時間：2022-09-08 01:08:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語文學專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.引言
古人說:“學而不思則罔,思而不學則殆?！边@句話辯證地揭示了學與用的關系。在某種程度上也說明了研究生在讀書時的兩大任務:讀書和研究。在研究生期間要不要進行一些科研,不同的學者擁有不同的觀點。前蘇聯關于研究生培養的兩個學派:朗道(L.D. Landau) 和塔姆 (I. E. Tamm)。朗道學派主張研究生學習期間只學理論基礎知識,不搞科學研究;而塔姆學派則強調研究生應該在學習的基礎上從事一定的研究工作。要想探討研究生到底要不要進行科研,就應該知道研究的真正含義是什么?首先研究就是探討學術問題。學術就是知識的深層面元素或知識的仍不可知面。也可以通俗地講,研究就是去發現,就是寫東西。然而,發現也好,寫東西也罷,無不與讀書有直接的關聯。從這個角度看,塔姆學派的主張是比較可取的。
國內和國外許多學者很多都對英語語言文學這個領域有過研究。有的學者研究了英語文學教學層次。學生通過閱讀文學作品,獲得對作品社會背景和作者生平及創作思想的了解,加深語言使用、思想概念表達等方面的認識和理解。學生從而在各個層次上全方位地學習英語,真正掌握這門語言。有的學者對英語專業文學課作了調查與思考。綜合師生雙方的態度與看法提出對這門課的改進意見。但是國內針對英語語言文學專業研究生應如何做研究的論文還是比較少的。本論文擬從細讀文本,精讀文獻,倡導創新等幾個方面來探討英語語言文學專業研究生應該如何做研究。
2.英語語言文學專業研究生應如何做研究
英語語言文學專業作為英語專業的一個分支,英語語言文學專業研究生要努力探討具有專業特色的研究方法,理論要與實際相結合,去探索,去發現,去研究。
2.1細度文本
文學專業的研究生在做研究之前一定要細度文本,這樣才能更好地理解作品所要表達的主題思想。我們又應該怎樣潛心細讀文本,深入揣摩作品呢?對此王崧舟老師給過一個形象的比喻——文本是你美麗的倒影。意思是說,從根本上來說,文本細讀的不是那個文本,而是你自己。心中有的,眼中才有;心中沒有的,眼中始終沒有。讀者應該做到與作品里的主人公一起去冒險、一起去愛、一起去恨、一起去分享勝利、一起去分擔失敗。文本解讀靠的是解讀者主體的文化積淀、人文底蘊與學識修為。所以,文本解讀因人而異,見“底”論深淺,“拿來主義”的具體方法是沒有的。從某種意義上說,文學是一種言語智慧的傳遞。閱讀英語文學原著是了解說英語國家文化的一條重要途徑。閱讀文學作品可以接觸到支撐表層文化的深層文化,即是英語國家文化中帶根本的思想觀點、價值評判、雙方經常使用的視角,以及對這些視角的批評。英語文學是對時代生活的審美表現,是說英語國家人民創造性使用英語語言的產物。綜上所述,細讀文本,揣摩教材,首先強調“我”的潛心會文,品味揣摩。只有“眼睛”在場的閱讀是無效的閱讀,只有“頭腦”在場的閱讀是低效的閱讀,惟有“生命”在場的閱讀才是真正高效的閱讀。文本細讀,既是一個接受過程,也是一個發現的過程。近年來,在文學批評方法---文學新批評主義中也強調了細讀法。由此可見文本細度在研究中的重要性。
2.2 精讀文獻
英語文學專業研究生開始研究工作必須從閱讀文獻開始。閱讀文獻是研究工作中十分重要的部分。同一部文學作品,在不同的時代可以有不同的理解。文學專業研究生要想做研究,就要了解前人都做了哪些方面的研究,這樣才能提出新穎的研究角度。每個領域都有最頂級的綜合性學術刊物,要學會從中尋找權威的綜述論文。閱讀文獻不是大概瀏覽一遍,而是應該精讀文獻。在閱讀文獻時要做好筆記,做筆記是研究生積累知識的一個基本功,這樣才能更有助于整理出要點,加深學者對作品的理解和提高回溯效率。精讀文獻可以先讀摘要,前言,結論,可以不急于細度正文,讀后好好考慮一下文章作者所表達的思想,想一想作者為什么要從這個方面研究,作者通過這個研究得出了什么樣的結論,接著再細讀文獻,研究者通過這些思考和細讀,可以提出一些與前人不同的觀點。除此之外,還可以和周圍的同學交流閱讀體會,討論閱讀時發現的問題。
論文關鍵詞：英語文學；必要性；可行性
英美文學教學在英語專業教學中是一門十分重要的專業知識課。它的目的在于培養學生閱讀與欣賞英美文學原著的能力，并通過這種能力提高學生語言基本功和人文素質。它不僅僅使學生獲得必要的文學知識，更重要的是培養學生的文學鑒賞力和審美敏感性，以及敏銳感受生活、認知生活的能力。隨著改革開放的擴大、經濟發展的不斷深入和中國加入世界貿易組織，社會對外語人才提出了更高的要求，培養高素質外語人才已成為高校英語專業教學的一項迫切任務。英美文學課的設置在新的教學大綱中得到充分的肯定，但并不意味著目前英美文學教學中存在的問題就都得到了解決。因此重新探討英美文學教學在英語專業教學中作用地位及其教學突破是極為必要的。
一、英美文學教學的必要性
（一）文學與文化
文學是一個民族優秀文化思想的結晶，人類寶貴的精神財富，是文化的載體，它反映了一個民族社會、政治、經濟、生活習俗等許多文化的因素。要掌握一門外語一方面是它的工具性，另一方面是它的人文性和思想性，后者包括學習者對目的語的文化和文學的敏感性及修養。通過英美文學教學，可以提高學生的語言修養和文學素質，塑造完美人格，增強跨文化交際意識和文學鑒賞能力，使之成為具備較高素質的英語人才。
（二）文學與語言
眾所周知，文學是語言的藝術，又是藝術的語言，是語言大師經過加工提煉的語言。它具有形象生動、凝練精美、典雅深邃的特點，是學生學習和模仿的最好的語言材料;文學語言也具有生活語言的特征，它源于生活、反映生活，具有樸實自然，通俗易懂，易為學生閱讀和吸收的特點。學生在閱讀的同時，不會再是單調乏味地背誦單詞和句型，而是沉浸在作者基于現實生活并經藝術加工和創造的世界里。他們仿佛親臨語言環境，感受到不同場合不同語言的運用，從而進一步提高對語言的感受能力和對作品的鑒賞能力。學生在這個文學藝術殿堂里，可以盡情呼吸著他鄉泥土的芬芳，飽覽異國的風土人情，神奇大地的自然風光，接受人文、美學和哲學及人類文明的熏陶，感受真實的客觀和原汁原味的語言，體驗經典精邃的文學語言的表達魅力。
（三）文學與人文素質
外語學生的語言基本功、基本素質、文化素質在英語人才素質教育和培養中是至關重要的。尤其是學生的人文素質，它是一個人的寶貴財富、是一個人事業成功長期起作用的因素。一個人事業上的成功很大程度上取決于他的品德修養、心理素質、文化素質和交際能力等。
二、英美文學教學的可行性
（一）大綱的落實與保障英美文學教學在我國經歷了許多坎坷曲折的歷程
20世紀60年代前，英美文學教學在英語教學中占有很大的比重。人們普遍認為學習英語可以通過大量閱讀英美文學作品，來提高學習者的語言運用能力，其教學的中心也是圍繞英美文學教學進行，他們認為英美文學是培養學生人文精神、提高文化修養和英語素質必不可少的課程。外語學院和綜合性大學外語系的教學計劃和課程設置都非常強調英美文學教學的作用和地位，高年級開設英美文學課基本每周保持在4-6節，教師還要安排大量的課外時間指導學生閱讀英美文學原著。事實證明，我國外國語大學和綜合性大學外語學院中的知名學者哪一個不都是在英美文學的熏陶下成為語言大師的。而英美文學作品的語言形式、文體風格及文化意蘊對非英語本族語的學生來說，顯然具有一定的難度。因此，要在文學教學中借鑒該理論，除了注重文本(課本)與讀者(學生)間的關系，還須對教師的作用及其三者間的關系進行探討。我們以為，文學教學中教師、學生、文本三者之間的關系是：學生與文本的對話始于課堂教學正式開始之前，即在學生為課堂教學做準備的過程中。他們應該主動、獨立地介入文本之中，以各自獨特的人生經驗去探索文本，他們對文本有著各自的潛伏意象。 ?。ǘ┱n程的改革改革目前高校英語課程設置是真正落實重視英美文學教學的第一步
從大綱上看，文學課有了理論和政策的保障，同時也有了一定的課時量，但目前專業英語的文學課程一般都是在3、4年級開設，每周也還只有2課時，實踐中英美文學的閱讀量仍然沒有得到落實。在我國英語教育界，始終認為專業英語學生需要有一個基礎階段(4個學期)來訓練學生的基礎英語如聽、說、讀、寫能力，而且還認為進入高校的新生不具備閱讀英文原著的能力?，F在的問題是英語專業學生是否一定要有4個學期的基礎訓練過程?學生經過基礎階段訓練后，是不是就一定有時間和精力來保證學習英美文學?根據我們的教學實踐，現在學生進入大學三年級后比較樂觀的估計也只有2個學期多一點的時間接受英美文學的熏陶。在市場經濟的影響下，相當一部分學生一進入大學三年級開始考慮畢業求職問題了，許多學生一進入三年級就紛紛進入企事業單位實習、見習或兼職，雖然教育部一再強調用人單位在11月之前不得進入高校招聘人才，但這一點也是形同虛設;另外許多高校為了使本校的學生在參加每年三月份專業英語8級考試中在獲得較好的名次，紛紛在第7學期就組織學生進行大量的應試練習，學生基本上沒有很多的時間花在其他專業課上，更不用說花精力在英美文學課上了，這勢必造成文學作品閱讀量的減少。綜上所述，筆者認為解決問題的惟一辦法是壓縮英語的基礎課程。如果能夠壓縮英語基礎課程，把前4學期的基礎必修課壓縮到3個學期或更少一點，把文學課提前一個學期授課，使文學課的教學有一定時間的保障和落實。那么在現階段壓縮英語基礎課程是否可行?根據我們的調查和教學經歷，按照我國目前高校英語專業學生的英語入學水平，壓縮英語基礎課程不僅是可行的，而且是完全有必要的。筆者認為，如果英語專業的新生3000-4000左右的詞匯進入大學，那么基礎英語的課程是完全可以壓縮的。在基礎階段學習過程中，除了英語專業學生必須要接受訓練的技能課程，如英語聽力、口語、語音等課外，完全可以將英美文學課提前到大二下學期進行，學生可以更早地通過閱讀英美文學作品，感受到英語文學的魅力，極大地提高學習英語的熱情和興趣，從而廣泛地自覺地去閱讀英美文學原著。文學是一種資源，文學教學就是開發這一資源，從而達到全面提高學習者的人文修養水平、文學鑒賞水平和語言表達能力的目的。鑒于英美文學教學在當前的外語專業課程設置中的地位，我們應當重新認真探討文學課教學改革的必要性和可行性，激活文學課的效力，使文學課教學真正具有相關性，真正富有意義。
摘 要：文學課程是體現英語專業特點的課程，有利于提高學生的英語水平、文化修養和審美情趣，是心理和綜合素質教育的重要組成部分，其地位不容動搖。英語文學教學不應局限于英美文學，應研究和評價各英語國家的優秀作家和作品。本篇論文充分研究了文學課程對英語專業學生心理與綜合素質的影響。
關鍵詞：文學課程；心理素質；綜合素質；
一、文學課程的重要性
如何培養復合型的英語人才,是大家討論最多的問題,許多學校也進行了“英語加專業”、“英語加專業方向”、“專業加英語”的改革。在這種情況下,文學課在整個課程體系里應占有什么樣的地位呢? 目前,在社會上實用主義風氣的影響下,有些教師和學生認為應該多開設經貿、 法律等“實用性”課程,而對文學課的必要性產生了懷疑。其實《高等學校英語專業英語教學大綱》明確規定:“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力,掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品,促進學生語言基本功和人文素質的提高,增強學生對西方文學及文化的了解。”可見開設文學課程的目的不僅僅是提高學生的英語水平,還要提高學生的文化修養和審美情趣。這些基本素質都是合格的英語人才所應該具備的。
1.從提高英語水平的功能來講,英語專業的畢業生應該掌握包括字面閱讀、 推斷閱讀、批判性閱讀和欣賞性閱讀四個層次在內的全部閱讀技巧,還應掌握包括綜合、分析、評論、表達幾個層次在內的寫作技巧。英語文學課程正是培養高層次的閱讀和寫作能力的最好課程。
2.從提高文化修養和審美情趣的功能來講,英語文學課介紹英語國家的優秀文化遺產,可以幫助學生了解不同時代、不同國家、不同民族的歷史文化傳統,了解這些國家人民的生活狀況和思想感情。學生還可以通過閱讀文學作品接受人文精神教育,了解什么是真、善、美,什么是假、 丑、惡,提高思想境界和文化素養。
因此文學課程是素質教育的一個重要組成部分,也是精神文明建設的一個重要手段，其地位不僅不能動搖, 而且要繼續加強。
二、對英語專業學生心理素質的影響
文學世界不僅是人類創造的，而且同時也在不斷地創造著人類，創造著不同國家、民族。電影文學成為新時期文學發展的心動向，在欣賞文學作品的過程中感受作品的子那里熏陶，在提高智力的同時，增強自己的心理素養，最終使自己的心理更加成熟，自身素質全面提高，才是蕓蕓書海的最終作用。
喬安妮·凱瑟琳·羅琳（J.k.羅琳）生于英國的格洛斯特郡的Chipping Sod bury醫院。哈利·波特系列小說作者，是歷史上第一個收入超過十億美元的作家.她的寫作生涯是從6歲的時候（1972）寫了《兔子》的故事開始的。J·K·羅琳從小喜歡寫作和講故事。開始構思哈利的故事是在1990年，此時她已經34歲。她的第一本書《哈利·波特與魔法石》前后共寫了5年，隨后羅琳又分別于1998年與1999年創作了《哈利·波特與密室》和《哈利·波特與阿茲卡班的囚徒》，進一步轟動世界。2000年7月，隨著《哈利·波特與火焰杯》的問世，世界范圍的哈利·波特熱持續升溫，創造了出版史上的神話。而根據小說拍攝的電影自從最近上映以來，也紛紛在世界不少地方打破當地的票房紀錄?！肮げㄌ亍毕盗行≌f第五部《哈利·波特與鳳凰社》于2003年6月21日在全球同步發行，掀起了又一輪哈利·波特的熱潮?！肮げㄌ亍毕盗行≌f第六部《哈利·波特與“混血王子”》于2005年7月16日在全球同步發行?！豆げㄌ嘏c“混血王子”》中文版已于2005年10月15日前發行。到了2007年7月21日，哈利·波特系列的最后一部小說，《哈利·波特與死亡圣器》發行，為這一系列小說劃上句號。哈利波特系列小說，歷時17年終于劃上了完美的句號，在得到了大家廣泛好評的同時也印證了JK羅琳的艱辛的創作歷程。她小說的主人公哈里波特生活的艱難也從側面反映了羅琳的生活的不易。無論是通過羅琳的生平還是小說的主人公哈利波特，都帶給我們很大的觸動和啟示。歷經風雨才能見彩虹。心理素質對我們非常重要。如果沒有經歷過一番磨練和挫折，我們的心理是不成熟的，更不能理解作者的寫作用意。從文學的角度看，這套書構思的虛幻的世界離奇迷人，書中的魔法世界、人物（巫師）在孩子們看來既陌生又親切，因為在他們曾經讀過的童話故事中也曾接觸過這種形象，但又比他們曾經讀過的任何一個故事都詳細、豐富。情節緊張刺激，語言流暢自然，雖虛幻卻依然建立在現實生活的基礎上，不失真實性……這些固然都是作品吸引讀者的重要因素，然而最根本的一點，我認為是：作品中的人物行為特點與現代青少年的心理特點相契合?？辞辶诉@一點，在更好的理解青少年的心理和行為特點的同時，還可以在解決青少年的心理問題上得到一些啟示。
心理學家馬斯洛指出，人的需要有七個層次，包括生理需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要、自我實現的需要這部小說不斷訴說著人類需求各個層次不斷地得到滿足。說完了文學作品《哈利波特》的心理健康教育的重要作用，我們再對其他的文學作品的心理健康作用，因為雖然現在的生活節奏，讓許多人放棄了讀書放棄了對文學作品的細微品讀，而更喜歡形象直觀的文學，影視作品。但是對于傳統意義上的文學作品的品讀還是有許多人進行著的，也因此有必要再探求一下傳統文學對大學生的心理健康教育作用。
三、對英語專業學生綜合素質的影響
1.文學與文化修養
文學是一個民族優秀文化思想的結晶, 人類寶貴的精神財富, 是文化的載體, 它反映了一個民族社會、政治、 經濟、 生活習俗等許多文化的因素。 要掌握一門外語一方面是它的工具性, 另一方面是它的人文性和思想性, 后者包括學習者對目的語的文化和文學的敏感性及修養。
通過英美文學教學, 可以提高學生的語言修養和文學素質, 塑造完美人格, 增強跨文化交際意識和文學鑒賞能力, 使之成為具備較高素質的英語人才。
2.文學與語言應用
外語專業首先應以掌握好所學語言為本, 但隨著經濟的發展和改革開放不斷深入, 涉外活動日益頻繁,在涉外交際活動中僅靠正確的英語語法、句型、詞語表達和流利的語音、語調是不夠的。如果不了解英美國家的風俗文化、行為習慣、思想觀念和價值取向,就會產生誤解或沖突, 勢必影響交際的順利進行,甚至造成不必要的損失。英語人才的培養不僅是英語語言能力的培養,而且也是跨社會文化能力的培養, 而后者恰恰是現階段英語專業學習和教學中的薄弱所在。學習英語的最理想方法是親臨英語語言環境,感受其文化氛圍,從而不斷地運用英語與英美人交往。文學作品所包含的文化知識、文學知識及其具有的哲學、人文、美學等是某一民族社會文化的縮影。
英美文學教學為學生提供了了解英美文化傳統、社會、經濟和經濟制度等背景知識的機會。就此而言,英美文學教學在語言學習中的重要性是不容置疑的,它是培養具備人文精神、良好文化修養和高素質英語人才必不可少的課程。文學是語言的藝術,又是藝術的語言,是語言大師經過加工提煉的語言。它具有形象生動、凝練精美、典雅深邃的特點,是學生學習和模仿的最好的語言材料;文學語言也具有生活語言的特征,它源于生活、反映生活, 具有樸實自然,通俗易懂,易為學生閱讀和吸收的特點。英美文學作品中的語言是英語的“菁華”,英語語言的發展離不開莎士比亞的戲劇、華茲華斯的詩歌、狄更斯的小說和許許多多的英語文學作品。
很難想象學習英語者,不通讀許許多多反映英美民族文化和英美人民生活的文學作品的人會有多高的語言涵養和文化素質。學習英語語言,而不閱讀英美文學作品的英語專業畢業生稱不上高素質的英語人才,他的英語說得再流利也是一通大白話,淡而無味,缺乏文學修養和幽默智慧的火花。在英美文學的作品里,充滿著優美典雅的十四行詩以及繪聲繪色的戲劇語言和幽默睿智的小品文句;在英美文學的作品里,有許許多多各式各樣貼近社會、 貼近生活、富有鄉土氣息的語言材料; 在英美文學大海洋里有不同時代、 不同階層、 不同地域、不同民族、不同作家的語言風格;在英美文學大海洋里更具有充滿文學色彩的語料詞庫,如描繪千姿百態人生的詞句、富于哲理啟迪和催人奮發的警句名言。大量地閱讀英美文學作品有助于提高學生對英語的語言感受和英語語言的運用能力。學生在閱讀的同時,不會再是單調乏味地背誦單詞和句型,而是沉浸在作者基于現實生活并經藝術加工和創造的世界里。他們仿佛親臨語言環境,感受到不同場合不同語言的運用,從而進一步提高對語言的感受能力和對作品的鑒賞能力。
3.文學與人文素質
外語學生的語言基本功、基本素質、 文化素質在英語人才素質教育和培養中是至關重要的。尤其是學生的人文素質,它是一個人的寶貴財富、是一個人事業成功長期起作用的因素。一個人事業上的成功很大程度上取決于他的品德修養、心理素質、文化素質和交際能力等。英美文學教學對加強學生語言和文化修養、 開拓視野、 陶冶性情、塑造完美人格、形精神、 培養文化鑒賞和跨文化能力都具有重要的促進作用。在英美文學里,學生可以不受時空的限制,翱翔于歷史的隧道里,親歷英美人民文明的進程。
在喬叟的作品里,可以感受到中古英國宗教的神圣,神權的至高無上,人類的無奈; 在莎士比亞的劇本和詩歌里,可以感受當時人們歡呼中世紀人文精神的萌芽、 人權的高大、人對科學對知識對藝術的渴望和追求的文藝復興; 在笛福和斯威夫特的小說里可以體驗到 18 至19 世紀資產階級文明的啟蒙、發展和腐朽; 在海明威和梅勒的作品里,學生可以看到美國民主的實質、美國人民的反戰情緒及60 年代美國進步政治力量四分五裂的現狀以及20 世紀帝國主義的衰敗?？傊?學生通過閱讀英美文學作品,可以體察到人類對平等自由、幸福生活的向往以及為之而奮斗的艱苦歷程,也會領略到歷代戰爭和經濟危機給英美人民帶來的災難,可以感受到世界人民對和平的企盼,對帝國主義的嫉惡, 對人類命運的迷惘和關切。在這萬花筒般的天地里,學生的價值觀和思想將會得到純凈升華,他們的價值取向和思辨將找到正確的航向,他們的英語語言基本功將得到驗證、鞏固和進一步地補充和發展。這對于學生完善自我、修養素質、兼收并蓄外來優秀文化,弘揚中華民族傳統文化無不有所裨益。
總結
從當前大時代的教育背景中尋找一個新的突破口，著眼于當代大學生教育的英語文學教學研究，將從后現代教育觀的基本特性開放性、自發性、多元性等角度對其進行研究探討。在前人對我國教育現狀的批判性分析的基礎上找出當前英語文學教育中存在的盲目性和差異性，批判、創新的提出英語文學教學建設性思路和方法。
【關鍵詞】后現代主義 后現代主義教育觀 英語專業文學教學 創新性
【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0113-02
引言
自20世紀70年代，后現代主義教育觀誕生并開始迅速發展。在全球范圍內對許多國家的教育理論產生深遠影響，研究者們也紛紛從現代主義教育觀的角度重新審視現行教育理論與模式。80年代，在我國，后現代主義首次在《讀書》雜志出現，我國的教育正面臨改革創新，后現代主義教育觀更是一新興的重要源泉。后現代主義關鍵在于反對現代主義的基礎主義，理性主義、本質主義和中心主義思想，具有綜合性、開放性、自發性、多元性等特性。后現代主義教育觀主要內容為：教育目的觀，改革教育一元化，追求多元化發展理念；教育課程觀，重視豐富性、嚴肅性、循環性等。教師要創新課堂形式，激發學生的自主性和創造性；教育師生觀，鼓勵師生平等對話、打破教師的絕對權威和師生關系不平等的現狀；教育研究觀，促進教育活動多樣化，教育研究者要敢于批判，從多角度研究教育問題；教育評價觀，強調人文化評價，崇尚多元的價值觀，否定真理的唯一性。
一、英語文學教學的現狀分析
文學教學在英語專業教學中有著舉足輕重的地位，對學生英語水平的提高，英美文化知識的了解，特別是文學素養的提高有著巨大的影響。然而英語文學教學出現不少問題，如文學課程受冷落，教學模式傳統化、一元化，教材不合理、教學資源不充分、教學環境甚待改善等諸多問題。學生對文學的學習與閱讀自主性積極性較低、功利性強、盲目從眾、學習效率較低。
近十幾年來，要求我國教育改革的呼聲日益高漲。英語專業要塑造一名合格的英語學生，必須重視文學教學。就英語專業來說，由于英語是國際通用語言的重要地位，從二戰結束后世界各國對英語的學習就格外重視，學習者頗多，英語教學和就業環境也日趨飽和。然而英語文學教學現狀并不樂觀，教學體制亟待革新，學生文學素養亟待提高。在這種環境下，我們更要努力促進英語文學教學的改革，從而提高英語專業學生的英語水平、文學素養。
根據我們在國家大學生創新創業訓練計劃項目英語專業文學教學與專業學生文學論文撰寫能力調研中所做的一項主要針對英語專業大學生英美文學教學之教學現狀問卷調查，參考對近200名英語專業學生的調研結果，英語專業文學教學存在如下問題：
（1）文學教材與教學不適應。目前我國各高校采用的文學教材具有很大差異性，然而各版本教材都存在編排結構單一化，內容多而泛且各個版本內容相似性高。對于時間有限學習任務較多的英語專業學生而言，問題頗多。通用的主要教材有兩大出版社：外語教學與研究出版社和上海外語教育出版社。除此之外，很多高校也有自編教材，還有其他出版社的書目編入教材書目。這樣一來，教材的分門別類就造成了書內文學作品的內容不一，本身對文學作品的定義就有難度，太多的不同標準自然為文學學習也增加了很多困難。
（2）教師的教學方式單一化、傳統化。閱讀文學作品是學習文化的重要途徑，通常情況下，能夠長久流傳于世的文學作品都是人類智慧的結晶，也是不同時代不同地域人們生活與精神的反映。教材中文學作品包含其時代最重要的語言和社會文化內涵。在文學作品內容不同的情況下，各校的授課老師也是有其自身的教學方式。對學生了解各地域文化差異有著重要的意義。然而，現在的大學課堂上，很多老師和學生都把重心放在了對詞匯、語法等單一認知活動的學習上，對文學作品內涵的解讀與賞析不夠多或者解釋傳統化，課堂形式老套，很少有新式的教學活動與創新性討論研究，不能激發學生對文學作品的學習興趣。在應試壓力下，很少自主賞析，深入研究。
（3）各高校文學教學資源、教學環境有待完善。據對“您更傾向的網絡資源”的調查，選擇“電影等視聽說資源”的學生占42%。由此可見學生在文學學習中對電影這一網絡媒介青睞性很高。教學資源如何豐富其多樣性，合理組構最適合學生有效學習的分配結構是各英語院校的共同問題。在對“貴校英美文學教學環境氛圍怎么樣？”的調查顯示，占43%的學生表示“文學氛圍薄弱。文化活動較少”。甚至10%的學生表示本?！败浻布O施都很差，不利于文學學習”。 這讓我們不得不反思各高校的文學教學環境。
（4）學生對文學學習態度不端正?，F在學生的獨立意識和危機意識都強于十幾年前，剛踏入大學時，很多學生就會開始關心畢業后的就業、考研和考公務員等問題，雖然這樣有目標的學習生活值得贊揚，但從負面表現出來的功利性也不容忽視。英語文學的學習不同于單純的應試結果，也不是考證熱能夠專注的領域。對于文學學習的耐心和對異國文化的通透理解并沒有得到大多數英語專業學生的重視，對于“您看過幾本英文原著小說”的調查中，“閱讀過5本以上”的僅占19%，而選擇“無”的也占到了17%。由此可見，學生對經典的閱讀總體上數量甚少。能夠在大學四年完整讀完幾本外國原著小說的只有很少的一部分。大多數學生抱著不掛科的心態來看待文學課，在他們眼里，讀一本小說遠不如做幾套習題更有收益。
（5）學生學習文學的方法不科學。文學內容浩瀚無垠，因時代不同思想觀念的差異、語言的晦澀難懂等等都造成學生學習的種種困難。而當代科技快速發展，學生學習文學十分急躁、功利性強，沒有科學的學習方法與策略。根據問卷中對于“您平常學習文學的基本方法是？”的調查顯示，有80%的學生選擇“閱讀原著看相關電影”，而僅有9%的學生選擇了“看文學鑒賞深層學習”?？丛措娪笆亲罨镜?，但是學生不能看過一遍就算了，更應該注重深層次的學習，去感受文學作品的內涵，去欣賞文學的藝術性的美。
（6）英語院校文化氛圍不足。良好的文化氛圍對于激發學生學習英美文化的興趣有著至關重要的作用。當今社會是個百花齊放、百家爭鳴的社會，然而，各院校舉行的文化活動卻很少，學生參與文學探討研究的機會更是難得可貴。在對“貴校英美文學教學文化氛圍怎么樣？”的調查中，僅有8%的學生認為“文化氛圍濃厚，文化交流活動多種多樣”，而43%的學生表示“文化氛圍薄弱，文化活動較少”。文學是一門需要發揮主觀能動性的學科，需要多讀、多思考、多研究。然而文化氛圍不濃厚則沒有很好地刺激學生的文學學習主動性。
（7）文學學習考核制度不完善。文學學習的目的是為了增長知識，提升文學素養而最終提高英語水平，做一名合格的英語專業學生。然而，現在學生對文學的學習多以應試為主，引發這一現象的根源則在于學校對于文學教學的考核制度不科學。多數學校文學考核形式單一，僅以傳統的筆試考試成績來衡量學生學習效果，并且筆試內容、考試范圍一成不變，題目形式固定化。對“您認為文學學習效果的考核標準應該是什么？”的調查表示，僅有10%的學生支持“單純考試成績的高低”，而49%的學生選擇了“對各個時期主要作家、思潮、作品的解讀能力”和34%的學生選擇了“自身文學素養的提高”。而這種考核制度無法促進學生自主學習文學，閱讀文學作品，更不可能達到豐富學生的文學知識、提高學生的文學素養的目的。
二、如何從后現代主義教育觀研究英語專業文學教學
現代教育的目的是培養德智體全面發展的“完人”，事實上，這是一種理想上的教育目的觀，忽視了個人發展的局限性和不完備性。后現代主義主張以人為本，尊重差異性和多樣性。也就是說，正確的教育目的觀應該從教育者自身狀況和社會生活環境的特殊性出發，找到適合個體發展的模式，而不是一味地追求“全面發展”。這種教育目的觀體現在英語專業文學教學上就是教師要充分考慮學生的差異性并要尊重這種差異性。根據學生的學習水平進行分層教學。對于學有余力的學生可以適當增加教學內容的難度，注重培養其在對英語文學解讀的基礎上，對于中西文化差異的認識；對于英語基礎較差的學生則要適當降低教學內容的難度，重點幫助學生培養對英語文學的興趣，認識到學習英語文學的重要意義。
同時，后現代主義者還提出了后現代主義課程觀，它是在后現代狀態下，為了如何構建一種新的課程，以擺脫現代主義教育所帶來的弊端而提出來的理論和觀點。后現代課程觀的倡導者多爾勾畫了后現代主義課程理論的框架。他認為后現代課程必須強調開放性、復雜性和變革性，課程目標不應是預先確定的，課程內容不應是絕對客觀和穩定的知識體系，課程實施不應注重灌輸和闡釋，所有課程參與者都是課程的開發者和創造者，開放的、互動的、共同的對話是構建后現代課程的關鍵。
將這些主張轉嫁到英語文學教學過程中來看，教師要以學生為中心，扮演好引導者和輔助者的角色，培養學生的自主性、主動性和創造性，促進話語權的平等關系，以確保每個學生都能積極地參與到課堂活動上來，激發學生對英語文學的興趣。
從另外一種角度來說，后現代主義者鼓勵老師和學生發展一種平等對話關系，也就是古人常說的“亦師亦友”，主張打破教師的絕對權威和師生關系不平等的現狀。在知識爆炸的今天，教師掌握的知識是非常有限的，并且隨著社會和科技的迅猛的發展，有些知識已經不能適應時展的需求了。如果教師憑借自己身份的特殊，把自己的知識強加灌輸給學生，就會禁錮學生的頭腦，限制學生的眼界，阻礙學生創造力的發揮。所以，后現代主義者認為教師應該變“灌輸式教學”為“導入式教學”，協助學生培養批判能力，最終解放自己。小班教學、開放式自主學習、多媒體教學與網絡教學、第二課堂活動等學習模式這些都有助于促進教師角色的轉變，他們不再是教學的主體和中心，學生獲得了更多的話語權，師生之間建立了一種新型平等對話的關系。
此外，后現代主義提倡反思批判精神、多元化視角，強調非中心性等，所以，新一代的教育研究者不能迷信權威，要敢于批判，根據自身所處的時代特點，從實際出發，對落后的不再適應教育發展的東西提出批判，只有這樣不停地進行反思批判，教育研究才能得到長足的發展。這就要求教育研究者要從多角度出發研究教育問題，堅持多元化的視角。而傳統方法論堅持理性與非理性的統一、邏輯與非邏輯的對立，用邏輯與理性的科學方法來思考解決問題，排除包括直覺、想象在內的一切非理性的方法。因此，教育活動應該從現代性里解放出來，從一元走向多元，教師應主動引導學生開放思想，多角度、全方位地思考問題，在學習的過程中，敢于提出自己的見解和想法，不盲目崇拜權威和真理并敢于向權威和真理挑戰，用新思想和新觀念解決問題。
再者，從教育的目的觀評價而言，后現代主義崇尚多元的價值觀，否定真理的唯一性，倡導一種多元的、非理性的教育目的觀。現代教育對理性與集體的強調忽視了人的個性，使個人生活的意義喪失。所以后現代主義者主張，教育不應該僅僅以培養社會所需要的“完人”為目標，還應當重視受教育者的“片面發展”，這充分體現了對人的主體性和創造性的尊重，從社會角度來看，這也非常有利于社會的和諧發展。其次，從教育評價的主體來看，“現代教育評價已經不再把教育的評價者視為待查客體，而是把他視為教育評價的主體”。研究者和被研究者這種不平等關系導致彼此間的對話、交流幾乎不可能，被研究者的主體的真實體驗完全被忽略，教育研究缺乏了真實性。因此，后現代主義者認為教育評價應該建立在研究者與被研究者開放、平等的對話關系上。同時，我們對教育評價的關注應該從生硬的評價標準和條件轉向學生個體學習的過程。評估的標準和主體要多樣化，比如說，平時成績與實際綜合能力結合，學生互評和自我評價結合等。教學評價除了對學生的評價外，還有對教師的評價。這包括專家對教師的評價，教師自評、教師互評還有學生對教師的評價等等。不管評價的主體是誰，都要充分尊重教師人格，讓教師自己主動認識自己在教學上存在的不足，從而更快的進步，找到適合自己和學生的教學方法。
三、從后現代主義觀對文學教學的建議
事實上，后現代主義所主張的差異性、多元化、不確定性、開放性等觀點正是我們現代教育發展的關鍵所在。這也為我們英語專業文學教學的研究尋找了一個新的突破口，那么，就后現代主義教育思維的視角看英語專業文學教學的改革和發展我們做如下思考：
首先，針對當前教材分門別類且內容編排不一的情況，各高校在教材的選擇上應該達成一個基本共識。教育范圍內學校和學校之間的合作并不是難事，所以就教材編排和選擇上各高校完全可以在合作討論的基礎上，以教學目的為出發點，擬定出一些適合老師教學、學生學習的優秀文學教材內容和教學模式。
其次，就教學模式而言，模擬情景教學能夠幫助老師教學創新課堂形式，激發學生的自主性和創造性，在學生自主學習的同時吸收更深層次的文學內涵，并且有利于學生在學習的過程中對文化進行再創造。另外，角色互換教學也能夠一改傳統的老師――學生單向授受形式，轉而變成互動雙向教學。既可以豐富課堂形式又拉近師生之間的距離。建立一種平等、尊重、活躍的學習氛圍，這是基于后現代主義師生觀無可厚非的選擇。
再者， 后現代主義否定唯一性、崇尚多元化的特點要求在教學過程中也應該采取“引進來”和“走出去”相結合的模式，以一種開放的思想推動教學改革，引進吸收好的教學資源及設備為師生營造一種開放式的教學環境。
最后，從后現代主義教學目的觀來看學生學習態度和考核制度的問題，文學教學的目的和學生學習的目的是緊密聯系的，但是二者并不會一直保持完全統一的狀態。由此學生對教學目的和自身學習目的關系的把握尤為重要，老師應保持在聽取學生意見的基礎上引導性的幫助學生端正學習態度從而推動教學目的的進行。此外，教學考核模式單一性仍然阻礙文學教學的理想模式，也是致使學生學習應試目的的主要原因。所以，為達到文學教學目的，師生之間多聽、多說、多演的方式達到的測試效果絕對優于一紙試卷。
結語
當前，英語文學教學中教學模式傳統化、一元化，教材不合理、教學資源不充分、教學環境甚待改善。在這種環境下，英語專業學生的文學學習自主性、積極性、方向性等等都有待科學引導。時代在進步，經濟、政策、社會思潮都應當與時俱進，當然也包括教育。教育，作為國家綜合國力的重要組成部分，應當被社會各界人士予以重視，應當更加積極主動的對教育進行創新改革。同樣，英語專業文學教學存在的諸多問題，呼喚我們加速進行文學教學改革，讓學生在大學期間學到英語專業學生所應具備的文學能力，擁有一定的文學素養，具備自主性地閱讀、分析、研究文學的能力。對傳統哲學進行批判、發展與強化了現代主義的后現代主義教育觀這一理論對于文學教育具有極大的指導作用。
本文將在對我國英語專業文學教育現狀的批判性分析的基礎上立足于后現代主義教育的綜合性、開放性、自發性、多元性等本質特點，結合后現代主義教育目的觀、教育課程觀、教育師生觀、教育研究觀、教育評價觀科學地提出了英語文學教學建設性思路和方法。希望對于各英語院校改進文學教學制度、對于學生端正文學學習態度，改善學習方法，提高學習效率與質量有所幫助。
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英美文學是高校外語專業高年級的一門主干課程，該課程由于歷史跨度大，文學流派眾多，作家的風格紛繁多樣，以及不同時期的復雜的歷史社會背景等因素，這門課一直是門難教難學的課程。尤其是近年來，隨著市場經濟的深入，經濟全球化的滲透與發展，我國加入WTO以后在各個領域與世界接軌帶來的壓力，正在高校的學子們為了在即將開始的人生中一展雄姿，眼界放得更寬，膽略變得更大，英語是他們必然要攻克的堡壘，然而他們所瞄準的英語已不像以前的學生那樣，把主要精力集中在研讀19世紀的批判現實主義小說，18世紀的浪漫主義詩歌或者文藝復興時期的戲劇原著上了。他們的時間有更多的事情要做：為了就業，他們要學法律英語、商務英語、經貿英語；為了考研，他們可選的方向有語言學、翻譯學、英美文化以及英語教育等等。雖然他們的專業仍然是“英語語言文學”，他們的學位仍然冠為“文學學士”，但在實際中花在文學閱讀上的時間已經大打折扣，他們的精力不得不用到對考研、出國和就業等問題的考慮上，使本來已經很少的文學學習空間被擠占到更為可憐的地步。除了文學的特殊愛好者以及立志要考上文學研究生的學生外，能完成外語專業規定的閱讀量的人恐怕是少之又少了。究其原因，一方面有市場經濟大潮沖擊的客觀原因，另一方面也有英美文學教學自身的因素，教學思想、教學內容和教學方法諸方面都落后于時代的步伐，使之不能適應當今的形勢和教育對象的要求所致。為此，本文欲就英美文學教學的改革作些探索，以求教于方家。
二、英美文學教學存在的問題
雖然，學者們關注英語本科生文學教學的出發點和角度有別，但所提出的問題都能引起我們的深思。
問題一：讓文學課服務于語言教學當前從事英語文學教學的一大障礙就是讓文學課服務于語言教學。殷企平教授在最近一次題為“文學教學在英語教育中的作用”的發言中指出，文學課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危險。文學有可能成為一件“飾物”。殷教授的擔心不是空谷來風，相當數量的老師撰文主張利用文學課來提高學生的“語言水平”，像《英美文學教學與語言能力的關系研究報告》，《英語文學教學與語言能力培養》，《文學教學課對英語語言能力培養的作用》等。
對于英語文學課的本質目的，孫琳等在《談英美文學教材的選編問題》中總結如下：“可以豐富學生對英語國家的歷史、文化和社會方面的知識；”“有助于培養學生的文學欣賞和批判能力?！薄翱梢耘囵B和提高學生的語言能力?！惫偨Y了四個層次：“學其語言”、“學其文學”、“學其文化”和最高層次的“學習人類之文明”。這些觀點都表明，通過文學課學習語言充其量只能是其目的之一。
文學作品是表層文本與深層文本之間的并存與互動，文學語言與其它語言的區別不是“正式”與“非正式”，也不是“優雅”與“通俗”。讀文學作品不能只關注其中的語言，而是要讀出表層文本中的語言與深層文本中主題的關聯。這種關系不能簡單地等同于索緒爾的所指與能指的對應關系，而是文本在一個動態的“能指鏈”上滑動的過程。在索緒爾那里，能指與所指是一張紙的兩面，是靜態的共存關系。而文學語言，可以作為一般語言來讀，即是表層文本。在這一層面上，語言才呼應索緒爾及其它結構語言學家們的觀點，是能指與所指的統一體，也只有在這一層面上才具有語言的正式或非正式特征，有雅俗之分，有文體之分。由于表層文本的掩護，我們不容易看到深層文本意義，因為“表層結構隱含或遮蔽了深層的、更難到達的、因而也就更難得到社會認可的意義層面”。
問題二：讀而不批的現象。文學教學的目的第一步是讓學生閱讀原作，第二步是讓學生產生相應的閱讀反應。但如果將文學內容作為語言教學的素材，文學課就會在“閱讀欣賞”的招牌下，只有輸入沒有輸出，只進行文學閱讀而沒有相應的批評活動。而批評行為恰恰是人類更高一級的智力行為，首先表現為記錄我們閱讀作品時的直接反應，但遺憾的是，在上個世紀90年代，國家教委對英語畢業生的統計中顯示“14%的人表示如果重回大學學習將選擇文學課；46%的人認為文學課應當成為選修課”，其中又僅有“6%的人認為畢業論文應側重文學內容”。這些數據顯示出文學教學只會與6%的學生的閱讀反應有聯系。
三、改進英美文學教學的對策
基于以上談到的英美文學課的種種特點以及傳統的教學觀念的影響，“teacher-centered”教學法也毫無例外地主宰了英美文學課堂。在這種課堂上，教師是演講者，他作為知識的源泉，把自己所知道的一切源源不斷地灌入到學生頭腦中去。不可否認，教師講解是傳輸知識的一種方式，但是就文學課來說，它不僅僅是語言藝術的形式，從更廣闊的意義上講，還是紛繁復雜的社會生活的濃縮，文學知識的吸收更有賴于接受者的參與、交流和體驗。從本質上看，文學作品是作者對人生的體驗、感受和思考的記錄，讀者的理解只有靠交流——把個人的人生投入進去與作者進行交流時才能實現。因此，文學課教師應該啟發引導學生，喚起學生的感受和參與熱情，而不是處處用透徹的講解去代替學生的思考。
文學是一種資源、財富和修養。一名外語專業的大學生，不管以后從事何種工作，最起碼的文學修養是必不可少的。在當前英語的工具性變得愈來愈迫切的今天，更要提防不能讓英語的職業技能取代英語的人文思想教育內容。為了更好地開發文學資源，現代教育技術提供了強有力的手段，在文學閱讀的初級階段，采用多媒體文學課件，用豐富生動的音、畫、影、像去激發學生的興趣和想象力；到了提高階段，采用Internet開展自主化學習，可以把學生帶到一個開放廣闊的文學世界中去。通過教學觀念的更新，教材的改革，傳統教學方法與現代教育技
術的結合的改進，英美文學課一定會在外語專業教學中發揮更好的作用。
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文/賈?蕾?鄭麗麗
摘?要：近年來，語文教學理論可謂百花齊放，實際上用終身教育理論觀點看，無非是：授以方法，養成習慣，學會自學，受用終身。然而由于應試教育、小農意識的根深蒂固，“填鴨式”教學導致的“先天不足”后遺癥，使當下中學段語文教學形成諸多非科學思維，已很難適應現代科學的教育觀念。因此，本文提出，在語文教學中滲透“終身教育思想”已成為歷史的選擇。
關鍵詞 ：語文教學?高中（中專）段?終身教育
一、摒棄輕視語文教學觀念，把其提升到“生命行為”的高度加以重視
重英語輕母語，重專業輕語文是高中（中專）段學生在初中基礎教育重理輕文的延續，學生們在應試教育的負面影響下，一方面認為語文如解連環——文道一體，讀寫聽說，課內課外，語修邏文，很難得高分，從而患上“恐懼癥”；另一方面，有的語文教師漠視語文獨特的自身魅力，漠視語文是唯一能夠披文入情的審美學科，不是喚起學生對課文直接的整體的觸悟以實現學生精神上受感染熏陶從而達到移情啟智的文道合一的功能，而是只會解剖式肢解分析，使語文變得索然寡味，最終造成學生對語文失去興趣。
葉圣陶先生認為“閱讀與寫作”都是人生的一種行為，語文應當成為“生活的一個項目，好比說話與吃飯是生活的一個項目”。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基更有科學的論斷，他說：“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制大腦的極其細微的連續性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經元之間的聯系。誰不善于閱讀，誰就不善于思維?！睂嶋H上一個沒有聽寫讀說能力的人，他的“一技”實在也長不到哪里去，至多是“雕蟲小技”。因為人的技能總是與他的綜合素質相輔相成的。
人們往往驚嘆海上冰山的壯觀，卻忽視了海平面之下冰體的龐然。有的人即使有了“薄技”，而不具有科學的世界觀人生觀，這種“薄技”與人類與社會進步又有何裨益？他的這種“薄技”只能為其加固小農意識。保守而自私的人，又怎能面對市場經濟，面對中國夢的實現?？梢姡徽撌侵袑W生、中專生，還是大學生都要立志學好語文。
二、教給方法，養成習慣，學會自學，終身受用
棗莊市臺兒莊區職業中專的譚中法老師，當年高考時語文只考了54分（滿分100分），大學期間學的是物理?？伤ㄟ^后天的學習，卻成為學校各類大小材料的撰寫者。這些確是得益于處處留心學語文的好習慣，同時也說明語文完全是可以后天自學的。呂叔湘先生在葉圣陶《語文教育論文集》序言中指出：“通觀圣陶先生的語文教育思想，最重要有兩點，其一是關于語文學科的性質，語文是工具；其二是關于語文教學的任務，教語文是幫助學生養成使用語文的良好習慣?！边z憾的是我們現在的高中生或中專生在9年基礎教育階段并未養成學語文的好習慣。壞習慣卻不少：讀書只用眼睛不動筆記，遇到生字詞懶于查工具書，以至于寫文章錯字連篇病句百出，書寫潦草不負責任，出語粗俗不講文明等。
凡此種種惡習循環下去將嚴重影響中華民族的素質提升。這不能完全歸咎于應試教育，還與當下語文教師的觀念與素質有著密切關系。教師尤其是語文教師要樹立大語文教學觀，學語文，就是學聽、學說、學寫、學讀，聽說讀寫就是人生行為。語文與生活同在，特級教師陳日亮“得法于課內，收益于課外”的觀點，就是在有限的課堂時間里，只能訓練基本的“學法”，培養應有的習慣，而決勝的主戰場只能在課外。語文的后方是課堂，課外才是前方，要隨時為前方服務。
眾所周知，語文在生活中更為重要。處處留心皆語文，看新聞聯播，是否留心播音員一口標準的普通話；聽全國兩會舉行的新聞記者會，是否留心其得體的措辭；課外讀書看報，是否留心圈點筆記等。經常留心，便形成習慣，形成了習慣，語文沒有學不好的，文章沒有不出彩的，編輯沒有不青睞的。再者，學語文必須摒棄“滿堂灌”的教學陋習，要堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，充分調動學生的認識、分析、綜合、體會、審美的內在動力，這樣才能和養成讀書習慣的目標相匹配?！敖淌菫榱瞬唤獭币徽Z道出了教師責任的最高境界。
三、終身教育思想應貫穿整個教育過程
學生的人文教育應遵循終身教育理念，堅持從入學教育抓起，從就業理念抓起，從母語教育功能抓起。在教法上，倡導學生自主學習，合作學習，探究學習，同時在語文學習添加一些娛樂性內容，改變滿堂灌傳統，變學習為快樂。譬如講故事、猜謎語、說笑話、賽詩、連句、文獻欣賞等等，這些活動既鍛煉學生的聽、說能力，又能寓教于樂，在歡樂中學到知識，提高語文學習的興趣。同時，這些活動還能促進學生諸多特長的發展。
【論文摘要】鑒于當前英語專業英美文學課教學存在課時少、內容多、教學方法落后等問題，為了提高教學效果，教師在教學中應該努力轉變教學觀念和教學模式，改進教學方法。筆者從文史結合、文論結合、講讀結合、中英結合四個角度，闡析了英美文學課教學策略。
高校英語專業除了培養學生的英文基本功之外，應當把提高學生基本的人文素質放在首位，以此為基礎發展專業技能。因此，文學課程的設置，不管是中國文學還是英美文學，在教學大綱中都處于必修課程的首選。但是，在當前經濟大潮的沖擊下，許多英語專業的學生在高年級選擇專業方向的時候，大多對實用性較強的翻譯或商務英語情有獨鐘，而對立身之本的英美文學敬而遠之。英語專業的學生步入社會，居然會屢屢出現被問及英美文學代表人物而不知所云的尷尬場景。
我們首先探求英語專業學生的學習心態。是什么使得他們對文學課程不屑一顧呢？一方面，商業社會下的“文學無用論”造成部分學生心態浮躁。另一方面，文學本身的深奧枯燥也使部分學生望而卻步。學生普遍認為文學課沒意思而且脫離實際，就這樣，英美文學課逐漸被丟棄在一個無人問津的角落里。
究其根本，還是我們文學課程的教學出了問題。在英語專業英美文學的教學中歷來存在著兩種傾向，一種主張以史為主，認為讓學生了解文學史的發生、發展是文學課的宗旨，零散文本的閱讀不利于學生對系統知識的掌握；另一種則認為文學貴在文本的分析和欣賞，提倡側重具體的作品選讀。就這樣，第一種傾向造成一種局面，一學期下來，學生只知有史，未知有文；第二種則相當于給學生多開了一門高級閱讀，結果就是只見樹木，不見森林。就這樣，兩種傾向導致了兩個極端。
而在教學過程中，教學方法的恰當與否也同樣影響著教學效果。傳統的教學方法過于老套，難以引起學生學習的興趣；改革后的多媒體教學極大提高了學生的活躍氣氛，但卻轉移了文學課教學的根本。如何才能獲取二者的平衡，成功地進行英美文學課的教學成為教師們應該深思的問題。
1文史結合
2000年頒發的《高等學校英語專業教學大綱》強調了對學生創新能力的培養，并且指出“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”（26）。英美文學課的目的不僅僅是讓學生獲得必要的文學知識，更重要的是培養學生的文學鑒賞力和審美能力，以及對生活的敏銳感受能力和認知能力。
在教學過程中，對文學基本知識的介紹和個別作品的獨立分析都是不可缺少的。以史為主的文學教師大多是中國教師，在課堂講授中往往拿起一個作品便將作者的社會背景、生活經歷甚至一些與作品毫無關聯的逸事旁征博引。以文為主的文學教師則大都是外籍教師，他們更多注重的是作品本身傳達信息的分析。在課堂教學中，他們大多隨心所欲，或根據歷史順序，或完全拋開歷史，憑個人喜好選擇作品布置學生課下閱讀，然后進行課堂討論。兩者皆有利弊。歷史背景個人經歷對作品的創作固然有很大影響，然而拋開作品本身談背景則毫無意義；作品分析雖是文學研究必需的過程，但歷史背景的缺乏也勢必會對文本分析帶來一些負面影響。
筆者認為，鑒于英美文學課的獨特性，教學中應該首先使學生從宏觀上了解和把握文學經緯。在理清了文學史的線索，獲得一個整體的文學發展觀念和整體態勢后，再加以文學精品的賞析，通過細讀的方法加強對學生的文學鑒賞、審美能力和批判性思維能力的培養，從而使他們更加透徹地理解和欣賞每一部文學作品。
2文論結合
要深入理解英美文學作品，必須了解一些基本的文學批評理論，包括一些哲學理論和心理學觀點。如弗洛伊德的心理分析和意識流。沒有基本文學理論的支持，簡單的文本分析就會流于膚淺，難以深刻揭示人物性格、角色沖突、社會矛盾，進而更深層次的了解作品內涵。而由于弗洛伊德心理分析理論影響了勞倫斯和喬伊斯等許多作家。在教學中如果不介紹這些心理學家和哲學家的理論，學生就不能更好的了解原文和分析作品。
但是，英語專業本科教學作為文學研究的初級階段，絕不能把文學理論凌駕于文本之上而去作專門研究，畢竟文學理論的根本還是用來分析文學作品。這就要求我們在教學過程中要處理好文與論的關系。畢竟本科生處在學習語言的階段，英美文學的教學目的依然還是語言教學，文學研究和文學批評只應處在一個初步的啟蒙時期。
3講讀結合
英美文學教學課堂上，傳統的教師主講學生記筆記的方法早已落伍。文學作品浩如煙海而文學課的課時卻少之又少。在有限的時間內，就算是想講完課本上的選讀材料亦不可能。教師除了講授文學史料和作品創作背景外，還要充分傳達對于文學閱讀、欣賞和分析的各方面的技巧，文學、哲學和美學的基本常識以及初步的文學批評理論，引導學生進行主動思考和課后閱讀。
學生自主進行課外閱讀并非毫無組織。教師除了指定一些必讀書目，定期檢查之外，每堂課還要請幾名學生介紹自己一周來的讀書心得體會，通過互相交流以起到互相促進的效果。指導，閱讀實踐，討論相結合，形成一個良好的學習氛圍。
4中英結合
文學和語言一樣是相通的，不分國界。學習英美文學首先要求我們具備基本的文學素質和修養，而這些基本則是我們的中文基本功。如果連本國的文學都一無所知，沒有任何文學底蘊，又如何去學習其他國家的文學呢？
我們要積極幫助英美文學專業的學生樹立重視本國文學的意識，引導他們去了解并熱愛中國文學。在教學過程中不妨采用中英結合和對比，生動的教學方式會激發學生的學習興趣和熱情。通過中英結合的學習方法，學生會對英美文學作品本身有更加深刻的理解，從而實現以培養學生語言能力提高文學修養為出發點的根本目的，真正提高英美文學課教學質量。
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一、加強實踐性
面向改革開放，面向廣大城市和農村小學教育的需要，在課程設置的設計上加強了實踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關系，要培養新型的小學教師，又要使畢業生切實具有大學本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設了《現代漢語》、《高等數學》、《寫作》、《普通生理學》等課程，在選修課中開設《古代漢語》、《兒童文學》、《中國文學》、《外國文學》、《自然辯證法》、《科技發展簡史》等，使學生掌握較為寬廣、扎實的文化科學基礎知識。第二，我國農村人口多，居住分散，小學校小人少，有的學校還在進行復式教學，因此我們的畢業生的能力應是多方面的，即“多能一?！毙?。這樣在課程設計中還開設《體育》、《大學音樂教育》、《大學美術教育》、《大學英語》、《計算機》、《社會科學概論》、《自然科學概論》等必修課，還開設了文化素質課程要求每位學生根據自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學生各方面素質能力都有提高，更好地為小學服務，為社會主義經濟建設服務。第三，重視學生的教育實踐和社會實踐活動，加大教育實踐的比例，一、二、三年級各進行一周教育見習，四年級十八周教育實習，包括教育調查與畢業論文，對畢業論文以往的中師和?？粕鷽]有明確要求，只是號召通過教育實習寫出心得體會，在小學教育本科專業，論文答辯不通過不能畢業，這充分體現了小教本科學生較強的研究能力和實踐能力。
二、強化綜合性
小學教育的特點是綜合性，小學生的特點是對教師有更多的模仿性，小學教師必須對小學生的德、智、體、美、勞各方面和諧發展承擔更多的責任。當代科學發展的一大趨勢是自然科學和人文科學的日趨整合。而在小學教育向素質教育轉軌的過程中，課程的綜合化又是教學改革的主旋律。因此我們新的課程設置必須面對這種挑戰，適應這種要求。第一，在科學文化素質上，必須從小學教育實際出發，為師范生構建一個較完備的知識系統，建立以語文、數學、教育專業知識為主的知識體系。如語文學科的構建，本著“大語文教育”的思想，增加課時比重，融文學與寫作、教師口語、語言文字基礎知識、書寫等課為一體。語文學科的性質比較復雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內容上說具有文學性，從知識內容（包括社會歷史生活知識、科學知識、理論知識以及語文知識）上說還具有知識性。這些性質是綜合在一起的，因此語文學科具有綜合性的特點。師范院校的語文教學在高中語文教學的基礎上進行語言和思維的綜合訓練，以思維增強語感，促進語言的鑒賞、評析和表達能力，使師范生掌握較系統的漢語知識、文學基礎理論和寫作理論等；同時通過大量文學作品的選讀，了解和把握中外文學發展的歷史概貌，以形成語言、文學、寫作等有機組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學、寫作、書寫等語文能力的培養，在此基礎上形成勝任小學語文教學的能力。數學知識方面，在高中學習的基礎上，開設高等數學等課程，這些課程的學習對提高學生的數學修養、培養學生的辯證唯物主義觀點，強調理性抽象的數學思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學數學教學，特別是提高了學生畢業后指導小學數學競賽和小學數學課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數學、教育學科為主干的課程體系的同時，特別強調教育專業課的特殊地位與作用，力求科學構建系統的完整的課程結構。第二，在以語文、數學、教育學科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發揮學校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學教師形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的教師職業道德。除了國家規定的課程之外，還在選修課中開設倫理學、美學概論、社會學等課程。這些課程的開設不僅在于對學生進行文化知識的教育，而更重要的在于對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育，為小學教師綜合素質的提高奠定基礎。第三，在高中學習了政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六大基礎課的基礎上，開設兩門綜合性較強的必修課，即《社會科學概論》和《自然科學概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯系，又體現了專業知識和專業能力的綜合訓練，同時要反映出社會科學和自然科學方面研究的新進展，使師范生的知識面更開闊，為他們繼續深造終身學習打好基礎。
三、體現靈活性
以往的課程設置中，必修課安排的較多，選修課和活動課較少，學生的學習不可能有自主性和選擇性，畢業生在座談會上也說：“在校時學的課程有些沒有用，多開點選修課和活動課有利于我們的個性發展和創造能力的培養”。在小學教育專業課程設置中我們進行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現設選修課30門，學生可以根據自己的愛好、興趣去選擇性的學習，而且鼓勵學生多選課，從評價制度上得以體現。評價制度中有合格加特長的學分，學生選學的課多，他的特長學分也多，這對學生的綜合能力評價是一個重要內容，這無論對學生的就業和對社會的貢獻都是值得肯定的。而且選修課的門類、內容還可以由學校靈活掌握。第二，加強對活動課程的管理和研究，活動課對學生全面素質的提高和創造能力的發展是十分重要的，但在過去的課程設置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動課分為三大類，即興趣組與社團活動，軍訓，勞動教育，而且這些課的開設遵循三個原則即求是性原則、實踐性原則、時代性原則。保證活動課有明確的目的和要求，內容和形式有利于學生的興趣和特長發展，同時有利于充分發揮學生的積極性、獨立性、主動性和創造性。其次，活動課納入課程方案，就一定加強管理，要有授課計劃和教學評價體系，建立科學的活動課學習成績檔案，進行等級評價和成果匯報，將成績記入學生學籍。
四、確保發展性
教育必須適應社會發展的需要，從21世紀我國社會發展趨勢及對人才素質的基本要求出發，借鑒發達國家面向21世紀課程改革的共同趨勢，結合我國現行小學課程的實際，在小學教育專業課程設置中確保發展性，思考了以下幾個問題：第一，保證語文、數學基礎科目在課程體系中的優先比例，為學生的終身學習打下堅實的文化科學知識的基礎，克服中師畢業生文化底蘊過弱的不足。第二，加強現代信息技術的學習，增強科技意識的培養。全國中小學開設信息技術必修課程，這對我們來說是一場挑戰，當前小學教育教學方法日新月異，多媒體等電化教學手段在小學課堂上占有很大比例，而且呈迅猛發展的趨勢，因此在新的課程設置中加大了外語、計算機等課程比例，同時開設《現代教育技術》、《教具制作》、《計算機輔助教學》、《小學科技活動指導》等選修課，目的是培養掌握信息教育技術的新型小學教師，使他們提高獲取、分析、處理信息的能力，會制作教學軟件、教具，培養學生的創新精神的實踐能力。第三，加強人文及社會學科教育，21世紀，隨著改革開放的進一步深入，師范生必須加強人文及社會學科教育，在小學教育專業課程設置中一方面提高這部分課程比例，另一方面拓寬這些課程的教學內容，適應社會發展需要。
本文作者：曹悅群、侯偉新 單位：長春師范學院
專題研究
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(14)兼顧開放教育大小專業平衡發展的思考——基于學科與專業輟學率的統計與探究 劉金蕾 楊永建 韓雪
(17)開放教育建構性教學模式實踐探析——以現代漢語專題為例 李浩
(19)開放大學兼職教師隊伍建設的探究 董彩云
(21)電大網絡精品課程建設之深度思考 鄒燕 梁膠東
(24)web2．0下的虛擬學習社區運營分析 滕欣欣 江豐光
(28)移動環境下元知識（mk）教學模式的研究 宋金華 金亮
(31)電大學生畢業論文寫作資料的提供、獲取與整理 熊紹高
教學研究
(34)《基本原理概論》專題教學探析 吳文定
(37)基于隱喻認知規律的高職院校英語詞匯教學研究與應用 徐秀峰
(39)高職非英語專業學生跨文化交際能力的構建研究 王文娛
(42)高職高專大學英語學習者特征分析及教學探究 陳香
(45)高校學生干部心理健康狀況調查研究——以新疆師范大學為例 畢存箭 王萍 王偉國
語言文學研究
(48)誤讀——當作品與讀者相遇 劉利斯
(51)公文無修辭？——基于定量研究的公文修辭研究 劉相臣 李婷
(55)基于語料庫的《格列佛游記》文本詞匯特征分析 姜文東 任娟
(57)英語文學經典作為大學英語閱讀材料芻議 吳穎芳
(60)江山與風月，最憶是杭州——淺談白居易的杭州為官生涯 左安源 左宏閣
理工園地
(63)“計算系數法”在混凝土結構設計中的應用 孫修禮
(65)工作流管理系統中組織機構模型的設計與實現 孟曉蕊 慶海濤
(68)基于最小最大概率機的ofdm信道預測 宮業芹
他山之石
(71)國外農村金融組織扶持政策的經驗借鑒 馬延霞
關鍵詞：圖式理論 英美文學 問題 應用
一、項目研究背景
（一）國外研究現狀
對于圖式的研究，國外起步較早，距今已有兩百多年的歷史，18世紀康德論述了圖式的哲學意義，他認為，一個人在接受新思想、新信息、新概念的時候，只有把它們同這個人腦海里的固有知識聯系起來才能產生意義概念。20世紀初，格式塔心理學家們以及瑞士心理學家皮亞杰（J??Piaget）將圖式概念引入心理學。20世紀30年代試驗心理學家巴特利特有關記憶的研究被看成是圖式理論所賴以建立的經典探索，為圖式理論的產生及發展奠定了基礎。美國智能專家魯梅哈特(D.Rumelhart)對圖式做出了全面系統的闡釋，他稱圖式是“構筑認識的建筑模塊”，由常量和變量或稱空位構成，并在此基礎上提出了一種用于研究閱讀理解心理過程的理論，即圖式閱讀理論。
20世紀80年代，圖式理論已經發展成為閱讀理論的重要組成部分，圖式理論清晰地指出人們通過激活他們頭腦中相關的圖式來理解新信息。很多心理語言學家開始將圖式理論使用于外語教學，用來解釋外語學習者的心理語言加工過程。例如Patricia L Carrell的論文Some Issues in Studying the Role of Schemata, or Background Knowledge,in Second Language Comprehension.
（二）國內研究現狀
國內英語教育界引進圖式理論的時間較早，研究范圍也比較廣。目前國內關于圖式理論的研究主要集中在英語閱讀，寫作，聽力，幼兒教學以及教材編寫等方面。
例如：英語閱讀方面，《基于圖式理論的英語閱讀教學研究》（鄭文英，2009）中指出影響閱讀效率主要有四個因素:語言圖式、內容圖式、修辭圖式和閱讀策略。《圖式理論在大學英語課堂閱讀教學中的應用》（宋娟娟，2010）中指出背景知識的積累有助于學生在閱讀時激活相關圖式，提高閱讀理解能力。
英語聽力方面，《圖式理論在英語聽力教學中的應用》（周相利，2002）認知心理學的角度探討圖式理論在英語聽力教學中的應用，《基于圖式理論的英語新聞廣播聽力對策》（孫美娟，李東東，2011）詳細解讀了如何在新聞聽力教學中構建圖式，激活圖示和重建圖式。
二、項目的特色與創新之處
語言是文化的載體，文化是語言的土壤。盡管世界一體化的趨勢正逐漸加強，但不同地域間的文化差異和由此產生的各種分歧仍然普遍存在。在這種情況下，只有通過了解各民族的文化價值觀，才能實現彼此間的有效溝通和理解包容。英美文學課作為我國高等院校英語專業教學中一門十分重要的專業知識課程，從文學的視角向我們展示了西方社會文化和人們的生活狀況。為我們了解西方歷史文化價值觀及風土人情，增進對西方社會的感性認識和理性思考，提供了一個良好的平臺。
根據2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》中所述，“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。然而在市場經濟快速發展的21世紀，為了滿足市場的需求，在商務英語、經貿英語等實用英語課程應運而生的同時，英美文學逐漸走向了邊緣化。不僅如此，學生在學習英美文學的過程中也遭受了種種困惑。為此，我們結合目前英美文學的教學現狀，以及學習英美文學的必要性的客觀要求，開辟出了一條學習和掌握英美文學的新道路。從學生的角度出發，將圖式理論運用到英美文學的學習中去，是我們項目的一大亮點。
項目特色：
（一）選題具有較強針對性。作為英語專業的學生，此項目結合了小組成員對英美文學學習的切身體驗，針對學習中切實存在的弊病和誤區，在對圖式理論進行了深刻研究的基礎之上，建立學習應用模型，并將其運用于創新實踐。加之國內關于圖式理論在英美文學上的運用研究較少，從而使我們的調研更具前瞻性，創新性和實用價值。
（二）學科交叉，視角多樣化。項目研究與心理學和教學法等眾多學科相結合，為研究提出創新性和建設性意見的目的的實現提供了現實可能性。我們的項目充分利用心理學對心理現象和心理規律的研究優勢，從認知心理學的角度探索圖式理論在英美文學中的應用，并結合了教學法中對學習程序的科學研究及對教育目的和學校課程的分析探討，研究英美文學學習領域的獨特學習模式，一定程度上增強了項目研究的綜合性和科學性。
項目創新：
（一）學習模式的推廣與創新。本項目從研究圖式理論在英美文學中的運用這一課題出發，積極探尋英美文學與其他英語課程在運用圖式理論進行教學的相似之處，推廣借鑒圖式理論在其他英語課程中的應用模式，并以此為基礎，建立屬于英美文學課堂的獨特的圖式理論應用模式。
（二）理論聯系實踐。項目成果模型可運用到實際教學中去，將對高校英語專業學生在圖式理論指導下進行主動性的英美文學課程學習提供范本。
參考文獻：
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論文摘要：作為文化素質教育核心課程的大學語文，在高等教育中擁有獨特的育人功能。近年的相關文件與會議中，大學語文課程多次被強調，獲得廣泛關注。而對部分高校大學語文教學情況的調查顯現出大學語文教學仍存在諸多問題。大學語文需要改革與創新，可以從明確其文化素養教育的目的;按需調整，取諸教材之長，增加學生熟悉并關注的內容;開展文化專題教學模式，革新教學方法;開設人文通修課程，創設良好文化氛圍四個方面進行。
作為我國高等教育中傳統的人文素質綜合課程，大學語文所具有的獨特育人功能是其他課程所無法比擬的，正如教育部高教司《大學語文教學大綱》中指出的，“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于:充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”大學語文自1978年由時任南京大學校長匡亞明先生和復旦大學校長蘇步青先生倡導，并率先在南京大學、復旦大學、華東師范大學開設以來，取得了豐碩的教學成果，但作為一門發展中的關鍵課程，就大學語文在高校實際開設情況來說，存在著課程邊緣化、教學模式單一、教學方法陳舊等諸多問題，與課程設置的初衷和期望還有很大距離。
2006年9月，中央辦公廳、國務院辦公廳《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》，其中明確提出:“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”這就對高校大學語文課程設置提出了明確的要求。2006年底，教育部高教司在湖南召開高等學校大學語文教學改革研討會，希望高校結合實際，積極創造條件，重視加強大學語文課程改革和建設。其后，一些高校響應號召，將大學語文列為必修課。大學語文，又以矯健之英姿，重新嶄露頭角，受到了應有的關注。但是，關注是否轉化為行動?必修是否解決題?大學語文課程是否取得預期效果?直到今天，我們還不能給予確定的回答。作為有著豐富教學經驗的大學語文教學團隊成員，筆者從實際教學過程中遇到的問題人手，展開調查，并試圖在對大學語文實際教學情況分析的基礎上，立足于教學實踐經驗，提出了大學語文教學改革策略與方法。
一、大學語文教學情況調查與分析
出于對大學語文教學的整體關注，研究者對南京部分高校大學語文教學狀況展開了調查。本調查主要采用問卷發放與訪談兩種方法:共隨機發放調查問卷240份，回收218份，有效回收率為90.8%;并與7名大學語文教師、19位學生進行了不同程度的訪談。
1.大學語文地位
就大學語文課程在學生心目中的地位而言，被調查者中，喜歡大學語文課程的僅占26.6%，認同大學語文被設為必修課的學生占被調查學生總數的39.4% ，而認為大學語文課程對自己有幫助的學生比例則達到了67.5%。在其后的訪談中，作為有著12年教齡的高校大學語文教師A在提到大學語文課程教學時就感慨道:“大學語文課程幾經變化，必修變選修，選修變必修，學生卻是越來越淡漠，學習興趣和學習態度是一屆不如一屆!”調查結果顯示，大學生在一定程度上認同大學語文課程，但是對大學語文的學習興趣與學習熱情都處于一個相對較低的水平，單純的將其設置為必修課程以此來要求大學生學習，并不能從根本上解決問題。
2.大學語文教材與師資
大學語文教材并無指定的材，調查中我們發現，高校使用教材不一，除了常見的華東師范大學出版社出版，徐中玉主編的《大學語文》;王步高主編，東南大學出版社出版的《大學語文》等版本，還有一些學校自編的教材或不確定教材，由教師自主選擇教學內容。在對教材滿意度的調查中，對教材很不滿意的學生比例為5%，不是很滿意的占47.7%，一般滿意的為39.4%，非常滿意的為10.6%。在針對大學語文師資的訪談調查中，一些高校的大學語文課時縮減，大學語文課程處于一個邊緣的地位。大部分高校仍不會安排專職的大學語文教師，經常是由相關專業的專業課教師兼任，并且時常會安排剛工作的年輕教師來任課。如此無序的教材與師資，必然會給大學語文課程的實際教學帶來一定的負面影響。
3.大學語文課堂教學現狀
在大學語文教學現狀的調查中，對大學語文授課現狀非常滿意和比較滿意的學生比例為31.6%。在大學語文是否需要改革的問題上，高達82.5%的學生選擇了“需要改革”，而在加強教學改革最迫切的問題中選擇改革教學方法、創新教學模式的學生比例為55.1 %。某高校電子類專業學生，在談到大學語文教學時說:“我們需要的大學語文不是枯燥的高中語文教學的延續，也不是讀課件式的講解，我們期望大學語文的課堂是豐富、生動、吸引人的、有啟發的!”確實，在大學語文教學中，單一的教學模式與缺乏新意的教學方法容易讓學生產生疲憊感，以至于大學語文課堂上經常會出現老師講老師的，學生做和課程無關事情的情況。
盡管，在調查中我們可以明顯感覺到大學語文課程的重要性已經在一定程度上被認識，但是，顯示的種種結果都指向一個事實:大學語文教學仍然存在問題，情況不容樂觀!高校大學語文教學改革尤其是教學模式與教學方法的改革重要而迫切，大學語文教學依然任重而道遠!
二、大學語文教學改革策略與方法
如何緊跟時代的步伐，切實進行大學語文教學改革研究與創新，讓作為文化素質教育核心課程的大學語文在高等教育中充分發揮其獨特的人文素養教育優勢，是擺在大學語文教學與研究者面前一項重要而緊迫的任務。對癥方能下藥，筆者們聯系調查結果，從實際教學經驗人手，在對大學語文課程存在的問題進行闡述分析的基礎上，提出了大學語文教學改革的策略與方法。
1明確大學語文“文化素質教育”的教學目的，解決課程認識錯位的問題
大學語文究竟教什么?這是課程教學首先必須明確的?！罢Z文”二字對于學生來說非常熟悉，從小學到高中一直在學一直在強調。大學語文是否只是過去語文學習的延續?是否還要繼續掌握字詞、分析文章、理解中心思想與藝術特點、背誦記憶相關段落?一直以來，對于大學語文教學目的的理解是莫衷一是、眾說紛紜。教師與學生都普遍存在認識錯位的問題，一般大學生尤其是理工類學生對于已持續多年的語文學習早己興味索然，對于枯燥的字詞句強調與中心思想及藝術特色分析早已疲憊不堪，而在教學中，時常會有教師將它變成學生口中的“高四”語文。如果只是在重復和延續，大學語文的存在似乎就沒有了意義。正如北京大學中文系主任溫儒敏先生所說，大學語文不能完全順著中學語文的路子來開，必須要有提升;也不宜講成一般文學鑒賞或者文化史那種類型的課。要做到讓大學語文立于必修課的“不敗”地位，就要把學生們在多年語文學習中被打消了的對語文的興趣重新建立起來，立足于培育學生的語文素養，讓學生對語文與中國文化有感性和系統的了解，學會欣賞文學與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養成高品位的閱讀和寫作習慣。
確實，通常理解下的語文學習的作用主要有兩個:一是提供語言交際工具，二是加強文化素養。如果大學語文依然只是重復強調語言交際工具的學習，無疑是不可行的。在現代功利文化大背景的沖擊下，在學生的心目中，英語、計算機的工具重要性遠遠超過了大學語文;且專業的細分常常會使學生漠視大學語文的學習，不屑于花時間糾纏在看似與求職、就業無關的課程上。但是，文化素養的教育卻是沒有專業的，它強調文化價值的傳遞，是一個人綜合實力的表現。故而，課程教學伊始，作為教學主導者的教師與作為接受者和參與者的學生都應該明確大學語文課程“文化素養教育”的教學目的:通過文學經典的閱讀，接受審美熏陶，感受傳統文化底蘊，提升綜合文化素養。唯有如此，才能激發學生的學習興趣，促使教師革新大學語文傳統教學模式，讓大學語文以新的面貌重現于課堂。
2.按需調整，博采諸種教材之長，適當增加學生熟悉并關注的內容
當前的大學語文教材版本眾多，“1000種，這是我國目前關于‘大學語文’的專著數量。正在使用的大學語文教材在100種左右?！爆F有的這些大學語文教材，品種雖多，但良蕎不齊，有的甚至只是在其他版本上的重復。許多教材，更多的是以作品在文學史上的影響來編選篇目，而不是從學生的實際需要出發，與中學語文教材存在一定程度的重復，且在篇目的編排選取上也各有千秋、難以以一應全。以曾被推薦為“十五”國家級規劃教材，影響較大的徐中玉、齊森華和王步高、丁帆主編的兩本教材為例，徐中玉主編的《大學語文》編排體例根據文章內容來歸類，按以民為本、心懷天下等主題分為十二個單元，選文增加了現當代文學作品及外國文學作品的分量，書末附有“中國文學史概述”“古代詩詞格律常識”等內容，考慮較為全面。但是，此版本對寫作知識的忽視是其不可回避的缺點，而且“編排方式值得商榷，因為每篇文章自有其內容主旨，但又未必只有一端的意義，必然會有交叉的現象。按時間順序編排的體例符合人們普遍的接受心理，脫離接受的基礎，不利于教師的授課和學生的學習?！蓖醪礁咧骶幈景醋髌窌r代先后為順序，兼顧文體、專題知識，附錄部分內容豐富，可供學生選擇的面廣，集評、匯評等部分具有一定的理論水準和學術前沿性，但是缺乏外國文學作品部分，且有的部分比重不盡合理。
在教材選用上，過于依賴其一，不如按需調整，取眾之所長，適當增加學生熟悉與關注的內容。比如筆者在實際教學中，就采用王步高本的文學史發展脈絡，加以徐中玉的專題模式，在講授中唐詩時，以“登臨寄贈”為專題，串起相關的中唐作品，其中突出李賀的詩歌，同時為加強對李賀其人其作的理解，增加了對現代詩人洛夫的《與李賀共飲》的賞析。再如，在課程內容上加人通俗文學作品部分，引導學生正確理解其喜聞樂道的武俠與言情小說。在武俠小說部分重點探討武俠小說的源流、江湖文化、金庸小說中忠義愛情的展示等內容;在言情小說部分則側重愛情小說的發展脈絡、瓊瑤與中國古典文學、席娟的“冰淇淋”模式等的分析，讓學生普遍接觸閱讀的通俗文學作品更好的發揮其文學文化作用。
3.開展文化專題講授模式，革新傳統教學方法
講授模式的單一、方法的低效與缺乏新意是大學語文教學的大忌。長期以來，大學語文遵循傳統的“傳遞—接受”的教學理論、“以教師為中心”的教學模式，釋題、作者生平簡介、寫作背景、主要內容、字詞講解、主題與藝術特點一已成為大學語文課堂教學的固定范式，而講授法的運用更是貫穿課堂始終，PPT課件的運用時常會演變成讀課件式的講授。大學語文教學要改革，就要摒棄此種單一教學模式的運用，杜絕出現“老師一講到底，學生愛聽不聽”的局面。
在教學中，為聯系學生實際，筆者試圖開展文化專題的講授模式，在文學史脈絡映照之下，課程內容由一個個文化專題組成，每個專題中以經典篇目為主線，輔以豐富的文史資料、大時代背景下的作家生平軼事、歷來述評及淵源延續等內容，讓學生從文學、史學、美學等多方面去感受文學文化的魅力，使其對人生、對社會、對生活有更深切更正確的感悟，使課程教學在突出“文化素養教育”目的的同時，變得多彩多姿。在教學方法上，對最常用的“講授加課件”的方式進行改革，借鑒《百家講壇》視頻的動態模式，課程設計中截取視頻或自主設計，將枯燥的文學知識做成可感的動態圖文。同時，為將學生融人到課堂，增強其參與性，課程中采用課堂分組討論、辯論等方式，促動學生主動學習;并安排一定的課外延伸拓展題，給出一定的參考書目，促使學生去查閱、整理、分析資料，以論文、演講、情景展示等多種方式輸出自己的感受。這樣，一方面讓學生對文學文化的理解更為深刻，另一方面，可以增強學生在組織協作、資料查閱、論文撰寫、語言表達方面的能力，為以后的獨立研究及解決問題做好準備。如此，必然能在激發學生學習興趣，提升課堂參與意識的同時，鍛煉增強學生的綜合能力，將人文素質教育真正落到實處。
4.開設人文公選課程，創設良好校園人文氛圍，與大學語文教學形成良好互動
大學語文教學改革需要相關人文課程的支撐，需要良好校園人文氛圍的支持。在課程設置上，除大學語文課程外，還需要開設相關的一系列人文公選課程，如“社交禮儀”“文學名著鑒賞”“演講與口才”“中國傳統思想與文化”“寫作”“民俗學”等，讓學生可以按照自己的興趣和需要進行選修，如此必然對大學語文教學起到極好的支持與延伸作用，加深學生對大學語文課程的理解。
