時間：2022-07-17 18:23:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語骨干教師跟崗研修，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“國培計劃”全稱是中小學教師國家級培訓計劃，包括“中小學教師示范性培訓項目”、“中西部農村中小學骨干教師培訓項目”和“中西部農村學前教育骨干教師培訓項目”，是教育部、財政部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、提高教師隊伍建設的重大舉措。承接和實施“國培計劃”項目，對__省基礎教育的發展、對__師范大學教師教育改革的深入意義重大。
__年，在省教育廳的領導下、在__省各項目縣的積極支持和配合下，__師范大學順利完成了__省中小學緊缺薄弱學科教師培訓和農村中小學教師置換脫產研修兩項目。項目的實施為__省農村中小學緊缺薄弱學科培養了1936名“種子”教師，我校954名2007級師范生置換出560名農村中小學骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎教育課程改革和全面實施素質教育中發揮示范和輻射作用。__年元月，在學校“國培計劃”項目領導小組的領導下，國培項目組織單位對__年“國培計劃”項目實施中經驗與不足進行及時總結。
__年上半年，學校與海南師范大學、江西師范大學等學校交流“國培計劃”項目組織、管理及實施中的有益經驗。
__師范大學之所以能夠順利完成__年“國培計劃”兩個子項目的主要原因在于學校領導對該項目給予高度重視；在于成立了一支強有力的領導小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門之間通力協作、共同努力；還在于__師范大學七十年辦學歷史的積淀。
農村中小學骨干教師置換脫產研修項目是通過遴選優秀大學生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農村骨干教師到高師院校和優質中小學進行為期三個月的脫產研修。通過置換脫產研修為我省農村培養一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人。緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術四個學科教師進行的為期十天的短期集中培訓。通過短期集中培訓為我省農村中小學緊缺薄弱學科培訓一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國培計劃”項目達到實效，__師范大學必須解決好兩個問題，一是保證中小學緊缺薄弱學科和置換脫產研修的培訓教師享受到優質的培訓資源，通過培訓使其真正成為農村中小學緊缺薄弱學科的骨干和“種子”教師，成為在推進基礎教育課程改革和實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人。二是要保證頂崗支教實習的師范生能夠頂住崗，保證置換學校的教學質量。基于以上問題，在承接__年“國培計劃”項目前__師范大學對該項項目進行了充分準備和認真策劃。
在總結__年“頂崗實習”工作經驗的基礎上，項目的承擔部門教務處和相關學院作了充分的準備工作，確保師范生頂得住支教實習崗位。__年3月至6月，從學院選拔到校級競賽，組織了歷時3個多月的第二屆學生教學技能競賽，提高了2008級師范生教學技能；7月份，各學院有計劃地培養師范生的班級管理工作技能；本學期，要求學生提前一周返校進行頂崗實習前的大練兵；從各方面夯實師范生頂崗基礎。在此基礎上制訂了《__師范大學“國培計劃—__省農村中小學教師置換脫產研修項目（__）”頂崗實習實施方案》，對頂崗實習的組織領導、學院及學科、實習地點、時間與內容安排、管理方式、準備工作、實施要求及政策等方面作了系統策劃。
承擔培訓任務的學院，在總結__年“教師培訓”經驗的基礎上，一方面提前到中小學教學一線摸底，把國家的要求、__省基礎教育實際和基層教師的需求有機結合、以問題為中心優化培訓方案，突出需求導向，在提高培訓的針對性和實效性上下功夫，優化培訓方案。另一方面嚴把師資關，聘請在本學科領域有較高聲譽的名師作為施培教師。在此基礎上制訂了《“國培計劃(__)――置換脫產研修培訓項目” __師范大學班培訓實施方案》，對培訓的目標、任務、時間、內容、研修方式、專家團隊等作了科學的規劃。
本項目共涉及九個縣168所中小學，1073名2008級頂崗實習學生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個地州約70余所的跟崗學校，涉及語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、綜合實踐活動九
個學科，學校的9個學院參與該項目。針對這一龐大的系統工程，__師范大學“國培計劃”項目領導小組的統籌協調、各部門通力協作，在承接到這一項目后的短短十五天時間內，分解任務，各負其責、統籌協調，確保項目順利實施。首先，校領導的高度重視__年“國培計劃”項目，召開__年“國培計劃”項目受培需求調研會、從需求的角度搞清需求，從基層受訓教師的需求出發，努力提高培訓的針對性和實效性。其次，及時調整領導小組成員，頒發《__師范大學關于調整國培計劃——__省農村骨干教師培訓項目領導小組的通知》，明確各部門的分工、任務、職責，對項目的實施進行了統籌規劃。教務處負責頂崗實習方案的實施工作、教育科學學院承擔__省農村中小學教師置換脫產研修教師的培訓工作。第三，召開__師范大學校內各部門協調會，教務處、校長辦公室、計財處、學工部、后勤集團、校團委、各頂崗實習學院參加會議，對__師范大學學生赴各頂崗實習學校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實習學院負責人到本學院負責的項目學校實地考察，解決學生到實習學校后的學習和生活等相關問題，在學生赴實習學校前召開培訓會，落實頂崗實習的相關事宜。
根據“國培計劃”項目領導小組的安排布署，學校將于__年9月17日，召開了__師范大學__年“國培計劃”頂崗實習動員會，邀請__省教育廳領導、校黨委書記蒲芝權、校長伍__在會上作了重要講話。9月18日，各負責學院領導分別將1073名頂崗實習學生送到項目學校、頂崗實習。我校承擔的這場規模大、覆蓋面廣、機制新的“國培計劃”項目進入到全面實施階段。
通過采取農村骨干教師培訓、農村短缺學科教師集中培訓和重點學科遠程培訓等多種培訓模式，對全市農村中小學教師進行有針對性的專業培訓。同時，引導和鼓勵縣（市、區）完善教師培訓體系，科學制定教師培訓規劃，全面提高教師隊伍整體素質和專業化水平，為促進教育改革發展提供師資保障。
二、主要項目
（一）農村骨干教師培訓項目。
每年組織500名左右的農村骨干教師到高水平院校進行集中培訓，全面提高其教育教學水平和專業能力，培養一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發揮骨干作用的帶頭人，促進教師教育改革。
培訓對象為農村素質提高工程中已確定骨干教師培訓對象的人員。
采取院校集中研修與優質學校跟班實習相結合的方式，采用專家引領、課題研究、跟崗實踐、參與體驗、返崗實踐等培訓方式，促其專業化成長。
（二）農村短缺學科教師短期集中培訓項目。
以農村教師為主，遴選一批中小學優秀學科教師到師范院校和教師培訓機構進行10--15天短期集中培訓，緊密圍繞深入實施素質教育和推進課
程改革的需要，注重基礎性培訓，并解決教師在教育教學中面臨的實際問題。
培訓對象為農村中小學英語、音樂、體育、美術等學科教師。
采用專家講座、合作探究、觀摩考察、參與體驗、交流研討等多種方式開展培訓，增強培訓的吸引力和感染力，提高培訓的針對性和實效性。
（三）農村中小學教師遠程培訓項目。
充分發揮現代遠程教育手段的優勢，根據“國培計劃”、“省培計劃”的優質培訓資源，分期分批開展大規模培訓。通過培訓，幫助教師解決教育教學中的現實問題，提高教師教育教學的能力和水平，培養教師遠程學習的習慣和能力，同時發揮遠程培訓資源的輻射作用，讓更多農村地區教師共享優質培訓資源，促進農村教師整體素質的提升。
培訓對象為全市農村中小學各主要學科教師。
采取混合學習方式，做到教師線上學習、線下集中研討和在職實踐相結合；培訓以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體；要根據農村教師需要，整合開發優質培訓課程資源；組建高水平專家團隊，做好遠程培訓教學、線上輔導等工作。網絡培訓平臺要建立學員在線學習數據統計與監控系統，加強過程管理。
（四）學前教育教師培訓項目。
以解決幼兒園教育教學中存在的突出問題為突破口，整合利用優質教師教育資源，實行靈活多樣的學習制度，創設專家引領、同伴互助、學研一體的個性化學習環境，積極構建幼兒教師、園長相互交流、共同成長的長效學習機制，打造一支素質高、能力強、視野開闊，能起到骨干、示范、帶動作用，具有改革創新精神的幼兒園師資隊伍，從而推動我市學前教育
的整體水平不斷向前發展。
1．培訓對象：主要為全市幼兒園園長及教師。
2．培訓方式：采取多種形式開展培訓，堅持以“新觀念、新課程、新教師”為重點，結合幼兒園課程改革的實際，把師德教育放在首位，以觀念更新、能力提升為任務，全面提高幼兒教師、園長整體素質。
（五）特殊教育教師培訓項目。
1．培訓目標：了解特殊教育發展趨勢、特殊需要兒童的心理知識，掌握先進的教育教學理念、正確的教育訓練方法，提高高尚的教師職業道德、教育教學實踐能力和現代信息技術應用能力，將特殊需要的人培養成適應現代生活需要的人。
2．培養對象：全市特殊教育學校教師
3．培訓內容：特殊教育形勢與理論、師德與修養、課程與教學、熱點問題及處理等。
（六）農村中小學送教下鄉項目。
每年4月和10月，分期分批組織全市特級名師、優秀名師、名師及骨干教師等優秀專家團隊對縣（市、含伊濱區）農村學校組織開展“送教下鄉、送課下鄉、送培下鄉”活動，搭建城鄉教育聯系的橋梁，為農村地區教師送去教育新理念、新知識和新方法，進一步提升全市農村中小學教師素質，促進城鄉教育協調發展。送教課程及方式根據各地需求來確定。同時，市財政局、教育局從專項培訓資金中拿出一定的資金用于送教下鄉保障。
1．培訓對象：農村義務教育階段學校學科教師。
2．培訓方式：通過現場觀摩、當堂點評、專題講座等系列的教學活動，突出典型，以點帶面，提高農村教師教育教學觀念和課堂教學水平，全面
提升農村中小學教師隊伍的整體素質，并建立骨干教師支持農村教育的長效機制。
三、具體要求
（一）高度重視，加強領導。各縣（市、區）要建立“市培計劃”領導小組，統籌規劃和管理本地區項目實施工作，建立健全項目工作機制，要建立責任制，保證專職人員有精力、有能力、有動力抓好培訓項目的落實，確保本地區培訓項目工作順利開展。
一、引言
中國的旅游業在改革開放30年以來，保持了健康、持續、快速的發展態勢，成為我國服務業發展的龍頭產業，在社會經濟發展中發揮著非常重要的作用。根據國家旅游局測算，未來10年，旅游業新增就業機會在3000萬人以上，社會對旅游人才的需求更加迫近。 隨著旅游行業的外來企業日益增多，對學生英語聽說能力的要求越來越高，對行業從業者的職業能力、職業素養和職業精神也有著更嚴格的要求，因而具備較高綜合素質的的旅游英語人才將成為市場發展需求，也是高等旅游教育的培養目標。
但是旅游英語專業的建設和發展還存在一些不足，旅游英語專業人才的培養目標不夠明確，定位不準，與行業發展建設不適應、滯后于企業需求的問題日益突出，課程設置不合理，沒有體現出旅游業發展的綜合性，重視語言素質培養而忽視職業能力的培養，使語言技能和專業技能不能有效融合；教師的“雙師素質”欠缺，使學生核心競爭力的培養缺乏有效保障，培養出來的人才在知識結構、能力結構等方面難以適應旅游行業相關崗位要求。所以，要實現高校旅游英語專業的發展，必須要善于洞察旅游業發展的趨勢和熱點，以市場為導向，及時、準確地運用超前意識，結合自己的特色優勢，培養特色專業人才，實現跨越發展。
二、旅游英語專業人才培養模式的探索
（一）確定人才培養的目標與規格
為明確國家產業發展和山東省區域旅游發展對人才的需求狀況，確定人才培養的目標和規格，山東旅游職業學院旅游英語專業開展了全方位的市場調研，了解畢業生的就業崗位，進行具體崗位分析，解決學生從事哪些主要崗位，具體需要什么知識、能力和素質的問題，并且明確典型工作任務，尋找本專業人才培養與市場需求的差距，科學界定人才培養目標和規格。本專業面向人力資源部經理、目標崗位一線工作人員和領班、部門經理等人士，以及本專業歷屆畢業生，通過發放調查問卷（240份）、實地考察、訪談等形式，展開深入全面的調研，樣本回收率為93%。之后將調研的結果進行數據統計和分析，得出旅游英語專業畢業學生的主要就業方向為國內外高星級酒店和涉外旅行社，主要就業崗位包括高星級酒店前廳、客房、餐飲等高級服務和基層管理人員、涉外旅行社計調、中英文導游和出境領隊等初中級工作崗位的高素質技能型專門人才。最后分析得出了旅游英語專業人才培養的目標和規格，以及不同崗位工作的核心能力。
（二）確立人才培養模式
旅游英語專業成立了專業建設指導委員會，成員包括涉外旅行社、高星級酒店總經理、高校英語教學能手、行業專家、教學督導、專業帶頭人和學生管理負責人等。專業建設指導委員會結合旅游崗位職業資格標準和現行行業標準，確立了旅游英語專業的人才培養模式為“能力共融、學崗交替”：以素質課、理論實踐教學和第二課堂為依托，將本專業學生所需的英語語言運用能力、跨文化交際能力、旅游崗位操作能力和旅游企業基層管理四大能力融合起來綜合培養，互相滲透，貫穿于人才培養全過程；為培養學生的崗位工作能力和職業素養，開展“學崗交替”式學習，以校內學習與崗位實訓交替進行、遞次提升的形式，培養現代旅游業服務與管理崗位急需的技術技能型人才。
三、人才培養模式的實施保障
（一）構建分方向課程體系和能力融合的的實踐教學體系。
旅游英語專業構建了以職業精神、職業素養、職業知識、職業技能四大能力為核心，兼顧學生個性化發展需求的“兩個平臺+兩個模塊”的課程體系。本專業實施分方向教學，按照飯店管理方向和旅游管理兩個方向的就業崗位知識及能力要求，結合學生認知規律，制定具體的專業課程及分層次教學計劃，培養專業能力，提升職業素養。素質課程平臺旨在加強職業精神和職業素養教育；專業課程平臺旨在提高學生的英語語言交際能力和旅游專業技能。按照兩個方向設置專業方向模塊課程，突出職業素質和崗位技能培養，增強學生就業核心競爭力。同時，本專業構建了“英語語言交際能力和旅游專業技能同時遞進”的實踐教學體系，包括公共實踐教學環節、理實一體教學環節、專項與綜合實訓教學環節（企業認知、跟崗實訓、頂崗實習和畢業設計環節）和第二課堂。
（二）堅持國際化專業特色，走國際化旅游人才培養之路
山東旅游職業學院一直堅持國際化辦學理念，學院的目標是建設人文化、生態化、數字化、國際化的國內一流、世界知名的旅游高等院校，培養世界性公民。學院自2006年起與美國、澳門、香港、新加坡、阿聯酋等英語國家和地區的企業建立了穩定的學生實習研修合作關系，是全國所有旅游院校中海外實習研修渠道最多、數量最大的院校。旅游英語專業在學院國際化理念背景下，在國內外高星級酒店和國際旅行社及旅游景區開辟、鞏固并拓展了近30個實習基地（包括美國、新加坡、阿聯酋、澳門等國家和地區），讓更多的學生走出國門、開闊眼界、增長知識、鍛煉能力，在國際平臺上培養具備國際視野的高素質國際化旅游人才，其中飯店管理方向學生出國實習率高達60%。經過一到兩年的海外實習，很多學生畢業后直接得到海外實習單位的就業機會，并獲得升職，從事領班、主管等管理工作，為今后的可持續發展提供了優質的平臺，打下了堅實的基礎。
（三）加強師資建設，打造國際化師資。
旅游英語專業依托學院作為“中國旅游教育五星聯盟”成員的優越條件，深化與國內一流旅游院校在專業建設和教學改革方面的交流，取長補短，加強專業帶頭人、骨干教師、“雙師”素質教師和兼職教師等組成的教學團隊建設，加大高層次人才和留學海外人員的引進，聘請高水平外教，完成旅游英語團隊建設及結構優化。山旅旅游英語專業有多名教師在美國、英國、澳大利亞等國家完成學業，獲得了旅游管理專業碩士學位；學校每年派教師赴國內外進行專業訪問學習；定期派專業教師赴高星級酒店、國際旅行社進行頂崗實習；積極參加省內外專業建設和英語教學論壇會議研討，通過多種方式提升教師專業素養和雙師素質，使雙師教師比例大幅度提高到90%以上，為本專業國際化人才的培養提供了有力保障。
（四）采用多樣化教學手段和方法，提高學生核心能力
山東旅游職業學院旅游英語專業根據學生的英語基礎、個性差異和學習意愿在教學任務和學習目標方面實行分方向和分層次教學，強化英語交際能力培養；在聽說課程中推行CSD教學，提高學生英語語言交際和應用能力；在專業核心課程中實施項目教學，以學生的就業崗位職業標準為依據設計能力目標，分解崗位任務，將就業崗位的真實工作任務細化分解為若干教學項目，設置課程模塊，采用“教、學、做一體化”的方式，推動項目引領、任務驅動的專業課程教學；進行情境教學，采用“雙語教學、雙師授課”等形式多樣的教學方法，靈活運用多媒體設備和實訓設備和條件，讓學生獲得實境模擬體驗。豐富學生的第二課堂，學校組織多種形式的英語課外活動，如：英語演講比賽，英文歌曲大賽，英語寫作大賽，英語情景劇比賽，每星期的“英語角”等，大大提高了學生學習語言的興趣。
四、結語
一、創建機制―教師專業發展成為常態
1. 縣級機構形成合力支持
縣教師進修學校承擔全縣中小學、幼兒園教師學歷與非學歷教育培訓工作。縣教研室、縣電教教儀站是教師培訓的支持單位，縣內一切教師培訓均由教師進修學校統籌安排，由教研室、電教站協助。教師進修學校年初根據有關教師培訓要求，結合本縣教師的不同需求，擬訂全年培訓工作計劃，局長組織召開師培工作會議，討論、修改，形成文件，確定師培經費總額，進修校按計劃組織實施。
2. 縣、片和校聯動互助支持
縣教師進修校培訓者、教研室教研員、電教站電教員及縣級導師團隊為全縣教師專業發展支持團隊，由縣名師工作管理辦公室（設在進修校）統一管理。片區教育督導站的師培專干、教研員、電教干事及片區教學研究工作室教師為片區教師專業發展支持團隊，同時接受縣名師工作管理辦公室管理，接受縣教師專業發展支持團隊的指導。中小學校校長、教導科研主任、信息技術主任及學科教研組為校本教師專業發展支持團隊，接受縣、片區教師專業發展支持團隊的指導。
二、走訪培訓―即時現場培訓與指導的途徑
走訪培訓是指縣教師進修學校安排縣級或片區導師，乘坐移動教育資源車，利用自身智力資源和車載教育資源、設備在農村中小學校持續開展的各類教師巡回培訓指導活動。走訪培訓突出五大特點：一是縣進修校、教研室、電教站、督導站專職導師重心下移，2/5～3/5工作時間下校，深入課堂，查找問題，分析需求。二是兼職導師示范支持，即縣級中小學校導師1/5工作時間，片區導師1/10工作時間研究支持鄉村教師專業發展需求。三是專兼結合，縣級導師團隊分4個小組，每小組專兼搭配、學科搭配。四是片區導師以服務本地教師為主，以聯合教研形式定期開展研究活動。五是縣級導師包片定校，全縣8個片區，每組定點聯系兩個片區，10～15所學校，采用查找問題專職為主，解決急需專兼結合， 觀察變化專職為主，持續跟進專兼結合的四步工作法開展工作。
縣教師進修學校根據中小學校提出的需求，培訓、教研、電教機構教師、縣片區導師團隊教師下校調研分析所得的需求，中小學校學科教師反映的需求和上級教育主管部門的要求等統一制訂培訓及下校計劃，計劃明確時間、地點（學校）、需求內容、完成任務團隊等內容，教科局召開學期教師培訓工作啟動會，學校校長及縣級4個片區9個教師專業發展支持團隊教師等參加，學習這一計劃，領取任務，團隊制訂具體實施方案。屆時，進修學校培訓處按計劃時間通知導師搭乘移動資源車前往學校，縣名師管理辦、進修校培訓處參與并考核各團隊小組培訓活動。
三、領導支持―教師支持服務體系建設的保障
領導的重視和支持是建好教師支持服務體系的保證。分管教育的各領導對項目工作投入很大的熱情。他們每到學校指導工作，都要了解“移動教育資源與培訓中心項目”的實施情況。縣教科局等領導經常深入學校與校長一起研究培訓內容和方式，有力地推動項目工作的開展。
四、滿足需求―教師專業發展目標達成要求
了解學校發展現狀和教師需求，協助學校和教師制訂專業發展計劃，開發以解決問題為導向的培訓計劃和指導建議，滿足學校和教師專業發展的需要是教師支持服務體系的目標宗旨。
以月山小學為例。月山小學是一所九年一貫制學校，師資薄弱，離縣城60千米，教師編制緊缺，一位教師常兼幾門學科教學，能走出學校，外出學習是件非常困難的事。上學期，導師王智群到校調研，校長劉明現向他反映這一現狀，并提出亟須對4位特崗教師進行教學常規、課堂教學設計和教學能力示范的跟崗培訓，希望縣級導師一對一地在校進行一周的示范指導。連續一周下鄉指導，對兼職為主的導師團隊來說，是一件不容易辦到的事。回縣后，王智群向導師團隊和縣名師辦匯報這一情況，大家認為，學校的需求很實，而且很急，應滿足他們的需求。但導師該如何選派是個問題。縣級兼職導師一周從事項目的時間1～2天，這是每位校長都清楚的。縣名師辦、人事股負責人立即召集陵江小學等校校長進行緊急溝通，派出4位導師到校指導，4位特崗教師全程學習4位導師一日教學流程、完整一課教學設計和授課的教學模式方法。學期末，劉校長反饋，名師辦的實地效果測評顯示，4位跟崗教師進步快，變化大。這學期，這4位特崗教師每周1位輪轉，持續到4位導師所在學校開展學科教學研究活動。
五、提供資源―教師支持服務體系持續運行的條件
建立可持續發展的資源和支持體系，是教師支持服務體系運行的基礎。導師在工作過程中，根據學校教師的需求，不斷總結、梳理、開發在指導過程中的生成性資源，及時添加到資源包中。開發的培訓資源包、信息資源包、知識拓展包，為教師的專業發展需求提供豐富的資源。
培訓資源包是導師自己開發或收集整理他人的，到學校走訪時所用的系列資源，包括需求菜單、專題講座、教材分析、教學設計、課例視頻等。教師通過學習借鑒，逐漸形成自己的教學策略；信息資源包有優質網站、教育電視節目、報刊雜志、培訓信息、名師、專家的推薦等。信息資源包的提供，可以彌補學校教師遇到困難而本校不能解決、導師不在現場的不足；知識拓展包主要儲存政治、經濟、教育、科技、教學及學科領域相關研究的新知識、新成果，一校一包，適時更新，供教師廣泛閱覽，豐富綜合知識。
六、五步提升―教師專業發展的模式
通過走訪學校，發現每所學校教師的需求情況各不相同，導師團隊將各導師小組的教師需求匯總、整理、歸納，最后概括為五類。即通識理念知識普及、學科課標教材過關、課堂教學要求規范、實踐研修能力提高及教育科研能力提升。各導師小組根據五類需求與學校教師對照研討，規劃教師培訓項目，確定提升目標。在走訪培訓時，按五步提升進程，導師分步對教師進行培訓，每完成一項，由教師接受統一考試考核，合格者再進入第二步，不合格者，繼續學習，直至合格，方可進入下一步。
七、表彰獎勵―教師專業發展的動力
縣教科局拿出15萬元專項經費用于每年走訪培訓導師下校的生活（40元/天）和交通（10元/天）的補助，按20%評選比例表彰獎勵專業發展先進個人（每位獎金300元，優秀導師發獎金500元），評選10～15所先進學校（每校獎勵1 000元），目標考核獲得一、二、三等獎的學校，教師獎勵性績效工資分別增加5%、4%和3%。
李仕凱，小學語文教研員，省特級教師，在上周期教師支持服務體系和本周期“移動教育資源與培訓中心項目”中是縣級專職導師。2015年，正值項目關閉之際，也是其滿60歲退休之年。7年的導師工作，他已走遍72所中心小學、82所村小，達到4個輪回，正是他前16年下鄉教學研究次數的總和。2015年1月，縣導師名師工作總結會上，教科局領導對他23年兢兢業業研究縣小學語文教學，抓小學語文教師專業發展所做出的成績進行充分肯定。
在和年輕導師交流時，他說道：“移動教育資源與培訓中心項目”導師制的實施，加速了教師專業發展進程，方便、快捷獲取專業指導和資源比以前翻了幾番。一組數據既讓我們感到吃驚，又使所有導師受到鼓舞，進一步增強導師工作的責任心。往返走訪一輪中心小學總里程為7 046公里，往返走訪一輪村級小學總里程為9 390公里，完整一輪走訪中心小學、村級小學公里數為16 436公里，李仕凱老師做7年導師共行程65 744公里，每年約為1萬公里。
八、傳播推廣―支持服務體系創新的生命
近年來，隨著課程改革的不斷推進，教育部“校校通”工程的實施，玉溪市大力推進“互聯網 + 教育”工程、玉溪教育云平臺的建設使用，中小學教育信息化環境有了很大的改變，為多媒體和網絡教學的開展，促進信息技術與學科教學整合提供了有力支持。但由于缺乏教學資源，致使很多農村學校投入大量資金購置的電腦、建起的多媒體教室等設備，難以發揮其應有的作用和效益，城鄉教育教學質量差距逐漸加大。為了縮短差距，促進城鄉教育教學均衡發展，易門縣教科所組織人員對全縣各中小學進行調研，并采用問卷和訪談的方式，對縣域內15所中小學部分學生、教師及學校領導進行調查。
通過調查發現，絕大多數的教師和學校領導都認為，教學資源開發與利用有利于新課程實施，有利于教師備課質量和備課效率的提高，有利于教師課堂教學水平和學校教學質量的提高。集體備課、電子備課、開發課件等資源輔助教學已逐漸為廣大教學工作者掌握和應用，但在實際工作中，教學資源的開發與利用在一部分學校中并未引起足夠的重視，尤其是山區農村學校。很多時候，信息技術用于教學還只停留在較為膚淺的層面，學校現有的學科教學資源的來源主要有以下兩個渠道：一是學校通過購買成品教學資源作為基礎，更新完善主要通過零星開發和各處搜集進行，這部分資源成本太高，實用性不強，很難滿足本土化需求。二是學校內部開發或教師個人自行開發。許多學校制作了不少的多媒體課件，用于競賽課和公開課，但這些教學資源往往沒有統一標準，且局限于各個學校的小范圍內，沒有形成規模和完整的體系，在更大的范圍內缺少組織者和有效的指導，各種資源素材無法共享，教師制作的課件因與別人的教學思路不相適應，往往無法提供給其他教師使用。因此，建設本土化的中小學學科教學資源庫，對學科教學資源的開發與利用實踐研究，勢在必行。
為解決易門縣學校學科教學資源匱乏、城鄉教育教學質量差距逐漸拉大的問題，易門縣在全縣范圍內開展了《中小學學科教學資源的開發與利用實踐研究》課題研究，意在緊緊抓住提高教育質量這個核心，把握素質教育的方向，聚焦課程改革和課堂教學，擴大優質教育資源覆蓋面，發揮優質學校的示范、輻射帶動作用；通過以課題研究為抓手，共同研討、集體備課、研修培訓、學術交流、以賽代培等方式，積極探索面向全體、資源共享共建、城鄉攜手共贏的教育均衡發展新模式；轉變方式、增效提質，全面提高教育教學質量；整合資源、推進教學信息化改革，促進學校教育內涵發展；實現教育資源共享，促進教學方式科學化、教學手段現代化，推動易門縣教育教學的均衡發展。
一、課題研究的方法和措施
（一）強化課題研究的統籌規劃，形成共同的科研使命。
針對以往各學校在教學研究工作中單打獨斗，針對性和實效性不強的現象，易門縣教科所以中小學學科教學資源的開發與利用實踐研究為載體，按照“統一規劃、統一標準、分工協作、共建共享”的原則進行統籌規劃，以研究開發符合各學科課程標準、與教科書相配套的“教學資源包”，各學科的“教學資源包”構成全縣的學科教學資源庫，形成優質教學資源的共建共享機制為主要研究任務，進行教科所――學校教研組――學科教師逐級分解研究課題，構建全縣課題研究目標一致、行為同軌的科研使命。
此機制形成了一個能開放共享、動態更新、與課程改革同步并且面向廣大中小學一線教師的學科教學資源開發體系，建立的學科教學資源庫，通過教育信息平臺實現教學資源共享，節約了學校個體間單獨、重復開發的成本；其開發過程凝集個人與集體教學研究的智慧，具有較強針對性和實用性，減輕了一線廣大教師的教學負擔，提高了教師備課的質量和效率，適應了學校多媒體教學、校園網、教育網的需求，解決了教育信息化應用問題。
（二）構建多元立體的科研形式，共建均衡的教育合力。
教科所為主的“學科教研”“學區研訓聯動”、校內校本教研、名師工作室的帶動引領，形成多元立體的教研網絡，開展以“集體備課、上研討課、過關課、優質課、示范課、專題講座”等為主的教學研討活動，轉變教與學的方式，不斷提高教師素養，形成城鄉均衡的教育合力，不斷提高教學效益。
1.扎實課題研究，提高科研實效。
蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么你就引導每一位教師走上從事教學研究這條幸福的道路。
易門縣教科所把“專家的教育科研”轉向為“普通教師的教育科研”。教科所學科教研員作為學科教學資源開發與利用的組織者、引導者，強調一線教師的主體性，降低教學研究的重心，使教育科研成為普通教師的一種生活方式。《中小學學科教學資源的開發與利用實踐研究》按照確立理論依據、研制學科范例、共研共建、評審驗收和共享完善5個環節來完成。
（1）確立理論依據。《中小學學科教學資源的開發與利用實踐研究》以新課程理念為指導，以結構課程理論、建構主義理論、認識結構理論和教育學原理為依據，以“易門縣中小學互動探究課堂教學模式”為依托，以體現學生自主、合作、探究式學習，培養學生學習能力，促進師生雙邊互動，突顯學生學習的主體地位為出發點，來進行研究和開發。其中 “易門縣中小學互動探究課堂教學模式”程序步驟簡潔、規范、科學，具有教學理念新、符合學生的認識規律、便于教師靈活操作的特點，通過多年的推廣運用，產生了顯著的成效。隨著教育信息化的推進，以“易門縣中小學互動探究課堂教學模式”理論為基礎，操作模式為學科資源的開發與利用基本框架，學科資源與“模式”緊密結合，相互依托助推教育教學改革。
（2）研制學科范例。在上述理論為依據基礎上，在各學科間統一標準、統一格式，統一要求，再由各學科教研員研究出一個“教學資源包”作為范例，一節課的“教學資源包”包含教學設計、導學案、教學課件、練習以及與此內容相關的有參考價值的文本、圖片、視頻、音頻等各種資源素材。
（3）共研共建。“教學資源包”范例研制出來后，縣教科所把范例和每個學期的資源開發任務分工表下發到各校教務處，由各校教務處再分到學科課題組，學科課題組具體進行培訓指導。通過集體備課，認真研究，精心打磨，每一節內容研制出一個包含教學設計、導學案、教學課件、鞏固練習以及與此內容相關的有參考價值的文本、圖片、視頻、音頻等各種資源素材的“教學資源包”。縣教科所定期進校進行指導，到學期末課題資源開發完成，由學校統一上交到教科所，形成全縣各學科的教學資源庫。
（4）評審驗收。每個學期的資源開發任務做完后，都要進行二次評審驗收。第一次是由課題組對各學科研究出的成果進行評審驗收；第二次由縣教科所組織學科教研員和學科骨干教師組成評審組，對全縣各學校開發的教學資源進行評審驗收。每次考評都根據每所學校和教師所進行課題資源的總體情況，作出優、良、中、差4個等次的綜合評價，對作出優質課題資源的教師進行表彰和獎勵，對達不到質量要求、不合格的課題資源則要求發回重做，嚴把質量關。
（5）完善共享。全縣各學科的教學資源庫建成后，縣教科所把教學資源通過教育信息平臺，在全縣中小學教師中推廣應用，并在應用中對教學資源成果再次進行修改、充實、完善，重新補充到教學資源庫中，形成新的教學資源，并逐漸形成教師個性化資源。
2.充盈的校本教研，提升教研能力。
在新課程背景下，各學校根據分配的學科教學資源開發與利用實踐研究的任務，分別組建學科教研組，創新校本教研方式，不斷豐富校本教研文化的內涵，積極探討校本教研的形式和內容，提高校本教研的實效性。
（1）集體備課，發揮集體智慧。學校教研組通過 “個性思維的碰撞――集體智慧的整合與生成――個性教學案的形成”這樣的集體備課機制，對所分配的課題任務進行集體研討，主備人提前一周準備所主備的教學內容，形成大體的教學思路、教學重難點。集體備課時由主備人發言，參與人員發表補充意見，共同討論教學目標、教學重難點、教學的方式和方法，即教什么、怎么教，然后由主備人綜合集體的意見形成本次集體備課的教案、導學案、課件及各種教學素材，分發給備課組成員。每個成員必須根據本班的學生實際對集體備課的教案加以添加和取舍，形成體現分層、符合本班實際的“個性化教案”進行本班試上修改。
（2）專題研討，修改完善。學校學科教研組主備人收集各成員的意見進行修改完善，發起專題研討活動。主備人按照綜合修改意見上一節課，各成員根據上課的效果進行分別評述，主要從以下3個方面進行評述： 一是教材處理是否得當，還有沒有需要改進的地方；二是教學過程是否順暢，有沒有遺憾的地方，遺憾的地方應該怎樣彌補；三是導學案是否關注學生的最近發展區，學生的主體性是否得到體現等。形成“五個統一”，即學進度、學目標、學重難點、統一作業、統一階段測試。
（3）達標競賽，展示風采。為了強化課題研究成果的推廣應用，彰顯學科資源應用優勢，促進課堂教學研究的深入。全縣中小學每學年開展教師“課堂教學達標活動”“優質課評選”和每學年舉行一次學科教師教學技能競賽活動，教師人人參與講課、聽課、評課，經過學校、鄉鎮層層選拔，參加縣教師教學技能競賽。通過這種“以賽代培、以賽促培、以賽促成長”的方式，提高教師的教學水平，造就名師群體。
在課題研究過程中，通過教方法、搭平臺、給機會，讓廣大教師參與進來，實現教育研究主體的回歸，使教師真正成為研究者、實踐者，使教育研究走進教師，走進學科，走進課堂。通過“培訓――指導開發――實踐利用――反思修改完善”的程序，使教師掌握新的教學方法和教學手段，在研究開發與利用中不斷反思自己的教育理念及教學方式，優化教學策略，實現教育觀、教師觀和學生觀的根本性轉變，促進教師的專業發展，提高他們的課程開發意識與開發能力。
3.豐富的學區聯研，拓寬科研平臺。
積極建立“學區研訓聯動”機制和充分發揮“名師工作室”的帶動輻射作用，拓寬教師交流成長的平臺，優化課堂，促進課題成果的優質共享。首先，對全縣學校進行了統籌兼顧，合理劃分為3個片區，形成“教科所――學區――成員校”三級教育科研模式。教科所課題組根據學區學科優勢，建立學科實驗基地，形成區域教研線狀輻射。各學科基地注重各方面資源的整合和挖掘，通過各種渠道和方式輻射到各學校。一是教學資料的開放，學科基地詳細整理各備課組的教學安排、備課資料、練習測試卷、競賽及課外活動資料等教學資源，向全縣各校開放。二是課堂教學的開放，學區定期組織教學資源利用展示活動，供全縣各學校教師觀摩學習，其中既有研討課、展示課，也有經驗介紹、主題講座和互動式交流，為參加活動的教師提供了很好的學習平臺。三是建立資源庫，利用信息平臺，在全縣內共享。通過學區交流，跨越學校邊界，在實踐中學習，在反思中進步，在交流中提高，形成協同發展共同體，增強了駕馭教育教學工作的實際能力和專業水平。學區交流不僅是傳承使命、完成任務，更是一種文化、思想、教育、教學以及情感的交流，是實實在在“互利、雙贏”的過程。
二、卓有成效的科研成果，助推教育質量全面提升
1.建成了標準統一、模式規范、學科齊全、具有一定規模的中小學學科教學資源庫。
課題研究歷時3年，共分6個批次，研究開發了小學語文、數學、品德與生活（社會）、科學，中學語文、數學、英語等共14個學科及高中、職中、幼兒園的教學資源。共計教學設計2 846個，導學案2 745個，課件2 819個，參考資源包2 846個。資源容量為106.696 G，形成了符合課程標準、與教材相配套的系列教學資源。
課題資源共分6個批次、2 466人次參與研究開發，教師自身的素質有了明顯的提高，先進的教學思想得到了真正普及。課題資源開發相關論文3年共計在國家、省、市論文評比中獲一、二等獎909篇；在市級以上刊物190篇；教師參加課堂教學競賽，3人獲國家級一等獎，2人獲省級一等獎，27人獲市級一等獎。在課題實驗過程中，全縣廣大教師撰寫論文110 篇，匯編成論文集2冊。教師隊伍群體得到不斷優化，有效促進教師專業素養的全面提升、城鄉教師資源均衡發展，為實現教育均衡發展提供人才資源支持。
2.依托信息手段擴大資源共享途徑，提高教育教學效益。
隨著現代信息技術、網絡技術、多媒體技術等先進技術的不斷發展，“三通兩平臺”、互聯網+教育等教育信息化建設的強有力推進，為促進信息技術與學科教學整合提供了有力的支持。易門縣開展的“中小學學科教學資源的可發與利用實踐研究”，實現了中小學學科教學資源本土化，共研共建共享，將教學資源通過信息手段免費投送到“用戶”，實現了優質教育資源隨時隨地“可獲得”。教學資源師生共享，極大地改變了教與學的方式，教師不再是“無米的巧婦”，學生可以不再局限于一所學校、一個班級和一個課堂的學習。城鄉資源同質，學生可以通過導學案在家 “預習”，回到學校與同學和老師互動學習，進而鞏固、練習和內化，形成新的知識體系。課題資源開發，有力地促進了教師學習現代的教育理念和接觸現代教育技術，讓許多教師對多媒體技術經歷了不熟悉到熟悉的過程，讓教師切身感受到教育信息化為教學帶來的便利，大大地提高了教師將現代信息技術應用于教育的意識。目前，全縣中年教師能夠熟練地運用多媒體教學，并能積極選擇現有資源提高教學效率；青年教師不但能夠熟練運用多媒體教學，還能有效利用教學資源。多媒體運用率達100%。
3.全面提高教育教學質量，促進教育教學均衡發展。
全面提升教育質量，實現優質均衡發展，使學生獲得最大限度的發展。課題資源的開發，極大地減輕了教師的負擔，大幅度地提高了課堂教學效率和質量，全面推進了教育教學改革，促進學生主動、和諧、健康成長，使課堂教學日趨科學化、規范化、高效化，教學質量有了明顯提高。全縣8所初級中學教學質量平均分相差在3分以內，考取市重點完中的上線率基本持平；初中學業水平考試屢創佳績，2013-2015年初中學業水平考試成績總平均分、優生率均居全市第一名，在全市98所初級中學中，成績名列前茅；7個鄉鎮小學的平均分差距在5分以內，優生率近乎持平。在易門，目前中小學無好學校和差學校之分，無重點學校和薄弱學校之別，形成了齊頭并進的良好局面，步入了規范有序、均衡協調、充滿活力的發展快車道。
4.研究成果全市共享，給力玉溪“互聯網+教育”。
該課題于2016年1月順利通過玉溪市科技獎勵辦公室和玉溪市教育科學規劃辦結題驗收，其科研成果在玉溪教育云平臺上共享，產生了比較好的社會效應，為玉溪教育云平臺提供了豐富、系統、全面、本土化的學科教學資源，有力促進玉溪“互聯網+教育”的推進。
