時間：2022-07-26 09:19:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校企合作協議書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當代社會，校企合作早已經是非常常見的一種情況，那么相關的合作協議書到底應該怎么寫呢?以下是小編整理的校企合作協議書模板，歡迎大家參閱，希望對大家有所幫助，相信能帶給大家啟發。
校企合作協議書模板1甲方：
乙方：
雙方就共同建立校企合作關系，建立__科技學院“校外實訓與就業基地”事宜，經友好協商，達成如下合作意向。
一、合作總則
為大力發展高等教育，實施以職業能力培養為中心的教學模式，為企業培養既有良好職業素質又有很強的操作技能的應用型人才，雙方同意建立校企合作關系，甲方在乙方選定的會員單位掛牌建立“校外實習與就業基地”。
根據高等教育有關校企合作，走“產、學、研”相結合道路的發展要求，本著雙方互惠互利的原則，甲方根據教學計劃和課程教學大綱的要求，在不影響乙方正常生產的前提下，派遣學生到乙方實習，乙方根據學生實習期的內容、項目和課題給予安排到協議單位，以保證學生能順利完成實習教學內容，為畢業后服務于企業奠定良好的基礎。
二、責任和義務
(一)甲方
1、根據專業教學計劃和課程教學大綱要求，初步確定每次實習的時間、內容、人數和要求，提前一個月與乙方聯系，與乙方共同制定具體實施計劃和安排。
2、確定基地名稱和牌匾的制作，并負責在媒體上進行宣傳報道，擴大企業知名度。
3、選派責任心強、有實踐經驗的教師作為實習指導教師，組織好學生實習。
4、加強對實習人員管理，甲方指定帶隊老師，配合乙方做好實習管理工作。
5、根據乙方的實際情況和要求，提供信息服務和項目合作研究。
6、實習人員在實習期間發生事故，由甲乙雙方共同分析事故原因，根據實際情況協商解決。
7、教育實習學生嚴格遵守乙方協議單位的各項管理制度和勞動制度。
8、根據乙方要求，積極推薦優秀畢業生供乙方挑選。
9、在職業培訓等方面優先安排乙方協議單位的技術、管理人員到甲方進修和聽課。
10、對乙方協議單位業務水平比較高、帶教工作認真負責或長期擔任帶教工作的人員可根據實際需要聘為兼職教師，或開展講座活動。
(二)乙方
1、按照相關要求，選定部分企事業單位與甲方共建“校外實習與就業基地”。
2、充分利用合作企業的行業優勢和影響，根據自身需要與甲方進行項目合作研究。
3、與甲方共同安排實習計劃，結合單位實際情況，盡量滿足甲方的實習要求，安排學生實習內容、指導實習過程，培養學生實際操作能力和職業素質。
4、指定責任心強、有經驗的技術人員配合甲方指導教師擔任帶教工作，并參加對學生的實習考核評議。
5、盡量為實習學生提供充分的實習條件，為實習人員參觀學習提供方便。
6、根據學生的綜合表現和素質，可優先選擇優秀畢業生就業。
7、在盡可能的情況下，為甲方提供相關課程實習或教學參觀考察。
三、合作時間
合作時間 年，從 年 月 日起生效。根據雙方合作意愿和實際情況，可長期合作，共同商議形成新的合作意向。
四、其它
1、本協議一式二份，雙方各執一份，合作協議一經雙方代表簽、蓋章即生效，雙方應遵守有關條款。
2、未盡事宜和執行過程中出現的新問題，雙方友好協商解決。
甲方： 乙方：
甲方代表： 乙方代表：
校企合作協議書模板2甲方：__x職業技術學院
乙方：
為了充分發揮高校人才培養、科學研究和服務社會的功能，加強高校教學、科研及人才培養工作與地方經濟社會發展的緊密聯系，更好地為地方經濟建設和社會發展服務，同時借助于地方和企業的優勢，為校企合作提供更大空間，以實現人才培養目標，提高人才培養質量，江門職業技術學院(以下簡稱甲方)與
(以下簡稱乙方)在平等自愿、友好協商的基礎上，同意建立合作關系，并達成如下協議：
一、合作原則
本著“優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展”的原則，甲乙雙方建立長期、緊密的合作關系。
二、甲方的責任與義務
1.根據乙方對人力資源的需求，甲方應為乙方優先推薦相關專業的優秀畢業生;
在不影響學校正常教學科研的前提下，應乙方要求，為企業生產經營活動提供人力資源方面的支持。
2.應乙方要求，甲方選派優秀教師和業務骨干承擔或參與乙方科研項目開發、技術改造、技術援助和學術研討，科研產權歸雙方共同所有，雙方可另簽具體的合作協議。
甲方的科學技術研究成果，在同等條件下優先向乙方轉讓。
3.應乙方要求，可在甲方掛牌設立“人力資源培訓基地”、“校企合作實驗室”、“校企合作生產性實訓車間”和“產品研發中心”，為乙方提供技術講座、員工職業技能培訓、考證、資料翻譯、產品研發及生產等方面的服務，雙方可另簽具體的合作協議。
4.乙方有對甲方的“訂單式人才培養”或“企業員工培訓”等培養方案提出改進意見的權利。
甲方以產學結合、工學交替、頂崗實習等現代人才培養模式，按照企業人才規格要求設置、開發課程、組織教學，保證乙方人才培養質量。
5.根據乙方生產經營的需求，為乙方提供企業規劃、發展、管理、經營和科技信息等方面的咨詢和服務。
6.甲方在組織教師和學生參與科研合作、專業實習、人員培訓等活動的過程中，嚴格遵守乙方的相關規章制度及其他合理要求，嚴守企業的商業秘密。
三、乙方的責任與義務
1.根據甲方的教學需要，可在乙方掛牌設立“江門職業技術學院校外實訓基地、就業基地或產學研合作基地”，為甲方相關專業學生的見習、專業實習、畢業實習、畢業設計及社會實踐等活動提供必要的協助。
2.乙方應優先滿足甲方學生在專業實習、畢業實習、就業等方面的需求。
及時向甲方提供人力資源需求方面的信息，在條件相同的情況下，優先錄用甲方的畢業生。
3.應甲方教學改革需要，乙方在條件許可的前提下，選派管理人員、工程技術人員擔任專業帶頭人或兼職教師，參與甲方人才培養過程;
參與甲方人才培養方案的制定、教學改革、教材編寫等工作，成果歸雙方共同所有。
4.應甲方科學研究需要，乙方選派工程技術人員和業務骨干參與甲方科研項目開發、技術援助和學術研討，科研成果產權歸雙方共同所有，雙方可另簽具體的合作協議。
5.乙方應根據行業和企業的發展，對甲方的專業設置、課程設置、人才培養等方面的工作提供建議和咨詢。
6.甲方定期派遣一定數量的專業骨干教師到乙方及其下屬相關企業掛職鍛煉，培養“雙師”隊伍。
掛職期間乙方提供相關食宿條件和工作崗位，保證掛職效果。
四、附則
1.為加強溝通和聯系，甲、乙雙方應明確聯系人和聯系方式，并通過不定期的會面研究解決合作過程中的問題。
2.雙方的具體合作項目可在本協議的基礎上另簽協議;
雙方合作過程中因實習、培訓、技術開發和咨詢、生活安排、勞務等發生的費用，由雙方本著“平等協商，互惠互利”的原則加以解決。
3.本協議有效期年，協議期滿可根據雙方需要確定是否續簽。
4.本協議履行中出現糾紛，雙方應盡力協商解決。
協商不成，提交江門仲栽委員會仲栽。
5.本協議一式三份，甲方二份，乙方一份，自雙方簽字、蓋章之日生效。
甲方：江門職業技術學院
乙方：
簽字代表：
簽字代表：
__年__月__日
__年__月__日
校企合作協議書模板3甲方：
乙方：
甲乙雙方本著優勢互補、互惠互利、資源共享、共同發展的良好愿望，為增強企業創新能力，促進學校教學和人才培養，決定共建產學研示范基地。經雙方協商達成協議如下：
一、甲方的權利與義務
1.甲方可按照雙方商定名額派學生在乙方進行相關專業的實習。
2.甲方可邀請乙方參與甲方專業建設及進行學術講座。
3.甲方優先向乙方轉讓乙方所需的、甲方擁有的科研成果，幫助乙方解決在項目開發中遇到的問題。
4.甲方根據乙方申請，安排合適時間配合乙方在甲方校園舉辦有關文體、宣傳活動。
二、乙方的權利與義務校企合作協議書1.乙方支持甲方的產學研示范基地建設工作，根據自身條件與甲方進行產學研教學示范合作。乙方為甲方的學生提供相關專業的實習場地及崗位并進行相應的指導。包括確定實習內容，指導實習學生，安排學生參加企業的項目開發和生產實踐等。
2.乙方派人員在適當時間為甲方作學術講座。
3.同等條件下，甲方優先向乙方推薦優秀畢業生，乙方優先聘用甲方推薦的學生。
三、學術、科研合作
1.甲乙雙方利用各種學術會議、行業會議和有關推廣資源，推薦介紹對方，以提高雙方的知名度和影響力。
2.甲乙雙方就有資源互補優勢的研發項目開展聯合攻關，并聯
合向政府各級管理部門申請相應的科學技術研究經費。
3.乙方科研通過立項方式委托甲方開發軟件產品或技術模塊。
所開發的產品或模塊，其產權歸屬和所涉及的費用可以另行商定。
4.甲方學生在乙方實習期間，參與乙方項目開發所取得的成果，其知識產權歸乙方所有;
乙方根據實習學生對成果的貢獻，適當給予經濟補貼。雙方另有約定的除外。
四、其他
1.首次合作時間為三年，根據雙方合作意愿和實際情況，可長期合作。
首期合作結束后，雙方可共同商議形成新的合作意向。
2.本協議一式三份，乙方執一份，甲方執兩份(專業學院與學校教務處各執一份)，合作協議經雙方代表簽字、蓋章即生效，雙方應遵守有關條款。
校企合作,顧名思義，就是學校與企業之間建立的一種合作關系。這種合作關系對于高校以及企業都有著積極的作用,下面是小編給大家整理的高校校企合作協議書。歡迎大家閱讀，供大家參考。
高校校企合作協議書1校 方(甲方):
法人代表:
住 所 地:
聯系方式:
企 業 方(乙方):
法人代表:
住 所 地:
聯系方式:
為充分發揮校企雙方的優勢,為企業培養更多高素質,高技能的應用型人才,同時也為學生實習,實訓,就業提供更大空間.在平等自愿,充分醞釀的基礎上,經雙方友好協商,現就合作事項達成如下協議:
合作原則校企合作協議書本著
合作方式及內容
經雙方友好協商,合作方式及內容參照以下 條款執行,未盡之處,可做其他補充.
(一)建立實習,就業基地
1.甲方在乙方掛牌設立實習,就業基地,乙方在甲方掛牌設立相應的企業(公司)人力資源培訓基地.雙方均同意在對方信息中使用共同商定的名稱,并開展實習,培訓,科研等合作項目.
2.作為甲方的校外實習,就業基地,乙方在同等條件下可以優先錄用甲方畢業生;甲方每年邀請乙方用人單位參加甲方組織的校內畢業生供需洽談會,優先為乙方輸送德,智,體全面發展的優秀學生.
3.乙方向甲方提供本企業職業崗位特征描述,各職業崗位要求的知識水平和技能等級,為甲方相應制定各專業培養目標,員工培養計劃提供依據.
4.雙方將定期(每半年一次)通過走訪或座談形式就雙方合作開展情況,協議執行情況進行階段性總結.遇突況,雙方及時調整合作事宜.
(二)訂單培養,合作辦學
1.雙方共同合作,在
專業或相關專業中,根據乙方需要,本著學生自愿的原則組織一定數量的學生為乙方定向培養,輸送人才,并命名為
2.為保證合作培養的人才質量,乙方應投入一定的辦學資源.如在甲方投資建設專門化的實驗實訓室,滿足合作班級學生的實驗實訓需要;推薦企業的技術骨干,科研能手承擔合作班級的部分教學任務;積極為合作班級的學生下企業實踐創造條件,以使合作培養的學生盡快適應企業的需求;與甲方共同開發相關課程.
3.乙方有對甲方的
4.甲方選派優秀教師與業務骨干參與乙方科研項目開發,技術援助和學術研討,科研產權歸雙方共同所有,并將乙方成功進行推廣.(這條關系到知識產權歸屬問題,請報領導進行商榷.或者明確為,若產生專利權等知識產權,我方可以就具體情況給校方參與人員一定的經濟獎勵,但校方就該知識產權只享有署名權.)
5.乙方選派中高層領導,技術人員,中高級技師擔任甲方客座教授,專業帶頭人或兼職教師,參與甲方人才培養過程;參與甲方科技開發,教學改革,教材編寫等工作.成果產權歸雙方共同所有.
(三)實習,見習基地建設合作
1.乙方作為甲方學生的實習,見習單位,同時也是甲方的校外實訓基地,優先滿足甲方學生在專業實習等方面的需求.雙方在協商一致的基礎上,本著共同發展的原則,建立緊密,長效的合作機制.
2.甲,乙雙方應從符合教學規律,切合企業實際,適應企業生產周期的角度制定學生實習期間的切實可行的教育計劃,以保證實習期間工,學任務的順利完成.同時,甲方應加強對學生的崗前思想教育,指導教師,班主任老師必須定期下企業協助乙方做好實習學生的各項工作;乙方應為實習學生制定切實可行的輪崗計劃,以提高學生的綜合素質能力.
3.實習學生在實習期間,根據實習協議的要求應服從乙方管理人員的管理,遵守乙方規章制度(含考勤管理和技術管理),同時不得違反甲方的有關管理規定.乙方應指派專門技術人員擔任實習指導教師,同時乙方應負責實習學生在乙方單位
實習期間的人身,財產安全.
4.因實習學生或甲方原因提前終止實習,甲方應提前一周告知乙方.反之亦然.實習結束,乙方向甲方提交學生實習的證明和評價.
5.甲方成立實習指導小組對學生實習情況進行指導,監督,并加強對學生的思想教育和職業道德教育,發現問題及時提出解決辦法,協調乙方和實習生之間的關系.
(四)教學,科研及產學合作
1.甲方聘請乙方相關專業的中高層領導為學校客座教授進行企業文化與管理實務的系列講座,并參與甲方的教育教學工作.
2.乙方聘請甲方高層(院領導)擔任乙方企業發展顧問,并定期進行系列講座.
3.甲乙雙方合作進行各種類型,各個層次的科技項目研究開發.相關具體合作事項,將另行簽訂協議以明確.
(五)上述有關事項具體約定,其他合作方式及內容陳述
1.
2.
3.
需另行明確的雙方權利和義務
(一)校 方(甲方)
1.
2.
3.
(二)企 業 方(乙方)
1.
2.
3.
以上協議如遇客觀情況發生重大變化或其他未盡事宜時,雙方另行協商簽訂補充協議(或備忘錄),補充協議與本協議具有同等效力.本協議一式四份雙方各持二份.
甲 方: 乙 方:
代表(或授權)人: 代表(或授權)人:
年 月 日 年 月 日
高校校企合作協議書2甲方：_______學校
乙方：_______
甲乙雙方本著互相合作、共同發展、積極交流、互利互惠的原則，經協商達成如下協議：
一、甲方將作為乙方的培訓基地，在乙方需要的時候，為乙方優先輸送德、智、體全面發展的優秀學生。供乙方選拔和錄用。
二、乙方可作為甲方的就業(實習)基地，在有用工需求時，如甲方學生符合招聘條件，乙方可優先錄用甲方學生。
三、乙方應確保本單位招聘及用工和法性
四、甲方學生應嚴格遵守乙方單位的一切規章制度，甲方有義務協同乙方管理，如乙方因故辭退學生應及時通知甲方。
五、其它未盡事宜，甲乙雙方可協商解決。
甲方簽字 _______ 乙方簽字_______
甲方蓋章 乙方蓋章
____年____月_____日
高校校企合作協議書3甲 方： 乙方：
法人代表： 法人代表：
地址： 地址：
電話： 電話：
傳真： 傳真：
為充分發揮職業技術教育為社會、行業和企業服務的功能，按照“資源共享，優勢互補，責任同擔，利益共享”的原則，加快打造具有國際水平的現代技工教育體系，培養更多具有良好專業知識、實際操作技能和職業態度的高素質、高技能的應用型人才，促進職業技術院校深化教育改革、提升教育培訓質量，促進企業建立現代化的職工培訓體系、加快產業升級，探索共建主體多元、辦學開放、人才終身服務和誠信監督的新型公共人力資源服務體系，開展多層次、多形式的合作，建立穩定的校企合作關系，經雙方友好協商，現就校企合作事項達成如下協議：
一、合作總則
(一)貫徹落實科學發展觀，以培養高技能人才為目標，遵循“需求產生合作、供給創造需求、合作帶來共贏、共贏促進發展”的校企合作機制，校企雙方建立長期、緊密的合作關系。
(二)確立雙方在職業技術教育和培訓工作中發揮各自優勢，建立合作關系。
(三)甲方根據企業需求和自身特點，為培養合適企業所需的技能人才，組建專業指導委員會，乙方安排人員參加(技術、生產或人力資源主管)。
二、合作方式及內容
經雙方友好協商，合作方式及內容參照以下條款執行。未盡之處，可另做補充。
(一)產品研發、工藝改進，共建研發平臺
科研既能為經濟建設服務，也能促進教學質量提高。因此校企雙方有著課題研究的共同愿望。在課題研究中，或側重于企業的戰略發展，或側重于企業的經濟運營，或側重于院校的教育教學模式和方式，或側重于教師的“雙師’’型素質等，由此實現社會效益和經濟效益的“多贏”。
根據企業發展需求，確定科研項目，以職業技術院校先進的設備和人力資源為紐帶，以科研項目轉化和運用為共同努力方向，在技術院校中建立一個研發平臺，讓企業的工程師、技術院校師生都參與科研項目開發、制作和應用，實現以項目為驅動，共同提高師資專業水平，提高科研成果轉化為生產力的“軟件”能力。
(二)共建“生產實訓”中心
生產實訓中心是技工教育不可或缺的教學設施。校內、校外實習中心都關系著學生學習技能的條件。共建，就是彼此分工合作，從各自教育資源的優勢出發，在不同的教育教學階段，或側重物質條件，或側重師資隊伍，或側重教學內容，或側重教學管理，或提供質量評價體系等，實現優勢互補，為學生提供健全有效的實踐教學場所。
(三)雙向委培、訂單培養
雙向委培包括校內定向委培和企業中定向委培兩種方式，前者以學校學生為生源，根據企業要求，定向培養，為企業提供人力資源儲備;后者以企業招聘員工為生源，根據企業要求，完成企業員工基本技能、基本素質要求等前期培訓，為企業員工培訓縮短時間，節約成本。校企雙方的“定向委培”不僅是“訂單預購”性質，“委培"方必須是實施教育教學的重要組成部分，從教學計劃的制訂，到教育教學質量各環節的考核評估，其“聲音”的作用必須貫穿于教育教學的始終。雙方定向委培過程中，雙方可以相互成立冠名班級。為了學校能更好的根據企業的要求培養出人才，企業可以提供助學獎學金，激勵學生學習。
(四)頂崗實習、工學結合
學校根據企業用工要求，安排學生到企業頂崗實習，完成基礎課和部分專業課后進行的教學環節，通過頂崗實習，使學生全面了解企業生產運作，在真實的工作環境下，體會理論與實踐的有機結合，在感性認識和理性認識上產生一個飛躍。最關鍵是讓學生了解企業文化，感受企業管理制度，明確自己職業生涯的目標。
(五)就業推薦、優先錄用優秀畢業生
對于學校優秀畢業生，企業落實學生就業。落實學生就業是建立在合格標準基礎上，按市場“雙向選擇”的要求而彼此享有的權利和應盡的義務。技工教育以就業為向導，企業錄用具有相應崗位職業技能的合格畢業生，學校要幫助學生具有這些就業能力。所以，校企雙方基于投入的人力、物力、資金等現實利益的相應回報。校方要把人力資源輸出質量關，企業在充分提出就業崗位的前提下也要把質量關，而學生本人在一定的條件下也有在選擇的自由。
(六)提供技術支持和社會服務
一般而言，學校的教學實施和教師的實踐技術能力往往遜于企業方，企業方優勢在于實踐經驗和技術手段，因此在教育教學過程中企業方必須投入相應的兼職師資隊伍，或課堂、或工場，給予學生漸進而全面的企業文化、實踐技能的教育指導。
學校方優勢在于標準化技能培訓和先進的設備，具有完善的職業資格等級培訓和考試資格，可為企業提供職業資格技能等級培訓考證服務，提高企業員工技能和素質。學校也有先進的理念和技術成果，可為企業提供一定的技術支持。
三、雙方權利和義務
(一)甲方
1、詳細真實地介紹本單位的基本情況相應的資質書面材料，保證具備中華人民共和國內真實合法的法律地位。
2、甲方可作為乙方的就業(實習)基地，在甲方有用工需求的時候，乙方為甲方優先輸送德、智、體全面發展的優秀學生，供甲方選拔和錄用。
3、根據甲方產業發展情況、生產經營規模和預期增長等人力資源增長過程中，負責向乙方提供企業人力資源發展計劃、年度工作計劃，及時向乙方提供用工需求信息、員工培訓計劃。
4、負責向乙方提供企業人力資源結構狀況，需求職業崗位物征描述，需求職業崗位要求的知識水平和技能等級，協助乙方制定各專業培養目標，審訂聯辦班級實施教學計劃和各種培訓班實施計劃，制定各專業崗前培訓計劃和頂崗實習計劃。
5、根據當前一段時期用工需求和員工培訓計劃，提出聯合辦學專業招生春、秋季招生計劃人數的建議計劃。
6、按照乙方教學計劃，結合單位實際情況，安排學生及內容、指導實習過程，培養學生實際操作能力和職業素質，提供實習設備、場地和原材料，供學生實習操作，指導學生按有關安全生產操作規程操作相關設備。
7、根據學生實習期的內容和項目、課題給予適當的安排，并委派擔任主管以上的專業技術人員進行教學指導，對實習學生的實習成績進行全面的評價和考核，以保證學生財之道能順利的完成實習教學內容，為畢業后服務于企業奠定良好的基礎。
8、負責安排雙方聯合培養的合格畢業生就業，做到優生優用。
并按《中華人民共和國勞動合同法》及當地《勞動合同條例》的相關程序，簽訂勞動合同，辦理勞動用工手續。
9、甲方有對乙方人才培養方式提出改進意見的權利，乙方在收到甲方書面建議后，結合學校教學工作實際情況，及時改進人才培養模式，適應實際需求。
10、甲方并為乙方及學生提供一定的贊助和資助。
11、甲方根據乙方培養甲方需求人才的要求，捐贈一定設備和教學材料、投入一定教育資金，為人才培養共同努力，互利互惠。
12、根據甲方發展需要，提出所需合作科研項目或工藝改進課題，由甲方科研工程師主導，乙方教師和學生參與，共同研究開發，轉化科技成果。
(二)乙方
1、具備中華人民共和國規定的辦學資質及真實合法有效的法律地位。
2、負責開展招生宣傳，將與甲方聯合辦學作為辦學的優勢與特色進行宣傳，吸引學生報讀雙方聯合辦學專業。
3、根據當前一段時期甲方用工需求和員工培訓計劃，向當地教育行政部門、勞動人事部門，上報春、秋季招生計劃。
4、制定各專業實施教學計劃和課程教學大綱，并按相關要求組織開展教學，初步確定每次實習的時間、內容、人數和要求，提前與甲方聯系，確認具體實習計劃和安排。
5、按照甲方用人條件負責對新生錄取、入學報到、學生管理、教學管理及其它在校期間的各種教育管理工作。
6、委派專人(駐廠老師)負責管理實習學生、協助甲方處理實習期突發性事件等行政事務，并參與實習指導工作，教育實習學生嚴格遵守甲的各項管理制度和勞去制度。
7、負責根據當收費標準按年收取學生在校學習期間的相關費用，并向甲方出具相關證明材料。
8、教育實習學生嚴格遵守甲方的各項管理制度和勞動制度。
9、為來校參加教學輔導和實習指導的甲方技術人員提供工作和生活方便，并按甲乙雙方的約定為工作人員支付報酬，差旅費、工資由甲方負責，乙方包吃住。
10、乙方要保證乙方的實習生(就業生)的穩定性，出現實習生(就業生)流失超過一定比率要及時為甲方補上。
11、乙方負責按照甲方人才要求定向培養人才，由甲乙雙方共同制定教學計劃，雙方發揮各自優勢，以乙方培訓教學為主，甲方積極支持參與，共同評估人才培養效果，培養出甲方所需人才。
12、乙方負責提供設備和派有實力的老師、學生參與企業科研項目或工藝改進研究制造。
四、合作期限
合作期限為 年，雙方可根據合作意愿和實際情況續簽合作協議。本次合作結束后，雙方可共同商議開拓新的合作領域，建立新的合作意向。
五、其它
(一)本協議一式三份，甲乙雙方各執一份，另一份報送仲愷管委會社會事務局備案。
(二)合作協議一經雙方代表簽、蓋章即生效。雙方應遵守有關條款，未盡事宜，可由雙方協商解決或簽訂補充協議。
(三)如有一方違約或有損害對方利益和形象的行為，另一方有權終止協議。
甲方：(蓋章) 乙方：(蓋章)
代表(或授權)人： 代表(或授權)人：
1 實施背景
職業教育的培養目標和職業導向決定了職業學校必須和企業合作，校企合作、產教給合是職業教育改革的重要方向，也是大力發展職業教育的必然要求。
校企合作，使企業的技術人員、學校專業教師能進行深入溝通交流，有效發揮校企雙方在人才培養方面的優勢，形成合力，共同推進學校發展，促進企業生產經營，搭建互利雙贏的平臺；學校在校企合作上解決了師資不足和設備不足的問題，可利用企業先進設備做為學生的實訓設備，學生可以學到在學校里學不到的知識，提高自身的實踐能力和工作能力；企業通過與學校合作解決了人力資源不足這個困擾企業的重要問題；
徐水區職教中心計算機應用專業和徐水微笑貝貝兒童攝影工作室、保定同發廣告有限公司、保定燕趙網絡科技有限公司、徐水思維廣告設計部，徐水玫瑰之約婚慶公司、神州數碼網絡有限公司等六家企業簽訂了校企合作協議書。從人才培養模式、課程體系開發、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面全方位進行合作。
其中四家企業和學校共同建立了四個工作室：徐水微笑貝貝兒童攝影工作室，影樓后期數碼處理工作室，明楊圖文廣告設計部，玫瑰之約婚慶服務部。
2 主要目標
學校實訓室是學生學習專業知識、培養專業素質的主要途徑。企業工作室是對實訓室的延伸和補充，可以鞏固和加深所學知識。兩者在教育目標及內容上具有趨同性、在教育手段上具有互補性、在教育效果上的具有相似性。企業工作室是學生素質教育的重要載體，是學生豐富實踐經驗的主要陣地。它以學生為主體，通過完成企業的一些實踐項目，為學生提供自由而廣闊的發展空間，引導學生培養創新精神、提高自主意識、樹立正確人生觀價值觀，使學生的素質獲得充分地展示與鍛煉。
“兩室融一，產教結合”校企合作模式主要解決的問題是：在抓學校實習實訓基礎上，發揮好企業工作室對實訓教學的輔助作用，真正做到“學中做、做中學”，真正實現工學結合，理實一體化。
以工作室為平臺，學生可以直接參與企業生產，實現在校期間即融入企業，就業時與企業無縫隙銜接。
3 實施條件
（一）由行業企業專家、高校專家、域內學校、本專業教師組成的專業建設委員為教學改革的實施提供了理論保障。
（二）合作企業和學校正式簽訂校企合作協議書，企業和學校進行全方位合作，為建立企業工作室，實現“兩室融一，產教結合”提供了條件保障。
4 實施過程
（一）成立校企合作委員會
校企合作委員會對校企合作事項做統一安排和部署，包括人才供求信息交流、人才培養模式制定、課程體系改革、師資培養、實訓基地建設等幾方面
（二）召開校企合作聽證會
合作企業和學校正式簽訂校企合作協議書，根據協議企業和學校進行全方位合作。
（三）建立“兩室融一”工作室
1、攝影工作室
與徐水微笑貝貝兒童攝影長期保持合作關系，企業在校內建立兒童攝影工作室。學生在學習攝影理論的同時，在攝影工作室進行攝影的實際拍攝，工學結合，理實一體。
2、影樓數碼后期工作室
微笑貝貝兒童攝影于2014年又增加了一個影樓數碼后期工作室。企業定時派兼職教師對學生進行專業指導，學生將課堂上學習的圖形圖像處理知識運用到實際工作中，對企業數碼照片進行后期處理，校企合作更進一步。
3、明揚圖文廣告設計部
計算機應用專業和徐水縣思維廣告設計部簽訂了校企合作協議。隨著合作的深入，和示范校建設對校園文化建設的需要，在校內成立了明揚圖文廣告設計部。
企業兼職教師對學生定期進行專業指導，學生把學習的平面設計知識運用到實際工作中，完成廣告設計的工作任務。
4、玫瑰之約婚慶服務部
2013年，徐水縣玫瑰之約婚慶公司與計算機應用專業簽訂了校企合作協議，在校內成立了玫瑰之約婚慶服務部。
學生學習禮儀、攝影、錄像及后期剪輯等理論知識，在工作室中進行實踐演練，同時承接社會上的頒獎和婚慶活動。
5 實施效果
（一）、校企雙方可以及時溝通技能人才供求信息；
（二）、企業可以協助我校設置和調整專業課程、制定教學計劃、明確教學內容，確保所教、所學、所用三者不僅對接，而且必須體現高技能；
（三）、在“兩室融一，產教結合”校企合作過程中，開發了《平面與攝影實訓教程》的校本教材，并獲準公開發行。
（四）、有利于在企業建立學生校外實習基地；
（五）、合作實施學生的教學實習和畢業前的上崗實習；
（六）、共同促進學生高質量就業。
6 評價與思考
“兩室融一，產教結合”這種校企合作模式能將課堂所學的理論與企業實踐很好地相結合，激活了專業發展，提升了學生能力，為企業創造了利潤。這種校企合作模式是一種成功的校企合作模式，具有一定的針對性和有效性，是職業學校校企合作的較好方式，值得同類學校借鑒。
自從我校購買數控設備以來，就不斷有企業要與我們合作。早在2009年6月，我校與縣工業園區一家機械公司簽訂了一項“校企合作協議書”，雙方約定：學校將機電技術專業擁有8臺普通車床、6臺數控車床及配套設施設備的實訓基地（400平方米）租賃給該企業（用于企業生產和學生實習用），年租金10萬元；該企業與學校“共同完成學生實習教學”，安排學校師生教學計劃規定的實習實訓活動并承擔相關費用。經實踐證明此種合作方式并不理想，企業為生產經常耽誤學生實習，對學生的實習訓練無計劃、無稱職的培訓教師，學生技能水平提高不多，社會影響較差；且設備保養差，損壞嚴重。因此合作一年多時間就解除合約。
2011年6月我校搬遷至縣工業園區旁邊，新校區占地400多畝，專門拿出100畝地用于校企合作園區建設。吸取以前的經驗教訓，我校采用引企入校、共建實訓基地的做法。如機電系和江蘇新正奇公司簽訂校企合作協議，基礎建設由學校出土地10畝，企業自籌資金建設廠房（建筑面積5200平方米），與學校共建集生產、教學、科研于一體的綜合性數控實習基地。學校將10臺普通車床、8臺數控車床、一臺加工中心（設備總價共200多萬元）放入基地，要求該設備只能用于師生實習使用，一律不得外流；同時要求企業雙倍配套設備（不少于400萬元）放入該基地，主要用于企業的生產，并兼顧師生實習。學校投入的設備使用由學校派專業實習指導老師及班主任跟蹤管理，企業必須派兩名技術人員參與教學管理，企業的設備必須承擔我校數控專業教師（每年不少于四人）的下企業鍛煉提高用。運作過程，學校根據教學計劃中實訓安排的需要，提前將企業的產品改為學生的實訓項目，企業提供所需加工產品的零件圖紙、裝配工藝等技術資料，并免費提供實習產品的毛坯及相關工裝夾具、刀具、量具等物品，供學生實習加工時使用。學生通過實習作品的訓練能夠熟練掌握企業產品的加工方法，為合作企業加工產品并取得一定的勞動報酬。目前此項目每年為學校創利50多萬元，實現了將消耗型實習向生產型實習的根本轉變，達到了學生、學校、企業三方共贏的目的。同時，不僅我校聘請企業優秀技術人員擔任實習指導老師，企業還聘請我校優秀專業教師到工廠兼職，實現校企互聘互兼。專業教師還和工廠技術人員合作，以企業產品為基礎開發出普通車床、數控車床加工項目課程，對學生開展普通車工、數控車工技能培訓。
（林新農 江蘇省盱眙中等專業學校）
關鍵詞 高職 汽車類專業 “訂單式”人才培養模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.018
Automobile Professional "Order" Talent Training
Mode Research and Practice
XIE Juanhong， ZHONG Zhaotian
（Department of Automotive Engineering， Guangdong Polytechnic College， Zhaoqing， Guangdong 526114）
Abstract Today， the school-enterprise cooperation and work-study combination of reform has become an important direction of development of vocational education， and "Order of Education" as an important manifestation of which train more talents for the comprehensive application of higher vocational colleges to create a favorable condition. Therefore article automobile majors， for example， a brief analysis of the current demand for professionals and car class "Order" training model characteristics start to make a few comments on the launching of automotive specialty "Order" training model.
Key words vocational college; automobile professional; "order" talent training model
0引言
如今，高職教育作為我國國民大眾化教育發展中的一個重要類型，同社會經濟法發展有著密切的關系，擔任著培養大批面向社會生產、建設與服務、管理一線的高素質技能專業人才的偉大使命。然而，逐步提升高職人才培養質量，就成為了當前高職教育發展的一個重要內容。為此，我系與珠海市珠光汽車有限公司進行了校企合作，根據企業的崗位需求，成立了“珠光機電維修班”和“珠光鈑噴班”。
1 汽車類專業人才需求分析
如今，伴隨汽車技術的逐步發展，汽車電子化水平也有了明顯提升，而汽車維修也越加復雜，大量高科技維修設備被應用在汽車維修行業，進而對從業人員綜合素質提出了更高要求。而且從我國目前形勢來看，汽車維修企業職員也多為中專畢業生，相對素質較低，由此企業必然需要引進一大批綜合素質較高的高職畢業生。同時，伴隨汽車售后服務行業的興起，也對“汽車檢測與維修技術”、“汽車電子技術”、“汽車技術服務與營銷”、“汽車整形技術”等專業學生素質提出了較高要求，并為其就業帶來一定機遇。當前，國內外的汽車廠家普遍都構建了覆蓋全國的售后服務網絡，且多為“四位一體”的經銷店，而這些經銷店在崗位設置、人員聘用方面都有較高要求，且需求量也比較大，吸引了大批人員選擇這個專業。①基于此，高職院校必須逐步加大對其汽車類專業人才的培養與重視，以此來更好迎合社會對該類人才的需求。
2 “訂單式”人才培養模式特點分析
在當前這個市場經濟環境下，“訂單式”人才培養模式其實是企業人力資源發展的一個必然選擇。眾所周知，當前企業的競爭，其實就是“人力、智力、資本”的競爭，而且企業對其人力資源的開發也越發具有戰略眼光，尤其是對新增勞動力，由此，大部分企業紛紛由被動選擇人力資源轉為主動開發，主動同職業院校合作，以培養出更多適合企業發展的人才，而這也是“訂單式”教育展開的前提所在。②而且企業在“訂單式”教育展開中，企業雖需投入一定人力、物力資源，但后期人力資源開發質量及其所帶來的效益卻是完全值得的，于是，“訂單式”人才培養模式日漸在高職院校中廣泛推廣應用，也越加受到企業的歡迎。故總的來講，“訂單式”人才培養模式有著“校企合作規范性、教育資源共享性與培養目標針對性、學生就業定向性”特點，而且該模式的應用，不僅是對當前職業教育觀念的一個轉變，而且也是對職業教育人才培養的一個革新，對培養高素質綜合型應用技術人才提供了有利的條件。③
3 汽車類專業“訂單式”人才培養模式實踐
3.1 簽訂合作協議，共同制定人才培養方案
“訂單”作為“訂單式”人才培養模式中的重要環節，是該模式區別于其它人才模式的本質所在。為此，與珠海市珠光汽車有限公司在充分市場調研和崗位分析后，簽訂用人與人才培養協議了，雙方就人才培養規格、雙方權利與義務、畢業生就業安置、待遇等問題達成共識，然后共同制定“珠光機電維修班”和“珠光鈑噴班”人才培養方案，從而為人才培養奠定基礎。④而在“人才培養方案”中，則需涵蓋“訂單”人才規格、專業教學計劃與專業課程開發、實踐課程安排、人才質量考評等內容，確保雙方今后在人才培養方面能夠有章可循。首先，雙方就人才培養目標進行商談。該目標的制定，具體結合汽車人才培養目標與企業本身、學生個人的需求，聯系當地經濟發展情況，迎合高職教育的相關規律來制定，最大限度將高職生培養為一個集知識、能力與素質于一體且具備創新能力、職業素養的技術綜合型人才。以“珠光機電維修班”為例，其培養目標就是“培養該訂單班既掌握汽車基本結構、汽車機電技術、汽車檢測和故障排除等理論知識，又具備從事整車與相關零部件性能檢測、故障排查與日常保養維護修理等方面實際操作能力的綜合型人才。”然后，雙方就人才培養方面進行商討。“人才培養方案”的確定，需要由院長、校企合作辦公室主任、系主任、專業負責人和企業相關負責人共同商討決定，既要迎合高職教育人才培養目標的相關要求，又要迎合企業發展需求。以“珠光鈑噴班”為例，人才培養方案制定既需要求學生“把握汽車結構、汽車噴漆、鈑金理論知識”，又要具備“汽車噴漆、鈑金技術”，需獲取“職業資格證書”方能上崗就業，并對合作中企業具體參與程度進行明確規定。⑤合作企業根據規定安排一定的時間到校進行授課，講授該企業的文化、品牌銷售、機電維修和噴漆、鈑金的工藝操作等，不定期組織學生到企業參觀學習，使學生融入到企業中，綜合能力在整個過程中逐步提高，學生一到頂崗實習，就可以上崗。
3.2 共同構建基于崗位工作任務的課程體系
從某種意義上來說，“訂單式”人才培養模式的實施，就是為了給企業培養特定崗位需求與專業需求的人才，對此，課程體系的設置，需較好迎合訂單企業本身企業文化和職業特色，而且學校除了要求學生掌握基本的專業文化知識、行為規范與道德素養等知識，還需強化對學生關于那些同企業相關崗位與技能的能力培養，實現同企業實習崗位的良好對接。⑥企業也需積極參與到相關課程設計與開發中，以培養出更適合企業發展的專業人才。同時，實踐教學基地的良好發展建設，也是“訂單式”培養模式的又一重要保障，“訂單班”的實踐教學在本系的汽車實踐基地進行，完全滿足“訂單班”培養的要求。課程體系設置，編制了與工作任務相結合的實訓指導書，實訓報告，運用產教融合、工學結合的方式進行授課，提高學生專業技能，更貼合崗位需求。
3.3 構建對應的人才考核評價機制
首先，革新考核方式，重點突出對學生職業能力的培養，確定以學生能力考核為主要內容的工學結合考核方式，即在考核中，摒棄傳統考試考核，適當加大項目、技能與過程考核的比例。如“汽車鈑金技術”課程，應用了項目教學法，整個課程在實訓基地進行，重點加大對學生技能的考核，在學生每完成一個項目后都對其進行形成性考核，而所有項目考核成績相加就是學生學習過程考核的成績，期末時抽出6～10個項目，抽簽進行考核，總成績=形成性考核成績+期末考核成績，各占一半比例;其次，積極開展多職業資格考試。“職業資格考試”，作為檢查一個學生基礎專業知識的把握與實踐操作能力的一個主要手段，是考察學生是否合格、是否迎合市場發展需求的重要環節，為此，結合教學、校企合作與學生情況，積極組織了學生職業資格考試，如“汽車維修工職業資格考試”、“技術等級考試”等，以此來鼓勵學生掌握更多技能。
3.4 構建模式長效運行保障制度
任何計劃的展開都需有強大執行力與對應的制度加以保障。為此，汽車類專業“訂單式”人才培養模式的落實展開，必須根據雙方要求來構建一套行之有效的運行制度。就校企雙方而言，雙方展開合作的目的就是為了實現“三贏”。然而，在實際合作中，雙方仍會出現一些矛盾，比如教學計劃制定、教學模式改革等，這些均需雙方共同協商解決;而且學生也易同企業所設置的崗位與待遇等方面要求產生矛盾，這些均需協調好。基于此，為確保該人才培養模式的有序進行，達到技能訓練效果最大化，學校、合作單位與學生三方就需簽訂相應的協議，如“校企訂單式培養合作協議書”、“學校、家長雙方的協議書”、“學校、學生雙方的協議書”等，特別是在“校企訂單式培養合作協議書”中，需明確規定雙方在合作中所需承擔的職責、權利與義務，并就技能訓練中可能涉及的相關費用、違約責任與勞動保護等事項作出明確規定。⑦通過這些協議的簽訂，來更好維護各方權利，并督促各方履行相關義務。
4 結束語
總而言之，以服務為宗旨，基于學生就業，積極走“校企合作、工學結合”的發展道路，已經成為了當前乃至今后很長一段時間內教育改革的一個重要發展方向。而汽車維修行業也已步入了高科技時代，為此，如何更好迎合時代需求，培養出一大批綜合型技術人才，也成為了高職教育展開的一個重要責任。為此，通過對“珠光機電維修班”和“珠光鈑噴班”人才培養模式實踐，加快其專業建設步伐，積極探索和總結，以尋出一條更適合高職汽車類專業“訂單式”人才培養模式之路。
注釋
① 孫世菊，胡亦，韓偉，等.高職電子信息工程技術專業訂單式人才培養模式的探索與實踐[J]. 中國教育技術裝備，2012（15）：43-44，46.
② 王世榮.工學結合“2+1”訂單式人才培養模式的研究與實踐――以淄博職業學院應用化工技術專業建設為例[J].中國成人教育，2012（18）：49-51.
③ 吳阿敏.汽車檢測與維修專業“訂單式”人才培養模式探索[J].廣西輕工業，2011（9）：226-227.
④ 蘇宏林，羅文華，顧琪.高職汽車技術服務與營銷專業人才培養模式研究與實踐[J].機械職業教育，2014（5）：16-18.
⑤ 蔡愛敏，郭法寬.工學結合人才培養模式下多訂單聯動機制的研究與實踐[J].中國成人教育，2014（8）：92-95.
重點建設項目評審中喜獲佳績
日前，2013年江蘇省高技能人才重點建設項目評審結果公布，無錫技師學院被評為2013年江蘇省高技能人才培養優秀示范基地。無錫技師學院選送的機床控制與PLC課程被評為江蘇省技工院校精品課程，數控電氣維修專業被評為重點專業，一位教師被評為教學名師，三位教師被評為專業帶頭人。
無錫技師學院創辦于1955年，原名無錫市技工學校。2003年被批準為國家級高技能人才培訓基地。其主干專業有數控技術、精密機械制造、電氣自動化、IT技術和機電一體化。學院有中技、高技、高技+大專、技師+大專、技師+本科五個教育層次，學生畢業時可同時獲得大專或本科學歷文憑和技師或高級技工等不同層次的職業資格證書。
與寧夏民族職業技術學院簽訂
《對口支援與友好合作協議書》
寧夏民族職業技術學院代表日前到唐山工業職業技術學院進行考察，并與唐山工業職業技術學院簽訂了《對口支援與友好合作協議》。參觀者來到學院綜合實訓基地和藝術實習廠，觀看了學院發展專題片。
座談中，雙方對學前教育、旅游與酒店管理、機電工程、藝術設計等專業的結合點進行了詳細交流，對國際交流與合作培訓項目進行了論證。今后雙方將通過交流協作，共同推進人才培養、師資建設、專業建設、校企合作、科學研究等，共享雙方優質資源。唐山工業職業技術學院將繼續充分發揮國家骨干示范校的引領輻射作用，積極推動與西部院校的交流和合作。與寧夏民族職業技術學院的合作也標志著學院在高等職業教育領域校校合作方面又取得了新的進展。
全國技工院校汽車專業
一體化師資培訓班順利開班
近日，人力資源與社會保障部汽車維修專業全國技工院校第一期一體化師資培訓班在山西交通技師學院舉行開班典禮。人社部相關領導、山西省人社廳教育研究室相關人員出席，來自全國14個省市25所技工院校的30名培訓學員參加了會議。
會上，就業培訓技術指導中心領導介紹了全國一體化師資培訓的由來及人社部對全國技工院校一體化師資培訓的重視程度，并提出要求：一是學員要珍惜學習機會，學有所獲；二是培訓基地要精心組織實施，確保培訓效果；三是全體師生要注意培訓期間的安全。
本次培訓是山西交通技師學院被人力資源與社會保障部確定為全國技工院校一體化師資培訓基地以來首次承擔的培訓任務。
與中國電信南通分公司洽談校企合作
中國電信南通分公司日前到南通職業大學考察交流，商討合作事宜。會上，雙方紛紛表示，南通職業大學與中國電信南通分公司在長期共同發展過程中進行過多次良好合作，結下了深厚的友誼，希望下一步在校園實驗實訓平臺、校園網絡建設、校企合作等領域進一步合作，鞏固合作基礎。
校企雙方可以充分利用各自資源優勢，在實驗室建設、專業建設、師資培訓、學生實習實訓等方面密切合作，創新公益化與商業化相結合的新模式，走出一條獨具特色的校企合作之路，推動職業教育的發展，實現校企互利共贏。
杭州交通執法培訓中心落戶杭州技師學院
8月13日，杭州交通執法培訓中心揭牌儀式在杭州技師學院隆重舉行，杭州市交通運輸局局長和杭州技師學院黨委書記共同為中心揭牌。這標志著杭州交通執法培訓中心正式落戶杭州技師學院。
關鍵詞：高等院校；校企合作；旅游管理；管理模式
中圖分類號：G647？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0006-02
校企合作是現今許多行業和專業的必然選擇。繼大規模的職業學校、大中專學校校企合作之后，高等院校的校企合作也日益廣泛和深入。作為校企合作的重要一方，校方的管理模式對高等院校校企合作的成敗有著重要影響。研究探討校方管理模式是校企合作研究的一項重要內容。
一、研究背景
近年來，隨著我國市場經濟發展的不斷深入，高等院校大學生就業也日漸實現了市場化的雙向選擇。另一方面，近幾年高校畢業生的就業形勢變得日益嚴峻。2009年全國有611萬高校畢業生，如此大規模的畢業生給社會帶來了巨大的就業壓力，加上培養目標與行業需求的錯位，大學生就業難已經成為一個不容回避的現實問題。面對這一形勢，大學生和高等院校都越來越多地意識到，要適應就業市場的需求，就必須提高自身的綜合素質、專業技能和實踐能力，從而形成更高的就業競爭力。而要實現這一目標，讓企業參與到教學培養中來，讓學生走進企業頂崗實習實訓，已經成為一個校方樂意、學生歡迎的必然選擇。企業方面，市場競爭越來越激烈，市場環境越來越復雜，要面對和解決的問題日益增多，也迫切需要借助高校豐富的智力資源及大學生相對經濟的人力資源。因此，校企合作越來越多地受到了各方的重視，合作的理念、方式、內容、機制也越來越先進、豐富、廣泛、深入和完善，相關研究也越來越豐富，然而，研究高等院校旅游管理專業校企合作的論文并不算多，專門研究校方管理模式的以往尚未見到。因此，本文擬就高等院校校企合作中的校方管理模式進行集中探討。
二、研究概況
陜西師范大學旅游管理專業是陜西省重點學科。該學科是在已有60多年辦學歷史的地理學、經濟學、歷史學及心理學等學科的基礎上，于上個世紀80年代申辦成立的。經過20多年的發展，目前已發展成為一個師資力量雄厚，“博-碩-學”學位授予權配套完整，設施設備先進，科研成果突出，為陜西地方經濟社會發展做出卓越貢獻，在全國700多所旅游院校中具有優勢地位的學科（全國專業排名前5名）。該專業的校企合作起步于1992年，在2008年得到深入，在2009年和2010年得到了較大的發展。目前，校企合作主要集中在與西安市及大連市幾個高星級酒店的合作及與陜西境內著名景區的合作。本文主要討論旅游管理專業與酒店企業的校企合作問題。
目前，陜西師范大學旅游管理專業與酒店企業的校企合作主要體現在以下幾個方面：一是與企業的項目合作，主要為派相關老師和研究生提供智力支持，幫其解決企業運行中的現實難題。二是學生的頂崗實習合作，主要是每年提供30～50名本科生進行為期4個月的頂崗實習。三是企業的經驗推廣，主要是通過學院的知行講堂，定期邀請西安大連合作酒店的中高層管理人員到校為本科生做報告講座。四是校內實驗室的合作，主要是企業捐助旅游管理本科生實驗室所需設備并派遣優秀員工進行實驗指導。在這四個方面中，以學生的頂崗實習為合作重點和核心。
2010年旅游管理專業校企合作頂崗實習正式開始于7月1日，10月31日結束，為期4個月。本次實習是我院旅游管理專業首次將畢業實習時間由原來的兩個月延長到四個月，首次由西安擴展到國內其他優秀旅游城市。實習的兩家合作企業分別是西安賓館和大連金石國際會議中心。實體上非常順利、非常成功的。兩家實習單位對我們實習同學的總體評價都是比較高的。西安賓館人力資源部經理對我們在西安實習的同學給予了高度贊揚。大連實習單位對我院2007級旅游管理班頂崗實習給出了較高的總體評價和鑒定，他們指出，我們的實習生吃虧耐勞，能夠認真學習，努力工作，良好溝通，完成實習崗位任務，歡迎我們的實習生下次再來實習。本次實習的管理模式有些許創新和可以總結經驗的地方。
三、校方管理的基本模式
本次校企合作的成功，校方的管理和合理的管理模式是重要條件。其帶有創新性質和值得總結的方面主要有以下六個：
1.將校企合作提到全院高度，給予足夠的重視。首先，在選定合作酒店時，學院院長和教學副院長、書記和副書記及旅游系主任均親自參與會談，本著雙方平等自愿、互惠互利、合作共贏的理念積極協商，并形成了合作協議，頒發了校企合作實訓基地的牌匾。其次，在實習準備和動員階段，學院院長和教學副院長、書記和副書記及旅游系主任均親自參與，進行了詳細的準備和深入細致的動員工作。再次，在送實習生到位時，學院教學副院長親自將學生帶到大連實習實訓酒店，安排好入職及培訓后方返校工作。再次，在實習實訓中期，學院副書記、教學副院長和旅游系主任親自到實習合作酒店慰問實習生，檢查實習工作，對緩解學生的疲勞心理起到了重要作用。最后，在實結大會上，學院院長和教學副院長、書記和副書記及旅游系主任均親自參與，對校企合作的頂崗實習進行了隆重的總結和表彰，為后續的實習打下了堅實的基礎。
2.將校企合作納入培養方案和教學計劃之中。學院充分認識到，讓企業參與到教學培養中來，讓學生走進企業頂崗實習實訓，已經成為一個必然選擇，唯有如此，才能提高學生的綜合素質、專業技能和實踐能力，從而形成更高的就業競爭力。因此，將校企合作納入旅游管理專業的培養目標和培養理念之中，將校企合作的頂崗實習作為旅游管理專業的畢業實習，作為實際教學的重要環節，作為一門必修課程，納入該專業的教學計劃之中，在學生畢業成績中占4個學分。實習時間由原來的兩個月延長到四個月以保證頂崗實習的效果，并將長期堅持下去。
3.簽訂規范詳細的合作協議。學院在大量考察協商的基礎上，綜合比較實習地點、實習時間、實習內容、實習條件和待遇，最終確定了西安賓館和大連金石國際會議中心兩家四星和五星飯店作為實習合作單位，并與之簽訂了實習合作協議書，保障實習的順利進行和實習生的權益。
4.深入、細致而到位的實習動員。實習之前，學院召開了實習動員大會，向大家充分溝通實習的性質、作用、意義、注意事項等，并請上屆的優秀實習生現場介紹經驗和切身體會。在培訓方面，學院邀請了西安賓館的資深經理講課，進行前期培訓，并請學院的禮儀老師專門進行了酒店禮儀禮節的培訓，同時，帶隊教師也從專業知識和實習要求方面進行了講解。實習結束合作酒店的評價顯示，評價高的同學主要是心態好、積極主動的同學，而個別評價不夠好的同學主要是沒有擺正心態，實習積極性不夠。可見，通過動員等一切方式，努力使得實習生擁有一個正確的態度、良好的心態是頂崗實習成功的關鍵所在。
5.完善的實習管理。首先，學院成立了專門的實習組織機構，即實習工作組。組長由學院分管教學工作的副院長親自擔任，副組長由旅游管理系主任擔任，組員由往年連續擔任實習帶隊教師的老師組成。其次，學院對實習進行了全程監管。實習期間，帶隊教師通過陪同、探望、電話、短信、郵件等多種方式對實習時刻保持關注，處理期間出現的各種問題，積極協調溝通，保證實習的安全順利。實習中期，召開座談和總結會議，有效地解決了中期容易疲勞疲憊的問題。并且，在實習中期，學院領導對實習進行了檢查和慰問，對大家起到了巨大的督促和鼓舞作用。實習結束后，學院及時召開總結暨表彰大會，傳達實習單位的反饋，對實習進行總結，對優秀實習生進行了隆重表彰。
6.項目化的運作和管理。為了更好地保障校企合作的深入發展，學院組織申報了教育部重點課題“校企合作共建實訓基地研究”的子課題“基于校企合作的高等院校旅游管理專業實踐教學創新模式研究”并獲得立項。圍繞這一項目，成立了由教學副院長、飯店管理和市場學方面任課老師等組成的課題組，認真組織開題和調查研究，形成了“理論—實踐—研究—理論—實踐”的運作模式，既保證了校企合作核心師資隊伍的穩定性，又保證了校企合作核心人員的積極性，同時為校企合作提供了更多的理論和研究支持，有效保證了校企合作的可持續發展。
四、結論與討論
通過本文的探討，我們可以得出如下結論：
1.校企合作是高校提高學生培養質量的有效途徑，是市場化形勢下的必然選擇。高校的教學管理和管理模式也應該順應這一趨勢，樹立市場觀念，提高重視程度，以人為本，以學生的就業和前途為重。
2.高等院校校企合作中實習實訓環節成敗關鍵在于大學生的心態。在高校校方的管理模式方面，如何盡可能地使實習學生端正實習態度，形成良好心態就成為重中之重。在此方面，實習動員工作是否到位是非常重要的。
當然，我校旅游管理專業的校企合作還處于發展階段，校企合作中還存在不少問題，如溝通機制、實習支持等的完善和提高。在合作的理念、方式、內容、機制、管理模式等方面還需要大力探索，需要認真總結研究。
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第一章：總則
第一條：為大力發展高等職業技術教育，實施以職業能力培養為中心的教學模式，為企業培養有良好職業素質和很強的操作技能的應用型人才，為學生學習、實訓、就業提供更大的空間，以保證學生能順利完成實行教學內容，為畢業后服務于企業奠定良好的基礎。促進教育教學改革，充分發揮高校為社會服務的功能，探討大學生實現創業的新方式，努力開拓教學實踐和就業創業的渠道，不斷提升大學生的專業技能和自主創新能力。同時聚焦我校區的優質資源，為企業招募人才、產品研發、開拓業務提供新機遇，促進企業的發展壯大。
第二條：雙方經友好協商，本著“優勢互補，共同發展”的原則，在甲方根據教學計劃和課程教學大綱的要求，且在不影響乙方正常生產的前提下，達成一致意向，簽訂本協議。
第二章：權利與義務
第三條：
(一)甲方責任
1、甲方作為乙方的人力資源培訓基地，應利用學校的專業理論培訓優勢，根據乙方的需求有計劃有目的的為乙方培訓有關專業技術人才;組織實施企業員工繼續教育和學歷教育，為乙方整體提供培訓員工的素質服務。校企合作協議書2、根據乙方提供的崗位需求和技能要求修改專業教學計劃和培養方案，適應企業需要。
3、甲方在乙方建立基地有雙重功能，既是大學生技能實訓基地，同時也是大學生人文素質教育校外基地，甲方在乙方掛牌名稱為：“廣東科學技術職業學院教學培訓基地”。
4、甲方安排學生到乙方實訓、學習，教育學生遵守乙方的有關規章制度;乙方為甲方學生實訓、學習提供必要條件，并指派相關人員指導，在進行技能實踐指導的同時，注重對學生職業道德的培訓，對學生實訓、實習情況提出考核評價意見，同時根據工作情況給予適當的酬金。
5、甲方應為乙方優先輸送德、智、體全面發展的優秀學生。供乙方選拔和錄用。
6、甲方可以資助乙方用于教學與管理的各種設備、儀器等，督促乙方認真維護與有效利用。
第四條：
(二)乙方責任
1、乙方作為甲方的校外實習基地，應盡量滿足和保障甲方學生的實習需要;按照甲方提供的實習計劃，制定詳細的實習內容和安排。
2、負責向甲方提供企業人力資源結構狀況，職業崗位要求的知識水平和專業技能等信息;參與甲方制定專業培養目標，審定專業教學計劃和各種培訓計劃。
3、乙方可參與修改課程計劃、調整課程設置。
4、乙方認真維護與有效利用甲方資助乙方用于教學與管理的各種儀器、設備等。
5、對甲方的實習學生的實習情況進行全面的評價與考核，以保證學生能順利完成專業學習。
6、乙方對技術難度較大的工作或使用有危險性的儀器設備時必須安排經驗豐富的專業技術人員進行技術指導。
7、負責安排雙方聯合培養的合格畢業生就業，做到優先錄用。并按《中華人民共和國勞動法》及當地《勞動合同條例》的相關程序，簽訂就業協議。
8、乙方應確保本單位單位招聘及用工的合法性。
第三章：公共安全，本著勤儉節約的原則，對辦公用品的使用作如下規定：
第五條：復印機使用。供本部呈上對下公文往來中的時效急、數量少的表格、資料、文件等范圍的材料。一般數量超過25份的材料都要交打印中心處理。各辦公室復印的材料要計算好份數，避免不必要的浪費。凡是各辦公室需要復印材料統一交辦公室文員。未經部領導同意，不得承接外部門材料復印。無關人員未經許可，不得進入復
印間。凡復印多余的材料，必須及時銷毀。
第六條：辦公文具使用。辦公文具統一由辦公室負責管理，如有需要，一律到辦公室領取。如文具損壞，則以舊換新;如文具丟失，則說明丟失原因。辦公用紙張需節約使用，凡初稿、未形成正文的可利
用已廢棄文件紙雙面打印，或正反面利用紙張。 第七條：電教器材由組織科負責保管使用與保管。部內所有貴重物品必須指定專人操作、使用、保管和維護。未經部領導批準，一般不外借，本部人員因特殊情況需個人借用，須寫借條，并經部領導同意方可使用，用后歸還，損壞賠償。
第八條：網絡設備管理。本部微機和網絡設備由專門機構和專人負責維修處理，他人不得私自拆卸、自行維修。上網人員需正常使用網絡資源，按操作規程正確操作，嚴禁異常關機。網絡設備故障需由有關人員及時與信息中心聯系，以便盡快排除故障。
第四章：指導思想
第九條：貫徹職業教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”的教育方針;培養具有“精維修、能操作、會營銷、懂管理”和良好職業道德與創新精神的高素質、高技能專業人才的定位要求，進一步加強校企合作，加快推進我校人才培養模式的根本性改變，擴展和密切行業、企業的聯系，加強教育與生產勞動和社會實踐相結合;找準專業與企業的利益共同點，建立與企業之間長期穩定的組織聯系制度，實現互惠互利、合作共贏的目標，
努力為當地經濟服務。
第五章：場地租賃
第十條：甲方租用乙方位于(建筑面積 m2)作為校企合作場地，并收取租賃費用。
第十一條：租賃期限為10年。
第十二條：費用按每月每平方米 元人民幣計算(含租金、管理費、稅費、水電費)，從 年 月 日開始計，第 年起( 年 月 日)租金和管理費在上年基礎上遞增 %。
第十三條：本協議租賃費用每兩年結算一次。
第六章：其他事項
第十四條：甲方或乙方因特殊原因，提出提前結束實習的，需提前----天通知對方。經雙方協商同意后方可結束。
第十五條：實習生因故請假、早退，或縮短實習時間。乙方需提前----天通知甲方，經甲、乙雙方協調后另行安排。
第七章：附則
第十六條：雙方每年檢查評估本協議書執行情況，總結合作經驗、調整、完善協議。
第十七條：雙方根據全面合作開展情況，適當時候在各類媒體上進行相關宣傳，擴大雙方影響。
第十八條：雙方應遵守有關條款。本協議未涉及的事宜，可形成補充協議或由甲、乙雙方協商解決。如一方單方面違約或有損對方利益或形象的行為，另一方有權終止協議。
第十九條：本協議書一式兩份，雙方各執一份。經雙方授權代表共同簽字蓋章后生效，協議有效期十年。
第二十條：如需延長，在協議到期前三個月雙方進行協商。 甲方(章)： 乙方(章)：
關鍵詞 校企合作 定單式 汽車專業
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
教育部16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》及《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》，提出把“訂單式”人才培養模式作為深化高等職業教育改革的主要措施之一。近年來許多高職院校與企業開展了校企合作“訂單式”培養，廣州南洋理工職業學院（以下簡稱南洋學院）也積極貫徹實施訂單式培養，隨著汽車行業的迅猛發展，社會對汽車高技能型人才的需求也越來越迫切，而在現實的勞動力市場，中高技能人才遠遠不能滿足社會的需求。加強職業教育，實行校企聯合，是培養高技能型人才的有效途徑，是理論與實踐的最佳結合，是學校和企業雙贏的最好選擇。南洋學院汽車專業通過實行校企合作開展“訂單式”培養，實現校企資源共享，減少學校培養目標的不確定性，為企業“量身裁衣”培養人才，為學生就業提供穩定渠道。汽車專業先后開辦了“華勝訂單班”、“南菱訂單班”、“紅彤訂單班”、“廣物君豪別克訂單班”等訂單式班級，通過實踐發現，“訂單式”人才培養模式增強了專業教學針對性，落實了企業用人標準同時滿足企業用人需求，實現了學生優質就業。
1 訂單式人才培養模式的內涵
訂單式培養也叫人才定做，就是學校以企業用人需求為依據，根據企業的用人要求組織人才培養工作，實現對口培養。進行“訂單式“人才培養，學校可以根據企業的需求有針對性地進行，充分發揮企業物資資源和人力資源在教學過程中的作用，同時讓企業參與制訂人才規格、課程設置、評估考核標準，有針對性地培養學生的職業責任感和敬業精神，感受企業文化，確保人才培養與社會需求同步。
“訂單式”人才培養所針對的訂單，不僅是訂人員、訂數量的就業訂單，更重要的是訂知識、訂技能的人才訂單，包括從培養目標、課程設置到教學方法、考核方法等在內的培養計劃。在教學過程中，學院除了對學生進行知識、品德等常規教育外，還應注重校園文化與企業文化的接軌，注重吸取優秀企業的文化內容，強化諸如誠信、敬業、團結等與企業文化相關聯的教育。學生通過了解企業文化加強對企業的認同感。
2 “訂單式”人才培養模式開展
“訂單式”人才培養從2008年在南洋學院各專業中大規模廣泛開展，學院領導高度重視，并在全院師生中進行了廣泛的宣傳，多次強調了訂單式培養人才的意義，而且在招生宣傳中把訂單式培養作為我院的一項特色宣傳。學院高度重視校企合作工作，從2008年開始學院成立了由學院院長助理直接領導、各系校企合作專員負責工作的校企合作辦公室，從人員安排上就避免不懂專業的就業指導老師實施工作所帶來的不良影響，也能按照學院的統籌安排開展工作。南洋學院校企合作工作由就業辦完全負責到就業辦與系部共同完成，再到系部為主就業辦協助的一個演變，使得校企合作工作能夠根據各專業的不同順利地開展。
南洋學院汽車專業每個訂單式培養的項目實施的過程都遵循以下的流程。
（1）簽訂“訂單式”培養協議。根據專業的情況，在汽車行業中尋找單位規模較大有發展前景的，同時企業也有較大人才缺口的，認同訂單式培養模式的汽車企業，并與企業經過密切接觸與協商，達成協議并簽訂校企合作協議（訂單式培養），在汽車各專業中招聘學生組建訂單班，按照企業的需求實施訂單班培養，明確校企雙方的權利和義務。隨著訂單班開展的深入，就訂單班的管理、教學和實習等都有一系列的協議，用以規范和保障定訂單式培養工作的正常開展。
（2）校企雙方校企合作組織成員的確立。校企雙方安排相應工作人員進行洽談，企業負責企業資源調配，確定人才缺口數量、要求等；校方按照企業崗位的要求，共同制定招生和人才培養方案，并安排有一定工作經驗和較強責任心的老師擔任教學和管理工作。
（3）挑選學生組建“訂單班”。校企雙方都十分重視此項工作的開展，首先在汽車類各專業進行了宣傳，根據企業的人才缺口時間，組織有意愿的大一或大二學生進行企業參觀，并由企業安排專員（通常是企業負責人事的領導）到校進行召開專場宣講會，同時面對面地解答學生的疑問，通過宣講會也使學生較全面地了解企業。然后做好選拔工作，對報名的同學經過校企雙方的筆試、面試考核篩選，條件符合者錄取到“訂單式”人才培養班。被錄取的學生也要與學院簽訂“訂單生”培養協議書，明確雙方的權利和義務，以保證訂單式培養的順利進行。訂單班學生的在組建時即沒有脫離原有專業班級，又按“訂單班”培養方案進行培養。
（4）人才培養方案教學計劃的實施。訂單班的培養過程是整個訂單式培養的關鍵環節，決定了訂單式培養的良性發展。在訂單班的培養過程中，校企雙方根據企業的崗位需求，由校企雙方共同設計人才培養方案，企業對南洋學院汽車專業的原有培養方案都高度的肯定，因為南洋學院汽車專業實施“以就業為導向，國家職業資格標準為參照，工學結合，二基一能”為主線的課程體系，專業的課程體系分為公共平臺、專業基礎課與專業技術課、技能支撐課與考證、專業選修課教學四部分，對應于學院的模式創新，既是：專業基礎課與專業技術課培養學生的基本知識、基本功，技能支撐課與考證進行技能培養。所以校企雙方共同設計的人才培養方案是在汽車專業原有的人才培養方案的基礎上進行增加企業特色課程，既能使學生具備所學專業的所有能力，又能符合企業的崗位需求。
（5）做好學生在企業頂崗實習、工作期間的跟蹤管理工作。在學生進入頂崗實習前企業、學生與校方簽訂三方協議，企業給予學生一定的生活補貼及生活照顧。南洋學院每期的訂單班，相應企業都會提供學生的吃和住的保障，以保證“訂單式”培養的質量。在學生實習期間通過跟蹤調查，了解企業對學生綜合素質的評價，及時穩定學生的思想狀況；了解學生的崗位變化和薪酬狀況；了解學生對學校教育的滿意程度；從而改進學校的教育教學工作，增強學校為企業和學生服務的意識和能力，真正體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學指導思想，提高了人才培養質量。
3 “訂單式”人才培養的價值
3.1 加深企業行業與學校雙方的了解
“訂單式”人才培養是一種人才培養模式的優化，學校的市場意識越強，對校企合作的實質和重要性體會得越深，越加注重崗位職業能力培養。企業也由此對職業教育有更深的了解，更多的信任與支持，企業關注職業教育的程度更高。
3.2 “訂單式”人才培養有更大靈活性和可行性
“訂單班”依托一個企業，以企業命名，但不強求企業全部安排學生就業，也不要求學生必須在該企業就業。這是對企業和學生來說是一種更容易接受、更好操作的做法。企業在作為“訂單”人才培養“受益人”和承擔其人才培養“義務者”的同時，顧慮小了，更樂于參與校企合作當中。
3.3 加強學生實踐及就業引導教育，有利于學生職業素質的養成
加強學生實踐教學及就業引導教育，滿足了企業對畢業生“具有一定的企業及行業相關知識和技能”的普遍要求，使畢業生在就業以及職業發展方面更具有優勢。通過“訂單式”培養，企業文化的灌輸以及崗前培訓的提前，幫助學生了解企業文化，熟悉企業的規章制度，感受企業精神的熏陶，實現從感性到理性的認識，逐步養成良好的職業素質。
3.4 促進了校企的深度合作
“訂單式”人才培養不僅僅是為了提高學校的就業率或滿足企業的用人需求，而起到了學校與企業之間橋梁和紐帶的作用。通過“訂單”，更加密切地將行業、企業、學校和學生聯系在一起。在教育過程中各司其職、各顯其能，促進人才培養質量的提高。
4 南洋學院“訂單式”人才培養模式存在問題
在開展訂單式培養的實施，取得了良好的效果，實現了學校、企業和學生的三贏，但是在過程中也難免出現問題。
4.1 企業合作意愿不強
在校企合作在過程中，需要企業不斷深入參與，尤其是初次合作的，主要是高職院校在推動合作，大部分企業對此不熱心。原因主要有：（1）企業在用人上有較大的空間，開設汽車專業的高職院校在廣東省有40多間。（2）企業在法律上沒有支持學校的義務，特別是民辦高職院校，校企合作可能未必能為企業產生利益。（3）實習學生的安全問題，當與校簽訂校企合作協議后，學生實習如果發生安全事故企業要承擔社會責任甚至法律責任，這也是企業最擔心的問題。
4.2 校企合作雙方的溝通協調
“訂單式”人才培養模式的過程本身就是一個利益權衡的過程，企業的生產經營與學校的教書育人存在矛盾沖突，需要在與企業建立校企合作前就要校企合作雙方的領導取得一個共識，否則在利益分配出現沖突時無法進行取舍。
4.3 學生對訂單企業的忠誠度不高
在訂單班實習過程中，訂單班的學員退出訂單班的比例一直較大，特別是在頂崗實習階段，由于汽車類企業的實習期工資待遇或者學生不能適應工作強度而提前退出訂單班，使得企業的利益受損，破壞校企雙方的合作關系。
“訂單式”人才培養是一項系統工程，需要學校、企業、學生三方的努力，出現的問題也需要秉著學校服務企業與學生的理念妥善地處理。
參考文獻
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職業教育倍受青睞
我們從一些包裝企業的人事部門了解到，有的企業情愿聘用職業技術學院畢業的學生，也不愿意用大學畢業生。一方面，是因為大學畢業生不太情愿在生產一線工作，而技校學生要求相對較低；另一方面，技校學生實踐能力較強，能夠迅速上手，更符合包裝企業的實際需求。
正是因為如此，使得包裝行業內的職業教育倍受青睞，尤其是在包裝行業相對發達的地區，各大職業技術院校紛紛開辦了包裝專業，就近培養包裝人才。相比較高等教育，這類職業教育院校的培養方式更為靈活，有的兼有學歷教育，有的只做短期培訓，長則數月，短則幾個星期；在課程設置上，也更加注重理論知識和實踐經驗的有機結合，注重知識結構的實時更新和動手操作的重要性，以滿足企業實際生產的需求。
一般來說，此類職業技術院校的辦學主體與包裝行業關聯不大。然而我們觀察到，近年來包裝企業也逐漸開始介入到職業技術院校的創辦、教學過程中，鶴山雅圖仕印刷有限公司創辦的江門雅圖仕職業技術學校便是一例。行業協會也有積極作為，如成立于2008年的深圳市攜創技工學校，其主辦方就是深圳市包裝行業協會。
人才輸送的“無縫對接”
校企聯合，是保證人才輸送“無縫對接”的重要保障。
在技工培養方面，校企聯合的方式也有多種，其中最受關注的便是“聯合培養”。包裝企業與高等院校或職業院校合作，采用“合作辦班”等方式，企業向學校提出具體要求，如招生人數、工種等，學校負責培養，企業提供實訓基地和實踐機會，學生畢業后直接進入企業工作。這種企業提前介入的方式將技工的培養延伸至“準”技工身上，一方面解決了學生的就業問題，另一方面能夠使人才真正為企業所用。
2011年，永發印務（東莞）有限公司與鄭州牧業工程高等專科學校包裝印刷系的合作，便是一項推行校企“無縫對接”的例子。雙方簽署合作協議，共同建設了“鄭州牧專永發印刷實訓室（中心）”，實驗室由校方提供場地，永發印務捐贈印刷包裝設備，以便開展學生實踐教學，提高他們的動手能力。另外，雙方還提出了“訂單式教育”聯合辦學模式，開辦“鄭州牧專永發班”，為永發印務輸送量身打造的技工人才。
為了推動校企聯合的“無縫對接”，行業協會也在積極地牽線搭橋。例如，溫州市包裝聯合會與東方職業技術學院共同簽署了“產學研合作協議書”，將東方職業技術學院作為“溫州包裝行業教學與培訓基地”，在協會的協助下對相關人才進行技術培訓。另外，協會還將浙江東經控股有限公司、浙江金石包裝有限公司、華聯機械集團、浙江三浹包裝有限公司發展為該學院的“校外實習實訓基地”，實現了學校與企業之間的對接。
持續培訓必不可少
據了解，從一名普工成長為一名技工，至少需要3～5年的時間；從一名“準”技工，成為業務拿手的熟練技工，也需要2～3年甚至更長的時間。在這一過程中，持續的技能培訓和知識更新自然不可缺少。
不少包裝企業采用內訓的方式，定期組織技工參加培訓。例如，鶴山雅圖仕設有培訓部門，定期舉辦各種培訓課程。生產線員工熟練掌握簡單的初級工作之后，參加培訓就可以晉升至高一級別的工種。
值得注意的是，鶴山雅圖仕將技工的內部培訓和企業的晉升制度進行了有機結合。每個工種分為8級，考核合格就可以一級一級地晉升，工資也隨之提高。每個員工都可以在公司找到自己的上升空間。如果覺得自己適合做技術工作，就可以參加工種培訓課程，走技術發展通道；如果考核達到了8級工水平，待遇就與公司管理層一樣。有付出，就有回報。這樣的培訓晉升制度更有利于激發技工的學習熱情和積極性。
除利用自身的培訓部門進行內訓，向產業鏈上的多方力量尋求幫助，也是一個不錯的選擇。近日，上海煙草包裝印刷有限公司的新員工技能培訓，就是在上海出版印刷高等專科學校的幫助下完成的。該校老師負責策劃授課內容與培訓方式，使上海煙印的新員工在入職前就接受到了系統的技能培訓。
不少設備供應商也不遺余力地參與到技工培訓的工作中來。例如，海德堡擁有享譽全球的印刷媒體學院（PMA），致力于為印刷包裝行業提供教育和培訓平臺。2010年，海德堡面向中國用戶推出了技術資格認證項目，目前已有數十家企業的印刷機長經過培訓指導，取得了海德堡認證；此外，深圳PMA每月都會推出若干項主題的客戶培訓，有效幫助技術人員提高技能水平。海德堡希望通過專業的培訓指導，幫助生產一線員工摒棄舊的操作理念，同時使企業獲得更大的經濟效益和發展空間。
技能比賽“大比武”
因此，深入全面分析工商管理專業校外實踐教學效果欠佳的原因，并提出富有針對性的建議措施，就成為提升我國工商管理專業學生培養整體質量的重要任務。從經濟收益的角度來分析，現有工商管理專業校外實習效果欠佳的主要原因就在于包括校外實地基地(企業)在內的各教學主體在實踐教學中所獲得的利益不夠，從而直接影響了其參與工商管理專業校外實踐教學的積極性和投入其中的資源的數量、質量。具體來說，工商管理專業校外實踐教學過程中涉及到多個主體，包括校外實踐基地(企業)、學生、指導老師，以及學校。這些教學主體各自有著其獨特的利益訴求。因此，要想提升工商管理專業校外實踐教學的質量，就必須在深入分析各教學主體需求的基礎上構建一個校企合作機制，這也正是本文研究的問題所在。
一工商管理專業校外實踐教學中企業的需求分析
作為校外實踐教學中的關鍵主體，校外實習基地(企業)為工商管理專業校外實踐教學提供實習場所、設備、指導老師等條件。校外實習基地(企業)所提供的實習硬軟件條件如何，直接關系到校外實踐教學的效果的高低。要探討實踐教學中的校企合作機制，首先需要研究的就是校外實習基地(企業)在實踐教學中有什么需求需要得以滿足。基于馬斯洛的需求層次理論，校外實習基地(企業)在校外實踐教學中的需求主要可以歸納為以下三個方面：
(一)情感利益。企業的經營受具體管理者的影響。因此，企業管理者個人的價值取向、情感同樣會影響校企合作。具體來說，或者由于學校(教師)與企業某關鍵人物之間良好的私人感情;或者由于企業管理者強烈的社會責任心，愿意為工商管理教育發展做出貢獻。這些都將導致校外實習基地(企業)愿意積極配合學校的校外實踐教學，并通過為實踐教學提供方便而使企業管理決策者獲得一種感情上的滿足。反之，如果校外企業管理決策者僅僅關注企業自身的利益，缺乏社會責任感，就不太愿意為工商管理專業校外實踐教學提供便利。
(二)經濟利益。企業作為一種以盈利為目的的組織形式，獲取盡可能多的經濟利益是其本性的要求。校外實踐教學需要運用企業的廠房、設備、人員等各種資源，企業必然期望從中獲得經濟利益。傳統上，對校外實習基地(企業)的這種經濟利益需求往往是通過學校單方面向其支付一定的費用來滿足的。但由于很多學校實踐教學經費不足，學校向企業支付的費用往往有限，甚至沒有向實踐基地(企業)支付任何費用，實踐企業的經濟利益需求得不到充分滿足。但是，我國高校實踐教學經費不足的問題短期之內又難以得到很好的解決。因此，提高校外實踐基地(企業)經濟利益滿足感的方法必須另辟蹊徑。具體來說，單純從學校方面獲取教學費用并不能代表企業想獲得的經濟利益的全部。只要企業能夠在實踐教學過程中降低經營成本，提高收入，從而提高企業的經營效益，企業就獲得了經濟利益。應該說，這才應該是當前市場經濟條件下校外實踐教學基地(企業)擬獲取的經濟利益的主要組成部分。因此，我們必須重新分析企業的經濟利益，從而多角度地探討提升校外實踐教學中企業經濟利益的途徑和方法。
二工商管理專業校外實踐教學中其他教學主體的需求分析
除校外實習基地(企業)外，工商管理專業校外實踐教學中還包括學校、教師、學生等教學主體。這些教學主體在校外實踐教學過程中也分別有著其特殊的利益需求。
(一)學校在校外實踐教學中的需求分析
高校作為校外實踐教學的計劃、組織者，是為學生提供基礎普通教育的場所，為學生在校外實習基地(企業)從事實際工作提供理論基礎，因此在工商管理專業校外實踐教學中處于非常重要的地位。具體來說，學校在工商管理專業校外實踐教學中期望獲得以下全部或者部分利益：
1、提升學生綜合素質。各個高校在工商管理專業教學培養中屬于教育提供者的角色，為社會培養合格的經營管理人才。以筆者所在高校工商管理專業為例，其培養目標定位于：“具有創新能力和務實作風，具備職業經理人潛質，適應現代企業制度需要，能夠從基層管理工作做起的應用型高級經營管理人才”。而要事先專業培養目標的要求，高校工商管理專業的學生既需要掌握豐富的經營管理理論知識，同時又應具備運用所學知識分析解決實際經營管理問題的能力。理論知識的學習主要是通過學校課堂教學的方式獲取，而分析解決實際管理問題的能力的最佳教育方式就是參與實際企業經營管理決策。因此，組織良好的校外實踐教學是學生綜合素質培養的必要途徑，也是實現高校教育目的的重要環節。這也正是學校在工商管理專業校外實踐教學中最主要的利益需求。
2、擴大學校知名度和美譽度。學校聲譽的獲取很大程度上源自其所培養的學生素質和成就，部分程度上也受學校與外界企業聯系的影響。從來源影響來看，通過高質量的校外實踐教學，學生的綜合素質得以提升，學生畢業后在企業實際工作中所展現出來的高水平專業技能有助于提升學校的社會知名度和美譽度。而從短期來說，學校通過與校外實習基地(企業)的聯系，加強了其與外部社會環境的溝通與交流，從而也有助于擴大學校在潛在用人單位的知名度。
(二)學生在校外實踐教學中的需求分析
學生作為校外實踐教學的教育對象，作為主動提高自身綜合素質的主體，希望通過高質量的校外實踐教學來滿足自己潛在的一系列利益。
1、提高專業技術技能。通過學校的專業知識教育，學生掌握了豐富的專業理論知識和方法，但缺乏運用所學知識分析解決實際管理問題的機會。特別是一些地方普通高校，由于資金的不足，無法購買模擬軟件進行經營管理模擬教學，從而也無法為學生提供虛擬經營管理環境，這也影響了學生專業技能的提升。同樣以筆者所在高校為例，目前我院工商管理專業雖然購買了市場營銷學、證券投資、電算會計等教學模擬軟件，但真正屬于工商管理專業模擬教學核心的沙盤、ERP教學軟件等還沒有購置，自然導致相較與其它專業，工商管理專業學生沒有獲得充足的模擬經營管理決策的機會。另外，如果沒有參與真實的經營管理決策，學生對于自身知識的掌握程度和短板缺乏清楚的認識，無法彌補自己的不足，從而造成專業技能的不足。而校外實踐教學恰恰提供給學生運用所學知識分析解決實際管理問題的機會，也有助于學生重新審視自身的知識結構，從而最終有助于提高工商管理專業學生的綜合專業技能。這也就是解釋為什么幾乎所有高校工商管理專業學生熱衷于參與校外實踐教學的最重要的原因。
2、増加就業機會。當前我國高校學生的就業形勢比較嚴峻，學生對于増加就業概率的機會都很珍惜。首先，通過校外實踐教學，提升自身綜合專業技能有助于提高自己在以后就業市場的競爭力。另外，通過在實習基地(企業)的良好表現，也有助于獲得實習基地(企業)管理者的青睞，從而實現在實際基地(企業)就業。
(三)教師在校外實踐教學中的需求分析
一般而言，校外實踐教學中指導老師有兩個，一個為高校的指導老師，另一個則為實踐基地(企業)安排的指導老師。本文中的指導老師特指來自學校的指導老師，而將實踐基地(企業)安排的指導老師歸入企業需求分析之中。指導教師作為工商管理專業校外實踐教學的指導者，教學指導的責任心、能力直接關系到學生校外實踐教學效果的高低。實踐教學指導老師通過校外實踐教學也希望滿足這樣一些利益需求。
1、經濟利益。教師在校外實踐教學中付出了辛勤的勞動，自然也希望能從中獲取一定的經濟收益。目前，各高校對于實踐指導老師經濟利益的滿足主要是一次性發放一定的特殊津貼，但津貼數量一般不多。以筆者所在高校為列，為期1周的認識實習，指導老師的津貼為300元左右。另外，校外實踐教學一般離學校有一定的空間距離，對工作、家庭會有一定的影響。再有，由于上文提到的實習基地(企業)對待實習的消極態度，實踐教學指導老師還需要處理與實地基地(企業)相關人員復雜的人際關系。因此，很多教師不愿意擔任校外實踐教學指導老師。那么，探索實踐教學指導老師經濟利益滿足的多條途徑，増強實踐教學指導老師的積極性就成為構建工商管理專業實踐教學校企合作機制必須考慮的問題。
2、提升實踐教學水平。我國工商管理教育的歷史不長，但發展速度非常快。工商管理專業教育的快速發展自然導致高素質師資的缺乏。據有關部門統計，當前我國工商管理專業教師中的大部分來源于高校畢業生。也就是說，我國工商管理專業大部分教師的成長歷程就是從學校至學校，缺乏到具體企業從事實際經營管理的經驗。雖然掌握了比較扎實的經營管理理論只是，但由于自身缺乏實際經營管理經驗，缺乏對實際經營管理工作的感性認識，從而影響了指導校外實踐教學的能力。這是很多工商管理專業教師專業技能的短板，也是他們希望努力提升的領域。通過參與工商管理專業校外實踐教學指導，通過與企業之間的互動，特別是參與到企業具體的經營管理決策中去，教師的實際企業工作經驗能夠得到積累，從而有助于提升其實踐教學水平。
三工商管理專業校外實踐教學中的合作機制設計
通過對工商管理專業校外實踐教學中各主體需求分析，我們明確了各主體對校外實踐教學的期望和利益要求。為保證工商管理專業校外實踐教學的質量和效果，我們應設計出一個恰當的合作機制，以保證各教學主體的期望和利益的滿足。具體來說，我們可以從這三個方面來思考。
(一)制度機制——校企合作的基礎
制度機制是指工商管理專業校外實踐教學各主體責、權、利的約定，起到對各教學主體的激勵和約束作用。工商管理專業校外實踐教學校企合作機制的制度設計應有兩個層面。
1、宏觀層面的政策法規設計。高等教育是一種準公共產品，因此政府和社會各界應為提升高等教育質量貢獻力量。由于各種原因，企業往往對工商管理專業校外實踐教學持消極態度。為提高校外實習基地(企業)的積極性，一方面政府可通過制定相關法規要求某些企業必須無條件接受實習生;另一方面，政府也可以通過稅收優惠、經費支持等方式直接支持社會各企業接受校外實習。特別是后者，通過各種政府優惠措施，激勵企業積極接納工商管理專業學生校外實習，應該是當前我國市場經濟環境下校企合作制度機制設計的一個很好的思路。
2、微觀層面的校企合作協議設計。實習之前，學校在與實習指導老師、學生代表座談，了解他們對校外實踐教學的期望和利益的基礎上，與企業進行協商，并簽訂合作協議。校企雙方的責、權、利應以協議書的形式予以明確。雙方信守諾言，共同遵守契約或協議書的條款。制定完善的合作實施方案，從實習時間、實習實訓內容、步驟、要求等方面進行詳細的規定。從而實現有效規避工商管理專業校外實踐教學過程中各個主體的風險，有效保障各個主體的利益訴求。
(二)利益機制——校企合作的關鍵
利益是工商管理專業校外實踐教學各教學主體行動的基礎。校外實踐教學活動能夠較好的滿足他們的期望和利益需求，直接關系到各教學主體在實踐教學活動中的積極性。因此，應全方位考慮所有教學主體的利益訴求，盡量滿足他們的要求。
1、校外實習基地(企業)的利益滿足。經濟利益是校外實習基地(企業)期望從工商管理專業校外實踐教學中獲取的首要利益。目前，我國普遍采用的是學校向企業支付一定費用換取企業接受學生實習的方式。但由于學校經費不足，學校向企業支付的費用往往較少，不足以滿足校外實習基地(企業)的經濟利益需求。那么，需要其他教學主體多角度、多途徑滿足企業的經濟利益。具體來說，教師和學生可以對企業經營管理存在的不足進行深入調研，提出具體的整改建議，從而改善企業的經營流程、降低企業的經營成本，提高企業的經營效益，最終間接地給予企業經濟利益。
2、學校的利益滿足。學校希望通過校外實踐教學提升學生的綜合素質，提高學校的知名度和美譽度以及促進學生就業。這些利益都可以通過學生高水平的專業操作技能加以滿足，而高水平專業操作技能的實現一定程度上就取決于校外實習基地所提供的實習硬軟件條件。因此，為滿足學校的利益，校外實習基地(企業)應嚴格按照合作協議的要求為實踐教學提供各種實習條件。
(三)監督機制一一校企合作的保障
制度機制為工商管理專業校企合作打下了基礎，特別是校企合作協議明確了各教學主體在實踐教學中的責、權、利。但是由于各種不可預知的原因，實際實踐教學過程中總會發生一些與各教學主體設想偏差的情況發生。為了有效保障各個實踐教學主體的合理利益訴求，保證實踐教學的有序進行，很有必要為工商管理專業實踐教學過程中的校企合作設計監督機制。具體來說，各教學主體可成立合作監督委員會并根據相關制度和協議監督實踐教學的進行。教學過程中一旦發生違背事前明確約定的契約條款，合作監督委員會應根據原先約定采取切實可行的應對措施。對于教學過程中發生的未盡事宜，合作監督委員會則協商處理。
【關鍵詞】 工程測量與監理；企業實習；工學交替；生產實踐；教學模式
《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中指出，要積極發揮職業教育集團的平臺作用，建立校企合作雙贏機制，以合作辦學促發展，以合作育人促就業，實現不同區域、不同層次職業教育協調發展。目前，不可回避的事實是，國家層面的制度存在一定的缺陷亟待解決，地方和行業的可操作性機制尚未建立或健全，特別是全社會對職業教育的重要性和社會責任的擔當等認識還不夠到位。因此，職業院校在學生實習、就業等方面的實施便顯得困難重重。
工程測量與監理專業“工學交替”生產實踐教學模式是筆者通過系統實踐和總結，作為可以借鑒或推廣的成功案例；同時，通過組織問卷調查和分析，了解企業和學生的認識和愿望；在不斷深化學習的基礎上，對校企合作的宏觀設計提出的一些建議。
該模式通過連續四屆的實踐，愈來愈成熟和規范，畢業生受到眾多用人單位的好評。
此模式下“三大亮點”：企業方面解決了學生實習涉及的交通、食宿、人身保險等問題，實現了勞動力資源的最大補充；學生抓住了實踐鍛煉的平臺，并在學習中有一定的經濟收益；校企雙方資源共享，利益平衡點十分明確。因此能夠長期堅持下來。
一、“工學交替”模式的管理要點：五大管理體系
1、管理原則
內涵要求：平等協商、簽署協議、明確職責、臺帳完整
特征點：校企合作協議等
2、質量監督
內涵要求：每日考勤、每周點評、中期小結、期末獎懲
特征點：考核及獎勵等
3、安全措施
內涵要求：警示教育、技術培訓、足額保險、生師結對
特征點：1+1指導模式
4、學習制度
內涵要求：自學為主、輔導為輔、交替面授、權重考核
特征點：自學指導書等
5、學生管理
內涵要求：健全制度、落實主體、項目管理、學校協調
特征點：6項管理制度
二、“工學交替”模式詳細解讀
1、合作單位：西安大地測繪責任有限公司
該公司是具備國家甲級資質的測繪公司，擁有生產、研發和技術服務專業團隊。公司研發的航攝專利產品——小型無人機，在國內航測成圖領域有一定影響， 2008年汶川地震期間，為及時評估分析地質災害，該公司利用無人機進行航測攝影，為政府及時提供了比較準確翔實的地質影像資料，受到國家局和省級測繪部門的表彰。
該公司同時也是楊凌職業技術學院、黃河水利職業技術學院、甘肅工業職業技術學院等院校的實習基地。
2、合作形式：每學期按照“1+3+1”（月）實施“工學交替”
在專業教師和企業技術人員的指導下，西安鐵路職業技術學院工程測量與監理專業在校生直接參與公司承接的生產任務。基本形式是每學期按照“1+3+1”（月）實施“工學交替”。
其中第1個月在校學習，同時由公司安排專人，對學生進行企業介紹、生產項目和任務介紹、技術培訓，學校組織學生做好生產實踐的前提各項準備；中間3個月，全面進入項目生產；最后1個月，回校總結實習并完成本學期的學習任務。
在生產實習期間，按照“1+1”配備實習學生與指導教師，即1名學生配備1名工程技術人員，確保生產質量和學生能力的培養。
3、實習考核：生產實踐考核70%+學期教學任務考核占30%
一是生產實踐考核，由項目部依據學生出勤、工作績效進行考核，實行每周點評制，中期還要集中組織一次小結；
二是學校對學期教學任務的考核。其中生產實踐考核占70%，教學任務考核占30%。對于考核合格及以上的實習生，公司聯合學校進行表彰。
4、實習管理：制定6項管理制度
為確保生產實習效果與企業生產任務的完成，校企雙方就“工學交替”教學模式下的學生管理進行充分研究和商議，制定了涵蓋學生管理、文化生活、安全生產、實習津貼、實習考核等在內的一系列管理制度，具體有：《“工學交替”實習學生管理暫行辦法》、《工學交替實習獎金發放暫行規定》、《“工學交替”學生參加企業生產實習協議書》、《“工學交替”實習學生總結交流和評選表彰辦法》、《學生實習鑒定表》和《學生實習評定表》等6項。
5、實踐效果：概括為四句話
1+3+1教學實踐模式和1+1實習指導模式已基本形成；
包括企業文化培育等企業運行、管理機制基本健全；
工學交替實踐教學的校內運行、監管機制基本到位；
生產性實習使學習針對性大大增強，學生成才迅速。
學生通過生產項目的參與，首先接受了測繪企業的文化，認同了企業生產的社會性。在生產實踐中其專業技能、團隊合作、與人交流、應對社會諸方面的能力得到提升。同時，公司按月給予生產津貼，提供食宿保障，并為學生購買人身保險，解決了不少學生的經濟壓力。
校內專業教師通過參與和跟蹤，了解企業和現場情況，編制了課程自學指導書，定期督促學生學習，并安排上門解答學生學習上、工作中以及生活方面的問題。
2010年8月在昆明舉辦的39所院校參加的全國高職院校測繪技能大賽中，土木工程系工程測量與監理專業代表隊一舉獲得2個單項一等獎、1個單項二等獎，同時獲團體總分二等獎，4名選手被國家測繪局授予“高級測量工”。2012年4月在陜西鐵路工程職業技術學院舉行的陜西省高職測繪勘探類測繪技能大賽中，該專業代表隊獲得團體二等獎。
連續四屆學生參與的生產項目有：江蘇省東臺市農村宅基地調查；某地區國道拓寬勘察測量；山西太原某礦區測量；西安浐灞、大明宮、曲江等地籍調查、藍田縣土地調查、旬陽縣土地調查等。其中，在江臺的地籍調查項目實習在新華網、省教育廳網站上報道。
三、結語
此模式在運行中需要認真對待和處理好的幾個關系：工學交替的學段安排與基本教學任務的關系；生產實習與學生自學的關系；企業（項目、班組）管理與學校管理的相互關系。
一般采取的措施是，雙方依據項目任務，提前進行充分的溝通，以確保“工、學”交替、確保學生學習的連貫性和完整性為前提，以雙方認可的制度和協議為依據，各盡其職、加強協作，不推諉扯皮，保證生產實習的嚴肅性和實施的規范性。
【參考文獻】
[1] 張魁.預就業條件下校企聯合培養模式的探索與實踐[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010（3）.
[2] 盧曉春，李明惠，胡昌送.定崗實踐預就業人才，培養模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2008（3）.
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