時(shí)間：2022-03-02 10:09:50
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇平面設(shè)計(jì)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:平面設(shè)計(jì);課程網(wǎng)站;網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì);布局;模板;流媒體
中圖分類號(hào):TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)24-6944-03
The Construct of Course Website of Graphic Design
MA Qiu-fang,ZHANG Bo-lun
(Qingdao Huanghai Vocational College, Info-Engineering Faculty,Qingdao 266427, China)
Abstract: Network-based teaching is possible with the popularity of campus network. One of the most important elements is establishment of website in teaching reform. It is focus on the necessity, location construction of the website. The principle in the website design with image processing software and web page design software is introduced in detail. The keys such as update of the website are also given in the paper.
Key words: graphic design;course website;web design;layout;template;streaming media
1 網(wǎng)站建設(shè)的背景及意義
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)模式和教學(xué)手段的變革。我校的校園網(wǎng)已經(jīng)建立,由于教學(xué)信息資源的匱乏,難以發(fā)揮其在教學(xué)科研中應(yīng)有的作用,建立相應(yīng)課程的教學(xué)網(wǎng)站勢(shì)在必行。
教學(xué)網(wǎng)站是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綜合性教學(xué)系統(tǒng),借助于多媒體和流媒體技術(shù),為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
平面設(shè)計(jì)課程是我校高職藝術(shù)類專業(yè)的一門主干課程。根據(jù)實(shí)際需要構(gòu)建平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)網(wǎng)站,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課程的教學(xué)效果和影響力。
2 網(wǎng)站的前期準(zhǔn)備
2.1 需求分析
平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)網(wǎng)站的瀏覽者是教師和學(xué)生,需要提供課程的教學(xué)大綱、電子教案及案例素材等教學(xué)資源供學(xué)習(xí)者使用,提供課后習(xí)題以檢查學(xué)習(xí)效果。此外,網(wǎng)站還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng),形成一個(gè)有信息反饋和實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交流的系統(tǒng)。
2.2 風(fēng)格定位
課程網(wǎng)站的風(fēng)格應(yīng)當(dāng)美觀大方、簡(jiǎn)潔明了,界面的設(shè)計(jì)體現(xiàn)友好和諧、方便用戶操作。風(fēng)格取決于布局和色彩。
網(wǎng)頁(yè)布局結(jié)構(gòu)大致可分為“國(guó)”字型、拐角型、標(biāo)題正文型、左右框架型、上下框架型、封面型等[1]。無(wú)論采取何種結(jié)構(gòu)的網(wǎng)頁(yè),都應(yīng)遵循突出主要內(nèi)容、主次分明這一原則。本站點(diǎn)的網(wǎng)頁(yè)采用拐角型結(jié)構(gòu),正文部分縱向分隔為兩欄,這是一種規(guī)范理性的分隔方式,類似于報(bào)刊的版式。
網(wǎng)站的頁(yè)面主色調(diào)為海藍(lán)色,海藍(lán)色令人想到獨(dú)立和創(chuàng)造,代表著美好的未來(lái)。通過(guò)調(diào)整透明度和飽和度對(duì)色彩進(jìn)行變淡或加深漸變等的處理,產(chǎn)生新的海藍(lán)色的近似色彩,整個(gè)網(wǎng)頁(yè)看起來(lái)色彩統(tǒng)一,又不乏層次和變化。頁(yè)面中還使用了淡灰色的背景圖像,給人以遐想的空間,對(duì)于協(xié)調(diào)頁(yè)面的均衡也起著很大的作用。
2.3 方案設(shè)計(jì)
2.3.1 網(wǎng)站欄目及欄目簡(jiǎn)介
根據(jù)需求分析,平面設(shè)計(jì)課程網(wǎng)站需要建立以下幾個(gè)欄目:
(1)課程簡(jiǎn)介。簡(jiǎn)要介紹了平面設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)和說(shuō)明,使用的教材及參考教材。
(2)課程建設(shè)。本欄目具體介紹了課程負(fù)責(zé)人和主講教師的基本信息,課程的教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)手段,課程的教學(xué)特色,考核方式和課程評(píng)價(jià)。
(3)教案與視頻。該欄目提供了平面設(shè)計(jì)課程的CAI課件下載,重點(diǎn)章節(jié)的教師授課現(xiàn)場(chǎng)視頻以及說(shuō)課形式的課程整體介紹視頻,幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。
(4)學(xué)習(xí)指南。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于課堂教學(xué),不能只提供教案課件,還需要提供學(xué)習(xí)指南指導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)[2]。本欄目包括本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)大綱、各章節(jié)學(xué)時(shí)分配,各章節(jié)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)以及課程進(jìn)度表。
(5)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。該欄目提供了平面設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié),包括平面設(shè)計(jì)的精彩案例制作步驟以及所需素材的下載,用于拓展知識(shí)面。
(6)習(xí)題與試卷。包括各章節(jié)的相關(guān)習(xí)題、歷年考題以及平面設(shè)計(jì)師認(rèn)證考試的模擬試題,方便了學(xué)習(xí)者的自我檢測(cè)。
(7)學(xué)生作品。選取優(yōu)秀的學(xué)生作品和大賽獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行展示。此欄目不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性,又展示了課程的教學(xué)效果,對(duì)學(xué)校的教學(xué)起到宣傳作用。
(8)討論區(qū)。在討論區(qū)學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、資源共享、信息以及作品展示等,該欄目加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系。
2.3.2 網(wǎng)站拓?fù)鋱D
圖1為網(wǎng)站拓?fù)鋱D。
2.3.3 確定設(shè)計(jì)工具
開(kāi)發(fā)一個(gè)好的課程網(wǎng)站要選擇好開(kāi)發(fā)工具和開(kāi)發(fā)技術(shù),網(wǎng)站的靜態(tài)部分使用Dreamweaver來(lái)制作,利用Photoshop設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)界面和處理圖像,網(wǎng)站的動(dòng)態(tài)交互部分采用ASP和SQL實(shí)現(xiàn),IIS為系統(tǒng)運(yùn)行服務(wù)器。
3 網(wǎng)站建設(shè)
3.1 設(shè)計(jì)首頁(yè)界面
3.1.1 繪制首頁(yè)草圖
確定了首頁(yè)各項(xiàng)欄目及位置之后,開(kāi)始設(shè)計(jì)首頁(yè)的版面,將首頁(yè)做一個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)劃(如圖2所示),包括導(dǎo)航欄、網(wǎng)站Banner、正文、版權(quán)信息。
3.1.2 首頁(yè)效果圖
使用Photoshop制作效果圖,將文件規(guī)格設(shè)置為寬度780像素,高度800像素,分辨率為300像素/英寸。效果圖制作完成后借助參考線進(jìn)行劃分,然后使用切片工具沿參考線切片(如圖3所示),并將其存儲(chǔ)為Web所用格式,系統(tǒng)則自動(dòng)生成一個(gè)文件夾,保存所有的切片。
需要注意的是:切片時(shí)要按照Dreamweaver表格能實(shí)現(xiàn)的區(qū)域進(jìn)行劃分,切忌切片過(guò)于復(fù)雜[1];為了整個(gè)網(wǎng)站風(fēng)格的統(tǒng)一,網(wǎng)站中的其他網(wǎng)頁(yè)也采用類似的形式。
3.2 創(chuàng)建站點(diǎn)
在制作網(wǎng)站時(shí)創(chuàng)建一個(gè)本地站點(diǎn)文件夾,這個(gè)文件夾用來(lái)存放和管理站點(diǎn)中的所有文件,該文件夾的四個(gè)子文件夾,分別是image、video、courseware、works,分別用來(lái)存放網(wǎng)頁(yè)的圖片、教學(xué)視頻、電子課件和學(xué)生作品。
啟動(dòng)Dreamweaver新建站點(diǎn),站點(diǎn)名稱為“平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)網(wǎng)站”,本地根文件夾則設(shè)置為上面所建的本地站點(diǎn)。
3.3 網(wǎng)站建設(shè)中的關(guān)鍵點(diǎn)
3.3.1 網(wǎng)頁(yè)的布局
網(wǎng)頁(yè)的布局方式一般有:表格布局、框架布局及層布局。本站點(diǎn)中的網(wǎng)頁(yè)采用表格布局,表格比較容易設(shè)置和定位,方便管理調(diào)用,比較適用于排版統(tǒng)一的網(wǎng)頁(yè)[3]。不采用單一層進(jìn)行布局是因?yàn)閷拥慕^對(duì)定位方式導(dǎo)致網(wǎng)頁(yè)的穩(wěn)定性不高,層的位置會(huì)跟隨顯示分辨率的變化而移動(dòng),造成頁(yè)面混亂。
3.3.2 模板和庫(kù)的使用
由于網(wǎng)站中所有網(wǎng)頁(yè)的布局和界面大體一致,在制作和修改網(wǎng)頁(yè)時(shí)借助模板減少重復(fù)的工作量。避免了相同部分的輸入,而且在更新網(wǎng)站時(shí),只需修改模板,系統(tǒng)就能自動(dòng)更新基于這個(gè)模板的所有網(wǎng)頁(yè)。
此外還將網(wǎng)頁(yè)中的內(nèi)容的許多共性部分(如版權(quán)信息等)定義為庫(kù)元素,將其應(yīng)用在每個(gè)頁(yè)面需要的地方。與模板類似,當(dāng)相關(guān)信息發(fā)生改變時(shí),不必每個(gè)頁(yè)面都進(jìn)行修改,只需修改庫(kù)元素就會(huì)自動(dòng)更新全部網(wǎng)頁(yè)。
3.3.3 錨點(diǎn)鏈接
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)指南、學(xué)生作品等網(wǎng)頁(yè)的特點(diǎn)是內(nèi)容分類多,但各項(xiàng)包含的內(nèi)容少。如學(xué)生作品分為海報(bào)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書(shū)籍封面設(shè)計(jì)等七個(gè)分類,而每一類展示的作品只有八幅,這樣就可以在頁(yè)面的右側(cè)設(shè)計(jì)一個(gè)內(nèi)部導(dǎo)航條,為其添加錨點(diǎn)鏈接。
這種設(shè)計(jì)方式是將全部?jī)?nèi)容放置在一個(gè)頁(yè)面上,瀏覽時(shí)利用錨點(diǎn)在同一頁(yè)面的不同位置進(jìn)行跳轉(zhuǎn)。這樣一來(lái),在瀏覽不同類別的內(nèi)容時(shí)無(wú)需打開(kāi)新的頁(yè)面或刷新頁(yè)面,提高了瀏覽速度,而且維護(hù)方便,省去大量重復(fù)代碼,減少了文件容量。
3.3.4 流媒體
教案與視頻頁(yè)面需要將教師授課視頻上傳至網(wǎng)站,考慮到傳輸網(wǎng)絡(luò)的帶寬、觀看者等待時(shí)間和視頻分辨率等因素,將所有視頻統(tǒng)一轉(zhuǎn)換為Flv格式。Flv的全稱是Flash video,是一種流媒體的格式,邊下載邊播放,形成的文件較小,加載速度快,分辨率適中。
3.3.5 以學(xué)生為中心
在網(wǎng)站的規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)方面都堅(jiān)持以學(xué)生為中心。例如:針對(duì)不同水平的學(xué)生提供不同的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo),并配合難易度不同的課件、教學(xué)視頻以及課后習(xí)題;在討論區(qū)設(shè)置教師答疑版塊,集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題;設(shè)置反饋意見(jiàn)電子信箱,收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議;網(wǎng)站欄目和內(nèi)部導(dǎo)航條的劃分符合學(xué)生的認(rèn)知心理等,真正實(shí)現(xiàn)了由以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。
3.3.6 網(wǎng)站的更新
一個(gè)好的課程網(wǎng)站不僅需要建設(shè),更需要不斷更新維護(hù)。許多高校都建立了課程網(wǎng)站,但是建成后沒(méi)有后期的更新維護(hù),成了“一建了之”的工程,降低了網(wǎng)站的生命力,沒(méi)有達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的最終目的。
平面設(shè)計(jì)課程發(fā)展速度很快,軟件不斷升級(jí)、國(guó)際流行設(shè)計(jì)不斷變化。筆者剛接觸Photoshop時(shí)的CS版本升級(jí)到現(xiàn)在CS4版本只用了四年的時(shí)間,增加了幾十項(xiàng)功能。為了讓課程跟上時(shí)代的步伐,不斷吸納最新的教學(xué)成果和研究成果,完善的教案、習(xí)題、視頻等教學(xué)資源[4],并將討論區(qū)里優(yōu)秀的學(xué)生原創(chuàng)作品提煉出來(lái)充實(shí)到網(wǎng)站中,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站的滾動(dòng)建設(shè),延長(zhǎng)生命力。
4 總結(jié)
課程網(wǎng)站的建設(shè)是教學(xué)模式和教學(xué)手段改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,課程網(wǎng)站可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源和教學(xué)成果的共享,提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)一年的運(yùn)行證明效果良好,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性增加,教師的業(yè)務(wù)水平也有所提高。課程網(wǎng)站的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善。
參考文獻(xiàn):
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[3] 王鳳蘭,趙應(yīng)旺.花卉精品課程建設(shè)中網(wǎng)站的構(gòu)建初探[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù),2007(7):164.
當(dāng)今社會(huì)是科技與市場(chǎng)融合的時(shí)代，數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)社會(huì)發(fā)展模式、技術(shù)應(yīng)用模式等產(chǎn)生了根本性變化，使得平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域也隨之發(fā)生了變革。數(shù)字化技術(shù)在平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用成為教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，其不僅能夠提高教學(xué)有效性，且能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)更多發(fā)展機(jī)遇。因此加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化技術(shù)對(duì)平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)影響的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 數(shù)字技術(shù)對(duì)平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生的積極影響
1.1有利于提高教學(xué)有效性
傳統(tǒng)手工手寫(xiě)教案、黑板板書(shū)年代早已成為歷史，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式成為教學(xué)的主要手段，為教師前期準(zhǔn)備提供了極大的支持。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)將原本枯燥、抽象的知識(shí)以動(dòng)態(tài)化形式呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)聊天軟件的應(yīng)用，將獨(dú)立的學(xué)生有機(jī)整合到一起，使得學(xué)生們能夠互相溝通和交流，有效提高了教學(xué)有效性。
1.2有利于豐富學(xué)生視覺(jué)表達(dá)方式
信息時(shí)代下的藝術(shù)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)對(duì)象的審美情趣早已消失，越來(lái)越多藝術(shù)設(shè)計(jì)作品中都出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)的影子，給公眾帶來(lái)了全新的視覺(jué)體驗(yàn)。其中圖像像素畫(huà)方式成為美感的重要表達(dá)方式。在教學(xué)中，3D技術(shù)的應(yīng)用，能夠使得平面載體當(dāng)中的立體空間更具真實(shí)性。不僅如此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中，大量?jī)?yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，豐富了視覺(jué)表達(dá)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)提供參考，從而為日后深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.3有利于提高作品設(shè)計(jì)速度
設(shè)計(jì)師在開(kāi)展系統(tǒng)工作過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)處理一些重復(fù)性、規(guī)則性工作，將更多的時(shí)間投入到創(chuàng)造、組織設(shè)計(jì)工作當(dāng)中[1]。在此基礎(chǔ)上，能夠促使設(shè)計(jì)處于更高層次上工作。針對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程而言，計(jì)算機(jī)都能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)方案提供諸多可能，最大程度上完善平面設(shè)計(jì)，提高工作有效性。
2 數(shù)字技術(shù)對(duì)平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生的消極影響
不可否認(rèn)，數(shù)字化技術(shù)的滲透，為平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)提供了極大的支持，帶來(lái)了諸多便利，但事物兩面性也決定了其會(huì)對(duì)平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生消極影響。具體來(lái)說(shuō)：
2.1減少師生交流
新形勢(shì)下，多媒體演示文稿的應(yīng)用尚不能夠達(dá)到網(wǎng)絡(luò)媒體的即時(shí)性互動(dòng)，更多的是單向信息的傳輸。在教學(xué)中，為了增強(qiáng)媒體演示的清晰度，會(huì)將教室燈光亮度調(diào)低，直接影響師生之間的眼神交流，原有一排排整齊的座位更適合傳統(tǒng)教學(xué)模式，而數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)將課桌排列成圓形，能夠?yàn)閷W(xué)生之間的交流提供更多便利。
2.2資源共享存在不足
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信息傳播提供了可能，越來(lái)越多的信息在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)了良好的交互，且資源共享成為主流趨勢(shì)。但是網(wǎng)絡(luò)中還存在很多品質(zhì)不高的圖像等，導(dǎo)致平面設(shè)計(jì)作品存在高度雷同性，不利于平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)持續(xù)發(fā)展。尤其是傳統(tǒng)手繪的筆觸效果形成了鮮明的對(duì)比，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。
2.3過(guò)度依賴技術(shù)
數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)生過(guò)于依賴計(jì)算機(jī)技術(shù)，如低年級(jí)、剛接觸電腦的學(xué)生，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握不夠熟練，使得設(shè)計(jì)出來(lái)的作品過(guò)于突兀。不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成[2]。另外，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言使得越來(lái)越多的學(xué)生過(guò)度重視技術(shù)，在設(shè)計(jì)中側(cè)重對(duì)視覺(jué)感官效果的關(guān)注，忽視了作品制作的真實(shí)目的。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)作品辨識(shí)能力的培養(yǎng)，避免將視覺(jué)效果作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更多的是重視作品與思想概念的有機(jī)整合。
2.4作品缺乏個(gè)性
建立在數(shù)字化技術(shù)基礎(chǔ)之上的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，使得更多的是熱衷于電腦特效程序?qū)ψ髌愤M(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)多維畫(huà)面的呈現(xiàn)，致使藝術(shù)設(shè)計(jì)師難以形成的獨(dú)特的風(fēng)格。人才是社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展的核心力量，對(duì)于平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域同樣如此。尤其是在教學(xué)階段，如果無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì)師，平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域勢(shì)必會(huì)走向消亡[3]。另外，在教學(xué)中，由于過(guò)度使用數(shù)字化技術(shù)，使得學(xué)生無(wú)法在作品字體設(shè)計(jì)、色彩處理方面得到強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的作品都具有極強(qiáng)的雷同性特點(diǎn)，根本談不上個(gè)性風(fēng)格，缺少一定的藝術(shù)性?？梢?jiàn)，數(shù)字化技術(shù)的使得設(shè)計(jì)師逐漸放棄了對(duì)生活素材的追求，與藝術(shù)來(lái)源于生活背道而馳，不利于該領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展。因此應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)、合理原則，避免數(shù)字技術(shù)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極影響。
關(guān)鍵詞:Photoshop;案例;任務(wù);分階段;教學(xué)方法
《Photoshop圖形圖像處理》是平面圖形設(shè)計(jì)類專業(yè)的主干課程,也是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門必修課。它可以把攝影圖片、繪畫(huà)、圖形等現(xiàn)有的美術(shù)作品結(jié)合在一起,并進(jìn)行處理,使之產(chǎn)生絢麗甚至超越意想的藝術(shù)效果。面對(duì)中職學(xué)生起點(diǎn)水平的參差不齊,個(gè)人興趣、審美能力的差異,如何把學(xué)生吸引到教學(xué)中來(lái),讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)是我們每一個(gè)計(jì)算機(jī)教師都想過(guò)的問(wèn)題。現(xiàn)就PS的課堂教學(xué)問(wèn)題,談幾點(diǎn)看法。
中圖分類號(hào):TP317.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 01-0000-01
一、上好第一堂課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
上好PS第一堂課,平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)十分重要,它能夠使學(xué)生對(duì)這門課有個(gè)整體的了解,同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的欣賞能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,為學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一般在上第一節(jié)課時(shí),為學(xué)生展示各類平面設(shè)計(jì)作品,包括海報(bào)、招貼畫(huà)、廣告等,讓他們了解各類平面設(shè)計(jì)作品的特點(diǎn),拓寬他們的知識(shí)面。尤其是一些用PS特殊效果合成的圖片,讓學(xué)生感受到PS強(qiáng)大的功能,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
二、精心設(shè)計(jì)教案,利用現(xiàn)代多媒體進(jìn)行案例教學(xué)
PS是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課,在教學(xué)方法上,精心設(shè)計(jì)教案,大量采用案例法,因?yàn)榘咐軐⑿柚v授的內(nèi)容化解到具體獨(dú)立的實(shí)例制作中,教師可在多媒體教室對(duì)制作的實(shí)例進(jìn)行剖析,不僅能使學(xué)生熟悉和掌握PS的各種功能,避免注入灌輸、死記硬背的教學(xué)方法,而且還能促使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,展開(kāi)自己的想象,設(shè)計(jì)出各自的風(fēng)格,學(xué)生的創(chuàng)造性也得到了充分發(fā)揮。
三、理論聯(lián)系實(shí)際,把圖像處理帶入生活中
隨著數(shù)碼產(chǎn)品的普及,許多學(xué)生家庭都擁有了數(shù)碼相機(jī)及拍照功能的手機(jī)。結(jié)合這一實(shí)際情況,圍繞如何用PS更好的處理數(shù)碼照片這一主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。可以安排如何消除照片中的紅眼,如何處理曝光不足的照片,以及調(diào)整偏色照片和制作自己或他人的藝術(shù)照等教學(xué)內(nèi)容。從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看,學(xué)生們覺(jué)得這些知識(shí)能幫他們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,因而表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。把PS圖像處理帶入生活中是比較成功的課程設(shè)計(jì),它的成功之處就在于能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造性的運(yùn)用教材。
四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法
該方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是學(xué)生也可能因?yàn)椤扒髣傩那小?過(guò)于重視了結(jié)果,忽略過(guò)程。因此有時(shí)會(huì)出現(xiàn)在上節(jié)課任務(wù)完成非常好的學(xué)生,卻不記得自己是如何完成的現(xiàn)象。所以,其一般用在PS中一些基礎(chǔ)性操作技能的練習(xí),如PS工具箱中常用工具的使用,對(duì)圖片、文字進(jìn)行濾鏡效果的處理等等。
五、分階段教學(xué),使學(xué)生更好地掌握PS軟件
學(xué)生學(xué)習(xí)PS需要經(jīng)過(guò)三個(gè)基本階段:一是熟悉軟件階段,二是模仿創(chuàng)作的階段,三是自我創(chuàng)意的階段。通常也把這三個(gè)過(guò)程理解為入門、提高、精通。
1.入門階段
在入門階段,首先教學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的基本使用方法,其中包括各種工具的使用、菜單命令的使用、圖層、通道、路徑、濾鏡的使用等。本階段教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生熟練掌握軟件的具體用法,不過(guò)度追求復(fù)雜的綜合案例的制作。
2.提高階段
學(xué)生經(jīng)過(guò)入門階段后,普遍存在的問(wèn)題是:自己已經(jīng)掌握了軟件的使用方法,但就是做不出作品來(lái)。問(wèn)題的主要原因是缺乏創(chuàng)作思路,這就需要進(jìn)行大量的模仿創(chuàng)作。在模仿學(xué)習(xí)初期,搜集經(jīng)典的案例并輔以詳細(xì)的步驟和參數(shù)設(shè)置說(shuō)明讓學(xué)生練習(xí);此后繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行案例模仿,但只給出最終的效果圖,提示主要工具和命令而不再有步驟和參數(shù)說(shuō)明;當(dāng)模仿學(xué)習(xí)達(dá)到一定的量以后,看到廣告、LOGO、海報(bào)等,不需要提示腦海中會(huì)自然地想到要完成這個(gè)作品的制作需要使用哪些工具、命令,應(yīng)當(dāng)先做什么后做什么,并能夠用PS將其模仿實(shí)現(xiàn),進(jìn)而能以多種不同的方法實(shí)現(xiàn)它。
3.自我創(chuàng)意階段
模仿學(xué)習(xí)的積累到了一定程度就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的變化,這時(shí)就進(jìn)入了第三階段,即自我創(chuàng)意階段。學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)、借鑒別人方法與思路,但最終還是要能自己設(shè)計(jì)作品,這是PS教學(xué)的最終目的。在該階段,我們可以鼓勵(lì)學(xué)生分小組參加各種設(shè)計(jì)賽事,設(shè)計(jì)廣告、海報(bào)、插畫(huà)、LOGO等,這有三個(gè)好處:一是學(xué)生可以學(xué)習(xí)完整的設(shè)計(jì)制作流程,二是學(xué)生可以增進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神,三是學(xué)生可以提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這個(gè)階段,一定要提醒學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多研究,盡可能的減少定向思維,鼓勵(lì)學(xué)生既要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也要能單獨(dú)思考,調(diào)整自己、提高創(chuàng)作水平。
PS是世界上一流的圖像設(shè)計(jì)與制作軟件,是一個(gè)實(shí)踐性、藝術(shù)性很強(qiáng)的圖像處理軟件,其功能強(qiáng)大,內(nèi)容豐富,工具繁多,圖片效果豐富多彩。學(xué)生要熟悉PS的各種功能及利用這些功能做出有創(chuàng)意的作品不可能一蹴而就的,只有靠學(xué)生自己多學(xué)、多練、多想、多用,才能真正掌握好PS圖像處理的各種功能。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】平面設(shè)計(jì)；教學(xué)方法
很多中專學(xué)校都開(kāi)設(shè)了《Photoshop CS平面設(shè)計(jì)》課程，但如何提高該課程的教學(xué)效果，作為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用，怎樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的設(shè)計(jì)人才，則需要我們積極地探索、實(shí)踐和總結(jié)。
1 《Photoshop CS平面設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1缺乏教材整合。老師講課更多的是跟著教材上課，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
1.2陳舊的教學(xué)模式。仍采用教師講學(xué)生練、教師示范學(xué)生模仿，技能逐項(xiàng)講解，苦口婆心地傳授吸引不了他們，一部分自控力差的學(xué)生會(huì)慢慢從教師的思路中開(kāi)小差溜掉，一部分學(xué)生即使堅(jiān)持到了最后，往往也是只學(xué)會(huì)了課內(nèi)的知識(shí)，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性，只會(huì)模仿做課本例子，不能將所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，這樣使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能與今后崗位要求相適應(yīng)。
2 學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，嘗試新的教學(xué)模式
引入“項(xiàng)目教學(xué)法”，從案例入手引出問(wèn)題，從實(shí)踐到理論，以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
2.1項(xiàng)目教學(xué)法的準(zhǔn)備工作。制定課程總體目標(biāo)，宗旨在培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)對(duì)圖像的設(shè)計(jì)、處理的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)下一步的多媒體技術(shù)打下基礎(chǔ)，按照能力、知識(shí)、素質(zhì)目標(biāo)的組成方式將總體目標(biāo)再次細(xì)化。
2.2選取項(xiàng)目。選擇一個(gè)貫穿課程內(nèi)容的項(xiàng)目，比如選擇“關(guān)于學(xué)校宣傳廣告手冊(cè)制作”或“婚紗影樓宣傳手冊(cè)制作”等作為綜合貫穿項(xiàng)目，主要原因：①宣傳手冊(cè)的制作是平面設(shè)計(jì)中應(yīng)用最廣的項(xiàng)目之一；②宣傳廣告的業(yè)務(wù)能涉及到大量處理圖形圖像的知識(shí)點(diǎn)；③完整的手冊(cè)制作是畢業(yè)生有可能從事的崗位之一。
2.3項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。①學(xué)生分組。根據(jù)不同班級(jí)人數(shù)的多少、學(xué)習(xí)層次的差異等將學(xué)生分成若干小組，有利于形成合作、自律的良好氛圍，從而有便于學(xué)生的探究活動(dòng)。②下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)。其中包含需要完成的任務(wù)及對(duì)應(yīng)的考核分值、獎(jiǎng)勵(lì)等信息。讓學(xué)生明白課程任務(wù)的重要性以及維持學(xué)習(xí)的熱情。項(xiàng)目開(kāi)始后，在課堂上，我首先用圖片展示本次課需達(dá)到的目標(biāo)，然后講解基本知識(shí)的重難點(diǎn)，剩余的時(shí)間由學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)完成任務(wù)，宣傳手冊(cè)封面制作和封底制作中，不提供成品，留給學(xué)生最大的創(chuàng)造性發(fā)揮余地，要求學(xué)生用學(xué)期所學(xué)知識(shí)用不同的方法自由完成。充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和設(shè)計(jì)能力，在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，為完成組內(nèi)任務(wù)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；通過(guò)組內(nèi)、組間互助，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己思維方式、操作能力、知識(shí)掌握等方面的不足取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力，教師利用各種方法維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.4隨堂評(píng)價(jià)。依據(jù)“項(xiàng)目任務(wù)”書(shū)中對(duì)應(yīng)的任務(wù)，對(duì)項(xiàng)目完成情況酌情、恰當(dāng)?shù)刈鞒鲈u(píng)價(jià)，顧及絕大多數(shù)的學(xué)生有優(yōu)秀者更上一層樓的表?yè)P(yáng)、后來(lái)居上者的鼓勵(lì)等使每位學(xué)生均有或多或少的成就感與學(xué)習(xí)的愉悅感，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在輕松快樂(lè)中渡過(guò)。
3 對(duì)教材進(jìn)行整合
梳理知識(shí)體系PHOTOSHOP課程知識(shí)層次主要分為基礎(chǔ)知識(shí)、選區(qū)、圖層、路徑、通道與蒙板、圖像色彩處理、濾鏡和GIF動(dòng)畫(huà)制作部分。在授課過(guò)程中，打破原來(lái)按教材章節(jié)上課的模式，根據(jù)階段教學(xué)方式重構(gòu)知識(shí)體系，將部分知識(shí)融入到3個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，第一個(gè)階段為工具熟悉階段，形狀構(gòu)建，圖像的合成等實(shí)例。第二個(gè)階段為模仿創(chuàng)作階段，主要選擇包裝設(shè)計(jì)、封面設(shè)計(jì)、網(wǎng)站動(dòng)畫(huà)制作等實(shí)例。第三個(gè)階段為主題創(chuàng)意階段．主要選擇當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)新聞、校園活動(dòng)等主題，由學(xué)生自主創(chuàng)意。第三階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入到項(xiàng)目化教學(xué)中，師生共同為完成某一工作任務(wù)而展開(kāi)的一系列教學(xué)活動(dòng)，在項(xiàng)目實(shí)例的選編上，要選擇一個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用廣泛、比較有實(shí)用性的項(xiàng)目，然后以項(xiàng)目案例來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，最后對(duì)項(xiàng)目中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。以“書(shū)籍封面”為例介紹如何將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入到項(xiàng)目化教學(xué)中。
4 建立教學(xué)資源庫(kù)
4.1充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，中專學(xué)校一線的計(jì)算機(jī)教師，掌握有大量的日常教學(xué)中使用的教學(xué)資源。比如，電子版的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)軟件、學(xué)生作業(yè)或作品、教學(xué)實(shí)例、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的相關(guān)論文等等。只要能加以整理、進(jìn)一步的改進(jìn)、優(yōu)化，以教學(xué)資源庫(kù)的形式來(lái)保存、共享、運(yùn)用這些資源，日積月累下來(lái)，建立起相當(dāng)充實(shí)的教學(xué)資源庫(kù)。既可以實(shí)現(xiàn)相互交流學(xué)習(xí)、便于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，提高教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。
4.2與其它兄弟學(xué)校進(jìn)行溝通交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。多與其它學(xué)校進(jìn)行溝通交流，既有利于發(fā)現(xiàn)自己的短處也有利于認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處。如果看到別人在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面做得更好，就有助于我們對(duì)自身進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。
5 改變?cè)u(píng)價(jià)方式
《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是我院計(jì)算機(jī)各專業(yè)及電子商務(wù)類專業(yè)的必修課程，自開(kāi)設(shè)以來(lái)深受學(xué)生的喜愛(ài)。因本課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源較多，學(xué)生很難在課程中完全掌握所學(xué)知識(shí)，為更好地補(bǔ)充和輔助學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，更加開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為本課程的有益補(bǔ)充和良好的學(xué)習(xí)途徑。
二、課程分析與設(shè)計(jì)
《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程是高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門技能課程，結(jié)合職位崗位對(duì)人才的需求，我們收集了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)等課程的相關(guān)知識(shí)，對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息資源的選取、教學(xué)策略的使用進(jìn)行了精心的策劃和設(shè)計(jì)。我們將學(xué)生熟練的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的操作技能作為培養(yǎng)重點(diǎn)，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“高素質(zhì)、技能型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)，采取“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式完成整個(gè)課程的教學(xué)，并注重對(duì)小組的考核評(píng)價(jià)。
（一）學(xué)習(xí)需求分析
對(duì)于高職高專的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不夠強(qiáng)，但對(duì)于操作性比較強(qiáng)的課程，往往有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這門課程的性質(zhì)特征，在教學(xué)中我們主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)容緊密相聯(lián)，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，并且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)達(dá)到“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。
（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
我們分析了多門與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作相關(guān)的教材，從課程的實(shí)際應(yīng)用與培養(yǎng)需求出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新安排。從本課程的教學(xué)實(shí)際出發(fā)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，較強(qiáng)的網(wǎng)頁(yè)鑒賞能力，熟悉網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的原理和方法，熟悉HTML、CSS、JavaScript和網(wǎng)頁(yè)制作工具，熟悉網(wǎng)頁(yè)的制作和流程。能夠根據(jù)客戶需求進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作以及進(jìn)行網(wǎng)站的維護(hù)和管理工作等?？紤]到學(xué)生的層次不同，大家可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇的學(xué)習(xí)適合自己的模塊，自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)我們的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到進(jìn)一步的提高和知識(shí)的拓展。
（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)體系
網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作融合了平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、動(dòng)態(tài)程序、數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)，作為一門綜合性強(qiáng)的課程.。把核心知識(shí)以最快、最有效的方式傳遞給學(xué)生，而又要能使學(xué)生容易掌握，所以本課程以“表格式”布局作為教學(xué)的主線，把Photoshop平面設(shè)計(jì)、Flas設(shè)計(jì)融入其中，同時(shí)適當(dāng)引入“div+css”網(wǎng)頁(yè)布局的內(nèi)容。而在動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中，簡(jiǎn)單介紹Asp+Aceess動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)。據(jù)此，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上，以“用表格進(jìn)行頁(yè)面布局”和“網(wǎng)頁(yè)與數(shù)據(jù)庫(kù)”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主線，將其它知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，可幫助學(xué)生迅速建立起知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)。
三、信息資源的選擇
在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，以課內(nèi)項(xiàng)目、課外項(xiàng)目和教學(xué)專題的形式進(jìn)行信息資源的規(guī)劃與整合，選擇合適的形式來(lái)展現(xiàn)信息資源是非常重要的。如在網(wǎng)頁(yè)的中文排版教學(xué)模塊中，網(wǎng)頁(yè)文字材料應(yīng)以文本為主，而涉及的圖片只需提供原始圖片即可，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)資源的應(yīng)用與處理。而在“實(shí)驗(yàn)演示”、“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的原理”模塊中，以動(dòng)畫(huà)的形式形象地展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的想象力。而在課外拓展模塊中，信息資源應(yīng)以視頻的形式展現(xiàn)，使學(xué)生方便參照與模仿。信息資源總體結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。
四、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”就是將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和討論，明確該任務(wù)所涉及的課程知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在老師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問(wèn)題的方法，繼而完成相應(yīng)任務(wù)。《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程在教學(xué)中使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的具體做法是：教師先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)具體的網(wǎng)頁(yè)效果，接著與學(xué)生共同分析該網(wǎng)頁(yè)需要如何去處理，然后在老師的指導(dǎo)下師生共同完成網(wǎng)頁(yè)，形成“階梯式螺旋化”教學(xué)模式。這樣做的好處是：通過(guò)一個(gè)任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；而且將新知識(shí)點(diǎn)融入任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)具有一定的針對(duì)性與目的性，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)認(rèn)為學(xué)的有價(jià)值，且通過(guò)一項(xiàng)任務(wù)的完成，學(xué)生同時(shí)可以體會(huì)到一種成就感。
（二）開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)模式
本課程建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中包含本課程的教學(xué)資源、教學(xué)課件、課程教案、教學(xué)指導(dǎo)等模塊。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供10大類、45000多個(gè)文件的立體化教學(xué)資源，所有的教學(xué)資源可在網(wǎng)上瀏覽和下載，任何學(xué)生在任何時(shí)候、任何地方都能借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。同時(shí)開(kāi)發(fā)了在線答疑系統(tǒng)，提供了QQ和TQ兩種訪問(wèn)途徑，在線訪問(wèn)和離線留言兩種方式。在“學(xué)習(xí)資源區(qū)”針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)了豐富的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)電子教案，學(xué)習(xí)者可以了解教師課堂上講授的知識(shí)要點(diǎn)，并可下載素材進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練；如果在學(xué)習(xí)中遇到了困難，一般通過(guò)“學(xué)習(xí)資源區(qū)”中的“你問(wèn)我答”即可解決，確需教師幫助的，也可在網(wǎng)絡(luò)的“教師答疑”中給教師留言。專題學(xué)習(xí)板塊基本上覆蓋了較高層次學(xué)習(xí)者所要了解的知識(shí)。
（三）課外小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式
在課外作業(yè)環(huán)境，采用基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。一方面教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)主題和要求，另一方面學(xué)生可自由創(chuàng)建學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，挖掘優(yōu)秀學(xué)生的潛能。由學(xué)生自行組成小組并進(jìn)行分工設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中可通過(guò)小組討論、師生網(wǎng)絡(luò)交流進(jìn)一步深化和完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成后相互進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。因此在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要注重協(xié)同工作環(huán)境的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)為更好地評(píng)價(jià)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是十分重要的。在本網(wǎng)絡(luò)課程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，進(jìn)行不同程度的強(qiáng)化練習(xí)評(píng)價(jià)，并及時(shí)給出反饋意見(jiàn)。在學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以相互評(píng)價(jià)。同時(shí)完成專題學(xué)習(xí)后，挑選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行課外開(kāi)放式評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，以此達(dá)到學(xué)生的再學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
【關(guān)鍵詞】廣告設(shè)計(jì) 教學(xué)組織 項(xiàng)目教學(xué)
【中圖分類號(hào)】J524.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0195-02
如今，隨著廣告業(yè)的盛行，大多數(shù)藝術(shù)類院系都開(kāi)設(shè)了廣告設(shè)計(jì)相類似的課程，如何上好這類課程，值得我們深思熟慮的問(wèn)題，廣告設(shè)計(jì)在我院已經(jīng)開(kāi)設(shè)多年，經(jīng)過(guò)多次教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整，以及與企業(yè)專家研討并論證多次，總結(jié)了一套教學(xué)方法，即項(xiàng)目教學(xué)法；即課程擯棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，以實(shí)際嵌入式項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程和方法為主線，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例導(dǎo)向”模式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，將“邊做邊學(xué)、以做促學(xué)”的教學(xué)思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。當(dāng)講完單元內(nèi)容或者完成整個(gè)課程時(shí)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求，以企業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，按照企業(yè)真實(shí)的管理體制和項(xiàng)目任務(wù)分配組織實(shí)訓(xùn)。將學(xué)生分為各項(xiàng)目小組，各小組成員共同協(xié)作，教師加以引導(dǎo)，解決項(xiàng)目實(shí)施中的困難并進(jìn)行整合，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)緊貼行業(yè)要求。因此藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院創(chuàng)建平面設(shè)計(jì)工作室，把學(xué)生帶入工作室，結(jié)合企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐當(dāng)中，課堂教學(xué)圍繞公司所提供的案例進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，把企業(yè)的工作模式搬到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生以工作小組的團(tuán)隊(duì)模式參與項(xiàng)目制作，遇到問(wèn)題，在通過(guò)專業(yè)教學(xué)演示、一對(duì)一的輔導(dǎo)教學(xué)模式，解決問(wèn)題。廣告設(shè)計(jì)課程重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握各種平面設(shè)計(jì)和制作的方法，其基本方法通過(guò)對(duì)圖形、色彩、文案、編排、社會(huì)調(diào)查信息的細(xì)節(jié)把握，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀案例分析，使學(xué)生能融合慣通、舉一反三，形成成熟的廣告創(chuàng)意思維；目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握視覺(jué)廣告的有關(guān)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)的方法，規(guī)律及要求，多角度地了解企業(yè)產(chǎn)品，市場(chǎng)，消費(fèi)者的觀念，從而使學(xué)生較好的運(yùn)用所學(xué)的廣告知識(shí)，與市場(chǎng)接軌設(shè)計(jì)出好的廣告作品。
1.學(xué)生參與進(jìn)來(lái)
目前，根據(jù)教委的提議，高職院校應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，因此，廣告設(shè)計(jì)課程提倡項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)方式；廣告設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目導(dǎo)入階段，好比一場(chǎng)戲劇的序幕，要一開(kāi)始就引人入勝，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，誘發(fā)出最佳的心理狀態(tài)，做到這一點(diǎn)，就需要教師創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境。首先，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生玩“超級(jí)聯(lián)想”的游戲，通過(guò)手上拿的道具，或者圖片，讓學(xué)生聯(lián)想，比比誰(shuí)的更有道理；過(guò)渡到廣告，我們今天來(lái)說(shuō)說(shuō)廣告，提起廣告，學(xué)生都很熟悉，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的廣告，在哪里見(jiàn)到的廣告，形式是什么？以及廣告對(duì)推銷產(chǎn)品，有什么作用？好的廣告設(shè)計(jì)，最終目的是突出主題，達(dá)到最佳的廣告訴求效果。通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，回歸到我們廣告設(shè)計(jì)的概念上！改變以往老師教學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，在精講完基本概念后，將廣告設(shè)計(jì)的具體運(yùn)用分設(shè)成幾個(gè)單元，譬如，平面廣告設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法；平面廣告設(shè)計(jì)的編排；平面廣告設(shè)計(jì)法則 （報(bào)紙、雜志、招貼、DM等）；其次，把學(xué)生進(jìn)行分組討論，并組織這一小課題，并要求多找一些實(shí)例，并由這一組的學(xué)生代表進(jìn)行5-10分鐘的課堂講解，其他同學(xué)聽(tīng)講的同時(shí)做好補(bǔ)充的準(zhǔn)備，最后，任課老師再作總結(jié)，這樣讓學(xué)生充滿參與意識(shí)，同時(shí)提高口頭表達(dá)能力，為將來(lái)面對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備（這當(dāng)中任課老師事先要對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備工作作一了解，避免上講臺(tái)后學(xué)生由于緊張或準(zhǔn)備得不充分而達(dá)不到預(yù)期的效果）。
2.學(xué)生分類因材施教
廣告設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的是通過(guò)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，使學(xué)生具有“做”廣告設(shè)計(jì)的能力。目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握視覺(jué)廣告的有關(guān)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)的方法，規(guī)律及要求，多角度地了解企業(yè)產(chǎn)品，市場(chǎng)，消費(fèi)者的觀念，從而使學(xué)生較好的運(yùn)用所學(xué)的廣告知識(shí)，與市場(chǎng)接軌設(shè)計(jì)出好的廣告作品。以往的教學(xué)過(guò)程中，我們一直強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，實(shí)質(zhì)是“以快進(jìn)學(xué)生為中心”。即以“快速進(jìn)入教師注意范圍的學(xué)生”為中心，這樣勢(shì)必造成部分基礎(chǔ)較弱的同學(xué)不能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，因而，在教學(xué)過(guò)程中我們強(qiáng)調(diào)“以每位學(xué)生為中心”，從而將企業(yè)項(xiàng)目難易程度分成不同深淺程度的幾個(gè)等級(jí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)展情況選擇不同程度的項(xiàng)目，來(lái)設(shè)計(jì)，對(duì)于一部分入校前一點(diǎn)繪畫(huà)基礎(chǔ)都沒(méi)有的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們的造型基礎(chǔ)與色彩敏感度相對(duì)較為薄弱（但這絲毫不會(huì)影響到其創(chuàng)意潛能的發(fā)揮），因此會(huì)更多地開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，對(duì)一些接受能力快、有一定基礎(chǔ)的同學(xué)則更多地要求欣賞一些國(guó)內(nèi)外較為前沿的廣告設(shè)計(jì)，并要求其能評(píng)點(diǎn)一二，用一些實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目讓他們參與其中，不斷接受來(lái)自客戶的反饋，了解課堂廣告設(shè)計(jì)教學(xué)要求與來(lái)自于客戶的要求的差別，通過(guò)這種方式，反復(fù)訓(xùn)練，能調(diào)動(dòng)起全體同學(xué)的積極性，也能引起大家的共同興趣，也使得“以學(xué)生為中心”在最大程度上得以實(shí)現(xiàn)。
3.有的放矢
在項(xiàng)目訓(xùn)練上，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，多做一些他們立即能感覺(jué)與之有直接聯(lián)系的項(xiàng)目，例如個(gè)人畢業(yè)作品集設(shè)計(jì)、節(jié)日宣傳戶外廣告設(shè)計(jì)等等，這樣同學(xué)干勁十足，發(fā)揮的余地也大，真正體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。在強(qiáng)化技能練習(xí)的教學(xué)中必須考慮以下策略：（1）教師要在“怎樣做”的指導(dǎo)上下功夫，以規(guī)范動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，掌握操作要領(lǐng)，并不斷強(qiáng)化，使之趨于熟練。（2）幫助學(xué)生明確“為什么這樣做”，注意協(xié)調(diào)運(yùn)用版式設(shè)計(jì)的各元素，學(xué)會(huì)邊動(dòng)手、邊觀察、邊分析，讓學(xué)生在練習(xí)中得出廣告設(shè)計(jì)元素組合的設(shè)計(jì)原則及整體性表達(dá)的要領(lǐng)。（3）設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。在教學(xué)中也讓學(xué)生參加廣告技能競(jìng)賽，如教育部每2年舉辦一次的全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)比賽、全國(guó)大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽學(xué)院獎(jiǎng)等含金量較高的權(quán)威性的設(shè)計(jì)比賽?？梢院艽蟪潭壬咸岣邔W(xué)生設(shè)計(jì)的積極性，同時(shí)每年在校內(nèi)舉辦的美術(shù)設(shè)計(jì)作品創(chuàng)意大賽，深受同學(xué)們的喜愛(ài)。同時(shí)也可以以國(guó)家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“課證融通”將ADOBE公司的平面設(shè)計(jì)師相關(guān)考核的內(nèi)容引入到本課程的教學(xué)體系當(dāng)中來(lái)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)技能培訓(xùn)的針對(duì)性。學(xué)生在校期間進(jìn)行職業(yè)技能比賽，聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行評(píng)比，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)可以達(dá)到平面設(shè)計(jì)師的考核要求并獲得證書(shū)，實(shí)現(xiàn)“課證融通”。
4.及時(shí)反饋
在教學(xué)過(guò)程中，反饋是使教學(xué)過(guò)程走向有序的必要條件。在廣告設(shè)計(jì)教學(xué)及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們向我們所需要的方向去思考，去發(fā)展：表現(xiàn)好的，及時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生獲得成功的快樂(lè)，也為其他學(xué)生樹(shù)立榜樣；表現(xiàn)不好的，藝術(shù)批評(píng)，指引努力方向，不讓一個(gè)掉隊(duì)……所以，課堂上及時(shí)反饋非常重要。除了與學(xué)生的交互中要及時(shí)反饋，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也要不斷根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的具體情況對(duì)授課內(nèi)容與進(jìn)度作相應(yīng)調(diào)整，打破以前按教案模版教學(xué)的形式，因?yàn)樵趥湔n的過(guò)程中，有太多因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法與教師形成共鳴，因此適時(shí)變化就顯得尤為重要，同時(shí)學(xué)生也更愿聽(tīng)到較為新的事例，易于溝通，效果直接，同時(shí)在授課過(guò)程中不斷與學(xué)生交流，聽(tīng)取他們的反饋意見(jiàn)，讓他們直接參與到教學(xué)方法的討論與課題設(shè)置中來(lái)。
5.教學(xué)匯報(bào)與總結(jié)
課程結(jié)束后，舉辦該課程教學(xué)成果展覽，學(xué)生將自己的作品打印成A1尺寸大小作品，注上創(chuàng)意說(shuō)明，采用噴墨打印，并裝裱后展示，這樣讓學(xué)生熟悉由制作到噴繪及裝裱的整個(gè)過(guò)程，真正達(dá)到實(shí)操與理論的融合.并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，學(xué)生自然心服口服。學(xué)生在展示課后任務(wù)完成結(jié)果時(shí)，學(xué)生之間可能會(huì)有差距，這不一定是壞事，相反，它可能使做的不夠好的學(xué)生產(chǎn)生羨慕感和緊迫感，這時(shí)老師恰好及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并要及時(shí)給他們提供幫助，以形成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性及課程的延續(xù)性，并且由任教老師組織一次教學(xué)總結(jié)會(huì)，邀請(qǐng)系學(xué)術(shù)委員會(huì)成員、本專業(yè)全體教師、部分學(xué)生代表等共同參加，對(duì)總結(jié)會(huì)上提出一些教學(xué)建議與改進(jìn)辦法，任課教師對(duì)自己所寫(xiě)教學(xué)大綱及備課內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整，不斷完善作為職業(yè)技術(shù)教育的設(shè)計(jì)教學(xué)，走出一條較能適合本專業(yè)，便符合高職教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)新思路。
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[4][美]阿歷克斯?伍?懷特著.平面設(shè)計(jì)原理.上海人民美術(shù)出版社，2005.1.P71
[5][美]R?M?加涅等著.教學(xué)設(shè)計(jì)原理.華東師范大學(xué)出版社，1999年.P150
進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”、“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，并在“辦好人民滿意的教育”、“提高高等教育質(zhì)量”的戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，實(shí)施了一系列的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，包括已經(jīng)實(shí)施的本科院校評(píng)估工程、質(zhì)量和品質(zhì)提升工程。為進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)改革，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家、教育部先后發(fā)文，同時(shí)，為推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化的有機(jī)結(jié)合，教育部提出“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，并對(duì)計(jì)劃實(shí)施提出面向4個(gè)方面的意見(jiàn)，即包括面向科學(xué)前沿的協(xié)同創(chuàng)新中心、面向文化傳承創(chuàng)新的協(xié)同創(chuàng)新中心、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新中心、面向區(qū)域發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新中心。教學(xué)質(zhì)量和改革不僅要對(duì)接國(guó)家政策，契合國(guó)家總的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略思想、指導(dǎo)意見(jiàn)，同時(shí)還要對(duì)接好區(qū)域市場(chǎng)，需要學(xué)校根據(jù)區(qū)域發(fā)展定位、生源質(zhì)量、師資狀況、實(shí)驗(yàn)設(shè)備情況來(lái)具體實(shí)施完成。江漢大學(xué)是地方院校，機(jī)電與建筑工程學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位“培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高水平工程類人才”。主要培養(yǎng)應(yīng)用性、實(shí)用型人才，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，盡力幫助畢業(yè)生縮短承擔(dān)實(shí)際工作任務(wù)的過(guò)渡時(shí)間。教學(xué)質(zhì)量與品質(zhì)提升遇到的困難主要還是國(guó)家對(duì)教育的投入不足，所以在實(shí)施模式選擇上需要考慮。產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式的問(wèn)題不在于學(xué)校能否培養(yǎng)出所需的人才，主要在于國(guó)內(nèi)多數(shù)企業(yè)動(dòng)力不足，很難主動(dòng)與學(xué)校對(duì)接并將利潤(rùn)流入學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)。所以學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與改革對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位所選取服務(wù)的產(chǎn)業(yè)很重要。同時(shí)教改需要依據(jù)規(guī)律性東西，形成可以持續(xù)且循環(huán)復(fù)制操作的體系，并具有一定的國(guó)際視野以適應(yīng)整個(gè)大環(huán)境對(duì)人才的培養(yǎng)需求。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的工程教育模式，在原有教學(xué)體系基礎(chǔ)上加以調(diào)整和改進(jìn)，具有一定的優(yōu)越性和可行性。本文主要探討以CDIO（Conceive構(gòu)思，Design設(shè)計(jì)，Implement實(shí)現(xiàn)，Operate運(yùn)作）思想為導(dǎo)向，構(gòu)建CAD教學(xué)系統(tǒng)的模式、提出優(yōu)化方法和實(shí)例。
2CDIO教學(xué)模式
2.1理念分析
根據(jù)當(dāng)前對(duì)工程人才培養(yǎng)的社會(huì)需求，當(dāng)前國(guó)際主流為全面工程教育理念。因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和工程問(wèn)題不再是局限于單一學(xué)科的問(wèn)題，這里面有現(xiàn)代科技、生物技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展帶來(lái)的深層次原因，所以，對(duì)現(xiàn)實(shí)中問(wèn)題的解決也不再是傳統(tǒng)方法，需要多學(xué)科、多層面和跨時(shí)空交流與合作，對(duì)人才素質(zhì)能力培養(yǎng)提出新的要求。CDIO是基于全面工程教育理念的具體實(shí)現(xiàn)手段，2004年由4所國(guó)際大學(xué)組成的跨國(guó)研究組合KnutandAliceWallenberg基金會(huì)研究探索形成。它是以工程項(xiàng)目為載體對(duì)目標(biāo)群體實(shí)施主動(dòng)性、實(shí)踐性、綜合性課程教學(xué)方式，主要以“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”為重點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。
2.2體系結(jié)構(gòu)
CDIO體系嚴(yán)密，并具備全面實(shí)施過(guò)程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)。12條標(biāo)準(zhǔn)可以概括為3個(gè)方面。
2.2.1課程體系與培養(yǎng)方案
涵蓋標(biāo)準(zhǔn)2、標(biāo)準(zhǔn)3、標(biāo)準(zhǔn)4，主要是課程體系和教學(xué)培養(yǎng)方案上要體現(xiàn)和滿足CDIO工程教育模式、思想和方法，體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)”培養(yǎng)要求。
2.2.2項(xiàng)目設(shè)計(jì)與評(píng)估
涵蓋標(biāo)準(zhǔn)5、標(biāo)準(zhǔn)6、標(biāo)準(zhǔn)7、標(biāo)準(zhǔn)8、標(biāo)準(zhǔn)11和標(biāo)準(zhǔn)12，工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)是CDIO實(shí)施的主要部分；標(biāo)準(zhǔn)7和標(biāo)準(zhǔn)8主要體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)；標(biāo)準(zhǔn)11和標(biāo)準(zhǔn)12構(gòu)成評(píng)估體系，包括學(xué)習(xí)評(píng)估和專業(yè)項(xiàng)目評(píng)估兩個(gè)方面。
2.2.3教學(xué)理念
涵蓋標(biāo)準(zhǔn)1、標(biāo)準(zhǔn)9、標(biāo)準(zhǔn)10，標(biāo)準(zhǔn)l主要是CDIO教育理念，要求專業(yè)目標(biāo)反映CDIO理念；標(biāo)準(zhǔn)9和標(biāo)準(zhǔn)10主要包括教師基本能力、產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的提高。
2.3借鑒性分析
2.3.1成熟度分析
CDIO具有完備的能力體系結(jié)構(gòu)和實(shí)施檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)教育部2008年前后引進(jìn)試點(diǎn)，具備一定成熟度。
2.3.2課程體系分析
CDIO對(duì)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)和文理并重提出要求，比如創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)與交流能力等。課程體系需針對(duì)教學(xué)培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、綜合課程設(shè)置、工程類課程設(shè)置等做出相應(yīng)調(diào)整，大類培養(yǎng)和專業(yè)教育相結(jié)合。以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)線從而有機(jī)劃分課程群進(jìn)而系統(tǒng)地整合課程體系，并以此為核心組織需要學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)內(nèi)容?？筛鶕?jù)CAD教學(xué)課程體系調(diào)整改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)體系模塊化、層次化和系統(tǒng)化，形成由基礎(chǔ)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的項(xiàng)目進(jìn)階模式，從而使學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)能力和工程實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、求知欲、自信心、探索精神、開(kāi)創(chuàng)精神和鍛煉團(tuán)隊(duì)精神。
2.3.3教學(xué)理念方法與評(píng)估分析
主要是在教學(xué)方法上體現(xiàn)現(xiàn)代工程教育，由以教師為中心教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，可以對(duì)過(guò)去多媒體開(kāi)發(fā)思路和傳統(tǒng)教案組織方式加以改進(jìn)。評(píng)估體系主要改變?cè)性u(píng)估結(jié)構(gòu)適應(yīng)項(xiàng)目體系結(jié)構(gòu)，可以增加CDIO能力因素評(píng)估環(huán)節(jié)，比如學(xué)習(xí)經(jīng)歷、人際關(guān)系技巧、系統(tǒng)構(gòu)建技能、團(tuán)隊(duì)合作知識(shí)等，可以利用先進(jìn)通信技術(shù)采用非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段。
2.3.4項(xiàng)目設(shè)計(jì)分析
項(xiàng)目設(shè)計(jì)是重點(diǎn)部分。項(xiàng)目要求具備綜合性,體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與工程訓(xùn)練的融合，同時(shí)契合實(shí)際，從而實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)過(guò)程。可以增加綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引入相關(guān)企業(yè)、研究所實(shí)際范例。
3基于CDIO的CAD教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建
3.1課程體系結(jié)構(gòu)調(diào)整
基于CDIO的學(xué)科課程體系的研究主要體現(xiàn)在圍繞“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作”思路要求，以項(xiàng)目為導(dǎo)引構(gòu)建課程群。根據(jù)項(xiàng)目規(guī)模劃分項(xiàng)目層級(jí)、明確層級(jí)順序和課程時(shí)間順序，構(gòu)建項(xiàng)目魚(yú)骨架圖。比如專業(yè)課程由單門課程支撐一個(gè)三級(jí)項(xiàng)目，一組核心課程群支撐一個(gè)二級(jí)項(xiàng)目，一組二級(jí)項(xiàng)目支撐一個(gè)一級(jí)項(xiàng)目。圖1所示主干顯示包含CDIO全過(guò)程的一級(jí)項(xiàng)目，由主要核心課程構(gòu)成。工程制圖及CAD屬于二級(jí)項(xiàng)目下的核心課程，CAD系統(tǒng)、CAD/CAM分屬于后續(xù)二級(jí)項(xiàng)目下課程。
3.2教學(xué)理念方法與模式
為了由過(guò)去以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，需要對(duì)信息的傳達(dá)方式和手段優(yōu)化，這里主要提出3個(gè)方面的措施。
3.2.1教學(xué)信息邏輯結(jié)構(gòu)圖處理
傳統(tǒng)圖學(xué)教學(xué)教案設(shè)計(jì)一般采用辦公處理軟件Word或者PPT對(duì)文字信息進(jìn)行順序加工處理并展示。版式中大量文字以適合傳統(tǒng)閱讀模式的線性形式表述。結(jié)合CDIO對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)群體綜合能力素質(zhì)方面的要求，探索采取更加符合形象思維訓(xùn)練和加深知識(shí)記憶的方法和手段，并將該方式方法融入教學(xué)教案設(shè)計(jì)表達(dá)以及素材開(kāi)發(fā)元件制作的腳本設(shè)計(jì)中。主要思路為遵循形象創(chuàng)建規(guī)律和知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)傳遞為主線，對(duì)圖學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行并行化處理，并加入思維形式注記，見(jiàn)圖2。首先，將教學(xué)內(nèi)容中適合做并行轉(zhuǎn)化處理部分篩選出來(lái)，選用適當(dāng)輔助軟件工具對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，添加思維注記形式如概念型、符號(hào)型、類化型、證明型、森林型、賦權(quán)樹(shù)型等，改變現(xiàn)有教學(xué)教案的線性文本結(jié)構(gòu)和屬性，增強(qiáng)重點(diǎn)、關(guān)聯(lián)、圖像、色彩、視覺(jué)節(jié)奏、維度等信息，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)活躍度、增強(qiáng)思維訓(xùn)練的目的。實(shí)現(xiàn)方法是首先針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)找出主題作為根結(jié)點(diǎn)；其次對(duì)文本信息內(nèi)容進(jìn)行分層，將各層內(nèi)容關(guān)鍵詞作為根結(jié)點(diǎn)的主要分支，各層內(nèi)容依次按先后和重要程度劃分作為分支的子項(xiàng)；再次標(biāo)識(shí)出整體內(nèi)容中的關(guān)鍵要素，標(biāo)識(shí)出各分支內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別；最后插入相關(guān)圖示作為注釋說(shuō)明，并調(diào)整各元素顏色、粗細(xì)、結(jié)構(gòu)等以增強(qiáng)視覺(jué)效果表達(dá)。在轉(zhuǎn)化處理過(guò)程中應(yīng)注意首先主題需明確，各層級(jí)關(guān)鍵詞需經(jīng)過(guò)提煉保持簡(jiǎn)明扼要，便于理解和掌握；其次盡量將某一主題內(nèi)容放置在同一幅面中，而且盡量保證每組的分支數(shù)在合理的范圍內(nèi)，并控制分支之間的密集度，如果內(nèi)容超出單幅面容納范圍。則可以采取子圖分解的方法加以解決。教學(xué)內(nèi)容中一些具有相似性屬性的圖形信息可以集中分析展示。這里的相似性屬性不僅僅是從邏輯概念或工程圖的內(nèi)容進(jìn)行劃分，而且可就工程圖學(xué)本身的圖形所具有的審美性加以匯總，這對(duì)于提高學(xué)習(xí)目標(biāo)群體綜合能力的培養(yǎng)有所裨益。
3.2.2基礎(chǔ)課程輔助教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)
傳統(tǒng)輔助教學(xué)系統(tǒng)主要基于Authware、Director等MCAI軟件開(kāi)發(fā)，這類系統(tǒng)根據(jù)程序開(kāi)發(fā)者初期擬訂教學(xué)思路和教學(xué)實(shí)施過(guò)程編制固定腳本，因此封裝打包后無(wú)法修改，存在教學(xué)實(shí)施中開(kāi)放性、通用性不強(qiáng)的問(wèn)題。一方面教學(xué)實(shí)施者在教學(xué)中無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況形成個(gè)人的單堂課程教案進(jìn)行個(gè)性化施教；另一方面教學(xué)實(shí)施對(duì)象實(shí)驗(yàn)中無(wú)法根據(jù)自身情況形成個(gè)性化學(xué)習(xí)，比如無(wú)法根據(jù)自己對(duì)計(jì)算機(jī)操作熟練程度、空間想象能力程度來(lái)適時(shí)調(diào)看相關(guān)命令、參照三維實(shí)物模型和相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)上述需求，筆者研究了CAD基礎(chǔ)課程工程制圖數(shù)字化立體教學(xué)系統(tǒng)。該套系統(tǒng)由專業(yè)數(shù)字化教學(xué)素材庫(kù)、多媒體展示系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)展示系統(tǒng)3部分組成。增強(qiáng)個(gè)性化修改定制功能，整個(gè)平臺(tái)系統(tǒng)呈現(xiàn)一種開(kāi)放式結(jié)構(gòu)。輔助教學(xué)多媒體展示系統(tǒng)主要輔助教師課堂教學(xué)，利用教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)并按照一定的框架結(jié)構(gòu)集成所有制作元素。教師可根據(jù)實(shí)際情況引用素材庫(kù)內(nèi)資源比如數(shù)字教案、數(shù)字化掛圖、平面工程圖、數(shù)字三維模型、動(dòng)畫(huà)等形成個(gè)性化教案進(jìn)行教學(xué)講解，可以根據(jù)前述CDIO理念以及便于項(xiàng)目化教學(xué)需要來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，把抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受、形象直觀的圖像、動(dòng)畫(huà)、虛擬模型，解決傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)突出不夠、表達(dá)效果差等問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)展示系統(tǒng)主要用于輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與測(cè)試，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)調(diào)用庫(kù)內(nèi)矢量模型實(shí)時(shí)拖曳、動(dòng)態(tài)觀察、動(dòng)畫(huà)放縮不失真、易于控制播放，調(diào)用自動(dòng)繪圖命令講解動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)繪圖方法；網(wǎng)絡(luò)習(xí)題集涵蓋理論重難點(diǎn)、提供實(shí)時(shí)自測(cè)和正誤判斷，便于學(xué)生自由學(xué)習(xí)、深化鞏固知識(shí)。整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程可以劃分為以下幾個(gè)階段，首先針對(duì)工程制圖具體內(nèi)容綜合利用多媒體技術(shù)構(gòu)建資源庫(kù)內(nèi)各分類單元的元素素材收集、設(shè)計(jì)與初步制作；其次根據(jù)使用目的和場(chǎng)合要求搭建展示平臺(tái)框架；然后將各分類單元元素分別集成于開(kāi)放平臺(tái)下，形成滿足本地和網(wǎng)絡(luò)化展示應(yīng)用；再次根據(jù)CAD具體內(nèi)容完成基礎(chǔ)部分內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以與工程制圖結(jié)合，融入前述系統(tǒng)中。整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試并投入運(yùn)行，使用情況好，其方法和系統(tǒng)平臺(tái)也適用于其他課程移植，便于實(shí)施開(kāi)展開(kāi)放式、自主性、個(gè)性化的教學(xué)。
3.2.3信息反饋和評(píng)估
建立非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)信息反饋和評(píng)估采取動(dòng)態(tài)方式，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分以及后續(xù)綜合項(xiàng)目部分，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代交流工具如QQ、微信等動(dòng)態(tài)收集信息；所有項(xiàng)目實(shí)施采用開(kāi)放性實(shí)踐方式面向高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展，分小組按批次對(duì)學(xué)生實(shí)施。同時(shí)增加非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，比如綜合項(xiàng)目中對(duì)整個(gè)過(guò)程中的圖書(shū)館資料查閱、方案設(shè)計(jì)和選擇、具體實(shí)施和運(yùn)行、總結(jié)和歸納的各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，成績(jī)構(gòu)成由各環(huán)節(jié)成績(jī)按百分比組成。實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生為主、教師為輔，教師就學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)施中提出的問(wèn)題開(kāi)展分析討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提出解決方案，以達(dá)到鍛煉提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的目的。最后以書(shū)面總結(jié)的方式按小組形成報(bào)告，通過(guò)小組答辯形式綜合確定成績(jī)。
3.3綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)
3.3.1設(shè)計(jì)目標(biāo)意義
學(xué)生在掌握CAD基本知識(shí)和理論后，可以通過(guò)CAD綜合性實(shí)踐項(xiàng)目獲得綜合素質(zhì)提高，達(dá)到深化知識(shí)、了解科研程序的目的，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、鉆研科學(xué)的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考、善于創(chuàng)造、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。筆者曾就利用在研究課題結(jié)合實(shí)際工程問(wèn)題項(xiàng)目方案做過(guò)相關(guān)討論，本文就CDIO中增強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面對(duì)綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)做進(jìn)一步改進(jìn)，以期增強(qiáng)綜合項(xiàng)目的多元性和復(fù)合性，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊視野、創(chuàng)新探索、多角度分析解決問(wèn)題的能力。
3.3.2項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容
方案主要內(nèi)容為創(chuàng)意平面圖形設(shè)計(jì)。利用已有的平面圖形繪制基本軟件完成創(chuàng)意圖形。平面設(shè)計(jì)軟件選用矢量圖形軟件，如AutoCAD、Coreldraw、Fireworks等。要求設(shè)計(jì)圖形具有一定品味、色彩配比合理、反映創(chuàng)意人獨(dú)有特征，具備材料運(yùn)用對(duì)象并可以加工為相應(yīng)的藝術(shù)品，有一定珍藏價(jià)值。運(yùn)用AutoCAD、Flash完成，適于紡織品材料，可作為年節(jié)禮品。將民間有關(guān)福祿壽的相關(guān)紋樣用于基本形構(gòu)造，整體圖案可以應(yīng)用于木板雕刻、建筑裝飾鑲嵌或其他諸如藝術(shù)玻璃鑲嵌工藝。為運(yùn)用AutoCAD完成秦騎馬傭平面圖形設(shè)計(jì)，該圖案可以應(yīng)用于木板雕刻，作為旅游紀(jì)念品具有收藏價(jià)值。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：國(guó)際教育交流；課程教學(xué)設(shè)計(jì)；課程建構(gòu)；思考
在國(guó)際文化交流的大背景前提下，各國(guó)間國(guó)際合作溝通增加，國(guó)際合作教學(xué)交流日益密切，越來(lái)越多的聯(lián)合培養(yǎng)課程被引入國(guó)內(nèi)，這些課程從開(kāi)設(shè)到設(shè)定都有其獨(dú)特的國(guó)際背景。中國(guó)當(dāng)下設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在這樣的背景中能有怎樣的發(fā)展，成為我們關(guān)注的話題。本文以對(duì)中新聯(lián)合培養(yǎng)課程――《視覺(jué)藝術(shù)實(shí)踐》為例，探討聯(lián)合培養(yǎng)課程的引進(jìn)對(duì)當(dāng)下中國(guó)設(shè)計(jì)教育的啟發(fā)。
一、《視覺(jué)藝術(shù)實(shí)踐》課程簡(jiǎn)述
《視覺(jué)藝術(shù)實(shí)踐》是成都學(xué)院和新西蘭懷卡托理工學(xué)院合作辦學(xué)中所開(kāi)設(shè)的一門由新方全權(quán)提供教學(xué)材料的引進(jìn)課程。課程授課對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)新生，為中新聯(lián)合辦學(xué)中藝術(shù)設(shè)計(jì)方向基礎(chǔ)性課程。學(xué)時(shí)為120課時(shí)。主要由三部分內(nèi)容組成即視覺(jué)敘事、策略、符號(hào)。其中視覺(jué)敘事部分占課時(shí)總量的一半為60學(xué)時(shí)，策略、符號(hào)各占30學(xué)時(shí)。
二、《視覺(jué)藝術(shù)實(shí)踐》課程主要內(nèi)容
第一部分為視覺(jué)敘事，主要講述的是用視覺(jué)圖像、圖形化的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)文字，最終以時(shí)下流行的漫畫(huà)書(shū)的形式表現(xiàn)。要求用WORKBOOK的方式記錄下完成的每一步。
課程分為四個(gè)步驟：1、劇本的寫(xiě)作。啟發(fā)階段。在教案中設(shè)定幾個(gè)基礎(chǔ)練習(xí)，如利用一張照片為它添加一個(gè)意想不到的對(duì)話，以照片為原型聯(lián)想照片可能發(fā)生的前因和后果；方法教導(dǎo)，簡(jiǎn)單的介紹最常用的兩種劇本創(chuàng)設(shè)方法。一種以好萊塢影片故事發(fā)展為示例，介紹經(jīng)典的敘事結(jié)構(gòu)的組成要素。第二種方法是重構(gòu)。依據(jù)一組照片，對(duì)照片的順序進(jìn)行打散重構(gòu)變化，構(gòu)建不同的故事脈絡(luò)；最后再綜合運(yùn)用經(jīng)典敘事結(jié)構(gòu)和重構(gòu)的方式來(lái)審視故事架構(gòu)的合理性；
2、角色、場(chǎng)景塑造。在角色塑造中先擬定角色的年齡、長(zhǎng)相、性格及表情動(dòng)態(tài)，后塑造與故事事件發(fā)展相關(guān)的場(chǎng)景。中間穿插了拼貼與重構(gòu)的方法運(yùn)用。對(duì)故事劇本進(jìn)行反復(fù)討論和錘煉，著重對(duì)情節(jié)的發(fā)展和敘事結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。
3、腳本創(chuàng)作。這段課程中涉及到對(duì)漫畫(huà)中格式、天溝的運(yùn)用、取景中鏡頭語(yǔ)言的運(yùn)用、知覺(jué)記憶、從劇本到對(duì)白設(shè)定、旁白的設(shè)定、不同風(fēng)格漫畫(huà)作品的賞析等知識(shí)點(diǎn)。
4、后期調(diào)整。在建立好前面的劇本創(chuàng)作，腳本繪制后，要形成一本漫畫(huà)書(shū)還需要對(duì)文字進(jìn)行設(shè)計(jì)與添加，對(duì)版式與構(gòu)圖的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是后期調(diào)整中需要了解的內(nèi)容。
第二部分是策略。課程中首先給策略一個(gè)明確的定義。教案中提到一個(gè)課堂練習(xí)即教師拋出一位藝術(shù)家，請(qǐng)學(xué)生分析了解藝術(shù)家通過(guò)何種策略表達(dá)了他的藝術(shù)理念。策略課程的最終呈現(xiàn)是學(xué)生確定一個(gè)主題，對(duì)主題進(jìn)行發(fā)散，找到不同的方式去表現(xiàn)主題。課程規(guī)定表現(xiàn)的方式可以多樣，可采用一幅畫(huà)或一系列畫(huà)作，一個(gè)雕塑或一系列短片DVD或VHS1故事板或靜止圖像序列的攝影作品或一系列海報(bào)的形式來(lái)表現(xiàn)這一主題。給學(xué)生很大的自由空間去選擇表現(xiàn)方式。
第三部分為符號(hào)。在課程設(shè)置中仍是先給符號(hào)一個(gè)定義。后讓學(xué)生參與去尋找符號(hào)，從文字、影像、聲音中去體會(huì)符號(hào)存在的價(jià)值與意義。最后運(yùn)用符號(hào)語(yǔ)言去完成設(shè)計(jì)一個(gè)視覺(jué)表現(xiàn)可以是裝置、平面設(shè)計(jì)、攝影、繪畫(huà)、雕塑、運(yùn)動(dòng)圖像等。在教案中不斷提到教師引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)估，從選材到方法的運(yùn)用再到借鑒設(shè)計(jì)師表現(xiàn)的手法等方式。
三、簡(jiǎn)析《視覺(jué)藝術(shù)實(shí)踐》課程設(shè)定的特點(diǎn)
回顧這門新方引進(jìn)課程，我們不難總結(jié)出以下5個(gè)特點(diǎn)。
1、課程設(shè)計(jì)與市場(chǎng)接軌?！兑曈X(jué)藝術(shù)實(shí)踐》課程中第一部分視覺(jué)敘事，包含有劇本創(chuàng)作、角色創(chuàng)作、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、鏡頭語(yǔ)言、漫畫(huà)表現(xiàn)技法、字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等都與當(dāng)今市場(chǎng)的需求息息相關(guān)；第二、三部分策略與符號(hào)的學(xué)習(xí)是創(chuàng)意設(shè)計(jì)中“意境”塑造與提高必不可少的知識(shí)。
2、以問(wèn)題為解決前提的課程框架搭建。不是單一課程的信息傳輸而是以解決實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，明確制造一本漫畫(huà)書(shū)需要的知識(shí)架構(gòu)，從故事的編排到人物角色的創(chuàng)設(shè)到場(chǎng)景的繪制與表現(xiàn)，靜態(tài)鏡頭語(yǔ)言的運(yùn)用到漫畫(huà)分格最后到書(shū)籍版式、字體設(shè)計(jì)，每一課程的設(shè)定都是為最終的目標(biāo)課程做準(zhǔn)備。對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，在課程設(shè)置中有技法課程的學(xué)習(xí)如視覺(jué)敘事章節(jié)，同時(shí)還有設(shè)計(jì)思維提升的課程如策略與符號(hào)章節(jié)。
3、統(tǒng)一課程大綱與課程教案?！兑曈X(jué)藝術(shù)實(shí)踐》是新方課程全方位引進(jìn)，包含有大綱、教案和部分教學(xué)資料等。這些教學(xué)材料的統(tǒng)一，一定層度上保證了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量的完成性。
4、思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。發(fā)散思維的訓(xùn)練，在課程設(shè)計(jì)中反復(fù)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行發(fā)散式的思維啟發(fā)訓(xùn)練。
5、WORKBOOK。課程中要求學(xué)生將自己學(xué)習(xí)該課程中收集整理、思考創(chuàng)新的思路及過(guò)程用工作筆記的形式記錄下來(lái)?？梢哉f(shuō)一本工作筆記就是一個(gè)領(lǐng)域的資料收集冊(cè)。既是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄又是一種對(duì)學(xué)習(xí)整理的方法。
四、現(xiàn)階段中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程中的表象
從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)而言，基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)源于國(guó)外對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的設(shè)定，目前尚停留在對(duì)包豪斯的三大構(gòu)成等基本構(gòu)成理論的講解。新生從基礎(chǔ)的點(diǎn)線面開(kāi)始學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)點(diǎn)線面的練習(xí)使得學(xué)生的設(shè)計(jì)思維得到了基本的訓(xùn)練，但這耗費(fèi)了幾乎一年的專業(yè)課程計(jì)劃。學(xué)生在進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，授課教師又要把相關(guān)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧，這使得課程的設(shè)計(jì)戰(zhàn)線過(guò)于長(zhǎng)。
對(duì)年輕教師的培養(yǎng)而言，新進(jìn)的年輕教師主要通過(guò)聽(tīng)課和助課的方式，向老教師學(xué)習(xí)授課經(jīng)驗(yàn)。但僅僅是短時(shí)間的課程聽(tīng)取，對(duì)年輕教師的授課學(xué)習(xí)往往又收效甚微。年輕教師在課程授課摸索過(guò)程中勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。不成熟的授課經(jīng)歷會(huì)造成不好的教學(xué)效果使新進(jìn)教師陷入惡性循環(huán)中，這樣會(huì)打擊作為新進(jìn)教師的教學(xué)積極性?？紤]如何縮短年輕教師的教學(xué)適應(yīng)期，讓年輕教師能更快的進(jìn)入角色，是師培的重要問(wèn)題。
對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)的教案而言，過(guò)于單純的強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，卻并未提及到教師將通過(guò)怎樣的方式去解構(gòu)重點(diǎn)、難點(diǎn)。解構(gòu)的方式是否有效，只能憑借任課教師一次次的經(jīng)驗(yàn)積累，缺乏一個(gè)相關(guān)的群組去協(xié)助解決問(wèn)題，這也使得教學(xué)質(zhì)量很難把握。
對(duì)于學(xué)生而言，課程體系設(shè)計(jì)的邏輯性不強(qiáng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往有猴子搬玉米的現(xiàn)象。對(duì)于完成專業(yè)課的作業(yè)也有臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，缺乏對(duì)事物認(rèn)真的觀察、了解、分析的訓(xùn)練。更有甚者出現(xiàn)創(chuàng)意抄襲的現(xiàn)象，這對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)意思維的培養(yǎng)很不利。
五、課程引入后的思考
德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)希特說(shuō)：教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，不是著眼于實(shí)用的知識(shí)與技能，而是要去喚醒學(xué)生的力量；教育最終的目的在于，培養(yǎng)人的自我性，主動(dòng)性，抽象的歸納力和理解，以便使他們?cè)谀壳斑€無(wú)法預(yù)料到的未來(lái)局勢(shì)中，自我做出有意義的選擇。通過(guò)對(duì)《視覺(jué)藝術(shù)實(shí)踐》課程內(nèi)容及特點(diǎn)的總結(jié)以及對(duì)當(dāng)下中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育表象的梳理，我們可以從不同角度可獲得啟發(fā)。
對(duì)課程開(kāi)設(shè)系而言。約瑟夫.麥斯坦豪塞教授認(rèn)為：“目前大學(xué)教育所面臨的未來(lái)挑戰(zhàn)是內(nèi)容、知識(shí)獲得的過(guò)程，可預(yù)見(jiàn)的成果，應(yīng)用過(guò)程和知識(shí)本身的屬性?！盵1]1、在教學(xué)大綱的制定過(guò)程中采取2+1模式課程體的搭建。即兩門基礎(chǔ)課+ 一門表現(xiàn)課形成一個(gè)簡(jiǎn)單卻完整的課程體。就如視覺(jué)敘事課程的設(shè)計(jì)以劇本創(chuàng)作和角色設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)加上一些表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)如鏡頭語(yǔ)言、分格、字體設(shè)計(jì)、版式編排等最終形成漫畫(huà)書(shū)；2、基礎(chǔ)課程與課程階段的深入化建設(shè)和進(jìn)階課程的設(shè)定?；A(chǔ)課程的設(shè)定一定要有通識(shí)性，關(guān)注市場(chǎng)需求的發(fā)展開(kāi)設(shè)實(shí)用性較強(qiáng)的課程。注重設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，注重方法課程的引入成為進(jìn)階課程必不可少的內(nèi)容。中國(guó)歷來(lái)就是重視“術(shù)”的教育，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中的史論研究、方法研究往往趨于邊緣化，這種課程教學(xué)設(shè)定顯然對(duì)兩會(huì)上提出的“由中國(guó)制造到中國(guó)智造”的方針不一致； 3、確立清晰的教學(xué)大綱與課程教案是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)任務(wù)保證完成的前提。
對(duì)于課程開(kāi)設(shè)群組而言：1、定期的開(kāi)設(shè)課程討論會(huì)議，修訂課程教案。2、在課程教學(xué)討論過(guò)程中始終以問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)，將問(wèn)題進(jìn)行分解，在課程架構(gòu)中引入問(wèn)題解決的方法，并將方法編寫(xiě)進(jìn)課程教案中。3、按照由淺入深的原則，循序漸進(jìn)地將課程內(nèi)容的問(wèn)題解決。
對(duì)于任課教師而言：1、從年輕教師的個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)談，使用統(tǒng)一且明確的教學(xué)大綱與課程教案，縮短年輕教師的教學(xué)適應(yīng)期，讓年輕教師能更迅速的進(jìn)入到教學(xué)角色中。2、明確學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建應(yīng)該是建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，知識(shí)的傳導(dǎo)不應(yīng)是填鴨式的滿堂灌，而是設(shè)立一個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生通過(guò)需求的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域。3、對(duì)于課程中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，設(shè)定課程中的WORKBOOK，強(qiáng)化過(guò)程教學(xué)，將對(duì)設(shè)計(jì)思維過(guò)程的考核納入最終成績(jī)考核中。
對(duì)于授課學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是完成課程作業(yè)，而是隨著知識(shí)增長(zhǎng)，自身思維方式不斷成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)自我完滿的過(guò)程。課程設(shè)定在一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境中，以學(xué)生的興趣入手。1、workbook 記錄學(xué)習(xí)過(guò)程以及思維發(fā)展歷程。2、通過(guò)課程引導(dǎo)創(chuàng)意思維的方法，發(fā)現(xiàn)自我。在課程設(shè)定中，從自己感興趣的設(shè)計(jì)師入手，了解他的風(fēng)格特點(diǎn)，站在巨人的肩上學(xué)習(xí)，將設(shè)計(jì)師的風(fēng)格運(yùn)用到自己的作品中，為自己的作品打上“設(shè)計(jì)師”烙印。3、課程教授的不單是課程知識(shí)更是一種學(xué)習(xí)模塊搭建與運(yùn)用的過(guò)程，一種有意識(shí)的將知識(shí)系統(tǒng)化整理學(xué)習(xí)的過(guò)程。
六、小結(jié)
弄清楚現(xiàn)實(shí)教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，展望和預(yù)測(cè)未來(lái)教育發(fā)展的一般趨勢(shì)，以及有可能出現(xiàn)的各種危機(jī)和良機(jī)，以服務(wù)于我們當(dāng)下的教育決策和選擇，使現(xiàn)實(shí)的教育工作更有成效，更便于我們創(chuàng)造藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的未來(lái)。[2]通過(guò)國(guó)際教育交流中外聯(lián)合培養(yǎng)，不僅使人才的培養(yǎng)更加趨于國(guó)際化，同時(shí)也對(duì)中國(guó)現(xiàn)有設(shè)計(jì)教育模式產(chǎn)生沖擊，在這樣的沖擊之下，中國(guó)設(shè)計(jì)教育只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更好的發(fā)展。
（作者單位：成都學(xué)院美術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂
當(dāng)前，教育正面臨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的歷史性變革，教學(xué)模式正是變革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)已成為一種新的教學(xué)改革模式，教師借助Edmodo開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建課程，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將知識(shí)的傳授通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)完成，將知識(shí)的內(nèi)化通過(guò)課堂上教師的幫助和同學(xué)的協(xié)作來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)基于Edmodo的課程輔助教學(xué)系統(tǒng)，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
筆者基于Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)高中信息技術(shù)選修課《Photoshop圖像處理與平面設(shè)計(jì)》嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了初步的探索。
Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)概述
Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是一套免費(fèi)的師生互動(dòng)平臺(tái)，它兼具了Facebook的功能，更多了可供教學(xué)使用的工具。它是基于Web的集課程管理、學(xué)生管理、在線交互、測(cè)試評(píng)價(jià)等為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，在Edmodo平臺(tái)上教師可以創(chuàng)建自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教室，消息、建立資源庫(kù)、布置作業(yè)等，學(xué)生可以上傳作業(yè)，查看教師的評(píng)分和評(píng)語(yǔ)，所有用戶都可以很方便地分享鏈接、視頻和圖片。Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)功能如圖1所示。
依托Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以利用微課等教學(xué)資源在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂中就與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的一系列問(wèn)題與老師、同學(xué)共同探究，并利用平臺(tái)中的郵件、帖子等方式在課后進(jìn)行交流，遞交學(xué)習(xí)任務(wù)。平臺(tái)用“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成“課堂時(shí)間”的高效化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正參與到課堂，成為知識(shí)的主動(dòng)研究者。
Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具體應(yīng)用
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，微課程的設(shè)計(jì)制作、學(xué)習(xí)問(wèn)題的歸納總結(jié)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織、學(xué)生如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)，這一系列問(wèn)題都是教師面臨的新問(wèn)題。因此，筆者依托Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建在線課程，將教師講課為主的“課上”活動(dòng)和學(xué)生作業(yè)為主的“課下”活動(dòng)進(jìn)行互換，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多元化、自主協(xié)作式學(xué)習(xí)。
1.教師的教學(xué)準(zhǔn)備
傳統(tǒng)課堂中，概念學(xué)習(xí)主要依賴教師的課堂講解及操作示范等教學(xué)策略，但課堂時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)概念的理解只能隨著教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行。即便有些學(xué)生一時(shí)不能理解某些內(nèi)容，也只能跟隨教師的節(jié)奏繼續(xù)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的安排使得教師很難顧及每位學(xué)生。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般是由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。教師事先針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課的錄制，或者下載網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻，再結(jié)合本節(jié)課的教案，將主要的學(xué)習(xí)問(wèn)題和知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)形成課前練習(xí)。教師將這些微課、教案、課前練習(xí)等學(xué)習(xí)資料以課程內(nèi)容的形式上傳到Edmodo平臺(tái)，供學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)。每周一課時(shí)的選修課，讓學(xué)生周末回家的時(shí)候進(jìn)行課程的自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合課前練習(xí)進(jìn)行課堂前測(cè)，以便教師了解和掌控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)調(diào)整課堂上的討論重點(diǎn)。
比如，《Photoshop圖像處理與平面設(shè)計(jì)》選修課中的《變幻的文字》一課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是文本工具的使用、圖層樣式的設(shè)置，知識(shí)拓展部分有字體的下載安裝、書(shū)簽文字的排版。教師通過(guò)Edmodo平臺(tái)事先的教學(xué)資源有4個(gè)，分別是講解文本工具和圖層樣式知識(shí)點(diǎn)的微課、包含教學(xué)重點(diǎn)和拓展知識(shí)的電子教案、教師的教學(xué)范例和素材、需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后完成的課前任務(wù)單。提供這些教學(xué)資源的主要目的是，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課，基本掌握文本工具的使用和圖層樣式的設(shè)置；電子教案中給出了文本工具和圖層樣式的一些操作要點(diǎn)和知識(shí)介紹，并對(duì)知識(shí)拓展部分中字體的下載安裝和文字的排版進(jìn)行詳細(xì)介紹；教學(xué)范例的提供主要是供學(xué)生模仿，素材的提供是針對(duì)一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們能將主要精力投入到學(xué)習(xí)技能中；課前任務(wù)單中提出讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，先完成一個(gè)簡(jiǎn)單的作品：在背景圖片上添加文字內(nèi)容并進(jìn)行圖層樣式的設(shè)置。
2.學(xué)生的課程學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)課堂中教師是主導(dǎo)者，學(xué)生只是一個(gè)參與者。而在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻、電子教案等教學(xué)材料的學(xué)習(xí)具有自主性。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。比如，有些學(xué)生通過(guò)電子教案就能掌握指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就不必觀看教學(xué)視頻；而有些學(xué)生觀看了教學(xué)視頻后仍未理解教學(xué)內(nèi)容，那就可以選擇結(jié)合電子教案多次觀看視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)、深入思考。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如有疑問(wèn)，可以在Edmodo平臺(tái)上通過(guò)郵件或是帖子的形式求助于老師和同學(xué)，也可以帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，與老師、同學(xué)一起討論解決。學(xué)生理解或掌握了指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，模仿教師的教學(xué)范例，應(yīng)用本課知識(shí)內(nèi)容制作一個(gè)簡(jiǎn)單的作品，并在線提交。這樣的學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，真正體現(xiàn)個(gè)性化和自主性。
3.課程的教學(xué)實(shí)施
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂主要是以探究為主，教師根據(jù)學(xué)生遞交的課前作品了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，確定課上主要討論的內(nèi)容和重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。在課堂中，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的疑問(wèn)，既可以通過(guò)同學(xué)之間的深入討論加以消除，也可以直接與教師對(duì)話解決；而對(duì)全體學(xué)生的共性問(wèn)題，教師可以進(jìn)行針對(duì)性講解和演示。
以《變幻的文字》一課為例，教師通過(guò)查看學(xué)生遞交的課前作品后，就可以大致判斷學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的掌握程度。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的掌握基本都沒(méi)問(wèn)題，只是有個(gè)別學(xué)生對(duì)于圖層樣式的設(shè)置還有些疑問(wèn)。所以課上的討論重點(diǎn)就是文字內(nèi)容的排版，教師根據(jù)事先歸納總結(jié)的幾種比較典型的文字排版樣式跟學(xué)生進(jìn)行交流探討，并引入新字體的下載安裝。通過(guò)這樣的課堂探究，讓學(xué)生在掌握知識(shí)概念的同時(shí)，又能創(chuàng)作體驗(yàn)構(gòu)圖、色彩搭配等藝術(shù)設(shè)計(jì)，真正把信息技術(shù)技能應(yīng)用于實(shí)際生活。
課堂上，討論探究活動(dòng)之外的時(shí)間都留給學(xué)生進(jìn)行作品的制作，教師在一旁“待命”，隨時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)，或及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正。隨著課程的深入，學(xué)生的作品慢慢地由模仿進(jìn)入到自己的創(chuàng)作，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到很多的問(wèn)題，課上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以課外的互動(dòng)交流就顯得尤為重要。依托Edmodo平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)郵件或帖子以文字附上作品的形式求助于教師，此時(shí)此刻的討論是由學(xué)生自覺(jué)自愿產(chǎn)生的，教師的指導(dǎo)也是一對(duì)一的，這無(wú)不體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。在這種協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交流探討，能擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)，很好地促進(jìn)作品的提升，實(shí)現(xiàn)選修課的教學(xué)目標(biāo)。
4.學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和展示
學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)之后的成果可以通過(guò)平臺(tái)在線提交，一方面，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享作品制作的心得；另一方面，教師根據(jù)每一課的評(píng)價(jià)規(guī)則在Edmodo平臺(tái)上以分值和評(píng)語(yǔ)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的良好結(jié)合。
同時(shí)，學(xué)生在遞交成果時(shí)還可進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓教師能通過(guò)學(xué)生的自評(píng)內(nèi)容來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和需求，及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)。Edmodo平臺(tái)為在線指導(dǎo)提供了一個(gè)很好的途徑，教師可以通過(guò)文本的形式提供學(xué)習(xí)建議，并以鏈接和附件的形式提供學(xué)習(xí)資料和作品范例，真正做到個(gè)性化的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。在自評(píng)的同時(shí)，學(xué)生還可以進(jìn)行互評(píng)，在每個(gè)作品下以表情和回復(fù)的形式對(duì)其他同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作品的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)，這樣做有利于提高學(xué)生的比較和分析能力。
在Edmodo平臺(tái)上，教師可以以帖子的形式將學(xué)習(xí)作品呈現(xiàn)在主界面中，學(xué)生作品展示界面如圖2所示。學(xué)生只要登錄平臺(tái)，就可以看到所展示的一些代表性作品，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
使用Edmodo平臺(tái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的體會(huì)
Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)營(yíng)造了一種以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，把知識(shí)學(xué)習(xí)和智能素質(zhì)發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方法的培養(yǎng)與形成很有幫助，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)信息的獲取與加工處理、問(wèn)題的探究和意義構(gòu)建等途徑獲取知識(shí)。
1.培養(yǎng)自主協(xié)作的學(xué)習(xí)者
傳統(tǒng)課堂中可以說(shuō)只有課后作業(yè)是學(xué)生自主完成的。而依托Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，無(wú)論在“課上”還是“課下”，學(xué)生都是在經(jīng)歷自主構(gòu)建、協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程。在“課下”，學(xué)生能方便快捷地獲取Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上以微課為主的教學(xué)材料，使學(xué)習(xí)具有高度的自主性。學(xué)生根據(jù)課程的內(nèi)容，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需要，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀看微課，參與討論和實(shí)踐操作。翻轉(zhuǎn)課堂里的“課上”是一個(gè)自由、協(xié)作、高參與性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生與同學(xué)協(xié)作進(jìn)行實(shí)踐，與教師進(jìn)行探討，或是在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這些都是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學(xué)生更多的自由，培養(yǎng)了學(xué)生自主協(xié)作的學(xué)習(xí)能力。把知識(shí)傳授的過(guò)程放在“課下”，讓學(xué)生選擇適合自己的方式接受知識(shí)，使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。
2.延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有了Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，很好地延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。教師將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，制作成一個(gè)個(gè)微課程。學(xué)生在“課下”可以隨時(shí)登錄到Edmodo平臺(tái)，通過(guò)微課等教學(xué)資源進(jìn)行逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不再受到“課上”時(shí)間的限制和約束。這些微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化等特點(diǎn)，學(xué)生可以按需查閱，很好地將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了碎片化。
此外，Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還支持移動(dòng)終端的應(yīng)用，任何平板電腦、手機(jī)、iPad只要在網(wǎng)絡(luò)暢通的前提下，都可以快速地登錄到平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。微課的觀看，教學(xué)資料的查閱，作業(yè)的遞交，作品的評(píng)價(jià)，以及師生、生生之間的交流在移動(dòng)終端都可以實(shí)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的理念，符合教育移動(dòng)信息化的需求。
3.構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)體系
依托Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體、信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。學(xué)生根據(jù)自己的需求查找相應(yīng)的教學(xué)資源，在觀看微課和查閱教學(xué)資料的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在“課下”進(jìn)行新知識(shí)的意義建構(gòu)，并通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或是“課上”針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題與教師、同學(xué)進(jìn)行探討解決，這一過(guò)程即是學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，形成自己的知識(shí)體現(xiàn)。
Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為每位學(xué)生提供一個(gè)“電子書(shū)包”資源庫(kù)，可以添加超鏈接和文件，方便隨時(shí)隨地查閱。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容將教師的微課等教學(xué)資料按一定順序和類別放進(jìn)資源庫(kù)，也可將網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于本課程的學(xué)習(xí)資料補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，這一資料的整理和歸類過(guò)程就是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重組，將教師的本體性知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生也可將自己每個(gè)階段的作品傳到資源庫(kù)中，形成 對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的一個(gè)保存和積累。
在中職學(xué)校基礎(chǔ)課的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，選準(zhǔn)信息技術(shù)手段，有效配置課程要素，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)著力點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)計(jì)算機(jī)語(yǔ)境，提高使用計(jì)算機(jī)獲取、傳遞、存儲(chǔ)、處理信息和分配信息的技術(shù)能力，適應(yīng)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效路徑。它契合了計(jì)算機(jī)課程與信息技術(shù)的融合趨勢(shì)，也是中職學(xué)校素質(zhì)教育的價(jià)值追求。
1 信息技術(shù)手段缺失下的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)問(wèn)題透視
1.1 單純理論灌輸為主，信息技術(shù)手段應(yīng)用較少
在實(shí)踐性比較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程中，窗口信息往往是圖文并茂的，說(shuō)教式的宣講很難將復(fù)雜的操作步驟轉(zhuǎn)化成記憶，那種填鴨式死記硬背，不利于計(jì)算機(jī)能力的培育，從而陷入教師難教、學(xué)生難懂的窘境。另一方面，授課理論跟不上形勢(shì)發(fā)展的要求，制作和演示教學(xué)課件和多媒體投影教學(xué)跟進(jìn)不及時(shí)，單一的多媒體課件并不代表就是利用了信息技術(shù)手段，往往為了特意強(qiáng)調(diào)信息化而信息化，缺少師生互動(dòng)，脫離了社會(huì)就業(yè)需求授課，影響了學(xué)生的就業(yè)遠(yuǎn)景，從而使得教學(xué)成果大打折扣。
1.2 考核形式僵化，理論知識(shí)與能力評(píng)價(jià)指標(biāo)脫鉤
當(dāng)前，采用統(tǒng)一命題、考試、評(píng)卷的考核方式，在中職學(xué)校的考試體制中仍然存在。對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程而言，僅靠一張理論答卷來(lái)考核學(xué)生的成績(jī)，考量其計(jì)算機(jī)水平與能力，驗(yàn)證教師教學(xué)得失的模式，往往會(huì)事與愿違。盡管有的學(xué)校試行了筆試機(jī)試分離的考核方式，然而由于上機(jī)時(shí)間短，考核目標(biāo)少，命題在信息技術(shù)手段上鮮有拓展，實(shí)用性不高，知識(shí)點(diǎn)的考查流于形式，難以檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)知識(shí)水平和操作技能水平。
1.3 教材更新不及時(shí)，課程設(shè)置不合理
各地教委指定的教材不統(tǒng)一，一些版本知識(shí)瀕臨過(guò)時(shí)或沒(méi)有實(shí)際作用，浪費(fèi)了教學(xué)資源，也為學(xué)生就業(yè)埋下了隱患。同時(shí)，教材選用偏重于理論講授，學(xué)科知識(shí)背景或沿革講得多，最新研究成果和技術(shù)操作技巧傳授得少。在課程設(shè)置上，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、程序兼顧得面面俱到，考量社會(huì)實(shí)用技術(shù)的較少，學(xué)生踏上工作崗位就驚慌失措。到企業(yè)從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)站系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)頁(yè)制作、計(jì)算機(jī)硬件安裝與維護(hù)和Internet等實(shí)際操作就會(huì)一籌莫展；到企業(yè)從事廣告設(shè)計(jì)，對(duì)平面設(shè)計(jì)（Photoshop、CorelDraw等）、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)（3D-MAX、Flash等）、多媒體技術(shù)一竅不通，淪為技術(shù)的邊緣人。
2 信息技術(shù)手段在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的合理應(yīng)用
2.1 改革教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)手段與計(jì)算機(jī)課程無(wú)縫銜接
1）以多媒體教室建設(shè)為契機(jī)，借助信息技術(shù)立體直觀、多維視角技術(shù)或可視窗的操作系統(tǒng)的直觀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，讓“演示+操作+講解”的授課方式替代板書(shū)教學(xué)，將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)探究問(wèn)題成為計(jì)算機(jī)課堂的主要教學(xué)方式。
2）將枯燥的原理設(shè)計(jì)成生動(dòng)形象的Flas，將抽象的內(nèi)容形象化。
3）在實(shí)際教學(xué)中采取項(xiàng)目教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式，以多媒體課件為依托，通過(guò)演示教學(xué)課件，網(wǎng)上安排學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
4）加強(qiáng)教學(xué)網(wǎng)站的師生交流，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽局域網(wǎng)中的課程大綱、課件和歷年等級(jí)考試題目，設(shè)計(jì)等級(jí)考試的推導(dǎo)步驟和問(wèn)題點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題討論版實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。
5）定期舉行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作技能競(jìng)賽，涵蓋打字、編輯排版、表格數(shù)據(jù)處理、圖表制作、幻燈片制作多項(xiàng)實(shí)用技能，增強(qiáng)學(xué)生的技能掌握能力。
2.2 信息技術(shù)手段融合到考核之中，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體制
通過(guò)“筆試考核+上機(jī)驗(yàn)收+綜合能力驗(yàn)收”的形式，將信息技術(shù)手段貫穿于應(yīng)試教育的始終。不僅看理論知識(shí)的概念性測(cè)試，還要看學(xué)生上機(jī)的基本操作能力和對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，更要看學(xué)生的綜合能力，安排相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，通過(guò)辦公軟件、應(yīng)用文的排版；CoreldRAW和PS平面設(shè)計(jì)等不同課程的部分內(nèi)容演示，安排學(xué)生綜合任務(wù)，考查學(xué)生動(dòng)手操作或制作能力。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)組織學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，以證書(shū)的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核成績(jī)。
2.3 篩選與時(shí)俱進(jìn)的教材，開(kāi)設(shè)社會(huì)熱門的信息技術(shù)專業(yè)課程
本著“以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體”的思想來(lái)篩選教材，突出內(nèi)容新、適用性強(qiáng)、淺顯易懂的特點(diǎn)。授課內(nèi)容根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)來(lái)做適度調(diào)整，突出實(shí)用主題。重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作比如Windows操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子表格處理軟件、幻燈片演示文稿等技能。并將局域網(wǎng)和因特網(wǎng)等隸屬計(jì)算機(jī)環(huán)境方面的內(nèi)容列入重點(diǎn)宣講之列，確保學(xué)生弄懂弄通。在教案和課件設(shè)計(jì)上，Authorware、PowerPoint、幾何畫(huà)板、方正奧思、課件大師等是支撐課件的不同多媒體應(yīng)用平臺(tái)，它們?cè)谘菔竟δ?、交互功能和模塊上手度上，各有特點(diǎn)，授課教師要學(xué)會(huì)兼收并蓄，獨(dú)立制作課件，展示自己的教學(xué)風(fēng)格。比如可以采用Word、Windows自帶的寫(xiě)字板處理文字，借助麥克風(fēng)或CD、MP3中的素材，通過(guò)PhotoShop來(lái)獲得圖片，讓3DMAX捕捉立體的圖像，通過(guò)超級(jí)解霸截取片段影碟來(lái)完成課件。這樣，通過(guò)廣泛涉獵信息技術(shù)手段制作的教學(xué)課件，圖文并茂，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又易于教師講清傳授的知識(shí)，還能提高課堂效率，信息技術(shù)手段在教學(xué)中真正起到一舉三得的作用。
3 結(jié)束語(yǔ)
伴隨教學(xué)實(shí)踐，平臺(tái)的教學(xué)資源應(yīng)該職業(yè)學(xué)校師生共建網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐探究——以平面設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)為例王鐵飛王登芳鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校224051不斷更新，做到素材齊全、分類合理。我們的平臺(tái)共可索引200篇專業(yè)文章、近千幅圖片、鏈接眾多水墨視頻廣告，讓學(xué)生體會(huì)水墨元素的時(shí)代特征和獨(dú)具匠心的運(yùn)用技巧，平臺(tái)還收錄了學(xué)生自己制作的水墨動(dòng)畫(huà)及350張教學(xué)PPT，其中學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中積累的PS水墨技法更是第一手的原創(chuàng)資料。
體現(xiàn)“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)原則，平臺(tái)中我們用圖片展示實(shí)訓(xùn)過(guò)程：1，認(rèn)識(shí)水墨元素（引起注意）；2，欣賞設(shè)計(jì)師的作品（激發(fā)興趣）；3，收集元素（動(dòng)手實(shí)踐）；4，合成簡(jiǎn)單的作品（學(xué)生有初步收獲）；5，深入思考水墨品質(zhì)（提升思維能力）；6，分析水墨時(shí)代意義；7，探索計(jì)算機(jī)水墨仿真效果（復(fù)習(xí)并拓展軟件功能）；8，全面借鑒水暈?zāi)拢ㄐ畔⒌膬?nèi)化）；9，錘煉作品；10，PS實(shí)踐操作（做中學(xué)）；11，印制產(chǎn)品（做中學(xué)）；12，裝裱裁剪（做中學(xué)）；13專題展覽（橫向比較）；14，仿真實(shí)習(xí)（做中解決問(wèn)題）；15，崗位實(shí)戰(zhàn)（自我促進(jìn)）。
借助魚(yú)骨頭思維導(dǎo)圖使得師生角色明確，協(xié)同完成任務(wù)。共分六個(gè)篇章：認(rèn)識(shí)篇、采集篇、運(yùn)用篇、制作篇、效果篇、評(píng)價(jià)篇。平臺(tái)要力求拓展本學(xué)科知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野。在本教學(xué)平臺(tái)上設(shè)有“當(dāng)代設(shè)計(jì)師”和“作業(yè)（品）展示”模塊，讓學(xué)生了解優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品和若干名具水墨風(fēng)格中外設(shè)計(jì)師，希望以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、樹(shù)立自己的設(shè)計(jì)偶像；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用平臺(tái)積極上傳自己和設(shè)計(jì)師的作品，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、組建團(tuán)隊(duì)，力求技術(shù)性與藝術(shù)性兼顧
教學(xué)平臺(tái)的搭建可以借助網(wǎng)絡(luò)科技公司的力量，對(duì)于沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)組建能力的教師可以購(gòu)買模板，組建校內(nèi)團(tuán)隊(duì)建設(shè)自己的專業(yè)網(wǎng)站。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)推廣，我們的“水墨教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”為全國(guó)首創(chuàng)的水墨設(shè)計(jì)專題網(wǎng)站，界面設(shè)計(jì)合理大方，板塊設(shè)置簡(jiǎn)潔明了，導(dǎo)航合理、查詢路徑清晰，鏈接有效迅捷，可鏈接師生個(gè)人空間、中華水墨網(wǎng)、昵圖網(wǎng)、視覺(jué)同盟、水墨CG網(wǎng)、設(shè)計(jì)聯(lián)盟、韓國(guó)設(shè)計(jì)網(wǎng)等網(wǎng)站。因?yàn)槭窃O(shè)計(jì)類的教學(xué)平臺(tái)，要求它自身具有較高的藝術(shù)特色。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)力求形式美觀、內(nèi)容豐富，界面布局嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)航清楚便捷。
資訊可即時(shí)更新，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)興趣。素材涉及文檔、圖片、音頻、視頻、Flas等形式。在每個(gè)界面都設(shè)置放大窗口，便于瀏覽作品。為全國(guó)師生和設(shè)計(jì)愛(ài)好者提供下載服務(wù)和在線學(xué)習(xí)功能。課件色彩和諧、風(fēng)格統(tǒng)一，吸引廣大師生紛紛駐足觀賞并留言。
三、師生共建不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的助教與助學(xué)功能
我們提倡通過(guò)師生共同努力收集多種類型的課件素材，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中教師獨(dú)自去找素材讓學(xué)生“欣賞”，那樣做有一廂情愿之嫌。學(xué)生通過(guò)收索引擎（百度、知網(wǎng)、萬(wàn)方等）主動(dòng)參與水墨素材（包括圖文、音視、動(dòng)畫(huà)等）的收集整理，一方面擴(kuò)大了知識(shí)面，逐步深入了解、掌握水墨元素的資訊；另一方面隨著認(rèn)識(shí)的加深，也利于學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的內(nèi)化、再生和創(chuàng)新，收集材料的過(guò)程也是提煉新觀點(diǎn)、引發(fā)新創(chuàng)意、提升水墨設(shè)計(jì)運(yùn)用能力的過(guò)程。由于有學(xué)生們的親身參與，他們眼看著自己的網(wǎng)站一天天地建立起來(lái)，會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，自覺(jué)關(guān)注，認(rèn)真維護(hù)。
師生共建教學(xué)平臺(tái)，具有資訊廣、容量大、建設(shè)速度快、積思廣益、不斷更新的特點(diǎn)。這個(gè)平臺(tái)是開(kāi)放性的，為同教研室的教師提供“管理登陸”密碼，便可進(jìn)入后臺(tái)添加他們收集的素材、上傳測(cè)試試題，利用團(tuán)隊(duì)的力量不斷充實(shí)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容，也為他們提供教案、進(jìn)行集體備課，下載課件等服務(wù)，提升了教學(xué)水平和教研效果，實(shí)現(xiàn)了本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的助教功能；對(duì)于學(xué)生而言，他們可在這里在線學(xué)習(xí)、提問(wèn)答疑，參與測(cè)試、下載資料、上傳作品、交流心得等，從而實(shí)現(xiàn)了本教學(xué)平臺(tái)的助學(xué)功能。
關(guān)鍵詞：影視動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)實(shí)踐探討
一、影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才現(xiàn)狀分析及未來(lái)需求
目前，我國(guó)動(dòng)畫(huà)從業(yè)人員約有萬(wàn)余人，這個(gè)數(shù)字與動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家相比是較少的，以韓國(guó)為例，動(dòng)畫(huà)從業(yè)人員目前有2萬(wàn)余人。從產(chǎn)量上看，我們的鄰國(guó)日本，去年的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)量是12萬(wàn)分鐘，超過(guò)我們4倍，這些數(shù)字差異昭示出我國(guó)動(dòng)畫(huà)繪制員成為稀缺職業(yè)。
我國(guó)既是最早開(kāi)發(fā)動(dòng)畫(huà)的國(guó)家之一，又是動(dòng)畫(huà)大國(guó)之一。然而客觀上看，我國(guó)的動(dòng)畫(huà)業(yè)規(guī)模較小，產(chǎn)量很低，問(wèn)題不少。按年產(chǎn)4000集動(dòng)畫(huà)片計(jì)算，人均擁有國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片僅為0.0012秒，而在日本，為5分鐘至8分鐘，在美國(guó)，為15分鐘至20分鐘。就內(nèi)部需求來(lái)講，我們已經(jīng)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家的生產(chǎn)量，此外，外片加工也會(huì)是我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)鏈中相當(dāng)大的一部分，因此培養(yǎng)大量動(dòng)畫(huà)人員，對(duì)今后我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工程。
二、按動(dòng)畫(huà)制作流程的順序來(lái)安排課程體系
按照動(dòng)畫(huà)制作流程的順序來(lái)安排課程體系，這個(gè)應(yīng)該是我們影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程改革的一大亮點(diǎn)。以前我們的課程體系，一般都是跟從高等院校的課程安排，在課程體系方面基本上還是參照原來(lái)藝術(shù)類和設(shè)計(jì)類、計(jì)算機(jī)圖形圖像和計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用等的課程體系，但參照、參考、盲目結(jié)合的課程體系是完全不適合成都企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。為此我們就思考能不能走適應(yīng)市場(chǎng)需要，適合商業(yè)動(dòng)畫(huà)制作崗位的教學(xué)之路。
我們將商業(yè)動(dòng)畫(huà)制作企業(yè)的流程和崗位，對(duì)應(yīng)我們的課程來(lái)看，比較吻合的?；倔w現(xiàn)了從策劃到制作到成片的流程，也是從整體到部分再到細(xì)節(jié)的過(guò)程。這種課程設(shè)置思路和想法，為我們進(jìn)一步修訂和確定影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程體系提供了藍(lán)本。
三、根據(jù)教學(xué)原理，由淺入深循序漸進(jìn)的安排課程體系
作為動(dòng)畫(huà)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕大部分在進(jìn)入這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，并不是很了解這個(gè)專業(yè)，到底學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)完到達(dá)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？等等，都是他們?nèi)雽W(xué)之初在思考的問(wèn)題。我們安排的專業(yè)課程第一課就是專業(yè)認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生全面了解動(dòng)畫(huà)專業(yè)到底是什么，我們學(xué)校對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式和方向，這幾年我們要學(xué)什么課程和什么軟件等，以及學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)的方法等。這樣讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有個(gè)大體的認(rèn)識(shí)了。然后再進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)：動(dòng)畫(huà)概論―動(dòng)畫(huà)片賞析―動(dòng)畫(huà)劇本―影視語(yǔ)言―動(dòng)畫(huà)制作―動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)―動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作。
軟件的學(xué)習(xí)，我們也是按照由淺入深來(lái)安排的：平面軟件―二維動(dòng)畫(huà)軟件―三維動(dòng)畫(huà)軟件―后期合成軟件―后期特效軟件。特別是三維軟件，我們也有比較詳細(xì)的分類進(jìn)階：三維基礎(chǔ)―三維制作―三維場(chǎng)景―三維角色―三維高級(jí)語(yǔ)言及動(dòng)畫(huà)―三維插件―利用三維軟件進(jìn)行動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作。
作為平面軟件，我們只是矢量圖軟件和位圖軟件一樣學(xué)會(huì)一個(gè)，這樣便于學(xué)生為3D做貼圖和后期，也能讓學(xué)生畢業(yè)后能找到平面設(shè)計(jì)方面的工作。二維動(dòng)畫(huà)我們主要學(xué)FLASH這個(gè)軟件，這個(gè)軟件相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，容易入門，所以就重點(diǎn)放在利用這個(gè)軟件進(jìn)行電腦二維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作方面了。三維軟件，我們主要學(xué)3DS MAX這個(gè)軟件，從入校就開(kāi)始學(xué)，一直到畢業(yè)，其主要目的是學(xué)會(huì)，學(xué)懂，學(xué)精。對(duì)學(xué)有余利的學(xué)生，我們才安排MAYA的學(xué)習(xí)。
四、強(qiáng)調(diào)課程的聯(lián)系性和獨(dú)立性
我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，就計(jì)劃要讓每一門課程都是相互聯(lián)系，而又是獨(dú)立的，從上面可以看出我們?cè)谠O(shè)置課程的時(shí)候，每門課程和課程之間的相互聯(lián)系性非常緊密的，從市場(chǎng)需求來(lái)看，我們的每一門課程體系，又要符合企業(yè)對(duì)不同人才的需求崗位。比如動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景課程，既是對(duì)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景的課程學(xué)習(xí)，也要學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)和室內(nèi)裝修的知識(shí)，這樣學(xué)生在畢業(yè)以后，可以找到家居裝修設(shè)計(jì)方面的工作。再比如非線編課程，我們除了學(xué)會(huì)用非線編做動(dòng)畫(huà)剪輯外，還要學(xué)會(huì)電視臺(tái)的后期剪輯，和一些必要的非線編軟件，這樣學(xué)生以后可以到電視臺(tái)找到編輯方面的職位。從動(dòng)畫(huà)公司的崗位來(lái)看，我們的每一門課程，要符合動(dòng)畫(huà)公司崗位的要求，比如，動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)這門課程，學(xué)生通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，要能達(dá)到動(dòng)畫(huà)公司原畫(huà)崗位的要求，再比如動(dòng)畫(huà)劇本這門課程，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生要達(dá)到能獨(dú)立創(chuàng)作改編動(dòng)畫(huà)劇本的能力，還要能勝任編劇這個(gè)職位。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程是否達(dá)標(biāo)，我們也是按照動(dòng)畫(huà)公司該崗位的要求來(lái)考核學(xué)生。這就是我們所強(qiáng)調(diào)的課程聯(lián)系與獨(dú)立，是為了更好的保障學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，從藝術(shù)培養(yǎng)角度看，也能讓學(xué)生對(duì)自己喜愛(ài)的方面進(jìn)行深入的研究和探索。
五、將模擬的課堂設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向項(xiàng)目設(shè)計(jì)
在國(guó)內(nèi)一般設(shè)計(jì)院校中，從一年級(jí)到畢業(yè)，大部份都是在模擬的課堂設(shè)計(jì)作業(yè)中完成專業(yè)學(xué)習(xí)，但是與國(guó)際一流設(shè)計(jì)大學(xué)相比較，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)正是我國(guó)高等設(shè)計(jì)教育與國(guó)際一流設(shè)計(jì)教育體系不能接軌的關(guān)鍵所在。所以，我們要在影視動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)精品課程的教學(xué)中下大力氣解決這個(gè)問(wèn)題，從影視動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)課程開(kāi)始，推行課程教學(xué)改革，以課堂為舞臺(tái)，學(xué)到一定程度后，將單純的影視動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)作業(yè)與國(guó)際、國(guó)內(nèi)的影視動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)大賽、發(fā)明大賽設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，將這些設(shè)計(jì)大賽的設(shè)計(jì)課題作為課程教學(xué)作業(yè)的指定內(nèi)容，讓同學(xué)們?cè)谡嬲膰?guó)際與國(guó)內(nèi)影視動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)大的激烈競(jìng)爭(zhēng)中去表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也是在全方位的考驗(yàn)教與學(xué)雙方的真實(shí)水平。 通過(guò)這種方法，刺激和提高教與學(xué)雙方的積極性及創(chuàng)造性。
