時間：2022-11-08 03:49:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇開放式教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、以人為本，探索和充實開放式的大學思想政治教育的內容開放式的大學思想政治教育的內容，不能拘泥于單一的思想政治教育的領域，而是要使大學思想政治教育的內容面向現代化、面向世界、面向未來，更要使之貼近學生的思想、貼近學生的學習、貼近學生的生活。大到思想政治教育內容要能夠分析和解決社會主義初級階段和現代化建設中遇到的各項問題，小到要幫助大學生排憂解難，幫助大學生解決好學習目的、學習方法和學習效果等方面的問題。新時期，大學思想政治教育更注重人的全面發展。推行開放式的大學思想政治教育就必須以人為本，充實理想信念教育、民族精神教育、公民道德教育、文化素質教育、心理健康教育等多方面的內容，體現人文關懷和道德情感，力促大學生樹立正確的“三觀”，做出正確的價值判斷和價值選擇，以幫助學生不斷改正和完善自我的道德情操與思想靈魂。與此同時，負責大學思想政治教育的教師也應及時發現開放式教育的漏洞與局限性，緊密依據教育的現實情形，不斷改進、豐富和創新開放式教育的內容要點，搞活大學的思想政治教育，使大學生真正成為具備獨立人格、思想和深厚的人文素養的“四有”新人。
2、立足于學生的主體地位，提升大學思想政治教育的成效大學思想政治教育的教師必須改變過去“一言堂”的課堂局面，充分將課堂教育的主導權“移交”給學生。這樣一來，大學生在課堂上獲得了極大的自，會更進一步形成良好的課堂氛圍，可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調師生關系，學生們也會徹底轉變觀念，由過去“對思政教育厭倦”變為如今“愿意接受思政理論教育”，從而清除學生主動學習的障礙。在思政理論教育過程中，教師可充當一個引導者，而學生們則是整個課堂的主人公。教師要大膽破除灌輸式的教學套路，讓探究性學習成為教學的主流。一般而言，教師先布置本節課的重點問題，力促學生以討論的方式培養學生的語言表達能力，促進學生的獨立思考和主動創新。鼓勵學生大膽求異，多方面，多角度，創造性地解決問題，進而使學生的主動性在教育全過程中大放異彩，提升大學思想政治教育的效果。
3、建立多層次的開放式的大學思想政治教育的評估體系，推進大學思想政治理論得以在實踐中貫徹、落實開放式教育教育決不能停留于表面，在不斷擴充思想政治教育內容和轉變教育模式的同時，必將要求開放式、多層次的教育評估體系與之相配套。開放式的大學思想政治教育的評估體系可以分支為三個層次：第一層次，是對學生對思想政治教育中所學的理論知識的掌握程度進行評估。這是最基礎性的評價，因為沒有理論做支撐的行為將是不自覺的，因而也是不可能長久的。第二層次，是對學生對思想政治教育中所學理論的實際踐行狀況的評估，這是實踐性的評價，是對學生能否將所學的理論知識應用于具體的實踐的考量，是知與行的切實統一。第三層次，是需要評估學生在接受思想政治教育后，是否具備在復雜的現實條件和多變的社會環境中，能否通過自己的分析和判斷，做出正確的選擇，即始終堅持“跟黨走、愛祖國、盡全力、做貢獻”的正確的理想信念，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。這是對受教育者綜合能力的評估，是最高層次的評估，也是終極評估。這三個層次的開放式思想政治教育評估體系是統一和遞進的關系，步步深入，使思想政治教育從理論學習到實際踐行的各個階段落到實處。
二、創新思想政治開放式教育的內容與方式，注重創新型人才的培養
大學思想政治開放式教育的內容與方式絕非一成不變，而是隨著社會的進步、時間的推移不斷產生相應的變化。開放式教育不是讓學生無限制地對問題進行夸張、絕對化、極端化的分析與理解，而是旨在開拓學生認知客觀事物的眼界，并以開放式教育為契機，著力培養學生的創新意識。鑒于此，首先要在思想政治教育中應及時發現開放式教育的漏洞與局限性，緊密依據教育的現實情況，不斷改進、豐富和創新開放式教育的要點與實施方法，讓學生在學習思想政治理論的時，知道怎樣將科學的、先進的理論運用到實踐之中，徹底打破空洞化、死板化的思想政治教育模式。與此同時，思想政治輔導員及思想政治任課老師應將人文關懷與人格魅力潛移默化的融入到思想政治開放式教育工作當中去，為大學生樹立正確的人生觀、價值觀、政治觀奠定一個良好的基礎。其次，打造開放式的大學思想政治教育新文化，“潤”育新世紀創新型人才。
創新型人才的培養需要一種持續、穩定、系統、活躍、開放的創新思想政治教育環境，以優秀的創新文化“潤”育創新型人才。從人才成長環境的角度看，精神文化、環境文化和制度文化三位一體組成高校創新文化。高校創新文化重在建設，只有通過文化建設形成精神、環境與制度三個層面相互影響，內在動機、外在環境與制度文化相互推動，個體的創新需要、群體的創新熱情與制度的創新引領相互作用的濃厚創新文化。另外思想政治輔導員、思政課任課老師要有帶頭創新、教會學生創新的育人意識和教學方法，發揮思想政治輔導員和教師在建設大學思想政治開放式教育中的模范作用；最后，在大學思想政治教育中廣泛深入開展開放式、創新型的高水平學術報告，形成以創新為榮、創新為本的學術導向，建立大學思想政治教育新平臺；四是創造鼓勵創新、有利于創新型人才脫穎而出的寬松輿論環境。以此堅定學生正確的思想信念與政治方向，搞活高校的思想政治教育，使大學生真正成為具備獨立人格、思想和深厚的人文素養的“四有”新人，最終順利完成高校思想政治教育的目標。
三、結語
為緊跟社會發展和時代變遷的步伐，轉變陳舊的教育模式成為教育體制改革亟待解決的問題，而推行開放式的教育模式成為大學思想政治教育勢在必行的舉措，開放式教育也必定在實踐中得到進一步完善。
作者：胡麗華單位：江西師范大學政法學院
論文關鍵詞：TRIZ理論，機械制圖，教學創新
機械制圖作為工科學生的基礎課，是今后學習機械專業課程的基礎，也是未來就業的基本要求之一，對工科學生的重要性不言而喻。傳統的教學方法過于注重演繹和傳授，教學的結果過于注重作業和考試成績，使學生缺乏創新能力和學習興趣。面對著這一現實，制圖教師必須在教學中改變傳統的教學方法，樹立創新教育觀念，把單純的“講、寫、畫”的傳統教育模式，轉變為對學生創造能力培養的現代教育模式。針對這種情況，我們嘗試性的把TRIZ理論中的方法創新引入高職院校機械制圖教學中，培養學生學會學習，學會創新，從而提升實際教學效果，力圖培養學生的創新能力。
一、創新教學模式及操作要點
創新的課堂教學模式是指依據教學內容和要求，由教師創設情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生學會學習，學會創新，發展智力和創新思維能力的一種模式。在反復研究與實踐中，我們認為新教育目標與教學目標，要通過知識教學過程實現。當然這里的知識教學與傳統的重知識傳授、輕能力培養，重智輕德，重分數輕素質，重結果輕過程，重學科體系輕實踐能力，重傳承輕創新等是完全不同的。其一教育論文，欲求知識，要求課堂教學不能開始就講，直接傳授，傾囊而出，而必須先激發動機，產生興趣，產生求知欲。其二，感知發現知識，要求基本知識點要由學生通過感知，獨立思考，合作交流總結概括出來。其三，加工論證知識，要求學生總結發現知識重點后，進一步通過學生之間、師生之間的討論碰撞進行加工、論證。其四，轉化重構知識，要求課堂練習有層
次、可選擇，鼓勵一題多解式的求新求異，課后應用創新，并且重新改組充實知識結構。TRIZ理論創新的教學觀相應的教學模式的基本環節是：激發動機―誘導發現―加工論證―應用創新。
創新教學模式的基本點是探究式獲取知識，創新性應用知識，是在課堂教學過程中，在教師的組織、引導、促進下，學生主動感知、發現、獲取知識，加工轉化建構知識，而非被動聽講、消極接受、機械訓練的僵化灌入。
（一）激發動機，包括預習展示、確認目標、形成探究動機。教學實踐已證明，學生沒有預習就進入學習，往往一開始就處于被動接受狀態。即便是教師采用啟發式教學，引用了許多導入的材料、背景知識或進行聯系密切的復習，多數學生也很難積極主動學習。為此在機械制圖的課堂教學中要改變教師一味傳授講解知識的傳統教學方法，而要采用啟發式和討論式的教學方法，在教學中啟發學生與老師一起思考，激發學生的學習興趣。比如在機械制圖“組合體”這一章的教學中，組合體的“形體分析”是要求掌握的重點內容，其目的是要培養學生對組合體的形體表達能力和空間想象力。因此在教學過程中，可以安排一些多種形式的，約束條件少，富有趣味性的題目來啟發學生主動創造怎么寫論文。
（二）誘導發現，包括感知分析、抽象概括和合作交流。傳統的講授，往往忽視知識的產生、發展過程，這對于簡單的事實、符號教學可以有效。但對于有來龍去脈、有豐富內涵與外延的概念和原理等規律性的知識教學，恐怕不行了。以《平面物體的截交線》一課為例，探索創新教學方法具體步驟包括：1.教師講解理論依據―――“截交線”的兩個基本特征。通過給出“截交線”的定義，配合模型教具進行直觀講解，幫助學生建立空間概念。2.實施
“開放式”教學。發給學生模型，學生自行觀察拿到的模型的平面，自行測量模型的尺寸，自行確定比例，自定尺寸和模型擺放方式，選擇視圖，開始作圖，學生自行求作截交線。學生自行確定截面位置，結合實際模型，在自己的三視圖上求截交線；學生自行驗證理論教育論文，以自己所作的截交線，驗證截交線的兩個特征，或以截交線的兩個特征來檢驗自身視圖是否正確。教師作巡回指導和隨時答疑。3.總結、鞏固。選擇視圖具有代表性的作者上臺將其所做的三視圖、截平面和截交線展示并當眾講解。最后，教師本人或學生對照黑板上的視圖，再次驗證截交線的特征，鞏固復習新課。這種教學方法，使用直觀的研究對象(模型)，學生易于接受，課堂學習氣氛活躍，便于激發學習興趣。學生自定視圖尺寸，自定截面，“開放式”的自主學習，增強了學習的主動性，培養了動手和創新能力。
（三）加工論證，包括歸納表達、討論碰撞和印證加工。通過獨立思考和小組合作學習，學生基本上能用自己的話表達出已獲得的認知和概念的含義，事物的特點等。這還不夠，應該進一步表達，進行全班交流，引發重點討論碰撞。在此基礎上教師抓住重點問題、核心問題、疑難問題發表自己的見解，即重點講解。此時的講解是學生急需的、高度期待的，他們急于聽老師的講解、意見以及看問題的方法、角度、技巧。此時，教師的講解、觀點最容易引起高度的注意和認同，對他們的認識起到印證作用，有助于他們的理解和加工，促進其思維的深度，提升其價值觀，是一種師生有效的適當的深層的情感、認知互動互促。可見，TRIZ理論創新教學主張學生在教師的引導下，主動探究式獲取知識，決不意味著排斥教師的講解，相反非常重視教師的講解，重點講、精講。然而這里的講與傳統的授受是根本不同的：一是在學生已有主動認知基礎上的；二是非全面的全程的；三是必要的急需的；四是能引起學生積極主動地講。可見，這樣的講能真正起到教師引導促進的作用，其結果是引導和促進學生主動構建，而非被動攝入。從情感上說，這種講會與學生真切情感相呼應，使他們感到豁然開朗，似曾相識，不謀而合，原來我也能經歷、發現，也會探究，從而使他們受到成功的激勵，受到鼓舞，產生極大的自信心，獲得一種難以言表的精神享受與愉悅。
（四）應用創新，包括選擇練習，總結質疑和重構延伸。在師生加工論證知識點的基礎上的課堂練習應該是有層次的、可選擇的，能有助于思維發散和能力轉化。必須承認，共識度再大，學生之間的理解和內化水平也是有差異的。因此，練習題應是豐富多層次，由低到高，由單一到綜合的教育論文，這樣才能有利于不同層次學生的練習鞏固，不同程度的提高。教師用課件承載多樣多層的習題，供學生按需選擇。選擇練習題目由基本練習、復式練習、綜合練習、延伸練習組成，對基本練習和變式練習要限定時間，綜合練習和延伸練習要鼓勵學生獨創，求異求新，一題多解，一題多問、多變、多思，多題歸一。這是發散―聚合―發散的創新思維的練習，是獨創的個體學習和合作的集體學習。這時教師的作用更多的是引導學生思考、啟發思路，肯定推進，釋疑、導疑，對其中具有共性，很有價值的問題，在短時間內不能討論清楚講解明白的，要引向課后，變成探究性作業，繼續學習探究。在學生回顧、總結評價主要收獲后，教師要進一步引導學生對新學的知識，重組建構到舊的認知體系框架中去，同化和順應，形成新的知識網絡。
二、TRIZ理論對于創新教學的實踐指導
創新教學中，既要重視理論教學，讓學生掌握該課的基本原理、作圖和讀圖方法以及有關機械零件的基本結構及裝配的基本知識等，形成扎實的基本理論知識體系，同時還必須與生產實踐緊密結合起來。許多已經畢業的學生說“：工作后才知道制圖中所學的零件是什么。”這不能不引起我們的深思，這說明我們過去的教學只注重了課本理論知識的講解，而忽視了與生產實際之間的聯系。因此，在機械制圖課堂教學過程中，要與生產實際緊密聯系，既要讓學生看模型，又要讓他們看一些實物，二者緊密結合。利用課外時間帶領學生到工廠或實訓車間參觀認識零件，了解生產知識，幫助學生了解掌握工廠中用的實際圖紙，明確“學了制圖是用來干什么的”，使理論知識與生產實踐緊密結合起來，有利于提高學生的綜合素質，為就業打下良好的基礎怎么寫論文。學以致用，是教育者的責任，也是創新教學的目的。
TRIZ理論提供創新的解決方案，而培養學生自主學習和教師的教學意識方法創新，以及雙方共同發現問題和解決問題的能力，各個方面都涉及創新能力的培養，因此，TRIZ理論能在教學創新研究進行的過程中為學生和教師提出解決問題的思路。
（一）TRIZ理論在創設情境中的作用。教學模式創新的首要任務是創設問題情境，給學生思考的引子；創設的問題具有引導性，才能引發學生提出問題。引導學生研究的問題看作一個個待解決的問題，采用TRIZ理論進行求解，獲得需要設置的問題。具體到一門專業課程，創設問題情境就歸結為各子課題的引導問題情境的設計，究竟采用什么樣的啟發方式才能引起學生思考和幫助學生提出合適的問題，提出這個題目后，根據TRIZ理論教育論文，進行程式化描述，解決沖突，獲得合適的情境設計。問題創設過程是教師為主、師生共同參與的過程。在創設問題情境階段所面臨的課程的子課題劃分、待求的題目獲得等問題，都需要采用TRIZ理論進行解決，進而對師生的創新思維進行開發。
（二）TRIZ理論在研究性教學過程中的作用。研究性教學過程重點是幫助學生對自己先前提出的問題進行求解，安排好學生的討論、成果交流和總結，使研究性教學有序地進行，達到傳授專業知識和激發學生創新能力的目標。例如 TRIZ理論與創新技術中的40個創新原理中,其中很多都可以解釋上述課程中的理論知識或實驗環節。教師在課堂上可以把這些原理穿插到課堂教學中,并進行相關案例拓展,同時讓學生參與互動,讓學生們相互啟發,激發它們的創新思維,培養他們的創新能力,而且這樣也能提高課堂的教學效果。在這一過程中，需要研討探究和驗證假設，即學生對自己提出的問題進行研究求解，并給出結果。TRIZ理論給出問題的解的多種方案，解決問題求解過程中的各種矛盾，給出較佳的方案。這個問題探究的過程，TRIZ理論發揮的作用最大。針對一個個實際問題，TRIZ理論指導學生進行創新解決，首先通過問題分析和定義把這些實際問題轉換為TRIZ問題模型，然后利用 TRIZ的分析工具得到問題通解，最后得到特定解。
（三）TRIZ理論在教學創新研究理論歸納中的作用。課題是研究重視過程，TRIZ理論側重于提供方法上的指導。由于TRIZ理論系統本身就具有綜合性，所以從TRIZ理論演化出來的分立小課題，最后還可以運用系統化的方式整合起來，提供一個成型的規律或者方法，能指導更大范圍的創新實踐應用。
通過上述分析，TRIZ理論在教學創新研究中扮演著重要的角色，是教學創新研究實施過程中的一個重要工具，二者的結合，將構建比較完善的教學模式創新，為培養創新型人才提供更好的途徑，充分調動教師和學生的積極性、創造性，必將探索出一條廣闊的教學新路。
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關鍵詞：中學地理教學 傳統地理教學 開放的地理課堂
競爭的時代與社會迫切需要知識不斷更新、具備終身學習能力與習慣的人才。但是傳統的地理教學往往是以灌輸為核心、考試為手段、名次為杠桿、升學為目標，學生純粹是知識的接受者，它的特征是封閉：教學觀念封閉、教學模式封閉、教學空間封閉、教學內容封閉、教學方法封閉、教學形式封閉、教學過程封閉、教學評價封閉。一句話，課堂是封閉的課堂，教學是封閉的教學。
時代的開放性和教育改革的深入，迫切需要我們改變封閉式教學，與時俱進，建立新的開放性教學模式。開放性地理教學強調以學生為主體，學生是主動的學習者和創造者，教師充分尊重學生的感受和體驗，它的典型特點是開放：教學觀念開放、教學模式開放、教學空間開放、教學內容開放、教學方法開放、教學形式開放、教學過程開放、教學評價開放。一句話，課堂是開放的課堂，教學是開放的教學。
一、教學理念開放是前提
受應試教育思想的束縛，許多教師往往對開放式教學存在疑慮，擔心影響教學進度，擔心課堂上學生太活躍紀律亂，擔心教學質量下降，故不敢大膽改革傳統的教學模式。樹立新的教育觀、質量觀和學生觀是非常關鍵的。開放性教學并不是放任自流的放羊式的開放，它是在教師指導下學生自主學習、探究的活動。以“培養學生創新精神和實踐能力”為核心的開放式教學，是與傳統教學相對的一種面向社會、面向生活、面向全體學生的多層次、全方位的教學觀，從培養學生的學習興趣入手，不斷激發學生的活力，引導學生理解、認知、探索、發現、想象和表現，著力培養學生的動手能力、獨立思考能力，給學生留有積極思維的空間和時間，并充分發揮學生學習的主動性、思考的獨立性，使課堂教學適應學生自主創新性發展的需求。同時利用課堂教學體系所具有的時間和空間的變換關系，實現教學的多元化和多向聯系。如教學目標、教學內容、教學方式方法、教學手段和評價方法的多元化。師生之間和生生之間的多向交流，教師、學生與教學環境和教學設備的多向聯系等，充分體現學生的主體性，培養學生的自主創新能力。
二、教學模式的開放是基礎
同樣是“以教師為主導、學生為主體”的教學模式，傳統教學把教師定位為“主導者”，學生成為“被導者”，學生只能跟著老師走。在這種情況下，與其說學生是課堂的主人，不如說學生更像是一頭被牽著走的“牛”。教師基本為知識而教，而對學生的思想道德、價值取向和興趣愛好等人格狀況一無所知，很難發揮教學的教育性。開放的地理課堂，教師的著眼點不是放在如何把要講的知識講清楚，而是如何引導學生深入地探討問題、如何搜集和分析信息資料、如何在討論中表明自己的觀點和聽取他人的意見，使學生在探討問題的過程中掌握研究和分析問題、思考問題的方法，培養學生的綜合能力。教師不再主宰課堂，師生雙方都同時扮演雙重角色，既當老師又當學生，構成了“師生互導、生生互導、師生互學、生生互學”的多向互動模式，導中學、學中導，學生既有獨立思考的個體活動，又有學生間、師生間的合作、討論、交流的群體活動，在寬松民主的教學環境中促進學生主體精神和創新能力的發展，適應了健全人格、多重人格發展的需要。
三、教學內容的開放是根本
1．樹立新的教材觀，靈活運用教材
教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們以為教材就是唯一的教學內容，專家學者們開發的教材可能是很好的，但就課程要反映不同地區、不同學校和學生的差異性、多樣性來說，教材又是無能為力的。新一輪課程改革，教材多樣化使教材作為教學中“唯一”資源的法定地位逐漸動搖，教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規范”教學轉向為教學服務，顯然把教科書當作“圣經”一樣來解讀是陳舊的、過時的。因此，我們應樹立“材料式”教材觀，視教材為教學的一種輔助材料和工具，而非教學的全部。教學中不刻意追求原有知識體系的完整，在遵循課程標準的前提下，科學適當地增減教材、調整編排順序、重組教學單元、整合教學內容。如學習“南方地區和北方地區”時，可以把“南方地區”和“北方地區”兩節內容整合在一起，從兩個地區的自然與人文環境、發展優勢與劣勢等諸方面比較。通過分組討論、角色扮演或知識競賽等活動，學生就容易掌握兩個地區地理特點，并增長了能力。
2．開發個性化課程
《課程標準》在實施建議中強調“教材內容的選擇與組織應聯系生產和生活實際”，尤其是學生熟悉的地理事物、地理現象和地理問題，體現“學習生活中的地理”和“學習對終身發展有用的地理”。因此地理教師應在兼顧新課程共性的前提下開發個性化課程，所選課程要從提高協調人地關系的廣泛性和深刻性的角度出發，以學生發展為中心、社會需要為方向，既要廣泛聯系實際，考慮本地區、本學校的差異性和學生的興趣愛好、價值趨向等諸多因素，又能與時俱進，反映時代特征，使地理課更加貼近學生的現實生活和社會實際。如“我身邊的環境污染與治理建議”，結合《交通》一章的學習，可安排“成都交通建設之我見”等內容，結合國際國內熱點問題可安排“水資源與巴以沖突”“從松花江水污染說起”“生物柴油與乙醇汽油”等開放性課程。
四、教學過程的開放是保證
1．開放教學時間
封閉的教學過程以上下課鈴聲作為教學的起點和終結。而開放教學過程是沒有起點和終點的。它包括下面兩點。
①在課堂開始前，教師即向學生公布教學內容，學生可先通過查找資料、搜集信息來預習新課。
②封閉式教學是把所有的問題解決在課堂，而開放式教學則提倡把問題帶出教室，帶向生活。因此，下課鈴聲絕不是教和學的休止符，而應成為繼續探究的新起點。
2.開放教學空間
我們提倡地理課的開放，當然也包括教學空間的開放。毫無疑問，教室是我們教學活動的主要場所，但如果每一節課都把學生封閉在教室里，不僅讓學生感到無新鮮感，而且也束縛了學生的手腳、抑制了個性特長、禁錮了學生思想。讓地理課走出教室、走向自然、走進社會是學生的呼喚，給學生一片藍天、草地，還學生一方自由活動的空間是時代的要求！地理課實行空間開放有獨特的學科優勢，在什么地方上，應服務于教學內容和學生需要。運動場、實驗室、地理教室、電腦房、圖書館、博物館、科技宮、氣象站、科研院所、居民小區、工廠、農村、廣闊的大自然都可以成為地理課堂。如學習《我國農業》時，可組織學生到郊區開展一次社會調查；在學習《地圖》時，可以將全班分小組繪制校園平面圖，在小組長帶領下明確分工、密切合作，從測量長度、確定方向、記錄數據到繪平面圖，各項工作配合默契、有條不紊，學生在繪圖的過程中遇到問題，老師先引導他們去看書、小組內討論交流，那些帶有普遍性的疑難問題作全班解答。事實證明，學生自己動手獲得的知識才記得更牢。
轉貼于 網絡技術的普及為開放教學提供了更為廣闊的空間，教師要不斷提高自身水平，積極利用地理信息資源、信息技術手段來優化和豐富地理教學，提高學習效率。
3．開放思維空間
教師要一切從實際出發，一切從學生的全面發展出發，不斷創造條件和機會，設計教學情景和開放性問題，不對學生思維預設任何框框，學生可以從不同的角度，以不同的方式進行思考、表達，暢所欲言。教師還要敢于、善于打破原有的教學設計，鼓勵、引導學生對教師、書本質疑，要“百家爭鳴”，勇于對某個地理問題或觀點進行爭辯和發表不同見解；允許學生突發奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的問題，努力營造“敢想、敢說、敢問、敢試”的學習氛圍，為學生思考、探索、發現和創新提供最大空間，給每一個學生展示自我的舞臺。
4．開放師生關系
沒有民主、平等、融洽的師生關系就不會有開放的課堂教學。教師要充分尊重、信任每個學生，尊重他們的人格，關注其個性差異，滿足不同學生需求。在現代信息社會里，教師的學識不可能包羅萬象，學生的信息和智慧完全有可能在某些方面超越老師，這就要求教師要放下師道尊嚴和權威觀念，勇于接受學生的發難和挑戰，不怕被學生的問題“難倒”、不怕“卡殼”；走下講臺，深入到學生中與他們一起自學、商討、辯論、參觀、調查、訪問等，成為學生學習的合作者。與學生朋友相處，甚至當作學生中一員。師生可以是共同切磋問題的學友，也可以是因觀點不同而引起口舌之爭的辯友。老師和學生一道在課內課外、書內書外相互交流、相互啟發、相互補充、互教互學，成為一個“學習共同體”。
五、教學方法的開放是支撐
隨著知識增長和知識更新速度的加快，知識的學習越來越成為一個終身的過程，在學校教育階段獲得的知識再多，也無法追趕上知識激增和知識更新的速度，轉變學習方式就成為本次新課程改革一大目標和重點，成為新課程煥發活力的關鍵所在。學是教的出發點和依據，教師的教學方式應服務于學生的學習方式，要求學生改變學習方式必然要求教師改變教學方式。開放的地理課堂打破了以布置“問題”為起點，以“結論”為終點的封閉教學，形成“發現問題－探究問題－解決問題－得出結論－發現新問題”的開放教學過程，根據教學內容的特點、年齡特征和學校條件，選擇靈活實用的教學方法。實踐證明，對話討論式、參與體驗式、演講辯論式、問題情景式、案例分析式、角色扮演式、分組活動及演示實驗式都是受學生歡迎的好形式。學習區域地理部分時，教師可重新組合內容，分專題學習，把全班分成幾個小組，每組學生分角色扮演本區的土地局長、氣象局長、水利局長、環保局長、礦產局長、交通局長、工農業局長、宗教局長等，介紹各地的情況，或者讓學生競選旅游公司經理、導游，組織旅游，帶領全班同學去學習和了解各區的地理特點。
探究式教學具有教學和學習方式的雙重變革，在我國教育界日益受到人們關注。它是由教師指導學生通過自主參與一系列多種形式開放的探究學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種重要教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際運用而不是一般的記憶理解和掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使學生的思想意識、情感意志、精神境界得到升華，因而十分有利于學生學習地理的積極主動性，更有利于創新精神和地理實踐能力的培養。
六、教學評價的開放是保證與關鍵
傳統的教學評價過分強調甄別與選拔功能，忽視改進激勵功能；過分關注對結果的評價，忽視過程的評價；評價內容過于注重成績，忽視了對綜合素質和全面發展的評價。
開放的地理課堂評價關注學習結果，更關注學習過程以及情感、態度、行為的變化。開放教學評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目的的程度，更是為了檢驗和改進學生學習和教師教學，改革課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。開放的地理課堂評價應該體現發展性課程評價的基本理念，堅持評價標準全面化、（知識、能力、行為）評價操作過程化、評價主體多元化（教師評價、學生自我評價、同學評價、家長評價、社會評價）、評價方法多樣化（筆試測驗、口頭表達、作業、小論文寫作、繪制地理圖表、活動表現等），做到定性評價和定量評價結合，形成性評價和終結性評價并舉，全方位提升評價的自我激勵和科學導向功能，建立起學生成長檔案。
主要參考資料：
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5.王民.國外地理教育動態.北京師范大學出版社出版，2001.7
6.王樹聲.王樹生地理教學理論與實踐研究.山東教育出版社出版，1997.9
7.肖云龍.創新教育論.湖南大學出版社出版，2000年2月
關鍵詞：P2P；社團模式；個性
××校地處城鄉結合部，師資流動性大，特別是優秀教師流動性更大，留不住科研帶頭人，造成學校的教科研缺乏骨干力量。而聘請的導師難以達到一種長效的效果，缺乏面上的廣度和日常的深度。如何利用校內有限的資源提升教師的科研水平，促進教師的專業成長，尋找個性化的教科研模式，這些引起了筆者的研究與實踐，隨之創造性地提出P2P教科研社團模式，力求能夠解決本校以下幾個問題：
1.教師個性成長和全面發展需求的辯證關系。
2.利用“人各有所長，亦各有所短”“三人行，必有我師”。
3.促進意愿教研與真實教研的轉化。
“P2P”研修模式筆者在××校進行了將近三年（2011.9―2013.12）的實踐與研究，在摸索中提煉出創建社團四個方面的要點：
一、立足調查，滿足教師的動態需求
“P2P”講究的是對等，強化的是個性，允許教師個性化的需求來換取更多人的參與，參與的人越多集中的力量越大。互聯網中體現的是對硬盤高強度讀取的損傷，那在科研社團上，如果將人腦比作硬盤的話，那就是潛力的無限挖掘。“P2P”社團成員的招收是開放式的招收。
二、建立對等服務、民主自由的管理平臺
1.工作決策中增強民主意識。領導的個人英雄主義只會扼殺參與者的創造力。既然是P2P團隊，不同的成員就應該具備不同的能力，發揮著不同的作用。組織者要善于“偷懶”，善于“授權”，充分發揮社團中每個人在團隊中的引領能力、統籌能力、組織能力，讓他們感受到被認可的快樂。
2.工作落實中增強服務意識。服務工作要做實做細，尤其要注重細節服務，讓教師深切感受到組織的重視、尊重和關心，增強歸屬感，同時也增強責任感。在服務中為教師完成任務提供和創造必要和有利的條件，成為教師專業發展伙伴甚至是知己，幫助年輕教師走向成熟化，年長教師趨向個性化。每個階段再將教師的需求進行統計分析，以配合教師的需要，提高服務的質量。
3.工作績效中增強包容意識。組織的紀律需要制度的約束，但冰冷的制度下要有開放之心。避免“一刀切”，用欣賞的眼光對待教師，面對不同的差異，必須有包容之心，要研究教師的個性特點。要理解教師的“意愿”與“真實”的區別，意愿要寫，它是成功的第一步，但如果最后沒有完成任務要給予相應的理解。
三、互助扎實，解決教育教學的微觀問題
1.理論學習上的“P2P”，即“怎么寫”。例如，根據教師的個人意愿表，讓一群有教學案例撰寫意愿的教師先個人查閱資料，然后集中在一起，以真實撰寫的教師為核心，互談看法，發表觀點，它體現的是互補型，對等體現了“三人行，必有我師”。
2.成果交流上的“P2P”，即“為什么你獲獎了”。它對等體現的是以成果說話。經過一段時間的研究實踐，相應出現了一些成果，如各項論文評比獲獎了，學生參加競賽獲獎了，班級學生表現進步非常快等，要及時開展交流會，以鞏固理論學習上的“P2P”。教師參與意愿的不同，每次參與的項目不同，每次成果得到肯定的人的不同，主角每次都在變化，每次的主講人都會成為每次的聆聽者。
3.經驗交流小報化，即“你怎么做的”。經驗共享適合大小團隊，我們通常采用一個話題一張紙，教師撰寫，再交流，但實踐中效果差強人意，大、空、抄現象時有所見。于是，我們遵循經驗交流問題細節化、言論自由化和結論公開化原則，開展經驗交流活動。
四、多方激勵，處處體現教師的價值
1.自我激勵。形成共同的愿景。讓大家為自己的共同目標去努力。
2.賞識的激勵。教師團隊的精神實質不是要教職工犧牲自我，而是要充分利用和發揮教職工的個體優勢。有一位心理學家說過：“人類本質最殷切的需要是渴望被賞識。”關注不同層次教師的需求，以促進教師立體化的發展。
3.物質激勵體系。在考評形式上，學校要關注過程，形成利益共同體，建立科學有效的物質激勵體系，要關注教師的最近發展。以加代扣，既能讓全體教師心情舒暢，又能鼓勵骨干教師加強歷練，提高奮斗目標。
4.成長的激勵。教科研成果的喜悅第一得益者在學生。教師的成長喜悅來自于上級的肯定和專家的認同，因而要鼓勵教師參與各項評比，在大舞臺上展示自己。
參考文獻：
【關鍵詞】歷史教學；創新思維能力；學生
隨著新課程的實施，創新教育進一步受到了廣大教育工作者的普遍關注，成為大家積極探討的熱門話題。歷史學科是中學教育的基礎課，是一門思想性、科學性、知識性和綜合性很強的學科，其中蘊含著豐富的創新思維素材。歷史學科是富有創新內涵的學科，因此，《初中歷史義務課程標準實驗教程》中明確提到使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環境意識。由此可見，培養學生創新思維能力是擺在我們歷史教師面前重要課題。那么，在歷史教學怎樣培養學生創新思維能力呢？
一、緊扣“提問”的科學性積極引導
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創新“潛質”。“學則須疑”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。幫助學生撥正認識，回歸于史實認知的科學性，促進學生思維能力的提高。例如，對中國近代史“落后挨打”這一命題，我在上新課時一談到圓明園的毀滅和被動挨打的歷史，講多了學生們張口就是說“落后就要挨打”，也就是說，這一命題在學生心中已形成思維定勢了，甚至有個別學生將之演變為“挨打有理”、“挨打活該”了，這就阻礙了學生思維的拓展和對歷史問題的深入的研究了。針對這種情況，我向學生提出一個問題：“落后一定挨打嗎？”要求學生思考并舉例說明。學生們先是面面相覷，然后教室里就開始熱鬧了，學生們饒有興趣地討論起來。之后再經過我的啟發，把這一觀點進行重組演繹，最終得出了6種結論：a.落后可以不挨打，如隋唐對待日本的政策；b.落后打先進，如法蘭克王國入侵西歐、我國古代遼夏金元入侵中原；c.落后與先進平等共存、互通有無，如唐與周邊少數民族政權的關系；d.落后受先進援助，如三國時，蜀國幫助西南少數民族開發南中；e.落后反擊先進，先進受到重創，如非洲埃塞俄比亞抗意斗爭的勝利；f.落后必挨打，理由是政治、經濟發展不平衡，必然會發生弱肉強食。這些富于創新火花的觀點，就是擴散思維組合分解的產物。
再如，在講到對華盛頓會議的評價時，可以先分析教科書上的評價：華盛頓會議對中國來說是一次失敗的會議。中國的多項要求遭到拒絕。這次會議以共同宰割中國為結束。教師然后列舉近年來關于對華盛頓會議評價的一種與教科書上的評價相對立的新觀點：中國在華盛頓會議上取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強打交道以來，這是第一次沒有喪失更多的民族權利，而爭回了某些東西。山東權利的歸還雖然帶有附加條件，但已沒有像日本當初提出的那么苛刻。為什么對華盛頓會議的評價會有如此大差異呢？歷史教師應該同學生共同分析原因，于是得出這樣的結論：這種差異在很大程度上是由于觀察歷史問題的角度不同而產生的。傳統的評價著眼于把中國在華盛頓會議上所取得的結果同最初參加華盛頓會議的愿望作比較，而第二種評價則著眼于把華盛頓會議上中國代表團取得的成績同中國近代史上其它的外交活動進行比較。
二、創設問題情境激發學生創新思維
創設問題情境是啟迪學生思維的重要開端.在備課過程中，教師要有目的的提出各種具有較強啟發性的問題，組織學生討論，讓他們去探索解決問題的辦法，從而激起學習的動力，養成愛思、多思、會思的習慣。新課標教科書在每一課巧妙的設置了引言，創設問題情境激發學生的學習興趣。例如七年級（上）《西周興亡》一課就有這樣的導入語：人們常稱北京一帶為燕薊之地，山東為齊魯大地，山西為三晉之地。這些地名是怎樣來的？從西周的制度立，我們可以找到問題的答案。教師通過學生齊讀或作為教師教學導入語。激起學生對本課學習的熱情。新課標教材輔欄設置的讀讀、議議是課堂上培養學生創新思維的最佳切入點。如：《春秋爭霸》一課中輔欄中議議：越王勾踐的成功給我們的啟示。自然地引入對該問題的討論。這是一個開放式的設問，不會造成學生無話可說。學生可以在課堂上暢所欲言，教師只作正面引導和鼓勵即可。
三、改變傳統教學形式培養學生創新動機
培養學生的創新能力，需要良好的課堂教育環境，尤其是促進學生創新智能發展的心理環境（如情緒、心境、興趣等）。在教學中，筆者注意做到：
1、學術專題講座
如教師在講完中國近代史“”一節內容后，可以以“近十年來關于對研究的新進展”為題目舉辦一個專題講座。其目的在于開闊學生的視野，啟迪學生的思維，使學生擺脫中學歷史教材的“一家之言”的束縛。
2、專題辯論
如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點（如辯論是否是成功的），通過有序的積極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優化學生的創新心理環境，激發他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊，有效調動學生的潛意智能，使之成為創新思維的策源地。
3、撰寫小論文
通過要求撰寫歷史小論文，引導學生查閱相關的資料豐富學生的感性認識并博采眾言提出自己的見解。
四、關注社會現實培養學生聯系實際解決現實問題的能力
在歷史教學中，教師應當注意將歷史知識與時代潮流相結合，揭示歷史與現實的聯系，開拓學生的視野，引導他們關注社會現實，培育學生健康的時代精神。針對此，我創設了“尋找身邊的歷史”的活動，要求學生廣泛收集資料用專題演講的形式對身邊的大事或重要歷史事件進行“追本溯源”。如圍繞著現在普遍關心的“”和臺灣歸屬問題，我就讓學生圍繞著臺灣的過去、現在、未來問題開展了“臺灣―想說分手也很難”的時事開講活動。
五、創新作業設計培養學生的創新思維
課堂教學中，教師往往已經注意多方面地調動學生的感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節的作業練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物教育論文，也沒有鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終每一段豐富多彩的歷史都成為單調的“原因、過程、意義”或者“背景、內容、作用”等的固定陳述。
關鍵字：當代文學教學改革語言文學
一、中國當代文學課程教學改革的必要性
地方區域性普通本科高校的應用性人才培養目標，漢語言文學專業實際及其教學現狀以及培養對象的不同要求等因素決定了中國當代文學課程必須進行教學改革。
應用性人才培養目標是我國一些地方區域性高校在高等教育結構大調整中對教育市場化趨勢做出的戰略選擇。所謂應用性人才，是指適應社會需求、動手能力強、基礎寬的多面手。這里包括如下涵義：其一，在專業知識的掌握上以基礎為主；其二，在知識結構上要求面比較寬：其三，在綜合素質上要求實踐能力強：其四，在培養方向上以社會適應性為主要特征。人才培養目標是專業教學的指揮棒.應用性人才培養目標所要求的實際上是一種高等職業教育，其教學理念、教學模式都是有自己的要求的。如何與應用性人才培養目標保持一致，是專業課程在教學上必須解決好的問題。中國當代文學是漢語言文學專業的主干課程，無疑迎來了一次教學上的挑戰，必須進行改革。
高校設置的專業從性質上分為理論素養型和應用技能二類。漢語言文學專業是高校的一個傳統專業，屬于理論素養型的。它主要是以培養和提高教育對象的人文素養為目標的，而在實踐技能方面的要求則比較低.其專業課程的設置與應用性人才培養目標并不是一致的。應用性的人才培養目標確定了所設置的專業及其課程應該是技能型的。這種疏離現象也造成了專業課程教學的尷尬。目前，由于專業源遠流長的慣性影響，中國現、當代文學課程和許多課程一樣，在教學上依舊照搬素養型的教學傳統。在教學活動中，教師是主體學生始終處于被動的地位；授課方式以教師灌輸為主，即使利用多媒體課件的教學，也僅增加了一些內容的直觀性，并沒有偏離教師講授這個中心：教學內容依舊按照傳統的要求進行安排，知識傳播居于主導地位，能力的培養依舊沒有受到應有的重視。在考試考查中，依舊偏重基本知識和基本理論，能力的測試沒有放在應有的位置上。這就明顯地形成了培養目標與課程教學兩張皮的現象。要打破這種現象，必須進行教學改革。
培養目標是高校人才教育的普遍性要求，并不是普適性原則。教育的普通適性原則是因材施教。對教育對象來說，其成才要求是多向的，其成才的潛質、潛力也是不一樣的。目前，地方性本科高校漢語言文學專業的學生在成才上的要求大致可分為三類：一是思想型，即希望成為更高級的人才，具體表現為對讀碩讀博的期待，目前只占少數，以后肯定會越來越多；二是現實型，即滿足現狀，希望學有所用，期望本科學習能增強適應社會的能力，為畢業就業打好基礎，這是大多數：三是模糊型，既沒有明確的目的要求，更沒有理想期待，這是極少數.這種情況對專業課程的教學提出了不同的要求，傳統的教學無疑適應不了，必須進行改革。
二、中國當代文學教學改革措施
1.轉變教學觀念
長期以來，文學課作為中文專業的重要基礎課，大多教師都把專業知識的傳授放在第一位。在教學過程中過多地注重文學知識的傳授，注重文學史的勾勒，強調文學史規律的掌握以及思潮、論爭等等，而忽略了現當代文學課的“文學性”特點。在這種教學思想主導下，豐富的文學個案都塞納進一個靜態的文學史框架中，鮮活的文學作品成為文學史知識學問的填充物，這樣，文學便成了枯燥乏味的東西。如果文學課上缺乏活力，缺乏碰撞，那么我們的文學課教育也就有了問題。這種死氣沉沉的文學課堂令我們反思，現當代文學課到底應該教給學生什么?是文學史知識還是作家作品的分析能力?是知識的灌輸還是審美能力、欣賞力的訓練?反思的結果讓我們認識到文學課教學的目的不僅僅是教給學生文學知識，更重要的是使學生獲得一種文學審美能力和文學想象能力。根據這一認識，我們調整了教學內容，在課堂上減少文學知識的授課時間，突出作家作品，回到文本分析中來。通過精細的文本分析學生可獲得對作品的豐富感受，培養起學生對文學作品的感受力、理解力、審美能力和分析能力。教學觀念與教學目標的轉變，使我們現當代文學課的教學，由專業知識傳授的層面上升到人文素質教育的層面。
2.教學新方法的探索——研究性學習
研究性學習，就是改變過去那種單純的以老師傳授、學生接受為主的學習方式，提倡學生自主、合作、探究式學習。為學生構建開放式的學習環境、促使學生將學到的知識綜合、貫通、運用，提升出新的成果，從而培養學生的創新精神和實踐應用能力。
由此，我們在教學中要改變教師講授，學生被動聽講、記筆記的教學模式，采用三種教學方式：
①講授與討論結合
在教學過程中，辯證地處理學生自主與教師指導的關系，不僅強調學生要傾聽教師的觀點。更強調教師要傾聽學生的心聲，重視探究學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。讓學生躍出教材的刻板與束縛，系統地、立體地、動態地研究討論作家作品。
②學生走上講臺主講。
學生自選作家作品，經過大量閱讀、研究，上講臺對作家作品作富有個性的講評、這樣，學生不但積極主動閱讀作品、查找資料、確立論題，質疑先賢定論，而且，通過講評，增強口頭表達能力，也使全班學生都拓展了知識面。更重要的是培養了學生的口頭表達能力和公眾場合的儀態儀表等綜合素質。
③認知實踐活動。
盡可能組織學生走出課堂，到作家故鄉實地考察，研究特定時代的人文環境和文學底蘊。
3.改革教學內容，體現中國當代文學的“當代性”
中國當代文學即包括已經過去的文學，如“十七年”的文學，“”十年的文學；和剛剛發生不久的文學，并且，隨著當代文學的歷史延續，中國當代文學還將包括已經產生和正在產生的21世紀的文學。而以往的教材、教學大綱的編寫，限于時間的關系，常常把“十七年”的文學做為教學重點。而常常忽略中國當代文學最切近當代人生活節奏和審美情趣的文學現象，這應該由中國當代文學這門課程來關注和研究。所以在兼顧整個中國當代文學史上的有定論的名家精品的同時，應該把最新產生的文學做為研究的重點，甚至應該專門討論那些最新發生的、沒有定論的、甚至引起爭議的文學現象。
4.變革考試模式
考試模式的變革是教學改革的重要環節，是實現培養目標的最終保障。一方面，考試方式要由全閉卷考試改為半開放式的考試。也就是說不只是憑期末一卷定成績，平時作業、小論文要在成績中占一定的比例;另一方面，考試內容上要作調整。減少客觀題目的內容比例，增加主觀發揮題的比重。北京大學溫儒敏教授為學生出的考題，為我們提供了一個很好的實例：“你認為《雷雨》的主人公是誰?說說你的理由”。同學們各抒己見，有許多獨特的見解。如“或許一個略為合理的答案只能是‘雷雨’了，盡管我承認這有些勉強。但似乎比由于稱最喜繁漪，大家便都認定繁漪是主人公要好。”“我認為《雷雨》的主人公是躲在戲劇背后控制一切的、不可知的宇宙間的神秘力量。”“我們可以把《雷雨》的主角，定義為‘最掙扎的人’，我以為周萍無疑是‘最掙扎的人’”。等等。這類考題沒有標準答案，測試的是學生的獨立思考能力、文學感受能力及分析能力。再如“你怎么看涓生與子君的愛情悲劇?”“我眼中的阿Q”，“我眼中的方鴻漸”等這類題目，都可以做成小論文，發揮學生的水平，考察出中文系學生的文學審美能力和文學評析能力。
參考文獻:
[1]王立新.大學生素質教育概論[M].北京：科學出版社，2005.
論文摘 要：實驗課程從理論課程體系中脫離出來，獨立開設，改革實驗內容體系，系統地構建實驗課程模塊，轉變以人為主的管理方式，根據不同學科的特點，提高實驗教學的時數在總培養時數的比例，加大綜合性、設計性實驗項目，加強學生實踐技能的訓練和自主性學習，通過建立全天候開放實驗室管理平臺，實現實驗室全天候開放、實驗內容開放。
一、高職高專實驗教學體系概況
實驗室是進行實驗教學、科學研究的主要基地。計算機實驗教學在培養高素質的創新型IT人才中起著至關重要的作用。隨著經濟全球化的高速進展和科技進步的日新月異以及國際間的人才競爭，人們對實驗教學在創新人才培養的重要作用上有了更加深刻的認識。因此，在以培養創新人才為核心，開展對學生進行實踐教學、加強能力培養的同時，應十分重視實驗教學的改革，以適應社會發展的需要。
實驗教學是教學任務中的重要環節，承擔著課程實驗、課程設計、畢業設計等能充分鍛煉和提高學生動手創新能力的知識領域。實驗室應建立健全實驗教學大綱、教學任務書、實驗課程表、實驗項目管理等各種教學檔案，符合評估標準。實驗教學內容上要適應學科發展、計算機技術的更新并注重學生實踐與創新能力的培養。實驗教學環節的每個實驗均應有實驗報告和批閱，每科實驗成績均在該課成績中占有一定比例，有相應的考核方法，形式要結合每門課程的特點，均有成績記載。
計算機學科發展變化日新月異，是其他學科所無法相比的。只有根據計算機科學和技術的發展，緊跟新理論、新技術、新方法，不斷更新實驗教學大綱和教材，促進教學內容的重組和體系更新，才能使學生既學到專業基礎知識，提高實踐創新能力，又能緊跟當前技術主流，強化實際應用能力的培養，造就應用型、實用型的計算機人才。
二、高職高專實驗教學改革的必要性
傳統模式的實驗教學是以教師為中心，學生往往是按照教師設置好的設備和儀器，根據實驗指導書上規定的方法和步驟按部就班的進行。這種模式的實驗教學存在一定的弊端，如單一的進行固定實驗的操作，影響學生思路的開拓，因此在整個實驗過程中，學生始終處于被動地位，使學生的學習主動性和積極性受到壓抑，同時也不利于學生個性的發展，不利于創新思維和創造性人才的培養。
針對上述情況，開發設計型實驗成了當務之急。學生通過設計型實驗，學習從被動變主動，查資料、設計調整電路、學習儀器的使用等，實際動手能力得到鍛煉提高，反映非常好，同時也有效的遏制住少數人混實驗的現象發生，提高了實驗效率。
綜合實驗是近年來實驗教學改革的產物。為了使學生能更好的學習和掌握實驗原理、目的及實驗方法，而把相關幾個實驗按其規律組成一個小的系統，使學生在實驗課上對所學知識有更加全面的認識和了解。通過實踐證明它們對提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，促進學生創新精神起到了重要的作用。為培養學生的創新能力全面提高素質教育，部分實驗獨立設課很有必要。實踐表明，獨立設課開放式實驗教學方式，拓寬了學生知識面，增長了學生實際動手能力，有利于發揮學生的認知主體作用。激發了學生學習的積極性和主動性，促進了學生自我創新精神的培養。
實驗教學改革根據計算機科學技術、現代教育發展趨勢和對創新人才培養的要求，以培養學生的實踐能力和創新能力為目標，我們對實驗課程內容進行整合，將每一個實驗課程的實驗項目分為3個層次進行實驗內容重組，即“基礎驗證型、綜合設計型和研究創新型”，精選基礎型實驗，加強綜合設計型和研究創新型實驗，編寫配套實驗教材，實現多媒體輔助教學，并依此構建計算機實驗教學體系。
實驗教學是理論教學的補充和強化，理論教學是實驗教學的基礎，二者的關系是相輔相成的。因此，我們認為關鍵的必須的驗證性實驗仍需保留，設計型、綜合性實驗必須要有。處理好這些關系，是將實驗教學提高到一個高水平的重要方面。
三、高職高專實驗教學改革的方式
隨著我國高等教育的發展，高職高專逐步由教學科研型高職高專向研究型高職高專轉變，碩士研究生、博士研究生規模不斷擴大。特別是對于本科生，實驗教學是重要實踐性教學環節。實驗教學向學生傳授的是認識世界的方法，實驗學習是學生接受知識，培養能力，開發創新思維的重要途徑，當前國內各學校都在做實驗教學的改革探索，我們也一直在這方面做了很多工作。
初期的實驗室建設面臨的主要問題是儀器設備陳舊、分散、規模不夠；且部分實驗的實驗內容、實驗板逐漸老化，對本科生的專業素質培養有一定的不利影響。
針對上述基本情況，我們的思路是優化實驗教學體系，盡快開發新的實驗內容和實驗裝置，逐步增加設計型、綜合性的實驗，為學生創造更好的實驗教學平臺。
根據我們學院各個專業的課程特點，我們的實驗教學分三個層次：
認知型：即驗證性實驗。部分課程的理論教學中都會有一些關鍵的結論需用實驗來說明，因此必要的驗證性實驗是應當保留的。
設計型：綜合所學知識，培養設計能力，是工科高職高專本科生的培養目標，也是學生能力培養的重要方法。
綜合型：系統的概念對信息類專業的學生十分重要，根據認識規律從器件到單元電路到小系統到大系統，通過這類實驗給學生建立系統的基本概念。
根據各個課程的內容特點，合理設置不同層次的實驗內容，既要符合認識規律，又要滿足教學要求，還要盡量調動學生學習的主動性。
四、對高職高專實驗教學改革的思考
（一）科學合理地安排實驗課，開展“開放性、研究性”教學。實驗課程從理論課程體系中脫離出來，獨立開設，改革實驗內容體系，系統地構建實驗課程模塊，轉變以人為主的管理方式，根據不同學科的特點，提高實驗教學的時數在總培養時數的比例，加大綜合性、設計性實驗項目，加強學生實踐技能的訓練和自主性學習，通過建立全天候開放實驗室管理平臺，實現實驗室全天候開放、實驗內容開放。鼓勵學生早進實驗室，在導師指導下開展科學研究。
（二）開展實踐教學質量的評估研究，從知識與能力方面全面評價學生的學習成績。多方面、多角度探討全面評價學生學習成績的體系方法，全面衡量學生的實驗技能與創新能力，使學生全面發展。學生成績的評價包括實驗態度、實驗操作、實驗設計（綜合設計性實驗）、實驗結果和分析等，從多角度、全面地考查和評價學生的成績和能力。
（三）建立一套完善的符合自身特點的實驗室開放管理制度和管理方法，強化整體、質量、開放和創新意識。從制度、體制上保證實驗內容、實驗場地、實驗設備等實驗教學資源和時間上實行開放，提高實驗場地的使用率、儀器設備的利用率和使用率，發揮實驗室資源的最大效益。實驗室的全方位開放，是實驗教學質量、學生創新意識和創新能力培養的有力保障。
（四）樹立“優化課內、強化課外”意識，提倡“科學研究滲入實驗教學”。中心按照體現基礎性、先進性、系統性、綜合性的原則，對實驗教學內容進行調整、更新、重組。改革教學組織形式，創造學生自主學習、參加課題研究的條件，依托教師的科研條件和指導力量，將科學研究滲入實驗教學，使學生獲得更多的直接知識，培養學生的反向思維和發現問題、提出問題、解決問題的能力，提高學生探究未知新知識能力的提高，滿足學生個性化發展的需要。
（五）在加大力度引進既有IT企業工作經驗，又有豐富教學經驗的雙師型人才的同時，也注重培養本院青年教師，堅持學院自我培養和外部引進相結合的原則，進一步提高中心實驗教學隊伍整體水平。同時不斷充實和擴大專職實驗教學管理隊伍，有計劃有步驟地加強實驗教學與管理人員的培訓，形成一支高水平的實驗室管理隊伍，使中心的管理進一步規范化和科學化。
（六）加強校企共建，豐富實驗實訓項目，拓展實訓內容，提高學生實踐創新能力。為了充分發揮高校與企業相結合的優勢，加強與企業的合作和共建，使實驗教學、科研創新和技術開發密切結合，強化實驗教學與實踐應用能力的培養，實驗室可與企業建立聯合實驗室，聯合實驗室不僅能為高職高專生提供實驗創新的場所，同時也為高職高專生參加程序設計大賽、軟件設計競賽、計算機仿真大賽、電子工藝實訓等提供平臺，提高學生實踐能力，更好適應現代社會發展需要，為走上工作崗位做好充足的準備。
參考文獻
關鍵詞：青春讀書課;助讀系統;比較研究
助讀，就是幫助閱讀與導讀的輔導、指導閱讀具有同樣的意義。“ 導” 可以是“ 輔導”、“ 引導”、“ 指導”、“ 導向” 等，“ 讀” 可以理解為“ 閱讀” ， 也可理解為學習。助讀與導讀的目的就在與啟發學生的思考，發散學生的思維能力，達到閱讀美的體驗。
在語文教學中，從師生關系看，《禮記? 學而篇》有這樣的主張：君子之教喻也。道而勿牽， 強而勿抑， 開而勿達則思。知易以思， 可謂善喻。也就是說， 對學生要引導而不要牽著走， 要鼓勵而不要壓抑， 要引導展開思維，而不要代替他們成為主體，這才是善于啟發誘導的教;從調動學生閱讀積極性方面看，從孔子在《論語? 雍也》中指出： “ 知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。” 怎樣做到“樂之” 呢？ 那就必須善于啟發： “不憤不啟， 不徘不發（ 《論語? 述而分）， 就含有在教學中要注意引導啟發學生求知欲望和學習興趣之意。
葉圣陶先生在《語文教育論集》中指出： “教師當然須教， 而尤其要致力于導。導者， 多方設法， 使學生能夠逐漸自求得之， 卒抵不待教師教授之謂也。” 張志公先生讀過黎見明著《讀寫新編》中的五篇“ 導讀” 文章后，把導讀”與導演” “導航” “導游”加以比較， 作了形象生動的闡發：“導演”、“導航” 和“導游”有一個共同點， 都涉及兩方面，一方面“ 導”，一方面冷演” 或‘航” 或“游” 。兩方面之中， 后者是主體。導演并非不重要，一出戲她欣敗， 在不小的程度上決定導演的水平， 其余兩個也一樣。“導演、“導航”、“導游” 還有一個共同點：涉及兩方面要一起行動，導演和導游的功夫也只有在演和游的過程中才能充分表現出來， 他們的水平的高低， 工作的成敗要用演員演得如何、游人游得如何去衡量。從這里又有了一個共同點： “導演”和“導游” 又得有主意、又得尊重客觀實際， 不能一心想著自己。“導演”“導游” ， “導”者和“ 演”者 “游”者 在一起。“導航”“ 導”者和“航”者不在一起. 只有這一點區別。張志公同志歸納以上三個共同點的目的， 是為了用比較的方法， 對“導讀” 加以深入淺出的解說，我喜歡導讀” 這個說法， 正是因為它和“導演’ 等結構相同， “ 導” 和“ 讀”得學習成就感，這其實也是錢氏教學思想的基本立足點主， 都有所偏，咱們要“導演” 也要“導讀” 。“ 讀” 者是主體， 但是： 要“導” 。“導” 的任務是使“ 讀” 者讀得更好， 終于能夠自己去讀， “導讀” 不是“代讀”，“ 代讀’ 容易，“ 導讀” 難， 但是于“讀者” 大有益處。
一、助讀系統的界定
在有的著作或者論文中，助讀系統又常常被稱為“助學系統”“導語系統”、 “導學系統”、“提示系統”、“輔助系統”等等。閻立欽、倪文錦、朱紹禹先生對此都有論述。閻立欽、倪文錦認為，助學系統以材料的形式呈現于教科書中，作用是引導學生閱讀理解課文，從而培養學生自讀自學的能力，學習目標、學習重難點、文章提示、文下注釋以及題解等都屬于助學系統的范疇。朱紹禹先生對助學系統的界定更為細致一些，認為助學系統“是對學習要求、學習重點和學習方法的提示，也包括對某些疑難問題的詮釋和對相關資料的引述。包括編輯說明、單元學習提示、課文閱讀提示、注釋、題解、作者簡介、參考資料等”。陳菊先將助學系統界定為教科書中的一系列便于學生有效學習的提示性文字說明，主要包括單元說明、文下注釋、文后的相關練習以及文前的學習提示等。張中原，徐林祥等則認為，從表現形式上可以將助學系統分為文字形式和非文字形式。文字形式的助學內容與陳菊先的觀點基本一致，另外，他認為還有一類非文字形式的助學內容，主要包括教科書中與文章相關的一些圖畫和表格等內容。
張中原，徐林祥通過分類的方式對助學系統的內容進行了較為全面的闡述，認為助學系統所包含的具體內容主要可以分為五類，具體內容見下面表格：
邱志飛從不同的角度對助讀材料進行了較為全面的分類，為清晰明了起見，特列表格如下：
二、《青春讀書課》助讀系統編寫類型梳理
《青春讀書課》的整體助讀編排獨具特色，除集中編排的插圖、每個主題迥異的前言外，選文的導讀部分最為突出，每篇文章加上導向明確、引人入勝的導讀文字，便于學生開拓性學習和開放式、延展式閱讀。導讀的文字力求活潑新鮮、獨創、有趣，貼近學生心靈，多用暗示性導語，引導而非代替學生思考，讓讀者有較大的思維和想象空間，導讀旨在引發學生的思想激情和美感熏陶，讓學生進入思維的情境。深圳蛇口育才中學陳曉華老師曾經和嚴凌君有過對話，陳問嚴，你怎樣歸納這套書的主要特點，嚴說，一個是她的人文性這是顯而易見的，另一個跟導讀有關系，我寫的這些導讀，主要是要誘導讀者、刺激讀者，而不像我們現在的一些教材那樣提問。本文從注釋類、提示類、圖像類三個方面進行梳理。
1. 注釋類：注釋類包括字詞注釋，語音注釋、語法注釋、課文背景介紹，知識拓展。助讀系統的注釋類便于學生理解文本，有利于學生自讀文本。對于學漢語的初級階段學生，他們并不具備用漢語搜索資料的能力，完善的注釋能夠幫助他們理解字義，詞義，從而理解文本含義。語音注釋則能幫助他們準確拼讀，為發音打下良好基礎。語法注釋初步解釋漢語基本語法，有利于學習者舉一反三，靈活應用。對于學漢語的中高級水平學生，課文背景介紹能讓他們理解課文背景，和生活中的情景相對應，利于學習。知識拓展版塊有一些中國文化小知識，或者是與課文相關的材料，這些能為學生自學提供便利，也是對必修內容的擴展和延伸。《青春讀書課》選文導讀中運用了大量的背景介紹、選文內容、作者等知識拓展，為學生提供了閱讀的指導與美的享受。
2. 提示類：提示類包括前言、單元提示、預習提示。前言能使學習者了解全書結構，知道自己的學習進度，循序漸進由淺入深地掌握漢語;單元提示、閱讀提示能為學習者提供學法指導，迅速掌握本單元的學習關鍵。這些提示，都能說明教材的編寫意圖，學習者可以明白自己將要學什么、為什么要學這些、怎么學習等。《青春讀書課》共分7冊，嚴凌君在每冊開頭都用獨特的筆調寫下了富有詩意的、關乎本冊選文主題及內容的前言，為讀者閱讀各冊不同的主題內容搭建了整體的架構，能幫助讀者進行有效的閱讀，特別是錢理群先生為《青春讀書課》作的序，不僅給予很高的評價，更為閱讀整套書提供了清晰的脈絡。
3. 圖像類：圖像類包括插圖，漢字圖解。助讀系統的插圖類能極大激發學習興趣，豐富而貼切的插圖能讓學習者直觀地懂得文本所要表述的內容。尤其是漢語初級水平的學生，插圖能讓課本變得生動活潑，文本直觀易懂;漢字圖解可以讓學生理解漢字的構造、形成原因、便于學生記憶漢字。漢字的方塊字對于很多外國學生來說是一個難題，圖解的漢字（比如借助象形文字）則從源頭上闡釋了漢字，易學易記。《青春讀書課》在每冊選文之前，都會編排一些配上文字解析的插圖，這些插圖，內容廣泛、形式多樣、生動活潑，其編排時采取與選文順序相對應的方式，其集中性凸顯了作者的匠心獨具，易于讀者接受，也勾起了讀者的閱讀欲，起到了良好的指導、引導的閱讀效果。
三、《青春讀書課》助讀系統與語文教科書助讀系統都堅持以人為本的編寫理念
《青春讀書課》與人教版以人教版高中語文教材助讀系統都遵循了人本主義思想，堅持以人為本的編寫理念。人本主義教育觀是由美國的馬斯洛――羅杰斯等人于上世紀五十年代提出來的“人本主義教育學派強調人的價值和尊嚴，極大的沖擊了傳統教育對于人性的摧殘和異化”其基本觀點為：“學生應成為學習的中心”教師的作用是助產士與催化劑。教育的最終目的，不是知識技能的積累，而是人格的發展完善。
錢理群老師以“在閱讀好書中構建自己的精神家園”在題為《青春讀書課》作了序，給予了高度的評價。嚴老師正是從構建學生精神家園這一大視野去思考與設置他的中學閱讀教育的作用與方式的# 他提出了兩個非常有意思的概念“平面的生活”與“立體的生活”即“第二生活”，所謂“平面的生活”是受具體時空限制的，是偏于肉體的、物質的，而“立體的生活”則是精神的“心靈的生活”是超越時空的，中學生就其平面生活而言，顯然是狹窄有限的，但卻可以通過書籍這個秘密通道“打破時空的限制穿梭古今”漫游于人類所創造的精神空間“這不僅極大地擴展了學生的精神生活面” 而且也極大地提高了學生精神生活的質量！ 在與創造人類與民族精神財富的大師和巨人的對話中“重新經歷他們在書中所描述的生活”自會達到一種前所未有的精神境界，由此而形成了一個基本理念“在閱讀好書中構建自己的精神家園”。
新的教育理念下催生的語文課程標準，要求語文教材力求從“知識與能力”“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三個維度進行整合設計，把教材編寫的目的指向人，指向培養有想象力、創造力的人;培養精神上充分發展的有理想、有信念的人;培養有美好人性的人;培養全面發展的和諧的人，從而對語文教材的編寫提出了全新的要求。新《語文課程標準》突出了四個理念，全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程。貫穿整個語文課程的新理念就是以學生為本，以促進學生的發展為本。人教版高中語文教科書在助讀系統的編排上堅持以人為本的教育理念，以學生為主體，不斷促進學生的全面發展。
四、《青春讀書課》助讀系統與語文教科書助讀系統差異性研究
（一）教材屬性差異
1.《青春讀書課》屬于校本教材，目前只在深圳育才中學、 南昌外國語學校等部分學校采用了這套教材。其選文的甄別、導讀的編寫及助讀系統編排都帶有嚴凌君個人的語文教育的認知傾向，極富個性化，從而引起爭論，褒貶不一。
2.人教版高中語文教科書是語文教師具體實施教學的主要依據，同時也是學生學習語文的重要憑借，是學生獲取語文知識的主要渠道，教科書極其助讀系統對學生的影響遠遠超過其他任何書籍，且具有普適性。
（二）助讀系統的差異
1.提示類差異
《青春讀書課》共7冊，每冊都會有較長篇幅的前言，而前言是編者針對本冊書所表達的選編情感，目前在于從精神層面構建起學生的閱讀欲望與興趣，而教科書的編輯說明則主要包含對學生的問候、書的機構內容、具體安排，并對學生進行鼓勵。
《青春讀書課》選文導讀是其一大特點，也是一大亮點，其導讀就是要導向明確、引人入勝的導讀文字，便于學生開拓性學習和開放式、延展式閱讀，導讀的文字力求活潑新鮮、獨創、有趣，貼近學生心靈，多用暗示性導語，引導而非代替學生思考，讓讀者有較大的思維和想象空間，導讀旨在引發學生的思想激情和美感熏陶，讓學生進入思維的情境，而教科書的文章導讀多集中于對課文的背景介紹、作者提示等方面。
2.圖像類差異
《青春讀書課》7冊的圖像全部采用彩色圖片，門類廣、類型多，在每冊書前言之前集中性編排是其一特點與亮點，圖像編排順序與選文順序、主題遙相呼應，引人入勝，具有強烈的整體感;而教科書的插圖多分布與各文章中，且多以人數畫為主，比較而言，更為單調，散亂。
3.注釋類差異
由于《青春讀書課》是校本課程，其編寫宗旨是――為健全的青春和豐富的人生而有效閱讀，在閱讀好書中構建自己的精神家園，少有知識內容，并未出現大量的字詞注釋，語言注釋，語法注釋，在為數不多的注釋中，也是為了幫助讀者建構美的閱讀感受;而教科書則側重幫助學生理解字義、詞義，理解文本含義;幫助學生準確拼讀、發好音、了解語法知識。
五、結語
用深圳育才中學嚴凌君老師自己的話說，青春讀書課的編寫宗旨是――為健全的青春和豐富的人生而有效閱讀，在閱讀好書中構建自己的精神家園。由初中到高中一套七卷分別達到學會感動、文學入門、心智成長、健全文化品質、接觸并認識中國、和世界的優秀文學和文化等目的編撰的基本思路是堅持開放的視野。有豐富的信息“兼顧文學之美與思想之美”提供精要的思辨材料，展現人類廣博的精神空間，內容上力求打破框框“強調思想的豐富和寬容”文化的深厚與博大，以讀書無疆界、思想無的全球視野、力爭濃縮人類文化的精華、
以期達到對青年學子進行文化啟蒙的目的，編撰形式上也力求新穎、獨創、有趣，每篇文章加上引人入勝的導讀文字，旨在引發學生的思想激情和美感熏陶，讓學生進入思維的情景，讓每個使用讀本的教師可以憑著自己的學養和思想自由發揮，讓讀本本身變成一個有機體――師生的思想碰撞只會使它的生命日益豐盈。教科書是教師具體實施教學的主要依據，同時也是學生學習語的重要憑借，是學生獲取知識的主要渠道。本文通過通過兩者助讀系統的比較研究，為下一步提出校本課程助讀系統的編寫、編排作好鋪墊。
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一、提高理論修養，搭建創新平臺
歷史是一門理論性很強的學科，現行高中歷史教材對歷史老師的理論水平提出了很高的要求，這就要求教師不斷提高自己的理論修養水平。創新離不開科學理論的指導，教師在歷史教學中，無論是鑒別、選擇、分析史料，還是說明、分析、論證觀點，都會自覺或不自覺地運用馬克思的唯物主義和辯證法的歷史觀，因為只有這些，才是“唯一的科學的歷史觀”和“唯一科學的說明歷史的方法”。所以，要成為合格的歷史教師，提高基本的理論水平，案頭準備幾本與歷史學科關系最密切的經典科學理論著作供平時翻閱研究顯然是非常必要的。
另外，教師還必須提高政治素質，正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。如今的社會，商品經濟發達，在這個時代，教師一定要給學生作出好的榜樣，如果“一切向錢看”，對學生不負責任，敷衍塞責，則不僅會嚴重損害教師的形象，還會誤人子弟，起反導向的副作用。古人云：親其師，信其道。要學生樂學、勤學、報效祖國，那么教師必須樂教、勤教和有獻身教育的政治素質。
二、拓展知識結構，強化創新能力
歷史是一門綜合性很強的學科，一個優秀的歷史教師的知識結構應該是多方位的，由歷史學向哲學、文學、教育學、心理學和自然科學等眾多學科拓展和深入。中學歷史教師首先應該具備扎實的專業基礎，才能準確地向學生傳授教科書中的歷史知識。僅靠單一的歷史專業知識，是不能勝任當前形式下的教學工作的。知識的盡可能廣博對于歷史教師來說尤為重要。唯有掌握較為淵博的知識，才能形成知識綜合、知識遷移的能力，才能有較強的創新意識和創造性思維的能力，也才能在備課中見微知著，講課中深入淺出，才能不斷啟迪學生的心智，培養學生的創造性思維能力。
1.多讀書。學生總以為歷史老師是上下五千年，無所不知。而廣博的知識是靠平時的點滴積累起來的。學問無所不在，堅持常年讀書看報，不停地汲取知識的瓊漿，日積月累，必有重大收獲。歷史老師應該多讀一些與教學有關的書籍，如各地的歷史教材、歷史教研專家的研究論文、中外歷史典籍等。
2.多做讀書筆記。好記性不如爛筆頭，寫自己的教學經驗，寫對歷史問題的見解，摘歷史資料，記平時所見所聞，這樣既鍛煉了自己的文筆，又促進了自己的學習和探討，還提高了觀察、認識和分析問題的能力。
3.多請教。孔子曰：“三人行，必有我師焉。”只要你態度誠懇，虛心好學，則必有好處，必長見識。
4.多兼涉其他學科。“文史不分家”，這話有道理。歷史教師養成有目的、有選擇地閱讀中外一流作品的習慣，很有必要。因為這些名作總是從歷史真實的高度立體形象地再現它賴以產生的時代特征與風貌，這對教學需要拓寬有益。
5.多參加教研活動。歷史教師要創造條件盡可能多地參加各級各類歷史教研會、學術報告會，多聽優秀教師的經驗之談。大家濟濟一堂，共同切磋，會使你增長知識。
6.多參與繼續教育的學習。雖然歷史課是講述過去，但是新的理論、新的觀點、新的教學方法在不斷涌現。要想成為一名合格的中學歷史老師，就要像學生一樣，不斷學習，不斷發展，不斷完善自己。這正是應了一句俗話：活到老，學到老。
7.多參觀歷史名勝。古人說：“讀萬卷書，行千里路。”“百聞不如一見”。歷史教師利用假期，參觀瀏覽歷史名勝古跡，實地考察出土文物，開闊眼界，豐富知識。這不僅能增長自己的見識，而且在教學過程中有時還會收到令人意想不到的效果。比如在講到唐朝手工業這一內容的時候，我就將在洛陽旅游時的紀念品“唐三彩”帶進了課堂，讓學生們直觀地了解了古代手工業的高超技藝。講到秦始皇陵兵馬俑時，我就把自己西安拍攝的兵馬俑照片制成投影在課上放映，讓學生充分地感受到了秦朝統一天下的恢弘氣勢。平時的積累在教學中收到了良好的效果。
可見，中學歷史教師只有具備多層次的知識結構，才稱得上是合格的歷史教師。
三、提高教學能力，構建創新教學模式
《歷史課程標準》提出歷史課程的設計和實施應“有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提”。培養科學精神與創新意識，是面向21世紀的中學歷史學科教育的核心目標，如何開發應用現有教材中的有關教育資源，將這一目標化為教育行為，是優化學科課堂教育的一個重要課題。這就要求教師做到以下幾點。
1.創造性地制定教學目標。創新教育要求教師打破“綱本”意識，沖破“方圓”定勢。依據新課程標準的原則和精神，尤其是結合學生的具體學情，從培養學生創造性思維能力的大目標出發，廢除絕對與“教材內容相一致”的老框框，創造性地制定教學目標。
2.改革教學模式，堅持以學生發展為本。新課程要求老師改變傳統的灌輸式教學模式，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。老師作為學生學習的引導者，應不斷地創設問題情境，對教材內容、現有觀點提出質疑，隨時誘導啟發學生進行獨立思考，鼓勵學生大膽提出自己的見解和看法。通過一系列的設疑、激疑、探索、釋疑，讓學生了解歷史、評判歷史，設身處地地理解歷史，真正做到“回歸主體，發展主體”。
3.面向全體學生，因材施教。教師既要正視學生中存在的智力差異、心理差異和人格差異，又要相信每位學生都有一定的創造思維潛能，故要切實貫徹因材施教的原則，使每個學生的創新意識、創新思維能力都得到充分發展。
參考文獻：
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關鍵詞：職業核心能力；紡織經貿；創新人才；培養途徑
據近幾年校園調查顯示，大學生求職中遇到的最大困難是“缺乏職場工作經驗”，占70%左右。由此折射出我國的教育體制多年來按照一種模式培養人才，專業設置脫離社會需求，不注重學生實際能力的培養，造成了大學生雖然掌握了專業知識，但缺乏良好心理素質、禮儀和解決問題等方面的職業素養。國際職業教育領域通常將職業能力（skills）分為專業能力和職業核心能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。職業核心能力是成功就業和可持續發展的“關鍵能力”，是當今世界發達國家、地區職業教育和人力資源開發的熱點。
一、研究的意義
1.有利于落實總書記清華大學百年校慶重要講話，體現了教育部“2011計劃”提倡的協同創新精神，能夠促進學院人才培養及教育質量提高
依據教育部“2011計劃”協同創新精神的要求和武漢紡織大學將專業群和課程群緊緊切入產業鏈轉型升級對人才的需求，著力打造教學服務型大學，緊盯紡織產業和區域經濟發展的學校發展理念，結合經濟貿易類人才培養工作實際，外經貿學院基于“關懷學生未來發展”的教育理念，提出“以職業核心能力提升為導向的紡織經貿”創新人才培養方式，有利于提升學院教學、管理、服務等各項工作水平，提高人才培養質量，為地方經濟建設服務。
2.是適應區域紡織行業發展的需要
“十二五”是我國建設紡織強國的關鍵時期，高素質人才是建設紡織強國的決定性力量。紡織類高校作為培養紡織工業人才的基地和搖籃，在新時期下，應注重培養專業技能和核心職業能力平衡發展的綜合型人才。將社會需求反映到教育中，就要求高校在人才培養上不僅僅要強調學業和專業，同時還要注重學生社會實踐的開展以及基本職業技能的培養。
3.是推動學校學生就業“軟實力”提升的需要
在勞動力市場供大于求、高校教育發生結構性失衡的今天，適應于所有職業所有崗位的職業核心能力是使大學生從求職大軍中脫穎而出的關鍵點。本課題的實施為學生就業服務，為提高學生素質服務，有利于促進學生全面發展，使學生在未來事業發展中，具有更強的職業適應性和更大的發展潛力，提高就業競爭力。
二、國內外研究概況
從上世紀70年代起，德國除了專業能力培養外，強調方法能力和社會能力兩項“關鍵能力”的培養，“雙元制”的培訓模式以及“行為導向教學法”的教學方法，使德國的職業教育處于領先地位。從上世紀80年代起，英國在國家NVQ體系中實施6項核心能力（與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我提高）的培訓和認證，形成了十分完善的培訓認證系統。此外，美國政府也十分重視勞動者基本素質和能力培養。新加坡政府啟動就業技能資格系統，提高競爭力。
國內研究主要集中在職業核心能力內涵的研究和職業核心能力開發問題及策略研究探討方面。其中職業核心能力培養與開發問題的文獻卻不多，關于職業核心能力開發策略研究，學者們認為宏觀層面的策略包括：第一，應當以政府為主導，多部門相互協調，相互協作，共同來開發職業核心能力。第二，教育機構應當充分發揮自身在職業核心能力的開發過程中的作用。第三，行業企業應發揮自身優勢，為職業核心能力開發提供平臺（邵艾群，2010）。學者們認為微觀層面的策略包括：第一，明確職業教育培養目標（楊明，2007；丘東曉，劉楚佳，2011）。第二，改革職業教育課程體系，設計培養學生職業核心能力的課程（陳昊天，李選芒，2011）。第三，革新教學組織模式（高慶，2008；金霽，2011）。第四，加強師資隊伍建設（馬雅玲，2009）。
三、探討以職業核心能力提升為導向的紡織經貿創新人才培養基本途徑
1.以職業核心能力為導向的培養方案設計
基于學院教育“育人為本”的理念，圍繞行業、企業用人要求及崗位任職標準，以社會主義核心價值指導職業核心能力培養，將職業核心能力貫通于專業人才培養方案；把職業核心能力融入公共課程、滲入專業課程、嵌入實踐課程，通過第一課堂、第二課堂的串聯，輔之以戶外拓展訓練，組成培養體系的核心板塊；同時，推行專業資格證、職業核心能力資格證“雙證”嘗試，“雙核”融通，對“專業核心能力+職業核心能力”進行整合。最終達到促進學生的就業軟能力、教師的職業領導力及學院的發展軟實力提升。
2.基于課堂的顯性教學和隱形教學結合的教學模式
職業核心能力培養進入課堂分兩個方向：即課堂的顯性教學和課堂的隱形教學。課堂的顯性教學主要就是把職業核心能力相關模塊以課程的形式安排到課表中，由經驗豐富、能力較強的教師進行授課。課堂的隱形教學主要是把職業核心能力相關模塊穿插到相關課程內進行教學，如：《信息處理能力》插入到《計算機應用》課中作為一個模塊進行教學，《與人交流能力》、《與人合作能力》插入到《管理學》課中作為一個模塊進行教學等，最終達到培養學生的職業核心能力的目的。由各系培訓教師對學生培訓采用專修學習、實習滲透、社團提升及研究性教學等方式進行。由此達到提升學生專業實習能力、教師課改能力、學生就業素養的目的。
3.教學方法改革：項目導向、任務驅動、能力訓練
職業核心能力課程改革，教學方法研究與課堂教學實踐相結合。根據課程和學生特點探索啟發式、角色扮演式、互動式、討論式、講授法、案例法與觀察分析法等形式多樣的教學方法，以“項目導向、任務驅動、能力訓練”貫穿實施教學。通過教學觀摩課、經驗交流會、教師民主生活會、教師培訓等，促進教學方法和手段的改革，并以職業教育教學改革立項為載體，深化和推進了教學內容的改革。
4.立體化、全方位、開放式的職業核心能力訓練體系
（1）融合成“共享型”專業實訓基地。由于公共選修課學生來自全校各系，除信息資源外，能力訓練教學方案還可以更好地整合、挖掘學院已有的教師、設備、實訓室、教室、合作企業資源，便于形成與專業課“共享”實訓基地。
（2）在校企合作方面，與專業課形成“開放式”的訓練通道。考慮在“以職業核心能力提升為導向的”人才培養模式下，構建出的一個與專業課教學緊密結合的職業核心能力訓練體系。以職業核心能力訓練選修課為輔，并將專業教學經常性、有針對性地融入校企合作實習、實訓和行動導向教學之中。
（3）以勞動社會保障部的能力訓練模塊內容為主，綜合教學實驗、素質教育課、社團活動、社會實踐、研究性學習、專題講座、專業課教學等手段加強訓練。
5.以社會主義核心價值體系引領大學生職業核心能力培養
社會主義核心價值體系通過職業核心能力培養載體，變簡單的灌輸為啟發誘導，變消極的約束為積極的自我激勵，變被動接受為主動參與，創新教學模式，開辟新渠道，采取大學生喜聞樂見的方式和手段進行有力地嘗試。
6.打造“雙師”教學團隊指導
課題組擬成立培訓團隊：政策指導團隊—由院領導組成，擔任團隊專家組成員。培訓教師團隊—根據培訓模塊內容特點在各系部抽選教師組建，由科研處、基礎部、會計系、電子商務系部分老師共同承擔。協調教師團隊—由有關部門負責人和教師、輔導員組成。此外，由于職業核心能力訓練中的項目具有實戰性、應用性，因此，項目完成中必須求得企業或社會成員的參與，求得校內外的支持和合作，除了專業化的任課教師外，聘請企業導師成為學生完成項目任務的指導支撐。
7.改革考試制度，實施全過程性考核
考試方式方面，改革傳統的單一的閉卷考試方式，采用切合學院教學特點的考試方法：開卷、過程性考核、筆試、口試、答辯、撰寫論文、辯論賽、制作等多種方式結合。這樣不僅能減輕學生負擔，而且還能促進學生的能力培養，激發學生的學習熱情。
四、結束語
本文探討了以職業核心能力提升為導向的創新紡織經貿人才培養途徑及模式。一方面它可以使學生擴大就業領域、提高就業適應力，提高其就業競爭力；另一方面有利于提升學院教學、管理、服務等各項工作水平，提高人才培養質量，為地方經濟建設服務。同時希望在一定程度上能為相關教學研究及實踐提供借鑒和幫助。
參考文獻：
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【關鍵詞】 職業素養；思想道德修養與法律基礎；創新
幾年來，江蘇食品職業技術學院思想政治理論教研部《思想道德修養與法律基礎》課程教研室教師堅持以教育觀念的變革為先導，遵循高職教育“以就業為導向，以服務為宗旨”的發展路向，以培養學生職業素養為核心，有組織、有計劃地推進政治理論課的教學改革，努力提高教學質量，加強本課程的特色創新。主要體現在以下幾個方面：
一、創新教學理念，把握課程功能定位
基于多年的教學實踐，已形成了一套全新的教學理念：突出了師生共同探索、教材和課外讀物并用、課堂與課外并行、傳授知識與培養能力并重的理念。《思想道德修養與法律基礎》課程目標的定位，是讓學生成為“基礎厚、知識寬、能力強、有較高的職業素養和創新精神”的高端技術人才。
二、創新教學模式，調整理論實踐比例
本課程教師貫徹“三貼近”（貼近社會發展實際、貼近學生生活實際、貼近學生思想實際）原則，堅持理論聯系實際，做到知與行的統一，將教學內容的政治性、思想性、知識性、創造性、學術性、趣味性融為一體，創立“知行教學模式”，即總體上用一半時間簡明講授課程理論知識，用一半時間開展形式多樣的活動。
這種用一半教學時間進行課堂教學，用一半教學時間進行多樣化教學的教學模式，在具體實施中，又采用“三大模塊”（即理論教學模塊、能力訓練模塊和實踐能力模塊）組織教學。
1、在理論教學模塊上，完善教學內容、改進教學方法、采用“案例教學”方式、注重教學效果；
2、在能力訓練模塊上，加強課堂討論和交流環節，提高學生的辯證思維能力和語言表達能力，采取“課題項目研究”形式，鼓勵學生進行專題調查研究，鍛煉并提高學生的學術研究能力；通過開放式教學，不斷鞏固課堂教學效果。
3、在社會實踐模塊上，積極開展第二課堂活動，通過社會調查、參觀訪問、觀看影像資料、進行論文寫作等形式，不斷提升學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。尤其在社會調查方面，鼓勵學生按照個性發展，倡導學生自主設計，為學生提供盡可能大的自我發展、自我創造空間。
三、改進教學方法，加強師生互動
這些年來，本課程教師不斷探索新的教學方法，大膽采用專題式教學法、案例式教學法、研討式教學法、課題項目研究方法等，明顯增強了教學效果。
1、專題式教學法。
所謂“專題式”教學法，是指教師在講授某一基本理論時，結合現實社會中存在的熱點問題，進行專題性講解。這種教學法的特點在于：一是問題集中，重點突出，分析透徹，具有深刻性；二是圍繞一個主題在理論與實際兩個方面擴展，知識信息量大，對學生感染力強；三是改變了照本宣科地講解，促進了教師的教學研究，有利于教學水平的提高。只要堅持理論與實際相結合，問題抓得準，研究比較深入、分析比較透徹，就可以收到較好的教學效果。實踐證明，專題式教學法，既有深刻的理論分析又有具體生動的材料說明，學生聽后滿意，感到既不是空洞的說教，又不是就事論事、單純的材料堆積，能較好地解決學生思想中的深層次問題。
2、案例式教學法。
鑒于學生基礎理論知識薄弱，抽象思維能力不強的特點，教師采用深入淺出、通俗易懂的“案例教學法”。所謂案例教學是指把案例引入課堂環節，以實例的形式向學生提供若干特定的情境，引導學生綜合運用所學的理論知識，去分析解決實際問題的一種教學方法。案例教學將部分真實生活引入課堂，使學生在一段相對短的時間內就親臨般地經歷一系列的真實事件和問題，接觸各式各樣的具體情境，實際、生動，富有吸引力和啟發性，從而能有效地提高學生運用所學理論和知識分析、解決實際問題的能力。
3、研討式教學法。
研討型課程宗旨在于培養學生探究性學習的能力。研討型課程以激發興趣、促進思辨、拓展知識為教學目的，以發現問題、尋求思路為教學方法，以啟發、閱讀與交流為主要方式，強調教師與學生的合作，強調學生之間的合作關系，強調學習的過程。可以說，研討型課程的最大的優勢就是“培養學術興趣、拓展學識學養”。
本課程重視課堂討論。每次討論時，需要精心策劃，認真設計主題，確定代表不同意見的發言小組，使他們扮演不同的角色。在學生討論時，教師要會傾聽、善引導，不要輕易否定學生意見。對正確的認識和獨到見解要充分肯定，對模糊的錯誤認識要加以引導和糾正。課堂討論的主旨不是要拿出一個唯一正確的結論，而是要激發學生進行主動的思考，培養其審時度勢、明辨是非、積極進取、勇于探索的能力和精神。
4、“課題項目研究”教學法。
“課題項目研究法”集“聽、說、讀、寫、行”于一體。一般在開學初，要求學生以志愿方式組成課題研究小組（人數以2至5人為宜），擬定并遞交課題項目計劃書，內容包括項目名稱、課題內容、研究大綱、研究方式和途徑以及最終成果形式。老師在對研究計劃初審后，通知學生正式開展課題研究活動，并自始至終指導、幫助學生研究。
在這里，“聽”——是指學生聆聽老師的悉心指導，聽取老師的合理性建議。“說”——是指教師講清基本理論，講求研究方法和技巧，同時調動學生積極性，加強課堂討論，激發學生興趣，鼓勵學生就難點、疑點、熱點問題積極發言、上臺演說、“答記者問”等。“讀”——是指利用現代化多媒體教學手段，讓學生閱讀教材、閱讀參考資料，尋找和發現問題等。“寫”——是指讓學生動手撰寫心得體會、讀書筆記、命題文章、調查報告、建議提案、學術論文等。“行”——是指鼓勵學生參加社會調查、考察社會狀況，在更深層次上思考問題。通過加強課后實踐活動，促使學生“知行合一”。有利于深化課堂教學，積累實踐經驗，提高學業水平，培養團隊合作精神，開闊知識視野，增強動手能力、社交能力和實踐能力。
四、考核方式多元化改革。
對學生學習成績評定和考核方式的改革，主要做法是將平時考核成績與學生理論、實踐成績相結合。平時考核包括學生上課出勤、日常行為表現、課上討論交流發言、參加活動情況等方面，并對那些在課題項目研究、社會調查實踐中成績優秀、成果突出的學生給予充分考慮。學生的期末考試成績，可以是通過參加期末筆試的方式取得，或可以通過遞交調查報告或研究論文的方式充當，或者將考試和調研成績迭加優選。通過教學模式的改革，用平時作業、實踐調查等多種元素進行考核，尤其是結合大學生普遍存在的問題進行調查，激發了學生的學習興趣，達到自我教育的目的，大大提高了教學質量，提升了學生的職業素養，取得了良好的教學效果。
參考文獻
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作者簡介：姜莉莉，女，（1971-），江蘇漣水人，江蘇食品職業技術學院，副教授，主要從事理論教學與研究
[關鍵詞]港口航道與海岸工程專業 卓越工程師 培養體系
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0064-03
長沙理工大學是湖南省一本招生的十所大學之一。作為一所行業特色鮮明、科研實力雄厚、立足行業、立足地方、發展迅猛的高校，肩負著“十二五”期間富民強省和建設“兩型社會”的重任。在服務地方、科技強省和教育強省的過程中，學校提出“為建設特色鮮明的高水平教學研究型大學而努力奮斗”的目標，工作重心由外延拓展向內涵提升的根本性轉變，全面實施“質量立校、學科興校、人才強校、和諧治校”的發展戰略，目前學校正由“教學型”向“教學研究型”轉型。人才培養是現階段學校的重點工作，人才培養質量是學校的生命線。實現人才培養模式轉型，是能否順利實現教學型大學向教學研究型大學轉型建設的關鍵。在轉型期，如何培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量人才，這是學校轉型期必須要解決的問題之一。
一、現狀分析
（一）對教學研究型大學的認識
現階段依據各種教育研究成果將高校定義為三種典型類型：“教學型大學”、“教學研究型大學”和“研究型大學”。現階段對“教學研究型大學”給出準確的界定并開展系統研究的并不多見。在國內，武書連等曾提出“教學研究型大學”的概念，并準確給出相應的界定。對此湖南大學陳厚豐等也提出類似的概念，但其給出的界定與武書連有所差別。在國外，現階段沒有出現“教學研究型大學”的界定，但是有與其相對應類型或層次的大學。
結合各類研究成果可以歸納出對各類型大學的界定，“研究型大學”主要培養從“規律”到“原理”轉化的學術型研究人才，“教學研究型大學”主要培養從“原理”到“方案”轉化設計型技術人才，“教學型大學”主要培養從“方案”到“產品”轉化應用型技能人才。可見“教學研究型大學”應該培養厚基礎、強應變、素質高、技術硬，具有一定的研究能力和較強的開拓精神，面向技術開發與應用的復合型高級專門人才。
綜上所述教學研究型大學承擔了“學術導向型”和“職業導向型”人才的雙重培養任務。所以，在教學研究型大學里，應有15%至20%左右的學生是培養“學術導向型”的，即研究型人才。剩下的80%至85%學生是培養“職業導向型”的，即應用型人才。
可見，“教學研究型大學”仍然是以培養應用型人才為主，同時兼顧部分研究型人才的培養。培養研究型人才，是“教學研究型大學”有別于“教學型大學”的顯著標志，同時是“教學研究型大學”研究生主要生源。
（二）教學研究型大學的人才培養目標
人才培養工作一直都是學校的重點，人才培養質量決定學校的質量，是高等學校賴以生存的生命線。要制定出合理的人才培養目標，首先應該明確學校屬于哪種類型，是“教學型大學”或“教學研究型大學”，還是“研究型大學”。其次應結合我國現階段人才培養目標的現實情況，同時充分考慮自身學校的特點與優勢。現階段我國高校人才培養目標的制定主要存在如下問題：1.從價值傾向上，人才培養目標功利主義傾向嚴重。2.重人才培養的數量目標，輕質量。3.人才培養目標層次、類型不清，特色不夠，呈現單一化、理想化趨勢。
合理確定人才培養目標并正確選擇人才培養途徑是大學人才培養兩個中心環節。合理確定人才培養目標是選擇人才培養途徑的基礎，在大學確定好人才培養的類型、層次和規模后，方能以此為依據和標準，正確選擇合理的人才培養途徑。
（三）教學研究型大學的人才培養途徑
人才培養途徑是高校為達到人才培養目標而采取的具體措施和方法。“教學研究型大學”應制定出符合自身情況、具有自身特色的人才培養途徑。“教學研究型大學”一方面要為國家培養和輸送大批實用人才，另一方面要考慮學校更進一步的發展，為向更高層次的“研究型大學”轉變做好充足的準備。可見“教學研究型大學”必須兼顧“研究型大學”和“教學型大學”人才培養途徑的特點，承擔著雙重人才培養的任務，是現階段我國大學中實力相對較強，培養學生相對較多的院校。需要注意的是這里的“兼顧”絕不是“研究型大學”和“教學型大學”這兩種類型的直接拼湊，而是兩者有機的“交叉與融合”。
現階段我國多以教師講授為主、學生發言為輔的傳統教學模式。這種教學模式雖然有其全面、系統、精細、深廣的一面，但是這種學生以接受為主的教學模式，會造成學習被動、動手能力差、思維滯怠、主動探索意識薄弱等多種弊端。部分研究成果表明，以接受為主的教學模式培養出來的學生，很難具備思維活躍、競爭意識強、主動積極、獨立操作能力強等優秀品質，在面對激烈的競爭時，結果可想而知。“研究型課程”最大優勢在于讓學生從“被動接受”變為“主動研究”，讓學生“主動研究中”探索問題，從而鍛煉各種能力。這是對我國傳統教學模式的很好補充和完善，有利于提高中國教育的水平，縮短與先進國家的差距。
“教學研究型大學”為培養學生的創新精神和實踐能力，教學模式必須“以研究為本、以學生為本”。在“研究型課程”中，教師應充分培養學生的主體活動意識，最大限度地引導學生積極主動探索問題，做學習和研究的主人，而不是被動接受教師的講授。“研究型課程”關鍵不僅在研究后學到什么，更重要的是“研究型課程”中通過研究實踐樹立不斷創新的意識，提高綜合素質，掌握各項實用技能。
教學是大學人才培養的主要途徑，但是大學的人才培養除了教學以外，還可以采用多種方式進行，實際上目前的大學人才培養也主要依靠多種方式來完成，并以此形成了具有自身特色的人才培養途徑。在“教學研究型大學”里，科學研究和社會實踐是一種有效人才培養途徑方式，即通過學研究和社會實踐途徑培養人才，實現大學的人才培養目標。“教學研究型大學”可以充分發揮其與社會聯系緊密的優勢，使得學校人才培養活動充分借助社會的力量。通過鼓勵和引導學生積極參與部分社會實踐活動和科學研究工作，以此來完成學校制定的人才培養目標。而另一方面“教學研究型大學”也為社會提供了智力支持，實現其社會實踐功能。
二、人才培養探討
長沙理工大學“港口航道與近海工程”專業是該校設置最早并保持持續發展的專業之一，作為學校的國家特色專業和湖南省“十五”、“十一五”、“十二五”重點學科，如何在學校由“教學型”向“教學研究型”轉型期間，構建適應未來港航建設發展需要和具有我校辦學特色的人才培養方案，把“港口航道與海岸工程”的畢業生培養成為“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”設計型高級技術人才，是需要深入研究和探討的問題。本研究分別從教學環節、科研環節、實踐環節入手，構建“三位一體”的人才培養模式。
（一）研究型課程教學體系建設
在教學理念上，學校應緊緊圍繞“教學研究型大學”的人才培養目標，在制訂教學計劃、設置課程安排、選取課程教材、實施教學活動的環節中，都應讓學生擁有充分的自主學習空間和時間，重點培養學生的創造能力，激發學生的創新精神，提高學生解決實際問題的能力，培養學生科學研究的精神。
教學內容設置時，應制定合理的教學計劃、優化課程安排、選擇合理教材，教學實施時以完善人才培養的教學途徑為主。首先在課程設置上，增加數學、力學等理論基礎課，突出“厚基礎，寬口徑”；加強實踐教學課時和實驗課時，突出“強能力、高素質”。依托港航流體實驗課、“長沙理工大學―廣東金東海集團有限公司大學生就業實習基地”、“長沙理工大學―廣東金東海集團有限公司產學研合作基地”、“長沙理工大學―廣東金東海集團有限公司研究生教育創新基地”、水利工程類專業卓越工程師校企聯合培養基地等，鼓勵學生積極參加與專業相關的各類實踐活動和科學研究，提高學生理解能力，增強學生的動手能力和學習能力，鞏固對所學知識的綜合運用，加強學生解決實際問題的能力，進而促進學生綜合素質的提高。其次在教學方式上，緊緊圍繞“教學研究型大學”的人才培養目標，精心設計，充分利用啟發式、研討式的教學方法，充分發揮多媒體教學在“教學研究型大學”人才培養中的作用，增加案例和實例教學，彌補純理論教學的不足。同時采取課內講學與課堂討論、課外授學與課后自學并舉的教學方式，通過綜合運用多種教學方法，減少課內講學，增加課堂討論和課外指導，增設課外授學，為學生的獨立思考和自主學習留出足夠充分的空間和時間，形成課內與課外、校內與校外的整體教學活動。
（二）研究型課程教學結果評價方式和考試方式建設
研究型課程教學結果評價必須改變現有的評價方式，充分發揮教學結果評價在“教學研究型大學”人才培養教學途徑中的重要作用。考試可考慮采用多種方式進行，例如：1.筆試。但這種考核方式應走傳統與創新相結合方式，多采用無標準答案的開放式、討論式、論文式的題目等等。2.作業。布置與教學內容相關的無標準答案的設計型、研討型、論文型、知識綜合運用型作業。3.面試。面試可以使得老師與學生能直接進行接觸和交流，通過擬定開放式題目，不僅能考核學生對知識的掌握程度，還能綜合考查學生的各項綜合能力，如思維擴展、邏輯分析、應變和語言表達等能力。多種教學結果評價方式的運用能較好地評定出是否順利完成人才培養的預期目標。
同時教學結果評價指標體系應包含學生的課內與課外、校內與校外的綜合表現，降低傳統的期末考試在評價教學結果中的權重比例，突出作業、筆試、面試、課外的學術成績的權重比例，提高社會實踐、科學研究和實驗成績的權重比例。從學生參加科學研究、社會實踐、實驗的次數、難度系數、成果等多個角度綜合評價成績，最后綜合理論成績和實踐、科研、實驗成績對學生進行評價。
（三）學生科研平臺體系建設
首先，通過搭建各類型不同層次的科學研究平臺和基地，提供良好科學研究場所，營造濃厚的科學研究氛圍，建立完善的科研獎勵與資助機制。引導、激勵、資助教師積極參與科學研究和社會實踐活動，開闊學科視野、提升理論水平、豐富知識層次。通過提高教師的理論聯系實際和解決實際問題的科研能力，來促進和推動教學水平的提高。教師通過從事科學研究，有利于加深對所授知識的理解，課堂上就不容易照本宣科，講授的課程內容也變得會生動且豐富。
其次，將科學研究變為人才培養的直接途徑，給學生提供參與科學研究的機會，引導鼓勵學生積極主動參與科研活動。基于港航流體實驗課和“水利工程實踐教學示范中心”，建立研究型實驗教學體系，減少傳統的驗證性實驗，增加綜合性實驗、設計性實驗和創新型實驗。讓學生從知識的接受者轉變為知識的探究者，鼓勵學生參與國家級、省級和校級“大學生研究性學習和創新試驗計劃”、“全國大學生水利創新設計大賽”、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等，吸引學生參與教師的科研課題。在科學研究的過程中，逐步培養學生的創新能力和合作精神，培養學科前沿問題的洞察力，增強動手和解決實際問題的能力。
再次，完善“云影講堂”和“博士論壇”等學術活動，聘請相關學科的國內外知名學者來院舉行學術講座或專題報告，營造濃厚的學術氛圍，鼓勵學生多參與、多提問、多學習，開拓學生視野，激勵學生科研興趣，提高學生的創新精神、科研意識和解決實際問題的能力。同時跨學科開展合作式學習的研討模式，鼓勵不同學科學生相互交流，促進學科交叉和融合，促進學生知識面的拓展和團隊合作精神的培養，進而提高學生的綜合素質，從而培養出符合“教學研究型大學”特點的全面發展的復合型人才。
（四）與國內外知名高校和科研單位的合作機制建設
我校已經與中國交通建設集團下屬單位以及省市設計院等水利水運工程領域主管部門及生產單位簽訂了一系列專業建設、人才培養合作協議。與新加坡南洋理工大學水資源與環境工程研究院就合作研究、資源共享、雙方學生、教師互訪等多方面達成合作協議。與美國紐約城市大學、美國賓夕法尼亞州立大學、澳大利亞臥龍崗大學等均有良好的合作基礎。與國內外知名高校和科研單位合作進行專業建設與人才培養的機制，共同開展專業發展趨勢及人才質量要求的研究，共同探討人才培養與教學質量監控方案。鼓勵畢業生前往國外知名高校攻讀碩士和博士學位，并積極爭取選派優秀學生利用寒暑假去國內外知名高校和科研單位學習。
三、結束語
2010年長沙理工大學提出建設特色鮮明的高水平教學研究型大學目標，學校啟動新一輪內部管理體制改革，提出走內涵式發展道路，推動學校由教學型向教學研究型轉型發展。本文選取港口航道與近海工程為例，分別從教學環節、科研環節、實踐環節入手，探討“三位一體”的卓越人才培養模式，可進一步推廣到類似專業建設中。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李錄平，曹軍，張擁華.大學轉型過程中人才培養轉型的途徑探索[J].當代教育論壇（管理版），2010，（1）.
