時間：2022-08-08 01:58:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇優質課交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
瑞安九中 楊雪梅
經過為期一個月的準備，我參加了2011年瑞安市高中美術優質課評比的活動。一堂優質課需要的是綜合素質的呈現，包括對課題的挖掘，課件制作，課堂環節組織，課堂語言組織等等。由于是第一次參加此類比賽，整個過程顯得倉促緊張，現將心得體會總結如下：
一、 選擇課題
課題的選擇一定要堅定，選擇好課題后要堅持做進去。
我想起漫畫《挖井人》，覺得自己和里面的漫畫形象很像。在選擇課題階段，我不停地挖課題，但還沒怎么做進去，就中途放棄，選擇另外的課題，為這此比賽總共試過五個課題，這過程中不斷地有新的想法又不斷地否定自己，到最后每一個課題挖掘得都不充分。
二、課前準備
課前與所授課班級學生交流，事先了解所授課班級學生人數，如果需要工具準備的課程，能比較好把握數量，不至于臨時工具不夠影響課堂教學順利實施。了解班級學生特點，對于活躍課堂氣氛有著非常重要的影響。
課前，學生已經準備就緒，距上課還有一點時間，我想總不能浪費這時間吧，于是我利用這里的一點時間與學生交流，消除他們的陌生感，努力營造出一堂較為輕松愉悅的課堂氛圍。如我所料，之前的交流非常重要，課堂中的問答交流顯得自如很多，最后在學生作業展示環節，幾個學生都表示這堂課很開心，這也是令我比較欣慰的。而事先沒有了解班級人數，工具準備不足，個別幾個學生只能共用工具，也是比較失敗的。
課前多媒體操作流程的熟悉也非常重要，有條件的應提早一兩天到開課場地熟悉硬件設備，確保萬無一失，免得臨時手忙腳亂，影響課堂教學情緒。
由于是上午的第一堂課，我一開始以為有足夠的時間可以準備，哪知還是太過匆忙。一開始硬盤插到電腦上，電腦無法識別，只好又重新借同事的U盤拷貝，課件是放到電腦里了，可是課件中的聲音突然無法播放，重新做了一遍還是不行，上課時間又馬上要到了，只好臨時放棄這個內容。
三、課堂中
抓住課堂的隨機生成，比如學生回答之后要做適當總結，對課題內容要進行深入挖掘，而不應該只是流于表面的形式。教學環節設置要恰當，單一的課堂學生會不感興趣，而太過豐富的課堂又偏離了課堂的本質。另外板書的書寫也很重要，基本上板書是一堂課的精華總結，而我竟然把它給忘了，還是緊張作祟。
以科學規范的管理，通過制度創新、搭建平臺、整合資源等策略，提高遠程教育資源應用水平，積極將遠程教育課程資源作為學校教育改革，推進素質教育，實施質量工程的突破口，積極樹立以質量為中心的應用理念，不斷加強資源應用研究工作，切實提高教育學質量。
二、工作思路
通過完善的考核機制，規范的制度管理，在保證ip資源全面普及應用的基礎上，進一步探索光盤資源應用的有效策略，嘗試開展網絡教研工作，積極建設學校資源庫，大膽整合學科資源，不斷提高教師資源應用水平和課堂教學水平，以此實現教學質量的提升。
三、主要任務
（一）、管理工作
1、加強領導，細化分工，進一步完善遠程教育管理、應用考核細則，實施月度考核上報制度；完善各種規章制度、工作職責，做到分工明確、責任到人。進一步加強教師運用遠程教育資源的考核力度，將考核情況同教師評優選先、年終考核、績效工資等內容緊密掛鉤，建立規范完善的考核檔案。
2、加強設備管理，優化設備性能。提高服務水平，提升反應速度。項目學校管理教師應高度重視接收設備、下載設備、顯示設備的管護和維修，注意設備的防塵、散熱，硬件設備或系統的安全，關注避雷針的堅固穩定，以主人翁的精神投入到設備的管理與性能的優化工作當中。嚴禁安裝與教學無關的游戲軟件！同時，中心學校將積極發揮技術服務領導小組的優勢，確保實現“軟件故障不過天，硬件故障不過周”的目標。項目學校管理教師也要高度重視自身業務能力的不斷提高，積極主動地學習、實踐遠程教育設備一般故障的排除知識，學習一般網絡故障的排除方法，帶頭學習flash等軟件制作多媒體課件。
（二）資源建設
1、確保ip資源準時、全面接收，主動利用er瀏覽器、internet explorer瀏覽器對資源主頁進行鏈接瀏覽，方便資源的查閱、下載和調用，及時打印資源公布目錄，繼續進行資源分類公布。對新建的資源庫，更需要通過各種形式公布給教師，提高建設資源的使用率。
2、積極建設學校資源庫，充實資源數據。管理教師必須把資源的建設作為遠程教育工作的頭等大事，以建設可以持續、循環使用的資源為中心，對學科教師經過整合后的課件資源，各種檢測的試題資源，開展三課活動的課例資源，接收到的小班課堂實錄資源，有益的網絡資源均可以刻錄、下載保存，作為學校資源庫。
3、有條件的學校，應不斷加強硬件設備的投入，積極購置容易損壞的光驅、dvd、音響、vga分配器、打印機等，確保設備的正常使用，同時應添置至少80g的移動硬盤，刻錄光盤等耗材，提高設備服務教學工作的能力。
（三）、網絡教研
1、對于已接入互聯網的回小、中心、七小、光彩、朝陽等學校，應主動開展以教師個人博客為載體，以校園博客圈為平臺的網絡教研工作，通過設置學科圈、教師專業成長圈、遠程教育圈、學困生轉化交流圈等類別，集中校內外教師的群體智慧，解決制約教育教學中存在的突出問題，實現質量的不斷提高。
2、教師個人博客的建設和發展，要重視專業成長、教學反思、教育故事、教學隨筆、學生成長、課堂得失、家校聯系等方面內容的積累，謹防轉載一些沒有閱讀價值的文章、圖片作為博客內容。切實將個人博客建設成為讓自己滿意、喜愛，讓別人受益、稱贊的“專業成長記錄袋”。
3、加強博客圈的管理與引領，不斷提高圈內教研水平。教師的精彩博文是建設博客圈的重要支柱，因此，要加強對教師博文的點評與回復，增強教師撰寫高質量博文的信心。同時圈主還要做好必需的引領，發揮導向作用，促進網絡教研向健康、科學的道路發展。博客圈還可以是校務公開的平臺，重要方案、制度的討論平臺，教師相互交流的平臺。提倡學校將重要的表彰決定、工作計劃等發往博客圈，提高教師瀏覽學校圈子的次數，提升教師的信息化素養。[nextpage]（四）、教師培訓
根據中心學校工作計劃的有關安排，本學期旨在開展flash軟件應用培訓，遠程教育資源應用交流培訓。
1、開展基于應用flash軟件制作較高質量的多媒體課件的培訓。熟悉并運用flash軟件，就能夠懂得如何打開 .swf，flv等格式的視頻材料，就能夠整合、加工、修改部分flash文件，就能夠在歷屆多媒體課件制作競賽中取得優異的成績，就能夠更好的服務于教育教學工作。各項目學校管理教師要高度重視應用flash軟件的培訓工作，切實將一般的方法和工具教授給其他教師。做到培訓定時間、定內容，定任務，有安排、有檢查、有落實。
2、實施遠程教育資源應用交流培訓活動。主要是在紅鎮范圍內，就光盤資源應用、資源庫建設、ip資源應用、多媒體課堂教學研究等方面的先進經驗進行交流分享，此項活動將緊密結合優質課評比等課堂活動開展。
（五）應用研究
1、加強基于遠程教育資源應用的優質課、觀摩課、示范課評比活動。以課堂為主陣地，科學有效的將資源應用到常規教學當中，切實發揮其在突破重難點，創設教學情景，進行鞏固練習等方面的輔助作用，必須依托研究來實現。開展優質課、觀摩課、示范課活動，是符合各校實際的有效研究形式。各項目學校要高度重視研究工作的時效性，通過多種策略與方法將研究工作循序漸進的落到實處。本學期，中心學校將緊緊抓住開發區第四屆優質課評比活動的契機，在全鎮范圍內開展此項活動，希望項目學校提前安排，取得優異的成績。
2、深入開展優秀多媒體（軟件）教學課件、電教論文、教學設計評選活動。促進實踐經驗向理論成果的轉化。根據教育局2011年遠程教育工作的有關安排，將在四月份組織開展評選活動，各項目學校要盡早安排，務必實現每所學校至少上報一份作品的目標。
（六）、為農服務
在做好運用遠程教育資源進行教育教學的同時，各項目學校還要開展好為農服務工作。
四、具體安排
月份
常規工作
責任部門
二月
設備規范到位，資源接收齊全，衛生干凈整潔
項目學校
制定工作計劃，安排動態課程，熟悉學科資源
項目學校
上報設備情況（主要看是否有接收故障存在）
項目學校
三月
開學初遠程教育工作檢查
中心學校
開展光盤教學示范、觀摩活動
項目學校
開展遠程教育校本培訓
項目學校
建設學校資源庫
項目學校
開展中小學生電腦制作評選活動
中心學校
四月
開展基于遠程教育優質課活動
中心學校
配合教研室搞好2011年遠程教育培訓活動
項目學校
組織開展多媒體教育（軟件）課件、電教論文評選活動
中心學校
開展遠程教育考核工作
中心學校
五月
組織開展遠程教育培訓活動
中心學校
開展遠程教育教學設計評比活動
中心學校
六月
配合教研室搞好遠程教育資源管理、應用交流活動
中心學校
開展遠程教育校本培訓
項目學校
開展遠程教育考核工作
中心學校
七月
配合開發區教育局開展英特爾未來教育培訓
中心學校
項目學校
一、定計劃、抓落實。
本學期，教研室認真制定了《教科研工作計劃》，對一學期里的教研主題、研究重點、步驟、預期成果等作了具體的安排，使其研究避免了盲目性。各課題組長認真撰寫了學科組教研計劃，加強教科研與教學實踐的整合工作。每月常規檢查及期中、期末，由教科室對照教研計劃對教研組、教師進行考核，保證了研究過程、結果與計劃的一致性。
二：規范教研主題，提高教研實效。
本學期，學部繼續抓好教研組的建設，共分為語文、數學、綜合、三個大的教研組，并精選出了三名教研組長和教師共同協調、參與學部管理工作。教研組長認真組織各組教研活動，做到了時間(單周二綜合語文、周三數學、周四綜合)、地點（會議室）、人員（各組任課教師）、內容（提前制定計劃，每周一教研主題）、主持人（教研組長）的五落實。本學期，我們加大了教研力度，把教研考勤、教研材料匯總打分并記錄與考核。同時各組還在組內進行了常態課、觀摩課、研討課等公開課活動，人人參與聽、評課，會上暢所欲言、集思廣益、氣氛濃厚，真正起到了互幫互助的作用，提高了教研活動的質量。用高質量的教研會激發老師們真教研的熱情。
三：狠抓課堂教學改革，提高教學效率。
本學期，以四年級為課改點，探索“自主學習、小組合作、區別教學”的課堂教學改革。在陳校長和楊校長的指導督促下，參與課改的老師通過“人人一節課改課”及“課改研究課”等多次出課活動，反復討論、修改探索出了“雙五自主互助式課堂”教學模式。在此基礎之上，我們又積極引導老師把課改課上成常態課，充分調動學生自主學習的興趣，合作學習的樂趣，通過本學期的課改實驗工作，提高了教學質量，打破了原有的教學模式，使學生成為學習的真正主人。四年級課改工作已初見成效。
四、舉辦多種形式的教研活動。
本學期，教研室以課堂教學為核心工作精心組織了多種形式的課堂研討活動，以提高學部教師整體授課水平，促進每位教師的專業成長。
（一）積極開展“人人一節公開課“活動。
開學初，八九月份便組織了“良好開端月------人人一節公開課”活動。通過聽課，每位教師都得到了鍛煉，老師們在教學理念、教學策略、教學方法、教學水平上都有不同層次的提高。
（二）舉行“讀寫結合展示課”活動。
本學期，在縣教研室的組織、指導下，我校老師參與語文中高年級“讀寫結合訓練冊”的編寫與使用。十二月份，在我校召開了全縣“讀寫結合課型”研討活動。我校張俊波老師和蔣琰瑋老師分別執教了作文指導展示課，受到與會領導和老師的高度贊譽。
（三）開展“復習公開課“活動。
為了更好地開展期末復習工作，保證學生期末考試考出較理想的成績，教研室組織了“語數學科復習公開課”活動。這項活動由參加“市復習與命題培訓會”的老師執教出課，同學科、同年級老師積極聽評課，及時交流，為期末考試做好了充分的準備。同時，老師們通過聽課、評課及反思，對復習課如何上有了新的認識。
（四）指導教師認真總結反思，撰寫案例、敘事、教學論文及隨筆。
學校倡導教師立足于每一天的教育、學習生活，撰寫教育隨筆，體驗生活，反思自己，促進教師超越自我。本學期，老師們上交的各類文章真實性強了，下載、抄襲、雷同的現象少了，做到了真學習、真總結、真反思。學校除了鼓勵教師積極參加省、市、縣各種論文征集比賽活動外，還對全體教師進行博客培訓，鼓勵教師注冊、登陸教育博客，老師們都擁有了自己的“個人博客”，能夠及時的反思、總結。
（五）參加省、市、縣優質課評選，成績顯著。
本學期，我校徐貝老師獲省美術優質課一等獎；鞠明、張偉、劉娜、孫國軍、張進勇老師參加市優質課評選獲一等獎。石海霞、張叢叢老師獲市優質課二等獎。
（六）積極開展磨課活動。
本學期，以年級組為單位開展了兩輪磨課活動，經歷了學課、說課、研課、講課、議課等過程，磨課中各年級組積極準備材料，組內各位教師積極幫助磨課老師準備材料，圍繞課題進行研討并反復試講總結經驗。磨課活動是對教師發展的一種促進，也是對教師成長的一種磨礪，大家從中受益良多。本學期的磨課活動對提升教師的專業素質、營造良好的教研氛圍有了極大的促進，取得了預期的效果。
五、積極開展課題實驗研究工作
（一）國家級課題研究
我校英語學科參與了“點讀筆在英語教學中的運用”的國家級課題研究。在市領導來我校調研時，孫國軍老師執教的實驗課受到高度評價。參與研究的英語老師在給領導匯報交流后受到市領導的充分肯定，被領導評價為現階段全市此課題研究最好的研究組。
（二）縣級課題
本學期，學部結合實際情況，申請了五個縣級課題，語文組兩個，數學組一個，美術課題一個，音樂課題一個，均立項通過。學校精選了五名課題負責人對課題實驗工作全權負責，教師們在平時課堂中積極探索，大膽實驗，總結出了許多寶貴的經驗。賈云紅、賈延軍、王鑫眾、李新春、丁瑞敏等十幾位老師在課題研究中所撰寫的論文均獲縣級一等獎。
（三）校級課題
[關鍵詞]樸素；時空；合作交流；反思
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0136―02
作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名信息技術教師，面對內涵豐富、可操作性極強的新課程教材，渴望成功的心理會更強烈一些。前段時間剛剛參加了市級優質課，課題是人教版信息技術基礎《算法及其表示》，這個課題確實難上，因為算法這一內容與信息基礎中的其它內容相比顯得比較枯燥，不像Photoshop那樣可設計美麗的圖片，也不像Flash內容可以用動感的畫面來吸收學生的眼球，大多數學生聽到“算法”就感覺到高深莫測。所以，面對目前多華彩樂章的公開課或優質課，我應該在課題本身的“內容”上下苦力、用真力，而不是在“形式”上下功夫，更應該在課堂教學的本原上動腦筋，而不是在“花樣”上想辦法。為此，我的課堂教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，以求達到了預期的效果：
一 引入樸實，貼近生活
一堂課能否吸引學生，激發學生學習興趣；能否生動有序地完成教學內容，達到較好的教學效果，很重要的因素之一就是一節課如何導入。因此課堂引入尤為重要，導語的形式有多種，有游戲的也有嚴肅的、有華美的也有樸實的。如此等等，不一而足。
結合本課的特點，我的導入非常樸實，導課素材來源于學生身邊的“苦惱”：“由于我校在校學生較多(大約有4000多人)，而食堂有限(大約就餐面積為1000多平方)，中午大家又在同一時間下課就餐，許多學生在排隊上就要花去半個小時左右。”面對這樣一個現實問題，問學生怎樣緩解這個矛盾?學生通過思考、討論，都能提供解決問題的不同方案：例如有的同學說“再建一個食堂”，有的同學說“讓離家近的同學回家吃中餐”，還有的同學說“錯時制”……然后我小結：“通過這個問題的解決，大家都能體會到，針對生活中的一些問題或困難，我們總能想到利用一定的方法或一系列的步驟去解決它，這些步驟和方法能夠清楚地反映出一步步‘怎么做’的過程，這個過程就是我們今天要學的算法。”這樣的導語設計很樸素，但又能引起學生的興趣，扣住他們的心弦，使學生能迅速進入學習狀態。
二 留足時空，放飛學生
在教學中給足時間空間讓學生潛心與文本對話是多元解讀、自主建構主動學習的保障機制，然而有不少教師漠視了這一點，舍不得花時間留空間讓學生去閱讀去思考，閱讀思考的時間空間被一些沒有實際意義的環節所占用、擠壓。學生只能跟在教師后面亦步亦趨被動接受，這樣的課也許結構嚴謹，層次分明，但學生卻如同“被縫了翅膀的鳥兒”再也難以展翅高飛。在這樣的“五花大綁”中，學生的感悟能力日漸衰弱，想象能力日漸萎縮，思維日漸停滯，探究創新的意識逐漸泯滅，這樣的課堂何來生成?更無效果可言。
在本堂課45分鐘時間里，我有一半時間留給學生思考、討論、自學，如當我導入“算法”這個課題后，我沒有急著講算法的概念和特點，而是讓學生閱讀教材，初步了解算法的概念以及特點。接著在講述完算法的概念和特點后，要求學生通過小組討論，例舉生活和學習中的算法，學生舉的算法例子出乎我的意料：有的同學舉了“求三角形的面積”；有的同學舉了“家里的裝修過程”等等。最后通過對“算法的表示”的材料閱讀，讓學生了解算法的表示法有哪些?流程圖框圖有哪些?將探索的時空留給學生，極大地豐富了學生的認知，培養了學生的探究能力。
三 積極引探，共振兩主
教學大綱中指出，教學過程中，要充分發揮老師的主導作用和學生主體作用。教學時，教師通過積極的“引”，來激發學生主動地“探”，使教與學產生共振，和諧發展。在本課中的前一個環節中，我通過“中午食堂就餐”解決方案，引出“算法”概念，然后讓學生來思考生活和學習中有哪些是“算法”?后半節課中，當我講完算法的第一種表示方法“自然語言”時，問學生還有沒有另外的表示方法，更加形象直觀?這樣一來，學生自主探究的積極性活躍異常。
四 教法自然，彰顯本質
現在，電教手段非常豐富，這給那些想在公開課或者優質課上“插花”的老師提供了充裕的條件。當然有些課必須借助于電教或者多媒體設備，如Flash的綜合課或者網頁的應用等，為了更形像地說明，使用多媒體會有利于教學的順利進行。現代化的教學手段固然重要，但傳統的教學設備和教學手段并不是要完全退出歷史的舞臺，有些傳統的手段甚至不可或缺，在某些情況下，傳統的教學手段不輸于(甚至有時會超過)多媒體。例如本節內容因為要把“算法”的概念和表示法講清楚，僅僅從“形式”上下功夫是不行的，應該從“內容”講解上下功夫。所以，運用傳統黑板的效果會更加好，特別是分析流程圖時我一邊講解一邊在黑板上畫，這是多媒體電教手段無法比擬的。
五 合作學習，共同進步
以學生為主體，合作為手段，組織學生合作學習，讓學生在多向交流中參與探究，開展有計劃、有組織、有指導的互教、互幫活動。能充分調動學生的積極性，共同發現新知識、解決新問題，有利于培養學生合作交流的能力。例如：在本節課中第一個導入階段，我讓學生解決中午食堂就餐問題時，兩人一組進行討論、探究，探討得出解決方案。新課講授階段，關于生活學習中有哪些算法時，也是讓學生討論思考，而后選代表發言。采用這種模式，使每個學生都參與了知識建構的全過程。這樣既培養了學生的表達能力，又增強了學生的思維能力，同時也通過同桌討論，彌補學生自身的不足。
六 教學延伸，和諧共生
本課的學習導入是以“解決學校食堂就餐”開始的，是一個生活化的例子，課堂中的幾個環節都用到了這個例子，如算法的概念、自然算法的描述、流程圖的講解。課堂習題以“公交車兒童買票”的算法為例子，先讓A、C兩組學生描述出自然語言，接著要求B、D兩組學生根據自然語言用流程圖表示(我提供半成品框圖即“公交.swf”)。通過小組學生間的批判、修改、補充、完善，最后得到正確的算法。這樣的設計不僅結構完整，而且兩則材料來源于生活，又都與本課的學習內容有一定的聯系，與教材很和諧的統一到了一起，拓展了教學有效空間，整堂課下來學生學到了真知識，又鍛煉了分析思辨能力。
七 小結留白，反思有得
我們經常可以看到，以往的信息技術課往往是這樣的模式：引入――討論――自主探究(創作作品)――點評――課堂小結，小結后課堂教學結束，看似很圓滿，但是實際課堂效果不甚理想。其實，教師要舍得花一些時間讓學生進行反思自問：今天主要講了什么?(整理內化，構建知識體系)我知道了多少?(對照檢查，確定補習方向)還有哪些不懂的地方?對書中的哪些地方還存在疑問?(質疑提高，培養創新精神)……在本節課中，我在課堂小結后留了幾分鐘，在教師的引導下，學生自己圍繞學案對所學的知識進行梳理、整合，使知識系統化、概括化，對于還有不懂和質疑的知識，可以向老師提問。而且通過學生的反饋情況，我對自己的教學有一個“再認識”的過程。
通過這堂優質課，我的感悟：課堂教學是學生主要的學習時間，是長久的，因而是樸素的。為實現課堂教學三維目標而設計的多樣的學習方式應是可行的、持久的、高效的。優質課只是一個平臺，理應是平常教學的真實反映，它應該是常態的。選擇合適的學習方式最終是為了讓學生會學。觀察、自學、思考、同桌互助、小組交流、歸納總結、提問質疑等這些傳統學習方式的有機結合足以使課堂熠熠生輝。
參考文獻
[1]《高中信息技術新課程標準》(實驗稿)
[2]王懷瑞.傳統的教學手段不能丟[R].山東：山東新課程培訓.2008.
我任學校教科室主任已有兩年。在這兩年的時間里，在領導的鼓勵支持下，老師們的支持下，我漸漸適應了新的工作要求，并逐步認識到，教育科研是學校的重要工作，要干好這項工作，必須付出努力，我是這樣想的，也是這樣做的。---學年度，本人擔任學校科研室主任，高三一個班的語文教學工作，并協助賀校長組織學校圖書、電教裝備工作，一年來我本著對工作的熱愛，恪盡職守，竭盡所能地做好該做的事。作為一名學校中層干部，盡力成為校長的好幫手，為教師起到橋梁紐帶作用。工作做到盡早思考，盡早安排，細致實施。現把一學年來本人的崗位任職情況向大家作簡單的匯報，請各位批評指正。
一、嚴格執行學校工作計劃和本室工作計劃，堅定不移地貫徹上級教育教研精神，以高考為指針，發揮教研在教學中的先導作用，積極為我校教學質量的進步進言獻策。立足我校實際初步確立了有我校特色的“校本”教研思想，教研格局因而也初步形成。
二、積極履行教育教學管理職責，和教務處密切合作，每學期完成兩次教學常規檢查，對存在的問題進行及時反饋。及時聽評青年教師的上課情況，每學期按照要求完成聽課任務，了解我校教師的教學情況。組織并指導各教研組開展工作，落實了組長工作職責及具體工作內容并全程跟蹤督促實施，保證了教研組工作的有效開展。
三、深入推進了以集體備課為主題的“教研活動日”活動，組織并堅持教研組和備課組集體備課。注重了教研形式和質量，注重了實效，做到了活動事先有籌劃，有準備，有書面安排表；活動中有考勤記錄，有活動過程記載，有活動結果反饋等。每次活動每個老師都動手收集材料在會上交流，有學術性。
四、確定了以“優化課堂，提高課效”為主題的課堂教學研究目標，積極穩妥地開展了匯報、交流課、優質課比賽以及各科教學觀摩課活動，在一定程度上形成了一些教師深鉆教材，改進教學，取長補短，互相學習的良好局面。教師的聽課行為也變成了一種自覺和渴望。查閱教師的聽課記錄，便不難看出，老師們的聽課次數增多了，評課能力增強了，同時通過組織兩次青年優質課大賽，有計劃有組織地鍛煉大批教師，使他們在最短的時間內快速成長起來，勇挑我校教學重擔，為我校中高考連年取得好成績打下了一定的基礎。
五、加強課題引領，明確科研方向。回歸課堂、關注課堂是學校科研的基本原則，也是我努力盡職的指導思想。我校的課題研究主要立足于學校實際條件、立足于高考備考的實際要求，以解決實際問題、提高課效為目標，以校本課題為主，走個人創新與集體協作相結合的道路。
六、開展形式多樣的師生活動，營造科研氛圍。
（一）教師活動
1、教科研專題學習。
2、教研、備課組長培訓。
3、專家講座(高主任)
4、骨干教師培訓
5、外出及校際教研
6、優質課比賽
7、四優評比
8、進行了網上教研。
（二）學生活動
1.參與組織了“我讀書，我快樂”征文及演講比賽比賽，并指導學生在縣里獲獎。
2組織高一高二學生參加省級書法比賽。
3、組織了學生參加第四屆全國中學生作文大賽，有60多名學生獲獎。
4、.上交了中小學規范漢字書寫作品。
5、各教研組組織了豐富多彩的學科競賽活動。
6、組織學生文學社活動并每學期編輯出版一期校刊。
［關鍵詞］科組活動，教師，發展
一．教師為什么要謀求發展。
隨著課程改革的深入，英語新課標的實施，新教材的使用，越來越多的教師無法適應新的教學要求，我們一些教師仍然停留在舊的觀念上，教學手段落后，課堂形式單一，英語課堂索然無味，很多教師對新課標的要求不清楚，對課程設置、教材編寫、教學目標、任務設計等模糊不清，不知所以，大大地制約著新課標的實施。
新課標的實施對老師們來說其實是一個很大的挑戰。因為它對老師的要求越來越高，這需要我們教師突破傳統思想的束縛，在自我更新中求發展。學生素質的培養，課程標準的實施，在很大程度上取決于教師素質的高低。教師必須樹立符合素質教育的英語教育觀，在教學中要充分體現學生的主體地位，以人為本，創設一種寬松的學習環境，培養學生自我學習、自我發現、自我探索的能力，為其終身發展打下基礎。教師是課程改革的核心，教師的作用體現在如何把先進的理念融入教學實踐中。新課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的“研究者”、主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”（陳仕清，2004）
在貫徹新課程標準中，新的理念和教學要求必須通過老師的課堂實踐才能得到貫徹落實。了解外語學習的基本規律，恰當地運用各種教學方法，利用現代信息技術，拓寬學習渠道，擴展教育資源，才能提高教學效率。教育事業的發展需要教師思想素質、專業素質和業務素質的不斷提高，為此，教師必須具有較強的終身學習的能力。才能為教師可持續發展提供必要的條件。目前教師的狀況遠遠未能適應新課標的要求，我們應該讓老師們有機會學習，更新教育觀念，適應新形勢，才是解決問題的辦法。
二．
科組活動是教師發展的有效途徑。（解決問題的辦法）
促進教師發展的方式很多，科組活動是最為有效的途徑。在新形勢下，教師的發展單靠個人的力量是不行的，要依靠集體的力量，團結合作，共同發展。同一個科組的教師所遇到的所關心的問題是一致的，他們都會關心與自己學生密切相關的一些教學問題。都會“從學校教育教學實踐中的問題出發，通過共同研究，達到解決問題、提高質量的目的”。科組活動可以加強教師之間的合作，實現教學活動中的專業切磋，互相學習，資源共享。科組可以為老師的學習提供材料，對老師的學習進行督促檢查，為老師的學習提供服務。只要有計劃地開展活動，堅持學習，一定可以收到好的效果。科組活動，為教師的發展提供了很好的條件。
當然，要有更好的效果，和更大的發展，關鍵是看科組活動組織的成效。首先對科組長提出更高的要求。科組長是科組活動的組織者和策劃人，他要有較高的覺悟，熱愛學習，善于學習，對新課標有較為深刻的認識，能動察新形勢的變化。有很強的組織能力，對每一次的學習活動做到有計劃，有安排，善于團結科組的老師，組織實施各項學習任務。科組長要善于與專家溝通，與市教研員溝通，從他們身上得到較為準確的信息。也可以從他們身上學習到先進的教學理念，前衛的教育思想。還要爭取參與各級各類的研討會，開拓視野，開闊眼界，不放棄任何一個學習進修的機會。科組長是科組活動的關鍵人物。
科組活動要發揮骨干教師的帶頭作用。科組需要一批覺悟較高，熱愛學習的骨干教師作發動，創造一個具有研討氣氛的良好的學習環境。我們可以建立一個由骨干教師組成的先導小組，內化理念后向其他老師傳播新的教育思想。讓骨干教師帶頭上示范課和研討課。以個別帶動全體，以先進促后進。
新教師要向老教師學習，學習他們的課堂管理，實施課堂教學的方法和技巧。老教師要向年輕教師學習，學習他們新的教學觀念，大膽的課堂設計。我們學校有一個老教師，他第一次使用新教材，只用了二十分鐘就把第一單元的內容上完（要求用五個課時完成的），他用傳統的方法去處理教材，剩下的時間他也不知道要干什么，東扯西說，結果學生不滿意，家長有意見。在我們學校，年輕教師使用新教材，更得心應手，更受學生歡迎。所以，我們采用以老帶新，以新促老，結對學習，互幫互助，迅速成長。
三．
如何開展科組活動。
教師的發展關鍵在學習。我們采用學習、實踐、思考、自我完善的過程，促進教師全面發展。我們用專題報告，小組討論，參加培訓等方式進行學習。
學校可以邀請一些專家、學者或市教研員來學校作學術報告，介紹最新的教研教改動態，新的教育教學理念。我們可以和專家進行面對面的交流，讓專家幫助我們解決在教學中所遇到的實際問題。單靠專家的指導是不夠的，我們要充分利用媒體資源，從雜志上或者網絡上下載有關新課程改革的文章印發給老師們學習。老師通過自學，分備課組討論，發表自己的看法等形式深入領悟新課標的精神。
教師聽學術報告，專家講座，參加教育論壇、學術沙龍等活動，及時了解本學科最新的發展勢態，掌握學科前沿理論，明晰科技的發展、社會的進步給所在學科教學帶來的新的機遇和挑戰，使自己的思想、行為跟上時代的列車，永不落伍。科組要組織好教師自覺、主動地參加各種形式的培訓學習。中山市組織的新課標的學習和新教材的學習，我們英語科組的全體教師都要參加，由學校派專車去學習，中午集體吃飯，我們利用吃飯前的時間，組織老師進行討論，讓老師們談體會。我們學校也充分利用好外教資源，每個星期專門安排一節課，分備課組，讓外教分析教材，把外國的一些先進的教學方法介紹給我們的老師。這使到我們的學習更加具體的和有針對性，對老師的教學起到一個很大的幫助作用。總之，我們一定要爭取更多的機會進行學習。
對問題進行討論也是一種很好的提高方式。圍繞教學中所遇到的問題或者某一個話題讓老師們展開討論。例如：我們可以選用一些話題“如何開展四人小組活動”，讓老師們討論，介紹自己的好方法，老師根據自己教學體會，暢所欲言，各抒己見。我們科組組織老師學習什么是“頭腦風暴法”，我首先問老師們，什么是“頭腦風暴法”，有些老師覺得很耳熟，有些老師很想了解，幾個年輕老師，信心十足地介紹他們對“頭腦風暴”的認識，有的舉例子去說明。老師們產生強烈的興趣，我把準備好的，由西北師大王振強的《巧用“頭腦風暴法”》的文章發給大家。讓老師們帶著好奇心去尋找答案。老師們看了文章后，再讓老師們談論自己的學習心得。老師們在互相討論中得到學習，受到啟發。No teacher is an island（Nunan）.教師應具備良好的個性特征和協作精神。可通過“Talking-shop”等方式，經常與同行一道交流教改經驗，探討處理教學中典型問題和學生個別問題的方法，與同行既分擔難題，又分享成功；這樣，在團結合作、相互學習的氣氛中廣大教師定能共同提高、共同發展。
課題研究和優質課比賽給老師們一個很好的實踐和反思的機會。開展課題研究，和優質課比賽是一個理論指導實踐的過程。把教育觀念轉化為課堂實踐。我們要組織老師參與課題研究，用理論指導實踐，不斷反思，及時總結經驗，積累數據，寫出實驗方案和實驗報告。鼓勵老師參加市中小學年會論文的評比，老師通過寫論文，查閱資料，本身也是一個很好的學習過程。要主動承擔教改課題，“用自己源源不斷的產出（output），如向同行介紹自己的教學方法和手段、發表文章、編寫教材、從事課堂教學研究（classroom research）或對自己的教學進行行為研究（action research）等途徑，”（Penny Ur，2000．）去探索新時期教育、教學的新路子，尋找適合時代特征和學生個性發展的新途徑，全面實施素質教育，全面提高學生的外語水平。李嵐清副總理曾說過：“從某種意義上可以說，普及外語和培養外語人才，改革外語教學方法和提高外語教學水平已不是一般的教學問題，而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經濟和社會發展的重大問題。”（張正東，2000.2）
教師參加優質課比賽。一方面為自己贏得挑戰自我、展示才華的舞臺，同時也為同行提供借鑒、研討的機會。我們每個學期都舉行優質課比賽。第一輪優質課比賽分三個備課組進行，再由各個備課組推選出最優秀的老師參加第二輪的優質課比賽。第一輪優質課都是先在備課組說課，集體討論，修改教案，最后由上課老師優化設計并確定方案，課后再在備課組里，說自己的教后反思（體會），大家指出存在的問題，再由備課組長記錄并提出改進意見；第二輪優質課比賽，由公開課的老師先上課，再由全科組的老師評課的辦法；課后評課是先由上課的老師說課，談自己的體會，然后由有經驗的老師點評，最后是互評、答問等互動形式的科組活動。我們很多老師積極參與評課，通過優質課的比賽，加深了老師對新課標的理解，老師通過上課、評課，互相學習，互相啟發，教學水平都有很大的提高。
我們是分備課組進行集體備課的，每次都有中心發言人，先由中心發言人分析教材和講述課堂構思，再由大家討論完善設計方案，統一寫教案。我們會在教案的右邊和下面留下很多空間，讓老師們寫教學后記和教學隨筆，我們科組教案檢查，重點放在檢查老師們的教學后記。因為只有教師自覺地反思自己的教學行為，才能產生強大的自我校正和自我提高的動力。我建議教師，把自己的教學心得，每個月在備課組進行一次交流。通過聽取別人的教學感想，使教師認識到自己教學中亟待提高之處，同時也是他們發現了自身教學許多的優勢和特色，通過反思，改進自己的教學行為，實現教學過程的不斷優化，形成自己的個性和風格。
打造學校名師，培養新教師是我們英語科組的重要任務。使新教師能夠迅速成長起來這也是一個科組可持續發展的關鍵。每次的研討課例如復習課我們都會讓新老師上，發現問題集體討論，研究解決問題的辦法。每一個新老師，我們都安排有專門的師父，首先很隆重其事地在全校教師會議上簽定師徒合同，師父要定出計劃，把徒弟變成怎么樣的目標。
鼓勵教師訂閱教學書刊、雜志，收聽、收看廣播、電視講座，觀摩英語教學錄像、影碟，并利用電腦網絡和遠程教育手段，了解世界各地，各個領域的最新發展情況，形成廣博的知識體系。及時了解各項教育政策、法規及教育，使自己的思想行為跟上時代的發展步伐。
四．
實踐證明科組學習的是有效的。
我們學校過去由于老師的教學觀念落后，教學之間不合作，造成高耗低效的教學，所以教學效果差，成為了學校的落后科組，是學校的尾巴。現在我們學校基本上沒有薄弱的老師，每一個班級都是平等發展的，我們參加市統考，一個強個一年，由原來在中山市的三、四十名躍居到中山市同類學校的前列，小欖鎮的第二名。老師參加各級各類的比賽都能夠取得好成績。工作才一年多的王虹老師，參加中山市優質課比賽獲得一等獎，參加中山市初三教研活動的公開課，得到了專家的高度評價。參加工作才幾個月的新教師梁丹，參加小欖鎮青年教師優質課比賽，取得了第一名的好成績。我們還有很多的老師都具有很強的實力。我們科組的全體教師，在學習中提高，在實踐中發展，各種各樣的科組活動，為教師的發展奠定扎實的基礎。
參考文獻：
鄒為誠，2005.基礎英語教師如何在實施新《英語課程標準》中成為研究者.上海，華東師大。
總結上半年的工作時很重要的，這樣可以在下半年中借鑒上半年的工作成果經驗，在工作上取得主動：
一、關注學生心理健康，促進學生身心全面發展。
針對近年來全國范圍內由于學生心理健康缺陷導致的各種案例，我們進行了仔細的研究和分析，有的放矢的對學生進行心理健康教育，并建立了經濟開發區第一個學校心理咨詢室，針對學生出現的個類心理問題進行輔導，通過一年來的努力，有效的防止了由心理問題引發的嚴重后果，為構建和諧校園做出了貢獻。
二、積極實施“五個一工程”和開展重大節日教育活動。
根據市教育局、開發區公共事業局統一安排，在廣大中學生中開展“五個一”工程，利用各種渠道開展活動，極大的豐富了學生的業余生活和拓展了學生的視野。
三、始終狠抓教學工作不放松：
1、繼續加強教育“雙百問題”、“重大問題”。
和學校管理與領導創新行動研究，力爭在全市各項教育評選中實現新的突破。在去年抓好作業布置批改反饋矯正研究的基礎上，今學年我們提出了“零”作業制度，教師不再布置統一要求的強制性、重復性、機械性、懲罰性作業的家庭作業，將自習和課余時間全部由學生來支配，讓學生根據自己的實際情況自主選擇預習鞏固、深化學習、強化訓練的方式、方法，教師針對不同學生的學習現狀提出有針對性的意見、建議和指導，并提供可供不同層次學生選擇的作業。“零”作業制度的實施，實現了師生共成長。
2、加強網絡教研，提高教育教學水平。
從20xx年2月開始，我校進行網絡教研實驗，教師先周備課后，將學科分析、教案設計、試題研究等教學教研內容在個人博客上公布，為教學教研提供第一手資料。各學科教師將積累的一學年的教育教學第一手材料，全校每月進行一次交流總結，形成教師優勢的資源互動和共享，編寫出博客教研校本教材，為下學年其他教師的教育教學提供第一手資料。實踐證明，“問題網絡教研，藝友互動成長”教學活動，具有創新的特點，促進了我校教育教學教研的內涵發展。得到了事業局領導的好評，濰坊市電視臺對我校的網絡研究進行了報道。
3、關注八類學生成長，促進教育和諧發展。
“以人為本，和諧發展”是我校的宗旨。學校成立校長任組長的八類生教育領導小組，采用干部包教師，教師包學生的做法，分工到人，責任到人；再次，設立導師，指導學生成長；發揮學生幫扶作用，開展一幫一一對紅活動。開學第一周各班確定了幫助對象，建立好互助小組，各互助小組制定互助計劃；各互助小組分別組建一幫一，一對紅，開展思想和學習交流活動，收到良好效果。
4、抓好各科競賽和小班招生。
優生是一個學校的精髓，培養尖子生，引導學生建立學習興趣，是很重要的一個方面，這項工作我們要從日常工作抓起，引導學生從小樹立克服困難，勇于奪冠的信念。由于學校重視，工作措施到位，在省初中數學競賽（預賽）活動中，英語、數學競賽又創佳績，均獲開發區第一名。其中數學科競賽我校有8名同學獲獎，獲平均分第一名，一等獎4人我校獨占前三名。新城小班招生我校有24人提前錄取。
《國家中長期教育發展規劃與綱要》指出，建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。因此，必須調動教師的積極性和創造力，才能出效益，提效能，創效率。在促進教師發展這一點上，教師教學績效評價制度作為衡量教師的一個標尺，促進教師努力的一種導向，將顯得意義深遠。
（一）評價指標項目內容
（二）評價機制的建立和獎勵機制
教師教學績效評價，采用統一的等級，運用定性、定量相結合的辦法對教師教學工作進行綜合評定。學校成立教師教學績效評價考核小組，負責組織、協調、落實評價工作，以保證評價結果的客觀、公正、合理。評價結果將作為學校評價優秀教師、學科帶頭人、先進工作者、評聘高、中級職務的必備條件和作為教師履職考核的重要依據。評估結果為不合格（總分低于60分）的教師，通過限期整改提高、調整教學崗位，使其進行必要的反思和改進。
學校按照教師績效工資制度中的獎勵性部分設立了教師教學績效專項獎和績效綜合獎，表彰在教學績效評價中取得優異成績的教師，并以此推動教師參與學校教學改革的積極性，促進教師專業化的發展。
二、教師教學績效評價制度實施的具體措施
教師教學績效評價制度的實施，為教師進一步抓好課堂教學質量注入了新的動力，特別是在新課程標準環境下，學校以此推進新課改，進一步推出加強課堂教學的各項具體措施，建立全面的教學質量監控體系，以提高教師課堂教學的質量。
（一）加強理論學習。把組織教師進行業務理論學習的工作放在首位，制訂方案，確定專題，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。在校本教研學習中做到“五個結合”――理論學習和實際運用結合，課改實驗區的優質課堂實錄與本校的課堂教學應用結合；課后反思與校本教研經驗交流結合；多媒體課件的制作與多媒體輔助教學的應用結合；校本教研與教師的業務能力考核結合。
（二）重視教學反思。要求每位教師認真做好教學反思的記錄。一是記自己一節課的成敗之處，逐步提高自身的教學水平；二是記教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒；三是記錄學生在學習過程中的困惑，不斷豐富自己的教學經驗；四是記教學中學生的獨特見解，豐富自己的教學內容；五是記教學再設計，及時修訂教案，提高自己的教學能力。每節課后要有反思，單元、期中考有階段性反思，期末有全學期反思。學校適時進行經驗交流，真正使教學反思成為教師提高自己業務理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學的整個過程中。
（三）優化課堂教學。充分利用學校的教學資源，要求每位科任教師會制作多媒體課件，能夠熟練操作計算機，把自己制作或他人的優質課件運用于自己的課堂教學中，全面實施課堂教學“六化”（教學目標多元化，教學內容問題化，教學方式多樣化，教學過程探究化，教學活動主體化，師生關系互動化）。倡導多媒體教學深入課堂，優化教學，逐步形成具有自身特色的教學模式。
（四）倡導幫帶之風。倡導教師個體之間相互指導，開展“一幫一”、“新老互促”的教師互相合作和經驗分享、交流活動。要求教學經驗豐富、教學成績突出的教師要發揮傳、幫、帶的作用，指導新教師或教學能力需要提升的教師，使其盡快適應角色和環境的要求。而青年教師要增強自我成長意識，新上崗的教師要制定《三年成長規劃》，對自己的成長目標及具體做法進行設計規劃。制訂青年教師培養工作制度，明確培養目標、培養措施。規定師徒各自的義務，強調雙方互動、合作、共進，建立師徒檔案，以促進青年教師在實踐中不斷成長。
（五）落實教研組活動專題化制度。制訂教研組活動專題化制度，要求每個教研組每學期都要有明確的主題來主導整個教研組的活動。以從教學反思中提煉出來的、能體現同學科教學共性的問題為研究專題，開展教研組的各項學習與實踐活動，促進教與研緊密結合，提高教研活動的系統性和實效性，使之成為教師合作與交流的平臺。
（六）落實集體備課、說課、聽課、評課制度。集體備課、說課方面，采用個人思考撰寫個案交流討論形成新教案演示實驗解剖反思完善升華的方式。先由教師分別備課，再集中時間說課，就教學目標、教材的處理、教學的策略與方式、訓練材料的選用等進行集體研究，共同設計課堂教學，再由教師自主上課，再進行教后交流、反思、提煉和升華。這樣，使教師集體智慧和個人風格有機統一，優化了課堂教學，提高了教學質量。聽課、評課方面，明確聽課的節數，制訂聽課和評課的具體細則和要求。特別是嚴格執行行政人員、教研組長周聽課制度和教育教學顧問聽推門課等制度，使學校的聽課、評課制度得以更好地落實，充分發揮其研究、診斷及評價的功能，促進教師互相學習，共同提高。
（七）落實“四課型”公開課制度。堅持每年舉行旨在發揮專業引領作用的高級教師、一級教師教學示范課和市、區、校優質評比課，以及新課程教學試驗等課題試驗課和青年教師教學匯報課的“四課型”公開課。做到每學科每學月公開課不少于兩次，每學期舉行一次青年教師教學基本功比賽，還舉行面向全區的教學開放周活動。為教師互相交流與學習提供機會，促進教師深入研究教學和學生，以成為激發教師專業發展動力。
關鍵詞: 高中英語 優質課 課堂提問 反饋 教師話語
1.引言
課堂提問與反饋是師生進行互動活動的主要形式之一,是教師控制課堂話語并使學生參與到話語中的主要方式,在課堂教學中發揮著十分重要的作用。
本研究定位在課堂研究,提問與反饋能幫助教師更好地刺激學生的言語反應,提高他們的學習積極性,有助于課堂管理與語言學習。同時,它也可以幫助學生更好地理解這一課堂行為,提高他們的綜合能力。
2.文獻綜述
在課堂環境下,教師提問的問題被定義為教學線索和動力,將學習的主要內容傳達給學生,并下達需要他們做什么和怎么去做的指令(Cotton,1998)。《朗文語言教學及應用語言學詞典》給“問題”下的定義是:“問題是由一個聽眾或讀者回答,并詢問事實,觀點,信仰等表達。”
關于教師提問的分類,不同的研究者根據自己不同的標準區分。Long和Sato(1983)制定的分類,主要圍繞著“回音式”和“認知式”兩類問題展開。前者為了適當地理解,進行話語的重復或確認。認知問題起著獲取信息的目的,包括參考和展示問題。參考問題是尋求真正的信息,而展示問題則通過已知的信息“測試”學習者。在英語作為第二語言的課堂上,提問一般針對學生在課堂或教材上所習得的知識,而不是引出教師未知的參考信息或表達信息。相比之下,在課堂之外,參考性問題是本土或非本土語言交際的主要類型,更令人驚奇的是,展示性問題幾乎完全沒有出現。
Brock(1986)發現,參考性問題將促使學生提供明顯更長的和語法更復雜的反應話語,會增加他們在課堂上的輸出。Nunan(1987)的研究也表明,教師的參考性問題可以產生更復雜的話語,而且與學生的交流更像是自然的話語。因此,學生的二語習得得到加強。
根據學生的表現給予適當的反饋是提問的關鍵步驟。反饋不但能讓學員們了解他們的表現如何,而且能增加他們的學習動力并有助于建立一個良好的課堂氣氛。在劃分反饋的不同方法之中,最常用的分類是積極反饋和消極反饋。一般情況下,積極反饋是教師對學生表現的贊同或承認,而消極反饋是指糾錯或批評。行為主義學者發起的研究發現,積極反饋在改變學生的行為方面比消極反饋更加有效(Nunan,1991)。Nunan認為,積極反饋有兩個主要功能:讓學生知道他們表現得很正確,并通過贊美提高動機。
盡管有許多關于糾錯的效果研究,但是并沒有達成令人信服的結論。一些研究表明,對于由外國語言學習者犯的錯誤應該寬松對待,因為“錯誤本身實際上可能是語言學習不可或缺的部分”(John Norrish,1983:6)。Allwright(1975)指出,教師往往就學習者的錯誤給予不準確的反饋。他們往往只是重復正確的目標語言形式,而不是顯示學習者發生錯誤的位置或者說明不正確的原因。
3.研究材料與分析
3.1研究材料
本文將對獲得“全國優質課大賽一等獎”的一位高中英語教師的優質課作為研究材料,以了解高中英語優質課教師課堂提問和反饋的情況。主要探討以下兩個問題:
(1)優質課課堂上參考性問題和展示性問題出現的頻率如何?
(2)在優質課上,教師提供的反饋類型與頻率如何?
3.2教師提問
本文重點研究兩種提問類型:展示性問題和參考性問題。展示性問題,是為檢查學生現有的知識層次或做一些結構性練習。參考性問題是為收集信息,而且不同的學生可能對這些問題有不同的答案。兩類問題的頻率將通過表1顯示。
該表顯示,教師產生62個展示性問題和25個參考性問題。從數據中,我們可以看到,教師有提問展示性問題的偏好。這表明,這位老師的提問主要是為了檢查學生對課堂或教材現有語言知識的掌握,并非探求未知的表達信息。
在現實生活中,語言主要用于交際,而語言課堂應該是個反映現實的地方,不是一個教師提問問題測試學生能力的地方。參考性問題可以激發更多真實的課堂交際,更接近自然的話語問題,促進學生的話語輸出,更有利于二語習得。然而,在材料中,展示性問題遠遠多于參考性問題。因此,在將來,教師應該有意識地增加參考性問題的數量,課堂互動應多以交際為目的。只有這樣,才能增強學生的學習動機,使他們更多地參與到課堂中,在學習過程中更樂意投資。
3.3教師反饋
教師反饋在課堂話語中是非常重要的一部分,它是課堂互動的媒介和提高學生成績的一個重要因素。在這項研究中,積極反饋是指教師對學生答案的認可,而消極反饋是針對學生錯誤的不同反應。教師的反饋數量通過表2顯示。
表2中的數據表明,教師善于使用更多的積極反饋,這讓學生知道他們正確地完成了任務,有利于提高學生的學習動機和建立課堂的友好氣氛。但是簡單的積極反饋(如Good,yes等)并不能產生很好的效果。通過分析課堂錄音轉成的文字材料,本研究對不同的反饋類型進行了總結。
從表3,我們發現,重復加以積極反饋的情況非常普遍,通過重復學生的回答,可以讓每一個學生清楚地知道正確答案。簡單的積極反饋在教師話語中起著重要的作用。帶著解釋和擴展知識的積極反饋并不是很常見。因此,教師的積極反饋過于簡單。
消極反饋在材料中很少。針對錯誤,教師最常見的方式是提問另一個學生,指出正確的答案僅有一次。所以,教師只是重視正確的目標語言形式,并沒有解釋學習者發生錯誤的原因,不利于學生提高自己的英語能力。然而,課堂上并沒有批評學生的情況,這有利于構建融洽的學習環境,適當減輕學生的焦慮情緒。
4.結語
通過課堂記錄的分析,我們發現,教師的提問在教師話語中占了很大比例。在這節課的課堂話語中,教師話語共有281句,但是問句的數量為64。所以,問題的類型和反饋對課堂有很大的影響。
總之,就提問類型而言,一個明顯的特點是,教師更容易使用展示性問題。課堂上更注重單詞解釋和課文分析,并非培養學生的交際能力,這導致他們在課堂上偏好使用展示性問題。在課上,雖然教師的提問占了很大比例,但學生卻從來不問問題。看來,學生在課堂上依然是被動的,他們的角色依然是聽眾或反應者。教師在教學過程中應該給學生更多問問題的機會,并有意識地增加參考性問題,促進學生的語言輸出。
在語言課堂上,反饋也直接針對學生話語的準確性,采用更多的積極反饋而不是消極反饋。這可以鼓勵學生在課堂上多說話,激發學生的學習興趣,讓他們更積極地參與課堂活動。但在積極反饋中,詳細解釋的積極反饋很少。教師應有意識地增加帶解釋的正反饋的數量,并適當指出學習者錯誤的原因。
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[5]羅娟.高中英語課堂話語分析[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2007,(9):72-75.
【關鍵詞】教研活動 “四課”系列化式 優化 提升
“四課”系列化式是指教師以分析教材、了解學生、研究教法、學法為主體內容，以備課、說課、作課、議課活動為載體，將學校教學工作中的教研、集備、領導班子集體調研、各類競賽等常規活動進行有機整合，形成具有一定特色的系列校本教研活動，進而實現學校課堂教學的優化和教師專業能力的提升。
教研程序：
1．確立教研專題（教師普遍關注和困惑的焦點、熱點問題）
縱觀上學期學校開展的全員性同題異構公開課，教師們在展示良好的專業技能和基本素養的同時，還明顯表現出四個方面的不足：
（1）新課程理念的轉變不足。教師缺乏顛覆自我的勇氣和決心，呈現在課堂教學中的是教學設計仍是以教師教的需求為主線，而忽略學生學的需求為主線的設計原則。
（2）課堂激趣不足。教師未能抓住學生心理和學習興趣點將學生帶進教學情境當中，導致學生主動參與意識不強，注意力過早分散。
（3）教師的提問技巧不足。問題的設計缺乏層次性與針對性。
（4）教學設計的精細度不足。課堂環節不完整，教學目標的明確、重點難點的突破解決、教學手段的運用、習題的選擇與講解等都顯得簡單而籠統。
為合理解決上述問題，學校擬定如下四個專題作為本學期各教研組突破解決的教研專題：
①關于課堂情境的創設及課堂的激趣。
②關于教師提問的技巧及問題的設計。
③關于有效的合作小組模式探究。
④關于以學生的學為需求的教學設計。
2．開展“集慧式”備課（主輔備課、師徒結對備課、跨年級備課）
（1）教師定期進行有主題的備課。如學期初集備由各年級備課組長主持完成：本學期教材通覽，明確教材的重難點、梳理各章節間的內在聯系，合理制定學科教學進度，形成學科教材分析與處理意見。學期中要結合階段教學的實施情況進行科學的反思與小結，并對一些共性問題集中進行剖析，共同研究，選擇適當的有典型意義的問題作為課題，然后按照課題研究的程序和方法進行小課題研究，設計恰當的教學方法。
（2）“主體+輔助”備課。主體備課以一章的教學內容為一個周期，完成課標（對本章的課標進行研讀，逐條解析）、中考試題（整理本章內容在中考中如何考查，細化到題型、題量、分值、考點，在對比分析的基礎上給出相應的教學建議）、教材（對教材的編寫意圖進行解析、對教材中的例、習題進行研究，開發出適合學生探究、合作或者自學的相關內容）三方面內容的分析；輔助備課可以采取師徒結對、跨年級交流等形式，以三天為一周期，利用周二、周五的第八節課時間備學生的問題、備同步練習的編寫、備媒體手段的使用等相關問題。
（3）進行動態性說課。每次集備由備課組推薦一名教師進行說課，先由備課組成員提問，說課教師結合提問內容進行說課。在說課中，互相啟發討論，共同研究，使教學設計更加科學合理。
3．實施分層次上課
學校在全面分析了解教師教學水平的基礎上，開展不同層次的課堂教學活動。學校根據教師的實際情況將全體任課教師劃分為三個梯隊。
成熟型教師——通過課堂教學點評，展示良好的教學風度和教學理念。
適應型教師——通過優質課競賽，在自悟與反思中得到業務能力的進一步提升。
新手型教師——通過“師徒結對”機制的構建，借助外力迅速成長。
4．教研組內集體議課。教師集體議課后，對課做出總體評價，作課教師撰寫教學心得。實施步驟
第一階段——理論學習。
（1） 各教研組根據學校確立的研究專題，自選其一，制定教研工作計劃。
（2）各教研組長要依據計劃安排，組織好組內教師進行相關理論學習，通過教研活動使教師在教育理論方面有一定的積累。
第二階段——集體調研。
（1）學校領導班子深入各教研組進行集體調研。
（2）調研的內容主要是針對教研專題進行的備課和說課兩個環節。具體流程為：①教研組長圍繞組內教研活動安排及教研專題，確立依據，進行5分鐘陳述。②各年級教師在各備課組集備的基礎上，結合課標、考題、教材、學情等方面內容，進行20分鐘探討交流，教研組推薦一名教師進行20分鐘動態說課，組內評議交流后，每人完成研討心得一份上交教導處。
第三階段——實踐提高。
（1）“師徒結對”提高階段：學校為每位“新手型教師”安排一位本學科“成熟型教師”做師傅，“師傅” 每周要對“徒弟”的課堂教學進行點評，師傅聽徒弟課不少于四節、徒弟在聽師傅課8節后再上匯報課。
（2）“適應型”教師自悟提高階段：該段教師已具備一定的教育教學經驗，要充分利用好教研、集備時間，積極承擔各備課組、教研組工作任務，本時段聽課不少于6節，完成課堂教學周點評不得少于兩次。
第四階段——展示匯報。
（1）開展“青年教師”基本功競賽活動。
（2）開展“適應型教師”優質課評選活動。以教研組為單位，該段教師全員參加，并以此項成績作為學期末學校業務考核中“課堂教學”的賦分成績。
（3）開展“師徒結對”匯報課活動。徒弟上課，師傅導課及評課。徒弟上課的分數、師傅評課的分數，分別作為學期末學校業務考核中“課堂教學”的賦分成績。
第五階段——總結表彰。
（1）學校考評小組選拔出一定比例的優秀教師上校級觀摩課。
（2）競賽活動中涌現出的優秀教研組、備課組及個人將直接作為學校的期末評優結果予以表彰。
相關要求：
團委多舉措幫助務工人員青少年子女匯報材料
今年以來，北辰團委按照預防青少年違法犯罪，促進青少年健康成長工作要求，結合北辰區實際，在服務務工人員青少年子女工作上出實招，辦實事，取得了一定效果。
一是抓住主線，切實加強思想引導。今年以來，團委積極提供思想引導公共服務產品，制作社會主義核心價值觀，青年婚姻觀、家庭觀、就業觀等視頻材料，通過網絡媒介向區內務工人員子女傳播推廣。開展“學講話、誦經典、樹家風”類活動20余場，采取典型教育，座談交流，文藝演出，模擬體驗等形式進行傳統文化教育，突出青少年思想道德建設實際作用。
二是找準關鍵，著力幫助社會融入。開展調研活動10余場，把握務工人員青少年子女社會融入關鍵問題，找準務工人員青少年子女的實際需求，明確切實可行的有效舉措。加強心理疏導，幫助其克服心理障礙，發揮優勢特點，重新樹立自信。實施第二課堂項目，充分利用青少年四點半以后課余時間，總結集賢街“紅番茄藝術沙龍”項目經驗，設計優質課程，探索規范教學，幫助其提高溝通協調，藝術鑒賞，邏輯思維能力，筑牢社會融入基礎。
三是創新方式，充分調動社會力量。與精準脫貧工作結合，發揮“美麗北辰·扮靚家園”活動影響力，號召更多社會愛心人士參與到精準幫扶困難務工家庭活動中來，嘗試以公益眾籌形式募集善款；與社會治理工作結合，探索“社區+社會組織+社工”三社聯動工作模式，聯合區內社工機構實施 “非物質文化遺產項目質教學”項目，對雙街鎮務工人員子女進行傳統文化輔導；與青少年事務社會工作結合，發揮青少年事務社工的專業特點，針對臨界務工人員子女開展個案輔導，找準存在問題，加強情感關懷，以切實有效方式解決實際問題。
一、課題研究管理工作
1．本學期結合學校教育科研工作實際，繼續完善、健全教育科研工作的各項規章管理制度。嚴格教育科研課題的各項管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結
2．完成了參與課題研究教師的個人研究檔案建立工作。試驗教師定期完成案例反思和階段小結。
3．為加強參與課題研究教師間的交流與互動，本學期召開了課題研究案例反思交流會。
4．針對課題研究中發現的新問題，本學期做好課題變更的準備工作。
二、培訓工作及隊伍建設
1．本學期重點加強學習團隊建設，繼續以學習小組形式組織教師學習。主要建立以數學、語文、英語三學科為主的學習團隊，定期組織活動。
2．以校本培訓為依托，提高廣大教師的教育科研能力，本學期圍繞課題進行了“有效教學”專題培訓和測試。以及對教師進行教育科研的認識和能力的培訓以及有關多元智能理論有關知識的學習。
3．注重骨干教師的培養，形成骨干教師培養和評選的相關制度。以校級骨干為基礎，初步形成骨干教師梯隊。本學期內選送了兩名教師參加區骨干培訓。
三、課題研究實踐
1．繼續堅持科研小組內研究課制度，注重發揮團隊優勢，組織跨學年的研討活動，提高研究課的質量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。本學期加強了課堂教學工作的研究，開學初布置了本學期的研究課任務，每個教研組40歲以下的老師每學期上三節有研究價值的課，要有教案、有評課。有一個反思。本學期共上研究課 78 節，這更促進了研究課的實效性，一課多講、多人共備一節課成為研究課主要形式，甚至打破了學年組，備課組的界限，好多教師都覺得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養了一批教學骨干教師，如：宋志艷、宋曉玲、劉陽、靳卓、付丹丹、張蕊等，英語組更是在孫巖主任的帶領下開電工小學教研課的先河，
2．總結課改經驗，科研教改一體化，開展課題研討課活動，靳卓老師講了《豐碑》一課，課后組織聽課教師研討，引起了激烈的爭論，針對這節課提問題和改進意見，教者本人積極反思，有的教師覺得上的不過癮，主動請纓在自己班上，到別人班再上這節課。極大的調動了廣大教師的研究家學的熱情和積極性。使之在學校形成課堂教學研究之風。
3．有6名教師參加全國小學英語教師教學賽課選拔賽第一輪賽事—英語說課：王曉杰、連君、孫佳、杜文靜、孫薇、石紅霞，并取得了團體好成績，王曉杰取得了全區第二的優異成績。王曉杰參加了此次賽課的第二輪比賽——微型課賽課，在原動力賽區又以第二名的優異成績入選。我校作為香坊區第三輪選拔賽的賽場，王曉杰又獲得了市紅杉杯市級優質課的好成績。
四、其他工作
1．認真完成了做為整改委基地學校的各項工作。
2．及時做好科普信息交流工作。
3．完成了各項科研成果征集工作。
