時間：2022-05-15 09:11:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程師中級論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:多層次;專業職稱資格證書;模式;實踐
人才培養模式是“學校為學生構建的知識、能力、素質結構,以及實現這種結構的方式,它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念”,它涉及學校課程體系、教學內容、教學方式、方法、教學手段等諸要素。結合地方高校的定位和在科學論證的基礎上,提出在我院IT類專業實行以多層次計算機專業職稱資格證書為主線的人才培養新模式,深化實踐教學改革,全面提升IT類人才培養質量。
1新模式內涵
以社會需求為導向,以培養計算機軟硬件應用人才為定位和目標,以100%通過初級職稱(助理工程師)考試,50%以上通過中級職稱(工程師)考試為專業特色,實現理論知識與實踐能力的完美結合。
全國計算機技術與軟件專業技術水平(資格)考試是國家勞動和社會保障部和工業與信息產業部共同組織的考試,它將資格考試和水平考試合并,采用水平考試的形式(與國際接軌,報考不限學歷與資歷條件),執行資格考試政策(各用人單位可以從考試合格者中聘任專業技術職務),即學生參加該考試通過后即可獲得由國家人事部頒發的相應職稱資格:初級資格為助理工程師級別,中級資格為工程師級別,高級資格為高級工程師級別。
我院IT類專業的特色是把初職稱資格證作為合格畢業生的條件;以中級職稱資格證帶動各門課程的學習,以50%以上的學生能取得中級職稱資格證作
為努力的目標,深化教學改革,全面加強學生的實踐能力。做到了這一點,就使學生掌握了牢固的理論基礎,并具備了較強的實踐能力,使就業能力和就業后的工作能力都有一個很大的提升。
2模式實施的意義
2.1實現學校培養與企業需求的“零接軌”
全國計算機技術與軟件專業技術水平(資格)考試是國家勞動和社會保障部與信息產業部共同組織的考試,是到目前為止工業與信息產業部實施得非常成熟的崗位或職稱證書,該項考試已于國際接軌,國外IT行業認可,設三個級別層次,共有20種崗位資格考試,高級資格包括:信息系統項目管理師、系統分析師、系統架構設計師;中級資格包括:軟件評測師、軟件設計師、網絡工程師、多媒體應用設計師、嵌入式系統設計師、計算機輔助設計師、電子商務設計師、信息系統監理師、數據庫系統工程師、信息系統管理工程師、信息技術支持工程師;初級資格包括:程序員、網絡管理員、多媒體應用制作技術員、電子商務技術員、信息系統運行管理員、信息處理技術員[1]。這些“以考代評”的專業職稱考試與崗位或崗位群職業能力要求相適應,必將調動學生學習積極性,能促使我們的培養方案符合企業人才的需求,使我們的“產品”走出學校就能上崗,縮短了學生的適應期,同時也大大降低了企業的培訓成本。
基金項目:湖北省教育廳教育研究項目(20070337);黃岡師范學院教學改革項目(2007CE01,2008AE01)。
作者簡介:吳定雪(1971-),男,副教授,博士,研究方向為智能圖像處理、模式識別、高教研究。
2.2提高學生專業水平和就業競爭能力
據了解,將相關的計算機軟件水平(資格)考試資格證書納入培養方案且由學校組織具體實施的院校很少。計算機軟件水平(資格)考試證書的考試內容與IT企業實際工作緊密相關,學生必須通過相關理論課程的學習和實踐環節的鍛煉才能通過考試,獲得相關證書。所以,如能有效實施該模式,必將提高學生的專業水平,能使我們的學生從眾多的就業者中脫穎而出。從我院近幾年的學生就業崗位來看,取得中級職稱(工程師)考試證書的學生大部分在深圳、上海、北京等地,就業崗位、就業地點好,起薪3000～5000元;取得初級職稱(助理工程師)考試證書的學生就業崗位、就業地點較好,起薪在2000～3000元;其余的學生就業崗位一般,有的很難就業。
2.3提高學生起點,為職業生涯打下堅實的基礎
計算機軟件水平(資格)考試將資格考試和水平考試合并,采用水平考試的形式,執行資格考試政策(各用人單位可以從考試合格者中聘任專業技術職務),即學生參加該考試通過后即可獲得由國家人事部頒發的相應職稱資格:初級資格為助理工程師級別,中級資格為工程師級別,高級資格為高級工程師級別。 按照國家計算機系列職稱考試規定,大學本科畢業一年后才能獲得助理工程師,獲得助理工程師職稱后,需在實際工作崗位工作5年以及達到用人單位另外規定的條件后方可參評工程師職稱。如果學生在校能通過計算機軟件水平(資格)考試,取得初級職稱(助理工程師)考試證書比大學本科畢業后參評助理工程師的時間要提前兩年;在校能通過計算機軟件水平(資格)考試,取得中級職稱(工程師)考試證書比大學本科畢業后參評工程師的時間要提前5年,大大縮短學生的入職年限。
3模式實踐
3.1構建教學計劃核心課程
我院現有計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程三個本科專業和計算機應用技術專科專業,為保證該人才培養新模式的順利實施,我們選擇全國計算機技術與軟件專業技術水平(資格)考試中級資格中的數據庫系統工程師、網絡工程師、軟件設計師考試內容和考試大綱分別作為三個本科專業教學計劃制定的依據,設計該專業教學計劃中核心課程體系,將初、中級水平(職稱)考試內容嵌入式及課程化。
按照前期趨同,后期分化的集約型、開放型的課程體系的原則,設置平臺――模塊――課程組三級指標課程體系。前兩年按計算機類一級學科打通培養設置課程,主要安排全校性公共必修課、通選課和學科基礎課,包括高級語言程序設計基礎、離散數學、數據結構、微機原理與匯編語言、計算機網絡、數據庫系統原理、軟件工程、計算機專業英語等。三年級起,根據學科和社會發展對人才需求的新要求,在充分尊重學生個性差異的基礎上,鼓勵學生自主地、科學合理地選擇專業課程并據此構建自身的知識結構體系。一級指標中設四個平臺課程體系:通識教育平臺、計算機學科基礎核心平臺、各專業主干平臺、實踐教學平臺;二級指標(四個平臺課程體系下)中設五個模塊化課程:公共必修課程模塊、通選課程模塊、學科基礎模塊、專業課程模塊、實踐教學課程模塊等;三級指標中設四個專業方向課程組等。在構筑該課程體系中有兩點特別值得關注,一是常規教學中的軟件工程課程只是在作為軟件工程專業和計科專業大四學生的選修課程,但在我院IT類專業實行以多層次計算機專業職稱資格證書為主線的人才培養新模式中,軟件工程課程是作為這幾個專業的學科基礎課程開設的;二是將計算機專業英語納入了學科基礎課,該課程對學生參加此項考試和閱讀IT技術文章非常有利,我院對此高度重視和關注。
3.2深化實踐教學改革,全面加強創新能力培養
(1) 深化改革,構建實踐教學新體系。首先,將實驗課程按內容分段、分級,建立基礎性實驗、綜合性實驗、提高型實驗、課程設計、IT企業實習見習、專業實習、畢業設計(論文)七層次實踐教學新體系,針對不同層次的學生實施因材施教,循序漸進地加強其實踐能力的訓練。其次,獨立設置實驗課,整合實驗教學內容[2]。以培養學生創新精神和實踐能力為重點,改革實驗教學內容、方法,改變過去實驗課主要限于驗證理論、單純掌握操作技術、“照方抓藥”的做法,增加綜合性、設計性和自擬題目的實驗內容。其三,創造條件,提供學生參與科研活動、自主實驗課題、畢業論文(設計)實驗等活動場所。
(2) 加強建設,夯實實踐能力培養基地。自2006年以來,我院積極籌措資金加強實驗室、校內外實習基地建設[3]。我院相繼與中軟國際、四川華迪等公司和企業建立了實踐實訓基地,建立了校院兩級實驗室、大學生軟件創新實踐基地和校外實習基地共計30多個,這些基地每年能夠容納近200余名本專科學生進駐實習,完全解決了學生的工程實踐瓶頸問題,形成了集實踐教學、科研訓練和社會實踐為一體的強化實踐能力的培養基地。這些基地對培養學生實踐意識,強化學生動手能力的訓練,了解技術創新成果的產業化和市場化的基本過程,提高學生實踐能力和創新精神方面發揮了重要作用。
(3) 加強管理,強化畢業論文(設計)和能力訓練。加強學生畢業論文(設計)管理,一是突出選題與生產實踐緊密結合,確保綜合訓練的要求。二是做好畢業論文(設計)的規范化指導工作。三是嚴格畢業論文(設計)的答辯,實施院、校二級答辯、審核制度,修訂畢業論文(設計)的評分標準,形成由指導教師、評閱教師和答辯委員會按6:3:1的比例,評定最終成績的制度和考核體系,提高畢業論文(設計)的質量和水平。
(4) 搭建平臺,拓展創新人才培養新空間。以探索工學結合[4]為突破口,首先讓骨干教師參與到企業單位實際項目開發過程當中,然后將實際項目開發流程和實現過程帶到課堂分組實踐,建立以實際項目為主導的工學結合培養模式,以教師的實際行動來熏陶和培養學生健康的勞動態度和良好的職業道德,培養具有團隊合作精神的高素質技能型人才。實踐教學與實際開發項目相結合,教學內容與實際工作一致,實現了教學過程的開放和職業性。我院在2006年建立了黃岡師范學院軟件創新實踐基地,每年學生在該基地進行公司化管理和訓練,為地方相關部門開發一些管理軟件,如:黃岡網校、黃岡師范學院校友網、黃岡市教育局師資管理系統等,項目教學完全按IT公司工程項目運作,由指導老師和企業工程師共同負責管理和指導,設立項目開發部,項目經理、項目開發工程師、軟件測試工程師等全部由學生組成,由我院教師和企業工程師對學生進行指導,項目完成后聘請企業專家對該項目的質量和功能等進行考評,最后該項目小組對該項目進行展示,接受學院的全體學生的的質疑和Bug尋找的挑戰[5]。
3.3加強師資培養
為了深入實施IT類專業實行以多層次計算機專業職稱資格證書為主線的人才培養新模式,我院早在2005年初就開始了師資貯備,主要的措施和手段有:一是在35歲以下青年教師中實施“講師+X工程師”雙師型工程,青年教師必須至少取得全國計算機技術與軟件專業技術水平(資格)考試中級資格中的數據庫系統工程師、網絡工程師、軟件設計師的一種資格,到2006年底35歲以下教師全部達到了上述規定;二是從2006年初開始,我院每年寒暑假安排青年教師到如中軟國際、東軟集團、華為等IT企業參與項目開發達一月之余;三是專人負責輔導學生軟件設計師、網絡工程師、數據庫系統工程師級別的考試工作。
4模式改革的成績及問題與不足
4.1模式改革取得的成績
通過以多層次計算機專業職稱資格證書為主線的人才培養模式的改革,我校在教學改革方面取得了顯著成果,學生創新意識得到顯著增強,學生專業水平和就業競爭能力得到明顯提高,取得一些成績。
(1) 近幾年的全國計算機軟件水平(資格)考試中我院學生的通過率逐年攀升。在2009年5月的全國計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試中,我院一本科學生以優異的成績通過了“系統分析師”級資格(水平)考試。據統計,在開考的十余年間,湖北省全省獲得該資格的在校本科生不足3人。2003級計算機科學與技術專業畢業生210人中有204人通過了初級職稱(助理工程師)考試,通過率97%,有38人通過了中級職稱(工程師)考試,通過率19%;2004級計算機科學與技術專業畢業生163人中有160人通過了初級職稱(助理工程師)考試,通過率98%,有42人通過了中級職稱(工程師)考試,通過率26%;2005級計算機科學與技術專業畢業生138人中有136人通過了初級職稱(助理工程師)考試,通過率98%,有41人通過了中級職稱(工程師)考試,通過率30%。
(2) 極大提高了我院學生的就業質量和就業率。從我院近幾年的學生就業崗位來看,取得中級職稱(工程師)考試證書的學生大部分在深圳、上海、北京等地,就業崗位、就業地點好,起薪3000～5000元;取得初級職稱(助理工程師)考試證書的學生就業崗位、就業地點較好,起薪在2000～3000元;其余的學生就業崗位一般,有的很難就業。
(3) 大學生科研成果豐碩,科研氛圍日趨濃厚。學生參與項目訓練的人數越來越多,學生參與實踐教學的積極性得到極大的提高,初步統計,學生已20余篇,其中核心期刊5篇。
(4) 在各級各類競賽中取得了不錯成績。我院連續兩年參加的由教育部信息管理中心舉辦的“正保教育杯”第四屆、第五屆全國ITAT就業技能大賽中取得不俗成績。我院學生在2008年取得了C、Java語言程序設計組10項國家三等獎,16項優秀獎;2009年取得了C、Java語言程序設計組3項國家二等獎、12項三等獎,15項優秀獎。在2007、2008、2009年我院學生參加的全國數學建模競賽累計榮獲國家二等獎3項,省一等獎3項,二等獎6項。
4.2問題與不足
(1) 對以多層次計算機專業職稱資格證書為主線的人才培養模式認識不足。還有不少教師對教學計劃中根據計算機軟件水平(資格)考試資格考試的要求構建教學計劃的核心課程的歸屬性質以及與理論教學的關系認識不一,存在一定的異議,為此對某些
教學任務形成了一定的阻礙。
(2) 對實踐教學的認識不足。由于受傳統教育思想和教學觀念束縛,以及長時間的以理論教學為主、實踐教學為輔的影響,現在還有不少教師對實踐教學的重要性認識不足,總認為實踐教學僅作為理論認識的驗證而依附于理論教學,片面地認為學生質量主要看理論知識水平,而實踐能力則無足輕重。
(3) 對實踐教學的投入還有待加強。隨著我院新專業的設置、學生人數的增加,教學量越來越大,而教學基礎設施實驗儀器設備不足,實驗教學基地建設滯后,校外實習實訓基地嚴重不足,給實踐教學開展帶來許多困難。以上這些問題應引起我們足夠重視,并在今后的工作中采取相應措施認真加以改進和解決。
5結語
培養能夠適應21世紀科技、經濟和社會發展需要,具有良好整體素質的應用型人才是我們的必然選擇,開展計算機本科應用人才的培養模式的研究是迫切的現實需要。希望多層次計算機專業職稱資格證書為主線的人才培養模式能夠拋磚引玉,對大家有所啟示和幫助。
參考文獻:
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The Exploration and Practice on Training Pattern of Multi-level Computer Professional Credentials
WU Ding-xue, FAN Wen-ping, FANG Yuan, CHEN Xiao-lin
(College of Computer Science and Technology, Huanggang Normal University, Huanggang 438000, China)
工程技術期刊發表快嗎？
不同的雜志出版周期不一樣，一般要兩三個月(特別快的一個月左右甚至半個月，一部分可以辦理特別加急發表)，雜志有個出版周期的問題，而且有的雜志版面很緊張，所以，如果用，應盡早預訂，不宜臨時抱佛腳，以免被動。每年三月份到十月份，是各地陸續上報職稱材料的高峰期，各個正規雜志稿子都大量積壓，版面都比較緊張，有的雜志可以安排的論文又很有限，因此應當及早準備。早準備，早受益，拖拉很有可能誤事。
需要的人群有哪些？
晉升中級職稱(講師，工程師)
需要本專業或相近專業論文三篇，公開發表，省級刊物
晉升高級職稱(高講，副教授，高工)
需要本專業或相近專業學術論文五篇，公開發表，三篇國家級刊物，兩篇省級刊物如果名額有限，需要核心刊物發表幾篇。
我有沒有稿費給我？
學術論文的發表需要作者自己出審稿費和版面費。很多作者還是懂得發表學術論文收取版面費的事實，但也有極少數作者似乎還沒有分清楚學術期刊不同于娛樂雜志。學術期刊的存在，旨在向大家傳播相對枯燥的學術研究成果，因此出版發行量較少。如果不適量收取版免費，是無法維持生存和發展的。這部分作者，請多學習一些這方面的知識，因為和這些作者交流時經常會出現障礙!因為每天有很多作者咨詢發表文章的情況，可能沒有太多時間去耐心解釋，再次向大家表示歉意。
刊物類別都有哪些？
中級工程師自我評價范文
通過系統完善的專業知識的學習，有扎實的專業基礎知識，并且有一定的管理知識，中級工程師自我鑒定。課外大量獵閱圖書館中書刊資料。了解產業發展動態方向，特別是市場服務領域。知道行業發展現狀及趨勢。善于學習新的知識方法工藝，分析和解決問題的能力強，能夠熟練的利用互聯網查詢資料，收集本行業最新信息。
二、“老老實實為人，本本分做事”是一個立足社會的根本，也是我時刻銘記的一句話。擁有良好的職業素質和職業操守，能夠忠于自己的企業，將個人的職業生涯規劃與企業的發展緊密的結合。勇于創新，善于開創，能承受較高的工作壓力;吃苦耐勞，注重合作，具有年輕人火一樣的工作熱情和活力。
成為一個有技術，會管理，善經營人。將是我一直努力和奮斗的目標。當然在這個人才濟濟的社會中我不一定是最好的，但我一定會努力的擠身于這一優秀的行列之中。實現自己的社會價值。
3. 今年開始，我在某工程公司附屬單位AB公司進行了工商管理實習工作。在實習中，我在公司指導老師的熱心指導下，積極參與公司日常管理相關工作，注意把書本上學到的工商管理理論知識對照實際工作，用理論知識加深對實際工作的認識，用實踐驗證所學的工商管理理論，探求日常管理工作的本質與規律。簡短的實習生活，既緊張，又新奇，收獲也很多。通過實習，使我對日常管理工作有了深層次的感性和理性的認識。
4.工作以來，在單位領導的精心培育和教導下，通過自身的不斷努力，無論是思想上、學習上還是工作上，都取得了長足的發展和巨大的收獲，現將工作總結如下：
思想上，積極參加政治學習，堅持四項基本原則，擁護黨的各項方針政策，自覺遵守各項法規.
工作上，本人自xx-xx年工作以來，先后在某某部門、某某科室、會計科等科室工作過，不管走到哪里，都嚴格要求自己，刻苦鉆研業務，爭當行家里手。就是憑著這樣一種堅定的信念，我已熟練掌握儲蓄、會計、計劃、信用卡、個貸等業務，成為XX行業務的行家里手。
記得，剛進XX行，為了盡快掌握XX行業務，我每天都提前一個多小時到崗，練習點鈔、打算盤、儲蓄業務，雖然那時住處離工作單位要坐車1個多小時，但我每天都風雨無阻，特別是冬天，冰天雪地，怕擠不上車，我常常要提前兩、三個小時上班，就是那時起我養成了早到單位的習慣，現在每天都是第一個到行里，先打掃衛生，再看看業務書或準備準備一天的工作，也是這個習慣，給了我充足的時間學習到更多的業務知識，為我幾年來工作的順利開展打下了良好的基矗
我工作過的崗位大部分在前臺，為了能更好的服務客戶，針對不同層次、不同需求的客戶，我給予不同的幫助和服務，記得有一位第一次到我行客戶，當我了解到他要貸款買二手房時，由于他不知該怎么辦，只是有個想法，我便詳細地向他介紹了個貸的所有手續。除了在服務客戶上我盡心盡力，在行里組織的各項活動中我也積極響應，經常參加單位組織的各項競賽，展示自我，并取得了優異的成績，受到了單位的嘉獎。
關鍵詞：礦山企業專業技術人員評聘分開
一、聘任工作需要思考的主要問題
一是聘任流程及規則設定；二是聘任的分級管理模式，總部和下屬管理權限設計；三是崗編設置；四是技術職務通道建設；五是薪酬標準設計；六是任職資格要求設計；七是管理性技術人員與純技術人員的區別；八是整體公平考慮；九是崗能匹配考慮；十是核心專業考慮；十一是專業技術人員的晉升設計；十二是聘任工作日常化管理的常效機制；十三是專業技術人員的日常考核和年度考核設計。
二、礦山企業專業技術人員聘任工作實踐
1.成立各級聘任委員會
各級聘任委員會負責組織各級各層各專業技術人員的聘任工作，討論和決定聘任工作中的各種情況和問題。
2.確定聘任原則
一是堅持以注重實效，科學配置，優化人才結構為宗旨，依據“因事設崗、精簡高效、結構合理、群體優化”的原則進行聘任；二是堅持本人專業技術資格，工作崗位與所聘任崗位相一致的原則；三是堅持公開競聘、客觀公正、從嚴考核、適度調整的原則。
3.確定專業技術崗位職數設置
根據公司戰略、部門職能、技術含量、工作量等需求，綜合考慮現有專業技術人員的水平、能力等因素，確定崗位職數。
4.職級體系確定
根據評定的專業技術職稱確定擬聘專業技術職務通道，如可將擬聘的專業技術職務分為中級、高級、教授級專業技術職務，也可根據需要每一級別的專業技術職務分為1-3個等級，主要是考慮同一技術職稱等級人員資歷、貢獻等因素。本文建議教授級高級工程師職務設兩檔，高級工程師和工程師職務設三檔。
5.專業技術職務的設置和定義
根據以上職級體系，需要進一步明確各級專業技術職務的定義，以便評議時有基本的參考依據，如：
教授級高級工程師職務定義：為公司各專業領域的帶頭人，在其它某一專業具有一定技術權威性，能獨立承擔重大課題研究，能主持重大工程項目實施，能解決專業技術疑難問題，在科技攻關等方面有突出貢獻并取得很好的社會、經濟效益，得到行業內認可，能指導高級工程師的開展技術工作。
高級工程師職務定義：公司各專業的技術骨干，能獨立承擔重要課題研究，能主持較大工程項目實施，能解決專業技術較為復雜問題，在科技攻關等方面有一定貢獻并在企業內取得很好的經濟效益，得到公司內認可，能指導工程師的開展技術工作。
工程師職務定義：公司各專業所承擔工作的主要力量，能獨立承擔一般課題研究或參與重要課題研究，能主持一般工程實項目實施或參與較大工程項目實施，能解決一般性的專業技術問題，得到所在單位員工認可，能指導助理工程師的開展技術工作。
6.專業技術職務聘任申報條件
根據職務設置、職級體系明確各職級的申報必備條件，建議如下：第一，教授級高級工程師職務1檔：具有教授級高級職稱5年及以上。第二，教授級高級工程師職務2檔：具有教授級高級職稱3年及以上。第三，高級工程師職務1檔：具有高級工程師職稱7年及以上或具有教授級高級職稱。第四，高級工程師職務2檔：具有高級工程師職稱4年及以上或具有教授級高級職稱。第五，高級工程師職務3檔：具有高級工程師職稱2年及以上或具有教授級高級職稱。第六，工程師職務1檔：具有工程師職稱5年及以上或具有高級工程師職稱。第七，工程師職務2檔：具有工程師職稱2年及以上或具有高級工程師職稱。第八，工程師職務3檔：具有工程師職稱或具有高級工程師職稱或具有助理工程師職稱3年及以上。
7.明確專業技術職務聘任的破格申報條件
為體現不唯學歷、不唯職稱、注重實績的聘任原則，特別制定了破格申報的條件，建議如下：符合以下條件之一者，申報條件中對應年限可降低一年；或取得助理工程師職稱但不足3年人員，符合以下條件之一者可破格申報8級工程師；或取得工程師職稱，符合以下條件4-8之一者可最高破格申報至5級工程師。
第一，獲得與本人所從事工程技術工作相關的地、廳級以上科技進步一、二等獎一項及以上（主要參與者）。第二，獲得與本人所從事工程技術工作相關的省科技進步二等獎、或三等獎二項及以上。第三，獲得與本人所從事工程技術工作相關的行業協會科技進步二等獎、或三等獎二項及以上。第四，獲得國家專利（發明或實用新型）（作為主要負責人）。第五，獲得與本人所從事工程技術工作相關的省科技進步一等獎。第六，獲得與本人所從事工程技術工作相關的行業協會科技進步一等獎。第七，本專業的學術、學科帶頭人。第八，本專業提出的技術報告、學術論文、專著曾在全國性學術刊物上發表，或在全國性學術會議上宣讀，并在這些成就中起關鍵作用。
8.薪酬標準
根據市場化、行業內標準，并考慮內外部薪酬的公平公正建立專業技術人員的薪酬標準（略）。
9.確定競聘程序
第一，本人提出書面申請，提供相關材料；第二，所在單位根據聘任條件進行初審；第三，將申報材料報公司，由公司組織專業人員對申報人的材料進行審查；第四，合格人候選人公示；第五，對符合聘任條件的合格候選人員，統一組織公開述職競聘；第六，組織考察；第七，將擬聘候選人報專業技術職稱聘任委員會審批；第八，結果公布（公示擬聘候選人）；第九，聘任。
10.確定競聘評分標準
競聘評分由基礎評價和現場部分組成，詳見下圖專業技術職務聘任――競聘成績構成與評價特點：
（1）基礎評價
根據實施方案確定的量化賦分標準，對符合條件的應聘人員的學歷、資歷、任職資格年限、年度考核、表彰獎勵、工作業績、論文成果等基本條件進行量化打分，計算出應聘人員的基礎成績。具體基礎評分標準如下：
第一，基本知識和技能：已獲得高級工程師及以上職稱的（100分）；已獲得博士研究生畢業或取得博士學位，或者已取得工程師職稱的（90分）；已獲得碩士學位或研究生畢業或雙學士學位，或者已取得助理工程師職稱的（80分）；已獲得學士學位或本科生畢業的（70分）；已獲得大學專科學位或專科生畢業的（60分），評價時根據學歷和職稱對應分數取最高分。建議占基礎評分權重的30%。
第二，企業貢獻：在公司從事本專業技術崗位工作滿1年，加5分，不滿1年的按當年實際工作月份折合計算，最高100分，建議占基礎評分權重的40%。
第三，項目成果：近十年內，作為項目主持者或主要技術負責人，每獲得一項以下獎項，加對應分數：1項目獲得國家級獎項（30分）；項目獲得省部級授予三等獎及以上（20分）；項目獲得地廳級授予二等獎一項以上，或三等獎二項以上（20分）；獲得國家專利并在生產中取得明顯社會效益、經濟效益（10分）。近十年內，作為項目主持者或主要技術負責人，每獲得一項以下項目成果，加對應分數：完成了省部級或者地廳級的重點項目，其成果達到國內先進水平或填補了國內、省內空白的（15分）；完成過系統性強、技術難度較高或較復雜的科研和工程項目全過程的經歷，取得了顯著的社會或經濟效益（10分）；獨立完成了1個項目綜合研究報告或主持研究制定了復雜項目的綜合分析方案，應用效果良好并提交了試驗報告（10分）。
以上各項評分可累加，最高分100分，建議占基礎評分權重的20%。
第四，論文成果：近十年內，作為第一作者或主要編寫者，每獲得一項以下著作成果的，加對應分數：完成有重要實用價值的專業技術報告、設計報告2份（大型的可1份）和論文l篇以上（20分）；在公開出版的國家級或行業核心刊物上發表本專業論文2篇以上（15分）；公開出版有價值的專業著作（5分）；參加了省部級技術規范、規程或標準等重要技術文件的編寫，并有重要實用價值的（10分）。
以上各項評分可累加，最高分100分。建議占基礎評分權重的10%。
（2）現場答辯
第一，個人述職：主要反映應聘人員履行崗位職責所必備的政策法規、基礎知識、專業技術知識和對礦山企業公司本專業技術信息了解和掌握的情況。第二，評委問答：主要考察應聘人員掌握的專業技術知識和實際業務工作能力。
（3）綜合成績
按照基礎成績占40%、現場評分60%的比例，加權計算出應聘人員的綜合分數。
11.聘期
建議2-3年。
12.專業技術人員聘任后管理
（1）考核
另行制訂了公司技術人員績效管理辦法。主要考核的維度包括有：生產或專業管理問題發現及解決情況；技術標準、重要制度、主要技術報告起草及修訂情況；技術交流、師帶徒情況；經濟效益、效率改善貢獻情況；科研、技改、基建項目或課題成果情況；小改小革、合理化建議提出及采納情況等。
（2）專業技術職務續聘、低聘或晉升
第一，依照專業技術職務人員年度或聘期內的績效考核結果決定其續聘、低聘。第二，晉升必須通過公開的述職競聘及組織考察。第三，在聘期內，有下列情況之一者，應予以解聘：受到刑事處罰者；不能完成本人職務職責者；不認真履行現職崗位職責，拒不接受組織上分配任務者；弄虛作假或抄襲剽竊他人研究成果，影響惡劣者；工作極不負責，造成嚴重事故、經濟損失嚴重者；個人績效考核、專業技術人員績效考核結果為不合格者；因機構或崗位變動，不再從事專業技術工作者；其他不宜繼續聘任者。
參考文獻
近年來相關研究成果主要集中在施工企業、監理企業、項目經理和監理工程師的誠信評價方面，對造價咨詢企業及造價師的誠信評價研究極少。因此，本文將在參考建筑市場其他主體誠信評價研究以及借鑒相關信用管理規定的基礎上，探索建立造價師誠信評價指標體系。
一、 注冊造價工程師誠信內涵
現代誠信包含道德、經濟和法律三層涵義。道德誠信要求“內誠于心，外信于人”；經濟誠信主張“說到做到”、“貨真價實”；法律誠信強調履約合法、恪守誠信，是道德誠信和經濟誠信的強制力保障。
注冊造價工程師，是指取得中華人民共和國造價工程師資格，并按照《注冊造價工程師管理辦法》注冊，取得中華人民共和國造價工程師注冊證書和執業印章，從事工程造價活動的專業人員。根據主管部門統計資料，造價師的主要業務為編制工程量清單（標底）和結算審核。
結合誠信涵義以及造價師主要業務內容界定，定義造價師誠信為：取得中華人民共和國造價工程師注冊證書和執業印章的造價咨詢企業的專業人員，在編制工程量清單（標底）和結算審核時，正確運用自己的專業知識，遵守法律法規，信守承諾，勝任其工作并獲得甲方和乙方信任的能力和狀態。
造價師誠信屬于個人誠信范疇，具有以下特點：
第一，著重于反映其執業水平；
第二，造價師誠信評價具有綜合性。主要原因是工程造價業務過程比較繁雜，涉及工程技術、施工方法、建設工程承包合同等諸多方面，而且不同造價咨詢企業的管理要求不同，不同工程項目甲乙雙方的訴求也不同，因而要全面考慮這些特點對造價師誠信狀況進行評價。
二、 注冊造價工程師誠信評價指標體系建立
1. 指標體系初建。
（1）指標選擇。研究小組收集到下列文獻，依據研究目的提取了可資借鑒的評價指標，具體如表1所示。
在上述文獻研究和造價工程師業務分析基礎上，本文從誠信基礎（年齡、受教育程度等15個三級指標）、執業誠信（執業資格等12個三級指標）、誠信環境（經濟發展水平、政府誠信狀況等6個指標）三個方面初步建立了造價師誠信評價指標。
（2）評價指標初步調整。通過網絡向30位專家發放第一輪問卷進行小范圍的預測試，根據專家的填寫反饋及建議，刪除了執業誠信部分的工程投資規模、工程性質、工程類型，誠信基礎部分的年齡、性別、婚姻狀況以及誠信環境部分的產權支配水平等指標，并精煉了個別指標的詞語表達，初步構建了造價師誠信指標體系。
2. 問卷調查。以上述工作為基礎設計了又一輪調查問卷。此次調查向建設工程交易中心、建設單位、施工單位、招標機構、造價咨詢單位等發放280份問卷，回收181份，有效問卷149份。有效問卷填寫對象中，具有中級及以上職稱的占了85.24%，其中高級職稱達到46.31%；被調查對象的“當前工作”均與工程造價相關，且聘用單位分布較為均勻，可以充分反映工程建設相關各方對于本研究的意見和建議，可以有效實現問卷調查的目的。
3. 問卷分析。問卷各指標均值處于3.06～4.62區間；23個指標中有22個指標的標準差均小于1，唯“年收入”的標準差略大于1（1.022），說明被調查者對于該指標的評價存在較大的差異；偏度絕對值處于0.004～1.006區間，峰度絕對值處于0.038～0.820區間，可認為問卷的樣本數據符合正態分布。
量表的Cronbach α值為0.875，具有很高的內部一致性，問卷具有較高的信度；其次，計算對應指標刪除后的量表Cronbach α值，結果均小于或等于原值，故研究設置的指標可以全部保留。
此外，問卷中設置指標由文獻分析、理論研究、專家論證三者結合而來，可以保證問卷指標的內容效度；采用因子分析法得到樣本的KMO值為0.828，顯著性水平均小于0.01，具有較好的結構效度；使用方差最大旋轉在6次迭代收斂后得到的各指標在所屬因子上的負荷較高都大于0.5（原“誠信基礎”拆分為“基本情況”和“誠信記錄”兩個因子），其他則小于0.5；同時提取的公因子累計貢獻率為56.82%，問卷具有較好的聚斂效度和區分效度。
結構方程模型擬合指數優度卡方檢驗x2/df為1.516，近似誤差均方根RMSEA為0.057，擬合優度指數GFI為0.93，增長擬合指數IFI為0.95，比較擬合指數CFI為0.95，模型具有較好的擬合效果。
4. 最終確立評價指標體系。依據分析結果，確立如表2所示評標專家誠信評價指標體系。
三、 實例分析
前文構建的指標體系包含定量和定性兩方面，因此采用模糊綜合評價法進行分析。根據表1所示誠信評價指標體系和指標評分標準，在南京市兩家造價咨詢企業的幫助下，搜集了兩位造價師（簡稱“甲”和“乙”）的誠信信息，應用上述研究成果進行誠信評價，過程如下：
1. 確定評價因素集（由表2中各指標組成）。
2. 確定評語集。參考《中國建設銀行個人消費貸款客戶信用評定辦法（試行）》、總監理工程師執業信用評價等級分類、項目經理誠信評價等級分類，對造價師誠信評價給出如下評語集：V={V1，V2，V3，V4，V5}={優秀、良好、較好、一般、差}。
3. 制定指標評分標準和細則。依據《注冊造價師管理辦法》、《江蘇省工程造價從業人員信用管理辦法》、《北京市工程造價咨詢企業及從業人員動態監督管理暫行辦法》等辦法條例以及各地對于工程造價從業人員不良行為記錄認定標準，結合建筑行業內其他交易主體（如項目經理、總監理工程師、評標專家）的誠信評價指標評分標準，以及其他行業評價標準（如銀行信用等級評定辦法），并廣泛征求專家學者的意見，設置指標的評分標準和細則（如表2所示）。
4. 計算隸屬度。造價師誠信評價指標可分為定性和定量指標兩大類。
本研究采用百分比統計法計算定性指標隸屬度，以“經濟發展水平”指標為例來說明定性指標隸屬度的確定。10位專家對經濟發展水平的評價中，1個分值為“3”（較好），7個分值為“4”（良好），2個分值為“5”（優秀）。因此，計算得到該指標相應的隸屬度為：[0，0，0.1，0.7，0.2]。
利用分級隸屬度法確定定量指標的隸屬度。以甲的“工作年限”指標得分為例：x=89，代入隸屬度函數公式，得到r1=0，r2=0，r3=0.1，r4=0.9，r5=0，因此甲的“工作年限”指標隸屬度為：[0，0，0.1，0.9，0]。
5. 確定指標權重。因研究指標間不能完全獨立，本研究采用網絡分析法（ANP）計算評價指標權重，具體結果如表2中相關數值。
6. 模糊運算與綜合評價。進行模糊運算得到的甲、乙兩位造價師的誠信狀況隸屬度，轉化為分值為95.49分和89.49分，相應的誠信等級為“AA”級和“A”級。
對甲、乙造價師所在單位的領導、同事進行調查訪問，被調查人員反映甲造價師雖然對現行制度更新的敏感度不足，計算機應用水平也有待進一步提高，但工作經驗十分豐富、執業能力很強、有原則、道德水平高，在行業內有較高的知名度；乙造價師工作年限相對較短，需要在日后的工作中積累更多的工作經驗，但是學歷較高、基礎好、對現行造價相關的法規制度比較清楚，精通計量計價及辦公軟件。
對比上述兩種評價結果可知，本文建立的評價模型能較客觀、準確地反映出造價師的實際誠信狀況。
四、 結語
本研究基于造價咨詢企業注冊造價工程師的核心業務，建立了一套較為全面的注冊造價工程師誠信評價指標體系，進一步完善了建筑行業執業人員的誠信評價指標體系。未來可以根據不同的業務設置不同的執業誠信指標，從而對執業誠信部分進行細化、補充，進一步完善造價師誠信評價指標體系。
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基金項目：國家社科基金項目（項目號：09CJY070）。
一、師范教育發展的兩種模式
《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院。”這意味著師范院校今后將受到非師范院校的競爭。同時，隨著大學收費制度改革的深入，師范院校免收學費的傳統早晚將被廢除。師范院校一旦實現與非師范院校的收費“并軌”，不許師范生調離教育口的規定自然就行不通了，師范生也將獲得與非師范生一樣的擇業自由。既然師范生畢業后不必一定當教師，那就沒有理由讓他們一定要接受當教師的職前培訓，再說，如果他們畢業后改行跳槽，那末職前培訓對他們來說就是一種浪費。當非師范生也來從事教師的職業以后，他們當然應該先接受基本的職前培訓。這樣，隨著教育改革的深入，師范教育就應該趨向于4+1模式——4年專業教育加1年職業教育的模式——才是合適的。
《面向求學網振興行動計劃》指出：“要向社會招聘具有教師資格的非師范類高校優秀畢業生到中小學任教，改善教師隊伍結構。”當今中學的課程體系和教學內容有一個很大的弊病——重理輕工，只為理科打基礎，不為工科作準備，中學生學了許多理論知識，動手能力卻明顯地弱，可是大學理工科比理科要多得多，社會對工程師的需求也比科學家更多得多，中學的培養方向同大學、同社會的要求脫節。造成這種狀況的一個重要原因是長期以來獨立設置師范教育的結果。師范院校的專業設置和教學內容本來就重理輕工，我們對師范生實踐能力的要求也局限于從教能力而非專業技術的動手能力，要讓師范出身的教師去教學生動制作、發明創造，以其昏昏使人昭昭，實在勉為其難。引進非師范類尤其是工科畢業生到中小學任教，可以大大改善教師素質，大大有利于改變這一弊病。不過這樣做的直接結果將是推進4+1模式的形成。
4+1模式意味著獨立設置的師范院校與綜合性大學將在專業教育方面并軌，而在職業教育方面分離。教育類課程和從教技能訓練作為一種職業教育將由專門的機構對新師資進行職前培訓，學生需同時獲得本科專業文憑和師資培訓證書后方能取得教師資格。該機構應同時負責新教師的繼續教育，并以此作為其晉升教師職稱的條件。4+1模式適合于培養高中段教師。揚州大學、蘇州大學、寧波大學等綜合性大學辦師范學院應該成為對4+1模式的一種探索。
高等職業技術教育是普通高等教育的一種類型而不是一個層次。高職模式應按教師職業崗位設置專業而不是按傳統的學科設置專業，傳授的知識可能會涉及幾個學科，并特別強調知識的針對性和實用性，尤其重視實踐能力的訓練，對從教能力的訓練強度應大大超過4+1模式的職前培訓。師范類高職教育可以分為專科和本科兩個層次，本科層次的師范類高職教育上接學科教育專業碩士學位的研究生教育(1997年召開的第15次國務院學位委員會決定增設教育專業碩士學位，和現行的教育學碩士學位屬于同一層次但不同類型。同樣的區別還有工程碩士和工程學碩士，醫學專業碩、博士和醫學科學碩、博士)。高職模式適合于培養初中、小學、幼兒教育、特殊教育和職業教育的師資。錦州師院正在試驗的大文科、大理科培養方案可以看作是師范類高職教育模式的一種嘗試，目前許多師專和中師實際上也是按高職教育模式在運作。
《決定》指出：“2010年前后，具備條件的地區力爭使小學和初中階段教育的專任教師的學歷分別提升到專科和本科層次。”與此要求相適應，各地區正在籌劃將原來本科、大專、中專三級師范教育體系向本科、大專兩級師范過渡，有條件的地區甚至準備實現師范教育的本科化。如果不搞清師范教育的培養模式，只是片面追求教育層次的升格，這不是在發展師范教育，而是在“爆炒米花”，搞“泡沫大學”，對師范教育的發展有害無益。
二、師范院校的學術性為什么弱
中國的師范學校創建于1897年。前賢創辦師范的本意是為了提高師資質量，興教救國。可是在古代的中國，師道雖然尊嚴，“師”也被放在僅次于“天地君親”的位置上，然而當教師卻并不是一個令人羨慕的職業。宋代趙恒《勸學文》云：“書中自有千種粟，書中自有黃金屋，書中車馬多如簇，書中有女顏如玉。”后人以為這些好處都是從讀書中得來的，其實這一切都只有在當官以后才能得到。如果光讀書不當官，那只不過是窮酸秀才一個。在科舉時代能通過考試當官的讀書人不會超過1%，而大部分落第秀才四體不勤、五谷不分，他們不會別的營生，主要的謀生門路便是當鄉村教師、私塾先生，落榜舉人出路好些，可以到縣學去謀一個教職。一樣的讀書人，科場勝者為官，敗者當教師，所以當官都光宗耀祖，而當教師卻從來不是一件令人榮耀的事。
解放后師范院校仍然繼承了清末民國以來師范學堂的傳統，盡管早就沒有科舉了，可是教師的社會地位還是不高，這種局面一直持續到幾年前才有所轉變。
由于歷史的原因和文化的傳統，師范教育一直作為一種職業教育而自成系統。師范院校的學科分類雖然與綜合性大學相同，但因受職業性的影響，其學術性總是比綜合性大學略遜一籌。近年來在探討師范教育模式時有人提出3+1模式，即3年專業教育加1年職業教育。從加強師范性的角度看，3+1模式的用意并不壞，但從專業性的角度看，3+1模式無疑會削弱師范生的專業水平。這樣做，不僅師范生考研要明顯吃虧，而且他們就業后在專業方面的發展也會顯得底氣不足，后勁乏力。
三、師范院校的師范性強在哪里
因為師范生畢業后的就業方向十分明確，所以師范院校必須對他們進行當教師的職前培訓。這就是所謂的師范院校的師范性。
我們在歡迎新生入學時總是喜歡打出“歡迎你，未來的人民教師!”的標語，就象工科院校和醫科院校喜歡打“歡迎你，未來的工程師!”和“歡迎你，未來的人民醫生!”的標語一樣。可是實踐告訴我們，光靠4年或5年學校教育是培養不出合格的工程師和醫師來的，要成為工程師和醫師，他們必須再經過多年實踐的鍛煉才行。同樣，憑4年學校教育也不能培養出合格的教師。
中學的職級，大專畢業生為三級教師，本科畢業生為二級教師，嚴格地說，只有一級教師(中級教師)才能算是合格的教師。從初級到中級的晉升需要積累7至5年的實踐經驗。在這一過程中如能系統地接受繼續教育，可以加快步伐，縮短時限，否則，光靠自己摸索方法、積累經驗，時間或長或短，就要看各人的悟性了。從師范畢業生到合格教師必須經過多年實踐的鍛煉，光靠大學里8個星期的實習是不行的。
關鍵詞： “卓越工程師計劃”；地方院校；校企合作
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）16-0279-01
0引言
自教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）以來，目前國內的實施狀況是2010年10月已有首批高校具體實施的“卓越計劃”，延伸到國內900多所工科專業本科院校，這些地方院校都在積極探索“卓越計劃”的具體的實施方案。西安科技大學積極抓住“卓越工程師教育培養計劃”這個契機，選擇具有特色的試點專業，從各個層面積極開展了實施“卓越工程師計劃”的具體工作。
1以特色專業為基礎的“卓越工程師”培養策略
1.1 建立以“學校+企業”聯合為后盾的管理模式“卓越工程師”的培養要從現在的學校封閉內部培養模式轉變為“學校+企業”的聯合培養模式。具體措施包括：
①學校、企業聯合成立“卓越計劃”實施領導小組、實施工作小組、咨詢專家組。其中，領導小組負責實施的決策、指導和總體協調工作；實施工作小組負責日常組織與管理工作；咨詢專家組負責指導專業標準、培養方案的制定及培養過程的實施，成員由工程教育專家、企業領導、高級工程技術人員及有關校領導組成。②學校成立學生遴選工作小組，負責學生遴選的組織與實施工作。
1.2 建立一套科學、公開、公正的學生遴選制度堅持貫徹“公平、公正、公開”的原則，西科大首批“卓越計劃”招生3個專業，每個專業每年招收30名學生，共遴選90人。限定為新入學的與“卓越計劃”試點專業相同或相近專業的新生。采取自愿報名、擇優錄取的方式，通過筆試、面試等環節遴選，最終確定試點班入選學生。遴選及錄取的具體程序為：①新生入學后4周內，在全校范圍內宣傳，學生自愿報名。②根據筆試成績按錄取人數1：2的比例確定參加面試學生的名單。③面試主要考察學生的綜合素質，包括知識面、邏輯思維能力、語言表達能力、心理素質、團隊精神以及實踐動手能力等。④學校根據考生筆試和面試的總成績排定名次（其中筆試成績占60%，面試成績占40%），按照從高到低的順序確定初選錄取名單。⑤初選錄取名單在教務處網站公示。⑥試點班錄取學生若與原高考錄取專業不一致的，辦理轉專業事宜。
1.3 建立完善的試點專業學生管理與考核制度①試點專業學生的學籍管理由教務處負責；教學組織與管理在教務處指導下，由相關學院負責。②學生管理在學工部指導下，由試點專業學生所在學院負責。為每個試點班聘任具有相關學科專業背景和較強組織管理能力的教師擔任班主任，并為每個班級配備專職輔導員。③試點專業學生按專業單獨組班、單獨組織教學。實行雙導師制，學校導師和企業導師實行相對分段、共同指導（校內學習和校外實踐）。原則上每5名學生配備1名專業指導教師和1名企業指導教師。④試點班專業學生校內學習階段，基礎課程以考核知識的筆試為主，專業課程主要采取大作業、讀書報告、學術論文等注重對學生分析和解決實際問題能力的考核。在企業階段的學習，由學校與企業共同制定考核標準、考核辦法，并結合學生在企業實習的綜合表現評定成績，注重對學生能力和素質的綜合考核。
1.4 為學生提供科學、完善的退出機制
1.4.1 對于不能適應實驗班學習的學生，允許轉出實驗班到相應專業（或原專業）繼續學習，并保留已取得的學分。具體可參照校內轉專業學生課程認定程序執行。
1.4.2 進入試點班的學生，若無特殊理由，不得申請退出試點班學習。出現以下情況者即被取消或主動退出試點班資格：
①學習期間出現學籍警示、考試違規等情況，則取消其試點班學習資格，其學習警示記錄計入后續學習過程，并按照《西安科技大學學生學籍管理條例》等相關規定進行處理。②在企業學習階段，不服從企業管理規定，影響惡劣或造成責任事故者，或經過企業綜合考評不合格者，取消其試點班學習資格，并按學校相關規定進行處理。③學生若確因客觀原因，難以適應“卓越計劃”的要求，可以提出書面申請退出試點班，經“卓越計劃”領導小組審核批準方可退出。
1.5 落實師資，建立科學的教師選聘機制建設一支滿足“卓越工程師”培養的，面向工程教育的師資的隊伍。西安科技大學的卓越工程師試點班級教師選聘任課教師的機制分為校內教師和企業教師兩種。
①擔任試點班專業的任課教師，由“卓越計劃”試點專業所在學院聘任、校“卓越計劃”工作小組審定，企業聘任教師由學校頒發聘任證書。②校內教師須具有中級以上職稱，一年以上企業實際工作經歷或與企業合作科研工作的經歷，或取得相應的從事工程技術工作的資格證書。③企業教師須有工程師以上職稱，具有豐富工程經歷，能力強，且具有良好的語言表達能力。
1.6 學校提供相關激勵機制，鼓勵學生提高實踐創新能力西安科技大學為參加“卓越工程師”試點班的學生提供一系列激勵機制以鼓勵學生認真學習。
①“卓越計劃”試點班學生在同等條件下可優先選拔參加省級以上學科競賽和科技創新競賽活動。②進入“卓越計劃”試點班且畢業時成績合格的學生，可優先免試推薦攻讀碩士研究生（具體選撥條件參照學校相關規定）。③教師聘任、績效考核等方面制訂相關政策，引導工科類教師提高自身工程實踐能力。
2結語
面向工程的專業技術人才培養是目前工科院校面臨的緊迫任務。2010年6月23日教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”，指出從工科生中培養出真正的“工程生”，打造中國的“卓越工程師”，為國家建設創新型國家和人才強國戰略服務。
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大學生科技創新
大學生科技創新活動是指大學生群體在國家相關機構和學校的組織和領導下，通過教師的指導，學生利用課余時間開展的學術科技創新活動。科技創新活動的主要形式有兩類：一類是思想創新，如大學生職業規劃、暑期“三下鄉”社會實踐活動、科技協會興趣小組活動等。另一類是實物、成果創新，比如機械創新設計大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、三維數字建模大賽、職業技能大賽、開放性實驗室的科研活動等。大學生科技創新活動是推動教學改革、提高學生綜合素質、培養學生實踐動手能力和創新精神的有效途徑，同時也是反映學生培養質量的重要依據。目前，盡管大學生科技創新活動取得了相當可喜的成績，并且受到了社會的高度關注，但仍然在實際運行中存在著許多問題。主要表現在：創新活動的形式多樣，但缺乏完善的制度建設；缺乏合理的激勵機制，老師和學生的積極性不能充分調動；學校對工程實踐的投入不足，工程型師資力量和教學硬件設施不全；科技創新的成果流于形式的多，轉化率較低。要解決這些問題，需要更新創新的教育觀念和教育理念，加大高等工程教育改革的力度，在改革發展中解決問題。
大學生科技創新活動與大學生工程素質培養的內在聯系
1.科技創新活動是大學生知識轉化為能力的重要平臺
通過大學生參加科技創新活動，首先，能夠促進對所學知識的理解和深化；同時，學生將所學知識轉化為工程實踐，增強了實踐能力，進而縮短了課堂教學與工程實際的距離。大學生科技創新活動作為學生課堂知識轉化為工程實踐能力的平臺，真正體現了工程教育活動的內在規律和最終目的。
2.大學生科技創新活動是工程知識的繼承發展
課外科技創新活動為大學生創新能力全方位的提高提供了舞臺。如：參加機械創新設計大賽首先要認真選題，通過文獻檢索、市場調研等確定自己的競賽題目，然后設計方案，進行上機演練、調試、修改完善、產品制作，在這些實踐過程中大大提高了學生的工程設計能力和實際動手能力；在完成產品期間，要和老師、同學、公司、專家以及實驗室的工作人員等打交道，學生通過與他人交談、交往、聯系，學習了待人接物的道理，鍛煉了個人處理好社會關系和人際關系的能力，同時也提高自己的語言表達能力、團體合作能力和指揮協調管理能力。
架構基于大學生工程素質培養的大學生科技創新活動
1.積極營造創新氣氛和氛圍，激發大學生的創新積極性是前提
營造創新氛圍是辦好大學生科技創新活動的前提。首先，要在輿論上大力宣傳大學生科技創新活動的目的和意義，要通過學校的校報、學校校園網、廣播、黑板報、科技講座等多種形式來宣傳大學生課外科技創新活動。其次，要鼓勵教師在課堂上、課外活動中都要向學生開展創新教育，要改變傳統的教學模式，采取啟發式教學、討論式教學、案例式教學等，課外作業的布置要有針對性，有思考、有綜合，也有創新；考試形式應該多樣化，可以多出綜合性開放式的題目，讓學生有自由發揮創造的空間；對于有科研項目的教師要在科研活動中吸收學生，參與到課題的各個環節中。學校要鼓勵學生積極參與多種形式的科技創新活動。
2.創新機制，完善大學生創新能力培養的相關制度制度是保障
完善相關制度是做好大學生創新能力培養的保障。要進一步明確組織實施、條件保障單位和部門的職責，成立學校層面的大學生科技創新工作領導小組，協調教務處、學工部、團委、實驗中心以及相關學院之間的相互配合，調動各方面的積極因素，形成合力。出臺相關政策，制訂一系列規章制度，從指導教師的配備和相關待遇、經費、工作場地及實驗儀器設備等方面要大力支持。對于指導學生參加各類創新活動的老師，要建立和完善在成果認定、職稱評定、評優評選、出外學習培訓等方面的激勵政策。對于學生，則從課外學分的認定、優秀畢業生推薦等方面制訂獎勵制度，從而為大學生科技創新活動提供有力支撐。
3.整合各類資源，構建科學的實踐教學體系是基礎
學校要調動各方面的積極性，整合各類教學科研資源，提高實驗設備的使用頻率。特別是由二級學院分管的具有共享性質的大型加工設備、分析測試儀器，應該由學校統一管理。資源共享；配置充足的專項經費，加大對一些創新實驗室或者實習基地的支持力度；卓有成效地加強校內外實習實訓基地建設，特別是和專業比較密切相關的企業要舍得花精力和一些費用與企業建立長期穩固的產學研合作關系；以學科專業為單位，構建合理的實踐教學體系，從專業課程的設置論證到實施要嚴謹求實，每門課程應該培養學生的什么素質、培養哪種技能必須明確，能夠體現育人特色；在畢業設計（論文）方面，題目的形式可以多樣化，鼓勵學生結合實習企業情況自選題目，指導教師把關等。
4.分階段實施大學生科技創新活動是重點
大學生科技創新活動要持續開展必須要根據學生的知識結構分階段進行。大致可以分為初級階段、中級階段、較高級階段和高級階段。（1）初級階段。初級階段屬于啟蒙認識階段，適合于大一新生。剛入學的新生處于基礎學科學習時期，參加大學生科技創新活動的基本理論知識和技能還是比較缺乏，但大一的學生有熱情，精力旺盛。學校要下力氣，做好前期工作，營造創新人才培養的良好氛圍。積極鼓勵學生參加學術報告會、科技創新等活動來培養、激發大學生的學習熱情與創新興趣。九江學院的“濂溪講壇”從2006年至今已舉辦了101期，從開辦至今邀請了國內著名學者、外交官、社會知名人士來校講學，在弘揚九江的優秀傳統文化、開拓師生的學術和文化視野、啟迪人生智慧等方面發揮了重要作用，成為學校一個重要的文化品牌。（2）中級階段。中級階段屬于認知階段，通過結合大二專業基礎課程實踐，從學生開設的實驗實踐課程入手，經常舉辦一些專業化、體現學校特色的、與學科設置相匹配的各類學科及技能競賽，培養學生的創新能力和思維。九江學院每年都舉辦全國3D大賽選拔賽、三維數字設計大賽和信息技術水平大賽、鉗工技能大賽等技能競賽，通過比綜合素質，加強課題理論與工程實踐的相結合，培養大學生自主學習專業知識的能力，提高學生分析解決問題和實踐動手操作的能力，培養大學生的創新意識、團隊合作精神，進一步強化大學生的創新思維。（3）較高級階段。較高級階段屬于實踐階段，由學生個人或創新團隊在導師的指導下自主選題設計、獨立組織實施并進行信息分析處理和撰寫總結報告等工作，培養學生提出問題、分析和解決問題的能力。學科競賽作為發現人才、選拔人才、促進學生成才的有效手段和途徑，在高校人才培養、提高學生的實踐能力、創新能力中發揮著不可或缺的作用。[7]由于九江學院積極參加江西省教育廳以及全國的學科競賽選拔賽，學校在師資力量、經費上給予大力支持，按照新制定的教學成果獎勵辦法，對于指導學生獲獎的教師，根據獲獎等級進行成果獎勵，以此來激發師生的工作熱情，培養學生分析解決問題的能力。（4）高級階段。高級階段屬于實踐提高階段。經過前三個階段的創新意識培養和熏陶，創新意識逐步成型。本科畢業設計（論文）作為大學生在校期間的最后一個實踐活動，是每一位學生必須參與的一項實踐教學活動。九江學院鼓勵學生根據自己的研究興趣和個人的職業規劃及發展要求選擇畢業設計題目。從2010級開始，學校開展了課外學風的選修工作，要求本專科學生在完成必修學分后還應完成一定數量的課外學分，課外學分形式多樣，有畢業綜合技能測試、開放性實驗、參與課題研究、等等；另外，學校在申報成功江西省卓越人才培養計劃專業的基礎上，以此為依托，認認真真地選拔學生進入企業，進行為期一年的準工程師培養，在企業聘請高級工程師以上的人員擔任指導教師。每位指導教師最多指導2名學生，學生的畢業設計和大四的課程全部在企業完成。以工人的要求進行管理，以工程師的目標進行培養，力爭使參加卓越工程師計劃的學生一畢業就能夠順利進入崗位。
5.培養“雙師型”師資隊伍是關鍵
具備教師和工程師素質的高水平師資隊伍構建是提高工程人才培養質量的關鍵因素之一。應用型工程類人才是面向工程實際的實用型人才，要求培養的過程必須注重實踐環節，這就要求老師不僅要具備扎實的專業理論基礎，同時要擁有豐富的工程實踐經驗。九江學院機械與材料工程學院以校企合作、工學交替作為“雙師型”教師隊伍建設的重要切入點，[8]通過將教師下企業鍛煉與企業骨干技術人員聘用相結合、內部培養與外部引進相結合，多渠道、多形式推動“雙師型”師資隊伍建設，建立一支專兼結合、結構合理、素質高的教師隊伍。近年來，先后聘請中鐵集團大橋七處、昌河集團、6354所等企事業單位的高工作為我院的兼職教師，同時利用寒暑假選派部分教師分別進入企業學習、鍛煉。學院采取了相關考核和激勵措施，使教師到企業鍛煉制度化、常態化，這種“雙師型”隊伍在學生理論知識的儲備和工程實踐能力的培養方面起到了源頭引導作用。
結束語
文章針對應用型本科院校材料成型及控制工程專業模具方向原有教學體系存在的問題，探討了基于“認證工程師”的模具專業技能型課程改革與實踐，并分析了基于“認證工程師”的模具專業課改效果。
關鍵詞：
認證工程師；模具；技能型課程
在高等教育的分層次辦學中，應用型本科院校肩負的教育任務一般為：為地方經濟社會發展培養大批技能型與服務型人才。其教育教學的基本要求是：適應經濟、社會發展對工程教育的新要求，滿足高素質、強能力的工程應用型本科人才的培養[1]。這就是說，在人才培養模式上要注重于“強能力、重實踐、高技能”。隨著我國加工制造業的提檔升級，從制造大國向制造強國轉變，社會對高素質工程應用型人才的需求越來越大。然而瑞士洛桑國際管理開發研究院的一份調查表明，依據“人才市場上是否有足夠多的合格工程師”這一指標，我國的世界排名徘徊在20—40位之間，這與我國工程技術人員總數排名世界第一形成巨大的反差[2]。從人才培養模式的角度來講，現行的專業課程體系設置不合理是造成這一現象的主要原因之一。以材料成型與控制工程專業的一個專業方向———模具設計與制造為例，在傳統的本科課程體系中，其課程設置往往偏重于理論，而忽視實踐與技能型課程，或者其技能型課程缺乏工程背景而與生產實際偏離較遠，其結果往往造成培養的人才與社會需求相脫節[3-4]。因此，為提升應用型本科院校培養工程型人才的教學效果，應積極借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，創建具有中國特色工程教育課程體系模式，這既是我國高等工程教育發展的迫切要求，更是各高等院校提高畢業生競爭力的必然選擇。本文以模具設計與制造方向為例，在其專業課程體系中，融入認證工程師教育模式，闡述在應用型本科院校中開展認證工程教育模式的實踐及效果。
一、模具專業“認證工程師”概述
工程師認證制度是當前國際上對工程技術人員進行管理的專業執業資格管理制度，實行這一制度，可以加快工程技術人員的管理制度走上規范化、市場化與法制化的軌道。對于材料成型與控制工程專業模具方向來說，目前與之相關的認證工程師主要有三大類。
（一）行業協會的認證
如材料鍛壓工程師，該資格認證屬于中國機械工程學會專業工程師資格認證范疇。其對申請者的專業及能力要求較為全面，要求認證合格者掌握系統的鍛造、沖壓等方面的專業知識和技能，并在材料加工和機械制造領域中具備分析和解決實際問題的能力，可勝任鍛壓專業方面的科研、設計、生產及管理等方面的工作。
（二）教育部的認證
全國計算機輔助技術認證項目
（CAXC）———模具設計工程師。CAXC是由教育部教育管理信息中心開展的一項工業信息技術人才認證培訓項目，該項目強調專業知識與信息技術的融合，旨在培養工業信息技術復合型人才，以滿足國民經濟和社會信息化發展對人才的需求。其中的模具設計工程師模塊要求認證者熟練掌握模具設計的基本方法和技能，并可利用常用的模具CAD軟件完成模具的設計、計算、繪圖等工作。
（三）知名企業的產品認證
該類認證為知名CAD軟件廠家的認證，要求申請者熟練掌握所認證軟件的詳細操作，并具備應用該軟件從事機械及模具設計的能力。目前比較主流的軟件認證如Pro/E認證工程師、UG認證工程師、Solidworks認證工程師（CSWA、CSWP）等。
二、基于“認證工程師”的模具專業課程新體系
（一）原模具專業技能型課程現狀
一般工科院校材料成型及控制工程專業模具方向的專業課程可大致分為理論型與技能型兩類，其中技能型課程主要包括“沖壓模具設計”、“塑料模具設計”、“鍛造模具設計”“、模具CAD技術”“、模具制造工藝”等。技能型課程主要培養學生運用專業理論知識解決工程實際問題的能力，強調的是工程化與技能化，而現有的技能型課程普遍存在一些問題，如與理論課程之間內容銜接性較差、課程內容偏離工程實際較遠、創新實踐類課程較少等，這嚴重影響了工程型人才的培養效果。因此，為了適應建設自主創新型國家對高素質人才多樣化的需求，構建創新實踐型人才培養模式的需要，對技能型課程體系的改革勢在必行。
（二）基于“認證工程師”的模具專業技能型課程改革措施
“認證工程師”是市場對人才的認可標準，其對持證者的能力要求自然也就代表著社會、行業及企業對合格工程型人才的要求。因此，作為人才培養單位的高等學校，其課程體系中技能型課程部分的講授內容也應該與認證工程師的考核內容相一致。為此，傳統課程體系中的技能型課程在教學內容、教學方法及考核形式等方面均應做出必要的修改。
1.優化教學內容，加強理論教學與工程實際的聯系。
例如對于模具設計類課程，應按照行業協會相應工程師的能力要求設置教學內容，并在教學中結合工程案例對模具設計的基本方法、原則進行講授，應注重與CAD等課程內容的銜接，使學生系統掌握模具的設計、制造以及相關軟件應用方面的知識。對于CAD技術類課程，可在CAD理論的基礎上，以模具設計為專業背景，增加UG、Pro/E、Solidworks等軟件操作的相關內容，設置課后習題使學生掌握常用模具CAD軟件的基本操作，如條件允許應單獨增設相應的軟件操作課程，與CAXC———模具設計工程師認證相結合，提升教學效果。此外還應該增設新課程講授信息化、網絡化條件下模具設計與制造的相關知識，以適應工業信息技術復合型人才培養的要求。
2.改進教學方法，完善教學手段，營造生動活潑的教學氛圍。
技能型專業課程的講授應按照工程師解決實際工程問題的思路來進行，注重培養學生的工程化思維能力，形成工程化意識，培養工程化、職業化能力。在教學實踐中應大量地結合工程實際背景，廣泛采用案例教學、項目教學、頭腦風暴、小組討論等模式，使學生在“學”中“做”，在“做”中“學”。
3.改革考核方式，注重工程實踐能力及創新能力的培養。
在考核方法上，全面引入“認證工程師”考核模式，改變現有的試卷考試方式，使課程考核與認證考核相同步。開發工程師認證標準化試題庫，并在此基礎上制定上機考核、實際操作考核、工程案例答辯等新的考核方式與評定標準。
三、基于“認證工程師”模具專業課改效果
（一）激發學生學習興趣，調動學生學習熱情
一般來說，相對于傳統的理論型知識，學生對于來源于工程實際的技能型知識更感興趣，也更容易接受。在“認證工程師”教育模式下，專業技能型課程在教學內容上都盡可能地接近于工程實踐，因此，學生可以運用所學知識，解決真實的工程實際問題，獲得一種能力上的滿足感，極大地激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習熱情。此外在教學方法上，更多地采用了多媒體教學，應用三維設計及模擬軟件將工業產品、工藝過程、模具及相關的裝備形象地展示出來，這充分調動了學生的形象思維，達到了良好的教學效果。
（二）培養學生創新能力，提升學生綜合素質
在“認證工程師”的教育模式下，在授課的方式方法上，注重的是學生工程實踐能力及思維的培養，也就是說，培養學生從工程化的角度去提出問題、思考問題。學生從小學、中學直到大學主要接受的是科學思維、學術思維的教育，嚴重缺乏工程思維的熏陶，這直接導致學生在接觸實際工程問題時缺乏有效解決問題的方法及思路，缺乏創新精神，從而造成人才培養與社會需求的脫節，以至于學非所用、學非能用。“認證工程師”教育的實踐證明，通過科學的工程化思維訓練，可開闊學生的工程化視野，培養其創新實踐能力，提升其綜合素質。
（三）培養學生職業意識，提升學生就業競爭力
將學歷教育與職業技能培養有機結合。在學生中推行“雙證書”制度，大部分學生在完成學業時除了要獲得學校頒發的畢業證、學位證之外，還至少獲得一種以上的初級乃至中級“認證工程師”證書，縮短了從學生到職業人之間的轉變周期，極大地提升了學生的就業競爭力。人力資源市場永遠是一個人才激烈競爭的舞臺，具有行業權威證明的“認證工程師”將使學生在競爭中獲得更多優勢，更容易脫穎而出。通過對材料成型及控制工程專業模具方向教學體系多年的工程化教學改革嘗試，學生自學能力、分析和獨立思考能力、動手能力和創新實踐能力等綜合能力都得到了提高，收到了良好的教學效果。學生連續多年參加國家級省級創新實踐項目，發表學術論文，申請發明專利，多名優秀畢業生科技創業，企業運營良好。畢業生在人才市場上的競爭力顯著增強，在近幾年就業形勢嚴峻的情況下，該專業的畢業生一次就業率均在95%以上。用人單位對畢業生的評價良好，每年都有大批企業慕名前來招聘。此外，每年都有許多優秀的學生被保送或考入上海交通大學、華中科技大學、哈爾濱工業大學等國內著名高校攻讀研究生。實踐證明，“認證工程師”模式下的技能型課程教學內容及教育體系符合現代高等工科教育的精神，能滿足該專業培養學生綜合素質及創新能力的要求，符合社會對人才培養的需求。
作者：李超 劉月群 劉曉晶 單位：哈爾濱理工大學 哈爾濱信息工程學院
參考文獻：
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【關鍵詞】中高職 人才定位 課程體系 師資隊伍 專業人才評價
【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0028-02
高職院校在面對中職生源、普通高考生和企業行業考生等不同生源，構建科學合理的教學模式，是提高高職教育人才培養質量的一個重要手段，也是做好中高職銜接的有效途徑。中高職協調發展要重點圍繞人才培養目標的有效銜接、專業結構和布局的有效銜接、課程體系和教材的有效銜接、教學的有效銜接、教學資源的有效銜接、招生考試制度的銜接、質量評價的有效銜接、師資的有效銜接、產教合作的有效銜接、集團化辦學的有效銜接展開。本文從人才定位、課程體系、師資隊伍和專業人才評價四個方面對中高職貫通模式進行探索，以起到拋磚引玉的作用。
一 人才定位
二十一世紀的競爭就是人才的競爭。隨著我國經濟結構調整和轉型，及全面建設小康社會的發展過程中，需要大力發展現代服務業和先進制造業，企業的制造裝備逐步升級，并對高技能人才的需求不斷提升。目前我國在發展裝備制造業的過程中，以數控技術行業為例，與發達國家相比仍存在很大差距。據《教育周刊》統計，如下圖所示，我國數控技術工人初級工占到60%，高級工只占3.5%，高技能數控技術人才嚴重不足，相比之下，發達國家中高級工占到85%。
我國當前數控技術工人比重圖 發達國家數控技術工人比重圖
國內外數控技術工人比較圖
當前社會對高技能人才的需求仍存在較大的缺口，技師人才更是稀缺。企業對高技能人才的待遇往往高出辦公室的“白領”。反觀當前職業教育，由于中職和高職分離，中職生考入高職往往要重復學習已學過的技能知識，高中生通過高考考入高職，技能從頭學起，往往要掌握初中級職業技能才能學習高級職業技能，而由于學分制壓力，最終高職生獲得高級職業資格證書的學生不足30%，這與培養高技能人才的目標完全不符。究其原因，就是培養模式存在問題，沒有因高職生的生源不同區分培養模式。當前高職培養模式更多適應于高考考入高職的學生，而對中職考入的學生，沒有把中職階段的學習和高職階段學習作為一個整體去優化考慮。
在中高職貫通教育培養模式中，打破原有中職教育培養的學生學歷較低、就業崗位狹窄的局面，如機械類的中職生，畢業后往往只能擔任操作工這一低級工種，使中職生就業起點低、收入偏下，如果要提升，往往要經過多年工作經驗的積累，包括學歷再深造和職業技能的再培訓，才能達到職業中高級人才的待遇標準。而高職學生在“雙證制”培養模式下，要求獲得大專學歷證書和高級職業資格證書這一看似優越的培養方式，在實際就業中往往出現高不成低不就的局面。在操作工崗位上，中職生比高職生往往更能勝任非操作崗位，如設計方面，高職生又沒有本科生有優勢。中高職貫通以職業技能教育為導向，以培養高、精、專技能人才為目標，適應當前社會對高技能專業人才的需求，學生職業技能培養目標定位為技師和高級技師。通過中職3年和高職2年，即“3+2”模式的培養，使學生在5年的時間內，對專業知識和技能進行一體化、連貫制的培養，最終完成適合社會所需的技師人才。
二 課程體系
由于中職與高職原來歸口不同的行政部門，在溝通上存在問題，造成專業課程在課程名稱、教學內容及教學要求上容易出現較大的重復現象。在中高職貫通的課程體系構建上，要體現專業梯度式、遞階式、連貫式的培養模式，盡量減少與專業不相關的課程，減少專業中知識重復的課程，課程的安排要體現從初級知識到高級知識遞階式的演變。課程體系要圍繞“提高學生的職業技能”為核心目標。減少純理論課程在總學分中的比重，增加更多的實踐類課程和實踐環節。在課程教學中，更多地采用模塊式、項目式、情境式的教學方法，使學生在完成某個模塊的考核、某個項目任務或某個規定情境的模擬演練中，掌握必備的理論知識和實踐技能，不僅將理論知識融入到實踐，而且通過實踐加深對理論知識的理解。課程時間安排上，可分成三個階段：初級階段、遞階階段和頂崗實習階段。初級階段，是使學生重點掌握基礎理論知識和基本的操作技能，以培養初中級職業技能人才為目標，培養周期為2年。遞階階段，主要培養學生高級理論知識和高級操作技能，以培養高級職業技能人才為目標，培養周期為2年。頂崗實習階段，主要是在畢業前最后1年，參與企業頂崗實習，真正參與企業的實際崗位工作，完成分配的工作任務，實現企業和學校的雙向培養目標。
三 師資隊伍
教育資源的互惠是中高職人才培養模式的保障。中高職貫通不是中職、高職的簡單疊加與拼湊，而是中高職兩大系統的優化組合、優勢互補。當前中職階段和高職階段在好多地方存在重復培養的情況，造成了培養資源的浪費，如教師隊伍雙重配備和教學時間雙重占用。這就導致在培養高級人才方面教師資源的缺乏，以及教學時間的不足，使得高職教育培養高級技能人才難以實現，在校教育更難以培養出技師層面人才，只能通過職后教育再實現。而職后教育又要配備教師，占用教師的份額，增加教師的負擔，無形中分散了教師的精力，導致職后教育難以保證培養人才的質量，而更多的是學校作為創收的手段。中高職貫通教育培養，可以減少教師資源的配置，學校可分配專門的技能骨干教師從事高級技能工種的培養。同時把原有重復培養的時間，集中放到培養高級技能人才方面。這樣教師可以專注的從事對學生高級職業技能工種的培訓，而學生也有足夠的時間學習和提升自我的專業技能。在中高職貫通教育的師資隊伍配置中，按照培養層次的不同，可分為面向初中級職業技能培養的教師、面向高級職業技能培養的教師和面向崗位實習的項目實踐型教師。其中面向初中級職業技能培養的教師需具有本科以上學歷、擁有高級工（職業技能三級）以上的專業技能，且需具有二級實教或講師以上職稱。面向高級職業技能培養的教師必須具有本科以上學歷、擁有技師（職業技能二級）以上專業技能，且需要一級實教或講師以上職稱。面向崗位實習的項目實踐型教師須具有本科以上學歷，擁有高級技師（職業技能一級）的專業技能，具有一級實教或副教授以上職稱，且具有2年以上帶隊參加企業實習或全國技能大賽的經驗，項目成果或競賽成績，曾獲得過市部委以上的獎勵。
四 專業人才評價
國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）中提出，“人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。”人才培養目標的定位，一定是與社會發展的需要相適應，隨著社會的發展與時俱進。當前社會需要大量的適應企業崗位需求的職業教育人才。對于中高職教育成果的評價應以學生是否滿足企業需求、是否適應崗位的變化、是否具有創新精神、是否具有職業素養來衡量，而對于學校需將“教育始終為社會服務”來評價教學質量。
現行的高職院校人才評價體系往往是以學科知識為中心，以掌握知識的多少為標準，以卷面考試為主要手段，以考試成績為指針的應試教育評價體系。這一評價體系客觀上引導學生死讀書，不利于學生形成合理的知識結構和掌握專業技能，更不利于學生綜合素質的提高。對職業人才的評價，必須是綜合素質的評價。綜合素質的評價應考慮三個方面：（1）理論知識素質；（2）技術能力素質；（3）職業道德素質。對于理論知識素質的評價，可以通過試卷考試、論文寫作、口試等方式考核人才對知識的駕馭能力。對于技術能力素質，可以通過國家相關技能鑒定機構、行業培訓認證部門等相關技能評價機關進行評價，也可以通過行業實踐工作進行綜合性的評價。對于職業道德素質，需要結合學生日常表現、社會實踐活動、文娛活動等各方面的表現進行綜合測評。就行業而言，可以通過班組的評價、主管領導的評價，結合日常表現和獎懲情況來核定其職業素養。
通過中高職貫通教育模式培養，學生可以獲得技師或高級技師職業資格證書，擁有大專學歷證書，并具有在企業實習一年的工作經歷，畢業后可直接勝任高級技能人才的崗位，成為企業的骨干力量。經過企業的工作經歷，可以聘為工程師或高級工程師職稱，享受高級技能人才津貼待遇。可以說中高職貫通教育模式，可以真正使高職教育成為“培養未來杰出工程師的搖籃”，為中國現代化建設輸送更多的高級技能專業人才，真正提升高級技能人才在職業人才中的比例，縮短與國外發達國家在高級技術人才結構比例上的差距，打造中國職業人才教育上的“航空母艦”。
參考文獻
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【關鍵詞】獨立學院 自動化專業
創新型工程人才 培養
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-
0098-02
隨著我國高等教育大眾化的不斷普及以及市場經濟的快速發展，工業化、自動化的建設規模不斷地推進，獨立學院已成為我國高等教育普及化一股不可忽視的力量，為社會培養了一大批專業人才；同時它也是高等教育進程中的新生事物，還有許多不成熟的地方，不管是從教學規模、師資隊伍、科研能力還是從實踐教學、生源層次來看，研究型大學或教學研究型大學都比它的條件優越得多。在這樣的環境下，為了能夠在激烈的高校競爭中求生存，謀發展，獨立學院不得不凸顯自身的辦學特點與優勢，提升辦學質量，因此，培養適合新時期社會發展的創新型工程人才成為了獨立學院的必然選擇之路。
自動專業是一個具有代表性的工科類專業，具有涉及領域多、覆蓋內容廣的寬口徑特點，該專業所培養的學生也是社會急需的社會人才。獨立學院在培養自動化專業人才時，應明確培養目標與要求，所制定的人才培養目標應適合社會發展的需求，重視應用教育和工程教育，培養學生的實踐動手能力和創新能力。確定自己的培養目標是走工程應用創新型人才培養之路，這對獨立學院而言是一個挑戰，也是一項復雜的、有意義的人才培養方案改革。本文主要從獨立學院自動化專業師資隊伍建設、人才培養模式的改革、實踐教學環節建設三個方面來探討創新型工程人才目標的實現過程，構建獨立學院自動化專業創新型工程培養體系，培養出適應新時期社會發展所需要的人才。
一、師資隊伍建設
教師是獨立學院可持續發展的重要力量，加強師資隊伍建設對獨立學院的辦學質量的提升、創新型工程人才的培養是非常重要的一個條件。自動化專業是一個工程實踐性較強的專業，所以獨立學院自動化專業教師不但要具有較強理論水平，而且要有一定工程項目經驗和實驗操作能力，這就使得師資隊伍建設要向“雙師型”方向發展。
“雙師型”教師是指既有講師或以上職稱，又具有自動化專業工程技術經驗中級工程師或以上職稱的工程技術人員。獨立學院注重創新型工程人才的培養，“雙師型”教師具備了豐富的教學經驗和工程實踐經驗，這樣的教師在培養學生的理論知識上有所特長，同時可以培養學生的專業技能和實踐動手能力。近年來，獨立學院聘請了許多剛畢業的、高學歷的年輕教師；而剛剛畢業的年輕教師，雖然具備了一定的理論教學經驗，但是缺乏工程實踐的經歷，所以要達到“雙師型”教師的教學水平還需要努力加強工程實踐訓練。培養年輕教師的工程素養，提高年輕教師的工程實踐能力，這是培養自動化創新型工程人才至關重要的一個環節。鼓勵缺乏工程實踐經驗的自動化專業教師積極走出去，與對口的企業進行合作，借助企業的資金優勢和豐富的設備資源，并與教師自身的研究方向相結合，以開發重大的科研項目、提高企業生產的核心技術為研究課題，為企業提供服務，幫助企業解決技術難題。對年輕教師來說，在企業的鍛煉，可以提高動手能力、工程實踐能力和科研能力，極大地調動教師參與工程技術實踐的積極性，同時為學生創新能力的培養打下了良好的基礎。
二、人才培養模式的改革
（一）培養目標與要求
為了適應現代化建設和社會經濟的發展需求，培養知識、能力、素質各方面全面發展，掌握自動化領域的基本理論、基本專業知識和專業技能，并能在工業企業、科研院所等部門從事有關運動控制、過程控制、制造系統自動化、自動化儀表和設備、機器人控制、智能監控系統、智能交通、智能建筑、物聯網等方面的工程設計、技術開發、系統運行管理和維護、企業管理與決策、科學研究和教學等工作的寬口徑、高素質、復合型的自動化工程科技人才。
畢業生主要學習自動化領域的基本理論和基礎知識，接受自動化領域的基本方法及解決實際工程問題等方面的基本訓練，具有自動化工程設計與研究方面的基本能力。掌握本專業中“信息、控制和系統”的基本原理，掌握信息處理的基本方法和優化設計的基本原理；掌握工程控制系統分析和設計的一般方法，具有較熟悉地解決工程現場一般控制系統問題的能力等。
由于高校辦學規模也在不斷地擴大，桂林理工大學博文管理學院自動化專業分為三個不同的專業方向，分別是工業自動化方向、自動控制方向、測控技術方向，不管學生選擇的是哪一個專業方向，畢業要求達到的最低學分為190學分，其中必修課126學分、選修課18學分（公共選修課8學分、專業選修課10學分、實踐環節46學分。
（二）教學方法
獨立學院的教學方法大都采用傳統的教學方法和現代多媒體技術相結合的教學方法，多媒體技術教學所承載的教學信息資源增多，學生常處于一種被動學習的狀態，為了提高學生的學習興趣和培養創新型工程觀念，有必要對教學方法進行改革。比如對實踐性較強的課程，可采用課程小組作為載體進行理論教學與實驗教學，課程結束后，除了考試外，還可以采用課程設計的形式進行考核，將學生分成若干個小組，各小組成員根據所學的理論知識進行收集資料、確定課程設計題目、原理圖的設計、元器件的購買、實物的制作、系統的調試與測試等，一系列工作都由小組成員獨立完成，這樣不僅可以增強學生對理論知識的理解能力，也可以鍛煉學生的實踐操作能力，有利于培養學生的工程創新觀念。另外，對自動化專業的一些專業基礎課程，比如電路分析基礎、模擬電子技術基礎、數字電路技術基礎等課程，可以將虛擬的計算機仿真平臺引入到授課過程中，這樣不僅可以豐富教學的內容，也可以改變填鴨式的教學方式，培養學生在計算機仿真應用方面的能力。根據學生的基礎的不同和未來職業規劃的不同，鼓勵教師采取不同的教學方式，比如小組教學、項目教學法、模擬教學法、實例教學法等多種教學方法。
（三）學術活動
為了培養學生的工程創新意識，可以聘請專家、高級工程師或海外高級人才，以學術講座的或全院選修課的形式給學生介紹自動化專業研究的主要內容、未來的發展方向、現階段的新技術和出現的新問題、自動化專業就業的動態信息等，使學生了解專業的研究領域的科技動態，培養學生的創新意識，從而更好地確定自己未來的職業生涯。
三、實踐教學環節建設
實踐環節是培養自動化專業創新型工程人才極其重要的一個環節，目前桂林理工大學博文管理學院自動化專業的所設置的主要實踐課程有：金工實習、電子工藝實習、電子電路系統設計實習、電氣控制系統實習、微機控制系統實習、過程控制工程實習、生產實習、畢業實習與畢業設計（論文）等。以培養創新型工程專業技術人才為目標的獨立本科院校應該加強實踐教學的力度，從以下三個方面來提高學生的實踐和創新能力。
（一）畢業設計與“產、學、研”相結合的實踐模式
畢業設計論文是培養學生工程觀念一個非常重要的途徑，可以鼓勵學生到企業去調研，深入社會，了解社會對人才的需求，并鼓勵學生充分利用老師或自己的社會資源，積極開展畢業論文設計“產、學、研”實踐模式。桂林理工大學博文管理學院畢業設計指導老師由一些教學經驗、工程實踐經驗豐富的老師來擔當，他們布置給學生的題目一般都是與工程實踐緊密相關的科研前沿熱點問題，這使得學生查找資料、方案設計、代碼編寫、實物的制作、系統測試與調試等各方面能力得到大幅度的提升。畢業設計環節對學生工程實踐能力的鍛煉的效果是非常顯著的。
（二）加大對學生科研項目的支持與普及范圍
大學生的科研項目有利于培養學生的創新工程觀念，近年來，在國家和自治區的大力支持下，大學生的創新項目以及科技活動備受高等學校的青睞，桂林理工大學博文管理學院在全國性的“自治區創新項目征集活動”、“大學生挑戰者杯”競賽、“飛思卡爾杯全國大學生智能車競賽”、“藍橋杯”軟件設計大賽等活動均取得了優異的成績。這些活動雖然能夠大大提高參賽選手的實踐動手能力和工程應用等各方面的能力，但是受益的學生人數不多，為了更好地培養自動化專業創新型人才，獨立學院可以與兄弟學院以院、系開展此類的科研與創新項目。
（三）強化實踐教學環節，建立開放性的實踐平臺
加強學生的實驗與實踐教學環節是培養創新型工程人才的基礎。自動化專業是一個實踐性較強的專業，強化實踐教學環節對于學生動手能力的培養、創新觀念、工程項目理念有很大的促進作用。獨立學院的教師在設置實踐教學內容時應減少驗證性內容，增加創新性、設計性、工程性內容。為了更好地服務學生，鼓勵青年教師有計劃地去企業鍛煉，將理論融于實踐，提高自身的動手能力。另外，建立開放性的實踐平臺為學生創造了良好的學習和科研開發環境，可以極大地改善學生的實習、實驗和科研等條件。
獨立學院自動化專業創新型工程人才的培養是一項有意義且較為復雜的工程，通過師資隊伍建設、人才培養模式的改革、實踐環節建設等三方面措施的實施， 構建獨立學院自動化專業創新型工程人才培養體系，從而提高獨立院校的辦學質量，增強畢業生在社會中的就業優勢，培養出適應新時期社會發展所需要的人才，為社會發展作出更大的貢獻。
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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程立項項目（2012JGZ151）
關鍵詞：教師主體；“雙師型”教師；激勵機制；素質
美國的教育界認為：一個教師在教學的頭幾年，隨著教學經驗的增加，教學效果會不斷上升，但教學五、六年后，知識和教學方式固化，教學水平就會停滯或下降，一定要吸收新知識。每位教師必須邊工作、邊學習或工作一段，學習一段，使教育和工作相互交替進行。與此同時，電子信息技術的突飛猛進，給教育帶來的影響已經深刻地反映在教育觀念、內容、方法、手段的更新上。教師如果不重新學習，將無法適應未來的教育。而職業院校又承擔著向社會輸送專業人才的重任，因此職業院校教師應該多方學習專業知識與技能，通過自身努力來提高職業素養，同時還要學習現代教育技術，提高教育教學效果。
一、建立促進“雙師型”教師專業發展的激勵機制
“雙師型”教師的專業發展是一項長期而艱巨的工作，其成長不僅僅是他們個人的責任，也是國家與學校的責任。國家與學校應該為此提供相關專業制度和調整專業待遇，促進“雙師型”教師的專業發展。
1、采取激勵措施，促進“雙師型”教師隊伍建設
山東省高教廳在《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》中曾明確指出：“學校在職務晉升和提高工資待遇方面，對具有‘雙師’素質的教師應予以傾斜。”因此，職業院校應該從制度上、從政策導向上向“雙師型”教師傾斜。如可以規定：要想成為科學帶頭人或骨干教師必須具有一年以上的企業實踐經驗，有一至兩項科研成果等，并對獲得“雙師”資格的教師給予低職高聘、提高工資、享受學術休假、出國培訓等優惠待遇，并提高其課時津貼；被評聘為學校學科、專業帶頭人的“雙師型”素質教師，每月給予專項津貼以及書報資料費等等。有的學校承諾對于考取中級以上專業技術職稱、職業（執業）資格證書的教師，學院將給予一定的獎勵。另外在改善住房條件等方面也應該給予優先考慮，以促使更多的教師成為“雙師型”教師。有的學校招聘某些專業的教師的時候，就要求學歷在本科以上，碩士、博士、雙師型教師優先；還有些學校在招聘人才時提出：高職副高級職稱的“雙師型”教師，給予安家和住房綜合補貼，安排中轉房，配偶隨調，給予一定數量的科研啟動費，僅次于教授和博士，待遇要優厚。這些政策與措施看得見、摸得著，對調動廣大教師積極參與教學和管理起到了激勵作用。
2、制定相應的激勵機制，引導職業教師參加“雙職稱”評定，并提高其待遇
“雙師型”教師要得到社會的認可和重視，必須得到政策上的扶植，其中職稱評審尤其重要。政府人事部門和教育行政部門要改變現行的在職稱評審過程中將高職高專院校和普通本科院校教師評審條件等同的做法，制定適應職業教育教學特點的職稱評審條例。目前，我國高校職稱評定過分強調論文的數量和質量，并以此來要求職業院校的教師，這是不科學、不合理的。因為普通高校教師與職業院校教師的實際工作相差甚遠，可比性不大，如不區別對待，人事政策與培養目標會發生矛盾，致使職業教師為評職稱而另寫一套“論文”，另搞一套“業績”，以便向普通高教系列靠攏。這不僅不利于評審工作的開展，而且增加了教師自身的負擔，出現不公平競爭，從而影響他們的積極性和進取心。職業院校教師職稱評審必須與職業教育教學特點結合起來，評審條件要體現職業教育特色，突出實踐能力，不宜過分強調的數量和刊物等級的高低，而應重視實際操作能力和實際應用研究能力。要完善教師第二職稱的評審體制，建立相應機構，通過“以考代評”等方法，使教師獲得第二職稱。同時，對于具有“雙證”職稱的教師，在聘任時可以高聘一級，如同時具有講師和“工程師”職稱的，可以聘為副教授；具有副教授和“高級工程師”的，可以聘為教授，提高“雙師型”教師在工資福利等方面的待遇。學校要設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。有的職業學校規定，把專業實踐能力納入教師業務考核，把是否達到雙師素質要求，作為晉升職稱的必備條件：申報副高以上職稱的專業教師，必須取得中級以上職業資格證書或技能證書。
二、引導“雙師型”教師努力提高自身素質
職業院校和職業教育管理部門要改變教育思想和觀念，高度重視“雙師型”教師隊伍的建設，制定促進“雙師型”教師成長的激勵政策，促使全體從事職業教育的教師主動轉型努力成為“雙師型”教師，成為職業教育發展的主力軍。在職業院校，教師只有轉型成為“雙師型”教師，才有立足之地；學院只有建立一支“雙師型”教師隊伍，才能在飛速發展的職業教育事業中處于不敗之列。在具體的實踐過程中，主要是從思想和業務兩方面引導教師提高自身素質。
1.引導教師提高自身的思想修養
（1）向經典學習，豐厚底蘊與智慧
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，這是譯者根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分和蘇氏其他著作中的精彩條目組成的一本書，書中每一條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。讀此書，等于讀了一本教育學與心理學合編，職業教師也應該一讀。當然，結合自身專業備課上課，首先要密切接觸所教專業學科的專業讀物以及查閱相關資料，以豐富教學內容，提高學生學習興趣。
（2）向實踐學習，收獲技能與素養
“雙師型”教師在自身參加實踐的過程中，要善于學習，學習一線人員的操作流程，熟練操作技能；學習從業人員的職業道德與素養，在實踐過程中與自身的理論相結合，從而對所從事的專業形成一個完整的認識，以更好地向學生傳授知識與技能。
（3）向名家學習，啟迪思考與人性
全國優秀教師張思明認為，“要當一流的教師，就要先當一流的學生”；“教師的幸福應該是不斷的被學生超越，又不斷的超越自己，也只有經歷這樣的過程，教師才有戰勝挑戰的成長體驗，才有真正的教學生活，這才是教師所應追求的職業感受”。
（4）向學生學習，催發靈性與活力
孔子曰：“當仁不讓于師”，“弟子不必不如師”。在教學過程中，只有不斷聽取學生對教學的意見，不斷地改進教學，提高自己的業務水平，才能更好地發揮教師的主導作用，有所創新。信息社會使我們每個人都成為終生學習者，只有學會學習，不斷更新已有的知識結構，才能適應教學工作的需要。
（5）向同事學習，碰撞火花與靈感
教師勞動具有很強的個體性，走進課堂，只有一位教師在上課。但同時教師又是一個群體。要真正產生高效益的教學效果，就必須依靠集體的智慧。同事之間相互學習、相互切磋、相互支持，就會時常碰撞出智慧的火花和靈感。
（6）向自己學習，成就自我每一天
讓反思成為習慣。反思成長過程，在成長過程中體驗成功經驗和失敗教訓引發的思考；反思工作過程，一個學生、一本教案、一堂課、一次實訓、開展一次活動的體驗與思考，帶來哪些認識上的變化；前瞻性的反思，近期工作目標，未來專業發展規劃，教育理想等等。這些在“雙師型”教師的成長過程中尤為重要。
2.引導教師提高自身的業務素質
（1）加強學習，轉變觀念。職業教師要主動學習職業教育思想，了解職業教育發展的歷史，探討職業教育思想，尤其是教育家們對職業教育獨特的見解；學習和理解職業教育政策，理解職業教育的發展方向，明確職業教育改革和發展的目標；通過學習，樹立新的市場觀念和競爭觀念。為成為“雙師型”教師奠定思想基礎。
（2）在專業發展上下苦功。“雙師型”教師不僅要學習和掌握教育學科基本知識和理論，包括教育基本理論、心理學、教育心理學、教學論和職業教育專業教學論、德育原理等；還應掌握完整、系統、扎實的專業知識和專業教學能力，教師們不僅要掌握所任教學科的知識，也要熟悉國內外本專業的先進技術理論，了解本專業的學術前沿動態，也要熟悉國內外相關學科專業的先進技術理論和學術前沿動態；每位教師還應該勝任本專業中的多門課程教學工作，帶好本專業的課程設計、畢業論文、論文撰寫、科技制作等。
（3）提高專業實踐能力。教師的實踐鍛煉一般有三個途徑，一是被學校派到專業對口企業參與生產過程管理和設計；二是在校內實習基地直接參與生產和教學指導；三是與企業共建搞基礎開發，參與生產工藝的設計。教師自身要確立實踐教學體系，在此基礎上深入社會，熟悉企業和市場實際運作流程，了解行業態勢，在教學中要能自如運用來自實踐的生動案例；不斷探索、總結和推廣示范專業教育教學的新模式、新方法，改變以語言為中介的典型的學問知識傳授模式，將實踐教學、課堂教學結合起來，將研究性教學、案例式教學、反思式教學和情境式教學等模式引進課堂，使整個教學過程成為一個實踐過程。
（4）逐步提高科研意識和能力。職業院校科研是個弱項，要以科研促教學需有個過程。學校可以通過舉辦科研講座，聘請專家為教師做關于科研方面的講座，提高教師對科研的認識，學習科研的基本知識和基本方法；通過報告、論文等的撰寫來記載和反思自己的教學實踐；通過申報課題和論文評獎活動等，鼓勵教師積極進行科研活動和課題研究活動；鼓勵部分骨干教師聯系社會實際，推出切合企業實際需要的科研成果。
（5）掌握現代教學手段，創新教學模式。社會處在科學技術迅速發展時期，教育改革不斷地深入，新的教學方法，現代的教學技術工具、手段都日新月異，教師通過繼續教育，了解教學信息、教改動態，學習現代教學技術，掌握現代教學工具的使用，運用新教學手段，可以提高課堂教學效率，看到科技教育手段的進步，增強學習興趣。現代的新教學手段，不僅是一種教學輔助手段，也是一種全新的現代教學模式，它從根本上改變了過去那種在課堂中單純由教師教與學生學的傳統教育學模式，極大地激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的學習積極性，取得了良好的教學效果。
