時間：2023-01-05 05:20:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生網絡論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.大學生道德教育不到位。在科技日益進步的今天，網絡逐步成為人們生活中必不可少的工具。但是網絡世界有別于現實世界，在法律監管、道德懲戒方面缺乏系統、有效的管理措施，于是人們降低了網絡中的道德底線，使本就復雜的網絡世界更加紛亂。作為學校，更需要在這方面加強教育，開設專門課程，促進大學生自覺加強自我約束能力，自律、自警、自省，從“德”上塑造新時代背景下合格的大學生。
2.大學生法制觀念不夠，自控能力有所欠缺。由于信息網絡化的發展,已經形成一個新的思想文化陣地和思想斗爭的陣地。雖然大學生從小學起開始接受法律法規教育，已有一定的法律意識，但面對越來越高級的網絡詐騙手段，大學生的認識和辨別能力已明顯不足，甚至已經做了觸犯法律的事猶未自覺。作為成年人，思想尚未完全成熟的大學生面對一般誘惑，都能很好的控制自己。但遇到特殊情況，特別是就業、賺錢等普遍難題時，網絡消息的誘惑明知可疑，仍抱著僥幸的態度試試看，造成上當受騙，甚至損失財物。可見，自控能力的提高能確保大學生不輕信網絡信息，避免受騙。
二、網絡信息案例
鑒于網絡信息的復雜性，大學生的辨識能力亟待提高。下面就幾起網絡信息事件的案例進行分析，以體現識辨網絡信息的重要性。案例:2013年，飲用水遭到污染的謠言在網絡上大肆傳播，造成全國多地民眾紛紛搶購超市的水，造成擁擠、踩踏甚至鬧出人命的局面。事件的起因歸根究底是人們對網絡信息不加辨別，抱著“寧可信其有”的態度將虛假信息不斷傳播，造成難以收拾的局面。
三、培養大學生網絡信息辨別能力的對策
當前網絡環境下，大學生對于信息的認識水平、利用能力和辨識能力都有所欠缺。要找到行之有效的提升辨別能力的辦法，需要學校、社會、以及自身的共同努力。
1.國家要加強網絡監管。目前國家在網絡法律法規和管理體制機制方面尚不完善，需要盡快建立起網絡管理法體系，規范網絡行為，維持網絡秩序。
2.學校要加強大學生網絡素養教育。目前高校中“大學生思想道德修養”作為一門必修課已經普遍開設起來,但其中涉及信息道德的內容還非常少。筆者認為在該課程中要加入有關信息道德的內容,包括保護網絡信息知識產權、網絡法規、網絡運用、自我管理和網絡隱私,抵制網上不良個人行為,防止計算機犯罪等,也可以聘請一些具有較高的理論水平和較強的政治敏銳性的教師，及時發現學生關注的帶傾向性、群體性的熱點問題，并采取相應措施有針對性地開展學生思想工作。
3.學校要完善自己的教學資源。調查中發現,大學生獲取專業信息的途徑是傳統和現代并存,既有中外文普通圖書、期刊，又有搜索引擎、專業學術網站。針對網絡信息，學校可以在網絡上建立主流文化陣地，對一些社會上的熱點問題，學校可以指導性地在BBS上開展一些討論，引導學生用科學的觀點進行分析，糾正學生的錯誤思想。也可以通過雙向交流互動式的方式進行思想交流、討論研究，使網絡信息更好地為大學生服務。
4.提高大學生網絡信息處理能力。大學生可以通過一些教材或課程，學會將獲取到的信息進行歸納、分類、存儲記憶、鑒別，從豐富的網絡信息中根據自己的學習目標去選擇和鑒別自己所需要的網絡信息，充分運用網絡信息工具進行學科知識的學習和研究，明確地表達自己的研究成果和傳遞給他人。作為教育方，學校可以開設相關課程，老師將相關理論、具體操作方法通過演示等生動的方法教給學生，讓學生在直觀的感受中學會處理信息，提高網絡學習的能力。
5.提高大學生自我管控能力。網絡是大學生廣泛接觸使用的媒介，提高對網絡謠言的辨識能力、增強抵制網絡謠言的自覺意識，是大學生網絡素養教育的重要內容。高校應采取有效方式，引導大學生不造謠、不信謠、不傳謠、勇辟謠。
本次調查采取問卷調查的調查方式，對調查員進行了專門的系統的培訓，調查員充分了解問卷的情況，向接受調查的大學生詳細地說明填寫要求和注意事項，并且聲明是不記名的問卷調查，最后將發出去的問卷全數收回。在問卷調查之后，還與10％的大學生開展座談會，與他們進行面對面的交流。調查的內容主要包括：大學生經常接觸的網絡信息內容；大學生處理網絡信息的方式；大學生對網絡信息的利用情況；網絡信息造成正面影響的因素；網絡信息造成負面影響的因素，以及大學生對于網上教學、學習資源的利用情況。
二、調查的結果與統計分析情況
（一）網絡設備和網絡信息使用情況
根據上表我們可以看出，大部分學生只是掌握了基本的網絡技能，對網絡技能的了解程度一般，只是能夠做一些簡單的操作，距離熟練操作還有很大的差距。這與大學生在中小學階段接受的網絡信息教育有關。大學生在接受繼續教育之前，所受到的網絡信息技術的相關培訓程度參差不齊，大約只有三分之一的大學生在繼續教育之前接受過比較正規的網絡信息教育，掌握了一定的網絡信息知識，能進行簡單的操作。其他大學生都沒有接受過正規的網絡信息教育，對網絡信息技術了解不多，操作起來十分困難。這就給部分大學生在大學階段學習網絡信息技能時帶來了不便。通過調查我們得知了大學生花費在網絡上的時間情況：一般大學生每天上網的平均時間大約為0.986小時。這樣的數據表明，大多數的大學生上網的時間處在正常范圍內，他們的主要時間還是放在了學業或者是其他的活動上，網絡并沒有對他們的生活產生什么負面的影響。但是在調查中還發現了一些比較特殊的情況，比如有極少數的學生每天花在網絡上的時間超過十個小時。這表明這一部分學生每天沉迷于網絡，幾乎沒有時間從事其他活動，網絡已經對他們造成了嚴重的負面影響。大部分學生的自我把控能力還是可以的，大約有74.5％的大學生能夠大體上把握自己的上網時間，自我控制能力是符合要求的。
（二）大學生網絡信息行為傾向
大部分大學生上網都是為了娛樂或者是聊天，網絡只是他們娛樂的一種工具，利用網絡學習的大學生只占到調查總數的7.8％。對大學生的網絡信息行為傾向需要加強引導，讓大學生學會如何利用網絡提高自己。成人教育大學生要兼顧工作和學習，不像一般高校大學生那樣有著很多的空閑時間，在繁忙的工作和學習之余，可以利用網絡來進行適當的娛樂，放松自己的身心，但是不能夠沉迷其中，耽誤正常的工作和學習。成人教育網絡信息課程就是要引導大學生正確地使用網絡信息工具，合理地利用網絡工具進行學習，培養他們利用網絡工具進行學習的意識和技巧，防止部分學生沉迷于網絡，影響正常的工作和學習。
（三）教育資源和多媒體課件的使用情況
有相當的一部分大學生認為多媒體課件對于課堂教學是沒有什么用處的，這說明教師對多媒體課件的設計不能夠吸引學生，不能很好地拓展課堂內容。教師在設計多媒體課件時，要注意與講授的課程內容充分地結合起來，課件設計要生動，內容要豐富，在不脫離主題的前提下，盡量提高課件質量。
（四）在網絡學習中遇到的困難
一些成人教育大學生，沒有可以隨時使用的個人電腦，這對學習網絡信息知識十分得不便利。所以，成人教育大學應該增加計算機教室的容量，延長開放時間，讓大學生有更多時間更加便利地學習網絡信息技術。大學圖書館也應當豐富網絡信息和計算機基礎知識、計算機應用操作等方面的館藏書籍，方便大學生查閱資料，自主學習，為大學生提高自己的網絡信息技術水平提供條件。
三、成人教育大學生網絡信息行為特點的幾點建議
【摘 要】伴隨著現代社會網絡信息技術的廣泛普及，“網絡成癮”這一社會現象也應運而生。我國大學生網絡成癮問題的發生呈逐年
>> 大學生網絡成癮現狀及其對策 高校大學生網絡成癮現狀及心理機制研究 大學生網絡成癮的現狀及對策研究 體育院校大學生網絡成癮與傷害發生現狀及其相關性分析 大學生網絡成癮及其與孤獨感關系的研究 大學生網絡自媒體使用現狀及其引導機制研究 大學生網絡成癮研究現狀及解決對策 大學生網絡成癮現狀及對策研究 大學生網絡成癮問題的現狀及成因分析 大學生網絡成癮研究 大學生網絡成癮的心理歸因及舞動治療干預研究 大學生網絡成癮的原因和干預研究 輔導員對大學生網絡成癮的干預研究 大學生網絡成癮的原因、危害與干預對策 關于當前大學生網絡購物現狀及其問題的調查研究 大學生網絡媒介素養的現狀及其提升途徑研究 大學生網絡成癮的影響因素及其預防對策研究 大學生網絡成癮的現狀、原因和防治研究 大學生網絡使用偏好與網絡成癮的相關研究 大學生網絡成癮現狀及對策分析 常見問題解答 當前所在位置：.
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[關鍵詞]思政學；大學生；網癮矯治
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－518X(2012)03－0253－04
李超民(1982－)，男，中南大學學院博士生，主要研究方向為思想政治教育原理；(湖南長沙 410012)；李禮(1982－)，女，湖南省委黨校講師，博士，主要研究方向為行政管理、公共政策。(湖南長沙 410006)
本文系教育部人文社會科學研究項目“大學生網絡成癮的原因、現狀和防治研究”(項目編號：09JDSZl010)和2011年中南大學“優秀博士學位論文培育計劃”資助項目的階段性成果。
網絡以特殊的信息傳播方式吸引著大量網民廣泛參與，深刻地改變了人們的工作、學習和思維方式。在中國網民中，大學生所占比例為22.3％，位居職業分布的榜首。大學生已成為了網絡使用的最主要群體。然而，網絡的“雙刃劍”作用十分明顯，在給大學生帶來福音的同時，也帶來了許多危害，其中大學生網癮就是典型問題。對此，大多數學者通常是從醫學、心理學、社會學視角進行研究，而從思政學角度去探究網癮問題仍未涉及。因此，本文用思政學基本理論系統考察了大學生網絡成癮形成的“根源”，并在此基礎上提出網癮矯治的方法策略。
一、大學生網癮成因的思政學理論解釋
海德的歸因理論認為，一個人的行為必有原因，其原因或決定于外界環境，或決定于主觀條件。大學生網癮行為的產生，既有大學生自身的思想因素也有外部環境因素。因而，從思想政治教育學維度審視大學生網癮問題，必須探索網絡社會條件下大學生的價值觀念和思想道德狀態，探討思想政治教育過程中教育主體、客體、介體、環體及載體等要素與網癮形成之間的關系。
(一)教育主體原因：多元教育合力尚未形成
教育主體是指按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加教育影響的個人或群體。因此，只要實施了教育行為的人或群體，我們都可以稱之為教育主體。因而，教育主體多元且多變，通常充當教育主體的有教師、家庭、社會組織。教育主體在實施各項教育活動中發揮主導作用，其目的是為了提高受教育者的整體知識水平和思想道德素質，這種教育效果的產生能力稱之為教育力。
大學生網癮問題是大學生自身綜合素養欠缺的具體表現，這與教育活動所產生的教育合力有著密切的聯系。大學生網癮形成最重要的原因是由于家庭、學校和社會三方管理相對缺失，導致多元的教育管理主體被割裂，并未形成高效的教育管理主體體系，難以形成有效的聯動和教育合力。一是許多家長放松了對孩子的管教。他們錯誤地認為孩子進入大學已成年，應該自己管自己或由高校來負責，作為家長只需要滿足孩子的日常物質需求即可，于是淡化和弱化了對孩子的教育與管理，家長支付的高額生活費用的一部分被大學生用作上網開支，加速了大學生網絡成癮的進程。二是高校大規模擴招之后，學生人數驟增，帶來了許多條件限制和管理漏洞，尤其是對網絡使用的教育管理。大學生平時在校時間長，網癮一般發生在學習過程中。但是，學校管理人員很難與學生面對面交流溝通，有的學校甚至根本沒有建立學校家庭聯絡機制。因而，高校掌握的大學生網癮的第一手資料，難以及時告知學生家長，家長的反饋信息學校也無法收集。三是社會輿論教育無法與學校及家庭的教育相結合，缺乏長效作用機制。因此，全面優化各種教育建設資源，有效促進家庭教育、學校教育和社會教育三者聯合，形成同向、同步、同質的教育合力，是矯治大學生網癮的關鍵工作。
(二)教育客體原因：大學生慎獨修養缺失
教育客體即受教育者。大學生作為教育客體，其自身素養是抵制網癮誘惑的核心要素，其中最重要的素質就是慎獨修養。“慎獨”出自《禮記·中庸》：“事故君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞，莫見乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨也。”慎獨修養是指個人在是否有人監督的情況下，都能夠保持高尚的覺悟，嚴格克制自己不正當的欲望，做到隱微之處的謹慎。大學生如果缺失慎獨修養，其行為往往會出現多面性，郎平時表現非常優秀，一旦個人單獨處事則顯現本性。大學生在網絡行為方面缺乏慎獨修養的主要表現為：單獨上網時，經常超時超量，難以自控，如同一種慣性力量支配自己。因此，慎獨修養缺失是大學生網癮形成的劣行慣性因素。
慎獨修養說到底就是自我監督和自我控制，自己約束自己，自覺將自己的行為限制在一定的規范之內。大學生作為思想獨立的成年人，分析判斷能力強，道德認識水平趨于成熟。然而，當前大學生網絡成癮盛行，從教育客體方面來看，主要是由于以下原因：一是因為個人在道德選擇上偏移了原本“善”的方向，從而產生了網絡失范行為；另一方面，網絡世界本身的特性與傳統社會存在很大差異，難以形成強有力的“他律道德”，自然減弱了對網絡失范行為的制約。網絡環境的虛擬性和網上行為的匿名性，導致他律道德難以形成，無法為網絡道德自律提供可靠的保障。
[論文關鍵詞]網絡成癮；心理健康水平；大學生
[論文摘要]以海南省3所高校的421名在校非體育專業本科生為研究對象，并與體育專業本科生的網絡成癮情況進行對比研究，所有數據均采用SPSS11軟件進行統計分析。結果表明：體育生的網絡成癮現象均高于文科生和理科生，而文科生又高于理科生；理科生網絡成癮者的心理健康水平均高于體育生和文科生，體育生則高于文科生。
目前，互聯網已進入千家萬戶，并以意想不到的速度占據了社會政治和經濟的各個領域，它具有信息量大、速度快、虛擬、娛樂和沒有國界等功能，因而受到當代大學生的青睞，也豐富了大學生的學習和生活。但同時網絡也是一把“雙刃劍”，它具有強大的誘惑力，不少大學生因此患上了令全社會矚目和憂慮的網絡成癮癥，他們的身心也受到了影響。鑒此，筆者對海南省大學生網絡成癮和心理健康水平進行了調查研究，旨在了解海南省大學生網絡成癮和心理健康水平的基本情況，并在此基礎上，提出了防治大學生網絡成癮綜合癥和提高他們心理健康水平的干預措施，這對戒除大學生網絡成癮和提高他們的心理健康水平均具有十分重要的意義。
一、研究對象與方法
(一)研究對象海南大學、海南師范大學、原華南熱帶農業大學等3所高校的在校本科生，其中海南大學160人，海南師范大學161人，華南熱帶農業大學100人。
(二)研究方法采用Jane和Kathy Sherer所編制的“大學生網絡成癮鑒別量表”來測試大學生網絡成癮的狀況；采用(SCL一90心理癥狀自評量表》來測試大學生的心理健康水平。
本次問卷調查共發放問卷和自測量表各421份(男生268人，女生153人)，回收問卷398份，回收率為94．5％。其中有效問卷384份，有效率為96．5％。而在這384人的有效問卷中，男生為243名，占調查總人數的63．3％；女生為141名，占調查總人數的36．7％。另外，采用SPSS11軟件對所收集到的數據進行統計分析。
二、結果與分析
(一)“大學生網絡成癮鑒別量表”的測評結果與分析
在“大學生網絡成癮鑒別量表”中做出5個或者5個以上肯定答案者為網絡成癮者J，即“IAD”組，余下的學生為非“IAD”組。本次測試結果顯示：網絡成癮者有32名，占測試總人數的8．33％，文科l7名，占4．43％；理科15名，占3．90％；其中男生24名，占測試總人數的6．25％，女生8名，占測試總人數的2．08％，男生多于女生。所有被測試的學生均有使用網絡的經驗。在實地調查中，有19．3％的學生上網是為了學習，80．7％的學生是為了在網上聊天、玩游戲、瀏覽不良信息或其他。從測評結果和實地調查的結果說明，大學生的認知能力較差、自我管理與約束能力不強L6j，對網絡的認識和使用存在嚴重的偏差。
(二)“SCL一90心理癥狀自評量表”的測評結果與分析
1．對SCL一90量表中陽性項目數的統計與分析統計結果顯示：陽性項目數大于或等于43項的有84人，根據全國常模結果，這84人可考慮篩選為陽性，由此說明，21．8％的學生具有陽性癥狀，并影響了他們的心理健康。
2．對SCL一90量表中陽性癥狀均分的統計與分析統計結果顯示：陽性癥狀均分在0～1．0分的人數有16人，占總人數的4．2％，說明這l6人無癥狀；陽性癥狀均分在1．1～2．0分的有78人，占總人數的20．3％，說明這部分學生有癥狀，其心理健康受到了影響，但癥狀輕微；陽性癥狀均分在2．1～3．0分的人數有250人，占總人數的65．1％，說明這部分學生有癥狀，并且其心理健康受到一定的影響；陽性癥狀均分在3．1～4．0分的人數有37人，占總人數的9．6％，說明這部分學生有癥狀，而且他們受到中度的影響，主要表現在手腕關節不適、視力下降、記憶力減退、情緒低落和血壓升高等；陽性癥狀均分在4．1～5．0分的有3人，占總人數的0．8％，說明這3人不僅有癥狀，而且還受到相當程度的影響，具體表現在植物性神經紊亂、體內激素水平失衡、免疫功能降低、神經衰弱，缺乏正常人的形象思維和邏輯思維，不善于與人交際等，對此應引起高度重視，必要時應給予治療。
3．“IAD”組與全國網絡成癮常模在SCL一90量袁上的比較與分析
表1統計結果顯示：“IAD”組學生的各項因子平均分大都高于全國常模中的各因子，經過檢驗，除軀體化因子無顯著性差異外，其他9項因子均具有極顯著的差異，這說明“網絡成癮癥”已經影響了大學生的身心健康。在訪談的過程中發現，網絡成癮的學生一般都有手腕關節不適、腰酸背痛、食欲不振、精神恍惚、情緒低落、思維遲鈍等癥狀。而且，網絡成癮的學生缺課現象較嚴重，學習成績普遍較差，每個學期都有2～4門的課程需要重修，部分學生甚至面臨退學。
4．“IAD”組與非“IAD”組在SCL一90量表上的比較與分析
表2統計結果顯示：“IAD”組學生的各項因子平均分均高于非“IAD”組學生。經t檢驗，“IAD”組與非“IAD”組在SCL一90上的比較表明，除抑郁因子和焦慮因子無顯著性差異外，其他各項因子均具有極顯著的差異。在“IAD”組與非“IAD”組的結果比較中，雖然“IAD”組各項因子的平均得分均高于非“IAD”組，但在抑郁、焦慮2個因子上的表現無顯著性差異，這與以往的同類研究有所不同。根據彼特魯茨羅(Letruzzello，1991年)、拉方丹(Lafontaine，1992年)等人的研究表明¨，體育鍛煉可以減緩人的抑郁和焦慮情緒，而且對抑郁和焦慮情緒狀態都有顯著的治療作用。在訪談過程中，筆者還發現，雖然有些學生是網絡成癮者，但大部分都是籃球、足球、排球的愛好者，甚至小部分學生還有晨跑的好習慣，這與緩解網絡成癮者的抑郁和焦慮情緒有一定的關系。
5．文科學生“IAD”組與體育學生“IAD”組在SCL一90量表上的比較與分析
表3統計結果顯示：文科學生“IAD”組的軀體化因子、強迫因子、恐怖因子和精神病因子的平均得分均低于體育學生“IAD”組，而人際關系因子、抑郁因子、焦慮因子、敵對因子、偏執因子和其他因子的平均得分均高于體育學生“IAD”組。經t檢驗，文科“IAD”組與體育“IAD”組在強迫癥狀因子、人際關系敏感因子、抑郁因子、焦慮因子、恐怖因子、精神病因子和其他因子的比較中無顯著性差異；而在敵對因子的比較中存在顯著性差異；在軀體化因子和偏執因子的比較中具有極顯著性差異。其原因為：在體育學習和運動競賽中需要同伴的相互配合和合作，才能取得勝利，尤其是在團隊比賽中，如籃球比賽、足球比賽、排球比賽以及田徑的接力賽等。因此，通過體育學習和運動競賽，不僅可以使學生進行心理溝通和改善人際關系，而且在一定程度上能夠釋放心理壓力。在軀體化因子中，體育“IAD”組成員的平均得分均高于文科“IAD”組成員，這說明：長期的運動訓練造成軀體的損傷對該因子的影響是存在的。
6．理科“IAD”組與體育“IAD”組在SCL一90量表上的比較與分析
表4統計結果顯示：理科學生“IAD”組的軀體化因子、強迫因子、抑郁因子、恐怖因子、精神病因子和其他因子的平均得分均低于體育學生“IAD”組，而人際關系因子、焦慮因子、敵對因子、偏執因子的平均得分均高于體育學生“IAD”組。經t檢驗，理科“IAD”組與體育“IAD”組在軀體化因子、強迫癥狀因子、人際關系因子、抑郁因子、焦慮因子、偏執因子和其他因子的比較中無顯著性差異；在敵對因子和恐怖因子的比較中存在顯著性差異；在精神病因子的比較中存在極顯著的差異。其原因為：體育學習和運動競賽，不僅可以加強學生之間的交流溝通和互幫互助，而且能改善他們的人際關系，因此，體育“IAD”組的敵對因子平均得分低于理科“IAD”組；此外，由于大部分體育生在長年累月的運動訓練中，身上或多或少都有損傷，因此，體育“IAD組的軀體化因子的平均得分高于理科“IAD”組。
7．文科“IAD”組與理科“IAD”組在SCL一90量表上的比較與分析
表5統計結果顯示：文科學生“lAD”組除了在軀體化因子和強迫因子的平均得分中低于理科學生“lAD”組外，其余因子的平均得分均高于理科“lAD”組。經t檢驗，文科“lAD”組與理科“IAD”組在軀體化因子、強迫癥狀因子、人際關系因子、抑郁因子、焦慮因子、敵對因子和恐怖因子比較中無顯著性差異；在偏執因子和精神病因子的比較中存在顯著性差異；在其他因子的比較中存在極顯著的差異。一般而言，文科學生平時閱讀的書籍比較多，特別是中文專業的學生，他們在閱讀時，尤其是閱讀小說時，常常有被動體驗、思維入等感覺，容易把自身陷于故事的情節中，這是造成該項因子呈極顯著差異的重要原因。
三、結論與建議
(一)結論
1．大學生網絡成癮者比率稍為偏高，并且男生多于女生。
2．大學生網絡成癮者的心理健康水平低于全國平均水平。
3．文科大學生網絡成癮者的心理健康水平在軀體化因子、強迫因子、恐怖因子和精神病因子上高于體育專業大學生網絡成癮者，但在人際關系因子、抑郁因子、焦慮因子、敵對因子、偏執因子和其他因子上低于體育專業大學生網絡成癮者。
4．理科大學生網絡成癮者的心理健康水平除了在人際關系因子、焦慮因子、敵對因子、偏執因子上低于體育專業大學生網絡成癮者外，其余因子均高于體育專業大學生網絡成癮者。
5．文科大學生網絡成癮者的心理健康水平除了在軀體化因子和強迫因子上高于理科大學生網絡成癮者外，其余因子均低于理科大學生網絡成癮者。
6．文、理科學生的網絡成癮度均高于體育生，文科生略高于理科生；理科生的心理健康水平均高于體育生和文科生，而文科生低于體育生。
（二）建議
1．大學生要確立正確的人生觀，科學規劃人生，加強自身修養和培養健全的人格，提高人際交往能力和自我調控能力，特別是要提高自身對抗不良生活習慣的免疫力，做到“進得去，出得來，拿得起，放得下”，惟有如此，才可以預防和戒除網絡成癮癥。
2．學校應成立心理咨詢中心，開設治療網絡成癮的專題講座，有針對性地對網絡成癮者進行引導，并尋求其父母的積極配合，以達到逐步緩解和戒除網絡成癮癥之目的。
3．要鼓勵學生積極參加各種形式的課外文體活動和社會實踐活動，通過這些豐富多彩的體育活動和競賽，可以充實大學生的業余生活，這對減少大學生有害上網時間和網絡成癮有著積極的意義。
[論文摘 要]文章以西安財經學院在校大學生作為調查對象設計調查問卷,以問卷調查所獲得的數據為依據,運用SPSS統計軟件對大學生網上購物行為的影響因素進行探索性研究，得出影響大學生網絡購物的主要因子。
隨著互聯網技術的發展,電子商務的興起,網上購物的人越來越多,企業也越來越重視網上銷售。網絡購物逐漸為越來越多的人接受，人們的衣、食、住、行與網絡購物的聯系也越來越緊密。而大學生作為新一代的年輕群體，代表著時尚與潮流，更是接受網購的先鋒，因此，大學生群體成為了眾多電子營銷商家的目標群體。作為一個巨大的潛在目標群體，他們的行為方式對于電子商務商家來說是至關重要的。本文從大學生的角度對影響顧客網上購物行為的影響因素進行實證分析，分析出影響大學生網絡購物行為的因素，以求為企業發展大學生市場給出一些有針對性的建議，增強企業的競爭力。可見，對影響進行大學生網上購物消費行為的因素進行研究是非常有必要并且非常有意義的。
一、數據收集和分析方法
（1）數據收集
問卷由兩部分組成，第一部分為基本信息調查表，第二部分為問卷主體部分。在基本信息部分，問卷設計了性別、平均每周上網時間、每月生活費、有無網上購物經歷、每月網購次數、每月網購金額、網購商品類型、購物網站及郵購方式、支付方式的選擇等問題。本調查問卷問題統一采用了李克特5級量表的方法，共有16個問題，每個問題為一個陳述句，表示一種說法。對于每個問題，都從完全同意到完全不同意分在五個等級，對其分別賦予5、4、3、2、1分。
為了方便，本次研究選擇了西安財經學院在校大學生為調研對象，通過發送郵件和現場發放問卷的方式把調查報告發送到調研對象的手中。因為此次調研的目的是分析大學生網購行為的影響因素，所以無網購經歷的樣本被視為無效問卷，進行了剔除。本次問卷調查共發放了問卷250份,其中收回問卷204份,剔除無效問卷19份,共計有效問卷185份,問卷回收率81.6%,有效率90.7%。
（2）分析方法
在本文的實證研究部分, 通過運用因子分析對問卷調查所得數據進行分析,運用了統計軟件SPSS17.0,目的是找出大學生網絡購物行為的影響因素及其影響程度。
二、基于因子分析的實證研究
為了以最少的信息丟失從而把眾多的觀測變量濃縮為少數幾個因子，本研究進行了因子分析。因子分析的作用主要表現為:一、建立基本結構。通過因子分析的方法,找到較少的幾個因子,用它們來構建全部數據的基本結構,反映信息的本質特征;二、使數據簡化。通過因子分析先將一組觀測變量簡化為少數幾個因子后,再進一步將原始觀測值的信息轉化為這些因子的因子值,最后再對因子值進行進一步的統計分析,得到相關的結論。
（1）問卷的信度檢驗
通過對調查問卷進行信度分析,可以得知調查問卷的可靠性程度。本研究采用了Cronbach 系數進行信度檢驗,當系數大于0.8時,則被認為問卷的信度是可以接受的;若系數<0.5,則此問卷的調查結果就很不可信了。本調查問卷系數的計算結果0.802是對真實系數的估計(下界),由此可以得出結論，即利用本調查問卷所進行的調研結果可信度還是不錯的。
（2）問卷的效度檢驗
進行因子分析有一個前提條件就是要評價各指標之間的相關程度,如果指標之間的相關程度很小,那么公共因子對于指標的綜合解釋能力就會很低，即指標就不可能擁有共享的公共因子。因此,我們首先要對本研究做因子分析的可行性進行檢驗,即本研究所使用問卷的效度檢驗。
（3）進行因子分析
在可行性檢驗后,本文又運用了主成分分析的方法對結果進行了探索性因素分析,并利用最大方差因素旋轉法,使各因素的特征根大于1的方式抽取變量。由輸出的結果可知，前4個公共因子的特征值都大于1,且解釋的累計方差達到了52.595%。從結果中我們可以得知除了第一個公因子的貢獻率最大以外，其他的貢獻率都差不多，尤其第四個公因子貢獻率最低。說明各個因素對大學生網絡購物行為的影響不一，但第一個公因子最為重要。
（4）大學生網絡購物行為影響因素的綜合評價模型
通過對四個公共因子的加權求和,我們得到了大學生網絡購物行為影響因素的綜合評價模型。本研究采用的加權變量為方差貢獻率,四個公共因子旋轉后的方差貢獻率依次為:21.356、11.553、11.043、8.642。最后，我們用F代表大學生網絡購物行為影響因素的綜合得分,由此得出的綜合評價模型如下:
F=21.356*F1+11.553*F2+11.043*F3+8.642*F4
三、結論
根據本文的實證研究結果,大學生網絡購物行為主要受銷售量、商家廣告、新鮮好奇、時髦個性、追求潮流、從眾等因素的影響，說明大學生作為年輕的一代，喜歡追隨社會的潮流，總是沖在各種變化的前線，而且容易受到社會各方的影響；其次受價格、質量、商家信譽、售后服務、選擇面、和自身的期望等因素的影響，說明大學生對商家和產品還是比較看重，因為經濟上的不獨立，在做出購物選擇的時候會進行性價比、產品、商家等方面的比較；再次是客戶評價、便利省時、操作方便、送貨時間，這幾個因素的影響程度則比較平均。
參考文獻：
一 對象與方法
1 研究對象
采用分層整群抽樣方法，選取湖南省五所不同類型和層次的高校，包括湖南師范大學、湖南大學、湖南農業大學、湖南農業大學東方科技學院和湖南生物機電職業技術學院，共發放問卷1000份，每個院校200份，回收986份，回收率98.6%;有效問卷952份，有效率為96.55%。其中，男大學生512人，女大學生440人;文科專業462人，理科專業490人;本科生616人，專科生336人。城鎮學生328人，農村學生624人。經濟狀況較好學生341人，經濟狀況較差學生611人。
2 研究工具和方法
參照美國心理學博士Young編織的IAD（網絡綜合癥）問卷和白羽的網絡依賴測量量表，設計了為本研究提供數據支持的“大學生上網基本情況調查問卷”和“大學生上網情況調查量表”，分別涉及18和22個不同的問題，包括上網時間、動機、地點、消費、心理感受等。其中，調查量表對每個問題分為5個不同的程度，分別是：幾乎沒有，賦1分;偶爾，賦2分;有時，賦3分;經常，賦4分;總是，賦5分。20個問題總共100分，20～49分為輕度網絡依賴，經查閱資料和實地考察，這部分大學生上網時間比較少，在正常使用網絡的范圍之內，因此可以認為他們是正常網絡使用者。50～79分為中度網絡依賴，這個得分段的大學生人群，網絡使用已經達到一定的依賴程度，可以認定為網絡依賴人群。80～100分為重度網絡依賴，這個大學生得分段的人群，網絡依賴已經非常嚴重，可以認定為網絡成癮人員。通過兩個問卷的調查，為本論文的研究提供科學的數據支持。
二 調查結果與分析
1 網絡依賴基本情況調查與分析
對湖南省不同類型和層次的五所高校1000名學生進行調查分析，得分在20～49之間的正常網絡使用大學生為865人，占調查人數的90.86%;50～79分之間的中度網絡依賴大學生為66人，比例為6.93%;80～100分之間的重度網絡依賴大學生為21人，比例為2.21%。對全部調查對象網絡使用動機調查，玩游戲、觀看電視劇和電影等以娛樂為目的的項目成為當前大學生網絡使用的主要動機，選擇人數為652人，占調查總數的68.49%;搜索查找資料位列第二，選擇人數為483人，占調查總數的50.74%;聊天交流位居第三，選擇人數為276人，占調查總數的28.99%。大學生上網的地點，主要是學校附近的網吧，其次是學校的機房，再次是在宿舍，另外有一些專業的大學生，可以在做實驗間隙和看護實驗室等時間利用實驗室網絡進行上網。
2 網絡依賴性別差異情況
在被調查的952名大學生中，共有87人具有網絡依賴現象，其中，男性網絡依賴大學生人數為61人，占調查總數的6.41%;女性網絡依賴大學生16人，占調查總數的1.68%。對男女大學生網絡依賴人數和比例進行方差分析，P
3 網絡依賴年級差異情況
根據各大高校的課程安排，大四一般需要進行畢業論文設計和寫作，搜尋資料時間和電腦寫作時間比較長，與前三個年級在課程安排和制定上大有不同。因此，本調查只選取大一、大二、大三三個年級大學生為調查對象。其中，大一學生得分在50分以上的網絡依賴學生共計16人，比例為1.68%;大二學生得分在50分以上的網絡依賴學生共計30人，比例為3.15%;大三學生得分在50分以上的網絡依賴學生共計41人，比例為4.31，%。對不同年級網絡依賴比例進行方差分析，P
4 網絡依賴專業差異情況
根據國家對大學生文理科設置安排和本研究的需要，將調查對象的專業分為兩大類別，分別是文科和理科，以學生高考時文理分類考試為依據。被調查對象中，文科學生有29人，占文科生比例的6.28%;理科生有58人，占理科生比例的11.84%。對人數和比例進行方差檢驗，P
5 網絡依賴學歷差異情況
被調查的大學生，學歷涉及本科生和專科生兩個層次，其中，本科生616人，專科生336人。網絡依賴大學生中，本科生有45人，占本科生調查總數的7.31%，專科生有42人，占專科生調查總數的12.5%。對本科、專科不同學歷網絡依賴人數進行方差檢驗，P
6 網絡依賴經濟差異情況
調查發現，網絡依賴學生中經濟狀況較好的學生有46人，占經濟狀況較好調查總數的13.49%;經濟狀況較差的41人，占經濟狀況較差調查總數的6.71%。對他們進行方差檢驗，P
三 討論
1 網絡依賴性別差異影響因素分析
目前，湖南省高校大學生網絡依賴比例為9.14%，居于全國平均水平。網絡依賴學生中，男性學生比例高于女性學生，通過訪談心理學專家和社會學專家，并結合理論資料整理和實踐考察發現，主要有以下幾個方面的原因：一是男性學生對于競爭性、刺激性的網絡游戲的迷戀要高于女性學生。這與男性學生爭強好勝的性格具有很大的關系。二是對于遇到的困惑、挫折，女性學生愿意與親密的朋友傾訴，而男性學生趨向于自己尋找解決的辦法，網絡無疑成為最有效的解決問題的工具。三是女性學生在知識探求和考試分數追求上普遍高于男性學生，與男生相比，她們在課堂上認真聽講，極少曠課和遲到早退，課下認真完成老師布置的作業，考試前夕認真整理、背誦考試要點，網絡使用的時間相對比男生要少。
2 網絡依賴年級差異影響因素分析
隨著年級的升高，網絡依賴大學生比例逐漸增高，這種趨勢與國內外專家學者對此研究的結果基本吻合。這種網絡依賴隨年級升高而增多的趨勢，可能由以下因素造成：一是學校管理制度因素。一般來說，高校對于大一、大二的管理相當嚴格，這包括教學管理、宿舍管理等。尤其是大一的學生，剛進入大學校園生活和學習，他們聽從學校系領導、輔導員、班主任等的安排，遵守各項學校規章制度，因此，網絡依賴比例較低。而到了大三，學校的管理相對寬松，為學生的網絡使用提供了較為充足的時間。二是課程的設置因素。一般來說，隨著年級的升高，課程安排相對減少，到了大三，更是將實習和實踐工作放在課程安排的首位。網絡依賴學生不是利用課程減少的時間去實習鍛煉，而是使用網絡進行游戲、聊天等活動。三是大學生自身心理因素。沒有大一、大二的課程壓力，也沒有大四的就業壓力，大三學生缺乏目標追求，此時，學校再不給予適當地心理疏導和培訓，會使他們借助網絡消磨無聊的時間。
3 網絡依賴專業差異影響因素分析
文理科學生網絡依賴人數比例具有一定的差異性。理科比例較高，文科比例較低。這種現象，與理科學生接觸和使用計算機的專業性質有很大的關系。從某種程度上說，理科生課余學習，主要是從計算機網絡上獲取知識，而文科生課余學習，主要是從書本上獲取知識。另外，這可能與文理科課程設置和課程內容有一定的關系。相對來說，理科學生更多地注重實踐知識技能的學習，文科生更加注重理論知識技能的學習，如此一來，文科生要更多地獲取書本上的知識，才能完成學校制定的課程目標和內容。
4 網絡依賴學歷差異情況影響因素分析
網絡依賴現象在學歷上也表現出顯著性差異。本科學生比例較低，專科學生比例較高。對不同學歷上網動機調查可以看出，本專科學生上網動機的娛樂休閑和查閱資料分別位列前兩位，在動機上無明顯差異。出現這種現象的主要因素是學校對不同學歷學生培養目標不同。專科學生更多是接受專業技能的學習，對他們的培養目標，是使學生有一技之長，未來在社會中能施展一技之長，實現就業。而本科學生是學習理論知識和技能，接受知識并探索知識。專科學生具有很強的實踐性，有時需要計算機網絡對其進行科學合理地引導。本科學生有很強的理論性，需要在教師的指導下接受更多的知識，網絡使用機會較少。
參考文獻
[1]朱克京，吳漢榮.大學生網絡成癮的社會心理因素[J].中國心理衛生，2004，18（11）：796-798.
[2]王春芳，張晉芳.太原市大學生網絡使用行為以及網絡依賴狀況調查[J].中北大學學報（社會科學版），2007，23（4）：87-90.
[3]楊向榮.大學生網絡依賴的動因分析[J].中國高教研究，2006（5）：67-68.
【關鍵詞】網絡言論高發期 網絡言論特點 情緒化表達
一、引言
《安徽財經大學和諧校園建設中的學生輿論研究》課題組通過調查研究，大致梳理歸納出大學生網絡言論的若干高發時期，總結了大學生網絡言論的特點，并重點分析了大學生網絡言論在主觀與客觀兩個方面的功能。
二、大學生網絡言論的高發時期
調查顯示，主要在以下八個時期，大學生中會集中和大量產生網絡言論。
第一是集中就業和離校時期。其中包括兩個時間段，一是上一年的年末和下一年年初時期，主要是學生參加各種就業選拔，如參加公開的就業雙選會、考研、報考公務員等；二是畢業離開學校前夕。第一個時間段，大學生們主要是對就業的難易程度、個人感受、專業差別等發表言論。第二個時間段則是集中對幾年的大學生活和大學本身進行評價，也有一部分涉及個人評價。
第二是學生集體（社團）組織換屆選舉時期。大學生活時期是整個學生生涯中學習壓力較小的時期，特別是考試與升學的壓力明顯減輕，作為從學生生活向社會生活轉軌的一個直接過渡階段而存在。大學生群體會在個人、學校和社會三方的合力作用下，加快樹立、培養和提升自己的社會公民角色意識。參與各級各類大學生集體組織、社團和協會等，就成為大學生們很好的鍛煉機會和場所。
第三是各級各類評優評獎時期。大學每一學年度都會有若干次針對學生的集中評優評先，由于物質獎勵和精神鼓勵的雙重作用，大學生大多會踴躍爭取。評優評先過程中涉及到的原則、程序和辦法，任何一個環節的不適當或者可能讓學生產生疑惑和疑問的細節，都可能觸發大量的網絡言論，而且擴散效果明顯。
第四是各級各類困難資助評定時期。在大學，由于個別和少數大學生家庭經濟條件限制，需要接受來自社會和他人的資助，但是由于資助名額和資助費用有限，需要對“生活困難”進行認定和評定。同一個集體組織里的大學生，因為生源地、小文化背景、民族等，特別是具體的家庭生活背景和經濟條件的差異，往往導致對“生活困難標準”的理解出現歧異；有的則直接對評認辦法本身表示異議，因而助長了網絡言論的發生。
第五是服務收費變更時期。這里所講的服務收費，主要是指高校中直接針對大學生的收費，包括直接用于大學生教務方面的收費，比如書籍征訂；高校后勤服務收費，如住宿費、食堂飯菜價格等；由校方代為征收的相關費用，醫療保險、人身意外傷害險等。一旦當學生們認為可能出現正常收費外的“加收”或提高收費標準時，相關網絡言論往往快速增多。
第六是評議師長時期。大致有兩個熱門話題：一是對有關老師在與學生交往過程中的言行進行評議，這個話題較為敏感，我們認為學生較多地涉及到了老師的私人空間，屬于“道德領域”。另一個是對有關老師抓考風考紀進行評議，比較明顯地呈現兩極分化格局，學生認為的考試太嚴與過于寬松都很可能激起強烈的網絡言論。
第七是“兩假”期間。寒假和暑假，大學生頻繁地出入學校與社會之間，對交通工具提出大量和優質的需求與需求難以滿足之間的矛盾，也成為大學生網絡言論的一個熱門話題。這類網絡言論通常以“趣人趣事”、“奇聞樂見”的面目出現，彰顯大學生的幽默、生活韌勁與無奈。
第八是其他關聯度高的事件發生期。主要包括大學校園里的重大突發事件，和社會上的重大突發事件。校園事件如大學生因情感處理不當產生的人身傷害事件。社會事件如“5?12汶川地震”等。
三、大學生網絡言論的顯著特點
在課題研究過程中，我們總結大學生網絡言論在目前階段主要呈現四個特點。
第一是匿名性。就大學生網絡言論發表的方式來講，體現了很強的匿名性。匿名性不是說在網絡上發表言論時單純的不署名，而是所署的名字難以找到確定的“所指”，往往只是一個飄忽的網名、昵稱，甚至代碼；而且可以根據需要和愿望，及時更改和更新。匿名性產生的心理基礎是強烈的安全需求和自我保護意識。
第二是功利性。調查中的大學生網絡言論就其內容所指而言，大都和自身利益有顯著關聯，對于相當一部分的“跟貼”和“置頂”言論，帶有很強的“聲援”色彩。自覺在原則、程序和內容等方面開展客觀、辯證分析的非常少見。在肯定大學生權利意識蘇醒和為了維護個人正當權利付出必要努力的同時，我們不能不承認目前階段大學生網絡言論公益性色彩的弱化和缺失。這種功利性特色強烈的網絡言論，讓我們感到喜憂參半。
第三是從眾性。當某個特定言論“所指”涉及到具體的人和事的時候，如果和大學生們有著明確的身份關聯，比如宿舍舍友、同班同學，或者老鄉等，網絡言論常常以集群的面目出現。網絡群（社團）組織，比如同學網、QQ群、主題貼吧等的出現、存在和“良好”運行，無疑為從眾性色彩濃厚的網絡言論提供了支撐。演變的路徑通常是：聽說（風聞）某某人（事）怎樣了！我要上來看看！原來如此！我要發言。至于對人物或者事件真實性、合理性的思考，言論參與者投入的精力似乎并不多。
第四是情緒化。情緒化地對待人物和事件，似乎是大學生這個年輕人群體的一個固有特點。但是在傳統的大眾媒體上發表言論，比如報紙、雜志、廣播和電視等，由于“把關人”的存在和“把關”功能的易于履行，使得言論的情感色彩比較公允和理性。對比之下，大學生網絡言論由于“把關人”的缺位或者“把關”工作的難以開展，導致了對言論所指的情感兩極分化，要么是擁護到極點，要么是反對到極端。
四、大學生網絡言論的主要功能
通過調查研究和分析，我們認為當代大學生利用網絡發表言論，作用豐富，而且是“良莠不齊”。而且按照不同的分類標準，可以區分為多種言論功能。在此，我們僅僅按照言論表達主體和言論指涉對象標準，把大學生網絡言論功能區分為主觀功能和客觀功能兩個方面。
主觀功能。調查中發現，只有不到三分之一的學生表示，自己在網絡上發表的言論能夠得到重視，所涉及到的事項能夠得到公正、合理與及時解決；而且越是“置頂”和“跟貼”，這種愿望就越弱。但是仍然有相當數量的學生樂此不疲地“置頂”和“跟貼”，有的甚至是大量重復“置頂”和“跟貼”。對此，按照“象征性理論”解釋，我們認為對于特定網絡言論的首創者而言，更多的只是一種主觀性表達，就是為了發泄心中的怒氣，實現情緒疏解和獲得心理平衡。對于大量的“置頂”和“跟貼”者，基本上可以歸為兩類，一類是表達自己的“感同身受”，開展“象征性支持”；另一類則是激烈反對，顯示自己的“另有主見”和“不認同”。真正客觀、公正的“置頂”和“跟貼”少而又少。
有趣的是，這種情緒化色彩濃厚的主觀表達，卻由于特殊的言論發生和演變機制，往往在客觀上收到成效。對此，黃仁宇有很好的論述。“利用這些小事可以促使公眾注意，引起文官參加，假以時日，使小事情積累成大事情，細微末節的局部問題轉化而成為整個道德問題。”①根據有關研究，“網絡言論”在當今媒介生態里的旺盛生命力緣于兩個內在需求，一是各種媒介生存的競爭需要；另一個原因是網上傳播言論、“置頂”和“跟貼”言論已經成為人們的一種基本需求，甚至是生存需要。產生客觀成效則來自網絡言論在傳播中的如下功能機制，“傳播流言蜚語不但能提供關鍵信息，而且還能傳授社會規范，阻止集體價值觀出現偏差，此外還能強化集體成員之間的聯系，讓我們把自己與他人進行對比。”②由此產生和獲得了網絡言論的客觀功能。
客觀功能。網上言論傳播的一個心理事實是，言論本身在一定程度上代表了傳播者的某種心態和傾向。基于此，當網上言論指涉對象，不管是個人、集體，還是組織，如果傳播者在傳播過程中表達、體現和暗示的“某種心態和傾向”是正向的，通常情況下網上言論指涉對象會以常態對之，不會明顯改變網上言論指涉對象的行為。但是當傳播者在傳播過程中表達、體現和暗示的“某種心態和傾向”是負向時，特別是由于“負面信息”在傳播過程中的累積疊加效果，往往會使言論指涉對象在心理和行為兩個層面發生改變，有時會產生顯著而及時的改變，嚴重時會導致網絡言論指涉對象的失衡和錯亂。
在具體的研究過程中，我們就發現了一些有趣的個案。個別班級在評議困難資助學生時，由于多方面的原因，導致班集體相當數量的學生懷疑主持評議的班主任發表了不適當的言論，做出了不適當的行為。于是，在其他渠道溝通失效的情況下，很多大學生選擇了“網絡言論”開展意見表達；由于評議事項與大學生自身的高關聯度，也由于一些大學生的“感同身受”，使“置頂”和“跟貼”迅速涌現。在那些表達“感同身受”的大學生那里，他們的具體指涉對象可能已經發生了偏轉和游離，但是仍然使原貼指涉的對象感到難以適應。
我們在研究過程中接觸到的一個網絡言論指涉對象，就動員學校老師和班集體干部，冀圖利用口口相傳的人際傳播方式來化解來自網絡言論的壓力，尋求和實現自己的“心理”平衡。這種化解的具體效果如何，本文暫不論述。在此，我們認為按照現代公關理論，要預防這類危機或者化“危”為“機”，應貫徹三個原則：“一是‘以我為主提供情況’（Tell You Own）掌握信息的主動權，積極信息并提供解釋；二是‘盡快提供情況’（Tell It Fast），趕在流言出現和暴發之前，把信息公布出來；三是‘提供全部情況’（Tell It All），顯示透明度和誠意，這樣才能把傷害降到最低。”③■
本論文系安徽財經大學2007―2008年青年科研項目階段性成果，項目名稱：《安徽財經大學和諧校園建設中的學生輿論研究》，項目編號：ACKYQ0713ZD。
注釋
①黃仁宇：《萬歷十五年》，生活?讀書?新知三聯書店2006年6月第2版，第79頁。
②【美】《聽到了嗎？流言蜚語會對你有好處》，原載《芝加哥論壇報》網站2009年1月5日，轉引自《人們為何喜歡傳播八卦新聞》，《參考消息》2009年1月8日，第7版。
[論文摘要〕高速、便捷的互聯網正以其銳不可檔之勢沖向世界的每一個角落，使我們的生活發生了天翻地及的變化。其中大學校園已經成為信息化程度最高、發展最快的地方，網絡在給辛蘋學子帶來豐富信息、交互便利的同時，也帶來了種種道德問題。文章就網絡道德問題，論述了網絡道德的內灑，并從大學生網絡道德存在的失范現象，分析了大學生網絡道德缺失的原因，從而提出了一些加強培養大學生網絡道德的措施。
隨著計算機信息技術和通訊技術的飛速發展，網絡正以其異常迅猛的速度伸向世界的每一個角落。網絡的出現，拉近了時間和空間的距離，對人們的生活、學習、工作和合作交流的環境產生了深刻的影響。根據中國互聯網絡信息中心(CNNIC) 2002年6月的調查數據表示，大學生上網率為84%，并且數據也是在逐年上升。
網絡的出現對社會發展有著積極的作用，它增長了人的知識和智能，發揮了人的創造性，擴大了人際交往的范圍，但是它在給人們提供豐富信息、開闊眼界的同時，也帶來了種種負面的影響。比如，網絡在提供豐富信息的同時，大量良芬不齊的冗余信息在干擾著人們對信息的正常吸收，在擴大人際交往的同時，網絡虛擬世界特有的人際交往模式又在很大程度上造成了人際關系的信任危機，使人們對現實社會產生隔閡。既然如此，那么作為網絡沖浪主力軍的大學生，他們上網行為是否健康，也必然會對他們的價值觀、道德觀和思維方式產生種種的影響。因此，如何培養大學生的網絡道德，使大學生成為合格的網民，已經成為人們所關注的問題。
一、網絡道德概述
道德是社會意識形式之一，是一定社會條件下，調整人與人之間以及個人與社會之間關系的行為規范的總和。當然，這種規范不是永恒不變的，它是一個歷史范疇，是隨著社會物質生活條件的改變而變化、發展的。任何一種道德規范，都有其自身的發展過程。隨著信息時代的到來，計算機網絡的普及應用，引發了社會從根本上發生變革，形成一個與現實社會相對應的網絡“虛擬社會”。在“虛擬社會”里，人們的社會角色和道德責任都有很大的不同。因此，一種新型的道德規范即網絡道德便應運而生。所謂的網絡道德就是一種依靠網際公民的輿論和其內心信念來規范、調整的道德規范，是人們在網絡道德生活中應當遵循的行為準則的總和。它是現實社會及網絡社會對網絡行為提出的道德要求，也是網絡道德原則的具體體現，是在網絡使用與網絡生活中產生和形成的，是健康的網絡道德關系及其本質的集中概括。
從20世紀90年代以來，計算機國際互聯網的出現，開創了以計算機高新技術應用為核心的信息網絡道路，中國自從進入互聯網以來，上網的人數每半年都以超過50%的比率在增長。然而，正如每一次科技革命的發生必然給人類帶來深遠的影響一樣，計算機網絡的飛速發展造就了一個“虛擬社會”，也帶來了現有社會道德難以應付的一系列倫理道德問題。網絡成為人們日常生活中不可缺少的工具，網絡道德的發展也越來越為人們所重視，網絡道德建設的意義已經不僅僅在于維護正常的網絡秩序，更在于使科技的發展與道德的進步相一致。
新一代的大學生是網絡世界中的重要公民，他們把“上網”作為學習生活中的重要內容，他們在吸取網絡營養的同時，也不可避免地受到網絡不健康、不道德的內容的影響。并且，在網絡的世界中，少了道德規范的青年學生必然會出現種種網絡道德失范現象。
二、大學生網絡道德缺失現狀
(一)網絡言行隨愈放縱
網絡本身具有的匿名性特點，使人們對網絡言行失去了監督。平時，在網上我們常常會遇到招人辱罵的情況。在一些大學校園網的BBS帖子中，我們也不難發現其中有很多的內容是粗俗下流、惡濁不堪的，甚至我們還可以看到有些大學生還針對個別教師進行惡毒謾罵和人身攻擊。
根據一份網絡調查發現，有18. 8%的學生在網上聊天或發表自己的看法時使用過不文明的語言或符號縮寫;有61. 8%的學生表示在聊天室或論壇中曾遇過其他網友使用臟話或帶有人身攻擊的語言。也有人對大學生為什么會使用不文明語進行調查，發現多數大學生在使用不文明用語時，都有著類似的心態，認為“只要不爽，就可以用，他也不知道我是誰;是他先攻擊我的，為什么要忍受……”等。由這我們可以看出，大學生的網絡言行是放縱的。
（二)網絡情感缺乏
根據《大學生上網情況調查報告》顯示，上網聊天是大學生上網的一個普遍現象。多數大學生都有著5個以上的陌生網友，有20%的大學生的陌生網友個數多于20個，并且65%以上為異性。QQ ( O1CQ)則是大學生網民最主要的網聊工具，使用者達74%，使用聊天室、BBS和其他網聊工具的分別為40%，40%和8%。交流思想感情和相關信息是網聊的經常性話題，分別占到63%和53 %同時存在胡扯和對罵的現象23%對于網戀，77%的被調查大學生認為網戀不應提倡也不應反對，其中12%的調查對象有過網戀經歷。
對于這個調查，我們可以發現，大學生在上網時情感是比較缺乏的。在現實的社會中，人與人之間的交往受物理空間的限制，具有直接性、現實性。而網絡社會則將主體的交往置于“虛擬共同體”中，是一種建立在“人一機一符號一符號一機一人”的交往，存在著機器的阻隔，它改變了人際交往的物理空間環境。網絡將人與人之間現實的直接交往機會大為減少，這就極有可能導致大學生人際關系的疏遠，導致個人產生緊張、孤僻的道德心理障礙，產生道德情感冷漠的現象。
《三)網絡價值觀念模糊
在對大學生調查“你認為在網上最應該具備哪些基本的道德品質”時，有66.1%的學生沒有選擇“誠實守信”，有55. 1%的學生認為在網上聊天“可以欺騙對方，但只能以保護自己的隱私為限，而不能傷害別人”，甚至有13. 2%的學生認為“網上聊天誰也看不見，互相欺騙是很正常的”。對于不文明語言，有22. 4%的學生認為“網上可以使用，但是現實中不可以使用”，有10. 6%的學生認為“網上和現實中都可以使用”。有35. 1%的學生不認為在網上復制、抄襲文章是不道德的行為，有16. 1%的學生不認為在網上私自使用別人的帳號是不道德的。
這里我們可以看出，多數大學生對于網絡都沒有誠信。他們在網絡空間中漸漸喪失了中國人應該具備的誠實、優良的品質。
(四)杜會資任意識淡薄
《大學生上網情況調查報告》還顯示，16%的大學生對網上的傳聞和性內容感興趣;29%的人對網絡黑客表示崇拜，40%多的人表示有機會想試一下黑客行為;網絡文明工程已經在全國范圍內轟轟烈烈開展一年多了，但仍有1/4左右的人對此不清楚，更有7%的人認為此舉可有可無。
另一方面，由于網絡是一種新生事物，還沒有形成完備的道德法律規范，而且現實中對網上道德失范行為也沒有相應的制裁措施。即使有制裁，也因網民的匿名使之有逃離懲罰的可能。因而，網絡道德有賴于上網者的道德自律。青年學生正處于心理、行為上的漸成熟期，自律性及自制性較差，如果過分沉涸于網絡社會，盲目追求絕對的自由與民主，則有可能使個人主義抬頭，淡化應有的道德責任意識。
(五)人格沖突嚴重
調查顯示45. 6%的中學生希望自己在網上成為“和現實中不一樣的人”，認為去上網就是為了放松自己，尋求新鮮、自由、刺激。希望可以在網絡上表現自己不同的一面。
這份調查表明:當前大學生還沒能夠協調好網上和網下的關系，他們對自己在現實社會和網絡社會的道德的要求是不一致的，實行的是雙重的道德標準，扮演的是雙重角色。在現實生活中，他們是一個文雅的“好學生”，而在網絡的虛擬世界里，他們卻是隨意使用各種不文明語言，甚至為了展示自己的才華，破譯他人密碼，傳播各種病毒，各種虛假信息等，扮演的是一個于現實社會不同的角色。如果這種行為得以長期強化，那么將會對他們人格的健全產生很大的障礙。
三、大學生網絡道德失范的原因
(一》大學生身心發展特點是引發網絡道德失范的重要根源
大學時期是人生最重要的發展期，也是人生一個最為脆弱和危險的時期。大學生正處于身心快速發展的時期，對新生事物有著強烈的好奇心，他們還沒有正確學會選擇網絡中雜亂的信息。他們的道德觀念正處于由道德他律向道德自律的發展階段，他律的道德規范與自律的道德原則都是需要通過各種方式進行教育。而網絡則是一片沒有國界、沒有傳統藩籬、沒有師長管束、崇尚自我的地方，大學生獨特的道德發展階段，使大學生若稍有差錯，就有可能失去對非道德誘惑的自控能力，最終成為“網絡”的俘虜。
(二)網絡自身的特點是大學生網絡道德失范的“土壤”
網絡自身的開放性、隱蔽性、虛擬性等特點對于自我監控能力不強、極富好奇心的大學生具有極大的誘惑力，是大學生網絡行為失范的環境因素。
首先，在互聯網上不同國家之間的文化傳統、思想道德觀念和生活方式大不相同，其沖突十分激烈。目前我國在網上要獲得信息的高效服務必須求助于西方發達國家的數據庫，這樣西方國家的價值觀念、生活方式、意識形態以及黃色的、不健康的內容就得以大量輸人。網絡具有的共享性和匿名性，將大學生充斥在一個沒人管制的多元世界，他們極易受到西方文化、黃色信息的熏陶，使大學生固有的道德觀、價值觀、人生觀遭到破壞，使其陷人泥潭而不能自拔，從而產生種種失范行為。
其次，由于在網絡中人們的交往方式主要是人機對話或以計算機為中介的交流。大學階段是人們人際交往能力和人際關系形成的重要時期，由于網絡交往與傳統的具有親和感的人際交往大不相同，往往難以形成真實可信和安全的人際關系，這使沉迷于網絡的大學生缺乏感情，使其人際交往趨向于孤立、自私、冷漠和非社會化，使他們對現實生活中他人的幸福和社會發展漠不關心。甚至，當他們在網絡交往中上當受騙時，就容易對現實產生懷疑、悲觀和敵意的態度，并且在網絡的交往當中表現出來，從而產生失范行為。
再次，網絡的開放性和匿名性，使人人可以自由上網，并在網上瀏覽信息、下載和利用網絡資源，甚至在網上發表任何越軌的言論而很少受到懲罰。這種情況使網絡世界在某種程度上脫離了現實世界而成為“虛擬空間”。同時，由于網絡法規建設的滯后，網絡世界的無序狀態促使大學生對自己的網絡言行放縱。
(三)網絡立法的落后為大學生網絡道德失范提供了條件
在現實社會中，道德的維系主要是依靠傳統的習慣、社會的輿論和個人內心的信念，同時有時是以國家法律作為最后的保障，體現了他律和自律的相互結合。網絡社會貫徹著自由和信息共享的觀念，互聯網是沒有擁有最高權力的中央控制機構，沒有中心，沒有所有者，任何人、任何結構甚至任何國家都無法控制互聯網。因此，網絡社會中將更多地依靠網民的內心信念，僅靠自律自覺精神來維系網絡道德，這遠遠是不夠的，少了法律的制約，人的行為就會隨意放縱。大學生網絡道德少了他人的制約，他們的網絡行為就有可能失范。
四、培養大學生網絡道德的對策
高校作為大學生接受教育最為集中的場所，成為大學生網絡道德培養這一體系中最重要的一環。高等學校首先應當確立起終身德育的教育理念，從提高大學生文化素質、加強大學生民主與法制意識，引導大學生學會正確選擇網絡信息等方面去提高大學生的網絡修養。
(一)確立終身德育理念
在知識經濟時代，知識的更替周期越來越短，單純的學校教育已經不能滿足知識經濟的需要，一次性教育已經過時，為了適應終生教育的發展，高校德育也應樹立終生德育理念。我們知道，高校德育的主題是對大學生進行思想政治教育和品德、心理教育，這一德育目標的培養不是一次就能完成的，需要小學、中學、大學德育相銜接，直至終身。所以，高校在德育上要確立終身德育的理念，這需要做好兩個方面的工作:一是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，二是提高大學生的自我修養。
此外，我們還要拓展高校德育的內容。當今，高校與社會的接觸越來越密切，大學生與社會的接觸也越來越頻繁。在德育課堂中除了充分發揮課堂教學作用的同時，我們必須將品德教育向社會延伸，才能引起學生的興趣。比如，在校外建立德育基地，開展青年志愿者活動。這樣，大學生才能在活生生的道德生活中學會道德交往與實踐，在責任承擔中樹立起真正的責任意識。
(二)加強大學生文化素質的培養
要樹立大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，高校應該加強大學生文化素質的培養。
針對網絡文化多元信息流的沖擊，高校的德育工作者要對網絡保持高度的關注，做到了解、知情、監控。要依靠技術手段切實加強對因特網的控制力和對各種不良信息的屏蔽能力，保護民族文化。高校還要開設一系列關于文化素質的選修課程，培養大學生文、史、哲、體、美等方面的修養。在教學內容上，高校教師應該大量引人人文知識;在教學方法上，要采取座談式、辯論式、專題報告、專題調查等多種形式進行教學;在校園里多舉辦文化素質教育講座和播放文化素質教育電視片和中外著名影片，引導大學生開展以人文素質培養為中心的校園文化活動。如校園文化藝術節、各種征文、書畫、攝影、藝術展覽及各種社團活動。
(三)提商大學生的法制意識
網絡的社會是不分對象的社會，只要是真實合理的，就會得到承認和接受。網絡信息的多向傳播不是單一地灌輸，而是將真善美、假惡丑一同展示在學生面前，由他們自己去判斷、甄別。網絡技術的發展必將使大學生的民主意識和參與精神得到培養和鍛煉。不同的文化背景、宗教信仰、風俗習慣，決定了在網上交流的過程中，沖突必將頻繁發生。為了避免引起沖突，能夠在網絡空間中繼續存活下去，就必須遵守“游戲規則”，尊重他人的權利和人格，履行自己的義務和責任。因此，德育工作者在和大學生共享多元化信息世界的樂趣的同時，應當注重提高大學生的民主意識和培養大學生的道德法制意識。
網絡社會的發展是以秒計時的，網絡立法雖然很重要，但其滯后的特點卻是不容質疑的事實，但是只要在人們心里樹立起一種網絡道德意識，那么，人們就會自覺地去維持網絡秩序、遵守網絡法律。因而，高校要注重培養大學生自覺的網絡責任意識、政治意識、自律意識和安全意識，培養大學生健全的人格和優良的網絡道德。
（四)引導大學生學會選擇
網絡與傳統教育載體的重要區別在于它的開放性和主體的選擇性。面對網絡帶來的一些不良信息，如何教育和引導大學生學會選擇，培養高尚的道德情操，這是高校德育工作所要面臨的一個難題。
首先，要積極引導大學生自我教育。在網絡技術迅速發展的今天，網絡道德教育必須盡快跟上，這需要家庭、社會的支持配合，致力于網上道德建設，以教育、宣傳、監督、規勸、輿論壓力等他律形式促成大學生自律意識和自控能力的提高，使大學生具有高度道德自律和自我約束意識。
其次，針對大學生沉迷電腦、網絡的現象，教育的著眼點應當是教育他們學會選擇。一是要讓大學生懂得選擇什么;二是要大學生知道如何選擇。人在網絡，有時常常是身不由己地受網絡虛擬世界的規則、情感所支配，而不能做出清醒的判斷。但人總要生活在現實生活中，所謂“有利有害”都應當以社會實踐為標準。所以，讓大學生認識到與網絡的虛擬世界保持一定距離是很有必要的。
再次，根據新時期人才培養模式及當今大學生學習、生活特點建立健全的學校規章制度。通過紀律，使大學生認識到，在網絡面前必須自行作出選擇，并承擔選擇的責任。這樣，培養出來的人才，才是滿足社會的需要，經得住市場競爭的考驗。
(五)重視校園BBS站的輿論引導
目前，許多高校都建立了BBS站，上面往往粘貼著一些大學生在現實生活中不愿說、不敢說的意見，甚至還出現有人身攻擊或某些內容不健康的文章。對此，高校德育工作者除了要加強對校園BBS的監管外，還需要思想政治教育工作者的密切關注，正確引導。對此，筆者覺得應該需要堅持三條原則。第一，及時性原則。對現實中可能出現的各種BBS站上的焦點輿論，思想政治教育工作者應能及時作出反饋，做到防微杜漸，防患于未然。第二，正面性原則。對BBS站上的提問，盡可能予以解決、回答，而不是回避。第三，柔和性原則。高校德育工作者要以一種寬松的態度、柔和的手段和大學生進行交流，既要作到理直氣壯地進行理想信念教育，又要恰如其分地讓受教育者心服口服。只有這樣，才能發揮校園BBS的功能，建立起一個道德教育的網絡平臺。
（六)開設網絡道德課程
大學生是民族的精英和國家的未來，大學生的道德觀念對社會的影響是非常大的，加強大學生網絡道德的培養是網絡發展的實際需要。那么，高校就應該把大學生網民教育納入到正規教育軌道上來，開設相關系列課程。目前，高校開設的網絡課程都是一些有關網絡技術的課程，這是不夠的。要培養一個合格的網絡公民，構建大學生網絡道德觀，必須開設一些以網絡資源利用為主題的諸如《網絡交際》、《網絡倫理與道德》、《網絡行為校園規章》、《網絡文化素質培養與網絡人格塑造》等之類的課程。
論文摘要：網絡疏離感是一個全新的概念，它表明了人們在網絡使用的過程中存在著一種與網絡成癮不同的消極體驗，是指很多人在網絡的使用過程中，因為自身與網絡的關系發生疏遠、異化，而體會到一種茫然沒有目的、空虛感、無意義感、負罪墮落感等。這一痛苦壓抑的消極體驗在人們因為學習或生活的需要不得不使用網絡的過程中體會尤為明細。本文作者從理論的角度對網絡疏離感與傳統的網絡成癮關系進行了研究，為網絡疏離感的后續研究鋪平了道路。
1 前言
中國互聯網絡信息中心2009年1月的《第23次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至2008年12月31日，網民規模較2007年底增長8800萬人，網民規模達到2.98億人，年增長率為41.9%，同時網絡普及率達到22.6%。（中國互聯網絡信息中心，2009年）。隨著網絡的發展，其為具有強烈求知欲、好奇心的大學生們提供了一個嶄新的更為寬闊的學習和交流的平臺，在一定程度上極大地滿足了大學生的求知欲望。然而，也有一些大學生因為沒有能夠正確地使用互聯網，而網絡成癮，沉溺于虛幻的網絡世界不能自拔，進而嚴重地影響了自己的身心健康，荒廢學業，更有甚者甚至走向犯罪的不歸之路。
然而，人們在使用網絡的過程中除了網絡成癮之外，還經常體驗著另外一種消極體驗。那就是很多人在網絡的使用過程中，因為感覺自身與網絡的關系發生疏遠、異化，而體會到一種茫然沒有目的、空虛感、無意義感、負罪墮落感等。總的來說就是人們原有的寧靜幸福和快樂生活受到了現代化的網絡的擠壓，網絡并沒有成為我們的學習和生活的工具，反而影響了我們的生活。根據對疏離感的綜述研究，筆者將這種區別于網絡成癮的消極情感體驗定義為網絡疏離感。那么網絡疏離感與網絡成癮的有什么樣的區別和聯系呢？本文就做詳細的介紹。
2 網絡疏離感概念的界定
2.1 疏離感的界定
“疏離”這一詞語最早來源于拉丁文字的“Alienatio”（異化、外化）和“Alienare”（轉讓、異化、分離、讓異己的力量統治）。在英語中，單詞“Alienation”表示疏遠、轉讓、異化，而在德文中使用的則是詞語Entfremdung（疏遠、異化）（楊東等，2001）。
近年來，楊東、張進輔等在對國內外疏離感研究綜述進行系統梳理的基礎上，提出了疏離感的操作性定義為：個體與周圍的人、社會、自然以及自己等各種關系網絡之間，由于正常的關系發生疏遠，甚至被客體支配、控制，從而使個體產生了社會孤立感、不可控制感、無意義感、壓迫拘束感、自我疏離感等消極情感（楊東等，2001）。
2.2 網絡疏離感概念的界定
網絡疏離感是一個新的概念，我們在國內外文獻綜述的理論支撐下，通過對大學生進行開放式問卷及深度訪談的方法，搜集大學生網絡疏離感的情感條目，在此基礎上，于2010年對網絡疏離感作如下操作性定義：
網絡疏離感是指個體在使用網絡的過程中，因為自身與網絡的正常關系發生異化甚至感覺生活受到了網絡的擠壓、控制和支配，從而引發個體對網絡產生的一種茫然無目的感、空虛感、無價值感等一系列消極情感體驗。
對于大學生網絡疏離感的操作性定義有以下幾點說明：（1）網絡疏離感產生的主體是大學生，客體對象是網絡。（2）網絡疏離產生的直接根源是大學生與網絡的正常關系發生異化，甚至感覺到被它所支配﹑控制。（3）這種網絡依賴為主體所感知，從而引發主體對網絡的一系列消極情感體驗
3 網絡成癮概念的界定
2008年11月8日，我國首部《網絡成癮診斷治療標準》通過專家論證，將網絡游戲成癮被正式納入精神病的范疇，在國內引起了巨大的爭議。關于網絡成癮的定義界定，國內外莫衷一是，很多學者都有自己的觀點。
在此本文采用的是國內學者周榮、周倩將國際衛生組織對于網絡成癮的定義加以修改，將網絡成癮定義為：因為重復使用網絡所導致的一種慢性或者周期性的著迷狀態，并產生難以抗拒的再度使用的欲望，并且對上網所帶來的會一直有心理和生理上的依賴。（周榮、周倩， 1997）。
4 網絡疏離感與網絡成癮的區別與聯系
4.1 網絡疏離感與網絡成癮的區別
通過對兩個定義的概念的界定，我們可以發現網絡疏離感與網絡成癮具有如下不同之處：（1）網絡疏離感關注的主要是正常的網絡使用群體，而網絡成癮研究的主要是病態成癮的群體。（2）網絡成癮是一系列消極情感體驗，而網絡成癮是一組病態生理、心理癥狀。具體來說，網絡疏離感是個體因為使用網絡而產生對網絡的一系列消極情感體驗，而網絡成癮是個體在網絡使用過程中由于重復使用網絡而被吸引，產生的著迷狀態以及形成的一系列生理和心理上的癥狀。
4.2 網絡疏離感概念與網絡成癮概念的聯系
通過對二者概念的分析，我們可以發現網絡疏離感和網絡成癮也有相通之處，經過歸納，有如下幾點：（1）網絡疏離感與網絡成癮的使用模式本質上都是一種非健康的網絡使用模式。（2）網絡疏離感與網絡成癮的成因中都含有個體與網絡的關系異化和錯位，網絡沒有成為個體學習和生活中的助手，而成為了影響個體幸福生活的障礙物。
5 研究展望
在日常生活中，除了被定義為網絡成癮的部分網絡使用者之外，我們大部分人在使用網絡的過程中都會體驗到網絡疏離感。網絡疏離感已經成為人們健康使用網絡的一大障礙。然而國內外對網絡疏離感的研究少之又少，僅有我們在2010年通過文獻綜述法、深入訪談法和問卷調查法等一系列的心理學研究方法，對重慶市1400名大學生進行調查，編制具有較高信、效度的《大學生網絡疏離感量表》，同時對大學生網絡疏離感與自尊的關系進行了研究。然而研究也僅僅是對網絡疏離感的一個初步涉及，同時研究也存在著本研究的人口學變量的遺憾、研究的被試選擇局限等不足。
網絡疏離感的研究雖然處于初步階段，但我們相信這也會為研究者對網絡使用的研究提供了一個新的研究視角，我們也期待著更多有價值有意義的研究。
參考文獻
[1] 昝玲玲.中學生網絡成癮診斷量表的初步編制[C].山東大學2008年碩士論文
論文摘 要: 隨著信息技術的發展,利用網絡學習已成為當今大學生學習的重要方式之一,但在高校網絡學習環境建設日益完善的今天,大學生的網絡學習效果仍然不理想,這一結果并沒有達到網絡建設的初衷。本文對此進行了分析。
無論是從時展需要的角度,還是從網絡學習特征和大學生學習的特點出發,網絡已成為大學生最重要的學習工具之一。然而就廣大學生來講,他們究竟能否適應網絡學習這種全新的學習方式,則與學習者的網絡學習策略直接相關。
一、大學生網絡學習的低效現象
隨著社會的數字化、信息化、網絡化程度不斷提高,網絡環境為大學生的自主學習提供了有利的條件,使得網絡越來越貼近和深入大學生的學習和生活。但我國大學生在網絡學習過程中的效果到底如何?我們通過對我院大學生的調查和訪談了解到,大學生網絡學習效率低下,現狀令人擔憂。
(一)置身網絡學習環境易產生信息迷航,學習效率低下。
網絡信息資源良莠不齊,垃圾資源充斥網絡,當學生被大量的網絡信息包圍時,易出現“信息迷航”現象,最終導致無法維持正常的學習活動。
(二)目標不明確,容易偏離學習目標。
很多大學生起初上網是想查找某個資料,但在查找過程中看到自認為有用的信息,就沿著鏈接一路點擊下去,瀏覽的結果和上網的初始目的早已大相徑庭。
(三)知識零散,情感缺失,難以形成系統的認知結構。
在網絡的虛擬世界里,學習者處于時空分離的狀態,使得人際關系冷漠,造成孤獨感、集體歸屬感缺失等心理問題。同時學生從網上獲得的知識多是零散的,缺乏系統性和權威性,難以獲得對事物的整體認識,學習質量不高。
(四)網絡學習支持、監督、評價系統不夠完善。
大學生在進行網絡學習時,碰到問題,很難得到有效的幫助,而分離狀態的網絡學習模式給予學習者的支持不夠,從而影響學習效果。
二、影響大學生網絡學習效果的因素
(一)影響大學生網絡學習效果的客觀因素。
1.網絡傳輸與接受硬件條件不夠完善。網絡協同學習不方便是學生不能有效學習的一個客觀因素。網絡教育的前提條件不僅要求教育者一方有完備的網絡傳輸系統,而且要求受教育者有相同的網絡接收系統與之相匹配,例如大學生都至少擁有一部電腦,并與因特網連接。然而由于社會經濟發展的不平衡,我國大部分地區的電腦普及率相當低,且因特網覆蓋率也不高。[1]這樣大學生利用網絡學習在現實上存在著不方便。
2.網絡教學資源對大學生學習效果的影響。我們認為,網絡學習資源是指學習者利用計算機網絡手段開展網絡化學習活動的各種網絡信息資源。[2]網上適合大學生學習使用的資源的針對性不強,可以利用的學科學習資源比較匱乏。
(二)影響大學生網絡學習效果的主觀因素。
學習者本身是影響網絡學習質量的最主要的因素。下面我們對影響網絡學習成效的學習者自身的兩個主要因素進行分析。
1.信息素養。信息素養是一種對信息社會的適應能力。美國教育技術ceo論壇2001年第4季度報告提出,21世紀的能力素質,包括基本學習技能、信息素養、創新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力。信息素養是其中一個方面,它涉及信息的意識、信息的能力和信息的應用。[3]學習者如果忽視了對自身信息素養的培養,會很容易受到網絡迷航的困擾,嚴重的會因為錯誤信息的攝入而直接導致學習失敗。因此,大學生信息素養直接影響到了網絡學習的效果。
2.心理因素。縱觀網絡學習的現狀、特征與效能,網絡學習者在學習上或多或少存在著諸多困惑,內心層面上存在著這樣那樣不健康的心理。大學生早已習慣了在教師的指導和監督下學習,雖然這樣做有其合理的一面,但這種學習方式也會降低學生信息選擇的能力。認知心理學認為,認知過程具有無組織特性,一旦來自教師的幫助減少,學生就會感到無所適從。也就是說,從傳統面對面的教學方式中獲得信息的能力,不能自然遷移到網絡學習的新環境中來,在網絡學習中暴露出信息迷航的現象。
三、改善大學生網絡學習低效現象的策略
網絡環境下的基本學習策略包括以下三種。
(一)信息搜索策略。
大學生作為接受能力較強的一個群體,在網絡操作水平上比較容易提高。總結一些專家和學者的觀點,結合自己網絡學習的經驗,我將網絡環境下的信息搜索策略分為以下六個步驟。
1.制訂搜索計劃。搜索計劃主要包括三個方面:一是搜索什么,在正式搜索之前,分析課題的主要內容和所涉及的學科范圍;二是到哪兒去搜索,針對每一個具體的搜索目標,分別列出可能的信息源;三是如何搜索,預設搜索過程,分析哪種搜索工具可能最恰當,搜索過程可能包括哪些步驟,等等。
2.選取搜索系統。網上資源種類繁多,專業領域和學科范疇不同的數據庫的文獻類型和數量規模不盡相同,所以要選擇非常合適的數據庫和檢索工具。根據不同的搜索主題,采用不同的搜索系統,并根據需要隨時調換。
3.實施搜索過程。根據搜索范圍和目的的不同,進行范圍、語言、方法的靈活搭配和運用。
4.記錄搜索過程。搜索記錄通常包括以下幾項:搜索日期,參考資料,數據庫或索引,地址或url,搜索命令或關鍵字和搜索結果。通過分析搜索結果和效率,不斷進行變換、組合、調整、綜合利用,逐漸學會如何系統而高效地搜索。
5.評價信息質量。搜索過程中對信息的評價是一種粗略評價,評價的標準主要有兩個方面:相關性和可信度。相關性是指搜索中的目標與所研究主題之間的相關程度,這要借助于豐富的學科預備知識。可信度是要辨明信息的客觀性、可靠性和科學性。一般說來,高等院校、科研機構、政府機構等站點的信息比商業站點和娛樂站點上的信息可靠。
6.存儲搜索結果。把搜索到的與主題相關、又相對可靠的資料下載到本地計算機內進行存儲,以備后續處理。
(二)網絡交流策略。
網絡學習與傳統意義的學習有本質的區別,時間和空間的距離會使學生在心理上產生距離感和對學習的不適應感。在學習活動中,學習者由于各種因素的限制,與同伴和老師的交流、互動較少,容易引起學習的孤獨感,并且缺乏集體歸屬感。學生的學習體會無法與他人分享,得不到來自于教師和同學的評價,學習過程缺少參照體系,所以很難發現問題。與此同時,長時間與網絡接觸會減少學習者與外界溝通的機會,導致情感的缺失,產生網絡依賴。[4]因此,在網絡學習中,更應強調協作式學習,實現協作式學習其中一個最基本的要求就是具有一定的交流能力,除了自身的素質外,掌握一定的工具有利于交流能力的培養,如電子郵件、icq、視頻、網上電話等。而這些交流策略會更有利于生生與師生協作活動的開展,培養學生的團隊精神。
(三)提高大學生信息素養策略。
要成為一個合格的網絡學習者,學生必須能夠確定何時需要信息,并且具有檢索、評價和有效使用信息的能力。首先是提高元認知能力。學習者以自己的網絡認知活動為對象,對自己的網絡認知活動進行自我意識、自我體驗。網絡學習中,通過多次的學習體驗可以提高學習個體的元認知能力,增強自我調節和自我監控的能力。學習者元認知技能的提高,對于減少或避免網絡迷航現象具有十分顯著的作用。其次是提高網絡信息素養。網絡學習中,學習效果的高低在很大程度上取決于所獲取信息的質量。在密集的網絡信息中,學習者需要準確判斷信息和獲取信息,創造性地處理信息,對自己需要的知識進行搜集、篩選、歸類、概括,進而對這些知識進行加工融合,并在此過程中形成與發展自身的知識結構和能力結構,構建起自己的知識體系。
四、結語
網絡學習雖然是開放的、自主的,但我國大學生由于受多年養成的傳統學習習慣的影響,網絡學習效率低下的現狀難以一朝改變。目前我們需要在分析其成因的基礎上,啟發、引導學生利用網絡資源有策略地學習,整合、組織優秀的教學資源,使學生充分地感受到網絡學習所帶來的益處,潛移默化地由傳統學習向網絡環境下的自主學習轉變,從而實現真正高質量的網絡學習活動。
參考文獻:
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論文摘要:功利主義幸福觀對大學生網絡道德教育產生了重要影響，但是大學生對于功利主義幸福觀的內容卻存在誤解，由此導致了錯誤的價值取向。文章首先梳理了密爾功利主義幸福觀的基本內容，接著指出大學生網絡行為失范的原因在于其沒能客觀地理解功利主義幸福觀，最后指出客觀公正地理解密爾功利主義幸福觀可以對大學生網絡道德教育產生積極的影響。
密爾功利主義幸福觀是貫穿古今中外哲學領域的主要思想，重新梳理功利主義的主要內容，對于大學生網絡道德教育而言，有利于培養大學生健康的網絡道德觀、價值觀，規范大學生的網絡道德行為，使大學生利用網絡這個陣營為社會更好地服務。
1、密爾的功利主義幸福觀
功利主義思想，作為一種系統的倫理學說，是由英國著名的哲學家邊沁首創的。而密爾則將功利主義推向了一個更高、更深的階段，并對功利主義進行了更充分的論證。在密爾看來，功利是與幸福緊密相連的。
首先，密爾論述的功利主義即幸福主義，是大多數人的幸福。什么是功利主義，密爾在《功用主義》一書中指出:“承認功用為道德基礎的信條，換言之，最大幸福主義，主張行為的是與它增進幸福的傾向為比例;行為的非與它產生不幸福的傾向為比例。功用主義，即為最大幸福主義，這也就是功利主義信奉的最大多數人的最大幸福原則。最大幸福是指絕大多數人的幸福，而不是個人幸福。密爾大聲疾呼:“我必須重申……幸福—這一構成衡量行為正確的功利主義標準—并非行為者一己的幸福，而是所有與該行為有關的人的幸福。”密爾認為，世界利益是由個人利益組成的，個人幸福增加了，最大多數人的最大幸福自然就增加了。密爾最大幸福主義的出發點就是增加大多數人的利益。
在大多數人幸福和個人幸福的關系上，密爾通過聯想和社會情感來證明，人們從利他行為中得到的快樂就可以消除自我犧牲帶來的痛苦。個人幸福和大多數人的幸福如果發生沖突，可以通過犧牲個人幸福來成就大多數人的幸福。
其次，密爾認為精神的幸福高于物質的幸福。密爾的幸福觀是與快樂緊密相連的，或者幸福是在快樂的基礎上建立的，“幸福是指快樂與免除痛苦;不幸福是指痛苦與喪失快樂。”密爾與邊沁一樣贊成快樂是幸福原則中的重要內容，但對快樂的認識又與邊沁有所區別。他說:“當我們估價所有其它事物時，總是把性質與數量同時考慮，而在估價快樂時卻設想僅僅取決于數量，這未免太荒謬了。”他認為，快樂不僅有量的差別，還有質的區別，他承認，“理智的、情感的和想象的快樂以及道德情操的快樂……比僅僅感官的快樂，以快樂論，有高得多的價值。”質量上的快樂主要是理智的、情感的、道德情操的快樂。質與量相比，質是絕對在上的。幸福的程度取決于快樂的質量而不是數量，密爾的名言“寧做不滿足的人，而不做一個滿足的豬;寧做不滿足的蘇格拉底，而不做一個滿足的傻子”就是對這一觀點的最好表述。人不僅有肉體感官上的快樂，而且還有精神上的追求，人具有動物所不具有的比嗜欲更高尚的快樂。幸福因為包含了這些精神上的快樂才使其成為幸福。
再次，密爾認為實現幸福必須具有美德。密爾認為，人人都可以獲得幸福，但獲得幸福還需要有主客觀方面的努力。就個人而言，幸福首先要求一個健康的身體，健康的身體可以免除來自身體的痛苦。其次，美德是幸福的源泉，人類只有渴望美德，幸福才不至于干涸。密爾功利主義指向最大多數人的幸福，指向的是一種客觀的公共的幸福。密爾認為，“一般人都養成高尚品格，那么，功用主義才能達到它的目的。”在密爾看來，具備一定的良好品質可以獲得幸福，因為具備一定品質的人會努力去消除或減輕生活中的災難。這樣，美德就成了實現功利目的的必要條件，人的德行就不是可有可無的，而是實現幸福的一個必要條件。密爾同樣借助聯想理論來證明，美德最初只是工具，但是有德之人常常不是用它來為自己獲得幸福，而是給他人帶來幸福，所以美德與幸福是直接關聯的。密爾指出，“處在比較幸運的環境的人，假如不見得生活內的享樂能夠使他們覺得人生可貴.大都因為他們只顧自己，不顧別人。”因此，他認為，“自私的人”和“缺乏精神修養的人”往往感覺不到幸福，因為他們往往無法產生興趣，因而沒有幸福感。
2、大學生網絡道德教育的優勢和現狀
大學生是使用互聯網的較大群體之一，他們無論是在學習、生活方式，還是在政治態度、道德風貌和價值取向方面都受到了互聯網的深遠影響，同時他們自身的行為方式、對社會機制的表達意向也通過互聯網得到了表達。
網絡道德教育，就是一定社會或階級為使人們接受或遵循網絡道德規范體系的要求，有計劃、有組織地對人們施加的系統的道德教育活動。大學生作為一個文化層次相對較高的群體，在網絡道德教育中有其自身的優勢。
首先，大學生的道德認知較高。道德認知教人辨別何者為善、何者為惡，教人如何進行善惡價值判斷。網絡道德教育的目的就是不斷提高學生的道德判斷能力，促進學生的道德成長，道德判斷能力是道德認知的集中表現。高校學生因具備較高的綜合知識和素質，已具備較高的鑒別是非的能力，對愛國主義、社會主義、三個代表、“八榮八恥”等都有較高的分辨意識。針對社會的不良行為，大學生會起來反抗;針對大家的愛心，大學生會大聲頌揚，抗震救災過程中大學生在網上發起的愛心就表明了大學生網絡道德教育的成效。
其次，大學生的道德情感已基本穩定。道德情感作為人類情感的一種形式，雖然具有感性的內容，但卻蘊含了道德理性的內控。道德情感的穩定，意味著社會規范在大學生內心的內化。道德情感對道德行為具有指導作用，沒有深厚的道德感情，就不會有穩定的道德行為的產生。大學生的道德認知已基本成型，再加上深厚的道德情感，可以利用其所學知識為社會、為人民服務。
最后，大學生的道德信念已基本形成。道德信念是人們對某種人生觀、道德理想和行為原則所持有的深刻而有根據的篤信。道德信念是道德認知和道德情感相結合的產物，它對道德行為的產生有著重要的作用。一個學生的道德信念的水平，集中體現了他的道德品質的優劣，因為大學生的道德信念是他們在對一些道德原則和道德規范的高度認同和信服的基礎上所產生的強大的穩定的動機，是大學生道德行為的直接動因。
大學生在較高的道德認知、較強的道德情感和穩定的道德信念的綜合作用下，其網絡道德行為應該符合社會規范，但是現狀卻不容樂觀，大學生網絡道德失范的現象比較嚴重。大學生利用網絡的虛擬性，發表不負責任的言行，利用網絡行騙的現象也時有發生。
其一，大學生的網絡道德價值取向被扭曲。互聯網是一個開放的信息傳遞系統，各種信息在網上匯聚，各個國家和地區的思想與文化在這里發生碰撞。大學生花費大量的時間來瀏覽世界的各種聲音，這對大學生的成長來說應該是一件好事，但是大學生常常在各種信息的匯聚和碰撞下變得不知所措，或者說雖然知道不應該干什么，知道這樣做是有悖于常規的，但還是希望借助互聯網的開放性來實現其所謂的“自我”。
其二，大學生的網絡道德情感淡化。網絡空間不同于現實空間.網際交往也不同于現實的人際交往，網絡空間通過各種數字、信號來代表人的存在，所以，網絡空間中少了現實生活中人們交往的真實性和真誠感。現實的人際交往被人機對話代替后，大學生就不愿再回到現實，對現實中的親情、友情逐漸淡化。一旦現實的人際交往被網際交往所代替，人與人之間的情感交流就會變得陌生，傳統社會所言的熟人社會在網絡社會中被陌生人社會所代替。現實生活中穩定的道德情感在網絡社會中則變得沒有立足之地。
其三，大學生的網絡道德責任感缺失。互聯網的開放性，即互聯網跨國界、跨地域的信息傳輸方式，使得任何個人和組織都可以為己所用。也正是這種開放性使得任何一個國家或任何一個組織都沒有能力對它進行統一的管理和控制。現實社會里的制度和規范不能對每個網民都起到作用，網民主要依靠自覺，依靠自己對社會道德規范的認可來遵守網絡規則。但是，每個網民的良心所起的作用是不一樣的，而網絡空間又很難留下網民使用過的印痕，所以，有些大學生趁機發表一些不負責任的言論來表示自己的存在，甚至發表一些過激的言論來宣泄情感，致使大學生的網絡道德責任感缺失。
3、密爾功利主義幸福觀對大學生網絡道德教育的積極影響
在大學生對密爾功利主義幸福觀有一個客觀的理解之后，其實我們可以看出，密爾功利主義幸福觀對大學生的網絡道德教育有積極的作用。
首先，有利于大學生樹立為社會服務的網絡道德意識。為社會服務的網絡道德意識也就是強烈的社會責任感。社會責任感是指社會群體或者個人在一定社會歷史條件下所形成的為了建立美好社會而承擔相應責任，履行各種義務的自律意識和人格素質。個人的社會責任感是個人對自己對社會承擔的社會責任的自我意識，反映了一個人的人格素質是否健全。網絡社會的虛擬性和數字化往往使人們面對的不是鮮活的個體、明確的地域、具體的活動，而是QQ號碼、IP地址、域名、電郵等，至于這些符號后面是什么，參與網絡的人們往往不清楚而且也不關注，正是網絡虛擬空間的間接性使行為人因為不能或者說無需直面它而淡化自己的責任意識。另外，網絡空間的開放性和平等性使網絡主體可以隨意地發表代表自己觀點的言論，這種自由大學生認為是其主體性的表現，在這時無需考慮別人的感受和社會責任。
密爾功利主義幸福觀可以使大學生的社會責任意識加強。幸福是大多數人的幸福，大學生群體作為主要的網絡主體，在發表言論自由的同時，應該考慮到大多數人的幸福。大多數人也是以社會為標準來衡量其行為的善惡。盡管網絡的虛擬性使人們可以輕視甚至逃避自己的社會責任，但當大學生有了強烈的社會責任感，就不會在網絡空間中隨心所欲，他們會對自己的行為負責，對自己的行為負責的道德標準也就是以社會上普遍流行的價值觀為準則，即大多人經過理性的篩選、積淀所形成的道德觀。所以，對密爾功利主義幸福觀的正確理解可以幫助大學生在網絡的虛擬空間中樹立強烈的社會責任意識。
其次，有利于大學生加強自律性的網絡道德修養。在網絡世界中，用于維護道德秩序的傳統的約束手段，比如社會輿論、熟人監督等將會顯得力不從心，甚至失效，個體的道德責任感、義務感都失去了外在的約束，這樣，個人的道德水準、道德自控能力就顯得非常重要。只有自律才能辨別巨量網絡信息的真假，也才能約束自己的行為。因而，在網絡空間中，個體的道德自律就成了正常的倫理關系得以維護的主要保障。所以，強化大學生網絡主體的道德自律，就成了培養大學生健康網絡道德的重點所在。
密爾功利主義幸福觀以社會的客觀利益為行為指南，大學生憑借其較高的科學文化知識可以判定社會的、公眾的利益取向。大學生對于密爾功利主義幸福觀的理解將使大學生從事網絡活動時以社會公眾的價值取向為行為準則，即做對社會、對人民有益的事情，并進一步考慮網絡行為帶來的客觀社會后果，而客觀性的社會后果主要通過大學生的自律來完成。
最后，有利于在接受知識教育的同時，注重美德修養。大學是探索和傳播高深學問的場所，是社會發展的動力站。所以，高等教育要培養具有高度發達的智力、深厚的文化積淀和高深的專業知識與技能的人。但是，大學的育人目標遠非止于此，因為，同時具備高尚的道德品質、健康的審美意識、健全的人格的人才是完整的人。所以，大學生不僅要有豐富的知識，同時也要具備健全的人格，這就需要加強其道德修養。現代社會大學生利用網絡接受知識的比率越來越高，網絡作為高科技的產物，它本身承載了大量的信息。大學生可以利用網絡的便利來接受知識，但必須同時加強美德修養。
