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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇石油化工實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：綜合素質 培養模式 精細化工
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.017
1 前言
石油化工生產技術（精細化工）專業為廣州工程技術職業學院2012年新開設專業。為深入貫徹落實《廣州市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的有關要求，以培養適應經濟社會發展需要的具有創新思維、實踐能力和創業精神的高素質人才為宗旨，全面推進素質教育，突出學生創新素質和創業精神的培養，因此積極探索提升學生綜合素質的石油化工生產技術（精細化工）專業的人才培養模式的研究具有重要的現實意義。
目前，高職院校開展創新型人才培養存在著以下現狀：第一，相對于重點大學而言起步晚，學校的層次低；第二，師資力量不雄厚，能進行科研的教師水平還有待提高；第三，生源質量不夠高，英語水平也較低；第四，國內目前高職院校尚缺乏適合創新型人才教學的培養傳統，必然會產生學習掌握基本知識的技能式人才培養和創新型人才培養之間的矛盾[1-2]。
產學研結合是高職學校培養高技能人才的有效途徑。要完成好培養高端技能人才的任務，必須走產學研相結合的改革發展之路，這是高職教育改革發展的必由之路。實施產學研結合人才培養，有效地培養了學生的專業技能和綜合素質。
培養大學生人才的各種能力中，最難能可貴之處在于對創新能力的培養。對大學生進行創新能力培養應貫穿于大學生教育過程，在教學及管理上都應為其創造必要的條件。而科研項目是培養大學生創新能力的主要途徑，把科研能力培養引入到教學中，能夠激發學生獨立思考，更加積極地獵取信息，增強創新意識，充分調動學生的積極性、主動性。進行科研活動，需要多種能力運作，需要豐富的知識作基礎，這種內在要求會使他們自覺地去學課本以外的知識，主動地深入實際，了解社會，并且開動腦筋思考問題。因此，只有持之以恒培養學生的創新能力，學生的綜合素質才能真正提高[3]。
實施產學研結合人才培養模式，必須以修訂與之相適的人才培養方案為基礎。人才培養方案是人才培養目標、規格以及培養過程和方式的總體設計，是保證教學質量的基本文件，是組織教學過程、安排教學任務的基本依據。
本研究依據高等職業教育關于人才培養目標的新理念、原則、要求、方法和手段，圍繞高等職業技術教育的人才培養目標，結合化工行業特點和我院的實際情況，進行了石油化工生產技術（精細化工）專業創立提升學生綜合素質的人才培養模式的構思和規劃。
2 研究目標、內容和關鍵問題
2.1 研究目標
探索一種合適的人才培養模式，提升學生的綜合素質能力，提高學生的創新能力、創業意識和精神。
2.2 研究內容
第一，調研相關企業目前的狀況及對石油化工生產技術（精細化工）專業人才未來的需求，對畢業生在綜合素質、技能等方面的要求。
第二，以提升學生的綜合素質能力為目的，進行專業課程體系的構建，包括專業平臺課、專業核心課、專業拓展課等。
第三，教學和科研創新項目的深度融合。通過師生合作科研項目，培養學生團結協作、發現問題、解決問題的創新能力。
第四，相應的精細化工、日用化工方面的技能考證的培訓，提高學生的操作技能和分析能力。
第五，學生參與實習工廠的規劃、建設、設備的安裝使用，產品的生產和銷售；讓學生熟悉整個工廠的建設、運作過程，完整的產品生產過程，熟悉小試-中試-大生產的產品研發路線，提高學生的創業意識和精神。
2.3 關鍵問題
第一，以提升學生的綜合素質能力為目的的專業課程體系的構建。
第二，教學和科研創新項目的深度融合。
第三，學生科研的產品的生產與銷售。
3 技術路線、研究方法、實施方案及計劃
3.1 技術路線
對石油化工生產技術（精細化工）專業人才的需求和素質要求的企業調研專業課程體系的構建和教學計劃的制定教學和科研創新項目的深度融合，進行專業基礎知識和技能知識的學習精細化工、日用化工方面的技能考證的培訓，培養學生的動手技能和分析問題的能力學生參與實習工廠的規劃、建設、設備的安裝和使用，熟悉小試-中試-大生產的產品研發路線，產品的生產和銷售，培養學生具有一定的創業意識和精神。
3.2 研究方法
調查分析法、產學研一體法、理論實踐結合法、歸納總結法。
3.3 實施方案
第一，調研相關企業目前的狀況及對石油化工生產技術（精細化工）專業人才未來的需求，對畢業生在綜合素質、技能等方面的要求， 制訂了工作任務和專業能力分析表：
[[序號＼&工作任務＼&工作過程＼&專業能力＼&1＼&精細化工裝置的正常工藝操作。＼&精細化工裝置的正常開車、運行、停車、原料的投料、產品的出料、生產工藝參數控制等。＼&精細化工裝置的操作和維護、工藝流程的熟悉和參數控制、產品的質量控制。＼&2＼&精細化工產品的配方設計操作。＼&精細化工產品的配方設計、開發、實驗研究以及產品的中試。＼&產品的配方設計、實驗開發、解決生產中的問題。＼&3＼&石油化工生產裝置的正常工藝操作。＼&石油化工生產裝置的正常開車、運行、停車、原料的投料、產品的出料、生產工藝參數控制等。＼&大型機泵、反應器、精餾塔等設備操作，裝置操作平衡調節等；DCS操作，產品質量調節，常用助劑的配置與加入。＼&4＼& 原料及產品的質量性能分析操作。＼&原料的性能檢測、產品的質量檢測分析 。＼& 化學分析和儀器分析能力。＼&]]
第二，以提升學生的綜合素質能力為目的，進行專業課程體系的構建，包括專業平臺課、專業核心課、專業拓展課等。
專業技術平臺課：高等數學、化工機械與設備、化工制圖與CAD、安全生產與環境保護、石油化工專業英語、化學化工理論基礎、化工單元操作及仿真技術、精細有機合成技術、石油加工技術、化學分析技術、認識實習。
專業技術核心課：精細化學品生產工藝、日用化學品生產技術、儀器分析技術。
專業拓展與延伸課：市場營銷與策劃、化工自動化及儀表。
第三，根據職業教育的特點和教育部16號文的精神，精心設計教學模式，主要實行理論實踐一體化、工學結合、任務驅動、校企合育等教學模式，使學生掌握專業基礎知識和技能，并通過師生合作科研項目，培養學生團結協作、發現問題、解決問題的創新能力，使教學和科研創新項目深度融合。
理論和實踐教學一體化：根據精細化工行業的特點和教育部16號文的要求[4]，注重生產性實訓，并將實訓和理論有機結合在一起，進行現場教學。目前本專業已建立精細化工產品研發實訓室以及一噸和兩噸規模的2套精細化工產品生產裝置，為本專業課程的教學提供了強有力的支持。在生產現場，由企業專家和雙師素質的教師進行現場教學，做到了課堂與生產實習地點一體化。
工學結合模式：為提高學生的實踐技能和綜合素質，利用學院合作企業多的優勢，安排了部分理論授課及工藝操作實訓項目到企業去完成。 如針對石油加工技術部分的教學，分為以下幾步來完成：一是認識實習，使學生對石油加工裝置如常減壓裝置、催化裂化裝置等有一個總體認識；二是課堂理論講授單元知識和石油加工工藝流程、主要工藝操作條件等并結合仿真進行教學；三是校內生產性實訓裝置操作；四是頂崗實習，讓學生進入石化企業，進行石油加工技術工作崗位的實際操作，熟悉裝置的開停工及正常操作方案，結合實際操作經驗，分析常見事故現象、原因，找出合適的處理方法。
任務驅動，創新項目和教學結合的教學模式：本課程的教學目標是培養學生系統地掌握精細化學品、日用化學品和石油加工生產過程的基本知識和主要生產操作技能。圍繞這個任務，結合學院提出的對學生創新項目的要求，展開了針對精細化學品、日用化學品生產過程各個模塊的學習。以學生為主體，教師為輔，進行創新項目導向法教學。例如殺菌護膚洗手液的研發項目，首先，由教師下達研發任務：熟悉殺菌護膚洗手液所需的各種原料性能、研究和實訓中所用的各種設備和儀器以及正確的生產操作方法；其次，結合所學的配方設計原理，由學生制定適合的配方和正確的加料操作順序及操作方法，然后獲得教師認可；最后，學生按照已確定的配方和工作步驟來工作；結合產品的性能評價和學生完成操作后的自評和互評，由教師對操作成績進行檢查評分。整個教學過程中教師始終以促進者、引導者的角色出現，而學生為自己的學習承擔了更多的責任。
校企結合模式：通過與中石化廣州石化等大型企業合作，構建 校企合育的教學模式，培養學生具有石油化工生產操作方面的職業素質和職業技能，能勝任石油化工生產操作、工藝運行、技術管理等職業崗位。校企共育就是學校和企業共同確立本專業的辦學理念和培養目標，共同制定基于工作過程的課程標準、考核方案，共同編寫教材，共同參與教學過程，共同考核與評價學生，共同建設實訓基地，進行全方位的校企合作、共同育人。目前本專業與相關企業建立了校外實訓基地，并被評為廣州市示范性實訓基地。
多種教學模式的合理應用，有效地調動學生的學習積極性，激發學生的潛能，培養了學生的創新能力，提高了學生的化工操作技能，學生的專業技能在實干中得到了培養。培養了未來崗位群所需技能，實現了學生畢業后的 “無縫”對接上崗。
第四，通過精細化工生產與分析方面的技能考證的培訓，提高學生的操作技能和分析能力。
第五，學生參與實習工廠的規劃、建設、設備的安裝使用，產品的生產和銷售；讓學生熟悉整個工廠的建設、運作過程，完整的產品生產過程，熟悉小試-中試-大生產的產品研發路線，提高學生的創業意識和精神。
3.4 具體實施計劃
2012年9月-2013年6月，調研相關企業目前的狀況及對石油化工生產技術（精細化工）專業人才未來的需求，對畢業生在綜合素質、技能等方面的要求。確定以提升學生的綜合素質能力為目的核心技能，進行專業課程體系的構建，包括專業平臺課、專業核心課、專業拓展課等，使學生對自己的專業和未來所從事的行業有清楚的認識和認同感。
2013年6月-2014年6月，主要進行專業技能的學習，使學生具有開發精細化工產品和分析產品性能的能力，獲得相應的技能證書，提高就業能力。
2014年6月-2015年6月，開發出幾種常用的產品，如洗手液、洗衣液等，并用于生產。在滿足學校學生和教師的需用的基礎上，投放市場，有一定的經濟收益。學生具有一定的創業意識和精神。并為未來學生自己創業打下一定的基礎。
4 預期成果及經濟效益
第一，學生對自己的專業和未來所從事的行業有清楚的認識和認同感。
第二，學生具有開發精細化工產品和分析產品性能的能力，獲得相應的技能證書，提高就業能力。
第三，開發出幾種常用的產品，如洗手液、洗衣液等，并用于生產。在滿足學校學生和教師的需用的基礎上，投放市場，獲得一定的經濟收益。
第四，學生具有一定的創業意識和精神，并為未來學生自己創業打下一定的基礎。
5 本研究的特色與創新
第一，在培養學生精細化工產品開發與生產技能的同時，利用石化工程系專業群的平臺，拓寬專業技能，學生也要掌握一定的石油加工技術。
第二，在培養學生專業技能和專業素養方面，將專業學習、創新科研項目以及生產性實訓結合在一起，提高學生的綜合素質以及創新創業意識。
參考文獻：
[1]蘇付保，黎健杏.加強產學研結合，培養高技能人才[J].高等職業教育-天津職業大學學報，2009，18（1）：27-30.
[2]黎彧，林春曉.高職化工創新型人才培養體系的構建與實踐[J].廣東微量元素科學，2007，14（10）：65-69.
[3]黎彧，馬麗南，向華.提高化工類高職生自主創新能力的教學實踐研究[J].廣東微量元素科學，2011，（9）：53-58.
[4]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.
作者簡介：侯慧玉（1976-），女，博士，工程師，主要從事石油化工及精細化工產品的教學與科研工作，多篇，廣州工程技術職業學院，廣東廣州 510075
袁寧寧，廣州工程技術職業學院，廣東廣州 510075
Abstract： The curriculum reform is the core task of teaching reform in vocational colleges. Based on the combination of learning with working， we developed the project-oriented Mass Transfer Separation Technology curriculum which highlighted the characteristics of higher vocational education. It reformed the curriculum system， teaching content， teaching method， teaching mean， and examination method etc.， and improved training conditions； it used the teaching methodology of "task-driven" and "project-oriented"， realized the integration of teaching， learning and doing， and received a good teaching effect.
關鍵詞：項目化教學；傳質與分離；課程改革
Key words： project teaching；mass transfer and separation；curriculum reform
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0276-02
0 引言
《傳質分離技術》是應用化工技術專業的一門重要的核心課程，其任務是傳授石油化工生產中傳質分離的基本原理知識、培訓傳質分離崗位的實際操作技能，對應用化工技術專業人才培養目標的實現起著舉足輕重的作用。我們按照工學結合、基于工作過程的課程開發理念，采用“任務驅動、項目導向”的方法對《傳質分離技術》課程體系、教學內容、教學方法及手段和考核評價方式等進行了改革和探索，提高了教學質量，突出了高職教學特色。
1 依據崗位能力結構要素確定《傳質分離技術》課程目標
為更好地完成《化工單元操作技術》課程建設，使其更加適合高職教學特點，更加符合企業人才需求，同時也是為了更好地對專業課程起到支撐作用。《化工單元操作技術》課程組成員采取多種形式開展調研，廣泛征求多方相關人員意見、建議。
調研走訪了中國石油錦州石化公司、中國石油北燃（錦州）燃氣有限公司、中國石油錦西石化公司、遼寧華錦化工（集團）有限責任公司、中國石油撫順石化公司（加氫聯合裝置）、神華集團有限責任公司煤制油分公司等企業。調研的車間及典型崗位見表1。
1.1 應用化工技術專業畢業生就業的主要企業及崗位 通過調研可以看出：應用化工技術專業雖然是新辦專業，畢業生只有兩屆，但是就業形勢很好，學生就業率100%。就業的主要企業有煤化工、石油化工、有機化工等企業。大約98%的畢業生首次就業崗位為生產一線操作崗位，其典型崗位（與本課相關的）有：泵、風機與壓縮機、換熱器、蒸餾塔、吸收塔、萃取塔、過濾除渣、沉降分離、吸附凈化等崗位。崗位操作類型為內操或外操。
1.2 應用化工技術專業畢業生就業崗位的職責和工作任務 主要崗位職責和工作任務可歸納為：在對本崗位流程、設備熟知于心后，能完成裝置開車、停車，平穩運行調控，設備巡檢、維護，事故、故障處理，基本物耗、能耗計算等。
依據各崗位實際工作內容，與一線工程技術人員一起研究，將不同崗位中相同類別的工作內容進行歸納、整合，形成既有普適性又有特殊性的“職業行動能力域”，進行“典型工作任務分析”，確定本專業崗位操作人員的主要崗位（群）工作任務與職業能力。
1.3 《傳質分離技術》課總體教學目標 依據主要崗位職責和工作任務，提煉出《傳質分離技術》課程知識、能力和素質目標，并制定《傳質分離技術》課程標準[1]。
2 圍繞《傳質分離技術》課程建設方案進行課程開發建設
成立有企業技術人員參加的《傳質分離技術》課程建設開發組織，在此基礎上制定課程建設方案。以專業人才培養目標與人才培養規格的要求、典型化工單元操作的職業崗位所需的知識、能力和職業素質的要求，以及國家職業技能鑒定中心化工總控工高級技能證書的考核標準為依據，以企業需求為導向，在深入企業，廣泛調研和對典型崗位任務分析后，構建《傳質分離技術》課程。
2.1 開發《傳質分離技術》課項目化教學配套教材 在有企業專家參與下開發出《傳質分離技術》課項目化教學配套教材[2]。教材突出高等職業教育的基本特征和職業教育的特點，培養高等技術應用型人才，在遵循國家職業標準與生產崗位需求相結合原則基礎上，要打破課程界限，有效整合了化工原理、化工單元操作實訓、認識實習、化工制圖、化工儀表與自動控制等多門課程的部分資源，并將化工總控工考核內容融合于課程教學之中，依托實訓裝置和實訓基地，使教材更加適合實現工學結合項目化教學。教材具有如下特色：
①所選教學情境是經過調研論證的相關企業典型單元操作；②突出高職特色，依據生產實際的化工單元操作崗位，操作人員必須具備的基本操作技能和知識來選擇內容，主次分明；③依據工作過程導向重構課程內容，與以工作任務為引領的項目化教學要求相適應，體現“講、學、做”一體化，突出對學生職業技能的培養；④工作任務典型，既承載知識又承載技能，且知識支承技能；⑤知識由簡到難，技能由單一到綜合，循序漸進，螺旋上升。
2.2 創建與《傳質分離技術》課項目化教學相適應的教學條件 實施課程教學，校內應具備以下實訓條件：多媒體專業教室、仿真實訓室、校內實訓基地；模型、實物等教具。使用時不與其它班沖突。課程教學對硬件環境基本要求見表3。
校外實訓條件：具有對應本課程需要的校外實訓基地。根據課程內容需要，可以在校外真實生產現場完成教學任務。
建成或開發的實訓基地以及相關的教學、實訓條件已到達或超過教學基本要求，完全勝任《傳質分離技術》課項目化教學需要。
3 《傳質分離技術》課項目化教學具體實施
按設計的學習情境組織編寫教材、教案、課件等。制定全方位、全過程監控考核方案，確定監管組織、成員職責，開展項目化教學。
3.1 以項目、任務為導向實施“講、學、做”一體化教學
在教學過程中有機結合學生、老師和實訓設備的學習領域三要素，突出學生主體的教學理念，將每個任務單元作為一個教學項目，按照“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”六步法來組織教學；在實施過程中，教師布置工作任務，組織相應的工具、設備、實訓指導書及資料等供學生選擇、決策，并制定相應的計劃；在教師的監督、引導下，進行操作并做相應操作記錄，期間根據考核標準進行過程考核，以督促檢查學生學習情況；最后通過討論、總結對教學結果進行評估。教學過程中要讓學生感受、理解知識和能力的產生與發展過程，培養學生自主學習、自我構建知識和能力體系的方法以及探求知識的思維能力和思維習慣。
3.2 《傳質分離技術》課程考核評價 改革考核制度，建立適應項目化教學的考核評價體系是《傳質分離技術》課程項目化改革的一部分。
緊密結合高職教育教學特點和培養目標，建立適應項目化教學的考核評價制度。對學生知識、能力、素質進行全面測試，對學生整個學習過程進行全方位評價。從考試內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，按課程總體設計要求，為充分體現“工學結合”的教學改革思路，每個學習情境都設計了一套相對完整、切實可行的能充分發揮考試功能和實現高職教育教學目的的考核評價方案[3]。將考核與“教、學、做”同步，圍繞對知識在生產實際應用與技能的要求對學生進行全方位、全過程考核。
項目化教學考核方式改變了重知識，輕能力；重筆試，輕操作；重期末試卷分數，輕學習過程評價的考核方式，考試方式突出了多樣性、針對性、生動性，要全面、系統、公正地評價教學效果。
4 教學效果
在兩個專業各選兩個平行教學班進行一個學期的對比教學，考評結果見表4。
由此可見，實行項目化教學的班級學生成績較高，動手能較力強，運用理論知識分析解決實際問題的能力較突出，而且在全校10個班級開展的化工生產技術大賽獲勝的6名選手中有3人來自項目化教學班，也說明項目化教學能激發學生主動思考，提高學習興趣，學習效果好。
參考文獻：
[1]齊向陽.石油化工生產技術專業（群）專業標準與課程標準[M].化學工業出版社，2012.
物理化學是一門與實際生產過程結合非常緊密的課程，化工原理、分離技術、石油化工生產技術等后續課程，都需要用到大量有關物理化學知識,在教學中要處理好與這些專業課程知識的銜接與滲透,并適當引入部分實際生產原理來提高學生學習興趣。例如，物理化學中的相平衡與化工原理中的精餾聯系緊密,在學習了完全互溶雙液系氣液平衡后，再講解精餾原理。這樣，學生既掌握了相平衡的理論知識,又了解了相平衡理論的具體應用。又如，化學平衡、反應速率及溶液等內容在石油化工生產中應用廣泛，講授時可適當增加一些應用實例，加深學生對相關知識的理解，也有利于激發學生學習熱情，讓學生感覺到學有所用。
2改革教學方法，提高教學效果
教學是一門藝術，教師有好的教學方法，才能使學生對所學的課程感興趣。傳統教學中主要存在以下問題：①工學結合不到位，重理論、輕實踐，與實際生產結合不緊密。②教學方法單一，以課堂講授為主，學生被動的接受。③教學評價指標單一，以期末考試成績評價為主，忽略了過程的評價。針對這些現狀，本課程采用了項目驅動教學法教學。
2.1項目驅動教學法的教學設計項目驅動教學法，起源于德國職業教育在20世紀80年代推行的一種教學模式，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目驅動教學法是以企業案例為核心，根據課程教學目標選取具有代表性的案例，將所要講授的知識隱含在典型案例中，以案例引導學生自主學習。物理化學是一門實踐性很強的學科，學生通過實踐獲取知識是高職院校學生學習的重要途徑。在項目驅動教學法中，教學項目的設計是整個教學的關鍵，直接影響教學效果，因此教師應緊扣教學內容，依據高職學生的專業特點，經仔細分析研究，設計出包含關鍵理論知識的實踐項目。例如：乙酸乙酯皂化反應的速率常數測定、碳鋼在碳酸銨溶液中的極化曲線測定繪制、環己烷-無水乙醇二元液系沸點組成圖的繪制、乙烯基正丁基醚與正丁醇有效分離等。通過實驗測定與理論計算的比較、分析，找出產生誤差的原因，使學生在實踐中掌握相關理論知識。
2.2項目驅動教學法的實施項目驅動教學法把教學過程分成四個階段：理論教學、實訓過程、分析總結和過程評價。理論教學：引入案例，提出問題，講解案例需要的相關理論知識，使學生對所學知識的實際用途有所了解，激發學生的學習興趣，使學生感到學有所用。實訓過程：作為教學內容實施的載體，主講教師將實訓項目分解成若干個任務，按照企業的工作方法和管理模式，對學生分組，在具體任務的驅動之下，充分發揮學生的主動性與創造性，學生根據任務查閱資料，相互交流、討論，提出具體實施方案，在完成方案的過程中，及時發現問題，分析解決問題，通過這樣一個完整過程，達到教學目標要求。分析總結：教師通過指導觀察，對實驗方案及學生普遍出現的問題進行點評、總結，同時用相關理論對案例進行剖析，提高學生對理論知識點的理解。過程評價：考察學生從方案設計、實訓過程到結果分析，包括理論知識、實驗室安全管理等方面是否完成學習任務、實現教學目標，教師根據完成情況給出客觀評價。
3將多媒體教學與傳統教學模式結合，提高教學質量
傳統教學由于板書占據時間長，課堂信息量較少。用PPT課件和Flas上課，內容生動、形象、直觀、豐富，課堂教學容量大，提高了課堂效率，但由于物理化學許多問題抽象、邏輯性強、公式復雜，多媒體表達文字顯示速度快，學生思維跟不上，不適宜所有內容都用多媒體授課。建議采用多媒體與板書結合的方式授課，使學生有充分的時間消化、吸收，師生互動，提高教學質量。
4建立全面、可控的考核體系
《物理化學》課程考核采用理論考核和過程評價相結合的方式，具體考核方式如下。理論考核：采用閉卷、筆試方式，占總成績的60%。主要進行基本知識、基本原理、分析理解能力、數據綜合運算能力的考查。過程評價：占總成績的40%。包括學習積極性和階段學習效果評價(日常考勤、課堂表現、實訓項目的設計)，自主學習能力評價(獨立操作能力、實訓報告、課堂作業)，表述能力評價(課堂發言、實驗結果討論、分析答辯)，職業道德、團隊協作能力評價。
5結束語
關鍵詞：精餾操作 平衡
精餾操作單元是化工生產過程中最重要的單元過程之一，也是化工企業應用最廣泛的單元過程之一。熟練地掌握其操作方法是化工類專業學生必備的基本技能。能使學生的工程意識和操作技能得到提高，進一步縮短高職學生入廠后的適應期，真正實現學校與企業的無縫對接。
一、精餾裝置簡介
學院投資幾十萬元建設精餾實訓裝置，該實訓裝置為一種集實訓、實訓、科研、技能鑒定功能于一體的四位一體多功能化工培訓裝置，為學生現場操作真實的工業生產裝置提供了條件。
1.精餾單元現場裝置及工藝
在精餾實訓裝置中，所用設備包括精餾塔、原料泵、回流泵、塔頂產品泵、原料預熱器、塔預冷凝器、原料儲罐、回流罐、塔釜產品罐、塔頂產品罐、緩沖罐等。
本單元是連續精餾操作過程，原料為18（以下均為質量百分比）的乙醇水溶液，經過精餾塔分離后，得到餾出液純度為89%的乙醇。其工藝流程如圖所示。
原料液經流量調節器FIC01控制，以4L/h的流量進入預熱器E103中，預熱至60℃（其溫度由溫度調節器TIC10控制）后，從精餾塔的第六塊塔板（全塔除塔釜外共10塊塔板）進料。塔頂蒸汽經冷凝器E104冷凝為液體后，經緩沖罐V103進入回流冷凝液儲罐V104中。當V104的液位大于回流液位控制上限（其值為150mm，由調節器LIC02控制時，系統自動啟動回流泵Pl02，進行塔頂回流。當塔頂溫度小于79℃并且回流冷凝液儲罐V104大于回流液位控制上限時，采出泵自動采出，作為塔頂產品經流量計F103計量后進入塔頂產品罐V105中。
塔釜液體的一部分經再沸器E10l加熱后送回精餾塔，另一部分作為塔釜產品，經塔底冷卻器E102進入塔底產品罐V102中。，精餾塔塔釜液位由液位調節器LIC01控制，當液位高于規定值380mm時，電動調節閥VAl04自動打開，當液位低于規定值380mm時，電動調節閥VAl04自動關閉。
2.精餾單元操作實訓步驟
2.1檢查各管線閥門是否處于正常的開關狀態；
2.2檢查儀表和電源開關；
2.3開啟全凝器上水閥，調節流量至200～300L/h；
2.4打開電加熱器，調節再沸器加熱電壓，使塔釜溫度緩慢上升，防止塔釜溫度超過95℃；
2.5打開回流泵電源開關，當塔頂冷凝液儲罐的液位大于回流液位控制上限時，啟動回流液泵，進行全回流；
2.6調節原料進料流量控制器FICO1，使進料流量保持在4L/h左右；
2.7打開塔頂采出泵P103電源開關。當塔頂溫度在78～79℃并且回流冷凝液儲罐液位大于規定值時，采出泵采出；
2.8保持塔釜溫度在94℃左右，塔頂溫度在78℃左右，回流液位在150mm右右，記錄實訓數據。
二、精餾操作把握的幾個主要環節
1.三大平衡
1.1物料平衡
精餾原料是水與酒精的混合溶液，在精餾期間，由于酒精的沸點低于水的沸點，所以酒精會從塔頂蒸出，而水會從塔釜放出。所謂的物料平衡，就是裝置在正常的運行期間，總的進料量要等于從塔頂蒸出的酒精量和從塔底排出的水的量之和，即有m進料=m酒精+m水，只有這樣才能保證塔底的液位能在一個很小的范圍之內波動。不然會使塔底液位超出其規定的浮動范圍。
1.2熱量平衡
溫度的因素直接影響著最終產品的產量和質量。在精餾塔的眾多熱電偶中，我們只需要隨時關心兩個熱電偶的溫度示數即可，這就是塔底溫度和塔頂的溫度。
A.塔底溫度的高低直接能夠影響到最后的產品的產量。如果塔底溫度太低混合溶液中的酒精組分便不會蒸上去，所以會導致回流罐中的酒精量很少，從而影響產品的采出量。通過多次的實訓總結得出結論，塔底溫度寧可高也不可低，一般認為塔底溫度達到了95～96℃之間比較合適。
B.塔頂溫度的高低直接影響到最后產品的質量。若塔頂的溫度太高，那么回流罐液體中水的含量就會大增。若塔頂溫度太低，回流罐中的液位就會更少，因為許多的酒精沒有被蒸上來。塔頂溫度一般不會有太大的波動，都有78℃左右，本因素不是很重要。
1.3壓力平衡
實訓時，塔的壓力指數一般不會超標，前提是閥門開關正確，這項要求操作者把各個閥門控制位置搞清，根據不同的實訓步驟正確開關，此項要求操作者集中精力即可。
2.回流量與采出量的控制
回流量的大小取決于塔頂溫度的高低。采出量的大小取決于回流罐中液體的多少。若塔頂溫度合格，即在78℃左右，那么在回流量不變的基礎上，盡可能多的把回流罐中的酒精送到產品罐中，此時的產品的質量一般都是合格的。實訓期間回流罐中的液位可以保持在它的零刻度線以下，即能看見有即可，不可將回流罐中的液位積的太高，不然在停工時不能將產品送出裝置從而影響產品的產量。
回流的開始是在回流罐中有液位時打開回流系統，先少開，隨著回流罐中液位的上升逐漸開大（不要太大），回流維持一段時間之后開始采出（大約是2～3分鐘，此時回流罐中的液位儀達到了10mm），產品大量的往外送（要確保塔頂溫度在78℃左右），在回流罐中液位很少時，將采出泵的頻率調小，減少產品的外送，從而維持回流罐的液位，防止泵抽空。
3.原料的預熱與加熱
實訓開始，則打開塔底的電加熱檔（全開），但是為了保證原料在很短的時間達到預熱溫度，則也應該將原料預熱罐中的電加熱棒打開（開始全開，最后逐漸的減小）。塔底的加熱棒應該如始終大功率的運行，絕不可以讓塔底的溫度低于92℃；
4.三臺泵的使用
原料泵、采出泵、回流泵三臺泵中的回流泵和采出泵是變頻泵，回流泵和采出泵開啟程度視塔底溫度和回流罐的液位而定。可以這么說，這兩個泵是相容相克的關系，一個開大，則另一個就得適當的關小。
5.進料位置的選用
如果進料位置選擇不好會導致一開始就將塔底的液位注入超標。后來經過多次實訓我們總結出的三個注意事項：①原料濃度較低時選用下進料口；②原料濃度較高時選用上進料口；③應嚴格控制塔釜液位的范圍，液位太高、塔釜溫度過高容易造成液泛；液位太低，容易使電加熱棒干燒，損壞設備。
參考文獻
摘要：職業教育培養方向決定了實訓在高職教育中所占的地位和意義。文章分析了當前高職人才培養中存在的問題，并從所在職業院校的實際情況出發，總結了辦學過程中實踐教學的特色以及取得的一些成績。
關鍵詞：職業教育；實踐教學；特色
一、實訓在高職專業教育中所占的地位和意義
（一）高職人才培養中存在的問題
自20世紀90年代中期開始，中國的經濟每年以超過8%的速度增長，經濟日益發展的同時，帶來了技工人才、技能人才缺乏的問題，與此同時，從教育內部來看，由于從2002年開始，高校擴招，普高熱升溫，對職業教育的影響很大。社會人才結構失衡的問題已經引起了社會各方的關注，在這樣一種背景下，就怎樣發展職業教育，教育部和財政部啟動了工作調研并得出了職業教育人才培養中突出的三個問題：一是近年來雖然我國職業院校高職比普通高校就業率高，但是質量不高，穩定率不高。調查顯示，有些院校的畢業生到工廠里去超過3個月的不到60%，而30%多都流失了，其原因主要在于這些職業教育和企業對接的不好，學校培養的人才質量特別是實操方面的能力明顯不足，與企業需求存在較大的差距。第二，職業教育投入嚴重不足。2004年的中國統計年鑒統計的全國預算類的教育經費一共是2135億元，但是職業教育在其中的比重僅為10.56%。這種情況導致了一些地區，特別是中西部地區實訓設備不夠，學校發展受阻，給人才培養質量帶來較大影響。第三個問題就是教學效率低，很多學校雖然有了演示的儀器設備，也有一些實訓設備，但是更多的是在這些設備面前，或者在課堂里面跟學生講技能，而這種通過講的方式學技能，學生在掌握的時候，效率與實際操作相比只有20%的效果。
（二）實訓在高職專業教育中所占的地位和意義
職業教育一定是以社會需求為導向，以培養學生職業能力為本位的教育，要為社會培養高素質技能型人才。為了實現這一培養目標，實訓教學已成為連接企業需求和學校培養方式的極為關鍵的教學環節，而調研的結果集中在了職業教育中實踐能力培養這一環節的薄弱上，最重要的問題恰是最薄弱的環節，所以不遺余力地構建符合高職辦學目標的實訓教學體系，改善實訓教學條件已是刻不容緩的事情，只有這樣才能實現專業技能、綜合素養與課程理論的有機融合，突出能力本位的培養目標，走出原有“學科體系”的人才培養模式，使學生畢業后能達到真正意義上的“零距離”上崗的要求，實現高技能人才的培養目標。
對于操作性、實踐性強，理論與實踐聯系緊密的專業，同時又是20世紀末才開始在我國高等教育中起步的一個專業，實踐能力的培養方面就有著更多值得我們去研究和改善的必要性了。學校的教育既要注重理論的傳授、把握行業發展的脈搏，更需要注重學生實際業務操作能力的培養。而面對資金緊、各專業作業環節多、涉及面廣，如何有效地、合理地利用學校資金、地方資源建立起真正能培養具有較高技能、有特色、能服務區域經濟和社會發展的高職人才的實訓體系和場所是當前高職學院人才培養的一個重要課題。
二、湖南化工職業技術學院的實踐教學特色
本院對學生職業能力培養十分重視，大力推行人才培養模式改革，突出實踐能力培養，以就業崗位特點為導向設置實踐教學內容，以職業能力培養為主線營造實踐教學環境，以工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習為模式落實實踐教學環節，建立了與理論教學體系相輔相成的科學的實踐教學體系，滿足了培養目標對職業能力培養標準的要求。
（一）建立、健全實踐教學體系
1.實踐教學目標
明確高職實踐教學的目標體系應以職業能力培養為主線，設計教學體系時應以職業能力的培養為中心，同時考慮職業素質教育，以體現高職教育特點。大力推行學歷證書與職業資格證書并重的“雙證書”制度，逐步實現職業資格證書與學歷證書培養內容的銜接和互通。課程設置要與職業標準相融合，教學內容應盡量覆蓋國家職業資格標準，將學生技能鑒定與學校教學考核結合起來，讓教學考核保持職業性方向。
2.實踐教學內容
各專業從職業能力分析入手，對職業崗位所需的專業知識、能力和素質進行分析，參照國家職業標準，通過實驗實訓、實習、設計等形式的培養完成學生的基本技能培訓和職業技能訓練。在實施過程中，力求保持特色性原則、一體化原則、注重過程考核原則，并合理設計與安排實踐訓練項目，即認識實習（校外合作基地）―課程實踐與設計（校內）―綜合實訓、生產實習（校內、外實訓基地）―畢業實習（校外合作基地）―畢業設計、論文―頂崗實習（校外合作基地），所有實踐性項目均有多元化考核及成績。
特色性原則體現在：
（1）課程實踐環節：改變傳統教學理念中實踐教學是服從和依附于理論教學、作為對理論教學的解釋和說明，課程的實踐環節多為驗證性實驗的做法，變實“驗”為實“訓”，推行設計性、操作性強的訓練項目，如電子、化工、分析等課程的相關實訓等均進行了嘗試和改革，旨在訓練學生提高操作技能及運用理論知識解決實際問題的能力。
（2）綜合實訓：a.將考證實訓融入到綜合實訓中，如電工、分析、儀表數控、化工、營銷等均有相應的考證實訓，既能激發學生學習的動力和興趣，又可避免重復考核。b.推行仿真教學。建立虛擬工廠、虛擬車間，通過虛擬工藝、虛擬實驗全面培養學生職業技能。因化工行業的特殊性，為讓學生在校內充分了解化工設備，掌握化工單元操作技能，我院在2000年建成了化工仿真實訓室，自建成以來就面對應用化工技術、精細化工生產技術、生物化工技術等專業學生全面開放使用，讓學生在虛擬環境中掌握化工單元操作及生產故障排除等基本技能，取得了相當好的職業技能培訓效果。數控、會計、營銷、國貿、儀表等專業也相繼實施仿真教學。c.實訓時間充分，各專業累計實訓時間達半年以上。
（3）實習：目前我院的認識實習、崗位實習及畢業實習，均在校外合作企業開出。學生在生產第一線認識并適應本行業的職業特點，在真實環境里強化、提高本行業的職業技能，起到事半功倍的效果，為畢業后順利上崗打下扎實基礎。
一體化原則體現在教師類型的結合、理論教學和實踐教學的結合、教室與實訓室的結合等方面，淡化理論教學與實踐教學、專業教師與實踐指導教師、教室與實訓室的界限，打破原來按學科設置實訓室的傳統布局，對實踐教學設施進行重新整合，形成一體化實踐教學模式。如我院雙師素質教師為107人，占專業基礎課和專業課教師人數的70.3%。以2005級畢業班學生為例，除去最后一期的頂崗實習，各專業累計實訓課時為550課時以上，其中分析、精細化工、生產自動化專業達到了900課時左右，占必修總課時的50%強；在相關實驗實訓室設置多媒體設備，專業課基本由實驗教師和理論教師在實訓室、校內實習工廠采取講練結合的方法共同完成。
注重過程考核原則體現在面向過程，強調實踐過程，加強過程考核。要求教師對每一次實訓均從知識、技能、態度三方面設計能力目標及考核標準，并使考核貫穿于整個實訓過程中，最終通過出勤、過程考核記錄及實訓作品等多方位的評定得出成績，這種融“教、學、做”與考核為一體的教學方法，調動了學生學習的積極性，強化了學生能力的培養。
3.實踐教學的管理
（1）機構：目前全院設實驗實訓處，下設教學管理和設備管理機構。教學管理機構負責實踐教學任務的安排與監督，設備管理機構負責教學儀器設備的采購和維護。三級機構為機電實訓教研室，化學實訓教研室及計算機中心，負責全院實踐教學的實施。這種結構對合理有效地利用資源，統一管理起到了積極作用。
（2）文件：學院制定了《實驗實習、實訓管理規定》、《實驗室管理規定》等實踐教學管理文件，各實訓室的規章制度，各專業的實踐教學計劃、實訓大綱、實踐教學指導書等教學文件一應俱全。
（3）監督機制：教學督導隨時對全院實踐性教學進行檢查，教學管理科每學期均從聽課、學生問卷調查、常規管理檢查及教案評比、同行互評這五項對實訓教師進行考核。這兩方面的監督機制規范了教學，保證了教學質量。
4.實踐教學的條件
為保證學生職業能力的訓練，學院非常重視實踐教學師資隊伍的建設，高職教育以培養高素質技能型專門人才為目的，這要求教師既要有扎實的理論知識，更要有過硬的實踐技能。為此，學院制定了引進人才的管理辦法及攻讀碩、博學位的管理規定和雙師型培養方案，一方面加強教師的技能培訓，使其獲得與專業相關的職業資格證書，成長為雙師型教師；另一方面聘請從業多年的技師、高級技師來做實習指導教師。為保證學生職業能力的訓練，學院重視實踐教學師資隊伍的建設與改善，通過“請進來，送出去”方式使符合要求的實踐課程的指導教師達到100%。
在硬件方面我院各專業都具有必需的實驗實訓條件，建立了具有真實（或仿真）職業氛圍的實驗實訓環境，擁有99個實驗（實訓）室和2個中心（計算機基礎實訓中心和電教中心）、兩個金工實習工廠和2個車間（化工生產和藥物合成中試車間），現有實驗實訓專用固定資產總值3205多萬元。另有校外實訓基地37個，每個專業均有相關的校內外實訓場所。
根據教學計劃，合理利用資源，儀器利用率高，必修實驗開出率達100%，同時利用校內外實訓基地，使各專業累計實訓時間為半年以上。
（二）職業能力考核及技能大賽促進了實踐教學質量
多年來，我院一直以就業為導向，積極推行職業資格證書制度，按照專業技能培養要求對學生職業能力進行考核，使職業能力考核與崗位實際需求相適應，進一步提高學生就業能力。為加強學生專業技能考核，學院采取了一系列有效措施：一是建立各專業技能測試試題庫；二是在課程教學中圍繞職業能力考核項目進行教學，按各職業（工種）的職業技能標準和要求，將職業技能鑒定考核的內容貫徹到各課程理論教學和實踐教學中，使教學、培訓和鑒定緊密結合；三是積極推行職業資格證書制度，通過多渠道動員和組織學生報名參加國家承認的相關職業資格考試，報考類型涵蓋全院所有專業。
此外，學院還積極鼓勵學生參加職業技能大賽。2006年，參加全國第二屆“南化杯”石油與化工職業院校化工操作技能大賽，我院學生獲多項一等獎，并獲全國高職組團體二等獎、中西南區高職組團體一等獎；參加“華昌杯”全國首屆職業院校學生化學檢驗技能大賽獲高職組全國一等獎、高職組中西南區二等獎。參加湖南省計算機大賽獲湖南省計算機應用技能團體第一名；參加省數控技能大賽獲學生高職組第一名、第二屆全國數控技能大賽數控車工高等職業院校組第二名；參加2007年“南化杯”全國首屆化工檢修鉗工技能大賽獲全國化工檢修鉗工職業技能大賽學生高職組團體二等獎；參加“中控杯”全國化工技能大賽獲化工總控工技能大賽高級組團體一等獎等。2008年，我院參加“中控杯”全國石油化工職業院校學生化工儀表維修工技能大賽獲高職組團體一等獎、個人全能一等獎；參加“天成杯”全國石油化工職業院校學生化工總控工技能大賽獲高職組團體一等獎、個人全能一等獎等多項獎勵。
（三）與地方資源掛鉤的實訓教學體系的設計和實訓場所的開發
中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目申報時強調實驗基地的建設要與行業掛鉤，沒有行業企業背景的申報，原則上是不予考慮的。并要明確這個基地是為哪個領域服務的，這個領域是不是職業院校所在的市或者省的支柱產業或者優勢產業，又或者是需要扶持發展的產業。這就說明了教育應該充分利用本地的教育資源，本著利用地方資源，培養服務地方經濟的有地方特色的人才的理念來辦學，為推動當地經濟發展、觀念更新貢獻力量。
1.行業背景的重要性和必要性
首先，專業的建設如果能有行業定位和區域定位，獲得企業的支持，則對在教學領域倡導校企結合、工學交替、半工半讀這樣的教學改革起到事半功倍的效果，否則將寸步難行。
其次，有行業定位和區域定位能給院校帶來的更關鍵之處在整合資源上。因為職業教育基礎能力較差，實訓基地建設要面臨大量的投入，而據2003年啟動中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目時測算，中國的職業教育如果都要達到職場化的環境，創建一流的、高標準的中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目，至少要5000個億。而實際情況是到2008年國家投入40多個億，加上地方配套近100個億，100個億到幾千億之間的差距肯定要通過整合資源來填補，整合的資源就包括企業、行業的，還有其他社會方面現成的資源。
第三，在行業企業背景下的實訓教學體系的設計和實訓場所開發能實現共享功能，不光面向學生，還有其他社會層面，面向社會服務，如企業職工的培訓、農民工培訓、再就業培訓，實現“讓人人共享職業教育”目標。這不僅能充分提高設備的使用效率，而且能緊密地實現校企結合，有效地為行業服務，推動當地經濟發展和觀念更新，可謂互利互惠，實現雙贏。
2.我院實踐教學與行業的接軌
首先我院在省化工行管辦的大力支持下，成立了校企董事會，形成了一個校企合作的良好氛圍，依賴董事會單位建立了近30個相對穩定的校外實訓基地，分為企業“協作型”和校企“合作型”兩大類。“協作型”實訓基地主要依靠學院與企業建立的信任和“感情”，以及行業主管部門給予的行政支持來鞏固，它需要學院相關責任部門及專業教師堅持不懈地與企業保持聯系，這類基地建設的成本低，在現有的社會環境下，還是我院校外實訓基地的主流。而“合作型”校外實訓基地建設主要依靠企業，實行以企業為主導的雙方共建的互惠互利原則。如我院郴州橋氮化工有限責任公司校外實訓基地，企業提供學生實習崗位，配備了相對固定的實訓指導老師，提供了上課教室及學生食宿住房等條件，我院也配置學生實習所用的公寓用品及相關教學設備，并為企業提供長期的技術服務或共同進行技術開發，鼓勵優秀畢業生留在企業等。學生實訓、企業人才儲備和人員培訓、技術開發等形成了一種基地建設的良性循環。這類基地的建設實行的是校企共同“經營”的理念。
其次在專業建設方面凸顯行業特色。我院的專業都力求凸顯“化”字特色，如我院的經管系新開發的物流專業，在專業建設過程中牢牢把握化工物流的主脈，在實踐項目的設計及校外實訓基地的建設上深入開發及整合與化工廠、株冶集團等化工企業的合作，探討綠色物流、化工物流、危化品運輸及儲存等課題，在實訓時間、實訓方式上進行改革，探索工學交替的高效之路，凸顯專業方向和特色，使學生既能從實訓中獲得最大收益，同時也緩解了企業人力資源的缺乏，真正實現了雙贏目標。
總之，我院在實訓教學方面已樹立這樣的意識：實訓教學的核心并不是一味地追求先進的、豐富的設備，而應該是立足企業實際需求，以設備設施和信息系統為輔助，來模擬實際運作，鍛煉學生的作業層和管理層的實戰能力。學院在建立實訓室的過程中應該抓住以下重點：實訓室硬設備設施的選擇應該是適合于目前國內企業發展水平的設備設施，信息系統是實訓室的靈魂，應該屬于實訓室建設的重點，實訓室的硬件和軟件都建設好之后，設計一套完善的實訓室教學方案則是實訓教學的重中之重。只有認識到這些，我們才能高效地利用有限的資源，培養出高素質技能型專門人才，服務區域經濟和社會發展。
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關鍵詞：電工實訓；實踐教學；改革分析
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.05.040
1前言
我國教育不斷向前發展，為適應現代社會對教育事業提出的新要求，需要對電工實訓進行教學改革。要注重培養學生的創新能力，對于各種教學資源，學校應該把他們運用到電工教學上，采用多種有用的教學方法，不斷培養學生的創新能力。
2電工實訓實踐教學存在的問題
一方面，學生在電工實訓實踐之前準備不充分。在開始進行電工實訓時，學生對實踐過程中所需用到的器件幾乎不認識、不了解。在進行電工實訓實踐前，大部分學生主要是以學習課本的知識為主，他們在真正的電工實訓的實踐中很難做到把理論與實踐相結合。學生對老師的依賴心理很強，一遇到問題就向老師尋求幫助，缺乏自己的獨立思考。電工實訓實踐的教學模式一般都是先理論后實踐，這樣在實踐過程中就會出現很多問題，在一定程度上降低了學生的實踐能力，不利于電工實訓實踐教學的開展。另一方面，學生在開展電工實訓活動后，并沒有獲得實踐的收獲。因為在電工實訓實踐的過程中，大部分學生都只是單純地遵照老師的指示來進行實踐，幾乎沒有進行獨立思考與分析，甚至有些學生根本不知道自己進行這個實踐的意義何在，導致學生在電工實訓實踐過后并沒有得到什么收獲，他們的實踐能力與創造性沒有得到培養與提升。
3電工實訓實踐教學改革的措施
3.1加強學生素質的培養，提高學生創新能力
創新能力提高的前提是擁有良好的綜合素質，在擁有創新能力時，高素質的學生可以更好的發揮創新能力。在電子電工教學中，教師可以把學生好奇、好動、好勝的思維特征和電子學科的特點相結合，設置一些可以調動學生學習興趣，活躍氣氛的電工類活動。在活動中加入電子內容，讓學生在活動的同時產生對電子內容的求知欲，在活動中掌握知識、提高學習興趣。比如，學習了功放電路的原理以及報警器發音的原理后，可以舉行“設計并安裝報警器發音電路”、“制作功放電路”等活動。同時，根據具體實際情況，設置一定的獎勵，或者將競賽成績按照一定的比例計算到平時成績中去，讓學生積極參與到活動中來。通過這些競賽活動，使教學效率得到有效提高。
3.2重視實驗、大膽質疑，為創新提供條件
在電子實訓實踐的教學過程中，實驗是重要的一個教學環節，另一方面是學生創新能力培養的有效方式。在實驗中，教師應鼓勵學生在遇到問題時要敢于質疑。比如，學習歐姆定律時，可以借助實驗方式，讓學生自己動手，親自實驗。同時，對于課后實驗練習，教師可以讓學生自由組合進行實驗。借助實驗得出新的解決方法，小組間進行討論，分享結果。學生從自己的角度出發，可以擴寬他們的思維，有利于創新的培養。
3.3營造創新環境，提高學生創新意識
在電工教學中，教師應根據學生的好奇心以及興趣，積極引導學生主動學習電子方面的知識。通過實驗，讓學生從實踐中提高處理問題的能力以及動手能力。為了調動學生動手能力，提高他們的創新意識，教師應該針對學生的實際情況制定相應的教學方案。在進行實驗操作時，教師可以給學生自由發揮的空間，為學生營造一個比較創新的環境。
3.4將其它學科與電工結合，為創新提供源泉
將電子電工的學習和其它學科相結合，特別是物理化基礎課程，可以擴寬學生的視野，為創新提供源泉。倘使學生僅僅單純地學習電子方面知識，對其它學科不關注，會阻礙學生思維的發展，不利于學生的學習以及創新。電子工程包括的知識很多，例如化學中的離子、力學和光學上的能量等。由于學科與學科之間或多或少都存在一定的關聯，所以，在教學上，教師應適當地結合其它學科知識進行教學。例如，學生一方面可以通過借助化學知識將電池制作出來；另一方面可以借助光學的原理將太陽能進行有效利用。這些結合了物理化學科進行電子電工內容學習的方式，既有利于學生加深對電子電工的理解，又有利于學生自主創新。
4總結
在電工實訓實踐的教學過程中，要采取有效的措施來解決，要加強學生素質的培養，提高學生創新能力，重視實驗，大膽質疑，為創新提供條件，營造創新環境，提高學生創新意識，此外，還要將其它學科與電工結合，為創新提供源泉，調動學生的學習積極性，培養學生創新思維，以提高學生的實踐能力，把學生培養成適應社會發展的人才。
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關鍵詞： 化工設備基礎；項目化；課程目標；教學設計；
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0000-00
Chemical equipment based on the teaching reform of curriculum
（Hou Guoan Zhou kai Li Bei ）
（Institute of Petroleum and Chemical，College of Energy Resources of Yinchuan ，Yinchuan，Ningxia 750015，China）.
[abstract] according to the problems existing in the reform of higher vocational education， the article puts forward the reform ideas on curriculum by project， and based on chemical equipment course as an example， discusses how to through the reform of project， to build the discipline curriculum mode to project curriculum model， gradually raise the level of the teaching， improve students' ability in post vocational work.
[key words] chemical equipment foundation； Project； Objective； The teaching design；
1前言
《化工設備基礎》是高職高專石油化工生產技術、煤化工生產技術等專業開設的專業技術課程。對于現代企業生產技術，離不開三方面知識構架：一是生產工藝；二是生產設備；三是過程控制。《化工設備基礎》課程就是要讓學生熟悉和掌握企業生產設備方面的基礎知識。上世紀70年代，化工部教育司組織大專院校、相關企業進行研討，認定《化工設備基礎》課程應從企業生產實際需要出發，包含材料、機械傳動、力學、化工制圖等知識。后來，隨著高等教育發展，專業分類日益細化，《化工設備基礎》中的一些內容逐漸分離開來，獨立成課，如：機械傳動、化工制圖等。《化工設備基礎》課程主要有典型化工設備結構和化工材料簡單介紹等內容。到了90年代，許多高校教學體系進行了重新構建、專業也進行了相應調整，將《化工設備基礎》和《工程力學》的一些內容進行了增刪，增加了設備防腐知識[1]。到本世紀初，為了培養具有知識能力、實踐能力、綜合素質能力的化工類人才，許多高校對《化工設備基礎》課程進行了重新定位。該課程要使學生具備化工設備基礎知識，了解常用化工材料的特性和化工設備的選材，了解和掌握化工典型設備的結構設計及計算方法[2]。
2 高職教學現狀及存在的問題
2.1 高職學生的特點
高職的學生，大多都是高考成績不太好的學生，一部分希望能通過學習，有一技之長，將來好就業，一部分就是為了虛度光陰混個畢業證。對于前者，我們要在教學中，因材施教，教學方法適當，激發這部分學生學習興趣，踏踏實實學到實用知識，將來進入企業后可以成為技術型人才；對于后者，我們要在教學中加大實踐教學，培養他們的實踐動手能力，將來能有一技之長。通過幾年的教學，我們發現只要方法得當，引導合理、加大實踐訓練， 可以使學生在技能操作方面形成自己的特長，滿足社會對技能型人才的需求。
2.2 學生對企業中的化工設備缺乏感性認識
高職的學生很大一部分來自農村，他們經常見到的是農田，干的是農活，很少有機會接觸到企業，更別說深入企業了解化工設備的結構了；就是生活在城里的學生，也很少有機會能去企業了解，大多只是從公交車上路過時看看企業高高豎立的煙囪，對于企業都有哪些化工設備，這些化工設備的結構、工作原理是什么，就知之甚少了。在學校里學習理論知識，缺乏感性認識，使學生們在腦子里很難形成完整的認識。
2.3 《化工設備基礎》課程特點
化工設備課程一方面知識點較多，研究的范圍比較廣（ 儲罐、換熱器、塔設備、反應釜等），理論程度比較大，涉及到機械制圖、化工制圖、機械設計、工程力學等基本知識，用到的公式及參數較多，對高職的學生來說，會有種枯燥、繁瑣、難的感覺；另一方面該課程的實踐性比較強，和工程實踐聯系較為緊密 ；這就要求我們要合理的設計課程教學。目前高職院校開設的化工設備課程，多以化工設備的檢修為主，但結合教學效果、本學院的條件及學生的發展前景，對典型設備的設計也做了重點強調。在課程的設計中，以來源真實生產的典型設計案例為載體，使學生真正感受到理論知識的實際應用。同時借助企業的資源，使學生掌握典型化工設備的設計、生產制造、檢查、驗收等一套工藝流程，并積極創造條件使學生融入其中。
2.4 《化工設備基礎》理論知識多，缺乏實踐性的課程設計
課程設計是學與用相結合的過程，在校的學生通過一學期的理論知識學習，對化工設備整個知識體系有了大致的了解，然后在學期末進行一次n程設計，使學生應用許多課程知識綜合解決一項工程問題，一學期所學的知識，可能在幾個月或者幾年間都忘記了，或者只是有個模糊的印象，但這次課程設計的整個過程卻可以讓學生牢牢死一輩子，通過課程設計，使學生真切感受到了理論知識在實踐中的應用，并且終身難忘。但是對于高職院校來說，學時少，《化工設備基礎》課程內容多，課程設計的時間往往很少，有的學校或者在課程的學習中，只是理論講解，更本就沒有時間去進行課程設計，往往使職業學校的學生的實踐能力得不到鍛煉。
3具體教學的實施
3.1 課程定位是基礎
《化工設備基礎》課程應強調以學生職業能力的培養為目標，根據職業學生的特點，從工作崗位實際要求出發，培養學生的職業素養和實際工作能力。《化工設備基礎》課程的定位必需符合職業教育的特點， 要具有針對性、職業性和應用性。職業學校的學生畢業出來后大多進入企業工作，所以課程建設以及課程標準的制定一定要有企業的參與，課程建設中一定要體現出行業標準和企業文化[3]。
3.2 教學內容設計是重點
在課程建設中，教學內容的建設是非常重要的。《化工設備基礎》課程的教學內容要符合化工行業對技術人員的專業培養目標，符合技術人員崗位職業能力的要求[4]。從實際工作崗位應達到的知識水平、職業能力、綜合素質等方面來選取教學內容，所學習的知識必需是將來學生所用到的，同時還要考慮為學生的可持續發展打下一定的基礎。《化工設備基礎》課程實際應用性很強，但傳統的課程體系是以理論知識的學習為構架，不能很好的適應學生實際職業能力的培養，所以在課程體系上進行改革，以知識內容的項目化取代單純理論的學習，通過一個個項目，讓學生在完成一個個項目的過程中，實際體會到理論知識的應用，注重教學的實踐性、職業性，加大實踐教學比重，將課程知識、實踐技能、具體項目三者相結合，體現教學對崗位能力培養的針對性。
教學內容設計首先從感性認識開始，組織學生觀看化工設備圖片、化工設備視頻、化工設備結、工作原理的動畫以及組織大家討論等活動，使學生對各種化工設備的結構、工作原理有所了解，激發學生的學習興趣。隨著課程的深入，利用學院的化工實驗實訓設備以及帶領學生去企業認識實習，建立現場實訓教學環境，通過實際工作過程的項目訓練，培養學生的職業技能和素養[5]。如閥門這一項目實訓，可以帶領學生去實訓室現場拆裝各種閥門，在講解中訓練，在訓練中講解，激發學生的學習興趣和鍛煉學生的實踐動手能力，并通過團隊合作，鍛煉了學生語言表達能力、相互溝通能力和團隊協作能力。隨著學生對化工設備的熟悉，就進入了課程強化階段。通過實踐性很強的項目，培養學生綜合分析及解決問題的能力，使學生逐步建立起大工程的概念。如在壓力容器綜合實訓項目中，學生可以進行容器的內壓外壓實訓，了解真實工作過程的步驟，還可以進行理論計算，討論理論計算和真實實驗之間數據的差距，找出原因，探討改進方法。通過理論和實踐的相結合，強化職業技能，培養了學實際工作的能力。
3.3 教學團隊建設是關鍵
《化工設備基礎》課程實踐性很強，要教好這門課程，對老師的要求相當高，老師不但要有扎實的專業理論知識，而且要有豐富的企業工作經驗，能將理論知識充分的應用到實踐中去[6]。這可以說是職業院校課程實訓的關鍵，也可以說是職業院校課程實訓的短板，職業院校的老師很多都是從大學畢業又直接進入了大學，缺乏企業工作的經歷，不能把課程中的理論知識和實踐很好的結合起來。我院經過近幾年安排老師下企業鍛煉，送老師到高校培訓，擴大企業兼職教師比例，以老帶新幫扶計劃等方法，逐漸提高了教師團隊的教學實力和實踐經驗，為課程建設提供了有力支持。
3.4 教學條件建設是支撐
高職教育最顯著的特點就是實踐性教學，要能很好的完成實踐性教學，就必需具備良好的實驗實訓設備，所以在課程建設過程中，教學條件是其重要支撐。我們學院有較完備的實驗實訓室，還有仿真室、模型室，有與一些企業合辦的實訓基地等，可以說集實驗實訓、技能考核、技能培訓于一體，擁有內外壓、管路拆裝、流化床反應器、過濾、傳熱等等設備。老師對相應的實習、實訓等都編了講義，對設備的操作制定出一定的規程。在加大學院實訓設備的同時，我們還與寶塔石化等企業建立聯系，學生可以去企業現場進行實習，保障課程教學的順利施實。
3.5 采用靈活多樣的教學方式
在教學過程中，我們應用很多種手段來增強課程的生動性、真觀性，使學生更好的理解和掌握教學內容，教學效率明顯提高，比如：模型動畫演示、現場教學、采用多媒體等[7]。例如在化工設備基礎課程中的閥門這一項目中，我們可以帶學生到實訓室進行現場教學，讓學生拆裝各種閥門，能過現場拆裝，學生很容易就理解了閥門的結構，并鍛煉了學生實際動手能力。在壓力容器這一項目實施中，我們可以組織學生去實訓室做內壓外壓實驗，讓學生體會壓力容器進行水壓試驗的過程和步驟，并分析容器各點應力的分布規律，引發學生獨立思考，培養學生實際分析問題和解決問題的能力。在教學過程中，我們還采用總結歸納法、小組討論法、案例法等，創造條件讓學重大貢獻參與討論，進行思考，誘發學生學習的積極性。
3.6 建設具有地方經濟特色的高職教材
傳統的教材大多偏于理論，知識陳舊，地方經濟特點體現不出來，并且學生的實訓項目設計很少，所以建設具有地方經濟特點的教材是非常重要的，切合職業學校辦學的方針的。高職院校是以就業為導向的，注重學生職業培訓能力的培養，就要求教材圍繞著這個方向進行編寫[8]。我們對寧夏都有哪些企業，這些企業都有哪些化工設備，都需要哪些技術型應用人才進行了調查研究，明確了地方化工類技術人才需要了解和掌握哪些化工設備知識，依托項目對教材過行編寫，使學生能夠了解企業一線上常見設備的工作原理、結構以及使用與維護，能夠對設備按操作規程進行操作，并為學生可持續發展打下一定的基礎。
4結束語
在《化工設備基礎》課程項目化教學過程中，我們從課程定位、教學內容設計、多程教學手段結合、教學團隊合作等方面進行改革，通過幾年的實踐，項目化教學提高了教學效果，使學生視野得到了開闊，培養、鍛煉了學生應用綜合知識分析解決工程實際問題的能力，學生的綜合素質得到了明顯搞高。
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[關鍵詞]高職教育；焊接專業； 實訓基地
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.215
高職教育目標就是培養技術技能型人才，但從目前各職業院校焊接專業發展來看，實訓教學環境及條件仍然是制約該專業發展的一個薄弱環節。結合濱海新區重點打造航空航天、石油化工、新能源三個世界級產業基地的目標，焊接行業的發展急需大批高素質技能型實用型人才。天津濱海職業學院根據自身焊接專業發展，示范性焊接實訓基地的建設十分必要，并且，焊接實訓基地的建設，必將改善地區行業發展需要與人才供應之間的矛盾現象，有利于培養該領域大批技術技能型人才，為地區經濟發展培養高素質的社會勞動者。
1 校內實訓基地建設運行模式
1.1 學校主建模式
學校主建模式，即以學校為主，組織實施建設的一種模式。此模式主要是根據學校自身實力及所屬上級單位意見，針對專業實訓教學與社會服務的需要，由上級單位撥款及學校自籌資金，進行投資購買設備建設實訓基地，利用學校師資力量，結合具體實訓設備、行業企業對技術技能型人才的需求，完成設計實施實訓基地建設的任務。
1.2 企業參與模式
企業參與模式，即與企業合作組織實施建設的一種模式，這種模式亦即通常的校企合作。在校企合作過程中，企業出資建設實訓基地及購置相應專業設備，學校提供實訓基地配套資源，共同完成實訓基地的建設任務。
本次項目的實施開展，采用第一種模式建設。
2 實訓基地建設過程中組織與管理
實訓基地在建設過程中，成立項目領導小組，主要負責擬建項目的勘察、設計、監理、施工等項目的建設管理工作，施工單位負責勞動力等其他施工環節。實訓基地建設項目屬于小型建設工程施工，技術相對常規的項目，項目的建設期比較短，項目領導小組的設立可滿足項目建設的需要。實訓基地建設項目將建立相應的目標管理體系，建立全過程管理，具體包括：①項目進度控制：根據《網絡計劃技術》（GB/T13400.1-3-92）及《工程網絡計劃技術規程》（JGJ/T121-99）規定，編制總進度計劃和子項目進度計劃。②項目質量控制：按2000年版GB/T19000族標準，堅持“質量第一，預防為主”的方針和“計劃、執行、檢查、處理”循環工作方法，不斷改進質量控制。③項目安全控制：項目經理建立安全管理體系和安全生產責任制。設立項目安全員并持證上崗，保證項目安全目標的實現。④項目成本控制：對項目成本進行預測、計劃、實施、核算、分析、考核、整理成本資料，并編制成本報告。⑤項目生產要素管理：包括項目人力資源管理、項目材料管理、項目機械設備管理、項目技術管理、項目資金管理。項目各生產要素優化配置，動態控制，并降低成本。⑥項目合同管理：項目施工合同管理范圍包括合同的訂立、履行、變更、終止和爭議解決。項目建設單位委托律師，根據《合同法》規定，對項目合同進行管理。⑦項目信息管理：項目經理部建立信息管理系統（MIS），優化信息結構，實現項目管理的信息化，確保信息準確、完整地傳遞給各信息需要點。⑧項目現場管理：項目經理部搞好現場管理，做到文明施工，安全有序，整潔衛生，不擾民，現場設承包人標志和和工程概況牌，規范場容，做好環境保護、防火保安和衛生防疫工作。⑨項目組織協調：項目經理部做好人際關系、組織機構關系、供求關系、協作配合關系的協調，排除矛盾，保證項目目標的順利實現。⑩項目竣工驗收：項目承包方向項目建設單位交付工程，其程序按竣工驗收準備、編制竣工驗收計劃、組織現場驗收、進行竣工結算、移交竣工資料、辦理交工手續等依次進行。
3 實訓基地建設項目中節能環節的設計
實訓基地建設項目應貫徹執行《中華人民共和國節約能源法》，充分有效地利用能源，提高能源利用率，保證城市建設與能源供應相協調，本項目重點考慮建筑物的造型及結構、建筑材料、采暖通風、采光照明和焊接設備的選型，以及項目建成后運營期間的管理等方面的節能措施。
3.1 建筑節能措施
（1）規劃布局：建筑采用南北向設計，從而使建筑具有良好的通風和采光，在提高舒適度的同時，減少照明、取暖，以達到節能的目的。
（2）充分利用建筑空間，采用自然排風方式，節省設備購置安裝費和用電量。
（3）建筑單體體形設計：建筑造型簡潔規整、體型系數小，減少了外墻傳熱面積，從而減少熱損失。建筑的體形系數應小于或等于0.4。外窗可開啟面積不小于窗面積的30%。
（4）外隔墻作隔熱保溫處理，屋頂選用良好的隔熱保溫材料，門窗采用中空玻璃以減少能耗。
（5）建筑外窗氣密性能不低于現行國家標準《建筑外門窗氣密、水密、抗風性能分級及檢測辦法》GB/T7106規定的6級。
3.2 電氣及設備節能
（1）機電設備節能：①機電設備的設計選型、安裝及運行管理要符合國家有關節能技術規范。②機電設備的選型在滿足使用范圍，確保安全可靠的同時，要選擇節能型的設備并做到合理配套，以提高電能利用率。③機電設備的負荷率要達到國家節能設計規范要求，提高設備利用率，節約電能消耗。
（2）照明系統節能：①有效利用天然光，合理選擇照明方式和控制照明區域，降低電能消耗。②室內照明根據使用場所的不同，合理選擇光源、光效等光電特性指標，并優先采用高效光源和節能燈具。③采用功率損耗低，性能穩定的燈具附件。④采用各種類型節能開關，如定時開關、節電控制器、限電器等。⑤金屬鹵化物燈配用節能型電感鎮流器，所有電器設備應采用低損耗、高效率產品。
3.3 節水措施
（1）所有用水器具選用節水型產品，合理配置節水器具和水表等硬件設施。節水型潔具主要為廁所潔具。
（2）充分利用市政供水壓力，給水系統分區合理控制各用水點處的水壓，以達到節水、節能的目的。
（3）公共衛生間配置的洗手池采用紅外感應水咀，配置自動感應沖水閥，消除長流水的現象。
（4）采用再生水替代自來水沖廁、噴灑道路廣場和綠地。分質供水，節約大量高質量的生活飲用水。
（5）嚴格控制用水點的水壓，以免管網跑、冒、滴、漏流速過大或靜壓過高而造成水源浪費。
3.4 暖通節能措施
（1）實訓基地采用屋頂自然通風系統，選用若干屋脊式通風器滿足廠房通風換氣需求。衛生間采用壁式換氣扇進行通風換氣。通過采用自然通風的方式，減少能源的消耗。
（2）供暖水管的保溫，按照節能標準進行材料和厚度的選擇。
4 項目建設總結
本項目為天津濱海職業學院焊接實訓基地建設工程項目，建設項目完成后將彌補學院焊接專業實習實訓場地及設備配置的不足，提高技術技能人才的培養，促進濱海新區經濟的發展。該項目建設的設計與實施，主要根據學院自身的特點與實際情況實施，其他職業院校可依照本項目的建設過程有所借鑒，此項目是落實國家和天津市中長期教育發展規劃的具體體現，有助于促進濱海新區的相關產業的發展。對于該實訓基地在建設過程中，筆者對項目建設內容也有自己的思考：一是本項目是學校基礎設施建設的重要組成單元，建議項目建設應結合專業發展與使用需要，合理規劃項目新建建筑物內部功能使用單元，做到資源善用、物盡其用。二是本項目屬于非盈利的高等學校建設項目，建設過程中政府部門在學院申請的基礎上，能否加大資金支持力度，以提高項目建設水平。三是本項目的實施是推動濱海新區行業所需技術技能型人才培養的大事，項目建設應以達到國內較高水平為目標，同時，總結建設規律，形成建設實施模式，為其他職業院校同類項目的建設提供有益借鑒。
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如何培養精通遠程教學的復合型的教師？作者認為可以從以下幾點入手：
(1)首先要培養教師有一顆熱愛遠程教育的“心”。遠程教育的教師的心理滿足感的獲得，不同于普通高校，由于時空距離的阻隔，有時教師并不能因為直接獲知或感受學生取得的成績而得到心理滿足，這就要求遠程教育的教師能從對“人的完善”的角度來獲得職業認同感和個人成就感。
(2)利用各種職業培訓使教師熟悉遠程教育教學規律和成人學生學習心理特點，努力提高教師的遠程教育水平。成人的學習多是自導型的學習，但并不是說自導性學習就適合每一個成人學生，針對不同的學生和課程，還要知道依賴性，參與型，興趣型的學習者的教學，并能針對個別學生，熟練的運用各種教學方法指導學生學習。
(3)提高教師的多媒體教學水平。例如分子結構、軌道形狀、晶體結構等內容難以用語言描述清楚，而利用計算機的三維圖像功能，則可輕而易舉地解決這些問題。再比如為演示工業制硫酸，可用Authorware5.0多媒體制作軟件來制作課件，用動畫模擬整個生產過程，栩栩如生，學生對其中涉及的增大反應物面積、逆流操作、增加反應物濃度、采用合適壓強和溫度、利用反應熱、綜合利用“三廢”等化工原理就會有較深刻的理解。
(4)培養教師的創新精神、進取精神和團隊合作精神。遠程教育是一種全新的理念和模式，來自家長、社會、學界、政府的傳統觀念和偏見根深蒂固。教學的模式和資源上如果沒有創新，勢必步履艱難，甚至最終不得不重新向傳統高校看齊，步入尷尬。此外，一個專業的成熟，一門課件的設計、制作、使用都不是一名教師可以獨立完成的，在社會分工和協作日益緊密的今天，遠程教師的團隊協作能力尤顯重要。
(5)培養教師的評價和反思的意識。遠程教育的教師，尤其要注重評價和反思，要時刻保持開放的心態，不斷反思，總結自己教學過程和教學資源的優劣，才能找出教學規律，分析不足，使遠程教育的理論和資源更加豐富。
二、注重專業的軟硬件建設，有效提升教學資源的建設
在如今的數字化教學中，數字平臺已經實現了網上報名、學習、交流、考核、實驗、測試等功能，可以使學生“自助式”學習。對于這個數字化的平臺，除了使硬件更加流暢，軟件更加“傻瓜”外，建設優質的課堂教學資源，網絡教學資源，以及虛擬實驗室和虛擬實訓基地等課程的“軟實力”就顯得更為重要。因為硬件資源可以通過金錢來購買，而這種“軟實力”則是需要經過一代或幾代的教師和學生共同的積累和努力才能完善。對于這些“軟實力”的提升，筆者認為可以從以下兩個個方面進行：
(1)優質課堂教學資源的建設。包括①典型案例的收集并建立案例分析素材庫。例如可將化工類的案例分為典型化工產品的分析檢驗、典型化工單元操作事故與安全、典型化工產品的生產工藝流程三大類；②項目化教學設計。特別是核心專業課程的項目化教學設計要優先考慮，。項目化教學在化學課程的建設中尤為重要，其原則是在項目中引入知識點介紹。例如在分析化學的項目設計中，可以采用在現實中出現熱點問題為切入點，例如“三聚氰胺”的檢測，實用醋中乙酸含量的測定等，將其所要用到的基礎知識在項目完成中逐步引入，并進行原理和分析步驟的一對一應。在此基礎上，還要考慮專業的項目教學設計的系統化，使整個專業的項目化教學成序列、成系列，如：分析檢驗序列，它包括：精細化工產品的分析檢驗、有機化工產品的分析檢驗、無機化工產品的分析檢驗及石油化工產品的分析檢驗；化工單元操作序列，它包括：精餾、蒸餾、重結晶及過濾等；化工設備序列，它包括：反應釜、精餾塔、冷卻設備、加熱設備及輸送設備等；化工安全序列，它包括：生產安全、貯存安全、運輸安全及使用安全等。
(2)優質的網絡教學資源的建設。包括網絡教學素材庫的建設、網絡虛擬仿真課件的開發利用、網絡課程的開發、網絡課程教與學的互動、網絡課程教學的整體設計以及專業內課程的銜接與系統化設計等。特別是網絡仿真課件以及仿真實驗室的建設尤為重要。化學是一門以實驗為基礎的學科，而作為遠程的開放課程，很多學生選擇化學類專業進行學習，主要是為了增加本人的理論知識體系和實驗操作能力，而實驗和實訓課程在當前遠程課程資源中又是一個短板，其教學理論有待豐富，教學資源有待充實。作者認為目前可以采用仿真虛擬實驗這一手段來達到提高學生實驗能力的目的，此手段對于遠程教育來說還有一個得天獨厚的優勢，那就是其學生大多具有實際工作經驗，不需從最基本的實驗培訓做起，所以遠程教育的學生對仿真虛擬實驗的接受能力和接受程度都會較沒有接受過訓練的其他學生有很大的提高。然而，虛擬的畢竟不是真實的，有研究表明，學生對虛擬現象的信任程度并不高。這就要求教師既對化學技術了解，又要懂得電腦軟件技術，親身參與，開發出可信度高，學生樂見的仿真虛擬實驗系統，讓學生通過仿真的藥品、儀器進行化學實驗操作，以期收到好的教學效果。
三、實現本專業內的學分兌換
兌換式學分是指課程與課程、課程與資格證書(或技能證書)之間以學分形式自由兌換。特別是針對與化學相關的專業，證書的取得即是對本人操作能力和職業資格的一種肯定，所以對于此種實踐性很強專業，要充分重視資格證書(或技能證書)的重要性。實現學分自由兌換，必須遵循一定的原則方能體現學分兌換的公平、公正性，才能避免弄虛作假。如：①課程與課程、課程與資格證書(或技能證書)之間通過一定的約束可自由兌換；②每門課程都有一個固定的學分，課程之間的優先權不同，一般而言，專業課程大于素質課程大于拓展課程。優先權大的可兌換優先權低的，優先權低的不能兌換優先權大的，同一優先權的可相互兌換；③不同級別的資格證書(或技能證書)按一定的計算方法給定一個學分，取得資格證書(或技能證書)即認同獲得相應的學分。資格證書(或技能證書)與課程之間存在對應關系，即：國家級資格證書(或技能證書)等同于專業課程，省市級資格證書(或技能證書)等同于素質課程，行業資格證書(或技能證書)等同于拓展課程。遠程教育中的學分兌換是常態的，也是應該積極鼓勵和大力宣傳的。出發點是：學習者由于內在的需求(如：職業的升遷、求職或興趣等)開始學習，通過學校與工作之間的交替驗證了學習的有效性，則學習者學習的動機就上升到對學習系統性的追求，如學位需求、能力提升和職務升遷上，而學分兌換為這種需求提供了現實的途徑，也為公民終身學習、學習型社會的創建提供了一種解決的方案。
四、結語
關鍵詞：《化工原理》；必要性；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0107-03
《化工原理》課是學習化學工程與工世專業的基礎。它幾乎覆蓋了化學工業的各個專業，例如：化學工程、化工工藝、高分子化工、精細化工、工業分析、電化學工程和工業催化等。作為一門基礎專業課，《化工原理》是學校開設的核心課程，為了更好地發展這門課程，在教學方法和教學手段上要相對做出調整。
一、興趣是激發學生學習的源泉
興趣是人類在需求的基礎上，逐漸的在日常活動中發生、發展的。人類需求的對象往往是興趣對象，由于人們對不同事物產生的需要不盡相同，所以能夠培養多樣的興趣對象。正如瑞士心理學家皮亞杰所指出的：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系，因為我們之所以對于一個對象發生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”[1]興趣幫助人類認知事物和從事各項活動，促進人們不斷的去探索并發現新事物。興趣對人類起到一定的推動作用，如在人的學習生活中，它指引人類對事物表示關注，對于感興趣的，能夠主動的帶著愉悅的心情去探究。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”孔子的這句話說的也就是興趣對于學習的重要性。所謂學生對學習感興趣，也就是說，學生帶著高漲的、激情的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至驚訝；學生在學習過程中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧而感到驕傲。真正要使學生對學習感興趣，真正使你的課堂活躍起來，就使學生有對知識的渴望和有知識的愿望。[2]《化工原理》原理專業課依據自身的特點，將操作原理、規律作為核心，對以后的操作設備在選型以及設計上起到一定的輔助作用。而傳統教學模式仍保留著保守灌輸式。學生的思維方式仍然是記筆記和強化記憶，得到的效果可想而知。而理論聯系實際可以充分調動學生學習的熱情與興趣，加深印象，極大地提高了學習的質量。
二、加強理論課與實驗課的有機銜接，使學生充分消化吸收理論知識
《化工原理》實驗是與理論課同步進行的實踐教學環節，是《化工原理》教學的一個重要環節。作為一門獨立的基礎課，《化工原理》實驗在《化工原理》課程教學中舉足輕重，對加深和鞏固課堂教學的基本內容，培養學生的實踐能力、創新能力具有很大的作用。實驗室設備的提高也能培養學生實驗創新的能力。但目前《化工原理》在實驗教學方法、測試手段和技術上仍有許多問題。由于采用兩套師資隊伍，學生層次不同，理論課教材不同，難免使理論課與實驗課脫鉤，[3]實驗教師要認真組織好實驗教學，實驗課采取課前預習、寫出預習報告、現場抽題筆試和口試相結合、實驗操作、編寫實驗報告、期末書面考試的教學方式。在理論授課中，與實驗相關的章節，教師有意識的講解所要驗證的理論，使理論和實踐相結合，這樣便達到了理論與實踐的統一。
三、改進教學方法與手段，提高教學效率
傳統的黑板加粉筆的教學模式，教學方式呆板、抽象，不僅使學生覺得枯燥無味，不能理解教師所講授的內容，而且也不能帶動教師的教授熱情。化學工程課程的實踐性比較強，傳統教學模式不能取得理想效果。教師難講，學生難學，因此，教學手段的改革應是教學改革的重點。[4]
1.多媒體教學。實踐證明，由于多媒體教學能夠把抽象的概念或過程形象地展示，將設備結構、操作原理、工藝流程中物料的流動情況等動態地展現，使原本難講難學的教學內容更直觀、生動、形象，降低了教學難度，學習效果顯著提高。
2.教學模型與實物教學。要收集一些化工單元操作設備的實物，購買相關教學模型供課堂教學及學生在實驗室參觀使用，增強學生的直觀感受。
3.課堂時間增加討論課。在實踐中我們認識到，討論是重要的教學環節之一，是課堂教學的必要補充，為學生相互學習和提高能力提供了機會。為此，我們將10%的教學課時安排為討論課。將理論課程和課程研究項目教學過程存在的相關技術問題和理論問題溶于討論，以學生討論為教學形式，深入研究探討各個階段所涉及到的知識點，提高學生綜合運用本專業知識，分析、理解和解決本專業及相關行業的理論和實踐問題的能力。由于學生是主動投入，思維沒有受到任何禁錮，他們更容易全身心地投入到其中，其活動效能明顯高于傳統模式下的課堂教學。課堂上那種平淡而沉悶的氣氛一掃而空，學生能很快進入角色。[5]教師要充分發揮指導作用，始終把注意力集中在啟發引導學生上，保證討論不偏離方向，適時地點出結論，做好總結。
四、建立仿真實驗實踐教學模式
仿真技術是計算機編程軟件與現代化過程控制相結合的產物，應用多媒體技術對化工操作系統進行有效的模擬，使人們可以脫離現場及實際生產的限制，就能進行仿真的化工操作，有效地避免了實際操作的危險性，提高了操作水平。將仿真實訓引入教學中，可大大提高學生對化工操作的感性認識，縮短了下廠適應期，學生通過所學的知識來判斷和糾正錯誤，掌握正確的操作方法，增強了學生判斷問題和解決問題的能力，并且增加了教學效果，該系統已在實踐教學中占有十分重要的地位。化工仿真教學系統的出現將傳統的理論課、實驗課教學與化工仿真教學有機的結合起來，豐富了《化工原理》課程的教學手段，在實際應用中，化工傳統教學與化工仿真教學優勢互補，更加提高了教學效果。
五、完成課程設計
課程設計是《化工原理》課程教學中綜合性和實踐性較強的教學環節，是理論聯系實際的橋梁，是使學生體察工程問題復雜性的初次嘗試。課程設計就是對于課程的各個方面作出規劃和安排。課程設計是培養學生綜合運用所學知識，發現、分析、提出和解決實際問題，鍛煉實踐能力的重要環節，通過課程設計，要求學生了解工程設計的基本內容，掌握化工設計的主要程序和方法，培養學生分析和解決工程實際問題的能力。是對學生實際工作能力的具體訓練和考察過程。通過《化工原理》課程設計，要求學生能綜合運用本課程和前修課程的基本知識，進行融會貫通的獨立思考，在規定的時間內完成指定的化工設計任務，從而得到化工工程設計的初步訓練。同時，通過課程設計，還可以使學生樹立正確的設計思想，培養實事求是、嚴肅認真的工作作風。[6]歸納起來，可以培養學生以下幾個方面的能力：洞察力、抽象能力、創新能力、使用計算機的能力、撰寫論文的能力、相互交流與協作的能力。
《化工原理》是所有化工類及相關專業人才必須掌握的一門課程，如何通過該課程的學習以培養學生的思維能力、自學能力、理解能力和創造能力，增強學生的工程意識，在國家提出的質量工程改革與實踐中對化工專業及相近專業顯得尤為重要。以《化工原理》課程的教學現狀來看，它不僅要科學安排課程結構，還要考慮到課程目標、課程實施、課程評價等一系列外部環節之間的聯系，但課程改革不是一蹴而就的，它是動態的、持續的、永恒的。我們應立足現在的條件，不斷探索，不斷實踐，爭取實現我校《化工原理》教學改革新的突破，為培養21世紀工程人才提供更好的平臺。
參考文獻：
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【關鍵詞】轉型 獨立學院 市場營銷專業 人才培養 需求調查 對策思考
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11C-0093-02
隨著經濟的轉型升級，我國高層次技術技能型人才的數量和結構遠不能滿足市場需求，獨立學院向職業院校轉型成為當前高校教育改革的趨勢。市場營銷專業是實踐性極強的專業，改革的迫切性也更加突出，針對如何使市場營銷專業人才培養計劃更好體現獨立院的辦學定位、專業培養目標和培養特色，真正滿足用人單位的需求，更好地適應地方經濟以及學生發展的需求，課題組進行了一系列調研。調研對象有：一是對企業調研，對廣西區內外的一些企業進行了專題調研和分析總結，調研工作中，對桂林市本地的企業采取上門面談的方式，對區外的企業采取電話訪談的方式，同時輔以問卷調查，共調查企業40個，涉及媒體、房地產、教育、制造、金融、服務、零售、通信、商貿等多個行業。二是對學生調研，對已畢業市場營銷專業及相關專業學生進行調研，通過網絡發放問卷100份，回收85份。本文在調查的基礎上，根據市場需要和獨立學院的特點，探討了優化獨立學院市場營銷專業才培養的措施，力求既能以當前社會對營銷專業人才的要求為根本，又能結合獨立學院實際情況，培養適合社會發展需求的營銷專業人才。
一、調研結果及分析
（一）對企業的調研統計與分析。具體如下：
1.市場營銷專業人才的規格要求。在調研的企業中，在招聘與營銷專業的崗位時，58.62%的企業要求本科學歷，通過對智聯招聘網、大學生就業網等招聘網站調查發現，與營銷相關的崗位，學歷要求以大專和本科為主，對于銷售業務等較低層次的崗位，普遍要求為大中專學歷即可。
2.崗位素質要求。當問到“貴單位在招聘營銷專業學生時，考慮的最重要的因素”時，選擇“個人能力”的占86.21%，選擇“經驗”的占68.97%，“團隊合作能力”的占62.07%，“專業知識”的占44.83%。同時，當問到“您認為現在的市場營銷專業畢業生在實際工作中欠缺哪方面能力？”時，選擇排在前三位的分別是：“洞察能力、分析能力”（86.21%），“談判運籌能力”（62.07%），“個人交往能力”（51.72%）。在訪談中，幾乎所有的被調查對象都認為，溝通能力、抗壓能力、吃苦能力、責任心是他們錄用營銷人員首要考慮的因素，說明企業在選擇營銷人員時，更多的在乎學生自身所具備的一些特質，其次才是專業背景，因此，素質（能力）是營銷人才市場需求的重要取向，必須立足于營銷職業能力培養，實現由“知識本位”向“素質（能力）本位”轉變。
3. 就業崗位分析。從企業需求的營銷崗位來看，排在前五位的分別是：營銷策劃（68.97%），產品銷售（62.07%），客戶管理（62.07%），市場開發（55.17%），渠道管理（37.93%），可見營銷崗位具有多樣性的特點，營銷策劃、產品銷售是需求量較大的崗位。
（二）畢業生的調研結果及分析。具體如下：
1.畢業就業崗位、行業及區域。本次調查的畢業生為桂林理工大學博文管理學院，市場營銷專業2007級-2011級畢業生，在回收的畢業生問卷中，所從事的崗位主要集中在銷售、營銷管理、市場、客戶管理幾個方面。畢業生分布的行業十分廣泛，有家具、信息、石油化工、金融、體育用品、家電、飼料、醫療等。從單位性質看，民營企業的占44.74%，比重最大，國有企業的占15.79%，事業單位的占5.26%，個體占7.89%，外資或合資占5.26%，國家機關占10.53%。畢業生就業主要集中發達地區、自己的家鄉或與自己家鄉臨近的區域。
2.對工作滿意度。調查結果顯示，畢業生對現在工作感到“非常滿意”和“滿意”的占到76.31%，說明畢業生對現在工作都比較認可。畢業后調換工作單位的次數看，“沒有調換”的占47.37%，“調換一次”的占28.95%，“調換二次”的占13.16%，“三次及三次以上”的占10.52%。調換工作的原因，70%的畢業生選擇了“個人發展空間不夠”，55%的學生選擇了“薪資福利偏低”，選擇“工作要求和壓力太大”及“對企業管理制度和文化不適應”各占20%。可見，畢業生流動性比較大，流動的原因主要是考慮個人的發展，因此在人才培養時，不僅要考慮學生畢業后能夠就業，而且更要注重其具有長遠發展的能力。
3.求職中最困擾的因素。當問到“在求職過程中，您最困擾的問題”時，排在前三位的分別是：缺乏社會工作經驗（81.58%），缺乏社會關系（47.37%），個人能力不足及學校所學知識不適用（39.47%），說明工作經驗對學生的求職有很大影響，在培養方案中要創造更多機會與社會對接。
4.所在單位看重的能力。當問到“您認為用人單位最看重畢業生的哪方面能力和知識時”，84.21%的畢業生選擇了溝通能力，44.74%的畢業生選擇了組織協調能力，36.84%選擇了專業水平，這與對企業的調查結果相一致。
5.畢業生對自己所學知識和能力評價。首先，從專業理論知識的角度看，調查中，55.26%的畢業生認為自己所學專業理論知識“能用一些，但不多”，選擇“完全夠用”和“基本夠用”的各占26.21%。其次，從專業技能看，73.68%的畢業上選擇了“可以頂崗，但要再學習很多新內容”，選擇“可以直接頂崗”和“基本可以頂崗”的占到10.41%，選擇“不能頂崗”的占15.79%。不能頂崗的原因，39.47%的畢業生選擇了“實踐環節設計未能真正提高學生的實踐動手能力”，34.21%選擇了“實踐環節不夠”。
二、市場營銷人才培養對策
（一）專業定位。從崗位的層次看，可分為高層、中層、基層三類營銷人才。高層營銷人才是目前緊缺型人才，一般是企業的高層領導或負責人，對綜合能力要求很高，學生剛畢業很難勝任，但是應將其作為發展的目標。中層營銷人才主要是單個部門或某個區域的負責人，從事的崗位有店長、銷售經理、營銷主管等，目前這類人才的需求量較大，學歷一般要求是本科或具有3-5年的營銷工作經驗，這類崗位對本科畢業生有很強的吸引力。基層營銷人才是在一線從事具體營銷工作的人員，如理貨員、業務員、推銷員等，這類人才需求量最大，但進入門檻較低，對專業一般不做要求，學歷要求也不高。
獨立學院學生畢業后，一部分同學能夠應聘到中層崗位的工作，也有部分同學需要從基層崗位做起，并以推銷工作為主，經過一段時間的鍛煉后也可以獲得晉升機會。獨立學院以培養本科層次的高素質應用技術型人才為目標，如果把崗位定位在初級，不符合培養目標，也不利于學生的長遠發展。這就要求本科市場營銷人才的培養要同時兼顧兩個方面：一是為畢業后的就業做好充分準備，具備從事基層營銷工作的能力，同時更要注重學生的長遠發展，人才培養方案中要以培養學生從事中層崗位能力為主，如高數、統計、計算機、英語、經濟學等公共、基礎類的課程是必要的，不能隨意刪減。因此定位在承擔市場營銷崗位任務、勝任中高級市場營銷崗位的人才較為合適。
（二）人才培養模式。通過調查，各獨立學院現有的培養模式主要有：定單式培養、3+1模式、工學交替、頂崗實習、校企合作、產學結合等，每種模式都有自己的優缺點。比如，“工學交替”模式是將學習和實踐相結合，每個學期既有理論知識的學習，又有到企業從事頂崗實踐的機會，是一種學用緊密結合的培養模式，需要企業高度配合，但在調查中，很多企業反映，不愿意接受學生的短期實習，覺得會影響企業正常活動，因此該模式實施需要具備更充足的條件。總之，在進行人才培養時，應積極聽取企業的建議，讓企業參與到人才培養方案制定中，做到“校企結合”；大膽嘗試校企合作共同開發專業課程和教學資源，做到“課崗融合”；推行“雙證書”制度，實現專業課程內容與職業標準對接，做到“理實一體”；繼續推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式，做到“工學結合”。
（三）實踐教學體系。實踐教學體系的設計以基于工作過程的崗位素質與能力設計的課程體系為依據，遵照職業能力形成的規律，教學實訓―崗位實訓―綜合實訓有效銜接、校內工學交替與校外綜合實習有機融合、職業教育與社會服務有效結合的思路進行。
根據調查結果，實踐教學體系可采取以下應對策略：一是開發有效的實踐教育的平臺。現有的平臺無法滿足學生實踐需要，在專業人才培養中，需開辟多種有效地實踐平臺，特別是校內仿真實訓，比如創建校內仿真公司，直接進入市場，參與競爭，學生作為主體參與經營、管理，自負盈虧，成立初期規模可以很小，它既可以是學生將專業知識應用到實踐的教學場所，又可以使教師特別是缺乏企業經驗的教師獲得職業經驗，提升專業技能。二是將第二課堂納入人才培養方案，給予一定的學分或置換與之緊密相關的課程，第二課堂需要教師指導，學生策劃，同時與企業合作開展各項活動，如校園拍賣會、汽車銷售技能大賽、網上創業大賽等，學生完成其中的一項或幾項才可以拿到學分。黃淮學院校方領導特別重視第二課堂教學，專門成立了第二課堂實踐教學工作指導委員會，負責制定全校第二課堂實踐教學培養方案并報教務處備案，這已經成為黃淮學院的一大特色。三是把學生的社交、溝通、吃苦、受挫等職業素養列入人才培養方案中。這些能力是在日常工作中所必需的，但是在人才培養中往往被忽視，當然這些能力的培養不一定要通過具體的課程來體現，可以采取各種靈活的形式，比如每學年用3天左右的時間進行拓展訓練，在各種集中實踐或課程內實踐中對這些能力進行專門考核。
當然，必須指出的是人才培養對策要想取得實效，還需要其他方面配套措施的實施，比如教師的重新培養，教材的重新編制，校內外實訓基地的建立等，特別是從領導到教師思想的解放。
【參考文獻】
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【基金項目】廣西壯族自治區教育廳高校人文社科研究項目（LX2014664）
[關鍵詞] ERP沙盤模擬；體驗式教學；教學設計
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）01?0087?02
一、ERP沙盤模擬“體驗式”教學模式介紹
企業資源計劃（Enterprise Resource Planning，ERP）是一種整合信息的企業管理信息系統，可以實現跨地區、跨部門甚至可以跨公司整合實時信息，它是以業務流程為主線，對人、財、物等資源進行全面整合。
ERP沙盤模擬源自軍事上的戰爭沙盤模擬推演。具體方式是通過紅、藍兩軍在戰場上的對抗與較量實現的，它的目的是通過戰爭演習，發現戰略或戰術上可能存在的問題并不斷改進，從而提高部隊的適應性和作戰能力。ERP沙盤模擬是在對企業內外部的環境進行抽象和簡化后，利用沙盤表現企業整體資源的配置情況，然后讓學生扮演企業管理的不同崗位，在模擬的競爭市場中運作企業，這種學習過程接近企業實際的管理過程，能夠遇到企業經營中經常出現的各種典型問題。要求學生共同去發現和分析問題、制定經營決策、組織管理實施，進而充分理解各自獨立的決策與企業經營的關系。
沙盤模擬體驗式教學模式是模擬一個高度競爭的行業，將學生分為若干組代表、若干“企業”，在競爭的市場環境中進行模擬經營活動，通過各自“企業”的經營管理活動來體驗企業經營管理過程。沙盤模擬強調管理知識的綜合，并能夠實現跨專業的組合與合作。這種教學模式融合了資金流、物流和信息流的管理，特點是在“模擬中體驗，在體驗中提高”，不論學生的專業背景是什么，都能夠在體驗中學到企業管理知識，掌握企業管理技巧，提高企業管理素質。
二、對理工科學生應用ERP沙盤模擬教學模式的必要性及教學目標
理工科專業培養目標是使學生成為高級工程技術人員，專業的課程的設置主要是工程技術類的課程，沒有系統安排管理類知識的課程，即使有所安排也是鳳毛麟角，比較粗淺。但企業普遍需求既精通專業技術又懂得管理的高級技術人才，同時還要求他們能夠正確處理人與人之間的關系，具備協作意識和協作能力，使他們能夠成為企業發展所需要的未來高管的人才儲備。另外現代企業對于管理規范化、信息化的要求比較高，幾乎都是在ERP環境下運營，在這種環境中，相應地要實現全員管理，每個員工都將是管理者。所以企業的工程技術人員也是企業的管理者，也要求具備相應的管理理念和能力，從而將技術更好地應用于企業[1]。
沙盤模擬體驗式教學模式最大的好處是在游戲中學習，可以變學生的被動學習為主動接受，將體驗式教學和個人的就業發展結合起來，將培養學生的動手能力和理論知識的實踐應用能力結合起來，同時注重加強對學生團隊協作和誠信的考驗。并以此為契機實現自身專業知識和管理知識的整合，實現跨學科、跨專業的協同合作。
通過模擬企業經營的體驗式教學，旨在較短的時間使理工科學生得到下列體驗和收獲：① 了解企業的運營流程及經營管理的基本內容。感受企業經營中各個崗位的密切關系，理解管理決策與技術創新的重要性。② 了解企業經營管理中的關鍵控制環節和需要的管理知識。③ 理解戰略的重要性，
學會用戰略的眼光看待業務和經營，保證業務與戰略的一致。④ 了解常用的營銷知識。學會分析市場、制定營銷策略。⑤ 理解物流、資金流、信息流的協同過程。⑥ 理解現金的重要性并學會通過財務報告、財務分析解讀企業經營狀況。⑦ 理解團隊合作的重要性，樹立全局觀念及共贏理念。
三、理工科學生ERP沙盤模擬“體驗式”教學的設計
（一）整體思路
通過ERP沙盤模擬教學，讓學生實際參與、體驗企業經營，提高學生的學習興趣，使學生在實際操作中領悟企業經營管理的精髓，了解經營管理的各環節的關系，從而提高學生對經營管理知識的應用能力[2]。具體內容如下：
1.情景設置
設定為一家已經經營若干年虛擬的生產型企業，設定企業背景、企業所處的環境、企業的目標、主要業務、運營規則要求等，將學生分組，每組代表互相競爭的虛擬公司。
2.崗位設置
根據課程設置若干崗位，包括總經理、生產經理、供應經理、營銷經理、財務經理等，可根據教學和模擬需要調整。
3.編寫模擬指導手冊
按崗位分工分別編寫實驗手冊，內容包括崗位職責，模擬目的和要求，規則介紹，操作流程，總結模擬的體驗包括收獲與不足等。
4.完成模擬
根據所在崗位和指導手冊的內容進行企業模擬，每一模擬經營年度由各模擬企業總結，鍛煉學生發現問題的能力，然后由指導教師點評后開始在下一年經營中完善，全部完成后上交手冊。
（二）業務改造
在現有的ERP沙盤模擬流程中，根據理工科學生的實際情況的需要進行改造，目標是能夠基本掌握企業的經營管理常識，完成全部的模擬體驗。
ERP沙盤模擬中根據業務流程要體現下列業務：① 籌資業務。包括制定籌資計劃，主要業務有長、短期借款籌資、吸收投資籌資，根據課程要求還可增加債券籌資和股票籌資。② 投資業務：包括投資的評價，主要業務是固定資產投資（廠房、設備）和無形資產投資（產品專利），根據課程的需要還可增加對外投資包括直接注資、債券投資和股票投資。③ 供應業務：包括制定物料采購計劃，主要業務有原材料采購業務、燃料動力采購業務，在供應業務中還要體現不同結算方式的應用。④ 生產業務：包括生產計劃的制定，主要業務有物料的投放、生產費用的支付和分配，生產成本的核算和成本控制。⑤ 銷售業務：包括營銷策略的制定，主要業務有銷售收入的確認、銷售成本的核算、不同結算方式的應用。⑥ 資金管理：包括現金預算的編制，主要業務是模擬出納崗位的實務操作。⑦ 財務成果：包括財務成果的計算和結轉、所得稅、財務成果的分配等。⑧ 財務報表編報：主要是資產負債表、利潤表和現金流量表[3]。
（三）學生的組織設計
1.淡化專業背景和班級界限
ERP沙盤模擬強調綜合運用管理知識解決問題的能力。企業是由不同專業背景的人來進行管理，不同的管理工作并不是孤立存在的，它們相互交叉、滲透、相互影響。所以要打破專業和班級的界限，由不同班級和專業背景的學生共同經營一個虛擬的企業，這樣一方面便于挖掘學生潛能，發揮學生的特長，另一方面還能營造一個仿真的實驗環境。
2.按興趣和特長分配角色
ERP沙盤模擬是在仿真的環境下進行的，需要以團隊為單位模擬經營，一般每一模擬輪次由六個團隊組成，經營六個年度，每一年度四個期間，每一團隊由六名學生擔當不同角色，包括由總經理、營銷經理、生產經理、供應經理、財務經理、信息經理等崗位組成（這此角色可以根據課程和教學要求調整）。每經過一個經營年度進行角色互換，分別體驗不同崗位，從而體驗每個管理崗位所需要的知識和技能。
（四）教師工作的設計
在ERP沙盤模擬前可布置或組織學生到企業實地參觀考察，或者播放有關企業實務操作的影像資料，增加學生的感性認識。并針對學習重點內容對學生進行復習和指導。
在ERP沙盤模擬過程中，教師的作用不同于以往的教學課程，他不再是簡單的講解者，而是在模擬經營中扮演著不同的角色：他是體驗式教學中熱情的調動者、企業公平競爭的監督、企業經營的業務顧問，他還是原料的供應商、購買產品的客戶、提供資金和結算服務的銀行等。
參考文獻：
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