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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生科技創新論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.做好導師和項目的遴選工作為保證STITP能切實有效地開展，項目指導教師一般為各專業的骨干教師，且有在研項目，學院則在科研資源的利用分配、評優、工作量等方面給予指導教師傾斜，以調動教師參與的積極性。項目選題主要是以學生自主選題和教師根據在研的科研項目組織選題。這些項目大部分為教師在研項目的子課題，保障了STITP項目來源的穩定性，促進師生科研學術工作良性發展。
2.確立導師負責制項目和指導教師確立后，學生要和導師簽訂協議，導師向學院負責，同時負責指導學生進行負責項目的立項、實施與完成。如引導學生選題，撰寫項目申請書、立項書等，以不斷提高學生的自我學習、團結協作和組織實施等綜合能力。5.建設合理的學生科技活動梯隊為保證學生科技活動的可持續發展，搭建金字塔型的學生科技活動梯隊尤其重要。一年級是學生打基礎的時期，可以通過開展不需要太多專業知識的科技活動來提高學生參與科技創新活動的積極性；在二年級第一學期，要在廣泛參與一年級學習活動的基礎上，選拔、挑選部分優秀學生開始參與科技創新項目的前期工作；第二學期使學生進入實驗室參與教師的項目，并開始項目申報；三年級開始科研試驗與結題，并將可繼續深入的項目發展成畢業論文。
二、科技創新訓練對大學生綜合素質提升體現
1.有利于增強學生自主學習能力通過科技創新訓練，可以激發學生學習興趣和動力。在科研實踐的過程中，大學生需要利用學校的各種有利條件對不同學科進行綜合分析，解決問題。在探索、研究、創新過程中學會自主學習，學會提出自己的觀點與見解。
2.有利于培養學生社會責任感大學生精力充沛，對新事物接受能力強，富有進取和探索精神，在教師的指導下，可能在科研工作中取得突破，對其以后的研究也有極大的促進作用。同時，本科生科研訓練可以服務校外，將社會提供的服務和課程聯系起來，使學生在參加服務的活動中滿足社會需求并形成社會責任感。
3.有利于培養學生團隊協作精神大學生在參與科研的過程中，其項目從論證、立項、實施到實驗結果的分析都要進行全方位的權衡比較，得出最優化的決策，需要與老師、同學以及其他人交流協作，單靠一人力量很難完成。有助于學生培養團隊意識和創新能力，學會處理各種關系，提高與他人溝通交流的能力，有利于大學生團隊合作精神的培養。
4.有利于塑造學生獨立精神品質大學生科技創新活動有利于提升校園文化的品位，開展大學生科技創新活動應該成為大學校園文化建設的主旋律，把大學塑造成創新者的精神樂園。在整個過程中，逐步形成健康的道德品質、頑強的意志力以及思維和行動的獨立性與做事一絲不茍的品質。
5.有利于提高學生創業、就業的競爭力科技創新不僅提高了學生的綜合素質，也為學生的職業生涯規劃提供了拓展空間。也是提高學生就業、創業競爭力的重要砝碼。
作者：陳國梁 白占濤 劉沖 孫志宏 賀曉龍 單位：延安大學生命科學學院
關鍵詞：科技創新 創新意識 激勵機制 實踐平臺
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0218-01
1 當前高校大學生科技創新能力培養現狀
在中國高等教育進行大力改革的浪潮中，各高等院校根據自身的特色，針對適應社會主義市場經濟發展和科技進步要求的人才培養目標，立足于課程體系整體優化、教學內容更新、學科建設和專業設置、教材建設和改革教學方法等[1-3]，開展科技立項、科技評審、科技競賽等一系列活動，加強了大學生創新型人才培養。但是，在高等教育大規模擴招、辦學資源相對不足的情況下，高校在培養大學生科技創新能力方面仍存在以下幾個方面問題：一是教育管理體制重專業知識輕科技創新，大多數高校的教學模式仍以“講課+考試”為主，對實踐教學環節不夠重視；二是面對創新氛圍日益濃厚的大學生科技創新活動，部分規章制度過于陳舊，不利于充分調動學生進行科技創新的積極性[4]；三是如何進一步拓寬資金來源渠道，擴大學生進行科技創新的覆蓋面已是各高校面臨的共同問題；四是科技創新實踐平臺缺乏，學生缺乏科技創新活動場所和相應設備；五是學生的科技創新精神亟待提升。部分學生參加科技活動的動機不正確，僅僅是為了加分和評定獎學金，缺乏堅強的意志、良好的學術道德和戰勝挫折的意志品質。
2 本科生科技創新能力培養的實踐
創新教育是把學習過程變成思維、探求、啟悟和實踐過程，培養學生提取、加工信息的能力和從多種設想方案中進行選擇與決策的能力，而材料學科是實踐性非常強的一門學科，要求學生具有較強的實驗動手能力和解決問題的能力，以及正確的動機、濃厚的興趣、充沛的情感、堅強的意志及良好的學術道德。為此，本專業根據材料科學與工程專業的辦學趨勢要求及我校無機非金屬材料工程專業辦學現狀，著眼于培養學生的綜合素質和科技創新能力，探索和實施了一些教學改革和措施。
2.1 完善三個教學平臺，實行“四個結合”來增強本科生的科技創新意識
（1）實現辦學特色與學生科技創新實踐能力培養、第一課堂與第二課堂、理論與實踐、教學與科研的有機結合。做到融傳授知識、培養能力和提高素質為一體，融人文精神、科學素養和創新能力培養為一體，融教學、科研和生產為一體，深化教學改革。
（2）建立完善的大學生創新能力培養體系，完善實踐教學平臺、實訓實做教學平臺和創新教學平臺。每一個平臺都分為基礎層、綜合層和提高層，形成一個完善的教學平臺。
（3）通過舉辦學術報告，聘請學術大師開設講座，讓學生近距離接觸學術大師，感知最新研究成果，促進了學生學術情懷、學術素養、學術追求的形成和提升；進行大學生課外科技活動的評比，對在課外科技活動中積極組織、宣傳和動員以及努力開展科研攻關取得優異成績的集體和個人給予表彰和獎勵，從而營造良好的課外科技活動氛圍。
2.2 以創新項目為紐帶，科技競賽為動力，建立有效的本科生科技創新激勵機制
（1）完善現有的本科生科技創新制度，實施學生管理工作者、班主任與專業導師制聯合培養模式。學生管理工作者負責學生管理，動員和組織學生參與專業教師的科研項目和課題研究工作。為低年級學生配備年青骨干教師作為班主任，為高年級學生配備科研能力強的研究生導師或博士為導師，讓學生直接參與其科研項目，激發學生的科研興趣。
（2）通過“創新項目”的立項和研究，組建大學生科技創新團隊，并結合專業特點開展形式多樣的科技競賽活動（如科技作品競賽、創業計劃大賽、陶藝大賽等），激發學生創造性思維和對科學奧秘的探索精神，培養大學生嚴謹踏實的治學態度、創新精神和實踐能力；推廣研究性學習和個性化培養的教學方式，將真正具備學術潛質的學生發掘出來，組建大學生科技創新項目研究團隊，調動學生進行科技創新的興趣。
（3）鼓勵和支持大學生參與科技創新活動，采取對大學生的各種作品、科研成果、發明創造、競賽獎項以及社會實踐成果等納入獎學金、推免研究生評定等評優工作；對科研能力強，完成效果好的學生，從教師科研經費中給予一定的經濟獎勵，激發學生科技創新的熱情。
2.3 以教師科研課題為載體，加強“產學研聯合”，拓寬本科生科技創新實踐平臺
（1）實驗室向所有大學生開放，允許學生介人科研工作的每個階段，保障學生的科研創新順利進行。
（2）科技創新活動具有長期性、連續性特點，本專業通過建立大學生科技創新基地，促進學生開展科技創新活動，實現大學生科技創新由精英活動向普及活動轉化，為大學生提供寬廣的科技創新舞臺。
（3）實施“本科生科研助理”科技創新人才培養方式，聘請高年級優秀學生幫助教師開展科技創新活動或實驗室的建設與管理，或者是以教師科研課題為基礎，將教師科研項目中的一個研究分支或一個問題提煉出來，交給學生去研究和解決。通過這種人才培養方式使學生處于主動地位，激發學生學習和進行科學研究的興趣，提高科技創新能力。
（4）依托湖南省優秀實習基地和團中央青年就業創業見習基地，加強校企聯合，一方面與企業聯合進行實踐培訓，由企業提供實訓場地，選派有豐富工程經驗的技術人員授課和指導教師，結合企業項目開展科學研究，使學生最大限度地貼近生產一線，提高學生的科技創新能力和工程技術應用能力；另一方面讓部分學生的畢業設計課題結合企業現場項目，在雙方導師的共同指導下開展畢業設計，拓寬大學生科技創新視野。
3 結語
近5年來，本專業學生在科技創新方面取得了一定的成績，已獲得了國家級、省級和其它大學生創新實驗項目20多項，發表或參與發表科研論文30多篇；在科研和實踐環節中獲得了包括湖南省大學生創新論壇“十佳”論文獎、“挑戰杯”湖南省大學生課外學術科技作品競賽二等獎和挑戰杯大學生創業競賽湖南省銀獎等獎勵20多項。我?？蒲谢A不是很強大，科研設備簡陋，制約著科技創新人才的培養，今后還必須進一步推進教學改革，完善專業實踐教學體系和科技創新人才培養模式，強化科研創新能力培養，力爭在不同層面提高學生的科技創新能力。
參考文獻
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關鍵詞：本科生 科研實踐能力 實踐環節 實驗室平臺 學科優勢
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0302-02
科學技術的迅猛發展以及職業的多樣性，對工科畢業生應具備的能力與目前傳統教學環節周期性長、畢業生對工作的適應性差、培養的學生類型單一等提出了挑戰。培養、提高本科生的科研實踐能力是一項系統工程，涉及到學校的政策、教師的能力與積極性、教學實驗平臺的建設與管理等諸多方面。根據材料工程專業的特點，我們對本科生的科研實踐能力培養進行了以下嘗試。
一、強化實踐環節的教學，改革實踐教學模式
從適應社會發展要求出發，首先對教學計劃進行的調整，金屬材料工程的總授課計劃學時從2 600學時降低到2 300學時，但原有課程中的實驗學時不減少。獨立開設的與專業有關的實踐環節從原來的14周（金工實習3周、認識實習3周、生產實習4周、畢業實習3周）增加到20周（金工實習3周、認識實習3周、專業技能訓練4周、專業課程設計6周、畢業實習3周）。通過調整內容、增加實踐周數，為提高本科生的實踐能力奠定基礎。在上專業課課前進行認識實習，使學生對材料的生產加工過程及設備有一個基本的了解。在專業課進行過程中，將原有的生產實習改為專業技能訓練。專業技能訓練以專題的形式進行，內容包括金屬及合金的熔煉與鑄錠過程及其組織性能研究、合金材料的擠壓與軋制過程及材料的組織性能研究、熱處理工藝與合金組織性能關系研究、模具設計與制造等方向。結合教師的科研課題，擬定15~20個專題，供學生選擇。學生也可自行選擇研究課題，由教師指導完成研究計劃。實訓結束后，學生可以跟隨教師的科研團隊繼續研究，并將其研究內容作為畢業研究論文提交。學生參與課題的時間可以從一個短學期到一年半。通過參與一個完全的科研過程，不但所學理論知識得到鞏固，熟練掌握各種儀器設備的使用，而且熟悉了整個科研的工作過程。幾年來的教學實踐也證明，該教學模式可以使每一位大學生都能經過系統的、基本科研能力的訓練。在第七學期增設為期6周、四個方向的專業課程設計，全面培養學生在金屬材料專業方面的工程設計能力，為本科生的就業奠定基礎。畢業實習及畢業設計（論文）以從業為目的，以適應工作內容要求為宗旨，學生既可以在學校完成畢業設計或畢業論文工作，也可以到就業單位進行畢業論文（設計）工作，在單位進行畢業設計（論文）工作的，所在單位需有專人指導學生。在校學生，由教師根據學生的就業方向幫助學生制定畢業設計（論文）內容，并指導學生完成計劃。通過畢業設計（論文）活動，縮短了學生到工作單位的適應期。通過遞進式實踐教學活動，較好地實現了因材施教，培養學生的實踐科研能力的目的。
二、開放實驗室平臺建設是保證本科生科研能力培養的基本條件
實驗室是完成實踐教學的重要基地，改善實驗室的硬件，通過人性化的管理是實現本科生科研能力培養的前提。在學校的支持下，金屬材料工程實驗室已經建設成為校級重點、免費、開放實驗室。利用省部共建項目基金，投資近千萬添置、更新了適合本科生科研能力培養的儀器設備，金屬材料實驗室目前是江西省教育廳“人才培養創新實驗區”建設項目。通過以上教學模式及教學方式的改進，金屬材料工程專業的實驗內容、實驗類型、設備水平及實驗環境更趨于合理。金屬材料工程開放型實驗室基本實現全天，開放不僅僅是時間意義上的開放，還包括實驗方案的設計、實驗計劃的制定、實驗方案的實施都由學生自主進行，教師作為配角參與、建議、指導本科生的科研實驗活動。通過科研實驗，培養了學生的動手能力，發現問題及獨立解決問題的能力。
三、導師是實現本科生科研能力培養的關鍵
強化、發揮導師在本科生科技能力培養中的作用。金屬材料工程專業具有較強的師資科研能力、豐富的教學經驗、對教學工作勤懇、敬業。這些導師既是學生科研活動中的指導教師，也是學生學習的版樣。從大學二年級開始，由同學自愿報名選擇導師。通過參與科研活動，學生的專業知識、科研能力、工作方法、社交能力、團隊意識都有很大的提高。興趣是學習最好的導師。因此，在這些同學參與教學科研活動的同時，充分調動這些同學的積極性，利用同齡人之間容易溝通、相互影響力大等特點，使他們在其他同學中起到帶頭、影響作用，從而達到調動全體同學主動學習、參與科研的目的。由于每位導師都有研究課題、加之開放的實驗室、檢測平臺等，為所有有興趣參與科研的同學提供的非常好的學習條件與環境。參與教師的科研課題，進行規范的訓練是科研人才培養的必要過程。同學可以根據自己實際情況選擇從一個短學期到一年半不等的參與科研活動的時間。這樣，既可以培養學生的科研能力，也保證學生有機會按照自己的個性發展。在整個參與科研團隊活動中，實驗室主要起到一個硬件平臺作用，導師起幫扶作用。這種教學模式，學生容易獲得自信心、建立主人翁意識。
四、讓學科優勢成為本科生科研能力培養的沃土
金屬材料工程是江西省“九五”、“十五”、“十一五”重點學科、省級品牌專業、省級示范碩士點，并建有國家銅冶煉和加工工程技術研究中心、國家鎢與稀土產品質量監督檢驗中心、鎢資源高效開發及應用技術教育部工程研究中心、省有色金屬加工工程技術研究中心、省銅冶煉和加工工程技術研究中心等科研平臺。很多教師主持參與國家和省部級以及企業科研項目，并在長期的科研工作中形成了具有代表性的研究方向，如高性能銅加工新技術開發及應用研究、新能源材料制備技術及應用基礎研究、鎢及稀土新材料制備與應用研究、材料設計及組織性能控制理論與應用研究等。本科生在參與教師的課題活動過程中可以更加了解學科的前沿發展方向及內容、領會科研工作的切入點、找到從事科研工作的感覺。在參與科研的工作的過程中，也切實體會到常言所說的“要想到達頂峰，必有巨大付出”。通過艱辛的科研勞動，不僅可以提高學生的科研能力，還能培養學生的獨立思考、解決問題、團結協作、戰勝困難的意志，使學生樹立正確的人生觀及世界觀。通過參與科研，加深了對理論教學的認識與理解，更加激發同學的學習積極性，提高了自身素質，企業也非常歡迎這種具有一定獨立工作能力的畢業生，同時，材料工程專業的考研率及考研升學率都有提高。
五、開展科技論文競賽活動，給學生提供一個展示的舞臺
每年學校和分院都分別開展本科生科技創新論文競賽活動。該活動不僅給本科生提供了一個展示參與科研成果的舞臺，而且也是同學之間交流、學習好場所。對所參與科研活動的同學來說都有一個從感性階段，上升到理性階段的飛躍。在論文的撰寫過程中，學生的科技論文寫作能力得到提高。為了寫好科技論文，學生會積極主動、認真地閱讀外文文獻，這促進了大學生的專業英語實際應用能力的提高，使我們培養出的學生更加適合“外向型”人才的需求。
“十年樹木，百年樹人”，學生的能力培養的長期成效要靠用人單位對畢業生的歡迎程度及畢業生在單位的工作能力來證明。注重實踐是提高教學質量、培養創新意識、增強實際動手能力的必經之路。在教育改革縱深發展的今天，解放思想，勇于實踐，大膽探索新時期教書育人之道，已經成為重要的研究課題。實踐證明，“以課題研究為主線，培養學生綜合創新能力”實踐教學環節是高等院校教學活動中非常重要的一環。通過學校支持、教師努力、學生積極主動參與，實現大學生科研能力及綜合素質的提高，更好地適應工作要求，早日成為國家的棟梁之才。
參考文獻：
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Research of Practice Ability of Undergraduate Students
CAI Wei，RAO Ke，LIU Gan-hua
（Jiangxi University of Science and Technology，Materials Engineering Faculty，Ganzhou 341000，China）
知識創新與創新性人才的培養已經成為時代的需求和主旋律，具有活力的科技創新體系與思想是美、英、德、法等國家擁有人數較多的諾貝爾自然科學獎獲得者的主要原因之一，而擁有一定數量的世界一流大學，已成為培養精英人才和諾貝爾獎獲得者的搖籃。探析諾貝爾獎獲得者排名冠、亞軍的世界一流大學劍橋大學、哈佛大學可知：導師制與名師教學是保證本科生教學質量的根本，而課程的優化設置與多樣化的科研實踐是培養大學生創新與創造能力的核心[1]。
我國力圖把“中國制造”升級為“創新創造”，高中階段已著手打破文理分科，高等教育也在學習和借鑒英、美一流大學的辦學理念與經驗：改進過細的專業劃分，注重文理滲透、學科交叉，培養學生的創新意識與創新思維。相信不久的將來，我們一定能獲得諾貝爾自然科學獎，邁入世界教育、科技強國的行列。
2 導師制
重視本科教學與學生創造力的培養是英國大學教育的特色，優秀的本科生是科研團隊高質量的碩士、博士生的來源。英國高校在錄取本科生時，不僅關注考試成績，而且也會考慮在課外活動和面試中具有綜合素質與創造潛能的學生。英國大學本科學制一般為3年，學生在大學畢業時，學校根據學生的成績授予榮譽學士學位BSc（Hons）或BA（Hons）和普通學士學位BSc或BA兩種。英國的學士學位證書分為五個等級：一級學位（Afirst-classdegree）;二級甲等學位（Uppersecond-classdegree）、二級乙等學位（Lowersecond-classdegree）、三級學位（Third-classdegree）和及格（Pass）。獲得前四個等級的都是榮譽學士學位。最高等級是第一等榮譽學位：FirstClass（Honours），只有少數人能得到。及格（Pass）或普通學位（Ordinary）不帶榮譽（Honours）。大多數英國高校培養本科生的教育模式是以學院制為基礎的導師制（Tutorial System），如羅素大學集團的劍橋與牛津等名牌大學。學院制的重點是開展本科生教育;導師制的宗旨是培養學生主動、獨立和創造性的思考，運用所學過的知識靈活地解決實際問題。
劍橋大學給每位大學新生配備2名導師，一個是德育導師，對學生的道德、學業、生活和紀律進行引導，按照學生的需求和特點對選課、研究提出建議，為學生讀研、實習或工作寫推薦信;另一個是學術導師，負責學生的專業學習和科學研究。一般每位導師帶2～3名學生。學生定期與導師見面，匯報自己的學習或撰寫的論文，與導師討論、安排下階段的學習計劃[2]。由于導師的作用十分重要，因此，英國大學選聘導師的條件也是非常嚴格的，須在研究領域方面有所創新，并能就科研中的問題為學生提出新目標、新思路和新方法。在導師制中，師生關系和諧融洽，形成了優勢互補、資源共享的良好環境，促進了學生自主性和創造性的發揮。英國高校秉承以人為本、教書先育人的準則[3]。做一個有教養和紳士風度的學者是最基本的做人標準，在學術和考試中的誠信比研究成果與成績本身更重要！學生在導師的指導下，查找資料、獨立思考和實驗，盡早地接觸科學研究，培養創新意識，提高創新能力。
3 名師教學
美國是全球公認的科技與教育強國，諾貝爾獎得主、學術論文和專利居世界第一，其高等教育已經形成了一套系統完整的培養模式，現有2 300多所四年制、授學位的大學與學院，另有1 800多所兩年制的社區學院（community colleges）學院。每年吸引世界精英學子前往學習深造，不同文化傳統、學派之間的思想交流與碰撞，促進了科學研究的創新，他們中的許多人在接受了美國的高等教育后，留下工作，成為美國科技文化的主力軍。近幾年，赴美留學的中國學生也大幅度提高，這對于學習發達國家和一流大學的教育理念與管理模式無疑會起到積極的推動作用，同時也會促進我國科學、教育的繁榮昌盛。
美國常青藤盟校之一、著名的研究型大學哈佛以創新人才為本科生的培養目標，讓有學術成就和科研能力的教師，甚至是諾貝爾獎得主給本科生上課，確保師資質量。教師注重訓練學生的思維方式，激發他（她）們的求知欲望，培養綜合創新能力。教師上課時不會照本宣科，常常介紹科技發展的新動態與新成果，鼓勵學生質疑、大膽探求未知領域。美國的課堂教學時數少，大概是我國的1/3，更多的是讓學生自主學習，上課也多采用交流、互動的方式，開展項目研究、小型研討班、小組作業、實驗與實習等多樣化的教學形式，學生成為課堂上的主動參與者，而不再是被動的聽眾，其目的是讓學生具有獲取知識、應用知識的能力，學生的創新能力也在合作探討中得到了開發和培養。在課堂教學中廣泛使用現代教育技術，海量的信息資料和生動的模擬演示使學習變得更加直觀、有趣。Udacity、Coursera與edX三大網絡教學平臺已成功應用在美國的大型開放式網絡課程（massiveopenonlinecourses，MOOC）中，其中edX則是由美國哈佛大學和麻省理工學院創辦的免費MOOC教育平臺。網絡教學名師薈萃，延伸了有限課堂的時間與空間，至今已有包括多所美國常青藤大學的30多所高校加盟，覆蓋20個科目和200多門課程[4]，成千上萬的學生參與其中并從中受益。
4 課程設置
科學的課程設置可以讓大學生具有合理的知識結構與文化底蘊，有利于多學科的跨領域研究?？v觀諾貝爾自然科學獎的獲得者可知，他（她）有的不只是科學家，還可能是哲學家、藝術家或文學家等，如2013年的諾貝爾化學獎得主馬丁?卡普拉斯，他于1950年取得的是哈佛大學的文學學士學位;1954年諾貝爾物理學獎得主馬克斯?玻恩（1882～1970），他先后研究過法律、倫理學，數學、物理和天文學，最后在物理學領域做出了卓越貢獻。玻恩說：“我之所以能夠取得重大的成就，得益于在大學時對知識的廣泛涉獵?！闭缰茖W家錢學森所說：“創造性思維往往是在不同學科知識和思維方式的交叉滲透中產生的。”
跨學科是劍橋師生的一個非常重要的創新方法，因此，劍橋大學在課程和專業設置上，注重學生的博才訓練，鼓勵學生涉足諸多領域，精通多種語言，了解多樣文化，科學與藝術同修。美國名校的管理者也認為：大學教育的根本目的是培養全面發展的通才，使學生兼具科學和人文知識的修養，而不過于專業化。隨著知識領域的不斷擴大和各學科之間的相互融合，哈佛大學博克校長于1979年對傳統的課程結構進行改革，推行科學與人文相結合的“核心課程”，使大學生在了解科學技術思想與發展的同時，也諳熟歷史、哲學、文學、音樂、藝術。目前又用“哈佛學院課程”取代“核心課程”?！肮饘W院課程”的特點是在一門課程里整合了多門學科的知識，由不同學科的教授共同承擔，或由一位知識淵博的教師來講授，讓學生接觸交叉學科領域的知識，開闊視野[5]。
5 科研實踐
創新思想是劍橋大學的活力源泉，勤奮嚴謹是劍橋學生成功的重要秘訣。本科生的課程學了個人作業、小組作業、考試、課題研究和畢業設計外，教師還會設計部分與最新科技發展相關的專題，對學生進行學術研究訓練，提高學生創新學習的積極性。畢業設計題每年會根據學科的發展更新，學生需要查閱大量的文獻資料，靈活運用知識，工科學生還要自行設計和動手實驗，才能較好地完成。為了使理論與實踐更好地結合，大學常與企業、公司等部門聯合培養，到工廠參觀學習或短期實習，研究和解決實際中的技術難題。劍橋大學的圖書館全天開放，學校的各種學生團體、俱樂部以及講座、報告會等也大大地豐富了學生的業余與學術活動，促進了師生之間的思想交流和智慧碰撞。1970年，由劍橋大學三一學院（牛頓畢業的學院）發起建立的科學園成了產、學、研一體化的高新技術研究中心。
哈佛大學的科研實踐是以創新理念為指導的，因為只有實踐才能將創新思維和能力轉化為創新成果。哈佛大學為學生提供多樣化的科研實踐平臺：校內外實習、校企聯合辦學、產學研合作、社區服務等;經常請各領域一流的教授做學術報告，讓學生了解學科發展的新動態;網站上公示各種科研項目申請信息;本科生研究辦公室舉辦各種講座和討論會，指導學生掌握研究方法、申請項目和撰寫論文等。
6 創新改革
教育部在面向21世紀教育振興行動計劃中提出：“要全面推進教育改革和發展，提高全民族的素質和創新能力”。中南大學作為國家“211工程”首批重點建設高校、國家“985工程”部省重點共建的高水平大學，創新創業，成果斐然。如中南大學本科生劉路成功破解了困擾國際數學界十幾年的“西塔潘猜想”，才22歲的他被破格聘為我國最年輕的正教授級研究員。2014年8月20日劉路喜獲中國青少年科技創新獎，“車瑞新能源創新團隊”獲得“小平科技創新團隊”獎（全國僅100個）。為了培養本科生的創新能力，中南大學還采取了一系列的教學改革措施：
（1）導師制。大學新生從入校之日起，除配備有年級輔導員外，每個班有1名班導師，負責對大學生的思想、學習進行引導。從大二開始，1名專業導師帶4～5個學生，參與老師的科研課題，指導學生申請學校的各種創新、實習與實踐項目。
（2）課程改革。該校本科生的培養方案根據學科發展幾經調整，課程設置注重不同學科的交叉和滲透，拓寬專業范疇，開放實驗室，為本科生創新能力和實踐能力的培養創造條件。采取降低必修課比例、增加選修課課程和減少課程時數等措施，給予學生更多的自由空間和學習自。
（3）正、副教授上課制。學校要求正、副教授必須要給本科生上課，將自己的科研成果與教學相結合，激發起學生的學習興趣與熱情，為大學生創新人才的培養提供良好的平臺。每個學期結束時，學生的“網上評教”與老師的“網上評學”活動，加強了師生之間的雙向交流與互動，促進了教學質量的提高。
（4）教學獎勵。鼓勵年輕教師參加學校的“三十佳”比賽即最佳講課、最佳課件、最佳教案（各10人），一年一度的校級“本科教學質量優秀獎”――由專家、同行、學生評出，這些業績都可作為評聘職稱的條件，調動了老師搞好本科教學的積極性。
（5）多樣化的實踐項目。為了探索創新人才培養模式，加強本科生創新能力和創新素質的培養，該校設立了“創新與創業教育辦公室”、“創新創業教育實踐基地”;創建了“中國大學生創業網”;創辦了與企業公司聯合的“大學生校外實踐教育基地”等，開展多樣化的實踐項目。如以中、青年骨干老師帶隊，選拔優秀生參加省、全國的各種數模競賽、電子制作大賽、機器人比賽等，在取得優異成績的同時，師生的創新技能也得到了較大的提高?！爸袊髮W生創業網”的創新教育中含有創新訓練、創新沙龍、創新論壇、創新指導，學生可以根據網上的創新創業項目（如米塔爾、小欖智造、蔡田碹珠、本科生自由探索計劃），填寫申報材料，學校會定期對其進行中期檢查和驗收。為了把創新、創造轉化為生產力，學校開發了項目孵化、創業教育和創業園等，為大學生實現自己的夢想開辟了一條綠色的通道。由該校主辦的《創新與創業教育》雜志，刊登創新創業教育實踐的研究成果，呈現思維碰撞、靈感激發的交流平臺，為提升大學生的創新、創業能力服務。
（6）國內外高校交流學習。采用派出去、請進來的辦法，加強與各校、各國之間的學術交流和資源共享，汲取發達國家的先進經驗。如與國內大學互派交換生;與世界一流大學聯合辦學，某些本科專業采用3+1（國內3年+國外1年）和2+2（國內2年+國外2年）的模式，也招收國際留學生來該校學習。
（7）開放式精品示范課堂。2014年3月全校開放式精品示范課堂啟動，其中重點項目19個，政策扶持項目62個，涵蓋所有的二級學院，為中南大學史上最大的教育改革力度。旨在引導學生自主學習、研究性學習，培養學生創新思維和個性發展，要求改革成果易操作，可推廣。開放式精品示范課堂的主要特點是老師導學、課堂互動、分組學習、學生打分和實際拓展等，更多地發揮學生的主觀能動性，利用教學網站、郵箱、QQ群、錄像等多種形式進行開放式的教學。實踐證明：學生的積極性高漲，收效顯著。
7 結論
創新教育是時代賦予高校的責任和義務，培養創新人才須開發學生的創新思維、養成協作精神、掌握創新方法，引領學生進入專業研究領域，在實踐中使本科生的創新能力得到鍛煉與提高，成為國家的棟梁之材，為我國的科技發展與經濟建設貢獻力量！
參考文獻：
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關鍵詞:高校;素質教育;人才培養
中圖分類號: G643文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0081-02
進入21世紀,國際間的競爭歸根結底是綜合國力的競爭,而國民素質是綜合國力的關鍵部分。這已在全世界形成共識,并成為世界教育改革的主流。素質教育從本質來說,就是以提高國民素質為目標的教育。學生是民族的希望,國家的未來,在高校實施素質教育顯得尤為重要。
一、高校素質教育的涵義及現狀
素質教育的最基木內涵,是全而貫徹黨的教育方針,面向全體學生,促進學生全面發展。
全國各高校在實施素質教育上可謂各顯神通,想盡辦法。比較普遍的做法是開設各類思想道德類課程和人文基礎課。這些課程的設置和講授方法卻往往新意不大,多因循課堂灌輸的方式,使學生難以產生興趣。以至于這類課程現在已經變成學生心目中的“必逃課”或“放松課”,嚴重違背了高校設置這類課程的初衷,也影響了素質教育的效果。思想道德素質和人文素質必須經由“下學上達”地“內化”才能轉化為素質,多上幾節課是否就能立竿見影地提高大學生的素質令人懷疑。同時,“第二課堂”教育活動始終未能真正進入或未被完全納入整個學校素質教育體系。大部分高校的素質教育還是以傳統“第一課堂”中的課程為主,而對大學校園中豐富多彩的各類學生活動沒有引起足夠的重視,對各種類型的學生活動沒有進行良好規劃,更談不上善加利用。
二、高校素質教育現狀產生的原因
素質教育不是針對某些優勢群體的精英教育,也不是著眼于學生中弱勢群體的補漏學習,而是面向全體學生的,既要體現全面性還要兼顧特殊性,讓每一個學生在教育中養成良好的習慣和態度,增進學習的能力和水平,促使他們能夠得到全面且可持續的發展。
目前在我國中小學素質教育并沒有得到真正的貫徹和落實,“應試教育”的影響還較為深遠,導致高校的素質教育大多還停留在“惡補”的階段。可是高校的素質教育本身有著自己的任務和要求,應該在之前具備的素質基礎上進行進一步的提升。但目前的狀況看,高校的素質教育還不能很好的和中小學素質教育進行有效銜接,從而影響了高校素質教育的效果和質量。
由于受傳統教育觀念的影響,高等院校過分強調了“第一課堂”主渠道在育人中的作用,使“第二課堂”未能得到應有的重視;同時“第二課堂”的教育內容和組織程序規范性差,長期以來又未能形成成熟的教育體系;同時由于在教育效果和人才素質方面缺乏科學的評價尺度,“第二課堂”教育活動得不到廣泛的社會認同。
三、高校實施素質教育的方法
有效實施素質教育并不容易,要使教育內容內化為教育對象的自身素質需要合理設置教學內容。下面將從教學、活動、教師等三方面,來論述高校素質教育的實施方法。
1.教學活動化。在這一點上,著名教育家杜威的觀點很有啟示意義。杜威主張,在整個學校生活與教學中學生必須是積極主動參與者,而教師是學生活動的協助者。
我國以往的教學過程,往往是教師講授,學生識記的過程,沒有從根本上擺脫以教師灌輸、講授為主,學生被動接受的教學模式。這種重教師輕學生、重理論輕實踐、重結果輕過程、重知識輕能力的傳統教學模式從根本上忽略了學生基本素質的發展,培養出來的人才無法滿足不斷發展的社會的需要。
在教學中將學生需要掌握的知識設計在科學的活動中,讓學生在教學活動中自我發現,自我探究,自我提升,不僅學習知識,更要學習獲取知識的能力?；顒拥脑O計要和教學內容緊密結合,和學生的生活經驗緊密結合。教學結果最終的認定不僅要參考正常教學檢驗中試卷、論文等,還要參考學生在教學活動中的表現,綜合分析學生對知識的理解、掌握程度,對以往知識的熟練運用程度。
2.活動教學化。大學校園的顯著特點之一就是活動的豐富多彩。然而豐富多彩的活動要成為學生素質教育的重要陣地就必須要對各類活動進行規范,使之更加科學。
課堂教學的規范與科學很大程度上是因為制訂了科學規范的教學計劃。把每一項有益于學生成長的活動都按照課程設置來要求,規劃出一個學生大學期間在哪一學期有哪些必修的活動課程,又有哪些可供選修的活動課程。必修活動課程是根據學生成長需要在思想品德、讀書學習、專業技能、文化藝術、科技創新、社會實踐、職業生涯規劃等方面的需要,設置學生必須參與,體現學生參與的全體性的活動。必修活動由于全體學生都參與,一般有老師指導。選修活動課程則是根據每個學生個性、能力、愛好的不同,而設置的可供學生選擇參與的,體現選擇性的活動。這類活動有一定的偏重,或有一定的難度,不可能要求所有學生參與,但對于學生的成長有方向性的顯著的促進作用。它更關注學生的興趣、特長和潛能,尊重學生的個性發展,因材施教。
以往學?；顒拥奶攸c往往是長期性活動缺乏變化,臨時性活動缺乏規劃,學生參與時比較被動,參與之后收獲有限。同時參與活動有很多不同層級的方式,創意活動、組織活動、參與活動、觀摩活動……這些不同的方式對于學生的教育來講層次也是不同的。學生參與活動后應寫出專門的心得,相當于課程結束時的論文,分析從活動中獲取的寶貴經驗,再由活動的組織單位或負責老師予以認證。這樣,活動就能夠在大學生素質教育的領域里起到更加重要的作用。同時可以將各類提高學生素質的活動納入高校的學分體系中,把大學生的社會實踐活動、科技創新活動、文化藝術活動、志愿服務活動等按照課程來對待,制定教學計劃,分配學分,要求學生參加一定比例和時間的活動,取得一定的成果才能取得相應的學分,這樣就能更好的把大學校園活動和大學生的素質教育緊密聯系在一起。
3.教師理念化。教師是否具有素質教育的理念,對于高校素質教育的有效實施有著重大的影響。先進的教育觀念是實施素質教育的前提。教育觀念的核心是正確認識和處理教育與社會、教育與人的全面發展之間的關系。
教師應該樹立正確的教育價值觀,以學生的全面發展和所有的學生的發展為最根本目標。教育價值的體現在于人的發展,素質教育能夠使學生獲得全方面的發展,體現了教育的重要價值。教師應該堅持以學生的發展為本,注意提供條件讓所有學生都能夠有所發展。教師要清醒的認識到學生的主體地位,在教學中,在活動中尊重學生,引導學生發揮主體作用,充分調動學生的積極性、主動性、創造性;教師要把素質教育內化為自己的教學思想和目標,在開始教學行為或活動時積極主動的對學生進行引導和啟發,不放過教學過程中任何一個教育學生的機會;教師要創新教育觀念,拓展多項思維,善于質疑,打破權威,提出自己的觀點,引導學生從不同的角度看問題,用自己的頭腦獨立思考,培養學生的創新意識、創新能力。
素質教育任重而道遠,素質教育歸根到底是要提高學生的綜合能力。在素質教育中,我們要使教學活動化增強教學活動的吸引力,使活動教學化增強活動的科學規范性,以形成有效的素質教育導向。作為教師要更新教育觀念,努力營造有利于素質教育的校園環境。教育的真正成功,需要各方協調發展、良性互動,只有這樣我們的素質教育才能緊張有序地、富有成效地開展下去。
參考文獻
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[關鍵詞]學分制 課程體系 工商管理
[作者簡介]曹雪梅（1971- ），女，吉林長春人，長春大學光華學院，講師，研究方向為工商管理。（吉林 長春 130033）
[課題項目]本文系2011年度吉林省教育科學“十二五”規劃課題“民辦高校工商管理專業課程體系整體優化改革與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：GH11419）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0145-02
隨著全球一體化進程的加速，中國加入世貿組織必將進一步帶動我國市場經濟的騰飛。引進人才，實現自我改造是中國傳統企業彌補缺陷的唯一出路，向管理要效益已經成為目前國內許多大中型企業的共識，對工商管理專業人才的需求也持續升溫，工商管理專業學生就業前景持續看好。但是，很多獨立學院脫離母體轉設為民辦高校后，其專業課程體系仍沿用母體院校的模式來設置，致使學生畢業后找不到適合自己發展的工作。因此，民辦高校必須深化課程體系改革，彰顯專業特色，強化學生綜合素養，提高學生就業能力。
一、學分制對構建課程體系的要求
1.學分制的含義。學分制是以選課為核心，以導師制、班主任制為輔助，通過績點和學分來衡量學生學習的質和量，學生必須修讀培養方案中的課程，獲得規定的學分，符合畢業要求，準予畢業，頒發畢業證書的一種教育模式。學分制是一種彈性學制，學生可根據自己的興趣、愛好和能力跨專業、跨年級選課，有利于激發學生學習熱情；同時，學生選課也選擇了教師，有利于教師不斷更新教學內容和教學方法，提高教學質量。與學年制相比，學分制更能體現以學生為主體的現代教學理念，是一種更為先進的教學管理模式。
2.課程體系。課程體系是一個由公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程等組成，具有特定功能的開放性知識組合系統。課程體系的設置是否科學、合理直接關系到能否實現專業培養目標以及人才培養質量的優劣。課程體系優化是指以社會需求為導向，根據學源特點，設計人才培養目標，堅持素質、知識和能力并重，依據崗位群設置課程，根據工作過程取舍教學內容，優化課程內部結構及課程間的比例，使公共基礎課程、專業基礎課程和專業課程的比例按照學時計算達到43.52.5，必修課程與選修課程的比例按學分計算達到31 ，理論課與實踐課的比例按學分計算達到81 ，使課程體系達到動態平衡。
3.學分制對構建課程體系的要求。學分制是以開設豐富多彩的選修課為前提的，與學年制相比，學分制下開設的課程，必須滿足社會和學生個性發展的雙重需要。學分制將激勵競爭機制引入教與學，充分調動教師與學生的主觀能動性，不斷優化課程體系，提高教育教學質量。
二、民辦高校工商管理專業課程體系不足之處
1.專業方向模糊，沒有特色。工商管理是一級學科，下設會計學、企業管理、技術經濟及管理和旅游管理等二級學科，不同學校可設置工商管理、會計學、財務管理、市場營銷等不同專業?？梢姽ど坦芾砩婕暗膬热菹喈攺V泛，有些民辦高校工商管理專業課程體系中沒有設置專業方向，導致學生什么都學，什么都學得不精深，致使培養出來的學生千人一面，缺乏特色，難以滿足社會個性化的需求，畢業后很難找到合適的工作。
2.專業課程體系設置不完善。由于公辦院校尤其是重點院校，其著重為社會培養研究型人才，二本院校著重為社會培養復合型人才，而民辦高校多數屬于三本院校，其培養目標應定位于為社會培養應用型人才。但是很多民辦高校工商管理專業在培養目標、課程體系設置、師資隊伍建設、實驗室建設等方面與公辦院校有異曲同工之處，這必然制約著民辦高校工商管理專業的發展。工商管理專業的實踐性、綜合性極強，其主干學科為管理學、經濟學。除教育部規定的管理學、經濟學、統計學、會計學、經濟法、管理信息系統、運籌學、市場營銷學、財務管理、人力資源管理、運營管理、企業戰略管理等主干課程外，雖設置了激發學生學習興趣的選修課程，但這些選修課程多與相近專業的課程在名稱、學時、學分及授課教師等方面趨同，缺少按課程模塊細化專業方向的課程，致使特色不鮮明。同時，由于受學年制、生源數量及聘任教師難易程度等客觀條件的限制，不能完全讓學生按照個人的興趣、愛好及特點來選擇課程，而是指定學生學習某幾門選修課程，失去了選修課存在的意義。因此，現有課程體系不健全、不完善。
3.實踐教學環節較少且保證不了質量。目前工商管理專業課程體系中的實踐教學環節僅包括企業認識實習、專業實習和畢業論文等，缺少專業技能訓練及企業經營管理綜合訓練。同時，由于社會用人單位不愿意接納在校學生去其單位實習，致使企業認識實習、專業實習等教學環節流于形式，學生實際動手能力不足，而社會用人單位要求畢業生有實踐經驗，到崗后就能勝任工作，影響了學生的就業。
三、課程體系改革思路
根據國家的教育路線、方針政策和社會對管理人才的需求，從民辦高校工商管理專業的特點出發來確定專業培養目標，根據專業培養目標對管理人才素質、知識和能力的要求來構建課程體系，總體思路如下：
1.把握專業培養目標。民辦高校工商管理專業應將人才培養定位于以社會需求為導向，以能力提升為本位，結合民辦院校學源特點，立足地方，面向區域經濟發展，服務于地方經濟建設的應用型高級管理人才。
2.明確專業培養規格。根據專業培養目標，對民辦高校工商管理專業學生在知識、素質和能力方面提出了新的要求：在知識方面，具備較為扎實的自然科學、人文社會科學以及本專業和相關專業的專業基礎理論知識，為進一步發展提供知識平臺；在素質方面，具有較高的專業素養和非專業素養；在能力方面，具有較強的專業技術技能、人際交往技能、法律應用技能、創新技能、寫作技能、計算機技能和外語運用技能等。
3.構建基于學分制的“平臺+模塊”模式的課程體系。民辦高校工商管理專業按照“科學定位、面向應用、突出特色、保證規格”的總體思路，本著“有所為，有所不為”的原則，構建符合市場需要、基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的“平臺+模塊”模式的課程體系，實現分類分級培養。（1）公共課程平臺。為了提高全校學生思想道德素質、文化素養、身體素質，掌握基本知識和技能而搭建的平臺。平臺由 “兩課”、大學英語、體育、大學數學和大學計算機基礎等通識教育課程組成。針對學校所有專業開設，要求全校學生必須研讀。同時，根據民辦院校學源特點，對于數學、外語等課程，實施分層次教學，體現人才培養的共性要求。（2）專業基礎課程平臺。為了使學生熟練掌握本專業必須具備的基礎理論、知識和技能，構建專業知識支柱結構，使本專業人才初具雛形，為學生將來從事專業工作奠定扎實的專業基礎而搭建的平臺。平臺由管理學、經濟學、組織行為學、運籌學、統計學、管理信息系統等學科基礎課程和專業基礎課程組成，要求同一專業學生必須研讀，體現工商管理專業“專、尖”特色。（3）專業課程平臺。為了使學生掌握本專業的主要理論、知識和技能，構成完整的專業知識結構，將其打造成符合社會需要的專業人才設置了專業必修課程，包括人力資源管理、質量管理、企業戰略管理、運營管理、物流與供應鏈管理商務談判等。同時，對于社會確有需要的某些特殊人才，可在專業內設置若干個專業方向模塊，如人力資源管理、企業運營管理和服務業運營管理等方向模塊，每個方向模塊課程群學分數相等，要求學生必須選擇一個方向模塊，實現分流培養，滿足社會對多元化人才的需求，以提升學生就業競爭力。（4）任選課程模塊。為了拓寬學生興趣，發展學生特長，激發學生潛能，根據集體教育與個性發展相結合的原則，結合學分制，可開設供學生自由選擇的公共選修課程、學科選修課程、專業選修課程和跨學科選修課程，如商務禮儀、公共關系學、領導科學與藝術、消費者行為學等。要求學生選修相應的學分，體現人才個性化培養的要求，全面提高學生綜合素質。（5）實踐教學模塊。為了提高學生基本操作能力、綜合運用知識能力和創新能力，工商管理專業應構建認知與驗證性、綜合與仿真性、設計與創新性三位一體的實踐教學模塊，既獨立于理論教學又與其密切配合。它主要包括認識實習、企業經營沙盤模擬實訓、ERP實訓、創業管理模擬實訓、畢業實習和畢業論文等一系列實踐教學環節以及為了豐富學生的第二課堂而開展的創業大賽、學生學術研究和社會調查等一系列活動，均以學分形式認定，重視實習環節安排，做到四年不間斷。通過采用聘請企業高管來校講座、帶領學生到企業參觀、在實驗室仿真模擬企業運營等具有鮮明特色的教學手段使學生學做結合，更好地理解、鞏固和深化所學理論知識，逐步培養工作技能，體現實踐育人理念，提高實踐教學質量。
4.課程體系框架總體設計。其一，學制、學時與學分安排。（1）學制：本科標準學制為四年。（2）學分：理論課每18學時為1學分；實驗（訓）課每36學時為1學分，單獨設置的實踐教學環節每周為1學分。學分的最小單位為0.5。總學分應控制在180學分以內，其中課內總學分（含選修課學分，不含單獨設置的實踐教學環節學分）一般應控制在150學分以內。學生達到本專業所要求的最低學分方可畢業。（3）理論課程周學時前三個學年一般應控制在22學時左右，最多不得超過25學時。
其二，各類課程所占比例。（1）公共課程、專業基礎課程、專業課程所占比例按學時計，一般為4.03.52.5。（2）理論教學與實踐教學所占比例按學分計，一般為7.03.0。（3）必修課與選修課所占比例按學分計，一般為7.52.5。選修課包括專業方向課、跨類任選課?！皩I方向課”與“跨類任選課+創新學分”的學分比例一般為1.51.0。
其三，相關課程安排建議。（1）為鼓勵學生積極參加科技創新及其他課外科技文化活動，促進學生的個性化發展和特長發揮，可設立創新學分。創新學分包括科技創新、學術論文、著作、作品、職業化教育證書、各級各類競賽、表演等。學生在校期間至少要獲得5個創新學分方可畢業。（2）根據需要與可能，可在專業課程中指定5～10門跨類任選課，供非本專業類學生任選。（3）畢業實習、畢業論文一般集中安排在第八學期。（4）為幫助學生增強就業競爭力，以“課程+系列講座”的形式開設大學生就業指導課。選修，2學分。（5）為增強大學生的安全意識和處置突發性公共事件的能力，以系列講座的形式開設大學生安全課。選修，0.5學分。（6）為培養大學生的信息獲取能力，使其具備信息社會所需要的信息素養，開設信息檢索課。選修，2學分。
綜上所述，課程體系改革應結合專業培養目標及培養規格，在繼承原有課程體系合理課程的基礎上，根據學分制對構建課程體系提出的要求，對原有課程體系進行整體優化，形成以公共基礎課程平臺為地基，專業基礎課程平臺為支柱和棟梁，專業課程平臺為棟梁上面的“金字塔”，實踐教學環節為墻壁的完整的課程體系結構，凸顯專業特色，使專業培養目標更加適合社會各單位對應用型管理人才不斷變化的需求。
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[關鍵詞] 中醫藥獨立學院；有機化學；教學；研究型學習
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）10（a）-0143-02
在當今社會，培養高素質的中醫藥應用型人才是中醫藥獨立學院義不容辭的責任。中醫藥獨立學院培養人才目標就是以就業為導向，在全面提高學生素質的前提下以職業能力培養為主，并形成必備的就業素質，使人才培養和中醫藥行業市場需求零距離[1]。研究型學習從本質上來說是一種創造性的學習，本課題組通過在基礎課程中較早引入研究生學習引導學生在大學最初階段建立良好的學習方式和思維方式，研究相應教學模式與途徑，以便學生更好、更快地適應社會，縮短學習和就業之間、理論和實踐之間的差距。有機化學課作為中醫藥專業重要的基礎課程，對于中藥現代化和藥物創新研發、學科交叉和滲透所產生的影響力是中醫藥院校其他基礎課程無法替代的，對于培養理科研究型、應用型中醫藥學人才具有重要的意義。有機化學作為中醫藥專業的相關課程中最重要的基礎課程，具有實踐性強、理論性較高的特點。但是由于課程知識點的連貫性、分散性，要達到融會貫通、舉一反三的境界比較困難[2-3]。因此，結合培養中醫藥“應用型”人才的目標，課題組教師不斷改進教學方法和教學思路，在獨立學院的有機化學理論和實踐教學中，探索研究型學習教學模式，走出屬于獨立學院的教學特色之路。
1 加強教師隊伍的建設，改變教師角色觀念，提高自身素質，深化教改意識
從長遠看，中醫藥獨立學院要實現應用型人才的培養目標，應當需要更多的既有過硬的相關專業理論知識，又有專業實踐經驗和專業技能的教師隊伍。從教師個體來說，在具備系統的專業知識和理論教學經驗之上，要充實專業實踐經驗，能熟練從事實踐教學、指導學生進行素質訓練；更要改變觀念，從傳統教學中“講授者”的角色，轉變為“引導者和監督者”的角色。教學理念轉變為“以學生為主體，以問題為基礎”。教師關注的焦點轉變為學生解決實際問題的能力上，也是我們所常說的“授之以魚，不如授之以漁”的具體體現。因此，教師必須以扎實的專業知識和過硬的實踐技能為前提和載體，為學生樹立職業榜樣，也可以增加“引導”的影響力。而要實現教師隊伍的建設，需要長期多方面的努力。從學院而言，本校給予教師了進修、研究經費、教改立項等方面足夠的支持；教研室則發動教師積極參與到教改實踐中，通過各種形式的活動、學習改變教師的教學觀念和改進教學模式；教師個人則要努力提高業務能力順應時代需要，不但要提高自身專業素質和修養，還要學習現代教學手段，更重要的是提高自身的綜合素質如溝通交流能力、概括能力、總結能力等，擴展自身的知識面，不斷改進教學觀念和教學模式，積極進行應用型人才培養的教改研究。
2 有機化學的研究型學習教學實踐中的應用模式及實施方略
引入研究型學習，教師由知識的傳授者、學習的監督者轉變為知識平臺的設計者和學習的引導者，因此教師必須有一整套系統的教學思路，才能建立適應研究型教學的知識體系，使學生樂于接受、易于接受的操作模式。
2.1 優化課堂教學過程，設計問題環節，提高學生創新思維能力和學習能力
研究型學習相對于傳統的“接受式學習”而言，學生的主動學習，認知結構的自我建構與發展，合作學習的特點，能培養個體綜合應用知識、提出問題解決問題的能力及培養個體獨立和群體協作的能力，對中醫藥應用型人才培養具有積極的意義。
學習問題的提出與情景設計是至關重要的環節。怎樣激發學生學習有機化學的興趣？我們通過與民生緊密相連的藥物、食品添加劑、日化用品、藥品價格拋磚引玉，結合各類化合物結構性質教學，收到了良好的教學效果。教師則在課余時間認真指導學生多媒體教學課件的制作，在這個過程中學生可以熟悉課件制作的技巧，還能熟悉知識點，融會貫通；可以在查閱各種資料豐富教學內容時拓寬知識面，較深層次領悟知識點；可以培養團隊協作精神等。在課后，根據教學內容，通過創設問題情境，啟發學生思維，讓學生自己設計、分析藥物的合成路線，以學科特有的魅力激發學生的學習興趣和創造性思維。如以某一熟悉藥物為合成的對象，要求學生分組設計出不同的合成路線，討論并比較各路線的優劣，提高學生分析、設計、整合知識的能力。例如近期出現的關于臺灣“塑化劑”的問題，課題組就向同學們提出了以下問題：什么是塑化劑？常見的塑化劑有哪些？塑化劑的作用是什么？在醫藥中有沒有塑化劑的存在？在醫藥中使用的塑化劑的優點與缺陷是什么？很多同學帶著問題積極投入文獻的調查中，反饋回來許多信息并提出了更多的問題，學習興趣高漲。學生通過瀏覽網上的化學和藥學資源，意識到自己所學知識的不足，從而激發了學生的學習熱情和自覺性，自覺地加強了自身素質提高，為以后的科學研究打下基礎。
2.2 創設科研情景，結合企業需求，把研究學習融入實驗教學和科學研究，提高學生解決問題能力
在培養高素質應用型人才的過程中，實踐是重要的環節。只有通過學生自己提出問題，分析問題，設計實驗，動手操作，分析結果，在復雜的準備、分析、設計過程中掌握解決問題的過程，才能有效培養解決實際問題的能力，縮短學校與實際工作崗位的距離，提高就業素質。例如，課題組老師指導了本校湘杏學院2010級制藥工程班李正祥同學組隊的“中藥渣的綜合利用”項目，該項目在長沙市第九屆大學生科技創新創業大賽中榮獲“優勝獎”。課題組老師還擔任了本校大學生創業團隊湖南丹霞生物科技有限責任公司的顧問之一，該團隊的創業項目榮獲2012年度湖南省第五屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽決賽銀獎。這些實踐活動是結合具體案例進行的情景式教學模式，不僅增強了學生的環保意識和責任感，還培養學生的“積極參與、樂于探究”精神。再者，為了讓學生真正感受到科研工作者的研究氛圍，我們利用自身科研隊伍，將研究型學習融入到前沿科研領域里。對于學有余力的學生逐步吸引到課題組，參與課題研究。同時加強與企業的合作，企業提出什么問題，我們會和學生一起討論，或者直接教給學生，讓他們自行分析，提出方案，解決問題[4-5]。通過以綜合化學、藥學實驗知識和技能為基礎的實踐綜合運用，強調校內外、課內外、學科之間的交互作用，不僅提高了學生參與科研的能力和素質，而且使學生盡早適應企業和社會的需求，為日后藥學服務打下堅實基礎，達到培養學生研究創新精神和實踐能力，培養中醫藥應用型人才的最終目的[6]。本課題組的教師目前指導著多個湖南省大學生創新實驗計劃，已發表相關論文多篇。本課題組教師指導的制藥工程班學生組建的2009年度創新實驗課題組還參加了2011年10月湖南省首屆大學生創新實驗成果展示交流暨創新論壇。
多年教學實踐使我們體會到，獨立學院的教學改革迫在眉睫，應用型中醫藥人才培養是當今社會、 時代對獨立學院高等教育提出的更高要求。教師要在提高自身素質的基礎上不斷進行教學改革，引入研究型學習教學模式，使學生變被動學習為主動學習，提高學習興趣，培養綜合利用知識解決問題的能力，達到培養應用型人才的基本要求；更重要的是我們堅信每個學生都有研究創新的潛能，研究型學習能培養學生的多種綜合能力，提高學生的整體素質，以適應當前社會對應用型人才的需求。
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關鍵詞：無機材料專業；實踐教學；創新思維；考核評價體系
Exploring of practical teaching of inorganic material major
Ma Lei, Ma Weimin, Zhang Yongming, Zhang Fan
Shenyang university of chemical technology, Shenyang, 110142, China
Abstract: In this paper, introduces the methods of inorganic material major teaching practice aiming at its specialty characteristics and the present situation. Combined with practical experience in teaching, the effect of the opening laboratory, training students' innovative thinking and formulating reasonable evaluation system of check-up on improving teaching quality are discussed. It provides a new idea for inorganic materials professional practice teaching.
Key words: inorganic material major; teaching practice; innovative thinking; evaluation systems of check-up
無機材料專業是材料科學與工程專業的一個重要分支，是一門實踐性與應用性很強的學科。為了適應社會對所需人才綜合素質要求的不斷提高，培養具有實踐能力和創新精神的高級技術應用型人才，積極探索實踐教學的新思路、新體系必將成為無機材料專業實踐教學的重點。以往許多高校由于缺乏實驗條件，注重理論教育，忽視實踐教育，但隨著國家投入、院校自籌資金的逐漸加大，實踐教學環節的設施、設備等硬件環境已得到明顯改善，高校已有條件擴大實踐教學范圍。因此，制定相應的教學改革措施，充分發揮教學設備的作用，使教學活動適應科技發展的需求顯得愈來愈重要。
在大學的整個教學過程中，實踐教學的主要任務是：教授學生本專業實驗的基本技能；提高學生的綜合設計和解決實際問題的能力以及激發學生的創新意識。其核心目的是提高實踐教學質量。為此，課題組成員結合實踐教學中的體會，在以下幾個方面進行了教學探索。
1開展課前討論
在傳統的教學過程中，教師是“演員”，學生是“觀眾”，教師講授占主導地位，學生很少參與其中。而討論式教學，可以使學生在學習中變被動為主動，增加學生的自主學習興趣，提高教學質量。
“討論什么”和“何時討論”是影響討論式教學的2個重要因素。第一，討論題目要以實踐教學大綱為導向，必須是大綱里的重點，要與當前的學習內容緊密相關，學生才能具有理論教學中的知識儲備，能夠根據討論內容，有針對性地查閱相關書籍和文獻，做好討論前的準備。第二，討論題目要能激發學生的學習興趣、難易適中，太難的題目會讓學生感到無從下手；太容易的題目會讓學生感到索然無味，兩者都會使學生對討論失去興趣，影響教學效果。另外，教師應調控整個討論過程的節奏，注意傾聽每位學生的發言，尊重學生的觀點和意見，適時給予指導和建議，對發言的同學給予表揚和鼓勵，激勵更多的學生參與其中。第三，將討論式教學模式運用到課前預習階段，會使學生對實驗原理、配方選擇、實驗流程和注意事項等內容有更充分的了解，教學效果更顯著。
課題組在玻璃工藝學綜合設計課程中使用了課前討論式教學模式。依據實踐教學大綱，設計任務為：制備一塊玻璃，并對其性能進行檢測。學生自動組合，5人一組，教師提出若干討論題目，如制備何種玻璃、選擇哪些原料及其配比、依據產品特點及實驗室條件進行哪些性能檢測等，學生依照討論題目查閱相關文獻后進行討論。教學中發現，學生無論對顏色玻璃、微晶玻璃還是對封接玻璃等各類玻璃制品都顯示出濃厚的興趣，積極查找各種玻璃性能的配方和性能檢測標準，對不同著色劑對玻璃顏色影響的問題展開了激烈的討論，討論中也涉及了實驗操作和注意事項等細節問題，取得了滿意的效果。
2 進行開放式實驗教學
為了提高實驗室及實驗儀器的利用率，增加學生動手實踐的機會，進行開發式實踐教學勢在必行。而且，建設開放式實驗室是國家教育部教學評估的要求，是一種適應社會需求的發展趨勢，也是實現高?？缭绞桨l展的重要途徑。
由于本專業很多實踐環節都需要高溫大功率電爐和其他高科技科研儀器，設備價格昂貴、數量有限，而且實驗周期長，因此，只能將許多學生分成一組進行實驗，統一時間開課，很難保證每個學生都有實際動手操作的機會。采用開放式實驗教學模式以后，能夠充分發揮有限設備資源的潛能，提高實驗教學設備的利用率；學生也能夠結合自己的實際情況確定實驗內容，選擇實驗時間，容易實現自主學習，單人實驗，教學效果得到明顯提高。但開放式實踐教學模式在實施過程中也會遇到許多制約因素和困難，如需要對使用設備的學生進行操作培訓，定期對實驗設備進行維護，實驗場地的配備和管理等，必將增加設備維護資金、實驗室管理難度以及實驗指導教師的工作量。
針對上述利弊，課題組對開放式實踐教學進行了幾年的嘗試，在實驗教學改革上，逐漸摸索出一條自主創新之路。課題組在綜合實驗設計、畢業設計等環節試行了開放式實踐教學模式，學生針對設計任務自主選題，結合實驗室現有的實驗設備，并與指導教師討論后制訂實驗方案。指導教師根據學生所選擇的儀器和設備，對使用者進行培訓，保證學生能安全獨立地完成實驗操作。學生可以自主選擇時間向實驗管理科預約實驗場地和設備。實驗室開放的時間包括課后、節假日和寒暑假；開放對象為三、四年級本科生和全體研究生。為了有效地調配場地和設備，可實施網上預約制度，學生按照預約時間和地點進行實驗，對實驗儀器和設備施實行網絡化管理，有利于提高其利用率。另外，對部分簡單設備的使用方法和注意事項錄制成視頻，上傳到網站，對學生開放，學生在使用設備前觀看視頻，自主學習，教師不必反復對學生進行培訓，減輕教師的工作量。
開放式實驗教學模式是教學型大學向教學研究型大學轉變的必然趨勢，不但要求教師投入更多的時間和精力，也要求制定與其配套的管理制度，更要求高校投入大量資金保證實驗設備的正常運轉。在實施過程中要進行整體規劃，統籌考慮，協同作用，真正實現實驗室開放持續健康的發展。
3引導學生的創新思維
創新是一種高級的思維勞動和創造，是在熟練掌握基本技能的基礎上對所學知識的靈活運用。在當今社會的需求下，培養既有實踐技能，又有創新思維的創新型人才尤為重要。目前，大學教育過程中的實踐環節包括驗證性實驗，綜合設計性和創新性實驗3種類型。課題組成員要定期針對本專業近期研究的熱點，對各實踐教學內容進行重新論證，選擇實驗項目，權衡傳統內容與現代內容之間的關系，適當增加綜合設計性和創新性實驗所占的比例。指導教師在實踐教學過程中要培養學生的創新意識，引導學生創新思維，為學生提供更多的個性發展空間。創新思維的建立必須以理論知識和基本技能為基礎，保障理論教學和驗證型實驗教學的質量，制定綜合設計性和創新性實驗的準入制度，只有基礎理論和基本操作考核及格的學生才有資格進行創新性實驗，完成逐漸由理論到實踐直到創新的漸進式學習過程，培養動手能力，活躍學生思維，提高綜合素質。
綜合設計性實驗是培養創新思維和創新意識的一個重要舉措。本專業在大四設置了玻璃、水泥、陶瓷3門工藝學設計綜合實驗，學生根據個人愛好自主選擇方向，將理論教學所得到的知識貫通到整個實踐中。在設計方案擬定、原料選擇和配方計算、儀器設備及標準的選用、產品性能檢測等許多方面都自己查閱相關資料，自己解決所遇到的問題，教師的任務是引導學生自主分析解決問題，激發學生的創新意識，使學生在實踐中拓寬知識面，對傳統無機材料的制備及性能有系統的了解，取得了較為理想的教學效果。
創新性實驗是培養創新思維和創新意識的另一重要措施。課題組在全國大學生“挑戰杯”科技創新大賽的立項過程中以及畢業設計(論文)環節采用了創新性實驗。由于畢業設計要求每人一題、題目不能雷同；創新大賽要求立項的先進性和創新性，因此，創新性實驗比綜合設計性實驗更能培養學生獨立完成實驗的能力，培養學生的創新意識。創新性實驗的內容多為國內研究較新、較熱的課題，沒有成熟的技術，需要在實踐的過程中逐漸探索，學生要具備多學科的理論知識，并將所學原理運用到樣品的表征和實驗現象分析上，難度也隨之增大，這就要求學生投入更多的精力，不斷擴充自己的知識量，在分析和解決問題的同時，開發創新思維。
4制定合理的考核評價體系
目前，大多數實踐教學考核體系多采用“終結考核為主，平時考核為輔”的考核模式，缺乏對實踐教學過程的考核，不能客觀地反映學生實踐過程的實際情況，影響最終成績評定的準確性，容易導致評定結果的主觀化，影響學生實踐的積極性。因此，統一考核標準，確定一套嚴謹、合理、規范的考核評價體系，不僅能對學生實際動手能力進行準確定位，而且在教學質量的評定中發揮著重要作用。
在實踐教學考核評價體系中，增加過程考核的權重，減少因偶然因素影響綜合評定成績的差異，細化整個實踐過程，實施“定點定量”的考核模式。將課前預習檢查、實驗方案設定的合理性、操作動作的規范性等納入考核范圍，制定出相應的評分標準。這樣的考核辦法既能激發學生參與實踐教學的積極性，又有利于對學生實際操作能力給予準確評價。另外，指導教師要對各個實踐環節進行綜合分析，突出核心內容和關鍵技術，制定詳細的評分標準，將各環節的成績進行綜合比較，權衡修正系數，完善量化評價體系。
在硅酸鹽熱工基礎及設備課程教學中，課題組運用了這一考核評價體系。該課程為無機材料專業的專業基礎課，實踐教學環節包括實驗教學、認識實習和課程設計3個部分，其中在實驗預習、實驗操作、實驗數據分析、認識實習準備、認識實習答辯、選擇窯爐設計方案、編寫設計說明書、繪制圖紙以及課程設計答辯9個環節上設定評分點，其中在實驗操作、編寫設計說明書和圖紙繪制3個環節上，要求指導教師對學生的每一步操作和計算都有評分，最后根據各環節成績乘以相應修正系數，得到學生最終的實踐環節成績，并要求對各個環節逐一考核，成績合格者方能進入下一環節的學習。結果發現，“定點定量”的考核模式能充分保證成績評定的客觀性，讓學生感到公平公正，激發了學生學習的熱情和潛能，培養了良好的科學態度和動手能力，增加教師與學生的交流，從而提高了教學質量。
5結束語
實踐教學是高校教學中非常重要的環節，充分利用學校已有的硬件條件，通過科研儀器設備的共享和開放式管理，在設備管理方式和手段上為學生創造良好的學習環境；加強教學理論與實習訓練力度，注重學生綜合實踐能力的培養，提高學生的創新思維和創新能力；采用“定點定量”的實踐考核評價體系，使學生對實踐成績感到公平合理，激發學生的學習興趣，提高實踐教學環節的教學效果，培養社會需要的高素質創新型人才。這是我校無機材料專業在實踐教學中探索的經驗，希望為工科院校有效地開展實踐教學提供新思路。
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