時間：2022-03-02 10:09:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇平面設計教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:平面設計;課程網(wǎng)站;網(wǎng)頁設計;布局;模板;流媒體
中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)24-6944-03
The Construct of Course Website of Graphic Design
MA Qiu-fang,ZHANG Bo-lun
(Qingdao Huanghai Vocational College, Info-Engineering Faculty,Qingdao 266427, China)
Abstract: Network-based teaching is possible with the popularity of campus network. One of the most important elements is establishment of website in teaching reform. It is focus on the necessity, location construction of the website. The principle in the website design with image processing software and web page design software is introduced in detail. The keys such as update of the website are also given in the paper.
Key words: graphic design;course website;web design;layout;template;streaming media
1 網(wǎng)站建設的背景及意義
計算機網(wǎng)絡技術以及多媒體技術的快速發(fā)展推動了教學模式和教學手段的變革。我校的校園網(wǎng)已經(jīng)建立,由于教學信息資源的匱乏,難以發(fā)揮其在教學科研中應有的作用,建立相應課程的教學網(wǎng)站勢在必行。
教學網(wǎng)站是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)教學內(nèi)容和實施教學活動的綜合性教學系統(tǒng),借助于多媒體和流媒體技術,為學生提供一個自主學習的環(huán)境。
平面設計課程是我校高職藝術類專業(yè)的一門主干課程。根據(jù)實際需要構建平面設計課程的教學網(wǎng)站,有助于激發(fā)學生的學習興趣,提高課程的教學效果和影響力。
2 網(wǎng)站的前期準備
2.1 需求分析
平面設計課程教學網(wǎng)站的瀏覽者是教師和學生,需要提供課程的教學大綱、電子教案及案例素材等教學資源供學習者使用,提供課后習題以檢查學習效果。此外,網(wǎng)站還應該實現(xiàn)師生之間的互動,形成一個有信息反饋和實時或非實時交流的系統(tǒng)。
2.2 風格定位
課程網(wǎng)站的風格應當美觀大方、簡潔明了,界面的設計體現(xiàn)友好和諧、方便用戶操作。風格取決于布局和色彩。
網(wǎng)頁布局結構大致可分為“國”字型、拐角型、標題正文型、左右框架型、上下框架型、封面型等[1]。無論采取何種結構的網(wǎng)頁,都應遵循突出主要內(nèi)容、主次分明這一原則。本站點的網(wǎng)頁采用拐角型結構,正文部分縱向分隔為兩欄,這是一種規(guī)范理性的分隔方式,類似于報刊的版式。
網(wǎng)站的頁面主色調為海藍色,海藍色令人想到獨立和創(chuàng)造,代表著美好的未來。通過調整透明度和飽和度對色彩進行變淡或加深漸變等的處理,產(chǎn)生新的海藍色的近似色彩,整個網(wǎng)頁看起來色彩統(tǒng)一,又不乏層次和變化。頁面中還使用了淡灰色的背景圖像,給人以遐想的空間,對于協(xié)調頁面的均衡也起著很大的作用。
2.3 方案設計
2.3.1 網(wǎng)站欄目及欄目簡介
根據(jù)需求分析,平面設計課程網(wǎng)站需要建立以下幾個欄目:
(1)課程簡介。簡要介紹了平面設計課程的性質和說明,使用的教材及參考教材。
(2)課程建設。本欄目具體介紹了課程負責人和主講教師的基本信息,課程的教學目的、教學設計思想和教學手段,課程的教學特色,考核方式和課程評價。
(3)教案與視頻。該欄目提供了平面設計課程的CAI課件下載,重點章節(jié)的教師授課現(xiàn)場視頻以及說課形式的課程整體介紹視頻,幫助學生更有效的學習或復習。
(4)學習指南。網(wǎng)絡教學不同于課堂教學,不能只提供教案課件,還需要提供學習指南指導學生的自主性學習[2]。本欄目包括本課程的知識結構、教學大綱、各章節(jié)學時分配,各章節(jié)的主要內(nèi)容和重點難點以及課程進度表。
(5)實驗實訓。該欄目提供了平面設計課程的實踐性環(huán)節(jié),包括平面設計的精彩案例制作步驟以及所需素材的下載,用于拓展知識面。
(6)習題與試卷。包括各章節(jié)的相關習題、歷年考題以及平面設計師認證考試的模擬試題,方便了學習者的自我檢測。
(7)學生作品。選取優(yōu)秀的學生作品和大賽獲獎作品進行展示。此欄目不僅能夠激發(fā)學生的積極性,又展示了課程的教學效果,對學校的教學起到宣傳作用。
(8)討論區(qū)。在討論區(qū)學生可以進行學習交流、資源共享、信息以及作品展示等,該欄目加強了師生之間的聯(lián)系。
2.3.2 網(wǎng)站拓撲圖
圖1為網(wǎng)站拓撲圖。
2.3.3 確定設計工具
開發(fā)一個好的課程網(wǎng)站要選擇好開發(fā)工具和開發(fā)技術,網(wǎng)站的靜態(tài)部分使用Dreamweaver來制作,利用Photoshop設計網(wǎng)頁界面和處理圖像,網(wǎng)站的動態(tài)交互部分采用ASP和SQL實現(xiàn),IIS為系統(tǒng)運行服務器。
3 網(wǎng)站建設
3.1 設計首頁界面
3.1.1 繪制首頁草圖
確定了首頁各項欄目及位置之后,開始設計首頁的版面,將首頁做一個簡單的規(guī)劃(如圖2所示),包括導航欄、網(wǎng)站Banner、正文、版權信息。
3.1.2 首頁效果圖
使用Photoshop制作效果圖,將文件規(guī)格設置為寬度780像素,高度800像素,分辨率為300像素/英寸。效果圖制作完成后借助參考線進行劃分,然后使用切片工具沿參考線切片(如圖3所示),并將其存儲為Web所用格式,系統(tǒng)則自動生成一個文件夾,保存所有的切片。
需要注意的是:切片時要按照Dreamweaver表格能實現(xiàn)的區(qū)域進行劃分,切忌切片過于復雜[1];為了整個網(wǎng)站風格的統(tǒng)一,網(wǎng)站中的其他網(wǎng)頁也采用類似的形式。
3.2 創(chuàng)建站點
在制作網(wǎng)站時創(chuàng)建一個本地站點文件夾,這個文件夾用來存放和管理站點中的所有文件,該文件夾的四個子文件夾,分別是image、video、courseware、works,分別用來存放網(wǎng)頁的圖片、教學視頻、電子課件和學生作品。
啟動Dreamweaver新建站點,站點名稱為“平面設計課程教學網(wǎng)站”,本地根文件夾則設置為上面所建的本地站點。
3.3 網(wǎng)站建設中的關鍵點
3.3.1 網(wǎng)頁的布局
網(wǎng)頁的布局方式一般有:表格布局、框架布局及層布局。本站點中的網(wǎng)頁采用表格布局,表格比較容易設置和定位,方便管理調用,比較適用于排版統(tǒng)一的網(wǎng)頁[3]。不采用單一層進行布局是因為層的絕對定位方式導致網(wǎng)頁的穩(wěn)定性不高,層的位置會跟隨顯示分辨率的變化而移動,造成頁面混亂。
3.3.2 模板和庫的使用
由于網(wǎng)站中所有網(wǎng)頁的布局和界面大體一致,在制作和修改網(wǎng)頁時借助模板減少重復的工作量。避免了相同部分的輸入,而且在更新網(wǎng)站時,只需修改模板,系統(tǒng)就能自動更新基于這個模板的所有網(wǎng)頁。
此外還將網(wǎng)頁中的內(nèi)容的許多共性部分(如版權信息等)定義為庫元素,將其應用在每個頁面需要的地方。與模板類似,當相關信息發(fā)生改變時,不必每個頁面都進行修改,只需修改庫元素就會自動更新全部網(wǎng)頁。
3.3.3 錨點鏈接
實驗實訓、學習指南、學生作品等網(wǎng)頁的特點是內(nèi)容分類多,但各項包含的內(nèi)容少。如學生作品分為海報設計、包裝設計、書籍封面設計等七個分類,而每一類展示的作品只有八幅,這樣就可以在頁面的右側設計一個內(nèi)部導航條,為其添加錨點鏈接。
這種設計方式是將全部內(nèi)容放置在一個頁面上,瀏覽時利用錨點在同一頁面的不同位置進行跳轉。這樣一來,在瀏覽不同類別的內(nèi)容時無需打開新的頁面或刷新頁面,提高了瀏覽速度,而且維護方便,省去大量重復代碼,減少了文件容量。
3.3.4 流媒體
教案與視頻頁面需要將教師授課視頻上傳至網(wǎng)站,考慮到傳輸網(wǎng)絡的帶寬、觀看者等待時間和視頻分辨率等因素,將所有視頻統(tǒng)一轉換為Flv格式。Flv的全稱是Flash video,是一種流媒體的格式,邊下載邊播放,形成的文件較小,加載速度快,分辨率適中。
3.3.5 以學生為中心
在網(wǎng)站的規(guī)劃和實現(xiàn)方面都堅持以學生為中心。例如:針對不同水平的學生提供不同的教學進度和學習目標,并配合難易度不同的課件、教學視頻以及課后習題;在討論區(qū)設置教師答疑版塊,集中解決學生學習中遇到的問題;設置反饋意見電子信箱,收集學生的意見和建議;網(wǎng)站欄目和內(nèi)部導航條的劃分符合學生的認知心理等,真正實現(xiàn)了由以教師為中心向以學生為中心的轉變。
3.3.6 網(wǎng)站的更新
一個好的課程網(wǎng)站不僅需要建設,更需要不斷更新維護。許多高校都建立了課程網(wǎng)站,但是建成后沒有后期的更新維護,成了“一建了之”的工程,降低了網(wǎng)站的生命力,沒有達到促進教學的最終目的。
平面設計課程發(fā)展速度很快,軟件不斷升級、國際流行設計不斷變化。筆者剛接觸Photoshop時的CS版本升級到現(xiàn)在CS4版本只用了四年的時間,增加了幾十項功能。為了讓課程跟上時代的步伐,不斷吸納最新的教學成果和研究成果,完善的教案、習題、視頻等教學資源[4],并將討論區(qū)里優(yōu)秀的學生原創(chuàng)作品提煉出來充實到網(wǎng)站中,實現(xiàn)網(wǎng)站的滾動建設,延長生命力。
4 總結
課程網(wǎng)站的建設是教學模式和教學手段改革的一項重要內(nèi)容,課程網(wǎng)站可以實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源和教學成果的共享,提高教學質量。通過一年的運行證明效果良好,學生自主學習的積極性增加,教師的業(yè)務水平也有所提高。課程網(wǎng)站的建設是一項長期的工作,需要在教學實踐中不斷總結和完善。
參考文獻:
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[3] 王鳳蘭,趙應旺.花卉精品課程建設中網(wǎng)站的構建初探[J].農(nóng)業(yè)與技術,2007(7):164.
當今社會是科技與市場融合的時代，數(shù)字技術的飛速發(fā)展，對社會發(fā)展模式、技術應用模式等產(chǎn)生了根本性變化，使得平面設計領域也隨之發(fā)生了變革。數(shù)字化技術在平面藝術設計教學中的應用成為教學改革的必然趨勢，其不僅能夠提高教學有效性，且能夠為設計領域帶來更多發(fā)展機遇。因此加強對數(shù)字化技術對平面藝術設計教學影響的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。
1 數(shù)字技術對平面藝術設計教學產(chǎn)生的積極影響
1.1有利于提高教學有效性
傳統(tǒng)手工手寫教案、黑板板書年代早已成為歷史，數(shù)字化、網(wǎng)絡化教學方式成為教學的主要手段，為教師前期準備提供了極大的支持。在教學中，教師可以借助多媒體技術將原本枯燥、抽象的知識以動態(tài)化形式呈現(xiàn)出來。同時聊天軟件的應用，將獨立的學生有機整合到一起，使得學生們能夠互相溝通和交流，有效提高了教學有效性。
1.2有利于豐富學生視覺表達方式
信息時代下的藝術設計，設計對象的審美情趣早已消失，越來越多藝術設計作品中都出現(xiàn)了計算機技術的影子，給公眾帶來了全新的視覺體驗。其中圖像像素畫方式成為美感的重要表達方式。在教學中，3D技術的應用，能夠使得平面載體當中的立體空間更具真實性。不僅如此，在網(wǎng)絡環(huán)境當中，大量優(yōu)秀的藝術設計作品，豐富了視覺表達方式，為學生設計提供參考，從而為日后深入學習奠定堅實的基礎。
1.3有利于提高作品設計速度
設計師在開展系統(tǒng)工作過程中，利用計算機處理一些重復性、規(guī)則性工作，將更多的時間投入到創(chuàng)造、組織設計工作當中[1]。在此基礎上，能夠促使設計處于更高層次上工作。針對整個設計過程而言，計算機都能夠為設計方案提供諸多可能，最大程度上完善平面設計，提高工作有效性。
2 數(shù)字技術對平面藝術設計教學產(chǎn)生的消極影響
不可否認，數(shù)字化技術的滲透，為平面藝術設計教學提供了極大的支持，帶來了諸多便利，但事物兩面性也決定了其會對平面藝術設計教學產(chǎn)生消極影響。具體來說：
2.1減少師生交流
新形勢下，多媒體演示文稿的應用尚不能夠達到網(wǎng)絡媒體的即時性互動，更多的是單向信息的傳輸。在教學中，為了增強媒體演示的清晰度，會將教室燈光亮度調低，直接影響師生之間的眼神交流，原有一排排整齊的座位更適合傳統(tǒng)教學模式，而數(shù)字化技術的應用，應將課桌排列成圓形，能夠為學生之間的交流提供更多便利。
2.2資源共享存在不足
網(wǎng)絡技術為信息傳播提供了可能，越來越多的信息在網(wǎng)絡環(huán)境當中實現(xiàn)了良好的交互，且資源共享成為主流趨勢。但是網(wǎng)絡中還存在很多品質不高的圖像等，導致平面設計作品存在高度雷同性，不利于平面藝術設計教學持續(xù)發(fā)展。尤其是傳統(tǒng)手繪的筆觸效果形成了鮮明的對比，無法達到預期的效果。
2.3過度依賴技術
數(shù)字化技術在教學中的應用，使得學生過于依賴計算機技術，如低年級、剛接觸電腦的學生，由于計算機技術掌握不夠熟練，使得設計出來的作品過于突兀。不利于學生創(chuàng)新能力的形成[2]。另外，計算機語言使得越來越多的學生過度重視技術，在設計中側重對視覺感官效果的關注，忽視了作品制作的真實目的。因此在教學中，教師應加強對學生藝術作品辨識能力的培養(yǎng)，避免將視覺效果作為唯一的評價標準，更多的是重視作品與思想概念的有機整合。
2.4作品缺乏個性
建立在數(shù)字化技術基礎之上的藝術設計教學，使得更多的是熱衷于電腦特效程序對作品進行設計，強調多維畫面的呈現(xiàn)，致使藝術設計師難以形成的獨特的風格。人才是社會各領域發(fā)展的核心力量，對于平面設計領域同樣如此。尤其是在教學階段，如果無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的設計師，平面設計領域勢必會走向消亡[3]。另外，在教學中，由于過度使用數(shù)字化技術，使得學生無法在作品字體設計、色彩處理方面得到強化訓練，學生們設計出來的作品都具有極強的雷同性特點，根本談不上個性風格，缺少一定的藝術性。可見，數(shù)字化技術的使得設計師逐漸放棄了對生活素材的追求，與藝術來源于生活背道而馳，不利于該領域持續(xù)發(fā)展。因此應堅持科學、合理原則，避免數(shù)字技術對教學產(chǎn)生消極影響。
關鍵詞:Photoshop;案例;任務;分階段;教學方法
《Photoshop圖形圖像處理》是平面圖形設計類專業(yè)的主干課程,也是中職計算機專業(yè)的一門必修課。它可以把攝影圖片、繪畫、圖形等現(xiàn)有的美術作品結合在一起,并進行處理,使之產(chǎn)生絢麗甚至超越意想的藝術效果。面對中職學生起點水平的參差不齊,個人興趣、審美能力的差異,如何把學生吸引到教學中來,讓學生樂學、好學的完成學習任務是我們每一個計算機教師都想過的問題。現(xiàn)就PS的課堂教學問題,談幾點看法。
中圖分類號:TP317.4 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 01-0000-01
一、上好第一堂課,激發(fā)學生學習興趣
上好PS第一堂課,平面設計基礎十分重要,它能夠使學生對這門課有個整體的了解,同時也能增強學生的學習興趣,開闊學生的視野,提高學生的欣賞能力,增強學生學習的信心,為學生進行下一步的學習奠定堅實的基礎。
一般在上第一節(jié)課時,為學生展示各類平面設計作品,包括海報、招貼畫、廣告等,讓他們了解各類平面設計作品的特點,拓寬他們的知識面。尤其是一些用PS特殊效果合成的圖片,讓學生感受到PS強大的功能,激發(fā)他們學習的興趣。
二、精心設計教案,利用現(xiàn)代多媒體進行案例教學
PS是一門實踐性很強的計算機專業(yè)課,在教學方法上,精心設計教案,大量采用案例法,因為案例法能將需講授的內(nèi)容化解到具體獨立的實例制作中,教師可在多媒體教室對制作的實例進行剖析,不僅能使學生熟悉和掌握PS的各種功能,避免注入灌輸、死記硬背的教學方法,而且還能促使學生結合自己的生活經(jīng)歷,展開自己的想象,設計出各自的風格,學生的創(chuàng)造性也得到了充分發(fā)揮。
三、理論聯(lián)系實際,把圖像處理帶入生活中
隨著數(shù)碼產(chǎn)品的普及,許多學生家庭都擁有了數(shù)碼相機及拍照功能的手機。結合這一實際情況,圍繞如何用PS更好的處理數(shù)碼照片這一主題設計教學內(nèi)容。可以安排如何消除照片中的紅眼,如何處理曝光不足的照片,以及調整偏色照片和制作自己或他人的藝術照等教學內(nèi)容。從實踐過程來看,學生們覺得這些知識能幫他們解決生活中的實際問題,因而表現(xiàn)出極大的學習興趣和學習熱情,體驗到自主學習帶來的成就感。把PS圖像處理帶入生活中是比較成功的課程設計,它的成功之處就在于能夠從學生的實際出發(fā),創(chuàng)造性的運用教材。
四、任務驅動教學方法
該方法能充分調動學生學習的積極性,有利于培養(yǎng)學生自主學習和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。但是學生也可能因為“求勝心切”,過于重視了結果,忽略過程。因此有時會出現(xiàn)在上節(jié)課任務完成非常好的學生,卻不記得自己是如何完成的現(xiàn)象。所以,其一般用在PS中一些基礎性操作技能的練習,如PS工具箱中常用工具的使用,對圖片、文字進行濾鏡效果的處理等等。
五、分階段教學,使學生更好地掌握PS軟件
學生學習PS需要經(jīng)過三個基本階段:一是熟悉軟件階段,二是模仿創(chuàng)作的階段,三是自我創(chuàng)意的階段。通常也把這三個過程理解為入門、提高、精通。
1.入門階段
在入門階段,首先教學生學習軟件的基本使用方法,其中包括各種工具的使用、菜單命令的使用、圖層、通道、路徑、濾鏡的使用等。本階段教學重點是讓學生熟練掌握軟件的具體用法,不過度追求復雜的綜合案例的制作。
2.提高階段
學生經(jīng)過入門階段后,普遍存在的問題是:自己已經(jīng)掌握了軟件的使用方法,但就是做不出作品來。問題的主要原因是缺乏創(chuàng)作思路,這就需要進行大量的模仿創(chuàng)作。在模仿學習初期,搜集經(jīng)典的案例并輔以詳細的步驟和參數(shù)設置說明讓學生練習;此后繼續(xù)讓學生進行案例模仿,但只給出最終的效果圖,提示主要工具和命令而不再有步驟和參數(shù)說明;當模仿學習達到一定的量以后,看到廣告、LOGO、海報等,不需要提示腦海中會自然地想到要完成這個作品的制作需要使用哪些工具、命令,應當先做什么后做什么,并能夠用PS將其模仿實現(xiàn),進而能以多種不同的方法實現(xiàn)它。
3.自我創(chuàng)意階段
模仿學習的積累到了一定程度就會產(chǎn)生質的變化,這時就進入了第三階段,即自我創(chuàng)意階段。學生通過模仿來學習、借鑒別人方法與思路,但最終還是要能自己設計作品,這是PS教學的最終目的。在該階段,我們可以鼓勵學生分小組參加各種設計賽事,設計廣告、海報、插畫、LOGO等,這有三個好處:一是學生可以學習完整的設計制作流程,二是學生可以增進團隊精神,三是學生可以提升解決實際問題的能力。在這個階段,一定要提醒學生多思考、多動手、多研究,盡可能的減少定向思維,鼓勵學生既要有團隊協(xié)作精神也要能單獨思考,調整自己、提高創(chuàng)作水平。
PS是世界上一流的圖像設計與制作軟件,是一個實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件,其功能強大,內(nèi)容豐富,工具繁多,圖片效果豐富多彩。學生要熟悉PS的各種功能及利用這些功能做出有創(chuàng)意的作品不可能一蹴而就的,只有靠學生自己多學、多練、多想、多用,才能真正掌握好PS圖像處理的各種功能。
參考文獻:
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【關鍵詞】平面設計；教學方法
很多中專學校都開設了《Photoshop CS平面設計》課程，但如何提高該課程的教學效果，作為教師在課堂教學中應該發(fā)揮怎樣的作用，怎樣才能培養(yǎng)出適應社會需求的設計人才，則需要我們積極地探索、實踐和總結。
1 《Photoshop CS平面設計》課程教學中存在的問題
1.1缺乏教材整合。老師講課更多的是跟著教材上課，無法調動學生的學習興趣和積極性，以及學生的主觀能動性。
1.2陳舊的教學模式。仍采用教師講學生練、教師示范學生模仿，技能逐項講解，苦口婆心地傳授吸引不了他們，一部分自控力差的學生會慢慢從教師的思路中開小差溜掉，一部分學生即使堅持到了最后，往往也是只學會了課內(nèi)的知識，忽略了學生的創(chuàng)造性，只會模仿做課本例子，不能將所學知識去解決實際問題，這樣使學生學到的知識不能與今后崗位要求相適應。
2 學習新的教學理念，嘗試新的教學模式
引入“項目教學法”，從案例入手引出問題，從實踐到理論，以項目為主線、教師為主導、學生為主體，使學生由被動變主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。
2.1項目教學法的準備工作。制定課程總體目標，宗旨在培養(yǎng)學生利用計算機對圖像的設計、處理的能力，為學生學習下一步的多媒體技術打下基礎，按照能力、知識、素質目標的組成方式將總體目標再次細化。
2.2選取項目。選擇一個貫穿課程內(nèi)容的項目，比如選擇“關于學校宣傳廣告手冊制作”或“婚紗影樓宣傳手冊制作”等作為綜合貫穿項目，主要原因：①宣傳手冊的制作是平面設計中應用最廣的項目之一；②宣傳廣告的業(yè)務能涉及到大量處理圖形圖像的知識點；③完整的手冊制作是畢業(yè)生有可能從事的崗位之一。
2.3項目教學法的實施。①學生分組。根據(jù)不同班級人數(shù)的多少、學習層次的差異等將學生分成若干小組，有利于形成合作、自律的良好氛圍，從而有便于學生的探究活動。②下發(fā)項目任務書。其中包含需要完成的任務及對應的考核分值、獎勵等信息。讓學生明白課程任務的重要性以及維持學習的熱情。項目開始后，在課堂上，我首先用圖片展示本次課需達到的目標，然后講解基本知識的重難點，剩余的時間由學生利用本節(jié)課所學的知識點完成任務，宣傳手冊封面制作和封底制作中，不提供成品，留給學生最大的創(chuàng)造性發(fā)揮余地，要求學生用學期所學知識用不同的方法自由完成。充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生的設計意識和設計能力，在整個項目的實施過程中，學生始終是教學活動的主體，為完成組內(nèi)任務充分發(fā)揮學習的主動性；通過組內(nèi)、組間互助，學生能發(fā)現(xiàn)自己思維方式、操作能力、知識掌握等方面的不足取長補短，同時，也培養(yǎng)了學生之間競爭與合作的能力，教師利用各種方法維持學生的學習興趣，引導學生探究，對疑難問題進行解答，保證教學目標的實現(xiàn)。
2.4隨堂評價。依據(jù)“項目任務”書中對應的任務，對項目完成情況酌情、恰當?shù)刈鞒鲈u價，顧及絕大多數(shù)的學生有優(yōu)秀者更上一層樓的表揚、后來居上者的鼓勵等使每位學生均有或多或少的成就感與學習的愉悅感，讓整個學習過程在輕松快樂中渡過。
3 對教材進行整合
梳理知識體系PHOTOSHOP課程知識層次主要分為基礎知識、選區(qū)、圖層、路徑、通道與蒙板、圖像色彩處理、濾鏡和GIF動畫制作部分。在授課過程中，打破原來按教材章節(jié)上課的模式，根據(jù)階段教學方式重構知識體系，將部分知識融入到3個階段的教學過程中，第一個階段為工具熟悉階段，形狀構建，圖像的合成等實例。第二個階段為模仿創(chuàng)作階段，主要選擇包裝設計、封面設計、網(wǎng)站動畫制作等實例。第三個階段為主題創(chuàng)意階段．主要選擇當前社會熱點新聞、校園活動等主題，由學生自主創(chuàng)意。第三階段任務驅動教學法融入到項目化教學中，師生共同為完成某一工作任務而展開的一系列教學活動，在項目實例的選編上，要選擇一個在現(xiàn)實生活中運用廣泛、比較有實用性的項目，然后以項目案例來驅動學生動手操作能力，最后對項目中所涉及的知識點進行總結。以“書籍封面”為例介紹如何將任務驅動教學法融入到項目化教學中。
4 建立教學資源庫
4.1充分運用現(xiàn)有的教學資源，中專學校一線的計算機教師，掌握有大量的日常教學中使用的教學資源。比如，電子版的教案、教學設計、教學課件、教學軟件、學生作業(yè)或作品、教學實例、計算機應用的相關論文等等。只要能加以整理、進一步的改進、優(yōu)化，以教學資源庫的形式來保存、共享、運用這些資源，日積月累下來，建立起相當充實的教學資源庫。既可以實現(xiàn)相互交流學習、便于教學計劃的實施，提高教學水平及教學質量。
4.2與其它兄弟學校進行溝通交流，取長補短。多與其它學校進行溝通交流，既有利于發(fā)現(xiàn)自己的短處也有利于認識自己的長處。如果看到別人在計算機教學方面做得更好，就有助于我們對自身進行調整，進一步優(yōu)化教學資源，提高教學質量。
5 改變評價方式
《網(wǎng)頁設計與制作》是我院計算機各專業(yè)及電子商務類專業(yè)的必修課程，自開設以來深受學生的喜愛。因本課程教學內(nèi)容及教學資源較多，學生很難在課程中完全掌握所學知識，為更好地補充和輔助學生進行課外學習，更加開放的網(wǎng)絡教學成為本課程的有益補充和良好的學習途徑。
二、課程分析與設計
《網(wǎng)頁設計與制作》課程是高職高專計算機專業(yè)的一門技能課程，結合職位崗位對人才的需求，我們收集了網(wǎng)頁設計、平面設計、動畫設計、動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)等課程的相關知識，對本課程的教學內(nèi)容、知識結構、信息資源的選取、教學策略的使用進行了精心的策劃和設計。我們將學生熟練的網(wǎng)頁設計與開發(fā)的操作技能作為培養(yǎng)重點，在課程教學設計中，以“高素質、技能型”人才為培養(yǎng)目標，采取“小組協(xié)作學習”的學習方式完成整個課程的教學，并注重對小組的考核評價。
（一）學習需求分析
對于高職高專的學生，學習的主動性和積極性不夠強，但對于操作性比較強的課程，往往有強烈的學習愿望，針對學生的特點，并根據(jù)《網(wǎng)頁設計與制作》這門課程的性質特征，在教學中我們主要采用任務驅動的教學方法，實施項目教學，讓學生的學習和工作的內(nèi)容緊密相聯(lián)，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，并且能夠提高學生的學習興趣，同時達到“工學結合”的教學理念。
（二）學習內(nèi)容分析
我們分析了多門與網(wǎng)頁設計與制作相關的教材，從課程的實際應用與培養(yǎng)需求出發(fā)，對教學內(nèi)容進行了重新安排。從本課程的教學實際出發(fā)設定的學習目標是：培養(yǎng)學生具有一定的藝術素養(yǎng)，較強的網(wǎng)頁鑒賞能力，熟悉網(wǎng)頁設計創(chuàng)意的原理和方法，熟悉HTML、CSS、JavaScript和網(wǎng)頁制作工具，熟悉網(wǎng)頁的制作和流程。能夠根據(jù)客戶需求進行網(wǎng)頁設計與制作以及進行網(wǎng)站的維護和管理工作等。考慮到學生的層次不同，大家可以根據(jù)自己的實際情況有選擇的學習適合自己的模塊，自學能力較強的學生可以通過我們的網(wǎng)絡平臺得到進一步的提高和知識的拓展。
（三）知識結構體系
網(wǎng)頁設計與制作融合了平面設計、網(wǎng)頁制作、動態(tài)程序、數(shù)據(jù)庫等知識，作為一門綜合性強的課程.。把核心知識以最快、最有效的方式傳遞給學生，而又要能使學生容易掌握，所以本課程以“表格式”布局作為教學的主線，把Photoshop平面設計、Flas設計融入其中，同時適當引入“div+css”網(wǎng)頁布局的內(nèi)容。而在動態(tài)網(wǎng)頁設計中，簡單介紹Asp+Aceess動態(tài)網(wǎng)頁設計知識。據(jù)此，在學習內(nèi)容的組織上，以“用表格進行頁面布局”和“網(wǎng)頁與數(shù)據(jù)庫”這兩個知識點為主線，將其它知識串聯(lián)起來，可幫助學生迅速建立起知識的體系結構。
三、信息資源的選擇
在《網(wǎng)頁設計與制作》網(wǎng)絡課程的設計中，以課內(nèi)項目、課外項目和教學專題的形式進行信息資源的規(guī)劃與整合，選擇合適的形式來展現(xiàn)信息資源是非常重要的。如在網(wǎng)頁的中文排版教學模塊中，網(wǎng)頁文字材料應以文本為主，而涉及的圖片只需提供原始圖片即可，增強學生對資源的應用與處理。而在“實驗演示”、“動態(tài)網(wǎng)頁的原理”模塊中，以動畫的形式形象地展示出來，激發(fā)學生的想象力。而在課外拓展模塊中，信息資源應以視頻的形式展現(xiàn)，使學生方便參照與模仿。信息資源總體結構見圖1。
四、教學策略的設計
（一）任務驅動的教學模式
“任務驅動教學”就是將要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務進行分析和討論，明確該任務所涉及的課程知識，并找出其中的新知識，然后在老師的指導和幫助下找出解決問題的方法，繼而完成相應任務。《網(wǎng)頁設計與制作》課程在教學中使用“任務驅動教學法”的具體做法是：教師先給學生呈現(xiàn)一個具體的網(wǎng)頁效果，接著與學生共同分析該網(wǎng)頁需要如何去處理，然后在老師的指導下師生共同完成網(wǎng)頁，形成“階梯式螺旋化”教學模式。這樣做的好處是：通過一個任務的完成，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，同時能夠提高學生的實際動手能力；而且將新知識點融入任務中進行學習，所學知識具有一定的針對性與目的性，學生的學習就會認為學的有價值，且通過一項任務的完成，學生同時可以體會到一種成就感。
（二）開放式自主學習模式
本課程建立的網(wǎng)絡教學平臺中包含本課程的教學資源、教學課件、課程教案、教學指導等模塊。通過網(wǎng)絡提供10大類、45000多個文件的立體化教學資源，所有的教學資源可在網(wǎng)上瀏覽和下載，任何學生在任何時候、任何地方都能借助網(wǎng)絡學習。同時開發(fā)了在線答疑系統(tǒng)，提供了QQ和TQ兩種訪問途徑，在線訪問和離線留言兩種方式。在“學習資源區(qū)”針對不同層次的學習者設計了豐富的學習資源。通過電子教案，學習者可以了解教師課堂上講授的知識要點，并可下載素材進行相應的訓練；如果在學習中遇到了困難，一般通過“學習資源區(qū)”中的“你問我答”即可解決，確需教師幫助的，也可在網(wǎng)絡的“教師答疑”中給教師留言。專題學習板塊基本上覆蓋了較高層次學習者所要了解的知識。
（三）課外小組協(xié)作學習模式
在課外作業(yè)環(huán)境，采用基于構建主義學習理論的協(xié)作學習模式。一方面教師在網(wǎng)絡教學平臺創(chuàng)建學習主題和要求，另一方面學生可自由創(chuàng)建學習主題和內(nèi)容，挖掘優(yōu)秀學生的潛能。由學生自行組成小組并進行分工設計，在設計過程中可通過小組討論、師生網(wǎng)絡交流進一步深化和完善學習內(nèi)容，完成后相互進行評價和交流。因此在設計網(wǎng)絡課程時要注重協(xié)同工作環(huán)境的設計，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的功能。五、學習評價系統(tǒng)的設計為更好地評價學生在網(wǎng)絡教學中的學習效果，學習評價系統(tǒng)的設計是十分重要的。在本網(wǎng)絡課程中，根據(jù)學習者的學習需求和特點，進行不同程度的強化練習評價，并及時給出反饋意見。在學生完成對應的學習內(nèi)容后，教師可以對學生進行評價，學生之間也可以相互評價。同時完成專題學習后，挑選出優(yōu)秀的作品進行課外開放式評價，增強學生的成就感，以此達到學生的再學習的主動性。
【關鍵詞】廣告設計 教學組織 項目教學
【中圖分類號】J524.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0195-02
如今，隨著廣告業(yè)的盛行，大多數(shù)藝術類院系都開設了廣告設計相類似的課程，如何上好這類課程，值得我們深思熟慮的問題，廣告設計在我院已經(jīng)開設多年，經(jīng)過多次教學設計調整，以及與企業(yè)專家研討并論證多次，總結了一套教學方法，即項目教學法；即課程擯棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，以實際嵌入式項目的開發(fā)過程和方法為主線，采用“項目驅動、案例導向”模式進行啟發(fā)式教學，將“邊做邊學、以做促學”的教學思想貫穿于整個教學過程中。當講完單元內(nèi)容或者完成整個課程時，結合教學的實際需求，以企業(yè)的項目任務作為實訓的內(nèi)容，按照企業(yè)真實的管理體制和項目任務分配組織實訓。將學生分為各項目小組，各小組成員共同協(xié)作，教師加以引導，解決項目實施中的困難并進行整合，使學生的實訓緊貼行業(yè)要求。因此藝術設計學院創(chuàng)建平面設計工作室，把學生帶入工作室，結合企業(yè)真實項目，讓學生真正參與到實踐當中，課堂教學圍繞公司所提供的案例進行項目設計，把企業(yè)的工作模式搬到教學當中，學生以工作小組的團隊模式參與項目制作，遇到問題，在通過專業(yè)教學演示、一對一的輔導教學模式，解決問題。廣告設計課程重點是讓學生掌握各種平面設計和制作的方法，其基本方法通過對圖形、色彩、文案、編排、社會調查信息的細節(jié)把握，通過對優(yōu)秀案例分析，使學生能融合慣通、舉一反三，形成成熟的廣告創(chuàng)意思維；目的在于培養(yǎng)學生掌握視覺廣告的有關理論知識，設計的方法，規(guī)律及要求，多角度地了解企業(yè)產(chǎn)品，市場，消費者的觀念，從而使學生較好的運用所學的廣告知識，與市場接軌設計出好的廣告作品。
1.學生參與進來
目前，根據(jù)教委的提議，高職院校應當注重培養(yǎng)學生動手能力，因此，廣告設計課程提倡項目引導教學方式；廣告設計課程項目導入階段，好比一場戲劇的序幕，要一開始就引人入勝，激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生求知欲，誘發(fā)出最佳的心理狀態(tài)，做到這一點，就需要教師創(chuàng)設最佳的教學情境。首先，我會帶領學生玩“超級聯(lián)想”的游戲，通過手上拿的道具，或者圖片，讓學生聯(lián)想，比比誰的更有道理；過渡到廣告，我們今天來說說廣告，提起廣告，學生都很熟悉，讓學生說說自己知道的廣告，在哪里見到的廣告，形式是什么？以及廣告對推銷產(chǎn)品，有什么作用？好的廣告設計，最終目的是突出主題，達到最佳的廣告訴求效果。通過循序漸進的方式，回歸到我們廣告設計的概念上！改變以往老師教學生聽的教學方式，在精講完基本概念后，將廣告設計的具體運用分設成幾個單元，譬如，平面廣告設計表現(xiàn)手法；平面廣告設計的編排；平面廣告設計法則 （報紙、雜志、招貼、DM等）；其次，把學生進行分組討論，并組織這一小課題，并要求多找一些實例，并由這一組的學生代表進行5-10分鐘的課堂講解，其他同學聽講的同時做好補充的準備，最后，任課老師再作總結，這樣讓學生充滿參與意識，同時提高口頭表達能力，為將來面對社會的挑戰(zhàn)做好準備（這當中任課老師事先要對學生準備工作作一了解，避免上講臺后學生由于緊張或準備得不充分而達不到預期的效果）。
2.學生分類因材施教
廣告設計課程的教學目的是通過具體教學環(huán)節(jié)的實施，使學生具有“做”廣告設計的能力。目的在于培養(yǎng)學生掌握視覺廣告的有關理論知識，設計的方法，規(guī)律及要求，多角度地了解企業(yè)產(chǎn)品，市場，消費者的觀念，從而使學生較好的運用所學的廣告知識，與市場接軌設計出好的廣告作品。以往的教學過程中，我們一直強調“以學生為中心”，實質是“以快進學生為中心”。即以“快速進入教師注意范圍的學生”為中心，這樣勢必造成部分基礎較弱的同學不能跟上學習進度，因而，在教學過程中我們強調“以每位學生為中心”，從而將企業(yè)項目難易程度分成不同深淺程度的幾個等級，根據(jù)學生學習水平的進展情況選擇不同程度的項目，來設計，對于一部分入校前一點繪畫基礎都沒有的同學來說，他們的造型基礎與色彩敏感度相對較為薄弱（但這絲毫不會影響到其創(chuàng)意潛能的發(fā)揮），因此會更多地開發(fā)學生的大腦，對一些接受能力快、有一定基礎的同學則更多地要求欣賞一些國內(nèi)外較為前沿的廣告設計，并要求其能評點一二，用一些實際設計項目讓他們參與其中，不斷接受來自客戶的反饋，了解課堂廣告設計教學要求與來自于客戶的要求的差別，通過這種方式，反復訓練，能調動起全體同學的積極性，也能引起大家的共同興趣，也使得“以學生為中心”在最大程度上得以實現(xiàn)。
3.有的放矢
在項目訓練上，針對高職學生的特點，多做一些他們立即能感覺與之有直接聯(lián)系的項目，例如個人畢業(yè)作品集設計、節(jié)日宣傳戶外廣告設計等等，這樣同學干勁十足，發(fā)揮的余地也大，真正體會到學以致用的樂趣。在強化技能練習的教學中必須考慮以下策略：（1）教師要在“怎樣做”的指導上下功夫，以規(guī)范動作引導學生設計，掌握操作要領，并不斷強化，使之趨于熟練。（2）幫助學生明確“為什么這樣做”，注意協(xié)調運用版式設計的各元素，學會邊動手、邊觀察、邊分析，讓學生在練習中得出廣告設計元素組合的設計原則及整體性表達的要領。（3）設計學生感興趣的練習，充分發(fā)揮學生的積極主動性。在教學中也讓學生參加廣告技能競賽，如教育部每2年舉辦一次的全國大學生廣告藝術比賽、全國大學生廣告設計大賽學院獎等含金量較高的權威性的設計比賽。可以很大程度上提高學生設計的積極性，同時每年在校內(nèi)舉辦的美術設計作品創(chuàng)意大賽，深受同學們的喜愛。同時也可以以國家職業(yè)資格考核標準為依據(jù)，實現(xiàn)“課證融通”將ADOBE公司的平面設計師相關考核的內(nèi)容引入到本課程的教學體系當中來，優(yōu)化教學內(nèi)容，加強技能培訓的針對性。學生在校期間進行職業(yè)技能比賽，聘請企業(yè)專家進行評比，學生經(jīng)過實踐學習可以達到平面設計師的考核要求并獲得證書，實現(xiàn)“課證融通”。
4.及時反饋
在教學過程中，反饋是使教學過程走向有序的必要條件。在廣告設計教學及時地評價學生的表現(xiàn)，引導他們向我們所需要的方向去思考，去發(fā)展：表現(xiàn)好的，及時表揚，使學生獲得成功的快樂，也為其他學生樹立榜樣；表現(xiàn)不好的，藝術批評，指引努力方向，不讓一個掉隊……所以，課堂上及時反饋非常重要。除了與學生的交互中要及時反饋，對于教學內(nèi)容也要不斷根據(jù)學生出現(xiàn)的具體情況對授課內(nèi)容與進度作相應調整，打破以前按教案模版教學的形式，因為在備課的過程中，有太多因素會導致學生無法與教師形成共鳴，因此適時變化就顯得尤為重要，同時學生也更愿聽到較為新的事例，易于溝通，效果直接，同時在授課過程中不斷與學生交流，聽取他們的反饋意見，讓他們直接參與到教學方法的討論與課題設置中來。
5.教學匯報與總結
課程結束后，舉辦該課程教學成果展覽，學生將自己的作品打印成A1尺寸大小作品，注上創(chuàng)意說明，采用噴墨打印，并裝裱后展示，這樣讓學生熟悉由制作到噴繪及裝裱的整個過程，真正達到實操與理論的融合.并及時進行點評，現(xiàn)場評分，學生自然心服口服。學生在展示課后任務完成結果時，學生之間可能會有差距，這不一定是壞事，相反，它可能使做的不夠好的學生產(chǎn)生羨慕感和緊迫感，這時老師恰好及時發(fā)現(xiàn)了問題，并要及時給他們提供幫助，以形成學生對學習的積極性及課程的延續(xù)性，并且由任教老師組織一次教學總結會，邀請系學術委員會成員、本專業(yè)全體教師、部分學生代表等共同參加，對總結會上提出一些教學建議與改進辦法，任課教師對自己所寫教學大綱及備課內(nèi)容作相應調整，不斷完善作為職業(yè)技術教育的設計教學，走出一條較能適合本專業(yè)，便符合高職教學特點的教學新思路。
參考文獻：
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進入二十一世紀以來，國家對人才培養(yǎng)提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”、“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”的戰(zhàn)略目標，并在“辦好人民滿意的教育”、“提高高等教育質量”的戰(zhàn)略思想指導下，實施了一系列的高等學校教學質量與教學改革工程，包括已經(jīng)實施的本科院校評估工程、質量和品質提升工程。為進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質量，國家、教育部先后發(fā)文，同時，為推動協(xié)同創(chuàng)新，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、文化的有機結合，教育部提出“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”，并對計劃實施提出面向4個方面的意見，即包括面向科學前沿的協(xié)同創(chuàng)新中心、面向文化傳承創(chuàng)新的協(xié)同創(chuàng)新中心、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新中心、面向區(qū)域發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新中心。教學質量和改革不僅要對接國家政策，契合國家總的戰(zhàn)略目標、戰(zhàn)略思想、指導意見，同時還要對接好區(qū)域市場，需要學校根據(jù)區(qū)域發(fā)展定位、生源質量、師資狀況、實驗設備情況來具體實施完成。江漢大學是地方院校，機電與建筑工程學院專業(yè)培養(yǎng)目標定位“培養(yǎng)寬基礎、高素質、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高水平工程類人才”。主要培養(yǎng)應用性、實用型人才，著力培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力，盡力幫助畢業(yè)生縮短承擔實際工作任務的過渡時間。教學質量與品質提升遇到的困難主要還是國家對教育的投入不足，所以在實施模式選擇上需要考慮。產(chǎn)學研培養(yǎng)模式的問題不在于學校能否培養(yǎng)出所需的人才，主要在于國內(nèi)多數(shù)企業(yè)動力不足，很難主動與學校對接并將利潤流入學校進行人才培養(yǎng)。所以學校教學質量與改革對教學目標定位所選取服務的產(chǎn)業(yè)很重要。同時教改需要依據(jù)規(guī)律性東西，形成可以持續(xù)且循環(huán)復制操作的體系，并具有一定的國際視野以適應整個大環(huán)境對人才的培養(yǎng)需求。借鑒發(fā)達國家的工程教育模式，在原有教學體系基礎上加以調整和改進，具有一定的優(yōu)越性和可行性。本文主要探討以CDIO（Conceive構思，Design設計，Implement實現(xiàn)，Operate運作）思想為導向，構建CAD教學系統(tǒng)的模式、提出優(yōu)化方法和實例。
2CDIO教學模式
2.1理念分析
根據(jù)當前對工程人才培養(yǎng)的社會需求，當前國際主流為全面工程教育理念。因為現(xiàn)代科學技術和工程問題不再是局限于單一學科的問題，這里面有現(xiàn)代科技、生物技術、信息技術迅猛發(fā)展帶來的深層次原因，所以，對現(xiàn)實中問題的解決也不再是傳統(tǒng)方法，需要多學科、多層面和跨時空交流與合作，對人才素質能力培養(yǎng)提出新的要求。CDIO是基于全面工程教育理念的具體實現(xiàn)手段，2004年由4所國際大學組成的跨國研究組合KnutandAliceWallenberg基金會研究探索形成。它是以工程項目為載體對目標群體實施主動性、實踐性、綜合性課程教學方式，主要以“基于項目的教育和學習”為重點，以能力培養(yǎng)為目標。
2.2體系結構
CDIO體系嚴密，并具備全面實施過程和結果檢驗的12條標準。12條標準可以概括為3個方面。
2.2.1課程體系與培養(yǎng)方案
涵蓋標準2、標準3、標準4，主要是課程體系和教學培養(yǎng)方案上要體現(xiàn)和滿足CDIO工程教育模式、思想和方法，體現(xiàn)“寬基礎、高素質”培養(yǎng)要求。
2.2.2項目設計與評估
涵蓋標準5、標準6、標準7、標準8、標準11和標準12，工程項目設計是CDIO實施的主要部分；標準7和標準8主要體現(xiàn)綜合性學習和主動學習；標準11和標準12構成評估體系，包括學習評估和專業(yè)項目評估兩個方面。
2.2.3教學理念
涵蓋標準1、標準9、標準10，標準l主要是CDIO教育理念，要求專業(yè)目標反映CDIO理念；標準9和標準10主要包括教師基本能力、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構建能力的提高。
2.3借鑒性分析
2.3.1成熟度分析
CDIO具有完備的能力體系結構和實施檢驗標準，中國教育部2008年前后引進試點，具備一定成熟度。
2.3.2課程體系分析
CDIO對學生跨學科知識和文理并重提出要求，比如創(chuàng)新精神、實踐能力、團隊組織協(xié)調與交流能力等。課程體系需針對教學培養(yǎng)方案對學習目標、綜合課程設置、工程類課程設置等做出相應調整，大類培養(yǎng)和專業(yè)教育相結合。以項目設計為導線從而有機劃分課程群進而系統(tǒng)地整合課程體系，并以此為核心組織需要學習和掌握的教學內(nèi)容。可根據(jù)CAD教學課程體系調整改進實驗教學體系，增強實驗體系模塊化、層次化和系統(tǒng)化，形成由基礎到高級、由簡單到復雜的項目進階模式，從而使學生在項目完成過程中提高自主學習能力和工程實踐能力，激發(fā)學習興趣、求知欲、自信心、探索精神、開創(chuàng)精神和鍛煉團隊精神。
2.3.3教學理念方法與評估分析
主要是在教學方法上體現(xiàn)現(xiàn)代工程教育，由以教師為中心教學轉向“以學生為中心”，可以對過去多媒體開發(fā)思路和傳統(tǒng)教案組織方式加以改進。評估體系主要改變原有評估結構適應項目體系結構，可以增加CDIO能力因素評估環(huán)節(jié)，比如學習經(jīng)歷、人際關系技巧、系統(tǒng)構建技能、團隊合作知識等，可以利用先進通信技術采用非傳統(tǒng)評價手段。
2.3.4項目設計分析
項目設計是重點部分。項目要求具備綜合性,體現(xiàn)學科知識與工程訓練的融合，同時契合實際，從而實現(xiàn)綜合學習與自主學習過程。可以增加綜合性設計性實驗項目，引入相關企業(yè)、研究所實際范例。
3基于CDIO的CAD教學系統(tǒng)構建
3.1課程體系結構調整
基于CDIO的學科課程體系的研究主要體現(xiàn)在圍繞“構思-設計-實現(xiàn)-運作”思路要求，以項目為導引構建課程群。根據(jù)項目規(guī)模劃分項目層級、明確層級順序和課程時間順序，構建項目魚骨架圖。比如專業(yè)課程由單門課程支撐一個三級項目，一組核心課程群支撐一個二級項目，一組二級項目支撐一個一級項目。圖1所示主干顯示包含CDIO全過程的一級項目，由主要核心課程構成。工程制圖及CAD屬于二級項目下的核心課程，CAD系統(tǒng)、CAD/CAM分屬于后續(xù)二級項目下課程。
3.2教學理念方法與模式
為了由過去以教師為中心的教學方式轉向“以學生為中心”，同時激發(fā)學生學習興趣和自主學習能力，需要對信息的傳達方式和手段優(yōu)化，這里主要提出3個方面的措施。
3.2.1教學信息邏輯結構圖處理
傳統(tǒng)圖學教學教案設計一般采用辦公處理軟件Word或者PPT對文字信息進行順序加工處理并展示。版式中大量文字以適合傳統(tǒng)閱讀模式的線性形式表述。結合CDIO對培養(yǎng)學習目標群體綜合能力素質方面的要求，探索采取更加符合形象思維訓練和加深知識記憶的方法和手段，并將該方式方法融入教學教案設計表達以及素材開發(fā)元件制作的腳本設計中。主要思路為遵循形象創(chuàng)建規(guī)律和知識邏輯結構傳遞為主線，對圖學的內(nèi)容進行并行化處理，并加入思維形式注記，見圖2。首先，將教學內(nèi)容中適合做并行轉化處理部分篩選出來，選用適當輔助軟件工具對教學內(nèi)容進行處理，添加思維注記形式如概念型、符號型、類化型、證明型、森林型、賦權樹型等，改變現(xiàn)有教學教案的線性文本結構和屬性，增強重點、關聯(lián)、圖像、色彩、視覺節(jié)奏、維度等信息，達到強化學習活躍度、增強思維訓練的目的。實現(xiàn)方法是首先針對某一知識點找出主題作為根結點；其次對文本信息內(nèi)容進行分層，將各層內(nèi)容關鍵詞作為根結點的主要分支，各層內(nèi)容依次按先后和重要程度劃分作為分支的子項；再次標識出整體內(nèi)容中的關鍵要素，標識出各分支內(nèi)容之間的關聯(lián)與區(qū)別；最后插入相關圖示作為注釋說明，并調整各元素顏色、粗細、結構等以增強視覺效果表達。在轉化處理過程中應注意首先主題需明確，各層級關鍵詞需經(jīng)過提煉保持簡明扼要，便于理解和掌握；其次盡量將某一主題內(nèi)容放置在同一幅面中，而且盡量保證每組的分支數(shù)在合理的范圍內(nèi)，并控制分支之間的密集度，如果內(nèi)容超出單幅面容納范圍。則可以采取子圖分解的方法加以解決。教學內(nèi)容中一些具有相似性屬性的圖形信息可以集中分析展示。這里的相似性屬性不僅僅是從邏輯概念或工程圖的內(nèi)容進行劃分，而且可就工程圖學本身的圖形所具有的審美性加以匯總，這對于提高學習目標群體綜合能力的培養(yǎng)有所裨益。
3.2.2基礎課程輔助教學系統(tǒng)開發(fā)
傳統(tǒng)輔助教學系統(tǒng)主要基于Authware、Director等MCAI軟件開發(fā)，這類系統(tǒng)根據(jù)程序開發(fā)者初期擬訂教學思路和教學實施過程編制固定腳本，因此封裝打包后無法修改，存在教學實施中開放性、通用性不強的問題。一方面教學實施者在教學中無法根據(jù)實際情況形成個人的單堂課程教案進行個性化施教；另一方面教學實施對象實驗中無法根據(jù)自身情況形成個性化學習，比如無法根據(jù)自己對計算機操作熟練程度、空間想象能力程度來適時調看相關命令、參照三維實物模型和相關理論知識點。針對上述需求，筆者研究了CAD基礎課程工程制圖數(shù)字化立體教學系統(tǒng)。該套系統(tǒng)由專業(yè)數(shù)字化教學素材庫、多媒體展示系統(tǒng)、網(wǎng)絡展示系統(tǒng)3部分組成。增強個性化修改定制功能，整個平臺系統(tǒng)呈現(xiàn)一種開放式結構。輔助教學多媒體展示系統(tǒng)主要輔助教師課堂教學，利用教學系統(tǒng)開發(fā)平臺進行開發(fā)并按照一定的框架結構集成所有制作元素。教師可根據(jù)實際情況引用素材庫內(nèi)資源比如數(shù)字教案、數(shù)字化掛圖、平面工程圖、數(shù)字三維模型、動畫等形成個性化教案進行教學講解，可以根據(jù)前述CDIO理念以及便于項目化教學需要來組織教學內(nèi)容，把抽象的教學內(nèi)容轉化為易于接受、形象直觀的圖像、動畫、虛擬模型，解決傳統(tǒng)教學對于教學重難點突出不夠、表達效果差等問題。網(wǎng)絡展示系統(tǒng)主要用于輔助學生自主學習與測試，學生通過網(wǎng)絡隨時調用庫內(nèi)矢量模型實時拖曳、動態(tài)觀察、動畫放縮不失真、易于控制播放，調用自動繪圖命令講解動畫學習計算機繪圖方法；網(wǎng)絡習題集涵蓋理論重難點、提供實時自測和正誤判斷，便于學生自由學習、深化鞏固知識。整個系統(tǒng)設計過程可以劃分為以下幾個階段，首先針對工程制圖具體內(nèi)容綜合利用多媒體技術構建資源庫內(nèi)各分類單元的元素素材收集、設計與初步制作；其次根據(jù)使用目的和場合要求搭建展示平臺框架；然后將各分類單元元素分別集成于開放平臺下，形成滿足本地和網(wǎng)絡化展示應用；再次根據(jù)CAD具體內(nèi)容完成基礎部分內(nèi)容設計，可以與工程制圖結合，融入前述系統(tǒng)中。整個系統(tǒng)進行測試并投入運行，使用情況好，其方法和系統(tǒng)平臺也適用于其他課程移植，便于實施開展開放式、自主性、個性化的教學。
3.2.3信息反饋和評估
建立非傳統(tǒng)評價體系，激勵學生將被動學習轉化為主動學習。教學信息反饋和評估采取動態(tài)方式，包括實驗教學部分以及后續(xù)綜合項目部分，可以充分利用網(wǎng)絡和現(xiàn)代交流工具如QQ、微信等動態(tài)收集信息；所有項目實施采用開放性實踐方式面向高年級學生開展，分小組按批次對學生實施。同時增加非傳統(tǒng)評價環(huán)節(jié)，比如綜合項目中對整個過程中的圖書館資料查閱、方案設計和選擇、具體實施和運行、總結和歸納的各環(huán)節(jié)進行評價，成績構成由各環(huán)節(jié)成績按百分比組成。實施過程中以學生為主、教師為輔，教師就學生設計實施中提出的問題開展分析討論，引導學生獨立思考，提出解決方案，以達到鍛煉提高學生解決問題能力的目的。最后以書面總結的方式按小組形成報告，通過小組答辯形式綜合確定成績。
3.3綜合項目設計
3.3.1設計目標意義
學生在掌握CAD基本知識和理論后，可以通過CAD綜合性實踐項目獲得綜合素質提高，達到深化知識、了解科研程序的目的，從而調動學生主動學習、鉆研科學的興趣，培養(yǎng)獨立思考、善于創(chuàng)造、綜合運用知識的能力。筆者曾就利用在研究課題結合實際工程問題項目方案做過相關討論，本文就CDIO中增強人文素質培養(yǎng)和綜合素質培養(yǎng)方面對綜合項目設計做進一步改進，以期增強綜合項目的多元性和復合性，培養(yǎng)學生開闊視野、創(chuàng)新探索、多角度分析解決問題的能力。
3.3.2項目設計內(nèi)容
方案主要內(nèi)容為創(chuàng)意平面圖形設計。利用已有的平面圖形繪制基本軟件完成創(chuàng)意圖形。平面設計軟件選用矢量圖形軟件，如AutoCAD、Coreldraw、Fireworks等。要求設計圖形具有一定品味、色彩配比合理、反映創(chuàng)意人獨有特征，具備材料運用對象并可以加工為相應的藝術品，有一定珍藏價值。運用AutoCAD、Flash完成，適于紡織品材料，可作為年節(jié)禮品。將民間有關福祿壽的相關紋樣用于基本形構造，整體圖案可以應用于木板雕刻、建筑裝飾鑲嵌或其他諸如藝術玻璃鑲嵌工藝。為運用AutoCAD完成秦騎馬傭平面圖形設計，該圖案可以應用于木板雕刻，作為旅游紀念品具有收藏價值。
4結語
關鍵詞：國際教育交流；課程教學設計；課程建構；思考
在國際文化交流的大背景前提下，各國間國際合作溝通增加，國際合作教學交流日益密切，越來越多的聯(lián)合培養(yǎng)課程被引入國內(nèi)，這些課程從開設到設定都有其獨特的國際背景。中國當下設計藝術教育在這樣的背景中能有怎樣的發(fā)展，成為我們關注的話題。本文以對中新聯(lián)合培養(yǎng)課程――《視覺藝術實踐》為例，探討聯(lián)合培養(yǎng)課程的引進對當下中國設計教育的啟發(fā)。
一、《視覺藝術實踐》課程簡述
《視覺藝術實踐》是成都學院和新西蘭懷卡托理工學院合作辦學中所開設的一門由新方全權提供教學材料的引進課程。課程授課對象是大學一年級新生，為中新聯(lián)合辦學中藝術設計方向基礎性課程。學時為120課時。主要由三部分內(nèi)容組成即視覺敘事、策略、符號。其中視覺敘事部分占課時總量的一半為60學時，策略、符號各占30學時。
二、《視覺藝術實踐》課程主要內(nèi)容
第一部分為視覺敘事，主要講述的是用視覺圖像、圖形化的語言來表現(xiàn)文字，最終以時下流行的漫畫書的形式表現(xiàn)。要求用WORKBOOK的方式記錄下完成的每一步。
課程分為四個步驟：1、劇本的寫作。啟發(fā)階段。在教案中設定幾個基礎練習，如利用一張照片為它添加一個意想不到的對話，以照片為原型聯(lián)想照片可能發(fā)生的前因和后果；方法教導，簡單的介紹最常用的兩種劇本創(chuàng)設方法。一種以好萊塢影片故事發(fā)展為示例，介紹經(jīng)典的敘事結構的組成要素。第二種方法是重構。依據(jù)一組照片，對照片的順序進行打散重構變化，構建不同的故事脈絡；最后再綜合運用經(jīng)典敘事結構和重構的方式來審視故事架構的合理性；
2、角色、場景塑造。在角色塑造中先擬定角色的年齡、長相、性格及表情動態(tài)，后塑造與故事事件發(fā)展相關的場景。中間穿插了拼貼與重構的方法運用。對故事劇本進行反復討論和錘煉，著重對情節(jié)的發(fā)展和敘事結構進行梳理。
3、腳本創(chuàng)作。這段課程中涉及到對漫畫中格式、天溝的運用、取景中鏡頭語言的運用、知覺記憶、從劇本到對白設定、旁白的設定、不同風格漫畫作品的賞析等知識點。
4、后期調整。在建立好前面的劇本創(chuàng)作，腳本繪制后，要形成一本漫畫書還需要對文字進行設計與添加，對版式與構圖的知識進行學習，這就是后期調整中需要了解的內(nèi)容。
第二部分是策略。課程中首先給策略一個明確的定義。教案中提到一個課堂練習即教師拋出一位藝術家，請學生分析了解藝術家通過何種策略表達了他的藝術理念。策略課程的最終呈現(xiàn)是學生確定一個主題，對主題進行發(fā)散，找到不同的方式去表現(xiàn)主題。課程規(guī)定表現(xiàn)的方式可以多樣，可采用一幅畫或一系列畫作，一個雕塑或一系列短片DVD或VHS1故事板或靜止圖像序列的攝影作品或一系列海報的形式來表現(xiàn)這一主題。給學生很大的自由空間去選擇表現(xiàn)方式。
第三部分為符號。在課程設置中仍是先給符號一個定義。后讓學生參與去尋找符號，從文字、影像、聲音中去體會符號存在的價值與意義。最后運用符號語言去完成設計一個視覺表現(xiàn)可以是裝置、平面設計、攝影、繪畫、雕塑、運動圖像等。在教案中不斷提到教師引導學生如何學生對作品進行評估，從選材到方法的運用再到借鑒設計師表現(xiàn)的手法等方式。
三、簡析《視覺藝術實踐》課程設定的特點
回顧這門新方引進課程，我們不難總結出以下5個特點。
1、課程設計與市場接軌。《視覺藝術實踐》課程中第一部分視覺敘事，包含有劇本創(chuàng)作、角色創(chuàng)作、場景設計、鏡頭語言、漫畫表現(xiàn)技法、字體設計、版式設計等都與當今市場的需求息息相關；第二、三部分策略與符號的學習是創(chuàng)意設計中“意境”塑造與提高必不可少的知識。
2、以問題為解決前提的課程框架搭建。不是單一課程的信息傳輸而是以解決實際問題為基礎，明確制造一本漫畫書需要的知識架構，從故事的編排到人物角色的創(chuàng)設到場景的繪制與表現(xiàn)，靜態(tài)鏡頭語言的運用到漫畫分格最后到書籍版式、字體設計，每一課程的設定都是為最終的目標課程做準備。對于設計基礎課，在課程設置中有技法課程的學習如視覺敘事章節(jié)，同時還有設計思維提升的課程如策略與符號章節(jié)。
3、統(tǒng)一課程大綱與課程教案。《視覺藝術實踐》是新方課程全方位引進，包含有大綱、教案和部分教學資料等。這些教學材料的統(tǒng)一，一定層度上保證了教學任務和教學質量的完成性。
4、思維導圖訓練。發(fā)散思維的訓練，在課程設計中反復運用思維導圖，強調進行發(fā)散式的思維啟發(fā)訓練。
5、WORKBOOK。課程中要求學生將自己學習該課程中收集整理、思考創(chuàng)新的思路及過程用工作筆記的形式記錄下來。可以說一本工作筆記就是一個領域的資料收集冊。既是一個學習過程的記錄又是一種對學習整理的方法。
四、現(xiàn)階段中國藝術設計教育課程中的表象
從設計基礎課程開設而言，基礎課程的開設源于國外對設計基礎課程的設定，目前尚停留在對包豪斯的三大構成等基本構成理論的講解。新生從基礎的點線面開始學習，通過對點線面的練習使得學生的設計思維得到了基本的訓練，但這耗費了幾乎一年的專業(yè)課程計劃。學生在進入下一階段的學習過程中，授課教師又要把相關的設計基礎知識進行回顧，這使得課程的設計戰(zhàn)線過于長。
對年輕教師的培養(yǎng)而言，新進的年輕教師主要通過聽課和助課的方式，向老教師學習授課經(jīng)驗。但僅僅是短時間的課程聽取，對年輕教師的授課學習往往又收效甚微。年輕教師在課程授課摸索過程中勢必會影響教學質量與教學效果。不成熟的授課經(jīng)歷會造成不好的教學效果使新進教師陷入惡性循環(huán)中，這樣會打擊作為新進教師的教學積極性。考慮如何縮短年輕教師的教學適應期，讓年輕教師能更快的進入角色，是師培的重要問題。
對于中國傳統(tǒng)的教案而言，過于單純的強調重、難點的教學內(nèi)容，卻并未提及到教師將通過怎樣的方式去解構重點、難點。解構的方式是否有效，只能憑借任課教師一次次的經(jīng)驗積累，缺乏一個相關的群組去協(xié)助解決問題，這也使得教學質量很難把握。
對于學生而言，課程體系設計的邏輯性不強，使得學生在學習的過程中往往有猴子搬玉米的現(xiàn)象。對于完成專業(yè)課的作業(yè)也有臨時抱佛腳的現(xiàn)象，缺乏對事物認真的觀察、了解、分析的訓練。更有甚者出現(xiàn)創(chuàng)意抄襲的現(xiàn)象，這對于藝術設計專業(yè)創(chuàng)意思維的培養(yǎng)很不利。
五、課程引入后的思考
德國哲學家費希特說：教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，不是著眼于實用的知識與技能，而是要去喚醒學生的力量；教育最終的目的在于，培養(yǎng)人的自我性，主動性，抽象的歸納力和理解，以便使他們在目前還無法預料到的未來局勢中，自我做出有意義的選擇。通過對《視覺藝術實踐》課程內(nèi)容及特點的總結以及對當下中國藝術設計教育表象的梳理，我們可以從不同角度可獲得啟發(fā)。
對課程開設系而言。約瑟夫.麥斯坦豪塞教授認為：“目前大學教育所面臨的未來挑戰(zhàn)是內(nèi)容、知識獲得的過程，可預見的成果，應用過程和知識本身的屬性。”[1]1、在教學大綱的制定過程中采取2+1模式課程體的搭建。即兩門基礎課+ 一門表現(xiàn)課形成一個簡單卻完整的課程體。就如視覺敘事課程的設計以劇本創(chuàng)作和角色設計為基礎加上一些表現(xiàn)手法的學習如鏡頭語言、分格、字體設計、版式編排等最終形成漫畫書；2、基礎課程與課程階段的深入化建設和進階課程的設定。基礎課程的設定一定要有通識性，關注市場需求的發(fā)展開設實用性較強的課程。注重設計理論、設計思維的培養(yǎng)，注重方法課程的引入成為進階課程必不可少的內(nèi)容。中國歷來就是重視“術”的教育，對于藝術設計課程設計中的史論研究、方法研究往往趨于邊緣化，這種課程教學設定顯然對兩會上提出的“由中國制造到中國智造”的方針不一致； 3、確立清晰的教學大綱與課程教案是教學質量、教學任務保證完成的前提。
對于課程開設群組而言：1、定期的開設課程討論會議，修訂課程教案。2、在課程教學討論過程中始終以問題解決為出發(fā)點，將問題進行分解，在課程架構中引入問題解決的方法，并將方法編寫進課程教案中。3、按照由淺入深的原則，循序漸進地將課程內(nèi)容的問題解決。
對于任課教師而言：1、從年輕教師的個人成長來談，使用統(tǒng)一且明確的教學大綱與課程教案，縮短年輕教師的教學適應期，讓年輕教師能更迅速的進入到教學角色中。2、明確學生的知識構建應該是建立在已有知識的基礎之上，知識的傳導不應是填鴨式的滿堂灌，而是設立一個目標讓學生通過需求的引導發(fā)現(xiàn)新的領域。3、對于課程中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，設定課程中的WORKBOOK，強化過程教學，將對設計思維過程的考核納入最終成績考核中。
對于授課學生而言，學習不應該僅僅是完成課程作業(yè)，而是隨著知識增長，自身思維方式不斷成長的一個過程，是一個自我完滿的過程。課程設定在一個相對開放的環(huán)境中，以學生的興趣入手。1、workbook 記錄學習過程以及思維發(fā)展歷程。2、通過課程引導創(chuàng)意思維的方法，發(fā)現(xiàn)自我。在課程設定中，從自己感興趣的設計師入手，了解他的風格特點，站在巨人的肩上學習，將設計師的風格運用到自己的作品中，為自己的作品打上“設計師”烙印。3、課程教授的不單是課程知識更是一種學習模塊搭建與運用的過程，一種有意識的將知識系統(tǒng)化整理學習的過程。
六、小結
弄清楚現(xiàn)實教育發(fā)展規(guī)律的基礎上，展望和預測未來教育發(fā)展的一般趨勢，以及有可能出現(xiàn)的各種危機和良機，以服務于我們當下的教育決策和選擇，使現(xiàn)實的教育工作更有成效，更便于我們創(chuàng)造藝術設計教育的未來。[2]通過國際教育交流中外聯(lián)合培養(yǎng)，不僅使人才的培養(yǎng)更加趨于國際化，同時也對中國現(xiàn)有設計教育模式產(chǎn)生沖擊，在這樣的沖擊之下，中國設計教育只有取長補短，才能更好的發(fā)展。
（作者單位：成都學院美術學院）
參考文獻：
關鍵詞：網(wǎng)絡學習平臺；翻轉課堂
當前，教育正面臨著數(shù)字化、網(wǎng)絡化的歷史性變革，教學模式正是變革中的一個重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習已成為一種新的教學改革模式，教師借助Edmodo開放式網(wǎng)絡學習平臺創(chuàng)建課程，打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，將知識的傳授通過網(wǎng)絡學習平臺來完成，將知識的內(nèi)化通過課堂上教師的幫助和同學的協(xié)作來完成，實現(xiàn)基于Edmodo的課程輔助教學系統(tǒng)，從而形成翻轉課堂的教學模式。
筆者基于Edmodo網(wǎng)絡學習平臺，對高中信息技術選修課《Photoshop圖像處理與平面設計》嘗試“翻轉課堂”進行了初步的探索。
Edmodo網(wǎng)絡學習平臺概述
Edmodo網(wǎng)絡學習平臺是一套免費的師生互動平臺，它兼具了Facebook的功能，更多了可供教學使用的工具。它是基于Web的集課程管理、學生管理、在線交互、測試評價等為一體的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，在Edmodo平臺上教師可以創(chuàng)建自己的網(wǎng)絡學習教室，消息、建立資源庫、布置作業(yè)等，學生可以上傳作業(yè)，查看教師的評分和評語，所有用戶都可以很方便地分享鏈接、視頻和圖片。Edmodo網(wǎng)絡學習平臺的教學功能如圖1所示。
依托Edmodo網(wǎng)絡學習平臺，學生可以利用微課等教學資源在課前進行自主學習，在課堂中就與課程學習相關的一系列問題與老師、同學共同探究，并利用平臺中的郵件、帖子等方式在課后進行交流，遞交學習任務。平臺用“預習時間”最大化來完成“課堂時間”的高效化，實現(xiàn)學生的個性化學習，讓學生真正參與到課堂，成為知識的主動研究者。
Edmodo網(wǎng)絡學習平臺具體應用
在翻轉課堂的教學模式下，微課程的設計制作、學習問題的歸納總結、學習時間的安排、課堂活動的組織、學生如何通過網(wǎng)絡學習平臺進行交流互動，這一系列問題都是教師面臨的新問題。因此，筆者依托Edmodo網(wǎng)絡學習平臺創(chuàng)建在線課程，將教師講課為主的“課上”活動和學生作業(yè)為主的“課下”活動進行互換，實現(xiàn)個性化、多元化、自主協(xié)作式學習。
1.教師的教學準備
傳統(tǒng)課堂中，概念學習主要依賴教師的課堂講解及操作示范等教學策略，但課堂時間有限，學生對概念的理解只能隨著教師的教學進度進行。即便有些學生一時不能理解某些內(nèi)容，也只能跟隨教師的節(jié)奏繼續(xù)其他內(nèi)容的學習，同時，因為教學任務的安排使得教師很難顧及每位學生。而在翻轉課堂中，知識的傳授一般是由教師提供的教學視頻來完成。教師事先針對某個教學環(huán)節(jié)、知識點進行微課的錄制，或者下載網(wǎng)絡上的教學視頻，再結合本節(jié)課的教案，將主要的學習問題和知識要點進行歸納總結形成課前練習。教師將這些微課、教案、課前練習等學習資料以課程內(nèi)容的形式上傳到Edmodo平臺，供學生自主下載學習。每周一課時的選修課，讓學生周末回家的時候進行課程的自主學習，并結合課前練習進行課堂前測，以便教師了解和掌控學生自主學習的情況，及時調整課堂上的討論重點。
比如，《Photoshop圖像處理與平面設計》選修課中的《變幻的文字》一課，本課的教學重點是文本工具的使用、圖層樣式的設置，知識拓展部分有字體的下載安裝、書簽文字的排版。教師通過Edmodo平臺事先的教學資源有4個，分別是講解文本工具和圖層樣式知識點的微課、包含教學重點和拓展知識的電子教案、教師的教學范例和素材、需要學生在自主學習后完成的課前任務單。提供這些教學資源的主要目的是，讓學生通過觀看微課，基本掌握文本工具的使用和圖層樣式的設置；電子教案中給出了文本工具和圖層樣式的一些操作要點和知識介紹，并對知識拓展部分中字體的下載安裝和文字的排版進行詳細介紹；教學范例的提供主要是供學生模仿，素材的提供是針對一部分基礎較差的學生，讓他們能將主要精力投入到學習技能中；課前任務單中提出讓學生通過自主學習，先完成一個簡單的作品：在背景圖片上添加文字內(nèi)容并進行圖層樣式的設置。
2.學生的課程學習
傳統(tǒng)課堂中教師是主導者，學生只是一個參與者。而在翻轉學習中，學生對教學視頻、電子教案等教學材料的學習具有自主性。學生可以根據(jù)自身的需要和進度，自主選擇學習時間和內(nèi)容。比如，有些學生通過電子教案就能掌握指定的學習內(nèi)容，那就不必觀看教學視頻；而有些學生觀看了教學視頻后仍未理解教學內(nèi)容，那就可以選擇結合電子教案多次觀看視頻，反復學習、深入思考。
學生在學習的過程中如有疑問，可以在Edmodo平臺上通過郵件或是帖子的形式求助于老師和同學，也可以帶著疑問進入課堂，與老師、同學一起討論解決。學生理解或掌握了指定的學習內(nèi)容后，模仿教師的教學范例，應用本課知識內(nèi)容制作一個簡單的作品，并在線提交。這樣的學習能充分發(fā)揮學生的主體性作用，真正體現(xiàn)個性化和自主性。
3.課程的教學實施
翻轉課堂教學模式下的課堂主要是以探究為主，教師根據(jù)學生遞交的課前作品了解學生的課前學習情況，確定課上主要討論的內(nèi)容和重點要解決的問題。在課堂中，對于個別學生的疑問，既可以通過同學之間的深入討論加以消除，也可以直接與教師對話解決；而對全體學生的共性問題，教師可以進行針對性講解和演示。
以《變幻的文字》一課為例，教師通過查看學生遞交的課前作品后，就可以大致判斷學生對于這兩個教學重點的掌握程度。在實際的教學中，學生對于這些知識點的掌握基本都沒問題，只是有個別學生對于圖層樣式的設置還有些疑問。所以課上的討論重點就是文字內(nèi)容的排版，教師根據(jù)事先歸納總結的幾種比較典型的文字排版樣式跟學生進行交流探討，并引入新字體的下載安裝。通過這樣的課堂探究，讓學生在掌握知識概念的同時，又能創(chuàng)作體驗構圖、色彩搭配等藝術設計，真正把信息技術技能應用于實際生活。
課堂上，討論探究活動之外的時間都留給學生進行作品的制作，教師在一旁“待命”，隨時解答學生疑問，或及時發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。隨著課程的深入，學生的作品慢慢地由模仿進入到自己的創(chuàng)作，在此過程中學生會遇到很多的問題，課上的時間遠遠不夠，所以課外的互動交流就顯得尤為重要。依托Edmodo平臺，學生通過郵件或帖子以文字附上作品的形式求助于教師，此時此刻的討論是由學生自覺自愿產(chǎn)生的，教師的指導也是一對一的，這無不體現(xiàn)了學生的主體性地位。在這種協(xié)作學習環(huán)境中，學生根據(jù)學習內(nèi)容反復地與同學、教師進行交流探討，能擴展和創(chuàng)造深度的知識，很好地促進作品的提升，實現(xiàn)選修課的教學目標。
4.學習成果的評價和展示
學生經(jīng)過自主學習、協(xié)作學習之后的成果可以通過平臺在線提交，一方面，教師可以讓學生在課堂上進行展示，交流學習經(jīng)驗，分享作品制作的心得；另一方面，教師根據(jù)每一課的評價規(guī)則在Edmodo平臺上以分值和評語的形式對學生的學習成果進行評價，真正做到定量評價和定性評價、相對評價和個體差異性評價、形成性評價和總結性評價的良好結合。
同時，學生在遞交成果時還可進行自我評價，讓教師能通過學生的自評內(nèi)容來了解學生對知識的掌握程度、學習特點，以此發(fā)現(xiàn)學生的潛能和需求，及時給予針對性的指導。Edmodo平臺為在線指導提供了一個很好的途徑，教師可以通過文本的形式提供學習建議，并以鏈接和附件的形式提供學習資料和作品范例，真正做到個性化的學習和指導。在自評的同時，學生還可以進行互評，在每個作品下以表情和回復的形式對其他同學的作品進行點評。學生在評價他人作品的同時，自己也會加深認識，這樣做有利于提高學生的比較和分析能力。
在Edmodo平臺上，教師可以以帖子的形式將學習作品呈現(xiàn)在主界面中，學生作品展示界面如圖2所示。學生只要登錄平臺，就可以看到所展示的一些代表性作品，這樣有利于調動學生學習的積極性。
使用Edmodo平臺實現(xiàn)翻轉課堂的體會
Edmodo網(wǎng)絡學習平臺營造了一種以學生為主體的教學環(huán)境，能充分發(fā)揮學生的自主能力，把知識學習和智能素質發(fā)展統(tǒng)一起來，對學生學習方法、認知方法的培養(yǎng)與形成很有幫助，使學生學會通過信息的獲取與加工處理、問題的探究和意義構建等途徑獲取知識。
1.培養(yǎng)自主協(xié)作的學習者
傳統(tǒng)課堂中可以說只有課后作業(yè)是學生自主完成的。而依托Edmodo網(wǎng)絡學習平臺實施翻轉課堂后，無論在“課上”還是“課下”，學生都是在經(jīng)歷自主構建、協(xié)作學習的過程。在“課下”，學生能方便快捷地獲取Edmodo網(wǎng)絡學習平臺上以微課為主的教學材料，使學習具有高度的自主性。學生根據(jù)課程的內(nèi)容，結合自身的學習需要，決定學習進度、學習內(nèi)容，觀看微課，參與討論和實踐操作。翻轉課堂里的“課上”是一個自由、協(xié)作、高參與性的學習環(huán)境，學生與同學協(xié)作進行實踐，與教師進行探討，或是在教師指導下完成學習任務，這些都是主動學習的過程。
翻轉課堂賦予了學生更多的自由，培養(yǎng)了學生自主協(xié)作的學習能力。把知識傳授的過程放在“課下”，讓學生選擇適合自己的方式接受知識，使學生強化對知識的理解，增強知識的遷移和應用。
2.延伸學生學習的時間和內(nèi)容
翻轉課堂的實施有了Edmodo網(wǎng)絡學習平臺的支持，很好地延伸了學生的學習內(nèi)容和學習時間。教師將教學內(nèi)容根據(jù)不同的知識點進行分割，制作成一個個微課程。學生在“課下”可以隨時登錄到Edmodo平臺，通過微課等教學資源進行逐個知識點的學習，不再受到“課上”時間的限制和約束。這些微課具有時間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化等特點，學生可以按需查閱，很好地將學習內(nèi)容和學習時間進行了碎片化。
此外，Edmodo網(wǎng)絡學習平臺還支持移動終端的應用，任何平板電腦、手機、iPad只要在網(wǎng)絡暢通的前提下，都可以快速地登錄到平臺進行學習和交流。微課的觀看，教學資料的查閱，作業(yè)的遞交，作品的評價，以及師生、生生之間的交流在移動終端都可以實現(xiàn)，真正體現(xiàn)了隨時隨地學習的理念，符合教育移動信息化的需求。
3.構建學生自己的知識體系
依托Edmodo網(wǎng)絡學習平臺實現(xiàn)翻轉課堂后，學生成為了學習的認知主體、信息加工的主體和知識意義的主動構建者。學生根據(jù)自己的需求查找相應的教學資源，在觀看微課和查閱教學資料的過程中主動構建自己的知識和經(jīng)驗。學生在“課下”進行新知識的意義建構，并通過學習平臺或是“課上”針對學習過程中的問題與教師、同學進行探討解決，這一過程即是學生對知識的遷移和應用，形成自己的知識體現(xiàn)。
Edmodo網(wǎng)絡學習平臺為每位學生提供一個“電子書包”資源庫，可以添加超鏈接和文件，方便隨時隨地查閱。學生根據(jù)自己的學習進度和內(nèi)容將教師的微課等教學資料按一定順序和類別放進資源庫，也可將網(wǎng)絡上關于本課程的學習資料補充進來，這一資料的整理和歸類過程就是對知識結構的一個重組，將教師的本體性知識轉化為學生自己的知識體系。同時，學生也可將自己每個階段的作品傳到資源庫中，形成 對自己學習成果的一個保存和積累。
在中職學校基礎課的計算機教學中，選準信息技術手段，有效配置課程要素，增強專業(yè)教學著力點，是培養(yǎng)學生適應計算機語境，提高使用計算機獲取、傳遞、存儲、處理信息和分配信息的技術能力，適應社會網(wǎng)絡環(huán)境的有效路徑。它契合了計算機課程與信息技術的融合趨勢，也是中職學校素質教育的價值追求。
1 信息技術手段缺失下的計算機課程教學問題透視
1.1 單純理論灌輸為主，信息技術手段應用較少
在實踐性比較強的計算機課程中，窗口信息往往是圖文并茂的，說教式的宣講很難將復雜的操作步驟轉化成記憶，那種填鴨式死記硬背，不利于計算機能力的培育，從而陷入教師難教、學生難懂的窘境。另一方面，授課理論跟不上形勢發(fā)展的要求，制作和演示教學課件和多媒體投影教學跟進不及時，單一的多媒體課件并不代表就是利用了信息技術手段，往往為了特意強調信息化而信息化，缺少師生互動，脫離了社會就業(yè)需求授課，影響了學生的就業(yè)遠景，從而使得教學成果大打折扣。
1.2 考核形式僵化，理論知識與能力評價指標脫鉤
當前，采用統(tǒng)一命題、考試、評卷的考核方式，在中職學校的考試體制中仍然存在。對實踐性較強的計算機課程而言，僅靠一張理論答卷來考核學生的成績，考量其計算機水平與能力，驗證教師教學得失的模式，往往會事與愿違。盡管有的學校試行了筆試機試分離的考核方式，然而由于上機時間短，考核目標少，命題在信息技術手段上鮮有拓展，實用性不高，知識點的考查流于形式，難以檢測出學生的真實知識水平和操作技能水平。
1.3 教材更新不及時，課程設置不合理
各地教委指定的教材不統(tǒng)一，一些版本知識瀕臨過時或沒有實際作用，浪費了教學資源，也為學生就業(yè)埋下了隱患。同時，教材選用偏重于理論講授，學科知識背景或沿革講得多，最新研究成果和技術操作技巧傳授得少。在課程設置上，對計算機硬件、軟件、網(wǎng)絡、程序兼顧得面面俱到，考量社會實用技術的較少，學生踏上工作崗位就驚慌失措。到企業(yè)從事計算機網(wǎng)絡管理維護，對網(wǎng)絡技術、網(wǎng)站系統(tǒng)維護、網(wǎng)頁制作、計算機硬件安裝與維護和Internet等實際操作就會一籌莫展；到企業(yè)從事廣告設計，對平面設計（Photoshop、CorelDraw等）、動畫設計（3D-MAX、Flash等）、多媒體技術一竅不通，淪為技術的邊緣人。
2 信息技術手段在計算機課程教學中的合理應用
2.1 改革教學形式，實現(xiàn)信息技術手段與計算機課程無縫銜接
1）以多媒體教室建設為契機，借助信息技術立體直觀、多維視角技術或可視窗的操作系統(tǒng)的直觀教學，實現(xiàn)人機對話，讓“演示+操作+講解”的授課方式替代板書教學，將問題情境創(chuàng)設、師生互動設計、師生互動探究問題成為計算機課堂的主要教學方式。
2）將枯燥的原理設計成生動形象的Flas，將抽象的內(nèi)容形象化。
3）在實際教學中采取項目教學“任務驅動”方式，以多媒體課件為依托，通過演示教學課件，網(wǎng)上安排學習任務，實現(xiàn)教學目標。
4）加強教學網(wǎng)站的師生交流，引導學生瀏覽局域網(wǎng)中的課程大綱、課件和歷年等級考試題目，設計等級考試的推導步驟和問題點，通過問題討論版實現(xiàn)師生互動。
5）定期舉行計算機基礎操作技能競賽，涵蓋打字、編輯排版、表格數(shù)據(jù)處理、圖表制作、幻燈片制作多項實用技能，增強學生的技能掌握能力。
2.2 信息技術手段融合到考核之中，建立科學合理的評價體制
通過“筆試考核+上機驗收+綜合能力驗收”的形式，將信息技術手段貫穿于應試教育的始終。不僅看理論知識的概念性測試，還要看學生上機的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度，更要看學生的綜合能力，安排相應實訓課程設計，通過辦公軟件、應用文的排版；CoreldRAW和PS平面設計等不同課程的部分內(nèi)容演示，安排學生綜合任務，考查學生動手操作或制作能力。在此基礎上，適時組織學生參加計算機等級考試，以證書的成績來評價計算機基礎課程的考核成績。
2.3 篩選與時俱進的教材，開設社會熱門的信息技術專業(yè)課程
本著“以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體”的思想來篩選教材，突出內(nèi)容新、適用性強、淺顯易懂的特點。授課內(nèi)容根據(jù)學生不同專業(yè)來做適度調整，突出實用主題。重視計算機基礎操作比如Windows操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子表格處理軟件、幻燈片演示文稿等技能。并將局域網(wǎng)和因特網(wǎng)等隸屬計算機環(huán)境方面的內(nèi)容列入重點宣講之列，確保學生弄懂弄通。在教案和課件設計上，Authorware、PowerPoint、幾何畫板、方正奧思、課件大師等是支撐課件的不同多媒體應用平臺，它們在演示功能、交互功能和模塊上手度上，各有特點，授課教師要學會兼收并蓄，獨立制作課件，展示自己的教學風格。比如可以采用Word、Windows自帶的寫字板處理文字，借助麥克風或CD、MP3中的素材，通過PhotoShop來獲得圖片，讓3DMAX捕捉立體的圖像，通過超級解霸截取片段影碟來完成課件。這樣，通過廣泛涉獵信息技術手段制作的教學課件，圖文并茂，既提高了學生的學習興趣，又易于教師講清傳授的知識，還能提高課堂效率，信息技術手段在教學中真正起到一舉三得的作用。
3 結束語
伴隨教學實踐，平臺的教學資源應該職業(yè)學校師生共建網(wǎng)絡實訓教學平臺的實踐探究——以平面設計專業(yè)實訓為例王鐵飛王登芳鹽城生物工程高等職業(yè)技術學校224051不斷更新，做到素材齊全、分類合理。我們的平臺共可索引200篇專業(yè)文章、近千幅圖片、鏈接眾多水墨視頻廣告，讓學生體會水墨元素的時代特征和獨具匠心的運用技巧，平臺還收錄了學生自己制作的水墨動畫及350張教學PPT，其中學生在實訓中積累的PS水墨技法更是第一手的原創(chuàng)資料。
體現(xiàn)“做中教，做中學”的教學原則，平臺中我們用圖片展示實訓過程：1，認識水墨元素（引起注意）；2，欣賞設計師的作品（激發(fā)興趣）；3，收集元素（動手實踐）；4，合成簡單的作品（學生有初步收獲）；5，深入思考水墨品質（提升思維能力）；6，分析水墨時代意義；7，探索計算機水墨仿真效果（復習并拓展軟件功能）；8，全面借鑒水暈墨章（信息的內(nèi)化）；9，錘煉作品；10，PS實踐操作（做中學）；11，印制產(chǎn)品（做中學）；12，裝裱裁剪（做中學）；13專題展覽（橫向比較）；14，仿真實習（做中解決問題）；15，崗位實戰(zhàn)（自我促進）。
借助魚骨頭思維導圖使得師生角色明確，協(xié)同完成任務。共分六個篇章：認識篇、采集篇、運用篇、制作篇、效果篇、評價篇。平臺要力求拓展本學科知識，開拓學習視野。在本教學平臺上設有“當代設計師”和“作業(yè)（品）展示”模塊，讓學生了解優(yōu)秀設計作品和若干名具水墨風格中外設計師，希望以此激發(fā)他們的學習熱情、樹立自己的設計偶像；同時鼓勵學生利用平臺積極上傳自己和設計師的作品，增強學習的主動性。
二、組建團隊，力求技術性與藝術性兼顧
教學平臺的搭建可以借助網(wǎng)絡科技公司的力量，對于沒有網(wǎng)絡組建能力的教師可以購買模板，組建校內(nèi)團隊建設自己的專業(yè)網(wǎng)站。運用互聯(lián)網(wǎng)及時推廣，我們的“水墨教學網(wǎng)絡平臺”為全國首創(chuàng)的水墨設計專題網(wǎng)站，界面設計合理大方，板塊設置簡潔明了，導航合理、查詢路徑清晰，鏈接有效迅捷，可鏈接師生個人空間、中華水墨網(wǎng)、昵圖網(wǎng)、視覺同盟、水墨CG網(wǎng)、設計聯(lián)盟、韓國設計網(wǎng)等網(wǎng)站。因為是設計類的教學平臺，要求它自身具有較高的藝術特色。網(wǎng)絡平臺力求形式美觀、內(nèi)容豐富，界面布局嚴謹，導航清楚便捷。
資訊可即時更新，全方位調動學生的視聽覺學習興趣。素材涉及文檔、圖片、音頻、視頻、Flas等形式。在每個界面都設置放大窗口，便于瀏覽作品。為全國師生和設計愛好者提供下載服務和在線學習功能。課件色彩和諧、風格統(tǒng)一，吸引廣大師生紛紛駐足觀賞并留言。
三、師生共建不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)平臺的助教與助學功能
我們提倡通過師生共同努力收集多種類型的課件素材，而不是傳統(tǒng)教學中教師獨自去找素材讓學生“欣賞”，那樣做有一廂情愿之嫌。學生通過收索引擎（百度、知網(wǎng)、萬方等）主動參與水墨素材（包括圖文、音視、動畫等）的收集整理，一方面擴大了知識面，逐步深入了解、掌握水墨元素的資訊；另一方面隨著認識的加深，也利于學生對相關信息的內(nèi)化、再生和創(chuàng)新，收集材料的過程也是提煉新觀點、引發(fā)新創(chuàng)意、提升水墨設計運用能力的過程。由于有學生們的親身參與，他們眼看著自己的網(wǎng)站一天天地建立起來，會產(chǎn)生一種自豪感，自覺關注，認真維護。
師生共建教學平臺，具有資訊廣、容量大、建設速度快、積思廣益、不斷更新的特點。這個平臺是開放性的，為同教研室的教師提供“管理登陸”密碼，便可進入后臺添加他們收集的素材、上傳測試試題，利用團隊的力量不斷充實教學平臺的內(nèi)容，也為他們提供教案、進行集體備課，下載課件等服務，提升了教學水平和教研效果，實現(xiàn)了本網(wǎng)絡平臺的助教功能；對于學生而言，他們可在這里在線學習、提問答疑，參與測試、下載資料、上傳作品、交流心得等，從而實現(xiàn)了本教學平臺的助學功能。
關鍵詞：影視動畫人才培養(yǎng)實踐探討
一、影視動畫專業(yè)人才現(xiàn)狀分析及未來需求
目前，我國動畫從業(yè)人員約有萬余人，這個數(shù)字與動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)達國家相比是較少的，以韓國為例，動畫從業(yè)人員目前有2萬余人。從產(chǎn)量上看，我們的鄰國日本，去年的動畫產(chǎn)量是12萬分鐘，超過我們4倍，這些數(shù)字差異昭示出我國動畫繪制員成為稀缺職業(yè)。
我國既是最早開發(fā)動畫的國家之一，又是動畫大國之一。然而客觀上看，我國的動畫業(yè)規(guī)模較小，產(chǎn)量很低，問題不少。按年產(chǎn)4000集動畫片計算，人均擁有國產(chǎn)動畫片僅為0.0012秒，而在日本，為5分鐘至8分鐘，在美國，為15分鐘至20分鐘。就內(nèi)部需求來講，我們已經(jīng)落后于發(fā)達國家的生產(chǎn)量，此外，外片加工也會是我國動畫產(chǎn)業(yè)鏈中相當大的一部分，因此培養(yǎng)大量動畫人員，對今后我國動畫產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展是一項意義深遠的工程。
二、按動畫制作流程的順序來安排課程體系
按照動畫制作流程的順序來安排課程體系，這個應該是我們影視動畫專業(yè)課程改革的一大亮點。以前我們的課程體系，一般都是跟從高等院校的課程安排，在課程體系方面基本上還是參照原來藝術類和設計類、計算機圖形圖像和計算機軟件應用等的課程體系，但參照、參考、盲目結合的課程體系是完全不適合成都企業(yè)對人才的需求標準。為此我們就思考能不能走適應市場需要，適合商業(yè)動畫制作崗位的教學之路。
我們將商業(yè)動畫制作企業(yè)的流程和崗位，對應我們的課程來看，比較吻合的。基本體現(xiàn)了從策劃到制作到成片的流程，也是從整體到部分再到細節(jié)的過程。這種課程設置思路和想法，為我們進一步修訂和確定影視動畫專業(yè)課程體系提供了藍本。
三、根據(jù)教學原理，由淺入深循序漸進的安排課程體系
作為動畫專業(yè)的學生來說，絕大部分在進入這個專業(yè)的學習的時候，并不是很了解這個專業(yè)，到底學什么？怎么學？學完到達什么樣的標準？等等，都是他們?nèi)雽W之初在思考的問題。我們安排的專業(yè)課程第一課就是專業(yè)認識。讓學生全面了解動畫專業(yè)到底是什么，我們學校對動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的模式和方向，這幾年我們要學什么課程和什么軟件等，以及學習動畫的方法等。這樣讓學生對專業(yè)有個大體的認識了。然后再進入專業(yè)課的學習：動畫概論―動畫片賞析―動畫劇本―影視語言―動畫制作―動畫設計―動畫創(chuàng)作。
軟件的學習，我們也是按照由淺入深來安排的：平面軟件―二維動畫軟件―三維動畫軟件―后期合成軟件―后期特效軟件。特別是三維軟件，我們也有比較詳細的分類進階：三維基礎―三維制作―三維場景―三維角色―三維高級語言及動畫―三維插件―利用三維軟件進行動畫創(chuàng)作。
作為平面軟件，我們只是矢量圖軟件和位圖軟件一樣學會一個，這樣便于學生為3D做貼圖和后期，也能讓學生畢業(yè)后能找到平面設計方面的工作。二維動畫我們主要學FLASH這個軟件，這個軟件相對來說比較簡單，容易入門，所以就重點放在利用這個軟件進行電腦二維動畫創(chuàng)作方面了。三維軟件，我們主要學3DS MAX這個軟件，從入校就開始學，一直到畢業(yè)，其主要目的是學會，學懂，學精。對學有余利的學生，我們才安排MAYA的學習。
四、強調課程的聯(lián)系性和獨立性
我們在設置教學計劃的時候，就計劃要讓每一門課程都是相互聯(lián)系，而又是獨立的，從上面可以看出我們在設置課程的時候，每門課程和課程之間的相互聯(lián)系性非常緊密的，從市場需求來看，我們的每一門課程體系，又要符合企業(yè)對不同人才的需求崗位。比如動畫場景課程，既是對動畫場景的課程學習，也要學室內(nèi)設計和室內(nèi)裝修的知識，這樣學生在畢業(yè)以后，可以找到家居裝修設計方面的工作。再比如非線編課程，我們除了學會用非線編做動畫剪輯外，還要學會電視臺的后期剪輯，和一些必要的非線編軟件，這樣學生以后可以到電視臺找到編輯方面的職位。從動畫公司的崗位來看，我們的每一門課程，要符合動畫公司崗位的要求，比如，動畫造型設計這門課程，學生通過這門課程的學習，要能達到動畫公司原畫崗位的要求，再比如動畫劇本這門課程，通過學習學生要達到能獨立創(chuàng)作改編動畫劇本的能力，還要能勝任編劇這個職位。學生學習這門課程是否達標，我們也是按照動畫公司該崗位的要求來考核學生。這就是我們所強調的課程聯(lián)系與獨立，是為了更好的保障學生就業(yè)問題，從藝術培養(yǎng)角度看，也能讓學生對自己喜愛的方面進行深入的研究和探索。
五、將模擬的課堂設計轉向項目設計
在國內(nèi)一般設計院校中，從一年級到畢業(yè)，大部份都是在模擬的課堂設計作業(yè)中完成專業(yè)學習，但是與國際一流設計大學相比較，我們就會發(fā)現(xiàn)這個教學環(huán)節(jié)正是我國高等設計教育與國際一流設計教育體系不能接軌的關鍵所在。所以，我們要在影視動畫設計精品課程的教學中下大力氣解決這個問題，從影視動畫基礎課程開始，推行課程教學改革，以課堂為舞臺，學到一定程度后，將單純的影視動畫造型設計作業(yè)與國際、國內(nèi)的影視動畫設計大賽、發(fā)明大賽設計項目結合起來，將這些設計大賽的設計課題作為課程教學作業(yè)的指定內(nèi)容，讓同學們在真正的國際與國內(nèi)影視動畫設計大的激烈競爭中去表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性設計能力，同時也是在全方位的考驗教與學雙方的真實水平。 通過這種方法，刺激和提高教與學雙方的積極性及創(chuàng)造性。
