時(shí)間：2022-05-07 10:27:28
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
任教學(xué)科：四年級(jí) 數(shù)學(xué)
研究的課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究
個(gè)人子課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究
課題研究的主要目的：
1、通過(guò)《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》這個(gè)課題的研究與實(shí)驗(yàn)，總結(jié)并形成農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)應(yīng)用方法。
2、通過(guò)對(duì)課題的研究探討，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。
課題研究的主要內(nèi)容：
探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法，全面提高自己在網(wǎng)絡(luò)條件下信息收集、分析、整合、應(yīng)用的能力，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。
3、本學(xué)期我準(zhǔn)備重點(diǎn)學(xué)習(xí)模式三網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)應(yīng)用十法中的“視聽(tīng)資源創(chuàng)境法”。
本學(xué)期課題研究的具體實(shí)施計(jì)劃：
三月份：
（1）學(xué)習(xí)學(xué)校課題組的總計(jì)劃。
（2）寫好《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計(jì)劃。
（3）撰寫個(gè)人課題研究計(jì)劃。
（4）豐富博客內(nèi)容，充分利用的博客向同課題組教師學(xué)習(xí)。
（5）認(rèn)真準(zhǔn)備課題組安排的課題實(shí)驗(yàn)課，及時(shí)反思總結(jié)。
四月份：
（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研有關(guān)《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》的理論知識(shí)。
（2）認(rèn)真閱讀課題組王道兵老師研討課的教案和說(shuō)課稿，及時(shí)反思總結(jié)。
五月份：
（1）繼續(xù)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高研究水平。
（2）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說(shuō)課稿，及時(shí)反思總結(jié)。
（3）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。
（4）整理參加課題理論學(xué)習(xí)的筆記，總結(jié)各項(xiàng)課題活動(dòng)情況，寫出心得體會(huì)上傳個(gè)人博客。
六月份：
（1）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說(shuō)課稿，及時(shí)反思總結(jié)。
（2）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。
七月份：
（1）撰寫課題組子課題小結(jié)。
（2）撰寫個(gè)人課題小結(jié)，并參加校課題小結(jié)交流。
（3）收集、整理課題組教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。
關(guān)鍵詞：HTML網(wǎng)頁(yè);課程改革;微課
一、《HTML網(wǎng)頁(yè)》課程特點(diǎn)及學(xué)情分析
《HTML網(wǎng)頁(yè)》課程通過(guò)對(duì)網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)中的文字、音樂(lè)、視頻等信息應(yīng)用的相關(guān)專業(yè)知識(shí)講授，讓學(xué)生把網(wǎng)站中要傳達(dá)的信息通過(guò)相關(guān)方法展現(xiàn)出來(lái);另一方面通過(guò)對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)軟件的使用進(jìn)行課堂講解與練習(xí)，使學(xué)生能夠掌握軟件操作方法，并能夠靈活應(yīng)用課堂知識(shí)處理一些在實(shí)際網(wǎng)站項(xiàng)目中遇到的技術(shù)困難。？因此整個(gè)《HTML網(wǎng)頁(yè)》教學(xué)中涉及到代碼學(xué)習(xí)、軟件操作學(xué)習(xí)以及整個(gè)網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃能力培養(yǎng)，這些對(duì)于高職學(xué)生而言都是很大的挑戰(zhàn)。高職學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是喜歡純操作性的課程，對(duì)于涉及到代碼及多個(gè)軟件的綜合操作應(yīng)用時(shí)往往表現(xiàn)為力不從心，這與他們較低的文化素養(yǎng)、較差的專注力及耐力有關(guān)，而這些都不是一朝一夕可以改變的。同時(shí)筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在課程學(xué)完后沒(méi)有花很多時(shí)間去總結(jié)復(fù)習(xí)，而本門課程如果不及時(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)將大大降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，針對(duì)本門課程的教學(xué)研究及實(shí)踐改革非常有必要。
二、《HTML網(wǎng)頁(yè)》教學(xué)改革及實(shí)踐研究
（一）研究教材內(nèi)容，編寫適合學(xué)生學(xué)情的教材。目前《HTML網(wǎng)頁(yè)》課程采用的是清華大學(xué)出版社的《HTML+CSS+
JAVASCRIPT網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與布局實(shí)用教程》。該教材的特點(diǎn)是理論詳盡，各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)也輔以了小實(shí)例，但是整個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)不是很好，且每章節(jié)后的習(xí)題安排不是很合理，不能把整章的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合到一個(gè)實(shí)例中。同時(shí)參考其他學(xué)校選用的教材發(fā)現(xiàn)和本課程有關(guān)的書籍呈現(xiàn)為兩個(gè)方面的特點(diǎn)：1） 理論知識(shí)方面?zhèn)戎靥啵琀TML、CSS、JavaScript雖然涉及到的知識(shí)很多，但根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，他們不喜歡讀太多理論性的教材，喜歡案例式的引入式教材。2） 另外一部分教材則把
HTML、CSS、JavaScript理論方面做了淡化，更多的將重心放在編寫Dreamweaver的編寫上，Dreamweaver是一款既可視又可編寫代碼的制作網(wǎng)頁(yè)實(shí)用軟件，但在Dreamweaver中用純可視方式制作網(wǎng)頁(yè)，將產(chǎn)生大量的垃圾代碼，因此《HTML網(wǎng)頁(yè)》不能選用單純的Dreamweaver方面教材。
基于以上的分析及學(xué)生特點(diǎn)，適合我院學(xué)生教材應(yīng)采用案例式的編寫方式，將知識(shí)點(diǎn)融入到案例中，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成各個(gè)案例，最后組成一個(gè)大的項(xiàng)目。通過(guò)這些案例和項(xiàng)目制作來(lái)使學(xué)生掌握所有的知識(shí)。例如圖2.1展示的是在學(xué)習(xí)制作表格網(wǎng)頁(yè)時(shí)，筆者將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，然后讓學(xué)生一個(gè)個(gè)去實(shí)現(xiàn)，最后總結(jié)復(fù)習(xí)制作一個(gè)大的表格網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)各個(gè)案例實(shí)現(xiàn)及各案例制作達(dá)到徹底掌握知識(shí)的目的。因此，在選編教材時(shí)可選用類似的案例式教材資源，同時(shí)筆者也積極進(jìn)行探索編寫適合我院的《HTML網(wǎng)頁(yè)》教材。
圖2.1 案例設(shè)計(jì)
（二）研究教學(xué)方式和方法，采用項(xiàng)目式引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)及引用微課教學(xué)模式。（1）教學(xué)課堂改革，引用多種信息化教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。 微課，是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目地的教學(xué)視頻。它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)實(shí)踐以及教師專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它的發(fā)展必引發(fā)新一輪的教育數(shù)字化教學(xué)改革。[1]目前，國(guó)內(nèi)微課還處于發(fā)展的初期，基本處于應(yīng)用探索期。[2]因此，筆者針對(duì)本課程并結(jié)合學(xué)院實(shí)情提出一些對(duì)課程開(kāi)發(fā)有益的微課開(kāi)發(fā)探索。
首先，教師必須熟悉相關(guān)課程內(nèi)容，然后精心遴選知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課制作。在微課的制作中，教師不一定對(duì)教材中所有的內(nèi)容都進(jìn)行微課制作，制作一個(gè)有效果且精美的視頻是需要大量的時(shí)間及精力的。因此，在微視頻的制作過(guò)程中需要老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)選取有代表性的知識(shí)點(diǎn)。接下來(lái)淺談筆者對(duì)《HTML網(wǎng)頁(yè)》微課制作的一些設(shè)計(jì)思路。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，因此，制作微課的內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，從一開(kāi)始就要緊緊抓住學(xué)生的眼球，并適時(shí)的拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考。對(duì)于本門課而言，適宜的微課設(shè)計(jì)是先給出效果，由淺入深，學(xué)生從生動(dòng)的圖片或視頻中提出問(wèn)題，然后師生進(jìn)行分組共同探討問(wèn)題解決方法，最終達(dá)到良好的教學(xué)目的。圖2.2是筆者對(duì)本課程微課制作過(guò)程提出的設(shè)計(jì)思路，期望從這一典型的設(shè)計(jì)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討和實(shí)踐等多種方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
圖2.2 《HTML網(wǎng)頁(yè)》微課設(shè)計(jì)思路
（2） 綜合應(yīng)用項(xiàng)目式引導(dǎo)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式，改革考核方式。我院《HTML網(wǎng)頁(yè)》課程以學(xué)生為中心，突出高職教育特點(diǎn)，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)和創(chuàng)意思維能力的提高。課程改革采用項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)模式，將徹底打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路。以項(xiàng)目為引領(lǐng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)精選案例，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、操作、技能等融入案例中，通過(guò)對(duì)案例的分析、演示、講解、討論、學(xué)生練習(xí)以及總結(jié)評(píng)比等環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念、原理、方法的理解、大幅提高學(xué)生實(shí)際操作技能。同時(shí)本課程是一門操作性很強(qiáng)的課程，所涉及到的基本操作有嚴(yán)格的操作程序和規(guī)范要求，因此一開(kāi)始就應(yīng)對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求并進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，在技能訓(xùn)練中采用啟發(fā)式教學(xué)、討論教學(xué)、指導(dǎo)自學(xué)、小組教學(xué)等多種教學(xué)方式形式相結(jié)合的方式進(jìn)行，力求做到既規(guī)范操作又靈活運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程中，課程改革以企業(yè)真實(shí)的工作過(guò)程開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者對(duì)本課程教學(xué)改革以某房產(chǎn)公司網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目為課程載體，以真實(shí)的網(wǎng)站建設(shè)過(guò)程開(kāi)展教學(xué)模塊和教學(xué)方案設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、校內(nèi)定崗實(shí)習(xí)等多種教學(xué)模式。最后，課程評(píng)價(jià)則以能力評(píng)價(jià)為中心，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解、基本技能的掌握及藝術(shù)修養(yǎng)的提高。具體做法是：在不同項(xiàng)目中，制訂不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)相互結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，力爭(zhēng)與未來(lái)職業(yè)崗位要求接軌，與市場(chǎng)需求一致。
通過(guò)一系列的改革，最終目的是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，化被動(dòng)接收為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)一學(xué)期改革實(shí)踐，學(xué)生上課的積極性明顯增強(qiáng)，動(dòng)手操作的意愿更為強(qiáng)烈，基本上都能積極朝著將自己培養(yǎng)成與未來(lái)職業(yè)崗位要求接軌，與市場(chǎng)需求一致的高素質(zhì)人才努力。
（三）利用世界大學(xué)城的空間教學(xué)優(yōu)勢(shì)，重視課堂前后。《HTML網(wǎng)頁(yè)》是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，但同時(shí)也存在許多的代碼編寫和軟件使用問(wèn)題，僅靠課堂短短幾節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生只能把內(nèi)容掌握，但不及時(shí)復(fù)習(xí)的話很容易對(duì)知識(shí)遺忘，因此課后的內(nèi)容鞏固就非常有必要了。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境建設(shè)是教育信息化核心理念與未來(lái)發(fā)展方向的體現(xiàn)，也是教育信息化發(fā)展的前沿。空間教學(xué)的興起，打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生交流更加靈活和頻繁。《HTML網(wǎng)頁(yè)》課程完全可以充分利用這一個(gè)打破時(shí)間、空間限制的有利工具，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。圖2.3就是筆者在世界大學(xué)城空間針對(duì)《HTML網(wǎng)頁(yè)》課程制作的課程資源建設(shè)庫(kù)。
圖2.3 《HTML網(wǎng)頁(yè)》課程世界大學(xué)城空間建設(shè)
《HTML網(wǎng)頁(yè)》空間課程資源建設(shè)主要包含了課件、概念庫(kù)、案例庫(kù)、標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、理論訓(xùn)練庫(kù)、實(shí)踐訓(xùn)練庫(kù)、課后總結(jié)及視頻輔導(dǎo)。其中課件里是與教材相關(guān)的圖文并茂的PPT，學(xué)生可在課前在線或下載后查看，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)先了解。概念庫(kù)則一般在課堂講解時(shí)總結(jié)相關(guān)的概念，課后老師整合到網(wǎng)上方便學(xué)生查看有關(guān)的概念，提高學(xué)習(xí)效率。案例庫(kù)則把和課堂有關(guān)的案例放到網(wǎng)上，一方面是方便學(xué)生在課堂查看老師布置的作業(yè)，另一方面則可以在課后進(jìn)行案例繼續(xù)再做，加深對(duì)知識(shí)的掌握。理論訓(xùn)練庫(kù)和實(shí)踐訓(xùn)練庫(kù)則都注重對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化，通過(guò)理論過(guò)關(guān)和實(shí)踐操作讓學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，鞏固復(fù)習(xí)。課后總結(jié)則是老師針對(duì)課堂教學(xué)的情況對(duì)每次課進(jìn)行課后總結(jié)復(fù)習(xí)，老師在以后的教學(xué)中也能隨時(shí)根據(jù)教學(xué)查看前面的課程教學(xué)反饋，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法以提高教學(xué)質(zhì)量。視頻輔導(dǎo)重點(diǎn)針對(duì)一些重難點(diǎn)的操作，老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行錄屏，錄制好后到空間，學(xué)生可針對(duì)重難點(diǎn)查看視頻，解決了老師不能隨時(shí)輔導(dǎo)的問(wèn)題。
因此，通過(guò)世界大學(xué)城這一優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生真正可以做到不受時(shí)間及地點(diǎn)學(xué)習(xí)，他們通過(guò)自主預(yù)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)這三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的階段進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)，這大大的提高了學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性及興趣，從而也大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
小結(jié)：《HTML網(wǎng)頁(yè)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。筆者分析了本門課程特點(diǎn)及我院學(xué)生學(xué)情，并重點(diǎn)針對(duì)課程改革提出了自己的思路和實(shí)踐方法。在進(jìn)行教學(xué)研究改革實(shí)踐后，學(xué)生反映課程內(nèi)容比之前更易接受，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)，并且課后能夠積極進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)復(fù)習(xí)，這證明改革實(shí)踐有一定的成效，達(dá)到了我們預(yù)期的教學(xué)改革目的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：軍事；慕課；建設(shè)
在創(chuàng)新教學(xué)理念、先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的共同推動(dòng)之下，“慕課”宛如一股巨浪開(kāi)始席卷全球，已引起國(guó)內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注。軍事教育的課程進(jìn)行慕課化，這是一個(gè)龐大而復(fù)雜的工程，任重而道遠(yuǎn)。為此要盡快依托軍隊(duì)綜合信息網(wǎng)，創(chuàng)造便利全軍官兵學(xué)習(xí)的環(huán)境，把優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源共享給每一名渴望成才的軍人。
1 打造軍隊(duì)特色的慕課制作團(tuán)隊(duì)
一方面幕課時(shí)代的教員，除了要求教員熟練掌握教學(xué)內(nèi)容以外，還要能夠提高學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)學(xué)員的需要，有針對(duì)性的解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的課堂，通過(guò)紀(jì)律約束學(xué)員，讓他們不敢離開(kāi)課堂，而幕課是要吸引學(xué)員，讓他們不愿意離開(kāi)課堂。如何從“不敢”過(guò)渡到“不愿”，給老師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。另一方面軍隊(duì)院校的部分課程體系不同于地方，有其獨(dú)特性甚至內(nèi)部流通性，因此不可能復(fù)制私貼，更不可能機(jī)械照搬，這就決定了其慕課化必須依靠部隊(duì)自身力量，即打造軍隊(duì)自己的慕課制作團(tuán)隊(duì)。我們必須選擇優(yōu)秀的教職人員、導(dǎo)演人員、攝錄人員及慕課顧問(wèn)組成專業(yè)的慕課制作團(tuán)隊(duì)。有任務(wù)的制作單位要組織慕課人員到地方或已取得制作經(jīng)驗(yàn)的單位去學(xué)習(xí)去取經(jīng)。慕課團(tuán)隊(duì)中的課程主持人應(yīng)為學(xué)校專任教員，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，特色鮮明，才能取得良好效果。每人只能主持一個(gè)項(xiàng)目。課程團(tuán)隊(duì)由主講教員和助教組成，助教要負(fù)責(zé)資源整理及學(xué)員討論管理，應(yīng)不少于3人，鼓勵(lì)建立跨校課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，不斷提高慕課優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)素質(zhì)。
2 規(guī)范軍事慕課建設(shè)教學(xué)內(nèi)容
對(duì)慕課課程內(nèi)容要求是：既要精煉簡(jiǎn)潔、思路清晰，又應(yīng)當(dāng)能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容，具有內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征，嚴(yán)格遵守國(guó)家安全、保密和法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開(kāi)使用。課程應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)組織教學(xué)內(nèi)容及其它環(huán)節(jié)，創(chuàng)意、優(yōu)化課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。課程建設(shè)基本流程為：對(duì)原課程結(jié)構(gòu)分析、拆解知識(shí)點(diǎn)擇取、凝練核心知識(shí)點(diǎn)重新創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)課程拍攝制作翻譯、校對(duì)課程上線。
3 積極創(chuàng)造軍事幕課開(kāi)發(fā)制作的條件
慕課視頻制作要求是先需將課程內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的形式切割成若干內(nèi)容精簡(jiǎn)的小單元（小節(jié)），每一節(jié)視頻以3-5分鐘左右為宜，最長(zhǎng)不要超過(guò)10分鐘。視頻規(guī)格采用MP4格式，確保一般的PC或移動(dòng)終端都可以正常播放。具體說(shuō)要做好以下工作。一是硬件要過(guò)硬。慕課開(kāi)發(fā)制作最重要的是硬件設(shè)備的保障，只有合適的硬件設(shè)備才可以拍攝出令人滿意的畫面。演播室含裝修隔音、燈光設(shè)備；30-50人中小型演播室，要求光線明亮，墻面吸聲效果好，攝像機(jī)擺放方便；最好有監(jiān)控室，可以實(shí)時(shí)監(jiān)控到拍攝效果。拍攝場(chǎng)地應(yīng)具有教員講臺(tái)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影（液晶多功能電視）等多媒體設(shè)備。二是軟件要先進(jìn)。前期錄制好課程后，后期的編輯與處理也非常關(guān)鍵，使用常用的專業(yè)制作軟件，如大洋、索貝非線性編輯軟件，Photoshop、After Effects，F(xiàn)lash等特效平面設(shè)計(jì)軟件。三要選定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，及制片人。制片人必須要有較強(qiáng)的組織管理和協(xié)調(diào)能力，有豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)制作經(jīng)驗(yàn)及影視教材制作經(jīng)驗(yàn)。合理管理好項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用，根據(jù)課程要求制定建議計(jì)劃并督促工作進(jìn)度，協(xié)調(diào)教員團(tuán)隊(duì)和制作團(tuán)隊(duì)彼此合作中遇到的問(wèn)題。制作團(tuán)隊(duì)要了解慕課課程的特點(diǎn)和制作要求，導(dǎo)演和監(jiān)制具有豐富的電視教學(xué)片制作經(jīng)驗(yàn)；相關(guān)人員（監(jiān)制、導(dǎo)演、置景、攝像、燈光、錄音、平面、編輯）配備完整；根據(jù)課程特點(diǎn)、教員授課風(fēng)格、經(jīng)費(fèi)預(yù)算設(shè)計(jì)分鏡頭腳本；完成符合慕課課程質(zhì)量要求的拍攝和制作。
4 完善軍事慕課課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制
微課是依托于計(jì)算機(jī)技術(shù)的一種新興的課堂教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂模式它更具有優(yōu)越性。微課的出現(xiàn)，為高中信息技術(shù)課堂教學(xué)開(kāi)拓了新的思路。微課雖然很短，但卻是精華，微課進(jìn)入高中信息技術(shù)課堂，有效地提高了課堂效率，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
一、“導(dǎo)學(xué)型”微課教學(xué)
“導(dǎo)學(xué)型”微課在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用，主要依靠的是微視頻、文本資料等，以這些資料為載體，以導(dǎo)學(xué)為主要方法，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生的主體地位，并切實(shí)地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。在微課教學(xué)的過(guò)程中，有效地改善了師生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，從而使學(xué)生與教師共同完成課堂教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，提高了教學(xué)效率。高中信息技術(shù)課程比較抽象，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到難理解的知識(shí)點(diǎn)。“導(dǎo)學(xué)型”微課模式的使用，可以將這些問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化和分解，從而形成“自主導(dǎo)學(xué)案”，以此來(lái)指引學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觀察、思考、消化，經(jīng)過(guò)一系列的過(guò)程將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己能夠理解的“糧食”。“導(dǎo)學(xué)型”微課教學(xué)模式符合高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足了高中生思維發(fā)展的需要。不僅如此，還有利于促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。通過(guò)這種模式的運(yùn)用，有利于改變學(xué)生間學(xué)習(xí)能力差異性的現(xiàn)狀，成績(jī)較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看講解的微課，從而解惑答疑，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，節(jié)省教師的時(shí)間和精力，有益于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值和自我發(fā)展。
二、導(dǎo)學(xué)型微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
相比于高中的其他課程，信息技術(shù)課程具有特殊性，它有很強(qiáng)的操作性。學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作。此外，高中信息技術(shù)教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)出一種片斷性，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的濃縮度太高，學(xué)生理解起來(lái)費(fèi)勁吃力，這也給信息技術(shù)課程教學(xué)帶來(lái)了問(wèn)題。主要是有部分學(xué)生很早接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，因此對(duì)操作多少有些了解，還有一部分學(xué)生由于家庭困難等多種原因沒(méi)有接觸過(guò)，導(dǎo)致操作不熟練，造成了個(gè)體之間的差異。教師在講課的時(shí)候，有時(shí)不能完全顧及到每一個(gè)學(xué)生的水平，因此很多難以理解的內(nèi)容，都經(jīng)常一筆帶過(guò)，沒(méi)有進(jìn)行深入的探討。針對(duì)這些問(wèn)題，“導(dǎo)學(xué)型”微課可以很好地滿足教師講課以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。以微課的形式將技能型和難以理解的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、分解，即便學(xué)習(xí)能力較差或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生也可以通過(guò)反復(fù)、多次觀看錄制的微課，從而體會(huì)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、細(xì)致的操作步驟，對(duì)于那些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課中有Flash動(dòng)畫格式，有錄制的專家講座，有模擬的現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，可以讓學(xué)生從容理解，導(dǎo)學(xué)型微課有效地改變了教育資源不平衡的現(xiàn)象。
三、案例分析――“網(wǎng)海尋珠”
這個(gè)課程主要針對(duì)的是高二學(xué)生，處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生具有基本操作能力，而且在平常的生活、學(xué)習(xí)中，也會(huì)經(jīng)常使用一些搜索引擎，因此具有一定的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。雖然他們會(huì)使用，但是卻缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)思考和完整的理論體系來(lái)指導(dǎo)操作。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，總結(jié)和提升自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而對(duì)搜索引擎獲得較為完整的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，然后在不斷實(shí)踐中總結(jié)、積累網(wǎng)絡(luò)搜索信息的經(jīng)驗(yàn)，從而有效地提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息搜索水平。“網(wǎng)海尋珠”微課學(xué)習(xí)任務(wù)單如下：
（1）學(xué)習(xí)指南――基本內(nèi)容：講解搜索引擎的基本使用技巧。主要目標(biāo)：通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解基本的搜索技巧。學(xué)習(xí)方法：在結(jié)合微課進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合相應(yīng)的練習(xí)，并將有疑惑的地方記錄下來(lái)。課堂學(xué)習(xí)形式：以任務(wù)作為導(dǎo)向，拓a展技能，還要切實(shí)地動(dòng)手操作與實(shí)踐，從而將多種類型的搜索引擎的特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)。重點(diǎn)整理：搜索技巧普遍使用的是關(guān)鍵詞、邏輯符號(hào)命令符。
（2）學(xué)習(xí)任務(wù)――微課練習(xí)：學(xué)生通過(guò)“導(dǎo)學(xué)型”微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握了哪些具體的搜索技巧？在查找相關(guān)圖片、文字、視頻的時(shí)候，使用的引擎是什么？過(guò)程是怎樣的？
（3）學(xué)習(xí)測(cè)試――自我測(cè)驗(yàn)評(píng)估：A.是否徹底了解各種搜索技巧？B.是否能熟練地使用各種搜索引擎和搜索技巧？練習(xí)：在學(xué)習(xí)之后，運(yùn)用搜索技巧搜索應(yīng)用舉例。思考：如何運(yùn)用搜索引擎查找圖片的來(lái)源？
（4）問(wèn)題檔案――通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然存在的問(wèn)題有哪些？學(xué)生指出教師的微課講解過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，并提出相應(yīng)的建議。
一、模式介紹
第一步：微課學(xué)習(xí)。學(xué)生課前登錄天云平臺(tái)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并完成自學(xué)導(dǎo)案。
第二步：小組討論。教師提供問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組內(nèi)提出一個(gè)問(wèn)題。
第三步：難點(diǎn)講授。教師針對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行講解，并整理板書本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)。
第四步：鞏固練習(xí)。通過(guò)適量練習(xí)鞏固新授課知識(shí)，利用天云微課平臺(tái)向?qū)W生終端練習(xí)，教師實(shí)時(shí)監(jiān)控每位學(xué)生的完成情況，并這對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目著重分析。
第五步：總結(jié)提升。教師組織總結(jié)本節(jié)新課的知識(shí)，學(xué)生內(nèi)化提升。
二、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)——以《三角形的分類》為例
環(huán)節(jié)一：微課學(xué)習(xí)
1. 教師在天云微課平臺(tái)微課，以三角形按角分和按邊分的兩種情況向?qū)W生介紹三角形的分類知識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生課前進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，較為前面地了解本節(jié)的知識(shí)和脈絡(luò)，觀看微課的過(guò)程中，可以隨時(shí)暫停思考，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，可以觀看多次直至明白為止。
2. 學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)自學(xué)導(dǎo)案。
設(shè)計(jì)意圖：在自學(xué)導(dǎo)案的完成過(guò)程中，強(qiáng)化了學(xué)生在看微課過(guò)程中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，同時(shí)起到歸納梳理的作用。
環(huán)節(jié)二：小組討論
1. 教師利用展示臺(tái)板演學(xué)生自學(xué)導(dǎo)案，學(xué)生自行校對(duì)。
2. 教師出示討論問(wèn)題，學(xué)生小組討論。
問(wèn)題一：三角形按角分就只能分成銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形嗎？還有沒(méi)有其他情況？
問(wèn)題二：等邊三角形是等腰三角形嗎？
問(wèn)題三：每個(gè)小組提出一個(gè)問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖：教師講學(xué)生在本節(jié)的難點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出，給予學(xué)生足夠的討論空間。同時(shí)每個(gè)小組可以在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中或本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的一個(gè)問(wèn)題，符合了個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)。
環(huán)節(jié)三：難點(diǎn)講授
教師針對(duì)小組討論內(nèi)容組織課堂（板書）。
問(wèn)題一：三角形按角分再?zèng)]有其他情況，并利用集合圖的形式表示出三者之間的關(guān)系。
問(wèn)題二：等邊三角形是腰和底相等的等腰三角形，所以等邊三角形是特殊的等腰三角形。
問(wèn)題三：教師解答學(xué)生代表提出的問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖：小組討論結(jié)束之后，教師可以請(qǐng)部分小組的學(xué)生針對(duì)剛才討論的問(wèn)題進(jìn)行回答，對(duì)于不同的意見(jiàn)給予關(guān)注，循序漸進(jìn)得出正確的問(wèn)題結(jié)果，同時(shí)在黑板上對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行板書。
環(huán)節(jié)四：鞏固練習(xí)
1. 學(xué)生利用交互白板終端進(jìn)行三角形（按角分與按邊分）的練習(xí)。
2. 完成天云平臺(tái)的課堂作業(yè)檢測(cè)。
設(shè)計(jì)意圖：第一個(gè)練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生利用交互式電子白板的“拖動(dòng)”功能對(duì)三角形進(jìn)行分類，第二個(gè)題目則是針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇題設(shè)計(jì)，教師針對(duì)天云平臺(tái)統(tǒng)計(jì)得出是正確率對(duì)部分題目做重點(diǎn)的講解，對(duì)于答對(duì)率低的學(xué)生課后可以多給予幫助。
環(huán)節(jié)五：總結(jié)提升
1. 學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的學(xué)生，還有哪些疑惑或還未解決的問(wèn)題？
在生物課堂教學(xué)中，內(nèi)容連貫性強(qiáng)，良好的開(kāi)頭是一節(jié)好課的必需條件，但是完善的結(jié)尾，卻能對(duì)全課內(nèi)容進(jìn)一步的總結(jié)和升華，使學(xué)生的理解、消化和形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加快捷有效。在這里就對(duì)生物課堂教學(xué)中的總結(jié)的功能、方法及需注意的問(wèn)題進(jìn)行粗淺的敘述。
一、生物課堂教學(xué)中應(yīng)重視結(jié)課的功能
課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，以精煉的語(yǔ)言，通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固，使新知識(shí)更有效納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，完善精要的結(jié)尾，可使全課錦上添花。
1.加深印象，增強(qiáng)記憶
總結(jié)可以使全課的中心內(nèi)容加以畫龍點(diǎn)睛，總結(jié)歸納。提綱挈領(lǐng)的加以歸納和梳理，從而使學(xué)生對(duì)新接觸的知識(shí)理解更準(zhǔn)確、更深入并進(jìn)一步加深對(duì)重難點(diǎn)的牢固把握。
2.指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)能力
新課結(jié)束后，適當(dāng)?shù)挠靡恍┥顚?shí)踐來(lái)應(yīng)用課堂知識(shí)，也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的形象理解，再有針對(duì)性的加以練習(xí)，能明顯加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的水平，并從而提升學(xué)生用知識(shí)服務(wù)生活的能力，達(dá)到素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。
二、總結(jié)的方法和功效
1.歸納總結(jié)法
新課內(nèi)容結(jié)束后，我將全課內(nèi)容按板書順序有條理的，簡(jiǎn)明的歸納出來(lái)，并特別 標(biāo)明全課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生分清主次，理清紛亂的思緒，歸建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。
2.首尾呼應(yīng)法
在生物課堂教學(xué)中，導(dǎo)入時(shí)我經(jīng)常會(huì)用一個(gè)問(wèn)題引出全課，而在結(jié)課中對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行回答即解開(kāi)學(xué)生心中疑問(wèn)又總結(jié)了全課知識(shí)。
3.討論比較法
生物這門學(xué)科有一個(gè)特點(diǎn)，有很多內(nèi)容具有很大的聯(lián)系及相似性。在課堂總結(jié)中，適當(dāng)?shù)膶⑿聦W(xué)習(xí)的知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行討論比較，找出不同點(diǎn)和聯(lián)系，并理解出背后的本質(zhì)原因，使學(xué)生區(qū)別相近內(nèi)容時(shí)得心應(yīng)手。
顯然，好的課堂總結(jié)能使全課錦上添花，但是一個(gè)優(yōu)秀的總結(jié)也來(lái)之不易，我覺(jué)得生物課總結(jié)要注意以下幾點(diǎn)：
1.科學(xué)準(zhǔn)確性
總結(jié)必需以科學(xué)性為原則，不能為盲目追求質(zhì)量放棄專業(yè)術(shù)語(yǔ)。
2.明確性
總結(jié)應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生分清主次，使學(xué)生理清思路，更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)落實(shí)，不必盲目求全，面面俱到。
3.趣味性
過(guò)近40分鐘的聽(tīng)課，學(xué)生精力已經(jīng)逐漸分散。結(jié)課時(shí)應(yīng)盡量生動(dòng)活潑，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，切忌簡(jiǎn)單口頭重復(fù)。
關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）22-0106-02
1 高職院校《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的研究背景
1.1 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀
筆者從事《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》教學(xué)多年，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分高職院校學(xué)生沒(méi)有達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，主要是在教學(xué)中存在以下問(wèn)題：
1）大班制上課，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。因師資力量的限制，高職院校往往采取大班制授課，由于學(xué)生數(shù)量多，在實(shí)踐課教學(xué)中，學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中遇到的問(wèn)題得不到及時(shí)有效解決[1]的情況。
2）課時(shí)量有限，學(xué)生得不到充分練習(xí)。實(shí)踐教學(xué)受授課時(shí)間限制，往往采取典型的流程式教學(xué)方式，因此學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，得不到充分練習(xí)和鞏固提高，常常出現(xiàn)學(xué)了新知識(shí)忘記舊知識(shí)的情況。
3）使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，得不到個(gè)性化發(fā)展。由于原有的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平參差不齊，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，課堂上先是教師講授操作演示，然后再學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)。 課堂上學(xué)生操作練習(xí)的時(shí)間少、師生互動(dòng)欠佳，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也很難做到因材施教，學(xué)生得不到個(gè)性化發(fā)展。
這些都影響了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的效率與效果，不利于學(xué)生自主思考，限制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，妨礙教學(xué)質(zhì)量水平的提高。因此對(duì)于高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。
1.2 微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念
1）微課介紹
“微課（Micro-Les-son）”的概念是由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)在教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯于2008年秋季首創(chuàng)，并成功地利用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中。“微課”全稱是“微型視頻課程”， 是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[2]。在國(guó)外發(fā)展比較好，影響比較大的微課主要有可汗學(xué)院以及TED。
2）翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。 2007 年春天，該校的喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）是兩位化學(xué)教師，他們倆人使用錄屏軟件錄制 PowerPoint演示文稿和講課聲音，并且將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，來(lái)幫助那些缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位老師引導(dǎo)學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上讓學(xué)生完成作業(yè)，并對(duì)在學(xué)習(xí)中遇到了困難的學(xué)生答穎解難。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎[3]，這就構(gòu)成了混合學(xué)習(xí)的重要模式[4]。
3）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂
教學(xué)組織者是教師，其角色由過(guò)去的“主演”轉(zhuǎn)換成“導(dǎo)演”， 推進(jìn)這一轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)就是結(jié)合微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，它起源于國(guó)外的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，故不能簡(jiǎn)單照搬，微課僅僅只是一種教學(xué)輔助手段，它代替不了課堂學(xué)習(xí)，采用的視頻教學(xué)，代替不了課堂上的師生交流，所以要將微課視頻與課堂內(nèi)化的學(xué)習(xí)兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，線上教育與線下教育優(yōu)勢(shì)互相補(bǔ)充，才有利于知識(shí)的高效率傳遞、有利于情感溝通和思維拓展、有利于滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。
1.3 實(shí)行微課的意義
1）強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐操作，彌補(bǔ)了課時(shí)有限的弊端
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以將節(jié)省下來(lái)的新知識(shí)講授、重難點(diǎn)演示時(shí)間用于師生探討、學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐操作，彌補(bǔ)課時(shí)有限、學(xué)生不能充分練習(xí)的弊端；學(xué)生可以課內(nèi)外反復(fù)觀看、研究學(xué)習(xí)微課視頻，并可隨時(shí)申請(qǐng)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，最終達(dá)到實(shí)踐技能強(qiáng)化效果。
2）及時(shí)有效地解決學(xué)生問(wèn)題，達(dá)到“一對(duì)一”的教學(xué)效果
微課視頻可以在臨近結(jié)束時(shí)以特寫、慢放、圖片等形式強(qiáng)調(diào)、總結(jié)學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，及時(shí)有效地解決學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，達(dá)到“一對(duì)一”教學(xué)的效果，彌補(bǔ)師資力量不足的情況。
3）提{了課堂效率，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解
在微視頻中，教師錄制整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作步驟供學(xué)生提前觀看預(yù)習(xí)，并且在上課前收集學(xué)生遇到的問(wèn)題或者課上收集學(xué)生新的問(wèn)題，在課堂上為學(xué)生統(tǒng)一解答，學(xué)生在課堂上既可以問(wèn)問(wèn)題，和教師交流討論問(wèn)題，還能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作和設(shè)計(jì)，在遇到操作問(wèn)題時(shí)可通過(guò)觀看微視頻進(jìn)行解決， 師生共同交流提高，將對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解提高到新的層次。
4）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)
在有限的課時(shí)量里合理安排教學(xué)內(nèi)容是對(duì)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)。可以利用微課開(kāi)放性、資源眾多的特點(diǎn)，建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課系統(tǒng)化、模塊化、規(guī)范化的微課資源庫(kù)，作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助資源，學(xué)生則可以自主選擇自己想要學(xué)習(xí)的資源，反復(fù)觀摩，模仿操作，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)針對(duì)性強(qiáng)化實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在教師引導(dǎo)下利用課前、課后的碎片化時(shí)間充分利用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中形成“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化課堂。有利于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和鞏固。
縱觀之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為-種新的教學(xué)模式，自國(guó)內(nèi)外興起之時(shí)，就越碓絞艿焦憒蟮慕淌γ塹那囗，開(kāi)始紛紛嘗試在課堂上利用該理念指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，課后也能在論壇或者QQ群里來(lái)交流解決問(wèn)題。這種翻轉(zhuǎn)模式很好地利用了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，將它們進(jìn)行結(jié)合，優(yōu)化了我們的實(shí)踐課堂。
2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用
為了進(jìn)一步對(duì)微課在課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐為例，為微課在高職課堂教學(xué)改革提供參考，適應(yīng)高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生從事網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的基本技能，可提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，具有典型的代表性。根據(jù)課程的教學(xué)大綱（實(shí)驗(yàn)大綱），可分為9個(gè)章節(jié)，其中包括8個(gè)關(guān)鍵章節(jié)：表單、HTML高級(jí)應(yīng)用、CSS基礎(chǔ)、DIV+CSS布局方法、文本和圖像、超鏈接和導(dǎo)航菜單、購(gòu)物商城的制作、商品列表的制作。依托微課的特征和發(fā)展性評(píng)價(jià)要求，將關(guān)鍵章節(jié)進(jìn)一步分解為微單元，如將文本和圖像章節(jié)分解為文字樣式、段落樣式、圖片樣式、背景設(shè)置、圖文混排、網(wǎng)站的規(guī)劃與制作流程6個(gè)微單元。對(duì)每個(gè)微單元進(jìn)行微課課程設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)、難點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)資源、課堂互動(dòng)、課后練習(xí)、總結(jié)反思6個(gè)方面。學(xué)習(xí)者圍繞微課課程設(shè)計(jì)，制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成課前預(yù)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效實(shí)施課程教學(xué)。
2.1 制作微課
根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)確定實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程屬于操作性較強(qiáng)的課程，故采用“Camtasia軟件屏幕錄制軟件+PPT課件”的開(kāi)發(fā)方式，而且此種方式對(duì)設(shè)備要求不高，一個(gè)人一臺(tái)電腦一對(duì)帶麥克風(fēng)的耳機(jī)就可輕松實(shí)現(xiàn)，根據(jù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)每微單元進(jìn)行微課制作。如在學(xué)習(xí)文本和圖像章節(jié)將文字樣式屬性和段落樣式屬性做兩個(gè)不超過(guò)10分鐘微視頻，通過(guò)微視頻使學(xué)生能夠模仿操作在Dreamweaver中設(shè)計(jì)文字樣式和段落樣式。
2.2 實(shí)施微課
1）實(shí)驗(yàn)課前：自主在線預(yù)習(xí)
為了讓學(xué)生在本次實(shí)驗(yàn)課堂之前熟悉相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以在每次實(shí)驗(yàn)課前一周或者提前兩三天時(shí)間，通過(guò)群文件的方式共享及在班級(jí)QQ群或者校園學(xué)習(xí)網(wǎng)上，要求學(xué)生下載相關(guān)實(shí)驗(yàn)文件并進(jìn)行閱讀，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，再一邊觀看微視頻，一邊跟著進(jìn)行相關(guān)的操作練習(xí)。教師通過(guò)班級(jí)QQ群及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這樣去激發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生一些疑難問(wèn)題。
2）實(shí)驗(yàn)課中：師生實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)
實(shí)驗(yàn)課堂上，教師的主要任務(wù)就不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣先講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容再進(jìn)行操作演示了，而是為學(xué)生解答所有的，包括課前和課中的疑難問(wèn)題，這些問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立觀看教學(xué)微視頻去探索，也可以學(xué)生之間協(xié)作交流，還可以學(xué)生和老師之間互動(dòng)提問(wèn)。當(dāng)然在學(xué)生成果交流后， 可能會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題來(lái)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)成果。這種提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程是不斷循環(huán)，不斷延伸和提高的。所以和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂相比，學(xué)生有了更多的時(shí)間去思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，同時(shí)獲得了更多的求助方式――微視頻，這樣進(jìn)一步提高了學(xué)生的操作能力和教學(xué)效果。
3）實(shí)驗(yàn)課后：復(fù)習(xí)拓展提高
實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生可以通過(guò)微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，避免遺忘，大體可以把學(xué)生分為三種不同層次：第一種是對(duì)于那些極少數(shù)未完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的學(xué)生，可以通過(guò)微視頻的演示來(lái)幫助完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)；第二種是對(duì)于那些已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的學(xué)生，可復(fù)習(xí)微課和查閱補(bǔ)充性資料，選做一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練；第三種是對(duì)于那些活學(xué)活用并能積極思考的學(xué)生，可以在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源下通過(guò)獨(dú)立探索，思考進(jìn)一步、深層次和綜合性的問(wèn)題，將新內(nèi)容與舊內(nèi)容巧妙聯(lián)系起來(lái)、前后知識(shí)相整合，獲得進(jìn)一步提高。
2.3 調(diào)研報(bào)告，總結(jié)實(shí)施微課的效果
為了總結(jié)學(xué)生實(shí)施微課的效果主要通過(guò)三種方式：課后問(wèn)卷的調(diào)查分析、課堂觀察分析和學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，首先設(shè)計(jì)了《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課微課資源使用情況調(diào)查問(wèn)卷，它包括了微課視頻使用基本情況調(diào)查、微課視頻使用效果情況調(diào)查、微課視頻質(zhì)量及學(xué)生使用滿意度調(diào)查；其次是課堂觀察分析，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)、課堂的學(xué)習(xí)氣氛和師生互動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)考勤情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果完成進(jìn)度和小組成果展示等方面進(jìn)行分析。最后對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，通過(guò)學(xué)生作品的完成情況和最終的完成效果，就可以評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度。
筆者利用微課， 把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)” 課程教學(xué)中 ， 實(shí)踐證明，在高職院校實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是可行的，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位，大大提升學(xué)生的實(shí)踐能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等。 但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式畢竟是一種全新教學(xué)理念，只有不斷地在實(shí)踐中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂積累經(jīng)驗(yàn)，才能完善適合高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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一、以下幾點(diǎn)需要堅(jiān)持、進(jìn)一步做好：
1. 學(xué)進(jìn)度。組內(nèi)商量、討論布置統(tǒng)一的、恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容和適中的作業(yè)量；
2.認(rèn)真進(jìn)行作業(yè)檢查與督促。用QQ作業(yè)功能來(lái)查看、批改、評(píng)價(jià)作業(yè)質(zhì)量，統(tǒng)計(jì)交作業(yè)情況和作業(yè)質(zhì)量，然后反饋給全班學(xué)生和家長(zhǎng)，相互督促、共同監(jiān)督；
3.作業(yè)疑難問(wèn)題答疑、輔導(dǎo)。方法如下：
（1）錄微課視頻推送給學(xué)生看。通過(guò)批閱發(fā)現(xiàn)的或?qū)W生提問(wèn)的疑難題目、試題用手機(jī)錄成微課視頻，自己錄的視頻發(fā)在備課組群中，老師們?cè)俟蚕斫o自己的學(xué)生，要求每個(gè)教師都錄，這樣對(duì)自己的學(xué)生更具針對(duì)性，時(shí)間5-6分鐘，不宜過(guò)長(zhǎng)，講不完，可以考慮分段錄。
（2）利用QQ“群課堂”功能直播。這樣，便于互動(dòng)交流，可以提問(wèn)學(xué)生，可以督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，但有些受限條件，高三物理組做得很好，利用學(xué)校教室黑板大屏錄制直播，效果很好。
（3）語(yǔ)音通話或錄制語(yǔ)音微課，然后傳送給學(xué)生，解決部分不需要板演的題目、知識(shí)點(diǎn)疑難問(wèn)題。
（4）釘釘“群課堂”。如高三歷史組李正仙老師。用好了，比QQ群好用。
（5）可以讓學(xué)生錄制視頻微課，教師審核后共享給全班學(xué)生，乃至全年級(jí)學(xué)生，還可以讓學(xué)生上直播課，如高三政治組董其平老師、英語(yǔ)組馬麗萍老師。
4.做題思路、知識(shí)點(diǎn)歸納、總結(jié)，以及錯(cuò)題整理。以交作業(yè)的方式檢查。時(shí)間是每天自己科目時(shí)段或晚上的21:00后。
二、需要進(jìn)一步研究、探討和改進(jìn)的工作
1. 科學(xué)安排假期學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)在，開(kāi)學(xué)時(shí)間已經(jīng)明確，以備課組為單位科學(xué)安排假期學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)，最關(guān)鍵的是做好與開(kāi)學(xué)后教學(xué)的銜接。假期學(xué)習(xí)，是為下學(xué)期的高效教學(xué)做準(zhǔn)備的，假期預(yù)習(xí)了，開(kāi)學(xué)后進(jìn)度可以適當(dāng)加快，必須達(dá)此目的。可見(jiàn)，假期學(xué)習(xí)應(yīng)納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。
2. 備課組進(jìn)行本組上學(xué)期教學(xué)質(zhì)量分析。按以前制作的統(tǒng)一模板寫出質(zhì)量分析報(bào)告，作為痕跡資料備查。教師寫好教學(xué)分析本備查。
3.在質(zhì)量分析的基礎(chǔ)上寫總結(jié)。不斷總結(jié)才能進(jìn)步。教師應(yīng)不斷的對(duì)自己的教學(xué)工作和教研工作進(jìn)行反思和總結(jié)，通過(guò)反思總結(jié)自己的教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。總結(jié)內(nèi)容如下：1）教學(xué)任務(wù)完成情況； 2）主要經(jīng)驗(yàn)體會(huì)；3）存在問(wèn)題和改進(jìn)措施。
4.及時(shí)作好計(jì)劃。首先，備課組制定工作計(jì)劃，然后，教師在備課組計(jì)劃的基礎(chǔ)上制定學(xué)科教學(xué)工作計(jì)劃。計(jì)劃時(shí)，要注意結(jié)合假期的學(xué)期，但又不能過(guò)分的考慮假期的學(xué)習(xí)，開(kāi)學(xué)不要慌，一律從零開(kāi)始，特別是高一高二，需要穩(wěn)扎穩(wěn)打，因?yàn)槠谀┛紩r(shí)間肯定會(huì)往后順延。
5.為新學(xué)期新課備課。教學(xué)思路確定，制作導(dǎo)學(xué)案，寫寫教案或教學(xué)流程，課件準(zhǔn)備，其他教學(xué)資料準(zhǔn)備，等等。
6.避免學(xué)習(xí)成績(jī)差距拉大。 延遲開(kāi)學(xué)的假期，盡量避免因?yàn)榘嘀魅螌?duì)學(xué)生督促管理和教育的嚴(yán)格和科學(xué)情況不同，學(xué)習(xí)質(zhì)量不同，各班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)拉開(kāi)較大差距。年級(jí)主任應(yīng)樹(shù)立假期工作優(yōu)秀班主任典型，動(dòng)員其他班主任學(xué)習(xí)，進(jìn)行優(yōu)秀工作經(jīng)驗(yàn)的搜集整理和共享，還要注意督促后進(jìn)班主任努力學(xué)習(xí)、努力工作，不要落下太多。
7.升學(xué)e網(wǎng)通平臺(tái)的利用不可忽視。正如楊亞麗主任所說(shuō)，e網(wǎng)通平臺(tái)上的現(xiàn)成教學(xué)視頻比更多的我們老師自己錄制的好，可以利用，可以安排學(xué)生當(dāng)正課來(lái)使用，就如生物必修二內(nèi)容，不看視頻，學(xué)生基本學(xué)不懂。尤其是高一二，微課、直播就只能是答疑、輔導(dǎo)，時(shí)間5-6分鐘，不能上成幾十分鐘的新課。但目前使用率并不高，特別是某些班級(jí)，只有很少的學(xué)生看，看的時(shí)間也很短。
8.各領(lǐng)導(dǎo)要嚴(yán)格督促和指導(dǎo)備課組活動(dòng)。包括教學(xué)進(jìn)度、備課、作業(yè)布置、作業(yè)批閱、問(wèn)題答疑、疑難講解，以及學(xué)情反饋與統(tǒng)計(jì)等等情況。同時(shí)為各教師解決各種工作困難。
9.優(yōu)秀表彰。優(yōu)秀教師4名/組，優(yōu)秀班主任2名/組，優(yōu)秀備課組2個(gè)/年級(jí)，做好評(píng)價(jià)的素材準(zhǔn)備。
三、提醒教師們特別注意的問(wèn)題：
1.請(qǐng)各位老師像學(xué)生一樣，嚴(yán)格遵照每天的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，不得擠占其他科目的學(xué)習(xí)時(shí)間；
2.要求學(xué)生提交作業(yè)、進(jìn)行作業(yè)反饋點(diǎn)評(píng)、在線答疑都只能在自己科目的學(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)完成，不能在學(xué)生進(jìn)行別的科目學(xué)習(xí)時(shí)去干擾；
3.轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識(shí)，積極行動(dòng)起來(lái)，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，練習(xí)，主動(dòng)利用各種方式給學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。
我校的“618合作教學(xué)模式”便是一種將0.618黃金分割原理應(yīng)用于課堂教學(xué)的模式。該模式中的6、1、8分別指6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、1個(gè)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、8個(gè)教學(xué)策略。
一、6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
我校的6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有“易課”導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)交流、展示互動(dòng)、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)、總結(jié)提升。
具體來(lái)說(shuō)，“易課”導(dǎo)學(xué)是教師通過(guò)“易課”平臺(tái)將導(dǎo)學(xué)案和“微課”視頻提供給學(xué)生，學(xué)生課前據(jù)此自學(xué)；預(yù)習(xí)交流即在課堂的前5分鐘各小組進(jìn)行組內(nèi)交流，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略，并做初步的探究學(xué)習(xí)，為展示互動(dòng)做準(zhǔn)備；展示互動(dòng)即小組代表展示本組預(yù)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)成果，提出尚未解決的疑難問(wèn)題，與其他小組互動(dòng)交流；精講點(diǎn)撥是教師對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)，或一些導(dǎo)向性錯(cuò)誤、知識(shí)性錯(cuò)誤、原則性錯(cuò)誤等進(jìn)行精講點(diǎn)撥；當(dāng)堂檢測(cè)是教師通過(guò)口頭、書面、板書等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查；總結(jié)提升是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)和歸納，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和提煉，對(duì)易混易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行整理鑒別，并總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法。
二、1個(gè)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)
我校使用的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)――“易課”平臺(tái)，包含有家長(zhǎng)端、教師端、學(xué)生端。家長(zhǎng)端主要有孩子動(dòng)態(tài)、智能課表、課外實(shí)踐、認(rèn)星爭(zhēng)章、學(xué)校通訊、學(xué)習(xí)分享等模塊；教師端有工作動(dòng)態(tài)、學(xué)生詳情、智能課表、課外實(shí)踐、教育資訊、學(xué)習(xí)分享等模塊。
為了充分利用該平臺(tái)，我們配備了“三板一網(wǎng)”――教學(xué)平板、教師操控平板、學(xué)生小組學(xué)習(xí)平板和教室局域網(wǎng)。同時(shí)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，一方面讓學(xué)生能夠在網(wǎng)上找到各學(xué)段、各學(xué)科、各版本的教材和微課、導(dǎo)學(xué)案等相關(guān)的學(xué)習(xí)輔助資料；另一方面是方便教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)，以及提供導(dǎo)學(xué)案、輔導(dǎo)資料、學(xué)習(xí)參考資料，進(jìn)行在線輔導(dǎo)答疑，與區(qū)內(nèi)外名師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，改善教師辦公條件的同時(shí)，提高教師的教學(xué)技能。
簡(jiǎn)而言之，我校的“易課”平臺(tái)使“師―生―機(jī)”實(shí)現(xiàn)了多向的學(xué)習(xí)和互動(dòng)。
三、8個(gè)教學(xué)策略
教學(xué)策略是教學(xué)的程序、方法和規(guī)則。合作課堂教學(xué)的8個(gè)策略包括4個(gè)通用教學(xué)策略和4個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)策略。4個(gè)通用教學(xué)策略分別是學(xué)習(xí)金字塔策略、自主學(xué)習(xí)策略、小組合作探究學(xué)習(xí)策略、數(shù)字化學(xué)習(xí)策略，4個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)策略分別是復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略、資源管理策略。
（一）學(xué)習(xí)金字塔策略。由學(xué)習(xí)金字塔理論可知，學(xué)習(xí)效果最好的學(xué)習(xí)方式是“教別人”或者是“馬上應(yīng)用”，我校的“兵教兵”“當(dāng)堂測(cè)評(píng)”就是這種理論的具體實(shí)踐。
（二）自主學(xué)習(xí)策略。我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在導(dǎo)學(xué)案和微課的引導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行自主探索。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)控適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，我們要求教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，突出學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方法和自評(píng)互評(píng)的策略指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)自學(xué)、會(huì)探索、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)評(píng)價(jià)。我校的做法是以創(chuàng)新小貼士、任務(wù)小紙條等形式提示學(xué)習(xí)策略。
（三）小組合作探究學(xué)習(xí)策略。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)首先是要組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組的組建原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。小組合作探究時(shí)，我們要求小組成員有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，較大的課題或較復(fù)雜的任務(wù)可組內(nèi)分解，即小組成員各領(lǐng)任務(wù)，查找相關(guān)資料，然后再合作探究。另外，我們的評(píng)價(jià)也是以小組為單位，獎(jiǎng)勵(lì)面向小組而非個(gè)人，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。
（四）數(shù)字化學(xué)習(xí)策略。數(shù)字化學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和“易課”平臺(tái)，搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)合作的學(xué)習(xí)方式。在課堂中，教師操控平板給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資源，并實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)平板上傳預(yù)習(xí)成果、分享學(xué)習(xí)方法。在校外，學(xué)生、家長(zhǎng)也可通過(guò)QQ、微信等通訊方式進(jìn)行互動(dòng)交流。
（五）復(fù)述策略。合作教學(xué)需要復(fù)述，預(yù)習(xí)交流是一種復(fù)述，展示互動(dòng)也是一種復(fù)述。復(fù)述是對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、遇到的疑難、探究的結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，是加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的一種方法。因此，我們不僅要求學(xué)生會(huì)學(xué)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課文的語(yǔ)言和自己的語(yǔ)言，正確、流利、有條理地把問(wèn)題和結(jié)論復(fù)述出來(lái)。
（六）精細(xì)加工策略。精細(xì)加工策略是一種深層加工策略。我們?yōu)閷W(xué)生提供了重點(diǎn)劃記、要點(diǎn)提煉、表格歸納、圖形描述等實(shí)操技巧，以及概括、分類、歸納、聯(lián)想等思維方法，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果作進(jìn)一步的加工、提煉。
（七）組織策略。組織策略是整合所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)體系的一種策略。如串聯(lián)知識(shí)發(fā)展線、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、思維導(dǎo)圖整理記憶、圖形表格歸納比較等，都是我們要求學(xué)生逐步學(xué)會(huì)的方法，這些方法能幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
依據(jù)初中階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校七、八年級(jí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況，我分別嘗試著用三種課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。
一、教師引導(dǎo)，小組合作探究的課堂教學(xué)模式
各班學(xué)生自愿組成3人或4人學(xué)習(xí)小組并分別選出小組長(zhǎng)。在課堂上，由各小組找出課程的重、難點(diǎn)或應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，然后把這些知識(shí)點(diǎn)分配給各小組去探討相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并提出相關(guān)問(wèn)題，小組成員通過(guò)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)去查找解決問(wèn)題的方法，再由各組長(zhǎng)分別公布相關(guān)問(wèn)題的解決方案，其他各組成員可以分別說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，老師作總結(jié)性的說(shuō)明。最后，由各組成員分別說(shuō)出本課小結(jié)部分，老師布置下一課預(yù)習(xí)內(nèi)容。
二、教師為主，學(xué)生為輔的課堂教學(xué)模式
課堂前5分鐘給同學(xué)們預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，由老師提出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師用電子教室軟件切換全體學(xué)生機(jī)邊講解邊演示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，然后向?qū)W生們布置教學(xué)任務(wù)，同學(xué)們上機(jī)有針對(duì)性的操作練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題的同學(xué)舉手，教師再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在距離下課前10分鐘，要求全體同學(xué)上傳自己所作的作品到教師機(jī)。最后，教師給學(xué)生作品分別評(píng)分并作總結(jié)性發(fā)言。
三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師個(gè)別指導(dǎo)的課堂教學(xué)模式
前提是每位學(xué)生一本教材，一臺(tái)電腦，整堂課由學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎查找解決問(wèn)題的答案，答案正確與否通過(guò)電腦相關(guān)軟件去證明。如果互聯(lián)網(wǎng)上沒(méi)有找到相關(guān)的解決問(wèn)題方法再向老師請(qǐng)教。最后，下課前5分鐘由學(xué)生總結(jié)本課教學(xué)內(nèi)容，老師補(bǔ)充總結(jié)內(nèi)容。
綜上，第一種教學(xué)模式課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，每位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)效率有很大提高，所以針對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)這種教學(xué)模式值得推廣。
第二種教學(xué)模式課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥、單調(diào)，主要是老師邊講解邊演示，學(xué)生先聽(tīng)講后上機(jī)操作練習(xí)，問(wèn)題是有些不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生根本不聽(tīng)老師講課，你講你的，我玩我的，同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)效率大大降低。
以學(xué)校工作計(jì)劃為依托，以現(xiàn)代化的先進(jìn)的教科研理論為先導(dǎo)，順應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢(shì)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步完善教科研網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范課題過(guò)程管理，繼往開(kāi)來(lái)，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，扎實(shí)科研。
二、具體工作：
1．進(jìn)一步完善教科研網(wǎng)絡(luò)。以課題中心組為點(diǎn)，向全校教師全面鋪開(kāi)教科研活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，推動(dòng)教科研工作的平衡、縱深發(fā)展。繼續(xù)開(kāi)展好各學(xué)科教研活動(dòng)，每月活動(dòng)1次，活動(dòng)講究實(shí)效，要在實(shí)踐探究上下功夫，在提高理論水平上下功夫，為課題研究操作引好路。
2．規(guī)范課題研究的過(guò)程、結(jié)題管理。
(1)根據(jù)實(shí)際情況，做好各課題的過(guò)程和結(jié)題工作，確保原有課題的延續(xù)性，以保證原有課題的順利進(jìn)行。
(2)抓好各課題課堂教學(xué)活動(dòng)的展示，課題組組員要上好實(shí)踐課、網(wǎng)絡(luò)課，作好對(duì)比測(cè)試等各類活動(dòng)、研究的原始資料的收集記載工作。（如：記錄卡、追蹤檔案、階段小結(jié)等）。
(3)堅(jiān)持教科研與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，把課題研究融入課堂，融進(jìn)班級(jí)管理、學(xué)生管理，并在學(xué)期中的各類課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)本課題研究要有所展示。
（4）抓好課題的資料建設(shè)，各課題組的課題資料要全面系統(tǒng)，個(gè)案追蹤材料要力求“原始化”，期末要組織課題資料大檢查，為我校重點(diǎn)課題的結(jié)題做好準(zhǔn)備。
3．理論學(xué)習(xí)，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)。
(1)根據(jù)新的形勢(shì)，對(duì)教師原有的閱讀摘錄進(jìn)行適當(dāng)改革，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
(2)邀請(qǐng)外來(lái)專家作理論講座，同時(shí)多派教師外出學(xué)習(xí)觀摩，回來(lái)后要及時(shí)把一些新觀念、新思想傳播反饋，組織全校教師學(xué)習(xí)，以提高教師的科研水平。
4．積極參加市教科室組織的各級(jí)各類活動(dòng)。
5．進(jìn)一步完善教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。
6.扎扎實(shí)實(shí)做好每月一次的“中青年教師論壇”，確實(shí)解決課程改革中存在的實(shí)際問(wèn)題。
7.做好“課程改革專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估”工作，完善資料，形成體系，勝利迎接評(píng)估。
8.協(xié)助大隊(duì)部，做好每天下午聽(tīng)廣播與課改緊密結(jié)合的少先隊(duì)工作。
三、月安排
三月份：
制訂教科研計(jì)劃。
參加市教科室會(huì)議，并下達(dá)。
召開(kāi)課題組會(huì)議和級(jí)科組長(zhǎng)會(huì)議。
申報(bào)本學(xué)期子課題。
網(wǎng)絡(luò)試驗(yàn)課展示。
四月份：
各課題子課題課堂教學(xué)展示活動(dòng)。
圍繞各課題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，組織學(xué)習(xí)心得交流。
五月份：
開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)課。
各課題子課題課堂教學(xué)展示活動(dòng)。
參加市教科室組織的各類活動(dòng)。
做好學(xué)校總課題的資料整理工作。
做好省級(jí)評(píng)估中課題、課改資料整理工作。
六月份：
課題實(shí)驗(yàn)課、網(wǎng)絡(luò)課。
各課題子課題課堂教學(xué)展示活動(dòng)。
邀請(qǐng)專家來(lái)校作教科研講座。
收集各課題研究記錄檔案，課題結(jié)題工作。
七月份：
完成教科研總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 微課
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0094-02
目前，高職院校教育教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容多且比較枯燥、課堂時(shí)間不夠、教學(xué)資源有限且不夠新穎、師生溝通交流較少等問(wèn)題，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式較為抵觸。但是，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)比較感興趣，針對(duì)這種現(xiàn)象和教學(xué)中面臨的問(wèn)題，本文以Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，提出結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。
一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂
（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述。翻轉(zhuǎn)課堂是由“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，意思是翻轉(zhuǎn)課堂模式。這種創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式是將傳統(tǒng)模式中課堂知識(shí)傳授與課堂知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程進(jìn)行顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)造了自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，知識(shí)的傳授不再放在課堂上，而是由教師錄好微視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生在課前完成視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程要確保學(xué)生真正進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)向教師提問(wèn)，師生共同討論交流完成知識(shí)的內(nèi)化。
（二）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了現(xiàn)代技術(shù)手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)拓了全新的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，這種模式顛覆了傳統(tǒng)的受教育模式，改變了師生在教學(xué)模式中的傳統(tǒng)角色，使學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師不再是知識(shí)的灌輸者、傳授者，而變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，將更多的精力放在為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)的需求，采取更加有效的措施激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
經(jīng)過(guò)多年的研究實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂建立了多種模型，例如“課前―課中”翻轉(zhuǎn)課堂模型、環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂模型、太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型等。本文根據(jù)美國(guó)富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授總結(jié)出的“課前―課中”翻轉(zhuǎn)課堂模型，構(gòu)建一種新的翻轉(zhuǎn)課堂模型：“課前―課中―課后”翻轉(zhuǎn)課堂模型。
這種“課前―課中―課后”翻轉(zhuǎn)課堂模型的主要流程是：課前環(huán)節(jié)，教師提前錄制好微課，通過(guò)微信公眾號(hào)推送微課和其他學(xué)習(xí)資源，同時(shí)準(zhǔn)備好課前測(cè)試題目、課堂任務(wù)、課后拓展思考練習(xí)等教學(xué)資源；學(xué)生使用微信公眾號(hào)在課前通過(guò)微課或其他學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)知識(shí)，記錄學(xué)習(xí)難點(diǎn)或疑惑，并填寫教師在微信群內(nèi)的課前測(cè)試試卷，教師通過(guò)課前測(cè)試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課中環(huán)節(jié)，教師布置本節(jié)課的任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作完成任務(wù)，交流經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)課前測(cè)試總結(jié)出的以及學(xué)生歸納出來(lái)的知識(shí)疑難點(diǎn)進(jìn)行解答，并且布置課后拓展思考練習(xí)。課后環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)微信群下載并完成作業(yè)，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師在微信群內(nèi)答疑解惑，加強(qiáng)師生交流。
（三）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的特征。具體表現(xiàn)在如下方面：
1.顛覆教學(xué)流程，提高學(xué)習(xí)效率。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂是要求學(xué)生在課前通過(guò)觀看微課等教學(xué)視頻來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上通過(guò)提問(wèn)或和與同學(xué)交流討論來(lái)加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解，解決學(xué)習(xí)中的疑惑和問(wèn)題，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。這種完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的角色，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了師生間、同學(xué)間的交流互動(dòng)，加深了對(duì)知識(shí)的理解深度，擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了學(xué)習(xí)效率。
2.輕松學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課前，學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，利用微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松，而且這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度自我決定，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生可以主動(dòng)加深自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加快自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻來(lái)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，真正做到了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)困難，從而在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。
3.轉(zhuǎn)變師生角色，增強(qiáng)課堂互動(dòng)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式受課堂時(shí)間、學(xué)生層次等多方面因素的限制，師生之間很少互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到了困難無(wú)法和同學(xué)交流，也無(wú)法向教師提問(wèn)，導(dǎo)致有些問(wèn)題容易被放過(guò)去，形成知識(shí)斷點(diǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂并不受這些條件的限制，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識(shí)后，可以在課堂上或者線上交流平臺(tái)與同學(xué)交流探討，向教師提問(wèn)，增強(qiáng)課堂上的交流互動(dòng)。
4.改變家校互動(dòng)方式，增進(jìn)師生了解。翻轉(zhuǎn)課堂改變了家長(zhǎng)與學(xué)校交流的方式。以往家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)校了解學(xué)生的方式只能是詢問(wèn)學(xué)校教師，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程都已經(jīng)具體展現(xiàn)在家長(zhǎng)眼中，在課堂探討中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)判斷出學(xué)生是否真正積極地學(xué)習(xí)了，通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)共同的觀察配合，共同了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育教學(xué)中的實(shí)踐
Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程，主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的編程語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和編程方法，進(jìn)而提高編程能力。本文選取的是Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中“異常處理”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中類的繼承性、多態(tài)性、封裝性，但要寫出一個(gè)高效、健壯的程序，就必須能夠?qū)Τ绦虺霈F(xiàn)的異常進(jìn)行處理。
（一）教學(xué)目的。掌握異常的概念，具備運(yùn)用try塊、catch塊、finally塊處理異常的能力，掌握J(rèn)ava中異常類的繼承體系結(jié)構(gòu)，能熟練運(yùn)用異常處理機(jī)制處理異常，會(huì)使用Java編寫使用自定義異常。
（二）教學(xué)實(shí)施。具體如下：
1.課前。教師將教學(xué)內(nèi)容分條列點(diǎn)，例如異常的概念與分類、異常類的處理、自定義異常等，針對(duì)每個(gè)重要的教學(xué)點(diǎn)錄制好微視頻，尋找相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容案例和程序上機(jī)實(shí)例視頻等學(xué)習(xí)資源，將視頻和教學(xué)資源同時(shí)上傳到微信公眾平臺(tái)，做好目錄，并且課前測(cè)試試卷讓學(xué)生在看完視頻后填寫。學(xué)生在微信公眾平臺(tái)觀看微視頻學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，最好按照上機(jī)視頻中的內(nèi)容自己練習(xí)一遍，在觀看和實(shí)踐時(shí)及時(shí)記錄總結(jié)自己的疑難點(diǎn)，之后填寫教師的課前測(cè)試試卷。
2.課中。首先教師根據(jù)課前測(cè)試試卷和提問(wèn)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)給出本節(jié)課的課堂任務(wù)，最好是理論介紹完畢后進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，在學(xué)生完成課堂任務(wù)的過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生，給予針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)于理論基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生加強(qiáng)深化理論知識(shí)的講解，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生可以適當(dāng)加深上機(jī)實(shí)踐的深度和廣度。學(xué)生根據(jù)教師指示完成本節(jié)課的課堂任務(wù)，可以自己練習(xí)，也可以分組討論，與同學(xué)共同交流探討，總結(jié)學(xué)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。之后就自己的疑難點(diǎn)向教師提問(wèn)，盡量將問(wèn)題在課堂上解決完。
3.課后。教師在微信平臺(tái)上本節(jié)課的課后作業(yè)，最好包括理論知識(shí)檢測(cè)與上機(jī)實(shí)踐檢驗(yàn)，例如異常處理的理論知識(shí)與具體案例操作，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)評(píng)測(cè)。學(xué)生在完成課后作業(yè)后可以在微信群里對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，及時(shí)將學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果反饋給教師，以便教師做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。在課后的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)注意整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生在參與，所以評(píng)價(jià)結(jié)果也不應(yīng)該在是單一的試卷成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，而應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在課前是否主動(dòng)觀看微課主動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂上是否積極參與討論實(shí)踐、課后是否按時(shí)完成作業(yè)并與教師交流等方面綜合對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的環(huán)節(jié)，不管學(xué)生最終試卷測(cè)試的成績(jī)?nèi)绾危紤?yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。
（三）教學(xué)總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)的實(shí)踐中展現(xiàn)了非常多的優(yōu)點(diǎn)，例如依賴先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊湊、學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以不再受時(shí)間、空間的限制進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)；微視頻內(nèi)容短小精悍，便于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)和核心知識(shí)，理清學(xué)習(xí)思路；通過(guò)多種教學(xué)資源的展示，學(xué)生可以深刻體會(huì)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，更方便于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)；新型的教學(xué)模式和新穎的多角度的評(píng)價(jià)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體等。但與此同時(shí)，我們也必須看到其實(shí)踐中的一些不足，例如微視頻教學(xué)實(shí)踐需要強(qiáng)大的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為支撐，一些條件達(dá)不到的學(xué)校或地區(qū)無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式；微視頻碎片化的特性導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)混亂，沒(méi)有條理；在錄制微視頻時(shí)可能缺乏對(duì)具體環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)效果并不佳的現(xiàn)象；傳統(tǒng)的教學(xué)課堂雖然有種種弊端，但是學(xué)生是真正通過(guò)教師的言傳身教來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂是讓教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都在面對(duì)機(jī)器，這樣造成了價(jià)值觀教育過(guò)程的缺失，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不值得。這些不足之處還需在實(shí)踐中慢慢嘗試和探索，尋求合適的解決途徑。
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