高校思政工作意見

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校思政工作意見，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：民辦高校 輔導員 專業化

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0217-02

1 輔導員專業化建設情況

S學院作為江蘇省第一家民辦本科院校，全國最早四所民辦本科院校之一，在社會上已經建立了良好的聲譽。本文作者在S學院多年從事輔導員工作，對輔導員建設情況比較了解。通過問卷掌握了S學院輔導員專業化建設中采取措施及存在問題，對存在問題進行分析試圖找到民辦高校輔導員專業化如何建設的對策。現將收集問卷歸納整理如下。

1.1 黨政領導重視學生工作，實行輔導員“雙重制”領導體制

S學院自建校起充分認識到輔導員是學生成長引路人并配備有學生管理工作經驗老師來擔任學生思想政治教育工作。學校充分領會教育部頒布一系列關于輔導員方面文件精神，充分認識到實現高校輔導員隊伍的專業化是加強和改進S學院大學生思想政治教育和維護S學院穩定的重要組織保證和長效機制。學校設置專門分管學生工作的校領導，在分管學生工作副校長領導下實習輔導員“雙重”領導制，S學院建立大學工體系，輔導員管理實習雙重管理，學工部和院系共同領導。

1.2 建立比較完善輔導員晉升和職稱評定機制

學工部和人事處共同牽頭制定了輔導員行政職務晉升和職稱晉升機制。在院（系）干得比較出色的輔導員可以兼容院（系）學生黨支部書記或分團委書記。輔導員根據工作需要可以兼任院（系）心理咨詢師、就業指導師、助學貸款管理員。表現出色輔導員可以通過競選擔任院（系）分管學生工作的副院長。符合條件輔導員可以參加學校人事處和社政部牽頭舉辦輔導員走上講臺試講制度。

1.3 建立輔導員工作的考核和激勵機制

學校實行二級院系考核體系，學生工作是學校考核一個重要的組成部分。輔導員工作實行學工部和院系共同考核機制。輔導員工作考核等級與輔導員工資績效掛鉤。學校為了提高輔導員工作積極性且對工作付出多業績的輔導員進行獎勵。

1.4 建立輔導員交流平臺

學校花費資金請專門公司根據S院校院情設計了輔導員工作平臺，該平臺建立完善輔導員資料庫和輔導員交流平臺。學校定期舉辦輔導員主題沙龍，由學工部牽頭，院系承辦，分管學生工作副校長和學工部和院系分管學生工作主要領導共同參與。創建學工之家QQ群，讓輔導員找到家的感覺。

1.5 制定適合校情輔導員培訓計劃

輔導員工作盡管千頭萬緒，但是還是有規律可循。學校由分管學生工作副校長牽頭制定詳實輔導員培訓計劃。印發S學院輔導員培訓計劃，在繁雜的事務性學生管理工作中，探索學生管理工作階段規律，根據不同階段學生工作側重點定期召開輔導員沙龍。

1.6 輔導員專業地位知識體系

學校將輔導員工作劃分為就業指導、資助工作、心理教育、主題班會教育、學生學籍管理、輔導員業務培訓六大塊。每一塊學校收集資料匯總成冊并專門召開輔導員業務培訓。

2 輔導員專業化存在問題

2.1 輔導員學歷和專業背景不盡合理

對S學院目前87位輔導員學歷和專業背景進行統計。統計結果如下：有近35%輔導員第一學歷是專科生，這部分輔導員主要來自于S學院畢業留校和二次就業的。留校這部分輔導員在校期間是佼佼者和學生干部，他們有比較強的管理能力和適應能力，熱愛母校。二次就業非常珍惜來自不易的再就業機會把學生當作自己的子女來看待。但這部分輔導員最大的瓶頸是學歷偏低，盡管有不少輔導員通過夜大、自考、成考等方式取得學士或碩士學位。但第一學歷畢竟是客觀現實，專科畢業和其他學歷畢業多少還是有差距的。

87位輔導員大學期間就讀專業主要集中在文管類和理工類，有少數是藝術類，教育類和思政類只有為數少數。具有哲學社會科學學科專業背景的占被調查人數的4.2%，具有人文類學科專業背景的占20.4%，教育學、心理學和社會學學科專業的占3.2%；財經政法學科專業占14.4%，經濟與管理學科專業占30%，理工學科專業占25.3%，體育藝術類占2.5%。

2.2 輔導員隊伍結構還不盡合理，不利于工作的延續性

經對S學院輔導員構成分析，看出S學院輔導員年齡層次主要集中在25～40歲之間。輔導員比較年輕，比較容易與學生溝通，在心理上和思想上比較接近學生，對學生的想法和行為更容易理解。輔導員一般由年輕人組成，精力比較旺盛，能較好的適應當前的超負荷工作量。但是，正因為輔導員年輕也給學生工作帶來了負面影響。學生在遇到問題時，總是希望輔導員能幫幫助解決實際困難。當自己的輔導員在年齡上和學生差不多，在心理上和人生閱歷以及其他方面和自己基本上還是同一個水平的時候，學生有一些心理訴求可能就不會向自己的輔導員傾訴。因此，輔導員過于年輕化的隊伍特點，導致了輔導員隊伍結構的不合理性。

2.3 輔導員工作存在中心有偏差，理論研究水平偏低

高校專職輔導員基本職責是負責學生的日常思想政治教育及管理和服務工作。以對學生的管理為主要工作載體，以思想政治教育工作為核心，他們的身份是雙肩挑的教師。可以這樣說，凡是涉及到學生的事務都需要有輔導員的組織和參與，而大多數院系輔導員因學校人事管理關系又必須接受院系管理，院系從自身工作角度出發又使輔導員承擔了許多的教學秩序管理和行政工作事務。理論研究水平偏低，從長遠角度來說不利于大學導師和輔導員個人成長。

2.4 輔導員考核機制和激勵機制不完善

盡管學校出臺輔導員工作意見文件但仍有部分輔導員認為個人職業生涯與晉升不明，工資待遇與工作量和壓力不完全成正例，工作負荷過重。師生搭配比例過大，事務性工作與專業理論提升相矛盾，職責不明確，定位不清晰。尤其在輔導員理論水平提升上面院系發展水平參差不齊。學工部和院系對輔導員考核機制很嚴，但考核主要停留表面數據考核偏多。

2.5 輔導員專業化標準不明確，輔導員整體專業素質不高

學校通過一系列輔導員培訓計劃及輔導員沙龍，想提高輔導員工作和理論水平。但培訓和輔導員沙龍針對性不明顯，大家培訓采取一刀切方式。因每個人接受能力有差別，故培訓接受效果因人而異。培訓之后跟蹤反饋顯得尤為重要。培訓之后跟蹤服務學校幾乎沒做，學校沒有一套體系能真正衡量輔導員工作水平，即輔導員專業化程度沒有衡量標準。

3 輔導員專業化存在問題的原因

3.1 輔導員職業認識需要加強

在調查中問及是否愿意將輔導員工作作為終身從事職業，調研結果愿意終身從事輔導員工作只有12.2%比例，80%以上輔導員選擇只要有機會就會選擇從事其他崗位工作。不愿意長期從事原因是認為輔導員工作壓力大，輔導員工作一段時間有工作倦怠感，輔導員工作事務性太多缺少專業性。部分輔導員認為輔導員地位在校領導、同事、教師、學生心目中永遠地位不是很高，甚至個別輔導員認為輔導員工作任何人都能從事。

3.2 輔導員忽視對學生的德育教育

高校的根本任務是培養高素質合格人才，培養創新型人才是高校肩負的神圣使命。與此同時，渴望成才，追求成功是大學生自身的內在需要。輔導員的服務對象主要是面向學生，所以輔導員工作的價值一般通過學生的全面發展而體現出來，無視大學生的成才要求，輔導員的工作就會變成無的放矢的瞎忙。傳統的應試教育只重視學生的智育，對于學生的思想道德素質教育不夠重視，以教學為重，弱化對學生的德育管理。加之輔導員整日忙于事務性的事情，故輔導員有意無意中會弱化對學生的德育教育。加之輔導員任務德育工作沒有嚴格考核體系，學校重視是表面的數據。因此，輔導員無形中忽視對學生的德育教育。

3.3 輔導員管理機制不健全

輔導員考核沒有做到完全定性和定量考核，即使有一些量化指標但在實際操作過程中由于不太好執行。故輔導員考核只選擇幾個主要指標考核。一般輔導員所帶班級沒有發生重大學生人生傷亡事故，輔導員沒有犯原則性政治錯誤，輔導員考核等級都會合格。S學院近幾年只發生一位輔導員被學校辭退的，其辭退真正原因還是因為個人在網上被學生舉報造成極壞的影響才辭退的。這種管理已經不能很好地適應S學院建成全國有影響的地方重點應用型大學目標。非專業化也導致高校的學生管理工作不能吸引一些有教育學、心理學、社會科學等領域的高素質人才就業，不利于提高高效輔導員隊伍的整體水平和樹立輔導員形象。輔導員因來自不同專業背景這種優勢也沒得到很好的利用，造成人力資源的浪費，容易導致輔導員在實際工作中習慣于以主觀的臆斷來指導工作，僅憑主觀的經驗解決學生出現的問題。如一些校園惡性事件為高校和社會廣泛關注，近期在某知名高校發生的同學之間因為個人生活上瑣事造成投毒事件造成人員傷亡的惡劣事件等，高校如何針對新時期大學生特點來開展工作值得深思。

3.4 輔導員創新精神不夠

創新是一個民族進步的靈魂。21世紀大學生易于接受新鮮事物，思維活躍，價值觀念易出現一些偏差。輔導員應根據學生變化及時吸收新鮮事物，準備把握全局和學生溝通。對學生中出現新問題、新情況應有高度的敏銳度和靈敏度。但由于學校將安全工作擺在首位，一切圍繞安全中心，輔導員工作又是事務巨細，導致輔導員整體忙于應付事務性工作，這在一定程度上扼殺了輔導員的創造性，易出現水來土淹，兵來將擋局面。

4 如何實現輔導員專業化

4.1 根據輔導員個人興趣差異和專業知識結構，架構輔導員合理分流的機制

S學院已經建立比較合理和嚴格輔導員選拔制度，但輔導員教育背景和專業知識結構各有差別。學校希望建立一支比較穩定輔導員隊伍，這支隊伍維系需要學校出臺詳細輔導員培訓計劃，使盡快融入到輔導員這個崗位。要將輔導員隊伍的在職培訓與崗前培訓、學習進修與短期培訓、集體培訓與個別培訓、適時培訓與定期培訓、理論培訓與社會實踐相結合，建立一套完善的培訓體系，開發建設日常實驗和一批定期集中的培訓基地。通過系統經常專業化的培訓，進一步提高輔導員隊伍的學歷層次和整體業務水平。通過養用結合，使輔導員逐漸成長為對學生進行職業規劃指導、心理輔導、社會適應能力培養和就業指導和等方面的“專家”和“權威”。

4.2 成立輔導員自己專業組織

行業組織在行業隊伍專業化建設中會起到不可替代的作用，社會上一些行業組織如教育學會、書法協會、駕駛員協會等值得我們在S學院輔導員隊伍專業化建設中加以借鑒。S學院定期舉辦輔導員沙龍加大輔導員之間交流。但這種交流主要局限在定期由某一個院系承擔重點交流輔導員工作層面，如何做好學生思想政治工作的方方面面。面對輔導員專業化的工作要求，面對日益強大的輔導員隊伍，成立S學院輔導員協會是S學院在新時期加強輔導員專業化建設的一條有效途徑。輔導員協會可以在學校內部按照一定條件采取自愿報名和選拔方式建成，也可以聯合其他民辦高校共同組建。內容上可以通過研究申報輔導項目來充實輔導員業務，提升輔導員的科研水平；可以對輔導員能力和素質提供認證，促進他們提升自己的能力和素質；可以為輔導員提供培訓服務，提升輔導員的專業素質；可以開展工作交流活動和組織開展理論探討，籌辦內刊等，為輔導員提供經驗交流和資源共享的平臺；可以組織開展一些有益身心的戶外活動，陶冶情操，勞逸結合；還可以在法律許可范圍內，解決輔導員的后顧之憂并提升輔導員的福利待遇。協會加強組織建設，提升吸引力，爭取所有的輔導員都有機會加入。協會應有必要的經費支持、健全的規章制度、嚴格的紀律約束、自己的章程并聘有專家。

4.3 利用學校內部信息網絡平臺提供輔導員交流信息平臺

高校作為文化志高點宣傳陣地，S學院同樣責無旁貸。學校有比較豐富的宣傳陣地，S學院已經建立比較好宣傳平臺，校內有內部網站、有校內廣播電臺、有S學院報、有S高教等，這些平臺比較好宣傳S學院育人理念。學校網站有學工部網站及輔導員內部管理系統，S高教有專欄刊登輔導員從事學生管理工作發表相關方面論文。這些欄目設置為輔導員交流提供很好的平臺。但是在具體交流平臺個性化設置方面還需要加強。若網站可以專門開辟一個欄目可以命名為“輔導員之家”，這樣可以讓輔導員更多地體會到家的溫暖。輔導員可以在上面發表管理學生工作心得、撰寫每日一語等等。

4.4 保障機制，待遇留人、政策留人

S學院高度重視輔導員隊伍建設并專門設立分管學生工作的副校長。要把輔導員隊伍專業化建設與科研隊伍建設、學校教學放在同等重要位置，統一領導，統一規劃。要健全輔導員隊伍建設的考核體系，制定輔導員工作考核的具體辦法。考核結果要與輔導員的職務聘任、晉級、獎懲等掛鉤。要將優秀輔導員的表彰獎勵納入教育工作者、教師的表彰獎勵體系中，統一表彰，按比例評選。尤其在輔導員崗位職責、工作關系、福利待遇、人員選聘與錄用等環節上加強領導，保障有力。要進一步加強經費保障。學校要有用于輔導員培訓的專項經費、構建輔導員交流學習的主陣地，例如，舉辦輔導員論壇、辦輔導員學習專刊等。要加強輔導員的待遇保障，在住房津貼、崗位津貼、話費補助、業務學習補助等方面酌情給予關心。專業化使輔導員向專家型發展，把輔導員培養成為思想工作、學生政治工作、教育管理工作、心理咨詢、就業指導等方面的專家。專業化通過制定動態平衡的人員考核、聘用、晉升、激勵、流動等制度，可以使輔導員隊伍在相對穩定的基礎上保持適度的流動，吸引高質量、高層次、多學科人員的加入，實現人員配備的最優化，從而提高輔導員整體的素質。

參考文獻

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