時(shí)間：2022-02-01 08:36:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊職業(yè)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
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吉林省撫松縣職教中心是撫松縣唯一的職業(yè)學(xué)校，在校生只有700多人，生源的構(gòu)成比較復(fù)雜，其中來自單親、失親、特困、留守家庭的孩子占到了三分之一。學(xué)校對(duì)有特殊需求的孩子進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，甚至為一些學(xué)生家長(zhǎng)提供糧食。學(xué)校離長(zhǎng)白山很近，根據(jù)這個(gè)情況學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)旅游服務(wù)專業(yè)，畢業(yè)生在滑雪場(chǎng)、度假村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的比例很高，讓一些貧困的家庭看到了希望。根據(jù)國(guó)家政策，學(xué)校也在推行“三校統(tǒng)籌”，廣泛開展農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)。通過大力推行農(nóng)民培訓(xùn)，“把農(nóng)民從麻將桌上爭(zhēng)取過來”，在4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立農(nóng)民培訓(xùn)基地，在26個(gè)村屯建立流動(dòng)培訓(xùn)站，形成覆蓋全縣的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，僅用3年時(shí)間就培訓(xùn)一萬多人次。
也許，從江蘇的視角來看，這些數(shù)據(jù)并不完美，但想一想每平方公里48人的人口密度（江蘇全省的平均人口密度是每平方公里700人）、遍布全境的高山和東北特有的漫長(zhǎng)嚴(yán)冬，這些成績(jī)的取得是非常不易的。我想起大約一百年前在中國(guó)大地上曾經(jīng)進(jìn)行過的各類鄉(xiāng)村教育的實(shí)驗(yàn)，江蘇比較有名的是黃炎培、陶行知等人在昆山、泰縣（現(xiàn)姜堰）、江寧等地的實(shí)驗(yàn)，全國(guó)較大規(guī)模的有梁漱溟在鄒平、晏陽初在定縣的實(shí)驗(yàn)。黃炎培、梁漱溟等人直接將鄉(xiāng)政府改造成“鄉(xiāng)學(xué)”，開設(shè)面向農(nóng)村各種人群的講習(xí)所，教文化、教農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)村開展不同于城市的學(xué)校教育。筆者一直記得一名教師在教學(xué)日志里記錄過的一件事：夏天，非常熱，孩子們都無精打采，教師問哪里涼快一點(diǎn)，孩子們說樹林里比較涼快，于是教師就把孩子們帶到了樹林里，教學(xué)內(nèi)容也臨時(shí)調(diào)整為林業(yè)和昆蟲知識(shí)。這位教師充分考慮到教育對(duì)象的特殊性，他們中的大多數(shù)在可以預(yù)見的將來也仍將生活在這塊土地上，教育應(yīng)該教給他們與生活相關(guān)的知識(shí)，而不是培養(yǎng)一群不了解農(nóng)村又無法融入城市的青年。盡管很艱難，但前輩們的努力應(yīng)該是取得過一定成就的，因?yàn)闊o論是黃炎培在徐公橋，還是梁漱溟在鄒平或者是晏陽初在定縣的實(shí)驗(yàn)都經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間。
這段歷史經(jīng)常為后來的職教史研究者所忽視，因?yàn)檫@些前輩們做的事情在今天看來屬于成人教育，而不是職業(yè)教育。不過，在我看來，他們所做的才更加接近職業(yè)教育的理想，職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別并不在于是否是面向就業(yè)的，而在于傳統(tǒng)的普通教育是關(guān)于知識(shí)的，職業(yè)教育是關(guān)于人的生活的。
把撫松職教中心的實(shí)踐與百年前前輩們的工作進(jìn)行對(duì)比可能是夸大了這所學(xué)校，但他們有個(gè)共同點(diǎn)，就是都關(guān)注普通老百姓以及他們的子弟。從他們身上可以看到，職業(yè)教育原來就是面向普通人的教育，用晏陽初的話來說，就是平民教育。只要是平民，或者平民的子弟，就應(yīng)該成為職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象。我們沒有必要拔高或者擴(kuò)大職業(yè)教育的服務(wù)范圍，因?yàn)橐坏┌胃呋蛘邤U(kuò)大了，那就不是職業(yè)教育，而是精英教育、高等教育或者其他什么社會(huì)活動(dòng)了。
據(jù)說醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在入學(xué)和畢業(yè)時(shí)都會(huì)宣讀希波克拉底誓言，希波克拉底誓言核心的內(nèi)容是：為病人謀利益，杜絕一切害人的行為。如果職教界也需要一份希波克拉底誓言的話，我想它的核心內(nèi)容就應(yīng)該是“為平民服務(wù)”。當(dāng)然，今天平民的概念與百年前可能會(huì)有所區(qū)別，今天的平民應(yīng)該更多地指普通勞動(dòng)者和他們的子弟，主要是那些無權(quán)無職、靠工薪生活的人們。由于這個(gè)群體巨大的生存壓力，他們更需要適合他們的職業(yè)教育與培訓(xùn)，只有根據(jù)他們的具體情況打造的職業(yè)教育才會(huì)受到歡迎；由于家庭教育能力有限，他們的子女大多也會(huì)接受職業(yè)教育，但他們當(dāng)然不希望自己的孩子一直生活在社會(huì)底層，所以職業(yè)教育體系應(yīng)該為這些孩子提供升入其他層級(jí)教育深造的機(jī)會(huì)。如此說來，目前我們大張旗鼓地抓職業(yè)教育的質(zhì)量和為孩子們提供升入高一級(jí)學(xué)校的機(jī)會(huì)的工作是做對(duì)了。但這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，職業(yè)教育目前非常強(qiáng)調(diào)開展企業(yè)調(diào)研，有多少學(xué)校重視過面向家長(zhǎng)與學(xué)生的調(diào)研？我們真的了解普通老百姓究竟需要什么、他們希望職業(yè)教育幫他們解決什么嗎？當(dāng)我們熱衷于宣傳學(xué)校所培養(yǎng)的就業(yè)明星時(shí)，我們是否真的關(guān)心過那些NEET畢業(yè)生（不工作、不上學(xué)、不培訓(xùn)）？
很多人都對(duì)職業(yè)教育的二流地位耿耿于懷，但是別忘了職業(yè)教育就是為底層平民服務(wù)的事業(yè)，如果為他們服務(wù)的職業(yè)教育都想成為一流，那么，這些已經(jīng)處于弱勢(shì)地位的百姓可能還將弱勢(shì)下去。
（江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育研究院）
關(guān)鍵詞：專業(yè)高中 職業(yè)高中 終生教育
2002年，國(guó)務(wù)院提出了大力發(fā)展職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育的決議，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的契機(jī)。但是我國(guó)的中等職業(yè)教育卻面臨著招生難、資金設(shè)備不完備、畢業(yè)生就業(yè)難等諸多的問題。為了改變這一現(xiàn)狀，我們也在借鑒各方的經(jīng)驗(yàn)，嘗試著進(jìn)行改革。日本的職業(yè)高中在60、70年代的發(fā)展過程中也遇到了類似的問題，也進(jìn)行了各種摸索。本文介紹了日本從職業(yè)高中到專業(yè)高中的發(fā)展過程，介紹了名稱的來由、名稱改變后的特征等問題，為我們的發(fā)展道路提供借鑒。
一、日本的專業(yè)高中的由來。
日本的職業(yè)高中在經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和增長(zhǎng)時(shí)期，為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)了大批的技術(shù)人才。但是，1970年以前的職業(yè)教育是為生產(chǎn)的教育，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展至上的教育，不是為個(gè)人水平的提高，根本不考慮人的能力全面發(fā)展和人的價(jià)值的高度實(shí)現(xiàn)。社會(huì)生產(chǎn)力的提高要求人在藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域具備必要的素質(zhì)和能力，具備創(chuàng)造性和實(shí)踐性。為此，日本的職業(yè)高中有必要進(jìn)行改革。日本的職業(yè)高中是指在專業(yè)學(xué)科之中，以工業(yè)、商業(yè)、農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)等的專業(yè)課程的職業(yè)教育為主的高中的總稱。專業(yè)高中這個(gè)名稱是1995年3月8日，在文部省的“關(guān)于職業(yè)教育的開發(fā)對(duì)策的調(diào)查研究會(huì)議”上，時(shí)任理化學(xué)研究所理事長(zhǎng)的有馬朗人在《怎樣成為專家》的最終報(bào)告里提出來的。他認(rèn)為，將以前的職業(yè)高中改為專業(yè)高中，不單單是名稱的改變。職業(yè)高中里進(jìn)行的職業(yè)教育一方面要滿足當(dāng)今產(chǎn)業(yè)界的知識(shí)技術(shù)水平的要求，另一方面，作為成為專家的第一階段有必要將教育重點(diǎn)放在各專業(yè)共通的基礎(chǔ)知識(shí)上；為積極靈活地適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)變化，作為藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域必須具備的素質(zhì)和能力，有必要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。
二、專業(yè)高中的特征
1.基礎(chǔ)知識(shí)的重視。為了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，專業(yè)高中在課程設(shè)置上安排了大量的專業(yè)基礎(chǔ)課。我們以京都府立工業(yè)高中的電子交流專業(yè)一年級(jí)為例，看一下其課程安排。除語文、數(shù)學(xué)、英語這些課外信息基礎(chǔ)、電氣基礎(chǔ)和工業(yè)基礎(chǔ)這三門課都是學(xué)習(xí)各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，需要全體學(xué)生參加，周課時(shí)量占總課時(shí)量的27%，為以后學(xué)生的再學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.實(shí)踐性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和實(shí)踐性的培養(yǎng)可以有多種途徑，在這里我們著重介紹在課程設(shè)置、和地方的合作和體驗(yàn)入學(xué)方面的日本的做法。⑴課程設(shè)置。還是以京都府立工業(yè)高中的電子交流專業(yè)為例，二年級(jí)的增加了實(shí)習(xí)的時(shí)間，每周四課時(shí)。三年級(jí)每周除四節(jié)實(shí)習(xí)課外，又增加了兩節(jié)課題研究。“實(shí)習(xí)”這門課是讓學(xué)生通過自己制作作品記住工具的使用方法和熟悉作品的內(nèi)部構(gòu)造。但是現(xiàn)在“實(shí)習(xí)”這門課多被叫做“就業(yè)體驗(yàn)”。“就業(yè)體驗(yàn)”的理念是使學(xué)生親臨工作現(xiàn)場(chǎng)，站在勞動(dòng)者的角度，領(lǐng)悟工作的意義，認(rèn)識(shí)自己所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)怎樣在實(shí)際中得到應(yīng)用的同時(shí)，享受勞動(dòng)的樂趣。另外，這還給學(xué)生提供了思考設(shè)計(jì)人生的一個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)于將來的職業(yè)選擇是有幫助的。“課題研究”就是將課上所學(xué)的東西，運(yùn)用到實(shí)際中去。它的目的是通過設(shè)定課題，綜合深化所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)，使學(xué)生養(yǎng)成解決問題的能力和自主地、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度。⑵和地方的合作。專業(yè)高中招收的一般都是本省內(nèi)的學(xué)生，而且學(xué)生畢業(yè)后多留在省內(nèi)工作，所以和省內(nèi)企業(yè)的合作是很重要的。學(xué)生可以到企業(yè)里實(shí)習(xí)，也可以某些專業(yè)課程在企業(yè)里進(jìn)行。這樣學(xué)生可以接觸到學(xué)校里沒有的機(jī)器設(shè)備，學(xué)習(xí)到更先進(jìn)的知識(shí)技術(shù)，把書本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，提高了實(shí)踐性和創(chuàng)造性。另外，有的企業(yè)還在學(xué)校里開設(shè)了各種講座，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。專業(yè)高中、企業(yè)和家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)共同定期地舉辦會(huì)議，為學(xué)生提供專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和關(guān)于就業(yè)的信息。專業(yè)高中利用企業(yè)內(nèi)的機(jī)器設(shè)備和技術(shù)，降低了成本，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性提供了經(jīng)濟(jì)保障。另一方面，企業(yè)提高了專業(yè)技術(shù)的水平，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。⑶體驗(yàn)入學(xué)?體驗(yàn)聽課。要想培養(yǎng)真正的創(chuàng)造性，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們明白自己想學(xué)的是什么。專業(yè)高中從入學(xué)時(shí)起就實(shí)行“體驗(yàn)入學(xué)”的方法。每年招生時(shí)，學(xué)校組織關(guān)于各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生可以親自動(dòng)手操作各種機(jī)器，了解自己將來所從事的工作內(nèi)容，從中選擇自己感興趣的專業(yè)。也有的高中還實(shí)行“體驗(yàn)聽課”的方法，讓學(xué)生切實(shí)感受課堂氣氛，了解學(xué)習(xí)怎樣的知識(shí)對(duì)自己的將來更有幫助，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。親自體驗(yàn)比書面的招生介紹更加具體生動(dòng)地介紹專業(yè)特色，提高了入學(xué)率；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣所在，挖掘?qū)W習(xí)潛力，培養(yǎng)其真正的創(chuàng)造性。
3.終生教育。隨著生產(chǎn)技術(shù)的日益進(jìn)步，人員流動(dòng)的日益頻繁，終生教育思想也日益為人們所接受。根據(jù)日本《讀賣新聞》（2005年6月7日）的調(diào)查顯示，商業(yè)類和工業(yè)類等職業(yè)高中的大學(xué)、短期大學(xué)的入學(xué)率1990年是8.3%，2004年度增加到了19.1%。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這一比率會(huì)更高。所以，國(guó)家和各大學(xué)、高中都要立足于生涯教育的觀點(diǎn)，為學(xué)生的繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。例如：為了給不善于考試的專業(yè)高中的學(xué)生提供更多的升學(xué)機(jī)會(huì)，有的大學(xué)實(shí)行特殊選拔學(xué)生的方法，面試和提交論文等；或者參考學(xué)生取得的某些資格證書；或在出題時(shí)盡量出一些和所學(xué)專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容。而且，大學(xué)里也設(shè)置了和高中內(nèi)容可以銜接的課程。各高中在設(shè)置課程時(shí)都設(shè)立了升學(xué)模塊，有升學(xué)意向的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)和普通高中相同的內(nèi)容。另外，還有的高中為了應(yīng)對(duì)大學(xué)的特殊選拔，設(shè)立了論文書寫指導(dǎo)的課程。
除此之外，還有的學(xué)生可以進(jìn)入高等學(xué)校專攻科繼續(xù)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教育法48條規(guī)定，高等學(xué)校專攻科招收高中畢業(yè)生，學(xué)制一到二年，學(xué)習(xí)更加專業(yè)的知識(shí)，畢業(yè)后享受和短期大學(xué)同等的待遇。例如：福岡省立福岡農(nóng)業(yè)高中的高等學(xué)校專攻科設(shè)立于1997年，2006年招收生物生產(chǎn)和食品工學(xué)兩個(gè)專業(yè)共40名學(xué)生。招生方式有推薦入學(xué)和一般入學(xué)。推薦入學(xué)要求學(xué)生提交小論文，然后接受面試就可以了；一般入學(xué)要求學(xué)生接受考試和面試，考試內(nèi)容是通識(shí)課程（例如語文）和四門專業(yè)課中的一門，不是很難。
三、對(duì)我國(guó)的中等職業(yè)教育的啟示。
在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)高中作為終結(jié)性教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。學(xué)生在課上學(xué)到的技術(shù)，畢業(yè)后就原封不動(dòng)的拿來使用，表面看來是學(xué)以致用，但是技術(shù)進(jìn)步機(jī)器一改進(jìn)，就不知所以了；或者學(xué)生想要改變職業(yè)，無法再進(jìn)行新工作和學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該改變學(xué)校的辦學(xué)宗旨，不單單是教給學(xué)生面向就業(yè)的知識(shí)技術(shù)，而是應(yīng)該教給學(xué)生各職業(yè)共通的基礎(chǔ)知識(shí)，以適應(yīng)學(xué)生的再深造和職業(yè)變換的需要。也就是說，使學(xué)生由原來的“以一知一”變?yōu)椤耙砸恢保诟咧袑W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有能力提高自己的綜合素質(zhì)。
另外，政府和各高等教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)該為那些想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的高中畢業(yè)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和相關(guān)政策。
四、結(jié)語。
日本的職業(yè)高中貫徹教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的方針，為經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。并能根據(jù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)形勢(shì)的變化及時(shí)地做出相應(yīng)的調(diào)整，是我們值得借鑒參考的。“職業(yè)高中”演變?yōu)椤皩I(yè)高中”主要體現(xiàn)在辦學(xué)宗旨由原來面向就業(yè)的職業(yè)教育調(diào)整成為提高人的綜合能力素質(zhì)的專業(yè)教育。另外，個(gè)人要想在未來的道路上有所發(fā)展，在牢固掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下必須還要具備創(chuàng)造性和實(shí)踐性，所以，專業(yè)高中也非常重視創(chuàng)造性和實(shí)踐性的培養(yǎng)。總之，本文介紹了日本專業(yè)高中的一些改革措施，希望為面臨困境的我國(guó)的中等職業(yè)教育的發(fā)展提供參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]伊藤一雄、佐佐木英一：《專業(yè)高中的國(guó)際比較―日歐美的職業(yè)教育》，法律文化社，2001。
[2]佐佐木木享：《高中教育論》，大月書店，1996。
[3]長(zhǎng)谷川淳：《工業(yè)教育》，巖崎書店，1995。
關(guān)鍵詞:德國(guó)高等職業(yè)教育;運(yùn)行機(jī)制
中圖分類號(hào):G5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
近年來,我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展在數(shù)量和規(guī)模上是跨越性的,如何協(xié)調(diào)好發(fā)展的數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系,更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)技術(shù)人才的需求,是當(dāng)前發(fā)展高等職業(yè)教育亟待解決的問題。而德國(guó)作為已經(jīng)建立起較為完善的“社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”制度的代表國(guó)家,有著可供借鑒的職業(yè)教育體系和職業(yè)教育模式。
一、以企業(yè)為主導(dǎo)的市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制
1、以培育企業(yè)人力資源為導(dǎo)向的動(dòng)力機(jī)制。在德國(guó),企業(yè)有自覺參與和支持職教的理念,德國(guó)企業(yè)界有個(gè)共識(shí)――“職業(yè)教育是對(duì)未來的投資”,因?yàn)槠髽I(yè)是經(jīng)濟(jì)的主體,一個(gè)經(jīng)濟(jì)體最為寶貴的資源是人力資源,因?yàn)椤爸挥泻玫膯T工,才會(huì)有好的產(chǎn)品”。德國(guó)企業(yè)不把培訓(xùn)任務(wù)完全交給學(xué)校是基于這樣的認(rèn)識(shí):一方面學(xué)校不可能配備與當(dāng)前正在使用的完全相同的設(shè)備、設(shè)施;另一方面也是為了面對(duì)面直接考核本企業(yè)未來員工各方面的表現(xiàn),這對(duì)保障企業(yè)員工的高素質(zhì)十分必要。
2、以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)合作教育機(jī)制。在德國(guó),企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中起著主導(dǎo)作用,學(xué)校的理論教學(xué)與企業(yè)的技能培訓(xùn)是合理滲透的。根據(jù)相關(guān)法令,培訓(xùn)企業(yè)始終對(duì)培訓(xùn)負(fù)有完全的法律責(zé)任,因而可以根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者能力素質(zhì)的要求、企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)技能的要求自行選擇培訓(xùn)內(nèi)容和方式,開展有針對(duì)性的培訓(xùn)。也正是由于企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中起主導(dǎo)作用,職業(yè)教育所需要的培訓(xùn)崗位、場(chǎng)所、設(shè)備、師資、資金等辦學(xué)條件、甚至學(xué)生的就業(yè)問題等都能妥善解決。
二、以“雙元制”為特征的職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制、
德國(guó)的職業(yè)教育的發(fā)展首先是得益于“雙元制”這種有效的運(yùn)作機(jī)制,“‘雙元制’是一種制度,是國(guó)家立法、校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度”。
1、“學(xué)徒/學(xué)生”雙重身份。根據(jù)1968年《德國(guó)高等專科教育的發(fā)展協(xié)定》,明確職業(yè)學(xué)院是高等教育體系中的一個(gè)組成部分,承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的高級(jí)“橋梁式”職業(yè)人才。學(xué)員在職業(yè)學(xué)院的學(xué)習(xí)是德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育在高等教育階段的延伸。為保證職業(yè)學(xué)院的學(xué)員質(zhì)量,學(xué)院主要接受來自中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,或少量具備高中學(xué)歷文憑且接受過企業(yè)實(shí)踐的畢業(yè)生;同時(shí),學(xué)員還必須與提供培訓(xùn)崗位的企業(yè)或社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)簽訂培訓(xùn)合同。由于企業(yè)培訓(xùn)合同有限,一旦簽訂合同,學(xué)員就可享有企業(yè)津貼,并在畢業(yè)后有機(jī)會(huì)成為企業(yè)的正式員工。
2、“師傅/教師”雙重身份。由于職業(yè)學(xué)院極強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性的教學(xué)特征,其對(duì)理論和實(shí)踐的教學(xué)人員具有很高的要求。德國(guó)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)老師有明確的資格要求,專職教師必須獲得博士學(xué)位,且要求在企業(yè)至少5年的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。兼職教師主要來自于專科學(xué)校、大學(xué)和職業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域,他們需要掌握最新的技術(shù)和工藝,熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程和管理過程,保證職業(yè)學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容緊緊跟上科學(xué)技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的步伐。德國(guó)有很多具有悠久歷史傳統(tǒng)的專門負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)的學(xué)校(俗稱“師傅學(xué)校”),它為德國(guó)的工業(yè)、手工業(yè)和其他行業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)、能力強(qiáng)的人才,而且是實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)老師(含兼職)的主要來源,這在一定程度上確保了職業(yè)技術(shù)教育實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。
三、以“社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”制度為基礎(chǔ)的國(guó)家宏觀調(diào)控機(jī)制
1、行之有效的宏觀調(diào)控機(jī)制。國(guó)家宏觀調(diào)控機(jī)制,是社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征,它指的是國(guó)家利用各種經(jīng)濟(jì)手段對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)進(jìn)行積極干預(yù)的各種制度的整體。在德國(guó)職業(yè)教育體系中,聯(lián)邦政府的具體行為主要體現(xiàn)在:把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、積極就業(yè)的重要組成部分,為每位職業(yè)者或準(zhǔn)備就業(yè)人員提供就業(yè)本領(lǐng)和選擇工作機(jī)會(huì)是政府的職能。政府不僅按各校在校學(xué)生規(guī)模撥放教育經(jīng)費(fèi),還利用稅收減免政策鼓勵(lì)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等。為了調(diào)動(dòng)企業(yè)在職業(yè)教育中承擔(dān)主要責(zé)任的積極性,聯(lián)邦政府在政策上給予一定照顧,如規(guī)定企業(yè)的職教費(fèi)用可計(jì)入生產(chǎn)成本,可減免稅收。此外,國(guó)家還撥專款,與州政府和工商聯(lián)合會(huì)等部門聯(lián)合,設(shè)立“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”,支持中小企業(yè)和特殊行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)。
2、發(fā)達(dá)完善的社會(huì)保障機(jī)制。按德國(guó)基本法的規(guī)定,福利制是為德國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)所建立的四大原則之一。“追求利潤(rùn)當(dāng)然是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的動(dòng)力,但是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的卻是為社會(huì)公眾造福”。職業(yè)教育是德國(guó)社會(huì)促進(jìn)就業(yè),保障社會(huì)穩(wěn)定的重要手段,德國(guó)的社會(huì)保障制度為德國(guó)社會(huì)構(gòu)筑了一張勞動(dòng)就業(yè)的安全網(wǎng),職業(yè)教育制度也是這張網(wǎng)上的一個(gè)環(huán)節(jié)。德國(guó)政府始終堅(jiān)持發(fā)展職業(yè)教育,強(qiáng)調(diào)“雙元制”職業(yè)教育是為大多數(shù)青年人夯實(shí)持續(xù)就業(yè)能力的一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái),以確保青年人具備終身職業(yè)學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展及個(gè)性發(fā)展。
3、目標(biāo)明確的國(guó)家立法機(jī)制。德國(guó)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的管理、監(jiān)督、組織實(shí)施,主要采用立法的形式來保
證。“他們堅(jiān)持依法治教,頒布了許多職教法規(guī),形成了一套內(nèi)容豐富、互相銜接、便于操作的法律體系,有力地促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展”。法律、法規(guī)制度的完善是對(duì)規(guī)范社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本保障,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)決不應(yīng)該是無序的經(jīng)濟(jì)。規(guī)范德國(guó)職業(yè)教育基本的法律有三個(gè),即《職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》和《手工業(yè)秩序法》,以法律形式完善了職業(yè)教育的管理和運(yùn)行,促進(jìn)了職業(yè)教育有序地發(fā)展。如對(duì)18周歲以下已完成普通義務(wù)教育而未進(jìn)入普通高級(jí)中學(xué)就學(xué)的青年實(shí)行義務(wù)職業(yè)教育,原則上不允許一個(gè)年輕人不經(jīng)過正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)就開始職業(yè)生涯。
四、以行業(yè)協(xié)會(huì)為“橋梁”的良性互動(dòng)機(jī)制
1、職業(yè)教育和培訓(xùn)政策的宏觀決策者。在德國(guó),凡在某一區(qū)域的企業(yè)、商會(huì)、個(gè)體經(jīng)營(yíng)者或工商企業(yè)界的法人單位,都必須參加本地區(qū)相應(yīng)的行業(yè)協(xié)會(huì)。德國(guó)《職業(yè)教育法》明確規(guī)定:每個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)都應(yīng)設(shè)立一個(gè)職業(yè)教育委員會(huì),作為專業(yè)決策機(jī)構(gòu)。組建職教機(jī)構(gòu)的每個(gè)職教委員會(huì)由雇主、雇員、職業(yè)學(xué)校教師代表組成,受理行會(huì)有關(guān)職業(yè)教育方面的事宜。
2、職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)督和評(píng)價(jià)者。德國(guó)有480個(gè)地方行業(yè)協(xié)會(huì),其所屬的職業(yè)培訓(xùn)委員會(huì)享有對(duì)培訓(xùn)的監(jiān)督權(quán)。它的職能包括:對(duì)提供學(xué)徒培訓(xùn)企業(yè)的資格認(rèn)定、通過培訓(xùn)顧問對(duì)所有提供培訓(xùn)的企業(yè)的培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控、對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量不合格的企業(yè)進(jìn)行懲罰。行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)本行業(yè)人員的素質(zhì)需求情況最好的判斷者,行業(yè)協(xié)會(huì)教育委員會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的問題,及時(shí)向政府教育部門反映,并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整的交涉。由行業(yè)的同業(yè)公會(huì)所建立考試委員會(huì),舉行同一職業(yè)的全國(guó)統(tǒng)一考試。聯(lián)邦政府通過頒布《職業(yè)培訓(xùn)條例》,規(guī)定每一職業(yè)考試的最低考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成職業(yè)教育后,要接受全國(guó)統(tǒng)一的結(jié)業(yè)考試,考題由考試委員會(huì)共同審批通過,而考試的執(zhí)行單位是同業(yè)公會(huì),由其統(tǒng)一向通過考試的學(xué)生頒發(fā)合格證書。
3、職業(yè)教育和培訓(xùn)的咨詢和指導(dǎo)者。行業(yè)協(xié)會(huì)處于政府和企業(yè)之間,他們必須密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和培訓(xùn)崗位的變化,密切關(guān)注培訓(xùn)質(zhì)量并及時(shí)調(diào)整行業(yè)教育政策。為使職業(yè)教育的改革方向、目標(biāo)、任務(wù)、措施等有可靠的科學(xué)依據(jù),由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所牽頭,吸收2,000個(gè)德國(guó)代表性企業(yè),建立職業(yè)資格早期識(shí)別系統(tǒng)。對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)動(dòng)向加以觀察,對(duì)職業(yè)資格的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡進(jìn)行分析,進(jìn)而為制定政策、構(gòu)建職業(yè)結(jié)構(gòu),實(shí)施職業(yè)能力開發(fā)、創(chuàng)新科學(xué)研究提供有力保障,從而對(duì)職業(yè)市場(chǎng)需求進(jìn)行早期,以達(dá)到迅速應(yīng)對(duì)職業(yè)市場(chǎng)變化、開發(fā)培訓(xùn)方案、實(shí)施調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)的目的。
五、結(jié)論
綜上所述,在高等職業(yè)教育運(yùn)行過程中有以下四個(gè)基本要素:企業(yè)、職業(yè)學(xué)院、政府和中介組織,它們之間的相互聯(lián)系和作用方式影響著高等職業(yè)教育體系中各構(gòu)成要素之間的結(jié)構(gòu)及其功能的發(fā)揮。
1、企業(yè)要素。這是產(chǎn)學(xué)合作中的核心要素,它是一切職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),無論何種職業(yè)教育,離開了企業(yè)與行業(yè)的需求,都是無本之木、無源之水。
2、職業(yè)學(xué)院。這是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作教育的必備條件,高等職業(yè)教育是一種非常貼近市場(chǎng)的人才培養(yǎng)模式,它必須隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出及時(shí)調(diào)整,只有這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型和技能型人才。
3、政府部門。該要素為建立公平有序的人才市場(chǎng)、為促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展提供必不可少的政策和法規(guī),以保障各方的權(quán)益不受侵害。
4、中介組織。它是高等職業(yè)教育的催化要素,通過它來構(gòu)建高等職業(yè)教育的信息平臺(tái),為政府提供政策建議和咨詢,向企業(yè)和學(xué)校傳遞有益的訊息,促進(jìn)社會(huì)各類資源的合理配置。
(作者單位:上海第二工業(yè)大學(xué))
主要參考文獻(xiàn):
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[關(guān)鍵詞] 高職;教師;激勵(lì);原因
[中圖分類號(hào)] G311 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，“十三五”期間，我國(guó)進(jìn)入全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)、實(shí)現(xiàn)總體教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵時(shí)期，是高水平普及15年基礎(chǔ)教育、大力創(chuàng)新職業(yè)教育、有力提升高等教育質(zhì)量、積極發(fā)展繼續(xù)教育等各項(xiàng)重要任務(wù)的關(guān)鍵五年。目前我國(guó)的高職教育主要是從中職、高中、中技的基礎(chǔ)上培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才。在人才培養(yǎng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一方面隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的需求越來越大，另一方面學(xué)生的畢業(yè)的時(shí)候出現(xiàn)就業(yè)難。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因很多，但是與高職院校教師教學(xué)肯定是分不開的，與高職院校的教師能否在其中發(fā)揮主觀能動(dòng)性也是緊密相關(guān)的。
一、高職院校教師的積極作用
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師潛心教學(xué)科研，鼓勵(lì)中青年教師脫穎而出”。高職院校教師積極作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研兩大方面。
（一）在教學(xué)中的作用
高職院校是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才的搖籃，高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)，而高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量與教師教學(xué)存在直接的關(guān)系。高職院校既不同于本科院校，也不同于一般的技術(shù)學(xué)校，它具有自身的特點(diǎn)。高職院校在教學(xué)過程中既要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，又要給予學(xué)生一定的理論知識(shí)。這就要求高職院校教師一方面具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，另一方面又要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師通過日常的教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳播知識(shí)和技能，特別是在職業(yè)教育中，高職教師通過了解所教專業(yè)面對(duì)特定的崗位，分析崗位需求，確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中把目標(biāo)細(xì)分成各項(xiàng)任務(wù)，確定每個(gè)任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)，并輔之實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，使學(xué)生在畢業(yè)后更好地與工作進(jìn)行對(duì)接。
（二）在科研中的作用
職業(yè)教育雖然具有明顯的職業(yè)特色，但是在職業(yè)院校競(jìng)爭(zhēng)越來越激勵(lì)的背景下，一些競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的專業(yè)或?qū)W校會(huì)逐漸被淘汰。高職院校只有具有充分的競(jìng)爭(zhēng)力才能獲得持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展，而教師的科研成績(jī)是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。一方面，教師的科研活動(dòng)可以進(jìn)一步深化教學(xué)改革，通過教育教學(xué)研究，可以解決教學(xué)過程中急需解決的問題，加快教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面的創(chuàng)新，進(jìn)一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。另一方面，通過科研可以搭建校企雙方合作平臺(tái)，可以轉(zhuǎn)化科研成果，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù);也可以把企業(yè)的新技術(shù)，新理念帶進(jìn)課堂，把企業(yè)的崗位需求融合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫對(duì)接，學(xué)校和企業(yè)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)雙贏。同時(shí)教師科研能力的提升可以提高高職院校在社會(huì)中的影響力，增加社會(huì)對(duì)高職院校的認(rèn)可度。
二、高職院校教師激勵(lì)的原因分析
（一）高職教師壓力大
高職教師是教師隊(duì)伍的一個(gè)重要而特殊的組成部分，既具有高等學(xué)校教師的共同點(diǎn)，也具有高職特點(diǎn)。雖然高職教師不需要面對(duì)成績(jī)排名、升學(xué)率等硬性指標(biāo)的壓力，但是要求他們不斷地更新知識(shí)，需要和行業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求緊密相關(guān)。高職院校教師不僅需要上好課，完成教書育人的強(qiáng)大使命，還必須加強(qiáng)和企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，做好社會(huì)服務(wù)工作，還需要能參與技能競(jìng)賽，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)技能大賽在這兩年發(fā)展勢(shì)頭很猛，高職院校往往會(huì)要求教師利用上課之余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生積極參與其中，有時(shí)因培訓(xùn)指導(dǎo)不得不停課、調(diào)課，甚至占用休息時(shí)間。在完成學(xué)校工作的同時(shí)，廣大高職教師還希望自己能在職稱上有所建樹，那就必須書寫論文，申報(bào)課題。同時(shí)高職教師也是一個(gè)社會(huì)人，還存在人際關(guān)系壓力，生存壓力等。
（二）高職教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠
美國(guó)作家Greene的小說《一個(gè)枯竭的案例》中提到了職業(yè)倦怠，也稱之為“工作倦怠”，高職教師在一開始入行的時(shí)候一般都對(duì)教學(xué)工作抱著很大的熱情，有著理想化的預(yù)期，比較傾向于理想和完美主義，但往往由于期望過高，非自己能力所及，或自我要求過高，不容易得到自我滿意，所以常會(huì)給自己帶來許多挫折。在之后的工作中發(fā)現(xiàn)高職院校的教學(xué)任務(wù)相對(duì)于本科院校而言重很多，每周上課普遍在12節(jié)到20節(jié)之間，有些老師的周課時(shí)甚至超過20節(jié)，除教學(xué)工作任務(wù)之外，教師還需承擔(dān)學(xué)校其他相關(guān)工作，如完成專業(yè)發(fā)展建設(shè)，企業(yè)頂崗等任務(wù)，工作負(fù)荷過度，一周結(jié)束之后往往筋疲力盡。在日復(fù)一日，年復(fù)一年之下，老師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。一旦出現(xiàn)職業(yè)倦怠，會(huì)喪失對(duì)教學(xué)工作的熱情，不能全省心地投入教學(xué)，不能充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量必然堪憂。
（三）高職教師教學(xué)難度大
進(jìn)入本世紀(jì)以來，高職教育發(fā)展迅速，已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展提供了豐富的人力支持，但是社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)高等職業(yè)教育仍然存在一定的偏見，甚至一些職業(yè)教育專家對(duì)高職教育也持不肯定的態(tài)度，報(bào)考高職的學(xué)生一般都是分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，在高等教育擴(kuò)招以及生源減少的背景情況下，有些高職院校的生源質(zhì)量較差，有些學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程加起來的總分不夠100分，甚至有些專業(yè)是通過注冊(cè)入學(xué)招生的，學(xué)生的基礎(chǔ)非常差，教師教學(xué)難度較大，面對(duì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，有些教師束手無策，有些教師則對(duì)學(xué)生放任自流，當(dāng)然也有些老師會(huì)進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)新，改革教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而這種改革往往要耗費(fèi)老師較多的精力，但是這種付出往往是沒有報(bào)酬和回報(bào)的。
（四）高職教師考核不全面
教書育人是高職教師的主要職責(zé)，各個(gè)高職院校往往會(huì)對(duì)教師的教學(xué)工作量進(jìn)行考核，如規(guī)定每學(xué)期的教學(xué)工作量，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)通過督導(dǎo)、專家、學(xué)生等進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有達(dá)到學(xué)校要求的教學(xué)工作量或是教學(xué)質(zhì)量，教師才能享受一定的待遇。但是對(duì)教學(xué)工作以外的事務(wù)很多高職院校是不予以考核的，如是否提供社會(huì)服務(wù)，是否完成自我的學(xué)歷提升，是否積極地參與專業(yè)建設(shè)等，這些方面對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是至關(guān)重要的，但是由于在這些方面考核難度大，所以高職院校不給于激勵(lì)，這就導(dǎo)致教師忽視這些，在完成教學(xué)工作之余，不愿參與到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中，甚至對(duì)學(xué)校的發(fā)展漠不關(guān)心。
（五）高職教師職稱評(píng)定困難
對(duì)于一般的高職教師而言，在辛勤工作之余希望高職院校能保障其發(fā)展和晉升的機(jī)會(huì)。但是從職稱晉升情況而言，一方面受到名額的限定和職稱評(píng)審條件提高的影響，很多教師即使付出了較多的努力，職稱評(píng)審競(jìng)爭(zhēng)過于激勵(lì)，即使達(dá)到省的職稱評(píng)審要求，也很難達(dá)到所在學(xué)校的職稱評(píng)審要求，而且在職稱評(píng)審導(dǎo)向中，重科研輕教學(xué)，科研的比重大大高于教學(xué)的比重，這會(huì)導(dǎo)致老師們?yōu)榱吮M快評(píng)上職稱埋頭搞科研而忽視教學(xué)，造成教學(xué)氛圍不濃，教學(xué)質(zhì)量不高。另一反面，很多高職院校由于受到崗位設(shè)置的限制，實(shí)現(xiàn)評(píng)聘分離，即使通過了職稱評(píng)審，但是無法享受對(duì)應(yīng)的報(bào)酬。而教師作為一個(gè)社會(huì)人，就會(huì)對(duì)吃、穿、住、行有基本需求，如果不能滿足他們基本的生存需要，那他們就無法全心全意地投入到教學(xué)工作中。同時(shí)教師也會(huì)橫向地與同一組織或類似組織中的他人進(jìn)行對(duì)比，如果感受到不公平時(shí)會(huì)很自然地產(chǎn)生消極感。
三、總結(jié)
研究表明，高職院校教師在高職教育中發(fā)揮著巨大作用，但在職業(yè)生涯中，高職院校教師面臨著較大的教學(xué)、科研、職稱、人際關(guān)系、生活等各方面壓力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠港，幸福指數(shù)并不高。因此，高職院校應(yīng)了解教師的具體需求，采取物質(zhì)和精神相結(jié)合，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰相結(jié)合等多種手段和方法積極激發(fā)教師的工作積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]張娟.教師職業(yè)倦怠的危害及對(duì)策[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2011（10）
當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的區(qū)域性高職院校亟待創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式來適應(yīng)區(qū)域工業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展，其中一種較為可行的方案為推行工學(xué)結(jié)合的高職院校人才培養(yǎng)模式。論文通過比較和分析德國(guó)、英國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的突出特點(diǎn)，分析了國(guó)內(nèi)高職院校推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式面臨的專業(yè)人才需求規(guī)模小、高職教育與學(xué)歷掛鉤受限制、缺乏完善的保障制度等問題，并以此為啟發(fā)，結(jié)合南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐案例和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職院校提高工學(xué)結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的途徑進(jìn)行了深入的探討，并給出了改變觀念提高認(rèn)識(shí)、推進(jìn)行業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)、筑巢引鳳構(gòu)建校企合作平臺(tái)、健全工學(xué)結(jié)合保障機(jī)制等建議和對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】
工學(xué)結(jié)合；高職教育；實(shí)踐教學(xué)
0 引言
隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展，曾經(jīng)一統(tǒng)天下的本科教育已不再唯我獨(dú)尊，異軍突起的職業(yè)教育越來越得到人們的重視。我國(guó)高等職業(yè)教育正由以規(guī)模擴(kuò)張為目的的外延型發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘|(zhì)量為核心的內(nèi)涵型發(fā)展模式。為了適應(yīng)這種新型的人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合無疑成了一種最佳的培養(yǎng)方式。
1 國(guó)外工學(xué)結(jié)合模式
德國(guó)的工學(xué)結(jié)合模式稱為雙元制，德國(guó)的學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的雙元制職業(yè)教育模式由來已久，這種人才培養(yǎng)模式在法律的約束下學(xué)生與企業(yè)簽訂合同。接受培訓(xùn)的人既是在校學(xué)生同時(shí)也是工廠的學(xué)徒，他們?cè)诮邮芙逃倪^程中具有學(xué)校學(xué)生、工廠學(xué)徒的雙重身份。這種模式既為企業(yè)發(fā)展提供了源源不斷的熟練技術(shù)工人，又為學(xué)生帶來了實(shí)踐的寶貴機(jī)會(huì)。
英國(guó)的“三明治”培養(yǎng)模式，其顯著特點(diǎn)是要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，安排一定的時(shí)間到校外參加實(shí)踐工作，然后再回校繼續(xù)學(xué)習(xí)，也就是將工作實(shí)踐期置于在校學(xué)習(xí)的理論學(xué)期之間。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)后到企業(yè)參加實(shí)踐，實(shí)踐一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)問題和不足后再回到學(xué)校進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。
2 工學(xué)結(jié)合面臨的問題
南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2006年12月被確定為全國(guó)首批28所“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)院校之一。學(xué)院大力實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、學(xué)研合作、訂單培養(yǎng)、校企合作”等人才培養(yǎng)模式，同時(shí)依托中國(guó)—東盟博覽會(huì)平臺(tái)，實(shí)施“跨國(guó)培養(yǎng)，服務(wù)東盟”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式方面雖然有著多年與企業(yè)合作的經(jīng)驗(yàn)，但是目前依然面臨著以下幾個(gè)問題：
2.1專業(yè)人才需求規(guī)模小，難以接收眾多學(xué)生。由于專業(yè)所需人數(shù)的局限性能夠提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的合作企業(yè)很難“消化”大量的學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校難以尋求足夠多的企業(yè)支持完成工學(xué)結(jié)合教學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如會(huì)計(jì)專業(yè)，一般企業(yè)財(cái)務(wù)人員需求量小，但會(huì)計(jì)又是每個(gè)企業(yè)所必需的的崗位，社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人員總的需求量巨大。
2.2高職教育與學(xué)歷掛鉤受到限制。在我國(guó)依然有著學(xué)歷至上的傳統(tǒng)觀念，企業(yè)招聘人才第一要素往往是學(xué)歷，而高職畢業(yè)的學(xué)生其學(xué)歷等同于大專，這在一定程度上也影響了高職學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。大部分企業(yè)仍然希望能夠接收到高學(xué)歷的人才，因此，在工學(xué)結(jié)合階段高職學(xué)生不可避免的遇到該難題。
2.3缺乏完善的工學(xué)結(jié)合制度保障體系，企業(yè)往往以利益最大化為直接目的，校企合作只是學(xué)校一廂情愿，企業(yè)對(duì)此興趣不大。目前我國(guó)在工學(xué)結(jié)合制度保障體系方面還不夠完善，缺乏國(guó)家層面的法規(guī)制度來保障校企合作。
3 提高工學(xué)結(jié)合質(zhì)量的途徑探討
我國(guó)高職教育相對(duì)于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家起步較晚，高職教育的人才培養(yǎng)模式仍然受到各種條件的制約。但在國(guó)家生產(chǎn)力不斷提升大背景下社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才需求也在日益增加。如何提高工學(xué)結(jié)合的質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)職業(yè)教育的成敗。筆者就如何提高工學(xué)結(jié)合質(zhì)量提出幾點(diǎn)看法僅供探討。
3.1改變觀念進(jìn)一步提高對(duì)工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育的教師大多都是本科教育制度下的培養(yǎng)的人才，他們往往缺乏工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，大部分教師都是以理論講解為主要教學(xué)手段，這種以書本為核心的授課方式勢(shì)必會(huì)阻礙職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)的發(fā)展。因此，這就要求教師本身提高對(duì)工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)。德國(guó)雙元制模式下的教師必須經(jīng)過兩年以上的工廠實(shí)踐才具備教師資格； 擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師的， 必須經(jīng)過企業(yè)的考試并取得相應(yīng)的資格。目前，可以通過兩個(gè)途徑解決我國(guó)雙師型教師的培養(yǎng)問題。一是定期組織教師到一線生產(chǎn)企業(yè)參與企業(yè)的生產(chǎn)，在參加企業(yè)生產(chǎn)的過程中積累實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，避免課堂授課與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)。二是引進(jìn)企業(yè)員工作為學(xué)校教師進(jìn)行授課，企業(yè)員工授課勢(shì)必會(huì)將企業(yè)生產(chǎn)的理念帶進(jìn)課堂。教師作為課堂授課的主體將企業(yè)的生產(chǎn)理念帶進(jìn)課堂將會(huì)為工學(xué)結(jié)合進(jìn)行有益的鋪墊，對(duì)學(xué)生工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)注入積極的因素。
3.2積極推進(jìn)行業(yè)參與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)。某些特殊崗位企業(yè)需求量不大，難以安排大量的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，如前面所提到的會(huì)計(jì)崗位。學(xué)校很難爭(zhēng)取到足夠的合作企業(yè)來安排大量的實(shí)踐教學(xué)，這時(shí)可以考慮與某個(gè)專業(yè)的行業(yè)進(jìn)行合作。所謂行業(yè)一般是指其按生產(chǎn)同類產(chǎn)品或具有相同工藝過程或提供同類勞動(dòng)服務(wù)劃分的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)類別，如會(huì)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)等。
3.3大力推進(jìn)與企業(yè)、行業(yè)的合作。在工學(xué)結(jié)合過程中，學(xué)校要筑巢引鳳為企業(yè)提供良好的合作平臺(tái)，讓企業(yè)在合作中切實(shí)得到實(shí)惠，以謀求工學(xué)結(jié)合得以落實(shí)。這就要求學(xué)校做好服務(wù)工作，要了解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等各方面的情況與特點(diǎn)，為企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)營(yíng)渠道、品牌建設(shè)等方面提出建設(shè)性意見。使企業(yè)看到與校方合作的前景所在。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方面，學(xué)校最主要的目的還是使學(xué)生得到企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)為企業(yè)提供人力方面的資源。在工學(xué)結(jié)合階段學(xué)生已經(jīng)熟悉企業(yè)的生產(chǎn)模式，畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)也將會(huì)大大減少企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)的成本。
3.4健全工學(xué)結(jié)合制度，建立工學(xué)結(jié)合保障機(jī)制。學(xué)校作為工學(xué)結(jié)合的主體應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步規(guī)范健全工學(xué)結(jié)合制度，形成一套行之有效的制度，與企業(yè)共同在工學(xué)結(jié)合制度的框架下完成學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)。然而，單憑學(xué)校的制度約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在我國(guó)由于法律法規(guī)的不健全， 在校企合作的過程中沒有規(guī)定企業(yè)的地位，也沒有給予企業(yè)相應(yīng)的優(yōu)惠政策，使企業(yè)缺乏與學(xué)校合作的動(dòng)力。政府應(yīng)當(dāng)通過制定政策、法規(guī)來保障和支持工學(xué)結(jié)合教育模式的發(fā)展，對(duì)學(xué)生安全、技術(shù)保密、對(duì)企政策等方面進(jìn)行法律上的約束。
4 結(jié)語
職業(yè)教育的核心在于通過工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，工學(xué)結(jié)合模式下培養(yǎng)的學(xué)生為企業(yè)構(gòu)建永久“人才庫(kù)”搭建了人才培養(yǎng)平臺(tái)，該模式以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手技術(shù)能力為主線， 充分利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源， 通過學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)， 將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練和企業(yè)的實(shí)踐生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合起來，為在校生與社會(huì)工作崗位零距離接觸，全面掌握對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的基本技能、主流知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)造了良好的條件。校企合作有利于為企業(yè)員工提供在職培訓(xùn)，提升員工整體素質(zhì)，也有利于促進(jìn)南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷探索創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。
【參考文獻(xiàn)】
[1]湯毅平.高職院校工學(xué)結(jié)合的途徑與方法—訂單培養(yǎng)與2+1培養(yǎng)[J]，當(dāng)代教育論壇（管理研究），2010，11
論文摘要： 學(xué)校管理已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展中較為突出的問題，學(xué)校管理的好壞直接影響了我國(guó)教育的發(fā)展，從而也影響了一代代社會(huì)主義的建設(shè)者。本文論證了學(xué)校的教育人員與教育對(duì)象的管理，較全面地闡述了學(xué)校教師和學(xué)生的管理工作。要使學(xué)校管理得法，必須探索學(xué)校管理學(xué)的科學(xué)理論，掌握學(xué)校管理的客觀規(guī)律，不斷地改革與創(chuàng)新。
教育人員的管理包括領(lǐng)導(dǎo)、教師、班主任等，教育對(duì)象的管理是針對(duì)學(xué)生而言。
教師是學(xué)校的靈魂。一所學(xué)校的知名度很大程度上都取決于教師的教學(xué)活動(dòng)，“大學(xué)非有大樓之謂也”，教師是文化科學(xué)、意識(shí)形態(tài)的傳遞者；是未來社會(huì)人才的生產(chǎn)者。
我認(rèn)為學(xué)校對(duì)教師的管理應(yīng)從以下三方面人手
1 教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)
教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題是學(xué)校管理工作的一個(gè)重要方面，教師群體的結(jié)構(gòu)一般包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、親緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)及“雙師型”教師比例等。
年齡結(jié)構(gòu)中并非某個(gè)年齡階段的越多越好，通常年長(zhǎng)的教幣經(jīng)驗(yàn)豐富，工作穩(wěn)健，而青年教師精力充沛，工作熱情高，需要取長(zhǎng)補(bǔ)短，互為補(bǔ)充。
職稱結(jié)構(gòu)可以看出學(xué)校的教學(xué)水平，學(xué)歷在一定程度上反應(yīng)了教師的文化底蘊(yùn)和發(fā)展?jié)摿Αｋm然對(duì)單位個(gè)人說僅看教師學(xué)歷是不夠的但對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍整體來說學(xué)歷是十分重要的。
親緣結(jié)構(gòu)，學(xué)校在選用教師時(shí)，讓不同學(xué)校畢業(yè)的教師的教學(xué)習(xí)慣，研究習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)方法，學(xué)生管理方法，互相學(xué)習(xí)借鑒。
“雙師型”教師是職業(yè)院校的一種特殊要求，一所學(xué)校在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師型”教師要求達(dá)到相當(dāng)一部分比例。
2 學(xué)生管理是學(xué)校管理必不可少的重要組成部分。學(xué)生管理主要是對(duì)班級(jí)管理
我國(guó)著名教育專家魏書生對(duì)班級(jí)的管理，就是實(shí)行群體決策。他認(rèn)為班級(jí)學(xué)生人人都是副班主任，個(gè)個(gè)都是助手，對(duì)于較重大的事，分別提出自己的意見，然后集體舉手或投票表決。要通過多渠道，全方位的給學(xué)生提供了更多的鍛練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的協(xié)調(diào)能力得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神，增強(qiáng)自我管理，自我教育，自我服務(wù)的能力。學(xué)生一直是管理的對(duì)象，即處于客體的地位，如果讓學(xué)生參與管理，就會(huì)使其成為管理主體的一部分。既參與管理也參與決策，管理應(yīng)在很大程度上體現(xiàn)學(xué)生的意志和要求。凡是學(xué)生能參與管理的應(yīng)放手讓學(xué)生參與。
3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
3.1 位置意識(shí)，班主任在班級(jí)管理中不僅要把自己看成是管理者，還應(yīng)把自己看成是被管理者。班主任在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上發(fā)揮主要作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和集體工作，善于聽取群眾的呼聲，體現(xiàn)學(xué)生的需要。班主任確立在班級(jí)中的位置可為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提供廣闊的空間。
3.2 參與意識(shí)，在確立位置意識(shí)的基礎(chǔ)上，班主任還應(yīng)確立參與意識(shí)，要以學(xué)生的朋友身份主動(dòng)平等地參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)。只有主動(dòng)平等地參與活動(dòng)班主任才能真正體驗(yàn)班級(jí)活動(dòng)的成功與不足，才能真正了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
3.3 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，班主任只有具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才能銳意進(jìn)取、推陳出新。要形成班與班之間競(jìng)爭(zhēng)，要對(duì)照班上的特點(diǎn)去吸取外班的精華，相互學(xué)習(xí)，樹立自己在班上的威信。得到學(xué)生的稱贊與擁戴。
我們目前所處的是一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型，體制轉(zhuǎn)軌，觀念轉(zhuǎn)變的時(shí)代，是一個(gè)社會(huì)各類人才大競(jìng)爭(zhēng)，世界經(jīng)濟(jì)大開放，科學(xué)技術(shù)大發(fā)展的一個(gè)新時(shí)代，學(xué)校的學(xué)生管理也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改革創(chuàng)新，我認(rèn)為學(xué)生管理改革創(chuàng)新從以下三個(gè)方面著手。
第一、創(chuàng)新教育管理觀念。教育改革的不斷深化讓學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)一步擴(kuò)大，過去統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格，不符合教育民主化的要求，教育對(duì)象變化了，教育的人才觀，質(zhì)量觀要轉(zhuǎn)變，教育不能只埋怨學(xué)生素質(zhì)低，而要提供適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的課程和安排合理地學(xué)習(xí)進(jìn)程。改變傳統(tǒng)教育統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實(shí)行彈性學(xué)制。
第二、強(qiáng)化制度規(guī)范。學(xué)校要在明確培養(yǎng)目標(biāo)的前提下。對(duì)學(xué)生管理的具體方式與方法作出明確要求，制定實(shí)施細(xì)則。
制訂管理制度時(shí)要敢于創(chuàng)新與變革。教育要在辦學(xué)過程中應(yīng)對(duì)課程體系，招生就業(yè)，學(xué)籍管理，學(xué)生管理等一整套規(guī)章制度進(jìn)行相應(yīng)的改革。通過改革打破常規(guī)，構(gòu)建開放性職業(yè)教育新體制。
第三、加大教育教學(xué)的投入。注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)需要先進(jìn)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)設(shè)備。學(xué)校在新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下要想使自己的學(xué)生能夠達(dá)到一技多能，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)綜合素質(zhì)人才的需求，就必須加大先進(jìn)設(shè)備的投人，必須克服進(jìn)入市場(chǎng)所帶來的資金困難。高校的管理離不開高效的工作方法，這樣才能使學(xué)校在新的歷史下快速，健康發(fā)展。學(xué)校對(duì)班主任的管理是教育管理中一個(gè)重要一環(huán)，而班主任在學(xué)校中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧嵌喾矫娴摹＿@反映了學(xué)校教育活動(dòng)的多樣性和豐富性，也表明社會(huì)，學(xué)生和廣大家長(zhǎng)對(duì)班主任寄予多種期望。班主任正確，深刻而又全面地認(rèn)識(shí)自己的地位，作用和職責(zé)，樹立“多角色意識(shí)”，并加強(qiáng)自身人格與能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到工作的成敗。
總的來說，一所學(xué)校的發(fā)展離不開管理工作，而管理工作的好壞關(guān)系到這所學(xué)校的生存，因?yàn)閷W(xué)校的經(jīng)濟(jì)來源主要是學(xué)生。只有建立一套完整的管理體系，才能使學(xué)校繼續(xù)生存發(fā)展下去。
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關(guān)鍵詞：熵；主成分分析；教育學(xué)期刊；期刊影響力
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）05-0030-04
教育學(xué)學(xué)術(shù)期刊是教育科學(xué)研究工作者發(fā)表學(xué)術(shù)成果的重要平臺(tái)，也是教育科學(xué)研究成果傳播的重要載體。對(duì)教育學(xué)學(xué)術(shù)期刊學(xué)術(shù)影響力的評(píng)價(jià)，是教育科研評(píng)價(jià)的重要命題。期刊評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，單一指標(biāo)相對(duì)綜合指標(biāo)而言在評(píng)價(jià)期刊的學(xué)術(shù)影響力時(shí)缺乏全面性。為了突破單一指標(biāo)的不足，筆者擬選取綜合指標(biāo)對(duì)教育學(xué)期刊的學(xué)術(shù)影響力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期深入了解我國(guó)教育類期刊出版狀況。
一、指標(biāo)與方法
（一）指標(biāo)與數(shù)據(jù)
1.期刊引用計(jì)量指標(biāo)
期刊引用計(jì)量指標(biāo)包括總被引頻次、擴(kuò)散因子、影響因子、即年指標(biāo)、他引率、引用刊數(shù)、學(xué)科影響指標(biāo)、學(xué)科擴(kuò)散指標(biāo)、被引半衰期、H指數(shù)。即年指標(biāo)和被引半衰期兩項(xiàng)指標(biāo)反映期刊時(shí)效性；影響因子反映期刊有用性和顯示度；總被引頻次、他引率、引用刊數(shù)、H指數(shù)反映期刊被使用程度；學(xué)科影響指標(biāo)、擴(kuò)散因子、學(xué)科擴(kuò)散指標(biāo)衡量期刊擴(kuò)散范圍。
2.來源期刊計(jì)量指標(biāo)
來源期刊計(jì)量指標(biāo)包括來源文獻(xiàn)量、平均引文數(shù)、平均作者數(shù)、地區(qū)分布數(shù)、機(jī)構(gòu)分布數(shù)、基金論文比、引用半衰期。來源文獻(xiàn)量、平均引文數(shù)、平均作者數(shù)、地區(qū)分布數(shù)、機(jī)構(gòu)分布數(shù)反映期刊數(shù)量和規(guī)模特征；基金論文比衡量期刊論文獲得資助情況；引用半衰期體現(xiàn)作者利用文獻(xiàn)的新穎度。
上述17項(xiàng)計(jì)量指標(biāo)的具體解釋，詳見《中國(guó)科技期刊引證報(bào)告》，本文不再贅述。數(shù)據(jù)來源于2012年《中國(guó)科技期刊引證報(bào)告》（擴(kuò)刊版）。選取37種CSSCI教育學(xué)期刊，詳見下頁表1。遠(yuǎn)程教育、成人教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育類期刊簡(jiǎn)稱為遠(yuǎn)成職繼類，包括4種；高等教育類包括10種，基礎(chǔ)教育類4種，教育技術(shù)類3種，教育綜合類16種。
（二）研究方法
1.主成分分析方法
從原始多個(gè)指標(biāo)變量變換為少數(shù)幾個(gè)主成分指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分析方法，主要目的是進(jìn)行數(shù)據(jù)的壓縮與解釋。通過線性變換選出較少個(gè)數(shù)的新變量代替原來較多的變量，并使這些少數(shù)變量盡可能多地保留原來較多變量所反映的信息。
計(jì)算步驟如下：對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行無量綱化處理；求出樣本的相關(guān)系數(shù)矩陣；計(jì)算特征值、主成分的貢獻(xiàn)率及累積貢獻(xiàn)率；求出主成分荷載矩陣，選出能反映絕大部分信息（一般方差的累積貢獻(xiàn)率應(yīng)大于80%）的前n個(gè)主成分。
2.熵
（1）計(jì)算第i種期刊在第j項(xiàng)因子占所有期刊因子和的比重：
（2）計(jì)算第j項(xiàng)指標(biāo)的熵值：
（3）計(jì)算各因子的權(quán)重：為統(tǒng)一化后的權(quán)重系數(shù)。
（4）計(jì)算各期刊的綜合得分：根據(jù)值大小對(duì)期刊進(jìn)行排序。
二、教育學(xué)期刊學(xué)術(shù)影響力評(píng)價(jià)
為消除期刊計(jì)量指標(biāo)量綱的不同，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行無量綱化處理。分別按公式（5）和（6）對(duì)來源類指標(biāo)、被引類指標(biāo)進(jìn)行處理。
通過SPSS 22軟件進(jìn)行分析，KMO值為0.739（大于0.7），意味著變量間的相關(guān)性較強(qiáng)，原有變量適合作因子分析。筆者根據(jù)SPSS軟件計(jì)算結(jié)果進(jìn)行整理，如表2、下頁表3所示。根據(jù)選取主成分特征值大于1 的成分?jǐn)?shù)的原則，提取4個(gè)主成分進(jìn)行分析，對(duì)原變量的累計(jì)解釋力達(dá)到80.523%。因此，提取的公因子對(duì)原始變量的解釋能力強(qiáng)，能夠充分描述學(xué)術(shù)期刊來源指標(biāo)與被引指標(biāo)。通過主成分分析，原來的17個(gè)指標(biāo)被壓縮成4個(gè)指標(biāo)。
總被引頻次、引用刊數(shù)、學(xué)科影響指標(biāo)、擴(kuò)散因子、H指標(biāo)、來源文獻(xiàn)量、機(jī)構(gòu)分布數(shù)、地區(qū)分布數(shù)、基金論文比，在第一主成分上有較高載荷，相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.7以上， 說明第一主成分基本反映了以上9項(xiàng)指標(biāo)的信息。他引率、被引半衰期、平均作者數(shù)、引用半衰期，在第二主成分上相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.6，說明第二主成分主要反映以上4項(xiàng)指標(biāo)信息。影響因子、即年指標(biāo)、平均引文數(shù)，在第三主成分上相關(guān)系數(shù)較高，說明第三主成分主要反映這3項(xiàng)指標(biāo)信息。第四個(gè)主成分，主要衡量他引率、擴(kuò)散因子、被引半衰期、學(xué)科擴(kuò)散因子。前三個(gè)主成分基本反映了16項(xiàng)指標(biāo)全部信息（貢獻(xiàn)率占74.1616%），加上第四個(gè)主成分更符合主成分提取的基本要求（大于80%）。
根據(jù)下頁表4可以得到主成分1的表達(dá)式，主成分F2、F3、F4計(jì)算方法同主成分F1。F1=0.137×總被引頻次+0.068×影響因子+0.009×即年指標(biāo)+0.044×他引率+0.137×引用刊數(shù)+0.11×學(xué)科影響指標(biāo)+0.054×學(xué)科擴(kuò)散指標(biāo)+0.017×被引半衰期-0.107×擴(kuò)散因子+0.131×H指標(biāo)-0.126×來源文獻(xiàn)量+0.083×平均引文數(shù)+0.064×平均作者數(shù)-0.091×地區(qū)分布數(shù)-0.119×機(jī)構(gòu)分布數(shù)+0.089×基金論文比+0.022×引用半衰期。
將主成分F1～F4代入公式（1）-（3），計(jì)算得到四個(gè)主成分因子的權(quán)重系數(shù)，如下頁表5所示。通過公式（4）計(jì)算得到37種期刊得分，如表6所示。可以發(fā)現(xiàn)，第一主成分因子權(quán)重最高，值為0.3102。第二、第三、第四主成分因子權(quán)重分別為0.2263、0.2297、0.1938，四個(gè)主成分因子權(quán)重依次降低。
從期刊分類來看，其平均得分，教育綜合類16種期刊為0.03，高等教育類10種期刊為0.029，教育技術(shù)類3種期刊為0.025，遠(yuǎn)成職繼類4種期刊為0.021，基礎(chǔ)教育類4種期刊為0.020。教育綜合類期刊總體學(xué)術(shù)影響力最高，教育技術(shù)類期刊居中，基礎(chǔ)教育類期刊學(xué)術(shù)影響力最低。
從綜合得分看，學(xué)術(shù)影響力排名前五的期刊中，高等教育類期刊占3種，教育綜合類期刊占2種。《中國(guó)高等教育》得分最高，表明該期刊學(xué)術(shù)影響力最高。《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》得分第二，《清華大學(xué)教育研究》、《高等工程教育研究》、《中國(guó)高教研究》分別位列第三、第四、第五位。學(xué)術(shù)影響力排名居中的期刊主要有：《大學(xué)教育科學(xué)》、《復(fù)旦教育論壇》、《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》、《課程?教材?教法》、《現(xiàn)代大學(xué)教育》。學(xué)術(shù)影響力排名后五的期刊中，遠(yuǎn)成職繼類占1種，《開放教育研究》學(xué)術(shù)影響力最低；基礎(chǔ)教育類占3種，分別是《學(xué)前教育研究》、《中國(guó)教育學(xué)刊》、《中國(guó)特殊教育》。教育技術(shù)類期刊中，《現(xiàn)代教育技術(shù)》排名倒數(shù)第五位。
三、結(jié)論
選取《中國(guó)科技期刊引證報(bào)告》中的17個(gè)期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)，分析教育學(xué)期刊學(xué)術(shù)影響力。采用主成分分析方法，提取4個(gè)主成分因子。通過熵值法對(duì)主成分因子進(jìn)行賦權(quán)，計(jì)算得到2011年教育學(xué)期刊的學(xué)術(shù)影響力。研究顯示：教育綜合類期刊學(xué)術(shù)影響力最高，高等教育類期刊第二，教育技術(shù)類期刊第三，遠(yuǎn)成職繼類期刊第四，基礎(chǔ)教育類期刊最低。《中國(guó)高等教育》《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》《清華大學(xué)教育研究》《高等工程教育研究》《中國(guó)高教研究》學(xué)術(shù)影響力位于前五名，《開放教育研究》《學(xué)前教育研究》、《中國(guó)教育學(xué)刊》《中國(guó)特殊教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》學(xué)術(shù)影響力位于后五位。
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（廣東省交通運(yùn)輸技師學(xué)院 廣東 廣州 528300）
摘要：城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理人才培養(yǎng)的需求與培養(yǎng)規(guī)格基本明確，訂單式人才培養(yǎng)模式成為主流，但課程改革仍然停留在較淺層面。該專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)應(yīng)避免重復(fù)開費(fèi)資源，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)上層統(tǒng)籌；避免技術(shù)方法把握不準(zhǔn)，加強(qiáng)課程開發(fā)整體構(gòu)思；避免偷工減料質(zhì)量不高，加強(qiáng)課程開發(fā)過程專業(yè)性；避免課程實(shí)施效果不佳，加強(qiáng)教學(xué)條件和師資建設(shè)。
關(guān)鍵詞 ：城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；課程開發(fā)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）04-0031-04
2012年9月5日，國(guó)家發(fā)改委密集了25個(gè)城市軌道交通項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃獲批的公告，其中23個(gè)項(xiàng)目的總投資額高達(dá)8 326億元，項(xiàng)目投資周期多在5年之內(nèi)。這意味著我國(guó)城市軌道交通即將迎來新一輪快速發(fā)展，將產(chǎn)生巨大的技能人才需求。目前，廣東省已有超過15家高職、中專和技工院校開設(shè)了城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)，培養(yǎng)規(guī)模達(dá)到1 500人/年。因此，對(duì)城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)和課程改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析，有助于提高人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，為專業(yè)課程體系的構(gòu)建和課程開發(fā)提供依據(jù)。
城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理人才培養(yǎng)
人才需求與培養(yǎng)規(guī)格基本明確 我國(guó)城市軌道交通規(guī)模最大的投資和建設(shè)熱潮已經(jīng)形成，諸多二線城市也已步入地鐵時(shí)代。在已經(jīng)批復(fù)的28座城市的軌道交通建設(shè)規(guī)劃中，2015年將建成線路93條，總里程2 700公里，遠(yuǎn)期規(guī)劃則將超過1萬公里。按照目前城市軌道交通運(yùn)營(yíng)的基本數(shù)據(jù)，每公里線路需要技術(shù)和管理員工50～90人，其中，70%～80%為一線操作人員（技能型人才），包括從事設(shè)施設(shè)備檢修和維修作業(yè)的維修工，以及從事客運(yùn)服務(wù)的列車司機(jī)、站務(wù)員、值班員等。客運(yùn)服務(wù)類崗位主要包括站務(wù)員（售票員、廳巡、站臺(tái)崗）、值班員（客運(yùn)值班員、行車值班員）和值班站長(zhǎng)等。這些一線操作人員一般需要具備大專及以上學(xué)歷，而線路運(yùn)營(yíng)控制中心（OCC）的調(diào)度（行車調(diào)度員、環(huán)控調(diào)度員等）崗位工作人員則一般需要具備本科學(xué)歷。針對(duì)以上一線操作（技能型）崗位，諸多高職院校和技師學(xué)院開設(shè)了城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理、機(jī)車車輛等專業(yè)。高職教育和技師學(xué)院的高級(jí)工培養(yǎng)與普通高等教育相比較，應(yīng)突出“高技能”，與中職教育相比較，則應(yīng)突出“高素質(zhì)”。確定人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，應(yīng)考慮到應(yīng)用性（在掌握售票、行車技術(shù)設(shè)備操作等基本崗位技能的同時(shí)，具備一定的應(yīng)變和處理突發(fā)事件的能力）、針對(duì)性（不能混同于鐵路、公路、航空等其他旅客運(yùn)輸方式）、區(qū)域性（如廣州地鐵對(duì)粵語的要求）及延續(xù)性（職業(yè)發(fā)展路徑，如站務(wù)員晉升至值班員、值班站長(zhǎng)）等方面的要求。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式成為主流 由于行業(yè)及其發(fā)展的特殊性，國(guó)內(nèi)城市軌道交通很久以來沒有統(tǒng)一歸口管理，也沒有規(guī)范統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)城市的軌道交通采用的建設(shè)方案不同，選用的車型、供電方式、信號(hào)系統(tǒng)、運(yùn)營(yíng)組織方式等也不盡相同，給規(guī)模化、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)帶來嚴(yán)重的阻礙。另外，諸多院校還較多地沿用以前鐵路運(yùn)輸?shù)呐囵B(yǎng)模式和教學(xué)模式，與產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。在這種背景下，各地城市軌道交通企業(yè)和區(qū)域內(nèi)的高等院校相互尋求合作，結(jié)合地域特點(diǎn)，廣泛開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，已取得良好效果。譬如，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院自1995年廣州地鐵一號(hào)線開始運(yùn)營(yíng)，便與廣州地鐵合作，進(jìn)行地鐵客車司機(jī)和車輛檢修專門人才的“訂單式”培訓(xùn)。目前，該校已與廣州地鐵、深圳地鐵和香港地鐵等多家城市軌道交通企業(yè)合作開設(shè)了“訂單班”，總規(guī)模超過300人/年。在“訂單式”培養(yǎng)過程中，校企共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，充分利用雙方的優(yōu)勢(shì)資源，共同參與人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并由企業(yè)依照協(xié)議提供就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的“三贏”。在具體實(shí)施過程中，形成了一些典型范例，可供參考。譬如，深圳地鐵通過公開選拔“訂單”學(xué)生、與學(xué)校簽訂“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議、全面參與教學(xué)管理、精心安排學(xué)生實(shí)習(xí)、考核驗(yàn)收等步驟實(shí)施“訂單”培養(yǎng)，并通過設(shè)置論文制度、建立聯(lián)系制度和企業(yè)文化滲透等措施加強(qiáng)“訂單班”的過程管理，是比較成熟的“訂單”培養(yǎng)方式。從發(fā)展趨勢(shì)來看，上海地鐵與上海工程技術(shù)大學(xué)合作成立的城市軌道交通學(xué)院，已經(jīng)在立足本地生源的“訂單式”培養(yǎng)方面步入前列，并有輻射全國(guó)的趨勢(shì)。
課程改革仍然停留在較淺層面 經(jīng)過校企合作程度的不斷深入，多數(shù)學(xué)校意識(shí)到了課程改革的必要性，不少學(xué)校在課程設(shè)置和課程開發(fā)方面考慮到了專業(yè)崗位任職要求和行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，充分重視依據(jù)職業(yè)能力需求重新構(gòu)建專業(yè)教學(xué)課程體系，并在師資隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教材編寫和教學(xué)方法改革等方面取得了一些成果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。也有個(gè)別學(xué)者推介以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，介紹了建立工作過程系統(tǒng)化課程體系的基本思路，但并未付諸實(shí)踐。目前仍然存在三個(gè)方面的問題：一是雖然意識(shí)到了課程改革中校企合作的重要性，但合作的程度仍然停留在舉行企業(yè)專家參與的咨詢會(huì)、合編教材、聘請(qǐng)企業(yè)專家來校講座或兼職授課、學(xué)生到企業(yè)參觀等較淺層面，校企深度合作的課程開發(fā)模式尚未建立；二是理論上仍未突破學(xué)科體系的思維限制，課程體系改來改去，無論是增、刪、合并課程，還是突出實(shí)踐教學(xué)，仍然與職業(yè)能力的需求相差甚遠(yuǎn)，沒有尋找到打通二者之間聯(lián)系的技術(shù)路線；三是缺乏實(shí)踐應(yīng)用，雖然基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)技術(shù)已經(jīng)在機(jī)械、汽修、機(jī)電等專業(yè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，也有部分經(jīng)濟(jì)、管理和服務(wù)類專業(yè)已在探索和嘗試，但在城市軌道交通專業(yè)領(lǐng)域尤其是在運(yùn)營(yíng)管理類專業(yè)中的應(yīng)用還很少。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)本土化應(yīng)用
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)應(yīng)用廣泛 工作過程系統(tǒng)化課程體系改革和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)在國(guó)內(nèi)的高職教育中得到了廣泛推行，幾乎應(yīng)用到諸如機(jī)械、機(jī)電、電子、化工、計(jì)算機(jī)、汽車維修、物流、會(huì)計(jì)、酒店管理、秘書英語等所有常見專業(yè)領(lǐng)域，部分專業(yè)性較強(qiáng)的領(lǐng)域也有所涉及，如航空、建筑、高分子材料、火電、船舶、高速動(dòng)車、樓宇智能化、審計(jì)等。但尚未發(fā)現(xiàn)（2009~2011年）在技工教育應(yīng)用實(shí)踐方面的文獻(xiàn)資料。表1所示為進(jìn)行了工作過程系統(tǒng)化課程體系改革的主要專業(yè)及其所在學(xué)校；下頁表2所示為主要開發(fā)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其所屬專業(yè)領(lǐng)域。
本土化實(shí)踐和研究成果豐富 近年來，德國(guó)“雙元制”職教模式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式通過項(xiàng)目合作、培訓(xùn)考察等形式被引進(jìn)國(guó)內(nèi)，越來越受到學(xué)界重視。諸多學(xué)者就學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)技術(shù)及其應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐和研究，取得了較為豐富的研究成果，學(xué)界已基本明確了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基本要素、實(shí)施流程和關(guān)鍵步驟。另有學(xué)者從理論研究的層面深入探討了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的理論要素、勞動(dòng)組織、技術(shù)和職業(yè)教育三者的聯(lián)系，并分析了職業(yè)能力內(nèi)涵，取得了不少理論成果。隨著學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)技術(shù)的推廣應(yīng)用，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施要素和實(shí)施過程的研究也日漸深入，在教學(xué)保障體系、教學(xué)管理、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材開發(fā)、工作頁編寫、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師身份轉(zhuǎn)變與適應(yīng)等諸多方面的研究成果豐富。有的學(xué)者在實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出了具有一定參考價(jià)值的看法和建議，如傅新民認(rèn)為我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)差異極大，不適合一個(gè)專業(yè)以一種課程方案統(tǒng)一全國(guó)所有職業(yè)院校，但省級(jí)層面的統(tǒng)籌是必要的，也是可行的；陳貴方從學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)本土化實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為我國(guó)與德國(guó)國(guó)情不同，國(guó)家層面的統(tǒng)籌力度不夠，企業(yè)實(shí)踐專家的熱情不高，課程開發(fā)專家只能起到指導(dǎo)作用，課程開發(fā)的主體只能是職業(yè)教育的教師團(tuán)隊(duì)。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)面臨的問題及其解決途徑
工作過程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及面廣，專業(yè)性強(qiáng)，雖然已成為國(guó)內(nèi)職業(yè)教育界近年來關(guān)注的熱點(diǎn)，也取得了不少研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但總體而言，還存在缺乏上層統(tǒng)籌、重復(fù)開發(fā)、技術(shù)方法把握不準(zhǔn)、偷工減料、教學(xué)管理和實(shí)踐教學(xué)條件及師資跟不上等問題。城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)和實(shí)施過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。
應(yīng)避免重復(fù)開費(fèi)資源，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)上層統(tǒng)籌 在德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)中，只有最后一個(gè)環(huán)節(jié)（課程方案的微觀設(shè)計(jì)）即學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)由職業(yè)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)完成，之前的所有環(huán)節(jié)均由“各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議”統(tǒng)籌完成。與德國(guó)不同，我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)差異極大，全國(guó)所有的職業(yè)院校由一種課程方案統(tǒng)一并不可行。一方面，根據(jù)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)（如“教育部職業(yè)教育中心研究所”）研究人員的規(guī)模和組成方式，難以完成所有專業(yè)的課程開發(fā)。因此，國(guó)家層面所做的一般多是以舉辦學(xué)術(shù)講座和培訓(xùn)班等形式給予學(xué)校原則性指導(dǎo)。而省級(jí)層面統(tǒng)籌職能的缺失，會(huì)導(dǎo)致同一地區(qū)多所學(xué)校各自開發(fā)同一專業(yè)的課程，重復(fù)建設(shè)，資源浪費(fèi)。另一方面，學(xué)校層面的課程開發(fā)往往存在自身難以克服的缺陷，也會(huì)影響課程質(zhì)量。因此，有必要成立城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)建設(shè)學(xué)校聯(lián)盟，從省級(jí)或區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行專業(yè)建設(shè)統(tǒng)籌和指導(dǎo)。
應(yīng)避免技術(shù)方法把握不準(zhǔn)，加強(qiáng)課程開發(fā)整體構(gòu)思 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程是一項(xiàng)由宏觀到微觀（行動(dòng)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境）的系統(tǒng)工程，必須在一個(gè)整體的構(gòu)思指導(dǎo)下進(jìn)行。由于缺乏上層統(tǒng)籌以及各自為政的局限性，再加上普通教師缺乏對(duì)專業(yè)進(jìn)行課程架構(gòu)的綜合能力，理論、技術(shù)和方法的掌握和運(yùn)用能力有限，使得學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)存在先天不足。表現(xiàn)在往往就一門已有課程進(jìn)行所謂的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)”，并沒有重新構(gòu)建課程體系，也就不可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。不少課程開發(fā)者對(duì)有關(guān)概念理解偏差，將“典型工作任務(wù)”理解成“主要工作環(huán)節(jié)”或“典型的工作環(huán)節(jié)”，甚至為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境而“尋找”典型工作任務(wù)，或者將實(shí)訓(xùn)課程中模擬性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)定義為“典型工作任務(wù)”，與概念本身的內(nèi)涵相差甚遠(yuǎn)。因此，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)在進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)整體構(gòu)建、準(zhǔn)確把握課程開發(fā)的技術(shù)方法。
應(yīng)避免偷工減料質(zhì)量不高，加強(qiáng)課程開發(fā)過程專業(yè)性 在課程開發(fā)過程中，存在的主要問題是開發(fā)團(tuán)隊(duì)由于意識(shí)淡薄和能力限制，有些環(huán)節(jié)把關(guān)不嚴(yán)，加上缺乏整體構(gòu)思，導(dǎo)致開發(fā)的課程質(zhì)量不高。具體表現(xiàn)在實(shí)踐專家研討會(huì)沒有足夠數(shù)量的真正的崗位技術(shù)能手實(shí)質(zhì)性參與，或者會(huì)議流程沒有嚴(yán)格按照指導(dǎo)手冊(cè)進(jìn)行；在調(diào)研環(huán)節(jié)，沒有調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，或者問卷設(shè)計(jì)粗糙，數(shù)據(jù)分析流于形式；在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，憑經(jīng)驗(yàn)主觀猜想的多，實(shí)際調(diào)研的少，甚至只是將原有課程中的名稱改為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的術(shù)語或憑教師有限的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)下的職業(yè)行動(dòng)做出想當(dāng)然的描述。因此，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程中，應(yīng)特別注意嚴(yán)格按照課程開發(fā)操作手冊(cè)，加強(qiáng)調(diào)研、實(shí)踐專家研討會(huì)、課程體系構(gòu)建、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)實(shí)施的專業(yè)性。
應(yīng)避免課程實(shí)施效果不佳，加強(qiáng)教學(xué)條件和師資建設(shè) 根據(jù)周春紅和王啟龍對(duì)廣州和北京7所中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修、電梯安裝與維修、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、工業(yè)與民用建筑、模具設(shè)計(jì)與制造、給水與排水等6個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的編排、結(jié)構(gòu)和教師的工作態(tài)度等都得到各方的一致好評(píng)，課程實(shí)施取得了一定的成效，但也還存在一些不足，限制了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施。一是教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力不夠，教師數(shù)量、實(shí)踐操作能力和教學(xué)方法運(yùn)用能力不足；二是校本教材的開發(fā)比例較高，但教師參與度不高；三是實(shí)踐教學(xué)設(shè)備難以滿足教學(xué)需要，課程教學(xué)資源缺乏；四是教學(xué)形式和教學(xué)管理手段傳統(tǒng)，未能適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)需要。因此，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施過程中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理，推進(jìn)教學(xué)模式改革，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備，開發(fā)校本教材，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平、課程開發(fā)能力和教學(xué)能力，保障課程實(shí)施效果。
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關(guān)于初中生輟學(xué)原因，我們?cè)陂L(zhǎng)豐縣吳山中學(xué)和肥西縣柿樹崗鄉(xiāng)中心學(xué)校請(qǐng)部分老師進(jìn)行了座談。吳山中學(xué)初三(1)班班主任認(rèn)為：一部分學(xué)生輟學(xué)是由于貧困。盡管安徽省義務(wù)教育階段學(xué)校推行“一費(fèi)制”收費(fèi)辦法，今年農(nóng)村初中生的學(xué)雜費(fèi)每生只有138元，但一些特困家庭仍然承擔(dān)不起學(xué)雜費(fèi)。但這位老師也強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)生基礎(chǔ)太差，對(duì)學(xué)習(xí)毫無信心和興趣是初中生輟學(xué)的主要原因。家長(zhǎng)看到孩子升學(xué)無望，感到讀書不劃算，干脆讓孩子輟學(xué)去打工。另外，農(nóng)村學(xué)校布局不合理，有的學(xué)生上學(xué)要走十幾里的路，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙。
在本次筆者所調(diào)研的縣城中學(xué)、鎮(zhèn)完中、鄉(xiāng)中三類學(xué)校的初中生輟學(xué)率無一例外地都超過了3％。柿樹崗鄉(xiāng)中心學(xué)校的校長(zhǎng)告訴筆者，該鄉(xiāng)的許多農(nóng)民在江浙一帶打工，多數(shù)家庭能夠負(fù)擔(dān)起孩子的讀書費(fèi)用，而且學(xué)校每年都對(duì)少數(shù)負(fù)擔(dān)不起學(xué)雜費(fèi)的貧困家庭實(shí)行減免政策。學(xué)生輟學(xué)主要因素并不是經(jīng)濟(jì)原因。
初中生輟學(xué)率居高不下，其輟學(xué)的原因很多。但如果把農(nóng)村初中生輟學(xué)原因，僅僅歸結(jié)于貧窮、成績(jī)差而厭學(xué)、升學(xué)無望等，似乎把現(xiàn)象當(dāng)成了原因。筆者認(rèn)為初中生輟學(xué)的根本原因是由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致中國(guó)城鄉(xiāng)之間教育質(zhì)量上巨大差別造成的。中國(guó)農(nóng)村教育問題的根源在“三農(nóng)”之外的制度設(shè)計(jì)；農(nóng)民因貧窮無法供養(yǎng)子女讀書只是少數(shù)，學(xué)生因厭學(xué)而輟學(xué)等也只是表象，深層次原因是由于農(nóng)民子女在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中缺乏公平公正的國(guó)民待遇。
1．城鄉(xiāng)教育反差巨大
農(nóng)村教育水平低是導(dǎo)致大量初中生輟學(xué)的主要原因。目前我國(guó)城鄉(xiāng)教育資源分配極不公平。不同地區(qū)、不同群體之間受教育機(jī)會(huì)不平等，城鄉(xiāng)之間存在非常明顯的差距。在教育資源的分配上，政府優(yōu)先滿足城市人口的教育需求。而農(nóng)村人口得到的教育資源非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足農(nóng)村人口接受教育的需求。教育資源的分配不公，使千百萬農(nóng)村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，無法接受良好的教育。筆者在肥西縣了解到，在2004年財(cái)政預(yù)算中，肥西縣對(duì)教育的投入比2003年增長(zhǎng)了51．6％，達(dá)到1．2億元，占全縣整個(gè)財(cái)政支出的60．7％。雖然加大了對(duì)農(nóng)村教育的投入，但目前的水平也僅僅是保工資、保運(yùn)轉(zhuǎn)、保安全。農(nóng)村教師待遇差是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。農(nóng)村中學(xué)教師的收入、工作和生活條件與城市的相差懸殊，教師生活水平得不到應(yīng)有的改善和提高，挫傷了教師教育教學(xué)的積極性，普遍出現(xiàn)骨干教師向大中城市流失現(xiàn)象，使本來就稀缺的優(yōu)秀師資更加稀缺。吳山中學(xué)近2學(xué)年調(diào)出的10名教師全部是具有本科學(xué)歷，年齡在30-40之間的骨干教師。又由于教育基建費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)不足，農(nóng)村中學(xué)經(jīng)費(fèi)上捉襟見肘，無法按標(biāo)準(zhǔn)配齊基本的教學(xué)器材、實(shí)驗(yàn)儀器、圖書資料等，更不用說現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施了。造成與城市的教學(xué)質(zhì)量差距越拉越大。
2．農(nóng)村教育的運(yùn)行機(jī)制和培養(yǎng)模式存在問題，很難適應(yīng)農(nóng)民多樣化的需求
農(nóng)村初中生輟學(xué)是一個(gè)普遍現(xiàn)象。這表明，不是某個(gè)地區(qū)的教育出了問題，而是整個(gè)農(nóng)村教育自身存在問題。
以升學(xué)為主要教育目標(biāo)的基礎(chǔ)教育脫離了農(nóng)村社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。在實(shí)行高校全國(guó)統(tǒng)一招生考試制度下，農(nóng)村學(xué)生走上了應(yīng)試的道路。由于在學(xué)校硬件、師資水平和資訊等方面的天然劣勢(shì)，這種以不斷升學(xué)為目標(biāo)的農(nóng)村教育，使絕大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生，成為極少數(shù)尖子生的陪襯。我們了解到肥東城關(guān)中學(xué)和長(zhǎng)豐吳山中學(xué)近年來初中升高中的比例已上升到70%，但最終能坐進(jìn)高中課堂學(xué)習(xí)的不到60％。大量的農(nóng)村孩子無法順利通過升學(xué)考試，實(shí)現(xiàn)擠進(jìn)城市的夢(mèng)想。
以城市為中心的教育理念、教育設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前農(nóng)村整體經(jīng)濟(jì)和文化背景極不匹配。比如，目前正在進(jìn)行中的基礎(chǔ)教育新課程改革的城市中心的取向，就讓很多農(nóng)村學(xué)校難以適應(yīng)。農(nóng)村教育“克隆”城市普通教育的模式，與城市采取相同的教材、教法、進(jìn)度，離農(nóng)村孩子現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，自然使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭學(xué)情緒。農(nóng)村初中課程設(shè)置比較單一，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育和專門的就業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容，使那些考不上學(xué)、回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或打工的學(xué)生對(duì)生產(chǎn)技術(shù)基本上一無所知，在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)在勞動(dòng)中派不上用場(chǎng)，他們也就只能選擇輟學(xué)。農(nóng)村教育忽視了農(nóng)村社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，忽視了一大批升不上學(xué)的學(xué)生及其家長(zhǎng)的愿望。
3．農(nóng)村中學(xué)教師整體素質(zhì)偏低
目前農(nóng)村中學(xué)教師的現(xiàn)狀是，專業(yè)教育程度不高，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低。吳山中學(xué)初中部的33名教師中，本科學(xué)歷14人，占42%，在農(nóng)村中學(xué)中算是高的。由于難以補(bǔ)充到合格教師，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)還存在著對(duì)教師層層拔高使用和聘請(qǐng)代課教師任教的情況，教師整體水平難以保證。農(nóng)村一部分教師業(yè)務(wù)能力差，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段簡(jiǎn)單生硬，不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求，使部分基礎(chǔ)差的學(xué)生難以適應(yīng)學(xué)習(xí)，久而久之，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以至輟學(xué)。
(二)
2004年9月筆者去合肥市的肥東、肥西、長(zhǎng)豐三縣進(jìn)行初中生輟學(xué)的專題調(diào)研。在調(diào)研之前曾對(duì)三縣初中生輟學(xué)率進(jìn)行了大致了解。在合肥教育信息網(wǎng)上的教育統(tǒng)計(jì)欄目中看到，近年來肥東、肥西、長(zhǎng)豐三縣初中在校生輟學(xué)率分別為2．5％、2．2％、2．2％。在調(diào)研中我們又對(duì)各縣教育局的統(tǒng)計(jì)資料做了進(jìn)一步地了解。當(dāng)筆者告訴肥東城關(guān)中學(xué)接待我們的老師說，根據(jù)縣教育局的統(tǒng)計(jì)，2003-2004學(xué)年肥東全縣初中生輟學(xué)率為2．43％時(shí)，這位老師介紹說，我們是縣城中學(xué)，輟學(xué)情況算好的，但每年也有100多名學(xué)生輟學(xué)，全縣初中生實(shí)際輟學(xué)率應(yīng)該更大。我們有兩套資料，一套是為了符合國(guó)家規(guī)定的輟學(xué)率不得超過3％上報(bào)教育局的，一套是真實(shí)的數(shù)據(jù)，是為了我們自己掌握的。我們要求對(duì)方提供真實(shí)的資料。于是就有了以下數(shù)據(jù)：
關(guān)于全縣初中生實(shí)際輟學(xué)率要大于縣里所公布的數(shù)字的說法，我們?cè)陂L(zhǎng)豐縣和肥西縣的一些中學(xué)都得到了印證。根據(jù)長(zhǎng)豐縣教育局資料顯示，2003-2004學(xué)年全縣初中生輟學(xué)率為2．23％。而長(zhǎng)豐縣吳山鎮(zhèn)的吳山中學(xué)2002年9月招收的265名初一年級(jí)學(xué)生，截止到筆者調(diào)研時(shí)已輟學(xué)28人。才剛過2年輟學(xué)率已達(dá)10．57%，即使初三今后再?zèng)]有一個(gè)輟學(xué)，3年的平均輟學(xué)率也已經(jīng)達(dá)到3.5％。肥西縣的柿樹崗鄉(xiāng)中心學(xué)校2003-2004學(xué)年初在校生1275人，到該學(xué)年末為1170人，全學(xué)年輟學(xué)105人，輟學(xué)率8．24%。
(三)
如何解決農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)率居高不下這個(gè)頑癥?這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須標(biāo)本兼治。
1．加大投入，改革教育財(cái)政投入體制，促進(jìn)教育均衡發(fā)展
我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育投入重心應(yīng)該上移，進(jìn)一步強(qiáng)化中央和省級(jí)政府在農(nóng)村義務(wù)教育投入中的責(zé)任和地位，增加中央和省、市財(cái)政對(duì)義務(wù)教育投入的份額，特別是要通過中央政府的財(cái)政轉(zhuǎn)移，調(diào)整各地區(qū)之間的財(cái)力分配，扭轉(zhuǎn)目前教育資源以及教育質(zhì)量方面存在的嚴(yán)重地區(qū)差異。中央政府承擔(dān)的份額是就全國(guó)范圍而言，省和地市兩級(jí)是就各自管轄的行政區(qū)域整體而言，向農(nóng)村和貧困地區(qū)傾斜，而不能單純“以縣為主”。目前實(shí)行的“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，可能緩解一縣之內(nèi)教育上“貧富不均”的情況，但卻難改變一個(gè)市或地區(qū)內(nèi)部、一個(gè)省區(qū)內(nèi)部、以及全國(guó)范圍內(nèi)教育上的“貧富不均”的局面，無法消解城鄉(xiāng)之間教育的天壤之別。為保證教育的均衡發(fā)展，應(yīng)制訂義務(wù)教育投入條例。以法律的形式保證對(duì)義務(wù)教育投入在整個(gè)教育投入中應(yīng)占有的比例，重視我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡狀況，側(cè)重對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的支持。
省、市、縣、鄉(xiāng)各級(jí)政府要層層簽訂《義務(wù)教育責(zé)任狀》，把控制農(nóng)村初中生輟學(xué)工作列入政府年度工作目標(biāo)和年度工作考核項(xiàng)目。
2.切實(shí)提高農(nóng)村教育的—適應(yīng)性，—拓寬農(nóng)村初中學(xué)生畢業(yè)后的選擇余地
農(nóng)村教育要結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)進(jìn)行改革，建立一個(gè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)民致富相適應(yīng)的低重心、多層次的教育體系。要確立農(nóng)村教育的發(fā)展目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃農(nóng)村基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育。把基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來。農(nóng)村教育的“出口”是關(guān)鍵，是農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象和農(nóng)村教育走不出低谷的核心問題。解決農(nóng)村初中生輟學(xué)問題的關(guān)鍵是讓農(nóng)村學(xué)生初中畢業(yè)后有一個(gè)滿意的“歸宿”。農(nóng)村教育既要有保證農(nóng)村青年向上的社會(huì)流動(dòng)的升學(xué)教育；也要有滿足農(nóng)村青年進(jìn)入城市打工需要和適應(yīng)小城鎮(zhèn)建設(shè)發(fā)展的城市化的教育；同時(shí)，還要有為農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)人才的立足農(nóng)村的教育。農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置要根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，因地制宜、因材施教，試行初中分流等多種辦學(xué)模式，與農(nóng)業(yè)科技推廣相結(jié)合。面對(duì)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)二三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的浪潮，為農(nóng)民適應(yīng)這種轉(zhuǎn)移提供培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)。大力發(fā)展高中階段教育和高中階段各種層次和形式的職業(yè)教育，加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的溝通、融合和銜接。只有把農(nóng)村教育和城市教育，把農(nóng)村教育和農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民統(tǒng)籌起來考慮，農(nóng)村教育才能走出與農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況相脫離的困境。
3．提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)
影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素在教師。農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的許多問題實(shí)際上都是體制性問題，因此加快體制創(chuàng)新，建立符合當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展實(shí)際的教師工資發(fā)放和人事管理制度，是解決農(nóng)村師資問題的前提。要確保教師工資按時(shí)足額發(fā)放；提高工資待遇，實(shí)施貧困和邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師特殊津貼制度；加快農(nóng)村教師人事管理制度改革，建立嚴(yán)格的教師職業(yè)準(zhǔn)入制度和交流制度，通過調(diào)整、流動(dòng)、進(jìn)出、上下等途徑促進(jìn)教師合理流動(dòng)，特別是向農(nóng)村地區(qū)流動(dòng)；逐步優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師質(zhì)量，保證農(nóng)村學(xué)校都有合格教師。
加強(qiáng)師范教育改革，建立符合農(nóng)村教育發(fā)展需要的教師教育體系，強(qiáng)化教師專業(yè)精神、專業(yè)能力和綜合適應(yīng)能力培養(yǎng)；建立新型農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系，為全體教師提供培訓(xùn)進(jìn)修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。除學(xué)歷補(bǔ)償教育、知識(shí)技能培訓(xùn)外，更應(yīng)注重教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
我國(guó)在教育體制、社會(huì)保障體系等諸多方面必須進(jìn)行配套改革，通過減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，大幅度降低農(nóng)民投資教育的成本和風(fēng)險(xiǎn)，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，改善農(nóng)村的教育環(huán)境，提高農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量和農(nóng)村教育的適用性，也只有這樣農(nóng)村義務(wù)教育才能走出困境。
初中生輟學(xué)原因基礎(chǔ)教育論文
刑事訴訟法是一門實(shí)踐操作性極強(qiáng)的課程，為了提高學(xué)生對(duì)課程的參與程度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)向的法律思維和法律職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)刑事訴訟法規(guī)范的實(shí)際運(yùn)用能力，文章主要研究針對(duì)刑事訴訟法課程的情景模擬教學(xué)方法。分為五個(gè)部分：第一部分界定“情景模擬教學(xué)方法”，辨析其與“模擬法庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法”“診所式教學(xué)”的關(guān)系，明確其功能和特征。第二部分研究情景模擬教學(xué)方法中的案例設(shè)計(jì)。第三部分探討情景模擬教學(xué)方法中如何與目標(biāo)對(duì)象進(jìn)行交流和互動(dòng)。第四部分分析情景模擬實(shí)踐的主要內(nèi)容。第五部分討論如何對(duì)情景模擬教學(xué)方法模式下的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考評(píng)。
關(guān)鍵詞：
情景模擬；教學(xué)；刑事訴訟
引言
刑事訴訟是專門司法行政機(jī)關(guān)在訴訟當(dāng)事人、其他參加人的共同參與下，對(duì)犯罪嫌疑人、被告人追究刑事責(zé)任的法定過程。刑事訴訟法該門課程就是向?qū)W生展示這些司法行政機(jī)關(guān)、訴訟參加人在一個(gè)固定的時(shí)空、場(chǎng)所，如何進(jìn)行法定的程序工作；以及設(shè)置這些法定的程序背后的意義。在傳統(tǒng)的以講授式教學(xué)為主的課堂當(dāng)中，學(xué)生剛開始接觸程序法，難以了解到程序的重要性和意義。大量的程序法以及程序法解釋等法律性規(guī)范構(gòu)建出的略顯繁瑣的刑事訴訟程序，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味。而以實(shí)踐或者虛擬的實(shí)踐為導(dǎo)向，引入法學(xué)的職業(yè)教育，會(huì)提高學(xué)生的參與程度和法律共同體的認(rèn)同感。“在法學(xué)教育認(rèn)識(shí)上的分歧和悖論實(shí)際上反映出法學(xué)教育中內(nèi)在的、與生俱來的二重性，即法學(xué)教育的職業(yè)技能性和學(xué)術(shù)研究性”[1]我國(guó)不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)了該問題，有學(xué)者提出應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的模擬法庭課程和加強(qiáng)校內(nèi)外模擬法庭競(jìng)賽。[2]有學(xué)者提出了診所式教育與法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)相一致，是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育目的的良好的手段。[3]但總的來說，第一，診所式教學(xué)偏重于真實(shí)參與，難以在課程中普及。第二，我國(guó)目前對(duì)模擬教學(xué)模式的研究集中在“模擬法庭模式”上。第三，缺乏類型化研究。因而，文章專門就刑事訴訟情景模擬教學(xué)方法進(jìn)行研究，其具體內(nèi)容如下：
一、情景模擬教學(xué)方法概述
（一）情景模擬教學(xué)方法之概念
辨析情景模擬教學(xué)的概念對(duì)法學(xué)教育來說比較陌生，在實(shí)踐法學(xué)教育領(lǐng)域，更常見的是“診所式教學(xué)”或者“模擬法庭教學(xué)”。根據(jù)弗蘭克•S•布洛克的觀點(diǎn)，“診所式教育”是在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，通過學(xué)生積極地參與法律程序的不同方面來教學(xué)。它常被稱作“通過實(shí)踐學(xué)習(xí)”。實(shí)施診所法律教育的機(jī)構(gòu)稱為法律診所。[4]“模擬法庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生擔(dān)任和扮演法官、檢察官、律師、當(dāng)事人以及其他訴訟參與人，在接近真實(shí)的法庭場(chǎng)景下，嚴(yán)格依照現(xiàn)行法律規(guī)定，進(jìn)行案件審理和判決的一種教學(xué)方式。[5]而“情景模擬教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地調(diào)整教學(xué)形式，通過設(shè)定特殊場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生的身份進(jìn)行假設(shè)，模擬現(xiàn)實(shí)中該場(chǎng)景該身份的人可能會(huì)面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)，要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解決。該教法屬于虛擬的實(shí)踐性教學(xué)方法。[6]同為實(shí)踐教學(xué)方式，“診所式教學(xué)”傾向于真實(shí)的程序參與，包括法律援助，參與辦理真實(shí)的案件，參與程度較高，但同樣由于條件較高，普及較難。“模擬法庭”通過虛擬的或者已經(jīng)發(fā)生的案例，讓學(xué)生扮演法官、檢察官、律師的角色，盡管由授課老師指導(dǎo)，方式仍舊較為單一，難以讓學(xué)生更深層次的體驗(yàn)法律職業(yè)。而“情景模擬教學(xué)方法”盡管是虛擬的實(shí)踐教學(xué)方法，卻更為全面的讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)司法實(shí)務(wù)過程，不僅限定于模擬法庭，包括證據(jù)調(diào)查、律師會(huì)見、檢察員審查、庭前會(huì)議等多種情景模擬，通過錄像視頻、訪談、座談、聽審等多種方式，事先進(jìn)行對(duì)目標(biāo)對(duì)象的了解和模仿，從而加深學(xué)生對(duì)角色扮演的法律共同體體驗(yàn)程度。
（二）情景模擬教學(xué)方法的功能和特征
情景模擬教學(xué)方法具備以下功能：第一，提高學(xué)生對(duì)課程教育的參與度。情景模擬方法與傳統(tǒng)點(diǎn)對(duì)面授課模式不同，學(xué)生從案例遴選開始，到與目標(biāo)人物的互動(dòng)、程序操控等環(huán)節(jié)，全程參與課程設(shè)置。第二，體驗(yàn)式教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握程度。情景模擬教學(xué)方法的主要功能是通過學(xué)生對(duì)目標(biāo)對(duì)象的學(xué)習(xí)和模仿，帶入目標(biāo)對(duì)象的身份，操控和參與程序，體驗(yàn)職業(yè)共同體的身份。第三，以實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)思維和法學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。情景模擬教學(xué)方法屬于實(shí)踐性教學(xué)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，學(xué)生在虛擬解決問題的過程，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力。情景模擬教學(xué)方法有以下特征：第一，設(shè)計(jì)虛擬的或者已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生的案例作為背景，情景模擬，要求學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)性的帶入。第二，學(xué)生進(jìn)行角色扮演之前，對(duì)目標(biāo)對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，這一過程應(yīng)當(dāng)實(shí)踐性的進(jìn)行互動(dòng)，包括視頻、座談、訪談、講座、聽審等方式，以了解目標(biāo)對(duì)象。第三，學(xué)生通過帶入目標(biāo)對(duì)象，操控程序進(jìn)行，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。對(duì)設(shè)計(jì)好的背景案例情形下，模仿并帶入目標(biāo)人物，開始角色飾演，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行操控程序。第四，成績(jī)考評(píng)以過程考評(píng)為主，引入目標(biāo)對(duì)象的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。情景模擬教學(xué)法不僅僅以結(jié)果為導(dǎo)向，重視過程考核，并引入模仿對(duì)象的第三方考核，真正與實(shí)戰(zhàn)接軌。
二、情景模擬教學(xué)方法之一
刑事訴訟法課程案例設(shè)計(jì)對(duì)于刑事訴訟法課程案例設(shè)計(jì)，主要需要注意兩個(gè)問題：第一，如何盡可能的豐富背景案例。在一個(gè)案例當(dāng)中，盡可能涉及多個(gè)角色、豐富內(nèi)容、涉及多個(gè)法律和事實(shí)的爭(zhēng)點(diǎn)，涉及多項(xiàng)證據(jù)。第二，如何提高學(xué)生在遴選背景案例時(shí)的參與程度。設(shè)計(jì)和遴選背景案例，需要意識(shí)到該案例在教學(xué)和實(shí)踐上的意義，這是教師的工作，但是為了提高學(xué)生的參與模擬教學(xué)的積極性，應(yīng)當(dāng)盡可能多的設(shè)計(jì)和遴選熱點(diǎn)問題，提供多個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生做選擇，可以細(xì)分為四種案例設(shè)計(jì)：
（一）導(dǎo)引模擬案例定位：課程開始前，將本章重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成虛擬案例，以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生站在司法實(shí)踐的立場(chǎng)上，代入當(dāng)事人、訴訟參加人、司法行政機(jī)關(guān)進(jìn)行刑事訴訟法律制度的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)：1.切合本章重點(diǎn)內(nèi)容；2.具有真實(shí)性，引起學(xué)生的關(guān)注；3.多元化主體角色代入，使得學(xué)生能夠站在各種訴訟主體和司法行政機(jī)關(guān)，理解刑事訴訟法律制度的內(nèi)容和價(jià)值。
（二）經(jīng)典案例解讀定位：在重要刑事司法原則以及刑事訴訟法制度問題上，詳細(xì)遴選各國(guó)具有代表意義的經(jīng)典案例，進(jìn)行詳細(xì)分析和比較，加深學(xué)生對(duì)原則及制度的理解。案例遴選標(biāo)準(zhǔn)：1.涉及重要刑事司法原則和關(guān)鍵刑事訴訟法制度；2.在各國(guó)具有重大影響，具有確立規(guī)則或者改變規(guī)則的地位；3.可以與我國(guó)的司法實(shí)踐相互印證。
（三）社會(huì)熱點(diǎn)案例追蹤定位：通過對(duì)近年來有關(guān)刑事訴訟制度的社會(huì)熱點(diǎn)案例介紹和追蹤，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和法學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生適用刑事司法制度進(jìn)行思考。案例遴選標(biāo)準(zhǔn)：1.有關(guān)刑事司法制度；2.在社會(huì)上引起廣發(fā)關(guān)注；3.適合學(xué)生進(jìn)行討論和思考。（四）模擬法庭和審前會(huì)議案例設(shè)計(jì)及遴選定位：刑事訴訟審判程序課程講授之后，遴選案例，組織學(xué)生進(jìn)行模擬法庭和模擬審前會(huì)議，讓學(xué)生代入情景和角色，進(jìn)行刑事訴訟活動(dòng)。案例設(shè)計(jì)及遴選標(biāo)準(zhǔn)：1.案情設(shè)計(jì)便于學(xué)生模擬控辯雙方收集證據(jù)；2.法律問題具有爭(zhēng)議，便于學(xué)生就法律和事實(shí)主張進(jìn)行法庭辯論；3.角色設(shè)計(jì)繁簡(jiǎn)得當(dāng)，有足夠的開展空間，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，也不至于過于繁瑣，流于形式。
三、情景模擬教學(xué)方法之二
目標(biāo)交流與模仿學(xué)生進(jìn)行情景模擬之前，應(yīng)當(dāng)已經(jīng)學(xué)習(xí)過情景模擬相關(guān)的刑事法律制度，并對(duì)自己扮演的角色有參照性依據(jù)。因而，除了配套的課程進(jìn)度之外，設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)角色的了解和參照原型工作，也至關(guān)重要。考慮帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入公安、檢察院、法院、律師事務(wù)所，進(jìn)行訪談和聽審，對(duì)自己需要模擬的對(duì)象有一定的參考性了解。這一部分主要針對(duì)通過哪些渠道和方法能使學(xué)生掌握刑事法律制度和模擬對(duì)象。
（一）辯護(hù)與制度———辯護(hù)律師講座與訪談定位：學(xué)生以律師的角度思考刑事司法中的辯護(hù)與制度。目標(biāo)人物選取：行業(yè)內(nèi)具有代表性的從事刑事司法辯護(hù)的律師。方式方法：1.目標(biāo)人物講授。講述其辯護(hù)和過的具有典型性案例，在收集證據(jù)、會(huì)見、法庭辯護(hù)、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)及保障等問題上，予以介紹司法實(shí)踐內(nèi)容。2.學(xué)生進(jìn)行方法交流。就目標(biāo)人物從業(yè)以來我國(guó)刑事司法改革，刑事辯護(hù)技巧，及律師職業(yè)的行情進(jìn)行交流。
（二）審查制度———檢察人員講座與訪談定位：學(xué)生以檢察官的角度思考刑事司法中的公訴制度。目標(biāo)人物選取：地方人民檢察院公訴科的人民檢察官方式方法：1.目標(biāo)人物講授。講述我國(guó)檢察機(jī)關(guān)內(nèi)部的科屬分工，檢察院工作職能，公訴科的職務(wù)以及檢察官在司法實(shí)踐當(dāng)中如何進(jìn)行審查和支持公訴。2.學(xué)生進(jìn)行方法交流。就目標(biāo)人物從業(yè)以來我國(guó)檢察機(jī)關(guān)的變化、檢察人員的工作方式、檢察院內(nèi)部職能分工進(jìn)行交流。
（三）庭審程序———聽審與訪談定位：學(xué)生以法官的角度思考刑事司法中的庭審制度。目標(biāo)人物選取：地方人民法院的刑事審判庭審判長(zhǎng)方式方法：1.聽審。通過學(xué)生到地方人民法院聽取刑事公訴案件審理過程，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和模擬。2.學(xué)生進(jìn)行方法交流。就目標(biāo)人物庭審方式、庭審準(zhǔn)備、庭審技巧等問題進(jìn)行交流。
四、情景模擬教學(xué)方法之三
情景模擬實(shí)踐情景模擬實(shí)踐是根據(jù)刑事訴訟課程的進(jìn)度組織學(xué)生設(shè)置不同的情景進(jìn)行模擬。包括但不限于：1.調(diào)查和收集證據(jù)；2.報(bào)案和立案制度；3.審查制度；4.審前會(huì)議和證據(jù)交換；5.模擬法庭等。主要內(nèi)容如下：
（一）制作訴訟文書定位：學(xué)生熟悉并親身制作書、答辯狀、判決書等司法文書，培養(yǎng)學(xué)生歸納事實(shí)、適用法律、解決問題的能力。設(shè)計(jì)要求：1.格式符合不同訴訟文書的規(guī)范要求，語言規(guī)范有邏輯性。2.案件事實(shí)表達(dá)清楚，明確具體，重點(diǎn)突出。3.主張明確，合理可行。4.主張理由充分，引用法律準(zhǔn)確，事實(shí)理由清楚，證據(jù)分條別類。方式方法：1.實(shí)例模仿學(xué)習(xí)。刑事司法文書主要包括書、公訴詞、辯護(hù)詞、判決書四類。在進(jìn)行情景模擬實(shí)踐之前，首先需要為學(xué)生準(zhǔn)備基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生模擬學(xué)習(xí)刑事司法文書的制作。2.板塊化、格式化訴訟文書。根據(jù)刑事司法文書的類型和特點(diǎn)，將刑事司法文書板塊化，固定其寫作格式，由學(xué)生就具體內(nèi)容進(jìn)行填充。3.根據(jù)模擬教學(xué)進(jìn)程，有針對(duì)性的制作訴訟文書。隨著情景模擬教學(xué)的進(jìn)程，根據(jù)證據(jù)收集、審查、辯護(hù)、審前會(huì)議、模擬法庭的階段，由負(fù)責(zé)角色帶入的學(xué)生有針對(duì)性的制作訴訟文書。
（二）主持和參加審前會(huì)議定位：學(xué)生了解審前會(huì)議的功能、流程，掌握確定爭(zhēng)點(diǎn)、固定證據(jù)、證據(jù)交換的技巧，為庭審工作做準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)要求：1.審前會(huì)議的情景模擬設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解審前會(huì)議在確定爭(zhēng)點(diǎn)、固定證據(jù)方面的功能。2.審前會(huì)議的情景模擬設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)適合控辯雙方進(jìn)行證據(jù)交換，幫助學(xué)生了解證據(jù)交換中的技巧，以及如何運(yùn)用證據(jù)交換來從對(duì)方手中收集證據(jù)。方式方法：1.情景模擬設(shè)計(jì)，背景案例設(shè)計(jì)見上文。2.分組：
（1）法官組：審判員1人。工作：召集控辯雙方，住持庭前會(huì)議，詢問回避問題，管轄權(quán)異議問題，調(diào)查非法證據(jù)排除，組織證據(jù)交換，確定爭(zhēng)點(diǎn)，固定證據(jù)。
（2）公訴組：檢察員2人，被害人1-2人。對(duì)管轄權(quán)異議問題、回避問題提出意見，固定證人出庭名單，參與證據(jù)交換。
（3）辯護(hù)組：被告人1-2人，辯護(hù)律師2人。申請(qǐng)會(huì)議和管轄權(quán)異議，申請(qǐng)非法證據(jù)排除，固定證人出庭名單，參與證據(jù)交換。
（三）組織模擬法庭定位：熟悉審判程序操作和實(shí)體法律知識(shí)運(yùn)用，鍛煉法律實(shí)踐技巧和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)法律職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。[7]設(shè)計(jì)要求：1.案情設(shè)計(jì)便于學(xué)生模擬控辯雙方收集證據(jù)。2.法律問題具有爭(zhēng)議，便于學(xué)生就法律和事實(shí)主張進(jìn)行法庭辯論。3.角色設(shè)計(jì)繁簡(jiǎn)得當(dāng)，有足夠的開展空間，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，也不至于過于繁瑣，流于形式。方式方法：1.情景模擬設(shè)計(jì)，背景案例設(shè)計(jì)見上文。2.分組：
（1）法官組：合議庭3人，書記員1人。工作：主持審判流程、進(jìn)行裁判、制作判決書。
（2）公訴組：檢察員2人，檢方證人2-4名，被害人1-2人。工作：制作公訴書、公訴意見，收集并提交證據(jù)，證人出庭作證，被害人做出陳述。
（3）辯護(hù)組：被告人1-2人，辯護(hù)律師2人，辯方證人2-4人。工作：制作辯護(hù)詞、辯護(hù)意見，收集并提交證據(jù)，證人出庭作證，被告人進(jìn)行供述與辯解。
五、情景模擬教學(xué)方法之四
成績(jī)考評(píng)情景模擬教學(xué)方法的成績(jī)考評(píng)是其重要組成部分，與傳統(tǒng)的授課模式在考評(píng)指標(biāo)、考評(píng)形式、考評(píng)內(nèi)容上具有所差異。該考評(píng)方法重視學(xué)生的法律思維能力，對(duì)刑事司法程序的實(shí)際操控，法律職業(yè)素養(yǎng)。主要依據(jù)“法律推理思維”“刑事司法程序掌控”“發(fā)現(xiàn)事實(shí)”“適用法律”“法律辯論”“司法文書制作”六個(gè)維度指標(biāo)，通過情景模擬實(shí)踐和書面考核的方式，引入教師和第三方考評(píng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的法律思維、實(shí)際操作、法律職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考評(píng)。其具體考評(píng)方法如表1。
六、結(jié)束語
刑事訴訟法是一門操作性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，傳統(tǒng)的講授-演示式的教學(xué)難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)刑事司法程序的設(shè)置功能和意義，在司法實(shí)踐當(dāng)中如何適用刑事司法規(guī)則難以把握。情景模擬教學(xué)方法在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐或虛擬的實(shí)踐為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)情景模擬，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)和模仿目標(biāo)對(duì)象，代入情景中運(yùn)用刑事司法制度解決法律問題，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，幫助學(xué)生體驗(yàn)刑事司法程序，培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)思維能力和法律職業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】班導(dǎo)師制；當(dāng)代大學(xué)生；學(xué)生管理；工作實(shí)踐
一、我國(guó)高校本科生班導(dǎo)師制的現(xiàn)狀
1、本科生班導(dǎo)師制是高校人才培養(yǎng)模式的必然趨勢(shì)
本科生班導(dǎo)師制度是近些年來為適應(yīng)高校學(xué)生和教育體制改革而設(shè)立的一種新型的學(xué)生管理模式。班導(dǎo)師制度在高校管理體系中占有特殊的地位，班導(dǎo)師既不同于專職從事學(xué)生日常管理和思想政治教育的輔導(dǎo)員，又不同于從事教育工作的一般授課教師，班導(dǎo)師工作的好壞，將直接影響到高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，直接影響到高校學(xué)生工作的質(zhì)量。如何完善班導(dǎo)師工作，已成為各高校學(xué)生管理工作的一個(gè)關(guān)鍵議題。
我國(guó)高校本科生的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式是學(xué)生上課有任課教師，課后有輔導(dǎo)員，班導(dǎo)師制的實(shí)施從一定程度彌補(bǔ)了學(xué)生工作和教學(xué)工作之間的空白。班導(dǎo)師重在“導(dǎo)學(xué)”，也就是從專業(yè)方向引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別是自學(xué)能力，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)科方向進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。[1]
班導(dǎo)師本著以人為本的理念，與學(xué)生工作體系和教學(xué)工作體系共同構(gòu)成一種新型的學(xué)生教學(xué)管理模式，三者相互影響、相互補(bǔ)充，共同完成培養(yǎng)大學(xué)本科人才的任務(wù)。
2、本科生班導(dǎo)師制效果初顯，但仍需完善
本科生班導(dǎo)師制培養(yǎng)模式是對(duì)“學(xué)分制”教育教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生在掌握系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系同時(shí)，又具有自我學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃、自我發(fā)展的能力以及科研素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。本科生班導(dǎo)師制注重學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)與技能的培養(yǎng)和提高，真正實(shí)現(xiàn)了教書育人、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)理念，是人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新，也是新時(shí)期學(xué)生工作有效實(shí)施的強(qiáng)大保證。而本科生班導(dǎo)師制在取得了一定成效的同時(shí)，實(shí)施過程中也不可避免地出現(xiàn)一些問題和不足。如何解決這些問題，如何進(jìn)一步完善本科生班導(dǎo)師制度，建立長(zhǎng)效機(jī)制發(fā)揮其作用，還需要繼續(xù)努力探索與研究。
要進(jìn)一步明確班導(dǎo)師的目標(biāo)和任務(wù)，健全班導(dǎo)師考評(píng)與激勵(lì)制度。班導(dǎo)師根據(jù)學(xué)年所指導(dǎo)學(xué)生數(shù)計(jì)算工作量，配備工作津貼。學(xué)院依據(jù)發(fā)展目標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行中期檢查和年度考核。班導(dǎo)師的考核結(jié)果，將作為教師工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的條件。不能讓班導(dǎo)師工作停留于形式。可以設(shè)立“優(yōu)秀班導(dǎo)師”評(píng)獎(jiǎng)制度，對(duì)于優(yōu)秀的班導(dǎo)師要落實(shí)政策傾斜，使激勵(lì)效用凸顯。[1]
二、如何切實(shí)做好高校本科生班導(dǎo)師工作
1、導(dǎo)學(xué)是班導(dǎo)師工作的重點(diǎn)
班導(dǎo)師在學(xué)生的培養(yǎng)教育體系中，應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，突出自己的特點(diǎn)，與輔導(dǎo)員、一般授課教師做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，找準(zhǔn)自己工作的重點(diǎn)。班導(dǎo)師在工作中應(yīng)充分發(fā)揮“學(xué)術(shù)功效”，其工作重點(diǎn)應(yīng)為“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)”。所謂“導(dǎo)學(xué)”，就是知道學(xué)生了解專業(yè)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和科研方法，樹立專業(yè)理想，選擇未來發(fā)展的道路；“助學(xué)”，就是為學(xué)生解答疑惑，解決學(xué)生的專業(yè)思想問題和學(xué)習(xí)上遇到的實(shí)際困難；“督學(xué)”則是指督促學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)他們?cè)趯拸V的學(xué)術(shù)殿堂中走得更遠(yuǎn)、更深。將高學(xué)歷、具有良好專業(yè)知識(shí)背景、熟悉大學(xué)教學(xué)的班導(dǎo)師的工作重點(diǎn)放在“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)”上，才能充分發(fā)揮班導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，從“學(xué)術(shù)”這一層面配合輔導(dǎo)員工作的開展。
2、尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生是做好班導(dǎo)師工作的前提
做好班導(dǎo)師工作，必須端正對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，講究處理問題的方法。尊重學(xué)生，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，充分信任學(xué)生，提倡和堅(jiān)持尊重學(xué)生，首先是尊重學(xué)生的人格，不以居高臨下、命令訓(xùn)斥的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)造平等和諧的氛圍。二是尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，研究和把握學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，以對(duì)學(xué)生熱愛和負(fù)責(zé)的態(tài)度，準(zhǔn)確施教、有效施教；三是尊重學(xué)生的興趣和差異，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣，發(fā)展個(gè)性，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生“做最好的自己”。對(duì)學(xué)生的期望，不能靠空洞的說教去實(shí)現(xiàn)，而是要靠發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)態(tài)度去打動(dòng)學(xué)生，使之內(nèi)化為學(xué)生自己的要求。因此，在班級(jí)工作中，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己行動(dòng)起來。只有這樣，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作風(fēng)和習(xí)慣。作為一名班班導(dǎo)師，要給予學(xué)生足夠的信任、期待和鼓勵(lì)，會(huì)給他們動(dòng)力，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
愛學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想。愛學(xué)生是教師應(yīng)具備的美德，也是教師的天職。愛學(xué)生、盡責(zé)任，是做好班班導(dǎo)師工作的根本保證。對(duì)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生不拋棄、不放棄，而是平等對(duì)待，不傷害他們的自尊心，嚴(yán)肅指出問題所在而不是揪住不放。作為一名班導(dǎo)師，應(yīng)該追求這樣一種境界，在班里創(chuàng)造一種活躍、和諧、積極向上的氛圍，讓每一名學(xué)生都能在做人和成才兩方面有所收獲，為今后貢獻(xiàn)社會(huì)和實(shí)現(xiàn)自我打下良好的基礎(chǔ)。
3、合理定位，創(chuàng)新班導(dǎo)師工作的形式
輔導(dǎo)員是學(xué)校學(xué)生工作機(jī)構(gòu)的一線工作人員，側(cè)重于班級(jí)管理，使學(xué)生能夠遵紀(jì)守法，遵守校規(guī)校紀(jì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是學(xué)好專業(yè)的前提。班導(dǎo)師可以看作是學(xué)校學(xué)術(shù)專業(yè)的形象代表，側(cè)重于學(xué)業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，將有助于輔導(dǎo)員的管理。因此，班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的作用相輔相成，相得益彰。
結(jié)合自己的科研、教學(xué)情況，為學(xué)生提供研究型學(xué)習(xí)的平臺(tái)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是大學(xué)教育的根本任務(wù)，而研究型學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，它是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)和社會(huì)的需要，選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方法。具體而言，可采取以下措施：
班導(dǎo)師可結(jié)合自己的科研設(shè)想，多給學(xué)生講解創(chuàng)新新思維的過程；盡早讓學(xué)生參與一定形式的科研活動(dòng)，并提供到工作現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)驗(yàn)的鍛煉機(jī)會(huì)。這樣，一方面，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并能較全面地觀察、了解和參與一個(gè)項(xiàng)目的研究，從中掌握科學(xué)的研究方法，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)；另一方面，通過科研活動(dòng)，教師的工作作風(fēng)和工作思路將對(duì)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度的形成起到潛移默化的作用，而教師也可有針對(duì)性地了解學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加競(jìng)賽，多寫論文，將自己的學(xué)習(xí)所得和學(xué)習(xí)體會(huì)成果化，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)入良性循環(huán)。[2]
4、貼近學(xué)生，探索班導(dǎo)師工作新思路
自從“80后”這個(gè)關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)在新聞媒體，“90后”“00后”的概念也相繼誕生，如今大學(xué)已經(jīng)迎來了“95后”的大學(xué)生，每個(gè)年代的年輕學(xué)子都有每個(gè)年代的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是由社會(huì)、學(xué)校、家庭以及個(gè)人等多方面因素綜合作用的結(jié)果。新時(shí)期大學(xué)生具備新時(shí)期的特征，對(duì)于班導(dǎo)師角色有著更高的要求，在思想工作管理過程中班導(dǎo)師也必然會(huì)遇到新的挑戰(zhàn)。因此，班導(dǎo)師應(yīng)該深入學(xué)生群體，緊跟時(shí)代的步伐傾聽學(xué)生的心聲，探查學(xué)生的需求。班導(dǎo)師要確立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的工作理念，切實(shí)做到有針對(duì)性的輔導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生。[3]
總之，大學(xué)生班導(dǎo)師制的設(shè)立，能夠發(fā)揮專業(yè)教師的學(xué)術(shù)特長(zhǎng)，把教書與育人有機(jī)結(jié)合起來。班導(dǎo)師不但要具有系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)，富于人格魅力，還要具備高尚的道德修養(yǎng)，強(qiáng)烈的責(zé)任感、事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神，能夠創(chuàng)造性地開展工作，使班導(dǎo)師成為大學(xué)生學(xué)業(yè)的師長(zhǎng)，生活的朋友，成長(zhǎng)的燈塔，友誼的橋梁。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅蓉.以導(dǎo)學(xué)為核心的高校班班導(dǎo)師工作體系探討，教育論壇，2011（29）
[2]夏耘.大學(xué)班班導(dǎo)師工作創(chuàng)新與實(shí)踐，高校輔導(dǎo)員，2012（5）
[3]宇振盛.做好“90后”大學(xué)生班班導(dǎo)師工作的實(shí)踐與探討，師德師資，2009（12）
