時(shí)間：2022-08-19 01:14:38
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生科技創(chuàng)新論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練的探索與實(shí)踐
1.做好導(dǎo)師和項(xiàng)目的遴選工作為保證STITP能切實(shí)有效地開(kāi)展，項(xiàng)目指導(dǎo)教師一般為各專業(yè)的骨干教師，且有在研項(xiàng)目，學(xué)院則在科研資源的利用分配、評(píng)優(yōu)、工作量等方面給予指導(dǎo)教師傾斜，以調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。項(xiàng)目選題主要是以學(xué)生自主選題和教師根據(jù)在研的科研項(xiàng)目組織選題。這些項(xiàng)目大部分為教師在研項(xiàng)目的子課題，保障了STITP項(xiàng)目來(lái)源的穩(wěn)定性，促進(jìn)師生科研學(xué)術(shù)工作良性發(fā)展。
2.確立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制項(xiàng)目和指導(dǎo)教師確立后，學(xué)生要和導(dǎo)師簽訂協(xié)議，導(dǎo)師向?qū)W院負(fù)責(zé)，同時(shí)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行負(fù)責(zé)項(xiàng)目的立項(xiàng)、實(shí)施與完成。如引導(dǎo)學(xué)生選題，撰寫(xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)、立項(xiàng)書(shū)等，以不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和組織實(shí)施等綜合能力。5.建設(shè)合理的學(xué)生科技活動(dòng)梯隊(duì)為保證學(xué)生科技活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，搭建金字塔型的學(xué)生科技活動(dòng)梯隊(duì)尤其重要。一年級(jí)是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)期，可以通過(guò)開(kāi)展不需要太多專業(yè)知識(shí)的科技活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性；在二年級(jí)第一學(xué)期，要在廣泛參與一年級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，選拔、挑選部分優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)始參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目的前期工作；第二學(xué)期使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與教師的項(xiàng)目，并開(kāi)始項(xiàng)目申報(bào)；三年級(jí)開(kāi)始科研試驗(yàn)與結(jié)題，并將可繼續(xù)深入的項(xiàng)目發(fā)展成畢業(yè)論文。
二、科技創(chuàng)新訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提升體現(xiàn)
1.有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力通過(guò)科技創(chuàng)新訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在科研實(shí)踐的過(guò)程中，大學(xué)生需要利用學(xué)校的各種有利條件對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行綜合分析，解決問(wèn)題。在探索、研究、創(chuàng)新過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提出自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感大學(xué)生精力充沛，對(duì)新事物接受能力強(qiáng)，富有進(jìn)取和探索精神，在教師的指導(dǎo)下，可能在科研工作中取得突破，對(duì)其以后的研究也有極大的促進(jìn)作用。同時(shí)，本科生科研訓(xùn)練可以服務(wù)校外，將社會(huì)提供的服務(wù)和課程聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在參加服務(wù)的活動(dòng)中滿足社會(huì)需求并形成社會(huì)責(zé)任感。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神大學(xué)生在參與科研的過(guò)程中，其項(xiàng)目從論證、立項(xiàng)、實(shí)施到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析都要進(jìn)行全方位的權(quán)衡比較，得出最優(yōu)化的決策，需要與老師、同學(xué)以及其他人交流協(xié)作，單靠一人力量很難完成。有助于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)處理各種關(guān)系，提高與他人溝通交流的能力，有利于大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。
4.有利于塑造學(xué)生獨(dú)立精神品質(zhì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)有利于提升校園文化的品位，開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)應(yīng)該成為大學(xué)校園文化建設(shè)的主旋律，把大學(xué)塑造成創(chuàng)新者的精神樂(lè)園。在整個(gè)過(guò)程中，逐步形成健康的道德品質(zhì)、頑強(qiáng)的意志力以及思維和行動(dòng)的獨(dú)立性與做事一絲不茍的品質(zhì)。
5.有利于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力科技創(chuàng)新不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了拓展空間。也是提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要砝碼。
作者：陳國(guó)梁 白占濤 劉沖 孫志宏 賀曉龍 單位：延安大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院
關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新 創(chuàng)新意識(shí) 激勵(lì)機(jī)制 實(shí)踐平臺(tái)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（b）-0218-01
1 當(dāng)前高校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
在中國(guó)高等教育進(jìn)行大力改革的浪潮中，各高等院校根據(jù)自身的特色，針對(duì)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足于課程體系整體優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容更新、學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置、教材建設(shè)和改革教學(xué)方法等[1-3]，開(kāi)展科技立項(xiàng)、科技評(píng)審、科技競(jìng)賽等一系列活動(dòng)，加強(qiáng)了大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。但是，在高等教育大規(guī)模擴(kuò)招、辦學(xué)資源相對(duì)不足的情況下，高校在培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力方面仍存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：一是教育管理體制重專業(yè)知識(shí)輕科技創(chuàng)新，大多數(shù)高校的教學(xué)模式仍以“講課+考試”為主，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視；二是面對(duì)創(chuàng)新氛圍日益濃厚的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，部分規(guī)章制度過(guò)于陳舊，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的積極性[4]；三是如何進(jìn)一步拓寬資金來(lái)源渠道，擴(kuò)大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的覆蓋面已是各高校面臨的共同問(wèn)題；四是科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)缺乏，學(xué)生缺乏科技創(chuàng)新活動(dòng)場(chǎng)所和相應(yīng)設(shè)備；五是學(xué)生的科技創(chuàng)新精神亟待提升。部分學(xué)生參加科技活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不正確，僅僅是為了加分和評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的學(xué)術(shù)道德和戰(zhàn)勝挫折的意志品質(zhì)。
2 本科生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐
創(chuàng)新教育是把學(xué)習(xí)過(guò)程變成思維、探求、啟悟和實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生提取、加工信息的能力和從多種設(shè)想方案中進(jìn)行選擇與決策的能力，而材料學(xué)科是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，以及正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、充沛的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志及良好的學(xué)術(shù)道德。為此，本專業(yè)根據(jù)材料科學(xué)與工程專業(yè)的辦學(xué)趨勢(shì)要求及我校無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力，探索和實(shí)施了一些教學(xué)改革和措施。
2.1 完善三個(gè)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)行“四個(gè)結(jié)合”來(lái)增強(qiáng)本科生的科技創(chuàng)新意識(shí)
（1）實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色與學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)、第一課堂與第二課堂、理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。做到融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，融人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為一體，融教學(xué)、科研和生產(chǎn)為一體，深化教學(xué)改革。
（2）建立完善的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)實(shí)做教學(xué)平臺(tái)和創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)。每一個(gè)平臺(tái)都分為基礎(chǔ)層、綜合層和提高層，形成一個(gè)完善的教學(xué)平臺(tái)。
（3）通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告，聘請(qǐng)學(xué)術(shù)大師開(kāi)設(shè)講座，讓學(xué)生近距離接觸學(xué)術(shù)大師，感知最新研究成果，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)術(shù)情懷、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)追求的形成和提升；進(jìn)行大學(xué)生課外科技活動(dòng)的評(píng)比，對(duì)在課外科技活動(dòng)中積極組織、宣傳和動(dòng)員以及努力開(kāi)展科研攻關(guān)取得優(yōu)異成績(jī)的集體和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，從而營(yíng)造良好的課外科技活動(dòng)氛圍。
2.2 以創(chuàng)新項(xiàng)目為紐帶，科技競(jìng)賽為動(dòng)力，建立有效的本科生科技創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制
（1）完善現(xiàn)有的本科生科技創(chuàng)新制度，實(shí)施學(xué)生管理工作者、班主任與專業(yè)導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)模式。學(xué)生管理工作者負(fù)責(zé)學(xué)生管理，動(dòng)員和組織學(xué)生參與專業(yè)教師的科研項(xiàng)目和課題研究工作。為低年級(jí)學(xué)生配備年青骨干教師作為班主任，為高年級(jí)學(xué)生配備科研能力強(qiáng)的研究生導(dǎo)師或博士為導(dǎo)師，讓學(xué)生直接參與其科研項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。
（2）通過(guò)“創(chuàng)新項(xiàng)目”的立項(xiàng)和研究，組建大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展形式多樣的科技競(jìng)賽活動(dòng)（如科技作品競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、陶藝大賽等），激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和對(duì)科學(xué)奧秘的探索精神，培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，將真正具備學(xué)術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生發(fā)掘出來(lái)，組建大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的興趣。
（3）鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，采取對(duì)大學(xué)生的各種作品、科研成果、發(fā)明創(chuàng)造、競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)以及社會(huì)實(shí)踐成果等納入獎(jiǎng)學(xué)金、推免研究生評(píng)定等評(píng)優(yōu)工作；對(duì)科研能力強(qiáng)，完成效果好的學(xué)生，從教師科研經(jīng)費(fèi)中給予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新的熱情。
2.3 以教師科研課題為載體，加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合”，拓寬本科生科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)
（1）實(shí)驗(yàn)室向所有大學(xué)生開(kāi)放，允許學(xué)生介人科研工作的每個(gè)階段，保障學(xué)生的科研創(chuàng)新順利進(jìn)行。
（2）科技創(chuàng)新活動(dòng)具有長(zhǎng)期性、連續(xù)性特點(diǎn)，本專業(yè)通過(guò)建立大學(xué)生科技創(chuàng)新基地，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生科技創(chuàng)新由精英活動(dòng)向普及活動(dòng)轉(zhuǎn)化，為大學(xué)生提供寬廣的科技創(chuàng)新舞臺(tái)。
（3）實(shí)施“本科生科研助理”科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，聘請(qǐng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生幫助教師開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)室的建設(shè)與管理，或者是以教師科研課題為基礎(chǔ)，將教師科研項(xiàng)目中的一個(gè)研究分支或一個(gè)問(wèn)題提煉出來(lái)，交給學(xué)生去研究和解決。通過(guò)這種人才培養(yǎng)方式使學(xué)生處于主動(dòng)地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行科學(xué)研究的興趣，提高科技創(chuàng)新能力。
（4）依托湖南省優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地和團(tuán)中央青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地，加強(qiáng)校企聯(lián)合，一方面與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，由企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，選派有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員授課和指導(dǎo)教師，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展科學(xué)研究，使學(xué)生最大限度地貼近生產(chǎn)一線，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力；另一方面讓部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目，在雙方導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，拓寬大學(xué)生科技創(chuàng)新視野。
3 結(jié)語(yǔ)
近5年來(lái)，本專業(yè)學(xué)生在科技創(chuàng)新方面取得了一定的成績(jī)，已獲得了國(guó)家級(jí)、省級(jí)和其它大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目20多項(xiàng)，發(fā)表或參與發(fā)表科研論文30多篇；在科研和實(shí)踐環(huán)節(jié)中獲得了包括湖南省大學(xué)生創(chuàng)新論壇“十佳”論文獎(jiǎng)、“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)和挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽湖南省銀獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)20多項(xiàng)。我校科研基礎(chǔ)不是很強(qiáng)大，科研設(shè)備簡(jiǎn)陋，制約著科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，今后還必須進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，力爭(zhēng)在不同層面提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：本科生 科研實(shí)踐能力 實(shí)踐環(huán)節(jié) 實(shí)驗(yàn)室平臺(tái) 學(xué)科優(yōu)勢(shì)
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）27-0302-02
科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及職業(yè)的多樣性，對(duì)工科畢業(yè)生應(yīng)具備的能力與目前傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)周期性長(zhǎng)、畢業(yè)生對(duì)工作的適應(yīng)性差、培養(yǎng)的學(xué)生類型單一等提出了挑戰(zhàn)。培養(yǎng)、提高本科生的科研實(shí)踐能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校的政策、教師的能力與積極性、教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)與管理等諸多方面。根據(jù)材料工程專業(yè)的特點(diǎn)，我們對(duì)本科生的科研實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行了以下嘗試。
一、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，改革實(shí)踐教學(xué)模式
從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求出發(fā)，首先對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整，金屬材料工程的總授課計(jì)劃學(xué)時(shí)從2 600學(xué)時(shí)降低到2 300學(xué)時(shí)，但原有課程中的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不減少。獨(dú)立開(kāi)設(shè)的與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)從原來(lái)的14周（金工實(shí)習(xí)3周、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)3周、生產(chǎn)實(shí)習(xí)4周、畢業(yè)實(shí)習(xí)3周）增加到20周（金工實(shí)習(xí)3周、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)3周、專業(yè)技能訓(xùn)練4周、專業(yè)課程設(shè)計(jì)6周、畢業(yè)實(shí)習(xí)3周）。通過(guò)調(diào)整內(nèi)容、增加實(shí)踐周數(shù)，為提高本科生的實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。在上專業(yè)課課前進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)材料的生產(chǎn)加工過(guò)程及設(shè)備有一個(gè)基本的了解。在專業(yè)課進(jìn)行過(guò)程中，將原有的生產(chǎn)實(shí)習(xí)改為專業(yè)技能訓(xùn)練。專業(yè)技能訓(xùn)練以專題的形式進(jìn)行，內(nèi)容包括金屬及合金的熔煉與鑄錠過(guò)程及其組織性能研究、合金材料的擠壓與軋制過(guò)程及材料的組織性能研究、熱處理工藝與合金組織性能關(guān)系研究、模具設(shè)計(jì)與制造等方向。結(jié)合教師的科研課題，擬定15~20個(gè)專題，供學(xué)生選擇。學(xué)生也可自行選擇研究課題，由教師指導(dǎo)完成研究計(jì)劃。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生可以跟隨教師的科研團(tuán)隊(duì)繼續(xù)研究，并將其研究?jī)?nèi)容作為畢業(yè)研究論文提交。學(xué)生參與課題的時(shí)間可以從一個(gè)短學(xué)期到一年半。通過(guò)參與一個(gè)完全的科研過(guò)程，不但所學(xué)理論知識(shí)得到鞏固，熟練掌握各種儀器設(shè)備的使用，而且熟悉了整個(gè)科研的工作過(guò)程。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐也證明，該教學(xué)模式可以使每一位大學(xué)生都能經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的、基本科研能力的訓(xùn)練。在第七學(xué)期增設(shè)為期6周、四個(gè)方向的專業(yè)課程設(shè)計(jì)，全面培養(yǎng)學(xué)生在金屬材料專業(yè)方面的工程設(shè)計(jì)能力，為本科生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）以從業(yè)為目的，以適應(yīng)工作內(nèi)容要求為宗旨，學(xué)生既可以在學(xué)校完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文工作，也可以到就業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，在單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的，所在單位需有專人指導(dǎo)學(xué)生。在校學(xué)生，由教師根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向幫助學(xué)生制定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生完成計(jì)劃。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）活動(dòng)，縮短了學(xué)生到工作單位的適應(yīng)期。通過(guò)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，較好地實(shí)現(xiàn)了因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐科研能力的目的。
二、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)是保證本科生科研能力培養(yǎng)的基本條件
實(shí)驗(yàn)室是完成實(shí)踐教學(xué)的重要基地，改善實(shí)驗(yàn)室的硬件，通過(guò)人性化的管理是實(shí)現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)的前提。在學(xué)校的支持下，金屬材料工程實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)建設(shè)成為校級(jí)重點(diǎn)、免費(fèi)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。利用省部共建項(xiàng)目基金，投資近千萬(wàn)添置、更新了適合本科生科研能力培養(yǎng)的儀器設(shè)備，金屬材料實(shí)驗(yàn)室目前是江西省教育廳“人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)項(xiàng)目。通過(guò)以上教學(xué)模式及教學(xué)方式的改進(jìn)，金屬材料工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)類型、設(shè)備水平及實(shí)驗(yàn)環(huán)境更趨于合理。金屬材料工程開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室基本實(shí)現(xiàn)全天，開(kāi)放不僅僅是時(shí)間意義上的開(kāi)放，還包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定、實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施都由學(xué)生自主進(jìn)行，教師作為配角參與、建議、指導(dǎo)本科生的科研實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)科研實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
三、導(dǎo)師是實(shí)現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)的關(guān)鍵
強(qiáng)化、發(fā)揮導(dǎo)師在本科生科技能力培養(yǎng)中的作用。金屬材料工程專業(yè)具有較強(qiáng)的師資科研能力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教學(xué)工作勤懇、敬業(yè)。這些導(dǎo)師既是學(xué)生科研活動(dòng)中的指導(dǎo)教師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的版樣。從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，由同學(xué)自愿報(bào)名選擇導(dǎo)師。通過(guò)參與科研活動(dòng)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、科研能力、工作方法、社交能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)都有很大的提高。興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師。因此，在這些同學(xué)參與教學(xué)科研活動(dòng)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的積極性，利用同齡人之間容易溝通、相互影響力大等特點(diǎn)，使他們?cè)谄渌瑢W(xué)中起到帶頭、影響作用，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)全體同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與科研的目的。由于每位導(dǎo)師都有研究課題、加之開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室、檢測(cè)平臺(tái)等，為所有有興趣參與科研的同學(xué)提供的非常好的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境。參與教師的科研課題，進(jìn)行規(guī)范的訓(xùn)練是科研人才培養(yǎng)的必要過(guò)程。同學(xué)可以根據(jù)自己實(shí)際情況選擇從一個(gè)短學(xué)期到一年半不等的參與科研活動(dòng)的時(shí)間。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，也保證學(xué)生有機(jī)會(huì)按照自己的個(gè)性發(fā)展。在整個(gè)參與科研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)室主要起到一個(gè)硬件平臺(tái)作用，導(dǎo)師起幫扶作用。這種教學(xué)模式，學(xué)生容易獲得自信心、建立主人翁意識(shí)。
四、讓學(xué)科優(yōu)勢(shì)成為本科生科研能力培養(yǎng)的沃土
金屬材料工程是江西省“九五”、“十五”、“十一五”重點(diǎn)學(xué)科、省級(jí)品牌專業(yè)、省級(jí)示范碩士點(diǎn)，并建有國(guó)家銅冶煉和加工工程技術(shù)研究中心、國(guó)家鎢與稀土產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)中心、鎢資源高效開(kāi)發(fā)及應(yīng)用技術(shù)教育部工程研究中心、省有色金屬加工工程技術(shù)研究中心、省銅冶煉和加工工程技術(shù)研究中心等科研平臺(tái)。很多教師主持參與國(guó)家和省部級(jí)以及企業(yè)科研項(xiàng)目，并在長(zhǎng)期的科研工作中形成了具有代表性的研究方向，如高性能銅加工新技術(shù)開(kāi)發(fā)及應(yīng)用研究、新能源材料制備技術(shù)及應(yīng)用基礎(chǔ)研究、鎢及稀土新材料制備與應(yīng)用研究、材料設(shè)計(jì)及組織性能控制理論與應(yīng)用研究等。本科生在參與教師的課題活動(dòng)過(guò)程中可以更加了解學(xué)科的前沿發(fā)展方向及內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)科研工作的切入點(diǎn)、找到從事科研工作的感覺(jué)。在參與科研的工作的過(guò)程中，也切實(shí)體會(huì)到常言所說(shuō)的“要想到達(dá)頂峰，必有巨大付出”。通過(guò)艱辛的科研勞動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的科研能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、解決問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作、戰(zhàn)勝困難的意志，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀及世界觀。通過(guò)參與科研，加深了對(duì)理論教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，更加激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提高了自身素質(zhì)，企業(yè)也非常歡迎這種具有一定獨(dú)立工作能力的畢業(yè)生，同時(shí)，材料工程專業(yè)的考研率及考研升學(xué)率都有提高。
五、開(kāi)展科技論文競(jìng)賽活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)展示的舞臺(tái)
每年學(xué)校和分院都分別開(kāi)展本科生科技創(chuàng)新論文競(jìng)賽活動(dòng)。該活動(dòng)不僅給本科生提供了一個(gè)展示參與科研成果的舞臺(tái)，而且也是同學(xué)之間交流、學(xué)習(xí)好場(chǎng)所。對(duì)所參與科研活動(dòng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)都有一個(gè)從感性階段，上升到理性階段的飛躍。在論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生的科技論文寫(xiě)作能力得到提高。為了寫(xiě)好科技論文，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)、認(rèn)真地閱讀外文文獻(xiàn)，這促進(jìn)了大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提高，使我們培養(yǎng)出的學(xué)生更加適合“外向型”人才的需求。
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，學(xué)生的能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期成效要靠用人單位對(duì)畢業(yè)生的歡迎程度及畢業(yè)生在單位的工作能力來(lái)證明。注重實(shí)踐是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的必經(jīng)之路。在教育改革縱深發(fā)展的今天，解放思想，勇于實(shí)踐，大膽探索新時(shí)期教書(shū)育人之道，已經(jīng)成為重要的研究課題。實(shí)踐證明，“以課題研究為主線，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高等院校教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一環(huán)。通過(guò)學(xué)校支持、教師努力、學(xué)生積極主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生科研能力及綜合素質(zhì)的提高，更好地適應(yīng)工作要求，早日成為國(guó)家的棟梁之才。
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Research of Practice Ability of Undergraduate Students
CAI Wei，RAO Ke，LIU Gan-hua
（Jiangxi University of Science and Technology，Materials Engineering Faculty，Ganzhou 341000，China）
知識(shí)創(chuàng)新與創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代的需求和主旋律，具有活力的科技創(chuàng)新體系與思想是美、英、德、法等國(guó)家擁有人數(shù)較多的諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲得者的主要原因之一，而擁有一定數(shù)量的世界一流大學(xué)，已成為培養(yǎng)精英人才和諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的搖籃。探析諾貝爾獎(jiǎng)獲得者排名冠、亞軍的世界一流大學(xué)劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)可知：導(dǎo)師制與名師教學(xué)是保證本科生教學(xué)質(zhì)量的根本，而課程的優(yōu)化設(shè)置與多樣化的科研實(shí)踐是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的核心[1]。
我國(guó)力圖把“中國(guó)制造”升級(jí)為“創(chuàng)新創(chuàng)造”，高中階段已著手打破文理分科，高等教育也在學(xué)習(xí)和借鑒英、美一流大學(xué)的辦學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)：改進(jìn)過(guò)細(xì)的專業(yè)劃分，注重文理滲透、學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。相信不久的將來(lái)，我們一定能獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)，邁入世界教育、科技強(qiáng)國(guó)的行列。
2 導(dǎo)師制
重視本科教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是英國(guó)大學(xué)教育的特色，優(yōu)秀的本科生是科研團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量的碩士、博士生的來(lái)源。英國(guó)高校在錄取本科生時(shí)，不僅關(guān)注考試成績(jī)，而且也會(huì)考慮在課外活動(dòng)和面試中具有綜合素質(zhì)與創(chuàng)造潛能的學(xué)生。英國(guó)大學(xué)本科學(xué)制一般為3年，學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績(jī)授予榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位BSc（Hons）或BA（Hons）和普通學(xué)士學(xué)位BSc或BA兩種。英國(guó)的學(xué)士學(xué)位證書(shū)分為五個(gè)等級(jí)：一級(jí)學(xué)位（Afirst-classdegree）;二級(jí)甲等學(xué)位（Uppersecond-classdegree）、二級(jí)乙等學(xué)位（Lowersecond-classdegree）、三級(jí)學(xué)位（Third-classdegree）和及格（Pass）。獲得前四個(gè)等級(jí)的都是榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。最高等級(jí)是第一等榮譽(yù)學(xué)位：FirstClass（Honours），只有少數(shù)人能得到。及格（Pass）或普通學(xué)位（Ordinary）不帶榮譽(yù)（Honours）。大多數(shù)英國(guó)高校培養(yǎng)本科生的教育模式是以學(xué)院制為基礎(chǔ)的導(dǎo)師制（Tutorial System），如羅素大學(xué)集團(tuán)的劍橋與牛津等名牌大學(xué)。學(xué)院制的重點(diǎn)是開(kāi)展本科生教育;導(dǎo)師制的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立和創(chuàng)造性的思考，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活地解決實(shí)際問(wèn)題。
劍橋大學(xué)給每位大學(xué)新生配備2名導(dǎo)師，一個(gè)是德育導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的道德、學(xué)業(yè)、生活和紀(jì)律進(jìn)行引導(dǎo)，按照學(xué)生的需求和特點(diǎn)對(duì)選課、研究提出建議，為學(xué)生讀研、實(shí)習(xí)或工作寫(xiě)推薦信;另一個(gè)是學(xué)術(shù)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究。一般每位導(dǎo)師帶2～3名學(xué)生。學(xué)生定期與導(dǎo)師見(jiàn)面，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)或撰寫(xiě)的論文，與導(dǎo)師討論、安排下階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃[2]。由于導(dǎo)師的作用十分重要，因此，英國(guó)大學(xué)選聘導(dǎo)師的條件也是非常嚴(yán)格的，須在研究領(lǐng)域方面有所創(chuàng)新，并能就科研中的問(wèn)題為學(xué)生提出新目標(biāo)、新思路和新方法。在導(dǎo)師制中，師生關(guān)系和諧融洽，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的良好環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。英國(guó)高校秉承以人為本、教書(shū)先育人的準(zhǔn)則[3]。做一個(gè)有教養(yǎng)和紳士風(fēng)度的學(xué)者是最基本的做人標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)術(shù)和考試中的誠(chéng)信比研究成果與成績(jī)本身更重要！學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，查找資料、獨(dú)立思考和實(shí)驗(yàn)，盡早地接觸科學(xué)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。
3 名師教學(xué)
美國(guó)是全球公認(rèn)的科技與教育強(qiáng)國(guó)，諾貝爾獎(jiǎng)得主、學(xué)術(shù)論文和專利居世界第一，其高等教育已經(jīng)形成了一套系統(tǒng)完整的培養(yǎng)模式，現(xiàn)有2 300多所四年制、授學(xué)位的大學(xué)與學(xué)院，另有1 800多所兩年制的社區(qū)學(xué)院（community colleges）學(xué)院。每年吸引世界精英學(xué)子前往學(xué)習(xí)深造，不同文化傳統(tǒng)、學(xué)派之間的思想交流與碰撞，促進(jìn)了科學(xué)研究的創(chuàng)新，他們中的許多人在接受了美國(guó)的高等教育后，留下工作，成為美國(guó)科技文化的主力軍。近幾年，赴美留學(xué)的中國(guó)學(xué)生也大幅度提高，這對(duì)于學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家和一流大學(xué)的教育理念與管理模式無(wú)疑會(huì)起到積極的推動(dòng)作用，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)我國(guó)科學(xué)、教育的繁榮昌盛。
美國(guó)常青藤盟校之一、著名的研究型大學(xué)哈佛以創(chuàng)新人才為本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，讓有學(xué)術(shù)成就和科研能力的教師，甚至是諾貝爾獎(jiǎng)得主給本科生上課，確保師資質(zhì)量。教師注重訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，激發(fā)他（她）們的求知欲望，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力。教師上課時(shí)不會(huì)照本宣科，常常介紹科技發(fā)展的新動(dòng)態(tài)與新成果，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、大膽探求未知領(lǐng)域。美國(guó)的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)少，大概是我國(guó)的1/3，更多的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課也多采用交流、互動(dòng)的方式，開(kāi)展項(xiàng)目研究、小型研討班、小組作業(yè)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等多樣化的教學(xué)形式，學(xué)生成為課堂上的主動(dòng)參與者，而不再是被動(dòng)的聽(tīng)眾，其目的是讓學(xué)生具有獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力也在合作探討中得到了開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中廣泛使用現(xiàn)代教育技術(shù)，海量的信息資料和生動(dòng)的模擬演示使學(xué)習(xí)變得更加直觀、有趣。Udacity、Coursera與edX三大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已成功應(yīng)用在美國(guó)的大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（massiveopenonlinecourses，MOOC）中，其中edX則是由美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院創(chuàng)辦的免費(fèi)MOOC教育平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名師薈萃，延伸了有限課堂的時(shí)間與空間，至今已有包括多所美國(guó)常青藤大學(xué)的30多所高校加盟，覆蓋20個(gè)科目和200多門(mén)課程[4]，成千上萬(wàn)的學(xué)生參與其中并從中受益。
4 課程設(shè)置
科學(xué)的課程設(shè)置可以讓大學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與文化底蘊(yùn)，有利于多學(xué)科的跨領(lǐng)域研究。縱觀諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的獲得者可知，他（她）有的不只是科學(xué)家，還可能是哲學(xué)家、藝術(shù)家或文學(xué)家等，如2013年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主馬丁?卡普拉斯，他于1950年取得的是哈佛大學(xué)的文學(xué)學(xué)士學(xué)位;1954年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主馬克斯?玻恩（1882～1970），他先后研究過(guò)法律、倫理學(xué)，數(shù)學(xué)、物理和天文學(xué)，最后在物理學(xué)領(lǐng)域做出了卓越貢獻(xiàn)。玻恩說(shuō)：“我之所以能夠取得重大的成就，得益于在大學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)的廣泛涉獵。”正如著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森所說(shuō)：“創(chuàng)造性思維往往是在不同學(xué)科知識(shí)和思維方式的交叉滲透中產(chǎn)生的。”
跨學(xué)科是劍橋師生的一個(gè)非常重要的創(chuàng)新方法，因此，劍橋大學(xué)在課程和專業(yè)設(shè)置上，注重學(xué)生的博才訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生涉足諸多領(lǐng)域，精通多種語(yǔ)言，了解多樣文化，科學(xué)與藝術(shù)同修。美國(guó)名校的管理者也認(rèn)為：大學(xué)教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的通才，使學(xué)生兼具科學(xué)和人文知識(shí)的修養(yǎng)，而不過(guò)于專業(yè)化。隨著知識(shí)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大和各學(xué)科之間的相互融合，哈佛大學(xué)博克校長(zhǎng)于1979年對(duì)傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，推行科學(xué)與人文相結(jié)合的“核心課程”，使大學(xué)生在了解科學(xué)技術(shù)思想與發(fā)展的同時(shí)，也諳熟歷史、哲學(xué)、文學(xué)、音樂(lè)、藝術(shù)。目前又用“哈佛學(xué)院課程”取代“核心課程”。“哈佛學(xué)院課程”的特點(diǎn)是在一門(mén)課程里整合了多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，由不同學(xué)科的教授共同承擔(dān)，或由一位知識(shí)淵博的教師來(lái)講授，讓學(xué)生接觸交叉學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，開(kāi)闊視野[5]。
5 科研實(shí)踐
創(chuàng)新思想是劍橋大學(xué)的活力源泉，勤奮嚴(yán)謹(jǐn)是劍橋?qū)W生成功的重要秘訣。本科生的課程學(xué)了個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、考試、課題研究和畢業(yè)設(shè)計(jì)外，教師還會(huì)設(shè)計(jì)部分與最新科技發(fā)展相關(guān)的專題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。畢業(yè)設(shè)計(jì)題每年會(huì)根據(jù)學(xué)科的發(fā)展更新，學(xué)生需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，靈活運(yùn)用知識(shí)，工科學(xué)生還要自行設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能較好地完成。為了使理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，大學(xué)常與企業(yè)、公司等部門(mén)聯(lián)合培養(yǎng)，到工廠參觀學(xué)習(xí)或短期實(shí)習(xí)，研究和解決實(shí)際中的技術(shù)難題。劍橋大學(xué)的圖書(shū)館全天開(kāi)放，學(xué)校的各種學(xué)生團(tuán)體、俱樂(lè)部以及講座、報(bào)告會(huì)等也大大地豐富了學(xué)生的業(yè)余與學(xué)術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)了師生之間的思想交流和智慧碰撞。1970年，由劍橋大學(xué)三一學(xué)院（牛頓畢業(yè)的學(xué)院）發(fā)起建立的科學(xué)園成了產(chǎn)、學(xué)、研一體化的高新技術(shù)研究中心。
哈佛大學(xué)的科研實(shí)踐是以創(chuàng)新理念為指導(dǎo)的，因?yàn)橹挥袑?shí)踐才能將創(chuàng)新思維和能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果。哈佛大學(xué)為學(xué)生提供多樣化的科研實(shí)踐平臺(tái)：校內(nèi)外實(shí)習(xí)、校企聯(lián)合辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作、社區(qū)服務(wù)等;經(jīng)常請(qǐng)各領(lǐng)域一流的教授做學(xué)術(shù)報(bào)告，讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài);網(wǎng)站上公示各種科研項(xiàng)目申請(qǐng)信息;本科生研究辦公室舉辦各種講座和討論會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握研究方法、申請(qǐng)項(xiàng)目和撰寫(xiě)論文等。
6 創(chuàng)新改革
教育部在面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃中提出：“要全面推進(jìn)教育改革和發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力”。中南大學(xué)作為國(guó)家“211工程”首批重點(diǎn)建設(shè)高校、國(guó)家“985工程”部省重點(diǎn)共建的高水平大學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成果斐然。如中南大學(xué)本科生劉路成功破解了困擾國(guó)際數(shù)學(xué)界十幾年的“西塔潘猜想”，才22歲的他被破格聘為我國(guó)最年輕的正教授級(jí)研究員。2014年8月20日劉路喜獲中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)，“車(chē)瑞新能源創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”獲得“小平科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”獎(jiǎng)（全國(guó)僅100個(gè)）。為了培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力，中南大學(xué)還采取了一系列的教學(xué)改革措施：
（1）導(dǎo)師制。大學(xué)新生從入校之日起，除配備有年級(jí)輔導(dǎo)員外，每個(gè)班有1名班導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。從大二開(kāi)始，1名專業(yè)導(dǎo)師帶4～5個(gè)學(xué)生，參與老師的科研課題，指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)學(xué)校的各種創(chuàng)新、實(shí)習(xí)與實(shí)踐項(xiàng)目。
（2）課程改革。該校本科生的培養(yǎng)方案根據(jù)學(xué)科發(fā)展幾經(jīng)調(diào)整，課程設(shè)置注重不同學(xué)科的交叉和滲透，拓寬專業(yè)范疇，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為本科生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。采取降低必修課比例、增加選修課課程和減少課程時(shí)數(shù)等措施，給予學(xué)生更多的自由空間和學(xué)習(xí)自。
（3）正、副教授上課制。學(xué)校要求正、副教授必須要給本科生上課，將自己的科研成果與教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，為大學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的平臺(tái)。每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生的“網(wǎng)上評(píng)教”與老師的“網(wǎng)上評(píng)學(xué)”活動(dòng)，加強(qiáng)了師生之間的雙向交流與互動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
（4）教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)年輕教師參加學(xué)校的“三十佳”比賽即最佳講課、最佳課件、最佳教案（各10人），一年一度的校級(jí)“本科教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)”――由專家、同行、學(xué)生評(píng)出，這些業(yè)績(jī)都可作為評(píng)聘職稱的條件，調(diào)動(dòng)了老師搞好本科教學(xué)的積極性。
（5）多樣化的實(shí)踐項(xiàng)目。為了探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)本科生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，該校設(shè)立了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育辦公室”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地”;創(chuàng)建了“中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)”;創(chuàng)辦了與企業(yè)公司聯(lián)合的“大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地”等，開(kāi)展多樣化的實(shí)踐項(xiàng)目。如以中、青年骨干老師帶隊(duì)，選拔優(yōu)秀生參加省、全國(guó)的各種數(shù)模競(jìng)賽、電子制作大賽、機(jī)器人比賽等，在取得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)，師生的創(chuàng)新技能也得到了較大的提高。“中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)”的創(chuàng)新教育中含有創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新沙龍、創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（如米塔爾、小欖智造、蔡田碹珠、本科生自由探索計(jì)劃），填寫(xiě)申報(bào)材料，學(xué)校會(huì)定期對(duì)其進(jìn)行中期檢查和驗(yàn)收。為了把創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，學(xué)校開(kāi)發(fā)了項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)園等，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想開(kāi)辟了一條綠色的通道。由該校主辦的《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》雜志，刊登創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的研究成果，呈現(xiàn)思維碰撞、靈感激發(fā)的交流平臺(tái)，為提升大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力服務(wù)。
（6）國(guó)內(nèi)外高校交流學(xué)習(xí)。采用派出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，加強(qiáng)與各校、各國(guó)之間的學(xué)術(shù)交流和資源共享，汲取發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。如與國(guó)內(nèi)大學(xué)互派交換生;與世界一流大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，某些本科專業(yè)采用3+1（國(guó)內(nèi)3年+國(guó)外1年）和2+2（國(guó)內(nèi)2年+國(guó)外2年）的模式，也招收國(guó)際留學(xué)生來(lái)該校學(xué)習(xí)。
（7）開(kāi)放式精品示范課堂。2014年3月全校開(kāi)放式精品示范課堂啟動(dòng)，其中重點(diǎn)項(xiàng)目19個(gè)，政策扶持項(xiàng)目62個(gè)，涵蓋所有的二級(jí)學(xué)院，為中南大學(xué)史上最大的教育改革力度。旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性發(fā)展，要求改革成果易操作，可推廣。開(kāi)放式精品示范課堂的主要特點(diǎn)是老師導(dǎo)學(xué)、課堂互動(dòng)、分組學(xué)習(xí)、學(xué)生打分和實(shí)際拓展等，更多地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用教學(xué)網(wǎng)站、郵箱、QQ群、錄像等多種形式進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)。實(shí)踐證明：學(xué)生的積極性高漲，收效顯著。
7 結(jié)論
創(chuàng)新教育是時(shí)代賦予高校的責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才須開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、養(yǎng)成協(xié)作精神、掌握創(chuàng)新方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)研究領(lǐng)域，在實(shí)踐中使本科生的創(chuàng)新能力得到鍛煉與提高，成為國(guó)家的棟梁之材，為我國(guó)的科技發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量！
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關(guān)鍵詞:高校;素質(zhì)教育;人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào): G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0081-02
進(jìn)入21世紀(jì),國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),而國(guó)民素質(zhì)是綜合國(guó)力的關(guān)鍵部分。這已在全世界形成共識(shí),并成為世界教育改革的主流。素質(zhì)教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō),就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。學(xué)生是民族的希望,國(guó)家的未來(lái),在高校實(shí)施素質(zhì)教育顯得尤為重要。
一、高校素質(zhì)教育的涵義及現(xiàn)狀
素質(zhì)教育的最基木內(nèi)涵,是全而貫徹黨的教育方針,面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
全國(guó)各高校在實(shí)施素質(zhì)教育上可謂各顯神通,想盡辦法。比較普遍的做法是開(kāi)設(shè)各類思想道德類課程和人文基礎(chǔ)課。這些課程的設(shè)置和講授方法卻往往新意不大,多因循課堂灌輸?shù)姆绞?使學(xué)生難以產(chǎn)生興趣。以至于這類課程現(xiàn)在已經(jīng)變成學(xué)生心目中的“必逃課”或“放松課”,嚴(yán)重違背了高校設(shè)置這類課程的初衷,也影響了素質(zhì)教育的效果。思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)必須經(jīng)由“下學(xué)上達(dá)”地“內(nèi)化”才能轉(zhuǎn)化為素質(zhì),多上幾節(jié)課是否就能立竿見(jiàn)影地提高大學(xué)生的素質(zhì)令人懷疑。同時(shí),“第二課堂”教育活動(dòng)始終未能真正進(jìn)入或未被完全納入整個(gè)學(xué)校素質(zhì)教育體系。大部分高校的素質(zhì)教育還是以傳統(tǒng)“第一課堂”中的課程為主,而對(duì)大學(xué)校園中豐富多彩的各類學(xué)生活動(dòng)沒(méi)有引起足夠的重視,對(duì)各種類型的學(xué)生活動(dòng)沒(méi)有進(jìn)行良好規(guī)劃,更談不上善加利用。
二、高校素質(zhì)教育現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因
素質(zhì)教育不是針對(duì)某些優(yōu)勢(shì)群體的精英教育,也不是著眼于學(xué)生中弱勢(shì)群體的補(bǔ)漏學(xué)習(xí),而是面向全體學(xué)生的,既要體現(xiàn)全面性還要兼顧特殊性,讓每一個(gè)學(xué)生在教育中養(yǎng)成良好的習(xí)慣和態(tài)度,增進(jìn)學(xué)習(xí)的能力和水平,促使他們能夠得到全面且可持續(xù)的發(fā)展。
目前在我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育并沒(méi)有得到真正的貫徹和落實(shí),“應(yīng)試教育”的影響還較為深遠(yuǎn),導(dǎo)致高校的素質(zhì)教育大多還停留在“惡補(bǔ)”的階段。可是高校的素質(zhì)教育本身有著自己的任務(wù)和要求,應(yīng)該在之前具備的素質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的提升。但目前的狀況看,高校的素質(zhì)教育還不能很好的和中小學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)行有效銜接,從而影響了高校素質(zhì)教育的效果和質(zhì)量。
由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,高等院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)了“第一課堂”主渠道在育人中的作用,使“第二課堂”未能得到應(yīng)有的重視;同時(shí)“第二課堂”的教育內(nèi)容和組織程序規(guī)范性差,長(zhǎng)期以來(lái)又未能形成成熟的教育體系;同時(shí)由于在教育效果和人才素質(zhì)方面缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)尺度,“第二課堂”教育活動(dòng)得不到廣泛的社會(huì)認(rèn)同。
三、高校實(shí)施素質(zhì)教育的方法
有效實(shí)施素質(zhì)教育并不容易,要使教育內(nèi)容內(nèi)化為教育對(duì)象的自身素質(zhì)需要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。下面將從教學(xué)、活動(dòng)、教師等三方面,來(lái)論述高校素質(zhì)教育的實(shí)施方法。
1.教學(xué)活動(dòng)化。在這一點(diǎn)上,著名教育家杜威的觀點(diǎn)很有啟示意義。杜威主張,在整個(gè)學(xué)校生活與教學(xué)中學(xué)生必須是積極主動(dòng)參與者,而教師是學(xué)生活動(dòng)的協(xié)助者。
我國(guó)以往的教學(xué)過(guò)程,往往是教師講授,學(xué)生識(shí)記的過(guò)程,沒(méi)有從根本上擺脫以教師灌輸、講授為主,學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。這種重教師輕學(xué)生、重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)模式從根本上忽略了學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展,培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法滿足不斷發(fā)展的社會(huì)的需要。
在教學(xué)中將學(xué)生需要掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)在科學(xué)的活動(dòng)中,讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn),自我探究,自我提升,不僅學(xué)習(xí)知識(shí),更要學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的能力。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。教學(xué)結(jié)果最終的認(rèn)定不僅要參考正常教學(xué)檢驗(yàn)中試卷、論文等,還要參考學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn),綜合分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度,對(duì)以往知識(shí)的熟練運(yùn)用程度。
2.活動(dòng)教學(xué)化。大學(xué)校園的顯著特點(diǎn)之一就是活動(dòng)的豐富多彩。然而豐富多彩的活動(dòng)要成為學(xué)生素質(zhì)教育的重要陣地就必須要對(duì)各類活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范,使之更加科學(xué)。
課堂教學(xué)的規(guī)范與科學(xué)很大程度上是因?yàn)橹朴喠丝茖W(xué)規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃。把每一項(xiàng)有益于學(xué)生成長(zhǎng)的活動(dòng)都按照課程設(shè)置來(lái)要求,規(guī)劃出一個(gè)學(xué)生大學(xué)期間在哪一學(xué)期有哪些必修的活動(dòng)課程,又有哪些可供選修的活動(dòng)課程。必修活動(dòng)課程是根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需要在思想品德、讀書(shū)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能、文化藝術(shù)、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的需要,設(shè)置學(xué)生必須參與,體現(xiàn)學(xué)生參與的全體性的活動(dòng)。必修活動(dòng)由于全體學(xué)生都參與,一般有老師指導(dǎo)。選修活動(dòng)課程則是根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)性、能力、愛(ài)好的不同,而設(shè)置的可供學(xué)生選擇參與的,體現(xiàn)選擇性的活動(dòng)。這類活動(dòng)有一定的偏重,或有一定的難度,不可能要求所有學(xué)生參與,但對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有方向性的顯著的促進(jìn)作用。它更關(guān)注學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和潛能,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,因材施教。
以往學(xué)校活動(dòng)的特點(diǎn)往往是長(zhǎng)期性活動(dòng)缺乏變化,臨時(shí)性活動(dòng)缺乏規(guī)劃,學(xué)生參與時(shí)比較被動(dòng),參與之后收獲有限。同時(shí)參與活動(dòng)有很多不同層級(jí)的方式,創(chuàng)意活動(dòng)、組織活動(dòng)、參與活動(dòng)、觀摩活動(dòng)……這些不同的方式對(duì)于學(xué)生的教育來(lái)講層次也是不同的。學(xué)生參與活動(dòng)后應(yīng)寫(xiě)出專門(mén)的心得,相當(dāng)于課程結(jié)束時(shí)的論文,分析從活動(dòng)中獲取的寶貴經(jīng)驗(yàn),再由活動(dòng)的組織單位或負(fù)責(zé)老師予以認(rèn)證。這樣,活動(dòng)就能夠在大學(xué)生素質(zhì)教育的領(lǐng)域里起到更加重要的作用。同時(shí)可以將各類提高學(xué)生素質(zhì)的活動(dòng)納入高校的學(xué)分體系中,把大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)等按照課程來(lái)對(duì)待,制定教學(xué)計(jì)劃,分配學(xué)分,要求學(xué)生參加一定比例和時(shí)間的活動(dòng),取得一定的成果才能取得相應(yīng)的學(xué)分,這樣就能更好的把大學(xué)校園活動(dòng)和大學(xué)生的素質(zhì)教育緊密聯(lián)系在一起。
3.教師理念化。教師是否具有素質(zhì)教育的理念,對(duì)于高校素質(zhì)教育的有效實(shí)施有著重大的影響。先進(jìn)的教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。教育觀念的核心是正確認(rèn)識(shí)和處理教育與社會(huì)、教育與人的全面發(fā)展之間的關(guān)系。
教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀,以學(xué)生的全面發(fā)展和所有的學(xué)生的發(fā)展為最根本目標(biāo)。教育價(jià)值的體現(xiàn)在于人的發(fā)展,素質(zhì)教育能夠使學(xué)生獲得全方面的發(fā)展,體現(xiàn)了教育的重要價(jià)值。教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本,注意提供條件讓所有學(xué)生都能夠有所發(fā)展。教師要清醒的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位,在教學(xué)中,在活動(dòng)中尊重學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性;教師要把素質(zhì)教育內(nèi)化為自己的教學(xué)思想和目標(biāo),在開(kāi)始教學(xué)行為或活動(dòng)時(shí)積極主動(dòng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā),不放過(guò)教學(xué)過(guò)程中任何一個(gè)教育學(xué)生的機(jī)會(huì);教師要?jiǎng)?chuàng)新教育觀念,拓展多項(xiàng)思維,善于質(zhì)疑,打破權(quán)威,提出自己的觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題,用自己的頭腦獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。
素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn),素質(zhì)教育歸根到底是要提高學(xué)生的綜合能力。在素質(zhì)教育中,我們要使教學(xué)活動(dòng)化增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的吸引力,使活動(dòng)教學(xué)化增強(qiáng)活動(dòng)的科學(xué)規(guī)范性,以形成有效的素質(zhì)教育導(dǎo)向。作為教師要更新教育觀念,努力營(yíng)造有利于素質(zhì)教育的校園環(huán)境。教育的真正成功,需要各方協(xié)調(diào)發(fā)展、良性互動(dòng),只有這樣我們的素質(zhì)教育才能緊張有序地、富有成效地開(kāi)展下去。
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[關(guān)鍵詞]學(xué)分制 課程體系 工商管理
[作者簡(jiǎn)介]曹雪梅（1971- ），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春大學(xué)光華學(xué)院，講師，研究方向?yàn)楣ど坦芾怼＃?長(zhǎng)春 130033）
[課題項(xiàng)目]本文系2011年度吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“民辦高校工商管理專業(yè)課程體系整體優(yōu)化改革與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：GH11419）
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0145-02
隨著全球一體化進(jìn)程的加速，中國(guó)加入世貿(mào)組織必將進(jìn)一步帶動(dòng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的騰飛。引進(jìn)人才，實(shí)現(xiàn)自我改造是中國(guó)傳統(tǒng)企業(yè)彌補(bǔ)缺陷的唯一出路，向管理要效益已經(jīng)成為目前國(guó)內(nèi)許多大中型企業(yè)的共識(shí)，對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求也持續(xù)升溫，工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景持續(xù)看好。但是，很多獨(dú)立學(xué)院脫離母體轉(zhuǎn)設(shè)為民辦高校后，其專業(yè)課程體系仍沿用母體院校的模式來(lái)設(shè)置，致使學(xué)生畢業(yè)后找不到適合自己發(fā)展的工作。因此，民辦高校必須深化課程體系改革，彰顯專業(yè)特色，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)能力。
一、學(xué)分制對(duì)構(gòu)建課程體系的要求
1.學(xué)分制的含義。學(xué)分制是以選課為核心，以導(dǎo)師制、班主任制為輔助，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量，學(xué)生必須修讀培養(yǎng)方案中的課程，獲得規(guī)定的學(xué)分，符合畢業(yè)要求，準(zhǔn)予畢業(yè)，頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)的一種教育模式。學(xué)分制是一種彈性學(xué)制，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和能力跨專業(yè)、跨年級(jí)選課，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)，學(xué)生選課也選擇了教師，有利于教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。與學(xué)年制相比，學(xué)分制更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，是一種更為先進(jìn)的教學(xué)管理模式。
2.課程體系。課程體系是一個(gè)由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等組成，具有特定功能的開(kāi)放性知識(shí)組合系統(tǒng)。課程體系的設(shè)置是否科學(xué)、合理直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。課程體系優(yōu)化是指以社會(huì)需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)源特點(diǎn)，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持素質(zhì)、知識(shí)和能力并重，依據(jù)崗位群設(shè)置課程，根據(jù)工作過(guò)程取舍教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)及課程間的比例，使公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的比例按照學(xué)時(shí)計(jì)算達(dá)到43.52.5，必修課程與選修課程的比例按學(xué)分計(jì)算達(dá)到31 ，理論課與實(shí)踐課的比例按學(xué)分計(jì)算達(dá)到81 ，使課程體系達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。
3.學(xué)分制對(duì)構(gòu)建課程體系的要求。學(xué)分制是以開(kāi)設(shè)豐富多彩的選修課為前提的，與學(xué)年制相比，學(xué)分制下開(kāi)設(shè)的課程，必須滿足社會(huì)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的雙重需要。學(xué)分制將激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教與學(xué)，充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷優(yōu)化課程體系，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、民辦高校工商管理專業(yè)課程體系不足之處
1.專業(yè)方向模糊，沒(méi)有特色。工商管理是一級(jí)學(xué)科，下設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理和旅游管理等二級(jí)學(xué)科，不同學(xué)校可設(shè)置工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等不同專業(yè)。可見(jiàn)工商管理涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，有些民辦高校工商管理專業(yè)課程體系中沒(méi)有設(shè)置專業(yè)方向，導(dǎo)致學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)得不精深，致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生千人一面，缺乏特色，難以滿足社會(huì)個(gè)性化的需求，畢業(yè)后很難找到合適的工作。
2.專業(yè)課程體系設(shè)置不完善。由于公辦院校尤其是重點(diǎn)院校，其著重為社會(huì)培養(yǎng)研究型人才，二本院校著重為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才，而民辦高校多數(shù)屬于三本院校，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但是很多民辦高校工商管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面與公辦院校有異曲同工之處，這必然制約著民辦高校工商管理專業(yè)的發(fā)展。工商管理專業(yè)的實(shí)踐性、綜合性極強(qiáng)，其主干學(xué)科為管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。除教育部規(guī)定的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、運(yùn)營(yíng)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等主干課程外，雖設(shè)置了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的選修課程，但這些選修課程多與相近專業(yè)的課程在名稱、學(xué)時(shí)、學(xué)分及授課教師等方面趨同，缺少按課程模塊細(xì)化專業(yè)方向的課程，致使特色不鮮明。同時(shí)，由于受學(xué)年制、生源數(shù)量及聘任教師難易程度等客觀條件的限制，不能完全讓學(xué)生按照個(gè)人的興趣、愛(ài)好及特點(diǎn)來(lái)選擇課程，而是指定學(xué)生學(xué)習(xí)某幾門(mén)選修課程，失去了選修課存在的意義。因此，現(xiàn)有課程體系不健全、不完善。
3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少且保證不了質(zhì)量。目前工商管理專業(yè)課程體系中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅包括企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等，缺少專業(yè)技能訓(xùn)練及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理綜合訓(xùn)練。同時(shí)，由于社會(huì)用人單位不愿意接納在校學(xué)生去其單位實(shí)習(xí)，致使企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不足，而社會(huì)用人單位要求畢業(yè)生有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，到崗后就能勝任工作，影響了學(xué)生的就業(yè)。
三、課程體系改革思路
根據(jù)國(guó)家的教育路線、方針政策和社會(huì)對(duì)管理人才的需求，從民辦高校工商管理專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)管理人才素質(zhì)、知識(shí)和能力的要求來(lái)構(gòu)建課程體系，總體思路如下：
1.把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。民辦高校工商管理專業(yè)應(yīng)將人才培養(yǎng)定位于以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以能力提升為本位，結(jié)合民辦院校學(xué)源特點(diǎn)，立足地方，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用型高級(jí)管理人才。
2.明確專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)民辦高校工商管理專業(yè)學(xué)生在知識(shí)、素質(zhì)和能力方面提出了新的要求：在知識(shí)方面，具備較為扎實(shí)的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)以及本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，為進(jìn)一步發(fā)展提供知識(shí)平臺(tái)；在素質(zhì)方面，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)；在能力方面，具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)技能、人際交往技能、法律應(yīng)用技能、創(chuàng)新技能、寫(xiě)作技能、計(jì)算機(jī)技能和外語(yǔ)運(yùn)用技能等。
3.構(gòu)建基于學(xué)分制的“平臺(tái)+模塊”模式的課程體系。民辦高校工商管理專業(yè)按照“科學(xué)定位、面向應(yīng)用、突出特色、保證規(guī)格”的總體思路，本著“有所為，有所不為”的原則，構(gòu)建符合市場(chǎng)需要、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的“平臺(tái)+模塊”模式的課程體系，實(shí)現(xiàn)分類分級(jí)培養(yǎng)。（1）公共課程平臺(tái)。為了提高全校學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)、身體素質(zhì)，掌握基本知識(shí)和技能而搭建的平臺(tái)。平臺(tái)由 “兩課”、大學(xué)英語(yǔ)、體育、大學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等通識(shí)教育課程組成。針對(duì)學(xué)校所有專業(yè)開(kāi)設(shè)，要求全校學(xué)生必須研讀。同時(shí)，根據(jù)民辦院校學(xué)源特點(diǎn)，對(duì)于數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程，實(shí)施分層次教學(xué)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的共性要求。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)。為了使學(xué)生熟練掌握本專業(yè)必須具備的基礎(chǔ)理論、知識(shí)和技能，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)支柱結(jié)構(gòu)，使本專業(yè)人才初具雛形，為學(xué)生將來(lái)從事專業(yè)工作奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)而搭建的平臺(tái)。平臺(tái)由管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程組成，要求同一專業(yè)學(xué)生必須研讀，體現(xiàn)工商管理專業(yè)“專、尖”特色。（3）專業(yè)課程平臺(tái)。為了使學(xué)生掌握本專業(yè)的主要理論、知識(shí)和技能，構(gòu)成完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將其打造成符合社會(huì)需要的專業(yè)人才設(shè)置了專業(yè)必修課程，包括人力資源管理、質(zhì)量管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、運(yùn)營(yíng)管理、物流與供應(yīng)鏈管理商務(wù)談判等。同時(shí)，對(duì)于社會(huì)確有需要的某些特殊人才，可在專業(yè)內(nèi)設(shè)置若干個(gè)專業(yè)方向模塊，如人力資源管理、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理和服務(wù)業(yè)運(yùn)營(yíng)管理等方向模塊，每個(gè)方向模塊課程群學(xué)分?jǐn)?shù)相等，要求學(xué)生必須選擇一個(gè)方向模塊，實(shí)現(xiàn)分流培養(yǎng)，滿足社會(huì)對(duì)多元化人才的需求，以提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（4）任選課程模塊。為了拓寬學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生潛能，根據(jù)集體教育與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的原則，結(jié)合學(xué)分制，可開(kāi)設(shè)供學(xué)生自由選擇的公共選修課程、學(xué)科選修課程、專業(yè)選修課程和跨學(xué)科選修課程，如商務(wù)禮儀、公共關(guān)系學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)、消費(fèi)者行為學(xué)等。要求學(xué)生選修相應(yīng)的學(xué)分，體現(xiàn)人才個(gè)性化培養(yǎng)的要求，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。（5）實(shí)踐教學(xué)模塊。為了提高學(xué)生基本操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力，工商管理專業(yè)應(yīng)構(gòu)建認(rèn)知與驗(yàn)證性、綜合與仿真性、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新性三位一體的實(shí)踐教學(xué)模塊，既獨(dú)立于理論教學(xué)又與其密切配合。它主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等一系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及為了豐富學(xué)生的第二課堂而開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生學(xué)術(shù)研究和社會(huì)調(diào)查等一系列活動(dòng)，均以學(xué)分形式認(rèn)定，重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排，做到四年不間斷。通過(guò)采用聘請(qǐng)企業(yè)高管來(lái)校講座、帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀、在實(shí)驗(yàn)室仿真模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)等具有鮮明特色的教學(xué)手段使學(xué)生學(xué)做結(jié)合，更好地理解、鞏固和深化所學(xué)理論知識(shí)，逐步培養(yǎng)工作技能，體現(xiàn)實(shí)踐育人理念，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
4.課程體系框架總體設(shè)計(jì)。其一，學(xué)制、學(xué)時(shí)與學(xué)分安排。（1）學(xué)制：本科標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為四年。（2）學(xué)分：理論課每18學(xué)時(shí)為1學(xué)分；實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）課每36學(xué)時(shí)為1學(xué)分，單獨(dú)設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)每周為1學(xué)分。學(xué)分的最小單位為0.5。總學(xué)分應(yīng)控制在180學(xué)分以內(nèi)，其中課內(nèi)總學(xué)分（含選修課學(xué)分，不含單獨(dú)設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分）一般應(yīng)控制在150學(xué)分以內(nèi)。學(xué)生達(dá)到本專業(yè)所要求的最低學(xué)分方可畢業(yè)。（3）理論課程周學(xué)時(shí)前三個(gè)學(xué)年一般應(yīng)控制在22學(xué)時(shí)左右，最多不得超過(guò)25學(xué)時(shí)。
其二，各類課程所占比例。（1）公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程所占比例按學(xué)時(shí)計(jì)，一般為4.03.52.5。（2）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)所占比例按學(xué)分計(jì)，一般為7.03.0。（3）必修課與選修課所占比例按學(xué)分計(jì)，一般為7.52.5。選修課包括專業(yè)方向課、跨類任選課。“專業(yè)方向課”與“跨類任選課+創(chuàng)新學(xué)分”的學(xué)分比例一般為1.51.0。
其三，相關(guān)課程安排建議。（1）為鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新及其他課外科技文化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)揮，可設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分包括科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)論文、著作、作品、職業(yè)化教育證書(shū)、各級(jí)各類競(jìng)賽、表演等。學(xué)生在校期間至少要獲得5個(gè)創(chuàng)新學(xué)分方可畢業(yè)。（2）根據(jù)需要與可能，可在專業(yè)課程中指定5～10門(mén)跨類任選課，供非本專業(yè)類學(xué)生任選。（3）畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文一般集中安排在第八學(xué)期。（4）為幫助學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以“課程+系列講座”的形式開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課。選修，2學(xué)分。（5）為增強(qiáng)大學(xué)生的安全意識(shí)和處置突發(fā)性公共事件的能力，以系列講座的形式開(kāi)設(shè)大學(xué)生安全課。選修，0.5學(xué)分。（6）為培養(yǎng)大學(xué)生的信息獲取能力，使其具備信息社會(huì)所需要的信息素養(yǎng)，開(kāi)設(shè)信息檢索課。選修，2學(xué)分。
綜上所述，課程體系改革應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，在繼承原有課程體系合理課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)分制對(duì)構(gòu)建課程體系提出的要求，對(duì)原有課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，形成以公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)為地基，專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)為支柱和棟梁，專業(yè)課程平臺(tái)為棟梁上面的“金字塔”，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為墻壁的完整的課程體系結(jié)構(gòu)，凸顯專業(yè)特色，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加適合社會(huì)各單位對(duì)應(yīng)用型管理人才不斷變化的需求。
[參考文獻(xiàn)]
[1]廖哲勛，田慧生.課程新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.
[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)藥獨(dú)立學(xué)院；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)；研究型學(xué)習(xí)
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）10（a）-0143-02
在當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)藥應(yīng)用型人才是中醫(yī)藥獨(dú)立學(xué)院義不容辭的責(zé)任。中醫(yī)藥獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人才目標(biāo)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，在全面提高學(xué)生素質(zhì)的前提下以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，并形成必備的就業(yè)素質(zhì)，使人才培養(yǎng)和中醫(yī)藥行業(yè)市場(chǎng)需求零距離[1]。研究型學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，本課題組通過(guò)在基礎(chǔ)課程中較早引入研究生學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)最初階段建立良好的學(xué)習(xí)方式和思維方式，研究相應(yīng)教學(xué)模式與途徑，以便學(xué)生更好、更快地適應(yīng)社會(huì)，縮短學(xué)習(xí)和就業(yè)之間、理論和實(shí)踐之間的差距。有機(jī)化學(xué)課作為中醫(yī)藥專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)于中藥現(xiàn)代化和藥物創(chuàng)新研發(fā)、學(xué)科交叉和滲透所產(chǎn)生的影響力是中醫(yī)藥院校其他基礎(chǔ)課程無(wú)法替代的，對(duì)于培養(yǎng)理科研究型、應(yīng)用型中醫(yī)藥學(xué)人才具有重要的意義。有機(jī)化學(xué)作為中醫(yī)藥專業(yè)的相關(guān)課程中最重要的基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)、理論性較高的特點(diǎn)。但是由于課程知識(shí)點(diǎn)的連貫性、分散性，要達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的境界比較困難[2-3]。因此，結(jié)合培養(yǎng)中醫(yī)藥“應(yīng)用型”人才的目標(biāo)，課題組教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)思路，在獨(dú)立學(xué)院的有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)中，探索研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式，走出屬于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)特色之路。
1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，改變教師角色觀念，提高自身素質(zhì)，深化教改意識(shí)
從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，中醫(yī)藥獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)需要更多的既有過(guò)硬的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，又有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的教師隊(duì)伍。從教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，在具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上，要充實(shí)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能熟練從事實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)訓(xùn)練；更要改變觀念，從傳統(tǒng)教學(xué)中“講授者”的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者和監(jiān)督者”的角色。教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，以問(wèn)題為基礎(chǔ)”。教師關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力上，也是我們所常說(shuō)的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的具體體現(xiàn)。因此，教師必須以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)踐技能為前提和載體，為學(xué)生樹(shù)立職業(yè)榜樣，也可以增加“引導(dǎo)”的影響力。而要實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，需要長(zhǎng)期多方面的努力。從學(xué)院而言，本校給予教師了進(jìn)修、研究經(jīng)費(fèi)、教改立項(xiàng)等方面足夠的支持；教研室則發(fā)動(dòng)教師積極參與到教改實(shí)踐中，通過(guò)各種形式的活動(dòng)、學(xué)習(xí)改變教師的教學(xué)觀念和改進(jìn)教學(xué)模式；教師個(gè)人則要努力提高業(yè)務(wù)能力順應(yīng)時(shí)代需要，不但要提高自身專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)手段，更重要的是提高自身的綜合素質(zhì)如溝通交流能力、概括能力、總結(jié)能力等，擴(kuò)展自身的知識(shí)面，不斷改進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，積極進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教改研究。
2 有機(jī)化學(xué)的研究型學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用模式及實(shí)施方略
引入研究型學(xué)習(xí)，教師由知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此教師必須有一整套系統(tǒng)的教學(xué)思路，才能建立適應(yīng)研究型教學(xué)的知識(shí)體系，使學(xué)生樂(lè)于接受、易于接受的操作模式。
2.1 優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)節(jié)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)能力
研究型學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”而言，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)與發(fā)展，合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能培養(yǎng)個(gè)體綜合應(yīng)用知識(shí)、提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及培養(yǎng)個(gè)體獨(dú)立和群體協(xié)作的能力，對(duì)中醫(yī)藥應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有積極的意義。
學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出與情景設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣？我們通過(guò)與民生緊密相連的藥物、食品添加劑、日化用品、藥品價(jià)格拋磚引玉，結(jié)合各類化合物結(jié)構(gòu)性質(zhì)教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。教師則在課余時(shí)間認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生多媒體教學(xué)課件的制作，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以熟悉課件制作的技巧，還能熟悉知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通；可以在查閱各種資料豐富教學(xué)內(nèi)容時(shí)拓寬知識(shí)面，較深層次領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)；可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。在課后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、分析藥物的合成路線，以學(xué)科特有的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。如以某一熟悉藥物為合成的對(duì)象，要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)出不同的合成路線，討論并比較各路線的優(yōu)劣，提高學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、整合知識(shí)的能力。例如近期出現(xiàn)的關(guān)于臺(tái)灣“塑化劑”的問(wèn)題，課題組就向同學(xué)們提出了以下問(wèn)題：什么是塑化劑？常見(jiàn)的塑化劑有哪些？塑化劑的作用是什么？在醫(yī)藥中有沒(méi)有塑化劑的存在？在醫(yī)藥中使用的塑化劑的優(yōu)點(diǎn)與缺陷是什么？很多同學(xué)帶著問(wèn)題積極投入文獻(xiàn)的調(diào)查中，反饋回來(lái)許多信息并提出了更多的問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣高漲。學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)上的化學(xué)和藥學(xué)資源，意識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)的不足，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自覺(jué)性，自覺(jué)地加強(qiáng)了自身素質(zhì)提高，為以后的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。
2.2 創(chuàng)設(shè)科研情景，結(jié)合企業(yè)需求，把研究學(xué)習(xí)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力
在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的過(guò)程中，實(shí)踐是重要的環(huán)節(jié)。只有通過(guò)學(xué)生自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，分析結(jié)果，在復(fù)雜的準(zhǔn)備、分析、設(shè)計(jì)過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的過(guò)程，才能有效培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，縮短學(xué)校與實(shí)際工作崗位的距離，提高就業(yè)素質(zhì)。例如，課題組老師指導(dǎo)了本校湘杏學(xué)院2010級(jí)制藥工程班李正祥同學(xué)組隊(duì)的“中藥渣的綜合利用”項(xiàng)目，該項(xiàng)目在長(zhǎng)沙市第九屆大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲“優(yōu)勝獎(jiǎng)”。課題組老師還擔(dān)任了本校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)湖南丹霞生物科技有限責(zé)任公司的顧問(wèn)之一，該團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目榮獲2012年度湖南省第五屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽決賽銀獎(jiǎng)。這些實(shí)踐活動(dòng)是結(jié)合具體案例進(jìn)行的情景式教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，還培養(yǎng)學(xué)生的“積極參與、樂(lè)于探究”精神。再者，為了讓學(xué)生真正感受到科研工作者的研究氛圍，我們利用自身科研隊(duì)伍，將研究型學(xué)習(xí)融入到前沿科研領(lǐng)域里。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生逐步吸引到課題組，參與課題研究。同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，企業(yè)提出什么問(wèn)題，我們會(huì)和學(xué)生一起討論，或者直接教給學(xué)生，讓他們自行分析，提出方案，解決問(wèn)題[4-5]。通過(guò)以綜合化學(xué)、藥學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的實(shí)踐綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外、學(xué)科之間的交互作用，不僅提高了學(xué)生參與科研的能力和素質(zhì)，而且使學(xué)生盡早適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的需求，為日后藥學(xué)服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)中醫(yī)藥應(yīng)用型人才的最終目的[6]。本課題組的教師目前指導(dǎo)著多個(gè)湖南省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，已發(fā)表相關(guān)論文多篇。本課題組教師指導(dǎo)的制藥工程班學(xué)生組建的2009年度創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題組還參加了2011年10月湖南省首屆大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成果展示交流暨創(chuàng)新論壇。
多年教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)改革迫在眉睫，應(yīng)用型中醫(yī)藥人才培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)、 時(shí)代對(duì)獨(dú)立學(xué)院高等教育提出的更高要求。教師要在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行教學(xué)改革，引入研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本要求；更重要的是我們堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有研究創(chuàng)新的潛能，研究型學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的多種綜合能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。
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關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)材料專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新思維；考核評(píng)價(jià)體系
Exploring of practical teaching of inorganic material major
Ma Lei, Ma Weimin, Zhang Yongming, Zhang Fan
Shenyang university of chemical technology, Shenyang, 110142, China
Abstract: In this paper, introduces the methods of inorganic material major teaching practice aiming at its specialty characteristics and the present situation. Combined with practical experience in teaching, the effect of the opening laboratory, training students' innovative thinking and formulating reasonable evaluation system of check-up on improving teaching quality are discussed. It provides a new idea for inorganic materials professional practice teaching.
Key words: inorganic material major; teaching practice; innovative thinking; evaluation systems of check-up
無(wú)機(jī)材料專業(yè)是材料科學(xué)與工程專業(yè)的一個(gè)重要分支，是一門(mén)實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)所需人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，積極探索實(shí)踐教學(xué)的新思路、新體系必將成為無(wú)機(jī)材料專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。以往許多高校由于缺乏實(shí)驗(yàn)條件，注重理論教育，忽視實(shí)踐教育，但隨著國(guó)家投入、院校自籌資金的逐漸加大，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)施、設(shè)備等硬件環(huán)境已得到明顯改善，高校已有條件擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)范圍。因此，制定相應(yīng)的教學(xué)改革措施，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用，使教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)科技發(fā)展的需求顯得愈來(lái)愈重要。
在大學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)是：教授學(xué)生本專業(yè)實(shí)驗(yàn)的基本技能；提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其核心目的是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。為此，課題組成員結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中的體會(huì)，在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)探索。
1開(kāi)展課前討論
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是“演員”，學(xué)生是“觀眾”，教師講授占主導(dǎo)地位，學(xué)生很少參與其中。而討論式教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
“討論什么”和“何時(shí)討論”是影響討論式教學(xué)的2個(gè)重要因素。第一，討論題目要以實(shí)踐教學(xué)大綱為導(dǎo)向，必須是大綱里的重點(diǎn)，要與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，學(xué)生才能具有理論教學(xué)中的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠根據(jù)討論內(nèi)容，有針對(duì)性地查閱相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)，做好討論前的準(zhǔn)備。第二，討論題目要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、難易適中，太難的題目會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)從下手；太容易的題目會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味，兩者都會(huì)使學(xué)生對(duì)討論失去興趣，影響教學(xué)效果。另外，教師應(yīng)調(diào)控整個(gè)討論過(guò)程的節(jié)奏，注意傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，適時(shí)給予指導(dǎo)和建議，對(duì)發(fā)言的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激勵(lì)更多的學(xué)生參與其中。第三，將討論式教學(xué)模式運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)階段，會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、配方選擇、實(shí)驗(yàn)流程和注意事項(xiàng)等內(nèi)容有更充分的了解，教學(xué)效果更顯著。
課題組在玻璃工藝學(xué)綜合設(shè)計(jì)課程中使用了課前討論式教學(xué)模式。依據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)任務(wù)為：制備一塊玻璃，并對(duì)其性能進(jìn)行檢測(cè)。學(xué)生自動(dòng)組合，5人一組，教師提出若干討論題目，如制備何種玻璃、選擇哪些原料及其配比、依據(jù)產(chǎn)品特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行哪些性能檢測(cè)等，學(xué)生依照討論題目查閱相關(guān)文獻(xiàn)后進(jìn)行討論。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)論對(duì)顏色玻璃、微晶玻璃還是對(duì)封接玻璃等各類玻璃制品都顯示出濃厚的興趣，積極查找各種玻璃性能的配方和性能檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同著色劑對(duì)玻璃顏色影響的問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論，討論中也涉及了實(shí)驗(yàn)操作和注意事項(xiàng)等細(xì)節(jié)問(wèn)題，取得了滿意的效果。
2 進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)
為了提高實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)儀器的利用率，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)行開(kāi)發(fā)式實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必行。而且，建設(shè)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室是國(guó)家教育部教學(xué)評(píng)估的要求，是一種適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)高校跨越式發(fā)展的重要途徑。
由于本專業(yè)很多實(shí)踐環(huán)節(jié)都需要高溫大功率電爐和其他高科技科研儀器，設(shè)備價(jià)格昂貴、數(shù)量有限，而且實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，因此，只能將許多學(xué)生分成一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)一時(shí)間開(kāi)課，很難保證每個(gè)學(xué)生都有實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。采用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以后，能夠充分發(fā)揮有限設(shè)備資源的潛能，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的利用率；學(xué)生也能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間，容易實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，單人實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果得到明顯提高。但開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中也會(huì)遇到許多制約因素和困難，如需要對(duì)使用設(shè)備的學(xué)生進(jìn)行操作培訓(xùn)，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的配備和管理等，必將增加設(shè)備維護(hù)資金、實(shí)驗(yàn)室管理難度以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的工作量。
針對(duì)上述利弊，課題組對(duì)開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了幾年的嘗試，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革上，逐漸摸索出一條自主創(chuàng)新之路。課題組在綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)試行了開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)自主選題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并與指導(dǎo)教師討論后制訂實(shí)驗(yàn)方案。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生所選擇的儀器和設(shè)備，對(duì)使用者進(jìn)行培訓(xùn)，保證學(xué)生能安全獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生可以自主選擇時(shí)間向?qū)嶒?yàn)管理科預(yù)約實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的時(shí)間包括課后、節(jié)假日和寒暑假；開(kāi)放對(duì)象為三、四年級(jí)本科生和全體研究生。為了有效地調(diào)配場(chǎng)地和設(shè)備，可實(shí)施網(wǎng)上預(yù)約制度，學(xué)生按照預(yù)約時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備施實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理，有利于提高其利用率。另外，對(duì)部分簡(jiǎn)單設(shè)備的使用方法和注意事項(xiàng)錄制成視頻，上傳到網(wǎng)站，對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生在使用設(shè)備前觀看視頻，自主學(xué)習(xí)，教師不必反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，減輕教師的工作量。
開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變的必然趨勢(shì)，不但要求教師投入更多的時(shí)間和精力，也要求制定與其配套的管理制度，更要求高校投入大量資金保證實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在實(shí)施過(guò)程中要進(jìn)行整體規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮，協(xié)同作用，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放持續(xù)健康的發(fā)展。
3引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新是一種高級(jí)的思維勞動(dòng)和創(chuàng)造，是在熟練掌握基本技能的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。在當(dāng)今社會(huì)的需求下，培養(yǎng)既有實(shí)踐技能，又有創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才尤為重要。目前，大學(xué)教育過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)3種類型。課題組成員要定期針對(duì)本專業(yè)近期研究的熱點(diǎn)，對(duì)各實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新論證，選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，權(quán)衡傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容之間的關(guān)系，適當(dāng)增加綜合設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)所占的比例。指導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，為學(xué)生提供更多的個(gè)性發(fā)展空間。創(chuàng)新思維的建立必須以理論知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，保障理論教學(xué)和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，制定綜合設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)入制度，只有基礎(chǔ)理論和基本操作考核及格的學(xué)生才有資格進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，完成逐漸由理論到實(shí)踐直到創(chuàng)新的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)動(dòng)手能力，活躍學(xué)生思維，提高綜合素質(zhì)。
綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要舉措。本專業(yè)在大四設(shè)置了玻璃、水泥、陶瓷3門(mén)工藝學(xué)設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛(ài)好自主選擇方向，將理論教學(xué)所得到的知識(shí)貫通到整個(gè)實(shí)踐中。在設(shè)計(jì)方案擬定、原料選擇和配方計(jì)算、儀器設(shè)備及標(biāo)準(zhǔn)的選用、產(chǎn)品性能檢測(cè)等許多方面都自己查閱相關(guān)資料，自己解決所遇到的問(wèn)題，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主分析解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中拓寬知識(shí)面，對(duì)傳統(tǒng)無(wú)機(jī)材料的制備及性能有系統(tǒng)的了解，取得了較為理想的教學(xué)效果。
創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的另一重要措施。課題組在全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新大賽的立項(xiàng)過(guò)程中以及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)采用了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)要求每人一題、題目不能雷同；創(chuàng)新大賽要求立項(xiàng)的先進(jìn)性和創(chuàng)新性，因此，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容多為國(guó)內(nèi)研究較新、較熱的課題，沒(méi)有成熟的技術(shù)，需要在實(shí)踐的過(guò)程中逐漸探索，學(xué)生要具備多學(xué)科的理論知識(shí)，并將所學(xué)原理運(yùn)用到樣品的表征和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析上，難度也隨之增大，這就要求學(xué)生投入更多的精力，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)量，在分析和解決問(wèn)題的同時(shí)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維。
4制定合理的考核評(píng)價(jià)體系
目前，大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)考核體系多采用“終結(jié)考核為主，平時(shí)考核為輔”的考核模式，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的考核，不能客觀地反映學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的實(shí)際情況，影響最終成績(jī)?cè)u(píng)定的準(zhǔn)確性，容易導(dǎo)致評(píng)定結(jié)果的主觀化，影響學(xué)生實(shí)踐的積極性。因此，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，確定一套嚴(yán)謹(jǐn)、合理、規(guī)范的考核評(píng)價(jià)體系，不僅能對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行準(zhǔn)確定位，而且在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定中發(fā)揮著重要作用。
在實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系中，增加過(guò)程考核的權(quán)重，減少因偶然因素影響綜合評(píng)定成績(jī)的差異，細(xì)化整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，實(shí)施“定點(diǎn)定量”的考核模式。將課前預(yù)習(xí)檢查、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)定的合理性、操作動(dòng)作的規(guī)范性等納入考核范圍，制定出相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考核辦法既能激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，又有利于對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力給予準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。另外，指導(dǎo)教師要對(duì)各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合分析，突出核心內(nèi)容和關(guān)鍵技術(shù)，制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將各環(huán)節(jié)的成績(jī)進(jìn)行綜合比較，權(quán)衡修正系數(shù)，完善量化評(píng)價(jià)體系。
在硅酸鹽熱工基礎(chǔ)及設(shè)備課程教學(xué)中，課題組運(yùn)用了這一考核評(píng)價(jià)體系。該課程為無(wú)機(jī)材料專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)3個(gè)部分，其中在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)答辯、選擇窯爐設(shè)計(jì)方案、編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、繪制圖紙以及課程設(shè)計(jì)答辯9個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)定評(píng)分點(diǎn)，其中在實(shí)驗(yàn)操作、編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和圖紙繪制3個(gè)環(huán)節(jié)上，要求指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的每一步操作和計(jì)算都有評(píng)分，最后根據(jù)各環(huán)節(jié)成績(jī)乘以相應(yīng)修正系數(shù)，得到學(xué)生最終的實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)，并要求對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)逐一考核，成績(jī)合格者方能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“定點(diǎn)定量”的考核模式能充分保證成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性，讓學(xué)生感到公平公正，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和潛能，培養(yǎng)了良好的科學(xué)態(tài)度和動(dòng)手能力，增加教師與學(xué)生的交流，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
5結(jié)束語(yǔ)
實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)校已有的硬件條件，通過(guò)科研儀器設(shè)備的共享和開(kāi)放式管理，在設(shè)備管理方式和手段上為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)習(xí)訓(xùn)練力度，注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；采用“定點(diǎn)定量”的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐成績(jī)感到公平合理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。這是我校無(wú)機(jī)材料專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中探索的經(jīng)驗(yàn)，希望為工科院校有效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供新思路。
參考文獻(xiàn)
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