時間：2022-06-27 19:00:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數學科技論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Chih-Hua（1999）對科技論文人稱代詞的應用進行了實證研究，指出第一人稱代詞的使用頻率遠遠超出其他類型的人稱代詞；而Tarone（1998）等人在分析了天體物理學方面的論文后指出，以第一人稱復數we做主語的主動語態出現的頻率并不低于被動語態；他們同時指出，由于科研論文的類型不同（如實驗型、理論型等），與修辭功能相關的句法特點因此存在差異,所以應根據不同學科特點對其寫作進行具體分析。由于各種原因，很多國內學者（如李建平，1999；龔雪梅，2006）對于科技論文寫作中人稱與語態的使用仍然持有不同觀點。因此本文將以數學論文為例，對比分析中外期刊英文摘要中人稱、語態的用法，以解析具體學科學術寫作句法層面的最新趨勢。
2、中外期刊人稱、語態用法統計
2.1統計方法
本文作者從十種國際知名數學期刊（如BULLETINOFTHEAMERICANMATHEMATICALSOCIETY，ADVANCESINMATHEMATICS，PROCEEDINGSOFTHELONDONMATHEMATICALSOCIETY）和十種國內處于領先水平的數學期刊（如中國科學A輯、數學學報、數學年刊）中分別隨機抽取三十篇英文摘要作為研究語料，充分保證了樣本的權威性和代表性，而所有選取的摘要均選自2009-2010年最新出版的刊物，因此樣本同時具有時效性的特點。為了統計的方便與一致，筆者只統計主句的語態和人稱,包括由“and”、“but”等連詞連接的并列句，而忽略從句中語態及人稱的用法。如果主句包含的謂語動詞是“be，have”、系動詞（feel,look，seem）或不及物動詞，由于無法轉換成被動語態，則歸為無語態句。
2.2統計結果（見表1、表2）
2.3結果分析
從表1和表2的統計結果可以看出,外文期刊中主動句的比率高達65%，被動句語句只占總句數的19%，主動句使用頻率遠遠超出被動句，而第一人稱主動句的比率（42%）也遠遠超出其他人稱引導的主動句（23%）。由此可以看出：第一人稱和主動句的大量應用已成為國際數學期刊科研論文的主導趨勢。
雖然國內數學期刊中主動句比例（47%）已經超出被動句的比例（41%）。但與國外期刊相比，兩者在人稱、語態的應用上仍然存在較大差異，主要表現在兩個方面，即中文期刊中被動語句的比率比外文期刊高出22個百分點；第一人稱主動句的比例比外文期刊低19個百分點。究其原因，摘要寫作的國內標準規定：‘應采用“對……進行了研究”、“報告了……現狀”、“進行了……調查”等記述方法標明一次文獻的性質和文獻主題，不必使用“本文”、“作者”等作為主語。’在英譯時，由于研究人員或譯員沒有把握英語摘要國際寫作的最新趨勢，將無主語句相應轉換成了被動句，致使中文期刊英文摘要中被動句比率顯著增加、第一人稱主動句比率明顯減少。例如：
原文：針對一般的連續故障模型，研究了一類隨機不確定系統可靠控制器的設計方法。應用李亞普諾夫穩定性定理，給出了可靠控制器存在的條件。通過求解LMIs,完成狀態反饋控制器的設計，經過仿真實例驗證了結果的有效性。
譯文：Byconsideringamoregeneralcontinuousfaultmode,themethodaboutthereliablecontrollerdesignforaclassofuncertainstochasticsystemsisgiven.IntermsoftheLyapunovtheorem,thesufficientconditionforexistenceofdesiredreliablecontrollerisobtained.AstatefeedbackreliablecontrollerisdesignedbysolvinganLMIs,andtheeffectivenessoftheresultisverifiedwithsimulationexample.
從上例可以看出，原文完全符合中文摘要寫作的國家標準和漢語表達習慣，全部采用了無主語的主動語態句式，結構簡單、表達有力。但是，譯文則全部采用了省略人稱的被動語態，導致句法單一、句式復雜、表達頭重腳輕，因此建議修改如下：Byconsideringamoregeneralcontinuousfaultmode,wegivethemethodaboutthereliablecontrollerdesignforaclassofuncertainstochasticsystemsandobtainthesufficientconditionforexistenceofdesiredreliablecontroller,intermsoftheLyapunovTheorem.WedesignastatefeedbackreliablecontrollerbysolvinganLMIs,andverifytheeffectivenessoftheresultwithsimulationexample.
3、結語
現行的小數教材中，最大的弊端就是經常出現1993年（甚至更久遠的年代）統計的信息，教學內容明顯偏舊，落后于時代的發展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。
比如在小學數學《兩步應用題》的教學中，我們首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。又如教學人教版小學數學《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。
2.信息技術與小學數學學科教學形式的整合
目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
如《十進制計數法》、《數的產生》時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。
我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。
3.小學數學學科教學方法的整合
當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩。
如在教學《有余數的除法》一節課時，我們安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。
又如在教學《常用的計量單位》整理和復習一課時，利用網絡教室，我們要求小組合作，內容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統的教學手段，學生在練習紙上整理數據，教師很難了解到學生整理數據的全過程，教學的實效性很難把握等結果。而網絡環境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。
信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。
4.信息技術與小學數學學科探究性課題的整合
如今是一個信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們利用信息技術進行探究性課題的研究。
比如我們在校園網或教師的個人主頁上，公布研究的課題“在生活中尋找數學”等。全校不同年級、不同班級的許多學生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結合成學習小組，通過網絡資源，查找有關資料。在專家老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文在網上。
運用信息技術進行與小學數學拓展型課題的整合，使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。
5.信息技術與小數學科整合所要注意的問題
計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。
從數學學科的角度需求出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用 ，要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計。
論文摘要: 本文從我校數學建模競賽推進數學建模課程開設的成功經驗，淺淡了數學建模促進大學生能力的培養。
隨著科學技術的迅速發展和計算機的日益普及，數學的應用越來越廣泛和深入，數學科學的地位發生了巨大的變化，它正在從國民經濟和科技的后臺走到了前沿。
把數學與客觀問題聯系起來的紐帶，首先是數學建模。應用數學去解決各類實際問題，首先是建立數學模型。數學建模是聯系數學與實際問題的橋梁，是數學在各個領域廣泛應用的媒介，是數學科學技術轉化的主要途徑，數學建模在科學技術發展中的重要作用越來越受到數學界和工程界的普遍重視，它已成為現代科技工作者必備的重要能力之一。
一、 以競賽推進數學建模課程化
數學建模作為一門嶄新的課程在20世紀80年代進入我國高校，蕭樹鐵先生1983年在清華大學首次為本科生講授數學模型課程，他是我國高校開設數學模型課程的創始人，1987年由姜啟源教授編寫了我國第一本數學建模教材。在八十年代后期開設數學建模選修課或必修課只是少數老牌大學。但自1992年由中國工業與應用數學學會舉辦全國大學生數學建模競賽（ 94年起由國家教委高教司和中國工業與應用數學學會共同舉辦）以來，隨著參加競賽高校的學生增加，各高校相繼開設了數學建模課程。2008 年全國有31個省/市/自治區(包括香港)1023所院校、12846個隊（其中甲組10384隊、乙組2462隊）、3萬8千多名來自各個專業的大學生參加競賽。目前，在本科院校根據自己學校特點基本上開設數學課程。
我校從95年開始開設數學建模選修課，到97年學校決定在原有的基礎上，從97級學生開始，在部分專業開設數學建模必修課，并同時對其他專業開設數學建模選修課。最初開設選修課是因為參加數學建模競賽的需要，選修的學生數較少，而且必須是往年成績較優的學生才允許選修。我們通過以競賽為平臺， 加強引導與指導， 充分激發學生的學習興趣和熱情。而且通過數學建模競賽，促進了我校教學內容、教學方法、教學手段的創新，參加過訓練和競賽的學生們普遍感到，以往學多門課程的知識不如參加一次競賽集訓學得全面和扎實。因為數學建模競賽需要全面掌握本領域相關知識， 在深入理解、領會前人智能精髓的基礎上， 敢于提出自己的想法和觀點。只有善于進行創造性地學習和運用知識， 善于對已知知識進行融會貫通， 注意知識積累的同時更注重對知識的處理和運用， 才能取得成功。隨著數學建模競賽在我校影響的增加，同時參加競賽過的學生能力的提高，要求選修數學建模課程的學生逐年增加?，使得開設數學建模必修課有了一定的群眾基礎，同時開設數學建模課程的目的也轉向了競賽與普及相結合，以提高大學生的綜合素質和實踐能力作為一個重要目標。目前，已在自動化、信息管理、統計、電子信息科學與技術、計算機、軟件、通信等專業的學生開設不同層次的數學建模必修課與限選課，同時仍然在全校開設不同層次的數學建模選修課。對于不同層次，理論教學學時分別為34、50、66學時，并輔以上機實踐訓練，每年從當初幾十名學生到目前每年近2000名學生修讀此課。為了進一步提高實踐動手能力，在軟件工程、網絡工程、信息與計算科學、應用數學專業開設數學建模課程設計，取得了比較明顯的效果。
為了讓信息與計算科學、應用數學專業的學生能更好的應用計算機工具和數學軟件來解決各種實際問題，從2001年開始我們開設了數學實驗課作為數學建模課程的補充和完善，并且目前面向全校開設數學實驗選修課。為了進一步推廣和普及數學建模，讓更多的學生了解和參與數學建模，在原開設多種課程基礎上，在學校以及教務部門的支持下，課程組于2000年起結合課程教學安排，在每年五月底舉辦全校大學生數學建模競賽。該項活動得到了全校學生的積極響應，2009年有152個組，456人參賽。我校數學建模教學已經形成了多個品種、多種層次、多種方式的教學格局。
二、數學建模促進大學生能力的培養
數學建模活動包括數學建模課程、數學建模競賽和數學實驗課程等方面。建模活動本身就是一項創造性的思維活動，它既具有一定的理論性又具有較大的實踐性;既要求思維的數量，還要求思維的深刻性和靈活性。著名數學家丁石孫副委員長對數學建模活動給予了很高的評價，他說:“我們教了幾十年的數學，曾經花了很多力氣想使大家能夠認識到數學的重要性，但是我們沒有找到一個合適的方法，數學建模活動是一個很好的方法，使很多的學生包括他們的朋友都能夠認識到數學的真正用處”。李大潛院士也曾說過:“數學建模活動具有強大的生命力，并必將不斷發展、日臻完善”。很多高校從當初為了競賽的需要，但隨著對數學建模對學生能力培養的認識，數學教學改革的深入發展，許多普通高校都在積極思考，大膽探索，取得了許多可喜的成果。特別是對數學教學改革以數學建模為突破口，在教學體系、方法和內容上都進行了實質性的改革，已取得了突破性的成果。如改革教學內容，教學與計算機結合，實行研討式教學等，這也為數學建模網絡教學奠定了很好的基礎。我校從1997年開始，我校將數學建模的教育從面向少數優秀學生轉變為面向更多的普遍學生。越來越多的學生從數學建模的學習中獲得了進步，使數學建模教學在大學生素質培養中日益發揮著巨大的作用。
1.促進大學生邏輯思維能力與抽象思維能力的提高。建模是從實際問題到數學問題，從數學問題到數學解，從數學解到實際問題的解決，這一過程提高了大學生邏輯思維能力與抽象思維能力。
2. 促進大學生的適應能力增強的。通過數學建模的學習及競賽訓練，他們不僅受到了現代數學思維及方法的熏陶，更重要的是對于不同的實際問題，如何進行分析、推理、概括以及利用數學方法與計算機知識，還有各方面的知識綜合起來解決它。因此，他們具有較高的素質，無論到什么行業，都能很快適應需要。
3. 促進學生自學能力。由于數學模型實際問題的廣泛性，大學生在建模實踐中要用到的很多知識是學生以前沒有學過的，而且也沒有時間再由老師作詳細講解來補課，只能由教師講一講主要的思想方法，同學們通過自學及相互討論來進一步掌握。這就培養了學生的自學能力和分析綜合能力。他們走上工作崗位之后正是靠這種能力來不斷擴充和更新自己的知識。
4. 促進大學生相互協作能力。在數學建模學習過程中，有大量的數學模型不是單靠數學知識就能解決的，它需要跨學科、跨專業的知識綜合在一起才能解決，當今科學的發展也使得一個人再也沒有足夠精力去通曉每一門學科，這就需要具有不同知識結構的人經常在一起相互討論，從中受到啟發。數學建模集訓、競賽提供了這一場所。三位同學在學習、集訓、競賽過程是彼此磋商、團結合作、互相交流思想、共同解決問題，使得知識結構互為補充，取長補短。這種能力、素質的培養對他們的科學研究打下了良好的基礎。
5. 促進大學生分析、綜合和解決實際問題能力的培養。這是由數學建模的任務，目的所決定的。建模過程大體都要經過分析與綜合、抽象與概括、比較與類比、系統化與具體化的階段，其中分析與綜合是基礎，抽象與概括是關鍵。而從數學解答與模型檢驗而言，要求大學生所學的數學知識與計算機知識還有其它方面知識綜合起來，動手去解決， 根據計算結果作出合理的解釋。通過實踐，明白學以致用，提高了分析、綜合與解決實際問題的能力。
6. 促進大學生的創造能力的提高。在數學建模實踐中，大多問題沒有現成的答案、沒有現成的模式，要靠充分發揮自己（和隊友）的創造性去解決。而面對一大堆資料、計算機軟件等，如何用于解決問題，也要充分發揮自己的創造性。數學建模對大學生的創造性的培養是很有好處的。
三、開設數學建模課程取得的效應
數學建模活動十分有利于達到培養高素質創新人才的育人目標。我校開設的數學建模課程，在師資水平、普及程度、特色內容建設、校內競賽以及全國競賽等幾個方面，在國內同類院校中處于領先地位，特別是每年全國大學生數學建模競賽中，我校都取得了良好的成績，而且在全國也有一定的影響，得到全國競賽組委會專家的充分肯定。
在教學團隊建設方面取得明顯成效。從最初的4名教師，逐步擴大到涉及運籌與優化、微分方程、概率論與數理統計、計算科學、最優控制、計算機應用等在數學建模中常用的學科方向的十多名教師，不僅解決了課程教學的需要，也促進了教師教學科研水平的提高。
在課程設置研究方面。根據我們這樣一類學校的實際情況，我們在不同專業的學生中開設了多種不同課時不同程度要求的數學建模課，滿足了各種不同程度不同水平的學生的需要。并在個別專業開設數學實驗必修課，同時面向全體開設了數學實驗選修課，把數學理論教學與數學軟件以及計算機實現進行了很好的結合，進一步豐富了數學建模教學的內涵。以及在幾個不同專業中開設了數學建模課程設計環節，有效地解決了大量一般學生如何加強數學實踐動手能力培養的問題。
在加強教學內容與方法的研究與實踐方面，并取得明顯成效。除了選用合適的優秀教材作為參考資料，更是投入精力編寫了適合我校的教學用書（即將在高教出版社出版）以及學生自主學習材料。數學建模教學的目的是能夠讓學生知道到什么地方找什么工具來解決什么樣的問題，我們堅持努力把研究式討論式的教學方法應用到數學建模教學中去。2000年開始，每年結合春季的數學建模教學工作，在五月底進行校內大學生數學建模競賽。該項活動推廣普及了數學建模教學，使更多學生的研究能力和實踐動手能力得到了鍛煉，同時也有力促進了數學建模競賽活動在地方性普通院校中的開展，促進了競賽水平的提高。
在教學改革方面。將數學建模思想融入到其他工科數學課程中去，并且在教學中注意強調討論式教學以及學生的自主學習。
在同類院校樹范性方面。2003年，該課程被確定為浙江省首批省級精品課程。通過幾年的建設，已初步建成較有特色的課程資源。充分提升了網絡工具的輻射作用，一方面加強了我校數學建模教學和競賽工作，以及數學建模課外活動的開展，另一方面對其他同類高校能起到較好輻射作用。另外，我校數學建模課程教師曾多次作為講課教師參加浙江省數學建模教練培訓工作，多次應邀到兄弟院校講課，也曾有多所院校到我校參觀調研。
通過幾年努力，完成數學建模教改研究項目《數學建模提高大學生綜合知識能力的探索與實踐》、《在工科院校中開設數學建模必修課和選修課的實踐》與《以學科競賽促進學生創新能力培養的“四維互動”模式研究與實踐》，三項成果皆獲得浙江省教學成果二等獎。組織學生數學建模課外活動的開展，申報“新苗人才計劃”、“創新杯”并取得成功。自1995 年組織學生參加全國大學生建模競賽以來，共獲全國一等獎25項，全國二等獎41項，浙江省獎一等獎42項，二等獎48項，三等獎41項。2006年至今共獲國際一等獎8項，國際二等獎14項。取得了省參賽高校與全國高校中的優異成績。
通過參加數學建模活動，很多學生的自主學習和科研能力得到了顯著提高，在畢業設計、實習和研究生階段的學習中表現出了明顯的優勢，得到用人單位和研究生導師的普遍認可。從2001年至今獲得“計算機世界獎學金”十幾位學生中，清一色在數學建模競賽中取得優異成績。而且隨著數學建模活動的不斷深入開展，各級領導和各行業的用人單位逐漸對數學建模在實際中的應用和人才培養中的地位和作用都有了新的認識。目前，數學建模活動在我校的開展，得到了越來越多同學的歡迎。數學建模活動不斷走向深入，由階段性轉向日常教學活動。在教學方面，由初期的只在優秀學生與部分專業學生開設選修課，發展形成了多個品種、多種層次、教學格局；在競賽方面，由初期的只參加全國競賽，發展到既參加全國競賽，又將參加國際競賽，同時每年舉辦校內競賽；在撰寫論文方面，由初期的只研究如何撰寫競賽論文，發展到現在與教師做課題與一般學術論文寫作，參加新苗人才計劃與創新杯等。
參考文獻
【關鍵詞】新建本科院校;應用型人才;數學與應用數學【Abstract】Newly built undergraduate course colleges and universities to cultivate applied talents is to promote the local economic and social development needs, also is our country higher education massification development need, is also the newly built undergraduate course colleges and universities to improve their own competitiveness needs. Article in the local undergraduate colleges realize mathematics and application mathematics applied talents cultivation objective orientation as the center, in the detailed analysis of the applied talents based on the connotation, pointed out mathematics and Application Mathematics in the talent cultivation in the problem of existence, put forward to adjust professional development layout, optimization of talents training scheme, innovating the mode of talent training, the construction of practice teaching platform for cultivating applied talents in the main practice.
【Keywords】Newly built undergraduate course colleges and universities; applied talents; mathematics and Applied Mathematics
【中圖分類號】G629.28 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0029-02
0 引言
新建本科院校是指1999年以來,通過合并、重組或者獨立升格的普通本科高校。他們的辦學定位特點主要表現在“地方性和應用型”,即以服務地方經濟、社會發展和培養應用型人才為辦學定位,并將之貫穿于學校教育教學工作的各個方面和各個環節。此類院校除自身辦學經驗不足,學科積淀較淺,師資力量相對薄弱、教學條件較差,專業的辦學理念和人才培養模式不夠清晰外,還要面對一般的生源質量(二本末流)和學生畢業后就業難的困惑。因此,新建本科院校必須立足于本位,努力開拓適合地方經濟、面向市場需求與自身發展的應用型人才培養之路。所謂應用型人才是相對于理論型、學術型人才而言,是指掌握應用性知識、具有較強適應能力、實踐能力、創新創業精神、適應區域經濟社會發展需要的面向一線的人才[1]。隨著高等教育從精英教育轉變大眾化發展的日益普及和畢業生就業問題的日益嚴重的新形勢下,如何培養適合地方建設服務的應用型人才成為眾多新建本科院校的面臨的嚴峻課題。本文結合新建本科院校數學與應用數學專業應用型人才培養的發展闡述了自己的一些思考。
1 新建本科院校數學與應用專業的內涵及面臨的挑戰
數學與應用數學是一個理科專業,該專業培養掌握數學科學的基本理論與基本方法,具備運用數學知識、使用計算機解決實際問題的能力,受到科學研究的初步訓練,能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學工作或在生產經營及管理部門從事實際應用、開發研究和管理工作的高級專門人才。數學與應用數學專業在三明學院數學與信息工程學院定位是師范類專業,即主要培養具備在高等和中等學校進行數學教學、教學研究及其他教育工作所需的基本素質和能力。
數學與應用數學專業作為自然科學的一個分支,其應用的廣泛性和適用的普及性是不言而喻的。但是隨著我國人口計劃、退休年齡延長、地方經濟發展限制以及教育自身“高投入、產效慢”的制約影響下,市場對師范類畢業生的需求處于相對飽和狀態,使得數學就業困難,從而嚴重影響該專業的生源和發展。尤其是新建地方性本科高校,其實力名氣、師資隊伍、人才培養模式等與老牌本科院校還有一定的差距。因此,面對嚴峻挑戰,如何走出困境成為眾多新建地方性本科院校的思考問題。我校數學與信息工程學院領導及數學專業組同志們敢于面對現實,立足現狀,頂著市場萬變的具大壓力,大膽走“提升師范發展力”,開拓“金融統計方向”新應用型培養計劃。這樣既保留了數學專業傳統的師范角色,又嘗試開辦“金融統計”特色專業方向。兩個數學專業方向協同并進,有力地促進我院數學與應用專業應用型人才的培養。
2 數學與應用數學應用型才培養模式的策略
2.1轉變教學思想,更新人才觀念: 新建地方性本科應用型人才的培養目標是定位于社會發展、地方區域經濟建設,基層崗位建設,高校自身的發展的需求。因此,轉換傳統的數學與應用數學教育觀念是非常重要的。
數學與應用數學應用型人才的培養不應僅限于理論型人才的培養,而應該更注重社會發展、市場需求所需的實踐能力、技能操作的培養。因此轉變其教育思想必須堅持“以生為本,質量取勝,突出應用,辦出特色”的指導思想[2]。因此要做到以下幾點:
面向地方區域經濟發展,以市場需求(學生就業)為導向;
注重理論知識“寬口徑”(寬不深),突出專業技能的實踐應用能力;
加強教學實驗改革、產學研結合以及校企合作模式培養貼近市場的應用型特色人才;
2.2 專業人才培養方案制定與構建: 專業人才培養方案不僅是本科生四年學習的規劃綱要,而且更是統籌培養應用型人才的出發點。因此,在制定數學與應用數學培養方案時,應該在符合教育規律的前提下,突出高校的教學特點、應用型人才培養的特點和為服務地方經濟的適用特點出發,形成自己人才培養的特色和優勢[3]。
根據應用型人才培養的指導思想對數學與應用數學專業課程按“師范類”和“金融統計”兩個方向進行了重組與優化。
2.2.1數學與應用數學(師范類)培養方案注重專業基礎課程的基本概念、基本定理、基本方法的牢固掌握,因為這些課程是學生后續學習其它專業課程基礎,例如像《數學分析》、《高等代數》、《常微分方程》、《近世代數》、《概率論與數理統計》等課程。其中,師范類課程中加強專門的教師教學理論和教學基本技能訓練,如“三字一話”(鋼筆字、粉筆字、毛筆字與普通話)、多媒體課件制作、學生數學文化修養、數學教育理論,駕馭課程教學的基本技能的培訓等。
2.2.2數學與應用數學(金融統計)專業的培養方案中,數學專業基礎課程一般安排在一二年級完成,這些課程的目標是注重數學思想和應用數學解決實際問題的能力,淡化理論和技巧。相反,該培養方案主要注重金融統計學課程的設置,例如,開設了初級會計學、西方經濟學、計量經濟學、多元統計分析、抽樣調查等課程,以增強專業自身教育的特色。
當然,上述培養方案的構建和制定還處于摸索和實踐中,需要經過“認識—實踐—再認識—再實踐”的循環過程,使之不斷完善。
2.3專業建設、師資隊伍建設: 專業建設和師資隊伍建設是高等學校辦學培養應用型人才的重要保障。一個專業只有具備了合適的教師資源,教學儀器設備、實驗條件等各種辦學資源條件下,才能夠切實的落實人才培養的各種設想和要求。此外,還要不斷地爭取加大專業建設經費的投入,引進高層次人才的力度,也是促進專業發展的重要手段。
我院數學與應用數學專業建設上,積極采取“引進來”和“走出去”的戰略,即一方面努力引進高層次人才、學科帶頭人、聘請企業資深人士進校講學等手段,另一方面積極鼓勵教師進修、深造、訪學,下企業等方式走出校門。
在數學與應用數學(師范類)專業建設方面,經常聘請中學一線特級、高級教師來校講學,并派青年教師到老本科院校或到中學一線進修培養。在2011年我院承辦了中學數學學科帶頭人培訓,力求不斷將數學與應用數學(師范類)專業向前跨越發展。
對于數學與應用數學(金融統計)新專業方向,我院則是聘請經管學院金融統計方面的專家過來指導和授課,并有意識地派送青年數學教師赴知名對口高校進修學習金融數學的相關課程,以提高教師隊伍的教學能力和教學水平。在有條件的情況下,還積極聘請銀行、金融機構人士到校授課或開講座。
當然,在教師隊伍建設方面,我院非常重視學科梯隊建設,形成老、中、青相銜接;注重“雙師型”教師的培養和引進,提高教師的整體和綜合素質;注重專業教學工作和科研工作有機的結合起來,利用科研促進和推動專業教學水平的提高。
2.4 實踐教學模式改革: 實踐教學是大學生能力培養,理論聯系實際的重要環節,但是,長期以來大部分新建本科院校對此重視不夠。2007年2月教育部頒布了《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出:“高度重視實踐環節,提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實踐、畢業設計(論文)等實踐教學環節,特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。”因此,如何通過實踐教學環節培養應用型、專業型人才,提高學生學生分析問題和解決問題的能力,提高學生綜合素質是值得探討的問題。下面我就數學與應用數學專業實踐教學進行了以下2個方面的探討。
2.4.1在課程教學中采取多樣性的實踐教學環節: 在師范類專業實踐教學過程中,可以采用友誼賽、團隊比賽的形式開展教學。例如,開展“說課”、“試講”、“三字一話”、多媒體課件制作等比賽,這樣既激發學生學習的興趣,又培養了學生的教學基本技能。
在金融統計專業方向中,可以組織全班學生進行建模比賽,例如開展對金融數據或股票數進行分析,采集,抽樣,估計,預測,建模等系列活動,這樣既促進學生對所學專業知識的“學以致用”,又激發培養學生學會“用已知探求未知” 的能力。另外,教師在實踐教學過程中適時鼓勵學生考取相關資格證書,例如銀行從業資格證書,初、中、高級會計證等為學生的就業提供導向。
2.4.2加強實習、實訓基地建設,開展“訂單式”、“校企合作式”人才培養模式: 實踐教學是培養應用型人才不可缺少的重要途徑。我院根據數學與應用數學專業自身的特點,經過多方相互努力促成了:
數學與應用數學(師范類)與省內多數中學達成了相對穩定的實習、見習基地,對學生的培養成長取得了良好的成效;
數學與應用數學(金融統計)專業則與三明市幾家銀行建立了實習培訓基地,為學生較快適應工作提供了堅定基礎。為了鞏固成果提升效益,我院也正努力與銀行、金融行業機構洽談協商開展“訂單式”、“校企合作式”人才培養的探究。通過借助實習、實訓教學實踐,將企業文化、職業素養、技能培訓、業務流程實踐過程等融合其中,使學生真正學到有用的知識和技能,大大拓展了學生的就業、創業能力。
2.5 改革畢業論文(設計)模式: 畢業論文(設計)是本科生在系統完成專業教學計劃所規定的課程之后,綜合運用所學知識和技能,理論聯系實際,獨立分析,解決實際問題的實踐鍛煉過程,也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結,是整個教學活動中不可缺少的重要環節。因此,正確做好畢業論文(設計)改革工作其重要性是不言自明的。
為更好促進本科應用型人才的發展,我校鼓勵畢業論文(設計)應與實際實踐相結合,選題可以與工程實踐結合、教師科研結合,也可以是學生自己選題。我院的畢業論文(設計)管理是采用了畢業論文(設計)系統平臺管理。指導教師先在畢業論文(設計)管理系統上出好8個論文題目,學生可通過與教師聯系確認選題。學生也可以在教師地指導下自行選題(題目可以是學年論文的深化或是調查研究等)。學生論文(設計)也可是與企業的工程實踐相結合,這時學生可以到相關企業實習考察,并在指導教師的指導下完成畢業論文(設計)。
通過采用畢業論文系統可以方便快捷的實現師生論文之間的實時互動,改善了因距離或時間的限制,從而更好的實現學生論文的實踐性的要求,尤其是避免了工程實踐性論文(設計)的無法現場指導的缺陷。
3結語
如何保證并提高人才培養質量是所有高等學校永恒的主題,而切實培養好適應社會需要的高素質應用型人才則是關系到新建地方高校生存與發展的根本性問題[4]。本文結合本校的實際,以數學與應用數學專業為例,闡述了新建本科院校應用型人才培養的策略,其目的是為提高畢業生的核心工作能力和競爭力,培養信息社會需要的應用型人才。但如何科學構建該專業的應用型人才培養模式,這些都需要我們長期研究的課題,需要我們共同探索,不斷實踐。
參考文獻
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2009(4).
論文摘要:數學教育是中學生基拙教育的重要組成部分。如何提高中學生的數學學習水平，改善教學效果是一關鍵問題。
在基礎教育中，數學占有重要地位。如何培養學生的數學應用能力與創新能力，提高基礎教育中數學教育的水平，改善教學效果，是擺在每個數學教師面前的重要課題。根據多年的中學數學教學經驗，結合中學數學這門學科特點，筆者在文中從教師傳授知識和學生學習知識兩個方面進行闡述，力求對未來教學有所指導。
一、數學教師要意會，且要能言傳
意會要求數學教師在課前具備充足的數學知識和有效的教學技能，下面主要從授課技巧方面進行講述。
首先，讓學生清楚概念的來源。雖然數學本身具有理論抽象性、邏輯嚴謹性等特點，但事實上，初中不少數學概念都可以找到它的實踐原型。現以數軸為例，數軸的定義:為規定了方向、原點和長度一單位的直線。單這樣講，學生不易接受，換種方法則會產生不同效果。人們早就懂得怎樣用“直線”上的點來表示各種數量，如秤桿上用點表示物體的重量，溫度計上用點表示溫度。秤桿、溫度計都有三要素:度量的起點、單位、明確的增減方向，。這樣講解就可以啟發學生用直線上的點表示數，從而引進“數軸”概念。
其次，利用生動、直觀的形象教學，提高學生的抽象思維能力。生動形象的直觀教學，可以豐富學生的感性材料，把具體的東西和抽象的東西聯系起來，調動學生的各種感官觀察、分析、歸納，幫助學生的思維從具體上升到抽象.從而提高抽象思維能力。
再次，重視發展學生的非智力因素。我國歷史文化悠久，在數學和科技方面有著輝煌的成就。結合教材內容，介紹我國數學家和數學科學取得的成就，可激發學生對我國數學家的崇敬和民族自豪感，培養學生嚴謹的學習作風，堅強的意志，以及自信而勤奮的學習品質。
二、教師要教會學生反思
筆者根據多年的教學經驗發現，存在這樣一種現象:教師講得很好，學生課L也都能夠聽懂，但是有的中學生數學成績始終沒有提高，原因就在于沒有及時進行思考和鞏固。那么，學生應如何進行反思呢?筆者認為，應主要從以下幾個方面著手:
首先，對課堂所學新知進行反思。這就要求學生在課上記好筆記，課后及時復習，不懂的問題要問，當天的問題要當天消化;懂了的問題也應認真反思，把教師解決問題的思想方法及對問題的認識內化到白己的學習中去。這樣，學生思考間題的起點就會更高，解決問題的思路也會更開闊。
其次，對數學活動中有聯系的問題進行反思。學生可以把當天所學新知與一些已經掌握的或似曾相識的問題聯系起來進行反思。回顧這部分知識曾經與哪些問題有過聯系，是整體的還是局部的聯系，思考所有這些聯系之間能否概括出某種規律或經驗，經過這樣的聯系對原問題是否有新的認識。通過這種反思，力求在知識點之間建立聯系，使自己的知識結構系統化。
另外，要對個人的學習態度、能力及白身性格特點進行反思，反思自己上課是否認真，是否有克服困難的信心，意志力夠不夠強，并將反省內容用文字形式寫下來，時時提醒自己。
三、有效利用現代化教學方式
中學數學的傳統教學手段多為黑板加粉筆，偶爾加一些模型，也不乏單調，多媒體技術的出現為改進教學手段提供了方便，為實現數學教學現代化提供了條件。教師要善于應用現代化教學手段，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，以有效地減輕教師的板書負擔及學生的課業負擔，激發學生的學習興趣，使“樂學”落到實處。轉貼于
四、實施師生雙向互動教學形式
首先，教師要改進課堂教學方法，實施開放式的課堂教學。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究。要創設能引導學生主動參與的教學情境，激發學生的學習積極性，讓他們成為課堂活動的主體，讓侮個學生都有參與的機會，從而使數學課堂充滿活力。
另外，要增加師生間的雙向交流。可設置開放式問題，讓學生討論或自問自答，然后教師再對學生的思路加以評析。對學生數學學習的評價，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生數學學習的結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發展。要充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，以保護學生的自尊心和自信心，從而調動起學習的主動性。
五、教學要立足實踐，提高學生的創新能力
教師的數學教育‘過程{是培養學生能力的過程。有計劃、有步驟、有條理、科學地組織數學滴動，是提高學習能力的要求，可以在不同情景中讓學生有所收益。例如，改變習題的條件或結論，增刪例題條件，組合條件相近或結論相似系列的習題，創造多角度思考問題的機會，調動學生深鉆細研、標新立異的積極性。為此，教師要充分利用電教手段輔助教學，使抽象的思維活動直觀化、生動化，以調動所有感官激發想象力。同時，還要增加數學課的趣味性;滲透數學思想，培養為科學而不懈追求的道德品質;在實踐中“悟”出適合個人的學習方法。
六、實行感情教育，感化學生心靈
關鍵詞：大數據；學術期刊；評價標準；創新
DOI：10.163 15/j.stm.2016.04.014
中圖分類號：F276.3 文獻標志碼：A
學術期刊辦刊水平的高低最終要通過期刊評價予以檢驗，從一定程度上講，期刊評價的標準決定了期刊未來發展的方向和目標，期刊評價標準的合理設立對學術期刊的健康成長至關重要。隨著移動互聯網、云計算、可信計算等一系列新型信息技術的迅猛發展，一個大規模數據生產、儲存、分享、應用的“大數據”時代逐漸開啟。“大數據”時代的到來，對我國學術期刊的未來發展將產生巨大影響，期刊的運營模式、出版流程都將發生根本性變革，如一些學者所預測的，“大數據”時代的到來將造就全新意義上的學術期刊。相應地，“大數據”也將導致學術期刊評價的革命，一方面，大數據時代學術期刊功能定位的變化要求必須確立新的、符合時展要求的評價標準，另一方面，大數據科技的應用也將為期刊評價提供新的技術手段與方法，大大提升期刊評價標準的精確性與全面性。在這一背景下，深刻把握大數據時代學術期刊發展規律，科學探析大數據時代期刊評價標準可能的創新與發展方向，對于我們有效應對大數據挑戰，推動學術期刊的未來發展具有重大意義。本文擬對這一問題進行初步探討，以期對未來期刊評價方面的研究有所啟示。
1我國當前主要學術期刊評價系統及其評價標準
1.1我國當前主要學術評價系統
我國當前的學術評價體系起源于20世紀70年代，經過幾十年的變革與發展，目前形成了既符合國際化評價標準要求又具有我國學術研究特色的學術期刊評價體系。根據學科和專業研究領域的不同，目前已形成了5大期刊評價權威系統并根據其系統要求定期出臺期刊評價報告，這5大系統包括：南京大學研制的《中國人文社會科學引文索引》、北京大學圖書館研制的《中文核心期刊要目總覽》、中國社科院文獻信息中心研制的《中國人文科學引文數據庫》、中國科學院文獻情報中心研制的《中國科學引文數據庫（CSCD）》以及中國科學技術研究所研制的《中國科技論文與引文數據庫》。
1.2五大評價系統的具體評價標準及其特征
這5大評價系統的期刊評價標準主要是根據布拉德福文獻集中定律和加菲爾德文獻集中定律予以制定，其具體評價指標則參考了美國EI、SCI等國際期刊數據庫的評價標準。所謂布拉德福集中定律，是1934年由英國學者S.L.布拉德福提出的，他在對一些特定的學科領域期刊的數量及其刊登的相關論文數量進行統計的時候，發現期刊的內容對于某一個別學科來說呈現出遠近親疏不等的情況，“如果將科學期刊按其登載某個學科論文數量的大小，以漸減順序排列，那么可以把期刊分為專門面向這個學科的核心區和包含著與核心區同等數量論文的幾個區。這時，核心區與相繼各區的期刊數量成1：a：a的關系。”核心區的期刊就是刊載學科論文數量最多、包含相關信息最豐富的那部分期刊。加菲爾德文獻集中定律，是20世界60年代，由美國學者加菲爾德提出的期刊分布定律，他通過對一些綜合性和專業性檢索工具檢索和收錄論文的比率進行分析，發現各學科的核心期刊主要集中在少數的期刊中，而主要的期刊則更少，大多數學科期刊的發展呈現出明顯的集聚效應。這兩大定律是目前國際上制定學術期刊評價標準的主要依據，我國五大期刊評價系統也主要以這2個定律為準則，并在此基礎上制定了大致類似的評價標準，五大評價系統的具體評價指標，如表1所示。
這五大評價系統的評價標準具有幾個共同的特征：首先，5個期刊評價系統都是采用引文分析法，即通過對期刊論文索引量、被引頻次和影響因子等指標的統計分析來對期刊質量作出評價，這3個指標也是期刊評價中的核心標準；其次，期刊評價數據的采集主要依托中國知網、萬方、維普等網絡數據庫的數據資源進行統計，不進人這些數據庫的文獻不計入統計；再次，期刊評價基本是圍繞期刊刊載文章的影響力指標進行評價，在專業領域越有影響的期刊，其評價結果就越好。
客觀來講，當前五大評價系統的評價標準是在借鑒國際已有成功經驗并結合了我國學術研究特色來設定和構建的，它通過對客觀數據的嚴格統計分析來對期刊予以評價，在一定程度上避免了人情因素、主觀偏見對期刊評價的負面影響，具有相當的客觀性與科學性。但同時，以影響因子和引文分析為核心的評價標準也存在諸多局限：首先，由于不同檢索數據庫所收錄和統計的文獻及期刊種類和數量有所不同，導致同一期刊依據不同數據庫數據計算出的影響因子常常產生巨大差異；其次，不同學科發展情況和設置缺陷導致期刊統計源結構不合理，一些學科的期刊統計源期刊很多，影響因子較高，而一些冷門學科的期刊統計源極少，影響因子很低；最后，當前的評價標準主要關注后的索引量、被引頻次，不僅評價指標片面，而且難以避免不當引文、無效引文對統計結果的影響。
2大數據對學術期刊評價標準的影響
大數據技術的應用給學術期刊的未來發展帶來巨大變革，這些變革集中體現在對學術期刊評價標準的深刻影響之中。
2.1期刊評價的可采集指標更為豐富
在大數據的背景下，期刊出版發行形態將發生巨大變化，以前以紙質印刷、定期刊發為標志的出版方式將向電子化、網絡化、不定期出版方向轉移。期刊論文的創作、審核、修改、編輯、發表以及發表后所產生的社會反饋和影響都將依托于數字化網絡平臺進行，而這整個過程中的所有數據也將通過大數據技術予以記錄，除了轉引率、被引頻次等數據，大數據和云存儲技術可以為期刊評價提供更豐富的數據資源和種類以備采集，并作為期刊評價新的指標。比如，大數據技術支持下的電子閱讀終端可以記錄讀者對某篇文章的閱讀時間、次數，甚至在某些段落的停留時間，這對于未來期刊的反饋評價將是一個重要指標；再比如，通過“云存儲”、“云計算”等技術可以對前的選題熱度、潛在價值做出客觀評測和計算，這可以做為期刊選題價值的評價指標；除此之外，大數據還可以收集并記錄期刊選題策劃方案、編輯規范性、構圖設計水平等方面的信息，為學術期刊的整體評價提供參照指標。
2.2期刊評價的數據統計更加全面精準
以往對評價數據的采集，主要依據知網、維普、萬方等數據庫統計源，但許多沒有被這些數據庫收錄的期刊卻不能進入統計范圍，而且由于檢索系統所收錄的期刊群組成差異較大，所計算的影響因子值也會產生較大差異，導致同一刊物在不同檢索系統中計算出明顯不同的影響因子數。而依托大數據技術的期刊評價數據采集，不僅可以覆蓋全網絡信息資源并統一計算方法，避免因數據庫收錄不足和算法差異導致的因子計算缺陷，而且對于被何種方式引用，引用量多少，有效還是無效引用，自引還是他引，都能準確記錄，實現對期刊評價相關數據更為全面和精準的統計。更關鍵的是，大數據能夠為期刊評價提供論文編輯出版發行過程中的全數據樣本，并對后的索引轉載情況實時動態更新，對讀者閱讀評價反饋全面搜集，從而實現評價數據統計的靜態與動態統一、主觀與客觀結合。
2.3期刊評價的讀者影響力更加突出
大數據背景下，期刊評價將更加突出讀者評價的地位和作用。以前的期刊評價統計實際上是注重論文引用者和轉載者的評價地位，兼顧同行、專家和評價機構的綜合評議。但是對公開發行的期刊論文來說，論文的引用和轉載者可能只是讀者中的一小部分，大多數讀者在閱讀后不一定會將之運用到學術創作之中，但同樣會對文章質量作出心理評價，這種評價實際比單純的引文評價更全面、更有說服力但也更難以計量。而隨著數字技術的發展，大數據時代的期刊出版將逐漸進化到電子出版階段，新的電子期刊平臺將不僅是一個閱讀平臺，更是期刊社為讀者、作者、專家提供的一個互動服務平臺，在這個平臺上，不僅讀者的瀏覽偏好和閱讀反饋會被儲存下來，而且通過獨特的互動窗口，他們還可以和作者、編輯、審稿專家進行直接討論，他們對文章內容的意見、對刊物選題策劃、欄目設計、編輯方式、服務水平甚至是辦刊宗旨的建議都將被完整記錄，并成為期刊評價重要的參考指標。與此同時，由于大數據技術將使評價機構進行期刊數據收集和質量評價的整個過程變得更為公開透明，無形中就降低了評價機構的控制力與影響力，相對地也就更加凸顯出讀者群體在期刊評價中的作用。
2.4期刊評價的創新性指標更加重要
大數據時代的期刊將進入電子出版為主，紙質出版為輔的階段。相對于紙質載體，電子載體具有無限承載能力和豐富多樣的表現形式，這必然突破原來期刊篇幅、版面、格式的限制，期刊刊載論文數量將大大增加。同時，由于期刊審稿流程的變革，期刊未來會將收到的論文經過簡單編輯處理直接通過電子平臺，而不再經過繁瑣的審稿流程（經過讀者和同行評議，獲得較高評價的論文再以紙質出版），這又必然導致期刊論文質量的良莠不齊。原來以索引量和發表數的比值為計算指標的影響因子評價的缺陷將更加突出。如何從海量出版信息中發現、挖掘出具有創新價值的內容，以最方便的方式提供給讀者閱讀評價，將是期刊首先要考慮的問題，也是未來期刊評價中非常重要的參考指標，這也將使期刊評價中的創新性、吸引力指標凸顯到更加重要的位置。
3大數據背景下學術期刊評價標準的具體指標及其計算公式
大數據徹底改變了學術期刊未來發展模式及其評價方式，同時也為未來期刊評價的發展創新提供了強大的技術支持和充足的數據資源。筆者認為，依托大數據技術，未來學術期刊評價的參照指標將發生巨大變化，與當前主要參照轉引率和影響因子來評價不同，未來期刊評價的指標將更加多元、更加精細，而且也將在很大程度上彌補當前評價指標的局限與不足。具體來說，未來大數據背景下，學術期刊的評價指標將可能包括以下幾個方面：
3.1關注度評價指標
依靠大數據的技術支持，未來期刊評價可以嘗試將期刊論文的關注度列入評價標準之中。電子化閱讀終端和云計算技術可以準確記錄讀者在閱讀期刊時的閱讀量、點擊量、閱讀時間、閱讀段落甚至是可能的閱讀字數，有效記錄并計算讀者閱讀的關注點與精細程度，閱讀之后在學術社交網絡和開放存取平臺中被討論的次數，并實現對期刊論文受關注度地量化統計，這將為期刊評價提供重要的參考指標。客觀來講，期刊的受關注度并不能直接反映期刊刊載文章的水平和深度，尤其對一些相對冷門的學科和研究領域，文章的專業性比較強，讀者比較小眾，關注度也較低。因此，在將關注度作為期刊評價指標時，必須避免單純的量化統計，而應結合學科在不同時期的縱向對比，以及文章在穩定讀者群體中關注度的變化來具體衡量，筆者認為，可以嘗試在不同學科之間設置合理的浮動系數，以統計數據乘以浮動系數來計算期刊真實的關注度水平。
3.2創新觀點評價指標
在大數據時代，對期刊學術水平的評價將不只體現在對其刊載論文水平的評價上，而會更應進一步細化到觀點評價的層面。未來結合大數據技術的檢索工具可以實現對期刊發表內容的觀點檢索，對期刊中關注度高、創新性大、前沿性強、具有較大影響力的觀點進行數據統計和分析，以讀者和同行“點亮”和轉發的觀點數量為統計指標，代替單純對論文引用和下載地統計。觀點評價的特點在于靈活、簡潔，易于突出重點，可以更加凸顯作者思維成果的創新度。它改變了以往期刊評價難以量化計算期刊創新性的局限，細化了期刊評價的創新性標準。與論文評價相比，它不僅更加適應數字化出版時代“眼球經濟”發展潮流，同時也更加符合大數據時代期刊出版業態的變革趨勢。
誰是2005年收入最高的“打工者”？是華爾街薪酬最高的金融家？高盛前行政總裁鮑爾森(Henry M. Paulson Jr.)去年的薪金收入是3830萬美元，加上股票期權共不到1億美元。還是世界500強的行政總裁？去年《福布斯》排行榜中最賺錢的行政總裁是第一資本金融公司（Capital One Financial Corp.）的掌門人費爾班克（Richard Fairbank），一年進帳2.5億美元。
答案是以上皆非。根據投資雜志《機構投資者的阿爾法》（Institutional Investor’s Alpha）報道，2005年年度收入最高的是文藝復興科技公司（Renaissance Technologies Corp.）的主席西蒙斯(James H. Simons)，年收入高達15億美元，聞名全球的投機大鱷索羅斯（George Soros）則只排第三，年收入達8.4億美元。
或許你對西蒙斯這個名字很陌生,即使是在華爾街專業從事投資基金的人，也很少聽說過西蒙斯和他的文藝復興科技公司。雖然行事低調且不為外人所知，但無論是從毛回報率還是凈回報率計算，西蒙斯都是這個地球上最偉大的對沖基金經理之一。
現年68歲的西蒙斯曾經是大學數學教授，與華裔數學家陳省身一同創立了著名的Chern-Simons幾何定律，后于1982年創立文藝復興科技公司，1988年3月成立公司的旗艦產品――大獎章基金（Medallion Fund），2001年曾到清華大學做過學術報告，并捐款設立了陳－西蒙斯樓 (Chern-Simons Hall ) 專家公寓。
經歷了1998年俄羅斯債券危機和2001年高科技股泡沫危機，許多曾經聞名遐邇的對沖基金經理都走向衰落。羅伯遜（Julian Robertson）關閉了老虎基金,梅利韋瑟的（John Meriwether）的長期資本管理公司幾乎破產，索羅斯的量子基金也大幅縮水。與之相比，西蒙斯的大獎章基金的平均年凈回報率則高達34%。從1988成立到 1999年12月, 大獎章基金總共獲得了2,478.6 %的凈回報率，是同時期中的第一名；第二名是索羅斯的量子基金,有1,710.1 %的回報；而同期的標準普爾指數僅是9.6%。不過，文藝復興科技公司所收取的費用，更高得令人咋舌。一般對沖基金的管理費及利潤分成的比率分別為2%和20%。但文藝復興所收取的費用分別為5%和44%，幾乎與客戶對分利潤，怪不得西蒙斯的年薪能高達15億美元。
《美國海外投資基金目錄》(U.S. Offshore Funds Directory)的作者本海姆(Antoine Bernheim)指出，西蒙斯創造的回報率比布魯斯?科夫勒(Bruce Kovner)、喬治?索羅斯、保羅?都鐸?瓊斯(Paul Tudor Jones)、路易斯?培根(Louis Bacon)、馬克?金頓（Mark Kingdon)等傳奇投資大師都要高出10個百分點，在對沖基金業內幾乎無出其右。作為一個交易者，西蒙斯正在超越有效市場假說；有效市場假說認為市場價格波動是隨機的，交易者不可能持續從市場中獲利。
西蒙斯生于波士頓郊區牛頓鎮,是一個制鞋廠老板的兒子，3歲就立志成為數學家。從牛頓高中畢業后，他進入麻省理工學院，從師于著名的數學家安布羅斯（Warren?Ambrose）和辛格（I.M.Singer）。1958年，他獲得了學士學位，僅僅三年后，他就拿到了加州大學伯克利分校的博士學位，一年后他成為哈佛大學的數學系教授。西蒙斯很早就與投資結下緣份，在1961年，他和麻省理工學院的同學投資于哥倫比亞地磚和管線公司，在伯克利，他嘗試做股票交易，但是交易結果并不太好。
1964年，他離開了大學校園，進入美國國防部下屬的一個非盈利組織――國防邏輯分析協會，并進行代碼破解工作。沒過多久，《時代周刊》上關于越南戰爭的殘酷報道讓他意識到他的工作實際上正在幫助美軍在越南的軍事行動，反戰的他于是向《新聞周刊》寫信說應該結束戰爭。當他把他的反戰想法告訴老板，很自然的被解雇了。
他又回到了學術界，成為紐約州立石溪大學（Stony Brook University）的數學系主任，在那里做了8年的純數學研究。1974年，他與陳省身聯合發表了著名的論文《典型群和幾何不變式》，創立了著名的Chern-Simons理論,該幾何理論對理論物理學具有重要意義，廣泛應用于從超引力到黑洞。1976年，西蒙斯獲得了每5年一次的全美數學科學維布倫（Veblen）獎金，這是數學世界里的最高榮耀。
在理論研究之余，他開始醉心于股票和期貨交易。1978年，他離開石溪大學創立私人投資基金Limroy，該基金投資領域廣泛，涉及從風險投資到外匯交易，最初主要采用基本面分析方法，例如通過分析美聯儲貨幣政策和利率走向來判斷市場價格走勢。
十年后，西蒙斯決定成立一個純粹交易的對沖基金。他關閉了Limroy，并在1988年3月成立了大獎章基金，最初主要涉及期貨交易。1988年該基金盈利8.8%，1989年則開始虧損，西蒙斯不得不在1989年6月份停止交易。在接下來的6個月中，西蒙斯和普林斯頓大學的數學家勒費爾（Henry Larufer）重新開發了交易策略，并從基本面分析轉向數量分析。
大獎章基金主要通過研究市場歷史數據來發現統計相關性，以預測期貨、貨幣、股票市場的短期運動，并通過數千次快速的日內短線交易來捕捉稍縱即逝的市場機會，交易量之大甚至有時能占到整個 NASDAQ 交易量的10%。當交易開始，交易模型決定買賣品種和時機， 20名交易員則遵守指令在短時間內大量的交易各種美國和海外的期貨，包括商品期貨、金融期貨、股票和債券。但在某些特定情況下，比如市場處在極端波動的時候，交易會切換到手工狀態。
關鍵詞： 工科高校 應用數學 專業發展
恩格斯說過：數學是研究現實世界數量關系的學科，這個現實世界當然既包括自然界也包括人類社會。因此數學不但應用于自然科學，而且必然應用于社會科學。哪里有數量，哪里就有應用數學，經濟的持續高速增長理應對高等數學專業保有旺盛的需求。
1999年以來，我國高校應用數學教育規模得到了較大發展，在新增設該專業的院校中，大部分是普通工科院校。但不少工科院校在應用數學專業的專業發展上，更多地沿襲傳統的數學教育專業的專業建設模式，未能在數學教育之外的領域找到明顯的就業切入點，從而使得應用數學專業的畢業生就業壓力較大，“學好數理化，走遍天下都不怕”幾成奢求。因此，加強普通工科院校的應用數學專業建設、優化專業發展路徑是解決結構性需求矛盾、促進我國高校應用數學專業和諧發展的關鍵。
一、創新課程體系
目前工科院校應用數學專業的課程設置雖然經過調整，但其基礎還沿用著20世紀80年代初期數學專業的課程設置方案及其相關內容，與知識經濟時代特征格格不入，以致培養的人才適應社會需求能力差。同時，沒有區別對待“數學”專業與“應用數學”專業的課程設置。“數學”專業的課程應該側重基礎數學理論，而“應用數學”專業課程則應該強調其“應用性”和“職業化”。
就地方工科院校而言，其應用數學專業的大部分畢業生，將來從事的職業不是專門的數學研究，因此在專業培養中，為了學生更好地根據自身的興趣、特點，選擇一個將來預備發展的方向，就要在專業培養計劃中考慮對非數學專業的選修的問題。從學科發展來看，當前學科發展的趨勢之一是理工結合，乃至理工管文結合。數學學科與其他學科互相結合、滲透有著重要的意義。在夯實基礎的同時積極開設選修其他專業，特別是工科和經濟、管理類專業的基礎課，讓學生逐步培養一個感興趣的第二專業，以適應寬口徑的要求。為此建議將應用數學專業課程劃分成五大課程群：代數課程群、分析課程群、幾何課程群、統計課程群、實驗及數學軟件課程群。每個課程群在重基礎的同時，根據社會經濟發展需要加強應用環節的課程。
舉例而言，由于我國金融市場處于一個高速發展時期，在相當長的一段時間內，對高層次的金融人才的需求將十分巨大，因此應用數學專業在選修課上或專業引導上可以偏重于金融與數學的結合。再如，應用數學可以同信息科學交叉，培養學生掌握信息科學和計算科學的基本理論和方法，增加“信息安全”、“信息挖掘”和“信息計算”三個方向的專業設置，也可以成為應用數學專業未來新的發展目標。
二、創新學生培養模式
高等教育已經或者說接近完成從“精英教育”向“大眾教育”的轉變，大學生的就業問題也日益突出，“就業難、難就業”不僅是每個大學生所必須面臨的問題，更是各高等院校要著重考慮的問題，應用數學專業亦概莫能外。因此，人才培養的就業導向就成為現實的選擇。根據學生未來就業取向分方向教學，既是為社會培養各類人才，又是為學生的就業拓寬了渠道。應用數學專業的學生畢業后數學基礎特別好的考取研究生繼續深造，一部分教學技能強的學生可以成為一名中等職業學校教師，有的學生自愿從事其他職業，有的學生只能另選其他職業。總之，應用數學專業的學生畢業后肯定會從事不同的職業，因此在培養模式上就應當以就業為導向進行設計。
在培養模式上可以考慮設計為前2年的數學基礎教育加后2年的分方向教學。具體來說，新生入學后前兩年按照應用數學專業的學生應有的數學基礎知識和基本技能進行培養，所開設的課程有：數學分析、高等代數、解析幾何、概率論與數理統計、常微分方程、復變函數、普通物理學等。學生通過兩年的學習掌握數學的基本理論與基本方法，具有運用數學知識，使用計算機解決實際問題的能力。在基礎教育2年后，再根據學生本人特長、愛好、思維能力、數學基礎、將來擬從事的職業等因素，在學生選擇專業方向的基礎上，將學生分成不同方向的班，如：偏基礎方向班、教育方向班、偏應用方向班。分班的原則是：數學成績好、數學興趣濃厚、抽象思維能力和邏輯思維能力較強的學生到偏基礎方向班繼續深造數學課；熱愛教育事業、數學基礎好、語言表達能力強、思維敏捷的學生到教育方向班學習；動手能力強、善于把數學知識運用于實際問題中的學生到偏應用方向班學習。
在分班的基礎上，對各班施以不同的培養。偏基礎方向班的培養目標是培養具有比較扎實的數學基礎，受到嚴格的科學思維訓練，初步掌握數學科學的思想方法，畢業后報考碩士研究生或者到企業從事偏數學研究的人。教育方向班的培養目標是培養學生掌握科學的教育理論和豐富的數學知識，掌握基本的數學思想與方法，具備數學建模、數學計算、解決實際問題的能力；掌握高超的教育技能，以及現代的教育技術。教育方向班的學生畢業后從事中等職業學校的教學工作。偏應用方向班學生主要學習數學和應用數學的基本理論、基本方法，接受數學建模、計算機和數學軟件、金融知識方面的基本訓練，在數學理論和數學應用兩方面都受到良好的教育，具有較強的創新意識，具有科學研究、教學、解決實際問題及軟件開發等方面的基本能力。偏應用方向畢業生能在科技、教育、經濟和金融等部門從事研究、教學工作或在生產、經營及管理部門從事實際應用、和管理工作。
三、創新師資隊伍培養
教師是教學改革的生力軍，如果沒有與時俱進、學習型的師資隊伍，工科數學的教學改革就難以完成。這一方面固然需要高校從管理體制上進行改革，做到有計劃有步驟地進行培養和引進教師，另一方面也需要鼓勵和支持教師利用各種機會進行學習，制定一些促進教學改革的激勵政策，為教師營造一個寬松的教學和科研環境，但更需要創新師資培養模式，適應專業發展的要求。
一方面，必須改革評價機制，激發教師適應專業發展路徑轉變的內在動力。長期以來，高校對教師的評價局限于科研工作評價體系，造成一些教師只看重科研論文、專著和獲獎，對提升教學質量、提高教學面向社會的針對性上積極性不足。充分體現在一些高校只關注政府縱向課題項目及經費、學術理論水平，相對忽視了教學和人才培養對社會的適應能力。這種評價體系必須改變，要像重視科研的學術含量一樣，提高教學質量、畢業生市場競爭力在評價高校及教師中的地位和考量。坦率地說，高度偏重科研工作，從地方工科高校在高等教育中的定位來講是在遠離自身的本質。評價體系的改變還需學校明確定位，明確自身在高教體系中所能發揮的作用，通過人才培養來解決各種各樣的社會問題，促進社會進步和科技創新。
另一方面，應注重應用數學專業教師復合能力的培養。經過最近幾年的高速發展，地方工科高校師資力量不足、師資水平過低的問題已經大大緩解，但另一種師資缺乏正在顯現，主要體現在有教學經驗的幾何類、代數類課程教師的缺乏及數學基礎較好的金融、管理、數學軟件等專業教師的缺乏。改變這種狀況，既需要高校在繼續教育上增加投入，過短期進修、跨專業交流，加強師資培訓，提高現有師資的符合能力，更需要高校鼓勵應用數學專業教師開展與其他學科的交叉研究。應用數學向來是聯系科學與工程的強大紐帶，從傳統上來說具有交叉學科的特點。應用數學可以被大致區分為兩部分：一部分是與“應用”有關的“數學”，這是傳統數學的一支；另外一部分是“數學”的“應用”，就是以數學為工具，探討解決科學、工程方面的問題，這兩部分都與其他學科有著交叉關系，在師資培養中都大有文章可做。
大學可被分為研究型、教學型和高級技師型三種，但無論是哪種類型的大學，人才培養都是其第一使命。研究型大學中教學與科研應該是完全一致的，研究型大學必須有高水平的研究成果，但地方高等工科院校的定位顯然不應是研究型大學，它應更偏重于教學，偏重于培養高級技師型人才。地方工科高校的應用數學專業的發展路徑與學校的定位相一致，與市場對應用型人才的需求相呼應以更好地完成人才培養的使命。
參考文獻：
［1］馬戈，杜月鵬.現代教育技術環境下高等數學教學改革的實踐與思考［J］.2004，（5）.
現年71歲的西蒙斯滿頭銀發，特別偏愛穿顏色雅致的襯衫，總是光腳隨意地蹬一雙loafers牌休閑鞋。在華爾街，韜光養晦是優秀的對沖基金經理恪守的準則，西蒙斯也是如此。即使是華爾街專業人士，對他及其旗下的文藝復興科技公司也是所知甚少。然而在數學界，西蒙斯卻是大名鼎鼎。1974年，他與陳省身聯合發表了論文《典型群和幾何不變式》，創立了著名的Chern-Simons理論。該幾何理論被廣泛應用于從超引力到黑洞的各大領域。兩年后。西蒙斯又獲得全美數學科學維布倫獎金。
天生的數學奇才
西蒙斯在數學方面有著天生的敏感和直覺。1938年，西蒙斯出生在美國波士頓牛頓鎮，父親是一個制鞋廠老板。西蒙斯的數學天分在童年就展現無遺，當別的孩子還躲在媽媽懷里聽童話故事的時候，他就開始思考數學問題了。3歲那年，西蒙斯對于汽車耗盡汽油的現象發生了興趣：他認為汽油是不會被完全用盡的，因為如果每次用掉油量的一半。還會剩下一半，這樣下去，最后肯定有剩余。這種想法和春秋時期莊子提出的“一尺之棰，日取其半。萬世不竭”的思想有相似之處，電類似于古希臘學者芝諾提出的一個著名的悖論。這些想法體現了原始的微積分思想，對于一個3歲的幼童來說，就開始琢磨類似的問題，真是讓人不可思議!
從牛頓高中畢業后，西蒙斯進入麻省理工學院學習數學。天資聰慧加上后天的刻苦努力使得他在大一的時候就達到了畢業生的水平。西蒙斯師從著名數學家安布羅斯和辛格。他經常以崇拜的眼光看著兩位大師點完餐后，坐在餐廳討論數學問題，直到深夜。西蒙斯對這種生活充滿了向往。
1958年，西蒙斯獲得了學士學位。他來到加州大學伯克利分校繼續深造。在這里還有一段有趣的小插曲。據說西蒙斯剛入校的時候。想跟陳省身先生(美籍華人，20世紀著名幾何學家，被國際數學界尊為“微分幾何之父”，當時為伯克利分校的數學教授)學習微分幾何，然而恰好陳先生那時去了歐洲。西蒙斯便自己找書鉆研，看懂了后貼出海報，讓大家去聽他講。由于講得很精彩，吸引了很多教授去旁聽。1962年，23歲的兩蒙斯拿到了博士學位。1961年-1964年，西蒙斯先后在麻省理工和哈佛大學教授數學，開始實現他的人生追求。
然而由于經濟和學術等各方面的種種壓力，西蒙斯在1964年被迫離開了大學校園，進入美國國防部下屬的一個組織――國防邏輯分析協會，進行代碼破解工作。這份工作讓他既有充裕的時間進行科研工作，又有足夠的薪水養家糊口。然而沒過多久，《時代》周刊上關于越南戰爭的殘酷報道讓他意識到他的工作實際上正在幫助美軍在越南的軍事行動，于是他向《新聞周刊》寫信說應該結束戰爭。當他把反戰想法告訴老板時，他自然被解雇了。
西蒙斯又回到了學術界，成為紐約州立石溪大學的數學系主任，在那里做了8年的純數學研究。西蒙斯很少在金融論壇上發表演講，他最喜歡數學會議。西蒙斯曾經在一個幾何學研討會上慶祝自己的60歲生日，為數學界和患有孤獨癥的兒童捐錢，在發表演講時，更常常強調是數學使他走上了投資的成功之路。
轉戰商界成績斐然
在數學上獲得斐然成就后，西蒙斯開始尋找新的方向，據說西蒙斯曾經找陳省身先生咨詢過是從政好還是經商好。陳先生告訴他，從政比數學復雜多了，不適合他。于是，西蒙斯就轉向了從事投資的行業。
西蒙斯將他的數學理論巧妙地運用于股票投資實戰中。他創立的文藝復興科技公司用超過15年的時間研發計算機模型，大量篩選數十億數據資料，從中挑選出中意的證券買進、賣出。人們將西蒙斯的這種投資方式稱為“定量投資”。
“定量投資”即通過高效、準確、快速處理海量歷史數據，進而由電腦來挑選符合標準的股票，是一種對定性投資的理性運用。通過計算機實現交易，也可以有效排除人為因素的干擾。但有時市場會出現無效性，定價并未充分反映企業基本面，這時會出現套利機會。對沖基金通過構建一些參數模型，就可以發現市場上價格和價值偏離的情況，通過低買高賣操作，抓住這些短期獲利機會就能獲得回報，關鍵是通過數學模型分析找到價格和凈值偏差達到百分之幾才能獲得收益。
一、化學學科在與我校重要董事單位———中國工程物理研究院合作中的特殊地位和作用
地處綿陽的我校董事單位中國工程物理研究院在國防化學上有一流的人才和設備,因此我們可以聯合開辦國防應用化學方向,即與國防建設有關的含能材料(炸藥)即硝基化合物化學,放射廢物治理及放射分析方向,以滿足西部大量的軍工企事業單位對這些方向人才的需求(注:我國僅北京理工大和南京理工大在開設該方向專業,但畢業生不愿到西部特別是一般離城市較遠的軍工企事業單位工作,造成這些單位人才嚴重短缺,急需西部高校培養輸送該方向的專業人才);我們已經和中國工程物理研究院核物理與核化學研究所,中國工程物理研究院化工材料研究所簽定了正式的聯合培養這些方向的應用化學高級人才的協議,并得到了積極和熱情的響應,他們非常愿意并決心和我們一起將該專業辦成全國一流的特色專業;我們已與工程物理研究院聯合申報成功應用化學本科、分析化學碩士點辦學資格。近年來我校與中國工程物理研究院開展了多項有關放射廢渣固化處理等方面的研究合作,獲得了多個中國工程物理研究院研究基金,并取得了重要的科研成果。特別值得一提的是四川省人民政府委派原中國工程物理研究院楚士晉教授出任我校副校長后,雙方的合作達到了水融的程度,值得一提的是楚校長所研究的學科就是國防應用化學,因此一定能發揮地處綿陽的我校董事單位的巨大學科優勢聯合辦學,將這個專業方向發展成全國有名的有特色的重點專業。
二、我校化學學科的現狀
1.學科情況
化學教研室及現在的化學研究所,是我校最老的教研室之一,多年來承擔全校基礎化學教學任務,科研方向主要圍繞材料學科開展。從1995年起共申報8次應用化學本科辦學資格,直到最后一次于2002年申報成功,現有應用化學和分析化學兩個碩士點,2004年度已申報無機化學碩士點,現有教授6人,副教授10人,講師10人,絕大部分具有碩士以上的學歷,為適應學科發展的需要,正按計劃引進高水平人員。
2.實驗室建設情況
化學實驗室分為化學基礎實驗室和應用化學專業實驗室,共計1200平米左右,現有的基礎實驗室已不能滿足需要,新化學基礎實驗室共3000平米正在新區興建;應用化學專業實驗室于2003年度批準立項,一期投資50萬,能完成部分教學和科研工作,但對我校教學和科研有重大影響的大型高技術測試設備如液相色譜、氣相色譜、紅外光譜、ICP光譜儀等還沒有到位,精細化工實驗室還未建設。
3.科研情況
多年來在生物大分子分子光譜學、納米材料、工業廢渣利用、化學建材等方面開展研究和開發,200多篇,被SCI摘錄10余篇,有數項科研成果已轉化生產,為有關企業創造了可觀的經濟效益,成績突出。
三、適應我校發展的化學學科建設設想
1.化學學科建設
應明確化學學科在我校的地位和作用,如前所述,化學學科是我校理工學科的知識結構組成部分,更是材料、生物和環境的基礎和支撐,本身又有廣闊發展前景,是我校必須重點發展的學科,要讓各級領導高度重視。多年來由于多種原因,化學學科的發展和建設欠帳較多,已不能跟上學校的發展,更談不上畢業學生或對外技術服務和產品開發在社會上的影響。學校的大發展同樣為化學學科的發展帶來了責任和巨大的發展機會,理清我們的思緒,明確任務,制訂好計劃,踏踏實實,埋頭苦干,化學學科一定會對學校的發展貢獻更多的成績。在化學基礎教學和學科發展方向方面,應做好基礎化學課的教學,在學科發展和意見方向上,應研究材料化學、生物化學和環境化學,研究這些學科中的化學問題,對相臨學科確實起到基礎和支撐作用,并積極開展與這些學科的合作,相輔相存,資源共享,共同發展。在應用化學發展方面,辦好應用化學的三個方向即應用分析、精細化工和國防化學。應用分析又稱為工業和科研的“眼睛”,應把發展方向定為與我校相臨學科緊密相關的材料分析、生物醫藥分析、環境分析和國防化學分析;精細化工方向應跟上國民經濟發展,堅持在高新的新型化學建材、生物化工、藥物合成等方向上;國防應用化學應與中國工程物理研究院簽好協議,充分利用董事單位一流的設備和人才,把這個方向辦成全國有名的專業。研究生發展方面,在已有的應用化學和分析化學碩士點基礎上,再申請無機化學和有機化學碩士點,爭取在不遠的將來與中國工程物理研究院聯合申報應用化學博士點。研究生論文研究應圍繞材料化學、生物化學、環境化學、國防化學、分析測試、精細化工等方向開展工作,逐步的形成穩定的研究方向和特色,深刻體會聯合辦學的“西南科技大學模式”的含義,充分利用各種有利因素,實現化學學科的跨越式發展。
2.實驗室建設
基礎化學實驗室:原有的基礎化學實驗室已不能滿足我校基礎化學教學的需要,經努力申報,已獲批準在新區劃撥了3000平方,具有相當水平的實驗室規劃和建設方案已初步完成,基礎化學實驗室建設工作按計劃于2005年建成。應用分析實驗室:2003年度,申請獲批的應用化學專業實驗室已投資50余萬,初步建成能開出部分儀器分析和生物分離與分析的應用分析實驗室,但一些對全校教學科研有重大影響的大型分析測試設備還沒有,這對提高我校教學科研水平和提升學校的檔次很不利。由于學校的資金有限,現階段不太可能購買,因此應與地處綿陽的擁有這些設備的中國工程物理研究院、綿陽衛生防疫站、綿陽水務集團水質中心聯系合作,實現資源共享,以保證我們的本科和研究生教育水平和條件,并在科研和社會服務上做出更多更好的成績。精細化工實驗室:精細化工屬高科技產業,在未來的經濟發展中貢獻巨大,綿陽千億工程計劃中,計劃精細化工將貢獻50億/年,而目前僅10余億元/年,這說明精細化工的前景,精細化工實驗室的建立將使該方向學生就業分配和我校在該行業的地位作用及對社會經濟的貢獻創造必要的條件。目前該實驗室還未建設,綿陽計經委有意出資30~50萬在綿陽選單位共建綿陽精細化工研發中心,我校是最有希望獲批的單位,如我校再配套30~50萬,那么一個具有相當水平的精細化工研發中心就會在我校建成。同時應建立有關的實驗基地,加大與企業的聯系和合作,按“產、學、研”的發展模式獲得跨越式的發展。國防化學實驗室:國防應用化學含核材料與放射分析、炸藥合成與分析、燃燒化學等,我校沒有也不可能有能力建設該方向的實驗室,但我們已和聯合辦學單位———中國工程物理研究院談好,由他們出設備和師資來完成該方向學生的專業課和畢業論文教學和科研工作,相信該專業由于有中國工程物理研究院一流的設備和師資會辦成全國有名的我校亮點專業。校外聯合共建實驗室:前已述及,由于學校建設資金有限,短時間內不可能全部投資建設上述實驗室,這就要求我們應利用聯合共建單位和其他單位的人力和物力,通過聯合共建實驗室、建立實習單位、聘用相關人才和有償服務的形式以較小的投入獲得教學和科研上較大的收獲,并與他們一起實現雙贏,共同發展。
3.化學師資隊伍建設
化學目前的師資力量僅能維持教學任務,研究條件僅能基本滿足少數教師的科研,形成少數學科梯隊,大部分教師沒有固定的研究場所和條件,而是跟隨其他學科有關教師做一些輔助型研究;學科內部溝通、配合交流和學術氣氛還有待提高。面對越來越大的任務,要求我們引進高水平的學科和學術帶頭人,并以實驗室和各類研究課題申報和開展為突破口,形成學科和學術帶頭人領導的中青年教師和研究生參加的數個學科梯隊和群體,充分發揮中國工程物理研究院等合作單位和外聘教授的作用,在短時間內形成化學學科高水平隊伍和優良的學術氣氛,在產、學、研多方面做出突出的貢獻。
四、適應我校發展的教學改革研究
12010—2013年國家自然科學基金申請和資助情況
1．1基本情況2010—2013年，共申請國家自然科學基金各類項目345項，獲資助項目128項，資助金額7923萬元，4年平均資助率37．1%，基金中標率屢創新高，2013年的中標率更是高達43．8%。
1．2各類項目分布情況分析本部資助項目大致可分為2類，一類是獲資助數量較穩定、申請難度適中、所占比例較大的一般項目(面上和青年科學基金項目);另一類是資助額度較大、申請難度高、所占比例較小的重點重大類特殊項目(優青、杰青、重點、重大研究計劃、重點國際合作等)。2010—2013年本部面上項目共獲批87項，占所有獲批項目總數的70%，獲得經費資助合計5065萬元，占全部經費的63．9%，平均資助額度為58．2萬元;青年項目獲批總數為28項，占總項目數的21．9%，經費資助合計622萬元，占全部經費的7．9%，平均資助額度為22．2萬元(表2)。2010年以來，本部面上和青年基金獲批數及項目占比基本趨于穩定。在此基礎上申報基金策略，開始向穩抓常態項目，集中突破重點項目轉換，項目申報類別逐漸呈現多樣化態勢。特殊項目，雖然不同年份波動較大，但總體來看，每年均獲批3項左右，4年來累計獲批13項，獲資助經費合計2216萬元，占全部經費比例的28%，這不僅大幅度提高本部科研經費資助額度，而且為長期的科學研究及大成果的產出建立有效保障和奠定充實基礎(表3)。
2成果產出
2．1SCI情況2010—2013年本部共發表SCI論文243篇，其中影響因子5分以上論文75篇、10分以上33篇、20分以上9篇。經對所回收的128課題驗收登記表進行統計分析，由國家自然科學基金資助發表的SCI論文共計217篇，平均每項課題2．3篇(表4)。現今本部影響因子5分以上的論文數穩步上升，僅2013年10分以上的文章就多達9篇，這表明科學研究在的質量上得到顯著提升。
2．2專利和獲獎情況本部在積極申請研究項目，加快高水平論文產出同時，也十分注重研究成果轉化。4年以來，共授權專利27項，其中發明專利18項，實用新型專利9項，獲得省部級獎項12項，其中省部級三等獎6項、二等獎3項、一等獎3項。4年來，每年獲得基金資助項目數和金額穩步增加，國家重大、重點項目數也在逐年趨于穩定，高水平論文產出增多。然而承擔的科研任務與國內頂尖院校還有一定差距，主要體現在基金項目數學科之間存在明顯不均衡，基金使用效率管理以及成果轉化有待提高，大成果產出較少等。
3管理探討
現階段獲得國家自然科學基金資助數量及資助經費額度是衡量單位科研發展水平的一項重要指標，如何提高科研基金申報的中標率，扭轉當前科研工作者重科研、輕管理是高校和科研院所面臨的難題，也是科研管理人員的一項重要職責和工作。通過對近年本部國家自然科學基金組織申報工作和基金中標情況的分析，列舉我單位幾點基金管理措施，為探索科研管理新思路提供參考意見。
3．1制定基金申報方案打破申報人員格局每年11月份初，召開科室主任會議，對上一年度基金申報情況進行通報，同時啟動并部署本年度國家自然科學基金申報工作，協商制定實施計劃，幫助廣大科研人員熟知本年度NSFC基金申報程序，確定時間節點，明確各級責任人擴展申報者來源;打破以往主系列(助教、講師、教授)科研人員為組成的單一格局，吸納符合條件的輔系列科研工作人員、博士后、在職研究生，建立申報人員格局的新常態。針對從未申請過基金的科研人員，各科室必須制定“一對一”的幫帶計劃，簽訂幫帶協議，落實獎勵政策;同時對本單位符合申報條件的科研工作人員進行摸底，設定符合申報人員基數，根據學科類別及人員職稱屬性制定相應指標數。
3．2吃透指南精神避免“合眼摸象”《國家自然科學基金申報指南》是當年基金申報工作實施的重要依據，也是后期形式審查工作實施的標準。因此，在開展基金申報、撰寫標書工作之前，以“吃透政策、把握實情、貫穿全年”為基本思路，積極組織科研助理、科技人員對指南中基金申報政策、資助計劃尤其是較以往有所變動的內容進行專項培訓，在充分了解指南要求的基礎上，有效開展基金申報工作，避免盲目申請［4］。
3．3定期開展基金申報講座和培訓針對首次申請國家自然科學基金申報人員，邀請資深科研管理干部全面解讀國家自然科學基金相關政策和方針，讓申報人員充分了解科學基金設立的初衷、發展戰略、政策改變，深入研究申請項目類別、資助內容、申報要求和申報注意事項等，全面梳理科研工作者符合申報的基金項目類別，列出清單，擇優申報。邀請二審評委剖析標書撰寫中需要注意的事項，包括選題、摘要、立項依據、研究目標、研究內容等，為標書撰寫保駕護航。
3．4逐級論證保質量精挑細選出精品在申報過程中，實行科室，部內，外請同行專家三級把關;科室主任領銜團隊對本科室申報標書進行細致討論，逐項論證，提出意見，進行修改，使課題思路更加清晰明確。部內組織中標率高、獲資助項目多的專家教授對本單位標書進行點評，和申請者面對面就撰寫技巧和心得體會進行深入交流，讓標書更具創新、更具亮點、更具說服力。外請專家對標書進行盲審初評，反饋意見，同時對個別創新性差，課題思路不清晰，低水平重復的課題予以取消申報資格，為切實提高項目中標率奠定堅實基礎。
3．5統籌指導資源整合嚴把形式審查關單位匯總意見后，做最終梳理，加強資源整合，鼓勵學科交叉，依靠學科優勢，強化各學科和領域間的合作，對一些重點、重大項目進行聯合申報，確保項目不出現撞車現象，提高項目中標概率。參照基金委要求，做最后形式審查，組織各科室科研助理進行形式審查培訓，對標書進行各科室交叉審查，其中存在問題匯總后集中解答，確保標書在形式審查中順利通過。
3．6賞罰分明規范管理充分調動科研積極性針對各學科類別及科室職責功能不同，充分調動科研人員積極性，制定《基礎醫學部國家自然科學基金管理辦法》，將16個科室分為3類，實施科學管理(以科研為主、科研與教學并重、以教學為主)，確保基金工作的科學、規范、可持續發展。同時，該辦法將基金申報和中標情況與科室及個人的立功授獎、科室主任任期考評、個人調職調級、職稱評聘以及研究生招生等掛鉤，最廣泛地調動科室和各類科研人員申報國家自然科學基金的積極性，形成良好的政策環境。
3．7基金項目定期“查房”踐行各期考核制度針對現今科研環境中“重前期申報、輕后續管理”的不良傾向，強化中標項目組織實施中的過程管理，規范從任務書編制、開題論證、中期檢查和驗收評估的每一個關鍵環節。每年年底進行年度檢查，以及不定期的科研“查房”。以課題匯報形式，聯合財務部門，對原始紀錄本、科研經費使用、、學術交流、成果轉化等情況進行考評，以掌握課題進展情況，對遇到困難的課題積極采取措施幫助解決，保證課題順利完成;在本年學校組織的中期檢查中，27項課題中有20項被評為優秀。
數學不只是關于數的世界、形的世界，數學更是一門充滿人文精神的科學：大學數學教育是大學生素質教育中一個不可替代的重要組成部分，它不僅傳授數學的基本知識，更是培育大學生的邏輯推理能力和抽象思維能力，特別是創新意識能力培育訓練過程中不可缺少的重要環節。而高等數學課程是在各相關專業人才培養目標確定的基礎上。根據“必須、夠用”原則及各專業對各種數理論、知識、方法以及量化思維需求的基礎上設置的，這一課程的開設旨在培養和提升各專業學生進行專業學習和終身學習所必須的數理基礎和數理思維：通過高等數學課程的學習，使學生初步掌握必須、夠用的數理理論、知識、方法以及培養學生的邏輯思維能力、科學理論理解能力、量化解決相關專業問題能力和繼續深造的學習與自主學習能力等。
從上世紀90年代后期開始，我國部分高校在文科開設了高等數學課程，到現在全國絕大部分高等院校文科專業都相繼開設了大學文科數學課程，從而培養學生的數學思維方式和思維能力。提高學生的思維素質和文化素質。教育部十分重視高校文科開設高等數學課程，還特別指出，對于文科大學生，高校數學教育將從以下五個方面發揮作用：第一，掌握必要的數學工具。用來處理和解決人文科學中普遍存在的數量化問題與邏輯推理問題；第二，了解數學文化，提高數學素質；第三，潛移默化地培養學生數學方式的理性思維，如抽象思維、邏輯思維等；第四，培養全面的審美情操，培養要對數學的美感；第五，為學生終身學習打下基礎，作好準備。資料顯示：盡管高等院校文科專業類別各種各樣，所開設數學課程的目的、范圍、要求程度有所不同，但普遍都存在著課程內容陳舊、脫離相應專業需要。學生所學難以致用等諸多現象。筆者就大學文科數學教學現狀談幾點粗淺的看法。
一、高校文科開設數學課程的作用
數學的功能，是社會、科學、認識、教育和文化功能。當代科學技術的發展，不僅使自然科學和工程技術離不開數學，人文社會科學的許多領域也已發展到與數學相輔相成，共同發展的地步。越來越多的人已經認識到，新時代的人文社會科學工作者也應當掌握一些高等數學知識，并且能夠運用數學科學的思想方法和精神來指導、幫助自己的工作。
現代科學的發展，使得數學化的趨勢使大學文科專業所設置的課程越來越需要數學的支撐，一些與數學關系密切的學科分支與方向如：數理語言學、計量史學、教育信息處理學等研究熱點的蓬勃興起也無疑有力地說明了數學工具與思想在人文社會科學領域的生機和活力。高校文科生掌握必備的數學工具并具備一定的邏輯思維能力、數學思想方法和應用意識，無疑會對他們今后的良好發展鋪墊更好的基礎。數學知識的運用，可以為高校文科學生提供量化的知識和技能，彌補直觀思維和形象思維的不足，訓練抽象思維、邏輯思維和創造思維：可以提供模型化方法、公理化方法、數學試驗仿真方法等有效的數學思想方法，提高文科學生智能素質和文化素質，使之形成嚴謹、細膩、堅毅、務實、追求真理等優秀品格。有助于學生形成科學的世界觀和方法論。
整個數學學科的形成和發展都是形象思維、邏輯思維、辯證思維相輔相成的過程和結果。從學生的個人發展來看，數學能夠培養人的正確思維；絕大部分高校文科專業的學生走上工作崗位，都將面臨大量的處理公務、制定計劃、研究方案、組織實施等任務，需要思維的清晰性、條理性和全面性、辯證性，同時又由于時代的發展。獲取信息渠道的多樣化，人才全面成長的各種需求，創新精神的培養，都對他們的邏輯能力、思維能力等數學能力提出了較高的要求。
二、高校文科數學教學中存在的問題
現階段雖然高校文科數學課程改革也有了一定的成效，但還不是很理想，究其原因主要存在著以下問題：
1、注重結論而不注重過程。傳統的數學課堂教學過于偏重演繹論證的邏輯過程，而不是發明定理或發現定理證法的過程，長期以來，由于受到傳統教育觀念的影響，以至于高校對課程的開設首先、甚至于只關注知識的傳授。這種誤解導致部分高校數學教育將數學知識的傳授作為高校數學教學的目的：不少教師由于習慣了照搬傳統教學方法。使得他們固守課堂中心、教師中心、課本中心，教學中僅僅局限于傳播數學知識，而不涉及人文教育，無視文科專業學生的特殊需要，無視文科生在數學學習過程中的特殊認知規律和特殊的認知結構。另外，由于從事文科大學數學教學的人員，基本上就是從事理科高等數學教學的教師，從而否定在文科開設高等數學課程：導致大多數高校文科數學課程基本上是理工類高等數學課程的壓縮和簡化。這使他們難以區分文科與理科的區別。因此常常不能結合文科生的實際水平進行教學，不能采取有效性的教學策略與方法，導致無法充分調動文科生學學數學的積極性，大大地影響了教學效果。這樣就導致高校文科數學教學中出現一方面試圖把大量的基礎的高等數學知識介紹給學生，另一方面又由于受課時較少的限制必須精簡內容的現象。所以大多數高校文科數學教學普遍采取了只重結論不重過程、只重計算不重推理、只重知識不重思想的講授方法。學生為了應付考試，也常以類型題的方法去學習，以老師上課的筆記作為主要學習資料去復習：雖然較好的學生也能掌握不少高等數學知識，但是在數學素質的提高上收效甚微，而數學基礎較差的文科學生，也只能是勉強應付考試，談不到真正的理解和掌握，更談不到數學素質的提高。
2、數學教學過程中缺乏德育教育的滲透。傳統的文科數學課堂中，課堂上講授的知識都是成熟的、系統的、完美的，大多數教師只注重數學知識的傳授，很少介紹數學家獲得真理的思維過程，教學過程中普遍缺乏對學生的啟發性，忽視對學生科學探討精神的幫助與鼓勵，缺乏對數學家獲得真理的過程及其艱辛程度的描述。感受不到數學家們頑強追求真理的執著與勇氣，看不到數學的本質與思想：其次割斷了數學與哲學等自然科學的聯系。
3、考試形式單一化，效果檢驗不合理。文科學生習慣于背誦一些內容，特別是結論性的知識；有的學生每學期期末，只要將主要內容看一看，重點內容背一背就有把握參加考試了。這種學習方法對數學不適應。當然，數學中的某些內容，如公式，法則也需要記憶，但是只記住這些結論還不行，還應該了解結論的來龍去脈，并作一定數量的練習和習題。數學學習需要理解，這一點比文科課程要突出。如果不注意這一點，就難學好數學。對于死記硬背的學習方法，學生花費較多的時間和精力，始終找不到學習數學的方法，久而久之就會使他們失去學習興趣。
三、大學文科數學教學過程中的問題解決策略
參考許多從事高校數學教育工作者、數學學者、數學專家等對高校文科數學教育的不同見解，并結合個人多年的教學經驗，筆者試著從以下幾個方面解決高校文科數學教學過程中面臨的這些問題。
1、引導學生認識數學的重要作用。社會與科技的進步已經充分驗證了數學在各個領域里邊的指導地位，文科數學教學中應當充分結合理論與實踐，加大數學學習的宣傳力度：在引導的前提下，讓他們主動去查閱資料，主動去體會數學的價值，使得學生自然地、充分地認識數學在社會進步、科技發展、文化交流、人自身發展等方面的重要作用。讓他們從內心接受數學，從而主動學習數學。促進高等數學教育的開展。
2、融入數學史。無論數學家、數學教育家、還是數學教師、數學愛好者都從自己學習數學的切身感受中體會到。數學的發展歷史對學習數學、提高學習數學的興趣有一定的作用，究其原因在于它可以使人們獲得思想啟迪，得到教育。對于文科生眼中枯燥無味、復雜抽象的數學概念和理論，針對文科學生自身學習中的特點。進一步融入數學史教學。可想而知如果對于相關的數學概念和理論，學生知道它的來龍去脈，更好地了解數學家堅持不懈的精神，數學發展過程中的趣事等，就會對其有更深一步的認識。加強數學史料和教學內容的恰當結合，能使數學課變得生動有趣，既可以無形中對學生進行思想素質教育，也培養了學生的思維能力，提高了數學教學質量能激發學生學習數學的興趣，同時也使學生體會到數學在人類發展中的作用與價值。
3、合理地運用啟發式教學方法。啟發式教學不但重視教學的結果。更加重視教學的過程。針對文科學生比較擅長形象思維、不大擅長邏輯思維的特點。教師如果能夠合理地運用啟發式教學方法，往往會在培養學生形象思維、邏輯思維、辯證思維的相輔相成方面收到很好的效果。例如在在“導數的應用”中，“極值的必要條件和充分條件”是一個重點，我們在介紹“極值”的定義后，利用高中數學文科學生學過的有關導數的簡單知識，啟發學生結合“導數的幾何意義是函數曲線在該點切線的斜率”，觀察幾個特殊函數圖像極值點附近切線的情況，然后讓學生自己猜測“極值點的必要條件”，并與高中數學中的導數“極值”的相關知識進一步聯系，然后用多媒體形象地用一般函數曲線的切線“隨點的變化而變化”的動畫演示，再一次發現并檢驗該結論。
4、用現代化教學手段提高教學效率。多媒體以其容量大、形象、直觀等特點對提高課堂效率，發展學生的創新素質提供了很好的途徑：利用多媒體的各種功能。可以把高度抽象的概念和定理給出動態的幾何解釋，使課堂教學更加直觀生動和全面。對于講究抽象思維的數學課程，應該慎重采用多媒體手段輔助教學；大學文科數學課程不同于一般的理工科數學課程，它培養抽象思維的任務相對較輕，而培養形象思維與抽象思維相融合的任務相對較重，可以較多地采用多媒體輔助教學。在教學中合理利用多媒體，同時結合高等數學課程標準以及文科學生本身的實際情況進行課堂教學，不僅能提高學生學習的積極性和主動性。而且能減少數學知識的抽象和枯燥性，起到事半功倍的效果。
