時間：2022-07-21 19:14:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創業實訓個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-18
現階段，各省市、各自治區都在大力推動創新創業，“大眾創業、萬眾創新”，已經掀起了創新創業新浪潮。如今，大學生創業遇到了前所未有的好環境與好機遇。大學生創業實訓基地能為創業團隊提供創業實訓、創業培訓以及創業孵化等綜合。
一、大學生創業實訓基地建設的內容
1.建立具有創新創業教育特色的專業課程體系
要培養具有創新創業意識，具有較強實踐動手能力的應用型人才，基地建設應以項目為引領，解決企業發展中需要解決的問題，這就要求基地以專業課程為基礎，實現專業課程體系與創新創業課程的有機融合。校企雙方應共同探討制訂相關核心課程，把涵蓋企業生產過程、典型任務、職業能力、職業素質等內容作為創新創業課程的核心內容。同時在課程內容的設置上，應以授課教學與互動訓練相結合的方式進行。
2.構建大學生創新創業訓練體系
由學校導師和企業導師共同組成導師團，以企業項目為引領，讓學生參與企業實踐，完成創業訓練（實踐）項目設計、項目實施、項目報告撰寫以及成果展示與交流等工作。同時，讓學生通過項目模擬企業運行，實現項目從雛形到正規、成熟、產出的規范管理，逐步探索、不斷完善創新創業訓練模式與體系，實現從理論知識培養到創新創業能力、素質綜合發展的轉變，最終提出具有市場前景的創新性產品和服務，以此為基礎開展創業實踐活動。
二、大學生創業實訓基地建設的運行流程
創業實訓基地采取“公益、市場化運營”以及“先參與、再主導”的創業實訓與孵化模式，規劃并建設分享交流區、創業實訓區、創業孵化區、成果展示區、管理服務區等多個功能區域，同時根據學校人才培養目標與學科專業特點，創建真實的創業實訓項目，比如實體商業、互聯網+、電子商務、高新技術、文化創意、金融投資等，幫助大學生通過創業實訓了解市場運行規律，學習企業經營管理。有創業意愿的大學生到創業實訓基地先參加創業實訓，積累一定的能力、經驗、資源、人脈之后再自主創業。該模式的流程如下。
1.人員入駐
創業實訓基地投入運營后，大學生實訓基地管委會擇優選擇個人或團隊成員組成實訓基地的項目管理團隊，參與實訓基地的運營管理工作。學生按該要求自行組織團隊，提交入駐申請表，并在規定的時間，參與學校組織的匯報會，由學生團隊負責人就團隊組成、管理構架、經營思路、預期目標等幾個方面進行匯報。確定入駐后與學校簽訂孵化協議書、承諾書，交納入駐保證金并辦理好其他相關手續再入駐。
2.團隊管理
團隊入駐后，需對其進行規范化的管理，主要包括對創業團隊運營管理、場地管理、衛生管理、安全管理以及針對創業團隊的服務。同時學校聘任由校內外指導老師擔任的導師，扮演風投機構、戰略顧問公司等指導學生設計管理策略與運營方案，幫助學生發現問題，解決危機并確定解決方案。
3.考核總結
團隊在入駐期間以及期滿后需要向創業實訓基地匯報經驗狀況，包括創業團隊項目的運營情況、團隊成長及日常管理情況等，同時需要撰寫項目報告并制作匯報PPT，實訓基地導師組會就學生的表現以及實訓運營情況進行審閱及指導，幫助學生積累經驗并逐步提升自我實踐與運營管理能力。
高校的實訓基地建設處于初期探索階段，各地的大學生創業實訓基地也有其自身的特點，高校的創業實訓基地仍需要加以不斷改進和不斷完善。
參考文獻：
【關鍵詞】情商；工業沙盤；實訓課程
1994年美國耶魯大學心理學家彼得?沙洛維等人提出“情商智力”的概念，與智商相對應，認為一個人的成功20%靠智商，80%靠情商。1995年美國哈佛大學心理學博士丹尼爾?戈爾曼教授出版《情感智力》一書，他用通俗的語言總結心理學研究的成果，對情商進行了系統論述，并附有大量實驗報告。此后，情商在心理學界和教育界備受重視。
我國一直以來都十分重視學生的智商的培養，而忽略了學生情商的培養。大學是學校培養人才的最后一步，擔負著向社會輸送合格人才的重任。過去的“應試教育”重視智力的培養和提高，在相當程度上忽視了對學生情感、意志、動機等情商方面的訓練和培養。大學生的情商教育，是全面貫徹教育方針、高素質人才不可缺少的教育，有助于大學生的成才，有助于大學生走向社會后面對殘酷的競爭。
所以我院針對學生實際情況和現有條件在經濟與管理系率先開設了情商實訓課程。情商主要包括五個方面的內容：（1）認識自身的情緒；（2）妥善管理自身的情緒；（3）自我激勵；（4）認識他人的情緒；（5）人際關系的管理。實質上情商就是指對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣摩和駕馭，以及對人生的樂觀程度和面臨挫折的承受能力。根據情商的概念我們把情商實訓課程內容分為以下幾個部分：
1.心理測試，主要由手動實驗和上機操作兩個內容組成。手動實驗主要有六種，分別是：感覺類、知覺類、動作類、記憶類、注意類、反應類，每一類都由幾個實驗組成。上機操作主要有普通心理學演示實驗，基本心理能力實驗測定，經典心理實驗和認知心理學實驗。這部分內容主要是讓學生了解自我、認識自我。
2.人才測評，主要通過軟件來完成。包括個性品質、職業適應性、組織行為特征、人際特征、管理技能等方面的測評。這部分內容包括的面就相對來說廣些，主要是認識自我情緒，人際交往能力和管理技能的訓練。
3.管理技能培訓，是通過物理沙盤和電子沙盤兩種方式來教授學生。沙盤實訓是模擬企業經營的一種實戰演練。在實訓中每個學生充當一個角色，分析企業的市場狀況，了解市場動態，預算企業財務，把握企業經營績效。通過整個實訓，學生可以基本掌握一個企業的管理過程，包括生產管理、財務管理、物流管理、市場預測、人力資源管理等。
4.全國創業大賽的組織與訓練，情商實訓課程可以通過全國創業大賽進行成效檢驗，這部分內容的組織都包含了情商的所有部分內容，在實際的競賽中能夠真正的鍛煉學生的自我控制能力，自我管理能力，認識他人能力，人際交往能力，團隊合作精神以及管理能力。
根據上述課程內容在具體實訓課程教學過程中還必須采取一定的教學手段和方法使得實訓課程順利進行。實訓課程不同于傳統理論課程教學，沿用理論課程的教學方法和手段勢必行不通，在多次實訓教學過程中我們總結出一種學生比較能夠接受、教學效果比較好的教學方法，即學生預習――老師簡單講解――學生模擬練習――老師重點講解學生練習中的問題――學生繼續練習――老師總結――學生完成實驗報告――老師批改后講解。這個教學方法就避免了上述傳統教學模式中的一些問題，而且學生學習興趣高，學習態度端正，學習效果良好，在學生提前預習后老師稍加講解，學生就有了一些印象，再通過自己動手練習就會更深刻的理解和發現一些問題，在學生沒有了解之前老師講再多再詳細學生也沒辦法完成理解而且會覺得一頭霧水，不知所云。學習在練習過程中肯定會有很大細節問題，這時候老師可以記下學生的問題，但先不做解答，等到老師總結的環節時再一次性把所有的問題連同理論知識和實訓重點知識一起講解，這樣學生就比較感興趣，也能很好的吸收知識點，真正做到學以致用。最后學生還要通過完成報告的方式對所上的實訓課程做一個總結和回顧，老師必改報告后會給學生練習做一個反饋，這樣學生就對知識理解更加深刻。
在這樣一種教學方法過程中老師會使用很多的教學手段，比如說利用電子教案講解，它能夠讓枯燥的文字生動有趣，便于提高學生學習興趣，也有利于學生更好的理解知識。還有提前給學生發放實訓指導書、實訓大綱、實訓教材，學生利用這些資料做好預習工作，不至于老師講解時不知所云。
通過對情商實訓課程內容的研究，教學方法的探討我們在實際的教學過程中取得較好的教學效果和一定的教學成績。
目前經管類的學生實際動手能力遠不及工科類學生，通過情商實訓實驗課程的訓練不僅能讓學生把理論知識與實際相結合，而且能讓學生加強實際動手操作能力。情商實訓使學生能夠更好的理解經濟管理的理論課程，能夠了解自己的心理特征，能夠控制自己的情緒，能夠理解他人的人格。通過實驗培養學生的團隊精神，培養學生的自制力，培養學生的反應能力。自從實踐教學成為各高校除理論教學外的一項重要教學部分，實踐教學就很好的彌補了理論教學的不足，使得枯燥無味的理論知識變得生動有趣且能夠理解，并且為今后實際生活和工作提供一定經驗。情商實訓目前已有部分內容的課程取得了較好的反響，學生對心理測試和沙盤實戰演練部分的內容都有濃厚的興趣和愛好，
課程外我們還組織了學生參加各種校內外比賽，目前我們已經參加了兩屆金蝶軟件有限公司舉辦的全國大學生創業大賽并取得了優異的成績。該大賽貫徹了教育部畢業生就業的精神，實施了高校畢業生就業行動，促進以創業帶動就業，大力推動了實踐教學，使學生具備創業意識，為學生創造了就業機會。在今后我們將會參加更多的全國性的比賽，以提高學生的學習這門課程的興趣。除此之外我們更重要的是要培養廣大學生管理的實踐經驗，并能為今后工作和生活打下良好的基礎，真正做到學以致用，學有所用。
參考文獻：
[1]高子壯.重視情商教育培養職校生環境適應能力[J].煤炭高等教育，2003（11）.
關鍵詞：計算機專業；實習；實訓；機制
計算機專業相對于其他工程型專業而言，是一個比較特殊的專業，在生產過程中該專業對設備的依賴性遠小于對工作人員的依賴性。這種特殊性決定了計算機專業學生畢業實習環節的復雜性。
國內各人才培養單位都在進行有關實習、實訓培養模式的研究。中南大學劉安豐等老師提出了“計算機本科專業軟件實習工廠”的實習實訓模式，用校內的統一管理和實習環境來規避這種復雜性[1]。西北師范大學陳幼明老師提出用“基于互聯網的畢業實習管理平臺”對分散式實習采用虛擬統一管理，解決過程控制問題[2]。這些探索都給了我們很好的啟示，武漢大學計算機學院在實際工作中總結出了“面向就業的實習實訓機制”，希望能夠從實踐的角度推動“實習實訓”這一重要環節的建設。
1面向就業的實習實訓必要性分析
按照第三方教育分析機構麥可思公司的分析報告，計算機專業本科畢業生在2007、2008、2009連續三年失業率在各專業中排名前十位，2010年該機構的《就業報告》中更是將計算機專業劃入“紅牌”專業，對計算機專業的招生與教學產生了嚴重的負面影響。因此，通過實習、實訓環節提高計算機專業的就業率和就業質量是計算機專業的教育者們必須面對的課題[3]。下面對武漢大學計算機專業的就業現狀進行分析。
首先，IT行業企業地域集中，屬于知識密集型行業。國內的IT企業多數集中于深圳、北京、上海、廣州、大連、杭州、蘇州等一線沿海城市。這些城市的計算機專業從業人員占全國計算機專業人員的90%以上。因此，計算機專業的本科生就業出現了向這些城市集中的現象，計算機專業的畢業生生活成本偏高，于是學生對薪酬期待自然居高不下。
其次，在地域集中的同時，IT行業企業規模偏小。國內IT行業的龍頭企業騰訊、百度、阿里巴巴等公司規模也只有萬人，與傳統行業動輒十幾萬人的大企業相比，對實習生的接納能力有限。規模較小的計算機公司則根本沒有接納實習生的能力。
第三，IT行業人才需求極不穩定。2009年金融危機發生，各IT企業為規避風險，招聘門檻提高、規模縮小、薪酬待遇降低，2010年經濟回暖，各企業規模迅速擴張，招聘人數放量增長、扎堆招聘、待遇超常規提高。市場的不穩定給學校的各個教育環節都帶來了巨大沖擊。
第四，非IT行業的IT部門對畢業生綜合素質要求高。金融、交通、公安等非IT行業對計算機專業的人才需求雖然保持穩定，但對學生的綜合素質提出了超出IT企業平均水平的要求。例如建設銀行數據中心、新華社湖北分社、湖北省保密局等每年都會招聘，但要求學生具備很強的獨立解決技術問題的能力。
單位與學生的相互預期存在巨大差異。各個用人單位一般都希望學生畢業參加工作以后就能夠迅速解決工作中的技術問題，獨立負責一方面的業務。而學生普遍希望工作單位能夠提供一位“導師”，和一段時間的培訓環節，以便熟悉工作、熟悉社會。于是，單位和學生都將目光投向學校，希望學校能夠提供一個環境對學生在畢業前進行職業訓練。但由于場地和教師的限制，學校無法向學生提供全封閉工作環境、應用型工程項目平臺等全天候的項目訓練空間。
因此，在武漢大學計算機專業的畢業實習環節，我們發現統一的實習實訓不但在理論上不可行，而且在實踐中也沒有太大的操作空間，只能采取面向就業的個性化安排。
2面向就業實習實訓的分類
2.1按照實習性質的分類
不同的單位有不同的要求、不同的學生有不同的理想，所以必須把準備就業的學生按照一定的機制進行進一步細分。
1) 研究型實習。針對非IT行業的技術部門要求，組織有志于到這些單位工作的學生參與相關課題研究，提高這部分學生的動手能力和綜合素質。分學生管理參照研究生的管理模式，學院提供機位，相關課題的負責老師和研究生提供指導，學生參與相關技術工作，為學生提供接觸項目甲方的機會。如我院有一部分同學參與了公安部門“人臉識別”相關課題的研究，從而順利在公安部門就業，提前鎖定了自己的就業方向，實現了就業與實習的一體化。另有一部分同學以組隊參加全國信息安全大賽、挑戰杯比賽等形式在校內進行研究型實習，通過這一環節的鍛煉，也迅速找到了和自己興趣點相關的理想單位。參與研究性實習的畢業生占準備就業畢業生人數的15%左右。
2) 生產型實習。頂尖的IT企業往往希望通過自己的“實習生項目”鎖定全國最有前途的計算機精英，他們會以提供來回車票和生活補貼的形式吸引應屆畢業生。例如，騰訊公司在網站上“騰訊2010實習生招聘現已正式啟動，有700個實習崗位虛席以待。本次招聘覆蓋北京，上海，廣州，成都，武漢，西安，哈爾濱7個城市……”；百度公司實習生計劃要求“如果你是2011、2012、2013年的本科、研究生或博士畢業生；如果你對互聯網及搜索技術有濃厚的興趣；……實習時間保證每周至少有三個全天的工作時間，實習時間可持續三個月以上。”通過向這些實習生項目推薦學生，每年我院有二十多位同學在相關公司獲得生產型實習崗位，并在實習結束后獲得了工作崗位。近年來更是產生了上下級的聯動效應，通過在職校友“內推”進入相關企業的同學持續增長。此類實習學生占準備就業畢業生的20%。
3) 創業型實習。從全國各專業畢業生的創業率統計來看，計算機始終是畢業生人數創業最多的專業之一。從“知識經濟”概念提出以來，計算機專業也是制造富豪最多的專業之一。因此武漢大學計算機學院在畢業生當中推出了“創業型實習”的概念，鼓勵學生參與創業型企業和自主創業。2010年度有二十同學參與了蘇州博視聯信息科技有限公司的初創，并在該公司進行創業型實習，最終有六名同學留在該公司成為核心開發團隊的成員，另外十二名同學也在實習結束后與中聯電子、百度、TCL等知名公司簽約。學院另有六名同學發起成立了“易餐網”網絡服務公司，正在進行公司注冊等前期準備。此類實習學生也占準備就業畢業生的20%左右，近年來數量呈上升趨勢。
4) 虛擬型實訓。參與以上三種畢業實習的同學一般來講都是動手能力較強，平時表現較為主動地同學。對于另外一部分動手能力較差，表現也不夠積極的同學。學院通過主動聯系校外實習基地，有組織的外出封閉式實訓來完成這一環節的任務。2009年度、2010年度，學院分別組織了30名同學赴深圳優邁科技公司和蘇州安博教育集團進行了虛擬項目的實訓，通過實訓，提高了相關同學的動手能力，讓他們熟悉了完整的項目流程，了解了與工作相關的知識。這種虛擬型實訓為學生提供了與工作環境完全一致的管理模式，提供一個虛擬項目，配備一名項目經理、制定一種開發工具，通過邊講解、邊工作、邊討論的方式讓學生進入工作角色。此類實習學生占準備就業畢業生的30%左右，屬于學院重點組織和關注的對象。
2.2按照實習時間的分類
對于同一個學生而言，在畢業前一年的時間當中，他可能參加兩種以上性質的實習模式。不同的階段對于個人而言的意義將會完全不同。因此，按照時間階段對于畢業實習實訓進行分類也非常必要。
1) 職前實習。對于一個準備就業的大學畢業生而言，他有接近一年的時間來找工作，在沒有確定工作崗位之前可以參加學校和企業組織的任何一種實習實訓，直到找到合適的單位和崗位為止。權利義務相對比較模糊，管理困難大。職前實習一般為2～3個月。
2) 入職實習。是指一名學生確定工作單位之后，在從與用人單位簽訂三方協議后，到正式報到上班的這一段時間內在用人單位進行的實習，時間一般從該學生找到工作開始，到畢業為止，崗位、內容相對固定。權利、責任、義務清晰，管理相對容易。入職實習時間為兩個月到一年不等。
3面向就業實習實訓的效果分析
1) 就業質量提高明顯。通過有組織的畢業實習與實訓，學院在就業淡季的2009年，就業率逆勢上漲兩個百分點。此后2010年就業率保持穩定的情況下，就業質量提高明顯，畢業生的平均起薪達到了5000元，約為全國平均數據2663元的兩倍，個別畢業生年薪達到了20萬元。尤其是參與了虛擬型實訓的同學兩年來就業率都達到了100%，讓以前的“就業困難戶”找到了脫困的手段。在2010年度學院組織的畢業生回訪中，各用人單位對于這種實習實訓環節中學校與單位對接的模式非常滿意，有二十多家企業與學校簽訂了實習基地協議，十幾家單位為計算機專業的學生設置專門獎學金、助學金鼓勵學生前往實習。
2) 創業團隊增長迅速。通過這種政策的激勵，計算機專業的創業團隊從無到有發展起來。實習實訓基地之一――武大計算機學院校友創辦的天源迪科公司在2010年上市，極大地鼓舞了學院學生參與創業的熱情。包括畢業生的兩支創業團隊在內，目前在校生共有六支創業團隊，注冊了兩家公司。隨著創業型實習的滾動式發展，今后的創業團隊仍然將會繼續增長。
3) 帶動低年級業余科研團隊建設。面向就業的實習實訓，尤其是研究型和創業型實習多數都是以團隊的形式進行的，有些是由原來的一些業余科研立項的研發團隊發展而來。四年級學生參與的這些活動和他們獲得的成績都會迅速地通過各種輿論渠道影響到低年級的同學，直接效果就是低年級同學參與業余科研的熱情空前高漲。2010年度武大計算機學院2009級學生申報業余科研立項66項，參與人員近三百人，占該年級全體學生的86%，豐富了計算機專業的第二課堂教育。生產型實習的校企對接渠道最為便捷的是各種技術俱樂部的內部推薦和校友的內部推薦，于是，校友、技術俱樂部負責人與普通同學通過這個渠道建立了暢通而廣泛的聯系。擴大了專業性學生社團的影響，營造了學術氛圍和創新環境，體現了業余科研團隊的組織凝聚功能和社會溝通功能[4]。
4存在的困難與問題
1) 學生分散，管理成本巨大。以武漢大學計算機學院為例，2010年度的學生畢業實習實訓中一百余名學生分散在二十多家單位，九座城市，其中兩處集中實習實訓地點還派了老師帶隊。不同的單位對實習生的管理有很大的不同，學生的生活環境、工作環境迥然相異，實習內容千差萬別。由此造成學校的管理成本相對學生在校內學的方式而言無疑是巨大的，為我們的管理工作和資料收集工作帶來了很大的挑戰。虛擬化統一管理應該是計算機專業實習實訓環節管理方式的發展方向。
2) 經費籌集渠道不穩定，投入不足。與示范性軟件學院相比較，普通計算機專業的學生在培養經費當中無法拿出大批經費用于解決學生畢業階段實訓問題。學院組織的兩次虛擬實訓所需要的經費都是利用國家政策通過培訓機構向當地政府申請的經費，一旦政府支持政策發生變化，這種模式將無法維持。因此，實習實訓環節的經費問題是困擾教育者的一大障礙。
3) 對學生的甄別、組織相對困難。處于畢業環節的大學生，選擇面非常寬，可以選擇出國、就業、考研、推薦免試研究生等多種發展方向。由于社會的發展和“唯學歷論”等思想的影響，有很大一批學生在畢業的環節里選擇“考研”作為自己的選項。雖然作為教育者明知其中有很多人是以“考研”的名義對實習、實訓進行逃避，但無法用行政手段加以甄別、干預。另有一批準備就業的同學利用種種社會關系已經確定了自己的工作單位，對學校統一組織的實習實訓不積極參與，也讓組織者很為難。
4) 企業、學校、學生個人尚存在一定分歧。一般用人單位希望學生實習最少時間為六個月，并且希望學生能平滑的從職前實習轉入入職實習。而學生對于職前實習罕有較高期待，一般希望通過一個單位的職前實習積累經驗，進入更高層次的單位進行入職實習，而且對職前實習的容忍時間不超過三個月。學校從就業率的角度考慮，一般會支持企業的看法，于是三方的觀念存在一定差異，由此會導致一定的實習糾紛。也給企業、學校的后續合作工作造成困擾。
5結語
綜上，從武漢大學計算機專業的實踐來看，面向就業的實習實訓機制能夠在復雜的就業環境中用靈活性應對復雜性，以職前實習+入職實習的方式逐步解決面對的困難，從而進一步提高人才培養質量。同時，也能為校企合作建立固定的紐帶。武漢大學計算機學院經過探索已經取得了很大的成績，積累了大量的經驗，相信存在的問題將會在后續工作中繼續調動各種社會資源加以解決。
參考文獻：
[1] 劉安豐,趙輝,趙巖,等. 計算機本科專業軟件實習工廠的構建研究[J]. 計算機教育,2009(10):143.
[2] 陳幼明,王立群. 計算機專業分散式畢業實習過程控制探索[J]. 中國電力教育,2010(3):145.
[3] 麥可斯中國大學生就業研究課題組. 2010年中國大學生就業報告[M]. 北京:社會科學文獻出版社,2010:111.
[4] 趙健,甘泉. 關于高校計算機專業學生科技團隊建設的若干思考[J]. 計算機教育,2008(6):3.
Research on Practice and Training Mechanism Facing to Employment of Computer Major
ZHAO Jian, HUANG Zhiguo
(Computer School, Wuhan University, Wuhan 430072, China)
一、會計教學模式改革的現狀
近年來，會計專業招生在逐年升溫，但是受當前經濟增長及國內企業發展狀況等因素影響，大學生創業、就業難，已成為他們面臨的嚴峻現實。從產生大學畢業生擇業難、就業難的根本原因來看，不外乎以下幾點。
1. 學校方面
一是重理論、輕實踐。雖然有部分高校在大力提倡應用型人才的培養，但在實際實施過程中會遇到諸多困難。教師在上實踐課時只是照本宣科，大學生只能了解膚淺的實際工作過程，教學效果不理想。二是重講授、輕消化。在教學學時分配上往往是理論學時大大高于實踐學時，有的甚至把習題課都省掉讓學生自己去做，教師給學生對答案或發答案。由于受到總學時的限制，教師上課時為了完成教學任務，一直在講授新內容，給學生自我消化的時間少之又少。三是教學方法單一。在會計教學方法上，目前還存在填鴨式滿堂灌的舊的教學方法，沒有充分采用科學的案例教學、啟發式教學、大學生討論式教學、實驗教學、模擬教學、互聯網教學、線上線下互動教學、場景教學等現代化教學方法和手段。教學內容多注重會計理論，忽視了理論與實務的密切結合，嚴重影響了學生的學習主動性、積極性和拓展性。四是教學手段落后。目前，部分學校的會計教學，依然是用一本教材、一塊黑板、一支粉筆或一臺多媒體作為會計教學的主要教學工具。再加之教材的滯后性及教師學習能力不強，一些新出臺的法律法規和政策不能及時融入教學之中。五是考核體系不科學。會計基礎課程和主干課程的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題為主，分析性綜合題和會計實務題比重偏低，無法進行各部門業務往來程序的考核，而這正是大學生畢業后在會計崗位上需要完成的實際工作。因此，畢業生缺乏基本的實踐常識，理論與實踐嚴重脫節，上手速度過慢，培訓成本太高。
2. 大學生方面
一是本科教學中大多數應屆畢業生重理論、輕實踐、少經驗，眼高手低，所學知識脫離實際。二是不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際關系處理能力不足。三是薪酬要求高于自己的業務能力和綜合知識運用能力等。
3. 用人單位
一是用人單位需要有工作經驗的或上手快的大學生。二是要求上崗人員專業能力強且是復合型人才。三是需要溝通能力、寫作能力、應變能力強的大學生。
上述三方面情形即形成了就業難的局面。就學校教育而言，如何突破現有辦學理念，增強人才的實踐能力和社會適應能力，激發其發展能力，是目前亟待解決的問題。
二、會計人才培養模式的新理念
1. 以教育供給側改革為導向深化會計專業建設
針對目前高校畢業生就業難和市場上所需要的技術技能人才供給不足的矛盾日前突出，化解結構性矛盾的出路就是教育供給側改革。高等教育改革的突破口是加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者、技能型人才。會計是具有技術性、應用型集成特點顯著的專業，應該積極投身于教育轉型的浪潮。未來會計教學應重點發掘專業發展潛力，突出專業特色，適應經濟發展的財會類人才需求和專業發展動態，進行專業建設是會計教學工作的重中之重。因此，教師要樹立培養應用型技術性人才的理念，以適應經濟發展的人才需求變化。
2. 以創業大潮為助力改革教學模式
在大眾創業、萬眾創新的形勢下，創業教育的大潮洶涌澎湃，如何讓創業教育在財會教育中充分發揮作用是一個新的課題。為適應創業教育的需要，教師就應在會計教學模式上進行系統、深入的改革。
三、互聯網+會計人才培養模式的新舉措
針對未來職業發展的走勢，為了提高就業質量，高校會計教學應該做好以下幾個方面工作：重視實踐教學體系的建立，重視職業規劃指導工作，重視個人特色培養，重視校合作機遇，避免過度形式化、同質化。
1. 構建有特色的實踐教學體系
構建就業需要的實踐教學平臺，培養有較強能力的會計人才。形成模塊化、全過程、全方位的立體化實踐教學體系，實現點、線、面相結合的實踐教學方案。根據市場動態需求設置實踐性教學內容與方法，以實現人才培養目標。以社會對會計人才需要為出發點，設定多個實踐教學模塊；在教學活動中由第一至第八學期八個學期不斷線地貫穿于整個人才培養活動中的全過程；從理論教學中的單項實訓、獨立的課程實訓、崗位和業務流程實訓、會計軟件的仿真模擬，到線上線下的互聯網實務操作實踐；再到企業實際業務實習，實現模擬教學形式和教學環境的全方位。
（1）模塊化。
會計實踐教學體系的模塊化是指根據會計實踐業務、崗位、項目和流程等設置實訓模塊，進行單項技能與綜合能力的模塊化訓練。實施方案分為業務實訓模塊、崗位實訓模塊、項目實訓模塊、商戰演練及競賽模塊。1）業務實訓模塊分為一般業務模塊和特殊業務模塊，一般業務模塊包括會計憑證模塊、會計賬簿模塊、錯賬更正業務、會計報表、申報納稅等，特殊業務模塊包括債務重組、非貨幣性資產交換、外幣業務等。2）崗位實訓模塊由記賬會計、成本會計、主管會計、出納會計、審計、納稅會計實訓模塊等組成。3）項目實訓模塊由企業經營流程實訓模塊、ERP沙盤模擬實訓模塊、VBSE財務版實訓模塊、審計之友模塊、財稅一體化實訓模塊、畢業實習與畢業論文模塊、VBSE綜合版實踐教學平臺（虛擬商業社會環境）實訓模塊組成。4）商戰演練及競賽模塊分為校內和校外，校內有ERP沙盤模擬、會計手工技能大賽、財商技能大賽，校外有會計知識大獎賽、會計手工模擬競賽、會計信息化競賽、中華會計網校財會大賽、大學生創業經營模擬大賽、ERP竟賽。
（2）全過程。
會計實踐教學體系的全過程是指實訓教學不間斷地貫穿于人才培養方案的始終。第一學期基礎會計實訓，第二學期財務會計（一）實訓，第三學期財務會計（二）實訓，第四學期成本會計實訓、企業經營流程實訓，第五學期審計實訓、稅務會計和會計報表編制與分析實訓，第六學期財稅一體化實訓、沙盤對抗模擬實訓、綜合業務模擬實訓、VBSE財務版實訓，第七學期會計崗位模擬實訓、VBSE綜合版實訓，第八學期企業實習。
（3）全方位。
會計實踐教學體系的全方位是指實現模擬教學內容、教學形式和教學環境的全方位。1）模擬教學內容全方位，分為專項實訓和綜合實訓。專項實訓：基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、財務報表編制與分析實訓、審計學實訓、納稅實訓、網上報稅實訓、網上報表實訓；綜合實訓：綜合會計業務模擬實訓、沙盤對抗模擬實訓、會計崗位綜合實訓、企業經營流程實訓、財稅一體化實訓、虛擬商業社會環境實訓。2）模擬教學形式全方位，采用典型案例教學、場景模擬教學、崗位角色轉換、分組討論、課堂辯論、企業參觀、社會調研、寒暑假到企業見習等靈活多變的教學方式、方法；采用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表、審計報告、納稅申報表、網上報稅、網上報表。3）模擬教學環境全方位，分類硬件環境和軟件環境。硬件環境：會計手工模擬實驗室計算機多媒體綜合模擬實驗室ERP沙盤模擬實驗室財務軟件應用實驗室會計崗位綜合實驗室大商科會計模擬實驗室。軟件條件：用友財務軟件金蝶財務軟件成本會計軟件審計之友軟件會計手工模擬軟件沙盤模擬系統納稅申報軟件、財稅一體化軟件、VBSE財務（綜合）版教學軟件。
2. 探索有特色的創新教學方法和考核手段
現在是信息化時代，在教學過程中，教師應在傳統的教學方法的基礎上，根據教學內容和教學目標，設定不同的教學方法和手段。可以同知名網校進行合作，實現產學研一體化的校企合作方式，改變高校現有的教學能力和水平；利用網校的優質教學資源和在線教學平臺，拓展大學生專業知識學習的渠道，聆聽會計實務專家實際操作技巧和方法；通過會計云平臺創建產業基地提供會計實習崗位，使用學習行為分析系統記錄大學生學習過程產生的各類數據，形成分析報告和大學生能力肖像，為企業提供匹配的人才，從而提高大學生的就業率。
（1）專業共建。基于互聯網大數據技術和云平臺技術，為高校提供教學資源和教學支持（如師資培訓、精品課講義、配套作業題庫、機考試題庫、名師課程），大學生的整個學習過程和考核過程都有記錄。利用掌上高校APP支持教學互動搭建無線網絡可實現免費學習的機會。（2）真賬模擬。由網校提供真實企業的會計業務，高校教師和網校實務專家共同授課，通過線上線下、手工和電算化混合式教學模式，云平臺電算化，隨時隨地反復操作演練，提高大學生的實務操作能力。（3）崗位實習。通過會計云平臺計算，由網校向各地的創業基地提供本單位所需要人才進行會計實習。進而促進高校與用人單位的完美結合，達到人才培養的最終目標。（4）就業推薦。利用大數據手段對大學生日常理論學習、真賬實訓、崗位實習成果進行記錄和分析，產生學習檔案和能力肖像供企業準確識別大學生能力。精準地匹配企業所需崗位人才的特征，并對就業情況進行跟蹤，提供后續教育服務。（5）考核手段。在教學過程中，力求達到學歷教育+職業教育、現場授課+遠程講解，混合式教學培養雙證人才。通過這樣的學習和考核方式，改變了以考試成績為準的考核模式，能促使大學生在畢業時既有本科畢業證，也有職業資格證，又有實務操作能力，真正實現了應用型人才培養目標。
3. 特色的雙師培訓
通過雙師隊伍建設，提升高校教師教學水平。鼓勵教師考取專業職業證書，提高其專業理論水平。利用網校信息資源進行教學活動拓展，掌握多種教學方法運用能力。利用PPT演示、思維導圖、案例分析等多種教學手段實現混合式教學。定期進行網絡交流教學內容、教學方法、應試技巧和總結，以提高教師的教學水平，保證教學質量，更好地培養高素質的創新人才。
作者：張曼 單位：安徽工貿職業技術學院
具體來說，可將傳播分為以下三個階段，引入階段，這一階段可利用新生入學教育的時機，融入創業教育相關內容，利用宣傳櫥窗、宣傳標語、廣播站等渠道，介紹大學生創業政策、創業條件、創業基礎知識等內容，讓新生進校初就能感受到濃郁的創業宣傳氛圍，初步形成對創業的基本印象。這一階段貫穿學生在校的全部教學、生活過程。傳播過程中，應注意將創業知識與學生所學專業緊密結合，充分利用課堂、主題班會等途徑，傳播創業所需的專業知識，幫助學生了解創業必須具備的基本素質和條件，喚醒創業意識。提高階段。這一階段集中于學生畢業實習期，也是真正催生大學生成功創業最關鍵的一個時期。實習過程中，學生能夠全面接觸企業，了解企業運營流程，增強人際交往能力和團結協作精神，提高創業的心理素質水平。學校可在學生實習前，集中開展創業培訓講座，全面、系統、深入地灌輸創業理念；也可以邀請企業或成功創業的校友舉辦創業教育主題講堂，豐富學生的感知體驗。
在校園文化活動中貫穿創業教育文化活動是培養學生綜合素質最直接的方式，也是學生對校園文化最直接的體驗。在文化活動的過程中賦予創業型大學的校園文化特質，讓學生在活動過程中自行去檢驗、去實踐、去豐富，是建設創業型校園文化的最佳途徑。1 在學生文化舞臺中突出創業教育，提高創業知識普及率 學校應有組織、有計劃地開展各類學生文化活動，在學生文化舞臺中突出強調創業教育，以活動促發展，不斷提高創業知識的普及率，營造濃郁的創業文化氛圍。在文藝演出活動中，結合創業教育，努力打造精品創業節目，以學生喜聞樂見的形式宣傳創業知識，普及創業意識。開展成功校友創業報告會，用榜樣的力量和經驗來激發創業意識。舉辦創業論壇，邀請校友創業者、企業家以及相關領域的政府官員到學校講座、對話，為學生傳授創業經驗和技能。定期組織學生到企業參觀，開闊學生的視野，激發學生的創業動機和創業需求，彌補學生社會經驗的不足和學校創業課堂的局限。2 在社團文化活動中結合創業教育，創設自主創業園地 高校學生社團為提高大學生的實踐和交往能力提供了重要渠道，影響范圍大，效果明顯。學校在社團管理過程中應注意引導社團圍繞創業教育這一主題來開展活動，不斷豐富創業教育的有效載體，灌輸創業教育思想，創設自主創業園地，積極支持和指導學生共同營造健康積極的校園創業文化氛圍，爭取在社團文化活動中孵化出成功的創業案例。筆者所在的安徽工貿職業技術學院，在培養創業型社團的過程中走出了一條獨具特色的道路。由工商管理系學生自主創辦的億繡創業工作小組，是該校最具創業特色的學生社團之一。為大力弘揚學生的創業精神，學院每年定期為該社團撥款，資助社團發展。社團創辦至今，成功舉辦繡品展覽三次，開有一間實體店鋪，繡品上百幅，不僅暢銷市區，同時也漂洋過海，成為學院饋贈荷蘭、美國等合作辦學單位的最佳禮物。除億繡創業小組之外，該校還有電子產品維修協會、藍橋文學社、大學生租賃中心、大學生創業興趣小組等眾多創業社團。這些社團定期舉辦創業講座，開展創業經驗交流活動，極大地推動了學院創業文化的形成和發展。3 在社會實踐活動中強調創業教育，積累創業實踐經驗 創業就業實踐環節是創業文化建設的重要組成部分，是幫助學生了解社會，適應社會，提高能力的關鍵環節。只有將創業教育的理論教學與創業教育的實習實訓基地建設有效地結合起來，創業教育才能收到實際的效果［4］。高校應充分利用大學生寒暑期社會實踐的機會，拓寬實踐空間，讓學生有更多的機會參與社會、參與真正意義上的工作。安徽工貿職業技術學院在學生實踐教育環節中，努力開辟校外實訓基地，采取工學交替、崗前實訓等靈活多樣的方式，為學生提供了良好的學習實踐教育平臺，豐富了學生的社會感知。實習過程中，學生不但能夠檢驗自身所學的理論知識，也能夠了解專業和行業最前沿的需求。同時，通過勞動實踐培養了學生吃苦耐勞的品質和艱苦奮斗的精神，全面提升了個人素質、增強了創業能力。
從理論上提升創業教育的內涵，并將之提煉成可操作、可傳承、可改進的傳播系統，以達到效果的最優化。這種傳播系統，可以用“三化”來概括。1 創校歷史教材化 任何一所高校，都是從無到有、從小到大一步步發展而來，其創辦過程的坎坷艱辛與企業創業之初有異曲同工之處。高校完全可以將自身的創校歷史編撰成讀本或教材，在新生進校之初進行發放，幫助學生了解學校的創校過程，增強對學校的認同感和歸屬感，同時也了解創業的不易與守業的艱難，提升對創業的感性認識。2 創業學子群體化 高校應時刻專注學生就業、創業的實際情況，與畢業學子保持經常性聯系，通過不斷調研、回訪，摸排學生創業成功的情況。在此基礎上，按不同專業、不同地區、不同行業對創業學子進行資源整合，打造出群體性的創業團體。利用網絡資源的優勢，不斷跟蹤報道創業學子的基本情況，將之與本校的創業教育緊密結合，用校友成功創業的案例激勵和鞭策在校學生，激發創業的激情。3 創業實踐理論化 將創業實踐以理論的形式加以總結，不僅可以豐富學生對創業的認知，同時能以鮮活的案例幫助學生反思創業的艱難，增強創業的自信和創業成功的可能。雖說每個創業成功的案例都各有不同，但其基本點都大體相近，這就是需要具備扎實的專業知識、準確的市場預測、堅定的執行理念、精誠的協作精神、危機處理的公關意識等。高校應根據學子成功創業的歷程進行概括和總結，從理論的高度上總結出規律，并加以推廣，為準備創業的后來者提供可供借鑒的模板。當然，也可以對失敗的案例進行理論分析研討，找出失敗的原因，用以汲取經驗教訓，避免類似錯誤的重復發生。高校應努力尋找出一條符合本校實情、具有本校特色的創業型校園文化建設策略，讓“先就業、再擇業，尋找機會創業”成為每一個大學生的理念，全面提升大學生的創業意識、創業個性品質和創業能力，為成功創業奠定堅實的基礎。
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0064-02
隨著“互聯網+”時代的到來，動漫產業的變革與發展加劇，動漫公司用人的要求也發生了變化，越來越少的人會一直固定在一個崗位上工作，一線員工隨時按需要學習新知識和新技能，動漫項目需要團隊成員綜合運用專業知識來完成，員工不再只是一名計算機操作員，他需要參與項目的決策，如美學理論、現代流行文化等。工作的成功與否，不僅僅取決于他們現有的專業知識，更加集中在個人的素質上。因此，高職動漫人才培養新目標應該是讓學生在“工學結合”的學習環境中掌握專業技能與藝術、科學認知，并得到終身學習的自學能力，具有承擔風險的領導力、非常規思維的創新態度，同時具備正確的倫理觀及人際交往的基本技能。為此，動漫專業人才培養就必須進行創新課程研究、開發，應構建工學結合平臺，對典型工作任務加以提煉；必須從創新創業教育出發，構建合適的人才培養方案，開發面向全體學生具有普遍適應性的創新課程。
一、動漫專業課程創新的基準點
（一）基于工學結合模式下的典型工作任務。動漫設計離不開市場，沒有工學結合的平臺、校企合作建設與行業服務的延伸銜接，創新創業課程只是“紙上談兵”。作為培養動漫學生創新能力有效載體，要適應大部分學生的創新能力的培養要求，必須對典型工作任務進行提煉，首先按照市場對人才需求的調研尋找到工作崗位；接著通過對工作崗位的分析尋求企業專家參與研討、論證，從而到出代表性的工作任務；再通過代表性的工作任務提煉出典型工作任務，讓陳述知識與程序性知識得到兼顧，讓通識能力與專業技能培養相融，并以此為依據確定課程（學習領域）。
（二）注重學生的個性品質與潛能的發揮。創新的態度是讓學生長期維持創新欲望的重要的代表個人特性的品質，關系創新的成就，學生的個性品質與潛能的發揮有賴于學生主體的學習意識、自主學習能動性的激發。互聯網時代加劇了人才需求隨時代、產品競爭、生產技術水平的變化而變化，學生的專業基礎又不一樣，課程設置時要有一定的靈活性與可持續性。動漫專業的課程應充分考慮于互聯網對接，讓課程可以隨學生學習進度、個人技術能力等因素的變化而合理調整，充分發揮學生自主學習能動性，注重學生的個性品質與潛能的發揮。動漫行業單單應用軟件就十分繁雜，就三維動畫而言，主流的大型軟件就有四五種之多，市場對軟件的選擇沒有規律性，課程在建設時，應考慮主流幾種軟件技術的異同，總結出相同技術與原理，通過教學任務以一反三，學生在學習時既掌握了一門軟件技術，又兼顧了解其他主流軟件，讓學生自學有了方向性。
（三）課程的體系性與銜接性。高職動漫教育是以就業為導向，但學生個人能力的培養是一個系統性的過程，需要一個體系性、銜接性良好的課程體系。這個體系性是基于專業課程對行業的理解，滿足行業典型工作崗位需求，以培養學生創新創業能力、動手能力為主線，實現書本知識與項目實踐，專業理論與通識能力、實踐知識與專業能力的銜接，適應高職教與學的科學規律。如二維動畫課程，不能單單設置只教一個軟件的使用，它應包括二維動畫生產流程各個典型崗位實踐，只是各有側重：劇作、分鏡、人設物設、制作等；單就制作來講，又是多個軟件協同工作才能完成的。
二、動漫專業課程體系結構設計的創新
動漫是綜合性很強的學科，創新課程就要在掌握專業核心技能的基礎上形成可持續的創新能力，課程體系結構可采用“工學結合，一條主線+多個模塊”來構建，其中，“主線”是創新創業能力培養，“多個模塊”是課程類別，課程為節點的。模塊分為以培養學生創新態度為主要內容的通識能力培養模塊：人文素質課程、通能技能課程；培養學生職業素養、專業技能與為主要內容的專業知識模塊：專業課程基礎、專業核心課程；培養學生實際創新能力應用主要內容的頂崗實踐模塊：職業拓展課程、畢業資格課程、畢業設計、頂崗實習，實現創新教育在教學過程中的全覆蓋。
學校能過各級職業技能大賽、職業規劃大賽、學校創業園區等平臺，全方位營造創新創業的學習環境，讓學生在校時養成“職業氣質”，鼓勵學生個體或團隊積極參加創新實踐活動。這些活動，以項目實踐為主，讓學生學會動漫項目方案的調研（動漫面向的群體）、策劃（藝術性與商業性統一性）、執行（團隊的管理與效率）、反饋（觀眾認可度與創作意圖統一性），最終的成果以答辯方式進行展示，個人創新能力得到充分鍛煉和提升，實現“創新的態度+基礎技能與學術+倫理觀+社會基本技能”的人才培養目標。
三、課程內容選擇與課程考核的創新
（一）課程內容選擇創新。創新課程內容如何選擇，不是哪個專家能定的，區域性差別非常大，應通過嚴格的市場調研，根據學生就業面向的地方區域的行業來定。通過企業家、技術專家、一線技術員的研討得出，不能盲目人云亦云。如三維動畫課用什么軟件，不能有專家說MAYA好就開，而首先應調研學校所在的區域市場有多少家公司在用這一軟件。因為這些公司是畢業生未來的就業地。實訓環節要符合實踐創新能力訓練的遞進規律，可以分為“基礎訓練、專項訓練、綜合訓練、創新訓練”。
針對動漫專業的特點，筆者建議在工作室開出“創新研發與應用”綜合性課程進行強化，學生在2-5學期參與完成一個真實項目的動漫設計制作研發，達到企業的商業應用標準，進一步突出技術技能型人才心智技能的培養，增進學生的學習效能，發展學生的潛在能力，提高學校人才培養質量。不計入總學分，不收費。課程內容一是通過與合作企業共同研發或是校內專業教師市場調研，擬定出創新研發與應用選題，并逐步形成專業創新研發與應用選題資源庫，這些資源庫又可以成為實訓教學的項目案例，從而形成了良性循環的創新能力培養。二是以商業市場需求為出發點，鼓勵學生接觸市場，通過實體市場與網絡市場進行商業項目的接單，以團隊或是個人的形式進行設計制作。
（二）課程考核創新。在課程考核上，要構建“教師、學生和社會”三方共同作用的評價主體，形成“學生小組互評+教師點評+企業專家行業標準評”的評價體系，以企業或客戶對動漫產品的滿意度為重要評價依據，可以有效反映學生的綜合素質，引導學生向企業崗位要求看齊、不斷邁向新臺階。
關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃;教學改革;實踐教學;校企合作
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0127-03
引言
科技是第一生產力，科技創新是科技的直接推動力。當今社會的競爭、國家的競爭是人才的競爭，越來越突出的是創新人才的競爭，只有創新，社會才會進步，人類文明才會前進。大學生的創業活動已成一國經濟持續繁榮、穩定發展的強大動力，知識經濟的資源特征為大學生創業提供了資源優勢，但以失敗居多。原因有很多，最主要的是學生嚴重缺乏社會實踐經驗，也暴露出高校教育模式的不足。
原有的教育模式對學生創新能力、創業能力的培養不足：教學體系單調，缺乏創新思維;實驗環節流于形式，對提高實踐能力作用不大。
針對上述問題，結合“卓越計劃”培養標準，圍繞提高學生科技創新與創業能力，提出在深化教學改革、優化整合實驗資源、促進實踐教學、深化校企合作等方面的一系列合理、可行的改革措施。
一、教學改革，引入企業參與培養方案的制定，提出面向“卓越計劃”的課程體系架構
引入企業參與培養方案的制定，以解決“工程項目”或“項目案例”為目標來組織整個的學習過程。單純地在學校環境中或是在企業中來實現“卓越計劃”都有局限性，既要求企業與學校的緊密結合，又不能受限于企業或學校的傳統運作規律。在課程體系改革方面，將理論和工程實踐緊密結合，通過實踐內容帶動理論學習，形成了圖1所示的面向“卓越計劃”的軟件工程課程體系架構圖。
二、實驗資源優化
（一）實驗資源整合
以提高使用效益為目標，以功能整合為基礎，構建基礎實驗教學平臺;利用計算機和網絡環境，構建統一管理的、開放的、多層次的實驗教學云平臺。
實驗教學資源整合示意圖如圖2所示。
（二）建設開放自主的實驗教學環境
實驗中心建立實驗室開放制度，在增加學生自主學習機會的同時，著重培養學生的創新能力。由業務能力強、精通儀器使用、維護和開發利用的骨干教師組成指導小組，組織學生分組討論、擬定設計方案、審核學生設計方案的可行性，提出指導性意見，鼓勵學生自主設計、準備和實施實驗項目，激發其學習熱情，調動其積極性和主動性，提高動手能力、分析問題和解決問題的能力，培養學生的綜合素質和創新精神。
三、實踐教學改革
（一）實踐教學體系改革
與國內知名企業和研究機構合作，改革工程化實踐教學體系。原有的“7+1”教學模式，即7學期理論授課、1學期畢業設計，改為“611”教學模式，包括三個階段、四個層次。三個階段即“6個學期校內學習、1個學期項目實訓、1個學期企業實習”;四個層次即“課程實驗、程序實踐、項目實訓、企業實習”。
（二）引入CDIO工程教學理念
CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）四個單詞所代表的工程項目生命全周期的縮寫。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，由麻省理工學院、瑞典皇家工學院等發起，目前已經成為國際工程教育的通用模式。CDIO工程教學理念作為實驗教學的理論指導，強調“做中學”和“基于項目教育與學習”，通過軟件產品從研發到運行的全過程，讓學生以主動的、實踐的、洞悉課程之間聯系的方式學習。重點對學生進行能力拓展訓練，通過設置可選擇的實驗題目開展個性化的實驗教學，突出學生的個性化培養。
實驗考核方法由傳統的單一的提交實驗報告改變為結果驗收、現場問答、個人答辯、報告評閱相結合的考核方式。
（三）針對“卓越計劃”，提出的“866實訓教學模式”
模擬真實的項目開發，培養學生的職業道德和企業素質、交流與組織協調能力以及項目管理能力，提高就業競爭力。“866”實訓教學模式，通過“8個全真”：全真企業機構、全真開發環境、全真項目案例、全真開發過程、全真團隊關系、全真工作壓力、全真管理制度、全真績效獎懲，構建社會交往情景與職業情景;“6個步驟”：項目熟悉和環境準備、項目分析設計與文檔編寫、項目代碼編寫、項目測試、項目交付、項目總結，采用項目驅動方式開展實訓，最終實現學生的“6種能力”：分析與解決問題能力、交流與組織協調能力、主動獲取知識能力、科學創新能力、工程實踐能力與國際競爭能力等。
（四）融合教學科研，提出“三入三出”理念
無論是實踐能力的培養，還是創新精神的形成，都必須通過具體的實踐教學環節，為了實現教學科研的結合，提出“三入三出”理念。
1.科研課題深入淺出。將深層次的科研課題融入實驗教學并轉換為能被學生接受的實驗課題，具體建設內容包括兩個層面：一是研究如何把較大且較深的科研課題分解為較小且較易的實驗題目;二是建立一套機制保證科研課題向實驗題目的轉化。建立獎勵機制，鼓勵教師把科研課題轉換為實驗題目;修訂部分實驗教學內容，為此類實驗預留學時;做好實驗題目的收集和歸納工作，總結其共性并抽象成普遍題目，并把此類題目融入課程實驗計劃;設立反饋機制，梳理學生實驗的完成情況，以指導后續研究課題的分解。科研課題轉化為實驗題目如圖3所示。
2.科研訓練廣入精出。大量本科學生進入研究室、實驗室開展科研訓練，實行導師―博士―碩士―本科“四位一體”的培養模式，通過導師的指導，確保優秀學生能夠提前接觸研究課題，培養學生研究性思維，提高實踐教學質量。圖4為科研訓練示意圖。
3.工程實踐繁入簡出。將教師承擔的工程項目引入實驗教學。學院建立虛擬軟件公司，承擔軟件類工程項目，教師擔任公司管理職責，學生組建項目開發團隊、培訓中心、測試中心、質量控制中心、項目管理中心，參與到軟件開發過程的各個階段，而非停留在編碼階段。教師根據學生的興趣、個人條件、就業方向等特點，對項目的管理、技術方向、日常知識學習等進行差異性指導，有目的的培養學生的專業素養，創業理念。對于規模較大或實用性較強的項目，教師也同時參與項目的研發。工程實踐繁入簡出如圖5所示。
四、深化實驗教學模式改革，探索校企合作新機制
教育部“卓越工程師教育培養計劃”具有三個特點：一是行業企業深度參與培養過程;二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才;三是強化培養學生的工程能力和創新能力，這都離不開企業的參與，所以加強校企聯合十分必要。
改革實踐教學工程化改革，在傳統的以學校和課程為中心的教學模式基礎上，實行專業實驗與專業訓練相結合，專業技能培養與實踐體驗相結合的新教學模式。針對實驗教學的“課程實驗、程序實踐、項目實訓、企業實習”四個層次，通過引入企業資源的方式，深度實施實驗教學模式改革。
（一）聯合企業專家設計實驗方案，“雙導師”指導實驗
鼓勵實驗教師的實驗技術研究，定期與企業技術專家開展技術研討會，根據國際先進軟件技術的演進和國內外知名企業的實際項目，與企業技術專家共同合作選擇實驗項目、設計實驗方案。開展“雙導師”指導實驗，在實驗指導過程中以企業專家為主，以企業實際項目為基礎，由企業專家和實驗教師共同制定實踐項目，雙導師共同指導學生。實驗題目力求結合生產、科研、管理、教學等方面的實際需要，與學生日常熟悉的問題相結合。
（二）企業參與，做實做細不同技術方向實訓方案
實驗教學中的項目實訓是需要企業全程參與的，所以要建立較為穩定的實訓基地，根據現有專業課程的方向，與實訓基地共同制定細化的實訓方案，從而進一步完善實訓教學內容。
（三）聯合企業建立大學生校外實踐教育基地，實現校企合作“雙贏”
與企業聯合建立大學生校外實踐教育基地、共建實驗室。校企共同簽訂合作協議，明確各自的權利和義務。對企業方面：學校讓合作企業優先挑選、錄用實習中表現出色的學生，使企業降低了招工、用人方面的成本和風險;企業文化與理念傳輸給教師和學生，擴大了企業品牌與無形資產的影響，造就了企業的潛在合作伙伴和客戶群體。對學校方面：有效提高了教學質量，培養了學生的組織紀律觀念、良好的職業道德、認真負責的工作態度、以及艱苦樸素的生活作風、團結協作的團隊精神和堅定樂觀的生活態度，使畢業與就業接軌，促進就業，提高學生就業競爭力。
五、結語
根據“卓越計劃”“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，必須不斷優化學生知識結構、加強工程意識、工程素質、工程設計能力、工程實踐能力和工程創新能力。而要做到這些，就要對教育模式的多個方面進行探索、改革，其中核心任務就提高創新能力和創業能力，最關鍵的環節，就是在盡量真實的環境中實踐。
參考文獻：
關鍵詞： 中等職業學校 創業教育 網絡時代 “網上開店”實踐教學
提起“創業教育”，已不再是什么新鮮詞。開展中等職業學校創業教育，是實施全面素質教育，充分發揮學生特長，挖掘學生創造潛能，培養學生創業精神和創業能力的客觀要求，是構建知識型、創新型社會和提高社會生產力的必然要求，是職業教育發展的歷史趨向和應當承擔的責任與義務。
一、網絡時代創業教育新思路
伴隨網絡信息技術對社會生活的全方位滲透，網絡時代給人們的日常生活乃至精神狀態都在發生著深刻的嬗變。一些中職學生受網絡的負面影響很大，熱衷于網絡游戲，學習觀念淡薄，傳統的創業教育對這類學生無計可施。尤其是在當前全球金融危機的影響下，學生的創業意識、創業能力和創業條件不能真正具備，學生創業的熱情、膽識和信心明顯不夠，創業教育的成果難以有新的突破。如何將中職學生從網絡游戲中轉移出來，使學生成為在網絡時代中受益的對象，充分發揮網絡的正面作用，最大限度地抑制其負面效應？我認為推行中職學生“網上開店”實踐教學能很好地解決這一問題，是中職學校創業教育的一種新的形式、一條新的思路。
二、什么是“網上開店”
網上開店是一個新興的詞匯，具體來說就是經營者在互聯網上注冊一個虛擬的網上商店（簡稱網店），將待售商品的信息到網頁上，對商品感興趣的瀏覽者通過網上或網下的支付方式向經營者付款，經營者通過郵寄等方式將商品發送給購買者的交易方式。網上開店是一種在互聯網時代的背景下誕生的新銷售方式，區別于網下的傳統商業模式，具有革新性意義。與大規模的網上商城及零星的個人品網上拍賣相比，網上開店投入不大、經營方式靈活，是個人間的電子商務（專業術語為C2C），可以為經營者提供不錯的利潤空間。它的低門檻和交易迅速的特征，讓很多年輕人特別是在校學生涌起和實現了創業的夢想。
三、中職學生能否網上開店
中職學生網上開店，關鍵是躍過下面的三大門檻。
1.中職學生學習的最大門檻是學習動機問題。
沒有明確學習動機的學生對所學的專業學科知識普遍不重視，學習上沒有主動性。但中職學生的共性是喜歡上網、聊天，而這個共性正是網上開店必不可少的環節。學生有了自己的網店，就會想方設法去掌握和了解相關知識和技能。從進貨到營銷，再到成本核算、完成交易，每個步驟都能使學生們主動把書本上的理論用于實踐。而一個完整的交易過程會涉及到信息檢索、商品知識、網上金融、人際溝通、現代物流、誠信教育等諸多環節，對中職學生了解社會、感知社會都有促進作用。讓家長頭疼的網絡給學生們帶來的卻是學習動機的明確和學習實踐的機會、商機和效益。
2.中職學生創業的最大門檻是創業資本問題。
現在網上開店基本上實現了零成本創業，無論是國內的淘寶網，還是國外的ebay網，均不要求創業成本，無需辦理工商、稅務等證照，需要的只是對網上開店的認知。而中職學生對于網上開店的認知具有天然的優勢，因為中職學生比大學生更早接觸計算機專業知識，年輕、好動、頭腦靈活，追求時尚是他們的優勢。喜歡在網上沖浪的學生們將注意力關注到自己喜愛的時尚物品上時，會帶來很多新奇的想法。
3.中職學生就業的最大門檻是工作經驗問題。
工作經驗對于網上開店來說不是必要條件，只要用心去做，去學習網上開店的基本規則，度過原始積累期，實現"就業"完全不成問題。畢業時即便網上開店創業不成功，通過網上開店，無形中也會增加創業意識、工作經驗和社會閱歷，給在社會上尋找工作時增加必要的砝碼。
以上三方面可以看出，學生憑借對計算機網絡知識的喜好，這三個門檻都能在開網店后成功躍過，嘗試做一個網商。
四、“網上開店”實踐教學的提出
我們要理性地看到，雖然網上開店資金投入少，操作簡單，商機無限，但經營網店同樣要下苦功，很多學生會出現創業容易守業難的問題。很多學生決定在網上開個小商鋪時并沒有意識到自己是在創業，缺乏對網上創業進行策劃的耐心。一旦出現商品質量、物流安全、買家不誠信、買家不付款等問題，都會影響到創業進程。
所以職業學校應以一個領導者、規范者、協作者的角度去支持學生的網上創業，及早開展網上開店的實踐教學，引導中職學生對網上創業的熱情。設計與之匹配的由簡到繁的真實學習情境，指導學生學習專業知識、掌握網店經營的方法、思路和能力，提升其創業意識和綜合能力；為學生提供全面的開店和經營方面的指導，并幫助創業學生步入市場化運作機制。
五、“網上開店”實踐教學的意義
開展“網上開店”實踐教學，正確引導中職學生對網上創業的熱情和創業過程，避免走創業彎路，將有助于創業教育的良性發展，有著十分重要的意義。
1.開展“網上開店”實踐教學，有利于學生樹立正確的就業觀和創業觀。
職業學校的創業教育以提高學生自我就業能力為目的，尤其注重培養學生“白手起家”創辦小企業的精神和能力，務求使更多的學生變成職業崗位的創造者的教育。當前，職校生源文化基礎普遍薄弱，影響學生對專業知識、技能的學習和掌握，不利于學生綜合能力的發展。因此開展“網上開店”實踐教學，不僅會使學生學會求知，學會做事，而且會使學生學會求真，學會做人；不僅會使學生學會立業和生存，而且會使學生學會創業和發展。面對嚴峻的就業形勢，要使中職學生樹立正確的就業觀和創業觀，充分發揮自身優勢自主創業，開展“網上開店”實踐教學顯得尤為重要。
2.開展“網上開店”實踐教學，有利于提高學生的創業能力。
創業能力包括專業、職業能力，經營管理能力和綜合性能力。網上開店過程雖然十分簡單，但通過開展“網上開店”實踐教學，學生會具備從事網店經營的能力，如網上調研、網上支付、開設并管理網上商店、網絡推廣與促銷、網絡客戶服務、網上交易安全等業務技能。與此同時，也有利于培養學生團隊協作精神，鍛煉學生溝通交流、自我學習的能力，提升學生的社會交往能力和創新思維能力，等等，從而在多個方面提高其創業能力。
3.開展“網上開店”實踐教學，有利于開展誠信教育、培養學生健全人格。
誠信是衡量一個國家、民族、社會道德水準的標準，是經濟和社會健康發展的基石。誠信教育是德育的重要內容。中等職業學校的誠信教育和中職學生的誠信品德對中職學生的求學、做人和從業都將產生重要影響。為此，開展“網上開店”實踐教學，正確引導學生理性看待“網上開店”，守法、誠信參與“網上創業”，是誠信教育的最好實踐教學，這也有利于培養中職學生健全人格。與其同時，學生在網上開店過程中，能夠不斷了解政策法規，也有利于提升法律意識，更有利于樹立權益意識，在保障客戶權益的同時也學會保障自身權益。
六、“網上開店”實踐教學的具體實施
創業教育的目標是為了使學生在系統地學習創業知識的基礎上，激發創業潛能，具備良好的創業意識、創業品質和創業精神，形成創業能力和技巧，造就開創型人才。要達到這一目標，關鍵是要實踐教學。
1.以創業教育目標為導向，將“網上開店”實踐教學納入學校課程計劃。
（1）編寫“網上開店”實踐教學的校本教材，保障實踐教學的順利進行。
在職業學校課程改革的大背景下，指導老師應根據“網上開店”實踐教學的要求和實訓情況編寫出校本教材，使學生人手一冊。校本教材應包括：實訓的目的、任務和要求、內容和方法、實訓報告的編寫要求，時間的具體安排，實訓注意事項等內容。其中實踐教學的內容應包含以下幾方面：①網上開店前的調研；②網上開店的商品定位；③網上開店的基本流程；④網絡店鋪的店名與裝修技巧；⑤網店的推廣和宣傳；⑥網絡店鋪的送貨方式選擇；⑦網絡店鋪的支付方式選擇；⑧網店的客戶服務和經營技巧；⑨實訓總結報告撰寫。
（2）建立多元化“網上開店”實踐教學的的考核方式，推動創業教育的發展。
制定相應的創業教育評價激勵機制，能夠營造有利于中職學生開展創業教育教學活動的濃厚氛圍，能夠充分調動中職學生參加實踐教學的積極性。在“網上開店”實踐教學的的考核方式上，既要注重學生在網店經營與管理各階段的實際執行結果，又要注重學生在整個實踐教學過程中表現出來的職業意識、人際溝通和自我管理能力；既要注重教師對學生學習表現的評價，又要注重學生自己、同伴、客戶的評價；既要注重終結性評價，又要注重過程性評價。具體操作可作如下安排：
學生實訓總成績=實訓表現+項目操作+實訓報告
各部分具體內容如下：
實訓表現占20%：重點考核學生的職業意識，人際溝通和自我管理方面的能力。
項目操作占60%：重點考核學生網店經營與管理各階段的實際操作結果。
實訓報告占20%：重點考核學生對參與實踐教學過程的小結與反思，為下階段更好地完成任務打下基礎。
2.加強網上創業教育師資隊伍建設，提高實踐教學的質量。
指導老師在實踐教學中起著重要的指導作用。首先必須解放思想，轉變教育觀念，改革人才培養模式，以激發學生創新精神和實踐能力為重點；其次要有一定網上創業的行業知識，本身有創業經歷，具備創業能力，使理論與實踐相結合，把創業實際中的諸多因素與理論知識相聯系，有針對性、創造性地進行教學探索；以保證網上開店實踐教學的順利進行和提高實踐教學的質量。
3.加強“網上開店”創業教育基地建設，實現網上開店產業鏈
圍繞創業實踐的開展，通常很多職業學校都會在校內有針對性地建設創業教育基地，創設和模擬真實的創業情境，讓學生進行創業前的“演習”，在“做中學”，使學生在創業實踐中磨練創業意志，培養創業能力，提升創業技能。“網上開店”創業教育基地建設，也是為學生提供創業品質和創業能力的培養和實踐鍛煉所必須的環境和條件，但這個實踐不是模擬，而是實戰。所以學校必須為學生搭建這樣一個創業實踐的平臺，給學生提供辦公場地、貨架、網絡、空調等一切有利于網上開店創業的必要條件，并在學校中逐漸形成從貨源到售后服務一條龍的網上開店產業鏈，來支持學生真正實現網上開店創業。
關鍵詞：創、賽、證；教學模式；電子商務實訓室
電子商務人員具有多種能力，對計算機技術、網絡技術等都有一定的了解，電子商務對IT技術和商務運作能力都有很高的要求，因此電子商務人員的知識水平也是非常高的，他們必須精通計算機網絡應用技術、網絡的市場營銷、電子銀行的支付和轉存、物流的分配和批送以及電子商務安全等各方面知識。但是擁有這些知識還是遠遠不足的，因為電子商務的涉及面是非常廣的，它對學生的知識和能力都有較高的標準。因此加強師資水平、增加學習的時間等都有助于學生的計算機與網絡的學習。為了滿足當今時代對電子商務人才的要求，培養新時代的接班人，我們要逐漸將學生所學到的理論和實際結合起來，靈活地、創新地解決學習中的各種難
題。本文基于這一背景，研究了“創、賽、證”專業教學模式的電子商務實訓室的建設，這一研究對于高職院校的進一步發展具有一定的意義。
一、“創、賽、證”教學模式
“創”是創新、創業的代名詞。目前，全國的各大高職院校的教育是以提高學生的創新、創業能力為目的，將“創、賽、證”的電子商務專業學習模式與高職院校培養人才的目的相結合，利用各種手段和方法為學生的創新、創業思想打下基礎，提高人才“創”的能力。為了這一目標，我們可以開展創業大賽、邀請專家親臨指導等來促進“創、賽、證”的電子商務專業學習模式的發展。
為以后學生在企事業單位的順利工作做準備，鼓勵大學生進行自主創業，建立一種自主創新的精神。
“賽”是“競賽”的代名詞。競賽是培養電子商務人才的主要方式，因為競賽的內容是非常廣泛的，包括學生的課本知識、業余知識以及學生掌握企業的基礎情況、對計算機技術應用的熟練程度等。在競賽中，還可以將其內容和題目現實化，激勵大學生的學習主動性，利用現在的網絡合理地解決難題，進而為電子商務的發展起到主導作用。
“證”是“考證”的代名詞。電子商務人才必須具有職業資格證書、學歷證書等，擁有這些證書對其從事這一行業具有很大的優勢，所以，從這個角度來說，金華職業技術學院（以下簡稱“我校”）對電子商務專業的老師和學生都提出了“考證”的要求。目前，我校的電子商務教師職業資格證書的考取率幾乎是100%。這不僅有利于增加學生的電子商務知識水平和技術能力，而且對學生未來的職業工作有很大的幫助，例如網店的創業、網頁的設計、網絡的營銷、產品的拍攝等，因此這一考證標準對學生是有利的。
“創、賽、證”是相互聯系的，參加競賽的學生的各項能力都是非常突出的，在賽后進行分析和反思，一定會有很大的收獲；在實際的企事業單位中，如果積極參加創新項目的研發，就會增加自己的知識水平和技術能力，還會受到社會的肯定和專家的承認。因此，這三者是相互聯系、相互補充的。將“創、賽、證”三者有效地結合起來，一定會有意想不到的收獲，因為這對學生的學習和創業思想的建立有很大的幫助，對他們以后的學習也起到了借鑒作用，我校經管學院電子商務專業就為 “創、賽、證”相融合的教學模式提供了證據。
二、教學模式探索
“創、賽、證”相融合的電子商務專業課程教學模式對于學生的學習有很大的幫助，它們相互聯系，共同起作用，下圖是我校的電子商務專業實施設計圖。
“創、賽、證”相融合的電子商務專業課程教學模式是以專業課程標準為主要實施目標的，它涉及學校和企業兩個單位的合作，是一種和行業相關的體驗式、實踐型的教學模式。
電子商務課程教學中的各項目示例來源包括學生自己的創業項目和企業的真實項目兩部分。其課程的展開是以項目為基礎的，然后組織開展各課程核心職業能力的技能競賽，以豐富學生的競賽經歷，提高臨場發揮水平，為學生今后的工作提供方便。而且，如果把“助理電子商務師”“電子商務師”等職業資格證書的考試內容加入到學生的課程學習中，對學生的幫助更是不可計量的。
例如，當學生在學習“電子商務實務”“網頁制作與設計”和“網絡零售”等課程時，如果將中國服裝網有限公司的服裝網網店項目和艾麗絲網絡商城的建設等項目作為示例，這些實際的、真實的內容對于學生了解電子商務有很大的幫助，而且對于學生創建個人淘寶網店、開展個人C2C網店、設計和裝修個人店鋪有很好的規律、實例可循。與此同時，鼓勵學生參加“助理電子商務師”的證件考取對于提高學生的網頁設計和制作、買賣、推廣、訂單履行等水平是有利的。基于此，老師要對學生的學習負責，學生要對自己的能力有信心，逐漸提高自己的實踐能力，為以后的發展打下堅實的基礎。
我校的電子商務課程的學習是比較容易的，其中“網絡營銷”“產品拍攝與處理”課程是以服裝網網店營銷項目、艾麗絲網絡商城的建設項目和個人網店為示例進行教授的，這樣就有利于網絡營銷競賽項目的設置，有利于學生學習、了解網絡營銷的方法，有利于提高學生的網絡營銷水平。學習“客戶關系管理”和“電子商務平臺應用專員”等課程時，是以銀泰網電話客服項目為示例進行教授的，這樣就有利于網絡客服競賽項目的編制，有利于增強學生的電子商務知識水平，有利于培養人才的創新意識。學生積極參加各種競賽，如浙江省大學生電子商務競賽、浙江省電子商務大賽等都有利于提高學生的能力。因此，當學生想在各大網站上進行B2B電子商務實踐和開展個人C2C網店上就有了工作經驗，對自身的能力是非常有利的。另外，當學生學習“網絡分銷管理”“電子商務策劃與運作”等課程時，將艾麗絲網絡商城的運營項目作為課程的研究項目，有利于網絡商城運營項目的編制，有利于增強學生的項目策劃能力，有利于提高學生的實踐能力。為了保持自己的工作優勢，支持企業的網絡發展策略，學生可以進一步學習平臺建設和維護、電子支付和結算、商城分銷管理和物流配送內容等。
學生有了競賽和實際的工作經驗，他們可以進行各種實習，如頂崗實習、畢業實習等。從往年的經驗來看，銀泰網中的學生頂崗實習和畢業實習做得比較好，學生對企業文化和工作環境是比較滿意的，因為實習的關系，很多學生就直接留在實習單位了。
三、實訓建設探索
“創、賽、證”實踐教學模式是連接課堂和實際工作的橋梁，尤其是對理論知識和各行業具體情況的聯系。一般情況下，學生的學習有四個階段，第一階段是掌握基本知識，第二階段進行具體的技能實踐，第三階段綜合各種知識和技能，第四階段是邁入社會，進行各種實踐活動。在每個階段中，學生的知識水平和能力都是不同的，是一個循序漸進的過程，是一種從簡單到困難，從辨別到實用的過程。教師應主動將學校的教育環境和教育水平、能力以及教育的資源和企業的未來發展趨勢結合起來，利用各種方法增強學生的思想意識、理論知識、技能水平等，培養全面的人才。
1.實訓基地的建設
校內實訓基地建設：現在我國教育的投入力度是非常大的，在建設綜合物流、電子商務仿真實驗室的同時，還應為校企合作提供幫助。校外實訓基地建設：在建立完善校內實習基地的同時，應以進一步加強校企合作、工學結合等方法，產生適合學生需要的校外實訓基地。
2.“創、賽、證”專業教學模式實訓室建設的發展建議
（1）加強領導的重視和經費的投入。高等院校的作用是比較明顯的，它不僅要協調控制各部門，還要為學生打造適合的教學環境，為學生的學習提供方便。
（2）培養高素質的專業教師團隊。電子商務是一個才發展起來的專業，因此在教學技能、教學方法和師生溝通等領域，對學生、對教師都是非常陌生的，為了克服這一難題，可以培養一個或者多個高素質的專業教師團隊來提高學生的學習能力，這樣不僅有利于整個電子商務專業的發展，還有利于學生和教師的就業發展。
（3）準確定位專業的培養目標。電子商務專業與行業的發展、市場的需求有很大的關系，因此要及時了解社會需求的變化并作出相應的改變，以調整學生的思想和培養學生的創新能力，為我國經濟的發展和社會多技能人才的培養提供契機，尤其是輸送技能型、實際應用型的人才。
關鍵詞：高校畢業生 以市場需求為導向 構建 就業體系
中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）03-0322-01
自2009年高校畢業生突破611萬以來。我國就業形勢一年比一年嚴峻，2013年高校畢業生達到699萬，2014年全國高校畢業生規模將達727萬，這已是沒有任何爭議的事實。就業是民生之本，黨和國家、各級政府都高度重視就業方面的工作，在十七大報告中提出“促進以創業帶動就業”、“完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者”，十報告明確提出，要推動實現更高質量的就業，并將就業更加充分作為全面建成小康社會的重要目標，十八屆三中全會進一步提出“健全促進就業創業體制機制”明確了促進就業創業體制機制的一系列的安排政策措施。抓住貫徹落實十、十八屆三中全會精神的契機，充分認識到新形勢下做好畢業生就業工作的重要性和責任感，積極探索以市場需求為導向的就業體系構建。
一、以市場需求為導向的就業課程體系的構建
課程是人才培養的重要手段，建立適應市場人才需求的課程體系是滿足用人單位就業需要的關鍵所在。其基本思路和做法是夯實基礎，分類培養，把理論性較強的相關幾門專業必修課調整到選修課中，增加開設應用性、拓展性、創新創業性強的課程，形成以市場需求為導向的人才培養方向，學生科學的作好職業規劃有目的的選擇自己的方向，從而為學生的人才市場適應能力和追求個性發展提供發展空間，也為就業打下可靠的專業基礎。
二、以市場需求為導向的就業品德修養技能訓練體系的構建
品德修養是教會學生做人的必要育人措施和手段，對人才培養的作用絕不可小視，它是一種綜合的、全面的滲透與影響學生的世界觀、人生觀、價值觀，就業觀。通過開展學雷鋒、志愿者服務、學風建設、誠信教育等系列活動促進學生養成良好的行為習慣，自覺加強品德修養，成為用人單位喜歡的人。技能訓練體系主要利用學生的第二課堂和課外科技活動的拓展來實現，主要可以通過創業協會、數學建模協會、科技活動小組組織開展與參加的各級各類學科專業竟賽，以及就業技巧與能力拓展等課外科技活動的訓練，為學生的創新能力和品德修養、提高就業競爭力奠定基礎。
三、以市場需求為導向的就業素質培養體系的構建
就業素質具體分解為基礎知識技能，表達技能，課程設計技能三個層次構建。基礎知識技能以課堂教學為主線來培養實施，以加強學生基礎知識技能的培養。表達技能是學生就業創業的基本技能，也是費時費力且見效較慢的一種技能。可將其分解為語言表達、文字表達、形體表達等三種技能；語言表達技能主要包括說話層次清晰，詞語組織恰當，語速、語調抑揚頓挫給人以美感，一般堅持在早自習開展演講實訓、每學期組織一次主題演講比賽，以促進語言表達技能的普及與提高。文字表達技能主要包括鋼筆字、作圖、多媒體課件制作與運用等的訓練，要求學生達到相應的水平才算過關。形體表達技能是溝通社會交往藝術的體現，一個人的舉手投足、眼神、動作、手勢都在傳遞著信息，是人與人互動交流的有效手段，形體表達太夸張就顯得的瑟，太拘謹又顯得呆板，根據交流對象的年齡特征和文化功底而恰到好處的形體語言，是構成就業創業職業素質的重要因素。因此，從大學生行為規范入手，各項活動示范，校內模擬校外實訓等形式訓練，采取導師制方式對大學生的就業創業技能進行跟蹤培養，將三個結合、三個到位、三個過關作為就業創業技能培訓的指導體系。三個結合是課內課外相結合，統一分散相結合，指導輪訓相結合；三個到位是師生認識到位，領導組織到位，考核落實到位；三個過關是導師指導能力過關，大學生校內模擬實訓水平過關，大學生科研、實踐技能水平過關。
四、以市場需求為導向的就業措施體系的構建
在就業措施體系方面建議采取以下措施，一是堅持就業系統工程的良性循環，每年大學生畢業離校后進行總結經驗教訓，分析來年就業形勢，然后調整充實新一年級培養內容，制定就業策略，指導就業技能的實訓。二是實施“星火燎原計劃”，以早期分布在全國各地的畢業生為結點，建立畢業生聯系群形成就業信息網，以他們為火種，在他們可輻射的區域內，全面提供就業信息，讓學生們早做應聘準備。三是鼓勵到基層的就業指導理念，將畢業生過高的心理需求壓下來，先就業，再擇業。通過工作實踐，提高自身價值，使部分就業困難的學生找到就業出路。四是開展就業一幫一活動，要求每個已簽約的學生幫助一名未簽約學生實現就業，幫助搜集信息，查找資料，找門路，商量對策等，大部分學生干部在這方面表現都很好。特別對就業特殊群體畢業生的幫扶是就業工作的一個重點。對家庭經濟困難畢業生、就業困難畢業生，給予關注、幫助這部分同學樹立求職自信心，悉心指導和幫助他們擺脫困境，順利的擇業和就業。五是開展學生的創新創業能力培養；人才培養要具有一定的前瞻性，不斷尋求新的就業增長點，以市場需求為導向培養和鍛煉一批創新創業人才。六是開展就業創業指導與專題就業技巧相結合，通過就業創業指導課，引導學生撰寫職業生涯和創業計劃書，聘請企業知名人士到校傳授就業技巧和應聘策略，幫助大學生在已經建立的職業認知和自我認知的基礎上，科學設計自己的就業方案，果敢實施自己的擇業行動，順利實現自己的就業目標；力爭做到順利就業，理想擇業，擇機創業。七是加強就業安全與自我保護意識；提醒學生在就業過程中一定要提高就業安全意識，學會識別真偽、保護自己，防止被人欺詐，避免誤入“傳銷”、“黑中介”等歧途。
參考文獻
[1]黃艷，田輝玉等.高校畢業生就業流向與趨勢研究―基于城市二元勞動力市場的視角[J]，教育發展研究，2013，09.
[2]岳昌君.高校畢業生就業狀況分析：2003-2011[J]，北京大學教育評論，2012，01.
關鍵詞： 二次創業；訓練；訓練計劃；有效途徑
我國大學生旅游行業創業教育需要與國家級大學生創新創業訓練計劃結合進行，創業教育的基礎是課程設置和實踐課程相結合的培養模式，創業訓練計劃是創業教育的延續和深化，它的內容主要包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。我國旅游行業處于二次創業階段，旅游經濟、旅游市場、旅游企業需要創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目提出一些具有市場前景的創新型計劃和創新性項目，推動旅游經濟向前發展。我國教育部“十二五”期間的創業教育計劃提出：創新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師的指導下，自主創業、研究新項目。首先，通過導師指導，讓每個學生模擬企業運行，通過商業計劃書、可行性研究模擬創業企業實踐，其次，在導師指導下，將創新、創業成果轉化為市場需要運行的具有前瞻性的計劃，推動市場發展。最后，運用旅游創業項目、技能訓練為載體，與社會、企業、學校結合，形成創業心理訓練、創業技能訓練、專業知識轉化訓練、團隊協作能力訓練為一體的訓練計劃，總之，在不同階段培養學生的創業心理素質和正確的人生觀、價值觀，推動創業人才的培養及旅游市場向創新型轉變。
一、 我國大學生旅游行業創業教育現狀
我國旅游行業二次創業需要創意思維推動旅游經濟的發展，大學生旅游行業創業教育教育培養模式可以激發、鼓勵學生通過創業教育課程的客觀專業知識、實踐訓練，理論聯系實際塑造學生的創意思維。這樣的創意思維具有創造性，改變了學生原有的傳統思維活動，訓練主要集中在實訓、實踐課堂，創新思維訓練及創業項目訓練，但目前創業項目訓練缺乏旅游行業創業培訓及相關創業教育比賽，更沒有專項基金支持，因此，創業教育與訓練仍需要不斷進行實踐探索。
二、 大學生旅游行業創業教育與訓練
大學生旅游行業創業教育與訓練結合，須建立在旅游項目建立的創業教育與訓練平臺基礎上，這里的訓練主要指創業技能訓練。第一，旅游項目是實踐教學的載體，與社會、企業是緊密結合，是學生創新創業實踐教學教學的平臺，通過旅游項目管理、組織人力資源、專業技能及職業素養讓學生參與實踐創作過程，建立全新的專業標準、課程體系標準、教學模式和師資培養模式的標準，并以此為創業教育實踐模式，訓練學生的專業實踐能力，及在旅游創業項目中的創新思維訓練認知、判斷、組織、解決問題的能力，提高學生專業技能應用能力水平，達到以旅游項目為載體，與社會、企業、學校相結合的創業教育模式。此模式與創業、創新思維訓練相結合不僅可以樹立學生的創業意識，而且可以激發學生在項目實踐工作中，不斷根據職位需求工作的積極性。第二，技法在職位工作總推動市場發展的創新性設計理念。這正是旅游行業二次創業的需求，技法通過技能培養訓練可以提升大學生旅游行業創業教育中的創業組織能力、解決實際問題能力，培養學生的創業精神。第三，創業意識培訓，在實訓基地可以培養學生的組織能力、吃苦耐勞能力、組織經營能力等創業組織能力及創業技能，會解決實際問題，指導教師定時進行創業心理教育，在實訓課堂中進行創業技能訓練。可以學生的創業心理及創業精神，提高學生的組織能力和判斷、解決實際問題的能力。第四，此模式可以形成創業管理中，具有專業知識的創業管理能力。以上四方面的訓練，是創業教育在旅游行業中，通過旅游項目、技能實踐課堂為載體，將社會、企業、學校結合在一起的創業教育模式，培養了學生創新、創業思維能力、組織能力和創業心理、創業精神。推動了旅游經濟向創新型轉變的可能。
三、 大學生旅游行業創業教育與訓練計劃
大學生旅游行業創業教育與訓練的結合，是社會、企業、學校與創業學生創新性思維的緊密結合的產物。其中，創業項目、創業技能的結合，將會形成訓練計劃，這將更有效地轉化學生創新、創業成果。首先，基于中小型企業的訓練計劃，針對中小型企業經營模式，進行知識、專業、技能的創業訓練、創業拓展訓練，提高融資、經營、組織等各方面的能力，并開設相關課程進行創業訓練課程指導及創業拓展訓練，培養雙師型教師參與培訓與指導。其次，進行案例教學，申請學校旅游創業項目，在課程、旅游項目中帶領學生了解旅游企業經營方面的基本常識，為學生提供職業方面的指導，提供學生了解中小企業創業經營方面的優劣勢特點學習，并針對案例，教會創業企業根據個體經營發展目標，進行長時間的創業教育課堂培訓，允許學生申請相關基金進行旅游項目創業實訓。或者申請國家相關基金進行實訓。再次，通過拓展訓練計劃，提升學生團隊協作能力，培養勇敢探索精神、培養創新思維，將創業教育的內容與創業精神、人生觀、價值觀結合在一起進行訓練和培養。最后，通過訓練計劃，有步驟、有效利用時間，進行師資建設，培養學生的創業經營能力、組織能力、專業技術能力、專業知識轉化為創業實踐的能力、團隊協作能力等方面創業能力，形成擁有一定行業標準，符合課程設置和實踐課程設置符合創業教育需求的創業教育訓練教學模式，最終提高創業項目社會認可度，培育出的創業管理人才、創新思維人才的組織能力、融資能力、判斷能力及團隊協作能力符合市場需求。
四、 總結
大學生旅游行業創業教育與訓練結合的教學模式一旦建立，學生創業心理、創業能力的塑造就可以實現，學生的獨立性、創新性、自信心在創業訓練相關課程中得以實現。第一，通過訓練培養學生運用專業知識、技能的能力，挖掘學生創新思維能力，第二，通過實踐訓練塑造學生創業技能能力和思維能力，學以致用，實現專業知識成果轉化為創業成果，第三，通過實踐教師的正確引導，解決學生不同階段的心理認知、觀念、品格、能力的塑造。第四，通過訓練計劃，有針對性地通過旅游項目及技能實訓平臺塑造學生創新思維性、專業知識的實用性及組織協調能力。總之，大學生旅游行業創業教育與訓練結合的教學模式是典型的，實用性較強的創業教育與訓練、訓練計劃的結合的產物。在形成創業教育教學標準和教師培訓標準后，根據訓練平臺和訓練計劃，進行基金的建立、教學的培訓、創業學生的選拔，選擇能夠進行創業培養的學生參與創業教育訓練，將會培養出適合目前旅游行業急需的創新創業型高級創業人才。
[參考文獻]
[1]張寧，創業教育與訓練[J]，中國職業技術教育，2000（2）。
[2]王曉麗，大學生創業能力的特征分析[J]，教材教法，2007，（8）。
[3]鄧彥斌主編， 大學生創業與高等院校創業教育實務全書點子[M]， 北京：中國教育出版社， 2004。
[4]吳金秋等，高等教育創業教育理論與實踐[M]， 哈爾濱：黑龍江人民出版社， 2005。
[5]熊禮杭，大學生創業教育體系的探索與實踐[J]，教育探索，2007（11）。
[6]張麗，胡明花，關于我國大學生創業教育的思考[J]，北京城市學院學報，2008。
[7]羅晨，魏巍，經管專業大學生旅游行業創業與教師輔導[J]，企業家天地，2013年第1期。
[關鍵詞]創業訓練；能力培養；項目運營
[DOI]1013939/jcnkizgsc201720181
實踐性教學是將理論與實踐進行有機結合，為培養學生分析問題和解決問題的能力，強化專業技能訓練而設置。作為實踐性教學方式之一，國家級大學生創新創業訓練計劃實施的目的在于促進高等學校轉變教育思想觀念，改革現有人才培養模式，強化大學生創新創業能力訓練，增強高校學生在創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養滿足創新型國家建設需要的高水平創新人才。
1項目背景和內容介紹
11項目背景簡介
學習是人與生俱來的一種本性和潛能。關于“人是如何學習”的看法，歷來存在著不同的爭論，這也引發了重視外部環境的刺激與強化的行為主義學習理論與重視心理內部加工過程的認知主義學習理論的爭論。[1]這場爭論孕育出了“建構主義學習”理論。在國外各種建構主義教學模式中，比較典型的有歐共體“遠距離教育與訓練項目”有關文件定義的支架式教學模式；[2]溫特比爾認知與技術小組于1990年開發的拋錨式教學模式；[3]斯皮羅等人于1991 年開發的隨機進入教學模式等。[4]
作為典型的建構主義理論指導下的情境學習模式，國家級大學生創新和創業訓練項目由中央財政、地方財政共同支持，分為創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。其中創業訓練項目是指組建一支本科生團隊，模擬一個運營項目，在輔導教師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作達到此項訓練的設定目標。筆者所輔導的天津農友農民專業合作社的創立、運營（以下簡稱農友農民專業合作社）屬于此類項目。
12項目運營的目標
農友農民專業合作社項目總目標為：通過創立和運營農友農民專業合作社，使學生熟悉和掌握創立和運營合作社的知識和技巧，提升創業和管理能力。總目標包括：對農民專業合作社發展現狀以及在城鎮化、農村工業化和農業現代化中發揮的作用有一定了解；了解農民專業合作社的組織內涵、發展經驗和出現的問題；學習掌握農民專業合作社設立的完整過程；掌握專業合作社的運營技巧，通過不同角色的扮演，熟悉并了解需要學習和掌握的基本職業技能，提高自身學習積極性的能力。
最后，通過相關量表題項的設計，對團隊成員公司運營前后的創業知識予以測評，檢驗此類訓練對于參與者的創新和創業能力提高的作用程度。
13項目實施的工作基礎
項目組成員由不同專業背景和不同年級的學生組成，自身具有一定的自律性和實踐基礎。校內指導教師主持在研有關農村集體經濟發展模式研究的天津哲學社會科學規劃項目，具有從事多年創業教育的背景以及現有的創業教育的在研課題。校外指導教師具有豐富的實踐工作經驗，其所負責的工作內容之一是西青區農民專業合作社的管理，為項目的前期實踐和后期模擬運營提供堅實的基礎。項目成員和導師訓練時間的保障。團隊成員對具有挑戰性的新的知識和新的環境的興趣。興趣是一個學生獲得知識的動力，挑選有創新意識和挑戰意識的學生是項目成功開展的基礎。[5]
14項目的研究內容
項目從農村經濟發展需求出發，“真題真做”，解決農業發展中存在的實際問題；申報項目包括項目成員社會實踐和創業訓練兩個部分。
社會實踐部分主要內容：按照天津市農民專業合作社的業務內容分類，從中選擇3個類別，進行合作社設立、運營的實踐性調查。運用相關理論知識，分析合作社創立和發展中存在的好經驗及相關問題，為相關管理部門和合作社發展提出建議和報告。評估此項社會實踐對團隊成員創新和創業能力提升的影響。
創業訓練部分主要是組建一個10人左右的訓練團隊，熟悉農民展業合作社相關的法律法規，在完成上述建議和報告的基礎上，撰寫創業計劃書，組建模擬天津農友農民專業合作社，通過模擬工商注冊、稅務登記、組建組織架構、開展業務、團隊內互相交流、出具階段性財務報表等工作，進行專業合作社模擬運營服務。評估此創業訓練方式對于參與者創新和創業能力提高的影響力。
15項目的成果管理
項目成果為總結報告（如果實踐中有經驗和問題可以開展學術范圍的交流，在出版周期允許條件下，發表相關論文3篇左右），報告形式以文字描述、（企業、人物和活動）圖片為主，視頻和錄音為輔，內容主要包括兩個方面。
第一，學生實踐性活動總結報告。報告主要內容包括：所調查農民專業合作社的發展歷史、區位環境、核心優勢、獨特資源、先進技術、發展現狀、存在問題、領軍人物的特質、建議與策略、獲得的新思路或新服務；此類訓練對于參與者創新和創業水平提高的影響總結等。第二，天津農友專業合作社運營總結報告。報告內容主要包括：（成立專業合作社的）創業計劃書的撰寫；合作社創立的過程，合作社模擬運營的情況；公司運營人員創新和創業的水平提高程度（通過對運營前后相關人員測試獲得）；公司運營體系的科學性（提供較為完整的公司運營管理文件）等。農友農民專業合作社項目成果為總結報告，報告形式以文字描述、（企業、人物和活動）圖片為主，視頻和錄音為輔，內容主要包括兩個方面。
2項目的階段性總結
21項目的主要新點
第一，為增加后期模擬公司的真實性和有效性，在學生創立農友專業合作社以前，開展針對農民專業合作社的實踐調查和學習活動，了解“三農”問題，拉近與社會的距離。第二，通過與管理人員面對面交流等方法學到創業和運營管理知識，進一步對經驗和教訓予以總結，將之上升到一定理論高度，在為社會提供適當服務基礎上，提高學生自身創業管理素質。
22項目運營完成內容
到現在為止，農友農民專業合作社的模擬成立和運營工作已經全部結束。這次成立合作社的模擬，是完全按照工商、稅務以及相關管理部門的實際要求來做。到各個主管部門領取材料后，學生進行真實填寫。通過圖片設計等手段，模擬制作出營業執照，稅務登記證等，模擬刻制出公章、財務章、法人章和合同章。購買全套會計報表和憑據等，制定出切實有效的合作社管理制度。在這個過程中，進行到某一個實質環節時，組織成員進行相關法律學習，結合實踐提升理論學習水平。此外，由于每個月要制作經營成果報表，需要各種票據的支持，而真實發生的票據原件要到學校相關管理部門報賬，所以，將每次發生的票據的復印件作為入賬憑據，開展記賬工作。
23項目訓練特點
農友農民專業合作社項目訓練有別于傳統的課堂教學，具有許多優勢和特點。第一，知識性與技能性的統一。項目突出學生書本知識與實踐工作的高度統一，校內學習與企業實訓高度統一。在項目過程中創設工作環境，加大實踐實操容量，讓學生接觸實際問題，利用情景，協作、交流必要的信息資料，獨立解決問題，不斷提高學生的理論學習興趣和創新意識。第二，基礎教育與專業特長的統一。項目運營設定不同的專業工作崗位。通過適合學生特點的指導性學習，使學生學有專攻，特長明顯，逐步提高了自學能力和職業素質，幫助學生不H夯實了基本知識的掌握，而且提高了實踐應用的本領。第三，個人努力與團隊協作的統一。項目運營是一個人人參與的實踐活動，學生在項目教學過程中既有分工，又有合作。每位學生都要獨立完成一定的工作量，每個小組完成一個獨立子項目，這就能充分發揮自己的聰明才智，深層次地挖掘自己的創造潛力，提高理解和把握職業要求的知識與技能，加強團隊協作的意識，使學生的專業能力和綜合能力得到提升，同時，也使學生的思想覺悟、思想情操得到升華。
24項目運營中注意事項
“干中學”是項目的最大特點。雖然是模擬，但最好有真實的項目運作，否則，容易淪為“課堂下的授課”。橫向（實踐性）項目與縱向（學術研究性）項目的結合，應該使得學生有充足的工作量，從不同角度提升學生素質。強調發揮學生的主動性，教師一定是“退居二線”，才能真正使得學生從心理上達到獨立。項目不能貪大，否則學生自身難以駕馭，應該注重深入挖掘，貫穿主線。多個小項目強于一個大項目，有利于學生學習“五臟俱全的麻雀”。不能局限于項目申報的成員范圍。以他們為核心，帶動松散的成員，充分利用該項目，盡可能擴大創業訓練的成員范圍。
3結論
通過為期一年的訓練，項目提高了大學生的交流溝通能力和團隊合作能力。在模擬合作社里，每一個人都有一定的職務，不同的身份轉換和情境模擬，促進了學生積極思考，主動參與，有效激發了學生學習興趣，增強了學習能力。學生逐漸養成了主動工作，主動思考問題，自己管理自己公司的能力，學生掌握了頭腦風暴法、角色扮演法、項目管理法等方法，都能為今后系統分析問題和解決問題提供幫助。項目將創業的整個過程都囊括其中，就創業過程中可能遇到的各種問題都認真地進行了實訓，學生集思廣益，奇思妙想層出不窮，提升了大學生創新創業能力。
農友農民專業合作社項目在具體的實踐運用遇到了一些問題。最為突出的一是學生的角色轉變困難，學生在傳統的教學方式中屬于“學”的角色，整個教學過程習慣于“被教”的狀態。學生仍將視為“學生”，不能完全進入模擬角色；二是學生的社會經驗欠缺，遇到問題有畏懼感；三是學生“兼職”和從事“副業”的心態時有出現。這些問題都是在從事此類訓練中應該加以重視的。
參考文獻：
[1] 項永芳建構主義視野下教學情境的設計與實踐之研究――以高等數學為例[D].蘭州：蘭州大學，2010
[2] 翁凱慶析建構觀下的兩種數學教學模式[J].數學教育學報，2001，10（2）：17-20
[3] 高文，王海燕拋錨式教學模式[J] 外國教育資料，1998（3）
[4] 何克抗建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報：社會科學版，1997（5）：74-81
[5] Guilford J P The Nature of Human Intelligence [M].New York：McGraw-Hill，1967
