時間：2022-11-21 06:50:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學課外輔導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：輔導機構 中小學生 價值影響 研究
中圖分類號：G6392文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0126-02
新型培訓機構――中小學課外輔導機構在產生經濟效益、彌補學校主流教育的不足、維護相對弱勢學生群體和幫助學生個性而全面發展等方面的積極作用誘導下迅速衍生。如何真正使學生受益、使中小學輔導機構對學生產生更加積極的影響是當前中小學課外輔導機構能否真正實現存在意義和科學發展所面臨的重要課題。
一、關于中小學課外輔導機構的概念
國內外研究中對此概念的定義各有千秋，下面分別引用國內外較為貼切的定義介紹中小學課外輔導機構的內涵。
國內學者的觀點中，最早的課外補習比較研究者澎湃認為“課外補習是由私人支付的主流教育之外的補充性教育，它以學術型課程為內容，以正在接受正規教育的中小學生為對象”[1]。
國外學者的釋意中贊同度最高的是Bray，M&Kwok，P（2003）的觀點，他們認為：“課外補習（education supplementary tutoring）是指為提高學生學業成績而進行的正規學校教育外的補充性教育活動。”[2]
在本研究中的中小學課外輔導機構指非正式組織的、區別于學校正規教育活動之列的家教。主要包括當下社會盛行的私人作坊式以教文化知識為主的午晚托、短期寄宿制的輔導機構。
二、中小學課外輔導機構興起原因
國內最早提出課外補習概念的研究者王有升根據當時社會現狀對興起原因作出了較為全面的總結，第一，應試教育的魔力；第二，中國重視教育的深厚傳統；第三，家庭經濟收入的提高；第四，人口方面的原因；第五，未能接受良好教育的家長的期望和需要；第六，補習教育供應者方面的原因；第七：家長的相互攀比、效仿以及學校教育對補習教育依賴性的增強。[3]隨著時代的變遷，中小學輔導機構興盛的原因也日漸復雜。
文化原因：終身教育、全民教育思潮的影響。教育原因：由于教育制度的選拔性，入學和學校班級排名的競爭加劇以及人才市場競爭日趨激烈，課外輔導機構能夠滿足缺乏文化知識的家長“望女成鳳望子成龍”的需求。家庭原因：當代人們生活節奏加快，上下班時間與孩子上下學時間產生矛盾，或家長希望輔導班分擔照看孩子的壓力并提供學生安全的保障。對此觀點眾說紛紜，但很少有學者從學生自身出發進行探究，這樣的現象引人深思。
三、中小學課外輔導機構價值影響現狀
（一）其對學生的影響理念的缺失
在當今社會，兒童的世界幾乎完全被成人占領，就像從斯賓塞關于教育目的的理論當中流露出來的兒童的價值可以被忽略掉的思想一樣，在中小學課外輔導機構中，其對學生的影響更是被視而不見。中小學生，尤其是小學生，幾乎不能對自己的生活內容、生活方式和生活環境作出選擇。
在我們的傳統觀念中，人們相信兒童不具有選擇生活的能力，并堅信家長為孩子選竦納活就一定是好的，所以，人們認為兒童也不需要自己獨立的世界。現代社會，利益的追逐、社會競爭的激烈，導致教育幾乎已經摒棄了古典人文教育的傳統而日漸功利化、機械化、程序化。
（二）其對學生生理健康的影響
第一，食物的存放時間過長。從夏季的季末開始，約80%的輔導班在做午飯（約12：00）的同時作出晚飯，留待晚上（約6：30）直接給學生吃。第二，葷素失衡。95%的輔導班給學生做的飯菜大都是當季最便宜且易做的素食，葷菜平均每兩個星期少量出現一次。第三，缺乏正規監管下的飯菜衛生水平。
（三）其對學生成績的影響
關于輔導班是否能提高學生成績，各項研究觀點不一，方晨晨和薛海平（2014）得出的研究結論是課外補習對學生成績有正影響，但就影響程度而言，重點學校高于非重點學校，重點班高于非重點班，城市地區學生高于農村地區學生。[4]
首先，研究針對中小學課外輔導機構對學生成績的影響進行調查分析，除了個別學生的家長要求一對一輔導之外，輔導班正常的營業形式是由15至20名學生組成小班，由一名教師進行作業輔導，學生完成作業后交給老師批改。15至20名學生，兩個小時，加上低薪，老師完成教學所能達到的最好效果是：認真檢查批改完所有學生的作業，給積極主動問問題的個別學生講解錯題，大部分學生在輔導班獲得的最大學習價值就是帶回家一份修改完錯題的作業，然而大部分學生并不知道自己的錯題錯在了哪里，該怎么改錯。
其次，是輔導班對學生在學校學習效果的沖擊，學校放學的鈴聲成為孩子上輔導班的鈴聲，緊湊的時間銜接和學習的時間長度增加了學生學習的懈怠感和倦怠感。通過調查研究發現上輔導班的學生對一天中在學校學的新知識的掌握程度不佳的一個主要原因是輔導班的老師會指導并幫助學生最終完成一份較高質量的作業，使學生和家長避免學校老師的批評。
（四）其對學生身心個性發展的影響
第一，輔導班自身對學生身心個性發展的影響，首先是輔導班的教師對學生的影響。教師在傳授知識、與學生相處和管理學生的過程中，其一言一行產生的影響不亞于甚至要高于學校教師。那么選擇高水平高素質高能力的教師就成為選擇輔導班的重中之重。另外，時間的限制和學生大量的作業使每天的輔導幾乎成為一個幫助學生匆忙完成作業的機械過程，而使學生和教師沒有足夠的時間交流了解對方，師生情的缺失，不利于孩子心靈的健康成長。
第二，由于輔導班占據了學生大量課余時間而使學生和家長之間的交流溝通減少，即父母之愛的流失。方晨晨和薛海平（2014）在政策建議中提出家長下班后應該更多地陪伴在孩子身邊，指導孩子學習，這樣不但有更多的時間和孩子交流溝通，而且對孩子的成績也會有積極的影響。[5]父母的陪伴是孩子成長過程中十分重要的必要因素，孩子需要的教育是帶有生命的、溫暖的教育，而不是只有理性的，以完成作業為任務的、抹殺孩子天性的教育。劉鐵芳教授曾經在講學中說過，安全感來自媽媽的懷抱、父母的陪伴。
四、建議
（一）家長
對家長而言，給孩子報輔導班要在尊重孩子意愿的基礎上以理性的態度選擇高質量的輔導班，不盲目跟風，不多報。在日常生活中要盡可能多地與孩子交流溝通，和孩子分享生活中遇見的人、發生的事，多陪伴孩子，讓孩子在父母的愛中擁有一個美好的童年。劉鐵芳教授說：給肉身以優美溫暖的記憶，回家最重要的是要抱抱孩子，而不是催促孩子彈鋼琴或畫畫，給孩子以安全感。這些比孩子暫時擁有一個好成績更重要，因為孩子們所感受到的愛與溫暖都會轉換成支持他一生的動力去幫助他走向最終的人生巔峰。
（二）政府
政府應加強監管，制定制度法規。如規定補習教師專職化，制定補習教師合同聘任制度、家庭教師資格證制度等，保證和提高輔導班教師的質量[6]；提高辦班門檻，提高輔導班教師工資標準，制定管理者辦班考試制度，提高管理水平和監督水平，嚴格各項辦班標準以提高中小學課外輔導機構的規范化程度。
政府應對薄弱學校和貧困地區加大資源補助，削弱由于課外輔導機機構拉大教育不公平程度的現象，縮小區域間的教育水平差距。
參考文獻：
[1] 彭湃. “影子教育”：國外關于課外補習的研究與啟示 [J].外國中小學教育，2007（9）： 61-65.
[2] Bray，M.，& Kwok， P.（2003）.Demand for private supplementary，tutoring：Conceptual considerations，and socioeconomic patterns in HongKong.Economics of Education Review，611-620.
[3] 王有升. a習教育：一類不可忽視的教育現象 [J]. 上海教育科研，1997（6）： 18-25.
前不久，中國教育學會了一項調查報告，針對的是“中小學課外輔導行業”，結果顯示，“課外輔導”的市場規模已超過8000億元人民幣，全國參加學生規模超過1.37億人次。
目前，中國中小學階段在校生總數穩定在1.8億至2億左右，也就是說，大多數孩子都接受著課外輔導機構的“輔導”，他們的家長也為此開銷巨大，才有了龐大的市場規模。有人用“吸金能力強”、“市場潛力巨大”來評價這一方興未艾的領域。
在應試教育的指揮棒之下，中小學生學習負擔重早已被社會廣泛認知，何處安放“沉重的書包”以及如何完成“寫不完”的作業，成為教育領域一個亟需解決的重要課題。“減負”呼聲四起，不少學校采取了少留甚至不留作業的辦法，很多老師的授課也逐漸簡單起來，可以用“縮水”來形容。但“家有兒女”、“望子成龍”的家長們依然被分數和捆綁在“高考戰車”的前途所困擾，各種應運而生的課外班、輔導班如同雨后春筍般地冒了出來。
輔導班不是公益機構，它出現的市場意義與一般企業沒有任何差別，相反，在“女人和孩子的錢最好掙”的市場法則之下，更為積極和亢奮。在中國教育學會的這項調查里，輿論除了驚呼“市場規模大”之外，更看到了這一市場隱藏的問題。
首先就是所謂的“輔導教師”的素質問題。由于公立重點學校有紀律要求，不允許教師在社會兼職，優秀的中小學教師很難進入這一市場，導致了魚龍混雜和泥沙俱下的情況。數據顯示，輔導機構教師規模700萬至850萬人，但在受訪教師中，將近四成的輔導機構教師沒有就讀過師范類或教育相關專業。由于教師更換頻繁、流動性較大，近1/3的家長對輔導機構教師整體專業素養持質疑態度。在受訪教師中，數學、英語、語文占絕大多數，顯示著很多輔導機構依然存在的“開小灶”、“應試教育”和 “學業競爭”傾向。
有媒體根據這項調查算出了每位參加課外輔導孩子的消費是平均6000元，但這只是一個平均數字，一些教育專家表示，在北京、上海、廣州、深圳等所謂一線城市，這項花銷更多；而偏遠一些的地區，這方面花銷會明顯減少。有關人士評估，單就上課外輔導班的比例，大城市的孩子會達到70%以上。
在教育界人士看來，課外輔導班是中小學教育的補充和延伸，有其合理性，只是要加以規范，讓這些機構更好地為孩子們的健康成長服務。在“互聯網+”的時代里，課外輔導機構可以更好地與互聯網結合，讓新技術更好地融入課堂教育，讓孩子們上課更加生動有趣。同時，發展遠程教育和網課，孩子足不出戶就可以接受個性化教育，因材施教。
而在市場人士看來，課外輔導不僅僅存在行業標準缺失、教師隊伍水平參差不齊等問題，單就市場發育而言，也還處于起步和遠未成熟的階段。比如，在這一領域，雖然有些連鎖品牌已經具有知名度、號召力，并且年營收超過20億元人民幣，但對于龐大的市場需求而言，這些大機構的市場占有率依然極小，各種不知名、規模小的教育輔導機構占據了這一市場的主流。這也導致了有些機構一旦遭受經營風險、債臺高筑，就人去樓空，跑路走人，讓家長無法正常維權。
有分析認為，出現這種情況的原因，有入行門檻低、競爭加劇、成本上升的因素，還有很多管理原因。比如，預付費政策讓課外輔導機構可以不受監管地隨意挪用孩子的培訓費，導致了家長和孩子沒有知情權，處在弱勢一方。因此，需要改進管理制度，讓課外輔導機構接受嚴格的監管，一旦出F資金運轉異常，能夠讓家長及時預防風險、減少經濟損失。對于付款周期，也要有明確的要求，不能隨意由課外輔導機構確定。課外輔導機構伴隨中小學生的健康成長，不能等同于一般企業，要有更為細致和專業的行業引導和管理。
應該說，中小學課外輔導行業的蓬勃興起，與經濟社會的整體發展水平密切相關。人們生活逐漸有了很大改善，家庭積蓄日漸增多，就會愿意向教育領域投入。畢竟，給孩子投資就是給一個家庭和社會的未來投資，全面提高孩子的綜合素質，對于整個民族的未來也是意義重大。眼下，在小康之路上前進的中國家庭比以往任何時候都更加注重教育投資，在培養下一代上，他們愿意也舍得投入，只是，社會要創造一個良好的秩序和氛圍，讓家長們的錢花得安全、放心，讓孩子在課外輔導中真正受益。在這方面，監管部門需要及時出面，完善程序，堵住漏洞。此次中國教育學會的調查報告，也對社會和輿論吹響了號角，為了孩子的希望和期盼，需要作出更多的努力。
關鍵詞：卓越教育；前瞻性；企業文化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0163-01
一、卓越的定位并無前瞻性
卓越的定位是“愉快教育”和“成功教育”，直接的表現是提高學生的成績。卓越的“高四班”和“初四班”是其最被認可的一個服務，這樣的班級又叫“承諾班”，簽訂協議，高額報讀。“承諾班”圓了不少學子的大學夢，但是否就是“愉快教育”和“成功教育”呢？我看不然。成績和成功從來不是直接掛鉤的，一味地追求成績的提高，必然會失去了教育的精髓。卓越之所以做到如此大，是抓住了當今制度的缺口――一考定終生因此家長十分重視孩子的成績。然而，教育的本質早晚會回歸，換言之，總有一天，人們會明白，成績并不是孩子的全部。在定位上，卓越是不夠明確的，在短期內，可以迎合市場的需求，卻不利于長遠發展。
中小學課外輔導的市場目前是巨大的，卓越抓住了這個機遇，但相比一些成功教育機構而言，卓越的生命力顯得并不旺盛。首先，卓越沒有自己的特色課程。新東方和李陽瘋狂英語幾乎吞并了整個英語市場，新東方從幼兒英語到出國留學英語，每一階段都有特色的課程，適用于各個階段。而李陽研究出的一套口語學習方法，也是無法復制的。卓越輔導的科目雖然囊括了中小學的語文、數學、英語、政治、歷史、地理、生物、化學、物理，但沒有自己的課程特色，僅僅是一個學校課堂的延伸。十多年過去了，人們記得卓越這個課外輔導品牌，但誰也不能說出卓越提供的服務有何特色。一旦其它的輔導機構蜂擁而至，卓越的品牌將淹沒在各種品牌當中了。
二、企業文化并無“卓越”之處
作為一個企業，尤其是即將上市的企業，它的企業文化尤為重要。企業文化是拴住企業員工的關鍵，是一個企業的靈魂。新東方在企業文化不但感動著企業員工，也感動著新東方的學員。再來看卓越的文化，卓越在文化建設方面的投入是很少的，或許尚未找到他們企業自身存在的靈魂。當前，他們著重宣傳的是學員的成績，中高考的佳績，但這些并不是可以保證企業永遠強盛的本質。
卓越的師資來自大學生、在校老師，對老師的培訓并不嚴格，卓越是需要現成的師資，換言之，是老師在給卓越創收，而企業并沒有給老師們什么。當今社會，需要的終生學習，有識之士希望到有潛力的大企業實現自己的抱負，他們往往對大企業抱著一種希冀，希望從中得到寶貴的經驗。而卓越除了合理的報酬，并沒有給老師們這樣的成長經歷。老師的流動與流失是經常發生的，這一點，和卓越沒有核心文化以及沒有系統的老師培訓有關的。
企業的文化如同一根無形的線，可以牽動著每一位員工，這是每位員工都認同并以此為驕傲的東西。由于卓越更多是聘請臨時的師資力量，人員流動快，老師們對卓越的文化并沒有很深刻的了解與認可。而老師們是直接提供卓越服務的一線人員，如果老師都不了解企業的文化，那么，來卓越就讀的學生更加不會認可了。
三、擴張過急配套服務沒有跟上
靠著獨具特色和優質的教輔服務，卓越過去十幾年在華南地區站穩了腳跟。但在別人看來，卓越是保守的。自1997年成立后10年，卓越一直偏安于廣東省內，一直到2007年前，卓越都沒能在省外設置分支。2007年，卓越“爭”來達鑫公司投資的800萬美元，唐俊京終于有底氣拋棄了偏安華南的保守，勇敢地踏出了省外第一步，并隨后在成都、上海開設分支機構；2008年，卓越下定決心誓在三年內實現全國百所分校的計劃。現在，卓越正洽談第二輪融資，爭取在2013年上市。。但全國性擴張這條路并不好走。著名的北京巨人過快擴張正是一個典型的失敗例子，在武漢、江西、天津等地方大量并購學校，換來的卻是人員流失、品牌質量下降的悲劇。不同的城市有不同的市場行情，需要不同的課外輔導形式。對卓越而已，最大挑戰即是尋找到個性化與標準化靈活結合的商業模式，以保證能夠將廣州的成功經驗快速復制，又能保持靈活地適應市場。而“攘外”必先“安內”，卓越在管理和企業文化方面也需不斷地“播種”。
卓越急于擴張，急于包攬中小學課外輔導的市場，從高四班、初四班到輔導班，再到一對一，這樣的變化說明它能適應不同的市場。比如在廣州，卓越在不同的地區成立了高四校區、初四校區，還有輔導班甚至一對一服務。大多數校區位于地理位置優越，交通便利的地點，但卓越的輔導班和一對一是依賴初四、高四班生存的，輔導班是25人的班，這不能滿足部分家長針對性強的需求。一對一，價錢過高，并且用的師資也比較一般。權衡之下，家長可以選擇其它的輔導機構，比如專做一對一的學大教育，還有小班輔導的龍文教育。
在擴張版圖上，卓越明顯是過于急于求利了，而忽略了自身的長遠發展。無疑，增加校區會增加生源，就能提高企業的利潤。但校區的配套資源并沒有跟上，比如廣州增城的卓越校區，師資方面并沒有配套。
四、教輔巨無霸仍有一段路要走
關鍵詞：農村小學語文；課外輔導；重要意義
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-120-02
小學語文課外活動是課堂教學的重要補充，是教師幫助學生學習的一種輔助形式，與課堂教學相比，它更能考慮到學生的不同情況，更好地落實因材施教，它是小學語文教學的有機組成部分，也是國家培養學生全面發展、實施素質教育的重要途徑。農村小學所處的社區經濟文化相對落后，在這種情況下，若把學生禁錮在狹小的課堂，對學生的發展無疑是雪上加霜。因此，農村小學語文課外輔導具有重要意義。
一、課堂教學不是主渠道，學校不是鳥籠子
學生的學習成績的影響因素多方面的，而課堂教學不是惟一產生作用的重要因素。OECD所組織的“國際學生評價項目（PISA）”的數據分析表明，在參加PISA測驗的OECD國家中，對于學生的閱讀、寫作成績中，學校教學對學生成績差異的解釋率平均為36%。在芬蘭、冰島、挪威和瑞典等北歐國家，學校教育行為對于學生成績差異的解釋率只有10%甚至更低。德國、奧地利、比利時等國家，學校對學生成績差異的解釋率約為60%。我國教育部“新課程學習質量評價項目組”通過應用模擬PISA測驗建立的學生學習質量數據分析系統檢測表明，我國中小學生在語文、數學、英語等方面的學習成績上，學校課堂教學的解釋率為40%。
由此看來，多年來人們信奉的“課堂教學是主渠道”的所謂教學規律，值得質疑，需要重新闡釋“課堂”、“課堂教學”的內涵，重新思考學生發展的途徑和學習方式等問題。
新課程強調學習方式的多樣化，反對單一的接受性教學，主張主動參與、樂于探究、勤于動手，實質是對封閉的課堂教學、單一的接受性學習的超越。學習方式，是指反映的是學生在教育過程中的成長方式。開放的時代呼喚開放的教育！2001年春節期間，同志在看到了浙江金華市一個中學生因不堪學校沉重的學習負擔和家長的壓力，殘忍地殺害親身母親的報道后，發表了《關于教育問題的談話》。他說：中小學“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。”這段話，一針見血地指出了長期以來我國中小學教育存在的問題，提出了改革中小學教育的建議。
多少年來，中小學過于封閉，學生的成長經歷被局限在學校的圍墻之內。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，封閉的學校教育活動，導致學生對自然、對社會、對自我缺乏充分的整體認識和理解。在信息化社會、學習化社會，學生獲取知識的方式已經呈現出多元化、全方位的特征，學校教育尤其應該具有開放的教育觀念和開放的教育視野，超越學校空間對學生成長的局限性。因此，課外輔導的產生就像黑暗中的一縷陽光，給學生單調的課堂學習帶來了溫暖。
二、課外輔導更重視學生實踐能力的培養
中國人民大學校長紀寶誠教授說，在我國大學優秀畢業生中，90%以上都是在大學期間參與實踐學習和各種社會實踐活動較多的學生，在重點大學中，這一比例更高。世界著名大學，比如哈佛大學、耶魯大學、劍橋大學、牛津大學等，每年在中國錄取的高中學生中，100%都是在普通高中階段經常參加各類社會實踐活動，且實踐能力特別強的學生，這些學生絕對不是中國各地普通高中考試成績最高的學生。
對學生而言，教育中傳遞的知識大多屬于“公共知識”，惟有學生個人的體驗、理解、感悟、思想才是他們的“個人知識”。“個人知識”的深度與廣度、質量與結構，在極大程度上決定了一個人的人生成功。
“個人知識”從何而來？從實踐中來，從反思中來。在課堂教學中，學生獲取知識的途徑和渠道過于依賴教師的教授和書本知識的學習，缺乏自主思考、動手操作、實踐學習，這是當前基礎教育需要解決的人才培養方式問題。而課外輔導就像迷霧中的一盞航標燈。恰如其分地彌補了課堂教學的不足。農村小學語文課外輔導可以根據學生的興趣愛好，組織他們參加校內和班級的興趣活動，如組織書法小 組、朗誦小組、講故事、寫作小組等，學生可以根據自己興趣和特長，到自己喜歡的小組參加活動。通過朗誦訓練，學生背誦了大量的詩篇，記住了許多名句及其出處、作者，了解文學流派；通過演講訓練，能全面提高聽說讀寫能力，提高藝術欣賞和表演才能；通過寫字訓練，能改掉亂寫亂畫的習慣，練就一手好字；通過作文訓練，培養學生寫作興趣，提高寫作水平；因此，農村小學語文課外輔導既培養了學生的實踐能力，豐富了學生課外生活，又開闊了學生視野，增長了知識，更促進了每個學生的個性特長得到較好的發展。
三、課外輔導培養了學生的創新能力。
聯合國教科文組織的“德洛爾報告”，即《教育―財富蘊藏其中》指出，面對時代的挑戰，世界各國的基礎教育務必引導學生“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活和工作、學會生存”，并把這“四個學會”稱為“基礎教育的四大支柱”。
獲得知識，善于解題，不是基礎教育的核心價值追求。引導學生學會學習，形成自主獲取知識的愿望和能力，發展他們的思維品質；促進學生運用所學知識，在實際情景中提出問題、分析問題、解決問題的實踐能力和創新品質；發展學生合群、合作的意識和能力，具有團隊精神和能力；培養學生適應社會、自主發展的愿望和能力，引導他們分享人類共有的核心價值觀，并形成良好的為人處事的情感態度和價值觀，越來越成為這個多元化時代對基礎教育的本質要求。
創新時代，創新人才，創新精神是一個民族進步發展的靈魂。聽、說、讀、寫等都 應 做到創新，創新能力是一種綜合的能力，是一種最高級的能力。學生時代是最具有創新精神的階段，他們敢放開的想、大膽的實踐，不怕犯錯誤。農村小學語文課外活動可利用現成的教育資源，采取多種形式鼓勵學生大膽創新，如：帶孩子們去爬山，去小河邊觀察魚兒，去田野體驗生活，去樹林傾聽沙沙聲。當然，每次活動都要提出要求，讓學生在活動中既愉快身心，又增加見識，更重要的是培養創新能力。利用興趣活動，讓學生的每一步成長都得到老師的肯定，而且興趣活動是學生自己喜歡的，創新能力的培養就相對容易。當然創新不一定就是發明創造，只要是比以前好的、進步的、都是創新，對這些教師都要鼓勵，并且做到循序漸進，對學生創新能力的培養首先從基礎做起，逐漸加大難度，做到最大程度上激發學生，挖掘他們的潛力。
四、課外輔導陶冶了學生情操，縮小了城鄉教育的差距
安全是水上交通的基礎，中小學生的水上交通安全，事關社會和諧穩定和民生福祉。近年來，廣東海事局根據交通運輸部海事局的部署，扎實開展“水上交通安全知識進校園”活動。三年來，近80萬人次的中小學生和群眾接受了水上交通安全知識教育。
在逾千所學校建立海事課外輔導員制度，近80萬人次的中小學生和群眾接受了水上交通安全知識教育……三年來，廣東海事局扎實開展“水上交通安全知識進校園”活動，10月20日在浙江溫州舉辦的全國海事系統“水上交通安全知識進校園”活動現場，廣東海事局黨組書記陳畢伍參加會議并做了經驗交流發言。來自交通運輸部、教育部、全國海事系統及浙江省部分中小學的代表近50人參加了會議。
近80萬人受到安全教育
陳畢伍從多方共建、豐富載體、社會參與等方面全面總結了廣東海事局開展“水上交通安全知識進校園”活動情況和工作經驗。陳畢伍指出，三年來，廣東海事局注重協調多方資源，努力實現多方聯動，成功將活動納入全省安全管理體系和中小學安全教育體系，構建了海事部門主導、地方政府支持、職能部門積極響應的長效工作機制。同時注重把握教育規律，不斷創新方式方法，成功打造了一批示范課程，在逾千所學校建立了海事課外輔導員制度，積極開展“水上安全伴我游”等活動，努力擴大水上交通安全知識普及范圍，注重營造輿論環境，聯合各級媒體全方位宣傳報道活動開展情況，不斷提高活動的社會影響力。活動開展以來，近80萬人次的中小學生和群眾接受了水上交通安全知識教育。全省中小學生溺水死亡人數也從2012年的377人下降到2015年的176人，沒有發生涉及學生乘船傷亡的事故，真正起到了“授人以漁”工作效果。
活動納入安全教育課程
據了解，水上安全的打造，需要堅持“多方共建”，辦好“水上交通安全知識進校園”活動，協同發力是基礎，建立長效機制是關鍵。為此，廣東海事局把活動納入全省安全生產體系，加強與省政府的溝通，主動與省政府法制辦、安監局、交通廳對進一步加強渡口渡船安全管理、推動水上交通安全進校園進行研討，得到了省領導的高度重視。廣東海事局還把活動充分納入學校安全教育課程，連續三年與省教育廳聯合印發“水上交通安全知識進校園活動”方案，要求各中小學校指定專人負責開展好“六個一”活動。為把活動要求落實到位，把活動充分納入各地安全責任管理，廣東海事局局長梁建偉同志專門就改造學生渡、加強客渡船安全監管、推動水上交通安全知識等問題致信全省21個地級市市長。此外，廣東海事局還把活動充分納入公益志愿服務行列。與各級團組織、“心連心”公益組織、青年志愿者協會、關心下一代工作委員會、校園學生自治組織合作，在全省各地連續開展了一系列安全生產月、中小學生安全教育日、航海日主題宣教活動。
營造宣傳教育“大聲勢”
為讓安全理念和安全知識入腦入心，廣東海事局堅持“豐富載體”，注重創新教育力求普及到位，積極打造一批生動有趣的主題班課，建立海事課外輔導員制度，堅持“社會參與”，注重輿論宣傳營造濃厚氛圍，并找準宣傳教育的“好時機”。抓住安全教育日、開學季和重要節假日，聯合各權威媒體和各級地方媒體，深入開展全方位的水上交通安全知識進校園宣傳報道。
此外，廣東海事局還積極營造宣傳教育的“大聲勢”。與廣東廣播電視臺、廣東省氣象局簽訂合作備忘錄，每天兩次分別在廣東衛視新聞和廣東電臺重點時段播出海事氣象欄目，播報當日水上交通安全預警信息。并積極辦好宣傳教育的“體驗營”。堅持開門搞活動，利用海事場館設施，組織開展“航海夏令營”、“海事開放日”等活動超過250多次，讓學生、家長、老師參與海上巡航、觀摩救生演練、參觀海事博物館、參加水上求生拓展訓練。
輔導機構名稱：南京市聚智堂教育
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蘇州市聚智堂名師課程輔導：
小學一二三四五六年級 數學 語文 英語 小升初；
初中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 中考；
高中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 政治 歷史 地理 生物 高考
在無數創業成功者看來，商機存在于那些緊跟時代并順應社會發展的行業中，而目前市場上受追捧的項目未來不一定還會大放異彩。考慮到下一個10年甚至更久的時間內，中國逐漸步入老齡化時代，民眾生活水平亦將進一步提高，在此變遷下，以下六大領域有望成為創業商機聚集地。
一、嬰幼兒用品行業
據相關統計顯示，中國內地嬰幼兒用品市場每年擁有超過1 000億元的市場規模，且隨著民眾生活水平的日益提高，未來的市場規模還將進一步增長。在某市婦產科醫院附近經營嬰幼兒用品多年的王女士告訴記者：“與前些年相比，眼下家長們在為嬰幼兒選擇衣物、玩具等商品時，愈發注重商品的安全性、教育性和個性化。應該講，這也是未來嬰幼兒用品市場發展的一大趨勢。相應地，嬰幼兒用品專賣店或大商場專柜成為了家長們的不二選擇，而一些品質優良、價位適中的品牌兒童用品的專賣店經營形式，或將成為未來嬰幼兒用品市場的主流。”據王女士介紹，目前投資國內品牌嬰幼兒用品專賣店的起點已較高，一般要在15萬至25萬元，但由于采取的是品牌專賣經營形式，貨品質量能得到嚴格保證，且利潤較豐厚。
那么，對于欲介入此類項目的創業者來說，該尤其注意哪些經營事項呢？王女士以多年的經營經驗建議道：“由于品牌嬰幼兒用品專賣店中產品價格相對較高，易受區域消費水平的限制，所以創業者在選址時應特別小心，盡量選在高檔或成熟社區附近，或是中高端婦產醫院周圍。初涉該創業領域前，還需要對嬰幼兒用品市場及年輕家長們的購買偏好進行全方位調研。”
二、中小學培訓行業
眼下，“一個孩子，六位家長”的時代已經來臨，而望子成龍依舊是中國家長永恒的期盼。為了讓子女出人頭地，家長們普遍認同“不能輸在起跑線上”、“花再多金錢都值”等觀點。可以說，不論是兒童早教還是中小學課外輔導正在全國范圍內掀起新一輪熱潮，各地紛紛辦起了美術班、舞蹈班、鋼琴班、中小學課余提高班，且生意十分興隆。
據行業人士介紹，投資小型兒童早教或中小學課外輔導機構的門檻為10萬至20萬元，地點多集中在少年宮、兒童游藝場所及學校附近。一位在重點中學任初三畢業班班主任的劉老師告訴記者，自己及同事曾多次接到一些課外輔導機構的邀請，對方給出的課時費遠遠高于學校。于是，個別老師在課時較少時會到這些機構做兼職。據劉老師介紹，目前中小學生培訓機構或是一些兒童特長班的主要投入都在師資上，因為只有老師夠資深、夠名氣，才能在此招牌下吸引到生源。因而，嚴把“師資關”是成功關鍵，接下來只要維護好師資隊伍并慢慢形成機構自身特有品牌，1年半至2年內完全可以收回成本。
三、老年用品及服務業
按照國際上60歲以上老年人口達到10%、65歲以上老年人口達到7%即為進入老齡化社會的標準，我國1999年就已進入了老齡化社會，且目前已成為世界上老年人最多的國家。據統計，目前我國60歲以上老年人口已達1.4億，占總人口的11%，未來隨著老齡化程度的進一步加深，此比例還會大幅提高。與此同時，我國老年人的消費能力亦相當可觀，初步估算，目前我國老年用品和服務市場需求為每年6 000億元，但目前每年為老年人提供的產品與服務不足1 000億元，供需之間的巨大差距讓老齡產業商機無限。據調查，目前我國城市60歲至65歲的老年人口中約45%的人還在就業，且逾四成城市老人擁有存款。
這份白皮書出自搜狐教育。其調查對象為該網2015年教育領域的用戶和消費者，整個調查歷時3個多月，共收集有效樣本逾20萬份，覆蓋了課外輔導、在線教育等6個領域。
通過對課外輔導班類型的調查，白皮書顯示，有39.07%的受調查者選擇書法、繪畫、舞蹈、聲樂等特長學習，36.32%的人選擇主科學習。相應地，前幾年大熱的奧數班，卻在2015年的調查中占有極少比例，僅有9.64%的人選擇參加奧數和寫作等科目的學習。
調查分析，這與教育部禁止升學考試與奧數掛鉤有關，直接導致奧數班遇冷。此外，物理、化學、生物、地理、歷史等高考考試中涉及的綜合類學科，所參加的人數比例也并不多，只占5.68%。
對于孩子參加課外輔導的目的性，51.42%的受調查者表示出于興趣培養;24.41%的人表示為提高基礎水平;10.9%的人表示家有“牛孩兒”，為尖子培優而選擇輔導班。另有一些人目的性較明確，分別有10.19%、1.9%、1.18%的人為沖刺備考、模擬考試以及競賽做準備。
至于為孩子選擇課外輔導班時重點考慮哪些因素，白皮書調查發現，有35.95%的受調查者優先考慮教師經驗;17.27%的人會優先考慮學習氛圍;16.24%的人會選擇交通便利的課外輔導機構;接下來考慮的因素依次為品牌知名度、服務價格、教材優勢、網上口碑以及是否有折扣促銷。
2015年為教育改革進入攻堅之年，國家正在制定“新課標、新教材、新高考”方案，未來，中高考將面臨變革，由應試教育向素質教育轉變，為學生提供更多的選擇性成為未來教育的發展趨勢。新的中、高考改革會對課外輔導有何影響？調查顯示，32.70%的受調查者表示會有一定影響，同時還有18.01%的人認為會有很大影響。也有26.78%的人認為根本不會受到影響。另有22.51%的人表示現在不好說，而呈觀望狀態。
（來源《中國青年報》）
近些年，中小學生課業負擔減輕的同時，不少家長在課外為孩子報了興趣班。對一些孩子來說，課外興趣班甚至成了“主戰場”。《中國青年報》社會調查中心通過益派咨詢對1316人進行的調查顯示，37.9%的受訪者坦言身邊中小學生上課外興趣班的非常多，46.0%的受訪者表示比較多，13.6%的受訪者認為一般，回答比較少、非常少的受訪者分別僅占1.6%和0.9%。
62.3%受訪者認為送孩子上課外興趣班是為培養其多方面興趣和才能
北京市海淀區九一小學四年級學生小劉的爸爸劉建寧表示，孩子一入小學，家里就給她報了各類興趣班，繪畫班、羽毛球班、歌唱班都一直在上。“最近又報了國學課，課上老師會以歷史故事為載體，講解一些傳統文化知識，這對孩子的涵養和素質的提升都有幫助。”
談到“校內減負”政策，劉建寧表示，雖然一直在強調減負，但好學校的數量就那么多，想上好學校依然壓力很大，學校減負了，孩子們只能到各類興趣班、補習班去。“各優質學校的招生標準居高不下，那么學校減負的最終結果，就是把教育的負擔推向了社會。”
據《中國教育報》報道，西南大學評估組對我國2010～2014年義務教育改革發展情況進行了系統評估。在全國選取有代表性的14個省份的500多所學校的10萬余名中小學生的抽樣調查顯示，近5年來，小學生課業負擔總體呈下降趨勢。2010～2014年，每周課時數超過30節的小學比例由39.14%下降到26.82%，每學期統一考試次數超過1次的小學比例由55.62%下降到34.21%，每天在校時間超過6小時的小學比例由54.53%下降到43.91%，每天家庭作業時間超過1小時的學生比例由48.70%下降到37.41%，每天體育鍛煉時間超過1小時的學生比例由58.32%上升到72.13%。
由此可見，校內“減輕中小學生課業負擔”已初見成效。但如今孩子們在更長的校外課余時間里，并沒有“閑著”。王史建是中國農業科學院附屬小學二年級學生的家長，他給孩子報了尤克里里（一種四弦夏威夷的撥弦樂器）、乒乓球、能動英語屋俱樂部三個課外興趣班。“家長也是沒辦法，現在‘流行’上興趣班，身邊的孩子幾乎都上，就給孩子報了。”王史建說。
本次調查顯示，家長送孩子上課外興趣班的最普遍原因是培養孩子多方面興趣和才能（62.3%），其次是增強其升學競爭力（45.7%）。其他原因還包括不想讓孩子輸在起跑線上（34.3%）、興趣班是潮流，大家都上（34.3%）、與其閑著上網打游戲不如學點東西（25.5%）、平時沒時間帶孩子（15.8%）、孩子喜歡（14.8%），其他（1.8%）。
63.1%受訪者表示會根據孩子的興趣選擇課外興趣班
教育部印發的《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》，在關于進一步明確家長在家庭教育中的主體責任中提到，小學生家長要督促孩子堅持體育鍛煉，中學生家長需與學校配合減輕孩子過重學業負擔，指導孩子學會自主選擇。切實消除學校減負、家長增負，不問興趣、盲目報班，不做“虎媽”“狼爸”。
那么，家長們在為孩子們選擇課外興趣班時是如何決斷的呢？
調查顯示，63.1%的受訪者表示會根據孩子的興趣來報班，58.4%的受訪者表示家長權衡利弊替孩子作決定;30.6%的受訪者會參考老師的意見建議;11.9%的受訪者會參考其他家長建議。
中關村附屬小學五年級學生小李的姥姥劉月芹表示，孩子幼兒園時她父母就開始讓她學習跳舞、彈鋼琴了，“主要是擔心孩子會長太胖，跳舞和彈鋼琴都能培養孩子的氣質，也鍛煉了身體”。說到課外興趣班的效果，姥姥非常欣慰，“孩子舞蹈已經過四級了，鋼琴也有成效，她每天都在動手練習，這能鍛煉大腦”。
在送孩子上課外興趣班這件事上，29.3%的受訪者表示贊成，認為可培養孩子興趣愛好和動手能力;28.6%的受訪者不贊成，認為課余時間應留給孩子自己玩耍;42.2%的受訪者認為要看孩子的具體情況作決定。
一位姓劉的媽媽的孩子在中國農業科學院附屬小學上二年級，給孩子報了一個英語補習班，“雖然他對英語興趣很高，但是感覺效果并不是很好，收費也不低。現在學校也開了足球興趣班，不過小孩兒比較內向，大班上課，老師不會特意關注，效果也一般”。
王史建表示，通過體育競技類課程的練習，孩子身體得到了鍛煉，現在孩子很少感冒，體質得到了提升。“并且通過課程學習他能更深入地了解乒乓球這項運動以及相關知識，我覺得非常不錯。”
63.3%受訪者感覺興趣班收費過高
王史建表示，在興趣班課程時間的選擇上，他都盡量選在周末，“克服自身休息需要，讓孩子有間歇休息。不過孩子現在對尤克里里的興趣逐漸降低，練習的時間和次數都在減少。不過既然當時他自己同意的，我們會盡量讓他堅持下來，不能半途而廢”。
那么，送孩子上課外興趣班都遇到了哪些問題？調查顯示，63.3%的受訪者認為興趣班收費過高，57.4%的受訪者坦言孩子休息時間不夠，56.5%的受訪者表示興趣班質量參差不齊，其他依次為：孩子壓力大消化不了（40.7%），孩子興趣逐漸降低（25.6%），其他問題（3.0%），表示沒有問題的僅有1.7%。
王史建坦言，為孩子報興趣班的費用支出在一定程度上加重了家庭的經濟負擔。“我家小孩三個興趣班每年的開銷至少在3萬元。小孩報班上課的教育支出比較大，這應是不少家庭面臨的問題，這也會影響家庭其他方面的生活質量。”
劉媽媽表示，她們一家來北京3年多了，夫妻兩人每月工資拿到手的不到1萬元。房租近5000元，剩下的除了生活還要給孩子報補習班（1年1.6萬元），“真的是捉襟見肘，只能在能力范圍內盡量讓他上一些課，我們家庭負擔太大，真希望學校能開辦一些小興趣班。”
參與本次調查的受訪者中，有孩子的占67.7%，即將有孩子的占13.2%，還沒有孩子的占19.1%;北上廣深等一線城市的受訪者占35.3%，二線城市的受訪者占36.1%，24.9%的受訪者來自三四線城市，3.7%為其他。
（來源《中國青年報》）
教育部規定，嚴禁中小學校組織、要求學生參加有償補課;嚴禁中小學校與校外培訓機構聯合進行有償補課。如陜西省教育廳公布：對在課堂上故意不完成教育教學任務、課上不講課后講并收取補課費的教師重點查辦;對查實有在職教師參與有償補課行為的學校，要追究學校主要領導責任，一律停職檢查，情節嚴重者，調離校長崗位。有償補課由來已久、飽受詬病，那么教師到底能不能有償補課呢？
任課教師不能參與有償補課，這應該是一個常識。首先，教師具有教書育人的職責，他們本應該在課堂上履行、完成相應的責任。即便學生群體存在差異，即便教育強調因材施教，教師也不該通過收費的方式，課后補課;他們完全可以通過課前的用心備課，課上的精心講授，課后的專門輔導，做到教學的針對性和有效性，這是他們需要完成的義務，也是他們需要具備的教學能力。一個稱職的教師，不會把學生接受能力較差，當成課后補課的理由，更不會以此作為牟利的捷徑――當教師做出如此判斷時，家長們通常會驚慌失措，順從地接受課后補課的建議。這是一種誤導和誘導。
其次，有償補課會導致教師權力的濫用，這種權力來自教師與學生關系的對比。教師似乎沒有什么權力，但是在家長和學生眼中，教師的話卻可能“一言九鼎”。所以，就會出現：一些家長出于對教師的敬畏，或者對教師的迎合，把參加教師的補課當成拉近關系的一種方式，還有一些家長已經把參加任課教師的補課，當成一種變相的送禮。這種變味的補課，既庸俗化了師生關系，也讓學生陷入被動的補課壓力之中。甚至，一些教師為了體現補課的效果，通過泄題的方式，快速提升學生成績。這種麻醉學生和家長的行為，最終破壞了規則，損害了學生權益――當他們參加統考時，就現出原形。
可為何任課教師參與有償補課屢禁不止，且容易獲得同情呢？一個理由是，存在市場需求。在高考指揮棒的指引下，家長愿意為孩子補課：差的學生，家長希望通過補課為其補齊短板;好的學生，家長希望通過補課讓其更加優秀。結果，幾乎所有學生都要補課，如果不補課，就會心里沒底，感覺輸在了起跑線上。另一個理由是，任課教師的教學效果更好。任課教師因為在崗，所以更加了解應試的需要，也更加了解學生的實際情況，因此由任課教師補課再好不過。
這兩個理由看似充分，但其實有先入為主的偏見――誰說補課非要由任課教師完成？補課需求完全可以由培訓市場來完成。就像考研輔導一樣，為了保證考試的公平，教育部門不允許招考學校舉辦輔導班，結果考研輔導還不是一樣成為市場的熱點，成為培訓機構爭搶的“肥肉”？而培訓機構的師資可以由退休教師來擔任，或者吸納那些愿意舍棄教職投身培訓事業的教師加入，這些人未必會比任課教師能力差，而且也可以避免任課教師補課所帶來的種種弊端――因為身份模糊和錯亂帶來的尷尬。說實話，對于任課教師來說，他們的精力畢竟有限，要想一邊在課堂教好課，一邊在課后補好課，只是一種理想化的狀態。很多時候，他們只能敷衍一邊，而且多數情況下，被敷衍的是課堂。
以校長連坐的方式治理任課教師有償補課，算是一劑猛藥。不如此，任課教師有償補課的亂象就可能屢禁不止;不如此，任課教師不得有償補課的常識就無法成為共識。誠然，有償補課背后還隱藏著一些實際問題，比如教師待遇、教師編制的問題，這些問題讓人覺得教師補課有其苦衷;但即便如此，師德的邊界也不能模糊，有償補課的界限也不能突破，否則有償補課衍生出來的問題將更加嚴重、普遍。從這個角度看，陜西省教育廳的痛下狠招，也算是一種當頭棒喝――在職教師不能有償補課，其實是個常識。
（來源《北京青年報》 ）
據教育部要求，各地教育部門要將在職教師是否組織或參與有償補課，作為年度考核、職務評審、崗位聘用、實施獎懲的重要依據，實行“一票否決制”，并接受社會監督。然而，在升學率仍是學校命脈、分數仍是升學的硬杠桿下，家長的需求、校方的默許都使得有償補課難以根除。
一些家長希望，學校能出臺獎勵機制，激發教師的積極性，讓其專心于學校教學。同時，也希望能打破長期以來“唯分數”的考試選拔標準，不要過于看重分數，讓學校、老師、家長和孩子都“不需那么累”。
21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，有償補課難禁的原因一是參與教師眾多，導致“法不責眾”;二是教師收入不高，學生補課需求旺盛，彼此合拍，學校又不愿為難自己的教職工。
教育部基礎教育改革與發展研究所研究員吳遵民分析，現在考試越來越難，不靠校外補課，學生難以在考試中脫穎而出，而沒有家長希望自己的孩子落后;另一方面也跟部分地區教師待遇低有關。
“現在的公立學校，一個班最少也有五六十個學生，老師辛辛苦苦干一個月也就幾千塊錢的工資，我們需要這些額外補貼。”一位西部省份的老師坦言。
吳遵民認為，一味地禁和堵不是解決問題的根本方法，有償補課的根源在于考試選拔制度。“我們要考慮如何全面考查學生素質，這樣學生就不會為了一張考卷而拼，補課就會降溫;如果老師待遇提高了，課堂上就會全心全意教學生，學生也就不會去校外補課了――這些問題不解決，禁和堵的收效甚微。”
首都師范大學副校長孟繁華認為，應嘗試建立有效的協同監管機制，將教育主管部門、學校、學生、家長、教育培訓機構等利益相關者都納入對有償補課的監督管理輻射范圍內。“這不僅需要持續治理的力度，更需要治理機制和模式的契合度，否則達不到標本兼治的作用。”
（來源新華網）
上課外補習班幾乎成了中國孩子的普遍選擇。實際上，不少國家的孩子也上課外補習班。為了考上好大學，也為了和越來越多的亞洲尖子生競爭，美國的中學生紛紛掀起了補習熱潮，他們最熱衷補習的是語言類學科和數學。
加拿大：快樂教育基礎不牢
在加拿大，大多數中小學生所上的公立學校是一種解決“有或無”的普及教育，正課負擔在10年級（相當于中國的高一）以下都較輕，副課則更缺乏專業性，如音樂課、體育課，一般只是簡單地唱唱歌、打打球、跑跑步，稍微深一點的東西，比如詳細的五線譜樂理、復雜的籃球、棒球規則，公校一般都不太講，或者只講一點兒，孩子們如果想多學，就只能去課后班學了。
類似國內的純學習類補習班，在加拿大也有。其實加拿大中小學不光只有“快樂教育”，學生過了10年級之后課業會驟然加重，而且加拿大不是“一考定終身”，能不能升學、能不能進名牌大學，要看最后兩個學年、共6個學期的綜合成績，任何一次考試考得差些，就很可能入讀名校無望。有些學生很難適應這種驟然間從輕松快樂到嚴肅緊張的學風轉變，學習很容易跟不上。
不僅如此，不論公校、私校，到了10年級以上，一些文化課的難度是相當大的，比如英文的閱讀、應用文寫作、文法理解以及數學等，本地孩子（尤其公校生）因為此前一直“快樂教育”而底子不牢，學起來很吃力，來自東亞等地的移民孩子在數學等科目上倒是游刃有余，但語言方面又會拖后腿，因此各種針對高中科目的補習班也就應運而生。總的來說，華裔移民對這類補習班更青睞，但各族裔上補習班的都有。
英國：課堂教學效果下降
英國學生參加課外補習的情況也在逐漸增加。有經驗的私教老師愛德華茲說，他所接觸的學生，一般選擇一對一的補習方式，因為這種補習比在課堂上更專注，學習成績提高也快。之所以出現補習需求越來越多的現象，他認為，是因為英國學校里的教學效果下降，而為了顧全人數較多班級里的平均水平和教師的就業壓力，課堂上死氣沉沉，老師沒有勇氣和動力發揮個人特點，學生學起來也索然無味，不得不求助于校外的補習班。
來自牛津的瓊斯老師說：“10年前，接受補習的學生每周只上2小時課。現在，我的學生雖然都只有8到10歲，可是我要給每人上6小時補習課，經常是周一到周六共4小時，周日要上2小時，到了考試前，輔導還要增加。這都是學生和家長主動要求的，因為只有這樣，他們才有可能上好學校。幾十年前，有能力接受這樣密集教育的只有尖子生，可是現在，每個孩子都被推到了他們的極限。如果不如此，他們就沒有在眾多競爭對手中前行的能力。”
美國：數理化是補習重點
在美國，到了高中，由于課程變難和升學壓力等，學生自己上補習課的想法就越來越強烈。這樣的補習以自愿為主，老師和特別輔導員也會單獨提出建議。比如某個學生在學習中出現“瓶頸”時，學校就會與學生和家長溝通，建議學生上補習課程。
美國學生學習英語（課程）以外的外語（課程），主要有兩種學習目的。一個是學習自己祖先的母語，這種學習更得到學生父母的支持，因為在這個移民國家里，絕大多數人還是心存尋根情結，各自鼓勵后代學習原住國家的語言。
一、 是什么——補習教育的內涵界定
在補習教育的定義上，研究者大都采用了一種描述性定義方式，即通過補習教育特征的描述為其定義。如較早的研究者王有升認為：補習教育是指中小學生在接受學校正規教育之外所參加的針對其文化課或藝術方面進行的輔導[2]，這個界定中包含了補習教育的三個重要特征：學習對象、學習內容和學習時間。雷萬鵬指出：“教育補習指除正常學校教育外，家庭購買的、額外的教育服務形式。包括聘請家庭教師為子女授課或送子女到補習班就讀等”[3]。這個定義中又突出了補習教育的另一點特征：有償性。其他研究者對補習教育的界定也大都是圍繞這幾個主要特征論述的。如彭湃認為，課外補習是由私人支付的主流教育之外的補充性教育，它以學術性課程為內容，以正在接受正規教育的中小學生為對象[4]。楊啟亮僅從家教這一角度對補習教育作了界定，指家庭中的或者由家庭組織的與學校教學內容一致的或同質化拓展的教學活動[1]。徐政法概括性地總結了以往補習教育的特征為：一個階段（中小學）；兩種形式（“家教”和課外班）；三大特性（補充性、私人性和有償性）[5]。通過這一系列特征的描述來界定這一領域固然直觀清楚，但若結合實踐推敲這些特征，卻又有一些不合理之處。
例如，就補習教育學習對象而言，幼兒園階段孩子參加的課外舞蹈班、歌唱班等與中小學生的這類補習在性質上并沒有什么差別，而為了考研、考公務員、考托福等舉辦的輔導班的補習與中小學生備考的補習根本上也是一致的。如果僅把補習教育學習對象限定在中小學階段會人為地排除了其他的補習教育。再就補習形式而言，也有范圍較窄的問題。除了家教和補習班之外，一些其他的校外小組活動也有補習的性質，此外，隨著網絡技術的成熟，一些基于網絡的輔導班、線上家教等實踐形式也逐漸興盛，這些也都應該是補習教育的實踐形式。最后，有償性這一特征也有進一步思考的必要，實踐中除了有償的補習之外，也有一些由學校老師、志愿者或者學習者的親屬等提供的各類免費課外輔導等，這也應屬補習教育的一種。
因此我們看到，除了個人選擇性和學習時空在課外（補充性）這兩個特征外，其他諸如階段性、有償性、學習內容與學校學習相似等特征雖然較普遍地體現在大部分的補習教育中，但卻并非為所有補習教育所共有，我們有必要對不同的補習教育形式進行甄別分類。Mark Bray根據補習教育的提供者的不同將補習教育分為六大類：教師教自己的學生；教師教其他學生；大學生提供的補習；其他人員（大學教師、退休人員等）提供的補習；補習公司提供的和基于互聯網的家教等。各大類的補習形式中又根據規模不同可以劃分一對一、小組學習、大班學習等多種形式[6]。如果對不同形式補習教育的特征不加區分，泛泛地論述“補習教育”，則可能引起不必要的爭議，如有研究者以較狹義的補習教育為對象，批評了課外補習對學校教育的沖擊，稱其為課程改革的絆腳石[7]，但又有人把補習看作課程改革的補充和助推器[8]。這兩種截然相反的結論根本上源于不同研究者對補習教育界定的不同。
根據一般的特征，我們認為至少可以給出廣義和狹義兩種補習教育的界定。廣義的補習教育指學習者個人選擇的學校外進行的所有教育形式，它有補充性和私人選擇性兩點特征。而狹義的補習教育則特指中小學學習者個人選擇的針對其文化課或藝術、體育等方面進行的有償的輔導，主要包括“家教”和課外輔導班等形式，這里的補習結果是納入到學校教學評價系統之中的。當前對補習教育的大部分批評聲音多是來自對狹義層面補習教育的反思。
二、 怎么樣——補習教育的研究方法思考
當前的補習教育研究大都是在國際比較基礎上的理性思辨，因此，有學者呼吁應強調實證的研究[4]。近年來，我國補習教育研究中也出現了一些問卷調查等形式的實證方法，但由于研究對象的特點，結果往往較難取得一致。
首先，調查樣本的代表性難以保證。補習教育研究的調查一般涉及補習教育的提供者和接受者這兩方主體，兩者都有較強的流動性和隱蔽性，因此很難抽取出有代表性的樣本。當我們試圖對補習教育的提供者取樣時，由于補習教師往往并不隸屬于一個專門的管理機構，因此很難從官方取得相關數據；即便能找到個別補習教育的管理機構（如教育部門備案的私立補習學校，大學的家教管理中心等）可以較方便地從中取得樣本，但這些樣本往往并不具備代表性，因為這種隸屬正規組織的補習教師往往經過了專門的培訓，有較好的資歷，不能代表補習市場的整體情況。同樣地，補習教育接受者樣本的獲得也有類似的困難。由于補習教育有明顯的個人選擇性，而這種選擇有較強的隱蔽性：學習者可能請家教，也可能參加課外輔導班或者購買網絡學習的學習卡等，在學習時間上他可能是長期的也可能是短時的，這種復雜性導致了參與補習的整體的復雜性，很難用一個小樣本來代表。
其次，調查中數據的準確性也較難保證。作為影子教育系統的參與者，參與補習活動的老師和學生容易對相關的調查產生顧慮而不愿配合研究。對于補習教育的個體提供者而言，一些教師可能會因為擔心工作之余從事賺外快的補習工作被領導機構批評，而不愿意承認自己在做家教或輔導班的老師。就參加補習的學生而言也可能有相似的疑慮，他們也很可能不愿意讓自己的課任老師、自己班上的同學知道自己的補習行為。因為課任老師可能會認為參加補習是對他們教學效果的不信任，而同學可能會因知道自己補習才跟得上學習進度而嘲笑自己的學習能力。因此，一般的調查統計可能會低估補習教育的普遍性。
正因為補習教育的難以觀測和監控，相關的數據也難以準確收集，因此不容易用實證分析的方法探討國內教育補習現象。已有的相關研究在結論上往往有比較大的差異，如有以某城市小學生為樣本的調查表明參加補習的學生比例達100%[9]，而另一項關于城市的類似對象調查則顯示只有64%的小學生參加了補習教育[10]，而一項根據國家統計局有關教育支出的數據分析得到的城鎮小學生參加補習的比例為73.8%[11]。
此外，對于補習的效果也難以獲得準確數據。補習教育的個人選擇使得補習者往往是流動的，我們很難保證沒參加補習教育的學習者不參加補習教育，同樣，今天請家教的學生可能明天會去參加輔導班或進行網上學習。此外，補習教育的形式，補習教育教師的水平，學習者的家庭情況等諸多變量都與補習教育有關，而這些變量更是難以控制的，因此，我們很難“實證”補習教育的效果。
因此，在補習教育的研究上，我們應擴展思路，在比較研究和實證分析等傳統研究的基礎上，采用質的研究方法，在自然情境下對一些補習教育個案作深入的探究，通過與補習教師、家長、補習學生等各方的互動對其行為和意義建構獲得更好的理解。
三、 如何做——補習教育應對政策的制定
狹義的補習教育有許多消極作用：它加重了補習學生家庭的經濟負擔；強化了事實上的學術競爭上的不平等；剝奪了學生學習其他內容的機會（參加補習的學生會更少時間進行獨立的課外閱讀、社區服務等活動）；還可能減損了學生的學習興趣和自學能力；影響學生正常課上學習的效率等。因此，我國的研究者對補習教育大都持一種否定態度，這種態度反映在政策制定上就是國家各相關部門頒布的一系列對于補習教育的限制性文件。早在1996年，《國務院辦公廳轉發國家教委等部門關于1996年在全國開展治理中小學亂收費工作實施意見的通知》就指出：“不準舉辦以各種名目收取費用的補習班、超常班等。”2000年，教育部頒布的《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》又指出：“不得占用節假日、雙休日和寒暑假組織學生上課，更不得收費上課、有償補課”[5]。而山東省人大常委會2009年公布的《山東省義務教育條例（草案）》也明確規定：“學校和教師不得利用假期、公休日、課余時間組織學生進行補課，不得動員、組織本校學生參加社會力量舉辦的各類補習班。在職教師不得從事有償家教活動，不得舉辦或者參與舉辦各類補習班。”遼寧省最近頒布的《關于遼寧省規范中小學辦學行為的規定》也明確強調“嚴禁學校教師違規補課”，但這些政策在理論上和實踐中卻遇到了雙重阻力。
從理論上看，政府部門并沒有權力去干涉教師個體業余時間的行為，因此，有關部門或者可以制止學校組織的補習，但若強行限制個體教師的行為則屬于公權對私人領域的僭越。在同樣盛行補習教育的韓國也曾明令禁止教師進行有償的補習，但在1998年韓國高等法院明確宣布，補習是一個私人的行為而非公共的行為，因此制止這種私人行為的行政命令是違背韓國憲法的[12]。從具體實踐來看，教育補習現象也并未因各種“禁補令”的頒布而銷聲匿跡，只是從公開轉入“地下”，甚至更加繁榮。理論和現實的困境要求補習教育政策的制定者更新理念，擴展思路。
有效的政策應該源于對實踐深入的分析。分析教育補習各環節，我們看到補習教育是一個穩定的系統：[13]我國傳統文化對教育的重視、一些家長對學校教學的懷疑、升學的分數博弈等諸多因素使家長愿意為自己的孩子購買“教育”；而當前評價方式的分數取向與學校教育自身的缺陷又恰好為補習教育留下了進入的空間；教師、在校學生等補習教育供給者對利益的追求使市場上有各種能滿足家長需求的“補習教育商品”。而要有效地應對補習教育帶來的負面問題需要在政策制定上的系統思維，而不是“頭疼醫頭，腳疼醫腳”的簡單思維。當前，補習教育提供者的資質是補習教育負面問題的直接來源，因此，我們可以通過提升補習教育的資質減少補習教育的問題。這就要求管理的著力點應該放到規范上，一方面要強化對補習教育市場的監督管理，加強對補習學校、補習班的審批和監管工作，制定可行的補習學校審查制度，各高校也應設立專門的家教管理中心，對做家教的高校學生進行相應的培訓管理，從而提升補習教育的質量。另一方面，國家應依托現代教育技術手段，建設優質低廉的網絡補習教育平臺，扶植培育一批優質的補習教育提供方，讓一般家庭的孩子可以接受到優質補習教育，從而減少補習教育帶來的教育公平方面的負面問題。
參考文獻
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（來源：文章屋網 ）
關鍵字：信息技術 課外輔導
一提到課外輔導人們首先想到的是，由學校、教師開辦的輔導班。其次，由社會上的某些培訓機構開辦的輔導班，或是大學生家教。這些是比較普遍的課外輔導形式。我想說的不是傳統意義上的課外輔導，是教師課外利用現代化信息技術幫助學生及家長。
現在孩子的教育必須學校、家長和社會齊心合力。有些學生上學厭學，有的學生學習吃力，有的是考試考砸了。于是很多孩子請家教、上補習班，還是不能解決問題，就沒有其他方法了嗎？
一、信息技術的選用
運用信息技術課外輔導，不只是文化課輔導還有學生心理輔導和與家長的溝通。技術方法有很多，比如：學校以網站、校訊通、的方式告知家長學生的在校情況（上課狀態、情緒、交友情況等）。老師以電話、QQ、E-mail、BBS、微博、個人空間等和學生、家長交流。后者更適合當下學生的口味。再比如：幫家長找一個正規的網校，坐在家里就可以網上學習和心理輔導。
二、課外輔導——再接再厲
蘇霍姆林斯基說，課外活動是智慧的策源地.課外活動是指教學計劃之外不受課標限制，在教師指導下，學生自愿參加的一種有計劃、有目的、有組織的教學活動。學校的課堂教學可以使學生獲得知識，而課外活動則可以為學生創設另一種學習方式，使學生在體驗中有所發現、有所創造，獲得可貴的新知識、新感受。
課外輔導是課堂的延伸。課堂上學生的一舉一動，課堂反應，老師是最清楚的！哪些學生真懂、哪些學生似懂非懂、哪些裝懂。哪些應該加強、鞏固，我想老師們比我還清楚。下面是我的做法。
首先我班有一個班級主頁（免費的），也可以用“QQ空間”。放學之前，我將當天的教學課件、家庭作業、學習重點、特殊學生的情況（誰好，誰進步了，誰有些問題）都放到網站。這些工作有半個小時足夠了。其他任課老師也跟我一樣。每天晚上8到9點我都會看看當天的新聞，或上淘寶逛逛。這個時候我一定會開著QQ，學生如果有問題我可以即時在線解答。還可以找一個廣域網的白板軟件，網上免費的很多。收費的白板軟件功能更強大。如果問題很集中，我會將解題思路寫進群共享，這樣就不用再一一回答了。沒有網絡的可以給我打電話，一般問題都能解決。
現在很流行遠程教育。有些網校，里面有很多非常優秀的教師，課講的不是一般的好，我正在努力學習。學生可以到這些網站補習，效果也是不錯的，更可以拓展知識面。
大量的史料說明，不少人才是從課外活動中培養和鍛煉出來的.這種活動的內容具有更大的靈活性和彈性，學生有更多的選擇余地，有更多的動手實踐機會，因而更有利于因材施教和發揮學生的學習積極性、主動性，充分拓寬學生的視野，擴大知識面，提高興趣，發展特長.同時又可加深、鞏固課內學習的基礎知識和技能。
三、課外輔導——心心相映
現在的中小學生越來越多的心理問題主要表現為：嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至自殺、犯罪等問題，班主任、家長乃至社會迫切要求我們心理老師開展針對性的心理健康教育，盡快加以改善他們的心理素質。而我們心理教師在面對各種各樣，五花八門，千奇百怪的學生心理問題，進行團體心理教育或個別心理輔導時，恐怕最傷腦筋的也是對存在嫉妒、自卑、任性、逆反心理等心理問題的輔導。因為這些心理問題的“病根”在于學生的“心”，藏之深且一時難于琢磨。對這些問題，開展心理教育時一般都要采用個別輔導，即心理老師要“進入”到學生的心靈深處，挖掘“病灶”，然后進行針對性的教育和訓練工作。難就難在老師首先如何打開學生那扇心靈的窗戶，接納你，使你的心與他們的心發出碰撞的火花，并與之產生心靈的共鳴，使之能愉悅地接受老師的訓練呢？以前，我們與學生交流溝通的方式無外乎或與學生面對面交談，或用心理信箱兩種方式。而存在以上問題的學生十有八九不會主動到學校心理輔導室，也不會在心理信箱給你講什么“悄悄話”的。而網絡給我們獨辟蹊徑，為敲開他們閉鎖的心扉提供了廣闊的空間。 采用互聯網的目的在于保護學生的隱私，拓寬學生參與心理輔導工作的渠道，增加學生參與的積極性。學生可以利用聊天工具和信箱與心理老師直接溝通；可以通過瀏覽心理網站提高自我認識，自我疏導；也可以通過心理輔導論壇向心理輔導老師或心理專家求助。這樣還能避免師生面對面的尷尬，解除部分同學的心理顧慮。
比如：現在的學生95%都有QQ（我做過調查，有些地區比例還要高），我把他們都加到我的QQ群里面。對有問題的學生，我會用他們的語言跟他們聊天、發表情、送生日禮物、談游戲。寫信、留言有時候會有意想不到的效果。還可以用一些激勵的辦法。哪個學生表現好了，我就送他裝飾、稱號，偶爾也發一兩個Q幣。QQ幣是我們班級賣廢品的錢買的，或是一少部分班費也可以。
聊天、留言、寫信、互粉，總之多溝通、多交流，打開心靈的互聯網，讓網絡架起心靈的橋梁，讓學生和老師間的距離可以忽略不計。這樣后進生的學習會逐漸好起來的，最起碼上課不搗亂了。
