時間：2022-03-11 01:32:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
>> 關于高職高專院校會計實踐性教學現狀的調查報告 高職高專會計專業實踐教學探析 關于高職高專學生英語課堂學習風格的調查報告 高職高專學生英語應用文寫作的調查報告 高職高專會計專業英語教學的現狀分析及對策 高職高專院校會計專業實踐教學體系的構建 高職高專院校會計專業實踐教學的探討 高職高專院校會計專業的實踐教學與改革 破解高職高專會計專業實踐教學模式難題的探索 完善高職高專會計專業實踐教學的對策研究 論高職高專會計專業創新教學的研究與實踐 關于高職高專教師課堂行為改變的調查報告 高職院校會計實踐教學基地建設現狀的調查報告 泉州市區高職高專院校影視欣賞課調查報告 關于高職高專院校非會計專業基礎會計實驗教學的思考 高職高專會計專業“2+1”教學模式實踐教學探析 淺談如何提高高職高專會計專業實踐教學 民辦高職高專院校會計專業實踐教學探析 高職高專會計專業實踐教學改革初探 高職高專院校會計專業實踐教學淺析 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 關于高職高專會計專業實踐教學現狀的調查報告 關于高職高專會計專業實踐教學現狀的調查報告 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：本文是針對云南省部分高職高專院校會計專業實踐性教學現狀進行了實證性調查，調查對象是除云南工商學院外云南省高職院校中開設有會計類專業的部分院校、用人單位及已經畢業的學生，調查內容是關于會計實踐性教學內容、方式和方法等，調查結果如實反映了當前高職院校會計實踐性教學的現狀。 關鍵詞：高職高專 會計實踐教學 調查報告
會計是一門應用性很強的經濟管理學科，因而其實踐性教學至關重要。培養適合企事業單位需要的高層次技術應用型復合人才這是高職教育的目標，但是，目前在會計教學中，尚存在著諸多不完善之處，特別是在實踐性教學方面還存在很多問題，那么如何加強會計實踐教學，也就成為一個非常重要的課題。
云南工商學院會計學院一直致力于會計實踐教學改革，特別是2011級會計專業學生，在專業基礎課第一學期在18個教學周內安排了9周實習實訓課程（每周課時8節）。在云南工商學院進行教改的立項階段，我們選擇性地對一部分和我們有同層次同類專業的部分院校學生進行了外校問卷調查。
一、研究對象和方法
1. 調查對象。本次調查的對象是昆明市部分開設會計類專業的高職高專院校和用人單位。具體包括了各校在校學生、已經畢業的學生。
2. 調查方法。這次研究具有很強的針對性，對不同的對象采用了不同的調查方法，對于在校學生主要采用了問卷調查法;對于已經畢業的學生主要采用詢問法;對于兄弟院校相關的老師及領導、用人單位的領導和相關的專家采取訪談法等。
二、調查結果統計與歸納
本次調查涉及的內容有2個大的方面，即培養目標和實訓教學情況，基本反映了我院學生及其他高職院校會計專業學生的實踐性教學現狀。
第一部分：培養目標
調查結果發現50%的學生覺得學校對于本專業的培養目標不明確，20%的學生回答不知道有無培養目標，只有30%學生覺得培養目標明確。
關于專業課的教學目標，58%的學生覺得為了通過期末考試，30%認為培養專業能力，12%認為兩者兼顧。調查結果表明，對于高職會計的培養目標學校并不明確，或至少說明學校并沒有明確地告知學生，讓他們目標明確化。
第二部分：會計實訓教學
通過對以下12 個問題進行調查發現：
（1）關于實訓課的課堂教學，60%的學生反映實訓課堂上大部分時間是老師在講。
（2）關于實訓課堂的側重點，45%的人認為是理論知識的講授，認為是實際操作方法的占到了40%，只有15%的人認為是理論聯系實際崗位，可見近一半的人認為實訓教學和理論教學相差不大。
（3）關于實訓課老師和學生的地位，22%的人認為做到了以老師為主導，以學生為主體，48%的人認為仍然是以教師為中心。
（4）關于會計實訓課的教學手段的調查，70%的人反映是傳統的“黑板+粉筆”，可見教學手段依然很落后。當然，在這里可能有主客觀兩方面的原因，但至少說明了教學手段沒有做到與時俱進。
（5）關于會計實訓課程設置在會計課程中所占比重，75%的人認為實訓課占的比重小，只有10%的人認為占比重大，15%的人認為理論課與實訓課所占比重相當，可見實訓課程比重依然沒有加大，或者還不夠大，沒有能達到學生的要求。
（6）關于現在會計課程開設順序，30%的人選擇了實訓課與理論課同步開設;45%人選擇實訓課在相同內容的專業理論課學習結束后開設;23%選擇實訓課在全部專業理論課程結束后開設。
（7）關于會計實訓課教學方式，77%的人選擇了仿真和半仿真，可見在實訓教學方式方面學校也在不斷地改進，然而不管是仿真還是半仿真，和真實的會計崗位工作的實際操作肯定還是有差距的。
（8）關于會計實訓課的教學方法，52%的人覺得老師是照本宣科;只有7%的人認為是從實際出發總結出理論知識。可見，教學方法依然存在很大問題，尤其是在實際案例教學上要加強。
（9）關于會計實訓課老師采用的教學內容，80%的人選擇了課本內容，只有5%的人認為是實際崗位需要，可見實訓教學內容很多采用純粹的課本教學，那么這個教材是否真正有效呢？是否能夠緊密聯系和反映企業實際崗位需要的真技能呢？還值得深思。
（10）關于學校對于實訓時間的安排，68%的人選擇了在臨畢業時安排，只有2%的人選擇了隨時安排，20%的人認為學校沒有進行實訓安排，10%的人選擇了統一在第三學年第二學期，這種沒有實訓安排或者一刀切的實訓安排表顯然不夠合理，特別是對于會計特殊崗位的考慮，一般單位不會輕易地接受學生實訓，所以只有在社會上企業處于旺季或是繁忙的時候才會愿意接受學生實習，那么就要求學校要靈活機動地安排實訓時間，然而，現實中卻不是這樣。
（11）關于會計實訓課的考評方式，57%的人選擇了純理論知識的試卷考試，28%的人選擇了純理論知識的試卷考試+實際操作能力考核，15%的人選擇了實際操作能力考核，可見對于實訓課的考核很大程度上依然采用一張試卷測定，顯然不合理。
（12）關于學習會計實訓課的興趣，70%的人選擇了一般或沒有興趣，只有30%的人興趣濃厚，這樣懸殊的比例對于學習會計專業的學生來說簡直不可思議，那么究竟是為什么？原因可能是多方面的，但至少說明我們的會計實訓教學沒能激發起學生的學習興趣，而興趣又是最好的老師，可見會計實訓教學總體上是有問題的，或者說是還需大力改革，加以完善。通過實訓教學方式、教學內容、手段、時間安排、考核的方式等多角度調查研究發現，實訓教學基本上還是理論教學的翻版，沒有進行實質的革新，導致學生們沒有學習興趣，自然學習效果就不會理想。
關鍵詞：高職；稅法；教學改革；思路
稅法在企業生產經營過程中具有很重要的作用，是財務人員應具備的法律知識。因此，《稅法》課程在高職院校會計專業是基礎技能課程之一，通過《稅法》課程的學習能夠了解企業所繳納的稅收情況，并了解企業生產經營管理內容和會計基礎理論知識。由于稅收的強制性特點，每個企業應該遵守稅法的每一項條例。高職院校《稅法》課程實際應用性很強，所以一般的高職院校在教學中比較重視這門課程。筆者經過幾年的高職教學過程，發現有以下幾個方面的教學特點和難點，需要加以重視和改進。
高職《稅法》課程的特點
稅法的知識結構具有綜合性《稅法》課程教學必須在學生學完《基礎會計》課程之后，有一定的企業經營知識的基礎后才能開設。因為《稅法》課程是在會計核算的基礎上進行，涉及編制會計憑證、賬簿的登記及報表的編制等基本業務，所以，要求學生有較好的會計專業知識，能夠將稅法內容和會計知識結合起來綜合運用。比如企業所得稅的計算，如果學生不會核算本年利潤的形成過程就無法進行企業所得稅的核算。
稅法的運用具有靈活性稅法知識在實際工作運用中具有很大的靈活性，一定要讓學生在學習中明白這一點，也就是具體情況具體分析。以流轉稅為例，學生要根據企業的性質采用不同的稅種。制造業企業和商業企業一般交納增值稅，服務業、金融企業、建筑企業交納營業稅較多。還有的稅種需要再分類，例如增值稅企業分為一般納稅人和小規模納稅人兩種。梳理清楚思路再進行核算，這樣能夠提高學習效率。
《稅法》課程教學具有實踐性稅法知識的掌握需要依賴具體企業經營的過程。在《稅法》課程中稅的種類較多，一般企業繳納的稅種里金額較大的有流轉稅和所得稅。目前，在企業流轉稅中，主要是增值稅和營業稅，其核算過程和上交過程都是網上操作。因此，在教學過程中盡量讓學生了解納稅的上網操作過程，并且將網上納稅的內容和教材中的理論部分結合起來，提高學生實際操作能力，使學生盡快適應企業實際工作。
高職《稅法》教學中存在的問題
理論教學內容較多，不符合于高職學生的特點《稅法》課程內容一開始就是法律基礎知識。在教學中，教師給學生介紹這部分法律基礎時，大部分學生認為理論性太強，比較抽象，不太好理解，還有的學生覺得沒有必要學習。法律基礎知識講授雖然不適合高職學生的特點，但是為了普及法律的相關知識，每次課堂教學教師都很認真講解這部分內容，并告訴學生法律基礎和稅法的關系，這樣，學生漸漸意識到法律的嚴肅性和重要性。
稅法所涉及的行業較多，學生能力有限稅法的內容適用于我國各行各業，所涉及的范圍很廣。對于高職學生來講，制造業企業和商業企業的情況都難以掌握，再涉及建筑業、服務業、金融業等行業的內容，學生要掌握的范圍太廣。再加上高職的學生大部分不擅長學習理論性的知識，所以，在課堂教學中采用教學互動環節時，教學效果受到一定的影響。
稅法的核算內容對高職學生來說比較復雜稅法內容中稅收種類繁多，其中主要的稅種是流轉稅類和所得稅類。流轉稅中增值稅和消費稅的內容較復雜。在增值稅教學中，一般要求學生將一些固定的公式背下來后，按照套用的核算方法計算，有些學生覺得比較復雜，業務內容中的邏輯關系總是處理不好，容易造成計算錯誤。還有在企業所得稅的計算中，學生由于會計核算的知識缺乏，導致企業所得稅的計算不準確。
學生對稅法的理論概念理解不夠深刻稅法是法律的一部分，其法律概念非常嚴謹。高職學生對理論的概念理解不夠深刻，容易混淆幾個概念，導致在稅法的學習中困難重重。稅法本身有一定的難度，學生如果不下工夫，容易造成思維混亂，出現計算不準確的現象。如在增值稅的計算中混合銷售和兼營銷售的概念容易混淆，經常出現計算錯誤的現象。
高職《稅法》的教學改革措施
為了使高職學生掌握稅法知識，筆者結合高職學生的特點，采取種種措施，想盡一切辦法讓學生掌握稅法知識并靈活應用。
讓學生多了解企業的生產運營過程作為《稅法》課程的教師，首先對稅法的各個應用領域要充分了解，才不至于使課堂枯燥乏味。目前，一般高職學生從高中進入我校以后，嚴重缺乏對企業生產經營情況的了解，缺乏對社會的了解。學生一年級時，建議學生多看一些介紹企業經營學的小說，增加對企業經營的觀念。并且，要求學生到企業了解生產經營管理的過程，上網找資料學習先進企業經營的故事。還要求學生有經營的理念，了解企業生產經營中稅法的重要性和資金的重要性。只要學生有這種意識，就能學好稅法的內容。學生的實踐能力是需要建立在教師實踐知識充足的基礎上的，因此，在教學中組織學生到管理比較完善的企業參觀，同時在參觀過程中讓學生計算出每件商品或產品的稅金，并計算一個月企業繳納的稅金。經過幾次參觀，學生對企業經營的觀念提高，深深體會到企業經營的過程，也知道了稅金作為資金流出，對企業資金的影響，并了解企業領導層對稅金的重視程度。
化繁為簡，總結規律《稅法》課程的內容比起其他課程整體感較差，其所計算的范圍很廣，這對學生學習《稅法》課程難度較大。因此，在教學中教師將相似的計算公式總結歸納起來，找出共同點和不同點，這樣學習起來省時、省力。例如，增值稅的進項稅額和銷項稅額抵扣計算的方法和委托加工生產消費品計算抵扣辦法相似，講完這兩部分內容之后可以進行計算上比較，并歸納整理，這樣有助于學生掌握這兩個稅種。還有在計算所得稅時，將企業所得稅和個人所得稅的計算共同的部分歸納整理，找出不同的計算方法。這樣，能加深稅法知識理解的程度，提高計算能力，同時訓練學生的邏輯思維能力。通過歸納整理的學習方式，學生清楚了增值稅的計算過程，并且相似的計算不再容易混淆。經過比較學習，學生對兩種所得稅的計算掌握得很牢固，2008年畢業的學生反饋，企業所得稅和個人所得稅的計算在學校時學得比較扎實，在實際工作中運用得得心應手，到企業進行會計核算工作時適應很快。
運用模擬企業核算，解決理論教學中的難點在高職教學中經常采用企業案例來說明企業實際繳納稅額的情況。通過企業案例，學生可以多了解企業實際經營情況，有真實感。比如制造業企業，供應、生產、銷售的過程發生以后，當月需要繳納的稅額有增值稅、營業稅、企業所得稅及個人所得稅，同時還發生城建稅、教育費附加等附加稅，此外還有的企業根據情況進行印花稅、車船使用稅、房產稅等稅額的計算。給學生介紹模擬的制造業企業的經營情況之后，給出一些相關的會計資料，計算增值稅和附加稅，并計算個人所得稅和企業所得稅，最后計算所要繳納稅金總額，讓學生了解企業給國家繳納的稅金情況，使學生在學習中了解整體的企業稅金的核算過程，這樣，漸漸提高了學生稅金核算的能力，同時提高了教學效率。
注重實踐活動，進行企業稅收調查學習知識的真正意義就在于運用它解決實際問題，體現出知識應有的價值。教師可以根據《稅法》的教學目標，針對教學重點，設計出既有利于幫助學生鞏固所學知識，又有利于培養學生的實際應用意識和實踐能力的練習；不僅要解決課本上的知識，更重要的是要解決社會生產、企業中的實際問題，尤其是企業繳稅的實際問題，給學生提供更多的思考和探索的空間，充分發揮學生的創造性，培養學生的實踐能力。在《稅法》課程教學過程中，第1~3周的時間給學生詳細講授增值稅和營業稅的理論知識，之后從第4周開始要求學生聯系制造業企業或商業企業或者服務業等企業，了解并調查企業實際繳納各種稅的情況。首鋼工學院會計班每班一般有40人左右，布置稅法調查作業時，每班分成10個小組，大約4人為一個小組，每個小組找一家交納增值稅或營業稅的單位，調查流轉稅和所得稅的繳納情況。每組設有一名組長負責，要求每名學生都要參與，到教學結束之前一周時間完成每組的稅收調查報告。學生開始對調查活動表現積極，對稅法的學習興趣也很濃。經過一段時間學生調查收集企業的真實數據，并參與了企業的經營管理活動，對企業管理工作有了更深層次的了解。但是，學生對調查報告的整理比較茫然，針對學生具體情況，教師給學生展示往屆學生的調查范文，讓學生根據每組調查的企業的情況來計算所繳納的每個稅種，這樣，學生漸漸清晰了調查報告的整理思路。經過每組成員的共同努力，最終完成電子版調查報告。教學最后一周安排學生匯報稅收調查的社會實踐成果，利用兩節課的課堂時間，每小組的一名代表陳述稅收調查的經過和分析過程，同小組的學生互相可以補充說明。教師根據每組陳述的內容和調查報告的分析情況，給每組進行成績評價，最后把評價結果納入到期末綜合考核當中。稅法調查實踐活動在首鋼工學院已經在三屆學生中開展，學生一開始茫然失措，后來逐漸地對稅法的了解加深。總之，經過稅法調查活動，調動了會計專業學生對專業課學習的積極性。學生深入企業了解之后，才意識到自己專業知識的匱乏，同時更加了解了稅法知識的靈活性。去年我校2008級會計班學生參加稅法調查的實踐活動以后，有的學生暗自下決心利用在校期間好好學習會計專業課知識，有的學生準備利用假期時間找一份兼職會計的工作，以便練習所學的稅法專業知識。通過組織稅法調查實踐活動，不僅提高了學生的語言表達能力、自主學習的能力，而且也提高了分析問題的能力、解決問題的能力，關鍵是提高了學生相互之間的團結協作能力。
綜上所述，《稅法》是在高職課程教學中重要的課程，也是職業基礎課程。作為高職院校會計專業教師，應重視對學生實踐能力、動手能力的培養，為了提高學生會計專業能力，采取各種教學措施，從而提高學生的綜合水平，使學生盡快地適應社會奠定了基礎。
參考文獻：
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摘要： 本文以“卓越計劃”和“實踐育人”為背景，結合東北石油大學自身辦學特色，從課程設計、實習實訓以及畢業設計等教學環
>> 環境工程專業實踐教學過程新方案設計 基于卓越工程培養計劃和工程教育專業認證背景下的實踐教學探索 城域數據網工程建設創新方案和實踐 視唱練耳教學新方案的探究與實踐 生物技術專業產學研相結合創新人才培養模式探索和實踐 面向“卓越計劃”的測繪工程專業實踐教學模式探索 專業認證背景下卓越工程師培養計劃實踐教學體系探索 高等職業教育會計專業人才培養模式創新方案與實踐 中職院校數學教學與專業相結合的探索與實踐 機械類專業力學課程教學與課外實踐相結合的探索 產學研相結合的高校計算機專業實踐教學體系探索 化工專業“卓越計劃”實踐教學體系構建 基于“卓越計劃”的工程管理專業實踐教學體系 關于數值分析教學與實踐相結合的研究和探索 會計專業教學中的理論和實踐相結合 面向培養卓越工程師的測控專業實踐環節教學改革 理論實踐相結合搞好職高電子專業教學 基于“卓越計劃”的獨立學院人才培養方案探索與實踐 卓越計劃背景下專業培養方案制訂工作的研究與實踐 培養會計專業人才理念的創新方案探索 常見問題解答 當前所在位置：l.
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Abstract： "Employment-oriented" and "Practice-focused" is the development trend of vocational education. This paper explores the accounting professionals training mode under "employment-oriented， practice-focused" horizon.
關鍵詞： 就業導向;實踐;培養模式
Key words： employment-oriented;practice;training mode
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）04-0242-02
1 構建“崗位主導、能力本位、學做結合”人才培養模式
根據職業教育職業性、實踐性、技能性的特點，圍繞學生的職業崗位能力要求，以學生職業能力掌握為核心，專業技能培養為主導，在進行調研分析的基礎上，構建“崗位主導、能力本位、學做結合”人才培養模式，體現教學內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，形成具有職業教育特色的會計專業人才培養模式。
1.1 崗位主導 以行業需求調研和典型工作任務分析為基礎，對會計崗位能力進行分析，制定會計崗位課程標準，開展崗位模塊教學，并利用校內外實訓實習條件開展跟崗實踐，培養學生以崗位能力為核心的會計綜合技能。
1.2 能力本位 通過人才培養模式和課程體系改革，培養學生形成以會計崗位能力為核心，基本素質能力和職業拓展能力為支撐的綜合崗位能力體系，其中會計崗位能力主要包含會計基本操作能力、財務會計核算能力、財務報表編制能力、成本會計核算能力、納稅申報與稅務核算能力、出納實務能力、會計電算化能力等，見表1。
1.3 學做結合 課程教學與跟崗實踐相結合，充分利用實訓實習環境開展手工崗位實訓、會計電算化實訓、綜合模擬實訓、沙盤演練實習、財務咨詢公司的真賬演練、暑期拜師跟崗實習、企業頂崗實習等方式，實現做中教，做中學，拉近課堂與工作崗位的距離，實現校與企、教與學、師與生之間的互動，培養學生的動手能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2 會計主要崗位及其核心能力分解
會計專業主要崗位能力，以期待對職業崗位、專業課程內容、職業標準、教學過程、生產過程、職業資格證書、學歷證書的有效對接融合有一定借鑒意義。會計主要崗位及其核心能力分解如表1所示。
3 課程體系、教學模式、教學評價體系及實訓基地建設
3.1 “三模塊三融合”課程體系 按照崗位能力要求，對課程結構與課程內容分析，制訂課程標準，進行課程開發。加強實踐教學，構建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系，以真實工作崗位和工作環境形成學習情境，培養崗位能力。通過課程對接崗位、教材對接能力，提高學生學習的針對性和就業適應性。“三模塊”包括基本素質模塊、專業技能模塊、職業拓展能力模塊。“三融合”是指課程教學與職業資格證書融合、課程教學與崗位能力融合、課程教學與跟崗實踐相融合。
3.2 “學做結合，理實一體”教學模式 通過“學做結合，理實一體”教學模式改革，加強崗位教學研究，設計教學項目和任務，運用現代化教學手段，采用崗位教學、項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學，實施“學做結合”的教學模式和“理實一體”的教學方法，實現做中教，做中學。強化校內實訓環境建設，為教學手段與方法改革提供良好的平臺。
3.3 “多主體多形式”教學評價體系改革 一是評價主體多元化，行業、企業、教師、班級、學生都是教學評價的主體;二是評價方式的多樣化，引入考查、實踐操作、項目測評、調查報告、口試、競賽、資格認證、崗位鑒定、畢業生跟蹤回訪等多種考核方式，過程評價與結果評價并重，著重考察學生的能力與素質。
3.4 完善校內實訓基地建設 ①實訓室建設。在現有手工會計模擬實訓室和會計電算化實訓室的基礎上，新建成財稅一體化多功能模擬實訓中心、ERP沙盤模擬實訓室、審計模擬實訓室，進一步改善教學實訓環境。引進一家財務咨詢公司為學生搭建真賬演練、頂崗實習的平臺，開展記賬、稅務、財務咨詢等業務，學生可隨時在校內參與“全真”會計實習，有助于提高學生專業崗位技能和就業競爭能力。②完善實訓管理制度。結合新建的會計實訓中心（室）的管理要求，進一步修訂完善《會計專業校內實訓基地管理辦法》、《會計專業校內實訓基地使用及與維護管理制度》、《會計專業實訓基地社會共享使用管理辦法》，規范實訓基地的管理，進一步提高實訓基地服務專業教學的能力。
參考文獻：
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關鍵詞：基礎會計；非會計專業；創新人才培養；教學策略設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0168-02
知識經濟時代迫切需要的是具備創新能力的復合型人才，創新能力是一個人全面發展的綜合性能力，創新能力包括創新意識、創新思維、創新技能。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。2012年3月16日，教育部以教高[2012]4號印發《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出優化人才培養結構、創新人才培養模式、強化實踐育人環節。高等教育界日益重視大學生創新能力的培養，將該能力的培養作為教育改革的重要目標
為適應知識經濟時代的需要，在培養創新復合型人才為目標的教學思想指導下，目前國內大多數高校非會計專業都開設了基礎會計課程，各高校在制訂專業教學計劃時，充分考慮學生、專業特點及社會需求，力求計劃的全面有效性，培養通曉會計但不失主專業的“通才”。
一、問題的提出
基礎會計是一門理論性、實踐性、技術性很強的課程，目前該課程已成為各高等院校非會計專業的必修、選修課程，以某高校為例，開設會計基礎課程的情況見下表：
由上表可見，該校七分之一的專業都開設了會計基礎課程，且課程性質為必修課程的比例大于選修課程比例，考核方式以筆試為主，開課學期也普遍較早。基礎會計為非會計專業學生揭示了會計學的概貌，學習該課程有助于完善學生的專業知識結構，拓寬學生的專業知識面，完善高校創新復合型人才培養模式，為將來學生就業、創業打下堅實的基礎。但由于課程專業性、理論性較強，非會計專業學生在學習過程中普遍感到內容抽象艱澀、枯燥空洞，他們學習態度普遍不夠端正，學習目的不夠明確，不知道所學知識與將來所要從事的職業有何關聯，學習以通過獲得學分而應付了事。
任課教師大多認為非會計專業的學生只需要對基礎會計知識略知一二，在教材、課件、大綱一樣的情況下，對非會計專業學生的教學內容往往是會計專業教學內容的簡化版，不能很好地結合學生主專業的不同特色以及各專業的需要有的放矢。在教學方法上更無創新，在非會計專業基礎課程學時較少的情況下，光講授書本枯燥知識，忽視了案例教學、實踐教學、課堂討論、啟發式，致使學生為學習而學習，缺乏積極主動性。目前，非會計專業基礎會計課程的授課教師一般為初來學校的年輕教師，非會計專業該課程的授課成為教師上崗的“練兵場”。
二、非會計專業基礎會計教學策略設計
在高等院校創新人才培養目標思想的指導下，如何使非會計專業學生在主專業學習的同時，拓寬知識面，與經濟社會協同發展，掌握必要的會計基礎知識，并運用會計信息對生活、工作進行創新性決策和控制，是高等院校教學改革過程中不得不面對的現實問題。
（一）創新人才培養與教學目標創新
對于非會計專業學生來說，基礎會計課程的教學目標不是培養會計人員，而是通過“懂會計”為其主專業服務，教會他們看懂財務信息，并能夠對財務信息包含的財務數據進行分析和運用，讓他們站在會計信息使用者的角度，理解財務信息直接或者間接傳遞的經濟管理方面的信息，培養他們進行生產、營銷、投資等決策與判斷的能力。因此，針對非會計專業學生的專業特點，講授會計基礎課程要明確的教學目標，培養通曉會計但偏向其主專業的“通才”[1]。
（二）創新人才培養與教學內容創新
非會計專業會計基礎課程的教學內容應突出實用性，其教育理念應結合各專業的不同特色，根據各專業的實際需要確定教學內容的側重點。以會計要素和報表分析為核心，加深和強化理論基礎知識，不應過于強調會計核算，而應在兼顧會計基礎理論的基礎上側重于會計管理職能[2]。
采用“分專業”的教學模式，如工程管理專業學生應了解建筑業企業的特點及工程成本的項目核算，通過往年的財務報表審核投標單位資質，以助其進行項目前期調研與開發項目管理；市場營銷專業學生應關注銷售業務指標分析、了解增值稅發票在商品交易中的使用、出差人員差旅費報銷、應收賬款的確定等；工商管理專業的學生補充工商稅務知識、增強對財務狀況分析的能力等；金融統計專業的學生利用會計系統提供的信息，對經濟形勢進行分析。
在目前沒有專門針對非會計專業學生學習基礎會計教材的情況下，對現有教材的內容進行取舍、增補和章節順序的變換。首先從會計報表的實例分析開始，說明會計信息的有用性，逐一介紹每個科目賬戶，推出賬戶結構和登記方法，分析借貸記賬法、會計分錄，到會計憑證和會計賬簿[2]。鼓勵專業教師加強針對性教材的撰寫，堅持有用性原則。非會計專業的會計基礎教材應注重如何分析和使用會計信息；堅持形象性，強調非會計專業的會計基礎教材應以企業實際案例為主導構建教材內容，盡量以生動活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會計知識[1]。
（三）創新人才培養與教學方法創新
對于非會計專業會計原理知識的初學者來說，主講教師要調整傳統的教學模式，摒棄單一的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，以便學生理解枯燥無味的會計基礎知識，了解簡單的實務。毫無創新的教學方法是教不出具有創新意識和創新能力的人才的。
1.結合專業特點，實施案例教學。案例教學法是以案例為契合點，在教師的指導下，通過對案例的分析，啟發學生獨立思考，激發學生的創造性思維，從而提高學生發現問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。目前案例教學在一些工商管理類高校得以廣泛運用，并已列入各高校的教改計劃。將案例教學法引入會計教學始于20世紀20年代，我國開始于20世紀80年代后期。雖然起步較晚，但國內對會計案例教學研究已取得了豐碩的成果[3]。
以某大學工程管理、統計學兩個非會計專業5個班共計149名學生為調查對象，對基礎會計課程教學方法進行調查，結果顯示：92.62%的學生認為案例教學比傳統教學方法更直觀生動，他們對案例教學更有需求和更易接受。
基礎會計課程是一門實踐性很強的學科，在教學過程中教師可以適時引用恰當的案例來提高學生的學習興趣，運用啟發式教學方法，將教學內容案例化，案例貫穿會計理論教學中，用案例形式展示會計知識。通過案例的討論與分析及報告的撰寫，促使學生綜合能力和素質的提高，學生創造性思維的培養。
2.結合專業特點，實施實踐教學。根據教育部等七部委《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，切實加強新形勢下高校的實踐育人工作，教師教學也要加強學生實踐能力的提高。充分利用有限的教學課時，結合非會計專業特點讓學生進行實際動手操作，如在賬簿內頁上試著編寫分錄，在增值稅發票上進行填寫練習；可以參觀或親身體驗會計電算化課程；可以到與專業相關的會計教學實踐基地進行參觀，了解并理解生活工作中的實際會計，從而加深對會計基礎知識的感性和理性認識。
（四）創新人才培養與考試改革創新
傳統的考核方式一般是在期末進行一次閉卷考試，最后期末成績占70%，平時成績占30%，試題過多的考核了學生對書本知識的記憶，缺乏對學生綜合知識能力、科學思維能力和創新能力的考核。要培養創新人才，對非會計專業會計基礎課程的考核方式應多樣化，注重平時課堂、實踐的表現和案例分析、撰寫論文、閱讀運用財務報告的能力等，真正達到非會計專業學生學習會計基礎知識的目的，全面考察學生的綜合素質。
總之，教學質量是高校在激烈競爭中實現可持續發展的關鍵，是高校生存和發展的基石，而教學策略是保證教學質量的關鍵。對非會計專業基礎會計課程教學策略進行精心的設計，才能保證非會計專業學生順應經濟社會的發展，與時俱進的不斷完善自身知識結構的完整性，實現自身與社會的協同發展。
參考文獻：
[1]陳芳.非會計專業會計學原理教學改革的探討[J].時代金融，2013，（12）：252-253.
關鍵詞 專業設計 會計 就業
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
作為一所開設會計專業的高職院校，為了將該專業辦好辦強，應了解該專業人才需求狀況及準確定位專業培養目標，不斷深入行業深入企業進行實地調研，以服務為宗旨，以就業為導向，根據會計專業人才需求狀況，對會計專業設計體系進行創新性地構建，及時調整會計人才培養方案，只有這樣才能培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，只有這樣才能不斷提高會計人才培養質量及畢業生的就業質量。石家莊信息工程職業學院會計專業設計主要從五個方面進行，其中專業定位是方向，課程體系是核心，教學團隊是關鍵，實踐教學是重點，學生就業是成果。
一、專業定位方面
專業定位決定了一個專業為誰服務，培養什么樣的人的問題，它指明了一個專業的發展方向。我院是一所市屬院校，主要面向石家莊，培養優秀員工和職業經理。會計專業的學生一半以上來自石家莊市區及其所屬郊縣，所以會計專業也必須立足石家莊，為石家莊的區域經濟發展服務。目前石家莊已經形成了醫藥、紡織、化工為主體的綜合性的工業體系。09年末工業增加值占全市GDP的45%。近幾年來，民營中小企業得到了迅速發展。中小企業的數量占到全市企業數量的90%以上，民營企業上交的稅金占全市財政收入的50%左右。在未來的河北省十二五規劃當中也提到，石家莊在十二五末服務業的比重將要達到50%，形成以服務業為主的產業結構，這意味著第三產業的發展空間很大。根據石家莊的經濟發展現狀和趨勢，我們將會計專業定位于為石家莊的中小企業服務。考慮到會計工作的同質性和差異性，我們以制造業會計為主，并兼顧其他。隨著經濟的發展和產業結構的調整，我們將不斷增加服務業會計的內容。
為了實現學生順利就業及后續職業發展的需要，我院會計專業教師在深入企業調研的基礎上，和企業的專家共同論證、反復地修改和完善、制定出了會計專業的人才培養方案，確定了會計專業培養目標和人才培養模式。我院會計專業就是要培養能夠在中小企業從事出納、成本核算、納稅申報、會計核算、財務報表編制與分析管理工作的懂理論、能實踐、會學習、可發展的高技能應用型會計人才。在人才培養方面，我們堅持以就業為導向，學歷教育和職業資格教育相結合，理論與實踐相結合，校企合作、工學結合，重在培養學生的四種能力，即社會適應能力、行業通用能力、專業核心能力、崗位專用能力。
二、課程體系方面
在專業定位的基礎上，我們要創建一套科學的課程體系來加以實施。首先是會計專業的教師通過到企業調研，與行業專家、企業專家論證實行校企合作共同開發課程的方式。在課程開發過程中我們基于會計崗位群的工作過程和典型工作任務對課程體系進行重新構建。
表中所展示的是具體的工作過程和10個典型的工作任務，按照學生的學習規律，從行動領域轉化到學習領域，制定出了會計專業的主要核心課程，在此基礎上，按照培養學生四種能力的要求，構建了學習領域的一個完整的課程體系。根據每一門課程它側重于某一種能力，以及我們對開設的學期和課時也進行了詳細的安排。如社會適應能力課程主要包括：體育、大學英語、計算機應用基礎、網絡應用基礎、素質教育系列課程；行業通用能力課程主要包括：專業認知和職業生涯規劃、經濟管理金融常識、會計基礎、財經法規和會計職業道德、經濟應用數學、經濟法、財經應用文寫作、實用英語；專業核心能力課程主要包括：初級財務會計、財務報告編制、財務報表及經濟活動分析、審計、企業財務管理、會計電算化；崗位專用能力課程主要包括：出納崗位實務、財產物資崗位實務、成本核算與分析、稅款核算與申報、會計電算化崗位階段及綜合實訓、會計崗位綜合實訓、EXCEL在會計中的應用。四種能力模塊課程的課時比例相對比較均衡，我們重在培養學生的四種綜合能力。此外還開設了一些能力擴展模塊課程如ERP沙盤模擬、市場營銷、商品流通企業會計、ERP供應鏈管理，以實現學生的職業拓展。課程建設是提高教學質量的關鍵和核心，為此我們也制定了課程建設規劃，主要從以下幾個方面進行：一是建立突出職業能力培養的課程標準；二是開發專業精品課程；三是與企業合作共同編寫校本教材；四是開展教學資源庫建設及逐步創建學生自主學習的網站。
三、教學團隊方面
有了科學的課程體系，必須要有一支業精技強的教學團隊來完成和實施。我院會計專業整合了學院內部和外部的專任教師、兼課教師、校外兼職教師及管理人員，組建的教學團隊為教學的順利開展提供了強有力的保障。團隊教師的構成能夠滿足學生四種能力模塊課程講授的需要，各項結構比例如下：雙師教師達到了71.1%，碩士學位教師達到了48.6%，從職稱上來看以講師為主，占到45.71%，副教授以上職稱達到了40%，年齡層面上構成了老中青結合的梯隊結構。為了提高教學質量，進行教學改革，師資隊伍建設勢在必行。我們主要從以下方面進行了教學團隊的建設規劃：一是實現學歷、學位、職稱三個硬件條件的逐年提升；二是在青年教師的教學科研能力以及全部教師的實踐能力和校外教師的管理方面也制定了較為詳細的規劃。通過教學團隊建設，整個團隊的教學水平正在逐步提高，進而能為社會培養更多優秀的會計人才，從而為區域經濟和社會發展服務。
四、實踐教學方面
為了提高學生的實踐能力，必須強化實踐教學。我院會計專業現在構建了以單項實訓、分崗實訓、綜合模擬實訓、頂崗實習相互融合、四位一體的實踐教學體系。實踐教學條件是保證實踐教學的有力措施。目前校內實訓基地的規模基本上能夠保證學生的仿真和模擬實訓，但是為了進一步增強工學結合，使學生能夠在校園內部就融入到真實的工作環境當中，我們正在探討校內生產性實訓基地的建設。主要通過以下方式進行：通過引入會計師事務所、稅務師事務所、記賬公司等這樣的會計服務中介機構，將他們引入學校，由學校提供場地和部分設備，企業提供技術和項目，共同開發一些實踐教學項目，校企共同探討具體運營方式和利益分成方式，其目的就是實現校企雙贏。在校外實習基地建設方面，除了建有比較穩定的校外實習基地以外，我們還積極利用教師和學生的社會關系來拓展校外實習基地。由于校外實習基地比較分散，所以要加強其管理，健全校外實習基地的管理機制，實現由學校和企業來共同管理、共同考核學生的頂崗實習效果。為了進一步強化實踐教學，我們主要從以下方面進行實踐教學的建設規劃：一是提高專業教師的實踐教學能力，增加頂崗實習的力度；二是建設校內生產性實訓基地，拓展校外實習基地以及建設網絡實踐教學平臺。
五、學生就業方面
學生就業是專業設計的一個終點，又是一個新的起點。要想使學生順利地就業，必須要通過多渠道對就業市場的人才需求狀況進行調查。通過調查得知，中小型的民營企業對于會計專業的學生需求量是最大的。我們通過四大人才網站對石家莊地區每天會計人才需求量進行近一周的追蹤調查發現，招聘要求以大專層次為主，能力方面要求會計專業人才必須具有較強的社會責任心和交往能力，能夠熟練運用手工和電算化進行日常核算，以及具備參與企業管理的能力。為了使學生順利就業，還要提供一些保障機制。為此我們制定了一些措施，首先是機構先行，建立就業指導機構，這個機構主要是為學生就業提供服務和指導，搜集就業信息，組織就業講座，組織小型招聘會等。第二是建立會計專業就業信息網，及時一些創業政策、就業信息；在教室走廊中還設有人才需求信息展板，使學生就業時能夠做到有的放矢。第三是建立校企對接和訂單培養，比如和銀河人才網這樣的中介機構簽訂訂單培養協議，使學生一入學時就能找到自己的就業崗位，還經常進行校企對接，把企業引入校園，進行招聘和面試等，提高了學生的應聘能力和競爭能力。第四是我們通過各種社團、專業技能比賽等活動來提高學生的綜合就業能力。學生畢業以后，他們的工作怎么樣，他們的心理調試怎么樣，我們要及時對學生進行跟蹤調查，使他們能夠穩定地就業。通過調查，還要及時地做出畢業生跟蹤調查報告。我們所做的這一切都是為了使學生高質量的就業，從而實現為區域經濟和社會發展服務的宗旨。
本文系河北省職業教育科學研究“十二五”規劃課題《基于就業導向的高職院校會計專業設計體系構建研究》（課題批準號ZJY11318）的階段性研究成果之一。
（作者單位： 石家莊信息工程職業學院）
參考文獻：
[1]丁潔.探索建立新的高職會計教學體系.今日財富 2011（11）.
關鍵詞： 技工學校 創新教學 思考
一、技工學校會計專業教學現狀
在我國社會主義市場經濟飛速發展的情況下，企業對會計人才的要求越來越嚴格。會計不僅要掌握專業知識，還要有較強的適應能力、應變能力等。當前，許多技工學校都未能對地方特點、行業需求及社會需要等各方面的因素進行全面的考慮。另外，由于沒有對專業知識與能力結構進行合理的設計，再加上會計實踐教材沒有及時更新，從而使學生的知識結構單一，將不利于學生奠定基礎、提高能力和綜合素質。就綜合技工學校會計專業教學中的存在問題主要表現在以下幾個方面。
1.課程設置涉及面狹隘。
技工學校會計專業在課程體系的實施上并沒有擺脫學科教學模式的限制，仍舊沿用傳統的以學科為中心的課程體系，從而使課程體系受到知識完整性、系統性與學科性的束縛。并且課程設置上過多地進行專業課程設置而忽略基礎課程，如此保守且不夠科學的課程設置嚴重制約了學生綜合素質的培養。會計工作屬于管理類，需要了解的知識范圍十分廣泛，這就要求會計從業人員有著較強的應變能力與扎實的專業知識。因此，在會計專業的課程設計中要多涉及專業以外的知識，如當前的政治、文化、市場經濟等。然而，就目前的專業課程設置來看，所涉及的范圍明顯狹隘。
2.教學環節中缺乏實踐過程。
為了順應當前的教學宗旨，教學過程中都開始融入實踐部分。然而，實踐教學環節卻仍舊未能得到真正意義上的實施。教學依舊側重知識的系統性和完整性，卻沒有將注意力轉到技能訓練方面，因此實踐教學效果甚微。且會計學偏重文科，從而普遍存在重理論輕實踐的現象。另外，在教材內容方面總是有交叉重復的知識點存在，在一定程度上造成時間與資源的浪費。當前有許多技工學校都會專門設立供會計專業實踐的實訓室，因此大多實踐內容都在教室進行，但是依然未能讓學生切身體會到會計循環的整個操作流程。
3.成績考評缺乏綜合性。
技工學校當前的會計專業的考核無異于大多數考核方法，都是采用傳統的閉卷筆試來進行期末考試評定。但是這種考評方法卻不再適用于技工學校考核，因為僅憑考試分數就做出成績評定的方法實在缺乏科學性，其充其量只能考查學生對理論知識的掌握熟悉度和在答題中的使用靈活度，但是未能充分測試出學生的實踐能力。只有合理的成績考評體制才有利于提高學生的綜合素質和實際操作能力，才能有效地促進技工學校學生的職業發展，以至于防止一系列負面影響的產生。
二、技工學校會計專業創新教學的思考
1.教學理念與教學方法的革新。
傳統的教學方法都有一個固定的模式，就是先由教師對所學知識點的概念與原理進行講述，然后再由教師給學生布置相關練習，在練習中對知識進行鞏固。在此種教學方法中，所貫徹的教學理念是教與學是兩個獨立的過程，先學了才會做。然而現在卻是逆向思維，主張學生通過做來學。學生在做的過程中會充分發揮主觀能動性，自己積極查閱各種相關資料以供推論與分析，通過這一系列知識的積累來形成一套解決方案或猜想。學生在做的過程中切身體會到所學知識點，然后再由教師進行“學”的引導，以進一步提高學習效率。另外，還要積極采用多媒體進行教學。當今是信息時代，網絡這個巨大的信息庫能夠為學生提供更加豐富的信息，且又有屏幕顯示可以增強教學的生動性與真實性，從而使學生的學習興趣被激發。
2.改善課程體系，凸顯就業導向。
在進行課程設置的時候要注意使其與“大專業”相對應，并引入“通才”的觀念，再者為了滿足社會的需求還要適當地增加一些財經類的相關課程。比如，現在有許多中小型企業對會計的要求是不僅要掌握會計知識，還要具備一定的稅務知識。與此同時，還要對課程體系進行重組以突破傳統的教學模式，對理論課程進行壓縮，但是要以不刪除必學知識點且能滿足學生知識需求為前提。通過對會計崗位的一系列分析以構建模塊式的課程體系，它的課程與教學內容設計都具有很強的針對性，與在會計中所需求的知識與技能是相應的。此種模塊式教學不僅能夠形成一個完善的應用型會計知識體系，還能夠進一步突破傳統的學科體系，實現實習實踐與知識的緊密結合。
3.重視考核評價方法的科學化與人性化。
學生的能力、知識及素質的構建要依據行業所制定的職業崗位標準，從而使學生的綜合能力成為教學質量評定的重要依據，改變傳統的以知識繼承度為標準的評價方法。考評內容要盡可能地全面，所涉及的內容不僅要包括理論知識，還要包括實際操作技能、創新能力、解決能力、品德素質等一系列考核。其中最重要的一項應屬實踐能力的考核，在考試的時候可以采用會計模擬核算考核、調查報告、案例分析等方式促使學生的能力可以在考核中盡可能多地展現出來。
當今社會競爭激烈，作為培養技能型人才的技工學校若要促進教學質量與就業率的提高，就要對教學方法、教學理念等做出大膽創新，這樣才能幫助學生提高綜合能力，增強自身的競爭力。
參考文獻：
[1]崔國萍.從會計本科教育的表層論會計教學改革[J].會計之友，2007，（5）.
隨著計算機在我國的普及,推廣應用會計電算化已經成為我國會計工作的必然趨勢。根據有關文件要求,到2010年,80%以上的基層單位基本要實現會計電算化。開展會計電算化實訓,提高學生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數高職院校的會計專業一般都開設有電算化實訓課程,相關專業的學生也安排了一定課時的實訓時間。但效果是否滿意是否滿足社會要求,還有待進一步證明和探索。作為一名電算化會計專業授課老師,在四年多的實訓指導過程中,本畢業論文由整理提供深深體會到,會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。
高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才,培養學生的綜合職業能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現這一教育宗旨?具體到電算化會計教學中,一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。
首先,必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業課程設置中理論教學占主導地位,在專業課課時中安排了各類傳統會計課程,電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的發展,認識到實訓的重要性,在教學計劃中逐漸增加了實踐時間,但主要集中在純手工操作上,包括成本會計、審計等,依靠的還是一張桌子一套習題一支筆,信息化元素很少。但是,信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變,認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。
其次、我們必須認清高職學生的現實情況。在我國目前的招生錄取過程中,高職是第五批。雖然在一些學校當中,財會類學生錄取分數相對與其他專業要高一些,但總的看來他們普遍素質不高。即使是財會專業的學生,從生源上說,普高生和職高生也有區別。普高生相比較而言學習態度和方法要好一些,但在會計核算和計算機基礎上略有欠缺。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外,學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題,容易單純的理解為會計核算的電算化,這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改,在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到,我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜,而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多,過分提高實訓目標和要求也是不合適的。
再次,我們必須認清實訓目標。從經濟學的角度來看,學校如同生產者,學生就是我們的產品。生產什么,生產多少取決于社會需求。
根據最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業的調查報告顯示,調查的企業中,90%的企業開展了會計電算化,但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范;同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能,其次是工資和固定資產核算功能,電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部,但從某種程度上講,目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段,我們學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具,處理會計業務,準確及時提供各類相關信息,解決一些日常維護問題,參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然,隨著社會進步和發展,實訓目標和內容都應當做適當調整。綜上所述,在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業課程設置中,會計電算化課程課時所占比例很小,而且大多數學校僅設一門會計電算化課程,課時70-80學時。為適應課程需要,老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識,在有限的教學時間內,學生只能學到一些基本原理和簡單操作,根本談不上系統掌握和熟練操作,這一點應該同企業里的專項突擊培訓有所區別。有的學校雖然安排了單設實訓時間,但卻包含在了正常課程教學時間內,并沒有增加學習課時。要更好的培養滿足社會需要的學生,可以對部分相似課程進行整合,騰出課時滿足實訓的需要。此外,如果有可能,單設的電算化實訓最好安排在手工會計模擬實訓結束以后,通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用,并和手工業務做比較,相信這會更好的促進教與學。其次,實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學,系統合理的電算化實踐教學內容應該包括一下幾個方面:會計軟件的操作使用(電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用);EXCEL操作和使用,學生應掌握使用EXCEL動態圖表的操作;會計電算化系統的管理(包括單機版和網絡版);企業財務信息電算化仿真案例實踐,包括電算化審計等,并注意引入企業綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置,是因為Excel在我國普及率非常高,用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能,而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎,如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用,在對很多畢業生的回訪中得到證實。例如,使用Excel處理會計業務前要設定公式,這需要學生深入理解具體會計核算的原理和步驟,因此它還會提高學生完成其他會計課程作業的質量和速度。曾經有部分同學將這一知識用到財務管理分析計算中,本畢業論文由整理提供取得了很不錯的效果,也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學有余力的同學還可以輔助理解VisualBasic編程的原理,這就使這部分內容學習起到了一舉多得的作用,而且,對學生以后的發展非常有幫助。但是,由于時間、認識等因素,往往很多教材或教師授課中會忽視這個內容。第
三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。
1、會計電算化是一種思想,而不是簡單一種操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因,會演變為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦,經過反復練習,但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作,那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢?重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理,這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷的參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變,就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況;或由于涉及較多計算機和網絡的知識,在某些情況下,會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然,把對會計電算化的理解到運用到實際還需要努力和時間。
2、防止實訓內容大而全,不切實際。不少軟件供應商看中學校的培訓資源,會主動和學校聯合搞培訓。高職學校教育和社會職業培訓相輔相成,通過社會培訓可以及時反饋社會需求,以便及時調整學歷教育的教學內容和方法,促進特色課程和教材的完善,并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性,可以不斷提高社會培訓的職業教育層次,使學生不僅掌握熟練的職業技能,而且具備適應職業變化的能力。應該說,校企聯合是很好的事情,但是如果不考慮高職學生及相關課程設置的實際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓模式來輔導我們的學生,站在ERP的角度,綜合介紹企業財務管理的各項功能,全面鋪開,涉及諸如生產制造、物料管理等內容是不妥的。這些都過于專業而且主要針對與企業專業人員,沒有一定的實踐經驗很難理解,如果不增加大量課時,至少在目前是不切實際的。新晨
3、解決實訓教材的問題。會計電算化是一種思想,需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓教學質量的關鍵因素之一。當前市場上電算化會計實訓教學教材很少,高質量的更少。為了保證教學質量,應立足“自編為主,購買為輔”。教材建設可分兩階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料,在此基礎上進行手工向電算化的轉換,使之應用于電算化實訓教學;在積累了一定的經驗后,可以組織一線教師編寫實訓教材,最好是系列化教材。
關鍵詞:高職;會計人才;職業能力
中圖分類號:F23文獻標識碼:A
一、會計人才需求及會計崗位職業能力調研
(一)調研的基本情況。調研的目的主要在于會計專業的社會需求及會計崗位職業能力。調查所采用的方法主要為實地訪談,主要采取按調研提綱詢問的方式進行,但并不完全拘泥于提綱,此外還以電話采訪的形式向企業會計人員和中介機構、畢業生進行調查等。調查的對象:以企業為主,其次為會計師事務所、稅務師事務所,除此之外還有本校歷屆畢業生,進行了典型性抽樣調查。企業選取亞太釀酒、海航集團、椰島股份、用友軟件公司、海馬集團、路橋投資建設公司、國泉金幣公司、大嶺農場、中準會計師事務所有限公司、惟信會計師事務所、信立德稅務所事務所有限公司等30家大、中、小型企業和會計師事務所,畢業生選取2004、2005、2006、2007屆100名學生。其中,企業分布大型企業5家,占17%;中型企業10家,占33%;小型企業15家,占50%。
(二)會計人才需求情況調研分析
1、需求量分析。據中國財會網顯示,財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求,屈居第二位。而中國新聞網公布的國家工商總局最新的一項統計表明,截止2008年上半年,全國私營企業已達到300萬戶,同比增長20%,增加近35萬戶。按此增長速度分析,全國私營企業每年至少增加了30萬戶,按每個企業配置1～2名會計人員計算,會計行業每年需要增加40多萬會計從業人員。由此可見,財務人才的就業前景較為樂觀。
2、需要層次分析。經過調研,目前市場對會計人才的需求分為三個層次:一是技能操作型人才;二是分析型人才;三是決策型人才。大型企業會計崗位分為財務總監、財務經理、出納與會計基層工作人員三層次;中小企業會計崗位則分為財務經理、出納與會計基層工作人員兩個層次。財務總監崗位需求決策型會計人才,財務經理崗位需求分析型會計人才,出納與會計基層崗位需求技能操作型會計人才。財務總監與財務經理崗位通常是具有多年從業經驗,從基層崗位逐步提升的具有較強分析、決策能力的會計人才,學歷要求是本科、研究生。出納與會計基層崗位并沒有絕對的學歷要求,而更在意實踐操作能力和所屬行業業務的適應能力。
目前,大型企業對會計基層崗位人才的需求基本飽和,急需的是學歷高、閱歷豐富、管理能力強的高層次會計人才。我國中小企業發展迅速,已經超過800萬家,占全國注冊企業總數的99%,工業新增產值的76%以上是由中小企業創造的,中小企業產值和實現利稅分別占全國的60%和40%,在近幾年的出口總額中,中小企業約占60%,中小企業仍是我國經濟發展的主力軍。而中小型企業,尤其是小企業會計從業人員流動性大,需求量大。據對現階段會計畢業生應具備的能力要求調查表明,90%的單位選擇了實際操作能力,并有40%的單位愿意向社會公開招聘有工作經驗的會計人員,對于創造能力的要求則在各種要求中排在第三位。現階段會計人才就業市場存在嚴重的兩難局面,一方面大量的會計專業畢業生找不到合適的工作崗位;另一方面則是不少用人單位因尋覓不到滿意的與崗位需求相切合的會計人才而犯愁。這警示我們會計專業教育必須改變只注重課堂上的會計知識傳授和學生專業知識量的增加,而不注重培養學生的實踐操作和崗位適應能力傳統教學模式。
(三)會計崗位職業能力需求調研分析。在我們調研的“中小企業會計專業人員應具備哪些方面的知識?”問題中,受訪者普遍認為財務會計、成本會計、稅務、審計、職業道德、信息系統是基層會計崗位所必需的知識要素。其中,財務會計知識擺在第一位,可見會計和財務知識仍是會計人員知識體系的核心。
在我們調研的“會計專業人員應具備哪些方面的專業技能?”問題中,受訪者認為最重要的專業技能分別是會計核算能力、成本計算能力、納稅申報能力、會計軟件應用能力、財務分析能力。受訪者普遍認為會計最基本的技能是會計核算能力,最欠缺的是稅務核算和納稅申報能力。
在我們調研的“會計專業人員除專業技能外,還應具備哪些方面的技能?”問題中,受訪者認為會計專業人員還需要職業品行、計算機技能、語言交流能力、人際關系、分析性/批判性思維、知識更新能力、團隊合作、決策能力等。被調查的會計從業人員則認為人際關系、分析性/批判性思維在專業教學中重視不夠。
在我們調研的“你所認同的會計教育所要傳授的知識和技能與現行會計教育實務之間是否存在差異?”問題中,受訪者認為現行會計教育實務與期望達到的知識與技能水平之間存在差異,仍然是更注重知識的傳授,而忽視技能的培養,高職會計教育雖大力提倡培養操作技能,但現實實施情況與職業需要尚有很大差距。
在我們調研的“對于財務會計應屆大學畢業生使用情況的滿意度”問題中,受訪者認為企業對這部分人才存在的普遍心理為:不是不想用,而是不敢用。大多受訪者表示在使用這部分人才中感覺到他們存在眼高手低的情況,實踐經驗太少,實踐動手能力差,不能為企業解決財務工作當中的許多實際問題,大多需要較長一段時間才能完全勝任工作。這表明,在我國,對大部分將流向會計職業界的會計畢業生來講,會計實際操作能力應是高校會計畢業生具備的基本能力之一。
二、高職會計人才培養目標定位
從社會對會計人才需求層次看,為中小企業培養中高級實用性會計人才,正是高職會計教育的合適定位。在現代科學技術迅速發展的知識經濟時代,人們越來越注重專業能力的培養,培養有專業、有能力、有效率的人才,已經成為人們的共識。高職教育應注重培養學生的實踐操作能力,即以培養技能型人才為主。會計崗位的職業能力需求,決定高職會計教育不僅是培養學生會計職業崗位單一的知識、技能,還要考慮為適應當前工作崗位和未來工作發展所需的各項能力,培養學生學習能力、工作能力、創新思維能力以及職業道德、身心素質等基本素質。
三、啟示與結論
(一)啟示
1、高職會計教育。(1)培養方向要以人才市場為導向,體現社會現實和未來需要;(2)教學內容須緊扣社會實踐,體現理論與實踐相結合;(3)有效地安排和利用實習時間,讓學生有“真刀真槍”實干的經歷;(4)學校教育與社會實踐要互相滲透。
2、會計人才至少應該具備四種能力。(1)具有較高的職業判斷力,能在綜合各種信息和知識的基礎上,選擇合理公允的處理方法;(2)具有知識的自我更新能力,及時學習最新的會計制度和準則;(3)具有搜集、獲取、提煉信息的能力;(4)具有組織、協調、溝通的能力。
(二)結論
1、高職會計專業的主要就業方向是中小民營企業。這些企業的特點是小而全,即企業小,會計人員少,對會計人員的要求是上手快、知識全面。為使會計專業培養的學生符合社會、行業、企業的需求,我們要經常聘請了校外專家以及院內骨干教師為專業指導委員會委員,充分發揮專業建設指導委員會的作用,每年定期召開專業建設指導委員會專家會議,針對社會對會計專業人才所需的職業技能和綜合素質的要求,聽取企業專家對專業建設、人才培養方案的意見,對專業人才培養方案的具體內容做了相應調整。
2、中小企業的會計崗位設置主要有出納、主辦會計、稅務會計等。也有相當多的企業直接根據會計人員的工作范圍,將會計崗位分為會計核算、財務分析、財務管理。因此,上述的種種崗位即是高職會計專業畢業生的就業崗位群。
3、中小企業的會計核算手段上,電算會計逐漸成為主流。現在大多數企業已經采用計算機進行賬務處理,但絕大部分企業仍然處于人機并存的會計核算狀態。企業中應用的財務軟件品牌很多,因此培養學生通用的財務軟件應用能力非常重要。
4、稅務核算與納稅申報能力是“最應學習的能力”和“學校教育最欠缺的地方”。用人單位和畢業生均認為稅務崗位的知識學習不夠全面,知識應用能力差。可見,現有教學中的稅務知識與實際工作的稅務知識脫節較為嚴重。
5、除了專業技能外,EXCEL在財務中的應用、社會保障制度(主要涉及企業職工“五險一金”的核算)等知識與技能也非常重要。在對高職學生進行專業培養時,還應適當兼顧這些相關技能的培養。
6、一半以上的學生畢業后要兼任統計、文秘、人事管理等工作。建議選修課開設相關課程,以拓寬學生的就業視野。
在調研基礎上,我們制定了會計職業能力素質表,如表1所示。(表1)
(作者單位:海南職業技術學院)
主要參考文獻:
關鍵詞：會計英語 必要性 條件 方法
一、學習會計英語的必要性
隨著中國加入WTO，經濟發展速度越來越快，與世界貿易的聯系越來越緊密，對注冊會計師行業提供國際化服務的要求也越來越迫切。從1990年開始，國際上一些知名的會計職業團體開始在我國進行會計資格認證考試，如英國特許公認會計師公會ACCA，加拿大注冊會計師協會CGA等。我國也于2007年注冊會計師全國統考中首次增加了英文附加題，這對高職高專開展會計專業英語的教學起到了推動作用。當前市場上急需高職高專畢業的復合型人才，不僅要掌握一門外語，還要精通一門技術，學習會計專業英語對于經濟管理系的學生來說，近期符合市場需求，增加了就業機會；遠期他們可以閱讀大量的英文會計文獻，掌握國際會計發展動態，為繼續深造打下基礎。
二、為學習會計英語創造良好的條件――學好相關課程，打好英語基礎
經濟管理系的學生通過3個學期相關課程的學習，英語達到A級水平，會計專業知識也打下了良好的基礎，這為會計英語的學習創造了良好的條件。在會計英語中，涉及到的會計知識都是學生專業課上所學過的基礎知識，涉及到的英語詞匯80%～90%都是非專業詞匯，所以通過三個學期相關課程的學習，學生已經具備了學習會計專業英語的能力。會計專業英語教學和大學英語教學有所不同，它的側重點不再是語言、語法等基礎知識，而是更注重運用英語來進行會計知識的傳遞；和會計課程也不同，它的側重點不再是處理復雜的會計交易，而是更注重運用英語知識來處理常見的交易項目。
三、學習會計英語的方法
1.利用英語知識，聯想記單詞
在會計英語中沒有特別復雜生僻的術語，有很多術語都涉及到同一單詞，可以利用材料內部各部分之間的聯系來記憶，比如“account”(賬戶，賬單)，各種賬戶都是用到account，那么就可以同時記住asset account（資產賬戶），liability account（負債賬戶），account number（賬號），account payable（應收賬款）等；“accounting”(會計，會計學)，可以聯想到accounting element（會計要素）， accounting equation（會計等式）， accounting system（會計系統）等；同時可以聯想到“accountant”指的是會計員。通過一個單詞“account”在最短的時間里聯想記憶相關account的所有單詞。比如“income”(收入)，很多會計英語詞組都涉及到這一單詞，income tax(所得稅)，income statement(損益表)等。所以在會計英語學習中，使用聯想記憶法，將所有有聯系的詞組一起記憶，便可以更加輕松的掌握會計英語中的各種術語。
2．利用會計知識，加深對課文的理解
雖然會計專業英語與學生已學過的專業知識密切相關，但經常會遇到一些詞匯，翻譯過來后在中文會計里面找不到對應的詞匯。所以學生要提前做好預習工作，查找一些相關詞匯，對于理解課文很有幫助。會計英語課文結構嚴謹，理論性強，句子較長，內容比較抽象，所以要求學生在學習過程中要認真聽講，靈活運用英語翻譯的各種技巧，并結合已掌握的知識，達到對全文的理解。學生每學習一個概念，大腦就馬上聯想到已學的專業知識，然后順著這一概念理解該段落的大意，理順上下文，理解全文。對于課文，學生先試著翻譯句子，老師再講譯文，學生也較容易理解，無需死記硬背每個英文單詞的意思，只要對整篇文章理解，就達到的會計英語學習的目的，也才能在以后的工作中熟練運用英漢兩方面的專業知識。
3.會計知識和英文知識融會貫通
在實際操作的過程中，學生要學會將會計知識和英文知識融會貫通。例如，為一筆交易做一個成本核算的分錄。如：During the month， Zimer Company used direct materials costing $48，000 to manufacture the lawn mowers.首先，先讀題，要求學生先用英語的語境來理解交易項目，學生讀完題應該能認識到this decreased materials inventory and increased work in process inventory.然后，用所學過的會計知識幫助解答題目，這筆交易中涉及到用直接材料加工成機器的過程，所以要注意材料和產品之間的轉換，最后用英文的形式完成如下：
Work in Process Inventory48000
Materials Inventory48000
學生完成后，老師再用中文進行講解，在這個題目中，材料庫存減少了48000美元，而生產出了價值48000美元的割草機，所以借方在產品庫存增加48000美元，而材料庫存減少了48000美元，通過老師的講解進一步鞏固了學生對這筆交易分錄的理解。
4．注意中外會計術語表述及概念的區別
有些會計術語在中國會計和國際會計中的表述和概念都有一些區別。如furniture(家具)，在國際會計中為一級賬戶，而在中國為二級賬戶；traveling expense(差旅費)，在過期會計中為一級賬戶，而在中國會計中為二級賬戶；bank deposit為中國會計概念，指企業存在銀行或其他金融機構的貨幣資金，包括人民幣和外幣存款，而在國際會計中，一般用cash（現金）表示。學生在平時的學習中要逐漸積累這些有所差異的詞匯，這樣可以幫助他們更好的理解會計賬目，并可以在實際操作過程中靈活轉換。
5．課堂采用小組討論、大班講評的形式
根據實際需要將班級分為若干組，每組選出一名組長，組員經過討論后由組長總結發言。課堂上當老師提出問題的時候，每個學生都應認真思考，積極討論，小組研討可以促進學生的交流，并將討論的結果由組長總結發言，必要時其他同學給予補充，這樣可以培養學生的團隊合作意識，還可以增加組與組的交流，使學生對課文的理解更加深刻。小組討論時學生會遇到一些問題，老師給予一定的講解能給學生解開疑惑。所以在會計英語授課中建議開展小組討論，大班評講的形式，這樣有助于提高學生的學習興趣和學習效率。
通過實踐發現學生通過以上的方法能夠更好地掌握會計英語，這對于學習金融的學生近期、遠期發展有很大的促進作用，近期他們可以適應市場的需求，掌握好一種語言一種技能更好的適應崗位需求；從長遠來看，他們將來可以涉獵更多國內外相關會計文獻，不斷自我提高，成為一名優秀的會計師。
參考文獻：
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［4］李紅.專門用途英語的發展和專業英語合作教學.外語教學，2001，（1）：40-43.
一、加強對高校財務與會計專業學生開展創業教育的必要性
(一)實施高校財務與會計專業學生創業教育有利于高校的發展
隨著我國高校招生總體規模的不斷擴大，大學畢業生就業問題愈加嚴峻。財會職業是人才市場出現頻率較高、供需量較大的職業之一。很多綜合類院校、理工科院校不顧師資力量，紛紛增設財會專業，造成財務與會計專業的畢業生就業競爭非常激烈。因此，高校財務與會計專業應引入創業教育，讓學生盡早做好擇業與就業的心理準備，鼓勵畢業生創業開辦中小企業，通過創業來解決就業問題，形成高校財務與會計專業學生進出通暢的雙贏局面。
引入創業教育，是高等教育適應經濟社會發展需要的長遠任務。通過教育使學生在了解社會產業狀況與前景的基礎上了解經濟發展的實際需求，在掌握基本從業、創業知識和技能需求的基礎上，樹立服務社會的職業理想與創業意識，使教育造就的高素質財會人才在各自的崗位上建功立業，為社會的穩定繁榮作出更大的貢獻。因此，從學生的實際出發，根據經濟社會的發展變化，通過各種教育手段，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新創業能力。這是高校財會人才培養改革的要求。
(二)實施高校財務與會計專業學生創業教育有利于社會經濟的發展
知識經濟時代的到來，為我國的人才培養提出了許多新的問題，要求我們與時俱進，不斷探索，以適應時展的要求。而入世后給中國帶來了發展的機遇，這需要更多的人投身于創業，才能將眾多的投資機會轉化成社會財富。十六大報告明確提出：“引導全社會轉變就業觀念，推行靈活多樣的就業形式，鼓勵自謀職業和自主創業”。這些指示精神要求我們實施就業創業教育，使教育更好地同社會實踐結合起來，更主動地促進全社會就業形勢的改善，為完成全面建設小康社會的歷史重任作出貢獻。
世界上很多發達國家發展的經驗也表明：大力發展中小企業是發達國家可持續發展的必由之路。在美國，高校的創業活動已成為美國經濟的直接驅動力。在創業熱潮中，大學生的創業活動引人注目，當代許多著名的美國大公司，幾乎都是大學生創業者們利用風險投資創造出來的。清華大學創業中心的一項調查報告顯示，在大學生創業上，中國的平均水平遠低于發達國家的平均水平。我國大學生創業比例不到畢業生總數的1％，而發達國家一般占20％-30％。在我國，發展中小企業同樣具有必要性和重要性。如果社會上形成了學生創業的氣候，將會吸引更多大學生參與創業，這有助于緩解社會就業壓力，并將有力推動社會進步和經濟發展。
(三)實施高校財務與會計專業學生創業教育有利于學生個人的發展
創業素質是人的素質中不可缺少的重要組成部分。通過接受創業教育，財會專業畢業生個人的綜合素質將會大大提高，他們不僅具備財會知識，而且有經濟管理能力，這樣可以讓自己的就業融入到自己的創業活動中，使自己在職業生涯中擁有主動權，既可應聘就業，也可以走上創業之路。而一旦創業成功，那么對個人的發展將產生截然不同的影響，既實現自身價值，又為社會創造財富。
二、財務與會計專業引入創業教育的優勢和機遇
高校財務與會計專業與市場經濟活動的聯系最密切，財務與會計專業教育在引入創業教育方面具有專業優勢。該專業知識和操作技能，是創業和經營企業所必須掌握的知識和技能，在創業實踐中具有廣泛的實用性和可操作性。例如：如何等措資金和進行資本積累；如何分析市場銷路和成本核算；如何運用市場運行的法律法規及財務和稅務的規則；如何進行商品銷售，賬款核算，貨物盤點，記賬，核算利潤；如何進行有效內部控制和經營管理等。經濟的發展要求會計與財務管理主要利用價值形式對企業經營實施管理。通過價值形式，把企業的一切物質條件、經營過程和經營成果都合理地加以規劃與控制，達到企業效益不斷提高、財產不斷增加的目的。會計的觸角，常常伸向企業經營的各個角落。由此可見，財務與會計知識是創業者必備的創業基礎，各行各業只要有了懂財會、會管理、精核算的人才，創業行動就會少走彎路。
目前，我國具有良好的創業環境。隨著我國經濟體制改革的不斷深入，政府扶持和鼓勵興辦個體私營企業，個體私營經濟快速發展。我國已頒布了《公司法》、《個人獨資企業法》、《合資企業法》等法律，對個人投資辦企業提供了法律保障，尤其是對設立非法人企業也沒有明確注冊資本金的要求，為普通人創業降低了門檻，提供了創業的法制通道。各地政府對大學生創業也提供了優惠政策。無論畢業生的家庭經濟條件如何，均有機會創業。
三、高校財務與會計專業開展創業教育的措施
(一)整合教學計劃，將創業教育滲透到專業教學中
一是在專業教學計劃中增設《中小企業創業指導》課程，課程側重于系統介紹創業能力和素質的培養。通過該課程，讓學生了解現代創業的發展歷程，國內外創業教育的現狀，成功創業者的創業成長經歷及其特征；使學生了解創業者應具備的素質和能力，組建創業團隊的重要性以及創業團隊具備的特征，創業需要的環境和條件。此外，為了激發學生的創業欲望，讓學生了解創業教育的教學方案，向每位學生印發《創業教育指南》，指南的內容應包括：創業教育的目的和措施、創業教育課程安排、創業教育途徑和方法、創業教育指導小組的聯系方式等。
二是將創業教育滲透到財務與會計專業課程和相關課程中，對原有的教學計劃進行必要的整合和優化，使各課程之間相互配合，形成創業教育的各有機組成部分。使學生不僅懂得資金使用的規劃、預測、控制、考核、評價等，而且學會規避風險的方法，市場分析的方法，經營管理的能力等，并能運用法律手段維護自身的合法權益。
(二)教學方式應體現創業教育特色
先進的教學方式是創業教育的重要環節。一是運用模擬企業等新型教學方法，通過設置ERP實驗課程，加強ERP實操，讓學生分組練習，分別循環扮演企業中的不同角色，以增強學生對不同崗位職責的認識和掌握，加強學生職業經驗的訓練；二是運用多媒體教學手段，開展演示教學和案例教學，將敘述講解性與互動練習性結合起來，發揮互補效應和立體效應；利用電視錄像及其他媒體，播放一些企業家報告會實況，實現身臨其境的效果，激發學生的創業熱情，調動他們的潛能。
(三)整合第二、三課堂，培養學生的創
業能力
第二、三課堂的活動是培養學生創業能力的有效載體。通過邀請一些中小企業創辦成功人士現身說法，以激發學生的創業意識。通過開展一些模擬創業活動，如跳蚤市場與財會實務大賽、科技創業計劃大賽等，激發財會學子的創業熱情，同時使學生積累制定創業計劃書的經驗。通過指導學生開展其他各類活動，培養學生積極的處事態度、正確的行為方式、嚴謹的工作作風、堅定的自信心、強烈的社會責任感；培養學生的創新能力、策劃能力、組織能力、指揮能力、協調控制能力以及管理能力；培養學生的獨立性、堅韌性、克制性、適應性、合作性、緊密性等心理品質。此外，要加強信息化建設，成立創業教育網絡服務中心，建立財務與會計專業大學生創業網，為學生創業提供交流心得和資源共享的平臺。
(四)注重創業實踐，有效地開發和利用全社會創業資源
建立社會實踐基地是培養學生創業能力的有效途徑。通過創業教育社會實踐基地的建設，開展社會實踐活動，可全面提高學生的自主創業素質、專業技能素質和職業道德觀念，可提高學生的社會實踐能力。同時，還應積極與社會建立廣泛的外部聯系網絡，形成一個高校、社區、企業良性互動式發展的創業教育生態系統，有效地開發和整合社會各種創業資源。因此，高校應主動與會計師事務所合作，讓學生參與會計師事務所的審計、會計咨詢和服務等工作，訓練他們的職業經驗。與風險投資機構、創業培訓機構等合作，共享信息與資源；成立創業者校友聯合會，設立專門的創業風險基金，充分利用校友資源。延伸社會服務職能，成立立足于為社會服務、為學生提供實踐的管理咨詢機構，密切與政府和企業的聯系，開展財務管理、可行性分析、項目策劃、市場調查等方面的咨詢和策劃服務，不斷積累、豐富創業教育的案例。
[關鍵詞]立體實戰演練法；會計實踐性教學；應用
[作者簡介]唐振迭，廣西財經學院會計系副教授、高級會計師；蘇藝，廣西財經學院會計系助教，廣西南寧530003
[中圖分類號]G642．4 [文獻標識碼]A [文章編號]1672－2728(2007)01－0199－04
素質教育的重要內容是培養在校學生的創新能力、創業精神和實際操作能力，而作為與社會主義市場經濟發展有密切聯系的會計專業培養的學生，更應結合社會主義市場經濟發展規律和要求，更要注重培養學生的會計、審計、理財、經營管理、經營決策的理論知識、專業技能和技巧。必須通過對企業的經營管理決策和結果的分析與審計，培養學生的創新能力，培養學生成為應用型的綜合經濟管理人才。為此，我們設想通過開展實施立體式實戰演練教學法，使高校會計專業與其他專業的學生在大學四年中達到邊學理論、邊實踐的目的。因此本課題的研究在高校實施大眾化教育的環境下，在對培養什么人才、用什么方法培養人才的問題上具有非常現實的指導意義。
一、對高校會計實踐性教學的重要性認知
(一)會計實踐環節教學是高校實現其培養目標的重要手段
據一份對我國大中型國有企業的調查報告顯示，我國現階段對會計專業畢業生應具備的能力要求一欄中，有90％的單位選擇了實際操作能力，并有40％的單位愿意向社會公開招聘有工作經驗的會計人員，能容忍畢業生適應工作的最長時間3個月的為40％，半年以內的為34％。這表明，在我國，對大部分將流向會計職業界的會計專業畢業生來講，會計實際操作能力應是高校會計專業畢業生具備的基本能力之一。因此，高等教育的任務之一，是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，而高等學歷教育的學業標準是教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力。根據社會需要來確定培養目標，這是制定高等院校教學方針的原則，既然社會需要會計專業絕大多數畢業生從事實際工作，那么會計專業的課程設置、教學內容和教學方法就要適應這一要求。為了縮小理論與實際的差距，使學生一畢業就能勝任工作，在學生學習期間就必須加強培養學生的實踐能力。
(二)完善會計實踐性教學是實現應用型人才培養目標的重要途徑
會計是一門應用性很強的管理工具，特別強調運用會計理論解決會計實務中的具體問題，尤其是在市場經濟條件下，會計執業環境復雜多變，會計的專業教學要為學生將來從事會計職業而服務，離開會計實踐性教學，就難以進行會計人才的培養。但從當前情況看，傳統的會計實踐性教學已經不能夠滿足日益發展的社會需要。如何探索新的實踐性模式，使學生在學習過程中能夠學習到適應今后工作需要的技能極為重要。在高校會計實踐性教學中，如何培養會計專業的學生，筆者認為應結合社會主義市場經濟發展規律和要求，注重培養學生的會計、審計、理財、經營管理、經營決策的知識和技能，通過對企業的經營管理決策和結果的分析與審計，培養學生的創新能力，把學生培養成為應用型的綜合經濟管理人才。為此，我們設想通過開展實施立體式實戰演練教學法，使會計專業與其他專業的學生在大學四年中達到邊學理論、邊實踐的目的。
二、高校會計實踐性教學中存在問題
會計模擬實習是會計專業開展實踐性教學活動中非常重要的一環，既能使學生鞏固在課堂上所學的理論知識，又能提高學生的實際動手能力。因此，雖然在現行的會計教學計劃里安排有課程實踐、會計模擬實驗和畢業實習等實踐性教學環節，但從目前用人單位的普遍反映來看，會計專業畢業生理論知識掌握較好，但動手能力較差，不能很快適應現實工作環境。究其原因，主要存在以下兩個問題：
(一)實踐性教學質量較差
目前，在會計教育觀念上還是過于重視會計理論的教學，而忽視實踐性教學的重要性，導致會計實踐教學條件簡陋，教學手段與方法落后，教學資料陳舊，仿真性差，學生互動能力較差，理論與實踐嚴重脫節，直接影響會計實踐性教學質量。
(二)缺乏完整的實踐性教學體系
1．實踐性教學設計單一。目前，會計實踐性教學往往只涉及初級會計、中級財務會計、成本會計等會計核算崗位的實習，均為單一的實驗，沒有把審計、理財、經營管理、經營決策等內容融入其中。
2．實踐性教學程序簡單，未能把手工實習同電算化實習較好地結合。大部分院校的會計實踐性教學均是將手工實習同電算化實習割裂開來，且分不同的學期來開展，手工實習一套資料，電算化實習一套資料，導致學生無法深入理解會計軟件各模塊相互之間的銜接關系及會計信息的流程。
3．實踐性教學組織過于粗糙。在實際會計實踐性教學中，往往是由指導教師帶領學生熟悉實習資料，學生完成會計核算，教師給予成績評定，整個過程仍然停留在一套資料、一套標準答案的應試教育的模式下，只注重考察學生的會計核算能力，而忽視了學生職業判斷力及創造力的培養。
三、立體實戰演練法在高校實踐性教學中應用
(一)立體實戰演練法內涵
立體式實戰演練法是一種強調演練，講究實戰成果，突出立體交叉特點，主要用來解決如何應對復雜多變環境中取得成功的方法，目前主要運用于重大活動和軍事演習中。而會計是一門應用性很強的管理工具，特別強調運用會計理論解決會計實務中的具體問題，尤其是在市場經濟條件下，會計執業環境復雜多變，在高校會計實踐性教學中應該如何借鑒和運用這一方法?本課題組認為：立體式實戰演練法在會計實踐性教學中的應用，應主要突出會計教學層次性，體現仿真性，強調會計資源共享，實施多學科互相滲透，根據會計學科的特點以及其他學科的相關內容，設計演練數據案例涉及到企業的人、財、物、產、供、銷所有環節，具有典型性，又能豐富和完善相關學科實踐教學體系，將理論與實踐緊密結合，以有效地培養學生的獨立思考、分析、解決問題的能力，促進學生知識、能力、素質的綜合提高，同時，這也將對提高會計專業學生的就業率、就業質量有所幫助。
立體式實戰演練法在高校會計實踐性教學中實施設計為三個層次：第一層為基礎層，重點解決企業經濟業務的核算問題；通過仿真企業的正常經濟業務，去解決財務業務的核算問題，擬采用手工
和電算化兩種方式進行，便于互相驗證其核算準確性。第二層為應用層，重點解決基礎層存在的主要問題和出現結果的分析，引導學生運用所學的會計學專業知識和其他相關學科的知識，利用基礎層驗證的數據，通過分析、審計、評估、發現和尋找出基礎層存在問題和應用基礎層的相關數據，解決企業管理中的相關問題。第三層為提高層，重點解決應用層中決策和管理咨詢存在的主要問題，引導學生主要運用所學的研究類課程和相關學科的知識解決企業決策層需解決的問題，通過研究撰寫研究性論文和實踐總結報告，提供給企業管理當局決策使用。
(二)立體實戰演練應用特點
立體實戰演練法在會計實踐性教學應用中，主要體現以下特點：
1．立體性。即在整個實踐性教學體系中，會計實習按照多層面、分階段、分項目、交叉作業的形式安排，教師可以根據學生實際掌握情況選擇相應的模塊來開展實踐性教學，組織學生進行實戰模擬演練(參見表1)。
2．仿真性。在實踐性教學體系中，特別強調仿真性，各個層面均采用相同的會計核算資料，業務涵蓋企業各方面的經濟活動，能讓學生在仿真性很強的環境下進行全面的演練。
3．實戰性。為增加學生自主學習能力，提高團隊合作精神，在會計實踐性教學中采取分組模擬對抗形式，即由學生自由組合，每小組4―5人，設組長1名，各小組擬定本組富有個性化的組名和目標，教師根據學生個人及小組完成情況予以評分，評分標準參見表2。
(三)立體實戰演練法在高校會計實踐性教學中具體應用
1．基礎層面的演練主要考查、培養學生會計手工核算和電算化核算的基本技能
(1)手工演練教學具體開展參見表3。
(2)電算演練，要求每個學生利用手工核算的資料，獨立完成一套電子賬。學生利用財務軟件的系統管理、總賬、UFO報表、工資、固定資產、應收款管理、應付款管理等模塊完成一個核算主體的全部經濟業務，并最終生成報表。通過這個環節，除了使學生掌握賬套的建立等以及熟練地利用財務軟件進行賬務處理外，還能使學生深入理解財務軟件各模塊相互之間的銜接關系及會計信息的流程，為以后改進財務軟件的設計打下基礎。
2．應用層面的演練，主要考查、培養學生對于會計相關學科知識的掌握程度
(1)在基礎層面的手工核算中，指導老師僅是引導學生完成會計核算，并沒有公布所謂的標準答案，這就為應用層面的審查會計報告打下基礎。在應用中，原先由若干學生組成的核算小組轉變成審計小組，各小組之間交叉審計各自的會計報告。各審計小組根據別的核算小組所提供的憑證、賬簿等資料，對其會計報告進行審查，并最終生成一份審計報告。通過這個環節，使學生能在仿真性較強的環境開展對企業的審計業務。
(2)在這一層面，除了培養學生的審計能力外，更重要的是考查、培養學生綜合的財務管理能力，因為作為會計專業教學的目標，并不僅僅是培養學生的賬務處理能力，更重要是培養學生對于財務的分析問題、解決問題的能力。換言之，我們要培養的不是記賬員，而是財務主管。
目前，企業都面臨著高速發展需求與有限資源的矛盾日益嚴重、財務管理重心從核算型向決策型財務管理過渡的變化，因此，要使學生能夠在實際工作中適應這樣的變化，必須要求學生能夠充分利用財務軟件的財務管理功能，幫助企業達到以下目的：a．建立自動化財務核算管理，提高工作效率；b．實行資金全方位監管機制，屏蔽資金風險；c．利用信息化推行全面預算，減少經營風險；d．精細核算成本，引入成本中心責任制，降低生產成本。
通過上述這個環節的演練，能使學生熟練運用財務軟件的財務管理解決方案來進行相應的財務預測、決策分析。
3．提高層面的演練，主要是考查、培養學生對于管理學科相關知識的掌握。在這一層面的演練，由指導老師帶領學生到模擬資料中企業的原型實地考查，了解企業整個生產經營流程，并作相應的市場調查與預測研究，針對企業的實際情況，結合基礎層面高級階段實習生成的會計核算資料、應用層面生成的財務分析報告、本階段的調查預測報告，撰寫出實踐總結報告。
四、結論
立體式實戰演練法強調的是運用分層次、多學科交叉演練的方式，通過在高校會計實踐性教學中實施這一演練法，一方面，可使在高校會計專業的學生達到既能熟練地掌握和運用經濟理論知識解決實際問題，又能熟悉經濟實踐工作，讓學生全面、系統地掌握會計核算、報表分析、財務管理、財務審計和經濟管理的基本技能與各專業課的內在聯系以及審計行為和會計行為的博弈思維；另一方面，可使學生擁有快速勝任會計工作的能力，讓學生真正掌握會計實務、了解會計職業的性質、內容與規范，在畢業后充滿自信地求職，順利地就業，出色地完成會計實務工作。
[參考文獻]
[1]王海濱．加強實踐教學，培養符合會計目標的人才[J]．會計之友,2005，(3)．
