時間：2022-03-06 07:54:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學英語學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 自主學習的內涵
自主學習理論形成于20世紀八十年代初，其理論基礎來自于人本主義理論和建構主義理論。人本主義理論強調對人的內心世界的關注，重視人的心理發展過程中的個人思想感情的發展。人本主義理論體現在英語教學上，就是在英語教育教學實踐中必須重視并樹立英語學習者的主體地位，以英語學習者為中心，關注學習者的成長和發展，給英語學習者適當的自由度，鼓勵英語學習者進行自我選擇，樹立自我責任感。建構主義理論認為，在生產生活實踐中，每個人都不停嘗試著尋求對周圍世界的發生的事件和存在觀點進行主動的理解和解釋，以此形成假設，最后尋求驗證。也就是說，人是通過不斷的、主動的認識來建構個人體驗獲得知識的，而不是一個簡單的外部知識內化過程。體現在英語教學上，就是英語語言知識是英語學習者主動學來的而不僅僅是教師從外部輸入的。
基于上述兩種理論基礎，自主學習指的是，學習者從自身的現實情況出發，科學合理的確定階段性的、明確的學習目標并制定有效的學習計劃，選擇并運用恰當的學習方式和方法，科學有效的管理學習時間，督促自己實行學習計劃，實現學習目標，達到自我發展的目的的一系列自主的自我管理的學習行為。
2 自主學習對英語學習者的能力要求
自主學習對英語學習者能力的核心要求即自我管理、自我控制的能力。要實現自主學習，英語學習者還應具備自我認知的能力，能正確認識自己的智力水平、英語學習水平、學習條件等方面的因素，并根據自身的現實情況來確定階段性的明確的學習目標，根據自己英語學習的特點制定長期的或者短期的英語學習計劃的能力。英語學習者制定的英語學習目標和學習計劃，必須適合自身情況，過難或過易的目標都會影響到學習者學習的積極性。英語學習者還應具備自主選擇學習優質內容的能力，能根據自己的英語基礎，選擇適合自己學習的內容。同時，英語學習者還應具備選取科學、合適的學習方式與方法的能力。學習方式和方法因人而異，英語學習者的學習方法必須符合自身特點和要求，在學習過程中如果學習方式和學習方法效率不高，應及時總結并加以轉變。英語學習者還應具備管理控制自己學習時間和學習進度的能力，選擇適合自己、效率較高的學習環境，科學的管理控制學習時間，既要保證學習時間的足夠，也要避免過度疲勞學習，調節和控制學習的進度，過快或過慢的學習進度都不利于學習目標的達成和學習計劃的完成。最后，英語學習者還應具備評估自己階段性學習成果的能力。對階段性學習成果進行自我評估是英語自主學習過程的不可或缺的組成部分，英語學習者應能夠根據一定的評價標準，對自己在各個階段英語學習的結果做出正確的自我評價，對自己取得的進步和成績可以進行適當的自我獎勵，對階段性學習中效率低下或所犯錯誤進行總結，汲取經驗教訓。
3 自主學習能力的培養
針對自主學習對英語學習者能力的諸多要求，教師在大學英語的教學過程中應有針對性的對學生的自主學習能力進行培養。
首先，教師應轉變傳統教學理念，改變傳統教學觀念中以教為主的模式，真正的把學生當成教學活動的主體，真正的把教學從以教為主轉成成教學生學。教師應當積極倡導、推動學生進行自主學習的理念，積極向學生介紹自主學習的觀念和學習策略，幫助學生同學轉變學習觀念，樹立自主學習意識，積極引導學生，使學生認識到英語學習成功的關鍵在于其本人， 幫助學生在學習中減少對教師教學的依賴，積極、主動、獨立的承擔學習責任，成為可持續的、自主的獨立學習者。
其次，教師應改變教學方式，積極組織學生進行自主學習。教師應幫助學生準確的對自己進行定位，并根據大學英語教學的相關課程標準和學生個體情況的不同，幫助學生制定不同的學習目標和學習計劃，選取不同的學習內容，采用不同的學習方法和策略，設計安排有效的、合理的適合自主學習的課堂活動。在課堂活動中，教師也可作為參與者加入其中，但教師需控制好課堂自主學習活動的內容與節奏。
再次，教師應有意識的，有針對性的對學生進行學習方法和學習技巧的訓練。在多年的英語教學實踐中，筆者發現不少學生缺乏必要的英語學習方法和學習技巧的訓練。利用課堂時間進行教材講解時，融入自主學習的英語學習方法和學習技巧的傳授，指導學生學會推理、判斷、分析等邏輯思維能力，逐漸形成獨立思考問題，獨立解決問題的能力，指導學生摸索、選擇適合自己的學習方法和學習技巧，指導學生學會自主決策、自主安排自己的學習內容和學習時間、學習技巧，真正成為有效的英語自主學習者。
關鍵詞：大學英語 元認知策略 自主學習
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.087
1 引言
現代教育理念中教師不僅是知識和技能的傳授者，而且也是學習策略的培訓者。如何將語言學習者培養成為一名成功的語言學習者是每一位語言教師必須認真思考的問題。而對于外語的學習者而言只有具備對學習的整體宏觀調控能力，掌握學習的自， 并根據自身的英語水平和能力，制定切實可行的學習目標和學習計劃，并根據學習的進展不斷地調整目標和計劃，及時發現問題找出解決問題的辦法，才是一名成功的語言學習者。而通過對高職大學英語課堂的觀察和問卷調查分析，高職學生英語學習能力和學習自主性與成功的語言學習者的標準還相距甚遠，因此對學生進行系統的元認知策略訓練，教會學生如何學，怎樣寫、學什么的方法和手段是實現自主學習的重要途徑，也是實現教師的教學目標和學生的學習目標的重要保證。
2 元認知策略的定義及特點
策略能力是學習者利用自己現有知識調整學習的認知過程完成交際目的的能力；策略的使用影響學習的理解過程和結果；外語學習者為了使語言學習更加成功，他們在學習過程中使用各種策略來彌補語言知識的不足。根據語言教育學者（O’Malley&Chamot， 1990）對學習策略的劃分，主要將策略分為以下三大類：元認知策略，認知策略、社會/情感策略。這三類策略中元認知策略高于其他兩類策略，是一種高層次的實施，可以對學習進程進行計劃、規范、監控指導。元認知策略是學習者為了更好地管理自己的學習而采取的方法和手段，是學習者對認知過程的思考，也是成功學習的有效保證。元認知策略主要分為三類：計劃策略、監控策略和評估策略。計劃策略包含評價任務要求、收集資源、盡量為成功完成任務估計可能發生的任務。監控策略是指在學習活動進行過程中，學習者依據學習目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識的監控。評估策略是指完成一項任務后對學習計劃和學習進程進行綜合的評價。
3 高職大學英語課堂元認知策略訓練的必要性
高職學生英語基礎知識薄弱，通過對高職學生的高考入學成績調查顯示高職學生中只有一小部分英語達到了及格成績，相當一部分學生的英語基礎知識薄弱，有的學生在高中甚至是初中就放棄了英語的學習，對英語學習沒有什么目標，消極情緒比較嚴重。而有一部分學生想把英語學好但又不知如何學，找不到較好的學習方法和技巧。在課外，學生用在英語上的學習時間并不多，只要完成老師布置的作業就可以了，缺少學習計劃性，自主學習的能力較差，而造成這一現象的主要原因是學生高中的學習是在老師監控和指導下進行的，而當他們進入大學，要適應大學的教學模式即老師主要是課堂教學而其他時間完全由自己支配的學習模式的形式，高職學生的自主學習能力差的弱點就顯露出來。因此面對高職學生的英語現狀和高職學生的心理特點，除了對英語課堂加強基礎知識訓練以外，只有教會學生如何學、怎樣學，才能解決根本問題。而在大學英語課堂上通過對學生進行元認知策略的訓練和指導，教會學生有效的學習方法，提高學生的宏觀調控能力，是解決高職學生目前學習現狀，使他們成為一名成功的語言學習者的關鍵。
4 元認知策略訓練的步驟
根據策略訓練的特點和高職學生的心理特點把高職大學英語課堂的元認知策略訓練分兩個方面、四個步驟進行。一方面根據課堂的教學目標進行微觀的元認知策略訓練；另一方面根據學期和學科的教學目標進行宏觀的元認知策略訓練，這兩部分同時進行、相互結合，目的是使元認知策略訓練達到預期的效果。另外，根據高職的英語教學的學期安排，把元認知策略的訓練安排在大學英語教學的第一學期，因為學生從高中進入到大學，是學習方式的轉變階段，如果在這一階段對學生進行有效的策略訓練，對學生今后的大學生活和學習有巨大的指導作用。具體的策略訓練步驟如下：
第一階段：準備階段。
這一階段主要了解學生的英語學習情況，學習成績，學習策略的掌握情況。
首先設計一份符合高職學生特點的調查問卷，問卷內容包括學生的高考英語成績，高中的學習習慣，對英語的學習態度和英語的學習目標，目的是通過調查了解學生的基本學習情況和學習能力，為策略訓練提供依據和參考；然后通過英語元認知策略問卷對學生的英語學習的元認知策略使用現狀進行調查，目的是對學生在英語學習中的各種元認知策略進行仔細認真的分析，為下一步的策略訓練更加有針對性做好準備。
第二階段：元認知策略知識的講解階段。
我們已經通過第一階段的問卷調查了解了學生的元認知策略的使用情況，通過問卷我們能夠了解到學生們的策略知識很匱乏，對各種策略知識知之甚少。因此對學生首先普及各種策略知識，讓學生了解各種策略知識及如何應用。 對元認知策略進行重點的講解，這一部分根據元認知策略的分類，分三部分進行：第一部分計劃策略，采取案例示范的方法教會學生如何制定符合自身特點課堂學習計劃和總體的學習計劃。第二部分監控策略，通過學生監控和教師監控相結合的方法。學生主要監控自己的學習計劃和課堂內容的匹配度。而教師主要監控學生的學習計劃制定情況。因為高職學生的自主能力較差，而好習慣的形成又需要很長的一段時間，所以必要時可以采取一些強制措施，可以把學生的學習計劃的好與壞作為期末考評的一部分強制學生來完成。 第三部分評價策略，要求學生重新回顧自己的學習計劃和監控過程，找出自己的不足，以便調整自己的計劃和目標。
第三階段：元認知策略的訓練過程。
訓練階段是元認知策略能力的中心環節。針對高職學生的特點，這部分的訓練分兩個平行部分進行。從微觀方面要求學生對每課的英語學習內容和學習目標進行計劃、監控和評估。具體做法如下：計劃階段要求學生課前根據已知的信息去制定本次課的學習計劃，可能出現的各種知識內容；監控階段主要在課堂授課過程中通過提問的方式了解學生的課前計劃情況，并要求學生將自己的計劃內容與課堂內容相結合做到教師監控和學生自我監控相結合；評估過程要求學生將本次課的進步和不足總結出來，為下次課的訓練奠定基礎。從宏觀方面，教師首先向學生介紹本學期的學習內容和學習重點，讓學生根據這些學習內容制定學期的學習計劃，并通過撰寫學習日志監控自己的學習過程，根據學習的反饋及時發現和解決問題，以實現本學期的學習目標。
第四階段：評估階段。
對自己學習進行有效的總結和評估是元認知策略訓練的一個不可缺少的環節。這一階段主要分兩方面，一方面，主要通過課堂討論的方式，要求學生談論這一學期的策略訓練心得和自己這一學期的策略訓練是否有所提高。另一方面，對學生再進行一次元認知策略問卷調查并與期初的問卷調查結果進行比較，分析學生元認知策略的真實提高情況。 這些數據將為實現把學生培養成為自主學習者的最終教學目標提供參考和依據。
5 結束語
通過一個學期的元認知策略訓練能夠不同程度地提高學生的英語自主學習能力，為今后的獨立學習提供方法和手段。但由于高職學生的學習習慣和學習特點，在整個的策略訓練過程中，教師要時刻對學生進行監督和檢查，只有這樣才能讓學生養成進行計劃的良好習慣，元認知策略訓練才能達到預期的效果。另外對學生的策略訓練也不能止于一個學期而要貫穿英語教學的全過程，讓策略使用真正成為學生學習的一部分。
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關鍵詞: 非英語專業 大學新生 自主學習能力 心理因素
1.引言
上世紀80年代初Holec正式提出了學習者自主性的概念。自20世紀70年代開始國外就出現了對自主性外語學習進行的探討與研究,引起了研究者對其定義和概念的熱烈討論,同時還對學習者的信念和態度進行了調查研究,相關性研究也有很多。20世紀80年代中后期國內學者開始對自主性英語學習進行研究和討論,多為對國外自主性英語學習研究的介紹和分析,或局限于探討培養大學生自主性英語學習能力的必要性及其培養方法。而對于大學生英語自主學習能力的調查和討論也逐步為高校研究者和外語專家所重視,但對非英語專業大學生尤其是新生的自主學習能力的調查卻很少。
剛從高中升入大學的大一新生,其學習觀念和生活方式仍舊停留在中學階段。因此,進入大學后的第一學期對大一新生適應新的環境和學習生活是尤為重要的一個階段。對于大學英語教師來說,如何使大一新生從中學時的“填鴨式”英語學習方式轉變為大學的英語自主學習方式是迫切需要解決的難題。只有了解了新生英語自主學習能力的現狀并分析影響其能力的心理因素才能有針對性地提出解決辦法和對策。因此本課題通過問卷形式對非英語專業大一新生的英語自主學習能力現狀進行了調查研究。
2.調查方法
本課題組調查對象以石河子大學非英語專業一年級新生為主,分別來自教育、醫學、計算機科學、生物技術科學專業,較具代表性。發出180份調查問卷,回收有效問卷170份。
調查工具為調查問卷。問卷采用了胡杰設計的西部高校非英語專業新生自主學習能力調查問卷(2006)。問卷共設24個題目,根據具體情況考察五個方面:教師教學目的與要求情況;學習目標的確立與學習計劃的制訂情況;學生使用學習策略的情況;學生對學習策略使用情況的監控;對英語學習過程的監控與評估情況。問卷采用李克特五級制的計分方式,A、B、C、D、E分別代表很不同意、不同意、一般、同意和非常同意。
3.數據處理方法
首先,對問卷的所有選項量化,把A、B、C、D、E分別轉換為1、2、3、4和5;然后運用社會統計學軟件包SPSS 13.0對問卷所得的量化數據進行了量化處理;對反命題17、19和22題進行了翻轉處理;最后得到最終數據。
4.數據統計結果
4.1教師教學目的與要求情況
從表1可以看出:問題1,同意的有78人,占45.9%,這說明將近一半的大一新生對教師的教學目的和要求了解;均值雖然超過3但小于3.5說明總體偏向于對教學目的的了解不夠清晰和透徹;問題2和3選擇一般的學生分別為97和82人,百分比分別高達57.1和48.2,均值都接近3,說明學生在學習上有主動意識但較弱,自主學習模式就是要求學生學會對自己的學習認真負責,靈活確定學習目標并制定合理的學習計劃。
4.2學習目標的確立與學習計劃的制訂情況
通過表2可以看出,這兩題都有50%學生選擇了一般,均值為2.93和3.03,說明制定學習計劃的意識較弱,大多數學生都能制定學習目標但還不能完全準確地把握自身實際情況。
4.3學習策略的使用情況
數據表明:學生對學習策略了解得不夠(均值=2.86),不能有意識地使用有效的交際策略和寫作策略,均值為2.89和2.94,都未超過3。但基本都能使用聽力和閱讀策略。
4.4對策略使用的監控情況
從表4可以看出:學生對各種策略的使用的監控情況基本和對應的策略使用情況成正比:基本能有意識地監控聽力和閱讀策略的使用,而對于交際和寫作策略卻不能很好地監控(均值分別為2.97和2.99,小于3)。
4.5對英語學習過程的監控與評估情況
從表5可知,問題15中52人選擇了同意,20人選擇非常同意,占了總人數的42.4%,還有60人選擇一般,占35.5%,說明大多數學生在學習過程中會反思自己的學習方法并及時作出調整(均值=3.29);問題19、20、23、24的均值都超過了3,說明學生基本能主動與他人合作,能意識到自己的錯誤并主動改正,能主動調整學習計劃,有效規劃和調整學習時間,從這些方面來看,學生的英語學習已經有了主動的學習觀念,但根據問題16、17、18、21和22,新生還不太會利用各種“學習資源”(均值=2.84),對學習中產生的情感問題不能很好地處理(均值=2.96),不能夠活學活用,把所學知識應用到實踐中去(均值=2.81),不會選擇有效的學習途徑(均值=2.91),不會檢查并更新所學知識(均值=2.85)。習慣了傳統的“滿堂灌”的思維方式,很多新生不能積極地參與課堂活動,不主動預習和復習,對老師的依賴性強。整體來看,新生對自己的英語學習不能很好地自我管理。
以上數據分析表明,非英語專業的大學新生的英語自主學習能力普遍偏低。
5.影響大一新生自主學習能力的心理因素
為什么非英語專業的大學新生英語自主學習的能力普遍偏低?大學新生的心理因素是影響其自主學習的重要因素之一,而影響學生自主學習的心理因素包括學習動機和情感因素。
5.1學習動機
學習動機分為結合型動機和工具型動機。具有結合型動機的學習者學習英語是為了更好地和以英語為母語的當地人進行交流,而具有工具型動機的學習者則是以英語為工具達到找工作、出國、過四級、評職稱等目的。經訪談大多數新生是把英語當作一門工具來學目的是為了過四級、拿學位。無論哪種動機都會促進學習者的英語學習。對于非英語專業的大學新生來說,剛步入校園,一切都是陌生新鮮的,對新的環境和事物的適應使他們不會有強烈的學習動機去學英語,自然就會影響到新生的自主學習能力。解決這一問題首先要有意激發大一新生對英語學習的興趣,強化他們學英語的學習動機,這樣才能促進其自主學習能力的提高。
5.2情感因素
影響非英語專業大學新生的英語自主學習的情感因素主要有態度、自信、焦慮、性格、自尊等。這些情感因素被認為是可調節的情感過濾器。持有積極態度的學習者會降低其情感過濾的作用,語言輸入會順利為大腦所吸收;相反,持消極態度的學習者會加強過濾器的作用,語言輸入難以通過而不被大腦吸收。對新生的學習態度進行正確的教育和引導是大學英語教師的又一任務。
在本次調查的非英語專業的大學新生中,大多英語為弱項,因此自信心不足。尤其是大學英語的分級教學模式使那些被分到B級班的新生心理上受到一定的打擊,降低了學英語的自信心。新生自信心不足的第二個原因在于:大學英語課程教學要求強調聽說領先。而剛步入大學的新生在高中期間重讀寫,聽說訓練基本沒有。這種狀況導致了大多數新生怕當眾說英語出錯、丟人,影響了學英語的積極性。如何提高大學新生的自信心對于增強他們的自主學習能力是必不可少的。
影響新生自主學習的另一個心理因素是焦慮。學習者一旦產生了高焦慮,也就是過分的焦慮,就會影響英語學習。具體表現在新生對英語學習產生恐懼心理和畏難情緒,逃避學習任務,一聽說要考試就緊張,心情處于焦慮不安之中。降低新生的高焦慮有利于英語學習,同時適度的焦慮也能激發學生學習英語的動力。
性格和自尊也會在一定程度上影響新生的英語自主學習。外向型的學生會積極參與課堂活動,主動用英語與人交流學習自主能力強,而內向型的學生在英語表達、與人交流方面則被動、消極,輕易不開口。同樣自尊心強的學生怕當眾出錯、丟面子,也會在英語學習時采取消極對待的態度。而對大一新生來說,這種情況在新的環境中尤其容易產生。教師的責任就是了解英語學習過程中產生的心理問題,利用這些心理因素的積極作用,因勢利導,達到促進、培養新生自主學習能力的目的。
6.結語
自主學習首先以學生為中心,要求學習者具有積極性、主動性和創造性。既然一個具有自主學習能力的學習者同樣是一個具有豐富心理活動的有個性特征的人,那么大一新生自主學習能力偏低的現狀也是與其心理因素分不開的。如果大學英語教師能夠對大一新生的心理因素進行研究,解決因心理因素產生的問題,就能使大一新生的英語學習順利從中學過渡到大學,而且能提高新生們的學習效率,改善學習效果,促進和培養學生的終身自主學習能力。
參考文獻:
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從自主學習及自主學習環境的理念出發，分析了自主學習的理論依據，提出了創建英語自主學習環境的可行性及必要性及完善自主學習環境需要的其他條件，并指出目前院校英語自主學習中心存在的問題，旨在為英語自主學習環境建設提供參考。自主學習英語自主學習環境語言技能計算機技術和通信技術的飛速發展帶動了其他行業的變革，它也使大學英語教學從教學內容、教學方式乃至教學理念等都發生了巨大的改變。在大學英語教學中，使用多媒體技術進行輔助教學，實現學員英語學習自主性就是一個充分的體現。如何構建完善的英語自主學習環境，提高學員的自主學習興趣及自主學習能力，進而提升大學英語教學效果凸顯重要。一、自主學習及自主學習環境的理念自主學習，就是指學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。英語學習是一個積極的動態過程。英語學習是否達到了預期的目標不以學生掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標準，而是看他們是否能夠熟練地用英語這種語言來表達自己的思想，用英語來完成各種交際任務。英語學習的自我管理學習過程，就是英語自主學習過程。英語自主學習環境應該是一個靈活的，具有很大兼容性的自主學習中心。它應能給學員提供良好的物質條件以及發展自主學習能力的良好平臺。它不僅能夠使學員根據自身特點，選擇自己喜歡的學習方式，而且使他們能夠保持自身的學習節奏，從而滿足學習者個性化的要求。二、元認知理論成為強化自主學習的理論依據隨著元認知策略研究的興起，自主學習開始受到廣大教育者的關注。元認知這一概念和理論，是由美國兒童心理學家Flavell于1979年提出的。該理論指出：“元認知是主體對自身認知活動的認知，是一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的知識及實施的監控，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控/策略。其中，元認知知識指個體對影響認知過程和認知結果的那些因素的認識；元認知體驗指任何伴隨著認知活動的認知體驗或情感體驗；元認知監控或活動或策略指認知主體對認知活動全過程進行調節和監控的方法和技能。元認知和自主學習是一個事物的統一體，不可分割。自主學習是結果和目標，而元認知則是內部動力和實現目標的有力手段。三、創建英語自主學習環境的必要性及可行性1.創建自主學習環境的必要性心理學研究表明，外部環境對學習者有較大的影響。創建英語自主學習環境，就是為了培養學員的自主學習能力，為學員創造英語語言環境，提供語言時間的條件和機會，最大限度的克服非英語環境下學習英語的局限。英語語境是語言運用的特定環境，也是英語交際的具體場合。語境是衡量英語使用適當與否的重要依據。以語境練習話題，將英語材料、語言功能自然地融于語境之中，使學員感知到英語的音、形、義、詞、詞組、句、段、篇的語言整體，在接受信息、輸出信息的綜合性語言行為活動中逐漸養成使用英語的習慣。眾所周之，學員在漢語環境下學習英語，必然會受到母語的干擾和限制，教員在教學中大多側重書本教學，使用課堂式英語，導致學員無法準確地使用英語，因此，單靠課本和課堂上的語言輸入和練習是遠不能滿足學員學習英語的要求，必須在課后安排更多的英語學習機會，提高語言輸入，增加更多的語言操練機會。利用硬件條件及軟件條件兼備的自主學習環境，學員可以更好地根據自己的需要，有目的有計劃地進行針對性學習，克服不足，全面提升英語各項實際能力。2.創建自主學習環境的可行性（1）隨著計算機多媒體技術的發展以及各種英語教學軟件的出現，使得計算機多媒體技術輔助大學英語教學可以使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。在自主學習環境中，學員可以通過多媒體信息（圖像、聲音、動畫、影像、文字等）的呈現，在一個形式生動逼真、內容包羅萬象的學習環境中聽到地道的語音、語調，看到對話的環境和現場，說話人的表情、神態和姿勢，從而使自己有一種身臨其境的直觀效果，有助于他們對語言知識的理解、吸收和模仿，不知不覺地進入用英語思考和解決問題的境界。（2）在大學英語教學改革的背景下，各大專院校都加強了多媒體語音互動實驗室的建立和完善。這種語音室主要利用先進的多媒體技術、網絡技術、先進的數字語音處理技術，從聽、說、讀、寫、譯、作業、考試、自主學習、自主測試、學員互動練習、課件點播等多方面滿足教學及學員自主學習要求。學員可以在語言實驗室完成教員布置的作業，并進行聽說練習、自測、互動操練及其他各種自主學習內容。因此，在這個良好的契機基礎上，構建及完善大學英語自主學習環境較為容易。建立輔助課堂教學的以聽說為主的自主學習中心，把培養學員的英語自主學習能力最為重要目標。四、目前院校英語自主學習環境存在的問題1.硬件建設仍需加強目前，大多數院校英語自主學習環境建設距實際需求仍有很多不足。首先，是硬件建設存在差距。其次，自主學習中心可用資源有限。在一些性質特殊的院校，由于保密性要求，校園內部無法連接互聯網，學員在自主學習中心除中心服務器上安裝的英語學習相關軟件外，無法通過網絡接觸到更多的信息和學習資源。2.學員自主學習意識和能力有待提高英語自主學習中心給學員提供了英語自主式及個性化學習的良好平臺，但一些英語學習興趣不濃，學習主動性較差的學員不能利用并且適應這種學習模式。表現為不能按時到自主學習中心學習；不能按時完成教員規定的學習計劃和內容；多進行娛樂式或賞析式活動而忽略語言技能訓練等。英語自主學習中心為學員英語學習提供了良好的環境，同時對于學員提高語言實際運用能力，提升語言和文化素養提供了一定保障。隨著計算機及網絡技術的進一步發展，自主學習中心的建設會更完善，大學英語整體教學水平亦能得以更大地促進。
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關鍵詞：大學英語;自主學習;平臺;制約因素;應對策略
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0110-02
一、理論基礎
斯金納為代表的新行為主義非常重視心理學在教育領域的應用。斯金納認為，學習的本質不是刺激的替代，而是反應的改變。人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的行為反應，這對教學的研究產生了重大的影響。行為方式已成為教學實踐的主要模式，教師充當學生行為的設計師和建筑師，把學習目標分解成很多小任務伴以各種強化方式，對學生的行為進行矯正，學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務。
二、新視野大學英語學習平臺的創建及現狀
1.創建視野大學英語學習平臺的目的。湖北民族學院外國語學院充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，于2011年創建了新視野大學英語學習平臺，面對全院學生開辦了自主學習班。其目的為：（1）培養學生學習興趣，激發學生自主學習意識;（2）教師們改進教法和指導方法，打破以前的教學方式，實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變;（3）創建自主學習環境，形成自主學習和探究的氛圍。
2.新視野大學英語學習平臺現狀。我校本科生大學英語教學采取的是分級教學。新生入學時參加英語分級考試，學校根據他們的考試成績分級為A級、B級、C級教學班上課，要求每個學生都要注冊新視野大學英語學習平臺，注冊聽說課、讀寫課。教學計劃為讀寫課每周3學時，聽說課每周1學時，另外要求學生上新視野大學英語學習平臺學習，每周2學時，由授課教師監控檢查并計入網絡自主學習成績，最終計入期末總評成績。這樣一來，學生就必須到《新視野大學英語》網絡平臺去學習，師生都充分體會到了學習平臺的必要性和優勢。我校新視野大學英語網絡學習平臺主要分為8大模塊：在線課堂、自主訓練、實用英語、語言文化、文化之旅、教學論壇、職教輔導和知識世界。其中，在線課堂專題涉及大學英語、專業英語、廣播英語等多個教學內容。教學內容包括課文、單詞、錄音、教案、練習、補充材料等，相信它能最大限度的激發起學生學習英語的興趣。
我校新視野大學英語網絡學習平臺的特點是：虛擬化，協作化，自主性，交互性和個性化。在網絡學習平臺中，學習者可進行在線學習、在線測試、在線答疑、在線提交作業以及下載教學資源。教師可以提供教學資源輔導資料等。其主要優勢表現為：（1）內容覆蓋全面，包括了大學英語聽、說、讀、寫、譯的各種材料，分類清楚;（2）材料與時俱進，難易度分明，層次感強，學生在新視野大學英語學習平臺學習時，可自主靈活的按自己的英語水平或興趣愛好選擇材料，做到循序漸進;（3）平臺信息反饋及時、詳盡，學生在完成每項任務的時間及具體內容能被教師及時掌握，利于教師對學生輔導，促使學生順利完成學習任務，提高自我學習效能。
三、大學生自主學習行為特征及網絡自主學習制約因素
（一）大學生自主學習行為特征
根據筆者對本校大一學生的個別訪談、小型座談會、實地調研等，發現我校大學生的網絡學習行為特征主要有以下幾方面。
1.網絡自主學習的時代需求性。21世紀的大學生不論是課堂上還是課堂外都是離不開網絡的，人人都有上網的體驗，很多學生使用網絡的時間很長，他們對網絡表現出了極大的依賴感和認同感，不懂就“百度一下，你就知道”。
2.網絡自主學習的時代普遍性。網絡使用率十分普遍，已成為大學生日常生活中必不可少的部分。網絡自主學習已經走進大學課堂，教師經常運用電子郵件、騰訊QQ、公共郵箱、微信朋友圈或BBS論壇等媒介向學生傳遞必要的教學資料和學習資料。
3.網絡自主學習的交流性。大學生在網絡自主學習過程中，與教師、同學進行溝通、交流和協作，特別是在網絡自主學習中，師生間、生生間的電子郵件、騰訊QQ、微信、微博等是不可或缺的交流手段。
（二）大學生英語網絡自主學習制約因素
我校新視野大學英語自主學習平臺上學習資源豐富，但是，這些資源沒得到充分有效的應用。盡管網絡自主學習成績將被計入期末總評成績，但是大多數學生仍然對大學英語網絡自主學習排斥甚至不喜歡。筆者通過實地調研，發現制約我校大學生英語網絡自主學習行為的因素主要表現在以下幾方面。
1.學生自主學習能力不足。網絡學習行為要求學習者利用網絡媒體學習，主動地調控自己的認知或動機，從而有效的開展網絡自主學習行為，行為的發生、發展及變化由學習者自己控制。本校屬二類學校，筆者調查發現，大多數學生具備上網能力，但是大多數學生缺乏自我學習意識，他們習慣于教師為中心的傳統教學模式，習慣于依賴教師的嚴格管理、監控及講解分析理解知識，習慣于被動的接受和服從老師的安排。這些學習者的網絡自主學習能力不足表現為：不會對自己的網絡學習制訂計劃安排、不會運用網絡自主學習提高自己的薄弱項、不會管理和協調好自己的網絡學習時間、不會檢測學習情況等的操作。在此情況下，老師要求他們運用網絡自主學習就很難得以圓滿實施。
2.學習者英語學習動機不良。學習行為的動力源于學習者的學習動機。筆者多年從事大學英語教學工作，總結發現本校大學生英語學習的不良動機主要表現為不掛科，過四、六級，而真正對英語感興趣的不多。我校屬二本院校，生源質量隨全國擴招而逐年下降，大學英語四、六級過級考試也不作為畢業的硬件要求，因而，大學英語課不受學習者重視。筆者在監控系統調查發現，大多數學生確實也登錄新視野網絡學習平臺，可學習者在做與英語學習聽、說、讀、寫、譯等方面無關的事，耗費時間聊天、看電影、聽音樂，或只是打開網絡平臺的非學習資源。這說明了這些學習者登錄網絡學習平臺的動機只是迫于要記學時而獲取期末評分而已。
3.教師自身水平不足。教師自身素質直接決定教育教學效果，對學生身心發展有直接的影響。教師在網絡平臺自主學習中是引導者、答疑者、幫助者、評價者和監控者。筆者調查發現，網絡自主學習效果不佳與教師的監管不及時有著直接關系，大多數教師要求學生自主學習，而自己不上平臺進行有效評價和監管。這主要表現為：教師登陸的頻率不高、上傳資料很少、留言總體情況不如人意、網絡解惑不夠。就網絡自主學習而言，教師自身素質的不足表現為：部分教師缺乏網絡教學經驗和相關的網絡教學理論，還有部分教師依賴于傳統教學模式，忽略了自身在大學英語網絡自主學習平臺中的責任。
4.硬件設備匱乏。網絡自主學習需要技術和設備的支撐。我校地處鄂西山區，筆者在所帶的班主任班級調查發現，44名新生中，12人來自恩施州下屬縣市的偏遠山區，8人來自大城市的底薪家庭，7人來直云南、新疆、內蒙少數名族地區，也就是說大約62%普本新生來自于農村，家境貧寒，班級貧困受助對象占據班級人數的35%。為此，筆者到本班級的新生寢室進行實地調研，結果發現，80%的學生沒有電腦。學生的硬件設施不配套，學生要登錄新視野大學英語自主學習平臺就不得不去大學英語自主學習中心，但是目前學校自主學習室明顯不夠，自主學習設施供不應求。
四、大學生英語網絡自主學習應對策略建議
1.激發學習者的責任感。學習效率源于學習者的學習興趣和動機，要樹立學習者的責任感及時代緊迫感。大學生需要解讀《大學英語課程教學要求》，明確大學生在英語學習中應該掌握多少詞匯，達到什么樣聽說讀寫的水平。這樣一來，學生就會設計適合自身特點的學習計劃（如英語晨讀、寫周記、英語角）;參加英語翻譯大賽、演講競賽、英語戲劇表演、單詞大賽等，讓學生感到學習是在興趣中實現自己的目標，自己擔負起學習的責任，從而有效提高自己的自主學習能力。
2.強化教師網絡教學技能。教師是英語網絡教學成敗的關鍵。教師要具備良好的現代化的教學操控能力，教就得在業余時間學習網絡教學的基本技能，掌握網絡教學的基本理論，逐步提升英語網絡教學的駕馭能力。同時，學校有責任和義務對教師培訓做出具體的規劃。網絡技術在英語教學中的應用帶來了教學手段的更新，因此，教師要與時俱進，要改變傳統的教學理念、教學模式、教學方法、教學監控手段。
3.加強師生合作。教師指導學習者制訂學習計劃，幫助學習者解決學習上的困惑，還需要積極參與網絡學習平臺的教學設計、任務發放、任務檢查和及時批復學習者的問題與作業，了解學習者的學習情況;積極通過網絡交流，課后輔導，組織交流學習體會等形式，與學習者交流互動;對學習者的網絡自主學習行為檢查督促，啟發學生者的思維，激發學習者的學習興趣及熱情，實時鼓勵學習者，真正做好引導者、答疑者、幫助者、評價者和監控者。
參考文獻：
關鍵詞：獨立學院；大學英語；B級班；教學
近年來，獨立學院以其教學的針對性贏得了社會的認可，并逐步應用到大學英語教學中，為學生提供了更為便捷的教學方式和更為匹配的教學條件，讓學生在獨立學院依然可以接受本科教育。獨立學院相較于普通本科院校學生而言，專業水平較低，當前的大學英語教學效果還不太理想。為了改善這種現狀，獨立學院開始嘗試分級教學方式，以提高教學的層次化和針對性，將學生依據英語學習要求的高低分為A、B、C三個不同的班級層級，以一般英語水平、較高英語水平、更高英語水平作為教學的目標，并制定相應的教學任務和教學內容，有效融入到老師的課堂教學中，以層次性、針對性提高大學英語的教學效率，滿足現代英語教學的時代要求。
一、獨立學院大學英語分級教學的必要性
獨立學院是新興的一種教學模式，旨在培養更多、更專業、創新性更強、實用性更強的優秀人才。獨立學院教學，面臨著規模大、學生基礎差、學生水平參差不齊的現狀，如果采用傳統的“一視同仁”的教學方法，會減緩優質生的學習速度，打擊滯后生的學習自信心，并影響學生學習的積極性和穩定性。分級教學在此情況下應運而生，將學生分為不同的級別和班級，依據學生英語層次的高低，制定相應的學習目標和學習計劃，定制相匹配的教材內容，滿足學生的實際需求，并以同等能力的教學內容提高學生英語學習的自信心和積極性，在積極主動的學習氛圍中不斷提高英語學習成績，增強自身的競爭力，滿足學院發展和時代進步的發展要求。
二、獨立學院大學英語B級班教學存在的問題
1.獨立學院師資力量薄弱，專業度不足
我國很多獨立學院的分級教學仍然處于初級階段，教學手段和教學模式還不成熟，很多優秀的英語老師仍然選擇去本科院校任職，獨立學院的師資力量明顯比較薄弱。很多獨立學院的老師專業度不足，教學經驗比較少，不能夠及時發展教學過程中存在的問題做好應對策略，教學思想的陳舊使得教學比較死板，教學氣氛的沉悶讓學生喪失了對英語學習的興趣。此外，很多獨立學院還面臨著教師不足的情況，每個老師就需要擔任更多的課件，備課、授課創新度不足，教學效率不高，教學效果不佳。
2.B級班學生自主學習能力差，對英語的興趣不高
B班學生相較于A班學生，英語學習水平較差，英語積累不夠，興趣不足，使得很多學生喪失了英語學習的目標，沒有詳盡的英語學習計劃，一旦學習中出現問題，就會喪失對英語學習的動力，并逐步產生厭學、懈怠情緒，英語課堂逃學、曠課的情況極為嚴重。老師對于學生的引導不夠，不止的英語課堂作業，學生或者不做，或者抄襲，自律性和自主學習能力較差。此外，大學英語與高中相比，更為重視英語應用，不為應試考試而學習，使得學生逐步放松學習，學習效果不佳。
3.分級教學改革效果不佳，不能調動學生的積極性
分級教學改革作為新型的教學模式，雖然逐步應用到獨立學院的英語教學中，但是并沒有從學生的深層需求和學院的主流發展趨勢出發，使得分級教學改革仍然浮于表面，效果不佳。獨立學院學生，英語基礎薄弱，B級班學生水平一般，仍然存在知識積累不足、應用不夠的現象，B級班老師的教學，仍然比較傳統，不能拉近與學生的距離，教材的使用和教學目標的制定仍然為了學習而學習，讓學生唯恐避之不及。很多老師沒有認識到多媒體時代的便捷條件和多媒體技術的有效性，課堂應用不足，教學靈活性仍然有待提高，教學改革仍然處于亟待發展的階段。
三、提高獨立學院大學英語B級班教學效果的方法和措施
1.強化分級教學認知，提高教師團隊的專業性
第一，提高教師隊伍建設經費支出。獨立學院要認識到分級教學中老師隊伍建設的重要性，要提高老師隊伍建設的經費支出，以培養更多高業務能力、高工作技能、搞專業素養的老師人才，對于一些優秀的、有潛力的年輕老師，獨立學院要選派他們去高校進修學習，以掌握更多更先進的教學觀念和教學方法，并逐步應用到B級班教學中，強化教學效果。
第二，促進不同院校間的文化交流。獨立學院要積極向高效學習，學習更多高校的教學方法，創設良好的英語學習氛圍。學院要定期舉辦院校間的文化交流講座，以促進不同的火花碰撞，激發更具實踐性、更具高效性的教學方式。對于本院的教師，要定期舉辦不同主題的教學大賽，以促進教學理念的溝通和傳播，提高教師的教學水平。
第三，保留高水平的優秀教師力量。獨立學院要有意識地培養和保留優秀老師，對于老師的待遇，要靈活調整，以滿足教師的基本需求，為老師高效、穩定、全身心地投入到分級英語教學提供良好的條件和契機。對獨立學院而言，優秀教師是學院的血液和動力，能夠為獨立學院教學水平的穩中求勝奠定堅實的基礎。
2.客觀看待分級教學，激發B級班學生的學習興趣
第一，老師要及時發現學生的興趣點。雖然獨立學院學生的英語水平較差，英語基礎不好，但是每個學生都有不同的特點和興趣愛好，老師要從學生的學習層次和興趣點出發，將學生的興趣與教學內容相結合，讓學生在興趣的指引下發現英語學習的趣味性和知識的博大精深，并在此基礎上掌握更多的英語知識。
第二，老師要及時發現學生學習中出現的困難。獨立學院的學生由于英語積累不足，英語基礎較差，在英語學習的過程中會經常遇到各種問題，一旦問題得不到有效的解決，就會阻礙學生的自信心和進一步學習下去的勇氣，影響學生對知識的理解和把握。老師要及時發現學生學習的困難之處，并了解題目的實際需求，從需求出發，引導他們養成良好的學習習慣，讓學生勇于克服困難，積極迎難而上。
第三，老師要學會表揚學生，引導學生主動學習。獨立學院學生由于對英語莫名的畏懼感，不敢大膽表達自己的觀念和想法，不能主動積極地參與學習。老師要在課堂教學中拉近與學生的距離，及時互動溝通，并不吝表揚學生，以激發學生在英語方面的自信心和自豪感。英語的教學更應該與實踐相結合，全面激發學生的潛能，端正學生的英語學習態度，讓學生主動學習、樂于學習。
3.積極推進分級教學改革，提高B級班教學的創新性
第一，基于學生的實際水平定制教學教材。教材作為學生英語學習的直接載體，B級班學生的英語教學要打破傳統教學的限制，結合學生的實際英語水平，定制或購買相匹配的英語教材，以減輕學生對英語的畏懼感，并逐步接受、產生英語學習興趣，在老師的正確指引下化興趣為動力，提高B級班學生的英語學習水平。
第二，利用多媒體教學條件提高B級班教學的創新性。傳統的教學，仍然局限于老師主講、學生主聽的教學時期，忽視了學生的主體地位和學習的主動性。多媒體教學時代，老師要充分利用多媒體資源，開拓學生的視野，讓學生敢于抒發自己的想法和觀念，并充分利用多媒體技術，主動學習，提高學習效率，并提高學生學習的個性化和自主性。
第三，創設良好的交流討論氛圍。在英語教學中，老師要不定期舉辦辯論會、演講比賽、知識競答等，以創設良好的課堂學習氛圍，讓學生在激烈的、充分競爭的教學情境中主動參與學習，積極參與討論，并在長期的學習、交流、討論中養成良好的學習習慣，敢于表達、真正達到理論、實踐相統一的英語學習狀態。
總之，獨立學院作為大學英語教學的新型教學模式，還處于極為不成熟的發展時期，面對學生綜合水平較差、學生層次參差不齊的現狀，分級教學是有效的教學方式，適應學生的層次水平和學習需求，必將得到更為長遠的發展。但是，當前分級教學還不完善，模式上還存在一些不容忽視的問題，只有從老師入手，提高課堂教學的針對性，充分認識到分級教學的關鍵和本質，才能做到高效的因材施教。學生要理性看待分級教學，在充分認識到自身水平的基礎上，聆聽老師的教誨，在老師的引導下掌握必要的英語知識，儲備英語詞匯，達到大學英語教學的目標，不斷提高自己的英語理論和實踐能力，滿足時代的發展要求。
參考文獻：
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自主學習（self-directed learning）自上世紀80年代提出以來，引起了外語教學領域一次空前變革，開始了從“以教師為中心”到“以學習者為中心”的轉變，開啟了從研究“教師如何教”到研究“學習者如何學”的轉型。Zimmerman& Martinez-Pons（1990）認為，自主學習者在元認知、動機和行為這三個方面都是一個積極的參與者。Pintrich（2000）則把自主學習看作是一個積極的建構過程，學習者自主制定學習目標，并對自己的認知、動機和行為進行監督、調整和控制，而這些都受到各自學習目標和環境特征的影響和限制。Benson（1997， 2005）認為，自主學習可以定義為在學習管理、認知過程和學習內容三個層面上對于學習的自我控制能力。而龐維國（2003）則從學習的各個維度，包括動機、策略等，從學習的整個過程，包括制訂學習計劃、監控學習進程等，來定義自主學習。
二、研究背景：
通過多年的教學經驗和近六年來與學生網上的直接交流以及問卷調查等，我們了解到多數學生進人大學之后，在學習生活中遇到太多不適應。雖然近年來教育改革逐步深入，個別省級重點中學已經有了很大改善，但總體來說，中小學應試教育的模式并沒有真正改變。
自主學習策略是學生“學會學習”的重要指標，是影響學習效率和質量的重要因素。加之如今網絡學習環境的擴展和改善。新時期大學生應該如何自主學習，已經成為了一個亟待研究的課題。
三、研究內容
（一）前期工作
我們自編關于大學英語自主學習策略與技巧的調查問卷，已經先后發放三次并收回有效問卷587份。
自從我們2008年6月設立與學生的網上交流平臺以來，已吸納我校學生三千多人，已進行網上問卷調查和發起投票三次，深受學生的歡迎和好評，并得到學生的大力支持，全部反映受益匪淺，表示迷茫之中找到了方向。現在已有三百多名外校學生的加入。
通過自編問卷調查大學英語學習策略與技巧的使用情況，對已經進行過的調查結果進行了因子分析，與理論構想完全符合，量表的信度也達到了相對滿意的水平。初步調查結果表明：重視學習方法在學習中的應用是提高自主學習策略的關鍵，學習自我監控能力較強的同學學習策略水平比較高。高年級的學生平均自我監控能力較強，但多數反映是通過前兩年的迷茫和彷徨，自我摸索得來的。之前已經耽誤了許多時間。全體同學都希望一進大學就能得到有力的指導。
本研究前期工作已經受到了廣大學生的熱烈支持和全面合作。同學們的響應更增加了我們對本研究的決心和成功的信心。我們的成員都是多年從事大學英語教學的一線教師。這些都是我們能夠完成課題研究的有利條件和保障。我們將借鑒國外教育的成功經驗，結合我校學生的實際情況，創新性地填補國內大學英語自主學習策略與技巧研究的空白。
（二）研究內容和擬解決的關鍵問題
本研究的內容是大學生自主學習策略。大學生學習策略的主要因素有四個：元認知知識，元認知體驗、元認知監控（即學習的調節和控制）和學習方法，其中，學習方法是學習策略的知識和技能基礎，元認知知識和體驗是學習策略的核心，學習的調節和控制是學習方法和元認知的“中介”環節。本課題將通過提高學生元認知學習的意識性（如清晰了解任盞囊饈緞浴⑹褂貌唄緣囊饈緞浴把握自己學習特點的意識性、掌握學習材料特點的意識性、對學習過程進行自我調節的意識性）豐富元認知知識和體驗、加強元認知操作的指導、創設反饋的條件與機會、引導學生對非智力因素的調控，以提高學生的元認知能力，促進學生學習，提高學習能力和效率。
本課題擬解決的關鍵問題是元認知監控――“自主”問題，即如何能夠使學生形成自主學習策略。幫助學生盡快適應大學的教學方式和學習環境，使之盡快完成從以教為主到以學為主的轉變，從被動灌輸到主動汲取的轉變。
（二）改革方案設計和解決問題的方法
第一步是通過調查研究和參照國內外的成功經驗，幫助大學生學習和探討自主的學習策略，例如：（1）英語學習的自我設計與規劃；
（2）學習觀念和態度的轉變；
（3）理論與實踐的貫通。
第二步，引導學生根據具體情況設計出好的學習策略：
（1）符合自己的學習規律及身心特點；
（2）根據個人的愛好及興趣合理安排學習時間；
（3）以要達到的英語學習目標為主導方向；
（4）及時發現不足并改正；
（5）積極借鑒別人成功的學習經驗但不要盲從；
（6）多與別人交流探討經驗，尤其是老師的良言。
第三步，指導幫助學生逐步形成具體有效的學習技巧。這些技巧主要包括：
（1）聽課技巧；
（2）記憶技巧；
（3）閱讀技巧；
（4）制定學習計劃的技巧；
（5）應試技巧；
（6）引起學習欲望的技巧；
（7）有效利用時間的技巧；
（8）進行創造性思維的技巧等。
（三）創新點和預期目標
創新性地將教育學、教育心理學和認知心理學的理論與現代統計學結合，利用SPSS軟件、運用統計學方法對調查問卷進行分析，以使分析結果更加客觀可靠。借鑒國外教育的成功經驗，結合我校學生的實際情況，研究并總結歸納出一整套適合當代大學生的自主學習策略與技巧并將之應用到教學過程中。這在國內是個突破。
在調查我校大學英語師生教授和使用英語自主學習策略的基礎上，分析教與學過程中存在的問題，實施大學英語自主學習策略訓練，促進學生個性化英語學習方法的形成，幫助學生提升英語自主學習的能力，推動大學英語教學重心從“以教師為中心”轉移到“以學生為中心”，進一步提高我校大學英語的教學質量和效率。幫助學生完成從被動灌輸到主動汲取的轉變。
大學生自主學習策略對新生有極其重要的指導意義。系列講座將使學生能夠少走彎路，節約和合理安排學習時間，很快地適應大學英語的學習，盡快做到從被動接收到主動吸收的轉變。
四、研究的意義：
本課題研究對于促進大學英語的有效自主學習，實現我校的教育教學目標有著極其重要的理論和現實意義。總概括如下：
第一，為大學生，特別是新生，調適學習方式、方法和方向，盡快適應大學英語的學習。
第二，在教育心理學和元認知理論的指導下為學生設立大學英語的自主學習策略，使之有據可依、清晰易掌握。
第三，通過對學生進行自主學習策略與技巧的指導，使其通過自己的行動、體驗、適應和矯正，逐步獲得較為有效的學習策略，并不斷鞏固、發展，直至掌握適合自身習慣和特點的學習方法，從而使學生終生受益。
參考文獻：
關鍵詞：大學生英語；移動學習；學習行為
一、建立大學生英語移動學習模式面臨的問題
1.英語教師群體問題
伴隨著現代教育改革的深入，大學英語教師的教學觀念和教育認知得到了普遍發展，積極地嘗試借鑒現代教育理論改革自身教學體系。但是，大多數教師的教學改革仍停留在理論教育層面，缺乏對教學實踐環節的具體革新，大大削弱了大學英語改革的實際作用。在教學過程中，教師錯誤地量化了英語教學知識的現代化，一味地擴展網絡英語教學輔助課程，卻忽視了這些移動式英語教學資源對學生學習的真正效果，其結果非但不能真正發揮英語教學的作用，反而增加了學生的學習壓力，打擊了學生的學習興趣，得不償失。
2.大學生群體的問題
學生的學習態度極大地影響了大學英語移動教學模式的發展。從相對傳統、禁錮的高中教學階段，轉移到寬松、自由的大學學習環境中，學生一時找不到合適的學習路徑，不知道如何參與移動教學模式，就容易出現焦躁、緊張等不良情緒，影響其參與大學英語移動學習的整體心態，進而影響其學習行為；同時，在接受大學學英語移動學習的過程中，由于環境的寬松自由，缺乏明確的教學管理，在自制力相對較差的條件下，學生極易產生懈怠感，從而出現逃課逃學等不良行為，極大地削弱了大學英語移動教學的教學效果，也極大地影響了學生的自身發展。
二、建立大學英語移動學習模式，加強學生學習行為管理的相關策略
1.英語教師群體改革策略
（1）結合生活實際，創新移動教學內容。大學英語移動學習模式設立的成功，首先離不開新鮮實用的教學內容。教師在針對移動學習模式設計教學內容時，要充分考慮移動學習碎片化的特點，精簡提煉教學內容重點，以片段信息、單一主題、簡單內容為設計要點，提高英語移動教學的實效性；同時，教學內容的選擇要貼近學生生活，融合社會熱點，以吸引學生關注為目的，積極調動學生參與大學英語移動教學模式。（2）加強監督管理，完善移動教學體系。大學英語移動學習模式的設立，完美地迎合了當代大學生的個性化英語學習需求。但同時，也因其靈活、便利、隨時隨地的教學特點，為英語學習的管理帶來了一定挑戰。為此，教師有必要加強對整體教學模式落實情況的監管，以有效的評估辦法檢驗學生的學習成果，督促其自主參與英語移動學習。
2.大學生群體的改革策略
（1）充分利用移動網絡，提高英語移動學習效率。大學英語移動學習模式的特點之一，就在于充分利用了移動網絡的交互性。在學習過程中，學生要注意充分利用移動學習的交互性，積極參與移動社區的知識討論，善于利用移動網絡探索、發現、解決自身的學習問題，不斷提高英語移動學習的效率。（2）加強自我管理，實現英語移動學習目標。大學生的英語學習態度和學習行為，直接影響了最后的學習成果。為了全面實現參與英語學習的目的，提高自身的英語綜合能力，掌握高效實用的英語學習方法，大學生群體有必要積極提升自己的控制能力，加強對自身學習行為的監督管理。學生可以通過設定學習計劃并基于自身獎勵的方式，刺激自己完成學習目標。
三、總結
我們不難發現建設大學英語移動學習模式，強化對學生學習行為管理的重要意義。只要英語教師積極踐行移動教學模式，加強監管建設，完善教學體系，配合學生的高效利用，就能有效地推動大學英語移動學習模式的建立，實現新時期的大學英語教學發展目標。
作者:青麗 單位:湖南涉外經濟學院
參考文獻：
關鍵詞：英語學習動機；自主性英語學習能力；相關性
1. 引言
在過去30多年時間里，國內外學者在自主性英語學習（learner autonomy）方面做了大量卓有成效的研究。但這些研究大多集中在自主學習概念的界定、自主學習者特征的描述、自主學習的理論基礎剖析和怎樣通過多途徑培養學生自主學習能力上（徐錦芬、占小海，2004），而對學習動機――學習者個體差異中的一個重要因素與自主性英語學習能力的相關性研究開展較少。本文擬采用實證研究為主的方法，進行英語學習動機和自主性英語學習能力的相關性研究。
2. 研究方案
2.1 研究的目的，本研究主要旨在探究：
1） 非英語專業大學生英語學習動機和自主性英語學習能力之間是否存在相關性？
2） 如果存在，
①他們之間的相關性總體上呈現哪些特點？原因何在？
②子動機和自主性英語學習能力之間的相關性呈現哪些特點？原因何在？
2.2 研究對象和研究方法。
本研究選擇來自桂林醫學院的165名大學非英語專業二年級本科生作為調研對象。 之所以選擇二年級學生是因為他們經過了近兩年的大學英語學習，適應了大學英語學習，具有大學生英語學習特點。
本研究采用定量研究為主，定性研究為輔的方法探究動機和自主之間的相關性。定量研究采用問卷作為研究工具，訪談則作為定性研究的工具。本研究中使用的問卷是在徐錦芬等設計的《非英語專業大學本科生自主性英語學習能力》問卷和高一虹等設計的《中國大學本科生英語學習動機調查》問卷基礎上改編而成，訪談提綱由筆者自己設計。
3. 研究結果與討論：學習動機與自主學習能力相關性
英語學習動機和自主性英語學習能力之間在.000水平上存在顯著正相關（r=.395**）。該結果從實證的角度回答了本研究所提出的第一個研究問題，即動機和自主學習能力之間存在相關性；同時也印證了學者們關于動機和自主之間的確存在相關性的論述（Knowles，1975 ；Dickinson，1995 ；武和平，2001；Ecclestone，2002 ；Spratt和 Chan，2003；何蓮珍，2003；徐錦芬、占小海，2004）。
3.1 情境型動機和自主學習能力相關性探討
情境型動機和自主性英語學習能力之間沒有顯著相關性（P=.263）。由于動機具有動態性 （DornyEi，1994），即不同類型學習動機對于學習者自主性英語學習能力有不同的促進作用，因此情境型動機對于自主性英語學習能力的影響很弱。訪談的結果也證實了研究的結果。
學生A：說實話，我上大學學英語的目的就是能夠過了四級考試，然后得到“雙證”。因此，為了通過四級考試，我每天自覺地背四級詞匯，做四級題。并且給自己制定一個詳細的復習計劃，如什么時間看閱讀，什么時間練習寫作，聽力每天聽多少，我能根據自己的實際學習情況調整學習計劃。
學生A的訪談結果告訴我們，她具有一定的自主學習能力，對于她來說，成績動機是影響她自主學習能力的一個重要動機。
但訪談中，學生D的談話引起了我們的注意。
學生 D ：……謝謝。我想我首先應該感謝教我英語的朱老師。她對我們很負責。她上課的時候根據不同的課文，采用多種多樣的活動，調動我們英語學習的積極性。她關心每個人，不論我們的學習成績如何。我們學英語的自信心增強了。她給我們介紹了很多英美文化的知識，我們很愛上她的課，班級的學習氣氛也上來了，這次我們很多同學都過了四級……課上，我認真聽朱老師講課， 還在她的指導下自己制定學習計劃。她還給我們講怎樣學習英語，我們在學習的時候也很注意學習方法。比如閱讀的時候，我先注重大意然后再注重具體的細節，不會的單詞一般就跳過去。寫作的時候我注意到錯誤并及時改正。
從學生D的談話中，我們可以看到，教師（朱老師）能夠不失時機地激發學生的學習動機，創造利于學生英語學習的學習環境，學生從中受益，他們的情境型學習動機得到激發，他們的自主學習能力有所增強。因此我們認為情境型動機對于自主學習能力來講不是可有可無的。二者之間沒有顯著相關并不意味著它們之間沒有相關（r=.054），因此情境型動機對于自主性英語學習能力有一定影響。事實上自主學習能力的培養需要一個“支持性”學習環境。學習任務、教師和學習環境在這個過程中實現互動，它們的相互關聯程度決定了學習者的學習成果。
張彥君認為環境是自主學習能力培養中的一個重要因素。我們應該給予學習者充足的機會發展他們對自己學習負責的能力。如果沒有這樣的環境，如教師、教學設備和教學資料，培養學生的自主學習能力就是一句空話。
3.2內在興趣動機與自主學習能力相關性探討
內在興趣動機和自主性英語學習能力之間存在顯著正相關，該結果證實了內在興趣動機和自主之間存在較強相關性。對學生B的訪談進一步支撐了實證研究的結果。
學生B ：可以說我對英語有種一見鐘情的感覺。因為我非常想通過學習英語了解英語國家的文化和風土人情……我上課仔細聽講，而且會制定自己的學習計劃。業余時間里，我讀了很多英語簡寫本的小說，如《飄》、《簡愛》、《名利場》等，大概在過去的一年半時間里我看了有60多本。我經常聽VOA 和BBC，最開始連慢速的都聽不懂，但是現在我能聽懂正常語速了。我能領會老師的講課意圖，同時根據老師講課的進度及時調整自己的學習。我能找機會練習英語，比如我經常去中山廣場的英語角和我們學院的“口語沙龍”鍛煉自己的英語交際能力……我不是為了通過四級才學習英語的，我喜歡英美國家的文化，想通過英語來更多地了解那邊的風土人情。
3.3 社會責任動機與自主學習能力相關性探討
社會責任動機和自主性英語學習能力之間存在顯著正相關，具有社會責任動機的學習者出于對社會、父母的“責任”（如為了不辜負父母的期望，為了祖國的富強）而學習英語，那么這種對社會的“責任”和自主學習中的自我負責是否沖突呢？答案是否定的。Chickering（1969） 認為個體的發展要以對社會作出的貢獻為前提（轉引自Boud， 1988：29）。Boud（1988）認為自主學習的目的不是簡單讓學習者自己學習。 因此，具有社會責任動機的學習者愿意為自己的學習負責。訪談的結果進一步證實了這個觀點。
學生G：在談我的英語學習之前，我可以說說我的父母么？……我出生在普通工人家庭，父母節衣縮食供我念書，他們從微薄的工資中擠出錢來給我上英語補課班補習英語。即使在他們都下崗的情況下他們也傾盡全力供我讀書。所以每當想到父母為了我的成長付出的這么多艱辛，我就感覺有一股力量在催促我努力學習……我每天早上5：00就起床讀英語。上課認真聽講，仔細做筆記，課后認真復習，主動找課外題來做。如果英語學習遇到困難，我會主動找老師和同學請教，我有自己的學習計劃和學習目標，而且每隔一段時間就會對自己的學習計劃和目標做一些具體的調整。 在我的努力下，我順利通過了四級考試……，當然，我現在還是保持原有的學習習慣。我覺得時刻要記住父母為自己付出的艱辛，我不能對不起他們。
3.4 成績動機與自主性英語學習能力相關性探討
成績動機和自主性英語學習能力呈顯著正相關， 這印證了Ho（1995） 的論斷。他認為“……特有的考試文化強調成績的作用，這對學習者采取切實可行的英語學習措施，完成學習任務，對于他們自主的形成起到了重要作用”（Ho & Crookallt， 1995： 241）。目前，來自四六級考試的壓力，特別是四級考試，已經成為衡量大學英語教學質量的一把無形的量尺，有的學校將自己學校四六級的一次性過級率作為宣傳本校英語教學質量的招牌 ；有的學校將學生的四級過級證書和學生的畢業證聯系起來。在這種壓力下，作為從小學一直“考”到大學的學生，為了最后獲得大學畢業證書而努力學習英語，他們具有一定的自主學習能力。對學生A的訪談進一步證實了實證研究的結果。
4. 研究的啟示
本研究啟示我們：首先，英語教師要注重激發學生的內在動機進而提高他們的自主性英語學習能力，如運用多媒體等多種手段向學生介紹英美等英語國家文化，使學生能夠直觀地感受英語帶給他們的樂趣 ；其次，教師要注意促進外在動機向內在動機的轉化。英語在中國是外語而非第二語言，因此學生可能具有更多的工具型等外在動機。面對各種各樣水平考試，如四六級考試，特別是當四六級考試與學生們的畢業證、學位證掛鉤的情況下，為了得到“雙證”學生們苦學英語，在這種“應試”條件下，學生學習的主要動機是成績動機這樣的工具型動機，雖然在這種情況下，學生也具備一定的自主學習能力，但是我們認為一旦學生離開考試，他們的自主能力就會有不同程度的缺失，甚至喪失，這和自主學習能力的內涵背道而馳 ；而具有內在動機，如內在興趣動機強的學生（如學生B）會因為對于英語國家文化的渴求而學習英語，他們的自主學習能力會在內在動機的驅使下長期保持。因此我們認為教師應該不失時機地注重學生的外在動機向內在動機的轉化，促進他們自主能力的發展 ；最后，教師不應忽視支持性學習環境的創造，因為這種環境是學生自主性學習的一個必不可少的因素，同時這種環境可以激發學生的情境型動機，進而促進他們自主性英語學習能力的形成。
參考文獻
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【關鍵詞】藝術院校學生 英語自主學習能力 調查 研究
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0018-02
一、研究背景和理論基礎
（一）研究背景
1.我國大學英語課程的教學模式改革。隨著以人為本教育理念的貫徹和個別化教學這一趨勢的呈現，教育研究的重點從“教”轉移到“學”。《大學英語課程教學要求》規定大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。在新要求下，學生不再被動地充當接收器的角色，一切活動都應圍繞“學”而進行，主動思考如何制訂學習計劃、發揮自己學習的主觀能動性。
2.藝術院校英語學習者的特點。藝術院校的學生構成具有不同于普通院校的特色。藝術生作為一個特殊的群體，生源層次多元化，基礎參差不齊；學生對外語的重視程度低且語言應用能力不強。這些因素客觀上對英語教學造成諸多限制，因此，培養學生的自主學習能力顯得非常必要。藝術院校英語教師不能充當他人教學經驗的模仿者和復制者，只有在教學實踐中吸收現有的教學理論和實踐經驗，對英語學習者的自主學習能力進行全面的調查和研究，才能有效地培養藝術專業學生英語自主學習能力。
（二）英語自主學習的理論基礎
1.理論支撐。心理學家皮亞杰首次提出“認知是以主體已有的認知和經驗為基礎的主動建構。”建構主義的學習觀認為，學習的過程不是只由教師向學生傳遞知識，而是學習者主動構建知識的過程。建構主義與自主學習理論相通，強調學習者為中心，基于原有知識經驗的認知，主動構建知識。
2.自主學習理論。1981年Holec首先提出自主學習的概念，為以后的理論發展奠定基礎。他認為自主學習是能負責自己學習的能力，這種能力不是天生的可以通過自然途徑或正規、系統、有意識的學習而獲得。Nunan把自主學習者視為對自己學習負責，能夠確定自己學習目標并創造學習機會的學習者。根據國內研究者的成果，董奇、周勇等學者把自主學習稱為自我監控的學習，從計劃與安排、評價與反饋、調節及修正等三方面進行陳述。自主學習應包括以下兩層含義：一是指一種特定的學習模式，即在傳統課堂環境之外的學生獨立的或自我指導式的學習。二是指學生在語言學習過程中的質的參與，即學生具有確立學習目標的意識，具有對整個學習活動的參與以及對自己的學習承擔責任的意識。自主學習應該包括以下幾個方面的內容：（1）確立學習目標；（2）選擇學習內容；（3）運用適當的學習策略；（4）控制學習的時間、地點及進度；（5）評估學習成果。
二、調查分析
（一）調查對象及內容
本次調查采用問卷的形式，調查對象為廣西藝術學院2014級和2013級四個班的學生共150人。其中包括版畫專業大一、大二各1個班，聲樂專業大一、大二各1個班。調查問卷于2014年10月隨堂進行，發放問卷150份，回收有效問卷137分，有效率為91.3%。
問卷根據徐錦芬所設計的問卷分為兩個部分。第一部分為學生基本信息。第二部分從對教師教學目的與要求的了解情況、學習目標的確立及學習計劃的制訂情況、學習策略的使用情況、對策略使用的監控情況、對英語學習過程的監控情況五個方面調查藝術院校英語學習者的自主學習能力總體情況。所用問卷采用里克特5級量表形式。
（二）調查結果與分析
如表1所示，各個變量的得分情況存在一定差異，但差異不大。這些要素的得分均在3分以上，說明學生在這些方面已經初步具備了自主學習的潛能。其中，學生對教師教學目的與要求的了解情況得分最高（3.3923），學習策略的使用情況，對策略使用的監控情況，學習目標的確立與學習計劃的制訂情況依次排后。對學習過程的監控情況得分僅為3.1095，說明學生在自主學習過程中不知如何監控自己的學習過程。
1.從以上數據得出，藝術院校學生在英語學習過程中對教師教學的目的與要求了解較清楚，說明學生清楚地了解教師的教學目的，能把教師的教學要求轉化成自己的學習目標。對教師所開展教學活動的目的很清楚，并能跟得上教學步驟。在新課程要求下，教師在教學過程中都要求對教學目標和教學步驟做詳細的闡述。所以大部分學生對教師的教學目的和要求都了如指掌。
2.根據表1所示，藝術院校在學生學習策略使用方面很有潛能。能夠有效地運用聽力、交際和閱讀策略，但是對如何合理選擇學習策略這一問題，學生得分較低。這與當今大學英語教學的大趨勢所吻合，在完成教學任務的同時，教師也會在課堂教學活動中貫穿常用的學習策略培訓，指導學生運用聽力、閱讀、交際等學習策略。學生在長期的英語學習過程中，會不自覺地尋求適合自己的學習策略，提高自己的應試能力和交際能力。所以學生具備一定學習策略使用的能力。
3.從數據中不難看出，一些學生學習策略、學習過程的監控能力及學習目標的制定和計劃的制訂能力欠缺。在學習策略監控方面，學生不知道如何評價自己的學習方法，對學習中出現的問題不知如何應對，不會尋找合理的解決方法。在監控和評價學習過程方面，雖然大部分學生表示自己能克服英語學習中如焦慮、自卑、不安等不良情緒，但是學生在能否檢驗自己的既定計劃的完成情況這一問題呈現較低分數。調查顯示，大部分學生不會積極尋找合作學習對象，很少交流英語學習的觀點，很少與同伴一起完成英語作業或完成課堂練習。這說明學生在監控和評價學習過程方便表現欠佳，缺乏元認知意識。在學習過程中缺乏自我管理、自我監控和自我評價的技巧。藝術院校學生雖對教師的教學目的和要求很明確，但是學生通常把自己的學習目標定位于大學英語四級考試及期末考試。很少學生把時間和精力投入到制訂長期完整的英語學習計劃，尋找英語學習伙伴上來。除教師布置的任務外，只有小部分學生花時間依照教學大綱和英語聽說讀寫的要求來制訂學習計劃。所以，在學習目標的制定和計劃的制訂方面，所調查的對象得分較低。
三、對藝術院校學生英語自主學習能力培養的建議
首先，采取興趣小組的學習形式。針對學生群體英語基礎參差不齊的特點，采取興趣小組的學習形式。按照學生意愿與教師分配的原則，將全班同學分為若干個興趣學習小組，每小組6人左右。一學期的課堂活動及課后作業基本圍繞小組形式展開。在平時成績考察中，會根據小組完成作業情況，課堂表現情況進行形成性評價。小組學習有利于學生學習興趣的相互帶動，學生可以與同組成員在課上及課后進行有效的交流學習，營造良好的學習氛圍，促進團隊合作。
其次，開展學生自主教學與教師講解相結合的授課方式。在精讀課上，充分發揮學生能動性，鼓勵學生進行合作學習。授課過程中把每一個單元的教授分為三個部分。第一部分為教師的背景知識簡介或學生小組對課文背景資料查找的presentation。第二部分為講解課文。把課文分成若干部分，由每個小組負責翻譯和解析。學生根據自己對課文的理解，挑出課文的重點難點，選每個小組的代表上講臺以PPT的方式呈現。學生解析后，教師做出反饋和補充。學生有疑難和不懂的地方，教師積極地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學懂，會用。第三部分為課后練習反饋。根據教師用書及學生用書上的練習題，測試學生對課文的掌握情況。最重要的環節是引導學生對課文內容進行復述。這樣可以從學生的presentation中發現問題。在語言運用中有哪些語言點沒有充分掌握。同時，可以深入了解學生的基礎。學生根據自己對課文的難易程度把握，選出自己認為需要講解的重點呈現出來，教師在這個過程中很輕松地了解到大多數學生對哪些語法點和語言點存在疑惑，需要講解。自主教學的方式一改教師“滿堂灌”的傳統，課堂氣氛輕松有序，達到師生互動，生生互動的效果。
此外，根據藝術專業學生喜好聽覺和動手的學習風格特點，寓教于樂，堅持對學生灌輸英語國家人文知識。課前五分鐘，讓學生介紹一首英文歌曲，英文電影或者英語國家的禮儀。與課文相關的國家概況或者人文知識都把他們嵌入課堂教學中。給學生提供一次展現自我的機會，學生會自覺查找相關電影或者網絡資源，把自己感興趣的英語諺語、電影、歌曲與同學分享。學生逐漸形成良好的學習習慣，英語的學習興趣有所提高。發動同學們制作英語學習卡片，充分發揮美術專業學生的繪畫設計特長，將英語小故事，諺語等制作成卡片，供不同班級的同學相互交流與學習。另外，多增設影視模仿影視配音等課堂活動。
最后，給學生制定自測題或者定期的小測驗。鑒于藝術專業大學生自主學習能力差的特點，自測題和小測驗則有助于學生時刻檢驗自己在一定時期內所學知識，并適時調整學習計劃。教師和學生要有效溝通，及時解答學習中遇到的問題。把教師評估、學生互評、學生自評，學生學習記錄等相結合，培養學生自主學習意識。
總之，作為藝術院校的英語教師，在培養學生英語綜合能力的同時，應增強學生自主學習能力的培養。積極主動地更新自己的教學理念，使學生適應社會所提出的“終身學習”的要求。
【參考文獻】
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【基金項目】廣西藝術學院高等教育教學改革工程立項項目（2014JGK24）
關鍵詞：高考；B級測試；相關性；啟示
中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0280-02
高考作為目前國內相對客觀的水平考試，具有很強的信度和效度，可以在一定程度上反映學生進入大學之前的英語學習水平。而隨著高等職業教育在我國的興起與發展，能夠客觀上測試高職院校學生英語水平的高等學校應用能力測試（Practical English Test for Colleges 簡稱PRETCO）也得到了快速的發展與認可。
高等學校英語應用能力考試 （PRETCO）是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計、供高職高專院校和成人高專院校學生自愿參加的標準化考試。本門考試主要考核考生實際應用英語進行日常和業務涉外交際的能力，旨在促進高職高專英語教學向培養高等應用技術型人才的方向進行改革；同時為用人單位提供對高職高專畢業生英語水平的評價標準，以提高其進入人才市場的競爭力。
我國高等職業教育英語教學貫徹“實用為主，夠用為度”的方針；既要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，更應強調培養學生運用英語進行有關日常和涉外業務工作的交際能力。高等學校英語應用能力考試主要考核考生實際應用英語進行日常和業務涉外交際的能力，旨在促進高職高專英語教學向培養高等應用技術型人才的方向進行改革；同時為用人單位提供對高職高專畢業生英語水平的評價標準，以提高其進入人才市場的競爭力。
考慮到目前我國高職高專學生英語入學水平的現狀，《基本要求》將教學要求分為A級要求和B級要求； A級為標準級，B級為過渡級。本考試也相對應地分為A級考試和B級考試。修完《基本要求》規定的全部內容的學生可參加A級考試；修完《基本要求》B級規定全部內容的學生可參加B級考試。新疆教育學院將B級考試成績與大專學生的畢業資格掛鉤，即通過B級考試也為畢業要求之一。
一、研究問題
目前國內基于SPSS統計軟件來研究事物相關性的研究調查多著重于高考英語成績與本科階段大學英語四級成績的相關性研究與比較。例如“學生高考英語成績與本科階段大學英語四級成績的相關性分析”（張其香， 2007年），其結論為高考英語成績與大學英語四級之間存在著顯著性的相關關系。或是高考英語成績與本科階段英語專業四級成績的相關性研究，例如“高考英語成績與英語專業四級成績的相關性研究―基于SPSS統計分析的實證研究”（宋娟麗，2009年），其結論同樣也是高考英語成績與專業英語四級之間存在著顯著性的相關關系。通過以上研究得知學生只有在高考英語成績達到一定分值后才有可能通過大學英語四級或是專業英語四級考試。
而對于高考英語成績與高等學校英語應用能力測試特別是B級測試成績之間的相關性研究則為空白。盡管大部分英語教師與學生都認為學生高中英語學習的基礎對于大學階段的英語學習起到至關重要的作用，但是二者之間的關系究竟能達到什么程度并沒有十分確切的證實，并且二者之間相關性能給高職院校英語教學帶來什么啟示也有待證實。本文就以SPSS軟件為基礎，對高職院校非英語專業學生的高考英語成績和B級成績進行統計分析，從而用數字說明二者之間的相關程度以及其對高職院校英語教學的啟示。
二、研究方法
1.研究對象
選取新疆教育學院2011級100名非英語專業學生（非藝術類，非體育類）為研究對象。這100名學生經過入學后為期一年的英語課程學習，于2012年6月參加B級考試。
2.研究過程
首先隨機查詢新疆教育學院2011級100名各專業（非藝術類，非體育類）學生入學時的高考英語成績，以及他們2012年6月參加B級考試的成績。其次利用 SPSS軟件求出B級測試成績和高考英語成績的相關系數、sig 值等，并得出結論說明兩者是否具有相關性及其相關程度如何。
3.研究工具
使用SPSS軟件以及皮爾遜相關性分析方法進行數據的統計和分析，從而得出高職高專院校非英語專業學生高考英語成績與他們入校后第一次B級測試成績之間的相關關系。
三、研究結果
首先把高考英語成績和B級成績用SPSS系統進行相關性分析，分別求出高考英語成績與B級成績的平均數、標準差、相關系數及sig值，見表1、表2。
根據表1 的數據我們得知這100名被測試學生高考英語成績分布為：最高分124，最低分28，平均分82.91，標準差為6.627。而B級測試成績最高分為96，最低分16，平均分63.70，標準差為5.760。
從表2可以看出，高考英語成績與高職院校B級測試成績之間存在較明顯的正相關性。其表現為相關系數r=0.582，為切實相關，即較顯著的正相關。意為高考成績較好的學生相對來說B級測試成績也較高，而高考成績較低的學生B級測試成績也相對較低。
四、啟示
高考英語成績與B級測試成績的相關關系對高職院校英語教學有著重要的啟示意義。首先，我們可以發現學生的高考成績確實與他們的B級考試成績之間存在顯著的正相關關系。即高考英語成績較高的學生相對來說B級測試成績也教高，而高考英語成績較低的學生B級測試成績也相對較低。這個結果可以幫助教師根據學生的高考英語分數，運用回歸統計來預測他們在B級考試中的成績，并且告知學生這一預測結果。教師可以在預測結果的基礎上根據不同學生的具體情況，來制訂教學計劃和教學目標；同時學生自己也可以對B級測試成績做出預測，客觀地認識到自己的英語水平，并根據預測結果來調整學習計劃和學習目標，爭取在B級考試中取得好的成績。此外高職院校英語教師應該幫助非英語專業學生轉變英語學習觀念，因為高職院校新生外語學習觀念的轉變，即對大學英語教學的適應情況是影響相關系數的一個重要原因。高考英語帶有強烈的應試色彩，而高職院校的大學英語教學則側重學生實際語言交際能力的培養。因此需要教師根據學生的英語水平及學習興趣來進行英語教學，幫助學生轉變學習觀念，調整學習策略。最后通過隨機課下訪談無論教師還是學生都意識到這種相關性也不是絕對的，因為學生的成績與很多因素相關。雖然高中英語的學習基礎對大學英語的學習有著很重要的作用，但是學生的英語學習動機，英語學習策略等也是至關重要的。這就要求教師和學生在以高考英語成績為預測基礎的同時關注到學生的學習興趣策略等，盡量提高學生的英語學習效率。
五、結語
從以上研究問題及結果可以得出結論，高職院校非英語專業學生高考英語成績和B級測試成績之間有著較顯著的正相關性，所以在英語學習過程中，基礎是至關重要的。但是扎實的基礎并不能保證優異的大學英語的學習，這其中還有很多其他主客觀的因素存在。例如：學生的英語學習興趣、學生的學習動機和學習策略，以及學生對自身的學習目標的設定等等。因此高職院校的英語教學應該在借助這個相關性的基礎上靈活掌握教學方法，激發學生的學習動力，提高教學效率。本次研究重點關注相關性，所以只以客觀的高考英語成績和B級測試成績為樣本，范圍較小，取得的研究結果具有一定的局限性；忽視了學生英語學習的主觀因素。因此我們還有待于進一步擴大研究范圍，以取得更深入細致的研究成果。
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【關鍵詞】英語學習；網絡學習；教師的作用
一、前言
隨著現代信息技術在教學中的運用，使外語教育的內容，手段和教育的理念發生了根本性的變化。多媒體網絡技術越來越多的出現在英語教學中，隨著網絡技術的發展和外語教學軟件的面世使得學生對于學什么，何時學和如何學有了更多的選擇，網絡學習也受到越來越多的關注。新指定的《大學英語課程要求》（試行）（以下簡稱《要求》）中指出：“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能，學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。應大量使用先進的科學技術，推進基于計算機和網絡的英語軟件教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件。教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生網絡學習能力的發展。”
二、網上學習的優勢
網絡學習是未來學習發展的一個重要方向，它有著傳統學習所無法比擬的諸多優勢。網絡英語學習由于其不受時間、空間的限制，成為許多成人學習英語的選擇。為了與其他利用網絡資源開展英語學習的學習者區別開來.本文探討的網絡英語學習者，特指在校園網絡內有組織、有計劃地參與網絡英語學習的學習者。網絡學習使傳統學習理論有了不同程度的改變。以“教”為主的網上英語學習同時意味著書籍，DVD軟件和其他的一些網絡資源是基本工具來源。它的豐富的資源使得學習英語的人如魚得水。（a）語言是一個國家文化的一部分。它包含了一個國家的價值觀和它與眾不同所注重之處。所以，如果一個人很想更好的了解一個語言所折射的文化，那么他就必須知道自己國家的文化和此語言的文化的差異所在。事實上，現在普遍的英語教育是脫離了現實的語言環境的，并且沒有提供了解英語國家文化的機會。網絡的豐富性提供了足夠了解英語語言國家的文化風俗的快捷方法。（b）人們共享這樣的資源。學生可以上網找到各種各樣的資源，例如，字典，百科全書，網絡圖書館，大學英語四級，六級的考試問題等。（c）快速的更新所學知識對學生有好處。傳統的英語學習有很多書并且這些書需要很多時間去消化，并且書中的詞匯或是語言更加過時。每天電腦軟件都在更新，尤其是語言方面。它是我們每天日常所使用的語言。例如，學生可以在線閱讀美國或者英國的報紙或是雜志。在線收聽英美國家的廣播，如VOA，BBC等。
三、教師在網絡學習中的作用
1.策略的培訓者
O’Malley和Chamot把學習策略分為三類：元認知策略（metacognitive strategies），認知策略（congitive strategies），和社會情感策略（affective strategies）。這三種策略中，元認知策略（metacognitive strategies）最早是由美國心理學家費拉維爾（FLAVEL，1976）提出來的。所謂的元認知就是有關認知過程的知識和通過計劃，監控和評估等辦法對認知過程的調整和自我控制（莊智象，1994）。也就是說，它是學習者認知自身的一種反思能力，是對學習者自身認知的認知。元認知是一種深沉的認知活動。元認知的實質是人們對認知活動的自我意識和自我調節。元認知具有宏觀性和指導性，控制著學習者的其他具體的策略的進展和效果。
實踐證明元認知策略英語學習者的聽力能力的提高有很大的促進作用，學生自身的自我調節和規范是學習效果得以提高的最大保證。成功的聽力理解過程即是一個認知過程，也是一個元認知的活動過程。元認知策略是聽力的認知活動能成功運轉的關鍵。總的來說，元認知策略可以分為三個階段。（1）計劃策略。學習者根據自己的具體情況，對語言學習指定出一個適合自己的計劃。（2）監控策略。學習者對自己的學習進程，學習方法，學習效果等隨時進行監控，這些使學習者可以隨時找出自己學習進程中的問題，并隨時加以改進。（3）評估策略。學習者對自己的學習進程進行評估，并根據實際情況對自己的學習計劃和學習進程進行調整。
由于受傳統的英語課堂教學重知識傳授輕策略培訓的影響，絕大部分學生對具體的學習策略了解甚少，在學習過程中他們只是遵循多年來養成的學習習慣。因此，英語教師應充分利用課堂時間結合教材，靈活安排教學，使學生了解并掌握各種學習策略和技巧，如聽力策略、閱讀策略。（1）幫助學生制訂切實可行的學習計劃。教師可參與幫助制定結合各自特點、切實可行的長短期學習計劃（包括總的目標、實施方案、具體步驟和作息時間表等），計劃應涉及聽說讀寫的各種課型并有具體材料和時間。（2）教師可為學生課外自主學習材料的選擇提供參考。（3）對怎樣合理分割自修時間和怎樣充分利用圖書館提供咨詢。（4）教師還可為根據自己的教學經驗提出建議，還可以讓學生之間開展
2.情感的支持者
在網絡學習中，有三類學習者尤其需要情感的支持：一是英語學習的基礎差，長期處于應付的局面；二是學習者對自己的期望過高，確立的短期目標可望而不可及，一時難以實現，長期以往，得不到成就感，自然對自己的成功產生懷疑；三是學習者的學習方法不當，致使投入大量時間和精力而成績低，學習者的付出長期得不到承認，同樣也會失去自信心。所以教師必須了解學習者的需要和情感，縮短師生之間的心里距離，當學生出現厭倦，抵制等消極情緒時，幫助學習者克服障礙、為學習者的學習提供情感支持。語言學習是枯燥的，英語教師在教學中應時常扮演心理醫生的角色。平等地對待每一位學生，讓學生獲得一份安全感并產生合作心理，同時鼓勵學生通過寫英語自由式作文、日記或周記來直抒胸臆，以調理緩解部分學習生活壓力，分析遺忘的原因，尋找記憶的規律，解決學生最感頭疼的單詞記憶困難。由于中國學生在英語學習中易產生焦慮感，教師應設法促使有益焦慮（facilitatinganxiety）的形成，克服有害焦慮（debilitating anxiety）。
3.合作學習的提倡者
合作學習的核心是，不同水平的學習者在完成任務的過程中，進行交流，溝通和合作。在合作學習模式中，學習者之間有真正的信息溝。學習者通過共同努力，最后形成口頭，書面或其他形式的產品。
合作學習有多種多樣的活動形式，適用范圍也很廣泛。具體而言，合作學習有以下幾方面的特點：促進學習者的共同努力和相互合作；促進學習者之間面對面的交流；增強個人及小組的責任感；有利于培養學習者的社會交往技能；有助于培養學習者小組活動的參與能力。因此，在英語的網絡主學習中，加強師生合作，生生合作是非常必要的。老師可以幫助學習制定適合他們的學習計劃，并在計劃實施的過程中，隨時和學生保持聯系，交流計劃的可行性。教師還是學習小組的設計者。將學生按寢室、專業或成績分成可在課內外進行運作的學習小組。指定或選出組長和小組秘書，實行與個人學習相結合的集體形式的學習—小組合作學習。
四、結束語
教育的最終目標是培養獨立的學習者，網絡學習則是實現這一目標的最佳路徑。隨著現代教育技術的發展，在開辟大學英語網絡學習之路的過程中，教師的角色接受了從未有過的挑戰。作為學生網絡學習的引路人，教師應不斷更新教學理念，吸取新的教學理論，完善自己的多重教學角色，支持和發展學生的學習獨立性和創造性，才能培養出適合時代要求，敢于承擔責任，樂于與他人合作的獨立學習者，實現現代教育的終極目標。
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