時間:2022-12-18 18:37:39
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇開放大學(xué)學(xué)習(xí)計劃,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞: 開放大學(xué) 《英語國家概況》 教學(xué)改革
上海開放大學(xué)英語專業(yè)開設(shè)《英語國家概況》課程的主要目的是幫助開放大學(xué)學(xué)生了解主要英語國家概貌,培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。通過《英語國家概況》課程的學(xué)習(xí),增進(jìn)學(xué)生對英國、美國、加拿大和澳大利亞等英語國家的人文、歷史、地理及文化等方面的了解,掌握這些國家的社會文化背景知識,從而開闊眼界、豐富知識,為更好地理解英語這門語言、與不同文化背景的人交往和共同工作打下基礎(chǔ)。
一、英語國家概況課程教學(xué)現(xiàn)狀
上海開放大學(xué)英語專業(yè)開設(shè)《英語國家概況》課程采用外語教學(xué)與研究出版社2007年版謝福之主編的《英語國家概況(A Guide to English-Speaking Countries)》。對于上海開放大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生而言,英語國家概況的學(xué)習(xí)有一定難度。學(xué)生大多是三校生,學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不是很好,對英語國家概況課程的學(xué)習(xí)興趣不濃,積極性也不高。《英語國家概況》課程涉及知識面廣、信息量大,語言難度較大,這在客觀上增加了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。傳統(tǒng)的《英語國家概況》教學(xué)以傳授英語國家的文化背景知識為教學(xué)重點,教學(xué)方法以教師為中心的知識灌輸填鴨式為主,存在一定的局限性。從教學(xué)內(nèi)容看,傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重對英語國家文化的物質(zhì)層面和制度層面的介紹,忽視對跨文化交際影響較大的深層文化因素的講解。從文化本身的特性看,文化是動態(tài)的,文化會隨著時間、地點和人物的變化而發(fā)生變化。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式給予學(xué)生的是一成不變的事實性描述,缺乏對某一文化現(xiàn)象的歷史起源及最新動態(tài)的描述。從教學(xué)方式看,以知識灌輸法為主的教學(xué),只注重對學(xué)生知識的傳授,忽視學(xué)生的主體地位,因而不利于培養(yǎng)學(xué)生對文化知識的敏感性和識別力,不利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。
二、英語國家概況課程教學(xué)改革
1.采用多媒體教學(xué)
《英語國家概況》課程的特征決定了上海開放大學(xué)采用多媒體講授該課程。在學(xué)生不能到英、美等國親身體會的情況下,多媒體教學(xué)展示成了該課程的最佳選擇。任課教師在多媒體PPT中集中展示學(xué)習(xí)章節(jié)的單詞、詞匯和短語,幫助學(xué)生掃清閱讀障礙;多媒體中的有關(guān)國家的圖片知識可以讓學(xué)生了解英語國家概況,了解目標(biāo)國家的地形地貌;多媒體中的圖表幫助學(xué)生了解目標(biāo)國家的人口、經(jīng)濟等基本社會情況;多媒體中的音頻資料幫助學(xué)生聽到目標(biāo)國家的介紹;多媒體中的視頻可以讓學(xué)生看到英、美等國各地的人文和自然景觀。多媒體教學(xué)徹底改變了《英語國家概況》課程的面貌,使得教學(xué)內(nèi)容更直觀明了、栩栩如生,使得教材的內(nèi)容得以立體性地擴展。授課教師要充分靈活地運用這些資料制作成教學(xué)多媒體,以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。
2.采用導(dǎo)學(xué)―自學(xué)―助學(xué)“3L”教學(xué)模式
在上海開放大學(xué)分校網(wǎng)站自建網(wǎng)上,課程說明、教學(xué)大綱、教學(xué)實施細(xì)則、形成性考核實施方案、教學(xué)進(jìn)度表、教材信息、參考資料、教學(xué)和自學(xué)進(jìn)度表等,引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。同時,在上海開放大學(xué)分校自建網(wǎng)上,每單元的詞語解析、重點歸納、難點講解、背景知識、參考練習(xí)等,使學(xué)生根據(jù)每單元的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和要求自學(xué)。教師集中面授輔導(dǎo):輔導(dǎo)課開始時,幫助學(xué)生明確該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo);輔導(dǎo)課結(jié)束前,幫助學(xué)生就自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況進(jìn)行檢查和評價。輔導(dǎo)課要針對教學(xué)中的重難點,適量講解與答疑,并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心,采取答疑、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、集體討論等靈活多樣的形式。教師在不影響學(xué)生積極性的前提下,幫助學(xué)生糾正語言不規(guī)范之處,通過提示知識點、介紹教學(xué)資源和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等方式,為學(xué)生自學(xué)后面的知識奠定基礎(chǔ),提高學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量。教師在網(wǎng)上各種助學(xué)信息和電子教案;幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制訂學(xué)習(xí)計劃;幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和毅力;對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、問題給予各種幫助和服務(wù)等。教師應(yīng)要求每個學(xué)生都根據(jù)自己的主客觀條件,自主制訂符合實際的課程學(xué)習(xí)計劃。如英語語言能力較強的學(xué)生,可主要關(guān)注材料中的知識點,并積極學(xué)習(xí)補充材料;英語能力較弱的學(xué)生,可多花時間在課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)上,多注意積累生詞和固定搭配。任課教師負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)計劃的審核和實施過程的檢查,對學(xué)生的自學(xué)過程進(jìn)行跟蹤服務(wù)和監(jiān)控。
3.適時開展主題討論
學(xué)習(xí)和了解英語國家社會文化的目的是在跨文化交際中更得體地運用這些英語文化知識。《英語國家概況》課程的主要任務(wù)是在傳授語言知識的同時,任課教師教會學(xué)生捕捉文化信息,并解讀信息中表達(dá)的文化內(nèi)涵,從而培養(yǎng)開發(fā)大學(xué)學(xué)生跨文化交際的適應(yīng)性和敏感性能力。在面授課堂上,任課教師可以適時采用主題討論的方法,主題討論能達(dá)到師生互動的教學(xué)效果。在主題討論中,學(xué)生通過能動性觀察,會自主地參與到活動中,從而有助于學(xué)生加深對英語國家文化知識的認(rèn)識和了解,逐步提升學(xué)生的語言敏感度及運用英語的交際能力。運用主題討論時,任課教師首先要設(shè)計好討論主題,因為選擇的主題會直接影響到學(xué)生討論的效果。《英語國家概況》課程討論的主題應(yīng)根據(jù)選用教材的性質(zhì)和內(nèi)容,并視學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)生感興趣并富有挑戰(zhàn)性的主題。任課教師所選主題既不要太具體,又不要太空泛,所選主題應(yīng)使學(xué)生的討論既有明確的目標(biāo),又有一定的發(fā)揮空間。例如在授課中,筆者適時讓學(xué)生在課堂上分組討論“工業(yè)革命對英國的影響”、“二戰(zhàn)對英國的影響”、“美國獨立戰(zhàn)爭的起因”、“美國南北戰(zhàn)爭的起因”等主題。在具體分組討論前,任課教師先宣布討論主題,然后在班級隨機讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,再由學(xué)生選出自己小組的組長。小組組長根據(jù)討論主題,統(tǒng)籌安排具體任務(wù),分工落實到每位組員,并督促組員完成各自的工作。最后由組長匯總本小組的討論結(jié)果,纂寫總結(jié)報告,并選定小組發(fā)言人用PPT向全班同學(xué)展示本組的討論結(jié)果。各小組發(fā)言人按照自己選擇的方式,在課堂上向老師和同學(xué)匯報討論結(jié)果。其他小組學(xué)生可以就該小組陳述內(nèi)容提出問題或質(zhì)疑,該小組成員要對大家的疑問予以及時解答。在主題討論過程中,任課教師始終要參與學(xué)生的匯報活動,并指導(dǎo)學(xué)生對各小組的討論結(jié)果進(jìn)行點評和總結(jié)。通過老師和同學(xué)的點評,學(xué)生了解自己在階段學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步,同時也找到知識遺漏點,最后根據(jù)這些信息調(diào)整日后的學(xué)習(xí)方法策略,從而有效地強化學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的效果,并提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣和積極性。
三、結(jié)語
《英語國家概況》課程是上海開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)比較難教的課程,任課教師只有結(jié)合教材內(nèi)容,采用行之有效的方法,才能取得良好的教學(xué)效果。在實際教學(xué)中,任課教師要結(jié)合教材的特點、學(xué)生的英語基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗,采取有效的適合學(xué)生的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn):
[1]謝福之.英語國家概況[M].上海:外語教學(xué)與研究出版社,2007.
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)小組;小組活動;互助
中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-0118(2013)01-0053-01
學(xué)習(xí)小組是目前開放大學(xué)積極提倡,大力推行的重要學(xué)習(xí)組織形式。學(xué)習(xí)小組是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體,為了達(dá)到共同的目的而在行動上相互配合,共同學(xué)習(xí)而組成的小組。它要求學(xué)生在各自獨立學(xué)習(xí)之后,交換所獲取的教學(xué)信息,包括學(xué)習(xí)筆記、心得體會,在活動過程中互相提問、答疑、激勵、評價以促進(jìn)相互之間學(xué)習(xí)知識的增長。
一、開放大學(xué)學(xué)習(xí)小組的組織過程
(一)教師導(dǎo)學(xué)工作
開放大學(xué)學(xué)生個體差異很大,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,居住地分散,自主學(xué)習(xí)存在困難。導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮連接學(xué)生和學(xué)校的橋梁作用,幫助學(xué)生建立聯(lián)系方式,樹立學(xué)習(xí)信心,在組織學(xué)習(xí)小組活動中,導(dǎo)學(xué)教師更起到關(guān)鍵性作用。首先,學(xué)生在入校初期,對很多事物都充滿新鮮感和期待感,此時,導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)該抓住學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理,深入對學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)小組的活動意義,多列舉成功案例,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)小組的參與熱情。其次,導(dǎo)學(xué)教師可采用學(xué)生自愿組合和地域就近原則對學(xué)生分組,小組人員5—10人為宜,每組自薦或共同推薦一名責(zé)任心強的學(xué)員為組長,組長組織填寫本組聯(lián)系卡,聯(lián)系卡包括所有電話,網(wǎng)絡(luò)等聯(lián)系方式,每個學(xué)員都必備一張,這樣一組學(xué)習(xí)小組的信息網(wǎng)絡(luò)就形成了。學(xué)員可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求向組長反饋,組長將學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題,及時的反饋給教師,這樣,任課教師就會詳細(xì)地掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況,為其后續(xù)的輔導(dǎo)做到有重點解疑答難,進(jìn)行助學(xué)、導(dǎo)學(xué)。小組組建之后,導(dǎo)學(xué)教師對小組制定“四個定期”原則,即定期討論學(xué)習(xí)、定期網(wǎng)絡(luò)會議、定期邀請老師輔導(dǎo)、定期課余活動。這樣有規(guī)有矩,逐漸形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,學(xué)生會更加重視,認(rèn)真對待。
(二)學(xué)習(xí)小組計劃
一份合理的計劃能夠幫助學(xué)員們更好地安排生活、工作和學(xué)習(xí)情況。它就像生命的發(fā)條,可以使學(xué)員工作有激情,學(xué)習(xí)有動力。同時設(shè)計有規(guī)律和適當(dāng)?shù)男〗M活動計劃,是促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。導(dǎo)學(xué)教師在學(xué)期初按照學(xué)校的教學(xué)課程活動為依據(jù),主動與各任課教師溝通,了解每門課程安排和結(jié)構(gòu)、每門課程作業(yè)、考試情況,根據(jù)課程性質(zhì)共同與任課教師進(jìn)行計劃,這樣既可以幫助學(xué)員最大限度獲取學(xué)習(xí)信息,又能使任課教師充分了解學(xué)生動態(tài)和需求。例如,公共行政學(xué)本學(xué)期共五次課面授,課后四次作業(yè),考試為閉卷筆試形式。在與任課教師溝通后,我們?yōu)槠浒才艃纱涡〗M活動,其中一次為第三次面授課后,任課教師參與各小組學(xué)習(xí),討論課題主要是針對作業(yè)上的內(nèi)容進(jìn)行解惑。第二次小組活動為第五次面授課后,時間可以在課上、課下,討論課題針對考前復(fù)習(xí)范圍以及本課程重難點進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。通過兩次小組活動學(xué)習(xí),學(xué)員基本按時完成作業(yè),掌握本門課程重難點,能夠合理考前復(fù)習(xí)。集中探討學(xué)習(xí)中的難點、重點,開展交互式學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)小組活動的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)中,互相探討教材中的難點、重點,并選擇素質(zhì)較好,專業(yè)基礎(chǔ)扎實,較多鉆研者充當(dāng)“小老師”,為該課主干,互相幫助,共同提高。通過小組討論交流,學(xué)習(xí)中的問題得以集中,其中部分問題在組員間相互得到解決,對組內(nèi)不能得到解答的疑點、難點部分,則及時提請其他小組幫助或聯(lián)系教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。
(三)學(xué)習(xí)小組活動具體組織實施
小組活動可以在面授輔導(dǎo)時課上、課下、課前、課后,預(yù)先留出或確定一段時間組織小組活動,小組互動形式可以采取內(nèi)部討論、信息交流、互相答疑、作業(yè)布置等形式。比如我們經(jīng)常采取小組內(nèi)部討論形式進(jìn)行組織學(xué)習(xí),首先根據(jù)小組整體計劃,前一周教師提出討論課題,讓各小組學(xué)員課下搜集資料,在小組活動討論期間各學(xué)員積極參與,討論結(jié)束后,每小組推出一人發(fā)言與其他學(xué)習(xí)小組共同分享。通過小組集中對資料和信息進(jìn)行交流、討論、整合、共享,去粗存精,擇優(yōu)習(xí)之,通過互教互學(xué)、相互交流傳遞各種必要的教學(xué)與復(fù)習(xí)信息,學(xué)習(xí)了解教學(xué)資源的獲取來源,教學(xué)觀點的出處等,網(wǎng)上技術(shù)能力運用較弱的學(xué)生也能及時地向組員請教,特別是對學(xué)習(xí)作業(yè)的完成、教學(xué)資料的傳遞交流,是行之有效的方法。
(四)小組活動的檢驗
對小組學(xué)習(xí)的管理,導(dǎo)學(xué)教師切不可一組了之,要及時了解學(xué)員的基本情況,建立小組學(xué)習(xí)檔案。對小組學(xué)習(xí)實施全程監(jiān)控,通過對小組學(xué)習(xí)計劃制定的落實,查記錄、查活動的內(nèi)容、方式、以電話、網(wǎng)絡(luò)等形式監(jiān)控。特別是小組學(xué)習(xí)初建期,導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)該給予指導(dǎo),幫助,如小組活動的地點安排,活動內(nèi)容的制定,同時參與討論,解答疑難,點撥方法。對學(xué)習(xí)小組的活動要有記錄和總結(jié)。
二、開展學(xué)習(xí)小組活動的具體作用
(一)實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的最優(yōu)化組合
學(xué)習(xí)資源種類繁多,功能各異,表現(xiàn)形式千差萬別。學(xué)習(xí)資源的最優(yōu)化原則是指對各種資源進(jìn)行優(yōu)化組合,使其操作簡單,成本低廉,調(diào)用方便,更新靈活,最大限度地發(fā)揮各種資源對學(xué)習(xí)的支持作用。學(xué)員在利用文字教材、練習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)提綱、學(xué)校提供的直播課堂、集中輔導(dǎo),媒體資源等,通過小組學(xué)習(xí)的機會,對獲取信息加以整合,實現(xiàn)對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源的最優(yōu)化組合。使得學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性得到加強,學(xué)習(xí)的積極性得到提高。
(二)小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍
電大教育 英語教學(xué) 信息技術(shù) 融合模式
我國的國家開放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以遠(yuǎn)程教育為事業(yè)主干、以廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)建立的。充分、有效地利用信息技術(shù),實現(xiàn)教育信息化既是開放大學(xué)的特色優(yōu)勢,也是電大作為開放大學(xué)、擁有覆蓋全國的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)支撐和核心能力。本文以《開放英語》課程教學(xué)為例,圍繞“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)”,結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié),探討如何在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下,實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合模式。
一、英語教學(xué)與信息技術(shù)融合模式
英語教學(xué)與信息技術(shù)融合模式(見圖1)。該模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、即自學(xué)為中心,而導(dǎo)學(xué)和助學(xué)圍繞學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行,貫穿于整個教學(xué)過程。導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ),體現(xiàn)于對開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo),導(dǎo)學(xué)工作的好壞直接影響到學(xué)生的自學(xué)和助學(xué)效果,也是電大遠(yuǎn)程開放教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的重要特點之一。為此,本文對于導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。助學(xué)是支撐,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的各項支持服務(wù)。
二、模式應(yīng)用
1.創(chuàng)造合適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境
教師利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)化的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是成功導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)期初課程教師將自己的QQ號、課程公共郵箱、E-mail、聯(lián)系方式、中央電大、省電大網(wǎng)上教學(xué)活動時間安排、教師一體化教學(xué)設(shè)計方案等內(nèi)容進(jìn)行打包,在網(wǎng)上公布,便于學(xué)員熟悉信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過網(wǎng)上聯(lián)絡(luò)通道尋求幫助,建立起師生之間的網(wǎng)上聯(lián)系通道。
2.導(dǎo)學(xué)
導(dǎo)學(xué)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)必要的環(huán)節(jié)和準(zhǔn)備過程,包括對學(xué)生入學(xué)后的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方法、遠(yuǎn)程教育教學(xué)特點、信息資源的獲取途徑以及具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等的指導(dǎo)。電大《開放英語》導(dǎo)學(xué)活動通過以下幾個方面進(jìn)行:
(1)網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)。開學(xué)時,教師指導(dǎo)學(xué)生在電大在線進(jìn)行實名注冊,并介紹“電大在線”教學(xué)平臺的使用方法。教師將各級電大在線的教學(xué)資源進(jìn)行整合,在QQ群里,指導(dǎo)學(xué)生正確使用這些網(wǎng)上資源開展學(xué)習(xí)。
(2)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。英語教師有必要幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以利用課堂面授和網(wǎng)上英語聊天室與學(xué)生交流的機會,幫助學(xué)生確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(3)指導(dǎo)學(xué)生形成有效英語學(xué)習(xí)策略。開放英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源及其強大的交互性將英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。
(4)課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)。教師建立學(xué)習(xí)小組QQ群后,選擇某個時間段(一周或半個月),堅持每天上線,開展實時導(dǎo)學(xué)活動。網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)緩解了成人學(xué)生的工學(xué)矛盾,為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供了極大的自由空間。
(5)面授輔導(dǎo)導(dǎo)學(xué)。結(jié)合開放英語課程特點,教師將面授輔導(dǎo)課安排在多媒體教室進(jìn)行,與因特網(wǎng)相連,可以同步開展視、聽、說語言訓(xùn)練,而PowerPoint幻燈片展示的生動、直觀的文字或圖形畫面,使原本枯燥的語言變得鮮活有趣,從而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。
(6)網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組導(dǎo)學(xué)。教師對英語小組學(xué)習(xí)方法、具體要求、實施辦法、活動開展形式與內(nèi)容給出明確的說明,以便學(xué)生實施。
3.自學(xué)
引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語,尋求有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)在學(xué)生的自學(xué)中尤為重要,直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的引導(dǎo)通常在以下階段發(fā)揮作用。
(1)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。在課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段,教師指導(dǎo)學(xué)生通過電大在線或網(wǎng)絡(luò)資源了解開放英語的教學(xué)大綱、教學(xué)實施細(xì)則等教學(xué)信息,熟悉課程的主要內(nèi)容和教材的基本框架以及學(xué)習(xí)目標(biāo),并制定出個人學(xué)期及每周的自主學(xué)習(xí)計劃。
(2)自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生以單元為單位開展課前預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)《開放英語》文字教材或CD-ROM的單元內(nèi)容,聽CD錄音,看網(wǎng)上視頻課件,查閱網(wǎng)上中央電大和省、市電大有關(guān)該課程的教學(xué)資料。
(3)選擇學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況通過QQ群、BBS、E-mail的形式在線完成遠(yuǎn)程教師提供的“學(xué)習(xí)支持服務(wù)意向調(diào)查表”,選擇學(xué)習(xí)支持服務(wù)的類型,滿足自己學(xué)習(xí)的需要。
4.助學(xué)
《開放英語》課程教師的導(dǎo)學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的順利開展,是以各個環(huán)節(jié)的助學(xué)工作的落實為基礎(chǔ)的。而助學(xué)主要借助于多種教學(xué)媒體和多種教學(xué)手段優(yōu)化組合來實現(xiàn),具體表現(xiàn)為以下幾個方面:
(1)教學(xué)信息支持服務(wù)。教師及時通過手機短信、QQ群、BBS等方式公布網(wǎng)上教學(xué)信息,可以幫助學(xué)生克服工學(xué)矛盾等不利因素,實現(xiàn)異地同步或非同步遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。
(2)在線實時輔導(dǎo)支持服務(wù)。作為對傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)課在時空上的有效延伸,教師在QQ群、BBS上公布網(wǎng)上教學(xué)信息,通知學(xué)生實時在線面授輔導(dǎo)的時間,提供在線實時輔導(dǎo)支持服務(wù)。
(3)網(wǎng)上學(xué)習(xí)交互支持服務(wù)。除面授輔導(dǎo)課上的集中交互外,師生之間、學(xué)生之間的交互主要通過QQ群、BBS、E-Mail、手機短信和網(wǎng)絡(luò)電話進(jìn)行,面授輔導(dǎo)課上的集中交互只占了小部分比例。
(4)形成性評價支持服務(wù)。形成性評價是對遠(yuǎn)程教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的評價,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和促進(jìn)并通過這種評價來影響學(xué)習(xí)過程。學(xué)校為學(xué)生設(shè)計、提供多媒體語言學(xué)習(xí)系統(tǒng),并就使用方法對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。經(jīng)常保持與學(xué)生的網(wǎng)上溝通,督促其按時完成學(xué)習(xí)任務(wù),及時反饋學(xué)生的問題,達(dá)到助力學(xué)習(xí)的目的。
(5)學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)。學(xué)員個人精力和時間有限,教師有必要將無序、散亂的資源整合優(yōu)化成內(nèi)容全面、層次清晰、目錄指向明了的課程學(xué)習(xí)包(包括語法專題講座、模擬試題、MP英語聽力材料、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站介紹等),并上傳到課程教學(xué)網(wǎng)站,方便學(xué)員隨時瀏覽學(xué)習(xí),也為師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作互動創(chuàng)造了良好的條件。
三、結(jié)語
綜觀以上電大開放英語的教學(xué)過程,可見現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供了豐富的信息資源、不受時空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境以及快捷多樣的交互方式和溝通途徑。多種信息的共同作用在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生語言能力的提高。英語教學(xué)乃至電大教育與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合是實現(xiàn)教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢,也是開放大學(xué)在我國終身教育體系中彰顯生命力的重要基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】開放教育 英語統(tǒng)考 導(dǎo)學(xué)效率 途徑
我院開放教育(以下簡稱開放)專科起點本科的學(xué)員,所學(xué)專業(yè)基本為英語、藝術(shù)類以外的其他專業(yè),學(xué)員英語統(tǒng)考課程為《大學(xué)英語(B)》。從歷屆統(tǒng)考(網(wǎng)考)的情況來看,學(xué)員考試合格率偏低(以2014年秋學(xué)期為例,合格率僅為50.81%)。提高開放英語統(tǒng)考學(xué)員的合格率,成了英語輔導(dǎo)教師迫切研究的課題。而提高開放統(tǒng)考課程的導(dǎo)學(xué)效率,應(yīng)是探討的重點。本文認(rèn)為,可通過如下途徑來提高英語統(tǒng)考課程的導(dǎo)學(xué)效率。
一、調(diào)研學(xué)情成竹在胸
開放教育本科學(xué)員的情況較復(fù)雜,不可不加區(qū)分而采用單一的導(dǎo)學(xué)策略。應(yīng)對學(xué)員進(jìn)行充分調(diào)研,做到胸中有數(shù),這樣才能有的放矢,有針對性地制定導(dǎo)學(xué)計劃、采取適宜的導(dǎo)學(xué)策略。我們根據(jù)發(fā)放給學(xué)員的調(diào)查表數(shù)據(jù),經(jīng)過統(tǒng)計匯總、分析,發(fā)現(xiàn)我院開放本科學(xué)員的情況,大致特點有:
1.人員構(gòu)成雜 學(xué)習(xí)目的異。學(xué)員來自于社會的各個方面,工作崗位等方面的差異,決定了他們學(xué)習(xí)目的的差異。
2.空閑時間少 集中輔導(dǎo)難。學(xué)員大都在企業(yè)一線工作,崗位變動頻繁,地域分布較廣。集中學(xué)習(xí)困難,以業(yè)余學(xué)習(xí)為主,缺乏良好的語言環(huán)境和整塊的學(xué)習(xí)時間。難以滿足開放英語統(tǒng)考集中、強化的要求,嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。
3.年齡跨度大 英語基礎(chǔ)差。學(xué)員中既有剛出校門的“小字輩”,又有工作數(shù)十載的“老學(xué)員”。“小字輩”玩心重,學(xué)習(xí)上投入少;“老學(xué)員”離校時間長,所學(xué)英語遺忘甚多。
大部分學(xué)員發(fā)音不準(zhǔn)確,詞匯量少(通常不足1500個單詞、短語,不少學(xué)員甚至在500個詞匯以下),口語、聽力和寫作能力均較差。不少學(xué)員以漢語的思維習(xí)慣學(xué)英語。
學(xué)員的以上特點,加之他們學(xué)習(xí)英語的獨特認(rèn)知心理規(guī)律與英語教學(xué)固有的內(nèi)在規(guī)律之間的矛盾,造成開放英語統(tǒng)考課程的教學(xué)輔導(dǎo)困難重重。
二、區(qū)分對象因材施導(dǎo)
影響語言教學(xué)效果的因素之一,是受教育者的個體差異,開放英語教學(xué)亦不能例外。輔導(dǎo)教師應(yīng)充分考慮到學(xué)員個體差異這一客觀實際,兼顧大多數(shù)學(xué)員的學(xué)情,“抓中間、帶兩頭”。并根據(jù)求大同、存小異的原則,找出開放學(xué)員學(xué)員個體差異中的相似點,再對他們進(jìn)行科學(xué)分組,分別為各類小組制定合適的輔導(dǎo)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo),因材而施導(dǎo),并適時指導(dǎo)各類小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。這既利于培養(yǎng)學(xué)員在學(xué)習(xí)中互相協(xié)作、幫助的團(tuán)隊精神;又避免了部分學(xué)員人多面廣場合的“畏眾”情緒;也利于及時發(fā)現(xiàn)問題和不足,以便針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、釋疑。
三、科學(xué)誘導(dǎo)力掃心霾
學(xué)員英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難多,固然是不爭的事實。而他們學(xué)習(xí)英語困難的最主要的影響因素,則是其在心理上的障礙。表現(xiàn)在他們對英語學(xué)習(xí)的畏難和急于求成的心理。
要想取得學(xué)習(xí)英語的良好效果,消除學(xué)員的畏難情緒、樹立學(xué)員學(xué)習(xí)的自信心,顯得尤為重要。教師應(yīng)有足夠的耐心,不厭其煩地對學(xué)員進(jìn)行科學(xué)的疏導(dǎo)、幫助他們消除心理疑慮,使其對英語學(xué)習(xí)有一個清醒的心理,增強克服困難的勇氣。并幫助學(xué)員制定適宜的學(xué)習(xí)計劃,充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性。對于學(xué)員所表現(xiàn)出來的急于求成的心理,也要進(jìn)行正確的引導(dǎo),使其認(rèn)識到,學(xué)好英語不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的,必須持之以恒、日積月累。
教師還應(yīng)對學(xué)員進(jìn)行定期或不定期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行抽查,以便讓學(xué)員能夠及時認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的不足,并有針對性的改正、完善。
四、多彩活動調(diào)動熱情
所謂“導(dǎo)學(xué)”即指導(dǎo)學(xué)員完成開放教育相關(guān)課程的學(xué)習(xí),是為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課程學(xué)習(xí)的基本路徑。尋求跟開放教育及學(xué)員的實際更貼近、更直觀、更生動的教學(xué)方式、方法、手段。
輔導(dǎo)教師除了充分挖掘開放學(xué)員的已有知識經(jīng)驗,通過啟發(fā)、鼓勵、指導(dǎo),來提升開放學(xué)員的自學(xué)能力外,還應(yīng)組織學(xué)員,開展適時、適量、適宜的各種、各類豐富多彩、生動活潑的英語小活動(諸如:小戲劇英語角色對話等活動)、協(xié)作互動活動等。以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分挖掘?qū)W員的潛能、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,形成良好的學(xué)風(fēng)。
在教學(xué)班級群的基礎(chǔ)上,還可以另建英語學(xué)習(xí)交流平臺――英語交流QQ群,指導(dǎo)、鼓勵學(xué)員用簡單的英文交流學(xué)習(xí)體會、經(jīng)驗,也可以用英文提出建議或問題,以便教師了解、掌握學(xué)員的思想、學(xué)習(xí)動態(tài),既可以加強師生、生生之間的互動,又可以使輔導(dǎo)教師及時給學(xué)員以指導(dǎo)、服務(wù)和答疑。
輔導(dǎo)教師既要關(guān)心學(xué)員的學(xué)習(xí)過程,又要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,還要對各種活動進(jìn)行及時評價。評價時,應(yīng)注重個體的差異,以鼓勵為主,激發(fā)每個學(xué)員的上進(jìn)心,調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的熱情,使其學(xué)習(xí)積極性和主動性,得以進(jìn)一步發(fā)揮。
五、巧用資源事半功倍
現(xiàn)今,可用的開放教育教學(xué)資源并不匱乏。但過多的開放教育資源,讓學(xué)員“滿籮揀瓜”,又會讓學(xué)員陷入另一種困擾。很多學(xué)員不懂得科學(xué)、合理的選擇,總以為“韓信點兵――多多益善”,其結(jié)果是“亂打乒乓”,收效甚微。如果巧妙使用有效的教學(xué)資源,卻可以收到事半功倍的效果。在這方面,我們進(jìn)行了如下嘗試:
1.指導(dǎo)學(xué)員充分利用本院網(wǎng)站、江蘇開放大學(xué)和國家開放大學(xué)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。其中江蘇開放大學(xué)和國家開放大學(xué)網(wǎng)站的開放教育平臺,均置有跟考試大綱配套的開放課堂,IP課件等學(xué)習(xí)資源。我們還在本院網(wǎng)站上傳了《東臺學(xué)院開放教育本科英語統(tǒng)考課程(大學(xué)英語)導(dǎo)學(xué)改革實施方案》、《大學(xué)英語B輔導(dǎo)課件1復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)》等系統(tǒng)資料,便于學(xué)員查閱、學(xué)習(xí)。
2.指導(dǎo)學(xué)員掌握多種有效的學(xué)習(xí)方法以及利用多媒體信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力。選擇較為適合學(xué)員英語水平、具有針對性的教學(xué)資源,盡量使學(xué)習(xí)的難度和學(xué)員的英語水平相配套、吻合。
3.向?qū)W員介紹一些教輔資源,以利于拓寬學(xué)員的視野、豐富學(xué)員的知識面。我們編選了數(shù)套《英語統(tǒng)考課程拓展訓(xùn)練題》,共學(xué)員選擇使用,以滿足他們的不同需求。還將有關(guān)英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)址鏈接到輔助教學(xué)網(wǎng)頁上,學(xué)員可以點擊相關(guān)鏈接以得到最新的信息、資料。
4.我們還加強了考試之前的技術(shù)指導(dǎo)。主要內(nèi)容有:試題結(jié)構(gòu)分析、歷屆試題特點分析、答題技巧分析、應(yīng)試心理指導(dǎo)、模擬機考等等。
學(xué)員對我們上述做法反應(yīng)較好,學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā),學(xué)習(xí)效率得以提高。學(xué)員參加15年春學(xué)期的網(wǎng)考,合格率提高到近60%,較前期有較大幅度的提升。
綜上所述,影響開放本科英語統(tǒng)考課程導(dǎo)學(xué)效率的因素很多,而開放學(xué)員自身差異的影響尤為明顯。輔導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)開放學(xué)員的具體實際、結(jié)合開放英語統(tǒng)考課程的自身特點,采用靈活、有效的導(dǎo)學(xué)策略,力求進(jìn)一步提高本科學(xué)員英語統(tǒng)考課程的導(dǎo)學(xué)效率。
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【關(guān)鍵詞】 微課程;開放教育;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
【中圖分類號】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x(2014)03―0052―09
一、研究背景與意義
縱觀電大系統(tǒng)的開放教育教學(xué)模式改革,雖然在對面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了多角度、多層次的實踐探索和理論研究,制定了中央到基層的三級面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)制度,促進(jìn)了開放教育的教學(xué)改革和質(zhì)量提升。但目前絕大多數(shù)基層電大在面授教學(xué)實踐中著重于重點、難點和考點知識的講解,在網(wǎng)上學(xué)習(xí)側(cè)重于在學(xué)習(xí)平臺提供講稿、布置作業(yè)和簡單進(jìn)行測評,或者采用“課堂遷移”的放任自學(xué)型課程形態(tài)。這種簡單的“混合”式課程形態(tài),僅僅停留在把網(wǎng)上學(xué)習(xí)作為對面授課程的一種輔助和課堂延伸形式,忽略了人作為主體的認(rèn)知差異性和能動性,忽略了對課程資源和教學(xué)活動的一體化設(shè)計和深入改革,造成了學(xué)生面授課程出勤率不高,網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性不高和資源利用率極低等現(xiàn)象。這種淺層次的“混合”已經(jīng)阻礙了開放教育的教學(xué)深入改革和學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。
針對此,越來越多的遠(yuǎn)程教育專家和實踐者開始呼吁要在教學(xué)中關(guān)注人的發(fā)展和教學(xué)的一體化、轉(zhuǎn)變技術(shù)的工具觀,如中央電大副校長嚴(yán)冰教授從信息技術(shù)對教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段變化的內(nèi)涵層面提出了“深度融合”的理念,并認(rèn)為是教育信息化的必然路徑選擇[1];北京大學(xué)郭教授從課程角度認(rèn)為要注重網(wǎng)絡(luò)提供的內(nèi)容和資源以及人與人之間的教學(xué)活動設(shè)計[2]。國外開放大學(xué)實踐也證明了開放教育應(yīng)根據(jù)課程類型不同和學(xué)生的差異性開展多種混合學(xué)習(xí),如英國開放大學(xué)針對課程內(nèi)容性質(zhì)設(shè)計了“網(wǎng)絡(luò)增強型課程、網(wǎng)絡(luò)聚焦型課程和網(wǎng)絡(luò)密集型課程”,給學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)資源、課程模塊和自學(xué)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。因此,亟須在開放教育實踐基礎(chǔ)上探索一種新的資源和教學(xué)模式,以促進(jìn)面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)的和諧統(tǒng)一,使之能調(diào)整、協(xié)和、序化系統(tǒng)各要素以維持教學(xué)系統(tǒng)整體性的功能,在開放教育理論指導(dǎo)和實踐模式上起到引領(lǐng)和示范作用。
二、研究方法與過程
(一)基于設(shè)計研究的方法
面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)作為混合學(xué)習(xí)方式的一種,其本質(zhì)是教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新組織。因此,在研究過程中應(yīng)圍繞“在線教學(xué)如何與課堂教學(xué)有效融合”的核心,從資源建設(shè)、活動組織、教學(xué)模式、環(huán)境創(chuàng)造、效果評價以及師生的適應(yīng)性等角度進(jìn)行深入的分析。基于此,在本次研究過程中主要采取了設(shè)計研究方法,即為了達(dá)到目和品質(zhì)進(jìn)行調(diào)查、分析、規(guī)劃設(shè)計一種方法論;在程序上是從提出問題到解決問題的過程[4]。案例研究可以讓問題深入而具體,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行定性與定量分析相結(jié)合,可以更好的掌握問題的本質(zhì)和規(guī)律,從而更好地制定策略。因此,在具體操作過程中主要采取的是典型案例分析、定性與定量相結(jié)合的方法,即通過對一所全國示范性基層電大的課程實踐進(jìn)行質(zhì)的分析和實證分析,對其資源應(yīng)用狀況、教學(xué)模式、教學(xué)組織、師生角色能力、效果評價等方面進(jìn)行調(diào)查、訪談和效果評價,從而發(fā)現(xiàn)問題,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出新的策略。
(二)案例與樣本選擇
基層電大作為廣播電視大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)終端和直接服務(wù)學(xué)生的窗口,對其自下而上的研究對改進(jìn)各項改革都具有重要的意義。北京廣播電視大學(xué)東城分校作為全國基層電大示范性學(xué)校,在面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上教學(xué)改革一直走在了系統(tǒng)前列,建立了“責(zé)任教師導(dǎo)學(xué)、課程教師助學(xué)和導(dǎo)學(xué)教師促學(xué)”的教學(xué)支持服務(wù)團(tuán)隊,制定了“東城網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量保證實施方案”,組織了“面授輔導(dǎo)質(zhì)量評價”、“網(wǎng)上教學(xué)資源和指導(dǎo)方式調(diào)查”、“混合式教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查”等多項研究活動,并針對學(xué)生在“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”等課程學(xué)習(xí)中的困難搭建了網(wǎng)上工作室,針對“工程造價”等小專業(yè)探索了個性化預(yù)約式輔導(dǎo)形式;針對“大學(xué)英語”開展了泛在學(xué)習(xí)模式試點;針對“計算機基礎(chǔ)課程”進(jìn)行了基于任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教育模式研究等,在面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上教學(xué)都積累了比較豐富的經(jīng)驗,為研究奠定了很好的基礎(chǔ)。因此,本次研究以北京廣播電視大學(xué)東城分校作為典型案例,以20個本、專科專業(yè)的200 多門課程實踐為切入點,主要通過訪談、調(diào)查問卷和深入課堂觀察等方式進(jìn)行質(zhì)的分析與實證研究。
本次學(xué)生訪談60人,調(diào)查問卷共295份,其中平臺和資源現(xiàn)狀有效問卷88份;自我控制能力問卷有效問卷187份;年齡主要集中在20歲至40之間,占91%;學(xué)生樣本中財經(jīng)類課程占39.56%,理工類課程占31.32%,文法類課程占29.12%。教師訪談20人,調(diào)查問卷共80份,其中平臺和資源問卷41份;教師素質(zhì)能力問卷39份;年齡主要集中在30歲至50歲,占70.59%;教師樣本中財經(jīng)類課程占39%,理工類課程占24%,文法類課程占37%。
(三)研究內(nèi)容與統(tǒng)計
調(diào)查內(nèi)容主要包括網(wǎng)上資源現(xiàn)狀、面授輔導(dǎo)課現(xiàn)狀、面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)混合現(xiàn)狀及影響因素等。在此基礎(chǔ)上又分析了學(xué)生對微課程的認(rèn)可度、學(xué)習(xí)動機和自我控制能力等。在調(diào)查過程中又針對課程性質(zhì)進(jìn)行了多因素方差分析。按照不少于3%的調(diào)查統(tǒng)計分析標(biāo)準(zhǔn),本次研究樣本的選擇基本上具備了全面性和科學(xué)性,在統(tǒng)計工具上采用了SPSS19.0。
三、開放教育資源應(yīng)用與教學(xué)模式
實踐創(chuàng)新現(xiàn)狀及影響因素分析
(一)開放教育資源應(yīng)用與教學(xué)模式實踐創(chuàng)新現(xiàn)狀調(diào)查
1. 網(wǎng)上資源類型與教學(xué)組織活動調(diào)查分析
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前基層電大網(wǎng)上資源類型主要分為:案例等擴展資源、考試參考、知識點回顧總結(jié)等。其中案例擴展資源占56%,作業(yè)、考試參考資源占33%,知識點回顧總結(jié)類資源占11%(見圖1)。案例等擴展資源的課程中文法類課程占60%,財經(jīng)和理工類課程占40%;作業(yè)及考試參考資源的課程中財經(jīng)和理工類課程占100%;提供知識點回顧資源的課程中文法類科類課程占100%。以上數(shù)據(jù)說明了案例拓展資源在基層電大辦學(xué)中具有重要的作用,符合了廣播電視系統(tǒng)服務(wù)成人教育的理念,尤其是具有實踐指導(dǎo)意義的案例更受到學(xué)生們的關(guān)注。但在不同課程性之中,文法類課程案例拓展資源相對其他類型課程要好一些。
圖1 網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源類型 圖2網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式
網(wǎng)上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)形式主要分為提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)計劃、提供網(wǎng)上資源及使用介紹、多種通訊手段支持、面授課程中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。其中教師對網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)計劃、提供學(xué)習(xí)資源及使用介紹、在面授課程中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的課程等調(diào)查中數(shù)據(jù)都為25%,通過多種通訊手段對網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)為12%(見圖2)。在提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)計劃指導(dǎo)、多種通訊支持進(jìn)行指導(dǎo)、面授輔導(dǎo)中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)的課程中文法類課程和財經(jīng)理工類課程都沒有多大區(qū)別,分別都是50%;但提供網(wǎng)上資源介紹及使用介紹的課程中文法類課程占100%。調(diào)查數(shù)據(jù)說明目前的網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本是圍繞課程教學(xué)過程和考試而進(jìn)行的。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前各類課程中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要形式是文本為主,其次就是大視頻和流媒體,微小視頻幾乎微乎其微(見圖3),只有在英語和高等數(shù)學(xué)等學(xué)科教師建立的學(xué)習(xí)工作室有一些推進(jìn),也說明了目前微小視頻還沒有被基層電大很好的重視。課程學(xué)習(xí)和交流的工具主要是三級教學(xué)平臺,其他社會互工具如QQ、飛信等還沒有正式學(xué)習(xí)中很好的利用(見圖4)。這與移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)方式的變革很不匹配。
圖3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要形式 圖4 課程學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用工具
調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前網(wǎng)絡(luò)討論的主題主要是考試復(fù)習(xí),其次是疑難知識,針對學(xué)習(xí)方法和能力的主題并不是很多(見圖5)。說明目前網(wǎng)上學(xué)習(xí)還停留在以服務(wù)考試為主。
圖5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線討論的主題
根據(jù)陳麗教授對交互理論的研究,遠(yuǎn)程教育交互方式主要包括:學(xué)生與媒體的操作交互、學(xué)生與教學(xué)要素信息的交互、學(xué)生概念與新概念的交互[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前學(xué)生對網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為主要是通過發(fā)帖子和QQ交流,進(jìn)行的是基于資源的生生之間的交互、師生之間的交互學(xué)習(xí)。以下是財經(jīng)類、理工類和文法類課程中的三門課程學(xué)習(xí)交互情況的統(tǒng)計(見表1)。從表中可以看出,目前基層電大網(wǎng)上交互行為還處于淺層次階段。
表1 學(xué)生網(wǎng)上交互情況抽查
2. 面授輔導(dǎo)與教學(xué)活動組織調(diào)查
在面授輔導(dǎo)課調(diào)查中,排在前三位的項目是:根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時布置作業(yè)及時批改;教學(xué)語言表達(dá)清楚、態(tài)度自然親切;授課內(nèi)容重點突出、難點講解易于理解。排在后三位的是:師生相互溝通、交流、課堂氣氛活躍;利用各種教學(xué)手段輔助、增強教學(xué)效果;講授富有啟發(fā)性、注重能力培養(yǎng)(見表2)。
表2 學(xué)生面授輔導(dǎo)課程評價
為了增強研究的科學(xué)性,我們又進(jìn)行了教師之間的面授輔導(dǎo)課程評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在教師互評中,排在前三位的為:教學(xué)語言表達(dá)清楚、教態(tài)自然親切;授課內(nèi)容突出、難點講解易于理解;教師的課堂教學(xué)能力。排在后三位的是:面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)互補性;解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);課堂氣氛活躍、師生相互溝通交流(見表3)。
表3 教師之間面授輔導(dǎo)課程評價
對比學(xué)生評價和教師互評可以發(fā)現(xiàn),教師在針對日常學(xué)習(xí)和考試方面做得還是非常到位的,但在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及發(fā)揮面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的互補性上等方面還不是特別的理想。
3. 基于流媒體的混合教學(xué)模式與效果調(diào)查
通過訪談和深入課堂觀察發(fā)現(xiàn),目前基層電大課程輔導(dǎo)教師在實踐中針對課程的特點,根據(jù)課程實施方案的要求,基本上都能認(rèn)真處理好輔導(dǎo)內(nèi)容與輔導(dǎo)形式之間的關(guān)系,使面授輔導(dǎo)能夠有利促進(jìn)學(xué)生利用多種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在實踐中采取比較多的混合模式基本是“面授+資源自主學(xué)習(xí)模式”、“面授+資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式”或“基于任務(wù)的實踐教學(xué)模式”,形成了多元混合教學(xué)模式并存和互相促進(jìn)的格局。
(1)“面授+資源自主學(xué)習(xí)混合模式”。這種模式由于比較容易操作,已成為了基層電大課程實踐的主流(見圖6)。一些基層電大為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難,提高考試通過率,以課程作為單位建設(shè)了自建資源和學(xué)習(xí)交流空間,為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。如東城電大“中級財務(wù)管理”授課教師結(jié)合面授輔導(dǎo)進(jìn)程在其建設(shè)的“會計學(xué)習(xí)驛站”上提供了案例分析、小組討論、作業(yè)輔導(dǎo)與講評等學(xué)習(xí)資源,開展了周推薦、作業(yè)輔導(dǎo)、bbs論壇等學(xué)習(xí)活動,并對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行了自評,增強學(xué)生對面授課的理解和消化,培養(yǎng)了師生、生生之間的交流和溝通,大大提升了學(xué)生課程考試通過率。
圖6 面授+資源自主學(xué)習(xí)混合模式
(2)“面授+資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)混合模式”。這種模式是在課堂輔導(dǎo)、網(wǎng)上工作室自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,嘗試通過手機短信指導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站相關(guān)內(nèi)容等方式,把短小的資源就直接群發(fā)到學(xué)員的手機上。調(diào)動了學(xué)生利用工作間隙進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí),為學(xué)生營造一個隨時、隨地可以獲取學(xué)習(xí)資源,進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境。如根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點和面授輔導(dǎo)中的重點難點,授課教師開展了泛在學(xué)習(xí)試點,采取了課堂教學(xué)、數(shù)字化自主學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)相結(jié)合的“C+E+M”混合模式探索(見圖7)。
圖7 面授+資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)混合模式
(3)“基于任務(wù)的實踐教學(xué)模式”。這種模式主要是在面授課教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生親身體驗基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實踐性和協(xié)作式學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身主動性,積極參與到學(xué)習(xí)的整個過程中,在自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引下,將“新”的知識與“舊”的知識相聯(lián)系,最大限度地滿足意義建構(gòu)學(xué)習(xí)需求,最終達(dá)到全面系統(tǒng)掌握知識體系(見圖8)。如針對計算機課程的特點和學(xué)生實踐能力的提升,授課教師在面授輔導(dǎo)課堂上的實驗內(nèi)容以流媒體中程序應(yīng)用舉例和部分習(xí)題為主,力求使每個學(xué)生能通過親自上機驗證,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、動手、協(xié)作能力,更好的幫助學(xué)生吸收消化學(xué)到的知識。網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺采取項目驅(qū)動學(xué)習(xí)方式, 以項目任務(wù)的實現(xiàn)為主導(dǎo),將知識點融入案例,以案例帶動知識點的學(xué)習(xí)。
圖8 基于任務(wù)的實踐教學(xué)模式
4. 師生角色與活動方式分析
訪談發(fā)現(xiàn),基層電大授課教師一般通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及評價方式等教學(xué)要素進(jìn)行重新系統(tǒng)的組織,來構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在面授輔導(dǎo)課堂活動中,教師發(fā)揮其組織、監(jiān)控教學(xué)活動與傳授系統(tǒng)科學(xué)知識的主導(dǎo)作用。在網(wǎng)上虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂活動中,學(xué)生作為加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者,在教師的組織、指導(dǎo)、幫促、引導(dǎo)和啟發(fā)下,通過自主探究、協(xié)作交流來完成意義建構(gòu)。這樣,既能很好地發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、啟監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用;又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性(見圖9)。訪談還發(fā)現(xiàn),在授課方式上基層電大教師都積極探索案例教學(xué)、小組合作等多種方式,在教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生的特征靈活的處理,盡力做到理論和學(xué)生實際經(jīng)驗的相結(jié)合。在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中積極采用qq群、工作室等方式,并建成了英語、會計、計算基礎(chǔ)課程等專門的網(wǎng)上輔導(dǎo)工作室。
圖9 面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)師生角色及活動方式
(二)開放教育資源應(yīng)用與教學(xué)模式創(chuàng)新的效果及影響因素分析
在影響因素分析中,為了增加對其分析的有效性和信度,我們從學(xué)生和教師的角度針對資源應(yīng)用的主要問題、教師的作用發(fā)揮、學(xué)習(xí)獲得的幫助、資源的促進(jìn)作用及效果影響的重要因素等方面進(jìn)行了對比研究與分析。
在影響學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源應(yīng)用最主要問題調(diào)查中,學(xué)生和教師具有很大的差異性。學(xué)生認(rèn)為“無法滿足隨時隨地學(xué)習(xí)”和“資源形式太單一”是主要因素,而“資源內(nèi)容缺乏實用性”和“無網(wǎng)絡(luò)課程”相對影響并不大(見圖10),說明了學(xué)生在應(yīng)用中以資源的靈活多樣、滿足個性化學(xué)習(xí)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師認(rèn)為“資源內(nèi)容缺乏實用性”是影響其教學(xué)資源有效應(yīng)用的主要因素,“學(xué)生自主能力差”和“資源形式太單一”是其次(見圖11)。二者共同認(rèn)為“無網(wǎng)絡(luò)課程”并不是最主要的因素。對比分析發(fā)現(xiàn),資源形式和內(nèi)容是教師與學(xué)生共同關(guān)注的因素,但相對于學(xué)生對靈活性的關(guān)注,教師更關(guān)注與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
圖10 學(xué)生資源應(yīng)用中的主要問題 圖11 教師資源應(yīng)用中的主要問題
在對教師在課程學(xué)習(xí)和教學(xué)中對比分析中,學(xué)生認(rèn)為面授知識輔導(dǎo)是教師的主要作用,其次是學(xué)習(xí)方法(見圖12)。教師認(rèn)為提供好的學(xué)習(xí)方法是教師授課中最主要的作用,其次是知識的講解(見圖13)。二者的差異性,也恰恰說明了教師更想通過教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,學(xué)生更想通過學(xué)習(xí)更快地掌握知識。這也是成人學(xué)習(xí)實效性的特征所決定的。
圖12 學(xué)生對教師作用的認(rèn)識 圖13 教師對其作用的認(rèn)識
對在學(xué)習(xí)和教學(xué)中幫助最大的分析中,學(xué)生認(rèn)為能夠理解知識是最大的,其次是自主學(xué)習(xí)能力(見圖14);教師認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是重要的,其次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互性(見圖15)。說明了學(xué)生希望能夠理解知識才能進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和促進(jìn)自己的工作,教師認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升才能進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。二者的差異,說明了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的提升還沒有完全地意識到,教師對自己網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的提升也沒有很好的改進(jìn)。
圖14 學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中幫助最大的因素 圖15 教師認(rèn)為教學(xué)中幫助最大的因素
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對教學(xué)與學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用調(diào)查中可以看出,除了0.53%的學(xué)生認(rèn)為較差和22.99%的學(xué)生認(rèn)為一般之外,70%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育資源對學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用(見圖16);但在教師調(diào)查中卻出現(xiàn)了很大的差異性,51%教師對網(wǎng)絡(luò)教育資源的促進(jìn)作用認(rèn)為并不是很好(見圖17)。二者的差異性說明資源建設(shè)和應(yīng)用還存在很大的問題,尤其在促進(jìn)教學(xué)方面亟須提升。
圖16 網(wǎng)絡(luò)教育資源對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用 圖17網(wǎng)絡(luò)教育資源對教學(xué)的促進(jìn)作用
在對影響學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要因素分析中,學(xué)生和教師出現(xiàn)了很大的差異性:學(xué)生認(rèn)為教學(xué)平臺的不熟悉是核心因素,其次是資源不好下載(見圖18);教師認(rèn)為缺乏師生和生生交流互動是核心因素,其次是平臺資源不實用(見圖19)。二者的差異性說明了學(xué)生比較關(guān)注于資源和平臺的易用性,教師比較關(guān)注資源的內(nèi)容和交互性。
圖18 影響學(xué)習(xí)效果的重要因素 圖19 影響教學(xué)效果的重要因素
綜上分析,在開放資源應(yīng)用和教學(xué)模式創(chuàng)新中,資源形式的易用性和靈活性是進(jìn)入移動互聯(lián)網(wǎng)時代的必然趨勢,也是以學(xué)生作為最終用戶體驗的強烈需求。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升和師生、生生之間的交互性也是在教學(xué)中亟需加強的重點,否則再好的資源也成了無源之本,失去了開放教育以學(xué)生利用資源自主學(xué)習(xí)為主、面授輔導(dǎo)為輔的混合學(xué)習(xí)模式初衷。
四、開放教育基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂
教學(xué)模式必要性與可行性分析
傳統(tǒng)的教學(xué)是一種先教后練的教學(xué)方式,教師負(fù)責(zé)在課堂內(nèi)把新知識傳授給學(xué)生,再布置家庭作業(yè),讓學(xué)生課后進(jìn)行大量的練習(xí),鞏固與吸收當(dāng)天所學(xué)的知識,同時預(yù)習(xí)第二天要學(xué)的知識,但這種教學(xué)模式使學(xué)生課后遇到不懂的問題缺少針對性的指導(dǎo)和及時解答,課后作業(yè)缺少科學(xué)的分析和管理。那么,我們能不能把這種統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行顛倒一下呢?微課程的產(chǎn)生也許是解決這個問題的一個最優(yōu)辦法。將微課程融入翻轉(zhuǎn)課堂中,是否可以實現(xiàn)先學(xué)后教?下面是我們在微課程與翻轉(zhuǎn)課堂分析的基礎(chǔ)上,對開放教育基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性和可行性分析。
(一)微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值
“微課”創(chuàng)始人胡鐵生認(rèn)為:“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源,并以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”[6]。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中,課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí),師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[7]。近五年來,這種學(xué)習(xí)模式得到了世界各地的教師認(rèn)可。可見,翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)的課堂講授、回家寫作業(yè)的教學(xué)方式,而是在課前把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,然后把課堂的時間節(jié)省出來進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排,改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。因此,翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色和成功之處在于應(yīng)用微視頻和相應(yīng)的一整套新型組織管理模式,改變傳統(tǒng)課程教學(xué)體系,使之更適合于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的特殊性,從而提高學(xué)習(xí)興趣和效率。
基于此,胡鐵生認(rèn)為對教師而言,“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式, 突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式,教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性。基于“微課”資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為,并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言,“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí),既可查缺補漏又能強化鞏固知識,是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及,基于“微課”的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及,“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式[8]。這讓胡鐵生對“教師”和“學(xué)生”兩個概念重新有了新的感悟:“基礎(chǔ)知識應(yīng)在課前或者課后掌握,而課堂是教師和學(xué)生,或者學(xué)生與學(xué)生交流、討論、辯論的最佳場所。在課堂要解決的是平時單獨最難解決的問題。因此,微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩者能很好地結(jié)合。” [9]可見,以視頻為核心建構(gòu)的微課,在翻轉(zhuǎn)課堂里具有很大的優(yōu)勢,不過需要在應(yīng)用模式和應(yīng)用技巧上下一些功夫。
(二)基于微課程構(gòu)建開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必要性分析
1. 開放教育多元混合的教學(xué)模式并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)
香港中文大學(xué)張偉遠(yuǎn)教授認(rèn)為面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)的結(jié)合不是簡單的組合,更是一種“整合學(xué)習(xí)”,強調(diào)了事先的設(shè)計性,面授輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)安排的合理性,以及網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)的互補性[10]。因此,目前基層電大針對課程的特點,在實踐中探索的“面授+資源自主學(xué)習(xí)模式”或“面授+資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式”基本是“教師+資源+學(xué)生”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),并沒有從本質(zhì)上實現(xiàn)“課堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。廣播電視大學(xué)開放教育教學(xué)模式的創(chuàng)新需要結(jié)合課程特點與學(xué)生實際情況,從整合和有效的角度對其結(jié)合模式進(jìn)行分析和研究,在要素、手段和形態(tài)上相互結(jié)合與滲透,直到彼此相融,從而實現(xiàn)量變到質(zhì)變。
2. 基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是開放大學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要
(1)開放教育資源建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的需要
基于以上分析,開放大學(xué)應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特征,充分發(fā)揮微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)變革。雖然廣播電視大學(xué)開放教育具有豐富的流媒體資源建設(shè)和應(yīng)用經(jīng)驗,但由于流媒體不易下載和觀看,在實際應(yīng)用中遭遇了諸多瓶頸。因此,需要開放大學(xué)總部責(zé)任教師根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生特征,對流媒體資源應(yīng)化整為零,進(jìn)行分化,并提供相應(yīng)的微教案、微評價、微練習(xí)等支持性資源,讓地市級或基層輔導(dǎo)教師能靈活的根據(jù)課程特征和學(xué)生學(xué)習(xí)特征進(jìn)行重新設(shè)計和整合,并能在教學(xué)中拓展生成性資源。
(2)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要
微課程設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與反思能力,因為微型教學(xué)資源的設(shè)計是模塊化和工具化的,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來確定自己究竟需要怎么樣的學(xué)習(xí)資源,還可以根據(jù)自己的情況個性化、自主地選擇微型學(xué)習(xí)資源進(jìn)行專題化與模塊化學(xué)習(xí),能夠集中自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強化訓(xùn)練。在對微課程的認(rèn)可度調(diào)查時發(fā)現(xiàn),只有4%的學(xué)生不是很喜歡,75%的學(xué)生還是比較認(rèn)可的(見圖20)。
圖20 學(xué)生對微課程的認(rèn)可程度
(3)教師團(tuán)隊建設(shè)的需要
在開放大學(xué)師資隊伍建構(gòu)和團(tuán)隊教學(xué)中,如果責(zé)任教師把課程做成微課程,輔導(dǎo)教師就可以有更多精力備課或者對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo),或者鉆研更好的教學(xué)方法,擺脫沉重的重復(fù)性工作。且在每一個專題化的重點難點上,都能找到學(xué)校里最擅長講解這個問題的教師來做專門的解答,并以視頻的形式供學(xué)生觀看,這樣就能集中各種教師的資源供每一個學(xué)生使用與學(xué)習(xí),使全校學(xué)生都能得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,從而全面提升學(xué)生的能力。
(三)基于微課程構(gòu)建開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析
1. 基于流媒體的開放教育混合教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂模式的雛形
流媒體是指用戶通過網(wǎng)絡(luò)或者特定數(shù)字信號邊下載邊播放多媒體數(shù)據(jù)的一種工作方式。流媒體教學(xué)資源可以將文本、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體信息以實時、非實時壓縮處理制作整合后,以“流”的形式實時地在互聯(lián)網(wǎng)上播放,學(xué)生可以通過即時點播和下載,把流媒體課程教學(xué)資源成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個有力的輔助手段,更好地保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需 求[11]。基層電大在教學(xué)實踐中,針對遠(yuǎn)程教育師生分離、成人工學(xué)矛盾突出的特點,開展了集中學(xué)習(xí)(面授教師授課)+自主學(xué)習(xí)(流媒體課程教學(xué)資源)為主的教學(xué)模式。具體實踐過程一般包括(見圖21):① 教師在熟悉課程內(nèi)容網(wǎng)上教學(xué)資源的基礎(chǔ)上,制定教學(xué)一體化設(shè)計方案。② 學(xué)員根據(jù)教學(xué)一體化設(shè)計方案以自學(xué)為主,并根據(jù)該門課程的教學(xué)大綱、仔細(xì)閱讀文字教材、觀看電大責(zé)任教師錄制的流媒體課件,理解和掌握該課程的基本內(nèi)容。③ 在學(xué)員自學(xué)的基礎(chǔ)上,由課程輔導(dǎo)教師進(jìn)行有針對性的面授輔導(dǎo),解決學(xué)習(xí)中存在的較為普遍的疑難問題。面授輔導(dǎo)課占總學(xué)時的1/3。④ 在面授課上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,提供相互交流學(xué)習(xí)體會、探討疑難問題的場所,不斷提高學(xué)習(xí)效率,提高分析問題和解決問題的能力。因此,從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與開放教育基于流媒體的和混合教學(xué)模式可以看出,開放教育一直在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐探索,只不過載體不是微課程而已。
圖21 基于流媒體課程教學(xué)設(shè)計示意圖
2. 開放教育教師與學(xué)生對基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性已基本具備
翻轉(zhuǎn)課堂是對知識的深度學(xué)習(xí),需要學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)動機和自我控制能力,更需要教師具有較強的素質(zhì)和支持服務(wù)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)動機中最主要的是認(rèn)知驅(qū)動力,占59%,即想真正學(xué)知識充實自己;其次是自我驅(qū)動力,占17%,即想通過學(xué)習(xí)找到好的工作,提高社會地位;最后才是附屬驅(qū)動力,僅占2%,即家人和工作單位對于他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動作用最小(見圖22、23)。說明學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上還是以增長知識為主,學(xué)歷需求為輔。
圖22 學(xué)習(xí)動機類比圖 圖23 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力分布圖
學(xué)生的自我控制力分為自控策略、自控傾向和自控感。其中分值最高的自控傾向,見圖24。在自控傾向中,學(xué)生能夠按時完成老師布置的任務(wù)和作業(yè)分值較高,但對制訂學(xué)習(xí)計劃和總結(jié)學(xué)習(xí)情況的分值稍低,見圖25。也說明了教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)和督促作用是必不可少的。從自控策略來看學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難是都會主動尋求幫助,見圖26。從數(shù)據(jù)分析可以看出,學(xué)生的自我控制能力基本還是不錯的,但更需要教師對其不斷的提升。
教師素質(zhì)能力問卷進(jìn)行探索性因素分析,通過碎石圖得出六個因素,分別命名為遠(yuǎn)程教學(xué)專業(yè)知識、教學(xué)基礎(chǔ)知識、信息化能力、科研管理能力、合作創(chuàng)新能力、服務(wù)態(tài)度。調(diào)查分析,六類素質(zhì)的應(yīng)具備程度從高到低依次為:服務(wù)態(tài)度、遠(yuǎn)程教學(xué)專業(yè)知識、合作創(chuàng)新能力、科研管理能力、信息化能力和教學(xué)基礎(chǔ)知識;已具備程度從高到低依次為服務(wù)態(tài)度、合作創(chuàng)新能力、科研管理能力、信息化能力、遠(yuǎn)程教學(xué)專業(yè)知識、教學(xué)基礎(chǔ)知識(見圖27)。從六類素質(zhì)應(yīng)具備和已具備對比圖中,我們可以看出教師在遠(yuǎn)程教育專業(yè)知識、信息化教學(xué)能力等方面的素質(zhì)基本上還是比較高的,尤其是服務(wù)態(tài)度的素質(zhì),對促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的支持服務(wù)有效性是非常有必要的。
五、基于微課程構(gòu)建開放教育
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計
基于對開放教育資源應(yīng)用與教學(xué)模式的實證分析及以微課程為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必要性和可行性分析,我們針對開放教育課程設(shè)置和學(xué)生特點,構(gòu)建了一種基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的有效整合模式(見圖28)。
圖28 基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
(一)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程分析
在這種模式中,教學(xué)過程包括:在課前梳理知識難點和重點,并制作成微課程,包括微視頻、微音頻、微課件、微文本等,可以融合圖片、動畫、文字等多種媒介資源,以多方位的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中,教師針對問題較多的知識點進(jìn)行統(tǒng)一講解,問題較少的進(jìn)行個別輔導(dǎo),學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,參加各種協(xié)作學(xué)習(xí)活動,并將視頻上學(xué)到的內(nèi)容加以應(yīng)用,來解決真實的問題。在課堂后,教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,并布置預(yù)習(xí)新的學(xué)習(xí)計劃。其中預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程包括:在課前借助課本預(yù)習(xí),遇到比較難懂的知識點的時候,根據(jù)自己的需要選擇微課程進(jìn)行學(xué)習(xí),如果還有不明白的知識點,可以在電子書包中做記錄,然后在課堂上針對自己的問題請教教師,帶著問題去學(xué)習(xí),并且對于自己不清楚的知識還可以多做一些練習(xí)進(jìn)行鞏固。課后借助老師制作的微課程在對重點、難點進(jìn)行鞏固吸收。知識的傳授發(fā)生在教室外,而知識的吸收與內(nèi)化發(fā)生在教室內(nèi)。這種顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,帶著問題的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更知道自己需要什么,避免許多無用功。并且基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論,使微課程優(yōu)點與基于信息技術(shù)隨時、隨地學(xué)習(xí)的特點結(jié)合,為學(xué)生構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)的空間。
(二)教師的職責(zé)與學(xué)生的任務(wù)
教師的職能是選擇知識點、編輯微課程、上傳微課程以及面對面輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者。信息技術(shù)環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn),不僅需要教師掌握先進(jìn)的信息技能,而且還需要教師掌握微課程的設(shè)計原則和教學(xué)技巧,準(zhǔn)確的了解學(xué)生存在的問題,針對重點、難點設(shè)計短小精悍的微課程,還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果適時的調(diào)整教學(xué)。可見,在這種模式中,教師已經(jīng)全方位的轉(zhuǎn)變成輔導(dǎo)員、助學(xué)者、引導(dǎo)者與幫助者。學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)微課程,討論練習(xí)教師留下的針對性的習(xí)題,學(xué)生也由接受者變成了主動學(xué)習(xí)者和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者,在遇到疑難問題時,可以在課堂中隨時隨地向教師與同學(xué)求助,從而提高了學(xué)習(xí)的效率。
(三)基于過程的學(xué)習(xí)分析
在這種模式中,還可以通過基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂平臺分析系統(tǒng),能夠?qū)崟r反饋學(xué)生信息,用柱形圖、餅狀圖和折線圖清楚的顯現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識易錯點與學(xué)習(xí)地圖等,這些數(shù)據(jù)可以讓教師針對錯誤比較多的知識點制作微課程,然后把微課程上傳到平臺系統(tǒng),讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式使教師為學(xué)生量身訂制教學(xué),為實現(xiàn)個性化教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
總之,基于微課程構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的解決開放教育個性化學(xué)習(xí)中遇到的問題。特別對解決目前廣播電視大學(xué)學(xué)生工學(xué)矛盾突出的情況具有很大的幫助。因此,如何在流媒體的基礎(chǔ)上,建議碎片化、系統(tǒng)化的微課程知識體系,重新構(gòu)建面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)模式,將成為新一輪開放教育教學(xué)改革的重點。否則,正如一位專家所言,翻轉(zhuǎn)課堂并不是可汗學(xué)院所創(chuàng)造,廣播電視大學(xué)早已是翻轉(zhuǎn)課堂,但如果翻轉(zhuǎn)不出很好的效果,是否會再翻轉(zhuǎn)回去呢?
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關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;模式;問題;創(chuàng)新;實踐
我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在過去60多年當(dāng)中不斷進(jìn)步,經(jīng)過遠(yuǎn)程函授教育、廣播電視教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三個重要的階段,其中遠(yuǎn)程教育模式發(fā)揮的作用不可估量。目前,我國遠(yuǎn)程教育模式還存在一些不足,針對遠(yuǎn)程教育模式中所存在的問題,并進(jìn)一步探索創(chuàng)新的思路,對遠(yuǎn)程教育模式創(chuàng)新發(fā)展具有非常重要的意義。
1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式發(fā)展現(xiàn)狀
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展,遠(yuǎn)程教育毫無疑問已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢。所謂遠(yuǎn)程教育,指的是利用計算機網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等現(xiàn)代化的通訊技術(shù),利用多媒體設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。其中開放教育教學(xué)模式主要分為以下四種:課堂輔導(dǎo)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、實踐教學(xué)模式,即導(dǎo)學(xué)結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、協(xié)作互動、實踐教學(xué)這四種教學(xué)方式。隨著教育事業(yè)的發(fā)展,教學(xué)方法的變革,遠(yuǎn)程教育在教學(xué)模式也在不斷地進(jìn)行著創(chuàng)新和變革。如今,遠(yuǎn)程教育利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),比如課程網(wǎng)站、視頻會議、電子郵件等。早在2005年,遠(yuǎn)程教育教學(xué)就開始發(fā)展成為開放遠(yuǎn)程教學(xué)的模式,利用網(wǎng)絡(luò)制造一個虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境開展教學(xué),實現(xiàn)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動、信息收集以及學(xué)生管理的目的。雖然遠(yuǎn)程教育模式總體令人滿意,但是我國的遠(yuǎn)程教育由于發(fā)展比較晚,總體還是落后于別的國家,在發(fā)展上存在對遠(yuǎn)程教育的重視程度不夠、遠(yuǎn)程教育制度缺乏完善、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不能滿足遠(yuǎn)程教育發(fā)展的要求、教育資源粗糙、教學(xué)資源缺乏、課程設(shè)置比例失調(diào)等一系列問題。由此看來,遠(yuǎn)程教育必須創(chuàng)新教育模式,在不斷的實踐中找尋最合適我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新模式。
2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的創(chuàng)新途徑
2.1教學(xué)人群的創(chuàng)新
教學(xué)人才的創(chuàng)新是指遠(yuǎn)程教育不僅對在校學(xué)生開展遠(yuǎn)程教學(xué),對社會的其他成員也要開放教學(xué),既包括學(xué)歷教育也需要包括非學(xué)歷教育,為社會成員的終身學(xué)習(xí)提高更好的學(xué)習(xí)機會。人才培養(yǎng)應(yīng)該針對社會需要而提供相應(yīng)課程的教學(xué),比如,當(dāng)前社會需要大量的IT人才,應(yīng)該加強IT人才的培養(yǎng),并制定相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)目標(biāo),制定一個科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計劃。
2.2專業(yè)設(shè)置的創(chuàng)新
遠(yuǎn)程教育在保證專業(yè)課程多樣性的同時,必須保證專業(yè)設(shè)置符合社會的發(fā)展需要,只有這樣才能在滿足生源多樣性的要求的同時,保證所培養(yǎng)的人才滿足社會的要求,不至于所學(xué)不能用。與此同時,隨著社會發(fā)展進(jìn)步,在當(dāng)今這樣一個信息化時代,人才的培養(yǎng)開始轉(zhuǎn)向個性化的方向發(fā)展,需要改變傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)模式順應(yīng)時代的發(fā)展,這就要求我們根據(jù)學(xué)生的不同而對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計,以學(xué)習(xí)者為主開發(fā)新型專業(yè)課程的學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和積極性。
2.3課程設(shè)置的創(chuàng)新
很多大學(xué)都是以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo),遠(yuǎn)程教育也應(yīng)以此為培養(yǎng)目標(biāo),不能只以完成課程而為教學(xué)目標(biāo),因此遠(yuǎn)程課程設(shè)置和教材的選擇應(yīng)遵從社會的職業(yè)需求。課程的設(shè)置既要符合素質(zhì)教育的要求,在滿足社會的需求的同時也要考慮學(xué)習(xí)者的實際情況,靈活安排課程,以最合理的課程設(shè)置,使教學(xué)資源最大化地滿足社會和人才需求。
2.4教學(xué)模式的創(chuàng)新
教學(xué)方法的創(chuàng)新是指我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,將傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式,逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主的教育模式。在這樣教學(xué)模式下,我們需要綜合考慮學(xué)生的興趣愛好和自身情況,采用啟發(fā)式、討論式以及探討式的教學(xué)方法來對進(jìn)行人性化的教學(xué),充分有效地提高學(xué)生自主和獨立學(xué)習(xí)的能力。因此,我們在制定教學(xué)和學(xué)習(xí)計劃時,需要考慮學(xué)習(xí)者的實際情況,以人性化和個性化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),比如,對于體育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計,教學(xué)應(yīng)該多注重學(xué)生基礎(chǔ)的提高,針對有應(yīng)對會計基礎(chǔ)的應(yīng)該注重專業(yè)技術(shù)的提升,這樣才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效,促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的有效發(fā)展。
2.5評價方式的創(chuàng)新
以往學(xué)校對學(xué)生評價主要以學(xué)生的考試情況作為依據(jù),如今很多學(xué)校由傳統(tǒng)的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價方式,主要引用了發(fā)展性評價方式。遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育不同,因此對學(xué)習(xí)者的評價方式采用傳統(tǒng)的評價方式顯得不合理,我們可以借鑒多元化的評價方式,注重學(xué)習(xí)者綜合性的評價方法,這就要求除了考試,還需要對在學(xué)生實踐操作、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況等方面進(jìn)行考核和評價。
3結(jié)束語
遠(yuǎn)程教育應(yīng)摒棄應(yīng)試教育的束縛,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,根據(jù)成人教育的目標(biāo)和特點,在遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材內(nèi)容和考試方式等方面加強創(chuàng)新力度。加大遠(yuǎn)程教育的重視程度,使遠(yuǎn)程教育在現(xiàn)代教育大平臺真正實現(xiàn)開放化、現(xiàn)代的、大眾化和終身化。未來,遠(yuǎn)程教育將發(fā)揮出更重要的作用,讓我們拭目以待。
作者:屈鴻翔 單位:天津廣播電視大學(xué)
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關(guān)鍵詞:英語 教學(xué)改革 高職 微課 分層教學(xué)
中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2016)11(b)-0133-02
近些年,隨著計算機技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展以及智能手機等移動終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用,微課這樣一個新興教學(xué)工具迅速發(fā)展起來并廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。作為高職計算機英語教師,如何引入微課,并使之與分層教學(xué)相融合,以全面提高學(xué)生的英語技能已成為教學(xué)研究的重要課題。
1 理論基礎(chǔ)
1.1 微課
“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式,具有目標(biāo)明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點。
“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源,它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此,“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。
1.2 分層教學(xué)
分層教W就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
2 基于微課的高職英語分層教學(xué)的必要性分析
2.1 微課運用的必要性
微課則是使英語教學(xué)規(guī)范化、統(tǒng)一化的一種重要手段與途徑。當(dāng)下基于系列微課的英語教材已經(jīng)陸續(xù)推出,很多院校將基于系列微課的英語教材應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中,實踐中發(fā)現(xiàn),這類教材在教學(xué)時教師可以運用微課來進(jìn)行“教”的主體部分,這樣可以保證教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化,突出教師在學(xué)生“學(xué)”的過程中解惑的重要作用。另一方面,英語一直是以公共平臺課程的形式出現(xiàn),教師團(tuán)隊也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容共同開發(fā)微課教學(xué)資源,根據(jù)本校教學(xué)的實際情況,應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。
2.2 分層教學(xué)的必要性
高職英語教學(xué)因?qū)W生基礎(chǔ)差距大的特點,以同一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的學(xué)習(xí)壓力,從而造成學(xué)習(xí)動力的不同,最終產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。因此,教學(xué)中建議采用分層教學(xué),即按照學(xué)生的基礎(chǔ)將學(xué)生分成不同的層次,然后在教學(xué)時充分考慮到各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ),從而制定學(xué)習(xí)目標(biāo),布置學(xué)習(xí)方法,給予學(xué)習(xí)幫助,這樣更有利于學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。
3 基于微課的高職英語分層教學(xué)實踐的具體方法
3.1 教學(xué)資源準(zhǔn)備
所謂教學(xué)資源的準(zhǔn)備是以“微課”為主的用于教學(xué)的主要資源。除微課這一重要的教學(xué)資源以外,還有教學(xué)所需的習(xí)題、課內(nèi)任務(wù)、課后作業(yè)等。微課作為教學(xué)改革的重要資源,微課的準(zhǔn)備如前所述大致有兩種方法:一種是拿來主義,就是使用教材配套微課、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)微課等,這樣做的好處是微課質(zhì)量高,節(jié)省精力與時間;另一種是自主研發(fā),即英語教研組內(nèi)的成員共同研究設(shè)計微課,這類微課的重要特點是更具針對性,更符合院校實際情況。
3.2 教學(xué)方法準(zhǔn)備
教學(xué)是在有效教學(xué)方法的設(shè)計之上完成的,教師在此階段要設(shè)計教學(xué)的基本方案,即根據(jù)什么樣的教學(xué)方法展開教學(xué)。在基于微課的教學(xué)實踐中,采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法、“小組合作探索”教學(xué)法等都會根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
而基于微課的教學(xué)法的最重要特點就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,因此,教師在設(shè)計時一定要充分考慮這一點,應(yīng)在準(zhǔn)備教學(xué)方法時為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)。例如,設(shè)計任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,則需要準(zhǔn)備任務(wù)書,讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行微課的學(xué)習(xí),以提高其學(xué)習(xí)效率與自主學(xué)習(xí)能力。
3.3 分層計劃制定與實施
分層計劃的制定一定要慎重而科學(xué),切忌因分層教學(xué)打擊了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層的大致原則是根據(jù)英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分層若干層次,通常是3~4個層次。實施中有的采用分班法,即將學(xué)生按初試成績分成A、B、C3個層次,然后將3個層次的學(xué)生按層次分班,則會形成A類班、B類班、C類班。這樣分班的優(yōu)勢在于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本相近,有利于開展教學(xué),但這樣做的缺點是對于C類班級學(xué)生的積極性很難進(jìn)一步調(diào)動。另一類分類方法是將A、B、C3個層次的學(xué)生按比例分配到每一個班級中,保證各班級各類學(xué)生的平均分配,在教學(xué)實施中,為每類學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃,規(guī)定不同的學(xué)習(xí)時長與學(xué)習(xí)目標(biāo),最終采用不同的評價手段。在實施中采用這類分層手段更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,且能充分發(fā)揮成績靠前學(xué)生的優(yōu)勢,使其對成績靠后學(xué)生起到幫助作用。
3.4 組織基于微課的分層教學(xué)
教學(xué)實施是教學(xué)改革的最直接環(huán)節(jié),教師在教學(xué)中一定要把握好不放棄原則。按照教學(xué)設(shè)計內(nèi)容充分組織教學(xué)。在這種模式下,教師的作用是教學(xué)的設(shè)計、課堂的組織以及指導(dǎo)的重要作用。因此,教師對各層次學(xué)生均應(yīng)設(shè)計出適合他們水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)并有方法有步驟地實施以達(dá)到教學(xué)效果。
3.5 教學(xué)效果反饋
采用分層教學(xué)法后,教師要做及時的教學(xué)效果反饋。制定教學(xué)效果評價表,客觀真實地反饋教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)教師;管理;專業(yè)化;支持服務(wù)
當(dāng)前的時代是信息化的時代,同時也是知識經(jīng)濟的時代,傳統(tǒng)的教育方式顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化的教育需要了,所以必須要對教育進(jìn)行改革。以電大為例,開放教育就是改革的成果,但是在開放教育的管理模式下,導(dǎo)學(xué)教師的建立是十分必要的,因為這是開展開放教育的首要前提條件,本文主要從開放教育的特點入手,進(jìn)一步闡述了導(dǎo)學(xué)教師在開放教育管理模式下的作用,希望在今后的管理過程中,能夠為學(xué)生帶來更加有利的幫助。
1 導(dǎo)學(xué)教師在學(xué)生管理中的作用
在開放性教育中,學(xué)生個性的發(fā)揮是十分重要的,導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)心理等方面注重對學(xué)生的指導(dǎo),與普通學(xué)校的學(xué)生相比,開放性教育的W生在基礎(chǔ)上具有一定的差異性,并且年齡差異較大,因為年齡跨度以及生活壓力的不同,所以對學(xué)生的影響較大,很多學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中,忽視了學(xué)校的教育行為,學(xué)校在管理學(xué)生的過程中比較松散,由此造成流失率相對較大,在這種情況下就需要導(dǎo)學(xué)教師充分的發(fā)揮其作用。
在開放教育的過程中,導(dǎo)學(xué)教師的作用是不可或缺的,其既承擔(dān)著學(xué)生的思想教育工作,又是服務(wù)者與指導(dǎo)者,在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中提供相應(yīng)的支持服務(wù),因此在當(dāng)前很多電大院校中都相繼開展了導(dǎo)學(xué)教師制度,這一制度的建立主要是為了能夠讓教師更加順利的開展工作,保證開放教育的順利進(jìn)行。自從導(dǎo)學(xué)教師工作的規(guī)范化措施出臺以后,學(xué)生的組織建設(shè)變得更加規(guī)范化,并且對于學(xué)生工作管理也變得更加細(xì)化了,不同年級的學(xué)生在進(jìn)行交流的過程中變得更加密切,為了能夠?qū)崿F(xiàn)更好的管理效果,導(dǎo)學(xué)教師在進(jìn)行管理的過程中應(yīng)該注重思想教育與專業(yè)成才教育還有就業(yè)方面教育等有機的結(jié)合在一起。
2 學(xué)生管理工作的若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)
2.1 以良好的行為規(guī)范影響學(xué)生
在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中,需要從良好的行為規(guī)范作為出發(fā)點,對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響作用,實際上導(dǎo)學(xué)教師的一言一行對學(xué)生的影響是很大的,要想成為一名合格的導(dǎo)學(xué)教師就需要具備正確的價值觀、人生觀以及世界觀,并且導(dǎo)學(xué)教師的形象實際上也就代表了學(xué)校的形象,自身的良好品德能夠?qū)σ粋€人產(chǎn)生積極的影響,幫助學(xué)生成為一個對社會有用的人,因此在實際的工作中,導(dǎo)學(xué)教師首先就應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德與職業(yè)修養(yǎng),對本職工作擁有較強的熱情,能夠以誠心對待每一名學(xué)生。其次是要具備先進(jìn)的管理理念,充分的了解開放教育的本質(zhì),并且自身應(yīng)該具備相應(yīng)的組織能力、溝通能力等。第三,隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,導(dǎo)學(xué)教師在工作中還會應(yīng)用到先進(jìn)的辦公設(shè)備,所以其必須要掌握相應(yīng)的操作技能,這樣才能順利的完成工作,起到對學(xué)生的指導(dǎo)作用。
2.2 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,導(dǎo)學(xué)教師的作用也是不能忽視的,因為導(dǎo)學(xué)教師的主要職責(zé)就是要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程,并且將學(xué)校的各項工作落實到實處。其次,認(rèn)真解讀本專業(yè)課程的教學(xué)計劃,包括所開課程的學(xué)分、學(xué)時,課程性質(zhì)、考試形式以及形考比例等等,特別是本專業(yè)課程紙介考試、一體化考試、網(wǎng)絡(luò)考試等不同考試形式的區(qū)別,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)生活的主要任務(wù),盡快地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念,適應(yīng)開放教育的學(xué)習(xí)方式。同時還要向?qū)W生講清楚導(dǎo)學(xué)教師的助學(xué)職責(zé),指導(dǎo)學(xué)生填寫“個人學(xué)習(xí)計劃”、“小組活動計劃”,建立專業(yè)QQ群,定期開展學(xué)習(xí)互動活動,督促實施情況,及時和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況溝通,設(shè)立班級公共信箱,鼓勵學(xué)生提出問題和建議。
2.3 解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和問題
學(xué)生如果缺乏對課程的學(xué)習(xí)興趣、缺乏學(xué)習(xí)時間的管理、缺乏持久的學(xué)習(xí)動機,難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,難以獲得學(xué)習(xí)成果。這就要求導(dǎo)學(xué)教師要用誠心、愛心和責(zé)任心幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)教師是學(xué)生的“全程陪護(hù)”,幫助他們擺好家庭、工作、學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,解決工學(xué)矛盾,耐心細(xì)致地作好每一個學(xué)生的工作,把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友一樣交流、溝通、分享成功的快樂,必將會換取學(xué)生的信任和愛戴。尊重學(xué)生要以信任和理解為前提,表現(xiàn)出關(guān)注和熱情,只要教師能夠真情付出,學(xué)生必然會真情相報,要在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo),生活中熱心關(guān)懷,多表揚,多鼓勵。學(xué)生不是天生就會自主學(xué)習(xí)的,他們的自學(xué)能力、自制能力、對信息資源的選擇能力和對學(xué)習(xí)過程的控制能力,都需要在教師的指導(dǎo)與幫助下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的。因此,較之傳統(tǒng)教育,導(dǎo)學(xué)教師要對學(xué)生更多持續(xù)的關(guān)心,提供更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和其他各類服務(wù)。否則,會影響學(xué)習(xí)效果并導(dǎo)致學(xué)生流失,這也彰顯出導(dǎo)學(xué)教師的責(zé)任重大。
2.4 提高導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)化水平
導(dǎo)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)化導(dǎo)學(xué)是支持服務(wù)的質(zhì)量保障。導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)該具備較高的專業(yè)水平,只有這樣才能真正做到有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),涉及課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)及畢業(yè)實踐指導(dǎo)等等。開放教育的特點決定了學(xué)習(xí)方式的多樣性,需要教師和學(xué)生通過互動平臺進(jìn)行交流,包括課程問題討論、章節(jié)作業(yè)及輔導(dǎo)等等,要求導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)該具有深厚的知識功底和操作技能以提供更好的支持服務(wù)。導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)化已被越來越多的人們所關(guān)注。作為導(dǎo)學(xué)教師必須對每一位學(xué)生做到心中有數(shù),尤其是那些外來務(wù)工人員和計算機基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠按需得到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和幫助,對一些在學(xué)習(xí)中感覺吃力的學(xué)生,要積極鼓勵他們堅持學(xué)習(xí),幫助他們學(xué)會控制自己,從焦慮情緒中解脫出來,面授課時對這些學(xué)生多加關(guān)注,課下學(xué)習(xí)小組共同幫助他們渡過難關(guān)。
結(jié)束語
綜上所述,本文主要闡述了導(dǎo)學(xué)教師在開放教育管理下具有的作用,始終堅持將學(xué)生放在第一位是新環(huán)境下的必然要求,有時導(dǎo)學(xué)教師在當(dāng)下也得到了應(yīng)有的重視,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程是每一名導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)盡的職責(zé),因此希望在本文的論述下能夠?qū)?dǎo)學(xué)教師具有更加深刻的認(rèn)識,更好的幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)中的困難,由此實現(xiàn)開放性的教育改革。
參考文獻(xiàn)
一、由開放教育資源運動發(fā)展而來的大規(guī)模開放在線課程
新千年伊始,萬維網(wǎng)進(jìn)入普通民眾日常生活,在Web1.0時代,大量信息被放在網(wǎng)上,用戶通過瀏覽器獲取各種網(wǎng)上信息,網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容爆炸式增長。在這種技術(shù)發(fā)展的背景下,2001年,美國麻省理工學(xué)院(MIT)對國際社會宣布推行開放課件(OCW),逐步把其所開設(shè)的全部課程的教學(xué)材料和課件公布于網(wǎng)上,供全世界的求知者和教育者免費無償?shù)厥褂茫瑥拇讼破鹆巳颉伴_放教育資源”(OER)理念及實踐活動的發(fā)展潮流。開放教育資源運動的核心理念在于“開放”與“共享”,大量的教育資源在互聯(lián)網(wǎng)中,學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)免費獲得,并在教育、學(xué)習(xí)和研究中自由、開放地使用、改編這些資源,教育資源的利用價值得到最大限度地擴大。在聯(lián)合國教科文組織、休利特基金會以及各國政府等力量的推動和支持下,出現(xiàn)了眾多的OER項目,美國麻省理工學(xué)院OCW、猶他州立大學(xué)OLS、卡耐基•梅隆大學(xué)OLI、萊斯大學(xué)Connexions以及英國開放大學(xué)OpenLearn是其中的代表性項目。隨著高等院校將部分課程資源放到互聯(lián)網(wǎng)上與世界共享,開放與共享的理念逐步為世界所認(rèn)可。風(fēng)靡全球的開放教育資源運動已經(jīng)滲透到中國各個地區(qū)。2001年至2013年間,OER運動在國內(nèi)的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段:研究國外開放資源的初步傳播階段,國家精品課程建設(shè)蓬勃發(fā)展的廣度傳播階段以及以視頻公開課建設(shè)為主要潮流的深度滲透階段(李瑩,2013)[1]。OER運動發(fā)展至今方興未艾。與此同時,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異,Web2.0的出現(xiàn)使用戶從內(nèi)容的瀏覽者轉(zhuǎn)變成內(nèi)容的制造者,網(wǎng)絡(luò)的交互作用逐漸增強。在教育領(lǐng)域,人們不再滿足于在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)資源,對學(xué)習(xí)過程中網(wǎng)絡(luò)交互的需求也逐步加強。在這一背景下,2011年開始一場被斯坦福大學(xué)校長喻為“數(shù)字海嘯”的風(fēng)潮席卷全球教育界,這就是大規(guī)模開放在線課程(MOOCs)。MOOCs的全部拼寫是MassiveOpenOnlineCourses,從中可以看出,MOOCs秉承開放的理念,以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體,面向大量學(xué)習(xí)者提供大規(guī)模課程。開放在線課程不再僅僅是高等院校課程資源,更是學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的跨時空的交互。在MOOCs熱潮中,出現(xiàn)了三大課程平臺提供商、有國際在線教育三駕馬車之譽的Coursera[2]、U-dacity[3]和edX[4]。其中,Coursera是以美國斯坦福大學(xué)為背景創(chuàng)辦的大型免費公開網(wǎng)絡(luò)課程項目,項目開始于2011年,其宗旨是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將世界上最好的課程分享給全世界。Coursera采用與世界頂尖大學(xué)合作開課的模式。首批合作院校包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等美國名校,項目成立后,全球共有68萬名學(xué)生注冊了43門課程;至2012年9月,項目不足一年,共有約來自全球190多個國家和地區(qū)的130萬名學(xué)生注冊了124門課程[5];至2013年12月20日,平臺中聚集了包含12種語言、共551門課程,另有55門課程即將上線。課程類別涵蓋了包括藝術(shù)、生命科學(xué)、化學(xué)、計算機科學(xué)、經(jīng)濟金融、法律、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)等超過20個領(lǐng)域,來自世界范圍內(nèi)16個國家近百所大學(xué)及機構(gòu)參與其中,北京大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)、上海交通大學(xué)等中國院校也是合作院校,目前Coursera全球注冊學(xué)習(xí)人數(shù)超400萬。
二、MOOCs在國內(nèi)的發(fā)展
MOOCs海嘯來襲,國內(nèi)高校積極參與其中,學(xué)習(xí)者也作爆發(fā)式增長。高校參與方面,2013年4月,香港科技大學(xué)的《中國的科學(xué)、技術(shù)與社會》課程開課,成為亞洲首門MOOCs課程,課程為期3周,注冊學(xué)生近2萬人。這也促使內(nèi)地高校紛紛試水,逐步加入到世界網(wǎng)絡(luò)開放課程的建設(shè)隊伍中。2013年5月,北京大學(xué)、清華大學(xué)宣布加入edX;2013年7月,復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)宣布加入Coursera;2013年9月,北京大學(xué)加入Coursera。截至2013年12月20日,Coursera平臺上,北京大學(xué)共開設(shè)了《生物信息學(xué):導(dǎo)論與方法》等6門課程;上海交通大學(xué)開設(shè)了《中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化》等4門課程。edX平臺上,北京大學(xué)目前上線《電子電路》等4門課程,清華大學(xué)共開設(shè)《中國建筑史》等5門課程。清華大學(xué)計劃開發(fā)30門新一代在線課程,北京大學(xué)計劃于5年內(nèi)建設(shè)100門網(wǎng)絡(luò)開放課程。學(xué)習(xí)者參與方面,據(jù)Coursera聯(lián)合創(chuàng)始人DaphneKoller介紹說,Coursera平臺400萬用戶中有1.9%的學(xué)生來自中國,相當(dāng)于7萬多人;而據(jù)Udacity市場部副總裁ClarissaShen透露,從數(shù)據(jù)流量上看,中國是該平臺的7大流量國之一[6]。經(jīng)過參與國際背景的MOOCs,2013年10月,清華大學(xué)對外宣布推出中國本土的MOOCs在線教育平臺。此后,越來越多的中國高校涉足MOOCs,國內(nèi)也出現(xiàn)了很多細(xì)分領(lǐng)域的MOOCs平臺。
三、MOOCs在國內(nèi)的實踐案例研究
本文將以2013年9月首次在Coursera平臺上線的北京大學(xué)在線課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》為例,進(jìn)一步分析開放教育資源在國內(nèi)的持續(xù)發(fā)展。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》是計算機學(xué)科中的核心基礎(chǔ)課程,2013年9月19日,任課教師及其課程建設(shè)團(tuán)隊將該課程在Cousera平臺全球開放注冊,2013年10月20日,課程正式開課。從開放注冊至正式開課之日,注冊人數(shù)即達(dá)到近5000人[7]。下文將總結(jié)該開放課程在課程資源設(shè)計、在線教學(xué)組織、師生交互、成果評價、證書獲取等方面的特點,根據(jù)實際數(shù)據(jù)細(xì)致剖析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況,并提出思考與啟示。
(一)在線課程設(shè)計的基本情況及特點
課程資源設(shè)計:提供北大自身原滋原味的課程內(nèi)容,課程制作小組根據(jù)事先設(shè)計的課程大綱及課程進(jìn)度,按照主流MOOCs微課短視頻制作各期視頻,設(shè)計測驗題目,推薦相關(guān)參考書目及參考網(wǎng)站;針對喜歡慢節(jié)奏的學(xué)習(xí)者,專門提供了慢節(jié)奏課堂版教學(xué)視頻。課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)資源模塊化設(shè)計,以方便學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和自我測評;考慮到在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),設(shè)計的作業(yè)難度與北大校內(nèi)相當(dāng),但題量減半。在線教學(xué)組織:課程共設(shè)14周,每周4-8小時的課程量。課程以周為時間節(jié)點進(jìn)行組織,每周針對不同主題更新課程平臺中的課程資源,學(xué)員可在線學(xué)習(xí)或下載后學(xué)習(xí)。教學(xué)管理人員控制本門課程學(xué)習(xí)者相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)節(jié)奏,并對共同話題進(jìn)行交流和互動;同時將每周學(xué)習(xí)者需要投入的時間和精力進(jìn)行了細(xì)化,使學(xué)員更明確需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),以便于合理安排學(xué)習(xí)時間。師生交互:課程除主講教師外,還配備10名助教組成教學(xué)團(tuán)隊。主講教師利用博客、微博等方式更新課程信息,與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者交流互動;助教團(tuán)隊一方面對課程BBS論壇的問題值班答疑,另一方面每星期固定時間組織線下交流活動,并將現(xiàn)場答疑及線上答疑遇到的普遍性問題收集整理在課程BBS中。截至2013年11月28日,課程開始40天,論壇發(fā)帖數(shù)近200條,總回復(fù)量上千條,總瀏覽量約1萬5千人次,論壇交流活躍。這種線上、線下多渠道互動模式,有效促進(jìn)了教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的交流,學(xué)員學(xué)習(xí)的體會及意見建議能迅速反饋到教學(xué)團(tuán)隊,教師也可以根據(jù)學(xué)員反饋迅速做出調(diào)整。成果評價:課程設(shè)置有多種作業(yè)及測試形式,包括課程小測驗、編程作業(yè)、期中考試、期末考試等,共有227個概念題,43個編程題,完成MOOC課程的學(xué)生至少需要做159道概念題,23道編程題[9]。每次作業(yè)和考試都持續(xù)開放一段時間,學(xué)員可以做多次嘗試。每周設(shè)置3-5道不等的課程小測驗,設(shè)置DueDate及HardDeadline兩檔作業(yè)截止時間,一般要求兩周之內(nèi)提交,超過DueDate但未超過harddeadline的分?jǐn)?shù)減按50%計算。編程作業(yè)選用的是ACM/ICPC競賽風(fēng)格的POJ平臺,POJ平臺是北京大學(xué)計算機系廣泛使用的編程練習(xí)平臺,網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者可以切身體驗北大校內(nèi)學(xué)生的編程練習(xí)環(huán)境。課程對學(xué)生綜合成績評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計,各種作業(yè)及考核分配不同的權(quán)重。各種教學(xué)參與活動及測驗所占總分權(quán)重設(shè)置如表1。表1總分權(quán)重分配證書獲取:課程教師響應(yīng)多數(shù)學(xué)生的要求,將原本80分成績才可以得到證書的規(guī)定做相應(yīng)修改,設(shè)置“合格”(達(dá)到60分)、“優(yōu)秀”(達(dá)到80分)兩檔證書;對于達(dá)到學(xué)習(xí)要求的學(xué)員,將獲得北京大學(xué)授權(quán)主講教師簽署的合格證書。
(二)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況
下文從數(shù)據(jù)方面分析本門課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、參與情況。注冊學(xué)習(xí)人數(shù)情況。自課程開課(2013年9月19日)至2014年2月12日,共有13170人參與選課,圖1為選修課程人數(shù)累計圖。從圖1可以看出,從課程公開上線直至課程結(jié)束不斷有學(xué)生選課,只是開課前期累計圖較陡峭,說明日增選課人數(shù)較多,課程中后期,累計圖趨于平緩,說明日增注冊人數(shù)減少。圖1說明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求源源不斷,這是MOOCs較于傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)勢之一,它實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者“隨時注冊學(xué)習(xí)”。為更細(xì)致了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo),課程管理者對學(xué)習(xí)者開展了在線問卷調(diào)查,共有297人填寫了調(diào)查問卷。本研究將其視作對學(xué)習(xí)者的方便抽樣,可能對全體學(xué)習(xí)者不具有代表性,這里只作為一種探索性研究。下文將分別展示受調(diào)查學(xué)習(xí)者的地區(qū)分布、職業(yè)狀態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)期每周投入時間等情況。從圖2可以看出,課程的主要服務(wù)對象是中國國內(nèi)學(xué)習(xí)者,另有少量北美洲及亞洲其他國家的學(xué)習(xí)者,受調(diào)查人員中未有南美洲學(xué)習(xí)者。這一分布與授課語言為中文有關(guān);也與課程所在高校及主講教師在國內(nèi)具有公認(rèn)的影響力從而對計算機專業(yè)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生吸引有關(guān)。從表2可以看出,在校生(包括計算機專業(yè)及其他專業(yè)本科生及高中生)為主要學(xué)習(xí)者,占總調(diào)查人數(shù)的49.2%;在職人員中IT從業(yè)人員為主要的學(xué)習(xí)人群;且在校生中,本專業(yè)本科生與其他專業(yè)本科生人數(shù)基本持平。一方面這與本門課程作為計算機專業(yè)基礎(chǔ)課的實用性、趣味性等課程性質(zhì)有關(guān),另一方面說明學(xué)習(xí)者出于工作或?qū)W習(xí)需要參與課程學(xué)習(xí),且學(xué)習(xí)者專業(yè)素質(zhì)較高,具有較扎實的知識儲備以及較強的學(xué)習(xí)能力。
四、思考與啟示
(一)MOOCs與OER的關(guān)系如何
從OER運動與MOOCs發(fā)展的背景,可以看出兩者產(chǎn)生于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展不同階段,MOOCs是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育融合的新階段,MOOCs秉承了OER開放共享的理念,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),實現(xiàn)了整個教學(xué)過程的網(wǎng)絡(luò)化。MOOCs是新的技術(shù)背景下,OER運動深度發(fā)展的結(jié)果,是開放資源的新模式,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先,資源開放范圍進(jìn)一步擴大。開放教育資源早期階段開放共享的教育資源包括完整課程、課程材料、內(nèi)容模塊、教科書、流媒體、測驗、軟件以及其他支持獲取知識的工具、材料與技術(shù),而且資源通常是靜態(tài)資源,缺少互動以及評價過程,尤其缺少學(xué)習(xí)者與教師之間的互動及評價。MOOCs在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)了新的突破,它不僅是優(yōu)質(zhì)資源的靜態(tài)展示,而且提供完整的學(xué)習(xí)體驗,使開放教育資源的應(yīng)用從單純的資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變[10]。每門課程有指定的主講教師,教師不僅錄制相關(guān)的課程視頻資源,也需要負(fù)責(zé)管理課程資源,設(shè)置作業(yè)考試規(guī)則,布置測驗、組織考試,屬于教師引導(dǎo)型授課方式。MOOCs將資源的開放范圍進(jìn)一步擴大,不僅將靜態(tài)教育資源開放,而且將教師資源開放在網(wǎng)絡(luò)上,在教師的安排下,學(xué)習(xí)者完整地走過一個教學(xué)流程,在學(xué)習(xí)過程中能直接得到教師的指導(dǎo)與評價。其次,提供了完整的教學(xué)模式。MOOCs不僅包含課程的全部授課視頻,講課ppt,而且有固定的開課時間、結(jié)課時間,大約為1至3個月;課程設(shè)有作業(yè)、測驗、論壇討論、學(xué)習(xí)評價、考試,還為達(dá)到要求的學(xué)習(xí)者提供課程結(jié)業(yè)證書。MOOCs突破了OER早期單純教學(xué)資源的開放,提供教師及助教的引導(dǎo)授課。MOOCs將整個教學(xué)過程、教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化,創(chuàng)造了完整的網(wǎng)上教學(xué)模式,構(gòu)建虛擬的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境,從而為學(xué)習(xí)者提供了完整的學(xué)習(xí)體驗。再次,學(xué)習(xí)成果認(rèn)證。開放教育資源早期階段,學(xué)生主要通過自身興趣,去尋找相關(guān)課程資源,學(xué)習(xí)成果無從評價。而在MOOCs中,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)在線課程通過考試達(dá)到相關(guān)要求即可獲得課程證書,并且部分大學(xué)已經(jīng)開始認(rèn)可MOOCs課程證書。2012年9月,Udacity首創(chuàng)MOOC課程與大學(xué)學(xué)分掛鉤,例如科羅拉多州立大學(xué)全球校區(qū)對學(xué)生完成Udacity提供的計算機科學(xué)引論課程學(xué)習(xí),花89美元在考試中心通過考試獲取證書后,承認(rèn)其可轉(zhuǎn)化為該校學(xué)分[11]。在線課程結(jié)業(yè)證書與大學(xué)學(xué)分的轉(zhuǎn)化將激發(fā)學(xué)習(xí)者課程參與的熱情。學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中找到感興趣的課程開始學(xué)習(xí),參與到世界級學(xué)者教授的課程中,并在老師的課程進(jìn)度安排下,結(jié)合自己的節(jié)奏學(xué)習(xí),掌握和鞏固知識;同時,可以嘗試互動測試題目,完成同學(xué)作業(yè)互評任務(wù),實時與教學(xué)、同學(xué)互動;對于完成的課程,能獲得證書認(rèn)可,甚至可以拿來換取部分大學(xué)的學(xué)分。MOOC實現(xiàn)了教學(xué)過程中,以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變。
(二)在線課程的持續(xù)發(fā)展動力何在
在線課程吸引學(xué)習(xí)者在于名校效應(yīng),在于名校教學(xué)與教師資源的開放;在線課程吸引教育研究者在于學(xué)習(xí)者數(shù)目之龐大是傳統(tǒng)高校無法比擬的。Coursera等平臺提供商將教與學(xué)雙方聚焦在同一平臺,一些在線平臺還進(jìn)一步吸引了資本投資,為在線教育提供持續(xù)動力。從這一意義上講,MOOCs不僅是教育與信息技術(shù)的深度融合,也是教育與金融資本的密切聯(lián)姻。商業(yè)模式的創(chuàng)新將為MOOCs實踐提供源源不斷的動力,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,避免OER發(fā)展中類似猶他州立大學(xué)項目的關(guān)閉。
(三)哪一類學(xué)習(xí)者適合MOOCs學(xué)習(xí)
在免費、開放的影響下,Coursera平臺一門課程的注冊人數(shù)動輒數(shù)萬人,本文《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程總注冊人數(shù)為13170人,從注冊人數(shù)看學(xué)習(xí)者熱情高漲,但對比最終的學(xué)習(xí)成果來看,獲得學(xué)習(xí)證書的校外人數(shù)僅55人,可謂是鳳毛菱角。如果考慮該課程向本校300多名學(xué)生同時開課及其通過情況,則該課程的合格率約2.7%;如再進(jìn)一步放寬,以完整跟下課程人數(shù)來計算,則學(xué)生保留率不足10%[12]。梅耶也提出,斯坦福大學(xué)、麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校提供的MOOCs,學(xué)生退出率高達(dá)80%-95%[13]。可以看出,高退出率是所有MOOCs均面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。MOOCs雖然面向所有潛在學(xué)習(xí)者,但并不是所有的學(xué)習(xí)者都能勝任MOOCs的學(xué)習(xí)任務(wù)。從上文對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》的數(shù)據(jù)可以看出,在校本科生和相關(guān)行業(yè)者獲得了學(xué)習(xí)證書,這類學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識扎實,學(xué)習(xí)能力較強;從課程內(nèi)容的設(shè)置等方面可以看出,為了保證教學(xué)質(zhì)量,課程內(nèi)容和習(xí)題作業(yè)的難度依然較大。也就是說,MOOC課程源自于高校課程,課程資源在獲取方面雖然不再有門檻,但本質(zhì)上依然是精英教育,面向的是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者,名校課程的難度意味著“開放”不一定適合所有的學(xué)習(xí)者[14]。在線學(xué)習(xí)不僅對學(xué)習(xí)者的心智水平,理解能力,而且對其自學(xué)能力、自控能力等方面的獨立學(xué)習(xí)能力的要求都非常高。尤其對于在職學(xué)習(xí)者,處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系、保證學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)質(zhì)量等都有非常大的難度。從學(xué)習(xí)者的預(yù)期學(xué)習(xí)成果與最終課程證書的獲取情況,也可以看出,在線學(xué)習(xí)者目的性雖強,但其最終的學(xué)習(xí)成果并不完全能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
(四)面向世界學(xué)習(xí)者的中文在線學(xué)習(xí)平臺在哪里
大規(guī)模開放在線課程旨在將優(yōu)質(zhì)教育資源分享于全世界全人類,全球眾多高校紛紛在Cousera等國際在線學(xué)習(xí)平臺開設(shè)課程,一方面展示教育水平和教學(xué)實力,另一方面積極促進(jìn)世界范圍的知識與文化交流。隨著國內(nèi)學(xué)習(xí)者完成國際平臺上中文課程的學(xué)習(xí)體驗,國內(nèi)在MOOCs大潮中日漸成熟的在線學(xué)習(xí)者需要能夠面向世界、專注于中文課程開放與共享的本土在線學(xué)習(xí)平臺。2013年10月,清華大學(xué)了國內(nèi)第一個由高校主導(dǎo)的MOOCs平臺———學(xué)堂在線[15],學(xué)習(xí)平臺將由清華大學(xué)原創(chuàng)以及其他國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)MOOCs課程。2014年末,學(xué)堂在線宣布完成1500萬美元A輪融資,此時,學(xué)堂在線的國內(nèi)課程超過100門,海外課程超過260門[16]。打造有影響力的中文課程交流平臺,有助于構(gòu)建屬于中文教學(xué)領(lǐng)域的獨立在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫,為國內(nèi)在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)科研構(gòu)建基本數(shù)據(jù)倉庫。
(五)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育如何應(yīng)對MOOCs來襲
關(guān)鍵詞:煤炭行業(yè);遠(yuǎn)程教育;問題;對策
我國煤炭行業(yè)的發(fā)展相對緩慢,長期以來受到專業(yè)人才缺乏的困擾,由于煤炭行業(yè)的工作崗位特殊性,使得在人才引進(jìn)和人才培養(yǎng)方面存在很大的不足。通過對于遠(yuǎn)程教育在煤炭行業(yè)的運用,使得煤炭行業(yè)在建設(shè)和發(fā)展的過程中增添了更多的機會,遠(yuǎn)程教育以可以解決不同年齡段,不同文化水平的員工培訓(xùn)學(xué)習(xí),在很長的一點時間內(nèi)促進(jìn)了煤炭行業(yè)的發(fā)展。但是在現(xiàn)代的煤炭行業(yè)遠(yuǎn)程教育中還存在著一些問題,本文就通過對于這些問題的分析和解決,希望可以給煤炭行業(yè)遠(yuǎn)程教育提供一些參考。
一、煤炭企業(yè)遠(yuǎn)程教育的概述
遠(yuǎn)程教育,又稱為網(wǎng)絡(luò)教育,是成人教育學(xué)歷中的一種。遠(yuǎn)程教育是指利用電視、互聯(lián)網(wǎng)等轉(zhuǎn)播媒體的教學(xué)模式,具有不受時間、地點的限制,有別于傳統(tǒng)的寄宿式教學(xué)模式,通常是指業(yè)余進(jìn)修者。遠(yuǎn)程教育組織辦學(xué)模式可以分為個體化學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)模式,即個別學(xué)習(xí)和班組學(xué)習(xí)兩種模式。遠(yuǎn)程教育模式要求學(xué)習(xí)者具備有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本技能,激發(fā)自我的學(xué)習(xí)的主體性,學(xué)會調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情感,還應(yīng)該學(xué)習(xí)自我制定學(xué)習(xí)計劃的能力。煤炭企業(yè)通過遠(yuǎn)程教育平臺的建設(shè),一方面可以引進(jìn)優(yōu)秀的培訓(xùn)資源,傳統(tǒng)的煤炭企業(yè)對員工進(jìn)行培訓(xùn),在資源方面存在缺乏,在培訓(xùn)安全操作方法和技能培訓(xùn)時候不能滿足于現(xiàn)代煤炭企業(yè)發(fā)展對于職工的要求;另一方面可以整合內(nèi)部優(yōu)質(zhì)資源,在煤業(yè)集團(tuán)中,一些基層的單位也需要對職工進(jìn)行培訓(xùn),但是由于礦區(qū)與礦區(qū)之間資源的不平衡現(xiàn)狀,使得部門礦區(qū)在進(jìn)行職工的培訓(xùn)時候,出現(xiàn)培訓(xùn)資源的匱乏,通過遠(yuǎn)程教育平臺的建設(shè),可以使得煤炭集團(tuán)內(nèi)部的培訓(xùn)資源可以得到充分的發(fā)揮,以利于提升煤炭企業(yè)職工的整體水平。
二、現(xiàn)代煤炭行業(yè)遠(yuǎn)程教育存在的問題
1.教學(xué)資源共享不足
遠(yuǎn)程教育在煤炭行業(yè)興起后,全國各地大小中型企業(yè)紛紛加入到了遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的建設(shè)中,耗費大量的財力、人力物力,來培養(yǎng)和引進(jìn)人才。但是由于在教學(xué)資源的建設(shè)上,沒有依據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,使得在教學(xué)資源上存在浪費現(xiàn)象,比如在煤炭行業(yè)進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)建設(shè),不同的規(guī)模的煤炭企業(yè),所建立的教學(xué)資源良莠不齊,并且存在一種資源的競爭狀態(tài),不愿意分享教學(xué)資源,這就會造成在教學(xué)資源共享上存在問題,造成資源浪費。
2.師資力量不足
遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)模式相比,存在著很大的不同,這主要體現(xiàn)在師生關(guān)系和學(xué)習(xí)方法上,遠(yuǎn)程教育中老師一般都是有校企合作的專業(yè)教師進(jìn)行擔(dān)任。由于遠(yuǎn)程教育的特點,要求老師不僅要有一定的專業(yè)知識,還要具備現(xiàn)代教育技術(shù),懂得使用互聯(lián)網(wǎng)資源,能夠自主設(shè)計制作多媒體課件。但是,正是由于煤炭行業(yè)遠(yuǎn)程教育的老師有高校的相關(guān)專業(yè)老師兼職,使得在遇到高校教學(xué)任務(wù)與遠(yuǎn)程教育任務(wù)沖突時候,老師一般會將學(xué)校的任務(wù)放在第一位,造成煤炭企業(yè)員工在線學(xué)習(xí)時候不能及時的進(jìn)行問題的解決。此外,煤炭行業(yè)利用遠(yuǎn)程教育及逆藏下能夠員工培訓(xùn)和學(xué)習(xí),處理需要一些基礎(chǔ)的理論知識,還需要一些實際工作的經(jīng)驗教學(xué),這就使得在遠(yuǎn)程教育師資力量上存在不足。
3、教學(xué)資源不靈活,教學(xué)效果不佳
在遠(yuǎn)程教育資源上,多以視頻和文件以及文本教材為主,煤炭企業(yè)員工在學(xué)習(xí)的過程不能夠與老師進(jìn)行實時的互動,使得教學(xué)效果存在不佳。這主要是由于教學(xué)是一種教和學(xué)的互動,員工在學(xué)習(xí)的過程中,遇到了問題可以及時與老師進(jìn)行請教,而遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)上,存在的一個弊端,就是教學(xué)資源的靜態(tài),使得教學(xué)效果存在問題。
三、現(xiàn)代煤炭行業(yè)遠(yuǎn)程教育存在的問題的解決對策
1、建立資源共享機制,避免資源的浪費
在當(dāng)前煤炭企業(yè)遠(yuǎn)程教育資源還存在許多問題,比如資源的不平衡、不全面,有的企業(yè)具有豐富的教師資源,有的企業(yè)連辦學(xué)條件都沒有。因此,煤炭行業(yè)遠(yuǎn)程教育部門要抱以資源共享,共同發(fā)展的思想,來促進(jìn)煤炭行業(yè)的發(fā)展,比如利用中國煤炭工業(yè)協(xié)會籌建和組織的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng),每個煤炭企業(yè)都將自己優(yōu)秀的教育資源進(jìn)行上傳分享,互相幫助,這就會避免教育資源建設(shè)的重復(fù)和浪費,也有利于遠(yuǎn)程教育在社會的認(rèn)可。在煤炭遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站上有專門的課程分類,例如經(jīng)營管理類、專業(yè)技術(shù)類、實操類以及微課類,可以依據(jù)不同的課程類別,煤炭行業(yè)針對于自身遠(yuǎn)程教育的實際情況進(jìn)行課程建設(shè),比如在實操類課程,煤炭企業(yè)可以深入到一線工作環(huán)境,將擁有科學(xué)、先進(jìn)的工作技術(shù)人員請到遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程中,并組建專業(yè)的試驗室,給學(xué)員們進(jìn)行實際教學(xué),將現(xiàn)有的教學(xué)資源得到充分的利用。
2、加強師資力量的建設(shè),提高教學(xué)水平
在煤炭行業(yè)遠(yuǎn)程教育中,建立一個具有獨立教師資源、網(wǎng)絡(luò)平臺、以及固定規(guī)模的院校是解決師資力量不足的關(guān)鍵。比如煤炭企業(yè)可以加強進(jìn)行校企之間的合作,利用高校專業(yè)、豐富的師資力量來彌補自身教師資源的不足。例如平煤集團(tuán)股份有限公司,依據(jù)自己豐富教學(xué)資源,成立了一個專門為煤炭企業(yè)職工進(jìn)行遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的院校,結(jié)合高校進(jìn)行遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的創(chuàng)新,利用高校專業(yè)的教師,加上一線豐富的干部客座授課,在受訓(xùn)的職工學(xué)習(xí)過程中,不僅理論知識得到了專業(yè)的老師教導(dǎo),在實踐教學(xué)中又有經(jīng)驗豐富的一線員工進(jìn)行指導(dǎo),不僅提高員工培訓(xùn)的質(zhì)量水平,還提升了自身的師資力量。同時,將自身優(yōu)秀的教師資源,通過網(wǎng)絡(luò)平臺與全國各地的煤炭企業(yè)進(jìn)行共享,使得在豐富自身師資力量的同時,也給其他煤炭企業(yè)提供了優(yōu)越的師資力量。
3、加強遠(yuǎn)程教育中的互動性,提高教學(xué)質(zhì)量
煤炭企業(yè)利用遠(yuǎn)程教育,是為了提高員工專業(yè)知識以及綜合素質(zhì),培養(yǎng)定向的人才,因此在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)該注重于教學(xué)質(zhì)量的提高。首選,在煤炭企業(yè)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育設(shè)備的建設(shè),其次是通過對于煤礦的各區(qū)和各隊進(jìn)行細(xì)致的劃分,保證區(qū)隊內(nèi)的工作人員相對統(tǒng)一,便于開展有效的培訓(xùn)。此外,要提高遠(yuǎn)程教育中的互動性,可以是在現(xiàn)有的教育資源上,進(jìn)行專業(yè)的課程講解,并利用網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)一個可以進(jìn)行相互討論、交流的互動平臺,組織一線工作人員與技術(shù)研究人員之間的互動,比如在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的員工,在遇到不懂的問題時候,可以借助當(dāng)代移動媒體技術(shù),向?qū)I(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行咨詢,組建一個技術(shù)團(tuán)隊,利用微信公眾號或者論壇、貼吧形式來為員工學(xué)習(xí)提供幫助,并進(jìn)行相關(guān)的軟件開發(fā),保證員工在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過對于遠(yuǎn)程教育平臺的完善,建立一個相互學(xué)習(xí)、交流的培訓(xùn)模式,一方面增加的遠(yuǎn)程教育的實效性;另一方面也提高了遠(yuǎn)程教育教學(xué)的質(zhì)量。
四、結(jié)束語
綜上所述,在現(xiàn)代煤炭行業(yè)遠(yuǎn)程教育中還存在這很多問題,本文通過對于一些遠(yuǎn)程教育中的不足分析,并提出了相應(yīng)的解決對策,希望可以為煤炭行業(yè)遠(yuǎn)程教育提供一些參考,促進(jìn)煤炭行業(yè)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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