時間：2022-11-12 07:03:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業(yè)英語，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、簡明扼要，淺顯易懂
廣告的基本特點是以最少的版面，最精煉的語言，傳遞出最多的信息，最有效地激發(fā)讀者的購買欲望。廣告既要簡短，又要準確無誤地體現(xiàn)商品的實質(zhì)內(nèi)容。因此廣告英語的文體特色之一就是詞語短小、結構簡單。
1.廣告英語中常用詞義淺顯的短語，達到通俗易懂的目的。例如：Take time.Any time.（無論何時，享受生活。）連用兩個time，語言簡潔、明快；Lose ounces， save pounds.（失去幾盎司，省下幾英磅。）此為一則減肥食品的廣告。pounds代表“英鎊”（貨幣單位），與其前的“盎司”（重量單位）相對比，妙趣橫生。使讀者不難理解，該減肥食品物美價廉，既能飽口福又可以達到減肥目的。
2.廣告英語中廣泛使用單部句、簡單句，而避免使用復雜的復合句、祈使句、疑問句和省略句。
（1）多用單部句和簡單句，少用復合句。如：Ask for More.（再來一支，還吸摩爾）這是一則摩爾香煙的廣告，設計巧妙的單句，使人們輕松記住了商品的品牌，同時又給人留下了一個印象：該產(chǎn)品優(yōu)于同類產(chǎn)品，更能使消費者滿意；Going East，Staying Westin.（到東方，住Westin賓館）這是一則某賓館的廣告，兩個單部句，無主謂結構，選詞對稱，緊湊明快。Westin是賓館名稱，又使人聯(lián)想到與East對應的West。
（2）頻繁使用疑問句。廣告英語中平均30句話便有一個疑問句，疑問名的使用縮短了廣告與讀者的距離，因為疑問句通常需要對方作出反應，似乎甲乙雙方在交流。有的疑問句不是真正發(fā)出疑問，不需要回答，如修辭疑問句（rhetorical question）。這種疑問句增加了渲染力度，加強語勢，啟發(fā)讀者思考，突出主題，吸引讀者的注意力。這些也正是廣告的初衷所在。如：Can you tell cheese from real cheese？（您能把普通奶酪與真正的奶酪分開嗎？）Which lager can claim to be truly German？ This can.（哪種大罐啤酒可稱得上是地道的德國貨？這罐。）Why smoke if you don’t enjoy it？（如果您不喜歡，又為什么要抽呢？）這些廣告開頭用疑問句，希望引起讀者的思考與共鳴。
（3）巧用祈使句。祈使句在廣告中的出現(xiàn)頻率也較大，廣告的目的就是鼓動、勸說人們?nèi)ベ徺I商品。祈使句的使用可很好達到廣告的引導功能。如：
If you are looking for lifelike sound from small， beautiful and durable speakers， listen to our Bose speakers， and begin to live your life to music.（如果您正在尋找一臺漂亮又耐用的音響逼真的小型揚聲器，那就聽一聽我們的“博士”揚聲器，讓您的生活伴著音樂開始吧！）；Give your clients the full picture of Hong Kong.（恭請瀏覽香港全貌）
廣告英語很少使用復合句，正是這些結構簡單的祈使句、疑問句和省略句使廣告英語讀起來簡明扼要，聽起來輕松活潑。
二、生動形象，含義深刻
廣告的目的是促進消費行動，廣告語言要刺激消費者的聯(lián)想，從而擴大注意、鞏固記憶。廣告英語常使用雙關、擬人、比喻及對偶等修辭手段以提高產(chǎn)品的品位和吸引力，有效地增強廣告的表現(xiàn)力。因此，廣告英語的文體特色之二是借助不同的修飾格來增加語言的感染力。
1.雙關（Pun）。英語pun與漢語雙關一樣，是利用某些詞語的語義或語音條件，使其在特定環(huán)境中具有雙重含義。英語pun分為homophonic pun（諧音雙關）和homographic pun（語義雙關），前者利用同形異義詞，即發(fā)音、拼寫相同但意義不同，或發(fā)音相同但拼寫、意義不同的詞；后者是利用一詞多義現(xiàn)象來達到雙關效果。英語廣告中雙關的運用含蓄風趣，耐人尋味，能激發(fā)讀者聯(lián)想，加深商品印象，極具促銷作用。
More sun and air for your son and heir. （這里有充足的陽光，清新的空氣，一切為了您的子孫后代。）
在這則海濱浴場的宣傳廣告中，制作者巧妙地運用了sun-son， air-heir這兩對諧音字，使廣告語言不僅和諧悅耳，讀來朗朗上口，而且頗風趣、幽默，具有感召力。
2.擬人（Personification）。擬人是把物品或生物當作人來描寫，賦予其人的情感或言行，使其形象更加生動、鮮明突出。廣告中運用擬人手法能給商品以生命，使消費者倍感親切，從而激發(fā)其購買欲望。如：It’s for your lifetime.（你人生的伴侶。）將手表寫成人，且與你朝夕相伴，仿佛是你的情人；Wherever it hurts， we’ll heal it.（不管它哪里疼痛，我們都會使它愈合）這是一則提供皮包修理服務的廣告，其中運用擬人手法，把壞的皮包比作受傷的人，把修理它比作使它愈合，形象貼切、生動有趣。
3.比喻（figure of speech）。一是明喻（Simile）。明喻表示本體和喻體兩種不同事物之間的相似關系，英語一般由like或as來連接，漢語中常用“如”、“像”等詞。如：Today，it is like a thriving sakura.（今天，這家銀行就如一棵繁茂的櫻花樹。）二是隱喻（Metaphor）。隱喻也叫暗喻，表示本體和喻體之間的相合關系，即將甲事物代替具有某種共同特征或某種內(nèi)在聯(lián)系的乙事物，但乙事物通常不出現(xiàn)。英語廣告中，廣告撰稿人發(fā)揮豐富的想象力，用一個美好事物代替被宣傳的商品，增強語言的美感。如EBEL，the architects of time.（EBEL手表，時間的締造者）這是一則瑞士EBEL的手表廣告，僅幾個詞就體現(xiàn)了手表的完美品質(zhì)。
（4）對偶（Antithesis）。把結構相同、意義相關、語氣一致的兩組詞語或句子并列使用稱為對偶。使用對偶修辭法，能突出所強調(diào)的內(nèi)容，增強語言氣勢和音韻的優(yōu)美。如：
Once tasted， always loved.（一旦品嘗，愛之終生。）結構相同兩組詞形成鮮明的對比；Lose ounces. Save pounds.（失去幾盎司，省下數(shù)英磅。）對稱結構，讀來上口，便于記憶。
三、詼諧幽默，富于美感
廣告是藝術含量很高的一種宣傳手段，給消費者以美的享受是廣告的一個功能。廣告的設計是按照整齊、一律、均衡、對稱、和諧等原則進行的。因此，廣告英語的另一文體特色是以優(yōu)美的音韻增加廣告的魅力。
押韻分為頭韻（alliteration）和尾韻（consonance）兩種。押韻能使廣告詞富有節(jié)奏感，讀起來鏗鏘有力，朗朗上口，易于記憶，聽起來賞心悅目，像詩一般，給人們一種美的享受，從而達到使消費者過目不忘的效果，刺激其購買欲望。
1.頭韻（Alliteration）。頭韻是指一組詞或一句話，重復出現(xiàn)開頭相同的音的一種音韻修辭法。在廣告中使用頭韻看起來醒目，讀起來悅耳。如：Export fair set for foreign-funded firms.（博覽會廣告）這是一則外資企業(yè)出口產(chǎn)品博覽會的廣告，7個詞中有5個（fair，for，foreign，funded，firms）互押頭韻。聽起來好像是博覽會在文質(zhì)彬彬地迎接眾多外資企業(yè)；For the woman in you. Stylish. Sexy. Smart.（雜志廣告）這是一則女性雜志Marie Claire為自己所打的廣告，作者在這一段廣告詞中連續(xù)使用3個/s/，使3個形容詞分別押頭韻，讀起來既富于節(jié)奏感，又不失柔和甜美，使人很容易將這份雜志與聰明、性感、有品位的女性聯(lián)系在一起。
2.尾韻（Rhyme）。尾韻指連續(xù)幾個詞的詞末的一個音節(jié)的元音和輔音相同，重復同一個或者近似的元音，以達到悅耳動聽的效果的修辭法。如：My Goodness!My Guinness!（太棒了，吉尼斯黑啤酒!）這是一則啤酒廣告，Goodness和Guinness兩詞押頭韻和押尾韻，能產(chǎn)生音樂效果，極大地增加了廣告的美感，讀起來朗朗上口，便于記憶，而且能生動地刻畫出人們飲用此啤酒時贊不絕口的情景，增強了廣告的宣傳效果。
【關鍵詞】高職 英語教學 職業(yè)能力 專業(yè)技能
近些年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)之間的競爭越來越激烈，同時對人才需求量也大增。高職教育作為專業(yè)人才培養(yǎng)基地，受到社會的廣泛關注，如何構建高職英語培養(yǎng)體系，成為高職教師需要努力的方向。目前，加強高職英語教學改革，已經(jīng)迫在眉睫，作為高職院校，在教學中應該體現(xiàn)出職業(yè)性和專業(yè)性的特點，結合社會實際，從企業(yè)需求出發(fā)，合理設置英語課程教學工作，將英語專業(yè)與其他相關行業(yè)相結合，開創(chuàng)以職業(yè)能力為特色的英語教學模式。在教學中，強化學生英語的實踐能力，充分利用校內(nèi)校外資源，并且和企業(yè)建立合作機制，開展以就業(yè)為導向的實訓教學。
一、高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)體系構建的理念
高職學校培養(yǎng)的是集實踐能力、探索能力、專業(yè)能力為一體的高素質(zhì)專業(yè)人才，在能力培養(yǎng)構建體系中應該始終堅持以企業(yè)需求為準。學校應該建立相應的信息機制，及時了解社會的信息反饋，對學生進行就業(yè)追蹤，了解學生的就業(yè)情況，以及企業(yè)對畢業(yè)生的需求趨勢，從而做到更科學的設置課程，在教學中更具目標性和針對性。
在以就業(yè)為導向的高職教育中，我們應該轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生從找工作者培養(yǎng)為工作需要的專業(yè)人才。為了充分體現(xiàn)出高職教學的職業(yè)性特點，應該將專業(yè)化教學作為教學核心理念，分析未來工作中所需具備的各種能力，結合培養(yǎng)目標，制定相應的課程內(nèi)容。
在現(xiàn)代企業(yè)中，對英語水平有要求的行業(yè)很多，比如在商務領域中，談判經(jīng)理、行政秘書等崗位，都需要具備熟練的英語口語交際能力。在旅游行業(yè)中，同樣屬于英語的相關專業(yè)，比如酒店管理、服務人員、貼身管家等，由于需要接待不同地域的客戶，英語水平就成為用人單位納入考評的重要指標。
在高職英語教學中，除了加強對學生的培養(yǎng)力度之外，還應該壯大教師隊伍整體水平，引進高學歷、高技能的“雙師型”教師，高職英語教師除了具備深厚的英語口語水平，同時應該具備豐富的執(zhí)教經(jīng)驗，不可只重視教師的學歷而忽視了教學能力，否則高職英語教學水平還是難以取得實質(zhì)性進展。
二、高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)體系應包括的內(nèi)容
根據(jù)高職院校教育規(guī)劃大綱要求，應該樹立以就業(yè)為導向的教學觀念，因此在高職英語教學中，除了英語應用能力的培養(yǎng)外，還應該加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，只有進行全面的培養(yǎng)教育，學生才會獲得全面的發(fā)展，在未來就業(yè)競爭浪潮中會更加占據(jù)優(yōu)勢。英語能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在聽、說、寫、譯等方面，這些是英語學習的基礎，應該加強練習。所謂職業(yè)素養(yǎng)，就是要求學生養(yǎng)成良好的工作習慣，遵守工作規(guī)范，樹立正確的人生價值觀念，端正個人品性，具備創(chuàng)新能力和實踐能力。
在高職英語教學中，培養(yǎng)學生語言表達能力非常重要，可以有效促進學生英語寫作水平，熟練掌握與人溝通技巧，與人進行更好的開展交流。
三、高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構建
高職教育的英語人才培養(yǎng)規(guī)劃中，應該明確培養(yǎng)目標，在教學內(nèi)容課程設置上，需要了解企業(yè)情況，明白企業(yè)需要什么類型的人才，然后根據(jù)企業(yè)需求設定課程內(nèi)容。
英語語言能力培養(yǎng)。提高英語能力水平的同時，應該進行精準的定位，要根據(jù)專業(yè)選擇以及未來就業(yè)情況進行側(cè)重發(fā)展。比如幼師專業(yè)的學生參加工作后，對于發(fā)音和表達能力要求較高，就要專門提高發(fā)音的準確性。旅游專業(yè)學生才加工作后可能從事導游等工作，對英語聽說能力要求較高，商務專業(yè)對學生語言交流能力要求加強等，都應該根據(jù)專業(yè)特點進行英語能力拓展。
專業(yè)素養(yǎng)拓展。學習英語參加工作以后，可能從事各種不同的工作崗位，教師應該對相關專業(yè)能力進行拓展。幼師專業(yè)的學生畢業(yè)后可能從事幼兒教育，那么應該加強相關專業(yè)素養(yǎng)的提高，比如唱歌、音樂、舞蹈、手工制作等。旅游專業(yè)的學生可能從事導游或酒店管理類工作，那么在英語教學中可以融入一些酒店服務和導游知識內(nèi)容，豐富學生的知識面，拓寬就業(yè)渠道。
人才培養(yǎng)方案。構建仿真教學環(huán)境。為了強化學生實踐能力，查找自己的不足之處，可以充分利用校內(nèi)資源構建仿真的教學情境，建立實訓平臺，提高學生學習興趣，讓學生提早體驗工作環(huán)境，刺激學生學習的積極性和自主性。比如有時專業(yè)的學生可以將教師模擬成一個幼兒園，進行仿真情景教學，學生可以盡情的演練。創(chuàng)建校外實踐基地。為了促進學生就業(yè)，學校可以和校外企業(yè)用人單位建立合作機制，企業(yè)為學生提供就業(yè)培訓和實習崗位，而學校為企業(yè)進行定制的技能培養(yǎng)，為企業(yè)輸送大量的高質(zhì)量、高技能的專業(yè)人才，激發(fā)學生學習積極性和有效性。加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，加強學生就業(yè)指導。面對即將走上工作崗位的高職學生，應該不斷強化創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要求學生在掌握知識和能力的同時，善于總結，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正，促進自身不斷進步。
為了對學生進行綜合化評估考核，除了對學生進行英語知識的測試外，還應該增設口語交際能力考評，語音考評、項目考評、專業(yè)能力考評等，統(tǒng)統(tǒng)納入綜合考評的范疇之內(nèi)。并且，為了提升學生綜合素質(zhì)，除了要求學生拿到相應的英語等級證書之外，還應該根據(jù)學生專業(yè)拿到相應的專業(yè)證書。
總之，在高職英語教學中，應該堅持不斷創(chuàng)新的教學理念，注重對學生英語交際能力的培養(yǎng)，構建以企業(yè)需求為核心，以就業(yè)為導向的英語職業(yè)能力培養(yǎng)體系，全面提高高職英語教師的整體素質(zhì)，提倡建設“雙師型”教師隊伍，加強校內(nèi)與校外企業(yè)合作機制的建立，培養(yǎng)出能夠快速適應崗位要求的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
[1]蔡基剛.大學英語課程教學要求（試行）的銜接性和前瞻性[J].外語界，2004，（5）.
[2]羅毅，李紅英.論大學英語與專業(yè)英語的銜接[J].外語界， 2008，（1）.
有關職業(yè)選擇的英語作文
2008年12月英語四級作文考前預測：選擇職業(yè)
Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic Choosing an Occupation. You should write at least 120 words following the outline given below in Chinese:
1. 選擇職業(yè)是一個人要面對的眾多難題之一。
2. 需要花時間去選擇職業(yè)。
3. 選擇職業(yè)時可以向多人尋求建議和幫助。
Choosing an Occupation
One of the most important problems a young person faces is deciding what to do. There are some people, of course, who from the time they are six years old “know” that they want to be doctors or pilots or fire fighters, but the majority of us do not get around to making a decision about an occupation or career until somebody or something forces us to face the problem.
Choosing an occupation takes time, and there are a lot of things you have to think about as you try to decide what you would like to do. You may find that you will have to take special courses to qualify for a particular kind of work, or you may find out that you will need to get actual work experience to gain enough knowledge to qualify for a particular .
Fortunately, there are a lot of people you can turn to for advice and help in making your decision. At most schools, there are teachers who are professionally qualified to give you detailed information about job qualifications. And you can talk over your ideas with family members and friends who are always ready to listen and to offer suggestions.
關鍵詞：英語水平 職業(yè)能力 輪機員 聽說能力 閱讀能力 寫作能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0019-01
2014年6月25日全球第四個“世界海員日”，交通運輸部海事局在上海主辦的“中國海員發(fā)展戰(zhàn)略研討會”上，提出了“建設海員強國”的海員教育發(fā)展戰(zhàn)略。然而中國作為世界第一大海員國，每年外派的遠洋船員卻比不上菲律賓。要改變這一現(xiàn)狀，成為一名合格的遠洋船員，就必須通過國家海事部門的考試，其中的專業(yè)英語能力測試就是最大的攔路虎。為了能夠改善這一窘迫的狀況，提高海員的英語職業(yè)能力，首先要做的就是充分地了解船員崗位英語職業(yè)能力標準。本文是對船舶的第二大部門輪機部，輪機員崗位的英語職業(yè)能力的要求進行了兩方面的調(diào)查。一是對航運企業(yè)，海事專家和行業(yè)專家等的調(diào)研，二是對政策法規(guī)的解讀。
1 對航運企業(yè)，海事專家和行業(yè)專家等的調(diào)研
1.1問卷的內(nèi)容
本次對航運企業(yè)和海事專家，行業(yè)專家的調(diào)查問卷是由課題組的同事們共同設計的，設計的內(nèi)容全面，合理，具有一定的科學性。調(diào)查從5個大的方面來進行，首先是調(diào)查單位或者個人基本情況；其次是持證上崗，特別是英語方面的持證要求；三是英語閱讀能力的要求；四是英語聽說能力的要求；最后是英語寫作能力的要求，共計30小題。
1.2調(diào)查對象的情況
這次調(diào)查的主要單位是航運企業(yè)，而海事專家主要選取了海事局船員管理中心的同志。而行業(yè)專家主要是在職的海船船員，既包括了船上的操作級船員，如機工，機工長等，也包括了船上的管理級船員，如船長，輪機長等。
1.3調(diào)查的方式
本次調(diào)查主要是采用了實地走訪和隨機問卷調(diào)查的方式。實地走訪主要是對客滾輪“北部灣一號”和大連海事大學的教學船“育鯤輪”的調(diào)查，而對于海事專家和行業(yè)專家則采取了隨機問卷調(diào)查。問卷由學校船員管理中心分發(fā)給海事局的船員管理中心的同志和在職的海船船員。由被調(diào)查者當場填寫，當場收回。共發(fā)放問卷50份，回收48份，回收率為96%。為保證調(diào)查問卷的科學性和有效性，問卷回收后對回答問題的完整性和真實性進行的細致的檢查，剔除了一些漏題較多，答案有規(guī)律性的問卷，最后的有效問卷為42份。
1.4調(diào)查結果的分析
在實地走訪中，我們發(fā)現(xiàn)在船舶上隨處都可見很多的英語，寫在設備上的設備名稱，型號和功率，船舶的分布圖，應變部署表，駕駛室內(nèi)的雷達，衛(wèi)星導航等設備的操作界面都是英文的，機艙內(nèi)各類設備的操作和保養(yǎng)說明書也以英文居多。英文占有率在60%左右。在“育鯤輪”上的英文占有率更高，達到了95%，基本所有的文字都是英文，包括各類表格，輪機日志和油類記錄簿都是英文撰寫的。從這些發(fā)現(xiàn)上我們可以知道，英文作為世界語言在航運業(yè)上的運用是很高的。從走訪結果看，主要是在英文閱讀能力和書寫能力方面給我們的輪機員提出了高要求。簡單地說，就是能夠看懂設備的名稱，閱讀設備的操作和保養(yǎng)說明書，能夠掌握船舶上的各種各樣的表格的填寫。
在問卷調(diào)查中，通過對這次調(diào)查報告的結果的分析，專家們對輪機員的英語職業(yè)能力的要求，可以總結為以下幾個方面：
（1）對證書方面的要求，只要是船員就必須持用船員證和相應的適任證書，但在英語證書方面，就沒有統(tǒng)一的要求，只有15%的專家認為管理級的輪機員最好能持有大學英語四級證書。對于操作級和支持級的輪機員則沒有證書要求。
（2）英語的聽說能力方面，最注重的是有效的工作溝通用語，占82%，其次是日常用語，占64%。
（3）英語的閱讀能力方面，是專家都很看重的能力，78%的專家認為輪機員要具有較高的閱讀能力，特別是能夠進行設備說明書的閱讀。詞匯量也有一定的要求，72%的專家認為輪機員應具備4000左右專業(yè)詞匯量。
（4）英語的寫作能力方面，各類表格和記錄薄的填寫，占88%，各類報告的撰寫，占62%，專家們在意見和建議一項中寫到，表格和記錄簿的填寫是固定的，有一定的模式，在中職階段的教育中，建議能夠在教學中把船上常用表格的填寫和輪機日志的撰寫作為重點。
2 對法律法規(guī)的解讀
在法律法規(guī)方面，我們要了解輪機員職業(yè)標準對輪機員英語能力的要求，主要通過“STCW 公約馬尼拉修正案”和11規(guī)則即《中華人民共和國海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則》（交通運輸部2011年第12號令）下的考試大綱來了解。對它們的解讀我們主要采取的是網(wǎng)絡檢索。
首先是對“STCW 公約馬尼拉修正案”的解讀。STCW公約的全稱是《海員培訓、發(fā)證和值班標準國際公約》（International Convention on Standards of Training，Certification and Watchkeeping for Seafarers），2010年在菲律賓的馬尼拉對該公約進行了修正，就被稱為“STCW 公約馬尼拉修正案”。公約規(guī)定了輪機員的最低知識要求，其中就包括了對英語職業(yè)能力的要求。
3 調(diào)查體會
本次調(diào)查主要集中在值班機工和三管輪這兩類輪機員崗位的職業(yè)標準。通過調(diào)查我們明確了要成為合格的值班機工和三管輪所要具備的英語職業(yè)能力，同時也讓我們教師明確了教學的方向。雖然對學生和教師提出了很高的要求，但是我們應該相信自己，在不斷學習中，不斷研究中，能夠攻克英語難關，成為一名符合輪機員職業(yè)要求的優(yōu)秀輪機員。
參考文獻：
[1]紀娟，張大鵬.STCW78/10 公約對高職生的英語能力新要求及應對這[J].科技信息，2012.25.
[2]IMO.1978年海員培訓，發(fā)證和值班標準國際公約[J].2010年修正案.
關鍵詞：商務英語 職業(yè)技能 就業(yè)競爭
高職教育貫徹“以就業(yè)為導向”的辦學理念，推行學歷證書和職業(yè)資格證書并重的制度，凸顯職業(yè)行為能力。為實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)“零接軌”，高職學生要具備扎實的專業(yè)理論知識和較強的實際操作能力，增強就業(yè)競爭力。在培養(yǎng)商務英語人才時，高職院校應提高和強化對學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，滿足社會對職業(yè)能力強、上崗快、應用型人才的需求，以更好地為區(qū)域經(jīng)濟服務。
一、商務英語職業(yè)技能的內(nèi)涵
職業(yè)技能培養(yǎng)體系強調(diào)以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為教學活動的中心，把強化學生的職業(yè)技能訓練作為教學主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為教學最終目標，強調(diào)理論教學為職業(yè)技能訓練服務，突出以“能力為本位”的理論教學與技能訓練的互動結構(羅德禮，2005：357)。
高職商務英語專業(yè)培養(yǎng)外貿(mào)行業(yè)所需的具有扎實英語基礎知識、掌握國際貿(mào)易基本理論和技能、能進行國際商務運作、面向涉外企事業(yè)單位的應用型商務人才。培養(yǎng)體系包括職業(yè)素養(yǎng)、語言技能、商務技能和辦公技能，突出“英語”和“商務”專業(yè)應用和實踐操作技能，提高學生綜合性跨職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包括敬業(yè)協(xié)作的職業(yè)道德、積極向上的工作態(tài)度和自主創(chuàng)新的核心能力；語言技能涵蓋英語聽說讀寫譯及綜合運用能力；商務技能強調(diào)商務知識獲取和應用，包括商務信息獲取和商務談判技能等；辦公技能包括計算機操作及現(xiàn)代化辦公能力等。
二、培養(yǎng)商務英語職業(yè)技能的途徑
1，構建職業(yè)技能培養(yǎng)體系，保障商務英語人才培養(yǎng)。
我校地處浙江中西部，外貿(mào)經(jīng)濟活動比較活躍，毗鄰義烏國際小商品城。外貿(mào)進出口比重很大。本市2008年2―3月人才需求排行榜中，外語、外貿(mào)類人才需求名列第四。雖然面臨全球金融危機，但今年義博會上的外貿(mào)勢頭不減反增，區(qū)域經(jīng)濟特色非常明顯。
近年來畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生主要從事報關員、跟單員、外貿(mào)業(yè)務員和涉外文秘等工作；用人單位考核畢業(yè)生范圍很廣，包括敬業(yè)愛崗、溝通協(xié)調(diào)、開拓創(chuàng)新和業(yè)務知識能力等。對調(diào)整和構建商務英語人才培養(yǎng)模式參考意義很大。
高職職業(yè)能力培養(yǎng)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，需要關注和了解社會用人動態(tài)需求、商專人才的職業(yè)特性和就業(yè)分布特點。宏觀上勾劃商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系。強化職業(yè)技能訓練，滿足崗位群和職業(yè)需要，培養(yǎng)具有較強的職業(yè)崗位適應能力的學生。
2，構建商務英語課程體系，凸顯人才培養(yǎng)特色。
職業(yè)能力培養(yǎng)體系依托課程體系設置來實施。合理、全面、科學的商務英語課程體系直接影響到商務英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，課程設置應突出教學內(nèi)容的職業(yè)性和教學環(huán)節(jié)的實踐性，開設包括職業(yè)素養(yǎng)、語言、商務和辦公技能等有利于提高學生綜合素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的課程，增強學生的職業(yè)意識和現(xiàn)實感。
職業(yè)素養(yǎng)課程包含馬哲、禮儀和實踐創(chuàng)新等，培養(yǎng)交往和協(xié)作等可持續(xù)發(fā)展能力；語言技能課程包含綜合英語、商務英語閱讀和英語綜合技能實訓等，培養(yǎng)學生語言知識和商務英語溝通談判能力：專業(yè)技能課程包含單證繕制、進出口業(yè)務函電、洽談和國際貿(mào)易實訓等，培養(yǎng)學生涉外事務處理能力和商務業(yè)務能力；辦公技能課程包含文書、計算機和電子商務等課程，培養(yǎng)學生文字處理和辦公自動化等操作能力。
3，結合職業(yè)資格技能培訓，開展多元化技能培養(yǎng)。
《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定“實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書制度”。為增強學生就業(yè)競爭力，職業(yè)教育倡導職業(yè)資格技能的培養(yǎng)貫穿教學全過程，在專業(yè)教學課堂上強化學生技能訓練，推動學生職業(yè)技能水平的提高。
21世紀，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應該是寬口徑的、多元化的。學校應積極引導學生向一專多能方向發(fā)展，進一步提升社會適應能力。根據(jù)近年來畢業(yè)生就業(yè)方向和商務人才市場需求的調(diào)查結果，學校舉辦包括報關員、外銷員、單證員和涉外秘書等職業(yè)技能的培訓班，課堂內(nèi)外安排強化輔導，促使學生盡早熟悉專業(yè)方向和環(huán)境，提前感受社會職業(yè)情境中的工作。鍛煉實際操作能力，確保畢業(yè)后上崗即能勝任工作。
4，依托校內(nèi)外實訓基地，強化學生職業(yè)技能。
職業(yè)技能的培養(yǎng)應更強調(diào)教學途徑的多樣化，教學手段的現(xiàn)代化。學生可利用校內(nèi)實訓資源，比如用語音室進行校音和模仿，提高聽說能力；用電子閱覽室收集資料、了解行業(yè)動態(tài)等，捕捉市場信息；在商務實訓室模擬訓練國際貿(mào)易實務，提高業(yè)務實戰(zhàn)技能。
學校與多家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，推行“校企合作”校外實訓基地建設，強化學生對職業(yè)和崗位的認識，強化學生的職業(yè)意識；學校安排學生下企業(yè)頂崗實訓、見習鍛煉、轉(zhuǎn)變角色，提高解決實際商務問題的綜合技能；學校邀請高級商務人員和企業(yè)家做講座，介紹企業(yè)運作方式和人才需求狀況。學生體驗真實的工作環(huán)境后，會提早認識未來就業(yè)崗位的職業(yè)特征。
5，開展各類社團活動，施展學生職業(yè)技能。
為提高學生學習職業(yè)技能的興趣和熱情，提供學生施展技能的平臺，學校依托學生會、團委和各種協(xié)會有計劃、有組織地開展社團活動和社會實踐活動，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高。
為強化語言技能，學校組織英語角、英語演講比賽和國際商務風英語專刊等活動；為強化專業(yè)技能，學校組織科技文化節(jié)和專業(yè)技能展示比賽等活動；為提高學生職業(yè)素養(yǎng)和辦公技能，學校開展文明禮儀講座和中英文輸入競賽等活動。學校組織學生參加志愿者等公益性活動和寒暑假社會調(diào)查實踐活動，比如參加義烏博覽會，了解和體驗國際商務操作，鍛煉語言應用和人際溝通能力；暑期參加三下鄉(xiāng)活動，培養(yǎng)社會工作能力，鍛煉學生“愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞”的良好品質(zhì)。
三、結語
關鍵詞：汽車專業(yè)英語 教學 問題 對策
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
隨著汽車工業(yè)的快速發(fā)展，大量進口汽車及外國汽車公司進入中國，汽車技術正迅速與國際接軌，從事汽車行業(yè)的人員迫切需要掌握大量的汽車英文資料，學好汽車專業(yè)英語已成為汽車專業(yè)人才通向世界的橋梁。汽車專業(yè)英語教學可使學生熟悉本專業(yè)的英語詞匯及用法，了解汽車專業(yè)英語文章的文體結構和特點，幫助學生對汽車專業(yè)課程的學習，同時具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，有利于形成綜合職業(yè)能力，有助于職業(yè)生涯的發(fā)展。
1 汽車專業(yè)英語教學實施過程中存在的問題
（1）高職培養(yǎng)目標不明確。職業(yè)教育階段英語教學分為基礎英語和專門用途英語兩個教學階段。然而，大部分高職院校普遍強調(diào)英語教學的基礎階段的教學，而忽視了專業(yè)英語教學的要求。大多數(shù)英語老師認為英語技能的培養(yǎng)是通過基礎英語教學才能達到，因此大力鼓勵和要求學生參加高等學校英語測試（PRETCO或CET-4）。同時，大多老師認為專業(yè)英語的教學內(nèi)容只是對基礎英語教學的補充和擴展，學生在以后的工作中通過自學可以獲得。這實質(zhì)上已違背了高等職業(yè)院校以培養(yǎng)適應性人才為培養(yǎng)目標和以市場為導向的教學要求。
（2）選取教材不符合規(guī)范。大多數(shù)現(xiàn)有的汽車專業(yè)英語教材選自英文原版教材和一些國外的出版物，有些是原版全文，有的是摘錄，文體風格單一，不利于課堂教學。同時，大多數(shù)汽車專業(yè)英語教材又是以專業(yè)閱讀為目的，采用“課文”+“翻譯”的形式，且課文內(nèi)容單一，難使學生對課文產(chǎn)生興趣。同時，雖然目前部分高職院校用的是校內(nèi)自編教材，但是年限較長、版本較老，不能夠反映專業(yè)領域最新的知識，導致學生不感興趣。
（3）專業(yè)英語教師隊伍匱乏。目前，大多數(shù)職業(yè)院校里擔任汽車專業(yè)英語教學的老師來自英語專業(yè)畢業(yè)的教師和英語較好的專業(yè)教師隊伍。基礎英語教師，具有扎實的聽說讀寫英語技能，對汽車專業(yè)知識了解很少。而汽車專業(yè)英語是建立在汽車專業(yè)知識基礎上的，其專業(yè)化的程度和技術含量較高，所以基礎英語教師想擔任好該課程的教學具有一定的難度；而對于英語較好的專業(yè)教師而言，雖然專業(yè)知識扎實，但缺乏專業(yè)的英語教學培訓，不太注重外語教學的基本規(guī)律和教學方法，在很大程度上影響了教學質(zhì)量。
（4）教學以翻譯課文和講語法為主，忽略學生的交際能力培養(yǎng)。目前很多職業(yè)院校的汽車專業(yè)英語課還是傳統(tǒng)的“閱讀+翻譯”的教學模式。教師在課堂中起主導地位，翻譯課文意思、講解語法和詞匯，而學生則是被動的知識接受者，不積極參與課堂活動。這種教學模式忽略了英語語言的實際應用能力的訓練，不符合教學大綱所要求的提高學生的語言交際能力的要求。
（5）考核方式單一。目前汽車專業(yè)英語考核大多為終結性考核方式，期末成績以筆試為主。這樣大多數(shù)學生平時不努力，考前要求老師劃重點，死記硬背。終結性考核方式使學生處于被動地位，學生對自己的學習情況并不了解，只能在考試后知道自己的成績，但仍然不知道自己掌握了哪些知識以及沒有掌握哪些知識，從很大程度上忽略了學生在學習中的主動性、能動性和創(chuàng)造性。
2 汽車專業(yè)英語教改應采取的對策
（1）明確汽車專業(yè)英語教學的培養(yǎng)目標。我們培養(yǎng)的學生畢業(yè)后大多從事汽車行業(yè)的工作，我們在進行英語教學時要緊扣這一特點，必須“以就業(yè)為導向，以企業(yè)需求為依據(jù)”制定明確的專業(yè)培養(yǎng)目標，學生通過學習不僅掌握牢固的英語基礎知識，而且掌握一定的汽車專業(yè)英語知識，為汽車行業(yè)輸送高質(zhì)量的人才。此外，通過探索英語教學改革，摸索出一條適合職業(yè)院校開展具有專業(yè)特色的汽車專業(yè)英語教學的路子，努力提高教學質(zhì)量和教學水平。
（2）加強教材的建設。高質(zhì)量的教材是保障高品質(zhì)的教學的條件之一。汽車專業(yè)英語課要依據(jù)學生的基礎和特點選擇教材，同時為了避免教材單一帶來的局限性，在選用規(guī)定教材的基礎上，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報刊上選擇一些介紹本專業(yè)前沿領域、發(fā)展動態(tài)的相關文獻資料作為補充材料，有意識地鍛煉學生閱讀外文文獻的能力，增加學生的學習興趣，提高教學效果。此外，自編合適職業(yè)教育的教材是提高汽車專業(yè)英語教學質(zhì)量的一個途徑。教師自編教材時，要充分考慮專業(yè)培養(yǎng)目標，汽車專業(yè)英語的實用性以及學生的知識結構和能力特點，并根據(jù)就業(yè)的需要，增加英語聽說能力訓練，以提高學生的靈活應用英語的能力。
（3）提高師資隊伍素質(zhì)。師資隊伍的建設是教學成敗的關鍵因素所在。作為汽車專業(yè)英語教師，應既具有扎實的汽車專業(yè)知識，又具有較高的英語水平。這樣才能在教學實踐中將基礎英語教學與專業(yè)英語教學統(tǒng)一起來，更好地開展教學活動。目前擔任職業(yè)院校汽車專業(yè)英語課程的教師多為專業(yè)課教師，他們雖有扎實的專業(yè)知識，但英語能力相對較弱，因此自身要不斷加強學習，強化英語技能，以求勝任專業(yè)英語課的教學工作。同時，學校要加強重視，加大投入與政策扶持，加強對專業(yè)教師的英語培訓，最好能給汽車專業(yè)教師提供國外短期培訓或進修的機會，多組織教師進行口語培訓，從而提高汽車專業(yè)英語教師的雙語教學能力。
（4）改革教學模式。“以教師講授為主”的傳統(tǒng)的汽車專業(yè)英語教學模式表現(xiàn)為教師在課堂上逐字逐句地翻譯，內(nèi)容枯燥無味，沒有創(chuàng)新。為了激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更輕松地掌握所學知識，汽車專業(yè)英語的教學要盡量多借助掛圖、模型、實物等教具，用幻燈、投影、錄像、多媒體教學課件等現(xiàn)代教學手段，用英語將工作原理生動直觀地顯示出來，可以大大提高教學效果。同時，在教學中，要采取項目教學法、小組討論、情景教學法等教學方法，既可發(fā)揮教師的主導性，又能發(fā)揮學生主體的積極性和能動性，達到教學相長的效果。
（5）采用多元化過程性評價方式。汽車專業(yè)英語的考核應脫離應試學習模式，采取多元化過程性評價方式。教師應改變傳統(tǒng)的考試成績加平時成績（作業(yè)和考勤）的方式，要注重過程性評價，通過問卷法、觀察記錄法、問答法、作品分析法等方式對學生進行考核。這樣，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以督促學生不斷學習，檢查學生的掌握情況，以便教師調(diào)整教學進度和改進教學方法。
總而言之，汽車專業(yè)英語教學是一個系統(tǒng)工程，需要在長期的教學中持續(xù)探索與實踐。汽車專業(yè)英語教師要打破“以傳授知識、滿足測試為目的”的傳統(tǒng)教學模式，應樹立現(xiàn)代的教學觀念，以“建立職業(yè)需求、面向能力建設為中心”的新的教學系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力以及其它對應的職業(yè)技能，反映了語言服務專業(yè)的特點。同時，教師應該做到“與時并進，不斷更新自己的知識，不斷反思教學改革教學方法，提高學生的專業(yè)和文化素質(zhì)，培養(yǎng)高技能人才。
參考文獻
關鍵詞：高職院校；公共英語；職業(yè)英語；教學銜接
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-109
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.008
隨著我國教育的不斷發(fā)展和改革，我國的教育事業(yè)取得了豐碩的成果。高職院校公共英語和職業(yè)英語教學的銜接越來越緊密，越來越有利于人們學習和進步。公共英語和職業(yè)英語教學的銜接在無形中提高了學生未來崗位的職業(yè)能力，更值得贊賞的是，通過這二者的銜接轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念和教學方法，也實現(xiàn)了教材、師資等方面的銜接，對各大高職院校建立合理的高職英語教學體系起到了示范作用。本文主要針對高職院校公共英語和職業(yè)英語教學的銜接進行分析。
一、高職院校公共英語過去存在的問題
從過去看來，人們將高職院校的公共英語一直看做一門公共基礎課程，學生所學的內(nèi)容基本上與專業(yè)無關。更糟糕的是，人們將公共英語看做一門公共基礎課程后，它會受到各種考試制度和相關學制等因素的限制。因此，在面臨各種教學任務和“職業(yè)技能”養(yǎng)成等雙重任務時，高職公共英語教學將集中精力應付各種考試制度，深深陷入了以考試為目標的錯誤教學模式深淵中，這種教學模式大大忽略了學生的職業(yè)語言能力的訓練，同時與高職教育所倡導的以“提高學生職業(yè)能力”的教學指導思想相去甚遠。據(jù)相關資料顯示，我國的大部分高職院校許多專業(yè)并沒有開設專業(yè)英語，這種現(xiàn)象導致學生對職業(yè)英語缺乏認知，從而無法滿足用人單位的實際要求，學校培養(yǎng)的人才與社會所需要的人才無法完美結合，大學生就業(yè)壓力大的一部分原因正是來源于此。以上正是高職院校公共英語過去存在的一系列問題。
二、高職院校公共英語與職業(yè)英語教學的銜接
為了解決高職院校公共英語過去以考試為目標的錯誤教學方式，同時也為了提高學生的語言能力及職業(yè)英語水平，并滿足社會對人才的需求，我國實行了高職院校公共英語與職業(yè)英語教學的銜接。據(jù)相關調(diào)查，我國實行的高職院校公共英語與職業(yè)英語教學的銜接取得了非常大的成效。這種教學改革模式也是目前研究的重點和熱點話題。為了使我國的高職院校公共英語與職業(yè)英語教學更好地銜接，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的職業(yè)英語水平，并實現(xiàn)學生的職業(yè)發(fā)展，我們可以從以下幾個方面做起。
（一）轉(zhuǎn)變教學模式
一個學校的教學模式對學生的影響及其大，為了使高職公共英語教學與職業(yè)英語教學有效地銜接，首先需要轉(zhuǎn)變教學模式，確立正確的教學目標。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要發(fā)揮自身的主導作用，將自己的傳統(tǒng)教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學生的能力為目標的新型教學觀念，使教學方式多樣化，真正從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，不帶任何功利性的考試目的，培養(yǎng)社會真正需要的人才，從而使高職院校公共英語與職業(yè)英語教學模式可以得到很好的銜接，這將有利于高職院校公共英語與職業(yè)英語教學模式的整體銜接。
（二）將職業(yè)英語納入公共英語教學課時
在高職公共英語教學與職業(yè)英語教學有效地銜接前提之下，我們應將職業(yè)英語納入公共英語教學課時，可以適當?shù)夭捎贸Ｒ?guī)的高職公共英語教學方法，將學習的重點放在學習語言基礎知識上，以教師講解相關語言知識為主，在教師的講解過程中既要發(fā)揮教師的主導作用，又要確保學生的主體地位，使二者相得益彰，從而使學生真正學到知識。另外，在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的學習動機，給學生正確的引導，促進學生對英語學習的興趣，在良好的學習狀態(tài)下獲得更多、更有效的知識。通過將職業(yè)英語納入公共英語教學課時中，可以有效地使高職院校公共英語和職業(yè)英語教學相銜接。
（三）職業(yè)英語知識的引導
由于受過去傳統(tǒng)教學模式的影響，學生對職業(yè)英語的了解并不多。為了使高職院校公共英語和職業(yè)英語教學更好地銜接，給學生普及相關職業(yè)英語知識是非常必要的。在過去的教學過程中，學生的學完全是為了應付考試，追求高分等功利性的目標。但隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及社會的需要，職業(yè)英語越來越受到人們的重視。學生也愿意接受新型的教學理念，成為社會的有用之才。因此，教師在倡導新型的教學模式和方法時，要多引導學生了解職業(yè)英語，學習職業(yè)英語，從而達到學以致用的目的。通過向?qū)W生介紹相關職業(yè)英語的情況，可以使高職院校公共英語和職業(yè)英語教學更加完美地銜接。
（四）理論與實踐相結合
[關鍵詞]普通高校 職業(yè)英語 建設
[作者簡介]李順春（1964— ），男，四川簡陽人，江蘇技術師范學院，副教授，研究方向為比較詩學和英美文學。（江蘇 常州 213001）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0135—03
通用英語（English for General Purposes，EGP）是我國普通高校教授的基本英語知識，強調(diào)大學生理解英語的基本語言結構，包括詞法和句法。其重點是培養(yǎng)大學生綜合運用英語的能力，具有普遍性或通用性，缺少應用性、實用性和職業(yè)性的特點。目前，我國普通高校的通用英語教育日趨完善，無論是教學大綱、課程設置、教學內(nèi)容還是教學手段等均已臻成熟。普通高校一般開設兩年通用英語，多以全國四、六級英語考試或自主命題測試作為評估教學質(zhì)量的手段。大學3～4年級，或開設英語選修課，或開設專業(yè)英語課，但很少開職業(yè)英語課，甚至根本不再開設英語課程。隨著全球經(jīng)濟一體化以及職業(yè)國際化的不斷深入和發(fā)展，外語的工具性、應用性、實用性和職業(yè)性日益凸顯，作為行業(yè)交流工具的職業(yè)英語將發(fā)揮越來越重要的作用。
普通高校中的英語學習不僅是為了獲得一種良好教育，也與學業(yè)、就業(yè)和職業(yè)相關。職業(yè)英語針對崗位工作技能，將學生當做從事某種特定職業(yè)的人員，要求其滿足在具體工作中對英語的需求，強調(diào)英語是實際工作技能的一部分。然而，由于我國普通高校中職業(yè)英語教育不完善、斷層，甚至缺失，導致英語教學實踐與目的脫節(jié)，使學生面臨更大的就業(yè)壓力。因此，研究我國普通高校在通用英語基礎上的職業(yè)英語教育，并將學生專業(yè)知識與職業(yè)相結合，發(fā)展其英語綜合能力和素養(yǎng)，拓寬其就業(yè)渠道，滿足其職業(yè)需求，對普通高校職業(yè)相對定向的學生極具現(xiàn)實意義，這也是普通高校英語課程改革的創(chuàng)新之舉。
一、職業(yè)英語的概念
20世紀80年代，隨著科技的迅猛發(fā)展，通用英語已難以滿足擇業(yè)、就業(yè)、職業(yè)和社會發(fā)展的需要。哈金森（T.Hutchinson）和沃特斯（A.Waters）將英語分為通用英語（EGP）和專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）。專門用途英語又可分科技英語、商務英語和社科英語。據(jù)此，各種職場與溝通、商務、日常工作管理、經(jīng)濟活動等有關的英語，皆屬商務英語（Business Enghsh）。但社會實踐中的商務英語并不能涵蓋所有職場用于溝通的英語。后來，專門用途英語又細分為職業(yè)英語（English for Occupational Purposes，EOP，如飯店、旅游、秘書和物流英語）和學術英語（English for Academic Purposes，EAP），見下圖。
職業(yè)英語，與學術英語同屬第五個層級系統(tǒng)，與學術英語具有同等重要的地位。1997年，聯(lián)合國教科文組織（United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization，UNESCO）的《國際教育標準分類》（International Standard Classification of Education，ISCED）將教育體系分為三個系列七個層次。普通高等教育在A系列中位列第五層次；職業(yè)教育為B系列，高等職業(yè)教育在該系列中同樣位列第五層次。可見，職業(yè)教育和普通高等教育同屬一個層次，只是系列和培養(yǎng)目標不同而已。職業(yè)英語是與通用英語相對的一個概念。職業(yè)英語是以行政管理、醫(yī)學、金融、IT、制造、法律、商務、工程、技術等為職業(yè)目標的一種綜合性和職業(yè)性的工作語言，注重語言交流能力和運用能力，強調(diào)在不同工作環(huán)境下個體的綜合語言能力。本文所論及的職業(yè)英語則指普通高校的學生在完成通用英語學習的基礎上所開設的一種職業(yè)英語課程，其目的是為大學生擇業(yè)、就業(yè)和今后的職業(yè)發(fā)展做好充分的準備，使其更具競爭力，更好地發(fā)揮綜合才能。
二、職業(yè)英語的特征
根據(jù)社會語言學家斯特雷文斯（P.Strevens）和ESP雜志主編杜德利·埃文斯（T.Dudley—Evans）對專門用途英語的根本特征（absolute characteristics）和可變特征（variable characteristics）的界定，我們可以推導出職業(yè)英語具有以下特征：職業(yè)英語課程設計須滿足學習者的特殊要求；與內(nèi)容相關的主題、話題須與學科、專業(yè)活動有關；研究適用于學科實踐活動的語法、詞匯、語域（register）、學習技能、語篇（discourse）及語體（genre），突出與特定專業(yè)、職業(yè)及與之相關活動的語言運用；職業(yè)英語與通用英語形成對比，體現(xiàn)所服務學科潛在的教學法和實踐活動；職業(yè)英語與特定學科有關或服務于特定學科；職業(yè)英語的教學方法比通用英語更加靈活；職業(yè)英語為普通高校高年級學生而設置，面對中高級學習者；職業(yè)英語課程是在掌握基本的語言知識體系的基礎上開設的。
在課程設置、學習需求、教學目的、教學內(nèi)容、教學方法及學習的目標群體等方面，職業(yè)英語與通用英語都有諸多相異之處。職業(yè)英語以學習者的學習和專業(yè)目標需求為本，強調(diào)實際語言運用情景中的多種因素，并以此決定教學內(nèi)容和教學方法。
三、職業(yè)英語的課程建設
1.以行動體系為理論依據(jù)。職業(yè)英語的目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力。因此，職業(yè)英語應為行動而學習、通過行動來學習，并以此為基礎構建“行動體系”課程體系。課程結構可分學科體系和行動體系，前者由以結構邏輯為中心的專業(yè)學科構成；后者由以過程邏輯為中心的實踐情景構成。前者傳授理論性知識，培養(yǎng)科學型人才；后者強調(diào)獲取自我建構的隱性知識，即過程性知識，主要解決怎樣做（經(jīng)驗）和怎樣做更好（策略）的問題，其目的是培養(yǎng)職業(yè)型人才。
行動體系既是職業(yè)英語有別于通用英語的理論基礎，也是體現(xiàn)職業(yè)英語課程設置與課程評價的理論依據(jù)。職業(yè)英語課程體系不是傳統(tǒng)的學科體系，而是以培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、服務和管理第一線需求的人才為目標，以全面提升學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力為導向的行動體系。作為行動體系的課程結構，職業(yè)英語課程設置須遵循三個基本原則：教學目標要以專業(yè)所對應的典型職業(yè)活動的工作能力為導向；教學過程要以專業(yè)所對應的典型職業(yè)活動的工作過程為導向；教學行動要以專業(yè)所對應的典型職業(yè)活動的工作情境為導向。
2.基礎—專業(yè)—職業(yè)相融合，突出職業(yè)性。職業(yè)英語應以就業(yè)為導向，以應用為目的，突出實用性和職業(yè)性。因此，課程設置應采用“基礎—專業(yè)—職業(yè)”的模式，即在完成兩年的通用英語后，再開設專業(yè)英語，最后開設職業(yè)英語。職業(yè)英語既要與通用英語融合，提高英語基礎，突出職業(yè)英語的綜合能力，又要與專業(yè)知識融合，相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)特色。職業(yè)英語應為專業(yè)所對應的職業(yè)崗位及崗位群服務，充分體現(xiàn)職業(yè)性，接受職業(yè)氛圍的熏陶，完成對職業(yè)英語知識及能力的建構。職業(yè)英語還應了解相關專業(yè)或職業(yè)標準的最新發(fā)展及社會對知識和人才的需求，及時調(diào)整課程設置，更新教學內(nèi)容。
四、職業(yè)英語教學過程
1.需求分析。專門用途英語的內(nèi)容和教學方式均取決于學習者的學習需求，職業(yè)英語也應如此。職業(yè)英語教學的目標應根據(jù)學生對英語的功能和實際應用的需求決定。需求分析包括目標需求（target needs）和學習需求（learning needs）。前者分析學生學習英語的目的、動機和使用情況，后者分析學生為在將來的學習或工作中有效交際而應掌握的語言知識和技能。前者重起點和結果，后者重教學過程。在需求分析的基礎上，職業(yè)英語應設計以語言、技能和學習為中心的三大課程模式。可見，職業(yè)英語教學是一個完整的教學體系，為教學提供了一整套教學方案、課程實施的指導原則、方法及評估方式。需求分析理論強調(diào)從專業(yè)和個體需求出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結合的方式。將需求理論貫穿整個課程設置、教學過程及教學評估中，實現(xiàn)職業(yè)英語與通用英語、職業(yè)英語與專業(yè)知識的融合，使學生真正適應市場的需求。
2.教學內(nèi)容。職業(yè)英語與就業(yè)需求緊密結合，滿足學生在職業(yè)中對英語語言能力的需求。其教學內(nèi)容應與未來職業(yè)掛鉤，從目標崗位出發(fā)設計課程內(nèi)容，突出職業(yè)英語知識與能力的實用性和應用性。與通用英語更重基礎的通用的交際能力不同，職業(yè)英語既從基礎出發(fā)又重專業(yè)特色。因而，職業(yè)英語教學內(nèi)容應包括以實際行業(yè)、工作中出現(xiàn)的英語語言，如英文招聘廣告、簡歷、求職信、公務信函、產(chǎn)品介紹、工作手冊、使用說明書、維修指南及技術標準等；有關地方生活和職業(yè)方面的語言音像帶、光盤或廣播和電視報道等；與職業(yè)相關的英語知識，如專業(yè)詞匯、常用句式、情景句型、語篇結構及相關的文化背景等；人機溝通知識，如計算機操作指令、提示信息、通用和專業(yè)軟件使用說明、互聯(lián)網(wǎng)絡調(diào)用命令等。
3.教學方法。職業(yè)英語模式是職業(yè)英語的主要教學方法，是一種適應學生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標明確、針對性強、強調(diào)實用的教學體系，以交際性和職業(yè)性為原則，以情景分析為基礎，以學生為教學活動中心，以真實的工作任務及過程為導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，強調(diào)把英語作為職業(yè)能力的手段和工具學習，注重課程設計的動態(tài)生成，探索一條從學生現(xiàn)有水平到職業(yè)生涯實際需要的、提高英語應用水平的途徑。
一是任務教學。任務教學將語言應用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式。完成任務的過程就是學會運用語言的過程，有利于營造語言習得和創(chuàng)造性使用語言的最佳環(huán)境。職業(yè)英語的特點決定教學不能從語法或詞匯出發(fā)，而應圍繞任務進行，如填報表、使用計算機軟件程序、電話咨詢、據(jù)英語口頭說明畫圖、用英語命令執(zhí)行操作、英語命令或傳達指示等。任務學習可使學生聯(lián)系新的學習項目，融入現(xiàn)有的知識網(wǎng)絡，提高職業(yè)能力。任務教學可通過分析、操練和提升三個階段來完成。在分析任務階段，布置學生搜集相關專業(yè)和英文資料的任務，分析任務在工作過程中的地位和作用，引導學生參考任務樣例，學習任務涉及的核心詞匯、句型表達、篇章結構等英語語言知識，掌握任務中英文應用的方法；在任務操練階段，學生模擬實際工作場景設計任務，教師解答任務設計過程中的問題；在提升階段，教師總結操練任務過程中出現(xiàn)的問題，糾正學生理解任務和英語應用中的錯誤，如語法錯誤、用詞不當、表達不準確等。
二是“輸入+輸出=交際”。語言是交際的工具，研究語言即研究語言的交際功能。職業(yè)英語具有明顯的語言專業(yè)內(nèi)涵，是技能訓練與專業(yè)知識的結合。因此，職業(yè)英語教學首先要體現(xiàn)其交際功能，突出其實用性和職業(yè)性。大量的語言信息輸入和輸出是語言習得的關鍵。要以語言輸入為起點，通過各種英語語言活動，內(nèi)化語言體系，最后輸出語言信息。輸出促進學生注意語言的差距，從而激發(fā)有意識的學習；輸出是檢驗理解力與語言規(guī)范假說的一種方式，使學生監(jiān)控并內(nèi)化英語語言知識。交際強調(diào)語言的真實性，可采用模擬現(xiàn)實的教學方法，如案例教學和情景教學。
三是分組活動。實踐表明，分組活動有利于提高學生的職業(yè)英語水平和能力。英國教學專家韋德爾（M. Wedell）指出，當學生共同完成某些任務或用第二語言做游戲去完成任務或解決具體問題時，他們在學習過程中是積極的參與者。努南（D. Nunan）提到分組活動的重要性，這涉及利用信息差、制造信息和信息共享的原則。信息差是一種社會現(xiàn)象，而信息共享則體現(xiàn)了一種普通心理需求。信息差活動指兩人或兩人以上互相交際時，由于相互間信息的不對稱而形成信息差。一個信息差即可構成一組任務和練習形式。如閱讀活動中，學生掌握的信息不同，要讓其根據(jù)自己的信息完成任務，畫圖或填表或回答問題等，然后小組間互相交換信息，或糾正或補充，最后得出完整的信息。在這樣的環(huán)境中，學生帶著渴求獲得信息和傳遞信息的心理去運用語言。英國教育家約翰遜（K. E. Johnson）指出信息差設計對交際性語言練習的重要性，并提出信息差活動實際運用的五個特征，即無重復性、有意義性、全操練性、直觀性和自由性。
五、結語
在外語的工具性、實用性、應用性和職業(yè)性日益凸顯的今天，普通高校應大力開展職業(yè)英語教育，為學生從學校到職場的過渡打下基礎。普通高校中的職業(yè)英語課程應在學生掌握基本語言技能的基礎上開設，保證學生的語言基本技能得到提高，要以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本位，以提高技能水平為核心，注重文化素養(yǎng)與技能的培訓，注重職業(yè)崗位需求與學習實踐能力及技能的培養(yǎng)。職業(yè)英語水平是職業(yè)能力的重要組成部分。普通高校中的職業(yè)英語教育既是一種英語教學手段和方式，也是英語課程建設的一種新途徑。
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【關鍵詞】高職英語 職業(yè)能力 培養(yǎng)策略
我國的高職院校是培養(yǎng)應用型技術性人才的重要基地，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是高職院校辦學的宗旨所在，在高職院校的教學中，學生們職業(yè)能力的培養(yǎng)是所有高職院校教師教學任務的重中之重.隨著當前國際化趨勢的深化發(fā)展，英語教學已經(jīng)成為當前我國教學內(nèi)容中不可或缺的重要組成部分。高職英語教學要重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過有效的策略培養(yǎng)學生職業(yè)能力，只有這樣，高職英語教育才能獲得有效的發(fā)展，學生的才能在畢業(yè)之后有效就業(yè)，有效創(chuàng)業(yè)，這對學生的發(fā)展具有積極的作用。
一、學生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要不斷進行教學觀念的革新
在傳統(tǒng)的高職英語教學中，并沒有特別關注學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。在課堂教學中，更多地重視的是知識的傳播，關注學生掌握了多少的英語知識，關注學生能否通過國家舉辦的英語等級考試，忽視對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。這種教學認識是不對的，沒有體現(xiàn)出高職職業(yè)教育的特殊性，很多學生即使掌握了豐富的英語知識，在未來的職業(yè)競爭中也不能脫穎而出。因此，高職英語教師必須進行教學觀念的革新，能夠有學生未來更好就業(yè)為目標，以企業(yè)需求為人才培養(yǎng)目標進行教學活動。高職英語教師要認識到培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的重要性，英語教育要能夠與社會需求職業(yè)需要結合起來，在課程內(nèi)容選擇上，在教學內(nèi)容教學方式的設計中，都要以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為中心，要樹立以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學理念，不斷創(chuàng)新教學，才能真正實現(xiàn)為社會培養(yǎng)需要的實用性英語人才的目標。
二、學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職英語教學過程的重點
在高職英語教學的過程中，教師要研究學生職業(yè)能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容，要認識到職業(yè)能力培養(yǎng)包括的兩大主題，也就是英語應用能力和職業(yè)技能，教師要分析用人單位在招聘學生的過程中首先要考查學生的英語語言的應用能力，在此基礎上要考察學生是否具備良好的職業(yè)技能。教師要認識到學生英語應用能力和職業(yè)技能對學生未來發(fā)展的重要性，在英語教學過程中重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，打好學生的英語語言基本功，全面提高學生的聽說讀寫譯的能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。具體而言，高職英語教學需要重點突出以下內(nèi)容：
1.高職英語教學要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)能力。在英語教學過程中，要重視培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)能力，要能夠在教學的過程中，對學生進行職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)教育，要引導學生的各種行為使之更符合本行業(yè)的準則，重視對學生良好個人品德，完善人格個性的培養(yǎng)，重視對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過英語教育要提高學生的職業(yè)素質(zhì)能力。
2.高職英語教學要注重培養(yǎng)學生的語言應用能力。對高職學生而言，不需要掌握多么高深的英語知識，但學生的基本的英語應用能力必須得到培養(yǎng)。高職應用英語專業(yè)培養(yǎng)的人才需要具有扎實的英語語言基本功能，能夠用英語進行熟練的表達，學生需要熟悉與本行業(yè)相適合的語言表達方式，需要具有良好的行業(yè)語言溝通能努力，能夠用英語規(guī)范地撰寫行業(yè)英語相關的書面材料。在英語教學過程中，要把這些內(nèi)容作為教學的中心，不斷提高學生的英語語言的應用能力。比如，對于將來可能從事小學或者是幼兒園英語教育的學生而言，在教學過程中，要加強對學生的語音教學，加強對學生課堂教學用語的訓練，提高學生的語言表達能力；對于商務英語專業(yè)的學生而言，要重點培養(yǎng)學生的語言交流能力，寫作翻譯能力等等；對于旅游英語專業(yè)的學生而言，要重點培養(yǎng)他們的聽說能力，要不斷擴大學生的視野，豐富學生的知識。培養(yǎng)學生的語言應用能力要能夠與學生未來的職業(yè)需求有機結合起來，提高教學的針對性，這對學生的發(fā)展具有積極的意義。
3.高職英語教學要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力。高職英語教學培養(yǎng)的人才，需要掌握一定的行業(yè)英語理論知識，學生需要熟練掌握行業(yè)英語的應用流程與行業(yè)英語的組織應用方式，能夠把相關的理論知識應用到未來工作的實踐中去，能夠用英語的理論學習為未來的工作服務，促進學生的實踐能力的發(fā)展，在英語教學中，需要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，以促進學生未來更好地發(fā)展。
4.高職英語教學要注重培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新能力。在英語教學中，教師要認識到培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新能力的時代性，要能夠把培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新精神貫穿于自己的整個英語教學過程中去，要能夠使學生在熟悉英語理論知識的基礎上，能夠為學生提供一些機會，使學生能夠創(chuàng)造性地將理論知識應用于自己的未來工作的實踐中去，促進學生開拓創(chuàng)新能力的發(fā)展，促進學生個性的不斷完善發(fā)展。
三、教學方式的創(chuàng)新要以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為中心進行
關鍵詞：職業(yè)化；職業(yè)化英語教學；無縫對接；民航職業(yè)院校
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-013-02
一、職業(yè)教育教學改革的前提及重要性
2011年8月，教育部出臺了《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》，旨在推動體制機制創(chuàng)新，深化校企合作、工學結合，進一步促進職業(yè)學校辦學特色，全面提升中職教育質(zhì)量，提升其服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力。因此，加快推進職業(yè)教育教學改革是職業(yè)院校得以繼續(xù)發(fā)展的重要前提。
二、民航類職業(yè)院校的現(xiàn)狀及問題
隨著近幾年民航業(yè)的飛速發(fā)展以及為適應更加開闊的國際化需要，培養(yǎng)適用于社會需要的高素質(zhì)民航服務人才是擺在所有民航類職業(yè)院校以及所有民航用人單位的重要課題。
三、職業(yè)化英語教學的意義
隨著經(jīng)濟全球化的進一步發(fā)展，職業(yè)英語教育越來越受到各類職業(yè)院校的重視，這就意味著中職英語教學不但要傳授學生英語語言基礎知識和基本技能，而且還要傳授學生在職業(yè)崗位中所需的英語知識和技能，培養(yǎng)學生職場英語語言的運用能力，強調(diào)在英語教育中重視英語教學與學生就業(yè)標準的結合。這說明職業(yè)化英語教學在各類職業(yè)院校教育教學中的作用是非常大的。
然而，職業(yè)化英語教學在各類職業(yè)院校的教育教學中，并未形成較為系統(tǒng)的體系，所發(fā)揮的作用受到限制。
四、職業(yè)化英語教學體系的形成過程
1、我國中職院校英語教學過程中存在的問題
中職英語教學目標不能與其職業(yè)性密切聯(lián)系
中職英語教學的教學目標應該完整地將英語的基礎語言知識與專業(yè)知識融合起來，培養(yǎng)學生在特定職業(yè)范圍內(nèi)使用英語的能力，從而充分體現(xiàn)語言的工具目的。而很多中職院校仍然以通用的英語能力作為評價中職英語教學質(zhì)量的標準，從而造成實際教學培養(yǎng)出的人才很具普遍性而缺職業(yè)性。
2、過分重視基礎英語，而對專業(yè)英語的認識重視不夠
在很多職業(yè)院校的實際教育教學工作中，強調(diào)學習英語主要是學習英語的基本語言知識，包括詞匯和語法，注重培養(yǎng)學生的基本語言知識和技能。雖然也有開設專業(yè)英語這門課程，但課時安排很不合理。有的院校甚至只開設一學期或者一學年的專業(yè)英語，但在總課時上遠遠少于基礎英語。而這種只重語言知識訓練，遠不能滿足用英語處理特定工作事物的需要，與學生的專業(yè)和將來的工作崗位缺乏緊密的聯(lián)系。
3、缺乏統(tǒng)一、實用的專業(yè)英語教材
中職英語要體現(xiàn)其專業(yè)特色必須開設專業(yè)英語課程，使用規(guī)范而又具實用性的專業(yè)英語教材。而在很多中職院校中，并沒有統(tǒng)一的中職高專類專業(yè)英語教材，并且，中職類的學生英語基礎不是很好，專業(yè)課程也只能從基礎學起，想讓學生突然對于這些從來沒有接觸過的較為深奧的專業(yè)英語教材感興趣，并且學好學精，也是很有難度的。
五、職業(yè)化英語教學體系的形成
為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中職院校在英語教學過程中的教學模式，探求中職英語教學的新模式，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)層次，改進人才培養(yǎng)模式，更加突出職業(yè)化教學特點。構建職業(yè)化英語教學體系是中職英語教學的必然趨勢。
1、合理優(yōu)化師資配置，提高整體素質(zhì)
在構建職業(yè)化中職英語教學體系中合理優(yōu)化師資配置是非常必要的，通過對基礎英語和專業(yè)英語全面教學，讓學生更加重視學習英語的重要性；其次，通過不定期的實踐培訓，了解各專業(yè)的行業(yè)背景，提升自身綜合素質(zhì)，逐步提高將英語教學融入職業(yè)教育的能力。
2、以就業(yè)為導向，促進學生全面就業(yè)
通過了解市場需求，創(chuàng)辦校企合作、模擬面試等新型教學模式和教學觀念，讓學生的能力更加的適應社會的需求，從而提升學生整體的就業(yè)競爭力。
3、完善中職英語教材體系，凸顯職業(yè)性
中職英語教材體系一般由基礎英語和專業(yè)英語構成，而專業(yè)英語教材缺乏實用性和職業(yè)性。優(yōu)化和完善中職英語教材體系，最重要的就是要結合中職院校自身所開設的專業(yè)，結合學生實際情況，通過自編教材，達到中職專業(yè)英語的基礎性、實用性、趣味性、職業(yè)性的教材體系。
4、引進職業(yè)英語考試方式
中職學校英語考試主要還是以全國英語以及大學生英語等級考試為主，主要的考試方式也仍然是以詞匯量、語法的掌握為主，從而對于學生英語水平的測試也以偏概全。中職學校應結合自身特點，采取多元化的英語考核方式，這不僅能夠促進學生學習英語，還能幫助用人單位更為直觀的了解學生在實際工作中展現(xiàn)出的英語水平。引進職業(yè)英語考試，不僅能夠幫助學生更好的運用職業(yè)英語，還能幫助各類中職學校提高辦學質(zhì)量。
職業(yè)化英語教學體系的具體實踐――以成都航空旅游職業(yè)學校為例。成都航空旅游職業(yè)學校是一所民辦的中職學校，主要開設的專業(yè)有民航安全檢查技術、航空服務、空中乘務。“培養(yǎng)高度職業(yè)化的民航員工，塑造現(xiàn)代紳士淑女”是該學校的培養(yǎng)目標，以“全面完善的就業(yè)服務、無縫對接”是學校的辦學特色之一。
伴隨著學校的發(fā)展，學校的規(guī)模也越來越大，為打造全國最大航空服務人才培養(yǎng)基地，樹立學院優(yōu)質(zhì)化品牌效應，最初的教學模式已不適用于學校發(fā)展的今天。職業(yè)化英語教學體系的運用，使得學校在教學模式上得到的巨大的創(chuàng)新。
職業(yè)化英語教學體系在成都航空旅游職業(yè)學校的運用，具體體現(xiàn)在：
5、加強老師隊伍建設，開展各類專業(yè)培訓
（1）學校組織專業(yè)教師進機場，親歷飛行，熟悉乘機流程（辦理手續(xù)流程、過通道流程、行李托運及領取流程等）；
（2）邀請國際航協(xié)（IATA）專家定期到學校做教師培訓；
（3）邀請美國機場管理協(xié)會（AAAE）培訓師到學校授課，介紹了全世界的機場安檢工作內(nèi)容，使得各專業(yè)老師對民航安檢的專業(yè)知識又得到了補充和提高；
通過專業(yè)的、系統(tǒng)的培訓，不僅在英語教學水平上的提升，其他專業(yè)課程的教學水平也得到了相應的提高。為確保學生更好的學習到更加專業(yè)化、職業(yè)化的知識打下了堅實的基礎。
6、教學科研開發(fā)，編寫教材
要培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良、技能嫻熟的民航服務人才，離不開高質(zhì)量的學校，離不開高水平的老師，更離不開理念先進、內(nèi)容豐富、形式新穎的精品教材。學校英語教師在教學管理過程中，通過對民航崗位的具體需求，以及用人單位的具體需求，搜集各崗位中常用到的英語口語服務，自創(chuàng)情景，自編內(nèi)容，先后參與編寫由“十二五”規(guī)劃指定教材《航空服務實用英語教程》、《民航實用英語初級教程》《民航實用英語中級教程（一）》。
7、深化校企合作
學校先后與“九寨黃龍機場、北京首都國際機場、重慶江北國際機場、廣州白云國際機場、攜程旅行網(wǎng)”等全國100多家民航用人單位合作，實行“訂單式”聯(lián)合培養(yǎng)模式。學生在民航工種崗位上實習期間，即補充在學校里未能學到的社會實踐經(jīng)驗，又能很好的運用在學校里所學的專業(yè)知識。通過在實際工作中的具體運用，學生的各項技能技巧得到提升，尤其是英語口語，無論是專業(yè)術語的使用程度、口語表達的流利程度，還是對應急場面的處理能力，都有了相當大的變化。
8、引入國際航協(xié)課程
學校為了縮短與民航企業(yè)用工的無縫對接距離，引入國際航協(xié)部分課程，學生通過全英文的課程學習，既掌握了民航專業(yè)知識，又鍛煉了通過英語學習的能力。
六、對職業(yè)化英語教學體系的展望與討論
通過職業(yè)化英語教學模式在成都航空旅游職業(yè)學校的具體實踐表明，它不僅僅是只是在教學模式上的創(chuàng)新，更是在中職學校課程改革上的一種創(chuàng)新。這種體系，是適用于高度職業(yè)化發(fā)展的今天。那么，這種體系是只能適用于中職學校嗎？這種新體系會帶來更多的其他改革和創(chuàng)新嗎？
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一、職業(yè)教育中英語教學的現(xiàn)狀
英語是一門重要的語言學科。然而，職業(yè)教育中英語教學問題卻層出不窮。首先，職業(yè)院校的學生通常英語基礎非常薄弱;其次，職業(yè)院校的老師往往一兼多職，不僅僅是因為職業(yè)教育中老師數(shù)量上的缺乏，更是由于師資隊伍組成結構不夠?qū)I(yè);再次，職業(yè)教育的英語教材都統(tǒng)歸于一本，教材太單一，不適應教學的需要;最后，高職高專學校普遍存在著語音設備簡陋、落后，資料缺乏等問題。
二、職業(yè)教育中英語教學的問題
1.學生積極性不高
職業(yè)技術院校的學生英語基礎普遍薄弱，學習英語的積極性與自信心不高。但是教師的教學方式依舊是一成不變的傳統(tǒng)填鴨式的教育方法，根本無法激發(fā)學生對于英語學習的興趣和積極性。教師在教育中忽略了教學的重點在于學生，只有學生真正喜歡上英語，才能更好地調(diào)動學習積極性。
2.教師素質(zhì)有待提升
職業(yè)學校初始的定義在于職業(yè)性的教育，技能上的重點培訓是為了讓學生具有出眾的就業(yè)優(yōu)勢，但對于文化課的重視程度不夠。在英語老師的聘用上，門檻非常低，有一些職業(yè)教育的英文老師教學水平本身很差，從而惡性循環(huán)造成學生的英語成績屢屢提不上去。
3.缺乏明確的教學目的
教學的任務只停留在課上的出勤率和考試的成績，教師和學生根本就沒有認識到職業(yè)教育中英語起到的作用，沒有將英語與技能進行相關對口，英語只是停留在應試關系中。這一切的原因都在于老師和學生對于教學的目的根本不明確，沒有將英語冠之以職業(yè)技能的頭銜，因此這兩種學科完全失去聯(lián)系，更不可能會在學生以后的職業(yè)生活發(fā)揮作用。
三、職業(yè)教育中英語教學的對策
1.改革傳統(tǒng)的英語教學方法，提高學生學習的積極性
職業(yè)教育院校應保證理論教學與時俱進，將教育重點轉(zhuǎn)為與學生群體的互動。將填鴨式的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫馀c互動相結合，激發(fā)學生學習英語的興趣。只有使學生真正喜歡上英語，才能更好調(diào)動學生的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛力，使學生有新奇感，變被動學習為主動學習。
2.加強教學資源、教師團隊建設
首先，學校組織專門的小組，并與校際教師團隊進行合作，認真細致考查學生狀況與工作狀況，開展教材編寫工作，開發(fā)專業(yè)性的英語課本。另一方面，還應當加大投入，配置教學設施，比如英語圖書、多媒體設備等。其次，學校還應加強教師隊伍建設，不斷加大對教師的培訓力度，使其專業(yè)能力不斷提升，具體可以聘請專家做報告、開辦培訓班、邀請企業(yè)既懂專業(yè)知識技能還懂英語的能手對教師進行培訓等。還可以從外部引入高素質(zhì)的教師，以充實教師隊伍，注入新鮮血液，帶動其他教師不斷自我提升。
3.英語教學應體現(xiàn)專業(yè)及滿足就業(yè)要求，提高教學的實用性
教學的任務由課上的出勤率和考試的成績轉(zhuǎn)為所有學科服務于一個專業(yè)技能，老師要認識到職業(yè)教育中英語起到的重要作用，將英語與技能進行相關對口。明確老師和學生對于此項教學的目的，將英語冠之以職業(yè)技能的頭銜，使這兩種學科互相融合，使學生在職業(yè)生活中得到英語方面的職業(yè)體驗。例如，報關專業(yè)英語教學的目的應是使學生熟練掌握并靈活運用進出口報關英文，能閱讀各種報關英文單證等。因此，英語教學應圍繞報關方面的大量專業(yè)詞匯的含義及使用來進行。
隨著中國加入WTO和全球經(jīng)濟一體化，無論本國企業(yè)還是不斷涌入中國的跨國公司，都急需一大批既懂專業(yè)又兼通英語的復合型人才，通信企業(yè)也是如此。二OO九年四月一日，我們分別對浙江東冠通信技術股份有限公司、浙江省郵電建設工程局、浙江華訊通信工程監(jiān)理有限公司等大型通信企業(yè)進行了調(diào)研，比如像東冠，整個公司目前正處于業(yè)務快速發(fā)展期，到2011年，整個公司的業(yè)務總量將達到10個億，而作為海外事業(yè)部，公司已開始與華為、中信兩大設備商建立了合作關系。業(yè)務范圍涵蓋了通信工程建設（包括管線、設備安裝調(diào)試、維護）和人員租賃等，業(yè)務分布也開始從埃塞俄比亞、津巴布韋等非洲國家逐步向亞洲、歐洲推進，如印尼分公司的建立及歐洲市場（羅馬尼亞）的進入，更進一步為海外市場的快速發(fā)展提供了較好的支撐。而工程局與華訊的情況也基本如此，都開始走向國際市場，這樣對員工的英語能力就提出了新的要求。當前我國的高職英語教學總體上來講基本沿襲傳統(tǒng)本科類高校的英語教學模式。從教學的組織、教材的選用、教學的實施等方面來講都無處不見傳統(tǒng)本科高校模式的影子。在校期間在英語課堂上學習的英語根本就不能達到“實用”的目的，這是一個亟需我們解決的困局。步入21世紀以來，職業(yè)英語考試風起云涌，職業(yè)英語培訓熱火朝天。冷靜分析，不難發(fā)現(xiàn)“繁榮”的背后的不足之處。
1、諸如此類的職業(yè)英語考試，要么象博思測試僅提供一系列純粹與商務環(huán)境相關的語言能力的測試，面對的是全行業(yè)中不同工作、不同崗位的考生，因而試題中不會出現(xiàn)專業(yè)背景的內(nèi)容。因此，兩者測試的均為廣義的職業(yè)英語。
2、雖然職業(yè)考試開展得轟轟烈烈，職業(yè)英語培訓班也是風聲水起，然而有關如何培養(yǎng)、提高職業(yè)英語能力的專門研究卻少之又少。
二、教改實施
為了適應我國通信工程企業(yè)開發(fā)海外市場的需要，我們認為，通信類高職院校的英語教學必須借鑒“商業(yè)托福”、“博斯”等職業(yè)英語培訓的成功經(jīng)驗，強調(diào)職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，即英語的交流能力和運用能力。為此，我們必須合理配置通信工程專業(yè)學生的英語教學，將基礎英語、專業(yè)基礎英語和專業(yè)英語做出綜合的調(diào)整。在原來的基礎英語教學階段開設通用英語教學，為以后的職業(yè)英語學習打下扎實的基礎，但教學內(nèi)容應由原來的以考級輔導為主的應試教學向培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力過度，尤其要注重口語能力的培養(yǎng)；將原來的專業(yè)基礎英語與專業(yè)英語進行整合，開設職業(yè)英語課程，側(cè)重對學生專業(yè)英語詞匯的培養(yǎng)，切實提高學生的職業(yè)英語能力。具體做好兩方面的工作：一方面，我們首先應該從廣義的職業(yè)英語的誤區(qū)中走出來，探索研究適合通信工程專業(yè)、面向通信工程崗位群的職業(yè)英語。在此基礎上，我們要收集大量的工程施工、工程維護、設備使用等方面的資料，作為我們開展職業(yè)英語教學的素材。另一方面，我們要運用項目教學法，加強學生的職業(yè)英語能力培養(yǎng)。將項目教學法運用到通信工程類學生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)上，填補應用型研究的空白。
三、教改意義
職業(yè)教育是一種具有強烈經(jīng)濟行為和企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。我們教改的宗旨在于運用業(yè)已成熟的項目教學法，培養(yǎng)學生的通信工程職業(yè)英語能力，提供學生畢業(yè)后去海外通信工程市場就業(yè)的機會，進一步拓寬學生的就業(yè)渠道，為通信企業(yè)的海外市場發(fā)展提供充足、合格的人才教改的成果，不僅可以應用于全日制學生的通信工程職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，也可運用于在職職工的職業(yè)英語能力培訓。通過對通信企業(yè)員工進行針對性的培訓，不僅可以提高他們在職業(yè)場景中具體運用英語處理事務的能力，還可以最大限度地節(jié)約時間，加快人才的培養(yǎng)節(jié)奏，為通信企業(yè)海外市場的快速發(fā)展提供適量、適格的運用型一線員工。
四、教改中需解決的問題
教改的難點是實踐性教學，即運用項目教學法提高通信工程類學生的職業(yè)英語能力，這也是教改過程中需解決的關鍵問題。我們應該采取以下措施予以解決。
1、強化試點班級的教學管理。教改之初，我們可以采用小班制的教學手段。我們可以通過學生自愿報名的方式，組織對職業(yè)英語感興趣的同學組成30人的教學班。這樣，在一定程度上，可以有利于口語交際能力尤其是職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，更有利于加強對實驗班的教學管理。
