時(shí)間：2022-09-19 09:28:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)教師專業(yè)研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
世界范圍的英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式自20世紀(jì)30年代以來(lái)，不斷推陳出新。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，理念陳舊，以培訓(xùn)者為中心，以培訓(xùn)者的主觀認(rèn)識(shí)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)施過(guò)程粗糙，與受訓(xùn)者的需求脫節(jié)，也不符合教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)，培訓(xùn)方式簡(jiǎn)單、機(jī)械、落后。培訓(xùn)缺乏后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)和評(píng)核機(jī)制。培訓(xùn)往往是一次性的行為。由于中學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期受到唯應(yīng)試教育的影響，能夠參加培訓(xùn)的只是教師中的一小部分人，培訓(xùn)結(jié)束后他們回到原工作單位，往往又被落后和陳舊僵化的教育教學(xué)思想所同化，致使培訓(xùn)不能夠產(chǎn)生持久連續(xù)性和輻射性，因而培訓(xùn)耗時(shí)、費(fèi)力、低效。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)一般采取的方式是將教師集中起來(lái)進(jìn)行講授，時(shí)間有長(zhǎng)有短。講授的內(nèi)容多以英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)為主，專業(yè)教師講、學(xué)員聽。專業(yè)教師處于控制與主導(dǎo)地位，學(xué)員只是作為“被培訓(xùn)者”，處于消極與被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)員的這一地位決定了他們只是知識(shí)的“旁觀者”而非“參與者”。而學(xué)員學(xué)到了什么、學(xué)到了多少、提高了多少，在以后的實(shí)踐中如何應(yīng)用卻無(wú)人問(wèn)津。這種內(nèi)容固定、方法單一、不做任何評(píng)價(jià)和檢查的培訓(xùn)方法在現(xiàn)在的教師培訓(xùn)中仍然存在。所幸的是近些年來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)，教育部和財(cái)政部聯(lián)手加大了中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度。關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的研究與實(shí)踐得到了空前發(fā)展。在一貫的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，也出現(xiàn)了其他一些方式，甚至出現(xiàn)了與世界先進(jìn)水平接軌的跨國(guó)英語(yǔ)教師培訓(xùn)和走出國(guó)門的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)。TESOL和BC等國(guó)際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及面向中學(xué)英語(yǔ)教師的其他國(guó)際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校，每年為中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教師提供了多種培訓(xùn)，有英語(yǔ)聽說(shuō)培訓(xùn)、讀寫培訓(xùn)、教學(xué)理論與教學(xué)方法的培訓(xùn)，甚至還有針對(duì)中學(xué)教師的學(xué)歷教育項(xiàng)目等。這些措施都助推了基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念的培訓(xùn)模式的生成和發(fā)展。
二、基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念下的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式
新理念下的英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式有很多種，但無(wú)一不以提高教師的專業(yè)化水平和全面提高基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師培訓(xùn)模式逐漸形成多樣化的態(tài)勢(shì)。國(guó)內(nèi)外比較流行的主要是技術(shù)理性模式，即關(guān)注知識(shí)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)手段的培訓(xùn)模式；反思模式，即關(guān)注基于教師經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)思考的培訓(xùn)模式；認(rèn)知學(xué)徒模式，即關(guān)注年輕教師由經(jīng)驗(yàn)型教師帶領(lǐng)的，旨在提高教師的主動(dòng)思維能力的培訓(xùn)模式。這些模式都對(duì)外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供了深刻的啟示。培訓(xùn)模式的變革體現(xiàn)在培訓(xùn)系統(tǒng)的各方面。在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程設(shè)置到培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)、后期跟進(jìn)指導(dǎo)等方面，都發(fā)生了很多大的變化。中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)理念由以培訓(xùn)者為中心到以受訓(xùn)者為中心再到培訓(xùn)者與受訓(xùn)者雙中心，規(guī)模由大而全的一統(tǒng)化到主題深入化，由中國(guó)人培訓(xùn)中國(guó)英語(yǔ)教師到聘外國(guó)培訓(xùn)師再到中外專家同臺(tái)進(jìn)行中國(guó)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)者由業(yè)余性向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由原來(lái)的教師進(jìn)修學(xué)校和教師教育學(xué)院發(fā)展到多家機(jī)構(gòu)、多種層次；培訓(xùn)內(nèi)容由關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能的訓(xùn)練，到英語(yǔ)教學(xué)理論培養(yǎng)，再到教師發(fā)展和自我強(qiáng)化；培訓(xùn)課程設(shè)置由學(xué)科單一化向跨學(xué)科化，由課程混編到模塊化；培訓(xùn)形式由集中面訓(xùn)到基于網(wǎng)絡(luò)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)與脫崗培訓(xùn)相結(jié)合，建立了廣泛的、多重的受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體，許多中學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目搭建了中外教師的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，與受訓(xùn)中學(xué)教師組建起跨文化學(xué)習(xí)社區(qū)。培訓(xùn)者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)引領(lǐng)與答疑，開設(shè)了多種圍繞某個(gè)具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細(xì)節(jié)變革，才有效拓展了中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的空間，也使得培訓(xùn)的時(shí)間更加靈動(dòng)起來(lái)。以下是2005年以來(lái)備受關(guān)注的一些主要的教師培訓(xùn)模式，以及這些模式對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的啟示。
（一）“問(wèn)題—合作反思”教師培訓(xùn)模式
此模式是以教師行動(dòng)研究為理論框架，以課程改革對(duì)教師角色的要求為直接誘因，結(jié)合新課程的理念和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)施的。其基本的操作步驟見(jiàn)下圖：組建問(wèn)題包主要是指收集教師在學(xué)校日常教育教學(xué)中遇到的困惑、難點(diǎn)和熱點(diǎn)等。分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價(jià)值和能反映當(dāng)前教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，并且大部分教師都比較關(guān)注的問(wèn)題。其次，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類。第三是指導(dǎo)教師與學(xué)員一起收集資料，尋找問(wèn)題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評(píng)鑒、形成課題是指各組內(nèi)學(xué)員充分發(fā)揮縱向思維作用，互動(dòng)討論，并總結(jié)研究結(jié)果。最后要求學(xué)員以合作反思中的問(wèn)題為研究課題，這是對(duì)合作反思的升華。行動(dòng)驗(yàn)證和實(shí)踐再創(chuàng)是指教師在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中能對(duì)自己的行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2001實(shí)驗(yàn)稿）》編寫的多版本中學(xué)英語(yǔ)教材，多倡導(dǎo)探究式課堂教學(xué)方法。由此衍生了關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的類似方法，即在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，鼓勵(lì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題解決式的探究活動(dòng)。例如，2012年河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯(lián)合實(shí)施的兩市高中英語(yǔ)骨干教師高級(jí)研修項(xiàng)目，開始即讓受訓(xùn)教師寫出自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和困惑（組建問(wèn)題包），并設(shè)置了“傳播經(jīng)驗(yàn)、解決困惑”的研修主題任務(wù)，之后對(duì)經(jīng)驗(yàn)和困惑加以分類整理，同時(shí)輔以個(gè)別訪談，確立了研修的具體任務(wù)（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團(tuán)隊(duì)。通過(guò)教學(xué)主題研討、團(tuán)隊(duì)自主交流和課堂質(zhì)疑互評(píng)等活動(dòng)（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問(wèn)題敘述與教學(xué)評(píng)鑒能力。在專家啟發(fā)、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學(xué)中的問(wèn)題，生成了各自的研究課題，并寫出了預(yù)設(shè)的問(wèn)題解決方案。這些教師在培訓(xùn)結(jié)束后把研修所得運(yùn)用到自己的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語(yǔ)教育教學(xué)水平（行動(dòng)驗(yàn)證、實(shí)踐再創(chuàng)）。在實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題又形成了新的問(wèn)題包，從而可以開展新一輪的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教師培訓(xùn)或研修。這種主題明確、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的培訓(xùn)，適合高級(jí)研修型的培訓(xùn)，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實(shí)踐再創(chuàng)的成果和效果，需要做大量后期質(zhì)性數(shù)據(jù)收集和整理與分析。
（二）“學(xué)、研、實(shí)踐”一體化
在實(shí)際操作過(guò)程中，“一體化”模式并不是按平面順序進(jìn)行的六個(gè)獨(dú)立階段，而是立體交叉、循環(huán)的過(guò)程，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中思考問(wèn)題，在思考的基礎(chǔ)上付諸實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中解決問(wèn)題，進(jìn)而提高其理論素養(yǎng)與能力。與此同時(shí)，在每個(gè)過(guò)程的實(shí)施中突出成人學(xué)習(xí)者的自導(dǎo)性，在注重遵循理論流程的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)員和具體情況構(gòu)建各種各樣的實(shí)踐流程框架。“一體化”培訓(xùn)模式的六個(gè)主要學(xué)習(xí)方式為：專家理論引導(dǎo)式、案例教學(xué)式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、課題研究式。此模式的優(yōu)點(diǎn)是設(shè)計(jì)科學(xué)；缺點(diǎn)是實(shí)施煩瑣，考評(píng)難以全面、合理，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)階段作業(yè)失真現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量不夠高。
（三）以教材為依托的培訓(xùn)模式
此模式以教師的需求為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為立足點(diǎn)，以增強(qiáng)時(shí)效性和針對(duì)性為前提，以培訓(xùn)教材為依托，培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)以問(wèn)題—專題—課程為線索，培訓(xùn)對(duì)象以骨干教師為主體，培訓(xùn)形式采用集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，管理和評(píng)價(jià)主要針對(duì)培訓(xùn)過(guò)程性資料和培訓(xùn)效果的驗(yàn)收，從而形成導(dǎo)、研、議、評(píng)、學(xué)的培訓(xùn)模式。導(dǎo)是指導(dǎo)分析問(wèn)題，通過(guò)中考的引領(lǐng)，充分發(fā)揮中考的良好導(dǎo)向作用，有利于讓教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，從而引發(fā)教師反思自己的教學(xué)，主動(dòng)尋求解決教學(xué)問(wèn)題的方法。研是指開發(fā)專題，通過(guò)骨干教師集中培訓(xùn)的方式推進(jìn)。議是指形成課程，通過(guò)校本研修深入落實(shí)，要充分發(fā)揮每位教師在校本研修活動(dòng)中的主體參與意識(shí)，通過(guò)專題討論，大家充分發(fā)表觀點(diǎn)，依次發(fā)揮同伴互助在教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的作用。評(píng)指關(guān)注評(píng)價(jià)，通過(guò)大賽驗(yàn)收。教師能力的顯著提高是在教育教學(xué)的實(shí)踐中完成的。教師實(shí)踐智慧的提升和實(shí)踐性知識(shí)的獲得，只能在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行研究才能得以實(shí)現(xiàn)。各種教學(xué)大賽激發(fā)了教師開展教學(xué)研究的熱情，引發(fā)教師群體對(duì)各種課例的關(guān)注和反思。學(xué)是指關(guān)注學(xué)法。目前多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師的教研活動(dòng)就是采用的這種模式。
（四）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論下的培訓(xùn)模式
20世紀(jì)80年代，美國(guó)人大衛(wèi)•庫(kù)伯構(gòu)建出了體驗(yàn)式培訓(xùn)模式—體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈，并正式提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從體驗(yàn)開始的，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐中。這種培訓(xùn)組織方式能很好地幫助受試者把自己的親身感受上升到理性思維的高度，形成抽象思維，并聯(lián)系日常工作生活，指導(dǎo)實(shí)踐。這種模式在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中用得還不多，值得進(jìn)一步研究和嘗試應(yīng)用。
（五）課堂情境培訓(xùn)模式
“課堂情景式”教師培訓(xùn)模式是以行動(dòng)研究理論為依據(jù)，以創(chuàng)設(shè)新課程課堂教學(xué)情景為突破口，以解決教師課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為平臺(tái)，以最終提高新課程課堂教學(xué)質(zhì)量為目的的培訓(xùn)模式。它通過(guò)課堂教學(xué)觀摩、教師說(shuō)課、合作反思、討論、同行與專家評(píng)課、實(shí)踐再創(chuàng)等形式來(lái)展示新課程理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的呈現(xiàn)規(guī)律與實(shí)施新課程的關(guān)鍵技術(shù)和藝術(shù)。它主要通過(guò)調(diào)動(dòng)、改變教師已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)在職教師從觀念轉(zhuǎn)變到教學(xué)行為習(xí)慣改革的一系列培訓(xùn)。目前多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師的校本課例研修就是采用的這種“一課三上”的模式，很有針對(duì)性，立竿見(jiàn)影。
（六）英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)模式
這是一種基于網(wǎng)絡(luò)、指向未來(lái)的教師綜合培訓(xùn)模式，它是在實(shí)際問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，讓教師體驗(yàn)教育真諦；在現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下，思考教與學(xué)的關(guān)系；在Intel-net的平臺(tái)上，共享人類教育未來(lái)的培訓(xùn)模式。這種新模式由兩個(gè)模塊組成。其中“培訓(xùn)目標(biāo)定位”是為了給教師自薦與教研員推薦提供依據(jù)。在“學(xué)術(shù)沙龍式”的活動(dòng)中，參培對(duì)象的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮，成為培訓(xùn)的主體；而“課題研究”則是將參培對(duì)象的實(shí)踐提高到一定的理論上來(lái)認(rèn)識(shí)。“整體綜合評(píng)價(jià)”是一種多元評(píng)價(jià)，由培訓(xùn)教師、學(xué)員自身和學(xué)員相互間來(lái)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，讓參評(píng)者學(xué)會(huì)從多種角度、多元價(jià)值觀來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。它既是對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的總結(jié)，又是下一輪培訓(xùn)活動(dòng)改善的方向。目前這種培訓(xùn)模式因受到網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)條件的制約，采用的地區(qū)和人群有限，但應(yīng)是未來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的主要模式之一。
三、結(jié)語(yǔ)
在當(dāng)今信息化時(shí)代，知識(shí)更新的周期日趨縮短，要適應(yīng)當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展，英語(yǔ)教師就要不斷學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行選擇、整合、轉(zhuǎn)換、積累和沉淀，不斷加深本領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)涵，豐富知識(shí)體系，提高操作技能.因此，中學(xué)英語(yǔ)教師必須注重專業(yè)發(fā)展.英語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)研究表明，英語(yǔ)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的闡釋“.教學(xué)之所以成為一種專業(yè)的顯著特征就是把專業(yè)作為一個(gè)永久目標(biāo)來(lái)對(duì)待（Pennington,1990)”.從某種意義來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)發(fā)展是一種變化，而語(yǔ)言教師的的發(fā)展同樣是一種變化，這種變化存在著四個(gè)特點(diǎn)“，（1）這種變化既可以表現(xiàn)在行為上的不同，也可以指意識(shí)上的變化；（2）變化不會(huì)一蹴而就；（3）有些變化可以直接獲得，可以量化，而有些卻不能；（4）有些變化是封閉性的，而有些則是開放式的(Freeman,1989)”.張正東、李少伶(2003)認(rèn)為,英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面:建立英語(yǔ)教學(xué)信念、英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、英語(yǔ)教師應(yīng)具備的能力、職業(yè)道德和情感態(tài)度、健康的個(gè)性心理、自我發(fā)展需要的自覺(jué)性.國(guó)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展途徑歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：教學(xué)日志、利用案例、語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、錄像帶、行動(dòng)研究、同伴觀摩、合作教學(xué)、教輔教導(dǎo)、教學(xué)檔案夾（KathleenM.Bai-ley,2004）.在國(guó)內(nèi)，李靜純(2000)、張正東(2003)、楊黨玲(2003)、賈愛(ài)武(2003)、王穎(2003)、潘穎(2004)、葛敏(2006)、朱林民（2007）等也都對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的途徑進(jìn)行了研究.基于這些學(xué)者和研究人員的觀點(diǎn),筆者認(rèn)為，中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展途徑分社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)層面，主要有以下幾種:繼續(xù)教育培訓(xùn)、組織開展校本培訓(xùn)、認(rèn)真進(jìn)行集體備課、合作開發(fā)校本課程、推進(jìn)校本行動(dòng)研究、教師的個(gè)人日記研究、有效利用信息技術(shù)、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)、積極從事教學(xué)科研、進(jìn)行校內(nèi)外交流、加強(qiáng)同伴合作等.
2中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的校本途徑
學(xué)校層面的發(fā)展途徑可稱之為校本途徑，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和任職學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)管理策略，主要探討以下幾個(gè)方面：組織開展校本培訓(xùn)、認(rèn)真進(jìn)行集體備課、合作開發(fā)校本課程、推進(jìn)校本行動(dòng)研究.
2.1組織開展校本培訓(xùn)
實(shí)踐表明，校本培訓(xùn)已是教師發(fā)展的一條十分便捷的途徑，因?yàn)樾１九嘤?xùn)是以學(xué)校為本，教師自主參與的全員培訓(xùn)，也是中小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)自身特點(diǎn)和需要而進(jìn)行的一種全新的校內(nèi)師資培訓(xùn)形式.教師是在學(xué)校中獲得發(fā)展的人，教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密相關(guān)，參加校本培訓(xùn)有助于營(yíng)造積極的學(xué)校文化，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)型的教師文化，著力形成一種英語(yǔ)教師自我教育、自我提升、自我完善的文化氛圍，促進(jìn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展.每一個(gè)教師都要了解自己的工作職責(zé)和任務(wù)、當(dāng)前和未來(lái)工作的期望，根據(jù)自己在不同成長(zhǎng)階段的差異，側(cè)重不同的培訓(xùn)內(nèi)容.在培訓(xùn)過(guò)程中主動(dòng)參與，注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)，挖掘自己的直接經(jīng)驗(yàn)，解決發(fā)展中的問(wèn)題.校本培訓(xùn)的方式靈活多樣.在筆者任職的學(xué)校，新教師入職后，先參加一系列的入職培訓(xùn)，學(xué)校請(qǐng)來(lái)專家做以理論為主的專題講座，然后與老教師結(jié)對(duì)子，拜師學(xué)藝，進(jìn)班聽課，邊學(xué)邊教，爭(zhēng)取新教師早日站穩(wěn)講臺(tái).這種由師傅帶徒弟的方式不僅縮短了新教師的成長(zhǎng)周期，也促使老教師不斷鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平.不論是新教師還是老教師都能受益.另外，在平時(shí)的教研活動(dòng)中，教研組組織的對(duì)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景案例的研討及對(duì)本組內(nèi)教師的匯報(bào)課、研討課、示范課的觀摩研討活動(dòng)以其可操作性強(qiáng)、能促進(jìn)教師思想的交流而受到歡迎.除此之外，從教師的主體性出發(fā)、以研究教學(xué)問(wèn)題為主線、在教學(xué)研究中發(fā)展的同事間的合作研修，以個(gè)人反思為主，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息交流，采取融合式培訓(xùn)等方式促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展.這些校本培訓(xùn)途徑促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)、探究教育理論，總結(jié)提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師不斷反思自己的教育教學(xué)理念和行為，自我調(diào)整、自我建構(gòu)，提高教育教學(xué)應(yīng)變能力，從而獲得專業(yè)成長(zhǎng).
2.2認(rèn)真進(jìn)行集體備課
在新課改深入開展的今天，英語(yǔ)教師需要相互協(xié)作以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，因此，集體備課符合英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，大勢(shì)所趨.英語(yǔ)教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng).通過(guò)發(fā)揮集體的力量，學(xué)目標(biāo)，學(xué)進(jìn)度，學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分工合作和資源共享，包括思維和經(jīng)驗(yàn)的共享，從而達(dá)到高效備課的目的.集體備課活動(dòng)可以增進(jìn)教師之間的相互了解，改善教師之間的人際關(guān)系，加強(qiáng)備課組的凝聚力，形成一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；有利于發(fā)揮集體智慧，展現(xiàn)個(gè)人能力，促進(jìn)教研活動(dòng)開展；有助于教師準(zhǔn)確把握住教學(xué)的重難點(diǎn)，提高工作效率，減輕不必要的負(fù)擔(dān)；可以充分開發(fā)校內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高.一個(gè)完整的備課過(guò)程應(yīng)包括準(zhǔn)備、分析、創(chuàng)造、提高和總結(jié)五個(gè)階段.一般遵循“整體—部分—整體”的思路，可操作的基本程序是：集體分工→個(gè)人初備→集體研討→修正教案→重點(diǎn)跟蹤→課后交流.以筆者任職的學(xué)校英語(yǔ)教研組開展集體備課的情況為例，在開學(xué)初的第一次集體備課中，教研組長(zhǎng)組織一次總體性集體備課，主要討論本學(xué)期的教學(xué)方向、重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的調(diào)配等，制定好全組本學(xué)期集體備課計(jì)劃，安排好各年級(jí)每次集體備課的備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，使每位教師做到心中有數(shù).教師接到任務(wù)后認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，摸清學(xué)情，充分利用各種資源，提前設(shè)計(jì)出有獨(dú)創(chuàng)性的教案和課件，提出自己的疑問(wèn)，以便集思廣益、攻克難點(diǎn).在各年級(jí)備課組集體研討環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師分別以說(shuō)課的形式陳述自己的備課方案，再集體探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充實(shí)和完善教案內(nèi)容.中心發(fā)言人可根據(jù)討論的結(jié)果修改多媒體課件和其它備課材料，做到資源共享.最后對(duì)重點(diǎn)章節(jié)跟蹤聽課，及時(shí)總結(jié)、交流、評(píng)估，以此促進(jìn)每位教師教學(xué)水平的提高.
2.3合作開發(fā)校本課程
新課改要求實(shí)施三級(jí)課程，其中校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定、為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程.校本課程開發(fā)，教師是主體，即以英語(yǔ)教師小組為單位，通過(guò)校本課程開發(fā)，確立教師的信念，在課程開發(fā)的實(shí)踐中促進(jìn)英語(yǔ)教師自身的專業(yè)發(fā)展.校本課程開發(fā)要求英語(yǔ)教師必須具備課程意識(shí)，形成相應(yīng)的課程觀念，將自己定位于既是教授者又是課程的開發(fā)者.校本課程開發(fā)要求教師具備課程資源開發(fā)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、收集與處理能力、整合能力、探究與解決問(wèn)題能力、創(chuàng)生能力等.英語(yǔ)教師開發(fā)課程的模式為：實(shí)踐—評(píng)估—開發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)面臨的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需求做出合理的評(píng)估，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，確定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式.所以，參與課程開發(fā)不僅是編制出英語(yǔ)課程文本，更重要的是參與開發(fā)的過(guò)程.筆者任職的學(xué)校比較重視選修課的開設(shè)，要求每位教師每學(xué)期都要開設(shè)一門選修課.開設(shè)選修課的英語(yǔ)老師在每學(xué)期初將自己要開設(shè)的選修課上報(bào)學(xué)校，供學(xué)生選修.同時(shí)要將選修課教案、講義、習(xí)題等配套材料提前與備課組長(zhǎng)溝通，研討部分內(nèi)容，最終形成校本課程.幾個(gè)學(xué)期后，根據(jù)學(xué)生與學(xué)校對(duì)選修課的評(píng)價(jià)，確定校本精品選修課程，開發(fā)校本選修教材.其實(shí)，校本課程的開發(fā)不僅包括校本教材的編寫，還包括教師的個(gè)性化教案、試卷乃至課后習(xí)題設(shè)計(jì)等.筆者單位要求每位老師每學(xué)期出一套試卷，設(shè)計(jì)課后習(xí)題兩份，其中原創(chuàng)題要達(dá)到70%.每位英語(yǔ)老師在命題的過(guò)程中都會(huì)深入鉆研，爭(zhēng)取命制出高質(zhì)量的題目，更好的為學(xué)生服務(wù)，致使命題教師就能在很短的時(shí)間內(nèi)逼迫自己提升專業(yè)知識(shí).一段時(shí)間后，再將這些試卷、題目匯編起來(lái)，就是很有價(jià)值的校本教材.教學(xué)實(shí)踐證明，校本課程的開發(fā)與利用是提高英語(yǔ)教師專業(yè)水平、教研能力和教學(xué)創(chuàng)新能力的一條有效途徑.
2.4推進(jìn)校本行動(dòng)研究
為了提高教學(xué)實(shí)踐的有效性，教師需要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我反思式的科學(xué)質(zhì)詢，通過(guò)數(shù)據(jù)收集，調(diào)查研究，尋求對(duì)特定問(wèn)題的解決辦法,這種與每天的教學(xué)實(shí)踐緊密相連的研究稱為行動(dòng)研究.如果一個(gè)老師產(chǎn)生了想要改善自己的教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，就會(huì)自發(fā)地去通過(guò)教學(xué)日志、錄像、同伴觀摩、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，批判性反思他的教學(xué)理念、行為習(xí)慣和專業(yè)發(fā)展，展開交流與合作，改進(jìn)自身的教學(xué)方法教學(xué)實(shí)踐，加速自己的專業(yè)成長(zhǎng).在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行行動(dòng)研究，其內(nèi)容、方式、樣本、周期、條件都能由英語(yǔ)教師自己決定，既有教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果又比教學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，是較好的教學(xué)科研發(fā)展途徑.在筆者任職的學(xué)校，每一位英語(yǔ)教師都有自己的專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期規(guī)劃和學(xué)期規(guī)劃.在短期規(guī)劃中，每位教師要集中解決至少一個(gè)教學(xué)方面的問(wèn)題.為解決這一問(wèn)題，教師都會(huì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者訪談等方式做預(yù)備調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因，對(duì)自己想要采取的行動(dòng)制定詳細(xì)方案，然后開始行動(dòng)研究.在實(shí)施的過(guò)程中，以教學(xué)日志的形式記錄下自己行動(dòng)的過(guò)程和相關(guān)的數(shù)據(jù)，也可以邀請(qǐng)同事觀摩行動(dòng)的過(guò)程.最后在學(xué)期末形成書面研究報(bào)告，來(lái)對(duì)照開學(xué)初的短期發(fā)展規(guī)劃，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展.從而使每一個(gè)英語(yǔ)教師從自己的研究中找到有效教學(xué)策略和課堂管理策略,熟練地解決教育教學(xué)上的各種困惑,減少無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng).
3結(jié)語(yǔ)
1.校本教研認(rèn)識(shí)不充分
教師對(duì)校本教研的重要性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，有些英語(yǔ)教師認(rèn)為平時(shí)教學(xué)任務(wù)較重，備課、撰寫教案、批改作業(yè)、應(yīng)付各項(xiàng)檢查等，往往沒(méi)有時(shí)間和精力反思教學(xué)、參與課題研究、投入校本教研活動(dòng)等；也有些英語(yǔ)教師認(rèn)為校本教研對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)提高不大，沒(méi)能從主觀上重視校本教研。
2.校本教研“供需”不對(duì)口
不管學(xué)校開展哪種形式的校本教研活動(dòng)，其目標(biāo)都應(yīng)是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，但從校本教研的實(shí)際開展情況來(lái)看，校本教研活動(dòng)并沒(méi)有迎合教師真正的需求。學(xué)校英語(yǔ)教研組開展校本教研活動(dòng)之前，沒(méi)有充分地對(duì)教師的校本教研需求進(jìn)行調(diào)研，沒(méi)能了解教師自身專業(yè)發(fā)展的需求，來(lái)規(guī)劃針對(duì)性的校本教研內(nèi)容，而僅僅關(guān)注的是對(duì)校本研修活動(dòng)的參與度以及后期的科研成果。
3.校本教研缺乏合作
合作類的校本教研活動(dòng)少，任務(wù)部署類的校本教研活動(dòng)多。大多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)教研組開展的校本教研活動(dòng)中，缺乏可以促進(jìn)教師合作的教研活動(dòng)，未能很好地發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，更多的是邀請(qǐng)專家、學(xué)者給教師舉辦講座，講座的主題也是由專家、學(xué)者擬定，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。還有一些校本研修活動(dòng)為了迎合地市級(jí)課題需求，強(qiáng)制性地將課題任務(wù)部署給教師，這都難以達(dá)成校本教研應(yīng)有的效果。
4.校本教研評(píng)價(jià)不到位
當(dāng)下，對(duì)學(xué)科教研組的評(píng)價(jià)都會(huì)與教研成果結(jié)合在一起，然而并不是所有學(xué)校都會(huì)專門針對(duì)校本教研進(jìn)行考核與獎(jiǎng)勵(lì)。此外，評(píng)價(jià)方式重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，忽視教師的日常教研投入。這樣的導(dǎo)向會(huì)造成教師重視公開課，輕視家常課；重視學(xué)科成績(jī)，輕視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)；重視科研結(jié)果，忽視科研過(guò)程的勢(shì)態(tài)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于校本教研的評(píng)價(jià)缺乏制度建設(shè)，校本教研的過(guò)程與質(zhì)量得不到有效的衡量，無(wú)法很好地體現(xiàn)對(duì)教師參與度、研究問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力的激勵(lì)評(píng)價(jià)，缺乏發(fā)展性的評(píng)價(jià)。
二、小學(xué)英語(yǔ)校本教研該走向哪里？
目的地一：反思性校本培訓(xùn)模式
反思性培訓(xùn)是指通過(guò)校本培訓(xùn)課程的實(shí)施，指導(dǎo)教師針對(duì)薄弱的語(yǔ)言素養(yǎng)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)實(shí)踐的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，用以指導(dǎo)后續(xù)語(yǔ)言實(shí)踐。在后續(xù)語(yǔ)言實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題再通過(guò)校本培訓(xùn)模式幫助教師強(qiáng)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)言能力，循環(huán)往復(fù)，不斷促進(jìn)。
目的地二：反思性校本教研模式
反思性校本教研是以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)主題式教研、網(wǎng)絡(luò)式教研等，開展互助型教研。以課例分析、教學(xué)專題研討為載體，以個(gè)體反思、專家引領(lǐng)、同伴互助為途徑，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)專業(yè)能力，培養(yǎng)教師反思教學(xué)的習(xí)慣、改進(jìn)反思教學(xué)的策略，最大限度地促進(jìn)教師個(gè)體的反思，實(shí)現(xiàn)教師間集體智慧的分享，促進(jìn)教研組的整體教學(xué)技能的提升。
1.主題式教研。
主題式教研是指圍繞一個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行階段式的校本研修，圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行集中、深度的研修，可跨時(shí)半個(gè)至一個(gè)學(xué)期。
聚焦問(wèn)題通過(guò)小組或整個(gè)教研組的教研形式開展。無(wú)論哪種形式的主題教研，都需要圍繞主題定內(nèi)容，定形式，并制訂具體的教研方案，保障實(shí)施。實(shí)施步驟可以分為：研討立題、實(shí)驗(yàn)矯正、匯總提煉。教師對(duì)教學(xué)中比較困惑的教學(xué)專題或難點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，從中選擇具有代表性的問(wèn)題作為某個(gè)階段教學(xué)研討的主題，根據(jù)該研討主題進(jìn)行有組織、有規(guī)劃的理論學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)教師進(jìn)行過(guò)程性反思，并運(yùn)用反思結(jié)果來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)行為，繼而針對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行匯總，提煉出針對(duì)該主題教學(xué)的方法與策略。
2.網(wǎng)絡(luò)式教研。
網(wǎng)絡(luò)式教研是打破時(shí)間與空間的界限，使研修活動(dòng)成為隨時(shí)隨地都能按需進(jìn)行的非固定式的教研形式。
網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)不僅可以發(fā)表區(qū)域教研的官方信息和先進(jìn)的教研信息，一線教師也可以即時(shí)進(jìn)行互動(dòng)教研，問(wèn)“需”于教師，問(wèn)“求”于教研部門。常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)有QQ群組、網(wǎng)絡(luò)論壇、教研博客、教研微博、微信公眾號(hào)等，各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都可以推送教研信息、教學(xué)策略、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀微課程、優(yōu)秀微視頻等，還可以聚焦教學(xué)疑難問(wèn)題，教師之間進(jìn)行教研互動(dòng)討論。這樣的網(wǎng)絡(luò)式交流，為教師提供了靈活與機(jī)動(dòng)的教研方式，教師們可利用閑暇，自行安排時(shí)間學(xué)習(xí)和交流。
目的地三：規(guī)范制度化的校本教
研評(píng)價(jià)模式
規(guī)范制度化的校本教研評(píng)價(jià)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：組織領(lǐng)導(dǎo)、制度建設(shè)、實(shí)施過(guò)程、教研成果，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：
建立規(guī)范制度化的評(píng)價(jià)辦法，其目的是通過(guò)考核手段來(lái)促進(jìn)校本教研的健康發(fā)展。教師是校本教研評(píng)價(jià)的主體，也是評(píng)價(jià)的客體，教師參與評(píng)價(jià)教學(xué)研究的積極性直接決定了校本教研評(píng)價(jià)的深度和廣度。建立促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本教研考評(píng)制度，充分尊重教師的主體地位，才能真正調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究、評(píng)價(jià)教學(xué)研究的積極性，從而有效地促進(jìn)校本教研的發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。
三、小學(xué)英語(yǔ)校本教研該做什么？
策略一：完善制度，搭建校本教研平臺(tái)
建立合理完善的校本教研制度是開展校本教研的保障，有助于發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，營(yíng)造教師可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境。
1.實(shí)行教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。
為了完善監(jiān)督管理，提高校本教研的有效性，教研組實(shí)行教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，確定教研組長(zhǎng)為校本教研活動(dòng)的第一負(fù)責(zé)人。圍繞每學(xué)期的校本教研活動(dòng)，教研組應(yīng)做到有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施與反思。同時(shí)，設(shè)立由全體組員共同實(shí)施的管理模式，創(chuàng)建把教學(xué)、研究、培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)的教研訓(xùn)一體化的教師培訓(xùn)模式，有效地提高教師的整體素質(zhì)，使校本教研取得應(yīng)有的成效。
2.建立集體備課制度。
為使教師能資源共享，提高教學(xué)的質(zhì)量，教研組應(yīng)有規(guī)定的集體備課的時(shí)間段，以備課組為單位進(jìn)行集體備課活動(dòng)，并在教研組內(nèi)開展相關(guān)專題研討。教師之間對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，提出教學(xué)建議，力求使教學(xué)設(shè)計(jì)更完善、更科學(xué)。活動(dòng)結(jié)束后，教師根據(jù)討論的結(jié)果，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行實(shí)施、總結(jié)、反思，形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的最佳設(shè)計(jì)。
策略二：同伴互助，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校本教研機(jī)制
同伴互助指在兩個(gè)及以上的教師之間，以專業(yè)發(fā)展為指向，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)的自我提升，相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。實(shí)施校本教研強(qiáng)調(diào)教師間的同伴互助，可以在教師集體中形成教學(xué)思想、模式、方法的交流，彌補(bǔ)教師個(gè)體學(xué)習(xí)的局限性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)分享、師資隊(duì)伍的共同成長(zhǎng)。同伴互助有以下形式：
1.沙龍會(huì)談。
在校本教研中，教研組通過(guò)組織教學(xué)沙龍活動(dòng)，促使教師深度會(huì)談，就教學(xué)中存在的問(wèn)題與同事進(jìn)行深層次研討，實(shí)現(xiàn)教研經(jīng)驗(yàn)的共享。教師可以暢談教學(xué)教研的心得、感想與困惑，分享他人的收獲、體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。每次沙龍時(shí)，教研組確定活動(dòng)主題，教研組成員就平時(shí)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行研討。
2.一課多研。
為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，教研組可以通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)開展一課多研：自我設(shè)計(jì)實(shí)踐――同伴互助提升――反思加工實(shí)踐。（見(jiàn)圖3）由一名教師獨(dú)立備課、上課，教研組成員聽課、評(píng)課，針對(duì)課堂教學(xué)中的不足提出相關(guān)的教學(xué)意見(jiàn)，授課教師反思、總結(jié)后，改進(jìn)教學(xué)方式與環(huán)節(jié)，再次進(jìn)行課堂展示，教研組成員再次聽課、評(píng)課。這種“一課多研”的方式以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)，以聽課、評(píng)課、教學(xué)反思為主要途徑，能夠切實(shí)提高教師個(gè)人素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量，保證教研活動(dòng)的有效性。
策略三：專家輻射，提升校本教研水平
在校本教研活動(dòng)中，專家指導(dǎo)的形式有教學(xué)理論講座、教學(xué)專業(yè)座談、學(xué)術(shù)專題研討等。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，邀請(qǐng)專家開展與教學(xué)有關(guān)的報(bào)告、講座等是小學(xué)英語(yǔ)教師接受前沿教學(xué)資訊的有效形式。學(xué)校還可以邀請(qǐng)專家引領(lǐng)課題論證與成果鑒定。對(duì)于課題相關(guān)主題的理論研究、申報(bào)、調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等一系列課題活動(dòng)，專家的分析、判斷、建議與引領(lǐng)能夠有效地推動(dòng)課題式教研活動(dòng)。此外，名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等都是學(xué)校教育的寶貴資源，是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要支柱，學(xué)校除了充分發(fā)揮他們?cè)诒韭毠ぷ髦械闹匾饔猛猓€應(yīng)依托這些優(yōu)秀教師的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮他們的輻射作用，以推動(dòng)整體師資隊(duì)伍的發(fā)展。
策略四：網(wǎng)絡(luò)教研，拓寬校本教研途徑
網(wǎng)絡(luò)教研突破了時(shí)間和空間限制，教師可以根據(jù)自己的計(jì)劃與安排，隨時(shí)隨地參與教研活動(dòng)；其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以實(shí)現(xiàn)自主教研，以參與者或組織者的雙重身份，靈活開展個(gè)性化教研活動(dòng)。
教師通過(guò)論壇、博客、微博、微信等各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上集體備課、評(píng)課，一改以往教學(xué)研討中單純的即時(shí)性效應(yīng)，使教研組全體教師參與教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)過(guò)程，如教材分析、重難點(diǎn)處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后點(diǎn)評(píng)等。這樣的在線交流作為自主式主題研討和互動(dòng)式課例分析的補(bǔ)充，能夠幫助教師實(shí)時(shí)地開展互動(dòng)交流，促進(jìn)教師及時(shí)反思、總結(jié)教學(xué)心得，是培養(yǎng)教師形成教學(xué)反思習(xí)慣的良好途徑。
策略五：課題引領(lǐng)，推進(jìn)校本教研深度
學(xué)校以課題研究為突破口，大力推動(dòng)校本教研工作，激活英語(yǔ)傳統(tǒng)教研，秉承“以常規(guī)教研為基礎(chǔ)，科研課題為依托，有效課堂為重點(diǎn)，教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)”的教研特色，從知識(shí)理論的整體引領(lǐng)、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的搭建、個(gè)體反思與集體智慧的交流以及使教研順利開展的各項(xiàng)制度保障等多方面著手，將英語(yǔ)教學(xué)研究引向深入且有效的創(chuàng)改思路。每一位教師依據(jù)學(xué)校的科研工作長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，結(jié)合自己的實(shí)際情況制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確自己的專業(yè)發(fā)展水平與目標(biāo)。教研組應(yīng)定時(shí)召開課題研究專題會(huì)議，聘請(qǐng)專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師做培訓(xùn)指導(dǎo)，保障課題研究順利開展，推進(jìn)校本教研深入發(fā)展。
策略六：自我反思，提升校本教研品質(zhì)
美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出這樣一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這充分說(shuō)明了自我反思對(duì)于教師發(fā)展的作用。這里的反思是指教師對(duì)自身的教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以期對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方式等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與完善。
初中英語(yǔ)研修心得范文1通過(guò)六天的研修，我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。首先，新課程理念標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課程不是教材，教學(xué)也不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”的過(guò)程。真正的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人。下面簡(jiǎn)單說(shuō)一下我的學(xué)習(xí)體會(huì)：
一、對(duì)自我的重新認(rèn)識(shí)
通過(guò)學(xué)習(xí)使我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位英語(yǔ)教師，必須具有淵博的英語(yǔ)知識(shí)，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，流利的英語(yǔ)口語(yǔ)。在英語(yǔ)的探究過(guò)程中，教師不再把英語(yǔ)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是以學(xué)生為中心，不僅教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，還要注意情感態(tài)度的教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人。
二、教學(xué)方法的改變
過(guò)去的在英語(yǔ)教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，口語(yǔ)、聽力非常差。現(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位，提高學(xué)習(xí)效率呢?可以從以下四方面入手:
1、在教學(xué)中應(yīng)把時(shí)間和空間多留給學(xué)生
在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在新課標(biāo)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，運(yùn)用小組合作方式，來(lái)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的全面提高。
合作學(xué)習(xí)前給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。沒(méi)有獨(dú)立思考就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將流于形式，質(zhì)量不高。有準(zhǔn)備的討論交流，才可能是高質(zhì)量的交流。提出一個(gè)探究性的問(wèn)題，給學(xué)生思維空間;給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映這個(gè)教師的教學(xué)觀。探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就是一句空話。
2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要在于老師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模仿、會(huì)話、口、筆頭操練、提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。雖然我們的教學(xué)條件有限，但我們可以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用實(shí)物、自制教具來(lái)使課堂形象生動(dòng)。
3、利用學(xué)生的差異，采用分層教學(xué)
這次感觸很深的是分層教學(xué)的理念，以前在課堂上對(duì)學(xué)生總是采用統(tǒng)一的要求，這樣對(duì)于差一點(diǎn)的學(xué)生由于聽不懂，便在課堂上做小動(dòng)作，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率很低，如果采用分層教學(xué)，那么每個(gè)學(xué)生都有自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)可以建立學(xué)生的信心，并且可以提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
教師以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為中心，扎實(shí)抓好課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)落到實(shí)處。現(xiàn)在很時(shí)髦的提法就是以“學(xué)生為中心”，認(rèn)為應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但是對(duì)于有些連英語(yǔ)的皮毛都尚未鬧懂且情緒極易波動(dòng)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很少有人知道教學(xué)的重難點(diǎn)，很少有人掌握得了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，所以我個(gè)人覺(jué)得課堂的主動(dòng)權(quán)還是應(yīng)該屬于老師的，老師來(lái)安排和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)，監(jiān)控教學(xué)過(guò)程。
總之本次培訓(xùn)活動(dòng)豐富多彩，內(nèi)容充實(shí)，效果較好。尤其是是專家們?cè)诰唧w的授課過(guò)程中，都是用現(xiàn)代教育的思想，站在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的高度來(lái)認(rèn)真分析教材，從確定教學(xué)目標(biāo)入手，重點(diǎn)研討如何使用材料引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，難點(diǎn)放在選擇適應(yīng)探索活動(dòng)的教學(xué)方法上。整個(gè)活動(dòng)中我們最大的收獲就是學(xué)會(huì)了研究、學(xué)會(huì)了討論，特別是研討氣氛異常活躍，好多好的點(diǎn)子，在思維的碰撞過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生，這次培訓(xùn)可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)上的一次盛會(huì)，大家相互探討、暢所欲言。因此這次培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)大家今后的英語(yǔ)教學(xué)大有好處的，影響也是深遠(yuǎn)的!
初中英語(yǔ)研修心得范文2在全國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育課程改革的大好形勢(shì)下，本學(xué)期我努力工作，使自己在校本培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷提高和完善自己。本著實(shí)事求是、一分為二的原則，為了更好地開展以后的工作，現(xiàn)將本學(xué)期的個(gè)人研修情況做如下總結(jié)：
1、在業(yè)務(wù)方面：
樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。另外，為業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。
2、在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)她們的先進(jìn)教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中，我要多學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會(huì)靜下心來(lái)思考的能力。有些同學(xué)的特點(diǎn)是比較浮躁，在問(wèn)題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒(méi)有讀清問(wèn)題的要求，就開始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。
4、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。
5、積極參加上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自己的教研能力。積極閱讀對(duì)教育教學(xué)有幫助的刊物并作好讀書筆記，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力，最后提高學(xué)生的寫作水平。
7、勤于動(dòng)筆，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對(duì)于好的做法積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不好的做法及時(shí)反思及時(shí)改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。
校本研修工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，我們必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。
初中英語(yǔ)研修心得范文3轉(zhuǎn)眼間，校本研修即將結(jié)束，喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。為了使自己在校本培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷完善自己，現(xiàn)就以下方面做如下總結(jié)：
一、思想表現(xiàn)
隨著新課程的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)對(duì)我們廣大教師提出了更高的要求。原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，就需要我們不斷地通過(guò)各種形式進(jìn)行有效研修，努力提升自己的業(yè)務(wù)與知識(shí)素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)需求。通過(guò)這次網(wǎng)上教師培訓(xùn)，我深入思考了我校初中英語(yǔ)教研組的校本研修活動(dòng)。根據(jù)我校教學(xué)工作計(jì)劃，本學(xué)期我們英語(yǔ)教研組將繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的精神，規(guī)范教師教學(xué)行為為目標(biāo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以教學(xué)常規(guī)驗(yàn)收為契機(jī)，完善和深化英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)常規(guī)，提升教師教育教學(xué)技能，提高學(xué)校教師的整體素質(zhì)。以新課程理念為指導(dǎo)，重點(diǎn)探討課堂教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的策略，重點(diǎn)圍繞“課例研修”通過(guò)一系例的研修活動(dòng)，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，力求英語(yǔ)閱讀教學(xué)既扎實(shí)有效，又開拓創(chuàng)新，積極發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在校本研修期間，本人是以積極進(jìn)取的精神去完成這次任務(wù)的，我相信任何的收獲都離不開辛勤的付出，校本研修是我們提升專業(yè)水平的平臺(tái)，也是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為力量的平臺(tái)，只有在校本研修中認(rèn)真實(shí)踐從培訓(xùn)院學(xué)到的理論知識(shí)，我們的進(jìn)步才能與日俱增。
二、研修目標(biāo)與措施
開展以“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施”為主題的校本研修活動(dòng)。并制訂本校英語(yǔ)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。開展以觀評(píng)課為主題的校本教研活動(dòng)。本學(xué)年我們計(jì)劃以個(gè)人觀評(píng)課、備課組集體觀評(píng)課，教研組集體觀評(píng)課等多種形式調(diào)動(dòng)更多學(xué)生學(xué)生參與課堂教學(xué)與師生互動(dòng)，提高教師駕馭課堂的能力，達(dá)到課堂崗位練兵的實(shí)效性，提高教師專業(yè)化水平。 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教育行動(dòng)研究，力求改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益，努力去實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，輕負(fù)高效的教學(xué);促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化教研組建設(shè)，增強(qiáng)教研組的凝聚力，完善校本研修體系。積極參加“研修一體化”，開展“區(qū)域協(xié)作研修活動(dòng)。為青年教師搭建平臺(tái)，讓她們?cè)诟鞣N活動(dòng)中鍛煉自己;讓她們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐和反思中快速提高。結(jié)合教研室和學(xué)校的其它工作安排，本學(xué)期有一些教師參加不同層次的培訓(xùn)、評(píng)比活動(dòng)。組內(nèi)應(yīng)落實(shí)專人進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。校本研修是集集體和個(gè)人的智慧的修行之旅，要做到帶動(dòng)一方的教育，一個(gè)人的力量是微不足道的，只有集思廣益，群策群力才能達(dá)到一定的目的。
1、繼續(xù)貫徹上級(jí)關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)有關(guān)會(huì)議精神，通過(guò)政治學(xué)習(xí)組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)一步端正教職員工的工作態(tài)度和工作積極性，引導(dǎo)廣大教師正確對(duì)待苦樂(lè)觀、榮辱觀以及質(zhì)量關(guān)。以工會(huì)活動(dòng)為載體，開展學(xué)陶師陶活動(dòng)，真正做到教書育人，為人師表，為學(xué)生服務(wù)，做學(xué)生的知心朋友。堅(jiān)決杜絕違背教師職業(yè)道德，有損教育和教師形象的現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，即予教育，批評(píng)指正。
2、進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程改革綱要，了解掌握當(dāng)前課程改革的任務(wù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量;進(jìn)一步明確新時(shí)期教師發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)開拓創(chuàng)新的意識(shí)和積極進(jìn)取的精神，提高全體教師的認(rèn)識(shí)水平和理論水平。
3、以同軌學(xué)科為單位，組織備課組，開展集體備課活動(dòng)，確立備課組教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制，進(jìn)一步完善備課組集體備課制度，同學(xué)科的教師要做到“一結(jié)合、兩發(fā)揮、三定、五統(tǒng)一”。集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合;充分發(fā)揮骨干教師的作用，充分發(fā)揮集體的智慧和優(yōu)勢(shì);定時(shí)間、內(nèi)容、主講人;統(tǒng)一進(jìn)度、重難點(diǎn)、作業(yè)練習(xí)、單元測(cè)試題和教學(xué)目標(biāo)。
4、認(rèn)真開展教學(xué)研究活動(dòng)，做到人人上教研課，人人、參與說(shuō)課評(píng)課。集體備課，同時(shí)開展“一課例三討論”活動(dòng)，切實(shí)提高教研質(zhì)量。
5、交流個(gè)體學(xué)習(xí)感悟,包括理論學(xué)習(xí)體會(huì)自學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)方面知識(shí)，認(rèn)真研讀有關(guān)新課程教育理論，并認(rèn)真撰寫讀書筆記。
6、專業(yè)知識(shí)和課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，包括新課標(biāo)解讀、教材分析、試題分析、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科方法、學(xué)科課程資源的開發(fā)和利用等內(nèi)容。
三、開展聽課評(píng)課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短
1)網(wǎng)上觀課、評(píng)課
孟津縣在網(wǎng)上提供優(yōu)質(zhì)課資源，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們積極參加學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)，毫無(wú)保留地上傳備課資料、教學(xué)課件、教學(xué)案例等，與組內(nèi)同仁共享教學(xué)資源，在教學(xué)上互相幫助，共同提高。
2)校外聽課、評(píng)課
學(xué)校經(jīng)常組織我們英語(yǔ)教師集體外出聽課、評(píng)課，聽取經(jīng)驗(yàn)介紹。
3)組內(nèi)聽課、評(píng)課
每學(xué)年每位老師開一節(jié)組內(nèi)公開課，組內(nèi)開展聽課、評(píng)課活動(dòng)。
4)骨干教師展示課
校骨干教師每學(xué)期開一次展示課，供組內(nèi)教師觀摩、研討。
四、以教學(xué)反思為基礎(chǔ)，培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣
“學(xué)而不思則罔”，要想做得更好，就必需培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣，對(duì)自己的教學(xué)行為不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查漏補(bǔ)遺。我基本養(yǎng)成了“天天反思，月月總結(jié)”的習(xí)慣，每天上完課后，在備課本上做好簡(jiǎn)單的反思記錄，每月月底寫一個(gè)教學(xué)反思案例。我每上完一次公開課，都會(huì)靜下心來(lái)對(duì)自己的課堂來(lái)一次深刻的反思，從教學(xué)手段，教學(xué)方法，課堂調(diào)控，師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面去進(jìn)行反思，并認(rèn)真地做好記錄，作為以后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)儲(chǔ)存。
五、個(gè)人發(fā)展
1)用心讀書，不斷學(xué)習(xí)。書是人類的精神食糧，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的能量，我深深體會(huì)到讀書能給我增添樂(lè)趣，能擴(kuò)大我的視野，能充實(shí)我的生活，能指引我的從教之路，因此，我在研修期間也用心品讀著一些教學(xué)專著，其中精讀的書有《愛(ài)的教育》，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，劉良華的《教育自傳》，并寫了讀后感。
2)在研修的過(guò)程中，我們接受別人的建議，反思自己的做法，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，雖然淺薄，雖然不成熟，但能用一點(diǎn)筆墨把自己的觀點(diǎn)記錄下來(lái)也算是一項(xiàng)成果，我結(jié)合自己在校本研修實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，融合在培訓(xùn)院學(xué)得的理論知識(shí)和跟班學(xué)得的綜合知識(shí)，寫了兩篇研修論文，分別是《情景創(chuàng)設(shè)與有效教學(xué)》和《以校本研修為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的點(diǎn)滴思考》。
3)為了記錄自己的成長(zhǎng)過(guò)程，我在研修過(guò)程中也認(rèn)真把自己的學(xué)習(xí)心得寫成博文上傳到博客上去，還用心去瀏覽別人的博客，對(duì)自己感興趣的話題和作品發(fā)表評(píng)論。
八基本功訓(xùn)練。
[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村；英語(yǔ)教師；培訓(xùn)
職業(yè)培訓(xùn)是教師職后專業(yè)提升及職業(yè)發(fā)展的重要手段之一，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障之一。為了完善教師培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師的專題素質(zhì)，2010年，國(guó)家教育部、財(cái)政部共同下發(fā)實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）的通知，啟動(dòng)了“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施工作。“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)于提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革，更好服務(wù)于鄉(xiāng)村教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升有重要意義。自“國(guó)培計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求如何？如何使培訓(xùn)與鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)際相結(jié)合？本文結(jié)合桂林師專“國(guó)培計(jì)劃”英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目實(shí)施的情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、聽課、查看學(xué)員總結(jié)等方式，分析鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，并對(duì)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師職業(yè)培訓(xùn)提出相應(yīng)對(duì)策。
一、鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
2015年，桂林師專參與“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目包括：鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目和送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目，共六項(xiàng)，以小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)為主；學(xué)員構(gòu)成為：桂林市和百色市的鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，共計(jì)428人。筆者通過(guò)參與該項(xiàng)目的管理、問(wèn)卷調(diào)查、聽課、訪談、查閱學(xué)員總結(jié)等形式，對(duì)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師現(xiàn)狀及培訓(xùn)情況有了一定了解。
（一）鄉(xiāng)村教師師資力量較為薄弱。在以上六項(xiàng)“國(guó)培項(xiàng)目”實(shí)施前，我們對(duì)項(xiàng)目縣的鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查得知，鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師師資力量較薄弱，相當(dāng)部分是轉(zhuǎn)崗或兼職英語(yǔ)教師，有的是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)崗教英語(yǔ)，有的是音樂(lè)老師轉(zhuǎn)崗教英語(yǔ)。他們參加的培訓(xùn)以轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)為主。存在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)亟待提高的問(wèn)題。
（二）鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)參差不齊。項(xiàng)目縣邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的教師走上教師工作崗位后，很少有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。原因是學(xué)校邊遠(yuǎn)，師資缺乏。教師如果去參加培訓(xùn)，就會(huì)造成無(wú)人代課的情況。近縣城的鄉(xiāng)村小學(xué)的教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多。原因是學(xué)校近縣城，資源共享的機(jī)會(huì)多。也有學(xué)員談到，由于縣教育局在培訓(xùn)人員安排上統(tǒng)籌不夠，有的學(xué)員參加了好幾次培訓(xùn)，有的一次機(jī)會(huì)也沒(méi)有。
（三）鄉(xiāng)村教師對(duì)培訓(xùn)效果的認(rèn)識(shí)莫衷一是。絕大多數(shù)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師對(duì)參與培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)和完善自己具有一定的愿望。有的學(xué)員談到，他們很愿意參加培訓(xùn)，出來(lái)接受新觀念，開闊視野。但也有學(xué)員認(rèn)為參加培訓(xùn)用處不大，因?yàn)猷l(xiāng)村教學(xué)條件的限制，在培訓(xùn)中獲得的新觀念，新方法回到鄉(xiāng)村學(xué)校用不上，反而帶來(lái)很大的反差和失落感。
（四）培訓(xùn)內(nèi)容不符合鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際。以往的培訓(xùn)存在教學(xué)手段過(guò)于前沿或現(xiàn)代化的問(wèn)題，鄉(xiāng)村英語(yǔ)老師通過(guò)培訓(xùn)后，難以將這些內(nèi)容用于教學(xué)實(shí)踐。此外，部分學(xué)員反映，以往參加過(guò)的一些培訓(xùn)，培訓(xùn)方式比較單一，通常采用講座形式，培訓(xùn)理論課時(shí)多，拓展活動(dòng)少。
二、鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)需求
在對(duì)桂林師專2015年“國(guó)培計(jì)劃”英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目的學(xué)員進(jìn)行訪談中，我們了解到鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求主要包括以下內(nèi)容。
（一）項(xiàng)目設(shè)置需求。隨著“國(guó)培計(jì)劃”的深入開展，參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師數(shù)量在不斷增多。調(diào)查和訪談顯示，國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目中“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名校”項(xiàng)目是鄉(xiāng)村教師普遍歡迎的。送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目，集中在項(xiàng)目縣城某學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)大多數(shù)學(xué)員而言，學(xué)習(xí)生活都相對(duì)方便。鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目，集中在桂林市幾所名校進(jìn)行跟崗培訓(xùn)，這個(gè)項(xiàng)目形式受剛畢業(yè)不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉(xiāng)村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒(méi)有家庭方面的負(fù)擔(dān)，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容需求。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的要求包括：1.根據(jù)鄉(xiāng)村與城市教學(xué)條件差異，適合鄉(xiāng)村教師教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容2.結(jié)合鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，涉及鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的培訓(xùn)內(nèi)容。3.少理論，多實(shí)踐和互動(dòng)環(huán)節(jié)的培內(nèi)容。4.同課異構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容。5.課件、微課制作的培訓(xùn)內(nèi)容。
（三）培訓(xùn)方式需求。調(diào)查顯示，在國(guó)培計(jì)劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目中，超過(guò)60%的學(xué)員希望參加名校的跟崗或送教下鄉(xiāng)。在培訓(xùn)形式上，85%的學(xué)員希望同課異構(gòu)及課堂教學(xué)展示，70%的學(xué)員希望專題研討與交流互動(dòng)，55%的教師希望專家授課。
（四）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)需求。構(gòu)建完善的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提高培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，這是落實(shí)“國(guó)培計(jì)劃”，提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果的重要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師最需要的培訓(xùn)者是優(yōu)秀的一線教師和教學(xué)名師，90%的教師希望一線優(yōu)秀教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，65%的教師希望教學(xué)名師擔(dān)任培訓(xùn)教師，也有25%的教師希望高校教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，另外有不到10%教師希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任培訓(xùn)教師。
（五）保障條件需求。“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施和鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果提升，促進(jìn)教師隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展，離不開相應(yīng)的保障條件，主要包括培訓(xùn)時(shí)間、管理方法、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等。調(diào)查表明，80%的學(xué)員希望在學(xué)期工作時(shí)間內(nèi)參加培訓(xùn)，以擺脫繁瑣的教學(xué)任務(wù)和家庭瑣事，進(jìn)行7――10天的脫產(chǎn)培訓(xùn)；30%學(xué)員表示短期培訓(xùn)可在寒假或暑假進(jìn)行。80%以上的學(xué)員傾向于每次培訓(xùn)時(shí)間不超過(guò)10天。在培訓(xùn)管理方式上，85%的學(xué)員認(rèn)同學(xué)分制管理，同時(shí)還希望根據(jù)學(xué)院的具體情況實(shí)行人性化管理。
三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)的有效對(duì)策
為促進(jìn)教師培訓(xùn)發(fā)展，結(jié)合培訓(xùn)工作需要和“國(guó)培計(jì)劃”的要求，我們根據(jù)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求分析，從以下方面人手，采取對(duì)策。
（一）重視調(diào)查研究，科學(xué)實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的工作，為促進(jìn)“國(guó)培計(jì)劃”有效實(shí)施，我們做了大量調(diào)查研究工作，了解學(xué)員的基本情況和培訓(xùn)需求，明確培訓(xùn)的目的和需要解決的問(wèn)題。并在教師培訓(xùn)隊(duì)伍、培訓(xùn)場(chǎng)地、資金、設(shè)施等方面做好準(zhǔn)備工作，為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供條件，有利于鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)效果提升。
1.重視培訓(xùn)前的調(diào)查研究，了解培訓(xùn)需求。我們?cè)谂嘤?xùn)前對(duì)學(xué)員開展問(wèn)卷調(diào)查，并與項(xiàng)目縣教育局進(jìn)行座談對(duì)接，了解他們對(duì)培訓(xùn)的愿望和建議，并對(duì)這些意見(jiàn)和建議整理歸類，制定有效的培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)的針對(duì)性，提升鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)效果。
2.明確培訓(xùn)目標(biāo)，制定培訓(xùn)計(jì)劃。確定培訓(xùn)目標(biāo)非常關(guān)鍵的內(nèi)容，首先要明確“為什么培訓(xùn)”，并深入學(xué)習(xí)“國(guó)培計(jì)劃”文件的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握培訓(xùn)目標(biāo)和要求，了解培訓(xùn)需求和參與教師的基本情況。有針對(duì)的制定培訓(xùn)計(jì)劃。重視培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展。探索出具有針對(duì)性、時(shí)效性的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方案，并創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、形式和途徑，推動(dòng)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。
3.注重教師培訓(xùn)隊(duì)伍質(zhì)量和課程資源的開發(fā)。為了讓學(xué)員在培訓(xùn)期間能了解到國(guó)內(nèi)前沿的教學(xué)理念，學(xué)有所得、學(xué)有所用，我們聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外知名專家學(xué)者、桂林市教科所小學(xué)英語(yǔ)教研員、區(qū)教育局小學(xué)英語(yǔ)教研員、桂林市一線小學(xué)高級(jí)教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。她們將自身多年實(shí)際教學(xué)與教研員的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)員對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了全面的解讀，并將許多實(shí)用的技巧現(xiàn)場(chǎng)演示給學(xué)員。她們豐富的知識(shí)面、扎實(shí)的基本功、風(fēng)趣幽默的授課風(fēng)格，帶動(dòng)學(xué)員思考，引領(lǐng)學(xué)員前進(jìn)。
（二）精選培訓(xùn)內(nèi)容，合理設(shè)置培訓(xùn)方案。在明確培訓(xùn)目標(biāo)的前提下，精選設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式，加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程的管理，有效組織鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的各項(xiàng)活動(dòng)。
1.緊跟目標(biāo)制定培訓(xùn)計(jì)劃，科學(xué)合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。課程設(shè)置以學(xué)員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學(xué)觀摩和同課異構(gòu)實(shí)踐兩部分，著眼于專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三維度。培訓(xùn)內(nèi)容模塊包括專業(yè)理念、課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等模塊及相關(guān)專題。
2.圍繞計(jì)劃采取形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，注重學(xué)以致用。在培訓(xùn)形式和方法上，根據(jù)學(xué)員的具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構(gòu)展示+學(xué)員實(shí)踐匯報(bào)+后續(xù)跟進(jìn)”的“多樣交融”的培訓(xùn)模式，增加互動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)，突出鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師主體參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)其積極性，形成互動(dòng)的培訓(xùn)場(chǎng)景，并通過(guò)相互交流和反思，加深對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的感悟，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
創(chuàng)建“學(xué)員討論QQ群”，為學(xué)員們提供一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，既可以交流學(xué)習(xí)期間的總結(jié)、心得、體會(huì)，也可以探討、交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，還可以分享學(xué)習(xí)期間的各種音像、課件資料。邀請(qǐng)授課專家人群，解答和指導(dǎo)學(xué)員的困惑及問(wèn)題，鞏固訓(xùn)后的效果。
通過(guò)形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變思想觀念、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式。同時(shí)強(qiáng)化他們的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，提高他們對(duì)教材的駕馭能力和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，提升他們的教學(xué)科研能力。
（三）采取多元化考核評(píng)價(jià)方式。采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。由授課專家、一線教師及管理團(tuán)隊(duì)組共同組成考評(píng)小組根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行全面客觀地評(píng)價(jià)。考核成績(jī)由學(xué)員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務(wù)20%，總結(jié)性成果20%構(gòu)成。
一、提高認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)研修的重要性
為做好暑期語(yǔ)數(shù)外教師全員培訓(xùn)工作，學(xué)校采取多項(xiàng)措施，加強(qiáng)研修管理。
1、抓研修前準(zhǔn)備工作。為確保所有研修學(xué)員順利進(jìn)入研修狀態(tài)，我校組織開好管理人員會(huì)、指導(dǎo)教師會(huì)、參訓(xùn)教師動(dòng)員會(huì)，明確要求，同時(shí)要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等，做實(shí)做細(xì)研修前準(zhǔn)備工作。
2、注重過(guò)程管理。要求教師在研修過(guò)程中要做到兩個(gè)“結(jié)合”：遠(yuǎn)程研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，研修培訓(xùn)和平時(shí)教學(xué)相結(jié)合。針對(duì)培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象，學(xué)校召開了指導(dǎo)教師會(huì)議，要求各學(xué)科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下工夫，確保教師有所學(xué)必有所得。
3、強(qiáng)化制度管理。建立完善三個(gè)制度：一是責(zé)任制度，校長(zhǎng)親自掛帥，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)培訓(xùn)的全面工作，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)是直接責(zé)任人，一級(jí)抓一級(jí)，層層抓落實(shí)。二是考勤制度，要求考勤人員認(rèn)真做好考勤記錄，研修教師在培訓(xùn)過(guò)程中要按正常上班對(duì)待，不得遲到、早退、曠班；三是考評(píng)制度，學(xué)校制定了量化考核措施，對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和檢查。
二、專家交流，給教師思想的洗禮
教師認(rèn)真研修，熱情高漲。每天早早來(lái)到計(jì)算機(jī)室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評(píng)論，該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無(wú)一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，與新課程一起成長(zhǎng)。
視頻里專家們用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高尚的師德修養(yǎng)、先進(jìn)的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報(bào)告，對(duì)教師的職業(yè)道德、理論水平、教學(xué)實(shí)踐給予了很大的改進(jìn)和提高，老師們普遍認(rèn)為每一次的專家報(bào)告對(duì)每一位培訓(xùn)的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高，他們的教學(xué)藝術(shù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們教師必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；一線教師的現(xiàn)場(chǎng)講課也給老師們很多的啟迪，他們對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識(shí)，豐富的教育藝術(shù)，對(duì)教育教學(xué)細(xì)致地研究，給學(xué)員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。
三、收獲希望，讓培訓(xùn)教師受益匪淺
這次全員培訓(xùn)活動(dòng)安排有序，內(nèi)容豐富，方式便捷實(shí)用，實(shí)效性強(qiáng)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了良好的發(fā)展平臺(tái)。全體學(xué)員珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真參與培訓(xùn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于總結(jié)反思，全面提高自身素質(zhì)，促進(jìn)了自己的專業(yè)化發(fā)展，達(dá)到了預(yù)期目的。學(xué)員們紛紛表示這次培訓(xùn)收獲很大，每每聽完專家的討論點(diǎn)評(píng)，總有一種豁然開朗的感覺(jué)；每次面對(duì)面討論，都是一次真誠(chéng)的交流；每次作業(yè)，都是新的感悟與思考，全體參訓(xùn)學(xué)員都對(duì)模塊教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為新學(xué)期的選課走班奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2011年暑期，根據(jù)山東省教育廳統(tǒng)一部署，利用山東省教師教育網(wǎng)組織開展了初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓(xùn)。為組織好此次培訓(xùn)，多次進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)校硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件，確定富國(guó)中學(xué)等11處作為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師集中研修點(diǎn)。 7月20日各研修點(diǎn)專門召開了籌備會(huì)議，對(duì)集中研修的內(nèi)容、模式、時(shí)間、開課條件作了詳細(xì)說(shuō)明并提出了具體要求。為順利啟動(dòng)培訓(xùn)，組織語(yǔ)數(shù)英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓(xùn)點(diǎn)報(bào)到，特組建了班委會(huì)，組織教師們對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行登錄測(cè)試，確保每一位研修學(xué)員按時(shí)順利登錄網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓(xùn)科全體同志組成的巡查組每天進(jìn)行巡查指導(dǎo)，并提出指導(dǎo)意見(jiàn)。分科駐點(diǎn)跟蹤輔導(dǎo)，各集中研修學(xué)習(xí)點(diǎn)都設(shè)置了各科班主任全程進(jìn)行班級(jí)服務(wù)與管理，實(shí)施一天四點(diǎn)名制度，并對(duì)出勤情況及時(shí)進(jìn)行通報(bào)。
7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數(shù)參訓(xùn)教師能夠認(rèn)真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業(yè)，積極參加在線研討，每天集中學(xué)習(xí)6個(gè)多小時(shí)。經(jīng)培訓(xùn)點(diǎn)負(fù)責(zé)人、班主任和全體學(xué)員共同評(píng)選，評(píng)出了26名同志為優(yōu)秀學(xué)員，由教委頒發(fā)證書予以表彰。對(duì)于非全勤學(xué)員全市進(jìn)行了通報(bào)，要求各學(xué)校將學(xué)員考勤情況納入下一學(xué)年的年度考核之中，凡遲到（早退）達(dá)二次以上、事假達(dá)一天以上、病假達(dá)二天以上或曠課半天以上的學(xué)員其全部午餐補(bǔ)助費(fèi)學(xué)校不予報(bào)銷。
通過(guò)2011年語(yǔ)數(shù)外三科培訓(xùn)，各科教師知識(shí)面加寬，與專家交流及時(shí)的解決教學(xué)中的疑惑，極大地促進(jìn)了我辦中學(xué)的教育教學(xué)。
四、幾點(diǎn)建議
1、完善教師培訓(xùn)機(jī)制，加大教師培訓(xùn)力度，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為教師工作生活的常態(tài)。
2、拓展研修平臺(tái)效能。研修平臺(tái)不能僅僅用于暑期培訓(xùn)，放大其功效，用于日常教學(xué)教研，可以通過(guò)累計(jì)積分、增加教師學(xué)分等措施來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
摘要：當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)社會(huì)，也是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。為適應(yīng)時(shí)展和教學(xué)改革的要求，外語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)各種途徑實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。本文試從知識(shí)社會(huì)視角，探討在終身學(xué)習(xí)背景下，外語(yǔ)教師促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的多元途徑。
身處一個(gè)多元的時(shí)代，面對(duì)正在全國(guó)如火如茶的英語(yǔ)教學(xué)改革風(fēng)潮，面對(duì)不斷更新的語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)理論，外語(yǔ)教師必須重視自身的繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。本文試從知識(shí)社會(huì)視角，探討在全球化、知識(shí)化背景下，外語(yǔ)教師促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的多元途徑。
一、知識(shí)社會(huì)教師面臨的挑戰(zhàn)
(一)知識(shí)社會(huì)與終身學(xué)習(xí)
知識(shí)社會(huì)信息豐富、科技發(fā)達(dá)、價(jià)值多元、國(guó)際互動(dòng)密切，為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和不斷加快的知識(shí)更新進(jìn)程，終身學(xué)習(xí)已成為人們生存和發(fā)展的內(nèi)在需求。聯(lián)合國(guó)教科文組織在19%年就提出了新世紀(jì)的學(xué)習(xí)新范式，即學(xué)求知(learningtoknow)、學(xué)做事(learningtodo)、學(xué)相處(learningtolivetogether)和學(xué)做人(learningtobe)。此后，各國(guó)紛紛運(yùn)用各種有效途徑與策略開展終身教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，以提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。
(二)外語(yǔ)教師角色的殖變
多元化的知識(shí)社會(huì)提出了更多樣的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校教育在知識(shí)革命和終身學(xué)習(xí)的背景下也發(fā)生著深刻的變革。2004年開始實(shí)施《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求時(shí)行》，提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，英語(yǔ)教學(xué)由此開始了新一輪全面而深人的改革。越來(lái)越多的教師意識(shí)到，外語(yǔ)教學(xué)不但要傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要培養(yǎng)語(yǔ)言技能，還要讓學(xué)生了解目的語(yǔ)社會(huì)的文化，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和跨文化交際能力。外語(yǔ)教師的角色從語(yǔ)言知識(shí)的傳授者變成語(yǔ)言技能的培養(yǎng)者和文化的傳播者，同時(shí)，教師還承擔(dān)著終身學(xué)習(xí)者、行動(dòng)研究者、知識(shí)生產(chǎn)者和知識(shí)分享者的角色，教師所承擔(dān)的角色比20世紀(jì)更為多元。為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，外語(yǔ)教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到自身的角色，具備終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，不斷更新自己的知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)能力。
二、外語(yǔ)教師促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的多元途徑
外語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是個(gè)終身持續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是為了自身的需求而進(jìn)行的研究行為。如何使外語(yǔ)教師在英語(yǔ)水平、語(yǔ)言理論、語(yǔ)言教學(xué)理論、語(yǔ)言教學(xué)技能等方面通過(guò)各種形式的繼續(xù)教育，持續(xù)更新自己的知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，是知識(shí)時(shí)代的一項(xiàng)重要課題。
(一)教師本位的專業(yè)成長(zhǎng)
首先外語(yǔ)教師要關(guān)注自身的專業(yè)成長(zhǎng)，具備自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力，重新整合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷改善個(gè)人教學(xué)的認(rèn)知、技巧與態(tài)度，使自身獲得可持續(xù)發(fā)展。
1加強(qiáng)教學(xué)反思
當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)外語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)，要求外語(yǔ)教師必須從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸@個(gè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是反思。“教師發(fā)展過(guò)程即教師自我反、自我更新過(guò)程。反思是英語(yǔ)教師自我發(fā)展的核心，反思能使教師對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、教學(xué)行為和效果采取一種批判性態(tài)度，通過(guò)思考、計(jì)劃、實(shí)踐和評(píng)價(jià)，尋求解決問(wèn)題的辦法，使教師的教學(xué)最優(yōu)化，從而超越自我。反思性教師發(fā)展是“將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。外語(yǔ)教師可以通過(guò)教學(xué)日志對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)歷及時(shí)歸納、概括與評(píng)價(jià)；也可通過(guò)與其他教師的討論與交流及觀摩，借鑒同事先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)是否滿足培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的要求，是否符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，進(jìn)而重新構(gòu)建自己的模式。
2.開展行動(dòng)研究
外語(yǔ)教師在知識(shí)社會(huì)遇到的教學(xué)問(wèn)題更復(fù)雜多樣，應(yīng)主動(dòng)地開展相關(guān)的行動(dòng)研究來(lái)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。行動(dòng)研究涉及教學(xué)系統(tǒng)中的各要素，如課前計(jì)劃與準(zhǔn)備、課堂反饋與評(píng)價(jià)、課堂調(diào)節(jié)與監(jiān)控等。近年來(lái)語(yǔ)言習(xí)得研究越來(lái)越突出認(rèn)知主體在知識(shí)建構(gòu)中的作用，如何基于建構(gòu)主義理論開展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感內(nèi)因，降低學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得等已經(jīng)成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。外語(yǔ)教師可在日常的教學(xué)活動(dòng)中，圍繞某一教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，開展研究，并在教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證，最后歸納總結(jié)出行動(dòng)研究報(bào)告。行動(dòng)研究促使外語(yǔ)教師將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有助于教師自我評(píng)估、自我監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，并通過(guò)反思總結(jié)，建構(gòu)屬于自己的系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)體系，將內(nèi)隱知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯的專業(yè)知能，實(shí)質(zhì)上這是教師自我質(zhì)疑、自我解惑的過(guò)程，使外語(yǔ)教師能從另一角度來(lái)審視自身的教學(xué)，給自我完善開拓更廣闊空間。
3.建立教師成長(zhǎng)檔案
教師成長(zhǎng)檔案不僅可以用來(lái)評(píng)估老師的教學(xué)表現(xiàn)，更能幫助教師自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我反思及自我成長(zhǎng)。教師成長(zhǎng)檔案是教師對(duì)自己個(gè)性化教學(xué)成長(zhǎng)歷程進(jìn)行的跟蹤式記錄、搜集和展示，內(nèi)容涵蓋教師的背景資料、教學(xué)哲學(xué)、執(zhí)教班級(jí)情況、教學(xué)目標(biāo)，課堂內(nèi)教師的課程執(zhí)行計(jì)劃及材料運(yùn)用、教學(xué)手段、教學(xué)創(chuàng)新及效能情況等，及若干支撐材料，如學(xué)生的測(cè)試成績(jī)或作品，班級(jí)教學(xué)錄像、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功案例等。材料必須具有典型和代表性，能突顯與證明教師的教學(xué)專業(yè)知識(shí)與技巧，更讓其對(duì)自己工作深切自我反思，反省自己與學(xué)生、同事的互動(dòng)，從而達(dá)成專業(yè)成長(zhǎng)。建立教師成長(zhǎng)檔案也是教師實(shí)施個(gè)人知識(shí)管理的過(guò)程，是將內(nèi)隱知識(shí)外顯化、整合與重構(gòu)專業(yè)實(shí)踐理論的過(guò)程，同時(shí)可以促進(jìn)知識(shí)的傳播與分享，塑造分享式的學(xué)校新文化。
(二)校本導(dǎo)向的教師專業(yè)成長(zhǎng)
隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深人，教師專業(yè)發(fā)展與缺乏專業(yè)性指導(dǎo)的矛盾日益突出。而高校的持續(xù)擴(kuò)招使得教師大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間外出學(xué)習(xí)、研修根本不現(xiàn)實(shí)。因此，校本培訓(xùn)成為一個(gè)教師在崗成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中提高專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展專業(yè)能力。
1.加人學(xué)習(xí)型組織
學(xué)習(xí)型組織作為先進(jìn)的科學(xué)管理模式，已廣泛應(yīng)用于諸多領(lǐng)域。學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織也已成為教師發(fā)展的潮流與趨勢(shì)。學(xué)習(xí)組織使教師有機(jī)會(huì)與其他教師密切交往、互相學(xué)習(xí)，可以幫助教師成長(zhǎng)和發(fā)展，落實(shí)學(xué)校本位進(jìn)修。對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，個(gè)人的專業(yè)發(fā)展必須依托于一定的專業(yè)團(tuán)體。教師專業(yè)成長(zhǎng)核心是知識(shí)，唯有進(jìn)行學(xué)習(xí)才能有知識(shí)的獲得、應(yīng)用、分享與創(chuàng)新。通過(guò)參與教師學(xué)習(xí)型組織，如教學(xué)研討會(huì)、教師讀書沙龍等進(jìn)行定期聚會(huì)，教師們可以一起討論教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的課程設(shè)置、課堂教學(xué)模式等問(wèn)題，談?wù)搰?guó)際上出現(xiàn)的新教學(xué)流派和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，在交流中，教師將自我建構(gòu)的知識(shí)，與同事分享，把個(gè)別學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎蠈W(xué)習(xí)，不懈吸收新的信息和知識(shí)，從而超越自我。學(xué)習(xí)型組織能發(fā)揮整體和專業(yè)的效果，開拓教師專業(yè)成長(zhǎng)的新視野，能促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)效率的提高，也促成學(xué)校學(xué)習(xí)文化的塑造。
2.開展同事間合作
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往處于孤立狀態(tài)，很少有機(jī)會(huì)和其他教師合作教學(xué)。近年來(lái)不少有關(guān)學(xué)校效能的研究都強(qiáng)調(diào)要提高教育成效，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)獨(dú)立執(zhí)教的方式，設(shè)法轉(zhuǎn)型為小組合作教學(xué)。因此，為提高教學(xué)績(jī)效，增進(jìn)教師成長(zhǎng)空間，提升英語(yǔ)教師專業(yè)化水平，需要?jiǎng)?chuàng)建教師合作文化。合作取向的教師專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)有專業(yè)對(duì)話、課程發(fā)展、同事教練與行動(dòng)研究等。英語(yǔ)教師完全可以相互合作，課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)過(guò)程等都可由教師來(lái)共同參與、設(shè)計(jì)與執(zhí)行。同事合作協(xié)助教師達(dá)成個(gè)人、社會(huì)及專業(yè)三個(gè)層面的發(fā)展。在個(gè)人發(fā)展方面，可以讓教師獲得應(yīng)有的專業(yè)尊嚴(yán)，建立自信;在社會(huì)發(fā)展方面，教師通過(guò)同事間專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享和互動(dòng)，突破專業(yè)孤立，培育出相互支持的集體專業(yè)意識(shí);在專業(yè)發(fā)展方面，為教師提供自主參與的自我更新模式，讓教師形成自己的專業(yè)觀點(diǎn)，拓寬教師的專業(yè)視野，使其從更寬廣的角度進(jìn)行反思，發(fā)展更有效的教學(xué)策略，為改進(jìn)教學(xué)提供良好契機(jī)。
3.觀摩同事教學(xué)
我國(guó)傳統(tǒng)的聽課主要以檢查、評(píng)價(jià)為目的，很多教師因此對(duì)聽課較反感。但如果教師基于自愿與他人合作，觀摩彼此的課堂教學(xué)，進(jìn)行客觀分析，并交換所獲得的信息，不僅能提高自己的教學(xué)能力，還能加強(qiáng)彼此間的理解和認(rèn)同，帶來(lái)職業(yè)的愉悅和滿足網(wǎng)。在我國(guó)，課堂教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的基本形式，它涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)節(jié)等諸多因素。通過(guò)相互觀摩課堂教學(xué)，記錄并分析同事的教學(xué)過(guò)程，如課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)、師生關(guān)系、電教媒體的合理使用等，教師可以進(jìn)一步了解外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中各要素及相互之間的聯(lián)系及制約，然后彼此客觀地交換意見(jiàn)，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。
4.建立教師評(píng)價(jià)機(jī)制
教師評(píng)價(jià)制度也能成為教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。這里的教師評(píng)價(jià)指發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，這也是國(guó)際教師評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。教師評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是發(fā)揮獎(jiǎng)懲功能的績(jī)效評(píng)價(jià)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)教師發(fā)展為導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)，使教師獲得自信和持續(xù)發(fā)展的能力發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)不是甄別優(yōu)劣，實(shí)施獎(jiǎng)懲，而是教師教育行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等多方面的發(fā)展，因此不會(huì)使教師抱持懷疑與排斥的心態(tài)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)采用多元主體，幫助教師多渠道獲得全面、真實(shí)的信息，使教師不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我。語(yǔ)言教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括人際關(guān)系、文化知識(shí)和跨文化知識(shí)、語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)和職業(yè)意識(shí)等同。這種評(píng)價(jià)機(jī)制視評(píng)價(jià)為教師反省并改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力，評(píng)價(jià)目的在于幫助教師提高教學(xué)水平，提高工作績(jī)效，促進(jìn)教師自我監(jiān)控與反思能力的提高，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。
(三)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與教師成長(zhǎng)
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育專業(yè)發(fā)展教師教育機(jī)制
一、引言
新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)，對(duì)教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)該引起教育教學(xué)界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。
我國(guó)目前有近6萬(wàn)名大學(xué)英語(yǔ)教師，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這一系列工程的操作主體和英語(yǔ)教學(xué)改革的先鋒，但他們存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問(wèn)題。相關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)調(diào)查表明。相當(dāng)部分的大學(xué)英語(yǔ)教師在智能、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度上都需發(fā)展或成長(zhǎng)。…從全國(guó)范圍來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔(dān)任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)，其教育專業(yè)知識(shí)(教學(xué)技術(shù))還遠(yuǎn)未成熟。束定芳在《外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》中指出，師資狀況調(diào)查表明目前許多教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教學(xué)缺乏理論研究的支持。
由中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心于2002年初對(duì)全國(guó)48所院校900多位大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示，教師有很強(qiáng)的意愿來(lái)進(jìn)一步提高自身專業(yè)水平，但對(duì)于應(yīng)該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。l3這種狀況將根本上阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進(jìn)，因而通過(guò)多種途徑提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)將是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不可忽視的一個(gè)方面。
二、大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的途徑
只要經(jīng)濟(jì)條件許可，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)硬件環(huán)境可在短時(shí)間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進(jìn)的，但對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高又是至關(guān)重要的，是保障和提高教育教學(xué)水平的前提和有力措施，可強(qiáng)有力地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。
我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)教師的發(fā)展進(jìn)程。教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修等通盤考慮，總體設(shè)計(jì)。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準(zhǔn)備、人職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。英語(yǔ)教師教育不應(yīng)試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應(yīng)擴(kuò)大到教師專業(yè)發(fā)展的全過(guò)程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤。是終身持續(xù)的過(guò)程。本文將著重討論大學(xué)英語(yǔ)教師如何通過(guò)繼續(xù)教育自我發(fā)展。
大學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)更新，而是指教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過(guò)程。是教師能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)從低級(jí)到高級(jí)、由舊到新的發(fā)展過(guò)程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。它不僅包括教師個(gè)體生活中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展需要集體和教師個(gè)體的共同努力。
由于主觀和客觀的種種原因，如教學(xué)任務(wù)繁重或自我缺乏科研意識(shí)等。不少大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)和科學(xué)研究投入不多，對(duì)教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)問(wèn)題不關(guān)心，教育教學(xué)理論與課堂實(shí)踐相脫節(jié)。因而，要通過(guò)繼續(xù)教育促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教師的科研意識(shí)，加大科研投入。除去教學(xué)這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個(gè)重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。
教師的專業(yè)能力是受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約的，教學(xué)實(shí)踐就是對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運(yùn)用，教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識(shí)、原理、技術(shù)的熟練程度來(lái)保障的。因此。教師的專業(yè)能力發(fā)展應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容再處理、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、教學(xué)課程調(diào)控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動(dòng)中的技藝的追求。在繼續(xù)教育中具體體現(xiàn)為要著重提高以下專業(yè)能力：(1)認(rèn)知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。(2)教學(xué)反思能力：主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思、對(duì)自身教學(xué)行為的反思、對(duì)課堂教學(xué)整體行為的反思、對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。(3)設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力：主要包括英語(yǔ)課程的構(gòu)思和設(shè)計(jì)、教學(xué)的構(gòu)思，教學(xué)整體設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的調(diào)整，教學(xué)材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。(4)執(zhí)行能力：包括實(shí)施課程計(jì)劃和整體教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施具體教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)施過(guò)程中保持課程計(jì)劃、整體教學(xué)計(jì)劃和具體教學(xué)計(jì)劃的一致性，教學(xué)過(guò)程的隨機(jī)處理策略等。(5)觀察能力：包括課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，學(xué)生群體行為觀察，學(xué)生個(gè)體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。(6)話語(yǔ)能力：主要包括詢問(wèn)方法、交談方法、領(lǐng)悟技術(shù)、有效表達(dá)技術(shù)、母語(yǔ)和英語(yǔ)的使用策略、學(xué)生話語(yǔ)失誤策略處理、課堂交際英語(yǔ)的系統(tǒng)掌握等。(7)互動(dòng)能力：主要包括師生間的互動(dòng)模式的養(yǎng)成、互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)換和變化、真實(shí)交際中的互動(dòng)技術(shù)等。(8)群體控制能力：主要包括班集體的建構(gòu)、課堂的管理技術(shù)、課堂活動(dòng)類型的運(yùn)用、課堂活動(dòng)類型的轉(zhuǎn)換、群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成、教師對(duì)教學(xué)群體的領(lǐng)導(dǎo)方式等。(9)表現(xiàn)和操作能力：主要包括運(yùn)用電腦進(jìn)行教學(xué)的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學(xué)工具的技能等。(10)研究能力：主要包括設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)研究方案、運(yùn)用各種研究方法、設(shè)計(jì)研究程序、撰寫研究報(bào)告等。
教學(xué)研究是教師自身發(fā)展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現(xiàn)要求教師不僅要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)適情感與技能，而且要具備分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開科研根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的改革形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教師有豐富的教學(xué)研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關(guān)系研究等。教師參與教學(xué)研究活動(dòng)的途徑也很多：(1)由大學(xué)英語(yǔ)教研室組織申報(bào)校級(jí)或省級(jí)課題，教研室全體成員參與開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究活動(dòng)，共同探討、合作研究、積極總結(jié)、互相借鑒，總體推進(jìn)改革步伐。(2)以培訓(xùn)、觀摩和研討等形式，相互學(xué)習(xí)、資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享、共同提高，積極開展教研活動(dòng)。(3)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，對(duì)各種教學(xué)行為、教學(xué)理論、教學(xué)模式進(jìn)行案例實(shí)證研究，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出第一手資料，經(jīng)過(guò)分析、總結(jié)，寫成學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。以目前流行的“反思教學(xué)”為例，“反思”是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策與由此帶來(lái)的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師基于教學(xué)實(shí)踐的自我意識(shí)、自我檢察和自我評(píng)估的能力。行動(dòng)研究著重教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)反思和探討找到解決問(wèn)題的途徑，在教學(xué)中加以實(shí)踐[7]在解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，還可以寫出科研論文，提升科研能力。(4)當(dāng)然還可以借鑒國(guó)外教師教育的理念，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性的反思，不斷更新教學(xué)理念和實(shí)踐：借鑒國(guó)外教師教育的培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、交際技能、應(yīng)變決策等；借鑒國(guó)外教師教育形式，開展行動(dòng)研究。溝通理論與實(shí)踐，強(qiáng)化專業(yè)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
一、繼續(xù)扎實(shí)地做好非英語(yǔ)專業(yè)青年教師地英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)工作。根據(jù)太教人(XX)9號(hào)文件《關(guān)于開展青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)及測(cè)試工作。針對(duì)全市初中的特點(diǎn)，要在以下幾個(gè)方面做好工作：
1.認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要在全市的校長(zhǎng)會(huì)議及教導(dǎo)主任會(huì)議上，認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要求各學(xué)校要將教育局太教人(XX)9號(hào)文件《關(guān)于開展青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)考試的通知》全文再在教師中組織學(xué)習(xí)，對(duì)培訓(xùn)的意義及目的要求要講清講透。
2.周密布置，確保培訓(xùn)及測(cè)試對(duì)象全員參與。繼續(xù)教育辦公室在XX年底，就已經(jīng)下發(fā)了調(diào)查摸底表，新學(xué)期一開學(xué)，將及時(shí)地下發(fā)正式培訓(xùn)、測(cè)試報(bào)名表，要做到學(xué)校花名冊(cè)、調(diào)查摸底表與正式報(bào)名表三表基本吻合，確保每一個(gè)培訓(xùn)及測(cè)試對(duì)象都能參與。
3.合理安排培訓(xùn)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的監(jiān)管。針對(duì)本學(xué)期在各初中全面推開，點(diǎn)多量大的特點(diǎn)，我們繼續(xù)教育辦公室將本著方便教師，注重培訓(xùn)質(zhì)量的原則而合理地安排相應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)。每個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)上，繼續(xù)教育辦公室將安排專人加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的管理，做好培訓(xùn)出勤的點(diǎn)名工作及培訓(xùn)監(jiān)督。對(duì)各學(xué)校的培訓(xùn)情況在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)通報(bào)。
4.嚴(yán)密組織測(cè)試，確保比較高的通過(guò)率。認(rèn)真做好測(cè)試的組織管理，讓每一個(gè)參與培訓(xùn)的教師都能參加測(cè)試。嚴(yán)格把好測(cè)試關(guān)，堅(jiān)持測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)。
二、做好中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、測(cè)試前期準(zhǔn)備工作。
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，通過(guò)建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。
實(shí)施中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是推進(jìn)教育信息化，實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要;是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍的必然要求。對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。
本學(xué)期的具體工作是：首先做好相關(guān)的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓(xùn)對(duì)象的調(diào)查摸底，核對(duì)各個(gè)不同層次培訓(xùn)的人數(shù)。三是合理安排培訓(xùn)的順序，與目前進(jìn)行的青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)錯(cuò)開時(shí)間。四是選定相應(yīng)的培訓(xùn)教材。五是制訂培訓(xùn)計(jì)劃，明確學(xué)校培訓(xùn)與本中心培訓(xùn)的內(nèi)容安排，充分發(fā)揮各學(xué)校的培訓(xùn)資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術(shù)培訓(xùn)骨干師資隊(duì)伍，對(duì)培訓(xùn)師資進(jìn)行先期培訓(xùn)，為全面推開面上的培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。
三、繼續(xù)做好各類短期教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)工作。
1.認(rèn)真做好目前正在舉辦的各類培訓(xùn)班的結(jié)束階段的培訓(xùn)工作，確保這些培訓(xùn)班保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)任務(wù)。目前正在進(jìn)行的各類短期教師培訓(xùn)班有小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)班、中小學(xué)體育、心理健康教師培訓(xùn)班、中學(xué)物理、語(yǔ)文青年教師培訓(xùn)班。五個(gè)培訓(xùn)班在學(xué)期初要召開班主任會(huì)議，落實(shí)結(jié)束階段的相關(guān)工作。
2.切實(shí)做好見(jiàn)習(xí)期教師的培訓(xùn)考核工作。加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)習(xí)教師的課堂教學(xué)隨機(jī)檢查力度，爭(zhēng)取對(duì)所有見(jiàn)習(xí)教師都能進(jìn)行聽課檢查，把平時(shí)的課堂教學(xué)情況作為考核的重要依據(jù)。考試中，要注重實(shí)踐能力的考查，確保見(jiàn)習(xí)教師適應(yīng)新課程的發(fā)展要求。
3.抓好中小學(xué)青年教師高級(jí)研修班的結(jié)業(yè)組織工作。中小學(xué)青年教師高級(jí)研修班是教育局培育名師工程的重點(diǎn)項(xiàng)目，繼續(xù)教育辦公室要與教研、教科室的相關(guān)部門一起全力抓好該班的結(jié)束階段工作。要組織開展與導(dǎo)師的研討、重大活動(dòng)觀摩、論文集的出版、培訓(xùn)工作總結(jié)等活動(dòng)。
4.要根據(jù)新的形勢(shì)發(fā)展需要及已經(jīng)制訂的相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃，繼續(xù)在本學(xué)期中開設(shè)新的短期教師培訓(xùn)班。主要是開設(shè)小學(xué)語(yǔ)文骨干青年教師培訓(xùn)班、小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)班、中小學(xué)藝術(shù)青年教師培訓(xùn)班。具體培訓(xùn)班的計(jì)劃及開班時(shí)間將另行下發(fā)通知。
20__年全縣師訓(xùn)工作的總體要求是：以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教師培訓(xùn)工作，以全面提升中小學(xué)教師整體素質(zhì)，促進(jìn)××教育均衡發(fā)展為目的，整合培訓(xùn)資源，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，突出教師隊(duì)伍師德水平和教育教學(xué)能力的提高，以教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以“新課程、新理念、新技術(shù)和師德教育”為主要內(nèi)容，以教育干部培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、農(nóng)村標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校教師培訓(xùn)等為重點(diǎn)，根據(jù)昆明市教育局制定的《昆明市中小學(xué)幼兒園“園丁工程”實(shí)施方案（征求意見(jiàn)稿）》，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高、提升教師專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新教師隊(duì)伍管理機(jī)制，實(shí)施農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是“園丁工程”的重點(diǎn)，明確表述為對(duì)農(nóng)村教師實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、工資待遇和教育培訓(xùn)“四傾斜”。積極探索多樣化的教師培訓(xùn)模式，重視現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育方法、現(xiàn)代教育技術(shù)及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等方面的培訓(xùn)，不斷提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
一、 創(chuàng)新教育干部培訓(xùn)機(jī)制，著力提高教育干部隊(duì)伍素質(zhì)
深入推進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)工作。為進(jìn)一步提高中小學(xué)校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)、管理能力和水平，更新教育觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，解決和理解深化教育改革中出現(xiàn)新的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。去年開展了對(duì)全縣中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行了新一輪全員培訓(xùn)。繼20__年中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，今年仍認(rèn)真開展新的中小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)工作，對(duì)11名已培訓(xùn)的新任校長(zhǎng)頒發(fā)培訓(xùn)合格證，使全縣中小學(xué)校長(zhǎng)100%持證上崗。以此同時(shí)開展中小學(xué)教務(wù)主任、總務(wù)主任培訓(xùn)工作。
二、加大骨干教師隊(duì)伍建設(shè)力度，著力打造骨干教師群體
骨干教師培訓(xùn)的總目標(biāo)是建設(shè)一支師德過(guò)硬、專業(yè)優(yōu)良、有研究潛質(zhì)、教學(xué)個(gè)性突出、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)科研成果顯著，在教育教學(xué)方面起帶頭作用，在校本研修中起引領(lǐng)作用的研究型教師隊(duì)伍。
與縣內(nèi)外名師的聯(lián)絡(luò)、工作協(xié)調(diào)、學(xué)員的綜合性深度培訓(xùn)、聘請(qǐng)縣內(nèi)外教師、專家學(xué)者擔(dān)任和指導(dǎo)培訓(xùn)工作。主要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際需求，確定研究課題，集體攻關(guān)合作完成。
骨干教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容是：以提升農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量為抓手，以解決學(xué)校教育教學(xué)中各種疑難問(wèn)題為導(dǎo)向。具體包括：
1、薄弱學(xué)校指導(dǎo)并選定一所農(nóng)村薄弱學(xué)校為實(shí)踐基地，開展以提升農(nóng)村薄弱學(xué)校相關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)的研訓(xùn)活動(dòng)。
2、建立骨干教師上掛培訓(xùn)制度，每年選拔一批扎根農(nóng)村教育的骨干教師到縣內(nèi)外集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，促進(jìn)其更新教育理念，拓寬教育視野，重構(gòu)知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)科研究能力和自我提高能力，使其在農(nóng)村教育發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮骨干帶頭作用。返崗研修并在學(xué)校和本鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)揮示范帶頭作用，帶動(dòng)新的骨干教師迅速成長(zhǎng)。
3、組織開展評(píng)選推薦市、縣級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人表彰活動(dòng)。
4、按照昆明市骨干教師動(dòng)態(tài)管理的要求，不斷完善我縣中小學(xué)骨干教師管理的相關(guān)規(guī)定，去年以中學(xué)為主，今年主要是小學(xué)。使我縣中小學(xué)骨干教師管理更加規(guī)范穩(wěn)定有序進(jìn)行。3月底完成全縣中小學(xué)骨干教師鄉(xiāng)級(jí)選拔培訓(xùn)工作，4月底至五月完成縣級(jí)培訓(xùn)、評(píng)選工作，并推薦出市級(jí)評(píng)選名單。規(guī)范管理、嚴(yán)格考核，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮骨干教師隊(duì)伍的示范和輻射作用。
三、多形式、分層次開展以提高教師執(zhí)教能力為核心的繼續(xù)教育培訓(xùn)
按照教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》和昆明市《關(guān)于加快教育改革與發(fā)展建設(shè)強(qiáng)市的決定》等有關(guān)文件要求，認(rèn)真貫徹落實(shí)《昆明市關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的意見(jiàn)》精神，加強(qiáng)我縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。
要求教師參加各類培訓(xùn)每年平均不少于45學(xué)時(shí)。通過(guò)培訓(xùn)，使教師整體素質(zhì)進(jìn)一步提升，基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。
1、強(qiáng)化師訓(xùn)工作軟環(huán)境建設(shè)，積極投入教育改革，創(chuàng)新師訓(xùn)工作理念，求真務(wù)實(shí)，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育力爭(zhēng)有新舉措新突破新發(fā)展。
2、積極開展“三生教育”骨干教師培訓(xùn)，充分認(rèn)識(shí)開展“三生教育”的重大意義，明確“三生教育”內(nèi)容、渠道和形式 ，重視學(xué)生心理健康輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，要求全縣教育系統(tǒng)各學(xué)校把實(shí)施“三生教育”工作落到實(shí)處。
3、做好各學(xué)校校本培訓(xùn)工作的管理、檢查、指導(dǎo)、組織考核、學(xué)分登記認(rèn)定等工作。積極探索農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的新思路、新途徑和新方法，不斷完善校本培訓(xùn)管理考核制度，促進(jìn)校本培訓(xùn)規(guī)范有序地開展。并做好“中小學(xué)教師綜合素質(zhì)”培訓(xùn)工作的總結(jié)收尾工作等。
4、繼續(xù)做好全縣中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程、非遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。切實(shí)加強(qiáng)對(duì)班主任培訓(xùn)工作的指導(dǎo)、管理和考核。
5、組織完成好全省中小學(xué)教師寒、暑兩次履職晉級(jí)報(bào)名、培訓(xùn)、考務(wù)工作，按縣教育局責(zé)任目標(biāo)考核要求，進(jìn)一步完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育電子管理工作。
6、結(jié)合教育改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)與亮點(diǎn)課題，創(chuàng)造性地開展××教育論壇，努力把××教育論壇工作卓有成效地開展。
7、據(jù)調(diào)查很多學(xué)校由于無(wú)專業(yè)教師而不能開設(shè)音樂(lè)課，今年預(yù)計(jì)對(duì)藝術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使農(nóng)村中小學(xué)校正常上音樂(lè)課。
8、根據(jù)昆明市教育局制定的《昆明市中小學(xué)幼兒園“園丁工程”實(shí)施方案（征求意見(jiàn)稿）》，從今年起，新增小學(xué)幼兒園老師需有專科學(xué)歷，新增中學(xué)老師需達(dá)本科學(xué)歷，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、年齡在45歲以下的老師，必須在2015年之前以進(jìn)修方式取得學(xué)歷，到2015年學(xué)(來(lái)源：文秘站 ）歷仍不達(dá)標(biāo)的老師，將不得在教學(xué)崗位上任教，而逐步轉(zhuǎn)崗到后勤、管理等崗位。為此，繼續(xù)提升教師的學(xué)歷層次，認(rèn)真作好08級(jí)教育學(xué)專業(yè)本科班和09級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科函授班的面授、考試等工作，預(yù)招20__年函授本科班新生學(xué)員入學(xué)，解決近年師專分配來(lái)教師學(xué)歷提高問(wèn)題。并適時(shí)宣傳、籌劃教育碩士的招生信息工作，爭(zhēng)取各方力量支持開辦研究生課程班，使普高教師研究生學(xué)歷（含碩士學(xué)位）達(dá)到30%左右，80%以上的職高專業(yè)課教師達(dá)到“雙師型”教師要求。努力使學(xué)歷提高培訓(xùn)持續(xù)、健康、穩(wěn)步發(fā)展。到20__年，教師的學(xué)歷水平達(dá)到昆明市“十一五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)要求，即各類學(xué)校專任教師學(xué)歷合格率達(dá)到100%，擁有高一級(jí)學(xué)歷的小學(xué)、初中教師比例達(dá)到95%以上，
9、根據(jù)新課改的要求，對(duì)中學(xué)物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)管理人員適時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，使我縣的中學(xué)實(shí)驗(yàn)管理工作規(guī)范有序。
10、積極完成上級(jí)師訓(xùn)部門安排的各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，結(jié)合本縣實(shí)際有的放矢創(chuàng)造性地開展培訓(xùn)工作，探索推進(jìn)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作。如農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)、財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)、衛(wèi)生人員培訓(xùn)等各項(xiàng)培訓(xùn)以及其他臨時(shí)性、突擊性的培訓(xùn)任務(wù)。
四、創(chuàng)新農(nóng)村教師培訓(xùn)模式，著力提高農(nóng)村教師專業(yè)化水平
1、認(rèn)真落實(shí)《云南省第二期農(nóng)村中小學(xué)校教學(xué)骨干培訓(xùn)班實(shí)施方案》的各項(xiàng)要求，履行縣、校各項(xiàng)職責(zé)和任務(wù)，積極協(xié)調(diào)和配合培訓(xùn)院校，抓好參訓(xùn)教師的返崗實(shí)踐與研究、教學(xué)跟蹤與評(píng)價(jià)兩個(gè)階段的各項(xiàng)輔導(dǎo)與考核工作，確保培訓(xùn)工作的順利實(shí)施。通過(guò)送教、講學(xué)、跨校兼職等為形式的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量。
2、為進(jìn)一步推進(jìn)我縣普通高中新課程改革，增強(qiáng)高一年級(jí)任課教師新課程實(shí)施能力，促進(jìn)教師新課程教學(xué)研究能力的提高，提升高中學(xué)校教學(xué)水平和質(zhì)量，全面推進(jìn)高中素質(zhì)教育。今年繼續(xù)在上學(xué)年的基礎(chǔ)上，加大對(duì)高中新課程教師遠(yuǎn)程同步研修培訓(xùn)的管理力度，認(rèn)真總結(jié)上學(xué)期經(jīng)驗(yàn)，制定相關(guān)實(shí)施方案，加強(qiáng)組織管理、技術(shù)支持和過(guò)程監(jiān)控。督促檢查，明確職責(zé)，按時(shí)上報(bào)各種表冊(cè)和信息，采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，確保遠(yuǎn)程培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位。
3、按省教廳的布署，根據(jù)本縣實(shí)際，創(chuàng)造性地舉辦小學(xué)教師英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)100人，分成兩個(gè)班，每班分別進(jìn)行兩個(gè)時(shí)段培訓(xùn)，每次培訓(xùn)四天。
4、根據(jù)前學(xué)期調(diào)研全縣小學(xué)英語(yǔ)教師存在的問(wèn)題，扎實(shí)有序的認(rèn)真開展第五期小學(xué)英語(yǔ)的上崗培訓(xùn)與提高培訓(xùn)工作。以拓展英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、提高英語(yǔ)教學(xué)能力為重點(diǎn)，組織開展農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師專項(xiàng)培訓(xùn)，著力提高農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。
5、認(rèn)真總結(jié)前兩年標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以全面提升農(nóng)村學(xué)校師資水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡反戰(zhàn)為目標(biāo)，繼續(xù)組織開展20__至20__年13所標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)的教師全員培訓(xùn)工作，努力提高農(nóng)村學(xué)校干部隊(duì)伍和教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，并為今后標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)持續(xù)穩(wěn)定推進(jìn)作好準(zhǔn)備。
6、結(jié)合昆明市教育改革的新形勢(shì)、新要求和新特點(diǎn)，富有創(chuàng)新地舉辦地方選修課培訓(xùn)工作。培訓(xùn)前認(rèn)真開列教師教學(xué)實(shí)際所需科目培訓(xùn)菜單，廣泛征求意見(jiàn)，聘請(qǐng)縣內(nèi)外骨干教師、縣外教學(xué)專家、學(xué)者，有針對(duì)性地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容和專題，開展地方選修課的系列培訓(xùn)講座活動(dòng)，今年的地方選修課程均安排六門以上，使××地方選修課更加生動(dòng)形象、豐富多彩。
7、制定義務(wù)教育階段教師（每?jī)?cè)教材）的全員培訓(xùn)方案，推進(jìn)中小學(xué)教師教材教法過(guò)關(guān)考試實(shí)施意見(jiàn)、布置安排啟動(dòng)工作，適時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行主要學(xué)科（語(yǔ)、數(shù)、外）知識(shí)培訓(xùn)。
8、下鄉(xiāng)開展對(duì)學(xué)校教師教學(xué)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求的調(diào)研工作；并寫出調(diào)研報(bào)告，同時(shí)下鄉(xiāng)開辦講座培訓(xùn)。
五、以對(duì)外辦學(xué)為契機(jī)，實(shí)施“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的辦學(xué)機(jī)制
1、“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”穩(wěn)步有序推進(jìn)。據(jù)省、市、縣政府相關(guān)文件，我省利用云南廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開展的“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”，將用5年時(shí)間為 全省12870個(gè)行政村培養(yǎng)一批留得住、用得上的農(nóng)村高層次技術(shù)和管理人才。××縣委政府，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究論證，決定把我縣“一村一名大學(xué)生”計(jì)劃的培訓(xùn)點(diǎn)確定在教師進(jìn)修學(xué)校，培訓(xùn)專業(yè)為《農(nóng)業(yè)行政經(jīng)濟(jì)管理》與《農(nóng)村企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理》，招收學(xué)員35人，使學(xué)員拿到一張文憑、學(xué)會(huì)一門技術(shù)、掌握一類項(xiàng)目開發(fā)，成為具有大專學(xué)歷、適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，09年繼續(xù)做好此項(xiàng)工作已招學(xué)員30人正在就讀本校，并準(zhǔn)備預(yù)招20__年學(xué)員，進(jìn)行組織協(xié)調(diào)、入學(xué)測(cè)試工作等。
2、組織開展中小學(xué)教師普通話不達(dá)標(biāo)及服務(wù)窗口行業(yè)人員的普通話培訓(xùn)測(cè)試。積極配合縣語(yǔ)委、縣信息產(chǎn)業(yè)辦完成“三普”（普通話、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)）的教育、培訓(xùn)及考試工作。
3、完成農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)，前兩期培訓(xùn)已基本結(jié)束，如期圓滿完成，收效良好。繼續(xù)完成09年137名培訓(xùn)鑒定合格證的辦理發(fā)放。今年將繼續(xù)做好實(shí)施此項(xiàng)工程。為此我校與××縣就業(yè)局，××縣農(nóng)村勞動(dòng)力辦公室合作，在不影響且保證完成師訓(xùn)工作的前提下，利用現(xiàn)有計(jì)算機(jī)設(shè)備和師資力量，承擔(dān)一部分培訓(xùn)任務(wù)。通過(guò)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)并推薦其就業(yè)，既是解決“三農(nóng)”問(wèn)題、構(gòu)建和諧社會(huì)的需要，也是提高勞動(dòng)者生存能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。為學(xué)校贏得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，促進(jìn)了××經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。充分體現(xiàn)了進(jìn)校小實(shí)體，多功能，大服務(wù)的特點(diǎn)。
4、認(rèn)真組織20__年—20__年專業(yè)技術(shù)人員晉升職稱計(jì)算機(jī)培訓(xùn)工作。今年初共報(bào)考134人，分五期進(jìn)行，共計(jì)完成321個(gè)模塊，由昆明市人才中心統(tǒng)一電子攝像并進(jìn)行上機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試。預(yù)計(jì)今年繼續(xù)舉辦20__年××縣專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)工作，按新的要求組織落實(shí)，做好網(wǎng)上報(bào)名、培訓(xùn)考試及相關(guān)協(xié)調(diào)工作。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)室的軟硬件建設(shè)，準(zhǔn)備啟動(dòng)全縣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，加快推進(jìn)信息技術(shù)教育工作，加強(qiáng)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)資源共享，整體提升教育教學(xué)水平。
六、組織管理與保障措施
1.加強(qiáng)黨支部的核心與戰(zhàn)斗堡壘作用，優(yōu)化師訓(xùn)工作的軟環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。
2.不斷總結(jié)完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容、形式方法和檔案管理，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作求真務(wù)實(shí)，卓有成效。
3.深化學(xué)校內(nèi)部改革，通過(guò)實(shí)施承諾制與問(wèn)責(zé)制的新管理要求，不斷完善各類崗位職責(zé)的執(zhí)行、監(jiān)督力度。
4.認(rèn)真搞好新課改的通識(shí)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)和中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的學(xué)分考核認(rèn)定與發(fā)證工作。
5.我校已經(jīng)創(chuàng)建成為省級(jí)示范性教師進(jìn)修學(xué)校，要力爭(zhēng)努力打造學(xué)校品牌，發(fā)揮示范輻射作用。努力搞好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)等硬件建設(shè)，為教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作好準(zhǔn)備。
6.嚴(yán)格考勤制度，加大考勤懲獎(jiǎng)力度，把病事假與年終考核、各類獎(jiǎng)金直接掛溝考評(píng)，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)勤優(yōu)質(zhì)優(yōu)效優(yōu)酬。
[關(guān)鍵詞]PCK理論；EsP教師；教師專業(yè)發(fā)展
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）18-0121-03
一、引言
ESP（English for Specific Purposes，即專門用途英語(yǔ)）正在逐漸成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流，ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一是師資隊(duì)伍建設(shè)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》指出：教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴(yán)格教師師資，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。但事實(shí)是，我國(guó)的教師發(fā)展研究起步較晚，直到上世紀(jì)80年代，教師學(xué)習(xí)（teacher learning）亦即教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程仍是個(gè)“未被研究的問(wèn)題”，有關(guān)中國(guó)外語(yǔ)教師發(fā)展的研究更是鮮見(jiàn)。因此，如何從EGP教師轉(zhuǎn)型為ESP教師以及實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展成為一個(gè)值得大家探討的問(wèn)題。教育學(xué)領(lǐng)域的PCK理論能給ESP教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)嶄新的視角。
二、教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵解讀
教師專業(yè)發(fā)展指教師個(gè)體知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德不斷成長(zhǎng)和成熟的漸進(jìn)過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展是教師走向職業(yè)化的基石和源泉，是教師立足的根本保障。教育從業(yè)者若要成長(zhǎng)為一名專家型和學(xué)者型教師，需要通過(guò)接收專業(yè)訓(xùn)練或自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和探究來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展意味著教師由非專業(yè)人員成長(zhǎng)為專業(yè)人員的過(guò)程。關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”的界定，國(guó)內(nèi)外學(xué)者給出了不同的定義解釋。霍伊爾認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能的過(guò)程。哈格里夫斯和富拉恩指出：教師發(fā)展可以從知識(shí)與技能的發(fā)展、自我理解和生態(tài)改變?nèi)齻€(gè)方面來(lái)理解。教師專業(yè)發(fā)展這一詞匯，既指通過(guò)在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得的特定方面的發(fā)展，也指教師在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面的進(jìn)步。國(guó)內(nèi)著名教育家葉瀾則認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。朱寧波認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展指教師個(gè)人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進(jìn)修的整個(gè)過(guò)程中都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)圓熟的境界。雖然定義眾說(shuō)紛紜，但其核心內(nèi)涵是一致的，即教師要發(fā)揮自主意識(shí)，通過(guò)積極參與各種與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)和完善的過(guò)程。正如儒家思想創(chuàng)始人孔子所日：活到老，學(xué)到老。
教師發(fā)展的研究始于六十年代末的美國(guó)，興盛于七八十年代的歐美，其中涌現(xiàn)了大量的理論學(xué)說(shuō)，比較具有代表性的有福勒的教師教學(xué)關(guān)注階段理論、休伯曼的教師生命周期理論、伯頓的教師發(fā)展階段論、葉瀾的普通教師發(fā)展階段說(shuō)等。美國(guó)學(xué)者弗朗西斯?福勒是最早對(duì)教師專業(yè)發(fā)展作系統(tǒng)研究的人，是教師專業(yè)發(fā)展階段理論的研究鼻祖，其在1969年編制的《教師關(guān)注問(wèn)卷》成為教師發(fā)展理論研究的開始。福勒將師范生成長(zhǎng)為專業(yè)教師的成長(zhǎng)過(guò)程分為四個(gè)階段：第一階段為任教前關(guān)注階段（pre-teaching concerns）。此階段因?yàn)閹煼渡形唇?jīng)歷教學(xué)角色，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師范生仍然是大學(xué)生的角色，還沒(méi)進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)換所以只關(guān)注自己；第二階段為早期生存關(guān)注階段（early concerns about survival）。這個(gè)階段主要關(guān)注的是作為教師自己的生存問(wèn)題，如關(guān)注班級(jí)管理、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)者的評(píng)價(jià)、同事間的接納等；第三個(gè)階段為教學(xué)情境關(guān)注階段（con-cerns about teaching situations）。此階段所關(guān)注的是教學(xué)情境的限制和挫折，以及對(duì)教師各種不同的教學(xué)要求，譬如如何順利地完成教學(xué)任務(wù)，以及如何正確地掌握相應(yīng)的教學(xué)技能；第四階段為關(guān)注學(xué)生階段（concerns about students）。教師開始把重心放在關(guān)注學(xué)生上，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活、情感、認(rèn)知需求等。從二十世紀(jì)七十年代開始，休伯曼（Huberman）結(jié)合心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的研究方法，深入探索教師職業(yè)周期中每個(gè)特定時(shí)期的發(fā)展主題，將教師的職業(yè)生涯歸納為5個(gè)時(shí)期：入職期（ca-reer entry），穩(wěn)定期（stabilization phase），實(shí)驗(yàn)和歧變期（experi-mentation and reassessment），平靜和保守期（serenity and conser-vatism）和退出教職期。我國(guó)學(xué)者葉瀾提出了普通教師發(fā)展階段說(shuō)，認(rèn)為教師發(fā)展一般可分為生存階段、鞏固階段和提高發(fā)展這三個(gè)階段。綜觀上述的教師發(fā)展理論，可以看出教師發(fā)展不是靜止的、不變的，而是處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中。
三、教師發(fā)展的新視角-PCK理論
對(duì)教師專業(yè)知識(shí)及其性質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)知，是決定教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展路徑的前提與基礎(chǔ)。教師的專業(yè)發(fā)展不僅能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的過(guò)程，同時(shí)能不斷滿足教育發(fā)展需求。因此，教師發(fā)展的大前提是我們必須搞清楚教師發(fā)展到底需要發(fā)展什么。美國(guó)著名教授李?舒爾曼首次提出了PCK理論，PCK理論闡述了一般教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容體系是由哪些知識(shí)類型構(gòu)成的。美國(guó)在建國(guó)后短短300多年時(shí)間內(nèi)迅速崛起為世界一流大國(guó)，與其重視教育密不可分。二戰(zhàn)以后國(guó)家的快速發(fā)展壯大以及爭(zhēng)做世界霸主地位更亟須一批高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)、軍事和高科技人才，然而當(dāng)時(shí)美國(guó)國(guó)家的教育質(zhì)量整體處于下滑趨勢(shì)，公眾普遍對(duì)教育出現(xiàn)不滿情緒，因此一場(chǎng)新的教育改革勢(shì)在必行。1986年美國(guó)斯坦福大學(xué)的舒爾曼教授（Lee Shulman）進(jìn)行一項(xiàng)名為“教師知識(shí)發(fā)展”研究項(xiàng)目，研究對(duì)象為一組科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)和英語(yǔ)專業(yè)的教師，研究這些職前教師的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法之間的關(guān)系，并在發(fā)表于《教育研究者》的研究報(bào)告中首次提出了PCK概念，并得到了廣泛的支持。1987年舒爾曼在《知識(shí)和教學(xué)：新改革的基礎(chǔ)》一文中又重新定義了PCK。他認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge）是指教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合。換句話說(shuō)，教師不僅應(yīng)具有學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)，同時(shí)需要了解如何將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能懂且易于接受的知識(shí)。他把教師專業(yè)知識(shí)分為學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般性教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育環(huán)境的知識(shí)和關(guān)于教育目標(biāo)、目的與價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識(shí)等七個(gè)方面。鑒于PCK理論的重要性，國(guó)內(nèi)外學(xué)者不斷探索其理論內(nèi)涵和外延。其中最為典型的格羅斯曼（P.L.Grossman）定義PCK由四部分組成，即關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的知識(shí)、學(xué)生對(duì)某一主題理解和誤解的知識(shí)、課程和教材的知識(shí)、特定課題教學(xué)策略和呈現(xiàn)知識(shí)，他進(jìn)一步繼承和總結(jié)了舒爾曼學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論，對(duì)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念給予了重要闡釋。科克倫、德魯特和金認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowl-edge）應(yīng)改為學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)（pedagogical content knowing，簡(jiǎn)稱PCKg）。學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)是教師對(duì)教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情境等四個(gè)構(gòu)成因素的綜合理解，總是處于連續(xù)的發(fā)展過(guò)程中，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。仿照布盧姆的目標(biāo)分類方法，維爾和馬金斯特對(duì)不同文獻(xiàn)中提到的PCK成分加以搜索歸類，然后將PCK分為普通PCK（General PCK），學(xué)科PCK（Domain Spe-cifc PCK）和話題PCK（Topic Specific PCK）。
四、PCK理論對(duì)ESP教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)
隨著基礎(chǔ)教育水平的提高，我國(guó)大多數(shù)高中畢業(yè)學(xué)的英語(yǔ)水平已基本達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平。大學(xué)外語(yǔ)課程，特別是大學(xué)英語(yǔ)課程，已不再能較好地滿足學(xué)生拓展英語(yǔ)知識(shí)和基本英語(yǔ)語(yǔ)言能力。ESP（EngIish for Specific Purposes，即專門用途英語(yǔ)）正在逐漸成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流。專門用途英語(yǔ)的教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或拓展。（蔡基剛，2004）教師是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，是教育活動(dòng)的主要影響源，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、決定教育成敗的關(guān)鍵因素。ESP教師是實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)的有力保障。研究ESP教師專業(yè)發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。因此，如何實(shí)現(xiàn)從EGP教師向ESP教師的華麗轉(zhuǎn)身這是一個(gè)亟須解決的問(wèn)題。自二十世紀(jì)六十年代以來(lái)，美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展嘗試了多種方式和策略，其中最常用的發(fā)展方式有以下幾種，即工作坊、研討會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)和開設(shè)課程、行動(dòng)研究（轉(zhuǎn)引自董金偉，2012）下面將結(jié)合PCK理論探討三種教師發(fā)展模式的途徑和意義。
（一）工作坊
工作坊（workshop）一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。教師工作坊就是參加研修的教師不僅要聽專家講，而且還要講給專家和同行們聽；不僅要觀摩別人上課，更要自己備課、講課讓別人觀摩。通過(guò)個(gè)人備課、集體討論、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)點(diǎn)反思等，讓培訓(xùn)教師們對(duì)課本、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)教學(xué)方式都有全新的認(rèn)識(shí)。大學(xué)青年教師（簡(jiǎn)稱為青椒）大多面臨教學(xué)和科研的雙重壓力，在我國(guó)眾多大學(xué)中青年教師承擔(dān)著龐大的課程教學(xué)任務(wù)。繁重的教學(xué)和科研雙重壓力迫使他們沒(méi)有更多的時(shí)間和心思用于進(jìn)一步鉆研課程、教學(xué)、教材。為了生計(jì)和生存，他們大量重復(fù)地進(jìn)行著基礎(chǔ)教學(xué)工作，缺乏深入探究鉆研的空間和精力，長(zhǎng)此以往其學(xué)科知識(shí)很難有長(zhǎng)足發(fā)展。中年教師較之于青年教師，由于教齡的增加和實(shí)戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，已經(jīng)形成了較為固定和成熟的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在各大高校成為單位的中堅(jiān)力量和骨干精英，對(duì)教學(xué)有了自己的一套“獨(dú)門秘訣”。老年教師大多將自己畢生的心血都付諸于教育事業(yè)，憑借他們執(zhí)著、踏實(shí)和刻苦的精神大多已成為學(xué)院里面的學(xué)者和專家型人物，在學(xué)科領(lǐng)域里有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解和看法。因?yàn)樗麄儨Y博的學(xué)識(shí)，經(jīng)常在教學(xué)工作中起到傳幫帶的作用，給廣大中青年教師給予指導(dǎo)和幫助。利用教學(xué)工作坊形式，老中青三代教師可以相互切磋教學(xué)內(nèi)功和水平，共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。
（二）研討會(huì)
研討會(huì)，英文名為seminar，是專門針對(duì)某一行業(yè)領(lǐng)域或某一具體討論主題在集中場(chǎng)地進(jìn)行研究、討論交流的會(huì)議。它對(duì)于制定政策、發(fā)展戰(zhàn)略、方法措施都有巨大作用。對(duì)于廣大教師而言，經(jīng)常參與的莫過(guò)于教學(xué)研討會(huì)或科研研討會(huì)。研討會(huì)無(wú)疑有利于教師們開拓眼界，了解各領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，對(duì)教師們的教學(xué)與研究起到啟發(fā)和激勵(lì)作用。但現(xiàn)實(shí)是，很多教師只是為參加會(huì)議而參加，參加完后就擱置一邊不再繼續(xù)后續(xù)關(guān)注。另外，目前的大學(xué)英語(yǔ)教師大部分都主修語(yǔ)言，研究方向?yàn)槲膶W(xué)、語(yǔ)言學(xué)和翻譯等主流方向，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，多數(shù)是文科知識(shí)背景結(jié)構(gòu)，無(wú)法勝任具有跨學(xué)科性質(zhì)的專門用途英語(yǔ)或分科英語(yǔ)教學(xué)。因此，教育界要改變這種現(xiàn)狀，重新認(rèn)識(shí)研討會(huì)的意義。廣大中青年教師要利用好研討會(huì)向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)和研討，了解一些專業(yè)知識(shí)，涉及一些入門級(jí)的專業(yè)書籍，這樣不至于上課時(shí)成為“門外漢”，犯專業(yè)知識(shí)上的低級(jí)錯(cuò)誤。還可以成立教學(xué)小組、科研專題研討會(huì)等形式拓寬專業(yè)知識(shí)，熟悉相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，最終提高教師自身的各種素質(zhì)和綜合技能。時(shí)代社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，促使教師們不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，跟上時(shí)代的步伐。廣大中青年教師只有站在巨人的肩膀上，才能克服重重困難和挫折，登上教學(xué)和科研的高峰。
（三）行動(dòng)研究
行動(dòng)研究（action research）是指有計(jì)劃有步驟的對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種科學(xué)研究方法。教師行動(dòng)研究是教師對(duì)自己的教學(xué)思想、信念、知識(shí)及其實(shí)踐進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)、批判性研究的方式，是提升自身教育實(shí)踐理性，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)行動(dòng)研究，教師從課程的講授者變成課堂活動(dòng)的策劃者，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的所謂“權(quán)威”角色，進(jìn)而發(fā)揮引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者的角色。在行動(dòng)研究中，教師會(huì)關(guān)注到每一位學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，換句話說(shuō)教師的學(xué)生知識(shí)會(huì)不斷增長(zhǎng)，教師能根據(jù)學(xué)生的種種反映和反饋，及時(shí)調(diào)整整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略等以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。教師行動(dòng)研究能一定程度上提升教師的PCK知識(shí)。
五、結(jié)語(yǔ)
PCK是使教學(xué)最有效的知識(shí)。ESP教師專業(yè)發(fā)展需要不斷提高其自身的PCK，本文闡述了如何通過(guò)工作坊、研討會(huì)、行動(dòng)研究等方式均能提高教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展。ESP教師專業(yè)發(fā)展研究仍處于起步階段，需要教育界和語(yǔ)言學(xué)界進(jìn)行多維度的交叉研究。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)；英語(yǔ)文史哲課程；可行性；人文素質(zhì)教育；通識(shí)教育
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）09-0014-03
1998年，教育部的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》指出，文化素質(zhì)教育是指“通過(guò)對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)，對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”；文化素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程，文化素質(zhì)教育工作的重點(diǎn)是人文素質(zhì)教育。吳鼎民教授指出：“通識(shí)教育的根本任務(wù)就是使學(xué)生掌握廣博的、具有普遍意義的知識(shí)和形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)觀和世界觀，所以，通識(shí)教育的實(shí)施需要一個(gè)由若干知識(shí)領(lǐng)域構(gòu)成的課程體系去支撐。”①
20世紀(jì)90年代末以前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，重點(diǎn)放在提高語(yǔ)言技能上。1999年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》頒布后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開始重視語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置逐漸由訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)和技能向培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展。2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)包含知識(shí)、技能、文化和交際，即英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，并以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為最終目標(biāo)。中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展歷程表明：在文化多元化、經(jīng)濟(jì)全球化的今天，外語(yǔ)不應(yīng)僅僅被看作是一種語(yǔ)言技能，它還承載著提高人文素質(zhì)、進(jìn)行跨文化交流的重任。因此，大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該向通識(shí)化發(fā)展，即“把英語(yǔ)語(yǔ)言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，把大學(xué)英語(yǔ)課程改造成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過(guò)英語(yǔ)獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的一門綜合性的、多功能的課程”。通識(shí)教育理念下大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，就是努力提高學(xué)生的人文素質(zhì)和跨文化交際能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
問(wèn)卷調(diào)查與分析
通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提高人文素質(zhì)和跨文化交際能力、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，一方面，要對(duì)原有的大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行改造，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革，從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置都強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力；另一方面，可以通過(guò)必修課或選修課的方式，結(jié)合第一課堂和第二課堂，用英語(yǔ)開設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)課程。
對(duì)于學(xué)科門類齊全、有很多可優(yōu)化利用資源的綜合性大學(xué)而言，開設(shè)英語(yǔ)文、史、哲課程是否可行是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。筆者對(duì)南方一所綜合性大學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)于開設(shè)英語(yǔ)文、史、哲導(dǎo)讀課的意向，對(duì)通識(shí)教育理念下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)等問(wèn)題的看法；對(duì)該校大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了調(diào)查。同時(shí)，對(duì)該校學(xué)科設(shè)置和大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)等情況進(jìn)行了分析。
當(dāng)然，也有40%以上的學(xué)生希望能夠?qū)W到哲學(xué)名作，60%以上的學(xué)生希望教材具有啟發(fā)性。學(xué)生理想的教學(xué)手段是學(xué)生研討與教師講解結(jié)合，理想的評(píng)估手段是平時(shí)研討加期末論文。以上分析可以進(jìn)一步總結(jié)為：學(xué)生在關(guān)注提高語(yǔ)言技能的同時(shí)，還希望能夠?qū)W習(xí)文學(xué)、歷史、哲學(xué)方面的知識(shí)，進(jìn)而提高自身的世界知識(shí)、思辨能力和跨文化交際能力。
其次，本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。大學(xué)外語(yǔ)部現(xiàn)有教師109人，教師專業(yè)涉及13個(gè)門類（見(jiàn)表4）。
此外，大學(xué)外語(yǔ)部目前職稱結(jié)構(gòu)為：教授6人（5％）、副教授25人（23％）、講師76人（71％）、助教2人（2％）；學(xué)歷結(jié)構(gòu)為：碩士79人（72％）、博士8人（8％）、在讀博士2人（2％）、本科20人（18％）；年齡結(jié)構(gòu)為：50歲以上6人（6％）、40～49歲23人（21％）、30～39歲77人（71％）、30歲以下3人（3％）；學(xué)緣結(jié)構(gòu)狀況：國(guó)外研究生學(xué)歷8人（7%），本校畢業(yè)33人（30%），其他院校畢業(yè)68人（62%）。由以上數(shù)據(jù)可知，該校大學(xué)英語(yǔ)部英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，大學(xué)外語(yǔ)部擁有一支知識(shí)結(jié)構(gòu)寬廣、學(xué)歷高、能力強(qiáng)、以中青年為主的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。同時(shí)，該校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院一直積極鼓勵(lì)教師在職或跨專業(yè)攻讀學(xué)位，或脫產(chǎn)進(jìn)修，以滿足課程發(fā)展的需要。從2008年開始，該校打破人事培訓(xùn)常規(guī)制度，啟動(dòng)了全體青年教師國(guó)際研修3年計(jì)劃，分3個(gè)批次暑期赴美國(guó)高校集中研修，接受了具有針對(duì)性的、密集有效的教學(xué)英語(yǔ)策略培訓(xùn)，拓展教學(xué)技能，提高教學(xué)創(chuàng)新能力；重視青年教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建“傳、幫、帶”教學(xué)研究梯隊(duì)，創(chuàng)建一支創(chuàng)新能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的青年教師隊(duì)伍。這些都清楚地表明：該校大學(xué)外語(yǔ)部有能力用英語(yǔ)開設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)課程。
再次，到目前為止，該綜合性大學(xué)已發(fā)展成為一所擁有哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等12大學(xué)科門類，111個(gè)本科專業(yè)，具有相當(dāng)規(guī)模，基礎(chǔ)較為雄厚，在國(guó)內(nèi)外具有一定知名度的地方綜合性大學(xué)。因此，可以充分利用該校的有利條件，與政治與公共管理學(xué)院（設(shè)有哲學(xué)專業(yè)）、社會(huì)學(xué)院（設(shè)有歷史專業(yè)）、文學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院合作，在英語(yǔ)教學(xué)框架下，有主有次，優(yōu)化組合，為拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其人文素質(zhì)、拓展其個(gè)性化發(fā)展空間提供條件。
最后，該校大學(xué)外語(yǔ)部根據(jù)本校學(xué)生規(guī)模以及生源的英語(yǔ)水平，確立了本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總方針，制定了完整的教改方案，構(gòu)建了具有獨(dú)特辦學(xué)特色、完全學(xué)分制環(huán)境下基于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)新課程體系，實(shí)現(xiàn)了與本校人才培養(yǎng)總目標(biāo)的融合。大學(xué)英語(yǔ)新課程體系，以分層次教學(xué)為支點(diǎn)，突出通識(shí)教育教學(xué)理念，配合本校通識(shí)與精英人才培養(yǎng)并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了兩個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課程模塊。通識(shí)教育必修課程“大學(xué)英語(yǔ)（一）”至“大學(xué)英語(yǔ)（四）”等同于“一般要求”課程教學(xué)目標(biāo)，主要依據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的精神，提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用、文化類課程等同于“較高要求”和“更高要求”的教學(xué)目標(biāo)，致力于提高學(xué)生的學(xué)以致用能力、綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。
以上調(diào)查分析表明：通識(shí)教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，應(yīng)該滿足人才需求，在培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，向?qū)W生開設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)等方面的課程，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)完備的課程設(shè)置體系。綜合性大學(xué)的辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)目標(biāo)、外語(yǔ)師資力量，都表明綜合性大學(xué)是有能力用英語(yǔ)向?qū)W生開設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)類選修課程的。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)與深化，開設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)類英語(yǔ)選修課程將會(huì)逐步實(shí)施，并成為提高學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑和手段。
注釋：
①吳鼎民：《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)》，《江蘇高教》2005年第4期：71-73頁(yè)。
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