時間：2022-04-22 08:07:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業教學研究論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要:護理教育是以培養、積累、利用、整合、創新知識的高級護理人才為目的的，對教學、科研和社會服務三項基本功能有很高的要求。知識創新越來越依賴于教學相長的刺激和社會服務的助動，因此護理教育要重視教學和科研相結合，重視學生創新意識和創新才能的培養。
一、護理專業的教學
（一）課堂教學
護理是集科學性、技術性、社會性、服務性為一體的綜合性應用科學，其特點在于護理專業知識、自主性和對護理的承諾及責任感。根據各專業課的特點，將德育教育寓于各教學學科中，從入學第一天起培養學生熱愛護理專業、熱愛病人的深厚感情，通過教育使學生具有高度的同情心和愛心。結合形式多樣的第二課堂活動和其它專題教育激發學生對護理科學的興趣，增強他們對護理學科的強烈責任感和歷史使命感，培養造就一批臨床護理專家。
為適應系統化整體護理模式的要求，教學中要克服過去那種以教師為主導的教學方法，給學生以充分的預習、討論時間，大膽提出質疑、設想，然后綜合分析。教師根據護生的有效思維，結合臨床系統講解。同時為配合課堂教學，除設立護理示教室外，還需設立整體護理模擬病房，病房內配備有模擬病人和病床、各種儀器及器械，同時配有各種用物和各種護理表格，如病人入院評估表、住院評估表、護理計劃表以及健康教育表、出院評估表、出院指導表等等。另外，教師還準備有典型病例的標準護理計劃，以引導式進行分析講解，然后分組進入模擬病房作情景設置、角色扮演，讓護生分別體驗病人、護士及病人家屬。
改進護理教學內容和方法，在知識經濟時代，任何課程都不可能“幾年一貫制”，每個學期的教案講義內容要不斷補充大量新內容。各種現代化的教學技術，如多媒體教學技術應引入課堂，在教學中改變單一的以體現語言為主的"邏輯-演繹式"教學線索，發展為討論式、指導式，開展科學思維教學法，培養學生邏輯思維和非邏輯思維整合過程的創造性思維。教師除不斷更新教學內容外，還要下大力氣研究教學方法；不僅研究自己講什么內容，還要研究學生知道些什么？對教學效果的評價要進一步加強研究，使之成為教學質量的指示器和助動器。教師在教學中要經常給自己提出以下問題：我教的學生將來會成為怎樣的人？他們在知識、情感、能力素質上有哪些缺點？他們是否愿意奉獻于護理專業？他們是否愿意接受新生活的考驗？以及新的價值觀和新的生活方式？他們是否具備高度的責任心和頑強的意志？教學中如何彌補缺點、發揚優點？教師應具有為護理教育獻身的精神，尊重學生，把學生看作是被教育者與教育者的統一體。教學中既有民主風范，又有嚴格要求。知識經濟時代的護理教師應是人類靈魂的工程師，又是知識創新的藝術家。
（二）模擬臨床教學
模擬臨床教學是學生進入臨床實習前的重要教學過程。
1、教學準備工作
課程準備
根據學生實習的目標和內容，有計劃地準備教學課程，包括護理操作、查體、溝通、病歷書寫等。
教學資料的準備
盡量準備充足的教學資料，包括以往學生書寫的護理病歷，練習護理操作的用物，查體的錄像帶等。
教學環境的準備
為學生創造一個教學設備齊全、與臨床實際距離為零的模擬實踐場所。
2、帶教形式
講授技巧：講授中要做到語言精練、口齒清楚，條理性及邏輯性強，能運用各種聲調，語言幽默，態度和藹，并及時對學生的反饋作出反應。
演示：有些知識光靠講授仍不能讓學生完全理解和掌握，還需進行演示，如護理操作的過程、體格檢查的手法、如何與病人進行有效溝通等。在演示時教師要做到動作熟練、手法準確、表情自然。在學生演示時教師要及時糾正學生的手法錯誤，但在學生練習與病人溝通時出現的錯誤，在交談之后，回到示教室再給予糾正。
討論：討論護理病歷、護理診斷的書寫是否正確；護理目標、護理措施的制訂是否恰當，是否適合病人；護理評價是否及時等問題。師生一起討論，有利于發揮學生的主觀能動性，激發學習熱情，從而提高學生綜合分析問題的能力。（三）畢業生產實習
帶教過程及安排：學生在實習期內要求熟練掌握16項臨床常見護理操作、全身體格檢查、完成1--2份完整的護理病歷、與病人進行有效溝通，并在有限時間內完成病人護理病歷的書寫。課堂教學教師應與臨床帶教教師及時溝通，統一觀點和思想認識，為學生創造主動學習和積極實踐的問題環境，使學生處于課堂和臨床實際相統一的教學環境中，這是教學策略有效實施的首要條件。
二、護理教學中應當注意的問題
（一）寫作分析
寫作分析要求學生具備定義、描述、概括、資料分類、綜合及評價等能力，通過寫作分析作業的評估反饋，判斷其分析能力是否有所提高。首先，寫作的內容應具有靈活性和多樣性，如臨床日志、護理計劃、典型案例、社會問題、衛生保健及倫理問題等。要選擇具有明確觀點或就某一問題有相互對立或道德兩難觀點的文章及病案，以便能引起學生間價值判斷或認知結構上的沖突，促使他們就自己支持或反對的觀點闡述理由，體現其認知結構和內在價值觀。其次，寫作內容的設計要符合學生的認知水平。第三，寫作時要求主次分明，具有整體性、概括性，論點明確，論據充分。教師要鼓勵學生就某一問題提出更具情境化的觀點或見解，促進學生分析能力的提高，不應太看重學生的寫作結論，而應注重他們得出結論的分析、推理、判斷過程以及所持的價值觀。
（二）培養學生的批判性思維
批判性思維能力是21世紀護理人才整體素質提高的標志，護理知識的傳授與受教育者批判性思維能力的培養是當代護理教育的一個嶄新的重要內容。護理學科中的批判性思維是對護理問題解決方法的反思和推理過程，從而實現認識層次的飛躍。護理教育過程不僅是讓學生積累知識的過程，更是讓學生獲得確定健康和疾病之方法的過程。這就要求學生必須具備在特定的健康、疾病問題情景中進行嚴密求實的質疑能力和分析推理技巧，在解決病人各種潛在生理、心理、社會等問題的方法中選擇最佳途徑，并評價其是否有效。
（三）口頭表達
研究表明，臨床護士在特定情境下做出護理決策時的口頭表達過程涉及到了專業知識的運用和護理認知過程，專業知識包括書本知識、實踐知識和源自于經驗的方法；護理認知過程表現為假設產生和假設評估兩個過程。由于口頭表達過程使個體具體的思維過程能被“聽見”，因此它能讓學生彼此了解解決問題時的分析、推理、判斷、綜合、評價等思維過程，促進學生積極參與，提高其認知能力。此外，口頭表達過程能展示知識面、知識容量、多種多樣的認知過程以及觀察問題的不同角度和方法，可引起學生間價值判斷的沖突，有助于良好人格特征的培養和學科價值觀的形成。
關鍵詞：經濟管理；實驗教學；平臺；模式
一、利用信息技術，開展經濟管理類專業課程的實驗教學
當前，新經濟、經濟全球化、管理科學化都是以信息技術為基礎和手段的，這就要求我們經濟管理類專業課程的實驗教學必須溶入信息技術。應用計算機進行經濟管理模型的模擬分析或過程模擬，對實際中的經濟管理類進行預測、分析和應用是理論應用于實踐之前來檢驗理論的最好手段。計算機實驗室配備相應的軟件能提供模擬真實條件下的經濟管理運行環境，這些模擬環境能夠幫助學生比較及時、準確地將所學理論知識運用到實踐中。
二、建設良好的實驗教學平臺
1．建立良好的實驗教學硬件平臺
經濟管理類應用課程實驗教學的模擬環境多數是基于計算機局域網的，因此需要對實驗室的網絡進行統一規劃，選擇最優的硬件配置，合理設計網絡，優化網絡服務器資源，加強網絡的安全性，建立良好的實驗硬件平臺。
2．建立功能完善的實驗教學軟件平臺
經濟管理類應用課程實驗教學是使用經濟管理類應用軟件和模擬軟件進行的，不僅要重視實驗教學硬件的建設，也要加大對實驗教學軟件的投入，否則無法進行實驗教學，也很難充分發揮硬件設備的功能和作用，造成硬件資源的浪費。在軟件平臺的建設中，一方面要加大實驗教學軟件的投入，用于購買一些比較成熟的實驗教學軟件；另一方面，鼓勵教師自主開發實驗教學軟件，教育主管部門、學校應在教改項目立項中給予資助。
3．建立全面的實驗教學輔助環境
(1)建立實驗輔助教學環境。建立實驗教學網站，將備課程的實驗教學大綱、各實驗項目的設計、實驗數據、操作手冊等放置在實驗教學網站上，方便學生實驗，極大地提高實驗的效率(2)建立開放實驗環境。首先建立實驗開放的環境，學生可以在實驗室以外的計算機上進行實驗；其次，建立開放實驗的環境，設計一些選修實驗項目，業余開放實驗室，提供給有能力、感興趣的學生選做。(3)建立實驗管理環境。開發實驗教學的管理平臺，一方面加強各實驗課程和實驗項目的教學管理，另一方面加強學生實驗內容的管理。(4)建立實驗考評環境。制訂各實驗教學課程及實驗項目的考評方法和標準，對學生實驗的效果進行全面、公正地考評。
三、構建以知識管理為核心的實驗教學模式
1．創建經濟管理實驗中的學習型組織
在經濟管理類實驗課程中創建的學習組織，就是要讓學生通過持續的共同學習，發揮個人學習的能動性和創造性，并與組織成員分享自己的經驗與教訓，使實驗效果更好。學習型組織的建立應以教師為主。
建立經濟管理類實驗學習組織有以下幾個步驟：(1)由教師協調動員成立知識組織；(2)調動組織的能動性；(3)強調學習的可持續性；(4)加強學習的互動性；(5)建立交流制度。
2．建立用于知識交換的網絡平臺
建立知識與信息的共享網絡。主要有兩種：(1)物理網絡，(2)虛擬網絡。物理網絡主要是局域網的構建和互連網的接入。它是知識交流與共享的物理基礎。學生通過網絡完成電子商務實驗協調化操作，并利用網絡交流經驗教訓。虛擬網絡是指在學習型組織中，進行實驗過程中，學生之間進行分工協作，遇到問題相互幫助，取得成功知識分享的個體溝通網絡，是人的網絡。兩種網絡是建立知識管理為核心實驗教學體系必不可缺的。
3．集成知識管理工具與實驗工具
經濟管理類實驗工具包括網上交易系統、企業內部管理系統、供應鏈與物流管理系統、客戶管理系統等幾個部分，基本可以涵蓋企業的絕大部分工作流程，滿足企業的絕大部分管理需求。但是軟件的全面性并不代表實驗的全面性，以前的教學體系中，應用大部分管理系統供學生操作，但實驗水平僅限于軟件的使用，處于一種靜態環境下。而實際工作中，企業所面對的市場環境卻是多變的，因此需要教師在實驗中假想設置不同變化的市場環境，為系統填充實驗用數據，使系統運行于動態的環境中。
四、加強經濟管理類專業課程實驗教學的設計
1．從教學理念上，提高實驗教學在經濟管理類專業高等教育中的地位。長期以來，我國經濟管理類專業重理論、輕實踐。隨著我國社會經濟發展和教育改革的需要，我們必須在教育觀念上把實驗教學與理論教學平等對待，加強理論與實踐的教學結合。
2．從學科專業角度全面考慮，統一規劃實驗教學體系，制定實驗課程教學大綱。實驗教學體系的規劃是一個系統工程，應充分分析經濟管理專業各課程的特點及課程之間的關聯關系，提煉出能夠利用信息技術開展實驗教學的課程和實驗教學的內容，制訂其實驗教學大綱。統籌規劃、合理安排實驗教學內容和實驗項目的順序，保證實驗教學的系統性、課程之間和實驗內容的連貫性。
3．根據課程特點靈活設計實驗項目。經濟管理類課程的教學與理、工等學科有較大的差別，一般不需要設置獨立的實驗課程。因此，經濟管理類專業課程的實驗教學，根據課程自身的特點和需要，在課時數量上可多可少；在實驗時間安排上，可集中實驗，也可分散實驗，可使用正式上課時間，也可利用業余時間。
4．加強綜合性、設計性及個性化的實驗教學。傳統的實驗教學模式多為演示、驗證性的，往往是讓學生依葫蘆畫瓢，扼殺了學生各方面能力的培養。社會需要具有創新精神、實踐能力強的高素質人才，這就要求我們在實驗教學的設計中，在開設演示、驗證性實驗的基礎上，必須加強綜合性、設計性及個性化實驗項目的設計。演示、驗證性實驗是培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度，培養學生的動手能力和掌握實驗的基本技能。設計性、個性化的實驗就是讓學生在遵循基本的理論知識及實驗要求的基礎上自由發揮，培養和考察學生的創新能力。綜合性的實驗是讓學生綜合運用所學知識去處理問題，能夠培養和考察學生綜合運用知識的能力。
5．設置開放實驗。設計一些難度較大的選修實驗項目，根據學生的愛好、特點與能力選做這些實驗項目。或者利用實驗教學平臺，讓學生自己設計開發實驗項目。這類實驗能培養學生的創新能力。
總之，經濟管理類專業課程的實驗教學，是一個跨知識點的、綜合性的系統工程，需要進行精心的組織和規劃、各課任課教師的積極參與及相關課程教學的合作，只有這樣才能為培養高素質的富有創新精神的經濟管理人才發揮積極的作用。
參考文獻
關鍵詞:思想品德 研究問題 分析
從思想品德教師專業成長角度說，教師專業知識的拓展、專業能力的提高，都離不開教學研究。針對初中思想品德課教育教學的要求和學生身心發展規律，思想品德教師可進行具有專業特色的教育教學研究。從研究過程的基本要素看，思想品德教師的教學研究活動可分為五個步驟:思想品德課教育教學研究問題的確定心理學、法學及國情國策文獻的閱讀和摘錄明確思想品德研究論文的方法研究材料的收集和信息處理思想品德課教育教學研究結論的得出。
一、思想品德課研究問題的確定
1.初中思想品德課研究更注重選題的實踐價值和發展價值，對問題的理論價值基本不作要求，這是符合初中思想品德課教育教學實際要求的。思想品德課教研課題的實踐價值，指研究成果在解決初中思想品德課教育教學改革與發展中的實際意義，如:思想品德課教學幽默的美感機制研究;思想品德課多學科滲透教學模式的建構;探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究;情境教學在思想品德課教學中的實際作用研究等。其發展價值是指研究題目的選擇對思想品德教師的研究能力、思想品德教學效果和水平提高的作用，如新課程標準對思想品德課教學模式的影響;思想品德課課程資源開發方式的探究與實踐研究;初中文科綜合考試與研究性學習的相關性研究等。
2.研究問題的確定應遵循科學的思維過程。思想品德課教研課題的選定，是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻了解認識的過程中或在思想品德課教育教學實踐中受到啟發，逐漸認識的。這一思維過程如圖所示:思想品德課教學研究題目的初步設想思想品德課教科書和教學研究材料的認識和了解通過分析和判斷使思想品德課教研題目更加具體明確科學。
3.思想品德課教育研究課題的來源。研究始于問題，思想品德課研究也不外于此。初中思想品德課研究的內容存在三個方面:學生的心理品質狀況和法律意識、法制觀念;學生對國情國策的認知和責任感;思想政治課教育教學方法及效果的研究。思想政治課教學研究課題可以通過下列途徑進行選擇:(1)從初中學生身心發展的特點和需要出發提出課題:初中學生心理健康教育研究，初中學生自我保護能力研究，初中學生法制觀念調查研究，初中學生對國情國策的認知狀況研究。(2)從初中思想品德課教育教學要求出發提出課題:初中學生如何適應文綜開卷考試應試誤區研究，初中思想品德課研究性學習中教師的角色特征研究，初中學生如何寫好思想品德論文研究等。
二、明確思想品德課題分析角度和方法
1.研究課題的進一步分析說明。當思想品德教師選定了一個比較有價值的課題，并不意味著這個問題有了恰當的陳述方式，思想品德研究問題一般要經過多次反復才能成為理想的題目。例如:“論深化思想品德課改革，全面推進初中思想品德課教學”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的。這個課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個研究課題說，它可以分為三個方面:思想品德課新課程改革對學生評價標準的影響，思想品德課新課程改革要求教學方式的轉變，思想品德課新課程改革教學內容的深化對學生的要求。一個比較好的思想品德課研究課題陳述，可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向和內容，起到“畫龍點睛”的作用。課題陳述應著重指出中心議題和課題的前后背景。如:“單親家庭子女自我保護能力調查”這一課題陳述，可以使人們基本上了解思想品德教師的意圖和技術路線，明確了兩個變量:家庭結構、自我保護能力;一個假設:家庭結構與學生的自我保護能力存在某種相關。這樣“小題大做”有助于確定思想政治研究的對象、性質及方法。
2.確定研究類型和方法思想品德研究課題確定后，必須明確此研究屬于何種類型的研究，是定量研究還是定性研究，是基礎研究還是應用研究。如果主要是定量研究，必須明確是用實驗研究還是用調查研究的方法;如果主要是定性研究，還要進一步明確采用比較研究、歷史研究或人種學研究的方法。例如:“把握中考探究與實踐題特點，提高復習針對性研究”屬于定性研究，又是應用研究，我們一般采用比較研究和人種學研究的方法。“我國人大制度和人大監督權研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法。“構建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設社會主義法治國家”研究，是定性理論研究。
三、思想品德課教育研究數據的處理
思想品德課研究數據有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會用適當的統計分析方法進行數據分析。思想品德課教育研究統計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結合法、統計分組法以及統計實驗法等。(1)圖表法。是借助幾何圖形或表格來表現以整理好的由教育調查和教育實驗所獲得的統計資料的一種方法。(2)特征量計算法。思想品德課教育統計學所研究的大量現象總是通過數量綜合把它的一般特征和典型特征表現出來的，如校園學生誠信狀況研究。(3)大量觀察與個案研究相結合。如心理健康狀況調查，是根據“必然性通過偶然性表現出來，一般通過個別表現出來”的原理確定的。(4)統計分組法。如中學生自我保護意識和能力研究。
四、思想品德課教育教學研究結論的得出
摘 要 本文利用文獻計量方法、文本挖掘方法結合比較分析法等方法，對管理信息系統課程教學研究進行了探索與研究，得出了未來
>> 管理信息系統的教學研究 基于項目驅動的“管理信息系統”課程教學研究 面向就業的管理信息系統課程教學研究 管理信息系統案例教學研究 工商管理類專業《管理信息系統》課程實踐教學研究 管理類專業《管理信息系統》課程教學研究 面向工商管理專業管理信息系統課程教學研究 管理類專業管理信息系統課程教學研究 《管理信息系統》課程教學研究與實踐 教育2.0時代醫學管理信息系統課程教學研究 教學管理信息系統的研究分析 基于建構主義理論的《管理信息系統》課程案例教學研究 管理信息系統課程教學改革研究 應用型本科院校經管類專業管理信息系統課程教學研究 面向應用型人才培養的經管類專業 管理信息系統課程教學研究 管理信息系統的研究 管理信息系統課程全英語教學的探討與分析 基于項目驅動的管理信息系統課程教學改革研究 基于專業特色的管理信息系統課程教學改革研究 基于認知診斷理論的《管理信息系統》課程教學改革研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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關鍵詞： 日語聽力教學 教學現狀 教學理論 教學方法 研究概況
引言
近年來，日語聽力教學方面的研究不斷增加和豐富。為了清楚了解日語聽力教學研究中存在的問題、聽力教學研究的發展方向，本文以2005年到2015年近十年的日語聽力教學相關論文為研究對象，分析日語聽力教學的研究現狀及發展趨勢。
1.基本趨勢和研究方法
筆者利用中國學術文獻網絡出版總庫，以日語聽力教學為主題進行搜索統計，共收集到233篇日語聽力教學相關的論文。經過分析發現，日語聽力教學的論文在2008年之前每年都只有幾篇，最多的是2007年的7篇，但在2008年突然增加到17篇，2009年達到了20篇。此后，日語聽力教學的論文都在24篇以上，在2012年達到了最高峰，有37篇之多。而且研究對象有一定的廣度，具體涉及本科、高職、醫學類院校等。這說明近幾年日語聽力教學受到了廣大學者的關注和教育工作者的重視。
在研究方法上，一般趨向于經驗總結、內省和思辨研究等非實證研究，很少有人利用調查、訪談、實驗等方法做實證研究。另外，在這200多篇論文中，核心期刊較少，近十年只有7篇文章。由此可知，我國對日語聽力教學的研究理論不夠扎實，分析不夠深入，研究的實效性和可操作性有待提高。
筆者對近十年我國日語聽力教學的研究主題大致分為：日語聽力教學現狀研究、日語教學理論相關研究、教學策略與方法研究、多媒體輔助教學研究四個方面。
2.研究主題
2.1日語聽力教學現狀的研究概況
近十年反映日語聽力教學現狀的文章非常多。從相關研究內容來看，日語聽力教學中存在的問題具有普遍性，且近十年并未得到根本解決。無論是高職還是普通本科教學，都反映出以下幾個共同的問題。第一，日語聽力學習時間占整個日語專業學習比重低，日語聽力課程并沒有受到老師和學生的重視。第二，教學模式、教學方法陳舊。第三，教學內容單一，學生涉獵的聽力材料較少。第四，學校沒有優化師資投入，沒有分析聽力課程的特殊性，師資投入具有隨意性。
2.2日語聽力教學理論的研究概況
近十年對日語聽力教學理論的研究占聽力教學研究總數的比例不多，傾向于相關理論的應用實踐研究，涉及的理論較多。其中，圖式理論在日語教學中的應用研究占這一主題的比例較大，強調該理論在聽力理解中的作用及具體的應用分析。馮千另辟蹊徑，將二語習得中的標記性理論應用于日語聽力學習中，考察了聽解過程中普遍存在的辨音、詞、句子障礙，提出了教學對策。
2.3教學方法研究概況
近十年關于日語聽力教學方法和策略的研究很多，側重點大致有以下方面。第一，強調改進教學方法，改變學生單純被動接受知識的傳統教學模式。周曉冰探討了任務型教學法在高校日語聽力教學中的應用策略。秦國和、高亮通過實證研究證明了任務型教學法的可行性和優越性。胡泊為聽力教學創設了各種情境，將情景教學法運用到聽力教學中，提出情景教學法可提高學生學習積極性和主觀能動性。第二，強調培養學生自主學習能力的重要性。樸實提出，在日語聽力教學中，教師首先要調整自己的教學理念和課堂角色，通過提高學生對日語聽力課程的興趣，改變學生在聽力教學中的被動狀態，從而在自主學習的形成階段，使學生的主觀能動性和創造性得到最大限度的發揮。第三，在聽力訓練方法上強調聽說結合，注重聽力理解過程的分析。肖開益結合相關理論背景，提出影子練習法是“輸入”與“輸出”二者并存的練習方式，并通過實驗、問卷等方式，以學生的評價為中心，提出影子練習能夠提高學習這語音識別能力、注意力、反應能力等。第四，強調日本文化背景知識的引入，使學生克服聽力過程中的文化障礙。楊芳、王棲琳通過中日語言文化差異分析，提出了聽力課程中文化導入應遵循的原則與方法。
2.4多媒體輔助教學研究概況
隨著我國經濟的發展，高校教學環境有了較大改善，聽力教學一般使用了多媒體，出現了一些多媒體輔助教學的相關研究。蔡忠良對高校多媒體日語聽力教學的現狀進行了分析，提出了多媒體聽力教學資源不均衡，學生利用多媒體進行自主學習的效果不顯著、缺乏引導等問題，并提出了解決對策。盛春分析了多媒體教學的作用和弊端，提出了多媒體輔助教學的有效策略。
結語
從近十年的研究情況來看，我國對日語聽力教學研究呈現多角度、多視角的趨勢。但是，泛談日語聽力教學存在的問題、日語聽力教學改革策略的文章占多數，具體到某一方面的研究，比如教學法、教學理論等的研究還不夠深入，研究不成體系，各個方面都處于嘗試階段。在研究方法上，有待從非實證性研究向實證性研究方法發展，提高研究方法的科學性。總的來說，日語聽力教學研究還具有很大的研究空間，在以后的教學研究中，我們應該加強理論知識，使研究方法多元化，擴大研究范圍，力求創新。
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關鍵詞：無機非金屬材料；實驗室開放；教學研究；綜合性實驗
無機非金屬材料專業主要培養具備無機非金屬材料特別是建筑材料科學與工程方面的知識，能夠從事該領域的科學研究、技術開發、工藝和設備設計、建筑施工、監理、技術及經營管理等方面的高級工程技術人才。學生通過系統學習及專業訓練，掌握該領域的基礎理論、專業知識和基本技能，研究無機非金屬材料及其復合材料的組成、結構與性能之間的關系，探索無機非金屬材料的制備、加工工藝技術及性能測試評價。筆者結合無機非金屬專業的特點和畢業生的就業方向，探討和研究無機非金屬材料專業的專業課實驗教學，從調整課程設置、修改教學內容、改進考核方法、加大實驗室的開放力度等幾個方面進行了探討性研究，提出了改革方案，為無機非金屬材料工程專業實驗教學改革提供了理論依據。
一、專業實驗課的設置及實驗內容
在20世紀90年代，高等學校的課程設置和教學內容都進行了改進，無機非金屬材料專業經過調整后，把原有的膠凝材料、水泥工藝學、混凝土工藝學等專業課程的實驗課的內容，統一調整為無機材料測試技術專業課的實驗內容，由于無機材料測試技術課程實驗學時較少，刪除了現在無機行業使用較少的材料實驗內容，如，石灰的消解溫度、產漿量；石膏的性質、細度的比表面測定方法等實驗內容，增加了一些新型材料的實驗內容，這樣能使學生及時掌握無機材料科學發展的方向，也增強了學生適應社會的能力。但是新型材料的發展，離不開基礎材料，基礎材料在無機材料的發展中起著重要作用，新材料及復合材料的實驗也是在基礎材料實驗的基礎上有所發展的，拼命地追求新材料的實驗內容，忽略了基礎實驗和傳統的實驗內容，使得無機非金屬材料專業學生在完成本科畢業論文階段明顯感覺到實驗動手能力不足，在畢業后的工作中，表現出缺乏基礎實驗技能的訓練。所以，基礎材料的實驗教學在實驗課教學中尤為重要，專業實驗課的實驗內容更應重視基礎材料的內容。
二、專業實驗實行獨立設課，引導學生重視實驗課
高等學校的學生存在一個普遍的現象，重視理論課和考試課，忽視考查課和實驗課。這種現象是中國應試教育模式的延伸，在這種教育模式下，學生習慣了考試，不適應考核與考查。只有把實驗課與專業課分開，獨立設置成一門課程，進行單獨考核，單獨計入學分，才能引起學生足夠的重視，從而提高學生的專業技能。
在建筑領域對無機非金屬材料的研究越來越廣，各種新材料、復合材料大量更新。實驗內容和實驗工作量越來越大，在原來的基礎上增加實驗內容遠遠滿足不了實驗課的需求，所以無機材料專業的專業實驗課應獨立設課。課程時間設置成一段時間（一周或兩周），課程應分三個階段，第一階段：學生必修實驗內容（基礎實驗）；第二階段：教師布置實驗內容（綜合性、設計性實驗內容）；第三階段：學生自主設計實驗內容。通過這三個階段的學習，學生能夠把本科階段的專業課以及專業基礎課的內容貫穿起來，形成一個系統的知識鏈。
三、加大實驗室的開放力度，培養學生的動手能力
要滿足實驗課獨立設課的要求，實驗室必須進行全面的開放，滿足學生的實驗需求。
在學生實驗集中階段，首先選一些驗證性實驗內容，并同時開放所有的實驗室，學生可隨時選做必修實驗內容的任意一個，但是在規定時間內必須完成所有的必修內容。在這一階段，要求學生熟悉必修試驗項目涉及的實驗儀器、原理、操作方法及國家的相關技術規程，掌握必修實驗材料的技術性質。通過這一階段的實踐，使學生掌握基礎材料的實驗方法和評定方法，培養學生的動手能力。在第一階段結束后，提交實驗報告，教師布置下一階段實驗任務，這一過程也是必修內容，教師給定幾個綜合性試驗或者設計性試驗題目，學生分組選擇后進行實驗方案的設計，經教師同意后進行試驗并寫出實驗報告。這一過程提高了學生的實驗方案設計能力。最后，由學生根據自己的興趣愛好提出實驗題目、設計實驗內容，經教師同意認可后，自行進行試驗并提交報告。
學生經過這樣一個過程后，使理論知識和實踐技能有了銜接，同時也是對各門專業課知識的一個系統的總結，不但提高了理論水平，而且提高了學生的動手能力。
四、注重學科交叉滲透，開設綜合性實驗，提高學生的專業素質
無機非金屬材料學涉及多學科領域，所以在專業實驗教學過程中，應注重學科知識的交叉滲透。利用綜合性試驗項目，把許多相關的學科知識進行融合，使學生掌握相關知識，把理論與實踐進行銜接。
在國家開展本科教學水平評估以來，學校為了提高本科教學質量，要求本科畢業設計題目是一人一題，不允許出現雷同論文。本科畢業設計時間持續一個學期，由教師命題，學生自主選擇，然后根據自己的論文題目，設計實驗方案。由于論文命題都是結合教師的科研內容和研究方向定的，所以實驗內容除無機材料學外，還包括有機化學、無機化學、聲、光、電、力學等多學科的方方面面。這時大多數學生顯得很盲目。使學生在專業試驗階段掌握這些相關的實驗內容，開設綜合性試驗、設計性試驗就顯得尤為重要。綜合性、設計性試驗能使學生對所學知識和感興趣的知識進行整合和改進，在實驗過程中掌握實踐技能，培養學生的專業素質。
專業實驗課改革和實踐是一項長期的工作，它涉及相關學科的方方面面，是一項系統而艱巨的任務，必須尋求各方面的支持和幫助。無機非金屬材料工程專業的畢業生分布在科研、生產、檢測等不同領域，要使畢業生都能在自己的崗位上熟練地發揮自己的特長，充分發揮自己的潛能，是我們教學研究要達到的目的。為了達到這一目的，就要不斷進行教學研究，探索無機非金屬專業的教學改革和建設，培養學生理論聯系實際的能力，增強分析問題、解決問題的能力，開發學生的潛在能力，把學生培養成實用型人才。
參考文獻：
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[3]肖佳.土木工程材料開放性試驗教學研究與實踐[J].長沙鐵道學院學報：自然科學版，2006（2）：83-84.
目前，新一輪的基礎教育課程改革在全國已經全面展開，新課程標準背景下，英語教材、教學方式及學生的學習方式等都發生了很大變化。面對課程標準對英語教育提出的新要求，為適應社會發展的需要，我們英語教師必須重視自身的發展，更新原來的教學理念，遵循新的教學原則，構建新的教學模式，積極投入課改中去。總之，為了接受新的挑戰，必須做出積極的響應。本文結合作者本人的親身經歷和切身感受，將簡要闡述英語教師如今應該持有的應對策略。
二、領悟《課程標準》，引領教學方向
我國現行的《課程標準》是應社會發展需求而研制的，主要以認知發展課程觀為中心，同時也汲取了經驗課程觀、社會重建課程觀以及學術理性主義課程觀的要點（勒妍，何廣鏗，2007）。新《課程標準》在課程性質、任務、基本理念及目標結構等方面都做出了明確指導。另外，新《課程標準》在目的和內容、課程教學、評價等方面也做出了很好的“實施建議”。教師必須領會這種課程理念、原則和內容，在其引領下自主工作，在平時的教學過程中自覺運用與新課程理念、目標和課程模式相適應的教學策略和學法指導。 新《課程標準》實際上對教師提出了教育專業工作者的要求，教師要調整自己的角色：要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識構建的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者等。不過，我們應清楚地認識到：課程改革是漸進式的、非線性的動態過程；新《課程標準》并非放之四海而皆準，仍有待于進一步完善。所以，我們英語教師在教學過程中，千萬不可持唯《課程標準》是尊的觀點，而應根據實際教學需要，靈活地、創造性地實施自己的教學。
三、加強自身學習，提高個人的專業能力
目前，高中英語新教材采用功能、結構和話題相結合的編寫體系，突出能力培養，教材內容增大，傳統的知識傳授型教學模式已不適應新《課程標準》的要求。同時，教育新理論、新方法等層出不窮，知識呈現出橫向、跨學科滲透。為適應新課程改革，廣大英語教師必須加強業務學習。
眾所周知，教學的所有方面幾乎都與教師密切相關。教師是實施課程改革的主體，教師的個人專業能力對新《課程標準》的實施起著決定性作用。我國有學者（王薔、羅少茜、王蕾，1999）認為，英語教師的基本素質包括以下六個方面：（1）現代教育理論和學科理論；（2）較高的科學文化素養；（3）優秀的個性品格；（4）靈活的教學方法和技巧；（5）扎實的語言基本功；（6）較強的學習能力和教育科研能力。就筆者的感受而言，英語教師要想達到這六項基本素質的要求，確需加強進一步學習。
在新《課程標準》下，我們英語教師的學習重點應放在教學技能的發展、認知水平的提高、個人理論知識的構建以及對教學實踐的反思這幾方面。教師在職業發展過程中要不斷樹立新的目標，迎接新的挑戰。其中，新的目標包括學習現代教育教學理論，理論與實踐相結合，培養教學反思能力，掌握教學科研方法以及積極投身教學研究，通過確定和實施這些目標實現自身的可持續性發展。（孫平華，2007）
四、提高科研能力，促進教師的專業化發展
新《課程標準》強調以人的發展為本，在注重學生掌握知識和技能的同時，還要注重學生的情感、態度、價值觀的形成。因此，時代召喚我們中學教師應走一條可持續性發展之路，即在自己的整個專業生涯中，不斷提高自我發展意識，提高自身的專業知識技能，實施專業自主，穩步提高自我素質，逐步實現“教師教育者研究者專家型教師”的專業成長過程。（鄧曉芳，2007）
（一） 創設有利于自身專業發展的學習研究條件
1．中學英語教師應積極爭取外出到高校培訓和進修，以及參加各種學術交流會、名師和專家報告會等機會，從而能夠接觸、了解并學習先進的文化知識、理論素養、課程意識、改革創新與發展意識、教學方式和科研方法等，從而激發自己走近學術前沿，尋找創造發展的新起點。
2．積極參與校內聽課、說課、評課等活動。在與其他教師交流信息、相互學習、相互切磋的過程中，不僅能提升自身的英語教學水平和英語創新教學的實踐能力，而且可為自身的教學教研創設情景空間。
(二)提高自身的寫作能力，突破英語教學教研
我們英語教師經常需要書寫一些材料，如教學計劃（教案）、教學日志、課堂報告、科研課題申請報告、學術論文、課題結題研究報告、學術報告等等。通過筆者多年的了解，英語教師要想順利完成這些教研活動，就必須了解并掌握各種文體文章的寫作特點和寫作技巧。
(三)立足于自主教育教學研究
自主教育教學研究是教師專業化發展的根本途徑。
1．提高自主科研意識
據筆者了解，很多英語教師對教學科研持一種懼怕心理，感覺教學科研是高不可攀的事情。實際上，每位英語教師只要提高自主科研意識，都可以進行英語教學研究，并且都能夠成功。
2．立足于自主研究
我們一定要清醒地意識到：英語教師科研的目的應該是針對我們自身英語教學中實際存在的問題，用比較科學和規范的科研方法進行系統、深入的研究，并對問題解決的結果進行客觀的描述、合理的詮釋和較科學的論證。因此，英語教學研究要立足于教師自己的課堂，立足于教師的自主研究。（章兼中，2008）
（四）充分利用學校、教研組
學校、教研組是教師從事教學教研的基地。教師進行教學教研活動要依靠學校和教研組組成共同體互相發展，發揮集體力量的優勢。
（五）積極撰寫教研論文
為了推廣運用我們的教學教研成果，撰寫教研論文是一條十分有效的途徑。以下是筆者多年來在撰寫教研論文方面的總結與積累。
[關鍵詞]教學研究；高校青年教師；教師專業發展
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0012-02
從1999年高校擴招以來，為了滿足高校教學和科研需求，大量的青年教師被補充到了高校從事教育工作。據2012年統計數據顯示，我國普通高校專任教師隊伍之中，30歲及以下青年教師為33.64萬人，31-35歲為28.43萬人，36-40歲為22.25萬人，40歲以下的教師達到了62.78%的比例。數據表明，高校青年教師已經成為高校的主要力量。自20世紀60年代英國課程專家斯騰豪斯明確提出“教師成為研究者”以來，“教師成為研究者”日益成為中小學教師教育改革中的熱點和努力的方向，然而大學教師卻在國內高校“重科研，輕教學”的氛圍下，在“成為研究者”的道路上越走越遠，一心撲到“科研”上。導致不少青年教師不能完全勝任教學工作，過分依賴多媒體教學，甚至“一停電就不會講課”的現象在大學課堂中也是屢見不鮮。這種高校教學的發展狀況應該給我們敲響警鐘，高校青年教師如何才能勝任教師的職責，如何完成專業成長之路，都與教師的教學能力相關，而教師的教學能力和教學研究有著密切的關聯性。因此，本文著重從高校青年教師教學研究的現狀出發，思考如何進行教學研究，以實現高校青年教師專業發展的內涵。以此來保障高校的教育教學質量，以及人才的培養質量。
一、關于高校教學研究的界定
臺灣學者陳碧詳認為，“高校教師專業發展是高校教師從事教學、研究以及服務工作時……因此，高校教師專業內涵包括：教學、研究和社會服務的專業知能和精神。”高校擴招以來，高校青年教師日漸成為高校教師的主干力量，承接著培養優秀人才的重要職責。相對于中小學教師，高校青年教師擁有更高的學歷，更扎實的專業知識，同時具備創新精神和科研能力，但多數高校教師都是非師范專業出身，雖然在自身專業上可能頗有建樹和想法，但當他們站上講臺，面對著已經具備完全自主意識和求知欲望的大學生，教學技能的掌握就顯得尤為重要，青年教師必須迫切的尋求自身的專業發展才能撐得起大學的講堂。因此，如何促進高校青年教師的專業發展，從教師的根本出發，深入教學研究，將基本理論知識與課堂實踐相結合，深入探討，形成科學合理的理論體系是高校青年教師專業發展的必由之路。
在基礎教育中，我們普遍同意“教學研究是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動。教學研究活動的主要目的是切實提高全體教師的專業素質，增強教師的課程實踐能力。”除此之外，由于大學教育對象的特殊性，以及高校對大學教師在除教學意外科研的要求，導致高校的教學研究活動要有別于基礎教育。大學里，教學和科研是相輔相成的關系，高校教師不可能脫離于科研去純教學。因此，高校教學研究應該是在以課堂中出現的實際問題為研究對象，理論結合實踐，以教學帶動科研，以科研促進教學。把科研成果滲透到課堂教學中去，把最新的知識和信息傳遞給學生，促進教學改革的研究活動。然而，許多高校青年，將教學與科研割裂開來，導致高校的教學研究出現諸多問題。
二、高校青年教師教學研究的問題呈現
近年來，隨著國家、社會對高等教育教學改革工作的關注，“回歸教學”的呼聲已經在大學校園想起，教學研究工作有助于教師職業素養和教學能力的提高，促進教師的專業發展。然而在高校“重科研，輕教學”整體大環境尚未得到改善的情況下，高校教師對教學工作的熱情和責任心都普遍下降，教師課前備課不認真，沒有認真揣度教材，照本宣科，應付教學任務的現象時有發生，對學生的關心和直接幫助更是少之又少，教師把大部分精力放在科研活動和學術論文的撰寫上，教學研究仍然是教師工作的薄弱環節，從而嚴重影響了大學的教育教學質量。造成這種現象的原因除制度層面的原因，青年教師在對教學研究的認識上也存在著誤解和不足。
（一）教學研究與教學實踐相脫節。教學研究是理論與實踐相結合形成的一種認知實踐活動，是在教學工作的經驗感悟、規律總結、實踐探索基礎上，對大學教學目標、教學內容、教學組織和設計等方面進行研究和分析的過程。教學研究的內容和熱點與高等教育教學發展面臨的問題緊密相連。然而許多高校青年教師在面臨科研與職稱評定的壓力時，規避了對教學研究重要性的認識，認為開展教學研究增加了他們的工作負擔，造成這種誤解最大的原因就在于他們沒有認清教學研究的本質，把教學研究與教學實踐割裂開來。沒有在教學活動反思的基礎上開展教學研究。其實，教學研究就是一種特殊的教學反思。教師把自身的教學實踐活動作為認知對象，通過對教學活動的批判性思考，將教學過程中隱含的本質性因素外化為教學組織和設計、教學方法和手段，對其合理性和科學性進行總結，形成新的教學理論，從而促進自身教學水平的提升。這樣教學研究不僅不會成為教師的工作負擔，反而因其教學素養的提高，使教學達到了事半功倍的效果，進而促進了教師的專業發展。
（二）部分青年教師功利化取向嚴重。就當前現狀來看，許多高校對教學研究工作的考核僅僅看立項課題的數量和級別，以及發表的核心期刊論文數量等，而不看教學研究在實際教學工作中的效果。這種把教學研究進行量化評價并貼上學術研究標簽的做法，模糊了教學研究本來的價值取向。而青年教師往往都具有較高的自我成就動機，當學校過于注重量化的指標來達成其加薪升職的職業追求，必然導致部分教師在利益的驅使下重課題項目，輕研究過程，為了考核、職稱而進行教學研究，而忽視了教學研究本身的內在價值，在這種教師價值取向失衡，功利心過重的情況下，教學研究成為了形式，阻礙了青年教師專業發展的同時，也導致了高校教育教學水平下降。
（三）缺少有效的指導。教學研究是一項復雜而嚴謹的工作，要求教師將工作式的思維轉化為研究式的思維，借助科學的方法開展研究，將表達性知識書面化，呈現出具體的研究成果。而部分青年教師由于缺少必要的指導，閉門造車，主觀性和隨意性較強，使教學研究常常局限于純粹的經驗累積或教學事例的列舉，導致很難出研究成果，同時耗費了青年教師大量時間和精力。因此，青年教師有必要積極主動尋求團隊合作，通過與經驗豐富的優秀教師交流，拓寬自己的視野和思路，提高自己開展教學研究工作的能力。
三、高校青年教師如何進行教學研究
（一）結合實踐開展教學研究。教學實踐是開展教學研究的平臺和土壤。許多青年教師在面臨科研選題的壓力時，往往不知道教學研究的選題應該從何處來，處在當局者迷的窘境，其實教學中的現實問題往往是教學研究的起點。開展教學研究的目的所在就是要解決實踐工作中所遇到的問題。如何發現問題并創造性的解決問題，這就要求青年教師時刻反思日常的教學活動，結合以往的實踐經驗，運用科學合理的研究方法，使實踐上升到新的理論高度，提升教學素養。
（二）提高自身的專業素養。高校青年教師進行教學研究，首要因素就是提升自身的專業素養。主要包括如下內容：1.現代的教育理念。即教師在深入理解教育本質的基礎上，所形成的基本的教育觀點和信念。這要求教師對教育工作的性質、任務、培養目標、實現的途徑，有清晰的認識，并且能在教學實踐中充分地展現出來。2.新型的專業知識結構。現代社會的發展迫切需要具有知識更新和創造性思維能力的人才，這就要求高校青年教師要具備多層次、系統的專業知識機構，使自己的教學達到深度和廣度的統一。首先，必須掌握所教學科的專業知識、相關知識、前沿知識，使自己的教學研究與時俱進。其次，必須掌握相關學科知識，這樣才能真正做到對所教學科的融會貫通。此外廣博的人文、自然科學基礎知識是提高教師專業所必需的。3.必要的專業智慧。即教師的教學機智，要求教師在面對復雜，多變的教學情況時能夠敏感、迅速、準確的做出判斷。這種智慧不可學不可教，它需要教師在教育實踐中反復思考不斷積累。4.教育教學能力。首先，語言表達能力，是教師最基本的能力，教師語言表達流暢，結構清晰，邏輯清楚，風趣幽默，可使教學內容變得妙趣橫生、引人人勝。其次，設計教學內容的能力。能過運用教育教學的理念，根據學生的心理特點和接受能力組織教學，對教學內容進行加工和創新，對教學環節和方式進行精心設計。此外，創新思維。高校青年教師應該有較強的理性思維和創新能力，這樣才能面對復雜多變的課堂環境。
（三）開展合作研究。教學研究非教師一己之力可以完成，在結合自身教學實踐和反思的基礎上，尋求與同事之間的交流合作，主動申請教學管理部門的支持，形成良好的教學研究環境，可以有效的激發教師的研究意識。同時教師的研究能力也能夠在良好的工作環境中得到鍛煉和提升。使青年教師能夠在教學研究的過程中，通過與同事的交流學習以及對問題的不斷反思中快速成長起來。
在2013版《江蘇省義務教育技術課程指導綱要》中，信息技術課程被確定為義務教育綜合實踐活動課程的必修內容之一，其主要目標是培養學生的信息素養。作為信息技術教育的實踐者——信息技術教師要改變傳統的教學方式，反復嘗試、不斷實踐，研究教材、研究課堂、研究學生，提升教研能力。培養信息技術教師的教學研究能力也因此成為我們教研工作的主要任務與目標。
1 信息技術教師現狀分析
通過聽課、賽課、與教師交流，發現六合區信息技術教師已具備了比較好的教學能力，教師能夠根據課程理念及對教材的理解設計組織教學，并且較好地達成了教學目標。在南京市信息技術優質課比賽中，六合區多名教師取得了較好成績，可以說，六合區信息技術教師已經具備了進行教學研究的基礎。
但是，六合區信息技術教師教學研究能力整體薄弱，體現在教學論文撰寫能力不高、科研意識還較淡薄。能及時有效地將自己在課堂教學中的體會總結出來，并上升為理論是教師教研能力基本體現，而六合區信息技術教師撰寫論文能力、熱情都不高，數量少且質量不高。同時，教師在課題研究方面整體較弱，到目前為止只有5位信息技術教師有自己的市、區級個人課題，而省、市、區規劃課題沒有。是什么影響了信息技術教師進行教學研究呢？
2 影響信息技術教師教學研究的因素
思想上不重視 很多教師認為教科研是教育理論工作者的事，教師只要上好課就行了；還有些教師為了評職稱，沒辦法才去寫論文、做課題。
教育理論知識不夠 教科研不同于技術，對發現問題、分析問題、解決問題，并及時總結、撰寫論文的能力有較高的要求。很多教師不缺乏想法，但由于缺少相關教育教學理論儲備，不懂得進行教科研的方法，有想法不知如何入手去分析研究，缺乏深入思考。
缺乏問題意識 在課堂教學中，我們都會遇到這樣那樣的“問題”，如“小組合作如何進行”“學生上課玩游戲怎么辦”等，這些“問題”很多老師經常掛在嘴邊，而不能及時“抓住”問題，并進行分析研究，積極地尋求解決問題的策略。
合作意識不強 目前，六合區多數學校只有1名信息技術教師，信息技術教師在學校中處于一種“孤立”狀態，在學校中幾乎沒有機會與人合作，長此以往造成合作意識淡薄。
研究時間不足 信息技術學科是非考試科目，學校領導重視不夠，隨意減少或擠占課時情況時有發生。同時相當部分信息技術教師還身兼多職，網管員、資產管理員、學籍管理員、機器維護等，而本職工作——信息技術教學則未能擺上主要位置。在教研活動中，經常會有信息技術教師因學校有事請假等。總之，工作繁忙，角色眾多，使得信息技術教師無暇顧及教學研究。
3 積極采取措施，提高教師的教研能力
加強理論學習，讓教師發現問題 組織教師學習教育教學理論，豐富信息技術教師的理論素養，提高信息技術教師發現問題的能力。開展一系列主題培訓活動，如《開展主題式單元教學，培養學生信息素養》《信息技術教學中問題情境的創設》等。同時開展相關的科研講座，如《如何撰寫教學論文》《一線教師如何做課題》等。引導鼓勵教師積極參與教研活動，與他們一起疏理教學中的問題，通過分析研討，從中選取有價值的問題共同研究，并長期跟蹤指導。鼓勵教師在平時教學中做個有心人，針對課堂上出現的各種現象積極主動地進行探究。
開展活動，增強交流 針對信息技術教師在學校中“人單勢孤”，無法進行校本教研的問題，我們除了加大區級教研活動頻率，還根據學校的地域特點，將全區學校分為5個教研片，每片由兩名區級中心組成員負責，要求每片兩周開展一次活動，活動形式可以是互聽課、集體備課、經驗交流等，活動結束后要有反饋總結，包括上課教師說課及反思、教師評課等。同時利用信息技術學科的技術優勢，搭建了信息技術學科QQ群、博客群、學科主題研究網站，形成線上線下聯動，擴大教師參與教學研究的時間和空間。
要求教師寫教后記，及時進行反思 實踐證明，如果教師僅滿足于在教學中獲得經驗，而不對經驗進行及時反思，那他永遠只能停留在新教師的水平上。我們要求教師不僅反思課堂教學，總結精彩成功之處、思考失敗之處，還要反思自己的教育教學行為是否有利于學生的發展，是否真正實現了教學目標。要求教師不僅課后要反思，課前、課時也要反思。課前反思教學模式和策略，上課過程中根據學生反饋信息，反思為什么會出現這樣的問題？如何及時調整教學計劃？課后要批判性地進行反思，結合各方面反饋信息，對課堂教學行為及效果進行分析思考；反思不僅從自己的角度，還要從學生的角度、從專家引領的角度、從同行的評議中、從與家長的溝通中，甚至“超越自我”進行反思。反思后要寫500字左右的反思日記，內容包括教學中的成功失敗之處、自己的心得、對教學設計的思考、教學機智閃現、學生反饋意見、同行與專家的點評等，學習和加深理解，提高實踐能力的同時，提升理論素養和教育教學理論，使之上升到理論的高度。教學反思每月整理一次，及時上傳到博客群、學科研究網站上，與全區教師交流研討。每學期還要撰寫兩篇教學案例，對自己或他人教學成功或失敗的案例進行反思。
引導教師善于總結 很多教師都是經驗型的教師，他們在實際的教學中積累了豐富的實踐經驗，但從沒有考慮對這些經驗進行及時的總結，時間一長，這些經驗就在不知不覺中流失了。因此，我們在日常教研活動創設一定的研究情境，如進行教學研討、經驗交流、論文評比等，促使教師認真總結教學中的實踐經驗，并結合相關教育教學理論形成教學專題論文。這樣既可以促使教師把在教學中產生的點滴體會、反思之后產生的新想法與感受及時進行總結，又可以使實踐經驗上升為理性認識，促進教師進一步思考。
趙多山，金城名師，中學高級教師。“全國中小學外語園丁獎”、“全國優秀外語教師”獲得者。在省市各類教學研討會上作專題講座20余場，發表學術論文47篇，出版教育專著4部。
新時期的教育呼喚科研型、反思型、專家型的教師。我們不難想象，一輩子固守一本教科書和一種教學方法的教師生涯的單調、無奈與難堪。葉瀾教授說：“沒有教師生命質量的提升，很難有很高的教育質量;沒有教師精神的解放，很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創新，很難有學生的創新精神。”在信息時代的今天，憑經驗教學，只能呈一時之能，而毫無生活的樂趣。教學研究可以使教師更智慧、更有涵養、更具教育力，可以使教師生涯絢麗多彩。
以問題為起點，不斷拓展教研視角。信息時代和課程改革，對教師提出了前所未有的挑戰，教師在教學中遇到的新問題、新矛盾，幾乎都沒有現成答案。這就要求教師要不斷更新自身的知識結構，轉變一味向學生傳授既定知識的做法，通過學習、教研賦予教學新的元素，實現與學生的結伴成長、共同發展。與專業研究不同的是，教師的教學研究自始至終是在教學現場進行的，是以教師的教育教學活動為研究對象，以解決實際問題、改進教學實踐為目的的教研活動。教師在日常教育教學中會遇到各種各樣的問題，這些問題因其新穎性、不確定性及復雜性等特征決定了教師工作的特殊性。教師要做有心人，時刻關注并思考發生在課堂教學中的問題，努力拓展教學研究的思維空間，這樣才能充分感受教學科研的魅力，不斷豐富自己的教學實踐。
以反思為方法，不斷豐富教研內容。優質的課堂教學是科學性和藝術性的完美結合。科學性體現教學的“真”，而藝術性體現教學的“美”。科學性是藝術性的基礎和依據，而藝術性是科學性的發揮、創造和升華。教師要提高自己的教學藝術，就必須積極參與教師行動研究，用好教學反思的武器。教學反思是教師最常使用也最便于使用的方法。偶發的教學反思并不困難，但將反思作為一種研究方法來改進教學，則需要教師持之以恒，直至找到解決問題的途徑。教師需要在稍縱即逝的教學現象中發現問題，捕捉課堂教學中貌似不是問題的“問題”。與此同時，還要著力去思考解決問題的方法，并在后續的教學中加以探索與嘗試。這樣的反思才能真正為教學服務，教學也才能在研究中推陳出新。
以案例為途徑，不斷提升教研境界。教師日常教研成果的表達形式并不僅僅是撰寫學術論文，而是記敘自己教育教學經歷的日志、敘事及案例。教學案例是對一個實際教育情境的描述，其中含有一個或多個疑難問題，同時也可能含有解決這些問題的方法，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事。教學案例是教師不斷反思、不斷改進教學的一種行之有效的方法，它能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點、難點，更加注重理論聯系實際，它有利于促進教育理論向教學實踐的轉化，有利于提升教師的教研境界，是教學研究的寶貴資源。教師撰寫教學案例的過程就是教師自我教育和成長的過程。
以教研為生存常態，不斷豐富教育人生。霍姆林斯基曾對校長們說過：“你要使你的教師在從事教育和教學中享受和體驗到更多的歡樂，那么，你就去引導教師集體從事教育科學的探索和研究。”可見，教學研究是提升教師生命質量的有效途徑。教師不只是知識的學習者和傳授者，同時還應該成為一個研究者。教師要實現自己的專業發展，成為一個專家型的教師，僅僅靠自己原有的知識是遠遠不夠的。教師要將學習、教學、研究作為教師生涯不可或缺的部分，使學習與教學并駕齊驅，教學與研究雙向互動，學習與研究相互促進，成為教師職業存在的新方式。教師適應教研新常態，追求有“主題意義”的教育生活。每學期，讀一兩本教育專著，閱讀一定量的報刊雜志，集中思考兩三個制約課堂教學改革的“瓶頸”性問題，做一個課題研究，寫一兩篇高質量的教學論文。教師要養成撰寫教學反思和教育敘事的習慣，記錄教學實踐中探索出的規律、發現、新招、創新及成果經驗，并及時將自己積累的信息、思考、感悟、體會整理成文，形成論文和案例。記錄、總結貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，這樣以記促思、以思促教、長期積累，必有“集腋成裘、積沙成塔”的收獲。教師搞教研需要學養，需要大量的讀書與思考。教師只有以學養研、學思結合，才能有扎實的理論功底，才能激發教研的興趣，引發自己的思考，捕捉到教研的靈感，才能為教學研究注入新的活力。
教師的教研能力是衡量現代教師素質的重點指標，是確保教師專業發展、提升教師教育力的有效保障。當教師成為一個教學研究或學科實驗的參與者的時候，教學的空間會一下子變得寬敞起來。一個同時具備教育力和教研力的教師，就像是展開雙翼的鯤鵬，能自由翱翔于教育教學的藍天。
作者：李建生 李翠萍 雷敬衛 孫剛 陳隨清 單位：河南中醫學院
積極改革教學方法，創造條件開展教學研究
重視教育理念的更新鼓勵教師根據課程特點和認知規律，運用多種教學方法和手段組織課堂教學，開展以培養學生創造性思維能力、動手能力等綜合能力為出發點的教學方法改革和研究，改進教學方法,培養適應社會發展需要的人才。由此不斷推動教學改革，突出以學生為中心的教育理念。重視臨床思維能力培養，開展師帶徒學習模式為培養具有深厚的中國傳統文化及扎實的中醫理論功底，具有堅定的中醫職業信仰和中醫診病的思維方式，能熟練運用中醫傳統方法診療各科疾病，對仲景學說有系統研究的優秀人才，我校經過多方論證，依托河南地方資源優勢，開辦了“中醫學（仲景學術）傳承實驗班”，培養為繼承和發揚中醫學精髓而奮斗一生的中醫傳承人才——仲景學術思想的傳人。為該班學生在校內外選聘中醫理論和臨床水平高的知名資深教師進行授課，并且選聘中醫臨床水平高的名老中醫作為學生的臨床導師，負責指導學生早臨床、多臨床、反復實踐。學生則2~3人一組，跟從1名導師，3個月進行一次輪換，不局限于一家一師之言。學生邊上課邊跟師臨床學習，打破了集中實習的局限，拓寬了專業知識面。舉辦教學大獎賽，提高教師教學水平為了更好地開展教育教學研究，改革和創新教學方法，促進廣大教師學習教育理論，轉變教學觀念，鉆研課程教材，探討教學手段，強化教學設計能力，實現從“實踐者”到“研究者”的角色轉變，加強教師間的相互交流和學習，進一步提高課堂教學質量和教學研究水平，我校每年組織一次教學大獎賽，互相觀摩教學。并且每次在形式和內容上都有變化，歷年來分別舉辦了“多媒體課件教學大獎賽”“高層次暨雙語教學比賽”“青年教師課堂教學比賽”等，形式靈活多樣、內容各具特色，對加強研究性教學和現代化教學手段的改革起到了巨大的推動作用。建立教育研究創新體系，完善管理激勵機制學校充分發揮教育研究在教學中的導向作用，促進教育科研工作蓬勃發展，切實加強教學研究課題的規范管理，不斷完善管理激勵機制，探索教育科研改革的新途徑。如把教育科研與教師的職稱晉升、崗位聘任、職務考核、評先評優等工作掛鉤，先后出臺了《教育教學研究課題管理辦法》《教育教學研究成果獎勵辦法》《教學研究課題經費管理辦法》等，對教育教學研究課題的實施、檢查、結題、經費、獎勵等都作了全面而詳盡的規定，保證了課題的順利開展。由此形成以課題申報立項、中期檢查驗收、成果鑒定報獎等的一套科學、規范、合理的教育研究課題全過程管理體制和運行機制，充分發揮了教育科研在我校發展和改革中的促進作用。通過教育科研管理新體系的實施，調動廣大教師的積極性和主動性，促進了學校教育教學工作的全面發展。開展教育科研活動，提高教學科研隊伍水平為營造良好的教育科研氛圍，搭建教師參與教育科研活動平臺，學校積極開展各級各類和形式多樣的教研培訓活動。如“教學科研論文寫作的思路與方法”“教學科研程序及注意事項”等專項培訓；定期組織全院大型“教學觀摩”“優秀教案展評”“獲獎教學研究成果交流”等活動。由此培養鍛煉了一批具有較高學術水平、富有教育科研意識和組織管理能力的學術研究骨干和帶頭人，這已成為我院教育科研工作取得顯著成績的主要原因和重要標志。
學生參與教學管理，突出學生主體地位
學校成立了學生信息員教學管理委員會，每學年換屆一次，管委會下設教學信息管理、宣傳調研、策劃協調3個部，獨立自主積極開展各項工作。開展師生座談學生根據學習情況，主動與各二級學院教師聯系，組織學生召開師生座談會，并針對對課程的理解、學習方法、對中醫藥學的認識、國外研究情況、學院學科及實驗室建設情況、考研問題、就業問題等進行了深入的交流，從而提高學生學習熱情，促進了師生了解，對于促進教學效果的提高有一定的意義。開展課程調研學生對正在開設的主干課程、多媒體課程的教學情況進行調研，撰寫調研報告，提出一些意見和建議，并把學生調研報告反饋到各任課教師，利于教師及時整改。組織征文活動，參與教學管理以“學生眼中的河南中醫學院”為主題舉行有獎征文活動，從學生的視角，了解學生對我院辦學特色、教學管理工作的思考與建議。并組織評選優秀論文，將論文發至各教學部門及管理部門，作為工作參考，并協調各教學部門和任課教師對學生提出的問題進行解決。在畢業生離校前也召開多次專題座談會，收集畢業生就業相關信息，同時，通過問卷和用人單位反饋等形式對畢業生進行跟蹤調查。根據調查情況，組織學生代表參與對培養方案和教學計劃的調整。開展學生科研活動，培養學生科學素養和創新思維遵循“過程比結果更重要，發現問題比解決問題更重要”的理念，開展“大學生創新學習項目”活動。該項目面向學生創新團隊，在導師的指導下，自主選題設計、獨立實施并進行信息分析處理和撰寫總結報告等工作，以培養學生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力。學生通過自主選擇項目，進行以獨立性思考和創新性工作為核心的研究性學習，探索和建立以問題和課題為核心的學習模式，引導學生在本科階段進行基本的科研思維與科研方法訓練。通過對中醫藥學專業認證主要環節質量標準的實踐，我們認識到，本科中醫藥學教育標準是一個符合時代需要，能夠促進中醫藥高等教育健康、協調、可持續發展的教育標準。本科中醫藥學教育標準的建立，為我們實現管理工作的制度化和規范化提供了依據。按照本科中醫藥學教育標準進行中醫藥學專業建設，對于實現中醫藥人才培養目標有積極意義。
【論文關鍵詞】中學英語教師；專業發展；行動研究
自從中國加入了世界貿易組織后，英語越來越受到人們的重視，“外語熱”的現象越演越烈，提高中小學英語教師的專業化素質是一個非常迫切的問題。新課程改革為廣大教師的專業發展提供了機遇和挑戰，有利于促進教師專業發展。學校要抓住新課程改革過程中的機會促進教師自身的發展。
一、新課程對中學英語教師的新要求
教育部新頒發的國家英語課程標準提倡：“教師應該在工作和研究中形成一個開放式的工作方法。并且應通過合作反思、相互支援、互相學習以及共同提高專業技能等來開展經常性的合作與交流。”外國語教學是一個高度復雜的工作，不同的教師有不同的教學理念和方法。通過合作，教師不僅能分享他們的教學理念和教學評價，還能增進彼此間的和睦關系。按照新的英語課程標準：教師應該改變他們在教學中的角色。不僅只是作為知識的傳授者，還要身兼“服務者”、“督導者”和“合作者”的職責。
教學研究工作是傳統教育中的薄弱環節．教學與研究的分離其實是理論與實踐不能相聯系的一個嚴重問題。教學研究則被視為是專家學者的“專利”，導致教學研究不符合教學實際。教師沒有參與教學研究工作，教師的教學水平會長期停留在一個例行教學的水平上而得不到發展。WwW.133229.COM新的英語課程標準提出：“教師應該積極地而且有創造力地深入調查那些能符合教學目的、當地實情和學生的需求并且能促進學生全面發展的行之有效的教學方法。他們應該試著讓自己變成富有創造力的研究型教師。”通過教研實踐，英語教師將會從例行的教學框架中解放出來，獲得持續發展，促使教學方法的改進。為確保英語課程改革的成功，英語教師成為“研究型教師”是緊急之需。
二、中學英語教師專業化發展的調查分析
本調查的主要目的是了解中學英語教師專業發展的現狀。調查主要通過對中學英語教師專業發展的問卷調查和網絡調查而展開。我們通過發放調查表的方式對盤縣柏果鎮部分中學英語教師進行問卷，同時在網上也進行了調查。最后整理出286份問卷調查表。問卷調查表是由有關英語教師專業發展態度的20個命題組成。對于每個命題，有五種選擇可供選擇，包括“非常同意”、“同意”、“未考慮”、“不同意”和“非常不同意”。整個調查表主要是取材于賈愛武的有關英語教師專業發展研究的問卷調查表ⅲ，并加入了有關新課程的問題，調查表主要集中在教師專業合作和教師成為研究者兩方面的主題。
(一)中學英語教師專業合作調查
學校是一個教學團體，每位教師都應該和他的同事甚至他的學生、專家等合作。專業合作是中學教師專業發展的一個非常流行和重要的方法。合作這一形式就像協同完成教學日志、同伴觀摩和協同合作的教學等一樣能被用于反思性實踐活動中。此外。英語教師可以通過閱讀專家撰寫的研究論文與他們展開對話，并提供一些好的建議用于教學實踐。
從表1中看到，大多數英語教師(95．46％)經常和他們的同事交換教學理念和教學經驗。79．72％的教師認為他們的工作環境非常和睦，大家都在為共建一個優秀團隊而努力。表1還顯示大部份英語教師(61．54％)經常和他們的同事一起集體備課。所有這些都表明專業合作在英語教師的工作中擔任了一個非常重要的角色。正如丹尼爾森和麥克格瑞特所說：“在合作中建立的一個系統，特別是如果合作在實踐上要求有所反映的話，比一個沒有合作基礎的體系更可能激發教師產生真正的努力……合作為更均衡而且更準確地闡釋實際提供了可能性。”根據調查，96．5％的教師會對同事或教研文章上的好建議在自己的教學中試驗。總而言之，合作是英語教師專業發展的一個非常流行又有效的方法。
(二)教師成為研究者
在新課程改革的背景下，教學研究工作被認為是教師自我發展和學校進步的重要方法。學校要鼓勵英語教師進行教學實踐相關聯的研究工作。
表2顯示了大多數教師從他們的內在需要出發做研究工作，有的是因為他們的興趣(31．12％)，也有的是為自身發展(3．92％)。這一結果可以在表3中得到檢驗：大多數教師(67．13％)并不認為要求教師搞教育科研是強加給教師的額外工作。大多數英語教師都意識到做研究的重要性和必需性。從表3所中我們認識到只有少部分教師(13．99％)曾在英語教學雜志或期刊上發表過文章。原因是他們可能沒有掌握科學的研究方法和忽略了英語教師的理論學習。
表3中盡管多數教師(87．76％)相信英語教學理論對他們的教學會有指導作用，但他們中間只有少數人(41．95％1注意學習教學理論．并將其運用于教學實踐。大多數教師6(7．49％)在英語教學中，更傾向于個人教學經驗的總結。在新課程改革的背景下，“學者型教師”或“研究型教師”的呼聲越發高漲，但只有40．21％的英語教師對教學、科研并重．并認為自己是學者型或研究型教師。如何改善教師的研究教學成為一個急待解決的迫切問題。
