時間：2022-10-25 02:37:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學新生入學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學風建設；新生；入學教育
優良的學風是大學培養和造就高素質人才的重要基礎，是衡量學校辦學水平的重要標志。
我們在對大一新生的思想特點進行深入分析的基礎上，對新生入學教育工作進行了探索，探索大學新生樂于接受、豐富有效的入學教育途徑。目的在于對新生給予及時科學的學習和生活指導，使他們盡快地熟悉、適應大學生活，完成從高中生到大學生的角色轉變，通過多種途徑，有步驟、分階段的扎實推進學風建設，切實幫助學生明確學習目標，端正學習態度，培養學習興趣、增強學習動力，提高學習成績，開啟大學學習和生活的良好開端，為成長、成才、成功打下堅實的基礎。
一、新生入學教育的基本脈絡
新生入學教育一直是高校學生工作持續發展的永恒課題，也是高校新生亟待解決的首要難題。經歷高考后三個月“真空期”的大一新生正處于情感斷乳、心理轉型、思想重塑的關鍵時期，亟待外界的積極干預和正確引導。
為了增強新生入學教育的時效性，長效性以及實效性，機械工程學院緊密結合學校的學風建設專項活動和晚自習制度，堅持以學生為中心，以引導新生又好又快地適應大學生活為著力點，積極組織有關專家、教授深入開展各種活動，在新生入學教育別注重人文關懷，努力構建“全員育人、全程育人、全方位育人”的教育模式，以確立獨具特色和人文內涵的新生入學教育體系。
二、新生入學教育探索
1、《新生入學手冊》――唱好新生入學教育片頭曲
為保證迎新工作、新生入學教育的有序開展，使新生盡快適應大學節奏，首先為每一位新生制定并發放《新生入學手冊》，《新生入學手冊》主要涵蓋四個方面：迎新、入學教育工作安排日程表；《致新生的一封信》；新生校園安全須知；《致新生家長的一封信》。讓新生清楚的了解各項活動，提高安全意識和自我保護能力，確保入學教育活動順利開展。其次，向新生家長發放家校聯系卡，公布了分管學生工作的領導、各班級學生輔導員的聯系方式以及新生家長QQ群使家長了解學生在大學期間經常遇到的問題，要求家長經常與學生聯系，多與學生的專業老師，特別是輔導員聯系，以便全面了解學生的在校情況。再次，為了因材施教，積極組織大一新生認真填寫2013級新生基本情況登記表，包括家庭成員及其基本情況，讓輔導員和班主任掌握第一手資料，熟悉每一位新生的點滴，以便更有針對性地展開工作。
2、進課堂，上操場，入寢室――打通管理服務學生的“最后一公里”
完善班主任制度、輔導員助理制度和晚自習值班制度，充分發掘名師導航、學長引領、榜樣示范、家長激勵的合力，持續促進學生成長成才，讓學生真切感受到服務、育人不只“掛在嘴上”，“走在路上”，而是“落在身上”。
緊密結合學風建設專項活動，從細節入手，結合大一新生實際情況，嚴格晚自習制度，切實為學生的全面發展保駕護航。首先，積極動員組成了包括黨政管理干部、教授在內的新生班主任隊伍。其次，本著發揮“從學生中來，到學生中去”示范引領作用，學院從大二的優秀學生中擇優選聘輔導員助理，助理結合班級情況，全力配合輔導員工作。再次，為完善新生入學教育，培養優良學風，召開專題會議，制定《本科生晚自習管理細則》，并確立了教師值班制度。
此外，要求各輔導員、班主任做到“五個一”：每周進一次課堂；去一次寢室；查一次晚自習；找一名學生談心；幫學生解決一個問題。認真填寫“三個本”：談心記錄本，寢室檢查記錄本與聽課記錄本。各班班主任經常深入教室、寢室，了解學生的最新動態，通過面對面的交流，心與心的溝通，為學生答疑解惑。第二，邀請專業人員為學生作心理健康、安全知識等講座，促進學生的心理健康和思想保健。組織優秀學長學姐向新生介紹學習經驗和創新感悟，鼓勵大一學生豐富理論知識，增強實踐能力。第三，榜樣引領。通過新生籃球賽、“我與班主任是隊友”等活動調動新生的鍛煉熱情；充分發揮新生骨干的示范作用，以最大程度和最廣覆蓋地促進學生的全面發展。
通過院長見面會、新生家長懇談會、班主任見面會、新老生經驗交流會、新生入學教育專題講座、新生籃球賽、安全知識競賽等教育形式，一個充滿開放性、互動性的新生入學教育新格局正在形成。
3、定期考核，召開主題班會，搭建互動平臺
充分運用QQ群、飛信、微博、微信等網絡新媒體，占領網絡思想政治教育的制高點，掌握并引領新生的思想動態和價值取向。充分利用晚自習時間，定期考核，引導學生總結得失，唱響新生入學教育小夜曲，實現新生入學教育從早至晚的成效始終如一。結合新生實際情況，召開主題班會明確前進方向，努力實現個人自查與同學監督相結合，個體內省與集體總結相結合，階段性總結與持續性改進相結合，見賢思齊，見不賢而內省。在班會上，大家各抒己見，集思廣益，共同成長進步。與此同時，通過一定的考核方式，不斷檢驗晚自習的實際效果。對于特殊學生和特殊情況，輔導員與班主任利用晚自習時間開展集體疏導和個體引導，與學生談心，發現問題，應對問題，解決問題，使學生將絆腳石轉變為墊腳石，并在以后的發展過程中避免讓墊腳石成為絆腳石。在此基礎上，輔導員就學生的日常情況與任課老師、家長及時溝通，搭建學院領導，各職能部門，輔導員，班主任，輔導員助理，大一新生，學生家長之間有效互動交流的共振平臺，努力營造“全員育人、全程育人、全方位育人”的濃厚氛圍，以便形成促進學生學習進步和身心健康的合力，進而促進學生全面發展。
三、新生入學教育的工作成效
1、通過新生入學教育系列活動的開展，大一新生很快適應了大學生活，無論思想層面還是行動層面，都在較短時間內實現了由“假期模式”向“自主學習模式”的有效轉變。期末考試取得優異成績，學生工作年度考核獲得優秀，全年無安全責任事故發生。
2、增進了同學之間、師生之間、學生與家長之間、家校之間的理解與交流，增強了學生的集體認同感和凝聚力。在輔導員、班主任的指導下，提高了同學們的組織協調能力，營造了濃厚的學習氛圍，使同學們養成了健康的作息方式和良好的學習習慣。在新生入學教育活動中，通過各種特色而有針對性的活動，盡量滿足“難調之眾口”，培養了一大批優秀學生骨干，有力地促進同學們的學習進步和心理健康，實現了全體同學的共同進步和健康發展。
四、新生入學教育的改進計劃
在新生入學教育中，我們取得了一些成績，也存在不足，需要在以后的工作中不斷改進。
第一，確保新生入學教育在時間上的前移和后置，在空間上的擴展與連續。采取多元化的教育模式，增強課上課下、網上網下、理論實踐三個結合的趣味性、互動性、體驗性，針對學生的不同需求，開展更多更有效的特色教育活動。對學生“授之以漁”，讓學生擁有充足的完善自我、展示自我的平臺。
第二，既要關注個別又要惠及全體。完善對學業困難學生和特殊學生的“幫扶”制度，以先進帶后進，努力發掘并實施讓優生更加優秀、后進生轉變為先進生的有效舉措；進一步完善“大學戀愛”、“職涯規劃”等入學教育內容，對全體學生形成正確引導。
第三，加強輔導員與思政教師的溝通與聯系，組織輔導員和思想政治老師定期召開聯席會議、專題調研，形成學工和業務教師協同教育的平臺。進一步完善師生之間、學生與家長之間、家校之間、老師與老師之間的高效溝通平臺，形成多方合力，共同促進學生健康成長成才。
第四，完善“實施、監控、考核、反饋、改進、再實施”的良性循環的入學教育評估體系。新生入學教育需要在有效監控下實施，將考核結果予以反饋，改進后再實施。新生入學教育的內容、形式、時間和機制的創新，亟待構建并完善相應的入學教育評估體系。
[參考文獻]
[1]《學分制背景下大學新生入學教育途徑的探索》當代教育科學〔2011〕11期.
關鍵詞: 醫學院校 新生 入學教育
新生入學教育是大學教育的起點,是大學新生完成角色轉變,適應學習生活,穩定專業思想的重要階段,也是大學生形成紀律觀念,完善人格修養,規劃職業生涯,步入科學發展軌道的關鍵時期。醫學院校的主要職責是培養合格的醫療衛生工作者,醫學教育的目標是培養滿足人們對醫療衛生需求的醫藥衛生人員。[1]本文通過總結我院近年來在醫學新生入學教育管理中的方法和經驗,探索建立一套符合醫學院校新生入學教育的有效途徑。
一、強化領導,為新生入學教育工作提供組織保障。
新生入學,學院與相關職能部門多次研究,提前布置,精心組織,召開迎新暨入學教育大會,反復強調入學教育對于醫學生五年學生的學習、生活及對學院的教學、管理的重要意義,為開展入學教育工作提供強有力的保障。
1.成立機構,加強領導。
為加強對入學教育工作的領導,學院成立新生入學教育工作領導小組,以總支書記為組長,專門負責規劃、布置、督察、入學教育工作。各年級輔導員和專業指導教師負責所在年級的入學教育組織工作。
2.制訂方案,嚴格規范。
為規范入學教育工作,制訂《新生入學教育方案》,從指導思想、教育形式、教育內容等方面進行細致的安排和部署;制定入學教育時間進度表和專業教育參考提綱,學要求,堅持做到“六個明確”,即明確教育目的、明確教育形式、明確教育內容、明確時間進度、明確教育要求、明確考核重點。
3.明確分工,強化責任。
入學教育的內容包含多個方面,要對輔導員和專業教師的工作進行分工,對入學教育效果負直接責任,從而強化責任意識,認真準備,親力親為,取得良好的教育效果。
二、開展以理想信念教育、愛校愛國教育等為主要內容的思想政治教育,幫助新生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。
1.理想信念教育。
教育引導學生認真學習中國特色社會主義理論,堅定中國特色社會主義理想和信念,[2]增強歷史使命感、責任感,強化成才目標和學習動力;教育學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,樹立“好學近乎智、力行近乎仁、知恥近乎勇”的思想認知,勤奮學習,奮發成才。
2.愛校愛國和校史校情教育。
組織新生參觀學校,聆聽校領導和專家教授關于學校歷史和文化、校風和學風的報告和詮釋,學習、了解我校的校史、校訓、特色、成就(含英才)等,使新生了解學校的專業設置和學科優勢,加深他們對大學精神的理解,對學校人才培養觀念和培養目標的理解;以學校的發展目標、人文精神等來凝聚學生,穩定思想,增強新生對母校的歸屬感、認同感和自豪感。
3.誠實守信教育。
當前大學生的誠實守信教育集中體現在學費交納、貸款還貸、誠信應試等方面。在認真做好新生繳費及“綠色通道”工作的基礎上,要通過深入、細致的思想政治教育,讓學生了解國家和學校的有關政策,形成“繳費上學”、“有借必還”的誠信美德。
4.社會主義榮辱觀教育。
高校要把加強社會主義榮辱觀教育看成是當前思想道德建設的首要任務。[3]“八榮八恥”,涵蓋了愛國主義、集體主義、社會主義思想,是對社會主義思想道德的系統總結。加強對新生開展社會主義榮辱觀的宣傳、教育活動,使之“知榮明辱”,努力成為有理想、有道德、有文化、有紀律的大學生。
5.開展成人成才勵志教育。
通過先進事跡報告會、座談會等形式,弘揚自強自立、奮發向上的勵志精神,營造“學典型、見行動、爭優秀”的良好氛圍。通過舉行成人宣誓禮,教育新生捍衛神圣憲法,履行公民義務,承擔社會道義,做一個對社會有益的人。
三、開展以校紀法規教育、安全教育、心理健康教育等為內容的行為習慣養成教育與適應性教育,幫助新生順利發展、健康成長。
1.校紀法規教育。
校紀法規教育是大學生在校學習生活的制度保障,組織新生學習《學生手冊》,開展入學教育知識考試,參加大學生紀律與秩序教育講座、安全教育講座,讓學生熟悉各項規章制度,使學生自覺遵守校紀校規,同時完善新生入學信息登記。
2.校園安全教育。
制定《新生入學安全教育計劃》,開展涉及人身、生活、財產、交通安全等方面的專題教育,增強安全防范意識,防微杜漸;運用典型安全事故案例,教會學生應急處理方法;對發生的安全事故要及時通報、處理,確保學校穩定、和諧。
3.心理健康教育。
組織開展新生心理問題篩查和心理健康教育活動,建立健全學生心理健康檔案,完善大學生心理健康教育網絡;[4]重點關注家庭經濟困難或有其他特殊困難的新生的心理狀況,發現異常情況及時疏導、及時上報。
4.適應性教育。
(1)通過舉辦“如何適應大學生活、學習的適應教育”講座,使新生盡快適應大學生活,學會學習、學會生活、學會做人,培養自己的適應能力。
(2)通過新生家長見面會,發放《新生家長必讀》,讓學生、家長了解孩子所選擇的專業、學校及學院的發展規劃,為今后的溝通合作打下良好的基礎。
(3)通過新老生學習經驗交流會,幫助新生轉變學習方法。
(4)通過舉辦“高校學生會與校園文化建設”的講座,讓新生更好地了解學生會的作用,積極投身于校園文化建設。
四、開展以學風建設、專業思想教育、學業發展規劃教育和職業生涯規劃教育為主的發展規劃教育,幫助新生樹立正確的發展觀和成才觀,步入科學的發展軌道。
1.學風建設。
“學風正成就事業,學風清造就良醫”。學風建設是學校求生存、創品牌、謀發展的基礎。學風包括學校風氣、學習風氣、學術風氣、師德師風、醫德醫風等。通過“求真、求精、求新”的校風學風專場報告會,激勵新生樹立人生目標、胸懷遠大抱負,立志成才,報效祖國。同時努力構建“全員育人、全程育人、全方位育人”學風建設工作體系,讓優良的學風成為學校發展強大的推動力。
2.專業思想教育。
向新生介紹學院專業設置、發展方向、專業課程、專業特點及專業師資、考研、就業情況等,幫助他們穩定專業思想。教育引導新生了解大學學習特點、培養學習興趣、激發學習動機、選擇恰當的學習方法;培養他們追求真理、求實創新、嚴謹鉆研的治學精神。
3.學業發展規劃教育。
組織學業生涯規劃講座,引導新生制定個人學習的學期目標和階段目標,提高學習自覺性和有效性,做到制定好一個目標,營造好一種氛圍。并以考試、考級、考證、考研為抓手,真正使方法指導、制度保障和檢查反饋三項措施得以落實,使學業發展規劃取得成效。
4.職業生涯規劃教育。
舉辦“奉獻基層五十年,甘灑熱血寫春秋”優秀校友扎根基層自主創業報告會,號召大家今后投身基層衛生事業。制作展示醫學畢業生考研、西部計劃、選調生、選聘生、應征入伍學生光榮榜,印發畢業生成長記錄和先進事跡材料,介紹優秀學生、校友成長經歷,用先進人物和事跡激勵、鼓舞學生;通過“就業”“職業”觀念教育,為未來職業及人生定位做好必要的觀念和知識能力準備。
五、加強以醫學倫理學、醫事法學、道德規范為主的醫德教育,有助于培養德才兼備的醫學人才。
臨床醫學專業特點決定了學習專業知識之前必須接受醫德醫風教育。[5]醫學新生懷著探求醫學知識的遠大志向,步入神圣的醫學殿堂,在這一關鍵時期對他們進行醫德基本原則和基本規范的教育,有意識、有目的、有計劃地塑造他們的醫德認識、醫德感情、醫德信念、醫德行為和習慣,使之全面、系統地了解醫德的基本理論,形成“無欲無求”的高尚醫德。
通過醫學生誓詞的宣誓,使他們從學生時代就樹立一切為病人服務的宗旨,用高尚的理想和人格要求來衡量自己,激勵學生在以后的醫療實踐中自覺遵守醫德規范,為實現崇高的理想而奮斗。還要大力拓展醫德教育的途徑,[6]將醫德教育與醫療實踐相結合,抓好醫學生的功利教育,提高醫學生醫德情感,正確地處理好“義”和“利”的關系。好學真知,造就回春妙手;力行仁術,終成濟世良醫。
新生入學之后,新的學習生活環境、新的授課方式、新的學習方法、新的學習目標、新的人生定位等待著他們去思索、去探索、去適應、去定位。新生入學教育是一項系統性很強的工作,必須爭取多方面的支持、配合,積極營造一個良好的氛圍,真正做到教書育人、管理育人、服務育人,建立健全新生入學教育的長效機制。
附:新生入學教育安排進度表
參考文獻:
[1]龍騰.高校醫學生教育管理工作的探索與實踐[J].中國衛生事業管理,2009,(8):553.
[2]許健,葛曉華.淺析當代大學生的理想信念教育[J].中國科技信息,2009,(3):256-258.
[3]劉云山.知榮辱?樹新風?促和諧:在樹立社會主義榮辱觀座談會上的講話[N].光明日報,2006-03-21.
[4]孫紅艷,董波.多層次醫學生教育管理方法的探索與實踐[J].中國高等醫學育,2007,(5):45-46.
新生進入大學校園,開始了一段新的學習和生活,需要適應新的環境,建立新的人際關系。高等學校開展具有實踐性、系統性的新生教育就非常有必要,能主動地提供一些有用信息,幫助新生解決一些問題,進而順利進入角色,開始大學生活。好的開始等于成功的一半,大學新生教育是讓新生有一個好的開始并為他們今后的大學學習和生活奠定良好的基礎。仔細研究近年來學生管理中的因學習成績差而被降級或退學的案例,發現絕大多數的同學是因為一進入大學就失去目標,學習態度出現問題,然后出現不及格現象,進而產生惡性循環,日積月累,不及格科目越來越多。因此,科學實施新生教育對于新生有非常重大的意義[1],給新生一個清晰的學習目標、讓他們學會獨立生活、管理時間、制定計劃、養成良好的習慣,為成長成才打下良好的基礎。而如何實現新生教育的目標,關鍵在于新生教育的定位、形式、內容等設計的科學性。
新生教育的科學實施對于高校的教育管理工作具有重大的促進意義。新生教育是高校教育工作的重要組成部分,是高校傳播校園文化、展示教學成果、形成良好風氣、宣傳自我形象的重要方式。學校在新生一走入校園就給以科學規范、系統合理的“第一印象”,對于后期學校的學生管理和教學計劃實施都有很大的幫助。
二、大學新生教育科學實施應注意的原則
新生教育并不是單一的實現高校管理的手段,它更是培養人才的有效方法。隨著大學生思想觀念的轉變和當前高等教育面臨的新形勢,高校的教育管理面臨新的情況,各項工作也需要重新審視,準確定位。在實施新生教育中,必須轉變強制性的思維,從服務的角度進行形式和內容的設計,注重實用性、個性化和人性化,才能避免新生教育的盲目性、零散性和形式化,使大學新生能夠學以致用,早做規劃,少走彎路。
(一)注重實用性的原則
大學相比于高中,無論是管理體系,還是學習方法,抑或是畢業去向,都有很大的差異。大學新生剛剛進入校園,有許多東西需要學習,新生教育一定要堅持滿足學生的實際需求的原則,注重教育方法和教育內容的實用性,最好是能針對性地解決新生的實際問題,能很好地促進學生盡快調整好狀態,適應大學的學習方法和生活環境。鑒于此原則的要求,就需要搜集學生的需要、總結既往的經驗、結合新形勢的要求、發揮學校的特色,做好新生教育的系統規劃。
(二)注重人性化的原則
以人為本是科學發展觀的本質和核心。新生教育的人性化原則就是要給予學生以人文關懷,確保學生的主體地位,在目標設定、內容設計和形式方法上都充分考慮大學新生的具體情況,正如馬斯洛所說:“教育的終極目標是幫助人最大可能地實現自己”[2]。注重培養和發展一個人的全部潛能,強調教育過程即人的潛能的自我實現,培養追求豐富精神生活的人的教育,使他成為一個具有良好素質的、身心得到全面發展的人。給予一個自由發展和自我完善的理念、營造一個良好寬松的教育環境、提供一個豐富高效的支持體系,是新生教育人性化的充分體現。
(三)注重個性化的原則
新生進入大學,就應該培養大學生的自主獨立意識,以個性化教育為出發點,協助大學生適應新的環境,使大學生能夠在觀念、意識方面有較大的轉變,逐步學會規劃自己的大學生活,適應社會的需求和發展。個性化的新生教育要從以下幾個方面著手:第一,培養學生獨立的人格。人格是指人的尊嚴和權利。獨立人格的形成首先意味著對法律、道德、權利和義務的確認與恪守。第二,培養學生的主動精神。人的主動精神是個性賴以形成和發展的內部動力機制,是個體的態度、興趣、愿望、需要和能力的集中表現。第三,培養學生創新能力。創新能力包括創造性態度與品質、創造性思維能力和創造性操作能力三個方面。注重創新能力培養是個性教育的根本特征和重要標志。第四,培養個性的內在和諧。個性的內涵是廣泛、豐富的。個性的諸方面并不一定是一個協調一致的統一體,往往表現出有主有次、有強有弱,發展的不平衡性。新生入學教育科學實施要注重個性的內在和諧,既關注學生的個性特點,也注重學生的平衡發展;既尊重學生個性成長的需求,也把握思想政治教育的規律。
三、大學新生教育科學實施的方法
大學新生教育的實施是大學新生來校后的第一堂課,也是大學各個方面的一次集中展示,會給大學生留下極其深刻的第一印象[3]。
(一)科學體系
將新生教育納入思想政治教育整體工作中開展:新生教育作為思想政治教育體系中重要的環節[4],無論從環節設計還是內容安排,都要放在思想政治教育整體工作中推進,而不能一味的、獨立地搞新生入學教育。將新生教育納入到理想信念工程、校園文化建設、生涯發展教育等體系中,作為這些活動內容的啟蒙和開端,分步實施,逐步推進[5]。
將新生教育作為年度工作重點實施:高校的學生工作具有很強的時間性,每年都有畢業生離校,又會迎來新生,要把新生教育擺在更重要的位置去開展工作,因為此項工作的好壞影響到大學生整個學習過程,影響到未來畢業找工作,甚至影響到整個學校的風氣。
將新生教育涵蓋大學生四年學習生活所需:對于新生教育內容的設計要考慮到一個大學生四年的需要,有針對性、有層次、分階段地實施,使新生教育成為大學生生涯發展的啟蒙,使新生教育成為大學教育的良好開端,使新生教育成為嶄新大學生活好的起步。
(二)模塊設計
為了更好實施新生教育,參考了北京航空航天大學、北京林業大學、北京科技大學等幾所大學的新生教育的安排,可以將新生教育的相關內容分四個模塊進行,模塊中分項目,每個項目可以制定目標、方法、形式等內容[6]。
1·大學適應教育:此模塊主要包括入學教育、開學典禮、參觀校史、專業介紹、紀律教育、安全教育、學習經驗交流等,以幫助新生盡快適應大學生活、完成角色轉變、強調規則紀律為目標。
2·文化認同教育:此模塊主要包括愛校榮校、感恩教育、明禮誠信教育、責任感教育等,以幫助新生了解學校辦學理念、學校精神、認清歷史使命、樹立責任意識為目標,進一步培養大學生誠實守信、理性堅毅、樂觀向上的品格意志。
3·組織建設:此模塊主要包括文明宿舍建設、班團組織建設、新生黨建工作、學生組織招新等工作,以完善基層組織建設、新生融入基層組織、組織文化傳承等為目標,通過組織來豐富和完善大學的教育管理手段。
4·身心健康教育:此模塊主要包括心理健康教育、生涯發展輔導、勤工助學活動、資助體系宣傳等幾個方面,以學生掌握生涯發展和心理健康知識、增強自我發展意識、積極參與學校教育為目標。
(三)分階段實施
新生教育應該以“統籌安排、系統開展”為原則,以講座、報告、座談會、主題班會、經驗交流會、深入學生宿舍、深度輔導等多種形式,分階段、有針對性地開展活動。新生教育以大一為重點,分四個階段進行實施。
1·新生入學集中教育階段
新生入學的第一周,是學校引導新生明確大學學習目標,了解大學階段學習生活特點、學習方法以及如何運用學校資源的重要時期。該階段的重點工作是幫助新生解決“適應問題”,使學生盡快熟悉和適應大學生活,新生教育將分為校、院兩級分別開展。
2·新生教育的全面推開階段
大一第一學期,新生生活步入正軌后,大學生活適應的各種問題也接踵而來。學校各部門與各學院要以“理想信念教育”“基本道德教育”“心理素質教育”為基石,重點圍繞“適應與發展”“紀律規范教育”“人際與情感”等問題開展新生教育工作。
3·新生教育的深入開展階段
大一的第二學期前半段,經過第一學期的集中開展和全面推開,結合第一學期末考試成績,以及一個階段性過程的結束,進行針對學生個人情況的個性化指導,深入開展“學業與人生規劃”“做人與修養”“考風考紀教育”,開展輔導員深度輔導,豐富學生的教育內容,細化學生服務內容,深入開展新生入學教育。
4·新生教育的總結提高階段
大一期末,集中對新生教育開展情況進行總結,要求新生對大一全年情況進行總結得失,反思成敗,分析自己的優勢和劣勢,結合自身情況,制定自己的《大學計劃》,為后面的學習和生活打下良好基礎。學校和學院從工作層面,總結本年度新生教育工作的開展情況和教育效果,形成好的經驗和做法,傳承到下一屆學生之中;同時也分析和整理本學年新生的思想動態、成才需求以及風氣氛圍,也便于掌握學生的個性發展特點。
(四)全員參與
發動全校力量,營造良好環境和氛圍。把新生教育作為全校、全年、全育人過程的工作重點,堅持“育人為本,德育為先”“以教師為主導、以學生為主體”的教育理念,遵循“管理育人、服務育人”的方針,發揮各個行政部門、管理機構、服務組織的作用,分工明確,團結協作,形成全員育人的良好氛圍。根據大學新生教育的內容與要求,設定各部門、各環節、各崗位的具體工作,有計劃有目標地開展新生教育工作。
發揮“情景陶冶、環境暗示、行為模仿、人際互動、情緒感染”的育人功能,形成育人合力[6]。從新生入學第一天起,從新生報到、宿舍安排開始,充分發揮校報、學校網站、校園廣播、宣傳欄等宣傳陣地的作用,用細致的服務和優美的校園環境給新生留下良好的第一印象,用健康的校園文化和人文精神對新生進行潛移默化的思想影響,開展正面教育和引導,培養新生正確的價值認同和強烈的歸屬感,采用大學生朋輩互助教育的方式,發揮學生黨員和學生干部的骨干帶頭作用和先鋒模范作用,用榜樣的力量激勵新生。
充分發揮家長作用,全面做好新生教育。當前的大學生絕大多數是獨生子女,他們對家庭的依賴性很強,長期的嬌生慣養讓他們很難適應大學的獨立生活,同時還要面臨學業的壓力、交往的壓力和就業的壓力,大學生很渴望得到學校和家庭的理解。家庭成員更熟悉大學生的個性特點,能夠有針對性地進行個別教育,通過日常生活及情感紐帶給學生以正面的、積極的影響,有利大學生良好習慣的養成與堅持、性格陶冶、思想道德素質培養等。通過家長見面會、家長聯系表、建立家校聯絡制度等,充分發揮家庭在大學生的成長成才過程中具有激勵功能、示范功能、調控功能和信息反饋功能,是對新生教育的有益補充。
(五)分類指導
關鍵詞：獨立學院；新生；入學教育；創新
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0004-02
大學新生入學教育是高校教育管理工作中重要的一環，對大學新生良好行為習慣的養成以及從高中生到大學生的角色轉換都起到了至關重要的作用。獨立學院是一種新型辦學形式，而現在的大學生也以“90后”為主，傳統入學教育形式已無法滿足他們的需要，因此，必須創新獨立學院新生入學教育。
一、獨立學院新生特點
1.缺乏自信心。獨立學院介于普通本科與專科之間，大多數學生選擇獨立學院就讀的原因是高考失利或分數較普通本科偏低，因此，他們對自己的現狀并不太滿意，認為自己和普通本科學生存在差距。理工學院有些學生在填寫入學信息時，會刻意不去填寫自己的高考成績。
2.自控能力差。由于高考成績偏低，因此，獨立學院新生基礎知識學的相對較差，大部分學生也沒能形成自我約束的良好習慣，到了大學這個相對寬松的環境，更加放松對自己的要求。
3.以自我為中心。獨立學院學生的學費都遠高于普通本科的學生。因此，大多數能夠到獨立學院就讀的學生家庭相對富裕，他們在生活上有優越感，想問題、辦事情多以自我為中心，不懂得顧及他人感受，無法適應集體生活。
4.思維活躍。獨立學院學生大多家庭優越，許多學生多才多藝，思維活躍，對大學學生會、社團以及班干部的競選及活動都表現出極大熱情，渴望表現自己。進入大學后，他們都希望可以全方位展示自己，得到老師、同學的認可。有的學生盲目填報社團，一人多則可以報5～6個社團，最后只能因無法兼顧退出其中一些。
5.心理素質較差。大一新生在上大學之前對大學生活充滿了幻想，但當他們真正走進大學時，會發現現實和他們的想象反差較大，因此產生心理落差，再加上許多學生是第一次遠離家鄉，離開了父母和家人、朋友，難免會感到孤獨。另外，現在的大學新生自幼受到父母和家人的百般呵護，沒受過挫折，一旦遇到困難，很容易產生無助感，以致出現緊張和焦慮。開學初，理工學院經常會有新生因不適應大學生活、競選班干部、學生會失敗等原因，出現情緒低落，否定自己的現象。
二、入學教育對獨立學院學生的重要性
針對獨立學院學生的特點，組織好新生入學教育，充分發揮出入學教育的作用，可以幫助學生順利完成從高中到大學的角色轉換，也有利于新生在大學期間的成長以及將來順利走向社會。
1.入學教育是大學新生適應角色變化的需要。大學的學生來自全國各地，人才薈萃，獨立學院也不例外。他們中有些學生在高中時是學校或班里的骨干力量，受到老師、同學的關注與喜愛。但到了大學，他們可能會由高中的出人頭地轉變為默默無聞；另外，大學生大都跨入了成年人的行列，學校也應幫助大學新生完成這一人生轉換，這些問題都需要入學教育來解決。
2.入學教育是大學新生適應生活變化的需要。高中時期，學生大都住在家里，除了學習，任何事都由父母包辦，與同學的交往也集中在學校上學期間。到了大學要過集體生活，與來自不同地區的舍友、同學共同生活，面對彼此不同的生活習慣，難免會出現心理上的不適應。有些學生甚至不能適應學校的食宿條件。入學教育可以給予新生生活、人際交往方面的指導，幫助他們盡快適應大學生活。
3.入學教育是大學新生適應學習變化的需要。進入了大學，學習任務、內容以及學習方式較之高中都有了很大變化，大學學習科目多、難度大，老師的教學多以啟發為主，對學生的自學能力要求高。獨立院校學生高考成績較之普通本科學生有差距，學習基礎相對較差，因此，入學教育在使他們了解自己所學專業、給予他們學習方法上的指導方面會起到很大作用。
4.入學教育是大學新生適應管理變化的需要。中學的學生管理主要由老師集中、直接管理，幾乎每班都有一位班主任老師負責專門管理，而大學更多強調的是自我管理，因為輔導員大都不會只負責一兩個班的管理，所以許多活動都會交給學生來組織。獨立學院學生較普通本科學生自我約束、管理能力差，但思維活躍。因此，如果入學教育給予正確鼓勵、引導，可以幫助學生加強自我管理，學生干部也可以更好協助老師開展各項工作。
三、當前獨立學院新生入學教育存在的問題
近些年來，獨立學院越來越重視新生的入學教育，在教育形式和內容方面不斷完善，取得了一些成績，但也存在一些問題。
1.入學教育方式方法單一。當前獨立學院在新生入學教育的方式方法上多采用“灌輸式”方法，重視理論而輕視實踐，入學教育多以領導、老師用講座形式開展，學生感覺死板而枯燥，不愛聽也不愿聽，效果自然大打折扣。
2.時間安排不合理，缺乏針對性。目前，多數獨立學院入學教育都采用集中模式，時間集中于新生入學一周之內，有些院校也會與軍訓穿插來進行，時間緊、內容多，大學新生剛從高中緊張的學習中擺脫出來，對大學生活充滿了新鮮感，在軍訓期間又很疲勞，加之集中講座缺乏針對性，無法“對癥下藥”，很容易引起學生反感，從而影響入學教育效果。
3.缺少對入學教育效果的評估。由于新生剛入學，領導和老師都有許多日常工作要處理。因此，在入學教育結束后，領導、老師會馬上投入到其他工作中去，很少去做入學教育結束后的效果評估與意見反饋，無法及時掌握學生對入學教育的接受程度以及意見，導致來年入學教育不會有針對性地進行改進與創新。
四、獨立學院新生入學教育的實踐與創新
1.前置新生入學教育。理工學院在給新生寄送錄取通知書時，都會附上一份新生需要在開學前完成的“暑期調研報告”，具體要求是讓新生在暑假期間通過走訪與實地調查來完成一份關于自己所學專業或當地大學生就業情況的調研報告，從而使他們更深入了解所學專業和大學生就業現狀，入學后能更有針對性學習，同時也鍛煉了新生的調查能力。
2.強調新生親自參與。在開學前，理工學院會提前聯系到一些新生組成志愿者，在開學前統一進行培訓，熟悉校園以及新生報到流程，再將迎新工作交給新生。這種新生接新生的模式得到了家長以及社會各界的一致好評，使新生之間提前熟悉起來，學會合作。同時培養了他們吃苦耐勞的精神。
3.方式方法靈活多樣。除了傳統的講座形式，理工學院還使用了許多“90后”喜聞樂見的方式來對他們進行入學教育。利用視頻展現理工風采，通過QQ、微信、微博來傳播校園文化，與新生交流。為了更好地指導他們學習，學院請來優秀學長教他們學習方法，通過優秀畢業生講解大學期間奮斗歷程來提升他們的自信心，通過集體游戲來彼此熟悉，學會配合，通過班級間的對抗來增強他們的集體榮譽感與班級凝聚力。
4.有針對性進行入學教育。為了使輔導員老師可以更好了解自己的學生，開展今后工作，學院安排老師在軍訓期間利用學生休息時，深入學生宿舍來與新生交流。除了學院統一安排的入學教育，還讓學生以班級為單位組織活動，并邀請輔導員老師參加，拉近了老師與學生的距離，使老師可以通過活動觀察學生，了解學生性格特點，發現學生長處和不足，在今后工作中“對癥下藥”。
5.完善入學教育評估機制。理工學院共分為七個學部。開學初，學院給每個學部都安排了一位院領導進行專門指導。在學生正式開始上課一段時間后，各學部的領導還會以專業為單位，召開座談會，詢問新生的學習、生活情況，并聽取新生意見，組織學生填寫調查問卷，將結果反饋給各學部。各學部領導再與老師開會，總結工作得失，不斷改進工作方法。
總之，新生入學教育是一項系統工程，需要與時俱進，不斷創新，常抓不懈。獨立學院作為近些年來一種新興的高等教育辦學形式，應該向普通本科高校學習經驗，并結合自身實際，探索適合自身的入學教育模式。
參考文獻：
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關鍵詞：高校入學教育；實踐路徑；活動形式；媒體平臺
新生入學教育是整個大學教育的起點，做好該項工作對實現良好的高校教育具有十分重要的奠基作用。以明確的工作內容為指導，通過制定主題鮮明的詳細方案，把握工作基本原則，以創新有效的教育活動為載體，同時用好媒體平臺宣傳到位，可以使新生入學教育獲得較好的教育成效。
一、高校新生入學教育的工作內容
1.思想政治教育
即幫助新生樹立正確的三觀，增強新生對學校的歸屬感、認同感和自豪感，加強新生對黨的認識，在新生中培養文明的學習和生活習慣。
2.心理健康教育
即認真開展心理問題篩查和心理健康教育活動，增強學生心理自我調適能力。了解學生的困惑，做到及時疏導、及早預防、有效干預、快速控制。
3.誠實守信教育
即通過系列活動制定誠信制度，培養學生的誠信意識和品質，使學生能夠自我約束、自我教育、自我管理，促進校園誠信氛圍的形成。
4.校紀法規教育
即開展法制教育活動，讓學生自覺遵守法規，培養良好的行為習慣。通過認真學習學生手冊，召開年級大會、主題班會等形式將校紀法規內化為自覺行動。
5.專業學習教育
即幫助新生進一步了解專業特點、發展優勢、所學課程、考研和就業等情況，幫助新生激發學習動力，培養他們嚴謹求實的治學精神。
6.安全防范教育
學生的安全是第一位的，因此要高度重視校園安全問題，認真組織開展人身、生活、財產、交通安全等方面的專題教育，增強安全防范意識。
7.職業生涯教育
即組織開展有關“就業”“職業”觀念的教育，幫助新生為未來職業及人生定位做好必要的觀念準備和知識能力準備。
二、高校新生入學教育工作的實踐路徑
1.方案先行，主題鮮明
提前做好詳細的入學教育方案是開展工作的基礎，同時要有特色的教育主題引領學生起航。負責入學教育工作的主要是大學新生輔導員，輔導員在了解學生整體情況和專業特色的基礎上提前制訂詳細的教育方案，確定好工作思路、工作原則和工作舉措，整個工作方案需要有一個鮮明的特色主題，使整個教育過程圍繞一個中心思想開展，一以貫之有利于提高教育效果。
2.三項原則指導工作開展
一是集中教育與長期教育相結合。一方面利用新生入學后的一個月集中時間、集中人員對新生進行系統的入學教育。另一方面將新生入學教育貫穿到整個學年，根據學生發展趨勢和教育效果實時調整教育措施，從而確保教育成效。二是全面教育與重點教育相結合。充分利用校內的有效載體做好新生的思想教育工作，做到整體教育與個別教育相結合，關心一般學生和關心特殊群體學生相結合，幫助他們克服困難，增進了解與溝通。三是教師教育與學長教育相結合。專業教師教育是主體，但要注意發揮高年級學生黨員、學生干部對新生的傳幫帶作用，使新生從身邊高年級學生中找到自己的榜樣，發揮學長教育的作用。
三、教育活動形式創新有效
1.切實開展學校、學生、家長三位一體的教育管理模式
建立了新生家長QQ群，以搭建家庭教育與學校教育的重要橋梁。新生輔導員將新生教育情況實時到QQ群里與家長溝通，家長通過該群及時了解孩子真實的在校情況，學校、家長、學生三方真正實現了有效的信息溝通與反饋，對提高教育教學質量起到了重要的促進作用。
2.策劃組織新生感恩軍訓教官活動
教官是大學生入校后的第一任教師，可以在教師節當天組織新生開展別具一格的向教官獻禮活動，由新生連隊各個排精心準備形式多樣的獻禮節目來表達對教官的感恩之情。
3.開展“我的大學100天”活動
為幫助新生做好大學規劃，明確學習、生活目標，可以以入學100天為契機，開展特色活動。例如“百家爭鳴”群英會活動，活動共分為三個篇章進行：“百感交集”分享篇，即分享入學至今的體驗與感悟；“百計千方”追夢篇，即分享各自的夢想、至今做出的努力；“百戰百勝”規劃篇，即對大學學習和生活的規劃、對未來就業和人生的規劃。該活動可以為學生提供很好的分享交流平臺，同時也是答疑解惑、增長學習和生活經驗的機會。以輕松活潑的第二課堂形式幫助新生更好地適應大學生活，規劃大學學習。
四、用好媒體平臺，宣傳到位
在深入開展新生入學教育工作的同時，還要充分利用媒體宣傳途徑提高教育成效，擴大教育影響力，分享教育工作舉措。對于學生而言，他們參與的教育活動受到外界關注，甚至是權威的媒體平臺關注和宣傳，這將大大提高學生的集體榮譽感和歸屬感，間接培養學生的創新創優意識，從而有利于今后的班級和年級管理，有利于繼續開展特色教育活動，實現特別的教育效果。對于教師而言，良好的工作宣傳有利于提高工作積極性和藝術性，促進教育人員對工作的認同感和自豪感，為今后的教育工作打下扎實基礎。對于高校而言，在教育好學生的基礎上擴大教育影響力和學校影響力也是特別可取的。
參考文獻：
[1]艾艷.如何做好新生入學教育[J].教育與職業，2014.
關鍵詞：新生；適應性；入學教育
根據我校2012級新生適應性調查的結果與分析，我們發現以下五個主要問題：一是入學教育時間過于集中。以往新生入學教育時間多集中在新生入學的前兩周，與軍事訓練時間交叉，時間短暫，內容繁雜，缺乏連續性，難以達到預期效果。二是入學教育內容過于固化。入學教育內容常年固定不變，往往僅限于校紀、校規和專業的介紹，難以突破和創新，缺少與學生生活和學習相關的實際問題，使學生無法盡快適應大學生活，難以轉換角色。三是入學教育方式過于枯燥。入學教育方式多數采用傳統的課堂式教育，將學生置于教育的被動方，進行單向的灌輸，對新生的需求和感受缺乏認識，不利于改進教育思想和教育內容，更未發揮出入學教育的真正作用。四是入學教育形式過于單一。新生入學教育多數以報告會、介紹會、講座等形式進行，難以激發學生興趣，教育效果不理想。五是入學教育組織過于分散。新生入學教育是一項系統性工程，需要多方面的合作與協調。實踐中，入學教育任務往往落在學生工作隊伍的肩上，與其他系部缺乏交流，導致入學教育缺乏系統性和全面性，難以達到預期的教育效果[1]。針對以上不足，我校組織相關部門認真研究，已經形成2013級我校新生入學教育整體思路和策略：設立目標，追求實效；抓住重點，調整內容；開展活動，更新形式；分散實施，延長時間[2]。
1設立目標，追求入學教育實效
進一步豐富入學教育內涵，適應“90后”學生認知特點和行為特點，提高入學教育的時代感。進一步明確學生需求，結合高職高專人才培養方案，提高入學教育的有效性。
（1）強化心理教育，增強新生的自信自強心態。進入高職高專學習的大學新生中有相當一部分是帶著“高考失敗者”的心理陰影入學的。學生體現出來的主要問題是學習動機和學習目標不明確，基礎知識薄弱。有自卑心理的同時，學生也表現出希望改善學習現狀的需求。這種需求使得開學初期學生的到課率和課堂聽課效率較高，但一段時間后，基礎薄弱、自學能力不足、自控性差又會導致新的學習壓力出現，如果缺乏正確的引導和適當的監督，學生的“失敗感”將再次出現，并進入學習的惡性循環。因此，應引導學生獲得恰當的“成功感”，確立階段性的“學習目標”，擁有實現目標的“決心”和“方法”，循序漸進地幫助學生建立自信是解決其心理負擔的有效途徑[3]。這種心理引導模式需要有機地結合教學各環節，從而減輕學生的學習“負擔感”。
（2）注重感恩教育，回饋社會勇于擔當。德育是入學教育的重點，引導學生學會相處，學會團結，學會利他，引導學生樹立感恩父母、感恩師長、感恩社會的觀念，培養學生敢于承擔、樂于奉獻、勇于挑戰的精神[4]。“90后”的成長環境特點使得他們對于個人利益得失較為看重，思考角度極少從集體和大局出發。個性張揚是“90后”的優勢之處，但是缺乏團隊協作精神和不顧及他人感受是“90后”的缺陷。要發揚優良的傳統道德，引導學生樹立正確的“本我”意識，糾正“我本主義”心態。
（3）重視專業教育，認同職業規劃人生。專業教育對于學生的重要性好比血液對人體的重要性。學生的學習目的、學習動力、學習興趣很大一部分都來自于對專業的認知以及對未來職業的認知。我校應重視專業教育，改進專業知識及技能教育，強化職業道德教育，優化就業服務。具體體現為加強教師隊伍建設，深化課程體系改革、教學體制改革、教學模式改革，加快教學基礎設施建設，擴大專業優勢宣傳等，使學生信服專業，喜愛專業，為專業感到自豪。
（4）加強養成教育，規范行為，立德樹人。最好的教育不是書本上的文字，而是生活中可見的模范；最強有力的規范不是紙上的教條，而是人人都自覺的行為。“90后”學生由于“本我”意識薄弱，跟風是他們的一大特點。周圍的環境對于“90后”有很大的影響。養成教育應以培養模范為主，監督大眾為輔，褒獎正確行為主，鼓勵改正錯誤為輔，完成自上而下的科學管理體系教育。其一，開設班主任培訓課程，指導班主任如何選好班委，如何管理班級，如何教育批評，如何應對緊急情況等。其二，進一步加強班干部作為，擴大班干部在班級的影響。良好的班風學風建設，從班干部培訓做起；松散懶惰，從班干部抓起；厭學逃學，班干部要嚴格管理。其三，采取多樣措施加強晚自習監管力度，同時豐富晚自習內容，營造良好的學習氛圍。
2針對問題，調整入學教育內容
（1）針對新身份進行心理適應性教育，促進學生盡快轉換角色，適應獨立自主的學習和生活。大學新生與中學生完全不同，遠離父母、遠離家鄉，生活不再由父母包辦代替，學習不再是“填鴨式”的“滿堂灌”。這種由被動依賴向獨立自主的轉換，需要老師和高年級同學的引導。我們一方面通過同一專業的高年級校友介紹經驗體會，另一方面通過動員新生參與各類社團活動，使其盡早融入新的學習生活。
（2）針對新地域進行環境適應性教育，促進學生盡早融入校園新生活。新生對于新環境的改變往往采取消極態度，直到問題出現才意識到無力解決。因此，轉變新生對環境改變的適應態度將有助于提高環境改變對學生產生的不良反應。引導學生對環境改變采取積極的態度包括：認知環境、認知改變、適應改變。具體措施包括：校史教育、校園環境認知、城市文化教育、城市環境認知、心理健康教育、校規校紀教育、圖書館教育等。
（3）針對新動機進行學習適應性教育。學習理念和學習方法的改變不是一蹴而就的事情，學習適應性教育將貫穿于入學教育的始終，分階段逐步完成。結合2012年調研結果，做好學生學習心理調整教育，促成“高中生”到“大學生”的轉變，促成“等老師教”到“自己要學”的轉變；提高學生課堂學習效率，提高學生課堂參與率，變被動為主動（加快教學模式改革，加強教研教改理論研究）；提高學生課后學習效率，統籌規劃學生活動，盡量做到少而精，減少對學生自我學習時間的影響；加強自習時間監督，減少厭學學生對好學學生的影響；提供基礎知識輔導教育，結合學校學科知識的特殊性，開設化學、生物、英語等方面的基礎知識輔導教育，采取對等學習教育，推薦教輔自學、集中時間答疑等形式，鼓勵師生參與。要在班級或專業范圍內開展讀書報告會和演講比賽，提高學生的讀、寫、講的能力。
（4）針對新行為進行生活適應性教育。進入大學階段的男女學生已經從青春懵懂期步入青春成熟期，性向往的沖動意識隨之增強，必須予以正確和科學的引導。我校女生人數遠遠超過男生，對新入學的女生提供情感、戀愛以及婚孕等方面的咨詢和輔導顯得尤為必要。根據我校男女比例的特殊結構，我校在各項入學教育和日常教學管理中都應考慮到女性心理特點。在女性主導的環境中學生易出現的思維模式單一、意志品質不足、自我評價偏低、依賴性較強等特點，學校在入學教育中增設專場女性心理教育、女性情感交往教育，開展一系列女大學生特色活動，增強女學生自信、自控能力以及抵抗不良刺激和誘惑能力，提高社會信息鑒別能力等。
3開展活動，更新入學教育形式
從原來的“兩會一訓”（思想動員會，專業教育會，軍訓）轉變為形式多樣的活動，使入學教育滲入學習、生活、社交的各個環節中。
（1）通過師生見面主題班會、新生班級活動、班委選舉會等活動促進師生溝通。設計“暢所欲言――我的大學”與“說說我的大學”“我的大學規劃”這類主題班會，讓新生表達出對新學校的態度，可以幫助同學們盡快了解新環境，同時通過同學之間的探討和溝通可以使新生客觀地了解學校的基本條件、硬件、軟件設施，還可以使班主任和輔導員及早發現新生中存在的一些問題和新生的優缺點，了解新生的價值取向和奮斗目標，提高工作效率。
（2）邀請醫院和企業專家、優秀校友以及學校教學骨干進行專業教育講座，從學科知識、行業知識、職業知識等方面激發學生的學習興趣，從學習能力、從業能力、創新能力等方面鼓勵學生全面發展，從校園、企業、社會等方面交流人生履歷和處事經驗，從而教導學生珍惜大學時光。
（3）推薦在校優秀的師兄、師姐介紹學習經驗。朋輩經驗交流往往比較有效，通過與師兄、師姐交談，聆聽經驗，新生能較準確地獲得希望了解的信息，更詳細地詢問具體細節，進一步體會現階段課程銜接與就業之間的關聯。從師兄、師姐那里了解學習重點，學習如何規劃學娛時間，從而在學習和生活上少走彎路。
（4）組織實地觀摩、校園游覽等活動，讓新生盡快熟悉環境，減少環境陌生感。組織學生參觀校史館、標本館、中醫藥文化館等校內文化建設場地，觀看學校建設發展專題片，增加其學校榮譽感和歸屬感。推薦新生參觀城市地標風景、城市文化場地等，拉近新生與學校所在城市的心理距離，消除其地域疏遠感。
4分散實施，延長入學教育時間
入學教育總體規劃將從打破以往集中教育、短時培訓的模式，以學期為時標，以系部為主導，以班級為單位，各教輔單位通力合作，明確分工，分階段實施。分階段總結和評估入學教育的成果和時效性，及時反饋學生信息，靈活調整入學教育內容和形式，推廣優秀模式，改進呆板做法，使入學教育成為新生優質大學生涯的良性起點。
毫無疑問，入學教育需要以新生正式上課前的集中實踐活動為主，通過軍訓、專業教育等形式的風暴洗腦，可取得事半功倍之效。同時，為增加教育的實效性，正式上課之后，分散開展一些教育活動比完全集中效果可能更好一些。因此，入學教育要延伸到第一學期的全過程。總之，我們有理由相信，通過以上四個方面的改進，我校的新生入學教育將取得更好的實際效果。
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1 問題的提出
對大多數大學新生而言，面對從未體驗過的新環境，他們不能適應從中學生到大學生這個新角色的轉變，以及學習方式、人際交往、管理方式的變化，對周圍的一切都持有強烈的好奇心和新鮮感，因此大學生入學教育是大學新生適應新的環境、樹立新的奮斗目標的必要途徑。
大學生入學教育是大學教育的開端，而且作為我國高校思想政治教育管理的基礎，不僅對大學生的思想狀況產生直接影響，更對學生未來幾年的學業學習具有重要影響。教育的全球化、技術的網絡化、教師的專業化以及學生的個性化等因素都引發了大學生入學教育內容、方式的改變。
在我國，由于大學生入學教育時間跨度相對較短、針對性不強，致使部分學生入學后無法適應大學與高中之間的差異帶來的心理變化，甚至產生了嚴重心理不適、休學、停學等現象。在國外，不少高校早在上個世紀初期就開始重視開展新生入學教育，其時間跨度較長、內容豐富多樣并且鼓勵學生家長、社會團體共同參與的多元化主體式管理，在對新生進行普及性入學教育的同時，也關注了學生的個性特征，增強了入學教育的實施效果。美國高校學生事務工作者和教師共同為大學新生或是大二學生制訂學習和生活規劃的綜合性計劃，即大學新生頭年計劃，真正將新生入學教育納入高校學生事務管理中。在實踐過程的基礎上，美國教育界還總結形成了學生參與理論、學生離境理論、學生發展理論等新生入學教育的相關理論，為大學新生順利實現過渡提供了有效保障。為此，構建立體化入學教育體系已經成為有效應對教育全球化、技術網絡化等帶來的挑戰，改善大學生入學教育管理的突破口。
考慮到當今大學生入學教育的實際效果，本課題將從增強入學教育的系統性、探索入學教育的特色性、強調入學教育的持續性、融入入學教育的網絡化、完善入學教育的社區化等五個方面探索建構立體化大學生入學教育體系，以改善大學生入學教育的實施效果。
2 對問卷的分析
通過這次的調查研究我們也發現了很多現階段大學生入學教育體系所存在的問題，同時也讓我們的這份工作變得更加有意義。關于對此次調查研究的分析主要包括以下幾個方面：
2.1 大學新生對入學教育的認識
首先讓我們覺得欣慰的是有67%超過半數的學生覺得開展入學教育是有必要的。雖在入學教育開展的時間、長度上存在不同的見解，但大部分的學生通過入學教育了解了入學教育的重要性和意義，這就要求我們要加強對學生入學教育意識的培養，同時也要加大對入學教育投入的力度。
從內容上來看，入學教育主要包括國防教育、安全教育、心理教育、校情校史教育等，而軍訓、國防教育當之無愧地成為了一個重要部分，有超過61%的同學認同軍事訓練的重要性。在入學教育內容方面，大學生普遍認為“職業生涯規劃”對于學生的影響比較大，超過75%的學生希望將職業生涯規劃課程全面納入大學新生入學教育體系。
在學校工作方面，輔導員了高中負責我們的班主任的任務，而有所不同的是，輔導員更注重于我們的生活。雖然有很多學生對輔導員的在入學教育中的作用不是很了解，但他們卻幾乎一致地認為輔導員的作用是非常大的，僅有6%左右的學生不認同輔導員工作的重要性，為此，我們在入學教育中更應該充分發揮輔導員學生管理的主導作用。
2.2 大學新生的現狀分析
新的大學環境對于每一個新生而言都是一個全新的挑戰。與之前中學時代的生活相比，大學更像是一個考（下轉第19頁）（上接第17頁）驗自律與自覺的場所。在這樣的環境下，大學生的現狀就成為我們在開展入學教育時不能忽略的一個重要思考成分。根據我們的調查，絕大部分的學生對自己的專業不太滿意以及不太了解，像這種情況就要求我們要調整入學教育的內容形式，使學生能夠對自己專業有一個全新的認識。60.54%的學生對自己大學都有過憧憬，我們更應該看重入學教育的開展，使學生們保持著這份憧憬，為自己的大學生活注入一份鮮活的力量。除此之外，我們還發現有超過86%的學生認為自己的大學生活與自己的憧憬存在偏差。這就要求我們要關注入學教育的每一個細節，在做好學生管理的時候，將學生管理與管理育人融合起來。
2.3 對入學教育效果的分析
從入學教育形式來看，通過對班級學習、專家講座、網絡自學、小組討論、經驗分享、素質拓展等幾種形式的比較分析，我們發現“新老生交流”這種經驗分享式的學習是最能被接受的，超過88%的學生都認同此種方式。而作為一名生活在現代化社會的大學生，隨著微博、微信等網上社區在新生中的普及，入學教育形式也變得更加多樣與新穎。學生對入學教育的網絡化開展也有著較高的期待與要求。當然，對于入學的新生，必不可少的一項任務就是進行大學生心理普查，根據這次的調查，我們發現74.59%的大學生在經過一個多月的大學生活已經基本適應了大學的課程及生活，這表明，我們的大學生已經能通過大學新生入學教育適應新的生活，這也是對大學入學教育效果的肯定。
3 完善入學教育的建議
第一，高度重視大學生入學教育。加大投入，健全入學教育機制，完善教學體系，制定相關政策，將入學教育納入全員育人計劃，根據學生性格特點和心理特征有針對性地開展活動，讓每個新生都能盡快適應大學的新環境、新生活，從而準確把握理解大學教育的目的和內涵，了解熟悉自己的專業。
一、高職院校學生生源情況分析
1.高職生生源構成多層化。高職院校新生來源于多種層面,參加高考的高中畢業生、初中畢業的五年連貫制學生、中等職業技術學校畢業參加考試的學生、中職畢業后參加工作單報高職考試的學生與中職推優學生等幾種層次構成層次多元化。
2.高職生思想表現復雜化。高職生除層次多元莊源心理思想表現也較復雜。高職院校新生錄取是在本科(三本)錄取之后掌生是普通高校由提前批次、一本、。本、三本，最后再輪到高職高專是挑三揀四后余下的。由于學生、家庭及社會對高職院校的偏見認識，有些考生認為高專專業性更強、有品牌味，以及有更深厚的大學資源等原因致使多數考生寧愿選擇高專池不愿選擇高職。另外部分考生選擇復讀高校擴招等原因導致高職院校在盡量完成招生計劃的同時不得不降低分數線，因此造成了高職院校的生源是來自高考生的最底層和社會中的散兵游勇。而這類學生通常在前期學習中掌握的理論知識較為薄弱，思想素養教育普遍差強人意所以,職新生中，每類學生都有其在心理、思想或德育方面引導的瓶頸譬如:有由于高考不理想，分數偏低河又不愿意復讀，帶著對未來信心不夠與人生失敗的心理來到高職院校到校后廠部分新生對學校壞境、管理水平等與心理理想預期形成較大落差于是對前途產生消極思想池有因家庭經濟困難家住偏僻鄉村或父母長期在外務工而未獲得家庭溫暖的留守學生戶職學校的畢業生或推優生也只是矮子中的高子其知識、技能與養成教育都不是很理想卻自驕傲自滿等這些因素都加大了以后的管理成本。五年連貫制學生中也有部分學生總以自己是老資格而自居始其思想政治教育實效性和學生管理工作帶來影響。加之現就讀學生中絕大部分是獨生子女,于家庭過分溺愛缺失正常的人格教育等其心理素質、受挫能力、人際交往、獨立生活與自我管理能力等都存有或多或少的問題。更為憂慮的是各類學生在前期學習生活中由于德與才都沒有得到應有的增強提升，或受社會影響其功利性較強，自私自利之心較重，因而其學習成績習慣與養成教育等有每況愈下的趨勢。以上諸因素使得當下高職院校的學生管理、思想政治教育工作與人才培育目標等皆受到新挑戰。
二、高職院校新生入學教育思想原則
針對高職院校生源的具體特點，開展高職院校新生入學教育工作需遵循以下思想原則:
1.針對性原則。
由于高職院校學生來源有多個層面、參差不齊，尤其是貧困地區地方高職院校學生家庭背景普遍存在偏、低、窮等情況于是對高職院校新生入學教育就得從實際出發加強全方位思考并緊貼其針對性特別是要加強對新生的理想、目標和信念教育使學生能盡快適應大學生活乃至人生發展有清晰的認識或規劃從而較快樹立自我人生目標這既有利于日后學生加強自我約束、管理和成長漢有利于降低高職院校人才培養目標的成本。
2.合理性原則。
高職院校學生在前期學習成績普遍較差，也沒形成較為良好的養成教育故對其進行入學教育內容要求等不能太高太難必須追求在一個合理性的空間內既有普遍性又有針對性針對不同學生個體實際情況而異既有利于提升學生激勵其不斷進步使其在不斷逐層提高的過程中形成增強自信心、肯定與認可自我形成科學自我認知，唯此，才能使高校學生對自我大學生活具有積極性與主動進而促成學生對大學生活的科學定位繪就美好人生。
3.可行性原則。
開展高職院校新生入學教育還得遵循可行性原則對各方面認知與提升都不能脫離實際如此掌生通過努力與克服才能如期實現自己不同階段、不同層面的個體性目標才有更大勇氣不斷挑戰自我促成其前進的動力。
4.實效性原則。高職院校新生入學教育在針對性、合理性與可行性原則下另外需加強學校學生管理工作。大學生活應在一個強有力的學校制度管理下，建構既有制度管理與約束漢有學生個體自由發展的良好育人壞境。因此高職院校應營造文明嚴謹、寬松人文、潔凈向上的校園環境，促成學生自我管理、約束求學向上的良好氛圍，增強學生對提升自己人格、技能、自我價值、人生發展的認知力進而激發其主觀能動性達到高職院校學生思想政治教育的實實在在效果實現育人的實效性目標。
三、高職院校新生入學教育選擇策略
1.對高職新生的心理分析。對大學生心理進行全方位分析是新生入學教育工作的首要性策略。對來自不同家庭境況、知識結構、思想層次、心理認知的高職院校新生進行心理分析積極主動采取措施增強學生的身心素質，使得學生對自己目前的情況有正確認知，如此有利于促進學生的心理健康使其樹立健全的人格增強適應大學、服務社會的能力于實現高職院校人才培育目標聲音育出對國家社會真正的有用之才。
2.對大學及校園壞境的診解。常言說:環境育人需使新生盡快對自己所處的新客觀環境有清晰的認知加:校史館、校園介紹、同學、專業、老師、制度、管理及對大學的認知。在新生入學教育中，加強其對大學與本校的認識與對比，中學與大學的比較這有利于新生對大學與我的大學、中學與大學有一個準確清晰的對比認識加自我學校校史、校園和校紀法規教育使其增強校紀與法律法規意識，有歸宿感、集體感做到有紀守法、自我管理與約束、禮讓和諧與團隊合作、自我學習與成長的大學學習生活使其大學生活更加豐富多彩客觀上也更加有利于學生日常管理。
3.幫助新生促成自我準確定位。盡快使新生對自我有清晰認識形成對自我定位認知通過有針對性的學生專業及個性的入學教育使其經過客觀分析、自我剖析,i敷發其挖掘自身潛力，對自我及前景形成準確認知，找準自我定位中樹立一面旗幟樹立將來成為對國家社會有用之人的堅定信念，通過職業發展規劃書的形式去梳理需采取的具體措施步驟經過不懈努力實現自己的理想目標。
4.強化制度管理融合人格歷練、技能提升，實現人才培育目標。入學教育中全方位凸顯學校制度管理，向管理要人才捉其樹立管理育人理念。管理規范化、精細化、穩定化講程序、重細節、有穩健。學生工作開始就在制度規范管理下運行通過自身人格歷練和專業技能提升等努力使其明白將如何渡過大學三年學習生活，畢業時到底要達到什么目標將盡快形成對自身服務能力與自我發展的認知加我高職三年的短期目標是怎樣，畢業3至5年中期發展方向在哪，以后人生長期如何發展等。在入學教育與日后常規管理中融合對學生人格歷練與技能提升等綜合育人內容:①安全教育首位化。心理健康、友好交往、常規安全、法律法規與消防等安全教育;②學籍管理精細化。新生學籍信息管理一定得精確輸入、嚴謹管理，隨學生變動及時更新;③黨團教育常規化。強抓黨團思想政治理論與新生軍訓教育重過程、有反思總結、求實效;④職業教育核心化。人生發展規劃教育職業、道德和就業創業等教育;⑤專業知識教育目標化。專業課程及知識教育、實訓實驗與實踐相結合教育基礎知識。專業知識、大三臨床實踐學習等分層教育有目標煙資助政策公開化。⑥資助工作做到過程與結果都在陽光下進行做到三公⑦集體生活團隊化。強調大家庭教育加文明班集體、和諧宿舍寢室與人文精神培植培育學生集體榮譽感和團隊合作能力; ⑧⒑網絡管理科學化。引導學生文明、科學上網抓好校園、學生宿舍網絡文化管理規避有害、挖掘有利使網絡成為學生在思想理論、專業知識技能、探索新知識等方面的學習載體;⑨日常生活節儉化。強調厲行節約加食堂就餐、節約用水用電、愛護學校公共財產、管理好自我財物;⑩成長成才系統化。強調自我管理，賦之以校紀班規注入到新生成長的每一足跡珍惜生命、時間與青春搞好學生成長記錄袋抓好畢業就業等各環節工作使之成為系統入學思想教育體系。
以上入學教育策略使新生產生較強心理認同、附有依賴、包容一切去熱愛大學生活，增強個人價值認知與成就感其主體性會得到充分發揮這潛能一旦得到開發拓展，必將形成強大校園文化軟實力正能量。
［關鍵詞］工科;大學生;入學教育;實效性
何為大學生入學教育?有的學者認為，高校大學生的入學教育是大學教育的一個重要環節，它是指新生入學后，高校依據培養目標和大學特點，針對學生在政治、思想、學習、生活、心理等方面的變化和要求所開展的一系列工作。還有的學者認為，大學生入學教育是指大學對新生進行的適應大學環境系列教育的總稱，它包括三個方面內容，即學習適應教育、生活適應教育和心理適應教育。而目前國外的大學生入學教育則普遍被描述和概括為幫助新生從中學生過渡到大學生以及在大學成功學習的策略、戰略、課程和服務等。［1］筆者認為，大學生入學教育是指高校根據大學新生的特點、大學生的成長需求、黨和國家對大學生培養的要求，在大學第一學年開展的一系列學生教育和管理活動，它既是大學的適應教育，也是大學的開端教育，更是未來一生的基調教育。工學是我國大學最大的學科，只有針對工科大學生的實際特點，做好工科大學生的入學教育，使工科大學生們明確目標、端正態度，盡快適應大學的學習和生活，才能幫助他們打牢專業基礎，積極投身實踐，為國家和社會發展貢獻自己的力量。我國工科大學生入學教育起步較晚，在新生適應大學生活和成長引導上起到了一定的作用，但同時在內容、形式、實踐等方面存在一系列問題。因此，如何進一步規范、完善、優化工科大學生入學教育，增強工科大學生入學教育的實效性成為工科大學生思想政治教育迫在眉睫的任務。
一、工科大學生入學教育現狀分析
現階段我國工科大學生的入學教育大都集中于開學的頭兩個月，通過軍事訓練、集中講授、提問解答、團會班會等方式對大一新生開展校史校情、校紀校規、專業課程、學習紀律、環境適應、安全穩定等內容的教育，對新生大學學習生活的適應起到了一定作用，但由于沒有很好的與工科大學生的實際特點相結合，教育目標不明晰，教育手段較單一，教育者范圍較窄等原因，導致入學教育的實際效果不甚理想，沒有對工科大學生大學的開端起到應有的引領作用。以江蘇大學學生為調查對象的《入學教育效果評價調查問卷》的調查結果顯示，僅有8%的學生對入學教育非常滿意，32%認為滿意，56%對入學教育不滿意，認為入學教育沒有達到預期的目的和效果，認為入學教育與自己的期望相差甚遠;超過80%的學生認為入學教育的內容過于單調，缺乏針對性，僅限于規章制度的學習、專業介紹、學籍管理等，入學教育的形式過于單一，缺乏對如何適應大學生活的學習的具體指導;57%的學生認為，在入學教育期間對自己幫助最大的是班主任和輔導員。［2］
二、工科大學生入學教育實效性低的原因分析
(一)重過程輕結果，目標不明確
許多高校對入學教育的目標缺乏深入的思考，僅僅將其當做大學的適應教育，缺乏對學生整個大學學習以及職業生涯規劃的思考。入學教育只是簡單復制現有模式，看似大張旗鼓，實際上只是片面強調入學教育的效果而忽視了入學教育對大學生的長期效應。
(二)形式內容較單調，缺乏啟發性
當前高校工科大學生的入學教育內容主要包括愛國主義、校史校情、校紀校規、專業與課程介紹、大學生活適應、心理狀況排查等，形式主要為軍事訓練、集中講授、會后問答等，入學教育的內容除了專業介紹外，主要是對學生進行相關知識的灌輸，缺乏啟發性，不能幫助學生舉一反三，靈活運用，效果不理想。
(三)未能體現工科學生特質，缺乏針對性和導向性
目前，我國大部分高校開展工科大學生入學教育，未對教育對象開展充分調研與分析，不同學科的入學教育都大同小異，出現教育對象泛化現象，學科區分不明顯，沒有針對性，導致入學教育僅僅是傳遞教育者“一廂情愿”的內容，而不是大學新生喜聞樂見和熱切需求的內容。特別是針對工科生學業壓力大、家庭情況相對困難、思維相對不夠活躍等特點，入學教育中基本沒有體現。
(四)實施者較單一，未實現全員育人
在大多數高校，入學教育僅僅被認為是學生工作的一部分，教師、教學管理人員、學生家庭未發揮相應作用。我們應該充分認識到，教師也是高校育人工作的重要力量，特別是對工科專業來說，教師能更好地將專業知識教育與愛國主義教育、理想信念教育、思想道德教育、職業生涯規劃教育等結合起來。工科大學生入校后，家庭教育是缺位的，如果能加強學校與家庭之間的配合，入學教育的效果會更好。
(五)持續時間較短暫，系統不嚴謹
大部分高校的大學生入學教育主要集中于開學后的頭兩個月，入學教育以點狀分散于各個時間段，沒有形成嚴謹的入學教育系統;入學教育與之后的大學教育的銜接不夠，導致入學教育對大學生活、職業生涯的影響甚微。
三、提高工科大學生入學教育實效性的對策
(一)把握90后工科大學生思想行為特點，探索工科大學生入學教育規律
工科大學生大學期間的學習任務更重，想象力、活躍度和發散性相對較弱，男女比例較不平衡，溝通能力、人際交往能力相對欠缺，家庭貧困學生的比例較大。這些都是工科大學生的特點，然而，隨著時代的變遷與社會的發展，90后的工科大學生呈現出了一些新的特點，如思維越來越活躍、綜合素質越來越高、家庭條件越來越好等。因此，只有把握好90后工科大學生的實際特點，并針對這些特點開展愛國主義、思想道德、大學適應、思維創新、自強自立、安全意識、人際交往、基本禮儀、性別觀念、心理健康等各方面的入學教育，探索并掌握工科大學生入學教育的內在規律，才能保證入學教育的實際效果。
(二)明確入學教育目標，做好入學教育規劃
目標是入學教育的方向和動力，只有明確入學教育的目標，才能科學合理地設計入學教育的模式、內容、形式等，做到過程、結果兩手抓，既保證了過程的精彩，又達到了預期的目標。“相對于其他各類教育活動而言，入學教育這種教育活動的目標，不是指向學生某一方面素質的養成”，［3］也不僅是幫助大學生們了解大學情況、掌握相關知識、適應大學生活，而應是幫助工科大學生全身心融入大學的學習和生活，明確大學四年甚至整個人生的目標和方向，并為之儲備所需要的所有能力和素質。換句話說，工科大學生入學教育的目標就是喚醒學生的內心，幫助其自覺、自由、自信地發展和成長。正如作家秦文君所說，“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂”。以此為目標，做好入學教育的具體實施規劃，進而改革入學教育的內容與體系，讓入學教育能夠幫助工科大學生自覺、自由、自信地發展。
(三)豐富內容，健全工科大學生入學教育課程體系
一要重視理想信念教育。理想信念教育是高等教育的首要內容，也是大學生入學教育的首要內容，特別是對于政治敏感性相對較弱的工科大學生來說，理想信念教育顯得更為重要。目前，我國大部分高校的理想信念教育主要是通過思想政治課程、集中講授等方式開展，理論性較強、互動性缺乏，效果不甚理想。新時期工科大學生的理想信念教育應該與民族歷史、時事政治、校史校情、大學生的專業、大學生的未來夢想等相結合，增加大學生的體驗和互動，發揮大學生自身的能動性，通過豐富多彩的校園文化活動形式實現寓教于樂，讓大學生在參與和體驗中受到教育。二要重視專業認知教育。專業認知教育是實現專業培養目標和要求的前提，工科大學生入學教育中的專業認知教育應包括專業入門教育、職業規劃教育、職業道德教育。專業入門教育中，由教育者對教育對象進行專業介紹，并通過參觀、實踐的方式了解學習專業的目的和用途，使新生們對所學專業有總體的認識。職業規劃教育則幫助大學生們做好職業定位，一步步明確未來發展路徑。職業道德教育則應通過觀摩、體驗、警示等方式，使大學生嚴格遵守道德準則，自覺擔負社會道德責任與義務。［4］三要重視行為規范教育。行為規范教育首先便是法治意識教育和規范意識教育。當前大學生的法治意識還不夠，大多停留在感性層面。近年來大學生犯罪案例呈現逐年上升趨勢，很多大學生在權利受到侵害時，不能積極主動地利用法律武器維護自己的正當權益。黨的十八屆四中全會首次以“依法治國”為主題，也說明了黨和國家對法治的重視。在工科大學生的入學教育中，應加入法治意識教育，通過集中講授、案例分析、模擬法庭等方式培養工科大學生的法治意識、規則意識。校紀校規教育是入學教育的重要內容，在保證校紀校規教育內容的前提下，拓展載體、豐富形式，除講授、考試等方式外，增加游戲、競賽、案例分析、情景演繹等形式，幫助學生實現活學活用，保證校紀校規教育的效果。入學教育中還應加強大學生的禮儀教育。大學生肩負中華民族偉大復興的歷史使命，應在社會生活中發揮積極的作用，然而，在高校中仍然存在隨地吐痰、粗話臟話、課桌文化、廁所文化等不文明現象。因此，在入學教育中，教育者應對大學生開展禮儀教育，結合國防教育、校紀校規教育、心理健康教育、實際生活引導等工作，通過自身的言傳身教使大學生自覺遵守規章制度、約束自己的言行。新形勢下，基于工科大學生的實際特點，還要引導大學生們形成正確的性別觀念、社會態度和愛國方式。四要重視身心健康教育。通過制定制度、軍事訓練、體育活動、發動倡導等方式督促大學生們勤于鍛煉，響應團中央的“三走”活動號召，引導工科大學生們練就強健體魄。在心理健康教育中，則通過團體輔導員、談話談心、舉辦活動等方式引導工科大學生學會合理釋壓，保持積極、樂觀。對于入學心理普查中發現并需重點關注的學生，要建立檔案，長期跟蹤，及時干預。五是要開展自強自立教育。相對于其他學科而言，工科大學生更為內向、簡單，家庭經濟困難的比例較大，因此，在工科大學生的入學教育中應加入自強自立教育的內容，引導工科大學生們通過自身的努力，勵志奮斗，順利在學習、生活、心理等各方面實現中學向大學的過渡。在自強自立教育中，可以樹立自強自立的典型，形成示范，發揮朋輩教育的作用，營造自強自立、腳踏實地、對自己負責的積極氛圍。
(四)改革入學教育模式，真正實現全員、全過程、全方位育人
在入學教育中，一方面要依靠輔導員、班級導師、學生干部等骨干力量，另一方面要調動廣大教師的育人積極性，將入學教育與教學工作相結合。［5］身處管理崗位和服務崗位的教職工，同樣肩負育人職責，把日常管理與教育引導學生結合起來，真正實現管理育人和服務育人。同時，還要調動學生家庭在入學教育中的作用，加強學校與家庭之間的溝通與配合。建立政工干部、管理人員、教輔人員、學生干部、高年級學生、學生家長“六位一體”的全員育人體系。入學教育不應僅限于開學后的兩個月，而應持續整個大學一年級，分階段按任務進行，并與隨后的大學教育相銜接，使工科大學生的入學教育成為一項系統工程，建立大一整學年全過程育人體系。入學教育還可以引入選課機制，將其設定為必修課程，計入工作量，加大學生的自主性和參與性，加強學生與老師之間的互動性。在入學教育中貫穿思想政治教育、行為規范教育、黨團組織建設、學生事務管理與服務等內容，構建全方位育人體系。［6］
(五)在入學教育中引入考核機制，保障教育收獲實效
首先，應設定入學教育的目標和標準;其次，要將入學教育的效果量化，教育對象的評價作為考核指標，可通過問卷、評分、后期追蹤等方式，評估入學教育的效果;最后，還要及時對考核結果進行分析總結，制定改進方案，督促實施落實，保證入學教育真正收獲實效。
四、結語
入學教育是大學教育的重要環節，要正視目前我國工科大學生入學教育存在的問題，把握入學教育對象特點，找準突破點，采取措施，重視反饋，使工科大學生入學教育落到實處、凸顯成效，更好地服務于高等教育立德樹人的根本任務。
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【關鍵詞】大學新生 入學心理 調適與輔導
【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0159-02
1.前言
與高中相比，大學的生活和學習環境有很大的變化，大學新生在入學后面對這樣寬松、愉悅的環境，往往會出現無所事事或不知該何去何從的心理狀態，從而導致大學新生不能很好的適應大學生活，更不能很快的融入到大學的教學教程中去。雖然這一現象已在各個高校很普遍，但是并沒有引起各個高校的教育工作者和輔導員的足夠重視。在新生入學教育問題上，高校傳統的做法就是以講座或者開大會的形式傳播校園文化和安全制度，雖然這種做法能起到一定的效果，但是比較枯燥、無味。不能調動起新生的積極性，更容易使得學生對開會這一現象產生反感。不僅對調適大學新生的心理狀態起不到作用，還可能加重心理問題的產生。
2.大學新生可能存在哪些心理問題
2.1生活中的心理問題
與單一、乏味的中學生活相比，大學生活更加的豐富多彩。大學的生活環境主要有兩部分組成：一部分是校園生活，另一部分則是校外生活。新生進入校園之后不可避免的要適應這兩部分的生活環境，然而對于這些經過高考洗禮的孩子來說，他們以前的生活想必是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的居多，他們的父母幾乎為他們安排好了所有的一切，試想從這種環境出來的學生又怎么能要求有很強的生活自理能力呢？就算是一些住宿學校畢業的學生，他們大多也只是能夠料理一下基本的生活，對校外生活知之甚少。
回想當年大學報到時的情景，有多少即將踏入大學校門的新生在報到當天，自己背著簡單的行李走在前面，而父母卻背著大包小包的走在后面。報到流程，宿舍的位置是父母幫著詢問的，床上的被褥是父母幫著鋪好，宿舍的衛生是父母幫著打掃的??????等到一切準備就緒，父母將要離開學校的時候，又有多少大學新生感到手足無措。試問，面對這樣的大學新生，學校又怎么能要求他們有良好的生活習慣呢？相反，大學生活寬松且沒有了高中生活中的各種各樣的約束，不僅會使很多學生出現讓自己完全放松的心理，還可能導致飲食、作息不再有規律，甚至熬夜上網、看電視劇、打游戲等等不健康的行為。久而久之，這種不良的生活形成了習慣，不僅影響了以后的大學生活，更會對以后的學習成績、身體及心理健康造成不可估計的壞影響。
2.2學習中的心理問題
高考的競爭是激烈并且殘酷的，猶如千軍萬馬過獨木橋，只有通過高考這座獨木橋的考生才有可能迎來大學的敲門磚――大學錄取通知書。進入大學后，相比高中的學習，輕松而且快樂，這樣一度處在緊張壓力下的高三畢業生頓時失去了目標與方向。很多大學新生對如何進行大學階段的學習充滿了疑問與困惑，面對大學中的種種誘惑，很少還能有人保持著高三時的學習狀態進行學習。大學中所涉及的課程不僅具有理論化、系統化的特點，而且還具有更強的專業性，并且教學模式和教學方法與高中也存在著很大的不同。大學里的老師無論是在教學方式還是在教學內容方面都是比較靈活、多變的，很多時候在教學中還會穿插一些書本以外的知識進行講解，講課的速度也較之高中更快，所涉及的知識點更具跳躍性。這樣的教學模式與高中的教學模式比起來可謂是大相徑庭，如果大學新生不能很快的改變學習方法和學習狀態適應大學的教學方式，就很難投入到以后的學習環境中去。此外，大學的上課時間較少，可與時間較多，這樣一來留給學生獨立學習和思考的時間久相對較多，如果學生不能很好的利用這些課余時間，也會對以后的學習產生很大的影響。
2.3人際交往中的心理問題
眾所周知，高中生課業任務繁重，面對的交往對象主要是老師和同學，有時候為了能夠更加專心致志的學習，甚至都沒有時間和老師同學進行交流，久而久之學生越來越把重心放在學習上，不想著與人去進行交流，甚至不愿與人進行交流。然而，大學中學生已然不僅僅是學習了，還要努力創建自己的人際交流關系圈，這對將來的學習和就業都有一定的好處。對于這些不善與人交流的大學新生來說，他們往往會采取一種封閉式的心理，不愿去接觸身邊的人，對身邊的人心存芥蒂。尤其是大學新生來自四面八方，同學之間存在一些語言、文化、生活習慣上的差異，在這樣一個大環境下，人與人之間的交流比較小心謹慎，生怕哪句話說錯了就會惹得周遭的人不高興，從而對新生的心理健康造成一定的影響。此外，現在的父母大都太過寵愛自己的孩子，孩子想要什么就給什么嗎，無形之中造成了孩子養成以自我為中心的毛病，過度的關注自我和我行我素，從不考慮他人的想法和感受，也不容易原諒別人所犯的一個小小的過錯。這樣的心理是不健康的，大學新生入學后，首先要面臨的就是集體生活，在宿舍或班級中遇到各種各樣的小摩擦是常有的事情，如果不及時正確的處理好，同學之間很容易產生隔閡，更容易心生怨氣，從而導致性格變得封閉、冷漠、孤僻。這種現象滋生輕則影響校園環境的和諧，破壞校園風氣，重則使學生的人格出現扭曲。大學是一個培養高素質人才的地方，素質和知識同樣的重要，如果學校和老師不能做到關心大學新生的心理狀態，及時有效的處理新生之間的小矛盾，使得學生素質低下，那么學生即使具有再高的文化水平，也不可能在將來的工作中取得成功。
3.調適與輔導
3.1幫助新生快速適應生活環境
大學新生生活的自理能力差已經是一個比較普遍的現象，要想改變這種現象學校和輔導員有著不可磨滅的責任。新生在入學后很長一段時間內，會遇到各種各樣的生活問題，學校應該挑選一些極具耐心和具有較豐富的生活經驗的教師擔任新生的輔導員，隨時隨地保持手機等通訊工具的暢通。對于輔導員而言，一旦擔任了輔導員這一崗位，就要嚴格要求自己，保持十二分的耐心、認真負責的工作態度。因為大學新生剛到一個新的環境，心理比較脆弱，可能輔導員一個嚴肅的眼神、一句嚴厲的話語都可能導致新生產生心理上的波動。
在生活中，男生往往表現出來的是非常馬虎，丟鑰匙、飯卡，亂放生活用品等這些小事時有發生，即使這些問題再小，在這些新入學的學生眼里也可能是非常棘手的難題，這就要求大學新生的輔導員擁有足夠的耐心去悉心教導，努力幫助其解決。由于大部分學生是來自五湖四海的，存在不同文化程度差異，同學之間剛開始相處時不容易找到共同語言，女同學在學校生活一段時間之后更容易感到孤單寂寞，隨之也會產生想家的情緒，學生又不可能想什么時候回家就什么時候回家，所以當出現思家這種心理問題時，很多女生就會表現的悶悶不樂、什么事情也不能吸引其注意力，這時輔導員應積極對其進行心理輔導和安慰，使其能夠正確的認識并理解大學生活。學校還可以通過制定嚴格的獎懲制度，例如規定宿舍衛生標準、作息時間、早出晚歸登記時間等制度獎勵和懲罰，讓學生對生活的方方面面足夠重視，從而循序漸進的引導新生養成良好的生活習慣。
3.2幫助新生快速投入學習環境
面對大學學習階段可能會出現的種種問題，各科老師和學校領導都應提高重視，盡快的引導大學新生適應并投入到新的學習環境中去。這就要求學校像學生全方位的展示自己的教學水平和教學成果，使得學生首先對教學質量產生認同，然后再產生熱愛，這樣可以對大學新生今后的學習起到一個推動力的作用。對于大部分的新生來說，他們是沒有學習目標的，這就要求學校和老師采取一定的措施幫助其制定學習的目標，從而產生學習的動力。比如開一些學習交流會，邀請本校一些知名的教師和畢業后取得一些成功的學生來為新生進行演講，讓新生看到本專業的專業優勢和就業方向，演講之后還可以為學生留出一些自由提問時間，從而使新生能夠更深入的了解本專業，更容易的制定大學期間的學習目標和方向。在課程安排上，學校應該盡量考慮到學生學習心理的轉型問題，教學初期教學模式應更接近高中的教學模式，然后再慢慢的滲入大學的教學方式，從而使學生能更好的接受，更容易擺脫迷茫的心理狀態。
3.3幫助新生正確面對心理問題
大學要想培養出優秀的高素質人才，離不開學生健康心理的支持。不同的新生存在著不同的性格缺陷，學校和輔導員應該盡快的對學生進行了解，針對不同的學生制定不同的方案，合理的進行安排，有助于新生更好的展現自我。與此同時，學校應該多組織一些課外的文化體育活動，鼓勵新生積極的參與到其中去。校園課外活動是最能培養新生團結互助精神和集體主義觀念的活動，參加集體活動能夠讓新生更快的熟悉和了解彼此，讓自己變得更自信，從而消除孤獨感。當學生之間出現口角或摩擦時，輔導老師應盡快了解事情的原委，認真負責的進行處理，分別對雙方進行心理開導，爭取能夠做到冰釋前嫌。
4.總結
大學新生入學心理調試與輔導是整個大學階段的起步和關鍵，與新生以后的成長和發展息息相關。在這個階段新生可能會出現種種的心理問題，將要面臨更多的挑戰。作為大學新生入學后要適當的調整心態，更好的融入到高校這個大環境中去;作為學校和老師應該高度關注新生的心理健康與心理變化，一旦發現問題及時進行輔導，培養新生形成獨立自理、互幫互助、團結友愛的精神，引導學生更快、更好的適應新的環境，從而把學生培養成優秀的、國家需要的高素質人才。
參考文獻：
[1]鄺樂余.新年高職院校大學新生入學心理狀況分析.《企業導報》.2012年10期
[2]劉杰.大學新生心理問題強化與班主任心理教育的作用.《天津職業院校聯合學報》.2009年4期
關鍵詞：大學新生；不適應現狀；存在問題
一、大學新生入校初存在的問題
（一）生活環境的不適應
現在的大一新生都是“90后”，大部分家庭又都是獨生子女，自幼被父母及家人呵護備至，衣食起居被照顧的有條不紊，來到大學，來到陌生的城市和環境，價值這一切都要自己打點，個人生活有時不知如何著手，部分學生難免產生不適應感和無助感。目前為止，還有個別家在附近的家長不時來學校探望，幫忙照料，也有許多學生趁假期回家將臟衣服帶回家里讓父母幫忙清洗，這處處都反映了這些學生還未能照顧好個人生活。
（二）學習環境的不適應
高中前的教育目標主要是爭取高考取得好分數，將來考個好大學、好專業，高考過后，準大學生們拿到大學錄取通知書，心中不免如釋重負，覺得目標達成，總想放松一下。殊不知真正的大學生活并非想象中那么簡單，但是新生們的心態并不能及時轉換過來[1]；加之，大學老師講課速度加快、所學科目與高中科目有所不同，課程銜接不緊密；學習狀態也不再是老師督促學習，自學能力和自我控制能力需要進一步得到考驗，所以新生們對于學習也有產生不同的不適應。
（三）人生目標不明確
度過了緊張忙碌的高中生活，大學夢想得以實現，大部分學生并不能及時依據現實及自身情況設定出適合的人生目標，平時的學習和生活就會顯得有些空虛無目標。我期隊學生中，目前只有不到10%的學生設立好下一步目標，或選擇出國深造、或將來考研深造、或本科畢業即就業，其他大部分學生并沒有想好將來打算，只是本著邊學習邊了解，并不清楚自己何時才能做好決定。
（四）人際關系處理不良
現在學生普遍是獨生子女，從小以自我為中心，對周圍同學不能表現出大度和包容，甚至有的同學不屑于和同學搞好關系，認為自己可以處理好一切，不屑于結交更多的朋友。加之，周圍的同學已不再是一起長大的發小，更多的同學來自不同的地區，不同的教育背景，無論語言上的差異還是思維方式的差距都有一定的差距，這也加大了學生上較快熟悉的難度。通過近段時間的了解，現在的大一新生大部分已和同學相熟，關系親密，但也有少數同學沒能融入到同學當中，即使是同寢室也沒能相處融洽。
（五）對所學專業了解不充分
大部分學生對目前所學專業并不了解，之前的高考填報志愿有的是家長的決定，即使是自己想法，大部分學生也并不了解自己所選專業。另有一些學生因成績和報考規則的規定，沒能考取第一志愿。如我期隊環境科學班共31名學生，僅有兩人是第一志愿，其他均為調劑學生，他們大部分表現積極，對未來的學習和生活依然自信、自強，但也有沒能及時調整好心態，若不能懷揣正確良好的態度勢必會影響在校的學習生活。
二、大學新生適應性教育的有效途徑
（一）加強入學初的認識
從新生報到、軍訓開始即加強學生對校園環境、教育方式、師資文化、專業設置的系統了解，幫助學生盡快適應學校環境，形成初級歸屬感。不僅要求學校、教師、輔導員著力開展新生入學教育，另外，學校要注意創造條件調動高年級的優秀學生的積極性，通過高年級學生對自身經歷、規劃、認知的介紹，引導廣大新生盡快適應大學生活，這往往會產生事半功倍的教育效果。
（二）深入學生，細心觀察
入學初，新生對新鮮環境不適應，產生距離和陌生感，但此時也是輔導員與學生深入了解的最佳時機。深入宿舍、深入學生當中，細心觀察、全面了解、與學生多談心，會很快得到學生的信任。同時也會很快了解不同學生的性格特點，特別關注經濟困難、心理負擔較重的學生，因材施教，針對不同情況、不同性格特點、不同家庭教育特點解決出現的各種各樣問題，不僅可以及時發現問題，更能將問題解決的更完滿、適于學生接受，更能避免一些心理問題的出現。
（三）家庭教育配合學校教育
一個人的成長離不開家庭的教育，同時，家庭教育也是影響學生成長成才的重要教育模式。當代大學生們普遍是“90后”，他們家長們對孩子的教育觀念也有了新的更新。但是，這一代的家長們培養出的孩子與當代社會對高校學生的期望仍存在一些矛盾，故及時轉變家教觀念，提高家教水平，是促進學校教育和社會教育的基礎課題。同時，多邀請相關企業多來學校暢談企業對畢業生的需求和期望，幫助學生更早認識社會和企業用人制度，同時可以及時制定個人學習生活目標，并且此目標會更接近社會需求，為將來就業打下良好基礎[2]。以此，從根本上解決“大學生說就業難，企業說人才難求”的社會難題。
（四）加強專業前景的教育
針對學生對既所學專業不了解的尷尬現狀，有必要在入學初加強學校各專業學習方法、專業發展方向、未來職業規劃教育，不僅將這些教育滲透在專業課堂上，也應該在方方面面得以體現，這樣可以使學生今早認識所有專業，增加對本專業的信息，端正在校學習態度。
（五）開展豐富多彩的校園活動
豐富多彩的業余活動不僅豐富了大學生的生活，而且為大學生的健康發展提供了課堂以外的機會。大學生可通過參加各種業余活動，來培養自己的多種興趣和業余愛好，充分發揮自己的潛能，以緩解緊張情緒，維護身心健康。另外，通過社會交往可以不斷地豐富和激活大學生的內心世界，使他們能夠認識到自己的社會責任，養成遵守社會道德規范的習慣。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，如團結友愛的校風是學生形成群體凝聚力、集體榮譽感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關系，促進同學之間相互溝通、相互幫助。（作者單位：沈陽藥科大學）
參考文獻：
關鍵詞：入學教育；系統化；思想引領；入學教育
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年7月25日
良好的開端是成功的一半，入學教育是對大學生進行思想教育的開始，是最重要的時機，而思想引領是入學教育的關鍵環節和有機組成部分，包括入學教育過程中一切思想灌輸和思想交流活動，例如輔導報告、活動動員、座談談心等都屬于思想引領工作的范疇，可見思想引領工作貫穿于入學教育的整個過程。
一、思想引領系統化
（一）系統。從一般系統論的意義講，系統是由相互作用和相互依賴的若干要素結合成的具有特定功能的有機整體，一般具有整體性、秩序性、關聯性、目的性、環境適應性等特征，一個大的系統可以由若干小系統組成。系統是由要素構成的有機整體，系統不存在孤立的要素，所有要素之間相互依存、相互作用、相互制約。要素是系統的有機組成部分，系統擁有各要素所不具備的特定功能。
（二）思想引領的內涵。思想引領是教育者根據教育目的通過教育活動傳遞教育內容，被教育者自覺的、有選擇的消化、吸收并運用這些內容，逐步形成個體思想認識并轉化為個人自主行為的過程。思想引領是統一思想、統一認識、統一目標、統一行動的重要途徑和關鍵環節。依據知、情、意、行四個心理因素的形成與發展過程，入學教育思想引領工作首先要做的就是幫助新生實現思想認識的澄清和轉變，由模糊到清晰，由錯誤到正確；接下來是實現態度的轉變，由消極悲觀到積極樂觀；再接下來是行為的轉變，由被動到主動；最終實現的是好習慣的養成和優良意志品質的確立。
（三）思想引領系統化的構思。思想引領系統化就是從一般系統論的角度出發，科學系統的分析思想引領各要素之間的相互作用，系統與子系統之間的內在邏輯關系，圍繞思想引領的目的科學、動態地開展思想引領工作，實現思想引領過程程序化和效果最優化的目標。思想引領系統化從思想引領的主體、客體、內容、時間、地點、形式、方法、環境等多個維度科學系統地規劃思想引領工作，形成目的明確、內容連貫、主體能動、客體主動、時機恰當、時間延續、地點合適，形式匹配，方法有效，環境積極的融思想性、知識性、趣味性、服務性、時代性和預見性于一體的動態的思想引領工作新格局。
二、入學教育思想引領系統化的必然性
（一）思想引領系統化是入學教育的內在要求
1、思想引領系統化是實現入學教育目標的內在要求。高校入學教育的目標是讓新生了解大學、了解學校、了解專業、轉變觀念、找到方法、明確目標。顯然，入學教育的目標具有一般系統的整體性、秩序性、關聯性、目的性和環境適應性特征，表明了入學教育目標的內在系統屬性。由于教育客體在思想認知等方面存在個體差異，因此只有系統地開展思想引領工作才能在承認個體差異性的前提下實現入學教育的目標。
2、思想引領系統化是由入學教育的內容決定的。為了實現入學教育的目標，要開展以理想信念、素質修養、校規校紀、軍訓、禮儀、學業與職業、戀愛情感、情緒管理、心理調適、人際交往、自我管理、課外活動、干部素質、集體與個人、實踐與創新為主要內容的入學教育活動。為了保證教育內容入耳、入腦、入心并最終轉化為大學生的言行舉止和個性品質，思想引領工作起著關鍵性的作用。可以看出，思想引領內容的復雜性、不可分割性決定了思想引領必須系統籌劃、科學布局才能達到預期目標。
3、思想引領系統化是由思想教育過程決定的。思想引領過程是一個復雜的思想交互過程，也是一個極其復雜的思想矛盾的運動過程。首先，思想引領效果的傳導性和延續性要求在思想引領的整個過程中，做好各個階段思想轉化工作和各個階段之間銜接工作的系統規劃；其次，教育客體的思想形成需要經歷一個長期的、反復的過程，而且教育客體在思想認識上具有明顯的個體差異性，需要分類引領，甚至個別談心，這就要求做好思想引領工作整體性、層次性和結構性規劃。
4、思想引領系統化是增強入學教育實效性的內在要求。在入學教育的過程中，教育主體的多元性、教育客體的差異性、教育內容的復雜性、教育時間的局限性、教育方法的有效性都會直接影響入學教育效果，只有統一思想、統一認識、統一行動才能形成教育合力，只有科學系統規劃才能達到最佳教育效果，實現教育目標。
（二）思想引領系統化是提高入學教育實效性的有效途徑。思想引領系統化是以入學新生思想調查研究報告和思想引領歷史資料為基礎，以入學教育目標體系為依據，統籌規劃在什么時間、什么地點、什么樣的環境下、有誰負責通過什么樣的形式、按照什么樣的要求對誰灌輸或和誰交流哪些內容。思想引領是入學教育的開始，是入學教育的基礎，還是入學教育的關鍵，并且貫穿入學教育工作的始終。思想引領工作的質量，思想有沒有統一，觀念有沒有轉變，動員有沒有效果，實踐有沒有行動，結果出沒出成績，這些都將直接關系到入學教育的目標能否實現，以及實現的程度。顯然，在系統規劃下的思想引領工作能夠做到入學教育的針對性、時效性和連貫性，進而提高入學教育的實效性。
三、入學教育思想引領系統化的探索與實踐
（一）建立入學教育目標體系
1、入學教育目標體系的構建。入學教育的總目標是讓新生了解大學、了解學校、了解專業、轉變觀念、找到方法、明確目標。在具體的工作中需要把總目標細化分解，進而形成入學教育目標體系，入學教育目標體系建立要以學校入學教育的實際情況為依據，在工具選擇上可以利用工作分解結構技術將總目標、總任務分解，然后可以依據目標設定的SMART方法把總目標化為一個個有價值、有時間限制、可以實現但又有一定挑戰性、可以量化的明確目標，有了明確而清晰的目標有利于在具體工作中實現目標。
2、入學教育目標體系構建的實踐。適應性教育是入學教育的核心，幫助新生實現思想上適應新要求，紀律上適應新管理，學習上適應新方法，生活上適應新環境，工作上適應新內容，發展上找到新目標。據于此我們可以將入學教育的總目標分解成思想教育目標、紀律教育目標、學習教育目標、生活教育目標、工作教育目標和生涯教育目標等六個組成部分。
以學習教育為例，學習教育目標可以再次分解為使用圖書館教育目標、專業教育目標、學業與職業關系教育目標、學習態度教育目標、學習方法教育目標、學習時間、精力管理教育目標、學籍管理規定教育目標等7個組成部分。以學習態度教育目標為例，高校入學教育學習態度的教育目標是入學新生能夠自覺的、主動的端正學習態度，能夠自覺摒棄學習無用論等錯誤的學習觀點，能夠戒驕戒躁、勤奮快樂地學習，與學院優良學風建設的要求保持一致，養成提前10分鐘到教室預習、課堂專心學習、課后晚走10分鐘總結和定期復習的學習習慣。
（二）調查研究思想引領客體。沒有調查就沒有發言權，沒有研究就談不上科學。開展入學教育之前一定要調查研究新一屆學生的思想狀況，一方面通過問卷、談話等方式獲取第一手的調研資料；另一方面參考權威機構最新的思想調查報告，例如《2010-2011年度大學生心理健康調查報告》。在學院歷年來思想調查研究成果的基礎上，吸收最新的調查研究結果，依據當年入學新生的實際情況適當調整入學教育方案，修訂入學教育內容，分類分組引導，變化入學教育形式，力爭做到方案科學、計劃周密、內容恰當、形式新穎，切實保障入學教育的實效性。
（三）創建思想引領內容體系
1、思想引領內容體系的構建。思想引領內容要服務于入學教育目標，立足于學校、學院、專業的實際，貼近新生思想，滿足新生需求，容易被新生理解和接受。思想引領內容雖然服務于入學教育目標，但在實際工作中，受各種實際條件的限制，特別是時間的限制，不是采用教育內容和教育目標一一對應的邏輯關系，而是在對教育目標綜合分析的基礎上，梳理整合成若干個專題報告，以主題教育的形式展開，并附于相應的活動內容。
以主題報告為引領形式的思想教育內容必須撰寫成正式文稿，例如新生見面會領導發言稿、專業介紹發言稿和學生活動動員稿等。這些教育內容一旦以文檔的形式展現出來，思路就比較清晰，遣詞造句就比較適當，可以有效避免因為報告人的不同對引領效果產生較大的影響，保障思想引領的效果。同時，文檔還是統一思想、統一認識、同一聲音的物質保障，更有利于實現思想引領工作的傳承和發展。
師生之間、同學之間網上網下、隨時隨地進行的思想交流，是思想引領的另外一種表現形式，老師在講、干部在說、同學們在談就形成了思想引領的輿論文化氛圍，這是主題報告的延伸和有益補充，輿論導向的思想內容要與主題報告的思想內容保持一致，只有這樣才能形成合力，達到最佳的思想引領效果，實現入學教育的最終目標。
2、思想引領內容體系構建的實踐。針對2012級大學生思想觀念日益復雜，呈現出價值觀多元、目標功利性和維權意識強、思想獨立、個性張揚、抗挫折能力和責任意識弱，善于利用網絡來獲取信息等不同于以往學生的新特點，總結幾年來的思想引領工作經驗，組織開展了以“把話說到學生心里去”為主題的大學生入學教育系列報告。系列報告的主要內容包括：《大學是啥樣的——談大學的歷史使命》、《大學是學習出來的——談大學生的學習》、《我不是專業的奴隸——談大學生的專業思想》、《能力是證明出來的——談大學生的能力培養與證明》、《素質是培養出來的——談大學生的全面發展》、《快樂生活——大學充滿了幸福》、《輕松生活——談大學生日常行為習慣的養成》、《精彩校園——認識大學生的第二課堂》、《學業與職業——在大學里究竟準備啥？》、《“緣”來如此——談大學生戀愛觀》、《動靜之間——靜下來想事，動起來做事》等。
（四）制定思想引領的工作計劃。思想引領工作開展的時機把握和教育內容在時間安排上的延續性是影響思想引領效果的關鍵因素，時機把握會直接影響一次思想引領的效果，而教育內容在時間上的延續性會直接影響思想引領的整體效果，所以制定思想引領工作計劃顯得非常重要。
根據入學教育思想引領的目標體系和內容體系，按照它們的內在邏輯關系和思想教育規律，科學有序地安排思想引領工作就是制定思想引領工作計劃。工作計劃要體現出思想引領在時間點上的及時性和教育內容在時間線上的延續性，要求最終形成一個包含活動目的、時間、地點、主題、性質、形式、方法、負責人、服務對象和承辦單位等字段的入學教育思想引領工作計劃表。這個工作計劃表作為思想引導工作的基準計劃，確保思想引領的整體效果；在計劃執行過程中，要根據計劃的實際執行情況和新生的思想變化情況不斷地做出變更或調整，準確把握工作時機。
（五）構建思想引領主體體系
1、思想引導主體的分類研究。社會、家庭、學校構成了新生入學教育思想引領主體體系。社會是開展高校入學教育思想引領的大環境，相較于高中，學生在大學里有更多的時間和精力去關注和討論各種社會現象，社會上各種實際的發生都在時時刻刻地影響著他們，充分挖掘和利用社會上的各種優秀素材開展思想引領工作，同時引導學生正確理解和積極看待各種社會現象，從中汲取正能量是思想引領的重要內容之一。
因為不太了解孩子所在大學的情況和孩子在大學里的情況，一般的家長不知道講什么、怎么講才能更好地配合學校一起做好思想引領工作。學生家長是學校必須依靠的重要力量，學校應該積極與新生家長溝通，介紹學校的入學教育工作內容和工作安排，爭取家長的正確理解和有效配合。
學校是主動、主導思想引領工作的主體，是開展思想引領工作的主要依靠力量，所以構建思想引領主體體系的關鍵是構建學校的思想引領主體體系。
2、構建學校思想引領主體體系。思想政治教育全員化是學校開展思想引領工作的基本思路，學校的全體教職員工都是思想引領主體。學校應成立思想引領工作小組，有校領導擔任組長，各職能部門共同參加，在學校層面形成黨、政、工、團、群、勤協同共進的工作局面。院系成立院領導任組長的思想引領工作小組，構建一支以輔導員、專業教師、學生黨員干部為主體的，全體教職工和學生參與的思想引領隊伍，學校和學院共同構成了學校思想引領主體體系。
3、明確思想引領主體的工作任務。學校、學院領導負責思想引領工作的部署動員工作，例如組織學校的開學典禮、學院新生見面會和升國旗等活動。學校各職能部門，如學生處、校團委、教務處、圖書館、后勤等，負責思想引領工作的組織、協調和服務工作，大量具體的、細致的工作由各個學院的團總支負責。各團總支在實際工作中，應努力推動領導動員輔導，專家、專業教師、輔導員、優秀校友做專題報告，家長積極配合，學生干部組織活動，學長學姐交流思想，新生之間相互探討的全方位、有層次、網絡式交流的全員思想引領工作格局，營造輿論氛圍，形成文化傳統。
4、思想引領主體的培訓。由于引領主體的多元化，有領導、有教師、有校友、有學生干部，為了形成思想引領的合力，保障教育效果，必須開展思想引領培訓。思想引領工作在很多人眼里是務虛的工作，一定要樹立虛工實做的工作理念，把思想引領工作落到實處，具體到思想引領主體的一言一行之中。首先，要召開動員、交流大會，高度重視，統一認識，特別是后勤服務人員，意識不到自己的服務質量對思想引領效果的重大影響；其次，要開展對思想引領系統化的學習、交流和研討活動，明確目標，統一思想，統一內容，統一部署，統一行動。
（六）思想引領的地點、環境、形式和方法。思想引領過程是一個復雜的思想交互過程，在思想引領的實踐中主體、客體、內容、時間、地點、形式、方法和環境的合理搭配會有效提高思想引領的實際效果，在合適的地點，用新穎匹配的形式，采用有效的方法，在優美的自然環境和積極的人文環境中開展思想引領工作，能夠達到事半功倍的效果。
1、思想引領的地點和環境。地點和環境是思想引領的外在因素，地點和環境如果根據引導人、內容、形式和對象的不同而做出相應的選擇會產生較好的引領效果。例如，學院領導與新生的見面會，要求比較正式，氣氛比較莊重，地點應該選擇在條件比較好的禮堂；軍訓的地點當然最好能夠在軍營；專業思想教育如果能夠在實習基地開展比在教室里聽專業教師講解效果要好；內容生活化的座談最好在學生宿舍內；一對一的思想交流，當然環境越輕松越好，地點可以選擇海邊、古樹下等，如果談心的對象比較內向、敏感，那么最好由他來選擇自己感覺到比較放松自在的地點和環境。
各個學校、學院都有自己的特色，擁有自己獨特的人文環境。教職工和學生干部都在說著一樣的話，學長學姐們都在照著做，前面有車后面有轍，在這樣的環境里開展思想引領工作，文化傳承的力量能夠讓思想引領工作加速推進且成效顯著。
2、思想引領的形式和方法。思想引領的形式主要有影像、講座、心理沙龍、情景劇、座談、跟帖、發日志和講故事，等等。形式新穎并且與內容匹配能夠引起受教育者的興趣，增強教育效果。通過對熱播電視劇、電影等影視資料剪輯和講解的形式來開展思想引領工作比較受新生歡迎；專家、校友來校做報告、講座和座談比較受新生歡迎；講述校友的故事、發生在同學身邊的故事比較受新生歡迎；由學生干部負責的新生主題沙龍活動、情景劇等學生活動比較受新生歡迎；個別問題單獨談心比較受新生歡迎；參與空間討論、跟帖和留言是比較受歡迎的。在開展思想引領工作時，最忌諱的就是動輒就上綱上線，開大會、講大道理，不但達不到預期效果，還容易起反作用。
思想引領的方法主要有灌輸、辯論交流、談心和熏陶等。新生對學校、學院、專業的情況和要求了解甚少，有些內容一定要采用灌輸的手段，不斷地講，不斷地強化，最后形成自覺的行為，例如組織紀律；有些內容可以采用辯論交流，逐漸深入方法，例如專業思想；有些內容需要慢慢的談心，細細的聊，如生活、學習上的個人問題、心理問題等；熏陶就是創造良好的環境氛圍，讓人不知不覺的，潛移默化的接受教育，這要依靠學校、學院多年來的文化沉淀和文化創新。
主要參考文獻：
