時間：2023-01-05 14:51:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語四級考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：英語四級；英語教學；反撥效應
一、大學英語四級與反撥效應概述
1.大學英語四級概述
大學英語四級是由我國教育部高等教育司主持的一項全國性教學考試，其目的在于準確衡量我國在校大學生的英語綜合應用能力。考試對象主要是高等學校修完大學英語四級的本科生和研究生，也包括同等程度的大專生等。自1987年大學英語四級考試第一次施行以來，一直受大學生以及大學英語教師的深切關注。為了不斷適應教育、社會、語言的發展，我國歷史上對大學英語四級考試進行了五次改革，從最先的傳統模式60分制，改為710分，然后又改為多題多卷模式，2013年12月份的英語四級在多題多卷模式下又刪減了完形填空、調整了閱讀、翻譯、聽力題型，總分仍為710分，達到425分為通過。旨在通過對大學英語四級考試的調整來適應時代的變化，提高我國大學英語的教學水平。
2.反撥效應概述
語言測試的反撥作用（backwash effect），一般被定義為考試對教學的積極和消極的反饋作用。20世紀90年代，西方語言專家就相繼提出了關于語言測試的反撥效應的不同理論模式，其中最為著名的是Alderson&Wall的反撥假設和Hughes的反撥效應模式（PPP模式）。Alderson&Wall從學生教師、學習教學兩個角度探討了反撥效應，給出了反撥效應假設，該理論也奠定了反撥效應實證研究的理論基礎。Hughes則是在其前期反撥效應研究的基礎上提出了探討反撥效應工作機理的模式，即“參與者過程結果”反撥效應模式（PPP模式）。隨著國外語言測試反撥效應研究的熱度，國內也于20世紀90年代開始了相關研究。
二、大學英語四級對大專英語教學正負反撥效應
1.大學英語四級考試對大學英語教學的正面反撥效應
首先，大學英語四級考試增強了學生學習和教師教學的動力和積極性。大專學生的學歷相對本科和研究生來講相對低一點，在找工作、應聘等方面相對有一些弱勢。但是，各種考證能增加學生學歷的含金量。大學英語四級考試給了大專學生一個證明自身英語水平的平臺，這無疑激發了學生學習英語的動力和積極性，教師也為了學生的未來發展考慮不斷改進教學方式和內容。其次，大學英語四級考試改進了大學英語教學的教學理念及教學方法。中國學生的英語學習有個很大的問題就是會看書，會做題，聽不懂，說不出，處于“聾啞”狀態。大學英語四級考試包含聽力題，這無疑促使大學英語老師在教學中改進教學理念和教學方式，多將聽、說等方式加入課堂和教學中，提升學生的英語綜合能力。最后大學英語四級考試促進了大學英語教學體系和教學模式的創新。大學英語四級考試有聽力、翻譯等考試項目。這些項目促使學校將原來的由老師主導的，以閱讀、專項練習為主的英語課程轉變為視聽說和讀寫譯兩類課程。此外學校還盡可能為學生的英語學習營造良好的學習氛圍，比如開設英語協會、開辟英語角，組織英語辯論賽、演講賽等，“多方位”為學生提供了良好的英語學習環境。
2.大學英語四級考試對大學英語教學的負面反撥效應
首先，大學英語四級考試增加了大學專科學生的學習壓力。相對本科生而言，專科院校的學生的英語水平總體上偏低，要想獲得相同的成績，付出的辛苦和努力是要比本科生更多的，這無疑增加了學生的學習壓力和負擔。
其次，大學四級考試使學生縮小了學習范圍，偏離了學習目標。作為一項全國性的教育性考試，大學英語四級考試具有固定的考試形式，題目類型等。這就使得學生學習時會有一定的功利性和目標性，為了考證而學習，而非為了學習而學習。同時學生多是通過背單詞和作文，做練習題來提升英語成績，而不是通過閱讀英語名著、報紙，與外教溝通等方式來提升自身的英語綜合能力，限制了學生學習的內容和范圍
綜上所述，大學英語四級考試推動了大學英語教學的發展，對大學專科院校學生的英語學習發揮了正面反撥效應，但同時其負面反撥效應也不容忽視。大學英語教學是一項任重而道遠的項目。學校、教師和學生都應充分認識到測試只是檢驗、改進教學質量的手段，而不是目的。做到正確對待四級考試的正、負反撥效應，并在日后的教學過程中不斷總結完善，探索出適合自身特點和學生特點的教學方法和模式，真正發揮大學四級考試的正面反撥效應，提升學生的英語綜合能力。
英語四六級交流會活動總結【1】
全國英語四級考試對于我們大學生來說是大學生活中至關重要的考試，但是許多同學由于對四級考試的不了解而產生了恐懼和擔心，為了使同學們正確認識四級考試，以恰當的方法來備考、迎考，減少他們不必要的焦慮和壓力。為進一步加強我校XX級學生的英語學習、了解英語四級考試的技巧與方法，提前復習備考，營造更濃厚的英語學習氣氛，經過學校英語協會負責人的精心籌備，我們榮幸邀請到了XX級趙仕儒、于學文、武涵、高媛、王帥五位英語四級考試成績優異的學長學姐于5月9日晚自習時間分別在XX級大專各班級舉行了一場別開生面的“四級交流會”。首先，我謹代表英語協會向以上辛苦付出的五位學長學姐表示由衷的感謝！！！
活動過程
交流會在各個班級同時進行，每位學長和學姐都用精心準備的PPT給大家講解了英語四級考試的相關事項及注意問題，讓大家對英語四級有個基本的了解，同學們掌聲熱烈，受益匪淺。
交流過程中，趙仕儒學長給我們講解了如何寫好作文拿高分以及需要注意的事項，對于作文也列出了幾個經典語句，跟在座的同學們進行了積極的互動交流，更是講解了高分作文結構，讓大家受益匪淺;
在聽力方面，于學文學長也給我們做了詳細的講解：聽力練習不僅要集中練習，還要兼顧點滴的積累，在不經意間，或是興趣間歇間積累，如聽英語歌曲看英語電影（中英結合），將熟悉的部分鞏固，不熟悉的地方建立新語感。
此外，高媛學姐還給我們講解了閱讀理解題型，強調了詞匯量的積累和心態的重要性，還有時間的把握，多做真題，多記單詞而且要巧記單詞，要達到熟記。最重要的是平時學英語要有聽說讀寫四項結合的習慣，正所謂積少成多，集腋成裘，時間可以見證我們的努力和成果。在座的每位同學聚精會神的聽著，有些還在做筆記，時而發出雷鳴般的掌聲，整個場面氣氛非常濃烈，同時他們也向同學們傳授了應對考試的秘決。
活動效果
通過這次交流會，同學們受益匪淺。每一位學長學姐都讓在坐的同學耳目一新，受益匪淺，感慨頗深，都有借鑒他們經驗的思想。本來以為四級是多么的難，很多人都產生了畏難情緒，在通過與學長學姐交流過之后，同學們又燃起了學習英語備戰四級的信心。這次交流會開得很及時，也很有成效，很有意義，為很多同學解決了困擾，也給同學們提供了更多學習英語的方法。
正如學長學姐們所說：要充分相信自己，以積極地心態備考，把別人的經驗調整成自己的推動力，通過“真題”把所記的單詞融進去，靈活運用學長們的應試技巧，爭取順利通過四級考試。
我堅信：只要用心地付出，不帶任何功利思想地付出，不怕疲倦地付出，等到時機成熟的時候，我們一定可以證明自己，有所作為，為我們自己的大學生活增添濃墨重彩的一筆。最后，預祝即將參加六月份英語四級考試的學哥學姐們考出優異的成績！！
英語四六級交流會活動總結【2】
英語專業四級經驗交流會作為我校英語專業學生學習交流英語專業四級考試經驗的一個平臺，在歷年的英語專業四級備考復習中一直發揮著重要作用。今年，我院就同學們在備考英語專業四級中做遇到的問題，邀請優秀學生代表及老師為各位同學答疑解惑并展開了充分的討論和交流，此次活動獲得了現場每一位同學的認可。現將此次活動總結如下：
首先，我部提前邀請了英語老師，XX級已過英語專業四級的學生曹娟以及本次英語演講比賽第二名的王佳慧作為此次活動的特邀嘉賓。活動開始后，主持人有請了英語老師為我們清晰明了的講述了英語專業四級考試的基本流程以及考試方法等注意事項。兩位學生代表也講述了自己目前英語專業四級復習現狀以及在備考過程中所遇到的難點。接著在講述學習方法的環節中，兩位學生代表所提出的問題有針對性的進行回答并講述了攻克難點的學習方法，此環節有利于解決同學們備考中切身遇到的問題。然后，為了使此次交流會的作用最大化，我們采用舉手向各位嘉賓提問方式讓在場的同學提出自己學習中遇到的具體問題，并有嘉賓一一解答。最后，活動在熱烈的討論氛圍中結束。因此，總體來說，本次活動達到了預期效果。 在本次活動中，值得繼續保持發揚的優點有：
1、由于專業四級考試成績與我院學位證掛鉤，因此，還未參加考試的同學對英語專業四級考試在思想上已經重視起來，因此此次活動參與人數也較多。
2、現場互動效果好，氣氛活躍。在活動過程中，無論是提問題學生還是解答問題的嘉賓都有極大的積極性，使得活動現場氣氛活躍，幫助同學們在輕松愉悅的氛圍中學習考試技巧。
3、活動秩序較好，是活動按時圓滿結束。從活動開始各位同學依次入場，活動中認真聆聽，到散場后有秩序的離開不留垃圾，都為此次活動營造了良好的活動環境，使得此次活動圓滿結束。
但是，仍有不足之處需要繼續努力，并在以后的工作中加以改正：
1、 有些邀請的嘉賓并沒有按時到達會場，第一排的領導席有空缺，影響了活動的完整性。
2 、由于相關部員沒有準確及時的通知各位班長及部長，使得活動現場很多學生沒有按時到達活動現場，影響了活動的氛圍。
3、 后勤工作準備不到位。在開場時，XX級學生分布較散，未及時將其集中。
4、主持人不夠重視本次活動，因此導致在嘉賓演講時主持人坐在一旁玩電腦，甚至出現游戲畫面出現在后方大屏幕的情況，使得現場學生也不夠重視本次活動。
因此，在以后的工作中，我們要更細心，耐心把各項工作做得井井有條，我們須從以下方面著手：
1、 做好每一項工作的準備工作。在每一項工作開始之前，要做好充分的準備工作，以保證活動順利開展。如此次活動中要提前確定嘉賓名單，準備好活動所需的紙條。
2、 干事要多鍛煉處理問題，應對問題的能力。在整個活動中干事仍有許多需要改進之處，因此，在以后的活動中，要更積極，培養較強的獨立的工作能力。為副部減輕工作壓力。
關鍵詞：大學英語四級考試；翻譯教學；翻譯能力
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.104
1 引言
隨著我國在各領域與國際接軌，與國際交流的機會也越來越多，因此，翻譯這一行業逐漸被大家所熟知，很多英語專業的學生甚至選擇翻譯作為職業。針對這一變化，我們大學英語四級考試于2013年12月的考試中，將翻譯部分考試內容由單句范圍改為段落翻譯，內容涵蓋政治、經濟、商務、文化、教育等領域。難度較之前題型相比，有顯著提升。這一題型變化，標志著大學英語四級測試的重點由應試能力轉向交際應用能力，對學生英語語言和文化交際能力綜合性的要求更高。同樣，這對大學英語教師而言，提出了更高的教學要求，也讓我們反思在大學英語教學中翻譯教學的方式及其重要性。
2 大學英語翻譯教學現狀及原因
翻譯教學一直以來都是大學英語教學中的薄弱環節，以《希望英語I》一書為例，每冊書共設置8個單元，每單元需要花費8到10個課時，但關于翻譯的練習每單元僅有10道練習題，翻譯技巧的學習并未涉及。大多數大學英語教師也僅僅將翻譯練習作為眾多練習中的一個，導致非英語專業學生的翻譯能力極差，無法達到四級考試的基本要求。造成這一現狀的原因有以下幾點。
2.1 教學上重視不夠
從上文提到的教科書的編排上就可以看出來，我國的非英語專業教學中，一向以閱讀理解能力的培養為主，每單元的教學內容中，多以閱讀篇章的形式出現。這就導致了各大高校在平時教學、考試和培訓中均以閱讀理解為主。
2.2 教學方法落后
翻譯教學與英語教學其他環節相比，有自己的獨特性。翻譯是一門以實踐為主，輔以大量訓練的學科，然而，傳統大學英語教學中，仍然把翻譯當作閱讀理解來講，忽視了學生的自主性，也并未安排大量練習，讓學生無法獨立思考，在實踐中提高自己的翻譯水平。
2.3 學生水平有待提高
與英語專業學生相比，非英語專業學生英語的綜合能力相對而言較差，而翻譯又是英語學習幾項技能中較為綜合的一項，對學生的水平要求很高。在缺乏相關指導以及大量練習的情況下，翻譯能力低下有情可原。
2.4 翻譯測試較少
由于重視程度不夠，再加上翻譯的出題范圍較廣，很多高校的考試鮮有翻譯題型。缺乏此類測試，導致教師和學生都不重視翻譯能力的培養。從而導致大部分非英語專業學生在四級考試中，翻譯部分得分較低。為了改變這一現狀我們需要從根本上重視并采取適當措施。
3 英語四級考試翻譯題型對教學提出的要求及相應對策
前文提到了我們高等教育根據國家發展的新形勢，深化翻譯教學，改善翻譯教學質量，從而滿足新時期我國對于人才培養的需求。我國大學英語四級考試在2007年增添了翻譯部分題型，新題型主要是漢譯英，較英譯漢而言，具有一定難度，而最初的題型是把缺失的句子補充完整，翻譯部分僅占卷面成績的5%。而2013年四級改革中，又將翻譯部分的難度加大，由之前的單句翻譯變成了段落翻譯。從這一改革可以看出來，是時候反思以往的翻譯教學模式了。
3.1 注重非英語專業學生語言基礎知識的培養
翻譯對考生的語言能力要求較高，非英語專業學生必須熟練掌握英語語言中的基本規則，固定搭配等，才有可能具備較高的翻譯能力。教師應當在平時的教學中加入對語言技巧的講解和練習，讓學生在英語語言的應用上更加游刃有余。
3.2 加強非英語專業學生翻譯技巧的培養
很多學生認為，只要擴大自己的詞匯量，翻譯能力自然就會提高。其實不然，翻譯是一門實踐性學科，需要一定的技巧指導。首先，漢英語言在詞匯句法上的差異很大，如果不了解英漢詞匯和句法上的差別，很容易翻譯出不地道的內容。其次，翻譯其實是有步驟的，如果沒有教師的專業指導，很多學生都不了解，從而導致理解表達不到位。
3.3 加強非英語專業學生文化素養的培養
根據這幾年四級考試中翻譯部分內容，我們發現大部分篇章屬于文化和歷史類的。因此，加強非英語專業學生在東西方文化方面的培養十分關鍵。教師需要在平時的教學中，給學生滲透中西方文化的差異，并有意識地指導學生存儲相關詞匯和表達。
3.4 各高校應在指導思想上重視翻譯教學
學校應從政策角度重視翻譯教學，在非英語專業學生的教學中，加強學生翻譯能力的培養。例如，開設有關翻譯理論和技巧的講座和培訓，加大翻譯實踐的分量。在原有翻譯練習的基礎上，增加段落翻譯，內容可涵蓋文化、經濟、歷史等方面；在平時考試中也設置翻譯題型，幫助學生養成翻譯的良好習慣。
4 結語
國家大學英語四級考試翻譯部分題型的改革給我們帶來了很多啟示。其中，順應時展，響應國家教育改革，各高校及大學英語教師應認真反思和研究翻譯教學的改革模式，為國家培養出更多具有綜合素質的人才。
參考文獻
[1]李忠華.大學英語翻譯教學：現狀與對策[J].外語與外語教學，2007.
【關鍵詞】感官訓練；預判力；聽寫法
一、大學生英文聽力水平現狀
全國大學英語四、六級考試，無論是在改革前還是改革后，許多大學生對聽力考試題都表現出很大的憂慮，這種情緒跟英文基礎能力，英文實際交流技能以及日常聽力教學等因素都有莫大的關系。從英語基礎學習的角度來說，聽力和朗讀，口語是無法分割開來的，但目前，無論是義務教育階段的英語課，還是大學公共英語教學，對學生的英文發音都沒有正式的教授和訓練課程，許多學生，即便在大學以前已經學習了近十年的英語，但對英文的發音語調、元音輔音、重讀弱讀、連讀省略、意群停頓等基本的語音知識極度匱乏，由于中國人不以英文為母語，所以學習第二語言的基礎方法就顯得十分重要。另外，中國是多民族的國家，中文發音和方言東西南北各異，也潛在的干擾了部分學生英文發音的學習過程。若早期學習的方法方式不對，一旦在英文發音上養成不好的習慣，就會對之后的英語聽力技巧的掌握，聽力四級考試應試造成極大障礙。現在，全國大部分省市中小學的常規英語課，仍然是綜合性的語言教學，并沒有專門將聽說能力的訓練與其他英文技能訓練分開，雖然中小學英語教學大綱要求的主要目的就是提升英語聽說語言能力，但聽說能力訓練與課堂教學的統一性還是存在著一定的矛盾。幾乎所有大學的公共英語都開設有專門的聽說課程，許多大學英語教材也專門編寫了聽說教程，但受到學制、課時、學生重視程度等因素的影響，大學生在英語聽說課堂上的積極性并不高，主要是因為聽說訓練需要學生有較高的參與度，才能收到成效，如果學生學無所用，疏于練習，缺乏反復交流溝通，就很難植根于心，久而久之，便會忘記。即使所有的大學英語考試都包含聽力題型，但日常聽力課程中的練習并不能一定與四級考試題型的訓練相一致，如此“學考脫節”，自然是無法幫助學生在四級考試的聽力題中取得高分。對于一些對英語學習不太感興趣的學生，在四級考試中還會有一定的心理障礙，其中緊張焦慮是最常見的。全國大學四級考試在許多大學生心中，雖然不是欣然認可，但也引起了足夠的重視，即使基礎不好，許多學生在考前也會努力認真的復習備考，記憶大量的單詞和練量的真題，但真正到了考場上，再簡單的聽力對話也可以難倒他們，而短文聽寫就更加無從下筆了。其實，聽力文本材料的難度，如果作為日常閱讀，難度并不太大，而由于復習訓練方法的不得當，加上考試臨場情緒的影響，就會不斷打擊到這些學生們的自信心，不斷給他們帶來挫折感。
二、全國大學生英語四級考試聽力題型特點
認真分析和研究大學英語四級考試中聽力題型的特點，才能對四級聽力教學方法進行探索和改進，幫助學生在聽力考題上拿到更高的分數。根據新四級考試的總分和聽力題所占比例來換算，聽力題的總分是248.5分，題型包含三個環節：Section
A的長短對話、Section B的短文以及Section C的復合式聽寫。第一部分和第二部分的放音只有一遍，第三部分可以聽三遍。試題冊是標明的聽力答題完成時間是35分鐘。在這個時間內高正確率的完成所有題目，不僅要語言基礎扎實，還要掌握科學的應試技巧。第一部分（Section A）一共有25個題目，涉及短對話有8篇，長對話有兩篇。改革后新增加的長對話題型，使得這一部分的整體難度也相對增加，對話內容的長短直接影響到了學生信息量的接收量。至于長短對話涉及到的具體內容，多半是與大學生息息相關的大學生活、學習家庭、日常交際等。第二部分（Section B）包括三篇短文（Passages），每篇文章的大約有200個單次左右，與第一部分的長對話相比，信息量又有所增加，難度自然加大。而且文章體裁不限，說明文、議論文比較常見。上述兩部分由于只聽一遍，對學生剛剛進入聽力環節的英文敏捷度有一定要求。聽力題型中，第三部分（Section C），通常也被學生認為是最難的環節，即復合式聽寫（Compound Dic
tation），聽寫短文的篇幅比前兩部分的對話都要長，字數往往達到了約250個單詞。考生需要通過聽音完成文中的11處填空題，通常前8個空填寫單詞或者短語，后3個是聽寫句子。這樣的題目涉及除了考察英文聽力的識別能力，也考察學生了一定的閱讀理解能力和學生對詞匯量的掌握，這一部分聽音三遍，第一遍和第三遍都是與其他聽力題一樣是常規放音速度，第二遍會在句子填空處給學生留有書寫時間，這種出題安排也為學生的聽力技巧訓練提出了要求。
三、針對大學英語四級考試的聽力教學方法探究
1.多樣化的教學手段在聽力教學中的重要性。（1）要善于運用標準的國際英文發音的教學資料。目前，許多英文教材都附贈有多媒體光碟，其中的課文都由專業的英國或美國廣播人員進行閱讀。有些出版社也單獨出版非常權威的大學英語聽力教程，比如上海外語出版社出版的《聽力教程》分為初、中、高三個級別，這些教材普遍被英語專業的教學采納，實際上，初中級的部分聽力教材，教師完全可以借用到大學公共英語課堂上來。借助權威聽力教材和先進的多媒體技術，學生可以通過對標準語音的模仿、對比，來自主的找到自身的發音問題進行糾正。老師也可以推薦原版的外文資料，讓學生在課后泛聽，泛聽的內容不局限于高等教育類教材，英文演講、媒體廣告、電影廣播劇等都適合作為課外的興趣學習，泛聽的目的在于給大學生營造長期的英文語音環境。（2）大學英語教師在聽力課堂上有必要組織學生開展一些聽說互動活動，這也是對英語學習激情持續保險的一種方式。就筆者自身教學經歷而言，在聽說課程中，就曾讓學生為熟悉的英文電影配音，節選一部經典的英文影視片段，如《玩具總動員》，在課堂上先讓學生們先邊看邊聽，然后將臺詞的基本大意進行簡單的講解，讓后將片段中的聲音消去，請學生們對照英文字幕來練習發音和表達。這樣的互動活動，學生不會覺得枯燥乏味，還可以學習模仿原版英文角色的語音語調，教師如果在課前勤于積累、準備充分，還可以選擇一些包含四級詞匯、語速與四級相當的視頻資料。（3）鍛煉學生在英文聽力過程中的心理素質。以往大量的語言學習理論都指出，對一門新的語言的學習，學習者所遇到的困難程度既不能遠遠大于其為之盡全力付出努力的程度，也最好不要與自身的現有能力過于接近而缺乏挑戰。在聽力教學中，老師應當清晰的明確這一點，日常訓練中針對四級考試所選擇的聽力資料，難易是否得當、放音速度是否適中，題目設置是否貼合考試題型、哪些適合精聽、哪些適合泛聽等。這些細節都會影響到學生學習心理，以及參加考試的心理預期。對于普遍英文學習積極性不高的課堂，老師可以選擇一些輕松幽默的聽力資料，先引發他們的興趣，緩解考級考試可能帶來的壓力，再將內容慢慢擴展到近似考試題內容，減少學生在日常聽力訓練中的挫折感，他們在參加考試時才不會有過多的緊張情緒，影響發揮。當然，上述方式不能一成不變，平時的課堂訓練中，基于應試需要，老師也應適當選擇難度略大于、語速略快于四級考題的資料來訓練學生，使他們的考試難度心理預期適當加大，真正臨場考試時，遇到比平時簡單的考題，就能輕松作答。總之，學生心理素質的訓練不能一概論之，老師只有充分熟悉和了解自己的教學對象，才能“對癥下藥”。
2.針對四級聽力考試的復習和應試技巧訓練。（1）訓練學生反復閱讀聽力錄音稿，為應對聽力考題奠定詞匯基礎。英語語言學習和各項考試，都是以詞匯量為基礎的。很多大學生在四級考試聽力中，對所聽內容無法識別，要么是對英文單詞和句子不認識，要么是不夠熟悉。這時，一個學生的英文文章的閱讀量就多少就在考試中得以體現，實踐中，筆者遇到很多學生抱怨，詞匯量非一日之功，基礎使然，他們往往在四級備考復習中尋找捷徑，認為詞匯積累和訓練不屬于應試技巧。這種想法存在很大誤區。在四級聽力考題中，占分數比例較重的前兩部分都屬于客觀選擇題，不需要考生對所聽內容逐詞書寫，這也就提醒考生在針對應試的詞匯量積累上，仍舊以讀音和中文釋義為主，而單詞拼寫，具備基本識別能力即可。那么，大量反復閱讀的好處就在于，對常用單詞和句型接觸越頻繁，對相應聽力材料的識別度就越高。就四級考試應試來說，對四級大綱詞匯的掌握是必不可少的。當然，學生在復習時遇到的困惑就在于，大綱詞匯不可能都出現在日常學習中，無法面面俱到。所以，四級歷年考試真題的聽力錄音稿就成了極為寶貴的復習資料。考生在四級聽力中，最常見的兩大障礙就是，生單詞和語法，也就導致了整句話的理解困難。而克服兩大障礙，最好的復習方式就是反復閱讀歷年真題聽力的錄音稿。老師在聽力課堂教學中，可以適當選擇真題中的聽力錄音稿，簡單講解，帶領學生反復閱讀，特別是文中涉及到考點的生單詞和句型。注意，這里的閱讀并非我們在講解課文時的簡單泛讀，大部分四級聽力材料，在學生可看文本的時候，難度并不大，所以有必要讓學生多次精讀后，最后達到脫稿聽音理解，完成指定題目。這樣才能從量變到質變，從眼睛識別到耳朵識別。閱讀過程，老師除了讓學生訓練真題中的考題和考點外，也可以自己根據資料設計心的考點。另外，閱讀中應注意幫助學生學習，因詞性不同而出現的多音詞（如record，present等）、同音而異義的詞（如knight和night）、近音詞（如reason和risen）等。目前大學英語四級聽力中也有大量的略讀連讀，英音美音的情況，老師在學生的閱讀中也有必要讓學生有所了解。舉例說明，2008年四級真題錄音稿中，有這樣一句話：“I may turn down an offer of that company.”這句話中出現的單詞的末尾字母輔音音節和下個單詞開頭字母的元音音節可以產生連讀現象，即“... down an offer of ...”中下劃線的部分。如果在備考復習中，每次閱讀錄音稿時，加強技巧訓練，多多注意類似上述的細節，必然會對四級聽力考試做題的正確率有很大提高。（2）提高學生對關鍵詞的敏感度，鍛煉學生在聽力測試中的預判和推測能力。所謂預判和推測能力，也同屬于邏輯思維能力，在一些英文聽力理論理解中被稱之為“預期能力（Anticipation）”，即對尚不明確的信息，提前做出推測和判斷的能力。這種技能和技巧的訓練在許多英語專業的聽力教材中也被提到，例如《聽力入門》（Step by Step），《高級聽力教程》等。許多老師在指導學生復習英語聽力的時候，讓學生在聽音前，提前瀏覽各題選項，從而熟悉某個題目的語言環境和背景，這個過程實際上就是對學生預判力的訓練。就四級考試聽力題的細化訓練來看，除了預先熟悉題目選項，在聽音過程中對錄音材料中的關鍵詞進行捕捉也至關重要。這里所提到的關鍵詞，筆者認為，有兩類單詞值得重視，一類是英文常見實詞中所包含的的名詞和數量詞，這是因為四級聽力題多半為信息類考察，比如時間、地點、人物關系等。尤其是數據類的考察（包括數量、日期、具體時間等），是每年四級聽力考題中必考的。日常聽力教學中，提高學生對名詞和數量詞的敏感度，自然有助于鍛煉他們提前推測英文信息的邏輯思維能力；另一類關鍵詞就是英文表達中常見的邏輯連詞和邏輯副詞（也包括一些短語），比如although、but、because、so、however、therefore、besides、furthermore等等。這些詞語在文中出現，直接決定了該詞前后表達信息之間的邏輯關系，如轉折、因果、遞進、假設等。那么，如何才能提高在聽力中對關鍵詞的敏感度呢？筆者認為在實際復習和訓練中，“聽寫法”是一個值得教師們采納的方法，可以組織學生聽寫英文短文，或者直接聽寫真題中的錄音稿（包括對話和短文），起初不要讓學生直接書寫句子，一面給予太大壓力，可以讓他們先把所聽內容中所提到的數量詞、地點名詞、身份性的名詞等關鍵詞寫下來，然后慢慢的寫出重要的邏輯連詞或者副詞。完成之后，老師也可以請部分同學在課堂上來猜測這些邏輯關鍵詞前后的句子信息，甚至可以結合關鍵性的名詞來推測這段對話或短文可能會提出的問題（question），我們都知道四級考試聽力題中的question是放在一段聽音最后的，需要考生聽出問題作答，這樣的訓練必然可以提高學生的做題效率，避免考生在考試中，在所聽信息和最后的問題之間，瞻前顧后，兩者皆失。對于第三部分的復合式聽寫題型，預判和推測能力的訓練顯得尤其重要，考生在這一部分可以提前預覽試題冊上的文章，如果在平時聽力教學中結合了前文提到的閱讀錄音稿的訓練，那么考生在應試時預覽短文而了解大意的能力將有所提升。而“聽寫法”本身的訓練模式和復合式聽寫的考試模式基本上是一致的，從關鍵詞到短語，最后到完整的書寫一句話。在各種技巧訓練方法的指導下，持續而反復的練習，便會在這個部分斬獲更多的分數。
本文結合全國大學生英語四級考試的特點，從多元化的教學手段和聽力考試應試技巧兩方面，探討了針對大學英語四級考試的聽力教學方法。但我們也知道，老師想提高學生的聽力能力，并不是某一種教學方法就可以一勞永逸的實現的；學生們想提高在四級考試聽力中的得分，除了選擇科學的、適合自己的復習方法以外，與自身的勤奮努力也是分不開的。所以，作為在一線從事大學英語聽力教學的教師們，應當積極利用各種先進的教學手段，借助各種優質的教學資源，發揮自己的優勢特長，勤于思考、積極總結教學經驗，引導學生、鼓勵學生提高英語聽力理解的語言能力，幫助他們在全國大學生英語四級考試取得更好的成績。
參 考 文 獻
[1]大學英語教學大綱（修訂版）[Z].上海外語教育出版社與高等教育出版社，1999
關鍵詞：四級成績；大學英語；通過率
作者簡介：王紅（1966-），女，北京人，北京聯合大學商務學院基礎教學部副主任，工程師；夏秀芳（1963-），女，北京人，北京聯合大學商務學院，實驗師。（北京 100025）
中圖分類號：H3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0165-02
全國大學英語四、六級考試是一項大規模的英語測試，始于1987年，至今已經走過了27年，在我國外語界乃至整個社會有著重大影響。很多高校把英語四級成績與學位掛鉤，英語四級成績在一定程度上反映了一所大學外語教學的質量和學生的英語水平，一些評估機構把英語四級成績作為對學校評估的重要指標之一，許多用人單位在招聘時，常常會把英語四級成績作為衡量應聘者英語水平的主要依據。因此，英語四級成績的高低直接關系到學生的前途和學校的聲望。大學英語四級考試成績受到來自學校、學生、教師等多方面因素的影響，北京聯合大學商務學院長期以來堅持國際化辦學的特色，十分重視學生的四級通過率，從教學管理、教師授課、學生管理等方面采取了多種措施，取得了一定成效。近年來北京聯合大學商務學院英語四級通過率在聯合大學各學院的排名中始終名列前茅。但是，近幾年隨著社會對畢業生英語水平的要求不斷提高以及英語教學改革的不斷深入，各學院在英語教學方面也取得了很大的成績，四級通過率也在不斷提高，各學院的差距逐年縮小。在這種形勢下，如何進一步加強英語教學改革，適應大學英語四級考試的改革方向，不斷提高學生英語的綜合應用能力，成為擺在教育工作者面前的新課題。
一、英語四級成績成因分析
北京聯合大學商務學院從2003年提出國際化辦學特色至今已有10個年頭，學院長期以來十分重視英語教學建設與改革，特別是學生的英語四級通過率，近些年在學校、學生、教師的共同努力下，取得了一定的成績：英語四級通過率始終在聯合大學名列前茅（10年來英語四級通過率平均為47.43%，具體統計見表1）。為了取得該成績，多年來學院、學生、教師都付出了艱苦的努力，經過長期摸索，總結出了一些適合北京聯合大學商務學院的行之有效的方法。
1.學校方面
（1）對大一新生進行暑期強化訓練。為了新生更好地鞏固中學英語基礎，更快地適應大學英語學習，北京聯合大學商務學院在新生開學報到前兩周，針對大一新生進行為期5～10天的強化訓練，采取的方式是學生自愿報名、免費參加，近幾年新生報名率始終保持在70%左右。強化內容包括聽、說、讀、寫、譯五個方面。暑期訓練取得了比較滿意的效果，通過對新生進行問卷調查了解到，其中滿意度一項，學生滿意和較滿意的人數占調查總人數的98%；95%的學生的英語能力有了很大提高和有些提高。
（2）在培養計劃中設立英語綜合實踐周。為了提高學生的英語綜合應用能力，北京聯合大學商務學院在制定培養計劃時，在第二學期末設立為期兩周（19～20周）的英語綜合實踐周，實踐周內容包括“商務英語”、“雅思英語”、“英語口語”等課程。
（3）采取針對教師和學生的激勵措施。為了鼓勵學生、教師對英語學與教的積極性，北京聯合大學商務學院每年都會制定英語四級獎勵方案。獎勵方案主要是根據英語四級成績、學生英語高考成績、新生入學分級成績、四級成績等制定，由于每年生源不同，獎勵方案需要每年進行重新修訂。
（4）對一年級、二年級學生進行強化管理。為了培養學生養成良好的學習習慣，北京聯合大學商務學院針對一年級、二年級學生設立早、晚自習制度，并對學生進行考勤。每天早、晚自習有教師值班，維持正常的學習秩序。早自習只有30分鐘，學習時間不長，加之有學生遲到等現象，導致不是所有學生的學習效率都很高。但是由于有早自習的準備，保證了第一堂課的學習效率。
（5）加強師資隊伍建設。近幾年，為了提高英語教師的業務能力，北京聯合大學商務學院為教師提供了國內外多種培訓機會。國外培訓有中短期培訓、考取學位、訪問學者、出國考察等方式；國內培訓有各種英語證書考官培訓、雅思英語培訓、執教能力培訓等。
2.學生管理方面
（1）通過建立豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學習氛圍。在北京聯合大學商務學院團委的指導下，學生英語協會負責組織了多種英語課外活動，如英語角、英文電影賞析、英語歌曲比賽、英語辯論賽等。通過這些活動，提高了學生英語學習的興趣。
（2）學生處每年都會舉辦英語文化節活動，根據學生學習、生活的具體情況設立活動主題。
（3）每年5～6月份，在英語四級考試前，聘請有豐富教學經驗的新東方英語教師進行四級沖刺講座。
（4）設立小助教制度。學生部每年通過競聘的方式選拔品學兼優的高年級學生，做一年級學生的小助教，協助班主任、輔導員做好班級的各項工作。小助教隨著一年級上早、晚自習，給低年級學生答疑并協助維持早、晚自習的秩序。
3.教師方面
（1）采取分班教學。為了提高學生的英語學習效果，北京聯合大學商務學院從一年級新生入學開始，根據學生的高考成績和入學分級成績，進行英語分班（A、B班）教學。
一年之計在于春，一個學期之計在于開始，俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學期，我們也該有新的打算。學習部作為學生會的常規組織，過去的一年在全體成員的共同努力之下，學習部取得了一定的成績，在本年的工作中我們將繼承優點，改正不足，爭取把學習部的工作做的更好，充分為大家服好務。為我系的發展貢獻我們的力量。本學年工作計劃如下:
一：辯論賽 為進一步增進大家的相互了解，豐富大學生活，提高同學們思維的縝密性，鍛煉大家口才，我部將舉辦一次辯論賽。 1.時間：第二周準備，第三周預賽，第四周決賽。 2.地點：待定。 3.參加者：考慮到03級同學四級考試，02級同學準備考研，主要面向04級。 4.辯論主題：待定，三場辯論賽，每場一個主題。 5.基本程序：04級公管本1.2班組一隊，3.4班一隊，兩隊對決；公管專4個班一隊，公關2個班一隊，兩隊對決。勝出的兩隊進入決賽。 6.獎項：評出最佳辯隊一個（即決賽勝出者），最佳辯手4名（每隊一名）。 賽后，我們將根據《條例》予以加分，給予獎勵。相信這次活動一定會對大家的口才、思維、機智等能力有所提高。
二：全國大學生英語四級模擬考試 英語一直是我們學習的重中之重，我系一直都比較重視英語的學習，抓好英語學習對大家來說也是很重要的，尤其大學英語四級考試關乎大家的畢業證書和學位證書。為進一步提高03級同學的英語成績，能夠更加自信、坦然地面對四級考試，特進行一系列的英語四級模擬考試。 1.時間：第四或五周開始，隔周一次。 2.地點：待定。 3.參加者：主要是03級同學，部分還未通過的02級同學也可參加。 4.形式：嚴格按照全國大學生英語四級考試形式進行，由學習部精選試題，聯系外語系播放聽力，組織學生會成員或者高年級班長、團支書監考，組織各班學習委員批改試卷，最后由學習部統計匯總考試成績，查找問題，匯報給老師和03級各班班長。 希望以此方式提高同學們的應試能力，并及時發現自己的不足進一步改正，并且可以使老師們快速、有效地了解到同學們的情況。
三：系列講座 針對各級同學們面臨的專升本、英語四級、計算機二級、考研等情況，我部盡量組織多種形式的講座，為同學們解惑答疑，讓同學們能更加有準備得面對，學有動力，學有方法，學有成績。具體形式未定。
四：常規活動 1.學習委員例會 定期召開學習委員例會，從各班學習委員那里獲得各班學習情況的第一手資料，幫助大家端正學習態度，樹立信心，營造人文社科系良好的學習氛圍，及時把校、系的各項活動通知傳達到同學們那里，充分體現我們學生會的服務功能。 2.學習部例會 堅持學習部內部例會制度，每周日下午6：30在c105召開。了解每個成員各自分配的任務的進展情況，有什么問題或困難，以及活動結束后的總結，包括成績和不足，對不足進行改進。對提出的問題全體成員集思廣益，爭取把工作做得更好，把最好的服務獻給大家。 3.成績匯總 新學期開始，認真做好各年級、各專業成績匯總情況。
以上各項工作便是本學期的大體計劃，如有變動則另行變更。 我們學習部的每位成員，都將以全心全意的態度為同學們服務，并且從各個方面嚴格要求自己，具備高度的責任感和奉獻精神，起到系領導、老師與同學之間的橋梁和紐帶的作用。相信我們的努力會為人文社科系的發展添磚加瓦。本學期，我們將以更加積極的態度和熱情為大家服務。如有不妥請老師同學指正，以便我們工作更好地開展。
·新東方大學英語四級教材（包括四本分冊和10盤磁帶）
·大學英語四級考試最新真題（附贈1盤磁帶）
準備階段 至少背完一遍四級詞匯，嘗試做2－3套真題
第1－8周 聽課內容 詞匯1課時/每周 聽力1課時/每周 閱讀1課時/每周 作文1課時/每周
備注 充分做好課前預習和課后復習，記好課堂筆記，題最好做2遍。并且堅持每天半小時到1小時背單詞、1小時進行閱讀訓練，半小時進行寫作訓練，1小時以上進行聽力訓練。
第9－12周 聽課內容 聽力1課時/每周 詞匯1課時/每周 閱讀2課時/每周
備注 充分做好課前預習和課后復習，記好課堂筆記，題最好做2遍。并且堅持每天半小時背單詞、1小時進行課外閱讀訓練。加大聽力訓練，按教學要求，筆記內容和教材進行范文寫作訓練。
13周 復習聽課筆記，標記遺漏和重點；
進入大量體會方法、思路和真題練習階段，進入范文習作的背誦。
第14-15周 請自己限時進行三套最新真題（2004.6，2005.1，2006.6）的模擬考試，并認真的聽老師的講解，進行復習和歸納總結。
關鍵詞： 段落翻譯 新題型 翻譯技巧
從2013年12月開始，大學英語四級考試中的翻譯題部分發生了巨大改革，由原來完成句子翻譯改為整個段落的翻譯，此改革表明原來的知識型考核轉為能力型考核。這對于很少練習翻譯的考生來說很可能會成為失分的地方，因此了解其變化和要求，掌握一定的翻譯技巧具有重要意義。
一、變化
原四級翻譯只是單純地完成句子，相對來說，簡單得多，只要觀察判斷整個句子，然后根據所學英語知識中的句型結構、語法，翻譯給出的漢語，就能完整準確地完成句子。但現在則改為段落翻譯，具體變化如下：
1.其分值比例由原來的5%調整為15%。
2.考試時長由原來的5分鐘調整為30分鐘。
3.內容：涉及中國歷史、文化、經濟、社會發展等。
4.要求：四級長度為140～160個漢字。
5.評分標準。
二、特點與要求
以前的大學英語四級考試大綱中并未將翻譯作為一個獨立技能考核，翻譯部分主要考核學生運用正確詞匯和語法結構的能力，反映在題型上只是根據給出的英語句子和漢語內容完成句子。現在由單句翻譯改為段落翻譯，其內容涉及中國歷史、文化、經濟、社會發展等，明顯提高了對翻譯能力的要求，從對知識“點”的考查轉變為對知識“面”的考查，這不僅要求考生按照英語語言結構與思維翻譯出整個段落，而且對學生的考核要求也相應拓寬、加深了，不再單一考查學生所學的詞匯和語法基礎等英語知識，而是考查學生對中國歷史、文化、經濟、社會發展、風俗習慣等的學習和了解；考查學生對合理拆分、組合句子，將漢語所承載的信息用英語表達出來的能力；考查學生對翻譯技巧與方法的掌握。總之，改革后的段落翻譯是對學生進行英語知識、翻譯能力、中國文化的學習等多方位、多層面的考查。
三、翻譯技巧、方法和步驟
做翻譯題時，首先仔細通讀分析中文，把其劃分為語義層次；其次在草稿紙上將每個句子各個擊破，翻譯各句；最后檢查核對整個段落的意思、句子的對錯，與原文對應的信息，確保翻譯盡量與原文一致，最后再抄寫到答題紙上。
以下對2013年12月大學英語四級考試翻譯題進行具體分析。
Part Ⅳ Translation （30 minutes）（原單句漢譯英調整為段落漢譯英。翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等。四級長度為140～160個漢字。）
Directions：For this part，you are allowed 30 minutes to translate a passage from Chinese into English.You should write your answer on Answer Sheet 2.
“中國結（the Chinese knot）最初是由手工藝人發明的。經過數百年不斷的改造，已經成為一種優雅多彩的藝術和工藝。在古代，人們用它來記錄事件，但現在主要用于裝飾目的。‘結’在中文里意味著愛情、婚姻和團聚。中國結常常作為禮物交換或用作飾品祈求好運和避邪。這種形式的手工藝（handcraft）代代相傳，現在已經在中國和世界各地越來越受歡迎。”
1.通讀中文，劃分語義層次。
通讀全文后，處于首句的是主題句，表達了短文的中心就是由手工藝人發明的中國結，包括它的歷史、寓意、發展和變化，分析后按語義可分為三個層次。（1）中國結（the Chinese knot）最初是由手工藝人發明的。經過數百年不斷的改造，已經成為一種優雅多彩的藝術和工藝。（2）在古代，人們用它來記錄事件，但現在主要用于裝飾目的。“結”在中文里意味著愛情、婚姻和團聚。中國結常常作為禮物交換或用作飾品祈求好運和避邪。（3）這種形式的手工藝（handcraft）代代相傳，現在已經在中國和世界各地越來越受歡迎。
2.按翻譯技巧分譯各句，尤其注意關聯詞的運用。
句子是段落的最小語義單位。翻譯各句時，要注意句子的翻譯技巧，比如：句子基本結構的翻譯，詞的運用與轉換，長句的翻譯，時態的翻譯，無主句與被動句的翻譯等，另外，翻譯各句時一定要注意關聯詞的運用。
（1）“中國結（the Chinese knot）最初是由手工藝人發明的”。
析：這是一個很簡單的被動句，被動句結構為“be+V-ed（過去分詞）+by...”，by短語表示“由……，被……”。注意“最初”（originally）的使用。“手工藝人”是“handicraftsman”。因此被翻譯為“The Chinese knot is originally invented by the handicraftsman”。
“經過數百年不斷的改造，已經成為一種優雅多彩的藝術和工藝。”
析：“經過數百年不斷的改造”，根據英語句子結構的嚴密性，直接用一個介詞短語表達就行：After several hundred years’innovation。“innovation”表示“革新、創新、改革”之意。
“已經成為一種優雅多彩的藝術和工藝”。此句省略主語它（指中國結），譯時應加上；“已經成為”，用現在完成時，“成為”譯為”evolve（逐漸形成）into”；“優雅多彩的”：elegant and colorful，譯成并列的形容詞做定語修飾藝術和工藝；“藝術和工藝”：art and craft。
（2）“在古代，人們用它來記錄事件，但現在主要用于裝飾的目的”。
析：“在古代，人們用它來......”譯時應將主動句譯作被動句“was used for”（被用來）；連詞“while”用到這里是最恰當的，表示前后兩句話的對比與連接“而”；“主要”譯成副詞“mainly”做狀語。
“‘結’在中文里意味著愛情、婚姻和團聚”。
析：“意味著”：mean；“愛情、婚姻和團聚”：love，marriage and reunion，并列名詞作賓語。
“中國結常常作為禮物交換或用作飾品祈求好運和避邪”。
析：“作為……或用作……”譯為被動句“is used as...”“祈求好運和避邪”指被用來做什么，因此譯為動詞不定式表目的“to express good wishes”和“to ward off evil spirits”。“ward sb/sth off”意為“避開（不好或危險的人或事）”，估計比較生疏，可譯為“keep away”；“邪”指邪佞、鬼魂“evil spirits”。
（3）“這種形式的手工藝（handcraft）代代相傳，現在已經在中國和世界各地越來越受歡迎。
這句話是整個段落的一個總結，表示“已經，仍然還要……”因此用現在完成時，“代代相傳”：pass on for generations，在中國和世界各地越來越受歡迎：become more and more popular in China and the world.
整段譯文如下："The Chinese knot is originally invented by the handicraftsman.After several hundred years’innovation，it has evolved into an elegant and colorful art and craft.In ancient times，it was used for recording events，while now it is mainly a decorative handicraft art.In Chinese，"Knot"means love，marriage and reunion.The Chinese knot is often used as a gift to express good wishes or a talisman to ward off evil spirits.The handcraft has passed on for generations and become more and more popular in China and the world."
3.檢查核對翻譯與原文。
檢查核對譯文與原文有無意思上的出入，有無句法或拼寫上的錯誤后，再抄寫到答題紙上。
四、結語
摘 要：本文從大學英語四級新題型的變化對大學英語課堂教學的影響入手，闡述了在聽力方面應采取“精聽”和“泛聽”相結合的方法來提高學生對整段聽力的理解能力；在閱讀和翻譯方面應采取語篇分析教學，從宏觀和微觀兩方面入手來提高學生的語言綜合運用能力。
關鍵詞：大學英語四級新題型；大學英語課堂教學；精聽；泛聽；語篇分析教學
1.引言
大學英語四級考試是對非英語專業大學生進行的英語水平測試，在社會上具有很高的權威性和可信度。在某種程度上，大學英語四級通過率是衡量學校教學水平的標志之一。同時，是否通過四級考試也是事業招聘的重要考察指標。自2013年12月考次起，全國大學英語四、六級考試委員會對四、六級考試的測試題型作了局部調整。調整后的大學英語四級新題型總體難度有所提高，這就對英語四級的教學和學習提出了新的挑戰。如何讓大學英語課堂更好地發揮功效，從而為新題型下的四級考試提供更有效指導與幫助是廣大師生普遍關心的問題。
2.大學英語四級新題型的變化
調整后的四級試卷結構和測試題型相同，內容作了局部調整。聽力部分的復合式聽寫調整為單詞和詞組聽寫。要求考生在聽懂短文的基礎上，用所聽到的原文填寫空缺的單詞或詞組，這就對學生的整段聽力的理解能力提出了較高的要求。閱讀部分的快速閱讀理解調整為長篇閱讀理解。篇章后附有10個句子，每句一題。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。此次變化，不但要求考生對整篇文章能夠有所理解，還要求考生對文章的一些細節能夠把握，這就對學生的宏觀概括總結能力和信息加工處理能力提出了較為明顯的要求。翻譯部分的單句漢譯英調整為段落漢譯英。整段翻譯要求學生對文章的理解能力更強。上下語句之間產生了關聯，這就改變了單句翻譯看重語法及詞組含義理解的傳統，也是英語綜合運用的一個很好的實踐。上述這些變化均體現出對考生運用語言能力的要求進一步提高了。
3.四級新題型下的測試內容對大學英語課堂教學的影響
3.1注重提高學生對整段聽力的理解能力
“精聽”Micro-Listening和“泛聽”Macro-Listening是提高大學生整段聽力理解能力的兩個有效方法和途徑。
“精聽”主要是指聽的“質”，是指按照考試的聽力模式進行的一種聽的活動。要求學生在聽力練習中盡量捕捉到每一個詞和短語，不能有任何疏漏和不理解之處。它可以幫助學生熟悉考題類型，掌握解題技巧。教師要選用一些教學錄音和有故事情節的短文，有針對性的對學生進行訓練。在精聽的過程中要注意以下幾點：首先，某些單詞的弱讀。比如介詞of中字母o通常會被弱化為[]，f弱化時通常不發[f]而是發[v]。所以在精聽材料時，教師一定要強調弱讀單詞，并要求學生掌握其發音規則。其次，某些單詞的連讀。比如not at all聽起來發音就像notatal。這需要在平時的聽力練習中多積累，掌握連讀的規律，教師要多給予指導。再次，某些單音節的單詞。多音節的單詞，比如advertisement，international，beneficial等，由于音節比較多，很容易聽出來，但一些單音節詞，比如do，is，have等，只有一個音節，發音時間短促，很容易被忽略，因此在精聽訓練時，也要重點識別這些單音節單詞。弱讀、連讀、單音節單詞這三個問題解決之后，最后的問題就是“單詞與頭腦的同步”，也就是每聽到一個單詞，頭腦中必須馬上想到這個單詞的漢語意思，比如，聽到September馬上想到“九月”；聽到interested，馬上想到“有興趣的”，等等。教師在課堂教學中要逐步把這些知識滲透到學生的腦海中，成為一種習慣。此外，在精聽訓練中要求學生反復聽材料，直到完全聽懂，甚至能逐字、逐句復述為止。
“泛聽”是指聽的“量”，是指一種著眼于了解大意或接受熏陶的聽力活動。它的目的不是追求對所聽內容的全部理解，而是培養從整體上捕捉信息的能力。它可以開闊學生的視野，培養學生對英語的感知能力。泛聽解決的是宏觀問題，是對精聽的一種必要補充。因此，教師要盡可能地讓學生涉獵多種材料，拓寬知識面，提高學生對聽力材料的理解。每天的英語新聞，電影和各種英語磁帶都可以作為泛聽材料，在泛聽練習中要求學生盡量集中注意力。
總之，在大學的英語課堂上，教師要交替使用這兩種聽力訓練策略，讓學生涉獵多種材料和文體，掌握必要的語音知識，不斷地給予學生指導，幫助學生克服對聽的心理恐懼，從而不斷地提高學生對整段聽力的理解能力。
3.2注重語篇分析教學從而提高學生的閱讀、翻譯和英語綜合運用能力
胡壯麟認為：“語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言”。也就是說，語篇指的是兩個或兩個以上在語義和語法上相互聯系的句子或語段為達到一定的交際目的而結合起來的語義整體。語篇分析（discourse analysis）是以語篇為基本單位，從語篇的整體出發，從語篇的結構和內容入手，圍繞文章進行宏觀結構分析（包括篇章結構、主題思想、發展思路、寫作意圖等）和微觀結構分析（包括銜接、詞匯語法等），使學生最大量掌握和領會文章的主旨和中心思想，從而提高學生語言運用能力。
那么語篇分析教學在大學英語課堂中如何具體的貫徹實施呢？
首先要改變傳統的逐句分析講解的閱讀教學模式，樹立語篇分析意識。教師在授課時要從宏觀和微觀兩方面著手。宏觀上，將著眼點放在“篇”而不在“句”上，從整體和深層含義上把握文章，重點介紹與文章相關的背景資料，從整個語篇的結構安排入手，縱覽全文，引導學生對文章進行整體的分析，從整體到局部，逐層分析，弄清主題是怎樣逐層展開的，弄清各層之間是怎樣銜接和連貫成篇的。微觀上，對實現語篇的語言手段展開分析，對重要的單詞短語進行講解，對復雜的語法現象進行剖析，對結構復雜的長句難句進行闡述，來排除閱讀理解的障礙。教學從篇到段到句到單詞短語，最后再回到篇上，逐漸使學生對語篇從模糊宏觀到細致微觀，最后達到清晰宏觀的理解。
語篇分析之后，要求學生寫出文章的段落分析。文章是由幾部分組成的，每一部分的主旨是什么；每一部分又包括哪些段落，大意是什么。最后要求學生用自己的語言概述整篇文章并落實到文字上。
通過這樣的訓練可以使學生既能讀懂全文，把握住文章的整體脈絡；又能看懂細節，抓住句與句、詞與詞之間的聯系。既提高了閱讀能力又提高了段落翻譯的能力，對學生的英語綜合運用能力的提高將會大有裨益。
4.結語
大學英語四級新題型的改革是為了能夠全面而真實地測出學生的實際水平，同時通過考試這一手段促使學生真正地提高自己的外語能力。改革必定會促進發展，作為傳送知識的主要紐帶――大學英語課堂就要做出改變，要不遺余力地培養學生們較強的語言綜合運用能力。（作者單位：長春大學旅游學院基礎部）
參考文獻
[1] 胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.
大學英語四、六級作為一種全國性的權威考試之一,其作用無可非議。它的普及推動了各高校大學英語教育的發展,培養出一批能和世界接軌的新型人才。但在肯定它的積極作用的同時,我們也不難看到其作用現已被社會過度夸大。許多大學將其視為評定學生英語水平和能力的唯一標準,還將其與畢業證、學位證書掛鉤,有的學校甚至向教師下達學生的通過率指標,用人單位對應聘者英語能力也常以是否獲得四、六級證書為衡量標準。2005年2月教育部在考試記分體制、考核形式和權重評價方式和考核對象等方面出臺了系列重大變革方案,引發了外語教育界人士的深刻反思, 而且也帶來了對中國英語教育制度的困惑和紛爭。
本次改革主要體現在試題的內容和記分方式上，本文將從這兩個主要方面著手對其產生的影響進行分析。
2.全國大學英語四級考試試題的改革內容及其影響
2.1全國大學英語四級考試試題的改革內容
改革后的全國大學英語四級考試采取710 分制,由四部分構成: 聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。新四級考試由原來以閱讀理解為主(占40%)改革為聽力與閱讀并重(各占35%) 。主觀題分量加重,也就是非選擇性的試題有一定幅度的增加。具體到考試的試卷上有可能會占到35%到45%之間。整體而言,總體難度提高,比舊四級考試更能全面和準確地測出考生的真實英語水平。
具體而言,聽力部分增加了長對話,以彌補傳統短對話測試聽力的不足。長對話可能以日常生活對話段子、教授講座、廣播節目等形式給出。取消及格線后短文聽寫將會是拉開考生分數檔次的一部分,尤其是復合式聽寫。新題型的出現對英語聽力能力提出了更高的要求,它更清楚地說明了聽力是一種集口語、詞匯、評議文化知識為一體的綜合能力。測試重點是從談話人的用詞,評議態度等方面來正確理解談話人表達的基本意思,判斷談話人的真實意圖。與舊四級聽力相比,聽力理解題具有信息量大,干擾信息多,句子結構復雜,答案選項較長等特點。從提問方式來看,要求考生推理判斷,歸納總結的面明顯增多。
閱讀理解部分也有很大的變化,分仔細閱讀和快速閱讀。仔細閱讀部分除了傳統的單項選擇題還增加了選詞填空,即考核在一定語境中對詞匯的靈活應用,這無疑比單純考詞匯題更科學。而快速閱讀理解題型的引入則是順應了時展的要求。快速閱讀理解與仔細閱讀理解不一樣,重點是快速而準確地把握文章的總體邏輯走向和信息要點。閱讀理解能力的測試又可分為兩部分,即一般閱讀技能和高級閱讀技能。增加的綜合測試部分共占15%的分值,保留了先前的完形填空或改錯(二選一),占10%;增加了篇章問答題或句子翻譯題,占5%。不難看出,無論采用何種題型,這部分出題主要意圖在于測出考生的英語語法、詞匯、邏輯及翻譯等方面的綜合能力。
最后一部分寫作與舊題比較,沒有太大變化。除了上述所提到的卷面上能看到的題目變化,另外比較有意義的一個變化是:整張試卷上取消了原來考查的詞匯與結構部分。原來詞匯與結構部分占到15分,現在的新試卷上完全取消了這個部分的30道試題。我們國家以前的英語教學太過于強調學生對于語法知識的掌握,而不注重英語的實際應用能力,這次的取消則體現了對原來考核體制的完善與推進。
2.2大學英語四級試題內容改革對英語教學的影響
面對試題內容的大規模變化，從中我們可以讀出改革者所要傳遞的信息，這不僅僅是一份試題的變化，而是推動我們英語教育者改變傳統觀念，傳統教學模式的動力。
2.2.1四級改革帶來英語教育者的觀念和角色改變
在新的教學模式下,教師應由知識的傳授者轉為學習的促進者,由教學的管理者轉為學習的輔導者,由成績的評定者轉為學生心理維護者和輔導者,由傳道授業的教書匠轉為終身學習和學術探究的示范者。新的教學改革要求教師從傳統的語法、詞匯等的教學中轉到更側重聽、說、讀、寫、譯的教學中來,精讀老師也將扮演聽力、口語老師等多種角色。
2.2.2四級改革帶來英語教學策略的轉變
外語教學目的應從原來的純粹的應試教育走向駕御語言能力的培養。所以我們應該對英語的教學目標重新定位,設計新的教學內容,及時確定并分析學生的英語水平狀態,進而選擇相應的合理的教學方法,同時教師在教學實施過程中,保持良好的心理狀態,為教學提供優越的環境;在教學實施策略中,特別要注重材料的選擇。具體來說，針對試題內容改革的大方向，應從如下幾個方面進行英語教學改革。
2.2.2.1詞匯量與快速閱讀能力成為新的重點
對于加強學生基礎能力訓練的思路應首先放在詞匯教學上,詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展,擴大詞匯量,加深對詞意、語法現象的理解和記憶,有利于對材料進行深層次的理解,可訓練思維、理解、概括能力,從而提高主觀題型的準確性。
增加快速閱讀部分后,就要求學生對于整個文章的通篇理解能力和縱觀全文能力有所提高。相應地,公共英語的閱讀教學也要從只注意從字面理解,重視詞匯、語法的基礎教學向既注意重視語法能力,又重視篇章結構、重視句與句之間和段與段之間的關系的以培養獲取信息為目的的教學法轉化。閱讀實質上是一種速度、記憶、判斷、概括與理解緊密聯系在一起的綜合能力。日常教學中,應要求學生增加閱讀量,提高閱讀速度。要引導學生從閱讀實踐入手,培養他們獲取信息的能力。在講清、講透語言點的同時,幫助學生理解作者的意圖、寫作手法,挖掘文章的深層含義。在使學生學到語言知識且能理解的同時,學到段落篇章的閱讀技巧。比如,如果遇到較為生疏的詞匯,引導學生利用句子的結構、上下文的對比、生詞的解釋和比較詞的重述等方面來猜測詞義。在對學生進行歸納、推理、預測、判斷的指導訓練的同時,使學生掌握最佳的閱讀方法。通過融會貫通以上幾層之間的關系,使學生確實提高閱讀速度和理解的準確率。另外,在閱讀課教學中將語言與文化背景兩者結合起來,有助于學生了解和熟悉英美社會文化知識、加深對英語的理解和掌握,對提高英語教學水平起到事半功倍的功效。
2.2.2.2聽說教學應受到相當的重視
聽力測試的比重增加到與閱讀相同的比例,充分說明了社會發展對于英語日常應用的要求日益提高。學習不是為了考試和學歷,而是事關生存與發展。在教學過程中,教師首先應向學生闡明聽力學習的特點和方法,讓學生認識到聽力學習的漸進性,幫助學生樹立自信心。其次幫助學生掌握必要的語音知識和基本的語音規則,這是學好聽力的基礎。在語音教學中,應突出重讀、弱讀、同化、英美發音差異四個方面語音知識的講解。培養學習正確的聽力習慣,根據已知的語言信息,對未知的信息迅速作出判斷。指導學生聽前瀏覽一下問題,做到有的放矢,并根據環境、文化背景等對材料做出預測。最后,要注重培養捕捉關鍵詞和重要信息的習慣,在快速詞流中單詞的發音受弱讀、連讀、失去爆破等影響,會發生一些變化,應根據語言知識,有選擇地去聽。
2.2.2.3常用語法結構和常用句型應貫穿整個教學過程中
綜合測試屬于主觀題型,著重是考查考生的詞匯量、句型、時態的運用情況,以及中英文兩種語言之間的轉化能力。要想解答好這類試題,考生不僅要對英語文章有一個透徹的理解,還要用地道的中文把有關的英語句子意思準確地表達出來。簡短回答雖然是閱讀理解試題的一種變換形式,但它比閱讀理解更加前進一步,即考查用英文進行概括和表達的能力。綜合測試部分因為加入了對考生綜合運用英語能力的考查,適應了現階段廣大大學生日益提高的英語水平的發展，滿足了眾多英語學習者想進一步客觀地、全方位地評價自我英語能力的需求。而且改革后的試題將加大主觀試題的比例,更強調英語的交流能力,這將能促進廣大考生重視提高英語應用能力,使考試結果與英語水平吻合。
寫作能力的提高也要求學生對常用語法結構和常用句型熟練掌握。首先要注重學生語言基礎和技能培養的訓練,其訓練包括單詞拼寫、組詞成句、連句成段、銜接段落而成文等基本功,以爭取達到作文寫作的基本要求。明確英語寫作教學不是一個掌握語法知識、擴充英語單詞的簡單過程,而是用英語思維表達一個主題思想。其次應要求在詞法、句法、拼寫、語法和過渡調整用法等幾方面打下較堅實的基礎,加強學生在時態、詞類、詞尾變化、冠詞用法、名詞與謂語動詞的一致等方面的正確運用。最后是進行由語句所組成的能夠表達多層意思的具有邏輯相關性結構系統的語篇分析訓練,應結合閱讀文章和寫作范文講解,用語言表達思想的方式和手段培養學生的交際能力,側重段落的寫作和寫作技巧的訓練,從作文的連貫、切題、語言、思想表達等方面進行綜合練習。要想讓學生提高寫作能力,教師必要經常性地在教學過程中進行好句背誦、段落默寫、課堂設計任務寫作、結合閱讀練習寫作等訓練。
3.結語
不過，值得注意的是，大學英語四級改革至少給我們傳達出一種意識的變化，那就是英語是一門以交際應用為主導的學科，語言能力的掌握和運用都只有在實際中才能體現出來。教育者和被教育者，以及社會大眾都能實現意識的轉變，那四級改革的目的才真正實現了。
參考書目
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摘要：如今，新托福作為一種英語水平的測試，其權威性被越來越多人推崇。本兒從語言測試學的角度，對新托福聽力測試的變化進行了進一步總結，分析和解釋了其再效度，信度和測試反撥作用上的優勢和貢獻。
托福（TOFLE）考試是美國教育考試服務處舉辦的為申請去美國或者加拿大等國家上大學或入研究生院學習的非英語國家學生提供的一種英語水平考試，它的權威性近年來被全世界越來越多的人所證實和推崇，對托福考試所進行的研究也是層出不窮。隨著2006年新托福考試， 即TOEFLIBT(Internet Based Test) 的出現，對托福研究的角度更加多樣化、立體化。本文主要從語言測試學的角度，對新托福聽力考試進行研究，對新托福聽力的變化及其測試的有效性進行分析，總結。
1. 測試有效性概述
Bachman和Palmer（1996）認為評價英語測試最重要的原則是總效用度(overall usefulness)， 那么試卷設計者在設計試卷時最重要的考慮就是其有效性，它通過以下六方面內容體現出來：信度(Reliability)、效度(Validity)、真實性(Authenticity)、互動性(Interactiveness)、反撥作用(backwash)、和可行性(Practicality)。然而，在試卷設計的實際運作過程中很難讓每一方面都達到最佳，只能在當中尋求最佳平衡點。在大規模考試當中，考試策劃者在試卷設置要著重考慮信度、效度和考試對教和學的沖擊力，即反撥作用。以下部分就著重從測試學效度、信度、反駁作用三方面對新托福聽力測試進行分析。
2. 托福聽力有效性
（1）聽力測試的效度
Clark（1979）把效度(validity)定義為“成功地實現測試目的的程度”。 Arthur Hughes把測試的效度分成內容效度(content validity)， 表面效度(face validity)， 構建效度(construct validity)， 和標準效度(Criterion-related validity)。其中，內容效度作為測試效度的一個重要指標，尤為重要。 它指的是測試是否考查了測試者想要測試的語言方面的內容，即試卷的試題內容是否與考試細則，考試大綱相一致。
托福聽力測試委員會以交際語言學為理念，模擬北美大學校園真實的生活和學習環境，全面考查學生的語言綜合技能和溝通能力。新托福聽力測試不但能檢驗出學生的真實英語聽力水平，還能夠指導學生在備考過程中提高個人的交際能力。
其中最為突出的表現是聽力材料貼近學生的真實生活，同時具有較強的時代氣息以及教育意義。ETS為新托福聽力建立了一個大型語料庫，其中內容符合學生在校園學習生活中即將要面臨的真實環境，尤其是lecture部分材料來源于北美大學許多專業入門課程，真實反映北美大學課堂的學習氛圍。新托福聽力材料來源廣泛，除了生活對話外，還包括解決學習生活中的問題。選材的豐富廣博既給考生們普及科學知識，也讓他們從中獲得了教育，在生活學習中真正使用所學語言。 轉貼于
此外，考試題型多樣化也是保證聽力測試效度的一個重要方面。新托福聽力部分包含兩個對話和四段演講，共34道試題。
為全面考查學生綜合能力，新托福聽力題型設置豐富，包括General Questions（考查學生對材料主題，主要態度，重要觀點的理解），Pragmatic Understanding Questions（考查學生對語言交際交流的掌握能力），Connecting Information Questions（考查學生對文章前后邏輯關系的掌握）和Detailed Questions （考查學生對文章細節的把握）。這些豐富的題型設置也充分保證了聽力測試的內容效度，
（2）聽力測試的信度
Bachman（1996）把信度（reliability）定義為“測試的一致性”（Consistency of measurement），也就是所謂的測試的可信度、可靠度。缺乏信度的試卷是沒有使用價值的，同時不具備測試有效性。事實上，聽力測試的信度受到多種因素的影響，其中試題本身的信度至關重要。而事實上，充分保證聽力測試試題的內容效度對于提高聽力測試信度是至關重要的，托福聽力測試習題較高的內容效度保證了學生在答同一份試題時，不會受到場合，環境，時間間隔的影響。 聽力測試信度的另一方面主要體現在評分標準方面，ETS也有著自己一套嚴格公正的評判體系。新托福聽力以單選題為主、復選題和表格題為輔，按正確題目個數給分。新托福聽力計分的一共六篇文章，34道題，其中回答正確的題目數量加起來就是最后分數參考值。因為仍然是以客觀題為主，所以評分標準的信度得到了保證，從而進一步保證了聽力測試本身的信度。
（3）聽力測試的反駁作用
教育界把測試對教學和學習的影響稱為反撥作用 (backwash) 。Arthur Hughes認為任何一種考試都會對其教學產生反撥作用。而通常情況下包含了真實語言交際環境中需要運用的聽說讀寫技能的試題具有更強、更積極的反駁作用。
比起舊版托福來說，新托福測試更加強調聽說讀寫的綜合能力。新托福中，除專門的聽力考試外，在口語和寫作部分也出現了聽力形式的題目，這實際加大了對聽力能力的考核，明確了聽力能力在語言能力中的重要性。比過去的單獨考聽說讀寫要復雜許多，但對考生英語水平的測試也真實得多。而在這樣的測試結構中，聽力水平至關重要，直接關乎口語和寫作的分數。所以考生在平常學習中，不能孤立地看待聽說讀寫，須知這四項技能本就是一個綜合的整體，缺一不可。
近年來，參加托福考試的考生越來越多，托福考試對于教學和學生英語能力提高的積極反撥作用直接影響了我國大學英語四級考試的改革。四級考試聽力測試部分話題內容與托福聽力測試內容越來越接近。而大學英語四級考試的改革直接影響了我國大學英語教學，四級聽力測試部分促進了學生聽力學習的積極性，是一種有效的推動學習的手段。新托福和大學英語四級聽力測試部分直接促進了聽力教材的改革，目前所使用的聽力教材內容豐富，所討論話題更貼近日常生活，對于學生讀，寫，說方面的能力有著很大的促進提高作用。
總的說來，托福是一項具有高信度，高效度及積極反撥作用的英語水平測試考試。為了讓托福聽力考試在英語學習者學習過程中具有更為積極的作用，依然要求專家、學者對于托福考試測試設置進行進一步深入的研究和探討，爭取六方面中的最佳平衡點，使得總效用度最大化。
參考文獻
1. Bachman.L.F&A.S.Palmer， 1996， Language Testing in Practice， Oxford University Press
畢業院校：某市理工大學
出生年月：197x年3月3日
專業：工業企業管理 （本科）
通信地址：某某省某市某鎮某街
郵政郵編：123456
聯系電話：987654321
移動尋呼：00810——0293857
電子郵件：
求職意向：（文秘）
技能總結
英 語 水 平：
能熟練的進行聽、說、讀、寫。并通過國家英語四級考試。尤其擅長撰寫和回復英文商業信函，熟練運用網絡查閱相關英文資料并能及時予以翻譯。
計 算 機 水 平：
國家計算機等級考試二級，熟悉網絡和電子商務。精通辦公自動化，熟練操作Windows98/2k。能獨立操作并及時高效的完成日常辦公文檔的編輯工作。
實習經歷總結
200x年7月 某某化工網站電子商務實習。實習期間主要職責是1。協助網站編輯在互聯網查閱國內以及國外的化工信息。2。搜集，整理相關的中英文資料。3。整理和翻譯英文資料。
教育背景
199x年9月——200x年7月 某某理工大學
199x年9月——199x年7月 某某市第一中學
主 修 課 程:
高等數學、運籌學、預測與決測、市場營銷、西方經濟學、國際貿易、推銷與談判、計算機銷售管理、電子商務
獲 獎 情 況:
三次校二等獎學金
一次校單項獎學金
