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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語碩士論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、前言
批判性思維（critical thinking）乃是這些年來海內外教育研究的熱門之一，是培養人才的重要因素。批判性思維就是思考分辨能力。思考指的是推理、分析、判斷等思維活動；分辨指的是對事情的境況、別類、情理等的分析辨別。寫作的能力是指用書面語抒發思維的能力。一般而言，寫作的能力集中包括兩部分： 一是造句用詞、謀篇布局的能力，也就是語言表達能力； 二是事物觀察、事理分析的能力，也就是邏輯思維之能力。英語專業碩士生需要有意識地去培養自己的批判性思維能力，促使自己脫離一般的定律思維模式，創造新思路、提出新觀點并將其融入寫作中，達到真正改善自身寫作水平的目標。
論文是衡量英語專業碩士生語言水平、語言技能和和專業知識的標準 ，寫作不僅是學生學習的重要環節 ，而且也是學習者將來進一步學習或進行科學研究的必不可少的基礎。根據英語專業《教學大綱》的新精神 ，畢業論文表現出“見解獨到”和 “意識創新”是兩個重要的參照標準。然而 ，由于學生論文寫作正確的態度和認識的缺乏，也因為他們自身語言基礎知識和科研能力的有限，以致英語專業碩士生畢業論文整體水平達不到教學大綱的標準。
二、國內外研究現狀
在西方國家，批判性思維研究在許多領域展開，尤其是在教育界。一般關于CT（critical thinking）的研究討論了其可接受的定義，也討論了CT的各種技能。Facione（2006）對CT提出的不同評價，為教授CT提供框架和指導。CT教學也采用了不同的輔助方法例如計算機輔助教學（Kurubacak，2006）。許多研究者對探索CT和寫作能力之間的關系感興趣，他們認為寫作能力能整體反應一個人的觀察能力，記憶能力，想象能力，語言使用能力，創造性思維能力。許多國外學者強調了中國學生的思維模式和寫作能力之間的關系（Mohan，1985；arndx，1987；泰勒，1991）。Condon & Kelly-Riley （2004） 建構了一個批判性思維的程序來探索寫作和批判性思維兩者是否有著或根本沒有必然聯系。結果是令人驚訝的，因為寫作和批判性思維呈負相關。這意味著寫的越好，批判性思維的分數越低。他們得出結論，認為寫作是批判性思維的載體，但寫作本身不是批判性思維。他們寫作評估組的評估者評判到寫作考試傾向于展示良好的寫作能力，但不會展示出批判性思維。即使展示出來，也是膚淺的。（Condon & Kelly-Riley， 2004）根據檢查一所著名的加拿大大學里的15名工程專業的學生的寫作過程和概念，探索了學生CT與寫作能力之間的關系。研究結果表明，與寫作的參與者思維能力是相關的。Gonzalez （2001） 從語言學，語用學，心里語言學角度分析了中國英語學習者的寫作模式。從而得出中國學生的語篇組織文化的思維方式反映了他們的認知發展過程。Stapleton （2001） 日本北海道大學的一個教師，從45個日本大學生的寫作中提出了一個模型探討二語學習者的CT 并且嘗試找出是否熟悉的內容會影響學生的CT。結果表明，熟悉的話題會產生更好的質量的CT。國外對批判性思維的研究較早，研究領域也頗為廣泛。最早將二語寫作與批判性思維相結合來研究的思想也是源于西方。有很多西方學者在這方面的思想值得我們借鑒。
相比西方國家研究的CT，中國對CT的研究比較少。在中國研究的評價方法在理論和實踐上都尚未系統化、科學化，他們中的一些人甚至沒有評估工具，有的只是簡要介紹CT或部分回顧了文獻對CT的研究。然而，近年來，CT受到越來越多的關注。例如，一些學者已試圖開發一個適合的儀器測試的中國學生的批判性思維。羅石（2002）還提供了理論背景的CT和評估工具。一些學者將學生的批判性思維付諸于實驗研究（文秋芳，1999；高秋萍，1999）。縱觀國內在批判性思維和英語寫作方面的研究，雖然對英語寫作的批判性思維研究從各個方面都有著一定的研究，但針對于英語專業碩士論文的批判性思維研究少之又少，此領域有待于深入研究。
三、批判性思維自我培養策略
首先，針對主題的理解與評估。這一環節寫作者應該知道詞或者理念的意義是否清晰。是否借助了無關話題而引入話題。
其次，通過針對原因的理解與評估。這一環節寫作者應該注意文章是否提出假設與否，數據的合理使用與否。原因與主題是否一致。
再次，通過針對邏輯的理解與評估。這一環節寫作者應該明白樣本是否有代表性意義。避免樣本太小或太大，機械概括等。
【關鍵詞】新課改；初中英語；教學改革創新；自主學習
【中圖分類號】G533.40 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2014）04-0029-01
一、新課改的初中英語教學重點和目標
1、教學重點。
此次英語課程改革的重點是加強對學生實際語言運用能力的培養，改變過分重視學科知識的講解與傳授的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、發展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程。
2、課改目標。
激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎上。碩士論文，自主學習。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識是得體運用語言的保證；情感態度是影響學生學習和發展的重要因素；學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證；這五個方面相輔相成共同促進綜合語言運用能力的形成。同時拓展學生的視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二、新課改下初中英語教學的改革創新
1、更新教學觀念。
新課程標準在英語教學中實施素質教育，《英語課程標準》要求的核心是貫徹素質教育思想，培養學生為交際初步應用英語能力。在教學中，教者牢固地樹立以貫徹素質教育為己任，就會自覺地轉化教學觀念，在英語教學中體現素質教育。新課程標準要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色。目前英語課堂教學雖然課程標準變了，教材變了，但教師的教學方法卻不變，教師教得辛苦，學生學得痛苦，結果卻不盡如人意。碩士論文，自主學習。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統觀念的束縛，教學上一直以教師為中心，以知識為中心，以教材為中心，嚴重束縛了學生的思維，阻礙了學生創造力的發展。人類社會的教育從學校教育向終身教育轉變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學方法也必須有相應的變革。碩士論文，自主學習。所以要徹底改變目前的狀況首先應從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學習。教師要勤奮學習現代化教育教學理論，樹立人本主義教育理念，轉變角色，建立良好、和諧的師生關系，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和創造性，注重學生的全面發展，讓學生有持續學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。
2、新課改要求初中英語教師全方位提高個人素質。
英語新課改體現了英語學科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內容強調與學習生活及現代社會科技發展的聯系，關注中學學生的學習興趣和經驗。因此，作為英語專業教師，需要具備各方面的知識，只熟悉英語學科的單一型教師已不能勝任新的課改教學要求。另外，英語教師也必須具有教學創新素質，在課堂教學中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學中的合作，就是教師走下講臺，置身于學生中間，從而調動學生的思維和積極性。碩士論文，自主學習。教師也應善于了解其他學科，關注其發展，積極尋求學科之間的融合。教師不要把自己任教的學科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機組成部分。
3、改變傳統教師角色，以學生自主學習為重心。
中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得基礎知識和初步運用語言的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步基礎。新教材正是突出了以語言使用為教學目標的特點.無論是課文編排結構，還是句型、語法練習，都注重把語言知識轉化為言語技能，并能進行多層次的運用。多年來，英語教學總是以教師為中心，學生跟著教師轉教師重語言知識的傳授，輕語言運用能力的培養，教師的教學總是以應試為前提。碩士論文，自主學習。為了適應新教材、應對新課改，教師的教學應以學生為主體，以學生的為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要。在英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。
4、融洽英語教學的氣氛。
成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關系至關重要。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。在教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，不要因為學生成績的優劣而產生親疏和偏向；創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習發展合作精神。
任何一輪課程的實施都應當首先是教育理念的轉變，通過對英語新課程標準的不斷學習以及對課堂教學的不斷探索，一切均應從實際效果去考慮，要充分運用新的教學組織形式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳境界。
【參考文獻】
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2、吳立崗，《教學的原理模式和活動》.廣西教育出版社 1999年
關鍵詞：轉述動詞 文學類學術論文 中國作者 英語本族語作者
0 引言
轉述是學術寫作中不可缺少的部分，運用轉述可以體現作者對轉述命題或被引作者所持的態度，為作者的評論開啟評價空間[1]。轉述動詞是轉述的重要信號之一，作者可以通過轉述動詞實現言語功能，導入被引用者的聲音，實現作者、被引作者和讀者之間的對話。恰當使用轉述動詞是作者尋求其交際目的與學科規范之間平衡的一種重要手段[2]。因此，對轉述動詞進行研究是理解作者意圖與學科規范之間關系的起點，對于英語學習者而言，正確使用轉述動詞有助于提高英語學術寫作能力，以便于更好地實現寫作目的。
1 國內外研究綜述
語言轉述現象一直以來受到眾多學者的關注。國外學者從傳統語法、文體學、功能語言學等角度對語言轉述現象進行了研究。傳統語法重點從直接引語、間接引語的轉換關系上關注對他人話語的轉述策略[3]。在文體學領域，Leech和Short把對言語和思想的表征區分成五類：直接引語、間接引語、自由直接引語、自由間接引語和人物話語的敘事性報道，這種分類方法擴大了語言轉述研究的范圍[4]。功能語法學家Thompson則關注轉述動詞的人際意義，指出轉述者對轉述內容的態度主要體現在轉述動詞上[5]。對批評話語分析學家而言，轉述動詞體現了語篇互文性和語篇中的多聲特征[6]。專門用途學者也注重對轉述動詞的研究，他們對轉述動詞進行分類，關注轉述動詞在學術論文中的功能，同時通過引用分析（Citation analysis）關注轉述動詞的使用[7]-[10]。其中，Thompson和Ye將轉述動詞分為三類：研究轉述動詞（Research verb）、語篇轉述動詞（Textual verb）和心理轉述動詞（Mental verb），并分析了各類轉述動詞的人際意義。此后，Thomas和Hawes[8]以及Hyland[10]等人在其基礎上做了類似分類。
國內部分學者從認知語用角度研究引用現象中與認知有關的方面[11]，或者研究引語在語篇中所完成的修辭功能[12]。有的學者對學習者學術英語語料中使用的轉述動詞做了定性和定量分析[13]-[17]。也有學者分析了引用的結構形式及其與時態、語態的關系，探討了轉述動詞的類別及功能[18]。
以Hyland為代表的國外學者的研究以英語本族語研究者的學術論文為語料，未涉及母語為漢語的英語學習者對轉述動詞的使用情況。而中國學者的研究中，對學習者學術英語語料的定性及定量研究所選擇的語料大多來自應用語言學;以期刊論文為語料的種類及數量有限，從對比分析的角度探討中國作者和英語本族語作者在學術論文中轉述動詞的使用情況的研究更不多。本研究將在這些方面做一些嘗試。
2 研究方法
本研究從Springer電子期刊中選取近十年（2004-
2013）文學類論文共20篇，其中中國作者和英語本族語作者論文各10篇。選擇語料時，研究者還考慮到論文期刊的多樣性及代表性。然后，研究者根據學術論文撰寫的規范要求，運用人工識別的方法記錄論文全文中所有標注了引用信息（作者，時間，頁碼）的地方，對所得語料進行分類統計。首先統計了兩類作者零轉述動詞的使用情況。其次，分別對轉述動詞總次數、使用頻率較高的轉述動詞做了統計。最后，重點統計了兩類作者表示評價傾向的轉述動詞的使用情況，并對以上各類型語料進行對比分析。
3 研究框架
Hyland基于Thompson和Ye以及Thomas和Hawes對轉述動詞的分類，運用過程法和評價法對轉述動詞加以分類[10]。按照過程法，轉述動詞可以分為三大行為類型，即研究行為（指研究者在研究結論或研究過程中對真實世界行為的陳述）、認知行為（指心理過程）、話語行為（指語言表述方式）。而按照評價法，轉述動詞又可以分為三大類，第一類表明現作者對被引作者提到的信息或做法持肯定態度;第二類表明現作者不同意或不接受被引作者提到的信息或其做法;第三類轉述動詞不直接表明現作者的觀點，而是現作者通過轉述動詞傳遞被引作者的態度、觀點和評價，具體又可以分為四個小類，包括①被引作者以肯定的口吻提出自己的觀點;②被引作者以中立的姿態提出自己的觀點或者客觀上做了什么事;③被引作者以謹慎的態度提出自己的觀點;④被引作者以批判的態度評價別人的研究或研究結果。
Hyland沒有說明過程法和評價法各自的優缺點，也沒有說明兩者的相互關系。本研究認為，過程法基于研究行為的本質特征，從行為、心理和話語三個方面對轉述動詞進行分類，有利于提高人們對轉述動詞本質的認知，具有理論上的指導意義。而評價法立足于現作者、被引作者以及讀者之間的對話性，旨在區分現作者、被引作者的立場和態度，從而幫助讀者明確現作者的觀點。同時，評價法也有助于提高英語學習者學術寫作中對轉述動詞的運用能力，具有實際的指導意義。
本研究在對比分析中國作者和英語本族語作者轉述動詞時基于Hyland的評價法，首先將轉述動詞分為兩個大類，第一類是現作者通過轉述動詞進入語篇，向讀者闡明自己的立場、觀點和論斷;第二類是現作者通過轉述動詞表達被引作者的態度、觀點和評價，從而間接幫助讀者了解現作者自己的觀點。之所以采用這樣的分類方法，是因為轉述是作者借助語言表述心理的過程，也是意向性自我構建的過程，反映了現作者對轉述內容的認知評判，并通過轉述動詞進入語篇，向讀者闡明自己的科學論斷。
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關鍵詞：多元化教學方式 文言文教學 綜述
一、文言文教學與多元化教學方式
文言文與現代漢語的語音、詞匯、語法有著較大的差異，在教學過程中，文言文教學一直給語文教師帶來困擾。王力先生認為：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言。”張志公老先生曾經說過：“怎樣對待和處理文言文問題，是一個很需要加深研究的相當復雜的問題。在這個問題上，要有眼前的辦法，要有長遠的打算。”
從教學工作來講，多元化教學方式即多種教學方式，包括傳統“以教為主”的教學方式，如講授法、討論法、提問法等以及新課改以后“以學為主”的教學方式如頭腦風暴、思維導圖、合作探究等。多元化教學方式在文言文教學中的應用著眼于現代文言文教學，運用多種教學方式，使學生在參與文言文學習的過程中，全面訓練和發展活動能力、觀察能力、動手能力和寫作能力。
二、國內外研究現狀述評
（一）文言文教學
近年來，在國內外期刊上公開發表的文言文教學方面的研究成果較多，但大多針對新課改以來普通中學的文言文教學方面，涉及職業院校公共基礎課中的文言文教學部分極少，普通中學和職業院校的生源質量差異較大，也有著較大的區別。就現有的研究成果來看，主要可分為以下兩大類：
1.研究者多為語文課程與教學論專業的碩士研究生，他們的研究對象也有著差別
（1）研究角度為共時研究，著眼于宏觀把握，對象為中學文言文教學目的或教學模式。華中師范大學的萬進峰和浙江師范大學的王志凱都以“中學文言文教學目的研究”為題作了他們的碩士論文。王志凱對“淺易文言文閱讀能力”重新界定，他從語言學、課程論兩個角度，對當前中學文言文教學目的的科學性與可能性提出質疑的同時，運用文本互文性理論，對當前中學文言文教學目的提出個人的見解。而萬進峰從文言文教學目的和文言文教學目的制定思路科學與否切入，將文言文教育的主要因素整合在一起進行研究，以期獲得對文言文教育研究的突破。華東師范大學的易建平從中學語文教材的文言文選文角度撰寫了他的碩士論文。許令儀提出要結合學生的心理接受特點和文言文本身的特點，將建構主義學習理論、人本主義學習理論和歸納教學理論應用到文言文的教學模式中。
（2）研究角度為共時研究，著眼于課堂實踐，對象為中學文言文教學中存在的問題及對策。東北師范大學的張海峽從實踐的角度分析了文言文課堂教學的問題，并提出了相應的對策。向旭提出：“中學文言文教學的現代性不強”“教學實踐中能采用的教學手段有限，特別是很少用現代教學傳媒;師生之間文言水平差異較大，不易實行共享學習，教學相長;學生缺乏學習文言的大環境。”這的確是眾多語文教師都不得不面對的問題。鄧美娟對誦讀教學法進行了界定，并回顧了我國誦讀教學法的歷史。她又從多個角度對中學文言文誦讀教學現狀進行了分析、闡述，同時她認為在文言文誦讀教學中要運用多種誦讀方法和方式。
（3）研究角度為歷時研究，著眼于傳統文化的傳承或沿革。陳莉認為，傳統文化教育具有重大的現實意義，中國的文化要創新和發展就離不開傳統文化教育。張鋒也持同樣的看法。他認為，中學文言文教學歷經了一個由傳統邁向現代、由保守趨于開放的變革過程，事實上文言文教學已嚴重滯后于教育教學理論的現狀：教學效率低下，教學方法陳舊，“教”與“考”嚴重脫節，教學實踐缺乏相應理論的指導;教學過程中學生主體無從凸現，學生學習興趣不高，參與性不夠。種種問題表明，文言文教學確實是困擾眾多語文教師的難題。
2.研究者為一線語文教師，立足于以應試為主的中學文言文教學，而非整體的文言文教學
中學語文教師在教學實踐過程中獲得切身體會，并進一步升華為理論，為我們的文言文教學提供了借鑒的平臺。王海華認為，文言文教學重在激發學生興趣，教師可從激趣導入、朗讀催趣、趣味導學、趣味延伸四個環節著手，切實提高學生學習文言文的興趣，增強其對古文的閱讀鑒賞力。但是，截至目前，這類研究成果尚不多見。
（二）多元化教學方式
近年來，在國內外期刊上公開發表的有關多元化教學方式在各科教學中應用的成果也較多，研究者均為一線教師，只是研究對象有所不同。就現有成果來看，總體上可以分為以下兩類：
1.研究者為中學教師，教育方式以應試教育為主，研究對象為多元化教學方式在其任教學科的應用，但其側重點也有所不同。
（1）研究者的側重點為應用研究。卓偉的《初中語文多元化教學方式探究》一文中提到：在授課過程中，一是可以采用多媒體技術，播放出許多書本上無法直接表現的圖像、視頻、動畫，使文章內容顯得更加直觀、形象;二是可以在教學中滲透情感教育，使學生感悟保留、理解作者的情感走向;三是可以開展情境教學，通過創設情境，讓學生身臨其境，深入理解文章。雖然兩者以上可稱為多，但是僅僅三種教學方式稍顯單薄。張美鳳的《初中語文教學中的多元化教學方式》認為在中學語文教學中實施多元化教學非常重要，教學內容可以進行多元解讀，教學成果可以多元評價。在中學教學評價過程中能夠將平時成績計入學業水平考核的范疇，不失為一種突破。
（2）研究者的側重點為理論研究。周松柏的文章題為《初中語文教學中的多元化教學方法》，內容主要闡述了多元化教學特點和初中語文教學過程中多元化教學方法探討兩部分。在探討教學方法時他提出要重視培養學生思維和創新能力，充分發揮其主觀能動性，對教學課程要進行合理評價，適時給予學生必要的指導。孫麗丹的《初中語文教學中的多元化教學方法探討》一文中提出要做到思維方式、教學內容、教學手段和教學技巧的多元化。這種文章屬指導綱領性質的純理論文章，可操作性不強。
2.研究者為高等學校或職業學校教師，教育方式著重于提高學生的綜合素質和能力，研究對象為多元化教學本身或多元化教學方式在其任教學科中的應用。
過彩虹的《多元化教學方式的思考》一文對多元化教學方式進行了界定，認為它是用八種智能進行教學，用全新的方式激勵和幫助學生學習，從而能夠更好地激發學生的學習興趣，使課堂充滿活力。并整理出了多元化教學設計五步驟：一是聚焦并分析內容，二是陳述具體教學目標和結果，三是從“多元智能工具箱”中選擇適當的工具，四是明確每種工具的使用方法，五是確定教學活動程序。充分應用KWL目標開展喚醒、拓展、教學、遷移四階段教學。利用6S調色板完成教什么和怎么教這兩個決定。文章對多元化教學方式思考較為深入，提出了個人實踐教學的方法步驟，具有一定的參考價值和可操作性。
四川內江師范學院張大千美術學院副教授吳小華的《高校藝術設計專業課程多元化教學方式探析》從藝術設計課程課堂教學實踐的角度，分析了包含傳統教學方式、現代教學方式、綜合教學方式等多元化教學方式的種類、特性及利弊。長沙商貿旅游職業技術學院陳明的文章《高職教育背景下英語多元化教學的啟示》本著培養應用型人才的目標，闡述了英語多元化教學的意義及啟示。武漢長江工商學院陳曦的《多元化教學在大學英語教學課堂中的應用效果及評價》一文提出，多元化教學在英語教學中的任務發生改變，變灌輸式教課為自主式學習;充分激發學生參與積極性，強化其英語綜合應用能力;因材施教，合理設置課程內容，有效推進教學資源整合。大學英語多元化教學的應用，可以激發教師教學自主性，體現學生自主性和任務教學的特點。
綜上所述，文言文教學方面的研究成果雖多，但大都是單篇的側重于中學語文教學的論文或碩士畢業論文，眾多的碩士論文雖然在理論上都有著各種自己獨到的見解，但是缺乏實踐經驗，未能真正做到實踐與理論相結合。而中學一線語文教師較多地研究了多元化教學方式在語文教學中的應用，提出了個人實踐教學的領悟和反思，但是探討多元化教學方式在文言文教學中的應用的成果較少。
（本文為新疆維吾爾自治區教育科學“十二五”規劃青年課題“多元化教學方式在文言文教學中的應用”的階段性研究成果，項目編號為：[143031]。）
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關鍵詞： 學業自我概念 相關研究 意義
一、關于“學業自我概念”的定義
二十世紀初，人類將“自我”作為個體人格發展的核心，進行了深入而廣泛的研究。伴隨著自我概念研究的過程，“學業自我”也受到了研究者的廣泛關注。1976年，Shavelson等人首先提出：自我概念是一個多側面的等級結構，主要包括“學業自我概念”及“非學業自我概念”①。隨后的研究中，不同的學者也從不同的認知角度界定了學業自我概念。
1984年，Byme研究發現，“學業自我概念”是指個體在成長情境中對自己的知識的知覺。1992年，House認為，“學業自我概念”是指學習者對其自身學業能力的認知，是學習者評價和判斷自己能否掌握并獲得學業任務的成功的過程。2002年，李葉、田學紅認為，“學業自我概念”指的是學生對自己的學業的認知和評價。2003年，姚計海、申繼亮等認為，“學業自我概念”是學生作為客體，對自己在學校中的學習態度、能力、情感和價值等做出的認識與評價②。
本文采用我國學者郭成2004年的界定方式：“學業自我概念”，是個體在學業情境中所形成的有關自己學業發展的比較穩定的認知、體驗和評價，包括對自己在不同學業領域中的學業能力、學業成就、學業情感及學業行為等的認知、體驗和評價。學業自我從層次上可以分為一般學業自我及具體學科的學業自我；而“一般學業自我”又被分為學業體驗、學業行為、學業能力、學業成就這四個維度③。
二、關于“學業自我概念”的相關研究
1.“學業自我概念”與性別的關系
國外心理學研究者曾專門對學生學業自我的性別差異進行了廣泛的研究。Meece等人的研究顯示：在小學階段，數學成績和數學自我概念的性別差異不明顯，但在初中階段和高中階段，男孩有較高的數學成績和數學自我概念④。
我國學者郭成研究發現，中國青少年的學業自我發展在總體上不存在顯著的性別差異，不過在具體維度上存在顯著性別差異，如在學業能力上，男生優于女生，在學業成就和學業體驗維度上女生優于男生⑤。
2.“學業自我概念”與學業成績的關系
學業自我與學業成績的關系探討上也成為近年來的熱點。在國外，Byme（l984）研究發現，學業成績和能力與學業自我概念的相關較高，特定領域的成績與相對應的學業自我概念有顯著相關⑥。Orr和Dinur（1995）發現14～17歲學生的學業自我概念與學業成績的相關。West，Fish和Stevens（1980）發現越是與學習有關的自我概念，與學生學習成績相關越高。Marsh研究指出：數學自我概念和語文自我概念之間存在著負相關；數學自我概念和語文自我概念分別與數學成績和語文成績存著高相關；語文成績與數學自我概念及數學成績與語文自我概念之間存在著負相關⑦。
在國內，劉曉明（1991）以初中生為研究對象發現：高自我概念者學習成績好，低自我概念者與成績差。李葉、田學紅對于初中生的研究發現：初中生學業自我概念與學業成績之間存在顯著相關。張懷春、楊昭寧的研究發現：師范大學生學業自我概念與學業成績相關不顯著⑧。
3.“學業自我概念”與成就動機的關系
以往的研究表明：自我概念與成就動機既相互區別又相互聯系。自我概念時刻影響成就動機的產生及其作用的發揮。Lyon和Song等對中小學的研究發現，學業自我與學業成就有重要聯系⑨。劉曉明等人對初中生的研究表明：低自我概念者則傾向于有低成就動機，而高自我概念者傾向于有高成就動機。成就動機的高低與自我概念的高低之間有著顯著聯系⑩。
三、“學業自我概念”的研究意義
積極的學業自我概念是大學生學業發展的基礎，學業自我概念既是個體自我概念結構系統中的重要組成部分，又是影響學生學習動力的重要因素，經過大量研究發現，大學生的學業自我發展總體水平處于中等偏上水平，且各維度發展極不平衡。其中，學業能力的自我概念水平最高，學業成就價值的發展水平最高；從差異性上來看，雖然總體上性別和學校類型的差異不顯著，但在學生身份、學生成績分類上的差異顯著。這些特點與我國社會和學校教育看重學習成績、追求考試分數、升學競爭激烈實際有著必然聯系。
作為當代教育工作者，我們應該關注學生對自己學業能力的積極知覺和對自己學業的愉悅體驗。首先，我們要教會學生在學習的過程中享受成功的快樂；其次，要重視教學中的情感交流，使學生樂于學；最后，要對學生進行正面而積極的引導，尤其是要注意對普通學生和成績較差的學生進行有針對性的教育引導，這是培養青少年積極的學業自我、促進學業發展的關鍵。
注釋：
①ShavelsonR.J，HubnerJ.J.，StantonG.C.Self-eonecpt：Vadation of construct interpretations[J].Review of Edueational Researeh，1976（46）：407-441.
②高萍萍.高職大學生學習動機、自我概念與學習成績的關系研究[D].湖北：華中師范大學碩士論文，2007.
③郭成.青少年學業自我研究[D].重慶：西南師范大學博士論文，2006.
④卿凌.中學生英語學業自我的特點及其相關研究[D].重慶：西南大學教育科學研究所碩士論文，2007.
⑤郭成.青少年學業自我研究[D].重慶：西南師范大學博士論文，2006.
⑥Byme，B.M.The general academic self-concept nomological network：A review of construct validation research[J].Review of Educational Research.1984，54：427-456.
⑦高萍萍.高職大學生學習動機、自我概念與學習成績的關系研究[D].湖北：華中師范大學碩士論文，2007.
⑧高萍萍.高職大學生學習動機、自我概念與學習成績的關系研究[D].湖北：華中師范大學碩士論文，2007.
⑨Lyon，M.A.Aeademic self-concept and its relationship to achievement in a sample of junior high school students[J].Edueational and Psychological Measurement.1993，53，201-210.
⑩劉曉明，郭占基.成就動機、自我概念與學業成績的關系研究[J].心理科學.1991，14（2）：18-21.
參考文獻：
[1]ShavelsonR.J，HubnerJ.J.，StantonG.C.Self-eonecpt：Vadation of construct interpretations.[J].Review of Edueational Researeh，1976，（46）：407-441.
[2]高萍萍.高職大學生學習動機、自我概念與學習成績的關系研究[D].湖北：華中師范大學碩士論文，2007.
[3]郭成.青少年學業自我研究[D].重慶：西南師范大學博士論文，2006.
[4]卿凌.中學生英語學業自我的特點及其相關研究[D].重慶：西南大學教育科學研究所碩士論文，2007.
[5]郭成.青少年學業自我研究[D].重慶：西南師范大學博士論文，2006.
【關鍵詞】研究生；培養質量；電氣工程學科
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2011)11―0052―05
引言
近年來，我國研究生招生規模以每年兩位數的增長率逐年遞增。截至去年，全國在校研究生已超過100萬人。清華大學電機工程與應用電子技術系(以下稱“清華大學電機系”)目前有在校碩士、博士研究生643人，已經超過該系在校本科生的規模。研究生的培養成為本系教學的重點。為實現建設世界一流電氣工程學科的目標，清華大學電機系不斷深化教學改革，采取有效措施，切實提高研究生培養質量，縮小與世界一流電氣工程學科研究生培養水平的差距。本文著重介紹清華大學電機系在完善課程建設、加強學術交流、注重實踐培養和嚴格規范學位評審等環節所進行的改革嘗試，以及這些改革措施對提高研究生培養質量起到的積極效果，和對促進學生就業于能源電力企業和教育科研事業單位發揮的推動作用。
一 根據就業去向確定研究生教學體系改革的重點方向和內容
2006年-2010年問，從清華大學電機系畢業后就業的博士生和碩士生(不含工程碩士生)人數分別是226人和397人。圖1和圖2分別據此統計了研究生的就業去向。
從上述統計數據可知，能源／電力企業和教育／科研事業單位已經成為近70％的研究生就業時的首選，“進入主流行業、發揮大才干”已成為大多數研究生首選的就業取向。
反過來，為了適應這種擇業的需求，在研究生教育培養體系中如何把握其技能需求，就成為一個重要的課題。通過對205名畢業研究生的調研和對國家電網總公司、南方電網總公司、區域電網公司、省電網公司、電力設計院、發電公司、發電設備制造企業、輸配電裝備制造企業、電力電子設備制造公司和中國電力科學研究院等10余家用人單位的訪問，對包括學科認識、畢業生工作狀況、行業用人需求、畢業生知識和技能需求在內的共9個方面內容進行了調研。我們得出以下具有代表性的結論：
1 基本功扎實是在后續事業中取得成功的基石，培養嚴謹的科研作風是保證研究生培養質量的重要環節。
2 加強專業知識的講授和專業技能的培養應當成為研究生教學的重點和核心內容。
3 研究生創新能力需要“智商+情商”兼修，即不僅僅要有扎實的理論分析和工程實施等各項專業技能，也要有與人溝通的能力。
結合這些調研分析結果，本系的研究生教學改革擬定從課程建設、學術交流、學位評審過程管理三個環節來加強專業教育，綜合培養研究生創新能力，并在規范化的學位評審制度中培養學生嚴謹的科研作風。
二 不斷完善研究生課程改革與建設
1 加強研究生課程建設
清華大學電機系多年來始終堅持研究生課程的改革，從加強師資隊伍建設、開展研究型教學、鼓勵雙語或純英語教學、促進高水平研究生教材編寫等角度開展工作，通過不懈努力，取得了較多突出性成果。先后有“現代電力電子學”、“高等電力網絡分析”、“現代控制理論”、“電力電子與電機集成系統”4門課程榮獲“清華大學研究生精品課程”稱號。“高等電力網絡分析研究生學位課重基礎研究型教學方法”項目榮獲2008年清華大學教學成果獎一等獎，“電力電子與電機集成系統，研究生雙語專業課程建設項目榮獲2010年“清華大學教學成果獎”一等獎。
2 完善研究生課程規劃
課程規劃包括研究生課程建設的完善，教學理念的創新、教學內容的創新等方面的內容。清華大學電機系不斷增加研究生課程的深度與探索性實踐，優化課程內容設置，適當刪減部分內容相對陳舊、教學效果不夠理想的課程。我們認為所學課程應為研究生在工程實踐與先進理論之間起到橋梁作用，不僅要使研究生更好地掌握理解問題、分析問題的基本方法，正確地運用有關理論和方法解決實際工程問題，同時還需拓寬研究生的專業基礎知識，了解和掌握學科前沿動態，培養和提高研究生獨立從事科研的能力。
近幾年來我們逐步完善了一批研究生課程，新增開設了“磁性物理與電磁檢測”、“電力電子器件原理與應用”、“磁測量原理與技術”、“現代電力系統優化新進展”(深圳研究院)課程。已通過批準開設“電能質量”、“現代電力系統規劃”、“電力系統復雜性與大電網安全技術”等課程，優化調整了“現代能量管理系統”、“電氣設備可靠性工程”、“電力系統廣域監測與控制”、“電力系統理論與分析”等課程的內容。這些課程由于一方面介紹電氣工程領域的最新科研進展，另一方面也滿足當前智能電網與新能源產業迅猛發展的需求，受到學生的歡迎。
3 聘請海外學者短期講學
為推進研究生課程建設，學習國外先進的教學理念和借鑒其教學模式，提高研究生課程質量，清華大學電機系積極開展“海外學者短期講學資助計劃”，先后聘請一些國外的著名教授、學者來校進行短期講學。共有100余名研究生和高年級本科生選修了海外學者講授的課程。表1列舉了近年來聘請的國外知名大學來本校進行短期講學的課程內容。
三 加強學術交流，著力培養研究生創新能力
1 選派研究生參加國際聯合培養與短期訪學
為拓寬研究生的國際視野，加強研究生的國際化聯合培養力度，清華大學電機系選派部分優秀學生赴國外一流大學進行聯合培養、短期訪學交流，培養了一批具有國際視野、能夠提升自主創新能力的拔尖創新人才。
2007年至今清華大學電機系已選派研究生出國聯合培養26人次，前往的國家包括美國、英國和加拿大等。2010年和2011年共選派9名博士生進行短期訪學交流。表2為清華大學電機系近5年選派研究生出國聯合培養情況。
清華大學電機系選派的學生在國外著名大學學習交流，師從著名教授，學習到國際先進的科研方法和手段，提升了學生的自主創新能力。選派研究生出國聯合培養已取得顯著成果，如博士生何同學在“IET Generation，Transmission&Distribution”、袁同學在“IET Electric Power Applications”期刊上發表了高水平論文、林同學更是在發表了多篇高水平文章的基礎上，還獲得教育部頒發的“博士研究學術新人獎”。
2 建立專項基金資助制度，加強研究生國際交流
為支持博士生出國參加重要的國際學術會議，促進博士生與國際同行學者直接交流溝通，拓寬學術視野，了解學科研究進展和動態，提高學術水平，清華大學電機系依托電力系統及發電設備控制和仿真國家重點實驗室設立專項基金，
資助博士研究生參加在其研究領域中重要的、影響大的國際會議，鼓勵研究生出成果并鼓勵其積極參與國際學術交流。
專項基金自2009年6月設立至今，已實施資助40名博士生出國參加國際會議，受資助的博士生覆蓋清華大學電機系電力系統及其自動化、高電壓與絕緣技術、電機與電器、電力電子與電力傳動、電工理論新技術所有二級學科和深圳研究生院能源與電工新技術研究所。
資助博士生參加國際會議，受資助的學生既開拓了國際視野，又促進了其創新性研究的思路和方法的培養。如博士生羅同學將與會報告內容完善并在“Journal of Physics D：Applied Physics”期刊上發表文章。之后，該博士生又以此內容為基礎進行擴展，并申請成功國家自然科學基金青年項目。
3 改善研究生學術交流氛圍
要想培養高質量的研究生，活躍的學術氛圍是必不可少的。創新的思想需要在濃厚的學術氛圍中孕育。清華大學電機系采取了多種行之有效的措施，加強學術交流，營造創新的氛圍。
電機系成立“研究生學術交流中心”，通過組織調研，及時了解研究生所需，定期整理匯總各類學術活動信息。促進二級學科間的學術活動信息共享，以及相近研究方向的深層次學術探討，使研究生的學術交流活動得到常規化、規范化、制度化。
2007年底創辦《學術前沿導讀》電子刊物(以下簡稱《導讀》)，該刊目前已出版10期。《導讀》包括的主要內容有：(1)相關行業的發展態勢；(2)國際學術前沿的發展情況：(3)相關專業的研究動態和最新成果；(4)科學研究方法與科研研究經驗等。《導讀》主要歸納總結國內外電氣工程學科的最新研究進展及思路；及時準確、分門別類地歸檔記錄系內教師、研究生已有的與最新的學術方向與研究成果，并定期。《導讀》不是簡單的資料匯編，它很好的起到導引作用，通過對學術資源的整合，將初涉學術科研生涯的研究生導引到更廣闊的資源、獲得更科學的研究方法、融入最前沿的學術環境中。
4 促進師生間的學術交流
良好的師生交流是研究生做好科學研究工作的基礎，同時也能促進研究生培養質量的提高。博士生論壇是研究生進行學術交流非常重要的平臺。清華大學電機系利用這一平臺，積極組織安排博士生導師會議在博士生論壇期間召開，既使老師們參加了博士生導師專題討論會，同時也保障了更多的博士生導師參加博士生論壇并對博士生的學術報告進行點評，為全系師生間進行學術交流創造更多的有利條件。博士生論壇每年組織一次，每次有120名左右研究生參加論壇。博士生導師專題討論會自2007年開始舉辦，每次都有10余位至20位博士生導師參加。
以“聚焦行業熱點，關注學術進展；著眼學科交融，開闊思想視野；感受學者風范，品味學術人生”為宗旨，清華大學電機系于2004年推出“行家行話”學術活動品牌。該活動每學期舉辦一至兩次，現已經成功舉辦23期。每期的嘉賓均是電力行業內的著名專家或業界精英，其中包括中國工程院院士、英國皇家工程院院士、美國電機電子工程師院士、大型電力企業技術專家等。
清華大學電機系為加強導師與研究生間的學術探討，積極組織召開訪學報告會，安排麻省理工學院、劍橋大學、多倫多大學、威斯康星大學等名校歸國的訪問學者、公派出國生、短期訪學生，向全系師生介紹他們在國外一流大學的訪學經歷。訪學報告會不僅開闊了學生的學術視野，也有助于提高學生的學術水平和創新能力。
四 依托企業建立研究生工作站，加強專業型碩士研究生培養
從2009年起，為更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，我國推出了全日制專業學位碩士研究生這個新的培養類型。專業學位是我國研究生教育的形式之一，是相對于學術型學位而言的學位類型。而根據國務院學位委員會的定位，全日制專業學位碩士研究生的目的是培養具有扎實理論基礎，并適應行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業學位碩士開始全日制培養，并發放“雙證”，是我國將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變的重要舉措，是實現研究生教育結構的歷史性轉型和戰略性調整。對于這種新的類型，如何制定好培養方案，特別是如何突出“應用型”特色，值得各個學科深入思考。
清華大學有關學科按照教育部的部署，積極發展具有特色的專業學位教育。清華大學電機系自2009年開始招收全日制碩士專業學位研究生。我們認為，專業學位教育是為了培養掌握電氣工程領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。為達成此目的，需要面向行業領域進行充分的、高質量的專業體驗和實踐。清華大學電機系注重利用企業資源，建立專業實踐或合作培養基地，推進應用型碩士研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系，積極探索人才培養的供需互動機制。
為適應創新型國家建設需要，實現“人才強國、人才強校、人才強企”戰略，加強校企合作，充分發揮高校在人才培養系統性、學科交叉性及知識前沿性和企業在重大工程項目平臺和高水平工程實踐方面的優勢，探索創新人才培養機制，密切理論研究和生產實際的結合，增強學生解決實際問題的能力，清華大學電機系與南方電網科學研究院有限責任公司等企業簽訂了研究生工作站合作協議。清華大學電機系每年將選拔一批以專業型碩士生為主的研究生，赴企業研究生工作站進行合作研究，研究專業包括：電力系統及自動化、直流輸電技術、電力系統仿真、高電壓技術、電力電子與電力傳動、自動控制、信息技術、智能電網等。工作站的建立是對清華大學電機系研究生實踐培養的很好保障，必將提升研究生的科研創新能力，促進研究生培養質量的提高。
五 規范學位評審制度，保障研究生培養質量
1 嚴格規范學位論文預審查制度
2006年開始，清華大學電機系積極實行《電機系工程碩士論文預審核實施辦法》。該辦法的實施，為清華大學電機系工程碩士論文質量的改善和提高起到了非常有效的促進作用。在兩年多的實施過程中，及時發現該辦法存在的不完善之處并進行修訂，從而完善了工程碩士論文預審核制度，進一步促進了工程碩士論文質量的提高。
2009年，從工程碩士開始，清華大學電機系率先對學位論文進行重復度審查。經過對最近兩年答辯的近40名工程碩士學位論文進行的重復度審查，結果表明該項審查對電機系工程碩士論文質量的提高起到顯著作用。
2 嚴格規范學位論文送審評閱、答辯過程
自2006年年底起，清華大學碩士答辯改為集中答辯，給答辯管理工作帶來一定影響。論文評閱人的聘請、答辯委員會的組成、答辯碩士生和導師及答辯秘書對時間節點的把握、答辯工作的組織安排、導師和答辯碩士生對答辯后收尾工作的認識等都存在一定問題。清華大學電機系高度重視碩士生答辯工作的嚴格把關， “電氣工程”學位分委員會2010年9月專門討論，通過并實施《電機系碩士學位論文答辯有關規定》，對碩士答辯的相關工作提出了規范要求。
2011年4月清華大學電機系積極編寫《電機系碩士學位論文答辯委員會秘書工作提示》和《電機系碩士學位論文答辯研究生工作提示》，專門組織召開碩士研究生答辯動員會，要求全系預計答辯的工學碩士生、全日制工程碩士生、非全日制工程碩士生、答辯秘書以及全系各所主管研究生工作副所長參加會議。通過動員會，對碩士研究生答辯的全過程、各項工作的時間安排進行全面介紹，明確提出系級論文預審查、論文送審評閱、論文答辯各環節的要求及注意事項。結合第一屆全日制工程碩士即將進行畢業答辯的實際情況，對答辯各個階段中主管副所長、答辯秘書和答辯碩士生等相關人員的各項工作及任務進行細致的分析和說明，并對碩士論文寫作中容易出現的問題與錯誤進行講解，要求研究生的學位論文不但內容要保證質量，同時也要重視論文的寫作格式規范。答辯動員會效果良好，今年的碩士學位論文答辯相關工作，存在的問題比以往有所下降。
六 結語
為了選拔和培養適應現代軟件理論與技術發展需求的創新人才，按照西交研〔2017〕93號文件要求，積極探索新的博士研究生招生與培養體制，西安交通大學軟件學院特制訂2018年博士研究生招生選拔辦法，具體方案如下(本辦法不適用于同等學力考生)。
一、培養年限
招收博士生2-3人。
二、申請程序
1、申請條件符合《西安交通大學2018年博士生招生簡章》上規定的報考條件;
2、網上報名
普通招考網上報名時間為2017年12月1日至2017年12月10日;
符合報考條件的考生登錄西安交通大學研究生招生信息網(gmis.xjtu.edu.cn/zsbm/bswb)，進入網上報名系統。按網報要求填報本人信息及上傳本人電子照片等相關資料，并繳納報名費，下載確認報名情況登記卡及報名相關表格。
3、繳納報名費
考生登錄報名網頁按照網頁提示繳納報名費，不繳納報名費者報名無效。報名費一經繳納概不退還。
4、遞交申請材料
(1)博士生考生報名情況登記卡(雙面打印，須經本人簽字);
(2)報考攻讀博士學位研究生登記表(在報名網頁下載空白表手工填寫);
(3) 兩名所報考學科專業領域內的教授(或相當專業技術職稱的專家)推薦書(報名網頁下載手工填寫);
(4)科研成果和能力證明材料，如發表的論文或論文正式錄用函、專利、獲獎證書復印件等;
(5)碩士課程學習成績單(加蓋公章或成績專用章有效);
(6)全國大學英語四、六級證書復印件或其他英語能力考試證書;
(7)學士、碩士學位證書復印件，本科、研究生畢業證書復印件(應屆畢業生須在入學前補交學位證書及畢業證書復印件)或證明書。往屆碩士生需提供碩士學位認證報告，應屆碩士生需提供教育部學籍在線認證報告，境外學位證書報考者需提供“教育部留學生服務中心”的證明原件及復印件(查驗原件，收取復印件);
(8)碩士論文主要結果和詳細摘要(往屆生提供);
(9)考生本人身份證復印件，應屆生需附學生證復印件及研究生部門開具的統考應屆生證明;
(10)二級甲等以上醫院出具的體檢檢查合格證明;
(11)預報考專業課科目名稱;
5、申請材料遞交
申請材料需在2018年1月10日前通過以下任何一種方式遞交：
(1)郵寄：西安交通大學軟件辦公室，秦英蓮老師(郵編：710049)
(2)直接遞交：西安交通大學軟件學院辦公室，秦英蓮老師，梧桐西道軟件小樓 A112室
電話：029-82664760
備注：
1、務必用順豐或EMS郵寄申請材料,外包裝注明【軟件學院博士報名材料】
2、若遞交的申請材料不全或無繳費證明，此申請將不予受理;申請材料一經提交，均不退還;
3、面試時需提供所提交申請材料原件，以供查驗;
4、一旦發現造假行為，將取消面試資格、錄取資格或學籍;
三、考核辦法
1、現場確認時間：2018年3月11-12日。
2、現場確認要求：需本人到學院并攜帶所有證件的原件(如：畢業證、學位證、身份證、教育部學位認證報告等)以備審核確認。
3、準考證打印時間：2018年3月13-18日(考生可進入西安交通大學招生網)打印。
4、資格審查：考生須根據西安交通大學博士生招生目錄上擬報考導師的研究方向，提交申請材料，由學院博士生招生選拔工作組進行資格審查。
5、材料評議：考核小組委派至少3名專家(報考導師回避)對考生的學習經歷、工作經歷、科研項目、學術水平、攻讀博士的研究計劃書、推薦書等進行評議;對申請者的書面材料進行全面的、獨立的評估、按百分制打分，并出具書面評議意見;75分為合格。不合格者不能進入下一環節。此環節成績占總考核成績的30%。
6、專業考核：凡取得考核資格的考生須在規定時間到西安交通大學軟件學院參加學院組織的博士生入學專業考核(具體時間以準考證上所示時間為準)。專業考核包括英語筆試和專業知識筆試兩門，每門成績均采取百分制，60分以上為合格。此環節成績占總考核成績的30%。
(1) 筆試包括：專業課(在下表考試科目中任選一門)
考試時間為3個小時，專業課具體考試科目如下：(考生須在遞交申請材料時將個人預報考專業課科目名稱以紙質形式報軟件學院辦公室)
學科名稱
考試科目
科目類型
考試要求
備注
軟件工程
外語
綜合英語
必考
專業
專業1、軟件工程
專業2、計算機網絡原理
在雄壯的中國人民進行曲旋律中，國防大學校長邢世忠中將一一將5位學子博士帽上的紅穗由左側撥到右側，并向他們授予了博士學位證書。
當天，新華社向全國消息；國防大學培養出我軍首批軍事學博士……
這5位學子是戰役學專業的于國華上校、作戰指揮專業的李（jing）中校、后勤組織指揮專業的黃成林大校、潘競科少校、龔飛少校。在此之前舉行的論文答辯會上，由來自總部、國防大學、軍事科學院、后勤指揮學院等單位的專家組成的答辯委員會，對他們的博士論文在本學科專業領域的開拓性分別給予了充分的肯定。
手撫博士學位證書，他們5個人的臉上綻出平靜的笑容，內心卻都漣漪難平——畢竟，他們每個人都跋涉了很多年、很多年，才贏得了今天的輝煌和幸運。黃成林以前從不敢想自己能成為博士
45歲的黃成林是5個人中的“大哥”，也是他們5人組成的博士班的黨小組長。
他說，他以前不敢想自己能成為博士。
他在“”前只讀過兩年初中；1970年入伍，到某汽車團；1977年從汽車團調到軍區后勤部分部，一直干到1990年。這20年中，他先后當過電話員、通訊員、駕駛員、打字員、保密員、警衛員，并由戰士到班長、排長、參謀、副科長、科長、正團級倉庫主任。
如果不是那一天，他看到了那塊小黑板，他的命運或許不會發生這樣大的改變。
1990年6月的一天，黃成林出差歸來，在走進機關辦公樓時，看見一塊小黑板上用粉筆寫著一則通知。通知的大致內容是：國防大學招收軍事學研究生，年齡可放寬到40歲；具有本科以上學歷或具有大專學歷、在本職崗位上工作滿4年并取得優秀成果的部隊干部，可以報考。
那一刻，他的心怦然一動，一個仿佛在心里沉睡多年的愿望隨之電光石火般地醒來。
這一年，黃成林38歲，此前他已獲得黨政干部自學考試的大專學歷，通過了中央電視大學英語單科的結業考試，并在軍內外的刊物上發表了一些后勤專業的研究成果。
他有一種強烈的感覺，這則通知上的各項報考條件似乎都是專為他特別規定的，應該抓住這難得的機會。
接下來，他與國防大學有關部門取得聯系，積極做好考前準備，并于11月份報了名。就在備考期間，由于過度疲勞，他突發胸膜炎，住進醫院。醫生讓他靜養，他只住了一星期，便開了各種藥品出院。愛人見他如此“不要命”，只好請假回家給他做保健醫生。1991年初，他到北京應考時仍未痊愈，愛人還是背著藥包一路“保駕”。
苦心人，天不負。黃成林終于被錄取為國防大學1991級后勤組織指揮專業碩士研究生。
1994年，黃成林畢業，留國防大學后勤教研室任教員；同年，國防大學設立首批軍事學博士點，他又考取后勤組織指揮專業博士研究生，師從孫秀德少將攻讀博士學位。
在國防大學攻讀的6年中，黃成林十分刻苦，以至于同學們總是勸他“不要太玩命！”
玩命苦讀的黃成林有欣慰，也有心痛。
一、成立研究生教育（專業學位）巡視專家組
為提高工程碩士教育質量，加強培養過程管理，我校聘任具有豐富研究生培養和工程實踐經驗、責任心強的教授、副教授組成了研究生教育（專業學位）巡視專家組（以下簡稱巡視專家），負責協助學校管理部門進行工程碩士的培養質量監督。巡視專家的主要職責及作用為：
1.巡視校內外課程教學情況，保證教學質量。課程教學是工程碩士培養的第一個環節，大多數工程碩士對學校以及對碩士培養方案的認識都是從課程教學環節開始的，因此，在課程教學階段給予工程碩士更多關注以及更嚴格的管理，才能更好地幫助學生構建知識體系，為以后的工程應用打下良好基礎。大量的工程碩士教學工作需要由大量的授課教師來承擔，但由于不同的教師所在學院不同，學科背景不同，對工程碩士的應用型課程教學的理解也不盡相同，這就很容易造成對同一工程領域學生授課內容的偏重及學術深度不一致。因此，聘請對工程碩士培養工作具有豐富經驗的巡視專家對課程教學情況進行巡視，非常有必要。課程巡視工作主要包括試講環節巡視和課堂教學環節巡視兩部分。專家作為質量監督人員，對新開課教師試講的全過程進行巡視，主要檢查各學院試講組織過程中是否按照標準流程進行，試講專家組對申請試講教師的評價是否能保證試講質量。巡視專家不參與試講專家組對試講結果的評定，但相關信息將直接反映到學校，如存在質量問題，責成相關學院整改。在課堂教學環節，專家隨機抽取工程碩士課程進行聽課，一般聽課時間不少于1個學時。在聽課過程中，巡視專家對授課教師是否按學校要求組織教學，課件、教案等是否規范，重點是否突出、信息量是否飽滿、圖文是否表達清晰、與工程實踐相結合是否緊密，講解是否清晰以及工作狀態等方面進行綜合評估，并將評估材料提交學校。根據巡視專家組的意見和建議，學校向學院和授課教師提出教學改進意見和對違紀違規行為進行處理，確保教學質量；聽課1個學時結束后，利用課間，巡視專家與授課教師就如何保證工程碩士課堂教學的問題進行交流，以保證授課教師第一時間獲得反饋信息。
2.定期對課程考試試卷進行抽查，保證課程考試的嚴謹與規范。課程階段是工程碩士培養方案中非常重要的一個階段，完成必修的課程學分是課程階段完成的標志，而課程考試試卷則是對學分的最直接證明。我校對工程碩士的課程考試環節尤為重視，除了制定相關規定、以各方面措施保證規定的實施外，學校還組織巡視專家在每個學期初對上一學期的課程考試試卷進行抽查。抽查的主要原則為：在涉及到所有類別所有學院的基礎上隨機抽查，并且對往屆抽查中出現重大問題的教師進行重點抽查。對抽查到的試卷，巡視專家主要對試卷存檔材料是否齊全、試卷出題質量、教師閱卷質量等方面進行評價，將評價內容由巡視專家組長總結形成《試卷抽查分析報告》提交學校。學校根據《試卷抽查分析報告》《試卷抽查情況通報》，向各學院告知試卷抽查結果，并要求學院對存在的問題進行整改。經過長期對考試過程的嚴格管理以及試卷抽查工作，我校課程考試試卷在命題質量、閱卷質量以及歸檔規范等方面都具有較高的水準。
3.跨領域、跨學院對論文工作的各個環節進行巡視，保證論文質量。論文階段是工程碩士培養最為重要的一個階段，工程碩士研究生在本階段需完成碩士論文并通過答辯方可授予學位。對于工程碩士而言，僅僅從論文成形之后的答辯申請環節控制論文質量顯然是不夠的，我校從論文選題指導、開題、中期檢查等各個環節均設置了相應過程管理措施。而巡視專家則直接參與到這些環節中，以保證相關政策能得以有效執行，工程碩士論文質量得以保證。巡視工作安排過程中，在同一個專家對同一學院進行質量跟蹤巡視的基礎上，又不只局限于同一領域或同一學院，這樣專家在巡視過程中既可以站在學校層面上建立一個統一的標準，也可以將較好的培養經驗在不同的學院進行傳播。
4.參與教學研討活動，幫助教師改進教學及論文指導，提升培養質量。我校定期舉行工程碩士的公開示范教學、教學研討會、教學管理工作研討會等各類教學研討活動，并針對新開課教師和工程碩士指導教師開展座談會，巡視專家也直接參與到這類活動中來，提供相關指導、意見和建議，幫助教師改進教學方式，提升學校培養質量。
二、嚴格考勤制度，保證考勤制度的有力執行
出勤率是保證課堂教學質量的根本，而工程碩士因其多為在職學生，工學矛盾較為突出。針對這種情況，我校始終嚴格對學生上課情況的考勤，制定了一系列的考勤制度。凡學生不能到堂上課者，應在上課前向任課教師或管理人員提交書面申請，否則以曠課處理，曠課一次或缺課1/3學時即取消其考試資格。同時，巡視專家在聽課的同時，也隨時對學生出勤情況及任課教師的考勤情況進行檢查，并將情況及時反饋學校。通過嚴格執行，學生的出勤情況得到了較大的改善。
三、通過電話隨訪及時了解工程碩士培養情況
為了全面了解我校專業學位研究生的培養質量和培養點的管理情況，了解工程碩士授課教師、導師、學校管理人員職責履行等情況，以及對學校的建議、意見和學習等情況，我校每學期按在讀學生人數10%左右的比例對工程碩士進行電話訪問調查。在隨訪過程中，根據新生、進入課程階段的學生和進入論文階段的學生的不同情況，合理設計隨訪調查項目。例如，對課程階段的學生進行調查，并非單純地問上課效果如何、教師是否認真負責等，而是根據課程表，對近期上課的一門課程進行調查，增加調查的可信度，同時也讓被調查的學生言之有物，更能真實地反映課程教學情況。
四、建立培養情況每月通報制度
我校長期實行培養情況按月通報制度，每個月定期將上一月培養情況向各學院通報。通報內容包括常規培養工作進展情況、巡視專家意見反饋、學校相關政策落實情況、上月中重大事件通報以及對各學院在培養工作中的要求等。通過這種方式，培養相關信息能夠及時反饋到學院和教師，對已存在的問題能夠及時整改。同時，對可能存在的問題，也能給各學院以提醒，防止類似情況發生。將培養情況每月通報制度與巡視專家巡視情況、考勤情況、電話隨訪調查情況的反饋有機結合起來，形成一個閉環控制的質量保障體系，在該體系內，可以將同一月份不同學院、同一學院不同月份等情況進行對比，更加有利于掌握各學院培養動態，提高各學院的工作積極性，保障培養質量。
五、建設適應工程碩士教育特點的信息化管理系統
信息化是指通過信息技術對管理工作過程中的一些信息進行整合和管理，達到物流、信息流有效管控目的的一個過程。相對于傳統管理方式，信息化管理具有流程化、標準化、系統化、高效率及具有可追溯性等優點，我校結合工程碩士特點，自行開發了一套適于工程碩士培養的管理信息系統。針對工程碩士培養的各個階段，我校開發了包含排課子系統、課程教學及成績管理子系統、論文工作管理子系統等多個子系統，成體系地對工程碩士培養的各個環節進行信息化管理。對于每一個子系統，也按照工程碩士的特點進行設計，以排課為例，工程碩士培養方案與傳統的工學碩士不同，工學碩士通常是依照學校統一制定的培養方案實施教學，而工程碩士多為“定制式”教學，根據相關政策，結合送培單位具體需求設定課程。對此，我校開發的排課子系統就能為每一個單獨的新開班制訂不同的教學計劃，保證教學計劃與培養方案或與送培單位的培養協議一致；相關管理部門能對每一個新開班的教學安排都有一個宏觀的安排，在教學資源、教師及學時分配上有更科學的調配；同時，也能保證教師資格審查程序的嚴格性；便于管理部門及時有效地掌握課程的師資情況、開課學院等相關信息。
浙江大學法學專業公司與金融法方向（同等學力）
申請碩士學位課程 招生簡章
經濟的全球化，使得金融業在國家經濟生活中的重要性日益上升，也使公司與金融法成為各國法律體系中最重要的組成部分。金融業是一個以規則運行為特征的特殊產業。實踐證明，經過高素質法律訓練的人尤其適應該行業的競爭與生存，因此，法律人往往會從事該行業工作，已經具備其他專業知識背景的人員，如實現與法律專業知識的復合，成為復合型高端人才，則優勢凸顯。具備傳統法律知識的人員，對于專業很強的公司與金融法律也有知識轉型、更新和提升的需要。
浙江大學法學院為應對這種社會需求，特開設公司與金融法碩士課程班，綜合浙江大學法學院和國內高校、研究機構及金融管理實務部門的優質資源，為學員提供碩士層面前沿熱點國內外公司與金融法律知識，使學員的公司與金融法理論和實務能力得到跨越式提升。
【課程對象】
公司、證券、銀行、保險、信托、期貨、擔保、貸款公司等相關行業人員；公安、法院、檢察院、律師事務所及仲裁委等公司與金融法律從業者；政府金融辦、人民銀行等“一行三會”監管官員。
專業背景不限，免試入學。
【課程設置】
法理學、法學前沿、碩士生英語、民法總論、物權法學、債權法學、商法、金融法、票據法、公司法、股權投資法、證券期貨法、保險法、銀行法、投資基金法、信托法、國際金融法、金融刑法、行政法（金融監管）、房地產法、民事訴訟與仲裁、貨幣金融專題、證券投資專題。
富有特色的實戰案例教學，理論與實踐相結合，知識與能力并進。
【學習時間】
1年半，雙休日學習。
【證書頒發】
經考核合格后頒發浙江大學同等學力申請碩士學位人員課程班結業證書。符合條件，通過考試和碩士論文答辯可獲得浙江大學法學碩士學位。
【課程費用】
學費：21000元。
書本費：1000元。
教學地點：浙江大學之江校區
【聯系電話】 010-51656177 010-51651981
【免費直撥】 4000,716,617
【關鍵詞】小學語文；課堂教學；教學評價；問題及對策
新課程明確的提出：“課堂教學評價應該充分的關注學生，以學生為中心，注重學生的發展；同時也要建立教師評價體系，讓教師在評價中不斷改革自己的教學方法，明確教學任務和提高教學水準”。而教學評價在新課程改革實施的過程中雖然不斷地發揮著作用，但是在小學語文課堂教學中卻存在著很多問題。
一、小學語文課堂教學評價存在的問題
（一）評價功能缺少改進措施，具有單一性
現在的小學語文課堂教學評價過于強調總體性而忽視了評價的權威性，忽視了評價應當以促進學生發展為主，提升教師的教學水平為輔的功能。這就讓教育成為了選擇適合學生學習的選擇性教育，而不是為了促進學生全面發展的創造性教育。同時，在以往的課堂教學評價中，教師過于注重自己的教學任務是否達標，而在如何改進教學方法以及對學生的激勵方面沒有引起重視。
（二）評價方法忽視個人差異，具有單一性
課堂評價的標準多種多樣，而在本篇文章中根據其方法分為相對和絕對這兩種。相對教學評價客觀上具有理論性和真實性，但是它在一定條件下卻不能反映出學生的個人學習水平，給學生帶來了一定的心理壓力，讓學生不能理性的應對教學評價；而絕對教學評價則是符合教育標準的，它與相對評價的最大不同就是關注了學生的個性差異，注重學生的個人狀況，能夠明確教學目標以促進學生身心和學習的發展，減輕學生對評價的恐懼心理，有助于教師的教學目標的改進。
（三）評價重點忽視過程，注重結果
在傳統的小學語文課堂教學中，教師主要關注學生所得問題的結果，而不重視學生在解題過程中的主要思路，而教師這種不合理的教學方法就會讓學生不能正確的應對今后出現的問題，讓學生陷入注重理論的結果之中，不能促進學生對語文的探究過程，不能養成良好的學習習慣，不利于學生形成正確的思維結構。
二、小學語文課堂教學評價的解決對策
（一）明確激勵語言，促進學生的發展
真誠是教學評價中最高的品格，它是師生之間心靈深處交流和溝通的重要媒介。在小學語文課堂教學評價語言中，單一的評價模式依舊存在。如“回答的很正確”這類缺少啟發性思維的評價語言，不僅讓學生不能理解自己在哪些方面優秀之外，還讓評價不能發揮其真正的作用。所以在小學語文的課堂教學中，教師應當明確評價語言，用心去體會、去關注學生的一言一行，用恰當的語言和方式去表達和贊美學生，讓學生無論是在激勵方面還是導行方面都有明確的目標，促進學生的身心發展以及學習的進步。
（二）評價要因學生而異
在新課改中有明文規定，教師在評價時要根據學生學習狀況的不同進行分層次評價，要幫助學生在學習中正確的認識到自己的優點和不足，以保證學生在今后的學習生活中更加積極向上。所以在課堂教學評價中，要根據學生的個性、思維的不同，對問題的解決進行詳細的劃分。這就要求老師心中要明確一個尺度，對于學習成績一般的學生，在評價時教師要給予他們鼓勵，讓他們對學習重新充滿斗志；對于成績優異的學生，在評價時教師要對他們嚴格而不苛刻，讓他們不驕傲不氣餒，促進他們創造性思維的發展。
（三）評價的結果要注重理論闡釋的指導
新課程標準在目標上有一條很明確，就是要注重“過程與方法”的結合，而小學語文課堂教學評價就應當是采用這樣的方式。課堂教學評價應當是師生之間相互評價的過程，教師通過對問題進行擺設、設置問題懸念，組織學生進行討論、互評，從而暴露學生思考的過程，而通過這種思維之間的相互碰撞就達到了學生明辨正誤的目的。同時，教師在課堂上的評價，不能只是簡單的將評價扔給學生，而是應該更多的將每節課的重點和難點加以解讀，讓課堂氛圍活躍起來，讓學生根據個人學習狀況進行分析和評價，及時的彌補自己的不足之處，從而將那些利于自己向上的積極的因素帶入到自己學習中，讓學生在課堂評價中成長，在自我的評價和領悟中不斷進步。
三、結語
總之，小學語文課堂教學評價是一個長期發展的過程，是師生之間的共同活動。師生之間評價的方法多種多樣，如果我們僅僅是通過一種方式而簡單的否定另一種方式，就會導致評價向片面化和絕對化傾斜。因此，在課堂教學評價中，要充分發揮評價的作用，要做到評價和教育的良性結合，把握好課堂評價的標準和尺度，尊重學生的個性發展，讓評價和教育始終貫穿小學語文課堂之中，確保課堂評價教學能夠順利促進學生和教師的發展。
參考文獻：
[1]陶炳洲.《初中信息技術課堂教學策略與方法的研究》[J].《遼寧師范大學碩士論文》：2014
【關鍵詞】“積木原理”；武術套路；傳統教學法；創編能力
1 前言
武術作為高校體育專業學生的必修課程，在運用傳統的教學方法進行教學時，往往只能教給學生固定的動作套路，讓學生在反復練習的過程中去熟練動作套路，而這種記憶式的掌握會隨時間的推移而淡化。因此教學的過程中應該注重教育的本質，要引導學生理解學科的內在本質，從根本上去掌握這一學科的內涵，讓學生學有所獲、學有所得、學有所用。在武術教學中教師應該打破傳統的教學模式，嘗試運用新的教學理念來指導武術教學訓練，培養學生的創新能力，培養出社會所真正需要的綜合性人才，這是一個非常值得研究的課題。
基于此契機下，探索以“積木原理”為理論來指導進行武術教學，以實驗的方式來驗證積木原理運用于武術教學比傳統教學具有優效性。
2 實驗方案與實施
2.1實驗的對象和時間
教學實驗于2014年9―2015年1月，36學時。樣本來源于成都文理學院2014級休閑體育系1班和2班，兩個班人數均為30人。
2.2實驗的因素及控制
2.2.施加因素
實驗組學生采用“積木原理”思想下的教學方法進行武術套路實踐教學，對照組的學生運用傳統模式下的教學方法進行武術套路實踐教學。
2.2.2實驗因素控制
教學內容、教學時數、教學場地、教學環境、教學條件均保持一致。學生均處于正常的生活學習狀態中，不知道實驗的存在。
2.3實驗的方法
組間對比法
2.4 實驗過程
2.4.1.實驗前兩組學生身體素質測試結果分析
實驗前為了保證身體素質的好壞對實驗不造成干擾，分別對實驗組和對照組的同學進行身體素質測試，測試內容為：100米、1500米、三角障礙跑、立定跳遠、橫叉。分析如下：
從表1可以看出，檢驗結果 P>0.05，表明實驗組和對照組的學生身體素質狀況均等，沒有顯著性差異，在教學前身體素質不會影響實驗的不均衡實施。
2.4.2實驗前兩組學生武術創編能力測試結果統計與分析
實驗前對兩組學生的武術套路創編能力進行測試以保證實驗后所得數據的可靠性和可比性。將測試結成績處理后如表2所示，得出P >0.05，沒有顯著性差異，表明兩組學生的武術套路創編成績基本相當，可以為實驗后創編水平的變化作數據證明。
表2 實驗前測得學生武術套路創編情況結果統計表
2.4.3實驗實施前調查問卷統計與分析
2.4.3.1兩組學生對武術運動的了解程度
通過調查問卷得知，兩組學生對武術運動都不太了解，分別為實驗組19%、對照組21%，沒有明顯差異。
2.4.3.2兩組學生對武術運動的喜愛程度
從問卷調查結果顯示大多數學生喜歡武術運動，分別都達到了87%、86%，不喜歡武術運動的學生占有比例非常小，實驗組13%，對照組14%，結果證明了兩組學生在對武術的喜愛程度上沒有明顯的差異。
2.4.3.3兩組學生學習武術套路的經歷
實驗組73.33%的學生從未接觸過武術運動，對照組也達到76.67%的學生從未學習過武術，兩組學生得武術套路學習經歷相似，沒有顯著差異，可以作為實驗對象。
2.4.4教學實驗的正常運行
2.4.4.1在實驗過程中必須全程保證實驗場地的一致性和可用性。
2.4.4.2實驗對象的控制，在進行教學實驗時，要進行嚴格的考勤制度，必須保證實驗對象的出勤率。
2.4.4.3教學計劃的落實，在實驗過程中，要按部就班的執行所制定的計劃，不可人為因素更改教學計劃。
2.4.4.4實驗內容，嚴格控制實驗內容，不可人為因素隨意更改。
2.4.4.5實驗數據，實驗收據的收集及時性，在實驗過程的每一環節一定要及時做好實驗記錄，及時收集所需的實驗數據。
3結果統計與分析
3.1武術套路測試成績對比與分析
學期結束進行了武術套路測試，兩組同學均參加了測試，保證了實驗結果的可比性，其結果如下表3
表3顯示P>0.05，表明兩組學生的少年規定拳成績沒有顯著性差異。在此還不能說明“積木原理”對學生學習武術沒有促進作用，因為兩組的學生雖然考試成績沒有顯著差異，但調查其學習過程（教學計劃），發現從時間上就能證明“積木原理”的優效性。實驗組學習少年規定拳套路的時間為第9―12周，共8個學時。對照組學習時間為第9―16周，共16學時。
3.2自編武術套路測試成績對比與分析
對兩組學生按照統一標準進行了武術套路創編能力測試。測試結果分析見表4
表4，P
4.結論
4.1“積木原理” 運用于武術教學，可以促進學生獨立的去發現問題、思考問題以及解決問題，提高學生的自學能力的提高。
4.2“積木原理” 運用于武術教學，可以加快學生對武術套路動作的記憶速度和深度，達到良好的記憶效果，促進學生熟練掌握武術技能知識。
4.3“積木原理” 運用于武術教學，可以增強學生的學習興趣、提高學生的創編能力，促進學生創新能力、創造性思維的開發。
4.4利用“積木原理”為理論指導學生學習武術，可以讓學生理解和掌握武術運動的內在規律并且靈活運用，相比傳統的教學方法有較強的可操作性和優效性。
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