時間：2022-08-24 23:59:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文學習經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】語文教學；優化課堂；提高質量
小學語文課堂的多媒體優化，其實質是相應學習目標達成的有效對策，也是語文教學方法和學習方式積極轉變的校本行動。就小學語文閱讀課堂來說，在多媒體設計實施教學中，將信息技術作為一種工具，來設置語文閱讀學習情趣，優化改善語文學習環境，逐增語文閱讀教學效率，提高語文閱讀教學質量，這是小學廣大語文教育工作者達成共識的實踐體驗，也是本課題校本研究主張的首要初衷。然而，眼下應用一定信息技術積極有效提高中小學語文閱讀教學質量的課題研究，還都局限于花花閱讀課堂環節上。一缺失高質量的多媒體設計；二缺失一定高品質的教育技術基礎裝備；三缺失高效益的互動教學方式。這三個缺失，是小學語文閱讀課堂多媒體優化策略有效實施的三個不可或缺的基礎要素。小學語文閱讀教學的多媒體優化策略案例研究與校本實踐，要求語文教師亟待樹立建構主義學習理論的教學觀和學生觀。第一面對飛速發展的信息時代，適應現代教育技術以及學習終身化和社會化能力要求，小學語文教師須與時俱進，積極學習掌握現代教育信息技術，以為基礎教育閑來置，急來用。第二語文教師亟需積極應用多媒體優化閱讀教學環境，多元實施優化對策，徹底轉變教學方法和學習方式，以真正提高語文課堂閱讀效率。第三從經驗型教師向研究型教師發展，實現多媒體優化小學語文閱讀教學的總體目標。
優化語文閱讀高效課堂是指小學語文閱讀教學亟需一個有效創新和有效實施的措施，從而使小學語文閱讀教學既有一定學習情趣和熱望又有一個學習動機和效益。實踐方法主要設計實施多媒體優化實踐課例為重點內容，是教師閱讀教學行動研究法和小學生閱讀學習活動研究法統一性的實踐研究。當然，這只是課堂師生互動有效對策實施的主要研究方法，還需輔助于對比研究法、優化閱讀個案研究法及優化課堂經驗總結研究法等。
本問題研究是以建構主義學習理論為指導，圍繞多媒體優化小學語文課堂結構和學習意義建構這一理念，開展調研選題。多媒體優化語文閱讀教學，其意義在于能有效創建既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構，改革傳統語文閱讀教學主導單一結構，為創建適應創新教學結構，探索信息技術與課程整合的新模式，為建構主義學習理論提供新的實踐案例，總結歸納出具有普遍性的規律和方法，為進一步創新語文自主閱讀校本研究提供可行的經驗借鑒；同時，又能有效培養語文閱讀熱情和興趣，為語文閱讀自主探究學習意義建構夯實基礎；最終，又能徹底轉變語文閱讀課堂的教學方法和學習方式，真正提高"雙主"互動閱讀課堂教學效益和質量。另外，在語文教學多媒體優化策略研究實踐中，還能密切關注語文教學環境四個要素即教師、學生、教學內容、教學媒體的地位和作用，積極探索語文學習意義建構的成效，有效培養學生自主閱讀創新精神和語文學習發展能力，促進信息技術與語文學科教學融合模式的形成，推動信息化語文閱讀教學實踐長足發展。
本問題的研究目標是：
1.探索小學語文多媒體優化策略的課堂實踐研究，構建多媒體優化語文閱讀教學有效策略的教學模式，適時開展校本研究成果推廣。
2.創建多媒體優化語文學習激勵性評價機制。3、創設師生互動和諧的語文閱讀課堂教學環境，充分發揮學生的主體地位，創設廣袤的語文學習空間。
3.培養學生主動采擷語文閱讀信息的能力，著眼于說、讀、寫綜合訓練實踐對策，逐步發展語文能力。
4.語文閱讀課堂養成自主、協作和探究的學習方式，并培養學生的勇于創新精神。多媒體優化課堂教學策略的最終目標，就是實現學生學習能力的有效養成。
本問題的研究內容擬為：
1.運用多媒體課件資源，優化小學語文閱讀教學環節要素實踐研究。使物化形態閱讀環節與心理形態閱讀環節達到和諧統一狀態，以誘發學習興趣，提高閱讀教學質量。
2.多媒體素材資源的開發和利用實踐研究。
3.運用多媒體課件資源，優化小學語文閱讀教學課堂結構實踐研究。
4.運用多媒體課件資源，優化小學語文閱讀教學師生互動實踐研究。
多媒體優化語文教學的任務之一，就是積極全面開發學生的大腦，促進小學生全腦開發，以培養其閱讀思維和自主學習。創設有助于學生積極思考和自主閱讀，充分利用右腦形象思維與左腦抽象思維的整合功能，實現理智與情感的統一。
多媒體優化語文教學的任務之二，就是利用潛意識心理，促進學生有意識與無意識的統一。無意識是認識客觀世界最經常的一種手段，能有效地促進學生的學習。而傳統的語文教學模式過分強調意識作用，忽略潛意識的特殊功能。語文課堂多媒體優化實踐，能讓學生心理愉悅放松，淡化學習緊張心理，客觀的調解了意識活動，從而促進語文有效閱讀學習。
我校承擔的xx市“十一五”規劃課題《小學語文系列化考級實驗與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。
一、 課題提出的依據
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的“語文通病”。“如何切實提高小學語文教學質量?”困擾著我們每一個語文教師。
2001年由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”“……語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這些論述有意識地將“語文素養”凸現出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為“如何提高小學語文教學質量”提供了一個極具探究價值的突破口。
但是，學生語文素養的形成和發展僅靠語文課本中的內容是遠遠不夠的，要讓學生學好語文，必須要激發學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發展學生的思維，讓學生從小養成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養的全面提高。
二、課題研究的理論價值和實踐價值
(一)理論價值
1、促進教師自主探究小學語文教學規律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內容，各項學習內容之間存在一定的聯系和規律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進，相互轉化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養的提高，促進語文教學質量的全面提升。
2、營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質，引導教師探索全新的語文教學模式，努力建設一支富有創造生機的中青年骨干教師隊伍，把學校建設成一所散發濃郁書香的特色學校。
(二)實踐價值
1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養;培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法;能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文;具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。
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2、全面激發學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文教學的時間和空間，提高學生的語文綜合素養。
3、在各項考級活動中，優化學法指導，增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學生的語文素養和語文能力，提高學習效率，全面提高語文教學質量;提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎，同時也為終身學習奠定基礎。
三、課題研究的理論基礎與實踐基礎
(一)理論基礎
1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網絡。
2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區級以上優質課比賽。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。
(二)實踐基礎
1、此課題已經在我們學校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經驗，也發現了其中存在的部分問題，這為調整實驗方向，采取更加科學有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎。
2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。
四、課題研究的總體目標和主要內容
(一)課題研究的總體目標
課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養，進而提高全校的語文教學質量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。
(二)課題研究的主要內容
本課題研究的主要內容是：
1、研究各項考級所應達到的具體目標;
2、研究各項考級的組織形式與實施策略;
3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響;
5、研究如何創建書香校園;
6、研究如何改變教師的職業生活方式，促進教師專業化成長。
五、課題研究的基本原則和方法
(一)課題研究的基本原則
1. 開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來源于學生的課本、
自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。
2. 靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全校活動、級部活動
和班級活動相結合，給實驗教師更多的空間，便于發揮教師的積極性。
3. 激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學生在
親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調動起全校師生學語文的興趣。
4. 科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語
文學科的內部規律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結、反思、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1、調查法：
適時調查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法：
在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。
3、問卷法：
對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。
4、經驗總結法：
在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實施步驟和預期的成果
(一)課題研究的實施步驟
準備過程：2006年3月——2006年5月
在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進行調查研討，調整課題總體研究目標;
2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。
3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。
研究實施過程：2006年5月——2010年3月
第一階段：2006年5月——2007年7月
在實驗研究過程中，我們將根據學生學習語文的規律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。
第二階段：2007年8月——2008年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調動閱讀積極性，并適時與考級相結合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。
第三階段：2008年8月——2009年7月
本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發現與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。
第四階段：2009年8月——2010年3月
本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有創意的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。
課題結題過程：2010年3月——2010年6月
在本階段中，我們一方面繼續進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發現問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。
(二)課題研究的預期成果
語文離不開生活，生活重在積累，所以，語文學習的過程離不開積累。在古人漫長的學習過程中，有不少關于積累的經驗總結。既有“聰明在于勤奮，天才在于積累”的正面引導，又有“黑發不知勤學早，白發方悔讀書遲”的殷切勸說；既有“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的形象比喻，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”的親身體會。從語文學習的規律來看，只有“厚積”才能“薄發”。所以，要想讓我們的學生“下筆如有神”，就必須有“讀書破萬卷”的積累，這樣，才能在點滴的日積月累中，讓語文世界真正豐富起來。而關于語文學習的積累，在日常教學過程中，我主要做到了以下幾個方面：
一、教給學生積累的方法
1、摘抄。積累語言材料的方法之一是摘記，養成做讀書筆記的習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”古人又云：“不動筆墨不看書。”摘記的意義，一在過程，二在于儲存備用，因為抄摘的過程就是一個熟悉的過程、記憶的過程。“書到用時方恨少”，若有一個儲備倉庫可以隨時取用，也就不怕臨時不夠用。我覺得每一個學生都應該制訂一個循序漸進的積累計劃，特別是初中生，作文尚處在起步和發展階段，各級語言材料、名言警句、格言俗語仍然是作文所欠缺的基本材料，對他們的寫作來說，積累是很重要的。教師可以指導學生在初一階段積累成語、名言、警句、格言、歇后語等，在初二階段積累古詩詞、現代文中的好詞好句或優美片段，在初三階段積累文言名篇、中外名著中的經典文段等，讓學生以讀書筆記的形式進行，每周利用閱讀課集中摘抄一次，主要摘錄一些名言警句以及生動優美的、富有表現力的句子和段落，讓學生積累閱讀中的鮮活素材。有關課文中涉及到的名著，如《魯賓遜漂流記》、《童年》、《水滸傳》等，讓學生利用假期去閱讀，同樣要求有筆記、有心得體會。
2、背誦。誦讀文質兼美的優秀詩文，是學生汲取人類優秀營養、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。新的《語文課程標準》中要求義教階段學生背誦古今優秀詩文240篇（段），并在附錄中推薦了古詩文120篇（段）。教師應根據教科書進度對優秀詩文的誦讀作系統指導，讓學生形成習慣；并定期舉行誦讀輔導講座，對學生難以把握的語調和句讀、難以理解的作品、難以領悟的藝術境界進行解答，幫助學生消化理解，不斷提高誦讀水平和藝術品味能力，最終形成積累。課文中的經典篇目，可采用每篇必背的方式，進行積累。
3、感悟。語言是思想的載體，語言來自書本和生活，思想亦然。真正意義的積累是用生命、用心靈來完成的，所以我更注重讓學生通過感悟來沉淀語文學習的內蘊。有時候，學生在寫作前總是喜歡和我一起交流，把他們對題目的理解和構思全盤托出，而我也會從我理解的角度和他們進行思想碰撞。 我還鼓勵學生從現實生活中尋找寫作素材，點點滴滴，學生的思維得到鍛煉，寫作也會變得輕松。以一些名家為例，例如朱自清的《背影》，我告訴學生：生活中很少有驚天動地的大事，寫作素材主要來源于生活中的一些平凡小事。讓學生利用日記的形式，自覺地積累身邊的小事，積累情感，多觀察、多留意、多思考，品味出它不平凡的地方，認識到事情的本質。在《春》的教學中，我注重了學生思想深處對春的詩意的感受，讓他們的經驗能變成體驗。除了用多媒體向學生展示春天的圖景外，我也設置了這樣的談話題目：“你喜歡春天嗎？為什么？”“如果你可以選擇做春天里的一個事物，你愿意做什么？為什么？”這樣讓學生有忘我體驗的機會，同時也是對我們熟悉的春天的反芻式體驗。學生的想象非常豐富：“我愿意作一只蜜蜂，可以在百花叢中去采集甜甜的花蜜。”“我要作回一個五六歲的娃娃，這樣就可以和其他的小朋友在草地上去打滾玩耍了。”“我要作春風，我輕輕一吹，花就開了，樹也綠了，還可以去周游世界。”“我要做天上的風箏……”“我要作地下的老鼠……”“我要作河里的青蛙……”這是學生眼中屬于自己的春天，整個課堂亦如一個生機勃勃的春天。把這樣的想象和體驗與課文中作者對景物的體驗、描寫做比較，學生自然就能更深刻地領會作者的情感、景物的特征和寫法的妙處了。
4、鼓勵學生多說。在我的課堂上，我尤其喜歡學生的說，只要發言，我就高興。好的回答，我一句“太酷了”，學生樂得手舞足蹈；不夠水平，說一聲“是不是你想說……”，學生也受寵若驚地坐下，然后等著回答下一個問題。總之，我的語文課上，沒有“不樂意”，沒有“不正確”，有的是喝彩，有的是肯定，有的是賞識。一學年下來，學生學習語文的熱情不斷高漲，從此一發而不可收拾。
二、抓好積累的落實
1、檢查。每個周的周一，對學生的讀書筆記進行檢查評比。發現好的典型，利用班會或墻報予以表彰；發現差的予以談話教育，并限期改正。
2、比賽。組織多種多樣的詩詞背誦比賽，例如個人賽、小組賽、詩歌配畫比賽等。
3、運用。讓學生經常回讀自己的積累，以便消化吸收，并要求盡量用于自己的寫作當中。教師在批改作文時，有意識地尋找他們的閃光點，進行大力表揚，使之形成習慣。
總之，語言材料的積累，光靠二、三十篇課文的學習是遠遠不夠的，光靠五、六篇作文的訓練也是遠遠不夠的，語文教學必須大大地向課外延伸。只要我們抓住語文學科的特點與規律，方法得當，堅持積累，并持之以恒，那我們的語文學習就一定能水到渠成。正所謂：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”
2010年寒假期間，在朋友的介紹下，我在Xx市Xx區Xx小學附近的Xx學習教室找到了一份家教工作。得到此份工作時，我的內心既興奮又感激。興奮的是，自己得到了一個既能鍛煉自己能力同時又能體現自身價值的機會；感激的是，朋友對我的信任，小學階段對一個孩子的成長起著關鍵作用，是初中高中乃至大學的基礎，朋友的介紹也是對我個人能力的一個肯定。雖然家教時間只有短短的一個月，但卻是一段教學相長的過程，這段經歷對于我而言，可謂獲益匪淺。
剛開始的時候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個師范學校的學生，但是我絕大部分時間都在講臺之下，對于教學而言，我還完全是個生手，絲毫沒有經驗。不過這個疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學生只是小朋友，對我這個十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學方法，應該不成問題。把他們教好，啟發他們學習的樂趣，讓他們真正的學到知識，不辜負家長的信任，這是我對這份工作的決心，也是對我自己的明確要求。
我在Xx學習教室負責的工作是語文教學。進行語文課外輔導，這是學習室老師的主要任務。一到五個年級中，我負責一二年級小朋友的課內作業檢查、課外習題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。
在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學語文課本的記憶還停留在小學，很難再一兩天的時間內迅速融入課本、組織串聯這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學生的學習情況和性格。因為學生很多，我便根據學生的不同情況制定了不同的教學計劃。作業寫的快又聰明的學生，我就給他們布置課外練習提升，順便將書本上的內容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓；作業寫的慢且基礎不扎實的學生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學習效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發現很多文學常識都來自于小學課本，可我卻一直沒機會仔細研讀，趁這次家教的機會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我的知識儲存。
在教學過程中，經教師們集體經驗總結，學生最討厭的教學方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動的接受知識，造成事倍功半的后果。第二是數落式，嘮叨的同時就是數落。孩子在家里或者學校里總是不停地被數落：你怎么不用功啊？你怎么不做作業啊？你怎么只知道玩啊？數落比嘮叨更惡性了一點，因為數落常常帶有譴責性質，有些孩子經常因為家長或老師的數落而產生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學習狀態，把孩子積極性的火苗撲滅了進而變得消極被動。第三是訓斥式，動不動就訓孩子，這也不好，那也不對。這種隊孩子不客觀不全面的評價容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴格禁止教師體罰學生，這是嚴重傷害學生身心健康的行為，易對孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達標式。規定孩子考試的平均成績必須達到多少分，名次要進入前幾名，上哪個重點中學，考哪所名牌大學等，這叫達標式。達標式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個積極上進的孩子會為自己制定目標的，教師和家長將脫離孩子實際的高目標強加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負擔和壓力。第六，疲勞式。題海戰術和延長學習時間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢必影響孩子的學習狀態。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對孩子有很大的影響。一個很好的孩子面對的教育者是一張數落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會失去了學習的樂趣。教師的這張臉有時候決定了一切。
因此，我的教學原則是：對待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學生的難處，作業寫錯了就動輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時候，講解了好幾遍的問題，學生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯誤。每每遇到這種情況就會覺得自己非常無力，但學習本來就是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，而且小學生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學生的自信心和積極性，而是應該鼓勵他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。
另外我也給學生們總結了一些學習語文的經驗和方法。語文學習需要培養語感，所謂語感是大量輸入和輸出，輸入就是讀，輸出就是寫，簡單說就是多讀多寫。語文是慢工，積淀最重要，有了積累，再訓練應試，應該效果好。堅持多讀多寫是學好語文的方法，重要的是要持之以恒，語文學習不是一蹴而就的事。孩子們小時候是黃金記憶期，記東西很快，多讀多背誦經典，對語文學習很有幫助，海量閱讀是學好語文最好的方法。對于快速應對考試來說，其實作文和閱讀理解都是有套路的，把這些套路總結給孩子，精練幾套語文水平就會提高的，比如告訴孩子作文的基本分怎么拿到，再加上精彩部分如何得高分。其實中國的語文很多文章用來考試的，并不好，而且閱讀理解所謂的標準答案，其實也不全面（我建議刪。。。咱不能說壞話）。
轉眼到了開學的時間，我很懷念一個月來和孩子們相處的美好時光。我的第一次家教實踐盡管結束了，卻依舊給予著我許多影響。短暫的實踐活動讓我懂得了教書并不是一件容易的事情，只有自己的能力提高才能教好別人。談到做家教的最大感受，就是它讓我了解到作為一名教師是不容易的，讓我更加珍惜自己的校園生活，也讓我了解到在遇到問題的時候要耐下心來慢慢解決。希望通過這次實戰的社會實踐活動，我能更加實踐好我的夢想，將這些經驗和收獲用到生活的角角落落。
關鍵詞： 單元整體教學 高效 優化
《2011版語文課程標準》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要求學生從提取信息到解讀文本，從鑒賞語言到運用語言，以至走進更大的閱讀空間，參與語文實踐活動，在生活中學習語言，運用語言文字。單元整體的教學模式，著眼點高，視野開闊，以點帶面，尊重學生學習規律，激發學生主動學習的愿望，讓教師真正成為課堂的主導，學生成為學習活動的主體，切實提高課堂教學效率。
一、優化教學設計，抓“主線”
建構主義學習理論認為，學生的學習就是知識自主構建的過程。單元整體備課就是把一個單元的教學看做一個整體，改變過去單篇課文獨立教學、獨立成線的形態，將一個單元的課文看做一個語文訓練集合，將語文學習打造成一張網。大約由這樣幾條線組成：一是單元教材的體裁；二是單元教材的結構；三是是語文能力訓練；四是語言點訓練；五是學習方法的培養。這些線編織成一張語文的網，教師在單元教學中突破單元語文訓練的某些點，由學生自主探究完成語文知識體系的構建。
二、突出預習環節，抓“立體”
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”單元整體教學中的“預習”是學生實現自主學習的重要環節，也是落實《新課標》“培養學生自主學習能力”的一個重要策略。預習單是實現高效預習的一個重要載體。
1.預習環節的整體感知
單元整體教學的預習環節，就是讓學生整體感知一個單元的課文，整體感知單元的學習內容。整體感知的基礎上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級，不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級，讀課文、劃字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點等。
預習，就是給學生自主學習的空間，讓學生憑借自己的能力去學習。預習就是了解學情，尊重學生已有的學習基礎，承認學生具備學習經驗和學習能力。預習還在于讓學生養成預習的習慣。提出問題之所以比解決問題更重要，是因為提出問題需要多個角度的思考，有價值的問題往往能促進更深入的思考。預習以后，師生可以站在更高的平臺上進行交流。
2.預習環節的縱向設計
單元整體的預習環節應有2課時的教學，除了傳統意義的感知解疑，還要引領學生將語文學習延伸向多學科的合并，明確單元各項學習目的和學習目標，指導學生有目的的學習，培養學生學習習慣，整合課內外資源，學科間融合，讓學生在更廣闊的語文天地學習，感受語文的實踐性。
以人教版一年級下冊第一單元《找春天》為例。預習時，引導學生設計搜集春天的古詩、兒歌和美術課整合走進春天、畫春天、講春天的故事、認識春天的詞語，全面立體地讓學生感知春就在身邊。
語文課程必須使學生獲得基本的語文素養。豐富語言的積累，培養語感，發展思維，語文課程標準指出應重視提高學生的品德修養和審美情趣。在本設計中注重語文實踐，讓學生在生活中更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。在單元整體學習計劃中，讓學生明確學習的任務和標準，使語文學習的天地更廣，學生的自主學習興趣更高。
3.預習環節注重學法培養
學習方法的指導是培養自學能力的有效途徑。在預習環節逐步培養學生自己設計預習單，是對學生語文學習方法訓練的重要途徑，也是檢驗學生語文學習能力的有效方法。
以人教版六年級下冊第四單元預習單為例。學生將《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》四篇課文，從時間、地點、人物、環境、情景進行縱向分析概括。本案例中，學生在單元預習過程中自主設計預習單，初步完成課文內容感知和概括，對體會人物情感的方法初步了解，為后面閱讀方法的學習搭建了舞臺。縱向的對比使學生形象地感知了小說的寫作方法和主素，這就是整合后的語文教學，然后將單篇的課文打通，讓學生在對比學習中尋找異同，訓練學生的思維，開闊學習的視野。
三、優化課堂教學，抓“探究”
1.探究問題的設計要來自預習單的反饋
《新課標》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于“學”，學生的學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。預習交流中，教師要對學生提出的問題進行梳理，其中簡單的、常識性的問題及時合作釋疑。有探究價值的問題需歸類板書，提醒學生在深入學習中進一步關注。這些“留”下的問題，通常是課堂交流的重點話題。比如，四年級上冊第二單元“觀察與發現”，這是一個以科普知識為主要內容的單元。根據單元特點，探究問題可以直接選定學生預習課中的疑難問題，如，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？進而引導學生體會作者寫作時的認真觀察，最后指向單元技能目標：如何寫好觀察作文。
2.探究問題的設計要體現整合的理念
整合的目的是幫助學生建立合理的知識體系，所以探究問題的設計一定要體現單元的主線，便于學生從整體上把握和思考。如，四年級下冊第八單元“故事長廊”的領悟表達模塊，探究問題可以設定兩個，一是探究寓言、民間故事、民間傳說、神話故事四種文體的特點。二是體會語言、外貌、動作描寫中關鍵詞語的表情達意。其中第一個話題的設計如下：
將民間故事、民間傳說、寓言、神話從以下四個角度分析對比：
A.篇幅的長短B.主要人物（人、動植物、神）
C.有沒有神奇的情節（舉例說明）D.結局是否美好（舉例說明）
這個話題的承載形式體現了整合的理念，讓學生對文體的特點一目了然，而且有了更為明晰的認識。
3.探究問題的設計要注重讀書方法的訓練
單元整體教學不僅要在整體上把握教材，制訂學習方案，還要從整體上進行語文能力的綜合訓練。除了教學內容的整合，還要注意語文學習方法、學習習慣的整合。內容的整合，重點在于單元課文思維的集中突破點，方法整合有利于學生獲得語文學習的經驗，使學生在高效的學習活動中逐步學會學習。
以人教版四年級上冊“童話故事”單元主題為例。在體會人物情感環節方面，教師抓住單元閱讀的一個訓練點，“體會含義深刻的句子，感知人物內心”。在典型示教中，教師選擇《去年的樹》中一關鍵字“看”，通過不同的“看”字引領學生體會鳥對樹的真情。
師：……它變成了燈火，小鳥睜大了眼睛，盯著燈火看了一會兒，它仿佛看到了什么？
生：看見了樹。
生：仿佛看見了它給樹唱歌的快樂情景。
生：仿佛看見了它們相依相伴的情景。
……
（幻燈片：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：）
師：它好像在說什么？
生：我的老朋友，我終于找到你了。
生：我再給你唱去年的歌吧。
生：老朋友，你怎么變成這樣了？
……
（幻燈片：唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。好像在說：）
師：這里又出現了一個“看”，這是怎么樣的“看”啊？
生：傷心地看。
生：不舍地看。
生：眼淚汪汪地看。
師：從這兩個“看”字你讀出了什么？
生：小鳥對樹的友誼。
生：小鳥對樹的心聲。
生：小鳥對樹的依戀。
師：簡單的兩個“看”字，你們就讀出了這么豐富的內容，文字有溫度，語言有情感，讓我們用這樣的方法在剩下的三篇課文中找出含義深刻的句子讀一讀，看看你體會到了什么？
在本案例中，教師以《去年的樹》中兩個“看”為切入點，向前讓學生思考大樹與小鳥的深情，它們之間發生過什么事情，統領全文的內容主線，向后讓學生感悟，這樣的深情你感受到了什么，想說點什么，發散思維，讓情感體會更深刻。單元學習中以此為例，學生在其他課文中橫向找每篇課文的切入點理解課文，縱向由一點深入下去，把課文讀深刻，這是對學生讀書方法的訓練。
4.探究的過程教師要調控引導、傳授技巧
有序高效的課堂探究離不開教師的調控引導。在學生合作的過程中，難免會遇到一些問題和困難，有知識上的，也有合作技能方面的，這些都會對學生的合作進程帶來影響。教師可根據問題難度，合理調控合作時間，保證學生充分交流、充分思考，必要時給學生提供及時的幫助。同時需教授學生一些合作技巧，教會學生如何傾聽，如何發表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等。此外，教師還可以通過暗示、認可、獎勵、語言評價等手段，及時引導學生的合作，激發和維持學生的合作熱情，這對培養學生良好的合作習慣有很大裨益。
由于學生在知識基礎、動手能力、興趣愛好等方面存在一定的差異，在施教中，教師要正視學生身心發展的規律，充分考慮到高、中、低三種不同層次學生的需求，按照他們所能接受的程序組織教學，充分調動每一個學生學習的自覺性和積極性。尤其對于后進生，更應給他們的心靈注入一縷陽光，增強信心，使他們的潛能得到最大限度的激發，在和諧的學習氛圍中實現高效的探究。
單元整體教學不是一種模式，它是傳統語文教學經驗總結的創新，這樣的教學思路，對教師的教是一種挑戰，教師要優化自己的知識體系，調控好課堂，在這一教學思路下，真正讓教師、學生、課堂相生相濟實現高效的教和高效的學。
參考文獻：
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：北京教育科學出版社.
[2]什么是真正的高效課堂.中國教師報，2010―07―01.
關鍵詞：互動；創新；交流；分享
素質教育下，死板的課堂教學已經不適合當今時代學生的需求。我們要想促進學生在知識與能力方面的全面發展就必須改變以往單純的教師講學生聽的教學模式。課堂互動就是一種很好的教學方法。筆者在多年的語文教學中一直運用這種教學方法，現將教學經驗總結如下。
一、創新性地使用教材，給師生互動創造機會
當今社會是一個網絡時代，學生隨時隨地都可以在網絡中獲取很多與教學內容相關的學習素材。對于語文教學來說，這種網絡特性表現地更為突出。學生在預習的過程中可以隨意在網絡中找到各種學習材料、教學參考、習題解答等等內容。如果我們教師不創新性地使用教材，而只是簡單地按照教學內容開展教學勢必會讓學生對教學內容的學習興趣不高，畢竟大部分內容學生都已經了解過。因此，我們一定要比學生做更多的功課，創新性地使用教材，利用更多學生感興趣的，沒有了解到的內容來開展課堂教學。這樣，我們的教學就可以激發學生的好奇心，師生之間的教學互動才能得以實現。
二、利用肯定性、積極性的教學評價激發學生互動的欲望
在教學互動的過程中，師生之間不僅僅是一個問與答的過程，更多的應是溝通交流的過程。因此，我們教師一定要拋棄以往教學中僅僅以“對”或“錯”來回答學生問題的方式。我們要以更熱情的態度，更和藹可親的形象來參與到與學生的互動中來。對于學生的發言，我們要對給予肯定性的、積極性的贊美性的評價，以鼓勵學生的發言。對于學生說的正確的問題，我們不僅要肯定，還要與學生有更多的交流，爭取更好地激發學生的思維，讓學生有更多的想法。其中，肯定性的評價是最重要的。一方面是對學生敢說、敢于表達的鼓勵和肯定，另一方面是激勵其他學生像這位學生學習。這樣，我們就可以有更多的教學互動，激發學生更多的思考。此外，對于發言不正確的學生，我們不能僅僅是用一句“你說的不對”來正面否定、打擊學生。這樣會嚴重影響學生的情緒，讓學生不再思考、發言。對于這樣的問題，我們也要給予積極的評價。首先，我們要肯定學生發言的態度。其次，我們要婉轉地引導學生自己發現自己的想法是錯誤的，并引導學生自己尋找到準確答案，并表達出來。只有這樣，我們才能形成了一個良性的課堂教學互動。在這種互動模式下，學生可以更積極主動地開展語文學習，教師也可以與學生建立更好的師生關系，進而促進我們教學效率的提高，
三、利用說、演、爭的方式引導學生參與課堂互動
1.說。說，當然不是漫漫而談，不著邊際，游離于課本之外和遠離于他們的實際生活去說，而是根據課文內容，找準切入點。現在的語文教材選用均采用新課標，文章選材大都和初中學生的生活是緊密相關的。這樣一來，如果找準了課文的切入點，學生就不會沒話可說了。如上《散步》這一課時，我設計了這樣一個問題：“你和家人（父母、爺爺、奶奶等）之間有什么難忘的事？他們的哪一句話、哪一件事最讓你感動？說出來和大家分享一下。”頓時，課堂上像炸開的油鍋，沸騰了。學生開始感到不好意思說，最后都爭先恐后地說，說到動情處，有的學生抑制不住情緒，淚水順著臉龐滑落。通過這一問，學生既鍛煉了口頭表達能力，又加深了對課文的理解、感悟。在這個環節中，學生學習的自主性得到了充分的體現。
2.演。教材上不乏情節生動、形象鮮明的段落句子（特別是記敘文）。以前上課對于這些段落句子總是一讀了事，然后再引導學生運用“想象”去體會一下課文語言的精彩。美其名曰“想象”，其實僅靠想象是難于體會其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，且這樣也給一些思想懶漢以可乘之機，長此以往就會使他們學習語文的興趣消失殆盡。現在對于這些段落、句子的處理方式是采用“演”的方式，讓學生根據課文的內容、情節扮演其中的角色，再現課文的情境。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我在語文組制定了適合語文教學的理論學習計劃，首先組織本組教師認真學習《中國教育和改革發展綱要》等一系列教育法規，學習了《走進新課程》《語文課程標準》《課程教材教法》，提供廣闊的視角，以最大限度地轉變教師的教育觀念，改變傳統的教學模式，力求用先進的教育理念支撐深化我校的語文教育改革，發揮語文在教改中的龍頭作用。學習討論活動力求切實有效。教學注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要。其次鼓勵老師們采取多閱讀、多反思、多執筆的方法，不斷促進對課程改革實質內容的進一步領悟，利用好學校的網絡資源，經常上網瀏覽、查閱相關的材料，及時了解課改動態，擴大自身的視野，通過多渠道多方位地提高自身的理論素養，以便更好服務于課改實踐。另外還組織參加課題研究的老師結合各自研究的課題領域，進行相關的理論學習和研究，提高了教師們的課堂教學策略、教學評價的能力。善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。幾年來，語文教研組每年都有論文獲獎。在我的鼓勵和帶動下，教師們認真總結教學經驗予以提升，在此基礎上積極努力提高自己的理論水平，如今，語文教研組已成為最具活力的教研組，成為了學校教研教改的一道亮麗的風景線和窗口。
我們堅持教研與教學同步，為教學服務，兩者有機結合，和諧統一。為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益，重點抓“四堅持”：1、堅持每周星期二下午的集體教研制度，這是交流經驗、提高認識的一個大好機會，我們教研組有效地運用這寶貴的一個多小時，真正發揮了它的作用，圍繞新的課程改革，結合課題實驗或教材、課標進行集體備課，在活動中帶領教師學習新大綱，了解新教材，為自己今后的教學指路。在教導處的指導下，我們積極開展了教研活動，實行單元集體備課。在集體備課中實行了“三個統一”：統一進度，統一要求，統一內容。每單元先由主備人說課，提出授課方案，其他人共同討論，最后形成統一要求，說課人整理出授課思路。這樣集思廣益，取長補短，效果明顯。集體備課備單元的教學目標、重點、難點，備教材的前后聯系，備突出重點、突破難點的措施，備本單元學生應掌握的解題規律、方法、技巧，做到了“六有”即有計劃、有時間、有準備、有問題、有中心發言人、有記錄。堅持聽評課制度。各位老師除自己鉆研業務外，還注重相互學習，通過聽課、評課，對諸如教學內容安排是否恰當，難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透，是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討，在教學研究上與教師進行具體磋商和指導，指出成功與不足之處，提出努力的方向，研究對策，很好地提高了課堂效率，提高教師的教學研究能力。堅持學期初計劃、期末總結制度。學期初，根據學校工作方案，制定教研組計劃，期末要認真總結教研教改的情況，做好總結工作，要求人人撰寫經驗總結或教學案例。
配合語文教學針對初中學生水平參差不齊的特點，本著“能力創新特色”的原則，我們語文教研組組織了各種形式的語文活動，激發學生對語文學習的興趣，如為擴大學生的閱讀面，XX年語文組配合團委成立了“學生文學社”，各班也成立了小小圖書角，自帶書籍互相傳閱，解決學校圖書不足的問題;為了培養學生的寫作興趣，營造良好和諧的校園文化氛圍，培養一大批文學愛好者，在學校領導的關懷下，語文教研組組織開展了一系列活動,如大型的作文競賽活動和五一讀書征文活動，大大提高了學校素質教育的整體水平;為提高書寫能力，組織了書法比賽。還配合校團委精心組織了全校性的演講比賽，讀書交流會等，都鍛煉了學生的創新精神和實踐能力，有力地促進了語文教學。
一、少—多—少
梅蘭芳先生曾說：“演戲，初演時東西少，越演越多，再演下去，又越演越少了，也正是到這時，戲才演好了。”[1]這是梅蘭芳大師多年藝術實踐的經驗總結，簡單的幾句話卻飽含著發人深省的哲理。其實，語文教學中也有一個由“少”到“多”，再由“多”到“少”的過程。新教師初上講臺，一般都會認真鉆研教材，參考教學資料，認真編寫教案，他們滿以為只要這樣充分準備，就能把課講足講好，但事實是，由于缺乏教學經驗，課剛上到一半，教師準備的內容就已經講光了，只好臨時拼湊一些課外材料來彌補課堂空白。經過一段時間的實踐磨練之后，這些教師有了變化，他們會發現自己在課堂上講的內容越來越多了，常常講到下課鈴響了也依然講不完。這時他們會認為自己在教學上進步了，成熟了，但聽了老教師的課，才發現老教師講得并不多，留給學生讀書、思考、練習的時間卻比較多。這時再反思自己的教學，就覺得“多而雜”，而只有再經過長年累月不間斷的積累和學習，才能使自己的教學向“少而精”“實而活”的目標前進一步。由此，我們認識到教學過程中的“少—多—少”是一個教師職業成長的表現。第一，前后兩個“少”內涵不同，前一個“少”是知識貧乏的表現，而后一個“少”則是認識并掌握了教學規律的表現，是少中有多，以少勝多。第二，由少到多易，由多到少難，這是因為由少到多是一個量變的過程，而由多到少則是一個質變的過程。第三，每個教師的基本素質、學習情況、思考能力各不相同，由少到多再由多到少的過程不完全一樣，有的量變過程長些，有的質變過程長些，但不管長短，大致都有這個過程。
二、無—有—無
日前，讀《齊白石談藝錄》，其中有一首題畫詩：“深恥臨摹夸世人，閑花野草寫來真。能將有法為無法，方許龍眠作替人。”[2]這首詩體現了大師齊白石對繪畫的理解，大意是他對那些以臨摹夸世的人是深以為恥的，他認為，只有在“有法”的基礎上不斷變革創作方法，不泥前人之法，從“有法”變為“無法”，才能在能人休眠之后來代替他。齊白石的藝術理論之一就是以師法古人、師法自然的無法到創造出適合自己的獨特創作方法，再到否定自己、不斷變法的“無法”，這個“無—有—無”的過程是他在創造性勞動中積累起來的藝術經驗結晶。語文教學其實也一樣，教師大學畢業后到中小學任教，一開始只是學習、模仿別人的教學方法，自己還沒有從實踐中總結出有效的經驗，有的也只是一些模糊的認識和知之不深的教學理念。只有經過一段時間語文教學實踐，才能把別人的經驗變為自己的經驗，把模糊的認知變為清晰的教學理念。可隨著教學改革的不斷深入，面對新的形勢、新的要求、新的理念，一些教師在教學實踐中時常會產生一些新的困惑，有的教師甚至覺得越教越不知道怎么教了，覺得教學無法了，需要“變法”了。這正說明，從無到有是一個積累的過程，而從有到無則是一個變革的過程。只有適應新形勢、新任務，積極探索新的教學方法，才能從被動轉為主動，才能使自己的教學進入一個新境界。所有的教師在其成長的過程中都有一個從無到有，再從有到無的過程。“無—有—無”，前一個“無”是沒有的意思，從無到有是一個量變與質變交叉的過程，從有到無則是一個質的飛躍。面對新挑戰，有些教師感到無所適從，而對經驗豐富的教師來說，卻是一種新的變革的開始，是一種新的境界，是成熟的標志。著名作家巴金在《我和文學》中說：“藝術的最高境界是無技巧。”[3]同樣，教學的最高境界也是沒有技巧的。教師們在講臺上經過多年的“摸爬滾打”，其教學方法一定是不固定的，一定融合了多種教學方法和教學技巧，你中有我，我中有你。對于不同教齡、不同層次的教師來說，都要重視從無到有的積累過程，更要重視從有到無的變革過程。
三、生—熟—生
清代書畫家鄭燮在《題畫竹》一詩中說：“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時。”[4]這是他對自己多年畫竹的藝術總結，即就學習繪畫而言，除刪繁就簡之外，還有一個從生到熟，再從熟到生的過程。世界萬物盡管千姿百態、千變萬化，但其中蘊含的道理是相通的。就語文教學而言，也有一個從生到熟，再從熟到生的過程。這里說的“生”，是生疏的意思，“熟”是熟練的意思。年輕教師對教學有生疏感是正常現象，但隨著教學經驗的不斷積累，他們就會由“生”變“熟”。而對于有多年教學經驗，又特別善于學習的教師來講，他們感受到的“生”與經驗不足的教師不同，這是在“熟悉”之后再次產生的“生”，這也將是他們再次走向“成熟”的一個起點和標志。筆者認為，從生到熟，再從熟到生，在一定程度上也反映了教育教學的規律。那么，教師應該怎么面對這一變化呢？首先，一定要結合自身的教學實驗，認真學習《義務教育語文課程標準（2011年版）》，領會語文教育新理念，承認學生的個體差異。教學過程中，一定要以學生為本，尊重其主體地位，最大程度地發揮他們的主動性和創造性，同時，教師自身要充分發揮主導作用，要常就教學中存在的問題與學生多溝通，做到教學相長，盡自己最大的努力全面提高學生的語文素養。其次，教師要轉變教學理念，創新教學方法，力爭成為課程的開發者和參與者。教學過程中，教師一定要最大程度地優化自己的教學內容，時常審視自己的教學方法，如果有不合適的地方，要盡快改正，并積極引導學生采用“自主、合作、探究”的學習方式。再次，教師要不斷給自己補充能量，要多看一些好的教育理論書籍，掌握最先進的教育理論。在學習的時候，不要盲目地崇拜，而要結合自身實際，廣泛地吸收對自己有益的經驗，并能刻苦鉆研，最終形成自己的教學風格。總之，語文教學過程中充滿了辯證法，教師可以從不同的角度去認識它、掌握它、運用它。這是一個長期的過程，只有經歷了這個過程，并從中取得進步，教師才能真正獲得職業成長。
參考文獻：
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【關鍵詞】深入理解；實踐運用；教學藝術；與時俱進
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出“堅持督導與督學并重，監督與指導并重”。這就確立了學校督導評估在教育督導工作中并重并舉的重要地位，加強和完善學校督導評估，必須更新觀念，實現學校督導的價值追求。
1.教學是科學與藝術的結合。也就是說在教學過程中，除了探討本學科自身規律以外，還應根據具體的教學實際，采取靈活多樣的教學方法；以新一輪基礎經驗改革理論為指導，結合當地實際，根據學生情況，通過很多實踐、嘗試和經驗總結結合當地實際
1.1小組結合學習的方式方法
我們以新一輪基礎經驗改革理論為指導，結合當地實際，根據學生情況，通過很多實踐、嘗試和經驗總結認為：
1.1.1小組合作學習的組織：從形式和人數上采取多種多樣的方法，均衡對待、綜合搭配、強弱互補。
1.1.2小組合作學習的實施：把比較難度大的課或課題提前給學生布置作業，讓學生課外搜集材料，發現自己的不足。
1.1.3小組合作學習的評判：小組合作的學習方法已經被越來越多的教師和學生接受、歡迎、實施和收效。
1.2小組結合學習的教學思考
1.2.1在學生的智能方面，雖已有側重，但與素質教育的智能培養目標有很大的距離；
1.2.2在教育教學本身而言，教材是研究者編寫的存在深奧難懂、回避熱點話題等等；
1.2.3在學生知識結構而言，來自于不同層次、區域、環境的學生難以迅速實現。
1.3小組結合學習的教育必要
1.3.1在W生的智能方面，素質教育的智能培養目標是邁向素質教育軌道的思考之一；
1.3.2在教育教學本身而言，教材的過于細致遠離國計民生是制約素質發展的思考之二；
1.3.3在學生知識結構而言，沒有達到高效課堂的理論基礎是阻礙高效課堂的思考之三。
2.初中語文課程的總目標是使學生在初步掌握語文基礎上，提高自主學習和合作學習的能力，培養學生的語言綜合運用能力；與時俱進、適應改革、提高教學，一線教師的責任就是在新課改理論指導下提高教育教學質量、提高教學時效和提高自身存在價值
2.1增進對語文課本的理解，把重點轉移到課文內容的分析、寫法的學習：
2.1.1一線教師要增進對語文課本的理解，把重點轉移到課文內容的分析、寫法的學習、文章中人文精神的領會中去；
2.1.2閱讀、參考大量的課外讀物、網絡資料，以豐富自己的知識面積認知深度和涉及范圍；
2.1.3及時準確的了解自己所教學生的語文接受廣度和深度，把握在課堂中所講課文內容的容量和含量；
2.1.4考查每節課后學生了解的程度――自己講了多少，學生學到了多少。
2.2運用與現實生活相結合、用現代人的思想意識去引導，達到學以致用：
2.2.1讓學生“愛”語文――
2.2.1――1從學生熱愛祖國燦爛豐富的歷史文化入手，產生熱愛中華民族優秀文化的感情，特別是古今名篇佳作，激發學生的學習興趣；
2.2.1――2運用與現實生活相結合、用現代人的思想意識去引導，拉近與學生的距離，真正達到學以致用、抒感、熱愛文學的教學目的；
2.21――3在課堂上深入淺出的理解，使學生能夠完全的理解，掌握每個古典、每句古語、每篇美文。
2.2.2讓學生“練”語文――
2.2.2――1聽：聽就是老師講好學生聽懂，老師講精學生聽好，老師講的神奇可敬學生聽的神色飛揚；總之要使學生在課堂上聽講專心，越聽越愛聽，產生聽不夠的欲望來。
2.2.2――2讀：愛聽的學生愛說，愛說的學生愛讀，雖然不是定的規律，但總有促進作用和連動性質，老師總會有這樣的感覺存在，也會發現學生產生愛讀的苗頭，這也是一種不容忽略的進步。
2.2.2――3寫：寫是語文學習或學習語文時的綜合運用和超長發揮，從小學中學到高中直至大學，愛寫的人總會循序漸進，越寫越好，并且缺少不了愛聽、愛說、愛讀而最終愛寫的發展過程。
2.2.3.讓學生“用”語文――
2.2.3――1用就是把所學的語文知識在考試時寫出來、在工作時寫出來、在觀察時寫出來、在思考時寫出來，為個人、為集體，為社會發揮作用；
2.2.3――2老師平時督促學生寫日記、作文和實踐報告，把學到的語文知識運用，既能起到加強記憶的作用，還能產生文學創作的欲望；
2.2.3――3老師要給學生起到模范帶頭的作用，多用語文課文、多用教冊范例、多用課外讀物，引誘、引導、督促學生，加強個人用語文寫文章的愛好提高寫作水平，同時成就學生用語文的能力和愛好。
2.3在引導的基礎上讓學生去閱讀，去思考，才能喚起學生學習的興趣：
2.3.1引導閱讀，喚起興趣：不論是課本課文、課外書籍、網絡資料，在引導的基礎上讓學生去閱讀，才能喚起學生學習的興趣，如果沒有教師的正確引導，學生學習的興趣雖然培養起來，但就會尋求不健康的資料以滿足刺激。
2.3.2引導閱讀，強化思維：就課本課文、課外資料、網絡文章都需要在教師指導和引導下去選擇去閱讀，去思考。現在很多市場上出售的閱讀資料網絡圖文大多存在著不健康的因素，學生年輕也經不住誘惑，一旦被市場盜版書籍、網絡圖文的不健康因素誘惑，甚至入迷，后果總是不堪設想。
2.3.3引導閱讀，培養感情：其實感情最難培養也比較難發現，最好的方法是通過閱讀學生的日記、作文和演講才能發現，老師應該利用批改作文、演講比賽、宣讀作品的機會引導、培養和加強。
3.全面提高教育教學管理和教育教學素質是目前教育行業的第一話題，也迫使每一個教育管理工作者和一線教師認真學習、深入理解和實踐運用，幫助學生體會文章的語言，賞析許多名家名篇中流暢明快、生動活潑、含蓄凝練、樸實感人、哲理透明的語言
3.1語文教學不同于其他課程教學的特殊之處就是要有準確的語言、語音和詞語運用能力，這就很有必要運用多媒體的音響效果予以幫助。
關鍵詞：語文教學；課改；目標
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0087-01
漫漫教學路，至今無建樹。課改仍茫然，誰能指幾步？
當今語文講壇百花齊放，百家爭鳴，課改一茬接一茬。今年人教版，明年鄂教版，后年又會不會是粵教版或是滬教版呢？我們不得而知。有專家執認可態度，可有的專家卻說："當今課改搞得是熱火朝天，可越改越花，脫離了學習語文的本質，語文教學堪憂呀！"都是專家之言，我等小語文教師該如何是好呢？在沒有課改的古代中國，先秦有諸子百家的散文、漢有大小賦、唐詩、宋詞、元曲、明清有小說。每個朝代都有其盛行的文學樣式，并且涌現了一大批優秀的文學家、詩人。他們的作品成了中華民族的文化瑰寶，至今還影響著我們一代又一代人。
而今，課改搞得是熱火朝天，可文壇卻寂寞冷清，只是偶爾聽聞一兩人在那里無病。這不能不引起我們教育者的思考。我有問同行："語文到底該怎么教？"答曰："教無定法，殺豬殺屁股――各師各教。"這一點我無可否認，可一再窮追到底怎么教，語文教學的最終目標是什么？所得答案卻是：紅貓黑貓，能教學生考到高分就是好貓！我啞然，難道真是這樣嗎？我算是一個年輕的"老教師"了，對此，我至今仍然固守著自己的教育教學觀念和模式，我也不知道是新的課改理念呢，還是最古老的教學方法。在此與各位同仁共勉。
我認為學習語文的最終目標是：讓學生練就一手漂亮的好字，會講一口流利的普通話，練就一副好口才，積累一肚好詩文，寫就一手好文章，養成一個學習語文的好習慣。
練就一手漂亮的好字。俗話說："字是打門錘。"雖然現在科技發達，電腦會打出各種各樣的字體，讓人賞心悅目。可是，目前許多時候還不能一一取代，比如筆記、簽字、簽名等。有一位名校高學歷實力型人才到一知名外企應聘，能力考察、面試等都讓老總滿意，就在最后簽合同的時候，老總見他簽名的字寫得歪歪扭扭，覺得有損公司形象，就謝絕了他。這樣一位優秀人才，就因這筆"爛字"而與自己夢寐以求的工作擦肩而過著實可惜呀！一手好字也就成為了衡量一個人是否優秀的一顆砝碼。只要哪個人從成為我的學生那一刻起，我就給他講明書寫的重要性，并做出要求，把練字拿入日課，每天堅持練字30分鐘不可懈怠。
會講一口流利的普通話。隨著科技的日新月異，交通的日益發達，我們的地球變得越來越小了，以前是老死未出過家門，而今是在全國各地乃至世界各地轉悠成了家常便飯。我國是一個多民族國家，方言不但多而且差異很大，如果在交往過程中，各自說自己的方言，對方是很難聽懂的。而普通話卻是我們華人的共同語，它是架起我們各民族之間溝通的橋梁。現在全國都在普及普通話，方言區的人只要是在上班時間都必須得講普通話。因此，會講一口流利的普通話就成了我們方言區人的必備素質。由于我校還沒有講普通話的校園氛圍，我只能要求學生在教室內必須講普通話，給他們營造一個小氛圍。平時指導他們讀準字音，訓練他們朗讀時的抑揚頓挫，尤其在早讀課時，指導學生放聲朗讀。
一副好口才。我驚嘆只身前往東吳，憑借三寸不爛之舌堅定孫權聯劉抗曹決心的諸葛亮；我佩服隨機應變反羞楚王捍衛齊國尊嚴的晏子；我崇敬不辭勞苦，憑借智力實力止楚攻宋的墨子。他們都是我國歷史上著名的習辭者，他們的大無畏精神、M腔浩然正氣和能言善辯的形象至今仍然停留在我們腦海里。口才和膽識是練出來的，不是做題做出來的。我每天在語文課前的1-2分鐘輪流安排學生上講臺講成語故事、講自己喜歡的名言警句、講笑話等，讓既學生收集了成語故事和名言警句，也鍛煉了他們的膽識，訓練了他們的口才。另外我還每期組織學生開展一場辯論賽。只要他們敢說，愛說，將來就一定會說。
養成一個學習語文的好習慣。著名教育家葉圣陶先生說過："現在的教是為了將來的不教。"通過前面五項語文常規學習，讓學生感受到語文學習的樂趣，認識到學習語文的重要性，從而自覺、積極主動地投入到語文學習中來，養成終身學習語文的好習慣，以上五項目標又在習慣中得到深化。
關鍵詞：語文；傳統；高效；人才培養
近年來，全國一些中小學校紛紛推出高效課堂，口號越發嘹亮。 譬如，山東杜郎口中學的“10+35”模式 ，山東昌樂二中的“271”模式等。這些教學模式都促進了教育教學，成績斐然。在這些模式的指引下，教育領域掀起了學習先進模式的熱潮。這些模式涵蓋諸多學科，中學語文也涵蓋其中。如何在繼承語文教學的優良傳統的同時，創新語文教學模式，實現教與學高效化，是廣大語文教師所面臨的新任務，實施語文高效課堂，必須繼承語文教學優良傳統，必須解放思想，實事求是，一切從語文教學的本質規律和實際出發，取傳統教學之其精華，實現取長補短，優勢互補。筆者結合多年的中學語文教學實踐，談談做法和感悟。
一、語文傳統教學
語文傳統教學是我國的語文教育工作者，在長期的教學實踐中的經驗總結，是符合語文教學規律的。同時，從教學方法上看，具有很多方法，以多閱讀、多背誦、多寫作為主。通過對傳統語文教學的經驗和規律分析，它具有如下特點。
首先，語文傳統教學從教育教學實踐中來，并為實踐服務。教育教學是語文教學實踐的源泉。從古代到現在，不論是從事官學還是私塾的廣大的教育工作者，廣泛參與社會實踐，孜孜不倦，為祖國民族語言的發展，增光添彩，做出了卓越的貢獻。
其次，語文傳統教學主張學生從識字、詞、句、篇到閱讀，再到寫作，符合認識發展的規律。先有字詞句的記識基礎，再到篇章閱讀，文章寫作，一環套一環，環環相扣，缺一不可。猶如我們每個人的成長一樣，從學走步，再到跑步，再到跳躍高難度動作。也就是說，傳統語文教與學是符合認識發展規律的。
第三，語文傳統教學遵循多閱讀、多背誦、多寫作的教學方法。常言道：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟；書讀百遍，其義自見；讀書破萬卷，下筆如有神；讀萬卷書，行萬里路。說的就是這個道理，強調先積累，必須夯實字詞句篇的基礎。沒有其他捷徑可走，只有這樣才能學習好語文。
第四，有些語文老師在學生不理解句義的前提下，要求學生對文章進行死記硬背，實不可取。
總之，語文傳統教學是我國廣大的教育工作者從事教育教學的實踐和經驗總結，并服務于實踐，指導著教學實踐，并將長期為語文教學所承認，接受。
二、語文高效課堂教學
筆者認為高效課堂就是采用最適合教師和學生的課堂組織形式，發揮學生的主觀能動性，使教與學結合最優化，教學平衡，學生學習知識高效化，提高個體能力最大化。對于“語文高效課堂”，從語文教學的實踐和經驗來看，有如下特點。
首先，轉變了教師角色。語文傳統教學模式下，以教師講為主，以學生聽、讀、背、練、寫為輔。這種模式下，教師講是主動的，學生學是被動的，整堂課是一對多的滿堂灌。而語文高效課堂，教師是學生學習活動的指導者、參與者，學生才是課堂的真正主人。在課堂上，教師要以學生討論為主，以教為輔。讓學生成為課堂的真正主人。這就要求教師從思想觀念上進行轉變，再到角色轉變，最后，從語文傳統課堂過渡到語文高效課堂。
其次，學生個體能力得到提升。語文高效課堂力求學生個體能力的培養，讓學生發揮主觀能動性，讓學生主動參與討論，注重合作精神，在合作中解決問題，獲得知識和能力，使學生個體能力得到提升。
不可否認，任何事物都具有兩面性，每一種語文教學模式既有優點，也有缺點，高效課堂也有不足，這種模式下，極易造成課堂混亂，課堂失控，學生言之無理、無據，夸夸其談。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，殊不知，學生畢竟理論知識欠缺，對問題理解不夠深刻，需要教師不斷及時撥正，指引，教師要做高效課堂的“領頭羊”。
三、中學語文教學的未來發展
中學語文教學的未來發展，就是如何處理傳統與創新的關系，傳統與創新的關系解決了，語文教學的未來發展也就更快了。
首先，應該辯證地看待傳統與創新的關系。傳統與創新是一對矛盾，既對立又統一，共同存在于語文教學的過去和未來發展的全過程，它們相輔相成，相互聯系，相互影響，傳統孕育著創新，創新為傳統指明發展的方向。不僅是語文教學改革，其他學科的教學改革，也應該遵循這樣的原則。
其次，語文傳統教學中的成功經驗，值得繼承，發揚光大。語文傳統教學是實踐經驗的總結，智力的結晶。是在實踐的檢驗中認同、形成并傳承下來，指導著語文教學并使其向前發展。因此，我們應該取其精華，發揚光大。
第三，要解放思想，實事求是地改革不利于語文教學發展的條條框框，去其糟粕。隨著時代的發展，有些陳舊的教學理論和方法限制了語文教學的發展，教師因循守舊，學生生搬硬套，只為學習語文而學習語文，死讀書，讀死書，課堂失去活力，學生沒有發揮出自主性，缺乏合作、交流精神。《高中語文新課程標準》指出：高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特征，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現實生活和學生自我發展的需要。強調語文學習和實踐，語文來自于生活，并把語文與生活實踐相結合，殊不知，實踐出真知，不能只為學習語文而學習語文。
一、激發學生對漢語文的學習興趣
改變學生被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習漢語文的興趣。俄國偉大作家列夫?托爾斯泰曾經說過：“成功的教學， 所需要的不是強制，而是激發興趣”，這給我們漢語文教學活動提供良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發了學生學習漢語文的興趣，學生就會對漢語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、鉆研、創造，而這必然會促進漢語文教學的進一步發展并提高其課堂教學效率。漢語文特級教師錢夢龍曾總結說：“優秀的教師無不都是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣來提高學生的學習欲望和熱情。”事實上，古往今來許多優秀的漢語文教師都是這樣做的。我國古代偉大的孔子就曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教學理論。當代著名的教育家魏書生，也倡導通過良好學習習慣的培養讓學生自己去體會、發現學習的樂趣，從而順其自然地激發起他們學習漢語文的興趣并保持這種興趣。
二、漢語文教師要具備改革創新的意識
當今社會，生活節奏快，競爭壓力日益激烈，這樣的社會更需要的是能主動地駕馭世界，具備獨創性和超前性的應變能力的高素質人才。這就要求今天的教育者必須與時俱進，進行全方位的教育改革，因此，教師自身素質的提高就顯得尤為重要。只有教師本身具有創新意識，才能培養出具有創新意識的高素質人才，而漢語文課堂教學是培養學生創造力的重要途徑。在漢語文課堂教學中，如果教師能夠積極的探索，改變過去以知識的傳授為中心的教學觀念，為學生創設一個民主、寬松的學習環境，注重發散思維的訓練，充分調動學生的主觀能動性，強化創新精神和創造能力的培養，鼓勵他們根據自己的閱讀體驗，發表自己的感悟、看法、觀點，不人云亦云，精心培養并呵護學生的創新意識，就能使學生潛移默化的受到教師創新精神的感染，逐步增強創新精神。漢語文教師要努力培養學生的創新意識這是教育改革的需要，更是當今時代的需要。只要我們每一個漢語文教師都能夠勇于創新，開拓進取，就一定能培養出更多更好的富有創新意識和創造能力的高素質人才！
三、營造良好的課堂氛圍
所謂“高效課堂”，就是指在有限的時間和空間里，采取恰當的教學方式，激發學生學習的主觀能動性，進行高效果、高效益、高效率的符合教學規律的教學活動。其中良好的課堂教學氛圍，能夠大大的感染學生，從而達到事半功倍的教學效果。作為漢語文教師，更應想方設法營造良好的教學氛圍，構建高效的漢語文課堂。
那么我們應該如何營造良好的課堂氛圍呢？
首先，精心的教學設計是營造良好課堂氛圍的根本，精心的備課會讓學生激發他對漢語文學習的興趣，感受到漢語文學科的魅力，體會到學習帶給他的愉悅和成就感，形成良性循環，讓學生真正走進漢語文，喜歡漢語文，達到最佳的教學效果。
其次，營造良好課堂氛圍的重要手段是表揚和鼓勵。很多人都說：“好孩子是夸出來的。” 是的，漢語文課上，學生的回答對了，教師應給予充分肯定;學生的回答錯了，教師應及時加以指正，過程中不能責怪、更不能訓斥學生。特別是那些后進生，我們更應及時發現他們的進步，更加呵護他們的自尊心，幫助他們樹立學習漢語文信心，克服困難，只有這樣才能逐步培養起學生們學習漢語文的興趣。
四、合理運用多媒體教學
真正高效的漢語文教學不僅僅教給學生知識，更應注重培養學生對于文學、對于美好事物的感知能力。代表先進教學手段的多媒體以它新穎的形式，強大的功能能夠帶給我們更加豐富的教學內容和更有效的教學方法。多媒體用它豐富多彩的表現形式和非凡表現力，將漢語文課堂教學引領到一個全新的境界。在漢語文課堂教學中，合理地運用多媒體，對激發學生的學習興趣，豐富學生的知識，培養學生的審美情趣，提高課堂教學效率有者顯著的效果。但是在制作課件和課堂教學過程中，我們必須堅持科學合理的運用原則，讓多媒體真正為教學服務，不能喧賓奪主。因此，多媒體在漢語文課堂上的運用必須要遵守以下原則：
1.多媒體教學要為教學目標服務，做到有的放矢
多媒體的優越性是毋庸置疑的，但多媒體也并不是用得越多越好。漢語文教師應該明確一點，多媒體只是輔助教學的工具，是為了更有效地完成課堂教學目標。因此，片面地追求教學形式，忽略了教學任務和學習主體是得不償失的。漢語文課是以語言活動為主體，以語言媒介為中心的教學活動，學生的漢語文素質、能力有沒有得到鍛煉和提高是衡量其成功與否的標準。一堂優秀的漢語文課靠的是教師認真鉆研教材，而不是華而不實的教學形式。因此，在設計課件時，要緊抓教學的主題，根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體效果，不能華而不實，更不能喧賓奪主。
2.多媒體教學不能替代教師的引導作用
教師是課堂的引路人，然而在一些漢語文課上，教師過分強調了多媒體的演示而忽視了教學，需要明確的是，多媒體技術并不能代替教師。漢語文是一門人文科學，它更強調的是人文情懷，而漢語文課堂教學則是人情味很濃的人文化的教學，師生之間語言、情感的交流比多媒體更能引起學生的共鳴，吸引學生，這是冰冷的電腦無法做到的。我們在使用多媒體時始終要明確，教師才是漢語文課堂教學的引導者，而不僅僅是多媒體的操作者。
3.給學生留下想像的空間
多媒體由于其圖文聲并茂、形象直觀生動，極大程度地滿足了學生視聽感官的需求，激發了學生的興趣，然而與此同時，多媒體課件也很容易抑制學生的想像力。
