時間：2022-05-16 08:29:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生政治論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.構(gòu)建專題式教學法有利于整合教學資源
高等學校的思想政治理論課是高中政治課的延伸，內(nèi)容上是相互銜接的，但是我們也發(fā)現(xiàn)有一些內(nèi)容是重疊的，為此就應(yīng)注意處理好與高中已學內(nèi)容知識交叉部分的講授，防止學生產(chǎn)生大學思想政治理論課就是高中課程的重復(fù)，從而產(chǎn)生厭學心理。專題式教學是解決這一問題的很好途徑。專題設(shè)計緊密結(jié)合學生特點，以問題為導向、以關(guān)注社會問題為特點，同時要求教師要打破教材體系，從縱橫兩方面整合課程內(nèi)容，這樣才符合大學生思想具有社會性、認知具有能動性的特點。與此同時我們發(fā)現(xiàn)高校思想政治理論課之間也存在知識的重合，例如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中有關(guān)于核心價值觀的內(nèi)容，而在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中也有相關(guān)的表述，專題式教學可以根據(jù)教材體系，挖掘教材內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，對學生進行針對性的思想政治理論教學，在不同課程的重合內(nèi)容設(shè)置不同的專題，既有效確立不同課程對同一內(nèi)容的不同要求，又凸顯不同課程對不同層次學生的不同要求。
2.構(gòu)建專題式教學法有利于教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化
高校思想政治理論課教材具有高度壓縮，表述抽象、理論性強和跨度較大等特點，尤其是《思想和中國特色社會主義理論體系概論》，如果僅僅按照課本內(nèi)容照本宣科，忽略教學時數(shù)、學生層次、院校特點等因素的影響，很難達到教學效果。因此在實際教學中教師應(yīng)熟知教科書的邏輯體系，在此基礎(chǔ)上打破章節(jié)的限制，對教材進行必要的“二度創(chuàng)作”，形成內(nèi)容上具有相對獨立性、主題突出而鮮明的若干教學專題。
3.構(gòu)建專題式教學法有利于教師資源的優(yōu)化配置
從教師個人角度來說，應(yīng)注意教師資源的優(yōu)化配置。每個人都是不同的個體，家庭環(huán)境，學校教育，社會影響和個性特征的不同決定了每一個人迥然不同的思維方式、說話方式和行為方式，對于教師來說也就形成不同的講授風格。教師根據(jù)自己的特點選擇不同的專題，這樣可以把每一位老師的特長和個性充分體現(xiàn)，課程具有了個性特征，才更容易打動學生。從專業(yè)知識的角度來說，應(yīng)注重教師的優(yōu)化配置。思想政治教育課程涵蓋的知識面極廣，涉及政治學、經(jīng)濟學、歷史學，心理學、社會學、法學等多學科的知識，這對于原來分別以哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義和歷史學為學科背景和知識結(jié)構(gòu)的思想政治理論課教師來說，無疑具有一定難度。專題式教學將教師從現(xiàn)有的教學任務(wù)繁重“、一人一講到底”式的教學模式中解放出來，個人只需完成所負責的教學專題，這也就意味著一位老師一個學期只準備一個或兩個專題，備課時間充足，甚至可以彌補教師本人在某一學科領(lǐng)域的不足。只有這樣教師才有可能把相關(guān)問題講精，講透徹。因此，專題式教學是解決教師知識結(jié)構(gòu)與教材的理論結(jié)構(gòu)矛盾的有效手段。
二、思政課中實施專題化教學應(yīng)注意的問題
1.研究教學大綱，歸納教學目標
專題化教學注重教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化，因此會對教材進行“二次創(chuàng)作”，但是這個創(chuàng)作要有標準和依據(jù)，這個依據(jù)就是思政課的教學目標。思想政治理論課所有課程都有其各自的教學目標，每門課程的教學目標又各有偏重，因此，為了更好地實施專題化教學，所有思政課教師首先要做到研究教學大綱和教材內(nèi)容，共同歸納出若干個教學目標，這個教學目標應(yīng)該是原有教學目標的整合和提升。
2.針對教學專題，整合教學內(nèi)容
要達到預(yù)期的教學效果，教學內(nèi)容不僅要符合教學專題的主旨，更重要的是要把教材中的重點、難點與疑點理出，然后重點講授，理論本身要系統(tǒng)而徹底，也就是要有的理論根據(jù)，觀點正確而清晰，這樣我們的教育才有說服力。但僅僅把課本教學內(nèi)容進行簡單的整合還遠遠不夠，在實際教學中發(fā)現(xiàn)如果教學內(nèi)容與社會實際相脫節(jié)，與大學生現(xiàn)實思想狀況大相徑庭，達不到學生聽課期望，即使是專題教學也不能達到應(yīng)有的教學效果。這就要求老師要根據(jù)自己講授專題收集資料，深入研究，備好課。在確定專題內(nèi)容時，教師應(yīng)盡可能考慮到學生的專業(yè)、學歷層次等具體因素，在特殊情況下可適當對專題內(nèi)容和方向做出調(diào)整。
3.根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計教學方法
根據(jù)各專題內(nèi)容的不同，選擇與其相適合的教學方法和手段。實施專題教學法，目的就是為了增強思政課的教學效果，但要有先進的教學方法與手段才能達到預(yù)期的效果。因此在實施專題式教學過程中從大學生的主體條件、學習能力和認知規(guī)律等要素出發(fā)，改變原有的灌輸式教學方法，堅持啟發(fā)式、研究討論式相結(jié)合的方法，突出師生雙向交流，建立一種民主、平等、協(xié)商的師生關(guān)系，營造共同探討問題的互動式教學氛圍，使學生真正對這門課程學習有興趣，學習的內(nèi)容入腦、入心，增強思想政治理論課教學的說服力和感染力。
4.結(jié)合專題化教學，設(shè)計考核評價機制
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育：必要性；本質(zhì)；途徑
中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0040-01
教育是百年大計，教育質(zhì)量關(guān)系到國家的未來，民族的興衰，教育質(zhì)量的提高有賴于家庭、學校、社會多方面的共同努力。作為教師，提高教育質(zhì)量能盡的綿薄之力是：以課堂為主陣地，大膽創(chuàng)新、改革教學方法，培養(yǎng)出適應(yīng)祖國建設(shè)需要的創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。
1.創(chuàng)新教育的必要性——時代的呼喚，社會的需要
教育質(zhì)量的高低，要以培養(yǎng)人才素質(zhì)的高低為標準。缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，決不是當今時代需要的人才。當今時代是知識經(jīng)濟的時代，科學技術(shù)加速發(fā)展，競爭更加激烈，全球性的生態(tài)危機和各種嚴重的社會問題越來越嚴峻，僅僅依靠對現(xiàn)有可利用資源的有效配置已經(jīng)行不通。人類追求的可持續(xù)發(fā)展的唯一出路是創(chuàng)新。只有創(chuàng)新才能抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。可見，創(chuàng)新是時代的呼喚。同時創(chuàng)新也是社會的需要。我國是社會主義國家，進行的是前無古人的事業(yè)，改革又無定式，只有自己在探索中開辟道路，因此社會主義事業(yè)實質(zhì)上走的是一條創(chuàng)新之路。"創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。"我國作為發(fā)展中國家，要趕超發(fā)達國家，躋身于世界前列，只有依賴于創(chuàng)新人才的貢獻。
創(chuàng)新是一種趨勢，一種必然，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為當務(wù)之急，我們應(yīng)努力改革傳統(tǒng)教育，實施創(chuàng)新教育，擴大學生創(chuàng)新的最新發(fā)展區(qū)，充分挖掘?qū)W生的潛力。
2.創(chuàng)新教育的本質(zhì)——讓學生超越
相對傳統(tǒng)教育而言，創(chuàng)新教育是一種超越式教育，相對應(yīng)試教育而言，創(chuàng)新教育是一種疑問為本的教育，相對素質(zhì)教育而言，創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育。創(chuàng)新教育就是提升自己所擁有的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他把創(chuàng)新意識變成現(xiàn)實的能力，創(chuàng)新教育的這種超越性就是他的本質(zhì)特征。
創(chuàng)新教育應(yīng)在兩方面體現(xiàn)出創(chuàng)新的本質(zhì)要求：一是充分發(fā)揮學生的主體精神，只有一個具有自我意識的個體才能在社會生活的各個方面顯現(xiàn)出創(chuàng)新的欲望。因為創(chuàng)新從本質(zhì)上說，是主體的自我開拓、自我發(fā)展、自我完善。二是培養(yǎng)學生獨立個性。創(chuàng)新教育不是任意改造學生，而是引導學生主動參與進行自主行動，在自主行動中自我完善。因此，在創(chuàng)新教育中應(yīng)確立學生是學習主體的教育觀。在教學過程中，凡是學生能自己解決的問題，教師絕不干涉，學生有較多的思維空間。
3.實施創(chuàng)新教育的途徑
3.1 課堂教學要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣。創(chuàng)新教育實施的主要途徑是教育課堂教學，培養(yǎng)學生的提問意識能力，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一個十分有效的途徑，通過開展社會實踐活動，實施創(chuàng)新教育。課堂教學是實施素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育的主道。課堂教學中要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習興趣，讓課堂活起來，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。楊振寧博士在總結(jié)科學成功之道時說："成功的秘訣在于興趣"，可見興趣的創(chuàng)造的動力、成功的先導。一個人的創(chuàng)造性成果，無不在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的，所以教師在教學時應(yīng)先注意激發(fā)學生興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)造。
教師在激發(fā)學生興趣，自己就要在勤于積累資料的基礎(chǔ)上，巧于設(shè)計問題情趣，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅和歇后語，饒有情趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默動人的漫畫等融入到教學過程中，使學生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持濃厚的興趣，活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)造意識。只要教師充分發(fā)揮自己的知識和智慧，用新穎的辦法去誘導，提高學生興趣，就一定能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造能力。
3.2 培養(yǎng)學生的提問意識能力。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一個身份有效的途徑。問是學習者字典中最好的字，是思之始，學之端，學會問才能有所創(chuàng)新。陶行知先生說過："發(fā)明千千萬，起點是一問。"巴爾扎克也說過："打開一切科學的智慧無疑是問號……"的偉大智慧大概就在于逢事問個為什么。
培養(yǎng)學生提問能力，首先要注重學生主體的參與過程，在課堂教學中給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、民主的課堂環(huán)境。其次，教師要引導學生敢于提問，善于提問，要讓學生明白提問在學習中的作用。三是教師要正確處理學生的提問，不要扼殺學生思維提問的火花。學生的提問可能是荒謬的、幼稚的，教師要尊重學生的想法，實行鼓勵評價，去發(fā)現(xiàn)學生的每一個創(chuàng)造點，要像年輕父母看待新生兒的一舉一動那樣去充分贊賞學生的提問。
