時間：2023-02-10 09:50:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)自我思想總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師 教學(xué)自信力 自我提升
一、教學(xué)自信力及其內(nèi)在價值
自信力是指個體對自己充滿信心，遇事不亂，處事不驚，以一種從容平靜的心境去做事的能力。著名語文教育家于漪老師曾經(jīng)在2010年強烈呼吁，在新課程改革背景下，語文教師必須要有教學(xué)自信力[1]。鄭友訓(xùn)（2006）認(rèn)為教學(xué)的自信是指教師對自己有能力成功地完成特定的教學(xué)活動的信任程度的心理特性。教學(xué)自信是教師提高教學(xué)水平的內(nèi)驅(qū)力，是教師走向成功的必備品質(zhì)[2]。謝云（2014）認(rèn)為，教學(xué)自信就是教師對自己的教學(xué)能力、方法、選擇、創(chuàng)造的相信[3]。對教學(xué)自信力國內(nèi)目前沒有統(tǒng)一的概念，筆者認(rèn)為教學(xué)自信力是指教師對自己有能力成功地完成某種特定教學(xué)活動充分信任并且以此來積極主動地利用一切有利條件和因素，自我科學(xué)合理地設(shè)計、實施和調(diào)節(jié)教學(xué)活動，以達到教學(xué)效果最大化的積極心理期待。
教學(xué)自信力對教師自主專業(yè)成長具有極大的價值。如今教學(xué)自信力缺失已成為新課改實踐中的一種普遍現(xiàn)象。新課改的教學(xué)理念和思路提供了思想和技術(shù)層面上的指引，而教師專業(yè)素質(zhì)與能力才是改革實踐的基礎(chǔ)因素與根本保障。自信力缺失如不能得到有效遏制與解決，必將影響新課改實驗效果的鞏固與提升。當(dāng)代積極心理學(xué)認(rèn)為，人不能消極被動地去應(yīng)付和解決自身存在的困難和問題，人需要發(fā)揮自身固有實在的、正向的、積極的潛能，來主動激發(fā)自己的動機欲望，從而有效地提高自己的優(yōu)勢和水平[4]。由此可見，提升教師的教學(xué)自信力需要激發(fā)教師自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在成就動機，充分有效發(fā)揮潛在優(yōu)勢，促進其積極主動創(chuàng)造性地開展教學(xué)改革實踐活動，以確?；顒舆^程與效果最優(yōu)化。教學(xué)自信力的提升必須得到高度重視，只有努力培養(yǎng)和提升內(nèi)在的教學(xué)自信力，才能有效地提高課堂教學(xué)實踐的能力和水平，更好地促進教師自主專業(yè)發(fā)展。
二、影響教學(xué)自信力的主要因素
1.課改實踐的“極端化”傾向
一類是思想傳統(tǒng)保守，漠視新課改理念。這類教師缺乏課改實踐的激情與動力，片面地認(rèn)為自己就是“教書匠”，傳統(tǒng)的教學(xué)方式我能熟練應(yīng)用，認(rèn)為新課改研究與實踐都過于“高、大、空、虛”，那是教學(xué)專家和領(lǐng)導(dǎo)們的事，自己沒必要涉足，與其專注課堂教學(xué)改革，不如課后加大對學(xué)生的知識強化訓(xùn)練。他們消極應(yīng)付或不去進行實質(zhì)性的新課程改革探索實踐，從而長期停留在低層次、低效率的教學(xué)水平上，逐步步入自信力缺失的惡性循環(huán)。
另一類是不加甄別分析，盲目生搬硬套新教學(xué)理念與模式。國內(nèi)新的教學(xué)理念和模式如高效課堂、杜郎口模式等，在各級教研部門和學(xué)校的倡導(dǎo)和強力推進下，得到了廣泛的實踐探索，對新課程改革實施起到了顯著的示范輻射推動作用。然而部分中小學(xué)教師在沒有或缺乏對新的教學(xué)理念和模式的思想內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握的情況下，忽視了具體教學(xué)模式理念實施的基本條件，缺乏對自己課堂教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)情的客觀準(zhǔn)確分析，一味的盲目機械模仿，追求短平快效應(yīng)和教學(xué)“時尚”，經(jīng)常性游離于實踐探索各種新理念和模式教學(xué)之中。這種忽視教育對象、學(xué)段和科目差異，簡單復(fù)制性模仿經(jīng)常導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，很大程度上造成了教學(xué)自信力下降。
2.缺乏自主發(fā)展意識與實踐平臺歷練
新課程教材呈現(xiàn)了豐富系統(tǒng)的知識體系，凸顯了知識的跨學(xué)科特點，有些知識板塊需要教師結(jié)合具體教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去適當(dāng)?shù)匮a充與開發(fā)。然而在具體的教學(xué)實踐中，相當(dāng)一部分教師把教學(xué)模式與理念的更新寄希望于外部的主題培訓(xùn)，缺乏自主地自我發(fā)展意識，終生學(xué)習(xí)意識淡漠。不能結(jié)合現(xiàn)行課改需要提升教學(xué)基本功、不善于教學(xué)反思研究與總結(jié)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力薄弱等教師自身專業(yè)發(fā)展方面存在的問題，導(dǎo)致教學(xué)專業(yè)能力下降，與新課改實施要求極不適應(yīng)，表現(xiàn)為在新課改實踐中畏難不前、力不從心、效果低下，這些都與教師的不良教學(xué)習(xí)慣有關(guān)。教師的不良教學(xué)習(xí)慣成為教師專業(yè)成長與新課程改革發(fā)展的“攔路虎”[5]。教師自身專業(yè)知識和能力的缺陷與緩慢的發(fā)展水平，極大地影響了教師教學(xué)自信力。缺少實踐展示平臺的歷練與實踐指導(dǎo)，也間接影響著教學(xué)自信力的提升。部分教師在教學(xué)實踐中不善于反思總結(jié)自己的教學(xué)成果與經(jīng)驗，不能積極尋找利用如觀摩課、示范課、教學(xué)能手大賽等現(xiàn)實有效的交流機會與平臺，來主動對自己教學(xué)改革實踐效果進行檢驗反饋與評價，同時缺乏優(yōu)秀教師和專家的實踐指導(dǎo)，這種情況在廣大農(nóng)村貧困地區(qū)尤為嚴(yán)重[6]。
3.片面化評判課改實踐價值
部分教師認(rèn)為，新課程改革的主要目的就是要迅速有效地提高學(xué)科教學(xué)考試成績，將學(xué)生成績是否在提高或升學(xué)率作為評判教學(xué)改革實驗效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。事實上，新課改所努力追求的目標(biāo)不僅是簡單測試知識與技能，更關(guān)注學(xué)生獲得知識的方法與探究過程的體驗，即學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，以及學(xué)生自學(xué)能力以及情感價值觀的培養(yǎng)與提高，這些是無法用簡單測試來檢驗的。從新課程實施自身角度來講，對教學(xué)理念的科學(xué)準(zhǔn)確理解和先進的教學(xué)模式實施是需要師生雙方逐步探索磨合、調(diào)整適應(yīng)再到熟練應(yīng)用的一個反復(fù)復(fù)雜的過程。改革過程中暫時性的單方面的測試成績的停滯導(dǎo)致部分教師認(rèn)識上偏差，從而使教師的教學(xué)自信力下降。
4.過多地依賴教學(xué)參考資料，概念化地理解課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)
于漪老師認(rèn)為教學(xué)參考是為了保證教學(xué)質(zhì)量的底線[1]。教學(xué)參考資料能為教師教學(xué)提供知識和方法上的支持，它的積極作用無可否認(rèn)，然而市場上教學(xué)資料種類繁多，質(zhì)量參差不齊。有些教師平時缺少對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究，對參考內(nèi)容不能自我甄別與理解，深信教學(xué)參考的“精確與高效”，教學(xué)中講授內(nèi)容和方法照抄照搬，導(dǎo)致教學(xué)過程的設(shè)計能力與水平低下；部分教師概念化地理解教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，加之有些教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)太繁瑣和細(xì)化，導(dǎo)致了他們對教學(xué)過程的設(shè)計過于死板僵化，這兩方面均反映出教師在很大程度上忽視了“因材施教”這個教育根本原則，沒有充分考慮具體的教情與學(xué)情，在很大程度上束縛了自己的教學(xué)思維，導(dǎo)致了教師課堂教學(xué)效果較差，這些也很大程度上挫傷了教師的教學(xué)自信力。
三、教師教學(xué)自信力的自主發(fā)展途徑
1.增強職業(yè)認(rèn)同感，合理規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展
從積極心理學(xué)角度來講，如果個體對自己做事充滿希望，就會產(chǎn)生強烈的行為動機，最大限度地提升個人自信力，他必將會調(diào)動自身人性中固有的潛在力量，積極主動堅持不懈地朝著既定的目標(biāo)奮斗，最終獲得成功和快樂[4]。教師的職業(yè)平淡而又艱辛，要學(xué)會自我接納，增強自我認(rèn)同感，要具有堅定的職業(yè)信念和超人的勇氣才能把它做好。特別是中青年教師要有不懈努力實踐探索新課改先進教學(xué)理念和模式的無限激情和成為優(yōu)秀教師甚至教學(xué)名師的崇高理想和氣魄，結(jié)合個體專業(yè)特點，制定個人專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃，從教育理念的更新、專業(yè)技能的提升、教學(xué)實踐的創(chuàng)新、科研素養(yǎng)的發(fā)展等發(fā)面為自己制定具體目標(biāo)和階段實施計劃，并且努力去實現(xiàn)，充實教學(xué)生活，從宏觀角度在思想深處整體塑造教學(xué)自信。
2.寬角度多層次提升教師自身的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)和技能
新課改對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須具有與之實施相適應(yīng)的能力水平。新課改強調(diào)教師要有先進的教育教學(xué)理念，要有豐富的學(xué)科專業(yè)知識以及廣博的跨學(xué)科知識與素養(yǎng)，更要有很強的教育教學(xué)技能和較高的教育技術(shù)應(yīng)用能力。所以教師應(yīng)擴大知識視野，了解學(xué)科發(fā)展前沿，以更高的知識水平來理解課程內(nèi)容，高效設(shè)計實施教學(xué)活動；同時應(yīng)學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)思想，加強自我培訓(xùn)提高專業(yè)能力，以促進教學(xué)能力的提升。扎實高超的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)技能有助于大幅提高教師的教學(xué)自信力。
教師需要恰當(dāng)合適的展示平臺去分享教學(xué)成果與經(jīng)驗，主動獲取及時有效的評價與指導(dǎo)。教師要善于總結(jié)反思自己的教學(xué)，積極歸納整理自己的教學(xué)成果，進行自主探討交流，提高自己的教學(xué)研究能力；教師還可以主動參加各類教學(xué)技能大賽，鍛煉和提高自己的教學(xué)綜合水平，教研成果和教學(xué)技能能夠獲得推廣和充分認(rèn)可會給教師帶來強烈的成功體驗。在教師體驗到教學(xué)與管理的成功時，自信心會不斷加強以提高自我效能感[7]。因此，要全方位多角度激發(fā)教師內(nèi)在動力和熱情，有效促進其教學(xué)自信力的提升。
3.循序漸進，塑造教學(xué)個性
首先，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中跳出來，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師教學(xué)理念的創(chuàng)新才會有更大的空間；同時要引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識體系，通過學(xué)生思維方式的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)實踐，逐漸形成能力，發(fā)展情感。其次，理念和思想是教學(xué)模式實施和創(chuàng)新的基礎(chǔ)與靈魂。教師要深刻理解其實質(zhì)與內(nèi)涵，大膽地學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教學(xué)思想和模式的核心理念，結(jié)合教學(xué)實際，從熟練掌握再到創(chuàng)新，力爭形成自己的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的獨特教學(xué)風(fēng)格。在此過程中有三方面值得注意：一是要深入研究和理解教材，科學(xué)批判地利用和整合各種教學(xué)資源，精心進行教學(xué)設(shè)計。二是教師要養(yǎng)成教學(xué)反思研究的習(xí)慣。教學(xué)反思是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進專業(yè)發(fā)展的途徑[7]。教師要研究自己的教學(xué)方法與過程，研究自己的教學(xué)實踐能力的優(yōu)勢與不足，發(fā)揮優(yōu)勢，激發(fā)潛能，提升個體的教學(xué)綜合素質(zhì)水平。三是不應(yīng)該被某種教學(xué)理念思維和教學(xué)模式所禁錮?？梢赃\用于不同的教學(xué)對象、不同的學(xué)科、不同的課型的萬能教學(xué)模式是不存在的，這就要求教師要有自己的教學(xué)智慧，要汲取各種先進的教學(xué)理念模式的優(yōu)點為自己所用，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，形成自己獨特的教學(xué)思維模式，確保教學(xué)效果最大化。
4.堅定信念，樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀
教師要有堅定的信念和韌性，要努力使自己和學(xué)生充分科學(xué)準(zhǔn)確地理解新的先進教學(xué)模式理念的思想內(nèi)涵，掌握優(yōu)秀教學(xué)模式的操作實施要領(lǐng)，以扎實認(rèn)真的態(tài)度去培養(yǎng)師生雙方適應(yīng)和掌握新理念模式要求的教學(xué)范式和學(xué)習(xí)方式，這需要“培養(yǎng)和磨合”的過程，切勿急功近利，片面地以教學(xué)測試成績的優(yōu)劣簡單草率地評價自己的新課程改革課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)水平的提升是一個循環(huán)漸進的過程，需要長期的堅持，所以教師要樹立全面科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀，知識學(xué)習(xí)、能力與思維培養(yǎng)并重，準(zhǔn)確把握教情和學(xué)情實際，這樣教學(xué)才能做到有的放矢，游刃有余，才有可能獲得較高的教學(xué)效果，享受教學(xué)帶來的成功體驗，教學(xué)自信力也會隨之增強。
5.營造和諧融洽的教學(xué)工作和學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍
首先，教師要營造一個和諧融洽的工作氛圍。新課改需要不同方面的理論和技術(shù)支持，個體的能力是有限的，教師必須具有較強的團隊合作精神和溝通能力，向同行專家和優(yōu)秀教師請教，與他們探討教學(xué)實踐問題，集眾人之智慧和力量，為自己的教學(xué)改革活動提供強有力的思想方法支持。其次，要構(gòu)建和諧民主平等的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系會使師生之間達成一種高度的默契，會讓學(xué)生產(chǎn)生較強的信任感，無形中增強了教師的感召力，學(xué)生就會積極主動地參與到新課程教學(xué)改革試驗之中，形成自主合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過與教學(xué)相關(guān)的良好氛圍的營造，教師就會獲得真實有效的智力和情感上的支持，從而富有激情、心情愉悅地投入到新課程改革之中，個體的教學(xué)自信力也會隨之增強。
參考文獻
[1] 于漪.語文教師必須有教學(xué)自信力[J].語文學(xué)習(xí)，2010（1）.
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[4] 劉翔平.當(dāng)代積極心理學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.
[5] 谷木榮，明慶華.新課程改革中教師良好教學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成之探索[J].教育理論與實踐，2015（5）.
[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知 訓(xùn)練 科技創(chuàng)新能力
[作者簡介]安建強（1974- ），男，浙江天臺人，南京郵電大學(xué)自動化學(xué)院黨委書記，副研究員，在讀博士，研究方向為教育信息化、高等教育；葉曉勤（1978- ），女，浙江寧波人，南京郵電大學(xué)自動化學(xué)院分團委書記，講師，碩士，研究方向為高等教育、思想政治教育。（江蘇 南京 210046）
[基金項目]本文系2011年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“以創(chuàng)新為主導(dǎo)的高校創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐”（項目編號：2011SJD880062）和2011年度南京郵電大學(xué)教學(xué)改革項目“信息化背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的思考與探索”（項目編號：JG00511J81）的研究成果之一。
[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0184-02
隨著創(chuàng)新知識時代的浪潮滾滾而來，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)正成為當(dāng)今世界各國高等教育人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。大學(xué)生是國家的未來，其科技創(chuàng)新能力如何將對國家的整體實力產(chǎn)生深遠的影響，大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)越來越受到社會各界的關(guān)注。在本文中，筆者試圖以元認(rèn)知為出發(fā)點探討大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而進一步豐富大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論研究。
一、元認(rèn)知的概念、特點及培養(yǎng)方法
1.元認(rèn)知的概念。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，“認(rèn)知”是指人類個體內(nèi)在的心理過程或心理活動的產(chǎn)物，它具體指能使認(rèn)識主體獲得知識和解決問題的操作和能力。這種操作和能力包含在所有的人類認(rèn)知活動中，如信息的獲得、理解、驗證等過程中無不包含認(rèn)知的成分，計劃的制訂、執(zhí)行、可行性評價及修改等認(rèn)識過程也包含了認(rèn)知的成分，對輸入信息的識別、注意、編碼、貯存和提取同樣蘊含著認(rèn)知成分?！霸J(rèn)知”是美國心理學(xué)家J.H.Flavell于20世紀(jì)70年代首次提出的一個概念，他在《認(rèn)知發(fā)展》中將元認(rèn)知明確定義為：元認(rèn)知即指認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，其中包括對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程和自我認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知。按照弗萊維爾的觀點，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，元認(rèn)知概念包括三個方面的內(nèi)容：一是元認(rèn)知，即個體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識；二是元認(rèn)知體驗，即伴隨著認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗；三是元認(rèn)知監(jiān)控，即個體在認(rèn)知活動進行過程中，對自己的認(rèn)知活動積極進行監(jiān)控，并相應(yīng)的對其進行調(diào)節(jié)，以達到預(yù)定的目標(biāo)。因此，元認(rèn)知過程實際上就是通過選擇有效認(rèn)知策略來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自身認(rèn)知或認(rèn)識的控制執(zhí)行過程，其實質(zhì)是人對認(rèn)識或認(rèn)知活動的自我意識和自我控制。其他學(xué)者對元認(rèn)知也提出了自己的思考，如H.Roediger等人指出，元認(rèn)知是指個體知道如何使用和控制自己的認(rèn)知能力。C.Wortman等人認(rèn)為，元認(rèn)知是指反映個體監(jiān)控自己思想的能力。我國心理學(xué)家及學(xué)者也對元認(rèn)知做了大量的研究，如汪玲等在總結(jié)概括國內(nèi)外關(guān)于元認(rèn)知研究的基礎(chǔ)上，運用因素分析的方法對元認(rèn)知的實質(zhì)進行了探索，指出元認(rèn)知的實質(zhì)是個體對當(dāng)前認(rèn)知活動的認(rèn)知調(diào)節(jié)。
2.元認(rèn)知的特點。關(guān)于元認(rèn)知的定義，不同的研究者有不同的回答，但對元認(rèn)知實質(zhì)的認(rèn)知大體相同，即元認(rèn)知是以認(rèn)知活動本身為對象的一種認(rèn)知現(xiàn)象，這也是元認(rèn)知最根本的特征。從本質(zhì)上來講，元認(rèn)知不是一種知識體系，而是一種以監(jiān)測和控制這兩種基本活動為特征的活動過程。監(jiān)測是指個體獲得認(rèn)知活動的進程、狀態(tài)、效果等信息的過程；控制是指個體對自身的認(rèn)知活動作出計劃、反饋、調(diào)整的過程。這種觀點目前是普遍被大家接受的一種觀點。大學(xué)生元認(rèn)知的特點主要表現(xiàn)在以下四個方面：
第一，大學(xué)生元認(rèn)知水平隨著年齡和年級的增長而不斷提高。第二，大學(xué)生對元認(rèn)知理解的深度與廣度與其元認(rèn)知監(jiān)測和控制能力之間存在顯著的正相關(guān)。第三，大學(xué)生元認(rèn)知能力與其記憶能力、理解能力、閱讀能力、分析能力、創(chuàng)造能力有很高的相關(guān)性。第四，元認(rèn)知水平可以通過科學(xué)訓(xùn)練得以提高。
3.元認(rèn)知的培養(yǎng)方法。在學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生元認(rèn)知能力和水平主要通過三條途徑獲得：一是通過學(xué)生的自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累而自發(fā)地獲得；二是結(jié)合學(xué)科專業(yè)的教學(xué)過程來培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力；三是通過專門訓(xùn)練獲得。顯然，對于現(xiàn)有的教育模式來說，第一種是學(xué)生自身的提高，教育本身并無作為；第二種符合實際，切實可行，值得提倡；第三種雖然最為有效，但受現(xiàn)有主客觀條件的限制，難以普遍推廣。由此，筆者認(rèn)為在培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力這一具體教育過程中進行元認(rèn)知能力和水平的訓(xùn)練需要三種途徑相結(jié)合，互為補充，才是目前最為現(xiàn)實、更為有效的方法。
二、大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素
大學(xué)生的科技創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性的活動，它需要科學(xué)意識和批判精神，也需要具備扎實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識。根據(jù)調(diào)查，在具體的科學(xué)研究中，每種能力使用頻度和重要性不一樣，排序結(jié)果是：創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料收集與處理能力、實踐能力、語言表達能力。創(chuàng)新能力是在現(xiàn)有的知識和理論基礎(chǔ)上，通過多種思維的綜合運用，對未知世界進行探究而不斷提供新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，創(chuàng)新能力排在首位是理所當(dāng)然的；演繹、歸納、判斷、類比、假說等方法是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、理論形成、科學(xué)驗證等過程中所必備的邏輯思維和邏輯推理能力，它貫穿科學(xué)活動的全過程；良好的資料收集與處理能力是信息化環(huán)境下的基本素養(yǎng)，有助于高效地管理文獻和發(fā)現(xiàn)知識；實踐能力是檢驗科技創(chuàng)新成效必不可少的過程和手段；語言處理能力是表現(xiàn)科技創(chuàng)新的最佳方式，科學(xué)研究從選題到完成，整個過程都需要借助語言文字將研究成果清晰、準(zhǔn)確地表達出來，沒有一定的語言能力難以做好科技創(chuàng)新工作。
大學(xué)生科技創(chuàng)新活動一般要經(jīng)歷“提出問題―查閱文獻資料―確定方案―申請立項―實踐論證―得出結(jié)論―撰寫報告―結(jié)題答辯”等步驟。這些步驟是通過監(jiān)測和控制這兩種基本活動而實現(xiàn)的，即大學(xué)生自身獲得對科技創(chuàng)新過程這一認(rèn)知活動的進程、狀態(tài)、效果等信息，同時對自己的認(rèn)知活動做出計劃、反饋、調(diào)整。因此，元認(rèn)知能力是大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的一個十分重要的組成部分，體現(xiàn)在科技創(chuàng)新能力其他構(gòu)成要素中，它滲透于大學(xué)生科技創(chuàng)新的整個過程，如下圖所示。
三、結(jié)合大學(xué)生的元認(rèn)知特點，強化針對性訓(xùn)練，有效提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力
元認(rèn)知研究對于解決學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自我發(fā)展問題具有重要的現(xiàn)實意義。研究表明：元認(rèn)知水平的高低，關(guān)系著學(xué)生是否具有較高的關(guān)于學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方面的認(rèn)識，并能否善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活地應(yīng)用各種策略去達到特定的目標(biāo)，從這個意義上講，學(xué)習(xí)策略也是一個元認(rèn)知的問題?？偟膩碚f，進入大學(xué)階段的大學(xué)生的元認(rèn)知狀態(tài)都處于中等水平，且發(fā)展并不平衡，主要表現(xiàn)在九個維度，其發(fā)展度依次為：意識性、計劃性、準(zhǔn)備性、執(zhí)行性、方法性、激勵性、反饋性、補救性、總結(jié)性。
元認(rèn)知理論把人看成主體，看成具有高度主觀能動性的信息系統(tǒng)和能量系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者能合理地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，直到完成預(yù)設(shè)的任務(wù)。因此，針對大學(xué)生的元認(rèn)知特點，進行相應(yīng)的元認(rèn)知能力的訓(xùn)練，能夠有效提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。具體針對措施如下：
1.加強大學(xué)生科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。指導(dǎo)大學(xué)生適時明確自己學(xué)習(xí)過程中的科技創(chuàng)新目標(biāo)，確認(rèn)不同時段的科技創(chuàng)新對象和科技創(chuàng)新任務(wù)，能夠更有效地指引自己的科技創(chuàng)新進程。在具體教學(xué)中，教師可以依托目標(biāo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科技創(chuàng)新價值，樹立科學(xué)研究的目標(biāo)，堅定科技創(chuàng)新信心，端正科技創(chuàng)新態(tài)度，從而幫助和指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變科技創(chuàng)新觀念，使大學(xué)生愿意科技創(chuàng)新、樂于科技創(chuàng)新。
2.促進大學(xué)生的自我激勵和自我監(jiān)控。自我激勵和監(jiān)控是大學(xué)生激勵自我主動學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新、勤于研究，不斷對自己提出更高的要求，自覺克服科技創(chuàng)新過程中的障礙的過程。作為教師的重要責(zé)任，首先，要幫助大學(xué)生能夠根據(jù)自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際情況，適時變更和確立科技創(chuàng)新目標(biāo)；其次，要幫助他們在現(xiàn)實可能的條件中，選擇達到科技創(chuàng)新目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)氖侄危辉俅?，幫助他們善于評價和反思科技創(chuàng)新目標(biāo)的達成情況，并采取高效的調(diào)控措施；最后，幫助他們總結(jié)自己達到科技創(chuàng)新目標(biāo)的成功方法和手段，并提出新的展望和目標(biāo)。
3.通過具體要求，引導(dǎo)大學(xué)生形成合理的科技創(chuàng)新準(zhǔn)備和總結(jié)習(xí)慣。大學(xué)生需要做好科技創(chuàng)新前的準(zhǔn)備，包括知識準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備。學(xué)校要提供環(huán)境、平臺、師資的有效支撐，這有利于學(xué)生在課堂上將注意力集中于相應(yīng)的知識難點和要點，有利于形成系統(tǒng)的、可遷移的知識結(jié)構(gòu)。再通過引導(dǎo)，養(yǎng)成做科研總結(jié)的習(xí)慣，及時地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，同時也可增強知識點的記憶效果和思維能力。
4.通過具體引導(dǎo)，幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的執(zhí)行力和計劃性。執(zhí)行力，它反映大學(xué)生在進行科技創(chuàng)新時，按照既定目標(biāo)和計劃，克服各種困難，努力完成科技創(chuàng)新任務(wù)的具體能力。在具體的科技創(chuàng)新過程中，執(zhí)行力也體現(xiàn)在如何有效處理與同學(xué)和教師的關(guān)系上，以及在科技創(chuàng)新進程中的情緒的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)及堅持性上。計劃性則反映了大學(xué)生在科技創(chuàng)新目標(biāo)制定、科技創(chuàng)新計劃和時間安排的情況。只有計劃好自己的科技創(chuàng)新進程和時間安排，才能合理有效地保證補救性、準(zhǔn)備性、總結(jié)性，才能更好地檢驗自己的控制性和方法性，才能有效地保障充足科技創(chuàng)新時間和必要的科技創(chuàng)新效果。教師應(yīng)該合理指導(dǎo)大學(xué)生制訂一定的、切合自身實際的、行之有效的、有執(zhí)行保障的科技創(chuàng)新計劃，從而提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新效能。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治教育；精品；非學(xué)業(yè)因素
中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0201-02
一、大學(xué)生思想政治教育精品活動現(xiàn)狀
如何開展大學(xué)生思想政治教育活動已有一定的研究成果，現(xiàn)有活動具體形式可歸納為3個方面：①常規(guī)性思想政治教育活動；②專題性思想政治教育活動；③學(xué)科性思想政治教育活動，將課堂教學(xué)以及第二課堂校園文化建設(shè)、社會實踐、主題講座、主題教育活動等所有相關(guān)大學(xué)生思想政治教育活動涵括在內(nèi)。活動形式非常豐富，而且注重教學(xué)與實踐相結(jié)合，且各高校在開展大學(xué)生思想政治教育活動上投入了大量的資金和人力，推動活動的開展，打造了很多精品活動。同時，作為思政工作者我們也在進行反思，這么多活動中到底有多少能夠真正起到教育大學(xué)生的作用，能夠讓大學(xué)生積極主動地參與并接受教育？存在哪些不足？在反思過程中有不少研究者對現(xiàn)有活動存在的問題和不足進行了總結(jié)：
1.高校乃至全社會對大學(xué)生思想政治教育活動的認(rèn)識不深刻。至今還沒把該活動真正放在思想政治教育的重要地位，甚至有不少專業(yè)課教師認(rèn)為學(xué)生活動會耽誤學(xué)生學(xué)業(yè)。
2.現(xiàn)有大學(xué)生思想政治教育精品活動未能完全發(fā)揮教育作用，無法吸引學(xué)生，其中不少活動是因政策而推行，在執(zhí)行過程中強制參與活動，缺乏人本思想。
3.高校思想政治教育的活動機制尚未完善?；顒訖C制不完善使得活動只是作為一種暫時的手段，常出現(xiàn)為活動而活動，缺乏經(jīng)常性和制度性，使活動流于熱鬧的場面，教育意義無法深入。
4.高校思想政治教育的評價體系不健全。主要表現(xiàn)在：（1）對思想政治教育的條件和過程有所認(rèn)識但不夠重視；（2）對思想政治教育效果的評價機制也不夠科學(xué)?；顒咏Y(jié)束后缺乏學(xué)生的自我反思，對活動效果的評估缺乏相應(yīng)的體制。
由此可見，打造吸引大學(xué)生積極主動參與思想政治教育精品活動意義重大，精品活動的培育模式有待探索。在此筆者以寧波大學(xué)理學(xué)院開展的非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)陳述活動為案例，對如何培育大學(xué)生思想政治教育精品活動進行分析。
二、寧波大學(xué)思想政治教育精品活動――非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)陳述
非學(xué)業(yè)因素是寧波大學(xué)自2004年5月開始推行的德育評價考核體系。該評價體系用以考核學(xué)生學(xué)業(yè)外的實踐和學(xué)習(xí)成果，主要由以下10項評價指標(biāo)組成：政治表現(xiàn)、文明守紀(jì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會工作、實踐公益、團隊精神、科研創(chuàng)新、文體特長、技能素質(zhì)、特殊經(jīng)歷。1~6項指標(biāo)以“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”區(qū)分，7~10項以“有”或“無”加以區(qū)分。其程序由自評、班組評定、班主任總評組成，評定結(jié)果由學(xué)工辦審核并給予公示和存檔，作為本學(xué)年的學(xué)生評獎評優(yōu)依據(jù)。該體系是對原有的德育評估體系的一次重大進步改革，與傳統(tǒng)的德育考評相比，學(xué)生在評價中由被動的反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極構(gòu)建，評價的指標(biāo)從單一歸因到多元評價，更加注重學(xué)生群體合作技能的掌握?？梢哉f該體系在設(shè)計上是非常有創(chuàng)意，也具有一定的可操作性。但很多學(xué)院在執(zhí)行過程中，往往只要求結(jié)果，而忽視了考評過程，使該體系下所蘊含的思想政治教育活動流于形式，無法達到學(xué)生受教和自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)。寧波大學(xué)理學(xué)院開展的非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)陳述活動，便是針對現(xiàn)有非學(xué)業(yè)因素考評活動的弊端，并為達到該體系預(yù)期目標(biāo)而設(shè)計的大學(xué)生思想政治教育精品活動。通過活動，也收到了良好的教育效果，該活動被評為寧波大學(xué)2010年度學(xué)生工作特色獎和共青團工作創(chuàng)新獎，受到全校表彰。并即將在全校推廣。
三、從非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)評述活動探析精品活動培育
總結(jié)和反思該非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)評述活動，對如何培育大學(xué)生思想政治教育精品活動有以下啟示：
1.精品活動設(shè)計的制度。要與大學(xué)生思想政治教育教學(xué)體制相符，并建立長效制度。如寧波大學(xué)的非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)陳述活動是以寧波大學(xué)德育評估體制而設(shè)計，作為學(xué)校教育和學(xué)生德育評估體系具體執(zhí)行方案，通過各班為點，舉辦主題活動，并進行全院評比，評出優(yōu)秀組織獎和最佳陳述獎，并通過畢業(yè)生晚會進行總結(jié)將影響推向全院乃至全校，由點及面地開展。與此同時，還可將活動成果編輯成冊，將優(yōu)秀學(xué)生的大學(xué)經(jīng)歷材料納入新生始學(xué)教育中，從而建立起長效教育機制，深入推進大學(xué)生思想政治教育。這就要求活動設(shè)計上需要與育人主題相契合，與高校德育機制相符，建立活動的長效機制。
2.精品活動設(shè)計的對象。需以學(xué)生為本。非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)陳述活動通過學(xué)生自我總結(jié)、交流等過程，體現(xiàn)了自我教育的主動性，避免灌輸式說教式的教育方法。回顧和審視大學(xué)四年非學(xué)業(yè)因素的現(xiàn)狀，交流自己的人生感悟、成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，為同學(xué)提供一個清楚認(rèn)識自我、認(rèn)識他人和被人認(rèn)識的機會。因此需要活動設(shè)計以學(xué)生為本，根據(jù)社會發(fā)展的需要和大學(xué)生思想政治教育的要求，著眼于大學(xué)生的全面發(fā)展。
3.精品活動設(shè)計的內(nèi)容。設(shè)計內(nèi)容要根據(jù)任務(wù)目標(biāo)貼近學(xué)生生活。非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)陳述內(nèi)容上要求每位畢業(yè)生認(rèn)真回顧自己大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，總結(jié)非學(xué)業(yè)因素方面取得的成績與不足、講述屬于自己的寧大故事。鼓勵同學(xué)展示個性化的大學(xué)生活，展示屬于自己的精彩。在陳述過程中，每位同學(xué)能夠有一個自我定位，互相對比、相互學(xué)習(xí)。為迎接畢業(yè)后的挑戰(zhàn)而努力。這也應(yīng)對著精品活動需要立足于大學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，從與大學(xué)生生活密切相關(guān)的實際生活中開發(fā)有效的活動資源，如學(xué)校組織的各種文化實踐活動，讓學(xué)生自我探究，激發(fā)他們復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知。
4.精品活動的設(shè)計要項目化操作。使活動以項目化運作，同時加大宣傳力度進而擴大影響力，從而真正達到對大學(xué)生的思想政治教育目的。以項目模式來操作活動，以學(xué)期或?qū)W年為周期，依據(jù)大學(xué)生的興趣和特長，有目的、有計劃、有主題地組織。再此基礎(chǔ)之上形成精品活動品牌，打造大學(xué)生思想政治教育精品活動。
通過非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)陳述活動，讓畢業(yè)生深刻認(rèn)識自己的不足，同時也給同學(xué)們展示“作為一個大學(xué)生我們做到了”，進一步在面對即將投入的求職戰(zhàn)爭中，提前做好準(zhǔn)備工作。通過對活動成果的總結(jié)，畢業(yè)生的優(yōu)秀成果可以告訴低年級的同學(xué)“大學(xué)生活我們可以做哪些”，從而使教育全方位地覆蓋大學(xué)生，滿足不同年級大學(xué)生思想政治教育活動的需求。在總結(jié)該活動的同時提出以上淺見?？偨Y(jié)大學(xué)生思想政治教育精品活動在設(shè)計和培育過程中，需要依托高校教學(xué)和德育制度，堅持以學(xué)生為本貼近學(xué)生生活和需求，在公平、公正的原則下搭建教育者和受教育者之間的情感交流平臺，在活動中尊重個性，提高參與者的主體意識，從而吸引大學(xué)生積極參與和接受教育，并在活動和實踐中自我反省和自我教育，達到思想政治教育活動的目標(biāo)。
參考文獻：
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一、正確認(rèn)識自我監(jiān)控能力對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)成功，提高學(xué)習(xí)效率，達到學(xué)習(xí)目標(biāo),需要在對自己學(xué)習(xí)活動的全過程中進行積極、自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評比、反饋、控制和調(diào)節(jié)的等監(jiān)控。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生對其所從事的學(xué)習(xí)活動進行自我調(diào)節(jié)與控制的能力，它包括學(xué)習(xí)過程中確定目標(biāo)、制定計劃、選擇方法、管理時間、調(diào)節(jié)努力程度、執(zhí)行計劃、反饋與分析結(jié)果、采取補救措施等能力。一般來說,自我監(jiān)控能力是一種學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)知識的基本能力，它是學(xué)生個體解決問題、相互交往、適應(yīng)社會的必要條件，是學(xué)生個體自我發(fā)展、自我實現(xiàn)、自我完善的保證。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對于教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。從總體上來看，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，他學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平一般都較高，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，則剛好相反。因為學(xué)生具有了較高的自我監(jiān)控水平，學(xué)生就能有效地對自己的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。那么，什么數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力呢？一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力是指學(xué)生在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動作為意識對象，對自己進行積極主動的計劃、檢驗、調(diào)節(jié)和管理，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種能力。[1]有研究者指出，這種能力主要分為三個方面：一是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的計劃；二是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行有意識的檢驗和反饋；三是對自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進行有意識的調(diào)節(jié)，矯正和管理。 [2]數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要作用，不僅能夠讓我們學(xué)生能有對課堂學(xué)習(xí)進行有效的自我約束，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)技能的有效遷移，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。[3]
二、提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的自我監(jiān)控能力的幾點建議
初中學(xué)生的年齡一般是在十二、三歲至十五、六歲，表現(xiàn)出較強烈的自主要求，這一時期既是身體發(fā)育迅速時期，又是生理發(fā)展?jié)u趨成熟時期，更是心理發(fā)展迅猛時期。由于數(shù)學(xué)的高度抽象和嚴(yán)密的邏輯性，對于分析、解決問題的能力還不欠缺的初中學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知識時，往往不能很好地自我監(jiān)控，產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)困惑。
1、提高元認(rèn)知能力，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程
元認(rèn)知是對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。元認(rèn)知的實質(zhì)是對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知能力是人的最高級能力。一個人的能力是否得到發(fā)揮更重要的是看他的元認(rèn)知能力如何。由于受應(yīng)試教育思想影響，很多我們初中學(xué)生在強制教學(xué)手段教育下，學(xué)生元認(rèn)知能力沒有得到有效提升。為此，我們教師要圍繞提高學(xué)生元認(rèn)知能力進行。一是教學(xué)要善于抓住數(shù)學(xué)知識特點。提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)知識的重要組成部分，在整個學(xué)科教學(xué)中具有十分重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科以它內(nèi)容的嚴(yán)密性，結(jié)構(gòu)的整體性，問題的包含性、內(nèi)涵的抽象性等特點，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的促進作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“要注重數(shù)學(xué)概念、法則等內(nèi)容的教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生解題的方法．提升學(xué)生思維創(chuàng)造、探索實踐、互助合作等方面的能力。”由此可見，教師在教學(xué)中要善于抓住每一節(jié)課知識內(nèi)容的特點．進行針對性教學(xué)，提高學(xué)生進行問題、思維探索的能力。二是教學(xué)要善于抓住數(shù)學(xué)典型問題。增強數(shù)學(xué)思想水平抓住重點，緊貼難點，進行教學(xué)能夠達到事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)二元一次方程時，可以設(shè)計相關(guān)問題：“為了響應(yīng)奧運精神，初一（9）班要舉辦“迎奧運”知識競賽，并以福娃玩具和奧運筆作為獎品。請問：一個福娃和一支奧運筆的價格分別為多少元？引出相關(guān)問題”。教師要善于分析課堂教授內(nèi)容，就要選用能夠體現(xiàn)知識點的例題，讓學(xué)生進行思考，引導(dǎo)學(xué)生運用配方法、換元法、綜合法、分析法、反證法等數(shù)學(xué)方法，進行問題的解決，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)形結(jié)合、分類討論、化歸與轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想的提高。三是教學(xué)要根據(jù)學(xué)生個體差異。教學(xué)時，更多地關(guān)注學(xué)有困難的學(xué)生，經(jīng)常了解學(xué)生實際，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在課堂教學(xué)中，要改變教師一統(tǒng)課堂的模式，把學(xué)生作為課堂活動的主角，有意安排一些活動，讓學(xué)生自己做老師，自己學(xué)習(xí)知識，研究教材，教授知識，從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的有效提升，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升，促進學(xué)生的自我監(jiān)控能力的逐步提高。[3]
2、尊重學(xué)生個體差異，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生正確歸因。我們學(xué)生自我監(jiān)控能力差一個重要表現(xiàn)為對自己的學(xué)習(xí)失敗進行推卸責(zé)任。譬如，很多學(xué)生把自己考不好的原因，歸結(jié)為“理解能力差”、“狀態(tài)不好”或“運氣不好”、“考題太難”等原因。由于初中學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有各環(huán)節(jié)的不平衡性和個體間的差異性，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況引導(dǎo)他們進行正確地歸因分析。例如,當(dāng)某個入學(xué)成績在前幾名的學(xué)生在學(xué)習(xí)下滑而情緒緊張、失望、煩燥、不知所措時,教師就應(yīng)幫助該學(xué)生分析失敗的原因,使其認(rèn)識到幾次失敗的原因并不是自己的能力不夠,而主要是自己努力程度、學(xué)習(xí)的方法不夠,深信只要更加努力,放松緊張情緒,注意改進學(xué)習(xí)方法,那么,學(xué)習(xí)成績很快就能恢復(fù)上去；對學(xué)習(xí)成績一向優(yōu)秀的學(xué)生,教師應(yīng)幫助他們把成績不僅歸因于能力、智力等內(nèi)部因素，還應(yīng)看到努力程度、學(xué)習(xí)方法等外部因素的重要作用，使他們認(rèn)識到只有兩者有機結(jié)合,才能保證成功。為了考察不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績水平的初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的差異顯著性情況，有研究者做了相關(guān)的研究，對其進行單因素方差分析，結(jié)果表明不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績水平的初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力在5個因素上都存在非常顯著的差異，再進一步對兩兩進行檢驗，除了優(yōu)等生與中等生在評價因素上差異不顯著之外，其它都是兩兩存在顯著的差異。另外，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力進行相關(guān)分析也表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力呈現(xiàn)出非常顯著的正相關(guān)。
4、發(fā)揮主體作用，不斷加強學(xué)生自我計劃和自我管理能力
學(xué)生是教學(xué)活動的主人，是學(xué)習(xí)活動的主體，在整個教學(xué)活動中占有十分重要位置。學(xué)生發(fā)揮主體作用得不到充分發(fā)揮的表現(xiàn)為學(xué)生自我監(jiān)控能力差。因此，我們教師有必要讓他們學(xué)會使用正確歸因方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確歸因，讓他們比較客觀地從內(nèi)部和外部兩個方面去分析是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自己的努力狀況來制定目標(biāo)，分析出自己的或成功或失敗的原因，積極坦然地面對失敗和挫折。這樣，在充分發(fā)揮自身的主體作用，讓我們每個學(xué)生為自己制定了切實可行、又易于達到的小目標(biāo)，這些小目標(biāo)的達到使學(xué)生獲得成功感。例如：在每節(jié)課的學(xué)案提出教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中巡堂面批學(xué)生的解題過程,指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)到的知識自我監(jiān)控,在學(xué)案最后總結(jié)知識的時候，多角度引導(dǎo)學(xué)生反思。在對學(xué)生目標(biāo)完成情況，教師要多做一些鼓勵性評價，要綜合體現(xiàn)學(xué)生自我監(jiān)控和教師監(jiān)控，以及家長、教師對學(xué)生自我監(jiān)控的客觀評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程，不斷學(xué)生自我監(jiān)控的動機和自我效能感，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生要進行有效學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，就是要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效激發(fā)。教師要善于轉(zhuǎn)換角色，深入學(xué)生中間，采用個別交心，集體談心、班會掏心、家訪談話等形式，與學(xué)生進行真誠溝通，及時了解疏導(dǎo)學(xué)生的不利情緒，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，不斷加強學(xué)生自我計劃和自我管理能力。
4、強化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的習(xí)慣。我們從以下方面著手培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控的習(xí)慣。一是幫助學(xué)習(xí)者制定目標(biāo)、計劃。為方便學(xué)生根據(jù)自己情況制定目標(biāo)、計劃。教師在教學(xué)時應(yīng)指出某章某節(jié)的重點、難點以及要求要達到的目標(biāo)，這樣有剩于學(xué)生設(shè)置真正激發(fā)內(nèi)部動機的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)確定后要定期檢查目標(biāo)實施情況。二是鼓勵學(xué)生反思并修正自已的行為：為建立起自我監(jiān)控的習(xí)慣，教師要鼓勵學(xué)生反思和修正自己和行為習(xí)慣。鼓勵學(xué)生做記錄提高自己自我調(diào)控水平。如：對于自控能力差的學(xué)生，要求其上課做好筆記。三是鼓勵學(xué)生制定一些自我獎懲措施：例：成功時如何獎勵自已，失敗時如何懲罰自已。四是幫助學(xué)生掌握一些心理訓(xùn)練的方法：如上課不專心時可用自我暗示心理訓(xùn)練。如我不分神，我積極思考。對自己失去信心時，可用自我心理訓(xùn)練語：平靜的湖面煉不出精壯的水手，安逸的環(huán)境造不出時代的偉大人物。我有頑強的毅力，我有自控力，愈艱難我就越要做。我保證在多少分鐘做完某某事。
5、豐富實踐活動，提高學(xué)生的自我控制素養(yǎng)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不但要把生活數(shù)學(xué)引進課堂，還要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)知識走出課堂，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，以培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實際問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果注重教學(xué)與生活的聯(lián)系、知識與實踐的聯(lián)系，可以讓學(xué)生看到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)起來也親切、自然、有趣。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活環(huán)境的實踐活動，讓學(xué)生在生活和實踐中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)，感受到有用的數(shù)學(xué)，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，我們在教學(xué)《平面直角坐標(biāo)系》時，可以利用自己的學(xué)校的平面圖作為數(shù)學(xué)的原始模型，從找地方開始，讓學(xué)生體會到了從現(xiàn)實生活中抽象出來的數(shù)學(xué)，并能真正理解平面直角坐標(biāo)系。這樣既會激發(fā)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的興趣與創(chuàng)造性，也能提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。因此，我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時要多給學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)實踐活動，讓我們學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)實踐活動中，學(xué)會制定自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的計劃；學(xué)會進行有意識的檢驗和反饋；學(xué)會進行有意識的調(diào)節(jié)，矯正和管理，提高自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自我監(jiān)控素養(yǎng)。
6、培養(yǎng)獨立意識，不斷提高學(xué)生的自我反饋和自我反思能力
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，是確保學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的高效和成功的重要保證?，F(xiàn)在的初中生學(xué)習(xí)依賴性比較強，自我獨立意識比較差，普遍存在需要家長幫助檢查作業(yè)、梳理知識、查找漏洞等情況。培養(yǎng)學(xué)生獨立意識，可以從如下著手：一是讓學(xué)生學(xué)會反思。[4]一切知識要求學(xué)生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)反思，提高自我監(jiān)控意識。讓學(xué)會寫反思日記，通過學(xué)生的反思日記能夠較好地進行自我監(jiān)控，提高自己的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力。二是養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我意識，便于及時掌握矯正和控制自己的數(shù)學(xué)過程。我們學(xué)生沒有養(yǎng)成學(xué)生平時做完作業(yè)后大多數(shù)人沒有檢查的習(xí)慣。[5]在教學(xué)中，我們教師可以要求學(xué)生把寫“知識積累本”或“錯題集”成為一種習(xí)慣。我們教師指導(dǎo)學(xué)生制作“知識積累本”或“錯題集”來反思自己的學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程，獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)。三是多開展課堂小組討論教學(xué)。在教學(xué)《絕對值》時，很多學(xué)生在化簡a，當(dāng)a0的時候會出錯。這時，先讓學(xué)生做，然后四個學(xué)生為一組，相互對答案。如果有不同答案的想辦法說服對方你的答案正確,后老師進行總結(jié)。
總之，自我監(jiān)控能力是一種學(xué)習(xí)能力，而是在長期的學(xué)習(xí)活動中逐漸形成和發(fā)展的。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，同學(xué)們要增強責(zé)任意識，將學(xué)習(xí)當(dāng)作自己應(yīng)盡的一種責(zé)任，并勇于面對困難，增強自身耐挫力和獨立自主性，學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力便會不斷提高，并形成一個良性的循環(huán)，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；對策思考
一、問題的提出
崇尚弘揚學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生學(xué)會獨立的自主學(xué)習(xí)已成為高中新課標(biāo)的要求。那么自主學(xué)習(xí)是指什么呢？它是以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下進行知識技能學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革時代背景下教學(xué)的目標(biāo)和要求。當(dāng)前，我國學(xué)校教育的主旋律已成為實施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育，學(xué)會學(xué)習(xí)被看作是素質(zhì)教育的重中之重，而自主學(xué)習(xí)正是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，就需要實地調(diào)查中學(xué)生現(xiàn)今對于化學(xué)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并進行科學(xué)的、系統(tǒng)的分析，從而對高中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)提出進一步優(yōu)化的策略，以期對于如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一重要課題的研究提供一定的參考價值。
二、調(diào)查目的和方法
本文的研究主要采用的方法為問卷調(diào)查。筆者在了解中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對調(diào)查結(jié)果進行比較分析，最終提出優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略。調(diào)查問卷從影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為因素、內(nèi)在因素、環(huán)境因素等多個角度設(shè)計了15道有針對性的題目，為確保調(diào)查的有效性、可靠性和科學(xué)性，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況客觀進行答卷的填寫。
三、調(diào)查對象與時間
調(diào)查對象：隨機抽取臨汾五中2012屆高一年級部分學(xué)生，總?cè)藬?shù)115名，收到有效問卷103份。
調(diào)查時間：2013年5月
四、調(diào)查結(jié)果與分析
1、受應(yīng)試教育影響學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識淡薄
從調(diào)查問卷的第1、3問題的答題結(jié)果顯示，58%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)的目的部分是為了考試，有30%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)的目的僅僅為了考試；有25%的學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)對日后發(fā)展的益處認(rèn)識模糊。這就說明我國的教育大背景還是以升學(xué)或者考上一所好的大學(xué)為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育，這樣的影響根深蒂固。在我國現(xiàn)行的以"應(yīng)試教育"為主的教育制度的影響下，教學(xué)一線的大考小考、練習(xí)量過多，不同科目的老師紛紛占用自習(xí)課，自習(xí)課數(shù)量越來越少，導(dǎo)致了學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的時間有限，嚴(yán)重扼制了學(xué)生的自主能力的發(fā)展。
2、學(xué)生的創(chuàng)新性思維在化學(xué)學(xué)習(xí)中被忽略
創(chuàng)新學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)已有知識的過程中，不迷信于權(quán)威，不拘泥于書本，不依循于常規(guī)，而是以已有的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的實踐，獨立思考，大膽探索、 積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設(shè)計、新意圖、新途徑、新方法的學(xué)習(xí)活動。這就要求學(xué)生要敢于質(zhì)疑權(quán)威，質(zhì)疑書本，不僅僅滿足于獲得某一道題目的答案或結(jié)果，力求對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能進行獨立思考，進行多向思維的鍛煉。從調(diào)查結(jié)果4、8、10、13顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性不盡人意。例如，僅有23%的學(xué)生能經(jīng)常主動運用所學(xué)化學(xué)知識，48%的學(xué)生對在學(xué)習(xí)中遇到問題能主動想辦法解決化學(xué)方法解決生活實際問題，23%的學(xué)生能主動運用所學(xué)化學(xué)知識、化學(xué)方法解決生活實際問題、17%會用列表擬提綱等方法對所學(xué)知識進行分析、比較及歸納分析。
3、學(xué)生不知該如何對于化學(xué)自主學(xué)習(xí)進行選擇
從調(diào)查結(jié)果 5、6、7顯示，僅有33%的學(xué)生能主動安排，合理分配自己的學(xué)習(xí)時間；僅有31%的學(xué)生能選擇合適的學(xué)習(xí)方法，采用有效的學(xué)習(xí)策略，大部分學(xué)生還不會或者沒有選擇符合自己的學(xué)習(xí)方式。因為不同學(xué)習(xí)者之間存在差異性，并且有不同的學(xué)習(xí)需求，所以他們應(yīng)該根據(jù)自身差異性和不同需求，發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)上的自主性，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課后練習(xí)等。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價水平不高
學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價是指學(xué)習(xí)者依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷，并對自身的學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)的活動。自我評價具有自我診斷的功能、 自我反饋的功能、自我激勵的功能三個功能。從問卷第2、12兩道題目的答題結(jié)果顯示，學(xué)生有一定的自我評價能力，但是水平不高。例如，有45%的學(xué)生對自己自身學(xué)習(xí)方面優(yōu)缺點及現(xiàn)有化學(xué)學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識很清楚，有51%的學(xué)生能找到相關(guān)的、有針對性的練習(xí)進行自我診斷或者評價，但不是經(jīng)常這樣做，并且沒有計劃性。
5、學(xué)生在學(xué)習(xí)中不擅于主動交流學(xué)習(xí)成果
從調(diào)查問卷的11、14問題的答題結(jié)果顯示，只有30%的學(xué)生能與同學(xué)討論學(xué)習(xí)方法，交流學(xué)習(xí)心得；還有20%的學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時，不知道向哪些人、或者如何求助，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流展示的主動性很差，不擅于展示自己的學(xué)習(xí)成果，遇到困難時不擅于從別人那里獲得幫助。
6、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力較好
自我調(diào)控學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)而主動運用與調(diào)控元認(rèn)知、動機和行為的過程。從調(diào)查問卷的9、15問題的答題結(jié)果顯示，大部分學(xué)生的自我調(diào)控能力較好。72%的學(xué)生能找到相關(guān)的練習(xí)進行自我診斷，自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)過程；74%的學(xué)生對作業(yè)、測驗中出現(xiàn)的錯誤能認(rèn)真加以改正，說明學(xué)生自我調(diào)控能力比較好。
五、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化策略
1、整合優(yōu)化學(xué)習(xí)資源
社會環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的支持對于開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)是必要的，為了讓學(xué)生樹立自己的學(xué)習(xí)榜樣，教師可定期將優(yōu)秀化學(xué)作業(yè)或試卷范例在教室內(nèi)展示；同時教師要注重多種學(xué)習(xí)方式及評價方式的培養(yǎng)，例如可讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生尋找自己的學(xué)習(xí)伙伴并對小組進行評價；在月測或者階段性考試后，及時召開教師與學(xué)生之間、同學(xué)與同學(xué)之間的交流會，增進教師對于學(xué)生近期基本情況的了解，學(xué)生對同伴學(xué)習(xí)方法的了解。
對于化學(xué)這門科學(xué)來說具有它獨特的學(xué)科特性，即實驗是化學(xué)學(xué)科的一大主要特征?；瘜W(xué)教師可以充分利用課內(nèi)、課外的實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過積極創(chuàng)造條件，開展各類開放性實驗，給學(xué)生提供更多自我展現(xiàn)的機會。實驗時教師以引導(dǎo)為主，講授為輔，學(xué)生以自主思考、設(shè)計、操作實驗為主。以這樣的教學(xué)方式替代以往的獨角戲式的實驗教學(xué)模式，以此來改變學(xué)生被動接受的習(xí)慣，讓學(xué)生自己參與實驗的設(shè)計、觀察與操作，以及后續(xù)實驗結(jié)果的分析、推理、歸納小結(jié)。
2、注重學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)
驅(qū)使人們完成一項活動的力量源泉是內(nèi)在需求， 它包括個人的意圖、愿望、內(nèi)心的沖動或企圖達到的目的。由教師來創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)學(xué)習(xí)動機的問題情境，創(chuàng)造寬松愉悅的化學(xué)教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)那榫炒碳?，從而使學(xué)生先產(chǎn)生內(nèi)在的化學(xué)學(xué)習(xí)需要，從而誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。例如，在講燃燒與滅火一節(jié)時利用"燒不壞的手絹"這一小魔術(shù)導(dǎo)入，緊接著安排小組討論，同學(xué)們根據(jù)自己的已有經(jīng)驗做出了各種假設(shè)，這樣一下子把學(xué)生的思維"激活"了，都很快把注意力集中在這節(jié)課要解決的問題上。這種變魔術(shù)式的教學(xué)方式寓教于樂，能夠大大激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，讓他們產(chǎn)生主動探求化學(xué)知識的強烈求知愿望。
3、教師應(yīng)重視自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)
教師的認(rèn)知策略素養(yǎng)和施教過程對學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)策略有著舉足輕重的影響。這就要求教師不斷豐富自己的化學(xué)知識系統(tǒng)，不斷總結(jié)歸納自己在學(xué)習(xí)化學(xué)和解決化學(xué)問題的經(jīng)驗的同時有意識的向?qū)W生灌輸。另外，教師應(yīng)該有計劃地、有針對性的學(xué)習(xí)不同類型知識的化學(xué)學(xué)習(xí)策略，在具體的化學(xué)教學(xué)中予以實踐，觀察學(xué)生的接受程度，對于效果較好的學(xué)習(xí)方法予以推廣，并準(zhǔn)備一系列的題目進行該學(xué)習(xí)策略的強化，并且掌握在什么條件下使用這些學(xué)習(xí)策略。
參考文獻：
[1]龐維國.自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.
[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)；結(jié)構(gòu)；自主學(xué)習(xí)能力
【中圖分類號】 G52【文獻標(biāo)識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-181-1
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動機和行為等方面主動參與自己學(xué)習(xí)活動的過程，即學(xué)生主動控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。大學(xué)需要學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)，投入更多的思考，要在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中有所收獲，大學(xué)生必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。
大學(xué)學(xué)習(xí)有別于高中學(xué)習(xí)。大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境相對自由，擺脫了高中“以教為主”的學(xué)習(xí)模式，但課程難度也會加大，知識量更多，教師的教授速度更快，不會有更多時間放在叮囑學(xué)生的日常學(xué)習(xí)上。大學(xué)教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加平等，更多采用的是啟發(fā)性教育，考試也相對較少。一項研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生考入大學(xué)后，會不同程度地“忘記”中學(xué)時代學(xué)習(xí)方法和技巧，很少檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)懈怠情緒波動，在大學(xué)學(xué)習(xí)中迷失方向，不知道該怎樣面對大量的時間和資源，從而荒廢了大學(xué)光陰。因此，輔導(dǎo)員在日常教育中要積極引導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們理解學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們提升自主學(xué)習(xí)的能力。
一、培養(yǎng)主動計劃學(xué)習(xí)進度的能力
大學(xué)自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生在認(rèn)識自我能力的基礎(chǔ)上建立個人學(xué)習(xí)進度計劃。要按照自我學(xué)習(xí)規(guī)律，合理利用學(xué)習(xí)時間。在研究中也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生組織里擔(dān)任主要工作的學(xué)生干部或勤工助學(xué)、兼職的一些學(xué)生，能夠找出更多的時間學(xué)習(xí)，這正是在工作中理解了時間的價值，會仔細(xì)研究自己的時間安排，抽出可利用的時間去保證學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，也往往取得了好的成績。合理利用時間，建立計劃學(xué)習(xí)進度的能力是大學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)管理約束的能力
自我學(xué)習(xí)管理能力往往與學(xué)習(xí)計劃能力緊密結(jié)合。要執(zhí)行好學(xué)習(xí)計劃，必須要有力的自我學(xué)習(xí)管理能力。部分學(xué)生對學(xué)習(xí)心存僥幸，平時不投入學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要在考前突擊一下就能完成考試，修夠?qū)W分，平時罔顧學(xué)習(xí)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)或養(yǎng)成貪睡貪玩的壞習(xí)慣，沒有形成早讀或者晚自習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時生活中也丟三落四，這些都是沒有自我學(xué)習(xí)管理約束能力的表現(xiàn)。要真正汲取大學(xué)專業(yè)教授的知識，掌握學(xué)習(xí)能力和分析問題的思維處理方式，都需要在平時的學(xué)習(xí)中加強自我學(xué)習(xí)管理約束的能力。
三、培養(yǎng)階段性總結(jié)學(xué)習(xí)效果的能力
高中時代學(xué)生普遍接受的是“題海模式”，在大學(xué)中已不存在這種“大考小考連軸轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)考試模式了。如何檢驗學(xué)習(xí)效果將貫穿在平時，貫穿在個人設(shè)定的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的合理結(jié)合過程中。進行階段性自我總結(jié)目的在于讓學(xué)生主體主動去審視自我的學(xué)習(xí)活動，反思總結(jié)學(xué)習(xí)中積淀的經(jīng)驗和存在的不足，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整適合的學(xué)習(xí)策略。
四、培養(yǎng)評價學(xué)習(xí)成果的能力
在沒有老師切實指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)很多時候是盲目的，也很難自主地開展學(xué)習(xí)。大學(xué)生不但通過專業(yè)課學(xué)習(xí)，還可能通過一些科技小組、培訓(xùn)班、社會實踐等活動形式學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)活動的成果價值如何、如何自主選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)，涉及到大學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實目的和最終目的、學(xué)到知識的實用性以及與現(xiàn)實社會的差距都會讓學(xué)生感到困惑，這種思考伴隨在現(xiàn)形勢下高校教育過程中。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)客觀評價這些學(xué)習(xí)活動的成果，解決形成的困惑都是輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中面臨的很現(xiàn)實問題。
五、培養(yǎng)學(xué)會求助的能力
學(xué)習(xí)過程中不可能一帆風(fēng)順，總會遇到這樣那樣各種問題，這就需要大學(xué)生養(yǎng)成關(guān)鍵時候會問題、會求助的能力。大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境比高中時代更為輕松自主，學(xué)生遇到的困難也相對復(fù)雜，很多問題的答案和解決途徑可能并不唯一，這都會讓遇到困難的學(xué)生產(chǎn)生疑惑，該向誰求助，如何求助都必須要求個人做出判斷的。大學(xué)的學(xué)習(xí)需要自主能力，更需要在遇到問題時會解決問題的能力，這要求在自我思考嘗試的基礎(chǔ)上，學(xué)會主動“提問”，主動求助。
學(xué)習(xí)是學(xué)生在校的第一要務(wù)。輔導(dǎo)員在工作要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，及時為學(xué)生排解學(xué)生壓力和疑惑。輔導(dǎo)員要主動充當(dāng)資源的提供者，成為學(xué)習(xí)理念的倡導(dǎo)者，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)溝通的平臺，通過指導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：管理學(xué)；和合公共管理;高等教育管理
1 和合公共管理的概述
老子的一個很重要的思想便是他的“無為而治”思想, 這一思想是他的宇宙觀和他的社會觀的統(tǒng)一?！兜赖陆?jīng)》之所以成為中華民族文化傳統(tǒng)中的一塊瑰寶, 在于其博大精深的智慧具有無窮的生命力。國家社會管理無為而治的思想, 其和合的內(nèi)核主要有如下幾點:
一是國家社會管理的根本是培育社會的自我。二是無形的管理比有形的管理更重要的思想。這里說的“有形”管理指管理機構(gòu)、條例、章法、獎懲措施等等。“無形”管理則主要是指管理者的榜樣、示范效應(yīng)、社會文化環(huán)境及管理心理狀態(tài)等等。
2 以和合管理思想檢視當(dāng)代中國高教管理
現(xiàn)代高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出大眾化、多樣化、前沿化等顯著的特點。如此復(fù)雜而發(fā)展迅速的現(xiàn)代高等教育，給當(dāng)代中國的高等教育管理提出了許多新的問題，使高等教育管理面臨著許多新的困惑與挑戰(zhàn)。而只有找到并正視我們高等教育管理中存在的問題，才能找出問題解決的辦法，使高等教育沿著健康和良好的軌道前進。一般來說，高等教育管理分為宏觀和微觀兩個層次：一是政府對高等教育的管理，二是學(xué)校內(nèi)部為保證良好、正常的運作而實施的學(xué)科、教學(xué)、科研、人事等方面的管理。所有的管理活動不外乎是對兩大關(guān)系的處理：一是政府與學(xué)校之間的關(guān)系，二是學(xué)校內(nèi)部管理諸要素之間的關(guān)系。冷靜地分析我國高等教育管理的現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn)以下問題:（1）高校辦學(xué)自主權(quán)落實不夠；（2）師生的辦學(xué)積極性沒有充分調(diào)動；（3）行政權(quán)力需要限制；（4）管理人員的道德素質(zhì)需要進一步提高。
3 “無為而治”管理倫理思想在當(dāng)代中國高教管理中的運用
研究和學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。將“無為而治”管理倫理思想運用于現(xiàn)代高教管理，我們至少可以在宏觀和操作兩個層面上結(jié)合現(xiàn)代高教管理的實際加以靈活運用。在這里就不再贅述，本文重點探討一下“無為而治”管理倫理思想在高教管理操作層面上的運用。
3.1 重心下移，健全分層管理架構(gòu)
“無為而治”的管理倫理思想啟示我們:在處理各種類型的管理矛盾與關(guān)系時，要緊緊扣住“治”這個目標(biāo)，做到在處理各種領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系時，最重要的是“官得守其分”—各級組織、各個部門責(zé)權(quán)分明、各司其職，各行其是，領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)“無為而治竅”充分發(fā)揮和調(diào)動基層的積極性，以最小的領(lǐng)導(dǎo)行為取得最大的管理成效。
高等教育管理的基本矛盾是資源投入的有限性與社會同個人對高等教育系統(tǒng)期望值不斷提高的矛盾。圍繞這一特殊矛盾，高等教育系統(tǒng)中還存在一系列反映高等教育管理活動中各種因素的對立統(tǒng)一關(guān)系的矛盾，它們是高等教育管理規(guī)律不同形式的反映，是高等教育管理規(guī)律和高等教育管理活動各種因素相互作用的交錯點。在這一系列的矛盾中，首當(dāng)其沖的是集權(quán)與分權(quán)的矛盾，即如何處理中央與地方、政府與學(xué)校以及高校內(nèi)部校一院一系之間的關(guān)系。
以“無為而治”管理倫理思想作指導(dǎo)，總結(jié)歸納國內(nèi)外高等教育管理的成功實踐，我們認(rèn)為處理上述關(guān)系的關(guān)鍵在于充分落實高校辦學(xué)自主權(quán)，真正實現(xiàn)管理重心下移，健全分層管理架構(gòu)。
3.2 以人為本，完善民主管理制度
陳鼓應(yīng)先生說:“老子自然無為的觀念，運用到政治上，是要讓人民有更大的自主性，允許特殊性、差異性的發(fā)展。也就是說允許個人人格和個人愿望的充分發(fā)展”。所謂:“圣人無常心，以百姓之心為心”，“因其性則天下從”，說的就是領(lǐng)導(dǎo)者不要把自己的意志強加于群眾，而是要激發(fā)群眾的創(chuàng)造性和積極性，在此基礎(chǔ)上集中群眾智慧，使決策符合于絕大多數(shù)群眾的意愿，這樣看起來似乎是“無為”，其實，由于萬眾一心，完全能夠達到“無不為”。這種人本主義的管理倫理思想和民主管理的原則在現(xiàn)代高等教育管理中顯得尤為重要。
3.3 協(xié)調(diào)整合，促進學(xué)術(shù)系統(tǒng)和行政系統(tǒng)良性互動
“無為而治”管理倫理思想中“深根固抵”、“大制不割”的策略運用到現(xiàn)代高教管理中來，就是反對急功近利和急于求成，反對只見局部不見整體和目光短淺，要通過對高教管理系統(tǒng)的分析，提出其中關(guān)鍵的制衡因素，促進高校核心競爭力的“長生久視”。大學(xué)的管理架構(gòu)可以看作是一個圍繞學(xué)科和行政單位組織的矩陣型組織。大學(xué)內(nèi)部既有學(xué)術(shù)管理，又有行政管理，他們在功能上是互相支持、互相協(xié)調(diào)、互相補充的，在運行特點上又有一定的差異甚至矛盾。改革和優(yōu)化大學(xué)管理架構(gòu)、提高運行機制的效率，首先必須對大學(xué)內(nèi)部學(xué)術(shù)系統(tǒng)和行政系統(tǒng)的互動關(guān)系進行全面的研究和分析，建立良性互動的高校學(xué)術(shù)和行政管理架構(gòu)。
3.4 強化素質(zhì)，提高領(lǐng)導(dǎo)管理水平
老子“行不言之教”的管理倫理思想在高教管理中具有非常重要的意義，他所批評的管理者“自視、自是、自伐、自矜”，倡導(dǎo)的“去甚、去奢、去泰”和“慈、儉、不敢為天下先”也是我們進行高教管理干部隊伍建設(shè)的良方。它啟示我們要加強管理者的思想品德修養(yǎng)，重視管理人員整體素質(zhì)的培養(yǎng)，建設(shè)一支品德高尚的管理干部隊伍，在學(xué)校管理中充分發(fā)揮非權(quán)力性影響的作用。
參考文獻
高校組織的特性
大學(xué)是以維護和發(fā)展社會文化形態(tài)為使命的文化組織。因此，雖歷經(jīng)千年的滄桑，但終究因能滿足文化發(fā)展這種特定需求而保留下來。并在長期的發(fā)展過程中，逐步形成了一些穩(wěn)定的組織特性。主要表現(xiàn)在以下三方面：一是非營利性。大學(xué)的主要職能是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的人才，探求新知識、新技術(shù)、新的生產(chǎn)方法和管理方法，而不是直接創(chuàng)造物質(zhì)財富。二是學(xué)術(shù)性。大學(xué)創(chuàng)造并傳播旨在于改善人類生存狀態(tài)和生存意義的知識。唯有如此，人類才會支持大學(xué)的發(fā)展，給予物質(zhì)和精神的支助。所以，知識是大學(xué)得以生存的“理由”，是大學(xué)得以持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。即學(xué)術(shù)是大學(xué)得以生存和持續(xù)發(fā)展的根本。三是教育性。大學(xué)的根本任務(wù)是在學(xué)術(shù)發(fā)展意義上的教書育人，因此，大學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)包括育人的功能，都能對學(xué)生施加影響。從育人途徑來看，大學(xué)主要通過課堂教學(xué)傳授知識、方法；通過科研培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力；通過應(yīng)用知識培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和協(xié)作精神；通過文化熏陶、凈化學(xué)生的心靈；總之，大學(xué)是以育人為核心的學(xué)術(shù)組織，一切活動都以育人為出發(fā)點和落腳點。
高校創(chuàng)業(yè)管理的內(nèi)涵
關(guān)于“創(chuàng)業(yè)管理”的理解
“創(chuàng)業(yè)”的本義是“創(chuàng)立基業(yè)、創(chuàng)建功業(yè)”。 其中“創(chuàng)”指制造或引進新的事物，“業(yè)”指“職業(yè)、學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、事業(yè)”，將之相應(yīng)上升到最高層次、境界來看，“業(yè)”則帶有很強的“事業(yè)”的涵義。也就是說，“創(chuàng)業(yè)”可以廣泛理解為“開創(chuàng)一切新的事業(yè)。”關(guān)于“創(chuàng)業(yè)管理”， 學(xué)界主要有以下幾種理解：
1、創(chuàng)業(yè)即為管理。薩爾曼將“創(chuàng)業(yè)管理”界定為：“捕捉一切機遇，而不管眼前是否有資源可用?！?他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是一種管理方法，就是一種為抓住機遇而整合資源的管理方式，創(chuàng)業(yè)過程就是一個管理過程。因此，創(chuàng)業(yè)管理就是貫穿于創(chuàng)業(yè)各個階段的思考和行動方式以及資源整合范式的總和。它包括機會識別、機會開發(fā)與應(yīng)用、資源整合、組建團隊和收獲回報等環(huán)節(jié)。
2、創(chuàng)業(yè)管理是一個以商機為導(dǎo)向的動態(tài)管理過程。著名的創(chuàng)業(yè)學(xué)家杰弗里.蒂蒙斯認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)管理是指開始于機會識別、繼而為抓住機會而整合資源和組建團隊從而實現(xiàn)特定價值的過程?！?/p>
3、創(chuàng)業(yè)管理是一切組織為實現(xiàn)特定價值訴求而以機會為導(dǎo)向的動態(tài)管理過程。針對創(chuàng)業(yè)管理的相關(guān)研究仍然停留在企業(yè)等商業(yè)組織的情況，薩爾曼做了有意的嘗試，初步研究了非營利性組織如慈善基金會和環(huán)境保護組織的創(chuàng)業(yè)特征以及非營利性組織的創(chuàng)業(yè)價值，他認(rèn)為“非營利性組織的創(chuàng)業(yè)價值在于實現(xiàn)社會的公益服務(wù)價值，是一種公益性事業(yè)，這種創(chuàng)業(yè)是以實現(xiàn)社會價值為導(dǎo)向的事業(yè)，營利以實現(xiàn)價值為目的，營利不是目的而是手段，它是以達成組織目標(biāo)為終點的?！?因此，追求經(jīng)濟利潤最大化不是它的目的，即經(jīng)濟價值不是其終極目標(biāo)。
綜上，盡管關(guān)于“創(chuàng)業(yè)管理”的定義方式不一，但是關(guān)于創(chuàng)業(yè)管理的特性以及涉及范圍是已達成共識的：（1）管理的外部環(huán)境是極其不確定和模糊的。（2）管理是面向未來的，是一種把明天當(dāng)今天的管理思維，因此需要把握未來發(fā)展的趨勢，在未來的可能趨勢下摸索前進。（3）是一種超前行為。（4）適用于任何組織和組織發(fā)展的任一階段。（5）是以機會為導(dǎo)向而非資源導(dǎo)向的管理思維方式。（6）組織管理結(jié)構(gòu)是扁平松散靈活的而非等級化的科層結(jié)構(gòu)。（7）創(chuàng)業(yè)管理的核心要素為機會、團隊、資源。（8）創(chuàng)業(yè)管理就是一個創(chuàng)新過程。（9）創(chuàng)業(yè)管理在各種類型的組織或組織的不同發(fā)展階段的具體表現(xiàn)方式不一樣，其內(nèi)涵表現(xiàn)出典型的組織特性。（10）創(chuàng)業(yè)管理是一個冒險的過程，需要創(chuàng)業(yè)精神。
基于此，本研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)管理在不同組織的界定各異，但是核心是相同的，那就是上述總結(jié)的十點，各種類型的組織的創(chuàng)業(yè)管理的具體內(nèi)涵和理論發(fā)展是創(chuàng)業(yè)管理的共性與組織特性的有機結(jié)合。針對不同的組織，創(chuàng)業(yè)管理的解釋框架不一樣，關(guān)鍵是抓住該類組織的特性。高校的創(chuàng)業(yè)管理就要搞清楚高校創(chuàng)業(yè)的特征和高校組織區(qū)別于企業(yè)甚至其它非營利性組織的獨特性。
高校創(chuàng)業(yè)管理的內(nèi)涵
根據(jù)高校的組織特性以及創(chuàng)業(yè)管理的固有內(nèi)涵，本研究認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)管理就是在學(xué)術(shù)價值的驅(qū)動下，以發(fā)展高等教育事業(yè)為目標(biāo)，組織主動適應(yīng)變化的環(huán)境并識別有利于教學(xué)、科研和社會服務(wù)職能實現(xiàn)的機會，進而以抓住特定機會為核心而有效整合資源和組建團隊的動態(tài)管理過程。
高校創(chuàng)業(yè)管理的基本特征
綜觀高教管理史，高教管理理論基本上是一部借鑒企業(yè)管理的移民史。如科學(xué)管理，目標(biāo)管理，全面質(zhì)量管理，戰(zhàn)略管理等等都是來源于企業(yè)管理。高校創(chuàng)業(yè)管理也不例外，起源于企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐，應(yīng)用于高校的管理實踐。既然創(chuàng)業(yè)管理能夠在特定的時代為我所用，說明此管理理論的普適性，無數(shù)次的管理理論的成功遷移實踐已經(jīng)證明了這一點。這說明“組織之所以為組織”的共性和理論本身的高度抽象性和概括性。但是，高校除了具有組織的共性特征外，也有其特殊性，因此，高校創(chuàng)業(yè)管理也呈現(xiàn)出相應(yīng)的特點。從組織的特性出發(fā)，同時從創(chuàng)業(yè)管理的視角切入研究高校創(chuàng)業(yè)管理，不難歸納出高校創(chuàng)業(yè)管理的基本特征。
自主性
自主性是組織進行創(chuàng)業(yè)管理的最為顯著的特征，尤其是對于大學(xué)組織而言，它們在當(dāng)今社會受到過多干預(yù)，自主性是實施創(chuàng)業(yè)管理的大學(xué)區(qū)別于一般高校管理的顯然特征。在這種大學(xué)里，它們能夠迅速感知環(huán)境的變化，識別變化帶來的有利機遇。并通過自主決策的方式及時調(diào)整戰(zhàn)略方向、整合資源、組建團隊來抓住機會，進而使學(xué)校超前發(fā)展，引領(lǐng)整個高教事業(yè)的發(fā)展。
多樣性
在這個領(lǐng)域，你可以見到的創(chuàng)業(yè)形式是教育培訓(xùn)、管理咨詢、改革項目合作等等。總之，學(xué)科差異決定了產(chǎn)出知識與市場結(jié)合的方式不一樣，也就是說，創(chuàng)業(yè)形式是因知識特性而異的。而創(chuàng)業(yè)形式的不同直接促成了高校創(chuàng)業(yè)管理的多樣性。
事業(yè)性
首先，我們只能理性選擇旨在于核心價值實現(xiàn)的機會，而不能無止境地追逐那些可能帶來可觀經(jīng)濟回報但是偏離組織使命的機會。其次，在資源的整合和團隊的組建上，始終要保持清醒的頭腦，我們是為抓住機會而找資源和組建團隊，資源和團隊與機會恰好匹配則創(chuàng)業(yè)管理過程才會平衡發(fā)展。在這一點上，除了清楚資源是手段之外，還應(yīng)避免資源需求膨脹的頭腦熱，如果這樣，很容易出現(xiàn)完全偏離機會這個核心而專門找資源的盲目行為，這不僅會使創(chuàng)業(yè)迷失方向， 而且導(dǎo)致機會的流失。針對此，高校實施創(chuàng)業(yè)管理要牢牢記住事業(yè)性這一本質(zhì)特征。
復(fù)雜性
高校組織是復(fù)雜的，從投資主體看，它是由政府、社會、企業(yè)、學(xué)生家長等多個主體構(gòu)成，因此，它是一個由多個利益相關(guān)者組成的組織，其管理要實現(xiàn)對所有的利益相關(guān)者的問責(zé)，同時要照顧到所有投資主體的需求。而且所有的投資主體的要求均不相同，如政府要求大學(xué)參與解決更多的社會問題和致力于國家的經(jīng)濟建設(shè)；企業(yè)要求大學(xué)培養(yǎng)出他們馬上能用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，而且同時為提升他們的經(jīng)濟競爭力要求大學(xué)致力于現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化；學(xué)生家長要求培養(yǎng)出能適應(yīng)社會變動的、學(xué)會生存與學(xué)會關(guān)心的高素質(zhì)人才；學(xué)生本人則希望大學(xué)能為他們提供一段有益于未來發(fā)展和值得珍藏的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；投資主體的復(fù)雜構(gòu)成決定高校創(chuàng)業(yè)管理的高度復(fù)雜，它要考慮所有利益相關(guān)者的需求，其管理是在諸多利益訴求的博弈中進行的。而不像企業(yè)，創(chuàng)業(yè)者或者創(chuàng)業(yè)團隊自己投資，自己對自己負(fù)責(zé)，其創(chuàng)業(yè)者與投資者基本是統(tǒng)一的，而高校的創(chuàng)業(yè)者與投資者不完全統(tǒng)一。高校的創(chuàng)業(yè)者是全體領(lǐng)導(dǎo)和教師、學(xué)生，而投資者是政府、社會、企業(yè)和學(xué)生家長。也就是說，企業(yè)的投資者與需求的滿足對象（創(chuàng)業(yè)的負(fù)責(zé)和風(fēng)險承擔(dān)對象）是一致的，而高校創(chuàng)業(yè)的投資者與問責(zé)對象不一致。這又使創(chuàng)業(yè)管理更加復(fù)雜。
動態(tài)性
動態(tài)性是創(chuàng)業(yè)管理的本質(zhì)特征，所以，與其它任何組織一樣，高校創(chuàng)業(yè)管理也具有此特征。創(chuàng)業(yè)管理是面向未來的管理，動態(tài)性主要是緣于未來環(huán)境變化的不確定性而體現(xiàn)出來。環(huán)境持續(xù)變化而且極為復(fù)雜，創(chuàng)業(yè)者很難確定，所以創(chuàng)業(yè)者需要根據(jù)現(xiàn)實情況調(diào)整創(chuàng)業(yè)管理過程中的各個要素。比如，環(huán)境變化了，如果事實證明之前識別到的機會價值不大了，你需要調(diào)整戰(zhàn)略方向或是放棄機會的開發(fā)。反之，變化導(dǎo)致機會的成長潛力更大，此時資源與團隊的結(jié)構(gòu)和規(guī)模已經(jīng)不能與機會匹配，則需要繼續(xù)整合資源和優(yōu)化團隊使之與擴大的機會相匹配并使創(chuàng)業(yè)管理平衡發(fā)展下去。創(chuàng)業(yè)管理中的其它諸要素均如此，需要在不斷的變動中及時調(diào)整。總之，創(chuàng)業(yè)管理是應(yīng)對環(huán)境變化而適時識別機會、為抓住機會而調(diào)整資源整合、團隊組建的動態(tài)管理過程，高校創(chuàng)業(yè)管理也不失這一點，在實施高校創(chuàng)業(yè)管理的過程中，同樣需要根據(jù)環(huán)境變化而適時調(diào)整諸要素使之取得動態(tài)的平衡，最后收獲成功。
超前性
總體來看，創(chuàng)業(yè)管理是“現(xiàn)在”做著“未來的事情”，如機會的識別正確與否，是否符合時展潮流都要到未來的實踐中去檢驗。資源的整合方式能否抓住特定機會也待將來實現(xiàn)價值與否來驗證。因此，創(chuàng)業(yè)管理是一種“把明天當(dāng)今天”的超前行動，正因其把“未來”提前搬到“現(xiàn)在”的模糊思考方式使創(chuàng)業(yè)管理具有極大風(fēng)險性。高校的創(chuàng)業(yè)管理也因為這種思維模式顯現(xiàn)出很強的風(fēng)險性。高校在這種變動的環(huán)境下，高校之間的資源競爭加劇，高校的管理者不得不及時分析自身學(xué)校的內(nèi)外部競爭環(huán)境，找出自身發(fā)展的出路進而選擇適合有利于提升核心競爭力的戰(zhàn)略，這種戰(zhàn)略選擇是基于現(xiàn)狀和未來高校的發(fā)展環(huán)境和趨勢綜合分析得出的，是面向未來的一種自我選擇，需要自我承擔(dān)風(fēng)險。
高校創(chuàng)業(yè)管理的實施策略
從高校組織特性出發(fā)準(zhǔn)確把握高校創(chuàng)業(yè)管理的基本特征是有效實施高校創(chuàng)業(yè)管理的前提。充分認(rèn)識這六大特征將有利于使這種新的管理方法與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)價值觀有機融合，順利促使高校向持久的創(chuàng)業(yè)型姿態(tài)轉(zhuǎn)變。因此，圍繞這六大基本特征，同時結(jié)合高校的實際情況以及創(chuàng)業(yè)管理的本質(zhì)要求，高校有效實施創(chuàng)業(yè)管理則有一些基本且切實可行的策略可供參考。
轉(zhuǎn)變觀念、變革思維模式與行動方式
高校創(chuàng)業(yè)管理作為一種全新的管理模式，其有效實施受制于全體決策者、教師和管理人員的意識、觀念。在一個學(xué)校決策者或者教師對該管理思想、思維和行動方式毫無意識甚至抵觸的情況下，創(chuàng)業(yè)管理很難全面展開和有效實施。為了使高校創(chuàng)業(yè)管理走上健康發(fā)展的道路，達到促進高校順利轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，高校管理決策者和教師及時轉(zhuǎn)變觀念和相應(yīng)變革思維和行動方式勢在必行。因此，高校管理決策者應(yīng)該及時解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，同時加大對高校創(chuàng)業(yè)的必要性和可行性的宣傳力度，使全校形成普遍的贊成創(chuàng)業(yè)的激動氣氛。繼而，在全面認(rèn)同高校創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上，要有效實施高校創(chuàng)業(yè)管理，全體管理決策者和教師需要適時變革思維模式和行動方式。高校創(chuàng)業(yè)管理要求人們面向未來思考問題，捕捉變化帶來的機會。在沒有資源的情況下，同樣需要行動并作出努力。是一種邊前進邊思考的行動方式，在前進的過程中根據(jù)情況的變化，不斷改進資源的整合范式，調(diào)整團隊的結(jié)構(gòu)與規(guī)模，總之是以抓住機會為宗旨。
爭取辦學(xué)自
伯頓?克拉克曾經(jīng)在界定“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”時，提到：“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)尋求成為'站得住腳'的大學(xué)，能按它們自己的主張行事的重要行動者?！?可見，自主性是高校創(chuàng)業(yè)以及實施創(chuàng)業(yè)管理的前提。也就是說，高校要完全吸納創(chuàng)業(yè)管理模式，則必須在更大程度上爭取辦學(xué)自。高校創(chuàng)業(yè)管理要求高校自主識別機會、自行決定獲取資源的渠道和方式以及自我把握行動的方針和準(zhǔn)則。然而，隨著大學(xué)由社會的邊緣走向社會的中心，其發(fā)展更多受制于社會、政府、市場等力量。大學(xué)辦學(xué)自在當(dāng)今社會成為稀世珍寶。如何爭奪本屬于自身的辦學(xué)自呢？在市場、社會與政府之間尋求平衡點，也就是把握辦學(xué)自的“度”。這似乎是當(dāng)前形勢下很有針對性的一個回答。落實到具體管理實踐中，高校首先應(yīng)該考慮的還是自身的學(xué)術(shù)追求和理想。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合政府和社會發(fā)展的實際需求，同時按照市場發(fā)展的趨勢和運作規(guī)律，來處理各項學(xué)術(shù)事務(wù)。相應(yīng)地，辦學(xué)自就按照此原則去爭取。其權(quán)限范圍體現(xiàn)在學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)校的內(nèi)部事務(wù)管理方面。
追隨變化、捕捉機遇
曾經(jīng)在哈佛大學(xué)任教的經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫.熊彼特（Josef Schumpeter）認(rèn)為，“真正有價值的創(chuàng)業(yè)機會來源于外部的變化，這些變化可以使人們做以前沒有做過的事情，或使人們能夠以更有價值的方式做事。” 追隨熊彼特的研究者們明確了三個主要機會的來源：技術(shù)變革、政治與管制變革，以及社會與人口變化。所以，追隨這三個維度的變化進而分析變化帶來的具有實現(xiàn)潛在價值的機會是高校有效實施創(chuàng)業(yè)管理的最佳途徑。對此，高校應(yīng)緊跟時展的步伐，集中關(guān)注國家政治、經(jīng)濟和文化對高校發(fā)展的導(dǎo)向作用，尤其注重經(jīng)濟社會發(fā)展對高校發(fā)展的需求。因為經(jīng)濟社會發(fā)展需求既是學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動力和基礎(chǔ)，也是高校改革的導(dǎo)向和信號。跟蹤這種變化的需求以及分析高校內(nèi)外部環(huán)境的變化便可尋找到滿足新的需求的途徑，進而識別并充分開發(fā)符合學(xué)校發(fā)展特色和傳統(tǒng)的機遇。
營造創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)氛圍
營造一個倡導(dǎo)、鼓勵創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的氛圍將是有效實施高校創(chuàng)業(yè)管理的有利助推器。如果把創(chuàng)業(yè)比作經(jīng)濟發(fā)展的發(fā)動機，那么創(chuàng)新就是此發(fā)動機的汽缸，它帶動重要發(fā)明和新技術(shù)的誕生。顯然，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提和源泉，創(chuàng)業(yè)又是創(chuàng)新的動力。基于兩者的緊密關(guān)系，極力創(chuàng)造一個既有利于創(chuàng)新又適合創(chuàng)業(yè)的環(huán)境勢在必行。
創(chuàng)新的環(huán)境倡導(dǎo)寬松與寬容。在這種環(huán)境中，組織鼓勵每一位成員提出自己不同的見解、勇于表達不同的看法、對一切變化保持持久的好奇以及積極思考變化背后隱藏的信息。創(chuàng)業(yè)象征著激情與變化。因此，創(chuàng)業(yè)環(huán)境致力于塑造熱愛變化并積極適應(yīng)變化的人。在這種環(huán)境里，組織鼓勵每一位成員積極創(chuàng)新并將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品甚至將之商品化、產(chǎn)業(yè)化。他們贊成、鼓勵甚至崇拜創(chuàng)業(yè)。在這種崇尚自主決定自我價值實現(xiàn)方式的激動氣氛里，堅持不懈、艱苦奮斗、踏實苦干、團結(jié)協(xié)作等創(chuàng)業(yè)精神成為培養(yǎng)的重點。
關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；探究式；教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A
前言
新的數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)是實施新課程理念的主陣地，探索則是教學(xué)的生命線，因此，數(shù)學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實施探究式教學(xué)模式。所謂探究式教學(xué)，是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，主動地通過觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)或猜想，經(jīng)過調(diào)查、實驗，搜集資料，建立模型，通過分析、思考、表達與交流、批判、反思等活動，積極地理解和建構(gòu)知識，改善自身心理結(jié)構(gòu)，形成正確的態(tài)度、價值觀的過程和方式。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行操作嘗試、實踐體驗、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以獲取相應(yīng)的知識，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。它著眼于發(fā)揮學(xué)生的潛能，著眼于發(fā)揮學(xué)生的獨特個性，更注重展示知識的形成過程，注重發(fā)展學(xué)生的實踐體驗，注重多元學(xué)習(xí)方法的掌握，注重主體精神的培養(yǎng)，在促進學(xué)生主體發(fā)展的同時，也提高了教師的教學(xué)、教研水平。
探究式教學(xué)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過程。探究式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，近似于啟發(fā)式教學(xué)，但又有著自己的顯著特征。
一、探究式教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實施
1. 主體性探究
高職學(xué)生正處于精力旺盛的青春期，有強烈的求知欲望，他們對有趣的事物十分敏感；另一方面高職學(xué)生活潑好動，有時會出現(xiàn)思想不集中的情況；但是，學(xué)生是教學(xué)的主體，所以教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征來設(shè)計課堂教學(xué)方案。
2. 反饋性探究
反饋作為一條主線貫穿了探究式教學(xué)模式的各個程序。學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，反饋必須及時，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)反饋的積極功能。反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，尤其是每天的反饋比每周的反饋效率更高，效果更好。因而及時反饋是操作該模式的重要原則。
3. 合作性探究
在探究式教學(xué)模式中，教師可以采用同學(xué)們同桌交流、小組交流及師生交流等多種教學(xué)組織形式，盡可能的讓每個學(xué)生呈現(xiàn)自己自主探究過程和結(jié)果。學(xué)生們圍繞一個論題展開辯論，也是共同探究的好形式。
二、探究式教學(xué)策略
探究式教學(xué)以問題為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為契機，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，設(shè)計出難易適中、典型性強、具有探究式、開放性、啟發(fā)性和對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和誘惑性的問題，使之貫穿于課堂教學(xué)始終。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，探究式教學(xué)策略大致為：創(chuàng)設(shè)問題情景發(fā)現(xiàn)問題猜想探究問題、解決問題反思及拓展問題。具體在大方面表現(xiàn)為：
1. 改革課堂教學(xué)的空間形式
小組交流與合作學(xué)習(xí)的空間形式多種多樣，比較常見的有：T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則而構(gòu)成，小組的這種排列縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增強了學(xué)生間相互交往的機會，有利于小組內(nèi)成員的交流和合作學(xué)習(xí)。
2. 小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置
小組內(nèi)的交流與合作學(xué)習(xí)主要以協(xié)同活動為中介實現(xiàn)的，因此教師在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學(xué)習(xí)。教師不僅要指導(dǎo)組內(nèi)交往，而且要引導(dǎo)組際交流，不僅要交流學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視交流學(xué)習(xí)方法。
3. 注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能
教育學(xué)生樹立集體主義觀念和互幫互學(xué)的合作意識，使每個人都能為集體目標(biāo)的實現(xiàn)盡心盡力。不斷向?qū)W生傳授合作的基本技能，使他們學(xué)會既善于積極主動地表現(xiàn)自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。
4. 積極創(chuàng)造條件，把數(shù)學(xué)探索題帶進課堂
數(shù)學(xué)探索型題目指條件不完備，結(jié)論不唯一，解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統(tǒng)型題目不同的特點，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其特定功能。數(shù)學(xué)探索題教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索開拓精神和創(chuàng)造能力。
三、探究式學(xué)習(xí)中高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
1. 以活動情境，提高學(xué)生探究的實效
數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生認(rèn)識的具體形象之間存在著矛盾。而高職生的思維正處于以具體思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要“化抽象為具體”，來幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)問題情境的成功創(chuàng)設(shè)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極參與性，以提高他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，從而提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。
數(shù)學(xué)活動，蘊涵著大量的數(shù)學(xué)知識。例如，學(xué)生手中的三角板，如果讓它“動”起來 ，通過學(xué)生的活動及探究，即可獲得許多有益的信息，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。如在“讓三角板動起來”的活動課中，先讓學(xué)生分組設(shè)計三角板動起來的方法，再提出問題并解決。如以60°角的三角板為例，讓三角板沿一邊為軸旋轉(zhuǎn)，形成三個幾何體。這三個幾何體的表面積誰大誰??？還是一樣大？通過這一活動，學(xué)生對旋轉(zhuǎn)體的知識有了系統(tǒng)的認(rèn)識和提高。
2.增強自我效能感，嘗試探究，反饋強化
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，班杜拉的自我效能理論中的自我效能感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自己是否有能力完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)或進行某項學(xué)習(xí)活動的預(yù)期和判斷，自我效能感是能否完成達到某一表現(xiàn)水平的預(yù)期，產(chǎn)生于行為發(fā)生之前；針對某一具體活動的能力的知覺，一個學(xué)生可能有較好的數(shù)學(xué)自我概念，認(rèn)為自己數(shù)學(xué)總體上學(xué)得不錯，但這并不表明他對某一數(shù)學(xué)題有高的自我效能感。數(shù)學(xué)自我效能感是指學(xué)生對自己實現(xiàn)數(shù)學(xué)領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，是一個人對自己數(shù)學(xué)能力的評估和信心，在數(shù)學(xué)活動中對自己的數(shù)學(xué)能力進行衡量和評價，調(diào)節(jié)人們對數(shù)學(xué)活動的選擇、投入努力的大小、遇到困難時的堅持性。成功的經(jīng)驗?zāi)軌蛱岣邆€人的數(shù)學(xué)自我效能感。在直接經(jīng)驗或替代經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行勸說、鼓勵，效果最大。通過影響個體的興趣及其對自身數(shù)學(xué)能力的認(rèn)識等因素來為個體確定活動和發(fā)展的方向。通過增強學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感來決定在數(shù)學(xué)活動中將付出更大的努力以及在遇到困難繼續(xù)堅持，優(yōu)化思維模式和情感反應(yīng)模式；有了充分?jǐn)?shù)學(xué)自我效能感的人將注意力和努力集中于數(shù)學(xué)情境的要求上，被阻礙時會激發(fā)出更大的能量。嘗試探究式學(xué)習(xí)是把嘗試教學(xué)理論運用于探究式學(xué)習(xí)的綜合學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中變先教后學(xué)、先講后練為先試后導(dǎo)、先練后講。嘗試探究的教學(xué)模式中會出現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)后無法提出自主探究的問題，探究出的內(nèi)容蒼白。所以教師和學(xué)生都應(yīng)有一個適應(yīng)的過程，從膚淺的、不成熟的嘗試探究逐步走向深刻成熟的解題能力是師生迎接挑戰(zhàn)后，經(jīng)驗的不斷積累的成果。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題的反饋與強化落到實處，才能確保探究的進行適應(yīng)于課程的進度。反饋時注重適時、真實、準(zhǔn)確、主動，問題發(fā)現(xiàn)后當(dāng)堂了解、消化，層層夯實，分步到位。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師獲取準(zhǔn)確真實信息后應(yīng)透過現(xiàn)象分析問題的本質(zhì)、產(chǎn)生的原因。學(xué)生掌握了某些知識技能、顯示了自己有能力運用時，外部強化的恰當(dāng)運用有助于自我效能感的建立。強化使其看到了自己的進步和能力。學(xué)生進行積極的自我強化，易建立合適的可以達到的目標(biāo)；通過了解個體對成敗的歸因，可改變其自我效能感。
3. 凸顯問題多樣特性，注重典型問題解答，領(lǐng)會有效探究方法要領(lǐng)
這是知識的鞏固、運用、內(nèi)化和提高階段。?？赏ㄟ^一題多解、一題多變、題組訓(xùn)練等讓學(xué)生在有坡度、有變化的例習(xí)題中夯實基礎(chǔ)，提高能力，做到觸類旁通，舉一反三，最終達到由授“魚”到授“漁”的目的。讓學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能夠綜合運用所學(xué)的知識與技能解決問題，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識。
教是為了不“教”，古語云：“授人以魚不如授人以漁”。當(dāng)前在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)。教學(xué)實踐證明，教師開展教學(xué)活動的最終目標(biāo)，是教會學(xué)生探索知識、解答問題的根本要領(lǐng)和方法，為學(xué)生以后開展獨立自主的學(xué)習(xí)活動打下方法基礎(chǔ)。教育學(xué)指出：“學(xué)而得法，事半功倍，學(xué)不得法，事倍功半”。問題教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本形式之一，也是教師進行探究能力培養(yǎng)的重要途徑和載體，在培養(yǎng)和提升學(xué)生良好探究能力形成進程中起著推進作用，占據(jù)顯著地位。在實際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成，大多是在問題教學(xué)中開展和實踐的。這就要求，教師在知識教學(xué)活動中，不能僅僅停留在知識灌輸?shù)谋砻鎸哟紊?，而?yīng)該將方法指導(dǎo)作為問題教學(xué)的最終目標(biāo)，善于抓住數(shù)學(xué)問題形式多變特性和解法多樣特性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)要求，設(shè)置具有問題性的教學(xué)情境，留給學(xué)生充足的實踐鍛煉時間，引導(dǎo)學(xué)生開展分析問題、解答問題、反思解法以及辨析總結(jié)等探究實踐活動，教師要進行適時指導(dǎo)和點撥，使學(xué)生掌握和領(lǐng)會相同類型問題解答的一般方法，為有效探究活動開展提供方法指導(dǎo)。
案例：若x0是二次函數(shù)y = f（x）的零點，且m < x0 < n，那么f（m）·f（n）< 0 一定成立嗎？教師在進行該案例教學(xué)時，采用學(xué)生先探究實踐，再找尋問題解答方法的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展問題解答活動。學(xué)生在解題探究活動中，根據(jù)問題內(nèi)容條件，認(rèn)識到該問題實際是有關(guān)“二次函數(shù)與一元二次方程”關(guān)系的練習(xí)題，因此，只要抓住“二次函數(shù)與一元二次方程”之間的關(guān)系，進行問題的有效解答，就為解答此類型問題解答打下了基礎(chǔ)。
由于學(xué)生存在著個性的差異，為了使每一位同學(xué)都能得到充分的發(fā)展，練習(xí)分層進行，使不同層次的學(xué)生都能體驗成功的快樂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
結(jié)語
總之，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)，要充分“以學(xué)生為中心”，要體現(xiàn)“在實踐中探索，在探索中交流，交流中不斷反思，在反思中總結(jié)提高”的教學(xué)理念。這是時展的需要，也是我們數(shù)學(xué)教師面臨的一次機遇與挑戰(zhàn)。探究式學(xué)習(xí)還存在許多問題值得我們?nèi)ニ伎?，需要我們在教學(xué)實踐中不斷探索完善。
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【關(guān)鍵詞】質(zhì)量 責(zé)任 大學(xué)精神 社會文化
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0005-02
近幾年關(guān)于大學(xué)精神的討論一浪高過一浪，成果斐然，且共識度高，但僅局限于學(xué)術(shù)圈，并未獲得社會公眾的呼應(yīng)，更未影響到?jīng)Q策層。為什么？這僅從政治和行政管理體制角度來解釋是不夠的，必須將其放到更大的背景中，進行邏輯分析，才能獲得全面的認(rèn)識。
一、大學(xué)質(zhì)量
質(zhì)量是大學(xué)教育的生命線，但絕大多數(shù)人對“質(zhì)量”的理解并非來自大學(xué)的本真角度。大學(xué)質(zhì)量主要有兩個視角、兩種內(nèi)涵，一是引領(lǐng)社會發(fā)展視角，即強調(diào)塑造大學(xué)生的科學(xué)和精神素養(yǎng)，以理念、價值來引導(dǎo)社會發(fā)展的方向，稱之為素養(yǎng)觀，主要體現(xiàn)的是人本主義哲學(xué)；二是適應(yīng)社會發(fā)展視角，即根據(jù)社會發(fā)展需求有針對性地培養(yǎng)大學(xué)生的能力，此之謂人才觀，是實用主義的哲學(xué)詮釋。這兩種大學(xué)質(zhì)量觀實際上是“本”與“末”、“長遠”與“即時”的關(guān)系，而大學(xué)突出的“沉淀性”而非“突擊性”特性無疑會視素養(yǎng)觀為本真。
當(dāng)然，現(xiàn)實中的大學(xué)教育沒有純粹的素養(yǎng)觀或者人才觀，而是二者的融合，但依稀可辨的區(qū)別是從素養(yǎng)觀視角看人才觀，還是從人才觀視角看素養(yǎng)觀。看問題的出發(fā)點和視角往往決定了看問題的歸宿。這兩種質(zhì)量觀的矛盾在一定的時空條件下是絕對的，不可調(diào)和、兼得。
當(dāng)下我國大學(xué)質(zhì)量觀主要就是人才觀，或者頂多是人才觀視角中的素養(yǎng)觀。教育部原部長周濟曾經(jīng)指出：“質(zhì)量是高等教育的生命線，各高等學(xué)校必須高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須把教學(xué)工作擺在更加突出的位置?！北姸鄦挝徽衅溉藛T時都會抱怨“現(xiàn)在大學(xué)生的能力太低，連基本的公文都不會寫”、“特別是博士，整天夸夸其談，簡直就是趙括再世”。實用主義由此可見一斑，加之當(dāng)今社會上盛行的功利主義甚或金錢主義對民眾頭腦、大學(xué)教育的大肆侵蝕，民眾（包括大學(xué)生）正成為錢理群教授所稱的“精致的利己主義者”，而大學(xué)則日益將實用主義和功利主義糅合為“實利主義”，既實用又功利。前中國人民大學(xué)校長紀(jì)寶成痛心疾首：“極端功利主義使得校園不再寧靜，而是陷入喧囂和浮躁?！?/p>
二、大學(xué)責(zé)任
為什么大學(xué)教育會存在這種“貌合神離”的質(zhì)量觀？這需要探討大學(xué)的社會責(zé)任。人們對此的看法見仁見智，主要有兩種：一種觀點認(rèn)為,“高等教育的任務(wù)內(nèi)化為大學(xué)自身的行為則稱之為大學(xué)的社會責(zé)任。”[1]另一種觀點認(rèn)為,大學(xué)的社會責(zé)任是一種排除了外部強制和功利的自我價值評判,是作為一種獨立的精神與價值追求而存在的理念,體現(xiàn)著大學(xué)對現(xiàn)實的超越和對理想的追求。[2]顯然，前者強調(diào)大學(xué)的功利性、工具性，后者突出了大學(xué)的價值性、批判性，大體反映了“工具理性”和“價值理性”這兩種導(dǎo)向。這種對立價值思想影響了一些學(xué)者對大學(xué)社會責(zé)任的分類，如將大學(xué)社會責(zé)任分為外在向度的社會責(zé)任和內(nèi)在向度的社會責(zé)任，前者即培養(yǎng)人才、發(fā)現(xiàn)知識、服務(wù)社會，后者主要包括人類思想的啟蒙者、社會理性價值的批判者、時代精神的引領(lǐng)者；[3]但這種大學(xué)責(zé)任及其分類思想并不能全面解釋我國當(dāng)前大學(xué)所存在的問題，如為什么大學(xué)的批判精神缺失？為什么大學(xué)對發(fā)現(xiàn)知識的貢獻不大？
其實，大學(xué)的責(zé)任來自大學(xué)的使命。本質(zhì)上說，大學(xué)的使命是使人類及其社會能夠持續(xù)、良性運行。可見，離開人類，離開社會來解釋大學(xué)是沒有意義的。但問題的關(guān)鍵不在于服務(wù)人類及其社會的宗旨，而在于服務(wù)的內(nèi)在邏輯機理（主要表現(xiàn)為服務(wù)方式）。大學(xué)是主要通過自己的運行邏輯來服務(wù)？還是主要內(nèi)化他人的運行邏輯來服務(wù)？據(jù)此可以將大學(xué)的責(zé)任分為內(nèi)在邏輯的責(zé)任和外在邏輯的責(zé)任。前者主要包括發(fā)現(xiàn)和增進人類知識、批判和啟蒙思想以引領(lǐng)社會發(fā)展；后者主要指培養(yǎng)各類人才以服務(wù)社會。二者在一些共同的具體職責(zé)上卻有著不同的目的，如教育職責(zé)，內(nèi)在邏輯責(zé)任教育學(xué)生的目的是要他們遵循基本的科學(xué)倫理道德規(guī)范，而外在邏輯責(zé)任則主要是將他人所要求的思想道德規(guī)范施與大學(xué)生；又如人員培養(yǎng)，內(nèi)在邏輯責(zé)任主要是培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而外在邏輯責(zé)任則主要培養(yǎng)社會需要的能力等等。只有良好的科學(xué)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)不斷、大面積地沉淀，末端的能力取向的“人才”就會水到渠成。前香港中文大學(xué)校長金耀基認(rèn)為：“大學(xué)不能遺世獨立，但卻應(yīng)該有它的獨立與自主；大學(xué)不能自外于人群，但卻不能隨外界政治風(fēng)向或社會風(fēng)尚而盲轉(zhuǎn)、亂轉(zhuǎn)。大學(xué)應(yīng)該是時代之表征，它應(yīng)該反映一個時代之精神，但大學(xué)也應(yīng)該是風(fēng)向的定針，有所守，有所執(zhí)著，以燭照社會之方向。”[4]
很明顯，目前我國大學(xué)是內(nèi)在邏輯責(zé)任不足而外在邏輯責(zé)任有余，這導(dǎo)致了我國大學(xué)患有嚴(yán)重的短視、浮躁、虛偽、御用、功利、墮落等疾病。
三、大學(xué)精神
為什么大學(xué)會形成內(nèi)外邏輯責(zé)任？這又根源于大學(xué)的精神。通常所說的大學(xué)精神是指本真意義上的精神，大學(xué)精神的異化則是指悖離大學(xué)本真精神的精神狀況。阿什比曾說,任何類型的大學(xué)都是“遺傳”與“環(huán)境”作用的產(chǎn)物。這里的遺傳就是指本真的精神，環(huán)境就是外界社會對大學(xué)的影響。也就是說，大學(xué)會吸收所經(jīng)歷的不同時代的思想元素（可稱為派生精神），形成一個多層次的大學(xué)精神結(jié)構(gòu)。在這個結(jié)構(gòu)中，既有處于核心地位的本真精神，也有位于邊緣層次的派生精神。這兩種精神遵循著內(nèi)外兩種不同的邏輯規(guī)則，從而形成了基于內(nèi)在邏輯的責(zé)任和基于外在邏輯的責(zé)任。
然而，在大學(xué)精神結(jié)構(gòu)這個力量場中，本真精神和派生精神的內(nèi)部以及彼此之間都會進行博弈，一旦派生精神占據(jù)上風(fēng)，壓制或者消解了本真精神，就發(fā)生了大學(xué)精神的異化，就會導(dǎo)致外在邏輯責(zé)任、人才觀取代內(nèi)在邏輯責(zé)任和素養(yǎng)觀，占據(jù)力量場的核心位置。
每一個人的大學(xué)記憶都是不可復(fù)制的，對于大學(xué)生來說，在大學(xué)的時光就是最幸福的。下面小編給大家分享一些大學(xué)自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
大學(xué)檔案自我評價范文一：離畢業(yè)典禮只有屈指可數(shù)的幾天了，剛進校時的場景還歷歷在目，在目睹了三次畢業(yè)生離校的場景后，現(xiàn)在終于也輪到我們自己了。四年以來經(jīng)歷了無數(shù)的事情，雖然也有很多不如意的地方，但是我也有了很多的長進，以下總結(jié)大學(xué)四年的生活和學(xué)習(xí)等方面：
學(xué)習(xí)方面，大學(xué)四年唯一掛了一門體育，其他文化課一些科目也都算勉強通過。大學(xué)主要學(xué)的是計算機專業(yè)，在專業(yè)課上也學(xué)了繁多的科目，如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《操作系統(tǒng)》、《C語言程序設(shè)計》、《Unix系統(tǒng)教程》、《80X86匯編語言程序設(shè)計》、《數(shù)據(jù)庫基捶、《軟件工程》等各類科目，其中不乏艱澀難懂的知識，有些到現(xiàn)在也沒有搞得很明白，現(xiàn)在回憶起大一剛開始學(xué)習(xí)C語言基礎(chǔ)時的情景，還是如此的生動鮮明。后來我在大三的時候主要開始學(xué)習(xí)Delphi程序設(shè)計，抓緊時間學(xué)習(xí)了很多實用的知識，后來也直接幫助了我順利找到了工作。其它很多非專業(yè)科目也是不求甚解，大二的時候通過自己努力通過了英語四級，這是值得欣慰的事情，整個大學(xué)高等數(shù)學(xué)一直是我的薄弱科目，直到現(xiàn)在高數(shù)還是只懂點基矗整個大學(xué)勉強獲得了一次三等獎學(xué)金，也算填補了一項空白。
除了一些文化課，體育也是薄弱的地方，現(xiàn)在想起去練習(xí)排球墊球，投籃，打乒乓球的情景，還是很有回味，直到后來身體些許不適，也堅持鍛煉了一段時間，現(xiàn)在想來籃球課還是很有樂趣，把我以前沒學(xué)會的很多基本動作都學(xué)會了，雖然現(xiàn)在水平很一般，能自娛自樂足矣。
在程序設(shè)計學(xué)習(xí)方面，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)了Delphi程序設(shè)計，盡管也只學(xué)到了一些基礎(chǔ)知識，而幫助我找到工作也很高興，現(xiàn)在工作了才知道書本上知識結(jié)合實際的重要性，之前學(xué)習(xí)的MFC程序設(shè)計也拋之腦后，不過還是學(xué)到了很多面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的知識，對Windows API的學(xué)習(xí)雖然不是很深入，但是也使我了解了很多系統(tǒng)程序運行方面的基本知識。
在生活方面，大一的時候積極參加了一些社團的活動，也參加了一些社會上的項目，盡管現(xiàn)在想來很簡單，但大一的時候剛踏入大學(xué)，對很多東西都很好奇。大一期間由于一些原因調(diào)換過一次宿舍，現(xiàn)在想來大學(xué)四年不止是我一個人成長了，大家都變得成熟了，在畢業(yè)前我也住回了原來的宿舍。大二的時候可以帶電腦來學(xué)校了，隨著學(xué)校通上寬帶，大家電腦帶的多了，除了平時用來調(diào)試課堂上講到的程序，更多的拿來上網(wǎng)和游戲，這段時間浪費了一些時間，除了增長自己的游戲水平外，進步不大。
轉(zhuǎn)瞬就到了大三，我們也開始成為學(xué)校的老一代人了，逐漸感覺到就業(yè)的壓力，也開始用了較多的時間學(xué)習(xí)知識，思考以后自己的職業(yè)等問題，這期間擔(dān)任了班級的生活委員，班級工作也逐漸增多，但是也漸漸習(xí)慣了各類工作。在班級工作方面取得了很多進步，獲得了很多不錯的工作經(jīng)驗。大四上學(xué)期開始學(xué)習(xí)駕駛，期間也經(jīng)常的早起往駕校跑，駕校的時間過的緊張而愉快，在忙碌的學(xué)習(xí)中我順利的取得了駕照，下學(xué)期剛開始就每日找工作，一家單位接著一家單位的開始面試，也積累了一些的面試經(jīng)驗，期間的過程值得回憶。
在思想政治方面，在大學(xué)里順利的成為了一名預(yù)備黨員，期間學(xué)習(xí)了很多的黨的知識，而自己的思想覺悟也比以前得到了很大的進步，端正了入黨的動機，堅定了成為一名合格的共-產(chǎn)-黨員的信念。
整個大學(xué)期間去圖書館閱讀較少，我也不想把圖書館離得遠作為理由，可能是由于個人性格所致，不能平下心來閱讀，大一時對攝影技術(shù)也有所涉獵，也算是懂得了很多攝影方面的知識，而網(wǎng)上傳閱的大學(xué)必做的幾件事也有很多尚未涉及，說不上遺憾，應(yīng)該只是個人對大學(xué)的理解不同。
時光飛逝，大學(xué)給我留下了太多美好的回憶，結(jié)識了很多各地的同學(xué)，很多事情不能一一道來，四年的時間總覺得轉(zhuǎn)瞬即逝，大學(xué)即將結(jié)束，而我的學(xué)習(xí)生涯卻還要繼續(xù)下去。社會這個大課堂永遠不會下課，畢業(yè)標(biāo)志著我進入了人生的一個新階段，謹(jǐn)以此文，總結(jié)我的大學(xué)生活，勉勵以后的工作生活。
大學(xué)檔案自我評價范文二：珍貴的四年大學(xué)生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結(jié)一下大學(xué)四年的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。
學(xué)習(xí)成績不是非常好，但我卻在學(xué)習(xí)的過程中收獲了很多。首先是我端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。在我考進大學(xué)時，腦子里想的是好好放松從重壓下解放出來的自己，然而很快我就明白了，大學(xué)仍需努力認(rèn)真的學(xué)習(xí)?？吹街車耐瑢W(xué)們拼命的學(xué)習(xí)，我也打消了初衷，開始大學(xué)的學(xué)習(xí)旅程。其次是極大程度的提高了自己的自學(xué)能力。由于大學(xué)的授課已不再像高中時填鴨式那樣，而是一節(jié)課講述很多知識，只靠課堂上聽講是完全不夠的。這就要求在課下練習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的知識，須自己鉆研并時常去圖書館查一些相關(guān)資料。日積月累，自學(xué)能力得到了提高。再有就是懂得了運用學(xué)習(xí)方法同時注重獨立思考。要想學(xué)好只埋頭苦學(xué)是不行的，要學(xué)會“方法”，做事情的方法。古話說的好，授人以魚不如授人以漁，我來這里的目的就是要學(xué)會“漁”，但說起來容易做起來難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。在學(xué)習(xí)時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學(xué)習(xí)的進步，我不止是學(xué)到了公共基礎(chǔ)學(xué)科知識和很多專業(yè)知識，我的心智也有了一個質(zhì)的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術(shù)知識，我認(rèn)為這對于將來很重要。在學(xué)習(xí)知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導(dǎo)，使我體會了學(xué)習(xí)的樂趣。我與身邊許多同學(xué)，也建立了良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，互幫互助，克服難關(guān)?，F(xiàn)在我已經(jīng)大四，正在做畢業(yè)設(shè)計，更鍛煉了自我的動手和分析問題能力，受益匪淺。
一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大學(xué)生活中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認(rèn)識到品行對一個人來說是多么的重要，關(guān)系到是否能形成正確的人生觀世界觀。所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴(yán)于律己的信條，并切實的遵行它。平時友愛同學(xué)，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統(tǒng)美德?，F(xiàn)在我理解道理，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己?；仡櫵哪?，我很高興能在同學(xué)有困難的時候曾經(jīng)幫助過他們，相對的，在我有困難時我的同學(xué)們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因為他們在我彷徨的時候指導(dǎo)幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現(xiàn)在領(lǐng)悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責(zé)任。一個人活在這個世界上，就得對社會負(fù)起一定的責(zé)任義務(wù)，有了高尚的品德，就能正確認(rèn)識自己所負(fù)的責(zé)任，在貢獻中實現(xiàn)自身的價值。
大學(xué)檔案自我評價范文三：我即將完成在X學(xué)X專業(yè)的學(xué)習(xí)了。在大學(xué)三年，是我一生的重要階段，是學(xué)習(xí)專業(yè)知識及提高各方面能力,為以后謀生發(fā)展的重要階段，從跨入大學(xué)的校門的那一刻起，我就把這一信念作為人生的又一座右銘。這是充實且有難忘的三年。畢業(yè)之際，回顧3年來的學(xué)習(xí)、工作以及生活，做大學(xué)生個人自我鑒定如下：
在思想上，我始終對自己有較高的要求，關(guān)心國家大事，認(rèn)真學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)上，我覺得大學(xué)生首要任務(wù)還是學(xué)好文化知識，所以在學(xué)習(xí)上我踏踏實實，一點也不放松。我認(rèn)為好的學(xué)習(xí)方法對學(xué)好知識很有幫助，所以在每次考試后，我都會總結(jié)一下學(xué)習(xí)經(jīng)驗。一份耕耘一分收獲，每每看到自己可喜的成績，我就會感嘆只要你有決心，沒有什么事是不可能的。學(xué)習(xí)就是學(xué)生的職業(yè)，這份職業(yè)同樣需要有智慧、毅力和恒心。
在當(dāng)今這個快速發(fā)展的信息時代，我們只有不斷汲取新知識，才不會落伍，根據(jù)這個理念，我利用課余時間經(jīng)常用網(wǎng)絡(luò)帶來的便利，關(guān)注最新科學(xué)技術(shù)動態(tài);尤其是有關(guān)于本專業(yè)的知識，有針對性的自學(xué)了有關(guān)經(jīng)濟管理學(xué)的課程，掌握了很多有關(guān)這方面的知識，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)，使自己始終緊跟世界最新發(fā)展潮流和時代的步伐。還熟練的掌握了Windows，Office等軟件的操作和安裝系統(tǒng)，熟悉網(wǎng)頁設(shè)計，一直以“一專多能，全面發(fā)展”，勤奮拼搏、刻苦好學(xué)來嚴(yán)格要求自己，踏實并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)所開設(shè)的課程知識，并取得了優(yōu)異成績。
在大學(xué)三年里，我提高自己科學(xué)文化素質(zhì)的同
時，也努力提高自己的思想道德素質(zhì)，使自己成為德、智、體諸方面全面發(fā)展適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才，做一個有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人.在能力和其他方面上都有了質(zhì)的飛躍。在同學(xué)有困難的時候我盡我所能的幫助他們的同時，他們也在我有困難的時候，向我伸出了無私的援助之手，使我懂得了除學(xué)習(xí)以外的個人處事能力的重要性和交際能力的必要性。在實習(xí)工作時，我虛心求學(xué)、刻苦認(rèn)真、吃苦耐勞，及時總結(jié)，注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力以及分析、解決問題的能力，從學(xué)業(yè)到工作到個人素質(zhì)，都得到了充分的培養(yǎng)和鍛煉。
誠信、堅毅是我引以為豪的優(yōu)點，也在我的工作中。為我爭取來了別人的尊重。在父母的嚴(yán)格要求下，我從小就以主動承認(rèn)錯誤、言而有信為榮，以阿諛虛偽為恥。
我個人認(rèn)為，自己最大的缺點就是過于執(zhí)著，有時甚至可以說有些固執(zhí)。這可能與我在學(xué)習(xí)中愛動腦筋、常鉆牛角尖有關(guān)。這在某些方面確實有些裨益，但是很多時侯，這也會影響到對事物的全面認(rèn)識，甚至不經(jīng)意地會在某些程度上傷害到他人。我應(yīng)該學(xué)會變通，不能古板得像不諳世事的書呆子。 對以后的努力方向，我始終以提高自身的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以自我的全面發(fā)展為努力方向，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，我認(rèn)為，品德不僅是本身的素質(zhì)修養(yǎng)，更是個人對整個社會的責(zé)任。我們享受了活在這個世界上權(quán)利，就有義務(wù)對社會為自己的言行負(fù)責(zé)。高尚的品德，是我們在貢獻中實現(xiàn)自身的價值的基本要求，是我們不辜負(fù)父母養(yǎng)育和祖國期望的前提。大學(xué)3年，塑造了一個健康的我;大學(xué)3年，塑造了一個積極向上的我;大學(xué)3年，塑造了一個嶄新的我，一個對社會有用的我。這是我人生道路上的一小段，閃閃發(fā)光的一小段，但它包含了多少汗水與多少收獲??
相信這些經(jīng)歷和積累都將成為我人生道路上輝煌的里程碑，它們?yōu)槲业娜松缆分该髁朔较?。只要時時回顧，不管多遠，我都不會迷失方向。
關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；自我監(jiān)控；個案探究
作為高中生，我們正處于青春期階段，叛逆、自控力不強、不愛學(xué)習(xí)現(xiàn)象等心理問題是處于青春期的我們所共有的特征。盡管如此，我們還是一名高中生，承擔(dān)著學(xué)習(xí)的責(zé)任以及壓力，面對高中階段的必須學(xué)習(xí)的科目之一―數(shù)學(xué)，除了需要我們勤奮努力、積極開動腦筋，同時還需要具有一定的邏輯思維能力，以及良好的自我監(jiān)控能力。
一、個案背景介紹
在本文個案研究中，所研究的對象是和我們一樣處于高中學(xué)習(xí)生涯的學(xué)生―小W，他是高一年級的學(xué)生。小W的成績在班里一直處于中下層次，數(shù)學(xué)成績不是特別理想。開始注意到小W，是因為他經(jīng)常無故曠課，有時曠課天數(shù)長達三天。在老師的出面干涉之后，小W雖然開始正常上學(xué)，但是仍然經(jīng)常遲到，即使是課上時也不認(rèn)真聽講，甚至在課堂上經(jīng)常睡覺。就此同學(xué)的反常行為，我們還了解到小W沒有家人在身邊照顧。就以走訪的形式了解到，小W屬于留守兒童，從小由奶奶照顧長大，前不久小W的奶奶去世，因為在小W并無人照顧了。在孤獨以及無助的情況之中，小W開始學(xué)會了上網(wǎng)，并且經(jīng)常性的去網(wǎng)吧打游戲，逐漸造成了目前這種局面的形成。
二、個案情況研究
由于小W的不幸遭遇以及目前的狀態(tài)，在遠方工作的媽媽辭去工作回來專心照顧小W。在與母親的溝通過程之中，我們了解到小W由于自控能力差，網(wǎng)癮不僅沒有得到緩解反而越來越大。為了幫助小W改掉這個壞習(xí)慣，他的年級主任、班主任、任課老師以及小W的母親同心協(xié)力，不斷為此做出著努力。
由于小W念高一，性格尚在形成之中，其自控能力不足，自身對于網(wǎng)癮的抵抗較差，對小W的網(wǎng)癮進行治療的過程之中，不能采取強制性的行為，需循序漸進，對小W的自控能力進行慢慢的恢復(fù)以及培養(yǎng)，幫助小W慢慢改掉自身的壞習(xí)慣。針對小W的網(wǎng)癮治療，前期記錄如下：第一天，小W玩電腦的時間為7小時，學(xué)習(xí)時間為1小時；經(jīng)過老師與其家長的共同努力，小W也決定配合工作，第二天小W玩電腦的時間為5小時，而學(xué)習(xí)時間增長為2小時。但是在第三天由于母親與小W之間出現(xiàn)矛盾，導(dǎo)致工作前功盡棄。
針對前期對小W網(wǎng)癮治療所產(chǎn)生的問題及時進行了治療策略的調(diào)整，在教學(xué)中，運用到幻燈片進行輔助，具體做法為考慮到小W愛玩電腦的特點故讓小W加入到制作幻燈片的制作隊伍當(dāng)中。主要把我們在數(shù)學(xué)課堂中復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)部分的例題讓小W進行制作。在制作中，小W不僅要制作出例題，還要把解題過程及答案制作出來。如此一來，小W要實現(xiàn)對教學(xué)幻燈片的制作，需要自己先掌握例題以及相應(yīng)的解法，在充分理解之后才能方便進行幻燈片的制作。這次由于小W帶著任務(wù)在身，使得小W對于自身學(xué)習(xí)上拿出十足的自控能力，使得任務(wù)順利完成。就此經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，小W的數(shù)學(xué)成績開始有了明顯的提高，從原來的中下層水平，逐漸上升到中上層的水平。在小W改進的過程之中，小W的家長也給予了積極的配合，從而使得小W的網(wǎng)癮慢慢戒除，學(xué)習(xí)與生活也逐漸步入正軌。
三、個案反思
小W從一個叛逆的問題學(xué)生，變身為現(xiàn)如今熱愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生，其中的轉(zhuǎn)變值得深思。小W的轉(zhuǎn)變過程是小W自我監(jiān)控能力的養(yǎng)成過程。因此我們看到學(xué)習(xí)與自我監(jiān)控能力之間具有十分密切的關(guān)系[1]，所以我們自身必須意識到在數(shù)學(xué)方面培養(yǎng)自我監(jiān)控能力及學(xué)習(xí)自主性的重要性，只有這樣才能促進我們自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高。前面是小W的個案研究，那么對于老師，我們也總結(jié)了一些相關(guān)的意見與建議，希望老師能夠采取從而更好的促進我們自身對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的提升，也是對我們自身自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。
對于老師苦口婆心地教誨，其實對我們學(xué)生來說收獲甚微這一問題，需要老師走出空講大道理的誤區(qū)，其實到高中階段我們的思想已經(jīng)具備了一定的獨立性，會進行一定的判斷，希望老師在今后的教育之后多究教育實效。例如，老師可以組織我們收看一些成功數(shù)學(xué)家的影像，讓偉大數(shù)學(xué)家的思想以及成就震撼到我們的心靈，讓我們感受數(shù)學(xué)的偉大，以及可以促進我們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的提升[2]。老師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r機，向我們講述這些偉大的數(shù)學(xué)家正是在良好的自我監(jiān)督之下才取得如此巨大的成就，如此一來，我們會受到感染，從而為自己確立目標(biāo)，主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
同時，老師要以身作則，在我們學(xué)生眼里，老師是神圣的，老師的舉止對我們產(chǎn)生著深遠的影響。所以，老師要用自己的實際行動與人格魅力影響我們，讓我們在潛移默化中受到教育，比如老師在我們自習(xí)的時候可以與我們一起學(xué)習(xí)，老師可以備課，或者寫教案，全神貫注的進行自己的工作，這樣我們作為學(xué)生也會受到感染，認(rèn)真做數(shù)學(xué)題或者作業(yè)。
要想提高我們學(xué)生自主學(xué)習(xí)的頻率，可以采取以活動為載體的多樣化形式，學(xué)校要充分認(rèn)識到處于青春期我們自身喜愛活動的特性，去組織多項集體活動，我們會積極主動的參與[3]，這不僅可以培養(yǎng)我們的團結(jié)協(xié)作與集體榮譽感的良好品質(zhì)，還可以讓我們感受到對以往認(rèn)識的乏味無趣的學(xué)習(xí)課堂的認(rèn)知出現(xiàn)誤差，比如老師可以通過數(shù)學(xué)知識競答等活動，調(diào)動起我們的積極性以及參與度，這有利于培養(yǎng)我們的動腦能力。通過活動教學(xué)，讓我們充分參與其中感受，這樣更加具有吸引力和感染力，教育也就起到了良好的效果。
通過論述，我們知道，學(xué)生的自我監(jiān)控能力對于學(xué)生來說是極其重要的，它可以讓學(xué)生們收獲到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)。前面分析的一些建議與方法，不但可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別是在數(shù)學(xué)方面。而且，還讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中，改變以往認(rèn)為數(shù)學(xué)極其枯燥與乏味的想法，相反，數(shù)學(xué)也有它自身的魅力。
四、結(jié)語
綜上所述，本文分析了小W學(xué)習(xí)的個案研究，明確了自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說有多么的重要。所以在實際的學(xué)習(xí)生活上教師要把工作任務(wù)的重點放在學(xué)生自控能力的提升上，讓學(xué)生們真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。同時，學(xué)生也要為養(yǎng)成這一好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷地努力，只有這樣，才能提高數(shù)學(xué)成績或者其他各科的成績。
參考文獻：
[1]陳行健.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的探討[A]..新教育時代（2015年11月總第6輯）[C].：，2015：1.
