時(shí)間：2022-10-23 07:50:49
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：電大；英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：H319.9
1、前言
聽(tīng)，在人們的日常生活的各種交際活動(dòng)當(dāng)中有著非常重要的意義。聽(tīng)，既是人們交流信息最基本的形式，也是其它技能充分應(yīng)用的基礎(chǔ)。聽(tīng)也可以被認(rèn)為是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而聽(tīng)力則是人們進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提。電大英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，聽(tīng)力教學(xué)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)電大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，有利于全面提升電大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力以及英語(yǔ)交際能力。
2、分析電大英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀
電大學(xué)生大部分都是高考落榜，或者是由于各種因素失去了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)需要提高學(xué)歷層次的在職工作人員以及社會(huì)人員，由于電大生源質(zhì)量偏低，再加之聽(tīng)力課程的教學(xué)方式，導(dǎo)致了電大英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)形成了困境。
2.1 教學(xué)模式陳舊，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
目前，科學(xué)技術(shù)發(fā)展很迅速，英語(yǔ)語(yǔ)言也發(fā)生了較大變化，像英語(yǔ)詞義的變化、多元化詞匯的融合、詞匯量的增加、新詞匯的出現(xiàn)、多樣化含義的詞組與句子等等，而原有的英語(yǔ)教材已經(jīng)用了多年，與新時(shí)期的教學(xué)需求難以適應(yīng)。電大傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中，主要應(yīng)用磁帶或是CD播放聽(tīng)力教材的模式，而這種模式很難使學(xué)生的聽(tīng)力水平得到提高，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，感覺(jué)英語(yǔ)聽(tīng)力的壓力較大，導(dǎo)致身心俱疲、精神緊張，有一部分學(xué)生由于聽(tīng)力水平難以提高，還會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。
2.2 電大學(xué)生缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
由于電大學(xué)生所受的教育背景各不相同，所以學(xué)生們的英語(yǔ)水平也是參差不齊。由于生活和工作的雙重壓力、電大學(xué)生難以保證上課時(shí)間與精力，電大固定授課的時(shí)間致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都難以形成連貫性，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中，一部分學(xué)生由于很難聽(tīng)懂英語(yǔ)聽(tīng)力材料，索性就不再進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，還有一部分學(xué)生急于提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，找不到可行的方法。據(jù)了解，不少學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力考試只是憑感覺(jué)與考試時(shí)的臨場(chǎng)發(fā)揮情況。很多電大學(xué)生都不明確英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的方法與目標(biāo)，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)和盲目的狀態(tài)，也難以掌握英語(yǔ)聽(tīng)力的技巧。
2.3 練耳不練的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂
很多學(xué)生都認(rèn)為聽(tīng)力練習(xí)是為了聽(tīng)而去聽(tīng)，注重練耳但是忽略了練口，使聽(tīng)與說(shuō)之間互動(dòng)的關(guān)系被人為割裂。電大的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上，教師所設(shè)計(jì)的聽(tīng)力練習(xí)多以理解為主，在此基礎(chǔ)上去做選擇題以及聽(tīng)力填空題。這種練習(xí)方式是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)去填寫(xiě)選擇題的字母，填寫(xiě)填空題的單詞和短語(yǔ)，基本上都是按部就班，片面的理解英語(yǔ)的聽(tīng)力材料，這種方式教學(xué)出來(lái)的學(xué)生將會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)。
3、探討電大英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策
下文當(dāng)中，筆者根據(jù)我國(guó)電大英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合電大遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)職能、利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)等方面進(jìn)行了探討。
3.1 轉(zhuǎn)變英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中教師職能
在構(gòu)建主義的指導(dǎo)下，電大英語(yǔ)教師應(yīng)將以前的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中，教師要將傳統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主練習(xí)。首先，要以每節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)作為中心，引導(dǎo)學(xué)生明確自己在本課需要掌握的聽(tīng)力訓(xùn)練任務(wù)，并指出需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，將有效的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生，及時(shí)為學(xué)生解決提出的問(wèn)題，使每一課都做到主題思路清晰、學(xué)習(xí)任務(wù)明確、學(xué)習(xí)方法有效，徹底解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這種新的聽(tīng)力訓(xùn)練方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。
3.2 對(duì)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)
首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定符合每名學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生要將自己制定的下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃同教師共同計(jì)論，制定出與自己實(shí)際相符的、可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其二，按照學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師要與學(xué)生共同制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可根據(jù)課堂涉及到的聽(tīng)力訓(xùn)練材料難易的程度來(lái)區(qū)分，要遵循由易到難的原則設(shè)置不同的訓(xùn)練級(jí)別，來(lái)安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的聽(tīng)力活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生按照自己的能力水平來(lái)有選擇性地完成聽(tīng)力訓(xùn)練。
其次，為了確保學(xué)生能夠根據(jù)計(jì)劃完成聽(tīng)力自主訓(xùn)練活動(dòng)，教師必須實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的表現(xiàn)。同時(shí)，還要按照學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，并將學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程的考評(píng)融入到學(xué)生的期末考試成績(jī)當(dāng)中，使知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性考核在期末考試的總成績(jī)當(dāng)中占有一定的比例，從而更好的督促學(xué)生加強(qiáng)自主聽(tīng)力訓(xùn)練。
3.3 積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
首先，面對(duì)快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，電大必須建立完善的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)涵蓋豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生在線(xiàn)進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試或是下載隨時(shí)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，可以設(shè)置BBC、VOA、CNN等英文新聞在線(xiàn)收聽(tīng)菜單以及設(shè)置經(jīng)典英文視頻點(diǎn)播菜單，通過(guò)多途徑提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣，教師再將聽(tīng)力教材及試題劃分級(jí)別，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)已制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃根據(jù)自己的時(shí)間安排聽(tīng)力練習(xí)。
其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以專(zhuān)門(mén)設(shè)置英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練論壇、貼吧等，由班級(jí)英語(yǔ)教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)，學(xué)生在論壇上經(jīng)實(shí)名注冊(cè)后，便可以隨時(shí)發(fā)貼，教師可根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的各種問(wèn)題及時(shí)解決，也可以組織在線(xiàn)學(xué)生根據(jù)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，教師在這一過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力。
3.4 加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提升
英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)其實(shí)是一個(gè)整體，也是相互促進(jìn)的作用。教師必須引導(dǎo)學(xué)生不要片面的學(xué)習(xí)哪一面，在提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的同時(shí)，還要加強(qiáng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的訓(xùn)練。在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生們?cè)诜磸?fù)聽(tīng)過(guò)教材之后，可以跟著視聽(tīng)資料讀出來(lái)，還可以年級(jí)形式，組織英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行全程英語(yǔ)交流，即使遇到錯(cuò)誤，教師可一一記錄，并在活動(dòng)結(jié)束后予以糾正。要求學(xué)生用英文記錄自己的生活日志、寫(xiě)日記、寫(xiě)微博等等，提高英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力。
總之，將傳統(tǒng)當(dāng)面授課的形式由課堂的聽(tīng)力訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，將英語(yǔ)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生在明確訓(xùn)練任務(wù)及其學(xué)習(xí)方法和技巧后，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練平臺(tái)，自主練習(xí)從而完成聽(tīng)力訓(xùn)練，使自己的聽(tīng)力技能有效提升，通過(guò)論壇、貼吧等平臺(tái)的建設(shè)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，創(chuàng)建解決學(xué)生困惑的通道，通過(guò)各種途徑促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提升，全面提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。
參考文獻(xiàn)
從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，“自主學(xué)習(xí)”這一概念就受到了越來(lái)越多的關(guān)注。語(yǔ)言學(xué)家Holec（1981）提出，自主學(xué)習(xí)就是“自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)的能力”，其中包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。同時(shí)，就語(yǔ)言教學(xué)而言，他認(rèn)為其目標(biāo)就是兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言和交際技能，二是幫助獲得自主學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心，教師的作用則不再是信息和知識(shí)的傳播者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和輔助者。自主學(xué)習(xí)是一種能力，學(xué)習(xí)者能夠處于完全自學(xué)的狀態(tài)中；具有一種受到學(xué)校環(huán)境學(xué)習(xí)控制的能力；擁有一套應(yīng)用于指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技能；能夠敢于承擔(dān)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任；具有決定自身學(xué)習(xí)方向的能力。
二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的作用
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是通過(guò)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)、集群技術(shù)為學(xué)校建立一個(gè)即點(diǎn)即得的龐大的英語(yǔ)課件資源和多媒體雙語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。其作用在于打破傳統(tǒng)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的局限，突破了時(shí)間和空間的限制，使整個(gè)校園網(wǎng)都成為語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的大平臺(tái)，該平臺(tái)以學(xué)生為中心，它吸收應(yīng)用了國(guó)內(nèi)外新型語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練手段，分老師教學(xué)管理功能、學(xué)生自主學(xué)習(xí)功能、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)及水平測(cè)試功能、資料庫(kù)功能4大模塊，可針對(duì)各年級(jí)不同學(xué)生的不同需求，開(kāi)展立體化、多層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)也為英語(yǔ)教師教學(xué)提供了內(nèi)容豐富、形式多樣、使用方便的英語(yǔ)教學(xué)資源，而利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生自主制定目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法，控制適合自己的時(shí)間和進(jìn)度，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者，在提高學(xué)習(xí)效率，獲得最佳學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)方法和手段的改革和研究方面發(fā)揮了重大作用。
隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在校園里被普遍應(yīng)用，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是自主學(xué)習(xí)提供了便捷。所以，最近幾年，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的研究也受到廣泛關(guān)注。章振邦說(shuō)過(guò)，“我們中國(guó)人在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，聽(tīng)說(shuō)能力很自然地成為外語(yǔ)習(xí)得中的薄弱環(huán)節(jié)，因而在外語(yǔ)教學(xué)中從加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力入手，怎樣強(qiáng)調(diào)也不為過(guò)分。”？網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)正好能為聽(tīng)說(shuō)能力提供便利條件。
三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用----以江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例
江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院隸屬于江西省商務(wù)廳，是一所專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)外語(yǔ)外貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的高等學(xué)府，是江西省人民政府與國(guó)家商務(wù)部確定的開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)人才培訓(xùn)基地、省部共建學(xué)院，是江西省首批示范性高職院校。學(xué)院有著較為雄厚的辦學(xué)實(shí)力，軟硬件教學(xué)設(shè)施齊全，辦學(xué)水平呈明顯上升勢(shì)頭。尤其是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上，學(xué)院花了很大力氣去改進(jìn)和提高，建成并使用了藍(lán)鴿校園網(wǎng)語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)。該平臺(tái)是你依托學(xué)校的校園網(wǎng)運(yùn)行的“網(wǎng)上虛擬英文學(xué)校”，主要目標(biāo)是幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)真正意義的“網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)”和“網(wǎng)絡(luò)化考試”。平臺(tái)涵蓋了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的大量語(yǔ)言文化背景素材，提供音樂(lè)、影視、新聞、教材、考試輔導(dǎo)、英語(yǔ)文化、經(jīng)典篇章、時(shí)尚資訊等極其豐富的學(xué)習(xí)資源。
在大學(xué)英語(yǔ)改革的大背景下，更優(yōu)越的教學(xué)條件已經(jīng)創(chuàng)建，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的自主意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力成為必需。那么，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)“學(xué)習(xí)者自主”教學(xué)模式的探索也是理所當(dāng)然的，尤其是在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中。
在自主學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，整套自主學(xué)習(xí)模式可以分為五個(gè)階段：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自學(xué)檢查與評(píng)估、討論與講解、練習(xí)鞏固。
第一階段：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是確保自主學(xué)習(xí)效率的重要前提。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之前需要首先考察學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的英語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。此外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及心理特征也是需要考慮的因素。在了解這些信息的基礎(chǔ)上，教師可以分別制定出長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)和具體目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持逐一完成各個(gè)目標(biāo)。這對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分有效。
第二階段：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是整個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心部分。它包括選擇學(xué)習(xí)資料，設(shè)定學(xué)習(xí)方式和設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)完成的期限。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)資料庫(kù)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。資料庫(kù)里包括英文電影、歌曲、試題庫(kù)、課件以及文化知識(shí)學(xué)習(xí)材料。這些學(xué)習(xí)資料兼顧到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能訓(xùn)練。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革特別要求要提高學(xué)習(xí)者的“聽(tīng)說(shuō)”能力，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在這方面發(fā)揮了巨大的作用。
為了配合日常的課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，教師可以從資料庫(kù)里選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件，或者布置學(xué)生完成一套除教材之外的聽(tīng)說(shuō)材料的練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成自己設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
第三階段：自學(xué)檢查與評(píng)估
自學(xué)效果的檢查與評(píng)估時(shí)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，可以較直接的反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。藍(lán)鴿系統(tǒng)能夠自動(dòng)追蹤和記錄下每個(gè)學(xué)習(xí)者的在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)正確率。教師可以隨機(jī)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助班上學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，甚至可以跟蹤輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
第四階段：討論和講解
這個(gè)階段主要是針對(duì)教師和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流而設(shè)計(jì)的。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)教師為學(xué)生在線(xiàn)答疑和師生互動(dòng)。這種模式真正做到了以學(xué)生為中心的，教師作為輔導(dǎo)者角色的教學(xué)模式。
第五階段：練習(xí)鞏固
結(jié)合前幾個(gè)階段中發(fā)現(xiàn)的不足，學(xué)生自己可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)中的不足，選擇一些練習(xí)進(jìn)行鞏固。
四、存在的問(wèn)題
1、學(xué)生方面
學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)受文化背景、個(gè)體特征差異等因素的影響，會(huì)有不同的形式和程度。個(gè)性特征如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等都制約著學(xué)習(xí)者自主能力的發(fā)揮。此外，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自主決策性，不明確自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)，沒(méi)有可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己不能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。更有一部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，自我約束能力差，在規(guī)定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間上網(wǎng)瀏覽其他的與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，甚至玩游戲，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，從而使得自主學(xué)習(xí)成了一種形式，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用。
2、教師方面
由于許多教師還沒(méi)有熟悉和適應(yīng)藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作系統(tǒng)，不能很好的將教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，往往將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)分裂開(kāi)來(lái)。此外，目前教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、要求不明確，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也缺乏有效的監(jiān)控，從而沒(méi)有達(dá)到真正的自主學(xué)習(xí)的效果。
3、學(xué)習(xí)環(huán)境
目前自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教育還處在探索階段，軟件本身還存在一些不足，例如該平臺(tái)目前只支持校園網(wǎng)絡(luò)，評(píng)價(jià)體系不夠合理、完善。此外，學(xué)生在使用過(guò)程中，還經(jīng)常會(huì)有硬件系統(tǒng)，設(shè)備、耳機(jī)等問(wèn)題。
五、建議
1、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)、監(jiān)督作用
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式是以學(xué)生為中心，教師只是起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和監(jiān)督者的作用。學(xué)生花很多時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果缺乏教師的監(jiān)督，學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略的話(huà)，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量也不會(huì)很高，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，真正起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和監(jiān)督者的作用。“從我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)看，我們不可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享有完全自主權(quán)，因?yàn)槟壳按蟛糠执髮W(xué)生不具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，他們的學(xué)習(xí)自主性令人擔(dān)憂(yōu)，學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率太低，缺乏計(jì)劃性、監(jiān)控性、評(píng)估性、補(bǔ)救性、方向性，自主學(xué)習(xí)能力有待提高”（王篤勤，2002）。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生所面臨的問(wèn)題，教師不僅應(yīng)該結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生制定切合實(shí)際的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且應(yīng)該以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)。所以只有通過(guò)教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。
2、提高自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性
在課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)模式中，師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)這三個(gè)評(píng)價(jià)方式都是有效的評(píng)價(jià)方式。但是無(wú)論是哪種評(píng)價(jià)方式都一定要講究科學(xué)性，只有科學(xué)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，才會(huì)對(duì)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不僅要考慮到學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，而且應(yīng)該考慮到學(xué)生在線(xiàn)時(shí)間的長(zhǎng)短，同時(shí)還要考慮到影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不良因素，比如網(wǎng)速慢，網(wǎng)絡(luò)部穩(wěn)定，網(wǎng)上測(cè)試題有錯(cuò)誤等等。除了時(shí)間、成績(jī)的測(cè)定外，教師還需要觀(guān)察學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的個(gè)方面表現(xiàn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)測(cè)試成績(jī)給出好的知道意見(jiàn)。
準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置還是最后結(jié)構(gòu)的監(jiān)控，客觀(guān)、準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)都是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)良好循環(huán)的基礎(chǔ)。教師知道學(xué)生有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)其自我調(diào)控能力是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。建議教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)自我監(jiān)控，使其有意識(shí)的調(diào)節(jié)自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，自覺(jué)地使用學(xué)到的知識(shí)，做到科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，提高自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。
3、更新網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源
藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)本身是一個(gè)資源比較豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，照顧到了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、視各個(gè)方面。首先教師應(yīng)該對(duì)這些資源進(jìn)行熟悉了解，然后指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行各個(gè)方面的練習(xí)才會(huì)有更好的效果。但是隨著信息社會(huì)中信息的日新月異，配套的學(xué)習(xí)資源還是滿(mǎn)足不了學(xué)生獲取最新知識(shí)的需求。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的陳舊不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，教師應(yīng)該結(jié)合日常課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源進(jìn)行補(bǔ)充或者更新，以便學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最新的知識(shí)。
寒假生活開(kāi)始了，中學(xué)生應(yīng)該如何度過(guò)一個(gè)充實(shí)的寒假學(xué)習(xí)生活呢?我結(jié)合幾年來(lái)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，就如何制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃談一下幾點(diǎn)意見(jiàn)：
學(xué)生平時(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)每天從早到晚，都圍繞著老師和作業(yè)考試轉(zhuǎn)，很少有自己自主化學(xué)習(xí)的時(shí)間。寒假了應(yīng)該全部是自己的時(shí)間。學(xué)生要在放假后就制定一個(gè)寒假學(xué)習(xí)生活計(jì)劃。
從時(shí)間來(lái)說(shuō)，假期不像在校學(xué)習(xí)時(shí)那么緊張。但也要有條不紊。一天的時(shí)間安排從早上起床到中午再到晚上休息，都要有一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃。什么時(shí)間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)功課，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)哪門(mén)功課。什么時(shí)間休息，如聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，唱唱歌。什么時(shí)間和家長(zhǎng)或同學(xué)上街玩或做些有益的體育活動(dòng)。要像在學(xué)校里一樣有一個(gè)“日程表”，制定的計(jì)劃要充分想到一些自己控制不了的時(shí)間，留有彈性余地。如和家長(zhǎng)一起拜訪(fǎng)親友或親友同學(xué)上門(mén)拜訪(fǎng)，和同學(xué)一起自由活動(dòng)等等。一般要7：00起床，中午休息半小時(shí)，晚上10：30最晚11：00休息。把復(fù)習(xí)功課、科目、玩、興趣發(fā)展、逛街、訪(fǎng)友的時(shí)間穿插開(kāi)，做到勞役結(jié)合、井井有條。一般上午以理科為主，下午以文科為主，零散時(shí)間背背單詞、積累。利用網(wǎng)校聽(tīng)名師面授、看知識(shí)強(qiáng)化，做在線(xiàn)測(cè)試，也可以單獨(dú)拿出時(shí)間聽(tīng)英語(yǔ)外教聽(tīng)力、看作文天地里的寫(xiě)作指導(dǎo)和作品共享或著看在線(xiàn)答疑里的疑難問(wèn)題，做到鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。
1，從最差科目著手，例如，英語(yǔ)每天固定背單詞，物理每天做習(xí)題，語(yǔ)文每天做閱讀。
2，需要記憶的，記載小本子上，隨身記。
3，多看輔導(dǎo)書(shū)，多做練習(xí)題【重要】
4，錯(cuò)題一定要整理下來(lái)【重要】
5，樹(shù)立目標(biāo)，用盡全力
1、自我控制力：要想從零基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)要確定自己個(gè)人的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原則，這是自學(xué)英語(yǔ)第一步，從基礎(chǔ)開(kāi)始，要懂得合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，給自己明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃及目標(biāo)，逐一的去實(shí)現(xiàn)，此外還要有堅(jiān)定不移的信心以及遲疑以恒的毅力。
2、知識(shí)是你的財(cái)富：我們所學(xué)的一切都是可以在我們的生活中使用的，英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言之一的，如果學(xué)好英語(yǔ)可以在任何情況下情況下進(jìn)行交流，對(duì)你的生活質(zhì)量以及交流也會(huì)有很大的幫助，這就是一筆無(wú)形的財(cái)富，也是你是學(xué)習(xí)目的、
3、做很多研究：零基礎(chǔ)要想自學(xué)英語(yǔ)那么勢(shì)必需要很多免費(fèi)的資源，而這些免費(fèi)的資源自己可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)汲取，互聯(lián)網(wǎng)是知識(shí)取之不盡，用之不竭的源泉，你可以發(fā)現(xiàn)很多有用的網(wǎng)站，博客、以及視頻學(xué)習(xí)資源。
4、總是問(wèn)問(wèn)題：不管的尋找問(wèn)題，不同不斷的問(wèn)問(wèn)題來(lái)加深對(duì)單詞的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)，不斷的去發(fā)掘這些問(wèn)題的答案，當(dāng)你知道這個(gè)問(wèn)題的答案的時(shí)候就意味著你的英語(yǔ)水平在不斷的進(jìn)步，可以通過(guò)加入在線(xiàn)論壇或者四處打聽(tīng)，問(wèn)老師或者問(wèn)那些英語(yǔ)水平比你高的人。
5、依靠你的朋友：每個(gè)人身邊都有一群知識(shí)豐富的朋友，那么當(dāng)你想要從零基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候可以利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)交談，分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及內(nèi)容，有助于自己記憶內(nèi)容。
6、檢查書(shū)籍和雜志：查找一些你自己喜歡的英文書(shū)籍或者雜志，來(lái)學(xué)習(xí)新的單詞或者正確英語(yǔ)拼寫(xiě)方法、從書(shū)本中去獲取新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】Blended Learning理念 高職高專(zhuān) 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12C-0134-02
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和E-Learning 的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式?jīng)_破了傳統(tǒng)圍墻藩籬的束縛，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)已不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的技術(shù)型人才，高職高專(zhuān)院校的大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)采用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方式，并且力求朝著自主式、個(gè)性化的方向發(fā)展。Blended Learning（混合學(xué)習(xí)）作為一種新型教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段相融合，并且強(qiáng)調(diào)混合采用多種教學(xué)方式來(lái)取得最佳的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。本文在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索基于Blended Learning理念的高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。
一、Blended Learning理念的內(nèi)涵與發(fā)展
Blended Learning作為一種新型的教學(xué)理念，就是要把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。縱覽國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，筆者認(rèn)為Margaret Driscoll關(guān)于Blended Learning的定義較為完整，其包括：其一，結(jié)合或混合Web技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；其二，結(jié)合多種教學(xué)方法（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義），利用或不利用教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；其三，將任何形式教學(xué)技術(shù)與面對(duì)面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式相結(jié)合；其四，將教學(xué)技術(shù)與具體工作任務(wù)相結(jié)合，形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果。
混合法原名 the intergrated approach，由20世紀(jì)初期法國(guó)、德國(guó)的一些教學(xué)法家如Apintoche、Bauman 等人提出。它側(cè)重教學(xué)目的的研究，主張凡是有助于達(dá)到目的的教學(xué)方法、方式、手段都加以采用。進(jìn)入21世紀(jì)后， Harvi Singh和 Chris Reed認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的結(jié)合、定制內(nèi)容與非定制內(nèi)容的混合及工作和學(xué)習(xí)的混合五個(gè)維度。Margaret Driscoll的Blended Learning理念包括四個(gè)方面的概念，在上述中已有論述。而Michael Orey則從學(xué)習(xí)者、教師、教育管理者三種不同的角度和觀(guān)點(diǎn)來(lái)定義混合學(xué)習(xí)。
2003年，Blended Learning理念由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授引入我國(guó)。他認(rèn)為，Blended Learning就是要把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師啟發(fā)、指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
二、Blended Learning理念指導(dǎo)下高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的措施
將Blended Learning理念應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要有四個(gè)方面的內(nèi)容：一是整合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)；二是通過(guò)采用教育技術(shù)或者不采用教育技術(shù)的方式，結(jié)合各種教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化；三是把任何一種教學(xué)技術(shù)，如錄像帶、CD、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)等和教師與學(xué)生的面授結(jié)合；四是營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)和工作互相和諧的氛圍，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的互動(dòng)交流和信息技術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)。具體而言，基于Blended Learning理念的高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革如下。
（一）裝備齊全的教學(xué)設(shè)備。根據(jù)Blended Learning思想，教師在教學(xué)技術(shù)上應(yīng)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合。因此，教師可以保留傳統(tǒng)教學(xué)方式的“課本+黑板”的教學(xué)手段。而且在信息化高度發(fā)展的今天，學(xué)生獲取書(shū)面英語(yǔ)材料的主要渠道依然是課本。教師在課堂的對(duì)話(huà)，是除了課本外的另一個(gè)主要語(yǔ)言輸入途徑。教室里的黑板雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)手段，但卻能幫助教師在教學(xué)過(guò)程中突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并及時(shí)為學(xué)生解惑答疑。Blended Learning教學(xué)模式也主張?jiān)诒Ａ魝鹘y(tǒng)教學(xué)技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、投影、幻燈等多媒體技術(shù)來(lái)生動(dòng)、形象地展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言材料，并且創(chuàng)建語(yǔ)境，展示英語(yǔ)文化背景。為此，學(xué)校應(yīng)匹配多媒體教室、幻燈片、投影等這些多媒體技術(shù)，作為教師也應(yīng)該在實(shí)踐過(guò)程中，不斷提高對(duì)多媒體技術(shù)的熟練掌握程度。
（二）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)。Blended Learning是一種傳統(tǒng)和現(xiàn)代的融合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)是很重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，利用教學(xué)課件、VCD、DVD、教學(xué)網(wǎng)站和其他教學(xué)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；并且?guī)椭鷮W(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取適合自己的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的性格不同，在學(xué)習(xí)上的風(fēng)格也就跟著不同。根據(jù)專(zhuān)家總結(jié)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為聽(tīng)覺(jué)型 （Auditory），這一類(lèi)型的比較敏感聽(tīng)到的內(nèi)容，只喜歡聽(tīng)但不喜歡讀；視覺(jué)型 （Visual），這一類(lèi)型風(fēng)格的對(duì)看到的圖像或者文字感覺(jué)和印象比較深，比較擅長(zhǎng)默讀；動(dòng)覺(jué)型 （Kinesthetic），這一類(lèi)型的人特長(zhǎng)在讀和寫(xiě)，比較喜歡表演或者親自動(dòng)手；觸覺(jué)型（Tactile）， 這一類(lèi)型的人比較擅長(zhǎng)一邊學(xué)習(xí)與一邊操作。根據(jù)Blended Learning理念，教師要通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性，逐漸幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
為了因材施教，分析學(xué)生的特點(diǎn)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四方面的語(yǔ)言能力測(cè)試。并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定一個(gè)月的階段性目標(biāo)和本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)計(jì)劃中，應(yīng)包括學(xué)生計(jì)劃用在自主學(xué)習(xí)上的時(shí)間，每天需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)的具體方式、方法。當(dāng)學(xué)習(xí)計(jì)劃做完之后，教師還應(yīng)收集學(xué)生的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)和反思自主學(xué)習(xí)需要過(guò)程中要考慮的事情和問(wèn)題。
（三）優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置。Blended Learning 教學(xué)理念的精髓，就是根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，合理地調(diào)配和混合各種教學(xué)要素，用最經(jīng)濟(jì)的方式來(lái)獲得最佳的學(xué)習(xí)績(jī)效。高職高專(zhuān)院校大學(xué)英語(yǔ)課程要求在教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。為此，應(yīng)優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置。
在英語(yǔ)課程設(shè)置上，應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是語(yǔ)言輸出型和語(yǔ)言輸入型的課程互相混合的原則。一般來(lái)說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)課程中，語(yǔ)言的輸入包括“讀”和“聽(tīng)”；語(yǔ)言的輸出有“說(shuō)”和“寫(xiě)”。傳統(tǒng)的教學(xué)往往把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)分開(kāi)教學(xué)，這樣造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出互相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。而且學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)無(wú)法運(yùn)用，因此語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)用率也比較低，學(xué)生很難學(xué)到新的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。二是“線(xiàn)上”課程和“線(xiàn)下”課程互相混合的原則。為了改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端，在課堂教學(xué)的同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，保證課后的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)上教學(xué)資源應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件、試題庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)、問(wèn)題答疑以及支持探究學(xué)習(xí)的各種網(wǎng)絡(luò)超鏈接等，方便學(xué)生能夠拓展知識(shí)面，提高英語(yǔ)水平和口頭表達(dá)能力。
（四）混合使用多種教學(xué)模式。從Blended Learning的定義中，可以看到這一理念要求大學(xué)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)拘泥于單一的模式，也不應(yīng)只是運(yùn)用高科技手段，而是混合使用多種教學(xué)模式、多種教學(xué)手段包括傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段。事實(shí)上，單一的媒介、單一的教學(xué)模式、單一的教材也很難培養(yǎng)出真正有語(yǔ)言水平和交際能力的學(xué)生。因此，筆者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用Blended Learning理念，建構(gòu)一種“三維一體”的教學(xué)模式。“三維一體”就是面對(duì)面的課堂活動(dòng)、面對(duì)面的活動(dòng)和網(wǎng)上或課外的活動(dòng)、網(wǎng)上或課外活動(dòng)的三者混合。
眾所周知，高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。所謂英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，就是學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，其中包括社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力、語(yǔ)法能力、策略能力和話(huà)語(yǔ)能力。圍繞這一教學(xué)大綱，根據(jù)Blended Learning 教學(xué)思想，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體環(huán)境的“三維一體”教學(xué)模式，應(yīng)該是首先在課前向?qū)W生布置任務(wù)，并且要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；并且以語(yǔ)言輸入為目的，開(kāi)展適當(dāng)比例的傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，之后在課堂中分配適當(dāng)比例課時(shí)進(jìn)行評(píng)估和反思。這樣的教學(xué)模式，就是以“任務(wù)”為線(xiàn)索，通過(guò)“課前、課堂、課后”這三個(gè)教學(xué)步驟，從而形成一種動(dòng)態(tài)式的英語(yǔ)教學(xué)模式。
為此，教師可以在第一學(xué)期采用“課前自主預(yù)習(xí)+課內(nèi)講授+課后形成性評(píng)估”模式，讓學(xué)生打下英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。課內(nèi)講授包括每周3學(xué)時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)和1學(xué)時(shí)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。第二學(xué)期，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，這時(shí)教師可采取“課前自主預(yù)習(xí)+課內(nèi)講授+課后形成性評(píng)估”模式，每周2學(xué)時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)和2學(xué)時(shí)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在這一階段是大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)水平，主要任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。第三學(xué)期，教師主要任務(wù)就是提高學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。為此，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)生的英語(yǔ)言語(yǔ)能力，尤其是英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)間上，應(yīng)為每周3學(xué)時(shí)；而課堂教學(xué)輔導(dǎo)和答疑的時(shí)間應(yīng)該是1學(xué)時(shí)。第四學(xué)期，學(xué)生形成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也擁有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以采取“課前自主預(yù)習(xí)+多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課后形成性評(píng)估”的教學(xué)模式，其中多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間教師應(yīng)給予課內(nèi)4學(xué)時(shí)。在這一階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。
（五）進(jìn)行教學(xué)檢查和評(píng)估。為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對(duì)混合教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和檢查，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步改進(jìn)。而且，為了確保教師在Blended Learning學(xué)習(xí)模式中的主體地位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自身的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)合理評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)效果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師在對(duì)教學(xué)檢查和評(píng)估上，可以通過(guò)網(wǎng)聊、電話(huà)、紙張、同行評(píng)課、學(xué)生評(píng)估等來(lái)開(kāi)展。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，可以通過(guò)日記、自評(píng)表等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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【基金項(xiàng)目】2011年校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目（SZJG201105）
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；高職英語(yǔ)；123教學(xué)模式；實(shí)踐應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0145-01
一、引言
21世紀(jì)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息時(shí)代，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)改變了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域運(yùn)行和發(fā)展的模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)接受和處理信息已成為社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)成員的基本要求。為此，教育部高教司2000年制定的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》文件中明確提出了高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)“要積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自覺(jué)性”。[1]而在追求技術(shù)和應(yīng)用為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校，英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)模式無(wú)疑必須突破時(shí)空的限制，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以學(xué)生為主教師為輔的開(kāi)放式教學(xué)模式。
二、123開(kāi)放式教學(xué)模式
我校倡導(dǎo)開(kāi)放式高職教育，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐探索，創(chuàng)建了“123”教學(xué)模式，并廣泛應(yīng)用于各類(lèi)學(xué)科教學(xué)。
“123”教學(xué)模式為：一個(gè)中心（以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心）；兩大基礎(chǔ)（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配套體系和多媒體教學(xué)資源體系）；三種導(dǎo)學(xué)服務(wù)（引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)）。“123”教學(xué)模式內(nèi)涵和特征主要是突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和多媒體教學(xué)資源為保障，充分體現(xiàn)了高職開(kāi)放式教育以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心提供多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)的特色人才培養(yǎng)模式。
三、“123”開(kāi)放式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
1.以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
“123”開(kāi)發(fā)式教學(xué)模式的一個(gè)中心指以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞幫助、指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)即根據(jù)自身?xiàng)l件和要求自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)、方式來(lái)學(xué)習(xí)，可為個(gè)別學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、參加實(shí)踐學(xué)習(xí)等。結(jié)合多年的高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，筆者認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上可以采取以下方法：
（1）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，突出個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高職院校的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，有的基礎(chǔ)特別差。所以在高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)放在教學(xué)設(shè)計(jì)的明顯地位，注重自我選擇的輕松學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)習(xí)者個(gè)性化特點(diǎn)的設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣和英語(yǔ)駕馭能力自主、自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，認(rèn)真制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃并且嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)若干活動(dòng)的學(xué)習(xí)很容易掌握每部分的內(nèi)容進(jìn)而較為熟練地掌握了每個(gè)單元。
（2）開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組是一種有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在一個(gè)班設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位解決問(wèn)題，并且在小組的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)系以及相互間的協(xié)作。小組學(xué)習(xí)還有一個(gè)最大的好處就是能為學(xué)員提供面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可就學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、執(zhí)行情況互相磋商；也可以將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)相互交流。
2.豐富網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)
網(wǎng)上教學(xué)資源是課本教材的延伸。我校為教師和學(xué)生準(zhǔn)備了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)設(shè)備，我們有自己的局域網(wǎng)、購(gòu)置了高職在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，并為教師開(kāi)通了在平臺(tái)上消息和創(chuàng)建教學(xué)資源的權(quán)限。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)不斷地增加最新內(nèi)容，使學(xué)生接觸到最新、最真實(shí)的語(yǔ)言資料。
在開(kāi)放式高職教育中，只有為學(xué)生提供全方位的高效支持服務(wù)，才能保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教與學(xué)之間的信息溝通與反饋。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)電話(huà)、電子郵件、網(wǎng)上咨詢(xún)（答疑）等形式為學(xué)生提供支持服務(wù)。我校在網(wǎng)上提供了各課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)錄像及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等指導(dǎo)性教學(xué)資料，以便學(xué)生查閱。
3.構(gòu)建高職英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新模式
高職英語(yǔ)教師的主導(dǎo)作用突出在引導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)上，即要在導(dǎo)學(xué)方式上創(chuàng)新。引導(dǎo)既有專(zhuān)業(yè)和組織的引導(dǎo)，也有如何有效利用多媒體資源的引導(dǎo)，既有全面系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，也有理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的引導(dǎo)；輔導(dǎo)既有網(wǎng)上的遠(yuǎn)程解答，也有網(wǎng)下的面授釋疑；督導(dǎo)既有利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，又有通過(guò)課堂導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。
英語(yǔ)課堂導(dǎo)學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的主渠道，也是教師培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。在課堂教學(xué)中，教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、促進(jìn)者和幫助者。我們?cè)诟呗氂⒄Z(yǔ)的課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和全體參與性，把學(xué)時(shí)的一半左右設(shè)計(jì)成學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交流的課堂形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新欲望，并且我們把學(xué)生在課堂的參與情況作為“形成性考核”的重要依據(jù)。如在學(xué)完《綜合英語(yǔ)4》第2課English as a Global Language后，我們讓學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生以口頭辯論形式闡述自己對(duì)英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言的未來(lái)變化的不同看法，使學(xué)生通過(guò)相互辯論、互相啟發(fā)，以創(chuàng)新意識(shí)來(lái)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。這種學(xué)生課堂交流方式是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種挑戰(zhàn)，要求學(xué)生在課前做好大量準(zhǔn)備工作后才能在課堂與其他同學(xué)及老師進(jìn)行交流。這不失為督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種好方式。
關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí) 混合式教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 多媒體課堂教學(xué)
一、引言
2004年1月30日教育部印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》強(qiáng)調(diào)指出，“新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式‘應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀部分’”。秉承這一原則和精神，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法開(kāi)始在不斷的實(shí)踐中探索新的教學(xué)模式之路。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)先進(jìn)技術(shù)逐步為廣大高校英語(yǔ)教師所熟悉并靈活多樣地運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，混合式英語(yǔ)教學(xué)模式即Blended Learning，與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》倡導(dǎo)的教學(xué)理念相吻合，所以這一理念正逐漸成為主流教學(xué)模式的基礎(chǔ)模型。
二、混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)模式
1.基本概念
混合式學(xué)習(xí)是績(jī)效支持、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合（Jared 2002），是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合或混合，混合后的學(xué)習(xí)資源、環(huán)境、方式和風(fēng)格可以協(xié)同優(yōu)化并最終實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。何克抗教授認(rèn)為：“所謂Blended Learning，就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。”（何克抗，2004）簡(jiǎn)言之，混合式教學(xué)模式就是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種全新的優(yōu)化互補(bǔ)式結(jié)合。
2.基本環(huán)節(jié)
承接上文所講，混合式教學(xué)模式注重“師生和生生互動(dòng)”，其過(guò)程包含四大基本環(huán)節(jié)，“如何識(shí)別與定義學(xué)生的需求；根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；根據(jù)實(shí)施混合學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)境確定開(kāi)發(fā)時(shí)選擇的內(nèi)容；最后執(zhí)行計(jì)劃并進(jìn)行結(jié)果評(píng)估”（Josh Bersin 2002）。這種新型教學(xué)模式倡導(dǎo)的是在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，著重提高學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，人際交往和合作精神的意識(shí)，以及開(kāi)拓和展開(kāi)具體實(shí)踐的行動(dòng)力。
三、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的積極影響
1.優(yōu)化課堂教學(xué)效果。雖然有了多媒體輔助教學(xué)手段和在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的協(xié)助，大學(xué)英語(yǔ)教師們不要忽略傳統(tǒng)課堂教學(xué)，注重知識(shí)的比較分析與歸納總結(jié)，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)師生互動(dòng)。
2.體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師的主導(dǎo)地位。混合式教學(xué)模式的重點(diǎn)之一便是課堂面授之前和面授之后。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課堂，大學(xué)英語(yǔ)教師向?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、鞏固及合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在講授課結(jié)束后，運(yùn)用在線(xiàn)課堂自學(xué)，結(jié)合教師課堂講授并融合自身實(shí)際需求，不斷提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
3.倡導(dǎo)課后反思與評(píng)價(jià)。在課堂講授教學(xué)后及學(xué)生自主在線(xiàn)課堂自學(xué)后，可展開(kāi)師生互評(píng)，對(duì)所教所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、總結(jié)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，從而對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)一步消化、鞏固和徹底理解，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自覺(jué)性。
四、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在
混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)（何克抗，2004）。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以大學(xué)英語(yǔ)教師講授為主的單一教學(xué)模式，取而代之的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體輔助在線(xiàn)教學(xué)模式的有機(jī)整合與混合。也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的核心思想體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新式教學(xué)理念。大學(xué)英語(yǔ)教師既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)作用，又要承擔(dān)起多元角色的任務(wù)，以凸顯大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。
首先，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大學(xué)生為中心，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中既能傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言交際的同時(shí)，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)會(huì)了科學(xué)管理自己的學(xué)習(xí)。
其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源得以?xún)?yōu)化。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)環(huán)境主要是教室或語(yǔ)音室，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的來(lái)源主要是教師和教材。在學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)生的混合學(xué)習(xí)，真正為大學(xué)生提供了豐富多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)生既可以從大學(xué)英語(yǔ)教師那里得到與教材及考試相關(guān)的要點(diǎn)信息，又可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂接觸與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題相關(guān)的各類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、練習(xí)與考試等豐富的信息資源。
此外，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式也改善了學(xué)習(xí)環(huán)境。在線(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)為學(xué)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生提供了更自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且網(wǎng)絡(luò)課堂所提供的超媒體、超文本信息，以及跨科學(xué)、跨時(shí)空和面向真實(shí)世界的鏈接，混合式地構(gòu)建起方便大學(xué)生走出大學(xué)英語(yǔ)的單一課堂模式，而逐步融入社會(huì)實(shí)際交際及日常英語(yǔ)環(huán)境的內(nèi)容體系，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生方向的雙向強(qiáng)交互（陳堅(jiān)林，2007）。
五、結(jié)語(yǔ)
利用多媒體輔助教學(xué)手段的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，繼承了傳統(tǒng)課堂單一講授教學(xué)模式中的大學(xué)英語(yǔ)教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，突出了學(xué)生的主體地位，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這必然帶來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更大的發(fā)展和進(jìn)步。它符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，為改革提供了新思路與新方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]周聰慧.多媒體大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（S1）：56-57.
關(guān)鍵詞：手機(jī)APP；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；模式
如今，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展已經(jīng)讓很多人們的很多傳統(tǒng)生活習(xí)慣發(fā)生了徹底的改變，在教育行業(yè)也是如此。智能手機(jī)的出現(xiàn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多機(jī)會(huì)，大學(xué)生可以利用手機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以選擇自己感興趣的知識(shí)體系，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，促使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展。手機(jī)APP的出現(xiàn)與壯大讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了更多選擇余地，極大地拓寬了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，有利于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的發(fā)展背景，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)生運(yùn)用APP學(xué)習(xí)英語(yǔ)善加引導(dǎo)，讓手機(jī)APP能夠真正為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)作出貢獻(xiàn)。一、將手機(jī)APP運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)
如今，越來(lái)越多的大學(xué)生由于受到應(yīng)試教育的影響而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自制力低下，從而難以在根本上提高英語(yǔ)水平。而造成大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)低下的重要原因就是大學(xué)生缺乏便捷的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，如果高校英語(yǔ)教師能夠借助于智能手機(jī)APP，激發(fā)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，那么必定會(huì)極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。而今年來(lái)各類(lèi)手機(jī)APP的不斷問(wèn)世也為大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)，高校英語(yǔ)教師需要從觀(guān)念、內(nèi)容、方法以及策略等方面出發(fā)充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手機(jī)APP進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
和一般的自主學(xué)習(xí)資源相比較起來(lái)，手機(jī)APP由于將文字、圖片、音頻、視頻等多媒體介質(zhì)有機(jī)結(jié)合在一起，因此可以達(dá)到非常好的施教效果，對(duì)學(xué)生有著更多的吸引力。此外，因?yàn)槭謾C(jī)APP可以讓學(xué)生不受到時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以這一自主學(xué)習(xí)方式更為靈活，也更符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。將手機(jī)連上網(wǎng)絡(luò)就讓不同學(xué)生間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性，從而便于學(xué)生更好地進(jìn)行交流、互動(dòng)。當(dāng)前，智能手機(jī)在大學(xué)生群體間已經(jīng)變得非常普遍，而手機(jī)又?jǐn)y帶方便、操作方便，APP可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，所以就為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生運(yùn)用手機(jī)APP，可以實(shí)現(xiàn)任何人（any-one）、在連上網(wǎng)絡(luò)以后（anytime）、任何地點(diǎn)（anywhere）都能夠獲取任何英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息（anything）。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，更新速度快，讓學(xué)生具有更多的選擇權(quán)。
隨著手機(jī)技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)硬件水平不斷提高，內(nèi)存也越做越大，同時(shí)手機(jī)自帶的播放軟件所支持的音頻、視頻格式種類(lèi)越來(lái)越多，可以毫不夸張地說(shuō)智能手機(jī)已經(jīng)相當(dāng)于一部掌上電腦了。學(xué)生者從APP上找到W習(xí)資源，在線(xiàn)觀(guān)看或者下載下來(lái)儲(chǔ)存到手機(jī)中，可以非常便捷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交互性非常強(qiáng)。很多APP開(kāi)發(fā)人員在設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)將學(xué)生興趣作為重要的考慮因素，因此APP趣味性十足。在利用手機(jī)APP自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)競(jìng)賽、闖關(guān)、升級(jí)等多種游戲形式進(jìn)行，從而能夠極大地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)注入了動(dòng)力。目前，手機(jī)APP的種類(lèi)與數(shù)量都在快速增長(zhǎng)，學(xué)生利用手機(jī)APP進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)已經(jīng)不言而喻，高校以及英語(yǔ)教師都應(yīng)該充分重視起這一現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地引導(dǎo)，更好地運(yùn)用手機(jī)APP。
二、基于手機(jī)APP的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)
基于手機(jī)APP的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式主要是指大學(xué)生運(yùn)用手機(jī)自帶或者是在手機(jī)軟件庫(kù)中下載的APP進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)模式可以讓大學(xué)生不受到空間、時(shí)間限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，而且還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣有選擇性地學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教師在課堂上講解的某一方面內(nèi)容，如果學(xué)生沒(méi)太聽(tīng)懂，課下想要有更深入的了解，也可以通過(guò)手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以和成千上萬(wàn)的大學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)交流互動(dòng)。基于手機(jī)APP的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主、積極地探索知識(shí)，注重學(xué)生的研究、勇于探索能力。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生懂得如何運(yùn)用手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。借助于手機(jī)APP，搜集和某個(gè)學(xué)習(xí)主題有關(guān)的資料，在課前以及課后及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，可以作為課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。要想有效實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)模式，讓其發(fā)揮出最大的作用，就需要學(xué)生與老師的共同努力，探索出適合于大學(xué)生自身情況的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式。
（一）建立起三位一體式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式
目前，我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)模式一般都是以課堂教學(xué)為主、以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為輔，缺少科學(xué)合理的指導(dǎo)，老師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)太少，而單靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一是選擇較為盲目，針對(duì)性差；二是自制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低。所以，以手機(jī)APP為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式可以對(duì)當(dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行有效補(bǔ)充，和課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，形成三位一體式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。隨著智能手機(jī)的興起，大學(xué)生在生活中越來(lái)越依賴(lài)于手機(jī)，甚至已經(jīng)到了離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)、離不開(kāi)智能手機(jī)的地步，越來(lái)越多的大學(xué)生成為了“低頭族”，面對(duì)這樣的情形，高校只要善于引導(dǎo)，抓住好的一面，就完全可以讓智能手機(jī)為高校教育所服務(wù)，而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都已成為當(dāng)前教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)。教師應(yīng)當(dāng)利用手機(jī)APP，讓學(xué)生在課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)間進(jìn)行良好的過(guò)渡，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。
（二）以手機(jī)APP為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式
自主學(xué)習(xí)并非學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在利用手機(jī)APP進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中，英語(yǔ)教師要充分起到引導(dǎo)作用，和學(xué)生多溝通、交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。高校可以運(yùn)用不同的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)APP，將大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式分成持續(xù)整個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)以及不同單元的自主學(xué)習(xí)兩種模式，而教師則主要利用手機(jī)APP向?qū)W生布置作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)期自主學(xué)習(xí)模式中，教師通過(guò)手機(jī)APP與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生定期將學(xué)習(xí)成果通過(guò)APP反饋給老師，此外還可以通過(guò)手機(jī)APP進(jìn)行自我評(píng)估、同學(xué)評(píng)估以及教師評(píng)估。在單元自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生運(yùn)用手機(jī)APP來(lái)制定出階段內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)手機(jī)APP進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，還可以進(jìn)行自我評(píng)估與教師評(píng)估。例如教師可以在新學(xué)期第一堂課上布置整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生推薦可以運(yùn)用的手機(jī)APP：海詞詞典，英語(yǔ)口語(yǔ)天天練，China Daily，英語(yǔ)語(yǔ)法大全等，并且為學(xué)生制定出詳細(xì)的階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生在A(yíng)PP上學(xué)習(xí)之后將進(jìn)展情況、遇到的疑難困惑問(wèn)題通過(guò)微信、QQ等第三方平臺(tái)反饋給老師，然后老師為學(xué)生進(jìn)行解惑。手機(jī)APP還可以自動(dòng)記錄不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，因此老師可以通過(guò)APP來(lái)掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)展，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，做到因材施教。
（三）將微信、QQ等第三方軟件運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，微信、QQ等第三方件已經(jīng)成為大眾普遍使用的聊天工具，極大地方便人們的生活、學(xué)習(xí)。在基于手機(jī)APP的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，微信、QQ同樣能起到非常重要的作用，建立起教師與學(xué)生問(wèn)的溝通、交流通道。學(xué)生可以通過(guò)微信、QQ向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，而教師可以借助于QQ為學(xué)生傳輸學(xué)習(xí)資料、解答疑難試題等。此外，還可以建立起專(zhuān)門(mén)的手機(jī)APP學(xué)習(xí)、使用QQ群或微信群，學(xué)生遇到任何英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題都可以在群里進(jìn)行溝通交流。將微信、QQ等第三方軟件應(yīng)用到為手機(jī)APP為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中，可以真正起到橋梁作用，搭建起學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師問(wèn)的交流渠道，便于大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)更好地得到實(shí)施。
會(huì)計(jì)個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃一
通過(guò)《入學(xué)指南》，老師讓我們明確認(rèn)識(shí)到知識(shí)的作用，使我們懂得，在高校不斷擴(kuò)招的今天，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。要想在社會(huì)上有立足之地，必須擁有豐富的知識(shí)，拋棄混文憑的思想，要增強(qiáng)我們的危機(jī)感，以積極進(jìn)取的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)。
1.制定合理科學(xué)的自學(xué)計(jì)劃
制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是自主學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是一種自我監(jiān)控的手段。必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，我根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定一個(gè)比較科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如：學(xué)期計(jì)劃、課程計(jì)劃、單元計(jì)劃、復(fù)習(xí)計(jì)劃、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用計(jì)劃。有了學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證自學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。只要持之以恒地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，自然會(huì)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
2.認(rèn)真聽(tīng)好在線(xiàn)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課
在上課前按自學(xué)計(jì)劃預(yù)習(xí)有關(guān)課程，做好了充分的準(zhǔn)備，帶著疑問(wèn)和渴求知識(shí)的心情來(lái)聽(tīng)輔導(dǎo)課。 在聽(tīng)課過(guò)程中，認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真思考，做好聽(tīng)課筆記。記好重要的內(nèi)容， 如果聽(tīng)不懂，無(wú)法跟上教師講授的進(jìn)度時(shí)，不要驚慌，在課后盡快地尋求輔導(dǎo)老師和其他學(xué)生的幫助。做到當(dāng)堂的問(wèn)題當(dāng)堂解決。
3.詳細(xì)做好自學(xué)筆記
除了做聽(tīng)課筆記外，還應(yīng)在閱讀文字教材時(shí)直接在教材上做筆記，有助于理解和記憶教材內(nèi)容。利用各種學(xué)習(xí)方式時(shí)，也必須在教材的相應(yīng)位置記下重難點(diǎn)和其他有價(jià)值的信息，在做自學(xué)筆記的過(guò)程中，必須思考教材的內(nèi)容，隨時(shí)把對(duì)于內(nèi)容的理解記錄下來(lái)，在復(fù)習(xí)時(shí)就能有的放矢，胸中有數(shù)。
4、積極參加學(xué)習(xí)小組活動(dòng)
學(xué)習(xí)小組活動(dòng)因?yàn)槭窃诮處煹木闹笇?dǎo)下進(jìn)行的，它是知識(shí)性、趣味性相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)形式，在活動(dòng)中我感受到一種濃厚的文化氛圍，同學(xué)們通過(guò)討論焦點(diǎn)問(wèn)題、交流心得體會(huì)、溝通學(xué)校信息等。獲得了大量的信息，對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再提高的過(guò)程。所以，這種活動(dòng)效果很好，即拓寬了我的視野，又培養(yǎng)了我的各方面的能力。
5、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)
利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的重要學(xué)習(xí)方式，充分利用媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種十分必要的措施和手段。我在自學(xué)的過(guò)程中，利用課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，課件包括了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還有自測(cè)練習(xí)。通過(guò)使用課件，幫助我檢查、復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)取得了較好的效果。
另外，為了學(xué)習(xí)方便，我經(jīng)常在家或在單位上網(wǎng)學(xué)習(xí)，瀏覽北外學(xué)習(xí)平臺(tái)，補(bǔ)充了自己自學(xué)方面的不足;遇到不懂的問(wèn)題，我及時(shí)通過(guò)電子信箱或電話(huà)及時(shí)向老師請(qǐng)教。我希望在這種所學(xué)校能學(xué)到真正的本領(lǐng)，為自己的將來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。愿更多的人來(lái)北外，來(lái)參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，它才是你真正的"授業(yè)者"，愿每個(gè)人都能在這里受益。
會(huì)計(jì)個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃二
成功的人生需要自己去經(jīng)營(yíng)，現(xiàn)在就為自己的人生做好規(guī)劃，為人生點(diǎn)亮一盞明燈，贏(yíng)在人生的起跑線(xiàn)上。好的計(jì)劃是成功的開(kāi)始，古語(yǔ)講：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”就是這個(gè)道理。當(dāng)今的社會(huì)處在變革的世代，到處充滿(mǎn)著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。物競(jìng)天擇，適者生存。職業(yè)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)非常突出，要想在這場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設(shè)計(jì)哈自己的規(guī)劃。
隨著大學(xué)的擴(kuò)招，畢業(yè)人數(shù)的增加，工作不再由國(guó)家分配，大學(xué)生畢業(yè)的黃金時(shí)期悄然而逝，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也一年比一年嚴(yán)峻，然而市場(chǎng)需求卻沒(méi)有明顯的增加，供需矛盾仍然十分突出，就業(yè)壓力仍然很大。這兩年畢業(yè)生人數(shù)仍有較大增長(zhǎng)，面對(duì)工作崗位沒(méi)有明顯增加的現(xiàn)實(shí)，我們要同富有工作經(jīng)驗(yàn)的下崗工人，勞動(dòng)力價(jià)格底下的農(nóng)村富余人口舉行競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀(guān)。面對(duì)這樣的環(huán)境，多掌握一門(mén)學(xué)問(wèn)就多一門(mén)出路，所以，我計(jì)劃自學(xué)會(huì)計(jì)這門(mén)專(zhuān)業(yè)。
首先，我對(duì)職業(yè)環(huán)境進(jìn)行了分析。 現(xiàn)在在我國(guó)，全國(guó)數(shù)百所高校中幾乎每個(gè)學(xué)校都設(shè)有財(cái)政專(zhuān)業(yè)，尤其是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，每年都有成千上萬(wàn)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生涌上人才市場(chǎng)，雖說(shuō)枯寂是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，但如今這種現(xiàn)狀下普通和初級(jí)財(cái)務(wù)人員也明顯供大于求。但高端財(cái)務(wù)人才卻千金難覓。作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)和個(gè)人素質(zhì)相對(duì)要求較高，且事業(yè)單位最重要的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)和控制系統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作。越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始對(duì)其從業(yè)人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且取得會(huì)計(jì)職稱(chēng)如注冊(cè)會(huì)計(jì)師，ACCA、AIA等的中高級(jí)會(huì)計(jì)人才成為市場(chǎng)上搶手貨。這些狀況使就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。面臨這種狀況作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該好好籌謀自己的前途，做好合理的規(guī)劃。真正走進(jìn)社會(huì)工作才不會(huì)手忙腳亂，不知從何開(kāi)始。
其次，我做了詳細(xì)的規(guī)劃。
一、明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
為國(guó)家培養(yǎng)一批既懂中國(guó)會(huì)計(jì)，又懂國(guó)際會(huì)計(jì)慣例的會(huì)計(jì)人才。為企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所培養(yǎng)具有良好思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平、基礎(chǔ)扎實(shí)和具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力、有較強(qiáng)外語(yǔ)水平和具有創(chuàng)造品質(zhì)的會(huì)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的專(zhuān)門(mén)人才。
二、明確應(yīng)具備的能力
1、熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)政策法規(guī)，有一定的法律學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)及營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等方面知識(shí)。
2、有良好的職業(yè)道德，工作認(rèn)真踏實(shí)，謹(jǐn)慎細(xì)致，思維敏捷，邏輯分析能力強(qiáng)，對(duì)數(shù)字敏感，記憶力好。
3、有較強(qiáng)的社交能力，信息快，懂變通，善學(xué)習(xí)，求上進(jìn)。
三、了解主要課程：
會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、資產(chǎn)評(píng)估、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等
四、具體學(xué)習(xí)計(jì)劃：
在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試。另外，在校期間考出就業(yè)所需要的一些必要的資格證書(shū)，掌握一定的就業(yè)技巧。利用較充分的課余時(shí)間來(lái)熟悉相關(guān)政策法規(guī)，有一定的法律學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)及營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等方面知識(shí)。通過(guò)參加一些活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)自己的社交能力。
五、應(yīng)對(duì)弱勢(shì)、威脅
1利用寒暑假去公司實(shí)習(xí)獲得經(jīng)驗(yàn)。
2多與人溝通習(xí)得交流技巧，做好心理準(zhǔn)備。
3利用網(wǎng)絡(luò)。報(bào)刊、人際關(guān)系等了解經(jīng)融動(dòng)向。
4增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。保持樂(lè)觀(guān)心態(tài)。
5多學(xué)些商業(yè)技巧，商業(yè)談判。同時(shí)增加威信。
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)環(huán)境 大學(xué)生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力 對(duì)策
1.引言
大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)大學(xué)階段的一門(mén)公共必修課。培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)的發(fā)展、具有終身學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)人才是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正逐漸從注重語(yǔ)言知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)人的教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們對(duì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查展開(kāi)了討論，分析信息技術(shù)環(huán)境下該校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提出進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的方法，以期為提高大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提供借鑒。
2.信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的概念
信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知工具，并且以信息能力為核心。
信息能力主要是指獲取信息能力、處理信息能力、傳播信息能力及信息免疫能力。獲取信息能力是指學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能熟練地使用信息檢索工具來(lái)獲取所需的學(xué)習(xí)資料與信息的能力。處理信息能力是指學(xué)生具有對(duì)已獲取的信息進(jìn)行歸納分類(lèi)、存儲(chǔ)記憶、鑒別篩選、分析綜合、抽象概括的能力。傳播信息能力是指學(xué)生具備把經(jīng)過(guò)思維加工后再把信息傳遞出去的能力。
3.問(wèn)卷調(diào)查
3.1調(diào)查內(nèi)容及相關(guān)數(shù)據(jù)。
我從內(nèi)蒙古師范大學(xué)06級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取理科和文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生各150人，共計(jì)300人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷包括35個(gè)項(xiàng)目，全部為單項(xiàng)選擇題，選項(xiàng)分三級(jí)和四級(jí)兩種，要求學(xué)生從所給的三或四個(gè)答案中選擇一個(gè)。問(wèn)卷內(nèi)容主要分七個(gè)部分：（1）學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況；（2）關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；（3）學(xué)生的自我管理能力；（4）學(xué)生利用信息的能力；（5）教師利用信息的能力；（6）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)情況；（7）有關(guān)學(xué)習(xí)資源的利用。
3.2調(diào)查分析與啟示。
3.2.1科學(xué)及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略缺乏
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得不好。預(yù)習(xí)策略、自我提問(wèn)、反思策略和學(xué)習(xí)時(shí)把新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)使用得相當(dāng)少，分別只有28.9%，25.3%和33.7%；只有19.8%的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能使用復(fù)習(xí)策略來(lái)幫助記憶和復(fù)習(xí)；記筆記的策略使用的人數(shù)也很少（使用的學(xué)生占45.5%）；有72.9%的學(xué)生從不或很少能制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)并認(rèn)真執(zhí)行。有71.6%的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上是比較盲目的，不是很了解教學(xué)目的與要求；做得最差的是利用各種機(jī)會(huì)用英語(yǔ)交際與堅(jiān)持在課后進(jìn)行聽(tīng)、讀等訓(xùn)練，有86.8%的學(xué)生很少用英語(yǔ)進(jìn)行交際，有高達(dá)87.2%的學(xué)生不能堅(jiān)持在課后進(jìn)行聽(tīng)、讀等訓(xùn)練。這說(shuō)明我校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很被動(dòng)，沒(méi)有把自己看作學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)缺乏積極性。
3.2.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏
有56.6%的學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)有趣，想把英語(yǔ)學(xué)好；有52.8%的學(xué)生相信自己能學(xué)好英語(yǔ)；有43.7%的學(xué)生經(jīng)常把學(xué)習(xí)的失敗歸因?yàn)樽约旱倪\(yùn)氣不好或任務(wù)太難，說(shuō)明這部分學(xué)生沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)歸因；有33.7%的學(xué)生考試前擔(dān)心考不好，這說(shuō)明相當(dāng)一部分學(xué)生的心理壓力較大。但是，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有60.0%的學(xué)生課堂上不能積極與老師配合，這說(shuō)明他們的自我負(fù)責(zé)精神和主動(dòng)意識(shí)不夠好。
3.2.3自我管理能力低下
對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃，有51.7%的學(xué)生很少制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有23.3%的學(xué)生根本不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)是盲目的；有82.3%的學(xué)生對(duì)于制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃不能很好地執(zhí)行，也不能對(duì)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)很好地完成，學(xué)習(xí)過(guò)程總是被動(dòng)的，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不能貫徹執(zhí)行自己先前的計(jì)劃，容易受其他因素的影響。如果沒(méi)有教師和家長(zhǎng)的督促，有高達(dá)45.2%的學(xué)生管不住自己，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)；僅有15.6%的學(xué)生能自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；有58.1%的學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于教師的要求不能獨(dú)立完成。復(fù)習(xí)備考有55.5%的學(xué)生能制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照制訂的計(jì)劃進(jìn)行復(fù)習(xí)；有43.8%的學(xué)生沒(méi)有計(jì)劃。
3.2.4學(xué)生信息能力比較低
有43.2%的學(xué)生很少利用資源學(xué)習(xí)在線(xiàn)課程。有58.3%的學(xué)生只是偶爾利用搜索引擎查找自己所需的資料。有60.4%的學(xué)生不能或很少能對(duì)搜索出的信息迅速判斷出哪些值得保存或下載。這部分學(xué)生的信息分析處理能力比較弱，容易受一些冗余信息的影響，只有38.8%的學(xué)生能做到迅速判斷信息的有用性，排除冗余信息的干擾。所以在信息時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的信息分析處理能力，對(duì)促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)效果是有很大幫助的。因此，在自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在信息技術(shù)和信息能力方面的學(xué)習(xí)。
3.2.5教師信息技術(shù)能力的影響
有48.6%名學(xué)生認(rèn)為影響比較大，有20.5%的學(xué)生認(rèn)為影響非常大。可見(jiàn)，學(xué)生認(rèn)為教師的信息技術(shù)能力對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果影響很大，這就要求教師應(yīng)該具有較高的信息技術(shù)水平。
有48.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在多媒體授課時(shí)，其內(nèi)容呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響比較大；有8.0%的學(xué)生認(rèn)為非常大。這說(shuō)明有一半以上的學(xué)生都認(rèn)為教師在授課時(shí)其呈現(xiàn)內(nèi)容的方式對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果是有影響的。所以，教師要關(guān)注自己在授課時(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，要注意呈現(xiàn)知識(shí)的手段要豐富一些，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)就會(huì)有更多的選擇，這樣有助于學(xué)生的理解，學(xué)習(xí)效果好了學(xué)生的自我效能感也就能提高了，有利于學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。
3.2.6對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)缺乏
有65.5%的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果很少評(píng)價(jià)或不評(píng)價(jià)，說(shuō)明多數(shù)教師還沒(méi)有意識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。有78.8%的學(xué)生同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)很少。僅有13.8%的學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，很少和不評(píng)價(jià)的占絕大多數(shù)（84.2%）。這就說(shuō)明，學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和方法，自我調(diào)控能力缺失，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)基本沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3.2.7有關(guān)學(xué)習(xí)資源的利用
分別有54.5%和20.5%的學(xué)生都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)中心等學(xué)習(xí)資源對(duì)自己的學(xué)習(xí)幫助非常大或比較大，僅有3.8%的學(xué)生認(rèn)為幫助只是一點(diǎn)點(diǎn)，有20.5%的學(xué)生回答不太清楚。這說(shuō)明學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響還是比較大的，但還有待于開(kāi)發(fā)利用更多的其他學(xué)習(xí)資源。
4.對(duì)策
分析調(diào)查問(wèn)卷顯示，信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。根據(jù)這一現(xiàn)狀我們提出以下幾點(diǎn)對(duì)策，以幫助學(xué)生盡快培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，并加快大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程，提高教師的教學(xué)水平。
4.1重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)重知識(shí)傳授，輕學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法，并創(chuàng)造運(yùn)用策略的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生反思自己的弱項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用更多的機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并督促學(xué)生執(zhí)行，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)。所以，盡管我校學(xué)生具備了一定水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，但還需要進(jìn)一步提高和完善。
4.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣決定著學(xué)習(xí)效果，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能培養(yǎng)鍥而不舍的精神，逐漸培養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，運(yùn)用圖片、聲音、影像等創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官，引起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
4.3提高學(xué)生的自我管理能力。
學(xué)生缺乏自我管理的能力，沒(méi)有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，不清楚自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更不能及時(shí)調(diào)整，在自主學(xué)習(xí)方面不能做到自我評(píng)估、自我監(jiān)控。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是逐步培養(yǎng)形成的。無(wú)論自主學(xué)習(xí)能力如何，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)不同程度地遇到這樣那樣的問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)自我記錄技術(shù)幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控能力，所采用的形式是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后填寫(xiě)一種學(xué)習(xí)記錄表和清單。學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)學(xué)習(xí)記錄表來(lái)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.4發(fā)展學(xué)生的信息能力。
信息能力是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力之一。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先，教師要教授給學(xué)生運(yùn)用信息工具的能力，能使學(xué)生具備熟練應(yīng)用信息系統(tǒng)中的各種軟硬件工具的基本操作能力、常用軟件的使用能力和個(gè)人需要的各種軟件的使用能力。其次，教授給學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力。即能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用搜索引擎、“幫助”等信息工具在各種信息資源中進(jìn)行瀏覽與查找，以較少的時(shí)間從信息源獲取符合自己學(xué)習(xí)、生活等各方面需要的有效信息的能力。
4.5加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。
在信息技術(shù)普及的今天，教師的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和評(píng)價(jià)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。僅有語(yǔ)言知識(shí)而沒(méi)有信息素養(yǎng)的英語(yǔ)教師，無(wú)法有效地獲取最新的語(yǔ)言教學(xué)、科研信息，不會(huì)使用最新的優(yōu)秀教學(xué)軟件，既無(wú)法提高自己的業(yè)務(wù)水平和科研能力，又無(wú)法提高英語(yǔ)教學(xué)效率，更談不上指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師信息素養(yǎng)的提高，不僅是教師自身發(fā)展的需要，而且是英語(yǔ)教學(xué)的需要。教師的信息意識(shí)，信息處理的能力都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具備的信息能力主要有：（1）利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；（2）能夠應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行有效的教學(xué)支持與管理的能力；（3）具有信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的能力。
4.6加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)使用。
自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源的建設(shè)包括硬件環(huán)境的建設(shè)和軟件環(huán)境的建設(shè)。其中硬件環(huán)境有多媒體教室、自主學(xué)習(xí)中心、校園網(wǎng)等的建設(shè)，這些硬件資源的建設(shè)都比較到位，只是需要注意硬件的改造更新，也就是說(shuō)大體已經(jīng)具備讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的硬件條件。但現(xiàn)在的電子閱覽室里沒(méi)有相對(duì)充足的電子資源，這在一定程度上影響了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以，要將建設(shè)好電子閱覽室要當(dāng)成一項(xiàng)重要工程來(lái)抓。
另外，培養(yǎng)和提高學(xué)生包括利用現(xiàn)代教育手段能力等在內(nèi)的學(xué)習(xí)能力也是必要的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用資源，注意引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)使用適合自主學(xué)習(xí)的多媒體資源，使資源建設(shè)發(fā)揮最大效用，關(guān)心學(xué)生的具體個(gè)性化的使用需求。
4.7加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。
自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自主學(xué)習(xí)者必須依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出分析和判斷，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常自覺(jué)地監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，分析和總結(jié)在知識(shí)、技能、情感、策略等方面取得的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)。事實(shí)上，自控學(xué)習(xí)過(guò)程和自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的技巧，是自主學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。經(jīng)常地自控和自評(píng)能保證自主學(xué)習(xí)健康有序地進(jìn)行，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得自主學(xué)習(xí)有了更加便利的條件。信息技術(shù)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多的選擇權(quán)與自。在信息技術(shù)環(huán)境下，以自主學(xué)習(xí)為主的終身教育已成為一種新的教育理念被越來(lái)越多的人接受。因此，要努力培養(yǎng)在校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，使他們?cè)谕瓿烧?guī)的學(xué)校教育后仍能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的高科技社會(huì)的需求。
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摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)改革的主要方向，元認(rèn)知被認(rèn)為是監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵手段和成功學(xué)習(xí)的保證。本文在概速元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上，對(duì)二者的關(guān)系進(jìn)行了闡述，并提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力培養(yǎng)的途徑。
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)
[中圖分類(lèi)號(hào)]：K825.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-16-0092-02
多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展加快了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合所產(chǎn)生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中重要的發(fā)展趨勢(shì)。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)(autonomouslearning)能力，尤其對(duì)學(xué)習(xí)者自我規(guī)劃、監(jiān)控、評(píng)估以及自我調(diào)節(jié)等元認(rèn)知(metacognition)技能提出了較高的要求。元認(rèn)知被認(rèn)為是監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵手段和成功學(xué)習(xí)的保證。教育部2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》將增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，鼓勵(lì)學(xué)生“有效地利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取和處理信息”，倡導(dǎo)新教學(xué)模式“應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)問(wèn)和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。本研究是在大學(xué)英語(yǔ)課程改革的背景下，探求如何借助網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，進(jìn)而拓展大學(xué)英語(yǔ)教改思路。
一、元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)概述
1 元認(rèn)知策略
元認(rèn)知(meta-cognition)是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于20世紀(jì)70年代首先提出的。所謂元認(rèn)知就是認(rèn)知主體對(duì)自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)察和調(diào)節(jié)。
元認(rèn)知策略是一種在第二語(yǔ)言習(xí)得中的高層次的執(zhí)行技巧，對(duì)改善學(xué)習(xí)效果起著極為關(guān)鍵的作用。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略三個(gè)方面。計(jì)劃策略是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料，提出有關(guān)問(wèn)題以及思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間、方法等。監(jiān)控策略是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋，包括學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)注意力的跟蹤，考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。它可以使學(xué)習(xí)者警覺(jué)自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)，加以改正。調(diào)節(jié)策略是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，修正和控制，能夠幫助學(xué)習(xí)者校正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。
2 自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)(Learner
Automony)自上世紀(jì)80年代初Holec提出以來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視其在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的作用Holec認(rèn)為“所謂自主就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。”
LittleTM認(rèn)為“在學(xué)習(xí)中能獨(dú)自地或在小組活動(dòng)中計(jì)劃、監(jiān)控并評(píng)估自己的學(xué)習(xí)者才是完全自主的學(xué)習(xí)者”。McGarry精確地總結(jié)了自主性的精髓：“受到鼓勵(lì)要對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)什么、怎樣學(xué)和什么時(shí)候?qū)W的訓(xùn)練，更有可能設(shè)定實(shí)際的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)作出計(jì)劃，培養(yǎng)在新的情況下處理問(wèn)題的策略，然后去評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)”
二、自主舉習(xí)與元認(rèn)知的關(guān)系
自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)元認(rèn)知過(guò)程的參與，也就是說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)展和結(jié)果做出自我監(jiān)察與評(píng)價(jià)。Butler＆winnert4J強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知在自主學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一個(gè)元認(rèn)知調(diào)控的認(rèn)知系統(tǒng)與學(xué)習(xí)任務(wù)、行為表現(xiàn)、外部反饋等因索相互作用的過(guò)程。完整的自主學(xué)習(xí)過(guò)程包括任務(wù)設(shè)定階段、目標(biāo)設(shè)置和計(jì)劃階段、策略執(zhí)行階段和元認(rèn)知調(diào)節(jié)階段四個(gè)階段。
在任務(wù)設(shè)定階段，學(xué)習(xí)者利用已有的知識(shí)和信念理解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有利和不利的條件。影響這一過(guò)程的因素主要有四類(lèi)，分別為專(zhuān)業(yè)知識(shí)、任務(wù)知識(shí)、策略知識(shí)和動(dòng)機(jī)性信念。在目標(biāo)設(shè)置和計(jì)劃階段，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的界定，構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自我效能感、目標(biāo)定向、元認(rèn)知水平起著最為重要的作用。在策略執(zhí)行階段，元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用最為突出，元認(rèn)知監(jiān)控主要觀(guān)察學(xué)習(xí)進(jìn)展與目標(biāo)的一致程度，為元認(rèn)知策略的使用提供依據(jù)：元認(rèn)知調(diào)節(jié)主要是根據(jù)元認(rèn)知監(jiān)控的結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，有時(shí)也涉及到對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的調(diào)整。利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工，最后生成學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)就進(jìn)入元認(rèn)知調(diào)節(jié)階段。學(xué)習(xí)結(jié)果既有心理性的(認(rèn)知的或情感的)，也有行為性的，心理性的結(jié)果直接受元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知監(jiān)控比較和分析學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果做出評(píng)估，最后把評(píng)估結(jié)果反饋到知識(shí)和信念、設(shè)置目標(biāo)、選用鐿略等過(guò)程，依此來(lái)指導(dǎo)下一輪的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控也可以監(jiān)控其自身，生成關(guān)于監(jiān)控情況的信息，為以后更好地監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程提供依據(jù)。而行為性的結(jié)果借助外部反饋返回到認(rèn)知系統(tǒng)中，最后進(jìn)入監(jiān)控過(guò)程。蘭昌勤和曾潔在其自主學(xué)習(xí)的研究中也證明了元認(rèn)知在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，并分析出元認(rèn)知中包含的自我效能和執(zhí)行功能與自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的因素吻合，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力能有效促進(jìn)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(self-regularing learning)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力培養(yǎng)
Flavell早在1976年就相信通過(guò)反復(fù)使用元認(rèn)知策略，會(huì)使學(xué)生逐漸形成元認(rèn)知意識(shí)，這種意識(shí)在隨后的學(xué)習(xí)過(guò)程中很快就會(huì)成為學(xué)生的自覺(jué)行為因此有必要向?qū)W生講解元認(rèn)知策略，并促使學(xué)生使用元認(rèn)知策略。教師可以采用系統(tǒng)介紹和滲透式教學(xué)相結(jié)合的模式，同時(shí)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教會(huì)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，正確評(píng)估自己。在學(xué)生學(xué)習(xí)由此受益的基礎(chǔ)上，教師逐步激勵(lì)學(xué)生使用元認(rèn)知策略，提高元認(rèn)知意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1 計(jì)劃階段：提高網(wǎng)絡(luò)定位感，協(xié)助確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
在元認(rèn)知策略訓(xùn)練的計(jì)劃準(zhǔn)備階段，應(yīng)首先強(qiáng)化學(xué)習(xí)者外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)，注意培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者在真正的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理念、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略等有深入的了解，從而有效提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)定位感。網(wǎng)絡(luò)定位感是指學(xué)習(xí)者對(duì)其自身在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所處的系統(tǒng)位置和心理位置的理解以及對(duì)獲得所需資源所需要的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解。網(wǎng)絡(luò)定位感高的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)環(huán)境有比較清楚的認(rèn)知，能把握住學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于下一步所需要的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)具有清晰的認(rèn)識(shí)，并能控制、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程免受無(wú)關(guān)信息的干擾，從而提高學(xué)習(xí)效率。而低定位感的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)則恰恰相反，往往喪失目標(biāo)導(dǎo)向，甚至由于信息的過(guò)量產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒，最終影響學(xué)習(xí)效率。 其次，引導(dǎo)學(xué)生全面反思英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言水平、策略使用、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度以及存在的問(wèn)題作出客觀(guān)評(píng)價(jià)，給自己一個(gè)正確的定位，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況確立長(zhǎng)期和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，擬訂學(xué)習(xí)方案，做到統(tǒng)籌安排時(shí)間，合理使用學(xué)習(xí)策略。
2 執(zhí)行階段：開(kāi)展反思活動(dòng)，指導(dǎo)自我監(jiān)控
元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，能不斷評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，并能適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ员ＷC任務(wù)的有效完成。已有研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平是影響學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對(duì)自由松散，在這樣低外部控制的環(huán)境中，對(duì)學(xué)生的自我控制要求更高教師可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的界面設(shè)計(jì)成充分體現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知的應(yīng)用與指導(dǎo)，提供充分的在線(xiàn)及時(shí)交流和異步交互，使學(xué)生實(shí)施良好的自我監(jiān)控，逐步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
同時(shí)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行關(guān)注，使自己的認(rèn)知活動(dòng)更加適應(yīng)自己的認(rèn)知風(fēng)格在反思過(guò)程中，學(xué)生的元認(rèn)知能力可以得到提高，而且通過(guò)反思，學(xué)生可以及時(shí)調(diào)節(jié)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)得到補(bǔ)充、豐富和完整，有利于學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控的自我發(fā)展。
3 調(diào)節(jié)階段：加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)提供反饋信息
形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。形成性評(píng)價(jià)不單純以評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注熏從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的個(gè)性化反應(yīng)，尊重學(xué)生的差異和個(gè)性特點(diǎn)。因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新教學(xué)模式下，它更具有終結(jié)性評(píng)價(jià)所不具備的優(yōu)勢(shì)。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)通過(guò)各種有效的方式，如問(wèn)卷調(diào)查、師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、個(gè)別面談等方式，對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)采用多元化的評(píng)價(jià)方式。不僅評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能，還評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神等非智力因素不僅教師參與評(píng)價(jià)，同伴也參與評(píng)價(jià)，更重要的是，學(xué)習(xí)者本身也參與評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者在對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，與學(xué)習(xí)同伴和老師的交流互動(dòng)中，更加了解自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，正確、客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己，促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)了自信心，從而能更好地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主。
[關(guān)鍵詞]知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)；教學(xué)策略；實(shí)踐；反思
一、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的特性
基于校園網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，在跨時(shí)空的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇更加豐富而鮮活；靈活自如的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化，為學(xué)生采取各種各樣的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出多樣化方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)的前期階段，須對(duì)學(xué)習(xí)者這一學(xué)習(xí)主體的特征要進(jìn)一步的分析。
（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)
利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備最基本的計(jì)算機(jī)操作常識(shí)，如利用網(wǎng)絡(luò)工具檢索信息，播放視頻工具，收發(fā)電子郵件，參與交流園地等功能；其次，了解學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平，學(xué)習(xí)者會(huì)將自身原來(lái)所學(xué)的知識(shí)、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中；最后，把握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和層次結(jié)構(gòu)，因?yàn)樵械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生影響，并促使學(xué)習(xí)者的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)趨向于結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、條理化。以我校數(shù)控專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生為例，他們的計(jì)算機(jī)操作能力，基礎(chǔ)英語(yǔ)能力，數(shù)控專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)成以及實(shí)操能力，有一定的基礎(chǔ)，在大二下廠(chǎng)實(shí)習(xí)階段，完全有能力進(jìn)行《數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。
（二）能力結(jié)構(gòu)
校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛運(yùn)用，特別是網(wǎng)絡(luò)課程得以發(fā)揮其巨大作用，要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。我國(guó)學(xué)者王篤勤認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。學(xué)習(xí)者利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，應(yīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程有清晰的認(rèn)識(shí)。
一是學(xué)習(xí)者要確定自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)和研究網(wǎng)絡(luò)課程，所學(xué)知識(shí)或技能能夠在未來(lái)職場(chǎng)崗位中，有所施展和運(yùn)用。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，使得網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不再迷茫，浪費(fèi)時(shí)間，而是有的放矢，有所收獲；
二是學(xué)習(xí)者應(yīng)該自己制定詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)的時(shí)間表，每天學(xué)習(xí)的進(jìn)度和進(jìn)展，特別是下廠(chǎng)實(shí)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)將日常的實(shí)習(xí)工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間科學(xué)合理的安排，使得兩者相得益彰，互相補(bǔ)充；
三是根據(jù)自己的興趣，學(xué)習(xí)程度，與職場(chǎng)連接緊密度等，選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)個(gè)體差異，可能是網(wǎng)絡(luò)課程的大部分章節(jié)，也可能是幾個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容供學(xué)習(xí)者靈活地選擇和組織以便達(dá)成自主學(xué)習(xí)者自身的需要；
四是學(xué)習(xí)者應(yīng)該選擇有效的學(xué)習(xí)方式，和學(xué)習(xí)策略，例如，學(xué)習(xí)者偏愛(ài)動(dòng)態(tài)的、直觀(guān)的、生動(dòng)的形式，開(kāi)展學(xué)習(xí)，因而會(huì)選擇視頻、音頻或動(dòng)畫(huà)的形式，而忽略了文字的內(nèi)容。
（三）方式結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)的多種多樣。有的學(xué)習(xí)者喜歡問(wèn)題學(xué)習(xí)法，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，查詢(xún)解決問(wèn)題的信息，邊思考邊注意問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，最終找到解決問(wèn)題的方案；有的學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，學(xué)習(xí)者根據(jù)合作主題，借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具結(jié)成學(xué)習(xí)同盟，協(xié)商設(shè)計(jì)合作方案，討論研究，展開(kāi)合作行動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目的，取得良好的學(xué)習(xí)效果。我校數(shù)控專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，在實(shí)習(xí)階段，親身體驗(yàn)到未來(lái)職場(chǎng)崗位對(duì)自身技能的要求，所以在《數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在一定程度上會(huì)有針對(duì)性的選取與職場(chǎng)和自身興趣相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)已有的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有計(jì)劃有目的的學(xué)習(xí)安排，但同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)教師，也要隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)提醒學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和檢查作業(yè)的完成情況。
二、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教學(xué)策略的多變性
國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)策略的研究界定為，教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式，是建立在一定理論基礎(chǔ)上為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)的方式或方案。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略包括對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的因素的綜合考慮，制定為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)行為方案，以及會(huì)隨著教學(xué)環(huán)境，教師的認(rèn)知，理念，情感等因素的變化而變化的教學(xué)策略。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以便對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。北京師范大學(xué)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室主任，理學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，教育技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)武法提教授就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略提出了自己的看法，他將其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略分為三大類(lèi)：主動(dòng)性策略、社會(huì)性策略和情境性策略。見(jiàn)下表：
除了堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)外，學(xué)習(xí)者要對(duì)學(xué)習(xí)效果實(shí)施監(jiān)控，建立自身學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)。監(jiān)控方式可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程中的信息登陸，電子作業(yè)，以及自測(cè)題庫(kù)等形式，主動(dòng)地監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行進(jìn)展程度，知識(shí)和技能習(xí)得和運(yùn)用情況，自覺(jué)地通過(guò)自測(cè)和反饋信息來(lái)檢驗(yàn)和評(píng)估學(xué)習(xí)的成果。
三、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐運(yùn)用
基于校園網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)策略選擇和運(yùn)用需要恰如其分，以《數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)》的網(wǎng)絡(luò)課程為例，主要將教練策略、拋錨策略、合作學(xué)習(xí)策略、小組評(píng)價(jià)策略和反思策略運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)中去。
（一）教練策略運(yùn)用
學(xué)習(xí)者在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中有時(shí)會(huì)遇到困難、需要教師提供幫助，這時(shí)教學(xué)系統(tǒng)就會(huì)馬上作出診斷，并適時(shí)地給學(xué)習(xí)者以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、建議、暗示和反饋。為此，教師需要把握好提供指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)以及相應(yīng)的策略。如，學(xué)習(xí)數(shù)控加工原理這一單元，出現(xiàn)大量的專(zhuān)業(yè)詞匯，同時(shí)長(zhǎng)而復(fù)雜的定語(yǔ)從句一定程度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以通過(guò)留言板，電子郵件或是即時(shí)通訊與授課教師聯(lián)系，指出困惑，希望老師的指導(dǎo)，而教師通過(guò)建議和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解定語(yǔ)從句的翻譯技巧，觸類(lèi)旁通，以便解決其他語(yǔ)法點(diǎn)帶來(lái)的問(wèn)題。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中起到了指導(dǎo)者這一重要角色。
（二）拋錨教學(xué)策略運(yùn)用
“拋錨教學(xué)策略要求教學(xué)必須建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。”學(xué)習(xí)者是在真實(shí)環(huán)境中感受和直觀(guān)體驗(yàn)來(lái)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，而非是教師的介紹和講解。在拋錨教學(xué)策略中，“錨”指的是包含某種問(wèn)題或任務(wù)的真實(shí)情境，所以“錨”的選擇至關(guān)重要，它決定教學(xué)內(nèi)容的方向以及學(xué)生探索和解決問(wèn)題的傾向。
在講授《數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)》第三單元中普通機(jī)床的類(lèi)型中，涉及到的普通車(chē)床的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，如果只是一味地用圖片講解和介紹，勢(shì)必導(dǎo)致在線(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，所以，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，我們將現(xiàn)場(chǎng)普通車(chē)床實(shí)物穿插到教學(xué)視頻中，對(duì)“錨”我們精心的設(shè)計(jì)，選取了車(chē)床故障診斷的任務(wù)――車(chē)床不運(yùn)轉(zhuǎn)，現(xiàn)場(chǎng)與外籍工作人員交流的場(chǎng)景，為學(xué)生們提出了一個(gè)在車(chē)間中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的真實(shí)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考不運(yùn)轉(zhuǎn)的原因，并提出合理的解決方案，在思考的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)數(shù)控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯、句式表達(dá)不清楚，以及聽(tīng)不懂外籍工作人員的詢(xún)問(wèn)等問(wèn)題，從而學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)詞匯、句式的需要，尋求專(zhuān)業(yè)詞典，或者教材的專(zhuān)業(yè)詞匯表。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、請(qǐng)求教師的指導(dǎo)幫助以及學(xué)習(xí)小組中成員間的互動(dòng)合作，親身體驗(yàn)了將車(chē)床不運(yùn)轉(zhuǎn)這一故障診斷與外籍人員現(xiàn)場(chǎng)溝通順暢的全過(guò)程，
總之，拋錨教學(xué)策略能幫助學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)適應(yīng)職場(chǎng)生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立或共同識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，是教師采用的有效的教學(xué)策略。
（三）合作學(xué)習(xí)策略和小組評(píng)價(jià)策略綜合運(yùn)用
合作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，互促互進(jìn)，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的一種教學(xué)策略。例如，學(xué)習(xí)者進(jìn)入數(shù)控調(diào)試和維修這一單元，要求學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)外籍工程師和技術(shù)人員的解決數(shù)控設(shè)備的維修和調(diào)試問(wèn)題的情景，編寫(xiě)英文對(duì)話(huà)。學(xué)習(xí)者針對(duì)這一情景，通過(guò)即時(shí)通訊交流，分工協(xié)作，討論現(xiàn)場(chǎng)會(huì)運(yùn)用到的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找，圖片下載，歸納詞匯和句式，到最后的對(duì)話(huà)形成。合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作精神和人際交往能力，大大提高教育教學(xué)效果。各小組編寫(xiě)對(duì)話(huà)后，需要各組在討論交流板中公布和展示自己的學(xué)習(xí)成果，這里需要引入小組評(píng)價(jià)策略。小組評(píng)價(jià)策略可以是學(xué)習(xí)小組對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)。教師應(yīng)鼓勵(lì)小組對(duì)其成員進(jìn)行積極、中肯的評(píng)價(jià)，使得學(xué)習(xí)者合作的意識(shí)更強(qiáng)，同時(shí)自我展示的欲望更強(qiáng)烈，促進(jìn)了更好的學(xué)習(xí)。
（四）反思策略運(yùn)用
教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反省自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，反思包括階段性反思和總結(jié)性反思。如，《數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供各章節(jié)練習(xí)題，包括重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)詞匯的運(yùn)用，縮略語(yǔ)的翻譯，難點(diǎn)段落翻譯，和現(xiàn)場(chǎng)故障診斷的案例，通過(guò)完成練習(xí)，檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)成果，另外，通過(guò)網(wǎng)上論壇，可以和教師及其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)，交流心得和難題，這樣可以幫助學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)策略，思維模式，做出的反應(yīng)和合作中的不足等，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。反思策略的運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力，不斷完善和提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。
四、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的反思與總結(jié)
