時(shí)間：2023-02-09 07:57:08
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會(huì)計(jì)電腦實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)；安全維護(hù)
中圖分類號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）19-0171-02
一、問(wèn)題引入
隨著計(jì)算機(jī)普及率越來(lái)越高，會(huì)計(jì)電算化逐漸代替了傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)。在1994年財(cái)政部頒布《大力發(fā)展中國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見(jiàn)》中提出了“到2010年為止，要爭(zhēng)取讓八成以上的基層單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，提升基層單位的會(huì)計(jì)信息處理水平”。所以各高職院校只要開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)就一定會(huì)設(shè)置會(huì)計(jì)電算化課程，因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化需要很強(qiáng)的操作性，課程教學(xué)的開(kāi)展除了要在多媒體教室開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化的理論課程教授以外，還要在機(jī)房開(kāi)設(shè)上機(jī)實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)校機(jī)房的電腦會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的安全維護(hù)是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。
用友U—8.52是業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)一體化的財(cái)務(wù)軟件，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)是具有系統(tǒng)性，完整性和連續(xù)性特點(diǎn)的工作過(guò)程，不管是會(huì)計(jì)核算還是購(gòu)銷存的業(yè)務(wù)內(nèi)容上，特別是會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)知識(shí)部分，這些內(nèi)容都融入到整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，雖然知識(shí)模塊在學(xué)習(xí)的時(shí)間上是劃分開(kāi)來(lái)的，但是不能同時(shí)將基礎(chǔ)知識(shí)的共享也隨之分裂，學(xué)生要把每次上機(jī)實(shí)踐的內(nèi)容保存起來(lái)，在下一次課程訓(xùn)練的時(shí)候繼續(xù)上一次課程的練習(xí)內(nèi)容，一直到完成教師布置的全部實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目。因此，本文以Win XP為操作系統(tǒng)、用友UFSOFT—8.52（簡(jiǎn)稱“U8.52”）為例，深入分析會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)的安全維護(hù)。
二、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)安全隱患分析
通過(guò)對(duì)一些高職學(xué)校的情況進(jìn)行調(diào)查后得知，因?yàn)槭艿睫k學(xué)經(jīng)費(fèi)，設(shè)備資金投入等多方面內(nèi)容的影響，很多高職院校沒(méi)有單獨(dú)的為會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的計(jì)算機(jī)設(shè)備和機(jī)房教室，有電算化實(shí)訓(xùn)室的也僅僅是供多個(gè)專業(yè)學(xué)生共同使用。專業(yè)和級(jí)別不同的學(xué)生在計(jì)算機(jī)上使用不同的應(yīng)用軟件，學(xué)生的操作水平、思想素質(zhì)都有很大不同，這樣就會(huì)產(chǎn)生一些影響財(cái)務(wù)軟件程序和會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)安全的問(wèn)題，一般高職學(xué)校主要通過(guò)以下三種形式進(jìn)行管理：
（一）硬盤(pán)不可寫(xiě)
這種模式基本是在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程之前面對(duì)其他計(jì)算機(jī)課程操作設(shè)置的，為了避免學(xué)生在上課過(guò)程中使用有病毒的軟盤(pán)或者下載帶病毒的軟件，防止學(xué)生刪除系統(tǒng)文件以及應(yīng)用軟件，機(jī)房計(jì)算機(jī)都會(huì)裝有還原卡或者還原精靈軟件，使下節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候重新啟動(dòng)后的計(jì)算機(jī)能夠還原到初始狀態(tài)。所以，上一次的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)假如不能實(shí)施數(shù)據(jù)安全維護(hù)，就會(huì)在關(guān)機(jī)或者停電之后全部失去。
（二）硬盤(pán)可完全讀寫(xiě)
分析會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，一些高校將機(jī)房電腦設(shè)定成硬盤(pán)完全讀寫(xiě)模式。但是因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)和操作水平不同，經(jīng)常會(huì)破壞程序軟件和計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)，機(jī)房管理教師在安裝軟件和操作系統(tǒng)的時(shí)候就會(huì)順帶刪除會(huì)計(jì)軟件及數(shù)據(jù)。
（三）在硬盤(pán)中設(shè)置不可寫(xiě)和預(yù)留可讀寫(xiě)分區(qū)
這種模式是將教學(xué)應(yīng)用的軟件安裝到C和D盤(pán)上，之后運(yùn)用還原精靈軟件將其設(shè)定成寫(xiě)保護(hù)形態(tài)，設(shè)定其他分區(qū)為可讀寫(xiě)狀態(tài)。現(xiàn)在很多高職院校都采取這種模式，但是這種方法雖然能夠解決前兩種模式的使用弊端，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的使用發(fā)現(xiàn)，在E盤(pán)和F盤(pán)儲(chǔ)存的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)經(jīng)常會(huì)被一些其他專業(yè)的學(xué)生在使用的時(shí)候惡意刪除，這樣就無(wú)法恢復(fù)備份。
三、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)安全維護(hù)措施
通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，總結(jié)機(jī)房管理的現(xiàn)實(shí)狀況，在上機(jī)操作的時(shí)候所要面對(duì)的問(wèn)題就是怎樣安全的存儲(chǔ)每次實(shí)訓(xùn)操作的賬套數(shù)據(jù)，這樣存儲(chǔ)了備份文件就能夠?qū)⑶耙淮蔚膶?shí)訓(xùn)內(nèi)容延續(xù)到下次課程繼續(xù)進(jìn)行。
1.把賬套輸出到?jīng)]安裝還原卡的硬盤(pán)，同時(shí)隱藏文件，需要時(shí)引進(jìn)，具體操作方法如下：
首先，在桌面建立學(xué)生姓名的文件夾。還可以在其中再繼續(xù)建立根據(jù)操作階段命名的文件夾區(qū)別不同的備份階段。其次，把電算化實(shí)驗(yàn)的賬套輸出也就是備份文件輸出到階段性文件夾當(dāng)中；再次，讓學(xué)生將自己的文件夾剪切到D盤(pán)中；最后，隱藏本人文件夾。選擇文件夾單擊右鍵屬性在“常規(guī)”選中“隱藏”，然后確定。如果依然能看見(jiàn)該文件夾，就雙擊我的電腦工具文件夾選項(xiàng)打開(kāi)查看頁(yè)簽找到目標(biāo) “隱藏所有文件和文件夾”，之后確定。
在下次電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生可以按照下面的操作步驟調(diào)取文件。
首先，雙擊我的電腦工具文件夾選項(xiàng)打開(kāi)查看頁(yè)簽找到“隱藏文件和文件夾”選中“顯示所有文件和文件夾”，然后確定。然后，在系統(tǒng)管理當(dāng)中將學(xué)生個(gè)人的階段性備份文件引入。
2.將輸出到桌面的文件備份傳到信箱或QQ上
在文件上傳之前讓學(xué)生打包階段性文件夾并且壓縮成壓縮文件，之后上傳到信箱和QQ當(dāng)中。想要使用的時(shí)候，只需打開(kāi)郵箱和QQ，之后下載解壓，引用到用友軟件上。這種方式要求計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，另外上傳速度慢會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間。
3.把文件復(fù)制到可移動(dòng)磁介質(zhì)中
U盤(pán)，MP4，手機(jī)內(nèi)存卡，數(shù)碼相機(jī)存儲(chǔ)卡都是移動(dòng)磁介質(zhì)，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束之后，可以將保存的備份文件復(fù)制到這些磁介質(zhì)中，需要時(shí)再引入使用。這種數(shù)據(jù)維護(hù)辦法是最安全，最方便的方法，可以組織學(xué)生購(gòu)買(mǎi)經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的U盤(pán)存儲(chǔ)文件。
4.電算化數(shù)據(jù)安全的有效措施
一般高職學(xué)校的電算化機(jī)房都供幾個(gè)專業(yè)共同使用，機(jī)房一般有一臺(tái)教師機(jī)器，幾十臺(tái)學(xué)生計(jì)算機(jī)以及一臺(tái)投影儀。教師計(jì)算機(jī)的C盤(pán)設(shè)定成為自動(dòng)還原，其他的設(shè)成可讀寫(xiě)，學(xué)生計(jì)算機(jī)的C盤(pán)和D盤(pán)使用還原精靈軟件設(shè)定成自動(dòng)還原，E盤(pán)和F盤(pán)設(shè)成可讀寫(xiě)。機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是由交換機(jī)連接所有計(jì)算機(jī)形成局域網(wǎng)，并且整個(gè)機(jī)房外接互聯(lián)網(wǎng)。一般高職學(xué)校的計(jì)算機(jī)都使用WinXP—SP操作系統(tǒng)，財(cái)務(wù)軟件從用友U8.10到目前使用的U8.52版本，還另外有一些多媒體教學(xué)軟件，如果需要教師詳細(xì)講解，就可以使用多媒體軟件，依靠投影儀由教師講解并操作演示。
盡量讓學(xué)生自行準(zhǔn)備U盤(pán)，也可以幾位同學(xué)同用一個(gè)U盤(pán)，將自己備份的數(shù)據(jù)內(nèi)容復(fù)制到U盤(pán)中。只要將U盤(pán)連接電腦，就可以引入之前存儲(chǔ)的內(nèi)容。
5.高職學(xué)校今后電算化數(shù)據(jù)安全防護(hù)提升方法
現(xiàn)在高職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化所使用的版本與之前相比已經(jīng)有很大優(yōu)勢(shì)，不管是軟件的服務(wù)應(yīng)用還是后臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)都能夠按照使用客戶的需求設(shè)計(jì)，方便了高職學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用。在今后的學(xué)校建設(shè)中，應(yīng)該逐漸加強(qiáng)學(xué)校的硬件配備，爭(zhēng)取為機(jī)房?jī)?nèi)的所有電腦都分配到單獨(dú)的IP地址，這樣可以減少學(xué)生們浪費(fèi)在存儲(chǔ)，引入文件的時(shí)間，這樣就可以增加會(huì)計(jì)點(diǎn)算實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐。如果條件允許的話可以配備專業(yè)單獨(dú)使用的服務(wù)器，專門(mén)應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)當(dāng)中。
安裝服務(wù)器系統(tǒng)：服務(wù)器系統(tǒng)可以使用WinXP-SP3或者WinNT，再安裝用友軟件之前先安裝數(shù)據(jù)庫(kù)MSDE 2000之后安裝標(biāo)準(zhǔn)版用友軟件，下一步選定U8應(yīng)用服務(wù)器以及U8數(shù)據(jù)服務(wù)器，接著安裝完畢重啟電腦。教師可以再操作之前進(jìn)入到系統(tǒng)管理當(dāng)中給學(xué)生建立賬套，使其能夠進(jìn)行自身的賬套獨(dú)立操作。教師在建立賬套的時(shí)候要設(shè)置Admin口令，防止閑人對(duì)系統(tǒng)實(shí)施操作。
機(jī)房客戶端系統(tǒng)的安裝：高職學(xué)校機(jī)房客戶端系統(tǒng)最好使用WinXP-SP3，這個(gè)版本的系統(tǒng)使用人數(shù)多，技術(shù)也相對(duì)較為成熟，比他再高的版本也有，不過(guò)在實(shí)際的應(yīng)用中或許會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，所以不建議使用。軟件安裝過(guò)程中，教師應(yīng)該注意要選擇U8產(chǎn)品的客戶端，同時(shí)還要注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)當(dāng)中的不同功能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，所以要運(yùn)用與其配合的U8應(yīng)用和數(shù)據(jù)服務(wù)器。
四、結(jié)論
在高職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)計(jì)電算化是其中比較重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)需要會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)的安全完整作為保證，會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)不僅是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生操作實(shí)訓(xùn)的所得成果，也代表了學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化課程中學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)還展現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)效果提升。所以，會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)的安全維護(hù)是提升會(huì)計(jì)電算化試驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī) 中職物流專業(yè) 教學(xué)模式
職業(yè)教育就是就業(yè)教育，中職專業(yè)課教學(xué)的出路只有聯(lián)系企業(yè)，將企業(yè)的需求納入課堂教學(xué)之中，才能讓專業(yè)教學(xué)為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。最近幾年，很多中職院校對(duì)物流專業(yè)中計(jì)算機(jī)課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)都在不斷探索之中，究竟物流專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些計(jì)算機(jī)知識(shí)，才能滿足我國(guó)目前和將來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求，促進(jìn)我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展呢？本人經(jīng)過(guò)多年從事計(jì)算機(jī)和物流管理專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)和探索，依據(jù)物流專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位情況，我認(rèn)為如何使教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)在物流行業(yè)的有效使用才是我們教學(xué)的目的。下面結(jié)合“演-練-評(píng)”三位一體的教學(xué)模式對(duì)我校的物流專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)分析如下：
我校中職物流專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程有兩大部分，一是文化基礎(chǔ)課，包括語(yǔ)文、職業(yè)道德、法律、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、寫(xiě)作、書(shū)法、就業(yè)心理教育。二是技術(shù)理論課，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公軟件、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、禮儀溝通、財(cái)務(wù)軟件、商品學(xué)。專業(yè)課：物流法規(guī)、物流信息系統(tǒng)、物流設(shè)備、市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)參觀實(shí)習(xí)。
目前，我校的中職畢業(yè)生在河南長(zhǎng)通、豫新、萬(wàn)里、金輝等大型物流企業(yè)實(shí)習(xí)工作崗位主要有：1.財(cái)務(wù)部整理統(tǒng)計(jì)單據(jù)、催收貨款。2.信息部輸入電腦單據(jù)。3.物流總部或分理處開(kāi)具電腦單據(jù)進(jìn)行收、發(fā)貨。4.客戶服務(wù)。
以上崗位的工作內(nèi)容不太復(fù)雜，易操作，但要求細(xì)心、專業(yè)。
針對(duì)以上工作崗位的需求，我們的教學(xué)工作也應(yīng)采取專業(yè)知識(shí)層層推進(jìn)，工作能力逐步提高的訓(xùn)練方法，有效地利用“演-練-評(píng)”三步走的立體教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)不同素質(zhì)、特點(diǎn)的學(xué)生，培養(yǎng)其工作崗位需求的知識(shí)、能力。
學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)具有的知識(shí)和能力是：有良好的職業(yè)道德，一定的交際溝通能力，掌握基本的財(cái)務(wù)知識(shí)，熟練使用計(jì)算機(jī)辦公軟件，每分鐘打字速度要在50字以上，物流系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、全面。下面針對(duì)各崗位中計(jì)算機(jī)知識(shí)的教學(xué)方法加以說(shuō)明：
1.財(cái)務(wù)部整理單據(jù)、催收貨款。
本崗位的重點(diǎn)課程是《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》和《財(cái)務(wù)軟件》，第一學(xué)期學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》，課堂老師講解會(huì)計(jì)知識(shí)，學(xué)生課下演練《會(huì)計(jì)案例實(shí)訓(xùn)模擬題》，老師進(jìn)一步講解實(shí)訓(xùn)題，讓學(xué)生在情景案例中掌握財(cái)務(wù)知識(shí)。第二學(xué)期學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)軟件》，老師講演，學(xué)生上機(jī)練習(xí)，老師再評(píng)價(jià)總結(jié)，最終使學(xué)生熟練使用電子財(cái)務(wù)軟件，達(dá)到會(huì)使用計(jì)算機(jī)整理物流出入庫(kù)等單據(jù)、催收貨款的能力要求。
2.信息部輸入電腦單據(jù)。
本崗位的重點(diǎn)課程是《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《辦公軟件》及物流系統(tǒng)知識(shí)，第一學(xué)期學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，老師講演，學(xué)生上機(jī)練習(xí)，主要是打字、五筆字型的學(xué)習(xí)，第二學(xué)期學(xué)習(xí)《辦公軟件》，主要學(xué)習(xí)微軟的OFFICE軟件，如：排版軟件word、表格數(shù)據(jù)處理軟件excel。本崗位要求學(xué)生打字要使用五筆，打字速度必須在每分鐘60字以上，工作要細(xì)心、專注，老師在講課時(shí)需注意這一點(diǎn)，加以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
3.物流總部或分理處開(kāi)具電腦單據(jù)進(jìn)行收、發(fā)貨。
本崗位的重點(diǎn)課程是《物流法規(guī)》、《物流設(shè)備》和《物流信息系統(tǒng)》，前兩門(mén)課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生要記住重點(diǎn)法規(guī)，《物流信息系統(tǒng)》老師則利用“演練評(píng)”模式教學(xué)，學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)物流信息軟件，熟悉物流流程中收發(fā)貨的程序，老師進(jìn)行講評(píng)總結(jié)收發(fā)貨中注意事項(xiàng)及如何正確開(kāi)具收發(fā)貨單據(jù)。
4.客戶服務(wù)。
1.構(gòu)建新會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系
培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作能力、電腦能力和創(chuàng)新能力應(yīng)作為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)著力于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求,更新教育觀念,實(shí)施以能力為本的教學(xué)指導(dǎo)思想,專業(yè)教師應(yīng)走出校門(mén),走進(jìn)由企業(yè)。根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)階段的教學(xué)內(nèi)容,注重實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)大多數(shù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況相近,重新整合理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,編制實(shí)用性強(qiáng)的校本實(shí)訓(xùn)教材,調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式,確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,制訂相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方案。在日常的教學(xué)中要加強(qiáng)珠算、點(diǎn)鈔、計(jì)算器、收銀機(jī)的操作和使用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及文表的處理、會(huì)計(jì)電算化等作為實(shí)訓(xùn)課程,必須加大以操作技能訓(xùn)練為主的學(xué)科,如出納與點(diǎn)鈔、傳票、會(huì)計(jì)實(shí)踐操作、會(huì)計(jì)電算化、珠算、辦公軟件應(yīng)用的課程訓(xùn)練。專業(yè)課課堂教學(xué),如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、稅收基礎(chǔ)等課程,主要是使學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)和技能,加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的提高,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升業(yè)務(wù)認(rèn)知能力和職業(yè)道德修養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能和崗位適應(yīng)能力。
2.創(chuàng)建校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地
在校內(nèi)創(chuàng)建一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)且能融合日常教學(xué)和實(shí)踐操作的多媒體財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)室,使手工記賬技能訓(xùn)練和電算化實(shí)際賬務(wù)處理能在此大顯身手。在會(huì)計(jì)手工操作中,讓學(xué)生搭配組合三人一組,分別擔(dān)任三個(gè)財(cái)會(huì)工作崗位,也就是出納、會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)主管,可設(shè)置一人一崗,也可設(shè)置一人多崗進(jìn)行訓(xùn)練。在各個(gè)不同崗位上,按各自職責(zé)分別配置一套會(huì)計(jì)工具,如回形針、夾子、印章、印泥、膠水、計(jì)算器、點(diǎn)鈔券、報(bào)銷單、借支單、收據(jù)、各式業(yè)務(wù)發(fā)票和辦理銀行業(yè)務(wù)的單據(jù)等原始憑證,記賬憑證,三欄式、多欄式、數(shù)量金額式、增值稅等明細(xì)賬和總賬賬簿,各種納稅申報(bào)表和財(cái)務(wù)報(bào)表,憑證的封底、封面等,以及會(huì)計(jì)科目章。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)要求完成以下科目匯總表賬務(wù)處理程序的操作:(1)原始憑證的填制及審核;(2)根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證填制記賬憑證;(3)登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬,并做到日清月結(jié);(4)登記明細(xì)賬:多欄式、三欄式、數(shù)量金額式明細(xì)賬;正確使用更正方法對(duì)錯(cuò)賬進(jìn)行更正;(5)編制“丁”字賬并編制科目匯總表;(6)根據(jù)科目匯總表登記總賬;(7)編制報(bào)表:資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表。學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)真實(shí)的原始憑證、記賬憑證的填制、傳遞、處理、裝訂、保管,學(xué)習(xí)各種票據(jù)、憑證、賬簿、報(bào)表的填制處理,最后的歸檔保管,學(xué)生深入其境地進(jìn)行財(cái)務(wù)工作操作,各司其職,各盡其責(zé),從而獲得履行職責(zé)的,提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣。手工操作的實(shí)訓(xùn)教材,最好能由授課教師深入企業(yè)進(jìn)行收集各業(yè)務(wù)資料、設(shè)立某企業(yè)的一套完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料,包括企業(yè)基本情況、生產(chǎn)工藝流程、購(gòu)銷業(yè)務(wù)合同、單據(jù)、生產(chǎn)費(fèi)用發(fā)生時(shí)所涉及的票證,各費(fèi)用開(kāi)支的審批流程,繳納的稅種及國(guó)地稅申報(bào)表單等情況。并提出實(shí)訓(xùn)操作的步驟和實(shí)訓(xùn)目的,選定一種賬務(wù)處理程序,要求學(xué)生對(duì)該企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行正確的證、賬、表的業(yè)務(wù)處理并能進(jìn)行納稅申報(bào)。各崗位的具體業(yè)務(wù)、崗位職責(zé)及各崗位之間要注意相互配合、相互銜接,保證實(shí)驗(yàn)?zāi)苷＿M(jìn)行,教師進(jìn)行事前、事中、事后的輔導(dǎo)、指正、總結(jié),保障各工作崗位操作的規(guī)范性和各項(xiàng)數(shù)據(jù)資料的準(zhǔn)確性。會(huì)計(jì)手工記賬的操作完成后,將剛完成的手工會(huì)計(jì)資料搬到電腦上用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行處理,體驗(yàn)手工記賬與軟件記賬的流程、崗位設(shè)置、職責(zé)的差異性及財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的一致性,其工作的內(nèi)容是:進(jìn)行初始建賬,整理錄入記賬憑證,審核、過(guò)賬,并生成科目匯總表,設(shè)置并生成會(huì)計(jì)報(bào)表。填寫(xiě)納稅申報(bào)表最后完成當(dāng)月的納稅申報(bào)。充分利用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì),把手工賬務(wù)處理流程中繁重的登賬、對(duì)賬以及編制報(bào)表工作等轉(zhuǎn)化為電腦操作,完成從手工到會(huì)計(jì)電算化操作的過(guò)渡。目前社會(huì)需求的不僅是懂得財(cái)會(huì)的人員,更需要具備財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)的組織管理人員,培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力非常關(guān)鍵。整個(gè)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程采用了多種教學(xué)方式,運(yùn)用了學(xué)生所學(xué)的各種知識(shí),提高了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合水平,使學(xué)生手工操作與電算化操作真正達(dá)到緊密結(jié)合,能勝任實(shí)際工作。通過(guò)對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的操作,教與學(xué)、學(xué)與用緊密結(jié)合起來(lái),學(xué)生不但能獲得會(huì)計(jì)各崗位工作內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí),還能掌握會(huì)計(jì)工作的實(shí)際業(yè)務(wù)處理的技能技巧,開(kāi)拓了視野,增進(jìn)了對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的了解,為學(xué)生今后從事財(cái)會(huì)工作起到了先導(dǎo)的作用。在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如同置身企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中,達(dá)到鞏固理論知識(shí),鍛煉實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力的目的。
3.提升財(cái)會(huì)專任教師的職業(yè)能力
第一,加大“雙師型”的專任教師培養(yǎng)力度。財(cái)會(huì)教師必須考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證,鼓勵(lì)其考取初級(jí)、中級(jí)專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格證,及進(jìn)行學(xué)歷提升。持證教師必須參加繼續(xù)教育,保證學(xué)習(xí)時(shí)間,提供必要的學(xué)習(xí)條件。教師參加考證、學(xué)歷教育,給予適當(dāng)?shù)馁M(fèi)用優(yōu)惠,提供學(xué)習(xí)實(shí)踐交流的機(jī)會(huì),以調(diào)動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)課教師進(jìn)行自身業(yè)務(wù)能力和專業(yè)理論水平提升的積極性,更好地服務(wù)于職業(yè)教育。第二,提供機(jī)會(huì),讓會(huì)計(jì)專任教師到企業(yè)掛職鍛煉。建立與企業(yè)的聯(lián)系與交流,鼓勵(lì)優(yōu)秀的持證教師到企業(yè)兼職擔(dān)任財(cái)務(wù)顧問(wèn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等進(jìn)行業(yè)務(wù)鍛煉,增加實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和提高實(shí)際操作能力;也可以每學(xué)期安排教學(xué)輪空,選派專業(yè)教師到企業(yè)、財(cái)務(wù)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)踐基地進(jìn)行階段性的實(shí)踐鍛煉。鼓勵(lì)教師主動(dòng)參加會(huì)計(jì)職業(yè)界與教育界的各種論壇與會(huì)議,及時(shí)了解會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向和會(huì)計(jì)理論發(fā)展的趨勢(shì)。對(duì)在企業(yè)鍛煉過(guò)程中學(xué)習(xí)到的要善于總結(jié)歸納,撰寫(xiě)專業(yè)論文與心得體會(huì),并運(yùn)用于日常的教學(xué)教育工作中,提升自身的專業(yè)能力的同時(shí)也為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。第三,加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科帶頭人和“雙師型”骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。重點(diǎn)培養(yǎng)一批理論功底扎實(shí),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科帶頭人和“雙師型”骨干教師,并設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),建立以老帶新制度,樹(shù)立教學(xué)領(lǐng)軍人的楷模式人物,以此激勵(lì)整個(gè)教師隊(duì)伍比專業(yè)、比能力、比水平的好風(fēng)氣。第四,向企業(yè)社會(huì)引入有一定理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)工作者到校擔(dān)任客座教師,直接參與會(huì)計(jì)課程教學(xué),讓他們將企業(yè)的實(shí)際操作中的案例、操作技巧帶進(jìn)班級(jí)與師生分享,幫助指導(dǎo)學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)工作,促進(jìn)與專業(yè)教師溝通交流,從而為學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)注入生機(jī)。第五,學(xué)校組建記賬機(jī)構(gòu),由專業(yè)教師承接具體業(yè)務(wù),直接參與企業(yè)的賬務(wù)處理、工商年檢、納稅申報(bào)等真實(shí)的業(yè)務(wù)活動(dòng),增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),鍛煉理論過(guò)硬、實(shí)踐更硬的一批專業(yè)教師。學(xué)校因此能夠快速培養(yǎng)專業(yè)會(huì)計(jì)教師實(shí)際動(dòng)手能力,完成雙師型隊(duì)伍建設(shè),可以加強(qiáng)校企聯(lián)系,充分利用行業(yè)資源,互惠互利,取得共贏。總之,職業(yè)教育的成敗關(guān)鍵在于是否辦出自己的特色,要想改善當(dāng)前中職會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀,使學(xué)生熟悉和掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)和專業(yè)技能,應(yīng)加強(qiáng)和完善科學(xué)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué),設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)課程,重視會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué),完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),提升教師專職能力,從而提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。未來(lái)中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)適合會(huì)計(jì)專業(yè)教育特點(diǎn),堅(jiān)持教材實(shí)踐性、教學(xué)多樣性、師資雙師型的發(fā)展模式,以求培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力和靈活運(yùn)用能力較強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)需求、勝任工作崗位的高素質(zhì)的綜合型會(huì)計(jì)人才。
摘要：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門(mén)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，其固有的教學(xué)形態(tài)比較單一必須對(duì)其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，特別是在實(shí)踐教學(xué)形式上作出大膽的嘗試。
關(guān)鍵詞 ：實(shí)踐教學(xué)體系；技能；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過(guò)程；評(píng)價(jià)方式
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2014)02-0047-02
作者簡(jiǎn)介：陸鈺，女，本科，副教授，研究方向?yàn)楦呗殨?huì)計(jì)課程教學(xué)。
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定： “高等教育要進(jìn)一步改變專業(yè)設(shè)置偏窄的狀況，拓寬業(yè)務(wù)范圍，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練。”傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)嚴(yán)密，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的要求高。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足市場(chǎng)需要、學(xué)生需要和家長(zhǎng)需要，必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究。
廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)整體，具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)現(xiàn)途徑體系、管理體系和保障體系等要素。它們各自發(fā)揮作用，又協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)體系的總體功能；狹義的實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系。本文所研究的是狹義的實(shí)踐教學(xué)體系。
我們依據(jù)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的精神，建立以訓(xùn)練學(xué)生掌握必要的會(huì)計(jì)基本理論和基本方法為前提，以訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)崗位綜合能力為核心，使學(xué)生獲得職業(yè)核心能力和崗位就業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)體系。
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力理解為動(dòng)手能力訓(xùn)練，把會(huì)計(jì)理解為一門(mén)“手藝”，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大多停留在會(huì)計(jì)操作規(guī)程、會(huì)計(jì)循環(huán)等基本技能方面，與現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)要求不符，尤其是無(wú)法滿足現(xiàn)代企業(yè)信息化管理的需求。因此，不能簡(jiǎn)單地把會(huì)計(jì)技能教學(xué)當(dāng)做操作訓(xùn)練，應(yīng)更重視智力技能與操作技能的共建。作為人門(mén)課程，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》在學(xué)生操作技能與智力技能搭建中應(yīng)遵循“三多”原則。
一、教學(xué)目標(biāo)多維度原則
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)總目標(biāo)是：使每位學(xué)生具備基本的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，能完成小型企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，并達(dá)到“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)”單項(xiàng)考證的基本要求。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)三方面的內(nèi)容：①理論認(rèn)知是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的智力技能，以應(yīng)知為主；②實(shí)踐操作是理論的延伸，主要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，以應(yīng)會(huì)為主：③專業(yè)考證是理論的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的操作、智力雙項(xiàng)技能，以應(yīng)試為主。在課程實(shí)施中，理論、實(shí)踐、考證層層遞進(jìn)。在理論部分教師領(lǐng)，仿真實(shí)踐部分學(xué)生動(dòng)，課證整合部分學(xué)生做，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，提高自主學(xué)習(xí)能力，如表1。
我們?cè)凇痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)中加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)比重，不僅在課時(shí)安排上有了保證，而且在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置與實(shí)訓(xùn)資源上做到真賬實(shí)操。為此采購(gòu)了廈門(mén)網(wǎng)中網(wǎng)公司的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)仿真教學(xué)平臺(tái)”，選用信息化手段，使學(xué)生邊學(xué)邊做，提高教學(xué)的趣味性與有效性。同時(shí)，我們自建考證題庫(kù)，讓系統(tǒng)自動(dòng)判斷，解決在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中教師無(wú)法快速、全面掌握學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)果的問(wèn)題。學(xué)生也可以隨時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)成果，便于反饋、修正，在仿真實(shí)踐與課證實(shí)踐中以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，如表2。
二、教學(xué)過(guò)程多階段原則
會(huì)計(jì)技能教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循會(huì)計(jì)技能教學(xué)規(guī)律，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)模式，順應(yīng)技能形成的心理過(guò)程。技能訓(xùn)練一般從模仿開(kāi)始，但不能停留在模仿階段。我們將實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為仿真實(shí)踐部分及課證實(shí)訓(xùn)部分，并利用計(jì)算機(jī)、仿真軟件平臺(tái)、試題庫(kù)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)：利用計(jì)算機(jī)的交互功能及軟件的自動(dòng)評(píng)分功能，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)手試，動(dòng)手做，隨時(shí)改，定時(shí)測(cè)。除此之外，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)手工訓(xùn)練放在本課程結(jié)束后的下一學(xué)期，集中一周時(shí)間來(lái)進(jìn)行。目前，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)分為以下四個(gè)過(guò)程：第一階段。“觀模”階段（感性認(rèn)識(shí)）， “觀模”即觀看教師示范、演示。本階段以教師的行為為主，通過(guò)教師的語(yǔ)言、動(dòng)作，以及有關(guān)的投影、多媒體課件等所作的示范和演示來(lái)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在頭腦中形成動(dòng)作樣板，建立起動(dòng)作操作的初步印象；第二階段。初試階段（初步模擬）， “初模”即初步嘗試模擬。本階段是學(xué)生通過(guò)初步嘗試模擬來(lái)記憶動(dòng)作的過(guò)程和要領(lǐng)。學(xué)生通過(guò)觀察、理解，初步嘗試效仿教師的動(dòng)作、行為，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，在集體指導(dǎo)的同時(shí)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；第三階段。獨(dú)立嘗試階段（強(qiáng)化訓(xùn)練），學(xué)生獨(dú)立嘗試、自我強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生在第二階段的基礎(chǔ)上，脫離教師的引導(dǎo)和示范，大膽?yīng)毩L試，讓動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)、完善起來(lái)，達(dá)到熟練階段。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，動(dòng)作之間的相互干擾減少，緊張程度降低，多余動(dòng)作消失，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力增強(qiáng)。教學(xué)中不但要強(qiáng)調(diào)練習(xí)的量，更要強(qiáng)調(diào)巧練，引導(dǎo)學(xué)生分析。本階段是會(huì)計(jì)技能教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)練習(xí)形成協(xié)調(diào)、正確和迅速的行為及正確的思維方式是本階段教學(xué)成功的重要標(biāo)志；第四階段。提升階段（心領(lǐng)神會(huì)）， “內(nèi)化領(lǐng)悟”，形成智力技能。本階段是專業(yè)知識(shí)的概括和遷移，即將操作過(guò)程的知識(shí)與技能聯(lián)系，使知識(shí)和技能系統(tǒng)化、抽象化，這是形成專業(yè)思維能力、實(shí)際解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)。本階段是動(dòng)作技能向智力技能的飛躍，也是智力技能形成的關(guān)鍵，因而教學(xué)要求和難度較大，必須依靠教師的概括、引導(dǎo)、遷移，學(xué)生的總結(jié)、領(lǐng)悟、內(nèi)化，才能逐步實(shí)現(xiàn)。
會(huì)計(jì)技能教學(xué)課是銜接會(huì)計(jì)知識(shí)運(yùn)用和能力形成的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)效率直接決定實(shí)踐能力。為了檢驗(yàn)學(xué)生技能的掌握程度與操作水平，我們還專門(mén)錄制了“學(xué)生在線課堂”，讓學(xué)生在仿真實(shí)訓(xùn)中做“小老師”，在課證融合實(shí)中做“小主人”。運(yùn)用新的教學(xué)手段和仿真資源，使學(xué)生用較少的時(shí)間和精力獲得所需的技能。
三、評(píng)價(jià)方式多樣化原則
在會(huì)計(jì)技能實(shí)際操作訓(xùn)練中，由于學(xué)生的性格差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)技能差異，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。依據(jù)本課程理論教學(xué)、課證融合實(shí)踐、仿真教學(xué)實(shí)踐三種教學(xué)形式，采用不同的成績(jī)?cè)u(píng)定方法。評(píng)價(jià)方式由單一考試評(píng)價(jià)擴(kuò)展到過(guò)程與考試相結(jié)合，評(píng)價(jià)成績(jī)既有按比例的綜合評(píng)定，又有各形式的單項(xiàng)成績(jī)。
1．理論教學(xué)評(píng)價(jià)采取教學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，知識(shí)考核和實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合，平時(shí)考核和綜合考核相結(jié)合，突出學(xué)生的課堂表現(xiàn)等過(guò)程的比重。
2．課證融合實(shí)踐評(píng)價(jià)突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，把每單元每課的知識(shí)點(diǎn)與上崗證相結(jié)合，強(qiáng)化職業(yè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練。采用機(jī)考方式，由教師從題庫(kù)中隨機(jī)出題，學(xué)生上機(jī)測(cè)試，電腦自動(dòng)評(píng)分。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)；問(wèn)題；建議
【中圖分類號(hào)】G642
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)日益凸顯出它在經(jīng)濟(jì)管理中的重要作用，已成為世界通用的商業(yè)語(yǔ)言。而會(huì)計(jì)電算化是這種商業(yè)語(yǔ)言最先進(jìn)的表達(dá)方式和書(shū)寫(xiě)方式。會(huì)計(jì)電算化的普及程度越來(lái)越高，“熟練地運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行正確地處理”已成為會(huì)計(jì)人員的必備技能之一，自然也成為各層次高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)之一。
一、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室與金蝶K/3軟件
為了能更好地進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)更多既精通會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)又精通會(huì)計(jì)軟件的復(fù)合型人才，我院建設(shè)了會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，配備了60余臺(tái)電腦，安裝了金蝶K/3V10.0教學(xué)版管理軟件。我院在進(jìn)行金蝶K/3V10.0教學(xué)版管理軟件的教學(xué)時(shí)，選擇的教學(xué)對(duì)象是大三的工商企業(yè)管理（財(cái)會(huì)方向）的高職學(xué)生。
二、我院會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題
1、課程設(shè)置不合理
當(dāng)前，我院采用的是“理論講授”與“學(xué)生上機(jī)操作”相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)時(shí)安排比例為1：1。理論講授――教師用PPT展示教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，以軟件演示每個(gè)操作步驟，并在演示過(guò)程中再次重點(diǎn)難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)；學(xué)生上機(jī)操作――在講解完教學(xué)內(nèi)容后，讓學(xué)生使用各自的帳套進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與解疑，對(duì)于學(xué)生操作過(guò)程中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題和錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和修正。
2、教學(xué)軟件有待升級(jí)
會(huì)計(jì)電算化要求配備充足的軟硬件設(shè)施，即既要有足夠數(shù)量和性能優(yōu)越的電腦，也要有先進(jìn)的完整的會(huì)計(jì)電算化軟件、配套教程和考評(píng)系統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中，有些帳套號(hào)在課程未結(jié)束時(shí)就已經(jīng)過(guò)期，造成學(xué)生無(wú)法繼續(xù)使用原帳套，前期所做的會(huì)計(jì)信息全部丟失，后續(xù)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法使用，只能從頭開(kāi)始，給學(xué)生造成很大的打擊，影響了他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性，也對(duì)教師教學(xué)造成了影響。
3、教學(xué)內(nèi)容較為狹窄
在教學(xué)內(nèi)容的安排上，由于課時(shí)和資金的限制，我院只開(kāi)展一種財(cái)務(wù)軟件的教學(xué)，即金蝶K/3。事實(shí)上，不同的會(huì)計(jì)軟件功能界面和具體的操作方法是有差異的，對(duì)于適應(yīng)能力和自學(xué)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在以后的工作中，如果碰到生疏的會(huì)計(jì)軟件，會(huì)束手無(wú)策。
4、教師數(shù)量與能力雙不足
我院財(cái)會(huì)專業(yè)師生比例不足。目前由兩位教師承擔(dān)120多名學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作，一旦有一位教師因事無(wú)法上課，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)將處于半癱瘓狀態(tài)，至少有一半的學(xué)生無(wú)法按時(shí)被授課。精通會(huì)計(jì)軟件的教師少之又少，教師教學(xué)能力有待提高。
三、建議探究
1、科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置
鑒于會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，建議在教學(xué)計(jì)劃中適當(dāng)增加上機(jī)操作課程學(xué)時(shí)，將“理論講授”與“學(xué)生上機(jī)操作”的學(xué)時(shí)比例由現(xiàn)在的1：1調(diào)整為2：1或者更高，以解決學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間上機(jī)練習(xí)。
2、加快升級(jí)軟件設(shè)施
目前正使用的金蝶K/3V10.0教學(xué)版管理軟件在使用上有些障礙，建議先購(gòu)買(mǎi)正式版的最常用模塊（總賬、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、現(xiàn)金流量和工資管理等模塊），在資金允許的情況下再購(gòu)買(mǎi)其他模塊。在購(gòu)買(mǎi)了一款正式版財(cái)務(wù)軟件之后，其他版本的財(cái)務(wù)軟件，可以與財(cái)務(wù)軟件商協(xié)商，申請(qǐng)使用試用版本。
在教學(xué)中，課程考核是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，要有效地完成會(huì)計(jì)電算化課程的考核，還需要使用配套的考試軟件來(lái)完成，所以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室還需要安裝專用的會(huì)計(jì)電算化考試軟件。
3、合理增加其他財(cái)務(wù)軟件的教學(xué)
在具體教學(xué)軟件的選擇上，以市場(chǎng)占有率較高的一種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行授課，如金蝶或用友軟件，條件允許的情況下，其他常見(jiàn)的財(cái)務(wù)軟件為輔，讓學(xué)生盡可能的接觸到多種類型的財(cái)務(wù)軟件。就目前我院會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的情況，應(yīng)以完善金蝶K/3軟件為必修課程，用友軟件、管家婆軟件等作為選修課程。
4、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
面對(duì)教師理論知識(shí)與技能相對(duì)落后的情況，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，同時(shí)還要鼓勵(lì)教師提高自學(xué)能力，將會(huì)計(jì)電算化知識(shí)技能的不斷提高作為會(huì)計(jì)專業(yè)教師考核的主要指標(biāo)之一。
首先，要建立“雙師型”的教師隊(duì)伍。一是要充分挖掘我院魅力，按需招聘會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)全職教師；二是要聘用來(lái)自企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的會(huì)計(jì)電算化精英作為兼職教師，進(jìn)行授課或開(kāi)辦講座。最終構(gòu)建和發(fā)展一支專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)、專兼結(jié)合的高水平會(huì)計(jì)電算化“雙師型”的教師隊(duì)伍。
其次，我院可以選擇和國(guó)內(nèi)主流的財(cái)務(wù)軟件公司（金蝶、用友）合作，聘請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司技術(shù)人員定期前來(lái)學(xué)校為會(huì)計(jì)專業(yè)教師培訓(xùn)，以及時(shí)追蹤到財(cái)務(wù)軟件的技術(shù)革新和掌握操作技能。
再次，我院應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)修或深入企業(yè)實(shí)踐。鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師深入企業(yè)，了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)的使用情況，這樣才能更好地組織教學(xué)。
5、以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促研
我院應(yīng)密切關(guān)注、積極創(chuàng)造條件讓會(huì)計(jì)專業(yè)教師組織學(xué)生參加全省、全國(guó)會(huì)計(jì)技能大賽，在比賽中了解其他高職院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提升我院會(huì)計(jì)電算化教學(xué)、科研水平和效果。
一是借比賽激起學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的興趣，引起學(xué)生對(duì)該課程的重視，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)。
二是借比賽促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教師加強(qiáng)與校外教師的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式、教學(xué)方法的改進(jìn)，合作編寫(xiě)教學(xué)材料。
三是借比賽促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教師加強(qiáng)與財(cái)務(wù)軟件公司、校外教師的研討，建立科研課題，合作創(chuàng)造造會(huì)計(jì)電算化領(lǐng)域的科研成果。
從當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間將不斷提高會(huì)計(jì)電算化的要求，這就要求我院在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)上要加大會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的力度，并要始終著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的探索過(guò)程。在這期間，我院可以從課程設(shè)置、教學(xué)軟件、課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍等多維度進(jìn)行調(diào)整和完善，力促我院會(huì)計(jì)電算化教學(xué)達(dá)到先進(jìn)水平。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】ERP；會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；應(yīng)用
長(zhǎng)期以來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基本在校內(nèi)進(jìn)行。各院校大多采用手工模擬與會(huì)計(jì)電算化軟件練習(xí)形式，學(xué)生通過(guò)從填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的一整套會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序的操作練習(xí)，來(lái)提高專業(yè)技能。這種“驗(yàn)證式”實(shí)訓(xùn)手段單一，內(nèi)容單調(diào)。與學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際工作環(huán)境要求有很大差距。學(xué)生既沒(méi)有擺脫長(zhǎng)期養(yǎng)成完成作業(yè)的習(xí)慣，也無(wú)法讓學(xué)生聯(lián)系會(huì)計(jì)職業(yè)背景知識(shí)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)職業(yè)技能。因此，創(chuàng)新的教學(xué)手段、教學(xué)方式顯得非常重要。
一、ERP是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)手段
ERP作為一種教學(xué)手段近年來(lái)在各高校逐步得到推廣。ERP(Enterp-
rise ERP(Enterprise Resoure Planning)即企業(yè)資源計(jì)劃，由美國(guó)Gartner Group咨詢公司在二十世紀(jì)90年代初提出。它融合了現(xiàn)代企業(yè)管理知識(shí)與現(xiàn)代電子信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)企業(yè)內(nèi)部采購(gòu)、生產(chǎn)、庫(kù)存、銷售、財(cái)務(wù)、人力等資源進(jìn)行合理計(jì)劃，達(dá)到資源最優(yōu)組合，取得最優(yōu)效益。廣義的ERP包括企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)模擬、供應(yīng)鏈管理等課程。市場(chǎng)上比較常用的有用友、金碟等商業(yè)公司開(kāi)發(fā)的軟件。ERP作為一種教學(xué)手段，可以將一個(gè)“真實(shí)企業(yè)”展示在學(xué)生面前，可有效解決因“無(wú)法提供給學(xué)生一個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)生的真實(shí)環(huán)境，從而導(dǎo)致就業(yè)后針對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)無(wú)法完成相應(yīng)的賬務(wù)處理工作[01]”的問(wèn)題。
ERP課程有的既有電子模式也有物理模式，如企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬課程。學(xué)生可以組成團(tuán)隊(duì)共同完成經(jīng)營(yíng)任務(wù)。一個(gè)班的學(xué)生可以分為6至12組，每組由4-5人組成，分別擔(dān)任一個(gè)企業(yè)的總裁、財(cái)務(wù)總監(jiān)等角色，運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分工協(xié)作模擬運(yùn)作一個(gè)企業(yè)。ERP課程有的只有電子模式，如供應(yīng)鏈管理，學(xué)生可以在電腦前一個(gè)人完成各項(xiàng)操作。ERP作為一種教學(xué)手段，具有鮮明的課程特色。
（一）形象直觀
ERP課程可以把企業(yè)日常與會(huì)計(jì)有關(guān)的業(yè)務(wù)通過(guò)具體表格、程序呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下通過(guò)操作來(lái)完成相關(guān)業(yè)務(wù)處理，結(jié)果及時(shí)反饋給操作的學(xué)生。學(xué)生對(duì)所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)了解更加透徹，記憶更深刻。
（二）參與性強(qiáng)
ERP課程一般要求學(xué)生在“做”中“學(xué)”，通過(guò)學(xué)做結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)作模式，體會(huì)深?yuàn)W會(huì)計(jì)理論與思想。在團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目中，參與者還可以交流各自掌握的會(huì)計(jì)知識(shí)、商業(yè)規(guī)則，相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)溝通能力，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)工作方式。
（三）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力
ERP課程一般只有企業(yè)業(yè)務(wù)處理程序或規(guī)則，具體怎樣做由課程學(xué)習(xí)者根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案按要求進(jìn)行。不同的設(shè)計(jì)方案有不同的運(yùn)作結(jié)果。如果ERP課程采取團(tuán)體對(duì)抗方式進(jìn)行演練，參與者在結(jié)束時(shí)就可以了解到自己對(duì)抗方案是否比別人的更合理。如果ERP課程采取個(gè)人操作方式進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)操作可以熟悉企業(yè)日常業(yè)務(wù)處理程序與內(nèi)容。分析操作程序是否需要進(jìn)一步改進(jìn)。
二、ERP在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用前景
學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)在某人的知識(shí)或行為上帶來(lái)一種穩(wěn)定變化時(shí)發(fā)生的[02]。而經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體與他所處環(huán)境的互動(dòng)，學(xué)習(xí)的變化也就一定會(huì)出現(xiàn)。行為主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：行為是個(gè)體在既定環(huán)境中的所作所為，一個(gè)行為必然引起一個(gè)特定的后果，該后果又會(huì)成為另一個(gè)行為的前因。前因與后果對(duì)行為都有特定的影響作用。ERP在會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用體現(xiàn)在以下方面。
（一）ERP是一種非常有用的專業(yè)認(rèn)知手段
在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)候，開(kāi)設(shè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)模擬課程，采用電子模擬沙盤(pán)軟件講授。教學(xué)過(guò)程中采用自動(dòng)模式，學(xué)生在老師講解示范后，按規(guī)則操作軟件，通過(guò)按鍵來(lái)完成企業(yè)全部經(jīng)營(yíng)過(guò)程。屏幕上及時(shí)顯現(xiàn)的操作結(jié)果會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生的頻率或持續(xù)時(shí)間。通過(guò)操作ERP軟件學(xué)生會(huì)潛移默化地感知相關(guān)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
1.ERP可以讓學(xué)生在操作過(guò)程中理解會(huì)計(jì)專業(yè)抽象概念與知識(shí)
ERP電子模擬沙盤(pán)軟件界面上有模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程表，表中列示了企業(yè)一個(gè)營(yíng)業(yè)周期（如季度）要做的各項(xiàng)業(yè)務(wù)。如支付稅金，訂購(gòu)材料等。在進(jìn)行上述各項(xiàng)業(yè)務(wù)操作時(shí)，學(xué)生需要從企業(yè)的角度去思考經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，有利于他們理解會(huì)計(jì)主體假設(shè)。隨著各項(xiàng)模擬經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的發(fā)生，電腦桌面上不斷變化的資金可以形象地揭示企業(yè)資金如何周轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，也直觀地詮釋了會(huì)計(jì)對(duì)象、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。下材料訂單，投料生產(chǎn)操作可以讓學(xué)生明白什么是成本計(jì)算對(duì)象、計(jì)算內(nèi)容和計(jì)算方法。年終結(jié)賬不僅可以讓學(xué)生了解損益是怎樣計(jì)算出來(lái)的，還可以使學(xué)生真切地感受到會(huì)計(jì)的持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)與會(huì)計(jì)分期假設(shè)的內(nèi)涵。企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理電子沙盤(pán)軟件通過(guò)人機(jī)對(duì)話方式，讓學(xué)生扮演企業(yè)經(jīng)營(yíng)中員工角色，在模擬經(jīng)營(yíng)中熟悉他們一無(wú)所知的企業(yè)，理解教師費(fèi)盡口舌也難以完全說(shuō)明白的會(huì)計(jì)概念和會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)。
2.ERP可以讓學(xué)生在感性經(jīng)營(yíng)中感知自身的知識(shí)缺陷
在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)模擬對(duì)抗比賽過(guò)程中，初學(xué)者完全憑感覺(jué)來(lái)操作。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種比較典型的情況。一種情況是經(jīng)營(yíng)開(kāi)始不久就出現(xiàn)現(xiàn)金斷流或者企業(yè)因虧損而破產(chǎn)。究其原因，有的是計(jì)算方法不熟悉導(dǎo)致現(xiàn)金不夠支付到期債務(wù)；有的是不知道計(jì)算內(nèi)容，如計(jì)算成本少計(jì)了人工費(fèi)用或材料費(fèi)用等。失敗讓學(xué)生明白企業(yè)經(jīng)營(yíng)不是只憑一股沖勁就可以取勝，需要有知識(shí)積累。另一種情況是企業(yè)經(jīng)營(yíng)艱難維持，進(jìn)行模擬操作的學(xué)生通常很懊惱，弄不清問(wèn)題出在哪里？他們會(huì)不斷詢問(wèn)指導(dǎo)老師，有什么辦法可以提高成績(jī)。這兩種情況都會(huì)激起學(xué)生的好奇心，老師的提示會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到自身知識(shí)的缺乏，需要通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)才會(huì)明白成敗的奧秘。作為實(shí)訓(xùn)操作課程，ERP起到了很好的專業(yè)學(xué)習(xí)入門(mén)引導(dǎo)作用。
3.ERP可以讓學(xué)生在挫折或勝利的感覺(jué)中激發(fā)起會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情
就新生而言，他們對(duì)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中各種活動(dòng)形成的會(huì)計(jì)資料一無(wú)所知，不會(huì)仔細(xì)分析資料規(guī)劃未來(lái)，嚴(yán)密組織企業(yè)各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。在了解模擬的基本規(guī)則后，憑著初生牛犢不怕虎的干勁殺入對(duì)抗比賽。這種完全感性的經(jīng)營(yíng)讓勝者勝得一知半解，輸者敗得稀里糊涂。就人的心理而言，失敗者必然反思自己在模擬經(jīng)營(yíng)操作中可能存在的問(wèn)題，希望通過(guò)變革來(lái)緩解失敗的挫折感；取勝方也會(huì)想弄清楚勝利的訣竅，通過(guò)不斷完善來(lái)復(fù)制或者放大獲勝的喜悅感覺(jué)。模擬經(jīng)營(yíng)活動(dòng)使學(xué)生了解到自己心理感受，無(wú)論是積極的心理壓力還是消極的心理壓力都可能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。隨后的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)有很強(qiáng)針對(duì)性，他們自己會(huì)逐步解決模擬經(jīng)營(yíng)中遺留的困惑。
（二）ERP可以提高學(xué)生實(shí)際操作技能，了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理原理
學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：有些行為會(huì)導(dǎo)致積極結(jié)果，而有些行為會(huì)導(dǎo)致消極結(jié)果，這就是前因。暗示可以提供一個(gè)先于特定行為的前因刺激，在特定的情境下會(huì)強(qiáng)化相應(yīng)行為。ERP課程中的供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)主要介紹企業(yè)采購(gòu)與銷售運(yùn)作情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)，如果對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)運(yùn)作情況有了較清晰的了解，就可以（上接第286頁(yè)）使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中少些陌生感，也不會(huì)覺(jué)得會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)時(shí)生澀難懂，從而理解復(fù)雜的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方法。ERP可以提高學(xué)生填制采購(gòu)與銷售單據(jù)技能，還可以為他們學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.采購(gòu)管理系統(tǒng)可以幫助學(xué)生理解采購(gòu)與應(yīng)付款處理原理。金蝶K3供應(yīng)鏈系統(tǒng)中的采購(gòu)管理子系統(tǒng)包括供應(yīng)商管理、采購(gòu)計(jì)劃管理、采購(gòu)結(jié)算、訂單管理等內(nèi)容。企業(yè)采購(gòu)運(yùn)作情況如圖1所示。
圖1 企業(yè)采購(gòu)管理流程
學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作采購(gòu)管理軟件熟悉企業(yè)采購(gòu)業(yè)務(wù)內(nèi)部處理環(huán)節(jié)與內(nèi)容。掌握采購(gòu)單據(jù)開(kāi)具知識(shí)與方法，了解采購(gòu)業(yè)務(wù)單據(jù)銜接方式及其所顯示采購(gòu)業(yè)務(wù)進(jìn)展情況，使學(xué)生明白財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)采購(gòu)與應(yīng)付款業(yè)務(wù)各種賬務(wù)處理原因。物料需求計(jì)劃與采購(gòu)價(jià)格管理等模塊操作練習(xí)將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理學(xué)課程中的存貨管理。生產(chǎn)部門(mén)基于實(shí)際消耗需要提出物料需求計(jì)劃，采購(gòu)部門(mén)綜合考慮采購(gòu)成本、生產(chǎn)加工節(jié)奏、資金安排等因素，選擇合適的采購(gòu)渠道。通過(guò)電腦操作讓學(xué)生知道在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)保持的邏輯思維方式，養(yǎng)成財(cái)務(wù)管理人員在實(shí)踐工作中處理問(wèn)題的工作習(xí)慣。完整采購(gòu)管理操作練習(xí)所留下資料既是企業(yè)存貨采購(gòu)與應(yīng)付款會(huì)計(jì)記錄依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)實(shí)務(wù)課程中的采購(gòu)與付款審計(jì)內(nèi)容時(shí)審計(jì)資料。采購(gòu)管理流程實(shí)質(zhì)上就是審計(jì)查賬的順查或逆查路徑。
2.銷售管理系統(tǒng)可以使學(xué)生了解銷售與應(yīng)收款處理原理。金蝶K3供應(yīng)鏈系統(tǒng)中的銷售管理子系統(tǒng)包含客戶管理、價(jià)格管理、發(fā)票管理、銷售計(jì)劃、銷售分析等內(nèi)容。企業(yè)銷售運(yùn)作情況如圖2所示。
圖2 企業(yè)銷售管理流程
學(xué)生通過(guò)電腦操作練習(xí)可以熟悉企業(yè)銷售運(yùn)作基本情況，發(fā)現(xiàn)憑證不同銜接搭配方式分別代表不同業(yè)務(wù)的發(fā)生情況和處理結(jié)果，對(duì)他們理解商品銷售與應(yīng)收款的賬務(wù)處理大有裨益。銷售訂單、銷售報(bào)價(jià)、客戶管理等模塊練習(xí)可以使學(xué)生了解銷售訂單簽訂需要考慮因素，如報(bào)價(jià)制定策略、客戶信用控制、客戶選擇等，為他們學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理中相關(guān)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)銷售管理整個(gè)程序的操作練習(xí)將有利于學(xué)生理解審計(jì)學(xué)中的銷售與收款審計(jì)的審計(jì)程序。知道查銷售可與查應(yīng)收款結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，判斷合法銷售手續(xù)知道需要經(jīng)過(guò)哪些管理環(huán)節(jié)處理，如何進(jìn)一步追查相關(guān)的會(huì)計(jì)資料，搜集審計(jì)證據(jù)，完成受托審計(jì)任務(wù)。
（三）ERP可以幫助學(xué)生融合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣
學(xué)生學(xué)過(guò)企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等課程知識(shí)后，并不等于他們能在實(shí)際工作中運(yùn)用這些知識(shí)，特別是綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)與技能。學(xué)生需要額外的幫助使他們能把分散的課程知識(shí)融合在一起形成自己的專業(yè)工作能力。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為這種額外的幫助是提示，它是附加在第一次暗示后的暗示，可對(duì)前因暗示作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。開(kāi)設(shè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)模擬課程進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)際上就起到了提示作用，ERP沙盤(pán)模擬采用物理沙盤(pán)模式，以小組對(duì)抗方式進(jìn)行比賽。在對(duì)抗比賽中學(xué)生需要用到會(huì)計(jì)專業(yè)各方面知識(shí)。通過(guò)比賽的方式可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題能力，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)工作方式，為學(xué)生走上工作崗位勝任會(huì)計(jì)工作做好鋪墊。
1.擬定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。小組同學(xué)從企業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析企業(yè)當(dāng)前所處環(huán)境情況，準(zhǔn)確把握環(huán)境變化及其發(fā)展趨勢(shì)，了解處于該環(huán)境中企業(yè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，評(píng)價(jià)企業(yè)各種發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)是否切合實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，確定最優(yōu)的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。戰(zhàn)略制定后，小組成員要通過(guò)自身不斷努力去實(shí)施企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)執(zhí)行結(jié)果科學(xué)地評(píng)價(jià)戰(zhàn)略制定及實(shí)施情況。
2.制定企業(yè)產(chǎn)品營(yíng)銷方案。小組成員根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略將企業(yè)資源與企業(yè)外部環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，分析外部因素給企業(yè)帶來(lái)的市場(chǎng)機(jī)會(huì)，通過(guò)比較競(jìng)爭(zhēng)者及行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情況，明確競(jìng)爭(zhēng)者對(duì)環(huán)境變化及企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)將要作出的反應(yīng)。按照小組對(duì)市場(chǎng)細(xì)化情況合理定位企業(yè)產(chǎn)品，選擇恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)市場(chǎng)。確定企業(yè)營(yíng)銷方案，使之能如實(shí)反應(yīng)目標(biāo)市場(chǎng)的需求和競(jìng)爭(zhēng)者情況，具有較好的適應(yīng)性，能隨市場(chǎng)需求與競(jìng)爭(zhēng)狀況變化及時(shí)調(diào)整。
3.編制財(cái)務(wù)預(yù)算。小組同學(xué)根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)產(chǎn)品營(yíng)銷策略，計(jì)算需要多少?gòu)V告費(fèi)。估計(jì)可能取得的銷售訂單量、交貨時(shí)間，合理安排生產(chǎn)線安裝節(jié)奏與原材料采購(gòu)時(shí)間，考慮人工費(fèi)用、日常維護(hù)及管理費(fèi)用等正常開(kāi)支需要。根據(jù)這些項(xiàng)目資金需要量預(yù)估出企業(yè)年度資金總需要量與年度內(nèi)企業(yè)內(nèi)部可以積累資金量，扣除企業(yè)現(xiàn)有資金就可以估計(jì)出企業(yè)年度資金缺口。選擇合適的籌資渠道借款來(lái)彌補(bǔ)資金缺口。綜合上述情況小組的財(cái)務(wù)總監(jiān)就可以編出年度財(cái)務(wù)預(yù)算，預(yù)算要有靈活性，在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中遇特殊情況能夠及時(shí)調(diào)整，不至于發(fā)生現(xiàn)金斷流情況。預(yù)算還要為下一年度留有余地，保證企業(yè)經(jīng)營(yíng)能持續(xù)運(yùn)行。
4.進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。小組成員模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，每一次業(yè)務(wù)開(kāi)展都是企業(yè)會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容。從年初開(kāi)始納稅到年終結(jié)賬可以把企業(yè)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程完整記錄下來(lái)，最后編出會(huì)計(jì)報(bào)表。
5.分析企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)情況。小組模擬運(yùn)營(yíng)結(jié)束后，可以進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。將小組運(yùn)營(yíng)結(jié)果與財(cái)務(wù)預(yù)算進(jìn)行比較，看小組是否完成了計(jì)劃。將幾年的運(yùn)營(yíng)情況進(jìn)行比較以了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中存在的問(wèn)題與成功的經(jīng)驗(yàn)、危機(jī)出現(xiàn)的原因及可采取的反危機(jī)經(jīng)營(yíng)措施。思考如何改進(jìn)或保持。還可以將不同小組經(jīng)營(yíng)結(jié)果互相進(jìn)行對(duì)比分析，找出彼此間的差距，對(duì)照各自采取的經(jīng)營(yíng)措施，分享他人成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己的失誤癥結(jié)，以期今后工作中避免類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。
6.小組進(jìn)行實(shí)結(jié)與答辯。模擬結(jié)束后，各小組要對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。小組成員在總結(jié)會(huì)議上自由發(fā)言，分析模擬經(jīng)營(yíng)過(guò)程中有哪些值得高興的地方，還有哪些應(yīng)該反省的問(wèn)題。每個(gè)成員都要就相關(guān)問(wèn)題發(fā)表自己的看法與建議，由小組指定的成員進(jìn)行記錄，整理形成書(shū)面報(bào)告。小組成員全體參加答辯，由小組中一名成員做報(bào)告陳述，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)概述小組情況，包括小組模擬經(jīng)營(yíng)中取得的成績(jī)、存在問(wèn)題等。小組成員就各自負(fù)責(zé)工作作概括性補(bǔ)充發(fā)言。主持答辯的老師針對(duì)小組不同成員負(fù)責(zé)的經(jīng)營(yíng)工作提出1-2個(gè)問(wèn)題，要求相關(guān)小組成員主答，其他小組成員可以補(bǔ)充發(fā)言。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生交流溝通方式與技巧。
參考文獻(xiàn)
隨著企業(yè)管理信息化加速進(jìn)行，企業(yè)會(huì)計(jì)信息化顯得日益重要。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化已不能滿足企業(yè)管理信息化和ERP項(xiàng)目背景下對(duì)會(huì)計(jì)方面的需求，企業(yè)的實(shí)際需要日益要求會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)將供應(yīng)鏈部分納入日常管理中來(lái)。會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)與信息技術(shù)的結(jié)合，是信息社會(huì)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提出的一個(gè)新要求，有助于增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，解決會(huì)計(jì)電算化存在的“孤島”現(xiàn)象，提高會(huì)計(jì)管理決策能力和企業(yè)管理水平。當(dāng)前很多企業(yè)己程度不同地實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息化管理，應(yīng)用了核算型會(huì)計(jì)軟件(即傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的載體)，但從總體來(lái)看，會(huì)計(jì)信息化還處在發(fā)展過(guò)程中，存在著諸多亟待解決的問(wèn)題。當(dāng)前許多企業(yè)采用ERP來(lái)進(jìn)行企業(yè)信息化管理，這就要求將企業(yè)的供應(yīng)鏈管理納入電算化系統(tǒng)中，使原先的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理的起點(diǎn)由原來(lái)的記賬憑證錄入轉(zhuǎn)變?yōu)楣a(chǎn)、銷環(huán)節(jié)的各種票據(jù)與單據(jù)的形成或錄入，采購(gòu)、庫(kù)存、銷售等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)成為會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)不可分割的組成部分。職業(yè)技能教學(xué)要求面向更為實(shí)用的操作技術(shù)。所以，改進(jìn)會(huì)計(jì)電算化課程的設(shè)計(jì)，融入代表時(shí)展水平的ERP軟件操作技能，這是電算化課程更新的必然。會(huì)計(jì)信息化是一門(mén)實(shí)踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，且多門(mén)學(xué)科交叉的課程，是為會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)信息類高職專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)必修課。如何對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果是衡量會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。
二、高職會(huì)計(jì)信息化課程項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施
(一)會(huì)計(jì)信息化實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)改革的原因
會(huì)計(jì)信息化在會(huì)計(jì)專業(yè)及財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)課程中處于核心地位，它是在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理等課程之后開(kāi)設(shè)的又一門(mén)專業(yè)核心課程，是對(duì)上述幾門(mén)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)你暯忧昂罄m(xù)課程，起到了明顯的承前啟后作用。同時(shí)，本課程對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)及財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)的核心職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了支撐作用。會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)操課程是會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生考取“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”的必考科目之一，也是我國(guó)一年一度的全國(guó)高職會(huì)計(jì)職業(yè)技能競(jìng)賽的必賽項(xiàng)目之一，占整個(gè)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目的一半。因此，本課程也是一門(mén)職業(yè)認(rèn)證課程及競(jìng)賽課程。形象地講我們可將本課程視為一把打開(kāi)會(huì)計(jì)職業(yè)之門(mén)的鑰匙，可為學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，如何教學(xué)設(shè)計(jì)這門(mén)專業(yè)核算技能課關(guān)系到會(huì)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，從調(diào)研企業(yè)的需求，從企業(yè)中提取項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行課堂課后實(shí)操，有機(jī)提取和整合各教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)操過(guò)程中有機(jī)融入理論內(nèi)容，讓學(xué)生知其然并知其所以然，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)這門(mén)重要課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)改革，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分必要。
(二)會(huì)計(jì)信息化項(xiàng)目式教學(xué)改革思路與實(shí)施
為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容具有針對(duì)性，我們先深入企業(yè)調(diào)查會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的會(huì)計(jì)信息化工作崗位(包含供應(yīng)鏈的崗位)統(tǒng)計(jì)總結(jié)出系統(tǒng)管理員等十二個(gè)崗位，從十二個(gè)崗位中分析提煉出對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)分析提所需要的會(huì)計(jì)信息化技能和理論知識(shí)，從中提煉出相應(yīng)的十二教學(xué)工作任務(wù)，有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)(見(jiàn)下圖1－1)。由于高職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)及滿堂灌的教學(xué)方法比較厭倦，傳統(tǒng)教學(xué)中先講理論后實(shí)操的方法使學(xué)生在課堂上提不起興趣，而且理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果不好。如果是純實(shí)操，學(xué)生又不知所以然，不知操作的目的，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生結(jié)果只是一個(gè)操作員，達(dá)不到培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的目的。為了提升學(xué)生的興趣，達(dá)到理論與實(shí)踐的融合，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的實(shí)操和理論邏輯關(guān)系，解決企業(yè)日常工作中的種種問(wèn)題，使學(xué)生在操作過(guò)程中知其然并知其所以然，我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行了項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。先以一家生產(chǎn)性企業(yè)朗浩公司作為引領(lǐng)項(xiàng)目，共設(shè)計(jì)十二個(gè)崗位任務(wù)，學(xué)生將自己視作該企業(yè)的會(huì)計(jì)人員，根據(jù)完成任務(wù)的需要提出教學(xué)任務(wù)，從解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)出發(fā)，在課堂上由老師引導(dǎo)學(xué)生操作完成該企業(yè)的各個(gè)崗位工作任務(wù)，隨后老師提出學(xué)生操作過(guò)程中的典型錯(cuò)誤讓同學(xué)們討論并糾錯(cuò)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，讓同學(xué)們掌握實(shí)操中常見(jiàn)并易犯的錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)中掌握正確的操作方法。最后由老師總結(jié)知識(shí)，講述操作中融入的知識(shí)點(diǎn)并解釋理由，布置學(xué)生課后自主同步完成課外項(xiàng)目，即另外一家企業(yè)中山市新鑫五金制品有限公司相同崗位的工作任務(wù)，以便鞏固和強(qiáng)化已學(xué)內(nèi)容。在對(duì)十二個(gè)教學(xué)項(xiàng)目獨(dú)立完成的情況下，學(xué)生基本掌握了企業(yè)會(huì)計(jì)信息化崗位的內(nèi)容，這樣為他們分工合作提供了基礎(chǔ)，在學(xué)期末專門(mén)安排為時(shí)一個(gè)星期的整周實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)企業(yè)從同學(xué)們身邊的案例中來(lái)，從學(xué)院創(chuàng)業(yè)園企業(yè)中選擇一家名為同創(chuàng)公司的企業(yè)將其會(huì)計(jì)資料提煉出來(lái)，要求學(xué)生分工合作對(duì)此企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化，通過(guò)這樣的項(xiàng)目訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生能自我學(xué)習(xí)并能獨(dú)立思考和完成會(huì)計(jì)信息化工作任務(wù)的目的。使學(xué)生既掌握實(shí)操技能和技巧，又理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)信息化知其然并知其所以然，使他們?cè)诿鎸?duì)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽和職場(chǎng)的選擇的時(shí)候充滿自信，并為其在今后的職業(yè)生涯中持續(xù)自主化學(xué)習(xí)提供思路和方法。
三、會(huì)計(jì)信息化項(xiàng)目式教學(xué)改革實(shí)施效果
通過(guò)這種項(xiàng)目式教學(xué)，改變了高職學(xué)生厭學(xué)的情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性全面提高，學(xué)生自主要求課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至晚上自愿到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行練習(xí)，全班學(xué)生呈現(xiàn)出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)人員資格考試中的會(huì)計(jì)電算化課程合格率100%，學(xué)生普通反映，通過(guò)會(huì)計(jì)信息化課程的學(xué)習(xí)后再去參加從業(yè)資格的會(huì)計(jì)電算化考試已經(jīng)是輕而易舉的事情，2013年我們組織由四名學(xué)生組成的隊(duì)伍參加全國(guó)高職會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽獲得省二等獎(jiǎng)，組織學(xué)生參加第七屆用友杯會(huì)計(jì)信息化技能競(jìng)賽獲得了全國(guó)三等獎(jiǎng)并有一名學(xué)生獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)的佳績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變及競(jìng)賽成績(jī)的取得也證明了會(huì)計(jì)信息化課程三位一體的項(xiàng)目式教學(xué)改革已初顯成效。
四、高職會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)改革的保證措施
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；案例教學(xué)；注意問(wèn)題
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 19-0000-02
案例教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的一種，它指的是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種新型教學(xué)方法。
會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)外，還必須懂得操作計(jì)算機(jī)。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，日新月異，財(cái)務(wù)核算軟件的品種繁多，功能也越來(lái)越多，這就意味這學(xué)生今天在學(xué)校學(xué)的最新知識(shí)，在明天可能就會(huì)成為陳舊的技術(shù)，今天所學(xué)的某一種財(cái)務(wù)軟件，在將來(lái)不一定會(huì)使用到這種財(cái)務(wù)軟件，這就要求教師在教學(xué)時(shí)不能只著眼于現(xiàn)有知識(shí)的灌輸，而應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維作為重點(diǎn)。
這幾年來(lái)，我在把案例教學(xué)法應(yīng)用到《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)時(shí)，剛開(kāi)始也遇到了一些問(wèn)題，后來(lái)通過(guò)慢慢摸索、反思、總結(jié)，取得了一定的效果，現(xiàn)在我就談?wù)剷?huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
1 案例設(shè)計(jì)要由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生實(shí)際情況
會(huì)計(jì)電算化核算軟件包括總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)等子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)是相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系的，可獨(dú)立練習(xí)又可綜合訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，先根據(jù)各個(gè)子系統(tǒng)的內(nèi)容單獨(dú)設(shè)計(jì)案例，包括一個(gè)教學(xué)的案例，兩個(gè)練習(xí)的案例，讓學(xué)生在掌握單個(gè)子系統(tǒng)操作的基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合的練習(xí)。對(duì)于綜合練習(xí)的案例設(shè)計(jì)上也是由簡(jiǎn)到繁的，第一個(gè)綜合案例是由一些最簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)構(gòu)成的，比如沒(méi)有外幣核算、對(duì)會(huì)計(jì)科目較少輔助核算，對(duì)憑證的處理只是簡(jiǎn)單的制單、審核、記賬等，第二個(gè)案例就加了很多特殊情況下的業(yè)務(wù)處理，如有外幣核算，有些會(huì)計(jì)科目增加了個(gè)人往來(lái)、數(shù)量、部門(mén)等輔助核算，對(duì)憑證的處理就多了修改、刪除、沖銷等處理。接下來(lái)的案例再逐步加深，如增加業(yè)務(wù)量，由原來(lái)處理一個(gè)月的業(yè)務(wù)增加到處理兩個(gè)月的業(yè)務(wù)。這樣學(xué)生才能對(duì)知識(shí)的掌握逐步加深，對(duì)賬務(wù)的操作也會(huì)越來(lái)越有興趣。
2 重視學(xué)生作業(yè)的修改，用學(xué)生上交的作業(yè)作為典型案例
在案例教學(xué)法中，選擇案例是一項(xiàng)重要的工作，所選的案例必須既符合教學(xué)目標(biāo)的要求，又要具有現(xiàn)實(shí)性，是學(xué)生觸手可碰的。根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要求做哪幾個(gè)步驟就做那幾個(gè)，做對(duì)做錯(cuò)也不管。有些學(xué)生接受能力較差，課堂上老師對(duì)每一個(gè)操作步驟都已經(jīng)講得很詳細(xì)了，但真正讓學(xué)生做練習(xí)時(shí)，還是有小部分學(xué)生感到茫然，不懂操作或操作錯(cuò)誤的，這時(shí)就需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和案例，將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和不理解之處及時(shí)記錄下來(lái)。利用學(xué)生上交的作業(yè)作為案例，及時(shí)批改，但批改方式與傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式不同。
我是這樣批改電算化作業(yè)的：打開(kāi)學(xué)生所操作的賬套，檢查是否有錯(cuò)，如果沒(méi)錯(cuò)，提出表?yè)P(yáng)；如有錯(cuò)，就把錯(cuò)誤的地方用圖片的形式剪切出來(lái)，指出具體錯(cuò)在哪里，是怎么造成的，然后用圖片加文字告訴學(xué)生修改的一系列方法和步驟，這些都用Word文檔記錄下來(lái)，再反饋給學(xué)生，然后在課堂上以某一個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤的情況作為典型案例進(jìn)行講解，并讓學(xué)生根據(jù)老師的提示自己找出操作的錯(cuò)誤并按步驟修改正確。
我有時(shí)還在課堂上利用下課前的15分鐘，請(qǐng)學(xué)生們停止練習(xí)，交叉檢查學(xué)生操作完成的賬務(wù)，找出錯(cuò)誤的地方，提出修改意見(jiàn)并進(jìn)行修改。
通過(guò)以上批改作業(yè)方式既讓學(xué)生加深掌握會(huì)計(jì)軟件的操作過(guò)程，又提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力。
3 學(xué)生獨(dú)立完成每個(gè)案例的操作與分崗位操作相結(jié)合
在學(xué)生初學(xué)財(cái)務(wù)核算軟件時(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立、完整、系統(tǒng)地完成一整套會(huì)計(jì)資料的操作，即從建立賬套、系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)的處理到期末處理再到報(bào)表的編制，都由學(xué)生單獨(dú)完成。這時(shí)候?qū)W生在操作時(shí)都屬于比較陌生的階段，所以在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)巡堂，一方面督促學(xué)生上機(jī)操作，一方面了解并幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，務(wù)必讓每個(gè)學(xué)生都能全面掌握會(huì)計(jì)軟件的操作方法，避免有些能力差的學(xué)生無(wú)法完成操作，依賴其他同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。
在學(xué)生能夠獨(dú)立完成用財(cái)務(wù)軟件處理一整套賬務(wù)流程后，可選用一、兩套賬務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)資料作為案例，給學(xué)生進(jìn)行崗位分工，讓學(xué)生根據(jù)各自的崗位權(quán)限完成各自的操作內(nèi)容。
通過(guò)這種先獨(dú)立后分崗位操作的方式，學(xué)生既能了解賬務(wù)處理的整個(gè)流程，又了解了不同崗位的工作職責(zé)和權(quán)限，還增強(qiáng)的學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神。
4 在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，可采用會(huì)計(jì)軟件正式使用前的試運(yùn)行階段的“雙軌”運(yùn)行模式
會(huì)計(jì)軟件的使用或者說(shuō)從舊系統(tǒng)切換到新系統(tǒng)一般要通過(guò)試運(yùn)行（或稱雙軌運(yùn)行），讓新舊系統(tǒng)并行地運(yùn)行一段較長(zhǎng)的時(shí)期。在這段時(shí)間中要求使用會(huì)計(jì)核算軟件的企業(yè)手工賬和電腦賬必須同時(shí)進(jìn)行，試運(yùn)行必須同正式運(yùn)行一樣要求，即必須按軟件規(guī)定的業(yè)務(wù)流程處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，從實(shí)際出發(fā)完成日常會(huì)計(jì)核算和管理的一切工作，還要經(jīng)常關(guān)注計(jì)算機(jī)處理過(guò)程，檢查是否有異常情況發(fā)生，比較計(jì)算機(jī)與手工雙方的處理結(jié)果，保證運(yùn)行的結(jié)果要核對(duì)一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終實(shí)現(xiàn)甩賬，獨(dú)立實(shí)施會(huì)計(jì)電算化。在實(shí)際案例教學(xué)中也可以嘗試采用這種“雙軌”運(yùn)行的模式。
這種模式往往是在學(xué)生完成會(huì)計(jì)專業(yè)的理念學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)來(lái)進(jìn)行的，即利用同一套賬務(wù)的案例讓學(xué)生進(jìn)行手工做賬練習(xí)的同時(shí)也進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化上機(jī)操作的實(shí)訓(xùn)。我們對(duì)二年級(jí)的學(xué)生就是采用這種雙軌運(yùn)行模式的，學(xué)生在做完實(shí)習(xí)前的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合手工實(shí)訓(xùn)后，要求以手工實(shí)訓(xùn)的賬務(wù)為案例，完成電算化的操作，然后讓學(xué)生把手工賬與電腦賬進(jìn)行核對(duì)，檢查雙方處理的結(jié)果是否一致。這樣一來(lái)，一方面學(xué)生通過(guò)手工會(huì)計(jì)的操作對(duì)以前所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)之間的來(lái)龍去脈的關(guān)系有了深刻理解，并能弄清其內(nèi)部的勾稽關(guān)系，另一方面學(xué)生通過(guò)電算化上機(jī)操作與手工賬相比較，能非常清楚和直觀看出地對(duì)這兩者之間的區(qū)別聯(lián)系和優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)。
5 采用案例教學(xué)的同時(shí)，可嘗試采用倒推法來(lái)檢驗(yàn)操作的正誤
目前《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》課程實(shí)踐教學(xué)中，主要目標(biāo)集中于培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用會(huì)計(jì)核算軟件的能力，而對(duì)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，沒(méi)有作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生基本沒(méi)有能力去解決應(yīng)用過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，倒推法就能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
倒推法是與人們的習(xí)慣相悖的，但正是這一特點(diǎn)，使得許多靠順向思維不能或是難以解決的問(wèn)題迎刃而解，并能讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是它能更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的目的，因此在教學(xué)中應(yīng)用倒推法，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的目標(biāo)，提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)造能力。比如在登錄財(cái)務(wù)軟件時(shí)，發(fā)現(xiàn)用戶名和密碼都輸入正確了，但卻打不開(kāi)任何賬套或打開(kāi)的不是正確的賬套時(shí)，就要想到與之有關(guān)的權(quán)限設(shè)置是否有誤？是否該人員對(duì)要求的賬套沒(méi)有設(shè)置好權(quán)限？怎么檢查？到哪里去檢查？如何改正？又比如，工資管理模塊中，工資的變動(dòng)數(shù)據(jù)、工資的分?jǐn)傇O(shè)置都正確了，為什么工資分配自動(dòng)生成的記賬憑證數(shù)據(jù)卻有誤，有些員工的工資不能生成在記賬憑證中，這時(shí)就要思考是在哪里出錯(cuò)了？是人員類別沒(méi)設(shè)置好，還是其他的什么原因?qū)е碌模窟@時(shí)就要倒回去檢查變動(dòng)工資中對(duì)部門(mén)、人員的設(shè)置等有沒(méi)有錯(cuò)誤，從而找出錯(cuò)誤的原因并進(jìn)行修改，直到生成正確的記賬憑證。這些在正常的教學(xué)練習(xí)中都不能體現(xiàn)的，但這恰恰是實(shí)際工作能力的一種具體表現(xiàn)，倒推法剛好解決了這個(gè)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)軟件 實(shí)踐教學(xué) 故障診斷 診斷助手 診斷工具
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2012）02-134-02
目前在職業(yè)院校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，以介紹用友財(cái)務(wù)軟件的操作流程是教學(xué)的一個(gè)重要組成內(nèi)容及部分。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師常常發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺、對(duì)財(cái)務(wù)軟件操作流程的不熟悉或操作錯(cuò)誤而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)操作無(wú)法繼續(xù)或無(wú)法進(jìn)行，因而學(xué)生在上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)遇到諸多問(wèn)題即實(shí)訓(xùn)操作故障急需指導(dǎo)教師即時(shí)進(jìn)行解決。而課堂教學(xué)組織程序中教師與學(xué)生的人數(shù)比的懸殊性，導(dǎo)致指導(dǎo)教師往往是“顧得了這頭顧不了那頭”，不能關(guān)注到每一位出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)操作故障的學(xué)生，不能做到“面面俱到”。出現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)操作故障不能“即時(shí)”解決，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)操作的“停滯”，不能依照實(shí)訓(xùn)內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行或無(wú)法運(yùn)行下去，從而不能按時(shí)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。而教師因要走到學(xué)生當(dāng)中解決其出現(xiàn)的問(wèn)題，在偌大的實(shí)訓(xùn)機(jī)房里走來(lái)走去，不論是在腦力上還是體力上都是異常的勞累。即使是這樣，也沒(méi)能很好地完成預(yù)先規(guī)劃好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。
針對(duì)上機(jī)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，筆者結(jié)合多年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)常遇到的故障問(wèn)題進(jìn)行分析與總結(jié)，并有針對(duì)性地進(jìn)行了一定范圍內(nèi)的試驗(yàn)與探索，認(rèn)識(shí)到在會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建起實(shí)踐教學(xué)故障診斷機(jī)制的重要意義。
一、實(shí)踐教學(xué)故障診斷機(jī)制的基本框架及工作原理
1.基本框架（見(jiàn)圖1）。
2.運(yùn)行機(jī)理。簡(jiǎn)單地說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)故障診斷機(jī)制就是針對(duì)學(xué)生在對(duì)財(cái)務(wù)軟件的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，由故障診斷助手協(xié)助高級(jí)診斷師運(yùn)用故障診斷工具對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的故障問(wèn)題進(jìn)行原因分析與糾錯(cuò)闡述，并依據(jù)診斷工具列出的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行實(shí)踐糾錯(cuò)的操作過(guò)程。
診斷助手由教師從學(xué)生中挑選出一定比例的優(yōu)秀者擔(dān)任（依據(jù)班級(jí)人數(shù)及學(xué)生的基礎(chǔ)水平來(lái)確定此人數(shù)比例），診斷助手所承擔(dān)的職責(zé)類似于學(xué)科代表，協(xié)助教師完成教學(xué)工作任務(wù)。教師挑選好診斷助手后，仍需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力專門(mén)培訓(xùn)診斷助手，使其能夠正確的掌握和使用故障診斷工具，學(xué)會(huì)如何正確、快速地幫助其他同學(xué)解決在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的故障問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)班級(jí)的人數(shù)及教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)情況，教師可分配每名診斷助手負(fù)責(zé)解決5~10名學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)操作故障。若出現(xiàn)診斷助手解決不了的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)向高級(jí)診斷師（由教師擔(dān)任）報(bào)告，由高級(jí)診斷師來(lái)負(fù)責(zé)解決。每一階段的實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，教師將進(jìn)行一定的總結(jié)與講評(píng)，從而使診斷機(jī)制更趨于完善與合理化。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中診斷助手角色的引入，一方面有利于分擔(dān)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成；另一方面，就診斷助手本身而言，極大地提高了自己的學(xué)科動(dòng)手能力及實(shí)踐操作水平。
故障診斷工具完全是由教師根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而成的教學(xué)工具書(shū)或工作手冊(cè)，內(nèi)容涉及學(xué)生在財(cái)務(wù)軟件的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)操作故障。針對(duì)出現(xiàn)的這些故障，工具書(shū)上均列及了原因分析、糾錯(cuò)對(duì)策及處理建議，并配以圖示說(shuō)明，直觀明了，通俗易懂。故障診斷工具每學(xué)期教學(xué)工作結(jié)束后仍由教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程中新出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一定的補(bǔ)充與完善。診斷工具是故障診斷機(jī)制的核心和關(guān)鍵，診斷工具效能的充分發(fā)揮是決定診斷機(jī)制能否有效運(yùn)行的基礎(chǔ)。診斷工具既可以以紙質(zhì)工具書(shū)的形式存在，診斷助手可人手一本；在條件允許的情況下，學(xué)生也可人手一本。隨著學(xué)校局域網(wǎng)技術(shù)的成熟，也可以將其以電子輔助教學(xué)平臺(tái)的方式鏈接到相應(yīng)的教學(xué)軟件當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式。當(dāng)學(xué)生碰到實(shí)訓(xùn)操作故障，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)提示并鏈接至診斷工具技能平臺(tái)，學(xué)生可通過(guò)點(diǎn)擊“幫助”提示自動(dòng)獲取應(yīng)對(duì)的解決策略。此時(shí)，診斷助手的功能與作用相對(duì)弱化，但并不會(huì)完全消失，因?yàn)槿杂胁糠謱W(xué)生對(duì)解決方法及策略的解讀存在偏差，這時(shí)就需要診斷助手的幫助了。
診斷工具的重要地位并不表明它能獨(dú)立于診斷助手的存在而獨(dú)立發(fā)揮診斷機(jī)制的運(yùn)行機(jī)理，從故障診斷機(jī)制基本框架圖就可看出，診斷工具要發(fā)揮其作用，需要借助診斷助手對(duì)其應(yīng)對(duì)策略及解決方法的解讀及理解，并將其具體落實(shí)到實(shí)踐糾錯(cuò)過(guò)程中。可見(jiàn)，兩者是相互依存的關(guān)系，診斷機(jī)制的有效運(yùn)行依賴于兩者的配合與友好協(xié)作。
二、常見(jiàn)的操作故障及診斷策略
為了說(shuō)明構(gòu)建診斷機(jī)制對(duì)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)具有積極的教學(xué)意義，以下部分列舉常見(jiàn)的實(shí)訓(xùn)操作故障及診斷方法和策略。
故障一：在進(jìn)行總賬系統(tǒng)初始化操作時(shí)，設(shè)置了輔助核算的會(huì)計(jì)科目期初余額錄入錯(cuò)誤且無(wú)法調(diào)整。
原因分析：有些學(xué)生在對(duì)會(huì)計(jì)科目進(jìn)行修改時(shí)，忘記了定義科目的輔助核算性質(zhì)，在期初余額錄入完畢后才發(fā)現(xiàn)遺漏了科目輔助核算性質(zhì)的設(shè)置，然后在沒(méi)有刪除該科目余額（此時(shí)的期初余額是在科目還沒(méi)有設(shè)置輔助核算性質(zhì)的狀態(tài)下錄入的）的情況下，直接返回前面的操作，將該科目設(shè)置了輔助核算，并再次錄入了輔助核算項(xiàng)的期初余額，這樣該科目的期初余額就變?yōu)榱苏_余額的兩倍，導(dǎo)致期初余額試算不平衡。若不錄入輔助核算項(xiàng)的期初余額，雖然期初余額試算平衡，但會(huì)導(dǎo)致后面的憑證輸入的錯(cuò)誤和賬簿生成的錯(cuò)誤。
解決方法：（1）先刪除輔助核算項(xiàng)的期初余額；（2）在會(huì)計(jì)科目設(shè)置中把該科目的輔助核算屬性去掉；（3）在期初余額錄入中將該科目原來(lái)輸入的數(shù)據(jù)刪除；（4）重新設(shè)置該科目的輔助核算屬性；（5）在期初余額錄入中正確錄入該科目輔助核算項(xiàng)的期初余額。
故障二：在填制憑證時(shí)，當(dāng)輸入制單日期為“×年×月×日”時(shí)，系統(tǒng)出現(xiàn)提示信息“日期不能超前建賬日期”或“日期不能滯后系統(tǒng)日期”。
原因分析：“日期不能超前建賬日期”警告的意思是，填制憑證時(shí)的業(yè)務(wù)制單日期跳到系統(tǒng)建賬以前了，沒(méi)有建賬就處理業(yè)務(wù)，顯然不符合邏輯；“日期不能滯后系統(tǒng)日期”警告的意思是，填制憑證時(shí)的業(yè)務(wù)制單日期超過(guò)了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)日期（計(jì)算機(jī)主板上的CMOS時(shí)鐘記錄），這就意味著到將來(lái)去處理業(yè)務(wù)，也不符合邏輯。因會(huì)計(jì)核算遵循歷史成本原則，只能對(duì)已經(jīng)發(fā)生的業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，不能對(duì)未來(lái)的業(yè)務(wù)進(jìn)行核算。
解決辦法：對(duì)于第一種情況，如果憑證業(yè)務(wù)日期是正確的，系統(tǒng)建賬日期錯(cuò)誤，那么就重新建賬，并正確設(shè)定總賬啟用日期；否則，修改憑證業(yè)務(wù)日期。對(duì)于第二種情況，如果憑證業(yè)務(wù)日期是正確的，必須先退出總賬系統(tǒng)，更改計(jì)算機(jī)系統(tǒng)日期（雙擊電腦桌面的右下角進(jìn)行修改）后重新登錄總賬系統(tǒng)，再填制憑證。
故障三：在填制憑證時(shí)，應(yīng)填制的會(huì)計(jì)科目為應(yīng)收賬款（票據(jù)）或應(yīng)付賬款（票據(jù)）時(shí)，系統(tǒng)提示“不能使用應(yīng)收（或應(yīng)付）系統(tǒng)的受控科目”。
原因分析：這是由于在設(shè)置會(huì)計(jì)科目時(shí)，應(yīng)收（或應(yīng)付）賬款（票據(jù)）科目在添加客戶（或供應(yīng)商）往來(lái)輔助核算屬性時(shí)，受控系統(tǒng)變成了應(yīng)收（或應(yīng)付）系統(tǒng)。
解決方法：（1）一種方法是進(jìn)入會(huì)計(jì)科目修改窗口，把應(yīng)收賬款的受控系統(tǒng)修改為空即可；（2）另一種方法是執(zhí)行總賬系統(tǒng)菜單下的“設(shè)置”“選項(xiàng)”命令，在“憑證”選項(xiàng)卡窗口選中“可以使用應(yīng)收（或應(yīng)付）受控科目”即可。
故障四：憑證填制完畢后，發(fā)現(xiàn)用錯(cuò)了制單人。
原因分析：在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件的每個(gè)操作環(huán)節(jié)，所有的操作人員（包括賬套主管、制單人員、審核人員、出納人員等）的工作均由學(xué)生一人完成。由于學(xué)生對(duì)操作流程的不熟悉及操作不細(xì)心等方面的原因，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)操作員錯(cuò)位的現(xiàn)象，譬如當(dāng)憑證填制完畢后，發(fā)現(xiàn)用錯(cuò)了制單人。
解決方法：在總賬系統(tǒng)的“設(shè)置選項(xiàng)憑證”選項(xiàng)卡中選中“允許修改、作廢他人填制的憑證”，然后以正確的制單人身份注冊(cè)登錄總賬系統(tǒng)，在填制憑證窗口對(duì)原制單人所填制憑證執(zhí)行“編輯”“制單”“作廢”命令，由系統(tǒng)對(duì)“假作廢”的憑證蓋上“作廢”戳記，然后再執(zhí)行“編輯”“制單”“恢復(fù)”命令，即對(duì)原制單人填制的憑證全部作廢，再恢復(fù)，那么憑證的制單人就自動(dòng)改為當(dāng)前的操作人員（正確的操作員）了。
故障五：憑證全部填制完畢后，進(jìn)行出納簽字時(shí)，系統(tǒng)提示“沒(méi)有符合條件的憑證”。
原因分析：出納憑證涉及企業(yè)現(xiàn)金和銀行存款的收入與支出，為了加強(qiáng)對(duì)貨幣資金的管理，出納人員可以通過(guò)出納簽字功能對(duì)涉及“現(xiàn)金”或“銀行存款”科目的憑證進(jìn)行檢查核對(duì)。不能進(jìn)行出納簽字的原因主要有：（1）在對(duì)總賬系統(tǒng)進(jìn)行參數(shù)設(shè)置時(shí)，沒(méi)有選中“出納憑證必須經(jīng)由出納簽字”這一選項(xiàng)；（2）混淆“出納”和“出納簽字”的意義，沒(méi)有給出納人員賦予憑證“出納簽字”的權(quán)限；（3）沒(méi)有指定科目，不能執(zhí)行出納簽字的操作；（4）沒(méi)有需要簽字的憑證。
解決方法：（1）在總賬系統(tǒng)的“設(shè)置選項(xiàng)憑證”選項(xiàng)卡中，將憑證控制設(shè)置為“出納憑證必須經(jīng)由出納簽字”；（2）在系統(tǒng)管理的“權(quán)限權(quán)限”窗口中，給出納賦予憑證“出納簽字”的權(quán)限；（3）在“會(huì)計(jì)科目”設(shè)置窗口，執(zhí)行“編輯指定科目”命令，在指定科目窗口中將“現(xiàn)金”科目指定為“現(xiàn)金總賬科目”，將“銀行存款”科目指定為“銀行總賬科目”；（4）弄清只有涉及到“現(xiàn)金”或“銀行存款”科目的憑證才需要出納簽字，核實(shí)給出查找條件的會(huì)計(jì)期與要簽字憑證的填制日期是否一致。
故障六：盡管對(duì)系統(tǒng)初始化、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理操作完全無(wú)誤，且科目匯總表和試算平衡表又都是平衡的，但利用報(bào)表模板生成的資產(chǎn)負(fù)債表仍存在數(shù)據(jù)不平衡的差錯(cuò)情況。
原因分析：報(bào)表模板中資產(chǎn)負(fù)債表各項(xiàng)目的取數(shù)公式都是系統(tǒng)事先設(shè)置好的，個(gè)別取數(shù)公式仍需要依據(jù)企業(yè)的具體發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與補(bǔ)充。比較典型的一個(gè)例子就是存貨項(xiàng)目的取數(shù)公式，若企業(yè)期初生產(chǎn)成本賬戶仍有期初余額，那么就應(yīng)將生產(chǎn)成本加入到存貨項(xiàng)目。另一例子就是未分配利潤(rùn)的取數(shù)公式。一般情況下它是從利潤(rùn)分配科目取數(shù)，如果在總賬系統(tǒng)的期末業(yè)務(wù)處理中沒(méi)有把本年利潤(rùn)科目的余額轉(zhuǎn)到利潤(rùn)分配科目，則報(bào)表模板中設(shè)置的取數(shù)公式就取不到這部分?jǐn)?shù)據(jù)，因而造成報(bào)表數(shù)據(jù)的不平衡。
解決方法：（1）一種方法是修改報(bào)表模板中的存貨和未分配利潤(rùn)項(xiàng)目取數(shù)公式，將生產(chǎn)成本加入到存貨項(xiàng)目當(dāng)中，將本年利潤(rùn)項(xiàng)目修改為取利潤(rùn)分配和本年利潤(rùn)的合計(jì)數(shù)。（2）另一種方法是多做一張憑證，把本年利潤(rùn)轉(zhuǎn)到“利潤(rùn)分配―未分配利潤(rùn)”去，這樣就無(wú)須修改取數(shù)公式了。
參考文獻(xiàn)：
郭小芬，謝歆.用友ERP-U8實(shí)踐教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題解析[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2010（6）
關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)課程問(wèn)題改革創(chuàng)新
一、引言
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人員的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支，成本會(huì)計(jì)課程也尤其重要。作為一門(mén)與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，成本會(huì)計(jì)課程對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)更注重應(yīng)用型、技術(shù)型等方面的培養(yǎng)。鑒于此，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)不能僅局限于教材中的理論知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方式，與實(shí)際工作緊密聯(lián)系，當(dāng)前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，影響課程的教學(xué)目的，因此成本會(huì)計(jì)課程的改革尤為重要。教師教學(xué)觀念應(yīng)得到更新、教學(xué)方式也要相應(yīng)轉(zhuǎn)變，課程創(chuàng)新理念得到樹(shù)立，實(shí)施課程改革才能得到推進(jìn)。
二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）課程內(nèi)容較為復(fù)雜，核算方法和數(shù)據(jù)表格較多
成本會(huì)計(jì)這門(mén)課程最明顯的特征就是成本核算方法和表格計(jì)算較多。同時(shí)涉及的核算過(guò)程復(fù)雜、連貫性和實(shí)踐性較強(qiáng)。成本會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容主要包括制造費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配以及不同成本計(jì)算方法。例如，輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配就包括五種分配方法；生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配甚至包含六種分配方法。這些計(jì)算方法教師大多以表格形式向?qū)W生講解，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大多是文科生，本身就對(duì)數(shù)據(jù)不敏感，再加上數(shù)據(jù)間的復(fù)雜勾稽關(guān)系，學(xué)生很容易跟不上教師講解的內(nèi)容或混淆較多的成本核算方法，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果較差。
（二）課程內(nèi)容與實(shí)踐相脫離
當(dāng)前成本會(huì)計(jì)教材內(nèi)容大多還是按照傳統(tǒng)企業(yè)生產(chǎn)模式進(jìn)行講解，有些內(nèi)容和案例并沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行更新。教材案例大多為傳統(tǒng)制造業(yè)和工業(yè)企業(yè)，而學(xué)生畢業(yè)后會(huì)進(jìn)入各種行業(yè)就業(yè)，因此也需要了解和學(xué)習(xí)多種行業(yè)的成本核算。其次，隨著我國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)的進(jìn)步，財(cái)務(wù)專業(yè)軟件的應(yīng)用，成本核算效率的提高，教材中許多成本核算方法都已經(jīng)不再使用，因此，課程內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用逐漸脫離，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，而且會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)發(fā)展帶來(lái)影響。
（三）教學(xué)方式較為單一
我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式局限于教師以板書(shū)和PPT課件講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)老師講解，缺少自己動(dòng)手、動(dòng)腦。然而，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)主要內(nèi)容涉及到各種成本費(fèi)用的分配和歸集，并且各項(xiàng)成本費(fèi)用之間涉及復(fù)雜的勾稽關(guān)系，同時(shí)教師在講授過(guò)程中要通過(guò)各種表格向?qū)W生解釋成本分配過(guò)程，還會(huì)涉及到許多公式。即使學(xué)生在課上聽(tīng)懂了教師講課內(nèi)容，缺少自己動(dòng)手計(jì)算，沒(méi)有自己理清表格之間關(guān)系，課下也會(huì)很快遺忘。結(jié)合成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)，以講授和課件結(jié)合的傳統(tǒng)的講課方式不僅容易使學(xué)生走神，達(dá)不到教學(xué)目的，而且也給教師帶來(lái)了相對(duì)多的工作量。
三、成本會(huì)計(jì)課程改革方案與創(chuàng)新
鑒于以上成本會(huì)計(jì)課程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，成本會(huì)計(jì)課程改革還需繼續(xù)完善。教師還需要進(jìn)一步完善和更新知識(shí)儲(chǔ)備、將課程內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合、與學(xué)生“互換角色”，同時(shí)豐富教師教學(xué)手段、建立課程實(shí)訓(xùn)室以及加強(qiáng)校企之間的合作也是不可缺少的。
（一）加強(qiáng)教師培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量
教師作為教學(xué)的首要條件，應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要具備實(shí)務(wù)中成本會(huì)計(jì)核算的能力。教師不僅應(yīng)該注重對(duì)理論專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)補(bǔ)充和更新，還應(yīng)當(dāng)掌握企業(yè)中實(shí)際成本核算方法，在教學(xué)方面將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，相同課程之間可以安排聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，引導(dǎo)教師分析和反思教學(xué)行為，增強(qiáng)教師提高教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)和能力。定期安排教師外出培訓(xùn)、聽(tīng)課學(xué)習(xí)，或者到企業(yè)進(jìn)行實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
（二）重整課程內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)
成本會(huì)計(jì)教材內(nèi)容涉及各種成本核算方法。然而，許多方法過(guò)于陳舊，隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)的優(yōu)化，許多成本核算的方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)的需求。例如，教材中的分批法、分步法和品種法。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，將教材內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)點(diǎn)刪除，增加新知識(shí)點(diǎn)，或者選擇最新出版適合學(xué)生的教材，同時(shí)結(jié)合學(xué)生感興趣和較新的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。這樣能提高教學(xué)效率，節(jié)省更多時(shí)間放在重難點(diǎn)知識(shí)上，并且案例教學(xué)效果顯著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析并展開(kāi)討論，最后自己得出結(jié)論，學(xué)生印象深刻，對(duì)學(xué)生未來(lái)的社會(huì)發(fā)展起到積極作用。
（三）轉(zhuǎn)變教師在課堂上的主導(dǎo)行為，讓學(xué)生更多參與
現(xiàn)階段高校“畢業(yè)生多，就業(yè)崗位少”的現(xiàn)象越發(fā)明顯，企業(yè)人才招聘時(shí)更加注重學(xué)生整體素質(zhì)，學(xué)生只具備一些理論知識(shí)，而缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而傳統(tǒng)課堂上的“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生只具備生硬的理論知識(shí)，卻不懂如何在實(shí)際中運(yùn)用。因此，在課堂中應(yīng)該讓學(xué)生處在主導(dǎo)地位，進(jìn)行案例分析，老師更多在引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，教師可以將課堂劃分階段，第一階段由不同學(xué)習(xí)小組做相關(guān)課程學(xué)習(xí)匯報(bào)或案例分析，同時(shí)組織其他小組進(jìn)行評(píng)分、提出問(wèn)題；第二階段，組織小組進(jìn)行問(wèn)題討論并回答其他小組提出的問(wèn)題；第三階段，教師解決疑難問(wèn)題并作出點(diǎn)評(píng)和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。這樣的上課方式讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者，充分帶動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)，不僅讓學(xué)生更多的參與課堂，減少走神次數(shù)，而且提高了學(xué)習(xí)效率。此外，教學(xué)方式的形式豐富，可避免學(xué)生為了期末成績(jī)，僅在課程結(jié)尾突擊學(xué)習(xí)，教師在成績(jī)考核方面也更具多樣化。
（四）創(chuàng)新課程的教學(xué)手段
1.中國(guó)大學(xué)慕課和雨課堂結(jié)合使用。中國(guó)大學(xué)慕課是現(xiàn)有國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)的中文在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，包含很多高校的課程。慕課平臺(tái)支持手機(jī)程序和電腦客戶端，其操作方便簡(jiǎn)單，教師可以在里面創(chuàng)建成本會(huì)計(jì)課程班級(jí)，較適用于課前準(zhǔn)備和課后安排作業(yè)。雨課堂也是現(xiàn)有的智慧教學(xué)工具，其更注重課堂中的教學(xué)體驗(yàn)。教師可將在課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)中使用慕課，課上階段使用雨課堂，兩者結(jié)合使用，教學(xué)效果更佳。具體實(shí)施方案如下：（1）課前。教師可以在慕課班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)公告和上傳預(yù)習(xí)課件。該平臺(tái)不僅能保存所的信息以便學(xué)生隨時(shí)獲取，而且可以有效了解到每名學(xué)生預(yù)習(xí)情況。可以監(jiān)督學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，并提高課上效率。（2）課中。教師可使用雨課堂進(jìn)行學(xué)生掃碼簽到，并且可將上課用到的課件同步到每位學(xué)生的手機(jī)或電腦上。其次，教師可以在雨課堂上設(shè)置隨堂測(cè)試題，學(xué)生進(jìn)行回答后會(huì)就自動(dòng)統(tǒng)計(jì)答題情況，快速了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況。（3）課后。教師可在慕課中上傳課后作業(yè)，并規(guī)定截止時(shí)間，學(xué)生可線上完成作業(yè)并進(jìn)行互評(píng)。鑒于成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，其計(jì)算多、表格多、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，課后作業(yè)也多涉及到計(jì)算和表格，所以本課程作業(yè)在線上完成更為便捷。學(xué)生可將完成的電子版作業(yè)上傳到慕課中，之后教師答案，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。
2.PPT和微視頻結(jié)合使用。教師可將教學(xué)內(nèi)容以“PPT+微視頻”模式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，一個(gè)微視頻解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用視頻的方式解決較難知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)微視頻有相應(yīng)的PPT讓學(xué)生進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。微視頻的特點(diǎn)是時(shí)間較短，學(xué)生學(xué)起來(lái)不容易厭煩。PPT作為配套學(xué)習(xí)，包含重點(diǎn)難點(diǎn)，便于學(xué)生隨時(shí)翻閱。成本會(huì)計(jì)課程相對(duì)枯燥乏味，教師結(jié)合多種教學(xué)手段，可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，有效達(dá)到課程教學(xué)目的。
（五）建立成本會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)室
成本會(huì)計(jì)課程的實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)教材中的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。建立會(huì)計(jì)相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)室，提高相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)力度，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合才能扎實(shí)掌握成本會(huì)計(jì)課程的精華。教師可以將課程分為理論講解和實(shí)操運(yùn)用兩部分，學(xué)生可以先在教室進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后再去成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)操運(yùn)用。具體而言，實(shí)訓(xùn)室中應(yīng)該引進(jìn)當(dāng)前企業(yè)應(yīng)用較廣的財(cái)務(wù)系統(tǒng)軟件，同時(shí)要有進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模擬時(shí)所用到的企業(yè)資料背景和數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)資料結(jié)合財(cái)務(wù)軟件可以為學(xué)生模擬一場(chǎng)完整的成本核算實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在模擬實(shí)操中鞏固加強(qiáng)對(duì)所學(xué)理論的理解和記憶。其次，實(shí)訓(xùn)室還應(yīng)有專業(yè)的教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、進(jìn)行評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)u(píng)定。
（六）加強(qiáng)校企之間的合作
學(xué)校可以和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)共建人才培養(yǎng)基地，學(xué)校與合作單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才。學(xué)生在校學(xué)習(xí)完專業(yè)理論知識(shí)后，經(jīng)學(xué)校或?qū)熗扑]再到合作企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)及實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接觸企業(yè)實(shí)際成本核算和成本管理，提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)生在校期間，學(xué)校可以邀請(qǐng)企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)主管等專業(yè)人員到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，可以與企業(yè)合作舉行校園成本專業(yè)技能大賽，提高學(xué)生動(dòng)手的積極性，發(fā)揮自己所學(xué)理論，實(shí)際運(yùn)用到比賽中。學(xué)生在校掌握專業(yè)理論，在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際操作，讓學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，提高其就業(yè)能力。
為貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于印發(fā)的通知》（教技〔2012〕5號(hào)）精神，提升我省中等職業(yè)教育信息化水平，將“三通兩平臺(tái)”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）建設(shè)切實(shí)落實(shí)到課程教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，提高信息技術(shù)在我省中等職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用水平和助推教育教學(xué)質(zhì)量提升，我省于2014―2016連續(xù)三年實(shí)施中等職業(yè)教育教學(xué)信息化建設(shè)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱“中職信息化建設(shè)項(xiàng)目”，含數(shù)字化課程教學(xué)資源和一體化實(shí)訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)）工作，推動(dòng)了信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用。
為總結(jié)和交流項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，推廣建設(shè)成果在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，發(fā)揮輻射、示范、引領(lǐng)作用，10月13日上午，2016年廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)信息化現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在中山市沙溪理工學(xué)校綜藝廳舉行，全省各所承擔(dān)2014年至2016年省中職信息化建設(shè)項(xiàng)目的學(xué)校及未承擔(dān)該項(xiàng)目的中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出席會(huì)議。本次會(huì)議由省教育廳高中與中職教育處副主任科員詹宗超主持。省教育廳高中與中職教育處調(diào)研員吳艷玲、中山市教育和體育局副局長(zhǎng)黎國(guó)喜、廣東技術(shù)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心主任羅俊、廣東技術(shù)師范學(xué)院信息化專家王強(qiáng)、中山市教育和體育局教研員陳建國(guó)等領(lǐng)導(dǎo)和專家出席會(huì)議。
此次議旨在總結(jié)和交流項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，推廣建設(shè)成果在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。
中山市沙溪理工學(xué)校校長(zhǎng)陳仕楷在大會(huì)上介紹了學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)方面取得的成績(jī)。他說(shuō)，沙溪理工學(xué)校作為國(guó)家第一批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量，推出了新的課堂教學(xué)模式――信息化條件下的工作室課堂教學(xué)模式。他表示，學(xué)校在信息化建設(shè)方面還有很多地方需要完善，學(xué)校將一如既往繼續(xù)努力。沙溪理工學(xué)校副校長(zhǎng)馮子川作了題為《信息化條件下的工作室課堂模式――實(shí)訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的推廣使用》的發(fā)言，肇慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)曹希培作了題為《立足課堂教學(xué)，扎實(shí)有效推進(jìn)信息化建設(shè)》的發(fā)言，與大家分享了廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)信息化試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)及使用的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
在當(dāng)天下午的廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)信息化建設(shè)會(huì)議上，羅俊主任介紹了全省中等職業(yè)教育教學(xué)信息化項(xiàng)目建設(shè)的情況，展示了相關(guān)成果。吳艷玲調(diào)研員總結(jié)了廣東省教學(xué)信息化建設(shè)工作的成績(jī)，布置了下一階段的任務(wù)。
回顧展望，中職教育教學(xué)信息化建設(shè)的全省概況
隨著信息社會(huì)的高速發(fā)展，通過(guò)信息化建設(shè)提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量成為我們的必然選擇。我省從2014年起開(kāi)始實(shí)施中等職業(yè)教育教學(xué)信息化建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目，旨在提高信息技術(shù)在廣東省中等職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用水平，將“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的成果真正落到教學(xué)實(shí)處，讓信息化成為提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。
“中等職業(yè)教育數(shù)字化課程教學(xué)資源”和“一體化實(shí)訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)”是我省中職教育教學(xué)信息化建設(shè)的兩大任務(wù)，為此，省財(cái)政投入專項(xiàng)資金資助這兩個(gè)項(xiàng)目立項(xiàng)，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室借助信息化手段完成技能學(xué)習(xí)任務(wù)，教師借助學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，完成對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程輔導(dǎo)及實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。所有項(xiàng)目建成后將通過(guò)“廣東省中職教育教學(xué)資源平臺(tái)”與全省中職學(xué)校師生實(shí)現(xiàn)資源共享。
信息化要求在教育過(guò)程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革，從而適應(yīng)正在到來(lái)的信息化社會(huì)提出的新要求，對(duì)我省中等職業(yè)教育深化改革具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。我省順應(yīng)這一潮流，《廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2020年）》明確提出“推進(jìn)信息化平臺(tái)體系建設(shè)”。要求將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通” “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設(shè)，在專業(yè)課程中廣泛使用計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教育等技術(shù)。加強(qiáng)職業(yè)教育信息化管理平臺(tái)建設(shè)，基本建成職業(yè)教育信息化管理系統(tǒng)。加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)建設(shè)，到2020年數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)。建立全省職業(yè)教育數(shù)字資源共建共享聯(lián)盟，推動(dòng)建設(shè)面向全社會(huì)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。加強(qiáng)職業(yè)院校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。完善學(xué)生學(xué)籍、資助和教師管理等信息系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)校管理信息化和規(guī)范化。建立政府、行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)共享的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息平臺(tái)，及時(shí)就業(yè)和人才培養(yǎng)信息。建立職業(yè)院校師生、企事業(yè)單位和社會(huì)人員共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、信息化考試平臺(tái)，支持遠(yuǎn)程教育和自主學(xué)習(xí)。到2020年，形成系統(tǒng)完善的省級(jí)職業(yè)教育數(shù)字化資源公共服務(wù)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)。
實(shí)施中等職業(yè)教育教學(xué)信息化試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)是廣東省創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)省的重要工作，據(jù)介紹，經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)施，我省的教育教學(xué)信息化試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目取得顯著成效。“三通兩平臺(tái)”建設(shè)落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，有效提升了技能教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在信息化的助力下不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，屏幕上教師一對(duì)多的直觀教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。另外，學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)有了新的平臺(tái)與途徑。數(shù)字化還使教學(xué)資源的集約利用、校內(nèi)共享、區(qū)域共享、全省共享變成現(xiàn)實(shí)，有效緩解欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資力量薄弱、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的難題。這一做法及推廣為廣東省中等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、提升質(zhì)量做出了很好的實(shí)踐探索。
信息技術(shù)對(duì)教育的影響是全方位的，這是學(xué)校改革發(fā)展的機(jī)遇，也是前所未有的挑戰(zhàn)。我省對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)信息化試點(diǎn)建設(shè)提出兩個(gè)引導(dǎo)性原則，一是引領(lǐng)性。要建設(shè)代表國(guó)家水平，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，具有職業(yè)教育特色的標(biāo)志性、共享型職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源和一體化實(shí)訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)。二是實(shí)踐性，要建設(shè)突出職教特色，對(duì)接崗位技術(shù)技能培養(yǎng)，支撐職業(yè)教育課程教學(xué)的核心課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在“引領(lǐng)性”與“實(shí)踐性”的導(dǎo)向下，我省各中等職業(yè)學(xué)校積極參與，進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，涌現(xiàn)出沙溪理工學(xué)校、肇慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校等一批信息化建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的先進(jìn)學(xué)校。
沙溪理工學(xué)校作為項(xiàng)目建設(shè)學(xué)校之一，形成了獨(dú)具特色的“信息化條件下的工作室課堂模式”，項(xiàng)目建設(shè)促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)信息化的全面應(yīng)用和推廣，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。2014年7月，沙溪理工汽車運(yùn)用與維修專業(yè)申報(bào)《一體化實(shí)訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)》項(xiàng)目，成為當(dāng)年廣東省第一批中等職業(yè)教育教學(xué)資源“一體化實(shí)訓(xùn)室數(shù)字化課程”建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目建設(shè)歷經(jīng)公開(kāi)招標(biāo)、校企共建、中期檢查、運(yùn)行使用、結(jié)題驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，于2016年9月通過(guò)省教育廳驗(yàn)收。目前，系統(tǒng)使用效果良好。2015-2016年，工藝美術(shù)專業(yè)申報(bào)的《一體化實(shí)訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)》項(xiàng)目和服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)申報(bào)的院 《一體化訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)》項(xiàng)目、會(huì)計(jì)專業(yè)申報(bào)的《移動(dòng)教學(xué)一體化實(shí)訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)》項(xiàng)目再獲批準(zhǔn)立項(xiàng)。
沙溪理工這四個(gè)專業(yè)的一體化實(shí)訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目均以原有的實(shí)訓(xùn)室（工作室）為基礎(chǔ)進(jìn)行改造，建設(shè)和強(qiáng)化數(shù)字化課程學(xué)習(xí)功能，除配備學(xué)生學(xué)習(xí)用電腦、教學(xué)服務(wù)器或教師電腦、智能會(huì)議通教學(xué)投影設(shè)備、視頻音頻錄播系統(tǒng)以及接入校園網(wǎng)外，重點(diǎn)是校企合作開(kāi)發(fā)了各專業(yè)的一體化實(shí)訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教學(xué)資源包。其功能主要涵蓋教學(xué)資源管理、教學(xué)視頻錄播與存儲(chǔ)、虛擬仿真、課堂交流討論、教師答疑、作業(yè)提交、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、校企連線等，師生可根據(jù)課堂教學(xué)需要進(jìn)行使用。
數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)在工作室課堂中的使用，效果非常明顯，以“《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》一體化實(shí)訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)”項(xiàng)目為例，數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)在工作室課堂使用時(shí)，首先在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用各自的賬號(hào)登錄學(xué)習(xí)系統(tǒng)，打開(kāi)《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》相應(yīng)的教學(xué)資源包，查閱和觀看本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT課件、微課、教學(xué)視頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；其次在上課過(guò)程中，利用教學(xué)視頻錄播系統(tǒng)，將教師或企業(yè)師傅進(jìn)行汽車維修時(shí)的示范操作實(shí)時(shí)高清轉(zhuǎn)播到每個(gè)學(xué)生的電腦上，無(wú)死角觀看，同時(shí)將教師的示范操作視頻錄制存儲(chǔ)起來(lái)，供學(xué)生反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，然后學(xué)生在小組實(shí)操時(shí)又可將自己的實(shí)操過(guò)程錄下來(lái)作為作業(yè)提交給教師檢查和評(píng)價(jià)；課后學(xué)生還可隨時(shí)隨地通過(guò)電腦或手機(jī)等終端設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，與同學(xué)、老師或企業(yè)師傅進(jìn)行在線交流。
[關(guān)鍵詞]一體化教學(xué)模式 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 理論與實(shí)踐結(jié)合 評(píng)價(jià)體系
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）11-0217-01
目前，中小型企業(yè)對(duì)中職會(huì)計(jì)人才有較廣泛的需求，然而中職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對(duì)口的工作，究其原因是學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，無(wú)法滿足用人單位的用人需求。造成畢業(yè)生與社會(huì)需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，不能學(xué)以致用，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生綜合能力、應(yīng)變能力均無(wú)法與各個(gè)會(huì)計(jì)崗位相適應(yīng)。為了解決這一矛盾，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)展“工學(xué)結(jié)合、校企一體”，融理論于實(shí)踐的“教學(xué)做一體化”教學(xué)勢(shì)在必行。
一、一體化教學(xué)模式
所謂一體化教學(xué)就是堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式。它具有兩大特點(diǎn)，一是突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練要求，確定理論教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，理論教學(xué)完全服務(wù)于職業(yè)技能訓(xùn)練。二是理論教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。注重感知、操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這種一體化教學(xué)模式能很好地解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。
開(kāi)展一體化的教學(xué)必須得到校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)及相關(guān)老師的大力支持與配合，要讓大家充分認(rèn)識(shí)到一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能從人、財(cái)、物等各方面全力支持一體化教學(xué)的構(gòu)建，真正把一體化教學(xué)落到實(shí)處。
對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，一體化教學(xué)模式可以采納以下方法：
1、理論與實(shí)踐相結(jié)合。要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，按任務(wù)分解模塊，充分采用演示法、提問(wèn)法、歸納總結(jié)法、巡回指導(dǎo)法，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室指導(dǎo)、監(jiān)控等手段，來(lái)完成整個(gè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程。
2、單項(xiàng)練習(xí)、分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。先從開(kāi)設(shè)賬簿、科目設(shè)置、填寫(xiě)憑證、出納簽字、審核記賬、制作報(bào)表到賬冊(cè)裝訂等逐項(xiàng)單獨(dú)練習(xí)，再根據(jù)會(huì)計(jì)制度分崗設(shè)置按財(cái)務(wù)主管、制單、記賬會(huì)計(jì)、出納、倉(cāng)管等崗位組成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，分崗實(shí)習(xí)，到最后完成完整的綜合實(shí)訓(xùn)，保證學(xué)生在熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)每個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)不同工作崗位的需要。
3、手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實(shí)踐為基礎(chǔ)，它是對(duì)手工做賬從理論到實(shí)踐的升華。只有手工做賬過(guò)關(guān)了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報(bào)表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購(gòu)、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)上機(jī)練習(xí)詳細(xì)講解手工與電算化的異同點(diǎn)，讓學(xué)生在完成一整套模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有在真實(shí)的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來(lái)。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位的頂崗實(shí)習(xí)，我們可以利用中職學(xué)校校企合作的優(yōu)勢(shì)，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的賬務(wù)處理，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、一體化教材
傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)課程是按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課三大結(jié)構(gòu)模塊開(kāi)設(shè)的，除《會(huì)計(jì)模擬》、《會(huì)計(jì)電算化》這兩門(mén)課有相對(duì)多的實(shí)踐操作外，其它的專業(yè)課程，如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等主要以理論教學(xué)為主（在理論教學(xué)過(guò)程中穿插一些實(shí)訓(xùn)操作），各課程相對(duì)獨(dú)立，課程間前后知識(shí)點(diǎn)銜接不夠緊密，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的整體把握和綜合理解。實(shí)行一體化教學(xué)，首先就要重新規(guī)劃教材的編寫(xiě)。一是課程的編寫(xiě)要將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)獨(dú)立成章，構(gòu)成新的模塊。二是打破原來(lái)純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業(yè)知識(shí)整體上考慮不同課程知識(shí)點(diǎn)前后順序的有機(jī)銜接，也要照顧同一門(mén)課和模塊間的傳承關(guān)系。如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課中Excel的內(nèi)容要為以后《會(huì)計(jì)電算化》定義制作報(bào)表作基礎(chǔ)準(zhǔn)備，《會(huì)計(jì)電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點(diǎn)明。
三、一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教案
首先要根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)需掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)通盤(pán)考慮，制定出切合實(shí)際、利于培養(yǎng)具有實(shí)踐技能型人才的教學(xué)大綱。
其次是根據(jù)不同課程知識(shí)內(nèi)容的重要程度和復(fù)雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時(shí)，絕不能實(shí)行平均分配、主次不分。
三是按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的原理，以任務(wù)完成為出發(fā)點(diǎn)來(lái)分配同一門(mén)課中各模塊的課時(shí)，把專業(yè)理論知識(shí)整合到實(shí)操課時(shí)內(nèi)。
四是編制統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，保證不同教師、不同班級(jí)在同一門(mén)課的進(jìn)度一致。
四、一體化師資的配備
一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔(dān)任整門(mén)課程的教學(xué)與指導(dǎo)。為保證課程各模塊間的有機(jī)銜接和全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢(shì)。由于教授內(nèi)容同時(shí)涉及到理論和實(shí)踐，必須配備既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的雙師型教師來(lái)?yè)?dān)任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級(jí)職稱和能力）的老師作為骨干教學(xué)力量。尤其是電算化課程最好由同時(shí)具備會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)知識(shí)的老師來(lái)?yè)?dān)任。
五、建設(shè)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地
要將傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房組合起來(lái)，根據(jù)會(huì)計(jì)特點(diǎn)分別組建手工賬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室等。其中手工賬實(shí)訓(xùn)室集模擬實(shí)驗(yàn)專用賬本、憑證、單據(jù)、會(huì)計(jì)檔案柜、賬冊(cè)裝訂工具、點(diǎn)鈔機(jī)、模擬財(cái)務(wù)章等財(cái)務(wù)部門(mén)專用設(shè)施，結(jié)合多媒體視聽(tīng)設(shè)備，可在老師指導(dǎo)下完成不同會(huì)計(jì)崗位、不同業(yè)務(wù)流程從單項(xiàng)到整套綜合實(shí)訓(xùn)的模擬實(shí)習(xí)及理論教學(xué)。電算化實(shí)驗(yàn)室包含服務(wù)器、學(xué)生端電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料與設(shè)備，可同時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)及電算化實(shí)操，也可以使用模擬軟件進(jìn)行單項(xiàng)分崗位會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理。
六、一體化的評(píng)價(jià)體系
一體化教學(xué)效果需要一體化評(píng)價(jià)體系來(lái)檢驗(yàn)。其評(píng)價(jià)體系包括以下內(nèi)容：
1、樹(shù)立一體化的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)目標(biāo)。要改變以往基本以考試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，把評(píng)價(jià)整合到教學(xué)過(guò)程中，確立教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的原則，以培養(yǎng)能獨(dú)立上崗操作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按照國(guó)家會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的要求，以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德幾個(gè)模塊為基礎(chǔ)，制定訓(xùn)練方式、考試內(nèi)容，在熟練完成手工賬的基礎(chǔ)上，利用模擬考試軟件和實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行考核，再結(jié)合本校情況，確定評(píng)價(jià)要素，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。
2、實(shí)行評(píng)價(jià)方式多樣化。在傳統(tǒng)以理論測(cè)驗(yàn)、考試作為評(píng)價(jià)手段的基礎(chǔ)上，要將實(shí)訓(xùn)每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)也納入到評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要有以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的定量評(píng)價(jià)，還要有可以體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的質(zhì)性評(píng)價(jià)，采取定期考核與隨機(jī)抽檢結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合、理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)兼顧的方式，讓評(píng)價(jià)貫穿到理論教學(xué)和實(shí)踐操作的每一個(gè)過(guò)程中。
綜上所述，一體化教學(xué)有利于強(qiáng)化中職生的動(dòng)手操作能力，能培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的實(shí)用型人才，是中職學(xué)校改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有益嘗試。
參考文獻(xiàn)
