時間：2023-01-16 00:52:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校企合作實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
許多國家的實踐證明，校企合作是培養高職人才有效途徑。各個國家有各自的合作模式，英國有“三明治”模式，德國有“雙元制”模式，澳大利亞有TAFE模式等。這些富有特色的職教模式都有一個共同點：即努力將專業教育與企業生產實際緊密結合，生產性實訓作為一種有效的教學手段和就業預備手段被廣泛接受。這一點正是當前我國高職教育發展所欠缺的，也是提高高職人才培養質量的迫切要求。
本著提高學生綜合素質與擴大就業的目的，我院動漫專業與華信諾爾公司聯合辦學，創建了校企合作人才培養模式。
校企合作人才培養模式是以社會和市場需求為導向，以培養學生的全面素質、綜合職業能力和就業競爭力為目的，在互利雙贏的前提下，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源。采取課堂教學與實際工作相結合，在工作實際中消化吸收理論知識和適應崗位需求，培養適合社會需要的高素質應用性人才的模式。這種就業模式可以為企業提供直接能適應崗位的人才，節約了新畢業的大學生入企業后培訓的時間，節約了企業的成本，提高了企業的工作效率，從而受到企業的歡迎，提高了我院動漫專業學生的就業率。
校企合作人才培養模式基本內涵是雙向參與、優勢互補、互利共贏；基本目標是增強辦學活力，提高學生的職業能力和綜合素質，適應社會和市場對人才素質的需要；具體表現是由職業學校和企業共同承擔學生的教育教學任務，通過學習與工作相互交替、融合的途徑，將學校的學習與直接獲取實際經驗的工作科學緊密地結合起來培養高素質應用性人才。
在校企合作人才培養模式下，作為主體的學生在學習期間，既要在學校接受與職業相關的知識技能教育，又要在實訓基地進行相應的職業技能訓練，還要在企業完成一定的生產性作業。因此，校企合作人才培養模式是一種建立在課程體系深入改革基礎上的培養模式，是一種依賴于雄厚實驗實訓條件的培養模式，是一種需要大量“雙師型”師資的培養模式。
我院動漫專業校企合作的形式由學校主動尋求合作企業，企業為學生提供崗位、技術輔導、工作考核和薪酬。因為我院合作辦學注重實效實訓涉及多個主體，同時主要是針對實踐技能與職業素養的鍛煉，其運作較為復雜，組織不當往往容易流于形式。因此，為了把合作辦學落實到實處我們完善了開展此項教育活動的各個環節與要素，以保證實訓的實效。
1.明確要求。我們在與企業簽訂實訓合同之初就對合作教育作出了一系列的規定：學生應從事生產性的實習，而不是走馬觀花；學校應對學生的工作過程進行管理；學生工作的表現應由雇主進行監督和評價；企業要對學生有切實的和較全面的培訓，而不應只重復簡單的同一工種。尊重學生的意愿和充分發揮學生的特長，是學生在某一領域有較明顯的發展。這些規定對于職業教育生產性實訓的組織和規范開展作用明顯。
2.行之有效的管理與反饋。由我院派出專職教師參與學生在企業的管理培訓和實踐活動，做到有任何問題馬上反饋解決，時時保持企業、學校和學生的三方互動，以行之有效的保證學生實習的效果。
3.嚴格實踐教學要求。企業在安排學生實習時理論與實踐密切結合，學生必須受到與實際工作崗位設施條件一致的專門培訓。
4.靈活的教學管理。在具體的管理和操作上，我們也根據方便合作的原則進行有彈性的教學管理和安排，特別是課程和學制，如建立在完全學分制基礎上的彈性學制，靈活的課程設置，理論部分的分批教學等等，較好地處理了合理利用教學資源與配合企業項目開展的關系。
5.考核注重實效。在校企合作實踐教學在過程管理、質量評價等方面都嚴格注重實效性，突出學生職業技能的養成，考核不以卷面成績來衡量優劣，而是依據學生的實際操作能力和實訓時的綜合素養綜合評價。考核除了強調學生要完成與工作密切相關的技術分析報告外，還十分重視雇主對學生的工作評價，并重視與學生的交流和反饋。
通過三年的校企合作辦學，對我院動漫專業產生了有益的影響，可反映在以下幾方面
1.通過校企合作辦學優化了我們動漫專業的教學結構、教學方法
根據與企業的互動和學生的反饋，我們根據實際需要優化了我們的教學結構，調整了教學科目，相應的增加一些實訓科目，并調整了某些科目的教學課時，刪減了之前的輔修科目，這樣更利于動漫專業學生的發展，使學生畢業后能更好的發揮專業特長。
2.通過校企合作辦學調整了我們動漫專業的教學方法
為學生更良性的發展，我們根據企業的需要調整了教學方法，增加了項目化教學，理實一體化教學，做中學等教學方法，是學生理論與實際相結合，在做中理解并加深理論知識，使“教、學、做”融為一體，有效地培養學生的綜合素質、創新能力和實踐能力。使教學內容變得更加生動易懂，更加貼近實際需要。
3.校企合作辦學要有利于學生職業素質的養成
校企合作辦學過程中因為讓學生實際進入企業中學習工作，這樣使學生能感受到企業工作環境和專業文化氛圍。在實訓中按照企業的管理模式組織實訓，注重學生對專業的了解和熱愛，培養學生的團隊協作精神、群體溝通技巧、組織管理才能，使學生在現代工業精神的熏陶下全面提高職業素養和綜合素質。
4.校企合作辦學增加了學生的就業率
學生在企業實習，通過了企業的培訓和考核，可以簽訂就業協議。企業與學生雙向選擇。即為企業培養了優秀的員工又為學生找到了合適的就業崗位，達到了學校、企業、學生多贏的局面。
參考文獻：
[1]加強職教實訓基地建設推動職業教育改革發展[N].中國教育報，2007，6.21(7).
【關鍵詞】高職；校企合作
當前，面對日益嚴峻的就業狀況，高職院校要在生源質量的下降與用人單位對畢業生要求提高的“夾縫”中得以生存，就必須改變目前“重理論、輕實踐”的人才培養模式，必須以綜合職業能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的教學模式，走產學研結合的道路。因此，校企合作是我國經濟發展的必然要求，也是高職院校的發展方向。
一、校企合作理論研究
校企合作是學校與企業合作教育的簡稱。對合作教育的理解，在國內外的理論研究中，有著多種不完全相同的解釋。
美國國家合作教育委員會的解釋是：合作教育是一種獨特的教育形式，它將課堂學習與在公共或私營機構中有報酬、有計劃和有監督的工作經歷結合起來；它允許學生走出校門，到現實世界中去獲得基本的實際技能，增強學生確定職業方向的信心。
國內把校企合作教育定義為，利用學校與企業不同的教育資源和教育環境，培養能適應市場經濟發展、適合企業需要的應用型人才為目的的教育模式，利用學校與企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗與能力為主的生產現場環境有機結合起來，最終實現學校與企業的雙贏的一種人才培養模式。
二、校企合作的特征分析
1.多主體的結合
政府―行業―學校―企業多方的、有機的結合，政府是調控主體，學校和企業是操作主體。應突出學校和企業兩個操作主體的地位和作用，通過學校和企業共同參與教學與管理，建立完善的制度環境、組織環境、運行環境，達到互利互惠、合作雙贏的最佳效果。
2.多要素之間動態的結合
理論知識學習過程和實踐工作過程相結合；人才培養方式與用人標準相結合；專業設置、課程體系搭建與企業需求相結合；技能訓練與崗位要求相結合；實習基地建設與師資培養相結合；服務企業，拓展學校發展空間與企業發展相結合。
3.經濟發展的必然要求
隨著市場經濟的不斷成熟和政府職能的改變，產業對政府的依賴將逐步減少，經濟結構的調整引發的職業或職業結構的改變，對應用型人才的需求的主動性和迫切性將得到提高，勢必會促使職業學校不斷調整和改變其培養目標及培養模式，走出校門與社會合作，培養適應社會生產需要的技術應用型人才。
三、校企合作實踐中存在的問題和原因
1.校企合作理論研究相對滯后
校企合作作為一個具有現實意義的研究課題已經有很多年了，但是，由于政策、環境、資源等多種因素的制約，有關校企合作的理論探索進展緩慢。很多高職院校開展的校企合作實踐大都停留在經驗層面，還沒有形成有指導意義的理論。雖然大多數高職院校都和企業有著或多或少的合作關系，但是很多高職院校管理者對校企合作理論研究的意義認識不足，因此對校企合作理論的研究重視不夠。
2.校企雙方合作積極性不高
首先，一些高職院校和企業之間雖然建立了專業建設委員會、技術研發中心、校企合作辦公室等形式多樣的合作組織，但這些組織大多有名無實。部分高職院校和企業的合作，只是為了完成教委或學校規定的任務，并沒有真正達到校企合作的母的。其次，企業參與校企合作的積極性不高。通過與高職院校合作培養急需的人才是一個不錯的選擇，但是不少企業受短期利益影響，對人才培養的參與程度和積極性不高；有些企業認為發展高職教育更多的是政府的責任，不愿承擔培養人才的義務和責任。
3.課程設置和專業設置與市場需求不一致
近年來，高等職業教育取得了一定的發展，但由于沒有建立行業和企業調查制度，缺乏對未來人才市場需求的研究，培養出來的人才不能較好地適應社會經濟發展的要求；同時，高職院校的專業設置也缺乏市場導向性，與區域經濟發展和行業需求錯位。
4.高職院校“雙師型”教師相對缺乏
就目前我國高職院校的師資總體情況來看，高職院校的師資力量一直比較薄弱，高職院校沒有和企業建立共同培養“雙師型”教師的長效機制，導致部分高職院校的“雙師型”教師仍然很缺乏。
5.校企雙方責、權、利劃分不清
校企雙方責、權、利的劃分不清也是影響校企合作的一個重要問題，通過對重慶市多所高職院校的調研發現，主要體現在：學生培養方面，哪些課程應該是高職院校負責，哪些課程應該是企業負責，校企雙方對此劃分不夠明確；學生考核方面，是以學校的考核為主，或以企業的最終考核為主，還是以雙方共同考核的綜合成績為準；校企共建的實習基地，企業對高職院校的投入是無償的還是擁有所有權；在校企合營的公司里，高職院校教師的科研成果歸企業所有還是歸校方所有等。
四、對策與建議
1.把校企合作理論研究納入國家科研規劃
對于高職院校校企合作理論薄弱這一問要很好地解決，筆者認為要靠國家和各級地方政府的力量，國家和各級地方政府應該把這項研究納入科研規劃，設立課題請專家進行系統研究，對高職院校校企合作的成功模式和經驗進行總結，對校企合作過程中的難題予以破解，用最新的理論來指導實踐，從而推動校企合作理論逐漸走向成熟，更好地指導實踐，推動我國職教事業的發展。
2.完善校企合作機制，提高校企合作的積極性
建立良好的合作機制，實現學校和企業利益的“雙贏”，需要政府、學校、企業三方的共同努力。
從政府的角度來講，政府的提倡和推動是高職教育校企合作深入進行的催化劑。政府應加強宏觀引導，通過政策的優惠來引導，如對于有校企合作重大項目的企業，實行扶持政策，并保證投資貸款渠道暢通，實行減免稅政策，保證校企合作健康發展。
從企業角度來講，企業應該把校企合作作為公司的一項長遠規劃，應該認識到通過學校能夠為企業培養專業人才和進行員工的培訓。
從學校角度來講，學校可以通過校企合作達到人才培養方案的實現，通過校企合作培養教師的實踐能力，通過校企合作認識到各個職能崗位的需求特點從而對專業的教學改革和培養模式進行改進。
3.建立對行業和企業的調查制度，根據行業和企業的需要設置專業和課程
學校每年應多次組織干部教師下行業和企業調研，了解行業和企業現在與未來的人才需求。第一種調研是為了專業建設，主要是通過調研職業崗位對某一欲開新專業的能力、知識、素質的要求，確定新專業的建設方案；第二種調研是畢業生跟蹤調查，對畢業生反饋的信息進行分析，然后指導教學改革；第三種調研是預測性調研，即分析本地經濟發展對人才需求的新要求及其需求的專業和人才需求數量。
筆者通過對重慶城市管理職業學院房地產專業調查得出：該專業每年必須安排專職教師下企業鍛煉，提高教師的職業能力，同時，每學期都安排全體專業教師對整個房地產市場的各種職能崗位進行深層次的調研。
4.采取有力措施建設“雙師型”教師隊伍
為了建設“雙師型”教師隊伍，以重慶城市管理職業學院為例，其采取了以下措施：首先，聘請了行業專家和經驗豐富的工程技術人員作為學校的兼職教師。其次，通過多種途徑提高教師的基本素質：通過下企業實踐鍛煉提高教師的實踐能力；通過教師的培訓和進修提高教師的理論能力。再次，進行“雙師”教師資格的認定，逐步在專任教師中根據個人不同經歷、資格和能力，分別進行“雙師經歷”、“雙師資格”、“雙師等級”教師的資格認定。
5.通過簽訂合作合同，明確校企雙方的責、權、利
校企合作中存在的責、權、利劃分不清的問題，可以通過在校企雙贏的原則下，共同制定合作合同來解決。如重慶城市管理職業學院，在校企合作合同中明確：在學生培養方面，學校負責理論課程的教學，合作企業負責實訓和學生實習的教學；學生考核方面，合同規定由校企雙方共同考核，考核成績各占50%；校企共建的實習基地，企業對高校的投入擁有使用權，高職院校擁有所有權；在校企合營的公司里，高職院校教師的科研成果，屬于校企雙方共同擁有等等。
參考文獻：
[1]陳芳柳,陳莉平.國內外產學研合作的比較研究及其啟示[J].沿海企業與科技,2007.
[2]刁叔鈞.美國高校產學合作教育的興起與發展[J].五邑大學學報(社會科學版),2004.
與本科國際貿易教育不同，高職教育主要注重應用能力的培養，為外貿企業提供從事第一線工作的技術應用型人才，由此決定了高職教育與傳統大學教育間較大的區別，即高職教育是更注重能力實踐的培養，更接近社會需求，貼近實際工作的教育。此外，高職國際貿易專業與高職其他專業具有明顯的區別，針對國際貿易專業的學生來說，不但要熟練掌握國際貿易理論知識和操作技巧，還要具備較高的英語能力，可與國外客戶進行準確地交流溝通，以及相關的營銷技巧、溝通協調、承受壓力等較好的綜合素質。由此可見，如何把高職國際貿易專業學生培養成為既具備扎實的專業技能又具有良好的綜合能力和敬業精神的高素質外貿人才，成為所有高職院校在國際貿易專業建設中所面臨的重點課題。
二、高職國際貿易專業校企合作的必要性
中外高等職業學校的經驗表明，校企合作是技能人才培養的重要模式。這種校企合作是一種多贏的策略，在有利于學生專業技能提高的同時，企業、學校以及社會各方面都會從這種模式中獲益。針對高職國際貿易專業校企合作的意義及必要性，表現如下。
（一）對于高職國貿專業，有助于明確專業培養目標及完善課程體系在國際貿易專業培養方案中納入校企合作方式，合作企業對國際貿易專業學生提出知識和能力的要求，學校則根據企業的人才需求，在校內構建與市場需求緊密結合的教學課程體系，從而確保教授課程的實用性及更新性，達到培養綜合能力強、適應市場的外貿人才的目標。
（二）對于校企合作企業，有助于提升企業聲譽及提供充足的人才儲備對于合作企業來說，與高校合作并能參與到學生技能培養中是一件利人利己的好事。首先，通過校企合作，體現了企業對國家教育事業的支持，是一個極具意義的公益事業，提升了企業在公眾面前的形象，也為企業起到了一定的宣傳作用。其次，外貿行業的特點是員工流動率較高，很多員工在公司工作一兩年后跳槽，給企業造成極大的損失。校企合作方式，有效地緩解了這一問題。國貿專業的學生良好的貿易知識基礎，降低了企業人員培訓的成本和壓力，縮短了員工與企業的磨合期，減少了企業的勞動成本，同時為企業儲備了大量的外貿專業人才。最后，企業在幫助學校培養國際貿易專業人才的同時，其實也在為自己培養未來的員工，提高國際貿易從業人員的整體素質。
（三）對于國貿專業的學生，有助于提高專業技能和培養職業素養在國際貿易校企合作中，學生是最大收益者。與傳統高校僅限于在課堂上的講授理論知識相比，高職國貿校企合作更有利于將理論知識轉化為實際的工作技能。一方面，讓學生在真實的“戰場”上，更加深入地吸收枯燥的貿易理論，靈活運用。另一方面，還提高了學生自主學習的積極性，在實際工作中遇到問題，會自覺地、積極地回歸課本上找答案，或向老師請教探討，提高了學生對課堂教學重要性的認識。此外，頂崗實習的模式中，培養了學生從事外貿工作應具備的職業素養，如吃苦耐勞、善于與人交流、勇于面對挑戰等素質對未來職業發展規劃極為有利。
三、高職國際貿易專業校企合作所面臨的實際問題
（一）校企合作項目對企業的吸引力不足雖然目前政府為了推進校企合作項目已經出臺了一些相關政策，對企業給予一些政策優惠及補貼，但效果并不顯著。一方面，政府給予參與校企合作的企業補貼有限；另一方面，部分企業寧愿不享受優惠政策也不想添“麻煩”。外貿崗位與一般生產崗位或服務崗位不同，具有很強的政策性、操作性、連續性及私密性，由此需要的人員素質要求較高，崗位數量少，企業更愿意在市場中找有經驗的全職人員來填補少量的空缺，而不愿意承擔教授學生的義務。由此導致了目前推進高職國際貿易校企合作的一大難題就是尋找合適的企業來合作，以至于更多的校企合作項目是流于形式，真正做到訂單培養，無縫對接的成功校企合作案例少之又少。
（二）針對外貿崗位英語要求，高職學生有待提高由于國際貿易主要是國際間的商品交易，較高的英語能力成為外貿崗位的基本要求之一。但對于高職院校的學生，普遍英文基礎一般，更談不上專業外貿英語的熟練運用。這一劣勢也構成了高職國貿生達不到企業要求的主要因素。
（三）課程安排需進一步合理化、實用化在目前的校企合作實踐中，普遍出現的問題是，學生去企業實習所有的工作技能要重新學習，在校所學的知識要么是在實際工作中不實用，要么是學生根本就沒學會。導致現在的用人單位在面試時只要求英語或態度等非專業知識的素質技能，而專業技能反正上崗后還要重新培訓。這一現象產生的不良結果是，學生或企業會越來越不重視學校理論課堂的學習，浪費了校內的寶貴時間和資源。如何構建一個與市場需求相吻合，提高學生課堂學習效率的課程體系迫在眉睫。
四、解決措施
針對以上在實踐中遇到的問題，要推進學校與企業合作的效果，達到互惠共贏，人才共管的局面，以下建議可供參考。
（一）進一步建立良好的制度環境從宏觀上，政府應加大校企合作重要性及意義的宣傳力度，使企業認識到校企合作實質是培養外貿人才的必要措施，是行業達到可持續健康發展的基礎，是企業自身應履行的一種社會責任；同時政府還要完善校企合作的政策，使其制度化，提供多種可選擇性的優惠措施，只要校企合作成功達到指定指標，企業就可享受相關政策；同時，應提升對參與校企合作企業的社會形象，通過頒發相關的榮譽證書，聘請相關人員到學校授課等方式，讓企業產生榮譽感和責任感，使企業意識到校企合作不僅僅是公益事業也是一種投資行為，可以提升企業的社會形象，增加企業的無形資產，從而提高其參與的積極性；最后，學校應積極主動分擔合作企業對員工的培訓，減輕培訓員工的成本，提供最新的業務知識，讓企業體會到參與校企合作是“有利可圖”的。
（二）非訂單化，多選擇的實習企業國際貿易涉及的工作很多，包括國內供貨、貨物運輸、報關報檢、保險等眾多環節，每個環節對人員素質的要求也不盡相同，對于學生層次水平差異較大的院校，并不一定要采取“訂單式”培養的模式，因為“訂單式”培養的弊端是，針對一個企業制定學生的培養方案，沒辦法滿足學生多樣化的特質，即絕對化的要求，會導致一些學生因達不到“訂單企業”的標準而喪失頂崗機會，甚至對外貿工作失去興趣，懷疑自己是否適合從事貿易工作，對未來的職業規劃產生負面的影響。因而，建立“非訂單化”、“多樣化”的合作企業群，即與多家從事不同貿易環節的企業開展校企合作項目，要從與單個企業的校企合作向與企業群共同合作轉變。讓更多具有不同優勢特點的學生可以在眾多企業中找到適合自己的崗位，而不會單一的因為英語不好或其他因素而喪失從事外貿工作的機會或信心。
（三）根據市場企業的需求，建立合理的教學體系學校應匯總企業及市場對國貿專業學生的要求，在此基礎上建立合理的教學體系，抓住學生在校內的學習時間，有效地培養出企業需要的專業人才。比如，針對外貿要求英語高的特點，學校應對國際貿易專業學生盡早開設外貿專業英語，從最常用及最重點的方面抓起，如外貿函電、外貿常用英語表達等，讓英語教學更有針對性，而不是吃“大鍋飯”；盡量將理論知識與校內實訓軟件相配合，理論知識與證書的考取相結合的方式，使學生學習理論知識更有目標性，激發他們的積極性，進而強化理論知識的理解和吸收。
關鍵詞：藥學專業；校企合作；專業建設
一、建設省級示范性特色專業驗收
2004年，常德職業技術學院（以下簡稱常德職院）依托原醫藥系醫學師資等較好的資源基礎，根據常德醫藥產業發展的良好態勢，新增了藥學專業。隨著藥學專業的發展，并考慮藥學專業相關行業企業（如藥店、藥廠）有別于醫院等因素，藥學專業于2009年從原醫藥系中獨立出來單獨建系，即原醫藥系分為醫學系和藥學系。自建系以來，藥學專業獲得了多種榮譽，從招生規模、師資隊伍、實訓條件、校企合作狀況等方面綜合來看，可以說藥學專業是常德職院發展最快最好的專業。藥學系獲得的主要榮譽如下：（1）湖南省示范性特色專業。這是藥學系唯一一個省級示范性特色專業，獲得了省教育廳600萬元的專項建設經費。2015年已經通過建設驗收。（2）湖南省藥學專業學生技能抽查標準開發主持單位。（3）湖南省藥學專業生產性實習實訓（教師認證培訓）基地。（4）湖南省省級教學團隊。常德職院共有3個專業為省級教學團隊，藥學專業位列其中。（5）省級教學成果獎二等獎1項，三等獎1項。
二、著重提升學生職業能力與素養
藥學專業的服務面向、職業崗位以及培養什么人、怎么培養人等，是團隊持續探索的問題。首先是明確專業定位，然后是基于專業定位的人才培養目標和規格。相對于辦學歷史較長的成熟專業，新設專業面臨的問題更多、認識更多元、探索更為艱難。藥學專業團隊加強學習和交流，吸收職業教育主流理念，利用可以借鑒的兄弟院校經驗，深化焦點問題的思考，形成團隊共識。（1）文獻學習。國家層面和湖南省職業教育重要文件的學習，如《國務院關于大力發展職業教育的決定》《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等，職業教育類期刊以及中國高職高專教育網等網站有關欄目。（2）外出學習。教育部、中國職業技術教育學會等組織的教師培訓班；兄弟院校參觀考察，如組織各職能部門和系部主要負責人到湖南工藝美術職業學院考察學習，促進了藥學專業的“理實一體化”教室建設；國外學習，如新加坡理工學院學習。（3）專家講座。邀請專家到學院舉行講座，如同濟大學高等技術學院常務副院長董大奎教授、天津職業大學校長董剛教授等。（4）研討會。經常性地就專業建設、課程改革、課堂教學、實習實訓以及學生發展等方面的問題開展“頭腦風暴”，激活教師潛力，凝聚團隊力量。通過學習思考探索，形成了一些共識。如培養藥學專業人才，應著重培養學生的職業能力和綜合素養；應該始終如一地走校企合作、工學結合的人才培養路徑。
三、對接產業的專業建設
藥學專業管理層對重要職業教育文件的深度理解、對新理念的及時吸納和對醫藥產業的職業教育敏感度以及基于理性決策的執行力，對專業的良性發展起到了至關重要的作用。對醫藥產業職業教育敏感度的表現：（1）關注醫藥行業發展，捕捉可能有助于藥學專業發展的醫藥行業信息。（2）跟蹤常德市、湖南省區域內知名藥品營銷企業、藥品生產企業，尋求可能合作的契機。（3）洞悉和引導合作企業的職業教育內在需求，找到校企雙贏的切合點，由初期的淺層合作發展到深層合作。專業建設內容豐富，包括專業建設理念學習和探索、專業設置和調整、專業發展規劃制訂、專業教學團隊建設、專業學術活動開展、專業建設有關制度的建立和健全、人才培養模式、實踐教學條件改善以及課程開發與改革等。各項專業建設內容都與校企合作存在直接或間接的關聯。
（一）優化專業建設指導委員會
合作辦學的老百姓大藥房、益豐大藥房、康普藥業、金健藥業等是湖南和本土醫藥行業協會會長、副會長單位。借這些行業組織會長、副會長之力，藥學系充分發揮了行業組織的作用，對專業建設指導委員會的成員結構進行了優化。現在的藥學專業建設指導委員會聘請了企業高管和從事藥品生產、檢驗、調劑、營銷、研發的一線專家，現有30多名委員會成員分別來自于醫藥企業、藥檢所、藥監局、教學科研單位。藥學專業建設指導委員會制定了章程，開展了一系列活動。委員會職責包括提供專業定位、職業能力分析、專業人才培養方案、課程設置等的指導性意見、建議，指導、協助校內外實驗實訓實習基地建設等。
（二）“共建共管、共育共贏”形成校企深度合作機制[1]
藥學專業與省內外多家知名醫藥企業合作辦學，開辦了得到高度認可的冠名企業訂單班，包括“益豐店長班”“老百姓儲干班”“益豐班”“養天和班”等。經過多年校企雙方的磨合，從企業被動參與發展為企業主動介入校企合作，實現了校企實質性的合作辦學，形成了“共建共管、共育共贏”的校企深度合作機制，做到了藥學專業與企業的共生共長。“共建”指深度合作的校企雙方投入資金、設備、技術、人才等，共建實習實訓基地、教學團隊、課程體系、專業教學資源和藥學文化。就實習實訓基地來說，校企共建了10家校外示范性實訓基地，包括藥品生產實訓基地、西藥房、中藥房、藥品檢驗中心等。“共管”指成立了由學校牽頭，藥學專業團隊、藥監主管部門、藥品生產企業、藥品經營企業等組成的藥學專業校企合作理事會。理事會制定了校企合作管理辦法、訂單班管理辦法、實訓基地管理制度及安全衛生規范、教學工作管理條例、教師企業輪崗培訓制度、兼職教師聘請和管理辦法、頂崗實習管理辦法等。建立了藥學專業頂崗實習管理平臺，平臺專門設置了實習企業和就業單位欄目，及時通報企業新動態，實現信息共享；建立了實習交流群組和頂崗實習管理平臺，將校內指導教師、企業指導教師和學生三者相連，便于校企、師生的交流。“共育”指根據合作辦學協議，企業指派專員來校進行企業文化和制度宣傳、生產工藝和產品知識介紹、職業化培訓、拓展訓練、專業課程教學等，學生到企業進行生產性實習實訓。“共贏”指校企合作的雙方互相開放基地和廠房，共享設施設備和資源，實現“學生當員工，員工來培訓，教師當技師，技師來教學”的互動雙贏。學校給企業提供場地、設備、師資等，并對企業員工進行轉崗培訓、職業技能培訓、GSP（藥品經營質量管理規范）與GMP（產品生產質量管理規范）培訓等，提升員工業務水平；教師參與企業科技創新、技術改進，為企業提供技術支持和服務。
四、三方聯合開發工作過程導向課程
職業教育教學改革最終歸結到課程的改革[2]，這意味著課程開發至關重要。常德職院將藥學專業的課程開發分為兩個環節。第一，成立課程開發小組。課程開發小組成員涵蓋學校、行業、企業三方人員，即對職業教育課程理論有一定認識的藥學專業骨干教師、高職院校教育專家、醫藥行業協會專家、各類醫藥企業專家等。值得注意的是，來自于醫藥企業的現場專家應是小組的主體，從人數來看，應占小組成員的多數。小組設組長1位，由藥學專業帶頭人擔任；設秘書1位，由藥學專業文字功底較好的教師擔任。通過印發學習資料等形式使小組成員了解課程開發理念與相關理論，如關于人才培養規格內涵，培養技術技能型人才的職業教育應著眼于“做”，即人才培養目標和人才規格是圍繞“做”展開的。圍繞“做”的意蘊是落實到“做”，但不僅僅是“做”本身，還有對“做”的理解，對“做”的態度。人才規格可以從“做”“理解做”“對待做”三個維度認識和界定。“做”，應該既包括能夠用外顯行為動詞表述的從事相應職業必備的操作技能，也包括不一定能夠用外顯行為動詞表述的必需的職業能力——用“能力”指稱。“理解做”包括技術理論知識和技術實踐知識——統稱“知識”。是否愿意“做”、是否用心“做”、是否值得“做”、是否把“做”僅作為謀生的手段抑或視為事業等，即對待“做”的價值判斷、情感、意向等心理傾向——用“態度”指稱[3]。又如，關于藥學專業課程體系構建的“三個利于”。一是利于學生綜合職業能力和良好職業素質的培養，形成與醫藥行業崗位要求相適應，以藥品生產與檢驗、藥品營銷與調劑活動為主體，融知識、能力、態度于一體的課程體系；二是利于學生可持續發展，核心課程包括執業藥師考證課程；三是利于學生繼續教育，與升本主要課程融通[4]。第二，進行課程開發工作。（1）召開課程開發研討會，進行蘊含于相應職業工作過程之中的典型工作任務和職業能力分析。會議中尤其要發揮每個現場專家的作用，認真記錄他們的會議發言，完整收集他們填寫的有關文字資料。（2）整理課程開發會議資料。（3）由課程開發小組的學院方成員赴醫藥企業調研，驗證、充實和完善研討會獲得的資料，形成完整的醫藥企業方課程開發資料。（4）由課程開發小組的學院方成員將企業方課程開發資料轉化為課程目標、課程內容和課程體系。（5）吸納和綜合其他有關信息，最終確定或修訂藥學專業人才培養方案、課程標準、教學組織形式等。其他有關信息，如人才需求和就業學生信息，包括到省市人才市場或登陸有關網站調查藥學專業人才需求量、人才供需比、人才需求類型、人才需求地域分布、人才需求企業分布等；針對不同規模和類型的醫藥企業，調查企業崗位設置、典型工作任務，進行職業能力分析，如將職業能力分解為單項能力，并調查各單項能力的重復率、重要性和難易度；了解隨著勞動組織的變化、科技的進步所致的對原有職業崗位提出的需要改進的職業能力，對人才提出的新要求等；進行以就業學生為對象的畢業生就業狀況調查，包括就業崗位、崗位適應能力、個人升職空間、工作生活環境、工資福利待遇等；進行以用人單位為對象的就業學生評價調查，包括崗位能力評價、綜合素質評價、發展前景評價和同類學生優劣評價等；利用藥學示范性特色專業建設平臺，設置合作企業欄目，及時了解企業發展動態和人才需求等。以下是藥學專業課程開發的主要成果形式：
（一）明確的人才培養定位
就業面向醫藥公司、制藥企業、社會藥房、各級醫院（藥劑科）、藥檢所、藥監局等，如駐店藥師、醫院藥師、藥店店長、中藥調劑員、醫藥購銷員、藥品學術推廣員、終端銷售主管、區域經理、藥品檢驗員、質量管理員、生產工藝員等。
（二）合理的藥學專業課程體系
[5]基于典型工作任務和職業能力分析，構建了藥學專業課程體系，專業課程19門，包括執業藥師考證的6門課程（藥理學、藥物分析、藥物制劑、藥物化學、藥事管理與法規、藥學綜合知識與技能）。訂單班學生第一二學年在學院修完藥學專業課程的同時，還要接受合作企業文化、理念、制度和產品知識等方面的培訓。采用“并行”和“串行”結合的課程結構，完善了“1.5+0.5+1”的教學組織模式，“1.5”是并行的專業課程，“0.5”是串行的崗前培訓與考證，“1”是1年的頂崗實習。實行“五個一體化”，即課堂與實訓室一體化、理論與實踐教學一體化、職業技能與素質培養一體化、實訓與職業技能鑒定一體化、頂崗實習與就業一體化。
（三）高效的“三步六環節”實訓體系
[6]以藥學服務崗位為例，根據藥學服務崗位要求，參照醫藥商品購銷員、中藥調劑員等職業技能鑒定標準和湖南省高職院校藥學專業學生技能抽查標準，校企共同確定核心技能和職業素養。按基本技能實訓——綜合技能實訓——生產實踐三步設計實施適應不同層次、階段和需求的模塊化實訓體系。第一步開展基本技能實訓，要求學生掌握基本知識技能。掌握常見藥物制劑、藥物批號、有效期和失效期的識別，特殊藥品管理，藥物處方基本結構，心血管系統、消化系統、呼吸系統、內分泌系統用藥及抗感染藥等常用藥物的藥理作用、臨床應用、不良反應（或禁忌癥）、藥物相互作用及其他用藥注意事項等。第二步為綜合技能實訓，要求學生綜合運用藥物知識技能完成實訓項目。能正確閱讀藥品說明書，能正確進行藥品分類陳列，能進行藥品驗收、保管與養護，能運用藥物知識分析處方，能正確分析臨床案例并指導合理用藥，能根據情景開展藥學咨詢服務，能有效管理并使用特殊藥品等。第三步是生產實踐，要求學生在藥店、藥房等真實環境中完成工作任務。能進行處方調配工作，開展各種藥物咨詢服務，藥物療效和不良反應觀察與簡單處理；能針對常見典型疾病初步推薦藥品，指導患者合理用藥，并告知患者治療期間的生活飲食等注意事項；能對常見病合理用藥案例進行正確分析及宣傳教育等。教、學、做合一的“六環節”教學組織形式為：（1）選項目，做準備；（2）定方案，分步驟；（3）做項目，練技能；（4）查問題，改方案；（5）演操作，說要點；（6）評優秀，談體會。通過“做中教、做中學、探中學、評中學”，培養學生的職業技能與素養。采用項目教學、案例教學、仿真教學、情景教學、現場教學、角色扮演等方法，全面踐行教、學、做合一。
（四）周全的人才培養方案
專業人才培養方案是實施專業人才培養的框架性指導文件，是編制課程標準的基礎，是實施教育教學的主要依據。藥學專業人才培養方案包括培養目標、招生對象與學制、服務面向、培養規格、課程體系、專業課程簡介、考證安排、課程教學進度安排、畢業條件、其他等項內容。
（五）規范的課程標準
課程標準規定課程目標、課程內容及其結構、學時安排、教學基本要求等，是選擇或編寫教材和進行課程教學的主要依據。課程標準的基本內容是課程目標、課程內容與學時、職業能力訓練項目、課程考核評價、教學方法建議、教學資源等。
（六）易懂的自編教材
每門課程教學都有各自的教材，教材可以選用，也可以自行編寫。教材的使用應采取選用優先的原則，即依據課程標準選擇適合的，且普遍認為質量上乘的教材。在沒有適合教材的情況下，組織編寫符合課程標準和學生認知水平，便于學生學習的教材。教材編寫過程中，自始至終有行業企業的專家參與，以保證教材內容符合職場實際。
作者:傅新民 王憲慶 單位:常德職業技術學院
參考文獻：
[1]涂冰，魏來，譚敏等.對接產業、校企雙贏的藥學專業建設長效機制探索與實踐[J].衛生職業教育，2014（23）：22-23.
[2]姜大源.職業教育學[M].北京：教育科學出版社，2007:124.
[3]傅新民.技術技能型人才規格新解[J].交通職業教育，2014（2）：48-50.
關鍵詞：酒店管理 校企合作 問題 實踐策略
中圖分類號：F719文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0017-01
酒店管理專業教學的目的是為整個社會培養更多優秀的酒店管理專業人才，它是一門實踐性很強的學科，因此，為了提高學生的實踐能力，促進專業的蓬勃發展，加強校企合作，進行實訓教學顯得十分必要。
一、酒店管理專業校企合作教育模式存在問題
（一）合作觀念僵化
受傳統教學觀念的影響，一些院校仍然延續著以理論教學為基礎的教學思想，從而導致了酒店管理專業的學生無法有效地完成實踐。除此之外，單一的理論考核也嚴重阻礙了酒店管理專業校企合作模式的探討。
（二）課時安排不當
在校企合作教育模式中，學校需要根據教學需求和企業的實際情況進行一定的實踐課程安排，但是目前許多學校在合作中存在著課時安排失衡或實踐課程落實困難等問題。例如通常情況下，理論與實踐課程的比例應該為3：2或1：1，但是在實際教學中，由于教學基地和師資力量等因素的限制，許多學生的實踐課并不能如期完成，從而使得課時安排形同虛設。
（三）教學方法落后
許多教師由于缺乏酒店管理的實踐經驗，在校企合作中無法形成符合學生發展目標的教學方法，或者仍然將課堂教學方法套用在實踐教學中，或者限制了學生實踐的空間，或者直接將實踐內容布置給學生。這種方法剝奪了學生自主思考、自主探索的機會，從而降低了教學的效果。
（四）學生認識存在誤區
校企合作模式通過崗位對接，讓學生直接參與到企業運行中來，從而實現理論與實踐相統一。但是在實際教學中，一些學生由于思想上存在誤區，或能力上的限制，無法順利完成企業崗位安排的任務。例如一些學生由于缺乏職業道德素質，在崗位實踐中投機取巧，拈輕怕重，不僅影響校企合作的效果，更影響自身實踐能力的提升。
（五）實訓基地無法滿足教學需求
實訓基地是學校開展校企合作的物質條件，但是在實際教學中，一些學校的酒店管理專業，由于自身專業建設存在問題，導致其在建立合作的過程中，無法找到合適的合作對象；還有一些學校在完成合作后，由于企業無法在短時間內為其提供大量的實習崗位，導致實訓基地的數量無法滿足教學需求，進而影響學生實訓課程的開展。
二、酒店管理專業校企合作教育模式實踐策略
（一）革新思想，重視校企合作的意義
學校要想確定校企合作教育模式，應該先從革新認識開始，將校企合作理念貫穿到酒店管理專業的人才培養模式中來。例如教師在教學中，對于一些實踐性較強的課程，應該將實踐技能的培養作為主要的人才培養目標和教學考核目標，除此之外學校還應該優化教學環節，為校企合作創造有利的教學環境。
（二）制訂計劃，科學制定實訓內容
在制定教學計劃的過程中，學校一方面要根據酒店管理的專業特點、學生的發展目標以及企業的崗位需求，進行教學內容的整合與確認，從而保證教學內容能夠真正起到指導實踐的作用；另一方面學校還應該與企業合作定制合理的課時安排，充實師資力量，以保證學生能夠根據教學目標有序地參加到實踐中去。
（三）深化改革，創新實訓教學方法
傳統的教師主導實踐的教學方法，已無法滿足學生實踐技能的發展要求，因此，教師應該勇于轉變其在教學中的角色，創新教學方法。例如教師可以采用任務教學法，將學生分成實踐小組，并通過任務安排，讓學生在自主實踐中，確定任務方案，這樣的教學方法，不僅能夠提高學生自主實踐能力，還能夠讓學生在實踐中樹立合作精神。
（四）拓展基地，創造良好的實訓條件
學校在實踐校企合作教育模式的過程中，應該積極拓展實訓基地，為學生參加實踐奠定良好的物質基礎。在拓展基地的過程中，學校的酒店管理專業可以通過校企的雙向互動，密切校企關系。除此之外學校還可以利用建立實訓基地、訂單培養等方式與企業開展合作，從而保證實訓基地的數量和質量。
（五）系統考核，確保實訓效果
考核是確保校企合作效果的必要手段，學校在引導學生參加實踐的過程中應通過在評價體系中設置實訓項目，保證學生在實踐中的理論運用和情感態度的培養等內容都得到有效考核。這種考核系統有利于學校發現校企合作中的不足，從而制定相應的措施來改進，以提高合作水平。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0163-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，推進校企合作制度化。當前對“校企合作”的研究已成為職業教育界的熱點。本文對2009～2013年“中國期刊網期刊全文數據庫”中關于高職院校開展校企合作的相關問題作了歸納整理，試圖梳理出當前高職院校實施校企合作的主要實踐模式。
一、校企合作的內涵界定
關于對校企合作的解釋，職教界沒有形成普遍一致的論述，學者們主要有以下四種觀點：
“產學合作”說。廣州城市職業學院李高峰指出，校企合作的基本內涵是產學合作，即行業（企業）和學校的全方位結合，在培養技能型人才的過程中，充分利用學校與行業（企業）不同的資源與環境，把課內教學與生產現場相結合的產學合作形式。
“人才培養模式”說。廣州華立科技職業學院王寧、羅定職業技術學院張亞麗等人認為校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合的方式來培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式。廣州番禺職業技術學院李玲玲認為，高職教育校企合作既是一種辦學模式，也是一種人才培養模式。
“工學結合”說。浙江經貿職業技術學院李曙明認為，工學結合是高職人才培養的重要切入點，是校企合作過程中將工作和學習有機結合的主要教育模式。長春職業技術學院孫延娟等指出，“工學結合”是一種利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，將學校的課堂教學與企業生產現場教育緊密結合的人才培養途徑。雖然校企合作和工學結合的概念有所區別，但正如上海第二工業大學高等教育研究所所長陳解放指出：“如果說校企合作是體制、是基礎，那么工學結合則是人才培養模式改革的切入點。”
“合作辦學機制”說。九江職業大學李輝秋等學者認為，校企合作是指在辦學模式層面學校與企業的攜手共建，重點在于辦學體制的創新，以最大限度地拓展學生的動手能力、創新能力、創業能力和專業延伸能力為目標，實現受教育者德智體和職業能力諸方面全面、和諧發展。九江職業技術學院張海峰教授也認為，高職院校的組織制度變革與校企合作的機制確立過程是一個不可分割的有機整體，他們互為因果、相輔相成。
通過上述分析，盡管職教界對校企合作的內涵有不同理解和解釋，但關于“校企合作”的研究已經跨越了傳統的學理性和概念性辨析范疇，許多學者越來越多地從宏觀視野和多種角度探討問題，這既說明了高等職業教育的復雜性，又反映了隨著辦學實踐的不斷探索，人們對校企合作內涵的認識和探討更加豐富化。
二、校企合作的方式和途徑
根據對2009～2013年“中國期刊網期刊全文數據庫”中相關論文的整理和分析，國內高職院校開展校企合作的方式和途徑大致可以劃分成六種類型：
學校服務企業型。即高職院校的教師帶薪到企業掛職鍛煉，通過技術和培訓服務為企業發展提供智力支持，滿足中小企業發展的現實需求。
企業支持學校型。即企業為高職院校提供頂崗實習、分段實訓的場所，讓在校生在企業真實環境中訓練職業技能，培養學生的職業素養。
校企利益互惠型。即校企雙方尋找互相接受的“雙贏”點，交叉獲取包括經濟收益、技術轉化、人員互聘、成果共享等在內的諸多益處。
校企教學合作型。即學校與企業共同實施課程體系設計、項目教材開發、實訓項目實施等主要實踐教學環節，強化技能型人才培養的實效性。
校企人才互聘型。即高職院校為了打造專兼職教學團隊，從企業積極引進兼職教師，同時中小企業為了提升市場份額和盈利水平，主動吸納高職院校專業教師深入到企業掛職鍛煉，完成約定的合作任務和項目。
企業直接辦學型。即國有大型企業或著名民營企業直接投資興辦高職院校，如魯商集團創辦的山東商業職業技術學院，吉利集團投資創辦的“浙江汽車職業技術學院”，東軟集團投資創辦的“大連東軟信息職業學院”，就是典型案例。
三、校企合作的主要實踐模式
當前校企合作過程中，由于受國家示范性高職院校的輻射影響，各地高職院校主動開拓，探索和實踐出了不同類型的校企合作模式。本文經過認真梳理，根據校企合作過程中承擔實質性推動作用的主體類型不同，總結和提煉出三種主要實踐模式：
政府主導型。江蘇省常州高職園區內的5所高職院校，由于地方政府提供了超過25億元的基礎設施建設，為這些高職院校校企合作提供了堅實的物質基礎。此外，常州市政府還出臺了《關于加強職業教育校企合作辦學的指導意見》，并按生均500～800元的標準設立校企合作專項補貼，極大保障了園區內高職院校校企合作機制的穩定性。如常州信息職業技術學院目前已形成了日資、韓資、民資、軟件、臺資五大校企聯盟，該校與聯盟單位成立人才培養培訓基地，實現了校企雙贏。浙江省寧波市是我國第一個制定實施職業教育校企合作地方性法規的城市，早在2009年就出臺了《寧波市職業教育校企合作促進條例》，為促進校企合作的健康發展提供了法律保障。如寧波職業技術學院在辦學過程中，由于市教育局、市開發區管委會先后對學校投入了2億元，市政府又按本科生生均7250元標準給學院撥款，這為校企合作活動的開展提供了有利條件，目前該學院已形成了“三位合一、三方聯動”的寧波北侖模式。
行業指導型。我國現有大批的石油類、交通類、信息類、衛生類等行業型高職院校，這些院校一般由行業主管部門直接管轄，同時在業務上接受教育行政部門的指導，這種獨特的隸屬管理關系使行業類高職院校的校企合作實踐模式具有很強的針對性和特色性。如長沙民政職業學院依托國家民政局的行業指導優勢，充分發揮民政部長沙民政干部培訓基地的資源輻射作用，每年為行業企業培訓干部職工6000余人，贏得了行業企業對校企合作工作的大力支持。再如，南京鐵道職業技術學院憑借上海鐵道局的行業指導，獲得了行業企業提供設備、技術支持總額達1100多萬元的雙線電氣化鐵道練功場，同時還積極籌建國內第一個連接津浦鐵路正線的高速鐵路全真綜合實訓基地。
企業參與型。這種校企合作實踐模式又可以分成兩類；一類是企業主導參與型，一類是企業自主參與型。從企業主導參與型視角看，四川機電職業技術學院是由國有特大型企業攀鋼集團有限公司獨資舉辦的學校，該校依托攀鋼的政策扶持、經費投入、實習場地建設和師資隊伍培養等方面的支持，實踐教學過程完全做到了校企合作的深度融合；又如，山東商業職業技術學院作為山東省商業集團有限公司獨資創辦的學校，積極利用集團自身所屬企業的各類資源，深度開展校企合作，取得了良好的效果。從企業自主參與型角度看，蘇州工業園區職業技術學院利用自身所處的工業園區的優勢，積極吸引世界500強企業參與人才培養過程，探索出了SAMSUNG培訓換設備模式、PHILIPS共建實訓室模式、依維特引企入校模式等校企合作新模式；再如，金華職業技術學院積極實施“五位一體”的校企合作育人模式，吸引企業組建了“眾泰汽車學院”“皇冠學院”“高新IT學院”“現代農業技術培訓學院”“浙中建筑裝飾技術聯盟”等多個校企利益共同體，以“責任共擔、互惠雙贏”為共建原則，確立了校企合作的長效機制。
以上不同區域、不同類型高職院校探索出的校企合作實踐模式具有高度靈活的合作彈性和特色鮮明的合作機制，基本反映出當前校企合作的發展趨勢。
四、高職院校深化校企合作實踐形式的啟示
根據對2009～2013年“中國期刊網期刊全文數據庫”中有關研究校企合作問題的論文整理和分析，可以看出目前我國高職院校的校企合作教育雖然已經取得了一定的成績，提出并實踐了“校企一體化”“校企合作”“校企深度融合”等一系列具體有效的方略，但還存在著諸多不足，如合作的內容和形式比較單一、合作的深度和層次普遍不高、合作的穩定性和長期性不夠等。因此，完善高職院校的校企合作機制仍需要解決以下深層次的問題。
首先，需要建立多層次的校企合作規章制度。國家應根據職教發展的形勢，早日出臺校企合作辦學法規及實施細則，省級政府也要實施相關的地方法律法規，加大對企業的實質性激勵機制，鼓勵企業主動接收學生實習和教師實踐。同時高職院校應建立系統、完整的校企合作考核管理制度和相應的教職工收入分配激勵辦法。
[關鍵詞]文秘專業；校企合作；實踐訓練；教學模式
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0108-02
文秘專業的人才培養目標是培養符合社會需要的高素質應用型人才，這就決定了文秘專業的教學模式一定要打破傳統路線，從多方面來培養和提高學生的實際動手能力。校企合作的實踐教學模式因具有較強的實踐性與針對性而被許多高校采用。
一、采用校企合作實踐教學模式的必要性
（一）校企合作的實踐教學模式是實現人才培養目標的必然選擇
如何才能培養出符合社會需要的高素質應用型人才？傳統的理論授課加情景、案例教學模式已遠遠不能滿足人才培養的需求。由企業參與、共同完成人才培養方案的制訂，根據崗位特點設置專業課程，企業需要什么樣的人才學校就培養什么樣的人才。這樣一來，學生所學即所用，極大地縮短了理論與實踐之間的距離。
（二）校企合作的實踐教學模式是建設“雙師型”師資隊伍的需要
由于各種原因，文秘專業的教師科班出身的比較少，有相關行業經驗的更少，這在一定程度上影響、制約了專業的建設與發展。校企合作的關鍵是建立一支專兼結合的“雙師結構”師資隊伍，重點打造一批與專業、行業、地方產業緊密結合的“雙師結構”團隊，形成校企人才共享、校企研發共創、校企共同培養學生的良好局面。這樣，在學生得到一線鍛煉的同時，教師的專業水平也得到了提高。
（三）校企合作的實踐教學模式是充分利用社會資源、實現資源共享的有效途徑
校企合作雖然從最終結果來看是一種雙贏模式，但從操作層面上來講，學校是需求方，企業是供應方。相對而言，學校處于主動，企業處于被動。學校在向企業輸送學生、主動尋求合作的過程中，實際上是在共享企業資源，如車間、廠房、辦公室、機器、設備等；同時，學生還能學到企業的各項規章制度，能夠接受到來自企業領導、行業專家、同行前輩的指導，這些都是非常寶貴的社會資源。
（四）校企合作的實踐教學模式是高校服務地方經濟發展的有利探索
相對于理工科而言，文科類專業要想服務于地方經濟有一定難度。而文秘專業一旦借助于校企合作，不但可以為企業（另外還包括地方政府、事業單位等）提供年輕的人力資源，而且還能為它們提供專業培訓和專業服務等，如為企業提供禮儀培訓、幫助公司進行周年慶策劃等。這些培訓和服務都是無償性的，同時比較專業，因而無論是企業、地方政府還是其它一些事業單位都樂于接受。
二、基于校企合作的人才培養方案改革
文秘專業人才培養方案是專業教學綱領性和指令性文件，也是衡量學生學業是否達標的基本依據。人才培養方案制訂的水平直接決定著人才培養質量，具有至關重要的作用。通過校企合作，采用“雙主體”的人才培養模式，能夠使學校的教學更加貼近于工作實際，充分實現學以致用。
所謂“雙主體”的人才培養模式，是指根據社會的需要和市場發展的規律，結合學校的辦學情況，由學校和企業共同完成人才培養方案的制訂，并且共同完成這一人才培養方案的實施，包括制訂教學計劃、組織教學活動、進行教學評價等一系列環節。該人才培養模式的最大特點在于：學用結合，工學結合，融理論與實踐為一體。
校企合作背景下，人才培養方案改革的思路是：首先，學校和企業共同制訂教學計劃，科學設置開設課程、開課學期、課程學分、課程性質等內容；課程的設置要以市場為導向，根據社會的需求不斷進行調整。例如，根據目前文秘專業畢業生通過公招考試被錄取的比例較小、大部分畢業生都會進入公司、企業工作這一現狀，可以增設企業文化、企業管理等方面的課程。其次，精心設計實訓內容，加強實訓教學管理。最后，實行校企合作背景下的師資雙向流動，推動雙師型教師隊伍建設。
三、建立校企合作長效機制的關鍵
校企合作是當下高校培養人才的一種重要模式。然而，如何使這種模式與學校教學有機結合并且形成一種長效機制，主要牽涉到以下幾個關鍵點：
其一，學校要找準合作對象。學校要根據本校文秘專業的情況對合作對象進行恰當選擇。選擇的標準主要包括：所設崗位是否與文秘專業對口、企業的規模、企業內部管理的規范性、企業可持續發展的可能性、企業與學校合作的意向性等。對于專業對口、內部管理規范、與學校合作表現積極的企業，學校應先派出考察組進行實地考察。經過雙方的協商，在校企互利的基礎上，簽訂校企合作協議書，以協議書的形式確定雙方的責任和義務。
其二，充分利用校企合作過程中雙方的互利因素。校企合作模式一旦正常運行并深入發展下去，合作雙方都會獲利，可謂是一種雙贏模式。對于學校而言，通過校企合作，可以充分利用合作對象的辦公條件，學習借鑒合作對象先進的管理理念和管理模式，還可以讓學生得到單位領導、行業專家的親自指導；對于企業來說，能從校企合作中獲得廉價的人力資源、具有良好專業背景的新手以及潛在的客戶群。
其三，學校要夯實專業基礎，變主動為被動。只有自身功底深厚，才有底氣談與人合作。進入企業實訓的學生實際上是代表著學校文秘專業，其表現直接影響著企業合作的態度。如果實訓學生專業知識過硬、頭腦靈活、一份“通知”寫出來稍加修改就能用、傳達領導指示準確無誤，試想，哪家企業不愿意接受這樣的實訓學生？學校知名度提高了，美譽度也有了，合作對象便會不請自來。
其四，必須要有制度保障。校企合作協議規范了合作雙方的責任與義務。在具體實施過程中，學校還應制定專門的管理制度，從實訓教學時間、教學條件、師資隊伍等方面提供保障，保證雙方合作取得實質性成效。
四、當前校企合作存在的問題及對策
校企合作作為一種實踐教學模式被一些高校文秘專業所采用，然而，在其具體實施的過程中，也還存在著一些問題：
其一，由于實訓崗位的零散性和實訓內容的繁雜性，很難有合作單位能夠大批量地接受文秘專業的實訓生。這一點對于機關單位尤為突出。如何解決這個問題？這需要學校在選擇合作對象時進行認真分析，如可以選擇政府部門中實訓學生接納量比較大的政務中心作為合作對象，可以選擇公司、企業中專業性比較強的會議策劃公司作為合作對象等。
其二，缺乏立法基礎和制度保障。在我國，校企合作主要牽涉到合作雙方，政府只是起一個監督管理作用，校企合作并沒有相應的法律法規來作為支撐。而在國外，一些發達國家對校企合作的管理主要借助于立法和行政手段來完成，這就從制度上保障了校企合作的正常運作。事實上，高校除了承擔為社會培養人才的責任外，還有服務地方的義務；同樣，對于企業來講，除了搞好生產經營、為員工提供培訓之外，還應積極配合高校完成校企合作、承擔人才培養的義務。因此，要想使校企合作真正取得實效并且形成一種長效機制，必須要有相應的立法基礎和制度保障。
關鍵詞：工作站；校企合作；實習實訓
近幾年，依據教育部、財政部 《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）、教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）等文件精神的要求，提出高職院校的教育重點是培養適應地方經濟及行業發展的高端技能型專門人才。為了突出學生崗位職業能力和職業素質的培養，湖南現代物流職業技術學院電子商務專業在“現代學徒制”人才培養模式基礎上建設了“校內專業教師工作站”和 “企業專業技師工作站”，探索基于工作站的校企合作模式，并以此為依托，開展人才培養、師資培養、項目對接等實踐，促進了湖南現代物流職業技術學院電子商務專業人才培養質的飛躍。
一、基于工作站的校企合作模式構建
為了順應電子商務工學結合的人才培養要求，湖南現代物流職業技術學院自2013年開始建設了專業實訓室及校內實訓基地，同時分別在杭州、上海、長沙等地與多家知名電子商務企業合作建立了電子商務專業校外實訓基地，并依托校內外實訓基地開展基于“工作站”的校企合作。
（一）基于工作站的校企合作運行機制
湖南現代物流職業技術學院電子商務專業在校內建立了“校內專業教師工作站”，在杭州電子商務園、上海商派等地建立了“企業技師工作站”，通過在人才培B、教學管理、實習實訓等方面深入開展校企合作構建基于工作站的校企合作運行機制。
校企合作制定人才培養方案、優化課程體系和教學內容；充分利用企業資源優勢，共建校外實訓基地；校企互培互聘，建設專業兼職教師庫，充實專業師資隊伍，提升專業師資實踐能力。
校企共管人才培養過程。其中學生在校期間的生活及學習由學校主管；學生在企業頂崗實習期間的生活及工作則由企業主管；校企合作制訂頂崗實習管理及評價等相關制度。
資源共享：對于校企合作培養的優秀人才，合作企業優先選拔聘用；校企雙方通過合作開展課題研究，共建實訓室，以及合作開展各類人員培訓共享資源。
（二）工作站職責
開展課程合作：校企立足職業崗位群職業能力要求、構建以能力培養為核心的基于工作過程的課程體系，并在此基礎上，共建專業優質核心課程及課程資源。
開展實訓合作：校企合作開展校內實訓室、及校外實習實訓基地建設，共同構建實訓課程體系。
開展教培合作：學校幫助企業開展崗位培訓；企業通過“工作站”將企業真實項目引入校內課程教學或專業實踐，派駐技術人員、能工巧匠作為外聘兼職教師長期駐校進行實戰課程教學，或通過遠程教學方式對校內學生項目實踐進行指導。
開展科研合作：校企通過合作開展橫向課題研究，解決企業技術難題。
共建保障制度：校企共建雙方共贏的、可持續性的校企合作運行制度，保障校企合作的順利實施。
（三）工作站運行
1. 學生駐站學習
根據湖南現代物流職業技術學院電子商務專業教學計劃，將《網店運營（實戰篇）》、《網站建設（實戰篇）》、《網店美工（實戰篇）》三門專業課程采用“校內教師工作站”與“企業技師工作站”聯合開展教學。學生駐站采用理論學習與項目實踐交替進行的方式進行學習，依據校企共同制定的關于學生入站學習的日常教學規范制度及考核評價機制，由校企共同實施培養方案中的各個教學環節。課程教學實施地點設在“校內教師工作站”，理論教學部分由校內教師采用“真實崗位情境”重構課堂教學模式，項目實踐部分由“企業技師工作站”的企業導師按照企業崗位工作流程及任務安排教學內容，“企業技師工作站”導師采用面授、遠程教學等多種形式，實現線上線下教學，并結合微信、QQ及Email等在線交流工具實現課后答疑，將教學過程與崗位需求實現真正結合。
2. 師資互培互聘
校企在長效合作機制的基礎上，湖南現代物流職業技術學院電子商務專業自2015年以來，每年都安排專業青年骨干教師定期赴“企業技師工作站”進行企業實踐鍛煉，學習企業先進技術及生產理念。同時兼顧頂崗實習學生的日常生活管理、畢業設計指導等工作。為提升企業兼職教師教學水平，學校針對企業兼職教師在“企業技師工作站”開展教學技能短期培訓，只有參加教學技能培訓并考核通過的企業兼職教師才能開展課程教學及頂崗實習教學工作。一方面充實了校內兼職教師庫，另一方面也保證了兼職教師的教學水平。
3. 共建專業及課程
校企合作成立校企專業建設委員會，通過工作站實現行業發展及需求信息對接。聘請“企業技師工作站”導師、企業專家擔任企業專業帶頭人，參與專業建設及課程開發，定期修訂人才培養方案，調整專業課程體系。在專業人才培養方案制定過程中，首先由企業技術骨干及專家對行業發展現狀、崗位人才需求情況進行調研分析；學校專業帶頭人進行專業課程體系建設，并在校企專業建設委員會的論證下共同制定人才培養方案，使得專業建設更貼近行業人才需求。
4. 實訓基地建設
校企聯合進行實習實訓合作，企業參與學校實訓室建設，同時，充分發揮企業生產場地及資源優勢，幫助學校建設校外實訓基地。校企在廣泛開展行業崗位調研的基礎上，以核心職業崗位、典型工作任務優化實訓課程結構，以專業核心技能遴選實訓內容，從而建立與行業人才需求相適應的實訓課程體系。
5. 校企合作開展應用研發
依托工作站，以解決企業生產領域中的實際問題為研究目標，校企合作開展橫向課題研究，從而使得高職教育的產學研結合落到實處。
二、基于工作站的校企合作模式成效
自湖南現代物流職業技術學院電子商務專業開展基于工作站的校企合作模式實踐以來，在實習實訓基地建設、專業教學等方面取得了一定的成效。
（一）校企合作建設專業實訓室及校外實訓基地
校企合作建設了三個校內專業實訓室及八個校外實訓基地，校內專業實訓室分別是電子商務工作室、商品拍攝與采編實訓室及O2O創業實訓室。這三個實訓室分別針對電子商務運營、網店美工及電子商務創業開展專業技能實訓。校外杭州電子商務園區實訓基地每年接收學生參加專業頂崗實習，并以工作站為依托，校企合作開展頂崗實習日常管理及教學活動。
（二）校企合作開展課程教材編寫
以工作站為依托，通過行業調研，崗位技能分析，針對網店運營、網店美工及網絡營銷等多個電子商務行業企業人才需求量大的崗位，合作開發了多本專業課程教材，并運用于日常教學及課程實訓。
（三）專業教師定期開展企業實踐
學院每年定期派專業教師到企業開展企業實踐鍛煉，一大批教師在“企業技師工作站”得到了鍛煉和提高，成長為實習實訓和產學研工作的操盤手。
三、結語
湖南現代物流職業技術學院基于工作站的校企合作模式經過多年的實踐，校企合作模式日趨成熟，工作站建設日趨完善，專業建設得到了發展，專業教師綜合水平均得到了提升，但是在實施環節仍需不斷改進，校企合作保障體制的建設還需進一步健全，基于“工作站”校企合作模式的成效有待更一步深化與提煉。
參考文獻：
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[2]楊平.工作站式頂崗實習教學模式研究[J].當代職業教育，2016（01）.
關鍵詞：校企合作 雙軌制 良性循環 師資互補
課 題：該文為江蘇聯合職業技術學院2012年度立項研究課題《五年制高職數控技術品牌專業建設實踐與研究》的研究成果，課題編號：B/2012/07/053。
校企合作，顧名思義，就是通過學校與企業合作的方式，充分利用學校的教育資源和企業特定的實踐環境，有針對性地為企業培養人才，并注重人才的專業化與實用性；同時，學校也在與企業的合作過程中不斷完善教學機制和專業設置，更好地促進理論與實踐、培訓與就業、教育資源與市場需求的有機結合，以實現學校與企業發展的“
雙贏”。
一、校企合作是當前職業教育滿足市場需求的重要方向
隨著經濟的發展、工業化水平的不斷提升，企業產品國際化與企業員工職業化不足的矛盾較為突出，企業對中高級技術員工的需求無論從質上還是量上都較以往有著更高的要求。國家在發展職業教育尤其是校企合作方面也提出了明確要求，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：要制訂和實施校企合作的法規，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，并納入國家教育體制重大改革的試點范圍，探索中國特色社會主義職業教育發展的道路。國家教育部也下發了《關于進一步深化中等職業教育改革的若干意見》，對中等職業教育教學改革提出了包括“改革人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習”在內的八項要求。因此，校企合作成為職業院校人才培養模式和手段創新、促進教學體系機制改革、滿足市場人才需求的重要途徑和努力方向。
二、“雙軌制”運行是校企合作的切入點和落腳點
無錫華光汽車部件集團有限公司是一家有著20余年歷史的汽車零部件企業，擁有員工1700余名，產品覆蓋國內外主要汽車品牌，年銷售額13億元。2010年以來與江蘇省惠山中等專業學校開展校企合作。合作之初，雙方即在深入調研的基礎上，按“雙軌制”的運行模式。一是對企業現有員工的崗位培訓，也就是將企業員工送入課堂，強化專業理論學習，以提升崗位的勝任力為主線的培訓模式。合作雙方采取了請老師進企業，將員工送進課堂的方式，加強專業化技能知識的理論提升，員工通過職業技能等級考核取得職業資格證書。二是學校按照企業要求定制選拔專業學生，企業提供實習和就業崗位。培訓和考試內容來源于企業的需要，學校開設企業所需的專業技能和實習課程，教育培養的實施由企業與學校共同完成。使學生入學就有工作，畢業就能就業。實現招生與招工相結合、教學與生產相結合、實習與就業相結合。
通過“雙軌制”合作的實踐和探索，學校共為企業培訓員工300余人次，其中取得職業技能等級證書的中級以上技術員工占到40%以上。為企業定制培養具有中高級操作技能資格學生75名，這部分學生畢業后即充實到了企業的關鍵技術崗位上，并且較快地融入到企業中，成為企業生產經營的骨干力量。由此可見，校企合作不僅僅是學校為企業定制培養合格畢業生的單向合作，而且是企業依靠學校的教育資源的雙向合作的運行機制。同時，在多年合作過程中，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的不斷深化，政府教育、人力資源和社會保障部門也在引導校企合作中給予了政策和培訓資金的大力支持，形成了社會、企業、學校三方共贏的良好局面。
三、校企合作模式有效運行的意義
1.促進了學校人才培養機制的改革和創新
校企合作使學校在人才培養模式上改變了過去理論學習與實習教學脫節，學生畢業進入企業無法滿足崗位需求的弊端；加強了學校與企業在教學方式上的互動，將培養方式改變為勞動和教學相結合、工學相互滲透和融合，同時也有效地推動了學校在復合型教師隊伍的培養、教學內容、教學手段等方面的改革和創新。
2.促進了學生實踐技能的提升和學生就業
校企合作的重要一環，就是增加了學生的實踐課時，強化了實踐內容的針對性，學生所學知識和實踐能力更加貼近于企業所需。通過實踐，也使學生對企業的生產環境、生產工藝特征有了較為深刻的認識，為就業奠定了良好基礎，從而促進了畢業生就業工作的穩定開展。
3.促進了企業的技術升級
企業的進步靠的是不斷的科技創新。通過校企合作，不僅在學校向企業輸送高技能人才方面贏得了可靠保障，增強了企業實力，而且為企業技術創新、消化和吸收高新技術成果，打下了堅實的智力基礎和人力保障，有力地助推了企業的升級發展和創新創造。
四、校企業合作過程中亟待解決的矛盾與問題
校企合作實踐取得了可喜的成就，過程中也充滿了各種問題與矛盾，歸納起來有以下幾點。
1.專業課程設置、教學內容與崗位需求不相適應
理論學習與實踐專業基礎課、專業理論課的開設未能較好地與崗位對接，如何把學生必備的專業理論知識講深講透，讓學生學得進、記得牢，為今后的發展打下扎實的理論基礎，是目前面臨的主要難題。
2.理論知識與企業實踐脫節的問題依然存在
在目前公共基礎課、專業理論課、專業技能課、選修課等模塊的課程設置中，如何設計各專業課程體系、實訓教學課程結構，如何將相關專業的理論知識合理地融入到企業實習項目中仍然是我們需要解決的重要課題。
3.學生在企業實習的法定保障是一大難題
目前校企合作模式還處于不斷探索和完善的過程，盡管國家已制定了相關政策來支持校企合作，但沒有完備的法律保障措施。學生在企業實習期間出現的勞動糾紛、工傷以及所創造出的價值是否可以取得合理的勞動報酬等問題尚沒有明確的規定。對于個別企業利用校企合作之名，取得廉價勞動之做法如何以法定的形式給予約束等問題，也需要國家盡快制定相關法律，并切實抓好法規文件的執行，以促進校企合作的良性發展。
4.學生企業實習管理存在問題
學生在企業的實習行為、勞動紀律和職業道德培育等仍是學校和企業需要關注的問題。應規范學生在企業等用人單位實習的管理制度、工作機制和配套措施，確保學生到企業頂崗實習的時間和質量。
五、對校企合作未來發展方向的幾點設想
1.更加注重專業化培養方式
校企互動要更加緊密有效，企業優秀管理者或技術人員既可以到學校授課，同時學校教師也可以走進企業給企業員工做培訓，使師資力量實現互補，促進勞動和教學相結合、工學交替運行機制的實施。
2.堅持育人為本，把職業道德教育工作放在首位
加強對學生的教育管理，把職業道德教育融入學生專業學習的各個學科，滲透到教學、實習和企業實踐的各個環節。
3.加大校企合作經費投入
校企合作經費要納入到政府、企業、學校常規預算中去，保障適度的軟硬件設施的投入，為提升校企合作能力和水平助力。
關鍵詞：柔性頂崗畢業實習 校企合作 零適應期 工程技術型人才
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0068-01
校企合作是指高校和企業聯合，根據企業的發展目標與規劃，依托高校師資、設備等優質條件，共同制定教學計劃，培養技能型人才的工程[1]。“空談誤國，實干興邦”，黨的十報告傳遞出的“務實”新風其實也是告誡我們，務必要始終保持“務實”的作風和“實干”的精神，在實踐中改革，在改革中創新，在創新中實踐。實施“柔性頂崗畢業實習”的校企合作模式，有利于學生腳踏實地地完成畢業實習和設計，緩解畢業設計與就業之間的矛盾[2]，降低了企業的二次培訓成本，達到了“零適應期”的培養目標。
1 “柔性頂崗畢業實習”校企合作模式的內涵
頂崗實習就是安排學生離校走入生產第一線，進行生產和勞動鍛煉。頂崗畢業實習的柔性化特征主要表現在兩個方面。一是頂崗實習和畢業設計空間的多樣化，既可與一家企業合作，也可同時與多家企業合作，在不同的崗位完成生產性實訓和畢業設計；二是頂崗實習和畢業設計的學生在數量上集中與分散并存[3]。進行柔性頂崗畢業實習的目的主要是讓學生從大學生活、學習中切換到現實社會中去，轉變其思想觀念；通過從事一線生產工作，增強崗位意識，培養其社會責任感和團隊協作精神；通過實踐增強社會經驗和工作能力。
在知識經濟時代，企業要生存發展必須靠人才，工科院校要生存發展必須靠培養工程實踐能力突出且具有較強競爭力的人才。由此可見，工科本科教育要真正有效地實現其人才培養目標，既要靠學校教育，又要靠企業的實訓，兩者必須相結合，缺一不可。柔性頂崗畢業實習既培養了學生的工程實踐能力，又增強了學生的競爭力，實現社會與學校的無縫聯接，降低了企業的培訓成本，真正實現了“雙贏”。
2 “柔性頂崗畢業實習”校企合作模式的實踐
根據專業人才培養方案，河南科技大學材料成型及控制工程專業的學生在最后一個學期可進行14周的頂崗實習，在實習單位完成畢業設計（論文）。根據專業培養目標，學校指導教師確定畢業實習設計題目，企業安排實習崗位，并指定指導師傅，采用雙導師制，完成頂崗實習和畢業設計任務。分散式的頂崗實習一般由1～3名學生，企業安排一名指導師傅，學校安排一名指導教師。師傅負責頂崗實習計劃的落實，指導教師可通過電話、QQ、E-Mail、定期見面匯報等方式與學生保持聯系并進行交流，并至少一次赴企業現場檢查頂崗實習和畢業設計工作的完成情況。集中式的頂崗實習一般由8～10名學生，一名師傅指導3～5名學生，學校安排一名指導教師，指導教師在企業現場指導畢業實習，并負責學生的安全和實習考核工作。
在以往的教學管理上，到了第八學期，部分學生迫于就業壓力，四處奔跑找工作，使得畢業設計工作無法正常進行。通過校企合作，進行柔性的頂崗畢業設計（論文），使學生實現高質量的就業，同時又利于畢業設計工作的順利完成，學生的專業能力和社交能力顯著提高；逐步融入企業文化，員工意識不斷強化，工作態度明顯轉變；頂崗實習滿足了企業需求，校企合作取得了突破性進展，實現了校企“雙贏”的局面。
3 “柔性頂崗畢業實習”校企合作模式取得的實效
3.1 學生方面
通過柔性的頂崗畢業實習，學生具備了一定的科學管理技能和生產能力，接受了企業文化的熏陶，具有較強的員工意識和愛崗敬業精神。企業為學生的畢業實習和設計提供了良好的實訓場所，對學生科研能力和各種實踐技能的培養，起到了重要的作用。例如，本專業學生在全國鑄造工藝大賽上獲獎一百余人次；在河南省“挑戰杯”競賽上獲獎三十余人次，我校以團體總分第三名的好成績榮獲“優勝杯”稱號；創建二十多個大學生創新團隊、一個創新實習基地和一個國家重點實驗室；團隊學生在國內外知名學術期刊上發表學術論文一百余篇。
3.2 學校方面
專業教師到企業指導學生實習和設計，開展行業或專業的社會調查，了解自己所從事專業的生產、技術、工藝現狀和發展前沿，以便在教學中及時更新反映生產現場的新科技、新工藝；教師帶著教學中的一些課題，到企業去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，解決技術難題，提高教學質量。同時，通過校企合作，聘請合作企業一些業務精、水平高的技術骨干到學校擔任相關專業技能課程或實習實訓課程的指導教師。建設了“雙師型”教師隊伍，提高了服務區域經濟的能力。
3.3 企業方面
“柔性頂崗畢業實習”的校企合作模式有利于企業參與人才培養的各個環節，與學生全面接觸，對學生的基本素質、業務能力、團隊合作精神、職業道德等都有比較直觀的了解，能有效挑選優秀人才為企業服務。另一方面，實習企業充分利用學校在人才、技術、信息等方面的諸多優勢，不斷拓展業務領域，取得了較好的經濟效益。教師通過指導學生參與企業課題研究，也解決了企業的技術難題。滿足企業“零適應期”工程技能型人才需求目標，降低了企業的二次培訓費用。
4 “柔性頂崗畢業實習”校企合作模式存在的問題
在“柔性頂崗畢業實習”進行的過程中，也發現了一些問題，如由于熱加工的生產環境相對較差，部分學生怕臟怕累，缺乏工作責任心和崗位意識，紀律性和安全意識欠佳；對于分散的實習和設計，教師的指導工作存在一定難度；某些企業訂單多、生產任務重，對學生的實習設計任務會產生一定的影響；“零事故率”的實習設計目標很難實現。
針對這些問題，今后應積極探討其解決辦法。
5 結語
“柔性頂崗畢業實習”校企合作模式有利于對學生的創新能力和工程實踐能力的培養，滿足企業單位“零適應期”人才需求的目標，實現校企“雙贏”。在頂崗實習設計實施的過程中也存在各種問題，如何解決這些問題，保障頂崗實習設計工作的順利進行，需要學校和企業共同努力，探討出更加合理完善的頂崗實習設計體系。
參考文獻
[1] 蔣丹.論我國高校校企合作模式的創新[J].四川師范大學學報：社會科學版，2007，34（1）：71-75.
[關鍵詞]高職教育 工學結合 教學質量
[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0027-02
《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革。高等職業院校要保證在校生至少有半年以上的時間到用人單位進行頂崗實習。這一文件的出臺，標志著高職教育的觀念發生了根本突破，實現了工作重心從規模擴張向內涵建設的轉變。這是遵循高職教育發展規律，體現以人為本，凸顯高職教育特色的高技能專門人才培養模式，是提高高職學生就業能力的需要，是實現高職教育全面、協調和可持續發展的需要。我院根據這一文件精神，積極探尋校企合作、工學結合人才培養模式，現以我院電氣自動化技術專業建設實踐為例加以論證。
一、理解工學結合內涵，積極推進校企合作
工學結合，就是通過學習與工作相結合，實現教育與實踐相結合、職業院校與企業相結合的人才培養模式，這是國際上目前普遍認同的學校與用人單位合作培養學生的教育模式。工學結合中的“學”包括了學生在校期間專業知識、專業技能的學習和在企業的專業技能訓練；工學結合中的“工”則是指學生帶著學校布置的學習任務到企業實習，學校老師和企業師傅共同對他們進行指導。學生作為企業員工進行頂崗操作，企業付給學生勞動報酬。因此，作為高職院校，應當準確把握工學結合的內涵，積極主動地與企業建立聯系，了解企業對人才的需求狀況，再根據用人單位的要求和專業特征，修訂專業人才培養方案，尋求學校與企業的利益共同點，簽訂校企合作辦學協議。同時，高職院校還應通過收集和分析學生在工學結合過程中的信息，準確掌握學生和企業的訴求，轉變教學觀念，改進教學方法，調整專業和課程設置，完善考評體系，加強師資隊伍建設，改善校內實習實訓條件。此外，高職院校還應在政府的指導下，根據高職教育發展規律和科學發展觀的要求，以人為本，統籌兼顧，積極構建學校、企業、政府、學生四方良好的溝通、協調機制，從而形成合力，實現多贏。
二、掌握工學結合特征，科學實施校企合作
校企合作、工學結合作為一種高技能專門人才培養模式，具有鮮明的時代特征。首先，校企合作、工學結合的內容廣泛，不僅涉及培養目標、專業建設、課程改革、教師隊伍建設等一系列問題，還包括學生的思想表現、職業素養和專業技能等；其次，工學結合是全過程的。在工學結合推進過程中，部分高職院校沒有準確把握好工學結合的特征，將“學”與“工”割裂開來，先安排學生在校專門學習純理論知識，在最后一學期或一學年將學生全部安排到企業實習。這是對工學結合的片面理解，采取的不是工學結合模式，而是只有“學”沒有“工”，或是只有“工”沒有“學”。事實上，對于高職院校自身來說，工學結合的形式可以采取短期、中期或長期的；也可以先讓學生集中時間學習理論，然后到企業實習；也可以采用學校和企業多次工學交替的教學方法；還可以完善校內實習實訓條件，開發基于工作過程的課程，采取融教、學、做于一體的教學模式，使學生邊學習，邊工作，在學中干，在干中學，使“工”的體驗在學中深化，“學”的認知在“工”時強化。其次，工學結合的實踐崗位不能任意安排，必須針對學生所學專業有的放矢。“工”必須針對“學”的內容，讓學生實習的崗位盡可能地對口所學專業。我院電氣自動化技術專業就是這樣做的，深受學生青睞，畢業生廣受用人單位歡迎。用人單位紛紛提出了與我們合作辦學的意向。先后有中石化長嶺煉化公司、中石化重慶金維公司、中石化武漢石化檢安公司、中鐵五新集團公司、湖南大工重機公司、湖南吉祥石化股份科技有限公司等單位同我院（系）簽訂了校企合作辦學協議。
現在，部分高職院校在學生最后半年或一年的生產實習和頂崗實習中，往往在每年的5、6月份成批地將學生安排出去，不論專業對口與否，學生所學專業與實習崗位嚴重脫節，致使學生對學校產生埋怨情緒。再次，工學結合的管理必須靈活有度。現在高職教育的學制、大綱、計劃、課程、教材、課時等都是上級明文規定的，與提倡的工學結合教育模式大相徑庭。無論用人單位對人才的需求怎樣變化，高職院校都必須嚴格按照事先規定好的教學要求，不能不顧及企業此時能否接納學生實習，也要考慮用人單位對學生的要求。
三、完善工學結合政策，營造校企合作環境
一是應完善地方政府支持高職教育發展的投入機制、評價機制、激勵機制和約束機制，落實地方政府支持企業參與校企合作的優惠政策，營造政府支持高職院校和企業合作的良性環境。二是完善行業準入制度和從業資格標準，規范勞動力市場，充分調動行業參與職業教育的積極性，搭建行業支持校企合作平臺。三是修訂《職業教育法》，制定校企合作實施條例，鼓勵企業支持高職教育，從法律層面建立有效的校企合作保障機制，調動校企雙方合作積極性。四是高職院校本身應基于校企合作的要求，設置校企合作部門，創新辦學體制，構建高職院校內部校企合作與專業建設組織網絡，實現校企合作扁平化管理，增強校企合作實效。具體來說，高職院校應從以下方面下工夫：第一，加強校內、外實訓基地建設，加大資金投入，建設“校中廠”。同時加強校企合作，在企業建立學生實訓基地，由企業提供設備、技術和師資支撐，以企業為主組織學生實訓，建立“廠中校”。現在，我院電氣自動化技術專業已與中石化長煉動力廠電氣車間、中石化機電公司、中石化東方開關廠等單位建立了校外實訓基地。第二，加強師資隊伍建設。要擁有一支既能站講臺、又能站工臺的“雙師型”教師隊伍。而目前高職院校的部分教師是從學校到學校的，缺乏實踐工作經驗和操作技能。因此，要積極安排專業教師到實訓室和企業鍛煉，提高其實踐教學能力。同時，要聘請行業企業的專業技術人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，構建實踐技能課主要由兼職教師講授的長效機制。近年來，湖南石油化工職業技術學院電氣自動化技術專業，積極推進校企合作和工學結合，利用自籌資金和中央財政支持資金，先后投入600多萬元建設了電工技能實訓室、單片機實訓室、PLC實訓室、電機拖動與拆裝實訓室、自動檢測與轉換實訓室，為工學結合的實施提供了可靠保證。在師資隊伍建設上，一方面我們頒發聘書，正式聘請中石化長煉的電氣專業技術人才和能工巧匠擔任我們對應課程的兼職教師，一方面選派年輕教師到中石化動力廠電氣車間實踐鍛煉，與車間師傅結對子，有效提高了教師的教學水平。第三，要加強課程建設與改革。不同的課程，有不同的工學要求。如果高職院校所安排的課程沒有緊貼用人單位的實際，那學生所學的課程知識，就會與現實需要相距甚遠，即“工”與“學”相脫離。因此，高職院校要積極與行業企業合作開發課程，建立突出職業能力培養的課程標準，開發緊密結合生產實際和學校自身實際的校本教材。在日常課程教學中，我們結合高職學生職業能力發展需要，對我院電氣自動化技術等專業的課程教學內容問題與企業一起多次研討，根據知識與技能的特點和企業的需要，我們確立了課程教學的基礎模塊、專業基礎模塊、專業模塊和能力拓展模塊，每個模塊按知識、技能之間的相互關系進行理論課程、實踐環節的組合，將理論教學和技能訓練有機結合起來。目前，我院電氣自動化技術專業已與中石化長煉動力廠電氣車間聯合開發電氣專業模塊，并已自編《電工技能訓練》、《自動檢測與轉換》、《EDA與電子CAD應用技術》等教材，增強了學生的學習興趣和學習動力，有效推動了學生的就業工作。近幾年，在全國大學畢業生普遍就業形勢嚴峻的情況下，我院電氣自動化技術專業畢業生卻呈現出供不應求的喜人局面。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 陳解放.基于中國國情的工學結合人才的培養模式，實施路徑選擇[J].中國高教研究，2007，（7）.
[2] 丘文，李中勝.工學結合的案例分析和若干思考[J].職教論壇，2006，（9）.
[3] 黃亞妮.高職教育校企合作模式初探[J].教育發展研究，2006，（10）.
關鍵詞：校企合作動力；定單培訓；創新點；成效
校企合作，做到學校與企業信息、資源共享，是一種“雙贏”模式，也是現今高職教育不斷發展的出路[1]。但目前中國高職教育校企合作中，普遍存在著由于企業動力不足而導致企業在校企合作缺乏主動性和長期性。要調動校企合作的動力，高職院校必須充分發揮自身優勢，為企業提供具有特色和比較優勢的資源[2]。
高職院校的顯著優勢在于人才優勢。而企業要想員工具有持續適應變革和競爭的能力，進修與培訓是必要條件[3]。企業與高職院校合作，能夠通過便捷的員工培訓提升員工素質，從而提升企業綜合競爭力，企業參與校企合作的積極性將極大提高。我校常州建設職業教育集團課題組在與校企戰略合作企業——吳江華衍水務有限公司的儲備干部培訓項目中，從培訓需求分析、培訓方案、培訓方式、培訓實施、培訓評價等方面，對校企合作的重要組成內容——企業員工定單培訓進行了深入探索和研究。
1 吳江華衍水務儲備干部培訓項目的創新點分析
針對企業需求，課題組對培訓方案和途徑進行了精心設計與比選，從以下幾個方面進行了研究與創新：
1）準確全面的培訓需求分析。本次培訓對象是吳江華衍水務的儲備干部，實施培訓前，通過收集學員資料、問卷調查、開座談會的方式，從以下三個方面進行了需求分析：一是分析培訓對象的教育背景、職稱等級、專業技能、工作崗位；二是分析企業舉辦本次培訓的目的、要求；三是調查培訓對象易于接受、樂于接受的培訓方式。
2）根據需求分析結果量身定做培訓方案。本次培訓方案，注重了以下三個結合：一是理論學習與實踐研究相結合；二是專業知識學習與組織能力、教育能力培養相結合；三是經驗總結與問題探討相結合。
3）選擇靈活高效的培訓方式。一是分散學習與集中培訓相結合。二是教師指導與自主學習相結合。在培訓過程中，除教師授課外，更多的環節是讓每位學員在教師的指導下自主學習。三是全面培養與重點培養相結合，培訓中既要求每位學員全面掌握相關業務知識，又根據學員即將管理的部門分別側重于不同專題進行培訓。
4）培訓實施過程中，注重動態控制，根據反饋結果及時修正培訓方案。培訓前制定了詳細的培訓方案，實施過程中，分階段對學員進行考核和問卷調查，并根據反饋結果對培訓方案進行調整和優化，以期達到最佳培訓效果。
5）科學客觀地評價培訓成果。本次培訓成績既作為企業選拔儲備干部的依據，又是企業對學校培訓成果的考核。因此企業與學校共同制定了考核大綱，由企業委托行業專家命題對學員進行考核，同時檢驗學校的培訓效果。學員的成果匯報及專題論文成績也由教師、本企業的專家和行業專家三方評定，尤其在成果匯報環節，邀請校內同學作為觀眾，同學代表的評分也作為成績的組成部分。
2 培訓成效分析
本次培訓，學校充分利用自身的優質資源為企業提供了具有針對性的培訓服務，培訓過程中，學校的專業教師也實現了知識的更新、能力的提升和實踐知識的積累，達成了雙贏的目標。
1）對培訓需求定位準確，達到了預期培訓目標。本次培訓，促進了學員對理論知識的梳理和深化，對實踐工作的總結和思考，對管理能力的培養和提升，符合企業對培訓的預期要求。學員考核成績全部合格，且總體表現優秀。
2）教師與學員實現了信息共享和共同提高。在培訓過程中，學員在教師的指導下進行了系統學習和深入總結，教師也獲得了寶貴的專業實踐知識，并在學員的幫助下收集了大量圖片、數據資料，為今后的教學積累了寶貴的素材。
3）學校作為橋梁，促進了企業間的溝通與交流。華衍水務在校集中培訓期間，組織學員到學校另一校企合作的水務公司進行參觀、學習，交流，互相分享工作中的經驗與體會，在技術和管理上都有很大收獲。
4）促進校企文化的融合。教師與學員的交流，學員與在校學生的交流，不僅限于專業知識和專業技能，還將學校文化與企業文化相互滲透，促進了校企文化的互動與融合，有利于學生順利實現從學校到企業的零距離過渡。
3 進一步深化企業訂單培訓工作的思考與建議
本次的培訓項目獲得了預期成效，校企雙方在對本次培訓項目進行總結的基礎上，達成了擴大培訓成果的共識。為進一步深化企業訂單培訓的內涵，推進校企深層次合作，可深化以下幾個方面的工作：
1）擴大合作培訓領域。培訓對象可針對不同工作崗位、不同學歷層次分別展開；培訓目標可定位為崗前培訓、職業技能鑒定培訓、學歷提升培訓等；培訓內容可以側重于專業理論、操作技能、技術管理等不同方面。
2）集中培訓與日常提高相結合。打造學習型組織，是當代企業能夠持續發展的重要條件。企業要想員工能夠持續提高，僅僅依靠幾次集中培訓遠遠不夠，可考慮學校教師與企業技術人員長期結對，互相學習，共同提高。
3）通過培訓帶動在技術研發方面的合作。校企合作的另一個重要內容是校企共同進行技術研發與科研，在學員與教師長期共同學習的過程中，結合工程實際中遇到的技術問題共同進行研發，促進產學研結合。
總之，要調動校企合作的動力，必須推進校企深層次合作，實現校企合作的長效共贏。學校利用自身的人才優勢為企業提供優質、特色的培訓服務，必將極大提升企業參與校企合作的動力，推動校企合作由淺層次向深層次、由單一向全方位的邁進。
參考文獻：
[1] 焦信敏，趙鵬.推進校企深層次合作 提升校企合作動力[J].南寧職業技術學院學報，2008，13（3）：5-8.
[2] 張海峰.高職教育校企合作若干難題的理論破解[J].江蘇技術師范學院學報，2006，24（6）：36-38.
