時間：2022-04-28 17:24:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教師掛職總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高級專門人才和知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的重任，需要一支學(xué)術(shù)素養(yǎng)較高、研究視野開闊、學(xué)術(shù)研究成果前沿、教學(xué)藝術(shù)精湛的師資隊伍。青年教師已經(jīng)成為高校教師的主體，如何提高青年教師缺少實踐技能這一“軟肋”問題，是擺在高校領(lǐng)導(dǎo)面前急需考慮研究的課題。有計劃的組織安排青年教師赴基層進行掛職鍛煉，則是破解難題的重要方法之一。
一、青年教師基層掛職的重要作用
（一）鍛煉作風(fēng)、培養(yǎng)能力
青年教師掛職能夠親身體會基層工作狀態(tài)，開闊視野，拓寬思路，提高處理問題、協(xié)調(diào)解決問題的能力，同時，鍛煉實事求是、求真務(wù)實的作風(fēng)，提高實踐能力。在實踐中鍛煉，在鍛煉中提升。基層接觸的都是具體工作，堅持多聽、多看、多想、多問。適應(yīng)基層、體驗基層、感悟基層，要善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進工作方式方法，實際工作能力才能切實得到增強。
（二）增強敬業(yè)精神和社會責(zé)任感
掛職鍛煉可以深切感受良好工作氛圍，了解基層規(guī)章制度和真實的奮斗目標(biāo)，油然而生愛崗敬業(yè)的思想。通過掛職鍛煉的社會實踐，真正體驗社會脈搏，增強理論的創(chuàng)造性。
二、青年教師基層掛職現(xiàn)狀及原因
（一）學(xué)校的理念與管理不到位，缺少相應(yīng)制度建設(shè)
目前，高校對青年教師到基層掛職鍛煉隨意性強，缺乏有效組織、監(jiān)控和保障措施。很多高校由教師自己尋找掛職單位，自己決定掛職期間工作、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鍛煉效果反饋渠道單一，教師與學(xué)校脫離狀態(tài)；很多高校沒有科學(xué)的教師掛職培訓(xùn)規(guī)劃，缺乏與基層接收單位的溝通與合作機制，不能有效溝通和磋商，使得掛職鍛煉實效性不強很多高校還未建立掛職管理與考核辦法，沒有形成完善的激勵機制，影響掛職教師的主動性、積極性。影響掛職鍛煉效果。
（二）掛職鍛煉教師的狀況欠佳
許多青年教師對于掛職鍛煉意義和具體操作認(rèn)識不清，在掛職中存有“過客”思想，以“局外人”身份觀望，只當(dāng)“觀察員”，不承擔(dān)工作；有的教師帶著“鍍金”傾向而去，把掛職鍛煉當(dāng)作是晉升或評獎砝碼，沒有真心投入其中；還有的教師人去了基層心不在基層，更談不上科學(xué)工作，及時適應(yīng)新崗位新環(huán)境，敷衍了事，不在狀態(tài)。究其原因除客觀因素外，主觀因素是主要原因。參加掛職鍛煉的教師，雙重身份、雙重任務(wù)，既為人師，要承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，又是基層一線“業(yè)務(wù)人”，承擔(dān)基層交給的工作任務(wù)。這兩種身份如不能順利調(diào)整，或時間安排不當(dāng)，直接影響掛職效果。身份轉(zhuǎn)換受掛職方式、時間牽扯，還受掛職教師心態(tài)影響。如何科學(xué)合理安排掛職方式、時間，快速融入基層崗位，成為高校和青年教師應(yīng)重點研究思考的課題。
三、增強教師掛職鍛煉實效性策略
（一）高校加強領(lǐng)導(dǎo)，增強推動力
做好掛職鍛煉規(guī)劃，完善青年教師選派機制。學(xué)校成立統(tǒng)一管理教師掛職領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，制定一年或幾年教師基層掛職規(guī)劃，有步驟有計劃分期分批實施，本著“公平公開，擇優(yōu)選派”原則，優(yōu)先考慮那些素質(zhì)好、責(zé)任心強、專業(yè)知識扎實、科研能力強的教師進行掛職；健全管理制度，建立長效機制。高校應(yīng)制定科學(xué)有效的教師掛職管理辦法和跟蹤調(diào)巡機制，完善評價制度與激勵機制。堅持可持續(xù)發(fā)展，堅持“以人為本”，用“全面”、“協(xié)調(diào)”、“可持續(xù)”的科學(xué)發(fā)展觀戰(zhàn)略眼光制定青年教師掛職鍛煉管理制度，使其作到發(fā)展型、常態(tài)化，切實達(dá)到目標(biāo)，落到實處。
（二）教師重視實踐，增強執(zhí)行力
掛職教師要珍惜實踐機會，充分認(rèn)識掛職鍛煉是提高教師素質(zhì)與能力的最有效、最重要途徑之一，是一種難得的人生歷練。高校也要協(xié)調(diào)與基層的關(guān)系，掛職崗位應(yīng)與教師從事專業(yè)結(jié)合，與教師開展的科研結(jié)合，營造愉快和諧的鍛煉環(huán)境，讓教師盡快地進入角色，適應(yīng)新環(huán)境，主動發(fā)揮其良好積極性、創(chuàng)造性，心情舒暢地進行掛職鍛煉，使掛職鍛煉“名至實歸”。
（三）基層搭建好平臺，增強吸引力
高校要“主動出擊、真誠合作”，積極探索搭建合作平臺，只有搭建好平臺，才能做好其他工作。
1.做好專業(yè)剖析、市場調(diào)研
高校與基層建立掛職合作要在共享雙方資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。故而，高校要從本校實際出發(fā)，剖析研討專業(yè)特點和教師隊伍特點，深入調(diào)研市場，分析出與專業(yè)及教師隊伍對口或相關(guān)的基層單位作為掛職合作對象。再深入研究基層單位的發(fā)展?fàn)顩r、開發(fā)項目、工作環(huán)境等基本情況，清楚對方需求什么、教師能夠為他們提供什么服務(wù)、得到怎樣的創(chuàng)造價值。
2.共建掛職合作運行機制
結(jié)合高校與基層單位實際情況共同建立“資源共享、優(yōu)勢互補，互利多贏”的運行機制。充分發(fā)揮掛職教師對基層單位員工培訓(xùn)、技能人才培養(yǎng)、提高管理水平、技術(shù)革新、成果轉(zhuǎn)化等方面的積極作用。基層單位應(yīng)解決青年教師掛職期間“做什么”、“怎樣做”問題，通過提供具體崗位，讓教師真正參與經(jīng)營管理、技術(shù)改造、科研開發(fā)等。基層單位要與學(xué)校、教師簽訂《掛職協(xié)議》，視掛職教師為自己的員工，按要求進行管理。考核他們的敬業(yè)精神、勞動紀(jì)律、工作態(tài)度、團結(jié)協(xié)作、技能水平、工作成效等，掛職結(jié)束要為教師寫出書面評定和總結(jié)，有力保證教師掛職鍛煉取得實效。
[關(guān)鍵詞]園校合作共同體；學(xué)前教育
[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0016-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.008[本刊網(wǎng)址]http：//
工學(xué)結(jié)合，園校合作，是高職高專學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。川北幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)以幼兒園師資培養(yǎng)培訓(xùn)為核心，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，與幼兒園聯(lián)手聯(lián)動，構(gòu)建園校合作共同體，實現(xiàn)了幼兒園與高校之間“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享、利益共贏”的良性互動。
一、園校常規(guī)合作的基礎(chǔ)模式
（一）工學(xué)結(jié)合，培育理實一體化專業(yè)人才
以職業(yè)為導(dǎo)向，幼兒園參與高校人才培養(yǎng)的方案制定、見習(xí)實習(xí)、意見反饋等全過程的始終。
1.共同修訂人才培養(yǎng)方案
在每屆學(xué)生招生入學(xué)之前，學(xué)前教育專業(yè)都要進行人才培養(yǎng)方案的修訂。邀請幼兒園園長、骨干教師等召開“職業(yè)能力、崗位分析”的人才培養(yǎng)剖析會，針對幼兒園的主班教師、配班教師、保育員等崗位的工作內(nèi)容、能力要求進行逐一分析論證，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，使畢業(yè)生符合崗位需求。
2.共同培育理實一體化人才
在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，幼兒園作為學(xué)生一日觀摩見習(xí)、保育見習(xí)、課程見習(xí)、影子跟崗見習(xí)和頂崗實習(xí)的主要場所，為高校人才培養(yǎng)提供了真實的實踐情境場，學(xué)生在真實生動的幼兒園環(huán)境中，有效地將理論運用于教育教學(xué)實踐，鍛煉良好的職業(yè)技能，提升其專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。
3.共同推進專業(yè)課程改革
在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)結(jié)束后以及就業(yè)一年后，組織召開幼兒園意見聽證會，廣泛聽取幼兒園對人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見和建議，及時調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，從而使人才培養(yǎng)更趨合理、特色更加鮮明，最大限度地實現(xiàn)了“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”。
（二）園校合作，搭建“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺
1.建立校外實習(xí)實踐基地
優(yōu)秀的幼兒園作為專業(yè)實習(xí)實踐基地，是推進高校課程改革、人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。根據(jù)專業(yè)特點及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)先后與市內(nèi)外60多家優(yōu)質(zhì)幼兒園合作建設(shè)實踐基地，各基地幼兒園每學(xué)期共接納約2000人次學(xué)生入園見習(xí)、實習(xí)。基地園作為高校的親密合作伙伴，不僅給予學(xué)生實踐演練的機會，而且不斷為幼兒園輸送新鮮的幼教人才，實現(xiàn)園校互惠雙贏。
2.完善校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)中心
根據(jù)科研需要，立足學(xué)前教育實踐層面和學(xué)科前沿，設(shè)計和建設(shè)實訓(xùn)中心。擁有區(qū)角活動實訓(xùn)室、奧爾夫音樂教學(xué)實訓(xùn)室等十間實訓(xùn)室。實訓(xùn)中心除了滿足校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)的課程實訓(xùn)外，還對幼兒園開放，幼兒園可以帶孩子過來開展區(qū)角活動、親子活動等，也作為幼兒教師回爐培訓(xùn)的基地。
3.搭建專業(yè)交流研討平臺
成立“川北幼專學(xué)前教育研究中心”，成功舉辦多次園長論壇，共聚研討學(xué)前教育重大理論及實踐問題，分享幼兒園管理與幼兒教師專業(yè)成長的經(jīng)驗與智慧，共同探討川北地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展存在的問題和對策，為全市幼兒園之間搭建了交流學(xué)習(xí)的平臺，有力助推地方學(xué)前教育事業(yè)的整體發(fā)展。
（三）專家互派，促進教師隊伍專業(yè)成長
通過互派專家指導(dǎo)工作，提升了高校教師與幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強了校園雙方的人才隊伍建設(shè)。
1.幼兒園增援高校兼職教師隊伍
通過邀請幼兒園園長及優(yōu)秀教師到川北幼專開設(shè)專題講座，承擔(dān)專業(yè)選修課程、教學(xué)法課程，擔(dān)任學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)教師等多種形式，豐富了高校教師隊伍的多元特性，增強了專業(yè)課程的實踐性。
2.高校教師到園掛職鍛煉
在園校合作的實踐過程中，有計劃地選派教師到幼兒園開展“一人一園”定點掛職一學(xué)期，高校教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，以“參與者”及“問題解決促進者”的身份加入幼兒教師的教育實踐活動，為教師的學(xué)習(xí)提供專業(yè)支持與理論指導(dǎo)，幫助幼兒園解決管理和保教工作中的遇到的困惑和問題。
二、園校深度合作的多元模式
川北幼專學(xué)前教育專業(yè)分別在與獨立建制的公辦幼兒園、民辦幼兒園、農(nóng)村小學(xué)附屬幼兒園的合作中，逐漸探索出了不同的合作模式，有針對性地開展合作辦學(xué)。
（一）獨立建制的公辦幼兒園--課題共研
目前川北幼專開展深度雙向合作的幼兒園主要是獨立建制的公辦幼兒園。此類幼兒園舉辦歷史較長，辦園科學(xué)規(guī)范，團隊專業(yè)成熟，教學(xué)資源豐富。高校與幼兒園的合作，最好的抓手應(yīng)該定位在“教研”層面，以合作教研為切入點，既能溝通幼兒教師的實踐，又能發(fā)揮高校教師理論科研的優(yōu)勢。
1.參與和帶動幼兒園教研，促進幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展
第一，常規(guī)聽、評課教研，形成隨堂聽課、集體評課的合作教研機制，有利于合作的日常化。第二，教學(xué)活動實例教研。高校教師與幼兒園教師就幼兒園某一個真實的教學(xué)活動的設(shè)計、實施、評價等開展一系列的研討。第三，專項園本課題研究。發(fā)揮理論工作者和實踐工作者合作的優(yōu)勢，立足于解決實踐中存在的困惑，確立研究課題，實施園本教研，開發(fā)園本教材。通過引領(lǐng)和帶動幼兒園教師參與教育科研，不斷促進其內(nèi)涵式發(fā)展，從而提升辦園水平。近兩年學(xué)前教育專業(yè)老師參與的幼兒園科研課題如《幼兒陽光體育活動的實踐研究》、《廣元市本土資源在幼兒園中的開發(fā)利用》、《幼兒園父性教育資源的開發(fā)利用》等。
2.幼兒園參與高校科研，增強高校科研的應(yīng)用性
專業(yè)教師積極申報利于園校合作的橫向課題，高校大課題銜接幼兒園子課題，幼兒園優(yōu)秀教師實際參與到科研項目中來，有力增強了科研的實踐性和應(yīng)用性。近年來高校教師主研、幼兒園教師參與的科研項目有《廣元市利州區(qū)民辦幼兒園教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查》《高專學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園伙伴合作模式的實踐研究》《農(nóng)村幼兒園混齡教育模式研究》等。
（二）民辦幼兒園--特色共建
民辦園不能沿著公辦園的發(fā)展軌跡前行，必須選擇錯位競爭，打造特色，以滿足家長的多元教育消費需求。川北幼專在與民辦園的合作中，首先幫助幼兒園打造特色，然后借助幼兒園的特色資源豐富高校辦學(xué)模式，相互帶動。
1.幫助幼兒園打造課程特色
積極幫助合作民辦園梳理教育理念，打造特色教育品牌，如廣元市幸福泉幼兒園的蒙氏教育、廣元市漢碩幼兒園的品德課程等。從特色課程的引入、課程的實施與效果評定，學(xué)前教育專業(yè)教師都全程參與指導(dǎo)。經(jīng)過兩年多的發(fā)展，廣元市幸福泉幼兒園的蒙氏教育特色顯著，設(shè)有專門的“兒童之家”蒙氏分園，教具設(shè)備充足，教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，并且聘請了臺灣蒙臺梭利教育專家、中國蒙臺梭利協(xié)會副會長黃秀華教授作為長期教學(xué)顧問。
2.借助幼兒園資源形成高校育人特色
本著互惠互利的合作原則，學(xué)前教育專業(yè)借助合作園的辦學(xué)資源，豐富高校的培養(yǎng)模式，形成高校的育人特色。首先，聘請蒙氏教育顧問及講師開展蒙氏教育的講座及選修課程，極大地豐富了學(xué)生的教育理念。其次，在學(xué)生充分了解、自愿報名的前提下合作開設(shè)蒙氏教師培訓(xùn)班，共同培養(yǎng)了兩屆蒙氏教師。幼兒園與學(xué)校達(dá)到了物質(zhì)、人力、信息資源的整合，即使幼兒園的教育特色得到進一步彰顯，也使高校的育人模式進一步豐富，實現(xiàn)真正的互利共贏。
摘 要： 高職的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其專業(yè)教師應(yīng)該是“雙師型”，而教師實踐能力欠缺一直是高職發(fā)展的瓶頸。校企合作，選派骨干教師到企業(yè)掛職培訓(xùn)是一條行之有效的途徑。作者結(jié)合親身體驗，總結(jié)教師掛職的經(jīng)驗，并嘗試提出進一步提高掛職成效的策略。
關(guān)鍵詞： 高職高專 掛職培訓(xùn) 成效及對策
1.引言
隨著高校的擴招和高等教育的深化改革，部分“中師”升格成“大專”，“大專”升格成“本科”，同時，一批“普通本科高等學(xué)校”向“應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”，這些變化不斷沖擊著高職院校教師隊伍的發(fā)展。以筆者所在院校為例，雖然由“中師”升格成“大專”，堅定主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的理念，立足馬鞍山、輻射長三角，實施教師教育和高職教育“一體兩翼”并行的辦學(xué)格局和“同城錯位”的發(fā)展戰(zhàn)略，但整體師資隊伍建設(shè)還需加強，尤其是職業(yè)類教師的專業(yè)實踐能力。近年來，我校旅游與外語系主動和萬豪酒店集團合作，依托萬豪基金會“萬禮豪程”教育合作項目，定期選派骨干教師赴酒店掛職鍛煉，取得了豐碩的成果。“萬禮豪程”是萬豪家族基金會一項具有前瞻性的慈善項目，該基金會為萬禮豪程項目首期投入人民幣4，050萬元，旨在通過促進全球?qū)W術(shù)界和業(yè)界精英們緊密合作，協(xié)力提高中國服務(wù)業(yè)教育水平，讓青年人在中國服務(wù)行業(yè)一展抱負(fù)。筆者很榮幸地參加了上海新發(fā)展亞太JW萬豪酒店的寒假掛職，受益匪淺。
2.高職專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的成果
2.1掛職鍛煉有利于提高教師的實踐能力
目前，高職專業(yè)教師學(xué)歷高，具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，但缺少實際企業(yè)鍛煉機會和經(jīng)驗。新入職教師從“校門”到“校門”，直接走上講臺；在職教師因擴招后教學(xué)任務(wù)重等種種原因，大多沒有企業(yè)實踐工作經(jīng)歷。在這樣的背景下，如果專業(yè)教師能夠深入企業(yè)掛職鍛煉，積極參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營管理等活動，不僅可以拓寬視野，了解實際工作現(xiàn)實，學(xué)到相關(guān)知識，豐富自己的實踐經(jīng)驗，而且可以完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的實踐技能和雙師素質(zhì)。以筆者在上海萬豪酒店掛職為例，掛職培訓(xùn)的每個環(huán)節(jié)都經(jīng)過了組織者的精心籌劃，使得教師置身于一個大型學(xué)習(xí)實驗室，給予了一個難能可貴的機會，既可以體驗現(xiàn)實生活中的酒店顧客服務(wù)，又可以深入了解酒店的實際運營。在掛職鍛煉期間，筆者進入人力資源部、酒店餐飲部（咖啡廳、中餐廳、宴會廳、清酒燒、大堂吧、牛扒館）、廚房（冷房、總廚辦公室、38樓廚房）、市場營銷部（市場部、預(yù)訂部、行政公寓、宴會銷售、市場關(guān)系）、前廳（禮賓部、前臺、客戶服務(wù)、總機）、客房部（公共區(qū)域、客房、洗衣房、制服間、健身房）、財務(wù)部、保安部、工程部等部門，同部門的主管或領(lǐng)班一起工作，熟悉酒店的餐廳、大堂吧、酒廊運作，了解樓層、客房、公共區(qū)域、制服房、洗衣房、健身房的運作，熟悉前臺、AYS、禮賓部、商務(wù)中心的運作，了解酒店各項制度的制定、員工管理的各種報表，參與對新員工的招聘、電話預(yù)約、面試等人事工作等，并積極與我系正在酒店實習(xí)的學(xué)生進行座談交流。深入了解了各部門操作流程和工作內(nèi)容，以及部門之間如何溝通和協(xié)調(diào)；同時熟悉了核心服務(wù)崗位職責(zé)、服務(wù)技能及酒店規(guī)章制度、管理體系等。掛職培訓(xùn)不僅讓專業(yè)教師學(xué)習(xí)了酒店的一線操作知識和技巧，為專業(yè)課教學(xué)提供了生動的素材，而且感受了萬豪集團文化以人為本的核心價值觀對實習(xí)生的影響與改變。一個月虛心學(xué)習(xí)和認(rèn)真工作，為今后教學(xué)和實踐指導(dǎo)積累了寶貴經(jīng)驗，有利于學(xué)生對未來服務(wù)崗位職責(zé)、服務(wù)技能及基層管理理論有更直觀的理解，以更好地貼近行業(yè)實際。
2.2掛職鍛煉有利于提高教師教學(xué)和教科研能力
教師到企業(yè)鍛煉，在深入實地調(diào)查研究的基礎(chǔ)上可以收集大量一線信息。教師可以主動聯(lián)系企業(yè)管理者、員工并進行多方面的深入交流；可以借助人力資源部對畢業(yè)生、實習(xí)生進行跟蹤調(diào)查，進行人才需求調(diào)查，了解企業(yè)對人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生能力等方面的要求，進而相應(yīng)調(diào)整學(xué)校人才培養(yǎng)方案，對學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程安排及課程結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和方式、教學(xué)組織形式等按市場需求進行改革，努力解決目前高等職業(yè)教育中存在的理論與實踐相脫節(jié)的問題，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是真正的復(fù)合型高級人才。筆者在掛職期間曾有幸參加酒店全英文的最高行政會議，回校后，通過親身經(jīng)歷和學(xué)生分享了英語，尤其是流利的英語口語在五星級酒店的重要性；通過和德籍總經(jīng)理進行早餐約談，詳細(xì)了解了企業(yè)高層對人才的期望；也曾在餐飲部邀請德籍總監(jiān)錄制對話視頻，以豐富案例教學(xué)等。掛職鍛煉在提高了教師教學(xué)水平的同時，也潛移默化地提升了教科研水平，教師回校后可結(jié)合專業(yè)特色，開發(fā)校本教材。例如，我系針對餐飲部教學(xué)編寫的《酒店情景英語》校本教材已進入小范圍試用階段，后期將進行反饋、修改、定稿和全面使用；教師也可以積極和酒店合作，開展項目咨詢和研究，申報產(chǎn)學(xué)融合、人才培養(yǎng)的相關(guān)教科研課題等。
2.3掛職鍛煉有利于建立良好互動的校企聯(lián)系
“校企結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是高等職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)改革方向，掛職鍛煉教師作為學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，有利于提高教師實踐技能和自身綜合素質(zhì)。此外，專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，會給企業(yè)帶來豐富的理論知識、規(guī)范的操作要求或未來的人才儲備。比如，對于“萬禮豪程”項目，這是雙贏的，在掛職后的執(zhí)教過程中，教師在潛意識里加入了萬豪的特色，將萬豪酒店集團的核心價值觀、酒店服務(wù)精神和專業(yè)技巧深度融進教學(xué)，為萬豪培養(yǎng)了潛在的忠誠員工。同時，教師可以將自己對某些問題的想法與企業(yè)交流，為企業(yè)的生產(chǎn)組織、業(yè)務(wù)管理和產(chǎn)品銷售提出好的建議，幫助企業(yè)建立健全規(guī)章制度，提高單位經(jīng)營管理水平。如，筆者在掛職期間因所學(xué)專業(yè)為英語，所以積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，參加人力資源本部每周對員工的英語培訓(xùn)項目，通過精誠合作，共同培養(yǎng)酒店優(yōu)秀員工。可見，掛職鍛煉有利于建立校企聯(lián)系，促進校企聯(lián)合辦學(xué)，加強學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，擴大學(xué)校知名度。以筆者所在院校為例，我校在2016年10月成功主辦了2016年安徽省旅游院校合作聯(lián)盟第五屆旅游論壇暨萬豪酒店集團萬禮豪程（華東）教學(xué)研討會，來自全國49所高等院校、8家合作企業(yè)及安徽省旅游學(xué)會的領(lǐng)導(dǎo)、教師近200人齊聚一堂，共襄盛舉。這是專科院校第一次承k這樣的大會，極大地提高了我校的知名度。本次會議是一場旅游、酒店研究及教育的盛宴，會上中外教育工作者共同分享教學(xué)方法及學(xué)術(shù)研究方向，積極探討相關(guān)議題。會議內(nèi)容豐富，對教師今后開展教學(xué)及研究有很大的啟示和幫助。通過參加此次會議，我校不僅加強了與省內(nèi)兄弟院校的交流與聯(lián)系，同時為學(xué)院謀得了新的發(fā)展思路。旅游與外語系旅游英語和酒店管理專業(yè)將進一步拓展與萬里豪程的合作項目，推動專業(yè)建設(shè)，切實做到與市場接軌，與國際接軌，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.高職專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的探索
高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)鍛煉取得了良好的效果，但也存在一定的問題。影響專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的原因是多方面的，既包含社會環(huán)境與人們觀念等原因，又有校企合作與學(xué)校自身管理的問題。如，一些專業(yè)教師平時教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很繁重，很難抽出時間到企業(yè)鍛煉，而到了假期，往往要占用休息時間，導(dǎo)致教師積極性并不高。又如，目前職稱評審注重的是學(xué)歷、課題等硬性指標(biāo)，而較少考慮教師的實踐技能和雙師素質(zhì)，這樣的指揮棒使得教師不得不埋頭研究、多發(fā)論文，還有其他種種原因?qū)е聮炻氬憻挷⒉豁樌?/p>
3.1企業(yè)、學(xué)校、教師三方協(xié)同合作
教師到企業(yè)掛職鍛煉涉及三方利益，應(yīng)協(xié)同合作，以共贏為原則，形成企業(yè)與高職共同辦學(xué)的良性機制。企業(yè)方面需考慮專職教師到企業(yè)掛職鍛煉，對企業(yè)人才儲備、技術(shù)創(chuàng)新等都有重要的發(fā)展意義；學(xué)校作為教師依托平臺，應(yīng)意識到教師掛職的企業(yè)是學(xué)生頂崗實習(xí)的重要基地，是學(xué)生就業(yè)的重要去向，應(yīng)對企業(yè)足夠重視和尊重，積極完善教師隊伍建設(shè)；從教師層面來說，教師應(yīng)意識到赴企業(yè)掛職鍛煉是一次寶貴的機遇，有劃地成長為“雙師型教師”。
3.2做好掛職結(jié)束后交流、考核工作
掛職鍛煉期滿，教師應(yīng)認(rèn)真填寫專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉考核表，由掛職單位考核，交院系備案。對考核不合格的，學(xué)院可采取一定的懲罰措施，如，適當(dāng)減少掛職鍛煉所折合的工作量，減少下次培訓(xùn)的機會等，從而約束掛職教師的行為，提高教師掛職鍛煉的質(zhì)量。除此以外，掛職教師還要根據(jù)在企業(yè)實踐的經(jīng)歷，積極分享掛職成果和經(jīng)驗。為同行和學(xué)生做一次專題講座；撰寫一份針對人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革、實習(xí)實訓(xùn)等內(nèi)容的專題報告；遞交掛職鍛煉個人總結(jié)。學(xué)校將組織“掛職教師經(jīng)驗交流會”，查看掛職教師的工作日志及工作過程中搜集的資料，以便資源共享，使教師共同成長。
3.3完善掛職鍛煉的管理體制
建立完善管理機制，促進專職教師赴企掛職鍛煉，可以從以下幾方面展開：一是將掛職經(jīng)歷作為教師職稱評定時的參考條件，專業(yè)教師在申報職稱的過程中，要求有半年的企業(yè)掛職鍛煉，作為“雙師”素質(zhì)認(rèn)定的重要條件之一；二是與年終績效考核相結(jié)合，對于掛職鍛煉的教師要在年終考核時適當(dāng)加分，在優(yōu)秀教師評選、骨干教師推薦、專業(yè)技術(shù)帶頭人選拔等方面享有優(yōu)先權(quán)，充分調(diào)動教師掛職鍛煉的積極性；三是保證掛職教師的待遇，給予一定的交通、午餐等補助和校內(nèi)津貼，津貼發(fā)放按照考核的百分比發(fā)放，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的給予一定的額外獎勵。對于赴企鍛煉的教師制定科學(xué)合理的目標(biāo)，通過每一階段的學(xué)習(xí)鍛煉，專業(yè)技術(shù)、實踐能力達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。
4.結(jié)語
高職人才培養(yǎng)過程中需要一支專業(yè)理論扎實和實踐經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)教師隊伍，而外出赴企業(yè)掛職培訓(xùn)在提高專業(yè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、增強實踐能力方面具有不可替代的作用，是培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)有效又切實可行的方法。對于教師赴企掛職鍛煉的研究，仍以實踐層面較多，還需不斷探索研究，以期努力提高高職專業(yè)教師掛職鍛煉的成效。
參考文獻(xiàn)：
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[3]趙新峰.協(xié)同育人論[M].北京：人民大學(xué)出版社，2013.
一、影響巖土工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的主要原因
1.指導(dǎo)教師自身實踐能力的影響。目前高校教師的主要來源是高校畢業(yè)生，這部分教師所占比例較大。盡管他們具有較高的學(xué)歷，但均是從校門到校門，沒有企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，缺乏實際動手能力，指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計(論文)的能力不足，從而造成學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量下降。
2.畢業(yè)設(shè)計成果與實際需求脫節(jié)。本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)存在為設(shè)計而設(shè)計的傾向，畢業(yè)設(shè)計(論文)選題脫離實際，通常只是為了方便學(xué)生進行設(shè)計，從而對工程條件進行不恰當(dāng)?shù)暮喕＿@樣即便學(xué)生在某一方面進行詳細(xì)的設(shè)計，但設(shè)計方法單一，考慮實際問題不全面，不利于培養(yǎng)學(xué)生全面分析、解決實際問題的能力。另外畢業(yè)設(shè)計成果缺乏展示平臺，沒有進行社會轉(zhuǎn)化的機會，更產(chǎn)生不了行業(yè)價值、社會價值和經(jīng)濟價值，從而在一定程度上影響學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性。
二、提高巖土畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的措施
1.建立健全畢業(yè)設(shè)計(論文)監(jiān)管機制。學(xué)院作為畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量(論文)監(jiān)管的二級單位，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)進行統(tǒng)一管理。資環(huán)學(xué)院按照我校的本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）管理辦法，認(rèn)真制定本學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)管理細(xì)則，將監(jiān)管工作落實到每一個環(huán)節(jié)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。主要監(jiān)管的過程包括：⑴畢業(yè)設(shè)計(論文)準(zhǔn)備工作、選題監(jiān)督；⑵學(xué)生開題、實習(xí)調(diào)研落實情況檢查；⑶平時學(xué)生、指導(dǎo)教師出勤情況檢查；⑷畢業(yè)設(shè)計(論文)中期檢查；⑸學(xué)生進行預(yù)答辯情況檢查；⑹答辯、成績評定；⑺畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量評價、指導(dǎo)效果總結(jié)。在建立健全了畢業(yè)設(shè)計(論文)監(jiān)管機制基礎(chǔ)上，學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計(論文)的每個過程都進行嚴(yán)格控制和管理。
2.加強校企合作，提高教師的實踐能力。目前，我校已經(jīng)建立了多個穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，并與企業(yè)長期進行合作，利用社會資源來提高在教師的實踐能力。學(xué)校定期派專業(yè)教師到實習(xí)基地進行業(yè)務(wù)實踐或掛職鍛煉，直接接觸實際工程，邊實踐，邊學(xué)習(xí)，能夠掌握最新的技術(shù)和設(shè)計方法，把行業(yè)的最新成果引入教學(xué)之中，這對于那些毫無實踐經(jīng)驗，從校門到校門的教師來說，是提高實踐教學(xué)能力的最有效途徑。所以說，對于新引進教師，在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之前，學(xué)校應(yīng)先派他們到實習(xí)基地進行一段時間的實踐技能訓(xùn)練，從根本上提高他們的實踐教學(xué)能力。
3.畢業(yè)設(shè)計(論文)應(yīng)緊密聯(lián)系工程實際。畢業(yè)設(shè)計(論文)選題應(yīng)結(jié)合教師的科研工作，讓學(xué)生參加實際題目的設(shè)計，使他們處于培養(yǎng)綜合實踐能力的真實社會活動中，為其提供分析解決實際工程問題的鍛煉機會。畢業(yè)設(shè)計(論文)的設(shè)計方案與實際工程相結(jié)合，將畢業(yè)設(shè)計成果進行社會轉(zhuǎn)化，能夠產(chǎn)生一定社會價值、經(jīng)濟價值，可以激發(fā)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計的熱情，從而能夠主動學(xué)習(xí)不怕困難刻苦鉆研。學(xué)生通過參與實際工程的設(shè)計能夠掌握更多的設(shè)計方法和設(shè)計規(guī)范，縮短了理論與實際工程間的差距，提高了畢業(yè)生的實際工作能力，為即將走上工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
綜上所述，畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)是高校教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是對學(xué)生進行綜合素質(zhì)教育的重要途徑。提高本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量是一個長期積累和實踐的過程，健全的管理機制、高素質(zhì)的指導(dǎo)教師的培養(yǎng)等都是提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的重要保障，今后需進一步加大重視程度，不斷進行實踐、總結(jié)，為提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量提供更多的方法、措施。
作者：王忠福單位：華北水利水電大學(xué)
關(guān)鍵詞：高校；教職工；實踐；思路
高素質(zhì)的教職工隊伍是促進高等事業(yè)發(fā)展的保障，本文以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教職工隊伍建設(shè)的實踐為例，分析其在教職工隊伍培養(yǎng)方面的舉措，為高校打造一支高水平的教職工隊伍提供一些經(jīng)驗借鑒。
一、當(dāng)前高校教職工隊伍建設(shè)面臨的問題
（一）教師隊伍
當(dāng)前高校教師的思想觀念和價值取向受到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活方式的影響，出現(xiàn)了有悖教師職業(yè)道德的行為。一部分教師上課照本宣科，缺乏敬業(yè)精神，在課堂上忽視學(xué)生思想道德品質(zhì)的教育；部分教師追逐名利，片面追求個人價值，趨功利；還有一些教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)，在科研工作中存在學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象；更有一些高校教師在課堂上發(fā)表不當(dāng)言論，在課堂沒有傳播正能量，不能深入貫徹"四有"好老師精神。
（二）管理干部
高校管理干部已經(jīng)形成了一支高學(xué)歷、高職稱、高素質(zhì)的管理干部隊伍，但是高校管理干部隊伍還存在一些問題：主要表現(xiàn)在高校行政管理干部一般都出身教師隊伍，缺乏行政管理業(yè)務(wù)知識和管理技巧，管理基本上靠工作經(jīng)驗辦事，缺乏系統(tǒng)的管理思想和理念。其次，高校在調(diào)動管理人員的工作積極性、主動性、創(chuàng)新性上缺乏有效的機制，對專職管理人員缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)與考核，與教師相比，約束多，待遇偏少，導(dǎo)致行政管理人員隊伍留不住人，人員缺乏進取心和競爭意識，優(yōu)秀人才不愿意到管理崗位工作，導(dǎo)致管理隊伍辦事效率低、部門協(xié)調(diào)差，職責(zé)不清晰。
（三）后勤職工
廣大高校都存在著一支人數(shù)眾多的后勤隊伍，這支隊伍無論從素質(zhì)、管理還是培養(yǎng)的情況來看都不容樂觀。后勤人員在素質(zhì)、結(jié)構(gòu)上存在一些普遍性問題。臨時工多，管理比較困難，人員流動性比較大，年齡普遍偏大，知識文化水平低。特別是近幾年高校少數(shù)民族招生之后，后勤保障跟不上帶來的問題越來越多。后勤管理隊伍缺少后勤工作經(jīng)驗，市場經(jīng)濟意識淡薄，缺乏必要管理能力和素養(yǎng)。
二、高校教職工隊伍建設(shè)的對策
（一）教師準(zhǔn)入制度
高校教師聘任制度的準(zhǔn)入機制、考評機制、退出機制中，教師考評機制相對比較完善和系統(tǒng)，教師準(zhǔn)入機制和退出機制相對滯后，對高校教師的隊伍發(fā)展造成了嚴(yán)重影響。高校要創(chuàng)新人事管理制度，結(jié)合各個學(xué)校的自身特點做好教師準(zhǔn)入、退出工作。這里指的教師準(zhǔn)入制度，首先要滿足學(xué)校各專業(yè)專任教師的需求，根據(jù)專業(yè)需求引進人才；其二，創(chuàng)新人事分類管理制度，根據(jù)不同的聘任條件和聘期任務(wù)，聘任學(xué)校專任教師 企業(yè)兼職客座教師，在聘期內(nèi)按照簽訂的崗位任務(wù)目標(biāo)進行考核。再次，對于教師要加強師德、教學(xué)科研等綜合素質(zhì)的考察，在聘期內(nèi)進行全方位教師素質(zhì)考核，對于不適應(yīng)教師崗位的，建議轉(zhuǎn)崗。
（二）干部選拔機制
高校選拔領(lǐng)導(dǎo)干部必須堅持正確的用人導(dǎo)向，強調(diào)德才兼?zhèn)洌軌虻玫浇搪毠さ恼J(rèn)可。高校領(lǐng)導(dǎo)干部強調(diào)具備學(xué)術(shù)、科研能力，在一定領(lǐng)域內(nèi)具備真才實干精神，具備工匠精神，帶頭刻苦專研，取得一定工作業(yè)績和成效。高校領(lǐng)導(dǎo)干部必須堅持黨的教學(xué)方針和辦學(xué)方向，能夠用的四有好老師標(biāo)準(zhǔn)要求自己，具備責(zé)任意識、大局意識。高校領(lǐng)導(dǎo)干部要得到教職工群眾的滿意，一個脫離群眾，脫離一線的領(lǐng)導(dǎo)干部最終是不能克服困難，完成任務(wù)的。
（三）后勤員工入會
根據(jù)中華全國總工會"組織起來，切實維權(quán)的要求，建立健全工會組織，努力落實工會職責(zé)，把最廣大的職工吸收到工會中來，團結(jié)和動員廣大職工在全面建設(shè)小康社會的歷史進程中充分發(fā)揮主力軍作用，是新世紀(jì)新階段工會工作的主題和重要任務(wù)"。高校目前教職員工的組成由行政事業(yè)編制的教師隊伍及龐大的非編后勤職工組成，學(xué)校的社會用工脫離工會組織，這部分職工的權(quán)益無法得到充分的保障。隨著高等教育體制的不斷深化改革，工會組織在教職工隊伍中的作用越來越大，發(fā)展和壯大后勤職工隊伍，更好地保障教學(xué)任務(wù)的完成，將后勤職工吸收到組織中來，是目前高校后勤對去發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。
三、高校教職工隊伍建設(shè)的建議
（一）開展三育人、師德師風(fēng)建設(shè)，爭做四有好老師
要緊密配合學(xué)校黨委決策，圍繞學(xué)校中心工作，發(fā)揮工會特色和優(yōu)勢，加強陣地建設(shè)，強化思想引領(lǐng)，團結(jié)動員廣大教職工聽黨話、跟黨走，自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，增強立德樹人的使命感。
要積極探索新常態(tài)下師德師風(fēng)建設(shè)內(nèi)涵和實現(xiàn)路徑。組織與開展"三育人"等先進個人的評選、宣傳活動，大力弘揚愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、以生為本、潛心育人的精神。發(fā)揮好"工會幸福小講堂"作用，把思想政治工作與回應(yīng)教職工合理訴求、解決實際問題、加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)等結(jié)合起來，弘揚，傳承愛崗敬業(yè)、立德樹人的職業(yè)精神，推動師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)廣大教職工爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師。
加大后備干部的選拔儲備培養(yǎng)力度。選拔后備干部必須堅持黨管干部和黨管人才的原則；德才兼?zhèn)洹⑷稳宋ㄙt的原則；民主集中制的原則；注重教職工認(rèn)可、注重實績的原則。后備干部人選要熱愛教育事業(yè)，熟悉教育業(yè)務(wù)和環(huán)節(jié)，具備良好的教育觀念和實踐經(jīng)驗。后備干部人員確定后，要適時對其行培訓(xùn)，積極推動后備干部參加國培、省培，參加企業(yè)掛職、輪崗。同時，要堅持與時進，根據(jù)新形勢和新任務(wù)的要求，推動后備干部參加思想政治理論學(xué)習(xí)，深刻反思工作中的不足，開展思想大討論。
（三）加強后勤隊伍建設(shè)，提升服務(wù)質(zhì)量
高校后勤應(yīng)打破事業(yè)編制和企業(yè)編制的界限，建立科學(xué)合理的人事管理制度，實行全員聘用制，吸引一批具備扎實后勤技術(shù)，愿意到后勤工作的人員充實到高校后勤隊伍中來，改變后勤隊伍工作人員老齡化的現(xiàn)象，
為了有效地杜絕分配不合理的情況，進一步提高管理效益，實施激勵性分配機制，將職工收入與崗位績效掛鉤。定期對職工履行崗位職責(zé)情況進行全面檢查，并且不定期進行抽查，通過激勵機制，有效提高后勤服務(wù)的主動性與服務(wù)質(zhì)量。
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1．1強化院校合作
雙方主要領(lǐng)導(dǎo)做到定期互訪溝通，加強雙方對非直屬附屬院建設(shè)在醫(yī)院和高校發(fā)展中的作用。我院定期召開教學(xué)工作會議，認(rèn)真總結(jié)、聽取來自學(xué)生、教師和管理人員的意見和建議，實現(xiàn)教學(xué)工作的持續(xù)改進。切實達(dá)到院校間的優(yōu)勢互補，為做臨床教學(xué)奠定可靠的基礎(chǔ)。
1．2從高校聘教授掛職科教院長
創(chuàng)新工作模式，從高校聘任教研水平高、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教授擔(dān)任醫(yī)院的科教分管院長，把高校的優(yōu)勢資源引入我院，有效完善醫(yī)院教學(xué)體系、規(guī)范科教管理。同時把醫(yī)院的教學(xué)狀況、訴求準(zhǔn)確地反饋到高校，有效密切了院校間的合作。
1．3完善教學(xué)體制與教學(xué)設(shè)施
醫(yī)院、高校均重視投入，努力提供一流的教學(xué)硬件設(shè)施，以滿足教學(xué)需求。成立分管院長、科教處、教育科、教研室、教學(xué)干事的完整教學(xué)管理體系，建立健全教學(xué)管理制度，構(gòu)建教學(xué)評估和考核體系，建立臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和激勵導(dǎo)向機制，定期分析總結(jié)，持續(xù)改進教學(xué)工作。在硬件條件上，我們啟用建筑面積3000m2科教大樓，有效擴大教學(xué)場所，完善多媒體教室、模擬技能培訓(xùn)室、數(shù)字化圖書館及體育活動場所等。同時江蘇大學(xué)也投入專項的教學(xué)、科技發(fā)展基金，改善教學(xué)條件和師資培養(yǎng)［1］。
1．4嚴(yán)格教師遴選、培養(yǎng)
師資隊伍是保證實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提，因而在新教師遴選上，我們采取從科室推薦，所屬教研室選拔，最后由科教處審核三個層面進行把關(guān)，同時嚴(yán)格執(zhí)行試聽課、聽評課等優(yōu)勝劣汰制度，努力提高授課老師的教學(xué)基本功、專業(yè)知識面;認(rèn)真做好高校教師崗前培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)等基礎(chǔ)工作，全方位提高教師素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，我們采用“引進來、走出去”策略，引進具有教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)科帶頭人示范引領(lǐng)，定期請高校專業(yè)教師來院指導(dǎo)、培訓(xùn)，分批次選送教師至高校學(xué)習(xí)、觀摩，增強臨床教師教學(xué)意識、講課水平與綜合素質(zhì)。
1．5開展臨床駐點教學(xué)
即接受全科醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)四年級學(xué)生來院進行臨床理論和見習(xí)課程的學(xué)習(xí)［1］，我院從2006年起開始承擔(dān)起江蘇大學(xué)的臨床駐點教學(xué)工作，2009年又與江蘇建康學(xué)院合作開展了護理駐點教學(xué)班。鼓勵院內(nèi)醫(yī)療骨干走上講臺，認(rèn)真授課、帶教。安排學(xué)生早接觸臨床，鼓勵、引導(dǎo)駐點班同學(xué)在周末、寒暑假等課余時間定期到門急診、病區(qū)、醫(yī)技科室、實驗中心等部門觀摩、導(dǎo)診、協(xié)助醫(yī)療、護理活動，安排專門的老師指導(dǎo)。營造濃厚的教學(xué)氛圍，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高臨床技能，切實發(fā)揮駐點教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)相長。
2非直屬附屬醫(yī)院建設(shè)的雙贏效果
2．1提升醫(yī)院科教內(nèi)涵
附屬醫(yī)院的建設(shè)有效地促進了我院科教體系的完善、科教工作的規(guī)范。教師隊伍得以壯大，醫(yī)護骨干人員理論、語言表達(dá)水平明顯提高，66名老師通過了高校教師崗前培訓(xùn)考試、72名老師普通話考試達(dá)到了二乙以上，7名骨干取得了教師資格，5位專家獲批為江蘇大學(xué)碩士生導(dǎo)師。院內(nèi)教學(xué)氛圍濃厚，臨床骨干綜合素質(zhì)在教學(xué)相長中得到了明顯的提高，一批學(xué)術(shù)骨干脫穎而出。醫(yī)院依托江蘇大學(xué)平臺，近3年均成功申請到國家自然科學(xué)基金立項資助，SCI年年躍升，省市級科研、新技術(shù)立項、獲獎也穩(wěn)步提升，12位專家成為國家級專業(yè)學(xué)會委員。2011年醫(yī)院順利獲批為江蘇省住院暨全科醫(yī)師培訓(xùn)基地，2012年成為衛(wèi)生部內(nèi)鏡與微創(chuàng)專業(yè)技術(shù)診療培訓(xùn)基地。在二級甲等醫(yī)院復(fù)審、三級醫(yī)院創(chuàng)建中，科教板塊成為加分的亮點，2012年我院以較高的分?jǐn)?shù)順利晉升為三級乙等綜合性醫(yī)院。
2．2加強高校臨床教學(xué)
非直屬附屬醫(yī)院建設(shè)的開展有效地擴充了高校的臨床教育資源，緩解醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)的壓力，為開展教學(xué)方法與手段的改革提供了更大的空間，為醫(yī)學(xué)院校加強臨床實踐教學(xué)提供了更大的可能。以縣市級醫(yī)院為基地的臨床教學(xué)模式受到了醫(yī)學(xué)生的歡迎和肯定，每年有護理、醫(yī)技等各專業(yè)300余名的實習(xí)生、50余名的大四臨床醫(yī)學(xué)生順利地在我院完成臨床學(xué)習(xí)、實踐任務(wù)，10名江蘇大學(xué)全日制的碩士研究生在我院導(dǎo)師的指導(dǎo)下順利畢業(yè)，附屬醫(yī)院的功能得到強化，醫(yī)學(xué)生的成績高于學(xué)校平均水平，得到江蘇大學(xué)、江蘇建康職業(yè)學(xué)院等高校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和多次表揚。兩期江蘇大學(xué)昆山在職碩士學(xué)位班的順利舉辦，為醫(yī)院及地方人才培養(yǎng)提供了極好的平臺，有效優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)。學(xué)校與醫(yī)院建立了良好的合作關(guān)系，為醫(yī)學(xué)生未來的就業(yè)創(chuàng)造了條件，因為在我院早期接觸臨床，能縮短畢業(yè)生的適應(yīng)期，部分早期畢業(yè)留在我院工作的同學(xué)很快成為科室的青年骨干。
2．3推動學(xué)科資源的整合與共享
由江蘇大學(xué)科技處、醫(yī)學(xué)部、材料學(xué)院和我院共建的江蘇大學(xué)納米醫(yī)學(xué)研究所，也成功地在我院掛牌，為非直屬附屬醫(yī)院直接與高校學(xué)科資源的整合建立了共享平臺，擴大了現(xiàn)有醫(yī)學(xué)學(xué)科與高校的材料學(xué)科、藥學(xué)學(xué)科、管理學(xué)科的合作交流空間，為學(xué)科的發(fā)展、相關(guān)學(xué)科成果的快速轉(zhuǎn)化研究等奠定了基礎(chǔ)。
3體會
在探討高職教師專業(yè)化發(fā)展之前，有必要對專業(yè)化和教師專業(yè)化等概念進行系統(tǒng)還原分析。一般而言，專業(yè)（profession）是指“專門”從事的某一職業(yè)，強調(diào)的是具體業(yè)務(wù)的作業(yè)規(guī)范。專業(yè)化（professionalization）強調(diào)的是“化”的過程，意指某一普通職業(yè)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)逐步成為專門職業(yè)，并獲得社會認(rèn)可的專業(yè)地位。從普通職業(yè)到專門職業(yè)，需要建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括職業(yè)要求、職業(yè)條件以及相應(yīng)的培養(yǎng)、管理制度等等。在國內(nèi)，教師作為一種職業(yè)，自古有之。2500多年前，孔子開辦私塾教育，被后世尊稱為“至圣先師”。近代以來，教師作為一種職業(yè)，并未取得相應(yīng)的職業(yè)地位，相關(guān)的職業(yè)要求、條件、培養(yǎng)方法的專業(yè)探討也不多見。直至20世紀(jì)初，美國教育家杜威（J．Dewey）提出了教師專業(yè)化的思想［1］。1966年，聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中，首次以官方文件的形式對教師專業(yè)化做出了明確的說明，指出應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)，并特別強調(diào)了教師的專業(yè)性質(zhì)［2］。1996年，以“加強變化世界中教師的作用”為主題的國際教育大會，提出要切實提高教師在社會變革中的作用，建議從給予教師更多的自，在專業(yè)實踐中運用新的信息技術(shù)、在職素質(zhì)培養(yǎng)、參與教育變革以及與社會各界保持合作關(guān)系等四個方面具體推進。國內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識的提高，也經(jīng)歷了一個逐步強化的過程。2012年8月，國務(wù)院出臺了《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)［2012］41號），這份具有綱領(lǐng)意義的文件要求：到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。為此，教育部還新成立了教師工作司。以此為標(biāo)志，國內(nèi)的教師專業(yè)化建設(shè)開始作為一項長期而重要的任務(wù)上升到國家層面，并由政府主導(dǎo)，從制度上、組織上來推進教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)。由于研究背景不同的原因，目前對教師專業(yè)化的概念有著多種不同理解。比較公認(rèn)的看法是：作為職業(yè)專業(yè)化的一種類型，教師專業(yè)化是教師入職后逐步成長發(fā)展的過程。其具體要義包括：教師專業(yè)化是學(xué)科專業(yè)性與教育專業(yè)性的有機結(jié)合，是在組織推動下教師群體與個體在教育環(huán)境中通過實踐不斷自我成長的經(jīng)歷，需要專門部門、機構(gòu)提供資格認(rèn)定和管理［3］。因為教育類型的不同，高職教師的專業(yè)化發(fā)展還有著不同于普通高校教師的內(nèi)容。高職教育強調(diào)職業(yè)性和實踐性的辦學(xué)特點，要求根植于職業(yè)崗位和工作體系來確定人才培養(yǎng)規(guī)格，并形成與之配套的教材、課程與師資隊伍建設(shè)。因而，高職教師的專業(yè)化包含如下幾層特殊的要義：一是強調(diào)專業(yè)系統(tǒng)性與開放性的統(tǒng)一。在尊重教師學(xué)科專業(yè)性與教育專業(yè)性的同時，需要更加強調(diào)高等職業(yè)院校開放辦學(xué)的特性，更加注重教師基本職業(yè)素質(zhì)的自我提升，更加關(guān)注相應(yīng)行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)一線的前沿發(fā)展?fàn)顩r，并將之體現(xiàn)在日常的教學(xué)、育人過程中。二是強調(diào)理論應(yīng)用與實踐規(guī)范的統(tǒng)一。高等職業(yè)院校教師，對專業(yè)理論的研究應(yīng)該著重把握應(yīng)用層面，對學(xué)生理論知識的傳授突出“必需，夠用”的原則，在專業(yè)技能的傳授中突出實踐、操作的嚴(yán)格規(guī)范。三是強調(diào)個體發(fā)展與群體進步的統(tǒng)一。普通高校教師可以更多地展示自身的學(xué)術(shù)個性和專業(yè)特長，更多地在本學(xué)科的精、專、深上做文章，而高職院校教師的專業(yè)化更多地體現(xiàn)為對群體基本職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的堅守，更多的工作體系對個體的職業(yè)要求，以整體的規(guī)范性代替?zhèn)€體的獨特性。毋庸置疑，隨著高等職業(yè)教育作為一種教育類型地位的明確，加以一大批高等職業(yè)院校特色化辦學(xué)的實踐，高職教師的地位已經(jīng)有了較大的提高。但是，從整體上看，高職教師的地位與國家對高等職業(yè)教育的定位還極不相稱。
二、高職教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建
教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的確立是教師職業(yè)成為專業(yè)的基本標(biāo)志。當(dāng)前，一般把獲得“高校教師資格證”作為高校教師專業(yè)化發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)，但其對高職教師的特性明顯重視不夠。有研究者提出：職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)職業(yè)教育教師的職業(yè)特性，經(jīng)有關(guān)方面的協(xié)商而達(dá)成一致，對教師領(lǐng)域重復(fù)出現(xiàn)的活動名稱、活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動方法、活動程序、活動質(zhì)量，以及實現(xiàn)以上活動所必須具有的知識、技能、態(tài)度要求等方面內(nèi)容做出綜合性規(guī)定，并作為共同遵守的基本準(zhǔn)則和依據(jù)［4］。那么，如何制定高職教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)？筆者認(rèn)為，應(yīng)該著重考慮以下四個維度：第一，從教育屬性的維度看，需要準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)教育屬于高等教育的一種類型，具有明確的教育屬性。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，要“逐步建立‘雙師型’教師資格認(rèn)證體系，研究制定高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度”。也就是說，要對高職教師的學(xué)歷、學(xué)位、企業(yè)經(jīng)歷等基本條件設(shè)定準(zhǔn)入門檻。第二，從院校特質(zhì)的維度看，需要企業(yè)參與。高等職業(yè)院校“姓高名職”，具有鮮明的院校特質(zhì)，尤其是需要產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)深度參與，明晰高職教師的專業(yè)發(fā)展路徑。區(qū)別于本科院校，高職教師需要在參與工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的過程中，獲得實踐教學(xué)能力和企業(yè)實踐經(jīng)驗。第三，從管理現(xiàn)狀的維度看，需要改變導(dǎo)向。高職院校傳統(tǒng)的師資隊伍管理以結(jié)果為導(dǎo)向，比較重視教師的成果和資歷，忽視職業(yè)教育活動過程中的教師的能力和素質(zhì)。第四，從教師自身所處的維度看，需要區(qū)別對待。因為高職教師自身所處的不同領(lǐng)域、不同發(fā)展階段，對于同一崗位的勝任力要求是不同的。從新任到勝任、從勝任到成熟、從成熟到資深都是專業(yè)化的發(fā)展過程。新任、勝任、成熟、資深都有一個勝任力要求。根據(jù)前述高職教師專業(yè)化內(nèi)涵和維度的分析，因其與企業(yè)界存在天然的親緣性，引入企業(yè)界常用的勝任特質(zhì)理論構(gòu)建高職教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)就有了前置的可能條件。1973年，哈佛大學(xué)教授戴維•麥克利蘭（DavidMcClelland）首次提出勝任力概念［5］，其后，相關(guān)的理論研究和實際應(yīng)用隨即風(fēng)靡美國、英國等歐美發(fā)達(dá)國家，許多著名的企業(yè)都建立了自己的勝任力體系。近年來，教師的“勝任力運動”作為國際教師教育領(lǐng)域的一個重要研究課題和發(fā)展趨勢，開始興起。從勝任評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)和具體實施過程來看，一般分為崗位分析、建立模型、績效評價等三個步驟。崗位分析。根據(jù)勝任特質(zhì)理論，一般而言，工作績效與勝任某一崗位所需的知識、能力與態(tài)度彼此聯(lián)系。因而區(qū)分高職教師績效優(yōu)秀、良好、一般的關(guān)鍵在于勝任特質(zhì)的不同。崗位分析的過程是通過360度訪談評定的，需要與此崗位有關(guān)的高職教師、學(xué)生等各類人員根據(jù)日常接觸給予定量與定性分析。模型建立。行為事件訪談法是目前公認(rèn)的建立勝任特征模型的最有效的方法。它采用開放式的行為回顧式探察技術(shù)，讓被訪談?wù)呙枋龉ぷ髦凶畛晒妥畈怀晒Φ娜拢顚哟瘟私獬晒κ录兴w現(xiàn)出的個人素質(zhì)和能力。根據(jù)如上方法所收集的信息，從中篩查、歸并，獲取高職教師不同發(fā)展階段的勝任力要素，構(gòu)建不同階段的高職教師勝任力模型。績效評價。根據(jù)模型中確定的維度、要素，實行對應(yīng)的績效考評，完成高職教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的制定。一般而言，高職教師專業(yè)化發(fā)展的績效評價是一種發(fā)展性評價，目的是以此來鼓勵高職教師群體不斷發(fā)展進步，提高其專業(yè)化水平。在績效評價中，需根據(jù)已經(jīng)建立的模型，反復(fù)印證模型的合理性，以實踐的結(jié)果充分檢驗評價的效度和信度，并適時進行反思、調(diào)整，從而為高職教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的建立奠定基礎(chǔ)。
三、高職教師專業(yè)化發(fā)展的實踐動向
總體而言，在實現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建之后，高職教師專業(yè)化發(fā)展必須落實在高職院校“校企合作、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)路徑的實踐中，從具體的動向來看，必須依靠組織力量推動、群體學(xué)習(xí)聯(lián)動、學(xué)生成長互動等三個方面努力，并進一步多方協(xié)調(diào)，形成合力，取得實效。
（一）以組織力量推動，實現(xiàn)高職教師專業(yè)化發(fā)展
高職教師專業(yè)化發(fā)展，需要高職院校在改革、發(fā)展的過程中，以強有力的組織力量，給予高度關(guān)注，實行頂層設(shè)計，構(gòu)建一系列的組織實施、激勵保障機制。體制機制創(chuàng)新是明晰教師專業(yè)化發(fā)展的總體綱要。根據(jù)高職院校的辦學(xué)要求，需要構(gòu)建以學(xué)校和行業(yè)龍頭企業(yè)為主體，吸收相關(guān)政府部門、行業(yè)協(xié)會參加的學(xué)校董事會為體制架構(gòu)，發(fā)揮董事會對學(xué)校辦學(xué)、教育、科研、社會服務(wù)等重大問題提供咨詢、指導(dǎo)和監(jiān)督。具體落實到措施中，校企雙方一般都將共同制訂《產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實施意見》。高等職業(yè)院校可以以此為基礎(chǔ)，嘗試推出《雙師工程實施原則意見》、《學(xué)習(xí)型專兼團隊組織與建設(shè)的實施意見》、《兼職教師管理實施辦法》、《專業(yè)教師企業(yè)兼職掛職實施細(xì)則》、《企業(yè)員工擔(dān)任兼職教師聘任管理實施細(xì)則》等一系列規(guī)范，為高職院校教師專業(yè)化發(fā)展方面提供制度保障。考核激勵機制是推動教師專業(yè)化發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。為了推動高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展，需要建立校企共同評價考核激勵機制，實施校企共同管理、分類考核。明確專業(yè)教師參加企業(yè)兼職、掛職是教師年度考核、崗位聘任和職稱申報的重要依據(jù)，未達(dá)到企業(yè)工作時間和任務(wù)要求的，下一輪崗位聘任時降低一檔崗位津貼。參加企業(yè)脫產(chǎn)掛職的教師，根據(jù)考核情況按照一定課時計算工作量和發(fā)放補貼；對在兼掛職期間參加企業(yè)的研發(fā)項目、管理咨詢、員工培訓(xùn)以及建立校企合作關(guān)系等方面做出突出貢獻(xiàn)的教師，給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。教學(xué)改革突破是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教學(xué)改革取得突破性進展，是教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)指向，也是其基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為此，需要根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)整，實施校企全程參與系統(tǒng)化綜合實踐教學(xué)改革，進行項目化教學(xué)，盡可能多地把課堂安排到行業(yè)企業(yè)進行教學(xué)，努力增強教師提升雙師素質(zhì)的自覺性與適應(yīng)性。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，探索利用校企網(wǎng)絡(luò)視頻實時在線教學(xué)平臺，連接企業(yè)生產(chǎn)一線，開展視頻教學(xué)，將部分教學(xué)任務(wù)放在企業(yè)完成，解決畢業(yè)實踐、課程實踐實施時的時空問題，平衡兼職教師在本職和兼職工作之間的時間沖突困境。
（二）以群體學(xué)習(xí)聯(lián)動，實現(xiàn)高職教師專業(yè)化發(fā)展
在高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合根本辦學(xué)路徑的實踐過程中，倡導(dǎo)“干中學(xué)”、“聯(lián)合學(xué)”、“兼職學(xué)”等多種形式的群體學(xué)習(xí)，是提高教師整體實力、推動教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。構(gòu)建“干中學(xué)”的學(xué)習(xí)型師資團隊。依托高職院校董事會體制構(gòu)架，以學(xué)校專業(yè)群與行業(yè)龍頭企業(yè)為主體，以視頻異地互動技術(shù)為支撐，以校企共創(chuàng)產(chǎn)學(xué)研合作項目為載體，構(gòu)建體現(xiàn)“干中研、研中學(xué)、學(xué)后升、升促干”螺旋式提升的學(xué)習(xí)型組織模式。充分發(fā)揮校企雙方在共同參與教育教學(xué)改革與發(fā)展、共同推動技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)等方面的作用，打造校企共建的高水平專兼專業(yè)團隊，全面深化行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三結(jié)合的雙師素質(zhì)提升工程。共建“聯(lián)合學(xué)”的一體化實訓(xùn)基地。校企共建專業(yè)教學(xué)頂崗實習(xí)、工學(xué)交替的一體化實訓(xùn)基地，為高職教師與企業(yè)員工聯(lián)合學(xué)習(xí)、進步創(chuàng)造了良好條件。為此，高職院校需在建立企中校和校中企的基礎(chǔ)上，進一步采取股份合作形式及隸屬合作形式，建立校企學(xué)習(xí)資源共享型的實訓(xùn)基地，全面開放學(xué)生課程綜合實踐、暑期實踐、畢業(yè)見習(xí)、實習(xí)場所，為學(xué)校專業(yè)教師定期參加企業(yè)聯(lián)合學(xué)習(xí)、實踐提供良好的基礎(chǔ)條件。拓寬“兼職學(xué)”的多種實踐形式。實施校企專兼師資結(jié)對計劃，專職教師同企業(yè)管理與業(yè)務(wù)骨干一對一結(jié)對，充分發(fā)揮校企雙方人員各自優(yōu)勢，共同完成教學(xué)任務(wù)、開展教學(xué)項目研究任務(wù)，共同攻關(guān)企業(yè)課題。實施師資雙職雙崗計劃，學(xué)校成立技術(shù)應(yīng)用型公司，讓校內(nèi)專業(yè)教師既是公司負(fù)責(zé)人，又是專業(yè)教師，或者使學(xué)校教師成為企業(yè)的相關(guān)項目負(fù)責(zé)人或總經(jīng)理助理，企業(yè)人員則是學(xué)校的兼職教授、兼職講師。拓寬教師下企業(yè)實踐形式，如脫產(chǎn)掛職（6-12個月）、短期掛職（1-3個月）、常年兼職（研究人員、企業(yè)顧問等）、項目兼職（合作項目成員）、寒暑假期間兼掛職等，承擔(dān)企業(yè)項目研發(fā)、科技攻關(guān)任務(wù)，協(xié)助企業(yè)開展商情調(diào)研、業(yè)務(wù)分析、方案設(shè)計等管理咨詢工作，總結(jié)典型案例、編寫教案和組織員工日常培訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生開展教學(xué)實踐活動等任務(wù)。
（三）與學(xué)生成長互動，實現(xiàn)高職教師專業(yè)化發(fā)展
[關(guān)鍵詞]素質(zhì)；提高；途徑
會計高等教育，是我國會計教育體系的重要組成部分：高等學(xué)校會計教師，是會計高等教育的實踐者。如何才能實現(xiàn)會計高等教育教學(xué)目標(biāo)，如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的高素質(zhì)會計人才，這對高等學(xué)校會計教師的素質(zhì)提出了較高的要求。
一、高等學(xué)校會計教師應(yīng)具備的素質(zhì)
會計高等教育本身所具有的特點，決定了高等學(xué)校會計教師所具備的素質(zhì)應(yīng)該是多方面的。
(一)會計高等教育特點
1知識傳授的理論性、系統(tǒng)性
會計高等教育的目標(biāo)是：使學(xué)生比較系統(tǒng)的掌握會計專業(yè)所必需的基本理論、基本知識，掌握會計專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事會計專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。從會計高等教育培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，與普通會計培訓(xùn)不同，會計高等教育要求學(xué)生掌握知識必須全面系統(tǒng)，不是簡簡單單的會記賬就可以了；會計高等教育還要求學(xué)生具有進行會計研究的初步能力，沒有一定的理論知識基礎(chǔ)是做不到的。
2能力培養(yǎng)的全面性
對學(xué)生進行的教育，應(yīng)該是素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育，應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)必須是多層面、多角度、互動互補的，諸如心理承受能力的培養(yǎng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。不經(jīng)過學(xué)校全面的能力培養(yǎng)熏陶，學(xué)生無法達(dá)到社會對其的期望，無法勝任將要從事的會計專業(yè)工作。
(二)會計高等教育對會計教師素質(zhì)提出的要求
“要想給別人一杯水，自己必須有一桶水。”作為會計高等教育的實踐者、執(zhí)行者，高等學(xué)校會計教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。
1扎實、全面的知識
為滿足教學(xué)工作的要求，會計教師不僅需要具備扎實的財會專業(yè)知識。還需要有與會計專業(yè)相關(guān)的多種知識。具備扎實的財會專業(yè)知識。是會計教師從事會計教育工作的根本；具備與會計專業(yè)相關(guān)知識，是適應(yīng)知識經(jīng)濟大環(huán)境的要求。學(xué)生出去要在企業(yè)從事會計工作，而企業(yè)性質(zhì)多種多樣，在這些不同性質(zhì)的企業(yè)中，對會計人員的基本要求是一樣的，那就是扎實的會計專業(yè)。此外。由于企業(yè)性質(zhì)的不同，會計人員還需要熟悉甚至精通相關(guān)行業(yè)的知識和技術(shù)。比如，隨著我國法律的不斷完善，會計人員不僅應(yīng)該了解會計法，而且應(yīng)該了解經(jīng)濟法、臺同法、稅法等相關(guān)法律法規(guī)；會計人員作為企業(yè)管理人員之一，更重要的是參與管理和決策，這就要求會計人員精通各項法律、法規(guī)、規(guī)章制度，熟知財務(wù)管理、審計、金融、證券、人力資源等相關(guān)專業(yè)知識。學(xué)生的這些知識從哪里來?從會計教師來，所以高等學(xué)校會計教師必須有很好的知識儲備。這樣才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
2良好的話言表達(dá)能力
與其他行業(yè)相比較，教師這個行業(yè)對從業(yè)者的語言表達(dá)能力有著更高的要求。良好的語言表達(dá)能力有兩方面的含義：一是在向?qū)W生傳授知識的過程中，能把問題講清楚。這就要求會計教師在講僻會計知識的時候，力求語言表達(dá)的邏輯性、層次性，使之更加符合教學(xué)規(guī)律。二是能在講清楚的前提下把問題講得吸引人。讓學(xué)生樂于聽。會計，其實是一個有點枯燥乏味的學(xué)科，正因為枯燥，它對教師的語言表達(dá)方式提出了很高的要求。只有在這方面做好了，才能夠培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)知識的濃厚興趣。也只有這樣做，才能使學(xué)生在一種輕松自如的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，而實踐證明在這樣的狀態(tài)下學(xué)生接受知識的效果會更好。
3豐富的實踐經(jīng)驗
會計是一門專業(yè)性、技術(shù)性很強的學(xué)科，它要求教師在有扎實理論知識的同時，還必須有豐富的實踐經(jīng)驗。所謂豐富的實踐經(jīng)驗。就是指教師熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、管理情況，熟悉企業(yè)會計處理方法和流程。這樣做有兩方面的原因：一是只有通過大量的實踐工作，教師才能知道企業(yè)的需求，有針對性的對學(xué)生進行會計知識的講解；也只有通過實踐，教師才能發(fā)現(xiàn)自己在會計教學(xué)中的諸多不足，并在隨后的教學(xué)過程中加以改進。沒有豐富實踐經(jīng)驗的教師，永遠(yuǎn)都只能是紙上談兵；沒有豐富實踐經(jīng)驗的教師，終究也教不出高水平的、能滿足企業(yè)需求的好學(xué)生。
4較強的知識更新能力
我國會計專業(yè)知識逐漸和國際接軌，新的會計準(zhǔn)則年年推出，財稅法規(guī)不斷完善，會計電算化知識日新月異，這些都要求會計教師具有較強的知識更新能力。否則，不僅會計教師自身素質(zhì)難以提高，更嚴(yán)重的是會影響到學(xué)生。學(xué)生從老師那里學(xué)到的知識如果是陳舊的、落后的、不合時宜的，學(xué)生將無法很好的參加實際工作、將面臨畢業(yè)即失業(yè)的可怕局面。
當(dāng)然，除了必須具備以上這些素質(zhì)外，高等學(xué)校會計教師還應(yīng)具備其他一些素質(zhì)和能力，譬如敢于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞的精神，堅定的政治信念，良好的判斷分析、溝通協(xié)調(diào)能力等等。
二、提高高等學(xué)校會計教師素質(zhì)的途徑
提高會計教師素質(zhì)、滿足會計高等教育需要。其途徑是多方面的。
(一)開展會計專業(yè)教研活動
教研活動，是高等學(xué)校會計教師觀念更新、教法進步、總結(jié)提高的重要工作。
通過教研活動要達(dá)到兩個目的：首先，教研活動過程是一個解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題的過程。會計教研活動只有為教學(xué)服務(wù)才能發(fā)揮它的作用，也才能煥發(fā)生命力。會計教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題有很多是相似或相同的，例如教學(xué)重點的把握、教學(xué)難點的突破、教材的處理、教學(xué)方法的設(shè)計、師生互動過程的設(shè)計、課堂活動的組織等。其次，教研活動過程也是會計教師之間相互學(xué)習(xí)、相互促進的過程。每個教師在教學(xué)中會有不同的感悟和體會，教研活動為大家提供了一個相互學(xué)習(xí)、借鑒與交流的平臺，把教學(xué)中遇到的問題提出來共同分析、研究，取長補短，確定更好的方法與措施，這樣在不知不覺中大家的水平都能得到提高。
教研活動要想能夠真正達(dá)到以上所述目的，必須做到有理論、有實踐、有選擇、有資料。每位發(fā)言人必須結(jié)合自己或他人的教學(xué)實踐來談?wù)撟约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗、教訓(xùn)及收獲等。同時，每次中心發(fā)言人必須準(zhǔn)備一些發(fā)言的材料和其他相關(guān)資料，提前發(fā)給每位教師，資料，必須精選、分析處理，有自己的感悟、體會和觀點，絕不能簡單“復(fù)制”。
(二)提高對會計教師的考核要求
過去。高校教師考核主要以定性考核為主，一般以經(jīng)驗、印象與人情為教師打分考核，這種考核缺乏科學(xué)依據(jù)，主觀隨意性較強，因此，定性考核常常流于形式，起不到考核的評價、指導(dǎo)作用。1995年國家人事部下發(fā)了《事業(yè)單位工作人員考核暫行規(guī)定》的通知，各高校開始重視量化考核，加強了以“德、能、勤、績”為主要內(nèi)容的考核工作。但目前高校教師考核中仍然存在一些問題，從提高高等學(xué)校會計教師素質(zhì)角度出發(fā)，教師考核要求應(yīng)該適當(dāng)提高-注重以下兩方面能力的考核：
一是應(yīng)該注重科研能力的考核。我們一直倡導(dǎo)教育改革。要想完成教育改革的任務(wù)，就必須認(rèn)識到教育改革對我們的實際工作提出的要求。努力、認(rèn)真地進行教學(xué)活動，這是對會計教師的基本要求；要
真正提高會計教師水平，就必須促使他們更多地參與科研活動。具體地，在對會計教師的考核中我們不但要考慮教學(xué)工作量、教學(xué)課時數(shù)及開設(shè)講座數(shù)這些常規(guī)指標(biāo)，還要更多地考慮專著及論著、學(xué)術(shù)論文、教材編寫、科研項目這些能體現(xiàn)會計教師科研能力的指標(biāo)。
二是應(yīng)該注重實踐能力的考核。會計學(xué)科的學(xué)科特點，決定了高等學(xué)校會計教師必須具備較強的實踐動手能力。會計的基本職能之一是反映職能，如何反映，從審核和填制會計憑證到編制財務(wù)會計報告，這期間的一系列細(xì)節(jié)問題會計教師都必須清楚；會計的目標(biāo)是向會計信息使用者提供決策有用的信息，哪些信息是有用的，這需要會計教師帶領(lǐng)學(xué)生進行詳細(xì)的分析。為促使教師更多的參與實踐，在對其進行考核時應(yīng)加大對參與會計實訓(xùn)、參與會計實習(xí)及參與社會實際會計工作這些方面的考核。
(三)給會計教師提供更多學(xué)習(xí)、深造的機會
為了使會計教師能夠不斷更新專業(yè)知識、提高業(yè)務(wù)水平，盡可能多地給他們提供外出學(xué)習(xí)、深造的機會不失為一種理想的選擇。具體操作過程中，有兩種方式可供選擇：
一是派會計教師外出，參加各種短期培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。為滿足國家社會經(jīng)濟發(fā)展需要，國家有關(guān)會計主管部門會有針對性的對會計人員進行一些培訓(xùn)，如去年新會計準(zhǔn)則頒布，各省、市會計機構(gòu)就組織有關(guān)會計人員進行了新準(zhǔn)則的培訓(xùn)『。類似這樣的培訓(xùn)，高等學(xué)校會計教師應(yīng)該參加。再者，為提高高等學(xué)校會計教師業(yè)務(wù)水平，國家有關(guān)會計主管機關(guān)也會為他們創(chuàng)造一些培訓(xùn)、交流的機會，這樣的活動，會計教師更應(yīng)該參加。
二是鼓勵會計教師積極參與提高學(xué)歷的學(xué)習(xí)。只有具備較高的學(xué)歷層次才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷更新，對教育的認(rèn)識才具有廣泛性和綜合性；只有具備了較高的學(xué)歷層次，才能具備積極參加教育科研的能力，從而實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。為此，各高等學(xué)校可根據(jù)自己實際情況制定教師學(xué)歷提高培訓(xùn)規(guī)劃。
(四)讓教師進行“掛職鍛煉”
關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 生產(chǎn)運作管理 教學(xué)方法
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.054
On Applied Undergraduate College "Production and Operations
Management" Course Teaching Methods
GUAN Yongjuan， ZHANG Xinlei， BI Fuli
（Yanching Institute of Technology， Sanhe， Hebei 065201）
Abstract Production and Operations Management is a practical course are strong， but also the management of engineering， business management major professional compulsory core curriculum. This paper will be analyzed for the current production operations management course the problems in the teaching process， aimed at finding appropriate teaching methods applied to production operations management courses colleges， improving the ability to utilize the knowledge of the students.
Key words applied undergraduate; production and operation management; teaching method
0 引言
國內(nèi)各高校的管理工程專業(yè)、工商管理專業(yè)、物流專業(yè)都將生產(chǎn)運作管理作為核心課程對待，不管是高職技術(shù)類層次、本科生層次、研究生層次以及MBA都被列為專業(yè)核心課程。由于該課程的實踐性特點比較突出，學(xué)生普遍反映該課程比較難、內(nèi)容抽象而枯燥，各高校教師普遍認(rèn)為這門課的教學(xué)工作不容易展開，想要讓學(xué)生能力水平與現(xiàn)有人才市場的需求接軌，比較困難。在教學(xué)過程中，對教師的能力水平要求較高，而授課對象――學(xué)生在擇業(yè)過程中，傾向于“白領(lǐng)”工作，對于“藍(lán)領(lǐng)”――跟生產(chǎn)運作有關(guān)的行業(yè)工作沒有興趣，進而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課程的熱情不高、動力不足，對生產(chǎn)課程不受重視，而且學(xué)生沒有任何實踐工作經(jīng)驗，進而對生產(chǎn)運作缺乏感性認(rèn)識，要改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，提高這門課的教學(xué)質(zhì)量，具有重要而迫切的現(xiàn)實意義。作者想要找到生產(chǎn)運作管理課程教學(xué)中所存在的主要問題，進而優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法，力求發(fā)掘出適合于應(yīng)用型本科院校的生產(chǎn)運作管理課程的教學(xué)方法。
1 生產(chǎn)運作管理課程教學(xué)過程中的主要問題
在企業(yè)運作過程中，生產(chǎn)運作管理是最復(fù)雜的過程，它涉及的面最廣，牽涉的過程最多。①在本門課實際的教學(xué)活動中卻存在較多的問題，其中有幾個問題比較普遍，下面將授課過程中存在的問題總結(jié)如下：
（1）目前缺少適合應(yīng)用型本科院校教學(xué)的教材。現(xiàn)在高校所使用的教材大多以陳榮秋先生所編寫的為主，現(xiàn)在的大部分教材的內(nèi)容都是以制造業(yè)的生產(chǎn)管理為主，針對服務(wù)業(yè)運作管理的較少，國內(nèi)高校學(xué)生由于入學(xué)前沒有實習(xí)經(jīng)歷，沒有企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，所以導(dǎo)致進入象牙塔的學(xué)生對組織的生產(chǎn)運作過程沒有足夠的認(rèn)識，所以在學(xué)習(xí)過程中對教材內(nèi)容理解不準(zhǔn)確，所學(xué)知識與學(xué)生畢業(yè)后從事服務(wù)業(yè)工作不相適應(yīng)，使所學(xué)知識與實際嚴(yán)重偏離，缺乏應(yīng)用生產(chǎn)運作管理的基本理論和方法去解決實際問題的能力。
（2）教師欠缺企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗。目前高校的教師多是畢業(yè)后即從事教學(xué)工作，尤其是民辦高校的教師，更是畢業(yè)后就直接走上講臺，沒有企業(yè)的實際工作經(jīng)歷，普遍缺少企業(yè)生產(chǎn)運作管理經(jīng)驗，或者即使有一定的生產(chǎn)管理的實際經(jīng)驗 ，也由于長期在高校從事教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，對企業(yè)目前生產(chǎn)運營中的某些實際問題的了解不夠深入，教師在教學(xué)過程中容易造成理論和實踐脫節(jié)、枯燥不生動等問題，②而生產(chǎn)運作管理課程實踐性又很強，恰恰對授課教師的這方面要求較高，這也是目前各高校生產(chǎn)運作管理課程的普遍問題之一。
（3）教學(xué)方法過于單一。目前生產(chǎn)運作管理課程的主要教學(xué)方式還是“填鴨式”教學(xué)，老師臺上講，學(xué)生臺下記，這種教學(xué)方法顯然不適應(yīng)實踐性很強的生產(chǎn)運作管理課程的教學(xué)，尤其是對于應(yīng)用型本科院校來說更是達(dá)不到鍛煉培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。但“填鴨式”教學(xué)也有其優(yōu)點，優(yōu)點在于教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得很好，教師授課過程中對課堂的把控較好。同時也存在弊端，這種教學(xué)方式未能充分發(fā)揮認(rèn)知主體――學(xué)生的能動性，完全忽視對學(xué)生的潛能的開發(fā)，使得學(xué)生始終是被動地接受老師所傳授的知識。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，去解決實際問題，課堂上所學(xué)和工作中所用完全脫離，教學(xué)效果較差。高校教學(xué)過程中基本都使用多媒體教學(xué)，這種模式較之前的板書卻有很多優(yōu)點，但是同時也造成教師在講解過程中過度依賴多媒體這種形式，教師往往偷懶，使得教學(xué)效果較差，這時就需要教師采取靈活多樣的教學(xué)方法來提高該課程的教學(xué)效果。
（4）實訓(xùn)基地欠缺或是實訓(xùn)基地的應(yīng)用未落到實處。由于生產(chǎn)運作管理課程的實踐性很強，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前應(yīng)該到企業(yè)進行參觀，增強對企業(yè)生產(chǎn)運作管理的感性認(rèn)識，參觀過程中把遇到的問題記錄下來，回到學(xué)校學(xué)習(xí)本門課程，做到問題驅(qū)動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)完本課程之后要再次進入到企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，再對之前的問題進行驗證，體會課堂上所學(xué)的生產(chǎn)管理的一些比較難理解的理論。這些任務(wù)的完成都需要建立實訓(xùn)基地。在之前的教學(xué)過程中，學(xué)生缺少實踐鍛煉的機會，所有的知識的學(xué)習(xí)還主要是以聽為主，往往造成學(xué)生難以理解這些空洞的理論，大大降低學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)在很多高校的問題是實訓(xùn)基地太少，或者有些高校雖有實訓(xùn)基地，但是卻未真正將實訓(xùn)基地的作用發(fā)揮至實處，徒有其名。
2 生產(chǎn)運作管理教學(xué)方法創(chuàng)新
2.1 選用適合應(yīng)用型本科院校學(xué)生的教材，同時精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
目前，國內(nèi)各高校使用的生產(chǎn)運作管理教材編寫的質(zhì)量很高，這些教材的內(nèi)容理論性學(xué)術(shù)性較強，因此比較適合于學(xué)術(shù)型本科的教學(xué)，但對于應(yīng)用型本科的教學(xué)來講，這些內(nèi)容卻顯得偏理論輕實踐，教學(xué)過程中普遍感到難度偏大，內(nèi)容體系很完整，有些章節(jié)內(nèi)容和教學(xué)計劃中其他課程有沖突，所以運用這些教材來給應(yīng)用型本科的學(xué)生授課，難免出現(xiàn)講授的內(nèi)容與這一層次學(xué)生的就業(yè)需求不相適合。
授課教師在授課過程中，除了保證課程體系的完整性以外，更要時時關(guān)注市場需求，所以要求任課教師走進企業(yè)，與企業(yè)COO交流，了解掌握目前各企業(yè)在運營過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，以完善授課內(nèi)容，而且可增加教師的案例素材，據(jù)此去調(diào)整授課的側(cè)重點。現(xiàn)在的生產(chǎn)運作管理教材普遍偏重制造業(yè)輕服務(wù)業(yè)，所以教師在授課過程中不要拘泥于教材的限制，要適時調(diào)整教材內(nèi)容，滿足市場需求，另外還要注意與學(xué)生多溝通多交流，了解現(xiàn)在學(xué)生的真正需求，作為教學(xué)內(nèi)容的參考。
2.2 通過各種方式方法豐富教師的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗
教師的授課內(nèi)容與市場需求及學(xué)生需求不一致，其根本原因在于教師本身缺乏企業(yè)的實戰(zhàn)工作經(jīng)驗。為從根本上解決這個問題，筆者以為，可以從以下途徑幫助我們的教師獲得企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗：一是教師深入到企業(yè)掛職鍛煉，各高校應(yīng)該對教師進企業(yè)掛職鍛煉給予充分的保證，采用各項政策鼓勵教師積極到企業(yè)工作;二是教師應(yīng)主動聯(lián)系本地企業(yè)，通過與本地企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，這樣既可以為學(xué)生爭取到更多的實習(xí)機會，也為教學(xué)過程搜集更多的素材，為授課內(nèi)容的完善做更多調(diào)研;三是通過網(wǎng)絡(luò)搜集企業(yè)實戰(zhàn)性案例，使授課內(nèi)容更貼合實際。
2.3 改進教學(xué)方法和手段
改善多媒體教學(xué)的單一模式，增強與學(xué)生的互動，筆者在生產(chǎn)運作管理課程的教學(xué)過程中，采用案例討論法、角色扮演、模擬診斷等教學(xué)方法，強化師生的交流與互動，這些教學(xué)方法的運用要較傳統(tǒng)的課堂提問、課堂講解等方式效果要好。案例討論法要注意選取好的案例素材，優(yōu)先選用本土企業(yè)案例，應(yīng)用型本科教學(xué)應(yīng)注重案例討論法的實施效果，要控制小組人數(shù)，掌握案例討論的節(jié)奏，恰當(dāng)安排好案例閱讀、討論、發(fā)言、總結(jié)各環(huán)節(jié)的時間，可采取點名發(fā)言，經(jīng)過筆者的試驗，認(rèn)為點名發(fā)言的效果要好于自愿發(fā)言，這樣可以避免以下情況發(fā)生：有些學(xué)生較主動，造成發(fā)言次數(shù)較多，而對于一些比較內(nèi)向的學(xué)生則缺少鍛煉機會，任課教師在整個案例討論過程中要充當(dāng)主裁判的角色，做好過程記錄及最后的點評總結(jié)，力求做到公正公平，賞罰分明;模擬診斷法是在上課之初由學(xué)習(xí)小組模擬企業(yè)，完成企業(yè)生產(chǎn)戰(zhàn)略制定、選址、設(shè)施布置、計劃制定、模擬生產(chǎn)過程中可能出現(xiàn)的問題進行分組診斷，然后讓各組學(xué)生對診斷結(jié)果質(zhì)疑和討論。這樣的教學(xué)方法不但能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。在生產(chǎn)決策、質(zhì)量控制等內(nèi)容的教學(xué)過程中，采用角色扮演教學(xué)方法，根據(jù)模擬的情景，讓學(xué)生扮演成公司經(jīng)理、財務(wù)主管、采購主管、生產(chǎn)主管等現(xiàn)實世界中的不同角色，然后對生產(chǎn)過程中的一些問題作出判斷，找到應(yīng)對措施，做到在游戲中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，加深對生產(chǎn)運作管理相關(guān)概念的理解。
筆者在授課過程中增加生產(chǎn)現(xiàn)場的視頻播放，現(xiàn)在生產(chǎn)現(xiàn)場的視頻播放以全英文講解居多，這個應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來說難度較大，所以筆者認(rèn)為應(yīng)跟更多的和本土企業(yè)合作，獲取本地企業(yè)的視頻資料，通過分析視頻資料中的生產(chǎn)運作管理問題，來提高學(xué)習(xí)效果。
2.4 多角度全方位利用各種資源增強學(xué)生的實踐鍛煉機會
條件允許的學(xué)校可以考慮在校內(nèi)建立一個模擬實驗室，實驗室內(nèi)可考慮設(shè)置一套簡單完整的車間工作流程平臺，可以將生產(chǎn)出來的產(chǎn)品自產(chǎn)自銷，在學(xué)校范圍內(nèi)向?qū)W生銷售產(chǎn)品，用學(xué)生學(xué)習(xí)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品以低價投入到學(xué)校市場，比如說可以在校內(nèi)建立一個超市、一個面包房、或者建立復(fù)印店、快遞公司、洗衣房等等，這樣不僅可以讓學(xué)生將所學(xué)和實際聯(lián)系起來，同時還能給學(xué)校師生創(chuàng)造經(jīng)濟效益。
在理論教學(xué)過程中，為了強化學(xué)生實踐能力，可根據(jù)各學(xué)校情況安排一定學(xué)時的生產(chǎn)管理模塊上機操作。在課外學(xué)生可自行在計算機上利用EXCEL中的“規(guī)劃求解”軟件求解選址問題;用“反復(fù)試驗法”制訂綜合生產(chǎn)計劃;用EXCEL 進行 MRP 的制訂等內(nèi)容。通過上機實驗，學(xué)生不僅強化了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，而且對軟件有所熟悉，掌握了利用計算機解決生產(chǎn)運作管理問題的方法。③
3 結(jié)語
本文根據(jù)作者近幾年從事生產(chǎn)運作管理課程的教學(xué)實踐，分析了目前該課程教學(xué)過程中存在的主要問題，并通過改編教材、增強教師實戰(zhàn)經(jīng)驗、改進教學(xué)方法以及通過各種手段增強學(xué)生的實踐能力等措施，主要是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，進一步提高生產(chǎn)運作管理的課程教學(xué)效果。
注釋
① 陳志祥.本科層次生產(chǎn)管理課程建設(shè)與教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2005（5）：62-66.
2012年4月，我刊采訪了北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院院長梁露教授，并以專題的形式報道了她帶領(lǐng)的“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)”研究團隊開展的“北京市人才強教深化計劃――創(chuàng)新人才”課題研究取得的階段性成果（見我刊2012年第7期）。時隔一年，該團隊在師資隊伍實驗?zāi)芰ρ芯俊嵱?xùn)教學(xué)法開發(fā)、實踐教學(xué)體系構(gòu)建等方面開展的更為深入的研究再次通過我刊以專題的形式向廣大讀者呈現(xiàn)最新成果。這些成果源于一線教師實踐教學(xué)工作，是在理論指導(dǎo)下展開的新興的高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的實際探索的經(jīng)驗總結(jié)，對當(dāng)前我國高職人才培養(yǎng)與“雙師型”教師隊伍建設(shè)都是非常寶貴的資料。
摘 要：高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)工作與師資隊伍的實踐能力有密切關(guān)系。具有實踐能力的師資隊伍，善于把行業(yè)企業(yè)要求，引入課堂教學(xué)和其他實踐教學(xué)過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是知識，更多的是行業(yè)、企業(yè)、崗位和項目的要求及標(biāo)準(zhǔn)。提高師資隊伍的實踐能力對于培養(yǎng)人才至關(guān)重要。
關(guān)鍵詞：文化創(chuàng)意 師資隊伍 實踐能力
1 師資隊伍特點
通過對北京市25所具有文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)院校的分析，師資具有不同來源、不同實踐經(jīng)驗、不同實踐能力的特點。根據(jù)要求來看，所有國家示范性高等職業(yè)院校（以下簡稱“示范校”），在過去幾年的建設(shè)過程中，都陸陸續(xù)續(xù)地完成了雙師素質(zhì)、雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍建設(shè)任務(wù)，非示范校也基本按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，進行了師資隊伍建設(shè)。
雙師素質(zhì)是體現(xiàn)師資隊伍實踐能力的重要標(biāo)志。所謂雙師素質(zhì)，是指那些工作于職業(yè)院校中，一方面具有高校的教師職業(yè)資格，另一方面具有企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)能力的人員。如高校教師一方面在學(xué)校具備講師資格，另一方面，在設(shè)計公司具備設(shè)計師資格，當(dāng)這樣的人在職業(yè)院校從事教學(xué)活動時，通常被認(rèn)為具有雙師素質(zhì)。類似的情況還有講師和會計師，講師和工程師等。
雙師結(jié)構(gòu)是體現(xiàn)師資隊伍實踐能力的客觀標(biāo)志。所謂雙師結(jié)構(gòu)，是指根據(jù)職業(yè)院校教學(xué)工作的需要，按照一定的比例，配備專職和兼職教師，以滿足實踐教學(xué)對教師實踐能力的需求。在示范校建設(shè)過程中，專兼職教師比例通常為1：1，即有一名專職教師，就同時需要有一名來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。
今天，如何繼續(xù)保持職業(yè)院校的建設(shè)成果，保持師資隊伍的雙師素質(zhì)，如何構(gòu)建師資隊伍的雙師結(jié)構(gòu)，使師資隊伍的實踐能力處于更新的狀態(tài)，處于滿足實踐教學(xué)需要的狀態(tài)，處于與行業(yè)、企業(yè)、崗位能力要求一致的狀態(tài)，需要從事師資隊伍建設(shè)的人從以下幾方面著手。
1.1 對于很少接觸企業(yè)和真實項目的教師，需要下企業(yè)實習(xí)
在職業(yè)院校的教師隊伍中，從學(xué)校畢業(yè)的碩士、博士比重很大，他們的優(yōu)勢是理論基礎(chǔ)深厚，但自身的實踐能力非常有限。做好職業(yè)院校教育工作，就需要院校提供合適的實踐企業(yè)，幫助教師到企業(yè)掛職，認(rèn)知企業(yè)，熟悉業(yè)務(wù)流程、參與企業(yè)工作任務(wù)，完成企業(yè)考核任務(wù)，達(dá)到員工基本標(biāo)準(zhǔn)，完成從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，才有利于提高自身的實踐能力，教學(xué)工作才能專業(yè)、職業(yè)，不外行。
1.2 對于平時有項目實踐經(jīng)驗的教師，需要進行系統(tǒng)地實習(xí)
有些職業(yè)院校的教師，畢業(yè)后，一直斷斷續(xù)續(xù)地為企業(yè)提供技術(shù)支持，幫助企業(yè)完成實際項目，與企業(yè)保持聯(lián)系。相比前一類教師，這些教師對于小型的工作任務(wù)、有限服務(wù)領(lǐng)域的項目具有實踐經(jīng)驗，在教學(xué)活動中能夠活學(xué)活用，對學(xué)生的幫助比較突出。但是，對于企業(yè)的整體工作業(yè)務(wù)、管理制度、職業(yè)能力要求掌握得不系統(tǒng)。院校需要給這類教師提供完成項目的機會，增加實踐領(lǐng)域的機會，總結(jié)并交流實踐工作的機會，才有利于把在項目中積累的經(jīng)驗系統(tǒng)化，指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。
1.3 對于目前在企業(yè)兼職的教師，需要保持更新狀態(tài)
一些教師，能比較好地處理教學(xué)和企業(yè)實踐的關(guān)系，能夠做到長期、持續(xù)地在企業(yè)兼職，一方面保證了教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，另一方面在企業(yè)獲得一線經(jīng)驗，直接反饋于學(xué)校的教學(xué)活動，對學(xué)生的幫助具體而有效。對于這樣的教師，院校有必要保持他們的持續(xù)更新能力，而不要因為院校內(nèi)的任何原因中斷他們與行業(yè)、企業(yè)之間的聯(lián)系，確保這些教師的實踐能力有持久更新?lián)Q代的機會，利于師資隊伍整體實踐能力的保持與提高，利于學(xué)生直接獲得企業(yè)的經(jīng)驗。
1.4 對于有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，需要規(guī)范其教學(xué)活動
隨著企業(yè)人才不斷引入高等職業(yè)院校，越來越多的具有企業(yè)實際經(jīng)驗的人員從事教學(xué)工作，他們發(fā)揮各自的職業(yè)專長，傳遞企業(yè)對人才的需求信息，指導(dǎo)學(xué)生參與實踐學(xué)習(xí)過程，對于人才培養(yǎng)過程中實踐能力的提高起到了顯著的推進作用。但是這類教師存在一個共同的問題，就是教師崗位從業(yè)時間短，教學(xué)活動規(guī)范性不足，對于院校的整體了解需要較長的時間。對于職業(yè)院校來說，需要幫助這些來自企業(yè)一線的教師，用規(guī)范的教學(xué)用語、教學(xué)制度、教學(xué)文件、教學(xué)過程提高自身教學(xué)活動的整體規(guī)范性，使具備企業(yè)經(jīng)驗的教師能夠融合到高等職業(yè)教育教學(xué)活動中，更好地發(fā)揮職業(yè)特長。
2 實踐能力提高途徑
針對教師的不同特點，有的放矢地開展提高實踐能力的活動，通過形式多樣的培訓(xùn)、社會服務(wù)、專業(yè)競賽、企業(yè)掛職和項目訓(xùn)練，保持或提高職業(yè)院校教師的實踐能力。
2.1 集中培訓(xùn)形式
目前北京市已經(jīng)開展的項目包括北京市師資基地培訓(xùn)項目、北京市市屬高等學(xué)校人才強教深化計劃“中青年骨干人才培養(yǎng)計劃”項目、北京市職業(yè)院校專業(yè)創(chuàng)新團隊建設(shè)計劃等，幫助教師通過各種渠道提高自身的實踐能力。
2.2 社會服務(wù)活動
教師通過咨詢服務(wù)中心、研究院所開展社會服務(wù)活動，重點關(guān)注文化建設(shè)、企業(yè)形象設(shè)計等項目，通過這樣的活動，了解企業(yè)在文化建設(shè)方面的需要、標(biāo)準(zhǔn)、投入及流程等。這些社會服務(wù)項目，除了直接作為教學(xué)案例應(yīng)用于課堂，還可以將一些成果作為科研項目加以延伸。
2.3 參加專業(yè)競賽
通過組織教師和學(xué)生參與各級各類專業(yè)比賽，找到差距，提高實踐能力。目前有官方的職業(yè)競賽，行業(yè)協(xié)會組織的職業(yè)競賽，教育指導(dǎo)委員會組織的競賽，行業(yè)指導(dǎo)委員會組織的競賽，也有企業(yè)組織的競賽。通過參與競賽，院校與企業(yè)同臺競技，院校之間進行切磋，教師之間進行交流，學(xué)生之間進行比較，使得行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進入教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的實踐能力。
2.4 企業(yè)掛職實踐
選送教師到企業(yè)擔(dān)任可以勝任的職務(wù)，從事相關(guān)業(yè)務(wù)活動，在一定時間內(nèi)在企業(yè)工作，是提高高職教師實踐能力的有效途徑。這些教師，短時間（如一個學(xué)期）不從事教學(xué)活動，而專心于企業(yè)的業(yè)務(wù)工作，有的學(xué)習(xí)企業(yè)的管理體系與分工，有的學(xué)習(xí)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，有的學(xué)習(xí)企業(yè)的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)習(xí)企業(yè)競標(biāo)要求。總之，在企業(yè)，他們和普通員工一樣，堅持出勤，堅持設(shè)計，堅持按照企業(yè)的規(guī)章制度參加企業(yè)的工作過程。
2.5 真實項目訓(xùn)練
對于有教學(xué)任務(wù)的教師，最好的方法是用企業(yè)的項目進行訓(xùn)練，提高實踐能力。這樣的訓(xùn)練，了解的是企業(yè)真實工作過程、工作任務(wù)的一部分，但的確具備真實的特點，遠(yuǎn)比使用教學(xué)項目更有幫助。
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3 實踐能力提升需要的配套制度與政策
提高教師的實踐能力，需要教師本人的認(rèn)可與參與，需要高校提供良好的配套制度，這樣才能做到，有人，愿意，在必要時間內(nèi)完成提升實踐能力的任務(wù)。
3.1 時間政策
教師的本職工作是教學(xué)和科研，為了完成實踐能力提高的任務(wù)，需要合理安排日常教學(xué)和企業(yè)實踐時間，做到下企業(yè)成為習(xí)慣，能夠持續(xù)。我校建議教師每3年下企業(yè)工作半年，這樣可以保持實踐經(jīng)驗的新鮮、不落伍。
3.2 待遇政策
教師因為下企業(yè)需要占用工作時間，院校要考慮教師下企業(yè)的收入問題、考核問題、教學(xué)工作量問題及完成鍛煉任務(wù)的問題，例如：每學(xué)期，每年，每幾年教師需要下企業(yè)，對應(yīng)的校內(nèi)待遇，不能因為教師下企業(yè)而影響他們的基本生活，更應(yīng)該認(rèn)識到教師下企業(yè)也是工作，是為了更好地完成人才職業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)所必需的過程。
3.3 傳幫帶政策
可以采用教師傅帶徒弟的方式，也可以通過老教師帶新教師的方式，還可以委托企業(yè)教師帶學(xué)院教師的方式，完成教師職業(yè)能力培養(yǎng)的工作。這需要有配套的傳幫帶政策，一方面鼓勵老師傅、老教師發(fā)揮自身的優(yōu)勢，幫助徒弟、年輕教師，另一方面，也要為年輕教師創(chuàng)造自愿參與傳幫帶的條件，使傳幫帶活動可以順利開展，相關(guān)人員愿意參與，職業(yè)院校有所收獲。
3.4 輻射政策
提高職業(yè)院校教師的實踐能力是搞好高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，所以在高職院校中，要出臺相應(yīng)的輻射政策，如在評選先進方面、教師出國進修方面、科研獎勵方面等，體現(xiàn)出對參與教師的鼓勵與傾斜，使參與者不僅在教學(xué)、科研、下企業(yè)鍛煉方面沒有后顧之憂，還在其他方面有優(yōu)先發(fā)展的機會。
［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性
(一)二者融合是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的內(nèi)在要求
《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標(biāo)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目標(biāo)的確定，為高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)改革實踐的重要內(nèi)容，在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型、高等教育綜合改革等的引領(lǐng)下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，各大高校采取多種措施與多種形式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與實踐教育，取得了不錯的成效。
(二)二者融合是高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的現(xiàn)實需要
高等學(xué)校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承和社會服務(wù)的職責(zé)，其中人才培養(yǎng)是高校最根本也是最核心的功能。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級對深化教育體制改革提出了新要求。高等教育進入新階段，大眾化特點要求提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才是人才培養(yǎng)的目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實需求。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀及困境
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展的現(xiàn)狀是:①教育主管部門在全國范圍內(nèi)以開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的形式，組織實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;②各個高校在人才培養(yǎng)方案和課程體系中，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程;③高校與政府、企事業(yè)單位成立了專門的機構(gòu)來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐，同時共建實習(xí)實踐基地，在此平臺基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動;④高校開展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試點，為培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才積累經(jīng)驗。但在審視與總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中，也不難發(fā)現(xiàn)存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不夠，存在著“兩張皮”的問題［1］。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的困境
1.專業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的匹配性不足
高校教師一般具有專業(yè)化學(xué)習(xí)研究的背景，特別是在信息化時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又具有典型的時代特征。現(xiàn)有教師的知識結(jié)構(gòu)如果不能及時更新，對于教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到專業(yè)教育中存在一定的障礙。同時高校教師盡管具有扎實的專業(yè)理論知識，但大多數(shù)缺乏在政府、企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗，也沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這些因素在很大程度上會制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫節(jié)
在高校人才培養(yǎng)體系中，最初創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是與就業(yè)指導(dǎo)聯(lián)系在一起的。就業(yè)指導(dǎo)課程師資主要是高校思政工作者，其主管部門是學(xué)生工作部門。在這種形式下，一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是涵蓋在就業(yè)指導(dǎo)課程中，只是一部分內(nèi)容;另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合不夠，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)與師資隊伍建設(shè)方面也比較欠缺。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)上，該類課程還不成體系，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程如何結(jié)合始終處于探索中。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)滯后
傳統(tǒng)的專業(yè)教育，在專業(yè)實習(xí)實踐基地建設(shè)方面有一定的基礎(chǔ)，特別是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向下，高等本科院校和高等職業(yè)院校都非常注重實習(xí)實訓(xùn)實踐基地的建設(shè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育方面，各大高校都積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，但如何將現(xiàn)有的實習(xí)實訓(xùn)實踐基地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，也是高校需要思考與解決的重要問題。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與專業(yè)教育實習(xí)實踐不能截然分開，而應(yīng)該有機結(jié)合起來。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑
(一)加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的師資隊伍建設(shè)
在加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的師資隊伍建設(shè)中，應(yīng)發(fā)揮專業(yè)教師隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍與社會導(dǎo)師隊伍在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中的協(xié)同效應(yīng)。一是高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職師資隊伍建設(shè)，彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)化的不足。高校培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干教師隊伍，發(fā)揮他們在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。二是學(xué)校鼓勵與支持專業(yè)教育教師創(chuàng)新思路與方法開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如學(xué)校可以以教學(xué)研究項目或者教學(xué)改革項目的形式資助教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究，進行課程教學(xué)改革實踐。三是通過“引進來”“送出去”的方式，促進專業(yè)教育教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師和社會導(dǎo)師的三者融合，發(fā)揮高校、政府與企業(yè)的協(xié)同效應(yīng)。“送出去”即是高校派出教師到政府、企業(yè)掛職鍛煉等形式，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與能力。“引進來”即是通過與政府、企業(yè)合作培養(yǎng)的方式，引進具有政府、企業(yè)工作經(jīng)驗的人員，以擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師從而推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
(二)加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系建設(shè)
2015年12月，教育部發(fā)文要求從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，面向所有學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，納入學(xué)分管理［2］。①更加注重人文社科專業(yè)與自然科學(xué)專業(yè)的適度融合。在基礎(chǔ)課程平臺中，人文社科專業(yè)注重自然科學(xué)知識與素養(yǎng)課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性的精神。自然科學(xué)類專業(yè)注重人文社科知識與素養(yǎng)課程的設(shè)置，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。②梳理現(xiàn)有專業(yè)課程體系，挖掘?qū)I(yè)課程潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，通過教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法創(chuàng)新，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合。③開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初創(chuàng)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等教學(xué)資源的開發(fā)顯得尤為重要，為此需要聯(lián)合高校、企業(yè)開發(fā)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材與課程，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供素材。同時，按照國家深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意見，各個地方和高校可以加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源的信息化建設(shè)，建立一批優(yōu)質(zhì)的線開放課程，如網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、微課等，再推行學(xué)生、教師在線學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度［3］。
(三)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實踐平臺建設(shè)
無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實習(xí)實踐是教育的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不僅要體現(xiàn)在教育理念與內(nèi)容中，還應(yīng)該體現(xiàn)在實習(xí)實踐平臺上。企業(yè)與社會是大學(xué)生專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的主要平臺。一是科研項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、社會實習(xí)實踐項目等是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要方式。對于學(xué)生而言，學(xué)校應(yīng)該出臺政策進一步鼓勵支持學(xué)生參與科研課題、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和社會實習(xí)實踐，同時將學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育與專業(yè)教育的情況納入到學(xué)生綜合考核中并適當(dāng)提高考核權(quán)重。對于教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，學(xué)校應(yīng)給與相應(yīng)的獎勵，在業(yè)績考核上適度傾斜。二是推動高校與政府、高校與企業(yè)的協(xié)同合作。一方面，吸引政府、企業(yè)和科研院所為高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)研究提供政策、資金和場所，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會。另一方面，高校、政府和企業(yè)可以共建研究機構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化基地，推動政府與產(chǎn)學(xué)研在促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方面的作用。通過了解企業(yè)用人需求與導(dǎo)向、地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，合作培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才。
［參考文獻(xiàn)］
［1］吳勇，等.走出面向全體學(xué)生的雙創(chuàng)教育新路子［N］.中國教育報，2017－04－26(12).
［2］教育部.教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知［Z］.中華人民共和國教育部，2015－12－01.
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 供應(yīng)鏈管理 案例
采用案例教學(xué)法的價值在于它能夠在傳統(tǒng)的“教師－學(xué)生”的教學(xué)模式基礎(chǔ)上增加“學(xué)生－學(xué)生”、“學(xué)生－教師”的教學(xué)模式，從而增強了課堂教學(xué)的效果。高校在有效采用案例教學(xué)法時，除了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以外，還要收集整理出適合教學(xué)的案例，并在案例教學(xué)中要有效引導(dǎo)學(xué)生進行討論，這樣才能實現(xiàn)案例教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、供應(yīng)鏈管理課程采用案例教學(xué)的必要性
1.有利于提高學(xué)生的積極性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是機械的、靜止的，學(xué)生只能通過教師單調(diào)的講解去理解書供應(yīng)鏈管理的概念和定理，因而學(xué)生獲得的只是機械式的背誦和記憶。而案例教學(xué)法則是靈活的、發(fā)展的，學(xué)生必須首先通曉案例的背景，分析案例中所存在的問題，然后運用學(xué)到的知識，找到解決問題的方法。通過這種生動、活潑的教學(xué)方式，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理的積極性，從而有效地提高教學(xué)的效果。
2.有利于學(xué)生提高處理問題的能力
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，考核方式比較單一，只能通過學(xué)期末的考試來檢驗學(xué)生對于供應(yīng)鏈管理的掌握程度，而且考試成績從某種程度上講也是學(xué)生死記硬背的結(jié)果。而通過案例教學(xué)，學(xué)生在分析案例的同時，能夠反復(fù)運用所學(xué)的供應(yīng)鏈管理理論知識去解決案例中的問題。在這一過程中，不但能使教師定期考核學(xué)生對于理論知識的掌握程度，而且還能使學(xué)生培養(yǎng)自己處理實際問題的能力，使學(xué)有所用。
3.有利于改善課堂氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生的地位非常被動，因而在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生能夠獲得同學(xué)間合作交流的機會是很少的。而在案例教學(xué)中，學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系非常靈活，相互之間可以展開自由的討論。這樣的教學(xué)過程不但加深了學(xué)生對課本知識的認(rèn)識，而且還增進了學(xué)生之間合作交流的意識，從而達(dá)到高校為社會培養(yǎng)合作型人才的目的。
二、供應(yīng)鏈管理課程案例教學(xué)的實施
1.精選案例
供應(yīng)鏈管理課程的案例很多，但是真正適合用在課堂上進行分析的很少，大多數(shù)案例都是以新聞報道形式呈現(xiàn)，所涉及的實踐內(nèi)容比較簡單，而且與教材中的知識點關(guān)系不大，所以無法用在課堂上進行分析。基于此，教師應(yīng)該在案例課前做足功課，根據(jù)主要理論和知識點，有針對性地收集供應(yīng)鏈管理方面的案例，使案例既能體現(xiàn)出一定的難度，有具有相對的趣味性。
2.討論案例
在準(zhǔn)備討論前，首先，要讓學(xué)生熟悉整個案例的來龍去脈。教師可以通過兩種方式來做這個準(zhǔn)備工作，一是將案例發(fā)放給每一位同學(xué)；其次，在案例課上率先利用PPT等手段將案例講解給學(xué)生聽。在進行討論的時候，教師可以通過某一個引子引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并適當(dāng)指引學(xué)生將理論與實踐聯(lián)系起來進行，這樣就能達(dá)到既定的效果。
3.總結(jié)案例
總結(jié)案例并不意味著教師僅僅公布問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要有針對性地說出學(xué)生在討論的過程中所存在的問題。比如，理論上的理解偏差、認(rèn)識上存在的狹隘思想，等等。當(dāng)然，在總結(jié)案例的過程中也要充分肯定同學(xué)的優(yōu)點。比如，挖掘問題的能力、解決問題的技巧等等。通過總結(jié)案例這個過程，能為供應(yīng)鏈管理課程的下一個案例教學(xué)做積極的準(zhǔn)備。
三、供應(yīng)鏈管理課程案例教學(xué)存在的問題及其改善
1.教師實踐能力不足
高校教師忙于教學(xué)和科研，基本上沒有機會和時間長期深入企業(yè)進行供應(yīng)鏈管理方面的實踐研究。因而，他們自身對于實踐的分析能力以及解決實際問題的能力都比較弱。在這種情況下進行案例教學(xué)，顯然也僅限于紙上談兵，不具備相當(dāng)?shù)恼f服力，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生對案例進行研究、判斷，從而影響了案例教學(xué)的效果。因此，教師要增加實踐鍛煉的機會，通過掛職鍛煉等形式深入企業(yè)，了解供應(yīng)鏈管理過程中的各種環(huán)節(jié)，從理論和實踐兩個方面真正引導(dǎo)學(xué)生上好案例課。
2.案例質(zhì)量不高
一般情況下，案例的內(nèi)容都比較簡單，大多數(shù)是從新聞媒體中獲悉的，這樣的案例本身就不具備多少知識含量，如果將這些案例用于教學(xué)，效果比較牽強。相反，從專業(yè)書籍中收集整理來的案例，其篇幅過長、背景過于復(fù)雜，研究起來需要一定的知識基礎(chǔ)，還需要相當(dāng)?shù)臅r間，在教學(xué)過程中穿插這樣的案例顯然是不明智的。因此，教師可以根據(jù)課程難度和實踐內(nèi)容撰寫案例，將所要討論的知識點和實踐內(nèi)容緊密相關(guān)，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣就能達(dá)到顯著的案例教學(xué)效果。
四、總結(jié)
供應(yīng)鏈管理作為物流管理專業(yè)的主干課程，其涉及面比較廣且引用性比較強。因此，要做好三方面的工作，首先，在案例教學(xué)前，必須做好案例的收集、整理甚至撰寫工作；其次，在案例教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生進行分析和討論；最后，要做好案例的總結(jié)和述評工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]姬敏.案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].現(xiàn)代教育管理與教學(xué)，2008，（5）.
