時間：2022-11-22 12:47:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教學實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通過近五年的探索，從基礎英語到專業英語都體現了教改的成績和效果，但存在的問題依然很多。我國“英語”改革改制的風口浪尖下，作為一種國際通用的語言工具，尤其是在我國職業教育與國際一步步接軌的大背景下，職業教育在英語方面改如何改革，并通過教學實踐對其進行探討。
[關鍵詞]BTEC，職業教育，分層任務引導、小組活動、案例與實操
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）08-0015-02
[Abstract]This paper introduced the history of BTEC and what we have done for struggling in vocational education revolution. And it firstly discussed the whole concept of BTEC： its teaching theory， teaching methods， and modes； secondly it focused on how this concept be applied to English classes of vocational education. At the common ability level it adopts group cooperation activity and humanity inspiring method； at the professional ability level it adopts Hierarchical Task Method， Group Session Method， Cases and Practice Method.
During the five years research， this educational exploration has achieved certain effect and result， while the same time， there are also some problems needed to be solved.
English Education has been a critical sensitive topic recent years. While as a tool that can be used in the whole world， especially China is try to follow national vocational education and even make some new challenge， all of these put education revolution forward. This paper will discuss the BETC theory and list some teaching cases to support it.
[Key words]BTEC，Vocational Education，Hierarchical Task Method， Group Session Method、cases and practice method
一、BTEC與中國職業教育
BTEC注重學生的學習效果，關注如何使學生達到學習成果----即特定的通用能力和專業能力標準，而教學過程中的方式方法則是因人而異，靈活開放的，考核方式靈活人性化，注重實際能力的提升，學生學習成果不僅體現在專業知識技能上，還體現在人際交流、團隊合作、解決問題、創新等綜合能力上，從1996年起我國開始引進該種教育模式。
二、BTEC簡介
1. BTEC教學理念
BTEC確立了一種，以學生為中心的新的教育理念的核心理念，它強調學生是學習的主人，學生應自主學習，學校為學生的學習服務。
2. BTEC培養目標
3. BTEC特色教學模式
BTEC課程教學的強調培養學生在通用能力和專業能力兩方面的能力、有客觀完善的教學目標設置、開放多元化的學生主導型教學模式、客觀準確的教學成果和評價的標準。
小班授課：20-30人的小班授課，方便教師掌握每個學生的個體特征和差異，制定具有針對性的教學方案，開展形式多樣的課堂教學，機會均等，兼顧人人。
分層教學：第一層設置為最低完成學習任務；第二層深化學習；第三層拓展學習。層層遞進拓展，兼顧了各個層次學生的需求，所有學生都可以找到學習的自信和樂趣。
學生主導課堂：通過集體討論、情景模擬鍛煉學生探究能力，營造真實的工作環境，發揮學生解決問題的能力。
社會實踐：安排學生進行相應的社會調查和工作實踐，盡量貼和社會、企業需求，是直接有效的強化學生通用、專業能力。
三、 BTEC英語教學實踐
1. 通用能力培養探索
①拓展訓練培養學生的通用能力：
通過一些拓展活動培養學生的合作精神，鍛煉學生的溝通交流技巧，實現自我管理和發展，找到解決問題的方法，培養起解決問題的能力。
②思想教育培養學生的通用能力：
將通用能力中的工作態度及處事原則等放置到思想道德課程去培養，培養學生為人處世、擇業創業、愛崗敬業等思想素養。并通過時事、身邊事的深層意義挖掘，從道德上、情感上對學生進行升華教育。
2. 教材改革
以《物流英語》為例，實際教學中進行了海天出版社出版的《物流專業英語與計算機基礎》、機械工業出版社出版的《物流專業英語》的融合與拓展。
網絡資源：要充分發揮網絡資源的作用，通過百度百科、百度文庫、優酷、陶朱網等網站，搜索、下載一些相關的教學資源并將其嵌入到相關課程中。
發揮學生作用：讓學生加入教材改革編排中來。課前讓學生填上對課程內容、形式、效果的一些設想。課后讓學生對所學所獲有一個總結，并指出課程優缺點、創新性建議等。
3. 專業能力培養探索
（1）分層任務引導教學
BTEC所倡導的分層教學也是考慮到職教的特點，理論結合實際出發，引導學生逐層完成任務，習得知識，獲得成就感。
《商務英語口語實訓教程》課程（南京大學出版社）教學采用生動的商務口語情境閱讀資料、聽說資料、課堂內小活動和練習；商務口語情境角色扮演訓練等形式。對該課程的分層任務設定是層次1-2的學生能夠運用對話里的幾個經典句子進行簡單日常對話，層次3-5的學生既要運用經典句子還要能根據已給的條件完成創造性的對話，或就相應的主題展開對話。
（2）小組活動教學
在基礎英語教學中，通過小組活動開展各種豐富形式的教學活動，也可以兼顧到不同層次學生的特點，讓每個學生都有均等的機會參與到活動中來并表現自我。
（3）案例與實操結合教學
《物流英語》中《倉儲》一章為例，在學生學習了基礎理論點知識之后，通過一些經典案例的學習、分析、討論、反思以及最后的企業實踐等環節，結合江門地區代表倉儲企業，大昌行的實際運作及案例進行分析，達到深化理論、啟發學生、激發興趣和創新性。
四、 教學實踐成果及反思
分層任務引導教學
為所有學生謀取自身的最佳發展，提高學生成為成功學習者的可能；為每個學生設計有挑戰性的，吸引人參與的學習任務，不同檔次的任務，找到激勵學生學習的突破點，為那些程度差的學生提供基礎知識的同時又不會讓那些能力高的學生重復地做無意義的任務。
小組活動教學法
在相關知識的基礎上進行小組活動，拓展學生的通用能力和專業能力，同時也在活動中復習了已學知識，通過任務布置和完成來鞏固基礎，學生在活動中發現哪里不會，查漏補缺。老師通過活動觀察并獲得學生的反饋，反思教學并調整下階段的教學內容、方式方法，以達到優質教學的目的。
案例與實操結合教學法
適合專業英語教學，在近六年的探索中發現，將企業所需編制成課堂探討的內容，結合專知識、企業實際來進行教學，調動起學生的積極性，并且通過實際問題的解決，模擬企業的環境進行實際問題的解決。
然而，在BTEC教學實踐中遇到了一些問題導致無法保證教學過程的順利進行，理念的貫徹落實，最終影響了教育改革質量的提高。
從軟硬件方面來看，我國BTEC教學改革探索一直發展比較緩慢，從政府部門資金支持、政策法規、教育部門、學校等各個方面都沒有達到統一同步。從教學資料來看，沒有部門的保障導致在教學實踐改革一線的教師授課資料的獲得渠道不具備規模，無法推廣優秀的教案教材。
從師生方面來看，由于多年的應試教育打下的牢固思想根基，很多學生對于知識依然處于被動接受的階段，很難實現主動學習以及保證其課堂的主導地位。教學設備應成為學生搜集信息、展示思維成果和成果分享的工具；而這些還遠遠沒有實現。
關鍵詞：英語教學；實踐活動；多樣性
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0122-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.076
相對于獲得單純的知識，學習英語的目的更在于提高理解和表達的技能。因此，很多教師在英語教學中，都特別注重英語教學的實踐活動。讓學生獲得英語知識只是第一步，讓學生能夠靈活地運用英語才是英語教學所追求的最終目標。多種多樣的英語教學實踐活動，能廣泛地為學生提供學習英語的機會，增強學生運用英語的能力，讓學生走入社會后還能夠終生受益。下面，筆者從三個方面來闡述英語教學實踐活動的多樣性。
一、活動形式的多樣性
活動形式的多樣性有助于提高學生學習英語的興趣。僅靠學生在課堂上與英語教師的對話來培養學生的英語交際能力，是遠遠不夠的，所以開展英語教學實踐活動對學生學習英語是十分重要的。在活動中，學生的綜合素質可以得到鍛煉，學生的個性特長可以得到發揮。教師在組織活動的過程中，一定要注意活動形式的多樣性，力求真正提高學生參與的興趣?；顒有问降亩鄻有钥梢酝ㄟ^這些方式體現：成立英語興趣小組，英語聯歡會，用英語表演課本劇、童話劇，組織英語朗讀、唱歌、聽寫單詞、變換句型等比賽，看英語電影，等等。此外，教師還可以通過一些廣泛的活動營造英語學習氛圍，每天早上利用校園廣播播放英語歌曲，在餐廳播放原版的英語兒童劇、卡通片，在班里辦英語小報，過節日制作英語賀卡，這樣能讓學生在課余時間充分地接觸并使用英語。除此之外，教師還可以廣泛征求學生的意見，讓學生提供他們喜歡的活動方式，這樣學生參與的積極性會更高。另外，現在各種媒體有很多豐富多彩的娛樂活動，也可以引入到英語教學實踐活動中來。
活動形式的靈活多樣，能增強學生學習英語的樂趣，使記單詞、背句型不再是枯燥乏味的應試苦差。更重要的是，通過這樣的形式，學生在生活中學到的語言是活的語言，是有生命力的語言，學生在今后的學習交流中用起來會更加得心應手。經常參加這些活動，能夠增強學生的語感，降低英語學習的難度。
二、活動目的的多樣性
活動目的的多樣性，有助于豐富學生的英語知識。時代的發展對教育提出了創新的要求，教師要改變傳統的觀念，改變教學模式，更新教學思想，實現教學創新。新的教學理念最重要的就是以人為本，以學生為本，體現在英語教學實踐活動中，就是要把學生當成活動的主人，讓學生自覺地提高學習能力。英語教學實踐活動的目的，似乎就是提高學生運用英語的能力，但如果能夠根據學生的興趣和專長進行細分，無疑能夠增強學生參與的積極性和主動性。而且，教師還可以此為突破口，實現學生英語學習的進步。比如，一個英語成績比較差的學生，但他卻比較喜歡口語，那么就可以通過強化他的口語能力帶動他的英語成績，幫助學生找到學好英語的突破口。
對于喜歡表達的學生，教師可以多安排他們參加口語表達方面的活動。而且，教師可以依據學生的表達水平，提出相應的更高的要求，因為一口流利的標準口語，將會給學生今后的工作和學習帶來更多的益處。而對于喜歡閱讀的學生，教師可以多安排他們查閱資料，以及積累知識方面的活動。應用語言的能力是多方面的，快速的閱讀和準確的翻譯能力也是英語素養的重要方面?；蛘哌€有一些學生喜歡熱鬧，喜歡游戲，不妨就從他們的興趣愛好出發，多安排他們參加游戲娛樂方面的活動，如填字游戲、拼寫比賽等。甚至干脆把活動的目的就定為讓學生開心快樂。正所謂，有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。輕松快樂的活動在提高學生學習英語興趣的同時，自然能夠提高學生的學習成績。
對于那些在英語方面有特長的學生，教師不妨鼓勵他們查閱資料，寫些研討性的小論文?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，學生就可以開創出一片英語學習的新天地。
三、活動地點的多樣性
活動地點的多樣性，有助于促進學生在生活中更好地運用英語。任何一種語言學習的目的都是運用到生活中，因為語言就是在人們的生活實踐中產生的，所以學習語言的最好情境就是回歸到生活實踐中。因此，學生對英語的學習不能僅僅局限于學校、教室和家庭，教師要鼓勵學生隨時隨地學習英語，把英語教學實踐活動滲透到日常生活中。商場的那些英文招牌和商標，電影院那些大幅的英文廣告，快餐店里各種各樣的食品名稱，即便是走在大街上，只要用心觀察也能隨時隨地發現學習英文的機會。教師要把英語學習融入到學生的日常生活中，充分利用生活中學習英語的有利條件，讓學生在潛移默化中掌握英語。
改變活動觀念，簡化活動方式，讓英語教學實踐活動變得生動有趣。比如，家里來了一位英語特別好的親戚，來一番英語寒暄，這就是一次很好的英語教學實踐活動?；蛘撸隈R路上碰到一位外國人問路，也是很好的學習機會。離開學校和教室，學生放下沉重的課業負擔，忘記考試和升學的壓力，就能真正把英語學習當成一件快樂的事情。
總之，英語教學實踐活動的多樣性能給英語教學帶來生機和活力。通過這些活動，使語言活起來，使英語真正為學生所用，使英語教學更加接近社會生活，讓學生在以后的學習和生活中更加方便。英語這門課程實踐性很強，學生只有通過主動參與英語教學實踐活動，才能實現英語各項技能的提高。英語教學要想取得良好的教學效果，教師就應該充分關注學生的各種要求，全面考慮學生的情感和知識因素，使學生的語言綜合技能得到真正的鞏固和提高。作為教師，我們應該切實轉變教學觀念，把提高學生的綜合應用能力作為重要的教學目標，充分利用英語教學實踐活動的多樣性，調動學生參與英語教學實踐活動的積極性和主動性，全面提高學生的英語實踐能力。
參考文獻：
【關鍵詞】教學實踐；充電；課余溝通；師生關系；學困生
在教學實踐中積累經驗，在教學實踐中鍛煉能力，在教學實踐中提高自己。作為一名課改一線的老師，回顧這些年的教學實踐，我有所認識，感到受益匪淺，收獲多多。
一、老師須不斷“充電”
面對21世紀科學技術的迅猛發展和經濟全球化的挑戰，英語教學也不再是就教材教教材，英語教學內容要不拘泥于教材，要對教材進行重新組合，同時拓展課堂，開闊學生們的視野。在這種要求下，英語教學內容也就包羅萬象，和其他學科及學生生活有著千絲萬縷的聯系。為滿足學生的求知欲，擴大學生的知識面，作為一名老師，我們不但加強過硬的專業知識，繼續深造英語本科，還不斷學習，為孩子的個性發展，知識的廣博創造條件。
二、課余溝通很重要
在新課程標準下，要求老師改變教學方式，由帶著知識走向學生變成帶著學生走向知識；要求學生改變學習方式，進行自主、合作的探究式學習。在課堂教學實踐中，老師須給予學生充分的肯定、尊重、信任，而學生之間更要平等、寬容、真誠、友愛，只有在這種融洽、健康的關系上，老師的啟發式教學，學生的自主、合作學習才能達到實效。但在實際生活中，師生之間，學生之間難免會有摩擦，矛盾、誤會，這些小事，如果不及時處理，勢必會影響和諧的師生及學生之間的關系，使學生產生某些不良情緒或抵觸心理，直接影響教學、學習效果。為避免這些，課余溝通就顯得尤為重要了本學期我在課余和孩子們交流、談心，了解學生的思想動態，幫助學生明確是非，解決矛盾，消除困惑，幫助學生學會感受愛與關懷，學會愛、關懷他人，以建立平等、和諧的師生關系，團結友愛的同學關系，以求共同進步，共同發展。
三、營造和諧融洽的師生關系，創設輕松愉快的學習環境
興趣是最好的老師，許多學生不愿意學英語、背單詞，關鍵是他們對英語缺乏興趣。中小學這個年齡階段的學生，愛說好動，以自我為中心，自我約束、自我控制能力較差。因此，作為中小學的英語教師，要想提高學生的英語成績，首先要激發學生們的學習興趣，而創造一個和諧融洽的師生關系、輕松愉快的學習環境是培養學生學習興趣的關鍵。 青少年這個年齡段的學生“親師性較強”，如果他們對某個老師有好感，喜歡某一位教師，便會愛屋及烏地對這個老師的課感興趣，就肯下大力氣、花時間去學好它；反之，如果他們不喜歡這位老師，就會對這門功課產生厭煩、抵觸心理，所以老師要走進學生，了解學生的性格、興趣、喜惡，時時給予他們關心、理解、尊重和信任，讓學生樂于親近老師。當然，學生的缺點和錯誤也不可姑息縱容，要及時批評指正，但必須讓學生感到批評和表揚都出于同一個目的：愛護他們，這樣，師生才能關系和諧，感情融洽，學生才會進行興趣學習。一堂課45分鐘，如果教師總是向學生喋喋不休地灌輸，而學生們處于消極、被動的學習地位，就沒有什么輕松愉快可言，只剩下煩躁、疲憊、焦慮了，那么學習效果也是可想而知的。因此，教師還要為學生創造一個輕松愉快的學習環境，如課前，可根據教學內容，引導學生做課前三分鐘英語會話練習、自由演講、或集體唱一首英語歌曲等等，從而活躍氣氛、激發學生學習興趣。
四、關注學困生
素質教育要求教學要面向全體學生，課堂教學要求全體同學的參與。我校地理位置特殊，面對的大多是外來務工子女，學生流動性大，學校英語弱勢群體人數多且在適應教師英語教學過程、提高英語學習能力上比其他學生面臨更大的困難和挑戰。針對這些學困生，教師應盡快幫助他們適應英語教學課堂，特別是不能忽略那些性格內向的、學習存在困難的孩子。這些孩子通常比較敏感、不自信、不愿發言、參與課堂活動，隨著學習內容的加深，他們的挫敗感會越來越，對英語的興趣也就越來越低，自己人為地設置了一道心理障礙。他們需要足夠的關心和表現機會，因而教師在課堂教學和設計中需要關注每一位學生，題目的設計要有難有易，有梯度，讓每個孩子都產生成就感；同一個問題可以采用不同的問法，讓每個學生都能理解，進而思考、回答問題，教師及時地給予評價，讓孩子們在激勵中一步步走向優秀；小組討論時要求每人必須參與討論，發表觀點看法，適時地給予鼓勵等來幫助他們建立信心，體驗成功感，從而激起學生進一步學習的愿望，使他們產生積極的學習動機，樂于參與課堂活動，主動地去學習。積極的情緒與交往互動是積極參與的重要因素。學生對于英語的情感和態度對學習英語至關重要。很難想象一個上課萎靡不振，消極被動的學生能學好英語。只有主觀上愿意學、有興趣、積極參與的學生，學習效果才會達到最佳。此外，在課堂上給學生以充分思維的空間和時間，使得學生開動腦筋，充分考慮，活躍思維。這是學生有效參與教學的關鍵所在。有效參與要求思維的參與，否則學生的課堂學習就不會有真正的收獲。教師設計的問題、活動難度不必太大，但對學生應具一定的挑戰性，就如樹上的紅蘋果，要讓學生們踮起腳尖就能摘到；引起他們的學習興趣、主動思考、參與討論、質疑和交流，促使學生調動一切學習能力，積極探求，深入鉆研。讓學生在自我構建、自我生成中，完成地獲取知識。
五、在英語教學中重視朗讀指導
在教學中，在詞、句及閱讀的教學過程中，我著重提高學生對詞語、文章的理解能力。讓學生學會運用多種方法，如找近義詞、找反義詞，造句等方法來理解字、詞。用聯系上下文、聯系實際生活等方法來理解詞、句和文章內容。收效甚好。同時，我還重視對學生進行有感情朗讀的指導。朗讀也是理解文章內容的主要方法。老師應該對學生進行有感情朗讀的指導。這不是多余或浪費時間，朗讀有助于學生從整體上把握課文、有助于學生真切地感受課文，因聲明義，以聲傳情，學生更易體會課文中作者要表達的思想感情。因此，引導學生入情入境地朗讀課文也可提高學生的感知、理解能力。同時，在朗讀指導中，要盡量避免單調枯燥地技術指導，要培養學生朗讀的興趣，老師也可適時參與朗讀，如與學生對讀、分角色朗讀等，既起到示范作用，也能提高學生朗讀及口語表達的積極性。
六、注重聯系學生生活
【關鍵詞】初中英語互動教學實踐運用
1.初中英語教學互動教學實踐效果
將互動教學的方式在初中階段英語教學當中加以科學化應用，能起到諸多積極的作用效果，體現在有效提升了英語教學的效率，讓學生在互動的環境中學習英語，有助于教師及時了解學生學習當中的不足之處，這就能為學生提供針對性的教學方案，促進學生高效化學習[1]。另外，互動教學實踐后，學生的合作精神也大大的提升，在學習英語知識的時候，逐漸掌握了相應合作方法，從整體上促進了學生學習積極性?；咏虒W中個體間以及整體的活動，有助于學生間的合作學習，從整體上提升了互動學習的效果。
2.初中英語教學互動教學實踐措施
初中階段的英語教學過程中，通過互動教學的方法科學應用下，就能從整體上促進學生學習質量，從以下幾點進行實踐：
2.1注重課堂導入的互動
英語教學當中為調動學生主動學習的積極性，這就需要從課堂導入環節加強質量的控制，教師要做好準備工作，在了解學生的基礎上開展教學導入活動。教學前教師要和教材教學內容緊密的結合，增加趣味性的內容作為導入的應用內容，優化教學的流程，在精心的課堂設計下調動學生學習參與的積極性。教師在英語教學中要注重思路的創新，教學中通過設計以及引導的方式，為學生高效的學習英語知識打下堅實的基礎[2]。例如：初中八年級的英語教學中，在對不規則動詞的知識點講述的時候，為讓學生對這一方面的教學內容充滿興趣，增強互動的效果，教師在教學導入環節就要充分重視讓學生以小組學習的方式，將學生分成若干組，每個小組收集一個單元不規則動詞，制作成圖表的方式，讓學生在趣味的導向下進行探究學習，這一過程中學生在互動中就能積極表現，對不規則動詞的知識熟練的記憶。
2.2互動模式創新應用
為能加強英語教學當中的互動效果，這就需要教師在實際教學中能采取高效化的互動方式，初中階段英語課程教學當中的互動模式運用下，要注重多元化方式，將互動的效果良好呈現出來。教師在英語課堂教學中，要靈活運用各樣的教學方法，將系統思維以及開放思維靈活運用，創新互動教學的模式，和英語教學的實際需求相滿足，這樣才能真正有助于提升學生學習英語的質量和效率。當前的信息化發展背景下，英語教學中對信息化技術的應用是比較重要的，通過信息技術帶動學生互動的熱情，激發學生學習的積極性和興趣，通過人機互動的模式運用下，就能為學生高效學習打下堅實基礎。例如：英語閱讀教學當中為能促進互動教學，通過多媒體課件的運用，科學化設計，以問題預設的方式發揮多媒體PPT的功能作用，每頁為學生預留相適應的問題，讓學生將詞匯和短語以及句子和語法等連接起來，把問題引向深入，深化學生對英語知識認識。在英語課堂教學中通過微課的方式和互動教學相結合，將重點以及難點通過微課的方式針對性突破，讓學生在信息化技術的應用下實現互動，這就能有助于提高英語教學的質量，減輕學生學習英語知識的壓力。
2.3游戲互動教學
為促進互動教學的質量，這就需要通過游戲互動教學的方式，發揮游戲的積極作用價值，讓學生在英語知識的學習過程中能夠充滿快樂的感受，這樣才能有助于調動學生學習的主動積極性。學生學習興趣對學生可持續學習有著很大的影響，教師在教學中要抓住學生這一心理特征，如在詞匯背誦的時候運用游戲的方式，教師在臺上做動作，學生結合動作進行默寫詞匯，或通過比賽方式教師給出詞匯，如playbasketball，通過這樣的游戲互動的方式，就能有助于讓學生在互動當中提升學習的質量，加深學生對英語詞匯的學習印象?；咏虒W的方法通過多樣化的應用，學生在高效歡快的課堂當中，就能提高學生學習的效率。
摘要：如何激發并保持學生的學習興趣，使之成為學生學習的動力，正是英語教學的出發點。而創造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而使學生學得主動，提高學習效率，則是英語教學的核心。
關鍵詞：英語教學；學習環境；充滿情趣；聽力訓練
在英語教學中充分激發學生的學習動機，建立和諧融洽的師生關系，創建愉快的學習環境，加強聽力訓練，不斷探新教學實踐，以提高學生英語學習的效果，是值得英語教師應該考慮的問題。
一、建立和諧的師生關系
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，從而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的 “愛屋及烏”吧！因此，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生，讓自己在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之，而是批評要講究方式方法，要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，讓他們從內心感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。只有這樣，師生關系才能和諧，感情才能融洽，學生也才能興趣盎然地進行學習。
二、創造愉快的學習環境
課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。 為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔、清晰，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。
英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半?！?導入新課要講究藝術，可根據教學內容設置一個懸念吸學生；也可提出一個發人深思的問題抓住學生；也可從直觀教具和演示開始；還可根據教學內容，由教師用學生聽得懂或大致聽得懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習、自由演講、集體唱一首英語歌曲等，以此活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的預熱活動。教學中，要善于用教室的人和物、直觀教具（如圖片、掛圖、簡筆畫）設置情景。因為語言總是和情景連在一起的，有了情景學生才會印象深刻，聲、形、意有機結合，學生才學得有趣，掌握得才準確、牢固。教師講解切忌繁、雜、重（即繁瑣、雜亂、 重復），要精講，長則生厭，要多提問，使學生主動參與到教學中來，學中用，用中學。只有這樣學生才感興趣。另外，還要創造機會滿足學生的“成功欲”。不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生來完成。這樣，每個學生都可品嘗到成功的喜悅，從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，教師不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性不受挫折。即將結課時，可根據不同的情況給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首英語歌曲等。
一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。
三、教學方法要充滿情趣
單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常使用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同不斷探索，不斷追求。
如教26個字母。26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能做得到的，可把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做，不僅能使學生學得快而好，還能鍛煉學生的觀察能力和反應靈敏能力，使學生學得其樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具。比如教“Foot ball”，我們指著足球說：“What’s this？ It’s a foot ball。football、football再重復一下，足球的音形意則深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出“football”，而不需要漢語翻譯作中介。教句子時，可進行單詞組句比賽等，這樣可提高學生的興趣，比老師一遍一遍地講、學生一遍一遍地讀效果要好得多。教課文時，可根據不同體裁和內容在不同階段采用模擬對話、扮演角色、述大意、變人稱、變對話為敘述、變敘述為對話、看圖說話等多種形式。這樣，將死教材活用，學生學得興趣濃，用得機會多，效果必然好。
學生學得快而好，還能鍛煉學生的觀察能力和反應靈敏能力，使學生學得其樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具。比如教“Foot ball”，我們指著足球說：“What’s this？ It’s a foot ball。football、football再重復一下，足球的音形意則深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出“football”，而不需要漢語翻譯作中介。教句子時，可進行單詞組句比賽等。這樣，可提高學生的興趣，比老師一遍一遍地講、學生一遍一遍地讀效果要好得多。
四、加強英語聽力訓練
1.加強語音訓練。
在教學實踐中，我體會到“聽”與“讀”兩個方面是相輔相成的。只有讀得準確，學生才能聽得準確。就拿quiet這個詞來說，如果學生平時沒有讀準確或錯讀成了quite這個詞的音[kwait]，那一旦聽力考試或交際時出現了quiet時，他就很難聽懂或錯以為是quite這個詞。因此，學生的聽力水平要想提高，就得在“讀”方面下功夫，即熟讀48個音標，掌握教材中出現過的詞匯，并增加課外詞匯。這個環節要求每個學生都過關。這樣就在學生英語入門學習時解決了最最基礎的讀音問題，為以后英語學習，特別是聽力訓練打下了良好的基礎。
2.模仿訓練帶動聽說訓練。
模仿是一種讓學生在聽了之后跟著重復的聽力訓練方法。模仿可以訓練學生區分正確的語音、語調。 比如, thirty dirty，模仿多了就會區分了。首先，教會學生通過聽來模仿正確的語音、語調。模仿聽說句子較難，因為句子有時較長，這時教師可對所聽的句子進行加工處理。例如，當學生聽到“Would you like to come to my house for dinner if you are free next week?”這句話時，我將該句分成 Would you like\ to come to my house \for dinner\if you are free\ next week？如果老師能運用好這種模仿聽說的訓練方法，應能讓學生養成良好的聽音和讀音習慣，從而較快提高學生的聽力。
3.通過復述訓練提高學生聽力
關鍵詞：任務型教學 任務設計 教學實踐 中等職業學校
一、引言
任務型教學（task-based approach）是建立在第二語言習得研究基礎上的一個具有重要影響的語言教學模式，是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發展成果，它以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。在任務型教學模式中，教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的，任務型語言教學充分體現了以學生為中心以及注重學生合作學習的教學理念。
中等職業教育英語教材編寫的基本原則是“話題為主線”、“任務為主線”，即在一個單元中設計幾項語言活動任務；圍繞一個主題展開，該教材倡導任務型的教學模式，要求教師應該盡量避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑?，F結合中職英語教學與學生英語學習現狀，對任務型教學模式在英語課堂教學實踐中的應用作一探討。
二、任務型語言教學的特點和教學結構
任務型教學與傳統教學模式相比，具有三個顯著特點：1.它更側重語言的內容含義，使課堂語言活動更接近于自然習得。2.任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能激發學生積極參與的欲望。3.任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準并能使其產生成就感。
任務型教學模式要求所設計的任務應由簡到繁，由易到難，層層深入。它具有結構性，并由教學目標、輸入、活動形式、師生角色和環境五部分組成。①教學目標：任務型教學的目的主要是培養學生的語言交際能力。②輸入：輸入是指“設計任務的資料”，包括報刊、學生作品、電視作品、課本、歌曲等。③活動：活動是指任務，而不是指練習。④師生角色：學生是交際者，其主要任務是溝通信息，具有學習自主性。為使學生為交際者，教師應扮演促進者、組織者和監控者的角色，有時也加入到活動之中擔當學生的“伙伴”。⑤環境：環境是指課堂教學的組織形式，包括完成任務的方式和任務時間的分配，也包括課堂教學或課外活動等。任務型課堂教學結構的基本模式為：任務呈現（參與任務）引導學習（學習新知）師生合作、鞏固新知組織練習、點撥評價（主動學習、操練運用）。
三、中職英語教學與學生英語學習現狀
與普通中學的學生相比，中職學生的英語學習基礎差，學習習慣和學習能力也有所不同，學生普遍缺乏英語學習的興趣，害怕在語言交流中出錯誤，缺乏自信，中職教師也普遍感到組織教學困難。在這種情況下，如果還是采取以往滿堂灌、填鴨式的教學方式，課堂教學效果必然會大打折扣。因此，探索如何在英語課堂教學過程中合理有效地應用“任務型教學法”，以幫助學生自主學習，增強學生的學習興趣和信心，就顯得更具有實踐意義。
四、任務型教學在中職英語教學實踐中的應用與探索
以浙江省教育廳職成教研室編的《基礎英語》第一冊Unit 4 Shopping教學為例。
主題：Shopping
教學目標：
1.To talk about food and price.
2.To communicate with others when selling and buying things.
3.培養學生積極與人用英語交流的信心和態度，并滲透跨文化文明禮貌。
教學過程：
（一）organization and revision
1.Free talk about things in the classroom and their school bags. Using the sentence pattern “There is a/an ...”.
2. Have a competition：Count and say about numbers “what’s ... plus ...?What’s ... minus...？”
（二）Presentation
1.導入展示一段麥當勞廣告，看完后請學生告訴Mr.Chen在哪里？
2.利用課件展示麥當勞餐廳購物圖片，學習新單詞，以舊句型學習新單詞。
3.逐一呈現食品的價格，學習表達價格。It’s ... yuan. Show the price and ask：“How much is it?”Prompt the Ss to say out：There is an....It’s ... yuan.
（三）Consolidation and development
1. Play a guessing game.
利用課件展示八種未標價格的食物，讓學生猜價格。
2.展示水果店場景。Then invite a student to be the shop assistant. Teacher go to be the customer，show the whole class how to buy some fruit. Then invite several groups to act shopping.
3.課件展示文具店購物情景。全班同學進行Pair work。教師進行點撥評價。
（四）Sum up
從上述例子可看出，任務型語言教學有利于發揮學生的主體性，學生在任務的驅動下，自然地習得英語，而且學
得活，有利于提高學生的語言實踐能力。
五、設計和實施任務型教學活動時的注意要點
1.要為學生和教師本人進行恰當的角色定位，即考慮好在執行該“任務”中教師和不同類型學生應該扮演的角色。
2.要盡量使學生在真實的或模擬的情景中學習英語，樂學英語，會學英語，提高英語交流的能力。
3.要積極鼓勵，恰當引導，在活動中，教師盡量不要干涉學生的活動，以免妨礙學生主體性的發揮，但不等于教師就可以袖手旁觀。在學生思維受到局限時，要幫助其拓寬話題；在學生遇到不能表達的詞句時，要及時給予提示；要善于發現每一組學生的可取之處，從不同角度給予表揚。
4.要精心設計活動形式和組織活動過程，使課堂活而不亂，內容多而緊湊。
5.活動完成后應展示成果，并及時總結、評價和反思。
作為一種新型課堂教學模式，任務型教學能使教學過程任務化，確立學生的主體地位，以任務活動為主要途徑，讓學生積極地“動”起來，參與到活動中來，有效地提高中職學生英語語言的實際運用能力。
參考文獻：
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［2］Willis. J. A Framework for Task - Based Learning［M］.London：Longman，1996.
［3］中等職業學校英語教學大綱（試行）.
關鍵詞:3+2;學生特點;教學方法
中圖分類號:G424.21 文獻標識碼:B 文章編號:1009-9166(2010)017(C)-0170-01
3+2培養模式是學生初中畢業后接受3年中職教育,然后經過選拔考試合格后接受兩年的高職教育,最后獲得大專文憑。與接受其他培養模式的學生相比,3+2的學生教學難度較大,情況也更加復雜。在具體的教學過程中,針對3+2學生自身的特點,教師應不斷調整教學方法和教學過程,從而達到較好的教學效果。
首先,也是最重要的,要有足夠的耐心。這也是教師的基本素質之一。教師的工作不僅是教授知識,還有心靈引導。3+2的學生基礎更差,自律性也更差,這就要求老師在授課過程中,一方面有耐心地講授知識,另一方面耐心地管理課堂上違反紀律的學生。比如在第一節課提問時,班里大部分學生都不會回答問題,筆者經過分析后,發現不會回答問題的學生大概分以下幾種類型:1、注意力不集中,不知道問題是什么;2、沒有聽懂,不會回答;3、害羞,不敢回答或者回答的聲音非常低。針對這幾種情況,可以采取不同的解決方法。對于注意力不集中,不知道問題的學生,教師可以把問題重復一遍,如果不會回答,就先站著聽其他同學的回答,然后再提問一個同一個知識點的問題讓第一位同學回答,這樣他就會非常認真聽其他同學的回答,從而學會相關的知識點。對于沒有聽懂的同學,不能立刻讓他們坐下,換成其他人,因為這樣會導致學生形成一種壓抑或放縱的心理,覺得既然聽不會就不聽課了,或者不會也沒必要學。相反,教師可以盡力把知識點的內容再次講解一遍,舉出相應的例子,然后再讓學生回答,一般來說,學生在聽過之后都會回答。對于害羞不敢回答問題的,更加需要老師的耐心開導。如果此時教師直接換成其他同學,他們會一直沉默下去,甚至越來越內向,越來越不自信。教師要用足夠長的時間對學生進行課堂上和課堂外的鼓勵和表揚,讓他們不斷建立自信心,從而勇敢回答問題。剛開始自己也有些猶豫,課堂上花費比較長的時間對個別學生引導會不會太浪費其他同學的時間。但后來我發現這是非常值得的,小孩子的可塑性很強,經過一段時間的引導,班上每位同學都能站起來大聲回答問題,而且大部分學生會主動要求回答問題。
3+2的大部分學生在初中時都是“差生”,比較調皮,注意力很容易就分散到其他事情上,有的學生甚至在課堂上打打鬧鬧,大聲喧嘩,這個時候如果厲聲制止他們,效果不會持續太久。這時候需要老師適當調解和引導,再穿去一定的小幽默,會對學生造成比較深的影響。比如在第一節課學生做自我介紹時,一個男同學說自己的名字里有個“玉”字,自己不喜歡,是父母要加進去的,另外一位男同學馬上說“玉”是女人的名字,結果兩個學生馬上就要打架,我馬上解釋,告訴他們“玉”是“美好”的意思,在古代人們就認為玉可以辟邪,所以都在身上帶著玉墜,還講了《紅樓夢》里賈寶玉的一些故事,班里的同學聽得很認真,而做自我介紹的同學也很高興自己的名字里有“玉”字。此外,比較調皮的學生,一般都比較活躍,所以教師應該適時引導,頻繁讓他們回答問題,然后再表揚,讓這些學生享受聽課的過程,并保持高昂的情緒參與課堂活動。
其次,教師對學生要盡可能多表揚,營造輕松,愉快的課堂氣氛。這些學生在中學里都是老師眼中的“壞學生”,很難受到表揚,甚至經常被批評,所以這些學生很抗拒課堂教學和教師,學習也很被動,很難對學習產生興趣。但另一方面,他們也很渴望得到老師和同學的認可和鼓勵。所以在任何時候,無論學生回答問題是否正確,都要先表揚他們積極回答問題的精神。很多喜歡在上課時大聲喧嘩的學生,經過多次表揚,就不好意思再喧嘩,而是認真思考問題,抓住回答問題的機會。當然,有時候也可以欲抑先揚,用表揚的方式來批評學生。比如有的學生上課睡覺,我會把他叫醒,對大家表揚他“XX同學很為大家著想,為了不影響大家上課,睡覺都很安靜,不打呼嚕?！睂W生們輕松一笑,腦子也清醒了許多,聽課的效果就很好。
此外,教師可以建立適當的獎罰制度,從而激發學生的學習動力,增強學生的自我約束能力。我在剛開始就告訴學生,在課堂上積極發言,主動回答問題,都會有適當的加分。但是要是違反紀律,比如遲到,曠課,說話,玩手機,睡覺等,就要扣分,并且定期把加分和扣分的情況公布出來。學生們是很在意自己的加分和扣分的,所以在一定程度上,開始自我約束,積極回答問題的同學越來越多,在課下主動復習的同學也越來越多,聽課也更加投入。相應的遲到和曠課的同學就越來越少。
以上是筆者對3+2學生教學工作的一點心得和體會,雖然在實踐過程中有了一定的成效,但是還有很多需要繼續改進和探索的空間。正所謂有教無類,作為教育工作者,我們應該時刻督促自己,不斷改進教學方法,做到因材施教,做好教書育人的工作。
作者單位:河南焦作河南工程技術學校
參考文獻:
關鍵詞 藝術院校 大學英語 教學實踐 教學反思
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
筆者從更新教學理念，把握教學內容，使用教學設備以及促進個人發展四個方面談談筆者在教學實踐過程中的感悟。
1不斷更新教學理念
長期以來，基礎教育重視應試教育，考試分數幾乎是評價學生的唯一手段，因此才有“分、分，學生命根”的說法。這種終結性評價的方式簡單粗暴，很不客觀，多年來飽受社會各界詬病。剛開始接觸藝術院校英語教學的時候，筆者也是以這樣的思維方式看待高校學生的，覺得有的學生成績不好，其他方面素質也不理想。后來在教學實踐中，逐漸修正了自己的錯誤看法。不少學生原來的英語基礎的確很差，上課也的確聽不懂，可是他們一直在努力，并沒有放棄學習的熱情。鑒于學院英語教學的實際狀況，外語教研室各位成員共同探究，集思廣益，探索并采取了“平時成績+口語測試+期末成績”的評價模式。希望以此有意提高平時成績在教學評價中的比重，加強學生英語應用能力的培養，關注點放在促進每個學生的成長上，經過近兩年的教學實踐，也有一定的效果。
對于平時成績，同課頭的教師共同探索并制定了相應措施。每一輪本科英語教學，共包括四個學期，我們統一開展課前表演活動，形式多樣，生動活潑，學生參與度也很高。從大一新生入學的第一學期，到大二學生的第二學期，這屬于整個大學英語教學周期。我們開展英語演講、歌曲演唱，家鄉介紹以及開心脫口秀等活動，根據他們的表現，當場評出等級，折算成對應的分數，很受學生的認可。
盡管學生的英語學習程度存在很大差異，但是他們人格上是平等的，也有強烈的進取意識。正如一部印度電影《地球上的星星》反映的主題那樣，每個人都有獨特的一面，相信學生，尊重學生。在教學過程中，要對每個學生一視同仁。只有公平、公正，才能真正贏得學生的信任。有的學生英語考試期末成績掛科，后來參加了多次補考，英語才算過關，但不影響他對老師的尊重。10級有幾個學生，英語學習一直處于后進行列?？墒撬麄儺厴I之后，還不忘和教師通過網絡或電話保持聯系。反饋回來的共同的觀點，就是教師對他們沒有任何偏見，而是在陪伴他們成長的過程中，一直耐心幫助他們，等待他們慢慢進步。
2靈活調整教學內容
教學內容的主要依據就是教材，這是師生開展教學活動的有效手段。在課程實施過程中，針對教材使用，有三種不同的取向：
（1）“忠實取向”。要求實施的教學內完全忠實于教材，按部就班開展教學；
（2）“相互調試取向”。課程實施稍作調整，但不偏離教材的主要內容；
（3）“創生取向”。課程實施超脫于教材之外，卻能達到比忠實教材更好的教學效果。
從2010年秋季至今，筆者先后接觸到兩套不同的教材，分別是：《大學藝術英語》和《應用型大學英語教程》。前者的教材內容圍繞藝術教育展開，具有針對性，但內容單薄，凌亂，缺乏一個完整的體系，后來不再使用了；后者側重提高學生的應用能力，但內容太多，詞匯偏難，不少學生學習起來感到吃力。其實任何一套統一的教材，都不可能適應每一個學生。因此，在教學過程中，針對學生的實際認知能力，對教材內容增刪，并借助網絡資源，及時補充一些圖片或視頻。這樣既活躍了課堂氣氛，又增強了自己的教材開發能力，還在搜集資料的過程中擴充了知識面。教材內容的滯后性，有了教學內容的靈活處理，顯得不那么枯燥乏味，受到大部分學生的歡迎。
例如，在講到和音樂有關的內容，教師選取《音樂之聲》、《星夢奇緣》等影視片斷，讓學生直接感知音樂的美妙之處。在講到名人傳記時，如大二上學期第一單元涉及到Steve Jobs，及時找到喬布斯在斯坦福大學完整版的演講視頻，讓學生欣賞之后再呈現教學內容，學生更加體會到天才人物的不凡之處。通過視頻中的勵志演說，對學生立志向學有正面的啟示作用。一般情況下，補充的教學材料，在對學生的情感、態度、價值觀的影響上，具有潛移默化的作用，傳遞著催人奮進的正能量。
3有效使用教學設備
傳統教學一般采用單一的授課方式，概括而言就是“一個教師，一群學生，一個黑板，一支粉筆”。在基礎教育階段從事教學工作的時候，受教學條件所限，只能亦步亦趨借助簡陋的教學條件去完成教學任務，至于那些“高大上”的信息技術，一直可望不可即，甚至望而生畏。登上高校的三尺講臺之后，新的挑戰擺在面前，因為教學內容的呈現要借助信息技術。多媒體的使用，機器設備的操作，以及網絡資源的甄別和遴選，讓我一度陷入舉步維艱的境地。
為了盡快適應新的教學環境，筆者向他人請教，或者通過網絡視頻提高信息素養，逐漸熟練運用多媒體和語音室的相關設備。對于已有課件，嘗試進行二次開發，增刪教學材料，利用技術手段完完善并呈現所選補充材料。多媒體的使用，更加直觀地提高學生的認知能力，提高了時間的有效利用，增強了教學效果，的確事半而功倍。多種教學手段的參與，豐富了教學內容，增強了課堂的趣味性，也能夠和時展保持同步性。網絡熱詞，新聞主題的內容以英文形式穿插在課堂活動中，讓學生感知英文的時效性和真實性。
4切實促進個人發展
有人曾說過：讀書是最好的備課。作為教師，教學之余，大部分時間可以用于廣泛涉獵各類書籍。借助在高校工作的有利條件，經常前往圖書館查閱資料，瀏覽報刊或者借閱感興趣的書籍。圖書館資源林林總總，總能找到讓自己怦然心動的材料，靜靜品味，對個人素養有很大的提高。一般情況下，所借閱的書籍分為三類：首先是促進教學的，譬如教育理論、教學方法、英語學習等，借閱這些書籍，可以彌補業務上的不足，從中反思教學過程中的得失。其次是增進個人修養的。這類書籍涵蓋范圍很廣，主要是文史哲之類。圖書館此類書籍有一定存量，但是書籍的版本稍舊，有的字跡模糊，影響閱讀興致。例如比較偏愛于文學，一般借閱的此類書籍甚多，從別人的靈魂故事中獲得滋養，對自己來說不失為一大樂事。第三是藝術方面的書籍，也要有所涉獵，一方面增進個人藝術素養，另外和學生也有共同的話題可以探討。
由讀書而慢慢形成寫作的習慣，這是順其自然的行為方式。作為教師，貫穿生活主題的無外乎教書、讀書和寫書。當然，達到寫書的階段需要更大的知識儲備，厚積才能薄發。目前，大部分時間還是停留在教書和讀書階段。筆者對于寫作只是一種簡單的愛好，既然形成，將決定堅持下去。幾年下來，也積累了數百篇散文、隨筆、短評等文章，不過細細整理之后發現，能夠公諸于世，供人欣賞的不是太多，因此還要更加努力，爭取使寫作能力更上一層樓。
5針對大學英語教學實踐的反思
《禮記?學記》中寫道，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自強也。故稱之為教學相長?！边@句話從教和學兩方面強調了相互影響的重要性。盡管已經從教多年，但是在英語教學領域一直困惑不斷。隨著時展，與學生的年齡差距越來越大，感到在與他們的溝通和交流上存在很多困惑，甚至覺得自身能力欠缺，很多方面要求教師必須與時俱進。
（1）增加英語知識的儲備，跟上時展的節奏。與同一個教研室的年輕同事相比，自感英語知識不能運用自如，需要不斷學習，及時更新。尤其和時代同步的互聯網技術，更要引起高度重視。按美國人類學家瑪格麗特?米德的說法，處于“后喻時代”，需要向年輕一代學習，向社會各界學習，不斷豐富本體性，條件性和實踐性知識，這樣在教學活動中，才能做到游刃有余，從而調動學生學習的積極性和主動性。譬如，學生已經習以為常的網絡知識，教師主動參與并領會，和他們交流的時候才會有更多的共同話題，才能夠真正增強親和力；
（2）學會靜待學生成長，克服急躁情緒。對于學生英語學習底子差，厭學的現象，教師仍然還有點著急。不過通過換位思考，有的學生盡管已經進入大學階段，可是英語學習程度僅為初中水平，那么不妨在教學過程中，認真調整。下一步繼續學習心理學、教育學的相關知識，對學生的英語學習嘗試分層教學，根據不同水平的學生提出相應的教學要求；
（3）提高科研意識，及時撰寫并。就近幾年所寫的與英語教學相關的文章而言，不僅數量上不多，而且所發刊物的層次很低。這是因為一方面受別人針對學術泡沫的負面描述影響，認為花錢就可以發論文，于是消減了的熱情；另一方面，教學過程中，工作量大，思考和教學相關的問題很少。即便偶有靈感，沒有及時歸納和分析，就此匆匆而過，沒有形成完整的文字。習懶成惰，久而久之更加失去問題意識，也失去探究問題的科研能力。因此，要從自己的反思中認識到下一步慢慢努力，從撰寫教育科研的小論文開始，不斷提高和完善自己；
（4）提高英語教學的計劃性，做事要善始善終。盡管也撰寫教案，可是這些僅僅停留在表面，沒有在教學實踐中及時更新，也沒有每次都去針對授課進行教學反思。往往教學計劃制定之后，沒有很好去執行，往往虎頭蛇尾。有很多共性問題在以往課堂上也曾出現，由于沒有及時整理和解答，在下一輪教學過程中仍要重新思考，這就增加了授課成本和浪費了不必要的精力和時間，所以每次授課要認真反思，及時總結，積累有益的教學經驗。
總而言之，針對藝術院校英語教學的特點，要不斷提高自身修養，靈活調整教學方法，根據學生的認知程度，因材施教。
參考文獻
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【關鍵詞】小學英語 教學實踐 策略思考
【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0096-02
小學英語教學是英語教學的初級階段，這一階段的教學效果，直接影響學生中學階段的學習，所以小學英語基礎教育至關重要。那么怎樣才能提高小學英語的效果呢？要根據兒童的心理特點，選擇適合小學生口味的教學方式方法。實踐證明，注入情感、激發學生熱情，培養創新精神、發揮交際能力，培養創新能力和德育、智育相互滲透，完善教學過程是行之有效的教學方法。
一、適當課堂鼓勵，增強學習信心
在英語教學過程中，老師如果總是盯住學生的弱點錯誤，而不對他們的成功做出正確的評價，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創造性的發展。要滿足小學生成功的需要，調動積極性。在實踐中，要注意做到兩點：
1.注意評價的鼓勵性。面對精彩的回答，我們要舍得"掌聲"。但在對學生進行恰當的表揚的基礎上，也應注意否定學生錯誤的方法。教師課堂上經常采用的一句“No， You are wrong.”常常使回答的學生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學生發揮創造性，不如把它換成善意的話，如“I don’t think so ”、“Maybe your right”、“Really？”它們聽起來委婉含蓄，不但使學生容易接受，而且增強了他們的自信心。
2.注意評價的層次性不同程度的學生，我設以不同程度的要求，并分層次評價要求。優等生往往給予高要求的評價，希望他們不滿足于現狀，更上一層樓;而后進生往往給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，相信他們會取得進步，獲得成功。給予積極的評價，才能保持他們的積極性，使他們做到"勤思"，創造力才能得以繼續的發展。
二、嘗試課堂互動，激發學習熱情
20世紀90年代以來，國際外語教育研究界提出，當前，外語教學法正處于轉變之中，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語，如果不注重培養學生熱情，往往會使學生覺得寸步難行，從而使學生產生畏難情緒。教師應充分利用小學英語教材內容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創設課堂學習情境，激發學生學習熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學的活動中培養學生的創新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，有講有練，精講精練;有動有靜，動靜結合;有起伏、有節奏，使課堂上充滿生機、挑戰與激情。促成情感互動、師生互動的局面。“互動”指在教學過程中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關系，充分體現了老師的主導作用及學生的主體地位。在實施共同創設的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色模擬，展現對話情景。例如：在教學小學英語第一冊第時，我讓學生分別扮演Joe、Helen、Alice、Tom上臺自由發揮即興表演對話，通過動作、神情及語言，生動形象地呈現教學內容、使較長的對話在輕松、活潑的氣氛中學會了。又如：在教學鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，教師可準備相關實物放在一個“百寶箱”盒子里，然后一邊神秘地出示，一邊說：“Look， What is this ， do you know？”同學們興致盎然，紛紛爭著回答，教師趁機教學單詞，使學生在玩中輕松學會了單詞。智慧的創造，靈感的激發，成功的喜悅，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長河中，留下永不消逝的痕跡。
三、激發少年天性，發揮交際能力
小學英語教材給教師以充分自由的發揮空間，它貼近生活，我們在學習中要注重實踐、體驗、感悟、內化、創新的過程，充分調動主觀能動性，利用課余生活，設計實踐活動，讓學生的英語技能運用到實際生活中去，真正發揮英語的交際功能，提高語言能力，培養創新能力。在英語教學中，我注意多角度、全方位地圍繞教學內容，設計各種教學形式與方法，發展學生創造力。
【關鍵詞】ESP教學軍隊專業學位研究生
一、ESP教學及其特點
ESP是EnglishForSpecificPurposes的縮寫，即專門用途英語，指與某種特定職業或學科相關的英語，是專門根據學習者的特定目的而開設的英語課程。ESP教學有以下幾個根本特點：1）課程設置滿足學習者的特別要求；2）課程在內容（主題和論題）上與某些特定的學科、職業以及活動有關；3）重點應放在努力使詞法、詞匯、篇章結構與那些特定的活動相適應的語言運用上。
正因ESP課程滿足學習者特定的需要，軍內諸多專家學者倡導在軍隊研究生英語教學中開展ESP教學，呼吁研究生英語教學的重心向ESP課程轉移。所以，軍隊專業學位研究生英語教學內容的專業性，決定了與職業相關的英語課程應是軍隊專業學位研究生英語教學的發展方向。《軍事應用英語》課程正是基于ESP理論的軍隊專業學位研究生英語的必修課。
二、基于ESP的軍事應用英語教學
ESP有獨特的詞匯、句法和結構模式，與通用英語有很大的區別。ESP教學不僅包括英語語言技能的訓練，而且有明顯的專業內涵，是語言技能訓練與專業知識學習的結合。
1.整合教學內容
《軍事應用英語》共計十六單元，每單元涵蓋某一軍事話題，包括軍隊建制、國防政策、軍事訓練、國際維和、無線通信、海上巡航、空戰與空襲等內容。每單元軍事話題包括軍事知識導入、聽說訓練、軍事句型、軍事閱讀、軍用文書寫作等基本部分。在教學實踐中，要培養學員軍事英語能力，在課時受限的情況下，必須對教材內容進行整合和合理取舍。為此，我們把教材內容分為兩大模塊：其一，聽說模塊；其二，讀寫模塊。聽說模塊對應教材的聽說訓練、軍事句型等內容，訓練和提高學員通用軍事英語能力，特別是，軍事英語聽說能力；讀寫模塊對應教材訓練和提高學員專業英語能力。
2.創新教學方法
聽說法教學創新。聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。對話和句型操練是聽說法課堂教學的最基本形式。正因聽說法堅持聽與說的實踐操練機會，因而在發展學生的聽力理解能力和流利的口頭表達能力方面取得了極大的成功。所以，聽說法在軍隊研究生英語教學中值得推廣和借鑒。但是，需要特別注意的是，要避免單純句型記憶、模仿和復述等實踐操練模式，創造更多情景式學習和交流思想的活動和機會，鼓勵學員在貼近生活或崗位的語言環境中主動參與會話交際。
任務型教學法創新。任務型教學法是教師根據語言交際活動，為學習者設計真實或模擬真實環境下的語言學習任務，通過引導學習者完成任務活動來實施語言教學的一種教學方法。與傳統英語相比，任務型教學法的最大亮點在于，課堂教學中盡量避免單純傳授語言知識，將真實或接近真實的語言材料引入學習環境，通過在“做”中學和在“學”中做，感知、認識和接受語言，從而達到提高語言實際應用能力的目的。采用任務型教學法，關鍵在于兩點：第一，以需求為基礎選擇教學內容中的任務，切勿使任務活動流于形式，避免任務活動的娛樂化；第二，以完成各種與生活、崗位工作相關聯的任務或活動為目標，把語言教學模擬成真實的崗位工作，在完成任務的過程中，學會“用語言做事”。
基于內容的英語教學法創新。基于內容的英語教學法，即CBI（Content-BasedInstruction）是將語言教學基于某個主題或基于某個學科教學進行教學的方法，其主要目的在于把語言學習同學科學習結合起來，在提高學生學科知識水平和認知能力的同時，促進其語言能力的發展。所以，在軍隊專業學位研究生英語教學中，使用目的語而不是用母語來學習學科知識，從而提升語言應用能力。
3.注重過程性評價
軍隊專業學位研究生英語教學的考核，應基于發展性評價理念，綜合評定學員的學習過程。一方面，考核要評定學員的英語實際運用能力，另一方面也要關注學員的內心感悟和體會，注重形成性評價過程的激勵性作用，所以，要打破傳統單一試卷考核模式，采用形成性考核與課程終結考試相結合的考核方式。
形成性考核主要包括平時作業、課堂表現（參與課堂活動情況，如回答問題、口頭報告等）測驗成績和主題演講等，占總評成績40%。課程終結考試為筆試，主要包括對英語基礎知識及相關專業知識的測試，占總評成績60%。主題演講主要課堂集中進行。學員圍繞已講授內容或與該內容相關話題，選擇主題，發表看法和想法?？商崆八伎己蜏蕚?，上課時隨機抽取3-5人，每人限時5分鐘。
Business English Teaching Practice under
Network Resources Support
LU Chen
（Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430080）
Abstract With the advent of the information society， the definition and the needs of the community for talent and talent is also very different from the past. Future Business English teaching， English teaching should be combined with modern characteristics and business characteristics. Thus， this paper combined with the status quo of business English teaching university itself， make it less practical business English teaching and the problems existing in the summary targeted research， based on national conditions and modern information technology theory， humanistic theory， cognitive development theory basic theory put forward specific measures and recommendations. Including actively adopt modern teaching methods and application of information technology， the full realization of interactive classroom and student exchanges between teachers and students， improve students' classroom participation and communication and practical ability， and truly let the students take the initiative to learn， so that students learn to use the flexibility of Commerce practical knowledge to solve relevant problems. Thus achieve better business English teaching effectiveness under support network resources.
Key words network resources; business English teaching; information society
隨著信息社會的到來，社會對人才的定義以及人才的需要也與過去大不相同。從信息的更新速度而言，單單依靠課堂上灌輸的知識已經遠遠無法滿足如今這個信息爆炸的時代對于信息接收量的要求了。更何況就我國目前的初中英語教學狀況而言，教學模式以及內容依然相對單一，采取的往往是跟隨教師被動地接受知識的學習方法。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！边@樣的學習狀態以及學習方式對于學生未來的發展及成長將造成不利的影響，依照傳統的教育方式培養的學生已經很難適應這個競爭日益激烈的市場經濟環境。同時，相對于傳統英語教學而言，商務教學自身日益凸顯的專業性，對于學生的詞匯量特別是專業詞匯的理解和運用要求更高，因而需要學生不斷加強自身學習積極性的同時，也要求教師以及培訓講師充分應用多元化的教學方式和硬件設備，從而豐富現代課堂教學，提升課堂教學有效性與學生學習的主觀能動性和參與性，從而真正實現商務教學實踐活動的充分完成。
1 基于網絡技術進行商務英語學科建設的理論基礎
1.1 現代信息技術理論
現代信息技術是在現代教育理論指導下，運用現代科技所創造的多媒體與網絡技術環境和條件，對學習過程中學習資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐活動。在二十一世紀互聯網時代，商務英語教學不再局限于傳統的教學內容與方式，而是要利用互聯網與信息化技術所帶來的便捷的教學手法與內容，提升教學效能，更好地借助于網絡資源優勢，實現教學內容與方式的多元化，讓教師以及學生能夠在第一時間實現對商務英語教學資源的利用與認知，促進教學成果轉化與學生對知識的認知和理解，真正讓其根據自身的學習狀況，通過互聯網手段去充實自身的專業知識和綜合能力。
1.2 人本主義理論
人本主義理論其奠基人是美國著名心理學家羅杰斯。羅杰斯作為當代美國人本主義心理學的主要代表之一，羅杰斯主張教育應該以人為本，將學生作為學習的主體，重視不同學生的心理發展變化以及學習的自主性。根據人本主義理論的觀點，學生對外部知識的學習與接受能力與學生自身所處的環境、自我個性特征存在相關性，學生會根據自己的個性以及能力對外部世界做出反應。在學習活動中，通過何種方式、在何時段進行何種學習其最終都是由“我”這個主體所決定的。因此，在商務英語教學中，教師應該要強調學生的主體性，通過分享網絡資源以及教學內容，讓每一個學生都可以獲得其自身所需要的知識，更好地促進他們的學習積極性與主觀能動性。在此基礎之上，教師可以利用網絡資源，去測試每一個學生的學習狀況，并由此進一步制定合理的課后學習作業以及課堂教學內容和方式，進而滿足每一個學生的學習需求，保證現有商務英語教學效果的提升，避免由于學生學習進度差異性而帶來的教學質量的下降。
1.3 認知發展理論
皮亞杰是著名的兒童心理學家，他認為兒童知識結構的形成是學生對外界知識的學習了解過程的反映，因此學生知識的形成也是他們對于外界認知的不斷累積過程。對于現代商務英語基礎教育而言，創設或提供的教學情景應該是恰好符合現代學生的認知水平，學生在知識的學習中既不會感受到太過于乏味而逐步失去對商務英語學習的興趣，另一方面通過情景的創設，以現代網絡資源的介入，使得課堂教學更為豐富和立體化，并且應用互聯網的便利性，實現學生對不同文化背景知識的了解和認知，讓學生意識到商務英語本身在現代社會以及實際生活中的應用，從而對商務英語學習產生新的認知和理解，由此更好地理解與學習商務英語知識。
1.4 操作主義理論
操作主義理論最初是由美國著名心理學家、教育學家斯金納所提出的，并由其學生以及追隨者不斷更新、補充最終形成了操作主義學派。操作主義理論強調學生通過對外部環境的分析、學習，不斷強化自我認知、自我學習能力，并且在這一過程中不斷地進行知識的更新與強化。經過外部環境的反復強化與刺激之后，最終達到在不受外部環境的推動下也可以完成自主學習行為。
在現代商務英語教學中，教師并不是僅僅將網絡資源進行簡單的應用，而是要求有準備、有順序地采用。根據操作主義理論，現代商務英語教學中教師要結合每一個學生的認知能力以及每一節課的教學內容而進行合理的多媒體技術與現代網絡信息手段與資料的應用，進而能夠更加有效地服務于現有的商務英語教學，避免過于冗雜資料的堆砌而帶來的學生理解以及學習效率的下降，更好地發揮網絡資源的作用，讓其能夠恰到好處地提升現有商務英語教學質量。
2 商務英語教學的特點
人們在商務活動（Business Activity） 中所使用的英語就是商務英語，在西方國家通稱商務英語（Business English）。在全球化的今天，英語作為一種全球性的語言，對于英語的掌握，特別是商務英語的學習必然具有更為重要的特殊性。我國在加入WTO之后，一方面國外的企業積極進入我國，另一方面我國的人才輸出也不斷上升，由此就要求人才本身必須要具備多元化、多層次的綜合素質，特別是良好的語言交流能力。而這無疑決定了人才在貿易談判以及商務交流中對交談語言――英語掌握的重要性和關鍵作用。在現代商務英語教學中，由于商務英語的特性，因而在教學中不能僅僅停留在單一的理論層次、語法的教學，更為重要的是必須要通過良好的實踐，利用課堂中的互動以及充分的引導教學，從而加強學生的課堂交流和互動，要培養學生的語言習得能力和應用能力。真正可以將課堂英語的學習應用到實際的生活，特別是與國外企業以及商務人士的交流與應用中，而并非是單純的紙上談兵。
與此同時，商務英語作為一種專業性的現代商務交流和談判語言，要求在語言的學習過程中不僅僅是把其作為一門語言，而是要深層次地了解其背后的文化，要充分了解英美等國家的文化內涵，積累文化背景知識對于商務英語的學習也顯得相當重要。因為不同文化背景的人們對于語言的表達能力以及表達方式往往存在差異性，而這些細節會直接造成不同人員對語言理解的偏差性，因此在商務英語的學習和教學中除了要加強詞匯和語句組織的準確性、正確性之外，更為重要的是注重語言背后的文化，英語作為一種語言，作為一種文化的載體， 本身包含有大量的單詞、短語、成語、習慣用語等，這些短語以及成語的運用無形之中會拉近彼此之間的距離，提升彼此之間的默契，博得對方的好感，從而對后續的談判以及交流起到良好的促進與推動作用。
由此可見，相對于日常交流的英語學習以及教授而言，商務英語無疑其本身更加具有針對性，同時對于學習者的綜合素質要求更高，并且因為商務英語本身所涉及的詞匯以及范圍較廣，需要學員涉獵更多方面的知識，而專業詞匯的復雜性也意味著學習的難度大大提高。因而，在商務英語的教學中傳統的英語教學模式已經不再實用，特別是在互聯網時代下，傳統的單一化、被動式、泛理論化的教學無疑無法滿足現代商務英語的教學以及學習要求。未來的商務英語教學，必須要結合商務英語的特性，積極采取現代化的教學方式與信息技術的應用，充分實現課堂交流以及學員師生間的互動，提高學生課堂參與度與應用交流和實踐能力，真正讓學生主動地學習，讓學生學會靈活地運用商務知識解決相關的問題。
3 網絡資源對商務英語教學的優化作用
3.1 可以通過多媒體技術更好地收集教學資源
商務英語教學的重點不僅僅是教會學生怎么去理解和使用相關的商務英語理論或是語法的正確使用，更多的是應該讓學生去體會應用和使用商務英語，通過良好的英語學習，從而學會與人溝通和交流。因而教學教育過程中，教師應該充分利用網絡資源，在網上收集日常商務談判和交流中商務英語的應用實例，避免對商務英語理解的片面性以及單一化所造成的無法充分應用其作為一種良好的溝通與交流工具。
3.2 可以通過現代教育技術更好地實現師生之間的互動
現代社會提倡人性化教育，特別是隨著近年來教學改革的不斷深入推行，對于學生課堂自主性與主觀能動性的要求與認知得到了顯著提升，課堂教學中學生不再是被動接受的客體，而是作為課堂中的主人。利用網絡資源，無疑可以讓教師充分將課堂教學內容進行公開化、透明化，學生也可以在網絡中獲得一切所需要的學習資源，并最終在課堂中分享與交流。由此，無疑能夠形成良好的教學氛圍，讓教師與學生都能夠在一個開誠布公的環境下實現教學成果以及知識的學習，真正讓傳統被動式學習轉變為了主動式學習，在提高學習質量的同時，拓寬了學生的知識面，強化了學習的自主性。
3.3 可以通過現代教育技術培養學生的創新精神和獨立解決問題的能力
商務英語教學應特別重視對學生個性與創新精神的培養，其相對于傳統英語知識的學習而言，強調的不僅僅是對詞匯的認知與理解，更為重要的是作為商務談判以及商務活動中的重要組成部分，其要求學生必須要具備良好的應用能力，其對學生綜合素質的培養是其它學科所無法替代的。而借助于現代信息技術，可以最大限度地促進學生自身的想象力，讓他們可以隨心所欲地在網絡的模擬環境下進行商務英語的應用，以及在具體案例中學習如何應用相應詞匯和知識，讓他們真正在自己的世界中對英語語言的魅力以及其背后的文化有充分的了解，讓他們可以在網絡資源中獲得想要的一切有關商務英語的各類信息，了解其背后文化的深層次內涵，感受商務英語學習之美和文化之韻，進而提升學生的自主性。這就要求教師在課堂中要倡導學生運用計算機進行學習和設計，使現代教育技術在商務英語教學中發揮更大的作用。
3.4 豐富的課程資源拓寬了學習空間，提高了學習效率
互聯網教學資源之豐富是傳統的商務英語教育無法比擬的，教師的教學內容或是教學方式再也不用局限于傳統的教學，而可以積極借鑒國內外的先進教學方式，并且網絡的視頻功能以及圖文并茂的教學方式給現代商務英語教學注入了新的活力，利用各種教學軟件，將不同的事物從具象到抽象、再從抽象到具象，一系列的轉換過程相比傳統教學效率更高，學生的接受程度也更大，更好地適應了現代學生學習方式的轉變。
學生能夠充分借助網絡資源的便捷性、快速性以及豐富性，快速獲取自己想要的知識，并且可以在自主學習中實現知識的獲取與認知，避免了傳統教育下教師的主導性以及指導地位。更為重要的是，借助于互聯網的便捷性實現了學生與教師之間的隨時隨地互動，提升了學習效率，同時讓學生能夠更加主動地與教師形成良性的互動，真正達到教學相長的目的。
4 網絡資源支持下的商務英語教學實踐
4.1 充分利用現代教育技術的理念、觀念、技術
以信息技術為標志的當前社會，教學內容與方法已不再局限于傳統的黑板、課本下的教學，教師也不再是課堂的主導者。其已經逐步轉向網絡化、多元化、層次化，學生與教師共同探討為主的課堂教學。因此，未來的商務英語教育必然是采取網絡資源與傳統資源相結合的方式，利用多媒體軟件和管理信息系統，建立起一套全新的教學模式。在這一教學背景下，學生與教師可以形成良性互動，并且實現網絡資源的合理應用，以一個開放式的教學環境培養學生的綜合素質與創新能力。
4.2 構建以學生發展為本的“雙創”式商務英語教學模式
利用現代教育技術，構建以學生發展為本的“雙創”式商務英語教學模式，即：教法和學法的創新。“雙創”式商務英語教學模式，是有別于傳統的教育教學活動的育人模式。以現代多媒體技術為例，教師將網絡資源，包括視頻資源、書籍、文獻等等進行綜合性的應用，讓課堂不再是單一的教師自身的“獨角戲”，而是一個豐富的教學空間，聲像結合的同時將國外優秀的教學案例以及教學內容融入，讓學生可以在一個全模擬環境下，了解商務英語具體的應用方式與手段，強化學生的實踐能力。
4.3 培養學生的創新精神
通過現代教育技術有效介入，讓商務英語教學變得更加生動。對于學生而言，他們的學習空間與方式以及對資料的獲取方式都得到了顯著提升，可以結合自身的學習興趣而進行針對性的資料搜集與整理，并在此基礎上通過互聯網平臺與不同國家、不同職業背景的人員進行溝通與交流，擴展了他們的眼界，提升了他們自身的想象空間與思維能力。網絡資源的開放讓基礎商務英語教育能夠被更多的人所共享，學生可以在多元化的知識海洋中遨游，去尋找適合他們自身的學習方式以及方法，不再受到課堂教學的束縛，從而提升了自身的創新能力與主動探究能力。
4.4 創設情境、設問置疑
創設情境、設問置疑可激發學生學習興趣，在互聯網時代，多元化的網絡資源對教師以及學生而言都具有積極的借鑒與參考價值。通過多媒體技術，更為有效地設置一個虛擬場景，去模擬現代商務談判以及商務活動中的各類內容，從而讓學生可以在一個真實的環境下去培養商務英語應用以及表達能力，提升了其自身綜合能力的同時，也為其后續的商務英語的掌握奠定了基礎。
利用虛擬場景的設計，其有別于傳統的泛理論化的教學方式，通過聲像結合的方式，更好地讓學生在學習過程中有一種代入感，積極激發他們的學習興趣，以三維影像的方式呈現一個商務談判的情景。在創設情境的同時，教師也應該適當提出相應的問題，問題難度不應該太大，同時也不要過于簡單。在提問階段，教師可以結合不同學生的表現以及他們在場景模擬中所存在的問題而進行針對性的提問，并且讓學生進行小組討論以及自我探究等等方式，尋求正確的答案。
同時，為了能夠進一步提高學生學習的積極性，對于商務英語教師而言，應該在教學過程中傳授知識并解決學生的疑問的同時，教會學生自主學習方法，培養學生自主學習的能力意識。讓學生可以在全新的教學環境下培養自身的探究精神，并且積極引導他們課下積極學習，從而實現課堂與課下的良性互動。
4.5 營造良好的學習探究氛圍
現代教育技術的魅力不僅僅在于資源與信息的充分利用，也有助于教師積極營造良好的教學氣氛，讓學生更好地參與到課堂學習中，積極發揮學生的潛能，從而提升教學效果。由此，就要求教師在教學過程中不斷激勵學生主動思考，通過有效的引導和與學生的交流，開拓學生的思維，引導其充分發揮想象力，讓學生可以在課堂中更加放得開，從而提升教學質量。同時，也可以最大限度地提高學生的主動參與程度，保證每一個學生都可以參與課堂教學中。幫助學生形成勇于探究、獨立思考的良好品質及能力。
關鍵詞：小學英語；實踐教學；情境教學法
情境教學法是在奧蘇泊爾有意義接受學習理論、建構主義的學習理論、克拉申的二語習得理論等理論基礎上誕生的一種新的學習方法，強調以生為本，通過應用各種畫面、語言、動作、情感創造出的一種全新的教學環境來激發學生的學習興趣和積極性，以達到提高教學效率和效果的目的。本文在分析了其在小學英語教學實踐應用中存在的問題的基礎上，提出了幾點建議。
一、情境教學法在小學英語教學實踐應用中存在的問題
通過相關的調查研究發現，現階段，越來越多的教育教學人員意識到情境教學法的優勢和價值，也試圖將其應用到小學英語教學實踐中，可以說，取得了一定的成績，但是存在一些亟待解決的問題和不足，主要表現為以下幾點：
第一，教師在實際教學過程中，只重視趣味性，實際創設的情境并不能達到既定的教學目標。第二，對于小學英語教學來說，教學情境的創設就是為學生提供一個有效的語言情境，雖然說現在有很多的語言情境創設方法，但是有些教師卻忽視了語言習得，也就是說課堂成為多媒體軟件或者是PPT課件的展示課，學生表面上動起來了，但實際上并沒有掌握更多的英語知識。第三，課堂小組合作有一定的形式卻沒有內容，缺乏時效性。情境教學法在小學英語教學實踐中的應用離不開小組合作學習，但是在小組構建、活動安排、任務布置等環節都存在形式化和模式化的現象，學生在此過程中并沒有掌握更多的知識，學習技能也沒有得到更大程度的提高。第四，教師的反饋話語中更多的是表揚激勵的話語，缺乏針對性。雖然在新課改背景下要求教師多鼓勵和表揚學生以使學生的自信心和學習興趣都得到有效的激發，但是這并不是要求教師一味地表揚，而是需要教師對學生做得對的、表現突出的地方及時表揚，對于錯誤的地方要以鼓勵的心態去告訴學生應該怎么做，從而引導學生走向正確的道路，也需要教師針對學生不同的特點和不同的情況給予針對性的意見。
二、提高情境教學法在小學英語教學實踐中應用的有效性的建議
以上問題的存在嚴重影響了情境教學法應有價值的發揮，基于此，筆者提出了以下幾點建設性的意見。
1.創設有效的語言情境
創設有效的語言情境是確保情境教學法在小學英語實踐教學中實現價值最大化的前提。而這就需要教師能夠從以下幾個基本點著手：一是認真分析教學內容，明確教學目標；二是感知話題情境，使學生的背景知識得到有效的激活；三是通過問題情境的創設來幫助學生理解語篇的內容；四是采用任務情境法來幫助學生拓展綜合應用英語的能力；五是保證語言情境的一致性，做到恰到好處。
2.加強對教材資源的利用程度
教材是學生學習英語知識的根本，所以在創設教學情境時也需要加強對教材的利用程度來提高教學效率。所以教師可以從以下幾方面著手：一是通過多媒體技術來為學生營造真實的學習氛圍；二是加強對網絡資源的利用程度，使得教材資源實現橫向延伸，讓學生實現跨時空的互動，更深入地理解所學習的內容；三是教師要加強與學生的溝通和交流，更好地了解學生真正的需求，同時教師還可以用英語與學生溝通，以確保學生的英語語言表達能力有所提高。
3.提高小組合作的有效性
小組合作是情境教學法實施過程中的必要環節。因此，教師要加強對學生的了解，提高分組的科學性、合理性，同時，做好小組合作的調控工作，以確保每個小組都有任務，每個同學都有責任。這樣一來，每個學生在參與的過程中不僅能對探究的問題有更深入的理解，同時也能有效提高自己的小組合作能力。
4.提高教學評價的有效性
