時間：2022-12-13 22:37:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇動畫畢業論文總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前多媒體已經廣泛的應用于日常教學，我們可以通過在課程中增添一些影像資料幫助學生理解專業知識，對于一些儀器的安裝操作原理可以采用動畫的形式展現給學生，提高學生的學習興趣，建立良性的互動教學關系，適當的增加學生與老師之間的互動，采用隨堂講隨堂問的教學方式，讓學生也加入到教學過程中來，活躍的課堂氛圍，能讓學生在快樂中學到有用的專業知識。教學內容是整個專業教學的基礎，只有掌握了扎實的專業知識才能使之后的實踐探索順利進行。為了提高學生的學習興趣，在教學過程中應避免枯燥的授課方式，單單的知識灌輸往往難以起到良好的效果，應在講解枯燥的專業知識時增添一些專業相關的時事、趣事。在授課過程中不要只依靠課本，要以課本為主其他資料為輔，通過輔助資料給學生豐富一些課本以外的知識。在教學過程中，也可將以后的實驗、實習的內容加入其中，幫助學生理解相關知識，并為實驗、實習奠定基礎。
2實驗探究
在經過了一定的專業知識積累后，每個專業課都要附加實驗教學，實驗能夠很好的培養環境工程專業學生的動手能力，在實驗過程中，學生通過動手操作了解到各種儀器的操作方法，并對實驗原理、過程有了更加充分的理解，這無疑大大增強了學生的學習能力，使學生通過自己的操作學到課本以外的知識。專業課的實驗課題可具有一定的趣味性，能夠使使學生感到有興趣，并能全身心投入到實驗探究中來，通過實驗探究發現問題并解決問題，通過實驗講解改變學生的一些錯誤的操作方式，為以后的廠房實訓奠定基礎。為了提高學生的學習能力和動手能力，我校曾多次建立創新小組團隊，由責任老師負責管理，以本專業的相關知識，進行有意義的實驗探索。
3廠房參觀、廠房實習
外出參觀往往會給學生一種新鮮感，離開熟悉的學習環境，來到一個新的地方進行參觀學習，往往會提高學生的學習興趣。通過課堂教學與實驗探究的雙重教學后，本專業的學生已經具備了一定的專業知識，可以接受一些實際操作過程中的相關專業知識。通過在污染物處理廠的參觀，學生能夠將自己所學到的知識與廠房的實際操控技術相聯系，可以讓學生主動去思考問題增強學生對專業知識的理解。結束廠房參觀后，可組織學生做參觀演講，讓學生總結在參觀中所學到的知識，通過總結和交流達到強化專業知識的目的。廠房參觀能夠增強學生對專業知識的強化和理解，在教學過程中起著重要的承接作用，通過廠房參觀，學生將對廠房的一些儀器操作有一定的了解，為以后的廠房實習奠定了基礎。通過廠房參觀以及專業知識的學習，學生會對本專業在日常生活中的運用有了一定的了解，通過廠房實習可以強化學生對本專業知識的運用能力。實習是將書本理論知識與實踐能力相結合的重要途徑，是培養基本技能訓練不可缺少的一個重要教學環節。生產實習是環境工程本科教學的一門重要實踐課，通過該教學環節不僅能使學生掌握環境工程專業設計、廠房實踐、組織管理的基本技能，還能使學生了解環保治理設施以及設備的運行管理知識。學生的廠房實習需要通過學校聯系實習單位，由老師根據每個學生的情況做好實習計劃，針對實習內容有目的地選擇實習指導教師，選擇所帶核心課程的教師擔任指導教師。在實習中遇到相關專業知識，指導教師可把書本理論知識與實踐知識相結合來進一步講解，豐富實習內容。通過生產實習加深學生對理論知識的掌握，要求學生做好生產實結，確保學生在廠房實訓過程中學到了真本領，同時促進理論知識的升華。
4畢業論文
畢業論文是學生對所學專業知識系統的全面的歸納、總結、應用和提高的重要環節，即是總結學生在校期間所學到的專業知識，也是提高學生分析問題、解決問題以及創新思維的重要途徑。學生可根據自己的專業知識情況選擇畢業設計導師，導師則根據自己的研究方向為學生確定論文題目，論文題目采用一人一題，畢業課題要來源于科研和適應社會發展的需要，并有一定的學術價值。畢業課題確定后，由學生在接下來的一學期內，充分運用自己所學知識通過實驗等方式進行畢業設計的探究，最終獨立完成畢業論文。要嚴格要求畢業論文的質量，要求由負責課題的老師之外的教師參加論文的評定，從學生的選題、查詢資料、開題、實驗設計、開展試驗、撰寫論文、答辯等環節嚴格要求，嚴令禁止論文抄襲的現象，最后綜合各個老師的意見，給出畢業論文的最終成績，確保畢業論文的質量。
5考核方式
專業課傳統的考察方式為期末考試成績為主的形式，為了避免應試教育帶來的負面影響，可適當的增加期末考核中平時成績的比重，根據學生的平時表現綜合考慮學生的期末考試成績做出最終的期末成績評定，避免學生因考試而學習，最終導致學生“學得快，忘得快”，無法掌握專業相關知識的問題，將傳統的“應試型”教育理念轉化為以注重學生能力為主的“能力型”教育理念。
6結語
1基于BIM技術的畢業設計課題方向
目前與BIM技術相關的畢業設計聚焦于基礎應用、技術融合和軟件研發等三個主要方向，如圖1所示。1.1BIM基礎應用方向。BIM基礎應用多數是基于BIM軟件開展相關應用研究，是目前畢業設計的主流課題方向。如采用Revit軟件建立三維信息模型，在此基礎上進行施工圖深化、碰撞監測、進度模擬、工程量統計、造價分析和三維動畫展示等工作。早期的研究對象以房屋建筑為主，目前已拓展至橋梁、隧道、地鐵等公共基礎設施。在BIM應用軟件方面，建模軟件以Revit最為常用，碰撞檢查和動畫模擬多數采用Revisworks軟件，工程算量和造價分析則常采用廣聯達和魯班等國內軟件。總體來看，該方向的畢業設計課題以應用為主，課題的完成情況與研究對象的復雜性、研究內容的豐富性、研究成果的實用性密切相關。隨著信息技術的快速發展，當代大學生的計算機應用能力、新知識接受能力和創新能力也在不斷提高，早期以多高層房屋為對象的“建模+動畫+算量”的畢業設計課題已難以滿足培養目標的要求。因此，該類課題的研究對象正逐步拓展至超高層建筑、大跨空間建筑、鋼木結構建筑、地鐵隧道等公共基礎設施和市政工程項目；研究內容也延伸至進度控制、成本管理乃至運營維護等多個方面；同時，研究課題也越來越多地來源于實際工程，研究成果的實用性已成為畢業設計成績評定的重要依據之一。1.2BIM與前沿技術融合方向。隨著BIM技術的逐步普及，其應用和研究正在從傳統的輔助設計施工向多技術融合的方向發展。如BIM與RFID（RadioFrequencyIdentification，無線射頻識別）、BIM與GIS（GeographicInformationSystem，地理信息系統）、BIM與VR（VirtualReality，虛擬現實）、BIM與AR（AugmentedReality，增強現實）、BIM與三維激光掃描、BIM與結構健康監測等前沿技術融合方向。以BIM與RFID技術融合為例，在傳統的施工現場，大批量地進行構件驗收、安裝時，主要通過人工方式填寫報告、錄入數據，信息延誤的現象時有發生，工作人員常常無法判斷構件的真實狀況，很容易發生錯誤，導致各類問題頻發。利用RFID技術可以實時追蹤、監控構件的生產、運輸、安裝和運維狀態，并以無線網絡即時傳遞信息到BIM數據處理平臺，可以實現對構件的實時追蹤，解決信息錯誤和丟失等問題，能有效地提高工程項目的管理效率和經濟效益。該類畢業設計課題通常要求指導教師有一定的前期研究基礎，有時采用校企聯合指導方式，由企業導師制定課題的研究內容，畢業設計開展過程中由校內和校外導師共同指導。1.3BIM軟件研發方向。BIM的核心思想是信息的集成、交互與共享，模型是載體，軟件是工具。在BIM軟件平臺研發方面，國內外各大軟件開發商已經開發了各類適用于建筑不同階段、提供不同功能的商業BIM軟件。如，美國Autodesk公司推出的Revit、Navisworks、Civil3D等BIM軟件；美國Bentley公司推出的ABD（AECOsimBuildingDesigner）軟件；此外還有Tekla公司開發的專用于鋼結構設計的Xsteel軟件，Graphisoft公司的ArchiCAD軟件等。國內也有廣聯達、魯班、PKPM、3D3S等公司開發的相關BIM軟件。雖然商用BIM軟件已較為成熟，但針對不同對象、不同功能、不同企業均存在一定的局限性，尚需定制研發。相比于BIM應用方向，軟件研發類課題一方面要求指導教師有前期研究基礎，另一方面要求學生有一定的編程基礎，更重要的是對軟件編程有興趣。此外，也有部分研發類課題不需要編寫代碼，只需要設計軟件功能和操作界面等，具體編程工作由他人或企業來完成。
2基于BIM技術的畢業設計案例
2.1BIM基礎應用方向畢業設計案例。以同濟大學本科畢業論文“超高層建筑模架裝備模塊化仿真設計與建造技術研究”為案例。該論文以上海市真如城市副中心A5地塊項目1號辦公樓為實際工程背景，借助BIM工具對鋼柱筒架交替支撐式整體鋼平臺模架裝備開展研究，完成的主要工作包括：（1）對鋼柱筒架交替支撐式整體鋼平臺模架裝備系統組成和工藝原理進行歸納總結，對超高層結構核心筒使用鋼平臺模架裝備關鍵技術進行分析，包括模架的現場安裝、標準層施工、桁架層施工和墻體收分層施工等技術；（2）分析鋼柱筒架交替支撐式整體鋼平臺模架裝備的模塊化設計方法，初步確定模架標準構件庫，根據模架裝備標準構件創建Revit參數化族庫，對標準構件和非標準構件進行組合，并進行整體鋼平臺模架裝備的虛擬預拼裝；（3）根據二維設計圖紙建立該超高層建筑的核心筒模型，采用Navisworks進行整體鋼平臺模架模型和核心筒模型的合模，對鋼平臺模架施工關鍵技術進行可視化施工模擬。畢業設計成果提出了一種鋼柱筒架交替支撐式整體鋼平臺模架裝備的模塊化方案，借助BIM軟件建立了模架標準模塊構件族以及核心筒模型，完成了模架模塊的組合與拼裝，實現了模架裝備和核心筒的合模，并對鋼平臺安裝、標準層施工、收分層施工等進行了三維可視化分析。該畢業設計的研究成果已應用于實際工程項目中，對模架裝備的模塊化和BIM技術的推廣具有積極作用。2.2BIM與前沿技術融合方向畢業設計案例。目前，BIM與GIS、VR、RFID、三維激光掃描等技術的融合交叉應用已成為工程界和學術界的研究熱點。以三維激光掃描為例，該技術是測繪領域繼GPS之后的又一次技術革命，通過高速激光掃描測量方法，大面積、高分辨率地快速獲取物體表面各點的坐標、反射率、顏色等信息，基于這些大量、密集的點信息可快速復建出真彩色三維點云模型，為后續的數據分析等工作提供準確依據。該技術具有快速性、非接觸性、穿透性、高密度、高精度、實時性強等特點，很好地解決了目前空間信息技術發展實時性與準確性的頸瓶。以同濟大學本科畢業論文“基于BIM技術對既有建筑快速建模方法的研究”為案例，該論文針對目前既有建筑建模時面臨的竣工圖紙無跡可尋、空間幾何信息難以采集、建筑物細部特征難以捕捉、測量所需時間及金錢成本過高等問題，采用三維激光掃描技術對上海某演藝場所進行掃描，利用JRC3DReconstruction軟件對點云數據進行降噪與配準，再采用ICP算法進行平滑操作，最后對該建筑進行整體建模，生成的三維模型見圖3所示。該模型已用于其改造工程的后期設計與研究工作中。2.3BIM軟件研發方向畢業設計案例。以同濟大學本科畢業論文“基于二維碼的鋼結構構件追蹤管理軟件研發”為案例，該論文從研究國內外鋼結構BIM建造管理平臺入手，分析了構件信息追蹤管理平臺的研發和應用現狀，將BIM技術與二維碼技術相結合，設計了基于二維碼的鋼結構構件追蹤管理軟件主要功能和界面，基于B/S架構，采用Html、JavaScript和Neo4j等語言初步實現了構件追蹤和進度管理等基本功能。構件追蹤界面見圖4所示，軟件對每一根構件生成唯一的二維碼，支持單獨或批量下載功能。二維碼存儲構件的編號、安裝位置、尺寸、長度和質量等基礎信息。用手機掃描二維碼即可查看構件的報驗和質量檢驗等詳細信息。通過二維碼功能，可追蹤構件的生產、制作、運輸和安裝等全過程信息，實現對構件加工和安裝中的質量監控信息以及構件安裝進度信息的實時掌控，而這些信息直接反映到構件的位置管理、質量管理和安裝進度管理中，為這些管理活動的進行提供了幫助和支持，追溯到最上層則實現了加工制作計劃的實時調整，而加工制作的調整又決定了現場施工情況。此外，通過二維碼信息能夠直觀快速地發現現場質量問題，解決現場管理人員攜帶圖紙及查詢資料不方便等問題，提高了現場工作效率。本軟件的開發涉及BIM模型的解析、上傳和顯示等功能，這些功能的實現需要大量的編程工作，很難由一位本科生在畢業論文周期內完成所有工作，因此，軟件的前期開發工作已由指導教師團隊完成，本論文主要是實現了基于二維碼的鋼結構構件追蹤管理功能模塊的設計和研發工作。
3提升基于BIM技術的畢業設計效果建議
3.1增加前沿課題數量。目前，BIM方向的畢業設計仍然以“建模+動畫+算量”的軟件應用型課題為主導，雖然該類課題的實用性強，但往往工作量大而難度不大，特別是對一些研究型高校的學生，該類課題的畢業設計主要是提高了學生的BIM軟件使用能力，對學生的創新性培養不足。隨著信息技術的快速發展，建議增加BIM與物聯網、大數據、VR、AR等新型技術相結合的畢業設計課題，提高學生的實踐能力和創新能力。此外，現有的主流BIM平臺均被國外壟斷，亟須發現和培養一批專注于軟件研發的學科交叉類學生，可以通過增加平臺研發類課題，鍛煉學生的研發能力，為其將來的工作和繼續深造打下基礎。3.2加強校企合作。BIM技術無論是軟件使用、平臺研發，還是與新技術的創新應用，均具有很強的實踐性。目前，很多土木建筑類大型企業均配備了BIM技術中心，具有較強的BIM應用、產品和新技術研發能力，而在國內高校中專職從事BIM教學和科研的教師非常欠缺。通過校企合作，可以彌補校內指導教師BIM實踐能力的不足，促進產、學、研全面合作，充分發揮學校與企業在BIM人才培養過程中的職能作用，實現優勢互補、資源共享，強化實踐育人環節，對于提高人才培養質量具有積極的意義[6]。針對于此，同濟大學與上海建工、華東建筑設計院等單位已建立了長期的校企合作關系，與BIM技術有關的畢業設計課題多數來自于企業，部分畢業設計成果已直接應用于實際工程，取得了較好的教學效果。3.3重構現有課程體系。近十年來，雖然BIM技術和軟件已有長足的進步，正向設計已開始應用，但逆向建模仍是主流，在畢業設計中也最為常見，即學生根據二維CAD圖紙創建其建筑、結構及機電等三維BIM模型。從已有的畢業設計效果看，存在兩方面的問題，一是許多學生的識圖能力較弱，特別是機電圖紙的識圖能力非常欠缺，需占用大量的畢業設計時間來提高識圖能力；二是學生的BIM軟件操作能力不足，很多時間被用于軟件學習中，實際的畢業設計工作時間被大量擠占。目前，很多高校沒有單獨設置BIM課程，或者雖然單獨設置但將其作為選修課，普及面不廣，這就需要我們對現有的課程設置體系進行完善和重構。考慮到BIM技術的應用領域非常廣泛，筆者建議將BIM技術的教學融入專業培養體系中，如：將BIM技術引入工程制圖、房屋建筑學、鋼結構和混凝土結構設計、土木工程施工、工程項目管理等多門課程中，特別在課程設計中，將其作為一項必修內容。通過BIM技術的三維可視化、虛擬仿真、信息共享等功能實現課程體系的有機整合。
BIM技術已被廣泛視為改造建筑業這一傳統產業的戰略手段，正在導致建筑業進行一次史無前例的徹底變革。從高校的實踐課程教學來看，BIM技術相關課題已成為建筑學、土木工程、工程管理等專業畢業設計的一個重要方向。本文歸納總結了與BIM技術相關的三大畢業設計課題方向：基礎應用、前沿技術融合和軟件研發，以同濟大學為例展示了各方向的畢業設計案例，最后提出了增加前沿課題數量、加強校企合作、重構現有課程體系等用于提升畢業設計效果的建議，可以為BIM相關專業的畢業設計提供借鑒和參考。
參考文獻：
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[2]許娟,魯子良,侯超平,等.基于BIM平臺的傳統民居建筑保護與更新教學實踐研究[J].建筑與文化,2019,186:42-43.
[3]白泉,邊晶梅,于賀.土木工程專業BIM教學改革研究與實踐[J].土木建筑工程信息技術,2017,9(5):90-93.
[4]王婉,李懷健,劉勻.BIM技術在校企聯合畢業設計中的應用和實踐[J].高等建筑教育,2018,27(6):161-166.
[5]張靜曉,趙陳影,李慧,等.工程管理專業BIM畢業設計學習效果測評[J].實驗技術與管理,2018,35(1):171-176+183.
(1)每頁8—10行字 或 一幅圖。只列出要點，關鍵技術。
(2)畢業論文要突出自己的工作，不要在背景，前人工作上花過多時間。篇幅可以大致分配如下：
提綱：1頁，
背景： 1—2頁，
提出問題，分析問題：5頁，
解決問題， 10—15頁，
小結：1 頁，主要成果，工作，程序量，效益等等。
(3) 演講者 大約一分鐘講2頁。聽眾一分鐘可以看完4—5頁。因此不能完全照著念。要用口語化的語言,講演式的語言。
(4)充分利用圖形，可以在較短時間內傳遞較多信息。
(5) 有些細節，如算法，可以全部用小字寫在一頁上，用紅色標出特別重要的幾個句子，講解時可以快速"閃"過(20秒），"算法如此頁"，"要點是...",,講思想，介紹方法，講關鍵。聽眾可以在較短時間內了解大意。
(6) 10—15分鐘的報告，準備20—22頁 即可。
n(7) 底色盡量用淺色(米黃、象牙白、淺灰，…等），(方便色盲、色弱和老年觀眾, 同時可用的文字顏色和圖表顏色比較豐富）加上頁碼，再打開母板，把<#>改為 ”<#>/x” ， x是總頁數，使得講演者和聽眾都能 知道 已講百分比，便于調整速度。
(8)報告時，用 “幻燈片放映—排練計時”模式，當排練計時窗口出現后，拖成為頂部時間狀態條，(可隱去排練二字）便于準確知道已經使用時間，和提問已經用的時間。
畢業論文答辯中PPT制作也是一個很重要的過程，答辯即將到來，你準備好了么？以下為整理的一些畢業論文PPT制作的要點、結構和一些樣本。
大家需要對自己的論文選題、方法、結論、相關文獻非常熟悉。
答辯每個人最多10分鐘，最好限制在8分鐘之內，講清楚后面幻燈片上的內容。
回答老師問題有理有據，因為是自己完成的，你理所當然最權威，但不能狡辯。
演示文稿盡量做得簡潔、漂亮、得體。答辯自信、表達流利、有理有據。
研究概述（1：一張幻燈片）
簡明扼要（一兩句話）說明：
研究背景
研究意義
研究目標
研究問題
研究框架（1）
研究的展開思路
和論文結構
相關概念（1）
若有特別專業或者要特別說明的概念，可以解釋。一般無須。
研究綜述（1）
簡要說明國內外相關研究成果，誰、什么時間、什么成果。
最后很簡要述評，引出自己的研究。
研究方法與過程（1-2）
采用了什么方法？在哪里展開？如何實施？
主要結論（3-5）
自己研究的成果，條理清晰，簡明扼要。
多用圖表、數據來說明和論證你的結果。
系統演示
若是系統開發者，則需要提前做好安裝好演示準備，在答辯時對主要模塊作一演示1－2分鐘。
問題討論（1）
有待進一步討論和研究的課題。
致謝（1）
致謝。
請各位老師批評指正。
樣本下載
幻燈片的內容和基調。背景適合用深色調的，例如深藍色，字體用白色或黃色的黑體子，顯得很莊重。值得強調的是，無論用哪種顏色，一定要使字體和背景顯成明顯反差。 注意：
要點！用一個流暢的邏輯打動評委。字要大：在昏暗的房間里小字會看不清，最終結果是沒人聽你的介紹。不要用PPT自帶模板：自帶模板那些評委們都見過，且與論文內容無關，要自己做，簡單沒關系，純色沒關系，但是要自己做！
關于內容：
1、一般概括性內容：課題標題、答辯人、課題執行時間、課題指導教師、課題的歸屬、致謝等。
2、課題研究內容：研究目的、方案設計（流程圖）、運行過程、研究結果、創新性、應用價值、有關課題延續的新看法等。
3、PPT要圖文并茂，突出重點，讓答辯老師明白哪些是自己獨立完成的，頁數不要太多，30頁左右足夠，不要出現太多文字，老師對文字和公式都不怎么感興趣；
4、凡是貼在PPT上的圖和公式，要能夠自圓其說，沒有把握的堅決不要往上面貼。
5、每頁下面記得標頁碼，這樣比較方便評委老師提問的時候review
關于模板：
1、不要用太華麗的企業商務模板，學術ppt最好低調簡潔一些；
2、推薦底色白底（黑字、紅字和藍字）、藍底（白字或黃字）、黑底（白字和黃字），這三種配色方式可保證幻燈質量。我個人覺得學術ppt還是白底好；
3、動手能力強的大牛可以自己做附和課題主題的模板，其實很簡單，就是把喜歡的圖在“幻燈片母版”模式下插入就行了。
關于文字：
1、首先就是：不要太多！！！圖優于表，表優于文字，答辯的時候照著ppt念的人最遜了；
2、字體大小最好選ppt默認的，標題用44號或40號，正文用32號，一般不要小于20號。標題推薦黑體，正文推薦宋體，如果一定要用少見字體，記得答辯的時候一起copy到答辯電腦上，不然會顯示不出來；
3、正文內的文字排列，一般一行字數在20～25個左右，不要超過6～7行。更不要超過10行。行與行之間、段與段之間要有一定的間距，標題之間的距離（段間距）要大于行間距；關于圖片：
1、圖片在ppt里的位置最好統一，整個ppt里的版式安排不要超過3種。圖片最好統一格式，一方面很精制，另一方面也顯示出做學問的嚴謹態度。圖片的外周，有時候加上陰影或外框，會有意想不到的效果；
2、關于格式，tif格式主要用于印刷，它的高質量在ppt上體現不出來，照片選用jpg就可以了，示意圖我推薦bmp格式，直接在windows畫筆里按照需要的大小畫，不要縮放，出來的都是矢量效果，比較pro，相關的箭頭元素可以直接從word里copy過來；
3、流程圖，用viso畫就可以了，這個地球人都知道；
4、ppt里出現圖片的動畫方式最好簡潔到2種以下，還是那句話，低調樸素為主；
5、動手能力允許的話，學習一下photoshop里的基本操作，一些照片類的圖片，在ps里做
一下曲線和對比度的基本調整，質量會好很多。windos畫筆+ps，基本可以搞定一切學術圖片。
關于提問環節：
評委老師一般提問主要從以下幾個方面：
1.他本人的研究方向及其擅長的領域；
2.可能來自課題的問題：是確實切合本研究涉及到的學術問題（包括選題意義、重要觀點及概念、課題新意、課題細節、課題薄弱環節、建議可行性以及對自己所做工作的提問）；
3.來自論文的問題：論文書寫的規范性，數據來源，對論文提到的重要參考文獻以及有爭議的某些觀察標準等；
4.來自幻燈的問題：某些圖片或圖表，要求進一步解釋；
中圖分類號：G642
摘要：以黃淮學院軟件工程專業為例，探討現行人才培養模式中存在的問題，提出新的軟件工程專業“3+1”人才培養模式。指出該人才培養模式對于地方高校軟件專業人才培養的意義。
關鍵詞：軟件工程；“3+1”人才培養模式；構建
1 背景
黃淮學院是2004年經教育部批準升格的一所綜合性普通本科高校，是駐馬店市舉全市之力創辦的唯一一所本科高校，受原有專業師資、辦學基本條件等方面的限制，要實現向適應地方經濟社會發展需要的應用型方向轉型，困難很大。學校及時整合辦學資源，調整院系設置，優化專業結構，規范教學管理。堅持建設特色鮮明的應用型本科高校“一條主線”；推進專業建設、課程建設“兩大突破”；完成從專科向本科辦學、從以師范教育為主向以應用技術教育為主、從封閉式辦學向開放式辦學“三個轉型”；實現辦學基本條件、內涵建設水平、人才培養質量、服務社會能力“四個提升”。
升本以來的9年間，正值我國高等教育在大眾化背景下，開始進入強調內涵建設、提高質量的發展新時期。對于基礎差、矛盾多、困難大的黃淮學院，同時面臨著“外延式積累”和“內涵式建設”的雙重任務，為此，學校圍繞發展定位和目標，本著堅持“突出應用、集群發展、培育特色、提高質量”的原則，提出了重點發展電子信息類、建筑工程類、文化藝術類、管理經營類4大專業集群，瞄準區域經濟主導產業和戰略性新興產業，構建以應用型專業為主體的學科專業體系。
作為黃淮學院的第一個河南省省級特色專業和專業綜合改革試點——軟件工程專業，近年來，我們緊緊圍繞培養高素質技能型人才的目標定位，緊扣產業辦專業，牽手企業促學業，強化職業促就業，積極推進應用型人才培養模式改革，全面提高應用型人才培養質量，在服務區域經濟產業發展中不斷提升自身價值。
2 “3+1”人才培養模式的提出
人才培養是學校辦學的核心任務，人才培養模式是實現人才培養目標，提高教學質量的關鍵，也是凝練辦學特色、提高辦學效益的重要抓手。多年來，軟件工程專業積極開展應用型人才培養模式的探索，提出了“3+1”人才培養模式的構想。
2.1 “3+1”培養模式的提出是人才培養的需要
行業的需求迫使地方高校軟件工程專業的學生數目越來越多，很大一部分軟件類本科畢業生到各類IT企業就業，而IT企業對人才的需求和學校人才培養目標存在著錯位，主要表現在傳統的人才培養模式所培養出來的學生在知識結構、能力結構、工程技術能力等方面不能滿足社會需求。企業需要花費半年，甚至一年以上的時間培訓才能使學生上崗工作。這說明，目前的高校人才培養已經與社會需求脫節了，人才培養模式需要改革。
2.2 “3+1”培養模式的提出是新建本科學校人才培養的最佳選擇
國內新建本科院校主要分為兩大類，一類是具有一定行業背景的院校，另一類是“師范教育”為基礎的院校。近年來，自覺實行“應用型”轉型發展的地方高校在轉型發展的模式、路徑上有些共同的經驗：一是確立了應用型的辦學定位和人才培養目標；二是圍繞辦學定位，開展學科專業的優化調整，主動對接地方行業產業，協同創新、合作發展；三是圍繞“應用型”開展系列教育教學改革、創新與實踐，尤其是在人才培養模式、師資隊伍建設、人才培養方案、教學模式等方面大膽改革；四是大力發展校企合作發展聯盟，校地、校企合作培養高素質應用型人才；五是強化實踐教學和實訓實驗實習實踐教學平臺建設，加強對學生的職業技術技能和綜合素質的培養。黃淮學院“3+1”培養模式的提出是綜合考慮以上因素后的選擇。
3 “3+1”人才培養模式的內涵解讀及實施方案
3.1 “3+1”人才培養模式的基本內涵
“3+1”人才培養模式是專業基礎培養與職業對接培養相結合，理論教學與實踐教學相結合，校內培養與校外培養相結合，產學研一體，教學做合一的應用型人才培養模式。“3”是指3年的專業基礎培養，目的是培養學生的專業基礎知識、基本能力和基本素質，主要是以校內為主的理論教學和實踐教學，實踐教學主要包括實驗、第二課堂實踐活動、軍事訓練、認知實習、實訓等。“1”是指對學生進行1年的職業對接培養，主要是依托企業的實踐教學，目的是培養學生專業與職業的對接能力，實現就業能稱職、創業有能力的人才培養要求。
3.2 “3+1”人才培養模式的基本原則
（1）突出應用原則。緊緊圍繞高素質應用型人才培養目標，在搞好專業培養的基礎上，著力強化實踐教學，增強專業的應用性特征，把職業對接培養落到實處。
（2）合作育人原則。充分利用合作發展聯盟和校內外實習實訓基地平臺，完善合作育人機制，積極探索產學研一體，教學做合一的人才培養方式，提高應用型人才培養質量。
（3）細化管理原則。細化教學計劃安排，特別是“3+1”中“1”的具體教學內容、教學時段與教學方式的安排，加強教學各個環節的過程管理，確保人才培養標準得到落實。
3.3 “3+1”人才培養模式的基本要求
“3”的基本要求是專業基礎培養。“3”的教學安排在第1至第6學期進行，主要教學內容為必修課程、選修課程、第二課堂實踐教學和其他實踐教學環節。必修課程由通識教育課程、專業教育課程組成，教學方式為理論教學和實踐教學；選修課程的教學內容主要由限制性選修課程、任意性選修課程組成，教學方式為理論教學和實踐教學；第二課堂實踐教學內容主要由職業素質、社會實踐、創新創業等3個教學模塊組成，教學方式為實踐教學。其他實踐教學環節的內容主要包括入學教育、軍事理論與技能、公益勞動、專業認知實習等，教學方式為實踐教學。
“1”的基本要求是對學生進行職業對接培養。“1”的教學安排在第7和第8學期進行。第7學期的教學內容分畢業設計開題、實習準備、實習等。畢業開題在學期初根據專業特點統籌安排與畢業論文寫作有關的專題講座、論文寫作培訓，論文選題，收集、整理和研讀文獻資料，撰寫開題報告等；實習準備在學期初安排職業認知講座，往屆畢業生經驗介紹，實習技能培訓與實訓，實習教育，根據專業實習教學大綱和實習方案制定個人實習計劃，見習等。根據專業方向對應的職業需要，科學設計能夠落實軟件專業培養目標和人才培養規格的具體實習項目；畢業實習在畢業論文（設計）開題和實習準備完成以后，赴實習單位按照專業實習方案和個人實習計劃進行實習，分別落實本專業的各項實習項目。實習主要分集中實習和分散實習兩種方式，根據專業特點要盡量安排集中實習。第8學期的教學內容分為實習、實結、畢業論文（設計）評審及答辯、畢業教育。實習是根據各專業實習方案，繼續在實習單位進行實習，主要包括集中實習和分散實習。實結從5月份起，根據軟件工程專業實習方案，安排學生回校進行實結，交流實習經驗，評選優秀實習生和優秀實習集體，整理上交實習材料；畢業評審及答辯從5月份起，對畢業生的論文（設計）進行評審，組織答辯并進行工作總結，評選出優秀畢業論文；6月中旬進行畢業教育，參加畢業典禮和學位授予儀式。4年學業完成，走向工作崗位。
4“3+1”培養模式的實施效果及問題分析
4.1 “13+1”培養模式的實施效果
“3+1”人才培養模式的實施取得了一定的效果，主要表現在以下方面。
（1）工學結合、校企共育，實現應用型人才培養目標。“3+1”模式的實施，將“行業、企業”元素引進教學過程，把“學以致用”的理念貫穿于課堂教學的始終；學生到行業企業、校內外實習基地進行以畢業實習實訓、畢業論文（設計）等實踐教學為主體的專業能力和職業素養的培養，實現了工學結合、校企共育，最終實現應用型人才培養目標。
（2）優化課程體系，推進教學內容改革。以“3+1”培養模式為主線，探索并改革軟件工程專業人才培養方案，構建與經濟社會發展需要相適應的特色專業課程體系；加強與IT企業及相關企業的合作、加大力度研究IT相關產業和領域的發展趨勢和人才需求，制定重能力、重實踐、重效果的個性化、柔性化培養機制，制定出與生產實踐、社會發展需要相適應的特色專業培養方案和課程體系。優化課程結構和知識結構，滿足學生個性化學習要求，提高學生素質。建立專業核心課程體系和相對自主式的選課體系，促進學生的能力提高和個性發展，有效推動了教學內容的改革。
（3）實現。“課堂教學、課外教學、校外教學”的有機結合。實現以課堂教學為主、課外教學與校外教學結合的育人系統，為學生的成長與成才開辟廣闊空間。在課堂教學實施更加嚴格、規范的教學管理。以學分制為載體，在保證專業必修課開設的前提下，加大專業選修課的開設力度，增大學生自主選擇課程、自主選擇教師的空間；通過課外專業性活動引導學生動手能力和自我發展能力的提高；以校外實習基地實習或以參加社會實踐等社會活動為載體，搭建理論教學與實踐教學緊密聯系的平臺，有效提高了學生的實踐能力與創新精神。
（4）完善實踐教學體系，提高學生工程能力。“3+1”培養模式是按照基礎實踐、教學實習、社會實踐和工程實踐等環節進行設計的，分布在大學4年的全部實踐教學內容中。提出“實驗一實訓一實習”的實踐教學體系和“概念實訓一技能實訓一項目實訓”3階段的實訓教學，構建了校企合作“實驗教學—課程設計一實習實訓一畢業設計一頂崗實習”的實踐教學體系，實現了實驗室、創業園、企業“三基地”的實訓實習基地，有效培養了學生的工程思想和動手能力。
4.2 存在問題及對策
1）存在問題。
“3+1”的實現，核心是合作企業的選擇。合作企業的選擇需要滿足兩個方面的條件，一是企業符合學校人才培養的需要，二是企業愿意為學校培養人才。看似兩個簡單的條件其實在現實中卻很難解決，因為企業追求的是利益最大化，而在校生的加盟很難為企業馬上帶來效益，甚至在一定時期還會影響企業的正常工作。缺少企業的參與，“3+1”很難做實。
2）對策。
為破解這一難題，學校投資建設了一個集學生創新創業、實習實訓、科研孵化、綜合服務為一體的大學生創新創業基地。本著資源共享、互惠互利、共贏發展的原則，黃淮學院創新創業園面向社會企事業單位招商。入園單位發展方向要與學校學科專業和人才培養相結合，如計算機、動畫、建筑、商務等；企業要能為相關專業學生提供實習、實訓和頂崗實習崗位；科技企業要有較強的技術開發實力，擁有與其研發、生產需要相適應的一定數量的研究開發人員；對入駐大學生創新創業園的高科技企業或知名企業，尤其是經營規模較大，技術水平先進，同行業市場占有率較高的優秀企業，經學校認定入園后，可享受房租、物業等費用免除政策，并給予其他優惠條件。按照“專業、行業、企業、職業”四位一體的總體布局，通過企業人校、校企合作、項目驅動等方式，把企業先進的實訓設備、優質的實訓項目以及經驗豐富的實訓導師引入校園，提供真實的情景、真實的任務、真實的崗位，全方位開展“四創”教育。目前已入駐的軟件類企業有Oracle公司、IBM公司、北京中銳咨華等信息技術類企業6家，進駐項目23個，提供工位近500個，讓師生團隊全程參與項目的申報，深度切入項目設計與開發，實現“產學研相結合、教學做一體化”，提升學生創新實踐能力。目前，軟件工程專業學生通過創業園這一平臺走向社會的學生獲得高品質就業，典型的有全和洪、王乙丞、陳帥雷、王喆等26位同學，就業后一年，年薪達10萬元以上。學校的“四創”教育已經駛入了“傳知識、育精神、造氛圍、除病源、搭平臺、做項目、搞競賽、樹典型”的“八車道”。
創新創業園校企合作的發展模式不僅是專業與實踐的巧妙結合，更是黃淮學院教學的一大特色，對黃淮學院的發展起到了積極的推動作用。大學生創新創業園是良好的專業技術學習與實踐基地，為學生的創新創業發展、為學校“3+1”模式的推廣和實施提供了良好的平臺。
參考文獻：
Seminar一詞源于德語，翻譯為“研討小組，討論交流會”等中文。1737年，德國著名學者格斯那在德國哥延根大學開設哲學Seminar，從而把Seminar教學法引入大學中。后被歐、美、日等發達國家和地區的高等院校和研究機構廣泛采用，現已成為世界很多大學課程教學的主要模式之一。日本的大學和研究機構中將其稱之為“演習”，或音譯為“ゼミ”、“セミナ”。
有別于傳統的以教師講授為主的教學方式，“演習”教學模式是在教師指導下，以學生的主題發表為中心，通過質疑，答疑，教師、學生共同探討的教學路徑，充分挖掘課程參與者（教師、學生）的學理潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現學術交流的最佳效果，真正達到“學有所獲、教學相長、日學日進”的教學效果。
在演習教學模式中，為了最終以講演的形式在課堂上進行發表，學生需要圍繞主題，事先查閱大量相關文獻資料，結合先行研究找出自己的觀點。這種方式不同于傳統的學生被動學習的模式，把學習的主動權交給學生，從而提高學生的自主學習能力和溝通能力。
二.演習模式在《近代日本文學選讀》課程中的應用
1.演習模式在《近代日本文學選讀》課程中的可行性
演習教學模式適用學科廣泛，就日語專業的教學來講，首先，在演習教學模式中，需要學生具備良好的日語表達能力。《近代日本文學選讀》課程的授課對象為日語專業三、四年級的學生。經過一、二年級階段的學習，高年級學生普遍具備相應的聽、說能力和一定的詞匯量，更容易實現演習教學模式中要求的日語口頭發表和用日語提問、交流。而且，經過一二年級的磨合，學生之間互相熟悉，消除了彼此間的陌生感和膽怯心理，當眾發表能夠更加自信。
另一方面，有別于基礎課程注重培養學生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，《近代日本文學選讀》課程旨在傳承語言背后所蘊含的文學常識，以及對一些有必要知道的人文知識的補充，進而使學生對日本文學，乃至其所涉及的文化領域的常識，都有所了解。傳統的教學，是教師以課本為中心向學生傳授基本理論知識，類似于滿堂灌的方式，學生處于被動、機械的學習狀態，很難提起學習興趣。而且，一周一次的課時安排，往往造成學生帶著書本來上課，下課合上書本便不再翻開這樣的局面。浩瀚深邃的文學世界，在學生的大學生活里，卻只是蜻蜓點水般的模糊記憶，這不僅是教師和學生的遺憾，也與本科階段的教學培養目標相去甚遠。演習教學模式的基本形式是每個學生就一個主題進行充分準備，包括查閱相關文獻資料，準備發表的講稿和可能被提出問題的相應回答，學生將自己準備好的講稿進行陳述，接受教師和其他學生的提問并進行答疑和解釋。學生不僅成為整個教學過程的主體，而且學生需要就發表主題查尋大量的相關資料，這樣的準備過程使學生除了教科書，還能接觸到更加深入、廣泛的文學知識，無形中延伸了文學課堂，增加了學生自主學習的時間。
而且，全日語進行的演習教學，不僅要求學生能夠聽得懂，讀得懂，同時要求學生要講得清，寫得對，不僅是對學生既有知識的復習和運用，也能在這樣的外語交流環境中，促進聽說讀寫譯的各項技能，提高學生對日語的實際操作能力。
2.《近代日本文學選讀》課程中的演習教學實踐
課程準備。學期開始的第一節課時，按照班級人數將全班學生分成幾個小組，每組選定一名組長。并將每組的發表任務進行分配，組長負責安排、組織成員的具體任務。在新內容開始前一周，教師根據課本涉及內容，擬定相關主題，引導擔當的學生提前閱讀教材，搜尋相關文獻資料，鼓勵學生在先行研究的基礎上得出自己的觀點。
例如，2014-2015學年第一學期使用的是外語教學與研究出版社出版，王志松、林濤編著的《日本近代文學選讀》教材。教材由日本近代不同時期的代表作家及作品，共計十五篇構成。在進行第一課《吾?は貓である》之前，教師會引導學生從作家生涯、作品內容、作家流派及其他作品介紹、文學史地位、感想文等幾個方面進行準備。要求學生將查閱的資料進行梳理、匯總，形成口頭發表文字，并鼓勵學生插入圖片、動畫、音樂，下載視頻等，結合PPT進行展示。
課程教學。課堂教學分為學生發表、提問交流、教師講解補充等三個步驟進行。首先，教師就本次課程的內容進行簡單介紹，引導學生進入即將發表討論的主題。然后報告組成員根據分工上臺發表自己擔當的內容。鼓勵學生使用日語進行發表，大膽闡述自己的觀點。班級的其他學生聆聽報告組成員的發表，配合提問，并做好筆記。發表告一段落后，教師組織學生提問，并就發表內容展開討論和辯論。問題不論大小，鼓勵每個學生都積極參與進來。最后由教師從發表規范、資料運用、完整程度等方面進行比較全面的總結。并根據學生發表的內容，結合文學史知識對具體作家作品進行講解補充，引導學生從宏觀上正確把握作家、作品。
課程考查。學生在完成課堂發表之后，根據討論辯論的結果和教師的建議，在原有發表資料的基礎上整理出正式的書面報告提交，教師結合學生的課堂表現，給出相應的平時成績。另一方面，為了避免學生機械地學習此課程，只是出于應付考試而去死記硬背那些文學知識，期末學生在學期發表內容的基礎上，選取自己感興趣的主題，以小論文的形式提交一份研究報告，以此來替代傳統的卷面考試。總之，讓學生積極參與進來，發揮學生的主動性，鼓勵學生個人對作家、作品以及文學史的方方面面進行深入、富于個性化的理解和思考，強化學生的科研和探索精神，是《近代日本文學選讀》課程的最終培養目標。
三.關于《近代日本文學選讀》課程中演習教學模式的思考
【關鍵詞】教育技術學；實踐教學體系；構建
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0058―03
教育技術學專業自建立以來，在理論構建和學科建設等方面取得了豐碩的成果，但是目前教育技術學專業培養出來的本科畢業生動手能力差，創新能力不強，不適應用人單位的需要，很大程度上是學生的動手能力和創新能力不強，而動手能力和創新能力的培養離不開實踐教學，因此，要培養出社會需要的應用型教育技術人才，教育技術學專業實踐教學研究非常重要。筆者針對我校教育技術學專業實踐教學的現狀，分析了產生這種現象的原因，也提出了構建教育技術學專業實踐教學體系的策略。
一 教育技術學專業實踐教學的現狀
1 在教學觀念上，強調“系統知識的學習”
我國的教育技術專業人才培養方案普遍存在特色缺失的問題，一些非研究型大學依然受制于高等教育精英化時期培養學術性人才的制度框架，存在明顯的理論學習主導的痕跡，造成學生理論學習與實踐鍛煉脫節。信息時代教育技術學實踐教學改革的重點目標就是，在保證學生具備扎實理論功底的同時，加強對學生實踐能力的培養，塑造符合社會實際需要的現代教育技術人才。一切實驗實踐教學改革方案的制定與實施，既要以“培養學生實踐能力”為出發點，也要以“培養學生實踐能力”為歸宿點，實驗實踐教學改革措施成功與否，都應當以學生教育技術實踐能力和水平作為檢驗標準。
2 實驗隊伍結構不合理，專職實驗人員不足
實驗室硬件建設是基礎，但這些硬件設備需要實驗人員來操作并對實驗結果進行分析，最后產生創造性的成果，所以一支高素質的實驗隊伍，是搞好實踐教學質量、實驗室體制改革、培養創新人才的保證。實驗隊伍包括實驗室主任、實驗老師、實驗技術人員和實驗管理人員，他們是實驗教學和實驗室管理方面的主力軍，是提高實驗教學質量和實驗室建設的重要保證，是實驗管理水平提高的重要基礎。[1]以我校為例，目前教育技術專業專職教師共12人，教授3人，副教授1人，講師7人，助教1人，博士1人，研究生10人。主管實驗院長1人，兼職實驗室主任1人，實驗員1人，無實驗管理人員。近幾年學校沒有專門引進專職實驗人員，任課老師學歷層次提高了，但專業結構考慮不夠，缺乏專職的實驗人員，這些因素嚴重制約了實驗教學質量的提高。
3 實踐教學考核評價體系不合理
教育技術學是一門應用性極強的綜合學科，對于教育技術應用型人才培養來說，主要以培養學生職業能力為目標，這就要求在教育教學體系中必須充分重視實踐教學環節。目前學校按照教學計劃均開設了社會實踐、實驗實訓、見習、課程設計、教育實習和畢業論文等實踐教學活動。但由于實踐教學條件所限，學校對實習過程缺乏有效的監控，也就很難保證實踐教學的質量，學生收效甚微。對實踐教學環節質量的考核、評價還停留在原來的評價手段和方法上，往往通過作業、實踐報告、學生座談、實踐指導教師的評分等來評定學生的成績，甚至有些實踐環節沒有進行考核和評定，如多數學生畢業論文就是復制和粘貼操作，沒有從實踐中總結經驗和學習體會，對于學生通過實踐教學環節是否提高了專業技能，實踐教學的整體質量和效果究竟如何，缺乏準確的把握，造成這種現象的根本原因就是缺乏有效的實踐教學考核評價體系。
二 教育技術學專業實踐教學存在問題的原因分析
1 對實踐教學認識存在誤區
多數學校從領導到任課教師對實踐教學認識存在誤區，認為只要講授系統的知識就可以了，還有部分院校在課時費認定上重理論輕實踐課時，實驗課時標準“打折”。標準不一致導致很多老師不愿進實驗室，實驗課程被壓縮，沒有很好地執行實驗教學大綱。況且實驗課一般是幾十甚至上百學生，而實驗指導老師只有一個，造成學生有問題不能及時解決，約束力較差的學生就放任自流，實踐教學流于形式。
2 教育技術學實踐教學體系不完善
實踐教學體系包括實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系、實踐教學條件體系、實踐教學質量評價體系，按照“層次加模塊”的思想設計實踐教學內容體系。[2]教育技術學專業根據當前社會需求可以分三個層次進行設置實踐教學內容體系：多媒體方向、網絡教育方向和教育電視方向。目前，教育技術學專業實踐教學中還包括攝影膠片的沖洗、磁帶攝像機采集操作等陳舊實驗內容，實踐教學內容體系和考核評價體系不合理。
3 學校與實習基地合作不夠
在畢業實習過程中，大多數學生能在實習基地去頂崗實習，將自己所學的知識應用到實踐中去，使自己的學業水平、業務能力得到大幅度提高，同時也會受到實習單位的好評。但是我們注意到某些實習基地對實習生的安排尚存在一些問題：一方面，實習基地積極性不高，如果學生沒有掌握基本的教學技能，實習基地學校擔心對升學率造成較大的影響，因此部分學生就只能幫“基地”學校老師批改作業，不能很好地頂崗實習。另外一方面，也存在學校管理不當、組織不力，學生分散實習，找個單位寫實習鑒定蓋個章交差的現象，學生解決實際問題的能力沒有得到相應的提高，嚴重影響了畢業實習的質量。
三 構建教育技術學專業實踐體系的策略
1 改革實踐教學方法，采取任務驅動的實驗手段
任務驅動原本是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求教師在教學過程中，以完成一個具體的任務線索，把教學內容有機地隱含在任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的引導自己解決問題。[3]教育技術學專業很多實踐和實驗內容可以把實驗內容巧妙地隱含在真實具體的問題情境中，采取驅動的教學手段，能培養學生獲取信息的能力、自學能力和理論聯系實際的能力，增強學生的獨立意識和創新能力。如學習Dreamweaver創建網站時，可以假設這樣一種情境：給所在班級制作一個網站，這個時候，基于起碼的熱愛班級的情感，學生會自發地提出為班級建設網站的想法，形成強烈的學習欲望，從而變被動學習為主動學習。
2 構建校院兩級實踐教學管理體系，保障實踐教學質量
學校要建立實驗教學督導小組，對實驗教學過程及實踐教學大綱的執行情況進行定期或隨機檢查，并及時反饋意見。學校建立網上學生評教系統，學生在學期末可以通過該系統對實驗人員的教學情況進行評價，促進實驗教師隊伍的素質和實驗教學效果不斷提高。
學院要改革實驗教學的組織形式，提高實驗教學規范水平，如要求學生在課前做好實驗預習并將實驗目的、實驗方法等主要內容寫在報告上，教師在上課前檢查。實驗室主任和課程負責人都要定期隨堂聽課，了解教師指導實驗情況、技術人員準備實驗的情況，聽取學生對實驗教學管理、對實驗教師的意見。
人事部門要完善人才引進制度和實驗人員的福利待遇制度，穩定實驗教學隊伍。近年來，實驗室隊伍由于各種原因而解散，因此要轉變思想，把實驗教學隊伍的建設提到與教學科研隊伍建設同等重要的高度。通過引進、在崗培訓和“傳、幫、帶”等措施提升實驗教學隊伍的整體素質，促進實驗教學隊伍的穩定與健康發展，鼓勵聘請高年級本科生協助參與指導實驗和管理設備，既可一定程度緩解實驗指導師資不足問題，也是培養學生的自主管理和實踐能力的良好途徑，從而形成以專職為主，兼職為輔的實驗隊伍建設模式，打造一支學歷、年齡和學緣結構合理有梯隊的高水平實驗隊伍，提高實驗室軟實力。
3 加強學校與實習基地合作力度，建立雙贏長效機制
如何保證實習基地運行的穩定、持續運轉，從長遠看，關鍵還是“校基”雙贏機制的建立。這就需要我們在共建合作中從彼此的利益出發，尋找雙方合作的切入點和紐帶，實現雙方的互利互惠、優勢互補，形成有效的利益共享機制，在共建共享中實現雙贏和共同發展。[4]學校通過實地調研、座談、問卷調查等多種方式充分了解基礎教育實際，幫助基地學校解決有共性的教育課題，如為基地學校老師舉辦的課件制作培訓班，提高基地學校老師的綜合素質和管理水平。以實習為紐帶，以基地建設為平臺，變單一的實習工作為學校與基地學校的雙向活動，構建融實習、培訓、就業為一體的實習模式和長效機制。
4 開展與學科相關的實踐競賽活動，激發學生求知欲與創新熱情
教育技術專業具有很強的應用性和可操作性，可以根據教學進度舉行技能大賽，如一年級學生可以舉行計算機組裝大賽，二年級學生的攝影大賽、Flas制作大賽、三年級學生可以舉行多媒體課件制作大賽、教育DV大賽、教育主題網站（個人博客）等。這種多種形式的競賽活動對鞏固學生的基礎理論知識、強化實驗技能、培養學生的競爭意識、訓練學生思維有不可替代的作用，能激發學生更大的求知欲和學習興趣。
5 建立和完善實踐教學內容和考核評價體系
隨著信息化社會發展，在深入研究教育技術學專業素質及實踐能力在人才培養中的地位和作用的基礎上，從社會對教育技術學專業人才的知識結構、核心能力和基本素質的要求出發，構建人才培養中相應的教育技術學實踐教學框架，針對不同的人才培養要求，為不同類型的專業方向提供不同深度和廣度的實驗課程。打破實驗教學依附理論課教學的傳統框架，使之成為獨立的、具有自身規律和理論方法及手段的教學體系。[5]充分考慮人才培養目標多層次多樣化的需求，強化實踐教學內容體系的篩選。如多媒體方向實驗內容有：圖形圖像處理技術、多媒體課件設計與制作、信息化教學環境使用技能、微格教學和教育信息資料處理訓練等，網絡教育方向有：局域網的設計與組建、遠程教育原理、網站設計與制作、遠距離教育與電視系統訓練等，教育電視方向有：攝影、攝像、二維動畫、三維動畫、影視后期編輯訓練等內容體系。如實踐教學內容體系中，可以采取以小組為單位完成一個大型網站的建設或軟件開發等有綜合實踐的畢業設計，讓學生對開發過程和實踐心得總結形成畢業論文，這樣產生的效果要比復制和粘貼操作效果顯著。
編制全面的實踐教學考核評價指標體系，構建具體考核模式和標準操作指南，對實驗教學考核有據可依，才能把考核評價落到實處。評價目標多元化、評價主體多樣化、評價內容全面化、評價標準客觀化，既要關注結果，又要關注過程。[6]學生做實驗時單獨操作，教師檢查指導，及時糾正學生的錯誤操作，回答學生提出的問題，并將學生的實驗情況記錄檔案，進行評分。
總之，教學中的實踐環節是將學生真正培養成才的關鍵環節，堅持完善教育技術學專業實踐教學體系是辦好該專業的基石。筆者相信，如果能從上述幾個方面重視教育技術學實踐教學體系的構建，無論是社會、學校、實習單位，還是教師、學生個人都能正視教育技術學實踐的重要性，教育技術學人才整體素質的提高才能保證，才能培養出符合社會需要的專門人才。
參考文獻
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Thinking on Practice Teaching in Educational Technology
WANG Yu-qin
(Experimental Equipment Office, China West Normal University, Nanchong, Sichuan 637000, China)
Abstract: At present, the university graduates who major in educational technology are with poor practical and innovation ability. They can not satisfy the need of employers. In order to cultivate social required practical educational technology talents, we need to pay more attention to research on practice teaching in educational technology. According to the current situation of practice teaching in educational technology in our university, we analyze the reason of this phenomenon and put forward some strategies on building practical teaching system.
關鍵詞：教學改革 實踐教學 雙語教學
礦產資源的開采不可避免的會破壞土地和生態環境，土地復墾便應運而生。當前，土地資源的緊張導致國家對土地復墾項目、土地復墾方案編制、礦山地質環境治理等日益重視；2011年3月5日，國務院令第592號《土地復墾條例》，土地復墾工作日益常態化，人才需求量大。因此，《土地復墾學》作為一門新興的交叉性應用學科，在各大專院校陸續開設，如河南理工大學、中國農業大學、安徽理工大學等，成為面向土地資源管理、測繪工程、地理信息系統等專業開設的一門特色專業課程，為學生就業開辟途徑。
《土地復墾學》自1994年首次在中國礦業大學開課，已有16年的歷史。隨著土地復墾技術的發展與完善，教學改革從未停止。
一、教學改革的目標
《土地復墾學》是我校土地資源管理專業的主干課和核心課程，同時也是測繪工程專業的專業核心課程，土地復墾學的教學宗旨是使學生在課程學習中了解土地復墾的產生與發展，掌握土地復墾的政策與各種實用技術如土地復墾的管理技術、土地復墾規劃設計技術、采煤沉陷地的土地復墾技術、露天礦復墾技術、煤矸石山綠化技術和微生物復墾技術；另外，也培養學生很強的實踐動手能力，使學生能勝任土地復墾的日常工作。
二、教學內容的完善
《土地復墾學》開課之初沒有教材，沒有平臺，教學內容以國外和教師實踐經驗介紹為主，輔以現場需求，不成體系。
教學內容主要是介紹土地復墾的概念和采煤沉陷地及露天礦的復墾工作，重點是介紹國外的土地復墾技術和我國的需求。隨著我國土地復墾事業的蓬勃發展，特定區域的土地復墾技術日趨成熟，但也引發了新的土地復墾技術需求；隨著土地科學、測繪科學、環境科學等的發展，緊抓交叉學科中取得的成績，逐漸澄清了土地復墾的概念與內涵，建立了土地復墾的理論和技術體系，并向土地復墾學方向發展。土地復墾技術拓展到矸石山復墾、采石場復墾、污染土壤治理等，并緊密結合國家投資土地復墾項目、地質環境治理項目、土地復墾方案編制等，逐步完善《土地復墾學》的教學內容，同時提出在教學中體現“少而精”與“寬而新”的原則，即在基本原理上注重體現“少而精”，而在介紹土地復墾學發展和實際應用方面體現“寬而新”。如今，本課程已形成集課堂教學、上機、實驗、實習、畢業設計五位一體七個環節的教學體系，教學內容也基本確定，相關科研成果包含在“煤礦區土地生態環境損害的綜合治理技術”中榮獲2004年國家科技進步二等獎，這也是我國煤礦土地復墾方面的國家級最高科技獎勵。
1.教材改革
課程開設之初，沒有教材，只有教師的講義。隨著課程的講授，采用了張國良教授的專著《礦區環境與土地復墾》（ISBN：9787810405867，中國礦業大學出版社，1997）做為教材，初步形成了課程教學體系。隨后，礦業類院校如河南理工大學、安徽理工大學等先后開設《土地復墾學》課程，目前，一些農業類院校如中國農業大學、河南農業大學也開設了本課程，致使對本課程的定位、內容、教材等的需求日趨迫切。自2006年，胡振琪教授組織河南理工大學、遼寧工程技術大學、中國地質大學等多個高校撰寫了礦業“十一五”規劃教材《土地復墾與生態重建》，由中國礦業大學出版社于2008年8月正式出版。據出版社統計，該書已售出4200冊，反映效果良好。同時，編寫了輔助教材《土地整理概論》，由中國農業大學出版社2007.7出版，并被列入普通高等學校“十一五”國家級規劃教材。
2.教學手段改革
《土地復墾學》課程內容涉及土地、測繪、生態、地質、采礦等多方面內容，實踐性強、新內容不斷出現，因此，教學組從2000年開始進行多媒體教學手段的改革探索，同時收集國內外土地復墾方面的錄像資料，配合課程內容利用畢業設計制作模擬動畫，利用學校的網絡教學平臺，將課件、圖片、聲音、動畫、錄像等資料集于一體，圖文并茂、內容翔實、信息量大，充分體現了現代教學理念，符合學生的認識水平和認知規律。
另外，積極探索靈活多樣的教學方式，將課堂精講、課堂討論、案例分析、錄像、上機、實驗等有機結合，精心組織安排。不僅極大地激發了學生學習興趣和熱情，而且能促進學生積極思考，挖掘學生潛能，取得了很好的教學效果。尤其是來自山西、山東等國家大型煤礦區的學生，學過本課程之后，積極的利用所學知識為家鄉采煤破壞土地的復墾出謀劃策，激發他們建設家鄉、改變家鄉的信心。
3.教學方法改革
（1）“研究型”教學方法
本課程一改過去傳統的灌輸式教學方法，采用“研究型”的教學方式和方法。具體做法：一是教師對所教的內容有相當研究和準備，并緊密結合科研的新進展；二是教材嚴格按照學術研究的規范和要求來編寫，多提供參考書和論文，在沒有教材時編寫出講義試用；三是課堂講授以探討問題為主，盡可能幫助學生了解所探討問題的發展沿革和前沿狀況，使學生從諸家研究的比較之中得出自己的獨特而可靠的理解和認識，同時專門安排研討課，對專門的問題進行研討，提高學生分析問題和解決問題的能力；四是鼓勵和幫助學生自己動手完成兩三個具體題目。講課還采用聲音、圖像等多媒體以及3D模擬等講授方式，使學生在教室就能對復墾技術和復墾工程的實際情況有感性認識。
（2）雙語教學
國外土地復墾技術較先進和成熟，一直以來是我們學習的對象，因此，逐漸將雙語教學引入本課程，成為本專業2門雙語課程之一。不僅教學組成員均有出國訪問經歷，而且多次邀請國外專家來校開展學術講座，拓寬了本校學生在土地復墾領域的視野，并將其引入課堂。2008年邀請3位美國、英國的土地復墾專家走進課堂為本科生授課4學時。
（3）優秀學生提前培養
在對所有學生都盡心盡責培養教育的同時，在實踐和研討教學中注重選拔突出學生重點培養，探討培養尖子人才的方法。具體方法是：對選中的苗子進入具體科研項目參加研究，同時由于土地復墾國際交流多，我們重點培養可以與國際交流與合作的人才，往往通過安排接待外國專家和參加國際交流活動增加英文交流和科研的能力，通過重點培養，在2006屆畢業設計中本人指導的湯世璐同學首次用英文撰寫了畢業論文，并用英文進行學士論文答辯，在中國礦業大學的本科教育中開創了先例，榮獲學校2006屆優秀本科生畢業設計(論文)一等獎和本科生畢業設計（論文）學術成果獎一等獎。
四、實踐教學改革
1.實踐教學環節的設置
此外，針對本課程實踐性強的特點，在理論教學的基礎上，增加了上機和實驗輔助環節，在國內同類課程中尚屬首次，讓學生親自動手做一個規劃設計實例，動手操作儀器，增強了學生的動手能力，也加深了對課堂內容的理解與掌握。在實際教學中，上機和實驗開始之前，學生一般無從下手，也說明學生對課堂精講內容的認識不夠深入，上機與實驗完成后，學生都能獨立完成一個小區域的復墾規劃與設計，對基本實驗設備能熟練操作，學生反應很好，更加印證了實踐課不可替代的輔助作用。
2．結合學校建設和科研實踐構建教學平臺
2005年，課程教學組將土地復墾學課程實踐環節與學校“十五”211建設相結合，建立了400m的土地復墾專業實驗室，包括物理實驗室、化學實驗室和溫室；結合土地復墾的科研需要自主設計了復墾土壤構造模擬裝置、不同土壤基質污染性滲濾試驗裝置和復墾介質透氣性試驗裝置等多種復墾技術試驗或模擬設備，其中“用于自燃矸石山隔離層透氣性測試的方法與設備”已授權國家實用新型專利（專利號：2008 2 0123452.9）。上述裝置不僅開拓了學生的視野和激勵了學生的創新意識，尤其是不僅用于學生的實驗、而且作為學生參觀教育和參與科研的有效設備，取得了很好的應用效果。
結合暑假實習、畢業實習與設計開展土地復墾的實踐教學。2003年9月1日與山東省兗州市國土資源局簽訂了長達15年的校外實習基地協議。在這里，學生可以參觀到井工開采煤礦導致的多種土地破壞形式，如坡地、裂縫、積水等，而且，該地有3個國家投資的土地復墾項目可供參觀，復墾工程全面，學生可以獲得非常直觀的認識。由本教學組教師指導的畢業實習和設計學生均到礦山企業實習，也可以參觀礦山破壞土地及復墾工程。此外，結合本地經濟發展和“綠色北京”建設，在土地復墾與生態修復方面與北京市科學技術委員會建立全面的合作，重點是建立實習基地和參與其“國家生態修復科技綜合示范基地”建設。
3．科研促進教學內容建設
教學組成員均是在土地復墾領域有著多年實踐經驗的教師，尤其是負責人胡振琪教授，做為我國第一個中外聯合培養的土地復墾博士，是土地復墾領域的領軍人物，因此，教學組除注重教學研究以外，十分注重結合科研開展教學，將科研成果及時轉化為教學內容，豐富了課堂教學內容，提高了教學質量。如上述國家科技進步二等獎是本課程體系確立的重要組成部分，另外，依托科研項目和研究成果，增加了課外教學實踐機會，例如，從科研課題中為本科生畢業設計選題，同時設計成果充實到教學當中，形成良性循環。
五、教學改革的效果
經過16年的教學，本課程教學改革與研究取得了卓越成效，主要表現在以下六個方面：
①完成了教學體系建設，形成了五位一體七個環節的教學體系；
②編寫了專用教材和輔助教材；
③教學方法由傳統的板書、掛圖、理論教學模式逐步過渡為多媒體、錄像等，開展“研究型”、優秀生提前培養等探討；
④加強了實踐教學，搭建了教學平臺，尤其是自主設計設備應用與實習基地建設；
⑤逐步進行雙語教學；
⑥將教學與社會需求相結合，培養動手能力強、上手快的人才。
關鍵詞：情境；教學方法；汽車檢測
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0060-02
汽車檢測技術課程是交通運輸、汽車檢測與維修等汽車類主打專業的一門主干課程，是一門實踐性、綜合運用性很強的課程。從內容上看，該課程既要求學生掌握原理、結構，還要求學生掌握檢測的操作流程以及進行檢測結果的分析診斷。傳統的課堂教學方法是以教師為主體，教師用一本教材、一份教案給學生講授檢測基礎理論、檢測方法以及故障診斷的基本知識，這種“填鴨式”教學方法只是對教材內容的復述，不利于激發學生的學習興趣，不利于幫助學生樹立正確的學習觀，尤其是不利于培養學生的分析問題和解決問題的能力，教學效果很不理想。目前，也有學者提出了一些關于該課程教學方法的改革方案，如：理實一體化教學、情境化教學方法。但這些研究均針對職業教育，均是以就業為導向的教學方法。汽車檢測技術是一門綜合性較強的學科，采用單一的教學方法很難滿足以綜合性人才培養為目標的大學本科對該課程的教學要求，因此需建立起該課程多教學方法的綜合優化體系。針對汽車檢測技術課程的特點，本文提出將情境教學法引入汽車檢測技術課程多方法教學體系的思路。
一、汽車檢測技術課程教學方法選擇分析
大學的教學方法分類繁多，工科課程常見的有講授教學法（講課法）、演示法教學法、實驗實習教學法、情境教學法以及課題研究教學法等。鑒于每種教學方法都有其不同的功能和特點，教師有必要了解它們的作用、運用范圍、運用條件、優點和缺點。只有多樣化的教學方法才能適應不同的教學內容、教學目標、師生特點、教學環境與設備以及教學時間等，才能順利實現教學目標，完成教學任務。
在汽車檢測技術課程教學過程中，課程理論知識包括檢測診斷的基礎知識、檢測原理以及各種檢測設備的工作原理等內容。鑒于這些理論知識的教學主要在于理解記憶，通常講授教學法更為合適；對于一些較為復雜的工作原理，如車輪定位的檢測原理、汽車側滑的檢測原理等則可以采用多媒體動畫輔助講授教學法；針對要求學生掌握檢測儀器的基本構造的教學，若采用傳統的講授法，學生對這些抽象的檢測儀器構造很難掌握。采用演示教學法則能將學生感官上認識與教師的講解相結合，有效提高教學效果；對于一些簡單的檢測設備，如氣缸壓力表、閃光正時檢測儀等，則可采用實物演示；對于一些較為復雜的檢測設備，如底盤測功機、前照燈檢測儀等，除了實物外觀演示以外，還必須充分利用現代多媒體教學方法，將其復雜的內部結構以生動的多媒體三維實物圖展示出來；檢測步驟及方法若采用傳統的講授法教學，內容枯燥乏味，很難激發學生的學習熱情。對于一些簡單的檢測步驟及方法，如發動機的檢測、電控系統的檢測以及底盤部件的檢測等，可以采用實驗法，教師一邊示范一邊講解，然后再換學生進行操作。而整車檢測方面，則可以通過實習的方式，讓學生進入綜合檢測站實習參觀，教師在現場對每一步驟進行針對性的講解；畢業論文是大學四年學習的總結性作業，也是汽車本科專業接受科研訓練的主要途徑。教師可以運用研究教學法，通過設置相應的與汽車檢測課程相關的論文題目，指導學生完成畢業論文，對所學知識進行鞏固加強。
二、情境教學法融入汽車檢測技術多方法課程教學
情境教學最初由Brown在1989年提出，是一種運用具體生動的場景，以激起學生主動的學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。將情境教學法融入汽車檢測技術課程本科教學，最主要的是如何根據教學目標和要求創設該課程知識的情境，將汽車檢測技術課程知識與實際應用相結合，使學生知道所學知識在今后的工作和生活中是有價值的，從而激發學生學習的興趣。運用情境讓學生不斷地去感受、體驗和思考，使教學從教師強迫灌輸式轉換到學生自主探究的模式，培養學生自我學習的能力。汽車檢測技術是一門實踐性較強的學科，搭建情境教學平臺需要考慮到該課程的教學特點、教學目標及現有教學條件。
1.構建問題情境。問題情境是指教師有目的地、有意識地創設各種情境，促使學生去質疑問難、探索求解。在汽車檢測技術課程教學過程中，針對各種檢測原理和方法，可以通過構建問題情境讓學生去探求。例如針對發動機功率的檢測原理教學，可創建現實生活中針對兩臺不同發動機進行空載加速的場景，并提出為什么兩臺發動機進行相同的操作，其加速過程不一致這樣一個問題情境，讓學生在教師的組織下進入情境中，結合前期所學知識分析討論，通過質疑探究的方式，獲得無負荷測功的原理。
2.構建實物情境。大學本科汽車檢測技術課程的教學目的之一就是要求學生掌握檢測儀器的基本構造。對于這一教學目標，實物演示和教授法是主導教學方法。在教師講解的過程中，充分利用實物、模型、多媒體技術以及動畫等實物演示，能夠有效的增強學生對所學知識的理解能力。但這還是以教師主動、學生被動的灌輸式教學方法。在教學過程中，若能將這些實物放入一定的情境中，讓學生進入情境，是實物演示法的一個提升。如在講解底盤測功機這一復雜檢測設備的構造和工作原理時，教師可以先通過多媒體實物圖、運用多媒體動畫詳細講解其各組成部分的功用和結構特點，再設計一個虛擬裝配場景，讓學生在場景中研究這些部分如何裝配才能實現總體功能，使學生學習如臨其境。
3.構建應用情境。構建應用情境最為常見的方式就是角色扮演。在汽車檢測課程教學中運用角色扮演法是指老師根據不同的教學內容設計一定的角色，老師和學生假扮檢測人員、車主、故障分析人員等角色，運用前期所學的知識來分析問題，讓學生身臨其境去掌握知識。汽車檢測課程教學中有關檢測步驟和診斷分析的教學內容，則可以首先對檢測車輛設置一個不良技術狀況，如將一輛動力性不良的車輛進行車輛動力性能檢測，發現車輛動力性能不足，由教師扮演車主，學生扮演故障診斷人員。學生在詢問教師的同時，教師引導學生利用所學的有關汽車構造、汽車原理、發動機原理等方面的知識進行診斷，分析產生汽車動力性能不足的因素主要有哪些，并依次逐級分析，形成產生動力性能不足的故障樹。
將情境教學法應用于汽車檢測課程的教學，不僅能夠有效提高學生學習的積極性，更為重要的是，將課程內容有效融入現實生活中的情境，讓學生自我探究分析，既增強了學生的實踐能力，又能夠有效提升學生分析、解決問題以及自我學習的能力，符合本科教學的思想與要求。
參考文獻：
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【論文關鍵詞】工作過程 任務 教學內容
【論文摘 要】《計算機應用基礎》發展到今天，其改革、發展、創新可謂是百花爭艷、百鳥爭鳴，但其改革和發展的實質，不外乎“面向人才培養”和“基于工作過程”。本文是作者通過大量的調查研究，在基于工作過程的基礎上，對計算機應用基礎課程的內容進行的設計。
《計算機應用基礎》是高職非計算機專業學生必修的公共基礎課，是一門操作性很強的課程，內容著重介紹計算機的基礎知識、基本概念和基本操作技能，并兼顧辦公應用軟件的使用，為學生今后的工作和生活奠定基礎。
按照傳統教學，教師講學生聽，或者，教師演示之后學生練習；而高職的學生來自全國各地，計算機的水平參差不齊，給教學帶來了很大 困難，而且教學效果不好。
近年來，全國各高職院校都在進行課程改革，我院也在不遺余力的對各專業的各門課程進行革新。本人長期從事《計算機應用基礎》課程教學，在基于工作過程的思路下，對《計算機應用基礎》課程的教學內容進行了重新設計。
1 課程設計理念
工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序” 。工作過程導向的課程內容是來自職業行動領域的工作過程。
高等職業教育的培養目標是在各行各業基層直接參與組織、實施、保障生產（流通或服務等），為社會直接提供物質產品或各種服務并“承擔具有高度技術性和負責性工作”（引自《國際教育標準分類》）的技術人員或經營管理人員 。《計算機應用基礎》課程是一門公共課，是學生將來工作和生活的工具，為學生達到高職的目標奠定基礎。也就是說，課程要為不同的科類和專業服務。因此，在以工作過程為導向進行課程開發與建設的過程中，首先要了解社會崗位群對計算機應用的要求和特點，其次要分析學生的特點，從兩個方面來整合，從而重新設計學習內容。
基于大量的研究調查，筆者認為本課程開發的理念應體現以下三個特性：
1.1 職業性:通過對各就業單位工作崗位需求、本校各專業學生培養方案、畢業生追蹤調查、在校生學習需求等進行了調查與研究，我們分析了各職業群對計算機應用的需求。通過分析和總結，我們認為以職業崗位的應用需求為出發點和落腳點，使職業性貫穿于整個課程體系之中，是本課程的基本特性。
1.2 開放性:計算機是現代人的工作、生活和學習的必備工具，而且各職業崗位對計算機應用的要求不同，同時計算機軟件和硬件的更新速度非常快。這就要求我們不能局限于當前的應用，而要著眼于未來的發展，要培養學生的自學能力。通過對專業負責人和職業崗位人的調研，來充分考慮它對學習能力的培養，以體現它的開放性。
1.3 實踐性:本課程的開發要充分考慮教師和學生，對教師和學生進行認真調研，怎樣方便學生學、教師教，就采取怎樣的方式，并且在整個教學過程中間特別重視實踐操作。
2 工作過程分析
高職非計算機專業涉及到不同的科類和專業，不同類型的學校有不同應用需求的專業。本文以筆者近年來所教授的不同專業（包括醫學、文秘、辦公自動化、農業、外語等）為分析對象，在社會崗位群中進行了大量的走訪和調查，了解和明確了部分崗位對計算機應用的需要。
2.1 文秘人員:文秘人員的主要職責是起草文件，同時需要對單位的材料進行整理。這要求他們要有較好的文字及表格的處理能力，對文件進行分類管理。
2.2 企劃人員:企劃人員包括市場營銷、廣告設計、產品分析等人員。他們要寫分析報告、寫產品說明、制作廣告宣傳冊，甚至做與財務相關報表，還有可能向客戶介紹產品。這要求他們除了有文字處理能力之外，還要有一定的電子表格的處理能力和演示文稿的應用能力。
2.3 中小學教師:每年的學年工作計劃，每學期的工作計劃，成績分析，學期、學年工作總結，備課等。中小學教師需要具備文字處理能力、電子表格處理能力和簡單課件的制作能力。
2.4 外語工作人員:外語工作人員主要工作是對話翻譯和文字翻譯。文字翻譯是完全的字表處理，而語言翻譯又需要作備忘錄，同樣也要有字表處理能力。
2.5 農業干部:我院承擔了一村一名大學生的培養任務。農業干部除了要掌握農業的相關知識外，還擔任著國家政策宣傳、基層管理、基層數據匯總及上報等任務。使用計算機、字表處理、電子表格和演示文稿是他們必不可少的能力。
2.6 醫護人員:按國家衛生局規定，醫護人員應當具有國家計算機等級考試二級水平。他們主要是病歷及藥方的整理、藥品管理、財務管理、醫療保健講座等工作。對計算機文件的管理、字表的處理、電子表格、演示文稿是他們最基本的要求，也是學級相關知識的基礎。
綜合以上社會崗位群對計算機應用的需要，并與我院相關教學研究室主任進行討論，筆者認為，計算機應用的工作過程分為6個情境，分別是計算機基本應用、文字處理、圖表處理、數據的分析、網絡的應用、計算機演示。通過以上情境，培養學生用計算機處理日常事務能力，培養學生基本的信息處理能力及信息素養。
3 課程內容設計
根據工作過程分析出的6個情境，并與我院選擇的教材《計算機應用基礎》 進行反復的對比和推敲，我們認為內容設計應當從Windows基本應用、Internet的應用、Word、Excel、PowerPoint五個方面入手。
針對這五個方面，再結合職業崗位的需要和現實工作中的實際應用，我們將教材中的知識點進行拆分和解構，再按任務進行整合，設計出了十個任務。
3.1 Windows XP的基本應用:我們發給學生一個壓縮文件，在教師機上建了一個共享文件夾。要求學生完成以下任務：（1）用“畫圖”軟件制作“樹型結構圖”；用“記事本”做“自我介紹”；（2）解壓教師給的文件；下載“PDF閱讀器”并安裝，打開所給的PDF文件，截圖生成新的文件；（3）通過映射網絡驅動器，獲取教師機共享中的文件；（4）建立“文檔”、“圖片”和“電子表格”三個文件夾，將解壓后的文件和自己做的文件按類型分類管理；（5）將三個文件夾壓縮到一個文件中；（6）給老師發電子郵件，以壓縮文件作為附件。
知識點主要包括文件的分類管理、Windows的基本操作、Windows組件應用、網絡磁盤影射、壓縮軟件、電子郵件等。本任務來源于工作過程的計算機基本應用情境。
3.2 圖文混排:這是一個開放式任務，學生自行選擇文字錄入到Word之中，并插入相關的對象（如圖片、音樂、表格等），各個對象均要求進行格式化設置，添加文檔的背景及藝術邊框。要求錄入中不能出現空格和空行，整個文檔要占滿1至2個A4頁面，整體布局美觀大方。
知識點主要包括文字的編輯和排版、對象的插入和設置等。任務來源于工作過程的文字處理情境，是各職業崗位的基本要求。
3.3 求職簡歷:此任務的目的是表格處理，要求文檔有四頁，包括封面、自薦書、個人簡歷和學業成績，其中，后三頁均為表格形式。這是學生步入職場的必經之路，對應工作過程的表格處理情境，是學生真實的第一個工作任務。
3.4 電子小報:這是Word的高級應用，要求學生完成以下任務：（1）了解報紙的編排方法；（2）為小報的內容進行布局草圖設計；（3）準備文字、圖片等素材；（4）完成小報的錄入與排版任務。
任務的要求是：（1）要有四個不同的主題，相關內容各自占滿一個頁面（A4頁面），按報紙的形式打印；（2）必須用適當的對象（如藝術字、圖片、文本框、表格等）對欄目進行修飾；（3）對一般的欄目均應進行分欄處理；對合適的欄目設置首字下沉；（4）設置不同的頁眉和頁腳，每版的頁眉左端為本版主題，右端標明版數；單數版頁腳為班級名，雙數版頁腳為學生姓名；（5）整個小報的版面應當美觀大方。 轉貼于
知識點主要包括文字的排版、圖片的處理、文本框的應用、自選圖形的應用、對象疊放層次的設置等。任務對學生今后在廣告宣傳冊、海報、節目單等的制作會有很大幫助。
3.5 長文檔排版:這是Word的又一高級應用，學生對給定的文檔完成以下操作：（1）為素材文檔改名；（2）進行頁面設置；（3）設置文檔屬性；（4）使用合適的樣式；（5）自動生成目錄；（6）插入分節符；（7）設置頁眉、頁腳；（8）添加文檔的腳注或尾注。任務要完全達到學院畢業論文的排版要求。
知識點主要是應用樣式，頁眉和頁腳、文檔屬性、目錄、域等。任務來源于學生畢業的最后一項學習任務，既畢業論文排版。
3.6 成績單:使用Word表格和Excel表格制作信封和成績單，這是一項特殊功能，稱為郵件合并。
其知識點就是郵件合并，但要求使用不同的數據源來完成指定任務。任務對將來學生制作批量請柬、成批明信片的打印、大批量的郵件處理等會有很大的幫助。
3.7 成績表:任務模擬了教師的成績匯總過程，要求學生在同一個Excel工作簿中建立5張表，第1張為成績冊，2至5張分別是四門不同科目的成績。各科成績均由平時成績、作業成績、考試成績組成，均要求按比例計算總成績；成績冊中的成績均引用科目成績的總成績；成績冊中的成績要進行總計、平均和排名等計算；分科目統計不同成績段的人數；用統計的結果制作各科成績的人數比例圖表。
知識點包括數據輸入、數據排序、公式應用、數據引用、簡單函數應用、圖表等。這個任務來源于工作過程的圖表處理，是電子表格的基本應用。
3.8 銷售數據分析:任務來源于一個電腦銷售公司，公司有四個分店，主要銷售組裝電腦，每個月都進行產品分析、店員銷售分析，以確定下個月的進貨方向和店員的獎勵。給予學生一個Excel工作薄，內含三個表（配件價格、職工、銷售記錄），讓學生先在配件價格表中定義數據區域，再用定義的數據區域填充銷售記錄表中的相關列，并進行相應計算；為職工表設置有效性規則，使性別中只能填入男或者女；將銷售記錄表復制三份，分別改名為“各店銷售匯總”、“配件銷售匯總”、“職員銷售匯總”，按各自的要求進行匯總；用“數據透視表”分析各店各職工銷售情況；制作自定義圖表。
知識點包括數據有效性設置、數據區域的引用、數據表的復制、分類匯總、數據分析等。
3.9 自測題的制作:該任務來源于中學教師的無紙化考試，用Excel制作一份自測題試卷。
知識點包括函數應用、數據的隱藏、控件設置、工作表的保護等。
3.10 演示文稿制作:這是一個開放式任務，學生可自由選擇主題，如：一個風景區的簡介，一位人物的生平介紹，一項產品的展示等等。任務要求為：（1）演示文稿至少包含8張幻燈片，其中第1張為標題幻燈片，第二張為全部演示文稿的內容提要；（2）幻燈片要包含文字、圖片、聲音、動畫或視頻等幾類對象中至少3類；（3）有基本一致的外觀風格；（4）除第1張幻燈片外，其余幻燈片要有固定的徽標；（5）第1張幻燈片要與其他幻燈片有異，標題文字用藝術字；（6）每張幻燈片均要有切換效果；（7）各對象都要有自定義動畫效果；（8）在第2張幻燈片中設置超鏈接，當單擊某標題時即切換到相對應的幻燈片；超鏈接的配色方案為單擊前為“黑色”，單擊后為“紅色”；（9）在第3張及以后的幻燈片中設置動作按鈕，當單擊時返回內容提要幻燈片；（10）在第2張幻燈片上設置動作按鈕，單擊它結束放映。
任務來源于工作過程的計算機演示情境。由現實中，公司的演講、產品的介紹、醫療保鍵知識講座、教師的課件等總結、概括而來。
任務1為Windows方面內容，任務2至6為Word方面內容，任務7至9為Excel方面內容，任務10為PowerPoint方面內容，所有任務以Internet的應用為主線，通過網絡提交作業，各任務均與Internet的應用相關聯，從而體現了五個方面，6大情境。
上述任務是按教材順序，按職業崗位需要，由易到難，由淺入深，全部為實戰，全部來源于現實，使學生在校即感受到職場的需求。這樣的課程內容設計符合實際工作任務要求和真實工作過程，且能促進學生可持續發展，有一定的難度梯度，符合職業教育的規律和特點。
參考文獻
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關鍵詞：微機原理；接口；實踐教學體系；遠程實驗；教學平臺
中圖分類號：TP301 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）31-7066-02
《微機原理及接口技術（含匯編）》是電類專業的一門專業平臺課程，其主要任務是使學生從理論和實踐的層面掌握現代微型計算機的基本組成、工作原理及典型接口技術，建立微機系統的整體概念，使學生具有運用現代微機技術進行軟、硬件開發的初步能力。但是，該課程理論性強，概念抽象，教師感覺難教，學生感覺難理解、難掌握，因些在精品課程建設中需要對傳統的教學方式進行改革，精選教學內容，創新教學方法，利用網絡平臺，構建實踐教學體系，激發學生的學習興趣，適應教學改革的整體要求。
1 教學內容改革
1.1 理論教學改革
本課內容以80x86、匯編語言、可編程接口芯片等內容為主，很少結合計算機硬件近10年來新技術和新產品的發展。在改革時應注意：
1）制定合理教學大綱。教學大綱是教學計劃、學科任務、學生知識水平及素質培養的目標要求。例如，針對我院計算機專業和物聯網專業分別設置了該課程的任務、教學目標、學時分配、教學內容以及教學措施與評價手段。
2）教學內容詳略得當。在教學過程中應注重學科體系的完整和前后內容的有機銜接，突出應用、詳略得當，減少過多、過深的原理性分析。在教學中要做到：
① 基本概念解釋清楚，重點突出；
② 理論教學與實踐教學結合，現實微機舉例與理論內容結合起來，增強學生的學習興趣；
③ 引進項目案例，培養學生的創新設計能力；
④ 及時選擇典型的習題或作業分析、講解，鞏固所學知識；
⑤ 補充微機方面的新技術、新動向，適應微機接口方面的發展。
3）教材和題庫建設。教材和實驗儀器內容陳舊，無法正確表達工程實際需要，為了滿足社會需求和突出實驗動手能力，改進教材、補充實驗內容和編寫題庫。
1.2 實驗教學改革—構建實踐教學體系
《微機原理及接口技術（含匯編）》是一門技術性強、邏輯嚴謹、實驗技能要求高和內容豐富的專業課程。如果學生只靠硬背是不能理解微型計算機的工作原理的，要引導學生在實驗和實踐中驗證、應用所學知識。
該課程的實踐教學改革著重研究構建實踐教學體系，推進實踐教學內容調整、整合，形成多層次、相對獨立的實踐教學體系。加大實驗課學時比例，本課程傳統的實驗安排包括兩部分：第一部分是匯編語言程序的調試，第二部分是常用接口芯片的使用，包括8253、0809、0832、8255、8259 及 LED 顯示等。這些實驗主要以實驗箱為平臺，實驗時只需按說明書設定參數，按照步驟驗證結果，得到仿真或屏幕顯示數據，實驗易操作，易實現，但是缺乏創新性，不利于培養學生的創新思維。在我校校企合作的基礎上，該課程的實踐教學采取多種方法：
1）實驗箱擴充實驗。許多實驗箱上預留了擴充的接口或空間，可以進行二次開發，讓學生進行自主型實驗的設計和實施。
2）項目實例驅動實驗。在教學實驗中，針對8255或8253等接口芯片的內容和學生的實際能力，簡化需求、降低實踐難度，分析項目原理，幫助學生認識項目。學生通過團隊合作以小組形式參與實例項目開發，完成從硬件電路圖設計到匯編語言編程，再到系統調試實現系統功能的全過程。提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生的動手能力。
3）開放實驗室。教師、項目研究人員或學生可以在業余時間到實驗室，利用已有實驗箱或學校下撥的實驗基金購買部分實驗器材，自主完成一些綜合性、設計性、甚至創想性實驗；還可以將一些微機或者單片機、實驗教學常用的開發板、仿真器或者各種芯片發放給感興趣的學生，讓學生在宿舍就能形成興趣小組搭建自己設計的系統開發平臺。
4）加強畢業論文硬件設計。為喜歡硬件的畢業生設置與微機系統相關的選題，學生根據自己的情況確定題目，通過分析選題、查閱資料，設計系統方案和總體結構，最終完成電路設計、編寫程序和調試運行，總結完成畢業論文。
5）建立Proteus仿真軟件實驗平臺。使用軟件仿真是硬件實驗教學的一種可行的教改方法，既可以進行驗證性實驗，也可以進行設計性實驗和綜合性實驗，不僅節省硬件資源，還有助于提高教學質量，改善實踐教學效果。
6）利用校園網和虛擬現實技術建構遠程實驗教學平臺。網絡環境實驗平臺使教師可以通過網絡交互指導學生實驗過程、解答問題及處理實驗報告等。學生可以利用課余時間設計或驗證實驗，節約了實驗成本和課堂時間。
7）強化專業課的教育實習。利用本課程所學知識，安排優秀學生到校企合作的生產實習基地研發或設計實際項目，提高他們的技術應用能力。
2 教學方法改革
2.1 傳統板書與多媒體相結合
使用傳統板書方式，教師將解題過程逐行書寫在黑板上的過程是向學生展示解題思路的過程，易于引起學生注意和幫助學生分析思考。多媒體課件的制作與完善，會使原本枯燥的教學內容變得生動，活潑，能夠加強學生對基本概念和基本理論的理解。例如：教師在課堂上運用仿真軟件Proteus進行演示，學生可以清楚地看到電路內部連接及I/O接口連線，不僅加深了印象，而且可以激發學生的學習興趣。另外，動畫教學真實而直觀地將程序的流程、指令的執行過程或者微機內部功能部件的工作原理呈現在學生面前時，在視覺上吸引了學生的注意力，幫助學生將教學內容化難為易、化繁為簡。
2.2 建立課程網絡教學平臺
隨著網絡教學的開展，建立一個課程網絡教學平臺，給學生提供豐富的、滿足需求的教學資源，給學生創造一個自學環境。通過網站學生可以獲取包括大綱、課件、視頻、題庫和實驗項目等教學資料，同時還提供自測考試系統以及交流平臺，通過章節測試，學生可以及時將自己對所學知識的掌握情況、存在的疑問到網絡上，教師也可以通過網絡及時解答學生的問題，并根據學生的反饋信息調整教學手段與教學進度，不斷提高學生對課程學習的積極性。
2.3 教學過程三步法
1）概括與比較：每章內容講解前，可以先圖或表的形式描述該章主要內容，明確需要掌握的、需要了解的知識點，并比較這些知識點與已經學過的知識的關系，使計算機的多門課程中相關的內容很好地融合在一起，幫助同學們學會知識的融會貫通。
2）提問與交流：在教學過程中，適當地提出問題，采用提問式、對比式、誘導式、演講式和討論式等教學方式，可以激發學生的學習興趣，使學生積極參與到學習過程中，投入到問題的分析討論中，充分發揮自身的主動性，激發靈感。加強與學生的交流，包括情緒、思維方式的交流，有助于啟發式教學。
3）總結與測試：為了鞏固所學知識和對知識的承上啟下，在每章結束時有必要對章節內容進行總結和小測。一方面可以及時反饋學生對知識的掌握情況，及時答疑解惑；另一方面可以督促學生的學習，重視平時的學習，讓學生學到專業知識，而不只是為了應付考試。
3 師資隊伍建設
對師資隊伍的建設，課程建設團隊制定了師資隊伍建設規劃，建設一支學科基礎扎實、實踐經驗豐富、長期保持穩定的實驗隊伍。
1）課程負責人定期組織精品課程的教研活動，針對教學內容、教學方法和手段的改革與創新等主題進行教學研討活動。在教研活動中，課程建設團隊的教師各抒己見，將自己在教學實踐中新的創意、好的做法加以討論，聽取意見，取得共識。
2）組織多樣化的教師學習。邀請專家或設備研發工程師進校為教師作相關技術的培訓或指導；定期到外校考察學習、培訓、進修，以便及時掌握新技術、新知識。
3）構建多層人才團隊。通過內部培養和外部引進方式，保證課程師資隊伍在學歷、年齡、職稱、知識結構等方面層次合理。
4 課程考核方式改革
本門課程要求硬件與軟件結合、理論與實踐結合，所以應當降低卷面理論知識考試所占比重，增加實驗操作技能部分的考核。
1）課程考核成績的評定應從閉卷考試成績、平時上課、作業情況、實驗考勤、實驗操作技能、實驗報告情況和參加涉及微機原理的各種比賽的情況等多個方面綜合考慮。
2）注重過程考核，以學生真正掌握知識為根本任務，竭力培養學生的創新能力、自學能力和實踐能力。
5 結束語
本課程的建設在教學內容上，重點研究如何提高課堂內的教學信息量的有效方案，協調好理論與實驗的關系；在教學手段上，有效使用教學 CAI 課件和優質網絡資源；在師資隊伍建設上，構建實踐教學體系專業人才培養。通過本課程改革，學生不僅為進一步學習后續專業課程做好準備，而且也為將來從事工程設計、設備安裝及維修、系統調試等方面的工作打下堅實的基礎。當然，本課程的教學改革將是長期的工作，這需要我們不斷地探索，不斷地總結經驗，從而不斷地完善課程的建設。
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關鍵詞 冶金工程 質量工程 培養模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Reform Training Model to Improve the Quality of the Innovative Talents
ZHANG Yuzhu, LI Yungang, AI Liqun, FENG Juhe, LI Junguo
(College of Metallurgy and Energy, Hebei United University, Tangshan, Hebei 063009)
Abstract Take quality engineering construction, promote the development of disciplines as the goal, this article summarizes the main work of Metallurgical Engineering on reform training mode, optimizing course system and strengthen the practice teaching.
Key words Metallurgical Engineering; quality engineering; training model
為貫徹“高等教育的發展要全面貫徹科學發展觀，切實把重點放在提高質量上”的戰略要求。教育部、財政部制定了《實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，這些政策的出臺為高等教育的發展提供了千載難逢的機遇，為此，我們以抓質量工程建設為手段促進學科發展。改革培養模式，以提高大學生創新精神與實踐能力為目標，全面提高高等學校的人才培養質量。
通過抓質量工程建設，有力地促進了學科發展，辦學條件進一步改善，師資水平和教學質量進一步提高。目前冶金工程專業已經建設成為國家級特色專業，河北省優秀重點專業，省級優秀教學團隊；現代冶金技術實驗室已建設成為省部共建教育部重點實驗室，同時為河北省和唐山市重點實驗室。冶金傳輸原理和煉鋼學兩門課程為河北省精品課程。為提高人才培養質量奠定了堅實的基礎。
1 優化課程體系，適應創新型人才培養需要
按照“重基礎、寬口徑、應用型、高素質”的人才培養模式，培養德、智、體全面發展的，了解現代冶金和材料學科發展，掌握現代冶金工程（冶金物理化學、鋼鐵冶金和有色金屬冶金）相關基礎理論、專業知識和基本技能，善于應用現代信息技術和管理技術，從事冶金工程及相關領域的生產、管理及經營、工程設計和科學研究的熱愛鋼鐵行業，基礎扎實，知識面寬、工程實踐能力強，具有創新精神的高素質應用型人才。
冶金工業是典型的流程制造業，其現展不再僅僅滿足于解決某一工序節點上的技術或工藝問題，而需要站在整個“大冶金”工業鏈流程的工程科學高度，為此增加了一系列材料成型、金屬材料、冶金能源、耐火材料等方面的課程，并在實習環節將實習廠由原鋼廠、鐵廠、燒結廠拓展到鋼鐵生產全流程工業鏈廠，從而保證將專業教育延伸到鋼鐵工業主體產業鏈。
構建“4個平臺”即通識教育平臺、公共基礎平臺、專業基礎平臺、專業方向選修平臺。各類課程共計208.5學分。
通識教育平臺（必修、46.5學分，22.3%）：綱要，基礎，原理，概論；大學英語，體育計算機文化基礎，大學生職業生涯規劃，軍事訓練。
公共基礎平臺（必修、59.5學分、28.5%）：高等數學、大學物理、無機化學，線性代數，概率統計，電工電子學，機械制圖，機械設計，工程力學，物理化學等。
學科基礎平臺（必修、13.5學分、6.5%）：冶金原理，冶金傳輸原理，金屬學及熱處理。
專業方向選修平臺：（8分、42.7%，）；由專業限選課（68學分，32.6%）和任選課（21學分，10.1%）組成。專業限選課設鋼鐵冶金方向和有色冶金方向兩個方向課，限選一個方向。
鋼鐵冶金方向的專業限選課：鋼鐵冶金學，鋼鐵冶金設計原理，有色冶金概論，爐外精煉，凝固理論，非高爐煉鐵，專業英語，冶金實驗研究方法，專業實驗，專業實習，專業課程設計，畢業實習及設計。
有色冶金方向的專業限選課：輕金屬冶金學，重金屬冶金學，化工過程與設備，電化學，鋼鐵冶金學，冶金實驗研究方法，專業實驗，專業實習，專業課程設計，畢業實習及設計。
任選課由公共任選課（15學分、7.2%）和專業任選課（6學分，2.9%）組成。
全校公共選修課，要求學生至少選學15學分，具體要求為：VB程序設計4學分或者C++程序設計4學分必選一門，AutoCAD基礎2學分；文學類課程2學分；經濟管理類課程1.5學分。其它任意類課程至少選修5.5學分。
專業任選課：冶金反應工程學，近終型連鑄，高爐噴煤，潔凈鋼與品種鋼冶煉，冶金輔助材料，耐火材料概論，冶金環境保護，冶金資源綜合利用，科技文獻檢索，金屬壓力加工概論，冶金能源，冶金流程工程學，冶金史，金屬材料概論，共計15.5學分，從中任選6學分。
2 強化實踐教學，突出工程實踐能力培養
鑒于國內鋼鐵企業技術發展的不平衡和設備裝備的差異性，為使學生通過實習了解主體工藝設備、掌握工藝方法，近幾年在唐山鋼鐵公司、唐山國豐鋼鐵公司、石家莊鋼鐵公司等省內穩定的實習基地基礎上，又積極開拓了寶山鋼鐵公司、武漢鋼鐵公司、鞍山鋼鐵公司等大型鋼鐵公司為專業實習基地。與唐山鋼鐵公司、邯鄲鋼鐵公司建立了校企全面戰略伙伴關系。
在冶金工程專業本科培養方案中設置三次專業實習（共10周），專業課程設計，畢業設計（論文）15周，實踐性教學總計76學分，占總學分的36％。近幾年，為了進一步提高實習效果，教學采用立體設計方案：安排實習周每周第一天在校進行課堂教學，利用所購買的《鋼鐵生產概論》、《寶鋼生產技術》等多媒體教材和錄像，通過課堂講解與多媒體生產工藝設備觀摩相結合的方式進行。現場實習、課堂講解、多媒體演示與生產廠技術人員的生產實踐講座相結合，保證了實習效果。
近年來，加強了實習指導教師隊伍的建設，在保證原每班兩名教師的基礎上，安排本專業研二研究生協助指導，有效加強了實習管理工作。
為客觀評價實習效果和評定學生成績，實習成績采用平時表現、實習報告、閉卷考試三者相結合的方式進行，有效抑制了過去主要依據實習報告評定成績時，部分學生抄襲實習報告的現象。
3 教學全過程中培養學生的創新意識
將學生創新意識、創新思維、創新人格與創新能力的培養體現到各個教學環節與過程之中。在各個課程教學環節，注重以鋼鐵產業的歷史進程觀，研討進程中重大工藝技術創新背景及其歷史貢獻，了解未來發展的前沿課題與現存問題，培養、激發學生的創新意識；以知識基礎上的方法論教育，代替知識教育，培養學生創新思維與方法；以人文、科技、社會實踐和專業教育，代替狹義專業教育，培養學生創新人格；以實踐教育為中心，加強工具教育、論文寫作與表述訓練，培養學生創新技能與動手能力。
為此，在注重教學體系與內容的相對系統性的基礎上，加強了開放性建設；在相對共性教育的基礎上，加強了學生差異性教育建設；在教學過程中突出了學生主體建設。在培養方案層面，構建了課程教學、實驗教學、實習教學、課外創新、社會實踐、講座與論壇、設計（論文）與專題等相對獨立又立體交叉銜接的、逐步完善的教學體系。在注重工程素養與工程能力培養的傳統上，加強了創新意識與能力培養。采取的主要措施有：
（1）以聽課制、督導制切實改變教師授課方法與組織方式，考查目標由知識學習變為知識基礎上的方法培養；授課方式由教師主體傳授式變為引導式為主的啟發式、研討式、研究式、案例式；授課內容由照搬教材變為以教材為基本知識點的開放式。
（2）開設部分前沿性、綜合性專業課程，提高學生分析問題、解決問題的能力。如近幾年分別增設了非高爐煉鐵、高爐噴煤、近終形連鑄、品種鋼與純凈鋼冶煉等課程。
（3）利用重點實驗室的開放條件，為學生自主課外創新科技活動和實驗提供指導教師和必要的條件支持。
（4）鼓勵學生自大三始進入教師科研團隊工作，并由教師提供工作補貼。通過實際科研課題鍛煉、培養創新能力與工程能力。
（5）在專業課程設計保證工程設計基本能力的基礎上，學生自主選擇進行畢業設計或科研論文工作，鍛煉學生實際工作經驗。畢業設計真題真做的比例不斷提高，有二分之一以上的學生畢業論文題目是參與教師的科研課題，如邯鋼板坯中心偏析的成因、唐鋼結晶器優化研究、鋼水覆蓋劑的研究等，通過真題真作使學生受到從選題、開題到撰寫論文的科研訓練，并累計取得近3000萬元的經濟效益，有的研究結果與教師聯名。
（6）強化工具類課程教學。除計算機文化基礎課程外，開設文獻檢索、科技寫作、專業外語（三個學期連續開設）課程，并在畢業設計（論文）中明確要求翻譯與課題相關的1～2篇外文文獻。Visual BASIC、AutoCAD納入學生必選課程等。使學生的計算機應用能力、外語能力和文獻檢索能力以及分析問題和解決問題的能力顯著提高。為此，唐山電視臺熱點透視節目做了專訪報道，并給予了較高的評價。
（7）為學生開設系列專題講座涉及專業前沿、工藝技術研究、創新人格品質等。
4 綜合性、設計性及研究性實驗教學體系改革
實驗教學是實踐能力與創新意識培養的重要環節，自2004年來，充分利用教育部省部共建重點實驗室、河北省重點實驗室的資源條件與開放管理的運行條件，全新構造了基本實驗、綜合性實驗、設計性實驗與研究性實驗以及學生自主命題科技創新實驗等多層次實驗教學與實驗研究體系。在本科生培養方案中，將基本實驗、綜合性實驗、設計性實驗納入實驗教學計劃與實驗課程，將研究性實驗與學生自主命題科技創新實驗納入學生科技創新學分。未納入實驗課程之中的實驗由團隊指定指導教師。完成的主要課題包括國家自然基金、省自然基金、國家重點推廣項目、企業合作項目等。學生完成的自主命題科技創新實驗有推渣機的設計、教室自動紅外光控照明燈、超高導熱納米材料研制等。
5 改革教學方法和手段，提高教學質量
冶金傳輸原理、鋼鐵冶金學、煉鋼設計原理、煉鐵設計原理、爐外精煉等全部主要課程自主開發了適于課程教學的多媒體課件或網絡教學與學習系統，所開發課件大多在教育部、學校組織的課件大賽中獲獎。配備有本專業現場生產工藝錄像與東北大學工藝教學多媒體動畫課件。課程組可根據課程教學內容性質自主確定授課方式，可于課堂上實現傳統板書、多媒體教學、工藝錄像三者間的任意切換，并與現場觀模與實習教學相結合，實踐中收到了良好的效果。
按照創新人才培養的要求，在課堂教學方面，近些年加大了融能力培養于課堂講授之中方面的教學研究與實踐力度，不斷改進課堂教學方法，提高學生自主分析問題解決問題能力。例如，采用典型鋼種冶金案例教學的品種鋼與純凈鋼冶煉課程、根據不同煤種，研究配煤、制煤、噴煤工藝、噴吹量與噴煤極限案例教學的高爐噴煤課程等。這些課程結合冶金案例，采用講授與研討相結合的方式，使學生提高了在特定冶金條件下，利用專業知識分析工藝過程、確定工藝方案與工藝參數的基本能力。再如，非高爐煉鐵、近終形連鑄、生態冶金等冶金前沿課程使學生掌握了前沿設備、工藝現狀與研發歷程、動態；近代冶金技術史教學使學生了解冶金技術發展、冶金設備與工藝改進的歷史進程，掌握各歷史階段主要設備工藝的產生背景、研發過程、工藝特點、優勢與局限，為提高學生創新性思維與創新能力培養奠定了基礎。
將學生創新意識、創新思維、創新人格與創新能力的培養體現到各個教學環節與過程之中。在各個課程教學環節，注重以鋼鐵產業的歷史進程觀，研討進程中重大工藝技術創新背景及其歷史貢獻，了解未來發展的前沿課題與現存問題，培養、激發學生的創新意識；以知識基礎上的方法論教育，代替知識教育，培養學生創新思維與方法；以人文、科技、社會實踐和專業拓展教育，代替狹義專業教育，培養學生創新人格；以實踐教育為中心，加強工具教育、論文寫作與表述訓練，培養學生創新技能與動手能力。
教學過程中，必修課以應用為主線學習專業必需的知識和技術；精簡課時，給應用型人才留出時間，去選修專業提高課程，加強實踐教學，提高工程實踐能力；設立問題，給創新性人才留出空間，去通過參加教師科研以及學習新技術前沿選修課進行研究和探索。在選修課安排上，提高選修課比例，發揮科研優勢，將科研成果轉化為教學內容，開設了一系列新技術前沿選修課，滿足不同興趣和愛好的學習需要，起到因材施教的效果。
關鍵詞：食品檢測 教學改革 作用
現代食品檢測技術是以檢測與分析食品中的各種成分為目標、具有較強實用功能的學科，其所包含的理論知識較為抽象，依靠單純的課堂知識的講解很難讓學生準確把握檢測的原理及過程。
一、重視并加強課堂討論的積極作用
隨著素質教育的深入推廣，課堂討論已經成為一種重要的教學形式，特別是能夠轉變三本學生學習積極主動性差的弱點，將學習和思考巧妙的結合在一起，使學生在教師的指導下，通過自我發現、自我探索、自我交流的討論形式最終達到提高教學質量的目的。在組織學生進行討論時，要針對基本的概念和定義，結合生產操作中遇到的實際問題和困難，來精心選擇并設計討論題目。教師一定要做好準備工作，確保學生在準備充分的條件下進行討論。同時，教師要對討論結果及時進行總結，對具有創造性的見解給予肯定和表揚，對于錯誤和模糊的觀點及時糾正，這樣在提高學生對于知識的認知力的同時，又鍛煉了學生的思維能力；再加上運用課堂討論的教學方法能有效提高課堂活躍程度，提高學生參與學習的積極性，促進學生在“樂”學和“活”學中掌握知識和技能。
二、注重課堂提問的積極作用
教學中，教師要盡量采取提問的方式讓學生自主思考，尤其是對于難度較低的、具有啟發性的問題，不要直接將答案告知學生，應該通過誘導性的提問來鍛煉學生的思維能力。同時，教師要注意所提出問題的漸進性，通過層層深入的形式引導學生拓展思維，勇于創新；對于重點和難點的講解，教師也要盡量講清思路即可，然后根據課程重難點設計一系列相關問題，讓學生通過舉一反三、相似類比的形式活學活用，掌握知識。
三、鼓勵學生溫習知識并進行總結
在每堂課初始階段，教師都可以通過提問或者討論的形式讓學生對上一節課的內容進行簡單的回顧，將每一節的知識有機串聯起來，使之具有連貫性和承接性；其次，教師還要注意將類似的相關內容歸納起來進行總結，增強知識體系的系統性。
四、將理論知識與實際緊密聯系起來
理論與實際相結合的教學方式體現了素質教育的基本要求，也符合教育面向社會的基本理念。把教學、研究和生產實際有機結合起來不僅提高了教師的教學水平，也提高了學校的科研水準，不斷豐富了現代食品檢測的教學內容。鑒于食品檢測技術的實踐性要求，我們在教學中要采取收集材料、參觀設備、動手操作等方式，將儀器的原理、結構等理論知識深刻的記在學生大腦中，提高學生的整體素質。
五、重視多媒體的啟發作用
隨著計算機多媒體技術的迅速發展，越來越多的學校已經將多媒體技術引入課堂教學范圍，利用動畫和音像的形式將食品檢測的過程直觀的展現在學生面前，增強學生對于理論知識的直觀感受，促進教學方式的改革。
六、運用創新性教學手段
1.注重講課方式的新穎性
課堂教學過程中，教師要注重新穎的教學方法對于學生的啟發作用，既要注重基礎知識的講解，又要重視新興技術和前沿理論的介紹。
2.注重學習方式的開放性
教師應針對課程的學科特點，適時采取開放式教學方法，比如鼓勵學生對所學知識進行網上查看、資料室查閱的學習方式，讓學生通過自主查閱了解更多的相關知識和理論，不但為將來順利完成畢業論文打好基礎，同時也鍛煉了學生思考和歸納總結的能力。
3.注重實驗設計的綜合性
在做實驗的時候，教師可以根據教材內容，設計一些具有綜合性的實驗，并讓學生通過自己動手操作完成，也可以分組配合完成，讓學生充分感受到成功的樂趣，極大激發其學習的積極性和主動性。這種方法不但鍛煉了學生的團結合作能力，還從整體上提高了學生的實驗能力。
七、提倡理論教學與實驗教學課時的合理化分配
因為食品檢測技術崗位對于人才的要求更偏向實踐操作和實際應用，所以在教學中，應該改變傳統的理論為主、實踐為輔的教學手段，使得理論教學和實踐操作課時分配更加合理化、科學化，甚至加大實驗操作課程的課時數，做到“理論課夠用，實驗課開足”，促進學生理論與實際相結合的學習能力。
八、增強學生的綜合技能實訓
作為學校，要想法設法為學生創造條件，增強食品檢測技術的社會實踐環節，讓學生在實踐崗位中深刻感受食品安全檢測的重要性，提高學生的動手操作能力，增強其適應社會和崗位要求的能力。因此，為了使學生將來能夠順利就業，教師要注重對于學生實訓技能的鍛煉，尤其是綜合技能的實訓。例如，實踐教學中，我們可以在學期課程結束前，給予學生一周的時間進行綜合技能實訓，培養學生通過自己觀察、發現，從而自己動手操作的素質。這一教學手段的目標是使學生學會將平時所做的實驗緊密聯系起來，最終達到融會貫通、舉一反三的教學成果。
另外，我們要清晰的認識到：食品檢測技術課程的關鍵就在于社會實踐和實習環節，學校要擴大與食品加工企業之間的實習聯系，增加學生的實習機會，讓他們在相關食品企業進行一線的檢測實習工作，實現學生與崗位之間的零距離接觸，將所學的理論知識與實踐操作結合起來，增強實踐操作水平，為將來走上真正的工作崗位打好基礎。
九、建立完善的考核體系
對學生進行考核是衡量教學成果的重要標準，為了實現考核的公平與公正，學校要建立完善的課程考核體系，從而對學生進行全面的、多方位的正確評價。比如，可以制定一種四級考核體系：第一級，是對課堂理論知識進行考核，分數占據總分的25%；第二級，是考核學生實踐操作技能，分數占據35%；第三級，是對學生的實習報告進行考核，分數占據15%；第四級，是對學生綜合實訓技能的考核，占據總分的25%，除此之外，我們還可增加對學生工學結合的考評制度，最后將所有考核的指標綜合起來，作為推薦學生就業的主要依據，使其與學生的畢業和就業緊密聯系起來。
總之，近年來我們專業教師對于食品檢測做出了有效的研究和探索，大大提高了學生的學習興趣，拓展了學生的主動思維能力，培養了學生的綜合素質，但是我們要戒驕戒躁，繼續努力，為完善食品安全檢測教學、為培養實用型和技術型人才而不斷奮斗。
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