時間：2022-12-14 07:49:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生教育管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一直以來，各類高校的學生管理工作是學校內部出現的問題總是內部解決，很少借助于司法機關的介入，高校和法治往往給人的印象是兩個不相關的話題。但是，隨著時代的發展，學校的高校管理也漸漸復雜化，依法管理成為高校教育管理的必然選擇。從上個世紀末田永北京科技大學一案開始算起，各級各類高等學校和各級教育機構和家長、學生等被教育者之間糾紛不斷發生。各級各地的法制機關也不斷介入高校和學生之間矛盾，加之媒體不斷曝光，各種關于高校和學生之間的糾紛案件也出現在人們的視野之內。而各種案件都有一個共同點:就是司法程序和高等教育管理領域的重合，原來的高等教育管理體制是不是不再適應現在高校的管理工作，每一個高校的教育管理管理者們都在不斷反思這個問題。
一、大學生教育管理的前提條件是加強學生的法制觀念教育
目前幾乎所有的高校都很重視學生的包括法制教育的在內的基礎課和公共課教育，通過學校開設的法制教育要達成樹立大學生的依法辦事的意識的目的，課程設置一般只包括法律基礎，要求學生要掌握基本法律知識和樹立法制觀念。總的來說，學生接受的法制教育還有些不足，很大一部分學生的法律意識接近于無，相關的知識更是接近沒有，更有甚者部分人對法律的執行還持有不信任和懷疑態度。監于此，高校管理者要經常的通過各種形式對學生進行法律教育。包括法律講座、去法庭聽法庭審判過程、主辦法律知識有獎競賽、組織學生參加法律座談會、文藝演出，讓每個學生親身參與進來，親身感受法律的存在。這樣，每個學生心中都會感覺到法律的權威，在大學校園內在廣大學生中就會形成一種知法、畏法、學法、守法的良好氛圍。學生們更要加深與自身利益息息相關的法律包括《教育法》《高等教育法》和學校的制定的各項規章制度，例如《普通高等學校學生管理規定》《學生傷害事故處理辦法》等，使學生明白什么樣的行為是合法的，什么樣的行為是不合法的，不合法的行為會違反什么法律，怎么處理，要承擔什么責任，這樣學生就不會也不敢以身試法。
二、完備高效的教育管理的體系是大學生日常教育管理工作的基礎
俗話說欲善其事必先利其器。要想做好大學生日常教育管理工作工作就民、必須進一步建立，完備各項規章制度。其中包括教務管理、學籍管理、教學管理、總務后勤管理等等。建立和完善學校相關的獎勵和處罰機制、包括學生處，教務處等等在內的下級部門工作條例和緊急情況處理辦法、日常工作評估相關辦法、校內民主與集中的制度、保障校園安全和學校教學秩序的制度、學校日常衛生工作、校內各部門糾紛解決辦法和學生間矛盾調解辦法、學校各項事務處理都要公開公正、如有問題有申訴的渠道，不論是老師還是學生在校所做的各種工作和生活都能找到相關的規章制度，真正做到無論何事都有章可依、有章可倚、有章可循、依章辦事。
涉及到具體工作，可以考慮從以下的幾個方面展開工作:(1)早期制訂的規章制度可能不符合國家相關法律法規，應及時對其做出修改和重新制訂。例如早期規定在校生不能在學校談戀愛，更不能結婚。這與國家的《婚姻法》和《婚姻登記條例》相違背，應及時修改，使之符合國家的相關法律法規。(2)使用新的《普通高等學校學生管理規定》、《高等學校學生行為準則》或在基礎上做出本校的新的學生管理規定，行為準則。在以往的基礎上重新規范學生違紀的認定及處理的程序。力爭做到“規章明確、依據正當、證據充分、處分準確”。(3)在保護學生的合法權益的前提下，制訂新的規章制度來填補學校管理漏洞。例如為實現保護學生的合法權益的目的可以制定學生權益補救制度，具體的內容包括受處分的學生如果對處分有異議就可以依照相關規定進行自辯、申訴等等。除此之外，學校在爭集意見的前提下如果要對學生管理制度的相關規定進行修改，應充分考慮到已有的和創新的關系、所做的修改是不是符合法律的規定和是不是符合廣大學生的利益。這樣制訂出來的學校的校規才能更加健全，得到學生們的擁護，得以順利的執行下去。
三、“以學生為中心”是依法完成學校教育管理的核心內容
“以學生為中心”的思想政治教育理念，就是以學生當作思想政治教育的第一要素，一切學生自身的發展為主，充分掌握人的本性，從本性出發，對學生做好引導和教育工作，使學生能夠堅持自己的正當愿望，放棄不正當的想法，把學生的想法凝聚在一起，以此贏得學生對學校的信任并爭取取得對學生進行教育的主導權，真正實現通情達理，引導和規范學生的日常行為的目的。所以，要實現培養學生的全面發展，幫助學生自己個性長成這一目標，就要求我們高校的學生和必須將以學生為中心作為學生工作的中心，學生工作的出發點必須是一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。在日常學習和工作中發揮學生的主體性作用，還要重視每一個學生的自身情況，以絕大多數學生的興趣愛好為基礎，結合我們音樂系的自身的特點，組織各種活動，比如舉辦法律知識競賽，學生自己舉辦相關的報告演出等。爭取每一個學生能都能積極參加其中，在活動中使學生受到影響受到教育，知道什么行為是對的，什么行為是錯的，從根本上杜絕犯錯誤的行為發生。
四、外部的監督機構是做好大學生教育管理的有力保障
高等學府在行使教育職權，由于人為的或其他的原因可能地會出現失職或侵害學生權利。有法律就要有監督，司法權力是一種被動的權威的和終極的力量，通過司法權力外部監督學校教育權力的行使，是不可缺少也是不可取代的，是高校依法管理學生的最終保障。建設和諧的高校秩序必須要有司法審查，以法律途徑來規范學校的內部教學秩序。當然，雖然司法審查監督大學管理有其必要性，但是大學管理具有其特殊性這就要求司法審查不能象對其他社會機構一樣，高校與其相比具有特殊性，過渡的介入會造成學生不必要的恐慌，所以司法審查介入高校的學生工作要慎重，要依照客氣規律。目前，司法介入高校工作主要作用是:一是使高校的規章制度合法化;其次，大學管理工作置于法律監督之下。
今后，司法審查會越來越多地介入我國的高等教育管理工作。隨著社會進步和高校改革，大學生的教育管理出現面臨了新的挑戰，如何面對學生個性的培養是我們面對的一道新難題。通過依法對大學生進行教育管理，同時強化他們思想道德教育，達到使他們能認清自我，認清社會發展，進而使他們能樹立正確的人生觀和價值觀的目標。同時，通過上述的工作，和各部門的協同工作也能實現建立優秀校園環境的目標。學校學生工作實現現代化的主要標志就是在國家民主法制的建設的前提下，不斷健全高校法律秩序，實現依法對學生進行教育管理。
總而言之，依法進行學生管理工作就是依照我國法律法規來制定和修改我們的規章制度，學生管理的工作也要依此進行，學校日常管理工作要做到合法化、制度化、科學化和規范化。進入新世紀以來我國高等教育發展勢頭很好，這即滿足了國家和社會發展的需要，也對學校學生管理工作提出的更高的要求。依法進行學生管理工作要成為常態化。作為學生管理工作的實施者，我們自身也要加強法律意識，學習相關的法律知識，把相關的知識融入日常的工作中去，改變過去的做法，這樣才能實現依法管理學生的目標，才能使我校的學生管理工作跟得上社會發展的步伐。
參考文獻
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（一）大學生教育管理中人文關懷的內涵
在我國，隨著人們物質水平的提高，人們對精神需求也有了更高的要求，主要表現形式是尊重人、關心人、愛護人。人文關懷簡單地說就是對人的關心、關懷，大學生教育中實現人文關懷就是用人文教育的管理模式，尊重學生的個體差異和主體地位，關心學生的個體需求，激發學生的主觀能動性、創造性和積極性，促進學生的全面發展。
（二）大學生教育管理中加強人文關懷教育的重要性
一是對大學生加強人文關懷教育是現代教育理念的要求，高校對學生進行教育要做到以人為本，把對學生的教育作為起點，把實現學生的全面發展作為教育的最終目標，真正實現“為了一切學生，為了學生的一切，為了一切學生的教育理念”。二是當代大學生的心理需要，當代大學生多是獨生子女，在家受到過多關愛，離開家庭到學校以后巨大的落差會使學生產生失落感，因此就非常需要教師對學生的關心教育，對學生實施人文關懷是預防和防止學生心理不健康的迫切需要，為和諧社會培養人才提供條件。
二、大學生教育管理中人文關懷的特征
高校教育管理中人文關懷具有自身的特性，通過分析高校教育管理中人文關懷特征的分析，可以科學地理解大學教育管理中人文關懷的科學內涵。
（一）高校人文關懷管理具有教育性
教育性是大學生教育管理中人文關懷的重要特征，大學生教育管理中人文關懷要本著以人為本的教育理念，以人為本，以學生的發展為本是大學生教育管理的核心內容。在高校學生教育管理中，人文關懷不僅僅是一種制度上的教育，更是一種管理上的融入性教育，對大學生的人文關懷要從對學生的關心出發，與學生進行深層次的心靈交流，從而引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
（二）高校人文關懷管理具有個體性
高校是由眾多學生組成的，學生的成長離不開學校這個大環境，學校的發展同樣也離不開學生的個體成長，因此，對學生個體的關懷是實現學生全面發展和和諧校園的保證。大學生的教育管理要從大學生的現實生活出發，關心大學生的生活環境和生活體驗，通過對大學生進行人文教育，逐漸培養大學生良好的行為習慣和生活方式。另外，要針對學生個體，根據學生個體情況展開人文關懷，培養學生良好的處世心態。
三、大學生教育管理中實施人文關懷的途徑和方法
（一）人文關懷要求大學教育工作者要轉變教育思想觀念和工作方式
在當今社會形勢下，作為大學教育工作者一定要改變傳統的教育方式，尤其是改變一直以來的說教式、灌輸式的教育，轉向對話式教育。對話式教育就是要求大學教育者和學生之間能夠平等對話、自由交流。對話式教學體現了大學教育工作者對學生的尊重和情感的投入，從而架起了師生之間溝通的橋梁。實現高校教育模式的轉變，即由說服型教育轉向關懷型教育。
（二）人文關懷教育要和學生的生活緊密聯系
學校要具有良好的服務中心和服務設施，比如宿舍顧問、貸款和獎學金顧問、法律援助部門等。另外，學校還可以聘請一些社會工作者，成立心理健康咨詢室等，來解決大學生所遇到的各種困難和問題。通過這些人性化的服務，可以使學生感受到國家和社會的溫暖，進而萌發出愛國情懷，形成良好的學習心態。
（三）人文關懷教育要注重提升學生精神品位，豐富學生的內心世界
對于在校大學生來說，滿足精神生活的需求是更高層次的追求目標。大學生教育管理中要注重提升學生精神品位，通過人文關懷，不斷豐富學生的心靈世界。從某些方面來說，提升大學生的精神品位就是開掘大學生的內在精神世界，精神品位的提升是當代大學生全面發展的重要支柱。
四、結語
關鍵詞:師生交往;大學生;教育管理
學生教育管理是雙向交流、不斷延伸的過程。其目的、過程、方法和效果無一不與師生交往密切相關。
交往是指人們之間相互作用、相互影響的普遍的社會活現象。交往是通過相互認知、信息溝通、雙向交流進行的。不同的社會歷史條件形成了不同的交往規范與準則,因而又產生著不同的社會影響。
由于社會轉型中新舊碰撞與嬗變,大學生交往問題變得越來越重要,也越來越微妙。社會競爭的日益激烈,同時也多角度地折射出交往問題的日益凸顯,并成為大學生審度價值觀的熱點、疑點和難點,也成了不諳世事的大學生為人處世的敏感點。同時,社會上的交往背景在影響著大學校園的人際交往,而大學校園內的師生交往又影響著大學生之間的相互交往并且進而又將影響到大學生們將來離開校園之后的社會交往。因此,許多大學生對此深感無奈與困惑。
師生交往是大學生教育管理的必由之路
大學生教育管理的根本目標是引導和幫助學生樹立的世界觀、人生觀、價值觀和勞動觀,人才培養、科學研究和社會服務被看作是大學的三大基本任務。這三大任務的實現離開老師言傳身教的有效交往顯然是不可能實現的。
從大學生教育管理的過程來看,離不開師生交往。教育管理過程是教師、管理人員對學生施以有目的的影響過程,因而必然包括師生雙方及其交往活動。教師、管理人員作為教育管理的主體起主導作用是毫無疑問的,學生卻具有教育的客體和主體的雙重屬性:當他作為接受影響的對象時,是客體;而當他在自我教育或對其他同學發生教育影響時,又成了主體。
從大學生教育管理工作的方法、途徑來看,教師要獲得教育、管理的成功,必須深入地了解和分析學生的思想狀況、普遍關注的理論和實際問題,有針對性地進行教育和管理。這也只有在師生交往中才能進行。
從大學生教育管理工作的效果來看,一方面“師高弟子強”;另一方面強徒更促師,即所謂“教學相長”,同樣離不開師生交往。那些在全國大學生“挑戰杯”科技作品競賽、大學生暑期社會實踐等活動中取得優異成績的大學,無一不體現著加強師生交往的成果。
師生交往的 評 價 、 原 則 和 方 法
正確的師生交往,應該是師生之間本著正確的動機、采取正確的方式所進行的富有教益的人際交往過程,它既是動態的發展過程,又是多層面的復雜體系。就其目標指向而言,有為完成教學任務而發生的工作交往,也有為滿足人際需要而形成的師生間的人際交往;就發生的形式而言,有以組織形式表現的交往,也有以情感、認知等形式進行的心理交往。
良好的工作交往表現為教學、管理中師生的協調一致,直接促進教育、管理質量的提高。它取決與教師的教學水平和管理水平,包括專業知識、教育技能、思想品德和人格力量等;良好的人際交往表現為師生情感上的融洽,它能造成良好的工作關系。師生的工作關系,從普遍意義講,是施教者與受教者、領導者與被領導者的關系;師生間的心理交往,從認知方面講,由于師生之間的認識有一個由感性到理性、從現象到本質的過程,并且還要手到社會心理學規律的制約,因此教師應加強人生觀、價值觀的修養,善于處理認知過程中的情感與理智的關系,力求對學生作出客觀、公正的認識;而從師生間的情感方面講,由于他能調節師生的行為并且對教學、管理具有重要影響,因此教師應具有一種高尚的“師愛”情感,它不是自私的而是社會性的,它不是偏狹的而是普遍性的,它不是沖動的而是穩定的;教師還應把學生對自己的感情加以正確引導,由接近、親近變為共鳴與信賴。師生之間除了由其地位、任務以及義務和權利等所規定的正式關系之外,還要進行非正式交往,例如在共同的業余愛好方面等,它可以消除正式交往中的某種壓力,縮短師生之間的心理距離,溝通師生交往的雙向渠道,可以作為正式交往的補充與發展,當然,這里要注意度的把握,并且還要力避在學生中搞特殊、分親疏。
正確進行師生交往的原則,包括民主平等原則、相互尊重原則、寬容原則、主客體雙重性原則、層次性的原則、個性化原則、教育與管理相接結合的原則、情感性原則等。這些原則的具體實施需要做大量的工作,總體而言,要注意三個方面的問題。
第一,交換思想是師生交往的主要內容。包括思想內容、信息知識、思維方式的交換等等。它對于促進師生交往和大學生教育管理有著重要的作用。
第二,個換是師生交往的關鍵。師生之間個性差異所導致的這種交換,是重要的互補手段,對于師生的個性發展與完善起著雙向的促進作用。
關鍵詞：非正式獎勵；大學生；教育管理；運用
獎勵是一種常用的激勵手段，激勵是人生的養分，能讓人肯定自己、充滿自信、積極面對學習和生活。美國哈佛大學教授威廉•詹姆士研究發現:在缺乏科學、有效激勵的情況下，人的潛能只能發揮出20-30%，科學有效的激勵機制能夠讓人把80-90%的潛能發揮出來。大學生是國家的未來和希望，對大學生進行有效的激勵管理非常重要，而獎勵作為一種重要的激勵手段，研究它在大學生教育管理中的運用，對于調動大學生學習的主動性、積極性和創造性，激發大學生發揮潛能，促進大學生全面發展，有非常重要的作用。通常來說，大學生的獎勵方式有:綜合獎學金、三好學生、優秀學生干部、社會工作獎、學習進步獎、實踐創新獎等獎項。有的高校還有社會團體、企業或者個人等設立的各類獎學金、榮譽稱號等。是一種用精神方式和物質方式的授予來肯定并強化大學生積極行為的一種手段。這樣基本以學期或學年為評比時間的各種獎勵，是一種靜態激勵,它對上一學年學生的表現給予充分肯定，缺乏動態性，不能在日常的學習、生活、工作中給予學生及時的反饋和肯定。很多大學生也表示，獎學金具有一定的精神激勵作用，但發放時間太長，效果降低，獎學金金額具有一定的吸引力，但是隨著經濟的發展，吸引力日漸降低。可見正式獎勵作用受到限制，傳統的獎勵方式、獎學金金額等正式獎勵方式越來越不能滿足學生的需要，達不到獎勵期待中的效果。非正式獎勵可以在日常的學習、生活、工作中給予學生及時的反饋，作為正式獎勵的補充，達到正式獎勵所無法達到的效果。
一非正式獎勵的涵義
非正式獎勵最初來源于非常著名的金香蕉獎。據說惠普公司的一名工程師，突然告知經理自己找到了公司目前一個問題的解決辦法。經理聽完非常高興，想感謝工程師，但是翻遍辦公室也沒找到適合作為獎勵的物品，經理靈機一動，從自己的午餐中拿出一根香蕉遞給工程師并說道：“干得好！”雖然只是一個香蕉，但是當時這個工程師非常感動，因為自己的努力得到了經理的肯定與贊賞。而這個“金色香蕉獎”隨即變成了一項授予員工的珍貴榮譽。從此人們就把那些即時的、自發的、不用太費心就可以做到的獎勵作為正式獎勵的一個輔助手段，稱為非正式獎勵。非正式獎勵是相對于正式獎勵而言的，它對正式獎勵具有補充作用，目的在于達到正式獎勵所達不到的效果。一些非常有效的獎勵方式可能根本不需要花錢，在適當的時候從適當的人口中說出的一句真誠的話，對大學生來說，比獎狀、獎金更為重要。威奇托州大學管理學教授格蘭厄姆博士通過對1500名員工的調查發現：員工最喜歡的獎勵方式是他們的頂頭上司對他們公開的、不假思索的肯定和認同；63％的受訪者把“拍拍后背”看作是一種意味深長的鼓勵。可見非正式獎勵有非常重要的激勵作用，大學教學管理者在日常工作中應該學習、運用非正式獎勵，并不斷探討適合大學生的非正式獎勵方式。
二非正式獎勵的運用
正式獎勵一般有章可循，有相應制度、手冊規定。而非正式獎勵不同于正式獎勵，它沒有固定的規章可循，是即時的、自發的獎勵，沒有固定的形式，教育者運用非正式獎勵時可以從以下幾個方面入手：
(一)以感情為基礎
1、必要性：獎勵包括正式獎勵和非正式獎勵，這兩種方式都是為了更好的激勵大學生，相比較而言，正式獎勵多為程式化的、固定的、統一的獎勵，在實施的過程中感彩較少，所以為了讓教育者的獎勵更有效，非正式獎勵應該作為正式獎勵的補充，更注重感彩。彌補正式獎勵所缺少的感彩，以感情為基礎打動學生，達到獎勵的效果。2、重要性：非正式獎勵是即時的、自發的獎勵，它沒有固定的形式，多為教育者在一定情景下的“隨意表現”。教育者在作出這種“隨意表現”時如果沒有投入感情，那么整個過程就會顯得生硬、呆板甚至不合適宜。可見，感情在非正式獎勵中有重要意義，沒有了感情，非正式獎勵的效果會大大折扣甚至起到相反的作用。
(二)了解現代大學生需要的復雜性
馬斯洛的需要層次理論指出，人類有生理需要、安全需要、社會需要、自尊需要和自我實現需要等多層次的需要。大學生的需要是復雜多樣的，獎勵只有滿足了大學生的發展需要才能起到積極的作用，所以了解大學生的需要很重要，具體說來，教育者在運用非正式獎勵時要考慮到：
1、不同的大學生有不同的需要每個大學生都是獨立的個體，不同的大學生有不同的需要，即使有相同的需要，這些需要在不同的大學生身上所占的比重也是不同的。了解不同大學生的不同需要，才能知道哪種獎勵方式更能滿足大學生，更能起到激勵大學生的作用。如果教育者的獎勵方式因人而異，有很強的針對性，滿足了不同大學生的需要，那么將獲得很好的獎勵效果，如果獎勵不是針對具體對象而采取的，獎勵措施就有可能勞而無功、失去意義。
2、不同時期大學生有不同的需要人的需要是不斷發展變化的，在大學四年的不同時期，大學生有不同的需要。如用“挑戰性工作”來激勵一名大一學生可能是有效的，但到大四，同樣的方法對他可能效果就不明顯了，因為這時他最關注的是升學、就業相關的事情。
3、不同事情的獎勵程度。常見的情況有兩種:一是過度表揚，適當的表揚是對學生行為的促進，但過分的表揚會引起受表揚者的驕傲情緒，甚至傷及第三者，使第三者認為不公正，影響同學之間的關系；二是削弱表揚，如果對大學生的表揚力度太小，非但起不到表揚的效果，反而會降低大學生做事的積極性，不能起到表揚效果和導向作用。
（三）非正式獎勵要及時
惠普公司的經理翻遍辦公室找不到合適的物品獎勵員工，但是他還是絞盡腦汁找出了一個香蕉以示感謝，因為他知道獎勵要及時，哪怕是個小物品，也可以表達此刻自己對該員工的感謝和贊賞。事實表明，一個小物品在合適的時間起到了非常好的獎勵效果。經理的獎勵雖然只是一個香蕉，但卻因為及時而獲得了很好的獎勵效果。所以，不要等到發獎學金時，才獎勵學生。在學生有良好的表現時，就應該盡快給予獎勵。等待的時間越長，獎勵的效果越可能打折扣。獎勵的時機掌握不好，會弱化獎勵的效果。學生在某一方面表現很好，可是并沒有在激勵有效期內得到相應的獎勵，很久以后，大家幾乎忘記時才給予獎勵，這樣不僅達不到激勵的目的，而且減弱了獎勵的效果。
(四)非正式獎勵方式要多樣化且不斷創新
面對同一件事，在不同的情景下，教育管理者不可能用同一方式獎勵大學生，比如，你得知學生在某項比賽中獲獎，內心很高興、激動，一種情況是班級開會，這時你可以在全班同學面前大聲表揚他，一種情況是在自己辦公室，這時你可以直接表揚并向學生作個勝利的手勢或豎起大拇指。可見，非正式獎勵的方式要多樣化，譬如：把學生叫到辦公室直接表揚，而不談任何別的事情；把表揚事項貼在公告欄，讓更多人知道；邀請學生一起進餐，增進感情。多樣化的方式才能滿足教育管理者隨時隨地獎勵大學生且獲得很好的獎勵效果的需要。獎勵方式在多樣化的基礎上還需要不斷創新。如果教育管理者使用一成不變的獎勵方式，其穩定性有余而發展性不足，尤其是看不到社會發展、人的成長對獎勵提出的新挑戰。舉個簡單的例子：如果一個教育者對每個大學生都以拍拍其肩膀作為對其的一種肯定，那么如果他哪次以摸摸學生的頭來肯定學生，這無疑將獲得更好的獎勵效果。而時間一久，如果他總以摸摸學生的頭作為肯定，那么哪次改為握握手，這也無疑將獲得更好的獎勵效果。也就是說，非正式獎勵形式一旦使用次數過多、時間過久，那么使用效果將大大折扣甚至無效。所以管理者所使用的非正式獎勵方式要不斷創新。（五）非正式激勵的法則為了使非正式獎勵更有效，還需要將其與正式獎勵相結合，這就是獎勵中的大拇指法則，即每四個非正式獎勵（例表揚每周晨練好的同學），應該有一個比較正式的獎勵（例如月度晨練先進個人）；對于每四個比較正式的獎勵，應該有一個更加正式的獎勵（例如在獎學金），再往后可以根據具體情況使用其他獎勵方式，循序漸進。
三結語
沒有一名大學生是平庸的，每個大學生都有無限的潛力，獎勵便是挖掘大學生潛力的有效而低成本的方法，在正式獎勵無法滿足要求的情況下，不防試試非正式獎勵，只要運用得當，它將起到意想不到的效果，對大學生教育管理工作起到非常重要的作用。
作者:顧娟 單位:南京審計大學
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（一）認知能力好，容易接受新事物的能力較強。90后大學生已經進入到生理發展的高峰期，其觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力都已相當成熟，這表明其具備了較強的認知能力。多元文化的發展、物質條件的不斷豐富使90后大學生能從小接觸各類事物，表現出多才多藝的一面。
（二）與時俱進，功利主義色彩明顯。90后大學生充分享受了高速發達的現代科技，大量信息隨著網絡、手機等快捷工具進入大學生的學習與生活。因此，90后大學生能緊跟時代，與時俱進，將自身發展與國家的興衰、榮辱聯系起來，體現出新時代大學生敢于承擔重大歷史責任的特點。但是，90后大學生具有明顯的功利主義色彩，過分看重物質需求，以事物的有用性和實用性為唯一的判斷標準。
（三）個性突出，抗壓能力較差。90后大學生獨立意識強，對很多事情都有自己獨特的看法和見解，敢于批判和挑戰權威，個性突出。然而，90后大學生享受家庭、社會的精心呵護，很少體會實際生活，所以，其承受挫折的能力較差。
（四）自信張揚，以自我為中心。90后大學生長期受到父母的鼓勵而表現得自信張揚，富有激情和活力。但是，過多的表揚和賞識使得90后大學生在為人處事過程中只考慮自身的主觀感受，以自我為中心，缺乏團隊合作意識、尊重意識，以致其分析問題和考慮問題時容易感情用事、走極端。
二、90后大學生問題行為的原因
（一）社會方面的因素。隨著改革開放的不斷深入，物質條件越來越豐富，90后大學生有機會使用更多的高科技產品，這些產品的使用表明大學生獲取信息的渠道變得越來越多。另外，外來的新文化、新思潮也影響著90后大學生，這為90后大學生的張揚、批判性格奠定了基礎。
（二）家庭方面的因素。大部分90后大學生是獨生子女，從小到大都在家人的溺愛和過度保護中成長，沒有獨自面對過困難，也沒有獨自解決過生活中的問題，以致于其以自我為中心，意志力較弱。同時，90后大學生長期背負著家庭的期望，這導致其親情觀念淡薄。
（三）學校方面的因素。與中小學教學方式、方法相比，高校教師更喜歡用多媒體講授專業理論課程和實踐課程，并且每個知識點的講解都是點撥式的，其主要目的就是引導90后大學生對感興趣的話題進行深入研究。另外，高校教師在課堂教學過程中實行學生自我管理的模式，不把精力放在課堂紀律的管理上。由此，90后大學生可能出現適應不良、厭煩情緒、挫折和緊張、困擾情緒。
（四）自身方面的因素。90后大學生身心發展具有未成熟性。這一群體迫切地想要通過各種方式證明自己，具有較強的自我意識。但是，他們在認識事物、處理實際問題等方面還不成熟，需要教師對其指導。
三、90后大學生教育管理策略
（一）狠抓落實，大力發展思想政治教育。第一，加強傳統美德教育和核心價值觀教育。一方面，加大傳統美德教育力度，將大量傳統文化中的精華內化為90后大學生的主要精神支柱，使其成為講奉獻、講道德的優秀學生；另一方面，以思想指導90后大學生的教育與管理工作，使其在面對多元文化時不會無所適從，而是擁護社會主義，從而構建社會主義核心價值體系。第二，滿足大學生的學習需求。傳統的思想政治教育目的主要是通過集體教學而實現的，但是，隨著大學生手機、電腦的不斷普及，教育者有必要轉變教育方式，嘗試通過即時通訊手段加強溝通與交流，提高教育效果和質量。
（二）開發第二課堂，促使大學生做好切合實際的職業規劃。一方面，高校應該設立學生會、志愿者協會等社團，讓90后大學生參與其中，提高其實踐能力，并根據自身的特點，確定長遠發展的目標。另一方面，高校應該專門開設職業規劃課程，從專業理論與就業實踐兩個角度出發，合理安排教學，幫助大學生提前熟悉就業環境。同時，高校應該加強校企合作，強強聯合，為大學生實習和就業創造良好條件。
行政實習
這周輔導室沒有很多的事務，最主要的是學校「英語深耕計畫要開始了，因為去年已經實行一年了，所以我們今年會比較輕松，但是對我們這些實習老師來說也算是一項大挑戰，原因是我們沒有一個對這方面有相關經驗，故對大家來說都是在做中學。
不過，有一位英語老師去年也有參與，她可以在旁協助我們，使我們更快進入狀況，我被分配到的工作是做第一期的月刊，主要是宣傳我們的英語廣播劇何時開始并解介紹我們的新成員，這個部分必須用poblisher這個軟體制作，對我來說是一個新的軟體，必須重新摸索，另一個工作是訓練學生可以在周會時上臺教英語、并且制作海報…等等，這個部分英語老師會先在旁邊協助我，希望我可以很快就能上手！是publisher 還是 poblisher
級務實習
這周我們班有打架事件，是屬於同班互打的狀況，其實在當天老師已經處理完畢，對於打架的雙方都有所懲罰，但是當天結束後，被打的學生家長打電話到給老師，說明她不容許她的孩子處在恐懼中上課，并要求對方家長給一個交代，老師采取的方式是盡量安撫家長。
因為老師處理這方面的事情經驗較少的關系，所以隔天老師有請學務處的組長來協助，結果在單獨的問話下，發現有學生避重就輕，沒有說出完全的實情，原來是被打的那位學生其實也有問題，可以說這件事兩位學生都有錯的地方，但是由於有一方的家長實在是很介意，所以老師就將這件是完全交給學校來處理，對於後面的處理方式我會在找機會請教學務處組長，畢竟這是書上學不到的東西。
教學實習
這周的課程大部分都進入第二單元了，像數學的教法幾乎是同一個模式，但是國語在第二課時卻有一些不同的改變，例如：生字的部分，老師要求學生事先預習，上課時先將生字卡隨機發給學生，請學生上臺帶筆劃，如果學生筆劃錯誤的話就代表他沒預習，就會有一些小小的懲罰。
而在圈新詞的部分，并不是老師直接圈，而是由學生主動提出，老師在旁適時補充，學生在回家查字典寫在課本上，以便復習，另外在考圈詞時，老師也沒規定范圍，因為老師希望學生整課的字都學會，所以圈詞的范圍是整課，沒有固定的圈詞，像這種方式是我第一次看見，我認為這個部分是值得我學習的，雖然說一開始學生會覺得負擔很重，但當學生習慣時，在不知不覺中，學生的辭匯一定會因此而有所倍增的。
論文關鍵詞：教育管理；情感管理；工作理念
二十一世紀是信息化、數字化時代，是科學技術高速發展的時代，是激情四射、活力迸發的時代。正如奈斯比特所言:“我們周圍的高科技越多，就越需要人的情感。”同時，總書記在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上指出：“要堅持解決思想問題與解決實際問題相結合，既以理服人又以情感人，增強思想政治教育工作的實際效果。”由此可見，情感在學生的教育管理工作中有著重要的意義，最科學的教育管理模式就是要做到堅持人本主義的思想，注重情感關懷，以學生為主體，進行心靈與心靈的溝通，用愛和責任為青春導航，同時也能凸顯主體間性教育的內涵，使學生充分施展自我才華，激發內在的發展潛能，實現自我價值和社會價值。
一、當前大學生教育管理現狀分析及情感管理實施的必要性
對于“90后”大學生而言，他們是與改革開放同步成長的新一代，改革開放30年改變了中國社會經濟、政治、文化的同時，也對每個人的思想觀念、價值取向、生活態度及行為選擇產生了深刻影響，其中對當代大學生情感的沖擊尤為明顯。作為新生代的他們，思想認識標新立異、個人情感自由表達、追求自我實現、追逐時代風尚、體驗觀念開放。他們雖然知識富有，但情感淡漠，缺乏感動之心、體諒之懷；他們雖然享受著來自社會不同層面的關愛，但缺乏最基本的感恩回報意識和社會責任感，普遍存在情感缺失。在社會轉型過程中突現的問題和矛盾也對他們造成巨大的影響，深入觸動他們的心靈和人格。
在大學生思想多樣性和需求多元化的現狀下，高校傳統的教育管理工作方法很難奏效。現在很多高校的學生教育管理模式忽視了情感在促進人的健康發展中的重要作用，這極易導致大學生的認知和動機趨向功利，使原本缺失感恩體驗的教育更加膚淺。當前大學生教育管理工作中的人文情懷流于形式，學生對于教育管理效能的理解只是停留在“概念”的狀態。減弱了學生自我完善的動力，掩飾了學生渴望求真的需求，導致了心理世界的荒漠和不和諧。單純的教育管理工作不能直接有效的解決大學生因情感需求而產生的問題，情感的問題還是需要情感管理這把鑰匙予以解決。如何結合教育管理新的實際加以運用，特別是要研究和探索如何增強大學生教育管理工作的感染力、吸引力、說服力，這就需要我們在實際教育管理工作中融入“情感管理”的理念。
二、情感管理的內涵以及情感管理在教育管理運用中的本質特征
情緒心理學研究認為，人是有著豐富情感生活的高級生命體，情感是人的精神生活中的核心成分，在人的心理活動和發展需求中起著動力效能和組織作用，支配和影響著個體的意識和行為舉止。所謂情感管理，就是為適應現代社會的發展及人的主體意識不斷覺醒的現實，管理者以至真至誠的情感，增強管理者與被管理者之間的情感溝通和思想交融，滿足被管理者的內在心理需要，形成融洽和諧的工作和學習氛圍的一種高層次科學管理理論。從本質上說是以人為本，以情感為動源，以和諧為基石，以發揮人的主觀能動性與創新實踐精神、以強化組織核心競爭力與可持續發展能力為目標的全新的管理理念。
情感管理是現代教育管理技術中的重要教育手段之一，也是培養和塑造大學生健康人格的重要方式。情感管理就是要在大學生教育管理工作中以情感為特征，以師生間的相互信任為基石，營造出情感管理的和諧環境。對學生進行情感管理，就是要不斷加強教師與學生的情感溝通和思想認識的雙向聯系，激發學生的學習生活激情，使學生在潛意識中心甘情愿地服從規范，接受教育管理。教育者要創造出一種環境，有效地將學生的情感調動起來，使之轉化為一種動力，從而轉化為成長發展的能量。有別于過去傳統的教育管理工作中單純的“說教”教育管理模式，主要是通過充分尊重人的需求，用情感去引導人、感染人、教育人，引起教育管理雙方情感的互動和共鳴，使教師真正成為學生的知心朋友和人生導師。將情感管理運用于大學生的教育管理主要是激發學生奮發向上的積極熱情，化解教育管理中的消極或對抗情緒，促使學生刻苦努力，健康成長。充分發揮教育者的人格魅力和集體的向心力和感染力，實現人性化管理。
三、情感管理在大學生教育管理運用中的路徑選擇
情感管理運用于大學生教育管理工作是基于學生的學習生活，從學生的學習生活及其所依附的個體親身體驗的現實之間去尋找聯系，幫助學生重構學習及生活的規則和秩序，實現教育管理的最大價值化。
1.關愛學生，尊重學生的個人情感，樹立以生為本的情感管理觀
我國著名教育家夏遵丐曾經說過:“教育不能沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能成為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”對學生必須心中有愛，以“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”為工作目標，用崇高無私的師德，點點滴滴融化每一個學生的心靈，用真誠熱情的心去感化每一個學生，在教育管理中注意言行一致，真正做到與學生相處言而有信，行而必果。教育管理的雙方要置身于平等的位置，通過彼此之間的心靈對話、情感互動來獲得學習和發展的動力，保持學生的心理天平長期處于平衡狀態，這樣進行教育管理才會有效。尊重學生的尊嚴和主體地位，尊重學生的基本權利和義務，允許彼此之間思想交流、情感碰撞，對學生提出的想法和建議要重視，使他們有自尊感和自信心。尊重學生的人格，理解他們的內心想法和感受，發揮學生的自我管理作用，提升學生的自我意識和自我價值，從而讓學生獲得滿足感。
2.合理應用情感激勵提升學生的責任意識和發展動力
情感管理是一種粘結劑，能產生凝聚力和向心力，提高大學生的學習積極性和自信心，為人生的發展積累資本和能量。德國著名的哲學家赫德爾曾經說過：“沒有激情，我們情感中的活力都會沉睡。它是我們內心的導火線，火花將燃起。”現代心理學研究認為：情感越強烈越能強化需求動機，形成發展的內驅力，以情感去激勵鼓舞人，其力量是顯而易見的。情感具有動力性，教育管理中的情感因素，視之無形聞之無聲，卻能產生一種巨大的、無形的教育力量，運用情感激勵，可以激發學生的潛能。不失時機的贊揚學生，用真摯的語言、表情，用生動典型的事例，培養、激發、調動學生的積極情感因素。當學生取得優異的成績時，要及時給予祝賀和獎勵；當學生遇到困難受到挫折時，給予慰藉和鼓勵，促使學生對教育者萌發感激之情，進而產生認同感、信任感和親切感。鼓勵學生參與到社會生活中去，創造良好的情感氛圍，讓學生了解社會，正視情感問題，體會父母的不易與艱辛，珍視與朋友的真摯友情，正確看待社會生活中出現的各種問題，知道站在不同的角度和立場分析問題，著力培養學生的道德和責任意識，提高學生的情感認知，讓學生學會換位思考，讓他們感覺到感恩和責任，產生自我發展的動力和能量。
3.優化成長氛圍，不斷塑造凝煉校園文化
校園文化作為一種軟性教育管理手段，優化校園氛圍營造一個寬松和諧的人文環境是情感管理的一個重要方面。校園文化主要是指學校歷史、規章制度、校風校訓、治學理念、文化活動構成的心理氛圍等，優秀的校園文化能陶冶學生的情操，同時對于調控學生日常行為和校園生活風氣有著重要影響。
當前，在社會的不斷發展以及高等教育體制的深入改革之下，大學生的教育管理工作被提出了更高的要求。而在這種環境下，要確保人才培養工作得到順利的開展，還需要在剛性管理的基礎上，充分運用柔性管理理念，通過剛性管理與柔性管理的相互滲透與影響，以滿足當代教學管理的需求，促進大學生的健康成長。
關鍵詞:
大學生教育管理工作;柔性管理理念;運用
當前大學生的個性都較為鮮明，尤其在人生觀及價值觀方面，有明顯的個體化差異。而在時代變遷下，要做好大學生的教育管理工作，還需要結合大學生的心理需求與情感需求，將柔性管理理念充分運用到教育管理工作中來，并突出以人為本的觀念，對大學生進行有效的引導，從而提高大學生的自我教育及自我管理能力，更好地實現教育管理工作。
一、柔性管理理念概述
柔性管理理念主要是指以人的心理、行為規律等作為基礎管理思路，通過心理說服的方式，對受教育者進行引導，而并非使用外在強制力的組織意志，從而讓人們逐漸將各種組織意志內化成自己的主觀行為。柔性管理主要是基于人的內在潛力、主觀意識，來激起人們的自覺行動，從而實現終極管理目標。在整個管理過程中，都結合了人與人需求上的差異，體現出以人為本的價值觀念，對人予以充分的尊重。從柔性管理理念的特征來看，主要包括四方面的內容。(1)以具體人物為教育管理對象。在柔性化管理中，其教育管理的對象主要結合具體人物的情感需求、心理想法、社會關系等進行。所以，柔性管理通常是處理師生、生生、學校與學生、社會與學校之間的關系，其核心是人。［1］(2)具有明顯的多樣化特征。大學生的活動空間較為寬闊，不易受到約束，因此，為了滿足大學生的教育管理需求，并適應于大學生各方面變化，就需要采取多樣化的管理方式進行。(3)管理過程具有一定的動態性、穩定性。在大學生的柔性化教學管理中，教育者要注意結合學生的變化情況，對教育方式進行動態性的調整，并注意保持教育管理隊伍的穩定性，來確保該項工作的順利進行。(4)具有實際塑造性。在大學生的教育管理中，其效果要體現出實際塑造性，通過為大學生營造出一個良好的學習與生活的環境，從而將各組織意志潛移默化地轉變為大學生內化想法，促使其實現自我完善、自我管理。
二、大學生教育管理工作現狀
(一)剛性管理及柔性管理間的關系不協調
柔性管理主要是在剛性管理的基礎上開展的。當前，從大學生教育管理現狀看，由于兩者間的關系沒有明確性，導致學校的三大權力主體占據著主要的位置，僅僅體現出剛性管理理念，并未體現出柔性化管理理念，導致柔性管理處于劣勢，無法充分發揮其應有的作用。
(二)未體現出以人為本的教學觀念
在大學教育管理工作中，由于教學管理者依舊沿用傳統的教育管理模式，沒有注意觀念上的轉變，導致以人為本的教育觀念沒有得到充分的體現，也導致學生沒有樹立起一種自主管理的意識，其主動性、積極性未得到充分的發揮。
(三)未對學生的心理及行為管理進行良好的銜接
當前，隨著社會格局的多元化發展，大學生在社會現實面前，出現了諸多的心理困境，并存在一定的心理健康問題。［2］由于高校教育管理者只對大學生的行為進行了形式上的管理，并沒有將心理健康教育與學生的行為管理銜接起來，導致學生出現了不同程度的心理偏差，不能實現良好的自我管理。
(四)管理決策不具備明顯的權變效應
大學生處于一個成長的過程中，其社會經驗、成長環境、性格特征、價值觀念等，都會對大學生產生較大的影響。因此，在大學生的教育管理工作中，教育管理者就需要結合其不同的心理特征、行為活動、思想動態等，通過針對性的管理辦法，對其進行引導。［3］然而，由于很多教育管理者在這個過程中，忽視了個體間的差異，過度追求預設管理方案及最優化的管理原則，不注重權變效應，導致學生在心理上容易受挫，不能達到滿意的教學效果。
三、柔性管理理念在大學教育管理工作中的具體運用
(一)協調好內部管理關系
柔性化管理不僅是一個理論，也同樣是一項系統性的工作，涵蓋了大學生教育管理的各層級、各部分之間的內容，且管理中所涉及的內部關系也相對復雜，需要進行統籌管理，并梳理協調，才能夠確保該項工作的順利開展。因此，在進行柔性化管理時，首先要進行合理的規劃，并對管理中所涉及的各部分管理職責予以明確的劃分，并組織各職能部門與相關的負責人，結合管理問題進行定期的商討，從而制定出針對性的管理措施、管理決策。與此同時，還需要對時間、資源、空間等各個要素予以合理的劃分，確保柔性管理工作的順利開展。［4］另外，學校還要注意協調好剛性管理與柔性管理兩者間的關系。現如今的社會是一個法治社會，在高校管理中，更注重管理的規范性、紀律性，因此，高校要結合時展的特征，通過紀律嚴明、規范合理的管理措施，來促進學生嚴守各項規整制度，對學生不良行為進行規范，促進學生的全面發展。但同時，也要注意發揮柔性化管理的作用，依托剛性管理，結合學生的心理特征、個性需求等，采取針對性的措施，來調動學生的主觀能動性，發揮其主體作用，鼓勵學生進行自我管理、自我約束，為大學生教育管理工作帶來生機，進而促進學生綜合素養的有效提高。
(二)樹立以人為本的管理理念
大學教育管理工作者在實際工作過程中，要堅持個體重于群眾的原則，尊重學生的個體化差異，通過號召方式，來對大學生群體開展教育管理工作，并在個體化教育管理的過程中，要通過潛移默化的形式進行。雖然大學生教育管理工作的主體為大學生群體，但很多問題的來源，均為個體。所以，教育工作者要認識到個體的特殊性、復雜性，結合不同學生的個性特征、性格特征、心理特征等，有效解決個體學生存在的問題。而教育管理者也要注意通過多元化與開放化的管理措施，來突破傳統溝通上的局限，與學生進行有效溝通，以便更好地解決大學生的現存問題。當然，大學教育管理工作者也要幫助學生樹立一個正確的價值觀念，在實際工作中投入更多的感情，對大學生予以情感上的關懷，幫助大學生樹立一個正確的價值觀念，通過正確的引導，讓大學生在良好的氛圍中，樹立是非觀，消除其消極思想，更好地激發學生的動力與潛力。通常來說，柔性管理可以將科學化、合理化的價值觀念滲透于教育管理中，以充分發揮情感的作用，讓大學生在生活與情感上得到幫助，以便引導大學生，調動大學生的積極性、主觀性，提高其自我塑造能力。
(三)構建良好的溝通平臺
大學生的個性較為鮮明，注重追求平等，對獨斷專行管理模式存在較大的抵觸情緒。因此，在大學生的教育管理工作過程中，教育管理工作者要注意發揮柔性管理的作用，并為大學生搭建一個共同參與的自主管理的機制，使其充分認識到具體的管理制度，并具備較強的主人翁意識，發揮其主體作用，以達到良好的管理效果。而在具體管理中，還要避免出現等級差異，大學教育管理工作者要與大學生進行平等的交流，使其感受到被尊重、被體諒，并在這個過程中，也讓大學生感受到管理工作的嚴格性，使其認清自我，加強自我管理的意識。而在柔性管理的過程中，大學教育管理工作者除了要全面了解大學生的性格，還需要增加與同學間、師生間的溝通與交流，通過科學、有效的管理方式，幫助有問題的學生，使其實現自我成長。當然，大學教育管理工作者也要具備與時俱進的思想，緊跟時代的發展潮流，通過網絡手段，來更好地掌握學生的特征及相關信息，搭建一個網絡溝通的平臺，通過利用微博、微信、博客、QQ等平臺，增進師生間的交流與互動，以便更好地發現學生存在的問題，結合問題，采取針對性的解決措施，實現高效管理。同時，教學管理者在耐心聆聽學生的問題后，要對其提出中肯的意見及建議，通過適當的引導，糾正大學生的錯誤價值觀念，讓大學生進行自我管理、自我約束，進而達到教育管理的目的。
(四)構建良好的教育管理氛圍
大學生的在校時間較長，很容易受到校園文化、校園氛圍的影響。所以，在這個過程中，要發揮柔性管理的作用與價值，結合學生的實際情況，為其營造良好的校園氛圍，對學生進行潛移默化的影響，進而更好地突出校園文化的優越性、人文性，弘揚正確、積極的思想與觀念，將時代性、歷史性的優秀元素充分融入其中，提升校園文化對大學生的隱性教育效果，讓大學生在這個良好的氛圍中，對自身進行反思，并內化成行動力量，對自身進行管理。［5］而在柔性化管理過程中，大學教育管理工作者也要發揮榜樣的作用，以身作則，嚴格地規范與要求自己，并對優秀大學生的行為進行宣傳，發揮模范作用，讓大學生樹立正確價值觀念。與此同時，大學教育管理工作者也要注意結合學生的實際情況，構建一個完善、科學的管理評價機制，對大學生進行客觀、綜合性的評價。在柔性化管理中，主張模糊性評價，通過定量與定性評價的有機結合，并發揮自我評價、過程評價的重要作用，來尊重大學生，使其的主動參與性得到發揮，讓學生可以實現自我分析、自我檢查與自我教育，通過動態性的評價，使其不斷反省與總結自己，達到全面的提升。
四、結語
當前，在素質教育背景下，要提高大學生教育管理工作效果，就需要將剛性管理與柔性管理充分結合起來，通過調動大學生的主觀能動性，來促使其綜合能力的提升，使其實現自我管理、自我約束，以達到教育管理的目的。
參考文獻:
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關鍵詞 貧困大學生 心理問題 教育管理對策
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A
1貧困大學生心理問題
貧困使大學生內心產生了一種挫折感，從而導致自卑、過分敏感、焦慮、抑郁、自我封閉等一系列心理問題，對他們的學習、生活、性格等諸方面造成了很大的負面影響，從而成為“物質”與“心理”雙重貧困學生。
2貧困大學生心理問題的成因分析
造成貧困大學生心理貧困的因素是多樣，如社會環境的影響、家庭環境影響、高校教育的缺乏、自身心理素質的軟弱等。作為貧困大學生心理輔導工作者，本文著重從學校教育與學生自身素質方面進行分析。
（1）學校教育的影響：大學校園內的同學會、同學生日等名目繁多的聚會越來越多，這些不良的校園文化氛圍對貧困生來說無疑困難很大。另外，高校教育工作者和貧困生的精神世界進行溝通和交流得較少，對貧困生的思想政治教育工作和心理健康咨詢分析涉足也較少。
（2）自身心理素質的影響：貧困大學生的心理素質是影響他們心理健康的主要內因。不少貧困生自我評價偏低，自我認同的偏差往往導致心理問題的出現，使他們在思索自身與他人及社會的關系時，難以正確認知。
3解決貧困大學生心理問題的教育管理對策
3.1學校角度
3.1.1關心貧困大學生的物質需求，積極為他們排憂解難
（1）加大對貧困生的經濟資助。要解決心理問題，主要解決經濟貧困問題。目前國家出臺了一系列的貧困大學生資助政策，旨在不讓一個大學生因貧困而輟學。因此各大高校應完善貧困大學生資助體系及各項管理制度，充分、有效地利用好國家、省的相關救助貧困大學生的政策，進一步完善貧困生資助體系及各項管理制度。
（2）建立多渠道的扶貧機制。首先應為貧困生開通“綠色通道”，進一步加大獎學金力度和拓展覆蓋面，探索設立助學基金和專項獎學金，同時設立學生勤工儉學指導部門，建立學生勤工儉學基地或合作單位，廣開渠道，加強與社會的聯系。
3.1.2建立心理健康教育體系，加強貧困大學生的心理健康教育
（1）引進和培養高校心理咨詢專業人員，為大學生提供良好的心理咨詢服務。高校應加強引進和培養專業的心理咨詢人員，用心理學的理論和技術，幫助有心理問題的貧困大學生疏導不良情緒、緩解心理壓力，使貧困大學生“有苦有處訴”。
（2）心理健康教育課程化，多渠道開展。學校根據學生的心理健康狀況，有針對性地開設大學生心理健康選修課和心理健康教育系列講座，通過心理咨詢、專家講座、個別輔導等多種形式與途徑大力普及心理健康知識，通過校刊、校廣播站、校園網等載體，加強貧困大學生的心理健康教育，使貧困大學生學會自我心理調適，提高應對挫折的能力。
3.1.3注重校園文化建設，營造良好心理環境
良好的校園文化氛圍與大學生心理素質的健康息息相關，也是影響學生心理發展的重要條件。學校應開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的校園文化活動，培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉快的情緒。同時，應積極發揮學生會、社團的作用，特別對服務于貧困生的社團，應給予更多的關注和支持。
3.1.4重視貧困生的思想教育，塑造獨立健全的人格
輔導員應重視貧困生的思想教育，幫助貧困大學生確立遠大的人生理想，塑造獨立健全的人格。輔導員在充分了解貧困生心理、行為特征的基礎上，對他們的“心理貧困”問題要予以特別關注。也通過自助、助人、服務社會等模式將他們的個人需求與崇高的社會責任感聯系起來，鼓勵貧困生要積極參加勤工助學活動，積極走向社會、參與實踐，從實踐中塑造獨立健全的人格。在鍛煉中培養他們自立、自強、自信精神和勇于克服困難的堅強意志品質，從而塑造獨立健全的人格。
3.2學生自身角度
加強自身修養，樹立正確的貧困觀。貧困大學生應按照客觀事物的本來面目觀察世界，用平和寧靜的心態思考問題，以樂觀豁達的情懷對待生活、對待暫時性貧困。
積極參加有益的集體活動，建立和諧的人際關系。在日常學習和生活中，貧困大學生應積極參加豐富多彩的集體活動，并充分發揮其純樸、上進、能吃苦的優勢，進一步增強自己克服困難的信心和勇氣，磨練自己的意志和抵抗困難的韌性。同時積極參與集體活動還能密切與其他同學的關系，增進理解，有助于建立和諧的人際關系。
參考文獻
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關鍵詞：大學生;教育管理;模式創新
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0014-02
大學生的教育管理工作是高校管理工作中的重要組成部分，隨著社會及經濟的進步，高校對于大學生的教育管理工作也在不斷推進。近些年來，隨著大學生群體主體年代的變遷，高校的大學生教育管理工作挑戰與機遇并存。大學生群體逐漸向“90后”甚至是“95后”轉移，大學生的心理特點以及大學生的需求都在不斷變化。新時期大學生群體對高校管理工作提出了更高的要求，高校必須了解掌握大學生的現狀，根據大學生教育管理的實際需求來調整工作方向，不斷創新發展新模式，才能滿足新時代下對大學生教育管理工作的需求。
一、目前大學生主體的現狀
1.經濟情況不一。高校的招生都是針對全國范圍的招生，生源地廣，大學生來自全國四面八方。在全國來講，東部地區及沿海城市帶地方的學生家庭經濟情況相對較好，而中西部地區及偏遠山區的學生家庭經濟情況相對較差。大學生處于青春期，大多會有比較心理。一些家庭情況好的大學生會有明顯的驕傲或者是優越感，而家庭經濟情況不好的學生會越來越自卑，容易形成兩個極端，讓高校的大學生教育管理工作陷入困境，也有可能給高校的大學生教育管理工作帶來更多更復雜的問題。所以，大學生群體的家庭經濟情況的差異大，是目前大學生教育中的現狀之一。
2.成長背景差異大。這些大學生群體有著不同的家庭，經濟條件不一樣，所以成長背景也有很大的差異。而且越來越多的大學生都是家庭的獨子或者獨女，大家的成長背景各不相同。家庭經濟情況好的大學生，從小可能接受了很多的知識及特長教育，比如會彈鋼琴、拉小提請、畫畫、唱歌等，文化藝術細胞普遍比家庭經濟情況較差的大學生要好，而且這些大學生從小生活在城鎮，很小就見過很多新鮮事情，社會閱歷及見識也會比農村家庭的大學生廣泛。再者就是城鎮的大學生群體適應新環境的能力相對較強，短時間內就能適應高校學習的各個階段。農村的大學生群體在興趣特長方面明顯處于弱勢，社會閱歷及見識方面也不及城鎮的大學生群體，但是農村大學生群體普遍比城鎮大學生群體意志力強。大學生群體成長差異化也在挑戰著高校大學生傳統教育管理工作。
3.心態及壓力承受能力不一。通常來講，城鎮背景的學生群體樂觀心態比農村背景學生群體狀況好一些。當然，不同的家庭背景，不同的成長環境，不同的地域環境等，都會讓學生群體心態及壓力承受能力不一樣。現在的大學生來自各方面的壓力也很大，這些壓力也一定程度上影響了大學生群體的健康發展。在這些不同壓力面前，有些學生群體表現出了樂觀的心態，有些學生群體表現出了悲觀的心態。學生的心態不一樣，面對壓力的承受能力不一樣，解決問題的方法途徑也大不相同。所以，學生群體心態及壓力承受力不一樣也給高校的學生教育管理工作帶來了挑戰。
4.就業擇業觀點不一。在當今信息互通、互聯網發達的網絡時代，隨著高校近些年的不斷擴招，大學生群體的就業擇業觀點也大相徑庭。大學生的就業是社會各界關注的重點，也是近些年來的一個難題。社會競爭越來越大，大學生找工作理想與現實的差距也越來越大。很多學生都希望找到一個滿意的工作，但是實際情況卻并不樂觀。不同的學生群體就業擇業觀念差異較大，優秀學生與普通學生的差異化也會出現奇怪的現象，比如優秀學生群體也許在就業中有多個選擇，但是普通學生群體在就業中很難有合適崗位，甚至都找不到工作。當然，不同的學生群體也會選擇不一樣的就業方式，一些學生可能喜好到政府事業單位就業，一些學生更喜歡到企業中去歷練，也有一部分學生更愿意自己創業。所以不同學生群體的就業擇業觀念不一，也是當前高校大學生教育管理的現狀之一。
二、高校大學生教育管理的理念
1.關心與教育并重。大學生群體有來自城鎮背景的經濟優越的學生群體，也有來自偏遠農村的經濟條件差的學生群體，高校不管是面對哪一類學生，都應該關心他們。高校的教育管理工作人員應該多關心大學生，而且充分相信大學生，讓大學生去體驗各種生活，比如讓經濟條件好的學生體驗經濟條件差的學生群體的生活，讓這些學生群體能夠感受生活的不容易。也應該關注經濟條件差的學生群體，為他們創造更多的勤工儉學的渠道，也應該創造更多與經濟條件好的學生群體之間的溝通交流的機會。高校的主要工作是開展教育工作，但是關心大學生群體，是高校開展教育的前提，能促進高校的大學生教育管理工作。
2.創造平等的學習環境。在高校大學生教育管理工作中需要創造一個相對平等的學習環境。不管是城鎮背景的大學生群體還是農村背景的大學生群體，都應該以相同的道德標準去要求，公平公正的解決大學生教育管理工作中的問題，給予不同群體同等的尊重。如果高校在對大學生管理的工作中區別對待，那樣會讓有優越感的學生優越感更強，甚至是自負，讓有自卑感的學生群體更加自卑，甚至出現自閉等，總之會出現各種各樣的學生教育管理問題。這些問題會限制高校的大學生教育管理工作的發展，甚至會對高校自身的發展或者名譽有負面影響。所以，創造平等的學習環境在新時期大學生教育管理工作中越來越重要。
三、模式創新的探索
1.以學生為中心。高校的大學生教育管理工作應該以大學生群體為中心，而不是單單以傳統的教學課程為中心。企業中都強調以人為本，高校也是一樣。高校的主體或者說學習的主體是學生，那高校就是生產制造商，學生就是產品。要想產品銷量好，質量好，必須堅持以“客戶需求導向”，把大學生的教育管理工作放到最重要的位置上。了解大學生群體的需求，根據大學生不同的需求從大學生的生活學習等方面不斷改善，加強高校教師與大學生群體間的良性溝通，讓雙方相互理解，相互信任，為大學生的學習熱情營造更適宜的氛圍及環境。
2.引導學生健康發展。新時期的大學生教育管理工作中，高校教育管理者跟大學生要保持常態化的交流，不斷引導大學生，讓大學生朝著身心健康的方向發展。上面說過，大學生群體來自不同的區域，不同的家庭，有不同的成長背景，所以大學生群體的身心健康情況都不一樣。高校可以效仿先進的企業，給學生提供更優質的針對引導服務。比如心理咨詢或者學生EAP，開設單獨的心理咨詢室，讓專業心理咨詢師給不同的學生群體進行不一樣的身心輔導，不斷的引導大學生群體身心健康往好的方面發展。
3.鍛煉大學生適應社會的能力。大學生群體中多數學生缺乏適應社會的能力，所以在新時期的大學生教育管理工作中，高校教育管理者應該通過各種方式、各種手段來提升大學生群體這方面的能力。比如自我管理，通過合理的方式引導學生調整自己，控制自己，讓自己變得更堅強、更堅韌。高校應該大力支持社團活動，也應該大力宣傳大學生自主創業或者是勤工儉學，讓更多的大學生群體提前感受到社會殘酷的一面。通過這些不同方式的嘗試及學習，讓大學生群體的適應能力更強，也讓大學生學會承擔，理解生活之不易，讓大學生群體變得更自信、更獨立。
4.激勵與感恩結合。在新時期大學生教育管理工作的背景下，大學生群體一方面需要更多的激勵，另一方面也需要更多的感恩。既然是以學生為中心的教育管理工作，就需要高校教育管理者充分尊重大學生，多種方式、多種渠道激勵學生學習。比如盡量少批評學生或者是過度批評學生，要多發現學生身上的優點，以鼓勵的方式讓學生更加樂意參與到學習中來，讓學生學到更多，通過這種鼓勵、贊揚來刺激學生不斷探索的欲望。另一方面，高校教育管理工作人員也需要培養大學生的感恩思想。很多學生都是家庭中的獨生子女，很多時候都難以理解生活的艱辛。高校應該多開展一些文化活動，來不斷改變學生對感恩的認識，提高自身的社會責任感。不斷的激勵學生，不斷的讓學生學會感恩，能讓學生在未來的道路上越走越順，也能讓高校在大學生教育管理工作中不斷創新，不斷發展，不斷適應新時代對高校教育的要求。
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1.跨時代特征的管理內容。高校思想政治教育的實施關鍵在于完善學生的道德修養，規范學生的基本社會觀念。然而隨著時代的發展，高校在思政教育管理的內容建設上也應當有所調整，體現出思政教育管理核心內容的同時也應有效融入時展的內涵，突出時代精神的發展主題。因此，切實可行的管理內容成為新時期發展下大學生思政教育管理的顯著特征之一，同時也是高校德育教育與學生心理發展的一種滲透過程。
2.復雜多變的管理環境。管理環境的復雜和多變也是當前大學生思想政治教育管理的特征之一，對于學生個體的思政發展有著不容忽視的導向意義。大學生群體處于急劇成長過程當中，這一全新的形勢變化不僅源自社會環境中網絡資源等諸多媒介的干擾，也使得高校思政教育管理工作的開展朝著多元化的發展方向邁進。信息資源的擴大，管理環境的復雜，都成為高校思想政治教育管理不可忽視的特征之一。
3.多元價值取向的管理對象。當前大學生群體的思想道德意識在發展過程中明顯受到社會因素的影響，其整體價值取向日漸呈現出多元化的發展格局，這就使得高校思政教育管理工作的執行所面對的教育對象更為復雜。此外，物質價值取向的滲透也使得部分大學生的基本素養產生了偏差，精神教育的人文化追求顯得尤為迫切。面對管理對象自身的眾多特點，高校思政教育管理勢必需要尋找一個突破口，體現過程管理的有效性。
二、當前大學生思想政治教育管理工作的優化路徑探討
1.高校思政教育管理工作應體現科學發展觀的指導內涵。科學發展觀的指導內涵強調人的全面發展，將終身教育作為教育改革的根本發展要義。從人文關懷的角度提升高校思政教育管理的有效性不僅是對課程實施過程的優化，一定程度上也體現了高校教育管理工作發展的協調和有序。從實踐創新的角度出發，高校思政教育管理工作的開展應本著規劃化的教育管理目標原則，切實提高大學生思想政治教育課程的實施效果，將全面發展人才的構建作為思政教育管理的實施核心。
2.從資源配置角度促進思政教育管理目標的實現。教育管理資源的合理配置也是促進高校思政教育管理目標實現的重要手段之一。如何在資源消耗和效果提升之間尋求最為妥善的平衡點成了當前高校思政教育管理亟待解決的問題。在明確各管理要素的基本職能之后，高校還應該對資源消耗情況進行及時記錄，從科學管理的角度體現教育管理的基本效益原則。
3.體現大學生思政教育管理中各組成要素之間的對比性。妥善處理好大學生思政教育管理中各組成要素之間的關系對比與統一也是提升教育管理實施效果的關鍵路徑。無論是現實管理目標的構建還是具體實踐目標的構建，都應切實考慮到相關的要素對比，提升管理質量的同時促進思想政治教育課程的有效實施。這一新思路的實踐過程不僅摒棄了以往教育管理的單一性，也使得教育管理的環境更加寬松。
4.發揮思政教育管理中實效規律的促進作用。無論是高校思政教育管理的客觀執行規律還是教育管理的基本改革理念，都崇尚在實效指導下提升教育管理工作實施的有效性。尤其是當前信息時代的來臨更加豐富了高校思政教育管理的手段，在合理化的政策指導與約束下，大學生思政教育管理的實效規律得到了有效體現，管理實踐更加規范和有序。
5.從柔性管理角度實現高校思政教育管理的可持續發展。柔性管理理念側重人的主體性發展特征，在以人為本的管理理念指導下高校思政教育管理工作的開展是和諧有序的，在效果取得方面也極為顯著。從單一的教育管理模式實施到人性化的教育管理革新再到如今的自我管理階段，都是一種可持續發展觀念在大學生思想政治教育管理工作中的體現，這對高校管理領域的革新有著積極的影響。
三、結束語
關鍵詞：“90”后 大學生 思想特點 教育管理
作為新一代主體的“90”后，其生長我國經濟快速轉型發展時期，他們成熟盲目、睿智輕狂、理智躁動。新形勢下，積極探究“90后”大學生思想特點及教育管理的有效策略，具有重要指導意義。
一、“90”后大學生群體的主要思想特點
（一）價值觀多元化
隨著經濟全球化的發展，“90”后大學生群體視野更加開闊，對社會發展變化非常敏感，群體的諸多行為都表現出明顯的時代印記。國際社會中的多種因素對他們的影響日益顯著，“90”后大學生群體受到西方文化與中國傳統思想的雙重熏陶，多文化文化沖擊強烈，進而促使其多元化價值觀念的形成。價值觀多元化，會促使這部分群體在吸收優秀成果的同時發揚祖國傳統文化，但也會促使大學生群體發生主導價值偏離等危險。
（二）情感開放
“90”后大學生群體表現出更為開放的姿態，情感外露、張揚，懂得如何表達自身感情。但是，他們虛榮心更強、內心浮躁，精神、物質生活豐富，但往往更加迷茫空虛。浮躁的社會環境，很容易早就這部分學生群體情感的不安。
（三）思想叛逆
“90”后大學生群體多屬于獨生子女，他們從小就備受呵護、關愛，是家人的寶貝，在家庭中自小就是“以我為中心”，而家長也逐漸以相對民主的方式對待他們。因此，他們有著較好的自我認識，有主見，自信心強。但是由于他們中的大多數是在家中幾代人的寵愛中長大的，沒有和兄弟姐妹一同成長，因此他們與別人交流過程中，過于自我，在團隊協作中意識欠缺乏協作能力，欠缺對團隊的忠誠和責任。處理人際關系時，容易把自己的感受和情緒作為價值判斷和行為選擇的重要標準。在思想方面，“90”后具有較強的自信心與自我意識，思維多變，敢于闡明個人觀點，喜歡自主行動，不受特定方式制約。在學習方面，“90”后大學生群體個人要求偏低，學習積極性不高，在學習類型與學習范圍上的自主選擇性非常高，不愿按照計劃進行。在生活方面，“90”后大學生群體的適應能力、實踐能力較強，果斷但盲目。
（四）實踐能力強
“90”后大學生群體動手能力強、興趣廣泛，喜歡參與各種實踐活動。文科、理科、校內、校外的實踐活動，均受到他們的追捧。“90”后大學生群體對實踐課、實驗課的興趣非常高，執行力、行動力高，他們喜歡積極體驗新事物、探索新知識、掌握新技術，有明確的職業生涯規劃。
（五）信息行為明顯
“90”后大學生群體生長在信息迅猛發展的時代，具有較高的信息敏感性。因網絡技術、核爆炸式的信息數據，使得“90”后大學生群體更有主見且獨立，思想早熟，非常關注個人選擇與思考，信息行為非常明顯。
二、“90后”大學生教育管理策略
（一）人性化管理
鑒于“90”后大學生群體固有的思想特點，在其教育管理方面，應及時引入人性化管理理念。在具體教育管理過程中，必須尊重學生個性發展，以學生為主，給學生創造寬松良好的學習環境，給予學生自由發展的空間，更好的發揮學生的創作力與想象力。通過人性化管理方式，能讓學生更容易在心理上接受，減少學生們的束縛感，與此同時，還能最大限度激發學生的創新能力與創新思維。“人性”是人性化管理的核心，大學生是受到高等教育的青年人群，我們有理想相信學生們能處理好個性問題，而不是給予其更多的管理制度束縛，否則會引發學生叛逆心理。
（二）積極引入先進教育方式
相比于西方發達國家，我國的大學教育起步晚，同時在教育管理理念和管理方法上都存在明顯的不足之處。創新教育管理的一個重要方面就是持續的引進發達國家先進的教育管理辦法，同時也要結合我國不同大學的實際情況進行適當的改革，直到探索出適合我們自身特點的教育管理手段。隨著社會各方面科技的飛速發展，我們在探索教育管理辦法的時候應當考慮到通過引進世界前沿的科學技術來幫助提高教學管理效率。此外，我們可以考慮引進國外一流大學的先進管理經驗及管理理念，在滿足了大學生崇洋心理的同時還能夠完善我們自己的教育管理系統，從中吸取失敗經驗教訓，改進我們自己的教育管理制度。通過持續不間斷的吸收、改進、創新，探索出一套更適合我國國情和大學實際情況的教育管理制度。
（三）開展集體活動
大學階段可以說是半社會階段，是由學生向社會人過渡的階段。除了學習上的壓力還有來自人際關系、班級工作、學生會工作、未來職業選擇以及其它方方面面的壓力。此外，對于大一新生而言，他們從高中的高壓環境中突然來到相對輕松的大學環境往往會出現由于過渡方式不正確而造成成績下降甚至頹廢的問題。這些壓力就要求大學生接受專業的思想教育，幫助大學生能在大學校園里健康的成長。但是就目前形式分析，大學生們都厭倦于咨詢心理專家或讀一些有關思想教育方面的書籍，他們普遍表示“沒必要”、“不需要”或“沒面子”、“太枯燥”。因此，我們應該針對“90后”大學生的特點在思想教育上做出一些創新。我們可以把室內教學的時間適當的分一部分給室外課堂教學，以開展積極向上的集體活動的形式進行，將思想教育理論想要表達的涵義貫穿于整個活動當中，讓大學生在“玩兒”的過程中就能學到知識、得到一定的思想教育指導。通過開辦這種有意義的活動不僅可以提高大學生對學習的興趣，還可以豐富大學生的生活和思想精神世界，引導他們逐漸形成更正確的人生觀、價值觀和世界觀，能讓他們逐漸意識到注意自己言行的重要性，幫助他們更健康快樂的成長。總之，這種相對于課堂教學更具有開放性的教學模式更適合“90后”大學生的性格特點，更能投其所好，可以有效地提升他們的思想素質。
（四）結合教育
1.思想政治教育同心理健康教育相結合：應該為“90后”大學生灌輸中國特色社會主義理論體系，從而堅定他們的理想信念，幫助他們明確政治方向。將思想政治教育同心理健康教育都融合到理論教育中，使大學生能在互動中提升思想意識。“90后”大學生的心理承受能力相對較弱，他們非常需要外界耐心細致的思想指導，而且更需要外界積極健康的心理教育。
2.學校教育與家庭教育相結合：無論是大學階段還是其它人生階段，家庭教育一直都占據重要地位，可以說家庭教育是所有教育的根本和基礎。作為家長，最容易感受到孩子身上的每一個細微的變化，包括心理上的、思想上的。大學生雖然步入大學，遠離家鄉、遠離家庭，但他們任然對家庭有非常大的依賴性，因而我們應重視起家庭教育的重要力量。因此，學校教育應與家庭教育緊密結合起來，實現教師和家長兩方面同時對學生進行思想教育引導工作。
3.理論學習與社會實踐相結合：學校應重視起大學生的社會實踐能力的培養，應將實踐學習穿插在理論學習當中，既能增加大學生的實踐操作能力又能增強他們的社會責任感。通過舉辦大型的社科活動、學術競賽、科技競賽、社會調查活動、社會公益活動等，來調動起“90后”大學生學習、幫助他人、奉獻青春、感恩社會的積極性。有助于增強現代大學生的整體精神品質。
三、結語
綜上所述，本文針對“90”后大學生群體的主要思想特點為切入點，從人性化管理、先進教育方式、集體活動、結合教育等角度入手，詳細論述了“90后”大學生教育管理策略，多角度入手，旨在為一線學生教育管理提供理論指導。
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