時間：2022-10-23 02:44:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導思想
以提高培訓實效性為工作重點，以“聚焦高效課堂，引領教師專業發展”為核心目標，以提升師德修養、研修教師專業標準、提升教師信息素養、研修高效課堂模式、研修專業技能、推動讀書活動等板塊為主要內容，創新培訓模式，優化管理機制，為提升教育教學質量提供師資保障。
二、培訓對象
全體教師
三、培訓目標
培訓中要加強對中小學教師職業道德規范,以“有效學習評價”為主題，通過多種培訓形式，緊貼提高教師教育教學技能，切實提高校本培訓工作的針對性和實效性。同時要結合“微課 ”和“一師一優課、一課一名師”以及對“網絡同步助學”資源的研究、整合和使用，增強教師現代信息技術使用業務水平。
（1）實踐性知識的校本研修。以改進教師的教育教學行為和提高教師實際的教育教學水平為切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學設計與實施、作業布置與反饋、聽課評課有效學習評價等教育教學基本環節，促使教師在實踐中總結、在實踐中反思，在實踐中改進，最終達到豐富教師教育教學智慧和提高課堂教學機智的研修目標。
（2）發展性知識的校本研修。圍繞師德修養、教師禮儀、人文藝術知識、科學技術知識、保健知識、自我發展規劃、個人興趣愛好等方面開展校本培訓，努力打造一支具有較高師德修養、學識水平和人文素養的教師隊伍，以高素質的教師培養高素質的學生。
（3）研究性知識的校本研修。通過開展以行動研究、案例研究、敘事研究、反思研究等為主要內容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學研究知識和方法，并主動運用這些知識與方法去解決教育教學中所遇到的實際問題，從整體上提高教師研究問題、解決問題的能力。同時，通過校本培訓進一步推進以好于學習、善于研究為導向的教研組文化建設。
四、培訓內容
由學校統一實施組織，緊緊圍繞“有效學習評價”主題，圍繞“網上曬課”、名師教學、讀書活動、專家講座等板塊進行專題研究，實現評價主體的多元化、評價方式的多樣化。
第一板塊：以網上曬課為平臺，展示“有效學習評價”。
1.“微課”技術的培訓與指導。
2.培訓形式：專家報告、觀看實錄、視頻制作。原則上每位教師都要攝制一節“微課”，攝制或者研備一節“優課”。“微課”、“優課”并分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網上。
第二板塊：以名師課例為抓手，輻射“有效學習評價”。
1.名師的課雖然設計迥異，風格不一，但是無一不把“有效學習評價”教育理念貫穿于教學過程中，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感和態度的形成和發展；既關注學生學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。通過觀摩學習名師對學生學習多元化的有效評價，可以更加清楚地認識自己與名師的差距。在學習中實踐，在實踐中成長。
2.培訓形式：案例研究、觀看實錄、仿課賽課、課堂再現。
第三板塊：以讀書活動為契機，交流“有效學習評價”。
1.主要目的：教師讀書，從根本上說是為了積淀自己作為一種特殊身份的內在專業底蘊，提升其專業素養，乃至整個生命價值，而不是為了呈現其身份所需的外在表征。有鑒于此，教師讀書不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要。總體要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實處；言意兼得，讀出真效。
2. 活動形式：開設讀書沙龍、撰寫心得體會。各校要結合實際，遴選優質圖書引導教師閱讀，從中汲取營養。培訓期間可以結合主題，選擇相關專業書籍，要鼓勵老師們積極撰寫讀書心得，并將讀書心得上傳至學校校本培訓“讀書活動”專欄，并通過舉辦讀書沙龍活動，讓教師暢談讀書的收獲，分享彼此的經驗，感悟讀書的樂趣。大力營造人人愛讀書的良好氛圍。
五、培訓考核
（1）校本研修參與錄（由學校設計）。以課例研修為重點，以教研活動為載體，以技能訓練為方式，包括教學與學習活動設計、實施、評價、改進四個方面。
（2）總結提升改進單（由學校設計）。教師個人填寫，學校審核。包括主題活動、主要收獲、效果評價等，引導教師對本學年校本研修進行實踐反思與經驗總結。
（3）每位教師攝制的“微課”或者“優課”上傳到校園網。
關鍵詞：微課；微課建設；微課優勢；微課教學設計
微課是指教師在教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等采取的一種新型的教學方式。它通常采用視頻的方式直觀地呈現出問題，目標明確，針對性強。同時，微課視頻時間不長，教學組織短小而信息豐富。
2011年“微課”概念在國內被首次提出，之后在教育教學領域迅速傳播，全國各地的微課內容建設、微課教學大賽等如雨后春筍般興起。微課成為我國教育的重要表現形式，這種表現形式符合當下互聯網環境的學習氛圍，因而迅速成為我國教育教學的重要實現方式之一。
微課在近幾年的高校教學中占據著十分重要的位置，各地高校在傳統的教學模式之外不斷開展微課教學，舉辦微課設計大賽。然而，微課課程建設雖然如火如荼，但目前大部分的教育教學工作者仍是只將微課知識作為傳統課堂之外的輔助課堂，制作的微課課程也只是課堂教學的網絡版，而沒有真正體現出微課的內容特點：突出重點，強調難點，整合碎片知識。因此，加強教師的微課教學設計能力，提高微課的課堂質量，建立一套適合國內教學的微課教學系統，對微課進行教學設計迫在眉睫。
1微課建設總體思路
微課能夠給教育者和學習者帶來更好的選擇，同時能夠加強兩者的交流溝通。做好微課的教學設計對于微課的建立、使用、推廣以致最終的學習者體驗都非常重要。微課教學設計的第一步是知識點的選取。對于一個課程來說，掌握這門課程的主要框架是做好選題的關鍵一步。找到課程的框架就能梳理出課程中的重點、難點和疑點，將這些重要的知識點作為選題的重要內容。接下來就是如何把這些重要的知識點串聯起來，教育者應該采用適合的方式使學習者更易接受這些知識。最后一步，根據前2步的設訛運用合適的道具，制作出一個個短小、精煉的微視頻，同時應該結合學習任務加以說明，這樣，一個微課程就基本完成了，如果能夠加上片頭、片尾，就是一個完整的微課程系統了，整個微課制作過程如圖1所示。
2微課教學設計三部曲
對于微課的設計有了總體的思路框架，就可以根據這個思路著手設計整個具體過程。對于傳統課堂來說，一節課一般是45或者50分鐘的時間，這一節課中包含若干個知識點。這些知識點的講解包括導入、講解、互動、測試和總結等環節。由于微課的內容針對性比較強，一般只涉及一個知識點的講解，時間更短，在10分鐘以內，所以就要求教育者在有限的時間里將知識點通過微課的教學模式更加簡單、直觀地呈現在學習者面前，使學習者的學習效果顯著提高。
2.1導入
在對學習者講授一個新的知識點時，教育者需要通過一種合適的方式將學習者引入到知識點的環境中來。教育者需要介紹這個知識點的應用，因此，導入的方式是十分重要的，需要教育者做到自然銜接，通俗易懂，這樣，學習者才能更好地進入到那個知識點的學習當中，同時，該知識點的記憶也會得到強化。
2.2講解
將需要講解的內容導入之后，接下來就是講解部分了。講解部分是微課最重要的一部分，如何能夠使學生更好地掌握知識，主要就是講解環節教育者的教學能力了。在這個環節中，教育者在有限的時間里，根據自己以往的教學經驗和生活經驗，將知識點通過自己個性的教學風格得到展示。在語言方面，盡量簡潔，通俗易懂，如果能加上一些比較風趣幽默的風格會使教學效果更加顯著。除此以外，教育者還可以采用一些圖片、表格的方式使得視頻內容更加直觀，使學習者的學習體驗更加良好，促進學習效率的提升。
2.3總結
在微課的最后，教育者應該對該微課的知識點進行總結，包括重點難點和易錯點進行分析，梳理知識點的結構，引起學生的思考，使學習效果得到強化，起到畫龍點睛或者提綱挈領的作用。雖然最后的總結過程比較簡短，卻是知識點的升華，因此，這個環節是必不可少的。
3高校微課建設發展策略分析
高校微課建設是亟待發展的重要目標，微課對于教育的優勢是有目共睹的，所以，高校要加強微課的設計建設。首先，需要明白微課建設的主要目的。微課的建設是從學生的角度出發的一種新型的教學模式，教師通過微課設計使學生對知識的了解更加全面和透徹，將微課應用到日常的教學中來是教學的最終目標。第二，加強對高校教師的微課建設的培訓，通過培訓，教師對微課的理解得到加強，同時，教師的專業素養得到提升，使得教師在設計微課時能夠更加全面、完善地考慮問題，根據學生的需求選取內容，運用各種不同的方式來加強學習效果。最后，高校的微課建設制度需要得到完善，這就需要高校建立合理的評估標準，從而使教師能夠更好地完成優秀微課的制作。
3.1對教師進行微課制作的培訓
教師作為微課教學的組織者和實施者，掌握微課的設計與教學的方法就是教師學習的重中之重。為了使教師能夠創造出更加優秀的微課作品，高校應該加強對教師的專業培訓。教師在培訓中學習微課的專業知識，提高教師的專業素養，使教師對于微課的基本應用有所了解，從而能將微課更好地運用到日常教學中去。同時，由于每位教師的理解和教育背景的不同，不同的人對于某一問題制作出來的微課的角度也會有所不同，產生理解上的偏差。這時，就需要請教一些有經驗的老教師前來指導，并對微課的設計提出建設性意見，以使微課能夠表達得更加準確和完善。在整個過程中，教師也在不斷學習，教師的能力也得到了不斷的拓展，使得教師在知識、技能和理念上都有了更加深刻的認知和突破。
其次，學校也應該建立適當的激勵機制，鼓勵教師都參與進來，發揮自己的聰明才智。高校可以舉辦一些微課設計大賽，設立一些獎項和榮譽。教師在參加這些活動時將會有更大的動力去完成。教師參加比賽不僅在設計的過程中學到了知識，同時在比賽中和其他的參賽人員進行了溝通交流，這就使得教師的能力得到更好的提升。在傳統的課堂上，每位教師面對的是一個班的學生，其他的學校和班級是不了解的，但是通過微課這個學習平臺，優秀的微課能夠傳播得更加廣泛，學生與學生學生之間、教師和教師之間、學生與教師之間都能得到良好的溝通，得到一些反饋和評價，這無疑是對教師最好的激勵方式。
3.2創建微課資源建設機制
微課的開展不是獨立的，要想最大效果地發揮它的作用，就需要進行微課的資源建設，使微課資源庫更加豐富。比如微課制作中的教案、PPT、素材、微課教師的教學設計方法、微課課程的線上建設技術等，這些內容都需要進行積累和建設，從而為更多的教師提供學習、交流的微課資源庫。
3.3開展微課形式的科研活動
微課因其短小精悍、針對性強的優勢在教師的科研活動中發揮著舉足輕重的作用。在科研活動中，根據每個教師的科研目標可以進行反復的觀看瀏覽，從而找出每位教師在教學中存在的問題，并加以改進，這樣，教師的教學能力和專業水平都得到了提高。教師在科研活動中對于知識的理解和應用都得到了加深，通過微課這個教學模式使得教師的專業性得到了提高，從而能夠更好地傳授知識，在今后的教學中，能夠更好地運用微課這個新興的教學模式來達到最理想的教學效果。
關鍵詞：中小學；微課；問題；對策
一、引言
隨著科學技術的迅猛發展，一系列的微事物隨之涌現出來，如微博、微信、微電影等。可以說，我們進入了一個“微”時代。微課憑借其短小精悍的傳播特征很好的適應了社會對知識的快速需求，在全國各地迅速展開。但是，微課在不斷發展的過程中，日益凸顯出很多問題，這些問題產生的原因是多種多樣的，要想解決這些問題，必須先要了解微課的發展歷程，找出現存的問題，才能提出有效性的對策。
二、微課發展的現狀
微課（Micro-lecture）始于美國，并在美國發展壯大后，傳至世界各地。同時，國外也最先將微課應用到實際教學中去。目前，比較有代表性和影響力的有可汗學院、TEDEd和翻轉課堂。國外對微課用于教育的研究，比較注重微課與課堂的有效結合，力圖從微學習理念出發提升教學質量，注重在微課支撐下新的教學模式的開發。
微課從2010年在國內開始興起，2011年胡鐵生教授首次提出微課的概念。自此，微課開始成為教育領域熱議的對象。各種微課大賽的舉辦，將微課推向了全國各地。微課在國內經過短短幾年的發展，取得了一定的成效，但是教學效果并不明顯。由于我國依然在延續使用傳統的教學模式，使得我國開發的微課資源不能與課堂教學有效地結合起來，僅僅是停留在微課比賽和教師互相借鑒以及教研活動方面，沒有將其作為學生的學習資源。
三、中小學微課發展中出現的問題
通過查找和分析中國知網上關于中小學微課的文獻以及中小學微課大賽的微課作品，發現以下一些問題：
（一）微課的理論研究多于實踐研究：在查找到的所有關于微課的文獻中，對微課理論進行探討的文獻數量是最多的。文獻主要集中在對微課的定義、微課的特點、微課的定位、微課的類型進行探討。而關于微課在中小學教學中的應用研究還比較少，特別是微課對學生的學習提供幫助的研究更少。
（二）理論研究缺乏對實踐的指導：目前，大部分關于微課的論文都是專家編寫，而微課是由學校里的一線教師實際應用的。專家編寫的理論，有的對于一線教師過于復雜、難懂，理論性強，有的脫離實際情況，不能很好的指導一線教師有效的利用微課進行教學。
（三）微課的數量多但不精：由于各種微課大賽的舉辦，微課被推向了全國各地。各個學校的教師都積極投入到微課的建設中去。微課在國內經過短短幾年的發展，國內微課的數量已經很龐大，但是算的上精品的微課寥寥無幾，造成了很多資源的浪費。
（四）微課的內容不夠“微”，形式太過“微”：大眾對于微課的共識就是“小”，不僅在時長上要小，而且在教學內容上也要小。但在實踐中，許多教師并沒有把握好“小”的含義，比如，中國微課網的一些微課，有的是截取一段課堂實錄的十分鐘小視頻，有的通過加快語速或壓縮學習者思的時間來保證微課在形式上看比較小，使一節微課所傳遞的知識量過多，而不是清晰簡練的講解一個知識點。
（五）微課的應用率低：雖然說現在微課在教育領域鬧的轟轟烈烈，但是使用微課的教師和學生卻很少。很多一線教師積極制作微課只是為了參加微課大賽獲得獎項，而不是為了應用于實際教學中。雖然現在網上有很多微課資源，但是會主動的去尋找微課資源來幫助自己學習的學生很少。很多家長可能都沒有聽過微課，更不會督促孩子使用微課幫助學習。
（六）教師設計制作微課面臨很多困難：微課制作包含了教學設計、素材準備、錄屏以及后期的優化處理，大部分教師遇到的首要問題是技術方面的，特別是在錄屏和后期的視頻編輯環節。如果僅憑一個非專業的老師獨立完成的所有的制作，這對老師來說是非常大的挑戰，無形中加重了老師的負擔。部分教師對制作微課很感興趣，但是他們有很重的教學任務，沒有足夠的時間和精力制作微課。還有的教師認為學校的硬件條件還達不到制作開發微課的要求。
（七）微課平臺的管理體制不完善：目前，在實踐中，免費的微課平臺沒有完善的管理機制，對于數量越來越龐大的微課，沒有完善的管理機制會使資源呈現雜亂的狀態，很難快速準確的查找到所需要的微課資源，使資源得不到有效的利用。由于微課管理的不合理，也造成了很多資源的重復建設。目前的微課平臺還沒能為學習者提供有效的學習指導與幫助。
四、促進中小學微課發展的策略
針對以上出現的問題，提出以下幾種策略：
（一）鼓勵實踐研究，注重理論與實踐相結合：積極鼓勵微課研究者去將微課運用于課堂中，探討微課在教學中的真正價值。專家可以和一線教師合作研究，通過實驗法、訪談法、調查法等方法，了解實際教學情況，發現微課在實際應用中的問題和困難，總結出有指導性的理論。同時，一線教師也可以結合自己實際應用微課教學的經歷，總結出實際的經驗，可以為微課的應用提供理論幫助。
（二）開發精品微課，起到引領、示范作用：通過國家、學校、專家、教師所有人的努力，盡快形成一批專業精品的微課課程并示范推廣，盡快的實現微課系列化、專題化、課程化。普通的中小學教師可以學習借鑒這些精品的微課，結合自己的教學需要制作出相應的優質微課。優質的資源是為了更好的應用，要以應用促進建設。
（三）為教師提供專業培訓活動：在中國微課大賽官方平臺上觀看教師的參賽作品，發現大部分的作品都比較平庸。針對這種情況，可以為中小學教師提供系統化的培訓活動，在培訓中針對微課的設計理論、理念、策略、方法、模式，以及微課制作的技術，對教師進行培訓，同時播放優秀課例，讓教師借鑒學習。
（四）向學校、教師、學生推崇微課學習理念，促進微課用于教學實踐：很多教師、學生不使用微課，是由于不了解微課學習的理念、方法、意義，針對這種問題，可以通過組織一些活動逐步向師生引進、推崇微課學習理念，先從思想上認可微課的意義，再逐步促進微課資源用于教學實踐。
（五）學校加大對微課建設的重視程度：學校領導要加大對微課的設計開發應用的重視，建立微課科研組，提供開發微課所需要的設備、技術等方面的支持。學校提供科研經費，將微課程作為學校研修資源，鼓勵學校教師深化研究。為師生免費提供各種微課資源，鼓勵師生參考、借鑒、學習。
（六）完善平臺管理體系：隨著微課資源數目的增多，缺少了管理使資源呈現混亂的狀態，所以需要完善的微課平臺，使資源系列化、有序化。平臺功能要在滿足微課資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究、互動”的功能模塊。
（七）教育部應加大對微課的重視與資金投入：在每一個領域的發展中，資金的投入都是必不可少的。我國微課想要快速的發展，必然需要大量的人力、物力的投資，國家應該為微課的發展提供堅實的基礎，因此，各省、市、區教育部應重視微課的建設，鼓勵教師組建微課制作團隊，并定期劃撥資金。
【關鍵詞】微格教研 校本教研訓 轉變教師觀念 組織形式多種多樣 備課組長的選拔和培養
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0123-03
根據城區、學校的工作計劃，為解決我校教師教育教學任務比較繁重、幾乎沒有多少時間和精力來參加教科研工作的問題，切實提高我校教科研工作的實效性，將原有的《讓學生喜歡我》、《EEPO有效教育》和《資源庫建設》等課題進行優化組合，同時嘗試“課題研究”“教師培訓”“備課組教研”三合一的“微格教研”活動模式。擬定從2012年8月至2015年8月開展“微格教研”校本教研活動，在教師層面、備課組層面推動學校教研文化乃至校園文化的建設與發展，提高課堂教學效率，使老師最終成為學生喜歡的人。
我校“微格教研”的基本做法主要是通過在學校各學科備課組內，在組織教師們學習“微格教研”理論及相關教學理論的基礎上，立足課堂教學，從教師的基本教學技能、調控教學過程技能、與課堂教學相關的其他技能、不同的課型模式探究、教師的聽課、評課技能、科研技能等方面加以教研。以“解決問題”為出發點和歸宿，以“微格教研”為基本形式，讓每位教師能在教研中不斷解決教學中的實際問題，發現自身在課堂教學中的優缺點。同時在“微格教研”活動過程中對教師的具體教學行為進行及時的反饋與理論分析，揚長避短，最大限度地改善教育教學行為，逐步提高教學技能，不斷提高教研水平，促進教師的專業成長，實現課堂教學的高效。
“微格教研”的實施，必定會給一線教師的正常教學帶來一定的影響。嚴格地說，“微格教研”方案的出臺和實施，是我校堅持科學發展觀、為解決教學存在的問題的一個實踐過程。同時“微格教研”方案是我們在最短的時間內做出的，方案在實施過程中還會出現一些不完善的地方，我們與教師們也會在實踐中總結出一些新的經驗。“微格教研”在不斷地實踐和改進中，如果把一線教師教學中存在的問題解決了，教師就會安心地實施教學工作，“微格教研”方案才會越來越符合廣大師生的利益。
本學期我們開展了“開學第一節課教學設計”、“錄課”和“組織教學技能之一單元組合作學習培訓與研究（EEPO單元小組研究）”為主題的“微格教研”活動。
以“組織教學技能之一單元組合作學習培訓與研究”為例，描述我校“微格教研”是如何開展的。根據“微格教研方案”，12月我們的重點是進行組織教學技能的教研，經過我們深入的學習，決定分步進行，12月重在對組織教學技能之一“單元組合作學習”培訓與研究（EEPO單元小組研究），主題確定，教務室楊×教師立即制定“小組合作學習單元組組建訓練與成形推進”培訓研討活動方案，之后召開備課組長及活動人員會議，組織學習資料，組建活動推進人員，確定活動目標，推薦第一階段上課人員。11月28日至12月3日，鄒校長與教務室教師親自指導陳×、楊×兩位青年教師準備好12月4日的現場觀摩課。
第一階段全員培訓現場觀摩，為學習階段。
12月4日下午，我校在階梯教室舉行青年教師教學技能培訓之“微格教研”小組合作學習的培訓。先請陳×進行1分鐘課前說課――陳×上15～20分鐘組建單元組微型課，楊×進行1分鐘課前說課――楊×上一節40分鐘以“怎樣進行有效的小組合作學習”為話題的標準課。兩位青年教師依托EEPO教學平臺，為教師們帶來了小組合作方式的訓練課。通過分組、小組分工、約定、合作和成果展示等活動，青年教師們、各備課組長在合作中學習，在學習中提高。
第二階段各備課組研討，為準備階段，全校19個備課組用備課時間開展下列活動。
第一，組織學習，確立組內上課人員及討論話題：各備課組組長組織教師對觀摩學習內容進行總結與反思；各備課組組長組織教師學習陳×、楊×老師“小組合作學習單元組成形與推進方法”教案；各備課組組長組織教師學習檢測單元組水平觀測量表；確立本組開展“小組合作學習”的話題及活動目標；確立本組上展示課的老師（2人）；分配本組其他成員進行單元組水平觀測便于課后說課與制訂改進方案。
第二，組織組內教師進行“微格教研”模擬教學，現場觀測：1名教師進行8分鐘的組建單元組微型課；另1名教師上一節以本組所選話題的25分鐘小課；小組成員進行“2+2”反思評價，制訂改進方案
第三，反復修改，再次模擬：2名教師修改完教案，再反復進行“微格教研”模擬教學：8分鐘組建單元組微型課、25分鐘小課、小組成員進行“2+2”反思評價、改進方案的步驟直到滿意為止。
第三階段備課組現場教學，為展示階段。
12月25日下午，我們在階梯教室組織全體教師開展了“微格教研”之備課組現場展示活動。本次活動由語文教研組負責，語文組老師借助EEPO的有效教學平臺，通過學習方式訓練課的形式，開展小組合作學習的方式方法探究。
整個活動由上課、評課和總結等幾個環節構成。上課環節采取片段教學的模式，由陳×、陳××兩位青年教師分別授課、共同推進的方式組織教學。面對由理科組老師充當的學生，兩位青年老師處變不驚，很好地駕馭了課堂，循序漸進地向教學目標推進。與此同時，語文組的其他老師則在一旁仔細觀察授課過程中的問題，從關注、關照、傾聽、親和力、資源利用五方面做好監測記錄，為授課結束后的評課做好資料信息的收集準備工作。
40分鐘的授課結束后，由全體語文組教師將之前聽課的監測記錄收集并整理，由青年教師蔣×作為評課代表，從關注、關照、傾聽、親和力、資源利用五方面對兩位青年教師的授課展開評課活動，最后，鄒校長對本次活動進行了深入的點評和總結。
本次活動以其獨特的方式打開了我校教學技能培訓的新思路。活動充分利用了備課組的團隊資源和“集體作戰”的整體優勢，依托EEPO的教學平臺，開展了高效的教學技能培訓。像這樣的培訓我校今后還將深入持續地開展下去，學校通過開展團隊合作的方式，促進各教研組的發展和青年教師教學水平的提高，實現學校教學質量的新飛躍。
學校開展“微格教研”活動的組織者需克服下列幾個問題。
第一，轉變觀念（不退讓、不急躁、不等靠）。
我校實施“微格教研”活動中，遇到的困難就是遭遇舊的教育觀念的抵制。在教師中，有的認為，“教無定法，我想怎么教就怎么教，為什么一定要按你說的做？”“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓！”“消費者說了算，學生歡迎我講，你為什么不要我講！”也有的消極對待，你講什么他不反對，但是卻不以為然；有領導巡查，他按照要求作個樣子。在推行小組合作學習過程中，也出現了小組討論的參與度不高，學生展示效率低、時間不夠用、預習效果不好等現實問題，這更加引起了一些教師的質疑。
面對這樣的狀況該怎么辦？“微格教研”是堅持還是后退？我們的態度是不退讓、不急躁、不等靠。大家一致認為，“微格教研”不僅僅是一種校本科研形式的改變，更是關系到“學校發展與學生發展”的一件大事，事關學生的未來，我們必須從轉變教師觀念入手，堅定不移地把“微格教研”向前推進。
第二，教研方法單一（加強學習，做到組織形式多種多樣，教研更具有針對性）。
以往的教研活動，很多時候是一個人在滔滔不絕，其余人各行其事，只有部分人受益，其余人跟著做做這項工作，起不到真正的教研效果。于是，今后我們從集體大教研轉變為根據“年級”“學科”“各領域”等特點進行了集體、個別教研相結合的教研形式，推選教研組長，發揮教研組長的作用。在組織方法上，也將新的教研方法引進來，如：“頭腦風暴”、“目標導向法”，“教研行動法”等。
第三，備課組執行力不強（認真做好備課組長的選拔和培養工作，明確備課組長的權力與職責，建立較完善的“微格教研”活動機制）。
備課組長既要有對學科教學的較好理解，還要有較強的組織能力，更要有包容不同個性教師的寬闊胸懷。學校在選拔、任用備課組長時，要綜合考慮各種因素，真正把工作熱情高、業務水平棒、協調能力強的骨干教師放在備課組長的位置。要加強對備課組長的培養，除了定期召開備課組長會議系統學習和相互交流外，更要重視崗位培訓，要幫助備課組長解決工作中遇到的困難或困惑，要從教學管理常規上關心和支持備課組建設。
要發揮備課組這一教學實體的作用，除了要不斷地提高備課組長的待遇外，更要確保備課組長在備課組內的管理權威，明確備課組長的工作職責。備課組長要在教務室的指導下，負責本備課組教學工作和教研工作的計劃制定和落實，保質保量地完成本年級、本學科教學任務和教研任務，并對提高備課組教師業務水平負有一定的責任。要讓備課組長參與本組教師的聘任、評價工作，給足備課組長對本組教師的獎懲建議權。
備課組活動是落實備課組計劃、開展“微格教研”的最重要的形式，必須要有制度保證，每次活動的時間、地點、人員、內容等要提前告之組內老師進行思考和準備，每一次活動都要做好記錄，包括出席情況、活動內容、有創意的思考等。教務室應定期對備課組活動進行檢查，真正建立起一個有計劃、有過程、有監督、有考核的“微格教研”活動機制，保證“微格教研”活動的正常開展。
第四，計劃與現實（我們需要用心去做事）。如何讓計劃成為現實，值得我們思考，關鍵是在制定計劃和讓計劃成為現實的工作過程中，我們有沒有確實用心地在做事。只有用心了，我們才會在做每一件實現計劃的工作前深思熟慮，做好充分的工作準備；只有用心了，我們才會有激情投入這些工作，并在工作環境因素有失理想時，觀察到認識到發生的變化，及時做出相適應的工作方法、工作思路和工作步驟調整，最終完成預定的工作目標；只有用心了，我們才不會把工作看成是領導或同事強加給你的，以一種疲于應付的態度去對待。任何事情，如果以一種勉強的心情去做，我們絕對不會達到完美的效果，我們的計劃也是很難成為現實的。
“微格教研”要有針對性、實效性和可操作性。“微格教研”校本教研要回歸教師、回歸教學、回歸課堂、回歸實踐，提高校本教研的針對性、實效性和可操作性，可以說這是今后相當長一段時間校本教研的主旋律。因此我們要立足“校本”，提高校本教研的針對性；狠抓管理，提高校本教研的實效性；精心設計，提高校本教研的可操作性。
總之，“微格教研”是提高在職教師教育教學水平有效經濟的途徑，在學校校本培訓中引入“微格教研”，符合師資培養的現實需要和教師專業發展的一般規律，有利于教學的改革與發展和教師的專業成長。引導教師以創造性的態度對待教育教學工作，讓每位教師能在教研中不斷解決教學中的實際問題，發現自身在課堂教學中的優缺點；同時在“微格教研”活動過程中對教師的具體教學行為進行及時的反饋與理論分析，揚長避短，最大限度地改善教育教學行為，逐步提高教學技能，不斷探究和反思教學實踐，提高教研水平互相學習，才能形成合作共贏的教學共同體，構建學習型學校。
參考文獻
關鍵詞：微課；視頻；腳本
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0145-01
I Have Seen Online Open Courses
LI Jin-qin 1， CAO Chen-jia2
（1.Xianning Vocational and Technical College， Xianning 437100， China；2. Wuhan industrial Vocational and Technical College， Wuhan 430064， China）
Abstract： With the rapid development of science and technology， the traditional teaching has not been able to demonstrate its dominant position in education career. A new generation characteristics of The Times by the education object. Summon education career to pace with The Times in real time to meet the needs of the new generation.
Key words： micro lesson video script
隨著科技日新月異的飛速發展，國家教育事業也在與時俱進。作為高校教育工作者更加應該跟上時代的步伐。作為一個80后年輕教師，也是見證過中國偉大教育事業的這20多年發展過程。對此也深思過、分析過。在這些年期間，中國教育事業基本穩定健康的在可持續發展，同時也需要實時改進的地方。尤其是高校即將迎接出生在信息全球化的零零后。作為一位年輕教師，深感責任的艱巨。
目前，各高校都在鼓勵專業教師改進傳統教學方法，適應社會需求，激發學生學習興趣，提高辦學質量。這是社會發展的需求，也是符合這個年代學生學習方式的特點。為了提高我校辦學質量，學校組織年輕教師培訓在線課程制作。對此，結合工科專業總結如何做好在線課程。
1 選本好教材
根據課程標準，按照工作崗位及社會需求選本最適合所帶專業教材。作為教師，首先自己必須研究透徹教材內容，將本學期教學重點做好記錄。依據教學目標，將重點內容通過不同教學手段，形象仔細的講解出來。
2 教學課程的設計
要以3個“一切”為中心，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。利用假期時間去社會調研，研究一套符合社會需求能培養學生職業能力的教學體系。創造出如同學生親自在工作崗位的教學環境。采用教、學、做一體化的教學方法。
3 精心做好微課
微課更注重制作，做好一堂微課，要涉及很多方面。比如：word、ppt、腳本、視頻的錄制等等。重點在腳本，腳本的質量直接決定視頻的質量。微課分為大微課、小微課。一般大微課12到18分鐘，最好控制在15分鐘。大微課包括6個問題：引入課題、教學定位、內容講解、提問回答、總結、作業。小微課包括4個問題：教學定位、內容講解、總結、作業。一個微課知只包含一個知識點。最好不要并列兩個知識點。不要在課題里面夾雜例如：“和”、“及”、“與”并列詞語。知識點的選取一定要有技術含量。與講的內容貼切。講解知識點的過程要有引入，不能過長，不要擴散。收尾要塊，重點突出、論據精辟而簡潔。PPT要有美感但不能花哨，沒有必要出現動畫小人，避免學生集中的精力被轉移。文字盡量少，字的色差要注意。字體大小要合適不要輕易用藝術字。教學手段要新穎。要具備啟發性、趣味性、千萬不要平鋪直敘。微視頻要注意語言藝術、教師要注意儀表、肢體藝術。小微課拍視頻時候，教師三次出境。分為開始、中間、結束時出現。每句話要帶有字幕。小微課最好不要學生互動。或者要有互動不能太過生硬。注意不要學生出現集體回答問題。教師講課要脫稿，不能存在有版權爭議。如果課程是實操部分，是否帶學生可以視情況決定。做的視頻要求清晰、簡潔、有說服力、色差要明顯。靜止的畫面不能超過5秒鐘。背景音樂音調不能太大。要設置有開關控制。題庫要是客觀題，不要主觀題。每個知識點至少4道題。基本難度占百 （下轉第150頁）
（上接第145頁）
分之六十，中等難度題目占百分之二十，偏難的題目占百分之一十，綜合題占百分之一十。錄制視頻時候，一定注意鼠標不能晃。避免用語氣詞。可見，微課的設計尤為重要。做好一堂微課，除了注意上述細節問題，還有規劃好做微課的流程。第一、講哪些內容。第二、怎么講。第三、用哪些素材。第四、用哪些方法、手段。第五、所講內容以什么方式來呈現。第六、選擇最好拍攝的機位放置。做PPT時，留空白位置加字幕。第七、視頻與動畫穿插著講的時候不能出現冷場現象。
4 總結
提高教學質量，全面服務學生，全面服務社會一直是全體教育工作者的共同目標。近年來相關的教育改革熱點此起彼伏，比如國外的 MOOC 項目、翻轉課堂，
國內在線開放課程以及現在開始的微課比賽和微課培訓，而隨著互聯網通訊和硬件技術的日新月異，人們的生活習慣也有了巨大改變。尤其是即將步入高校的新生代。微課之所以會形成當下教學的熱點，正是因為它們充分適應了當前知識爆炸的移動數字生活時代背景。作為教育者，應當充分認識它們的歷史性和內涵深度，不需要拘泥具體內容形式，而應充分借鑒和利用微課教學方式的特點，一方面發掘校內學生的學習興趣，提高教與學的質量與效率；另一方面通過精心設計組織，提高區域在線教育資源的社會共享率，盡力為提高社會教育機會，公平與擴大教育機會而努力。為帶動高校教學改革出一份微博之力。同時，也是提高自身教育水平的有效方法。
參考文獻：
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[3] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.
關鍵詞：微課；高中信息技術；自主學習；實踐
G633.67
一、微課及自主學習概述
微課是當前教育技術在課堂教學應用的一個熱點，作為當前一種較為流行的教育資源，受到了廣大師生的青睞。微課教學正在改變著教師的教學方式和學生的學習方式。在高中信息技術課堂，利用微課進行教學可以提升學生的信息素養。談起微課，我們自然會想到國內“微課第一人”胡鐵生老師。在他看來，“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。我們常說：微課形式“微”，內容“精”，整體效果追求“妙”。它有四個主要特點：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充。
二、在高中信息技術課堂自主學習中如何應用微課
課題研究過程，本人恰好處于緊鑼密鼓的培訓研修中。2015福建省教師信息技術應用能力提升培訓就是其中一個。這次培訓很深入，省教院為期一周的集中培訓后是網絡研修社區中的遠程研修。網絡研修課程很豐富，有通識類的、技術素養類的、組織與管理類的、學習與發展類的以及評估與診斷類的。我們學員可以根據自己的需要進行課程選擇，有針對性地提升自己。結合《微課應用于高中信息技術課堂自主學習中的實踐研究》課題，我有意識地選擇一些關于微課方面的課程來學習。學習后，收獲很大。
（一） 正確認識微課，慎選知識點，精心教學設計
英特爾前總裁貝瑞特曾說過計算機并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術師。微課制作過程中，教學設計是核心。好的教學設計能夠激發學生的學習興趣，讓學生喜歡學，容易學，學得好。教學設計要生動、新穎、核心、精煉。微課簡短精悍，切入課題要新穎、迅速。講授線索要鮮明。在微課的設計中，小結是比不可少的。好的微課小結可以起到畫龍點睛的作用。微課小結不在于而在于精。微課設計要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授也可以是細致入微的剖析。
微課不是學科知識的系統梳理，不是45分鐘課堂的濃縮，不是課堂授課的電子化；而是清晰簡約的知識講解，是另辟奚徑的難點剖析。微課知識點的確定要慎重，可以是某重點或難點知識，或是需要重復練習的技能，或者是滿足學生個性化需求的內容，比如一些拓展性的內容。以教科版《信息技術基礎》“圖像加工――寫意生活CD封面” 為案例，進行基于利用“微課”進行自主學習的教學實驗。
這節課使用矩形選框工具、魔棒工具、磁性套索工具摳圖，以及使用文字工具、漸變工具、畫筆工具初步潤色作品都是操作型的知識點，很適合制作成微課。教材中是以制作“寫意生活CD封面”為主題，要求學生根據所提供的“籃球”、“校園小景”、“街舞”三張圖片的特點完成摳圖、初步合成圖像，對合成圖像進行潤色、美化完成作品，任務還是挺重的。通過微課視頻的幫助，任務全部布置給學生，盡管時間有限但是學生完成得較好。《圖像信息的采集與加工》這部分內容很有的擴展。如果按照傳統套路，教師先講，學生再練，由于教師講解的時間太長，學生沒有足夠的時間完成課堂任務，要好幾課時才能完成作品。
（二） 學生高效的自主學習要基于教師“精心”的“先學”設計
實踐證明，在高中信息技術教學實踐中，微課對于學生自主學習能力的培養與提升是有效的。當然我們要正確看待微課的課堂作用。微課是對高中信息技術課堂教學有益的，但它并不是萬能的。不是一上信息技術課，教師就把微課扔給學生，讓學生自己看微課視頻就可以了。微課無法了解這個班級學生的學習情況。不同班級有不同的班情，教師可以根據學習者特征，靈活調整自己的課堂教學，解讀不同學生遇到的疑難雜癥。微課不能取代教師在課堂教學中的主導作用。教師應該把微課作為一個有力的工具，輔助自己高效地完成課堂教學，讓自己分身有術對學生進行更加個性化的答疑和指導，而不是讓微課完全替代自己。學生高效的自主學習要基于教師“精心”的“先學”設計。在高中信息技術課堂教學中，教師應以針對性為宗旨、以濃縮性為原則、以多樣性為特征、以引導性為方式、以分享性為精神，幫助學生自主學習，挖掘微課潛在價值，以深化信息技術課堂教學改革，提高信息技術課堂教學效率。
（三） 微課應用實踐之“他山之石”
上海特級教師周飛老師在《微課程應用實踐與思考》中，從what，why，how三個層面，引領我們系統地認識微課程。他結合普陀J課堂實踐案例，思考微課程的應用，很接地氣，引發了我們對微課程應用的思考。周老師《微課程應用實踐與思考》是在“普陀J課堂”實踐基礎上的經驗之談。采用一校名師，全區共享的策略，構建學科達人團隊。按“五步驟、三循環”的流程制作微課程。他在如何使用微視頻開展教學，總結到，微視頻教學能否有效關鍵點一是“先學”如何學，主要是學習資源的使用；關鍵點二是“后教”怎么教，主要是教學模式的探索。先學之學有以下三個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。二是獨立性。獨立性是先學最本質的特性。
三、應用問題與展望
信息技術教師對微課的認識越來越深入， 微課的開發途徑越來越多樣化，設計過程越來越精細化，微課的應用面越來越廣，但微課質量仍存在一定的問題。2014年5月27日，教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》。信息技術教師無論在教學理念還是信息技術教學應用能力上，都要有意識的轉變和提升。盡管信息技術教師有優勢，但在信息技術教學應用能力方面還有很大的提升空間的。在信息技術教育應用這條路徑上學無止境，信息技術教師要將信息化教學成為習慣和素養。
參考文獻：
[1]陳鋼 . 淺談微課在高中信息技術課堂的應用[J]. 中國信息技術教育，2014 （20）
教師專業化是教師教育領域的核心問題，開展教師培訓是推動中小學教師專業發展的重要途徑。但是，目前我國的中小學教師培訓在很多時候卻不如人意。不少中小學教師反映，實踐性、操作性強的培訓，如帶班、課堂教學示范，看起來容易模仿，但是真正運用到自身的教育實踐時，卻總感覺“形似而神不似”。而純粹的理論培訓，往往又過于高深，云里霧里地讓教師們聽完后只余“隔岸觀火”“隔靴搔癢”的感覺。
教師培訓實踐中的這種矛盾，實質上反映的是兩種不同的培訓理念――技術主義和反思主義的沖突。前者以科學主義為哲學基礎，認為教師發展就是教師對學科內容和教育學、心理學的原理與技術的合理應用，乃至走向成熟的過程。因此，教師培訓時主要側重于對教學程序、教學方法和教學策略的培訓。后者以人本主義為哲學基礎，認為教師實踐的對象是人，教師發展就是其對人性、對社會、對教育理解和感悟的過程，故而教師培訓多側重于理論方面的深化和拓展。技術派鄙薄理論，反思派輕視技術，兩派各執一端，都有失偏頗。因此，從教師培訓的發展趨勢來看，惟有將技術與思想融合起來的培訓，才是有效、高效的。
那么，如何有效整合技術與思想，使培訓既超越經驗主義，操作主義的局限，又避免“霧里看花”，越看越糊涂的困境，這是我們校本培訓面臨的問題。
基于以上思考，我們南京育英第二外國語學校受《小學語文教師》“辯課進校園”的啟發，在培訓實踐中逐漸探索、總結出了一種新型的教師培訓模式――“主題引領?五段互動”培訓模式，該模式分為“主題講座――課例實踐――辯課互動――點評提升――研修反思”五個環節。其指導思想是在培訓中要將技術與思想整合起來，真正實現培訓的優質化、高效化；培訓初衷是搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺，既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學會處理各種教育教學問題的技能和策略，實現學用結合，從而克服傳統教師培訓中理論與實踐脫節的弊端。模式的基本思路大致可以表述為：思想引領――實踐研修――形成教師個人教育信念和行為。
二、“主題引領?五段互動”卷入式培訓模式的基本操作程序與策略
根據技術與思想融合的培訓理念，在具體設計培訓模式時，我們既注重形式，更注重內容。在形式上，增加了專家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動環節，著力讓全體參訓教師都動起來，真正實現從教育理念到教育行為的轉換和內化。在內容上，我們既考慮到要有理論沖擊力，又考慮到要有實踐的觀照，還應有教師個人的研究反思。具體操作程序如下：
主題講座――每次培訓由學科專家或骨干教師結合新課程改革以及教育教學實際，針對目前課改中出現的熱點、重點、難點、焦點問題，進行理論引領。其目的是在探索有效課堂教學的方法和手段的過程中，及時發現問題，研究問題，找到解決問題的方法，把問題上升到理論的高度，尋找理論依據，用理論指導行動。在專家的講座中，堅持理論與實踐相結合，體現新課程理念，在教師的專業化發展中起到專業引領的作用。
課例實踐――由一名教師，根據主題講座的理念與觀點進行課堂教學探索，為受訓者提供一套思想和教學方法。其目的在于利用課程團隊的力量，加快教師的專業發展，為打造名師提供一個舞臺，探索一條培養教師的新路子。基本思路是利用青年教師所在學科組的力量、利用課程培訓團隊的力量，圍繞培訓專題的理念，幫助教師進行課堂教學設計，既體現個人風格，又體現學校教研水平與課程團隊的實力，更體現培訓專題的理念，實現四者融合，為參訓者提供可借鑒、可操作的行之有效的教學行為。
辯課互動――“辯課互動”的核心是個“辯”，它實際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評課，這是“主題引領?五段互動”培訓模式的一個亮點。其目的在于用辯課的形式，努力創設民主開放的研討氛圍，給參訓教師提供一個獨立思考，充分發表自己見解的時空與平臺，激發參訓教師敏銳地發現問題、勇敢地正視問題、創造性地解決問題，使與會教師對專家講座的理念、觀點理解得更透徹、更深入。辯課過程中，正反雙方圍繞主題講座，結合具體課例，就是否體現主題講座精神，各抒己見，展開針鋒相對的辯論。它給受訓教師發出的信息是：我們不僅僅在傾聽，我們還要思考；我們不僅僅在思考，我們還要發出自己的聲音。這里，組織者利用現代媒體技術，建立QQ（微信）互動群，讓所有的與會老師都參與進來，都動起來。活動中與會老師只要掃一掃二維碼，動一動頭腦與手指，就可在群中圍繞研修模式、主題講座、辯課觀點、課例實踐，發表自己的觀點……可點贊，可批評……或支持正方，或力挺反方，或提出質疑，或給出建議……在此期間，線上線下，有線無線，短信微信，文字語音，均可頻繁互動，沒有旁觀者，沒有局外人，有的是積極的思考，智慧的火花。互動從活動開始起步到活動結束停止，真正體現了全員“卷入”、全程“卷入”的“卷入式”校本研修理念。可謂場上有風采，場下有精彩。需要注意的是：辯課互動應堅持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場、反駁對方觀點的同時，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚優點，指出缺點，該肯定的肯定，該否定的否定，發現問題，提出體現講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學的真諦，使辯課從“對立”走向“趨同”，真正達到“以辯促研”的目的。而不能為了辯個輸贏，爭個對錯，拿真理當謬論；更不能把“辯課”當“貶課”，歷數課堂教學的不是，且夸大其辭，一棍子打死。因為辯課的價值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽光，照亮思維的盲區，照亮我們思維的死角，讓思想更加敞亮。
辯課發言時，應注意可控性。一是內容可控，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；二是時間可控，限定每人次的發言時間，讓更多的人表達觀點；三是結論可控，正反雙方最后陳詞時，觀點應該基本“趨同”，使老師們越辯越清，越聽越明。
點評提升――由于我們在辯前有意安排了正方反方，容易像大學生辯論賽那樣，各自頑強地堅持己方觀點，容易形成哪一方辯手水平高，哪一方就占上風，而不是誰的觀點正確誰占上風。容易使受訓教師不聽倒明白，越聽越糊涂，云山霧罩，不知方向在哪里，亦易導致教師對正確的理念、教學策略產生懷疑。此時，由一位既有理論權威，又有實踐經驗，能讓老師們信之服之的名師（如沒有這樣的名師，可在“辯課互動”后安排一個中場休息，幾位能者議一議，達成共識，形成正確的評價導向，然后再由一位代表發言）及時地根據講座理念、聽課與辯課感受，現場對課堂教學行為與辯課情況進行歸納、評價、提升，進行適時的專業引領，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法，則能使受訓教師更進一步地領會專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學所提供的可借鑒的好經驗、好方法，更有利于把培訓中發現的問題作為一種可供開發的資源進行更有意義的反思與建構。如此，受訓老師則方向明，目標清，培訓效益更大；如此，辯者將把辯論當做一種享受，當做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！
研修反思――“主題引領?五段互動”培訓模式的主要考核方式，它包括兩個內容，一是指學習思考，到會老師結合現場學習，撰寫研修心得，歸納理論上的收獲，可以借鑒的教法，點評、辯課中受到的啟發，并反思自己日常教學中需要改進的地方；二是指活動后的微格式教學，將活動中獲得的知識和技能在課堂教學中探索、實踐，提高自己創造性開展工作的能力。
三、“主題引領?五段互動”卷入式培訓模式的基本特點
主題鮮明――根據新課程改革和教師實際需求，選擇有價值的培訓專題，有的放矢地解決當前教師在教育教學中遇到的問題。也就是說每次活動，組織者要以課程改革或課堂教學中表現出來的熱點、難點、重點問題為切入口，以提高教師實施新課程和教育創新能力為目的，以“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”為原則，精心策劃，著力于解決一個問題或一類問題。它還需要參與辯課的教師，在主題和辯題確定后，提前一定時間（一般為二周）閱讀理論與課例資料，列好辯論要點，做好準備。還要每位辯手帶著主題聽課，從課例中尋找實踐例證，以便辯課時能根據教學現場情況，適時、適度展示。
互動性強――互動環節的增加，不僅可以增強談話的現實感，更主要的是讓每一個到會者再起思維的漣漪，引發更深的思考，提升到會教師參與積極性的作用。正如李振村先生所說：“一片沒有波紋和浪花的水，百分百是死水――真正的河流和海洋里一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這是生命活力之所在！”互動時，臺上臺下，正方反方，教者聽者，有線無線，短信微信，辯者觀者動手搖一搖，掃一掃，“知無不言、言無不盡”。 在情感與理性、常識與偏見、技巧與常態、理念與課例之間，實現智慧碰撞、思維砥礪、觀念融合，既加深了對專題、對課例的理解與認識，又發揮了其已有知識和實踐經驗的潛能，提高了對現實問題的洞察與分析能力。
學用結合――注重教師操作水平的評價，以寫研修反思和微格式教學為主要的考核方式，力圖把培訓學習內容轉化為實實在在的教學行為，在實踐中提高創造性開展工作的能力。為了使“學用結合”更有實效，我們在學校建立了研修反思機制，形成以個人反思為基礎、組內交流為橋梁、校內總結提升為導向的研修反思機制。要求教師撰寫的研修反思要與教育教學實踐中發生的現實問題相結合，思考、分析自己的教育教學行為，記錄教育教學的成敗、啟示和感悟，找出學生發展和教師自身成長中存在的問題，提出最佳的應對策略。通過反思，實現由經驗型教師向專家型、學者型教師轉變。
形活效顯――傳統的教師培訓，不管是一課多磨，還是異課同構；不論是校本教研，還是教研員調研；其形式不外乎講座、備課、上課、說課、評課這些基本環節。而“主題引領?五段互動”培訓模式一推出，就以其新穎的形式，贏得了教師們的喜愛。它從過去單一的講座、授課，單向的評課、總結轉而為多層次的遞進、互動，尤其是其中的“辯課”環節，一改過去“一言堂”的評課現狀：為了顧及到上課教師的面子，不管課上到何等程度，大家都是一團和氣、滿臉喜氣，搜腸刮肚找好話，連最后的不足也要謙虛地以建議形式提出，話是客套的，評論是總結性的。而今的“辯課”是雙方的，是互動的，是針對一堂課的分析、厘清、改進，是過程性的。辯課時，聽課的，執教的，都可以提出自己的主張或觀點，聽課者和執教者之間、聽課者與聽課者之間就像大學生辯論賽那樣你駁我辯，展開思想交鋒，尋找有效策略。
操作簡便――“主題引領?五段互動”培訓模式，環節清楚，操作簡便。不論是學校的校本研修，還是街道、縣級教師培訓；不論是基層學校的骨干研修，還是高等院校的師資培訓，都很適用。主題可大可小，切口可寬可窄，時間可長可短。
微課就是微小的課，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是指視頻時間在10分鐘以內，有明確的教學目標、重點、難點，內容短小、精煉、嚴謹，用來集中說明一個問題的一種小型新型課程。它有別于傳統教學單一的教學案例、課件、設計、反思等教學模式，是一種新型的教學資源。它采用視頻作為傳授知識技能的載體，教師根據不同學科和不同的教學情境的需求，采用音頻、視頻、PPT、文本等格式媒體，來有針對性地解惑、啟惑，有效的解決實際的教學問題。
二、國內外研究現狀述評：
在國外，微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML）。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose提出的“微課程”，與現今中小學的微課契合度更高。
在國內，微課是近年來隨著翻轉課堂和可汗學院在全球迅速走紅而成為教育界關注的熱點話題。隨著信息技術的普及，讓每一個學生自帶信息設備來上課終將成為現實，學生可以隨時隨地使用信息設備，學習原來在課堂上由教師講授傳遞的學習內容；教師也可以改變自己的教學方式，將上課講授的關鍵內容制作成微視頻讓學生自主學習，幫助學生解決不懂的問題，或者給予學生個性化的輔導，這種近乎理想化的教學模式極大地激發了人們追求教育改革的的濃厚興趣。從2012年下半年以來，隨著翻轉課堂和可汗學院的傳播，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學生課前自主預習、課中教師輔導疑難”教學組織流程相結合的“微課程”開始在國內流行。
三、選題意義及研究價值：
隨著科學技術的發展，教學系統中的每一個要素都在發生著變化。在教學系統的諸要素中，變化最為明顯的是教學媒體的變化。由于信息技術的普及，讓每一個學生自帶信息設備來上課終將成為現實，作為一種新型的教學模式――微課進入到現實課堂中。微課的出現，打破了傳統的教學模式，為學生的自由、有效學習提供一個支架和平臺，滿足了學生對不同知識點的個性化學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，有利于拓展學生的視野，提高學生學業水平。另外，微課的出現，能革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，使教師的電子備課、課堂教學、課后反思以及對學生作業的反饋檢查等更具有針對性和實效性，有利于教師專業水平的發展和提高。
四、本課題的研究目標：
1、通過微課研究，提升教師的理論水平和教育能力，改變教師的教育觀念，使教師對微課教科研有根本的認識。
2、教師學習并掌握現代化教學設備知識，對電腦、網絡、視頻錄制、編輯、圖像處理等軟件要有所了解，能夠獨立制作并上傳微課作品。
3、教師在教學中能夠熟練運用現代化教學設施設備，改變教學方式，摸索出適合自己、適合學科的教學模式。并通過微課教學，來拓展學生的視野，促進學生自主、全面的發展。
4、將研究成果搜集并組建成學校教學資源庫，為師生學習搭建一個平臺，使資源共享。
五、研究內容：
1、了解微課相關的知識，明白什么是微課？
2、學習微課制作方法，能夠獨立制作并上傳微課作品。
3、嘗試微課在各學科教學中的應用，不斷優化、完善我校微課資源。
4、將微課研究成果運用于實際教學，通過實踐，優化教學，從而提升教師的專業發展。
5、搜集成果組建教學資源庫，為師生學習提供一個平臺。
六、研究假設和擬創新點；
1、怎樣利用微課教學來改變傳統的教學模式？
2、怎樣才能利用微課有效教學？
3、如何利用微課來提高教師引導學生學習的能力。
4、如何利用微課，讓學生主動學習，讓知識的傳授方式由灌輸為主變作引導為主。
七、本課題的研究思路：
以我校實際工作和學生的水平為基礎，課題組成員商討、研究、預定本課題的研究方案，制定本課題的實施步驟。首先組建課題組，通過專題講座了解國內外的研究及實踐現狀掌握微課相關知識，通過微課學科教學設計及效果的研究，提升教師的理論水平和教育能力，改變教師的教育觀念。其次課題組成員開展研討交流，對微課的環節設計交流探討，教師能夠獨立制作并上傳微課作品。第三教師在教學中能夠熟練運用微課教學，從而摸索出適合自己、適合學科的教學模式。最后總結成敗經驗，形成合理的論證依據，將研究的成果搜集并組建成學校教學資源庫，為師生學習搭建平臺，使資源共享。
八、研究方法：
1、文獻資料法。2、資料分析法。3、個案研究法。4、調查研究法。5、檢測試驗法。6、經驗交流法。
九、技術路線和實施步驟：
準備階段（ 2016年5月――2016年 7月）
組建課題組，調查教師對微課相關理論的認知水平；調查學校對于本課題研究所能提供的課程資源和教育教學設施，確定本課題研究方案。
研究階段（2016年 8月――2017年2月）
1、對調查結果進行統計分析，了解教師對微課相關知識的認識水平，結合學校教師對微課理論的認知現狀，掌握微課相關知識。通過初步對微課學科教學設計及效果的研究，提升教師的理論水平和教育能力，使教師對微課教科研有根本的認識。
2、教師學習并掌握現代化教學設備知識，能夠獨立制作并上傳微課作品。
3、邀請專業人員對課題組成員進行微課制作技術培訓，針對教師在制作使用微課過程中的實際問題，解疑答惑，提高教師微課制作和運用能力。
4、組織學校教師積極參與微課比賽，通過比賽調動教師的積極性和能動性，提高微課設計制作能力。推廣微課制作和實踐的有效經驗，將研究成果搜集并組建成學校教學資源庫，為師生搭建一個學習平臺，使資源共享。
關鍵詞:教學改革;微課;計算機應用基礎
中圖分類號:G712 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)04－0131－02
隨著信息技術及網絡通信技術的迅速發展，微課及其應用已經成為教育者關注的焦點，2012年12月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦首屆全國高校微課教學比賽，有1600多所高校參與，引領全國高校掀起了微課建設的熱浪［1］。筆者通過課前、課后問卷調查，論證了微課在《計算機應用基礎》教學中的可行性，通過行動研究法，提出了微課應用于教學改革的策略與方法，以期為微課教學研究者提供參考。
一、高職《計算機應用基礎》課程現狀調查
在《計算機應用基礎》課程開課前，筆者對海南經貿職業技術學院2015級新生發放了《大學生網絡化學習能力現狀》問卷，回收有效問卷733份，結果顯示81%學生來自農村，67%學生暫時沒有電腦，94%學生能登陸網絡學習平臺進行學習，93%學生能熟練從網絡下載學習資源，并且大部分學生認為需要多進行實踐操作才能提高網絡化學習能力。《計算機應用基礎》課程期末階段，筆者發放了課程現狀調查問卷，結果顯示，97%以上學生認為有開設這門課程的必要性;各個章節知識點中60%學生認為EXCEL2010較難掌握;在關于希望教師采用何種教學方式的調查中，69%學生選擇課堂主講型，51%傾向課堂討論型，42%選擇案例分析型，15%學生選擇其他方式;在對學習課程過程中，希望得到哪方面的幫助調查中，選擇最多的包括在線視頻、電子教材、課件下載以及網絡討論。綜合調查結果表明，學生重視本課程，并且具備網絡化自主學習的能力，渴望教師采用豐富的教學方式開展教學，需要豐富的教學支持，尤其是在線微課視頻。可見基于微課的課程教學改革具備可行性。
二、微課的概念及特點
中文“微課”一詞最早由廣東省佛山市胡鐵生老師提出，目前國內研究者對微課的內涵研究存在三種觀點:第一種認為微課是一種教學視頻資源;第二種認為微課是以微視頻為中心的資源包，構成微課程;第三種認為微課是一種微型的教學活動。筆者較為同意第二種觀點。微課具有以下特點:①短。指教學時間短，微課的時長一般為5～15min，可稱之為“課例片段”或“微課例”;②少。指教學內容少，一般選取教學中的某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點);③小。指資源容量小，可以靈活下載到終端設備上實現移動學習、泛在學習;④微課本身應該先是“課”。包括內容、活動、評價等要素的教學服務［2］。綜上所述，微課短小精悍、目標明確，能夠支持翻轉課堂、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，有助于各類教學模式的探索與改革。
三、微課在《計算機應用基礎》教學改革中的應用
(一)制作微課
依據筆者在前期研究中提出的微課程教學設計模型，對課程進行整體設計。筆者將課程內容劃分為計算機基礎知識、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010、網絡應用五個單元，再對每個單元教學內容進行分解，例如在Word2010單元再分解成Word2010的界面及組成、Word文檔的創建及保存、簡單文檔排版———制作“通知”、Word表格的制作———制作“個人簡歷表”、Word圖文混排———制作“海報”、Word排版技術———“畢業論文排版”等子單元，再將分解后的子單元內容制作成微課視頻。由于計算機應用基礎課程屬操作型課程，制作微課的方法多采用錄屏的方式，一種是運用CamtasiaStudio8錄屏軟件來錄制操作過程，另一種方式是運用PowerPoint2013自帶的錄屏功能完成操作過程錄制。對于知識點講授的課程可采用PowerPoint2013+耳麥、Videoscribe、Focusky、思維導圖ImindMap7等軟件制作。后期編輯特效可采用Edius6．01或AECS4軟件完成。
(二)微課應用策略
基于微課的教學應體現以學習者為中心的原則，將學生的學習活動作為課堂教學的主線，教師與學生的互動作為其關鍵要素，幫助學生實現知識的內化，才能保證微課教學模式下和諧學習環境的建構和再生。微課教學應用主要分為三大時間段:課前、課中、課后。課前應用主要體現在翻轉課堂教學;課中微課視頻的應用主要體現在教師運用微課視頻豐富傳統課堂教學手段，提高學生學習的積極性;課后微課視頻主要是供學生課下開展自主學習，完成知識的復習和鞏固，促進知識的內化。1．微課應用于翻轉課堂教學目前，微課應用于翻轉課堂的教學實踐研究已經很多，以浙江橫店影視職業學院金燕老師的研究為例，主要是在課前給學生列出自主學習任務單，學生按照任務單安排學習，并在課前完成相應的微練習，課上對學生在做微練習中反映的實際問題，進行答疑，對操作性問題進行現場示范并解決，再根據微單元的知識目標，組織獨立或合作完成練習、開展協作探究問題、成果展示與交流等。筆者在此基礎上嘗試運用移動信息化教學手段，開展翻轉課堂教學實踐。運用移動信息化教學助手藍墨云班課在課前課前學習任務，包括微課視頻、微練習，開設討論區，學生可以在觀看完微視頻后，提出本節的疑點、難點，供師生共同討論。課堂教學環節主要安排如下內容:①根據學生課下學習情況及討論區熱點問題，教師組織討論，給予疑點解答;②布置小組任務，開展探究式的學習，驗證學生課下微課學習效果，促進知識的內化;③重點、難點操作示范;④教師對學生學習情況及小組任務完成情況進行評價，激發學生學習的積極性。課后教師進行教學反思，對本節內容的學習效果進行總結，利用云班課移動教學助手設置課后問卷調查，通過調查數據掌握學生學習的效果，了解學生學習過程中需要哪些支持，從而補充課程學習資源，激發學生學習的積極性。基于移動信息化教學助手的翻轉課堂教學模式的開展，解決了學生課上課下學習脫節的情況，豐富了課堂教學的形式，學生可以在課下任何時間任何地點打開手機進行學習，學生通過云班課學習的經驗值也是對學生過程性評價的有效依據。2．微課應用于傳統課堂教學以微課為中心的課堂教學過程過程包括新課導入、微課視頻觀看、布置小組或學生操作任務、學生匯報、教師評價和總結等過程。首先，教師將新課的學習任務和目標告知學生，并導入新課內容。接下來是微課視頻觀看過程，微課內容一般為10－15分鐘，這部分內容既是對教學重難點的闡釋，又能夠對整個課堂教學過程進行統領，決定著整個課堂的走向。之后是小組或學生操作任務，在《計算機應用基礎》課堂中，學生在機房上課時間有限，迫切需要在課堂上有更多的時間能動手操作練習，所以在這個環節，教師安排學生完成個人操作任務或小組作品。接著是學生匯報，學生匯報的過程可以采用組內輪流匯報的形式進行匯報，避免有些學生缺乏匯報機會而產生討論時的懈怠。最后，教師對學生的匯報過程進行評價和總結。教師對學生的匯報過程進行評價和總結能夠糾正同學們在討論過程中的錯誤、彌補同學們認識的不足等，能夠充分提高學生對于《計算機應用基礎》中的重難點知識的認知程度。3．微課應用于課后學習一方面，教師在課前將微課資源及課程其他資源上傳至在線課程平臺或云班課平臺，學生在課后可以運用手機、電腦等設備觀看和學習;另一方面，教師利用學習平臺對學生課后學習過程實行跟蹤和評價，設置課后學習任務，適時監督和引導學生課后學習，有助于學生自主學習能力的培養，提高學生實際應用能力。
四、結束語
筆者通過實踐證明，微課應用于高職《計算機應用基礎》課程教學改革是可行的，教師主導作用、學生主體地位得以體現，學生的實踐能力、主動學習能力都得以提升。教學改革之路沒有終點，只有起點，隨著移動信息化教學的發展，微課應用于課堂教學改革的模式還有待更深入的研究，其他更加科學合理地運用方法還有待于我們大家的進一步研究和探討。
參考文獻:
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［4］張靈芝．微課在高職教學改革中的應用研究［J］．中國職業技術教育，2014(26)．
關鍵詞 微課；微課平臺；開放教育資源
中圖分類號：TP315 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）27-0052-02
1 微課是信息化微時代中的一股新勢力
人類進入21世紀后，隨著科學技術的不斷發展，信息化正以一股強勁的勢頭迅猛發展，各種信息技術不斷地如雨后春筍般涌現出來。隨著電信事業的不斷發展，各種通信手持設備不斷地更新換代，且隨著人工智能的發展而使得它們越來越智能化。除此之外，還夾雜著勢頭很猛的開放教育資源的建設與發展。隨著微博（國內主要以新浪微博作為代表，國外主要表現形式為Twitter和Facebook）、微信、微電影、微雜志等微浪潮的興起，微時代已經幾乎滲透到人們生活的角角落落，人們的閱讀以及學習生活的習慣逐漸地在被微化。
微課就正逢其時，作為這種微時代比較活躍的一員，在這種微環境中應運而生。隨著人們對之關注程度的不斷提高和專家學者對其研究熱情的不斷高漲，而使得微課成為信息化微時代中的一支生力軍。
2 以面向學習者這個角度簡略概括和總結微課的要義
微課是從國外引入的。在國外，微課這個名詞的鼻祖可以追溯到美國新墨西哥州圣胡安學院的一分鐘教授戴維·彭羅斯。微課被引入我國后，國內的教育界尤其是教育技術界就掀起一股微課熱。
我國教育技術界的焦建利、黎加厚、吳秉健、張一春和胡鐵生等對微課概念的詳細詮釋，筆者在《微課：一種新型的學習資源》一文中已予以引用，這里不再一一贅述。在這些教育技術界的學者對微課概念進行闡釋的過程中，他們根據國外有關微課的資料和自己的視角對之不斷概括總結，從不同角度審視和重申微課的核心要義。這其中，我國首位關注微課的代表胡鐵生和華南師范大學教育信息技術學院副院長焦建利對微課的界定具有一定代表意義。筆者綜合以上知名學者對微課的定義，得出自己對微課的集中概括和簡略總結：微課是適合于在簡短時間內應用靈活學習方式的學習者進行學習的優質學習材料。
3 微課的核心理念所在
微課，又名微課程，它的精髓就是在這個飛速發展的信息化時代中直接面向學習者的優質學習材料。尤其是在這個學習者擁有多種學習方式的時代，筆者認為移動學習方式和泛在學習方式以及混合學習方式可以作為典型代表。再加之移動終端設備的不斷開發和網絡技術的不斷進步，使得微課如虎添翼，更加可以發揮出它的強大威力。如果沒有移動終端設備和網絡技術支持的話，微課的光環注定將要暗淡一些。
為什么微課自被引進之后很快就變得比較火爆？它能給學習者帶來的精華和能切中學習者的要害何在？這可以從它所體現出來的理念中得到一些啟示。微課主要是一種直接面向學習者提供的便捷學習材料，主要以學習者的需求為本。它能照顧到學習者在快節奏時代中繁忙之余有限的簡短時間內的微學習需求。比如在上班的地鐵里或者在下班回家的公交上，人們可以利用手機學習自己比較感興趣的知識。微課的出現利用了學習者之前在工作之外的被浪費的空閑簡短時間，使得學習者有事可做，感到充實，不無聊。
這點其實和國外的可汗學院有點類似。可汗學院在短短的時間內受到幾千萬學習者的歡迎，主要就是因為它所拍攝的視頻主題直接面對學習者，學習者根據自己的學習所需借助可汗學院來實現翻轉課堂。假如把可汗學院的視頻內容和微課比作超市里的免費貨物（目前微課和可汗視頻不需要付費），把學習者比作進超市采購的消費者，就不難理解微課的核心理念以及它的精華所在：以學習者為中心，根據學習者的需求提供便捷的面向學習者的學習材料。
4 為微課架設平臺時應注意的問題
架設微課平臺時要把握最具有實質意義和最核心的部分——平臺應該面向學習者且為學習者提供優質服務。
4.1 架設微課平臺要使學習者學習微課時操作起來方便易行
微課最明顯的特征之一就是短小精悍。通常微課所占用的時間在10分鐘以內。為什么要將時間卡在這個時間段內？這是根據國外可汗課程的統計和腦科學的研究，一般來說，人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。黎加厚和他的培訓團隊在各地培訓教師設計微課程時發現，其實，微課程的時間在3～5分鐘為佳，超過6分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長[1]。既然微課的最佳時間段為3～5分鐘，如果所設計的平臺比較復雜，而使得學習者單操作該平臺就花了3分鐘，那就喧賓奪主了。這就要求開發微課平臺的設計者要從學習者的需求入手，設計出對每個學習者來說比較容易上手的操作平臺。
4.2 架設微課平臺時要注意平臺的開放程度
微課本身就是一種開放性的學習材料。如果搭載它的平臺不開放或者開放程度比較低，相當于配套軟件支持拖了后腿，微課原有的知識傳播功能就遭到大量削減而使得學習者想學卻只能止步。微課想要贏得像可汗視頻那樣的歡迎度和點擊率，一定要開放給網絡中的所有學習者。假如是由自己所開發的微課搭載平臺，牽涉到平臺代碼等保密內容而只對購買了使用權限的某一片區或者某個單位單獨開放，這一定會影響到微課的受眾。
當然這只是開發過程中平臺開放程度的一個方面，很容易將一些細微之處落掉。例如：能不能把微課視頻的嵌入式代碼直接開放？能不能將特定平臺上的微課分享至個人博客、QQ空間或者新浪微博等帶有社交性質的平臺上，且直接將其在這些平臺上打開并播放？許多網站采用自己開發的平臺進行視頻播放，沒有這兩方面的功能。開發技術的不完善會導致分享行為的發生率走低，這就大大影響了平臺的開放性，進而會影響到學習者，那么微課的面向學習者的核心就不能夠很好地體現出來。
4.3 架設微課平臺時要注意平臺的吸引力
搭載微課的平臺如果對學習者能夠構成很好的吸引度，就能使學習者感興趣而進一步深入學習。筆者所指的平臺吸引力主要是引導方面的吸引力，而非平臺本身的吸引力。單純有平臺的吸引力會導致學習者的關注方向發生變化，他們可能只關注平臺本身（即技術），而非關注微課所講述的知識（即內容）。這其實也是教育技術界一個值得研究的課題。
平臺的吸引力可以從平臺的娛樂性方面來突破。不可以因為前人沒有從這方面實踐，或者沒有前人做好的模板供參考，就拋棄進一步創新與突破。想使微課平臺具有娛樂性，可以將平臺做得具有游戲方面的特征。這其實也可以上升到教育游戲這個層面。微課平臺的開放程度和易操作程度只要按照事先設計好的預期做就能做到位。開放程度比較大再加上容易操作，那么受眾就會顯著增多。
但是，娛樂性決定微課平臺能不能有更強吸引力。一個平臺的吸引力除了這個平臺的微課之外，還需要平臺所附帶的其他價值。把微課做嚴密保護以至于學習者只有來到該平臺才能看到該微課，那就一條道走到黑了。平臺靠娛樂性提高吸引度時，不必只是為了娛樂性而設計娛樂。微課平臺的娛樂性應該就四方面來衡量：娛樂的目標是什么？娛樂的規則是什么？娛樂中間或者完成娛樂時有沒有互動和反饋？學習者是自覺參與娛樂活動的嗎？以游戲化為載體使得微課平臺具有娛樂性，從而最終使得平臺的吸引力程度提高，學習者將會以更大的投入力度來參加學習。
架設微課平臺時如果將以上三方面做到位，筆者堅信微課平臺一定能使學習者得到優質的學習服務而使得自己最終滿載而歸。
參考文獻
關鍵詞微格教學；體育教師；教學能力；培養
1微格教學的內涵及其應用于體育教學的必要性
微格教學被廣泛運用于教師教學的技能培訓中，“微”體現于上課微型，用少的教學步驟來教學；“格”在于細分教學內容，將復雜的教學技能單獨放大進行訓練，更具針對性，并非是將教學內容十幾分鐘的壓縮。微格教學作為一種培訓教學技能的方法，將復雜的教學過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進行教學活動。微格教學能科學地將體育教師教學技能的訓練與評估融為一體，是一種理想的提高體育教師教學水平的訓練方法。近年來，國際上將微格教學理論應用到體育領域中，作為專門培養體育教師教學能力的嘗試。我國體育教育界應用這一理論尚屬起步階段。我國傳統的教育方法使得人們對體育教師教學技能的訓練重視不足，體育教師教學技能的培養長期停留在觀摩教學、同行聽課等方式上，限制了體育教師教學技能的培養和提高。要改變這種狀況，盡快提高體育教師的教學水平，使教學方法個性化和多樣化，就要有計劃、有針對性地提升體育教師的教學技術，充分發揮微格教學的魅力。
2微格教學培養體育教師教學技能的可行性
任何教師必須具備2種知識：一是所教學科的知識，二是如何教的知識。一名合格的體育教師必須掌握全面的體育專業知識，且能對體育教學技能進行更新，不斷提高自己的教學能力。
2.1微格教學的優勢
現代化的教學手段改進了落后的教學手段，課堂質量得以提高，培養方式大大創新。多媒體網絡教學系統是一種安裝了高速多媒體影音傳輸系統的計算機局域網絡系統，能實時傳輸視頻、音頻等多媒體信息，并能對這些信息進行可控處理，實現網上多媒體信息傳遞和資源共享。當前是電化教育的快速發展時期，信息技術的運用推動了教育技術手段的提高。體育教師要善于運用幻燈、攝像機、視頻、音頻、手機，懂得CAI（計算機輔助教學軟件）技術，能夠運用互聯網等手段輔助體育教學。通過運用錄像等視頻手段進行課后分析與診斷，可以促進教師之間的互相交流與學習，提高備課質量。討論并鉆研教學方法，實現教案共享，可隨時隨地交流經驗、總結不足，從而大大提高體育教師的教學能力。
2.2具有提高教學能力的理論基礎
從系統論的觀點看，課堂教學過程是由學生和教師、教學環境組成的相對閉合的活動體系，其中各項教學技能的運用均是其子系統。整體效應的產生，不僅取決于組成整體的各個要素，還取決于各子系統的效能。微格教學本身就是一個相對閉合的教學活動系統，而被訓練的每一項教學技能即為一個子系統，所有子系統充分發揮各自作用，整個微格教學就能顯出最大功效。
2.3操作性強
全國教育發展數據統計，每年高等院校新進專職教師萬余人，大部分是研究生學歷。這不僅改善了師資隊伍建設，還提高了整體教師學科的專業性。但由于教學經驗不足，使得新進教師很長時間內無法提高整體教學質量。所以，在高校設計或組織教師培訓活動時，需依據培訓對象的現有教學能力水平，設計不同的培訓內容和方法，形成一個可持續發展的教師教學能力培訓體系。以往體育教師的培訓往往依靠單向而非交互方式的進修學習，或是次數少且流于形式的同行觀摩等帶有局限性的交流模式。微格教學可以幫助體育教師實現有序的最小化教學，通過微格培訓可以將體育教學實踐中取得的成果和經驗進行理論升華，大范圍推廣并運用于全體教師培訓。隨著增強全民體質健康的深入，自主學習和終身學習將成為體育教育的主旋律，體育教學的本質和方法也在不斷發生變化。以往的說教化教學活動，不利于學生學習時口、耳、眼、腦并用，影響課堂教學效率的提高。要實現從講課到導課，從聽課到看課的轉化，體育教師必須明白體育教學不僅要使學生掌握知識，還要使學生學習技能，做到通過講解理順知識點，通過練習融會貫通。體育課堂教學需要多種變化方式，如語言的變化、動作的變化、師生相互交流的變化等，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高教學效果。啟發式教學的升華是學導式教學，這是新教學思想的具體體現。將體育教學由教師主導變為以學生為中心，達到新時期國家對大學生在體育課程方面的基本要求。把教師職能的重心轉移到導上來，做到施教之功，貴在引導。
2.4對完善體育教師教學培訓的作用
大多數體育教師所學的理論課與實踐課只限于滿足基本教學程序，并沒有機會審視自己的教學技能。教學技能分為教學基本技能和教學特殊技能兩大類。體育課的組織和實施是一個繁瑣且復雜的理論體系，需要的專業技能包括良好的語言表達能力和動作示范能力、教學對話技能、教學導入技能、教學板書和強化技能、多媒體教學技能、反饋技能、教學組織技能、結課技能、說課技能、控制技能。這些技能都可以通過微格教學在實踐中鍛煉及完善。通過體育微格教學的動作強化功能，促進師生互動，進而強化教學行為；同時，指導學生相互影響，使學生通過參與達到強化的目的；運用變換信息的傳遞方式或變換活動等，使學生增強對某個問題反應的強化。
3體育教學領域微格教學程序
3.1觀摩示范
微格教學是對學生進行教學技能模擬訓練的一項重要實踐活動。在實施模擬教學前，學生應該系統學習微格教學的教學目標、教學技能、教學設計等內容。為了增強學生對所培訓教學技能的形象感知，通常在訓練前教師應提供形象生動和規范的微格教學示范片或教師現場示范，使學生對教學技能充分感知，深入理解。示范可以是優秀的典型，也可使用反面教材，但應以正面示范為主。由于一次試教訓練所用時間短、學生人數少、只集中訓練幾個教學技能，所以，訓練目的可以制訂得更加明確具體。微格教學特殊的教學環境為實現培訓目標提供了有利的條件，利于教師控制教學局面。
3.2確定培訓技能和編寫教案
訓練前應確定具體的訓練技能并編寫好微格教案，每次教學建議集中訓練一二項技能，切實做到理論聯系實際。微格教學中的示范、備課、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，是教育教學理論得到具體貫徹的體現。被培訓者在較短時間內訓練一二個教學技能，可以集中精力，做到重點突出。難點和關鍵細節要在講解中加以提示并強調，發揮微格教學的優勢。
3.3語言技能的應用原則
從教師工作的職責和特點出發，運用教學語言應遵循學科性和科學性原則。運用本學科的專門術語，用詞必須準確且合乎邏輯。語言簡明可以結合動作進行微格教學，教學簡明性更體現在體育微格教學活動中，對啟發學生情緒、審美情趣，豐富其思想感情均有推動作用。教師需要講清動作要點，根據學生年齡、興趣、背景、知識水平、認知能力等有針對性和啟發性地進行授課。同時，注意講授的階段性，控制好微格教學的時間段。
3.4評價反饋
評價反饋是微格教學中最重要的一步。在教師指導下，讓學生積極參與，總結知識規律，動作要領，及時強化重點，明確關鍵。師生共同觀看微格教學實況錄像，先由教師進行自我分析，檢查教學過程是否達到了預定目標、掌握了所培訓的教學技能，也就是“自我反饋”，然后由指導教師和小組成員對其教學過程進行集體評議，找出不足之處。尤其是指導教師，應通過反饋學生的教學表現，重點指出其不足之處，督促其改正。評價反饋將為其下一步教學打下良好基礎，鍛煉并提高其教學水平。評價反饋結束后，體育教師要及時修改、完善教案，準備再次教學。若第1次角色扮演較成功，則可以不進行重教，直接進行其他教學技能的訓練。學生在這個過程中也可通過反饋，比較體育教學訓練中知識點的異同，循序漸進地掌握教學要領，提高學生自學、自練的能力。一個階段的教學任務即將完成時，教師通過討論及練習等活動，檢查學生對所學知識和技能的掌握情況，特別應注意多數學生對學習內容的反饋，不能以少代多、以一概全，完成鞏固階段的組織教學。
4結束語
微格教學開始于對教學過程的感性認識，然后到理性認識(教學技能的學習和研究)，最后綜合應用到教學實踐中。從總體上講，這種方法符合人類認識事物的一般規律。因此，作為一種新的教學方法，微格教學的原理與教學論、心理學理論是一致的。體育教學大綱要求體育教師與時俱進，不斷完善知識結構、能力結構，從而提高體育師資隊伍的整體水平，以適應現代教育的需要。微格教學作為一種新的教學方法，是現代科技和教育理論在教學改革中的具體應用。體育教育的微格教學實施過程中要始終貫徹以學生為主體，以指導教師為主導，以訓練為主線的原則，保證微格教學取得良好效果。不論是在教學行為規范化訓練還是在培養體育教師教學能力上，微格教學都有著常規教學無法比擬的優越性，必將成為體育教學領域最受歡迎的教學方式之一。
參考文獻
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【關鍵詞】小學體育 問題 微課
一、前言
微課，顧名思義，就是以視頻為主要載體（一段視頻，不超過10分鐘），記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學的全過程。在體育課堂教學中，尤其是在一節40多分鐘的小學體育教學課堂中，重點內容是短暫的、瞬間的。而小學生因為注意力和記憶力等原因，并不能很好地去接收到教學的重難點。那么，換一種講述方式，將教學的精彩部分排成微視頻，供學生在課堂上以及課外自主學習，更能夠引起學生的注意力和興趣，在反復的觀看中，達到事半功倍的教學效果。
二、小學體育微課的制作
1.了解需求。微課的制作是為了滿足學生的需求，促進他們更好學習與發展。在學習中，學生才是主體，所以在正式制作微課程之前，先要去了解學生的需求，了解小學生對體育課堂上哪些部分感興趣，希望更加深入地去學習，以及對哪些部分還有疑惑，需要進一步澄清。根據學生的這些需要，制作相應的微課程，以更好地達到學習的成果。
2.結合課程。小學體育微課是對小學體育常規課程的補充，所以在制作課程時，要仔細地研究課程設計與要求，以達到更好的課程教學結果。
3.制作培訓。要想制作更加精良的微課程，就需要更加規范的技術。但是一般具有專業體育知識的體育老師，并不一定具有專業的微課制作技術。這就需要組織培訓，對制作老師進行攝影、錄制、剪輯等方面的培訓，讓他們將專業的體育知識和專業的微課制作技術相結合，從而制作出高水平的微課。
4.正式制作。在做好詳細的微課設計后，正式錄制微課程，微課程的類型包括四種：教師講述類，微課程的錄制還是老師講述，但是與常規課程不同的是，由于微課程的時間限制，老師只講述課程中的精華部分;教師示范類，教師通過示范，讓學生領悟運動技術的重點和難點;學生練習類，通過展示學生一步步的練習，糾正錯誤，熟悉動作要領，讓觀看的學生感同身受，從而更好地去學習;優秀表演類，向學生展示優秀的連貫的表演，讓學生能在放松心情的同時，熟悉整套動作的大致思路。在微課的制作過程中，我們可以根據不同的需要，靈活地使用這些方式，也可以相互穿插使用，以達到最佳的效果。
三、微課如何與小學體育課堂相結合
1.學生在線學習法。將錄制好的微課放在網上，向學生展示課堂內容的重難點和精華，讓家長監督孩子在線學習。學生通過有聲有色、形象生動的微課程，可以更好地去學習體育課程，培養他們對體育的興趣。
2.課堂插入法。傳統的體育課堂模式是“講解+示范”，而小學生由于年齡特點，上課的時候還很難做到集中注意力。所以，在室內課堂中，老師可以采用微課“講解+示范”的方式，吸引學生的注意力，讓他們更好地注意到微課程中的內容，而對于一些運動技術難點，可以采取多次播放的方式，提高他們的課堂學習效率。
3.課后復習法。課堂記憶畢竟是短暫記憶，很多內容在課后就開始慢慢忘卻。而微課就可以擺脫時間的障礙，供學生自由學習。學生在課后繼續觀看微課，可以鞏固自己的運動技術，更有利于提高學生的運動素養。
四、將微課程運用于小學體育課程中應注意的問題
1.搞清教學主體人群。微課是針對不同層次的學生，在制作微課時，要充分考慮到本群體的特性。在制作小學生體育微課時，就要考慮到他們本階段的心理特征、興趣愛好，以及可接受的程度，避免出現成人化等現象。
2.搞清教學課程主題。在設計微課時，要抓住“小學、體育”這兩個關鍵詞，微課的內容也必須和他們相契合。在微課的內容上，也要注意微課的主題，按照主體框架進行設計，不能出現微課內容與微課主體不符的現象。
3.注重微課的質量。微課是向學生傳遞知識的載體，所以要盡可能地保證微課的質量。這就需要我們從兩個方面著手：一是在微課的制作方面，一定要盡可能地保證制作技術的專業化，避免出現拍攝不清、層次不明、馬虎大意等現象;二是在體育理論及實踐知識上，不要出現理論錯誤，或者示范動作不規范等現象，容易誤導學生。
五、總結
結合小學生的特點和小學體育教學的特點，我們很容易看出來，微課對其教學有著重要的意義。制作出高質量的微課，合理地與常規教學配合教學，能夠增強小學生對于運動教學的興趣，進而讓他們更樂于去參加各類運動，提升他們的身體素質，促進整個小學生體育運動水平的提高。
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