時(shí)間：2022-05-24 08:41:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué) 健康教育 專業(yè)建設(shè)方向
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0044-02
生物科學(xué)代表著21世紀(jì)自然科學(xué)的前沿，是孕育關(guān)鍵性突破的學(xué)科之一。生物科學(xué)是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主。海南醫(yī)學(xué)院是一個(gè)地方性本科醫(yī)學(xué)院校，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和學(xué)校本身的發(fā)展，我校于2009年開設(shè)了生物科學(xué)專業(yè)，學(xué)制四年，同時(shí)，為了適應(yīng)就業(yè)市場的需要，將生物科學(xué)專業(yè)設(shè)定為健康教育方向。
在專業(yè)開設(shè)之初，我們通過對一些院校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)普遍存在著沒有明確的學(xué)科定位，專業(yè)設(shè)置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現(xiàn)象。在教學(xué)過程中僅僅以理論課教學(xué)為主，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐。這種不顧自身特色和條件，追求時(shí)髦，一哄而起，搞形式主義的辦學(xué)，既保證不了教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大不了辦學(xué)規(guī)模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費(fèi)了教育資源。
本文在總結(jié)以上專業(yè)建設(shè)方面遇到的問題和分析國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)與就業(yè)市場趨勢的基礎(chǔ)上，闡述了我校在生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的一些做法和體會，以期為醫(yī)學(xué)類院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展思路。
1 明確學(xué)科定位
在教育部2001年頒布的“高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”中與生命科學(xué)有關(guān)的專業(yè)主要有三個(gè)：生物科學(xué)，生物技術(shù)和生物工程。許多學(xué)校都設(shè)置有其中的二個(gè)或者二個(gè)以上的該類專業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)使這三類專業(yè)有所區(qū)別。生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主；生物技術(shù)是應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)原理，依靠生物作為反應(yīng)器，將物料進(jìn)行加工，以提品為社會服務(wù)的技術(shù)，它是側(cè)重理科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主；而生物工程則是生物技術(shù)研究中側(cè)重于后期產(chǎn)品處理的部分，是側(cè)重工科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，仍以培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才為主。這一分類特點(diǎn)決定了生物科學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，其他兩門應(yīng)用性學(xué)科是在其基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科的研究成果發(fā)展出來的。
生物科學(xué)包括了微生物學(xué)，生物化學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，免疫學(xué)，育種技術(shù)等幾乎所有與生命科學(xué)有關(guān)的學(xué)科，同時(shí)又與化學(xué)，化學(xué)工程學(xué)，數(shù)學(xué)，微電子技術(shù)，計(jì)算機(jī)科學(xué)等生物學(xué)領(lǐng)域之外的尖端基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合，從而形成一門多科學(xué)互相滲透的綜合性學(xué)科。因而作為生物科學(xué)專業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識，基本理論應(yīng)該優(yōu)先掌握的困惑；而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識，基本理論應(yīng)該優(yōu)先重點(diǎn)向?qū)W生講授，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展，緊隨世界潮流的生物科學(xué)專業(yè)人才。在一般綜合性大學(xué)中，這個(gè)專業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)的，在一般本科醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)總體思路是：“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識面，立足于現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因地制宜，辦出特色，面向現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)應(yīng)用型，復(fù)合型生物科學(xué)人才”。
海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校，其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣，而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手，在專業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實(shí)用技術(shù)性方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來認(rèn)識，生物科學(xué)是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務(wù)的一門學(xué)科。在此認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個(gè)體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個(gè)方面：（1）生物化工與材料；（2）環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；（3）農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；（4）生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程；（5）食品生物技術(shù)；（6）能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；（9）生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；（11）生物檢測檢驗(yàn)技術(shù)。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析，適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗(yàn)技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗(yàn)檢測。
綜合以上分析，我校的生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位是：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)，是理工管結(jié)合，以理為主的新興復(fù)合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實(shí)的生物科學(xué)理論知識，掌握生物技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技能，了解學(xué)科發(fā)展前沿，能在工業(yè)，醫(yī)藥，食品，環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)，事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗(yàn)檢測有關(guān)的應(yīng)用研究，技術(shù)開發(fā)，生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。
2 完善課程體系設(shè)計(jì)
2.1 擴(kuò)大基礎(chǔ)課教學(xué)，增加選修課比例，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)
調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提?；A(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，增強(qiáng)畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強(qiáng)公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時(shí)根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度，我們在構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)課程體系中，大量增設(shè)選修課，主要涉及人體解剖生理學(xué)，藥理學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，藥物化學(xué)，生物技術(shù)制藥，微生物檢驗(yàn)等。通過增設(shè)選修課，可以增加專業(yè)基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生更能適應(yīng)市場需求。
2.2 重視教學(xué)內(nèi)容的改革
在改革課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，編好教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手，通過調(diào)查，研究和討論，對每門課編制出切實(shí)可行的教學(xué)大綱，大綱強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)基本技能的掌握。細(xì)化各章內(nèi)容，明確課程交叉內(nèi)容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應(yīng)用的課程時(shí)就不再細(xì)講，確保課程內(nèi)容不重復(fù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不雷同。
2.3 增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進(jìn)理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)和學(xué)院的支持下，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識更新。高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，有利于推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)
進(jìn)行素質(zhì)教育是時(shí)代對高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐觀念，提高學(xué)生的素質(zhì)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，鞏固理論知識，提高學(xué)生實(shí)踐動手能力與獨(dú)立工作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實(shí)習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要做了以下兩方面的工作：
（1）制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)的動態(tài)監(jiān)控措施及成績評定體系。評價(jià)指標(biāo)體系是搞好評價(jià)工作的基礎(chǔ)，它不僅是對生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的依據(jù)，而且會對實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)工作起到引導(dǎo)和推動作用。因此，一個(gè)科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀，全面地反映實(shí)習(xí)教學(xué)的水平及其效果，而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則，我們設(shè)計(jì)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系。修改，制訂了詳細(xì)而具體的生產(chǎn)實(shí)綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實(shí)習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求，同時(shí)，可起到督促實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。
（2）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題報(bào)告，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。以表格形式，要求本科畢業(yè)論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內(nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進(jìn)度和技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容，并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行公開的，正規(guī)的開題報(bào)告，給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機(jī)會，有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，活躍學(xué)術(shù)氣氛，全面提升生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。與此同時(shí)，我們還制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）批改方案，以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1] 高等教育司編.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社.
[2] 蔡婀娜，李夏蘭，陳宏文.生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教改探討[J].高等理科教育，2000（4）：48-50.
[3] 劉斌，吳茜茜，吳克，等.開放實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)生物工程學(xué)生能力[J].合肥聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（4）：12-13.
[4] 吳克，蔡敬民，張潔，等.生物工程學(xué)科發(fā)展中的人才培養(yǎng)模式探索[J].生物學(xué)雜志，1999，16（5）：35-36.
[5] 趙晴.加強(qiáng)課程建設(shè)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[J].高等理科教育，2001（6）：75-78.
[6] 周滿生.當(dāng)前國際教育改革的若干動向和趨勢[J].比較教育，1999（6）：17-21.
[7] 林連兵，陳朝銀，余旭亞，等.把課程教育融于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中[C]//發(fā)展與探索.2001云南省現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀論文集，昆明：云南科技出版社，2002.
[8] 余旭亞，林連兵，李濤，等.多媒體與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的理論與實(shí)踐[M]//發(fā)展與探索―― 2001云南省現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀論文集.昆明：云南科技出版社，2002.
關(guān)鍵詞：教學(xué)范式 醫(yī)學(xué)院校 生命科學(xué)
中圖分類號：G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C
1 教學(xué)范式研究概況
“范式”概念由美國科學(xué)哲學(xué)家?guī)於饔凇犊茖W(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出，指常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，體現(xiàn)了科學(xué)共同體對研究特定領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)共同關(guān)注的問題或理論的本質(zhì)所持的共同信念、看法或觀點(diǎn)。此后，范式概念得到廣泛流傳，對社會科學(xué)產(chǎn)生很大影響。在教學(xué)領(lǐng)域，教育研究者也不斷引入這一概念，旨在形成對本領(lǐng)域理論研究的共識。教學(xué)范式反映著教育研究者在教學(xué)領(lǐng)域所持的信念或觀點(diǎn)等，具體表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面。
本質(zhì)上，教學(xué)范式的建立或轉(zhuǎn)變是由知識觀的發(fā)展變化所決定的，因?yàn)橹R觀是科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識論基礎(chǔ)。由傳統(tǒng)的客觀主義知識觀所決定的“知識授受式”教學(xué)范式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的作用是將關(guān)于客觀世界的可靠知識正確無誤地傳遞給學(xué)生，學(xué)生最終應(yīng)從所傳遞的知識中獲得相同的理解。然而，20世紀(jì)以來，人類社會的知識觀念和知識狀況發(fā)生了深刻變化，經(jīng)歷從傳統(tǒng)客觀主義知識觀向當(dāng)代建構(gòu)主義知識觀的重大轉(zhuǎn)型。以建構(gòu)主義為代表的諸多新生論，認(rèn)為理解是在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，因而知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的。因此，這種知識觀的轉(zhuǎn)型必然要求科學(xué)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變與重建。
西方教育家們基于一定的教學(xué)范式，通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)與研究，獲得了有關(guān)課堂教學(xué)過程的多類系統(tǒng)理論和模式。在我國，范式概念也受到關(guān)注，教育研究者從多方面進(jìn)行了教學(xué)范式研究，如研究性教學(xué)范式、課程范式的轉(zhuǎn)型、教育技術(shù)的范式轉(zhuǎn)換等等。然而目前，關(guān)于教學(xué)范式的研究大多較為籠統(tǒng)，甚少能見到反映某一類課程特點(diǎn)的教學(xué)范式研究，尤其是醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程教學(xué)范式的相關(guān)探討與改革。
2 醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)代生命科學(xué)從蛋白質(zhì)、核酸等生物分子水平探討生命現(xiàn)象及其規(guī)律，涵蓋多門分支學(xué)科，其科學(xué)原理與相關(guān)技術(shù)對于現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)的學(xué)習(xí)與研究具有不可忽視的作用，這也是廣大醫(yī)學(xué)院校開設(shè)基礎(chǔ)生命科學(xué)類課程的目的所在。我們教研室負(fù)責(zé)全校各醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的生命科學(xué)類課程理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物技術(shù)、基因工程等等。我們在長期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隨著近年來醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)生命科學(xué)類課程門類的增加、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不斷變化，我校各醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生命科學(xué)類課程時(shí)，諸如重視程度不夠、缺乏興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法與手段單一、所學(xué)原理不能靈活運(yùn)用等多種問題也逐漸顯現(xiàn)。這顯然與當(dāng)前沿用的傳統(tǒng)“授受式”教學(xué)范式有關(guān)。因此，有必要對醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程的教學(xué)范式進(jìn)行現(xiàn)狀分析，發(fā)掘問題所在，依據(jù)這類課程的特點(diǎn)以及不同學(xué)生的專業(yè)特色，建設(shè)合適的教學(xué)范式，提高教學(xué)有效性，以更好適應(yīng)現(xiàn)代社會對醫(yī)藥人才培養(yǎng)的要求。
3 醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程教學(xué)范式改革的實(shí)踐
結(jié)合生命科學(xué)類課程的特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，我們從以下方面進(jìn)行了探索，以建立新型建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)范式：
第一，從教學(xué)大綱、教學(xué)方法、評價(jià)體系以及課外學(xué)習(xí)平臺和資源角度出發(fā)，對當(dāng)前教學(xué)范式現(xiàn)狀進(jìn)行分析；第二，通過深入的文獻(xiàn)研究及兄弟院校實(shí)地考察交流，對國內(nèi)外教學(xué)范式進(jìn)行比較研究；第三，基于調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行多方面教學(xué)改革：①依據(jù)不同專業(yè)對不同分支課程的具體需求，修改生命科學(xué)類課程的教學(xué)大綱；②改變教學(xué)理念，深入轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。要變知識傳授為科學(xué)探究，注重學(xué)生的自主性與參與性，建立探究式課堂；③改變評價(jià)體系，變終結(jié)性為過程性；④進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，并運(yùn)用現(xiàn)代信息手段，建立輕松自由的課外輔導(dǎo)和答疑制度。
以我校中西醫(yī)結(jié)合七年制專業(yè)分子生物學(xué)課程為例：我們一是針對學(xué)生專業(yè)背景，修改了原來較為籠統(tǒng)的教學(xué)大綱，刪減其中艱深的純理論部分，以普及分子生物學(xué)基本知識、突出其在醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用為目的；二是課堂理論教學(xué)中不僅靠老師講授，也以提問、學(xué)生試講部分課程內(nèi)容、結(jié)合自身專業(yè)背景自選主題分組做PPT并各組互相提問評分、寫小論文等多種形式豐富課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的興趣與參與感；三是采用多元化的成績評價(jià)體系，除了保留期末考核外，也與多形式的課堂教學(xué)方法相對應(yīng)，將課堂專注度與活躍度、試講表現(xiàn)、PPT制作水平、小論文、實(shí)驗(yàn)積極度和動手能力等作為平時(shí)和期中考核納入評價(jià)體系，多方位全面、公正地評價(jià)學(xué)生的綜合成績；四是做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，完成了分子生物學(xué)教學(xué)信息化項(xiàng)目，給學(xué)生提供更豐富多彩的課外資源；最后，我們還通過微信、QQ、E-mail等隨時(shí)與學(xué)生保持聯(lián)系，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心和幫助。經(jīng)過這些改革探索，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣和熱情有了明顯提高，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果顯著優(yōu)于以往，最后的綜合成績評定更能反映出學(xué)生的多方面能力，公允度和學(xué)生的認(rèn)可度也有所進(jìn)步。
［關(guān)鍵詞］地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
［作者簡介］雷迅（1956-），男，湖南長沙人，桂林醫(yī)學(xué)院院長，教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩柔t(yī)學(xué)教育、耳鼻喉科學(xué)；藍(lán)秀華（1970-），女，廣西靈山人，桂林醫(yī)學(xué)院教育研究中心，副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、高等醫(yī)學(xué)教育。（廣西桂林541004）
［基金項(xiàng)目］本文系2010年廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)資助項(xiàng)目“基于北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)背景下的地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：2010JGZ025）
［中圖分類號］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0096-02
2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》明確要求，高等教育要改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同年10月，國務(wù)院辦公廳又發(fā)出《關(guān)于開展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知》，這標(biāo)志著國家重點(diǎn)推動的教育體制改革試點(diǎn)工作全面啟動。在這樣的時(shí)代背景下，如何進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是所有地方高校都需要思考和解決的問題。
一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
改革開放三十多年來，我國高等教育取得了舉世矚目的成就，但就如總理指出的一樣，“我國教育還不適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求”①?？偫碇赋龅摹安贿m應(yīng)”實(shí)質(zhì)上是人才培養(yǎng)不適應(yīng)，特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng)。當(dāng)前以本科教育為主的高校，培養(yǎng)出來的人才其基礎(chǔ)理論和研究能力不如研究型大學(xué)，動手能力、操作技能又不如高職高專院校。這也是近些年來高校畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)主要原因。
人才培養(yǎng)，對教學(xué)型院校來說，實(shí)質(zhì)上就是正確處理好專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、知識傳授與能力培養(yǎng)、教與學(xué)、個(gè)性發(fā)展與統(tǒng)一要求的關(guān)系。具體來說，就是要深入到教育教學(xué)過程中，研究人才培養(yǎng)模式與教學(xué)的關(guān)系。從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織等方面進(jìn)行創(chuàng)新，探究“教什么”“如何教”和“學(xué)什么”“如何學(xué)”的問題。
當(dāng)前學(xué)界對人才培養(yǎng)模式的研究和改革正如火如荼地進(jìn)行著。什么是“人才培養(yǎng)模式”？1998年，教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中對“人才培養(yǎng)模式”給出了這樣的定義：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！秉S國勛在《地方綜合大學(xué)人才培養(yǎng)模式整體改革研究》一書中從操作層面對“人才培養(yǎng)模式”進(jìn)行了界定：“人才培養(yǎng)模式從操作層面來說，是指學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定人才的特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念?！雹邶忊嬖谄鋵Ｖ墩撊瞬排囵B(yǎng)模式》中將“人才培養(yǎng)模式”界定為：“在一定教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造式樣和運(yùn)行方式，它們在實(shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和示范性?！雹酃P者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上就是高校根據(jù)自己的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)定位和辦學(xué)傳統(tǒng)，在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，通過設(shè)置課程體系、選擇知識傳授的內(nèi)容和傳授方法、開展教育教學(xué)活動，為學(xué)生構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)的一種培養(yǎng)體系。
地方教學(xué)型高校，立足的是地方，培養(yǎng)的是滿足地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各種應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式有所不同，是一種以專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育。在擁有一定理論知識的基礎(chǔ)上，注重的是專業(yè)技能的掌握，對學(xué)生分析能力、動手操作能力及解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，使學(xué)生對知識融會貫通，學(xué)以致用。因此，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新過程中，重視能力的培養(yǎng)、專業(yè)技能的掌握就是其應(yīng)有之義，具體落實(shí)在人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織以及培養(yǎng)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)上。
二、地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)過程中存在的不足
20世紀(jì)90年代以來，我國高等教育發(fā)生了巨大的變化，但多數(shù)高校的人才培養(yǎng)還沿用五六十年代的模式，并沒有太大的改觀。課程設(shè)置守舊，教學(xué)內(nèi)容沒及時(shí)更新、教學(xué)方法停滯不前；教師上課滿堂灌，“教書不授人以漁、育人不育心”，管理考評呆板，缺乏創(chuàng)新；有好些高校甚至連自己屬于哪一類型的高校都沒搞清，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，高校缺乏創(chuàng)新人才培養(yǎng)的氛圍。
當(dāng)前，許多企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生都存在一種看法，他們認(rèn)為畢業(yè)生的專業(yè)技能不足，動手能力差，對工作的適應(yīng)期較長。④而畢業(yè)生對高校的培養(yǎng)方式也頗有微詞，認(rèn)為在校學(xué)習(xí)期間理論課程設(shè)置太多太重，而實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)偏少，實(shí)習(xí)實(shí)踐教育內(nèi)容與未來職業(yè)的關(guān)聯(lián)度不大。對于一些高校來說，現(xiàn)在所處的境地也頗為尷尬。“國家重點(diǎn)建設(shè)的高水平大學(xué)，瞄準(zhǔn)國家的重大需求，積極扮演國家‘創(chuàng)新主體’的角色；特色鮮明的地方性大學(xué)，瞄準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，努力成為地方經(jīng)濟(jì)的‘智囊團(tuán)’和‘孵化器’。介于二者之間的大學(xué)，上不著‘天’，下不著‘地’。跟著‘國家隊(duì)’跑，明顯‘馬力’不足，力不從心；與‘地方軍’同行，又怕失去發(fā)展機(jī)會，于心不忍。”⑤地方教學(xué)型高校，處于兩難選擇境地。
對于地方醫(yī)學(xué)院校來說，其人才培養(yǎng)模式存在的問題也不少。一方面，由于20世紀(jì)50年代初我國高等教育進(jìn)行了全方位的大調(diào)整，醫(yī)學(xué)院校從綜合性大學(xué)分離出來獨(dú)立設(shè)置。另一方面，在教學(xué)上受“科學(xué)主義”思潮的影響，強(qiáng)調(diào)知識的傳授和掌握，忽視能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。再加上，一直以來醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“高級專門人才”，只重視專業(yè)教育，忽視通識教育，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理、人文學(xué)科知識相對薄弱，對醫(yī)學(xué)生職后發(fā)展不利。因此，在我國高等教育大眾化不斷推進(jìn)、醫(yī)學(xué)院校管理體制和辦學(xué)條件日益多樣化、醫(yī)學(xué)人才成長呈個(gè)性化傾向的大環(huán)境下，變革醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的醫(yī)療衛(wèi)生人才，就顯得十分迫切和必要。
三、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索
桂林醫(yī)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┦且凰鶕碛衅呤嗄贽k學(xué)歷史的省屬醫(yī)科院校。近些年來，面對高等教育大眾化、國際化和全球化的挑戰(zhàn)，面對高等醫(yī)學(xué)教育的快速發(fā)展以及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)校圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才目標(biāo)，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列的改革和探索，取得了一定的成效。
（一）厘清辦學(xué)理念，明確辦學(xué)定位
理念（Ideal），簡單來說就是理想和信念。辦學(xué)理念，是一所學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中，對為什么辦學(xué)、如何辦學(xué)和怎么樣辦好學(xué)等問題的理性思考，是學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中所形成的教育思想、教育觀念和教育價(jià)值的集中體現(xiàn)。每個(gè)學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念，但不同學(xué)校其辦學(xué)理念是不一樣的。我校經(jīng)過七十多年的發(fā)展，廣大師生員工始終關(guān)注醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展、關(guān)心醫(yī)學(xué)教育、關(guān)注廣大民眾的疾苦，執(zhí)著追求，共同鑄就了“弘德善醫(yī)”的辦學(xué)精神。
“弘德”強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)教育中道德建設(shè)的重要性，體現(xiàn)的是大學(xué)人對中華傳統(tǒng)美德的弘揚(yáng)和傳承，引領(lǐng)大學(xué)人在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的道德理想和奮斗目標(biāo)。因?yàn)榇髮W(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂，是教育新人成長的世界，是個(gè)體之間富有生命的交往，是學(xué)術(shù)勃發(fā)的世界。⑥“善醫(yī)”即精煉醫(yī)術(shù)，善為仁醫(yī)，實(shí)現(xiàn)解除人類疾病之痛苦，助人類健康之完美。“弘德善醫(yī)”實(shí)質(zhì)上就是醫(yī)學(xué)人把研究醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展規(guī)律、鉆研醫(yī)療技術(shù)、為人類解除疾病痛苦作為自己不懈追求的理想目標(biāo)。它將個(gè)人的知識和能力奉獻(xiàn)給人類社會，將個(gè)人的成才抱負(fù)融入廣大民眾的福祉之中。“弘德善醫(yī)”的辦學(xué)精神，是廣大師生的理想追求和精神支柱，折射出教師自身的修養(yǎng)和思想境界，昭示著學(xué)校服務(wù)我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和人類健康的神圣職責(zé)。
現(xiàn)代大學(xué)是傳承人類文明、傳遞文化、培養(yǎng)人才、創(chuàng)造知識的主陣地。大學(xué)，與所有類型的研究機(jī)構(gòu)不同，它原則上是真理、人的本質(zhì)、人類、人的形成的歷史等問題應(yīng)該獨(dú)立、無條件被提出的地方。⑦醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的是擁有深厚文化底蘊(yùn)的、具有醫(yī)學(xué)思維和精湛醫(yī)療技術(shù)的專門人才。近些年來，學(xué)校從自身的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)校的辦學(xué)類型和辦學(xué)目標(biāo)定位為以本科教育為主、逐步擴(kuò)大研究生教育的教學(xué)型醫(yī)科大學(xué)，為地方社會經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才。
（二）秉承傳統(tǒng)，銳意改革，培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才
1.優(yōu)化完善人才培養(yǎng)方案。2000年學(xué)校試行學(xué)分制和選修課制；2001年壓縮專業(yè)必修課課時(shí)，增加公共基礎(chǔ)課題和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)；2004年采用模塊化教學(xué)，將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)等四大模塊，構(gòu)建新型課程教學(xué)體系；降低理論課學(xué)時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富選修課體系，使必修課和限定選修課理論與實(shí)踐課時(shí)比達(dá)1∶0.7。
2010年，為適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，我校對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大規(guī)模的修訂。這次修訂的主要特點(diǎn)是：進(jìn)一步明確專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程教學(xué)體系，并切實(shí)在教育教學(xué)組織中落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有醫(yī)藥背景、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的生物技術(shù)實(shí)用型人才。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了包括醫(yī)藥學(xué)背景課程（如“藥理學(xué)”“臨床醫(yī)學(xué)概要”等）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（如“遺傳學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”等）、專業(yè)主干課程（如“基因工程”“微生物工程”“酶工程”“細(xì)胞工程”等）的貫通式系列課程教學(xué)體系，促進(jìn)知識的融會貫通，加深專業(yè)的理解。
2.整合教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)方法改革。任何改革都要落實(shí)到課程教學(xué)上，課程教學(xué)改革是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)及學(xué)科的發(fā)展，我校對部分專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和調(diào)整。如在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程方面，將“生理學(xué)”“病理生理學(xué)”和“藥理學(xué)”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合為“機(jī)能學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”；生物技術(shù)專業(yè)將“生物技術(shù)各論”拓展為“基因工程”“微生物工程”“酶工程”和“細(xì)胞工程”四大工程課程；藥學(xué)專業(yè)將“無機(jī)化學(xué)”“有機(jī)化學(xué)”“分析化學(xué)”和“物理化學(xué)”等課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合為“基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，將“藥物化學(xué)”“有機(jī)合成”“藥物制劑”和“天然藥物化學(xué)”等課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合為“藥物制備技術(shù)”。
同時(shí)，積極推進(jìn)教學(xué)方法改革，倡導(dǎo)在課程教學(xué)中使用啟發(fā)式、討論式和角色互換等教學(xué)方法，突出基本原理、基本概念等基礎(chǔ)知識的講解和臨床思維、循證思維能力的培養(yǎng)，如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)根據(jù)不同課程的特點(diǎn)采取“問題引導(dǎo)式”“模擬臨床式”“以癥狀為中心”的教學(xué)方法，成效顯著。
3.改革課程考核方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合。首先，更新師生的考試觀念。課程考核并不是學(xué)習(xí)的目的，而是檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的能力。在進(jìn)行課程考核方式改革前，教師要明確考試的功能，認(rèn)識到進(jìn)行改革的必要性，形成科學(xué)的考試觀。進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行宣傳和介紹，使學(xué)生了解新的考核方式與以往的不同，在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中注意知識的積累和掌握，學(xué)會對具體問題的分析和思考。其次，調(diào)整課程考核成績構(gòu)成，增加平時(shí)考核環(huán)節(jié)。調(diào)整課程考核成績的構(gòu)成，降低期末考試成績所占的比例，加大平時(shí)各類考核成績的比例，如期末考試占50%，平時(shí)考核占50%。平時(shí)考核包括寫小論文、讀書筆記、學(xué)科發(fā)展動向綜述、小型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、隨堂提問、小組討論、實(shí)踐技能考核等。再次，對期末考試的內(nèi)容及題型進(jìn)行改革。在題型設(shè)計(jì)上，減少客觀題的比重，增加主觀題的比重。除傳統(tǒng)的選擇、填空、簡答、問答等題型外，增加案例分析、病例討論等開放性、綜合性試題。在考試內(nèi)容上，除對教材上的“三基”內(nèi)容知識進(jìn)行考核外，加入本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展、最前沿知識及相關(guān)學(xué)科知識的考核內(nèi)容。
4.以醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)室是高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練以及從事科學(xué)研究的重要場所。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的全過程中占據(jù)重要的地位。⑧在培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)下，學(xué)校進(jìn)一步建立和完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。一方面，組建了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物技術(shù)、護(hù)理學(xué)和大學(xué)外語等六大實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，構(gòu)筑開放式實(shí)踐教學(xué)大平臺。另一方面，改革原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制，形成了適應(yīng)開放式教學(xué)需要的實(shí)踐教學(xué)管理模式。⑨另外，對各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行全天候開放，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手操作能力。
（三）逐步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
學(xué)校成立了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會，負(fù)責(zé)對全校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重大問題進(jìn)行決策、調(diào)控和處理；組建校級督導(dǎo)專家組，并深入課堂聽課督導(dǎo)，同時(shí)對各院系的教學(xué)工作進(jìn)行檢查、指導(dǎo)、督促和反饋。各院系成立院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組和教學(xué)督導(dǎo)組，負(fù)責(zé)具體落實(shí)學(xué)校教學(xué)管理方案，執(zhí)行各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對院系教學(xué)工作全過程進(jìn)行指導(dǎo)、督促、評價(jià)和反饋。這樣形成了一個(gè)包括教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查、聽課、教學(xué)信息員、各項(xiàng)評估等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和信息收集的、完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
地方醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)路徑可以有多種選擇，只要選定好自己的辦學(xué)類型和辦學(xué)定位，在繼承自身的優(yōu)良傳統(tǒng)和辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和各項(xiàng)教育教學(xué)改革，定會在高等教育的發(fā)展中取得不俗的成績。
［注釋］
①.教育大計(jì)教師為本［N］.中國教育報(bào)，2009-10-12.
②葉茂林，肖念.中國高等教育熱點(diǎn)問題述評［M］.北京：科學(xué)出版社，2007：127.
③龔怡祖.論大學(xué)人才培養(yǎng)模式［M］.南京：江蘇教育出版社，1999：53.
④李軼芳.地方行業(yè)特色型高校人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2010（7）：27.
⑤李志義.讓教育回歸本然［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2010（2）：7.
⑥（德）雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進(jìn)，譯.北京：三聯(lián)書店，1991：150.
1構(gòu)建多學(xué)科整合課程，拓寬學(xué)生知識面
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：學(xué)科的整合性和醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性。根據(jù)以上特點(diǎn)，我們對原本僅針對生物化學(xué)專業(yè)碩士研究生的生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能課程進(jìn)行了重建和優(yōu)化。從以前的在二級學(xué)科生物化學(xué)與分子生物學(xué)的層面講授生物大分子的基本理論與技術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的從_級學(xué)科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的應(yīng)用角度，重點(diǎn)闡述生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其與疾病的關(guān)系和相關(guān)研究策略,面向生物化學(xué)、分子生物學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等多個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的碩士研究生，同時(shí)也對臨床專業(yè)學(xué)生開放。生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能是生命科學(xué)研究的基礎(chǔ)與前沿，成為生物學(xué)及醫(yī)學(xué)各學(xué)科研究的共同焦點(diǎn)。有關(guān)生物大分子結(jié)構(gòu)與功能的課程具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性、綜合性和前沿性0。因此，重建的課程以生物大分子研究為中心，從生命活動及重大疾病發(fā)生發(fā)展過程中各種生物大分子之間相互作用的分子機(jī)制著手，整合了生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和病理生理等不同學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本研究方法及前沿進(jìn)展，使學(xué)生開闊眼界,掌握生命科學(xué)以及現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)，同時(shí)拓寬研究思維。
2合理組建不同學(xué)科專家聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
重建的生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能課程在師資的配備上更注重多學(xué)科的整合，除了目前由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多學(xué)科教授執(zhí)教外，還計(jì)劃引入在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)方面卓有成效的臨床專業(yè)教授參與教學(xué)，使基礎(chǔ)研究生學(xué)會如何以解決臨床問題為出發(fā)點(diǎn)，凝練科學(xué)問題和設(shè)計(jì)課題，并且進(jìn)一步將基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究成果應(yīng)用于臨床實(shí)踐。教學(xué)具體內(nèi)容中，選擇最重要的醫(yī)學(xué)問題如動脈粥樣硬化、腫瘤、糖尿病等作為專題講座。教授們在自身研究工作的基礎(chǔ)上，收集案例,精心準(zhǔn)備多媒體課件,將科研成果和最新研究策略和進(jìn)展引入教學(xué)內(nèi)容。最后通過集體備課的形式，整合相關(guān)知識點(diǎn)，確保學(xué)生對本課程涉及的基礎(chǔ)知識和技能有一個(gè)相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，對教學(xué)具體組織形式以及考核方式等達(dá)成共識。教學(xué)進(jìn)度安排循序漸進(jìn)，前面幾次課側(cè)重介紹新技術(shù)和新知識,后面則依次開展醫(yī)學(xué)重大問題研究專題講座，以及文獻(xiàn)閱讀和學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練。相對穩(wěn)定的專家教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建,精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范的教學(xué)實(shí)施，是確保研究生教學(xué)質(zhì)量的第_要素。
3針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，以靈活多樣的教學(xué)形式實(shí)施個(gè)性化教學(xué)
不同醫(yī)學(xué)院校在不同年份招收的研究生的生源結(jié)構(gòu)都會有不同，同一批次的學(xué)生知識背景也會有比較大的差異，因此針對學(xué)生的特點(diǎn),選擇合適的多層次化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)顯得至關(guān)重要。目前，生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能教改課程學(xué)時(shí)的三分之二為教師主講，三分之_則組織學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)上開展隨堂分組討論。在專題講座中，每位導(dǎo)師還結(jié)合自己科研經(jīng)歷，和同學(xué)們_起探討提出科學(xué)問題和解決科學(xué)問題的策略。課后的反饋顯示，學(xué)生普遍歡迎隨堂小組討論的教學(xué)形式,認(rèn)為這種同學(xué)和導(dǎo)師之間及時(shí)的溝通和交流，能極大地填補(bǔ)個(gè)人知識的缺口，幫助學(xué)生闡明_些理解模糊的關(guān)鍵信息,對科研思維的形成極有幫助。具體教學(xué)實(shí)踐中，還是會遇到不同知識背景的同學(xué)教學(xué)效果不同的情況，有的同學(xué)對跨專業(yè)的討論顯得很吃力。應(yīng)對策略是每組人數(shù)要少、每組注意搭配不同專業(yè)背景的學(xué)生、選擇適當(dāng)難度和廣度的教學(xué)參考資料于課前發(fā)放給學(xué)生、引導(dǎo)老師注意個(gè)性化輔導(dǎo)等。無論是哪種教學(xué)模式，不管是面對哪_層次的學(xué)生,都要注意鼓勵(lì)和引導(dǎo),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，增加一定比例的國內(nèi)外專家的特邀學(xué)術(shù)講座，可以滿足基礎(chǔ)較好的研究生對科研前沿信息的渴求，進(jìn)—步拓展研究生的視野。
4增加形成性評估的考核形式,提升教學(xué)質(zhì)量
研究生課程的構(gòu)建是基于能力培養(yǎng)的，包括理論知識、研究方法和實(shí)驗(yàn)技能、論文書寫技能以及溝通技能等。而傳統(tǒng)的總結(jié)性評估的考核方式大多只是在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后考核某些知識點(diǎn)的掌握情況,不能全面科學(xué)地評估學(xué)生綜合能力提升的程度。而注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核的形成性評估，能反映學(xué)生多方面能力的動態(tài)變化，讓教師有機(jī)會根據(jù)反饋出來的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和內(nèi)容，并且有針對性地對需要幫助的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)0。在生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能教改課程中，目前考核的主要形式是在學(xué)期末要求學(xué)生結(jié)合各自專業(yè)方向撰寫綜述，并進(jìn)行打分。同時(shí)在課程中期，教師通過觀察和記錄學(xué)生課堂討論的參與程度和問答情況，對每一個(gè)學(xué)生給予面對面的反饋，分析存在的問題，對相應(yīng)的對策給予及時(shí)的指導(dǎo)。在課程反饋中，學(xué)生肯定了這種形成性評估的教學(xué)效果，并建議增加更多的科研寫作方面的練習(xí)以及教師_對_的實(shí)時(shí)評閱和具體指導(dǎo)。因此，研究生課程考核應(yīng)該注重兩個(gè)方面:對基本知識和技能的掌握情況，以及學(xué)習(xí)過程中反映出來的學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況。這樣既能客觀全面地反映教學(xué)效果，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)碩士研究生的教學(xué)改革實(shí)踐表明，盡管生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生卻都是可塑之才，教師只要因材施教，就能為醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)出優(yōu)秀的后備人才。不同知識背景的學(xué)生更加要求課程組導(dǎo)師具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和帶教意識，肯為培養(yǎng)不同專業(yè)的學(xué)生付出課堂以外的時(shí)間和心血。課題組也應(yīng)該規(guī)范和師指導(dǎo)方面的具體要求，而教學(xué)管理部門則需要進(jìn)_步加強(qiáng)研究生教學(xué)的督查，以切實(shí)保障研究生教學(xué)效果?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程的設(shè)置注重不同學(xué)科專業(yè)的交叉整合，并且要以重要醫(yī)學(xué)問題為依托，規(guī)范科研思維和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與實(shí)效性，幫助構(gòu)建與國際接軌的知識體系,培養(yǎng)研究生的科研思維和創(chuàng)新能力，為研究生獨(dú)立進(jìn)行科研設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上以研討式教學(xué)形式為主，以特定的研究方向?yàn)橹行淖屟芯可鷧⑴c討論，更注重學(xué)生在專業(yè)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)?？己酥胁粌H要考查學(xué)生對基本理論掌握情況，還要結(jié)合更加靈活的形成性考核方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生獲取前沿進(jìn)展和新技術(shù)，訓(xùn)練其科研課題設(shè)計(jì)能力、科研論文撰寫等科研基本功，以培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)科研人才。臨床醫(yī)學(xué)七年制教育實(shí)行‘‘七年一貫、本碩融通、加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、整體優(yōu)化、面向臨床”的培養(yǎng)模式m。通過臨床七年的培養(yǎng)，使學(xué)生具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強(qiáng)的臨床分析和思維能力及一定的科學(xué)研究能力，能獨(dú)立處理本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的常見病和多發(fā)病，臨床工作能力水平達(dá)到七年制臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位能力考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)具有對實(shí)習(xí)醫(yī)師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)的能力。七年制培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的、具有較大發(fā)展?jié)摿Φ?、德、智、體全面發(fā)展的、具有碩士水平的高層次醫(yī)學(xué)人才00。
關(guān)鍵詞：生物信息學(xué)；教學(xué)方法；醫(yī)學(xué)本科生
中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2017）51-0146-03
生物信息學(xué)是20世紀(jì)80年代末隨著人類基因組計(jì)劃的啟動而興起的一門新的交叉學(xué)科[1-2]。它包含了生物信息的獲取、處理、儲存、分發(fā)、分析和解釋等在內(nèi)的所有方面；綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和生物學(xué)的各種工具，來闡明和理解大量數(shù)據(jù)所包含的生物學(xué)意義。目前，生物信息學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中已廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及藥學(xué)等多個(gè)學(xué)科。特別在科學(xué)研究工作中，生物信息學(xué)的作用逐步顯現(xiàn)，越來越受到重視。近期，精準(zhǔn)醫(yī)療概念的提出與相應(yīng)模式的推進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了運(yùn)用生物信息學(xué)工具的要求。精準(zhǔn)醫(yī)療是將臨床信息、患者表型與基因蛋白譜進(jìn)行整合，從而為患者量身制定精準(zhǔn)診斷、預(yù)后及治療策略。因此在高通量測序產(chǎn)生數(shù)以萬計(jì)的龐大組學(xué)數(shù)據(jù)中，只有依托生物信息學(xué)技術(shù)，才能探尋基因突變、藥物靶向等隱含遺傳學(xué)奧秘的精確位點(diǎn)，進(jìn)而提供可靠的個(gè)性化治療方案?？梢?，生物信息學(xué)是精準(zhǔn)醫(yī)療的核心內(nèi)容之一。當(dāng)前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校均已開設(shè)研究生生物信息學(xué)課程，但尚未將生物信息學(xué)正式列入本科生培養(yǎng)方案，以選修課形式開設(shè)生物信息學(xué)課程的院校也極為鮮見。醫(yī)學(xué)本科生是祖國醫(yī)學(xué)的未來，是臨床一線最直接的儲備軍，面對飛速發(fā)展的生物技術(shù)和以幾何級數(shù)增長的生物大數(shù)據(jù)，如果現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)本科生還不能學(xué)會如何利用和解讀這些資源，這將大大阻礙臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展。綜上，一方面醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)ι镄畔W(xué)方面存在旺盛的需求，另一方面大多數(shù)院校均未正式開設(shè)本科生生物信息學(xué)課程，造成生物信息學(xué)人才極度緊缺。針對這一現(xiàn)狀，筆者近年來圍繞在研的各項(xiàng)科研課題，選拔學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，在學(xué)校開展的各項(xiàng)大學(xué)生科研能力訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目支持下，吸收本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，對醫(yī)學(xué)類本科生的生物信息學(xué)教學(xué)實(shí)踐方面做了一些嘗試，培養(yǎng)了一些初步掌握生物信息學(xué)知識與方法的本科學(xué)生。在此對教學(xué)過程中的感想和體會做一簡要總結(jié)，并對本科生生物信息學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行了探討。
一、在醫(yī)學(xué)本科生中開展生物信息學(xué)的教學(xué)實(shí)踐
（一）尊重學(xué)生的教育主體地位，實(shí)施因材施教
由于生物信息學(xué)涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)等諸多學(xué)科相關(guān)知識，所以一般情況下生物信息學(xué)科研實(shí)踐的開展要遲于上述各門課程。在開展的過程中，要充分考慮學(xué)生的自身?xiàng)l件，進(jìn)行分組施教。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對相關(guān)背景知識的掌握不同，會導(dǎo)致他們接受相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的快慢程度不一樣，因此要針對不同層次的學(xué)生開設(shè)不同等級的實(shí)踐內(nèi)容。此外，根據(jù)學(xué)生將來從事的工作類型導(dǎo)致的對生物信息學(xué)的需求不同，可有針對性地分成科研組和臨床組。如有些學(xué)生將來可能主要從事科研工作，因此希望掌握較多的生物信息學(xué)知識，包括各種計(jì)算機(jī)語言的使用、編程、復(fù)雜統(tǒng)計(jì)軟件的使用等等，這類學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較高漲。
（二）構(gòu)建多學(xué)科教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)知識的互補(bǔ)與整合
由于生物信息學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，需要計(jì)算機(jī)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等相關(guān)學(xué)科的共同發(fā)展來支撐。此外，生物信息學(xué)專業(yè)知識較為前沿，而且涉及的醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域較多。再加上目前生物信息學(xué)的專業(yè)教師缺少，這就限制了學(xué)科的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該合理組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，授課教師需要來自不同的專業(yè)，了解本專業(yè)最新的知識，教師之間相互學(xué)習(xí)溝通，將不同學(xué)科的相關(guān)知識整合起來[3]，并需持續(xù)補(bǔ)充和學(xué)習(xí)生物信息學(xué)前沿知識，在授課內(nèi)容上還要體現(xiàn)教師自身優(yōu)勢。這樣不但可以在知識結(jié)構(gòu)上互補(bǔ)，還可以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。
（三）圍繞教師在研科研課題和學(xué)術(shù)會議，追蹤醫(yī)學(xué)研究前沿
生物信息學(xué)是一門快速發(fā)展的學(xué)科。近年來計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物技術(shù)以及醫(yī)學(xué)技術(shù)及醫(yī)療模式都在快速更新。因此醫(yī)學(xué)生生物信息學(xué)實(shí)踐教學(xué)不能拘泥于原有教材。在進(jìn)行基礎(chǔ)和共性的知識教學(xué)時(shí)要利用教材。而對于前沿的知識，教師一方面要結(jié)合在研的各項(xiàng)科研課題引入知識點(diǎn)，另一方面可帶學(xué)生參加一些與生物信息學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)會議，讓他們開闊眼界，增長見識，激發(fā)科研靈感。
（四）調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能
由于學(xué)生專業(yè)背景知識掌握程度差異較大，以及學(xué)生自身興趣不同，傳統(tǒng)的大班教學(xué)較難達(dá)到一致性的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中可以采取不同的分組方式以滿足學(xué)生不同的需求。由于現(xiàn)階段生物信息人才非常缺乏，因此在教學(xué)過程中，對于個(gè)別基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以有針對性地對他們進(jìn)行一些更深層次的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛力，利用課余時(shí)間，合理安排一些“實(shí)戰(zhàn)”性任務(wù)，通過實(shí)踐鍛煉，提升他們的專業(yè)科研素質(zhì)，為當(dāng)代生物信息學(xué)的發(fā)展培養(yǎng)特色人才。如我校2009級臨床專業(yè)熊同學(xué)、2010級藥學(xué)專業(yè)本科生熊同學(xué)，都對生物信息學(xué)興趣非常濃厚，在科研實(shí)踐中表現(xiàn)得十分出色，充分利用課余和寒暑假時(shí)間，在老師的精心指導(dǎo)下，用perl語言成功編寫出分析組學(xué)數(shù)據(jù)的一系列程序。在研究生面試時(shí)，他們扎實(shí)的生物信息學(xué)功底獲得導(dǎo)師的青睞，并成功讀取/保送了國內(nèi)知名大學(xué)的研究生。
二、醫(yī)學(xué)本科生生物信息學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)模式的探討
（一）PBL教學(xué)法在案例教學(xué)中的應(yīng)用
PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)法[4]，也稱作問題式學(xué)習(xí)。生物信息學(xué)是一門操作性和實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，要利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)和各種生物信息學(xué)數(shù)據(jù)處理軟件來解決實(shí)際問題。目前，生物信息學(xué)已成為生命科學(xué)研究領(lǐng)域的重要工具。在實(shí)際訓(xùn)練中應(yīng)以問題為導(dǎo)向，針對每個(gè)知識點(diǎn)盡量從實(shí)際的應(yīng)用案例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、進(jìn)行交流。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力，使學(xué)生能在解決問題的過程中學(xué)會各種技能，如統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)語言和軟件的基本使用、編程技巧及數(shù)據(jù)庫的運(yùn)用等。隨著生物信息學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，整合不同生物技術(shù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)將有利于人們發(fā)現(xiàn)疾病致病相關(guān)位點(diǎn)和藥物作用靶點(diǎn)。在本實(shí)驗(yàn)室開展的PBL教學(xué)實(shí)踐中，我們以代謝性疾病作為主要研究方向，對糖尿病、高膽固醇血癥及肝癌等展開了疾病相關(guān)基因/位點(diǎn)的全基因組篩查。
（二）在教學(xué)過程中發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)作用，以點(diǎn)帶面
由于生物信息學(xué)在醫(yī)學(xué)研究中的重要性逐漸凸現(xiàn)，因此要求參加科研實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)逐年增多。而目前生物信息學(xué)專業(yè)的老師相對缺乏，為了解決這一矛盾，我們在實(shí)踐教學(xué)和科研中摸索出一種新的方法，即以“導(dǎo)師-學(xué)生雙向選擇制”遴選學(xué)生進(jìn)入老師課題組后，以優(yōu)秀學(xué)生為中心，采用以點(diǎn)及面式訓(xùn)練。與以往的老師帶學(xué)生做試驗(yàn)的傳統(tǒng)模式不同，在培訓(xùn)中教師除作為指導(dǎo)老師外，還要善于在眾多的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的人才，并對這些有天分的學(xué)生進(jìn)行精細(xì)培養(yǎng)，然后以這些人才為中心點(diǎn)，進(jìn)行放大，即由一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生指導(dǎo)幾個(gè)后參加培訓(xùn)的學(xué)生，在這幾個(gè)學(xué)生中再選出優(yōu)秀的學(xué)生作為下一輪的指導(dǎo)“老師”，這種以點(diǎn)帶面的特色實(shí)踐教學(xué)模式不但能節(jié)約大量教學(xué)資源，而且將最大限度地挖掘?qū)W生的科研潛力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新素質(zhì)。
（三）以大學(xué)生的各類科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體開展教學(xué)活動
目前，科技創(chuàng)新已成為發(fā)達(dá)國家保持持久競爭力的“法寶”。中國早在若干年前就確立了“科技興國”的戰(zhàn)略目標(biāo)。大學(xué)生是祖國的未來，大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是21世紀(jì)高校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。國內(nèi)外眾多高校都開展了多種形式的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃。因此，將生物信息學(xué)科研訓(xùn)練與學(xué)校開展的各類科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃（如大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新學(xué)分”或“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”等）相結(jié)合，將更加有效地利用各種資源，全面鍛煉學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，例如，文獻(xiàn)的檢索與閱讀，各種組學(xué)數(shù)據(jù)的收集、處理和分析，程序的編寫，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，科研項(xiàng)目書的撰寫，科研論文的書寫等。
（四）同步開展科技文書的寫作訓(xùn)練，總結(jié)成果保持學(xué)生的熱情
疾病的發(fā)生發(fā)展與特異基因的改變密切相關(guān)，鑒定與疾病相關(guān)的基因是醫(yī)學(xué)科研工作的重要內(nèi)容之一。在科研實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生利用生物信息學(xué)方法，通過分析處理感興趣的數(shù)據(jù)（如基因組、轉(zhuǎn)錄組、單核苷酸多態(tài)性、全基因組關(guān)聯(lián)分析等），可挖掘出一些與疾病相關(guān)的內(nèi)在信息，或再通過實(shí)驗(yàn)對分析結(jié)果加以驗(yàn)證。教師可鼓勵(lì)學(xué)生將這些階段性的成果進(jìn)行發(fā)表，這對學(xué)生來說是一種能力上的認(rèn)可，可以增加學(xué)生的科研信心，激發(fā)他們的科研熱情和動力。此外還要鼓勵(lì)學(xué)生積極申請學(xué)校乃至全國性的大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等競賽。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)激情，以便激勵(lì)他們在科研之路上能再創(chuàng)新高。如我校2012級本科生王同學(xué)，從大學(xué)一年級開始就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)生物信息學(xué)分析數(shù)據(jù)，勤奮鉆研，已分別于2013和2014年發(fā)表了2篇核心文章，并已成功申請到我校大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目，在我校大學(xué)生作品“挑戰(zhàn)杯”競賽中獲得二等獎(jiǎng)。這些成果極大地鼓舞了同學(xué)們的科研熱情。
三、本科生生物信息學(xué)科研實(shí)踐中存在的問題
隨著生物信息學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，越來越多的學(xué)生意識到這門學(xué)科的重要性，都積極參與實(shí)踐練習(xí)。而生物信息學(xué)實(shí)踐離不開計(jì)算機(jī)這一硬件設(shè)備，同時(shí)由于生物數(shù)據(jù)量龐大，這就要求較高的計(jì)算機(jī)的配置。此外，現(xiàn)階段生物信息學(xué)專業(yè)教師比較缺乏，在一定程度上也會影響教學(xué)實(shí)踐的開展。因此，對醫(yī)學(xué)本科生開展生物信息學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練尚需相關(guān)資源的配套和完善。
四、結(jié)語
本文主要探討了對醫(yī)學(xué)本科生開展生物信息學(xué)科研實(shí)踐過程中的一些感想和體會，并在多年教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，總結(jié)出一種以科研為核心、學(xué)生為主體、訓(xùn)練項(xiàng)目為載體的科研實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。當(dāng)前雖然一些醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)開設(shè)了生物信息學(xué)課程，但是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式上還有很多不足，尚有待進(jìn)一步的摸索和改進(jìn)[5-6]。此外，我們要加大硬件設(shè)施的投入，并不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極參與教學(xué)改革，整合各種教學(xué)力量，從而提高生物信息學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
致謝：感謝南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心汪雁老師生前對本科生生物信息學(xué)教學(xué)方面的貢獻(xiàn)！
參考文獻(xiàn)：
[1]Shachak A，Ophir R，Rubin E.Applying instructional design theories to bioinformatics education in microarray analysis and Primer design workshops[J].Cell Biol Educ，2005，4（3）：199-206.
[2]Boyle JA.Bioinformatics in undergraduate education：practical examples[J].Biochem Mol Biol Educ，2004，32（4）：236-238.
[3]樊代明.整合醫(yī)學(xué)縱論[J].醫(yī)學(xué)爭鳴，2014，5（5）：1-13.
[4]祝鴻程，劉浩，王迎偉，等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程PBL教學(xué)應(yīng)用的新思路[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2011，31（12）：1410-1412.
[5]冉景盛，姚啟倫.生物信息學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式初探[J].生物學(xué)通報(bào)，2009，44（1）：46-48.
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè)；創(chuàng)新能力；探索與實(shí)踐
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-4374（2017）01-0060-03
隨著科技的快速發(fā)展，生物技術(shù)被公認(rèn)為21世紀(jì)科技發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和新型產(chǎn)業(yè)，目前很多國家已經(jīng)將生物技術(shù)作為科研開發(fā)的重點(diǎn)?！秶抑虚L期生物技術(shù)人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中指出，發(fā)展生物技術(shù)迫切需要培育創(chuàng)新型生物技術(shù)人才，迫切需要進(jìn)行生物技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)。2015年國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（〔2015〕36號）指出，隨著生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，需要有大量具備扎實(shí)專業(yè)理論知識、較強(qiáng)的實(shí)踐技能的創(chuàng)新型生物技術(shù)人才[1]。目前我國生物技術(shù)人才缺口很大，且行業(yè)原始性創(chuàng)新成果和產(chǎn)品的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才相對較少。用人單位選擇生物技術(shù)專業(yè)人才的時(shí)候，更傾向于具有扎實(shí)專業(yè)知識并具備優(yōu)秀創(chuàng)新能力的畢業(yè)生。
近年來，各高校在不斷整合校內(nèi)外的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，明確教育方向，積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展，目前已取得諸多成就。各類雙創(chuàng)大賽、各類針對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)項(xiàng)目、各校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)等層出不窮。但在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，還普遍存在以下問題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對滯后[2]，創(chuàng)新教育的內(nèi)容與專業(yè)理論及實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，專業(yè)教師在授課過程中主動進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識欠缺[3]，教學(xué)方法、教學(xué)手段比較單一。
廣西醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)2010年3月經(jīng)教育部批準(zhǔn)開設(shè)，并于2012年9月正式招生。專業(yè)定位于生物醫(yī)藥、實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生與藥品檢驗(yàn)，主要為廣西及周邊地區(qū)的醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)提供人才支持。為達(dá)到既定的目標(biāo)定位，使學(xué)生在就業(yè)過程中有較強(qiáng)的競爭力，要求我們要更加重視本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在本專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索過程中，要樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的具體情況，結(jié)合就業(yè)單位類型及實(shí)習(xí)意見反饋，改革課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法、手段和考核方式，豐富課程，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，將創(chuàng)新思想融入到人才培養(yǎng)體系中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。
1健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
1.1課題體系建設(shè)與改革
專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)具備優(yōu)秀創(chuàng)新能力的專業(yè)人才需對原有的專業(yè)課程體系進(jìn)行改革。應(yīng)當(dāng)組織專業(yè)教師到相關(guān)生物行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，充分吸取行業(yè)企業(yè)對該專業(yè)辦學(xué)的建議，了解用人單位對人才的需求情況。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，優(yōu)化課程體系。課程體系改革要以就業(yè)作為基本出發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為突破點(diǎn)，注重生物技術(shù)與醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系，注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。廣西醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在通識課程中設(shè)置了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識；專業(yè)課階段的課程體系改革首先增加了實(shí)踐教學(xué)的比例，減少了《蛋白質(zhì)工程》《酶工程》《發(fā)酵工程》等幾門在行業(yè)企業(yè)中理論知識需求較少課程的理論學(xué)時(shí)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展及就業(yè)需求，新增《生物技術(shù)專業(yè)英語》《實(shí)驗(yàn)動物學(xué)》《現(xiàn)代儀器分析》等專業(yè)課程。另外，對學(xué)生的選修課程進(jìn)修調(diào)整，將學(xué)校著重建設(shè)的一批特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為學(xué)生必選科目。
1.2課程內(nèi)容改革
在課程體系的建設(shè)及改革過程中，充分收集與就業(yè)相關(guān)的生物行業(yè)企業(yè)的意見，有針對性的對課程大綱及內(nèi)容進(jìn)行修訂，理論課中協(xié)調(diào)各門課程的教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)講授；增加了實(shí)踐課的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，適當(dāng)減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容的設(shè)置還對學(xué)生的就業(yè)情況有所考慮，例如根據(jù)就業(yè)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)就業(yè)人數(shù)相對較多，為滿足就業(yè)崗位對專業(yè)技能的需求，在實(shí)驗(yàn)課程中新增了“病理檢驗(yàn)”“分子診斷”“微生物檢驗(yàn)”等綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過這些課程拓展了學(xué)生的知識面，提高了他們參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，為后期實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。
1.3加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容信息化建設(shè)
自生物技術(shù)專業(yè)設(shè)立以來，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的，將教學(xué)內(nèi)容信息化作為重點(diǎn)發(fā)展方向，取得了一定的成效。目前已經(jīng)建立了成系統(tǒng)的分子醫(yī)學(xué)虛擬仿真教學(xué)平臺，一定程度上滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。另外，利用信息化與數(shù)字化技術(shù)，正在逐步建立移動學(xué)習(xí)和形成性考核體系為基礎(chǔ)的新型生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式與信息化課程體系。
2改革教學(xué)方法和考核方式
2.1教學(xué)方法改革
傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，壓抑了大學(xué)生的創(chuàng)新意識及激情[4]。教師應(yīng)該把創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中，授課過程要引導(dǎo)學(xué)生勤思考、善分析，利用案例導(dǎo)入、啟發(fā)引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生由被動的“得學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹跋雽W(xué)”，在具備綜合能力及創(chuàng)新能力后“會學(xué)”。
在教學(xué)過程中，專業(yè)教師建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論性學(xué)習(xí)。具體措施：采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課堂教學(xué)時(shí)，針對授課內(nèi)容適時(shí)的引入一些問題，使學(xué)生針對問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去聽講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；將最新的生物前沿知識引入課程并通過實(shí)例來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)[5]，以增加學(xué)生的專業(yè)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生針對授課內(nèi)容提出問題，并引導(dǎo)其利用課余時(shí)間查找資料，自主解決問題。
2.2考核方式改革
傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)在評價(jià)內(nèi)容上重理論輕技能，而生物技術(shù)是一個(gè)對學(xué)生實(shí)踐動手能力要求很高的行業(yè)。因此，在生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生成績的評定上教師根據(jù)各門課程的不同特點(diǎn)采取了多種多樣的考察方式。主要措施：從重視評價(jià)的甄別功能向重視評價(jià)的激勵(lì)功能轉(zhuǎn)變。例如在生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，任課教師同時(shí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作技能的競賽，在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還評出了操作技能的獎(jiǎng)項(xiàng)并頒發(fā)獎(jiǎng)品，這些措施促使學(xué)生實(shí)驗(yàn)中端正態(tài)度、積極參與、努力表現(xiàn)，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)風(fēng)貌有了極大轉(zhuǎn)變；從單一性評價(jià)向綜合性評價(jià)轉(zhuǎn)變。在基因工程、蛋白質(zhì)工程等課程的教學(xué)中，學(xué)生成績組成增加了學(xué)生自學(xué)筆記、綜述寫作，翻轉(zhuǎn)課堂等內(nèi)容，使學(xué)生成績可以更好地反應(yīng)其綜合能力。
3強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系
3.1開設(shè)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)
廣西醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)了《生物技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)》，該課程不設(shè)置理論學(xué)時(shí)，分兩學(xué)期上完，每學(xué)期安排不間斷4周進(jìn)行。主要針對學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料搜集整理，創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力及實(shí)踐操作技能。綜合實(shí)驗(yàn)開設(shè)原則是選擇與醫(yī)學(xué)相關(guān)度較大、就業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的且利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，使學(xué)生在實(shí)習(xí)前得到強(qiáng)化訓(xùn)練，縮短學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的適應(yīng)期，更快的投入崗位工作。
3.2鼓勵(lì)學(xué)生加入科研團(tuán)隊(duì)
專業(yè)教師還把學(xué)生納入自己的科研小組，根據(jù)自己的科學(xué)研究項(xiàng)目合理設(shè)置適合本專業(yè)學(xué)生的課題，供生物技術(shù)學(xué)生選擇。這些課題都源自各位專業(yè)教師的國家級或省級研究項(xiàng)目，學(xué)生通過參與這些課題的研究可以接觸到前沿的研究內(nèi)容，對學(xué)生開拓視野，拓展知識具有重要作用。
3.3加強(qiáng)實(shí)習(xí)階段管理
畢業(yè)前的專業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)優(yōu)秀生物技術(shù)專業(yè)人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前廣西醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)已與中國科學(xué)院深圳先進(jìn)技術(shù)研究院、深圳華大基因公司、廣州達(dá)安基因公司、廣州華銀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心、廣西食品藥品檢驗(yàn)所、廣西檢驗(yàn)檢疫中心簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。作為校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)單位具有很好的帶教條件，做到每位學(xué)生至少有一名指導(dǎo)教師，使學(xué)生在選題、查閱文獻(xiàn)、撰寫綜述、開題報(bào)告以及論文寫作等方面得到比較系統(tǒng)的訓(xùn)練。
4加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)針對教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺少具有創(chuàng)新能力和發(fā)展素質(zhì)的中青年學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，缺少具有強(qiáng)大競爭力的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，尤其缺乏與相關(guān)診斷技術(shù)公司、基因公司、生物制藥公司密切聯(lián)系的人才團(tuán)隊(duì)等問題，目前本專業(yè)已經(jīng)與部分校外實(shí)習(xí)基地建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，采取引進(jìn)和自主培養(yǎng)相結(jié)合的模式，進(jìn)一步優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步密切和行業(yè)關(guān)系，為學(xué)生個(gè)性化與特色化發(fā)展與培養(yǎng)提供優(yōu)良的教師資源，建立雙師型隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制，從而建立起高校與科研院所、企業(yè)聯(lián)合協(xié)同育人的新模式。此外，廣西醫(yī)科大學(xué)還在區(qū)級強(qiáng)基計(jì)劃中預(yù)留專門的師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)行短期的學(xué)習(xí)和行業(yè)學(xué)術(shù)交流，以改善近幾年師資外出培訓(xùn)較少，特別是主干課程教師的專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)修較少的狀況，進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。
5注重創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，呈顯早期接觸科研特色開放實(shí)驗(yàn)室，積極支持品學(xué)兼優(yōu)且具有較強(qiáng)科研潛質(zhì)的在校學(xué)生開展創(chuàng)新性、探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、探索能力和創(chuàng)新能力。這些學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下自主選題，搜集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行可行性分析，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析，撰寫科研文章。在此過程中專業(yè)教師為學(xué)生進(jìn)行一定的技能培訓(xùn)和指導(dǎo)，包括：如何查閱參考文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)討論交流技巧、實(shí)驗(yàn)所需基礎(chǔ)技能培訓(xùn)等，幫助學(xué)生盡快完成從被動接受到主動探索的轉(zhuǎn)變。通過這個(gè)過程，可以很好地鍛煉學(xué)生的科研思維，提高實(shí)踐技能，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。專業(yè)開設(shè)以來學(xué)生獲得的大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目共有17項(xiàng)，目前在校的78名同學(xué)中，已有56人次獲得資助。
生物技術(shù)作為21世紀(jì)最具發(fā)展前景和活力的學(xué)科之一，對創(chuàng)新型人才的需求達(dá)到了前所未有的高度。在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的大背景下，作為人才培養(yǎng)的主體，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起社會服務(wù)的功能，充分滿足用人單位對人才的需求，這就要求專業(yè)教師在教學(xué)過程中要對課程體系、教學(xué)方法、教育理念等進(jìn)行有針對性的改革，深入解決創(chuàng)新教育過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，正視不足，認(rèn)真反思，及時(shí)整改，努力形成有利于多樣化創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)體系，通過教育創(chuàng)新來促進(jìn)創(chuàng)新教育[6]。
作者：付晶晶等
2.2考核方式改革
傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)在評價(jià)內(nèi)容上重理論輕技能，而生物技術(shù)是一個(gè)對學(xué)生實(shí)踐動手能力要求很高的行業(yè)。因此，在生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生成績的評定上教師根據(jù)各門課程的不同特點(diǎn)采取了多種多樣的考察方式。主要措施：從重視評價(jià)的甄別功能向重視評價(jià)的激勵(lì)功能轉(zhuǎn)變。例如在生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，任課教師同時(shí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作技能的競賽，在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還評出了操作技能的獎(jiǎng)項(xiàng)并頒發(fā)獎(jiǎng)品，這些措施促使學(xué)生實(shí)驗(yàn)中端正態(tài)度、積極參與、努力表現(xiàn)，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)風(fēng)貌有了極大轉(zhuǎn)變；從單一性評價(jià)向綜合性評價(jià)轉(zhuǎn)變。在基因工程、蛋白質(zhì)工程等課程的教學(xué)中，學(xué)生成績組成增加了學(xué)生自學(xué)筆記、綜述寫作，翻轉(zhuǎn)課堂等內(nèi)容，使學(xué)生成績可以更好地反應(yīng)其綜合能力。
3強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系
3.1開設(shè)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)
廣西醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)了《生物技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)》，該課程不設(shè)置理論學(xué)時(shí)，分兩學(xué)期上完，每學(xué)期安排不間斷4周進(jìn)行。主要針對學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料搜集整理，創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力及實(shí)踐操作技能。綜合實(shí)驗(yàn)開設(shè)原則是選擇與醫(yī)學(xué)相關(guān)度較大、就業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的且利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，使學(xué)生在實(shí)習(xí)前得到強(qiáng)化訓(xùn)練，縮短學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的適應(yīng)期，更快的投入崗位工作。
3.2鼓勵(lì)學(xué)生加入科研團(tuán)隊(duì)
專業(yè)教師還把學(xué)生納入自己的科研小組，根據(jù)自己的科學(xué)研究項(xiàng)目合理設(shè)置適合本專業(yè)學(xué)生的課題，供生物技術(shù)學(xué)生選擇。這些課題都源自各位專業(yè)教師的國家級或省級研究項(xiàng)目，學(xué)生通過參與這些課題的研究可以接觸到前沿的研究內(nèi)容，對學(xué)生開拓視野，拓展知識具有重要作用。
3.3加強(qiáng)實(shí)習(xí)階段管理
畢業(yè)前的專業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)優(yōu)秀生物技術(shù)專業(yè)人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前廣西醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)已與中國科學(xué)院深圳先進(jìn)技術(shù)研究院、深圳華大基因公司、廣州達(dá)安基因公司、廣州華銀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心、廣西食品藥品檢驗(yàn)所、廣西檢驗(yàn)檢疫中心簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。作為校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)單位具有很好的帶教條件，做到每位學(xué)生至少有一名指導(dǎo)教師，使學(xué)生在選題、查閱文獻(xiàn)、撰寫綜述、開題報(bào)告以及論文寫作等方面得到比較系統(tǒng)的訓(xùn)練。
4加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)針對教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺少具有創(chuàng)新能力和發(fā)展素質(zhì)的中青年學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，缺少具有強(qiáng)大競爭力的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，尤其缺乏與相關(guān)診斷技術(shù)公司、基因公司、生物制藥公司密切聯(lián)系的人才團(tuán)隊(duì)等問題，目前本專業(yè)已經(jīng)與部分校外實(shí)習(xí)基地建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，采取引進(jìn)和自主培養(yǎng)相結(jié)合的模式，進(jìn)一步優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步密切和行業(yè)關(guān)系，為學(xué)生個(gè)性化與特色化發(fā)展與培養(yǎng)提供優(yōu)良的教師資源，建立雙師型隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制，從而建立起高校與科研院所、企業(yè)聯(lián)合協(xié)同育人的新模式。此外，廣西醫(yī)科大學(xué)還在區(qū)級強(qiáng)基計(jì)劃中預(yù)留專門的師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)行短期的學(xué)習(xí)和行業(yè)學(xué)術(shù)交流，以改善近幾年師資外出培訓(xùn)較少，特別是主干課程教師的專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)修較少的狀況，進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。
5注重創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，呈顯早期接觸科研特色開放實(shí)驗(yàn)室，積極支持品學(xué)兼優(yōu)且具有較強(qiáng)科研潛質(zhì)的在校學(xué)生開展創(chuàng)新性、探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、探索能力和創(chuàng)新能力。這些學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下自主選題，搜集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行可行性分析，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析，撰寫科研文章。在此過程中專業(yè)教師為學(xué)生進(jìn)行一定的技能培訓(xùn)和指導(dǎo)，包括：如何查閱參考文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)討論交流技巧、實(shí)驗(yàn)所需基礎(chǔ)技能培訓(xùn)等，幫助學(xué)生盡快完成從被動接受到主動探索的轉(zhuǎn)變。通過這個(gè)過程，可以很好地鍛煉學(xué)生的科研思維，提高實(shí)踐技能，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。專業(yè)開設(shè)以來學(xué)生獲得的大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目共有17項(xiàng)，目前在校的78名同學(xué)中，已有56人次獲得資助。
生物技術(shù)作為21世紀(jì)最具發(fā)展前景和活力的學(xué)科之一，對創(chuàng)新型人才的需求達(dá)到了前所未有的高度。在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的大背景下，作為人才培養(yǎng)的主體，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起社會服務(wù)的功能，充分滿足用人單位對人才的需求，這就要求專業(yè)教師在教學(xué)過程中要對課程體系、教學(xué)方法、教育理念等進(jìn)行有針對性的改革，深入解決創(chuàng)新教育過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，正視不足，認(rèn)真反思，及時(shí)整改，努力形成有利于多樣化創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)體系，通過教育創(chuàng)新來促進(jìn)創(chuàng)新教育[6]。
作者：付晶晶等
參考文獻(xiàn)：
[1]白玲，黃健，鄭楚，等.構(gòu)建醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10（6）：645-647.
[2]康軍.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題探析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（24）：93-93.
[3]張贏盈，李樂，張福利.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨問題及解決途徑探析[J].中國大學(xué)生就業(yè)：理論版，2016，（6）：60-64.
[4]歐陽永長，李慧，趙青.生物技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].中國校外教育旬刊，2014，（z1）：761，766.
一、適應(yīng)新形勢，確立“建設(shè)服務(wù)全校，輻射省內(nèi)外，教學(xué)、科研和開發(fā)三位一體的比較醫(yī)學(xué)中心”的發(fā)展目標(biāo)和定位。
2007年教育部本科教學(xué)水平評估期間，學(xué)?？傮w目標(biāo)定位為“國內(nèi)一流、國際上有影響的多科性研究教學(xué)型醫(yī)科大學(xué)”，服務(wù)面向定位為“立足廣東，面向全國，為地區(qū)和國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)”。學(xué)校具有地處珠三角、毗鄰港澳的區(qū)位優(yōu)勢，具有淵源于第一軍醫(yī)大學(xué)的深厚歷史和學(xué)術(shù)沉淀。針對學(xué)校發(fā)展的新形勢和新要求，研究所配合學(xué)校發(fā)展需要，調(diào)整工作內(nèi)容和形式，服務(wù)學(xué)校發(fā)展大局，根據(jù)自身情況，定位為“服務(wù)全校，輻射省內(nèi)外，教學(xué)、科研和開發(fā)三位一體的比較醫(yī)學(xué)中心”。
二、加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)比較醫(yī)學(xué)教學(xué)建設(shè)。
人才隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，近幾年來中心先后引進(jìn)2名博士和1名碩士，逐漸形成了高中初職稱、老中青年齡配合較為合理的人才梯隊(duì)。更為重要的是當(dāng)前人才隊(duì)伍的教育學(xué)術(shù)背景是和比較醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科的自身特點(diǎn)緊密契合的。比較醫(yī)學(xué)是在實(shí)驗(yàn)動物學(xué)基礎(chǔ)上新崛起的一門獨(dú)立的綜合性邊緣學(xué)科，主要研究動物與人類的生命現(xiàn)象之間的關(guān)系，特別是對人類和動物各種疾病進(jìn)行類比研究的一門新興基礎(chǔ)科學(xué)。作為醫(yī)學(xué)生命科學(xué)的重要前沿交叉學(xué)科，它需要具有醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、動物學(xué)及獸醫(yī)學(xué)等學(xué)科背景的人才的協(xié)同攻關(guān)。我所當(dāng)前專業(yè)干部中大多具有上述學(xué)科背景，為比較醫(yī)學(xué)教學(xué)科研的開展奠定了重要基礎(chǔ)。
作為醫(yī)學(xué)科學(xué)研究進(jìn)步和發(fā)展的重要方法和手段，比較醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育科研水平和競爭力的重要標(biāo)志，醫(yī)學(xué)生掌握必要的比較醫(yī)學(xué)知識和思維方法已成為必需。為發(fā)展比較醫(yī)學(xué)思維，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生運(yùn)用比較醫(yī)學(xué)理論和方法解決實(shí)際問題的能力和習(xí)慣，中心已為醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、生物技術(shù)本科班、八年制醫(yī)學(xué)教育（醫(yī)學(xué)博士學(xué)位）、碩士研究生班等多個(gè)班開展了實(shí)驗(yàn)動物學(xué)暨比較醫(yī)學(xué)教育，取得了較好效果。下一步的目標(biāo)是逐漸擴(kuò)大教學(xué)范圍，最終在醫(yī)學(xué)本科生中普及比較醫(yī)學(xué)教育，讓掌握和發(fā)展比較醫(yī)學(xué)的研究方法、手段和思路成為醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要一環(huán)。
三、滲透科研思維，加強(qiáng)科研建設(shè)，融入全?？蒲芯W(wǎng)絡(luò)
隨著實(shí)驗(yàn)動物生產(chǎn)的商品化、社會化程度的提高，采用不同手段制作各種人類疾病動物模型、進(jìn)行比較醫(yī)學(xué)教育和研究將是醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)動物中心今后工作的重點(diǎn)。近年來，在國家、軍隊(duì)和區(qū)域的多種場合，我們大聲疾呼發(fā)展我國實(shí)驗(yàn)動物和比較醫(yī)學(xué)科學(xué)，大力發(fā)展比較醫(yī)學(xué)教育和科研的觀點(diǎn)已被普遍認(rèn)同。
建設(shè)一流的醫(yī)科大學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中很重要的一部分工作就是支撐學(xué)科的建設(shè)水平必須上去，必須和國際接軌。面對這種形勢，研究所時(shí)刻教導(dǎo)業(yè)務(wù)干部必須繃緊科研弦，不能僅滿足于服務(wù)保障工作，要樹立科研意識，培養(yǎng)科研精神，加強(qiáng)科研工作。研究所以轉(zhuǎn)基因動物研發(fā)、人類疾病動物模型研制及新型實(shí)驗(yàn)動物資源開發(fā)為方向展開了比較醫(yī)學(xué)科研工作，獲得了國家和省市的多項(xiàng)課題資助，發(fā)表了一批高質(zhì)量的論文。下一步的工作重點(diǎn)將放在科研促進(jìn)教學(xué)、科研促進(jìn)開發(fā)、科研促進(jìn)發(fā)展領(lǐng)域。特別是融入學(xué)?？蒲芯W(wǎng)絡(luò)，針對醫(yī)學(xué)生命科學(xué)發(fā)展需要迫切解決的問題進(jìn)行科研展開，研制肝炎、腫瘤等人類重大疾病的動物模型，開展基因工程動物研發(fā)，為醫(yī)學(xué)研究提供諸如實(shí)驗(yàn)用小型豬之類的新型標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)動物。
四、加強(qiáng)科研開發(fā)，促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展，逐步走上教學(xué)、科研和開發(fā)三位一體的良性發(fā)展軌道。
針對比較醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及醫(yī)學(xué)生命科學(xué)對其的內(nèi)在要求，我所的科研開發(fā)工作逐步得到加強(qiáng)。在乙肝病毒轉(zhuǎn)基因小鼠研制、實(shí)驗(yàn)用小型豬和FMMU白化豚鼠培育等領(lǐng)域的工作卓有成效。乙肝病毒轉(zhuǎn)基因小鼠為乙肝防治提供了理想的動物模型；FMMU白化豚鼠因顯著優(yōu)于傳統(tǒng)花色豚鼠而深為廣大科研、藥檢人員喜愛；“小型豬實(shí)驗(yàn)動物化研究”取得較大突破，填補(bǔ)了廣東省小型豬生產(chǎn)研究領(lǐng)域的空白，取得了廣東省首張“實(shí)驗(yàn)用小型豬動物質(zhì)量合格證”（小型豬是繼犬之后用于醫(yī)藥生命科學(xué)研究的重要大型實(shí)驗(yàn)動物，在實(shí)驗(yàn)外科學(xué)、器官移植、燒傷等諸多醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用意義重大）。
