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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學法學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
據新華社電 德國拜羅伊特大學23日決定，取消德國國防部長古滕貝格的法學博士學位頭銜，原因是他的博士論文中所用引文沒有充分標注出處。
拜羅伊特大學法學和經濟學系博士學位授予委員會是在當天的會議上做出這一決定的。校長呂迪格·博爾曼會后對媒體說，古滕貝格“沒有客觀地遵守”科學標準，逐字或者按照原意引用他人文本段落，同時沒有充分注明出處，這是不允許的。
博爾曼說，委員會沒有就古滕貝格在論文撰寫中是否存在有意欺騙行為展開調查，因為這一調查過程耗時過長，而且古滕貝格此前已經請求校方退回他的博士論文。
古滕貝格當天在德國聯邦議院就“論文抄襲”風波接受議員質詢時再次承認錯誤，但否認存在有意欺騙行為。反對黨議員紛紛指責古滕貝格是“說謊者”“偽君子”，要求總理默克爾解除其職務。
古滕貝格21日承認，在博士論文撰寫中犯有“嚴重錯誤”，他向因此受到傷害的所有人道歉。他表示，“不再使用博士頭銜”，但拒絕辭職。
近日，德國不來梅大學法學教授菲舍爾-萊斯卡諾和法蘭克福大學法學專家費利克斯·漢施曼說，古滕貝格的博士論文《憲法與憲法條約：美國和歐洲的憲法發展》有多處抄襲，有些段落與其他文章一模一樣，卻沒有寫相應的注腳和出處。
“論文抄襲”事件連日來在德國引起軒然大波，反對派紛紛要求古滕貝格辭職，而執政聯盟內部普遍支持他留任。默克爾多次表示，支持古滕貝格繼續擔任國防部長。她說，任命古滕貝格擔任國防部長是因為他具備政治才能，而不是她需要一名“學術助理”。
今年39歲的古滕貝格是德國政界最受歡迎的明星，他2007年獲得拜羅伊特大學授予的法學博士學位，2009年10月起擔任國防部長一職。
我們在引用他人的研究內容時不能把別人論點都寫出來，只要在引用的地方做上標注，最后在論文的末尾依次列出來即可，這樣節省的篇幅也使文章內容不那么繁瑣。下面是學術參考網的小編整理的關于商法案例論文參考文獻供大家欣賞。
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發達國家（例如美國）的網絡科技融合于法學教育發展，他們已經有大約30 年以上的經驗。在美國，法律教育與法學研究已經發生明顯變化。著名的WESTLAW和LEXIS-NEXIS等法律數據庫已經發展成為全球性的法律信息產業。WESTLAW公司已于1997年在北京開設了代表處，并在北京大學法學院開通了在中國大陸第一家該專用法律數據庫查詢終端。1999年上述兩家美國法律數據庫已經采用互連網絡進行法律數據全文檢索和閱讀，其中已有相當部分的法律數據免費向全球開放。
在亞洲經濟發達國家和地區，例如我國的臺灣地區，網絡科技發展也有大約10-15年的經驗，使得法學教育方面使用網絡科技方面也取得了較大發展。在中國大陸，在這方面起步較晚。發達國家和地區的經驗值得我國法學院借鑒研究。
在大陸，大學法學教育有許多方面受到網絡科技的影響，以下10個方面影響較大：
一、網絡科技影響法律圖書館發展模式，影響學生和研究人員資料查詢和閱讀的方式；
二、網絡科技影響法律教室使用方式，影響教師與學生在教室交流方式；
三、網絡科技影響法學研究方式，影響法學論文研究與表達方法以及學術評價標準和傳播方式；
四、網絡科技影響法學教育與司法審判結合模式；影響法官、律師、法學教授和法律學生角色的定位與互換；
五、網絡科技影響法學院考試制度、論文答辯制度、學籍管理制度、法律課程設計、法學講義與法律教科書體系、法律課堂的研究與討論制度設計模式；
六、網絡科技影響法學教育與相關學科跨學科研究的發展模式；
七、網絡科技影響法學院畢業生就業方向，法律學人就業多元化；
八、網絡科技影響法學院師資構成，學科與學派構成與發展方向；
關鍵詞 親屬作證特免權 親親相隱 歷史考察
中圖分類號：D925 文獻標識碼：A
法律機制的重要功能之一是“定紛止爭”，但是，若在此功能的實現過程中，解決了一個糾紛的同時，卻又使另一些社會關系陷于更為嚴重的無序狀態之中，那么，我們便要對如何完善這一機制本身加以思考。因此，親屬作證特免權應運而生。
一、親屬作證特免權的價值
“親屬作證特免權”始于古代，源于人類內心倫理道德。親屬之間的情感是與生俱來的，在親屬將受刑罰處罰的情形中，親屬一般會本能地選擇庇護，這符合人性且很難通過外在的強制予以改變。
親屬作證特免權的完善有利于維護犯罪嫌疑人、被告人的基本權益，有利于維護親屬之間的信賴關系，也有利于約束司法工作人員的專橫行為，還能順應國際人權保護的發展趨勢。
目前，我國許多傳統倫理道德觀念搖搖欲墜，繼承和發揚優秀的傳統法律文化，允許他人在具備特殊身份時免除作證義務，對于減少家庭破裂、培養重感情和重責任的社會心態，具有重要的意義。考察親屬作證特免權的歷史基礎，能讓人們更好的接受和完善當代刑訴對親屬作證特免權的規定，意義頗豐。
二、親屬作證特免權的歷史縮影
從春秋時期至近現代，無論朝代如何更迭，我們總能清晰的找尋親屬作證特免權的歷史縮影。
（一）春秋時期的孔孟之道。
孔子在《論語·子路》中提出“父子相隱”，認為父親犯罪，兒子不作證，是正直的表現。此后，在《孟子·盡心上》中，孟子也列舉了類似的典故。兩者都體現了春秋時期的親親相隱觀念，但二人提出的“父子相隱”不是嚴格意義上的親親相隱，其適用范圍僅限于父子間。
（二）西周的“家法”。
西周時期，“家”是西周社會的一個基本組成單位。服從血緣尊長，接受血緣尊長的教令，是西周時期對宗法體制下社會個體的一個重要的基本要求。法律上更是要求父子相親，兄弟相友，并設立了“不孝罪”等涉及血緣親屬關系的一系列罪名。
（三）秦朝的容隱萌芽。
秦律是最早將親屬容隱應用于法律，其規定：“子告父母，臣妾告主，非公室告，勿聽。而行告，告者罪。”但此時的“親親相隱”并未成體系，只是思想上的體現。秦朝規定官府不得接受親屬之間爭訟的非公室告，就有允許親屬之間互相包庇犯罪行為的意思。
（四）漢代的儒術推崇。
漢代十分注重家族主義，其在法律上規定：有血緣或姻親關系的親屬之間，有罪應相互包庇隱瞞，不得向官府告發，對此類容忍行為，法律也不得追究其刑事責任。漢宣帝時，正式下詔確立了親親相隱制度。此制度是中國古代法律中因血緣關系而影響到定罪量刑的最突出的反映，自漢宣帝下詔成為正式法律規范起，在中國沿襲了兩千余年。
（五）魏晉南北朝的律法噴薄。
這一時期的律法活動十分頻繁：《北齊律》規定了“重罪十條”，進一步使容隱制度與立法結合，把一些親屬間的犯罪活動列入了重罪之列。《晉書·刑法志》記載元帝采納了晉王的建議，規定親屬間不得相互證罪。后來，反對株連的同時，把容隱的范圍進一步擴大。
（六）唐朝的容隱盛世。
在唐朝，對親屬犯罪的相互容隱，既是權利，也是義務。唐律將“親親相隱”的主體擴張至同財共居者之間，還首次以法律形式肯定了雙向容隱。《唐律·名例律》中細致的規定：同居的親屬之間都能相隱；不同居的要分類：大功以上親屬可以相隱，小功以下相隱可以減輕處罰。同時，唐律還規定了親屬容隱制的例外，排除了謀反、謀大逆和謀叛這三種重罪。
（七）元代的“干名犯義”。
元代確立了“干名犯義”的罪名，規定：“凡子證其父、奴評其主、妻妾弟侄告發夫兄叔伯等訴訟行為，都是大傷風化的'干名犯義'，一律禁止”，由此親屬相隱的義務得到進一步強化。從中我們也可喜地看到，親親相隱的思想沒有民族的界限，其適用范圍相當廣泛。
（八）明代的大明律法。
朱元璋在《大明律》中規定了“同居親屬有罪得相互容隱”、“弟不證兄、妻不證夫、奴婢不證主”等多項條款。關于不得容隱的行為，其明確將“窩藏奸細”納入其中。此外，其進一步擴大了親親相隱的主體范圍，加上了岳父母和女婿之間的犯罪。
（九）清朝的變法修律。
大清刑律將容隱面擴大到五服九族的所有親屬。隨著西法東漸，取消了“干名犯義”，只剩下關于容隱權利的規定，完成了“親親相隱”從以義務為主要特征到以權利為主要特征的轉變。晚清，大規模的修律使許多體現中華法系特征的內容蕩然無存，但親親相隱因暗含西方法制精神而得以保留。
（十）近現代的法律條款。
從清末到民國時期，對親屬容隱做了相應保障：第一，為親屬利益而藏匿罪犯和銷毀證據的“減免其刑”。第二，間接便利親屬脫逃者得減輕其刑。第三為保存自己或親屬之名譽而偽證者免刑。第四，為保護親屬而頂替者免刑。第五，為犯盜竊罪之親屬銷贓匿贓者得免除其刑。第六，近親屬得拒絕證言，其自愿作證者不得令其具結。第七，對直系尊親屬（包括姻親）或配偶不得提起自訴。
三、對當代親屬作證特免權的啟示
我國古代法律的“容隱制度”濫觴于西周，理論形成于春秋戰國，其具體制度建構于漢晉南北朝，完成于唐，發展于明清乃至現代。但需要特別指出的是，親親相隱這一原則并不具有普遍意義，尤其是不得有違封建統治和封建家庭倫理觀念，這體現在，有兩類罪行不得適用：一是謀反、謀大逆、謀叛等重罪，二是親屬間相互傷害罪。
親親相隱這一制度為后世的“親屬作證特免權”作出了思想積淀和理論導引：“容隱制度”的時代更迭、源遠流長，不分民族、不計內外，證實了當代親屬作證特免權存在的必要性和科學性；其長久以來帶給中國民眾的心理沉淀，揭示了當代親屬作證特免權被順利接受和踐行的可能性；各朝各代對“容隱制度”的大修小改，明示了當代親屬作證特免權應結合實際、順應潮流，不斷修改和完善；“容隱制度”的例外規定，告訴了我們特權不能濫用，需要我們認真思考，恰當取舍。
四、結語
縱觀歷史長河，我們不難找尋親屬作證特免權的的足跡，也更堅定了我們對刑事訴訟之親屬作證特免權的推崇和維護。但對一切事物，尤其是最艱難的事物，人們不應期望播種與收獲同時進行，為了使他們逐漸成熟，必須有一個培育的過程。為此，我們不應被人們對新法的爭議之聲阻攔，而應回顧歷史、注重當下、著眼未來，更好的推行和完善親屬作證特免權，促進中國特色社會主義法治化道路的進程。
（作者：燕山大學文法學院2011級訴訟法學研究生）
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1.中國近代民商法學的誕生與成長
2.民商法學教學中的三大關系及其處理對策
3.開啟民商法學的鑰匙——民商法學文獻檢索舉要
4.淺析民商法學案例教學的問題與出路
5.關于民商法與經濟法關系的研究
6.民商法學研究評述
7.經濟法與民商法、行政法分界新探
8.1996年民商法學研究的回顧與展望
9.淺談民商法學
10.2000年民商法學研究的回顧與展望
11.人大民商法學:學說創見與立法貢獻
12.民商法學的突破與堅持
13.2002年民商法學研究的回顧與展望
14.學術史視域下的近代中國民商法學研究
15.2005年民商法學學術研究回顧
16.民商法教學中的情境創設與理念超越
17.學術史視域下的近代中國民商法學研究
18.民商法學
19.世紀之交民商法學研究的五年回顧與展望
20.中國政法大學民商法學博士點簡介
21.淺析民商法學案例教學的問題與出路
22.關于民商法學中連帶責任的淺析
23.中山大學法學院民商法學專業簡介
24.2004年民商法學學術研究回顧
25.黑龍江大學民商法學學科
26.黑龍江大學民商法學研究基地
27.甘肅省重點扶持學科、甘肅政法學院重點學科——民商法學
28.武漢大學法學院1999年民商法學在職人員申請碩士學位論文目錄
29.公安院校民商法教學研究
30.面向現代企業需求的法學職業教育改革
31.黑龍江大學民商法學學科帶頭人——楊震教授
32.甘肅省重點扶持學科、甘肅政法學院重點學科——民商法學
33.略論國際民商事爭議解決機制中的法學方法問題——兼對國際法學方法論課程的檢思
34.論經濟法與民商法的關系
35.民商法領域研究的前沿學術之作——讀《民商法專題研究》有感
36.高等院校法學教育中民商事模擬審判實踐研究
37.試論民商法文化的先進性與局限性
38.法學方法論在涉外民商事裁判中的適用探析
39.民商法連帶責任中存在的問題及對策思考
40.民商法在公安執法中的地位及應用方式
41.“乘人之危”行為的構成要件及效力
42.論法學二級學科對體育法學研究的影響——對278篇CSSCI核心期刊體育法學論文引證的調查
43.環境法學研究影響性因素實證分析——基于CSSCI法學核心期刊環境法學論文引證的調查
44.無效民事行為訴訟時效淺述
45.物業經營權的法律屬性和擔保方式
46.知識產權與科技法律的專業團隊——中國科學院大學法律系簡介
47.多元視角的當代中國法學研究——以國際法為主線
48.論法學課程在保險學專業研究生課程體系中的作用
49.當代中國法學理論學科的知識變遷
50.論體育賽事民商事法律關系的類型化
51.現代經濟法產生的民商法基礎
52.案例教學法在民商法教學中的應用
53.民商法連帶責任中存在的問題及對策研究
54.芻議民商法與個人信用體系現實融合障礙
55.解析經濟法對民商法的價值超越
56.社會經濟發展中民商法的變化與發展研究
57.民商法誠實信用原則探析
58.民商法在公安執法中的地位研究
59.關于社會經濟發展中民商法的變化與發展探討
60.我國經濟中現代民商法的價值體現
61.淺析民商法的誠實信用原則及有效完善
62.淺談民商法中誠實信用原則的內涵及其完善路徑
63.現代經濟法產生的民商法基礎
64.現代民商法連帶責任中存在問題及對策分析
65.社會經濟發展中民商法的變化與發展
66.民商法在電子商務發展中的創新
67.試論民商法信用體系的構建
68.淺析民商法與經濟法的關系
69.淺談民商法在警察執法中的地位及運用
70.關于私有財產的民商法保護剖析
71.論民商法的誠實信用原則及完善措施分析
72.論民商法與經濟法的價值取向——從公平與效率之視角
73.民商法連帶責任中存在的問題及對策思考
74.民商法誠實信用原則研究
75.淺議市場經濟條件下民商法中的誠實守信原則
76.探究民商法中誠實信用原則
77.試析民商法中誠實信用原則的內涵及其完善路徑
78.探討民商法在我國法律體系中的發展歷程
79.民商法中誠實信用原則的內涵及其完善路徑
80.民商法對人權的保護現狀探究
81.民商法領域研究的前沿學術之作——讀《民商法專題研究》有感
82.民商法對交易安全的保護探析
83.民商法與經濟法關系探究
84.經濟法與民商法關系新探
85.民商法與經濟法二者的區別與聯系
86.關于民商法信用體系的初步探討
87.關于民商法中連帶責任的探究
88.民商法的目的價值探析
89.民商法目的價值的有效體現
90.論民商法上的外觀主義
91.基于平行語料庫的漢語法律文本“的”字結構英譯研究——以20世紀90年代民商法為例
92.民商法中誠實信用原則的探究
93.談民商法的信用原則
94.民商法價值取向與構建和諧社會
95.市場經濟下民商法與經濟法的關系研究
96.試分析現代民商法中的均衡問題
97.論現代民商法在我國經濟中的價值體現
98.關于構建民商法信用體系的實踐探討
99.社會變遷與民商法發展——第三屆海峽兩岸民商法前沿論壇圓滿舉行
100.市場經濟體系下民商法中誠實信用原則的內涵及完善路徑
101.探究民商法信用體系的構建
102.市場經濟體系下如何完善民商法中的誠實信用原則
103.民商法誠實信用原則的分析研究
104.論民商法的信用原則與我國市場經濟體制的完善
105.淺論民商法與經濟法的關系
106.關于私有財產的民商法保護探討
107.民商法與經濟法關系探討
108.網絡交易安全與民商法保護的相關性探討
109.試分析民商法對消費者信息權的保護
110.論經濟法與民商法、行政法三者之間協調關系
111.解決外部性問題的法律制度選擇——民商法不容忽視
112.淺析經濟法與民商法的互補關系
113.關于私有財產的民商法保護研究
114.民商法與個人信用體系的構建
115.民商法的目的價值淺析
116.民商法中誠實信用原則的內涵及完善路徑研究
117.論加強民商法建設的重要意義
118.民商法信用原則的體現
論文關鍵詞：國際法，實踐教學
隨著全球化的步伐不斷加快，國家與國家之間的關系敏感而密切，整個國際社會是“牽一發而動全身”，國際法的作用也日益得成熟、重要。目前，我國高等院校國際法課程教學內容的設置和學時的安排只能完成國際法的啟蒙教育，這種初級教育對于培養法學專門人才的要求來說差得很遠。國際法是一門實踐性很強的學科，國際條約、國際慣例是國際法的重要組成部分。國際條約、國際慣例是兼顧到不同法系、不同國家法律制度的特點而形成的。但現階段我國學生普遍缺乏鍛煉和實踐的機會，接觸國際實例很難，理論與實踐脫節，嚴重影響了國際法的教學效果和本專業的發展。因此國際法教學的改革勢在必行。本人主要從國際法的實踐教學改革方面談一下自己的思路和想法，希望能為培養國際法專門人才做出應有的貢獻。
（一)在實踐教學過程中重視對學生進行道德品質的培養和教育
大學是培養人才的地方教育學論文教育教學論文，道德品質也是衡量人才的一個重要指標。現今世界幾乎所有的西方發達國家都非常重視公民教育，并同時把它作為學校教育與教學工作的重要任務和目的之一。因此無論在理論教學和實踐教學的環節德育教育都不應當被忽視。
在歐洲一些崇尚紳士風度的國家，民族的文明素養很高，但是在他們的學校教育課程中卻很難找到專門的德育科目，德育一般就滲透在各門教學工作中并同步進行，也就是任何一門學科都兼有道德教育的任務。目前我國大學的課程，在各門科目上一般都設置有課堂教學和實踐教學兩個部分。就實踐教學環節來說，我認為應當設置專門的德育教育部分。在對學生的實踐學習環節進行考核打分時應增加具體的道德品質的考核成績。比如在實踐學習中是否注意環境保護、是否體現了人文關懷、是否從事了義工或志愿者的服務等等。總之，凡是能體現公平、正直、誠實、勇敢、仁愛、熱愛勞動、艱苦樸素、追求民主、樂觀向上、寬容團結的精神品質和行為都可以成為學生實踐成績中的一部分。
（二)案例教學是國際法教學實踐改革的重要手段
案例教學是實踐教學的主要形式之一。案例教學法有助于學生理解掌握所學
摘要內容。但案例教學模式在實際操作中還存在許多不足。
1、案例教學教材的選擇要注意與當代的國際實踐相聯系
在案例的選擇上,應根據教學目標進行。既要選擇一些典型性、代表性、綜合性的案例。將案例與與所講授的重點內容有機結合,盡量涉及多個知識點或多個章節的內容。同時也要注意調整，隨時加入一些具體生動,較受社會關注的案例。以保證教學內容的前瞻性和與時俱進。
目前各個高校教學用的案例教材雖然多，但觀其內容，其中所編的案例卻大多相同。其中案例也大部分是幾十年甚至上百年前的，上世紀90年代的案例都屬于年輕案例。當然這其中不乏一些十分典型的案例，所以經常被采用。另一方面也由于國際社會、國際法的特點所決定的。案例材料陳舊影響學生的學習興趣，也不利于學生了解本學科的前沿知識論文開題報告中國。因此案例教學教材的選擇既要注重科學系統性，也要注意與當代的國際實踐相聯系。在此一方面呼吁廣大專家學者能夠，即時對當前的教材進行修訂與增補。或者多編纂一些新的、與國際法的發展、與當今社會的現狀聯系緊密的案例教材。一方面也要求廣大教師在實踐教學中對案例的選擇進行甄別、更新。隨時關注本領域的最新動態，及時采集新案例。過時的案例被淘汰，新的案例補充進來。在完成某一課程內容的學習后,就可以選取一些時事性、較有深度及廣度的案例討論。甚至直接制作、改編一些案例。以便及時提高教材、教法水平，增強教學效果。因此改編、更新國際法教材，把案例教學法貫穿其中，是我們當前國際法實踐教學改革所首先要解決的問題。
2、案例教學的過程要把教師創新教學與學生主動學習結合在一起
案例教學應該以學生為主體教育學論文教育教學論文，充分發揮學生的主導作用。教師加以適當的組織引導。具體操作中教師,可以先布置學生課前閱讀相關資料,并設計幾個有針對性的問題,讓學生提前進行思考尋求解答。但注意不要給予過多的提示，以免限制了學生的思路。預習案例有助于學生將所學內容融會貫通,多角度解決問題。
具體由學生完成的部分主要應該有三個環節。首先案情介紹階段，這部分比較簡單，但需要學生事先預習。主要是學生對案例背景介紹，也可以對案例中的要點進行總結，為理解案例提供一個分析框架。第二部分是重點部分，由同學們對案例中所涉及的問題提出行動方案。在這個過程中同學們可以相互批評、反駁、辯論。這個過程要求學生們充分參與、發言。同學們可以反駁其他同學的發言，也可以闡述自己的觀點。但不能重復其他同學的論點。隨著辯論的進行，對案例的分析也會愈加深入，學生對理論的理解也會愈加的透徹并且和有關法律事實密切的結合起來。此時老師只要對同學們遺漏的問題進行提示引導就可以。最后一個環節是學生點評。點評中強調學生對相關案例的點評，這樣能夠調動學生的思維，促進其對相關知識的理解和把握，堅持學生自主學習為主，在學生點評的基礎上，教師結合本次討論內容作總結性的點評，指出學生的不足同時肯定其成績。最后由教師對同學們之前的討論進行評價打分。不論觀點是否正確客觀，充分參與就是得分標準的重要參考指標。
在整個案例教學的過程中教師要給學生充分空間，真正讓學生自主的去分析思考、并提出解決方案。達到培養學生概括、歸納、分析推理能力；口頭表達、辯論能力；提出方案、解決問題的能力的目的。也有利于養成學生關心、了解我國國情和世界政治、經濟、文化、法律動態的習慣。
案例是教學法中的最優資源，也是實踐教學的最常用手段。它為師生提供了一個從感性知識到理性知識、從具體到抽象的自然有序的教學認識過程。通過課前預習和課堂討論為學生營造了一個生動、靈活、深刻的學習氛圍。避免傳統教學中只講授空泛冗長的理論，卻不能就相關法律事實進行立論分析，導致理論與實踐脫節的現象。案例教學的重點不是尋找某一確定的答案，而更加注重認識問題和解答問題的過程。面對有挑戰的問題和各種可能性教育學論文教育教學論文，學生的學習積極性將得到激發，為尋求答案，學生將會主動分析法律上的爭議點，搜尋相關法規和類似案例，得出自己的判斷，從而變被動學習為主動學習。
(三) 將國外的一些實踐課程模式引入我國的國際法課堂
作為實踐教學的一種創新，各院校都在探討如何將國外的實踐課程模式“診所式法律課程”(Clinical Legal Education) 和“法庭辯論課”(Trial Advoca2cy) 引入各自的法學課堂教學。在英美等普通法系國家,它包括兩種形式:“模擬法庭”(Mooting) 和“辯論技巧”(Advocacy) 。模擬法庭一般是低年級學生的必修課,即所有法學院學生都要參加模擬法庭的訓練。辯論技巧課,則是為那些有意成為出庭律師的法學院學生開設高級訓練課程。
目前我國的大多數法學高校都建立了專門的模擬法庭。在教師的指導下,學生可以把一些經典的案例依照嚴格的法庭程序進行重現和模擬。通過學生扮演具體的角色，即原告、被告、法官/仲裁員、雙方當事人的人和有關證人，對案情發表自己的看法和意見，提高學生的分析問題的能力和實際處理問題的能力，使學生真正成為課堂的主角。對學生增強學習興趣、加深理解、學以致用是十分有效的。很好地提高了學生的專業技能和基本素質。
但現在大多數的法學院校的 “模擬法庭”還只是一種形式。利用效率低，有的學校甚至一學期都不能開展一次模擬法庭活動。案例的選擇也比較單一，主要集中在民法、刑法領域。國際法的相關案例十分少見。另外一些學校的模擬法庭的配套設施還不完善，一些學校開展的“模擬法庭”過于注重形式，沒有相關法學問題進行深入的探討。這些都是急需改進的地方。我們要充分認識到開展“模擬法庭”，尤其是“模擬國際法庭”和“模擬國際仲裁法庭”活動對我們培養學生能力所起的作用，這種作用可能是隱性的，但卻是長遠的和巨大的。
另外,各法學院校對“辯論技巧”等專業素質的培養形式還在初級階段。這也是我們應充分重視和積極探索的。
(四)通過分層教學法實現實踐教學中對學生主體性和差異性的關注
這一改革措施主要是在實踐教學中更好地根據學生的個體能力、已有基礎及學習偏好等來進行有效的教學。“分層教學”的具體做法是，針對班級授課制下不同學生的學習風格和多樣性的學習差異，如根據學生在學習時對視覺、聽覺和動手操作等不同學習類型的偏好和實際能力，而將學生的課程劃分為不同的層次。某一層次既和某一級的學習水平和深度有關，也和學生的興趣愛好、特長有關論文開題報告中國。在這里我們要十分注意的是學生層次的劃分不是由教師主觀決定的教育學論文教育教學論文，而是由教師提出劃分方案，而由學生自己選擇。
比如第一層的學生，在這一層的學生要培養他們對某一話題的基本理解能力。這一層的學生可能是興趣廣泛，動手能力強的學生，即操作型的學生。這一類的學生擅長通過操作實踐的方法來學習。那么教師就可以分配這一組的學生就某一國際法案件進行調查研究，提供各種報告資料；為國際法的案例教學提供音像資料、制作多媒體課件；或者進行“模擬國際法庭”“模擬沖裁法庭”活動的準備工作。
第二層的學生主要是培養他們比較復雜的思維能力，其首先要求學生熟練運用他們曾在第一層水平階段已經學過的東西，懂得如何運用選擇、引起或發現更多的體驗、認識和結論，同時要求學生自己設計方案并找出答案。這一層次的學生往往是學習比較認真，理論基礎扎實的學生。教師要注意拓展這部分學生的思路、培養他們的創新能力。以“模擬國際法庭”為例，教師可以分配這部分學生在“模擬國際法庭”中充當當事人的角色，通過法庭辯論提高學生的思維能力和創造能力。在這里教師要注意給學生一個完全自由思考和創造的空間，不要過多的限制和說教。
第三層次主要是一些善于思考、見解獨立的學生。對這一層次的學生應該著重培養他們更復雜和更具有批判性思考的能力。在這一層級中，學生要學習并運用所學知識，圍繞一個現實世界中有爭論的主題進行評議和分析。與此同時還要求學生進行批判性地思考并把研究與個人的審美觀、價值觀和人生觀結合起來。以“模擬國際法庭”為例，教師可以分配這部分學生在“模擬國際法庭”中充當大法官的角色， 分層教學法主要適用在實踐教學模式中，在課堂教學和期末理論考試當中則不適用。國外教育界的一些專家和實驗教師對上述模式的總體評價一般都很高。通過學生的個性化指導，充分發揮每名學生的特長，增強了學生的學習興趣，樹立了學生的信心，幫助每一位學生達到他們的理想目標教育學論文教育教學論文，無疑，這對學生的發展和師生關系的融洽都是十分有益的。
(五)在實踐教學中采用小組學習的方法
小組學習法就是讓學生自主組成若干個學習小組。學生們在課余時間可以進行集中學習。包括討論、講座和進行調研。
國際法的案例教學過程是一個充分鍛煉學生自主學習能力的過程。在這個過程中可以貫穿小組學習的方法。通過小組學習，學生們可以互相啟發，彌補不足。一方面有利于在課堂討論中更加有針對性，不遺漏要點；一方面可以使學生在比較輕松的環境中提出自己的觀點。既有利于學生表達能力的提高，也有助于學生進行不受約束的思考。
對國際法的相關事件進行調查研究也是實踐教學的一個有效途徑。通過調研能使學生掌握更加詳實資料，培養學生嚴謹求真的學習態度，使學生更加深入的了解社會，增強學生的團隊合作能力、與人交往的能力、解決問題的能力、快速反應的能力等多種能力。有利于學生綜合素質的提高。通過組成學習小組，學生們分工合作也可以促進實踐活動的順利完成。
總之，學習小組對學生的自主學習能力、發散思維能力、團隊合作能力的培養都有積極的影響。
綜上所述，國際法的實踐教學改革是一個長遠的工作，學校在教學過程中要緊緊把握知識、素質和能力三要素，突出培養學生發現、提出、分析和解決問題的能力，特別是通過加強實踐教學提高動手能力和處理實際問題的能力。
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安慶師范大學法學院公法教研室工作總結
（2018——2019 學年第二學期）
學期結尾，針對公法教研室于本學期初，結合《安慶師范大學2019年工作要點》和法學院關于新學期工作任務的重點內容，經討論后確立了一系列提升教學、科研能力、人才培養等方面的活動舉措，包括：
一、邀請實務界工作者安慶市中級人民法院洪學農院長、安慶市司法局羅光彪局長作客法律實務大講堂（2次），學術界研究者杭州師范大學沈鈞儒法學院余釗飛副教授、上海師范大學蔣傳光教授學術報告會（2次），這些活動有助于提升教師的理論水平、增強理論聯系實際的實務能力，教研室老師聆聽專題、學術報告受益良多。
二、教研室為繼續著力提升教研室各位老師的專業授課能力，有針對性地開展了關于畢業論文指導和答辯規范的研討交流活動，舉行了集中備課、互相聽課檢查教學材料、交流教學經驗會議。通過這些經驗交流活動，教師們的教學能力和專業指導水平。
三、此外，本學期公法教研室為完善教研室人才構成、提升整體實力，開展了人才培養（學歷深造和職稱晉升）的交流會，督促年輕教師選擇多種形式提升學歷，努力晉升職稱。在教研方面，指導學生比賽獲省級以上獎勵三項；在科研方面，待出版專著一部，省級以上期刊發表多篇論文，多位老師受邀參加各類研討會進行科研交流。公法教研室取得了一定的成績。
各位老師充分肯定了教研室各類活動開展的必要性，以及活動所帶來的積極效果。各位老師紛紛表示在今后的工作中更加積極努力地提升自己。
公法教研室
2019.6.19
【關鍵詞】法學教育司法考試法科大學院構想
日本稱法官、檢察官、律師三種法律專門職業人員為“法曹”。欲成為法曹，首先要通過競爭率極高的司法考試，然后在司法研修所中經過一年半的司法研修，最終考試合格才能夠最終擔任法曹。在這種法曹培養制度下，法學教育與法曹選拔脫節，二者并無直接的聯系。司法考試嚴格限制人數，（注：日本選拔的法曹人數歷來較少，現行制度下，從20世紀60年代直到90年代初，每年司法考試合格人數只有500人左右。90年代以來開始增加合格人數，現在每年的合格人數為1000人左右。參見丁相順：《日本法律職業選拔培訓制度及其改革》，《人民檢察》2000年第4期，第61頁。）一方面塑造了日本司法精英型的特征，保障了司法的公正性，另一方面也導致了日本司法人數不足，司法救濟不夠的弊端。20世紀90年代以來，隨著日本國際和國內環境的變化，在規制緩和的大形勢下，長期依靠行政指導制調整社會關系的日本開始了由“事前規制型”向“事后檢查型”的改革。（注：關于日本司法改革的背景問題，參見2000年12月28日《法制日報》載《密切法律交流推進中日友好——訪日本法務大臣高村正彥》一文，法務大臣高村正彥說：“人類即將進入21世紀，對于日本而言，面臨社會、經濟形勢的復雜多樣化以及國際環境的變化，當務之急是推進行政等各項改革，完成由‘事前限制型’社會向以個人責任為基礎的‘事后檢查型’社會的轉型。具體到司法領域，日本將大力推進司法改革，完善法律制度體系，下個世紀，司法將在維護法治社會、保障國民權利等方面發揮更為重要的作用。”）這樣，為了解決司法人數不足的問題，大學的法學教育與司法考試制度、法曹培養制度、司法制度開始聯系起來，法學教育界和司法實務界提出了法科大學院構想。
一、日本法學教育的基本特征與改革
日本的法學教育是在法制近代化過程中建立起來的。日本法學教育在明治時期就形成了官方與民間法學教育的二元格局，經過明治政府的一系列統合措施，近代法學教育培養的法科學生為推進日本法制近代化過程和國家的近代化發揮了巨大的作用。（注：丁相順：《日本近代法學教育的形成與法制近代化》，《法律史論集》2000年專集，法律出版社2001年版，第437頁。）
二戰以后，隨著司法考試制度的建立和精英型法律?教育日漸普及的情況下，法學教育成為一種法律修養式的普及型教育，“日本大學本科階段（四年制）法學教育的目的并不是培養法律的專職人才，而是一種為普及法學思維方式而開設的普通素質教育。實際上，可以說這種教育的目的只是為即將步入社會的學生養成法律思維(Legalmind)為此，在日本各大學法學院的本科課程設置中，除法律方面的科目以外，往往還包括與法律職業無直接關系的政治學方面的內容，四年制本科畢業生人多從事非法律工作”（注：[日]鈴木賢：《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發表的論文。參見此次研討會論文集。）。在現行司法考試制度下，不僅本科法學教育與法律職業無直接關系，而且研究生教育也與法律職業沒有直接關系。研究生院培養的法學碩士研究生和博士研究生大多從事法學教育和研究工作。目前日本全國共有622所大學（國立大學99所，公立大學66所，私立大學457所），其中有93所大學開展法學教育，擁?法學部或者法學院。法律專業學生畢業后的去向大體可以分為三類：?nbsp;部分充任中央國家機關和地方政府機構的公務員；大部分人在各種民間的企業或公司中就職；只有極少一部分的畢業生能夠通過司法考試成為專門的法律職業家。（注：[日]鈴木賢：《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發表的論文。參見此次研討會論文集。）
雖然司法考試對于大學生可以給予免考修養科目的待遇，大學法學部所學到的基礎知識也可以在司法考試中應用上，但是，大學教育基本上不與法律職業發生直接的聯系。“重要的是以記憶為中心的司法考試。一次考試能否成功決定著一個人的命運，大學的法律教育基本上不起作用。”（注：[日]鈴木賢：《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發表的論文。參見此次研討會論文集。）
盡管在制度上，現行的法學教育與司法考試不存在直接的關聯，但在某種程度上，二者也存在著若即若離的聯系。法科學生要通過司法考試，大學的法學教育也是重要的知識積累。同時，由于法律職業的精英型特點，成為法曹是許多畢業生的理想，反過來，各個學校對司法考試合格人數也是相當重視的，司法考試的通過率成為評判法學部水平高下的一個重要指標，這也促使各個大學努力將教學目的服務于司法考試的需要。盡管如此；由于司法考試合格人數受到阻制，法學部致力于提高司法考試合格率的努力也是有限的，其著眼點只是通過提高司法考試合格率來提高學校的聲譽，而學校的主要教學對象仍然是那些不可能通過司法考試或者是不對司法考試抱有奢望的大多數學生。法學教育與法律職業沒有直接的關聯是日本當代法學教育和法曹選拔的一個基本特征。
日本東京大學教授新堂幸司認為“日本大學法學部的畢業生成為法律家的比例極低，雖然有法學部之名，但是成為法律家的極少，多數都進入到行政官廳和企業”。（注：[日]新堂幸司：《“社會期待的法曹像”座談會》，（日本）《實用法律學雜志——法學家》，1991年第984號，第42頁。）早稻田大學原校長西原春夫教授認為，“按照我國現在的制度以及現狀，司法考試不是大學的法學教育的出口，而是司法研修所培養法曹的入口。”（注：[日]西原春夫：《法學教育與法曹養成制度》，（日本）《法律廣場》1980年第23卷第6號，第36頁。）因此，在選拔和造就職業法律家的問題上，當代日本的法學教育體系顯得有些力不從心。
由于司法考試的技術性特點，也出現了一些專門為參加司法考試的考生服務的補習學校。由于這些學校針對性強，比起在大學參加科班式的課堂教學來，更多準備報考司法考試的考生愿意參加各類司法考試補習學校。針對這種現象，一位美國學者指出，當代日本法律教育體系對于司法考試和職業法律家的培養存在若干問題，這些問題主要包括：第一，法學部教育有些“高不成，低不就”，也就是對于成為法曹的學生來說，沒有受到充分的法律專業教育，而對于沒有成為法曹的學生來說，受到的法律專業教育又太多；第二個問題就是出現了所謂的“雙學校”問題，也就是大多數參加司法考試的法科學生同時在法學部和預備校之間上學，在當前司法考試和法學教育的體制下，并不能造就和選拔出具有豐富知識背景的學生，更多地是造就和選拔出具有法律技
巧的學生。（注：[美]丹尼爾.福特：《對討論問題的意見——從與美國的法學院相比較的觀點出發》，（日本）《實用法律學雜志——法學家》1999年第1168號，第28頁，第27頁。關于日美法學教育與司法考試的關系，華盛頓大學教授丹尼爾·福特教授作了比較，他認為，現在日本法學教育的方式和弊端與?痙際雜兇琶芮械牧擔諉攔淙幌氤晌墑Φ難匭胍?nbsp;苦學習，但是，并不是在學習之初強烈地意識到司法考試的問題，不是為了考試而去學習。在大學時期，學生們不僅僅學習自己的專業，還要學習一般的修養課程，以及其他專業知識。也就是說，在大學時期學生們并不十分在意司法考試，而是盡量掌握非常寬的知識。而在日本，雖然說司法考試冠有資格考試之名，但事實上卻成為一種限制人數的競爭考試。而且學生們為了參加司法考試，不得不盡早地做準備。由于考試特別重視考試技巧，如果不是特別有自信力的人，想成為律師的話，理所當然地會忽視法學以外的課程了，集中準備司法考試科目。同時，為了掌握技巧，學生們會盡早地預備校補習。）法學教育與法律職業之間過分脫節，以及司法考試制度過于限制人數的做法客觀上造成了法學教育資源的浪費和職業法律家素質的降低。
為了解決法學教育與法律實務脫節的問題，日本的各個大學也在探討法學教育改革。幾十年代以來，日本的研究生院法學研究科的專業設置開始發生變化。“以東京大學、京都大學、北海道大學等在戰前被稱之為‘帝國大學’的國立大學，和大城市中的主要私立大學為中心，開設了以面向實務為主的碩士專修課程……這些課程的設置起到了在職培訓的作用”，⑩（注：[日]鈴木賢：《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發表的論文。參見此次研討會論文集。）日本的法學教育開始出現了重視實務的趨向。但是，在現有的司法考試和法學教育體制下，這種重視實務的趨向是非常有限度的。從總體上來看，日本現行的法學教育體制仍然是以“與實務保持一定的距離”，即重理論輕實務為特色的，“從事教學和研究的學者大多數人沒有法律實務的經驗”。（注：[日]鈴木賢：《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發表的論文。參見此次研討會論文集。）
由于法學教育制度與現今的司法考試制度聯系在一起的。如果不進行徹底的司法考試制度改革和司法改革，任何教育改革也無法從根本上解決法曹素質降低和司法考試過分重視技巧的問題。如果仍然過度地限制合格人數的話，極其高的競爭率仍然會持續下去，真正想成為律師的學生們仍然會為了應付考試而學習。（注：[美]丹尼爾.福特：《對討論問題的意見——從與美國的法學院相比較的觀點出發》，（日本）《實用法律學雜志——法學家》1999年第1168號，第28頁，第27頁。關于日美法學教育與司法考試的關系，華盛頓大學教授丹尼爾·福特教授作了比較，他認為，現在日本法學教育的方式和弊端與司法考試有著密切的聯系，在美國，雖然想成為律師的學生必須要刻苦學習，但是，并不是在學習之初強烈地意識到司法考試的問題，不是為了考試而去學習。在大學時期，學生們不僅僅學習自己的專業，還要學習一般的修養課程，以及其他專業知識。也就是說，在大學時期學生們并不十分在意司法考試，而是盡量掌握非常寬的知識。而在日本，雖然說司法考試冠有資格考試之名，但事實上卻成為一種限制人數的競爭考試。而且學生們為了參加司法考試，?壞貌瘓緄刈鱟急浮S捎誑際蘊乇鷸厥涌際約記桑綣皇翹?nbsp;別有自信力的人，想成為律師的話，理所當然地會忽視法學以外的課程了，集中準備司法考試科目。同時，為了掌握技巧，學生們會盡早地預備校補習。）因此，要解決日本法學教育與司法考試制度、乃至于解決司法制度中的結構性矛盾，必須將法學教育改革與司法考試改革聯系起來解決。
1999年6月，根據日本國會通過的“司法制度改革審議會設置法”的規定，日本成立了“司法制度改革審議會”，負責“調查審議司法制度并向內閣提出改革方案”。該審議會圍繞法曹一元化（從律師中選拔法官），參審制、陪審制，法曹培養等議題進行研討，最終提出司法改革方案。正是在這種司法改革的背景下，日本法律教育界提出了法科大學院構想，并作為法曹培養的一個重要內容，與司法制度改革問題結合起來。
二、法科大學院構想
具備何種資質的法曹方可以適應21世紀司法的需要？日本法學教育界提出了各種看法，主要集中于具有豐富的人性和感受性，具有深厚的修養和專門的知識，具備靈活的思考力和說服、交際能力，對于社會和人際關系的洞察力，人權意識，掌握尖端的法律和外國法方面的知識，具有國際視野和語言能力。為了選拔具備這種資質的法曹人員，就不能象過去那樣，通過司法考試這一個環節、一個點來選拔，而必須通過一個整體的過程來造就和培養。必須通過法學教育、司法考試、司法研修等程序的互相配合，通過連續的過程來選拔法曹。為了擴大法曹人員，實現司法改革的目標，也必須充分發揮高等法學教育的優勢，所以，如何形成包括法學教育在內的立體法曹選拔、培訓制度是司法改革的重要任務。充分利用現有的法學教育資源是實現法曹人員素質的提高和數量擴大的現實途徑。從這樣的基本理念出發，日本提出了將法學教育與法曹選拔培訓有機銜接的方案，集中體現在法科大學院構想的方案設計中。
所謂法科大學院就是在各個水平較高的大學院（大學的研究生院）法學研究科的基礎上，建立起專門培養法曹實務人員的高等法學教育機構。對法科大學院畢業生，可以直接或者間接付與法曹資格。并且，在法曹選拔和培養過程中，要以法科大學院培養的學生為主體，輔之于司法考試和司法研修制度，建立法律職業選拔任用的“流水過程”。
為了切實進行法學教育改革和探討具體的法科大學院方案，當時的文部省設立了“法科大學院構想研究會議”，具體進行“法科大學院”的制度設計。2000年10月6日。“法科大學院構想研究會議”提出了總結報告，對日本型的法科大學院提出了基本框架構想，并?在2003年開始設置這種新型的法學教育機構。
日本法科大學院構想在制度設計上主要是以美國的Lawschool為模本。但是，日本的法科大學院設計方案保留了傳統的法律本科教育體制，將法科大學院設置在研究生教育階段。基本的制度設計是：非法律和法律專業的大學畢業生都可以報考法科大學院；法科大學院的學制一般為3年，例外時為2年；從法科大學院畢業就獲得了參加司法考試的資格，在面向法科大學院畢業生的司法考試中，主要以法科大學院學習的內容為主，考試的合格率會大大提高；法科大學院的法學教育要以實務教育為主，在課程設計和師資選任上，都要服務于實務訓練的需要；與過去一樣，法科大學院畢業生通過了司法考試以后只不過是獲得了參加國家司法研修的資格，這些合格者要作為研修生參加國家統一的司法研修，然后才能根據本人的意愿從事具體的法律職業。
由于新的法科大學院以培養應用型的法曹為主要任務。因此，對于課程科目的設置要體現出應用型的特點，其基本考慮主要是設置相應的學科群。開設的科目群主要包括：A.基礎科目，也就是為系統掌握基礎法律知識所開設的科目，包括憲法、民法、刑法、訴訟法、外國法等基本法律知識；B.法曹基本科目，也就是與法律職業共同的思維方式有關的科目，包括收集、整理、分析、使用法律信
息能力的科目，例如，法曹倫理科目、法律信息的基礎教育科目等；C.骨干科目，也就是為深化、理解基本法律領域里的法律學識，提高法律思維能力、分析能力的科目，包括憲法、民事法（財產法）、刑事法、商法（公司法）、民事訴訟法、刑事訴訟法等；D.先進尖端的學科領域課程，也就是培養創造性地解決現實問題的能力和培養多元的、多角度法律思維能力的課程，例如知識產權法，租稅法，行政法，勞動法，執行、保全、破產法，環境法等；E.與國際相關的科目群，就是培養法曹國際視野的科目，例如國際法、國際私法、國際貿易法等；F.學科交叉的科目群，也就是培養法曹廣闊知識背景，開拓學科視野的科目群，例如法與經濟、法與醫療、法與家庭、法與公共政策等科目：G.實務關聯課程，也就是在前述科目基礎上，通過實踐進一步提高法律思維能力，解決現實問題能力的科目，包括診所式教育，民事、刑事演習，談判技法演習等。
在這些課程中，A學科群的課程是所有法科大學院學生應該掌握的最低限度的法律知識，C較A學科群的學科劃分更加細化，是為了提高學生解決問題、分析案件事實的能力而開設的科目，以事例研究、判例研究為對中心，不僅僅從理論上，而且要從實踐的角度（從事實認定論和要件事實論等實務的觀點著手進行的教育）開設的課程。對于C課程群，沒有必要拘泥于各個實定法進行法學教育，可以合并設置課程，例如，開設民事法課程（將民法、商法、民事訴訟法課程作為一個科目進行講授），刑事法課程（包括刑法、刑事訴訟法等），要重視實體法和程序法的有機結合，在對法律進行系統理解的基礎上重視理論上的應用，并進行理論與實踐的整合。
在這些科目群中，為了達到使全體法曹具有共同資質的目的，要以A、B、C三個學科群為核心課程群，并且兼顧D、E、F、G等學科課程。要求所有的法科大學院都要設置核心課程，所有的法科大學院也要開設G科目群。但是，根據各個學校的情況，對于具體的科目和內容可以有所側重。可以根據各個大學的特色來設置D、E、F學科群。
法科大學院的教育方式要采取少數人制的教育，每一個科目聽課的人數不能過多，基于科目的每個教學單元規模不能超過50人。在教學過程中，授課的方式包括講義方式，少數人演習方式，學生獨自進行調查、制作報告，教員對學生個別輔導等方式等。
【關鍵詞】美國法學；教育特點；借鑒
【基金項目】吉林省教育學院課題名稱：“高等教育人才培養體制改革研究”
【作者簡介】 仇曉光（1981－ ），男，吉林省長春市人，吉林財經大學法學院法律碩士研究生導師，講師，吉林財經大學法學院副院長，法學博士.LLM，研究方向為公司法、金融法。王雙玉，女，吉林財經大學研究生。
一、世界法學教育概述
當今世界主要存在三種法教育模式：英國式的本科教育模式、澳大利亞的雙學位教育模式、美國的大學本科后教育模式。
其中第一種教育模式把法律教育作為普通本科層次的專業教育和國民素質教育，大學法律系學生包括一般的大學本科學生。在這種模式下，大學法律院系更為側重學術性和理論性教育。法律本科畢業后，還要經過若干年的法律職業訓練才可以做律師、檢察官和法官。我國基本就是延續此模式。第二種是以澳大利亞為代表的雙學位教育模式，即學生同時在法學院和另一個院系學習，五至六年之后取得法律和另一專業的雙本科學位。第三種是美國的本科后法律職業教育模式，即法學院的入學條件之一是必須已經完成大學本科學業，并已取得一個非法律專業的文科或理科學士學位。這種模式注重的是在完成一般意義上的素質和人文教育之后的法律職業教育。
美國法學院主要設置三種學位：法律博士（JD），法學碩士（LLM）和法學博士（SJD）。其中，法律博士學位即美國的本科教育，是法學院的基本學位的教育，我國的法律碩士即是借鑒此設立的。法學碩士和法學博士屬于法學院的研究生教育，是在法律基礎層次上以研究法學為主的教育，旨在培養法學教育的科研人才，屬于學術教育。在美國，JD教育才是法學院教育的重中之重。
二、美國法學教育的特點
美國的法學教育與法律職業密切，無論在教育模式還是教學理念上都為世界矚目，在法學教育發展過程中形成了許多鮮明的特點。
（一）本科后的法律職業教育模式
法學教育在美國是一種復合型高層次的精英教育，JD作為美國“本科”階段，其入學要求及培養目標都是嚴格而明確的。
美國的法學院JD入學條件比較嚴格，要求有一個大學本科學位，有一定工作經驗且通過全國統一的LAST考試。通過LAST考試后，一般經過三年的學習且順利通過論文答辯之后，學生才被授予JD學位，也只有取得JD學位，法學院的學生才可以參加律師資格考試。波斯納說過：“法律是一個獨立的學科，卻不是一個自給自足的學科，為了滿足社會發展的需要，它必須不斷從其他學科中汲取知識來充實法律學科的發展”。法律博士的四年本科基礎知識的課程，有利于學生開拓視野，便于學生將不同學科的知識與法律知識聯系起來，加深對法律的理解。
美國的JD培養目標也十分明確，就是培養合格的法律職業者。他們這種設定的優點在于將法律職業與法律教育緊密的結合，培養高素質的法律人才，造就對社會更有益的法律職業者。
（二）判例教學法和診所式教育
除耶魯大學以外，美國各法學院的教學基本采用判例教學法。判例教學法最早出現于1870年，是由前哈佛大學法學院院長蘭德爾最初倡導的。判例教學法采用蘇格拉底式問答法，要求老師在課堂上并不直接講授法律的理論知識，而是不斷推出案例、將學生帶入真實判例或虛擬案例，充當法律職業角色，并改變每一個問題的假設條件，老師再推出相反或相關的案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。
20世紀60年代開始，在美國興起了另一種診所式法學教育方法，并且成為與案例教學法并駕齊驅的教學模式。所謂診所式教育，就是通過法律診所學生參與法律實際應用，培養學生的法律實際能力，促進學生對法律的深入理解。[3]這種教學方法可以縮小理論知識與職業技能的距離，培養學生的職業意識觀念，通過簡單的法庭角色扮演或復雜的法庭現場辯論，使學生像真正的法律工作者一樣去處理問題。
（三）課程設置
美國的法學教育將目標定位為職業教育，這一明確的培養目標就決定了美國法學院在課程設置上注重實用性，并重視培養學生的思辨能力。
美國JD法律博士的學制為三年，教學內容基本由普通法組成。根據哈佛大學法學院的課程設置，每學年的課程分為必修課和選修課兩種，其中第一學年全部都是必修課，如刑法、民事訴訟法、契約法等；第二學年選修必修都有，必修課有憲法、行政法、稅法、商法、財產法第一部等，選修課有法理學、大陸法概論；第三學年，必修課是財產法第二部，選修課有沖突法、海商法、債權法、勞動法、國外事業活動上的法律問題等24門課程，從中選擇五門。
美國各個法學院的課程設置沒有什么大的差別。第一學年基本都安排必修課，第二三學年則安排大量的選修課，選修課的數量比必修課要多得多。學生除了通過必修課來掌握以后法律工作中所需要的基本知識外，還可通過選修課以拓展自己的其他相關學科的知識，加強自身各方面的素質。
（四）教學管理與評估機制
羅馬法作為大陸法系民法的源頭，對近代歐洲大陸國家及繼受大陸法系的地區的法制產生了深遠影響，而其中羅馬法學理論教育發揮的作用功不可沒。歐洲大陸的羅馬法學教育發展較早，最早的起源于十一世紀左右意大利博倫亞大學的羅馬法學教育，當時隨著羅馬法《學說匯纂》被重新發現，博倫亞大學成了當時世界羅馬法學教育乃至法學教育的中心，據記載當時德國派去意大利學習羅馬法的學生就達到千人，這也直接為世界羅馬法學教育及法學教育中心之后向德國轉移奠定了基礎。從西方法學發展的歷程可以看出，特別是大陸法系的法學發展在很大程度上得益于羅馬法學的教育。
一、我國近代羅馬法教育的發展概況
清末以來，隨著西法東漸，中國開始了法學的近代化進程，當時主要是繼受德國、日本等大陸法系國家的法律，這期間法學教育特別是羅馬法學教育發揮的作用尤為突出。尤其是在民國時期出現了一批優秀的法學院校、羅馬法學家和羅馬法學教材，其中優秀院校以東吳大學法學院為代表，羅馬法學家及教材以黃右昌、陳朝璧、丘漢平等及其《羅馬法》教材為代表。之后中國各著名大學相繼建立了羅馬法研究中心或研究所，比較代表性的有中國政法大學的羅馬法與意大利法研究中心，廈門大學法學院的羅馬法研究所，湖南大學法學院的現代私法與羅馬法研究中心，華東政法大學的羅馬法和歐洲法研究中心，中國人民大學民商事法律科學研究中心的羅馬法研究所等，同時也涌現出了一批優秀的羅馬法學家和羅馬法學專著、教材和學術期刊。可以看到羅馬法學作為一門外來學科，我國羅馬法學教育從無到有，尤其是民國時期的研究繁榮期的出現，取得如此成績實屬不易，但是，拋開客觀原因，由于對羅馬法學教育的認識不到位、重視不夠、定位不準，導致現今我國羅馬法學教育還遠不能滿足國內羅馬法教育研究的需求，和西方法律發達國家的羅馬法教育研究差距非常大，和羅馬法學應有的學科地位不相對稱。因此需要我們對現今我國的羅馬法學教育進行深刻反思。
二、當下我國羅馬法學教育的反思
(一)學科建設上重視不夠
目前，在我國法學學科體系中，羅馬法學一直是依附于民法學，作為二級學科民法學下面的一個分支存在，根據教育部高等教育司公布的16門全國高等學校法學專業核心課程，民法作為專業必修核心課程存在，像物權法、債法這些重要課程也只是作為一般法學專業課程開設，羅馬法只能淪為一門法學專業選修課存在也就不足為奇了。但是，淪為一門專業選修課，這和羅馬法在世界范圍內的重要性和影響是極不相稱的，這從側面反映出了我國在學科建設上對羅馬法學教育認識不到位，重視不夠，定位不準。羅馬法學作為大陸法系民法的理論和制度源頭，應該在法學教育中處于應有的地位。
(二)缺乏相對專業的師資隊伍
羅馬法學教育中的一個更嚴峻的問題是，專業的羅馬法教師匱乏，除了一些設有羅馬法研究中心的名牌大學外，其他高校鮮有專研羅馬法的，即使像中國政法大學的費安玲、丁玫，廈門大學的徐國棟，北京師范大學的黃風，也都是以民法為主要研究方向，不是嚴格意義上的羅馬法學家，真正像安徽大學的周枏這樣的羅馬法學家是鳳毛麟角。羅馬法學專門人才為何奇缺?究其原因，不外乎羅馬法學對學者的外語要求較高，需要熟練運用拉丁文、意大利文或德語、法語，畢竟國內的羅馬法學資料少之又少，而我國法學家中既擅長民法，有能熟練運用外語的人有限，無形中限制了羅馬法學的研究和人才的培養，教師尚且如何，學生更不必說，自是避難就易，少有人以羅馬法為學習研究方向。
(三)教學資源匱乏。
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”羅馬法學也是一樣，國內相關羅馬法學習資料有限，原始文獻更是匱乏，即使有一些原是羅馬法文獻，也很少有法學家能夠看懂，更別說教育研究。
國內目前的羅馬法資料由譯著、專著、教材、論文、期刊等組成，其中譯著以《民法大全選譯》系列，《法學階梯》，《學說匯纂》各卷，意大利P. 彭梵得著的《羅馬法教科書》，意大利G.格羅索著的《羅馬法史》和尼古拉著的《羅馬法概論》等;國內專著主要以民國時期羅馬法著作為主，如陳朝璧的《羅馬法》、丘漢平的《羅馬法》、黃右昌的《羅馬法與現代》、陳允、應時的《羅馬法》，近期的有江平、米健合著的《羅馬法基礎》黃風的《羅馬私法導論》，周枏的《羅馬法原論》等，期刊主要有各羅馬法研究中心或研究所出版的《學說匯纂》、《羅馬法與共同法》和《羅馬法與現代民法》等。雖然種類已經比較齊全，但是數量上和我國羅馬法學教育研究的需求相差甚遠。
三、當下我國羅馬法學教育的改革路徑
(一)設置羅馬法學為法學專業必修課
為使羅馬法學教育在我國法學教育中處于應有地位，筆者認為教育部應該修改全國高等學校法學專業核心課程目錄，將羅馬法學列為和法理學、民法并列的一門法學專業核心課程，退而求其次，至少也應該將羅馬法學列為一門法學專業必修課。首先，這是羅馬法作為整個私法及部分訴訟法的理論和制度源泉的重要性決定的，作為以大陸法系民法為藍本建設的法治，我們的法學教育不能舍本逐末，其次，縱觀西方法律發達國家的法學教育，尤其是大陸法系國家，羅馬法都是作為一門基礎課程、核心課程開設的，及時在我國羅馬法學研究興盛的民國時期，羅馬法學也是作為一門與法理學、民法學并列的學科開設的。
(二)培養羅馬法學方面的專職教師
鑒于我國羅馬法學研究人才匱乏的情況，各高校法學院尤其是各個已經成熟的、人才比較齊備的羅馬法學研究教育機構應該承擔起培養羅馬法學人才的重任，具體途徑比如從現今眾多民法學人才中選拔一批有志于從事羅馬法教育的人進行重點培養，在外語學習、公派出國留學、訪問交流和進修方面各位政策資金支持，同時在羅馬法學研究方面如課題申報、、著作出版方面給予政策上的傾斜，通過多種途徑，培養羅馬法方面的專業人才。同時也要相應在以后的法學教育課程中，比如在碩士和博士階段，開設相關的外語課程，這樣才能保證羅馬法學人才的可持續性更新。
(三)翻譯引進最新的羅馬法學研究成果，加強國內羅馬法學研究成果的轉化
在培養羅馬法學專業人才的基礎上，各個已經成熟的、人才比較齊備的羅馬法學研究教育機構要組織一些系統的翻譯項目，加快羅馬法原始文獻的國內轉化，同時要利用自己的語言優勢，及時引進國際上最新的羅馬法學研究成果，補充國內相關資源學法的情況。同時，在國內也要鼓勵支持羅馬法方面的專著的出版，論文的發表和課題的申報，同時推出一批專業性的羅馬法方面的學術期刊，比如中國政法大學羅馬法研究中心的《學說匯纂》，廈門大學的《羅馬法與現代民法》、湖南大學的《羅馬法與共同法》等。
她是首位連續被破格晉升的法學教授、博士生導師；她是中國人民大學刑法學專業最年輕的女性學科帶頭人，她還是北京市東城區檢察院副檢察長。她就是田宏杰，一個將法律視如摯愛的天秤座女人。
“天秤座的人生來就帶有一種使命感，他們心里有一桿在不停地衡量著各種事物的秤，只要遇到不公就會想要去改變。”田宏杰說，法律公平與正義的價值觀與她的天秤性格不謀而合，轉學法律滿足了她所有的追求和理想，也讓她的生命更加生機勃勃、充滿活力。
迄今為止，田宏杰已公開發表專業學術論文130余篇，出版個人專著6部，主編、參與撰寫學術著作近60部，12項科研成果14次榮獲國家及省部級獎勵，博士學位論文《中國刑法現代化研究》2002年經教育部、國務院學位委員會評定，被評為2002年度全國優秀博士學位論文，2009年入選教育部新世紀人才支持計劃……田宏杰是一位頗具法學天賦的學者，但獲得菲爾茲獎才是她最初的夢想。
興趣悄然而至
“學好數理化，走遍天下都不怕是我們那個年代高考的主‘旋律’，除了那些在文學方面頗有造詣的同學，只有少數理科不太行的同學才會去選擇讀文科。”田宏杰是典型的好學生，從小到大，她的各門功課都是年級第一、第二，于她而言，物理、化學、生物、政治、歷史、地理等不過就是課程表上的一個個待學的科目，她不討厭任何一門功課，但她從來沒有真正去考慮過自己最喜歡的是什么。數學是母親幫她選擇的專業，姐姐讀的是化學專業，母親希望她們姐妹能在理工科領域有所建樹，成為學術界的“大小威廉姆斯”。
然而，盡管是母命，但田宏杰的心里卻沒有滋生出任何叛逆的情緒。“我喜歡尋求挑戰，喜歡那種經過幾個小時演算后終于找到答案時的興奮，學數學恰好可以帶給我這種刺激感。”就這樣，田宏杰開啟了自己的大學旅程，過上了天天與數字、符號、草稿紙打交道的生活。
她本以為自己的人生會像大學系主任新生致辭中所說的那樣，終生與數字相伴，未曾想大四的換寢經歷卻為她人生的一次重要轉型埋下伏筆。
“女生在理工科里一直都是稀有動物，當時川大數學系的97名學生中只有7名是女生，而每個寢室的容量是6人，這就意味著有一個女生會被分去與其他專業的同學混住。女孩子的依賴感都很強，分到其他寢室就像是被孤立了一樣，所以大家都不愿意成為‘第7人’。我們就搞了個‘輪換制’，每個學期換一個人‘被孤立’。” 作為7個人里的小妹妹，田宏杰成為最后一個被交流的對象，而她搬去的恰恰是法學院的寢室。
“學法律的女孩子跟學數學的女孩子相比要活潑很多，幾個女孩子整天唧唧喳喳的很是歡樂。”田宏杰告訴《方圓》記者，搬到法學院的寢室后，擺龍門陣（重慶方言，聊天的意思）代替了厚厚的演算紙，成為每晚的必備活動。
“晚上臥談的時候，她們幾個就會拿一些稀奇古怪的案例出來討論，有時還爭論得不可開交。”這是田宏杰與法律的初次邂逅，這些案例中有人情冷暖，有世態炎涼，她第一次發現法律竟是如此的強大，可以定紛止爭，可以懲惡揚善。
“也許是天秤座的本性使然，我看不慣一切不公，而法律可以通過和平的方式去改變這一切。而解決問題的過程，就像是在解一道數學難題，緊張而又刺激。”于是，田宏杰開始留意起這個叫法律的東西。
除了愛抱不平的個性，法律對邏輯思維的要求也深深吸引了田宏杰。“那時我還是個門外漢，對法律一竅不通，但我發現她們爭論的雙方常常是在相同的前提之下得出迥然相異的結論，而且還會爭論得面紅耳赤。我就笑言，如果換我來學法律，我肯定年年都拿一等獎學金。”年輕的田宏杰頗有些初生牛犢不怕虎，縝密的邏輯思維、好打抱不平的個性，她強烈地感覺到自己天生應該去學法律。
打心底里熱愛的事
盡管如此，本科畢業之后田宏杰卻沒有立刻投入法律的懷抱，而是選擇了一份與數學專業相關的工作。“我那時像學數學專業的人一樣報考了經濟學專業的研究生，但統招研究生的指標只有兩個，而我是第三名，正好這時又有工作的機會，所以就放棄了定向攻讀碩士學位的機會，去工作了。雖然自己對法律比較感興趣，但始終沒有把它放到議事日程之上。”
由于管理體制方面的原因，工作后的田宏杰非常清閑，每天工作之余的“任務”就是跟同事們在辦公室里比賽打俄羅斯方塊，一“打”就是一年。
“后來有一天，一個同學跟我打電話聊天，她向我抱怨每天加班的辛苦，但我卻羨慕不已，她每天都可以做很多事情去充實自己的生活。而我，工作量非常小，大部分時間都用來打方塊、比得分、編寫游戲程序，循環往復。”田宏杰突然覺得自己的生命是如此的了無生機，雖然工作待遇優厚，但她不想再繼續這樣的生活。
一番思量之后，她決定轉學法律。
“真正接觸法律之后我才發現，法律的內涵很豐富，它不僅可以解決實際問題，還凝聚了公平、人性以及做人的智慧等等。而這一切，正是我一直以來所追求的東西。”田宏杰告訴《方圓》記者，她很感恩，因為她在有生之年找到了自己最喜愛的東西，而這份愛可以讓她義無反顧地將其他一切都置之度外。
“許多人窮盡一生心血，有可能都無法找到自己所熱衷的事業，而我不僅找到了，而且還能有機會去從事，我很幸運。因為大學畢業后的那段工作經歷，我很珍惜這來之不易的機會，而要重新起航，我只能是拼盡全力。”于是田宏杰開始“偷”時間，其他人的一天是24個小時，但她的一天卻是26甚至是28個小時。
“從1994年到2003年，我只看過一場電影，平均每天只睡五六個小時，其他的時間都是在教室、圖書館以及電腦桌前度過，寫論文寫得特別暢快時，幾天幾夜都不會合眼。”為了不耽誤一分一秒，田宏杰會在冰箱里備上幾十包泡面、幾十袋榨菜、幾十根火腿腸。餓了，就燒一壺開水，泡一碗面，蹲到垃圾桶旁去吃，然后一股腦地扔到垃圾桶里，再繼續回到電腦桌前工作。
“這樣可以省去收拾碗筷的時間。”田宏杰不好意思地笑了。因為經常以泡面為食，田宏杰的臉上長出了一個又一個的痘痘。感覺到發癢，她就用手直接去撓，破皮流血了，她就隨手找張紙巾擦一下，接著工作，日復一日，年復一年。
“對一個人來講，最幸福的事情莫過于做一份自己喜歡的工作，其他的一切都不重要。”正是對法律的這份熱愛讓她十數年如一日，始終與電腦為友，與法律文獻為伴。
于是，在正式與法律接觸的第7個年頭，即博士畢業后一年，她破格晉升為副教授；第9個年頭，破格晉升為教授；第10個年頭，取得博士生導師資格；田宏杰用10年的時間走完了許多法律人十幾年甚至二十幾年才能走完的路。
“我喜歡這里，但卻不得不走”
2004年，田宏杰來到中國政法大學，這個讓她終生留戀的學校。“我喜歡法大的老師，喜歡法大的每一個學生，直到現在我依舊很懷念那段時光。”她用懷念來形容，是因為早在2006年3月她就已經離開法大，選擇到中國人民大學任教。
“當時人民大學刑法學專業急缺刑法學老師，王利明老師希望能挑選一批有激情、有實力的青年教師，為刑法學專業注入源頭活水。”人民大學是田宏杰的母校，母校當時的困境讓她很是牽掛。一番抉擇后，她決定離開法大。
然而，雖然田宏杰只在法大待了三年，但她卻與法大的學生建立了非常深厚的感情。為了挽留田宏杰，法大的學生們發起了簽名挽留活動，看著那一條條、一封封表達同學們心愿的短信、電子郵件，田宏杰不禁淚流滿面。
徐顯明校長的親自挽留、高浣月副校長和曲新久老師的真誠交談，同樣令田宏杰感動不已，終生懷想。“多么好的學生，多么好的領導，多么好的學校！我真是割舍不了。但是，我的母校需要我回去，而沒有母校的培養，就不會有我的法律人生。人，不能忘記養育之恩。”
法律人最重要的是擔當
決定做好了，但那些曾與田宏杰朝夕相處過的學生卻令田宏杰難以割舍，她決定兼顧法大與人大兩所學校的教學任務，義務將其在法大的剩余課時講完。
那時的中國政法大學本科部在昌平校區，那段時間，田宏杰每周有3天要往返于海淀和昌平兩地，“包油”也“包人”。
“政法大學當年的刑法課程設置與其他學校不同，課時要比其他學校少一學期。作為法學主干課程，在規定的課時內很難把內容講透徹，我就在周末給學生加課，上午八點到十二點一個班，十二點半到下午五點一個班，晚上六點到十點一個班，后半學期幾乎周周如此。” 田宏杰告訴記者，只要還有一個學生的眼神里有求知的渴望，她就會講下去，即使自己早已疲憊不堪。“法律人最重要的是擔當，是社會責任，教書育人就是我的社會責任。”
這樣密集的安排讓田宏杰根本沒有閑暇時間去吃飯，法大的學生們就悄悄地買了營養快線、核桃露等放到講桌上，讓田宏杰在喝水的同時補充些能量。
法大實行選課制，田宏杰的敬業吸引了越來越多的選她課的學生，但教室的容量有限，不斷有學生通過電子郵件或手機短信問她，“老師您可不可以再擴容啊？您知道嗎，每次有您課的時候，我們不到早晨6點就在教學樓外排隊，樓門一開，五分鐘之內座位就會被占滿，我們都非常想聽您講課。”
這個學生的話讓田宏杰很感動，“其實，上大課很累，即使有話筒，也得經常扯著嗓子大聲喊，否則，最后幾排學生還是聽不清。但教書育人是老師最大的擔當，學生的肯定是我最大的榮幸。既然學生們有如此強烈的求知欲望，我就應該盡我所能去滿足他們。”
一直到現在，只要法大同學們邀請作講座，田宏杰都會盡量爭取到場。“法大本科部地處昌平，學生會的各種論壇、講座完全由學生策劃、組織，非常不容易，而舉辦水準都很高。能給學生們一定支持，在我非常快樂，更何況，在法大工作的幾年，是我人生中非常美好的一段時光。”
田宏杰的“法大情結”并非僅僅緣于此，她始終認為教書育人是老師的責任，沒有任何門第之分，只要學生渴求獲取知識，她就不會拒絕。
“我們這個社會不乏有才華的人，但越來越缺少有責任、有擔當的人，而這一點對法律人來講更為重要。”作為中國人民大學刑事法現代化研究所所長，現在的田宏杰不僅要做一位傳道授業解惑的老師，還要致力于政法棟梁的培育和法治隊伍的建設。自己做一個有擔當的人不難，難的是讓所有的學生都有社會擔當。
什么是該做的事
采訪中，“法律人最重要的是擔當”常常掛在田宏杰的嘴邊，她曾經以為實務界理論水平不高，現實中又有許多的無可奈何，無法真正做到有所擔當，所以博士畢業后她便義無反顧地做了大學老師，以為這樣才能獨善其身。然而，在東城區檢察院的掛職經歷卻改變了她，也將她的“擔當理論”豐富升華。
“我現在比以往任何時候都強烈地認識到法學是一門應用科學，法律問題的解決，不僅需要法律人精研法理，而且需要法律人洞明世事、練達人情；不僅要求法律人準確適用法律，而且要求法律效果、社會效果與政治效果的統一。”田宏杰告訴記者，三年多檢察系統的學者掛職經歷，讓她對司法實務和中國法治建構的實踐有了深刻的切身感受。
從理論派到實踐派，田宏杰徹底消除了自己作為學界中人可能因霧里看花而對中國司法體制改革產生的誤讀。“一個優秀的法律人往往需要一定的實踐歷練方能鑄就，法學家首先應當是優秀的法律家，法學教育研究只有源于實踐，才能真正高于實踐。”
[關鍵詞]論文寫作 選題方向 可行性
一、引言
畢業論文寫作是大學英語專業教學計劃中一個不可缺少的部分和實踐性環節。撰寫畢業論文不僅具有一般寫作的意義,而且有其特殊的作用:即培養科研創新意識,鍛煉思維組織能力,訓練語言運用能力,激活知識的輸出與輸入等。而選題是畢業論文寫作至關重要的一部分。然而,由于種種原因,論文選題多年來一直是學生和指導老師最為頭痛的問題。使學生在論文寫作過程中少走彎路,提高論文質量,從而提高學生的綜合能力,這是本論文的研究意義即價值。
二、論文寫作選題中存在的問題
目前,學生受其自身知識的局限,選題存在多種問題,主要表現在以下幾方面:其一,題目范圍過大。比如,有的同學選這樣的論題:“The Comparison Between Chinese Culture and English Culture”,“Translation of English Proverbs”。其二:題目不夠新穎,缺乏創造性。筆者發現,如果選題是文學方面的,題目大都集中在《紅字》、《苔絲》、《簡愛》、《了不起的蓋茨比》、《傲慢與偏見》、《飄》等少數幾部文學作品上。其三,學生思路太窄,部分題目存在某種雷同現象。以此為根據,筆者提出相關的解決辦法。
三、論文寫作中選題的方向
論文選題應該符合英語專業的培養方向,具有一定的現實價值與理論意義。要有新穎性,有一定的學術性,選題原則上要反映社會、經濟、文化中的實際問題、熱點問題。一般來說,英語專業的論文可以從以下幾個方向進行選題:
1.文學、文化方向
對文學的研究指的是對不同時期,不同作家,不同形式的英國文學、美國文學及其他以英語為母語的國家的文學作品進行評論以及對作品中的人物、主題、產生的背景、作家的風格、派別等進行分析和評論。學生可以閱讀一本或幾本英語文學作品,對其進行個案或對比研究,或對一個或兩個英美作家進行個案研究或對比研究,包括作家的出身,所受教育,經歷,愛情,家庭,所受其他作家思潮,哲學流派的影響等。也可以以文體分類的形式對文學作品進行研究,包括小說詩歌戲劇傳記散文等。
2.翻譯方向
口、筆譯在外語教學中占有重要的地位,在畢業論文的選題中也占有相當的比例。口、筆譯方面畢業論文的選題大致有以下范疇:中外翻譯史;翻譯理論;翻譯理論評介;譯文評價;翻譯與文化特殊用途語言翻譯(如外貿、體育、旅游等專門行業漢英翻譯);翻譯與文體、修辭;翻譯實踐等。
3.英語語言學方向
語言學與語法有相關、相連和包容的關系。語言學和語法選題大致包括:語音學,音位學,理論與實踐,教學與方言;語法學,詞法,句法,功能,轉換,對比等;詞匯學;構詞法;社會語言學;應用語言學;語言對比;外來詞語等。
4.英語教學法研究
目前,國內外流行的外語教學法;傳統教學法與新式教學法比較;各種教學法比較:優勢和不足,相輔與互補;分層次教學,優勢與弊端,可改進之處;充分利用現有條件,利用先進教學輔助設備和手段進行外語教學等。
四、論文寫作中選題方向的可行性
關于選題是否有研究的可行性,Creswell 建議可以先提出以下問題:首先,就時間、資源、語料收集而言,該題目研究是否可行? 其次,研究者個人是否對該題目感興趣,以保證在整個研究過程中給與足夠的重視? 另外,該研究是否在有關文獻的基礎上建立新的觀點?換句話說,應遵守論文選題的三原則:價值原則,能力原則,興趣原則。畢業論文要有新穎性,有一定的學術性,選題原則上要反映社會、經濟、文化中的實際問題、熱點問題。其次,應在自己能力范圍內選題,選擇自己能夠找到充足材料的題目。論文要表現出一定的深度和遠見,應該發人深思,使人受益且獲得新東西。
根據論文選題的可行性原則,結合學生選題的方向及常見問題,筆者提出以下建議:(1)文學文化方向選題。這方面的選題資源很多,也是大部分學生感興趣的話題,但是學生很難跳出一個思維定式,經典名著流傳了幾百年甚至上千年,該說的已經都說了,怎么創新呢?能夠有所突破很難。不過,為了避免學生選一些老掉牙的題目,可以選擇新的突破口。比如,選題“像魯濱遜一樣在逆境中創造精彩”;“《魯濱遜漂流記》看人的性格對命運的決定作用”;“從《哈利波特》看兒童的成長”等,筆者認為,這是比較好的題目,寫起來可以結合現在生活的方方面面,有意思也不乏味。還有,學生可以從所學課本取材,《高級英語》的課文大都來自原著,從這方面著手,既挖掘了課本,又開拓了知識,還完成了論文,不失為一個好方法。比如,有的同學就有這樣的選題:“On the Culture Conflict of”Everyday Use“ by Alice Walker”。再者,也可以從影視文學選題。(2)翻譯方向的選題。學生在這一方向選題思路很窄,容易集中,有可能選題部分或全部重復。諸如選題“Culture Difference in Advertisement and Its Translation”“Culture Difference in Proverb and Its Translation”“Culture Difference in Color Word and Its Translation”這些題目看似不同,其實寫起來可以換湯不換藥,可套用相同的寫作風格,相同的提綱。避免這方面的問題,學生可以擴大視角,比如,“關于對外交流翻譯中不足的反思”是一個較好的題目。可以從電影名的誤譯,旅游翻譯的誤譯等多方面入手。(3)英語語言學方向的選題。這方面的選題令一般作者望而卻步,因為涉及到抽象的理論知識,不是自己能把握的或感興趣的。但不容易與別的同學重復,也容易創新。比如,“網絡發展中的英語進化”就是個不錯的話題。(4)英語教學法方向的選題。此選題能查閱的文獻很多,也能激發作者的興趣,只是不太容易把握,涉及到實驗操作,數據的處理等。比如,選題“英語課堂的合作學習策略研究”,需要做相應的實驗。
綜上所述,學生要盡可能多地查閱書刊文獻資料,通過文獻閱讀,了解某一課題的研究歷史與現狀。每個方向的選題都有一定的學術價值。有能力的學生也可有選擇地把文學、語言學、翻譯學、文化學等結合起來,進行交叉研究,或對上述學科進行某種類型的比較,尋找一個突破口,建立自己獨特的課題,以便能夠產生“人云亦云我不云,老生常談我不談”的突破性效果,能夠形成“棄暗投明”、不落俗套乃至別開生面的選題風格。
五、結語
撰寫畢業論文前應當重視選題,深思論文的選題是否有新意、有創見性,是否具有可行性、是否與本專業有關系、選題范圍是否過大。而且應當特別考慮論文題目是否符合英語表達習慣、題目是否簡潔、大小寫是否符合規范等幾個環節,無論是中文,還是英文題目都不可晦澀難懂。
參考文獻:
[1]田貴森,段曉英.英語專業畢業論文寫作教程[M].北京:北京理工大學出版社,2006:14.
[2]Creswell J W. Research Design : Qualitative and Quantitative Approaches[M] . London : Sage Publications, 1994
