時間：2023-01-12 13:55:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學計算機實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新工科；計算機專業；實踐教學體系；“雙循環兩階段”控制模式
一、計算機專業實踐教學體系存在的問題
1．重理論輕實踐
在教育方式上，目前許多地方高校的專業設置和教學計劃仍是以應試教育為主，教學模式單一固定，重知識，輕技術，未充分發揮學生的興趣特長，缺乏企業的熏陶教育［4］。在教學計劃中，大多數專業課的理論學時占80％以上，實驗學時不足20％。學生更加注重的是理論，是期末考試中那一紙試卷能否及格，而對于實驗課則存在相互抄襲現象，真正能動手編寫程序的同學并不多。面對目前學生的學習狀態，改革現有的實驗教學體系已是迫在眉睫。
2．學校教學與企業技術脫節
從學生掌握的知識結構來講，大學畢業生的知識結構大多還是偏重理論，實踐能力相對較差，而計算機專業要求學生有較高的實際操作能力，導致許多應屆畢業生不能馬上滿足招聘單位的用人需要，往往需要重新學習一段時間才能初步適應企業的需求［5－6］。對于計算機學科而言，學生需要更多的是實踐能力的鍛煉。地方院校實驗課的學時有限，學生在實驗課上只能將理論課所學的內容掌握，一旦將所學知識點綜合應用于實踐，學生則要重新學習重新摸索，很難融會貫通。目前許多學校的實踐教學體系目標不明確，定位不準確，與企業技術脫節，不利于學生的個性發展，特色不突出，更難以滿足就業需要。
3．學生學習興趣缺失
學習欲望往往是從興趣中產生的，只有激起學生的學習興趣，才能夠讓學生掌握更多的知識。學生對書本上的知識多數是死記硬背，這樣的教育模式下，學生覺得課堂枯燥乏味，難以產生學習興趣。學生對所學內容不感興趣就會導致惡性循環，學習效果越來越差。
二、計算機專業實踐教學新體系
在新工科背景下，為了更好地解決目前實踐教學中存在的各種問題，需要重構地方高校計算機專業實踐教學體系。長春工業大學計算機專業近年來以培養具有行業背景知識、工程實踐能力、能勝任行業發展需求的應用型和技術技能型人才為目標建立了新的實踐教學體系，以下對該體系進行具體論述。
1．遵循系統控制論，構建“雙循環兩階段”控制新模式
基于新工科戰略，長春工業大學計算機專業構建了“雙循環兩階段”控制新模式。“雙循環兩階段”控制模式包括質量目標子系統、實驗教學過程管理子系統、教學資源建設子系統、質量監測分析子系統，實現雙循環、兩階段、反向設計、教學評價的人才培養控制模型，從而達到了對培養過程教學質量的監控與評價，提高了教學質量。長春工業大學計算機專業根據學生發展、學校發展、高教形勢、工程認證、行業產業的需求來制定學生的實踐教學培養目標和實踐教學指標體系。學生在四年的學習中，可以采用“3＋1”的培養方式，3年校內學習，1年校外實習的實踐教學。在實驗教學過程中，根據學生培養的目標體系制定相應的實驗教學體系、實驗教學要求、實驗教學內容以及實驗教學活動；同時為了更好地鍛煉學生的實踐能力，為學生制定認識實習、企業實習、企業實訓、頂崗實習等實踐內容，實現校內實驗和校外實踐的“兩階段”培養模式。長春工業大學計算機專業同時制定了教學評價體系，對學生培養過程進行實踐教學體系質量的監控和評價，保證人才培養過程的可控可管。通過學生在校內學習的反饋信息，不斷與企業溝通，及時反饋企業需求和學生的實踐技能信息，不斷改進實踐教學的實施方法和實施手段，達到校內循環和校外循環的“雙循環”控制模式。
2．采用“STEAM”思想，創建實踐教學培養新機制
基于新工科戰略，該校創建了實踐教學培養新機制。采用科學（S）、技術（T）、工程（E）、藝術（A）、數學（M）的工程思想，創建實踐教學培養機制。實踐教學培養機制貫穿了“實驗（線上與線下）＋實戰（各類競賽）＋素質（團隊與創新）”三位一體的實踐教學模式，搭建了“校內學習＋校外實踐”一體化平臺，培養滿足“新工科”要求的高水平人才。（1）夯實基礎，實施“十百千萬”代碼工程通過“教”，使學生掌握基礎知識、基本技能，使學生具有“學習能力”。實驗課程一般包括課程實驗與課程設計兩部分，在課程實驗中讓學生練習驗證性實驗和實踐性實驗，使學生更好地掌握理論知識，打好基本理論功底。課程設計為學生設計探索性的大作業，與理論課程同步，結合實際應用，培養學生設計能力。在實踐教學中為了鍛煉學生的動手能力，長春工業大學計算機專業設計并實施了“十百千萬”代碼工程。代碼工程量貫穿學生四年大學生活，代碼量每日以十計，每月以百計，每年以千計，四年畢業以萬計。實驗過程中采用線上和線下相結合的方式進行教學。實驗課前，學生通過在學校網站上復習相關內容，進階式鍛煉編程能力；課上老師布置實驗內容，根據學生的學習狀況個性化輔導［7］，使每位學生對所學內容無疑問。（2）以賽促學，實現“三個一”工程通過競“賽”，使學生在競賽中學會運用知識解決實際問題，激發學生學習興趣，提高學生的“創新能力”和“綜合能力”。計算機學科的競賽種類繁多，算法設計類主要以ACM－ICPC大學生程序設計競賽、數學建模、大學生高等數學競賽為主，學生通過分析題目、構建模型、編寫程序來解決問題；綜合實踐類主要以中國大學生軟件設計大賽、“互聯網＋”大賽為主，學生將所學的知識融會貫通，鍛煉學生綜合應用能力；創新創業類主要以大學生創新創業競賽為主，學生通過一年的時間完成項目，鍛煉學生的創新創業能力［8－9］。根據計算思維，教師選擇有代表性、針對性的題目為學生提供練習，逐步實施“三個一”工程，即一天一題、一周一賽、一月一考，以此提升實驗在教學過程中的比重和質量。在學生培養方面，因材施教，根據學生的學習能力、興趣愛好為學生選擇適合參加的比賽以達到“以賽促學”的目的。（3）直面復雜工程問題，構建校企合作實訓模式通過校企合作的實“踐”，使學生具有“實踐能力”。從崗位需求和職業能力需求出發，該校與公司共建校企合作實習基地，形成“項目導引、雙導師制、混合教學”的校企合作模式，按照畢業實習、畢業實訓、頂崗實習、畢業設計四個環節的不同特點，案例化企業項目，進行校內外實踐教學的一體化設計，為學生提供了有效的職業過渡。校企合作培養模式將行業領先企業、業界名優企業或行業協會納入合作伙伴，并建立校外實訓教學基地，搭建了穩定的校外人才培養平臺，將學生就業與企業進行有效銜接，加強了理論教學的針對性和實踐教學的工程實踐性［10－11］。
3．新工科背景下，打造教學新質量
基于新工科戰略，打造教學新質量，長春工業大學計算機專業構建了實踐能力培養體系。該體系以學科競賽為紐帶，以校企聯合培養為平臺，改革了現行計算機專業實驗教學體系及實驗教學內容，構建起科學的學科競賽內涵體系，使“教、賽、踐”緊密聯系并互動。采用激發式教育，以競賽激發學生們的學習熱情，達到“以賽促學，賽教融合”的目的，培養了學生的學習能力、創新能力、綜合能力、實踐應用能力，使學校和企業之間“零距離”。
4．建設優質教學資源，為培養優質人才提供新環境
（1）建設一支“工匠＋大師”師資隊伍樹立“以師為本”的理念，以夯實專業發展的根基，從多元化角度出發，建立聯動化管理體系，以促進教師隊伍的可持續發展；樹立“旗手”意識，以構筑良好的師資梯隊，團隊老、中、青教師結合，以中青年教師為骨干，年齡結構分布均衡、職稱結構梯度合理、學緣結構類別多樣（地域廣闊、層次高位）；建立從“工匠精神”到“大師風范”的轉型程序，以完成中、青年教師從“能教”到“善教”的蛻變；充分利用名師、優秀教師、名師工作室等社會影響力，為師生營造充滿正能量的教學環境和學術氛圍。（2）基于“互聯網＋”，建設“線上線下”混合教學資源庫在“互聯網＋”以及大型開放式網絡課程（MOOC）時代，線上線下混合教學成為一種更受歡迎的新教學模式。該校以國家級規劃教材為源泉，以在線開放課程為示范，以開放的精品課網站為內容，搭建了“教、學、練、賽、判”一體化智能導學平臺，將傳統教學資源與數字化教學資源結合，打造計算機專業優質的教學資源庫平臺，并形成了科學性、規范性、先進性、完備性、開放性的優質教學資源庫，滿足了優質人才培養的物質基礎。
5．建立新實踐教學質量監控體系，充分保證人才培養質量
為保證人才培養質量，長春工業大學以系統理論的概念和方法為依據，建立了體制化、結構化、持續化的實踐教學質量監控體系。新實踐教學質量監控體系采用外部評價和自我評價相結合的方法，外部評價采用學生評價、同行評價、各級領導評價、校院督導組評價等多種評價機制；自我評價則是教師對本人課程教學質量或其他教學環節的教學質量進行自我分析與總結評價。新的質量監控體系形成了一個互相協調、互相促進的教學質量管理系統。
三、結語
1廣播電視大學計算機實驗室目前承擔的主要任務
1.1實驗教學任務
根據廣播電視大學關于計算機相關課程設置和計算機培訓及利用計算機實驗室進行總結考核的要求，電大機房承擔著各院新生入學的上網培訓、各專業開設的計算機應用基礎公共課教學任務，還承擔眾多的計算機專業課教學任務，比如硬件方面包括計算機組成原理、微機原理等，軟件應用方面有Delphi數據庫應用技術、計算機網絡維護、程序設計基礎、Matlab語言程序設計等等。隨著計算機技術在日常學習工作生活中的廣泛應用,計算機復合型人才越來越受到企事業等用人單位的青睞,也就是說現代社會對計算機復合型人才的需求日益旺盛。這也就對廣播電視大學的在職學生在一定程度上指明了方向,我們知道,近幾年來,很多行業的就業都面臨著很大的壓力，那么對通過進一步學習來增加自身砝碼的廣播電視大學在職學習者來說,學好計算機知識，熟練運用專業應用軟件是必然趨勢。對計算機應用能力的更高要求導致每年來進修學習的人數不斷增長，同時各種在機房開展的實踐、實訓課程也在逐年增長增多，像助理理財規劃、職業技能實訓、會計電算化等，這些實驗教學任務理所當然地造成了電大機房實驗教學任務的繁重。
1.2無紙化考試任務
隨著現代社會科技的進步，計算機輔助教學的發展和電大教育形式的改革，越來越多的無紙質考試出現了,這就導致計算機實驗室在傳統的實驗教學任務上又增加了無紙化考試任務。結合當前情況，廣播電視大學計算機實驗室每年承擔的無紙化考試課程非常的多，比如：中央電大基于網絡的課程考核、、中央電大課程期末終結性考試、一村一名大學生項目信息技術應用基礎考試、全國高校網絡教育部分公共基礎課統一考試全國統考、大學本科（工商和會計專業）學位英語考試、計算機高校等級考試、合作高校入學測試機考、大學各專業計算機應用基礎考試、計算機文化基礎考試、電大開放教育網上入學測試等等,這給電大的計算機實驗室增加了又一個沉甸甸的擔子。
1.3軟硬件管理任務
計算機實驗室要確保得到合理的運用，管理好實驗室機器的軟硬件也是一項非常重要的任務。只有在軟硬件運行正常的前提下，才能確保計算機實驗室得到充分的利用。軟硬件的管理，發揮主要作用的是實驗室負責教師。管理教師需盡忠職守，及時處理管理人員或學生反饋的問題。學校計算機房是計算機課程教學和培養學生計算機應用能力的重要基地，負責教師要盡可能地去為學生創造良好的上機環境。嚴格執行機房管理條例，認真維護機房秩序，發現有違紀情況，加以勸說、警告、制止，比如要做到準時開關機房，不得私自更改時間，隨意離開；要求學生機器有異常情況及時通知機房主管教師，確保機器的軟硬件及時得到修復等。
2廣播電視大學計算機實驗室目前面臨的主要問題
2.1軟硬件方面
實驗室的主要使用對象為在校學習者，由于學生人數多而實驗設備不足，為了滿足實驗教學的需要，一方面，實驗室每臺機器都安裝了多種軟件，造成電腦的運行速度比較慢；另一方面，計算機實驗室幾乎全天甚至周末假期等也對學生開放，在超負荷運行下計算機就很容易出現故障。又加上部分學習者不按規定操作，或者某些學習者對電腦操作不是很熟練或不知道如何按照規定進行電腦操作的，容易誤刪除部分系統文件，從而導致電腦系統無法正常進行。隨著移動存儲設備的普遍使用，許多學生將移動硬盤、U盤、MP3、光盤等帶入機房，安裝或拷貝大量的個人文件資料等，導致電腦系統運行速度降低，甚至帶進大量感染病毒的文件，加大了計算機實驗室軟硬件管理的難度。
2.2環境方面
計算機實驗室的使用一般是從早到晚，使用較為頻繁，而且一部分上機人員不遵守實驗室管理規章制度，對成年學生來說,在實驗室內吃零食、亂走動的現象不常出現,但是也要注意少部分人視規定于不見，甚至某些學生在無人指導的情況下錯誤地通過網絡進入非常態網站或瀏覽垃圾網頁導致計算機中病毒等，這就要求計算機實驗室在環境方面要“內外兼治”。由于實驗室是一個相對封閉的環境，負責教師不容易監督到每個學生的具體操作，部分不守規矩的學生在電腦上私設密碼，破壞系統注冊表，修改CMOS設置等，都可能會造成系統及網絡的癱瘓甚至崩潰，使機器無法正常運行。
3加強廣播電視大學計算機實驗室管理的方法
3.1加強實驗室管理人員的即時培訓
“專業的才是更好的”，對于廣播電視大學的實驗室來說，在使用者流動量大，實驗教學軟件及考試系統軟件更新快的前提下，尤其要有專業的管理人員進行正規化的管理。在日常管理維護中，專業的管理人員可以更加有條理有組織地對機房多臺機器進行管理。在實驗教學新軟件的安裝或原有軟件包的更新上，尤其是期中期末考試軟件的更新上，管理人員一定要提前做好準備，并且還要進行多次試驗，確保教學或考試過程中不會出現意外，因此加強廣播電視大學計算機實驗室管理人員的即時培訓是非常重要的。
3.2健全實驗室的各項管理規章制度
無規矩不成方圓，實驗室的管理也不例外，因此要制定出合理的切實可行的規章制度，從機制上確保機房正常運轉。要讓學習者熟識《計算機機房管理制度》、《機房安全制度》等，保證制度上墻，使日常管理工作做到有章可循、有據可依。比如要求學生上機必須嚴格遵守計算機實驗室的規章制度及操作規程，學生因不遵守規章制度和操作規程而造成的損失應按規定賠償；學生不得在計算機實驗室使用計算機從事危害和影響計算機正常運行的活動，不得利用計算機通過校園網從事危害國家安全等犯罪活動，不得利用計算機及校園網查閱、復制和傳播妨礙社會治安及黃色的信息等。實驗室的規章制度是做好實驗管理的關鍵。
3.3做好實驗室設備的使用和安全管理
實驗設備在使用的過程中應注意保養維護，做好設備使用的檔案記錄，確保設備的完好，避免損壞和浪費。為了使實驗室的設備得到更好地管理和利用，可以通過視頻監控實驗室的設備安全，保證實驗室的監控設備正常運行，還應做好防火、防盜、防毒等安全工作。每日課前課后及工作結束時必須細心檢查電源、火源甚至網源等的操作使用。電源要由實驗室負責老師專門控制，學生一律不能隨意亂開關。為預防火災的發生，要定期對線路進行檢查，對破損老化的線路及時進行撤換更新。
摘要：本文分析了大學計算機基礎課程教學模式改革的意義，提出了以多模塊教學內容為載體，以網絡教學為平臺，以第二課堂實踐教學為基地的立體教學模式。
關鍵詞：計算機基礎；教學模式改革；第二課堂
中圖分類號：G424.8
文獻標識碼：A
高校計算機基礎教育是高等教育中的重要組成部分，它影響著我國人才培養的質量，影響著我國在各個領域中開展計算機應用的前景。因此研究如何根據各專業對計算機應用的需求和社會對應用型人才的需求，構建適應信息時代需要的新型“大學計算機基礎”的教學模式，將計算機應用能力培養融入各專業課程中，改善大學生計算機基礎教育與專業應用嚴重脫節的局面，實現高等院校“英語精、電腦通、素質高、能力強”的培養目標有著重要的意義[1]。
1課程教學內容
1.1課程培養目標的定位
“大學計算機基礎”作為一門全校性本專科生的通識課程，是大學第一門計算機課程，應具有基礎性、實踐性和先進性的特點[2]。根據大學計算機基礎課程的特點和高校應用型人才培養目標的定位，確定本課程的培養目標是拓寬知識面，提高計算機應用能力和創新能力，不斷提升學生的信息素養。使所有大學生成為既掌握本專業知識，又能熟練使用計算機技術的復合型人才[3]。
1.2課程的重點
1.2.1計算機科學與技術理論
課程的重點是深入掌握計算機的基本工作原理、馮•諾依曼機器結構、指令、程序、軟件、操作系統、數據庫和網絡的基本概念，對計算機及其技術形成整體意識，找到計算機及其技術與專業應用的結合點，為日后的專業應用打下基礎。
1.2.2計算機應用技能培養
首先是常用軟件的應用技能，包括操作系統、辦公軟件、電子郵件、IE瀏覽器等常用的軟件的使用。其次是學會利用計算機網絡技術查找和獲取信息的基本技能。最終目的是培養學生應用常用計算機軟件解決實際問題的能力。
計算機應用能力指計算機應用的三個層面的能力要求，即操作能力、應用能力、研究創新能力。操作能力是指最基本的使用計算機處理信息的能力。應用能力是指將計算機技術應用于本專業領域中的能力。要求學生將計算機技術與本專業知識結合，綜合運用所學的信息技術知識對一些簡單的實際問題提出解決方案。研究創新能力是指學生具有較強的創新意識和研究能力。
1.2.3計算機創新能力的培養
計算機科學技術在迅速發展，計算機應用日新月異，需要大批具有創造性的人才。在各個教學環節中應注重培養學生的創新精神，要求學生善于思考，不墨守成規。在計算機教學中引入綜合型作業，可以鍛煉學生對互聯網有效信息的收集利用能力、獨立判斷解決問題的能力、信息提煉加工表現能力和體現在主題作業中的審美能力和創新能力。學生對主題作業的內容與表現形式具有一定的自，有充分的思想表達空間，可以針對自己的愛好來展現，可以極大地刺激其學習熱情的提高。
1.3課程教學存在的問題
近幾年我國計算機基礎教育雖然得到了長足的發展，在理論上和實踐上有所創新，有所突破，但仍存在以下問題：(1)對面向應用的要求認識不足；(2)原有的教學模式不利于應用型人才和創新型人才的培養；(3)計算機基礎教育與專業應用嚴重脫節；(4)課程體系不適合專業的特點和需求；(5)教學知識點多而分散，而學時數少，教學組織和教學內容難安排；(6)教學對象的層次存在很大差異。
1.4解決辦法
1.4.1采用模塊化教學
按知識單元“精講”課程內容，注重基本原理、基本概念的講述。知識擴展安排學生利用本課程的教學網站或互連網自主學習。
1.4.2在實踐教學中加強分層次教學
考慮到學生的基礎層次差異較大的特點，若實施“完全的分層次教學”，目前學校的一些客觀條件還不具備。為此，我們在實驗內容上采取了層次化的方法，將每個單元實驗的內容分基礎性實驗和提高性實驗兩部分，實驗內容由低到高以滿足不同層次基礎的學生需求。
1.4.3采用多種實踐教學模式
大學計算機基礎教育的任務是面向全體大學生進行信息技術教育，努力把大學生培養成既精通本專業知識，又掌握計算機應用技術的復合型人才。為此我們開展了多種形式的實踐教學。主要有：(1)實驗課教學；(2)大學計算機基礎第二課堂實踐教學；(3)網站實驗平臺學習；(4)計算機技能競賽。多種形式的實踐教學為學生提供了更寬廣的實踐空間。這些實踐教學活動對大學生計算機應用能力的培養，對順利完成后續課程的學習，對畢業后能迅速適應崗位需要、具有可持續發展的再學習能力，具有重要作用。
2新的教學模式的構建與實踐
構建理論教學、實踐教學、網絡教學的相互配套的立體化教學體系，合理配置教學內容，實現理論教學、實踐教學和網絡教學三者之間的相互補充與依托。以多模塊教學內容為載體，以網絡教學為平臺，以大學計算機基礎第二課堂實踐教學為基地，形成一個時空立體教學模式，為學生提供一個自主學習和自由創新的立體化的學習環境。
2.1采用模塊化教學，加強該課程與專業課程整合
2.1.1轉變觀念，樹立新的教學思想
樹立“以學生為本，面向應用，培養創新意識”的教學思想，由“教師為中心”轉變為“以學生為中心”、使學生由被動學習轉變為“主動學習”、由“以課堂為中心”轉變為“多環節教學”等。
2.1.2采用模塊化教學，加強與專業課程整合
采用模塊化教學，從現代辦公應用遇到的實際問題出發，精心選取各種典型案例，構建課程的宏觀教學設計。以若干個案例為載體，形成循序漸進、種類多樣的項目群，構建完整的教學設計布局。從專業應用實際出發，做到不同的專業有不同的側重點，將計算機應用融入各專業課程中，提高學生利用計算機技術解決專業問題的能力，改善了計算機基礎與專業需求脫節的局面，以滿足社會對復合型人才的需求。
2.2以第二課堂實踐教學為基地，加強應用能力的培養
為提高學生利用計算機解決實際問題的能力，我們開展了多種形式的第二課堂實踐教學活動，在大學計算機基礎第二課堂教學中引入綜合型作業，鍛煉學生對互聯網有效信息的收集利用能力、信息提煉加工表現能力和體現在主題作業中的審美能力。使學生在第二課堂教學活動中，既掌握了專業知識，又熟練地掌握了計算機基本知識、操作技能，提高學生的動手能力與解決實際問題的能力。
2.2.1第二課堂實踐教學設計思想
計算機基礎第二課堂實踐教學設計思想是打好基礎，面向應用，模塊化，可操作性強。教學設計上，以提高學生應用能力和創新能力為目的，以厚基礎、寬口徑、強實踐、擅應用為原則，以一系列貼近實際應用的案例為主線，培養自我開拓能力、信息檢索能力以及創新意識，發揮學生的主動性和創造性，將非計算機專業學生培養為既掌握各專業領域知識，又能熟練使用計算機的復合型人才，畢業后能較好地適應社會的需要。
2.2.2第二課堂教學內容的設計
第二課堂教學內容的設計要緊密結合第一課堂的教學內容，注意將第一課堂內容進行拓展和深化。設計第二課堂教學內容時應做到內容充實、導向清晰，使學生在心靈上得到啟迪，學習上有所長進。增強學生的信息意識，有效地培養學生對信息獲取、處理、應用和傳輸的能力，使學生能將計算機較好地應用到自己的專業領域并獨立開展工作。第二課堂活動的設計一定要符合學生的心理、生理特點，學習目標不要過高、也不能過低。要結合學生所學專業，吸引學生由“執行者”變為“設計者”，由被動參與變為活動的主人，培養學生的實踐能力、創新能力，分析和解決問題的能力。
2.2.3第二課堂實踐教學的組織與管理
計算機基礎第二課堂活動種類多，差異大，加之班級多，組織管理中的困難較大。為了保證“第二課堂”教學有計劃、持續地開展，需要按照活動的特點分類管理，建立和健全適應學校特點的“第二課堂”的教學制度。把“第二課堂”教學納入教師的正常工作量，根據第二課堂活動計劃安排事業心強且具有一定專業知識和技能的教師進行指導、監督、考核。學校領導和管理人員定期檢查督促，及時發現和解決問題，并總結經驗加以推廣，提高第二課堂管理效果。
2.3以網絡教學為平臺，加強創新能力的培養
2.3.1加強網絡教學資源建設
充分利用校園網絡資源，將各種教學資源有機地結合在一起，進行了基于網絡的教學資源建設(如多媒體課件、教學實況錄像、試題庫建設等)。并對教學資源提供下載服務，允許學生下載教師的多媒體課件和相關參考資料等。網絡教學資源全部對學生開放，并根據教學實踐進行不斷改進和完善。目前已經建立一套相對完整的網絡資源運行機制。教學網站的內容每學期都要不斷進行更新。
2.3.2建立了多元化教學網站
為了促進學生自主學習，在大學計算機基礎精品課程網站上建立了學習資料、知識擴展、技能大賽、第二課堂、特色課堂、章節練習、在線測試以及實訓技巧等欄目。
學生通過這些欄目的自主性學習，能夠加深對基礎知識的理解，擴寬知識面，提高自身的應用能力和創新能力。
3結束語
大學計算機基礎課程具有信息量大、知識更新快、學時少、學生多等特點。為了適應計算機技術的飛速發展，大學計算機基礎課程的教學模式、教學內容、教學方法和教學手段必須進行不斷的改革和創新，才能滿足信息社會對高層次、復合型信息人才的日益旺盛的需求。然而目前公共計算機基礎教學中還存在著許多問題，如對不同專業的分類不夠深入，考核模式不利于培養應用型人才的培養等，相關問題需要我們作進一步深入研究。
參考文獻
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The Research And Practice of the University Computer Basis Course Teaching Pattern Reforms
LIU Ruo-hui
(Department of Computer ScienceHuangHui UniversityZhuMaDian City Henan Province)
實踐育人是目前我國大學教育面臨的新問題盡管多年來大學教育一直強調教學實踐，但是如何完善實驗環境，使實踐教學與課堂教學有機融合，是我們面臨的問題。新模式注重實踐教學體系，從計算機技術的產生、發展以及發展過程中里程碑式的人和事，使學生對計算機技術影響人類文明發展有了全面系統的了解；突出計算機技術在相關專業和交叉學科中解決問題的思維方式與科學方法，進而激發學生的思維與創造力；拓展學生的自我學習空間，構造多層次創新人才成長環境，使學生充分感受到計算機科學與技術的滲透力，面對未來敢于挑戰。基于新模式構建的課程體系突出公共基礎課程的特點，從單純的技能培養上升到強調通識知識、文化的學習和對學生計算機思維能力的培養。圍繞新模式我們開展了一系列教學實踐，構建以資源整合為基礎的實踐訓練平臺。
2以計算思維為導向的計算機基礎教學課程新體系
計算機基礎教學課程新體系以學分制為基礎實施目標管理，設定總體學分要求，學生可據此自主構筑知識結構。新的課程體系內容包括如下3層：
（1）素質培養層。通過大學計算機基礎培養大學生所必須具備的計算機文化基本素質，在計算機基礎知識與綜合能力方面打基礎，為后繼課程作準備。
（2）思維訓練層。以培養學生計算思維的基本方法和運用計算機的基本能力為目標。計算機程序設計作為大學計算機基礎課程后的一門重頭課，教學內容針對不同專業領域，覆蓋面向對象的C++、Java、VB、Web等不同的實踐環境，支持實現分類分層教學，滿足學生的學習要求。
（3）拓展創新層。該層目標是開拓學生視野，提升學生綜合應用計算機的能力，使學生具有基本的創新意識。通過一組選修課程（如與專業結合的計算機課程、前沿技術的計算機課程等），進一步培養學生的計算機綜合應用能力和創新能力，滿足專業需求和信息化社會對人才的需求。
3以培養思維創新能力為核心的實踐教學體系
3.1多層次人才培養的實踐教學平臺
按照新的教學體系，以文化修養熏陶和基本操作技能訓練為基礎，以計算思維素質培養為核心，以綜合應用和創新能力培養為主線，構建新的實踐課程體系（以下簡稱“新體系”）。新體系橫向劃分為4個層次，重視操作型和技能驗證型實驗，普及設計型和綜合型實驗，鼓勵研究型和創新型實驗。第1層次為文化修養熏陶。學生通過計算機認知學習平臺了解和認識計算機，注重計算機在人類發展歷史上的作用和新的發展趨勢，加深對計算機的學習與理解。該層次要求學生掌握計算機基本操作，如文字處理以及通過網絡進行信息檢索。學生可通過立體化學習資源以及課外輔導自行完成。第2層次為基本技能實驗。以操作型和技能驗證型實驗為主，注重基本的實驗原理、實驗方法和實驗技能，初步培養學生的創新意識和綜合素質。以計算機基本操作和基本應用為主，如掌握信息獲取、數據處理、信息展示等相應軟件的使用。學生可以通過選修課、實訓等方式在開放的軟件實驗環境完成。第3層次為計算思維素質實驗。以設計型和綜合型實驗為主，訓練學生的計算機程序設計能力，重在培養學生計算思維，主要包括C++語言程序設計、Java語言程序設計、VB語言程序設計、Web程序設計和網站與網頁設計等課程。不同專業方向的學生根據專業需求進行選擇。本層實驗強調提高軟件應用能力，培養應用所學知識解決工程實際問題的綜合能力。第4層次為綜合應用與創新實驗。本層次包括計算機硬件、數據庫、計算機網絡、多媒體等課程，以創新型、新技術和高層次應用實驗為主，重在啟發和培養學生的研究興趣和動手能力，提高學生綜合素質和研究能力。本層次的教學結合大學生創新項目，強調將教師的研究成果應用于教學中。教師根據自己的研究工作和科研項目實驗項目內容。學生選擇相應實驗項目后，在教師指導下，自主地對實驗項目進行分析和設計，以小論文或軟件形式給出結果。
3.2“以學生為主體，以教師為主導”的實踐教學模式
堂上不曾講授過的知識和問題，由于不能盡快獲得教師的指導，使得一些疑難問題得不到解決，嚴重影響學生的學習興趣和學習效果。為此，結合大學計算機基礎課程的教學改革，我們對教師工作進行重新配置，保證線上和線下都能參與輔導。同時，安排高年級研究生進行實時線上輔導，安排教師在實驗室值班，承擔起學生課外計算機應用技能的輔導。我們構建以能力為主導的課程考試機制，檢驗學生是否掌握計算機知識和技術，即學生如何應用計算機解決實際問題。考試機制將提高計算機實測比例，根據解決問題的實際效果客觀評判。總成績為“基礎知識+綜合實驗+教學參與”，占比為5:4:1。建立學習獎勵機制，即成績結構中的教學參與成績，對學習拓展模塊和參與創新型實驗的同學，綜合其實驗報告、實驗結果演示、答辯等環節，對他們的學習主動性進行評價。在課程的總成績中，實驗成績所占比例由20%提高到40%，對其別優秀的，經過答辯組老師的評議，其成績可直接作為該課程的成績，免予期末考試。3.3“惠及大眾，培育冒尖”的創新人才培養模式實踐ACM-ICPC(ACMInternationalCollegiateProgrammingContest)是世界上公認的規模最大、水平最高的國際大學生程序設計競賽，是當代信息技術相關專業的大學生展示其創新實踐能力和國際競爭力的高端平臺。為此，我們構建了以ACM程序設計競賽為基礎的拓展創新訓練平臺，堅持“惠及大眾，培育冒尖”的主導思想，踐行“賽課結合，賽練互動”的執教方法，重視“訓練平臺，管理機制”的建設環節，獲得了良好的實踐效果。ACM程序設計競賽是少數精英型學生參與的活動，但是也不能曲高和寡、脫離大眾。根據學生的實際需求，結合國內、國際不同層次的計算機競賽要求，在重點培養拔尖人才的同時，充分利用優勢資源，面向全校開設講座以及校內競賽，達到鼓勵一般、重點培養的目的。
4差異化教學實踐模式
4.1基于學科差異的分類教學
好的教學體系需要一個操作性強的教學模式來支持。計算機基礎教學面對全校不同專業的學生，每個專業的計算機能力要求差異較大。在對北京交通大學各學院調研的基礎上，我們對專業需求進行分析、歸類和總結，根據“學科專業、知識結構、培養層次”構建如下的計算機基礎課程分類、分層和模塊化的教學模式。學科專業分為3個大類：理工類、人文/外語類、經濟/管理類。知識結構分為3個模塊：大學計算機基礎、程序設計基礎和計算機技術與應用。培養層次分為2個層次：基本能力培養和創新能力培養。
4.2基于學生個體差異的分層教學
根據學生個體差異，構建“強基礎，重技能，鼓勵創新”的層次教學結構，強化對理論知識的掌握和對實踐能力的培養。理論知識分為基礎知識、專項應用和綜合應用3層；實踐能力分為基本技能、應用技能和創新技能。新課程體系在教學實踐中考慮學生的個體和專業差異，培養方案面向全體學生。如圖2所示，基礎教學強調對基本的概念、原理和方法的掌握，目標定位在使絕大部分學生通過學習能夠掌握該課程領域的基本知識和技能。學生在學習過程中可以根據各自的基礎選擇學習或免修。個體培養面向優秀學生（如思源班、卓越工程師計劃班、國際班等），該部分教學與學校的大學生創新活動和學科競賽相結合，使學生有機會進一步拓展視野，提高能力。
4.3基于過程的模塊化課程教學
在分類、分層次教學體系中，每門課程采取“重基礎、強實踐、過程考核”的模塊化教學。每門課程包括基礎知識模塊和研究拓展模塊。基礎知識模塊為本課程所有學生必須掌握的基礎理論和基本技能；拓展模塊為根據授課對象構建的該課程的專項應用知識和技能。我國中學計算機教育狀況不均衡，為滿足不同水平學生的求知欲望，考試采用階段性過關考核方式，每學期安排至少2次考試，對于已學習過相關內容的學生可以參加第一次考核，通過后進入優秀學生培養過程的學習，進行拓展模塊知識的學習。拓展模塊由任課教師根據所在教學班的具體情況進行安排，充分發揮教師的優勢，體現個性化教育。
4.4實踐教學新體系
建立與理論教學并行的，既相對獨立，又相互聯系的實踐教學新體系。新體系加強基礎，拓寬專業知識面，培養學生綜合實踐能力，全面提高學生的實驗知識、實驗技能、工程素質和創新能力，加強學生的社會適應能力。新體系壓縮了課內教學時數，增加實驗時數，同時精選知識點和技能點。教師在課堂上講出內容的精髓后，讓學生在計算機上練習實驗相關的技術和方法。教學和實驗時數一般達到1:1甚至1:2，如C語言程序設計課程，24學時上課，24學時實驗教學，再加上24學時的課外實踐。
5教學實踐與成果
5.1新課程體系應用
2012北京交通大學新教學計劃規定非計算機專業計算機課程選修學分為4學分。根據計算機基礎教育的指導思想與教育理念，大學本科學生入學后先學學計算機基礎課程，然后選修1門程序設計課及相應的課程設計。
5.2教學實踐成果
新課程體系經歷了“研究—實踐—調研—修改”的螺旋式發展過程，我們從教學實踐中找問題，發現新方法，不斷完善課程體系。
1）開展能力培養與思維訓練相結合的實踐教學。利用自制的立體化教學資源，突出實驗教學中的分類、分層的分級實踐教學模式，以滿足不同基礎不同層次不同專業學生對教學的需求，實現因材施教和個性化培養。新課程體系在2010年選擇了3個學院、4個課堂進行試點，2011年開始在新生范圍內試運行，2012年在全校范圍內試行新課程體系。2）突出過程考核與理論考試相結合的能力檢查機制。利用自主研制開發的在線考試系統和試題庫構建靈活的考核機制。自2008年以來每屆新生的大學計算機基礎課程考試全部采用“實驗作業+課程設計”方式，強調對學生實踐動手能力和計算機綜合應用能力的培養；C語言程序設計課程采用筆試和上機編程相結合的模式，其他系列課程則分別采用開卷、半開卷等模式進行考核。
物聯網工程專業培養的是工程應用型人才，必須高度重視與理論教學相輔相成的實驗教學環境建設。物聯網專業核心課程RFID的實踐教學是掌握RFID系統設計和開發的保證。我們在教學實踐中發現，本課程的教學難度較大且不易達到良好的教學效果，尤其是在課程內容的選擇上，存在兩方面的問題，一是課程內容較多地涉及電子學科的內容，專業跨度較大，而目前本三批次計算機相關專業的學生硬件基礎較為薄弱，導致學生學習困難。針對這個問題，教師應首先明確RFID應用系統的本質是一個嵌入式系統，是軟件與硬件的綜合體，是軟件、硬件協同設計的工程，應該在一個整體的框架內協調工作，同時認識到計算機硬件研究與開發也是本專業不可或缺的組成部分，具有軟件開發不可替代的地位和廣闊的應用前景；其次，應根據物聯網專業的特點適當刪減部分偏電子的內容，突出課程重點。射頻識別技術本身類型很多，實驗內容幾乎涉及所有類型的RFID技術，而實驗課時偏少，導致學生無法抓住重點，不能深入學習。針對這一問題，課程教學應選擇當前應用最普遍的高頻ISO14443協議下的RFID技術為對象，力求通過對該類RFID系統的學習設計，使學生掌握RFID技術的基本概念、理論、方法，從而對RFID技術有一個總體、系統的了解和掌握。同時，教師可結合學習方法論進行教學，培養學生舉一反三、靈活運用知識的能力，鼓勵學生通過自主學習了解和掌握其他類的RFID技術。
2物聯網專業實踐硬件平臺
目前，市場上的RFID實驗設備都比較封閉，大多僅能完成驗證性實驗。為滿足實踐教學的需要，我們設計了專業實驗平臺，在設計硬件時遵循模塊化的設計思想，以保證系統的通用性和可擴展性。實驗平臺設計為三大部分：主控MCU、射頻控制模塊、天線及匹配電路。主控MCU模塊是整個系統的核心，采用蘇州大學飛思卡爾嵌入式中心開發的SD-FSL-KL25-EVB開發板，MCU采用MKL25Z128VLK4芯片，其工作頻率為48MHz，性能達到0.93DMIPS/MHz。該板是KL25MCU的最小系統，所有I/O引腳引出，可外擴多種外設并提供豐富的再擴展接口，為接入超高頻及低頻RFID電路提供便利。射頻控制模塊主要提供對射頻讀寫芯片的控制操作，天線及匹配電路為RFID卡提供電源并在讀寫模塊與RFID卡之間傳送信息。采用模塊化設計為系統保留了較多的操作空間，學生通過查看原理圖可以快速掌握各模塊的功能和原理，對射頻控制模塊及天線電路進行電路焊接并方便地完成讀寫器的制作與調試。
3物聯網專業實踐教學創新
1）實踐平臺創新。為提供系統可擴展的創新實驗環境，減少重復的開發勞動，我們針對實驗平臺設計了在線編程功能，可將用戶的應用程序在線寫入MCU的Flash存儲區的用戶程序空間，支持用戶的二次開發。Flash存儲空間就被分成了兩個部分，平臺在首次使用時，將讀寫模塊軟件燒寫并駐留在MCU的Flash存儲區中。駐留的讀寫模塊軟件占用部分存儲空間，剩余的存儲空間可供用戶的應用程序使用。讀寫模塊軟件由3部分組成：MCU監控程序、讀寫卡操作API接口以及與標簽通信的底層通信函數。監控程序可以實現用戶應用程序的在線寫入，每次系統復位后首先運行駐留的監控程序，判斷用戶存儲空間是否有用戶程序，若有則轉入用戶程序執行，否則等待。按照與標簽的通信流程，將底層通信操作使用函數的形式封裝起來，就形成了讀寫模塊的底層通信函數（或稱低級函數）。在此基礎上，將對標簽的操作按統一的接口形式封裝起來，構成高級函數，作為API接口提供給用戶，形成應用系統與標簽之間數據交換的接口。應用系統只需要向讀寫模塊發送操作命令，由讀寫模塊完成對標簽的讀、寫等操作。非接觸通信的所有具體操作細節則由底層通信函數完成。平臺支持學生模塊化地完成各類實驗，最終實現并部署一個實際的應用系統。
2）實踐活動創新。創新性實踐活動是培養學生的創新能力和提高專業素質的基礎。學校鼓勵學有余力的學生在課余時間進行與物聯網RFID相關的應用系統開發，鍛煉其對相關知識與技能的綜合運用能力。學生可自主選擇實踐活動或參加教師的工程項目、科研課題，指導教師則為學生提供良好的開發環境。通過實踐，學生能夠逐步實現從應用模擬到創新設計的轉變。
4物聯網專業校外實訓基地建設
隨著物聯網技術的迅速發展，物聯網已形成了龐大的產業鏈。有針對性地培養具有不同專業背景和實踐技能的高素質人才，對行業發展具有重要意義，也是應用型本科院校教學培養的重要目標，為此，學校應主動與物聯網、RFID相關企業共建校外實訓基地，為物聯網工程及相關專業學生提供實習機會。學校應結合企業的實際需求，協商制訂相應的實習計劃與方案，使學生將理論知識與具體項目實踐相結合，在實習中掌握最新的物聯網應用技術，深入體會企業文化，獲得相應的工程和開發經驗，提高自身的就業競爭力。蘇州是經濟發達地區，相關企業眾多，目前蘇州大學計算機科學與技術學院已與多家企業合作建立了實訓基地，且這些基地已投入使用。為建立穩定長效的合作關系，蘇州大學計算機科學與技術學院制定了比較完善的合作方案。首先，校外實訓工作在學院直屬的對外合作辦公室領導下統一進行，既有利于學生的組織與管理，又有利于加強與企業的溝通，及時發現并解決合作中出現的矛盾與問題。其次，關心企業需求，將企業需求融入學生培養過程。實訓一般由企業提供項目課題，以企業技術人員為主導、以學生為主體完成項目開發，所得成果為企業與學生共有；同時積極吸引企業參與學生培養過程，通過講座、就業培訓等活動，提高學生的專業綜合素質，培養其溝通交流和團隊合作精神，使學生更好地滿足企業的人才需求。再次，加強實訓期的教學管理。校外實訓一般都在最后1~2個學期進行，對學生教學管理較為松散，為此，學院推行全員導師制，由一名教師指導幾個學生共同參與實訓，加強對學生的教學管理。教師在對學生實習活動進行管理的同時，還需熟悉企業的運作模式與前沿技術的應用情況，了解企業實際需求，通過反饋總結，調整教學內容與方式，從而提高教學的針對性和教學質量。
5結語
關鍵詞：電子工程訓練;專業特點;Arduino
教育部啟動的“卓越工程師教育培養計劃”，要求持續深化工程教育改革，加快培養適應和引領新一輪科技革命和產業變革的卓越工程科技人才。順應社會的發展趨勢，計算機專業也增設了電子工程訓練課程，旨在培養學生的工程意識、實踐能力和創新精神。因此，針對桂林電子科技大學計算機專業的特點和學科優勢，通過完善、豐富教學內容，優化課程安排，建設一種以教師為主導、學生為主體的創新實訓模式，對培養具有較強的創新能力、能夠適應市場要求和社會發展需要的卓越工程師具有重要的意義。
1教學現狀
目前，我校電子工程訓練中心開設的《電子工程訓練》課程是一門綜合性較強的實踐課程，是專門面向計算機科學與工程學院的計算機科學與技術專業大三的學生而開設的，實訓的主要內容為：51單片機電路設計、電路板制作和調試；手工焊接練習；收音機的焊接、裝配與調試。通過此次實習，學生能掌握基本的電子技術知識，了解電子產品的制作流程，實踐動手能力得到進一步提高。《電子工程訓練》課程在前期教改的基礎上，雖然取得一定的效果，但是還是存在一系列問題：第一、實訓內容陳舊。首先，收音機的焊接、裝配、調試和檢測等內容已延續很多年，學生機械式的進行實驗，對產品的原理、設計無法理解。學生的思維活動完全限制在教師預先安排好的軌道上運行，缺乏獨立思考的機會，創新精神和獨立獲取知識的能力得不到培養，不能激發學生的積極性和創新性，學生難以形成工程設計的整體概念。其次，51單片機電路設計、電路板制作和調試等內容在一定程度上可以激發學生的學習興趣并發揮其創新能力，但是，51單片機功能單一，可擴展性差，開展實驗有限，學生的創新力得不到充分展現，而且，使用51單片機還需要了解單片機內部硬件結構和寄存器的設置，這對于計算機專業的學生來說，在短短幾天的時間里掌握并應用是有一定難度的；第二、實訓各項目間聯系不大，收音機和單片機是兩個完全不一樣的產品，除去焊接練習、考核驗收的時間外，剩下的7天里要完成這兩個聯系不大的項目，時間有點緊張，只能完成基本的內容，導致學生自己發揮的機會較少，學生得不到創新訓練的體驗；第三、實習方式不夠靈活，學生人數較多。基于此，對現有的《電子工程訓練》教學內容和模式進行改革，構建培養工程科技人才的教學模式勢在必行。
2教學改革與實施
2.1根據專業特點，為學生量身打造教學內容
桂林電子科技大學《電子工程訓練》課程是一門綜合性較強的實踐課程，是專門面向計算機科學與工程學院的計算機科學與技術專業（含卓越班）大三的學生而開設的，學生已先學習了電工電子類課程，特長是編程，只是還未形成工程理念，把它們聯系起來進行設計應用。因此，針對計算機專業的特殊性和學生個人能力的高低，為學生量身打造與專業緊密相關的綜合性實習內容，把軟硬件結合起來，在硬件平臺上，學習能力強的學生可設計出較復雜的項目，創新能力和個人水平可得到充分發揮。傳統的51單片機功能單一，擴展性差，開展實驗有限，與之相比，開源硬件Arduino是一款便捷靈活、方便上手的開源電子原型平臺，軟硬件完全開放，從Arduino相關網站、博客、論壇里可獲得大量的共享資源，學生可以不需要了解其內部硬件結構和寄存器設置，就可發揮自己的編程特長快速應用。因此，可以把Arduino的設計開發引入《電子工程訓練》，老師在Arduino網站上為學生挑選某個電路圖，學生用DXP軟件進行PCB設計，隨后制板、焊接、裝配、調試，最后編寫程序下載到自己調試好的Arduino電路板上，水平層次不同的學生可實現不同難度的項目。學生從硬件設計到軟件調試，獨立完成了一個電子產品的設計、制作、調試、開發，既培養了學生的工程意識，又使學生的創新能力、實踐能力、自己解決問題的能力得到進一步提高，而且，還讓學生接觸到了科技的前沿。
2.2建立基于Arduino開發平臺的實驗室
在強化課堂教學的同時，面向學生建立基于Arduino開發平臺的實驗室。實習課程結束后，學生自己完成的Arduino電路板會讓學生帶走，為了能讓學生在課程結束后還能學以致用，甚至強化，工程訓練中心可以開設一個實驗室，給學生提供Arduino實驗開發板、面包板、面包板連接線和電子元器件，并配備穩壓電源。學生可以利用面包板搭建外設電路，與學生自己的Arduino主控板進行連接，實現各種各樣的功能，進一步強化學生的實踐和創新能力，為學生參加科技競賽打下堅實的基礎。
2.3完善教學方法，引導學生向創新能力方向發展
不同的教學內容應用不同的教學方法，例如，在硬件電路設計環節，可采用統一授課的方式，對于制板環節，可通過學生組隊的方式來完成，焊接裝配則以視頻和演示為主，軟件編程環節，實施案例教學、項目式教學方法，注重綜合性項目訓練，老師以引導為主，鼓勵學生獨立完成創意，預留一定空間讓學生自由發揮，引導學生向創新能力方向發展，強化學生工程意識。
2.4構建公平合理的多元化全面考核評價體系
評價教學效果很難采用統一的評價標準，對于實踐性教學而言，更應側重實習過程而不是結果，構建“過程體驗、平時表現、創新意識、個性發展、團隊合作、個人貢獻”的多元化評價理念。基礎階段注重學生對工程概念和實踐技能的掌握程度；綜合應用階段突顯知識綜合運用和創新意識的考核；創新實踐環節偏重于創新能力、團隊協作能力及個人貢獻程度的綜合考核；對自主設計實踐項目、重點突出、思路清晰、方案合理、創新意識強團隊給予適當加分獎勵。
3總結
一 教學現狀
學校于2011年在計算機基礎教學中實施分層教學模式。計算機課程采用“1+1+X ”課程體系。第一學期開設計算機基礎，第二學期根據學科大類，選修Office高級應用或數據庫基礎及應用課程。文科類學生選修的是Office高級應用。在此背景下，教學過程中普遍存在以下幾方面的問題。
1 Office高級應用與計算機基礎內容有重疊
Office高級應用課程的部分教學內容與計算機基礎課程內容重疊。由于缺乏相應的規劃，每個任課教師對Office中的“高級應用”的理解也不盡相同。有的老師認為“高級”就是一些高效的技巧，有的教師往往將Office高級應用變為計算機基礎的重復。并未突出Offcie高級應用的本質特色。對學生而言，他們通過計算機基礎已經掌握了Office的基礎知識，若老師再重復一遍，學生會產生厭倦感和逆反心理。
2 缺少合適的教材
目前的教材主要有以下問題：教程中所使用的軟件版本較低；教材中的內容與計算機基礎有很多的重復；教材中的案例不能突出實用性，內容較單一；有的教材只是單純的案例設計，列舉操作步驟，沒有理論知識的支撐。
3 教學模式忽視學生的主體地位
雖然在課堂上教師采用案例教學法，但課堂過于依賴教材，照本宣科，僅講授各類軟件的使用方法及技巧；或者根據案例，向學生演示案例是如何一步一步制作完成的。教師活動強度大，而學生參與的少，忽視了學生的主體地位。講授只會加深學生的短期記憶，僅僅記住這個案例的操作方法，這種記憶過于抽象，靈活運用性也較差。課后學生只會依照教師講解的步驟完成該案例，達不到舉一反三的目的，造成了學生不會“活用”的狀況，無法達到“學以致用”的目的。
學生通過網絡或實習返校學生的介紹，了解到Office在日常的學習或工作中的實用型，對Office高級應用課程比較期待，都有想學好的愿望。隨著國家推出計算機等級考試二級MS Office高級應用的考試，學生學習積極性更高了。為了更好的服務學生，滿足學生的需求，所以Office高級應用的教學改革勢在必行。
二 教學探索
我們成立課題組，在教學內容、教學手段、考核方式上進行一些探索。
1 教學內容
課題組通過梳理教指委關于大學計算機基礎課程的教學要求，討論、分析2013版全國計算機等級考試一級MS Office的考試大綱和二級MS Office考試大綱的區別，以及調研企業實際工作需求。多次探討后，理清了計算機基礎和Office高級應用兩門課程的教學目標、教學要求和教學內容，并修訂了兩門課程的教學大綱。在教學大綱中不僅明確了授課內容，還明確了上機實驗任務。Office高級應用課程以Office 2010軟件為基礎，主要講解Word、Excel、Powerpoint、Visio等軟件的高級應用內容。以CDIO工程教育理念為指導，對教學內容進行整體設計。通過情景教學及項目驅動的方式，在實際案例融入新知識。在整個教學環節中設計了26個實訓項目，例如邀請函的設計與制作、高新技術企業申報書制作、畢業論文的版式設計與制作、教師檔案管理表的設計與制作、雙軸圖表制作、畢業答辯ppt設計、產品介紹ppt設計等。項目的內容涉及Word的郵件合并、樣式、域、修訂等，Excel的工作表美化、公式、函數、圖表、數據處理，Powerpoint的母版設計、動畫設計等，Visio的圖形繪制。
2 教學方法
本課程是一門實踐性極強的基礎技術課，既要求學生掌握一定的基本理論、基本知識，又要求熟練一定的基本技能。因此在教學組織中既要重視樣式、域、函數、圖表、幻燈片母版等基本知識及理論的講授，更要突出學生設計能力、實踐能力的培養。
為提高學生的實踐動手能力，實現學生全程參與到授課環節中，采取多種教學方法，如啟發性、互動式、提問式、分組討論等形式組織展開教學，以達到教學大綱要求。特別是采用了項目教學，小組合作的教學模式。教學活動劃分為：項目選擇、學生分組、項目操作、項目展評、項目總結與示范五個實施環節。充分利用“教-學-做”一體化模式培養學生分析問題、解決問題的能力。
（1）項目選擇
在26個項目中，有10個必做項目，有16個選做項目。根據各個專業的特性，選擇適合各自專業的項目。例如在viso應用部分，園林專業選擇房屋平面圖的設計，中文專業選擇組織結構圖的設計與制作和日歷安排表設計。每個學生必須完成18個項目的設計任務。
（2）學生分組
在以前的實驗中，發現有些實訓項目偏難，學生需要4～6個學時才能完成，這樣會影響后續實訓項目的完成。為了所有學生都能按時完成實訓項目，就采取實訓小組的方式進行。每組1～3人，設有組長，負責任務的討論、分工。小組采用協作學習方式，共同完成項目。在各個項目中，學生輪流擔任組長或項目展評匯報員，擔任不同的角色，使每個學生的各種能力都能得到鍛煉。
（3）項目操作
各實訓項目的要求都是提前2周給學生，小組成員可以圍繞要求討論、查閱資料，理解項目的要求，形成統一的意見，并繪制草圖。然后分工合作，獨立制作項目的各部分，最后整合各成員完成的內容形成完整的作品。在制作階段，遇到問題，小組成員可以討論，相互幫助，也可向指導老師求助。老師在指導過程中，可以有意識地收集學生的問題，為后面的項目總結積累信息。
（4）項目展評
在項目完成后，設計的作品先提交給老師評閱，通過評閱大體了解學生作品的閃光點和存在的問題。在理論課課堂上利用計算機隨機抽選2組來展示他們的創作作品。展示完畢后，向全班同學講述他們在創作過程中用到了哪些知識、遇到的困難、難題是如何解決的，還有哪些難題沒有解決。老師和其他同學也可向他們提問題，了解他們陳述過程未說明的問題。通過項目展評，鍛煉了學生的語言表達能力，學會利用一些專業術語陳述內容；老師可以了解學生對某個問題到底是怎么想的，從而判斷學生掌握知識，應用知識的情況；其他組的學生可以相互借鑒，取長補短。
（5）項目總結與示范
通過項目展示和評閱，教師了解到學生設計過程中出現的各種各樣的問題。針對某個問題，可能有些處理方式不是正確的，也可能處理的方式不是最快捷的。總結時，教師要總結比較各組的閃光點、引導學生學習別人的長處，同時也指出問題的所在及解決的方法。通過總結讓學生知道什么樣的設計才是好作品，不斷的提高欣賞水平，這樣學生才能不斷的超越自己。總結之后，教師通過項目示范讓學生明白項目需要掌握的知識、易于出錯要注意的要點、難點的處理方式和技巧。
3 考核方式
為強化項目教學的效果，注重對教學過程的考核，全面推進操作技能考試。相對于傳統教學的考核方式，在這次改革中，考核各部分的占分比例如下：考勤占10%，團隊合作小組自評占10%，平時項目完成情況占30%，項目講評占10%，期末上機測試占40%。其中，平時項目完成情況和項目講評成績以小組為單位統一給出成績。
4 成效
通過一系列的教學改革，學生的Office應用技術水平不斷提高。在2015年學校組織的“Office應用技能大賽”成績前10名中有7名是參與課程改革的大學一年級的學生，大一學生成績要明顯好于高年級的學生。我校學生參加的2015年3月的全國計算機等級考試二級Ms Office科目的合格率達到72%，比整個長江大學考點該科目的合格率高13%。
總之，在項目化教學過程中，教師的責任是鼓勵學生探討問題，引導學生在實踐中掌握方法和技巧，獨立完成任務。在項目教學的實施環節應當把握項目的選擇，項目最好能與各自專業相關，以吸引學生的興趣；項目展評不需要提前指定小組，上課時采取隨機抽取方式，防止學生出小差，確保學生時刻保持良好狀態，跟隨課堂的節奏；項目總結教師要提前評閱學生的設計作品、收集學生設計過程中新穎的設計思路和遇到的問題，做好充分的準備，使學生的思路和境界在總結中得到升華。
參考文獻
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從離開學校后去實習，不知不覺實習期已經到了，工作總結是人們對自己某一階段的工作學習進行總結和分析，從中找出經驗和不足，為自己今后的工作找到方法。以下關于實習工作總結內容由小編為您整理提供，歡迎閱讀與借鑒。
一晃下，兩個星期的實習就過去了，回想自己這段時間的經歷與收獲，我深深的感到在我今后的發展___給予我的是一筆多么寶貴的人生財富!實習快要結束了,雖然只有短短的兩個星期,但卻給我留下了深刻的印象。
__網絡實訓中心以提高大學生網絡類職業的就業率和實現人才職業化轉變為目標，按照“工程化、層次化、模塊化”的設計思想，為實訓學員配備了多媒體案例分析室、企業綜合布線實訓室、企業園區網實訓室、企業互聯網實訓室、企業網管實訓室、信息安全實訓室、企業應用(數據)中心實訓室和系統集成實訓室等職業化環境，并在其中配備了“主流的局域、廣域數據線路”和主流品牌的典型“硬件防火墻、信息安全系統、網絡管理系統、網絡應用服務器、多層交換機、多功能硬件路由器及多用途網絡測試儀”等網絡設施和高檔網絡設備。
這次實習目的：本次實習主要任務是學會局域網的設計與應用，網絡互連技術。進一步加深理論知識。在組網之前我們必須了解下面幾個名詞術語及其作用：
DHCP(Dynamic Host Configure Protocol)：動態主機配置協議。它是設計用于簡化管理地址配置的TCP/IP標準。它使用服務器集中管理 IP地址以及在您的網絡上使用的其他相關配置(比如網關、DNS服務器等)的詳細信息。在常見的小型網絡中(例如家庭網絡和學生宿舍網)，網絡管理員都是采用手工分配IP地址的方法，而到了中、大型網絡，這種方法就不太適用了。在中、大型網絡，特別是大型網絡中，往往有超過100臺的客戶機，手動分配IP地址的方法就不太合適了。因此，我們必須引入一種高效的IP地址分配方法，幸好，DHCP(Dynamic Host Configuration Protocol)為我們解決了這一難題。可以說DHCP服務器是主要作用是為某一區域內的機子分配IP地址的。
我在這次實習中的任務：1.組網和互聯模式：用HUB組建兩個星型局域網，星型是所有計算機都接到一個集線器(或是交換機、路由器等)，通過集線器在各計算機之間傳遞信號。每個局域網設一主機服務器，在此主機上安裝雙網卡，通過另一個集線器或交換機連接到實現對外連接到另個局域網和互聯網。2.局域網應用：在每個局域網要擁有自己的DNS服務器、DHCP服務器、Web服務器、ftp服務器和一個Linux服務器。
這次實習我總結了幾個方面的內容，大致可以分為：網線的制作了;服務器操作系統的安裝;域控制器的安裝與配置;DNS服務器的安裝與配置;DHCP服務器的安裝與配置;Web站點的設置與;同時還包括與之相關的一些常用的控制臺命令，網絡命令的使用，以及網絡故障的分析和排除，安全日志。系統日志和應用程序日志的查看和分析。
這次實習內容中，我最深刻的就是網線的制作：1、在制作網線之前先了解一下網線的排線順序及用法
568A：從左至右線序是：白綠，綠，白橙，藍，白藍，橙，白棕，棕
568B：從左至右線序是：白橙，橙，白綠，藍，白藍，綠，白棕，棕
左 右 水晶扣在下面。直通線：568A-568A或568B-568B 交叉線：568A -568B其中HUB代表集線器，SWITCH代表交換機，ROUTER代表路由器：PC-PC: 直通線PC-HUB: 直通線HUB-HUB普通口: 交叉線HUB-HUB級連口-級連口：交叉線HUB-HUB普通口-級連口：直通線HUB-SWITCH: 交叉線
HUB(級聯口)-SWITCH: 直通線SWITCH-SWITCH: 直通線SWITCH-ROUTER: 直通線
ROUTER-ROUTER: 交叉線100BaseT連接雙絞線，以100Mb/S的EIA/TIA 568B作為標準規格。
其次我還重點了解了DHCP服務器的安裝與配置，安裝 DHCP 服務器的步驟如下：步驟1 啟動 "添加/刪除程序"對話框。步驟2 單擊"添加/刪除 Windows 組件"出現 "windows 組件向導單擊下一步"出現 "Windows 組件"對話框從列表中選擇"網絡服務"。步驟3 單擊"詳細內容"，從列表中選取"動態主機配置協議(DHCP)" 如圖單擊"確定"。步驟4 單擊"下一步" 輸入到 Windows2000 Server 的安裝源文件的路徑，單擊"確定"開始安裝裝 DHCP 服務。步驟5 單擊"完成"，當回到"添加/刪除程序"對話框后，單擊"關閉"按鈕。安裝完畢后在管理工具中多了一個 "DHCP" 管理器。添加 DHCP 服務器：在安裝 DHCP 服務后，用用戶必須首先添加一個授權的 DHCP 服務器，并在服務器中添加作用域設置相應的 IP 地址范圍及選項類型，以便 DHCP 客戶機在登錄到網絡時，能夠獲得 IP 地址租約和相關選項的設置參數。在 DHCP 控制臺中作用域下多了四項：地址池：用于查看、管理現在的有效地址范圍和排除范圍;地址租約：用于查看、管理當前的地址租用情況;保留：用于添加、刪除特定保留的 IP 地址;作用域選項：用于查看、管理當前作用域提供的選項類型及其設置值。
在做完這些工作后我總結了以下深刻的體會：
實習，是每一個大學生都必須經歷的階段，因為這能讓我們將理論知識有效地運用到實踐中去，將我們在學校所學到的知識得到很好的發揮。參加實習，所見到的、學到的、接觸到的，都不會局限于書本知識，這些都會讓我們興奮，讓我們充滿激情。我們在實習中成長，在實踐中鍛煉自己。我們開始扮演不同的角色，嘗試不同的工作，接觸不同層次的人，體味不同崗位的欣喜，逐步完成職業角色的轉變。我們在努力的工作，感受著生活的另一種意義，我們也享受著過程，等待著得到成果的喜悅。
來到__實訓后，我感覺到了工作的神圣，一種身在崗位的責任。我們每天上班下班都刷卡，上課的時候聽老師講，上機的時候認真操作，嚴格按照公司的規章制度來要求自己，雖有一種新鮮感，可更體會到公司紀律的嚴肅性，在工作崗位上，就必須令行禁止。是這樣的，無規矩不成方圓，我們已經是員工了，就該有一種無形的責任，嚴格要求自己，就不能再懶散，要讓生活更充實更有色彩。在一個公司工作，就要注意公司的形象，這是一個團隊，我們要時刻以團隊的利益為重。一份工作往往不是一個人的事情，要完成一個項目更不是一個人的事情，所以團隊的合作是多么的重要。這次實習，我們就是每個小組完成一個項目，從開發項目到最后的，都由我們親自操作，每一個過程，每一個細節，我們都需要一點一點、一步一步去完成。我們在完成項目的同時，其實就是在編輯我們的夢。每一個過程，每一次分工，每一次合作，每一個錯誤，每一次經驗，每一個成果，都是給我們的獎勵，也是在為我們奠定良好的事業基礎。
老師和領導們真是用心良苦，他們要培養同學們的團隊意識，培養同學們的合作能力，讓我們發現自己真實的興趣和無窮的潛力，為以后的工作打下堅實的基礎，給我們創造這樣一種特殊的實習機會。這不僅僅是在教我們做事，更是教我們做人啊!所以我們更應該認真對待每一次體驗，把握每一個機會。今天我們畫的是規劃圖，明天走的就是人生路。也許現在只是一張小小的圖紙，可日后就是繽紛的彩虹。
關鍵詞：教學方式；教學改革；程序設計；計算機語言
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）02-0133-02
Abstract： According to the author in computer language teaching experience， combining with the characteristics of higher vocational students， the higher vocational computer language teaching.From establish good teaching ideas， teaching contents， practice teaching methods， improve teaching methods， the five aspects of the change of assessment methods are discussed， put forward to improve the higher vocational computer language teaching suggestions.
Key words： teaching methods； reform in education； programming； computer language
對于計算機相關專業的學生來講，計算機言語的學習始終是一個難點，然而它也真正的計算機專業人士必過的一關。如何改進教學方法，轉變教學方式，引起學生興趣，是計算機教師們一直關注的課題。本文結合高職高專學生的特點和多年計算機言語教學的體會，闡述了筆者針對高職高專計算機語言類教學思路、教學內容、教學方式和考核方式方面改革的探索。
1 建立良好的教學思路，引領好學生的學習興趣
每門計算機語言盡管表述方式有一定的差別，但是內在的思路是基本相似的，也正因為這樣，數據結構過了關，計算機語言才能真正的過關。引領學生的學習興趣筆者認為應該從以下幾方面入手。
1.1抓好第一節課是計算機語言類教學的關鍵點
一個好的計算機教師應該想方設法上好第一節課，激發學生的學習興趣，打消學習顧慮，建立學習信心。講好一門課，首先要引起學生學習的興趣，為此我們必須要讓學生明白我們所講授的這門語言類課重要性，以C語言為例，它不僅是學習后續數據結構的基礎，也在實際工作中有很多的應用[1]；其次我還要給學生以學習信心，其實有時學生不是不想學，是因為畏懼心理，打消學生畏懼心理，讓他們感覺這門課自己可以學得會。這就是我們要在第一節課達到的目的。
為此，筆者認為上好第一節課應該做以下幾個內容的考慮：
第一，向學生講授你講授的語言可以實現的程序成果，比如，該語言編寫的游戲、簡單的實用程序等。第二，強調所講授課程在整個計算機課程體系中的地位，比如，C語言的學習是數據結構學習的基礎，促進計算機組成原理的理解。第三，介紹所講授的課程的學習方法，語言類課程是實踐性課程，務必結合實踐，指導學生學習方法，告訴學生怎樣聽課，怎樣自學，怎樣動手實踐。第四，介紹編譯環境，用簡單可以模仿的小程序，介紹程序編輯、編譯、運行的整個過程[2]。
1.2將抽象思維轉化為形象思維是激發學生學習興趣的有效方法
這無疑讓學習變得輕松有趣的關鍵，任何一門計算機語言對于一個初學者都是極其抽象難懂的，如何把抽象的問題形象化，感受計算機語言的魅力，是一個高水平教師應有的能力，我以C語言為例舉一個簡單例子。比如我們再介紹C語言程序的組成，想解釋必須先定義變量，可以這樣介紹：每個函數都可以說是一個劇本，“{”表示開幕，“}”表示閉幕，每個劇目開始都需要介紹有幾個演員出場，列出一個演員，這個函數就需要介紹有幾個變量要出現，列出一個變量表，變量就是出現在函數中的“演員”。這樣就可以讓內容和平時熟悉的事情聯系起來，產生聯想，一下子就記下來。
1.3 備好每一節課是保護學生學習興趣的保證
備好每一節課，保持思路流暢，是保護學生學習興趣的保證。多年的計算機教學讓我感覺到，必須牽引住學生的思路，要做到這一點就教師上課的思路必須流暢，一句話都不可以猶豫，一旦卡住就再無法引領學生的思路，課堂立即發生騷動，這就需要我們對每一節課都做好充分的準備。
在教學過程中，還必須就不同的內容，采用不同的教學方法。在學習之初，就采用四步教學法，即導入教學內容、講解示范、教師指導學生模仿、總結練習；在學習中期，采用任務驅動法，以課堂實訓任務對課堂講授內容進行應用，教師提供給學生相關的資料，引導學生主動學習。查閱有關的資料，逐漸養成自主學習的習慣，培養學生綜合利用各種信息資源及自主學習能力。教學中還需要不斷變換教學穿插使用案例教學法、問題探究教學法、小組合作學習法、范例比較教學法避免教學方法一層不變[3]。在學習后期應該采用項目驅動法，提出問題進行探究，培養學生的綜合運用知識的能力。
2 整合教學內容，提高教學效果
筆者在每一次計算機語言教學過程中，根據自己的實踐教學經驗，整合課程內容，因為筆者認為這是語言類課程教學改革的基礎，講教學內容劃分成培養學生的基本訓練和能力提高兩個階段。基礎訓練內容，是針對沒有程序設計基礎的學生，以程序設計基本知識和入門知識為主。在這部分教學中，也從教學方式上改革，不是簡單講授語法細節，而采用建構主義教學思想，用極為簡單的實例做演示，逐步講解每個程序的組成，引導學生認識并掌握c語言的基本語法和程序設計的基本方法。基礎訓練內容，是為了培養學生基本的程序設計能力，逐漸形成獨立編寫具有初等難度的程序、調試與測試。就能力提高教學部分來講，是面向有一定程序設計基礎的學生，重點培養學生的程序設計專業化水平。為此，我們采用問題探究教學方式式、項目化、任務化驅動教學方式，問題探究方式，分組討論方式，將學習任務和關鍵知識點以項目的形式布置到學生或者學習小組，為學生設定環境，作為學習資源和設計工作環境。在教師指導下，進行模擬項目開發，將學生按成績搭配分成小組，鼓勵成員共同協助，共同完成項目。這樣不僅促進學生掌握函數、指針、文件、數據結構和算法等基礎理論知識的理解，也可以有針對性地在鍛煉實際能力，提高學生程序設計的專業化水平[4]。學生獨立設計較為復雜的程序是這個階段的工作目標。在教學過程中，本著以人為本的原則，以學生為中心，用啟發式、探索式教學法引導學生自主思考，兼用示范演示等方法展示典型的結題思路，引導學生建立獨立思考的意識，提高學生程序設計能力。
3 采用多種方式實踐教學，提高學生實踐能力面
對言語類教學的實訓，我們一直采用課堂實訓、綜合實訓、大作業和課程設計四種方式提高學生實踐能力。具體內容如下：
1）課堂實訓，主要要求學生針對課堂教學內容和知識要點，在分析示范案例的基礎上，模仿編寫程序，具體任務由教師安排和布置的程序；
2）綜合實訓，為提高學生的學習興趣，培養軟件開發的合作精神，教師給學生布置近期所學知識點綜合運用的實訓任務，組織學生進行分組討論，把每組的討論結果同大家分享；
3）大作業，通常是教師根據某個階段的具體情況，給學生們布置的課后的作業，往往具有一些超出課堂內容的設計部分，是為了激發學生自主學習興趣的一個措施；
4）課程設計，為期末考試的一部分，是對一個學期或一個學年教學內容的綜合運用，這個任務的完成是讓學生們有進入項目組的感覺，一切從軟件開發實際出發，自主思考問題、解決問題。通常采用分組設計形式，每組組設定1名項目經理、1名技術經理和3名成員，基本5人一組，項目經理進行分工和協調，技術經理負責解決遇到的疑難問題，把握開發的全程控制。使學生逐步提高他們的編程和動手能力，拓寬了學生的思路、培養了解決問題的能力。
4 創新教學方法，提高學生拓展能力
在教學過程中，教會學生如何思考才是教學真正的成功，創新教學方法，是真正的教學改革。
1）在此筆者還想重點強調一下，充分利用程序設計及算法自身的科學思維方法進行思維方法的訓練教學是最科學的教學方法，可以通過分析問題、建立數學模型、確定算法、上機實踐、調試程序、優化，培養學生良好的思維能力和創造精神。
仍然以C語言教學為例，比如，當學生完成了求S=1+2++20編程的問題后，可以引導學生解決其他的累加問題，例如可以求20以內的偶數和、S=1！+2！……+20！、1到100之間奇數和等等。調動學生主動分析問題的興趣和解決問題積極性，最后引導學生找出一般規律。首先確定循環變量，再確定循環語句，最后編寫出相應程序。而在選用循環語句的過程中，通常我們讓學生分別用FOR循環、WHILE循環及DO―WHILE 循環編寫同一個程序。借此，培養學生的思維能力。
2）分類歸納整理小的程序，有些小的程序可以要同學們熟記甚至背下來，大的程序都是小的程序的組合，作為老師應該分類總結，并將小程序樣例留給學生們，讓學生更有信心面對實際工作中的真實工作任務。
5 改進考核方式，提高學生學習熱情
考核方式和考核的內容無疑是對學生學習方向的一個引導，過去計算機語言類考核通常以筆試題為主，填空和選擇題居多，側重于基本語法的考核，而程序設計題目相對較少。導致學生偏重語法學習，忽視編程實踐能力的鍛煉。因此，改革考核方式無疑是改革的重要方面，我們采用上機考試和平時實訓綜合考核的方式，在限定時間內讓學生實際上機編程解決具體問題考核學生的學習效果。促使學生在平時注重上機編程實踐環節，采用開放式實訓方式，學生可以在平時自主到實訓室訓練。這樣有效培養了學生實際編程能力，激發了學生動手實踐解決問題的熱情。
每一項教學改革不是一朝一夕的事情，我們的經驗和想法還需要繼續在實踐工作中檢驗，但我們相信經過努力必將取得更好的教學效果。
參考文獻：
[1] 譚浩強. 高等學校計算機基礎教育改革的新階段[J]. 計算機教育， 2003（11）.
[2] 向存瑞. 現代信息技術與課堂教學整合的模式研究[J]. 中國電化教育， 2004（2）.
【關鍵詞】高職醫學生；計算機應用基礎；教學改革
1引言
隨著“互聯網+”的提出，各行各業都在競相結合自己的企業運用互聯網帶來的便利，尤其是互聯網醫療更是現在熱門的話題。計算機與醫學的結合，能夠給醫學類院校的教學模式帶來新的機遇和挑戰。作為醫學類院校的學生，計算機應用基礎是公共課程，也是預示著將來醫藥行業人才對信息化技術掌握的前提。高職院校承擔著醫藥衛生行業人才培養、提高學生對計算機相關技術熟練程度的艱巨任務。因此，對醫學類高職院校的計算機基礎課程進行教學改革至關重要，也是提升學生整體信息素養，提升對計算機應用能力的重要內容。
2當前高職醫學類院校計算機應用基礎課程面臨的現狀
一方面，課時投入少。由于近年來，出現的考證熱，特別是醫院衛生行業，就業的門檻多以資格證為標準。這就造成了醫學類院校對醫藥專業課程的重視，不斷修改培養方案，縮減公共基礎課程的教學課時，加大對專業課程的課時投入。這不僅從思想上給學生的印象就是，公共基礎課不重要，可學可不學。作為一名醫學類院校教計算機課程的教師，以自己的親身體會，每次上課大部分學生都在拿著專業課程的書在看，在圈重點，計算機書很少放在課桌上。畢竟學生考證壓力大，有時候作為教師并不想影響學生的積極性。另一方面，學生個體間存在差異性。學生中間城市的大部分都已經學習過計算機有關方面的基礎知識，有的學生出自偏遠教育相對落后的地方，教學設備跟不上，學生甚至需要從開機學起。學生層次不同，教師在上課的時候還需要兼顧各個階段。另外，計算機屬于公共基礎課程，一般安排在大學的第一、二學期。進入大學后，學生沒有了升學壓力，很難集中精力學習非專業課程。其次，大部分高職院校仍然采用傳統的“理論+實訓”結合，交替上課的教學模式。而且基本上一周一次理論課，再下一周實驗課。基礎薄弱的學生在上實訓課時，已經學習過的內容可能已經忘了三分之二，這就需要教師在上實驗課時還要反復講解之前的內容，對成績好的學生來說就浪費了時間。教學效果不理想。
3醫學類院校計算機應用基礎課程改革思路
3.1對計算機應用基礎課程教學重新定位
隨著信息時代的發展，多以無紙化辦公為主。醫藥衛生行業更是如此，學校培養的對象是未來醫藥衛生行業的主力。需要掌握計算機相關的應用能力，通過運用計算機知識解決實際問題。因此，在計算機基礎教學過程中，學校的教學管理者、教師都需要從觀念上改變對計算機教學的重視，把計算機應用能力培養作為計算機基礎課程的教學重點。學校可以采取抽查一部分專業把計算機課程作為期末考試課而不是考查課。這樣，也可以讓學生從思想上有所重視，行動上加強對該門課程的學習。真正讓學生有所學，有所得，掌握計算機的運用能力，思維能力。
3.2采用“教學做一體化”教學模式
首先，要改變傳統的“理論+實訓”，教室和實驗室分開上的教學模式。學校應加大力度投入教學做一體化教室數量，學生理論和實訓在一體化教室完成。可以實現教師一邊講學生一邊跟著練，容易對計算機操作知識點的掌握，步驟較清晰。然后，教師可以根據計算機應用基礎課程的特點，采取多元化的教學手段，設計較為實用，實戰性強的教學案例，穿插理論知識點進行講解，激發學生的學習興趣。真正發揮“教學做一體化”教學的優勢。（1）采用任務驅動的教學法計算機應用基礎課程主要內容是office的三個辦公軟件的應用，Word文字處理能力應用，Excel電子表格應用，PowerPoint簡報設計。教師可結合醫學類專業，臨床、護理、藥學、中醫、醫學技術等，根據不同專業特點設計相應的教學案例，不僅能夠提高學生的學習興趣，也能從中得到啟發，真正的把計算機基礎這門課程運用到自己的專業。教學過程中教師給出本節課程的任務情景，學生可以分組討論任務情景中涉及到的課程知識，提出問題。教師根據學生普通存在的問題，進行引導啟發。讓學生學會以任務為驅動，自主分析問題，從而完成本節課的教學任務，做出成果。教師通過分組完成的成果進行評價打分，并總結成果中所包含的重難知識點，加強學生對該節課程的掌握，促進學生的積極性和創新性。成果的展示也能更好的鍛煉學生組織演講能力，增強學生的自信心。（2）采用混合式教學模式隨著計算機技術的不斷發展，涌現出了大量的具有多媒體功能的教學軟件。給教師教學過程教學內容的豐富化提供了便利，例如微課，教師可以提供給學生好的微課學習平臺，學生可以在課下觀看提前熟悉本節課的學習內容。課堂老師講解新知識點時，能起到鞏固加深知識點掌握的作用。課下，學生可以利用微課平臺進行自我測驗，檢查對本節課內容的重難點理解和學習。教師也可以利用問卷星等小軟件，做一些測試習題，學生通過掃描二維碼，在課堂上就能通過手機APP進行測驗。
3.3完善多元化考核模式
計算機教學考核的方式不能再僅僅停留在考試層面，因為計算機應用基礎課程是一門應用、操作課程且具有很強的實際應用性，不再是理論知識上的了解和掌握，而重點是學生將理論知識應用于實際情況中來解決問題的綜合能力，將實踐教學做為主要教學方式，這對學生進入工作崗位解決問題是非常有幫助的。在考核模式的實際教學改革中，考核內容要考慮學生的創新能力及解決實際問題的能力，所以在改革中要加大技能實操的分數比例，讓計算機應用基礎的理論知識考核部分占比20%，實際問題實操部分占比60%，這是最終考核時的成績占總成績的比例，實踐測試比重的增加有助于學生動手能力的增強。還有20%的比例做為平時成績的比重，平時組織階段性的成績測試及在實驗課堂中隨機抽取學生上機操作，在這些方面中的表現作為學生的平時成績。這樣做的好處是使學生注重平時課程的學習，不再出現考前突擊型的應試學生，學生的知識會更加扎實有用。
4總結
隨著計算機應用的深入普及，高職院校尤其是醫學類院校要加強學生的計算機應用能力，在整個院校培養過程中，使學生有一定的計算機搜索所需信息、整合分析信息、應用計算機輔助解決問題的能力。這樣在未來的工作中能夠更快適應實際工作的需求，拓展知識面，更熟練地掌握崗位中的信息設備，提高工作能力。另外，伴隨信息化的深入，計算機應用基礎教學的任務也更加重要，教師的教學水平和多樣化的教學手段也需要進一步加強，未來的教師要能夠緊跟互聯網科技的發展，將最新的計算機技術傳授給學生，使學生的信息技術與實際接軌，培養出應用型、研究型的高素質人才，因此計算機教學改革刻不容緩，必需適應技術的發展要求。
參考文獻
[1]吳鴻娟.任務驅動下的大學計算機基礎課程教學研究[J].高教學刊,2017(1).
[2]李英杰.混合式教學模式下的高校計算機基礎教學改革研究[J].電腦技術,2017(3).
關鍵詞：云培訓；計算機類專業；云實驗室；實訓基地
文章編號：1672-5913（2013）07-0031-03
中圖分類號：G642
企業需要大量的計算機應用人才，而高校計算機類專業每年向社會輸送大量畢業生，卻滿足不了企業的用人需求。企業需要的是“即來即用型”人才，能夠熟練操作的“職業藍領”；而計算機類專業的應屆畢業生理論強動手能力差，普遍沒有工作實踐經歷，教育和就業嚴重脫節，導致了“用工荒”和“技工荒”。據麥可思研究院《2011年中國大學生就業報告》顯示，計算機科學與技術專業無論是在本科還是高職階段，都屬于就業紅牌警告專業。究其原因，并非是該專業畢業生數量供大于求造成的，而是人才培養質量達不到產業的要求。因此，為了提高學生的實踐能力，許多高校都在不斷進行教學改革，以滿足市場的需要。然而，改革面臨諸多困難，如具有工程實踐經驗的教師較少，學校想引進的工程實踐人才學歷達不到要求，專業實驗設備嚴重不足等。于是，許多高校都不約而同地采取了校企合作這種模式。提及校企合作，人們普遍認為是學校和一些生產企業、工廠的合作，卻忽略了和學校具有同質性的校外培訓機構，特別是IT培訓機構的合作。許多未能找到合適工作的計算機類專業畢業生在參加這些IT培訓機構的培訓后反而能找到專業對口的工作，不得不引人深思。據學者研究，校外IT培訓機構具有課程體系較為實用、與相關的大型企業合作緊密、教師工程背景深厚、實驗設備先進、實訓基地貼近實用、教學資源相對集中等特點，而這些特點恰恰是高校所缺乏的。
目前，高端的IT教育資源主要集中在北京、上海等一線城市。如何把大城市高端的IT培訓機構的教育資源引入到偏遠地區的大學計算機教育中來，吸收其優秀的教學資源為高校所用？云培訓應該是較好的模式。
1 何為云培訓
什么是云培訓（Cloud Train）？著名網絡服務平臺“著云臺”分析師團隊結合云發展的理論總結認為，云培訓是基于云計算商業模式應用的云計算平臺開發及其在教育培訓領域應用的總稱，包含教育培訓管理信息系統、遠程教育培訓系統和培訓機構網站，屬于大型教育培訓平臺設計技術領域。在這個覆蓋世界的教育培訓平臺上，大家共享教育培訓資源，分享教育培訓成果，實現教育者和受教育者的良性互動。
關于云培訓的實踐，目前做得比較成功的主要有兩種形式，一種是構建網上“云世界”在線學習平臺，整合了學員在校學習的各個環節。在“云世界”學習平臺中，學生可以使用傳統的留言板、站內信、聊天室等方式與其他人交流，使用作業系統查看教師為自己量身訂制的學習內容，并上傳作業。學生還可以在公共大廳上傳自己的作品供他人使用及點評。在“云世界”中，不同地區的學生可以在此組建課題小組，開發集體項目，提高協作能力及實戰水平。這種方式充分激發學生的自主學習能力，增強學生、教師、家長、企業、社會五方的參與度，為學生構建了一個展示作品和對外宣傳的平臺，提高了學生的實踐能力及創新水平。
另一種形式的云培訓是采用遠程教育、在線服務、實訓基地三位一體的培訓模式。實現了5個Any，即可以使任何人，在任何時間、任何地點，從任意章節開始，學習任何課程。在這個云培訓平臺中，學生可以直播或點播感興趣的課程，接受企業優秀IT教師授課；遠程連接培訓企業的實驗設備，進行真機演練。以較低的費用，享受企業的增值服務，實現一對一的專家在線答疑。使用考試測評系統對自己的學習成果進行考核。同時對于想進一步發展的學生還可以親臨企業的實訓基地，接受培訓和項目實戰開發。這種培訓打破了傳統學習地域性、時間性的局限，使在邊遠地區的學生也能享受到發達地區的高端技術培訓，使用高端的實驗設備，隨時隨地加強技能訓練。
相比較之下，第一種方式主要側重于對學生個性化教育培訓，第二種方式側重于遠程教育本地化的實現。在計算機類工程專業教育中，結合專業特點，可以采用二者相結合，以第二種方式為主構建校企合作云培訓教學平臺。
2 構建校企合作云培訓體系
1）網上學習平臺。
通過合作企業的幫助，搭建專業的網絡教學平臺，學生在此專用平臺上可以學習合作企業提供的IT技術培訓課程，同時還可以在討論組中與他人學習交流。教師可以在專業學習平臺上學習公告及學習資源。
2）教學資源的建設。
合作企業挑選獲得IT行業公認的、通過國際專業認證的“雙師型”教師授課，并采取高品質視頻錄播系統錄制多位教師的視頻資料，放置到網上，供學生選擇。同時合作院校也可以把自己單位的教學資源提供給企業學員，達到知識共享。
3）遠程直播教學平臺。
合作企業利用視頻會議軟件，由企業資深教師實時授課，學生在宿舍中就可以參與“面授”，如同在教室里。在直播平臺中上，學生能聽到教師清晰的授課聲音，共享教師的課件及操作步驟，還能與培訓現場教師互動，提出問題。教師還可以操作學生的電腦進行指點。
4）在線答疑系統。
合作企業采用多線程非阻塞通訊模式、高并發對話業務對學生進行在線答疑，彌補了遠程教育缺少互動性的不足，學生可以在工作時間內與合作企業專業教師進行一對一的咨詢。
5）云計算實驗室。
合作企業采用先進的1200型高端網絡設備，覆蓋CISCO、H3C、IBM、HP、RED HAT LINUX等路由&交換、安全、語音和視頻、磁盤陣列服務器等中高端設備來構建云計算實驗室。在校學生可以隨時通過互聯網遠程登錄這些設備進行實驗。
6）基地實訓。
這是云培訓的重要組成部分。合作培訓企業建立了真實企業環境的實訓基地，擁有龐大先進的項目庫和案例庫，使學生具有真實企業項目的動手機會，以及貼近真實需求的職業體驗。學校可以組織有意向的學生到企業參加實訓實習，在合作企業的實訓基地，企業可以采用“拆毀重建”教學方式，使學生快速掌握系統集成核心技術，增加真機實戰的機會。
7）在線考試測評系統。
合作企業建立了考試測評系統，測試系統錄入國際IT認證考試題庫。學生可以利用這個系統自我測評，模擬考試。教師也可以利用這個系統對學生進行課程考核。
3 校企合作云培訓體系實施方案
1）學生自主學習，學校組織考核。
學生可以根據自己的興趣或者教學任務到云培訓教學平臺注冊學習。在平臺上，學生可以選擇一些自己喜歡的課程進行學習，對于學習中的疑問可以到學習論壇中與其他學員或企業培訓老師進行交流。這樣的做法往往隨意性較大，學生經常會學一些日子后就堅持不下來。學校輔導教師可以在網上學習進度表，供學生參考。在規定的時間內學習完畢后，學生可以申請考核，學校教師根據學生報名情況，向企業培訓學校提出考核申請。對成績通過者，給一定的學分，并且可以參與企業培訓的更高一級課程。
2）開設選修課。
自主學習最大的問題在于隨意性較大，堅持到最后往往是為數不多的學生，因此可以考慮開設專業選修課，一周設2節課左右，以集中教學為輔，學生自主學習為主。在教學過程中，學校指導教師把這一周要學習的要點難點，向學生講解，同時安排實驗任務。學生課后再到網上學習平臺聽取企業教師詳細講解，這樣可以保證課程有序進行。
3）使用企業遠程實驗室平臺。
相比學校實驗室，企業培訓實驗室專業性更強，一些高端設備的更新也較為迅速。為了充分利用這些資源，在校學生可以通過遠程登錄的方式來使用這些真實的設備進行實驗，只需要向企業購買一定的機時。為了減少學生的花費，可以先讓學生在校內相關的設備中進行實驗，或者采用軟件模擬的形式先行練習，然后再登錄到企業遠程實驗設備進行真機實驗，這樣會大大減少學生在真機實驗設備中所耗費的機時。
4）利用企業實訓基地。
在高校計算機類專業的課程設置中，都安排有見習、畢業實習等實踐環節。見習通常安排一周左右的時間，畢業實習一般2個月以上。學校可以根據具體情況，推薦離培訓企業城市較近的或對企業實訓感興趣的學生到企業見習，或就業實訓。在見習的過程中，學生不僅僅是看，還可以參與一些小項目的實踐。就業實訓則可以安排畢業生系統學習IT工程師課程并接受項目開發實踐。當然這需要向企業支付一定的學費，學校可以爭取一些政策性的補貼使學生的費用降到最低。
基金項目：教育部2010年《操作系統原理與實踐》國家精品課程建設項目(教高函[2010]14號文工學236號)。
作者簡介：戴瑾，女，教師，研究方向為分布式計算與并行處理。
摘 要：結合計算機專業實驗課程特點及教學現狀，以滿足應用型人才培養需求為目標，提出基于項目實訓的操作系統實驗課程教改方案。詳細介紹了基于項目實訓的操作系統實驗教學方案的設計思路、項目實訓的質量過程監控方法，并對教學成效進行了分析。
關鍵詞：操作系統；項目實訓；實驗課程教改
1 操作系統實驗教學現狀分析
隨著計算機及信息技術的快速發展，社會對具備創新思維能力和綜合應用技能的計算機專業人才的需求愈顯迫切，也對計算機學科教育提出更高要求。如何將基礎理論知識、工程技術能力和專業素質教育有機結合起來，培養學生綜合應用技能，已成為計算機專業課程教學中亟需解決的問題。然而，目前我國計算機專業課程教學大多采用“課堂講授-課后作業-上機實驗”的教學模式，其中課堂講授是課程教學的主要形式，由主講老師通過“概念介紹、原理分析、案例講解”等方法向學生詳細講解相關知識點；課后作業及上機實驗作為課程教學的輔助形式，通過書面習題或實驗題來鞏固課堂知識、提高實踐能力。
近年來，各院校為適應發展適時修訂教學大綱，提高實驗課時，以期提高學生動手實踐能力。現有工作雖從不同角度對計算機專業課程教學進行了教改探索，并取得一定成效。但這種基于“課堂作業”及“上機實驗”的計算機學科教輔手段在實際操作還存在一定缺陷，具體表現在以下兩個方面。
一方面現有課后作業主要通過習題設計方式，要求學生以書面形式完成。該類方法雖能強化學生對基本概念及原理的理解，強化感性認識。但由于缺乏與實踐應用的結合，因此容易使學生落于解題模式，并陷入“只知其之然，而不知其所以然”的窘境。
另一方面目前大多院校都采用基于“單體實驗+大作業”的形式開展實驗教學。該實驗教學形式實質上是一種“自底向上”的教學模式，其中單體實驗以演示性及驗證性為設計目標，注重對單個知識點的認知理解；大作業以綜合性和設計性為目標，旨在培養學生的知識綜合應用能力。該實驗教學模式雖已考慮到對學生綜合應用能力的培養，但兩類實驗之間缺乏必要的關聯，整個實驗教學存在“整體性不夠、缺乏集成度”之缺陷，不利于拓展學生視野、培養創新思維能力。
我們認為，計算機專業教學應以“知識、能力、素質”為專業人才培養目標，以“原理、技術、應用”為專業教學過程控制手段。其中原理是理解相關知識內涵的基礎，技術是強化實踐能力的核心，應用是培養綜合素質的途徑，三者相互關聯、相輔相成。實驗教學環節是促成三者系統融合、驗證和鞏固所學知識，綜合運用知識的重要教學手段，也是技能訓練和能力培養的必要途徑。
南大金陵學院是一所以培養面向應用型人才為目標的本科院校，基于上述理解，我們提出了基于項目實訓的操作系統實驗課程教改方案，并以Linux系統編程及Linux內核分析兩課程為實例，在南大金陵學院的計算機專業本科生中開展了教改試點。
2 基于項目實訓的操作系統實驗教學設計
2.1 實訓項目的設計原則
圍繞“知識、能力、素質”這一人才培養目標，在構思實訓項目時，我們確立了以下幾個基本設計原則：
1) 實訓項目必須以“培養學生自主創新能力”為目標，建立“以工程應用需求為驅動，注重知識點的覆蓋性與融合性，強調項目的可集成性與可分解性”的實訓項目設計理念，開展漸進式實驗教學活動，鼓勵學生開展自主創新。
2) 實訓項目必須以“強化學生綜合應用技能”為宗旨，堅持“與課堂教學內容遙相呼應，通過項目實踐強化知識應用能力”的實驗教學指導思想，促進學生對知識體系的理解由感性認識升華到理性認知。
3) 實訓項目必須以“激發學生主動學習興趣”為途徑，引導“帶著應用問題走進課堂，帶回技術思路開展實訓”的課程學習思路，走“邊思邊學、邊學邊干”的引導式教學路線。
以上述原則為基礎，在具體設計實訓項目時，我們提出從“工程應用”及“課程教學”兩個角度來組織實訓項目的構思方案。從“工程應用”角度，對學生而言，實訓項目首先是一個為解決用戶特定應用需求的工程問題，需要通過構造系統來滿足應用需求。其中所涉工程問題可映射成若干關鍵技術問題，而對于這些關鍵技術問題的求解，可通過課程學習所獲知識得到可行技術解決方案。從“課程教學”角度，以“知識、能力、素質”為核心的課程教學目標可通過基于項目實訓、開發/設計系統來實現。因此，課程教學中的知識模塊應與工程問題中的若干關鍵技術問題相對應，而知識點則是構成可行技術途徑的核心要素。事實上，“單體實驗+大作業”實驗教學采用的是“自底向上”的設計模式，而基于“工程應用”及“課程教學”視角的實訓項目設計方法有機融合了“自頂向下”與“自底向上”兩種設計方法，這種融合有助于將“工程應用問題”與“課程知識體系”有效關聯，將“學習的入口”與“應用的出口”有效關聯，使學生走出“被動學習”，明白“學以致用”，激發學生學習興趣、引導學生開展探索性學習。
2.2 實訓項目的課程安排
計算機專業操作系統課程一直被歷屆學生認為是最難的課程之一，難以調動學生的學習興趣和學習動力[1]。有鑒于此，我們通過開設Linux系統編程及Linux內核分析課程來開展操作系統實驗教學。其中Linux系統編程課程講授Linux的操作使用、Linux環境下的程序設計及Linux環境下的網絡編程技術，使學生從應用的角度出發加深對操作系統的基本知識與基本技能的理解，學會在Linux環境下工作，掌握Linux環境下C語言實現文件操作、標準I/O庫、多線程編程、Socket網絡編程的技巧，學會在Linux操作系統平臺上編寫較大規模的應用系統，培養學生的分析問題和解決問題的實際能力[2]。Linux內核分析課程通過對Linux 內核具體實現方式和機制分析，讓學生結合已學過的操作系統知識體系進一步了解Linux 內核環境、程序執行機制、內核多線程實現機制、進程調度和進程通訊、內存空間管理和訪問、系統調用、系統中斷和異常的實現和處理機制[3]。由于Linux操作系統的內核代碼是開源的，通過對內核代碼的閱讀和分析，不僅讓學生了解操作系統的一些重要組成環節的具體實現方法，而且對于學生進行應用程序的開發具有指導作用。
2.3 實訓項目的選取
在Linux系統編程和Linux內核分析這兩門課程的教學中，我們以“實現一個基于客戶/服務器的FTP服務系統”為實訓項目，將課程所涉知識模塊(如Linux多線程、Linux文件系統/存儲管理編程、Shell程序設計、System V IPC編程、進程通信編程、網絡編程、用戶/系統管理等)有機融合。更進一步要求學生修改Linux系統的內核配置和部分內核代碼來優化FTP服務系統的性能。學生通過開發應用系統和對具體的內核實現方式進行分析，對操作系統的實現機理有了更加深入的了解和實際體會。讓學生不僅“知其然”，更能“知其所以然”。強調具體編程方法的實現與基本原理方法的結合，以培養學生的綜合軟件工程素養和培養大型應用程序的開發能力為目標。
2.4 實訓項目的教學體系
通過上述方法，我們建立了“以實訓項目為主線，以分解式實驗為途徑”的實驗教學體系，即整個實驗教學圍繞一個項目來開展，通過該項目將課程教學所涉知識點串聯，采用分解式實驗來實現實踐技能的進階訓練。在該實驗教學模式中，我們取消了課后書面作業，通過項目過程管理來考核學生平時成績。主講老師將在開學初介紹課程概況時將解釋實訓項目的功能需求及相關知識模塊的對應關系，使學生建立對課程總體知識體系的認識。在平時教學過程中，任課老師將結合知識模塊講授情況適時分析實訓項目中對應功能需求，激發分析關鍵技術問題，思考可行技術方案，構造分解式實驗。學生在平時上機時，根據教學進度并結合項目要求，自行確定每次實習內容，主講教師基于功能點完成情況來檢查實驗進展。學期結束時，要求學生提交完整的項目資料(包括可執行文件、源代碼、設計文檔、運行手冊等)。
3 項目實訓質量過程監控
基于項目實訓的實驗教學方式有效融合了“工程應用”中的應用需求及“課程教學”中的知識體系，形成了“識于課堂、踐于工程”專業知識認知模式，為實現以“知識、能力、素質”為核心人才培養目標提供了可行方案[4]。為有效引導學生圍繞實訓項目要求開展自主實踐、培養解決工程實踐問題的綜合技能，避免抄襲、拷貝其他同學作業或下載其他網絡資源，我們提出了基于過程化管理的項目實訓質量監控機制，具體包括以下幾個方面舉措。
1) 鼓勵組建項目團隊，開展分工合作。建議每個項目組由2~3個人組成，并推薦一個項目leader，負責任務協調(若擬單獨完成，必須事先向主講老師提交項目進度規劃(設計)報告，由主講老師通過面談確定可否)。為避免部分學生的“搭便車”現象，要求每個學生都要提供任務分工說明書，說明任務分工情況及與其他成員在功能模塊上的接互關系。在考核過程中將根據任務分工說明書進行檢查[5]。
2) 基于功能模塊的實驗質量評估機制。基于項目實訓的實驗模式通過基于功能的分解性實驗取代課后作業，任課老師在開學初公布實訓項目考察的功能點。具體檢查時間由各項目組根據實際進展情況提出申請。檢查時，首先由學生現場演示功能運行效果；隨后口頭匯報設計思路、技術難點、實現方法、具體實現過程中遇到的技術問題及解決方法；在此基礎上，由任課老師隨機抽取功能實現代碼進行現場提問(將針對主實現人及同組成員分別提問)。通過現場考察后，方可就實現部分完善實驗報告。
3) 基于項目答辯的技術交流與項目結題考核機制。為鼓勵學生開展技術交流、促進學生之間相互借鑒，在項目實訓過程中將組織兩次答辯(中期答辯及結題答辯)。每次答辯時間為8分鐘，其中匯報5分鐘，提問3分鐘。答辯前需事先準備好答辯PPT，不允許在PPT上出現成段文字。答辯時首先由leader介紹項目組的分工情況及總體進展，隨后各組成員分別介紹各自工作進展。隨后進入提問環節，由任課老師或其他同學就答辯內容進行提問。
4 實驗教學成效總結
我們以Linux系統編程及Linux內核分析兩課程為實例，對基于項目實訓的計算機專業實驗課程教改方案進行了試點。從實施情況來看，該方案對優化實驗教學成效、提高課程知識融合應用技能、培養學生創新實踐素質起到了積極作用。具體表現在以下幾個方面。
1) 基于項目實訓的實驗教學設計方案有效激發了學生學習興趣，促成了自主學習氛圍的形成。該實驗教學方案以實訓項目為主線，任課老師從宏觀角度將“工程應用技術問題”及“課程教學知識體系”關聯，而可行技術解決方案需要由學生通過課堂學習和課后實踐來探索。該方式避免了傳統的固化作業模式，增強了作業的靈活性，有利于喚發學生開拓視野，提高學生綜合技能。從對學生實訓項目考核情況來看，大部分學生在實現項目的過程中，已形成一定軟件開發意識，不再滿足課程知識、更注重對自學能力的培養，嘗試通過查找各種資源(包括網絡資源、圖書資源)來解決技術問題、優化系統性能。
2) 基于過程化監控的實驗質量監控機制有效杜絕了作業抄襲行為，增加了作業壓力，提高了實驗教學成效。在項目設計中我們高度關注解決方案的靈活性與自主性，在項目實踐過程中引導同學通過不同方式設計解決方案，開展創新思維。在過程化監控實施過程中我們發現，學生之間已形成一定的技術交流氛圍，師生之間的溝通也逐漸頻繁。通過對已提交的項目系統來看，直接抄襲他人實驗代碼或下載網絡資源的現象已變鮮見。值得一提的是，在2010年FTP服務系統的項目中，同為一組的兩位男生在實訓中期以 “希望更好挖掘自己項目實踐潛能”為由，主動提出分解成兩個小組。最終兩個同學均非常出色的完成了實訓項目。與此同時，過程化監控中的答辯環節還有效的鍛煉了學生的表達能力。
3) 基于項目實訓的實驗教學體系還滿足了“因材施教”之需求，助成了優等生的成長。為鼓勵學有余力的同學積極開展探索，我們對部分功能的實現機制提供了可選方式，并通過提高難度系數來吸引感興趣同學開展實踐。該方法有效挖掘了部分學生的創新潛能，并加速了這些同學的后期成長。例如2006級一學生在實訓項目開發過程中，表現出了很強創新意識。為進一步拓展其專業技能與創新能力，該生在大三結束時被推薦到南京大學計算機軟件重點實驗室參與一項國家863項目的示范系統研制。該同學的出色表現不僅贏得了實驗室師生的高度賞識，還吸引了用人單位的積極關注與青睞。
5 結語
南大金陵學院是一所以培養面向應用型人才為目標的高等學校，培養符合市場需求的IT應用型人才是我們的當務之急。我們通過實踐證明了這種基于項目實訓的計算機操作系統實驗課的教學改革是卓有成效的，是符合時下人才培養的社會需要的。我們將進一步總結經驗，盡可能把這種基于項目實訓的教學改革方法提煉成一種模式，并把它逐步推廣到其他計算機專業課程中去。
參考文獻:
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[2] Neil Matthew,Richard Stones. Linux程序設計[M]. 4版. 北京:人民郵電出版社,2010.
[3] 費翔林主編,李敏,葉保留. Linux操作系統實驗教程[M]. 北京:高等教育出版社,2009:301-384.
[4] 國家精品課程網. 操作系統原理與實踐[EB/OL]. [2010-10-11]. /vc/66838643.
[5] 葉保留,費翔林,葛季棟,等. “操作系統”實驗課程建設與教學探討[J]. 計算機教育,2009(14):47-50.
Operation System Experiment Course by Project-based Training
DAI Jin1, YE Baoliu2, FEI Xianglin2
(1. Department of Information Science and Engineering, JinLing College, Nanjing University, Nanjing 210089, China;
2. Department of Computer Science and Techology, Nanjing University, Nanjing 210093, China)
