時間：2022-11-19 10:29:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文課本總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文課本劇是初中語文教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方法，其主要內(nèi)容是將課本內(nèi)容改編成表演劇，讓學(xué)生分角色飾演，進而直觀清晰地呈現(xiàn)課文內(nèi)容。新課程改革呼吁促進學(xué)生的個性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提升，而語文課本劇能夠為初中生創(chuàng)造個性發(fā)展的舞臺，也能讓學(xué)生增強對課文內(nèi)容和情感的理解，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生在互相合作的過程中獲得綜合素質(zhì)的提升。
一、利用語文課本劇激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初中語文教材中的課文具有極強的知識性和文學(xué)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中也能夠深刻地體會和感悟其人文情懷。初中學(xué)生具有極強的好奇心，對外界事物存在的濃厚興趣，而教師恰巧可以利用學(xué)生的這一特征，將激發(fā)學(xué)生興趣作為開展語文課本劇的立足點，科學(xué)合理地將語文課本劇應(yīng)用于語文實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課本劇是一種有效的教學(xué)輔助手段，將其應(yīng)用于語文教學(xué)之前，要求教師對課文的內(nèi)容以及整體布局進行全面分析和了解，并從中選擇表現(xiàn)性和典型性強的課文內(nèi)容作為課本劇的素材。在初中文言文教學(xué)中，教師可以首先對課文中的難點字詞進行細致講解，接下來有選擇性和針對性的挑選表現(xiàn)性強和敘事型的課文內(nèi)容作為語文課本劇表演的依據(jù)。教師還可以有效借助多媒體設(shè)備以及其他相關(guān)的視頻文件為學(xué)生進行相關(guān)視頻的播放，以此為基礎(chǔ)給予學(xué)生表演指導(dǎo)。例如，在教學(xué)《塞翁失馬》一課時，教師可以首先為學(xué)生細致講解生字和生詞，從而引導(dǎo)學(xué)生對全文內(nèi)容進行充分了解，為接下來的語文課本劇表演打下基礎(chǔ)。由于塞翁失馬的故事以及哲理在生活中應(yīng)用十分廣泛，教師可以首先詢問學(xué)生是否在實際生活中聽說過塞翁失馬的故事和道理，接下來鼓勵學(xué)生按照自己的感悟和理解對文章進行解釋。接下來，教師可以將事先準備好的多媒體課件展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在觀看動畫素材的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最后教師可以和學(xué)生一起對課本劇進行編制，在原創(chuàng)的基礎(chǔ)之上進行合理的改編，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行課堂表演，并在表演完成后完成評價和總結(jié)。
二、利用語文課本劇促使自主學(xué)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力是初中語文教學(xué)活動的重要目標，而語文課本劇則是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的重要平臺，能夠充分發(fā)揮以演促學(xué)的作用，讓學(xué)生在參與語文課本劇活動的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在開展語文課本劇教學(xué)時，教師首先要讓學(xué)生對相應(yīng)課文內(nèi)容進行預(yù)習(xí)和全面分析，讓學(xué)生充分借助教輔工具或者其他文獻資料，在結(jié)合自身知識水平的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)和理解，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師需要將側(cè)重點放在語文課本劇的編寫以及指導(dǎo)方面，在編寫以及排演劇本的過程中給予學(xué)生耐心細致的指導(dǎo)，并有意識地將課文當中的重點字詞放在臺詞當中，讓學(xué)生在表演完成后自主提出問題。教師要對學(xué)生提出的疑問進行耐心回答，鼓勵學(xué)生突破課文學(xué)習(xí)中的重點和難點，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維以及自主學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時，由于本篇課文是白話文體因此降低了學(xué)生理解上的難度，語文教師可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，鼓勵學(xué)生自主翻譯遇到的難點字詞，應(yīng)該自主學(xué)習(xí)之后編寫課本劇。接下來，教師可以鼓勵和要求學(xué)生在課堂上表演編寫的課本劇，并在學(xué)生表演當中關(guān)注學(xué)生的表演過程和臺詞翻譯情況，記錄好翻譯不當?shù)膬?nèi)容。當學(xué)生表演完成后，教師可以耐心詢問學(xué)生是否存在不能理解的字詞或者句子，并讓部分學(xué)生對文章內(nèi)涵和中心思想進行表述。最后，教師可以將記錄下來學(xué)生翻譯不準確的地方告知學(xué)生，同時也要肯定和鼓勵學(xué)生的表演，深化學(xué)生對文章的理解。
三、利用語文課本劇促進全面發(fā)展
提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進學(xué)生的全面健康發(fā)展是初中語文教育的重要目標，同時也是素質(zhì)教育的要求。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的逐步深入，知識儲備和知識范圍不斷擴大，逐步形成一定的知識基礎(chǔ)和儲備。因此教師可以有效借助語文課本劇促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在應(yīng)用語文課本借開展教學(xué)活動的過程中，要采用靈活多樣的教學(xué)形式，幫助學(xué)生鞏固知識，同時也極大程度上緩解學(xué)生的消極情緒和壓力，豐富學(xué)生的課余生活，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
例如，在教學(xué)《愚公移山》一課時，教師可以從以下幾個方面著手充分發(fā)揮語文課本劇的應(yīng)用價值：第一，這是可以鼓勵學(xué)生自由結(jié)組，組織各個小組完成課前預(yù)習(xí)的各項任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)⒆灾魉伎己托〗M討論結(jié)合起來，提高對文章這詞的理解。第二，教師可以鼓勵學(xué)生在遵循原文的前提下，現(xiàn)場對文章進行擴充和改編，編排成內(nèi)容豐富的課本劇，并進行表演，有效鍛煉學(xué)生的應(yīng)變思維以及即時寫作能力。第三，教師可以借助隨堂測驗的形式對學(xué)生的課文學(xué)習(xí)情況進行評估，了解學(xué)生對課文知識以及文章內(nèi)涵的把握程度，同時也可以讓學(xué)生提出對課堂的看法以及改進意見，將語文課本劇打造成初中生全面發(fā)展的舞臺。
語文課本劇在初中語文的實踐教學(xué)中具有極強的應(yīng)用成效，能夠有效輔助語文教學(xué)促進學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。教師要提高對語文課本劇應(yīng)用的重視程度，立足于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在語文課本劇教學(xué)中促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 體驗式閱讀教學(xué) 有效構(gòu)建
一、體驗性閱讀教學(xué)的概況
所謂體驗式閱讀教學(xué)具體指的是教師在教學(xué)過程中以某種方法讓學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀過程中獲得深刻的情感體驗，從而讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，通過體驗式的閱讀教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的情感意境，讓學(xué)生在閱讀過程中不由自主地進入那種意境，從而品味到知識的獨特味道，得到情感的感悟、升華及熏陶[1]。
二、小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的有效構(gòu)建
1.小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的重要意義
書本是作者或編纂者對某種東西的記載或描述，小學(xué)語文課本是漢語知識的開端，通過從小學(xué)開始學(xué)習(xí)語文知識為以后的漢語學(xué)習(xí)將會打下堅實的基礎(chǔ)，而閱讀語文課本則是學(xué)習(xí)語文知識的重要基礎(chǔ)步驟，通過有效閱讀可以讓學(xué)生深刻體驗到書本作者或編纂者對某種東西的記載或描述里所包含的理解與感悟，是對語文知識的再度體驗。同時在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生與語文課本之間就好比處在同一條線上的兩端，通過體驗式閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生與語文課本之間的距離迅速縮短，融為一體，也就是以學(xué)生的親自體驗為主，以老師的引導(dǎo)為輔，通過這三者之間的聯(lián)系與互動，讓學(xué)生在閱讀過程中逐步體驗到書本所包含的知識內(nèi)容、內(nèi)涵及作者或編纂者的感悟，從而得到情感的升華與熏陶[2]。
2.構(gòu)建小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的方法策略
（1）從情境中得到體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
在小學(xué)語文課本中，情境是必不可少的一項重要意境，首先教師應(yīng)根據(jù)語文知識內(nèi)容及學(xué)生習(xí)的興趣點所在，創(chuàng)建相應(yīng)的知識意境，通過這種意境激發(fā)學(xué)生對語文知識的求知欲望及對未知事物的探索思考。其次，通過教師聲情并茂的朗誦閱讀及繪聲繪色的演講，再加上高科技多媒體視頻或音頻技術(shù)的適當運用，將語文課堂學(xué)習(xí)打造成一個氛圍活躍、思維廣闊、情景引人入勝的情感基地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暢所欲言，充分發(fā)揮想象力及語言組織能力。
（2）在對話中得到體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行深切交流。
在小學(xué)語文課堂上，通過學(xué)生之間的互相對話，可以使學(xué)生之間進行深切的交流，從而得到更深的體驗。首先由老師提出一個觀點，設(shè)置一個關(guān)于某個知識點的對話場景，然后學(xué)生通過自己的理解與同學(xué)之間互相交流，這種交流是不同觀點的碰撞，各種心靈與情感的交融，從而使學(xué)生在不斷交流的過程中體驗到獨特的生命價值，獲得情感上的感悟與享受，這種學(xué)生與學(xué)生之間的對話、學(xué)生與老師之間的對話是多方思想碰撞與心靈交流的一個動態(tài)過程，是通過閱讀體驗生活、體驗心路歷程、感悟人生及生命的歷程。
（3）在不斷反思中得到體驗，使學(xué)生得到認識的提升。
體驗式閱讀教學(xué)的著重點在于體驗二字，而在閱讀體驗過程中需要反思與總結(jié)，這種反思可以是對某種抽象真理的反思，也可以是對經(jīng)驗的懷疑，更可以是在閱讀過程中對自身某些不足之處進行的反思總結(jié)，而在這種不斷反思的過程中，學(xué)生除了對知識的理解更深刻之外，還提升了對自己的認識、對語文作者或編纂者的認識及對這個世界的認識，相應(yīng)地學(xué)生的體驗式教學(xué)的目的才真正達成。
（4）在實踐中得到體驗，提高學(xué)生的實踐能力。
小學(xué)語文課程是一門實踐性很強的知識課程，要進行體驗式閱讀教學(xué)就要注重學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在不斷實踐過程中進行體驗，在掌握語文知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實踐能力。首先，學(xué)生要熟練掌握語文知識，在學(xué)校安排的實踐活動中，比如班級黑板報的設(shè)置，校園廣播的安排播報等，在這些實踐活動中充分利用自己所學(xué)到的語文知識，這樣不僅能加深對知識的理解，而且能提高實踐能力。其次，學(xué)生在熟練掌握語言規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過不斷實踐，比如在校內(nèi)寫板報稿、競選演講稿，或者在家里寫信及生日祝語等，同樣可以提高對知識的理解程度，而且可以讓學(xué)生在解決生活問題當中體驗到語言的魅力，在實踐當中更能得心應(yīng)手。
綜上所述，本文通過對體驗式閱讀教學(xué)進行概況分析，探討構(gòu)建小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的方法策略，主要有四個方面，即從情景中得到體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對話中得到體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行深切交流，在不斷反思中得到體驗，使學(xué)生的認識得到提高及在實踐中得到體驗，提高學(xué)生的實踐能力，希望本文的分析探討對我國小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)有一定的幫助。
參考文獻：
語文課改理念提出：語文課堂學(xué)習(xí)追求生動性、豐富性，強調(diào)學(xué)生的主觀感受。這一理念很多教師就理解為：語文課堂應(yīng)該有趣。于是，課堂教學(xué)有趣味性就被許多教師理解為：課堂熱鬧就高效。于是，課堂熱鬧就順理成章地成了很多語文教師課堂教學(xué)追求的最高目標。這一觀點滲透到語文教師的心里，就猶如在許多語文教師心坎里注射了一針興奮劑。于是許多教師絞盡腦汁設(shè)計了許多調(diào)動學(xué)生也隨之興奮的教學(xué)環(huán)節(jié)：課本劇、唱歌、跳舞、欣賞音樂、欣賞圖片、欣賞幻燈片……有很多教師課堂設(shè)計的此類活動所占時間太長，以至于下課的時候，有許多學(xué)生發(fā)懵了：這一節(jié)上的什么課？表演，音樂，還是美術(shù)？愣了許久才恍然大悟：語文！學(xué)到什么語文知識？不識好歹的學(xué)生就灑脫地說：管它呢——有趣就行啦！
是啊，學(xué)生是喜歡有趣的課堂，但我們作為語文課堂的設(shè)計者、引領(lǐng)者，應(yīng)該將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標放在首位。離開了語文教學(xué)目標去一味追求所謂的生動性、趣味性，教學(xué)過程就偏離了語文教學(xué)的目標了。
我認為：語文課堂教學(xué)依舊需要學(xué)生課前對基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)，依舊需要教師用抑揚頓挫的語調(diào)去傳授知識，依舊需要教師設(shè)計適量的鞏固練習(xí)來給學(xué)生獨立思考、小組討論、指名回答或者集體回答、獨立整理相關(guān)知識點的筆記。課本劇是可以編排演練的，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲也是可以唱的，與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片、幻燈片等也是可以欣賞的。因為這些教學(xué)手段是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效輔助手段，也是教師必須掌握的能讓語文教學(xué)課堂變得熱鬧有趣的技巧。愛因斯坦說得好：“興趣是最好的教師。”利用一些學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣固然有助于提高教學(xué)效果，但是掌握演技、提高音樂欣賞水平、提高美術(shù)作品鑒賞能力絕不是我們語文課堂的主要任務(wù)。課堂穿插欣賞音樂、圖片等只是我們達到語文教學(xué)目的的一種輔助手段罷了，不是目標，所以我們只能有選擇地用有限的時間去實施這些手段。教師在語文課堂上對教材、對學(xué)生、對教育手段都能夠運籌帷幄，我們才能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、汲取語文知識、運用語文知識、提高語文水平。總之，語文課堂需要返璞歸真，家常小菜似的課堂猶如璞玉，雖然未經(jīng)雕飾，一樣能光彩奪目、熠熠生輝。同理，有很多課堂，我們不需要營造紛繁復(fù)雜的熱鬧氣氛，學(xué)生一樣能獲取知識、提高水平、掌握技能，同樣是一節(jié)高效的語文課堂。
怎么恰當?shù)匕盐崭鞣N讓課堂氣氛熱鬧的教學(xué)輔助手段使用的度？需要語文教師在長期教育教學(xué)活動中不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、感悟、反思、創(chuàng)新、實踐……我認為需要注意以下幾點：
首先，語文課堂要以學(xué)生為本。我們的教育初衷應(yīng)該是“一切為了學(xué)生”。為了學(xué)生的身心健康，為了學(xué)生的進步，為了學(xué)生的發(fā)展……語文教學(xué)最終的目標也是為了讓學(xué)生在步入社會后，語文知識能滿足生活、學(xué)習(xí)、工作、愉悅身心等的需求。我們在長期的語文教學(xué)中，就應(yīng)該理智的引導(dǎo)學(xué)生步入語言文字欣賞的殿堂，即使他們喜歡熱鬧的課堂，我們作為教學(xué)的引領(lǐng)者也不能一味地投其所好，用大量的圖片、演練、歌曲占用太多學(xué)習(xí)語文知識的時間，與他們一起沉淪在追求課堂愉悅的漩渦之中不能自拔。
其次，樹立語文課堂的膜拜對象。現(xiàn)在的小孩子都追星，他們大都死心塌地地做歌星、球星等明星的粉絲，為之歡樂、為之惆悵、為之悲傷、為之瘋狂是當代多數(shù)學(xué)生的共性。如果教師長期用音樂作品、美術(shù)作品等來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，他們就自然而然產(chǎn)生困惑：文壇上就沒有值得我們頂禮膜拜的人么？課文就沒有什么可以吸引我們的魅力么？教學(xué)課本中的課文都是作家先賢智慧的結(jié)晶，我們?nèi)绻軌驅(qū)⒄Z文課本中的文章各種形式的美全方位滲透給學(xué)生，教育學(xué)生學(xué)會膜拜作家，進而膜拜作家筆下流淌的涓涓妙語，久而久之，學(xué)生也就會將作家視為明星，也會對他們頂禮膜拜，當然也會愛上了他們的作品，我們何愁沒有高效的語文課堂呢？
第三，智慧地選擇課堂教學(xué)輔助手段。課堂教學(xué)的容量、課堂需要那些教學(xué)手段等都需要我們在教學(xué)預(yù)案中設(shè)計妥當，需要我們在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出適當?shù)恼{(diào)整，需要我們在鞏固練習(xí)中依據(jù)學(xué)生實際做出巧妙的設(shè)計安排。
總之，知識是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的基本要素，是形成能力、開發(fā)智力的基礎(chǔ)。初中語文知識體系是一個以語言為核心的多元的應(yīng)用知識體系，我們語文教師的任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們唯一的愿望就是：高效課堂。語文課應(yīng)該是因為語言文字的美而靚麗，課堂使用幻燈片、音樂、圖片，有歡呼聲、掌聲固然能使語文課堂熱鬧，但熱鬧的語文課堂未必高效。
二是對過去語文教學(xué)改革工作科學(xué)總結(jié)不夠，特別是對歷次新編語文課本試驗和修改不夠。
三是教學(xué)方法基本上是老一套，改革和創(chuàng)新不夠。
四是語文水平測試的問題較多，特別是命題工作科學(xué)性不夠。
改革開放以來，隨著國家經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展和社會生活的逐漸現(xiàn)代化，語文教學(xué)作為中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，越來越顯得不能很好適應(yīng)即將成為新世紀人才的學(xué)生在語文素質(zhì)，特別是語文能力方面的實際需要。因此近一兩年內(nèi)，各地語文教師、語文教研工作者以及關(guān)心語文教學(xué)的學(xué)者、專家都紛紛對當前語文教學(xué)提出批評，強烈要求從素質(zhì)教育的要求出發(fā)進行改革，乃至匯合成一個響亮的呼聲：“語文教學(xué)非改不可！”
當前語文教學(xué)究竟存在哪些問題呢？我認為主要有如下四方面“不夠”。
一是語文學(xué)科理論研究不夠，不同主張之間互相交換意見不夠。
從制訂語文教學(xué)大綱到編寫語文教材和進行語文教學(xué)，都需要以正確的學(xué)科理論為指導(dǎo)。就語文學(xué)科的性質(zhì)來說，1963年教育部制訂的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》明確提出“語文是學(xué)好各門知識和從事各種工作的基本工具”，這是建國以來第一次在語文教學(xué)大綱里確認語文具有工具性的學(xué)科理論。經(jīng)過30多年教學(xué)實踐迄今工具性仍作為語文教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。但工具性應(yīng)怎樣體現(xiàn)在語文教學(xué)任務(wù)中、怎樣體現(xiàn)在語文教材和實際教學(xué)中，以及怎樣體現(xiàn)在語文水平測試中，都還是處在不斷探索的過程。先后頒發(fā)的語文教學(xué)大綱對教學(xué)任務(wù)有不同提法，多次改編和修訂的語文教材內(nèi)容有不同安排，每位語文教師在實際教學(xué)中有不同掌握，乃至大大小小語文能力測試也各有側(cè)重點，這說明怎樣從工具性出發(fā)帶動整個語文教學(xué)的理論認識還不夠明確。1996年國家教委基礎(chǔ)教育司編訂的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗用）》對語文的性質(zhì)重新作了說明：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。”兩個“最重要的”講的都是工具性，語文作為學(xué)習(xí)和工作的基本工具包含在“交際工具”里；而交際工具的內(nèi)涵擴展為“文化載體”，這表明也是傳播文化的工具。但語文學(xué)科又應(yīng)怎樣體現(xiàn)文化載體的作用，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，仍然不夠明確。此外，也有人認為語文是一門人文學(xué)科，應(yīng)當突出它的人文性，以人文性取代工具性。但究竟是工具性還是人文性更能體現(xiàn)語文學(xué)科的本質(zhì)更可作為帶動整個語文教學(xué)的基本理論。這還需要作進一步研究。語文學(xué)科在理論認識上存在著不少問題，對于這些問題語文教學(xué)界各家主張不盡相同，但長時間以來很少開展泛討論研究。因此，應(yīng)當提倡互相交換意見，包括對現(xiàn)行各套語文教材和各種教學(xué)方法的比較和評議，以逐漸求得共識。
二是對過去語文教學(xué)改革工作科學(xué)總結(jié)不夠，特別是對歷次新編語文課本試驗和修改不夠。
建國以來，語文教學(xué)在不斷的探索和改革中，已經(jīng)積累了50年的經(jīng)驗。深感遺憾的是，這些經(jīng)驗卻缺少應(yīng)有的科學(xué)總結(jié)。前20年，主要有兩次大的改革。一次是1956年強調(diào)語文學(xué)科的文學(xué)性，實行文學(xué)與漢語分科教學(xué)，制訂了文學(xué)教學(xué)大綱和漢語教學(xué)大綱，在中學(xué)階段創(chuàng)立了文學(xué)教學(xué)體系和漢語教學(xué)體系，分編為文學(xué)課本和漢語課本。但試行不到兩年，只編出大部分課本，分科教學(xué)就被取消。另一次是1963年突出語文學(xué)科的工具性，偏重讀寫能力的培養(yǎng)，制訂了新的語文教學(xué)大綱，建立了新的語文教學(xué)體系，編寫了新的語文課本。但試用也不到兩年，課本只編出小部分，編輯方針又被改變。兩次改革都未取得完整的經(jīng)驗，也未作出一定的科學(xué)總結(jié)。中國“十年”期間，整個教育工作遭受破壞，語文教學(xué)也處于混亂狀態(tài)。后20年，從“撥亂反正”開始，語文教學(xué)在恢復(fù)一些優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，解放思想，做了進一步的改革試驗，直至提出“統(tǒng)一基本要求的前提下，教材實現(xiàn)多樣化”的方針。在這段時間內(nèi)，新制訂的語文教學(xué)大綱又經(jīng)過多次修訂，全國通用語文教材也隨著幾經(jīng)改編，各地涌現(xiàn)的語文實驗教材也邊試用邊修改。但仍然很少見到一些有比較科學(xué)的總結(jié)性經(jīng)驗公開發(fā)表或者展開討論。總起來說，建國以來語文教學(xué)改革工作中一個很大的缺陷就是缺少科學(xué)總結(jié)。不對過去的改革工作進行正反兩方面的總結(jié)，就難以對改革中的一些基本問題提高認識，也就不能為進一步的研究工作和改革工作提供重要的歷史經(jīng)驗。
再就歷次新編語文課本的試驗和修改情況來說，還存在著不夠規(guī)范的問題。例如試驗新編課本，往往不明確試驗要求，不訂立切實可行的試驗計劃，不安排對比試驗，不研究試驗中發(fā)現(xiàn)的問題，不做試驗記錄和各類統(tǒng)計，不隨時征求對試驗課本的修改意見，以及不認真做好階段評估和試驗總結(jié)。這樣就把課本試驗工作等同于一般教學(xué)工作，缺少試驗的科學(xué)態(tài)度和研究精神。修改課本也往往局限于編者主觀上所能接受的或者工作難度不大的，做一些修修補補，不解決試驗中所反映的重要問題，不要求更多的改革和創(chuàng)新。像這樣的試驗和修改無疑都是容易走過場的，不可能為教材改革孕育出真正的科學(xué)研究成果。就以50年代新編的文學(xué)課本來說，試用時都一片叫好聲，說是選材精當，內(nèi)容豐富，系統(tǒng)性強，編排新穎，教師有教頭，學(xué)生有學(xué)頭，似乎這次改革已經(jīng)成功。但全國正式使用以后，各地反映的問題就多起來，甚至提得越來越嚴重，很快變成一片反對聲。這就說明這套新編課本未能從實際出發(fā)認真試驗，也未能及時從試驗中發(fā)現(xiàn)問題認真修改。
令人欣慰的是，這次人教社編寫的，1997年起在兩省一市試驗的高中語文新教材，注意了這方面的工作，已取得一定成效。
三是教學(xué)方法基本上是老一套，改革和創(chuàng)新不夠。
20多年來，隨著整個語文教學(xué)的改革，語文課教學(xué)方法也作了一些改進。不少語文教師重視啟發(fā)式教學(xué)，不但教得實，而且教得活；有些教師不但研究教法，還研究學(xué)法；還有些教師注意運用電化教學(xué)手段，近來也有把電腦搬進課堂的。他們在不斷探索和改進中，積累了不少有益的經(jīng)驗。但從大面積學(xué)校來看，一般語文課的教學(xué)方法基本上還是老一套。例如，主要由教師講，滿堂灌；普遍采用“三大塊”教法，機械地劃分段落大意，簡單地歸納中心思想，抽象地概括寫作特點；“三多一少”的現(xiàn)象仍然存在，脫離課文的語言文字架空分析思想意義多了，脫離課文的語言文字架空分析具體內(nèi)容多了，脫離課文的語言文字架空分析表現(xiàn)方法多了，而相反的是，扎扎實實的語言教學(xué)少了。又如，作文前缺少必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，批改作文忽視語言通順不通順，未能教給學(xué)生怎樣把不通的改通，怎樣從寫通到寫好。如此等等，問題很多。至于有些教師不會說普通話，不會朗誦，不會寫通順文章，乃至不會使用電腦，那就更增加了教法改革的困難。總之，一般語文教師多習(xí)慣于老一套教法，缺少改革和創(chuàng)新。為數(shù)不少的語文課，可以說教得呆板，教得空泛，教了不管用；學(xué)得枯燥，學(xué)得厭煩，學(xué)了不會用。這就無疑會嚴重地影響語文教學(xué)的實際效果。
四是語文水平測試的問題較多，特別是命題工作科學(xué)性不夠。
從平時的課堂教學(xué)到中考、會考，語文水平測試問題比較突出。就讀寫聽說四項來說，聽和說未列入測試范圍，一向是被忽視的；讀的測試最成問題的是，增加了似是而非的選擇題，似乎是在與學(xué)生為難；寫的測試盡管變換作文方式，終因缺少合理的評分標準，分數(shù)高低往往可以隨意而定。總的情況是試題的量越來越大，所命的題越來越別出心裁，學(xué)生考得頭昏腦脹，交卷后甚至估計不出自己的成績是好是壞。
命題是個大問題，測試能否準確地反映學(xué)生的語文水平，在很大程度上要看所命的題是否合理。現(xiàn)在各地中考和會考，都是臨時請幾位教師集中在一起命題，幾個人一商量，匆忙中題目就出來了，只要試卷上不出差錯，分數(shù)拉得開，命題工作就算順利完成。至于考后的試卷分析，仁者見仁，智者見智，議論一陣也就過去了。這說明命題工作缺少科學(xué)研究，也不廣泛征求意見，最明顯的是尚未建立起科學(xué)題庫作為一定的依據(jù)，因此迄今仍存在著嚴重的主觀隨意性問題。
針對上述四方面“不夠”，以下談?wù)勎覍Ξ斍罢Z文教學(xué)改革的一些構(gòu)想和主張。
第一，必須進一步明確語文學(xué)科性質(zhì)和語文教學(xué)任務(wù)。
語文是一門以語言文字為主要教學(xué)內(nèi)容的綜合性學(xué)科。它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識性，但基本性質(zhì)是工具性，其他性＿質(zhì)都是因為有了工具性才形成的。語文學(xué)科性質(zhì)決定語文教學(xué)任務(wù)。語文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具性，決定語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言文字工具的能力，也就是進行讀寫聽說的語言教學(xué)。語文學(xué)科的其他性質(zhì)，決定語文教學(xué)還有思想教育、文學(xué)教育和知識傳授（包括語文知識、科學(xué)知識、理論知識和歷史社會生活知識等文化知識）的任務(wù)。總起來說，進行讀寫聽說的語言教學(xué)是語文教學(xué)的基本任務(wù)，思想教育是它的重要任務(wù)，文學(xué)教學(xué)是它的特有任務(wù)，知識傳授是它的必要任務(wù)。思想教育、文學(xué)教育和知識傳授都是以讀寫聽說的語言教學(xué)為基礎(chǔ)和核心來進行的。因此可以歸結(jié)為：語言教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。明確語文學(xué)科的基本性質(zhì)和語文教學(xué)的基本任務(wù)，并根確基本性質(zhì)與其他性質(zhì)的關(guān)系，明確性質(zhì)與任務(wù)的關(guān)系，明確基本任務(wù)與其他任務(wù)的關(guān)系，這兩個“基本”和三種“關(guān)系”就構(gòu)成整個語文教學(xué)比較切合實際的理論認識框架。
兩個“基本”和三種“關(guān)系”的理論認識對當前語文教學(xué)改革具有重要意義。其一，總結(jié)了建國以來在處理語文學(xué)科性質(zhì)和語文教學(xué)任務(wù)問題上的歷史經(jīng)驗。歷史上的語文教學(xué)長時間強調(diào)思想性，有時強調(diào)文學(xué)性，有時只提工具性，有時還并提知識性，但處在不同階段的不同歷史條件下，這些強調(diào)各有所偏，或多或少地影響當時的語文教材和實際教學(xué)。現(xiàn)在總結(jié)出兩個“基本”和三種“關(guān)系”，只要堅持以工具性為基本性質(zhì)，以語言教學(xué)為整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，正確處理三種“關(guān)系”，就有可能避免各種偏向，把語文教學(xué)研究和改革工作引上方向明確的軌道。其二，全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。語文教學(xué)在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上同時完成其他任務(wù)，也就是在培養(yǎng)讀寫聽說能力的同時，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀以及優(yōu)良的道德品質(zhì)，培養(yǎng)對生活的愛美心態(tài)和一定的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)科學(xué)文化知識和創(chuàng)新能力。這些也正是中學(xué)階段語文學(xué)科需要進行的素質(zhì)教育，全面地體現(xiàn)了素質(zhì)教育在語文教學(xué)中所能發(fā)揮的作用。因此，兩種“基本”和三種“關(guān)系”是語文學(xué)科全面實施素質(zhì)教育的可靠保證。其三，對編寫語文教材和進行教學(xué)起重要的導(dǎo)向作用。語文教材必須以讀寫聽說的語言教學(xué)為主要內(nèi)容，并從語言教學(xué)出發(fā)兼顧其他方面教學(xué)的需要；課堂教學(xué)也必須以語言教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程，講解課文應(yīng)當從語言文字出發(fā)，領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容（文學(xué)形象、科學(xué)文化知識），再回到語言文字。這樣就能構(gòu)筑成合理的教材機制和正確的教學(xué)路子，導(dǎo)向真正的素質(zhì)教育。
第二，迫切需要研討語文教學(xué)面向現(xiàn)代化的兩個思想認識問題。
語文教學(xué)必須面向現(xiàn)代化，適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。在完成基本任務(wù)和其他任務(wù)的過程中，既要繼承和發(fā)揚語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要注意體現(xiàn)一定的世界氣息和時代精神，也就是身教時代所當教，學(xué)時代所當學(xué)，能為時代所用。這里提出兩個迫切需要研討的問題：（一）語文教學(xué)如何適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟帶動整個社會發(fā)展的需要。對待這個問題應(yīng)當進行調(diào)查研究，并采取一些必要措施。例如在語文課本里，選編一定數(shù)量反映20年來社會變革的并可作為語言教學(xué)范例的名篇，讓學(xué)生從中認識時代并學(xué)習(xí)能反映時代新貌的語言。又如寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生以《廣告法》為依據(jù)學(xué)習(xí)寫廣告語言，以《合同法》為依據(jù)學(xué)習(xí)寫合同語言。總起來說，就是語文教材內(nèi)容必須與當前的改革開放和實際應(yīng)用適當?shù)亟Y(jié)合起來。（二）語文教學(xué)如何適應(yīng)當前整個社會生活信息化的需要。現(xiàn)在已處在信息化時代，學(xué)習(xí)和工作，開發(fā)和創(chuàng)業(yè)，都需要依靠一定的信息。語文教學(xué)也需要培養(yǎng)學(xué)生的信息觀念。課本里寫的是書面信息，教師講授是傳遞信息。學(xué)生學(xué)習(xí)是接受信息。無論寫的、講的或者學(xué)的，都要求有一定的新意或者有助于提高素質(zhì)的，才能成為有益的信息。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，就是有關(guān)語文信息積累、掌握和系統(tǒng)化的過程。在運用現(xiàn)代化教學(xué)手段方面，現(xiàn)在有些語文教材已經(jīng)編入電腦閱讀、電腦作文，教學(xué)中也有試行網(wǎng)上聽課的。因此，我們還必須把語文教學(xué)信息化問題列為當前迫切需要研討的重要課題。
第三，建立一個具有一定科學(xué)性和比較切合實際的語文教學(xué)體系。
按照兩個“基本”和三種“關(guān)系”的理論認識進行語文教學(xué)改革，需要進一步研究如何組成能體現(xiàn)這些“基本”和“關(guān)系”的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。初步設(shè)想，從初一到高三，應(yīng)以語言教學(xué)為主要線索．作出有序的安排。初一著重學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言（字、詞、句、段、篇），初二著重學(xué)習(xí)各種表達方式文章的語言（記敘、說明、議論、抒情），初三著重學(xué)習(xí)比較淺近的文學(xué)語言（詩歌、散文、小說、戲劇）。初中三個年級，從學(xué)文字、學(xué)文章到學(xué)文學(xué)，也就是從語言的打好基礎(chǔ)、語言的廣泛應(yīng)用到語言的初步提高。與這些語言內(nèi)容相配合，學(xué)習(xí)一些實用的語法、邏輯和修辭知識。此外，還要學(xué)習(xí)一些文言詞語。高一著重訓(xùn)練語感、思維和語言表達，高二著重學(xué)習(xí)我國文學(xué)史上的名篇和古代漢語知識，高三著重學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品以及中外名文（非文學(xué)作品）的語言。高中三個年級，逐步提高語言的領(lǐng)悟能力、鑒賞能力和表達能力。這個教學(xué)線索在各個年級里還要把不同內(nèi)容和程度的思想教育、文學(xué)教育和知識傳授都帶動起來，并組織系統(tǒng)的應(yīng)用訓(xùn)練和初高中畢業(yè)班學(xué)生語文讀寫聽說的社會實踐活動。這是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須經(jīng)過反復(fù)研究、討論、實驗、論證、修改，才能體現(xiàn)一定的科學(xué)性，切合語文教學(xué)實際。
第四，語文課教學(xué)方法力求有利于培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神。
當前語文課教法改革的重點應(yīng)是，以生動活潑的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，以及在語言方面的動手能力和創(chuàng)新精神。這里以舉例性質(zhì)提出幾點意見供參考。
l．不要機械地搬用教學(xué)參考資料講課，而應(yīng)從班級學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實際情況出發(fā)，研究應(yīng)當讓學(xué)生著重學(xué)些什么，怎樣才容易學(xué)，怎樣才學(xué)得有興趣，怎樣才學(xué)了有用，以及怎樣在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神。
2．增強信息觀念，不作脫離語言文字的架空分析，不重復(fù)介紹學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，不向?qū)W生提出不費思索就能回答的問題，不把語文課教成毫無信息價值或者“炒冷飯”的“泡沫課”。
3．教學(xué)生朗讀，不要一律采用“吃大鍋飯式”的齊讀方式，而應(yīng)當多作指名朗讀，讓其他學(xué)生仔細聽，并提出意見。這樣能使讀與聽說相結(jié)合，也便于教師指導(dǎo)。
4．鼓勵學(xué)生對課文和教師講解的內(nèi)容質(zhì)疑或者提出不同意見，允許學(xué)生對教師的講解作不同的理解和解答。應(yīng)該把這些看作學(xué)生能獨立思考和發(fā)表個人見解的可喜現(xiàn)象，也是課堂教學(xué)能取得成功的重要標志。
5．每節(jié)課都應(yīng)有一些讀寫或聽說的練習(xí)，沒有練習(xí)的教學(xué)是不完整的教學(xué)。在練習(xí)中讓學(xué)生多動手，多獲得發(fā)揮創(chuàng)新能力的機會。
6．學(xué)生作文中有獨到見解、靈巧構(gòu)思或者生動語言的，應(yīng)大加表揚并評上高分。作文能力有顯著進步的，乃至某一次有進步的，也要給予表揚和鼓勵并適當加分。教師的表揚和鼓勵，往往成為學(xué)生熱愛寫作和不斷進步的動力。
第五，研究語文測試理論，改進命題工作，制訂作文評分標準，并建立科學(xué)的題庫。
關(guān)鍵詞： 生態(tài)化 中學(xué)語文 課堂教學(xué)
一、引言
語文教學(xué)和學(xué)生精神與生命活動是不可分割的，初中語文教學(xué)既要遵循教育教學(xué)規(guī)律，注重傳承知識，又要在尊重學(xué)生個性化思維方式及情感體驗的基礎(chǔ)上，著重關(guān)注學(xué)生健康人格的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且新課程改革中建立的現(xiàn)代課堂理念對語文教育中生態(tài)思維滲透進行了有力證明，標志著語文課程改革已經(jīng)從理念思考轉(zhuǎn)向?qū)嵺`探索。
二、語文課堂教學(xué)“生態(tài)場”的構(gòu)建
在初中語文教學(xué)中，課堂教學(xué)是主要教學(xué)形式，這是一項開放、動態(tài)的人工系統(tǒng)，課堂教學(xué)生態(tài)化是當前語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。語文課堂教學(xué)的生態(tài)化強調(diào)教學(xué)過程中自在、自為的狀態(tài)，是語文教學(xué)的良性生態(tài)。初中語文課堂教學(xué)通過呈現(xiàn)生態(tài)化課堂教學(xué)，顯得更動態(tài)、生動、靈活和可持續(xù)發(fā)展，這樣的課堂教學(xué)是對師生、教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容的全新整合，是教師和學(xué)生能夠共同成長、發(fā)展的最優(yōu)化狀態(tài)。
首先，構(gòu)建和諧共生的師生關(guān)系。因為在課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，課堂教學(xué)是最重要且活躍的生態(tài)因子，而教師和學(xué)生是教學(xué)環(huán)境中圍繞一定教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)活動的，所以在教學(xué)過程中師生需要全方位地進行思想和精神上的溝通交流。
其次是追求平衡綜合的教學(xué)目標。生態(tài)化教學(xué)目標是有機統(tǒng)一的實質(zhì)性、教育性和發(fā)展性三種目標，其所涵蓋的內(nèi)容包括過程與方法、知識與技能及情感和價值觀等，并且統(tǒng)一于三維目標中，進而避免因為行為方式導(dǎo)致目標描述具有的單一性和片面性，還可以顯示出教學(xué)目標的包容和全面性，讓三者有機結(jié)合，促進其相輔相成，從而在生態(tài)化教學(xué)過程中實現(xiàn)。初中語文教學(xué)中，語文教師不僅要對學(xué)生進行知識傳授，更要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生創(chuàng)造一個自然、文化、社會和自我和諧相處的生態(tài)系統(tǒng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)認知，提高學(xué)生自然、社會和自身的認知能力。
最后是選擇開放完整的教學(xué)內(nèi)容。在初中語文教學(xué)生態(tài)化中，課本對個人經(jīng)驗與生活世界是開放的，其目的是提供能夠交流的一個平臺，引發(fā)師生情感共鳴的一個話題，促使認知發(fā)展的一個范例。教師在教學(xué)過程中需要探尋語文課本和學(xué)生之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，不斷加強師生和語文課本之間的多重對話，在動態(tài)的思維過程中開展教學(xué)活動，以關(guān)系思維鉆研和探究語文教材，進而在立足教材的基礎(chǔ)上，不斷超越教材，從而創(chuàng)造開放完整的教學(xué)內(nèi)容。如在《從百草園到三味書屋》一課中，教師可以讓學(xué)生比較《朝花夕拾》和《舊事重提》哪個名字更好，讓學(xué)生探討語言的博大精深，并對學(xué)生提出自己的見解，用準確詞匯進行評價，通過富含哲理的語言詮釋和總結(jié)該問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下暢想在魯迅先生的事例中，充分調(diào)動學(xué)生的探知欲，進而融入教學(xué)。
三、加強自主高效語文學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)
在新一輪課程改革中，語文教學(xué)的首要內(nèi)容不再僅僅是知識的傳授，更注重學(xué)生潛能及自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和培養(yǎng)，進而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)該注重喚醒和挖掘?qū)W生的潛能，進而對學(xué)生自主發(fā)展起到促進作用。注重學(xué)生全面發(fā)展，進而讓學(xué)生在認知、價值觀、態(tài)度、情感和技能等眾多方面得到和諧發(fā)展。注重學(xué)生個體獨特需求、精神世界及終身學(xué)習(xí)能力的形成，保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。長期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)語文教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)，但為了滿足新課程改革需求，學(xué)生還不能順利轉(zhuǎn)換角色，在自學(xué)過程中很容易缺乏明確的學(xué)習(xí)目標，因此前期需要語文教師的引導(dǎo)，教師通常可以采取情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計等方式為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)方法技巧，幫助學(xué)生制訂符合初中語文課程標準要求的學(xué)習(xí)計劃和目標，如教學(xué)朱自清的《春》時，教師想讓學(xué)生選擇性地將學(xué)習(xí)作者寫景手法與寫作技巧作為學(xué)習(xí)目標，這里主要針對不知如何寫景物類文章的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)課本后的練習(xí)提示，學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察春的；還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中作者是如何表達自身情感的，進而促進學(xué)生在作文中自然地表達情感等。總之，教師應(yīng)該幫助和引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)驗總結(jié)、自我拓展，進而推進學(xué)生學(xué)習(xí)情感和技能的遷移，從而展開更深入的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)生態(tài)化的構(gòu)建。
四、結(jié)語
作為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該在尊重人生命發(fā)展規(guī)律及原則的基礎(chǔ)上，順應(yīng)當前課程改革趨勢，讓學(xué)生的生命走向更全面、和諧完整的境界，回歸教育本質(zhì)，同時還要科學(xué)配置各教學(xué)要素，促進學(xué)生自主高效、合作探究地構(gòu)建語文知識結(jié)構(gòu)，進而讓語文教學(xué)走進學(xué)生的情感、生活和精神世界。
參考文獻：
[1]王瀟梟.生態(tài)化視野下的中學(xué)語文課堂教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.
[2]劉衛(wèi)衛(wèi).生態(tài)文化視野下語文隱性課程的開發(fā)[D].山東師范大學(xué)，2010.
摘 要：我國經(jīng)濟在改革開放后飛速發(fā)展，而經(jīng)濟發(fā)展的同時，更加重視教育的發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送現(xiàn)代化專業(yè)人才，但是隨著經(jīng)濟市場的深化，傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出的人才已逐漸跟不上社會主義經(jīng)濟迅速發(fā)展的需要，對此，進行學(xué)校教育的深化改革和創(chuàng)新就顯得尤為必要。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)語；多媒體；課外活動
初中語文是奠定學(xué)生語言表達能力的基礎(chǔ)，對于教師或?qū)W生來說都是要非常注意的，筆者就以下幾點對初中語文課堂教學(xué)創(chuàng)新提出自己的看法。
一、語文課堂開頭的引人入勝
一節(jié)課也不過短短幾十分鐘，如何有效利用是老師們最頭疼的問題，一個好的課堂開始能夠吸引學(xué)生的眼球，提高課堂學(xué)習(xí)效率，初中語文教學(xué)課堂中可以利用課本或生活中的例子，編成小故事作為一堂課的引子，這樣無形之中激發(fā)了學(xué)生的興趣，也能夠更加吸引學(xué)生的注意力，從而更好地進行課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。貼近生活的例子還容易引起學(xué)生的共鳴，發(fā)散學(xué)生的思維，引起學(xué)生的求知欲。
二、利用多媒體進行教學(xué)嘗試創(chuàng)新
我們知道初中語文知識比較分散，有詩歌有散文有小說等，當我們在進行課堂教學(xué)的時候，也是采用這樣那樣的例證來旁征博引，但是這也往往只能起到有限的效果。實現(xiàn)課堂現(xiàn)代化教學(xué)也是一種創(chuàng)新，我們語文課堂教學(xué)更是要與時俱進，進行課堂教學(xué)創(chuàng)新，利用多媒體技術(shù)教學(xué)能夠更好地將知識呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海，這就使課本上的知識有了豐富多彩的畫面感，相對而言，畫面比文字更能使人接受和加深記憶，這就在無形中提高了教學(xué)效率。比如：在學(xué)習(xí)小說《水滸傳》的時候可以找一些人物特寫和影視資料，這樣更能加深學(xué)生對小說中人物特點的把握和理解。
三、可以適當組織課外活動，對傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)進行創(chuàng)新
初中語文教材中有各種歷史人物和小說人物，還有一些美景湖泊，教師可以利用當?shù)靥赜械囊恍┳匀换蛉宋臈l件，引導(dǎo)學(xué)生進行戶外活動，回來后給學(xué)生布置寫作訓(xùn)練，活動總結(jié)，還可以開展主題班會，比如在初中語文課本中多古詩、文言、小說，教師可以在活動中引導(dǎo)學(xué)生的想象力和語文知識的發(fā)散能力，有利于語文的寫作訓(xùn)練。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需要，這就要求教師結(jié)合當?shù)鼗蜃陨淼膶嶋H條件進行創(chuàng)新，尤其是語文這種思維比較開闊的科目，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力更要注意課堂教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)效率。
（作者單位 湖北省巴東縣綠蔥坡民族中學(xué)）
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它有極為重要的地位，是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的工具，所以學(xué)好語文至關(guān)重要，而小學(xué)語文的教學(xué)，也成為小學(xué)數(shù)學(xué)的重中之重。到底怎樣才能學(xué)好語文呢？接下來筆者談?wù)勛约旱捏w會。
一、學(xué)好語文要多讀書
“腹有詩書氣自華”，這是前人的讀書經(jīng)驗的總結(jié)。的確如此，學(xué)習(xí)語文就要以讀書為先，在讀好書上下苦功。一個人語文水平的高低和文學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)劣，與其腹中詩書的多少是密切相關(guān)的。讀書不僅能使你的語文知識更豐富，而且會使你的眼界更開闊，更為重要的是會陶冶情操，使你的品格更高尚。為什么馬克思、、魯迅、愛因斯坦等偉人的學(xué)識那么淵博？其中有個極其重要的原因，就是他們都十分重視語文學(xué)習(xí)，讀了比常人多數(shù)十倍，甚至于上百倍的書。
二、緊密聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語文
學(xué)習(xí)語文不能只從語文課本，或是只從課堂上去學(xué)，而應(yīng)當跳出語文課本，跳出語文課堂，把書本上、課堂上學(xué)的知識和現(xiàn)實生活、社會生活結(jié)合起來。語文的身影無處不在，可以說是凡有生活的地方就有語文。只要我們留心，就會發(fā)現(xiàn)“生活處處皆學(xué)問”。比如電視上、報紙上、汽車上的廣告，其用語既要簡潔又精彩，既生動鮮活又耳目一新，無不追求“語不驚人死不休”的境界。策劃者沒有扎實的語文功底，是難以收到“一語驚人”而令人“過目難忘”的效果的。所以說，只有聯(lián)系實際學(xué)習(xí)語文，才能使學(xué)習(xí)語文與時俱進。
三、運用現(xiàn)代化手段來學(xué)習(xí)語文
時代在飛速發(fā)展，新的發(fā)明、新的創(chuàng)造、新的技術(shù)、新的科技……不斷涌現(xiàn)，為我們的生活提供了更多更好的條件。我們學(xué)習(xí)語文要“與時俱進”，就是要充分運用這些為人類造福的新成果。隨身聽、電視、VCD、DVD、光盤、電腦、軟件、網(wǎng)絡(luò)……都是我們學(xué)習(xí)語文的好幫手。要與時俱進就必須要會應(yīng)用電腦，會上網(wǎng)，還要會分清是非好壞，有取其精華去其糟粕的水平，有抵御“毒素”的能力。否則，身處信息時代卻不能走進這個時代的大道，就必定會落伍。
我曾經(jīng)聽過一句教育名言：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年、幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？是啊，我想，我在今后的教學(xué)生涯中應(yīng)該致力做到的就是：教會學(xué)生學(xué)習(xí)和生存的能力，而非一點點課本上的知識。我將一直為此努力下去。說到這里，可見，這次遠程培訓(xùn)我獲益匪淺。
（作者單位：江西省樂平市城區(qū)中心小學(xué)）
一、盡量培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣
有了興趣就有了動力，語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，既有自己本身的嚴謹厚重，又不乏輕松愉悅。這是因為語文包括的內(nèi)容太廣了，從生活瑣事到人生哲理，從社會百態(tài)到內(nèi)心情感，無不有語文的身影。語文本身就源于生活，但往往又是生活的概括、升華，只要你熱愛生活，相信心中定有語文的一份凈土。先努力從自己喜歡的文學(xué)作品入手，慢慢讀，細細品，或許一時還未培養(yǎng)出興趣，但隨著學(xué)習(xí)語文的深入，你會發(fā)現(xiàn)蘊藏在其中的樂趣，那時你的興趣就建立了，語文學(xué)習(xí)就事半功倍了。
二、重視積累與歸納
語文學(xué)習(xí)，或許一時的努力發(fā)勁，成績上來了，但下一次忽視了語文學(xué)習(xí)，成績立即一落千丈，這說明語文決不是一朝一夕的事情，需要長期的積累，不是說每天都要花大量的時間學(xué)語文，而重在點點滴滴的積累，只要每天騰出一小段時間來積累，重要的是堅持下去，滴水穿石，最終語文成績會逐步穩(wěn)定提高，不會有大起大落的現(xiàn)象。
三、適當?shù)淖鲱}，在做題中總結(jié)完善
把知識轉(zhuǎn)化為能力，必須多做題，在做題中重在總結(jié)完善自己的不足，把出現(xiàn)的新知識整理到自己的本子上，精選題目，可以有目的的進行專項訓(xùn)練，能力的提高需要長期的培養(yǎng)、大量的習(xí)題為基礎(chǔ)。
四、多動動筆，閑時寫一些隨筆
善于觀察生活、思考生活，把自己的所見所思所感都寫出來，或者模仿他人的范文開始，融入自己的語言特點與自己積累的材料，正所謂“天下文章一大抄，看你會抄不會抄”，從“模仿——改編——創(chuàng)造”，他人的文章就成了自己的有些作文，自己的能力會很快得到提升。模仿，可以模仿他人的結(jié)構(gòu)，也可以模仿他人的內(nèi)容。
五、可以適當課外閱讀
每天飯前飯后，讀一讀報紙，看看短評，看看《讀者》，翻翻《青年文摘》。都是很好的課外閱讀，課外閱讀要泛讀，活躍思維，開闊視野，培養(yǎng)語感。也可以讀一讀教學(xué)大綱推薦的20部古今中外名著，包括《語文讀本》都可以隨時翻翻看看。但課外閱讀始終不能代替正常的語文學(xué)習(xí)。
六、關(guān)于語文課本的學(xué)習(xí)
好多同學(xué)對語文課本不重視，上課不愛聽課，其實我認為這樣不好，對語文課本，應(yīng)做到“預(yù)習(xí)——聽課、記錄——反思”。預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)非常重要的環(huán)節(jié)，大凡學(xué)得好的同學(xué)都會有很合理的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)主要工作：通讀全文，標明段號，劃出生詞與不認識的字，借助詞典，標上讀音，寫上詞語的解釋，借助參考書，理解文章的主旨，劃分段落，寫清段意，對文章不明白的地方畫上記號。聽課時，跟著老師的分析思路走，學(xué)會如何有深度的鑒賞分析文章，把老師所說的本課的突出的寫作技巧記下來，課后看看筆記，把寫作特點想一想能不能用到以后自己的作文中。注重課本，其實就是對文章的精讀。
七、語文聽課技巧
如何聽語文課？此話一出，很快就會有人說，“語文課有什么好聽的，從小學(xué)到高中，語文都是老一套，讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點。不聽課，照樣能學(xué)會。”不錯，在眾多科目中，語文好學(xué)，但要學(xué)好卻不易，還需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧。要想學(xué)好一門功課，聽課是關(guān)鍵。一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正所謂“授之魚，不如授之于漁。”語文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來。學(xué)生在課堂上，接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會如何通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。而孩子成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。
（一）學(xué)會帶著問題聽課，在聽中求解
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的聽課一般應(yīng)達到三種效應(yīng)。第一是完成對預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認識，從而達到加深印象，加強理解和增強記憶的效應(yīng)。第二是完成對預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達到提高認識，釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對學(xué)生所學(xué)知識的把握貫通，從而達到感悟、自得的效應(yīng)。在這三個層次中，釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán)。孔子說：“不憤不啟”，孟子說：“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。指導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課，既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過程中巧妙設(shè)疑，調(diào)動學(xué)生積極思維。這兩種因素在教學(xué)過程中交替發(fā)揮作用，就會在進行思維訓(xùn)練的過程中使學(xué)生提高聽課的效率。
（二）學(xué)會聽重點
一堂課為45分鐘，但老師講課的精華只集中在其中的20分鐘的講課內(nèi)容中，老師在課堂上講的內(nèi)容很多，我們要學(xué)會抓住聽課的重點。首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，重點聽自己預(yù)習(xí)時沒弄懂的部分，爭取通過教師的講解，把疑難點解決。其次，要抓住教師講課內(nèi)容的重點。要善于抓住教師講課中關(guān)鍵的字、詞、句，注意老師如何導(dǎo)人新課，如何小結(jié)，抓住老師反復(fù)強調(diào)的重點內(nèi)容。老師曾經(jīng)也當過學(xué)生，他知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些問題，同時作為傳道、授業(yè)、解惑者，他深知什么是關(guān)鍵，在課堂上會反復(fù)強調(diào)與講解。老師積多年的教學(xué)經(jīng)驗，非常了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會在什么地方出錯和如何避免此類差錯。所有這些都是教科書上沒有的，只有全神貫注地聽老師講解才能領(lǐng)會與掌握。所以對于學(xué)生來說，認真聽老師講課是學(xué)好語文最關(guān)鍵的一環(huán)。
（一）中學(xué)語文的課本內(nèi)容過于陳舊，加重了改革的必要性
中學(xué)語文的課本內(nèi)容過于陳舊是不容忽視的問題。語文是我國各類學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，也是我們國家的母語，中學(xué)語文課本的內(nèi)容勢必要跟上社會的進步，才不至于被淘汰。近幾年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們的社會在發(fā)展，但中學(xué)語文課本的內(nèi)容卻沒有太大的變化，選取的依舊是四五十年代以前的作品，學(xué)生們開始對它感到厭煩，沒有新鮮感，毫無興趣去學(xué)習(xí)。學(xué)校就是中學(xué)生們的“社會”，他們已經(jīng)被家長和學(xué)校“保護”著，如果不能從教材上了解當代社會的信息與發(fā)展，這樣我們的學(xué)生在未來只能是井底之蛙，看不見外面的海闊天空。
（二）教育觀念束縛了學(xué)生的思想，加重了改革的必要性
眾所周知，我國是一個應(yīng)試教育的國家，固定的升學(xué)模式，學(xué)校、家長和學(xué)生都在因為升學(xué)的成功與否而學(xué)習(xí)，并不是為了“學(xué)習(xí)知識”去學(xué)習(xí)。長期下來，我們的老師也形成了一成不變的教學(xué)觀念。固定的教育觀念約束了學(xué)生的視野，中學(xué)語文的改革成效一直以來并無多大成效一部分原因就在這里。應(yīng)試教育是中學(xué)語文以及其他學(xué)科教學(xué)改革的難以跨越的障礙。現(xiàn)行教學(xué)方法改革中中學(xué)語文具有超穩(wěn)定的傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，不重視中學(xué)語文的教法的研究和探討，不給中學(xué)生“動”的機會。學(xué)生在對待老師提出的問題時，第一反應(yīng)不是自己的見解，而是揣摩老師的喜惡、老師想要什么樣的答案是什么。學(xué)生的積極性以及自己的個性被扼殺，遇到問題張嘴就問，沒有自己動手動腦去探索與發(fā)現(xiàn)，形成了口傳相授、師徒相傳的固定思維模式。
二、對于中學(xué)語文教學(xué)改革的建議
（一）轉(zhuǎn)化教師的教育思想觀念
改革中應(yīng)打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。改變課堂知識教學(xué)呈現(xiàn)出的“滿堂灌”、“注入式”的模式，師生關(guān)系平等、和諧，教師和學(xué)生之間要有連接心靈情感的紐帶。教與學(xué)有機統(tǒng)一，教師起到引導(dǎo)作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生自己動腦，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，讓學(xué)生對待問題自己質(zhì)疑，并提出自己的見解與看法。教師應(yīng)帶來課堂上的平靜，學(xué)生尊重教師，教師與學(xué)生相處基于人格平等的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與認可。另外，教師、家長和學(xué)生必須深刻的認識到中學(xué)語文學(xué)科的地位，找到正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。注重對中學(xué)語文教師的專業(yè)的培養(yǎng)，可以有效地引進先進的教學(xué)理念與方法，對中學(xué)語文課改有極大地促進作用。
（二）提倡教師教學(xué)個性化
近幾年調(diào)查研究，大部分教師需要依賴“教學(xué)參考書”來講課，沒有自己的教學(xué)方案和自己的理解。尤其是剛畢業(yè)的年輕教師，沒有“教參”就不會講課的情況多有發(fā)生。“教參”的原意只是幫助教師教學(xué)，作為一個輔助教材。教師的視野過窄，不能及時對課本知識進行拓展或提出自己的看法，這樣的改革是不成功的。教師要認真分析教材，把教材與實際結(jié)合，把學(xué)生與教材結(jié)合起來，用自己的方式幫助學(xué)生走進教材的學(xué)習(xí)。
（三）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
教師應(yīng)該用自己的愛心、責任心和文化素質(zhì)等方面去感染學(xué)生去熱愛、學(xué)習(xí)語文，注重與學(xué)生的交流，聽取學(xué)生對自己的評價，與學(xué)生探討問題，鼓勵學(xué)生感受“美”，啟發(fā)學(xué)生思維方式的多樣化，有利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與個性的發(fā)展。在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生不再成為應(yīng)試教育的工具，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。同時，教師要學(xué)會用語文的“魅力”來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，選擇優(yōu)美的文章等讓學(xué)生進行閱讀與討論，在潛移默化中陶冶情操，豐富視野。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：高一語文；考核點；命題點；總結(jié)
根據(jù)語文教材、知識所出的試題，它部分出自課本，部分又有別于課本。語文是一個彈性比較強的課程，很多試題都可以變相地被問出，并且很多試題都看似熟悉，但卻在課本上找不到蹤影。所以語文考試取得高分的一個秘訣就是要多留心語文知識的細節(jié)，多留心一些點滴詞語，多留心一些感性和理性相結(jié)合的知識。抓住一些小細節(jié)的分數(shù)，進而就能從分數(shù)上拉開距離，并脫穎而出。教師在命題的時候，要想讓試題得以有效性的考核和科學(xué)性的考核，必須遵從命題的幾個準則，詳情如下。
一、提煉課本
教師在命題的時候，要考慮課本，也要考慮學(xué)生的焦點，要讓命題點既具有考核性，又具有大眾的喜好性。因為試卷只是一個考核學(xué)生在一個時間段中對語文教材的學(xué)習(xí)情況的工具，它的目的是看學(xué)生有無成長，有無進步，有無學(xué)到新的知識，有無對大綱要求全面把握。而不是一次能力的篩選與選拔，所以教師在命題的時候要多考慮學(xué)生的焦點和立場，不要使考試的目的被扭曲了。關(guān)于語文知識所出的試卷，重在通過評估學(xué)生在一個階段中的學(xué)習(xí)情況，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足點以及弱點，最終使教師在下個階段的教學(xué)情況與學(xué)生在下個階段的學(xué)習(xí)情況能夠在調(diào)整中得以進步。所以在命題的時候，要基于課本，提煉課本，但是不能將試題當作考核的最終手段。例如：在關(guān)于詞語之類的命題中，不要硬生生地考查課本中的某個詞，要將詞放在一定的語境中，進而讓學(xué)生可以憑借對語境的感受和揣摩，開拓、擴展、深化自己的思維，增加思考的正確性、方向性、定向性，進而在深化性、拓展性的思索、思考、理解中，使自己對詞語的選擇、運用得以正確化、標準化、延伸化。
二、融入生活
在過去對語文知識所出的試題中，很多命題老師只管出題，不考慮試題的影響性以及意義性，使試題只是試題，學(xué)生在拿到試卷的一剎那，更多時候表情都是愁眉不展，感覺考試就如同自己和課本在做一場陌生的較量，看題之后，很多學(xué)生的第一反應(yīng)就是看到硬生生的問題，忽然間就忘了，甚至不知道該怎么做，之后擔心考試成績過差，進而垂頭喪氣、滿臉不悅。所以教師在命題的時候，要將試卷和生活做出一定的結(jié)合，將生活場景文字化，進而讓學(xué)生把自己所學(xué)到的知識在生活場景中文字化。例如：考查一道關(guān)于《鴻門宴》的試題。在電視劇《西游記》之中，無論唐僧、孫悟空以及豬八戒、沙和尚他們走到哪里，都會有妖精前來鬧事。有一次，孫悟空和沙和尚都不在，只有豬八戒在唐僧身邊，突然一個妖怪出來，和豬八戒就打了起來，他想引誘豬八戒，讓豬八戒離開唐僧，然后自己再去抓唐僧，吃唐僧肉，以求長生不老。這個簡短的小故事，可以用《鴻門宴》之中的哪句話表示？答案很明顯――項莊舞劍，意在沛公。這樣將知識變成有趣的場景來考查，學(xué)生看了后，會感到輕松、有趣，進而減輕考試壓力，也能讓知識點得到真實、科學(xué)的考核。
三、注重個性，能力拓展
課本中知識掌握得多少以及好壞，并不能決定學(xué)生語文造詣的高低。真正的語文能力往往是一種個性的發(fā)揮，能力的拓展。因此在命題的時候，除了課本或教材、大綱中的知識，教師還要出一些注重個性，能體現(xiàn)能力的試題。本人覺得既能發(fā)揮個性，又能體現(xiàn)能力的試題就非作文莫屬了。作文是一個可以自由闡述、自由發(fā)揮的知識性、能力性、文學(xué)性的空間，學(xué)生在作文中能將自己的個性、能力在字里行間中展現(xiàn)得“淋漓盡致”。所以在對作文進行命題的時候，教師要取大眾化的題材，讓學(xué)生找到不一樣的視角，進行一次個性的、不一樣的能力發(fā)揮。
總之，在人教版的高中一年級的語文教材中，根據(jù)大綱的指標和要求，課本中的考核點、知識點與命題點非常多，雖然都需要學(xué)習(xí)，但是也有重點和非重點之分，所以在命題的時候，也會根據(jù)知識的難易度、重要度進行命題。總之，要使得試題具備有效性的考核作用和科學(xué)性的考核作用，教師在命題之時，要注意“十六字”準則――“提煉課本，融入生活，注重個性，能力拓展”，進而使學(xué)生通過考試，明確教材重點，并在此基礎(chǔ)上，使能力得到延伸、拓展、提升。
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一、初中語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生在課堂上的主動性不強
從目前初中語文教學(xué)情況看，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，目前大部分學(xué)生都在應(yīng)試教育的影響下，逐漸失去“自我”，課堂教師主導(dǎo)性太強，久而久之，學(xué)生非常依賴教師，教師不明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生很難自己投入學(xué)習(xí)，也找不到閱讀重點，這樣學(xué)生閱讀水平很難提升，從老師角度分析，閱讀教學(xué)，就是為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生獲得高分，而不是從培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的目的出發(fā)，久而久之，學(xué)生在閱讀方面就比較缺乏主動性。
2.學(xué)生的閱讀面不夠廣闊
初中閱讀教學(xué)還有一個普遍性問題，那就是閱讀范圍打不開，尤其是課外閱讀涉及非常少，部分教師認為，課外閱讀會使學(xué)生分心，影響學(xué)生的正常發(fā)展，實際上這種想法是錯誤的，非常不利于學(xué)生未來發(fā)展，會嚴重制約學(xué)生邏輯思維、分析能力、語言組織能力的發(fā)展，不利于初中語文閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
3.教學(xué)課堂形式比較單一
初中語文閱讀教學(xué)的最終目的，是促進學(xué)生語文綜合能力的提升，通過閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)認識很多生字生詞，積累很多寫作經(jīng)驗。初中階段學(xué)生進行閱讀，大部分是源于興趣，興趣是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的前提，但是目前由于課堂教學(xué)形式過于單一，教師一味講解，學(xué)生被動接受知識，教師與學(xué)生之間交流少，教學(xué)氛圍僵硬，不利于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。
二、初中語文高效閱讀的具體策略
1.立足教材的基本內(nèi)容
拓展語文閱讀很重要，但是立足教材更重要，正所謂萬變不離其宗，語文教師應(yīng)該充分挖掘教材的閱讀素材，初中語文教師在課前應(yīng)該充分了解課本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、風格特征，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與興趣、愛好，以視頻、音頻、圖片等多種展現(xiàn)形式，對課文內(nèi)容進行剖析，豐富課本閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，提升課本閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
比如：《從百草園到三味書屋》一課，首先教師利用多媒體設(shè)備，播放歌曲《童年》，同時配上動畫，引起學(xué)生對童年的美好記憶，在學(xué)生都沉浸在美好回憶中的時候，教師告訴同學(xué)們：每個人都擁有自己的童年，并且都有難以忘懷的童年記憶，童年是最美好、最純真的。接著教師對魯迅先生的生平進行具體介紹，奠定學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，接著讓學(xué)生帶著美好的回憶閱讀課文，讀一讀、想一想，魯迅先生的童年與你們的童年有什么不同，哪里不同，你對那些內(nèi)容最感興趣？以小組為單位進行討論，通過這樣的方式，學(xué)生對文章脈絡(luò)進行梳理，在這個過程中，分析能力、總結(jié)能力都會等到鍛煉和提升。
2.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境
良好的閱讀環(huán)境，能夠縮短學(xué)生進入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)的時間。在教學(xué)過程中怎樣使學(xué)生的閱讀環(huán)境得以改善呢？首先，老師可以讓學(xué)生通過辦黑板報的形式保證每一個學(xué)生都參與黑板報的設(shè)計和更換，盡量保證黑板報的內(nèi)容豐富、新穎。黑板報的內(nèi)容既可以是課內(nèi)知識，又可以是課外知識，既可以是詩歌、小說，又可以是笑話、故事，只要內(nèi)容是積極向上的都可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，老師也可以通過開展各種形式的閱讀競賽活動提高學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生分享閱讀的心得，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵和肯定，激發(fā)學(xué)生閱讀的動力，從而為實現(xiàn)高效閱讀奠定基礎(chǔ)。
3.開闊學(xué)生的閱讀視野
語文課本中雖然包含很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，但是畢竟受內(nèi)容所限，與社會中的優(yōu)秀作品相比，只能算是大海中的一滴，非常有限。因此要有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，絕對不能局限于語文課本內(nèi)容，必須廣泛地開展課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，保證學(xué)生對各種體裁的文章都有所了解，從小說到散文、從詩歌到戲曲保證學(xué)生可以讀到各種不同的優(yōu)秀文章。
【關(guān) 鍵 詞】 高職；語文；教學(xué)
我國高職院校的教學(xué)改革正如火如荼地進行，也朝著縱深方向進行。目前高職院校堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，因此都將專業(yè)技能視為學(xué)生培養(yǎng)的重點，這就導(dǎo)致較多的基礎(chǔ)課程成為本次改革的首批對象，等待它們的是課時遞減或是消失的命運。語文課是高職學(xué)校其中一種基礎(chǔ)課，自然也沒有擺脫改革的命運，語文課一直以來沒有得到重視，處于可有可無的位置。國家教育部在2006年召開了“高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會”，雖然會上強調(diào)要各高等學(xué)校堅持設(shè)立語文課，然而并沒有多少院校真正的履行，即使某些院校開設(shè)了語文課，但也沒有什么存在價值。這樣下去必將影響到高職學(xué)生綜合素質(zhì)以及日后的發(fā)展。因此，要敢于指出教育存在的問題，站在現(xiàn)實的角度分析原因，并給出相應(yīng)的補救方案。
一、高職語文教育現(xiàn)狀及原因
（一）教材過時，定位不準
高職院校的語文課本為五年制，編寫水平與參與力量直接影響教材的質(zhì)量，并且教材在內(nèi)容和理念上都取自高中的語文課本，所以，高職院校的語文課本還存有陳舊的教材形式，不管學(xué)生的專業(yè)、文化水平高低、學(xué)生的差異性如何，使用的都是相同的課本。這樣就無法突顯出語文的特點，也抹殺了有個性的學(xué)生，并且相同的教學(xué)無法提高學(xué)生的思維能力與意識，嚴重限制了學(xué)生的發(fā)展。其次，學(xué)校在挑選教材時，往往看重的是經(jīng)典性、思想性等，并沒有考慮到學(xué)生是否有能力接受。再者，教材在編排上比較死板、枯燥，并試圖通過規(guī)整的安排來提升學(xué)生的主動性、積極性，殊不知這樣死板的編排只會阻止學(xué)生培養(yǎng)良好的興趣。這樣的教材既不利于教師提高自身的教學(xué)水平，更不能讓學(xué)生得到質(zhì)的進步。
（二）教師素質(zhì)較低
目前，高職院校在招收教師中設(shè)置不高的就業(yè)門檻，導(dǎo)致多數(shù)的高職語文教師都沒有較高的綜合素質(zhì)，因此出現(xiàn)合格率低的現(xiàn)象。高職院校的學(xué)生過分依賴老師，也讓老師在上課時有“我最大”的意識，并且在教學(xué)中“以專業(yè)學(xué)科教學(xué)為主”的思想始終左右著教師，這也導(dǎo)致教師有僥幸的心理，沒有為學(xué)生服務(wù)的意識。加上他們自身較低的綜合素質(zhì)，更加不能發(fā)揮語文課所要實現(xiàn)的要求，對于古典文、應(yīng)用文等也只是按照教材的理解，毫無自己的理解，這樣的教師沒有能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的一面，自然不能讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣。
（三）學(xué)生缺乏積極性
新的教學(xué)改革中強調(diào)學(xué)生才是課程的主體，所以在語文課中只有讓學(xué)生自己找到了樂趣，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，從學(xué)習(xí)中增加自己的綜合能力，才能完成總體的教學(xué)目標。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以對語文失去興趣主要因為不能掌握語文知識、固定的思維模式等，因為高職院校學(xué)生自身的特點，導(dǎo)致他們多數(shù)人存在道德意識較低、意志薄弱等特點，簡短的語文課程根本不能引起學(xué)生的重視，而不扎實的語文基礎(chǔ)無法提升他們的語文應(yīng)用能力與鑒賞水平，因此在長時間的學(xué)習(xí)中，只會讓他們對語文學(xué)習(xí)的興趣越來越低，最終完全失去興趣。
二、有效的教改措施
（一）集中力量編寫一本適合高職學(xué)生的通用語文教材
對于目前高職院校語文教學(xué)出現(xiàn)的問題，上級教育行政部門等有關(guān)部門應(yīng)加強語文教材的重視，為高職院校的語文建設(shè)的發(fā)展提供豐富的環(huán)境，讓語文課程成為有用的課程。高職學(xué)校的語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和綜合素質(zhì)，增加學(xué)生鑒賞能力，做到文化的傳播與傳承，最主要的是顯示出學(xué)校自身的特色，增加學(xué)生解決問題的能力，強化學(xué)生的寫作技能。
（二）加強教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
高職院校的語文教師，職業(yè)的性質(zhì)就要求多讀多看，不斷增加自己的知識量，提升自身對古典文以及其他文學(xué)作品的鑒賞能力、文學(xué)創(chuàng)作能力等，這些都是高職語文教師培養(yǎng)綜合素質(zhì)的方法。教師不僅要增強自己的文化底蘊，還要將教材內(nèi)容中表現(xiàn)出來的人文思想、典故傳奇、歷史遺跡概念等內(nèi)容準確、詳細地講述給學(xué)生，讓學(xué)生在課本內(nèi)容中體會到不一樣的語文信息，開拓眼界，并在教師的指導(dǎo)下，獲得更多的語文表達技能。
（三）學(xué)生積極性的提高
高職教學(xué)屬于大學(xué)教育的一部分，需要各位學(xué)生不斷探究、鉆研和努力，開發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。高職語文教學(xué)要讓學(xué)生知道語言文學(xué)方面的最新動態(tài)以及相應(yīng)科研成果，推動學(xué)生用嚴謹?shù)目茖W(xué)方式進行思考與總結(jié)，形成自己的見解。然而，困難之處是目前的高職學(xué)生認為自身的能力與高等院校相比差距很大，這使得他們主動性不強，課堂無秩序可言，沒有學(xué)習(xí)的興趣，不愿完成自己的課堂作業(yè)。可以說，這樣的狀況在高職學(xué)校中普遍存在，因此需要我們采用科學(xué)的精神來教育學(xué)生，采用不同的方式勾起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂上積極探討，主動完成作業(yè)。高職學(xué)生在老師的鼓舞幫助下，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。
綜上所述，高職語文教學(xué)需要進行全方位的改革創(chuàng)新，革新后將以全新的面貌進入教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，具有十分重大的意義，但是改革的工作是繁重的，其中需要各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，同時需要教職人員的不懈鉆研，并且高職語文教學(xué)革新對有關(guān)教育行政部門制定教學(xué)計劃和政策均有好的參考意義。
【參考文獻】
[1] 許華春. 高職語文教學(xué)指導(dǎo)書[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2010.
