時間：2022-05-25 14:00:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網課德育總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：德育;微課;研究
中圖分類號：G403 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0095-02
“德育微課”的定義
微課程，最早是美國人戴維?彭羅斯提出來的，有人將這種課程稱之為“知識脈沖”，它是在建構主義理論指導下，將教育內容與信息技術結合起來，以教學視頻為主要授課方式、圍繞具體的知識點進行的教學過程及相關資源的有機整合。“微課”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘，其核心是“微視頻”，因此也稱“微型視頻課程”。
“德育微課”主要是以“微課”的形式為基礎，但承載的內容則是關乎學生道德素養和人生價值觀成長的德育元素。它圍繞某個德育主題，通過情境陳述、詮釋分析、點評反思等手段，把德育主題中的教育觀點正確地歸納并展現出來，供學生學習與思考。比如，一個以感恩為主題的德育微課，主講人以“臥冰求鯉”的典故為情境進行陳述，配以畫面、音效等。引用經典國學《二十四孝圖》中“臥冰求鯉”的故事將感恩孝順這一主題凸顯出來，能讓學生在學習傳統文化的同時感悟“感恩”教育的內涵所在。
因此，“德育微課”也可以說是專題微課，是將德育內容以主題形式融入“微課”進行教育教學的一種新形式。
“德育微課”的特點優勢
“德育微課”基于“微課”的形式進行設計，所以具備“微課”的特點。同時，在制作和應用上又不同于專業學科，它的特點和優勢更明顯。
“德育微課”以音視頻為主要載體，具有易操作、易傳播的特點。在數字化時代的今天，無論學校還是家庭，學生所處的學習環境基本已覆蓋數字化載體。將德育知識進行碎片化、情境化、可視聽化處理，學生既可以在家中觀看，也可以在校園里集體學習，只要通過視頻、網絡等數字化載體都可以進行觀看學習，十分便捷。
“德育微課”時間短、篇幅小，符合學生觀看學習的特點。一般認為中小學生注意力高度集中的時間約在10～15分鐘左右。精短的“德育微課”能在這一時間段內完成情境展示，可以讓學生高效率地接收教育資訊。另外，因為現在的學生普遍存在對新鮮事物的向往，對視頻等多媒體信息接受程度明顯強于傳統說教的特點，“德育微課”是通過精心剪輯設計而成的德育視頻，能很好地適應廣大學生在生理和心理上的需求。
“德育微課”內容豐富，更貼近學生的學習和生活。德育的目的是對學生進行思想、政治、道德和心理品質的教育，使其形成良好的世界觀、人生觀。也是各個社會共有的教育現象，與人類社會共始終，具有社會性和歷史性。因此德育是一種涵蓋整個社會意識形態的“大德育”。在此背景下，凡是有利于學生提升品質和正確引導價值觀的人物事件都可以成為“德育微課”的重要題材，并且貼近學生的現實世界，更能夠引起思想啟示和共鳴。
“德育微課”的開發具有廣泛的社會資源。不局限于教師講課，主講人也可以是警察、法官甚至普通人。主要的是其能夠把自己的觀點通過情境展示出來，對學生的成長給以啟迪。聽不同的人講述道理是“德育微課”的重要特點，也說明了德育不僅僅在學校課堂，也在社會各個階層;不僅僅存在于大是大非的大道理中，也存在于生活的細微處。
“德育微課”的設計開發
高品質的“德育微課”，應在吸引學生關注微課視頻的同時，使德育影響滲透于欣賞觀看的過程之中，它的關鍵在于如何開發。對于“德育微課”的開發，主要包括兩個方面，一是選題和腳本設計，二是微課的制作。
首先“德育微課”的選題和腳本設計方面要注意以下幾點：
選用素材要貼近學生的學習生活領域。要從中小學生的視角來選擇他們可以理解的實際典型案例。比如，關于交通安全警示教育的主題，在案例中最好能針對青少年的典型案例進行分析和普法教育，這樣更有角色滲透感，能更好地引起中小學生的關注和重視。
主題鮮明，適于中小學生的思辨能力。既然是“微課”，就要求主題不宜太大，要求精心解讀一個問題。例如，“文明禮儀”作為微課主題就顯得太大了，可以用更小些的“語言文明”這一主題來代替，這樣在設計和解讀上也有利于更清晰全面地分析和理解。同時，在分析解讀時要注意符合這一年齡階段青少年的思辨能力，切忌“高、大、深”，否則學生難以理解。
歸納分析正確，要形成正確的教育引導。這是“德育微課”設計的重要環節，關系到對學生道德教育的影響。對于開發者來說，要反復斟酌和思考，從培養學生社會主義核心價值觀的大方向把握其“德育微課”的真正內涵和用意。
其次，從“德育微課”制作要求上來講大致要符合以下幾個要求：
“德育微課”在制作模塊上應該具備四個步驟：①情境創設。就是德育微課主題涉及范圍，該模塊中要點明微課的德育元素的重點，也可以說是一個主題的引入部分。②主題呈現。微課所涉及的典型案例或者主講人對情境完整的敘述，是整個微課的核心內容，也是主題展現的重要承載體。③分析點評。主講人對該微課情境的理解，并從德育角度的解讀分析。④啟迪引導。總結微課體現的核心價值觀點，并結合聯系學生群體和實際背景，給學生以啟迪和指導。
語言表達簡明準確。微課本身內容精悍，因此在敘述解讀時要在文字措辭上多下點功夫，通俗易懂，能夠讓學生理解。
視頻畫面清晰。在選擇制作工具或軟件上盡可能考慮到畫面質量。清晰的畫面展現不僅可以引起學生的觀看興趣，更能增加感官沖擊力，增強德育微課的效果。
“德育微課”的應用價值與思考
筆者所在學校已經開始了“德育微課”的開發規劃和試點，它的應用是學校德育的一種全新的嘗試和突破，總結“德育微課”在應用中的作用，可以概述為：
“德育微課”制作成形后，它的教育實效性長，可以循環利用，只要它的核心價值體現符合現代道德教育，那么“德育微課”可以成為高效的教育資源。
“德育微課”主題鮮明，形象生動，無疑將會成為德育教師上好德育課的“利器”，結合教學引入德育微課，將極大地豐富課堂活力和德育滲透力。
關鍵詞：新媒體；德育教學；慕課；教學實踐
一、新媒體背景下高校德育教學面臨的困境
高校德育是思想政治教育的重要內容。我國高校德育教學延續了傳統的教學方法，堅持以理論灌輸的課堂教學為主。雖然在新課改的背景下，應素質教育要求，高校德育教學以課堂教學為主、實踐教學為輔，但一直以來，高校德育教學實效性不明顯，尤其是在信息技術迅速發展的今天，德育課堂教學面臨著前所未有的壓力，教育主客體的變化、教育載體的更新以及教育環境的復雜化等都在影響著高校德育的效果。以新媒w為背景，具體來說，有以下幾點困境。
1.多媒體技術的廣泛應用沖擊著傳統德育課堂
隨著科學技術的迅猛發展，我們迎來了以網絡媒體、移動媒體和數字媒體等為代表的新媒體時代，在這種社會背景下，高校德育話語權式微已經成為一個不爭的事實。具體來說，首先，網絡開拓了教育新領域，使得網絡課程開展成為可能，微課、慕課等新一批教學模式興起，這一新興教學模式以與時俱進的教學內容、生動活潑的教學語言、新穎的教學手段等優勢博得廣大學生青睞的同時，也大大降低了傳統課堂教學的吸引力。傳統的德育課教學主要是通過學生提前預習課本、教師講解課本、課后學生練習以期實現教育目標，但事實上，學生往往“知其然而不知其所以然”，憑死記硬背來完成教師布置的任務，并未將課堂所學內容內化于心，因此也很難做到外化于行，以至于出現在實踐中“言行不一”的現象。傳統德育課堂確實存在很多值得反思的問題，也有很大的改進空間。自媒體時代的到來逐漸打破了這種格局。一方面，與時俱進的教學內容激發了學生的學習興趣，生動活潑的教學語言甚至網絡化語言吸引了學生的眼球，這種新穎的網上在線授課學生方式受到學生青睞。另一方面，這也沖擊了傳統的德育課堂，學生對枯燥乏味的課堂講授漸漸產生了逆反心理，造成課堂上“低頭族”現象盛行。
其次，網絡平臺的資源共享性，降低了德育工作者的權威性。網絡提供了一個資源共享平臺，在這個平臺上，人與人之間的交流和互動是平等的，由于網絡的虛擬性，教育主客體之間的溝通是一種虛擬的、在線的交流，雙方避免了面對面交流的“尷尬”和“不好意思”，交流的語言就會更加詼諧幽默，內容也會是雙方感興趣的話題，這種以網絡為中介建立起來的師生關系必然會超越傳統的師生關系而顯得更加和諧。由于資源共享，隨手觸動鼠標，隨之而來的就是海量信息，并且，新一代尤其是“90后”學生，對網絡上的新內容比較敏感，在某種程度上，學生了解到的時事新聞和其他領域的知識要多于教師（特別是一些五六十歲的老教師），一些固守傳統教學方式的教師，儼然已經成為新媒體浪潮下的“犧牲者”，尤其在課堂上，與學生之間產生了不可逾越的鴻溝，不能夠理解學生的行為的同時也不被學生理解，甚至被嘲笑是“裝在套子里的人”。正是由于學生獲取知識渠道由一元化向多元化轉變，這就降低了傳統德育工作者在信息掌握上的權威性和優越性。
最后，網絡的超時空性，使得西方國家的價值觀念、文化意識和社會思潮的涌入和滲透成為可能，對我國主流價值觀傳播和主流意識形態安全構成了威脅，讓傳統德育教學有效開展“雪上加霜”。此外，新媒體還宣揚形式自由、個性奔放，并且呈現出網絡各種資源魚龍混雜的態勢，傳播的價值觀念也是泥沙俱下，大學生往往會有一種不想做而又不得不做即跟風的矛盾心理，盲目從眾進而陷入心理機制錯亂、文化取向紊亂和選擇混亂的困局。因此，網絡的快速發展，開辟了高校德育教學新路徑的同時，也帶來了新挑戰。此外，網絡文化發展和網絡思潮泛起，對大學生的思想觀念、道德素質和政治立場也產生了無法預測的影響。
2.新生代大學生對傳統德育課的積極性不高
在湖南師范大學三百多份抽樣調查中，有76%的學生表示對本校開展的思想道德課不感興趣或興趣一般，僅有20%的學生表示喜歡。這一調查結果值得深思。原因分析中，學生普遍反映對德育課內容不感興趣，認為高校德育普遍存在政治化和理想主義化傾向，更多的是強調道德規范教育、理想信念培養，而忽視了道德的生活實踐指導意義。這種局限于抽象推導和理論灌輸的教學內容，游離于學生的現實生活之外，是很難讓學生內化于心的。此外，新生代大學生多指“90后”，與上一代人比，他們生活在一個信息更發達的時代，網絡成為他們獲取信息的一個重要來源，甚至更具有吸引力，動動手指，隨之而來的就是海量信息，相對于課堂教學而言，他們更愿意將時間投入虛擬空間中。因此，了解當今新生代大學生的學習特點，利用網絡實現德育課堂內容搬家，這是提高德育教學實效性的一個重要突破口。
3.教師專業素養制約了傳統德育課堂的發展
由于學生科層結構的原因，學校各個學院是相互獨立的，各個部門之間各司其職，部門之間缺乏緊密協作，而學生道德教育這一重要任務就落在了任課教師（主要是思想政治教育課教師）和輔導員身上。據了解，一些思想政治教師和輔導員并非思想政治教育專業出身，很多是跨專業轉過來的，并沒有系統的思想政治教育學科理論知識。并且，人們普遍有一個錯誤認識，認為學校道德教育沒有過高的專業技能要求，任何其他學科的教師，只要熟讀課本都能勝任，于是就出現了不同專業的教師從事思想政治課理論教學的現象。然而，在調查研究中被問到“教師的言傳身教對道德教育的影響大嗎？”時，319份調查報告中，有89%的學生回答影響很大。試想，如果教師的專業素養不高，專業知識參差不齊，學生又如何會對德育課感興趣？這將直接影響德育課的實效性。在調查報告中還反映出了一個重要問題，即師生之間缺乏必要的交流與溝通。319份抽樣調查中，只有34位學生在回答“在學校里，老師是否會經常主動找你談心”這一問題時給出了肯定答案；在問及“你認為輔導員對你學習、生活等各方面情況的了解”時，僅有40位學生說“很多”，而有186位學生回答“一點也不了解”。究其原因，現在很多高校教師普遍關注自己的科研工作，無暇顧及學生。難道科研的目的不是為了學生嗎？在實際學習生活中，學生們也只是在課堂有限時間內了解老師的德行與人格，而這種了解也將在下次課到來這段“漫長”的時間等待中逐漸褪去，德育課老師也變成了他們“熟悉的陌生人”。
二、新媒體視域下的高校德育教學方法創新
1.堅守課堂教學主陣地，增強德育授課吸引力
先進的理論是要從外部灌輸進去的，課堂教學這一傳統理論灌輸形式對于高校德育來說無疑是最主要和有效的。教師是德育教學的主體，是影響帶動整個課堂的靈魂人物，對增強教學吸引力和實效性起到至關重要的作用，因此，德育教師要不斷完善自身專業素養，提高專業技能，培養人格魅力。
首先，德育教師要不斷增加知識儲備，提高專業素養。德育課是一門綜合性學科，教學內容更新速度快，教師必須通過及時和廣泛的閱讀，增加自己的知識儲備，才能確保占領知識的高地，只有讓自己疏通知識脈絡，了解學科前沿知識，才能不斷地造血，讓思想保持新鮮，進而讓授課變得生動。作為德育工作者，要培養自覺學習的習慣，只有這樣，才能從容自信地面對各種教學困難，才能不斷提升處理課堂突發事件的能力。此外，德育教師要與時俱進，注重“潮人”思維的培育。“每一時代的理論思維，從而我們時代的理論思維，都是一種歷史的產物，在不同的時代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的內容。”新媒體視域下，人們的思維方式也發生了改變，教師與學生之間要營造對話平臺，擁有“共在”的場所，這需要教師在增加自身知識儲備、提高專業素養的同時，更需要去反思、去了解，在實踐中不斷探索、總結經驗，在教學中提高媒介素養。
其次，德育教師要注重授課技巧，增強課堂教學的趣味性。雖然我們強調以理論灌輸為主的課堂教學的重要性，但并不意味著德育課就是教師進行枯燥無味的宣教。這就要求德育課教師應由“能教”向“會教”轉變，增加課堂教學的趣味性。體現在教學設計上，需要教師認真熟讀教材，明確知識框架，區分重難點，在把握教材整體基礎上認真思考如何實現“兩個轉換”，即教材語言向教學語言轉換、教材體系向授課體系轉換。要實現這兩個轉換，就要從宏觀和微觀兩個層面上設計教學，從宏觀上把握教學目標和重難點，微觀上則細化知識點，具體到每一個知識點該以什么圖片呈現、以什么案例分析、以什么樣的方式表達出來等。體現在課堂組織上，教師在授課過程中要不斷關注學生的參與度和反應。課堂教學如同一場演出，教師是“導演”，而學生是“演員”，需要師生互動才能完美收官。因此，教師要根據學生的反應，適時調整授課方式，進而激發學生聽課的積極性。
最后，德育課教師要完善自身人格魅力，成為學生的良師益友。所謂“學高為師，身正為范”，對于德育工作者來說，這點就顯得尤為重要。在調查中發現，教師的性格特點、言談舉止、價值觀念、思想境界對學生以及授課效果的影響都很大，尤其是新生代大學生，他們逆反心理要比上一代人強，“吃軟不吃硬”，這就對德育工作者提出了更高要求。“一言堂”的時代已經過去，取而代之的是在一個民主和諧的氛圍中，教師要以知識素養、能力素養、品德素養去感化學生、塑造學生。但值得注意的是，課堂教學不是以取悅學生為目的而教，也不能人云亦云、信口雌黃甚至嘩眾取寵，內在的知識素養和文明修身所散發出來的人格魅力才是一個教師在課堂上保持長久吸引力的方法。
2.合理運用慕課平臺，著力改進德育教學方法
隨著互聯網的發展，各種優質資源能夠在互聯網平臺上共享，教學也不再受時空限制，慕課、微課、翻轉式課堂等新的教學模式興起，受到師生們的青睞。慕課主要是以15～20分鐘的微課的形式在線介紹知識點，與傳統授課形式不同，它不是完整地講解一章或一內容，而是將每章節知識點進行分解，有針對性地在線講解核心知識點。此外，學生可以根據自己的興趣和知識結構選擇學習，可以反復觀看學習，這極大地調動了學生學習的積極性。并且不同學校之間可以共享優質資源，學生們可以享有同等接受教育的機會，這對于大眾化的高等教育在德育教學領域提高教育水平是有益的嘗試。
由于慕課、微課的出現，今天出現了一種新的教學模式，即“翻轉式教學”，這是一種把課堂教學與慕課平臺相結合的創新教學模式。在這一教學模式下，學生以自學為主，可以在家提前預習，完成基本知識學習，而課堂則成為師生之間和學生之間交流互動的場所。生動活潑的課堂氛圍碰撞出知識火花的同時，也聯絡了師生之間的情感，從而達到更好的教育效果。因此，德育教學可以借助慕課平臺，實現德育課堂的翻轉式教學，同時也可以探索和借鑒其他學科的教學模式，比如“課堂―網絡―實踐”這一混合式教學模式就受到很多學科教師的青睞。
3.開展豐富多彩的實踐教學，切實提高德育教學實效性
與課堂理論知識講授相比，實踐教學具有氣氛生動活潑、形式豐富多樣、學生廣泛參與等特點，是對課堂教學的有益補充，能夠讓“高大上”的德育課“接地氣”。調查報告顯示，在問到“你喜歡何種授課方式”時，有61.7%的學生選擇了小組討論，有62.3%的學生選擇了課堂實踐活動，可見，學生們普遍愿意教受這種教學方式。
教學實踐分兩種形式，即課內實踐和課外實踐。德育課實踐教學則以課內為主，因為教學組織起來更方便，更具有可操作性。教師可以根據不同年級、專業、課程內容，結合時政話題來設計教學活動。比如，時政熱點大家談、兩會PPT 案例大賽、紅色詩文賞析等，這些以德育內容為主題的實踐活動能提高學生的參與度，并且能鍛煉學生分析解決問題的能力。針對一些教學內容，比如“中國夢我的夢”“社會主義核心價值觀培育”“黨的路線方針政策宣傳”等，如果以純理論灌輸的形式開展教育，只會讓學生產生抵觸情緒，更不用提融入他們的精神世界。只有將課堂教學與這一主題實踐活動相結合，才能促使學生在認知基礎上深入思考。課外教學實踐著重以開展各種文化藝術活動、精品文化活動為主，可以將課堂教學內容延伸到課外，并且通過不斷擴大受眾群體、影響范圍，渲染一種積極向上、健康、和諧、包容的文化氛圍，從而達到使學生樹立正確“三觀”的教學目標，并且增強其對主流價值觀的認同感和向心力。
實踐教學對提高德育教學實效性有明顯的效果，但在具體操作中也要注意兩個問題：一是注重與教學內容配 合。課內外的實踐教學其最終目的是為德育教學服務的，因此要與課堂教學內容銜接好。二是要注意做好實踐教學的記錄和總結，尤其是做好關于教學效果、學生參與度、存在問題分析等方面的工作，做好相關記錄。
總之，在新媒體背景下，要提高德育教學實效性，就要分析新形勢下德育教學面臨的困境，分析教育主客體、教學環境、教學載體的變化，并提出有針對性的建議。但同時我們不能輕視德育教學內容而一味強調教學方法創新，只有將兩者結合起來，才能從根本上提高德育教學效果。
參考文獻：
微時代的快速發展，對現代化的教育教學也產生了很大的影響，在信息化教學環境下，微課教學應運而生，不但打破了傳統的課堂教學模式，而且在教育改革中，微課更加體現出學生在教學活動的主體地位，微課教學在這場顛覆性的教學模式變革中起到了重要的推動作用。本文主要以中職德育教育為例，分析出微課在班主任德育教育的應用的意義及具體措施。
關鍵詞：
微課；德育教育；班主任
隨著信息時代的快速發展，信息技術對教學改革產生了很大的促進作用，移動學習、混合學習、個性化學習將會越來越普及。為了提高德育實效，將“微課”和教育中的一個領域——德育結合起來進行探索實踐和研究，通過多元化的微課授課法，使德育教學時間短、內容精、易操作、易傳播，更加適合學習者自主化學習的特點，為微課教學在中職中的推廣和應用奠定了基礎。
一、微課教學定義及特點
（一）微課定義微課概念最早起源于美國，是對傳統教育教學模式的突破創新，主要是以教學視頻為主要載體，教師針對課堂教學的某一個知識點或者教學環境開展各種教與學的聯合體。微課教學使教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，是教育內容與信息技術結合起來的創新舉措。
（二）微課特點微課教學法主要有四個特點組成：一是，課時短。通常微課中的視頻教學在5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，摒棄了傳統的45分鐘的教課時間的弊端，更加吸引中職學生的學習興趣；二是，教學內容精煉。由于微課的課時短的原因，導致微課的內容也隨之發生了變化，針對某個學生的知識點，將主題內容更為突出，教學目標也更加明確；三是，現代化的教學法。突破傳統的黑板教學，利用現代化的視頻手段，可以讓師生流暢地在線觀摩課例。
二、微課教學在德育教育應用意義
（一）現階段教育教學改革的創新之舉現代通訊業的發展，使得教育共享成為可能，微課應運而生。微課更是現階段教育教學改革的創新之舉，班主任將德育教育的內容與現代化的技術手段相融合，多媒體的呈現方式、1-5分鐘的學習享受使班主任在班級德育教育的形式上更為新穎，作為課堂教學的有效補充形式，微課值得大力提倡。
（二）激發學生自主學習的動力微課是一個短小精煉的教學模式，學生就可以根據自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。同時微課的視頻播放還可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題，微課使現在網絡通訊的發展和微機的普及已經使自主學習成為可能。
（三）豐富教學內容，提高教學質量微課教學使德育教學內容更為精煉，對中職學生開展了道德教育、思想教育、政治教育、世界觀教育、人生觀教育、心理教育和環境教育等多方位滲透的多功能課型，為學生為教學活動的主體，通過身邊的時事熱點和人文情懷的傳輸，營造賦予時代特色的德育教學氛圍，更是班主任自我教學創新的成長體現，同時微課應用到德育教學中，對中職學生的人生觀、價值觀也有很大的有利影響，可以實現化育人品、塑造人格的目的，是在德育教學開展中起到引領作用。
三、微課在德育教育中的應用措施
（一）建立長效機制，豐富“微課”資源庫在中職學校的德育教育中，絕大部分的德育教學內容都是比較枯燥范圍的，教學方法單一，很難調動起中職生對德育學習的興趣。對此，班主任可以利用微課教學法，為德育教學營造校本微課程研究的濃郁氛圍，逐步建立校本微課程研究的保障機制，豐富“微課”資源庫。根據中職學生的自身特點，明確德育教學的微課研究定位和目標，如可以針對中職學生職業道德進行傳授，將國學融入到微課德育教學中，開展參照《弟子規》對比自身言行的一系列活動。同時還要進行典型示范，整體推廣形式，利用微課進行典型事例的道德宣傳，在某些班級進行試點基礎上，總結經驗、交流體會、表彰先進、推動工作。
（二）開展多渠道、多方法，提高微課開展的有效性在中職德育教育中，微課教學可以采用多種渠道和方式方法進行經驗方面的積累，從德育教學開展中不斷總結經驗，找出提高微課教學有效性的解決辦法，從而提高中職微課教學在德育教育中的應用質量。如班主任可以通過與教研組內的教師進行研究，互幫互學，優勢互補，寫出德育教學的微課方案，然后讓計算機專業教師制作成PPT，再轉換成微課程，或者是班主任將典型或者有代表性的德育實例用攝像機拍攝下來，然后拿到班主任工作室或德育教研組播放研究，作為今后德育教育的范例。
（三）反復實踐，完善微課在德育教學中的應用在中職德育教育過程中，微課方式的開展并不是一蹴而就的，需要通過在教學實踐中不斷尋找出微課教學的不足之處，并根據實際情況采取及時的應對措施，從而集體攻克微課在德育教學應用的難關，使其更加完善。對此，在微課教學中就應該把思貫穿于微課程研究的整個過程——既有設計過程中的行動前反思，又有實踐過程中的行動中反思，還要有實踐后的行動后反思。反思微課對德育教學內容展示是否全面，目標是否明確，開展中中職生對微課的反響，效果是否達到預期目標等。
微課教學是現階段中職德育教育改革的創新之舉，其大膽而又積極的嘗試，在今后中職教育教學改革中將會起到很大的發展潛力。微課教學是以教學視音頻為主要載體的簡短的完整的課程教學，讓學生有了更大的自和擁有感，突出了學生在教學活動中的主體地位，同時微課程的開放性及后續補充與開發的潛力也為教學應用帶來了巨大的靈活性，更加有利于中職德育教學水平的提升。
參考文獻：
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【關鍵詞】中職學校，德育教育，全員育人行動，健康成長
目前，中職生的現狀和社會和企業對人才的需求存在一定的矛盾，在新形勢下正確培養中職生吃苦耐勞、團結協作、互助友愛、無私奉獻的精神和終身學習的能力，顯得尤為重要。那么如何有效對中職生進行德育教育，培養合格的人才呢？
我校正在大力推廣“全員育人行動”工作，將德育教育工作滲透到每個細節，形成了以學校領導、學生科、班主任為主，科任教師和工作人員為輔的教育工作體系。每個班級都開設德育課和班會課，建立了以德育教學為主，其他活動為輔的德育工作制度。有針對性地對學生進行愛國教育、法制教育、行為規范教育、職業道德教育等工作機制，構建了無縫的德育教育體系。學生在整個德育教育的過程中，不斷成長，能力不斷增強。作為一個班主任，如何更好地進行德育教育工作呢？以下是個人對中職學校德育教育的幾點認識和看法。
一、認真執行學校和教學部的德育教育方案
學校在每個開學之初就會定制詳細的德育教育方法，并把工作任務下達到各個教學部，以內容豐富的形式開展德育教育工作。班主任應該做好每周的主題班會，認真準備班會的內容，開展形式多樣的班會課，在學生群體中培養一定的氛圍。比如月初檢查儀容儀表，每周檢查班容班貌及宿舍大檢查等活動，積極組織班級活動作為育人重要措施。
二、建立完善的考核體系
考核體系是個指揮棒，會引導學生往好的方向發展。結合班級實際情況制定規范且可操作的班級管理條例，制定月度和每周的量化考核，引導學生遵守學校的各項規章制度，認真學習，培養他們良好的習慣。平時的說教很難達到教育引導的效果，通過制定《班級月度量化考核方案》、《宿舍衛生安全管理規定和考核方案》等，同學們逐漸自覺遵守課堂紀律，認真搞衛生和宿舍內容，班級的凝聚力也不斷增強。
三、培養班團干隊伍，鍛煉學生干部的工作能力
一個優秀的班集體離不開優秀的班干部團隊，他們在同齡人中的威信和影響不容小覷。班主任在新生入學的時候，要認真觀察學生，挖掘有管理能力和影響力的同學，培養他們成為優秀的班團干部。每兩周召開一次班團干部和宿舍長的會議，總結他們工作上存在的問題，引導學生干部發揮模范作用，大膽積極的參與到班級管理中去，帶動全班同學健康成長。
四、引導學生自我教育
要求學生每周寫周記心得并及時閱讀和回復，主要是培養學生自我評價和自我認識的能力，激發學生自我調節的內部動機，通過學生對自己心理和行為上積極主動的自我調節，達到學生自我教育和自我管理的目的。在平等中實現及時的心與心的交流和溝通，逐漸轉變傳統教育教學模式下教師的主導、學生被動接受的局面。學生小華上網成癮，經常利用周末的時間外出上網，甚至通宵不回家，針對這種情況，我對學生進行耐心細致的教育，引導學生思考自己的現狀，并對未來做個設想，通過對比，讓學生意識到虛度光陰的危害。為更好的幫助學生，我還送了一個完美計劃100天的筆記本給學生，要求學生把每天要做的事情做好計劃，并在晚上的時候查對完成情況，每周進行一個小結，及時總結學生的進步和缺失，對他提出更好的期望和要求。通過兩個多月的努力，該學生在學習和課外活動中找回了自己，內心充實，和同學們相處愉快，內心不再那么空虛，上網的時間和次數大大減少。
五、善于傾聽，溝通交流；關注細節，注重學生健康成長
針對學生的不同情況，以多種方式與學生進行交流。我堅持每周到宿舍三次，每個學期和全班的同學一對一溝通兩次以上，及時了解學生的需求和信息，關心他們的生活和心情，有針對性的教育，更能達到良好的效果。
學生小明在入學之初自我意識非常嚴重，無視學校的管理制度，爬墻外出，上課睡覺玩手機，晚上很晚才回宿舍，溝通起來也很困難，通過細致的觀察并且和家長溝通，得知這個學生的心智發展和年齡不相符，于是我采取了鼓勵和溫和相勸的方式來教育學生，并分配一些小事情給這個學生做，每次完成工作后，我都在家長面前和班級上表揚他，讓他自信心不斷增強，同時我還會不時獎勵點小禮物給他，讓他獲得認同感和滿足感，現在該名同學自動承擔班級勞動委員的職務，能積極主動地完成工作，和老師同學的溝通大為好轉。
在對學生進行教育的過程中，建立家長與學校的溝通渠道也是一種不可缺少的方式。我每周定時發短信給家長，平時用電話和家長溝通，及時了解家長的建議和要求，同時了解學生在家的實際情況，并為家長提出德育教育方式的建議，通過家長與班主任雙方面的配合教育，實現德育教育的高效性與實效性。
六、認真上好每一節課
根據學校的建議，班主任必須給本班上一門課程，我認為這個安排非常好。一是可以增強班主任的威信，二是可以更好的了解學生的學習態度，三是可以引導學生更好地學習。所以我很重視在本班上的每一節課，組織好課堂管理，調整上課內容和實訓課考核方式，引導學生認真上課，基本可以做到無人睡覺無人玩手機，讓學生在學習的過程中體會成功的喜悅。
七、拓寬德育教育實施方法
教育是個持續的過程，教育方式也不是一成不變的，除了以上的幾點外，我還嘗試用多種方式來教育和引導學生，比如參加戶外活動和主題晚會，將活動的組織和實施都交給學生，讓學生成為主體，通過游戲和活動來培養學生的集體觀念和團隊合作的意識，學會分享，體會快樂，健康成長。在游戲中可以得到成長的體驗，這是在課堂上很難實現的。
以上僅是本人作為一個班主任對中職學校德育教育工作中的幾點認識和看法。面對中職學生這樣一個特殊的群體，我們要在今后的工作中抓好德育教育各個環節的建設，不斷開拓和創新教育方式和方法，并結合時代特色選擇教學內容，教學內容應隨時代的發展而變化，只有這樣，德育教育才能春風化雨，育人成才。
關鍵詞：中職德育；新課改；信息技術；現狀；策略
提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力，是新課程改革賦予新時代教師的要求，因此，作為中職德育教師要及時更新教學理念，優化教學手段，將信息技術有效地融入到教學過程中，從而提高德育教學的質量與實效。
一、當前中職德育課堂教學現狀分析
德育課程是中職教育的重要組成部分，承擔著對中職學生進行思想政治教育、道德法制培養、心理健康輔導和職業生涯規劃的重要任務，直接關系到中職學生的健康成長。近年來，隨著新課程改革的發展，中職德育課教學在教學理念、課堂模式等方面也在不斷改善提高，取得了一定成效。但面對信息化、網絡化的沖擊，中職德育教育仍然存在不足，與教育需要、人才培養目標不相適應。
1、教學模式單一
目前，中職的德育教學多沿用傳統的教學方式，以教師為中心、以課本為中心，采取教師講、學生記的填鴨式教學方法，灌輸得多，引導得少，抽象道理說得多，實際行為指導得少。這種上課方式雖然有利于教師對教學的組織與管理，但忽略了學生的主動性和創造性，使學生逐漸養成了不愛問也不想問“為什么”，甚至不知道要問“什么”的麻木習慣，學習興趣自然不高。同時，德育教材雖然經過多次修訂，直觀性、可讀性均有所增強，但與學生的現實生活仍有差距，古代、名人、偉人的事例多， 學生身邊的典型事例少，不能給學生帶來感同身受的體驗，很難觸及學生的心靈，削弱了德育的教化效果。
2、信息化水平低下
目前，不少教師認為多媒體教學就是信息化教學，把德育課變成媒體展示課。其實，多媒體手段僅僅是信息化教學手段中的一種，信息化教學更為強調的是利用信息技術營造自主探索、合作學習、資源共享的學習環境，充分調動學生的主動性、積極性，使學生的創新思維與實踐能力得到有效的鍛煉。如果教師沒能根據教學目標與學生實際對教學內容、教學方式進行系統的、有針對性的教學設計，只是過分追求多媒體的形式，單純的將知識由黑板上搬到多媒體電腦上，然后“塞”給學生，那么德育課堂將重新陷入單調、乏味之中。同時，有些教師信息技術能力不強，無法將信息資料與課程進行有效整合，課件大量堆砌，照搬教材內容，缺少圖片、動漫、聲像等多樣化內容；有的教師一味追求課件的美觀復雜，沒能準確反映教材重難點，影響實際教學效果；有的教師只會緊盯課件講課，無暇顧及學生的感受和課堂的氣氛。
3、學生的學習興趣低下
中職學生大多基礎知識不扎實，學習習慣差，學習積極性不高，特別是在經歷中考失敗后，對文化學習和考試有厭惡心理。而德育課，大多是對初中德育內容的延續，缺乏新鮮感。有的學生還認為，進入中職主要是學習職業技術，為日后參加工作做準備，而德育與將來的工作無關，因此缺乏學習動力。同時，在網絡化的今天，快速、便捷的傳播方式讓學生能夠輕松地獲取各種知識，從而覺得課堂上教師所講解的知識并不重要，通過網絡自己能學得更多。面對空前豐富、多元的信息，由于中職學生在社會閱歷、知識水平、心理發展等方面的不成熟，容易受到負面信息的影響，從而產生理想的迷茫和道德的彷徨，甚至用懷疑、否定的眼光看待社會，對德育課產生抵觸情緒。
二、中職德育與信息技術的整合策略分析
中職德育引入信息化教學，是改變傳統教學單調枯燥，激發學生學習熱情，解決上述不足的重要手段。如何圍繞中職德育課程的教學目標與學生實際情況，將信息技術、網絡資源有效地融入教學全過程，從而實現教學效果的最優化，是我們每一個德育教師都必須認真思考、努力探索的課題。
1、利用信息技術豐富教學內容
德育課涉及政治、經濟、歷史、法律等內容，知識面廣、綜合性強。信息網絡為教師收集教學資源提供了便利渠道。因此，在進行教學設計時要以學生為中心，多選擇社會熱點和貼近生活的案例，對教材知識點進行擴展充實，對學生進行有針對性的教育，使抽象的理論得到直觀的體現。同時，也要鼓勵學生參與到資料的搜集中來，調動學生的學習主動性，在開闊野的同時，提高學生網絡信息的搜索分析、歸納綜合能力。
2、利用信息技術營造和諧的課堂教學氛圍
課件做得再華麗、漂亮，如果在有限的課堂時間里不能引起學生的共鳴，不能將知識轉化為學生的切身體驗和自覺追求，那這堂課就是失敗的。因此，教師在課堂教學過程中要綜合運用多媒體教學與傳統教學手段，激發學生的學習興趣與求知欲望。要改進導入方式，通過優美動聽的音樂、形象生動的視頻，把學生的注意力吸引到授課內容上來。要注意掌握節奏，避免因多媒體的大量、連續展示，使學生產生疲勞感，適當采取板書等傳統手段，對重點內容進行強調。要增強師生互動，及時對多媒體演示進行總結，引導學生進行主動思考、討論探究。可以發揮計算機人機互動優勢，設計相關表格或選擇題，讓學生在計算機上解答，如果回答正確，計算機第一時間反饋結果，如果回答錯誤，計算機及時糾正，讓學生有玩游戲的感覺，激發學生興趣。比如，在《職業道德與法律》的第四章第一節二《預防未成年人犯罪，杜絕不良行為》的教學中，筆者先播放了一段今日說法的視頻。當學生們對奶西村少年群毆事件感到震驚時，筆者隨即設置問題，讓同學們思考什么是未成年人犯罪，有何危害？由于這個案例貼近學生生活，感同身受，學生看完后就展開熱烈的討論，達到了預期的探究效果，大大加深了對法律知識的記憶和理解。
總而言之，中職德育課程教學也應隨著技術的進步而積極改革創新，通過信息化的手段來彌補傳統教學模式的不足。本文分析了當前中職德育課教學的現狀，從信息化手段在優化課程教學中的重要性出發并結合教學實踐提出相應建議。
參考文獻：
【關鍵詞】高職德育 課堂教學 對策
陶行知曾說：“道德是做人的根本，根本一環，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處，并且，沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大。”由此可見，德育是高校人才培養的重要環節，關系到人的基本素質和根本發展。
一、高職德育課的現狀分析
德育有廣義和狹義之分。狹義德育，是道德教育的簡稱，廣義德育，包括思想教育、政治教育、法制教育、道德教育等。從廣義講，凡是有助于人們德性或品德養成的一切活動，都是德育。經過筆者調查了解，我國高職德育課堂目前主要還存在以下三方面的問題：
第一，高職德育課實效性不強。作為高等教育的重要組成部分，高職院校承擔著“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美、勞等方面發展的高等技術應用型專門人才”的神圣使命。但長久以來，高職德育教育存在只講“應然”，不講“實然”，脫離學生的實際生活，教育的實效性不強，脫離學生實際的德育，不僅使部分學生對樹立遠大目標的信念產生了動搖，也造成了學生對德育的反感，從而影響了德育效果和人才培養質量。再者，部分職校德育課堂片面強調教育者的主動性，而忽視了學生的主體地位，在教學過程中仍然采用傳統的教學模式，不注重在課堂中與學生進行及時的溝通交流，導致教師傳送的知識得不到學生有效的理解吸收。
第二，高職德育課形式過于單一。目前，高職院校基本都設置了不同門類的德育課程，范圍涉及政治、經濟、文化、心理、哲學等，內容比較豐富，但是教學形式主要局限于校內，甚至就是在一堂課上，理論灌輸的內容較多，仍然存在“滿堂灌”現象，而且不少職校德育教師在傳授知識的時候大多只停留在理論高度，照本宣科，討論的話題沒有與時俱進，甚至重復了很多年，不注重結合學生的日常生活，不注重聯系實際傳授最新的時事新聞，而延伸到課外的實踐體驗也相對較少，導致德育課堂形式狹窄單一，很大程度上使德育流于表面，并不能完全滿足學生的需要，也并不能真正發揮德育的作用。
第三，高職德育課教改進展相對緩慢。在校園里，似乎道德教育就只是德育老師的事情，部分高職院校德育課教改起步較晚，改革力度不夠，教改速度遠不及專業課。德育教材內容陳舊、更新速度和學生實際情況及時展脫節，優質的精品教材缺乏，由于教材版本多又缺乏統一的選用標準，導致同類性質的學校有不同的課程設置和教材使用。此外，德育教學仍存在灌輸多、互動少，現代先進的教育手段運用較少等問題。
二、建議與對策
中國有句古話說道：“授之以魚，不如授之以漁。”傳授給學生知識，不如教會他們獲取知識的途徑。以學生為主體的教學模式，將傳統教育相對狹小的空間拓展為開放性的教育空間，從而使學生由被動學習轉為主動參與、發現和探索，實現教師與學生角色的重新定位。經過思考，筆者對于如何讓高職德育課充滿生機，總結了以下幾方面的建議：
第一，注重引導，激發學生學習興趣
高職學校的學生經歷了從以往枯燥的應試教育課堂模式，到職業教育階段接受完全不同的學習模式，作為一名德育老師應該立足學生親身生活的道德認知和體驗，從學生關注關心的角度入手，緊密聯系學生的實際生活、結合貼近學生的生活化題材，創設一些生活化的場景，努力引導學生從課堂中體會為人處事的生活哲理；在教案設計以及課堂教學過程中，要注重利用特色環節激發學生的學習興趣，讓學生真正愿意走進課堂，喜愛教師所傳授的知識；同時還要充分發揮學生社團、社會實踐、網絡等多種載體的教育作用，調動學生的主動性和參與熱情，挖掘學生潛力，在學生樂于參與的各項活動中實現教育過程，讓學生身臨其境的享受德育的魅力。比如，我在傳授《哲學基礎》聯系客觀性的觀點時，就結合現在90后同學所喜歡的星座話題，讓同學們討論思考，激發學生對此知識點的學習興趣。
第二，因材施教，實現以學生為主體
課堂教學是一項復雜的系統工程，每一個環節都必須精心準備。教師應該把教學目標以及實現目標的程序與步驟作為課堂教學管理的主要內容來設計，不僅要考慮“怎么教”，而且要考慮“怎么學”“怎么做”。教師應該根據不同的時代背景下學生的不同年齡層次、不同的心理要求對學生進行因材施教，不斷提高自己的課堂駕馭能力。
具體到德育的內容上，應注重與學生實際生活密切相關的公民基本道德教育、職業道德教育等內容，緊貼時代調整教育內容；德育方法應注重鮮活自然，選擇與學生實際生活契合度較高的教育載體，改變“教師擔當獨角戲”的傳統德育格局，真正實現教師主導，學生主體的教學模式。比如，我經常在授課過程中利用情境教學法，提前預設一個情境或者一個話題，讓同學們自己思考，自己找出問題并總結觀點，根據不同學生的不同表現進行總結提煉，從而讓同學們從不同的角度去看待同樣的問題，培養學生的自主學習能力。
第三，關愛學生， 堅持以人為本
職業院校的學生在基礎教育階段，一般是學習成績相對較差、受到教師關注相對較少的群體。所以，大多數學生進入職業院校后精神壓力比較大，有一種“失敗者”的心態。高職學生的這種特點，決定了德育工作者必須對學生有耐心，有愛心，愛學生也能使學生感到溫暖，從而轉化為學生內部的道德動機。
以人為本是科學發展觀的本質與核心，是對關于人的全面發展學說的堅持、發展與創新，德育工作者必須堅持以人為本的教育理念。確立以人為本的辦學理念，要努力做到一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。在德育課堂中，教師作為人類靈魂的工程師，必須時刻關愛每一個學生，留意每一個學生的細微變化，尤其是成績較差的學生，更應該在課堂中多關注關心他們，讓他們感受到老師的人文關懷，耐心傾聽每一個學生的心聲，真正走進學生的心里面，讀懂學生，懂學生能使學生獲得認可和理解，搭建師生之間的心理之橋，轉化為學生對教育行為的信任和主動接受，從而讓德育課更加充滿生機。
此外，高職德育不應該僅局限于一堂德育課，而應向專業課、實訓課、校園文化活動等延伸，達到處處皆課堂、潤物細無聲的效果。職業道德的養成，必須通過多次操作性訓練。所以，高職德育應向校園文化活動、專業課、實訓課、企業實踐、技能訓練等全方位滲透。德育是一項復雜的系統工程，單靠一堂課確實達不到完美的結果，她需要學校、家庭和社會的共同不懈努力，組成一個強大的德育團隊，只有這樣才能取得最佳效果，真正發揮德育的巨大作用，增強德育教學的實效性。
總之，課堂教學是高職院校教學開展最主要的形式，課堂教學質量的高低直接決定著教育教學的質量，是高職院校生存和發展的保障。作為高職院校的德育教師，必須充分認識到課堂教學的重要性，不斷增強自身業務能力，努力提高課堂教學效率，增強教學的有效性，為高職院校教學質量的提高以及學校更好地發展貢獻自己的力量。
【參考文獻】
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關鍵詞：三位一體；道德教育網；道德評估體系
德育課的目的是把社會意識形態、社會道德規范傳授給學生，使之內化為學生的理想、信念、世界觀、人生觀等良好的道德品德，并形成健全、完整的人格。遺憾的是，目前學校德育課的效果并不盡如人意，學生對德育課有一些逆反心理，上課不認真學習，考前突擊背書應付考試已成為普遍現象。學校德育脫離社會、脫離家庭，又缺少針對學生設置的德育評價體系，學校德育真是舉步維艱。為此，我們深入家庭、社會各個行業進行調研，廣泛聽取社會各界人士對學生德育課的意見，在此基礎上認真總結，對學校的德育課進行了改革，提出了家庭、學校、社會“三位一體”的德育新模式。
學校德育課和家庭教育相結合，
培養學生的傳統美德
家庭是人生的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。家庭教育狀況直接影響著孩子的一生，孩子的很多傳統美德都是在家庭中形成的，如尊老愛幼、勤儉持家、男女平等、夫妻和睦、鄰里團結、誠實守信等。家庭教育還可以使學生熱愛家庭，培養和發展長幼親情、理解夫妻愛情、鄰里友情等，這些都有助于學生養成自強、自立的良好生活習慣，樹立良好的社會風尚。
為了和家庭密切合作，學校組織成立了“家長學校”，由班主任或德育教師負責，主要宣傳學校德育課的教育目標和課程計劃；組織家長交流教子經驗，圍繞“一個孩子怎么教？”的主體展開討論；指導家長樹立正確的家教觀念，形成學校抓父母，父母教孩子的家庭教育格局，促進學校和家長相互溝通。同時，要求家長做到父范母儀，因為學生的模仿性很強，父母的日常行為對孩子的養成教育至關重要。父母對孩子教育要耳提面命，孩子的品德養成是一個潛移默化的過程，需要對孩子的日常生活細節正確引導，形成良好的生活習慣。
利用節假日，開展一些豐富多彩的家庭活動。主要有：（1）“當一周家長”活動，即讓學生在家中當一周家長，確立孩子在家庭中的應有地位，參與家務勞動，培養孩子愛勞動、會勞動的生活自立能力；培養孩子各種社交、組織、管理能力；培養孩子對家庭的責任感、義務感。（2）舉辦“家庭文體”活動，培養孩子與“四老”（祖父母、外公婆）、父母、兄弟姐妹之間的感情；團體互助互讓的協調能力。（3）在條件允許的情況下，讓孩子跟父母或其他親人到社區、工廠、商場、車間參加一些“體驗勞動”，讓孩子知道社會財富來之不易，培養學生勤儉節約、吃苦耐勞精神。（4）讓孩子參加一些慈善、募捐、社會實踐活動等，有目標、有計劃地鍛煉和培養學生各方面的素質和能力。學校德育課教師根據學生的實際情況，布置家庭實踐作業，父母把學生完成作業情況如實反饋給教師，由教師記錄在學生個人檔案。這樣，學校教育與家庭教育相結合，培養學生養成良好的傳統美德。
學校德育和社會教育相結合，
培養學生的社會公德和職業道德
學生是一個社會人，最終要進入到社會大環境中，社會環境的好壞直接影響著學生的品德養成。常言說：好的社會環境能使壞人變好，壞的社會環境能使好人變壞。目前，我國還處于轉型期，各種不良文化觀念正腐蝕著青少年的精神和心靈，因此，青少年品德教育需要有良好的社會大環境支持。加強青少年思想道德教育，各個社區、街道成立由學校領導、所在轄區街道主任、在校學生家長代表組成的“三結合”青少年教育委員會，學校建立與所在街道工委、公安、交管、文化、工商等部門的工作聯系網，把原來互不相干的學校、家庭、社會三者有機地結為一體。
統籌協調、督導評估，保證“三位一體”德育網絡的正常運行。學校選派教師進入社區，從事社區德育工作。社區教師一方面配合學校的德育，利用社區的資源，組織學生參加社區公益活動，另一方面組織學生配合社區，在課后、節假日開展各種形式的校外活動；與派出所、法院、檢察院、司法部門配合進行法制教育，開展“青少年模擬法庭”活動，安排學生參加少年法庭庭審活動等；交警到學校擔任交通安全教育輔導員；文化、公安、工商等部門開展對網吧的專項治理工作；文明辦會同有關部門深入開展“掃黃”、“打非”集中活動；聘請“五老”（老干部、老黨員、老教師、老模范、老軍人）加入關心下一代工作委員會，作為青少年社區輔導員。社區成立由“四老”（祖父母、外公婆）參加的社區家庭學校，指導“四老”樹立正確的家教觀念，形成了學校抓父母，社區抓“四老”的教育格局。同時還形成了一個以學校為主導，教師下社區，家長進學校的“三位一體”德育網絡。教師要根據實際情況定期布置社會實踐作業，檢查、評價學生的完成情況，并記錄在學生個人檔案。
建立道德教育網絡
現代社會已經進入多元化、信息化的時代，各種各樣的信息通過各種途徑紛至沓來，不同的教育影響容易相互抵消。所以，學校、家庭、社會應共同形成一個教育網絡。此外，也不能忽視互聯網對學生產生的重要影響，以保證教育影響的一致性和時空上的連貫性。應正確引導青少年對網絡的使用，最大限度地降低其虛擬環境帶來的消極影響，擴大其積極影響。通過開展“網上聊天室”，“德育論壇”等一些適合青少年特點的方式來激發青少年興趣，用形式多樣、生動活潑、極富有真實性和生活化的網絡活動，讓傳統美德在不知不覺中走進并融入到青少年的思想和生活中。
完善個人道德評估體系
本學期，根據期初德育工作計劃，以養成教育為抓手 ，以學生的日常行為規范教育為基礎，加強對學生的思想道德、行為規范和禮儀常規教育，堅持突出重點，注重實效地開展德育工作，圍繞校園文化建設，積極開展各類主題教育，使學生學會做人，學會求知，學會生活，學會勞動，學會健體，學會審美，努力培養舉止文明、日常禮儀、品德優良、心理健康且富有創新精神的一代新人，主要做了以下一些工作：
一、改進德育工作方法，提高德育工作實效
1、加強師德師風建設 。搞好學校的德育工作，離不開一支經驗豐富、方法獨到的德育工作者隊伍。組織教師學習《中小學教師職業道德規范》等，使教師具有高尚的職業道德和良好的師表風范。愛生樂教，勤奮工作，勇于創新，樂于奉獻。全面關心、愛護暫時落后的學生，杜絕體罰與變相體罰現象。構建平等、民主的師生關系。
2、班主任工作。定期召開班主任例會，總結班主任工作，布置下一個月的任務和工作要求；著重將突出的問題和典型的事例擺出來，共同研究探討。定期開展班會課，月月有主題，認真有效地上好班會課。
二、強化行為規范訓練，改變學生精神面貌
（一）常規教育常抓不懈。
抓好學生行為規范養成教育。將三月份定為“養成教育暨學雷鋒活動月”，各班要利用班會組織學生認真學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，通過各種形式了解雷鋒事跡，認真查擺，找出自己身上的不足，在全校掀起一股向雷鋒學習，向先進人物學習，向自己
身邊的榜樣學習的活動熱潮。
（二）學生管理。隨著教育政策和社會環境的變化，學生管理已日趨成為學校日常工作的難點和重點。這也是擺在我們德育工作者面前的一大難題。我們從小處著眼，細節入手。同時加強了對學生值周的管理和培訓，認真做好對學生的儀表儀容、文明習慣、樓內外秩序等情況的檢查工作.并利用隊會形成進行強化教育，每天值周教師對學生課間紀律進行巡視.促進了學校良好的秩序和風氣。
（三）繼續抓好文明禮儀教育、愛國主義教育、感恩教育。
1、以校園禮儀為重點，上好“文明禮儀第一課”。加強學生文明禮儀規范教育。從平時的一點一滴做起，培養學生文明禮貌的習慣，傳承中華民族的美德。
2、結合清明節、勞動節等重大節日對學生進行愛國主義、革命傳統教育、中華傳統美德教育。
3、感恩教育。本學期繼續開展感恩教育活動，感恩就是要從愛父母，愛老師、愛同學、愛身邊的人開始，對給予自己關懷和幫助過的人應抱有感激之心。通過主題班會等形式對學生進行教育，使學生學會關心、學會做人。
（四）根據學生年齡特點，抓好學生常規管理。
學生在不同的年齡階段，有不同的心理和生理的特點，根據學生的特點，抓好學生不同階段的管理和教育，有利于學生的健康發展。因此，本學期要求各年級要根據學生的特點，合理安排活動，制定循序漸進的德育養成程序，以培養學生的競爭及誠信自立的意識。
（五）加強班級建設。
1、要求班主任老師根據年級、班級的具體情況，充分利用每一節
班會課，認真設計班會內容，寫好教案，多講身邊人，身邊事。德育處要利用主題班會、推門班會課等形式進行檢查，并把評比結果列入對班主任的評價中。
2、加強班級文化建設，營造良好的班級氛圍，樹立班級形象，爭創班級特色。
3、以活動為載體，在班級中開展豐富多彩的德育教育活動，在活動中培養學生的榮譽感、集體感。在班級中開展做文明事、說文明話、爭當文明中學生的活動。活動中要給更多的學生參與的機會，培養學生的責任感和主人翁意識。
（六）法制教育緊抓不放，重點做好教育防范工作。
充分利用每學期一次的法制教育報告會，班會課、校會、集隊講話等形式對師生進行普法教育，進一步增強其法律意識和法制觀念，使廣大師生知法、懂法、守法、用法。
（七）安全教育常抓不懈。
通過學生自我教育、自我管理，使學生樹立安全意識，教育和引導學生不參與有害身心健康的電子游戲、不到網吧上網，重視學生的交通安全教育，加強防范意識教育，創建安全文明的校園。
（八）衛生工作。學校衛生是一個學校的臉面，是校園文化建設的基礎，也是和諧校園的重要組成部分。一年來，班主任及時加強的學生衛生打掃的監督指導，從而保證了教室內外的干凈整潔。特別是各班加強學生的行為習慣教育，亂丟、亂扔的現象少了，取得了一定的成效。
總之，本學期學校德育工作做了不少工作，也取得了不少成績，但與上級要求還有較大差距， 在學生日常行為習慣不盡人意。如課
青少年的成長是一個充滿著神秘感的過程，青春期是身心巨變，成長的關鍵期。到了這個時期，青少年生理的突變和心理的多變，使得他們有時情緒顯得混亂無序、喜怒無常、甚至會有一種恐怖感。多疑、嫉妒、自卑他們的心理被輪番襲擊。這個時期，身心變化給他們帶來了很多煩惱。青春期健康的教育顯的尤為重要。了解自己身體的生理變化，促進心理健康的發展是我校青春期健康教育的兩條主線。下面是近年來我校在青春期健康教育方面幾點做法小結：
一、學年初有計劃，學年終有總結。有目的有計劃有步驟的開展青春期健康教育工作。每學年初學校德育工作計劃中青春期健康教育計劃是重點內容之一，并且有明確的要求和安排，年級組青春期健康教育計劃是以學校青春期健康教育計劃為依據，結合年級學生實際情況制定相應計劃，班級青春期健康教育計劃則根據學校和年級組的有關要求，結合班級實際情況制定出具體計劃。計劃體現青春期健康教育的針對性，總結驗證青春期健康教育的實效性。
二、資源整合，家庭、學校、社會三聯動。作為聯合國衛生組織授予的健康促進金牌學校。我們充分利用健康教育所，疾病控制中心，社區街道等社會力量，為學校青春期健康教育收集更多宣傳學習資料和學習參觀培訓機會。在各類健康主題日之際，積極與社會聯合組織“青春期生殖健康圖片展”、“防毒防艾主題教育”、“健康教育征文漫畫活動”、“拒吸第一支煙做無煙下一代簽名活動”等。通過短信平臺，家訪，校園網絡，家長學校，家長會，家長委員會等渠道及時與家長溝通聯系，家校聯動共同關注孩子的健康成長。三、學校進行青春期健康教育多形式多渠道。充分利用晨會、午會廣播、校園網絡、校報校刊、校園網絡、板報、宣傳櫥窗、班會、課堂等多渠道宣傳教育。除此之外，每年一次的科技節和校園文化藝術節也注重穿插相關教育。多渠道的宣傳也給多形式的教育創造了條件。校醫的《健康知識》專題講座，班主任組織設計開展的“如何看待早戀”、“男女生如何正常交往”、“愛情與友情”等主題班隊課。專職心理老師《考而不死視為神》等考前焦慮心理輔導講座。《青春期健康》講座主題教育錄像收看等。四、課堂滲透青春期健康教育。充分發揮和挖掘學科德育作用，課堂教學教育中滲透青春期健康教育，尤其是體育、音樂、美術、社會、語文、科學等課，提出了明確的教學目標要求，突出其青春期健康教育教學目標制定。這是我校在近年來及今后德育工作和學生健康教育工作主要開拓發展方向。也是學校德育工作提倡全員德育的切入口。結合學校德育工作的新形勢，結合新課改標準，學科滲透德育，應該作為德育工作實效性體現的有效途徑。我校堅持全員德育的理念，在全體教師的培訓學習會上積極提倡和灌輸這一理念，同時經常性向全體教師開展學生心理輔導的培訓等講座。促進學校青春期健康教育的穩步發展。五、心理健康教育是我校德育工作的一大亮點。在新的形勢下，學生心理健康問題日益突出，老師掌握心理輔導的方法，及時走進學生的心靈，成為學生心靈的導師。已成為一名成功的老師必備的條件之一。心理健康教育一直備受學校重視，心理專職曾鵬老師本身也是一位鉆研兢業型教師。作為在嘉興已有一定知名度的曾老師，在校內多次為教師，學生，家長開展心理輔導方面的專題講座。同時聯合教科室、德育處一起利用課余時間研究課題，如《青春期叛逆心理和家庭教養方面的研究》，《住校生生活適應性問題的探討研究》等。在心理專職老師的帶領下，學校青春期健康教育中對學生心理健康教育的研究應該是起步早，理念新，意識強，見實效。學校心理輔導室給很多青春期遇到困惑的學生，給家長教育孩子遇到迷茫，給老師遇到問題學生束手無策時給予及時的指導點播和幫助。曾鵬老師作為我校專職心理輔導老師，多次被電視臺，兄弟學校等邀請給家長老師們做講座輔導，得到大家的認可好評，也充分體現了我校心理健康教育工作的輻射作用。
每個人的青春都是短暫的，只有不斷地錘煉和陶冶自己情操的人，才能養成良好的道德行為習慣，從而體現出優雅的氣質和高尚的品質。為了讓孩子們愉快的度過一個充滿困惑的青春期。我們將不斷探索，不斷努力！
關鍵詞：中職德育課；情境教學；有效運用
情境教學的理論出發點和切入點是情境，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。它一方面可以使學生能夠更容易地將注意力集中在教學內容上；另一方面也可以加強學生對教學內容的理解。因此，中職德育教師在課堂上特鐘情于情境教學。然而在中職德育課的具體教學實踐中，我們往往會發現這樣的現象：教師創設了很多生動具體的場景，學生也與教師積極配合，整堂課各個環節緊緊相扣，看似其樂融融的熱鬧場面，實質上課一結束，學生只記得這節課玩得很歡快，僅此而已。
有效教學，是教師在一段時間的教學后，學生所獲得的進步或發展。教學有沒有效益，取決于學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦再完美也是無效教學。
創設情境不只是為了博得學生的掌聲、笑聲，目的是追求知識與情境結合的最高境界。只有激勵學生自主、合作、探究地有效學習，喚起學生追求真理的熱情，才是情境教學在德育課中的有效運用。
那么，怎么才能讓情境教學在中職德育課中得到有效的運用呢？筆者認為應從以下幾方面出發：
一、中職德育課的情境教學需要“對癥下藥”
中職德育課教學內容涉及經濟、政治、法律、哲學、職業道德等方面，而中職生認識、理解問題在很大程度上仍需借助于形象思維，知識面和認識能力也有限，不同專業的學生學情也不同。基于此，教師必須要根據學生專業和生活實際來選擇既有吸引力又有教育性的材料，創設生動有趣的教學情境，而不是“胡子眉毛一起抓”。比如，在“經濟政治?職業生活”“導言”課中，我設置了“同學們在暑假都做了些什么”的情境，從暑假兼職引出金錢、價值規律投資理財方式等經濟內容，從暑假旅游引出國際社會、政府的職能等政治常識和文化多樣性等文化常識。情境設置不僅貼合學生實際，“學生有話說”“有很多話要說”，而且激發了學生學習德育課的興趣。情境教學只有激發學生的興趣、引起學生情感上的體驗，讓學生有所思有所悟，才是對學生負責的體現，這樣的情境教學才能真正促進學生的發展。
二、中職德育課的情境教學需要“妙手回春”
興趣是最好的老師，但一堂有效的德育課不能光靠有趣來“撐場面”，否則就會成為看似熱鬧，實際無效的課堂。而這就需要教師的這只“妙手”來“回春”，教師要緊緊圍繞教學目標，抓住教學重點，化解教學難點，問題的設置要簡明扼要，有針對性。比如，在職業生涯規劃的“做好就業準備”教學中，教師讓學生課前上網查找資料，模擬應聘環節，在課堂教學中積極引導，并適時適度進行解析歸納總結，不僅體現了學生在課堂中的主體地位，而且激發了學生的求知欲，鍛煉了學生的能力。讓情境貫穿整節課，讓學生在情境教學中有思考、有合作、有探究，做到學中有思，思中有悟，悟中有動。
中職德育課承載著中職生成長的責任。中職德育課的基本理論是抽象的，而抽象的理論必須要有具體生動的情境。在課堂教學過程中，尊重學生的成長，真正的以學生為主體，激發學生的積極性，讓中職德育課堂不再是一潭死水，而是煥發生機的樂園，通過有效的情境教學提高課堂的有效性，讓學生真真切切體會到德育課的魅力。
參考文獻：
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關鍵詞：技校德育課；問題；對策
德育課作為技校各專業學生必修的一門基礎課程，是學校德育的主渠道，也是實施素質教育的主要內容。德育課教學成效如何，直接關系到所培養人才的素質。然而，因受多種因素的影響，技校德育課教學現狀令人堪憂，教學有效性明顯不足。本文擬從目前技校德育課教學中存在的問題出發，提出提德育課教學效果的對策。
一、技校德育課教學存在的問題
（一）技校教育存在重專業課、輕德育課的傾向
中職教育重專業課、輕文化課，重技能、輕理論的現象是客觀存在的。技校教育是就業教育，學校培養技能型、應用型人才的目標定位決定了學校突出學生的專業能力培養，重視專業課建設，忽視思政課建設。一般在會議和報告中都能體現領導重視思政課，但在實際生活中相關的政策就得不到落實，成為空話，資金和學時都得不到保證。部分教師也認為，德育課就是講講做人做事的道理，動動嘴皮子，再簡單不過。大多數學生也是把專業課的學習放在第一位，文化課放在其次，文化課中又把德育課放在后面，部分學生甚至覺得德育課可有可無。
（二）技校德育課教師整體素質偏低
學校在安排任課教師的過程中存在隨意性，認為隨便什么人都可以上德育課。因此，德育課教師隊伍復雜，參差不齊，非專業兼職人員占很大比例。有的根本沒有系統學過思想教育理論；有的是兼職教師，在時間和精力上得不到保證；還有很多教師認為技校生的學習基礎太差，接受、理解知識能力極低，互動太難太麻煩，干脆一講到底，唱足獨角戲。部分教師不懂現代教育技術，也懶得做課件，雖然有多媒體教室，真正在用的并不多。再者，德育教師缺乏足夠的培訓機會，教學方法也多靠教師個人去摸索，教學效果不明顯，使技校生對德育課教師的整體評價低于專業課教師。
（三）德育課實踐教學欠缺，德育教學與德育活動嚴重脫節
德育課是一門實踐性很強的課程，但目前多數教師拘泥于理論教學，局限于教材，課一上完認為教學任務就算完成，根本沒有實踐活動，學生對講授的道理只停留在認識層面上，缺少感性的體驗，內化較差，產生“左耳進右耳出”的教學效果。學校學生管理部門和團委會倒是經常開展一些教育活動，但教學部門和這兩部門卻缺乏有效溝通，德育老師不參與這兩部門組織的活動，兩部門也不了解德育課的教學情況。顯然，這種狀況不利于德育教學目標的實現。
（四）學生素質普遍較差，學習動力不足
自技校招生由原來的考試入學變為報名入學以來，學生質量逐年下滑，這是不爭的事實。首先，這些學生在初中就沒有養成良好的學習習慣和行為習慣；其次，受社會轉型期大環境的影響，人們的價值觀念發生了變化，只重視物質利益的追求，出現了道德滑坡現象；再次，大多數中職學生對德育課的重要性認識不夠，認為到技校就是來學技術的，只要掌握一門技術，將來就能找到一個理想的工作崗位，德育課學不學無所謂
（五）德育考核方法單一，不能全面真實考核學生思想能力
考核方法是轉變學生學習方式、檢驗學習效果的主要方式。現行的德育考核通常是以卷面成績為準，只要學生平時沒有明顯的違紀行為，期末考試及格一般都算過關。這種重知識輕能力、重卷面輕行為的考核方法使學生不愿積極參加各種實踐活動，不利于中職德育目標的實現。
二、提高技校德育課教育教學效果的對策
（一）提高思想認識，樹立成才與成人并重的教育理念，重視德育課
無論是學校領導班子還是德育課教師，都應對德育課有一個全面正確的認識。學校領導必須樹立成才與成人并重的教育理念，既要重視學生的專業能力培養，也要重視學生品德心理、行為習慣的培養。重視德育不能只停留在會議上、口頭上，更要落實在行動上，要積極為德育教育教學創造條件，投入必要的經費。要選派優秀教師擔任德育課教學，多為其創造培訓交流的機會。
（二）提升教師自身素質，提高德育課教學水平
技校的德育教師具有一定的特殊性，屬于“雙師型專業人員”，既是理論的專家，又是實踐的專家。如果教師的職業素質、職業能力不高，教學中就有可能影響學生職業素質和職業能力的培養。首先，德育教師要以身作則，率先垂范，充分發揮“為人師表，德高為范”的影響力。其次，轉變教育觀念，摒棄“滿堂灌”的傳統思想，努力發揮學生的能動性和積極性。再者，要不斷增強科學文化知識學習，提高業務素質，提高課堂教學的藝術性，并要積極參與教育科研，以研促教，更好地為教學服務。
（三）創新教學內容，對教材進行校本化、專業化的處理，突出對學生職業素質教育
德育教學內容必須隨著社會生活和學生思想實際的變化而不斷變化，這是教育發展的客觀規律。而且中國是個大國，地域差異性很大，而職業學校因專業設置的不同，文化的差異，學生的思想和行為也有明顯的差別。這就要求教師在準確理解和把握國家教材內容的基礎上，必須要有效地進行校本化、專業化處理。要體現“簡單、易懂、實用、有效”的理念，以教學大綱為中心，探索出貼近時代、貼近實際、貼近學生的教學內容體系，注重與學生的生活實際和就業實際相結合，特別要加強學生的職業道德教育、職業素質教育。對于德育課程中理論性強，學生難以理解的內容應根據學生的認知程度而適當地“淡化教材、降低難度”。（四）改進教學方法和教學手段，發揮學生的主觀能動性，積極參與學習
教學中，除了運用傳統的講授法以外，要探索一些新的教學方法，要大膽采用案例教學、角色扮演、情境教學、討論辯論、競賽引導、現場模擬、社會調查等實踐性教學方法，要多采用多媒體教學，給學生新感覺、新體驗、新刺激。讓學生積極主動參與，實現課堂教學有效性的最大化。如討論式教學中，教師有意識提出討論主題，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，培養他們敢于質疑、敢于挑戰權威的品格。允許學生在討論中各抒己見，允許不同意見交鋒。活動結束后，教師及時點評總結。寬松的發言氛圍充分調動了學生積極性，鍛煉了學生分析問題的能力和語言表達能力。把案例分析方法借鑒到思想道德教育中，是使思想道德教育增強有效性的好方法。案例試教學法強調以現實生活為理論的中心，追求理論能夠真實地反映和說明現實生活。學生運用所學基本理論剖析這些案例，可以融會貫通基本原理，提高思辨能力。網絡時代，德育課教師必須加強對多媒體制作技術的學習，提高課件的制作水平。要不辭勞苦，不怕麻煩，盡可能地多尋找課件素材，在課件中運用網絡、音像、圖片、動畫能手段，增強課堂教學的直觀性，提高理論教學的吸引力。
（五）整合學校教育資源，形成思想政治理論課實踐教學的合力
對學生進行思想品德教育，不單單是思想品德教師個人的行為，也是學校各部門共同的職責。學校領導要努力協調，倡導教學與實踐的互通，暢通全員育人渠道，努力形成“大思政”的格局。學校對學生進行德育的途徑是多方面的，諸如主題班會，團委、保衛科、學生科、全校組織的參觀考察、社會調查、社會實踐活動、社區服務志愿者活動等。因此作為德育課教師，應該充分利用學校組織開展的各類活動，制定課內教學和課外實踐計劃，使德育課堂教學內容與學校其他教育有機結合，達到課內認識理解課外體驗延伸的目的，減少德育理論教學和經常性德育工作各行其道的“兩張皮”現象。比如為上好“增強法制觀念”這一課，可以邀請市司法機關有關人員給學生作法制教育專題講座，增強自我保護能力。
（六）開發利用豐富的教學資源，適當處理教材，提高德育課教學的針對性和時效性
要提高德育課教學效果，必須堅持理論聯系實際的教學原則，時事材料進入課堂，是貫徹理論聯系實際原則的一種重要形式和有效途徑。教學中巧妙地運用時事材料等教學資源，有利于引導學生關注社會，貼近生活，在生活化的世界里尋求學習的意義和動力。在開發利用各種教學資源時，要掌握“貼近學生、貼近職業、貼近社會”的原則，所選材料必須真實可靠，數據要求準確無誤，如使用新聞聯播、法律講堂、黨報黨刊上面的案例和數據材料等，就具有較高的真實性和可靠性，切忌不經核實引用一些道聽途說或杜撰的材料。
相對于不斷發展的社會實際，教材總有一定的滯后性，這就要求教師選用的教學材料也應不斷更新，使之更具有時效性。如，在《經濟政治與社會》的教學中講到改革開放促進了我國經濟迅速發展，教材上列舉的一些數據和案例是編寫教材前幾年的，這些雖然也能說明改革開放帶來的成就，但與近年我國經濟屢創新高的發展相比，數據的現實意義就有了較大差距。這時，教師就應補充最新的經濟數字，才能更好地吸引學生，說明問題。
（七）完善考核方式，實現理論考核與實踐考核相結合 適應德育課教學形式多樣化的需要，德育課的考核方式也應多樣化，采取理論與實踐相結合、平時與期末相結合、個人表現與團隊表現相結合、規定項目與自選動作相結合的多元考核方法的辦法。理論考核命題形式要靈活，主客觀試題比例要適當，內容要突出重點；在實踐考核上，即要考核學生平時表現，也要考核其參與的校內外實踐。引導學生既注重理論的掌握，更要關心知識的運用；既重視期末復習考試，也關注平時習慣養成，使其終身受益。 總之，影響技校德育課教學效果的因素是多種的，提高其效果的途徑也是多樣的。它是一個系統工程，需要教育目標與教學理念、教學內容與方法手段、教學管理與考核方式改革等的全面進行，需要各部門、老師、學生的共同努力。
參考文獻：
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摘要：班會課是班主任與學生進行交流的主要平臺之一，是班主任對學生進行德育教育的主要陣地，是班級管理不可忽視的重要手段，也是對班干部能力培養的重要方式，更是學生進行自我教育、健康成長的有效途徑。因此，對班會課進行變革（理念變革、內容變革和形式變革），是我們班主任當前急需探討和研究的一項重大課題。
關鍵詞：班會課 班會主題 班會目標 班會內容 班會形式
一、探究背景及意義：
班會課是班主任與學生進行交流的主要平臺之一，是班主任對學生進行德育教育的主要陣地，是班級管理不可忽視的重要手段，也是對班干部能力培養的重要方式，更是學生進行自我教育、健康成長的有效途徑。
可是，在我們農村中學，卻有很多班主任對這一教育環節不予加以重視。有些班主任常常把班會課看作是簡單的課，隨意掌控。他們在班會課上談班級紀律、傳達學校通知、或者把一周來所發生的班級問題一一羅列出來，以警示學生。一堂課下來，幾乎是老師在唱“獨角戲”，學生聽得興趣索然，以致產生反感。甚至有些班主任常常把班會課變成了“一堂批” 或“一堂罵”的嘮叨課，以至于我們的很多學生一提到班會課就念叨：“哎，唐僧又來了”。更有甚者，個別班主任根本不把班會課當作是“課”，隨意地把班會課移做他用，或索性讓學生自習。這樣的現狀，使班會課失去了它原本該有的重大意義。
當前的新課程改革，一再強調以人為本和發揮學生的主體作用。 班會課只有通過不拘一格的形式，充分調動學生積極性，促使學生最大限度地關注世界、觀照自我，進而發揮自己的才能、獲得真實的情感體驗和心靈觸動，才能達到最佳的德育效果。因此，對班會課進行變革（理念變革、內容變革和形式變革），是我們班主任當前急需探討和研究的一項重大課題。
二、探究思路、內容和方法：
班會課是一門課程，而且意義重大。這門課程有它獨特的規范性，雖然課的形式不唯一，但是我認為以下幾個基本要素是應該具備的。即：班會目標、主題、內容、形式、過程、總結等，而且要有規范的流程。
（一）班會目標必須有現實意義，通過師生的努力能夠達到，它是我們教師進行教學設計時的依據。
任何課堂都要有一個明確的目標，有目標的課堂也才是有效的課堂，班會課也是一樣。我認為每一堂班會課都必須根據班情、學情、學生的思想動態等來開展的，那么這一堂班會課就要有一個明確的目標，然后再根據教學目標來設定相應的主題。例如，要想引導學生養成良好的學習習慣、生活習慣和禮貌習慣，我們可據此目標設定一堂“習慣決定人生”的主題班會課；要想引導學生樹立正確的人生觀，價值觀，弘揚傳統正氣，發揚時代愛心精神，我們可以設定一堂“贈人玫瑰手留余香”的主題班會；如果班上出現學生早戀的現象，我們可以通過“欣賞≠愛戀”、“中學生不談戀愛”等班會課，向學生傳達理性的情感態度，讓學生學會應對必然經歷的情感波動，正確地處理好自己的情感問題；如果學校近段時間要開展很多活動，可通過“關注學校動態，關心班級榮譽”的主題班會課，讓學生能及時了解學校的各項活動安排，布置好下近期的工作，讓學生積極為班級榮譽出謀劃策，知道自己的近斯目標和任務；如果近期學校或班級出現了一些紀律上的問題，則可以開展一堂“班榮我榮，班恥我恥”的主題班會課，肯定班上的近期成績，明白班上的不足或問題，讓學生得到鼓勵與鞭策，使其發揚優良風尚和改正不良陋習。總的來說，班會課是學校管理的終端，是班主任帶班的主戰場，是學生交流情感的后花園，是班風、學風、凝聚力全面提升的根據地，是實施思想品德教育的制高點，班主任必須高度重視，而且每一堂班會課要有一定的德育目標。
（二）班會主題要從教育目標出發，使其有鮮明的個性和新穎性，其實就是給自己的一堂班會課起一個好聽而有意義的名字。
首先，選題是主題班會成敗的關鍵。確定主題班會課的主題就是班會需解決的中心問題。班會課主題的確定，既要依據教學目標，又要服從于班級的個性發展，避免主題的隨意性和盲目性。
當然，每一周的班會主題要有針對性，針對學生的近期思想動態或是行為習慣等來開展。比如：根據學生的衛生態度我們可以擬定“責任與人生”或“勞動與人生”的主題；對剛剛進入七年級的學生，我們可擬定“你打算怎樣做一個合格的中學生”、“怎樣改變原來的學習方式”、“你知道中小學課堂的區別嗎”等主題班會；對剛剛進入九年級的學生搞一次“我的初三我做主”、“最后的沖刺我們要做好哪些準備”等主題班會；針對學生的行為習慣搞一次“習慣決定人生”的主題班會等等。總之，定主題要遵循以下原則：1、要有針對性，這是主題班會生命力所在。2、選題避免大而空，應該小切口，以小見大，盡量從小處著眼，在一個側面或一個點上具體深化，達到以一點反映全面的教育效果。3、實效性原則。4、趣味性原則，也就是要為主題擬一個好聽的名字，讓學生一看就知道我們要有哪些心理上的轉變，從而積極地參與到活動中來。
（三）班會內容以德育為主線，要結合班會主題來定，而且內容要有針對性、要具體，要起到直接影響或潛移默化的熏陶作用。
譬如就在本學期剛開學不久，因為剛過春節，學生兜里的壓歲錢、零花錢不少。我們發現大部分學生都把零花錢花在了手機上網上，那段時間學生用手機上網實在是達到了瘋狂的地步（有的學生甚至不分課上課下課前課后，就連吃飯的時間，午休的時間都在埋頭上網，更不用說夜里了。老師沒收、學校禁止，但就是屢禁不止。看到這樣的現狀，我們不僅為學生的學習、身心健康擔憂，同時還擔心著他們的身體（不分晝夜啊）、視力……在我們百般提醒又收效甚微的情況下，我組織學生連續兩周開展了 “中學生使用手機利與弊”辯論式主題班會，我暗中幫助學生收集資料，尤其是負面影響的材料收集了一大堆，然后又暗中安排少上網和理性上網的同學結隊組合當反方（“中學生使用手機弊大于利”）辯手。于是，在大量的事實面前，反方辯手“勝利”了。我順勢利導，跟學生進行了誠懇的交流。經過這兩堂課，他們除了對使用手機有了理性的認識之外，也對老師的良苦用心很是感動。因此大部分學生主動把手機交到了我的手里，要求老師周一到周五代他們保管。課后，我在欣慰自己的付出有了回報的同時，也對班會課的作用和意義投去了一份欣悅的誠服。
班會內容可以是老師準備，也可以讓學生合作動手準備，或是老師在網上幫助學生查詢資料（我們農村的學生是很少有家庭電腦的），亦或是讓學生到圖書室查找資料。在這一點上，根據我們農村學生的特點，我的做法是：關于學生行為習慣的內容，比如以“良好的習慣受益一生”為主題的內容和材料，老師讓學生自己按要求去收集：1、以自己、身邊的人或人們熟知的人為例來說明好習慣的意義。2、每小組整理出至少10條好的學習、生活等習慣和10條不好的學習、生活等習慣。然后班會課上展示各小組的成果，之后對學生收集的材料進行討論，孰是孰非老師總結（加以肯定、表揚和引導）。老師也可以用一些故事或名人事例加以佐證，以增強說服力；如果是關于人生觀、道德觀或傳承優良傳統這一類的主題班會，如“贈人玫瑰手留余香”、“做人的基本的道德是什么”、“什么是愛的接力棒”等主題的內容和材料，則主要是由老師準備。因為這些內容和材料會直接影響學生人生道德觀的形成，只有老師才能準確地把握材料對學生的熏陶作用。當然也不能忽視學生的感受和接受，只有學生對老師的引導產生共鳴，老師準備的一切內容才是有效的。但不管是學生、老師、還是師生的共同準備，都要求內容要結合學生實際，材料要充分詳實，要有針對性，要對癥下藥，要有時代感，能和學生產生思想上的共鳴。我們在進行內容準備時是要花費一些時間和功夫的。因此，主題班會的內容都是要在課前進行一番準備的。
（四）班會形式盡量多樣化，側重學生的主體意識、行為能力和情感態度。
班會形式多種多樣：從表現形式來看，可以把課堂定為游戲型主題班會、娛樂型主題班會、知識競賽搶答型主題班會、文藝性表演型主題班會、小組討論型主題班會……；從參與主體來看，主要有家長參與型主題班會、任課教師參與型主題班會、領導參與型主題班會……；從組織形式來看，主要有辯論式班會、討論式班會、觀看影視教育、參與活動體驗等。雖然其表現形式多種多樣，但班主任要根據主題和內容來選定。我認為班會課的表現形式應遵循一個原則：即目的是讓學生直接受到教育或潛移默化地受到影響，從而使學生最大限度地關注世界，反觀自我，進而反思自己的內心世界、獲得真實的情感體驗和心靈觸動。這樣的班會課才是學生進行自我教育、健康成長的有效途徑。
（五）班會流程中的準備階段和實施階段。
準備階段就是根據主題班會的內容和形式在課前準備素材、收集資料、布置任務、邀請嘉賓等相關工作。實施階段就是課堂過程。我認為準備階段這個環節，除了決定一堂班會課是否成功之外，也是最能培養班干部的組織能力和協調能力的好機會。尤其是在準備資料和安排任務上，只要是學生能自己做的事情，班主任要信任他們，大膽的放手讓他們去做。做不好或做不對的可以在老師的引導下讓他們重來，因為重做的過程，不但加深了情感體驗，而且能力就是這樣一次一次的培養出來的。實施階段則是按計劃從主題的導入、互動交流到結束小結的整個流程。班會課過程中，班主任要注意：課前準備、課堂交流和互動等要全員參與；課堂發言和評價小結則以點帶面（組員代表）；此外，還要靈活而藝術的安排個人發言等。總之，要讓學生在師生互動、生生互動的二次體驗（準備的過程已是初次體驗）中引發共鳴，獲得思想和情感上的升華。
（六）總結是班會課的最后一個環節，收束不有力則會收效甚微，甚至前功盡棄。
總結就是小結主題班會的成果、意義，是明確主題班會后的任務和要求，更是延續正確的人生體驗和期望。老師要觀察控制好整個課堂，做好精彩的點評和總結。老師的一番總結可能會讓學生茅塞頓開，可能會讓學生痛改前非，也可能會讓學生堅定了某種信念，從而堅定了正確的人生方向。這一點班主任不容忽視。
近幾年來，我基本上運用了以上的方法來對我所帶的班級進行嘗試管理，結果真的令我感到很欣慰。尤其是上一屆途中接手的那個紀律和習慣都很棘手的班級，經過幾個月的班級整改和班會教育，透過學生的言行舉止看到他們思想上和習慣上的很大變化。這對我順利地開展教育教學提供了很大幫助，也讓我從繁瑣的思想教育中解脫了出來。在學生的周記里，我看到他們抒寫了參與班會活動后的反思、感觸、感悟和收獲……我感受到他們逐漸樹立起的正確人生觀、價值觀和世界觀。特別是我帶了一年后的學生，他們思想都很健康積極，班干部都有一定的組織能力和領導能力，班級氣氛和諧融洽，師生關系親密和諧。這讓我更加堅定了我的做法是正確的。因此，我希望把我的做法推廣到更多的農村中學去，讓班會課——這一枝教育之花，在當代的農村教育之路上一路燦爛，芳香四溢。
參考文獻：
