時間：2023-01-09 11:43:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創(chuàng)業(yè)計劃書樣本，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1 項目導(dǎo)向教學(xué)模式概述
項目導(dǎo)向教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,親自處理一個具體項目的全過程,在項目實施過程中學(xué)習(xí)掌握授課計劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,是以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。首先要選擇一個具體的項目,即要在一定時間里,在經(jīng)濟(jì)可行的范圍內(nèi)滿足預(yù)定質(zhì)量水平的一項一次性任務(wù),該項目具有明確的目標(biāo)、具體的開始時間和結(jié)束時間。教師要設(shè)計和組織學(xué)生真實地參加項目選擇、可行性分析、實施管理和后續(xù)評價的全過程,在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)。
項目導(dǎo)向教學(xué)模式不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳授給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo),改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、團(tuán)隊協(xié)作、探索創(chuàng)新的新格局。項目導(dǎo)向教學(xué)要求每個學(xué)生都參與具體的項目實踐活動,不關(guān)注最終結(jié)果而是跟蹤掌握項目實施全過程。學(xué)生在項目實施過程中將所學(xué)的理論知識自覺應(yīng)用,遇到難題可查閱文獻(xiàn)資料、團(tuán)隊討論、請教教師,從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、自學(xué)創(chuàng)新、溝通交流等能力。
2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理課程的實施過程
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)工作涉及到諸多學(xué)科領(lǐng)域,如管理學(xué)、市場營銷學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、生產(chǎn)運作管理等,如果在教學(xué)過程中單獨講授,學(xué)生不能把創(chuàng)業(yè)管理的原理和技能融會貫通,對創(chuàng)業(yè)管理的工作過程也難有清晰的認(rèn)識。因此,在教學(xué)組織實施時,筆者將教學(xué)過程與項目實施過程統(tǒng)一,將以教師為主的“講”向以學(xué)生為中心的“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)伊始,筆者布置了一個綜合性任務(wù)――團(tuán)隊撰寫一份創(chuàng)業(yè)計劃書,使學(xué)生在社會實踐中提高職業(yè)技能,在解決問題的過程中學(xué)習(xí)創(chuàng)新,貫徹“做中學(xué),學(xué)中做,邊做邊學(xué)”的教學(xué)理念。由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理是一門綜合應(yīng)用型課程,涉及的學(xué)科較多,在實施項目過程中要穿插相關(guān)學(xué)科的知識,如組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊時,要同時應(yīng)用人力資源管理、組織行為學(xué)的學(xué)科知識;校園模擬招聘中要穿插運用人力資源管理、交際禮儀知識;撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書,要綜合運用市場營銷學(xué)、會計學(xué)、大學(xué)語文等知識,等等。
2.1 布置任務(wù),明確目標(biāo)
1)班級全體學(xué)生自由挑選,以2-5人組建一個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(不超過8個組),并推選一位組織管理能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長,各成員分工協(xié)作、服從組長領(lǐng)導(dǎo);剩余未能編入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的學(xué)生要制作個人簡歷,準(zhǔn)備參加校園模擬招聘會。
2)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊利用周末課余時間,進(jìn)行市場調(diào)研,設(shè)計、發(fā)放和回收調(diào)查問卷,對調(diào)查數(shù)據(jù)分析整理,從中挖掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會。
3)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊對創(chuàng)業(yè)機(jī)會進(jìn)行可行性研究,通過查閱文獻(xiàn)資料、請教專業(yè)老師,找出科學(xué)可行的商業(yè)模式。
4)團(tuán)隊撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書,內(nèi)容應(yīng)包括:項目概況,項目名稱、經(jīng)營范圍、注冊資本、市場定位;核心團(tuán)隊,對每個核心團(tuán)隊成員在技術(shù)、運營或管理方面的經(jīng)驗和成功經(jīng)歷介紹;行業(yè)狀況,對行業(yè)狀況、政策影響以及主要競爭對手及其優(yōu)劣勢進(jìn)行對比分析;市場前景,對市場容量、市場發(fā)展前景、消費者接受程度和消費行為進(jìn)行分析;產(chǎn)品與服務(wù),對公司主要的產(chǎn)品和系列服務(wù)進(jìn)行一一描述;業(yè)務(wù)開展預(yù)測,對目前產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售進(jìn)度、市場占有率、渠道輻射、銷量進(jìn)行描述;財務(wù)分析,創(chuàng)業(yè)項目的投資和回收期限、營業(yè)收入情況,把未來3-5年,直到投資退出年份的都描述清楚;融資計劃,未來階段性的發(fā)展需要投入多少資金,融資金額、參股比例、融資期限、退出方式等。
創(chuàng)業(yè)計劃書用A4紙一式兩份打印裝訂,一份上交評閱,一份各組保存?zhèn)溆?電子版創(chuàng)業(yè)計劃書的具體格式和內(nèi)容發(fā)到各小組。
5)各創(chuàng)業(yè)項目推介與答辯。各小組根據(jù)創(chuàng)業(yè)計劃書的內(nèi)容制作PPT課件,選派一名代表上講臺推介本組的創(chuàng)業(yè)項目,對評委的提問進(jìn)行答辯,評委根據(jù)創(chuàng)業(yè)計劃書、項目推介和答辯情況對個小組打分。
2.2 組織實施,追蹤控制
2.2.1 校園模擬招聘
各創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊只有2-5人,要實施撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的全過程人手可能不夠,所以可以通過校園模擬招聘的形式來解決。8個創(chuàng)業(yè)小組就是8個用人單位,小組長是用人單位的法人代表,小組其余成員為人事考官;未能入選到創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的學(xué)生要制作個人簡歷,根據(jù)個人專長和用人單位崗位需求參加校園模擬招聘會。
各小組組長(法人代表)的職責(zé)是制定人員需求計劃,包括部門崗位設(shè)置、各崗位人員數(shù)量,以書面形式下達(dá)給本組人事考官;小組人事考官的職責(zé)是根據(jù)組長意見確定具體的工種、人數(shù)、崗位任職具體要求、薪金福利待遇等,以書面形式張榜公布。應(yīng)聘求職者的職責(zé)是制作個人簡歷,包括本人信息、教育背景、應(yīng)聘崗位、專業(yè)特長、薪金要求、聯(lián)系方式等,求職簡歷可打印或手寫,要大方美觀突出個性。
招聘會現(xiàn)場,法人代表、人事考官和應(yīng)聘者的衣著要求符合各自的職業(yè)和身份,嚴(yán)禁衣衫不整、濃妝艷抹等。招聘流程完全模擬真實的企業(yè)招聘,最終錄用人員由各小組集體研究決定,充實到本創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊中。
2.2.2 設(shè)計調(diào)查問卷
創(chuàng)業(yè)是發(fā)現(xiàn)市場需求,尋找市場機(jī)會,市場機(jī)遇的出現(xiàn)和捕捉,離不開對市場信息的把握和處理。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會的關(guān)鍵點是深入市場進(jìn)行調(diào)研,要了解市場供求狀況、變化趨勢,考察顧客需求是否得到滿足,注意觀察競爭對手的長處與不足等。撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書前,必須進(jìn)行市場調(diào)查,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查方案:確定調(diào)查目的、確定調(diào)查對象和調(diào)查單位、擬訂調(diào)查提綱、確定調(diào)查時間、編制調(diào)查的組織計劃;為了節(jié)省費用,提示學(xué)生把調(diào)查問卷發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上。經(jīng)過1周的調(diào)查問卷,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計軟件(如SPSS)對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理。
2.2.3 撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書
由于大部分同學(xué)都沒接觸過創(chuàng)業(yè)計劃書,在正式撰寫之前須穿插一些必要的理論知識,講授創(chuàng)業(yè)計劃書的內(nèi)容、格式和注意問題,并給每組一個電子版的樣本。在這個階段學(xué)生最容易出現(xiàn)問題,如財務(wù)分析數(shù)據(jù)相互矛盾、市場預(yù)測過于樂觀、缺乏核心競爭力等,所以教師需要個別指導(dǎo),為各小組提供咨詢服務(wù)。
2.3 答辯點評,歸納總結(jié)
經(jīng)過2個月的努力,各小組都提交了自己的創(chuàng)業(yè)計劃書,為了客觀評價其質(zhì)量和可行性,課程教學(xué)特意安排了創(chuàng)業(yè)計劃書答辯環(huán)節(jié)(每組不超過15分鐘):小組根據(jù)本組的創(chuàng)業(yè)計劃書,提取其中的精華內(nèi)容和亮點,制作成幻燈片,要求采用超級鏈節(jié)、自定義動畫放映效果,做到圖文并茂;推選1位成員代表本組簡單介紹項目情況、發(fā)展前景、財務(wù)分析、資源配置等;評委對其創(chuàng)業(yè)計劃書簡單點評,然后由評委和同學(xué)提問,小組代表進(jìn)行答辯,評委打分確定各小組成績和名次;教師指出存在的問題和改進(jìn)建議,總結(jié)理論知識;最后,各小組根據(jù)答辯情況和評委建議進(jìn)行修正創(chuàng)業(yè)計劃書。
3 應(yīng)用后課程取得的效果
在課程建設(shè)中積極實踐項目導(dǎo)向教學(xué)模式,既為教師提供更多的企業(yè)實踐機(jī)會,更能在項目實施中鍛煉學(xué)生技能,提高了職業(yè)素養(yǎng);用人單位對實施項目教學(xué)的培養(yǎng)模式普遍認(rèn)可,反映學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的技能與企業(yè)實際要求比較貼近,工作起來上手快。
3.1“小本創(chuàng)業(yè)”蔚然成風(fēng)
大部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)管理課程比較感興趣,但不愿意聽空洞的理論知識,因此筆者鼓勵學(xué)生可以先“小本創(chuàng)業(yè)”,小生意大學(xué)問。班級有學(xué)生從義烏小商品城批量買進(jìn)特色襪子,然后在淘寶網(wǎng)上零售,生意興隆;由于我院地處郊區(qū)交通不便,有學(xué)生組織節(jié)假日包車回家、包車旅游,從中賺取手續(xù)費;有學(xué)生利用人緣關(guān)系快遞、代訂書報業(yè)務(wù),賺取差價收入;有學(xué)生在學(xué)院食堂承包攤位,銷售風(fēng)味美食;有學(xué)生周末到世紀(jì)聯(lián)華、太平洋百貨等大賣場兼職銷售,積累營銷經(jīng)驗,走工學(xué)結(jié)合之路……
3.2 以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)
據(jù)統(tǒng)計,我院2010屆畢業(yè)生中約有5%的學(xué)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)。以07建經(jīng)管3班為例,該班有3名同學(xué)大三頂崗實習(xí)期間就開始了創(chuàng)業(yè),還解決了本班2位同學(xué)的就業(yè)問題:1名同學(xué)利用熟悉數(shù)碼產(chǎn)品的優(yōu)勢,在家人資助下創(chuàng)辦了一家數(shù)碼產(chǎn)品銷售店,最高峰日營業(yè)毛利高達(dá)30000元;1名同學(xué)從基層做起,現(xiàn)全面接管家族企業(yè),企業(yè)發(fā)展勢頭良好;1名同學(xué)在父親的公司上班,主管市場營銷和國際貿(mào)易,產(chǎn)品遠(yuǎn)銷歐美國家,已成長為公司高管。
3.3 創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)個人價值
筆者接觸過1名學(xué)生,學(xué)習(xí)成績平平甚至掛科,對學(xué)習(xí)失去信心,但腦袋靈活動手能力強(qiáng)愛“折騰”,對于這部分學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo),鼓勵他們創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新,學(xué)習(xí)不是實現(xiàn)個人價值的唯一途徑,生意做好了也能證明個人價值。后來發(fā)揮渠道優(yōu)勢在淘寶網(wǎng)上銷售各類襪子,由于為人誠信、產(chǎn)品質(zhì)量好、發(fā)貨及時、價格公道,該學(xué)生的網(wǎng)店生意非常好,每月的凈收入超過生活費用,并表示頂崗實習(xí)期間將繼續(xù)擴(kuò)大網(wǎng)店規(guī)模,把生意做大。
3.4 學(xué)習(xí)是件快樂的事
學(xué)生普遍反映,《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理》課程不會枯燥無味和空洞說教,學(xué)生的參與度、主動性明顯提升,就連想打瞌睡的同學(xué)幾乎找不到睡覺的機(jī)會,小組成員群策群力共同完成既定任務(wù)很有成就感和集體榮譽(yù)感,如創(chuàng)業(yè)計劃書的質(zhì)量和答辯成績事關(guān)全組成員的成績。另外,在小組內(nèi)各成員分工協(xié)作,既能發(fā)揮自己的專長又能學(xué)習(xí)他人的長處,學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系、如何分析解決問題,學(xué)習(xí)了書本以外的為人處事技巧。
4 項目導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題
首先,明確課程的項目實施過程。課程建設(shè)要充分聽取企業(yè)單位對課程的建議要求,靈活調(diào)整實踐教學(xué)的側(cè)重點,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)和誠信的職業(yè)道德。當(dāng)然,完整工作過程的項目教學(xué)對教師提出了更高要求,要求教師在具有良好的專業(yè)知識同時,還要有較高水平的實踐操作能力、項目指導(dǎo)能力和良好的教學(xué)組織能力。在學(xué)生獨立完成項目前,教師要作好組織和啟發(fā)式的引導(dǎo),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,并保證同學(xué)們在探究過程中完成任務(wù)并達(dá)到項目的要求。
關(guān)鍵詞：中職語文；應(yīng)用文；寫作能力
應(yīng)用文寫作（即文書寫作）既是一種技能，也是一種素養(yǎng)，不管是職場，還是生活中，都用得到。良好的應(yīng)用文寫作能力，可以助力職業(yè)發(fā)展。然而，現(xiàn)實狀況卻是很多中職學(xué)生連基本的日用文書寫作能力都不具備，這對他們以后的職業(yè)發(fā)展極為不利。作為中職語文教師，筆者希望通過一些方法和途徑幫助學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力，為他們未來的發(fā)展奠基。
一、明白應(yīng)用文寫作的要求和重要性
要想提高應(yīng)用文寫作能力，首先就必須明白應(yīng)用文寫作的要求和重要性。
（一）應(yīng)用文的寫作要求
與日常小說、詩歌、散文等常見文體寫作不一樣，應(yīng)用文寫作更偏重于實用性。第一，應(yīng)用文寫作有固定的格式和規(guī)范的語言，這是必須遵守的基本要求。第二，應(yīng)用文寫作的語言應(yīng)盡量簡潔，條理清晰，邏輯合理，讓人看后一目了然。第三，應(yīng)用文寫作應(yīng)目的明確，符合實際需要。
（二）應(yīng)用文寫作的重要性
首先，應(yīng)用文寫作是基本的職場技能與社會技能，隨時都可能用到。許多人進(jìn)入社會后，可能再也不會寫小說、散文了，但是大多數(shù)人還是需要寫一些應(yīng)用文的。如果一個人進(jìn)入社會后，連一個基本規(guī)范的收條借據(jù)等條據(jù)都沒有辦法寫好，不僅會給工作、生活帶來不便，而且會讓人對其能力印象減分。其次，良好的應(yīng)用文寫作能力，能為生活帶來便利，甚至有助于職業(yè)生涯的發(fā)展。比如，寫作一封精妙絕倫的求職信，能讓用人單位看到求職者的文字素養(yǎng)，從而增加錄用的概率；再比如，一份縝密的工作總結(jié)和計劃，可能讓主管發(fā)現(xiàn)并欣賞其水平，從而獲得更多提拔的可能性。
二、采用案例教學(xué)法提高應(yīng)用文寫作能力
案例教學(xué)法是大多數(shù)商學(xué)院的主流教學(xué)方法之一，商學(xué)院看重的是它的實用性，世界上沒有什么比現(xiàn)成的案例更具說服力。在應(yīng)用文寫作方面也是如此，采用案例教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更好，學(xué)習(xí)效果也隨之提高。尤其是一些內(nèi)容比較豐富的應(yīng)用文，如勞動合同、創(chuàng)業(yè)計劃書等，案例教學(xué)法的優(yōu)勢尤為明顯。
（一）經(jīng)典案例教學(xué)法
每一個經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，就在于其擁有經(jīng)典的因素，比如非常完美的規(guī)劃、非常深刻的見解、超前的眼光等。對經(jīng)典案例解析的價值，在于學(xué)習(xí)、體驗和領(lǐng)悟這些案例的思路，掌握其技巧，為己所用。以創(chuàng)業(yè)計劃書為例，語文教材中也有相關(guān)論述，不過在現(xiàn)實商業(yè)社會中，也有很多經(jīng)典的案例。作為語文教師，應(yīng)該利用業(yè)余時間收集、整理五到十個經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)計劃書，且最好選擇具有如下特征的作為學(xué)生的參照對象：已經(jīng)成功的，因為成功的計劃才更容易成為經(jīng)典的代表；有代表性的，可以是行業(yè)代表，也可以是區(qū)域代表；體例相對完整的，體例完整對于初學(xué)者而言非常重要，易于引導(dǎo)其進(jìn)入狀態(tài)，方便模仿；特色較為明顯的，有特色更容易讓人記住，更容易掌握其優(yōu)勢、特點。只有找到這樣的經(jīng)典案例，為學(xué)生講解時才會言之有物，加之現(xiàn)實的商業(yè)模式作為對照，學(xué)生更容易產(chǎn)生直觀體驗，學(xué)習(xí)起來興致高，效率高。
（二）對比案例教學(xué)法
有成功就有失敗，對比案例解析的好處在于：好與不好之處都擺在一起，形成強(qiáng)烈的對比對照關(guān)系。精華的部分，自然要學(xué)生對之學(xué)習(xí)、模仿、消化和提升；而有缺陷之處，要引導(dǎo)學(xué)生找出其問題所在且日后盡量避免類似的問題產(chǎn)生。相較于經(jīng)典案例教學(xué)法，對比案例教學(xué)法需要準(zhǔn)備的案例除了成功的案例外，還有失敗的反面的案例。以勞動合同為例，有些勞動合同完全規(guī)范化，采用了政府或者行業(yè)的規(guī)范合同樣本，幾乎不做大的改動；有些勞動合同，公司為了最大限度地保障公司的利益，會在法律容許的范圍內(nèi)，甚至以“球”的方式，自主修改一些條款，讓公司的利益最大化，而對職工利益保護(hù)的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠甚至略有損傷；還有些勞動合同，對職工的利益保護(hù)強(qiáng)調(diào)得非常細(xì)致和全面。通過這幾種合同案例的對比分析，在分析的過程中適當(dāng)加入些實際案例，讓中職學(xué)生明白如何了解和看懂勞動合同、需要關(guān)注的重點在哪里、如何擬定和修改勞動合同，才可以在法律規(guī)定的范圍內(nèi)最大限度地保障自己的利益。有些學(xué)生甚至畢業(yè)后有可能從事人力資源工作，那么對擬定合同的能力要求就會更高了。
三、采用實踐教學(xué)法提高應(yīng)用文寫作能力
都說“實踐出真知”，這句話是有道理的。尤其是應(yīng)用文寫作本就以實用性為基礎(chǔ)，因此，采用實踐教學(xué)法便順理成章了。
（一）現(xiàn)實實踐教學(xué)法
現(xiàn)實實踐教學(xué)法很好理解，就是基于現(xiàn)實情況，來訓(xùn)練學(xué)生的文書寫作能力。比如，學(xué)校班級里的日常工作，常會涉及文書寫作，聲明、啟示、通知、申請書、條據(jù)等，教師都可以安排學(xué)生在合適的時候?qū)懽鬟@些文書，這種現(xiàn)實的實踐教學(xué)，比任何口頭教學(xué)都管用，也讓學(xué)生印象深刻。此外，因這種文書寫好后將直接派上用場，接受現(xiàn)實的檢驗，學(xué)生在寫作時自然會認(rèn)真對待。現(xiàn)實實踐教學(xué)法在現(xiàn)實中的應(yīng)用機(jī)會較多，教師當(dāng)充分把握。
（二）模擬實踐教學(xué)法
還有部分文書的寫作一時間沒有合適的實踐機(jī)會，可用模擬實踐的方式來做。比如創(chuàng)業(yè)計劃書，教師可以以學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、學(xué)校周邊的商業(yè)環(huán)境等為條件，模擬設(shè)定幾個創(chuàng)業(yè)計劃的模型，而后學(xué)生根據(jù)自身興趣和模型來寫作創(chuàng)業(yè)計劃書；還有求職信，教師也可以根據(jù)現(xiàn)實招聘情況來模擬企業(yè)到學(xué)校招聘，讓學(xué)生寫求職信，再根據(jù)學(xué)生寫的求職信來判斷、點評學(xué)生的文書寫作能力，指出其優(yōu)劣之處，充分地幫助他們提高寫作能力。
四、堅持長期訓(xùn)練來提高應(yīng)用文寫作能力
中職語文課程中，要求掌握的應(yīng)用文寫作范例較多，以中國勞動社會保障出版社第五版的語文下冊為例，里面就涉及日用文書、行政文書、事務(wù)文書、專業(yè)文書四大類26個小類別，基本上涵蓋常見的應(yīng)用文寫作范疇。如果學(xué)生能熟練掌握這里面所有應(yīng)用文的寫作，他們在大部分企業(yè)工作時對日常事務(wù)的處理都不會顯得生疏。尤其是機(jī)關(guān)單位，平時工作中涉及應(yīng)用文寫作的地方特別多，具備熟練寫作應(yīng)用文能力的員工，會受到主管更多的重視和認(rèn)可。在這些應(yīng)用文寫作當(dāng)中，日用文書和行政文書寫作相對簡單，有固定行文格式，也有確定的語言格式，學(xué)生平時只有多多練習(xí)，基本上都能對之熟練掌握，寫出來的文書更加規(guī)范、符合要求；但是事務(wù)文書和專業(yè)文書，內(nèi)容更為復(fù)雜，對寫作能力的要求更高，這就需要學(xué)生花費更多時間去研究甚至模仿優(yōu)秀的文書案例，掌握一定的寫作技巧，盡量寫好，寫出內(nèi)容來。考慮到中職語文課的課時并不是很多，因此對于應(yīng)用文寫作能力的提高還需靠學(xué)生平日里自覺地多寫多練。作為教師，要多途徑地為學(xué)生創(chuàng)造寫作應(yīng)用文的機(jī)會，讓他們在實際寫作中獲得真正的提高。
五、結(jié)語
中職語文教學(xué)除了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)之外，更重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用文書的寫作能力，畢竟這是以后其職業(yè)生涯和現(xiàn)實生活中實實在在用得到的技能。教師應(yīng)該在跟學(xué)生講清楚應(yīng)用文寫作重要性的基礎(chǔ)上，采用案例教學(xué)和實踐教學(xué)方法，以提高學(xué)生的文書寫作能力，幫他們奠定文化修養(yǎng)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)認(rèn)知;管理類大學(xué)生;調(diào)查
1.引言
大學(xué)生就業(yè)問題是關(guān)系到國計民生的重要問題,隨著高校擴(kuò)招的開展,高等教育畢業(yè)生人數(shù)的增加以及就業(yè)崗位的不足,導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)壓力愈加沉重。近年來,高校招生規(guī)模急劇擴(kuò)大,高校畢業(yè)生人數(shù)迅猛增長,高校畢業(yè)生人數(shù)從2000年的l07萬人激增到2010年的630萬人(見表1)。大學(xué)生數(shù)量的急劇膨脹給就業(yè)問題帶來了巨大沖擊,管理類大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻。根據(jù)大學(xué)生教育網(wǎng)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)表明,管理類大學(xué)生與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議的僅有44%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理工科專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率。為了解決就業(yè)難的問題,各級政府部門都出臺了鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策,越來越多的大學(xué)生開始參與到創(chuàng)業(yè)中來。而第九屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽則將大學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)熱”推上了一個新(在這次大賽上,來自清華大學(xué)的王曉峰和他的幾名同伴開發(fā)的“FlyFire電子系統(tǒng)設(shè)計平臺”以400萬的轉(zhuǎn)讓金額當(dāng)之無愧地成為本屆“挑戰(zhàn)杯”的“標(biāo)王”)。在這樣的背景下,我們就大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知進(jìn)行調(diào)查,為學(xué)校促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有價值的建議。
2.調(diào)查方法
本研究主要采用問卷調(diào)查的方式,對桂林理工大學(xué)旅游管理、市場營銷、會計、工商管理、財務(wù)管理等各專業(yè)的各年級在校和已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。調(diào)查問卷共有15個題目,分為單選、多選、文字說明三類,為便于統(tǒng)計,對選項進(jìn)行了編碼。
本調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查的形式進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)問卷不受地域的束縛,比起傳統(tǒng)問卷可更迅速的獲得更多更廣闊的調(diào)查樣本,并且更易獲得被調(diào)查更準(zhǔn)確的信息。在節(jié)省調(diào)查時的人力和物力的同時,由于數(shù)據(jù)直接存于電腦中,又便于后期的數(shù)據(jù)處理。在調(diào)查期間,通過設(shè)置IP地址的形式,防止同一個IP多次回答問卷,保證一人只做一次調(diào)查問卷,確保問卷調(diào)查的準(zhǔn)確性;通過設(shè)置提示“必須全部答完才能提交”,防止被調(diào)查者漏選或漏做題目,以確保一份問卷的完整性。
3.調(diào)查結(jié)果分析
本次調(diào)查共收到問卷526份,其中有效問卷480份,有效率91.2%。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下:
3.1 認(rèn)同
調(diào)查分析表明,73%的大學(xué)生認(rèn)為只要開創(chuàng)一份事業(yè)都可以叫創(chuàng)業(yè),比如開辦網(wǎng)店、快餐店、農(nóng)村辦理養(yǎng)殖場、加盟等,只有17%的大學(xué)生認(rèn)為開辦一家企業(yè)或公司才是創(chuàng)業(yè)。同時,63%的調(diào)查對象認(rèn)為創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是實現(xiàn)自我理想的一個途徑,而且也應(yīng)該會是一個不錯的選擇。90%的調(diào)查對象對創(chuàng)業(yè)有興趣,其中,25%是很有興趣,60%是較有興趣。在這些調(diào)查對象中,他們的創(chuàng)業(yè)興趣在大學(xué)期間和畢業(yè)后都有分布,分別是:大一14%、大二14%、大三18%、大四13%、畢業(yè)前后19%,由此可見,大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣是一直都有的,并且在就業(yè)前后有明顯增加,這與畢業(yè)生的就業(yè)壓力是有明顯關(guān)系的。另外,81%的調(diào)查對象都有考慮過要創(chuàng)業(yè),其中,2%已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè),另有8%正在創(chuàng)業(yè)。以上分析都說明無論是在校大學(xué)生還是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,對于創(chuàng)業(yè)都是認(rèn)同的,并且有較大的興趣。
3.2 關(guān)注
根據(jù)表2統(tǒng)計顯示,大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的關(guān)注程度都比較高。大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)政策的了解程度較好,其中有5%的很熟悉,另有45%了解,只有1%的沒聽說過,這說明大學(xué)生會通過學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)和其它渠道去了解國家、地方和學(xué)校的創(chuàng)業(yè)政策。其中,對創(chuàng)業(yè)計劃書的關(guān)注程度表現(xiàn)為,熟悉的占到31%,另有45%的大學(xué)生是了解一些,這與自身的關(guān)注和學(xué)校的宣傳是密不可分的。此外,在問及創(chuàng)業(yè)需要具備哪些素質(zhì)時,也可以看出大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)年P(guān)注,他們都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具備:出色的溝通及交際能力(91%)、強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)精神(74%)、良好的社會關(guān)系(74%)、對市場的認(rèn)識水平(72%)、管理及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)(70%),同時還要有較好的專業(yè)知識(46%)。
3.3 看好
對所學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)前景的調(diào)查,認(rèn)為本專業(yè)有創(chuàng)業(yè)前景的結(jié)果為:旅游管理(76%)、市場營銷(85%)、會計(60%)、工商管理(81%)、財務(wù)管理(72%),也就是說管理類專業(yè)超過一半的學(xué)生都認(rèn)為自己的專業(yè)比較適合創(chuàng)業(yè)。另外,大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前社會環(huán)境比較好的占21%,一般的占45%;同時,他們也意識到自己在社會中的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢表現(xiàn)在:年輕有活力,勇于拼搏;學(xué)習(xí)能力強(qiáng),有創(chuàng)新精神。并且他們認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)能使個人獲得不斷的成長和發(fā)展,而創(chuàng)業(yè)成功能使自己成為主宰生活的強(qiáng)者。49%的大學(xué)生認(rèn)為就業(yè)壓力較大的背景下,他們更愿意選擇創(chuàng)業(yè)這樣的一條道路。(詳見表3)
3.4 調(diào)查者建議
在本次的調(diào)查過程中,調(diào)查對象還提出了許多誠懇的建議:(1)多與成功人士接觸,多看成功人的故事、書籍,參加成功人舉辦的講座、培訓(xùn);(2)多給大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的平臺,最好是有政策支持,政府給予資金扶持,有經(jīng)驗者多給傳授經(jīng)驗與指導(dǎo);(3)謹(jǐn)慎,切忌盲目投資,與有經(jīng)驗者一起創(chuàng)業(yè)更好。先打工,積累資金,適當(dāng)時機(jī)即自主創(chuàng)業(yè)。先做自己不喜歡的事后才能做自己喜歡的;(4)實踐多點,希望學(xué)校能多多提供一些機(jī)會讓學(xué)生接觸社會,或者能請一下成功的企業(yè)家來做講座。對于有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生,經(jīng)過深思熟慮希望學(xué)校能給予幫助和指導(dǎo)。
4.結(jié)論與建議
基于對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的上述分析。對于學(xué)校促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、幫助他們?nèi)〉脛?chuàng)業(yè)成功提出如下建議:
(1)大學(xué)生都有創(chuàng)業(yè)的理想和熱情,并且已經(jīng)了解了創(chuàng)業(yè)的基本政策和環(huán)境,在校期間一定要多做準(zhǔn)備,通過學(xué)習(xí)――實踐――再學(xué)習(xí)的模式,不斷豐富自己的知識和經(jīng)驗,這樣才能在激烈的市場中立足于不敗之地。
(2)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)宣傳,增加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程,為大學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的、專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)咨詢、培訓(xùn)平臺,使其獲取創(chuàng)業(yè)方面實質(zhì)性的幫助。比如邀請成功人士到學(xué)校講學(xué)、提供創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會、創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境等。
(3)政府應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維觀念,尊重大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿,逐步完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。例如,要將國家、地方政府和學(xué)校已經(jīng)出臺的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策貫徹到實處,同時,銀行部門也要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金問題及時解決。
參考文獻(xiàn)
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黨的十八屆三中全會明確提出“健全促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制”“促進(jìn)以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)”，并就做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行了全面部署。[1]為了更加客觀全面了解目前我國高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)現(xiàn)狀，筆者?取走訪、調(diào)查、訪談、抽樣問卷調(diào)查等方式，對江蘇省常州市的6所高職院校的300名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和隨機(jī)訪談。調(diào)研的主要內(nèi)容是圍繞高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀、學(xué)校的師資力量、學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育的投入及創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置等方面展開。
一、高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)現(xiàn)狀及其歸因分析
（一）調(diào)查的基本情況
本次調(diào)查對象選取了常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院和常州建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)基地學(xué)生為樣本。這6所高職院校具有廣泛的代表性，分別屬于辦學(xué)時間較長的專科學(xué)校、新興的國家級示范高職院校和民辦高職院校。通過走訪這6所高職院校的創(chuàng)業(yè)基地，對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查和訪談。
（二）高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)中的存在問題及其原因分析
1.現(xiàn)有的高職教育模式無法及時滿足大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求
目前，我國的高職院校對于專業(yè)知識、專項技能傳授得多，而對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的培養(yǎng)明顯缺乏。同時，各高職院校的創(chuàng)業(yè)教育研究還不夠深入，許多還浮于表面，具體到如何開展創(chuàng)業(yè)教育、如何指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求學(xué)校一時無法滿足等。而現(xiàn)有的研究成果大多是從宏觀層面研究的，值得借鑒的經(jīng)驗很少。所調(diào)查的高職院校中，還沒有一所院校能系統(tǒng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。
2.高職院校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力方面普遍缺乏
由于沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識儲備，也沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)方面培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)者缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能。在調(diào)查的學(xué)生中，有創(chuàng)業(yè)想法的很多，但是在談到創(chuàng)業(yè)項目、市場營銷、團(tuán)隊管理、資金鏈等方面時就顯得很茫然，信息不足。并且學(xué)校能提供的社會實踐領(lǐng)域和方式有限且單一，即便一些學(xué)生的一些項目存在部分創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)意識的苗頭也往往由于缺乏與社會的有效溝通，缺少老師的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)意識無法形成，更談不上創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)了。在開展的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，開始時學(xué)生信心十足，當(dāng)具體落實到創(chuàng)業(yè)計劃書上的時候，就顯得力不從心。完成一份完整的計劃書都有一定困難，不是市場調(diào)研不夠，就是盲目預(yù)測，與實際市場預(yù)測脫節(jié)，更談不上實際創(chuàng)業(yè)了。盡管大部分學(xué)校給學(xué)生提供免費的創(chuàng)業(yè)基地，但是地方有限，滿足不了學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)需求。在創(chuàng)業(yè)基地不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)是以簡單的服務(wù)業(yè)為主，物流類的創(chuàng)業(yè)類型比較紅火。
3.學(xué)校缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程教育
目前，高職教育中的創(chuàng)業(yè)教育還處于初始階段，盡管政府和學(xué)校都十分重視，硬件設(shè)施的投入較多，但是對課程資源方面投入不多，導(dǎo)致課程資源比較匱乏，不能滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程需求。從調(diào)查的情況來看，大多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育都停留在講座、報告、培訓(xùn)等形式方面。抽樣的6所高職院校分別在一些課程，如就業(yè)指導(dǎo)課、選修課、日常的就業(yè)教育中涉及了有關(guān)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。如常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織老師編寫，并在學(xué)生中開設(shè)了《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo) 夢想三部曲》課，里面有一章內(nèi)容專門講到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。從江蘇省范圍看，高職院校還沒有編制出統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和課程體系，顯然這對高職院校的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是非常不利的。目前，這幾所高職院校較多的是使用《GYB》《SYB》教材，筆者曾參與《GYB》《SYB》創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，不難發(fā)現(xiàn)這個培訓(xùn)雖然能起到引導(dǎo)作用，但教材十分簡單，也不夠系統(tǒng)，并不能滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。
4.有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資力量匱乏
從對6所被調(diào)查的高職院校來看，從事創(chuàng)業(yè)教育工作的老師大多都沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或者在企業(yè)擔(dān)任過管理人員等經(jīng)歷，每個學(xué)校只有幾名SYB/GYB、KAB培訓(xùn)講師。學(xué)校開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的，會有營銷、財會、管理等少數(shù)專業(yè)老師。但是這些專業(yè)教師大多是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校的，大多也沒有創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)歷。在對學(xué)生的訪談中，尤其是在創(chuàng)業(yè)基地中創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，他們還是非常希望能有與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的模擬場景訓(xùn)練、實踐活動等。但是目前的師資隊伍并不能滿足其需求，因此學(xué)校在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中顯得力不從心。鑒于此，筆者認(rèn)為幾所學(xué)校可以整合資源，甚至可以從企業(yè)聘任有經(jīng)驗的人員作為兼職教師，建立創(chuàng)業(yè)師資庫。只有建立科學(xué)合理的師資隊伍和培養(yǎng)機(jī)制，才可以高效快速地推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。
二、高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的重大意義
在國家和全社會大力提倡和鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的今天，高職院校因和市場緊密聯(lián)系，所以能敏銳地捕捉市場信息，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)信息。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)及培養(yǎng)研究意義重大。
（一）高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的必要性
首先，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)可以在一定程度上緩解就業(yè)壓力，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)繁榮。高等教育從精英教育已經(jīng)轉(zhuǎn)為大眾教育，隨著我國高校畢業(yè)生的數(shù)量大大增加（據(jù)統(tǒng)計，2014年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到727萬人），高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加復(fù)雜嚴(yán)峻。2008年，我國原有計劃經(jīng)濟(jì)體制下的就業(yè)模式開始向與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的就業(yè)模式轉(zhuǎn)變，已經(jīng)基本實現(xiàn)了“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)模式。同時，隨著各項社會改革措施的出臺，傳統(tǒng)的畢業(yè)生就業(yè)渠道的吸納能力下降，畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)不平衡的矛盾越來越突出，再加上世界經(jīng)濟(jì)形式還沒有根本好轉(zhuǎn)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)各個方面的競爭越來越激烈。作為高職院校的畢業(yè)生想找到更體面的工作，往往更加困難。要緩解就業(yè)壓力，自主創(chuàng)業(yè)不失為一個好的選擇。[2]高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育工作，不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，還可以為社會解決就業(yè)崗位壓力。學(xué)校應(yīng)該鼓勵高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為他們提供力所能及的服務(wù)，鼓勵和幫助學(xué)生從小公司、小作坊做起。
其次，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)是高職院校推進(jìn)建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的需要。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）總體目標(biāo)是：牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置。到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實現(xiàn)。推動教育制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐。[3]不難發(fā)現(xiàn)，這一職業(yè)教育體系規(guī)劃的核心就是要加強(qiáng)人才的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而自主創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是分不開的。因此，注重高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)，有助于滿足社會多元化的需求，同時可以降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，對營造學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化氛圍有很大促進(jìn)作用。
（二）高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的重要性
高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)是實現(xiàn)人生價值的重要途徑。創(chuàng)業(yè)教育作為主體性的教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動性、獨立性、創(chuàng)新性，實現(xiàn)學(xué)生的個人價值。創(chuàng)業(yè)教育有利于發(fā)展學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)對個人價值的認(rèn)同。高職院校的學(xué)生相比其他創(chuàng)業(yè)群體而言，具備以下三個方面的優(yōu)勢：第一，他們均接受了比較正規(guī)的社會主義體制教育，擁有較高的社會主義道德素質(zhì)和完善的人格；第二，他們是最具創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)群體，對新鮮事物充滿好奇，對工作充滿熱情，是新信息、新資源的引導(dǎo)者；第三，他們具有扎實的理論知識，并有能力把這些知識轉(zhuǎn)化為社會勞力生產(chǎn)力。
明確“創(chuàng)業(yè)是當(dāng)代大學(xué)生實現(xiàn)人生價值的重要途徑”，進(jìn)而樹立起自主創(chuàng)業(yè)的信心與勇氣，更加珍惜在校的寶貴光陰，努力刻苦學(xué)習(xí)，結(jié)合專業(yè)，有目標(biāo)的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識和技能的積累，自覺磨練自身的創(chuàng)業(yè)意志，積極培養(yǎng)自身創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力。常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院許多學(xué)生開設(shè)了具有自己專業(yè)背景的公司，如藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的王輝開設(shè)了橙果廣告公司，不僅解決了自身的就業(yè)問題，還幫助學(xué)校解決了部分藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的就業(yè)問題。同時也為他個人的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，實現(xiàn)了自己的人生價值。他也被評為2012年“感動江蘇”十大人物。
高職院校培養(yǎng)的主要是應(yīng)用技術(shù)型人才，主要面向企業(yè)基層。對高職院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)，可以對他們進(jìn)行有效的科學(xué)規(guī)劃，明確今后的發(fā)展方向，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，幫助他們認(rèn)識社會、磨練意志、樹立生活的信心，使他們成為創(chuàng)新型的個體，進(jìn)而實現(xiàn)自身價值。[4]
三、我校開展高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的具體舉措
（一）開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育項目管理模式，構(gòu)造創(chuàng)業(yè)教育課程體系
創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)的過程，涉及到管理學(xué)、信息學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)、人際交往、政策法規(guī)等方面的內(nèi)容。要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，必須在課堂教學(xué)上形成創(chuàng)業(yè)教育理論體系，讓學(xué)生在體系中根據(jù)自身的實際情況學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在這些課程中滲透實施創(chuàng)業(yè)教育的理念，使大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)型人才所必需的思想道德素質(zhì)，掌握創(chuàng)業(yè)所需的綜合知識，引導(dǎo)學(xué)生走艱苦創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的成才之路。在調(diào)查的幾所高職院校中，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院收集了50多位優(yōu)秀校友的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成才事跡，編寫了《常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院校友風(fēng)采錄》，作為就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)教材。
在創(chuàng)業(yè)教育體系的設(shè)置上，可將其建設(shè)成一個發(fā)散式學(xué)科體系。從調(diào)查的6所高職院校來看，職業(yè)核心能力項目的全面實施與推廣都已經(jīng)做得不錯，但創(chuàng)業(yè)教育體系有待完善。筆者建議，學(xué)校可以借鑒職業(yè)核心能力項目培養(yǎng)成果，將創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置為一個新興的專業(yè)，形成主干課程，伴以其他專業(yè)基礎(chǔ)課程為延伸，配合各類實訓(xùn)、實踐、競賽、科研活動，將創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成課堂教學(xué)、課外實踐、導(dǎo)師咨詢、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的綜合性教育體系。
創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置是創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)體系中的核心，創(chuàng)業(yè)教育課程體系則是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的主要途徑，可以從學(xué)科課程、活動課程以及實踐課程三個方面進(jìn)行設(shè)置。
（二）大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)競賽機(jī)制，營造濃郁校園創(chuàng)業(yè)氛圍
校園文化活動是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，把高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)融合于校園文化建設(shè)之中，是實施創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。學(xué)校要鼓勵學(xué)生參加科技制作，組織和參加各類創(chuàng)業(yè)計劃大賽和其他各種課外科技活動，舉辦成功企業(yè)家報告會、座談會等多種形式的活動，宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)歷程，為在校大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)榜樣，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神。使創(chuàng)業(yè)者成為大學(xué)生敬慕的社會角色，在校內(nèi)形成良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，從而把校園文化活動變成了創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地。
推進(jìn)創(chuàng)業(yè)競賽活動深入開展，激勵更多同學(xué)的積極性，使校園文化活動成為提高大學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力的平臺，這一切需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，院系部精心組織，推出支持計劃。這些計劃意在激發(fā)廣大師生參與創(chuàng)業(yè)的積極性，將創(chuàng)業(yè)宣傳穩(wěn)步推進(jìn)到大學(xué)生群體之中，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展實踐平臺。
四、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]項目化；實踐教學(xué)；實施策略
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.24.268
2011年山東省教育廳山東省財政廳下發(fā)了《關(guān)于山東省高等教育名校建設(shè)工程實施意見》，意見指出高等教育改革要以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)建設(shè)為著力點，堅持“整體設(shè)計、分類管理、重點建設(shè)、示范帶動、全面推進(jìn)”的原則。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量等方式提升學(xué)生社會服務(wù)的技能，要求每個高校根據(jù)自己的實際情況，突出重點、突出特色，翻轉(zhuǎn)課堂、強(qiáng)化高等教育的實踐環(huán)節(jié)，切實提高學(xué)生的動手能力、組織能力和創(chuàng)造力。在這方面，我們以社會工作專業(yè)為例，探討項目化實踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的優(yōu)勢和啟發(fā)。
社會工作專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是以實務(wù)性、操作性為取向的專業(yè)。社會工作專業(yè)除了具備一般社會科學(xué)和社會工作專業(yè)的理論和知識之外，還應(yīng)掌握社會工作的方法、技能。為此，近幾年來我們社會工作專業(yè)一直在探索和踐行“項目化”的實踐教學(xué)模式，包括社會工作實驗課程的項目化設(shè)計和實習(xí)的項目化。
1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
在當(dāng)代中國，對社會工作的研究是很有限的，可以說僅僅局限于傳統(tǒng)的“三化”，即本土化、職業(yè)化和專業(yè)化，對項目化的研究少之又少。即使是對社會工作項目的研究，更多的是從實際項目入手，闡述項目的具體運作和管理實務(wù)，而缺乏對社會工作項目運作與管理的深度研究和發(fā)展模式的歸納，可以說存在相當(dāng)大的研究缺口。
而在西方，社會工作作為一項人類服務(wù)，也不可避免地受到來自管理主義的挑戰(zhàn)和管制，換而言之即專業(yè)主義與管理主義的爭論。管理主義和專業(yè)主義針對社會工作的爭論可以分為兩個層次：一是在知識和技巧層面的爭論；二是在權(quán)力和利益層面的爭執(zhí)。盡管專業(yè)主義和管理主義的爭論看似激烈，其實也并非不可調(diào)和，那么在具體的實務(wù)中，什么才是支持著中國社會工作，從專業(yè)主義和管理主義的“碰撞”中走出來的現(xiàn)實途徑呢？聯(lián)系到近年來中國社會工作的發(fā)展，可以理出一條脈絡(luò)軌跡，那就是社會工作項目和社會工作機(jī)構(gòu)的發(fā)展總是相生相伴的，[1]項目作為實務(wù)的單元，而機(jī)構(gòu)作為管理的單元，兩者的共同發(fā)展統(tǒng)一于項目化管理這一新的工作方法之上。于是我們有理由相信社會工作機(jī)構(gòu)下的項目化運作就是一條解決管理主義和專業(yè)主義爭論的有效途徑，同時也可能發(fā)展出一種新型的社會工作模式。
項目化教學(xué)模式已經(jīng)在許多課程中得以運用，對項目化教學(xué)的研究也比較多。但縱觀已有的研究，大多集中在理論層面。本文立足于項目化教學(xué)實踐，以實際教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)對社會工作專業(yè)項目化教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討。
2 項目化教學(xué)的內(nèi)涵及其解決的問題
2.1 項目化教學(xué)的內(nèi)涵
項目教學(xué)法是由美國著名兒童教育家、伊利諾伊大學(xué)教授凱茲（Lilian G.Katz）博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德（Sylvia C Chard）博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。[2]具體來說，項目化教學(xué)是以項目帶動教與學(xué)，將學(xué)生置于真實的項目任務(wù)中，在教師的指導(dǎo)下將課程內(nèi)容整合優(yōu)化為一個個項目，通過完成項目和任務(wù)學(xué)習(xí)課程知識，提升實踐能力。
目前，許多高職院校對于項目化教學(xué)的研究和實踐都是以完成和評估項目任務(wù)為終點，本文認(rèn)為項目化教學(xué)的終點絕不應(yīng)停留在完成項目這一環(huán)節(jié)上，還應(yīng)將繼續(xù)向外延伸。“以項目報項目”是項目化教學(xué)的另一目的和試金石。簡單來說，就是以項目化教學(xué)過程中形成的方案來申報其他社會實踐活動，以提升學(xué)生的自我效能感、增強(qiáng)主題意識和在學(xué)習(xí)過程中的主動性，并通過申報其他社會實踐活動來檢驗項目化教學(xué)的成果。
2.2 項目化教學(xué)所解決的問題
項目化教學(xué)是針對傳統(tǒng)教學(xué)過程中人才培養(yǎng)脫節(jié)、學(xué)生主體地位不突出、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不充足、教學(xué)評價體系不完善等問題而提出的。在教學(xué)實踐過程中，項目化主要通過解決如下問題。
第一，解決教師的傳統(tǒng)觀念和教法的問題。“項目化”教學(xué)要求把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動性，借助一個個項目來完成教學(xué)任務(wù)，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維拓展、在課程中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在項目化教學(xué)的過程中，教師扮演組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的需求。
第二，解決教材問題。以“項目”來組織教材和教學(xué)，要求我們加強(qiáng)項目課程的開發(fā)和研究。目前，社會工作專業(yè)的部分教材的實用性與社會工作實踐相脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)性和對實踐工作中案例的開發(fā)。項目化教學(xué)能夠針對不同的項目將不同課程的知識進(jìn)行系統(tǒng)化運用，利于學(xué)生對知識和技能的理解和鍛煉，同時能夠?qū)⑸鐣ぷ鲗嵺`中的類似案例引入到課程中，對課程進(jìn)行補(bǔ)充和整合。
第三，解決師資問題，由“學(xué)院型”教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。“雙師型”教師是對專業(yè)化教學(xué)、專業(yè)實踐能力的要求，項目化課程改革的實踐要求教師在教學(xué)和指導(dǎo)實踐的過程中采取邊實驗、邊檢測、邊總結(jié)、邊調(diào)整的方案，整體推進(jìn)學(xué)生的實踐能力，同時也能提高教師的專業(yè)實踐能力。
第四，解決實訓(xùn)基地問題。建立相應(yīng)的實訓(xùn)基地，做到有場地、有器材，校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備應(yīng)有足夠的，使所有實訓(xùn)項目正常開展，這是“項目教學(xué)法”的物質(zhì)基礎(chǔ)。
第五，解決評價機(jī)制問題。變傳統(tǒng)的以一張試卷定成績，為以學(xué)生的綜合能力提升為主的評價機(jī)制。采用以形成性考核為主的考核方式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新方法的培養(yǎng)。讓學(xué)生擺脫“一卷定音”的枷鎖，真正找到學(xué)習(xí)和實踐的樂趣，并通過學(xué)生的表現(xiàn)完善測評機(jī)制。
3 社會工作專業(yè)項目化教學(xué)的實踐
“項目教學(xué)法”引入了現(xiàn)代培訓(xùn)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。基于職業(yè)崗位需求和工作過程導(dǎo)向的項目化教學(xué)是社會工作專業(yè)課程教學(xué)改革的方向。在課程項目化改造的過程中采用“雙線制”訓(xùn)練方式。
3.1 建立四大課程模塊
根據(jù)實際情況，按照社會工作實際工作內(nèi)容和社會工作實務(wù)工作取向不同，我們在培養(yǎng)方案中將課程分為四個模塊，根據(jù)這四個模塊來確定項目，即技術(shù)取向模塊、服務(wù)人群取向模塊、問題或需求取向模塊和社會工作綜合實訓(xùn)模塊。
3.1.1 技術(shù)取向模塊
這一模塊側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生基本的社會工作理論、理念、價值與方法掌握社會工作專業(yè)的基本技能與手法。具體分為小組工作、個案工作、社區(qū)工作、社會工作行政、社會調(diào)查研究方法、社會統(tǒng)計應(yīng)用和社會網(wǎng)絡(luò)分析七個方面。
3.1.2 服務(wù)人群取向模塊
這一模塊側(cè)重于社會工作的服務(wù)人群面向，即社會弱勢群體。分為兒童社會工作、青少年社會工作、老年社會工作、婦女社會工作、流動人口社會工作、殘疾人社會工作六個方面。
3.1.3 問題或需求取向模塊
這一模塊側(cè)重于社會工作在維護(hù)社會穩(wěn)定，特別是在處理民政事務(wù)方面的作用。分為失業(yè)救助、社區(qū)矯正、法律援助、計生服務(wù)、糾紛調(diào)解、危機(jī)干預(yù)、貧困救助、企業(yè)員工援助八個項目。
3.1.4 社會工作綜合實訓(xùn)模塊
該模塊要求學(xué)生在實訓(xùn)基地中（包括：社區(qū)服務(wù)中心、老年公寓、少年管教所、青少年成長訓(xùn)練營、校內(nèi)同輩群體輔導(dǎo)站、企業(yè)、醫(yī)院等）開展活動。結(jié)合實習(xí)單位的工作要求，制定項目計劃書，并在實習(xí)期間付諸實施，真正體現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”的要求。
3.2 項目化教學(xué)實踐
社會工作專業(yè)學(xué)生的實習(xí)包括兩個方面。一方面是在實驗室進(jìn)行的課程實習(xí)，具體包括個案工作課程實習(xí)和小組工作課程實習(xí)；另一方面是在實習(xí)基地進(jìn)行的綜合實習(xí)。所有實習(xí)的基本流程都采取項目化的形式進(jìn)行。
3.2.1 對學(xué)生進(jìn)行分組
對于每一級學(xué)生，我們都會按照簡單隨機(jī)抽樣的方法，根據(jù)學(xué)生證號碼進(jìn)行編碼，然后利用抓鬮或隨機(jī)數(shù)表將學(xué)生按照5為一組，分到不同的小組中，然后在每一小組中再按照簡單隨機(jī)抽樣的方法選擇出1位小組長，負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)的整個項目活動。這樣做：一是能夠保證每個組中男女同學(xué)性別的平衡，同時也能保證不同宿舍的同學(xué)的平衡，避免了關(guān)系好的同學(xué)和一個宿舍的同學(xué)扎堆的情況；二是之所以將5人分為一組，有利于發(fā)揮每個同學(xué)的作用，也便于監(jiān)督與合作；三是現(xiàn)在的很多項目申報時對團(tuán)隊人數(shù)都有明確的規(guī)定，即要求團(tuán)隊人數(shù)不能多于5人，如南風(fēng)窗、調(diào)研山東、中國青年行、益暖中華等項目；四是從現(xiàn)有實習(xí)單位的接收能力和實習(xí)效果來看，5個人為一組是較有效率的一種組合。
3.2.2 以小組為單位完成整個項目，以此為過程考核的重要指標(biāo)
在項目化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從課程的教學(xué)與考核到實習(xí)任務(wù)的完成與驗收，我們都采用項目化的方式進(jìn)行，以小組為單位進(jìn)行項目論證、項目設(shè)計、項目實施和項目總結(jié)報告，并積極申報各類項目。
（1）課堂教學(xué)以項目的過程實踐為考核的重要指標(biāo)
以《社會調(diào)查研究方法》這門課程為例，本課程共分為8個單元，成績考核以項目考核為主，采取3-3-4制。具體分為三點。
第一，平時實踐占總成績的30%。整個實踐分為五個環(huán)節(jié)。實踐課之一：選擇社會調(diào)查課題實踐。具體內(nèi)容：學(xué)生分組；選題指導(dǎo)；確定選題。實踐課之二：抽樣實踐。具體內(nèi)容：確定抽樣框；確定抽樣方法抽取樣本。實踐課之三：測量實踐。具體內(nèi)容：確定變量；概念操作化；確定研究維度、發(fā)展研究指標(biāo)。實踐課之四：問卷設(shè)計實踐，具體內(nèi)容：問卷設(shè)計雛形；問卷設(shè)計自行討論；問卷設(shè)計指導(dǎo)；問卷設(shè)計成形。實踐課之五：資料處理與分析實踐。具體內(nèi)容：整理審核；編寫編碼手冊；建立數(shù)據(jù)庫；統(tǒng)計分析。每個環(huán)節(jié)結(jié)束后學(xué)生都要以小組為單位將小組的作業(yè)提交到網(wǎng)絡(luò)平臺，五個環(huán)節(jié)作為平時考核占總成績的30%。
第二，期中考核占總成績的30%。期中舉行社會調(diào)查綜合演習(xí)，以小組的形式進(jìn)行，分成問卷設(shè)計組、抽樣設(shè)計組、測量操作組、問卷管理組、實地調(diào)查組、問卷數(shù)據(jù)管理組等幾個小組，要求學(xué)生在演習(xí)中扮演參與調(diào)查者的角色、調(diào)查組織者角色等角色。通過演習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：將社會調(diào)查研究方法課程的理論儲備提升為實踐能力；將學(xué)生零散、分割的實踐技能整合為系統(tǒng)化、流程化的實踐能力；培養(yǎng)學(xué)生個體間的合作能力與以班級為單位的集體行動能力；培養(yǎng)現(xiàn)代分工合作制下的職業(yè)適應(yīng)能力。占總成績的30%；
第三，期末考核占總成績的40%。期末考核以小組為單位提交一份完整的調(diào)查報告，占總成績的40%。
（2）校內(nèi)外實踐以項目計劃書為考核標(biāo)準(zhǔn)
校內(nèi)實驗室的課程實習(xí)要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)社會工作的理論、理念和方法，主要是針對大學(xué)生這一群體所面臨的困境，分別采取個案工作和小組工作的手法設(shè)計項目計劃書。已進(jìn)行的實習(xí)項目主要有：大學(xué)生健康養(yǎng)生、大學(xué)生就業(yè)問題、大學(xué)生交往情況、“我是誰”“友誼地久天長”、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、飲食文化等。
校外實習(xí)基地的實習(xí)要求學(xué)生根據(jù)所進(jìn)入的不同實習(xí)環(huán)境、場景在與實習(xí)基地充分交流和前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計出針對不同人群的項目計劃書。例如：針對山東淄博高德置業(yè)發(fā)展有限公司員工普遍存在的壓力過大問題，我們設(shè)計了“企業(yè)職工心理壓力疏導(dǎo)”項目；針對華僑城小學(xué)生下午放學(xué)后孩子存在的無人陪伴等問題，我們設(shè)計了“向日葵青少年成長坊”和“新市民子女城市融入與適應(yīng)的彩虹橋項目”；在淄博市臨淄區(qū)聞韶辦事處辛東社區(qū)，開展了“移網(wǎng)情深、放飛夢想――社區(qū)青少年網(wǎng)癮矯治計劃”和“社區(qū)居民對社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)需求調(diào)查”；在淄博市福利院開展了“老人需求情況的個案訪談”和“快樂老人：關(guān)愛老人，從陪伴做起”等項目。
3.3 分段、多元、校內(nèi)外相結(jié)合的考核方式
采用以形成性考核為主的考核方式，能力考核貫穿教學(xué)始終。以對完成項目的過程考核為主的方式，對學(xué)生掌握基本知識與技能的程度、工作態(tài)度、完成項目的情況進(jìn)行公開、公正、多方參與的考核評價。
真正打破以一張試卷評定學(xué)生的考核方式，按項目進(jìn)程采取量化與定性、校外與校內(nèi)相結(jié)合的考核方式。第一，采取量化與定性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行考核；第二，考核內(nèi)容包括：任務(wù)書完成情況；小組中成員的工作態(tài)度、協(xié)調(diào)溝通能力和實踐動手能力等；校外實訓(xùn)基地與校內(nèi)督導(dǎo)共同參與考核。
3.4 以項目化成果申報其他社會調(diào)研活動
“以項目報項目”是項目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是成果展示和檢驗的重要途徑。在項目化教學(xué)和實訓(xùn)的過程中，學(xué)生已能掌握項目申報、籌備、實施和總結(jié)與展示的能力，這就為申報其他社會調(diào)研項目做好了準(zhǔn)備，同時也提高了申報的成功率。在社會工作項目化教學(xué)和實踐的過程中，“以項目報項目”的模式已經(jīng)取得了豐厚的成果，在“青年中國行”“調(diào)研山東”“挑戰(zhàn)杯”“齊魯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽”“康師傅創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽”“好麗友”“大學(xué)生公益夢想實踐大賽”等大型調(diào)研活動中成功突圍，并獲得了較好的名次。這些成績的取得也證明社會工作項目化和過程化改革方向的正確性和項目化改革措施的有效性，在其他兄弟院校中有著一定的推廣意義。
4 結(jié) 論
項目化的實踐和實習(xí)模式能夠保證社會工作實務(wù)過程的完整和層次的深入，改變“學(xué)科本位”的觀念，將“能力本位”真正落實到實處；能夠把學(xué)生與案主、學(xué)校與社工機(jī)構(gòu)更加緊密地聯(lián)系在一起，使兩者形成相互依賴、互利共生的關(guān)系；能夠提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能（發(fā)現(xiàn)問題的能力、設(shè)計項目的能力、調(diào)查能力、溝通表達(dá)能力、分析問題的能力、解決問題的能力和寫作能力等），使其更早地接觸、投入到專業(yè)社會工作隊伍。
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農(nóng)業(yè)院校;創(chuàng)業(yè)教育;人才培養(yǎng);路徑選擇;培養(yǎng)模式
摘要:
農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有其特殊意義，承載著培養(yǎng)我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展人才的重任。以創(chuàng)業(yè)教育為契機(jī)，加強(qiáng)大學(xué)生人才培養(yǎng)，可以提升學(xué)生品格、實踐能力等綜合素質(zhì)。筆者通過對創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)相關(guān)性的分析，提出“四個基準(zhǔn)點，三種路徑”的人才培養(yǎng)模式，針對創(chuàng)業(yè)教育組織實施提出對策和建議。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮的來襲和大數(shù)據(jù)時代、互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，作為人才儲備庫和資源庫的高等院校，其人才培養(yǎng)方向也悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變。總理在政府工作報告、國務(wù)院常務(wù)會議、夏季達(dá)沃斯論壇、世界互聯(lián)網(wǎng)大會等場合中多次提到創(chuàng)業(yè)及其重要意義:“既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會縱向流動和公平正義”，可見創(chuàng)業(yè)不僅能夠緩解新形勢下嚴(yán)峻的高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，而且能夠創(chuàng)造工作崗位、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果并滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，對指導(dǎo)大眾化教育階段高校的人才培養(yǎng)改革有著不可低估的重要作用和意義［1］。農(nóng)業(yè)院校是高校的重要組成部分，但其生源數(shù)量和質(zhì)量逐步下降、教學(xué)經(jīng)費投入偏少、專業(yè)思想不牢固、重理論輕實踐等現(xiàn)象一直存在。
1創(chuàng)業(yè)教育理念與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)性
創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動，即培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)社會，提高生存能力，以及進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑［2］。在一份關(guān)于農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查中，運用SPSS專業(yè)統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出總體狀況均值水平為3．56(單樣本檢驗值t=3)，處于中間值偏上水平［3］，說明大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可程度值得對其進(jìn)行積極引導(dǎo)。
1．1創(chuàng)業(yè)教育理念為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有效平臺
參加創(chuàng)業(yè)教育的過程就是一個實踐鍛煉提高的過程，在創(chuàng)業(yè)教育過程中可以了解創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵、基本政策、企業(yè)運作、市場競爭、企業(yè)文化、資本經(jīng)營、團(tuán)隊意識等內(nèi)容，對于提高大學(xué)生分析問題、處理問題的能力，鍛煉創(chuàng)新思維等都有著很好的作用。比如現(xiàn)在采取的比較多的形式———企業(yè)家進(jìn)校園講創(chuàng)業(yè)活動，學(xué)生通過與創(chuàng)業(yè)成功人士面對面地交流，能夠直面企業(yè)家的風(fēng)采，拓寬了學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)的信心。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中根據(jù)實際需要或遇到的困難，也必然要去主動學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，通過閱讀思考、積累、剖析研究，提高了自己的綜合素質(zhì)，這就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)和形成的過程。
1．2創(chuàng)業(yè)教育理念有利于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
創(chuàng)業(yè)教育高度重視實踐環(huán)節(jié)，提倡學(xué)生走出教室、走出校園、走進(jìn)基層企業(yè)，在實踐中學(xué)習(xí)與運用專業(yè)理論知識，有效調(diào)動大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在某農(nóng)業(yè)高校的一份針對學(xué)習(xí)自主性的問卷調(diào)查中，總體狀況均值水平為2．78(t=3)，其中學(xué)習(xí)態(tài)度僅為2．38［4］。說明目前大學(xué)生在自我學(xué)習(xí)方面存在一定的不足，需要通過實踐方式加強(qiáng)。在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對不斷出現(xiàn)的新情況、新問題進(jìn)行剖析，以團(tuán)隊或個人的形式找到解決新情況、新問題的對策與辦法，大學(xué)生不斷補(bǔ)充專業(yè)知識，不斷積累，不斷發(fā)現(xiàn)與解決隨時出現(xiàn)的新情況、新問題，通過自主學(xué)習(xí)不斷完善知識結(jié)構(gòu)和體系，以此良性循環(huán)，積累實踐經(jīng)驗，為成功踏入社會奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
1．3創(chuàng)業(yè)教育理念有助于發(fā)掘大學(xué)生創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)業(yè)教育的推行及其理念有利于發(fā)掘大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，它沒有按部就班的理論，更沒有可套用的模式，只能按照自己的思維方式進(jìn)行實踐，極大地啟發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新思維。大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育的對象，從創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)要素、創(chuàng)業(yè)類型、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)者個人素質(zhì)等諸多方面都需要審慎斟酌與思考，這個過程恰恰就是、啟發(fā)思維的過程，也是大學(xué)生個人品質(zhì)形成的過程。教育者要因材施教、因勢利導(dǎo)，給每個有創(chuàng)新意識的個體提供平臺，為其鋪平道路，也要充分激活大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中顯現(xiàn)的個人能力和創(chuàng)新思維。
1．4創(chuàng)業(yè)教育理念有助于提高大學(xué)生實踐能力
創(chuàng)業(yè)教育本身與社會實踐、基層一線結(jié)合緊密，需要隨時關(guān)注動態(tài)發(fā)展、變化趨勢、信息更迭等。通過創(chuàng)業(yè)教育將腦海中的創(chuàng)新點轉(zhuǎn)化成實踐成果，每個環(huán)節(jié)中都考驗著創(chuàng)業(yè)者的動手與動腦能力。將抽象的創(chuàng)新點和思維逐步轉(zhuǎn)化，并根據(jù)實際情況隨時調(diào)整，進(jìn)而提高了實踐能力。
1．5創(chuàng)業(yè)教育理念有助于培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神
團(tuán)隊協(xié)作是所有創(chuàng)業(yè)教育必須倡導(dǎo)的理念之一，一個良好的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊會帶來1+1＞2的效果。在一個團(tuán)隊里，所有的個體各自發(fā)揮所長，承擔(dān)著不同的分工與任務(wù)，各司其職、各展所長、通力協(xié)作。團(tuán)隊協(xié)作能夠較好地提高大學(xué)生的集體意識、榮辱與共觀念、互相幫扶精神和頑強(qiáng)拼搏意志，在解決實際問題的過程中，也較好地鍛煉了大學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)等組織能力。
2創(chuàng)業(yè)教育理念的“四個基點，三種路徑”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式總體設(shè)計應(yīng)遵循“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、加強(qiáng)實踐、拓寬專業(yè)、提高素質(zhì)”的原則，重點突出創(chuàng)新［5］。基于創(chuàng)業(yè)教育理念的“四個基準(zhǔn)點，三種路徑”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，即以理論體系教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目、創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練、后期追蹤反饋為四個基準(zhǔn)點，實施學(xué)科優(yōu)勢與專業(yè)背景、高校創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園、校企合作與聯(lián)合培養(yǎng)三種路徑的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有獨特優(yōu)勢。
2．1四個基準(zhǔn)點
1)以創(chuàng)業(yè)教育理論體系教學(xué)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育的重點在于對創(chuàng)業(yè)教育基本理論、知識點和技能點的理解和掌握。課堂中的講授是獲取理論知識和技能的最主要形式，任課教師必須高度重視課堂教學(xué)對理論知識的傳播，特別應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)計、教學(xué)方法、考核方式、評價指標(biāo)等人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行設(shè)計，充分發(fā)揮系統(tǒng)理論教學(xué)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用。注重基礎(chǔ)課的安排，注重實踐環(huán)節(jié)的落實，注重對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，開展參與式、互動式體驗和研究，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)枯燥的理論知識，在體驗中對理論進(jìn)行思考，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。建立跨學(xué)科、多學(xué)科交叉的嘗試，拓寬知識面，培養(yǎng)敢于批判的自由學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽假設(shè)，小心求證。2)以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要載體。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目主要包括創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目等三類主要形式，旨在促進(jìn)高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以增強(qiáng)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家需要的高水平創(chuàng)新人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目自實施以來，得到了在校大學(xué)生的積極響應(yīng):他們在導(dǎo)師指導(dǎo)下，以個人或團(tuán)隊的形式完成創(chuàng)新研究項目、編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運作、撰寫創(chuàng)業(yè)報告、開展創(chuàng)新型實驗和實踐活動。通過一系列的實踐載體，充分激發(fā)大學(xué)生獨立思考和分析問題的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研與刻苦精神，培養(yǎng)大學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。3)以創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要手段。通過創(chuàng)業(yè)教育實踐訓(xùn)練可以較好地鍛煉大學(xué)生的動手動腦能力，在實踐一線將理論知識和專業(yè)技能相結(jié)合，這個過程本身就是一個知識二次創(chuàng)造的過程，它能有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，在學(xué)校或企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開展符合市場規(guī)律的創(chuàng)新型項目的基礎(chǔ)實踐設(shè)計和基礎(chǔ)性實踐實訓(xùn)，對于大學(xué)生綜合能力的提升都具有很大的促進(jìn)作用。因此，必須高度重視創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練過程，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上加大實踐訓(xùn)練的比重，讓大學(xué)生走出教室和校園，走進(jìn)基地和一線，走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部和核心，通過最為直接的感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的再提升，從而達(dá)到理論與實踐的融合。4)以創(chuàng)業(yè)教育后期追蹤反饋為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度來說，作為創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的高校在完成大學(xué)教育之外，其并未完成終身教育的歷史使命，而應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行后期追蹤、加強(qiáng)反饋、統(tǒng)計分析。通過后期追蹤形成人才培養(yǎng)報告，以此來指導(dǎo)在校生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使其不斷地得到完善與提高。比如:2015年“兩會”期間，政協(xié)委員溫思美對國內(nèi)17所高校近6000名大學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查，其中“三低”(創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)層次低和創(chuàng)業(yè)成功率低)是擺在高校創(chuàng)業(yè)教育工作者面前的最大挑戰(zhàn)，其中“大學(xué)教育對創(chuàng)業(yè)幫助”觀測點在10分制的評分中還不到3．0分，為所有觀測點的最低分。這組數(shù)據(jù)充分說明了創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作不能局限于大學(xué)教育階段，更要注重終生學(xué)習(xí)和后期持續(xù)培養(yǎng)工作，這種倒敘式的人才培養(yǎng)理念應(yīng)得到高校教育工作者的重視。
2．2三種路徑
1)學(xué)科優(yōu)勢與專業(yè)背景促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。以廣州某高等農(nóng)業(yè)院校劉某某為例，該生為2003級生物技術(shù)專業(yè)本科生，后攻讀動物科學(xué)領(lǐng)域動物營養(yǎng)與飼料科學(xué)專業(yè)碩士研究生，該生專業(yè)成績名列前茅，在國際頂級期刊發(fā)表過學(xué)術(shù)論文，也曾獲得省級、校級優(yōu)秀碩士論文等榮譽(yù)。該生碩士畢業(yè)時，放棄了高薪的飼料廠職位、體面的大學(xué)教師和令人羨慕的公務(wù)員等工作機(jī)會，到珠海斗門農(nóng)村，養(yǎng)殖南美白對蝦。創(chuàng)業(yè)路上充滿艱辛，靠著堅定信念做自己認(rèn)為對的事，摸爬滾打，勤奮執(zhí)著，矢志不渝，愈挫愈奮。通過兩年創(chuàng)業(yè)努力，已經(jīng)在當(dāng)?shù)厮a(chǎn)養(yǎng)殖領(lǐng)域初具規(guī)模，創(chuàng)造千萬財富，水產(chǎn)養(yǎng)殖事業(yè)也正以蓬勃的態(tài)勢高速發(fā)展，成為了該校畢業(yè)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的典范。2)高校創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。以廣州某高等農(nóng)業(yè)院校為例，該校歷來重視對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與扶持，通過“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“紅滿堂”計劃等，鼓勵大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大刀闊斧地開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，每年經(jīng)費投入過300萬。截止2015年，共成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室103個，有55個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地，有45個企業(yè)正式注冊落地。學(xué)校為有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供政策扶持和場地，孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實體，推進(jìn)校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)者綜合能力與素質(zhì)，同時開展創(chuàng)業(yè)教育與研究工作，為進(jìn)一步深入推進(jìn)孵化園建設(shè)創(chuàng)造更有利的條件。3)校企合作與聯(lián)合培養(yǎng)促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。以廣州某高等農(nóng)業(yè)院校為例，為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑，該高校自2011年起，與廣東某大型食品集團(tuán)股份有限公司簽訂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)合作協(xié)議，共同組建某某創(chuàng)新班，針對該企業(yè)的農(nóng)科專業(yè)特點，實行訂單式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。該模式主要采用“學(xué)校課程學(xué)習(xí)+企業(yè)課程學(xué)習(xí)+企業(yè)實習(xí)”的校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，探索校企協(xié)同育人的新型辦學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的專業(yè)知識和應(yīng)用技能。進(jìn)入該班的學(xué)生，由公司從大二開始資助學(xué)費及住宿費，企業(yè)安排學(xué)生進(jìn)行實習(xí)鍛煉，學(xué)生畢業(yè)后，公司優(yōu)先錄用，為畢業(yè)生在集團(tuán)發(fā)展提供空間和有競爭力的薪酬待遇。在管理上，采取精細(xì)化培養(yǎng)，由學(xué)校和企業(yè)各派一人擔(dān)任班主任，每1～3名學(xué)生配備1名導(dǎo)師。在教學(xué)上，除開展通識教育和專業(yè)理論教育外，還涵蓋管理、營銷、經(jīng)濟(jì)、法律等多方面的課程，力圖打造該農(nóng)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。三種路徑均取決于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，無論是劉某某扎實的專業(yè)技能和堅忍不拔的毅力，還是學(xué)校主導(dǎo)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地與校企合作訂單式聯(lián)合培養(yǎng)，其最終的目的就是培養(yǎng)又博又專的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才，這三種路徑相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式均能最大限度地發(fā)揮學(xué)生個體的創(chuàng)新意識和主觀能動性，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的迸發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步完善高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式［6］。
3組織實施的對策與建議
3．1保障機(jī)制是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要前提
機(jī)制建設(shè)是保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)持續(xù)開展的首要前提，農(nóng)業(yè)院校可依托農(nóng)科專業(yè)的資源優(yōu)勢，開展適合學(xué)校特點的創(chuàng)業(yè)教育式人才培養(yǎng)，以其為突破口，將創(chuàng)業(yè)教育及其理念融入其中。加強(qiáng)教學(xué)條件和資源平臺的整合建設(shè)，充分利用實驗室、孵化基地、圖書館、高校聯(lián)盟等資源，開展創(chuàng)業(yè)項目宣講、論壇、沙龍等系列活動;充分利用受大學(xué)生歡迎的微博、微信、BBS、APP、O2O等新媒體平臺和線上線下形式，積極參與創(chuàng)新型人才教育;充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校校內(nèi)外實踐基地、實習(xí)基地、校友等資源的作用;逐步提升對創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)的認(rèn)知程度，在制度、管理、隊伍、硬件、環(huán)境、經(jīng)費等多方面加以傾斜。
3．2激勵機(jī)制是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要措施
激勵機(jī)制是通過一定的方法與管理體系，將個體工作效能最大化的過程，它主要包括精神激勵、薪酬激勵、榮譽(yù)激勵、工作激勵等，能夠?qū)ο到y(tǒng)本身的生存和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)，起到助長作用和致弱作用［7］。在農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育理念，因地制宜地運用激勵機(jī)制能夠更好地做好人才培養(yǎng)工作。可以考慮恰當(dāng)?shù)剡\用機(jī)會均等、階梯晉升和破格提拔等措施，對人才進(jìn)行規(guī)劃和培養(yǎng)，公平競爭、惟才是舉，特別是對非常之才、特殊之才等稀有杰出人才應(yīng)該不拘一格，以激勵促成長，以激勵促成才。
3．3約束機(jī)制是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)
約束機(jī)制是為了規(guī)范組織成員行為，便于組織有序運轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮其作用而經(jīng)法定程序制定和頒布執(zhí)行的具體規(guī)范性要求、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度和手段的總稱［8］。無規(guī)矩不成方圓，對于農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更應(yīng)該如此。根據(jù)農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)特色、學(xué)科特點、師資力量、學(xué)生生源等多方面實情設(shè)立相應(yīng)的約束機(jī)制。規(guī)范合理的約束機(jī)制是為了更好地促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)公平、公正、公開的“三公”原則，讓具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新教學(xué)能力的教師能夠真正融入人才培養(yǎng)創(chuàng)新工作中來，也能夠讓具有創(chuàng)新思維的大學(xué)生得到更好地培養(yǎng)，真正使教與學(xué)融合統(tǒng)一，共同發(fā)展。
3．4轉(zhuǎn)化機(jī)制是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的價值體現(xiàn)
成果轉(zhuǎn)化機(jī)制是進(jìn)一步推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的一種長效機(jī)制，成果展示能夠起到模范引領(lǐng)作用，發(fā)揮擴(kuò)散效應(yīng)，持續(xù)保持創(chuàng)新型人才新鮮血液的引入。充分利用現(xiàn)有的實驗室、教研室、教研團(tuán)隊等資源平臺，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成果如論文、專利、創(chuàng)新項目、實踐教學(xué)成果、基地建設(shè)特點、學(xué)科競賽優(yōu)勢、學(xué)術(shù)講座成果、素質(zhì)教育成果等進(jìn)行互動展示。以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為中心，加強(qiáng)對技術(shù)型專業(yè)技能的培養(yǎng)，嘗試開展校企聯(lián)合招生、校企聯(lián)合培養(yǎng)，拓展校企合作育人的途徑與方式。結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育理念，遵循創(chuàng)新培養(yǎng)規(guī)律，實現(xiàn)人盡其才、才盡其用、用有所成，全面構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，開創(chuàng)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新局面。
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