時間：2022-10-28 12:14:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學勞動課總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
勞動教育工作總結(學校)
落實黨的教育方針，勞動教育必不可少，發展學生的德、智、體、美、勞動實踐意義重大。為此，我校在縣教體局和鎮黨委政府的關心支持下，把勞動課程納入校本科研和教學改革的重要內容，以場地建設為載體，認真實施勞動教育，具體做法是：
一、多招并舉，建立勞動實踐場所
1、以校園土地資源為依托，搭建學生勞動平臺。
近年來，我們對全鎮各校的校園空地進行調查丈量并有效地整合，組織師生開墾利用，有的種起了蔬菜，有的種起了花生。有的栽種了果樹，各個學校利用勞動課及課余時間進行實踐，既豐富了學生的課余生活，又使學校創收增收，為學校辦學起到積極的輔助作用。
2、以校外農業企業相聯系，建立勞動合作關系。
為更好地拓展戶外勞動場所，讓廣大學生有更好的勞動實踐機會，我們通過鎮政府搭橋牽線，與學校周邊兩大農業企業簽訂了合作協議，讓企業生產基地成為我校師生勞動實踐的場所。一是與張公鎮生態葡萄園進行合作，定期組織學生為他們剪枝、打葉、掃地塊、摘葡萄、打包包裝。二是與紅壤研究所的農業場進行合作，我們派師生學習他們企業的勞動技術，然后按照企業的要求和布置，為他們的茶場摘茶葉，洗茶葉;為桔場培土、摘桔、過秤、包裝，為楊梅場除草、摘梅。
3、爭取當地政府支持，開辟新型勞動場所。
近日里，我們通過努力爭取，得到了鎮黨委及當地群眾的大力支持，鎮領導為發展學生勞動實踐場所，從張廟學校圍墻外劃撥了三畝土地供我校師生建設蔬菜基地，指派了附近農民為我們作技術指導并幫助我們翻耕土地，這一項目的實施對增進我校師生的勞動實踐，改善我校師生生活將有著重大意義。
二、以勞輔教，促進學生全面發展。
1、加強組織領導，健全工作機制。
為更好地增進學生的勞動實踐效果，有效地發揮勞動實踐的教育作用，使這一工作常態化，持續化，我校一方面成立了學校勞動實踐工作領導小組，由校長任組長，副校長任副組長，下設勞動教研組和學科組，分班級依場地劃出勞動片區，各片區指定責任人和指導老師。另一方面設立了勞動實踐評價機制和實踐經費保障機制，制訂了《勞動獎懲辦法》、《勞動安全制度》、《勞動課程崗位職責》，要求做到工作有計劃，階段有總結，過程有記載，活動有安排。
2、加強勞動教育，促進學生發展。
勞動課程是學校教育的重要組成部分，勞動課程的設計與管理，應以促進學生全面發展為目標，力求達到以勞育德，以勞啟智，以勞健體，以勞取樂，以勞益美的綜合教育效果。為此，我們要求每一位教師要以黨的教育方針為指導，對每一次實踐要精心設制，認真安排，嚴格實施。一是要著力培養學生的正確的勞動觀念，讓學生在勞動中欣賞勞動的成果，感悟勞動的偉大，認識誰知盤中餐，粒粒皆辛苦的真義，在勞動中培養勤奮，陶冶情操，感受光榮。二是要從教育為
農的高度出發，培養學生的實用技術，同時要結合其他課程的教學實踐，啟迪學生的靈感和智慧，增長學生的知識;三是要充分發揮勞動課的運動功能，把握勞逸結合，勞思結合的規律，達到讓學生強身健體的效果;四是在勞動中培養學生的快樂情趣，讓學生在勞動的成功中享受快樂，在勞動的果實里品嘗喜悅;五是要在勞動實踐中設計曲線美、形象美、節奏美、成功美的動態情形，從而增進學生美的認識。
只有把勞動實踐活動與培養學生的德、智、體、美、樂有有機地結合，勞動實踐才能真正發揮它的巨大教育功能。
建設勞動實踐場所，有效地發揮勞動教育的功能作用，是一項意義巨大，任重道遠的工作，從這個意義上講，我校的工作還剛剛起步，但我們相信，有各級領導的關心支持，有當地群眾的大力幫助，有我校師生的共同努力，我校的勞動實踐教育工作一定能穩步推進、持續發展。
勞動教育工作總結(學校)
在全校師生的參與下，經過近一年的努力，我校的勞動實踐活動取得了可喜的成績。現將一年的情況作個小結。
一、勞動實踐基地建立的緣起。
今天的小學生承載著明天的希望，擔負著建設祖國的重任。然而，隨著獨生子女的增加，家長對孩子的寵愛之風日益盛行。四體不勤，五谷不分飯來張口，衣來伸手的學生比比皆是，甚至在我們農村也屢見不鮮。如此現象不能不引起我們教育工作者、家長和社會的高度警惕。雖然隨著時代的發展，社會的進步，科學的發達，我們的下一代肯定不是每天都是臉朝黃土背朝天的舊式農民的翻版了，但是中華民族的吃苦耐勞的精神，堅韌不拔的品質，卻是我們生活的精髓，不能隨意丟棄。xx是著名的銀杏之鄉，銀杏是xx的名片，是學生最熟悉的樹種。為了抓好民族精神的教育和培養，真正將新課程的理念全面貫徹落實，讓延續五千年的中華民族文明歷史得以發揚光大。我校建立了以銀杏園為勞動實踐基地，以銀杏的栽培為校本課程的勞動實踐活動。
二、指導思想。
培養學生的勞動意識，讓學生掌握一定的勞動知識和技能，最終讓學生熱愛勞動，感受勞動的快樂。是我校課外實踐活動的指導思想。我們認為學生的素質不僅是基礎文化素質，而且還應包括各種體力、能力和知識面，包括正確的人生觀、世界觀的樹立，只有全面地進行教育教學行為，才會讓學生形成堅韌不拔、吃苦耐勞、樂觀向上、勝不驕敗不餒的精神風貌，才會形成客觀看世界主觀去努力的良好人格。新課程的三維目標：知識與技能，方法與過程，情感態度價值觀，三者之間相互溝聯，缺一不可。知識與技能是骨架表皮，方法與過程是血脈筋絡，情感態度價值觀是靈魂思想，學生的知識與技能除了認真學習書面教材以外，更需要課外的社會資源的大量補充，才能有機地結合社會理解課文，理解社會，形成能力，造就人才。
三、組織管理及實施。
為了更好地領導開展學校勞動實踐活動，開發課程資源，讓學生有全面發展的機會，學校組織成立了以校長為組長的勞動實踐基地領導小組。制定了詳實可行的計劃，并選派沈軍、常勇、劉國兵三位老師擔任勞動實踐指導老師。老師學生一起干，全員參與，分工合作，老師教學生，學生教學生，互幫互學，教學相長，營造勞動實踐氛圍，讓大家在勞動中快樂，在快樂中成長。。
四、收獲和成果。
一、裴斯泰洛齊生平簡介
約翰·海因里希·裴斯泰洛齊是世界影響巨大的偉大的民主教育思想家、教育改革家。他生活的年代正值瑞士社會處于封建主義經濟向資本主義經濟過渡時期。在家庭、學校中有民主進步傾向的教師及法國啟蒙運動和資產階級革命影響下，裴氏成為一個民主主義和人道主義者，他在青少年時便立志要獻身于改善勞動人民生活的事業，并為此奉獻自己的一切。
二、裴斯泰洛齊的勞動教育思想
1、實驗和著述活動
裴氏自大學畢業后，就開辦“新莊示范農場”，他試圖采用新技術、新方法的農業種植示范實驗，改善勞動人民生活狀況，結果實驗失敗。裴氏以不折不撓的精神總結失敗教訓，苦苦思索，選擇—條通過教育貧苦兒童的手段，用教育的方法去提高人民生活、改良社會的道路。為實現這一教育理想，他從1774年開辦新莊貧兒教養院開始，直至1825年伊弗東學院關閉為止，前后用了50年左右的時間，分別在新莊、斯坦斯、布格道夫和伊弗東等地，結合教育實踐，堅持不懈地長期進行教育實驗，作教育演講，宣傳新教育觀，推廣民主教育制度，同時還以驚人毅力，在接受前人和當代科研新成就的基礎上，以求知探索精神，尋找教育規律，開拓教育理論新領域。
2、裴斯泰洛齊的勞動教育理論
教育和生產勞動相結合作為一種思想主張不是裴斯泰洛齊第一個提出來的，但真正付諸實踐把二者的結合看作和諧發展的基本途徑、并在實踐中不斷深化認識，卻是他的功勞。
裴氏重視勞動教育，視之為人的全面和諧發展教育的重要組成部分。裴氏所說的勞動教育包括：身體器官的訓練，日常生活活動能力的訓練，手工職業訓練，以及其它一切有實踐技能訓練意義的教育。裴氏認為，勞動教育之所以重要，是因為人的本性是德、智、體（心、手、腦）的統一體。他從兒童個性發展的角度提出，教育不僅是向兒童傳授知識并發展他們的智力的過程，還必須是發展他們的手藝、活動技巧的過程，以及發展他們的道德、德性、心性的過程，三者密不可分。教育的目的就是要全面和諧地發展人的一切天賦力量和能力，培養有智慧、能思想、能實干的道德完善的人。他從當時瑞士社會實際需要出發，突出強調勞動教育是人的全面和諧發展教育的必不可少的重要組成部分，同時也指出，勞動教育是發展兒童勞作能力的民眾教育所必需，也是對兒童進行普通教育的一個重要方面。
早在新莊時期，他就開始試驗，每天既教兒童手工勞動和園藝勞動，又進行初等文化知識如讀寫算的教學。他認識到由于發展了孩子們的勞動技能和技巧，必然能給他們以后謀生的手段。因此他更深刻地把教育和生產勞動相結合放在教育心理化的基本原則下來進行，他深信這樣一來，必將在培養全面發展個性中發揮真正作用。教老結合思想的實現具有重大的意義，對社會改革和社會改革提供了重要的理論和實踐價值，必將推動教育的面貌、人的發展出現嶄新的一面。
裴氏還根據教育心理化原則，對勞動教育應如何實施和進行提出了看法。勞動教育的最簡單的，最基本的要素是關節活動，家庭實施最早的勞動教育，就應從手、臂、腿等的關節活動鍛煉開始，并根據由簡單到復雜、由個別到一般的原則，從關節活動，逐步擴展到全身的復雜的體力活動。裴氏還提出家庭中的勞動教育應以家庭生活為教育中心，實施生活教育。他認為，意志的鍛煉是人類才能的中心問題，也是其幸福的源泉。他把意志這個非智力因素突出地放在兒童全面和諧發展教育的重要地位，因為他看到家庭從兒童幼小時起，有意識培養吃苦耐勞、頑強奮斗、持之以恒進行勞動的意志力，會激發他們主動進取精神，而這是兒童的才能發展和將來能有效地參加社會生活的重要保證。
由于時代的局限，裴斯泰洛齊提倡的教勞結合沒有反映大工業生產發展趨勢，兩者間的結合是機械的而不是有機的。但他通過長期實踐，隨著認識的逐步深化，較深刻地揭示了教育與生產勞動相結合在培養兒童能力全面發展上的意義，以及提出教勞結合是未來新教育的基本途徑，這個思想是難能可貴的。
三、現實意義
裴斯泰洛齊的教育和生產勞動相結合的思想對我國目前學校存在的教勞脫離現象具有深刻的指導意義在市場經濟的浪潮中，市場規則的趨利原則給整個社會帶來了一定的負面影響，功利主義的泛濫，人們的生活和思維方式的滯后性還沒有來得及對社會出現的種種現象作出思考，一是思維中的陳舊觀念“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建傳統管年根深蒂固，因此，導致了教育中出現了只學習不做事的現象。家境優越、社會富有、時代進步為當代學生提供了優越的成長條件，但部分學生并沒有充分利用，出現了好逸惡勞的不良發展傾向。有人說這種傾向的形成責任在于家庭的溺愛和事事包辦。這不無道理，但學校也負有不可推卸的責任。部分學校一味抓升學率，重智育輕勞動教育的現象普遍存在。雖然開設了勞動課，但往往被一些考試科目擠占，而有些學校則干脆不開課。此外，勞動在一些學校被個別老師扭曲異化成懲罰“問題”學生的手段，導致更多學生對正常勞動產生反感和抵觸情緒，進而躲避、厭惡勞動。勞動教育中的“好逸惡勞可恥”不同于一般的道德觀。它對人的影響不僅表現在是非判斷上，更表現在實踐行為上。
1.教育工作者的因素
我們知道，開發教育的主體是教育工作者，對象是學生。教育工作者特別是班主任在良好班集體的成形上，應注意以下幾點：
1.1 教師是良好班集體形成的領路人。教師的品德和教學水平直接影響班級風氣的形成。作為教育工作者首先要具備和做到品德高尚，熱愛學生，以身作則。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，品德高尚才能堪稱人師，才能使廣大學生“親其師”而“信其道”，在教育學生時要多以行為方式來感染他們。例如：針對那些不愛勞動的學生，除少量的說服教育外，我們應當更多用行動來教育說服他們，每次的集體勞動老師要和學生一樣，一起投入到學生的勞動中，師生之間有說有笑，好不熱鬧，在老師和全班多數同學的帶動下，此時不愛勞動的學生早已投入到了熱火朝天的勞動中，這無疑給那些不愛勞動的學生上了一堂生動而有意義的勞動課。在進行勞動總結時，教師趁熱打鐵，及時給予表揚、做出肯定，相信他們會運用自己勤勞的雙手創造生活。教師要持之以恒，久而久之，全班形成了熱愛勞動，不怕臟、不怕累的好風氣。教師也真正做到了身教勝于言教。
1.2 良好班集體的形成，教師還應言行一致、表里如一。高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育學生。”老師的話，尤其是班主任的話在學生心中可謂是“金口玉言”“君無戲言”“一諾千金”，學生心中總是認為老師說到做到，相信老師說的一切。因此作為老師說任何話辦任何事必須慎重，同時要做到言行一致。例如：一日，如約與學生們周六去春游，不巧多日不見的好友登門拜訪，真是心中充滿歡樂，真想與老友共醉一日。但在友情和承諾兩者中，教師毅然選擇了承諾，與全班同學去春游，在春游過程中，教師得到了許多平時不容易得到的東西：學生的信任。
1.3 教師必須做到公正嚴明。教師對所有學生都要一視同仁，不能存在偏見。教師決不能憑感覺來判斷是非，不應以學生的成績來定論。學習好的同學犯錯誤，不能姑息養奸，對學習不好的同學犯錯誤就指責批評，這是最錯誤的做法。凡事必須調查清楚后再做定論，獎罰分明，公正無私。
教育工作者應當是德才兼備的，德是基礎，才是素質，方法是手段，把這幾點有機的結合起來，形成了建立起良好班集體的主體因素。
2.學生因素
今日的學生就是明天的主人，未來社會是他們的天下，我們教育工作者向未來輸送什么樣的主人，是擺在我們面前的重要課題。就目前而言，大多數學生都是獨生子女，在家庭中他們是生活的中心，因此易于形成自私自利、嬌生慣養、任性等不良習慣，而集體主義觀念正是與之相矛盾的，和解這個矛盾，就在其步入班級這個集體中逐漸養成關心、愛護集體的能力，由自發到自覺，形成良好的班級風氣，從理論上講，人是社會的人，并且都是在群體中活動的，人們在群體活動中自發產生維護群體的愿望并付諸行動，適應群體性是其本能之一，學生生活在集體中也適應這種規律的，但適應的過程中是需要教育工作者點撥引導的。培養學生的集體主義意識，首先讓他們知道什么是愛集體，有目標才能向著它去奮斗。其次是怎樣去愛集體，使學生明確什么樣的行為是愛集體的表現。一日，一位同學因忘記戴校徽而焦急不安時，班中另一名同學從書包里拿出一枚校徽，老師當時問他為什么帶兩枚校徽？得知這名同學是怕發生類似的事情。當時老師表揚了這名同學，肯定這就是愛班級、愛集體的表現。之后，好多同學與之效仿，老師再也不用擔心校徽的佩帶問題。就此，教師舉一反三，設計了“團結、友愛、上進”主題班會，類似的學雷鋒活動、植樹活動、志愿者服務等多項活動帶所需勞動工具等問題中，學生們都注意遵照執行、各盡所能，通過這些活動，大家明白一個道理：無論做什么事，只要把集體利益放在首位，大家齊心協力，就一定能取得驚人的效果。良好的班集體風氣也就逐漸形成。
3.社會外部因素
【關鍵詞】 小學美術；德育；智育；體育；審美能力；勞動教育
小學美術教學是實現對學生審美教育，促進其素質教育全面發展的重要途徑。美術是直觀的藝術，它具有形象性、情感性和愉悅性的特點。
美術教育是美育的重要方面，小學生的行動易受情緒支配，美術教育不是用枯燥的說理方式，也不僅是教學生學習畫畫，而是通過學生的審美感受，培養學生敏銳的觀察力、豐富的想象力和生動的表現力，它能夠陶冶情操，提高學生的審美能力。因此，小學美術教育已成為對小學生全面發展教育的重要手段。
一、美術教育對學生德育密切相關
豐富細膩的美術作品讓學生在學習的過程中能受到潛移默化的影響。孩子們常常把生活中在頭腦里留下深深印記的一些事，在創作繪畫中表現出來。如《國旗、國旗、我愛你》描繪了我國體育健兒在比賽中獲勝，五星紅旗在空中徐徐升起，充分說明了學生熱愛祖國的思想感情和欲于表現的責任感。可見美術教育不僅能擴大小學生的聯想范圍和進行形象思維的能力，還能讓小學生的道德品質受到教育。由此可見，美術教育不是以說理的方式而是以美術形象感染和影響小學生關心他人，熱愛祖國等情感，進而形成良好的道德品質和精神面貌。
二、美術教育對學生智育發展不可缺少
美術是一種藝術，視覺是人的五官之首，是心靈的窗口。小學生認識世界始終圍繞著視覺形象而進行，繪畫正是這樣。首先觀察景物的形態、染色、結構、比例等因素，再加以藝術的描繪，把客觀景物畫出來，這樣反復實踐就提高了學生的觀察能力。對許多孩子調查表明，有繪畫能力的孩子比普通的孩子觀察力強。美術教育可以豐富學生對自然界和社會生活的知識，從而提高他們的智力發展。所以，美術教育不僅對學生的觀察力、想象力、創造力等都起到了獨特的作用。
三、美術教育對學生體育有著直接的影響
美術教育可以促進學生身體的健康發展。尤其是體操是健與美的有機結合，通過美術教育，提高審美能力，改善身體姿勢，提高體育的動作質量。既是體育的要求，也是美育的要求，實施美術教育，可以激發學生對體育的愛好，并運用對美的感受，更好地掌握體育技巧，如在畫國畫中，用筆是要講究輕重、快慢、偏正、曲直的和諧統一，使畫出來的畫有骨有肉，富有質感和動感；畫面要均衡對稱，多樣統一等形式美，對于體育運動、武術運動都有著直接的影響。
四、美術教育對學生審美能力尤其重要
美術教育在教學中最能提高學生的審美能力，尤其是小學美術教育。孩子的心靈是天真無暇的，培養正確的審美觀不是說說就能辦的到的，孩子的想象力最強，他們的思維可以說是常人所無能比的。我曾經這樣說過：“給孩子一張紙他們就能把整個宇宙畫下來。給孩子一支筆他們就能把整個地球涂上染色”。可見從小培養學生的審美能力是多么的重要。
五、美術教育與勞動教育是緊密結合的
美術課與勞動課是緊密結合不可分割的。對于提高學生的什么素質、陶冶情操、美化生活、培養學生的動手動腦能力、創造美的能力及樹立勞動觀念大有益處。
工藝美術課特別是手工制作課，學生能夠發揮自己地想象力把廢舊物品變廢為寶，使之妙趣橫生，制作出精美的作品。此外，受過美術教育的學生，為將來產加社會勞動，掌握勞動技術，特別是對產品的設計包裝等都有很大的益處。因此，美術教育與勞動教育是緊密結合的。
總之，小學美術教育是學生全面發展教育的重要途徑。美育融化在德育中，就成為追高上的美；融化在智育中，就成為理性之美；融化在體育中，就成健壯之美；融化在審美中，就是生活之美；而融化在勞動中，就成為創造之美。把美育同其他方面結合起來，就能在孩子們身上得到完美的體現，因此，我們應當根據小學生的身心發展的特點，充分發揮美術教育對學生全面發展的作用，特別是農村的美術教育更應該吧美術教育放到首位，在領導的大力支持下努力抓好美術教育教學工作，讓孩子們真正體會到美育給他們帶來多大的歡樂與益處。
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淺談中學美術課教學方法
郭 曉（河北省趙縣石塔中學）
【摘要】 本文結合教學實踐，對中學美術欣賞課教學方法的創新進行研究：要建立以自由為原則的教學模式；要充分利用多媒體技術，營造美的氛圍；要開發鄉土教材，拓寬美的欣賞渠道，從而培養學生的審美素質，提高課堂效益。
【關鍵詞】 美術欣賞；教學方法；創新
從事普通美術教育的教師通常會遇到這樣的問題：并不是每個學生都喜歡畫畫，對美術感興趣的學生也不多。因此，在升學率還盛行的當前，怎樣調動學生的學習積極性，使他們對美術欣賞課感興趣，使課堂輕松、活潑且有秩序，這是擺在每一位美術教師面前的重要課題。
筆者認為，作為普通中學的美術教師，要解決所面對的這一問題，除有待于教育大環境的改善外，還應因地制宜、因時制宜，進行教學方法的創新，建立和諧的教學關系，把美術欣賞教學落到實處，使追求藝術素質變為學生的自覺行動。現結合筆者的教學實踐，對中學美術欣賞課教學創新進行了初淺的研究，以求教于大方。
一、嚴格遵循美術教學的原則
美術是選型藝術，也叫視覺藝術，它具有視覺藝術的直觀性和具體性，而且其形象的表現又是靜止的并對物質具有特殊的依賴性，從而決定了美術教學的特點。如教學的直觀性、形象思維的自主性、技能教學的實踐性、創造性思維的特殊性，以及個體操作與集體教學要求的矛盾性等。中學美術教學就是根據其自身的這些特點而確定了符合其自身規律的教學原則。
教學原則，在我國古代具有極其豐富的內容，如孔子提出的“學而不厭，誨人不倦”、“學而時習之”、“溫故而知新”，“不憤不啟，不悱不發”；朱熹的“循序漸進”，“熟讀而精思”等等。現代又提出有科學性與思想性統一的原則，理論聯系實際的原則，系統性原則，量力性原則等等。他們當然都可以適用于中學美術教育，但美術教學畢盡因其自身的特點和有不同于其它學科的特殊性，而教學上又有其自己的一些原則。中學美術課的教學原則，是根據教學方針、教學的目的任務和教學過程中學生對美術認識活動的規律提出來的，是美術教學實踐經驗的總結，是指導中學美術教學活動的一般規律。認真貫徹這些美術教學原則，正確處理教學過程中各種矛盾關系，為矛盾的轉化創造條件，是提高教學質量的主要保證。
二、充分利用現代化教學手段，營造美的氛圍
直觀教學是美術欣賞的重要特點，采用直觀教學方法，對于激發學生的學習興趣，調動他們的主動性、積極性具有重要意義。目前，多媒體的應用越來越普遍。如何使藝術和科技互相滲透是提高學生審美文化素質的一個絕好的契機，多媒體教學以其絢爛多彩的表現形式，融欣賞、講授、示范為一體，聲畫同步，圖文并茂、生動直觀，既利于激發學生的學習興趣，又能較快地理解和掌握所學知識。我們知道，外因總是通過內因起作用的，在利用多媒體的過程中，教師在課堂上突出了主導地位，學生作為學習的主體則化被動學習為主動學習。教師的引導，加上學生的積極參與，使教與學雙方的能力都得到充分發揮。
美術欣賞課中，多媒體教學絢麗多彩的表現形式具有很強的感染力，容易引起學生情感方面的共鳴，基于這一點，在教學中適時地加進德育內容，這比一般的說教效果要好得多。
從以上事例說明：學生對知識的認識深淺程度與課堂教學手段息息相關，教學手段越豐富，學生的認識就越容易深入，從而促進學生對美術欣賞的興趣，提高他們的理解能力。
三、開發鄉土教材，拓寬美術作品欣賞渠道
中國教育改革正由應試教育向素質教育轉軌，全面發展學生素質包括提高學生審美文化素養，美術欣賞課具有得天獨厚的藝術功能。但由于各地區在美術教學基礎、美術師資水平以及美術教學條件等方面存在較大差異，因此，必然使美術教材具有較大的選擇彈性，才能保證其廣泛的適用性。我國歷史悠久，長期中形成許多鄉土特色的文化，其中美術也很具有鄉土性。為弘揚民族文化，培養學生熱愛家鄉、振興家鄉、造福家鄉的情感，筆者根據教材的基礎內容和要求，對教材中的部分內容進行了補充，以適應本地區特殊教學的需要。實踐證明：在美術教學中，適當補充鄉土內容，既能充實教材，又能使同學們產生親切感，激發了愛鄉之情。
四、精講善練原則
中學美術教學多屬技能性的內容，而且技能的本身就在于多練、苦練，但每課時又只有45分鐘，要騰出盡量多的時間讓學生練習，不精講就完不成教學任務。“精講”，就是要求教師在作好充分準備的情況下，高質量地少講，把所用之道理講清楚，把重點、難點講透，把方法、步驟和要求講準確，以達到指導“善練”的目的。“善練”，就是在正確理論的指導下，有明確的訓練目標，有嚴格的訓練計劃、方法步驟，按質按量地完成規定的學習內容。
貫徹精講善練原則，要求做到：
（1）明確所講理論與其指導實踐的關系，絕不能為講而講，更不能有與練無關的講。
（2）精講善練，講是關鍵。講的內容是為了解決學生的認識問題，是為了調動學生的學習積極性，引導學生去認真地多練、苦練，使練的方法步驟正確，達到“善練”的目的。因此，對“講”，一要求精煉、概括、扼要；二要有真知灼見和規律性的知識。
一、國外工商管理專業實踐教學方法與模式動態
1.實踐教學方面
國外學者在實踐教學方法上做了大量研究。Spillane and Zeuli (1999)發現在課程改革過程中,交替運用包括交叉課堂任務、語言模式、程序及相關知識的講授等模式,更加有利于學生對于知識地把握。Michael(2003)提出在以本科生、MBA課程為核心的商業學校的教學活動中,將學生視為客戶端比將其視為顧客或者合作伙伴更有利于學校教學活動的操作。David and Petegem(2008)研究表明在教學過程中,教師教學方法與其授課環境包括教學紀律和班級人數不具有相關性,同時,教師的概念轉變/學生導向型授課方式與其自身的性別、學術水平、教學經驗、年齡以及教學培訓的參與意愿等教學特性也不具有相關性。Sarah and Teresa(2010)探討了在大學教學過程中,以書面反饋意見為主的反思應該作為教學模式加以應用。Jonas et al.(2010)認為在商業學校應該將模擬訓練作為一個平臺,來引發學生的學習興趣。
2.實踐教學模式
(1)美國工商管理專業實踐教學模式。美國高校工商管理本科層次的培養目標一般都是以“適應社會需要,受到基礎廣泛的管理和人文教育,畢業生能夠順利找到工作”為宗旨,注重學生綜合素質、創新能力和個性的培養。美國大學管理類的專業一般都有600-1300小時不等的社會實踐要求,教學形式也多種多樣,教學實踐過程一般分為三個環節:包括以案例教學、計算機模擬以及課程講座為主的課內實踐教學,以暑期學院項目、合作研究、學術報告會和研究基金為主的課外實踐環節以及以社區志愿服務、實地考察和擔任咨詢顧問為主的校外實踐教學環節等。通過以學生為主體并與導師的密切合作的項目合作教學法,使得學生的創新意識、團隊意識和動手能力都得到鍛煉和提高。此外,由企業提供資金和項目,學校提供研究人員進行開發研究,學生還可以獲得實習和參與科研的機會。美國哈佛大學商學院十分重視案例教學與實驗教學的結合,使學生通過實踐教學帶來了解未來工作環境和提高實際需要的能力。
(2)德國工商管理專業“雙元制”實踐教學模式。德國“雙元制”模式是在上世紀20年代至50年代后期逐步形成的,是一種青少年既在企業里接受職業技能培訓,又有部分時間在學校里接受專業理論和普通文化知識的教育形式,它將企業與學校、理論知識和實踐技能教育緊密結合起來。在該模式中,實踐教學經費主要來自企業,企業主導著整個實踐教學過程,教學中科研選題全部來自企業需求和為企業服務,企業是實踐教學成果評價考核的主體。從教學方法和教學手段來講,德國的實踐訓練方法可歸納為關鍵認知教學法、自學能力教學法、解決問題能力教學法、合作能力教學法4種。在德國,許多大學的教師必須取得工程師資格后才得以聘用,德國對于應用型大學的師資要求更為嚴格,該國專門頒布了《實訓教師資格條例》,詳細規定了師資的教育資格、知識證明和證書方面的要求,例如德國柏林科技大學的所有教授都來自工業企業,都具有工程師資格,他們有著豐富的工程實踐經驗和指導能力。
(3)英國工商管理專業實踐教學模式。英國高校注重學生實踐能力的培養和自主學習的訓練,學生在校期間,經歷的實踐教學環節包括作業實驗、論文報告、項目設計和畢業設計等。由于信息的社會化程度高,英國管理類專業的學生可以獲得較多的實習職位和實踐機會,實習多采 用自主聯系形式,突出團隊特征。英國高校的實踐教學模式為導師制教學模式,這種導師制并不完全等同于我國的研究生導師或年級導師,這里的導師是學生與學校聯系的節點,學生可以向導師提出任何問題,包括學習、生活、經濟方面等問題,指導教師要給予學生指導和忠告,幫助學生分析問題,指導他們如何獲得幫助和在哪里獲得幫助,而不是具體解決學生的每一個問題。導師制重在培養學生獨立思考的能力,強調學生積極的發揮主觀能動性。
(4)澳大利亞工商管理專業“TAFE”實踐教學模式。這種模式注重能力本位的教育和培訓,通過對分析有關職業能力,確定權威性國家能力標準,建立相應課程標準。在教學過程中,采取案例結合情景的開放式教學方式以及教師與學生互動模式等充分發揮學生的創造性。教學方法多種多樣,包括團隊協作練習、角色扮演、模擬實習公司培訓、項目式學習以及企業培訓等。澳大利亞高校注重校內實習和校內實訓基地的建設,由于有政府的投資和企業的贊助,校內實訓基地數量充足、設施完善先進,能夠滿足學生的需要。加拿大高校教師實踐經驗豐富,全部都是從有實踐經驗的專業技術人員中招聘,專職教師至少有三年以上的實踐經驗,并且教師還需要定期去企業進行專業實踐。
(5)加拿大工商管理專業“CBE”實踐教學模式。加拿大高校實踐教學理論是以能力為基礎的教育(CBE),這種模式以職業綜合能力為基礎,以勝任崗位要求為出發點的教學體系,它強調對學生自我實踐學習和自我評價能力的培養。在設計實踐教學計劃時,主要是由一個專門委員會對某一個職業目標進行工作職責和工作任務兩個層次的分析,分別得出若干綜合能力和專項能力。加拿大高校的實踐教學則把綜合能力和專項能力作為確定教學模塊或單元的依據,針對在校學生進行重點培養技術能力,使他們具有一定的操作能力并適當兼顧次要能力,并將課程設置適當綜合化。
二、國內工商管理專業實踐教學方法與模式動態
1.實踐教學方法
陳虎(2006)提出以學生為主體的互動式教學方法,包括探究教學法、案例教學法、管理模擬教學法和行為示范教學法。沈愛華(2007)建議高校采用2+0.5+1+0.5的教學模式,該模式與傳統的教學模式最大的區別在于:在一、二學年基礎理論課結束后,安排學生進入實習基地,進行為期一個學期的實訓。具體可從以下幾個方面人手:堅持教學、科研、實習相結合的原則;整合高校存量資源,建立共享平臺;開展“定制式”培養。楊絮飛(2008)認為工商管理專業應該產學研相結合來培養應用型人才,政府要加強政策的引導,推動和激活產學研良性合作機制;深化工商管理專業的課程體系,加強實踐環節的教學;校企聯合辦學,推進產學研結合。馬麗(2010)建議獨立嘗試“5+2+1”的培養新模式,這種模式與與傳統的教學模式最大區別在于:前5個學期主要從事理論教學,并安排一定比例的課程內實驗實訓、課程設計、素質訓練和到企業進行的認識實習。第六七個學期是理論學習與集中實踐各占一半,每個學期都要抽出半個學期行集中實踐,另外半個學期到企業頂崗實習,基本掌握企業經營管理必備的方法和技能。第8個學期到企事業單位進行畢業實習。石蕊和唐寅(2010)認為獨立學院工商管理專業應該加強實踐教學,通過建設管理類實驗室和校內實訓基地包括ERP實驗室、模擬沙盤實驗室、會計手工實驗室和電子商務實驗室等,讓學生了解當今企業的動作模式、熟練應用管理軟件。此外,還應加強校企合作,注重實習環節,加強實踐環節的教學。魏國梁(2008)認為通過直接和間接環節采用案例講解、互動交流、課程實驗、課程實習、科研活動以及計算機應用等多種多樣的模式來增強實踐教學效果。等(2010)認為可以通過ERP沙盤模擬實訓、建立師生互動機制和建設穩定的實習實訓基地來強化實踐教學。
2.實踐教學模式
國內高校工商管理專業實踐教學模式主要有:
(1)中國人民大學形成全方位、多層次、有特色的實踐性教學與學生課外學術實踐活動模式,包括建立國家大學創新性實驗計劃、大型委托課題調研以及學生自主申報,舉辦“社會實踐輔導營”,創辦“中國人民大學學生社會實踐網”等來提高學生的實踐能力。
(2)北京交通大學針對不同的學生采用不同的教學方法。針對初學者進行團隊練習、情景案例、實驗模擬、分散實習、實地學習;針對學有余力者進行小組練習和專家講座。針對優秀學生參與科研、參與比賽、組織培訓。
(2)華中農業大學探索構建了“基礎+模塊”多元化實踐教學模式,主要有:“基礎+生產實踐”模式,引導學生將專業知識與生產實踐相結合,培養學生專業實踐能力。“基礎+研發訓練”模式,鼓勵學生參與基礎研究甚至項目開發,增強學生研發潛能。“基礎+創新研究”模式,營造濃厚科技創新氛圍,培養學生的科研創新能力。
(4)山東農業大學探索創建了“三三式”實踐教學體系,主要有:突出教學與科研相結合、教學與生產(推廣)相結合和教學與社會實踐相結合的“三結合”;按照基礎實踐(實驗課、勞動課、社會調查和認知實習等)、專業實踐(專業調研、科研訓練和課程論文等)和綜合實踐的“三層次”;校內“基礎階段”、校內教學基地“課內外結合階段”和校外教學基地“與生產實踐結合階段”的“三段培養”。
一、呼喚學生責任心、培養學生責任感的重要性：
1.我們每一個人不可能都成功，但是不可缺少責任心。培養學生的責任心,可以說是關系到學生將來的命運,決定著學生的人生。學生責任心強，做任何事情都很負責任，非常認真，就磨練了意志，具備了克服困難的毅力，做事情就容易成功。我想學校教育的重要性就在于培養學生的責任感，作為班主任要時刻"呼喚學生的責任心，培養學生的責任感"，為什么要這樣做呢？
2.這是由于學校教育的重要性決定的。思考學校教育的重要性，在我們所經歷的學校教育中，如小學、中學、大學所受的教育，如果讓我們現在回憶一下"學校教育到底給我們自己留下了什么？"可能所學的各學科的系統知識已經說不清楚，而具體知識以外的東西，直接影響著我們的人品、性格、健康心理、好求向上的精神的，應該就是責任。這些所剩的東西就是德育的效果。"十年樹木，百年樹人。""樹人"就是在學生的心田"播種"，播種一棵火熱的責任心。給學生一個信念，"我要做一個有責任心的人"，對自己、對他人負責，好好學習、好好生活，將來做一個對社會有用的人。明確了學校教育的重要性，就要找到學校教育的支點。
3．找準學校教育的支點。我作為一名班主任，如何在自己的班級管理工作中，給學生的精神世界打好基礎，非常重要。在班級管理中，我該怎么做？做些什么呢？在人類走向新世紀的教育中，我要研究、滿足、尊重學生的合理需要，促進學生的身心發展。教育的支點應該落在"人的發展"上，包括班級每一個學生的發展。我想每一個學生需要發展，都希望自己成功，受到他人的尊重，得到他人的認可。從教育心理學的角度講，這是人的高層次需要。馬斯洛的需要層次理論中強調，人的最高層次的需要是自我實現的需要。幫助每一個學生滿足自我實現的需要，要靠培養學生的責任心。
4.要培養學生的責任心，教師首先要有責任心，找準教育的突破口。教師要"愛"每一個學生，對每一個學生負責。家長希望孩子受到一流的教育，學多少知識固然重要，但是更重要的是在學生的責任心中培良好的行為習慣。教育學生明確作為一個學生的職責、任務，努力作好學生的每一件事情。教師"把一個信念播種下去，收獲的將是一個行為。"責任心的信念將使學生付諸責任心的行為。
二、教育觀念與教育行為的一致性，呼喚學生責任心、培養學生責任感的途徑和方法。
1.培養學生責任心的重要渠道在課堂。
作為班主任，我非常重視語文課、寫字課、品德課、心理健康課、勞動課，在自己所任教的課程中，日常教學用心在每一堂課滲透與課堂教學知識相關的思想品德教育，將空洞的教育變成具體形象的教育，使學生潛移默化地長期受到教育的影響。課堂教育具有"滴水穿石"的作用，我從不給學生講大道理，在每一堂課中抓學生學習習慣的培養，時刻讓學生清楚"作為一名學生，有責任培養自己良好的學習品質，從小養成良好的學習習慣。"要讓學生學會聽講、回答問題、讀書、寫作業，培養學習做事的認真態度，教育學生面對知識不要單從興趣出發，要磨練自己學習的意志，在學習中能吃苦，說明學習的責任心就強。通過課堂紀律的監督，同學們上課普遍自覺守紀律了，我就從班主任的課堂延伸到所有學科的課堂。學生往往是上班主任的課守紀律，而上科任老師的課就放松了，針對學生的兩面性，我要求本班學生不僅要上好班主任的課，更要上好其它學科的課，這是每一個學生的責任。一年以來，在課堂教學中我不厭其煩地"反復抓"、"抓反復"，塑造著學生上課主動學習的責任心，現在同學們逐漸上課自覺了、穩定了，視上課專心為己任。當老師們選我們班做課時，同學們都很珍惜每一次機會，認為這是老師們對自己班的信任，也是平時同學們上課遵守紀律、積極發言的責任心換來的。
2.培養學生責任心的主要渠道在課外。
（1）培養學生努力完成作業的責任心在課下。一年來，我培養學生認真寫好每一個字、認真完成每一項作業、認真改正每一道錯題。比如，培養學生寫出一筆工整、漂亮的字。四年級學生剛開始學寫鋼筆字，打好字的基礎是關鍵，不要求學生人人寫字有字體，必須要求學生有認真寫好每一個字的責任心。我發現凡是學習困難的學生，字跡大都亂，說明平時的學習態度有問題。字寫好了、作業本干凈整齊了、學習態度一端正作業的正確率自然就提高了。可見認真的學習態度正是學生表現責任心的行動。翻看著同學們整齊的作業本，老師笑了、家長樂了。學生對自己負責的學習狀況，在全班普遍，班級學習風氣濃了，同學們追著老師改錯題，免作業的同學自己找題做，希望老師多指導，一幫一的學習小組比賽完成作業，看誰又快又好地完成學習任務，為小組爭光。
（2）重視上操，關心學生身體健康，培養學生自覺鍛煉的責任心。我非常重視每天學生上操的表現，無論是全班同學隊伍的集合、隊列的整齊，還是每一節操的某一個動作，我都及時糾正，每天總結，教育學生要有責任鍛煉好自己的身體。不論是學校體育組開展什么活動，我都盡量陪同，和同學們一起鍛煉，自覺鍛煉的責任心逐漸形成，學生們懂得了：別小瞧每天的做操，現在對自己負責，自覺鍛煉出健康的體魄，將來有個好身體才能為社會更好地工作。即使有時班主任沒在操場，同學們也能自覺運動。
（3）在平時的衛生保潔工作中，培養學生主動勞動的責任心。一開學，我就和同學們商量：咱們班敢不敢對自己提出"不做值日，成為無紙班"的要求。同學們一聽不做值日，都說那教室還不成了垃圾堆了，"無紙班"不可能吧？老師有一個好辦法，你們不妨試試。兩個字"保潔"！牢記"每人桌椅下方一小塊兒，小小責任區人人來把好關。"從此，同學們重在保潔、見紙就撿、不再亂丟亂扔、整理好自己的書包位斗，在每一天的"保潔"中，同學們不僅撿自己位子下的紙，還幫助旁邊的同學撿。"伸伸手、彎彎腰、撿撿紙"的勞動責任，使得同學們懂得了保護環境的重要性，"保潔"意識加強了。
（4）在班委會、少先隊工作中，重視樹立班級的奮斗目標，在明確每人的奮斗目標中培養責任心。每周的班隊會做到專時專用，我們班級的奮斗目標是"學校無小事，事事有教育；作好每一件小事，爭當優秀班集體"，在一點一滴的小事中，潛移默化地培養學生愛集體的責任心。在做事情時，我班的同學應該努力去做，作完后每人要反思"我盡力了嗎？我努力了嗎？"作為集體的一份子、一滴水，要為集體爭光，集體的榮譽就是個人的榮譽。每位同學要有自己的奮斗目標，我們班分層次設立的個人榮譽有：①全優特長生；②全優生；③三好學生；④優秀班隊干部；⑤優秀值日生；⑥進步生。學習方面的單項獎有：①背誦記憶大王；②聽講思考學者；③答問交際專家；④讀書朗誦明星；⑤寫字繪畫書法家。通過平常學習生活的表現，給予相應的獎勵標志，獲得對應的獎勵榮譽，使每月和期末的各項評選工作落在實處。在班干部的隊伍建設中，班委沒有名額的限制，夠標準就上，為的是"班上人，人人有事做！"；在集體的奮斗方向和個人的奮斗目標中，學會做事，為的是"班上事，事事有人做！"。班級管理的最終目的是注重不同層次學生的素質全方面發展，讓每個學生尋求自我實現的價值。應該是，北大附小是我們成長的搖籃，要擺對自己在學校、年級、班級的位置，個人的言行時刻與附小息息相關，永遠牢記：今天我在附小成長，明天我是附小的驕傲。從內心爭做一個人格完美的人，責任心可以幫助自己塑造完美的人格。
（5）培養學生的責任心，需要家長的配合。一接班，我首先進行了家訪，為的是尋求學生、家長、教師三方面的了解。告訴家長，老師有信心、有責任培養好每一個孩子。家訪中發現，家長有的是研究生、博士生，特別愿意與老師探討有關孩子的教育問題，在交流中我把自己抓班級的教育觀念告知家長和學生："呼喚責任心，培養責任感"把學生培養成為具有強烈的責任心的人，是我班主任的首要工作，在每一件小事中去培養，為的是將來達到"沒有教育的教育"，形成學生自我教育的自動化，學生自己要求上進，才真正受益終身。家訪取得了教育觀念的共識，讓家長放心，老師會想方設法創設"讓每一個孩子發展進步"的教育氛圍，只要老師、學生、家長"心往一塊兒想，話往一塊兒說，勁往一塊兒使"，學生一定會朝著全面發展的方向成長。我把單位、家庭的電話告訴全體學生和家長，隨時與家長學生互通思想，增加家長對學校的認知程度。例如：我們班有一位同學，學習成績可以說是門門優秀，就是上學幾乎天天遲到，原因是孩子睡懶覺。家長認為孩子學習好就行了，該生也為自己數學榜榜名列年級第一而自豪，思想上不重視遲到的問題。我多次與該生和家長談話做工作，第一學期下來終于減少到每周遲到一兩次，第二學期我又給家長出主意怎么幫助孩子按時起床、做到按時上學，遲到的問題沒有徹底解決。直到差兩周期末考試，學校評選這一年的三好學生時，該生落選了，成績優異卻沒有被批準免考，家長學生有些想不通，我又多次通過與家長電話交流、與該學談心，終于使他們真正認識到"學習好不是萬能的"，當前進行的是素質教育，更重視學生的全面發展，實際上是對于學生的要求提高了。就是這樣一位學習成績相當優秀的同學，經過一年的教育，才終于在一學年的最后兩周不遲到了，懂得了作為一名學生按時上學同樣重要。可見，學生的責任心決不是一下子就能培養出來的，需要教師不厭其煩地、耐心地長期培養，要善于呼喚家長和學生共同的責任心，首先讓家長有了責任感，才能配合老師培養孩子的責任感。
總之，在平時教育工作中我與家長談得最多的一個話題就是"讓我們共同呼喚孩子的責任心，培養孩子的責任感吧！"；平時教育工作中我問學生最多的一個問題就是"你努力了嗎？你認真了嗎？"；平時教育工作我最喜歡的一首詩是《播種》：
把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；
把一個行動播種下去，收獲的將是一個習慣；
把一個習慣播種下去，收獲的將是一種性格；
一種性格關系到一個人的命運；
的確，怎樣面對這些矛盾，正確處理這些矛盾，是值得我們認真思考的。
在做人上，現在的孩子處在“言教”與“身教”的矛盾中。
“言傳身教”是中國幾千年的傳統教育的永恒命題。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。孔子的這種“身教勝于言教”的教育法則，在幾千年后卻被我們給扭曲了。許多家長一邊給孩子講“粒粒皆辛苦”，一邊卻隨手扔掉不合口味的食品；一邊結孩子講“孔融讓梨”，一邊卻爭先恐后地擠車搶座；一邊讓孩子尊重父母，一邊自己卻不盡瞻養父母的職責和義務；一邊給孩子講“好好學習，天天向上”的大道理，一邊自己卻一年也不摸書本，甚至沉溺于撲克麻將桌上；一邊要求孩子“自己的事自己做”，一邊卻又幫孩子打掃教室衛生，恨不得連勞動課都要替孩子上；一邊告誡孩子要好好聽老師的話，一邊卻又背后對老師評頭論足，甚至破口漫罵……諸如此類的矛盾行為，比比皆是。
這種充滿矛盾的家庭教育。讓不明世事的小孩確實感到為難，他們無所適從。他們往往學家長樣子，一面從學校接受文化知識教育，另一方面從家長身上仿效“說一套，做一套”的圓滑世故的處世哲學。因此，人們很形象地總結出“5-1＝0”，即學校苦口婆心的5天教育，被家庭、社會的一天教育所抵消。
在生活上，今天的孩子處在“窮教”與“富教”的矛盾中。
改革開放，使一部分人首先富裕起來，人們的物質生活水平的明顯改善，使人們有能力為子女提供最好的生活條件。計劃生育政策的結果是獨生子女的劇增，使人們從情感上愿意為其奉獻一切。現今的很大一部分家長在其成長過程中，都曾承受過物質上的匱乏，他們今天不想再讓自己的子女遭受自己童年的困境。于是“再窮不能窮教育。再苦不能苦孩子”的教育口號率先在每個家庭中得到了充分體現。家里水果、點心、高級飲料、高檔食品之類的東西，應有盡有，以滿足子女的生活需要。同時，他們又要求子女生活節儉，不要光顧吃而不學習，埋怨子女好吃懶做。一年四季衣服花樣翻新，甚至每天可以不重樣，什么服裝名牌新潮，就給買什么，另一方面卻又希望子女要多把心思放在學習上，常常又拿偉人的儉樸生活來教育他們，講授“新三年，舊三年，縫縫補補又三年”的陳年舊理，家貧出孝子，執绔出富家的千年古訓，成了許多人街頭巷尾閑談的至理名言，而一旦涉及具體問題，則往往又是另一番表現。
很難想象，在這種矛盾家教中長大的孩子，會形成何等的生活質量觀。我們并不是吝嗇鬼，也并不絕對反對改善孩子的生活，但必須適可而止。在生活上對子女要有所節制，那樣才有利于孩子的健康成長，因為“現在的孩子仿佛天天都過年，因而他們已無法嘗到真正過年時的甜蜜。”“現在的孩子得到什么都很容易，因而他無法理解‘簡樸’和‘珍惜，的含義。”從小的范圍看，我們的這種教育方式只能讓孩子成長為一個個身寬體胖的“胖墩兒”，卻無法讓他們成為一個能夠真正承擔社會責任的“巨人”。從大的范圍講，這樣培養出來的社會極端利己主義者，將是人類社會的一大災難：很難設想一個人人都只知“索取”和“享樂”的社會，會是怎樣一種情境。
在親子關系上，今天的孩子處在“溺愛”與“叛逆”的矛盾中。
目前在我國青少年中普遍存在長期困擾著教育工作者的許多問題，諸如厭學、逃學、吸煙以及團伙違法、犯罪等不良行為，乃至近期屢屢發生的駭人聽聞的青少年自殺、殺人等事件，均與家庭中的不良親子關系有關。少年時期，國外有學者稱之為“親子關系危機期”，對孩子的影響極大，不僅有可能會影響孩子的一生，并且對提高整個民族的素質都有十分深遠的影響，天津市教育科學研究院孟育群教授對親子關系進行了10年的研究，她的調查表明：絕大部分受測試家庭親子關系都存在不同程度的問題，其中最嚴重的問題是對孩子的期望值過高，父與母人數分別達70％和80％，過分溺愛的父與母人數分別達到40％和60％。許多家長對子女的要求，幾乎有求必應，可換來的結果是，子女不尊重父母，不理解父母，甚至走入極端，對父母操起了罪惡的屠刀。對此，家長應該認真檢討、反省自己的教育理念和方式，其實孩子的許多毛病都是我們自己教出來的。
良好的親子關系是家庭教育的基礎，更是孩子健康人格生長的土壤。父母不僅是孩子的監護人，更是孩子的家庭教育者，在親子關系中起主導作用，其中，父親的作用更大。據研究，父親在兒童少年社會化過程中的作用日漸增強，具有母親不可替代的作用。然而，我國目前許多家庭中，由于傳統家庭分工格局、觀念和錯誤的教管方式，以及現代社會角色分工，導致父親“談出”家庭教育，這對子女的成長是極其不利的，應該引起社會的重視。
在教育方式上，現在的孩子處在“放縱”與“專橫”的矛盾中。
市場經濟的建立，帶來社會的巨大變化，導致了許多人思想上的是非模糊，許多家長在教育子女問題上也出現了一些偏差。有的家長在孩子破壞公物、在公共場合撒野、無故凌辱同學等不良行徑發生時，睜一只眼，閉一只眼，不聞不問。有的家長為了彌補孩子的“膽小”個性。竟毫不掩飾地要求孩子對其他同學要“以牙還牙”，“該出手時就出手”，不要伯。有的家長自以為是，總認為孩子很小，孩子身上的許多缺點都被看成了一種天真的表現，對其缺點錯誤聽之任之，不加任何管束。
父為子綱的封建思想在今天的許多家長頭腦中、仍占有主導地位，在家庭教育問題上表現得更為突出，無論是“學富五車”的讀書人，還是“目不識丁”的大老粗，很多人都將自己擺在了家庭的絕對權威的地位。孩子一不小心弄壞了家里的一件小東西，家長會大發雷霍。一次考試失誤，家長會毫不留情，痛罵斥責。孩子如果在外闖了禍，那可更不得了，一頓臭罵自然少不了，拳腳相加也會接踵而至。50％的家長都會憑借自己的家長“權威”，去過分干涉孩子的生活，如私拆子女的信件、偷看日記等。在許多家長眼中，孩子永遠都只是自己的附屬品，殘留著“孩子是私有財產”的封建宗教法制觀念，他們不愿意或不善于讓孩子取得和自己的平等地位，不懂得尊重孩子的權利和人格。
在教育內容上，現在的孩子處在“重智”與“輕德”的矛盾中。
由于應試教育的影響，人們都對考試成績特別關心，將目光一直盯在學生的考試分數上。到學校，家長首先看的是學生考試的成績，問的是子女在班上的成績排名；子女放學回家，家長首先檢查的是學生的作業，輔導的是學生的課外練習；人們很少，甚至根本不涉及學生的思想品德問題。因為在他們看來，品德問題似乎沒有什么問題，或者不需要像學習那樣值得重視。“唯上大學才是人才”的人才觀，“重智輕德”的教育觀，讓年幼無知的孩子失去了最佳的人格教育期，使許多孩子在“心理斷乳期”、“人格成長危險期”中迷失了人生的航向，導致了許多惡性事件的發生。這些結我們的教訓難道還不夠多嗎？
在個性發展上，現在的孩子處在“發展”與“限制”的矛盾中。
關鍵詞：學校體育；基礎教育；體育課程改革；中國
中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2010)12-0052-05
Review of the 60-year reform of the physical education curriculum in
basic education in China
LI Zhong-tang1，YAN Zhi-li2
（1.School of Physical Education，Mudanjiang Normal Uinversity，Mudanjiang 157012，China；
2.School of Sport & Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China）
Abstract: The authors reviewed the course of the 60-year reform of the physical education curriculum in basic education in China, specified tremendous achievements made in such aspects as curriculum conception, curriculum content, teaching method and curriculum evaluation, the transformation of teaching ideology into “people orientated, health first”, and the increased emphasis on the “view of 3D health”, and pointed out that in the new reform of the physical education curriculum in basic education there are problems such as physical education curriculum objectives being generalized and equilibrated, unspecific principles for the setup and development of physical education curriculum contents, in physical education teaching the status of traditional acceptance type teaching methods having been weakened. The authors proposed to further unify thoughts, to earnestly interpret new physical education curriculum standard, to speed up the connection of college teacher cultivation to physical education teaching in elementary and middle schools, and to carry out necessary revision and supplementation on problems existing in the implementation of the new physical education curriculum standard.
Key words: scholastic physical education；basic education；physical education curriculum reform；China
《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出，基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才、促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性和先導性作用。其中就把體育列為五大基本任務之一，由此可以看出國家對于基礎教育體育課程的重視。建國60年我國基礎教育體育課程改革大體經歷了3個歷史時期，即“”前17年、“”10年與改革開放以來30多年。
在1949~1966年基礎教育中，體育課程主要經歷了3次大的改革。第一次以1950年教育部頒布的中小學體育課程暫行標準(草案)為標志；第二次以1956年教育部頒布的中小學體育教學大綱為標志；第三次以1961年教育部重新制定的十年制中小學體育教材為標志。3次改革主要針對建國初期國情提出的，當時學校體育的根本目的是“鍛煉身體建設祖國，鍛煉身體保衛祖國，為將來參加建設社會主義和保衛祖國做好準備”。在課程培養目標中注重勞體結合和運動興趣培養，并大力宣揚愛國主義思想。從草案、大綱到教材，可以看出這一階段我國逐步認識到學校體育在基礎教育中的重要地位，把中小學體育作為教育全面發展的一部分。此階段的教學大綱及教材借鑒了前蘇聯教育經驗，強調體育教材的全面性和實用性，構建了以勞衛制為中心，以田徑、體操、球類等項目為主干的綜合教材體系，內容較多，約束力過大，而且缺乏靈活性。
1966~1976年是階段。“”10年中的基礎教育陷入停滯，對教育的性質和形勢作出了錯誤的判斷，認為教育已經被資產階級知識分子所統治，要對教育進行徹底的革命。期間，正常的教學秩序完全被打亂，體育教育處于名存實亡狀態，這一階段以“軍訓”代替了體育，以“勞動課”代替了體育課，體育課程發展受到了重創。
自1978年改革開放以來，基礎教育在黨的正確方針指引下，基本保持平穩、健康發展的態勢，體育課程與教學在此階段經歷了5次改革。第1次體育課程改革以1978年教育部制定的《全日制十年制學校中小學體育教學大綱》為標志，此次大綱的制定仍然延續了前蘇聯體育教育模式，教材方面提出了改變過去運動項目的分類方法，把田徑改為跑、跳、投，體操改為單杠、雙杠、技巧、跳躍，但內容沒有實質變化。教學目的從德、智、體三方面提出了基本要求，并把思想品德、掌握三基技術與全面鍛煉身體作為體育教學的基本任務。第2次以1987年教育部頒布的《全日制六年制中小學體育教學大綱》為標志，此次改革針對當時提出的“三個面向”的教育思想，從創新、學生個性和興趣習慣等方面進行培養，并首次提出了終身體育的理念。第3次以1988年國家教委頒布的《九年制義務教育全日制小學、初中體育教學大綱》初審稿；1990年頒布的《學校體育工作條例》和1992年頒布的《小學、初中體育教學大綱》試用稿為標志，這一階段改革以法規的形式肯定了體育課是學生畢業、升學考試科目，對學校體育教學、課外體育訓練、比賽和課外體育活動等作了原則性規定。同時在大綱中增加了衛生、保健的內容，擴大了體育教材的選擇性和靈活性，建立了比較完整的目標體系。第4次以2000年教育部頒布的《九年義務教育全日制中小學體育與健康教學大綱》和2001年教育部頒布的《體育(1-6年級)、體育與健康(7-12年級)課程標準(實驗稿)》為標志，此次改革以全面推進素質教育為宗旨，培養目標強調學生應具有健康體魄和身心保健能力，培養自覺鍛煉身體的習慣，掌握科學鍛煉方法，具有良好的心理素質，形成文明健康和積極向上的生活方式，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益的基本理念[1]。第5次以2003年教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標準(實驗)》為標志，此階段體育課程改革借鑒了國外體育課程改革的成功經驗，吸收了先進的教育理念，以“健康第一”為指導思想，對體育課程的建設和發展產生了深遠的影響。
1體育課程改革取得的成就
我國基礎教育體育課程和教學與時俱進，通過改革教學理念、教學目標、教學內容、教學方法和手段等并取得了豐碩的成果。
1.1教學理念的創新
建國60年來隨著社會的發展和時代的進步，人們對于健康的理解逐步提高，在體育課程改革進程中得到了具體體現。課程改革理念由“學科中心論”向素質教育理念方向轉化[2]。由“教學以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學思想，轉變為“以學生素質教育為主、以學生身心協調發展為主、健康第一”的教學思想，教育的價值取向直接指向了學生。傳統的“增強體質”的單一已不再與社會的發展相適宜，拓展體育的功能是體育發展與社會進步的必然，也是人們在新時期提高生存質量的需要[3]。建國初期體育教學綱要體現了“增強體質與勞衛”思想、1985年召開的全國教育工作會議提出“素質教育”思想、1987年中小學體育教學大綱中提出的“全面鍛煉身體，發展學生個性及培養鍛煉興趣和習慣的終身體育”思想、1996年在中學體育教學大綱中提出的“促進身體健康和心理健康”的思想、2001年提出的“健康第一、激發學生運動興趣、重視學生主體地位和關注個體差異與不同需求”的4個體育教學理念，到2003年體育與課程標準中提出了“體育新課程從身體健康、心理健康、運動技能、運動參與和社會適應5個方面培養”的新理念。
從課程目標的不斷修訂可以看出，體育課程標準更加重視通過課程的學習，不僅要在體能、體育與健康知識和運動技能方面有所收益，還要使其形成堅持體育鍛煉的習慣和健康的生活方式，并且有積極的進取和樂觀開朗的生活態度，強調如何實現培養人的目標。新的體育教學理念更加強調“三維健康觀”，即不僅要提高學生身體素質，還要重視學生的心理和社會適應能力，重視學生身體練習的同時培養學生的健康意識以便養成良好的生活習慣，更加注重人的全面發展，既強調個性的發展、超越自我又關注人與自然的共生共存。
1.2課程內容的改進
8次基礎教育體育課程改革使體育課程內容設置趨于合理，符合時代要求。體育課程改革改變了建國初期片面重視知識技能傳授，片面強調知識技能系統性與課程學科結構的“學科中心論”，在課程內容的選擇上，不僅重視目標模式，更是在實施素質教育的初級階段就重視過程模式，把二者結合起來，強調課程內容要面向學生、面向生活、面向未來。20世紀80年代中期，隨著“三維體育觀”的提出，學生心理發展開始受到關注，一方面通過體育課程教學使學生掌握體育基礎知識和基本技能，培養學生終身體育鍛煉習慣，另一方面在課程內容的組織上，重視選項與配項的合理搭配，注重課程內容的自主選擇性，提高選修教學內容的教學時數，要精選適合學生發展需要、具有合理結構和符合時代要求的課程內容，目前實施的課程標準選修內容比重明顯增加，如小學1~2年級增至總學時數的30%，3~6年級增至總學時數的40%，初中增至總學時數的50%，高中增至總學時數的60%[4]。
新課程標準中體育課教學內容更加豐富，改變了過去把體育課變成“達標課”、“素質訓練課”的做法。在新課程目標的統領下，著眼于“對生活有用”和“對終身發展有用”的知識和技能，加強教學內容、學生課外體育活動與社會的聯系，培養學生的興趣，增加健身性和趣味性強的運動項目，如球類、健美操、武術、舞蹈等。通過多樣性、趣味性和開放性的教學內容，滿足學生對體育的多種需求，促使其鍛煉習慣的養成和終身體育意識的形成。
1.3教師的培養與教法的改善
長期以來，我國體育教學專業劃分過細，學科設置單一，加之教育思想上普遍存在著“重科技、輕人文”、“重專業、輕培養”的傾向，使我國體育教育專業的學生深受技術主義的影響，知識面狹窄，人文素質差[5]。通過多次的基礎教育體育課程改革，體育教師轉變了教育觀念，克服技術主義和實用主義的不利影響，由原來單一技術型向多元知識型轉化。很多高校體育教育專業在人才培養規格方面，更加重視語言表達能力，人文、科學文化素養以及注重按照中小學生的身心成長規律有效地組織教育教學的能力，建立了“通識教育+體育+教師技能”的新人才培養模式[6]，將素質教育、職業技能培訓、教育實習、社會實踐及創新能力的培養納入培養計劃，培養一支優秀的知識型體育師資隊伍。
基礎教育體育課程改革在教學方法上打破了傳統單一的教師傳授和示范的教學方式，采用開放性教學模式，教學中提倡自主、探究與合作的學習方法，使學生在自主學習中培養其獨立思考的能力，在探究學習中培養學生的解決問題能力，在合作學習中提高合作交流的能力[7]。同時也要重視學生體育與健康知識掌握、技能和方法的運用，有利于培養學生的合作精神、創新意識與學習能力。隨著時展和科技進步，教學器材不斷更新，教師可以根據器材特點選擇多樣的教學方法，激發學生學習興趣，提高教學效果。
1.4課程評價體系的完善
在傳統的課程評價體系中，學生往往被排斥在評價主體之外，在評價方法上注重定量輕視定性過程；在評價維度上偏重知識、技能而輕視情意要素；在評價功能上偏重甄別和選拔而輕視學習者的可持續發展[8]。通過多年的課程評價改革實踐，已經打破了傳統體育課程評價觀念。2003年教育部頒布的《體育(與健康)課程標準》提倡對學生進行發展性評價，“把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習成績評定范圍”，強調學生在學習過程中的態度、心理和行為。
目前執行的新課程標準評價是根據多元評價理論制定的，改變了把測驗和考核作為體育課成績評定的主要依據，注重評價的診斷和反饋作用的同時強調評價的導向、激勵和發展功能。在貫徹“健康第一”的思想指導下，建立了由學生學習評價、教師教學評價和課程建設評價共同構成的評價體系，使評價指標、評價方法、評價功能更加科學化、合理化。在評價指標上，從學生的體能、技能、學習態度和行為、情感和意志、合作與交往等方面對學生進行多元化的評價，將評價延伸到課堂之外。在評價方法上，在重視結果評價的同時，更注重過程評價，強調學生自身發展和進步的幅度，在充分考慮到學生個體差異的基礎上，使每個學生在原有的基礎上看到自己的進步，并從中體驗到樂趣。在評價功能上，把培養學生的健康意識、終身體育鍛煉意識、交往合作意識作為重點，教師評價、學生自評和互評相結合，實現評價主體的多元化。
2基礎教育體育新課程改革存在的不足
2.1體育課程目標出現泛化的傾向
新課程標準建立了體育與健康的目標體系，即課程目標、學習領域目標和學習水平目標。在課程總目標中，學生通過體育與健康課程的學習，要在5個方面得到發展：1)增強體質，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；2)培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；3)具有良好的心理品質，表現為人際交往的能力與合作精神；4)提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；5)發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度[9]。課程目標從單一化向多元化的轉變是歷史的進步，但在多元課程目標設置中要主次分明，強化體育核心目標，明確指出各個目標之間的關系。核心目標不但體現了課程的性質與課程的核心價值，而且它的實現過程直接影響著其它非核心目標的實現，在諸多目標中應處于主導地位。審視體育課程的基本性質與核心價值，發現技能學習的一個重要特點就是它對完整教育功能的承載性，并非是為了掌握技能本身，而是通過技能學習，實現身心健康和社會適應等，因此體育課程的核心目標應該是“通過運動技能的學習增進學生健康”。體育課程非核心目標的實現依附于核心目標，體育實踐課程要以運動技能傳授為主，有效達成體育課程的多元目標，即身體、心理、社會適應的整體健康目標。
2.2課程內容的設置、開發原則與要求不夠明確
課程改革的核心內容是教學內容的改革。從我國的體育課程改革看，國家提出的體育課程目標中沒有實質課程內容，新課標中也沒有明確國家課程內容是什么?而只是提出了“國家、地方和學校三級課程管理”，由于缺乏國家規定的體育課程內容，造成當前教材雜亂，教學內容隨意，教學質量下滑的現象[10]。因此，國家相關部門應對教材的選擇、內容的開發原則和要求作出明確的界定。由于新課標淡化了課程內容，過于強調學生興趣，沒有規定教材，也沒有對教學內容的設置、開發原則明確要求，從而使在一線教師教學實施過程中產生困惑，造成體育教師不知道“教什么”，甚至把興趣看成是選擇教學內容的唯一標準。體育學科與其它一般學科相比，最顯著的特點就是身體的活動性，運動技能教學是重要的學習目標和內容[11]。因此，課程內容設置、開發應突出學科性質，使學生掌握一定的運動技能，并以運動技能和健身方法為依托，實現其它教學目標，從而為課后的學習鍛煉乃至為終身體育打下堅實的基礎，促進身、心的全面健康發展。
2.3傳統教學方式與新教學法關系闡釋不明確
課程改革是一個漸進的、繼承和革新并存的過程，不是彼此取代、徹底前人建立的東西，而應該在總結前人優秀成果的基礎上吸納新鮮要素，在不斷地嘗試與探索中前進，從而使體育與健康課程教學結構更完備、功能更多樣、方法更豐富[12]。體育最基本的教學方法是傳授式，是經過實踐證明符合學科特點的教學形式。因此，依然要重視傳授式教學方法，在教學中采用新教學法時，要注意和傳統教學法的比例安排，還要控制使用頻率。要明確傳統教學方式與新教學方式之間的主次關系，只有真正發揮學生的主體性和教師的主導性才能保證課堂教學的有效性。
3基礎教育體育課程改革方案的優化措施
1)學術界統一體育教育思想。
目前，新體育課程標準正面臨新一輪的修訂，但許多觀點還在爭論，這不利于課程改革的實踐。在新課標實施過程中，一線的體育教師和基層的教研員往往是以專家、學者的理論來指導和進行教學設計。專家、學者思想不統一，教師和教研員就會感覺困惑而無法教學。學術界不同觀點之間的爭論，提倡百家爭鳴、百花齊放，但通過爭論、探討應盡快形成統一的教育思想，才能對具體實踐操作起到有益的指導作用。
2)對新課標進行修訂。
新課標已經實施近10年了，對于前一階段課程改革進程中出現的理論困惑和發現的問題，應組織專家及時準確地加以修正和補充，盡快編印與實施配套的教材，力爭使新課程標準在原來的基礎上更加完善。
3)引起領導重視，強化教師培訓。
新課標在實施過程中出現的問題是2個方面。一方面是實施學校對體育課程改革不重視，應加強中小學領導對體育課改的重視，出臺有力的監督措施。另一方面是一線教師對課標內容理解不透徹，應組織專家、學者通過定點和定期培訓，提高教師對新課標的認識，真正將課改落到實處。
4)高校師資培養與中小學教學需求接軌。
目前培養師資的高校教學內容設置、教學方法等往往與中小學銜接不夠緊密，畢業生進入工作崗位適應較慢，往往經過再培訓才能上崗。因此，高校應在教學內容上把新課程標準的學習和實踐真正落緊密地聯系起來，注重抓實習、實踐環節，使學生畢業后能快速進入工作狀態，擔當起體育課程改革的重任。
回顧我國基礎教育60年的歷程，體育課程改革抓住了基礎教育整體改革進程的歷史機遇，在改革的實踐中不斷創新，把改革的理念和目標付諸于實踐，總結出適合我國國情的改革經驗，構建了體育課程與教學論體系和學科體系。8次基礎教育體育課程改革提出的體育教育教學理念，更加符合時代要求和社會發展需要。同時這種教育理念和教育目標對體育課程改革實施中的一線教師提出了更高的要求，尤其在角色定位轉換上。課程改革需要在實踐中通過不斷深化，才能不斷探索出符合我國實際、符合體育教學規律，有利于促進中小學學生健康發展的體育與健康課程體系。
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