時(shí)間：2022-06-08 01:44:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇開放教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本期的“視點(diǎn)·圓桌”，我們邀請(qǐng)了教育大發(fā)現(xiàn)社區(qū)的莊秀麗和余波兩位老師，他們有著多年運(yùn)營開放學(xué)習(xí)社區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，并在主持著雜志的《開放課堂》欄目，這期內(nèi)容，是從什么是學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的最大問題、技術(shù)為學(xué)校學(xué)習(xí)變革提供的可能性這幾個(gè)宏大卻又是最基礎(chǔ)性的問題出發(fā)，探討在新的時(shí)代學(xué)校教育如何變革。
《中國信息技術(shù)教育》：認(rèn)識(shí)和理解“學(xué)習(xí)”是一個(gè)前提性的問題，我們的理解方式?jīng)Q定著我們自身學(xué)習(xí)的實(shí)踐方式、進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的組織方式。你們對(duì)“學(xué)習(xí)”是如何認(rèn)識(shí)和理解的？
莊秀麗：不同語境下討論“學(xué)習(xí)”時(shí)，由于視角和基于問題的不同，對(duì)“學(xué)習(xí)”的具體內(nèi)容闡述會(huì)存在較大差異。我們?cè)谶@里討論“學(xué)習(xí)”，更多是基于開放互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，對(duì)中小學(xué)生的“學(xué)習(xí)”的討論。就“中小學(xué)生”學(xué)習(xí)而言，我認(rèn)為我們討論時(shí)，需要作出進(jìn)一步區(qū)分，即作為小學(xué)生（兒童）的學(xué)習(xí)，和作為中學(xué)生（少年）的學(xué)習(xí)，由于成長的不同階段、年齡的差異，這兩者之間的“學(xué)習(xí)”，存在很大不同。為了使問題的討論不產(chǎn)生很大的歧義，我建議今天對(duì)“學(xué)習(xí)”的討論，重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)生（兒童）的“學(xué)習(xí)”展開。
關(guān)于兒童的學(xué)習(xí)，古今中外已經(jīng)積累了極富有建設(shè)性的理論和實(shí)踐。例如，杜威的做中學(xué)，提出“教育即生活、生長和經(jīng)驗(yàn)改造的理論”。外國教育史專家騰大春教授在《民主主義與教育》中文譯本導(dǎo)讀“杜威和他的《民主主義與教育》”中介紹杜威教育理論時(shí)指出：“兒童在參加生活中使經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量擴(kuò)充和用經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)生活的能力增強(qiáng)，也就受到了圓滿教育了，所以，教育并不是強(qiáng)制兒童靜坐聽講和閉門讀書，教育就是生活、生長和經(jīng)驗(yàn)改造。”
我深深認(rèn)同杜威的兒童做中學(xué)的教育觀念，“學(xué)習(xí)”是兒童經(jīng)驗(yàn)世界擴(kuò)充和豐富的過程，為此，社會(huì)所提供的兒童教育服務(wù)或具體到學(xué)校課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)充分提供機(jī)會(huì)和空間，協(xié)助兒童發(fā)展他們的經(jīng)驗(yàn)世界，豐富他們的生活體驗(yàn)，而不是走向反面，通過形式化知識(shí)的灌輸，讓兒童的成長與真實(shí)的社會(huì)生活發(fā)展隔離，自小失去與所處環(huán)境對(duì)話、與生活實(shí)踐對(duì)話的思考機(jī)會(huì)，失去認(rèn)識(shí)自我能力發(fā)展的可能。
余波：兒童的學(xué)習(xí)，只要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和空間，形式可以十分的多樣。例如，接觸自然，接觸自然的環(huán)境、空氣、動(dòng)物、植物，體會(huì)自然，和自然相處；體查、接觸自身、身邊甚至社會(huì)中的真實(shí)問題，實(shí)踐和體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；廣泛閱讀，閱讀包括讀書、看電影等；多交流，和不同年齡段、不同特點(diǎn)的人交流，并多表達(dá)，通過語言、文字、音樂、美術(shù)等多種方式來表達(dá)；旅行，旅行是極佳的綜合學(xué)習(xí)方式；深入一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)自己的身體特征、運(yùn)動(dòng)能力，并在行動(dòng)中去認(rèn)識(shí)、理解體育精神；獨(dú)立組織、發(fā)起活動(dòng)，或者參與活動(dòng)；持續(xù)地用幾年時(shí)間來做一件事，發(fā)展一個(gè)愛好；日記、隨筆、攝影、錄音，用各種方式記錄生活、學(xué)習(xí)中的事情，并嘗試去分析、提煉生活、學(xué)習(xí)中的要點(diǎn)和知識(shí)等。
在“開放課堂”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，需要把擴(kuò)充和豐富兒童經(jīng)驗(yàn)世界作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則。
《中國信息技術(shù)教育》：是的，我們需要為兒童創(chuàng)造出這樣的教育環(huán)境。但就目前而言，兒童的主要學(xué)習(xí)還是在學(xué)校里，你們認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校教育存在哪些優(yōu)勢，又存在哪些局限性？學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的最大問題又是什么呢？
莊秀麗：我把對(duì)問題的回應(yīng)，依然定位在兒童這樣的年齡段人群。學(xué)校作為社會(huì)提供教育服務(wù)的主要和專門機(jī)構(gòu)，按理想主義的角度來看，有很多的優(yōu)勢，教育資源匯聚的場所，專業(yè)服務(wù)的提供場所，這都是學(xué)校作為專業(yè)教育機(jī)構(gòu)存在的優(yōu)勢。但是，實(shí)際情況，學(xué)校教育的發(fā)展，又受制于社會(huì)整體的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的水平，由此也產(chǎn)生一系列的問題，使得學(xué)校學(xué)習(xí)與個(gè)體實(shí)際社會(huì)生活能力發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，甚至對(duì)個(gè)體的自我認(rèn)知能力、社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展起到阻礙作用。兒童學(xué)習(xí)面臨的最大問題，就是被過多地剝奪了體驗(yàn)、參與、觀察生活的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
余波：學(xué)校可取的優(yōu)勢是提供了一個(gè)集中的空間，讓兒童可以和更多的伙伴一起學(xué)習(xí)、游戲。但是其局限性也很明顯，如學(xué)習(xí)、活動(dòng)空間受限于學(xué)校空間，學(xué)習(xí)環(huán)境、場景缺乏更多元的如自然、社會(huì)情境；學(xué)習(xí)內(nèi)容受限于教材、教師知識(shí)，受限于學(xué)校自身學(xué)習(xí)資源儲(chǔ)備；學(xué)習(xí)空間、知識(shí)資源的限制導(dǎo)致教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的單一；集中教學(xué)不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
兒童學(xué)習(xí)面臨的最大問題在于學(xué)校學(xué)習(xí)幾乎成為學(xué)生生活的全部，但學(xué)校學(xué)習(xí)又不能滿足學(xué)生成長所需的多元環(huán)境、資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式。作為學(xué)生來說，他們不能作為共建教育的角色參與教育活動(dòng)中，也缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的機(jī)會(huì)。
《中國信息技術(shù)教育》：當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，為教育變革帶來了很多的可能性，成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)，你們認(rèn)為技術(shù)可以如何來支持學(xué)校教育問題的解決？
莊秀麗：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，帶來很多新的可能，這些新的可能不是指僅僅發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)，而是指做事情組織管理思路方式方法變化的新可能，這種組織管理變化的新可能，將會(huì)給兒童學(xué)習(xí)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展，帶來全新的可能和機(jī)遇。還很難用一句話來概括這些新思路新方法是什么，但是可以通過一些關(guān)鍵詞來描述，這些關(guān)鍵詞包括：開放、開源、大規(guī)模、大數(shù)據(jù)、開放課、同城活動(dòng)、學(xué)習(xí)社區(qū)等。具體的組織管理變化新可能，我用生活中的一個(gè)例子來說明。
我和孩子（小學(xué)六年級(jí)學(xué)生），從網(wǎng)絡(luò)上看到新浪微博代號(hào)為“@碼語者”的英語角（ http：//.cn/kevinlilin），其中周五一天是針對(duì)青少年，就在我家附近，所以我就和孩子去參加了。后來我的孩子幾乎每周都去，并在這個(gè)英語角中由新手變成了老手。這個(gè)青少年英語角，由孩子發(fā)起并由孩子們自己管理，每周活動(dòng)流程相對(duì)固定（自我介紹，一周生活趣事分享，主題分組研討，猜字謎，傳話），每周分組研討的主題會(huì)變化，針對(duì)每個(gè)主題的問題設(shè)計(jì)，有時(shí)候有的家長會(huì)提供協(xié)助。所有的資料都會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)提前進(jìn)行公布，這樣每一位參與者都會(huì)提前知道本周的討論主題。
英語角的例子，就是通過社會(huì)力量、通過學(xué)習(xí)者自我組織，來創(chuàng)建的一種學(xué)習(xí)空間的例子。基本不需要任何資本投入，每位參與者每次參與交10元錢，而這個(gè)錢直接給了提供場地的房東。這個(gè)例子給我的啟示是十分巨大的，如果不是由于網(wǎng)絡(luò)，在一座城市里，互不相識(shí)的人，很難快捷地組織起來。網(wǎng)絡(luò)改變了這一切，從豆瓣同城活動(dòng)和新浪微博同城活動(dòng)，可以見證到互聯(lián)網(wǎng)是如何把人組織到一起的。同時(shí)也可以見證，任何人如果想組織專題學(xué)習(xí)分享，都有了途徑和可能。
如果我們把“豆瓣同城活動(dòng)”這個(gè)模式，放到一個(gè)地區(qū)教育發(fā)展來推進(jìn)，這個(gè)地區(qū)的人群，不管他在哪個(gè)行業(yè)、也不管他是成人還是兒童，這個(gè)人群所蘊(yùn)藏的各種資源，都有可能通過“同城活動(dòng)”的模式組織起來、流動(dòng)起來。如果地區(qū)教育是這樣的一種發(fā)展?fàn)顟B(tài)，每個(gè)人可以選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，就變得豐富。英語角的例子也說明了任何個(gè)體都有組織創(chuàng)建學(xué)習(xí)空間的可能，甚至兒童自己都具有組織和創(chuàng)建學(xué)習(xí)空間的可能，網(wǎng)絡(luò)加上個(gè)人行動(dòng)，就可能改變現(xiàn)狀，改變讓我們覺得匱乏的教育現(xiàn)狀。
“用思想改變世界”的TED社區(qū)（http：//），其組織管理方式，影響和參與規(guī)模，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出上述英語角的例子。關(guān)于TED社區(qū)介紹的文章已經(jīng)很多，我在這里不展開談。總的來說，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為人成長所需資源的重新組織，提供了新的管理組織的思路和方法，并且已經(jīng)涌現(xiàn)出了很多的案例。學(xué)校教育需要作出的最大突破，就是開放課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，與社會(huì)當(dāng)前發(fā)展能夠提供的各種資源連接起來。
余波：讓學(xué)生、家庭、社會(huì)共同參與到教育建設(shè)中來，豐富學(xué)校有限的空間、資源、教學(xué)方法。技術(shù)在不斷地變化，但教育和學(xué)習(xí)的核心本質(zhì)或者說教育與學(xué)習(xí)的追求一直沒有改變，技術(shù)所做的是豐富途徑，豐富方法，讓人們更好地去實(shí)現(xiàn)教育和學(xué)習(xí)的核心本質(zhì)。學(xué)習(xí)讓人更好地成長，讓人可以更好地認(rèn)識(shí)自己，改變自己，認(rèn)識(shí)世界，改變世界，而教育則是所有的參與者共同營造空間、環(huán)境、伙伴、導(dǎo)師，鼓勵(lì)參與者去實(shí)踐、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)造、試錯(cuò)，讓個(gè)體和群體都能更好地成長，讓人們的社會(huì)環(huán)境、生活變得更好。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)提供了新的機(jī)遇，它不僅連接了各類資料、信息，更是連接了人，不但可以有更多更豐富的協(xié)作，帶來資源共建、共享的新模式，而且讓每位參與者都有更多的靈活性和自主性，滿足個(gè)性化成長。
例如，教育大發(fā)現(xiàn)社區(qū)“開放課堂”行動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)接起來，共建學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，做更好的線下教育。開放課堂行動(dòng)中。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要采用和生活、實(shí)際問題相關(guān)的參與式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，來自不同學(xué)校、地區(qū)的老師、學(xué)生及學(xué)校外的家長、社會(huì)參與者可以借助網(wǎng)絡(luò)共同來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并協(xié)作實(shí)施活動(dòng)。活動(dòng)實(shí)施過程中，不但學(xué)生可以得到自己班級(jí)教師、同學(xué)的幫助指點(diǎn)，還可以得到更多外校的老師、同學(xué)，甚至是學(xué)校以外的家長、社會(huì)朋友、專業(yè)領(lǐng)域從業(yè)者的幫助。
學(xué)校需要更加開放，創(chuàng)設(shè)機(jī)制讓更多資源、參與者加入，并注重自身資源的分享，讓學(xué)校資源、教師多與社會(huì)互動(dòng)，從而給孩子提供更多自我探索的空間和機(jī)會(huì)，同時(shí)也有更多人提供參與教育、共建教育的機(jī)會(huì)。人與人的交流，人與自然與社會(huì)的交流非常重要，這些是線上學(xué)習(xí)無法取代的，所以，學(xué)校作為傳統(tǒng)的線下教育方式，應(yīng)該抓住線下教育的優(yōu)勢，當(dāng)然同時(shí)也要重視技術(shù)，重視網(wǎng)絡(luò)，合理地使用互聯(lián)網(wǎng)助力學(xué)校線下教育發(fā)展。
“開放課堂”是學(xué)校教育一種好的方向，值得嘗試。
一、“開放教育”教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)方法改革的必要性和可能性
開放教育人才培養(yǎng)模式要求教師“運(yùn)用廣播、電視、文字教材、音像教材和計(jì)算機(jī)課件及網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)距離開放教育”。為適應(yīng)開放教育的需要，電大教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想，要掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，同時(shí)還要積極探索新的教學(xué)方法，使教學(xué)方法向適應(yīng)開放教育人才培養(yǎng)模式的方向轉(zhuǎn)變。
首先，開放教育沖破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打開了教師、學(xué)生、教材、教室、黑板之間的不可分割性，教學(xué)以實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的不同方式同步進(jìn)行。這使以廣播電視教學(xué)為主體、集中面授輔導(dǎo)和個(gè)人自學(xué)為主要形式的傳統(tǒng)電大教學(xué)模式要逐漸轉(zhuǎn)化為以多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主體、自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)與交互式的集體協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，“以教師為中心、以教材為中心、以課堂面授輔導(dǎo)為中心”必須向“以學(xué)生為中心、以多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為中心、以自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)為中心”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。隨著這種轉(zhuǎn)變教學(xué)出現(xiàn)了許多變化：1多媒體遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上教學(xué)資源的大量建設(shè)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)；2電大教師所熟悉的面授輔導(dǎo)課的比例大幅度削減，教師再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在面授輔導(dǎo)課堂上就課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講授已不可能；3教師的面授輔導(dǎo)課不再是系統(tǒng)講授，而是重點(diǎn)難點(diǎn)的提示，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)討論，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)及對(duì)易錯(cuò)處知識(shí)點(diǎn)講解，以幫助學(xué)生理解和吸收教材的內(nèi)容等等。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及帶來的諸多變化，對(duì)電大教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法形成強(qiáng)烈的沖擊，迫使我們對(duì)此進(jìn)行研究和探索。
其次，中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目的目的是“旨在通過課題的研究和試點(diǎn)工作，探索并構(gòu)建廣播電視大學(xué)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下專科教育和本科教育人才培養(yǎng)模式的基本框架以及相應(yīng)的教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批高質(zhì)量的、適應(yīng)地方和基層需要的應(yīng)用性高等專門人才。”根據(jù)這一目標(biāo)，電大教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)更為強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。電大開放教育法學(xué)專業(yè)主要是培養(yǎng)法官、檢察官、律師以及其他從事法律工作的應(yīng)用性高等專門人才。從這一目標(biāo)出發(fā)，就要求學(xué)生在畢業(yè)后要具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，能滿足處理復(fù)雜的法律事務(wù)的需要。實(shí)踐證明，在現(xiàn)代社會(huì)，僅僅掌握一定的法律知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，法律工作者還應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用法律和法律知識(shí)來分析和處理各種法律事務(wù)，為此就必須精通（至少是某一領(lǐng)域內(nèi)）法律規(guī)定和法律解釋，諳熟訴訟程序和訴訟技巧等等。而在傳統(tǒng)電大教學(xué)中，教師大多采用系統(tǒng)講授的方法，注重課程內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性、邏輯性，缺乏對(duì)學(xué)生的法律技巧、實(shí)際操作能力、綜合分析能力、思維的機(jī)敏以及雄辯的口才等方面的訓(xùn)練；同時(shí)強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教學(xué)中缺乏啟發(fā)性、互動(dòng)性和實(shí)踐性。從這種教學(xué)模式中畢業(yè)的學(xué)生，雖然掌握了一定的法學(xué)理論和法學(xué)知識(shí)，但由于缺乏實(shí)際操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)是無法適應(yīng)社會(huì)需要的。“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”正是針對(duì)電大教學(xué)中的這種現(xiàn)狀，提出“為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批高質(zhì)量的、適應(yīng)地方和基層需要的應(yīng)用性高等專門人才”的目標(biāo)，對(duì)此必須改變教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)或技能的培養(yǎng)，這應(yīng)是電大開放教育的重要職責(zé)。
最后，開放教育法學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它需要理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，單純的系統(tǒng)講授效果往往不好。學(xué)習(xí)法學(xué)的目的，就是為了在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用法律去解決各種各樣的法律問題。然而法律是抽象的、一般的，現(xiàn)實(shí)則是具體的、復(fù)雜的存在各種各樣的變異。要將抽象的、一般的法律規(guī)則學(xué)通、學(xué)懂、學(xué)好、會(huì)用，就必須聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合具體事例進(jìn)行案例教學(xué)。例如，在證據(jù)學(xué)教學(xué)中，相當(dāng)部分教學(xué)內(nèi)容與具體訴訟程序有關(guān)，這些內(nèi)容程式化特征明顯，單靠教師進(jìn)行系統(tǒng)講授，既枯燥又缺乏直觀感覺，學(xué)生往往不感興趣并難以掌握，而結(jié)合實(shí)例進(jìn)行案例教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下又有許多困難。而開放教育的出現(xiàn)為解決這一難題提供了條件。多媒體遠(yuǎn)距離教學(xué)手段的大量采用使教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建立案例庫在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)、電子課件，結(jié)合案例、結(jié)合法院開庭現(xiàn)場的錄像來進(jìn)行講授，介紹訴訟當(dāng)事人在訴訟中如何運(yùn)用證據(jù)來證明有關(guān)的案件事實(shí)，司法機(jī)關(guān)如何審查判斷和認(rèn)定證據(jù)，從而使抽象的、一般的法律規(guī)則變?yōu)橹庇^的、形象的具體案例，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少其學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果就會(huì)大為改觀。
教學(xué)方法從屬于教學(xué)模式。適應(yīng)開放教育人才培養(yǎng)模式的需要，探索新的教學(xué)方法時(shí)，案例教學(xué)以其特有的優(yōu)勢而在諸多教學(xué)方法中受到重視。案例教學(xué)起源于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，盛名于哈佛大學(xué)商學(xué)院，現(xiàn)已成為美國大學(xué)所有專業(yè)和職業(yè)教育的主要教學(xué)方法，并為世界各國教育界所仿效。案例教學(xué)的基本特點(diǎn)是：它以精心選擇、合理編組、相互聯(lián)系的若干個(gè)（組）案例為基本教學(xué)內(nèi)容教師根據(jù)教學(xué)的目的，選取有代表性的案例特別注意選取相互沖突的案例，交給學(xué)生課前預(yù)習(xí)。上課時(shí)，教師不進(jìn)行系統(tǒng)的課堂講授，而是對(duì)所選案例提出問題和學(xué)生共同討論。教師要求學(xué)生在課堂上運(yùn)用原始資料，陳述、分析、論證，并提出自己對(duì)案件的處理方案。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)系統(tǒng)講授法相比較，教學(xué)主體是不一樣的，傳統(tǒng)講授法是以教師為主體，而案例教學(xué)法卻是以學(xué)生為主體。在案例教學(xué)中，案例的閱讀、理解、思考、分析、討論、總結(jié)、歸納等環(huán)節(jié)，都是由學(xué)生自己來完成。從完成案例教學(xué)任務(wù)的角度看，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體后，能積極主動(dòng)地投入教學(xué)過程，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的領(lǐng)會(huì)，并獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力，在分析案件、進(jìn)行辯論、起草有關(guān)文書等技能方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化，在畢業(yè)后很快地適應(yīng)實(shí)際操作。案例教學(xué)法以學(xué)生為中心，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，適應(yīng)并可以充分發(fā)揮多媒體遠(yuǎn)距離教學(xué)的特點(diǎn)，因此成為我在進(jìn)行開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)的首選，并在《證據(jù)學(xué)》課程教學(xué)中予以采用。
二、“開放教育”教學(xué)模式下進(jìn)行案例教學(xué)的教學(xué)措施和教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)
案例教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)過程，應(yīng)該有一系列教學(xué)措施和教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)與之相配合。其中比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)有：編輯專門的案例教材，建立網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的案例庫；制作電子課件，選用電視、錄音、錄像、電腦網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)媒體進(jìn)行案例教學(xué)；增加案例分析在形成性考核中和期末考試中所占比例；相應(yīng)的交互式學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)（如E-mail電子信箱、BBS網(wǎng)上討論和答疑、雙向視頻討論、留言板、電話答疑等等）。我在《證據(jù)學(xué)》教學(xué)中采用這些教學(xué)環(huán)節(jié)并進(jìn)行了一些實(shí)踐。
1.編輯案例教學(xué)教材，在網(wǎng)上建立教學(xué)案例庫
目前，北京電大尚不具備編輯、出版用于案例教學(xué)的教材的條件，但是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)，給我們提供了這一條件。我在北京電大的教學(xué)平臺(tái)上把《證據(jù)學(xué)》課程中需要學(xué)習(xí)和研討的系列案例（部分）向廣大學(xué)員，供下載學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)員學(xué)習(xí)，除了案件事實(shí)材料、思考討論的問題外，還在網(wǎng)上給學(xué)員提供了案例涉及的相關(guān)法律法規(guī)、司法解釋、參考資料，以及難點(diǎn)提示等。學(xué)生進(jìn)入北京電大的網(wǎng)站后，可以按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，對(duì)各章節(jié)的相關(guān)案例進(jìn)行閱讀、理解、思考、分析、論證，結(jié)合案例內(nèi)容和教師所提問題學(xué)習(xí)教材相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)，以加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。在上輔導(dǎo)課時(shí)，教師可以結(jié)合教材對(duì)有關(guān)案例組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。
2.課堂上使用多媒體網(wǎng)絡(luò)和電子課件進(jìn)行教學(xué)
過去，在教學(xué)中講解案例是比較困難的。通常情況下，一個(gè)案例的文字都比較多，在黑板上抄寫要花費(fèi)大量的時(shí)間。而簡單地讀一遍，學(xué)生又往往難以理解和解答。現(xiàn)在電腦教學(xué)的大量運(yùn)用，為課堂進(jìn)行案例教學(xué)創(chuàng)造了條件。為此，我制作了《證據(jù)學(xué)》案例教學(xué)的系列電子教學(xué)課件。課件按章設(shè)立，每一章根據(jù)教學(xué)大綱的要求，按照教材的內(nèi)容，搜集、選擇相應(yīng)的案例材料進(jìn)行整理、改寫、編輯，并提出討論的問題。上課的時(shí)候，在講解完教材相關(guān)內(nèi)容以后，可以在電腦上演示制作的案例電子課件或者上網(wǎng)選擇網(wǎng)上相關(guān)的案例，組織學(xué)生們進(jìn)行課堂討論。討論的形式可以是集體討論、分組討論，也可以是控辯雙方的對(duì)抗式討論。當(dāng)然也可以將案例分析作為課后作業(yè)，留待下一次上課時(shí)再討論。
3.網(wǎng)上BBS討論
利用BBS網(wǎng)上討論，教師可以進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑。2001年秋我共組織、參加了三次BBS網(wǎng)上討論，其中最后一次較為成功。在討論中，學(xué)生除了就期末復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詢問外，還就網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的案例提出了問題，許多同學(xué)對(duì)案例提出了自己的看法和處理意見。我對(duì)學(xué)生的看法給予了解答和分析，學(xué)生感到較為滿意。
4.通過電子郵件實(shí)現(xiàn)交互教學(xué)
開放教育開辦以后，電大教師都有了自己的電子信箱，而隨著上網(wǎng)人數(shù)的增加，越來越多的學(xué)生也建立了自己的電子信箱，這樣通過電子郵件，學(xué)生可隨時(shí)將案例分析時(shí)遇到的疑難問題發(fā)送到教師的電子信箱中，教師收到郵件后即可針對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答并發(fā)回學(xué)生信箱。2001年秋，我收到了學(xué)生的十余封電子郵件，多數(shù)郵件是就網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公布的案例提問題，要求解答；其余郵件是索要相關(guān)的法律文件。我都給予了答復(fù)。
上述
一、
三、四三種現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)方法的采用，打開了各個(gè)教學(xué)班的限制，極大擴(kuò)展了教學(xué)的空間，使電大的課程責(zé)任教師除了在任課的教學(xué)班以外，能夠在全市教學(xué)班的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)方法的試驗(yàn)和改革。
5.改閉卷考試為開卷考試，增加案例分析在平時(shí)形成性考核中和期末考試試卷中所占比例。
教學(xué)方式的改變必然要求考試方式的相應(yīng)改變，否則，教學(xué)方式的改變就是一種空想。目前電大法學(xué)專業(yè)期末考試以閉卷答題為主要方式，其中案例分析一般占10%至15%的分?jǐn)?shù)比例。學(xué)生為了考試，要背大量的概念、簡答題和論述題，考試成了一種記憶的較量，而綜合分析能力考核則被放在次要的地位。但是，對(duì)于電大法學(xué)專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生而言，提高其法律實(shí)務(wù)的綜合分析能力是最為重要的問題。而案例分析主要是測驗(yàn)學(xué)生掌握法律知識(shí)，運(yùn)用法律知識(shí)分析問題、解決問題的能力，它所考查的不僅是教學(xué)中的點(diǎn)，而且包括教學(xué)中的面；它不僅關(guān)注學(xué)生了解了多少法律知識(shí)，更關(guān)注學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和綜合分析問題的能力。此外，《證據(jù)學(xué)》這門課程與其他部門法學(xué)相比，有其獨(dú)特的研究對(duì)象和范圍，它是專門研究在刑事、民事、行政等三大訴訟中如何根據(jù)有關(guān)法律規(guī)范靈活運(yùn)用訴訟證據(jù)的學(xué)科，其實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)。為此，我將《證據(jù)學(xué)》這門課程定為開卷考試，增加試題中案例分析的比例。本門課程至今已經(jīng)進(jìn)行了七次考試，考試題由三部分組成，其中案例分析題40分，選擇題40分，問答題20分。選擇題中也有相當(dāng)比例的題屬于小的案例分析，從而使案例分析題在整個(gè)試題中的比例超過50%.在平時(shí)的形成性考核中，也采用了類似期末考試的方法，作業(yè)中安排一至兩個(gè)較大的案例分析。這種考試方式的采用，配合了平時(shí)的案例教學(xué)，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)理論聯(lián)系實(shí)際、注重學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性；同時(shí)改變那種死記硬背的應(yīng)試方法，提高了學(xué)生綜合分析的能力。
三、“開放教育”教學(xué)模式下進(jìn)行案例教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師提出了新的要求
案例教學(xué)法的采用使學(xué)生由被動(dòng)地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)地位，由單純接受知識(shí)轉(zhuǎn)為有創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，從以應(yīng)試為目標(biāo)而形成的背書、背筆記的機(jī)械式學(xué)習(xí)方式的桎梏中解放出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃\(yùn)用法學(xué)理論、法律知識(shí)分析和處理案件為目標(biāo)的能力培養(yǎng)和鍛練，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力均可得到較快提高。但案例教學(xué)在轉(zhuǎn)變學(xué)生角色的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。案例教學(xué)減少了常規(guī)面授課系統(tǒng)講授的時(shí)間，增加了學(xué)生在課堂上研究、討論的時(shí)間，這就要求學(xué)生必須加強(qiáng)自學(xué)，對(duì)教師沒有講授的教材內(nèi)容自行閱讀、分析和理解。此外，學(xué)生在課后還要上網(wǎng)去查閱材料，下載并研究案例，進(jìn)行大量的預(yù)習(xí)和閱讀。而這些學(xué)習(xí)任務(wù)的完成完全依賴于學(xué)生的自覺性。據(jù)了解，極少學(xué)生能達(dá)到上述的要求，絕大多數(shù)的學(xué)生只在上課時(shí)跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)有關(guān)的案例進(jìn)行討論，自學(xué)的積極性較差。此外，大多數(shù)學(xué)生還沒有上網(wǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求他們上網(wǎng)去獲取各種學(xué)習(xí)材料還較難完成。據(jù)北京電大崇文分校《消除學(xué)生心理障礙和克服學(xué)習(xí)困難的研究》課題組對(duì)139人的調(diào)查：“在問及希望學(xué)校提供的學(xué)習(xí)模式時(shí)，有99人選擇固定組班教學(xué)，23人選擇自主安排學(xué)習(xí)方式。在問及所采用的學(xué)習(xí)方法時(shí)，有99人選擇面授教學(xué)，14人愿意自主學(xué)習(xí)。”北京電大《在學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中多媒體學(xué)習(xí)資料應(yīng)用的研究與實(shí)踐》課題組所做的《學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查》的統(tǒng)計(jì)顯示：“80.7%的學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)講解教材的面授教學(xué)是較好的助學(xué)方式；87.5%的學(xué)生選擇面授輔導(dǎo)。隨著發(fā)展學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)的數(shù)量預(yù)計(jì)可達(dá)60%，但也有38.6%的學(xué)生表示暫時(shí)不購買計(jì)算機(jī)；專為參加試點(diǎn)學(xué)習(xí)在入學(xué)后購買計(jì)算機(jī)的學(xué)生僅占4.9%.”這都表明，學(xué)生尚未從傳統(tǒng)教育的模式下轉(zhuǎn)變過來，還不適應(yīng)開放教育的教學(xué)模式。而上述問題的存在，極大地影響了學(xué)生們參加案例討論的積極性和主動(dòng)性，使得在課堂上討論的案例較少，案例教學(xué)的效果受到一定的影響。而據(jù)有關(guān)材料介紹，美國哈佛大學(xué)高級(jí)管理班（教學(xué)對(duì)象都是有兩年工作經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)理）所有課程基本上都采用“案例教學(xué)”法，在13周的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要學(xué)習(xí)研究180個(gè)案例，大約平均每天要研究學(xué)習(xí)2個(gè)-3個(gè)案例。在學(xué)習(xí)案例的同時(shí)，還要指定一批參考書或參考材料要求學(xué)生閱讀，以幫助學(xué)生吃透案例和更好地分析案例。
從現(xiàn)實(shí)情況來看，遠(yuǎn)程開放教育的入學(xué)教育進(jìn)行的參差不齊，收效甚微。歸根結(jié)底是對(duì)入學(xué)教育的認(rèn)識(shí)不夠，沒有引起電大系統(tǒng)和學(xué)校層面的足夠重視。現(xiàn)如今，入學(xué)教育的任務(wù)往往由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的部門或各學(xué)院自行組織完成，有的甚至把入學(xué)教育工作直接推給班主任。即使在進(jìn)行入學(xué)教育時(shí)，也只是要求學(xué)生“盡量”參加，時(shí)間一般為兩課時(shí)左右，導(dǎo)致學(xué)生參加入學(xué)教育的出勤率不高，積極性不強(qiáng)，難以達(dá)到入學(xué)教育的目的。
1．入學(xué)教育重視不夠，缺乏系統(tǒng)組織統(tǒng)籌目前電大的入學(xué)教育工作主要由學(xué)生工作處或是各學(xué)院負(fù)責(zé)，認(rèn)識(shí)水平和重視程度有限。有的地方或是個(gè)別學(xué)院認(rèn)為新生第一學(xué)期會(huì)開設(shè)《開放教育學(xué)習(xí)指南》這門課程，沒有必要再進(jìn)行入學(xué)教育;有的地方或?qū)W院開展了入學(xué)教育，但多為“走過場”。入學(xué)教育沒有引起電大系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，缺乏從中央電大到下面電大和各學(xué)校層面的系統(tǒng)組織統(tǒng)籌，這樣造成入學(xué)教育工作分散、時(shí)間短、不深入、不全面，缺乏全局性。
2．入學(xué)教育缺乏嚴(yán)肅性入學(xué)教育的重要性決定了它應(yīng)該具有嚴(yán)肅性，甚至強(qiáng)制性。電大的入學(xué)教育應(yīng)要求學(xué)生必須參加，這直接決定了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在現(xiàn)實(shí)中，我們往往要求學(xué)生“盡量”參加入學(xué)教育，從主觀上就沒有把入學(xué)教育放在一個(gè)重要的位置上，從而導(dǎo)致學(xué)生從一開始就形成了遠(yuǎn)程開放教育的一切教育活動(dòng)“盡量”參加的習(xí)慣，遠(yuǎn)程開放教育或是電大給學(xué)生以松散、無規(guī)矩的第一印象，這不僅會(huì)影響學(xué)生以后在電大學(xué)習(xí)中的態(tài)度或?qū)W習(xí)習(xí)慣，更會(huì)使學(xué)生形成隨便、自由散漫的生活習(xí)慣和人生態(tài)度。
3．入學(xué)教育內(nèi)容缺乏與本學(xué)校具體實(shí)際的聯(lián)系從現(xiàn)在入學(xué)教育的情況來看，入學(xué)教育內(nèi)容多數(shù)是介紹廣播電視大學(xué)和遠(yuǎn)程教育的歷史、電大系統(tǒng)、什么是開放教育、學(xué)習(xí)資源、開放教育的考試與畢業(yè)、開放教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境等，這些理論知識(shí)固然重要，但這些沒有與實(shí)際相聯(lián)系，更為具體的、和學(xué)生學(xué)習(xí)過程息息相關(guān)的內(nèi)容我們多數(shù)情況下忽略了。入學(xué)教育應(yīng)該更具體和更具實(shí)操性，比如新生入學(xué)教育的內(nèi)容除了理論知識(shí)講座外，應(yīng)該安排學(xué)生上機(jī)操作，熟悉中央電大和省級(jí)電大網(wǎng)上平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何選課，如何完成網(wǎng)上形成性考核作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難可以通過哪些途徑及時(shí)得到解決等，以及安排學(xué)生參觀校園和認(rèn)識(shí)相關(guān)處室的位置等等。
4．入學(xué)教育時(shí)間過于倉促電大的入學(xué)教育多為兩課時(shí)的時(shí)間，據(jù)了解普通高校的入學(xué)教育短則兩三日、長則一兩周，普通高等教育作為以傳統(tǒng)面授為主的教育形式，入學(xué)教育時(shí)間反而比我們從來未曾接觸過的電大的入學(xué)教育時(shí)間長的多，這實(shí)在令人費(fèi)解。試想電大的入學(xué)教育在如此短暫的時(shí)間里能把學(xué)生在兩年半學(xué)習(xí)中將會(huì)遇到的問題一一解答嗎?再加上電大的學(xué)生將會(huì)面臨一種全新的學(xué)習(xí)方式，通過兩課時(shí)的時(shí)間能夠讓學(xué)生理解、接受和適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式嗎?這顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，電大的入學(xué)教育只能比普通高校的入學(xué)教育長，決不能比之短。
二、措施
1．入學(xué)教育應(yīng)納入學(xué)校層面乃至電大系統(tǒng)層面高度重視、系統(tǒng)統(tǒng)籌入學(xué)教育應(yīng)該受到電大系統(tǒng)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，充分認(rèn)識(shí)到入學(xué)教育在廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育中的特殊意義。改變以往由學(xué)生工作處或各學(xué)院臨時(shí)、倉促開展入學(xué)教育工作的現(xiàn)況，把入學(xué)教育工作納入整個(gè)電大系統(tǒng)和整個(gè)學(xué)校層面進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)籌。從入學(xué)教育的前期準(zhǔn)備到后期實(shí)施，從入學(xué)教育的時(shí)間安排到內(nèi)容編排，從入學(xué)教育的方法手段到教育形式等等，這些都要一一經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，做到全面性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。入學(xué)教育要提前一學(xué)期做準(zhǔn)備工作，計(jì)劃安排要充分詳實(shí);入學(xué)教育內(nèi)容要豐富多樣、全面系統(tǒng)，應(yīng)涵蓋思想政治、心理健康、環(huán)境適應(yīng)、遠(yuǎn)程開放教育理念、學(xué)習(xí)方法、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)劃職業(yè)生涯等;入學(xué)教育形式應(yīng)以面授為主，逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)“無面授”的自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程開放教育形式;入學(xué)教育的方法手段應(yīng)該靈活、多樣，通過專職教師講授、專家講座、與優(yōu)秀畢業(yè)生座談、參觀校園文化和網(wǎng)上校園文化等，使學(xué)生了解遠(yuǎn)程開放教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。入學(xué)教育要注重實(shí)效性，班主任或負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師通過多種渠道加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系溝通，對(duì)學(xué)生在入學(xué)教育過程中遇到的問題及時(shí)解答或建立解答渠道進(jìn)行解答，及時(shí)向?qū)W校反饋入學(xué)教育情況。
2．制作針對(duì)本學(xué)校的具有指導(dǎo)性的《學(xué)生手冊(cè)》入學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)該包括具有指導(dǎo)性的《學(xué)生手冊(cè)》，但首要的問題是先編制針對(duì)本學(xué)校的指導(dǎo)性的《學(xué)生手冊(cè)》。《學(xué)生手冊(cè)》不要簡單重復(fù)中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《開放教育學(xué)習(xí)指南》中的內(nèi)容，《開放教育學(xué)習(xí)指南》針對(duì)的是全國遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生，而《學(xué)生手冊(cè)》應(yīng)該注重針對(duì)本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，兩者可以同時(shí)成為入學(xué)教育的內(nèi)容，互為補(bǔ)充。《學(xué)生手冊(cè)》的內(nèi)容應(yīng)該包括:校園各個(gè)與學(xué)生有關(guān)系的部門的平面圖，如學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生處、圖書館、財(cái)務(wù)處等，使學(xué)生了解學(xué)校相關(guān)部門的職能和布局情況，方便學(xué)生就讀期間與相關(guān)部門的聯(lián)系;作為遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備和遵守哪些行為準(zhǔn)則;學(xué)生入學(xué)后學(xué)費(fèi)應(yīng)該分幾次繳納，每一次交多少，在哪交;每學(xué)期考試的時(shí)間是幾月份，關(guān)于考試紀(jì)律及違規(guī)作弊是怎么規(guī)定的，開卷、半開卷、閉卷的區(qū)別，考試時(shí)需要帶些什么，考試地點(diǎn)在學(xué)校的什么位置等;形成性考核作業(yè)在遠(yuǎn)程開放教育中的作用及重要性，紙質(zhì)形成性考核作業(yè)和網(wǎng)上形成性考核作業(yè)的區(qū)別及注意事項(xiàng);遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)方法等等。學(xué)生通過《學(xué)生手冊(cè)》可以了解本學(xué)校的具體情況和相關(guān)規(guī)定，可以盡快熟悉遠(yuǎn)程開放教育的教育方式和學(xué)習(xí)流程，可以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。
3．確保入學(xué)教育的時(shí)間性、實(shí)效性和嚴(yán)肅性電大的入學(xué)教育往往只有兩課時(shí)的時(shí)間，這么短時(shí)間的入學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)需求，我認(rèn)為電大的入學(xué)教育應(yīng)該開設(shè)一學(xué)期的時(shí)間，系統(tǒng)安排入學(xué)教育的具體時(shí)間和內(nèi)容。入學(xué)教育應(yīng)該以面授的形式開始，逐漸過渡為入學(xué)教育“無面授”輔導(dǎo)的形式，面授為主，輔導(dǎo)為輔。開始的面授一是為了使學(xué)生完成從以往的“純面授”到現(xiàn)在的“無面授”的過渡，二是是為了教學(xué)生今后如何在“無面授”的遠(yuǎn)程開放教育形式下更好的學(xué)習(xí)。所以面授為主的入學(xué)教育既是學(xué)習(xí)方式的過渡又是遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)方法的傳授。入學(xué)教育還應(yīng)該要求學(xué)生必須參加，而非是現(xiàn)在所要求的“盡量”參加，學(xué)生必須參加入學(xué)教育，確保了入學(xué)教育的嚴(yán)肅性，乃至電大教育的嚴(yán)肅性。
4．入學(xué)教育要結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自身特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性電大的入學(xué)教育不能脫離遠(yuǎn)程開放教育背景，更不能脫離遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的特點(diǎn)。我們的入學(xué)教育對(duì)象既不是普通高等學(xué)校的學(xué)生，也不是某種職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，而是遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生。遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生有其特點(diǎn):學(xué)生大多為成人，雖然有工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)的信心不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等劣勢，但成人學(xué)生一般有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)中往往能保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，具有堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力，學(xué)習(xí)效果也比較好;成人學(xué)生大多具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這些豐富的經(jīng)驗(yàn)正是學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)最好的基礎(chǔ)。通過入學(xué)教育對(duì)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自身特點(diǎn)的分析、講解，使遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自身面對(duì)學(xué)習(xí)的劣勢和優(yōu)勢，從而在今后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短，克服困難，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
關(guān)鍵詞：開放教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)方法；自主學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)組成部分。寫作論文尤其是作為成人教育的開放教育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其學(xué)法的指導(dǎo)，顯得尤為重要。開放教育試點(diǎn)有別于普通高校校園內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其最大的區(qū)別是：學(xué)生以個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主，收聽、收看廣播、電視、錄音、錄像課，利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)接受必要的面授輔導(dǎo)。顯見，由于師生異地，教與學(xué)在時(shí)間空間上分離，學(xué)生“以個(gè)別化自主學(xué)習(xí)”就成為遠(yuǎn)程開放教育的重要特征，因此“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。特別是《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，可以說是課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。所以，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)是開放教育數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中研究和探索的一個(gè)重要課題。
一、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的必要性
1、是開放教育教學(xué)模式改革的需要
開放教育的師生準(zhǔn)永久性的分離，必然要求學(xué)生應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主，也必然強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。安徽電大教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想中提出：“學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師以導(dǎo)學(xué)為主”。在試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本特征中又提出：“注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生利用多種媒體自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和可選擇性”。由此可見，作為一種新的成人教育的教學(xué)模式，其教學(xué)強(qiáng)烈要求要給予“漁”，而不僅僅是“魚”，即是要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自學(xué)能力的提高。
2、是數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的需要
長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于對(duì)教的研究，但是對(duì)于學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)的活動(dòng)是如何安排的，往往較少涉及。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法，正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出的那樣：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的。”即教學(xué)方法是受教與學(xué)相互依存的教學(xué)規(guī)律所制約的。特別是開放教育作為成人教育的一種新的辦學(xué)形式，一種在實(shí)踐中邊研究、邊探索、邊產(chǎn)出的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)模式改革的前提，寓學(xué)法于教法之中，把學(xué)法研究的著眼點(diǎn)放在縱向的教法改革與橫向的學(xué)法改革的交匯處。從這個(gè)意義上講，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是開放教育教學(xué)方法改革和探索的一個(gè)重要方面。
3、是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要
當(dāng)前，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為世界教育的流行的口號(hào)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)新體系中，把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”作為五大原則之一。就是說，學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過程，要學(xué)生知道如何學(xué)、如何鞏固，如何進(jìn)行自我檢查、自我校正、自我評(píng)價(jià)。學(xué)法指導(dǎo)的目的，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。
二、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容
1．形成良好的非智力因素的指導(dǎo)主要包括學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導(dǎo)。
2．學(xué)習(xí)方法體系的指導(dǎo)
一是指導(dǎo)學(xué)生形成擬定自學(xué)計(jì)劃的能力；二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書和預(yù)習(xí)的方法，要求學(xué)生邊讀、邊思、邊做好讀書筆記，能擬出讀書提綱學(xué)習(xí)，能帶著問題聽課和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，能有著自己的思想和認(rèn)識(shí)交流；三是指導(dǎo)學(xué)生有效的記憶和溫習(xí)教材的方法；四是指導(dǎo)學(xué)生做筆記、寫心得的方法，使他們能夠把自己的思想表達(dá)出來；五是指導(dǎo)學(xué)生有效的開展學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何交流的方法。簡單地說就是形成“計(jì)劃——預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——反思——交流——理解——記憶”的學(xué)習(xí)方法體系。
3．學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)
包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自主學(xué)習(xí)、表達(dá)、交流等能力的培養(yǎng)。
4．應(yīng)考方法的指導(dǎo)
開放教育的考核從內(nèi)容上說主要包括兩類，即形成性考核和期末考試；從形式上說也主要包括兩類，即卷面和無紙化考試。這就要求，一是要掌握計(jì)算機(jī)操作技能，這是開放教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；二是形成性考核要認(rèn)真完成，這是開放教育學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)；三是期末考試要樹立信心，認(rèn)真對(duì)待，這是開放教育學(xué)習(xí)的最終檢驗(yàn)；特別作為開放教育學(xué)習(xí)必要環(huán)節(jié)的形成性考核必須要求學(xué)員踏踏實(shí)實(shí)地去完成，不僅要認(rèn)真地完成好書面作業(yè)，而且要完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)的必要任務(wù)。對(duì)于學(xué)員熟知的期末考試則要求端正考試觀，克服怯場心理和僥幸心理。并指導(dǎo)學(xué)員考試中要認(rèn)真審題，按先易后難的次序作答，按題意做，不漏做、多做，并仔細(xì)檢查修改等。
5．良好學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)
開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為主，這就要求學(xué)生要合理安排工余時(shí)間學(xué)，要自覺地?cái)D出時(shí)間學(xué)，要專注的不受外界干擾地學(xué)；學(xué)習(xí)要耐心仔細(xì)，獨(dú)立思考，師生和生生要經(jīng)常性的相互交流；要學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)的得失，克服自卑感和驕傲情緒；要學(xué)會(huì)借鑒他人好的學(xué)習(xí)方法，不盲目自大。
三、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的原則
數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的原則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出的基本法則。它是用來指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的準(zhǔn)則。
就目前開放教育的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，應(yīng)有以下幾條原則：1、系統(tǒng)化原則
要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在頭腦中形成一定的體系，成為他們知識(shí)總體中的有機(jī)組成部分。在教和學(xué)中，要把概念的形成與知識(shí)系統(tǒng)化有機(jī)聯(lián)系起來，加強(qiáng)各部分基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)部和相互之間以及數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的邏輯聯(lián)系；注意從宏觀到微觀揭示其變化的內(nèi)在本質(zhì)，并在平時(shí)就要十分重視和做好從已知到未知，新舊知識(shí)聯(lián)系的系統(tǒng)化工作，使所學(xué)知識(shí)先形成小系統(tǒng)，再形成大結(jié)構(gòu)，從而最終達(dá)到系統(tǒng)化的要求。如在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中，什么是函數(shù)極限，它的存在與函數(shù)左右極限有何關(guān)系?什么是導(dǎo)數(shù)，它與函數(shù)極限又有何關(guān)系?什么是不定積分，它與導(dǎo)數(shù)又有何關(guān)系?什么是定積分，它與不定積分又有何關(guān)系?以及這些數(shù)學(xué)基本知識(shí)和方法在經(jīng)濟(jì)分析中如何運(yùn)用等。把這些知識(shí)串起來，才能更深刻地理解和掌握知識(shí)，并使知識(shí)系統(tǒng)化，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2．針對(duì)性原則
就是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，這是學(xué)法指導(dǎo)的最根本原則。一般來說，成人的知識(shí)面較寬，思維能力較強(qiáng)，注意力能持久，自覺性強(qiáng)，但學(xué)習(xí)干擾大，工學(xué)矛盾突出，基礎(chǔ)參差不齊。因此，首先要向?qū)W生有計(jì)劃有針對(duì)性地介紹一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，側(cè)重于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本能力的培養(yǎng)。其次，要針對(duì)學(xué)生的類型差異，利用答疑電話、電子郵件、面授、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分類指導(dǎo)。分類指導(dǎo)的方法和重點(diǎn)應(yīng)有差異：對(duì)基礎(chǔ)好的側(cè)重于幫助進(jìn)行總結(jié)并自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)方法；對(duì)中等程度的主要解決學(xué)習(xí)方法問題；對(duì)基礎(chǔ)較差的不僅要提高基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法問題，而且要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心。
3．實(shí)踐性原則
學(xué)習(xí)方法實(shí)際上是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，要使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，就必須進(jìn)行方法訓(xùn)練，使之達(dá)到自覺化、技巧化的程度。因此在面授指導(dǎo)中切忌單純傳授知識(shí)，滿堂灌，而是應(yīng)該進(jìn)行知識(shí)的點(diǎn)撥和注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，更重要的一是要與具體內(nèi)容相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，使學(xué)生在具體運(yùn)用中掌握學(xué)習(xí)方法。二是要指導(dǎo)學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)上尋求并使用學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法。
4．實(shí)用性原則
學(xué)法指導(dǎo)的最終目的是用較少的時(shí)間學(xué)有所得、學(xué)有所成，形成良好的學(xué)習(xí)方法。所以應(yīng)以常規(guī)方法為重點(diǎn)，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)力求理論闡述深入淺出，通俗易懂，便于學(xué)生接受。注意穿插某些重要的單項(xiàng)學(xué)習(xí)法，如怎樣記筆記，怎樣積累資料，怎樣使用工具書，怎樣閱讀理解和記憶定理定義，怎樣歸納總結(jié)和梳理所學(xué)內(nèi)容等。
5．自主性原則
指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，其著眼點(diǎn)在于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用，確保學(xué)生的主體地位。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)力求貫徹學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供盡可能多的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間和余地進(jìn)行師生、生生之間的相互交流，以博采眾長，使學(xué)生形成獨(dú)立地思考習(xí)慣和提高解決問題的能力。
四、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施
數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)由非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果組成的動(dòng)力系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)等組成的整體。對(duì)其中任何一個(gè)系統(tǒng)的忽視，都會(huì)直接影響學(xué)法指導(dǎo)整體功能的發(fā)揮。因此，應(yīng)以系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，以指導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、掌握和形成具有自己個(gè)性特點(diǎn)和科學(xué)的
學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)能力及效果。
1．形成良好的非智力因素的指導(dǎo)
良好的非智力因素是學(xué)法指導(dǎo)得以有效進(jìn)行的動(dòng)力。積極的非智力因素，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性長盛不衰。因此，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素放在首位，具體可從以下幾個(gè)方面入手：
(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。即激勵(lì)學(xué)生主體的內(nèi)部心理機(jī)制，調(diào)動(dòng)其全部心理活動(dòng)的積極性。首先，開放教育的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般都以“過關(guān)”為基本要求，古人日：“取法乎上，得乎其中，取法乎中，得乎其下”；過低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必然難以收到良好的學(xué)習(xí)效果，所以，必須以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。其次，要挖掘數(shù)學(xué)中的形式美、結(jié)構(gòu)美等美育因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到美的熏陶。此外，教師可以在教學(xué)指導(dǎo)過程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選用生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲；亦可以在面授或小組活動(dòng)中運(yùn)用形象生動(dòng)、貼近學(xué)生、幽默風(fēng)趣的語言來感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣；亦可以安排既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成探討、研究的和諧氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
中央廣播電視大學(xué)在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初開展的人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目距今已經(jīng)有十幾年了，項(xiàng)目成果喜人，得到了教育部的認(rèn)可。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，電大遠(yuǎn)程開放教育也面臨著諸多的新形勢，如何改革現(xiàn)行的電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式以適應(yīng)新形勢的需求成為了諸多學(xué)者研究的熱點(diǎn)話題。本文通過對(duì)遠(yuǎn)程開放教育的基本含義的解析，找出現(xiàn)階段電大遠(yuǎn)程開放教育的主要問題，提出教育教學(xué)改革的策略。
2遠(yuǎn)程開放教育
遠(yuǎn)程開放教育是遠(yuǎn)程教育和開放教育相結(jié)合后產(chǎn)生的話語，對(duì)于遠(yuǎn)程開放教育并沒有一個(gè)明確的定義。現(xiàn)有的研究學(xué)者對(duì)于遠(yuǎn)程開放教育多采用分開解釋的方式：遠(yuǎn)程教育和開放教育。對(duì)于遠(yuǎn)程教育較有代表性的解釋是上世紀(jì)八十年代愛爾蘭學(xué)者基更提出的“六要素”說，筆者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育主要是打破了傳統(tǒng)的教育局限于課堂中或者是面對(duì)面的教育形式，時(shí)空的限制不再存在。這種教育形式有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的流通，也給學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)。開放教育的提出時(shí)間和遠(yuǎn)程教育差不多，這種教育形式更加注重開放，對(duì)于學(xué)生的自主性和自由度予以更多的關(guān)注。比較有代表性的定義是我國學(xué)者梁士榮，他強(qiáng)調(diào)開放教育是在尊重學(xué)生的自主、自由學(xué)習(xí)的前提下，各種教育教學(xué)資源、方式、形式的總和。筆者認(rèn)為開放教育更多的價(jià)值在于為所有想學(xué)習(xí)的人提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。綜合來看，遠(yuǎn)程開放教育是教育形式的創(chuàng)新，打破了空間、時(shí)間、對(duì)象的限制。特別是隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程開放教育日益受到人們的重視。
3現(xiàn)階段電大遠(yuǎn)程開放教育模式存在的問題
電大遠(yuǎn)程開放教育針對(duì)的是廣播電視大學(xué)中教育教學(xué)形式的革新，從中央電大的教育試點(diǎn)開始，實(shí)踐證明已經(jīng)取得了良好的效果。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，目前這種教育教學(xué)模式也存在著諸多的問題。
3.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)較少
在目前的電大遠(yuǎn)程開放教育中存在著現(xiàn)實(shí)的問題，對(duì)于大部分學(xué)生而言，文憑學(xué)歷比基本的知識(shí)學(xué)習(xí)更重要，加上接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生以在職人員為主，他們的精力更多的放在家庭、工作上，很難有足夠的時(shí)間參與學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的效果不理想。遠(yuǎn)程開放教育對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)限制較少，學(xué)生的自由度很高，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要靠學(xué)生的自覺，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是大部分的學(xué)習(xí)方式，因此保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素在于學(xué)習(xí)興趣。
3.2教學(xué)過程中缺乏師生交流
遠(yuǎn)程開放教育因?yàn)槊媸诘臋C(jī)會(huì)較少，師生之間的交流主要通過書信，網(wǎng)絡(luò)、電話等。因此這也決定了師生之間的交流必須是學(xué)生的主動(dòng)。教師面對(duì)的是諸多的學(xué)生，不可能像高中班主任一樣，師生之間的交流需要學(xué)生自我約束能力較強(qiáng)，能夠主動(dòng)的和教師交流。但是實(shí)際情況是學(xué)生的日常工作比較忙，交流多只局限于作業(yè)、課程考試，顯然這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且對(duì)于學(xué)習(xí)的交流，其前提是學(xué)生已經(jīng)對(duì)于所學(xué)知識(shí)有一定的思考，否則交流的效果也是難以達(dá)到的。
3.3教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一
現(xiàn)階段遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式集中在對(duì)于學(xué)生的課程考核和畢業(yè)考核。目前這兩種考核形式主要采用考試和畢業(yè)論文答辯的形式進(jìn)行。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的日常作業(yè)的質(zhì)量并不高，當(dāng)然這其中有較多的影響因素。從答辯的情況來看，不少教師反映，學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)存在著各方面的問題，其中不乏抄襲、的問題。因此筆者認(rèn)為現(xiàn)階段遠(yuǎn)程開放教育的評(píng)價(jià)模式是比較單一的，缺乏對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的實(shí)際考核。
4電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式改革探析
基于上述討論中對(duì)遠(yuǎn)程開放教育現(xiàn)存問題的討論，我們提出相對(duì)應(yīng)的改革策略，以供一線電大教育改革參考。
4.1注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
遠(yuǎn)程開放教育的受教育對(duì)象是所有的想接受教育的學(xué)生，不管學(xué)生處于什么目的都可以接受遠(yuǎn)程開放教育，因此也就存在著部分學(xué)生并不是抱著學(xué)習(xí)知識(shí)的目的進(jìn)行再教育的。筆者認(rèn)為在實(shí)際的教育教學(xué)中應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是對(duì)于接受遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生最好的教學(xué)。筆者認(rèn)為應(yīng)該從電大內(nèi)部的監(jiān)督機(jī)制和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性兩方面考慮。電大通過對(duì)于基本的學(xué)分要求作出強(qiáng)制的規(guī)定，學(xué)生必須能夠修得相應(yīng)的學(xué)分才能畢業(yè)。在學(xué)生層面上，教師通過創(chuàng)新教育教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要采取多種形式的教育教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升。
4.2注重教師的引導(dǎo)作用，突出“導(dǎo)學(xué)”
教師是遠(yuǎn)程開放教育的重要部分，對(duì)于學(xué)生而言，教師的引導(dǎo)作用十分明顯。筆者認(rèn)為電大教師可以采取分割法，將教學(xué)內(nèi)容分割成數(shù)個(gè)教學(xué)課程，在規(guī)定的時(shí)間要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的問題。對(duì)于各個(gè)小課程采取靈活的教學(xué)方式，利用現(xiàn)階段的新型教學(xué)方法，微課。幫助協(xié)調(diào)時(shí)間難以統(tǒng)一的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有效的教育教學(xué)。教師主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成完整的片段學(xué)習(xí)效果。
4.3注重過程性評(píng)價(jià)
遠(yuǎn)程開放教育因?yàn)槿狈?duì)于學(xué)生過程性的實(shí)際認(rèn)知，因此目前基本上都只依據(jù)學(xué)生的日常的課程作業(yè)和畢業(yè)論文答辯來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這顯然存在著片面性，但是如何能夠考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢？筆者認(rèn)為依據(jù)課程性教學(xué)，將學(xué)生的各個(gè)小課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行登記匯總，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄袋，通過記錄袋的考核來評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然這并不是唯一的，應(yīng)該與課程作業(yè)和畢業(yè)論文答辯應(yīng)該結(jié)合起來。
5結(jié)語
一、開放教育教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)工作的重要作用
開放教育的教學(xué)質(zhì)量更多反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教師的教學(xué)水平和管理者的管理水平，三方面都是具有人的主觀能動(dòng)性的活動(dòng)。而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，雖然具有客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)作為支撐，但在某種程度上仍具有主觀性。而教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)則是一種實(shí)踐性的活動(dòng)。依據(jù)哲學(xué)觀點(diǎn)，實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，到目前為止，開放教育教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量好與壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)質(zhì)量保障體系中具有重要的作用。“教學(xué)督導(dǎo)是教育教學(xué)改革過程中產(chǎn)生的一種新機(jī)制，通過教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)咨詢可以起到建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、完善教學(xué)質(zhì)量管理的運(yùn)行機(jī)制、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高、深化教育教學(xué)改革成果的作用”。第一，教學(xué)評(píng)估與教學(xué)督導(dǎo)雙管齊下使得開放教育的教學(xué)及教學(xué)管理得以鑒定和監(jiān)督，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。通過教學(xué)評(píng)估與教學(xué)督導(dǎo)相結(jié)合，對(duì)開放教育的教學(xué)及教學(xué)管理得出更加準(zhǔn)確、科學(xué)、公正、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)結(jié)果是某種資格的證明也是教學(xué)質(zhì)量的一種鑒定。據(jù)此，可以更好地指導(dǎo)各電大學(xué)校采取有效的措施改進(jìn)教學(xué)并提高教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，教學(xué)評(píng)估與教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教學(xué)能起到更好的監(jiān)督作用。這樣，有利于增強(qiáng)教師的事業(yè)心和責(zé)任感，提高教師的職業(yè)道德水平；有利于深化教師終身教育的理念和自我教育的意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；有利于增強(qiáng)教師的進(jìn)取心和自我發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)教師在專業(yè)知識(shí)、技術(shù)水平和科研能力等方面的全面提高。這樣，為教學(xué)質(zhì)量提高起到了“保駕護(hù)航”的作用。第二，通過教學(xué)評(píng)估與教學(xué)督導(dǎo)為開放教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到了指導(dǎo)的作用，成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)工作的重要參謀。開放教育教學(xué)評(píng)估所制定的“教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系”不僅是衡量和檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)工作的尺度，而且也是學(xué)校教學(xué)工作努力的方向和所要達(dá)到的目標(biāo)，指標(biāo)體系本身對(duì)學(xué)校的教學(xué)改革就具有重要的導(dǎo)向作用。學(xué)校可以依據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)體系對(duì)開放教育教學(xué)工作所欠缺的部分進(jìn)行改進(jìn)和提高。教學(xué)督導(dǎo)則把“督”與“導(dǎo)”相結(jié)合，既“督”又“導(dǎo)”，以“督”促“導(dǎo)”，在督查學(xué)校的教學(xué)和教學(xué)管理中重點(diǎn)問題的同時(shí)提供具體的整改指導(dǎo)和意見，從而為學(xué)校教學(xué)工作的改進(jìn)提供具體的信息和指導(dǎo)。“教學(xué)督導(dǎo)可為學(xué)校的可續(xù)性發(fā)展和教學(xué)改革提供科學(xué)合理的建議。”因此，“在各級(jí)電大設(shè)置獨(dú)立于教學(xué)和教學(xué)管理機(jī)構(gòu)之外的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有利于完善電大遠(yuǎn)程開放教育的運(yùn)行機(jī)制，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，抓好教學(xué)基本建設(shè)，深化以教學(xué)內(nèi)容和課程體系為核心的人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的能力。”第三，通過教學(xué)評(píng)估與教學(xué)督導(dǎo)能對(duì)教學(xué)工作者起到很好的激勵(lì)作用，對(duì)教學(xué)工作起到很好的溝通和協(xié)調(diào)作用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到很好的促進(jìn)作用。用科學(xué)、合理的指標(biāo)來衡量學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師工作水平和業(yè)績的開放教育教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)工作，可以調(diào)動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師工作的積極性，激勵(lì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不斷改進(jìn)和完善教學(xué)工作，逐步達(dá)到教學(xué)評(píng)估各項(xiàng)指標(biāo)的要求，為獲得“評(píng)估優(yōu)秀”的資格而不斷努力。而教學(xué)督導(dǎo)工作則可以增強(qiáng)督導(dǎo)員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的深層溝通，在深入教學(xué)實(shí)踐的溝通中達(dá)到檢查和指導(dǎo)工作的目的。這樣，可以促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)積極準(zhǔn)確地決策，可以使教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提高。
二、廊坊電大開放教育教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)工作
廊坊電大一直以來高度重視開放教育的教學(xué)質(zhì)量，并把開放教育教學(xué)質(zhì)量作為廊坊電大“發(fā)掘潛力、再創(chuàng)輝煌”的重要著力點(diǎn)，而開放教育的教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)工作更是廊坊電大教學(xué)工作的聚焦點(diǎn)。在開放教育教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)方面，廊坊電大在努力探索、實(shí)踐、總結(jié)、完善的過程中，并取得了一定的成績。目前，規(guī)范教學(xué)過程、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、建立教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)的長效機(jī)制已經(jīng)成為廊坊電大教學(xué)方面的重要常規(guī)工作，重點(diǎn)體現(xiàn)在廊坊電大開放教育的期中教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)工作中。廊坊電大開放教育的期中教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)工作過程及內(nèi)容如下：第一，教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)組根據(jù)廊坊電大開放教育每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和工作任務(wù)確定被評(píng)估的課程或?qū)I(yè)。第二，由教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)組制定開放教育課程和專業(yè)的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估實(shí)施方案。主要包括網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用、形成性作業(yè)及畢業(yè)論文指導(dǎo)等方面的內(nèi)容。第三，由教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)組組織開放教育教師和學(xué)員采取指標(biāo)評(píng)估或問卷調(diào)查評(píng)估的方法分別開展實(shí)地評(píng)估和網(wǎng)上評(píng)估。第四，由教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)組收集、整理、分析教學(xué)評(píng)估有關(guān)數(shù)據(jù)，并結(jié)合相關(guān)材料匯總，最終形成教學(xué)評(píng)估工作報(bào)告，提交教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)組審議。第五，教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)組組織督導(dǎo)專家對(duì)教學(xué)評(píng)估工作報(bào)告進(jìn)行審議，對(duì)教學(xué)及教學(xué)管理中的問題進(jìn)行分析，提出建議，并就教學(xué)工作中的問題提交學(xué)校黨委會(huì)審議。第六，學(xué)校黨委會(huì)針對(duì)教學(xué)評(píng)估過程中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)工作的問題確定專項(xiàng)督導(dǎo)目標(biāo)和任務(wù)，并組織教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)組制定具體的督導(dǎo)實(shí)施方案。第七，學(xué)校黨委會(huì)和教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)組共同根據(jù)督導(dǎo)的內(nèi)容、任務(wù)和目標(biāo)組建督導(dǎo)專家組，開展專項(xiàng)督導(dǎo)工作。在此過程中，督導(dǎo)專家組同時(shí)也開展了期中教學(xué)檢查的工作。第八，督導(dǎo)專家組深入到廊坊電大開放教育部以及各電大分校開展期中教學(xué)檢查工作和專項(xiàng)督導(dǎo)工作。首先，采取與領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)員座談的方式，了解廊坊電大開放教育的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、教學(xué)任務(wù)完成情況、教學(xué)工作成績、學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績、教師的教學(xué)水平和科研能力以及教師的專業(yè)發(fā)展等教學(xué)方面的一般內(nèi)容。其次，就教學(xué)評(píng)估過程中所反映出來的教學(xué)工作的問題結(jié)合上述領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)員所反映的重點(diǎn)問題開展專項(xiàng)督導(dǎo)工作。專項(xiàng)督導(dǎo)工作往往采取實(shí)地督導(dǎo)的方式，包括聽課評(píng)課、查閱教學(xué)管理制度、教師教案、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生畢業(yè)論文等文件資料、督查網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)及應(yīng)用情況、開展個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)員座談、開展教師和學(xué)員問卷調(diào)查等活動(dòng)。再次，在教學(xué)檢查和專項(xiàng)督查過程中，督導(dǎo)專家組收集并掌握了教學(xué)及教學(xué)管理方面的第一手?jǐn)?shù)據(jù)和材料，充分了解了有關(guān)方面的意見和建議，從而提出教學(xué)工作中重點(diǎn)問題的指導(dǎo)建議和措施，形成督導(dǎo)工作報(bào)告。并將這些指導(dǎo)意見和措施反饋給開放教育的領(lǐng)導(dǎo)和教師，以便領(lǐng)導(dǎo)和教師積極改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，切實(shí)加強(qiáng)開放教育教學(xué)評(píng)估與督導(dǎo)的理論和實(shí)踐研究工作是一項(xiàng)迫切的任務(wù)。“為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須把這項(xiàng)工作做深、做細(xì)、做好，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)估與督導(dǎo)的多功能作用，為保證教學(xué)質(zhì)量的提高作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”
作者：張明娜 單位：廊坊廣播電視大學(xué)
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1.1教學(xué)模式單一，課堂氣氛枯燥
就目前而言，開放教育英語教學(xué)還只是一個(gè)剛起步的階段，很多英語教師只是停留在理論講解的階段而忽略了學(xué)生綜合應(yīng)用能力和聽說能力的培養(yǎng)。在這種靜態(tài)教學(xué)模式下，教師忽視了學(xué)生的主體地位，只注重對(duì)學(xué)生的語法教學(xué)，令學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，反而降低了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，繼而導(dǎo)致不夠理想的教學(xué)效果。
1.2學(xué)生英語水平參差不齊
第一，可以看出很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，而且開放教育下教師的教學(xué)方式也發(fā)生了改變，這使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)模式變得松散，在這種情況下，學(xué)生的英語能力也得不到相應(yīng)的提高，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；第二，有很多學(xué)生以前英語底子較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)根本無從下手，尤其是在開放式教育模式下，對(duì)教師講授的知識(shí)難以消化和理解，很多學(xué)生心有余而力不足，英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。
1.3英語教材銜接差，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)
目前開放教育英語教學(xué)內(nèi)容性較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用存在一定的缺陷。英語教材銜接不夠好,很多教材不單獨(dú)分專業(yè)，只是一味地進(jìn)行文章的分析，學(xué)生根本學(xué)不到實(shí)用的知識(shí)，使得學(xué)生難以適應(yīng)。就某個(gè)專業(yè)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的目的無非在于了解自身專業(yè)的相關(guān)專業(yè)英語資料，須具備一定的實(shí)際應(yīng)用的能力，但在課堂上，教師忽略了知識(shí)與實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致很多學(xué)生只是單純的應(yīng)付考試，工作后難以熟練地使用英語交流。
1.4教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱
開放教育隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，但是現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)卻難以勝任目前的英語教學(xué)任務(wù)。很多開放大學(xué)的師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，師資力量不足，多數(shù)英語教師從事英語教師的時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，這都使得授課的質(zhì)量和水平難以得到保證。
二、開放教育英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)策
2.1優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)層次
要加強(qiáng)開放大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)就應(yīng)該先提高教師的學(xué)歷層次，從基礎(chǔ)層面優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)的年齡及職稱結(jié)構(gòu)，不斷提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和政治素質(zhì)；教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該實(shí)行人性化管理，將師德建設(shè)放在建設(shè)的首位。
2.2加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)交流
開放大學(xué)英語教師應(yīng)該具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，要能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體進(jìn)行開放教育，不斷進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與技能的培訓(xùn)來提高遠(yuǎn)程教學(xué)的能力，為有效完成專業(yè)教學(xué)打好基礎(chǔ)；教師還應(yīng)該應(yīng)該努力創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)條件，定期進(jìn)行高水平的教學(xué)講座、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)，開放教育技術(shù)培訓(xùn)，等等；教師應(yīng)該對(duì)前沿科學(xué)知識(shí)進(jìn)行更多的了解，以便獲得更多的教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)更好的發(fā)展。
2.3改進(jìn)教學(xué)模式提升教學(xué)效率
開放大學(xué)英語教師應(yīng)該在開放教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂教學(xué)過程中，盡量與學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)與交流；適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，積極開展各種活動(dòng)，在實(shí)際中鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，更好地培養(yǎng)出高水平的技術(shù)人才。
2.4完善團(tuán)隊(duì)教學(xué)評(píng)估監(jiān)督機(jī)制
開放大學(xué)應(yīng)該進(jìn)行以骨干教師為重點(diǎn)的自主培養(yǎng)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不斷完善不同水平人才的培養(yǎng)機(jī)制，全面提升教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)競爭力以及整體素質(zhì)，使得教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以走上一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的道路。開放教育英語教學(xué)在不斷改革的趨勢下也必將進(jìn)行不斷的改革與完善。英語教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到，英語教學(xué)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生的主體作用與教師的引導(dǎo)能夠很好地統(tǒng)一，才能不斷培養(yǎng)出高水平的實(shí)用型人才。
三、總結(jié)
一、合理劃分學(xué)習(xí)小組
組建學(xué)習(xí)小組不能主觀臆斷，小組的劃分要遵循“組中合作、組間競爭、競爭與合作相伴、彼此互助、取長補(bǔ)短”的原則。要因地制宜、因人而異，要有利于提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，要能最有效地發(fā)揮教育資源的優(yōu)勢。學(xué)員選擇什么樣的學(xué)習(xí)小組，取決于許多因素，除了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，還有學(xué)科的難易程度、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的特點(diǎn)與小組的氣氛等。在開放教育的實(shí)踐中，我們嘗試組織了以下幾種形式的學(xué)習(xí)小組。
（1）精心搭配小組成員。教員按照學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特長等因素，將不同能力優(yōu)勢的學(xué)員進(jìn)行合理搭配，以保證各小組之間的實(shí)力無明顯的差距，勢均力敵，能夠形成平等競爭的態(tài)勢。小組成員的搭配可以考慮下面幾個(gè)因素：①以地域?yàn)樘攸c(diǎn)的地方學(xué)習(xí)小組;②以職業(yè)為特點(diǎn)的行業(yè)學(xué)習(xí)小組;③以課程為特點(diǎn)的學(xué)科學(xué)習(xí)小組;④以學(xué)習(xí)水平相近為特點(diǎn)的互助學(xué)習(xí)小組;⑤以學(xué)習(xí)偏愛為特點(diǎn)的興趣學(xué)習(xí)小組。
（2）合理安排小組人數(shù)。通常以4～6人為宜。
（3）明確組內(nèi)成員分工。組內(nèi)設(shè)一名組長，組長必須是有責(zé)任心并有學(xué)習(xí)積極性的人，而且有自己很好的學(xué)習(xí)方法樂于幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)問題的，有耐心有組織能力有交際能力，這樣能帶動(dòng)一組人學(xué)習(xí)積極性。組長負(fù)責(zé)將本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工和監(jiān)督，以保證小組學(xué)習(xí)有序開展。組內(nèi)要構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員討論交流的積極性，使每個(gè)組員在無戒備、輕松的氣氛中聽取和采納他人的見解，自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
二、科學(xué)制定小組教學(xué)設(shè)計(jì)
以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體的小組教學(xué)模式的成功運(yùn)用，關(guān)鍵在于適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，包括分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)過程管理、評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果等。教學(xué)設(shè)計(jì)能否適應(yīng)學(xué)員特點(diǎn)，直接影響教學(xué)的實(shí)施效果。在進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要認(rèn)真分析本次教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有什么促進(jìn)作用，要使知識(shí)的傳授服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次要分析大綱，以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，分析教材的教學(xué)價(jià)值，總結(jié)教學(xué)后學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)，在學(xué)生做好預(yù)習(xí)的前提條件下，在新授課中，通過設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在解決問題的過程中，將知識(shí)系統(tǒng)化，清晰化。教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題不是課本內(nèi)容的簡單重復(fù)，是對(duì)教材的靈活處理，問題擔(dān)負(fù)著系統(tǒng)知識(shí)體系的作用，在問題設(shè)計(jì)上要注重分層次教學(xué)問題，問題的難度要逐漸增加，使每位學(xué)生都能體會(huì)到，解決問題后的成功喜悅心情。解決問題不僅是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，同時(shí)是知識(shí)的深化過程。問題的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為前提，要盡可能符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際。這樣才便于師生在課堂上共同討論與探究。再次，要引導(dǎo)學(xué)生全身心參與。每次網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的問題能夠引起學(xué)生的積極思考，使他們注意力集中，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)活力。一般地，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
（1）任務(wù)目標(biāo)合理。任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的合理目標(biāo)，目標(biāo)不能過大或過小，任務(wù)目標(biāo)如果過大會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容冗長繁瑣，學(xué)生無法完成，而任務(wù)設(shè)置不能過于簡單，一目了然的問題是不可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。要在總體目標(biāo)的框架下布置合理細(xì)化任務(wù)目標(biāo)，將總目標(biāo)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，通過這些小任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）任務(wù)的選擇、設(shè)計(jì)要符合學(xué)員特點(diǎn)。首先，小組教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)過程是以問題為中心展開的教學(xué)活動(dòng)，問題的提出、表述是直接影響小組活動(dòng)是不是有效開展的關(guān)鍵。在問題設(shè)計(jì)中，好的問題能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考，使活動(dòng)不斷深入，取得良好的效果。活動(dòng)的過程實(shí)際上是有目的有計(jì)劃地解決問題的過程，在活動(dòng)中合理的設(shè)置問題對(duì)于有效開展活動(dòng)課與基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)非常有效。其次，由于開放教育學(xué)員水平良莠不齊、自主學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，所掌握的知識(shí)量也有不同，為避免學(xué)員兩極分化和知識(shí)點(diǎn)的疏漏。要求實(shí)施分級(jí)分層次教學(xué)，即在任務(wù)的設(shè)置中要有層次，學(xué)員能選擇適合自己的不同難易程度的任務(wù)。
一、案例教學(xué)法的含義
案例教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它通過分析研究單個(gè)的案例來開展教學(xué)。這種教學(xué)方法已經(jīng)拋開傳統(tǒng)的老師主講的教學(xué)方法，使得學(xué)生成為教學(xué)的主體。老師在教學(xué)的過程中擔(dān)當(dāng)指引的作用，對(duì)于學(xué)生來說，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)被放棄使用。案例教學(xué)方法能夠更大程度的啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提升學(xué)生的邏輯思維能力，使得學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，靈活的運(yùn)用所掌握的知識(shí)。充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。
二、遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性
遠(yuǎn)程開放式教學(xué)模式在發(fā)展的過程中以培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的人才作為教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)綜合性、符合性、應(yīng)用型人才是遠(yuǎn)程開放式教學(xué)模式的終極目標(biāo)。但在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式中，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，很多的教學(xué)目標(biāo)沒有按照計(jì)劃順利的實(shí)現(xiàn)因此，因此要解決這一問題必須在分析原因的前提現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。案例教學(xué)方法是遠(yuǎn)程開放式教學(xué)中重要的教學(xué)方法，它不僅在我國的教學(xué)實(shí)踐中取得了成績，在國外教育發(fā)達(dá)地區(qū)也會(huì)受到重視，得到廣泛的應(yīng)用。
三、案例教學(xué)的主要形式
案例評(píng)析法。
1.含義：在法律教學(xué)中，案例評(píng)析法是一種常見的教學(xué)方法，它主要是通過直面講授和遠(yuǎn)程直播的方式進(jìn)行。案例評(píng)析法中將法律中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一歸結(jié)到一個(gè)獨(dú)立的案例中。使得法規(guī)的相應(yīng)內(nèi)容能夠真實(shí)的具體的展現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中。學(xué)生可以通過典型的案例分析來了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利于理解的同時(shí)還可以很好的鍛煉學(xué)生的分析能力，案例評(píng)析法能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。案例評(píng)析法一般包括兩種思路一種是由理到例的分析另一種則是相反的。
2.特征：在案例評(píng)析法教學(xué)中使用的案例多數(shù)是挑選了典型的，且案例的篇幅較小，利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)案例整體內(nèi)容有一個(gè)充分的了解。同時(shí)案例的內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)，所涉及的法律比較集中和直接。沒有較大的爭議性。
3.操作流程：案例評(píng)析教學(xué)方法的執(zhí)行需要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑難問題進(jìn)行全面的考慮分析后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，確定相應(yīng)的典型案例來進(jìn)行案例評(píng)析教學(xué)方法的實(shí)施。（1）由理到例的案例評(píng)析。由理到例的教學(xué)方法研究主要強(qiáng)調(diào)我們?cè)谶M(jìn)行案例評(píng)析教學(xué)中，先由教師講解介紹一定的法律概念、理論內(nèi)容、規(guī)則等等，然后教師再根據(jù)所講解的內(nèi)容來安排一定的典型案件分析老師前面所講的內(nèi)容。通過典型的案例分析學(xué)生能夠在理解書本知識(shí)的同時(shí)，對(duì)案件的分析也能夠比較深入的進(jìn)行。使學(xué)生能夠盡快的吸收消化老師安排的知識(shí)。（2）由例到理的案例評(píng)析。這一方法同前者恰恰是相反的，老師帶領(lǐng)學(xué)生在分析完有針對(duì)性的案例后，對(duì)所學(xué)的概念、理論進(jìn)行研究分析。積極的鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立的進(jìn)行研究思考。將理論知識(shí)與實(shí)際典型案例進(jìn)行結(jié)合，最后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
四、運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的若干問題
1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念很多法律教學(xué)老師認(rèn)為，只要把法律概念、邏輯體系、理論框架灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生自己去進(jìn)行理解和領(lǐng)悟就可以了，如果是一些相應(yīng)的典型案例，教師可以簡單的帶領(lǐng)學(xué)生分析一遍后，交由學(xué)生自學(xué)。這種觀念在實(shí)際的教學(xué)中是錯(cuò)誤的，它很容易導(dǎo)致部分教師過于注重在課堂上理論傳受，,而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。使得學(xué)生只是會(huì)死記硬背，對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)際意義并沒有真實(shí)的領(lǐng)會(huì)。影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此老師必須轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，徹底解決問題。
2.加強(qiáng)教材建設(shè)當(dāng)前的法學(xué)教材普遍存在著陳舊、知識(shí)老化、且僅限于法條注釋、理論解釋等現(xiàn)象,適合開展案例教學(xué)的案例法學(xué)教材目前還很少,特別是目前還沒有一本遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)專用的案例教學(xué)教材。目前案例教學(xué)法在部分省、市電大教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，對(duì)案例教材建設(shè)的滯后問題提出了挑戰(zhàn)。
3.加大案例教學(xué)的投入實(shí)施案例教學(xué)的前提必須有配套的經(jīng)典案例,建議中央電大統(tǒng)一組織案例的收集、整理、加工、編輯,并借助現(xiàn)代化信息傳輸手段,在電大戰(zhàn)線上建立法學(xué)專業(yè)的案例文本超市;各地電大也要加速建立模擬法庭實(shí)驗(yàn)室。而所有這些保障措施的實(shí)現(xiàn)如若沒有足夠的財(cái)力支持是不可能的。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞：開放教育；網(wǎng)上教學(xué)；教學(xué)范式；教學(xué)質(zhì)量
作者簡介：饒冠俊（1979-），男，浙江瑞安人，浙江廣播電視大學(xué)副教授，研究方向?yàn)樵V訟法學(xué)、遠(yuǎn)程教育。
基金項(xiàng)目：浙江廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)、綜合類法學(xué)課程課堂教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：201402），主持人：林卉。
中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）06-0070-06
作為保障開放教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，網(wǎng)上教學(xué)成為進(jìn)行課程教學(xué)模式改革的重要方面。網(wǎng)上教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，更加注重教師運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和學(xué)生自學(xué)的結(jié)合，從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義[1]。那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師應(yīng)該如何教、學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)、教學(xué)過程應(yīng)該如何設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)、如何達(dá)成教學(xué)的有效性等一系列問題，就成為當(dāng)前網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐者特別是電大教師們最為關(guān)注并不斷探索的課題。
一、開放教育網(wǎng)上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境
廣播電視大學(xué)開展網(wǎng)上教學(xué)的初級(jí)階段是以網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)及為主的，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完善與教學(xué)技能的提高，目前的網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)普遍做到實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)教學(xué)相結(jié)合，并輔之以文本資料、教學(xué)視頻、多媒體課件以及討論區(qū)、答疑區(qū)等多種媒體和功能區(qū)的整體架構(gòu)。應(yīng)該說，現(xiàn)在的網(wǎng)上教學(xué)資源更豐富，架構(gòu)更完整，模式也更先進(jìn)，但是從各級(jí)電大、網(wǎng)校所發(fā)表的有關(guān)論文和數(shù)據(jù)報(bào)告來看，教學(xué)資源的使用率和網(wǎng)上活動(dòng)的參與率卻出乎意料的呈現(xiàn)下降的趨勢，遠(yuǎn)沒有早些年那么理想。比如有學(xué)者針對(duì)100名上海開放大學(xué)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了學(xué)習(xí)資源利用情況的調(diào)研，理工類學(xué)習(xí)者訪問課程資源的頻率為每學(xué)期8-10次，文經(jīng)類僅為3-5次，且主要集中在期末復(fù)習(xí)階段，目的是尋找復(fù)習(xí)資料[2]。而更多的分析數(shù)據(jù)顯示，資源總體訪問量與招生規(guī)模完全不成正比，且差距巨大[3]，中央電大、省電大、市電大三級(jí)平臺(tái)的資源利用率也是大相徑庭，資源重復(fù)浪費(fèi)，實(shí)為可惜[4]，而學(xué)生的滿意度也并不高[5]。筆者對(duì)浙江電大自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的課程資源訪問量進(jìn)行了采樣統(tǒng)計(jì)，2015年第二學(xué)期法學(xué)專業(yè)部分課程的平均訪問量是652人次，其中作業(yè)的下載率最高，達(dá)到201人次，其次是期末復(fù)習(xí)，達(dá)到104人次，但是和本學(xué)期部分課程近千人次的注冊(cè)考試數(shù)相比實(shí)在太少。相應(yīng)的，很多課程的實(shí)時(shí)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)也呈現(xiàn)低迷的狀態(tài)，教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自問自答，完成教學(xué)信息的，學(xué)生的參與度非常低。
于是有人開始質(zhì)疑實(shí)時(shí)的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)還有沒有存在的必要，一些研究文章也對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的失效性現(xiàn)狀表達(dá)了擔(dān)憂，開始思考教學(xué)方法與模式改革。基于這樣的現(xiàn)實(shí)背景，浙江廣播電視大學(xué)分別面向全省師生開展開放教育網(wǎng)上教學(xué)比賽和“網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星”評(píng)選活動(dòng)，力圖在教師與學(xué)生兩個(gè)層面進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐探索。網(wǎng)上教學(xué)比賽以本學(xué)期內(nèi)正常的網(wǎng)上教學(xué)過程為比賽內(nèi)容，貫穿學(xué)期始終，并非僅為了比賽而比賽，內(nèi)容則包括設(shè)計(jì)教學(xué)方案、開展實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)及撰寫總結(jié)與反思三個(gè)部分，為教師開展教學(xué)改革和研究、提升業(yè)務(wù)能力提供了平臺(tái)；“網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星”的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生要具有較強(qiáng)的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)能力，積極參加線上線下各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間、發(fā)帖數(shù)、點(diǎn)擊數(shù)和課程考核成績等都做了具體的要求，以激勵(lì)學(xué)生積極參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)會(huì)使用各種學(xué)習(xí)資源。浙江電大力求通過比賽和評(píng)選的方式來調(diào)動(dòng)各方的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，查找原因，尋求破解。
二、開放教育網(wǎng)上教學(xué)失效的反思
一般以為，網(wǎng)上教學(xué)的有效性除了具有傳統(tǒng)有效性的基本內(nèi)涵，還要體現(xiàn)三個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的層面： 第一層是師生參與與使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的廣度，第二層是師生的教學(xué)活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間交互作用的深度，最高層是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于師生之間在情感溝通、價(jià)值觀調(diào)校和學(xué)習(xí)能力提升等方面的效度[6]。但現(xiàn)實(shí)是，電大開放教育網(wǎng)上教學(xué)出現(xiàn)了明顯的困局，非但沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的有效性，反而一些一線教師開始質(zhì)疑其存在的必要性，這可能大大出乎現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究與實(shí)踐者的意料之外。要知道，目前基本的觀點(diǎn)是，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)是開展遠(yuǎn)程教育的基本方式、核心要素和必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。到底是哪里出了問題？不同的維度會(huì)探查到不同的影響因素，筆者僅基于教學(xué)實(shí)踐來展開分析：
（一）網(wǎng)上教學(xué)的非規(guī)范化，是網(wǎng)上教學(xué)失效的制度內(nèi)因
規(guī)范化并非簡單的通過統(tǒng)一具體的標(biāo)準(zhǔn)或模式來約束教學(xué)活動(dòng)，而是在遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論與規(guī)律的指導(dǎo)下，通過一系列的制度保障、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)來規(guī)范和激勵(lì)教學(xué)者進(jìn)行有效的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。而目前大部分學(xué)校并沒有對(duì)此予以重視。
1.從資源建設(shè)來看，目前的學(xué)習(xí)資源仍然沒有擺脫電大開放教育建設(shè)初期的模式，形式單一，內(nèi)容因循守舊，學(xué)校僅檢查資源的完整度與格式的規(guī)范性，并未對(duì)資源內(nèi)容的科學(xué)性、針對(duì)性與有效性等作出要求。同時(shí)普遍存在學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源的低層次重復(fù)建設(shè)，國家開放大學(xué)及省市縣共四級(jí)電大都有自己的網(wǎng)站和資源平臺(tái)，學(xué)生往往只使用本校平臺(tái)，而不知上級(jí)平臺(tái)，他們也不需要知道，因?yàn)榻處煏?huì)把上級(jí)平臺(tái)有用的學(xué)習(xí)資源搬運(yùn)到本校平臺(tái)。這也是導(dǎo)致各級(jí)平臺(tái)特別是上一級(jí)平臺(tái)資源訪問量不高的重要原因，因?yàn)楦骷?jí)電大可能只有授課教師及個(gè)別學(xué)生去訪問上一級(jí)平臺(tái)。
2.從教學(xué)活動(dòng)組織來看，更是缺少必要的引導(dǎo)和規(guī)范，很多網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)往往以課程介紹、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等內(nèi)容為主，和學(xué)習(xí)平臺(tái)資源的重復(fù)度較高，教學(xué)過程缺乏設(shè)計(jì)，指導(dǎo)性不強(qiáng)，互動(dòng)性不夠，信息量不大，實(shí)效性不高，不能有效的解決實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生而言就缺乏吸引力，久而久之，網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生參與率自然無法保證。
3.從制度建設(shè)來看，大部分學(xué)校并沒有專門針對(duì)網(wǎng)上教學(xué)出臺(tái)相應(yīng)的政策或制度，相較于課堂面授、IP課錄制等處于弱勢，甚至部分網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)是不計(jì)酬金的，也沒有質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師的積極性與主動(dòng)性降低，教學(xué)活動(dòng)也不可避免的呈現(xiàn)隨意性與低質(zhì)量。
4.從教學(xué)者本身來看，部分教師對(duì)網(wǎng)上教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)、模式的探索、策略的設(shè)計(jì)、方法的運(yùn)用及效果的分析都沒有達(dá)到應(yīng)有的程度，正如香港公開大學(xué)的張偉遠(yuǎn)所指出的，網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢在于靈活性、資源共享和增進(jìn)交流，但他通過調(diào)查亞洲地區(qū)七國九地的10所開放大學(xué)發(fā)現(xiàn)，大部分的網(wǎng)上教學(xué)只是作為其他教學(xué)的輔助手段，并沒有成為一種獨(dú)立的教學(xué)模式[7]。如果教師對(duì)此沒有引起足夠的重視，自然無法很好的設(shè)計(jì)與完成網(wǎng)上教學(xué)。
（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速更新，是造成網(wǎng)上教學(xué)失效的特殊外因
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展使得信息急速爆炸，知識(shí)以前所未有的速度在更新，獲取知識(shí)的渠道也越來越多。學(xué)生希望接收知識(shí)的方式更為多樣化，更適應(yīng)開放學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。目前各地電大一直在使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)，大都是以資源展示及提供下載為主要手段，已經(jīng)無法支撐當(dāng)前多樣化的在線學(xué)習(xí)要求，缺乏教學(xué)者與學(xué)習(xí)者、資源與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性，缺乏各種資源之間的連接性，自然也無法吸引學(xué)生，如何設(shè)計(jì)一站式多功能的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是亟待解決的技術(shù)保障問題。同時(shí)，電大的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)主要采用BBS論壇的形式，但實(shí)際上BBS已不再屬于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)交流的主流形式，QQ、微信、微薄、手機(jī)APP等更豐富快捷的形式一直在沖擊BBS論壇的地位，特別是隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)概念的興起，BBS這種傳統(tǒng)形式在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)或改造值得關(guān)注，否則無法再吸引學(xué)生。
（三）考核方式的改革，弱化與分解了網(wǎng)上教學(xué)的部分目標(biāo)指向
一般而言，學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)的目的包括：了解課程信息，討教學(xué)習(xí)問題，獲取學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)資料，這對(duì)于開放教育大部分課程還是閉卷考為主的時(shí)期具有重要的意義。但是隨著考核方式改革的不斷推進(jìn)，很多課程都改成了基于網(wǎng)絡(luò)的100%形成性考核或100%終結(jié)性考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，教師的考前輔導(dǎo)從講解考試重點(diǎn)難點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)與輔助學(xué)生在考試平臺(tái)在線操練，網(wǎng)上教學(xué)的目標(biāo)指向自然也發(fā)生變化，學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)明顯弱化了，而期末復(fù)習(xí)的功能也被分解掉了。目前來看，很多進(jìn)行了改革的省開課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的訪問量直線下降，遠(yuǎn)低于仍然采用紙質(zhì)考試的統(tǒng)設(shè)必修課程。由此如果網(wǎng)上教學(xué)再缺乏設(shè)計(jì)，沒有能吸引學(xué)生的內(nèi)容，沒有能解決學(xué)生的問題，則參與率也勢必下滑。而學(xué)生參與率低，又反過來影響網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。隨著學(xué)習(xí)主體的缺席，教師們自然也沒有了動(dòng)力，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)不再重視，平臺(tái)資源成為陳年老湯，教學(xué)過程敷衍了事走過場，以完成工作任務(wù)為唯一目的。教與學(xué)是相互作用的過程，學(xué)生不參與，教師沒熱情，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。
那么網(wǎng)上教學(xué)特別是實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)到底還有沒有實(shí)踐意義？我們的理論研究與實(shí)踐是否存在脫節(jié)或者缺乏真正的指導(dǎo)意義？又或者是實(shí)踐者本身出了問題？基于這些考量，筆者參加了浙江電大2015年度開放教育網(wǎng)上教學(xué)比賽，以這次比賽為樣本，展開思考并付諸實(shí)踐。筆者以為，網(wǎng)上教學(xué)已然是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要教學(xué)形式，和教師的面授輔導(dǎo)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)組成開放教育的基本學(xué)習(xí)過程，關(guān)鍵在于教學(xué)者要做到教學(xué)理念清晰、前期準(zhǔn)備充分、教學(xué)設(shè)計(jì)合理、教學(xué)過程可控、制度保障有力，那么網(wǎng)上教學(xué)的生命力依然是蓬勃向上的。
三、開放教育網(wǎng)上教學(xué)的規(guī)范化設(shè)計(jì)
網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它不是孤立存在的，也不是單環(huán)節(jié)可以操作的，而是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素綜合而成的，包括先進(jìn)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)范、充分有力的制度保障等，這些基本要素的融合才能形成一個(gè)規(guī)范化的教學(xué)范式，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
（一）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，是開展網(wǎng)上教學(xué)的重要基礎(chǔ)
開放教育的重要特點(diǎn)是師生在時(shí)間與空間上的分離，學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各種學(xué)習(xí)資源來獲得知識(shí)、提高能力。所以，制作、并及時(shí)更新學(xué)習(xí)資源，是構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、組織教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。只有在平臺(tái)上提供了豐富全面、內(nèi)容翔實(shí)、更新及時(shí)的學(xué)習(xí)資源，才能更有效的組織教學(xué)活動(dòng)；只有在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)上，預(yù)先滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，使學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度、自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和實(shí)際需要，可以挑選不同的學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)，存在學(xué)習(xí)的進(jìn)階，才會(huì)形成學(xué)習(xí)的問題點(diǎn)，進(jìn)而需要和教師進(jìn)一步通過各種形式的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行交流。
同時(shí)，網(wǎng)上教學(xué)的主要任務(wù)是解決“點(diǎn)”而不是“面”的問題，教師要實(shí)現(xiàn)的是“個(gè)性教學(xué)”，而不是“共性教學(xué)”。因此，共性的東西首先要靠平臺(tái)資源來解決。教師在教學(xué)活動(dòng)中只需要對(duì)平臺(tái)資源建立索引，或者教會(huì)學(xué)生如何使用和快速查找所需資源，即讓學(xué)生掌握查找路徑即可；如果平臺(tái)資源有缺漏，或者教師在教學(xué)活動(dòng)中要花費(fèi)大量的時(shí)間精力來解決一些“平面”問題，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。
（二）制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)范，是開展網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量保證
網(wǎng)上教學(xué)除了建設(shè)學(xué)習(xí)資源以外，還要組織與開展定時(shí)定量的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)師生的交互與生生的協(xié)作。這個(gè)環(huán)節(jié)既能充分體現(xiàn)教師網(wǎng)上教學(xué)的能力水平，也能進(jìn)一步保證網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。浙江電大開展的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)比賽，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)提出了明確的規(guī)范要求，比如要求教師制定教學(xué)活動(dòng)方案，方案要展現(xiàn)教學(xué)理念、突出設(shè)計(jì)主題、分析學(xué)情生情、符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律等，教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)的組織與控制、個(gè)性化需求、參與人數(shù)與活躍度、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度等做了要求，最后還要撰寫總結(jié)與反思，對(duì)出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決辦法和改進(jìn)措施，使得活動(dòng)方案具有一定的推廣價(jià)值。應(yīng)該說，這也是網(wǎng)上教學(xué)的一種可行性標(biāo)準(zhǔn)，需要進(jìn)一步的予以規(guī)范化與制度化，才能保證網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。
（三）設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)過程，是開展網(wǎng)上教學(xué)的精髓所在
每門課程的網(wǎng)上教學(xué)都有自己的特點(diǎn)，在教學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)下，教師要進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)。筆者選擇參加網(wǎng)上教學(xué)比賽的課程是《證據(jù)學(xué)》，作為浙江電大立項(xiàng)的重點(diǎn)課程，已經(jīng)在課程建設(shè)上取得了一定的成果，如組建了全省性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整理了導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)教兩大資源包，完成了課程考核方式的改革，編寫了《證據(jù)學(xué)教學(xué)講義》等教輔材料[8]。本課程的網(wǎng)上教學(xué)分為實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)兩個(gè)教學(xué)過程，著力體現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)與其他多種教學(xué)途徑的融合，以師生互動(dòng)協(xié)作的方式完成課程教學(xué)。結(jié)合學(xué)校規(guī)范要求，主要總結(jié)為以下三個(gè)方面：
1.師生都要做好充分的準(zhǔn)備。從教師的角度來說，不能僅僅局限于想呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，還應(yīng)該包括學(xué)科領(lǐng)域中應(yīng)該會(huì)涉及到的問題及相應(yīng)的資料文獻(xiàn)。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生的提問，特別是實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)過程中的提問，教師必須要能及時(shí)應(yīng)對(duì)，不能花費(fèi)太多時(shí)間在查找資料和答案上。這樣的準(zhǔn)備對(duì)于教師本身也是一種很好的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生事先做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，帶著問題來，帶著答案與成果回去，這才是學(xué)習(xí)的目的。
2.要有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。以《證據(jù)學(xué)》課程為例：首先，設(shè)計(jì)了首貼的索引功能，將所有的教學(xué)內(nèi)容都在首貼標(biāo)注出具體的樓數(shù)，以方便學(xué)生能迅速找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)注重循序漸進(jìn)，有張有弛，一步一步的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)任務(wù)[9]。比如開展由學(xué)生主導(dǎo)的討論，教師只提供背景材料，由學(xué)生閱讀后自行展開討論，提出各種可能性并協(xié)助解決，這種頭腦風(fēng)暴對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生深入思考是非常有好處的；再次，注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生互助，尋求同伴協(xié)助。比如通過教師的設(shè)計(jì)，將一個(gè)案例分解成若干個(gè)子項(xiàng)，由不同的學(xué)生或者小組協(xié)作來完成，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。不管形式上做了怎樣精心的設(shè)計(jì)，最主要的一點(diǎn)還是在于，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容必須是學(xué)生所需要的，是能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)和幫助的，否則永遠(yuǎn)都流于形式。
3.實(shí)時(shí)互動(dòng)與非實(shí)時(shí)答疑相結(jié)合。實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)是固定時(shí)間段的，對(duì)于在職學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)生來說無法保證學(xué)習(xí)時(shí)間，他們可能更喜歡開放式的、非實(shí)時(shí)的隨時(shí)學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)。所以非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)必須要堅(jiān)持，而且某種程度上來說比實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)更為重要。對(duì)于非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，教師也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@種教學(xué)活動(dòng)可能貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)周期的始終，應(yīng)該設(shè)計(jì)一種遞進(jìn)式的過程學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)開放學(xué)習(xí)的科學(xué)性。
（四）開發(fā)新的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，是網(wǎng)上教學(xué)發(fā)展的技術(shù)保障
新型的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，需要具備一站式、交互性、協(xié)作性、創(chuàng)造性等多種功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、交互與協(xié)作、分析與評(píng)估、組織與社區(qū)等要素的有效統(tǒng)一。各地電大現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺(tái)大都無法滿足這些教學(xué)需求，因此，對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行開發(fā)、升級(jí)或改造刻不容緩，改變以往單向的學(xué)習(xí)路徑，支持教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的雙向交互功能。MOOC在線課程給予了我們很好的借鑒。
1.開放在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的必備要素。MOOC與以往的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)最大的不同就在于，它可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在任何時(shí)間、地點(diǎn)（需具備上線條件）開展師生、生生以及師生與學(xué)習(xí)資源之間的線上多向互學(xué)習(xí)，并引入大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，全面分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，整理收集課上及課后的生成性資源等[10]，這也可以盡量解決在線學(xué)習(xí)過于碎片化的弊端。此外，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)必須要支持移動(dòng)端學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地開展移動(dòng)學(xué)習(xí)；支持大規(guī)模的云直播，實(shí)現(xiàn)同時(shí)異地學(xué)習(xí)；支持翻轉(zhuǎn)課堂的云教室需求，實(shí)現(xiàn)研討、交流等小組活動(dòng)；支持學(xué)生的協(xié)作、貢獻(xiàn)、分享、互助等學(xué)習(xí)與社交行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)的功能。電大（開放大學(xué)）的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)必須要滿足這些技術(shù)要素。
2.BBS的教學(xué)形式仍然有它的優(yōu)勢與意義。BBS的發(fā)帖回帖又稱為“蓋樓”，它具有層次性與遞進(jìn)性，主貼、回帖、發(fā)帖、引用跟帖等構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)交流體系，一目了然。即便沒有及時(shí)參與的同學(xué)，事后也能從頭到尾看下來，形成完整的思路與意見。教師也可以通過一些簡單的編輯功能，進(jìn)行必要的調(diào)整，比如刪減一些錯(cuò)誤或不合適的信息，及時(shí)修改、增加相應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)行信息的索引等，并且教師能較好的實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的控制[11]。這對(duì)于學(xué)習(xí)來說是有益的。而現(xiàn)在常用的教學(xué)QQ群和微信群，聊天往往比較凌亂，找不到主線，教師很難較好的控制局面，也缺少編輯修改等功能，信息是可行的，作為教學(xué)工具還有很大的欠缺。因此，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的BBS討論區(qū)仍然有存在的必要，但是在界面及功能上可以做更好的設(shè)計(jì)。
3.在線學(xué)習(xí)的過程控制，保證了網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)施與管理。如前所述，考核方式改革中大量引入基于網(wǎng)絡(luò)的100%形考或100%終考，雖然初衷是為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，以適應(yīng)開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人在職學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際應(yīng)用中，卻出現(xiàn)了對(duì)網(wǎng)上教學(xué)甚至是面授教學(xué)的沖擊與弱化，很多學(xué)校基于網(wǎng)考而減少課程的排課量，100%網(wǎng)考課程的學(xué)習(xí)資源訪問量更是直線下降，這完全違背了改革的目的，不得不引起思考與重視。而一個(gè)好的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如目前很多在用的MOOC平臺(tái)，一般都有較完備的過程學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)，比如在教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)周，平臺(tái)系統(tǒng)每周定時(shí)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課視頻、課后作業(yè)、測驗(yàn)習(xí)題、相關(guān)學(xué)習(xí)材料、討論區(qū)論題等，并通知學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能獲得系統(tǒng)設(shè)定的學(xué)習(xí)成績。教師也在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行線上教學(xué)輔導(dǎo)，而由于部分教學(xué)工作比如通知學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)批改等都已經(jīng)由平臺(tái)自動(dòng)完成了，教師可以有更多的時(shí)間開展其他拓展性的網(wǎng)上教學(xué)。在這個(gè)過程中，平臺(tái)還應(yīng)該具備對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行完整記錄的功能，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)課程、作業(yè)、考試、學(xué)習(xí)成果等，形成電子檔案袋，同時(shí)可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行過程性評(píng)價(jià)。如果能實(shí)現(xiàn)這樣的過程學(xué)習(xí)，才是真正意義上的形成性學(xué)習(xí)，甚至于可以取消原有的形成性考核或終結(jié)性考核。
（五）研究與落實(shí)相應(yīng)的配套制度，是網(wǎng)上教學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力
網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的順利開展，不能只依靠教師的努力或者學(xué)生的自覺，學(xué)校要建立相應(yīng)的配套制度予以保障，包括分配、考核、獎(jiǎng)懲等制度。比如將網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)、視頻錄制等進(jìn)行對(duì)等的課時(shí)換算，將其納入教師工作量體系中；對(duì)網(wǎng)上教學(xué)制定科學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，定期開展教學(xué)活動(dòng)競賽或評(píng)價(jià)；對(duì)師生制定必要的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)參與率高、教學(xué)效果好的課程予以優(yōu)秀考核，對(duì)相關(guān)的教師、學(xué)生給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，將學(xué)生的參與度納入形成性考核范圍等等，以進(jìn)一步推動(dòng)網(wǎng)上教學(xué)的開展，提高網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。前面提及的浙江廣播電視大學(xué)開放教育網(wǎng)上教學(xué)比賽和“網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星”評(píng)選活動(dòng)，就是一個(gè)很好的示例。
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在教育國際化和信息化背景下，遠(yuǎn)程開放教育作為一種特殊的教育形式，同當(dāng)今的課堂教育一樣，已經(jīng)面臨著諸多挑戰(zhàn)。從教育觀念到教育目標(biāo)、從教育內(nèi)容體系到課程體系、從教育模式到教育環(huán)境、從教育評(píng)價(jià)體系到教育管理、從教育對(duì)象到教育主體等層面都面臨前所未有的挑戰(zhàn)，遠(yuǎn)程開放教育的生存發(fā)展面臨巨大的危機(jī)。這種危機(jī)迫使遠(yuǎn)程開放教育不得不主動(dòng)迎戰(zhàn)，拓展自己的生存和發(fā)展空間，努力增強(qiáng)自己的合法性。
(一)信息化時(shí)代是對(duì)遠(yuǎn)程開放教育的理念與價(jià)值取向?qū)用娴奶魬?zhàn)
這方面主要表現(xiàn)在信息化時(shí)代的到來，對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域的觀念和理念都提出了挑戰(zhàn)，信息時(shí)代要求教育具有國際化和信息化的教育理念，要求具有一種自由民主寬容的教育理念。現(xiàn)有遠(yuǎn)程開放教育在這些方面明顯不足，有待更新和完善。
(二)信息化時(shí)代對(duì)教育目標(biāo)與內(nèi)容層面的挑戰(zhàn)
這方面主要表現(xiàn)在信息化時(shí)代要求建構(gòu)一種學(xué)習(xí)者真正需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)一種適合不同學(xué)習(xí)者的教育內(nèi)容體系。可是環(huán)視當(dāng)今的遠(yuǎn)程開放教育，在這方面還做得不夠，尤其是教育內(nèi)容上不能很好地把握學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活、工作方面的需要而做出相應(yīng)調(diào)整。
(三)信息化時(shí)代對(duì)遠(yuǎn)程開放教育模式與方式層面的挑戰(zhàn)
這方面主要體現(xiàn)在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)者處于一種自媒體和其他媒體教育充斥的時(shí)代，遠(yuǎn)程開放教育的遙控式教育模式不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。因此，如何將遠(yuǎn)程開放教育與現(xiàn)場教育有機(jī)整合將是信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育不得不反思和努力去完成的重要課題。
(四)信息化時(shí)代對(duì)遠(yuǎn)程開放教育評(píng)介體系層面的挑戰(zhàn)
這方面主要體現(xiàn)在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)者處于一種自我管理、自我教育的狀態(tài)，這就導(dǎo)致了很多教育引導(dǎo)不到位的問題，如何建構(gòu)一種適合信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)管理和評(píng)價(jià)制度和體系是又一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。
(五)教育對(duì)象的變化加大了各種挑戰(zhàn)
也促使遠(yuǎn)程開放教育的指導(dǎo)教師不得不反思自己的角色和職責(zé)。信息化時(shí)代學(xué)習(xí)者接受信息的渠道大為便捷，使學(xué)習(xí)者的知識(shí)面廣闊，同時(shí)思想世界異常復(fù)雜，這就需要遠(yuǎn)程開放教育的教師要注重自我角色的調(diào)整，注重自身思想素質(zhì)、道德水平等方面的提升。
二、提升信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育水平的路徑
鑒于以上我國信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育存在的種種問題，結(jié)合終身教育和教育國際化全球化的理念。我們務(wù)必要積極思考遠(yuǎn)程教育開發(fā)的規(guī)劃問題，國家和遠(yuǎn)程開放教育的主辦者要建構(gòu)國際化和信息化、科學(xué)化與人性化的教育理念，不斷更新完善課程體系和內(nèi)容體系、目標(biāo)體系，不斷整合創(chuàng)新教育模式和方式，努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)，積極提高教育者和受教育者的素質(zhì)，建構(gòu)起我國信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的長效機(jī)制，促使其獲得新生。
(一)不斷更新完善教育理念
推動(dòng)信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育健康發(fā)展。這就要求信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育工作堅(jiān)持終身教育的理念，堅(jiān)持國際化、全球化、信息化的教育理念，堅(jiān)持科學(xué)化和人性化、實(shí)用化的教育理念，以此引領(lǐng)遠(yuǎn)程開放教育可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展
(二)與時(shí)俱進(jìn)
不斷整合創(chuàng)新完善教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育課程體系，夯實(shí)信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育的基礎(chǔ)。這就要求信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育工作務(wù)必要切合學(xué)習(xí)者的工作、生活等方面的需求，建構(gòu)有針對(duì)性的、實(shí)用性強(qiáng)的教育目標(biāo)體系、教育內(nèi)容體系和課程體系，從而促使遠(yuǎn)程開放教育能夠更好地滿足廣大國民實(shí)際的物質(zhì)需求和精神需求。
(三)不斷整合教育模式和方式
增強(qiáng)信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育的吸引力和影響力。這就要求信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育工作要根據(jù)時(shí)展需要，盡量整合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育，盡量采用互動(dòng)的教育模式與方式，大力開展有實(shí)際價(jià)值的對(duì)話性教育活動(dòng)，以此大力提高遠(yuǎn)程開放教育的效果。
(四)不斷提升教師自身素質(zhì)
為信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展提供良好的師資隊(duì)伍。遠(yuǎn)程開放教育需要從學(xué)識(shí)、思想道德、個(gè)人魅力、教育能力、現(xiàn)代化教育理念、實(shí)踐能力等各個(gè)方面，通過各種形式全力提升遠(yuǎn)程開放教育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，力求打造一支專業(yè)教師隊(duì)伍。
(五)不斷完善教育管理機(jī)制和考評(píng)機(jī)制
增強(qiáng)信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這就要求信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育工作者要形成一套系統(tǒng)的、自動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理制度和規(guī)定，讓學(xué)習(xí)者自覺自主自由地學(xué)習(xí);同時(shí)健全形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，力爭對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的考核和督導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
(六)國家層面
應(yīng)該從政策、制度、法律、技術(shù)等方面規(guī)范好遠(yuǎn)程開放教育的環(huán)境和行為。這就要求國家在管理和支持信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育時(shí)，務(wù)必出臺(tái)遠(yuǎn)程開放教育相關(guān)實(shí)施政策和制度，并依法對(duì)其進(jìn)行治理和引導(dǎo)，確保遠(yuǎn)程開放教育行為的合法性和合理性;同時(shí)，從技術(shù)上，嚴(yán)格凈化和美化遠(yuǎn)程開放教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，排除不良信息和網(wǎng)上黑客的干擾，讓遠(yuǎn)程開放教育暢通;務(wù)必加大對(duì)社會(huì)不良風(fēng)氣的治理，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，為遠(yuǎn)程開放教育提供更加廣闊的發(fā)展空間和平臺(tái)，全力提升中國國民的讀書力。
三、總結(jié)
