時間：2022-08-01 03:28:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語專業見習報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職商務英語 學生 需求分析
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（a）-0244-02
高職商務英語專業屬于職業英語，它注重培養學生的職業交際能力。在教學中首先要做到需求分析。需求分析是了解學習者要求，并根據輕重緩急程度來安排學習需求的過程（尹春霞，2012）。教師通過需求分析，從而確定教學內容和方法。姬姝（2011）認為教師在教學過程中必須反復地對學生的需求進行分析，以對教學過程進行及時調整。需求分析最重要的任務是要同時考慮學習需求和目標情景需求。其中學習需求分析涉及學生如何進行學習，尤其涉及對教材和教法的要求與自我評估；目標需求為分析涉及學習者的態度、動機和目標。滿足學習者需求既是制定人才培養模式的出發點，也是人才培養的目標，因而，需求分析在合理制定高職商務英語人才培養模式中不容忽視。基于此，研究者從需求分析理論視角出發研究高職商務英語人才培養模式。需要說明一點：本研究是高職商務英語人才培養模式研究的階段性成果：調查并分析高職商務英語學生的需求。
1 研究方法
研究對象是南充市高職商務英語專業2013級的100位學生。研究目的為通過調查得到高職商務英語專業學生的需求情況并進行分析。研究方法是問卷調查，操作起來分為三個階段：（1）課前分析：通過學生背景信息了解學生需求。它包括學習的興趣、態度和目標，即目標需求分析中的學習者態度、動機和目標；（2）課中分析：它涉及學生對任課教師、教學內容、教材使用、考核方式的要求，即學習需求分析中學生如何進行學習，尤其是對教材和教法的要求；（3）課后分析：這主要涉及學習成果，即學習需求分析中的自我評估。問卷答案采用單選和多選相結合的選擇式，答案從A-K不等，這樣設計的目的一是增加了問題的難度，二是給受試者留有更多思考余地。有效問卷為94份，有效回收率為94%。
2 調查結果和分析
問卷調查情況如下：從課前分析我們得出高職商務英語學習者的態度、動機和目標。55%的學生表示會利用課下時間主動學習英語，20%的學生表示會利用課下時間主動學習商務知識，27%的學生表示會利用課下時間主動參加商務英語相關比賽。這說明學生對商務英語專業的興趣和態度都有待提高。當被問及為何選擇商務英語專業，75%的學生選擇求職需要，22%的學生選擇繼續深造，僅3%的學生選擇應付考試。這個數據說明學生的學習目的很明確，大多數學生選擇畢業從事相關專業工作。就“我目前的學習目標”這一提問，58%的學生選擇商務英語詞匯、術語和句型表達，85%的學生選擇商務英語聽說技能，58%的學生選擇商務英語閱讀技能，88%的學生選擇商務英語翻譯技能，88%的學生選擇商務專業知識，58%的學生選擇人際交往能力，53%的學生選擇團隊合作技能，70%的學生選擇創新思維能力，63%的學生選擇自主學習能力，66%的學生選擇解決問題能力，42%的學生選擇自我評估能力。不難看出學生尤其希望加強商務專業知識和商務英語翻譯與聽說技能，這對課程設置提供了參考。就“我目前的考試目標”一題，86%的學生選擇大學英語四級，73%的學生選擇大學英語六級，92%的學生選擇專業英語四級，25%的學生選擇專業英語八級，88%的學生選擇英語職業技能考試（口譯、商務、文秘及其它），64%的學生選擇課程考試。這表明學生的考試目標也較明確，他們尤其希望通過專業英語四級考試、英語職業技能考試和大學英語四級考試，因為這些證書對他們的職業發展影響較大。相比較，選擇希望通過課程考試的學生所占比例較小。至于僅25%的學生選擇希望通過英語專業八級考試是因為專八是對英語專業本科畢業生的英語能力鑒定較有影響力的證書。
課中分析涉及學生對教師、教學內容、教材使用、考核方式的要求。首先是對教師要求的調查，50%的學生喜歡有商務知識的英語教師授課42%的學生喜歡英語好的商務專業教師授課，8%的學生表示無所謂。這說明學生偏好英語教師教授商務英語專業課，畢竟商務英語屬于英語專業這個大方向，學生喜歡甚至習慣于英語作為授課載體。這也能在“授課語言方式偏好”題目中得到共識，2%的學生喜歡中文授課，11%的學生喜歡全英文授課，7%的學生喜歡中英結合，中文為主，80%的學生喜歡中英結合，英文為主。那么怎樣建立一支具有較高英語水平又有一定商務知識的教師隊伍是高職商務英語專業建設的重頭戲。就對教師背景需求來看，從助教到教授的選項比例變化不大，這說明學生不太在乎教師的職稱，他們在乎能否學到實用的商務英語知識和能力。其次是對教學內容的喜好，78%的學生喜歡英語聽力，80%的學生喜歡英語語音，63%的學生喜歡英語寫作，56%的學生喜歡英語語法，71%的學生喜歡英語口語，75%的學生喜歡商務英語綜合課，47%的學生喜歡商務英語視聽說，39%的學生喜歡商務英語閱讀，沒有學生喜歡國際貿易實務。這些結果除了和教師的教學風格有關，還和課型關系較大。我們比較容易看出學生樂于接受英語語音、商務英語綜合課和英語聽力，因為這些課程建設比較成熟，也容易符合學生的語言水平和認知情感需要，學生希望通過這些課程來培養商務英語能力。但僅學幾門學生喜歡的課型是遠遠不能滿足企業和市場的需求，學習的內容還要滿足學生將來職業和個人發展要求，我們需要加強國際貿易實務這一專業課的建設。這說明課程設置需要滿足學習需求和目標需求。再次是學生對教材的要求，14%的學生選擇翻譯版英文教材，48%的學生選擇原版英文教材，12%的學生選擇中文教材，35%的學生選擇雙語教材。這說明學生較喜好原汁原味的原版教材，但由于高職學生的英語基礎參差不齊，所以雙語教材成為了第二選擇。最后是考試方式喜好調查：44%的學生選擇試卷（開卷），17%的學生選擇論文，37%的學生選擇見習報告，76%的學生選擇平時成績，沒有學生選擇目前比較普遍的閉卷考試。排名前三的為形成性評價、開放性評價和實踐性評價，這說明考核應該多樣化和盡可能實現教考分離。我們需要通過學生平時表現以持續評價學習成果并不斷培養學習興趣和主動性；通過開卷考試培養學生的創新能力；通過見習報告讓學生理論聯系實際、培養學生解決問題的能力、更新專業知識、做好正確的自我評估以進行針對性地學習并提高職場競爭力。當然，論文考核是一種有效地形式，它可以鍛煉學生的文獻調研能力、收集信息能力及論文寫作能力。但應該增加專業實踐性選題的比例，讓學生感覺考核方式和市場接軌。從學生對閉卷考試的不支持，我們可以看出應試教育得不到高職學生的歡迎，因為高職教育的目的是實用性的職業教育。
課后分析涉及學習成果。在“學習一年商務英語專業課后我覺得以下哪些技能比較欠缺”這一題中，88%的學生選擇英語聽說技能，37%的學生選擇英語閱讀技能，75%的學生選擇英語翻譯技能，58%的學生選擇英語寫作技能，90%的學生選擇商務技能，39%的學生選擇人際交往能力，24%的學生選擇團隊合作技能，64%的學生選擇創新思維能力，50%的學生選擇自主學習能力，37%的學生選擇解決問題能力，22%的學生選擇自我評估能力。這說明多數學生對商務英語閱讀能力持肯定態度。但除了能看懂相關的英文合同、單證、說明書、廣告等，我們還需加強學生的綜合專業素質培養，如商務技能、英語翻譯技能、聽說與寫作技能，高職商務英語不僅要求有專業的商務英語會話、翻譯和交流，還要求學生會書寫簡歷、商務函電、合同、廣告、通知等。我們更需要重視學生的人文素質能力培養，如創新思維能力、自主學習能力和人際交往能力。
綜上調查分析，我們發現：第一，學生對高職商務英語的學習目標和考試目標較明確，但學習興趣和主動性有待提高。尤其需要在課內、課外教學中需要培養學生的終身學習能力。第二，對高職商務英語教師的要求有待提高，首先教師需要是商務英語復合型人才，其次教師需要培養以學生為中心的教學理念并在教學中和學生不斷地交流使得教學信息及時共享。第三，多數學生承認自己商務技能欠缺，甚至覺得自己學習的英語與商務關系不大。可見，目前我市高職商務英語教學模式不夠突出商務知識和職業化教學，尤其體現在教材選擇和課程設置上。只有當學習內容與學生相關時，即能滿足當前社會所需的專業知識，學習才會成為有意義的學習。于此，我們的教材選擇和課程設置需要突出商務、英語、跨文化交際、人文素質相結合的整體性、知識性、有效性和發展性以增強學生學習動機并培養學生的商務英語應用能力。第四，學生不支持閉卷考試，考核形式應該多元化和實踐性，如見習報告、平時成績、論文和試卷，甚至可采用證書認證的考核形式以提高學習針對性和熱情。使學生感到學有所用，這同高職商務英語專業職業性的人才培養目標相一致。
3 結語
本研究對高職商務英語專業學生的需求調查和分析是探究高職院校商務英語人才培養模式的一個階段性成果，這樣能深入了解高職商務英語專業學生的需求以期構建一種適合我市高職院校的商務英語人才培養模式框架，進而培養出基礎寬厚、知識面廣，以商務專業為主的“商務+外語”復合應用型人才。
參考文獻
[1] 姬姝.專門用途在英語教學中的需求分析綜述[J].中國成人教育，2011（5）：136-137.
關鍵詞：商務英語；專業建設；實踐性
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-00-01
一、引言
隨著改革開放的不斷深化，社會和經濟的進一步發展及綜合國力的不斷提升，尤其是在成功舉辦2008年奧運會及2010年上海世博會之后，我國在更大范圍內、更深程度地參與到經濟全球化進程，這些也對商務英語專業人才提出了新的需求。商務英語專業作為當今高職院校的熱門專業，正受到人們越來越多的關注。目前，我國大多數有英語專業的專、本科院校都開設了商務英語相關課程，為社會輸送了一大批復合型人才，社會需求推動了商務英語專業的建設。
二、高職商務英語專業的現狀
高職院校的教育必須與生產和科研相結合；教學必須緊貼市場的脈搏。從“產學研結合”的育人模式來看，高職教育應該是為生產、建設、管理、服務第一線培養高級技能應用型人才的專門教育。然而由于一些專科高職院校受到師資隊伍、教學設施等條件的限制，教育目標不突出、教學體系不合理；實訓基地建設方面還很不完善、專業特色不明顯且專項資金匱乏，導致培養出來的學生知識結構不完備，無法滿足國際商務活動的實際需求。
面對國際環境的日益變化及激烈的市場競爭，對于開設商務英語專業的高職院校來說，如何辦出特色、全面實現人才培養目標，應對新形勢的挑戰，便成為高職高專教育工作者一項艱巨任務。為此，從實踐層面對商務英語專業的教學模式、課程體系及教師結構進行深入探討顯得尤其重要。
三、高職商務英語專業建設的實踐思路
（一）實踐教學體系改革。商務英語專業特色體現在“商務”和“英語”的有機組合。學生對語言知識的運用、商務技能的掌握，必須與相關知識進行協調；做到有效銜接、以促進各項技能的全面發展。為了實現這一培養目標，高職教育工作者需要大膽嘗試并努力創新，不斷完善現有的實踐教學體系。
1、教學方法和手段。商務英語是一門實踐性很強的專業，筆者認為在教學中貫徹理論與實踐相結合的原則十分重要。
（1）可以采取將英語專業知識與實踐應用相結合、課程講解與實戰演練相結合的方法。在提升學生語言意識的同時，培養學生實際運用語言交際的能力；針對不同課程，分別采用現場觀摩、課堂討論、案例分析、演講報告、角色轉換等多種方式進行實踐內容教學。
（2）應把教學與企業、崗位所需的技能結合起來，在實踐教學體系中全面培養商務英語專業人才應具備的基本技能、操作規范和專業技術。我們不僅要使用現代化的教學設施：多媒體、網絡課堂、模擬會堂等，盡可能多的讓學生了解到最新的商業動態；還要積極地組織學生到相關成功企業參觀學習，鼓勵其利用假期參加社會實踐，從而更準確地把握學習方向、及時調整狀態、完善自我。
2、教學模式。校企合作教學模式是已經被發達國家實踐證實了的一種培養高技能人才的成功模式。對于高職院校來講，要培養“技術、生產、管理、服務“等領域的專業應用型人才，就應按照社會和企業的需求，特別重視學生操作能力的獲得；讓學生在“親身體驗”的過程中掌握各種關鍵技能，形成職業能力。
（1）實行校企聯合，共同培養人才。由學校與企業共同分擔課程教學：企業不僅參與研究和制定培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式，而且參與實施與產業部門結合的那部分培養任務。
（2）各高校可嘗試與境外合作辦學，提高我國商務英語專業教學的水平和教師隊伍的科研能力。據悉，廣州工商職業技術學院現已與英國、日本、烏克蘭等國家合作辦學，并接受境外人員的訪問。嘗試這一做法,主要可以通過引進、“嫁接”；了解其他國家商務英語教學與研究的現狀、課程體系和教學方法的組織；汲取國外先進的職業教育理念，從而開辟具有中國特色的高職商務英語專業教學的新途徑。
（二）實訓基地的建設。實驗教學和實訓教學環節是提高學生實踐能力的基本方式。當今，高職院校實驗室建設還遠不能滿足實際需要。重點高校可以享受國家的配套資金支持，而非重點院校及民辦院校由于資金缺乏，實訓基地建設工作難以開展。
1、根據專業的特性和學生的需要，實施校內實訓基地建設。各高職院校可利用本校計算機中心，選擇一些性能較穩定的標準機房，將其建成“多功能語言實驗室”和“辦公自動化實訓室”。教師在模擬實訓中運用系統的教學設計，有目的地創設各種仿真商務場景，促進學生對已掌握的語言知識和商務技能的靈活運用。
2、根據高職教育面向生產、服務第一線的原則，建立與專業相適應的校外實訓基地，為本專業的學生創造更多的實踐機會，切實提高學生的實踐應用能力。同時，開展積極有效的創業見習，組織學生到相關外貿公司、企事業單位實地考察，了解外貿業務流程和商品產出環節；增強學生對崗位的感性認識，完成理論學習向實際應用的轉變。
四、結語
高職商務英語專業建設是一項長期、系統的工程，需要廣大教研工作者共同努力；從實踐性和可行性原則出發，不斷探索、創新、優化課程體系、整合教學資源，更有效的培養出適應社會和產業需要的高素質“復合型”人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】課程體系 改革 目標 措施
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0107-02
應用英語專業作為近年來高等職業教育崛起的熱門專業，起步于上世紀 90 年代末，經歷了一段規模的快速擴張期，目前開設應用英語專業的高職院校已超過千所，成為高職院校招生規模最大的專業之一。為了迎合市場需要，湘西民族職業技術學院應用英語專業于2007年在校企合作單位諾亞舟小新星英語教育科技集團訂單支助學生學費的情況下成功開設，2008年開始正式招進5年制自費生，可以算是一個起步比較晚，但具有很大發展空間的專業。
一、現狀分析
隨著人才市場需求結構的巨大變化以及英語專業人才的與日俱增，從高職院校畢業的英語專業學生由于其文憑和專業能力上的“弱勢”，使得高職院校英語專業的發展與課程體系改革面臨著嚴峻的挑戰。而當前對課程理論及課程體系改革的研究多集中于普通高等院校，導致高職院校在課程體系上存在不少有待解決的問題。不同于研究型高等院校英語專業講求課程體系的整體性和系統化，強調學生的英語綜合應用能力，高職院校英語專業發展要想突破自己的“瓶頸口”，則必須注重構建以職業技能為本位的課程模式，按照崗位、職業所需能力為核心展開。
1.課程體系構建與課程設置
目前，湘西民族職業技術學院應用英語專業課程體系的構建主要以崗位（幼、少兒英語師資教育方向）為發展點，按照“公共課+專業基礎課+職業技能課”構建課程組合模式，打破了本科學科課程過分知識化、系統化的傾向，采用模塊化課程將相關的職業課程理論知識與實際技能相結合，強調針對性和實用性。不過基于本專業發展較晚，實訓條件差，在原有課程體系和課程模塊中缺少統一實踐教學環節，大部分學生僅僅只是在大四第二學期的時候統一接受長沙小新星總部派來老師的為期一個月的集中培訓，因而學生實踐教學能力較弱。同時在原有課程設置中，部分課程開設過多，比如綜合英語每周達到10課時，并且所使用的教材也比較陳舊，一直沿用新概念英語課本，雖然教材經典但課文中許多詞匯及場景在如今日常生活中使用很少，但基本上所有的授課老師依舊按照課本逐課講解，導致學生五年的時間也只能學到新概念英語第二冊，英語基礎仍然非常薄弱。
2.就業跟蹤調查情況
自2007年開辦以來，湘西民族職業技術學院應用英語專業就充分體現了學院“以服務為宗旨，以能力為基礎，以就業為導向”的辦學理念，自與小新星教育集團正式形成合作關系以來，湘西民族職業技術學院應用英語專業全面構建“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”的校企合作長效機制，引導和調動行業、企業參與專業建設和人才培養的積極性。2012屆第一次安排工作就業率就達到了100%，08級畢業學生除17人自主擇業，其余全部安排到位，分布到7個省（分別是湖南、湖北、浙江、廣東、福建、江西、河北）一個直轄市（北京市），40多個城鎮地區，待遇較好，試用期三個月期間包吃包住，工資達1800元，并承諾試用期滿后工資達2500元以上。同時根據就業跟蹤調查現已工作兩年的07級畢業生，工資在4000元—5000元間，工作環境較好，有的學生現已擔任學校的領導職務，具有廣闊的發展空間。當然通過跟蹤調查也發現其存在的不足，如少數學生成績較差，專業技能不強；部分學生好高騖遠，對于到基層工作不安心；少數學生的語言能力，肢體表演能力，社交能力和創新能力需進一步提高，綜合素質也有待加強，以適應就業的人才要求。
二、課程體系改革的目標
1.根據市場需求，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求。
2.注重知識和技能的結合，課程設置突出實踐教學能力的培養。就畢業生跟蹤調查研究報告來看，學生將來從事幼、少兒教育英語的工作，需要在掌握英語各項基本技能的基礎上，提高幼、少兒實踐教學能力。
3.加大教學硬件設施建設的投入，打造“硬環境”；加強師資隊伍建設提升教學質量，打造“軟環境”。
4.研究課程設置的方法，由企業、院校聯合調整、選定專業基礎和專業技能課程，盡量走“訂單式”培養之路。
三、課程體系改革的具體措施
（一）根據調查研究及市場需求，開展課程體系改革
1.根據市場需求及畢業跟蹤調查報告，結合課程體系現狀分析，同時通過學院教務處、系教研室等部門收集學院應用英語專業學生及教研室老師的反饋意見，提出可行性方案，構建以職業能力為本位的課程模式。
2.重視學習過程的評價，強化綜合實踐能力考核，制訂出以能力為本位，以市場需求為導向的課程評價體系。注重學生創新能力的培養，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力，實現“雙證書”制度（畢業證和職業資格證），提高學生的市場競爭力。
（二）堅持理論實踐相結合，推進教學改革
1.英語基礎課程要突出聽、說、讀技能的培養，淡化系統的理論知識，強調實用性技能，培養學生綜合運用知識和技能的能力，加強課程實踐和集中實踐環節的學分比例，給學生更多實踐操作的機會。在實際教學中，逐步建立由英語基礎課程、專業課程和實踐課程構成的完整課程體系。在教學計劃中，每一學期的專業教學都應有意識地培養學生的肢體表演及實踐教學能力來展開，其他專業課也要圍繞著這條主線進行安排。
2.加強課程內容改革，提高實踐教學的學時比例。可根據授課老師和學生的反饋，并結合學院實際，適時調整教材，編寫有專業特色的教材講義，加強課程內容改革。同時在實踐教學課程中如小學英語教學法、英語教師職業技能訓練、教學書畫實訓等，主要教學內容圍繞中小學及幼兒的英語教學工作環節展開，增加學生英語教學實訓機會。
（三）更新教學手段，加強師資隊伍建設
1.加大教學硬件設施建設的投入，更新教學手段。現在湘西職院應用英語專業里基本上仍然是“黑板、粉筆、教材、錄音機”的上課模式，每個系只有一間多媒體教室，目前尚無語音室，導致英語教學基礎設施缺乏，無法滿足學生對新式教學資源的需要。今后學院應加大教學硬件設施投入的力度，更新教學設備，將多媒體網絡技術引進到高職英語教學領域。而教師可根據學生的學習需要和知識水平，利用多媒體網絡創造交際語境，促進英語教學效率的提高。同時，作為高職院校的英語教師應該根據高職英語專業學生的情況整合教學資料，可適當降低課程難度，加大課堂英語活動的比例，讓學生充分參與課堂教學，真正提高英語綜合能力。
2.提高教師的專業素質和職業道德水平，加強師資隊伍建設。作為應用英語專業的專業教師，不僅要有標準純正的語音語調和地道的英語口語水平，而且還要對相關專業領域有所了解，才能在教學過程中讓學生盡快適應崗位能力的需要，必要時還需要給學生補充一些專業發展的前沿動態，以滿足學生的求知欲望。隨著辦學規模的逐步擴大，學院應通過內培、外引、聘任等方式有計劃地擴大師資隊伍，并結合學院的實際情況，出臺一系列政策，鼓勵教師參加各級技術部門的培訓，提高教師的專業素質，培養“雙師型”教師，加強師資隊伍的建設。
（四）深化校企合作，拓寬就業渠道
積極創建校外實踐基地，學院可以跟本專業相關的企事業單位建立良好的合作關系，給學生提供實踐教學的平臺，在提升學生職業能力的同時為學生的就業作好準備。像我院應用英語專業（幼兒英語師資教育方向）除了跟諾亞舟小新星合作外，還可以跟其他培訓機構，或聯系當地幼兒園、小學作為學生的教育見習和實習的基地，拓寬就業渠道。
四、結語
為了將學生培養成不僅具有扎實的英語基本功而且具有一定職業技術應用能力的應用型高素質英語人才，高職院校英語專業課程體系的建立要以市場需求為導向，以應用為主旨，結合能力素質教育，在分析崗位要求的基礎上，實現課程體系的改革與專業的發展。湘西民族職業技術學院應用英語專業課程體系改革的目的是將學生培養成不僅具有扎實的英語基本功且掌握兒童英語教學法的應用型高素質英語人才，最終目標是讓學生能夠完全使用英語進行幼、少兒學前英語教學。我們深感高職教育任道重遠，在課程體系改革的過程中，需要不斷探索新問題的解決辦法，使湘西民族職業技術學院應用英語專業真正能夠培養出社會市場所需要的高素質應用型人才。
參考文獻：
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關鍵詞：地方本科院校 英語專業 多元化實踐教學
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0014-02
1 引言
知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成，實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤為重要，實踐育人是提高人才培養質量的切入點和突破口（仲偉合，2014）。教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號）文件中明確指出應該“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”。2012年教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）又進一步明確“強化實踐教學環節。實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”具體到英語專業則更是一門實踐性特別強的學科，在2000版的《高等學校英語專業英語教學大綱》中對于實踐教學的要求是“課外學習和實踐是課堂教學的延伸與發展，是培養和發展學生能力的重要途徑，應在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行。”仲偉合（2015）指出，“實踐教學”在即將的《英語專業本科教學質量國家標準》課程體系中也是一個重要部分，旨在強調實踐育人。然而當前多數高校的實踐教學環節仍相當薄弱，制約著英語類人才培養質量的進一步提高。設計和構建符合地方本科院校人才培養目標的英語專業實踐教學體系是提高學生應用能力的重要環節。
2 研究基礎
國內學者對于英語專業實踐教學的認識和研究取得了一定的成果。文秋芳（2014）認為，無論是語言教育、專業教育和通識教育都需要在實踐板塊中融合，這種綜合性實踐特別有助于培養學生做事和成事的能力。張健（2011）在能力本位思想的指導下構建的英語專業實踐教學體系包括基本技能訓練、專業技能訓練和綜合技能訓練。基本技能包括語音、聽力、口語、閱讀等語言基本技能；專業技能指筆譯實踐、口譯實踐、演講與辯論、畢業實習等專業技能；綜合技能主要包括畢業論文、科研實踐、課外實踐活動等。韓紅梅（2014）將英語專業實踐教學體系分為課內實踐和課外實踐，課內實踐納入人才培養方案，包括實踐型課程、分散實踐和集中實踐；課外實踐是指學科競賽、創新創業項目、教師科研項目參與、教育實習基地實習等未納入人才培養方案的實踐項目。張建平（2012）結合學校特色設計了“三階段”式英語專業實踐教學體系，即見習實踐，針對性實踐和深入實踐。文獻研究發現，不同院校不同模式的實踐教學體系在提高學生動手能力、創新能力、分析解決問題能力方面都取得了較好的效果，本文將在已有研究成果基礎上結合本校人才培養目標和實際情況設計和構建多元化的英語專業實踐教學體系。
3 多元化實踐教學體系設計
3.1 設計指導思想
英語專業實踐教學體系的設計應遵循多元化的指導思想。首先，多元化體現在培養學生的實踐能力應多元化，應該包括語言綜合運用能力、交際能力、組織能力、思維能力、創新能力、自主學習能力等。其次，多元化還體現在實踐教學內容應多元化，從課內實踐到課外實踐形式多樣，英語演講、辯論、戲劇表演、經典朗誦、英語故事會、英文報紙編輯、教學技能比賽等。再次，多元化還體現在實踐教學的評價形式應多元化，終結性評價與形成性評價相結合，尤其在實踐教學中貫徹形成性評價尤為重要，建立學習檔案，跟蹤記錄學生在課內外實踐活動中的表現，為實踐教學提供及時的反饋信息。實踐教學中不僅評價形式需要多元化，評價主體也需要多元化，教師應鼓勵學生積極進行學生自評與互評，幫助學生明確學習目標、了解學習狀況、調整學習策略。
3.2實踐教學內容
實踐教學體系堅持“時間上四年不斷線、內容上階梯式提升”的漸進化、一體化的原則，從大一到大四科學合理安排實踐教學內容，循序漸進提高實踐內容的層次。以筆者所在學院為例，英語專業人才培養方案明確規定了含有課內實踐的課程，這些課程貫穿英語專業本科階段四年，代表性課程有學科專業基礎課模塊里的《英語語音》《英語視聽說》《英語口語》《英語閱讀》《英語寫作》《英語筆譯理論與實踐》《英語口譯理論與實踐》；專業課模塊里的《英國文學史及選讀》《美國文學史及選讀》等。各個課程組根據課程特點與教學目標制定了具體的課內實踐落實的形式和考核方法。由于課內實踐涉及課程較多，本文不再一一敘述。課外實踐教學環節的設計應以課堂教學的內容為基礎，是對課內實踐教學的有效補充，應在教師的指導下有目的、有計劃、有組織的進行。這里重點介紹一下課題組在課外實踐教學環節的內容設計。
第一學年：以英語口語、語音、閱讀、視聽說課程的課堂教學和課內實踐為基礎，課外實踐活動包括：英語電影配音、英語演講、讀書報告會、英語歌曲演唱、英語故事大賽，強化學生語言基本技能的訓練，打好扎實的語言基本功。
第二學年：以英語寫作、綜合英語、閱讀課程為基礎設計的課外實踐活動有英語美文朗誦、英語寫作比賽、英語閱讀比賽、英語話劇表演、英語手抄報制作，英語微電影拍攝，幫助學生繼續發展各項語言技能、突出語言交際能力的培養。
第三學年：課外實踐活動以英美文學課程課堂教學為基礎，組織學生排練莎士比亞戲劇、表演英美經典文學作品，每年一屆的根據英美經典文學作品改編的話劇比賽和莎士比亞戲劇大賽已經成為外語系最受學生歡迎的實踐活動。
第四學年：上學期課外實踐活動以英語辯論、英美詩歌朗誦、筆譯口譯比賽、教學基本功大賽、課程論文撰寫、參與教師科研項目為主，旨在全面提高學生語言的綜合運用能力，培養學生的思維能力和創新能力。本學年下學期是畢業論文撰寫和畢業實習集中實踐環節。
筆者所在學校英語專業屬于師范類，學生不但要具備一個英語專業學生需要掌握的基礎知識和能力，還要具備從事英語教學的能力，基于此，師范類英語專業實踐教學內容還應在構建上述實踐活動的前提下設計安排培養學生英語教師職業技能實踐活動。為增強實踐教學服務于合格英語師資的培養，2015年修訂英語專業人才培養方案時加大了實踐教學課程的比例，開設了以課內實踐為主的《英語書法與簡筆畫技能訓練》《英語演講技能訓練》等課程，增加了原有課程《中學英語教材教法》課內實踐比例，調整并延長了學生集中實踐教學的時間。
3.3實踐教學保障
四年不間斷，內容逐年提升的實踐教學設計的實施需要科學合理的組織和安排，尤其是課外實踐教學方面更需要教師精心的計劃和組織，并注意根據學生的需求反饋及時調整和改革不適應專業能力發展的實踐教學形式，尤其在網絡多媒體環境下，教師的教學方式和學生的學習方式正在不斷發生變化。教師應在傳統課堂教學、課內實踐和課外實踐的基礎上思考如何更積極有效地利用多媒體網絡服務于實踐教學，構建更加真實的語言學習環境，培養學生運用網絡自主學習的能力。
實踐教學與課堂教學都需要客觀科學的評估手段。終結性評價是一個教學階段結束時進行的總結性評估，無法對實踐教學過程進行有效的監控和反饋，運用注重過程性評估的形成性評價，綜合使用教師觀察、調查問卷、座談訪談、學習檔案記錄、學生自評與互評等手段全面鑒定學生在實踐教學中的表現和進步，這不僅有利于激發學生參與積極性，提高實踐教學的效率，更有利于及時調整和改進教學。
此外，師資隊伍建設、實習基地建設都決定著實踐教學的成效，建設一支高質量的“雙師型”教師隊伍，定期到實習基地掛職鍛煉，有效指導學生的實踐教學；加強校內外實踐教學基地建設，創設良好的實踐教學硬軟件環境，這些都是開展實踐教學的有力保障。
4 結語
構建科學合理的實踐教學體系是強化學生應用能力提升的著力點，地方本科院校設計英語專業多元化實踐教學體系應構
建四年不間斷的課內、課外實踐教學活動，以科學合理的組織、綜合評估手段、優秀的師資隊伍為保障，實現應用型英語人才的培養目標。
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1.1時間多用于聽課,造成上課時間少
現階段的教育實習中存在一個普遍的問題就是實習生花費大量的時間在聽課上,從而造成自己上課的時間過少。在檢查聽課時,對一些院校進行實地調查發現教育實習的時間并不充足,不能夠達到所期望的效果。學生、家長甚至是實習的學校對實習生的認識都有一定的偏差。中小學院校普遍的關注升學率,而為了不影響升學率和教學質量,很多學校都不為實習生提供上課的機會,只是讓實習生批改作業。這樣就造成了實習生沒有足夠的講臺去充分的發揮和展示自己的教學能力,以至于嚴重的影響了他們的語言表達能力、課堂知識表達、組織教育管理方法和師生互動技巧等教學能力。實習生不能很好的反思自己的教學,從而不能升華自己的教學藝術。學生對教學方法的復雜性、創造性和豐富性、教育教學的記憶和內涵都沒有足夠的認識,因此很難使實習的質量得到保證。
1.2實習生不能規范的設計和書寫
板書對實習生進行聽課檢查可以發現只有少量的實習生可以使用板書和教學簡筆畫,而大部分實習生都不能夠規范的設計板書而且書寫差。主要具有下面幾個問題:在備課時,學生并沒有準備板書,從而造成課堂上的板書不規范,設計不合理,內容沒有條理性。整個板書顯得凌亂、英語大小寫書寫不規范、字跡潦草、整體效果差。板書書寫的隨意,分不出主、副板書,特別是主板書上的內容過多、過雜,分不出上課的重難點以及關鍵知識,導致重點不突出,并且板書時通常只有文字而沒有圖形、圖表,沒有用不同顏色加以區別,沒有起到突出教學信息的強調功能,不能引起學生的注意,不利于學生領會教師授課的思路,從而達不到提高學生對新知識的認知效率的目的。
1.3新課導入方面
部分實習生上課時導入新課環節太過簡單,不生動,不能引起學生學習的興趣,導入甚至與所要講授的內容無關,導入形同虛設,沒有起到應有的作用。
1.4教學互動方面
實習教師在課堂上一般不要求學生起立回答問題,學生很少回應教師的提問,師生之間沒有互動,導致教學互動難以展開。有的課堂雖有一定互動,但也僅限于課堂提問,導致整個課堂氣氛沉悶。大多數實習生在課堂上只起到一個知識傳授者的作用,在講課時不能關顧整個課堂,照顧全班學生的上課情緒。對于課堂上學生睡覺、說話、吃東西、發呆的情況不知如何處理,從而使得整個課堂顯得凌亂,嘈雜。
1.5教態方面
講課時,實習生在講臺上只是低頭講課或者頻繁踱步,或者整節課站在同一個位置原地不動地講課,教態不自然。
2實習工作的思考與對策
筆者通過到實習學校檢查聽課、指導,并進行實地調研等方式,掌握了大量一手資料,因此,對于高職院校師范生在教育實習中所存在的一些問題,給出了下面的對策。
2.1重點加強對實習生教學工作的指導
高職院校應從加強實習生的課堂教學技能、教材分析、課程標準解讀以及班級管理等方面的能力來指導實習生。高職院校和實習學習的實習指導教師應該聯合起來共同的對實習生進行指導。指導教師應該根據學生的不同情況,認真的聽取各個學生的上課內容,有針對性的指導學生在課堂上所出現的各類問題。另外還需要提高實習生的聽課效果,讓實習生意識到在聽課時,應該從教師的角色和角度去進行聽課,注意教師講了什么、如何講及為什么這么講。與此同時,指導教師還應該從下面幾個方面對實習生進行指導:備課方法、寫板書和教案、導入新課的方法、提問技巧、課堂上重難點的處理、師生間的互動。只有這樣才能使學生的教學技能得到提高。備課還包括備教學理念、備學生、備教法、備教材、備教學思路,另外還應該注意略案和詳案之間的關系。加強對知識目標的重視,利用發現法和啟發式進行教學,設計合理的課堂情景,對知識進行聯想和遷移。最后還需要對重難點進行研究,多次的理解教案、推敲教案,使學生上課時能表現得游刃有余。
2.2加強師范專業建設的優化調整
在開設專業學科知識課程、師范素質拓展課程、教學技能實踐課程方面應針對學生的實習情況及困難做相應調整。在師范專業建設中適當增加教育實習學分,加大教師職業技能課訓練,如三筆字、普通話、編寫教案、制作電子課件、試講以及英語教學簡筆畫訓練等。每學期組織學生到中小學進行教育見習,在教育見習環節上要讓學生有足夠的時間聽取不同學校、不同教師的課堂教學,了解常規的教學技能、教學手段、教學方法、表達技巧、處理課堂應急事件的方法以及進行教學評價等方面內容。高職院校也應長期聘請各個中小學的優秀教師定期為學生講公開課或做專題講座。
2.3加強對實習生的思想教育指導
指導老師到實習學校進行指導,除了指導實習生的教學工作外,還應了解學生在實習學校的生活情況及思想動態,對學生進行心理健康指導,幫助其消除在實習學校所產生的焦慮、茫然情緒。要求實習學生遞交實習日志,定期組織實習生開展實習經驗交流會和報告會等交流經驗和心得,總結教訓。
2.4幫助實習生進行角色轉換
教育實習要求實習生能夠做到“從學生到教師”的身份轉換,以教師身份履行其教育教學工作職責。實習期間,實習生既是實習的學生,又是承擔教育教學工作的教師,這使很多學生沒有辦法適應新的身份,在實習時表現出“身為教師,心為學生”的“重教學輕管理”的形象,不符合教師的身份。為此,高職院校的指導教師應在指導過程中,要加強實習生的角色轉變教育,幫助實習生進行角色轉變,就在實習學校怎么成為一名教師,怎樣掌控課堂,怎樣對學生進行的思想工作,怎樣處理師生之間的關系,以及怎樣處理所在實習學校的其他教師的關系等方面加強指導。
2.5實結
嚴格細致的實結和經驗交流以及多元評價,對加強實習學生對教師的職業感受、自我體會、合作精神、教學團隊意識、自我奉獻精神的培養很有幫助。總之,教育實結尤其重要,通過實結,學生們能找出差距,發現不足,即時反省自己,重新構建自己的知識和技能,為以后走上工作崗位做好充分的準備。
3結語
關鍵詞：地方本科院校；卓越英語教育人才培養模式；改革；實踐
一、地方本科院校卓越英語教育人才培養模式改革措施
（一）重新定位人才培養目標
以“教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見”文件精神及“地方高校應用型轉型”為指導思想，以現代教育市場需求為導向，與地方教育局、地方中學、教育機構為合作伙伴，培養師德高尚、語言功底過硬、教學技能突出、理論基礎扎實的、自我發展能力強的高水平中學英語教師,為中學和各種社會辦學教育培訓機構提供合格的中學英語師資。
（二）構建“三位一體”協同培養模式
百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓集團）協同制定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養質量。
1.協同合作辦學
實施“引企入校”人才培養模式創新項目，開設“卓越英語教師班”。與新東方投資集團（香港）、南寧星火教育、明大教育等教育培訓集團簽訂合作辦學協議，引入以上教育培訓集團落戶學校，開辦對社會開放的教育培訓學校。聘請教育培訓集團經驗豐富的教師為英語專業（師范方向）專業指導委員會成員，共同修訂專業培養方案，協同制定培養目標、建設課程資源、設計課程體系、建設實踐基地，開展教學研究、設計評價體系。
2.協同制定培養目標
圍繞提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力，百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓集團）確定人才培養規格。
3.協同設計課程體系、建設課程資源
百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓機構）設計模塊化課程體系，開發以新東方教育教學理念為指導、以教師教育專業主干課“新東方英語教學法”為中心的模塊化課程。
4.協同組織教學團隊
百色學院外國語學院聘請百色市教育局中學英語教研員、中學優秀老師、教育培訓集團經驗豐富教師為兼職教師，加入學院英語教師教育團隊，參與課堂教學、學科競賽、實踐教學及就業指導，實行教師和中學教師、教育培訓集團教師共同指導師范生的“雙導師制”。
5.協同建設實踐教學基地
“引企入校”，把百佳新東方、南寧星火教育等教育培訓集團建為校內實踐教學基地，學生在培訓學校擔任助教與教學實習工作，學中做，做中學，是一種在崗式學習，教學技能得到了提高，也可以從中獲得報酬。
6.協同開展教學研究、評價培養質量
百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓機構）協同研究師范生培養中的重點、難點和其他突出問題，并探討解決方案；協同申報各級各類教育教學研究課題，構建開放式、立體化的評價體系，校內教師對學生的課程考核評價，校外，教育管理部門、中學（教育培訓機構）參與對學生見習、實習的評價。
7.協同開展“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發展新機制
百色學院外國語學院與百色市教育局、中學、教育培訓集團協同開展教學專項培訓、鼓勵教師積極參加各級各類教學大賽，有計劃安排教師各高校或赴境外訪學進修、見習觀摩、等多種形式，提高教師教育課程教師的專業化水平。
（三）加強課程教學信息化建設，實施多樣化教學方法與教學手段
1.實施多樣化教學方法與手段改革
首先，在教學理論講授課上，教師講得少，學生討論活動多；照本宣科少，實際教學問題探討的多；師生互動多，學生分組討論活動增加，突出學生在教學活動中的主體地位。其次，通過組織研討小組、學習沙龍、工作坊、名師講堂等多種方式與途徑，培養學生學習研究興趣，加大自主學習能力的培養力度。
2.加強課程教學信息化建設，積極建設網絡教學環境
不斷完善課程資源庫建設，加強網上教學平臺建設，充分利用現擁有的多間多媒體教室和語言實驗室和校園網、電子閱覽室、網絡教室、英語在線學習軟件以及調頻臺等現代教學設備與條件，改善課程的網絡教學環境，有利于學生自主學習和探究學習能力的發展。
（四）從考核“學習成績”向評價“學習成效”轉變，構建開放式、立體化評價體系
實踐課程評價內容：微格教學技能，教案設計、課堂教學設計能力等課程，考核方式主要采用形成性評價和終結性評價、定量評價和定性評價相結合、期末考試與課堂表現、考勤與學習態度相結合。實踐教學環節包括畢業論文設計、調查(讀書）報告、實踐測評等多樣化評價方式，畢業論文設計要求結合見習、實習中出現的教育教學問題，真題真做，改變畢業論文設計單一化模式。
二、地方本科院校卓越英語教育人才培養模式改革研究與實踐培養成效
（一）英語教育人才培養成效
1.提高了英語教育人才語言運用能力和專業技能，學科競賽成績良好2010年以來，百色學院外國語學院英語教育人才在各級各類學科競賽獲得省級及以上獎勵300多項，其中國家級獎勵100余項。
2.提高了英語教育人才社會服務實踐能力
百色學院外國語學院以服務地方為宗旨，已在百色市東合小學等中小學開展支教活動10余次，參與師生人數達200余人。
3.提高了英語教育人才科研創新能力
近三年來，參加見習活動近1000人，參加教育教學實習近100人。學生基于實踐教學基地的見習、實習活動，撰寫教學論文143篇、畢業設計77篇。學生參與教師教研課題近20項。
4.提高了英語教育人才創業就業能力
學生參加大學生創新創業項目獲得立項42項，其中國家級7項、區級31項。2010年起，在學校、培訓機構等擔任英語教師的學生有560人，畢業生自主創辦培訓學校的案例有30多個。
（二）師資培養成效
1.教師教學科研能力大為提升
百色學院外國語學院英語教師參加廣西高校師范生教師技能大賽獲二等獎2人次。受聘為廣西高校英語專業教學指導委員會委員1人，受聘為廣西和北京師范大學聯合開展的“基礎教育階段教師素質提升實驗項目”自治區級指導專家2人。指導百色市中小學教師獲得各級各類英語教師優質課比賽一等獎2人次、二、三等獎5人次。與中學、企業合作開展教育研究相關課題24項，發表教學研究論文100余篇。獲各級教學成果獎10余項、教師教學大賽20余項、教學多媒體課件大賽20余項、教學論文獲獎10余項等。
2.師資隊伍建設成效顯著
近幾年，百色學院外國語學院組織教師外出到兄弟院校聽課、參加專業教學技能培訓等近200人次；6人獲校級骨干教師培養工程培養；雙師型教師44人；校外兼職教師共51人。
三、結語
一、“EIO”式實踐教學體系的提出
(一)人才素質需求分析
為了更深入地了解江西省，尤其是贛西北對小學英語教師的需求狀況，我們連續三年展開人才需求調查。調查發現：小學英語教師，尤其是農村學校的英語師資教法陳舊，對新課標英語課堂教學的模式不適應。我區小學尤其是農村小學需要能準確解讀中小學英語新課程標準，關注每個學生的情感，掌握英語教育科學的基礎知識，基本理論和教師的職業技能，具備獨立進行教育教學工作能力的應用型人才。各個學校選用英語教育人才時，不是看重學歷，而是更注重其英語教學實踐技能和經驗、溝通協調的能力、良好的職業道德。于是，以能力培養為主線，以應用為主旨，立足地方經濟發展和人才需求，“EIO”式英語教育專業實踐教學體系應運而生。
(二)“EIO”式實踐教學體系的內涵
“EIO”式英語教育專業實踐教學體系歷經三年的整合與修正。“E”是英語單詞employment，表示“就業”。“以就業為導向”，就是在教學內容中實施以促進就業為目的的實踐教學環節，增強崗位適應性，提高畢業生就業競爭力。“I”即infiltration，表示“透入、滲透”，即強化“全程滲透”的觀念。以“提高學生實踐技能”為宗旨，在理論課中加入實踐課時，在實踐性課程中加大實踐內容的比重，實現對學生的實踐技能培養從入校至就業前的全程關注、全程實施。“O”即英語單詞open，表示“開放”。實行“開放式”實踐教學，就是以培養學生實踐能力和創新能力為中心目標，破除課堂教學的局限性，將英語專業基本技能訓練和教師職業技能培養有機融合到課內外、校內外實踐中，同時采用有效的評價機制，從而構建一套完善的實踐教學體系。
本著循序漸進的原則，我們將英語專業技能訓練和教師職業技能訓練有機融合到每個學期的各階段課內外教學之中，確定實踐課程和實踐項目，采用符合人才培養目標的實踐內容、方法和手段，使英語教育專業的實踐教學形成了一個相互補充、相互銜接、緊密配合的有機整體。
二、“EIO”式實踐教學體系的實施
(一)調整課程體系，突出實踐特點
以往的高職高專實踐性課程常被作為“附帶”課程，典型地表現在實踐性和教學技能關系密切的教育類課程與總課表的比、率明顯偏低。針對英語教育人才應用型、技能型特征不明顯的缺陷，我們根據就業崗位確定學生的職業能力模塊，對職業能力要素進行分解，與每個學期的各階段相關課程一一對應。先后增開英語教師職業技能、現代教育技術、英語視聽說等實踐性課程，將多媒體課件制作、英語教育有關技能訓練等與英語教師發展密切相關的內容融入課程教學；將英語活動、音樂、體育舞蹈、演講與口才等實用型課程列入選修課范圍，強調教師教育課程的情感培養。至2009年4月，經過多次調整，三年制高職與五年一貫制高職英語教育專業實踐課時在總課時的權重比分別達到了58％與53％。主要的實踐實訓環節包括：(1)必需教育，即入學教育、畢業教育、軍事訓練；(2)基本技能，即英語聽說技能、教案設計與教學模擬技能；(3)專項技能，即教師口語技能、英語讀寫技能、現代教育技術技能；(4)職業綜合能力，即見習、畢業實習、畢業論文。畢業實習有集中實習和頂崗實習兩種形式。從每個實踐實訓環節的組織落實、監督檢查到驗收總結等都有相應的規定和舉措。
(二)注重實踐教學，加強技能訓練
發揮課堂的主渠道作用是落實實踐教學目標的重要環節。在歷次修訂各門課程的教學大綱時，教學內容的組織與安排應確保理論與實踐相結合，做到精講多練，把學生實踐能力的培養滲透到每門課程、每個教師的教學之中。授課教師應該從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，結合教學內容靈活運用課堂講授、問題討論、案例分析、小論文、研究性學習、課下閱讀、課后輔導和網上答疑等多種方式進行教學。《英美文學選讀》課程適當以討論課形式呈現：《英語精讀》采用研究式、角色扮演、任務型、模擬教學法等，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體；《英語活動》課程以英語歌曲和英語游戲為手段，把教學模擬作為主要實踐方式，在課堂中進行實訓。
(三)創設學習環境，拓寬自主實踐，
實施“開放式”實踐教學，打破課堂教學的局限性，做到實踐教學課內外、校內外呼應。
1.教師主導下的自主實踐。為激發學生學習主體的自覺性與積極性，我們編撰了《外語系學生學習指導手冊》，在入學教育階段就安排學生學習，并安排教師進行專題解答，使學生了解英語教育專業人才的實踐要求、實踐實訓環節，其別制訂的“第二課堂活動規定”向學生明確課外實踐的必要性。2009年10月，我們建成的省級精品課程《英語精讀課程》網站成為良好的自主實訓平臺，為學生提供了在線學習、在線練習與測試及在線討論。我們還從課程角度悉心研究、著力探索切實可行的實踐教學模式。《英語活動》的授課教師根據小學英語課適度調整教學內容，實施教學與實踐有機結合、默契銜接的教案計劃，選派學生組織我校附屬小學八個班級的英語第二課堂活動，未進入實踐小組的學生可以隨堂聽課。《英語教學法》與《英語教師職業技能》開課后，又安排學生分組以活動課形式承擔附屬小學的英語復習課，并指定老師每周對學生的課外實踐進行指導。這種課程實踐方式惠及學生與實踐學校，深受各方好評。
2.集體活動式的校內自主實踐。每學年安排英語技能月與英語文化月活動，規定集體賽事必須學生人人參與；承擔我校廣播臺每天的英語節目，各班輪流做節目，給英語教育專業的學生提供了口語實踐的平臺；與外教一起組織學校的每周英語角活動、英語演講比賽、英語話劇表演等。豐富多彩的課外實踐活動作為課堂教學的補充形式，提高了學生的綜合實踐能力。
3.積極倡導的校外自主實踐。學生利用寒暑假進行分散見習，或者在課余時間做公益活動、英語培訓兼職、家教。、大學生三下鄉、青年志愿者協會活動也是全方位實踐的絕好舞臺，學生可以實踐英語教育專業技能。
三、“EIO”式實踐教學體系的保障措施
(一)注重實效和過程評估
建立有利于實踐性、創新型人才培養的評價體系，以形成性評價為主，注重評價學生的主體性、評價的過程性和評價的多元化。學生的課程成績由“課堂表現+課外實踐+考核成績”三部分構成，其比例為3：3：4。形成性評價指課堂表現和課外實踐。課堂表現包括口試、課堂表演、課堂討論、見習報告、自我評價和同伴評價。其中，自我評價促使學生對自己的學習過程進行回顧、反思，從而自覺地調控自己的學習過程。課外實踐的成績有第二課堂活動表現、校外授課記錄或聽課記錄(或評議等)，以及“職業相關證書”的獲取情況等。這種多元化的評價方式獲得了良好的效果，學生主動認真地接受技能訓練，提高了訓練職業技能的積極性和主動性，同時對實踐教師也有很大的觸動，有利于教師實踐教學能力的培養和提高。
(二)強化實踐教學制度建設
為了進一步深化教學改革，全面提高外語系實踐教學的教育質量，使學生掌握教育、教學及教書育人必備的基本技能，我們制定了“宜春職業技術學院外語系師范生教師職業技能訓練基本要求”，規定漢語言文字基本功、英語語言基本功、教學工作技能、班主任工作技能五項訓練內容及訓練要求和訓練方法，又修訂“英語教育專業實訓項目及實訓考核方案”，其中包括教師口語技能、英語聽說技能、英語讀寫技能’、教案設計、教學模擬技能、現代教育技術技能等項目的實訓與考核。制定出一系列關于實驗(實訓)、實習、畢業論文(設計)和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，確保實踐教學和技能訓練常抓不懈、保障有序，實現教學管理的規范化和制度化。
(三)完善專業基礎教學條件建設
作為校級重點專業，外語系英語教育專業實訓條件較優越，現有的語言實驗室可同時滿足360名學生的語言實踐教學。學校定期更新教學儀器設備，及時添置適用、先進的模擬軟件，提高教學軟件體系的效用。學生課余可利用連通宿舍的校園網及計算機中心的電腦網上平臺搜索相關學習內容，上網提交練習、要求教師進行網上答疑或與教師溝通探討專業問題等。
(四)建成一支高素質的實踐教師隊伍
英語專業 實習 收獲
因為以前擔任小教英語專業畢業班的英語課教師，所以按照學校的慣例，這學期也“順理成章”地要隨畢業生到小學實習。從實習前的試講，到對學生實習的動員；從到小學聯系，到檢查學生所寫的實習日志（其中又穿插了兩周對見習學生的指導）；從多次回學校反饋實習的信息，到接受新的實習任務；從小學中的座談，到深入班級聽課，指導學生講課；從記錄學生的考勤，到開展學生的思想工作，再到實習照片的拍攝等，筆者都作了大量工作，力爭出色地完成上級交給的各項任務，以下是筆者帶領學生實習后的調研報告，擇其主要加以說明。
一、寫實習日志的重要性
為了使學生能夠深入實習生活，挖掘他們要去學的東西，為其即將參加的招教考試打下一個較好的基礎，讓學生將實習生活中令人感動的所見、所聞、所思、所想隨時記錄下來，并在隨后整理成實習記錄，以便對自己的思想隨時作出整理，更好地開展今后的實習工作，不斷地取得進步，雖然有時學生寫的只有三言兩語，但確實對自身的提高起到了很大的作用。
二、聽課及聽課的感受
為了更好地督促學生的實習，在學生實習期間，筆者幾乎聽遍了每個學生的課，有時是自己單獨聽，有時是與其他實習同學一起聽，有時小學的英語指導老師也加入進來一起聽，有時小學英語指導老師還在旁邊幫著組織課堂，通過深入聽課，一方面，促使了實習生更好地參與實習工作；另一方面，則強烈地感受到了綜合課程在小學的體現，感受到了各學科的相互滲透和融合，感受到了生活化在小學課堂的體現，感受到了活動在學生課堂中的巨大作用，同時看到在那么大的班級，小學生天天要交很多作業，感受到了小學老師的艱辛，正是他們的默默奉獻，托起了祖國未來的希望，所以社會應尤其對他們要表示多一些理解、多一些尊敬。
三、對實習生活的記錄
為了更好地了解學生的實習生活，進一步增進與小學的聯系，在學生實習期間，筆者幾乎走遍了學生實習的每個教研組，在向小學同行取經的同時，了解學生在實習中的表現，為了反映學生的實習生活，在聽課的過程中，在到教研組的時間，用相機對學生的實習生活都作了記錄。
四、鼓勵學生利用一切機會提高自己
讓學生在實習之余認真看書，號召他們積極參加四六級、專升本，招教培訓和各類招教考試，為學生的前途著想，幫助學生對其未來作出打算。學生在較好完成實習任務、深得實習學校好評的同時，積極進取，努力上進，對自己的學習也有了新的安排，并且付出了自己的努力。
在實習中，學生除了聽課、送路隊、改作業、當實習班主任，講課、有的學生還協助所在學校排練六一演出節目，他們的實習生活是豐富多彩的，通過實習，同學們普遍感到自己在很多方面都有了提高。
1.在實習中，同學們的提高主要表現在五個方面
第一，增進了對小學常規英語教學實然狀況的了解。通過實習，同學們對小學的現狀有了更為感性的認識，對學生的學習有了更為恰當的了解，對教師的工作有了更為真實的體驗，這些都有利于在今后的工作中更快地適應工作環境。
第二，作為英語準教師的業務提升。通過實習，同學們掌握了一些基本的教學方法和師范生從師任教技能，克服了膽怯心理，提高了教學效果和教學水平。
第三，增進了小教英語教育專業學生對自己價值的認可。通過實習，同學們增強了教師的責任感和榮譽感，因而更自覺地提高自身的修養和能力。
第四，小學英語專業的實習生比以前更加“敢于說英語”了。通過實習，同學們增強了交際能力和口頭表達能力。45分鐘的課堂講授，無疑是口頭表達的最好鍛煉方式。組織活動更鍛煉了他們的膽量和才藝。
第五，了解了當今小學英語課程改革的潮流。通過實習，了解了本專業的前沿科學及發展方向，為更好的有效學習提供了依據。
2.學生個人的實習感觸
學生普遍反映，盡管實習中有各種酸甜苦辣，但實習著實讓他們“過了一把教師癮”，以下是學生個人的深切感觸舉例：
學生T：“這次實習的時間里，我并沒有做到一名好老師，也不可能讓所有的學生都喜歡我，但只要有一名學生記住我，那么我的第一次實習就不遺憾了。記得那是第四天，一個學生遞來一張字條，上面寫著：“老師，我喜歡你的微笑，當你微笑著走近我時，使我感到了從來沒有過的親切，我很喜歡你”。這是我在實習里收到的最好的，最值得珍藏的禮物”。
學生W：“帶我的M老師告訴我：備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了”。
學生L：“我覺得教育是一個互動的過程，不但老師要認真投入教學，還需要學生的積極配合，才能達到做老師的目的―把知識真正傳給學生。這種過程是很開心的，也是辛苦的，但要做個知識的傳播者―人民教師，我要努力學習，將來當一個出色的老師”。
學生Z：“3個月的實習，使我真正體會到作一位老師的樂趣，同時，它使我的教學理論變為教學實踐，使虛擬教學變為真正的面對面的教學”。
學生B：“整個實習期間，我覺得班主任的工作最令我難以忘懷。由于一年級的學生都還小，自我組織和約束能力都還很差，特別是后進生更差。這就需要老師牽著他們走，告訴他們應該怎樣做。我特別注重對后進生的工作，要實現“沒有教不好的學生”的教育理想，因為我相信沒有教不好的學生，只有教不好的老師，因此，我非常注重我自身素質的提高。在這方面，我絕不訓斥他們，而是耐心地教育他們，跟他們聊天，了解他們，對癥下藥。制造機會讓他們參加班里的活動，讓他們知道，老師是重視他們的。學習成績好只是孩子健康成長的一個方面，不能因為成績不理想就懷疑孩子的能力，因為才能是多方面的”。
學生Y：“時間過得真快，短短3個月實習生活已經結束了。這3個月的實習，使我的教學經驗得到了一個質的飛躍，我學到了很多書本上學不到的知識。“知識是永無止境的。”在取得好成績的同時，我時刻不忘超越自己，面對教育事業時的滿腔熱情，將鼓舞著我不斷前進”。
以上僅選取筆者所帶部分實習生的發言作為例子，其實同學們的感受還遠不止這些。
關鍵詞:高職院校;英語教育;綜合職業能力
一、就業對英語教育專業學生綜合職業能力的要求
我國高等教育自1999年開始,進入跨越性發展階段,2007年高等教育在校生達到2700萬人。高等職業教育作為高等教育中的一個分支,也在飛速發展和擴大。隨著學生人數增加和來源的分化,學生的基礎知識、學習動機及需要也變得多種多樣,在此背景下,如何保持學生的教育質量,成為當前我國高職院校英語教育專業面臨的重要問題。
而隨著基礎教育課程改革的推行,社會對高職院校英語教育專業畢業生的綜合素質要求提高了。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向;強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑;發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高文化意識和形成自主學習能力的過程。義務教育英語新課程標準規定基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。可見,新課改、新課標對中小學英語教師多方面的綜合職業能力提出了更高要求。
基礎教育課程要改革,教師的培養和培訓是關鍵。課程改革最終是對授課的改革,因此,教師的知識、經驗和積極參與對于課程改革的成功實施至關重要。羅定職業技術學院作為云浮市唯一的一所高等院校,擔負著為粵西,尤其是云浮市、羅定市培養合格中小學英語教師的重任。為適應高職教育迅速發展的新形勢及回應基礎教育課程改革,外語系結合實際,以就業為導向,制定了英語教育專業的培養目標,明確了高職英語教育專業不僅要注重對學生英語專業知識的傳授,培養學生的綜合語言應用能力,更要多方面培養學生勝任基礎教育教學的能力。
二、學生綜合職業能力培養的方法和措施
(一)現代英語課堂教學模式下的英語語言綜合能力培養
1.聽說能力突顯、注重交際的課堂教學策略
聽說能力屬于學生的言語-語言智能,是學生多元智能中最重要的能力之一。因此,提高學生聽說水平,培養學生英語語言交流能力尤為重要。而要提高學生英語語言交際能力,就必須找出適合于他們的教學新路子。現代外語教學關于語言培養方面的理論非常豐富,交際法理論就是一種非常可行的指導英語語言交流的理論。該理論認為:“語言是表達意義的系統,它的基本功能是交往和交際,其結構反映其功能和交際用途,語言的基本單位不僅僅是它的語法和結構特征,還反映在話語中的功能和交際意義的范疇。受交際法影響的教師在制定教學策略時,往往會強調語言的交際功能,倡導有意義的表達,注意語言使用的得體性、教學材料的真實性、教學過程的活動化和活動的交際化,能將真實任務引入學生的語言學習中。”[1]基于上述理論,我們在課堂教學中,按照目標展示或說明、創設教學情景、師生或生生互動、教師總結等步驟組織教學。
首先,目標展示或說明。教師向學生講清每次課的學習目的,明確學習任務,目的是能夠引起學生的注意,使學生把注意力集中在要掌握的目標上。目標不清,學生將感到困惑、無所適從、浪費時間,導致課堂聽說訓練無效,甚至課堂秩序混亂。
其次,創設教學情景。建構理論認為,人是知識的積極探求者和構建者,知識的建構是在人與環境的互動過程中產生的。因此,教師應創設有豐富信息的環境,為學生提供最恰當最真實的語言信息輸入。英語課堂教學中,教師可以通過多媒體課件、真實的環境或者圖片等方式創設教學情景,以這些真實的情景將學生引入到英語語言學習任務中。第二語言習得理論也認為理想的英語課堂教學應該讓學生置身于盡量真實的環境中,進行有意義的交際。在教學過程中,創造良好的語言教學環境,可以將英語課堂教學系統中的主體(學生)、客體(英語)、教師和環境四要素緊密聯系起來。情景教學理論吸收了第二語言習得理論的優點,就學習環境來講,提倡學生的學習應該發生在與現實情境相類似的情境中;就學習內容來講,強調學習內容要選擇真實性任務,以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標,指導學生探索并解決問題;就學生合作意識的培養而言,情景教學強調主動參與性、靈活性、情境性等知識價值要素在知識學習中的作用,將學生引入到一定的問題情境中,在教師、同學的幫助下,利用必要的學習材料,通過意義建構的方式而獲得,從而培養學生的合作意識。
第三,課堂教學實現師生互動和生生互動。從教學模式上來看,師生互動和生生互動是一種互動教學模式,通過師生互動和生生互動,能夠提高學生的自我認識智能和交往-交流智能。在互動式的課堂教學中,教師的啟動和指導是師生互動和生生互動順利實現的前提。當然,互動教學應以培養學生的自主學習意識為中心,強調自主學習,并使他們在外語學習中有意識地培養這一能力。
2.多方面語言綜合能力并重發展的課堂教學策略
著名教育家科德說,“有效的語言教學不應違背自然過程,而應適應自然過程,不應阻礙學習,而應有助于學習并促進學習,不能令學生去適應教師和教材,而應讓教師和教材去適應學生。”[2]56教師可以根據教學內容和學生特點,在教學活動中設計多感官參與學習的活動,例如,視(圖畫或文字)、聽(錄音)、唱(英文歌曲)活動相交替,說(口語)與(角色)表演活動相結合,以訓練學生多方面的智能。這方面成功的案例當數課堂中的即興5分鐘表演,表演圍繞一定主題,內容完全由學生自己創作,教師隨機指定一組(2至5人))學生進行表演,時間為5分鐘。要求每個學生在一個學期內至少有一次上臺表演的活動,此項活動必須用英語進行。該項活動至今已經實施一年有余,總的來講效果非常好。通過這項活動的開展,提高了學生的語言應用能力,培養了學生的表演才能和團結協作精神。
同時,在教學活動中,教師要根據學習的內容創設相關的情景,利用直觀教具或實物,把游戲引入課堂,模擬生活,讓學生在情感體驗中學習英語與交流英語;根據學習的階段,把語言學習與智力開發相聯系,通過作業、小組研究項目和討論,訓練學生的語言技能、合作能力、自我認識等各方面智能;運用各種評價工具,評估學生的智力表現,促進他們綜合地運用多種智力,使每個學生感受到英語課堂教學也是生命成長的重要組成部分,從而養成快樂而自信的學習心態,最終達到全面發展的目標。
3.建構立體式的課外自主學習平臺
學校課堂中的教育就像一座冰山的頂端,它只提供學生在校期間所獲知識的一部分,大部分的知識是學生通過課外而獲得的,特別是對于大學生而言,通過課外學習獲得知識和技能更加重要。有專家指出,“學生在英語課堂上的實踐機會由于教師素質、班級規模和學生素質等的原因,實踐機會是非常有限的。語言學習的一個重要環節是在真實交際的環境中對語言的應用。任何有組織的課堂教學都難以為所有學生提供足夠的語言使用環境。”[2]1因此,建構立體式的課外自主學習平臺就有了必要性。為了使學生通過課外自主學習達到提高自身職業技能的目的,我們采取以下措施來確保訓練的質量。
首先,以英語協會和校園英語角為載體,培養學生的交際和口語能力。學習外語的最終目的是為了交際。因此我們嘗試創建英語協會和校園英語角,將課堂教學和第二課堂結合起來,滿足學生個性化學習和交際需要;其次,重視網絡在自主學習中的作用。專家指出:“網絡教學具有開放性、交互性、共享性、協作性、自主性的特點,是大學英語課堂教學的必要補充。”[3]教育部在《大學英語課程教學要求》中也明確指出:新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展。
(二)就業導向下的教師教育教學技能訓練
1.“兩筆四項”教學基本技能訓練
“兩筆四項”技能訓練中的“兩筆”是指對學生進行鋼筆字、粉筆字的訓練;“四項”技能訓練是指對學生進行普通話、英語兒歌、簡筆畫、教學游戲組織等中小學教育教學基本技能的訓練。此項技能訓練以提高職業基本技能為中心,以口語表達、漢字書寫、課堂教學、藝術修養為技能訓練基本點,訓練中小學英語教師必備的基本功。教學形式以實操為主,教師指導、督促為輔,體現教師主導、學生主體地位。“兩筆四項”技能訓練每周開展一次。英語教育專業的學生每周寫兩篇(版)鋼筆字和粉筆字,要求書寫要規范、清晰、平行整齊、間隔適度。訓練時有教師在場指導,每月評選一次,以培養學生寫字的興趣。小學英文歌曲教唱、簡筆畫、英語教學游戲組織等更是中小學課堂上學生喜歡的教學形式,對于英語兒歌訓練的要求是,學生要熟練掌握中小學英語課本所有英文歌曲并能進行教唱,訓練時指導老師現場指導,并在期末進行考核。對于英語教學游戲組織技能,要求學生熟練掌握50個常用英語課堂教學游戲的組織方式,訓練時學生按要求組織一個英語教學游戲,整個過程要做到有組織、有條理、有秩序、有效果。對于簡筆畫訓練的要求,學生能用硬筆(鋼筆、鉛筆或粉筆)在一分鐘內完成任務或動植物簡筆畫一幅(指單獨物體)或日常用品簡筆畫二幅、幾何圖形簡筆畫四幅。
2.見習、試教
通過見習,使學生初步接觸真實的課堂教學,體驗真實的教育教學氛圍,增強其從業的光榮感和責任感,為學生畢業后從事教學工作打下初步基礎。見習的途徑是讓學生到中小學聽各種類型的課。通過聽課,讓學生了解課堂基本教學環節,課堂教學的組織與管理,課堂氣氛的控制,板書的規劃與書寫,初步接觸教案的書寫,課堂聽課記錄的書寫等。
在見習的基礎上,對學生進行試教技能訓練。聘請中小學優秀教師擔任試教指導教師。試教內容包括:教案編寫、說課、試教、課件制作等,并對每項內容制定出相應的操行標準。在試教過程中,隨機鞏固英語字母、國際音標、朗讀、課堂用語、鋼筆字(英)、粉筆字(英)、普通話、英語兒歌、簡筆畫等基本技能的訓練。試教形式的設計與實施:以教師聽學生試教為主,通過評議學生的試教,進行一對一的指導,指出優缺點,最終讓學生掌握中小學教育教學的技巧。試教的作用在于,通過對中小學英語課堂授課的實訓,讓學生掌握英語教育、教學必備的基本技能,熟悉中小學英語教學的各個環節,為以后實習、從教打下良好的基礎。對試教的指導以宏觀指導為主,不拘泥于一定的形式,不規定統一的要求。對此,聯合國教科文組織國際教育局編輯出版的《教育展望》期刊曾指出,“對于實習教師和教學實習生,不應僅以規定的一定方式訓練他們使用一定的技巧,而應以適應性的、提問式的、批評性的、發明創造性的和自我審視的方法向他們傳授專業工作所需要的心理學方法。他們必須有權去掌握這些技藝,這樣他們就能在多種情況下靈活地運用它們。”[4]
3.培養反思能力
目前,在國外師資發展中提倡發散性教學模式(reflective model),其目的是在教學生“學會學習”的基礎上,要求師范生“學會教學”。作為未來的英語教師“如果不能不斷學會教學,那他就不可能不斷地教學生學會學習”[5]。對自身的教學法實踐進行思考,使之系統化是教師提高職業水平的最好方法。教師只有培養了批判性反思的能力,才能改進其實踐。
近些年來,在我國也有諸多學者提出“教學反思”及“反思性教學”。要使高職院校英語教育專業學生綜合職業能力全面發展,勝任中小學教育教學工作,關鍵要培養他們反思的習慣。為了培養學生反思能力,我們在課堂教學、見習、試教、聽報告等諸多環節,有意識地培養學生的反思習慣,提高其反思能力。
參考文獻:
[1] 王才仁.英語教學交際論[M].南寧:廣西教育出版社,1996:32.
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[3] 楊連瑞,肖建芳.英語教學藝術論[M].南寧:廣西教育出版社,2003:283.
關鍵詞：ESP;商務英語報關;項目化教學;內地民族高校
商務英語作為外貿業務溝通的“橋梁”和“紐帶”，曾在世界經濟蓬勃發展之時展現出了其獨特的生機與活力，對推動我國外貿事業的發展功不可沒。根據2013年我國進出口貿易形勢分析報告，世界經濟在政策刺激下維持“弱增長”格局，不確定性和不平衡性成為世界經濟弱勢復蘇的重要特征。在整體經濟環境低迷，外貿業務蕭條之時，如何培養出更加符合市場需求的“一專多能型”、“復合應用型”人才，拓寬學生的就業渠道，增加學生的就業率成為許多內地民族高校的重點考慮之一。辦理海關進出境手續報關是必不可少的一環。2014年得益于“三令優化合一”政策的實施，注冊報關企業激增，而2003年-2013年，注冊報關員僅有182337人。按照一個自理報關企業配備五個報關員的標準配置，人才供需差距很大。在這種情況下，商務英語增設報關方向既抓住了市場發展的契機，又有利于整合課程的資源優勢。
一、內地民族高校商務英語報關的教學現狀
（一）教材內容相對滯后
目前，許多內地民族高校商務英語報關使用的教材不外乎以下兩種：一種是與“一本”、“二本”相類似的教材。這主要是由于國內針對報關的教材開發力度不夠，連本科規劃教材也只有有限的幾種，適合于高職院校的更是少之又少。這類教材側重于理論知識的研究，在教材的編排上忽略了報關工作流程的連貫性，對實際案例的分析也不夠，與內地民族高校“重應用”、“專技能”的教學方式相去甚遠。另外一種便是直接采用報關員考試培訓教材。此類教材價格昂貴，篇幅過長，涉及面廣，重點不突出，根本不適合內地民族高校正常教學應用。[1]
此外，報關課程帶有一定的政治性和時效性，隨著經濟的發展，某些重大國際貿易條款會進行增補、修訂，這就要求調整相應的報關內容，甚至顛覆以往的專業知識體系。而大多數老師在上課時會以課本為藍本，無法及時把握相關的政策變化，進行相應的知識補充，往往會影響教學效果，不可避免地出現教學錯誤。
（二）教學難點不易消化
對于報關方向的學生而言，報關課程之難集中體現在以下三方面：一是進出口貨物報關程序。鑒于進出口貨物的各自特性及其不同類別，在通關過程中，海關也會對其采取相應的監管。作為初學者，學生要在識記的基礎上熟悉各類通關貨物的報關流程，理清不同類別貨物的監管方式，在此過程中，學生所遇到的瓶頸是識記量大，重點不突出，所學知識全新，這也是一大較難突破的教學難點。二是進出口貨物報關單的填制。報關單的填制特別繁復，學生必須熟練掌握相關的外貿單證業務知識以及國際貿易實務課程，才能較好地根據海關總署制定的《進出口貨物報關單填制規范》以及相關原始單證對應報關單上的40余個項目進行填制。在很大程度上，報關單填制的正確與否與學生的業務水平密切相關。除此之外，由于全部是英文原始單證，對于英語基礎不好的學生而言，難度很大，工作不易上手，易產生畏懼心理。三是進出口商品歸類的規則和方法。進出口商品歸類是報關人員必須掌握得技能。海關進出口商品歸類是海關監管，海關征稅的基礎，歸類的正確與否不僅與報關員的切身利益息息相關而且會直接影響到進出口貨物的順利通關。盡管在商品歸類總則中只有6條，但用于海關稅則、國際貿易統計的《商品名稱及編碼協調制度》將各種進出口商品分為21類97章。[2]每個章節都有各自的章注、類注、子目、注釋，要把握其規律，熟悉商品分類目錄，并靈活運用難度非常大。
（三）實訓項目訓練不夠
目前，許多內地民族高校辦學經費嚴重不足，引入一套口岸報關仿真系統需要很大的資金投入。因此，實踐教學條件顯得相當困窘，而報關課程又屬于操作性極強的課程，由于缺乏真實的報關環境，學生很難掌握實際的報關操作。在實訓條件跟不上的情況下，大部分內地民族高校開設的理論課時明顯偏多。還有一小部分內地民族高校，硬件設施的配置比較到位，有國際商務實驗室、電子報關實驗室、單證繕制實驗室等，但也存在理論與實踐無法真正融合在一起，與真正的進出口實務脫節這樣一系列的問題。解決以上問題的途徑就是校企合作，讓學生真正到報關企業中去見習、實習。但除了實習生穩定性低，經驗缺乏容易出錯，給企業帶來負面影響外，進出口實務中的每筆貿易涉及到的工作內容都不盡相同，尤其在細節方面稍不謹慎便會泄露商業機密，造成不可估量的損失，所以大部分用人單位并不愿意接受學生實習，即便有個別企業勉強接受了學生的實習，也大多是做些常規性事務，極少參與報關活動。學生很難通過報關實習、見習這一途徑獲得報關所需要的技能與知識。
（四）課程考核形式單一
傳統的考核形式側重試卷的卷面分，通常是通過一張試卷來評判學生對知識的掌握程度，這種考核除去形式單一，考試過程中可能出現的剽竊、舞弊、投機取巧等因素不談，考查的重心針對的是學生理論知識的掌握，缺少實操能力的檢驗，一則難以真實反映學生水平，二則也體現不了學生的學習態度和知識實踐運用能力的盲區。實操動手能力是與學生今后的工作息息相關的，他們必須要學會實際運用。考核重心的不當放置會讓學生，尤其會使理論知識掌握好的學生產生一種錯覺，認為自己知識已經掌握得很好了，在以后的工作中一定游刃有余，實際上紙上談兵是很盲目的，存在一定的缺陷，具體知識的考核要結合相應的工作場景，理論和實踐緊密結合，才能使考核的方向性和目的性更加明確、到位。
二、ESP與報關英語
ESP是“English for Specific Purposes”的縮寫，意即“專門用途英語”或“特殊用途英語”。ESP以學習者為中心，以學習者的需求為基礎，學習目的明確，教學內容側重通過對相關專業英語的學習來掌握專業領域的知識，提高在特定工作環境中運用語言的能力。像旅游英語、汽車英語、計算機英語等都屬于此類。
商務英語報關旨在為報關行業或國際貨運專業培養急需的一線人才，作為一名合格的報關員不僅要能看懂裝箱單、海運提單、商業發票等外貿英語單證，還要能夠在此基礎上進行報關單的填寫或進行更改。除此之外，海運操作要進行港對港、堆場對堆場，還有國外港口的一些信息溝通，所以對專業英語的要求高。
報關英語將英語作為一項基本技能與報關專業緊密結合，秉承以學生為中心的原則，在ESP教學實踐中，貫徹以學生為主體，教師為主導，創設具體的工作情景，提高學生的語言實踐運用水平，讓學生最大限度的獲取能勝任工作所需的相關能力。
三、ESP理論下內地民族高校商務英語報關的項目化教學
（一）項目化教學的概念
項目化教學起源于美國，發展于德國。它主要是指以工作任務為中心，以行為導向為方法，根據職業能力培養的需要，密切聯系地方產業發展實際，將專業基礎課程和專業課程的主要教學內容設計成具體技能的訓練項目，再以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的一種教學方法。[3]項目化教學是師生共同參與一個完整項目的教學活動。在教學過程中，教師首先將學生劃分為幾個小組，然后根據具體的工作流程將要解決的問題分解為若干任務，以項目的形式交給各小組完成，小組成員分工合作，在教師的指導下，制定相應的工作計劃，完成項目任務。項目化教學改變以往傳統的教學形式，以學生為中心，以項目為載體，以培養實踐能力為目的，強調“學中做、做中學”，不僅加強了學生合作溝通意識，還培養了學生的職業角色意識，強化了職業核心能力。
（二）項目化教學的思路
項目化教學以教師為主導，學生為主體。在商務英語報關課程教學中根據具體的報關工作流程，突出商務英語報關的行業特性進行項目化教學。具體思路如下：
1.創設仿真工作情景。ESP理念下的項目化教學強調的是學習內容與工作內容相對接，縮短企業人才的培養期，因此，仿真的工作情景在很大程度上能夠滿足工學結合的人才培養需求。項目化教學究其本質是以基礎理論知識為基奠，學生協作共同參與的一種創造實踐過程，注重理論和實踐相結合，以實踐為問題指向，以理論為支撐，依托于基本理論的學習以尋找實踐問題的解決，實現理論與實踐相統一。[4]在此過程中，老師只起指導作用，具體問題的解決、方案的實施全靠學生自己，因此能極大地提高學生的實操技能。
2.優化教學素材。目前內地民族高校職院商務英語報關專業使用的教材大多是按照傳統的單元形式排列，在ESP理念下進行項目化教學時，就要打破原有教材體系，授課教師需要對教材進行必要的重組、整合，對與工作流程相關的章節進行增補、擴充，對過時的知識點進行刪除、更新。教學素材的選擇應該與學生基礎相匹配，難度適中、循序漸進，授課教師在不斷更新知識的同時，還要注重學生專業知識和職業技能同時兼顧語言的掌握。
3.調動學生學習積極性。項目化教學項目教學是一種互動式教學，教學過程只有充分吸收學生參與，實現師生互動，才能更好地實現教學目標。[5]項目化教學除了以“項目”為中心外，還要以學生為中心，以實踐教學為中心。這就明確了學生是項目化教學的主體，在項目化教學過程中，他們不是孤立存在的，必須通過團隊合作的形式，發揮自己的主觀能動性和學習積極性，參與到解決項目任務的過程中來。學生知識的習得不再完全依賴于教師的母體供給，他們在項目實操過程中通過遇到問題、分析問題、解決問題，不僅增加了知識儲備，而且鍛煉了解決問題的能力。
（三）項目化教學的具體措施
1.確定項目內容。ESP理論下項目化教學的內容主要由授課教師進行把握，要打破傳統課堂教學按單元順序進行授課的慣例，根據課程的知識體系，設計出合適的項目內容，一要符合商務英語報關的教學要求，二要考慮到不同階段學生的具體英語學習水平和業務能力。因此，項目內容既要新穎、貼近生產生活實際，又要緊密結合學生即將從事的具體工作崗位，讓學生體驗到生動、客觀、真實的工作流程，從而激發學生興趣。
2.分配項目任務。在實施項目化教學之初，授課教師應根據學生的具體情況，在聽取學生意見的基礎上，按照優良中差的搭配原則，根據項目任務，將學生劃分成若干個項目小組，再將項目任務分派給各小組完成。比如在進行進出口通關流程這個大項目時，可以細分為對外貿易管制、配合查驗、繳納稅費、核銷四個子項目，這樣通過一個個子項目的內容和設計，有系統、有層次、循序漸進地達到了總項目設計的要求，實現了學生的團體合作、自主探索。
3.開展項目實施。拿到子項目以后，項目小組成員根據各自英語水平和專業水準協商確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，制定項目執行方案，然后按照已確立的步驟和程序工作。在項目處理過程中出現的問題或難點，可以通過團隊協助和教師指導的形式來解決。在仿真工作情景中，學生通過完成任務可以獲得全面、感性的實踐技能和理論知識，使知識內容與工作情景直接聯系，讓學生在完成任務過程中體驗到真實的職業氛圍，體驗到作為一個職業人必須具備的職業素養和技能，實現學生職業角色意識的轉換，從純粹學習者的角色轉向學習者、工作者同一的角色。[6]
4.評定項目成果。學生完成項目任務后就要準備展示項目成果，回答教師、同學的提問，在項目成果展示之前，教師要面向全班簡單的介紹子項目的內容和意義，看項目成果能否應用于實踐。教師可以采用綜合評判法來給每一個項目小組評分，將“自評、組評、它評、師評”結合起來，將形成性評價和總結性評價結合起來，形成對學生學習效果動態的、持續性的跟蹤。
綜上所述，ESP理論下的內地民族高校商務報關課程的項目化教學，有利于應用型、復合型職業人才的培養，也有利于推動高職教師的成長發展，為他們的學術研究與專業成長提供途徑。但與此同時，項目化教學還需要不斷探索完善，不斷成熟，以期切實提高人才培養質量。
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年級：2009級學號：
實踐者姓名：報告撰寫人：
課題題目：濱州市未就業畢業生 3、關于高校未就業畢業生基層團支部的成立，40%同學希望它能提供考研信息咨詢，35%的同學希望它能提供推薦考研學校的幫助，20%的人希望它能提供住宿等生活幫助和心理壓力疏導。此外，同學們建議基層團支部應分布在大中城市的人才交流中心附近，并加強對未就業畢業生的信息管理，隨時了解未就業畢業生存在的困難，能夠及時和提供良好的工作機會。
4、大部分未就業畢業生面對未來能夠保持良好的心態，通過找朋友傾訴和記日記、網絡日志的方式緩解未就業帶來的壓力，相信通過自己的努力可以找到自己傾心的工作。
5、經調查統計，自己的性格和興趣、薪酬與福利、個人發展機會是畢業生擇業時考慮的前三位因素。對于自主創業，被采訪者普遍認為最大的困難是財力不夠和缺乏經驗。關于造成畢業生就業困難的原因，一方面是高校擴招造成的應屆畢業生供給過多的客觀因素，另一方面是畢業生自身的主觀因素，如50%的同學認為是自身專業專業知識不足，另外各有35%同學認為工作經驗欠缺和無社會背景造成自身就業困難。
6、大部分未就業畢業生的生活水平處于中等，月消費在500元左右，由家里供給，主要作為基本生活費。
（二）面對面采訪部分：
下面將逐個分析了解到的濱州醫學院、濱州職業學院、濱州學院和濱州技師學院的就業情況及未就業畢業生的思想現狀。
通過與這些大五的學生進行交談，我們了解到，醫學類院校中普遍存在著應屆畢業生就業難的問題（原因已經在前文中分析過了），大部分人選擇考研。如該校一個70人的臨床醫學專業的班級會有50-60人選擇考研，最終大約能考上20-30人，除此之外，還會有4-5人選擇從事醫藥代表的行業，2-3人選擇與公立醫院簽訂五年工作合同的合同工（每月工資800-1000元），4-5人在個人診所等地臨時就業以及3-5人其它選擇，也就是說未就業畢業生大約占45%的比率。這些未就業畢業生還會有一半選擇繼續考研，另外一半的同學通過降低對工作環境、薪水的要求（如選擇在鄉鎮醫院就業等）臨時就業。據了解，私立醫院對醫學類畢業的同學需求量還是比較大的，但考慮到其不穩定性且沒有“五險一費”的勞動保障，因此，幾乎沒有同學選擇去私立醫院工作。擇業時大部分人選擇回家鄉就業。就該校來說，影像專業和護理專業應屆畢業生就業率高，能達到50%-60%。總的來說，與其他幾所學校相比，濱州醫學院的同學承受的就業壓力最大。
談到未就業畢業生，歷史與社會學系的一名輔導員老師這樣說：“就業目標偏高是造成畢業生不能及時就業的一個重要因素，如通過與濱州交運集團的積極溝通，起初社會學專業的九名同學與此單位簽訂了有養老保險等就業保障的正式的就業合同，后來一名同學專升本成功，還有一名同學覺得在大廳工作比較底層也比較累就放棄了。還有幾名在魯濱金店工作的同學也是因為覺得工作不能達到自己預期的目標而離開。另外，畢業生的動手和實踐能力有待于進一步提高，進入工作單位后不能盡快適應工作環境、進入工作角色慢也是制約畢業生就業的一大因素。”還有一名英語系的輔導員老師說：“專科學生的就業要求低，反而比本科的同學更好就業。”該系中分為商務英語（專科）和英語師范類（本科）兩部分，據該老師說，商務英語專業畢業的學生大都在本地普通的外貿出口企業工作，就業率能達到95%，而英語師范類畢業生未就業率超過50%，這些同學大都因為本科學歷對自己定位偏高，對一些普通的外貿公司看不上眼，中小學教師編制又基本處于飽和，少數同學因此選擇在一些不知名的私立學校任教。
3、濱州職業學院和濱州技師學院：很遺憾沒能聯系到這兩所學校的輔導員老師和未就業畢業生，我們僅通過該校就業處的老師了解到一些畢業生就業情況。作為技術類和高職類院校，這兩所學校的就業率在這四所高校中位于前列，特別是濱州技師學院，未就業率最低，僅為4%-5%。主要原因，一方面是學校進行定向培養、訂單培養，專門面向有招工需求的企業工廠培養所需數量的技術人才且專門培訓相關技術，基本做到畢業即就業；另一方面，畢業生實踐能力強，上崗后很快能適應環境完成相關工作，且這些畢業生就業目標要求較低，基本符合社會的實際需要。如濱職的家紡專業、濱州技師學院的電氣專業等。
二、反映出的問題及提出的建議
2、未就業畢業生普遍反映自身工作經驗不足，動手實踐能力不強。因此建議學校或者基層團支部與各地區人才服務中心或大型企業單位聯合成立就業見習基地。如濱州學院計算機科學系就與北京神州數碼科技有限公司等公司建立了就業實踐基地，讓畢業生就業前有機會根據需要提高自己的動手能力和工作素養，以達到“上手快”的目的。
3、若要減少未就業畢業生的數量特別是解決應屆畢業生就業難的問題，學校的教育機制也有待于進一步改善。第一是學校開設的課程、專業與社會需求差別大，許多交叉學科師資不夠，如據濱州學院計算機系的一名輔導員介紹說，工科類專業大都只是按照傳統的培養模式畢業生數量夠質量不夠。去年中卡通公司來我校招聘同時具有卡通繪畫基礎和計算機軟件操作能力的畢業生，結果沒能招到。這也是需要學校思考和改進的地方。二是不同學校間重復設置相同的專業，比如說山大和濱州學院都設有計算機科學系，那相比較來說當然是山大的同學更容易就業。因此學校要根據自身特點面向社會需求多設置一些特色專業提高就業率，如濱州學院設置的航空專業，該專業的學生未畢業就被一搶而光，就業率高達100%。三是學校只是單純的講述理論知識，同學們缺少實踐機會，到工作單位后“上手慢”，因此學校應該爭取讓教學實踐相結合。
4、對于未就業畢業生來說，他們最關心的是各地的就業招聘信息，因此基層團支部不僅要對本區域內的未就業團員進行檔案化管理，跟蹤了解他們的就業情況，還要在網上及時提供各類有價值的招聘信息，還可以多舉辦幾場可操作性強的招聘會。
5、未就業畢業生中幾乎沒有人選擇自主創業，除沒有相關的工作經驗外，資金不夠也是一個很重要的原因。基層團支部可以加強對未就業團員的政策扶持，如提供小額貸款擔保等，鼓勵同學們通過自主創業的方式解決就業問題。
6、基層團支部要加大對“三支一扶”計劃、一村一名大學生、入伍預征、招考士官、支援西部等工作的號召力度，引導未就業畢業生面向基層就業。
關鍵詞：邊疆高校；綜合實踐活動課程；問題；建議
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0055-03
綜合實踐活動課程是一種全新的課程形態，是在學生已完成專業基礎課和一定的專業方向性課程學習的基礎上，根據專業教師設計的實訓項目，在教師指導下集中一段時間進行的綜合訓練項目。高等師范院校設置英語教育專業的目的和任務是培養合格的中小學英語教師，其培養質量的優劣直接影響中小學英語教育教學的質量。因此，實踐是高等師范院校教學計劃的重要組成部分，于人才培養具有重要意義。但是目前，很多學校都不重視這門課程，擔任教學的也大多是兼職教師，因此有必要對它給予足夠的關注和研究。近來對綜合實踐活動課程的研究，具體表現在對它的概念及內容界定；課程實施狀況研究；實施過程中各方面支持因素的分析；評價研究與現狀反思以及該課程的開發研究。現階段的開發研究主要集中在一般的概括以及對城市地區已有成功經驗的介紹和研究等方面。對農村地區，尤其是民族地區的課程研究還比較少。這些研究具有以下特點：1.從關注理念到關注實踐的轉變。該課程的前期研究，較多地集中在對課程的性質、特點等一些理念問題的闡述上。隨著課程實施的不斷深入，研究者關注的角度也從最初的理念層面轉到實踐環節，以期解決課程實施中遇到的各種問題。2.從一些宏觀性的論述轉向了微觀分析。3.研究領域的進一步擴大。但是其中也存在一些不足之處，例如一些問題的重復性研究多，未有實質性突破，仍存在一些錯誤的認識和理解。當前研究中仍存在專家學者多、一線教師少，理論闡述多、實踐驗證少等問題。
一、德宏師范高等專科學校外語系綜合實踐活動課程的實施
德宏師范高等專科學校是經教育部批準的，由云南省教育廳主管的一所公辦全日制普通高等師范專科學校。學校現有教職工352人，其中專兼職教師261人。以培養培訓中小學師資為主，涉及英語教育、數學教育、中文教育等35個專業，目前在校生數目已突破6000人。綜合實踐活動課程是培養應用型合格人才的必要保證，包括教育見習、實習、專業實踐、畢業實踐、實驗教學、畢業論文（設計）、勞動、軍訓和社會活動。教師教育類專業的實踐環節的學分占總學分的30%，高職類專業的實踐環節的學分占總學分的40%。外語系是我校建系最早的系部之一，共有教師33人，其中在讀博士1人，研究生22人，本科生11人。每年有12個英語專業班，2個緬語班，學生500多人，主要是培養中小學英語師資。三年制英語教育專業的實踐分為實驗實訓和實踐環節兩部分，總學時數為918學時，51個學分，占總學分的40.64%。三年制應用緬甸語專業的實踐總學時數為1062學時，59個學分，占總學分的44.36%。
我系的綜合實踐活動課程歷時一年，主要由實習實踐和論文寫作兩個部分組成。為期十八周的教學頂崗實習安排在第五學期，畢業論文安排在第六學期完成。實習是一個過程體驗，論文寫作則是一個實習結果的分析、整理和呈現。首先，系里組織對指導教師的培訓，讓指導教師對自己的指導工作有細致的了解。其次，給學生做崗前培訓，培訓方式主要采取講座和具體指導相結合。第三，指導教師指導學生根據自己的實習單位（初中/小學）所上英語教材內容完成教案的撰寫。第四，試講。在完成教案撰寫工作后，指導教師指導學生進行兩次教學試講。第五，進入具體的實習階段。實習學校可以學生自己聯系，也可以由學校統一安排。學生去實習之前要和指導老師商定好論文題目，擬出提綱。論文題目都與英語教學有關，以便學生在實習中收集資料和進行調查。第六，次年3月返校繼續學習，交論文初稿，經多次修改于6月定稿。
二、實施中的問題與建議
一是教師的角度。
第一，專職教學的教師兼職綜合實踐活動課程。學校在開設課程的時候，都沒有專職指導教師，只是由專職教學的教師兼職該課程的指導工作，導致指導力量不足。由于每個教師都有自己的教學或辦公室工作，因而難以全程指導學生活動，跟蹤服務與評價的狀況并不樂觀。再加上近幾年高校擴招，在校學生數目不斷增加，導致指導教師工作量加大。以2009級學生為例，共有三個班，學生176人，實習指導教師21人，平均每位教師都要指導8-9個學生。指導教師從哪里來、如何選派指導教師？這可能不僅僅是該課程實施過程中的管理技術問題，更是學校教師崗位體制的問題。專職教師策略是解決這個問題的最好辦法，既有利于對教師的管理又有利于對教師的培養，還能減少教師兼職上課的現象。就長遠來看，不但有利于提高整體管理水平，而且更有利于全面實施素質教育，整體提高教育教學質量。不過，由于編制緊張的原因，學校很少會劃出一部分編制來招聘該課程的專職教師。因此，人手不夠的問題似乎還將繼續存在很長的一段時間。而且，除了編制的問題，還有這部分教師的職稱評定問題、教師工作量的計算問題等。所以，不僅要設置專職的指導教師，還要建立全新的教師政策。教育部和省市教育行政部門應明確教師編制、為學校安排綜合實踐活動實施的主要負責人提供可能，明確該課程教師職稱評定的方式與程序，確定教師工作量計算的基本標準。
第二，教師缺乏對未來問題和困難的預設。在學生進行實習活動之前，指導教師會對學生的實習活動主題做出一個具體的指導方案。具體表現為根據學生實習的學校、內容、時間、步驟以及論文研究的方向等給予提示并幫助學生確定實習活動主題，并要求學生寫出計劃和提綱，再提出一些建議以完善之。可以說，我們的指導教師都認真地在6、7月份完成了制定活動主題的指導方案，但是問題在于指導教師對學生的活動展開過程可能遇到哪些具體的問題和困難缺乏預先的設想和解決方案。換句話說，可控制的是學生在本校的實習演練，不可控制的是學生的實際實習過程。提前做實習崗前培訓可以幫助解決這個問題。培訓不能預見全部的問題，但是可以根據以前指導實習的經驗和經歷選擇一些經常出現的問題來講，為實習做一些準備，也為學生奠定必要的認識基礎和方法論基礎。培訓方式主要采取講座和具體指導相結合，由本系主管領導、教師以及中學優秀教師來給學生做講座，培訓內容主要有教師職業道德、教案的規范撰寫、專業授課要領、課件與多媒體使用和班主任工作等。
第三，缺乏對實際調查過程的方法指導和掌控。在近幾年的教學和實習工作中，我發現教師的指導過于寬泛，針對性不強。要求學生在實習過程中要進行調查，搜集資料等工作，但是究竟如何進行調查，如何收集資料？又如何設計調查問卷呢？學生往往對怎樣制定一份合理的調查問卷、怎么進行有效訪談，如何分類和整理資料，怎樣分析資料證明或者證偽觀點一頭霧水。而且，對于個體的實習學生來說，指導教師對他們的實習過程是無法全部掌控的。我們只能預測實習中經常出現的、普遍性的問題，并不能預見特殊性的問題。民族學的田野調查方法可以為實習提供方法指導。是經過專門訓練的民族學工作者親自進入民族地區，通過直接觀察、具體訪問、住居體驗等方式獲取第一手研究資料的過程。它是民族學研究最主要、最基本的方法，也是民族學工作者的看家本領。田野調查方法主要有：1.文物文獻搜集。2.直接觀察與參與觀察。有目的地細致、全面、深入地觀察，注意觀察的技巧，確定問題，制定計劃、設計提綱，進入研究現場，進行觀察活動，記錄觀察資料，整理和分析觀察資料，檢驗研究結果、撰寫研究報告等。3.個別訪談。訪問的對象可以是個體也可以是群體，內容緊緊圍繞調查主題。包括制定訪談提綱、訪談對象的選擇、訪談中的提問、訪談中的互動、訪談記錄等。4.問卷法。問卷法是調查中為觀察研究而采用的一種由調查對象填寫表格的方法。5.座談法。6.影像技術。民族學對調查者在方法的培養、能力的培養、素質的培養方面都有一套體系的訓練方法。我覺得都可以把這些訓練方法借用到學生的實習活動中來。只不過民族學以民族為研究對象，主要內容是文化，而實習則以實習學校的教師和學生為對象，主要內容是擬定的論文主題。
二是學生的角度。
第一，①選題的盲目性、無創新價值和程式化。學生在寫論文之前遭遇的首要難題就是不知道選什么題目來寫，通常選的都是以往寫過很多次的題目，缺乏創新價值。項目教學法作為課程改革的主要方法，是指學生在教師指導下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。在指導2010屆英語教育專業的學生時，我的項目小組圍繞一個中心主題“導入策略”展開，根據各個學生的專業特長，跟學生探討并商定了個人的側重點，擬定個人的研究方向，例如導入策略的理論研究、多媒體在導入策略中的運用、文化導入、導入策略的有效性、導入策略的多樣性、接受者對導入策略反應的個體差異等。經過兩年的實踐，我發現項目教學法可以在一定程度上解決學生選題盲目、無價值和程式化的問題。但是，提供的這個主題不一定每個學生都感興趣，而且如果他們不熟悉這個領域的話，對主題的掌控難度也大。這仍然需要指導教師根據各個學生的特點幫助他們找到他們感興趣的切入點，再以自己的專業知識給予學生足夠的支持、幫助和指導。
第二，對實習和調查沒有預設。很多學生在去實習之后都反饋，雖然去實習了，但是不知道怎么做，自己不會主動尋求指導，都是等著實習學校和指導教師來安排。我覺得還是可以借鑒上文的田野調查法，在學生去實習之前對其進行一定的調查培訓和具體的任務安排，此不贅述。
第三，缺乏實踐機會、課程和社會資源。鑒于教學質量的考慮，大多數的實習學校都不敢讓實習教師給學生上課，怕教不好反而耽誤課程和學生，只是程序性地、象征性地給他們上幾節課。學生大多是在跟著老師聽課以及批改作業，教學實踐的機會比較少。有效的交流與合作可以增強對對方的信心，為雙方提供啟發與幫助，減輕學校和教師的壓力，實現共同發展。要打破學校之間、區域之間的界限，積極開展兩校間的觀摩、研討、成果交流等活動。要充分發揮實習學校骨干教師的示范、輻射、帶動作用，發揮他們自身的資源優勢。建立實習教研組，讓實習學生能夠參與到教學過程中來學習經驗，增加實踐機會。增加經費投入可以幫助增加課程資源，但這受到整個教育體系以及學校的整體經費籌劃的影響，如果能吸引到一些校外的資助則更好。學校還可以積極開展與其他學校、科學研究機構及企事業單位之間的協作，實行優勢互補，提高教育資源的使用效益。再者，根據學生實際和教師指導的需要，研制指導性強、有針對性的學生活動資源包和教師指導手冊，開發“資源包”，完善綜合實踐活動課程資源。
綜合實踐活動課程需要受到足夠的關注和研究，它的有效實施，就如它的名字一樣，需要學生、教師、管理部門、學校乃至整個教育體系的“綜合”協作，單一一方的努力都無法達到最好的實施效果，要解決來自學生、教師、學校等方面的問題，而且要加以時日，任重而道遠。近幾年，隨著橋頭堡建設的契機，德宏吸引了大量企業、投資者和建設項目，發展迅速，成為通往東南亞的一個重要門戶。這無疑會對邊疆的政治經濟建設起到不可忽視的推動作用；同時，它也有利于吸引社會資源和資金，加強社會各行業的合作；最重要的是，它對教育行業也起到了不可忽視的促進作用，為學生以及教師、學校提供更多的課程資源和社會資源、實踐機會和就業機會。有著特殊地理區位優勢和良好發展契機的德宏師專，應該抓住這個發展的機遇，推動邊疆教育事業的進步。
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