時間：2022-11-08 11:47:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂教學(xué)論論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
音樂教學(xué)論注重理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與及體驗(yàn)。案例教學(xué)是一種關(guān)注真實(shí)情境和實(shí)踐過程的體驗(yàn)性教學(xué)形式，符合音樂教學(xué)論課程的教學(xué)特征，可以將其有效運(yùn)用到教學(xué)過程中。
（一）篩選案例中小學(xué)音樂教學(xué)的案例資源非常豐富，但并非每一個案例都適合音樂教學(xué)論的教學(xué)。因此，實(shí)施案例教學(xué)的前提與基礎(chǔ)是對案例的篩選。教師在篩選教學(xué)案例時應(yīng)注意：第一，針對性。教師在備課時應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)和教學(xué)對象，精心篩選案例。選擇的案例可以是一節(jié)課、一個教學(xué)片斷，也可以是圍繞一個主題將幾節(jié)課的相關(guān)片斷疊加起來；第二，真實(shí)性。教師在篩選案例時應(yīng)注重案例的客觀真實(shí)性，選擇真實(shí)的音樂課堂教學(xué)實(shí)況或特定的教育現(xiàn)象。因?yàn)椋挥锌陀^真實(shí)的教學(xué)案例才能反映教學(xué)的客觀規(guī)律，生動表達(dá)教學(xué)的本質(zhì)特征及科學(xué)性；第三，適時性。隨著知識內(nèi)容的不斷更新，音樂教育理念和教學(xué)模式的不斷進(jìn)步，在音樂教學(xué)論課程中運(yùn)用的案例也需要及時更新。音樂教學(xué)論課程所選取的案例不僅要充分體現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求，反映最新的中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)象或教育實(shí)踐活動；同時，也要體現(xiàn)新的音樂教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式在中小學(xué)音樂教學(xué)中的嘗試，這樣才能有效彌補(bǔ)音樂教學(xué)論教材的相對滯后性。
（二）呈現(xiàn)案例呈現(xiàn)案例是實(shí)施案例教學(xué)的第一步。在音樂教學(xué)論的課堂教學(xué)過程中，案例的形式與呈現(xiàn)方式多種多樣。與音樂教學(xué)論相關(guān)的案例形式有論文、教案、課件、音頻資料、視頻資料等，呈現(xiàn)案例的方式有文字描述、口頭講述、多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)、角色扮演呈現(xiàn)、模擬教學(xué)呈現(xiàn)等。呈現(xiàn)案例不僅是向?qū)W生展示，更重要的是激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情。因此，教師在備課或教學(xué)設(shè)計時一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、案例的形式與呈現(xiàn)方式以及教學(xué)對象的特點(diǎn)，選擇好呈現(xiàn)案例的最佳時機(jī)，如講授理論知識之前、講授理論知識之后、講授某一知識點(diǎn)時等。
（三）分析與討論案例分析與討論案例是實(shí)施案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在分析案例過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住案例的關(guān)鍵，把案例中的內(nèi)容與音樂教學(xué)基本理論和基本技能聯(lián)系起來，找出案例與教學(xué)內(nèi)容之間的必然聯(lián)系。案例討論是學(xué)生在獨(dú)立閱讀和分析的基礎(chǔ)上與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，發(fā)表自己對案例的認(rèn)識及對問題的見解，同時也了解他人對本案例的看法，共同分析，集思廣益，達(dá)成結(jié)論的過程。教師在組織學(xué)生開展案例分析與討論時要注意：第一，確立學(xué)生在案例討論與分析過程中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由討論的氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與討論、大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生獨(dú)到的見解；第二，教師作為案例討論與分析的組織者與參與者要以民主、平等的態(tài)度參與討論，使學(xué)生緊緊圍繞主題展開討論，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。
（四）總結(jié)與評價案例對案例的總結(jié)與評價是案例教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。對案例進(jìn)行分析與討論后，通常先由教師根據(jù)案例教學(xué)所達(dá)成的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對案例分析和討論的情況對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納、評價，主要包括：第一，對案例涉及的相關(guān)音樂教育理論和教學(xué)技能進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握；第二，對案例討論中學(xué)生遇到的疑難問題和有爭議的問題進(jìn)行講解與總結(jié)；第三，對案例討論中學(xué)生分析問題的思路、解決問題的方法、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等做出客觀、科學(xué)的評價。總結(jié)與評價案例既可以由教師來開展，也可以由教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生得到更多的鍛煉，或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)調(diào)整視角，課后進(jìn)行拓展延伸。在案例總結(jié)評價結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生以書面形式對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，寫出自己的學(xué)習(xí)心得，這有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理和反思，有利于發(fā)現(xiàn)新問題、生成新經(jīng)驗(yàn)，為下一步學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。
（五）后續(xù)應(yīng)用進(jìn)行案例教學(xué)的宗旨是為了提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力，因此，教師可以結(jié)合案例教學(xué)中所學(xué)到的知識與技能，進(jìn)行音樂教學(xué)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練、模擬授課、微格教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐活動。除此之外，還可以把案例教學(xué)延續(xù)運(yùn)用到教育實(shí)習(xí)中。通過對案例教學(xué)的后續(xù)運(yùn)用，學(xué)生可以把在案例教學(xué)中獲得的知識、形成的能力運(yùn)用到音樂教學(xué)實(shí)踐中，既可以豐富教學(xué)案例，又有助于學(xué)生教學(xué)技能的提高，從而縮短從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹穆殬I(yè)適應(yīng)期。
二、案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題
案例教學(xué)在音樂教學(xué)論課程中的有效實(shí)施受到案例、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等多方面的影響與制約，筆者認(rèn)為，在音樂教學(xué)論課程中實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意以下三個方面的問題。第一，注重案例庫建設(shè)。資源豐富且高質(zhì)量的案例庫是音樂教學(xué)論課程開展案例教學(xué)的必要條件。目前，在音樂教學(xué)論課程中實(shí)施案例教學(xué)面臨的一個重要問題就是案例資源不足、內(nèi)容相對滯后，教師之間缺乏交流共享平臺。因此，案例庫的建設(shè)亟待解決。建設(shè)案例庫既需要相關(guān)教育部門的重視，也需要教師平時及時收集、整理基礎(chǔ)音樂教育改革中涌現(xiàn)的有教育價值的優(yōu)秀案例，同時學(xué)生在試講、教育實(shí)習(xí)過程中的優(yōu)秀案例也是案例庫的重要資源。第二，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力。案例教學(xué)是教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對案例的討論和思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，音樂教學(xué)論課程的授課教師不僅要有扎實(shí)過硬的音樂教學(xué)論知識，能夠準(zhǔn)確把握案例中問題的解決思路和方法，而且還要理解案例中隱含的音樂教學(xué)理論知識和技能，這樣在組織案例教學(xué)過程中，教師才能勝任自如，把案例教學(xué)和案例的分析討論引向深入。第三，學(xué)生應(yīng)更新學(xué)習(xí)觀念、改變學(xué)習(xí)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)活動的主體。為了使案例教學(xué)能夠在音樂教學(xué)論課程中有效實(shí)施，必須讓學(xué)生真正成為課堂活動的主角，加強(qiáng)學(xué)生主動、探究、合作的意識，確保學(xué)生能夠主動地對案例進(jìn)行觀察、分析和思考。
三、結(jié)語
音樂欣賞教學(xué)是一種通過對具體音樂作品的聆聽，及其他輔助手段來體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂美的音樂教育形式。它通過教師簡明、生動、富有活力的講解提示，倡導(dǎo)“以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主”的教學(xué)理念，將聽者從原本對音樂無意識的“聽”進(jìn)入對音樂內(nèi)涵的感覺和理解，每一個人都可以成為音樂的欣賞者，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，擴(kuò)大音樂視野，提高感受、體驗(yàn)、聽賞、評價音樂的能力，并發(fā)展想象力、豐富情感，使人的精神生活得到更大的滿足，身心得到健康協(xié)調(diào)的發(fā)展。
那么如何使音樂欣賞教學(xué)過程充滿活力呢?
一、合理選用欣賞教材
音樂作品必須根據(jù)兒童的年齡特征和接受能力認(rèn)真選擇，做到由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，由有情節(jié)到無情節(jié)，由比較熟悉到比較生疏。同時，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，廣播電視、唱片、磁帶、CD、VCD等傳遞音樂信息設(shè)備的日新月異，音樂欣賞已不僅僅局限于音樂課堂上。實(shí)際上，小學(xué)生每天從家里和社會上所接受的音樂信息，無論是有意還是無意的，都要比音樂課堂上多得多。因此，這給我們音樂教育帶來了新的課題：拓展音樂時空，正確選擇課本外合適的教材，讓學(xué)生感知多種情緒是必要的。那么應(yīng)該拓展選擇哪些音樂作品呢?
1.必須富有情趣和藝術(shù)表現(xiàn)力，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，并使兒童能有生動、形象感受的作品。
2.作品應(yīng)該是貼近小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的，大多數(shù)學(xué)生都可以學(xué)會的，切合實(shí)際的，是符合兒童音樂能力最近發(fā)展區(qū)的，即選擇那些感性、生動、寓意含蓄、結(jié)構(gòu)完整、形式優(yōu)美風(fēng)趣的音樂作品，來使學(xué)生正確體驗(yàn)不同的情感。
3.為配合學(xué)生課外自主選擇音樂的需要，教師要教會學(xué)生選擇音樂。因此，每隔一段時間，我們可以來個音樂展示活動，讓學(xué)生說一說最近在課堂外聽到的歌曲，并討論哪些旋律動聽優(yōu)美，再找出一些大家一致認(rèn)同的曲目來欣賞、學(xué)唱。這樣學(xué)生在課外所選擇的音樂在課堂上有了及時的反饋，教師也可以適時地作了解，以防止不良音樂作品的侵入。
在教學(xué)時，適當(dāng)?shù)剡x擇活潑動聽、健康向上的課外歌曲，如低年級的《西游記》《刷牙歌》《健康歌》，高年級的《童年》《歌聲與微笑》《愛的奉獻(xiàn)》等。這些樂曲小學(xué)生較熟悉，也比較喜歡。合理地選材，使欣賞教學(xué)適合兒童音樂心理的發(fā)展，由愉悅式聆聽逐步過渡到理解式聆聽，再慢慢達(dá)到評價式聆聽。
二、采用豐富多彩的教學(xué)形式
1.運(yùn)用多媒體課件、實(shí)物展示和樂器演奏形式
運(yùn)用多媒體課件、實(shí)物展示和實(shí)物演奏的形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如在進(jìn)行音樂欣賞課二胡獨(dú)奏《賽馬》的教學(xué)活動中，我通過讓學(xué)生認(rèn)識接觸實(shí)物二胡，體會二胡的演奏方式，感受二胡的音色，從而引起學(xué)生欣賞的興趣。接著，我運(yùn)用課件來幫助學(xué)生理解作品，利用觀賞賽馬的動畫感受熱烈歡騰的賽馬情景。音畫結(jié)合，更加深了學(xué)生對音樂作品的理解深度。為讓學(xué)生更好地理解三個樂段所表現(xiàn)的不同音樂形象，我利用課件讓學(xué)生進(jìn)行比較，通過學(xué)生自主討論，給了學(xué)生更多藝術(shù)想象和生活聯(lián)想的空間。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行分組創(chuàng)編，充分展示自己對樂曲的理解，使欣賞活動達(dá)到一個。
2.游戲形式
音樂游戲具有愉悅性和互動性，是學(xué)生所喜愛的教學(xué)模式。尤其適用于低年級的音樂欣賞教學(xué)。如：聽賞《跳繩》中，我讓小朋友們邊聽邊跟著音樂節(jié)奏跳繩，感受樂曲快樂、活潑的氣氛。聽賞《捉迷藏》前，先讓孩子們完整聽一遍，然后，請幾位學(xué)生上來玩一玩這個游戲，并配上背景音樂，這樣一來，學(xué)生們就能更好地體會音樂所表達(dá)的內(nèi)容。
3.故事形式
每個兒童都喜歡聽故事，利用他們這一特點(diǎn)，結(jié)合音樂來編講故事，能迅速地抓住學(xué)生的注意力，加深他們對作品的理解。如，在欣賞《動物狂歡節(jié)》時，我編了一個動物們過新年的故事，并結(jié)合圖片和音樂邊聽邊講，迅速地抓住了學(xué)生的注意力，加深他們對作品的理解。
4.表演形式
表演形式是多種多樣的：伴奏表演、舞蹈表演、歌唱表演、各種角色扮演……教師可以根據(jù)音樂欣賞的內(nèi)容進(jìn)行選擇，在組織學(xué)生進(jìn)行音樂表演時，主要是要調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識和創(chuàng)造熱情。例：在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》時可讓學(xué)生在了解音樂故事內(nèi)容后，跟隨音樂，用神氣的神態(tài)，雄赳赳、氣昂昂地行進(jìn)及表演來表現(xiàn)玩具兵們可愛、頑皮的形象。而在音樂結(jié)尾部分，描繪小主人蘇醒過來的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生用凌亂的“定格”動作來表現(xiàn)玩具兵們來不及回玩具箱、東倒西歪的尷尬形象。再如：在欣賞《鐘表店里》，讓孩子們用不同樂器：三角鐵、小鈴、沙球分別敲擊節(jié)奏來表現(xiàn)大鐘、小鐘、秒表在鐘表店里開音樂會的歡樂場面。
5.小組討論形式
這種方法適合中、高年級。如，《瑤族舞曲》教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)音樂主題，再播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生初步欣賞后，將學(xué)生分組，并將需要討論的問題板書。提問：全曲可分為幾段?各樂段速度、拍子、情緒、旋律、節(jié)奏、力度、主奏樂器、表現(xiàn)內(nèi)容各是什么?讓學(xué)生在《瑤族舞曲》的音樂中輕聲展開討論。討論結(jié)束后，各組代表發(fā)言，教師再對音樂問題、樂曲風(fēng)格等進(jìn)行解答和總結(jié)。通過小組評議課這種方式進(jìn)行總結(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和集體智慧。
三、改善評價機(jī)制，讓每一個學(xué)生都能有成功感
1.1音樂游戲的融入能夠促進(jìn)小學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力的增強(qiáng)
在以往的音樂課堂教學(xué)中，大多數(shù)的時候是采用老師傳授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這就在很大程度上限制了學(xué)生的自主能動性。而在音樂課堂上加入音樂游戲的元素，可以使得小學(xué)生可以通過各種音樂活動來促進(jìn)自己的身體協(xié)調(diào)性的加強(qiáng)。正所謂兒童的天性是好動的，三四歲的幼兒聽到好聽的音樂就會手舞足蹈，但隨著他們年齡的增長，這些肢體語言會在不知不覺中減少衰退。特別是現(xiàn)在的小孩子，由于大部分是獨(dú)生子女，在家中就什么事都有父母包辦，簡直是衣來伸手，飯來張口，并且也不注重身體鍛煉，大部分的時間是在電視機(jī)和電腦面前度過，這就造成了小孩子出現(xiàn)身體協(xié)調(diào)性差的現(xiàn)象。但在音樂教學(xué)中，使用音樂游戲的教學(xué)方法，不僅可以通過多種多樣的音樂游戲來促進(jìn)學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展，還可以鍛煉小學(xué)生的肢體配合能力，促進(jìn)實(shí)踐能力的加強(qiáng)。
1.2音樂游戲的融入能夠使小學(xué)生的集體意識得到加強(qiáng)
當(dāng)小孩子在游戲時，是最容易形成合作意識與朋友關(guān)系的時候。在游戲中，小學(xué)生會有一個共同的目標(biāo)，這就會使得同學(xué)之間相互交流自己對游戲的想法，并且采納別人合理的意見，從而形成共同努力的局面。因此，在音樂課堂上進(jìn)行音樂游戲的教學(xué)，能夠培養(yǎng)好學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力及人際交往能力，使學(xué)生形成集體意識，達(dá)到合作要求。
1.3音樂游戲的融入能夠使枯燥的樂理知識變得生動有趣
音樂課堂和其他課程的課堂是沒有什么區(qū)別的，在音樂課堂上，音樂教師需要向同學(xué)們講解一些樂理知識，這些樂理知識對于小學(xué)生來說是枯燥乏味的，并且講解起來也是有一定難度的，這就使得老師在上課時對于這些樂理知識無從下手，學(xué)生也很難接受并了解。所以，將音樂游戲帶入音樂課堂后，可以將相關(guān)的樂理知識帶入游戲中，使其學(xué)起來不再枯燥乏味，變得生動有趣，易于接受掌握。
2將音樂游戲融入小學(xué)音樂教學(xué)課堂中需注意的事項(xiàng)
2.1音樂游戲的設(shè)計要注重符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)
在小學(xué)階段的學(xué)生，正是處于蹦蹦跳跳的年紀(jì)，也是他們身體快速發(fā)展的一個重要階段，他們的身體內(nèi)部隨著年齡的增長逐漸趨于成熟，個子越來越高，身體也越來越結(jié)實(shí)，大腦的思維系統(tǒng)也隨之不斷完善。并且從另一方面看，學(xué)生的認(rèn)知水平也在不斷提高，思維能力在不斷加強(qiáng)，情感的表達(dá)逐漸清晰豐富，但低年級學(xué)生情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象時常發(fā)生。所以，音樂老師在設(shè)計音樂游戲時，要考慮不同年齡段學(xué)生的心理情況與身體素質(zhì)，因材施教地加強(qiáng)不同學(xué)生的音樂審美能力，讓每個學(xué)生能夠在游戲中放松自己，在游戲中宣泄情感，在游戲中學(xué)到音樂知識，加強(qiáng)自己的音樂審美能力和提高音樂素養(yǎng)。
2.2音樂游戲要以音樂教學(xué)為指導(dǎo)并服務(wù)于音樂教學(xué)
在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，音樂游戲的設(shè)計并不是隨隨便便的，其需要以音樂教材為依據(jù)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同年齡段學(xué)生的綜合能力來設(shè)計。因此，具有一定的目的性。同時，在音樂游戲的編創(chuàng)上，還需考慮到這個音樂游戲能否滿足教學(xué)的需要，學(xué)生是否能夠通過這個音樂游戲來感受音樂的妙趣，加強(qiáng)自身聽辨音樂的能力以及掌握好音樂知識的能力，是否能夠達(dá)到進(jìn)行音樂教學(xué)的目的，所以說，音樂游戲要注意服務(wù)于音樂教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)課堂效率的提高。
2.3音樂游戲要以音樂為元素來展開活動
音樂作為音樂游戲中的基本要素，是設(shè)計音樂游戲過程不可或缺的重要內(nèi)容。音樂游戲的設(shè)計必須要有音樂元素的參與，才能達(dá)到音樂教學(xué)的目的，所以，音樂游戲的開展要圍繞音樂中的各要素來進(jìn)行。這樣才能夠使學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)音樂，了解音樂，掌握好音樂知識，感受音樂的流動、旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍、音色的轉(zhuǎn)變以及速度的變化統(tǒng)一，并使得學(xué)生能夠隨時根據(jù)音樂的變化起伏作及時的反應(yīng)，進(jìn)而使得音樂課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)變得更加的生動活潑，更易于學(xué)生掌握。
2.4音樂游戲要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容貫穿在音樂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)
音樂的教學(xué)內(nèi)容并不是一成不變，音樂游戲也不是單一的。在不同的音樂教學(xué)的環(huán)節(jié)放入不同的與之相適應(yīng)的音樂游戲會使得音樂課堂上的效率達(dá)到事半功倍。例如，將音樂游戲放在教學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，能夠創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)意境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，讓學(xué)生能夠放松心情，全心全意地投入到音樂學(xué)習(xí)中。因此，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使用合理有效的音樂游戲不僅能夠提高課堂效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生自身能力的加強(qiáng)。
3結(jié)束語
一、音樂與故事的結(jié)合
故事總能第一時間吸引學(xué)生的注意力。在音樂課上，教師可通過講故事的方式來開始課程的講授，這樣的導(dǎo)入方法不僅新奇有趣，更加能夠直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生盡快融入到課堂角色當(dāng)中，積極參與教師安排的音樂活動。同時，音樂與故事的結(jié)合還能幫助教師從故事巧妙過渡到課程教學(xué)之中，既不顯生硬，又妙趣橫生。比如，在欣賞歌曲《動物們的聚會》時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想會有哪些動物來參加動物大會，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力，對于歌曲的內(nèi)容也會有更加深刻的感受。
二、音樂與游戲的結(jié)合
學(xué)生置于游戲之中應(yīng)該是最快樂的，游戲?qū)τ谶@個階段的學(xué)生來說總有著不可拒絕的吸引力，他們渴望在游戲中獲得樂趣，獲得成功，獲得老師和同學(xué)的稱贊。因此，音樂與游戲的結(jié)合也是快樂教學(xué)的重要表現(xiàn)方式之一，科學(xué)合理的游戲設(shè)置理應(yīng)成為小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分。游戲的過程不僅發(fā)展了學(xué)生的智力，更拉近了師生間的距離，提升了課堂教學(xué)實(shí)效性。然而，值得注意的是，游戲教學(xué)的過程中也要注意以下幾點(diǎn)：第一，游戲形式應(yīng)靈活多樣化；第二，游戲內(nèi)容應(yīng)簡單易操作；第三，游戲應(yīng)激發(fā)學(xué)生的競爭意識。
三、音樂與多媒體技術(shù)的結(jié)合
高科技手段應(yīng)用于課堂教學(xué)的現(xiàn)象已屢見不鮮。當(dāng)前形勢下，小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中積極利用多媒體教學(xué)的輔助作用，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠在高科技手段的支持下為音樂教學(xué)提供更多的課堂學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)最佳的課堂教學(xué)氛圍，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。此外，多媒體技術(shù)不僅包含了文字和圖像，更結(jié)合了聲樂音頻與視頻的效果，在提供視覺享受的同時也是現(xiàn)代化課堂發(fā)展的必然要求。新奇有趣的畫面，極具震撼效果的視聽，正是當(dāng)前小學(xué)音樂快樂教學(xué)的指向所在。
四、音樂與興趣的結(jié)合
興趣是最好的老師。只有在科學(xué)的興趣指導(dǎo)下，才能從根本上促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)工作的有序開展。作為一門藝術(shù)類科目，音樂課程給予學(xué)生的應(yīng)是一種感官享受與審美情趣的完美結(jié)合，力求在不斷進(jìn)步的過程中讓學(xué)生真正學(xué)會在音樂欣賞中體驗(yàn)音樂帶給他們的無限樂趣。學(xué)生的興趣不盡相同，教師應(yīng)通過不同的方式來了解學(xué)生的興趣所在，再以這些為依據(jù)開展自身的教學(xué)設(shè)計。找到興趣之后積極參與是關(guān)鍵，只有參與到活動中去，才能將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而提高自身的音樂修養(yǎng)。
五、音樂與動手能力的結(jié)合
音樂帶給我們的絕不僅僅是聽覺的享受，它對于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮也起到了積極的促進(jìn)作用。小學(xué)音樂教學(xué)中關(guān)于打擊樂器的講授對于學(xué)生來說是新奇有趣的，也是音樂基本實(shí)踐技能在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)施過程。在快樂教學(xué)的理念指引下，教師可充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，鼓勵他們通過自己的努力自己動手制作打擊樂器。課堂上，教師可安排學(xué)生用自己制作的打擊樂器來演奏某段旋律，甚至可以讓學(xué)生自我即興發(fā)揮演奏一段旋律，這對學(xué)生來說都是一種嘗試和突破的過程。制作材料可以是簡單的，例如小瓶小罐或是鉛筆盒、小竹筒等，然而學(xué)生卻可以在這一過程中充分發(fā)揮自己的想象力和動手能力，盡全力完成自己的“作品”。音樂教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境是極其重要的。教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)輔助工具來體現(xiàn)出音樂教學(xué)的趣味性和啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極拓展思維，大膽想象，敢于創(chuàng)造。這不僅大大提升了學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣，同時也是快樂教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的有效實(shí)踐。對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來說，課程實(shí)施的目的絕不僅僅是一種知識的灌輸過程，而應(yīng)在于基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在學(xué)生在自我實(shí)踐的過程中體會成功的喜悅。快樂教學(xué)正是從這樣的角度出發(fā)，抓住學(xué)生的心理特征和基本認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂的教育目的。小學(xué)音樂課程的講授關(guān)鍵在于課堂氣氛的營造，積極樂觀的課堂環(huán)境不僅能夠舒緩學(xué)生的緊張情緒，更能促進(jìn)學(xué)生音樂技能的提升，提高自身的音樂素養(yǎng)，獲取知識的過程同時也是情感的培育與體驗(yàn)過程。
作者：唐雪婷工作單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)頭道街小學(xué)
（一）在課程設(shè)置上，著力跨學(xué)科、融合性的綜合基礎(chǔ)課程設(shè)置
傳媒音樂教育旨在重點(diǎn)培養(yǎng)多功能復(fù)合型、實(shí)踐應(yīng)用型、技術(shù)操作型的人才。其人才培養(yǎng)的定位決定了專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性和復(fù)合性。因此，建議在音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程中有的放矢地加入跨學(xué)科非傳統(tǒng)音樂的內(nèi)容，促進(jìn)多學(xué)科兼容且相互交叉滲透。同時，課程設(shè)置的穩(wěn)定性也應(yīng)是相對的，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及效果反饋在一定教學(xué)循環(huán)周期內(nèi)加以適度靈活調(diào)整。
（二）在教學(xué)過程中，努力建構(gòu)“互融探究型課堂”
后現(xiàn)代教育理念提倡變“權(quán)威性課堂”為“探究型課堂”，主張教學(xué)過程的平等動態(tài)性。“學(xué)習(xí)的內(nèi)容永遠(yuǎn)不應(yīng)當(dāng)作為僵死的東西去消極地或機(jī)械地接受。這種僵死的知識只會使人的頭腦變得呆板起來。相反地，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)通過興趣使之成為大腦的一部分，這會使大腦得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，就像扔進(jìn)火爐里的木頭，這塊木頭也會成為火焰，使?fàn)t火更旺”。雅克·瑪麗泰恩在他的《教育向何處去》一書中如是說。因此，在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)大膽制造學(xué)生的興奮點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的能動意識，使教師與學(xué)生的主、配角地位發(fā)生互換，突出強(qiáng)化教學(xué)過程中學(xué)生的主體性和參與度，讓教師和學(xué)生共同構(gòu)建包容、探究型課堂。
（三）在考評體系中，直面學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)課程的延伸性價值追求
在后現(xiàn)代教育理念關(guān)照下的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)評價體系中，主張不僅注重課程終期統(tǒng)一的閉卷筆試考核，且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的表現(xiàn)（如作業(yè)、平時課堂的參與能力、階段性學(xué)習(xí)成果等）并予以綜合評價。從而“形成過程評價和終結(jié)評價相統(tǒng)一，診斷性評價與成就評價相結(jié)合，理論課程、技法課與實(shí)踐評價多元化，學(xué)生自評、互評與教師評價相互印證，平時考察、紙筆測驗(yàn)與表演評分互為補(bǔ)充的適合現(xiàn)代評價理論和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的評價體系”。
二、初創(chuàng)存異、拓新的音樂專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)范式
在我國的教育教學(xué)中，曾有較長的一個階段在基礎(chǔ)理論教學(xué)中奉行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，然而從素質(zhì)教育的角度而言，該模式不利于健全人格的建構(gòu)。因此，后現(xiàn)代教育理念視域下的音樂基礎(chǔ)課程主張存異、拓新、多元的教學(xué)范式。下面，筆者提出創(chuàng)設(shè)此種教學(xué)范式的三種有益假設(shè)。
（一）整合既有專業(yè)基礎(chǔ)課程，加大跨學(xué)科基礎(chǔ)選修課比重，并建立相應(yīng)學(xué)分獎勵制度
目前，國內(nèi)的傳媒院校主要有中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院和河北傳媒學(xué)院等，在此以中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院和河北傳媒學(xué)院的三個相似專業(yè)方向?yàn)槔瑢⑷咝，F(xiàn)有音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置情況匯總?cè)缦拢?.中國傳媒大學(xué)（電子音樂制作方向）：樂理、視唱練耳、中外音樂史、流行音樂文化、作曲理論；2.浙江傳媒學(xué)院（音樂編輯）：基礎(chǔ)樂理、錄音作品賞析、曲式與作品分析、和聲；3.河北傳媒學(xué)院（音樂制作）：音樂基本理論、視唱練耳、中外音樂史、歐洲音樂簡史及名作欣賞。上述三所高校的音樂制作方向均主要培養(yǎng)具有較扎實(shí)音樂創(chuàng)作功底，能熟練運(yùn)用計算機(jī)與電子音樂設(shè)備，具備音樂制作、音樂編輯方面的知識能力，能在廣播、電影、電視、文藝團(tuán)體和唱片公司、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、音像出版業(yè)、演藝市場、音樂文化管理等部門從事音樂編輯、創(chuàng)作與制作、音樂項(xiàng)目策劃或音樂文化管理等方面工作的實(shí)踐應(yīng)用型專門人才。但相較其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及定位的“寬口徑”，三所高校目前已開設(shè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課程卻折射出學(xué)科輻射面偏窄，教學(xué)內(nèi)容單一的現(xiàn)狀。因此，建議首先整合現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)課程資源，加以適度濃縮，如作曲理論中的“四大件”（和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器）；其次，建議加大跨學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)選修課比重。國外許多大學(xué)公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課都開設(shè)有配套的選修課，而國內(nèi)院校在此方面尚存在較大差距，故鼓勵為該專業(yè)增設(shè)如世界音樂文化、跨媒介及新媒體策略、影視音樂、傳播學(xué)基礎(chǔ)、音樂市場調(diào)查等基礎(chǔ)選修課，并規(guī)定相應(yīng)研修學(xué)分要求，同時建立超學(xué)分獎勵制度，作為學(xué)生在校期間評優(yōu)或保送讀研的重要加分項(xiàng)，以此真正體現(xiàn)傳媒音樂教育的側(cè)重。當(dāng)然，各傳媒院校除音樂制作方向外還設(shè)有其他專業(yè)方向，但在課程設(shè)置中都不同程度存在類似問題，在改革中亦可借鑒上述“大專業(yè)”思路。
（二）鼓勵創(chuàng)構(gòu)情境體驗(yàn)式教學(xué)，創(chuàng)建優(yōu)秀教學(xué)成果音像資源庫
傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)課堂教學(xué)往往采用以教師為主導(dǎo)的授課模式，此方法重在傳授知識，但恰恰忽略了音樂這一藝術(shù)門類的特殊性：強(qiáng)調(diào)“感知體驗(yàn)”的重要，即習(xí)學(xué)者通過親身藝術(shù)實(shí)踐所獲得的一種深層次的內(nèi)心感受。而對于“體驗(yàn)”的強(qiáng)調(diào)也恰恰符合當(dāng)代大學(xué)生踐行能力強(qiáng)的心理特點(diǎn)。至此，將此觀念延伸至傳媒音樂教學(xué)中，筆者以為，音樂專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)也宜動靜結(jié)合，在教學(xué)中多構(gòu)建“互動參與片段”，讓學(xué)生在教師有目的地引領(lǐng)和設(shè)計下進(jìn)行情境體驗(yàn)，如和聲教學(xué)中用以演示和聲連接的鋼琴彈唱、中外音樂欣賞中的古典音樂受眾情況調(diào)研、媒體策略中的案例討論等，以提高學(xué)生對藝術(shù)的感知力，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，使其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的構(gòu)筑者，從而獲得主體身份感的認(rèn)同，這既貼合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，又可激活整體課程教學(xué)效果。
（三）嘗試創(chuàng)建階段化、多維度的考評體系
一、尋找審美教育的突破點(diǎn)
審美教育是一個宏大的概念，因?yàn)楹甏螅詫πW(xué)音樂教學(xué)具有明確的指導(dǎo)性和引領(lǐng)性，這是優(yōu)點(diǎn)所在。但對小學(xué)一線的音樂教師而言，過于宏大的概念又容易讓人尋找不到有效的抓手，從而使得理念的落實(shí)成為困難。筆者在審美教育的觀點(diǎn)引領(lǐng)下，努力尋找一個突破點(diǎn)。經(jīng)筆者實(shí)踐與思考，感覺從學(xué)生的意趣角度建立審美觀點(diǎn)，是一個比較可行的途徑。意趣指向?qū)W生的學(xué)習(xí)心理中最基本的意味與情趣，學(xué)習(xí)心理的研究結(jié)果表明，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，最好的刺激手段就是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣。小學(xué)音樂教學(xué)理論上能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但這往往是浮于表面的，因?yàn)閷W(xué)生往往不是對音樂本身感興趣，而是對音樂課上的輕松自由感興趣。因此，音樂教師要努力把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到音樂知識上來。更重要的是，意趣引領(lǐng)下的審美教育，可以讓小學(xué)生接觸到音樂的本質(zhì)，能夠通過自身的有效體驗(yàn)去感知音樂的美。筆者研究了江蘇鳳凰少年兒童出版社的系列小學(xué)音樂教材，發(fā)現(xiàn)教材中精選了大量符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的音樂作品。因此，音樂教材是對學(xué)生實(shí)施審美教育的主要載體。從意趣培養(yǎng)的角度來看，音樂教師首先要做的一個工作就是，讓學(xué)生能夠通過對音樂教材的使用，感知音樂的美。這是一個具有一定挑戰(zhàn)性的工作，因?yàn)楹芏嗲闆r下，學(xué)生一學(xué)期下來，音樂教材還是新的。這說明教材的使用還處于比較原始的階段（有的甚至沒有使用）。筆者在五年級上冊的教學(xué)中，從第一課《少年，少年，祖國的春天》教學(xué)開始，就試圖讓學(xué)生去體驗(yàn)教材中的美：看似雜亂的數(shù)字其實(shí)是音符；第一單元的“快樂嚓嚓嚓”必須讓學(xué)生領(lǐng)略到“跳起歡樂舞，快樂嚓嚓嚓。校園春來早，春歌美如畫”的意境。總之，要想實(shí)施審美教育，基于教材并尋找意趣是首要之舉。
二、探究審美教育的好方法
審美教育的效果來自良好的教學(xué)方法。如果說尋找到意趣這一有效的激發(fā)點(diǎn)是首要之舉，那么好的審美教育方法就是決定審美教育成敗的關(guān)鍵。筆者在教學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)：只有基于小學(xué)生的認(rèn)知需要才能獲得好的方法。這一認(rèn)識與傳統(tǒng)的認(rèn)識有所不同，傳統(tǒng)音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)音樂本身的優(yōu)美，但這種優(yōu)美如果不能為學(xué)生感覺，就無法讓學(xué)生產(chǎn)生良好的審美體驗(yàn)。因此，筆者以為好的審美教育更應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的需要，看看他們真正喜歡音樂的哪些方面。所以說，好的方法不在于方法本身，而在于激發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知與音樂之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系越緊密，說明采用的審美教育的方法越好。
三、激活小學(xué)生的審美情趣
學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中接收到了審美教育會有哪些表現(xiàn)？筆者以為關(guān)鍵在于學(xué)生的審美情趣激活。小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，他們對包括音樂在內(nèi)的事物的美并不容易直接感知，而這也是小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施審美教育的一個重要原因。在學(xué)生有了審美意識與初步的審美能力之后，激活學(xué)生的審美情趣成為重中之重。審美情趣表現(xiàn)為學(xué)生對美的敏感性，當(dāng)美的音樂出現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們要能立即有所反應(yīng)。到了小學(xué)高年級，尤其要追求這種教學(xué)效果。筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，這是有可能實(shí)現(xiàn)的。特別是一些百年老歌，如《祝你生日快樂》《畢業(yè)歌》等，常常能夠讓學(xué)生在平靜的背后展現(xiàn)出內(nèi)心對曲調(diào)的認(rèn)同與欣賞。筆者努力的另一個目標(biāo)，是讓學(xué)生在學(xué)校組織的大型活動中，能夠在高唱《中華人民共和國國歌》時，有一種積極向上的心態(tài)，關(guān)于這一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，仍然是基于上述審美教育方法的使用，激活學(xué)生感知曲調(diào)的審美情趣。當(dāng)同事表揚(yáng)筆者所教班級的學(xué)生總能在大型活動中高唱國歌時，筆者意識到努力是有效的。
作者：張玲玲 單位：江蘇省啟東市南苑小學(xué)
一、國內(nèi)高校音樂課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題
1、音樂教育的非藝術(shù)化傾向不少國內(nèi)高校音樂課程中都存在音樂教育非藝術(shù)化傾向的問題，具體表現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中過分注重課程的外在價值，忽視了音樂課程本質(zhì)的、內(nèi)在的價值。例如，在教學(xué)中忽視了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，以及忽略了音樂課程教育對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生潛能，完善學(xué)生人格等方面的作用。另一方面，音樂教育中片面注重音樂知識技能的教學(xué)而忽視了學(xué)生對音樂的興趣愛好的培養(yǎng)。
2、教學(xué)形式、教學(xué)方法封閉單一，死板不活潑教師的角色定位不平衡，在教學(xué)過程中只重視自己對知識點(diǎn)的講解是否到位，卻忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教學(xué)中的主動參與性較低；只重視對學(xué)生音樂技能的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和鑒賞能力的培養(yǎng)；重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過程。這種單一死板，沒有從學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)方式根本無法實(shí)現(xiàn)音樂課程的自身價值。
二、國內(nèi)高校音樂課程教學(xué)的要點(diǎn)
1、注重平衡教師角色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能以自我為中心，只是一味的追求知識的傳授，而要站在學(xué)生的角度，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度和興趣。由于當(dāng)前大學(xué)生是極富有個性的一代，時代感強(qiáng)，那么要提高其對音樂課程的興趣，一方面是要注意教學(xué)內(nèi)容的時代性和實(shí)用性，另一方面還要注意加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與性。所謂教學(xué)內(nèi)容的時代性就是指教師在教學(xué)中，要將講授的內(nèi)容與當(dāng)代較流行的事物聯(lián)系在一起，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在為了讓學(xué)生了解手風(fēng)琴的音色，教師可以不選擇傳統(tǒng)的手風(fēng)琴的獨(dú)奏專業(yè)作品，而是選擇學(xué)生們較熟悉的通俗歌曲《白樺林》，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感到陌生，提高學(xué)生興趣。所謂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，就是指教師所講授的內(nèi)容盡可能與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生活中處處存在音樂。要加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要是為了提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，所謂實(shí)踐出真知，通過學(xué)生親自體會的成果更容易被學(xué)生所接受。而且，音樂藝術(shù)本就是表演藝術(shù)，學(xué)生只有通過親身實(shí)踐，才能切實(shí)體會到音樂的魅力。
2、采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，不能僅僅以教師講解音樂知識，傳授音樂技巧為主，而是要通過多樣的教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開發(fā)他們的音樂潛力。通過體驗(yàn)式的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，成為學(xué)習(xí)過程中的主體。體驗(yàn)式教學(xué)模式主要分為課堂討論式、作品賞評式、教材延伸式。課堂討論式，主要是通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，在情境氛圍中吸引學(xué)生情感的投入，最后進(jìn)行課堂討論。在此過程在，教師不僅僅是指導(dǎo)者，更是學(xué)習(xí)的參與者，以此讓學(xué)生處于一種積極主動探索的狀態(tài)之中。作品賞評式，主要是通過講座的形式，學(xué)生自主選擇課題，自己表演并予以評價，讓學(xué)生在表演和賞評中加強(qiáng)對作品的理解和分析能力。教材延伸式教學(xué)，主要是以教材為基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容予以延伸。例如，對同等類型的作品的分析和理解，對同一作者作品的評價等等。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，開發(fā)學(xué)生潛能在教學(xué)過程中，教師盡量利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，并且多添加一些讓學(xué)生自主創(chuàng)編的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在自我探索，自我創(chuàng)編的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)音樂課程的樂趣，同時也提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，還要改善教學(xué)的評價機(jī)制，在課堂教學(xué)中善于用“激勵性”的評價機(jī)制，在基于實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的創(chuàng)造和想象予以總結(jié)和評價。
三、小結(jié)
總而言之，高校的音樂課程教學(xué)不僅僅關(guān)系到學(xué)生音樂知識和技能的提高，也關(guān)系到學(xué)生人格的形成。音樂課程教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，從音樂學(xué)科的本質(zhì)特征和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)高校人才的全面發(fā)展。
作者：蔡園園單位：九江學(xué)院
20世紀(jì)末誕生的“電腦音樂制作技術(shù)”多方面地滲透到傳統(tǒng)的音樂教育學(xué)及音樂活動中，并且在教學(xué)和活動中表現(xiàn)出色。本文主要立足于小學(xué)音樂教育，從小學(xué)音樂教育中的教學(xué)及課外開展的文藝活動（以演出為主）出發(fā)，闡述電腦音樂制作技術(shù)給其帶來“恩惠”。1、音樂教學(xué)中的直觀性和音響化——文字、畫面和音響的結(jié)合；2、音樂活動中音樂的質(zhì)量有保障；3、縮短教師的預(yù)備工作的時間，提高教師的工作效率。
電腦音樂制作技術(shù)小學(xué)音樂教學(xué)課外活動
說起“電腦音樂制作”或“MIDI”，在當(dāng)今社會上，對于從事音樂藝術(shù)工作的人來講，已不是什么生疏的事。自20世紀(jì)末“電腦音樂制作技術(shù)”誕生以來，電腦音樂制作技術(shù)就多方面地滲透到音樂藝術(shù)領(lǐng)域中，比如音樂表演藝術(shù)中，聲樂歌曲的MIDI伴奏，音樂教育中利用軟件進(jìn)行視唱教學(xué)……等等，這些方面都有其身影。它的業(yè)績?nèi)绾危繉?shí)事求是的說，優(yōu)點(diǎn)多于缺點(diǎn)。本文闡述就是其在音樂教育方面的業(yè)績——“電腦音樂制作技術(shù)”對小學(xué)音樂教學(xué)及活動的積極影響。
在進(jìn)入主題前，首先讓我簡單介紹“電腦音樂”。電腦音樂是指利用多媒體電腦及和音樂相關(guān)的軟件為工具制作并播放出來的音樂（如摘要：wav文件、mp3文件、midi文件等）。而后，我們就知道“電腦音樂制作技術(shù)”是生產(chǎn)“電腦音樂”的一種方法、手段。
電腦音樂制作技術(shù)，包容MIDI技術(shù)和數(shù)字音頻技術(shù)，這兩項(xiàng)是它的核心。在PC電腦沒有介入音樂前，MIDI就是音樂制作的代名詞。隨著數(shù)字音頻技術(shù)的出現(xiàn)和MIDI技術(shù)的融合，就形成了電腦音樂制作系統(tǒng)，對于這一系統(tǒng)的操作就是電腦音樂制作技術(shù)。本文主要闡述在電腦音樂制作技術(shù)誕生之后，它給音樂教育事業(yè)（小學(xué)音樂教育）帶來的恩惠（至于具體的電腦音樂制作技術(shù)這里就不再詳述了）。
我國的小學(xué)音樂教育包括課堂教學(xué)和課外活動（主要是文藝活動，特指演出）兩個方面。前者是實(shí)施音樂教育的主要途徑，后者則是前者的延續(xù)和拓展。抓好小學(xué)音樂的課堂教學(xué)和課外活動，是對青少年進(jìn)行美育教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。因此在小學(xué)音樂教育活動中，課堂教學(xué)和課外活動是頻繁的，而且內(nèi)容相當(dāng)豐富多彩。這無形當(dāng)中就加大老師的工作量，要求教師要有較強(qiáng)的工作能力。假如此時您是為小學(xué)音樂教師，會使用電腦音樂制作技術(shù)，應(yīng)該說工作起來會相對輕松的。為什么這么說呢？原因在于電腦音樂制作技術(shù)給予我們的工作帶來了許多方便。
電腦音樂制作技術(shù)和課堂教學(xué)
在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，利用音樂軟件（如Cakewalk音序軟件）進(jìn)行視唱教學(xué)。我們可以預(yù)先把將要學(xué)習(xí)的視唱曲或節(jié)奏練習(xí)曲制作在電腦中，上課時利用電腦音樂軟件將其用各種樂器的音色播放它，這樣既可以節(jié)約我們的備課時間，也可以使視唱教學(xué)變得稍微活躍些（演奏樂器音色的變化）；另外，利用電腦音樂制作技術(shù)進(jìn)行音樂教學(xué)可以大大提高上課效率（和傳統(tǒng)音樂教育手段相比，如摘要：課前或上課中抄譜……等）。
在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，利用音樂軟件（如Encore制譜/音序軟件）進(jìn)行音樂知識（樂理）教學(xué)，可以使音樂理論和實(shí)際音響聯(lián)系在一起，可使音樂理論知識更為直觀，同時增加學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好。比如說，我們講滑音。傳統(tǒng)音樂教學(xué)中更多的是用語言進(jìn)行描述（因?yàn)殇撉贌o法演奏滑音）；如今有了電腦音樂制作技術(shù)可不一樣了。通過電腦音樂制作技術(shù)，預(yù)先在電腦中利用軟件中Wheel控制器制作出滑音，在上課時將其播放，讓學(xué)生對滑音這個概念有個從文字到音響的統(tǒng)一熟悉。
在小學(xué)中高年級音樂課堂教學(xué)中，利用音序軟件對學(xué)生在音樂方面的創(chuàng)造性培養(yǎng)更是體現(xiàn)電腦音樂制作技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中的優(yōu)勢。除此而外，小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，電腦音樂制作技術(shù)還可應(yīng)用在唱歌教學(xué)中的范唱、教材歌曲伴奏的制作；在欣賞教學(xué)中進(jìn)行總譜瀏覽、簡單的曲式分析、熟悉樂器及其音色特征等等。
電腦音樂制作技術(shù)和課外活動
小學(xué)音樂教育的另一方面是課外活動，通常我們小學(xué)音樂教師所涉及的課外活動大部分是文藝演出。說起文藝演出，音樂教師都不生疏，甚至是好手。但大家都知道演出少不了音樂，什么舞蹈音樂、歌曲聯(lián)唱伴奏呀……等等。這些都需要去預(yù)備。為了避免重復(fù)或和別的單位相似，力求創(chuàng)新。這可就有事做了。怎么辦？電腦音樂制作技術(shù)的應(yīng)用可以為您排憂解難。
首先，幼兒啟蒙音樂教育能夠啟發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。幼兒啟蒙音樂教育通過音樂表達(dá)情感，體現(xiàn)幼兒的情感變化、心理變化、思維變化，通過各類音樂活動、音樂游戲、音樂欣賞激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)，有利于激發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力。其次，幼兒啟蒙音樂教育能提高幼兒的聽覺能力與記憶力。幼兒啟蒙音樂教育通過聽力傳遞音樂信息，有利于加強(qiáng)幼兒對音高、音值、音色、強(qiáng)弱、節(jié)奏、力度等方面的聽辨能力，有利于提高幼兒的聽覺能力，對幼兒記憶力的培養(yǎng)也能起到一定促進(jìn)作用。最后，幼兒啟蒙音樂教育對提高幼兒情操，促進(jìn)幼兒德育發(fā)展具有重要作用。幼兒啟蒙音樂教育讓孩子與音樂頻繁接觸，通過音樂感知將音樂傳遞到大腦，增加積極情感，促進(jìn)幼兒的情操與情感體驗(yàn)，使幼兒獲得對美的深刻認(rèn)識和理解。總之，幼兒啟蒙音樂教育強(qiáng)調(diào)以人為本，通過音樂培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)識，在潛移默化中對幼兒進(jìn)行思想教育，用生動的音樂語言讓幼兒的情操與情感得到發(fā)展，有助于提高幼兒的思想道德能力。
二、家長對于幼兒啟蒙音樂教育的作用
隨著社會的發(fā)展，越來越多家長對幼兒啟蒙音樂教育的認(rèn)識不斷加深。幼兒出生后最早接觸的是家長，家長若能全面、細(xì)致了解幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r，便能及早發(fā)展幼兒的音樂天賦。在此基礎(chǔ)上，家長要保護(hù)幼兒的音樂天賦，尊重幼兒意愿，針對幼兒的愛好與興趣等具體情況，制定適合幼兒啟蒙音樂教育的計劃。第一，全面開發(fā)幼兒大腦。幼兒啟蒙音樂教育對促進(jìn)幼兒右腦開發(fā)有重要作用。右腦主要運(yùn)用于色彩、圖像、音響等形象思維。為了讓幼兒有更加豐富的形象思維和創(chuàng)造能力，開發(fā)幼兒右腦很有必要。家長讓幼兒接觸各種不同風(fēng)格的音樂，與孩子進(jìn)行一些音樂活動，可以讓幼兒的右腦處于積極的活動狀態(tài)，從而增強(qiáng)大腦的活動機(jī)能，促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于全面開發(fā)幼兒大腦。第二，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)，為幼兒的學(xué)校音樂教育奠定基礎(chǔ)。音樂是感情交流的重要途徑之一，幼兒啟蒙音樂教育能夠激發(fā)孩子對美的追求，培養(yǎng)孩子的審美情趣，提高幼兒的注意力、藝術(shù)修養(yǎng)，塑造幼兒健康、開朗的人格。兒童早期接觸音樂教育，在幼兒園和學(xué)校打下良好的音樂基礎(chǔ)，能夠增強(qiáng)其音樂節(jié)奏感和聽辨能力，培養(yǎng)其音樂鑒賞能力。
三、幼兒啟蒙音樂教育與教學(xué)方法
（一）正確認(rèn)識幼兒的心理特點(diǎn)
音樂教育教學(xué)的方法與模式要與兒童的生理、心理特點(diǎn)相符。幼兒學(xué)習(xí)是游戲化的過程，孩子的模仿能力特別強(qiáng)，好動、好玩，對新鮮事物好奇心強(qiáng)。在音樂活動中表現(xiàn)為合群、注意力持續(xù)時間短、情緒轉(zhuǎn)換快、注意力不集中等特點(diǎn)。快樂與興趣是幼兒音樂教育與教學(xué)活動的重要準(zhǔn)則，因此，家長必須正確把握孩子的身心特點(diǎn)，了解孩子的音樂學(xué)習(xí)心理，準(zhǔn)確掌握孩子對音樂的需求，從孩子的角度開展音樂教育活動，讓孩子真正喜歡音樂，熱愛音樂，只有這樣才能對孩子起到有效的教育作用。
（二）創(chuàng)造良好環(huán)境，加強(qiáng)節(jié)奏感訓(xùn)練
幼兒的音樂教育要符合幼兒發(fā)展和成長的需要。音樂教育的內(nèi)容應(yīng)貼近孩子的生活，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。家庭作為孩子的第一課堂，影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校。培養(yǎng)孩子良好的音樂素養(yǎng)，家長要注意家庭的音樂熏陶，努力為孩子營造一種寬松、快樂、活躍、自由的家庭氣氛，讓溫馨的家成為孩子們展示音樂才能的場地。孩子們在音樂表演時感到輕松、自由、無拘無束，有利于培養(yǎng)其自信心和創(chuàng)造力。由此可見，創(chuàng)造良好的音樂教育環(huán)境能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生積極影響。音樂不只是歌曲，還是動作、舞蹈、語言的共同體。在幼兒啟蒙音樂教育中，需要把語言、動作、音樂等元素組合在一起，進(jìn)行最基本的節(jié)奏訓(xùn)練。通過語言和歌謠培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感，對家長來說是最簡單易行的教育方法，不僅對孩子語言發(fā)展大有益處，還能培養(yǎng)孩子的記憶力和音樂節(jié)奏感。
（三）設(shè)置親子活動，加強(qiáng)聽覺能力訓(xùn)練
親子音樂活動的設(shè)置有別于幼兒園的音樂教育活動，一定要突出親子活動氛圍。親子音樂活動以活動、游戲?yàn)橹行模w現(xiàn)幼兒音樂教育的生動性、靈活性和隨意性特點(diǎn)。為取得更好的效果，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，可以在活動中進(jìn)行聽覺能力訓(xùn)練。聽覺能力訓(xùn)練主要是有針對性地鍛煉幼兒的音樂內(nèi)心聽覺，因?yàn)橐魳穬?nèi)心聽覺是內(nèi)在支配力量，反映了樂者對音樂的駕馭力、記憶力以及想象力，在音樂創(chuàng)作、表演、欣賞等活動中發(fā)揮著重要作用，能夠引領(lǐng)音樂活動進(jìn)入預(yù)設(shè)的理想境界，提高音樂活動質(zhì)量。因此，可以采取多種方式進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，如聽中有唱，唱中有聽，通過這些方式引領(lǐng)幼兒獲得內(nèi)心聽覺，積極參與到音樂活動中。另外，以游戲?yàn)槁犛X訓(xùn)練場景，設(shè)置親子活動，能夠在游戲中激發(fā)幼兒心智，獲得音樂知識。如可以利用兒童積木設(shè)計“音符積木”，不同顏色的積木由上而下分別代表全音符、二分音符、四分音符、八分音符以及十六分音符等各種常見音符，并用相應(yīng)的組合塊數(shù)表示其時值關(guān)系。通過這樣的設(shè)計，讓幼兒從視覺上直觀感受音符的時長，加深對音符時值關(guān)系的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)各種常見節(jié)奏型時，設(shè)計把每一種節(jié)奏型做成一個卡片，聽辨節(jié)奏時，幼兒把一個個節(jié)奏卡片拼接起來，形成節(jié)奏片段。這樣的設(shè)計，不僅清晰明了，還提高了孩子的動手能力。
（四）選擇合適樂器，加強(qiáng)創(chuàng)造力訓(xùn)練
音樂活動中的孩子不是被動的聽眾，而是一名音樂創(chuàng)作者，在音樂實(shí)踐中學(xué)習(xí)音樂、參與音樂活動。樂器對孩子來說，不僅是樂器本身，更是玩具，還是一種教育的載體。兒童樂器演奏簡單并貼近生活，與孩子天性相一致，是孩子的良師益友，是接近音樂最直接的方法，也是將音樂生活化的最好詮釋。所有樂器中，打擊樂器的音色最獨(dú)特、最豐富，具有啟發(fā)孩子即興創(chuàng)作欲望的理想效果。可以依據(jù)幼兒喜愛敲敲打打的天性，選用構(gòu)造簡單、體積小、便于操作、演奏音量可控制在口語音量之下的打擊節(jié)奏樂器作為教具，如碰鈴、雙響梆子、沙錘、三角鐵、手鼓、串鈴、小镲、木魚、響板等，訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感，在游戲中達(dá)到訓(xùn)練效果，增加趣味性。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：歌唱?dú)赓|(zhì)歌唱語言音樂演繹藝術(shù)審美
一、什么是歌唱?dú)赓|(zhì)
查閱字典，對氣質(zhì)的解釋是這樣的：氣質(zhì)是指人的相當(dāng)穩(wěn)定的個性特點(diǎn)，是高級神經(jīng)活動在人的行動上的表現(xiàn)，也指一個人的風(fēng)格特點(diǎn)。這主要是指不同的人在生活中以氣質(zhì)給人留下的不同印象。特定到歌唱?dú)赓|(zhì)，應(yīng)該是一個歌唱者在歌唱中表現(xiàn)出的相當(dāng)穩(wěn)定的個性特點(diǎn)和風(fēng)格特點(diǎn)。比如：當(dāng)前活躍在舞臺上的歌唱家，一提起某人的名字，其歌唱形象、聲音特點(diǎn)和演唱風(fēng)格便立刻在我們大腦中浮現(xiàn)。這就是歌唱者有個性的歌唱?dú)赓|(zhì)在觀眾心中留下的深刻印象。歌唱?dú)赓|(zhì)的形成是一個歌唱者成熟的表現(xiàn)。而歌唱?dú)赓|(zhì)的形成非一朝一夕或唱幾首歌就能練就的，它是歌唱者在長期的藝術(shù)追求、藝術(shù)審美和藝術(shù)實(shí)踐中經(jīng)過摸索、千錘百煉而逐步形成的個人演唱特點(diǎn)。
二、歌唱?dú)赓|(zhì)的重要性
在音樂學(xué)習(xí)和演唱的過程中，我們常見這樣的情況:一些學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)時，音質(zhì)、音色、共鳴已達(dá)到一定程度。論技巧，對許多難度較大的藝術(shù)歌曲、歌劇選曲都能勝任，我們認(rèn)為他們已具備較好的演唱功底，但其藝術(shù)表現(xiàn)及演唱時的整體美感卻難以激動人心，他們也為自己傾盡全力地演唱卻得不到觀眾發(fā)自內(nèi)心的稱贊而苦惱。類似的情況在歷屆全國歌手大獎賽中更屢見不鮮:能夠參加比賽的歌手，從聲音和演唱技巧方面沒有太大差距，選手能否巧妙地運(yùn)用聲音，能否正確把握作品，感染觀眾，整體歌唱?dú)赓|(zhì)如何是取勝的關(guān)鍵所在。在2004年中央電視臺舉辦的全國聲樂比賽中，眾多的歌手唱得都很完整，但卻沒給人留下特殊的印象。但民族唱法選手王麗達(dá)的出現(xiàn)卻讓我們眼前一亮：她演唱的歌曲音域不是最高，歌曲結(jié)構(gòu)也比較簡單，但她以對聲音恰到好處的運(yùn)用，充沛的感情表達(dá)，淋漓盡致的現(xiàn)場發(fā)揮，以異常感人的整體形象打動了評委，感染了觀眾，最后獲得銀獎的佳績，也使全國觀眾認(rèn)識了她。由此可見，歌唱者的聲音條件、歌唱技巧相近，但一個懂得用思想、用感情、具有極好歌唱?dú)赓|(zhì)的歌唱者會使自己的歌唱形象熠熠生輝，并能觸及人們的靈魂、品德、性情，是一種深沉而又持久的力量。這是成為歌唱家、藝術(shù)家的必備素質(zhì)。在聲樂教學(xué)的初級階段，教師就應(yīng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生整體歌唱?dú)赓|(zhì)的重要性，把培養(yǎng)學(xué)生的歌唱?dú)赓|(zhì)同訓(xùn)練學(xué)生的聲音技巧結(jié)合起來，使學(xué)生在漫長的聲樂學(xué)習(xí)過程中追求、體驗(yàn)作品中存在的美，傳達(dá)作品的美感，逐漸形成自己的歌唱?dú)赓|(zhì)，成為一個有思想、有修養(yǎng)、讓觀眾不能遺忘的歌唱者。
三、音樂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歌唱?dú)赓|(zhì)
1.通過對歌唱語言的把握形成獨(dú)特的歌唱?dú)赓|(zhì)
聲樂中的語言是音樂化的歌唱語言。它通過音樂的造型手段使語言音樂化，使之富于音樂旋律節(jié)奏感與歌唱性。首先，歌詞作為人類書面語言的一種，具有極高的文學(xué)性：以語言塑造形象，敘述一段故事或表現(xiàn)某種情感。其次，從形式上看:歌唱語言具有極高的凝練美和準(zhǔn)確性。受人聲嗓音本身和聽眾聽覺承受能力的制約，在一定的時間容量內(nèi)，歌詞不能像詩歌一樣根據(jù)內(nèi)容或抒情的需要著意鋪陳。而且，聲樂曲式的時間容量也是有所限制的。因此，歌唱語言不得不凝練它的語言表現(xiàn)：以極少的文字表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，用最準(zhǔn)確的詞句完美地表達(dá)思想情感。再者，從語言格式上看，歌唱語言具有極強(qiáng)的節(jié)奏和韻律性。歌唱語言是在生活語言的基礎(chǔ)上由創(chuàng)作者精心設(shè)計和創(chuàng)作的具有特定思想內(nèi)容、語言規(guī)律和音樂風(fēng)格的語言，富含音樂的因素，又富有歌唱性。在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)了解歌唱語言的音樂特點(diǎn)，要求學(xué)生提高文學(xué)修養(yǎng)，準(zhǔn)確理解歌詞表達(dá)的意境，來描述人物的形象。比如，描述我們當(dāng)代生活的歌詞內(nèi)容和情感一般容易理解，而中外古典歌曲、傳統(tǒng)的中國古典戲曲和中外歌劇，不僅離我們的時代較遠(yuǎn)，更有文化審美上的差異。如果不理解詞意，不掌握戲劇情節(jié)的來龍去脈，就只能按照字音與旋律的變化漫無目的地唱，使聽眾不知所云。另外，在分析歌詞時，不能只停留在歌詞的表面意思上，而應(yīng)結(jié)合作者想要表達(dá)的真實(shí)意圖深入挖掘其潛在意義，并進(jìn)行分析、感受和表現(xiàn)，以便更完美地表達(dá)作品的主題思想。因此，要求學(xué)生廣泛涉獵不同時期、不同形式、不同國家的音樂文化是非常有必要的。把自己獨(dú)特的人生閱歷、文學(xué)修養(yǎng)糅入到對歌詞的理解中，確定歌曲的演唱基調(diào)，準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲的情感，這也是形成歌唱?dú)赓|(zhì)必不可少的因素。2.通過對音樂的演繹形成獨(dú)特的歌唱?dú)赓|(zhì)
日常生活中，我們主要靠語言來達(dá)到交流的目的。人類的語言不僅是獲得信息的主要渠道，更是用以表達(dá)豐富情感的載體，即人類的日常語言具有一定的生活語調(diào)。生活語調(diào)主要通過概念及其邏輯關(guān)系來表達(dá)人的思想，同時又具有強(qiáng)烈的感彩。生活語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫是歌唱語調(diào)的基本來源。由歌唱語調(diào)形成的歌唱旋律具有造型性、抒情性、敘事性和戲劇性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都是為準(zhǔn)確地表達(dá)作者的創(chuàng)作意圖而服務(wù)的。歌唱?dú)赓|(zhì)的形成，要求投入大量的心思去挖掘音樂中的美，要讓學(xué)生多朗誦歌詞，體會歌詞的抑揚(yáng)頓挫和平仄關(guān)系中蘊(yùn)含的聲調(diào)美。聲調(diào)美是聲樂旋律的造型基礎(chǔ)。聲調(diào)美再加上音樂的音高、節(jié)奏、調(diào)式、和聲等手法創(chuàng)造出鮮活的音樂形象，達(dá)到聲樂旋律的造型目的。而同樣的聲樂旋律，具有不同歌唱?dú)赓|(zhì)的歌唱家演唱效果截然不同。比如《我愛你，塞北的雪》這首歌。這是一首情真意切、清新雋永、充滿詩情畫意的精美之作。既描寫了大自然的雪景，又把雪比作具有潔白純凈的心靈、滋潤萬物成長的春的使者，給雪花賦予了活的生命。歌唱家殷秀梅和都曾經(jīng)演唱過這首歌，然而留給我們的印象和審美享受是截然不同的：聲音明亮，演唱情真意切，聽者像被春雨滋潤，給人奮發(fā)向上的感覺；而殷秀梅聲音寬厚，演唱極富深度，唱出了雪花讓大地回春，用自己的生命滋潤整個大地的獻(xiàn)身精神，既有雪花的溫柔又有雪花的皓氣，給人以蕩氣回腸之感。這就是不同的歌唱?dú)赓|(zhì)產(chǎn)生不同的演唱效果，給聽眾截然不同的藝術(shù)享受。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解歌唱音樂的基礎(chǔ)上，合理演繹聲樂旋律，形成自己獨(dú)特的歌唱?dú)赓|(zhì)。
3.通過提高對歌唱職業(yè)的認(rèn)識和藝術(shù)審美水平形成獨(dú)特的歌唱?dú)赓|(zhì)
歌唱表演是要講究個性和氣質(zhì)的。歌唱個性和歌唱?dú)赓|(zhì)是一個歌唱者成功的關(guān)鍵因素。在音樂教學(xué)中教師首先要讓學(xué)生對自己從事的歌唱事業(yè)有一個清楚的認(rèn)識:一個稱職的歌唱者是以自己美好的聲音和充滿激情的演唱來表現(xiàn)不同藝術(shù)作品的美，通過演唱傳遞給聽眾，獲得美的享受，受到啟迪。因此，要使觀眾最大程度地獲得藝術(shù)享受的滿足感，歌唱者不能把作品唱得平淡無味、毫無生機(jī)。我們對某位歌唱家留下美好印象，除了他有漂亮的聲音和動情的演唱外，他們在舞臺上的歌唱形象也給人們留下難以忘懷的印象。久而久之，他的歌唱形象固定在觀眾心中，形成了別具特色的歌唱?dú)赓|(zhì)。不同的歌唱?dú)赓|(zhì)把不同的美傳染給了觀眾，體現(xiàn)了歌唱者典型的、穩(wěn)定的個性特點(diǎn)。音樂教學(xué)中教師接觸的學(xué)生各不相同：有的性格大膽活潑，情緒變化強(qiáng)烈，有的雖然不好動，但情緒和情感發(fā)生變化快，且具有豐富的內(nèi)心世界，這兩種性格都比較適合歌唱專業(yè)。而有的學(xué)生心理活動遲緩，缺乏歌唱激情，見人羞怯，這種性格不符合歌唱者的心理素質(zhì)。教師應(yīng)循循善誘，使學(xué)生逐漸改變這種心理，走上正常的歌唱道路。讓學(xué)生形成良好歌唱?dú)赓|(zhì)的另一個關(guān)鍵因素是提高藝術(shù)審美水平。由于每個人的嗓音條件不同，興趣和愛好不同，而每部作品的思想感情不同。每個人的文化素養(yǎng)不同，對作品的認(rèn)識和理解及情感反應(yīng)不同，產(chǎn)生了不同的審美個性。這種審美個性決定著歌曲演唱處理的個性，并最終形成自己的歌唱?dú)赓|(zhì)。因此，要求學(xué)生提高審美水平，使自己的嗓音條件和作品選用盡量達(dá)到統(tǒng)一。學(xué)生審美水平的提高還有助于和歌曲作者的精神氣質(zhì)產(chǎn)生共鳴，最大限度地表達(dá)出作者的創(chuàng)作意圖。
結(jié)語
教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生歌唱?dú)赓|(zhì)的重要職責(zé)。在學(xué)生歌唱道路的起步階段，學(xué)生的聲音技巧和歌曲處理能力都十分有限。一個負(fù)責(zé)任的、高素質(zhì)的教師應(yīng)一邊教給學(xué)生歌唱技巧，一邊培養(yǎng)學(xué)生的歌唱?dú)赓|(zhì)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，就是首先要根據(jù)學(xué)生的聲音條件確定其屬于哪個聲部，如女高聲部可分為戲劇女高音、抒情女高音、花腔女高音等，然后才能選擇適合學(xué)生演唱的作品。音樂教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，把學(xué)生引導(dǎo)到適合他的正確的歌唱道路上來。教師還要花費(fèi)大量心血在對作品的理解把握上，細(xì)致搜尋、挖掘、剖析隱含在譜子里面的東西。提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、對音樂的正確演繹、提高藝術(shù)審美水平是提升演唱水平、最終形成自己獨(dú)特歌唱?dú)赓|(zhì)的關(guān)鍵所在。這是一個合格教師義不容辭的職責(zé)。
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1.1通過唱歌活動增加學(xué)生的識譜能力
識譜對于小學(xué)生來說是一個較為困難的知識點(diǎn)。音樂教師可以通過教授唱歌來培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌的過程中需要閱讀大量的樂譜，而許多樂譜都在音樂課本上，方便學(xué)生及時學(xué)習(xí)。因此，教師通過教授優(yōu)美的歌曲來順便講解相關(guān)樂譜如何識別，學(xué)生們也會積極的學(xué)習(xí)相關(guān)知識。學(xué)生在學(xué)唱歌興趣的驅(qū)使下，不斷地克服自己識譜中的難點(diǎn)。同時教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來調(diào)動學(xué)生識譜的興趣。比如教授學(xué)生唱歌曲《讓我們蕩起雙槳》的時候，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生有針對性的提問。問學(xué)生歌曲里面讓他印象最深的是哪一句歌詞，這個歌詞表達(dá)的什么意味，而如何通過譜子演繹這句歌詞等等。通過這些提問，學(xué)生們在學(xué)習(xí)歌曲的同時增加了其識譜能力，也破解了學(xué)生學(xué)習(xí)譜子時易感覺枯燥的心理。
1.2通過器樂教學(xué)來增加學(xué)生的識譜能力
小學(xué)音樂教學(xué)不僅僅包括音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)、歌唱能力教學(xué)，還包括樂器教學(xué)。從小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而言，其更喜歡歌唱和樂器教學(xué)方面的內(nèi)容。音樂樂器的演奏不僅僅是一個基本的技能，也是小學(xué)生展示自我能力的一種體現(xiàn)。許多小學(xué)生特別喜歡學(xué)習(xí)樂器。但樂器方面的學(xué)習(xí)較歌曲學(xué)習(xí)而言，相對較難。因此教師要適當(dāng)選擇些較為簡單的樂器來進(jìn)行教授。比如可以選擇口琴、手風(fēng)琴、笛子等樂器教授。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)樂器的同時，除了自身的演奏外，還需要進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥型耆J(rèn)識、熟悉樂譜，學(xué)生才能演奏出相應(yīng)的音樂。學(xué)生們通過對樂器演奏的不斷學(xué)習(xí)，帶動相關(guān)識譜能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)識譜的方法上由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，事半功倍，一舉兩得。
1.3開展音樂欣賞課帶動學(xué)生識譜
音樂既是一門學(xué)科，又是一門藝術(shù)。小學(xué)生既要學(xué)習(xí)音樂知識，也要懂得如何來欣賞音樂。只有通過欣賞音樂，小學(xué)生才能感受到音樂的魅力，才能增加他們學(xué)習(xí)音樂的熱情。小學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞的過程，也是識譜自學(xué)的過程。學(xué)生們通過欣賞音樂，不斷地感受到音樂優(yōu)美的旋律和節(jié)奏，帶動他們?nèi)ジ璩私庀嚓P(guān)樂曲的內(nèi)容。學(xué)生要想真正地了解樂曲知識，識別樂曲的譜子是必要的環(huán)節(jié)。因此，在欣賞音樂的推動下，許多學(xué)生為欣賞樂曲而更加樂意去進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。他們也結(jié)合相關(guān)音樂知識，不斷地自我解析、領(lǐng)悟曲譜的難點(diǎn)，從而使識譜學(xué)習(xí)能力有效的提高。
2幾種識譜教學(xué)方法
除上述四種方式帶動小學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜，教師在進(jìn)行樂譜教學(xué)的同時還可以采取以下幾種方法。
2.1哼唱練習(xí)法
這種方法是音樂各種內(nèi)容學(xué)習(xí)的基本方法，也是非常行之有效的方法。學(xué)生在聆聽音樂旋律后，不斷地進(jìn)行哼唱訓(xùn)練。通過哼唱訓(xùn)練，學(xué)生們能真正親身感知到音樂中的各種要素環(huán)節(jié)，而相關(guān)識譜能力也隨之不斷提高。
2.2誦譜練習(xí)法
這種教學(xué)方法相對于哼唱練習(xí)法使用較少。學(xué)生在充分掌握歌曲相關(guān)旋律的同時，教師可以按照要求讓學(xué)生標(biāo)記出各種音名，并讓學(xué)生按照音名進(jìn)行誦讀。這種誦讀不僅僅能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能讓學(xué)生的識譜能力有所提高。
2.3比賽練習(xí)法
對于相對較難、枯燥的知識點(diǎn)，各個學(xué)科的教師都可以通過比賽練習(xí)來推動相關(guān)方面的教學(xué)。對于學(xué)生識譜能力方面的教學(xué)，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行常規(guī)講解等方面教授的同時，還可以采用舉辦如“識譜”大賽、“識譜”運(yùn)動會等形式來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓單一的被動學(xué)習(xí)變成互動的主動學(xué)習(xí)，讓老師教學(xué)變?yōu)榫殞W(xué)結(jié)合。這種方法可以有效地提高學(xué)生識譜能力。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：新課程音樂創(chuàng)作教學(xué)方法
由教育部制訂的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次把“音樂創(chuàng)造”作為四個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一，這樣的拓展表明新課程標(biāo)準(zhǔn)對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重視。在中小學(xué)音樂教學(xué)中大力開展音樂創(chuàng)作教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的重要手段，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型社會人才具有十分重要的意義。在中小學(xué)音樂創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意哪些問題，是中小學(xué)音樂教師普遍關(guān)心的問題。
一、破除音樂創(chuàng)作的神秘感
古今中外，許多感人至深的音樂名作都是作曲家在艱苦的腦力勞動中創(chuàng)作出來的。所以人們想當(dāng)然地認(rèn)為作曲不是一般人可以涉足的，超出了普通中小學(xué)生在音樂課堂上的學(xué)習(xí)范圍。然而，中小學(xué)生并非沒有音樂創(chuàng)作的愿望和能力。我們沒有理由認(rèn)為能寫作文、會自由繪畫的兒童，不能創(chuàng)作出自己的旋律和節(jié)奏。中小學(xué)音樂教學(xué)不以培養(yǎng)作曲家為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只要能通過創(chuàng)作實(shí)踐獲得體驗(yàn)，從而加深對音樂美的理解也就達(dá)到了目的。
從個體成長發(fā)育角度看，音樂創(chuàng)造的欲望是與生俱來的。嬰兒的咿呀之聲不僅僅是說話的前奏，也是歌唱和無拘無束作曲的開始。我國學(xué)者許卓婭研究發(fā)現(xiàn)：嬰兒在3個月左右時就會開始進(jìn)行嗓音游戲，2歲前后許多兒童開始進(jìn)入近似歌唱的階段，3歲的兒童能夠?yàn)槎绦 ⒅貜?fù)的歌曲填寫新的歌詞，4歲的兒童已經(jīng)初步意識到創(chuàng)作應(yīng)該與別人不同，4—6歲的兒童在良好的教育影響下能獨(dú)立地即興哼唱出相對完整的新曲調(diào)……
中小學(xué)生是具有音樂創(chuàng)作能力的，關(guān)鍵是要通過各種手段激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望，從而破除他們對創(chuàng)作的神秘感、恐懼感。首先，要使學(xué)生相信自己具有創(chuàng)作音樂的能力，教師可以用大量的事實(shí)鼓勵學(xué)生，使他們從原有的思想束縛中解脫出來。其次，在創(chuàng)作實(shí)踐中采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使他們在實(shí)踐中看到自己的成績和進(jìn)步。教師也要盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作上每一個細(xì)小的閃光點(diǎn)，適當(dāng)給予贊揚(yáng)。重要的是，要幫助學(xué)生創(chuàng)作出較為流暢自然、相對比較理想的作品，好像朗讀學(xué)生作文中的范文一樣，在課堂上予以吟唱、分析。這樣，學(xué)生必然會增強(qiáng)信心提高興趣，獲得成功的樂趣。
二、將創(chuàng)作教學(xué)融合于其他音樂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中
音樂作品體現(xiàn)著音樂創(chuàng)作的一般規(guī)律，以作品為載體，在欣賞教學(xué)、歌唱教學(xué)和器樂教學(xué)中，處處都可以滲透音樂創(chuàng)作的知識和技能。
在欣賞民族管弦樂曲《春江花月夜》時，可以向?qū)W生介紹作品中使用的被稱為“合尾”的傳統(tǒng)作曲技法，及其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。之后，給出一個旋律片斷，要求每個同學(xué)（或分小組）創(chuàng)作一段旋律，均以此旋律片斷做結(jié)束句，嘗試“合尾”的創(chuàng)作手法。這種探究、體驗(yàn)的方式既加深了學(xué)生對作品的理解，同時將創(chuàng)作實(shí)踐融合于欣賞教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在學(xué)唱《送別》這首歌曲的時候，可以選用歌曲第一樂段來講解樂匯、樂節(jié)、樂段、半終止、完全終止等作曲知識。在這個樂段里，可以讓學(xué)生知道：第一樂句的第一樂節(jié)與第二樂句的第一樂節(jié)是采用變化重復(fù)的手法寫成的，第一樂句的第一樂匯與第二樂匯是采用模仿的方法寫成的。在結(jié)合經(jīng)典實(shí)例學(xué)習(xí)了這些音樂結(jié)構(gòu)知識之后，學(xué)生在創(chuàng)作中就可以嘗試運(yùn)用。在口琴、豎笛等器樂教學(xué)中，為了避免練習(xí)的枯燥、乏味，可以將即興創(chuàng)作的手法引進(jìn)來。如：教師吹奏旋律片斷，要求學(xué)生用不同的力度模仿吹奏這一旋律；教師吹奏旋律片斷，要求學(xué)生吹奏這一片斷的逆行；教師吹奏旋律片斷，要求學(xué)生用接龍的方式發(fā)展旋律；教師指定一個形象（小鳥、鬧鐘、汽車等），要求學(xué)生用器樂表現(xiàn)這一形象，等等。
三、創(chuàng)作教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)
創(chuàng)作教學(xué)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)作活動的設(shè)計要適合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平，適應(yīng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)作教學(xué)要隨著不同的年齡和年級逐步加深，逐步提高要求和難度。假如學(xué)生們感到這種創(chuàng)作很難做到或很難做好，就會產(chǎn)生消極畏懼情緒，就很難達(dá)到預(yù)期的效果。
中小學(xué)生的音樂創(chuàng)作不是自由創(chuàng)作，而是一種指導(dǎo)性的作曲，具有體驗(yàn)和嘗試的性質(zhì)。特別是在小學(xué)中、低年級，教師應(yīng)設(shè)定一些參數(shù)，確立一個適合學(xué)生能力的既定框架，從而保證學(xué)生不至于無從下手。常見的方法如：1.用指定的節(jié)奏單詞（節(jié)奏元素）編寫節(jié)奏短句，并借助速度、力度變化表現(xiàn)不同的情緒。2.節(jié)奏填空練習(xí)。3.為樂句選擇終止音，以感受旋律中穩(wěn)定音與非穩(wěn)定音在一定條件下的運(yùn)動規(guī)律。4.給出旋律問句，創(chuàng)作旋律答句。5.修改不適當(dāng)?shù)男删€。6.引導(dǎo)學(xué)生為簡短歌詞或日常生活用語編寫旋律。7.模仿經(jīng)典作品片斷創(chuàng)作等等。
四、創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作的“過程”，不應(yīng)過分看重創(chuàng)作的“成果”
中小學(xué)音樂課上的創(chuàng)作教學(xué)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)作能力，由于學(xué)生的年齡和知識、技能基礎(chǔ)，決定了他們的作品不可能是完善的。因此，不能以學(xué)生作品的優(yōu)劣和水平的高低作為創(chuàng)作教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。我們不能以成年人的角度去看待、衡量孩子們的創(chuàng)作，而應(yīng)該站在孩子的角度去看待他們的作品。學(xué)生們在創(chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是評價創(chuàng)作教學(xué)是否獲得成效的主要依據(jù)。
例如：《閃爍的小星》是一節(jié)小學(xué)高年級以學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作為主的綜合課，該課教學(xué)過程大體分為三個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)聆聽、分析《閃爍的小星主題變奏曲》，使學(xué)生初步理解什么是變奏曲；探究環(huán)節(jié)，通過對《閃爍的小星主題變奏曲》分段聆聽、討論、歸納，使學(xué)生知道幾種常見的變奏手法；應(yīng)用（遷移）環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)過的歌曲《小松樹》旋律為主題，進(jìn)行變奏曲的創(chuàng)作練習(xí)。學(xué)生在嘗試創(chuàng)作過程中模仿運(yùn)用了《閃爍的小星主題變奏曲》中的變奏手法，體驗(yàn)到了創(chuàng)作的快樂，加深了對變奏曲這一概念的理解和認(rèn)識。他們在課堂上創(chuàng)作的關(guān)于《小松樹》的變奏不可能達(dá)到出版、發(fā)表的水平，但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的教學(xué)目標(biāo)在一定程度上得以體現(xiàn)。
新課程改革將音樂創(chuàng)作納入音樂教育之中，作為音樂教育的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是我國音樂教育的重大發(fā)展。音樂創(chuàng)作教學(xué)是極具探索價值的教學(xué)活動，也是教學(xué)改革中重要的研究課題。我們期待著更多音樂創(chuàng)作教學(xué)研究的成果出現(xiàn)，為促進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)發(fā)展提供科學(xué)的指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
