時間：2022-09-30 15:58:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇就業指導課心得體會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
時光飛逝，眨眼間兩年的大學生活就過去了，接下來要面臨的是緊張的就業了。作為一名應屆畢業生，我無疑是還沒準備好，甚至是迷茫的。學校考慮到我們的這種心情，以及缺乏經驗的狀況，特地為我們開了“職業生涯規劃與就業指導”這門課程。以便于我們更早的了解近幾年的就業形勢和相關的知識、信息和端正我們的就業心態。
在這不長的時間里我學到了許多書本上沒有的知識，也對就業形勢和擇業等各方面有了一定的了解。下面是我學習完這門課程的一些心得與體會。
第一，作為一名大學生，畢業后想就業的話，首先，必須正確的認識自我，客觀、全面、綜合的評價自己，主動的去適應社會，正確對待社會上的競爭壓力。在選擇職業時，既要考慮個人需要，還要考慮社會需要、市場需要，不能只憑自己的主觀判斷和意愿。多從“我是誰”、“我想干什么，我會干什么”、“環境支持或允許什么”、“我的職業生涯規劃是什么”方面去考慮。針對自己的實際情況，比如：過硬的專業知識和技能、特長、愛好等，給自己一個正確的評價。深入了解自我，清楚自己的優劣勢，盡量發揮自己的優勢，避開自己的不足，這樣，才能成功。眼光過高，擇業期望過高，反而會錯失很多機會。
第二，要根據自己的專業、技能、用人單位的要求，確定自己的職業方向。在投簡歷之前，要先上網了解該公司的基本情況，是否真的有這家公司，認真收集、分析聘用信息，辨別信息的真偽，以免上當受騙。假如自己和用人單位彼此都很滿意，應該做出理性的選擇，及時簽訂協議。且要有主見，不要人云亦云，別人覺得這家公司不好或者很好，你也這樣覺得，患得患失，心里一片茫然，從而錯過機遇。
第三，就業過程是一個復雜的過程，往往會遇到這樣或那樣的困難，處處碰壁。這就要求我們有良好的心理承受能力和端正心態，勇敢地迎接未來的種種挑戰。更為重要的是要接受并適應自己從“學生”向“社會人”的轉變，了解校園與職場的不同。不迷戀大城市，大企業，只要有真才實學，腳踏實地，一樣有一番新天地。
第四，禮儀是幫助我們獲得成功的“通行證”。所以在面試時我們要特別注意禮儀，言行舉止得當的話不僅會為我們加分，還會加深面試官的印象。當然了，我們的綜合素質、專業知識等一定要過硬才能事半功倍。然后就是面對聘用方說話時，能夠心不慌，臉不紅，說話流利，語言表達能力好，知道哪些該說、哪些詳說、哪些簡說，給人以誠實、謙虛的感覺。盡量在面試官面前展示自我。
第五，自薦信的書寫和簡歷的制作。自薦信要揚長避短，重點突出，簡明扼要，用詞準確，能夠引起聘用方的注意。簡歷除了基本的內容外還要寫的簡潔精練，措辭得體，濃縮大學生活的精華。站在聘用方的角度制作簡歷，使他們看到自己的價值，了解自己能為他們做什么。簡歷的格式篇幅要恰當適宜，不能太長。再經過精心編排打印的簡歷一定會令聘用方眼前一亮。不過，最重要的是要本著誠實的態度去制作簡歷，不能弄虛作假。
第六，我們在工作時，要遵守崗位的職業道德，不要為了一點點利益就違反公司規定和職業道德。作為一個勞動者在自己的崗位上連必須遵守的職業道德都做不到，還談什么做好工作呢。
第七，俗話說：活到老，學到老。在以后的工作生涯中，我們要繼續保持著學習的心態，與社會接軌，不斷學習新事物。繼續努力完善自己，提高自身的素質以及職業能力。
最后，最為一名大學生，初入社會工作，要多聽，多看，多做，少說，盡量積累多點經驗。不要好高騖遠，眼光高，也不要自我期望過高和物質要求高，那樣的話會得不償失的。誰不想有份好的工作呢，但重點是自己要有那個能力。能力是靠我們自己在社會工作中長期積累的，不是一朝一夕就可以形成的。相信自己，從基層做起，從零開始，我們會找到自己的位置，活的很精彩。
【關鍵詞】團隊協作學習；就業指導；高職院校
一、“團隊協作學習”在就業指導課教學中的優勢
（1）調動學生學習積極性，激發潛力。通過共同目標激發小組成員的學習欲望，充分發揮學生主體的積極性、主動性，激發學生的成就動機和貢獻意愿，從而實現共同進步。并且能夠有效彌補高職學生學習主動性差，學習能力欠缺等不足。所以，“團隊協作學習”能調動學生學習的積極性，非常適合高職課程教學的特點。（2）幫助學生互助互愛，增強責任意識。團隊協作能增加學生彼此之間的友誼，團隊成員都將共同見證團隊的成功，在此過程中，彼此之間互相監督，有助于養成自我管理的習慣，提高了課堂出勤率，培養他們的責任意識。（3）有效控制課堂，提高教學質量。傳統的課堂是一位老師面對近百名學生，教師對課程質量的控制難度較大，通過劃分小組，變成了一位教師面對十多個小組，而由小組長凝聚其他成員，每一個成員都有自己特定角色，便于管理和有效溝通。傳統的教學方式強調學生接受學習、機械訓練等，而團隊協作學習能夠讓團隊中的每一位成員都參與討論學習，使學生真正成為學習、實踐的主體。這種模式使課堂氣氛更加活躍，提高了教學質量。
二、團隊協作學習在就業指導課教學中的實踐探索
（1）以生涯小組為單元，提高生涯規劃探究效果。在就業指導課程職業生涯規劃教育模塊中，通過職業興趣探索活動，根據學生的職業興趣，將班級里職業目標相同或相近的學生編為一個學習型小組。接下來的教學過程中，以生涯小組為單位，共同探索該小組“共同的職業愿景”，對該職業的社會現狀、需要的職業素養和如何達成職業目標進行共同的討論分析，并組隊完成職業生涯人物訪談、職業體驗等社會實踐活動。在平時的學習和生活中互相幫助、互相扶持，定期交流學習經驗和心得體會，進行主題生涯討論和學習探討，相互監督行動計劃的執行效果。（2）打造創業團隊，提升創業能力。在創業教育模塊中，根據創業教育的教學內容，開展團隊協作學習，通過創設不同情境的團隊實踐來提升學生的創業能力。最終評價是依據整個小組的完成情況以及個人的收獲自評情況，來綜合評價個人的成績和課堂教學效果。這樣直接將小組成員的自身利益直接與團隊整體掛鉤，不至于片面強調個人能力，可以使學生的能動性得到極大地調動，形成團隊之間及團隊內部的良性競爭。（3）分組模擬訓練，提高就業指導效果。大學生就業指導課始終把對學生就業能力的培訓放在第一位。所以在求職技巧教學模塊中，增設了就業簡歷的制作、面試的準備和應答技巧、求職禮儀等章節，這些內容都是為了培訓大學生就業的實踐能力。但是課堂中只是老師單方面講授理論知識，難免有點枯燥，很難激發學生的興趣，也難以檢驗學習效果。筆者嘗試在該模塊教學中增設“ 模擬招聘 ”環節，對學生進行模擬訓練。學生通過這樣一種團隊協作，模擬訓練的學習，真正意識到自身的不足，找準缺陷，不斷提升自己的職業素養，鍛煉自己的就業能力。
三、團隊協作學習應注意的問題
（1）精心準備，合理分組。團隊協作學習，對教師提出較高要求，所以教師在課前要精心備課，以達到預期效果。教師課前準備好所需材料以及文字視頻等資料，要深入把握各教學環節的內容，充分估計可能出現的問題，做好應對準備。同時課前對學生進行合理分組，組員人數不能太多，一般10人左右，原則上可以自由組合并推選出一名組長。（2）注意理性引導和學生的全民參與。學生是團隊協作學習的主體，主體作用的發揮離不開教師的有效引導。在教學過程中，教師要學會有效的控制課堂，充分發揮主導作用，要引導學生逐步明確教學目標，領會協作學習的目的，掌握協作學習的步驟和方法。（3）及時總結，不斷改進。團隊協作學習的最后一個環節也是非常重要的一點，就是各團隊對學習內容的匯報與展示。因此，教師要在課堂中對各小組的學習情況進行及時總結、評價教學活動的經驗和成效，發現問題和不足。同時，教師應在課后對課堂的每一環節進行深入的分析和總結，以便在實踐中不斷提高運用團隊協作學習的能力和水平，并不斷加以改進和提高，從而取得更好的教學效果。
參 考 文 獻
[1]王坦．合作學習的理念與實施[M]．北京：中國人事出版社，2003
（西安職業技術學院 陜西 西安 710077）
摘要：高職院校開設“大學生職業發展與就業指導”課程，是“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針的重要體現。在教學實踐中不斷完善職業指導工作模式，提高職業指導課程的針對性和實效性，對提高高職學生的就業能力及就業工作質量具有重要意義。
關鍵詞 ：高職教育；就業指導；職業規劃
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0069-03
高職教育作為高等教育的一個類型，以服務為宗旨，以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才。高職院校學生在就業觀念和擇業方式上具有鮮明的自身特點，在高職院校的“職業發展與就業指導”課程的課程體系實施過程中，應該區別于本科院校，體現學校的特色和專業特點。探索具有針對性、實效性的高職院校職業指導工作模式，建立高職全程化、階段性的職業指導教學方案，對做好高職學生的就業工作具有重要的現實意義。
高職院校開設“職業發展與職業指導”課程的現狀
目前，各高職院校都能夠根據教育部的要求，將“職業發展與就業指導”課程作為公共課程列入教學計劃，開設為必修課程。職業指導課程經歷了由試點到推廣、由講座到課堂逐步普及的過程，對于高職畢業生在職業發展、學業發展、職業素養、就業能力等方面起到了積極促進作用。由于許多高職院校尚處在轉型時期，高職院校開展職業指導工作、開設職業指導課程的過程中還存在很多問題，主要表現在畢業生就業觀念落后、職業定位模糊、就業準備不足、職業素養培養不夠、就業能力不強等方面，課程實施過程中則主要呈現出以下問題。
職業指導課程開設時間安排難度大 “職業發展與就業指導”課程的內容涉及職業生涯規劃、職業素養提升、就業指導及創業指導等多方面內容。為保證課程效果，各模塊內容不宜集中開課。教育部要求將課程貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程，由于課程總課時一般在40學時左右，每一模塊8~12個課時，課時量小、分布分散，這對于目前招生規模不斷擴大的高職院校來說在課程時間安排上存在很多困難。
職業指導課師資隊伍薄弱 職業指導工作由過去的講座、宣講會轉變為課堂教學，以前專職從事就業工作的教師不能承擔如此大量的授課任務。具有專業職業指導任職資格的教師也儲備不足，職業指導課師資嚴重短缺。很多學校往往是由思政、經濟管理等專業的教師兼課，或者通過合并班級的上課形式來解決這一突出矛盾。由于職業指導課程的講授與傳授知識不同，職業指導課程強調學生的職業心理輔導，突出個性化指導，上合班大課，課堂效果較差。
職業指導授課形式單調 受傳統的就業指導課程的影響，高職院校的職業指導工作內容偏重于就業指導，即就業政策講解、就業信息、擇業就業技巧指導等，且多采用報告會、講座等形式進行。在職業生涯規劃、職業素養培養方面，教材理論性強，教師也往往是“照本宣科”，偏重知識、理論的講解，這種做法很難適應高職學生的個性化需求。由于師資缺乏造成的上大課現象，教育部在教學要求通知上提倡的典型案例分析、情境模擬訓練、小組討論、角色扮演、社會調查等方法無法得到實施。
職業指導課程教學評估形式單一 職業指導課程應當更多關注學生職業意識的形成、職業發展規劃和學業規劃的建立、職業素養的提高以及對就業政策的了解、就業技巧的提升等，而不是對相關知識的理解和掌握。在課程教學評估和學生學習評價方面，目前存在兩種傾向，一是沿用考試答卷的形式，二是通過寫心得體會和職業規劃的形式，教學評估沒有起到預期的效果。
學生重視不夠，課程的實際效果不明顯 一些學生反映，教材上的內容、教師講解的內容網上都有，他們認為自己看看就可以學會。對于就業形勢較好的專業，學生認為只要自己學好專業技術，就會有較好的就業前景；而就業難度稍大的專業，學生無法從課程中達到自己預期的職業指導效果，由于課程進行時沒有體現和了解學生個性化發展的需要，學生反映平淡，造成了職業指導課流于形式的窘境。
新形勢下職業指導課程實施的新突破
隨著就業形勢日益嚴峻，為了提高高職人才培養質量，“職業發展與就業指導”課程在新形勢下必須進一步整合相關教育資源，注重實效，以達到預期效果。
建立專兼職結合的職業指導課程教學團隊 為了實現“職業發展與就業指導”課程實施和為高職學生提供有效職業指導的有機統一，建立專兼職結合的職業指導課程教學團隊和職業指導專家團隊，是突破師資缺乏的重要途徑。專業課教師、專職職業指導教師、輔導員、企業人力資源專家都可以受聘成為成為“職業發展與就業指導”課程的教師和職業指導專家。為了準確地把握行業、用人單位的需求變化，提高職業指導的有效性，此項工作應由學校就業指導中心牽頭，組織相關專家進行交流學習、資源共享，實現集體備課、團隊教學。
以人為本，利用“碎片時間”完成職業指導課程 職業指導課程應貫穿整個職業教育的全過程，突出實用性、針對性、階段性、系統性，對學生實行分階段的職業指導。在高職學習過程中，專業基礎課程的授課任務和專業技能訓練任務都比較重，“職業發展與就業指導”課程在安排授課及師資配備方面，組織難度較大。對于通識類基礎課程，可以嘗試利用晚上及周末時間進行上課，在授課時間上靈活分配，利用學習中的“碎片時間”進行上課。隨著信息化教學技術的發展，也可以利用網絡視頻授課等多媒體教學手段，實行學分制，讓學生有更充足、更靈活的時間接受職業指導教育。
體現職業指導課程功能，完善教學課程體系 職業指導課程以及職業指導工作應該更多地關注學生個人的發展，提高其就業能力和生涯管理能力，而絕不能單純限定于促進就業結果。在教學課程內容體系上要從職業意識和職業生涯規劃意識的建立、提升職業素養和就業及創業能力等方面來豐富授課及訓練內容，為學生提供更豐富和實用的專業指導。
授課形式采用“實踐體驗加理論”形式 對高職學生進行職業指導，空洞的理論是不受歡迎的。在課堂教學的同時，開展形式多樣的實踐性職業指導，如企業頂崗實習、體驗式訓練營、專題訓練工作坊、模擬招聘會（面試）、企業領導（校友）現場報告會等形式都是有益的補充。職業指導課程如果僅停留在“教師講學生聽”的單純授課階段，將無法滿足當今高職學生的需要，而一些社會實踐活動更容易激發學生自我感受和感悟。
形成職業指導長效運行機制，構建立體多元的職業指導模式 職業指導作為高校人才培養教學工作和畢業生就業工作的重要組成部分，只有形成長效運行機制，才能確保職業指導取得實效。在高職院校，就業工作部門、教學部門、學生管理部門應當相互協調，結合工作實際成立相對穩定的職業指導服務團隊，成立專門的職業指導機構，形成一個責任明晰的實施主體。通過組織專題講座、職業規劃及職業素質提升工作坊、個體咨詢、頂崗實習等形式，對學生進行有目的、有計劃、系統的職業指導咨詢等服務工作，形成課堂教學與咨詢服務相結合的長效運行機制。
職業指導課程教學實施的再思考
職業指導課程的終極目標 開設“職業發展與就業指導”課程不應該是解決就業難題的應時之舉，而應是一種人才培養理念的轉變，是以人為本思想的具體體現。通過課程的實施，使學生建立起職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，幫助學生理性地規劃自身未來的發展，促進專業技術的學習，促使其在學習過程中自覺地提高就業能力和職業生涯管理能力，這才是職業指導課程的終極目標。通過職業指導課程使學生能夠把專業與職業相結合、學業與職業相結合、職業與人生相結合，將會提高高職學生對專業技術學習的積極性，在校學習的目標更加明確。
職業指導課程的教學效果評價 “職業發展與就業指導”課程融入到高職學生在校學習的全過程，圍繞建立職業理想與職業生涯規劃、提升職業素質與能力、提高就業能力和創業能力等四個方面展開。對于教學評價，應當考慮到不同學習階段的特點及職業指導教育本身的階段性要求和內在聯系，循序漸進地安排相應的學習內容，逐項取得階段性成果。一是幫助學生樹立職業意識，并制定自己初步的學業規劃和職業生涯規劃。二是讓學生認識到職業素質和能力的重要性，并能夠通過相關訓練進行不斷提高，并且認識到職業素質和能力的提高是一個終身的過程。三是使學生實現從學生到職業人的轉變，在就業能力方面有較大的提升。四是使學生接受基本的創業知識培訓。如果學生能夠隨著課程的深入，了解自己，了解職業，確定職業目標，規劃學業計劃，不斷提高自身的競爭力，就應該給學生一個積極的評價。
職業指導課程的發展趨勢 隨著社會的發展，在開放的網絡環境下，職業指導課程將不再是高深莫測的，對課程的要求越來越高，授課的內容和形式更加靈活多樣，上大課、批量復制的授課形式將會逐步被淘汰。職業指導課程授課教師應轉化為學生的職業教練，引導和幫助學生為自己的職業理想和職業發展進行個性化的努力，提供職業測評、專業咨詢和職業輔導將成為主要的服務形式。在市場經濟的人才競爭環境下，接受職業指導服務將是每一個職業人終身的需要，對于未來將走上職場的高職學生，接受職業指導服務是成功入職的一項重要的前期工作，只能越來越重視，越來越注重實效。
通過教育觀念和工作機制的轉變，職業指導課程將會不斷完善職業指導工作模式和課程實施體系，對于高職學生樹立職業意識，開展學生的學業規劃和職業規劃，提高學生的職業素質和就業能力、創業能力，為高職院校就業工作以及高職學生的職業發展起到積極的促進作用。
參考文獻：
[1]黃紅英.高職院校全程化就業指導模式下的就業指導隊伍建設[J].湖北職業技術學院學報，2011（3）:32.
【關鍵詞】政治課教學;職業道德;職業學校學生
現狀分析：
其一，職業道德與就業指導是政治教學的一個重要組成部分，是一門抽象的學科。然而，在當今市場經濟形勢下，由于中專學校專業性質的問題，其重要性被進一步弱化，甚至部分老師也認為政治課開不開無所謂，學生自學即可，人生觀不用學隨著年齡的增長最終都會形成的，不如學點專業知識來得實在，于是個別政治教師在教學中就應付了事，在學生心目中政治課時間成了“可有可無”的課程。改進政治課教學，首先要從上至下在思想上重視起來，讓政治課成為一門真正對學生有價值的課程。
其二，由于中專學生大都是剛從初中畢業的十五到十七歲的青年人，這個時期的青年是生理和心理日趨成熟的時期，也正是正式成年前期，其自我意識不斷增強，思維逐漸具有獨立性，愛爭論愛探討，但同時由于他們的社會閱歷有限，生理和心理仍不成熟，思想單純幼稚，因而常常在對一些問題的分析上帶有片面性、表面性和盲目性，對事物的分辯能力較差。因此，在這個階段，急需要一個引路人帶領他們走向正確的方向，而思想政治教育就能起到良好的引導作用，讓他們明辨是非善惡，為以后的成人成才樹立明確的風向標。
我認為，職業道德教育除了課堂上的純理論灌輸以外，更應重視實踐中培養學生的職業道德，并作為一種主體途徑貫穿于始終。下面談談我對政治課上滲透職業道德教育的幾個看法：
第一，認真上好職業道德與就業指導課是在實踐中培養學生的職業道德的理論依據與必要前提。
職業學校要將職業道德教育列入重點教學內容，使學生系統地學習職業道德基本知識，理解從業的道德準則，逐步樹立正確的職業觀。為達到這一目的，學校要挑選那些政治素質好、職業道德高、業務能力強的教師擔任職業教育課教師，并確定了職業道德教育的內容重點。我們把職業道德教育的內容分為兩大部分，即適應各種職業活動的道德要求內容與體現具體行業的特殊道德要求內容。這樣就便于學生聯系自己專業的特點來加深對職業道德的理解。在課堂教學上，我們一改純理論灌輸的教學方式，而是聯系社會實際，結合學生存在的一些情況，采取“實例介紹”、“專題討論”、“集中講座”等豐富多彩的形式開展教學，讓學生針對問題講，結合自己的實際談，大大提高了學生明辨是非的能力。實踐證明，這種教學方式，不僅學生喜聞樂見，而且也發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，是進行職業道德教育行之有效的一種方法。另外，我們還將職業道德教育滲透于文化課與專業課的教學之中，形成了一種全員負責、多渠道滲透的職業道德教育氛圍。這樣政治課上的理論教育就不會顯得蒼白，學生良好的職業道德也就能自然形成。因此，認真上好職業道德課是重視在實踐中培養學生的職業道德的理論依據和必要前提。
第二，重視在實踐中培養學生的職業道德，是培養學生職業道德的主體途徑和重要方法。
目前，在社會主義市場經濟大潮沖擊下，出現了招生難、辦學難等一系列問題。社會需要專業人才，如果不培養一大批生產一線的技術骨干，出路又在哪里呢？對此，我們有目的地帶領一部分學生深入工廠、車間、景區進行實習鍛煉，使學生進一步了解企業生產現狀，分析企業及用人單位廣闊的前景，并每年在全校各班開展職業道德教育主題班會、學生就業前家長會、崗前教育會等專題教育，使學生改變了模糊的認識。
為了提高學生的職業道德，學校還開展了對外業務，如汽修專業在學校開辦的汽修廠實習，這既是專業實用技能的大表演，又是職業道德的再學習，通過客戶的嚴格要求可以培養學生謹慎細致、精益求精的工作作風。這一活動激發了學生“干一行，愛一行”的敬業精神和道德意識，使學生在提高專業技能的同時，更注意職業道德的養成，真正體味到了“天生我才必有用”。此時，我們還有計劃、有步驟地組織學生走出校門參加實訓，使學生在實踐中自覺地加強了職業道德的修養。學校在組織學生下廠實習時，會有意識地對學生安排崗前學習培訓、規章制度培訓，安排教師講崗前教育課，讓學生在一種潛移默化中提高職業道德修養，以收到“潤物細無聲”之實效。服裝專業20名同學，利用暑假到錦州斯特爾制衣有限公司實習，體會與正式員工一樣的勞動，并把那些思想素質較差一點的學生安排在生產能手或勞動模范的身邊實習。這些學生，經過耳濡目染，受同組工人們的影響很深，學到了書本上學不到的東西，終于一改平日作風，既吃得苦又耐得勞，極大地提高了專業技術水平和職業道德素質，受到了社會的一致好評。
第三，我們通過榜樣的力量把學習先進和增強職業道德結合起來。
首先通過優秀畢業生事跡現身說法，以此激勵學生樹立良好的職業道德觀。如學校旅游專業2009年畢業生段晶在宜昌市順達旅行社上班、成為該社的的品牌。焊接專業2008年畢業生馬志勇在沈陽龍士達鋼結構有限公司吃苦耐勞、鉆研技術成為技術骨干等。這些身邊的人和事都激勵和鼓舞著學生。
其次，我們還把職業道德教育與學生的良好行為結合起來。有位同學拾得身份證、戶口低保證及有三萬余元住院費的收據的小包，交還了失主。我們便利用他的現身說法，開展宣傳、表彰，并組織學生討論。要求學生針對各自的專業特點和內心實際寫心得體會，以此來激發學生的道德情感和職業情操，使學生從思想上產生共鳴，從而達到提高職業道德教育效果的目的。
[關鍵詞] 班主任；指導；方法
一、指導的重要性
近年來，隨著我國用工制度和教育制度的改革，就業指導與創業準備越發受到各類中職學校的重視。一個學校的就業率高、自主創業成功率高，就能夠得到同學、家長與社會的認可，也就能夠很好地吸納、吸引更多的學生報考自己的學校，為學校發展奠定了堅實的基礎。因此，學校的生存和發展，很大程度上是建立在畢業生的就業與創業的形勢優劣上。
二、指導者選擇
創業指導有其本身的特殊性。創業是一種自我謀職的活動，是人們根據社會需要，運用自身的才能創造新的業績或創立新的崗位的過程。與以往強調的就業相比，創業對“創新”和“主動”有更高的要求。毫無疑問，創業比就業的要求更高，對開展創業指導的指導者的要求也更為嚴格。
對于職業技術學校來說，創業指導是貫穿于學校各項工作之中的，是學校整體工作的重要組成部分，每個教職員工都有責任。而具體的、日常的指導工作由誰承擔？這是一個很值得探究的問題。通過對我校近幾年的創業指導情況分析，一種是具有良好的創業指導知識與能力的老師來擔任指導課，另一種是不具備創業指導知識的班主任擔任指導課，再一種是既具有良好的創業指導能力又兼任班工作的來承擔。調查結果表明，由具備良好的創業指導能力并擔任班主工作的老師來承擔創業指導任務效果最佳。創業指導就其性質來說，是一項思想教育工作。在以班級授課制為基本形式的辦校模式中，班級是學校進行教學的基層組織。班主任是班集體的組織者和管理者，是學生思想靈魂的塑造者，學校對學生的各方面教育以及集體生活，主要都是通過班主任在班級中進行的。班主任的工作性質決定了由班主任來承擔創業指導是最適合的，當然這是在班主任要具備一定的指導能力的條件下實行的。
三、指導策略
幾年來通過對班主任的在創業指導工作中的資料收集、數據分析、實地調查、座談研討、心得體會、個案整理，概括起來作為創業指導者的班主任應做好下列幾方面的工作。
1、結合入學教育打好思想基礎
新生入學時，各自持有不同的想法。有些因為沒有考上理想的高中而灰心喪氣，有些想早日混張文憑找個工作，大多數學生陷入了不知道未來人生的道路該怎么走的迷惘狀態中。在這個階段，最重要的就是幫助學生樹立信心，消除自卑心理。這時，班主任的思想教育尤其重要，要理解學生的這種思想狀態，要加強溝通、多交流，正確的對學生進行引導，使學生有一個明確的職業理想，確立一個創業目標。
2、做好信息采集工作
為了全面掌握學生的基本情況，班主任要建立每個學生的檔案，包括家庭情況、家長對子女的期望、文化課成績與專業技能成績、心理測試材料、身體狀況、升學、就業和創業的意向等。
3、做好咨詢工作
集體咨詢時，將有同類問題和需要的學生組合并進行分類，共同討論、解決一些共性的問題。個別咨詢，個別咨詢是班主任與學生間一對一地進行的，針對學生的具體情況及其個別所需要解決的問題提供咨詢。家長咨詢，班主任不僅要為學生提供咨詢還要為學生的家長提供咨詢，當學生升學、就業和創業意向同家長的期望發生沖突時，班主任要做好協調工作，說服家長尊重學生意愿，保護學生利益。
4、以成功的榜樣激發學生的創業信心
通過主題班會、座談會請一些在創業中小有成就的畢業生來和學生交流、做報告，談他們在創業中的體會和經驗；也可帶領學生走訪創業成功的實體，在具體環境中體驗成功的感受，使學生明白，通過努力，創業不是遙不可及的，這樣更能達到事半功倍的效果。
5、培養學生的抗挫能力
能力不是一蹴而就的，班主任在創業指導過程中，最重要的也是最不易做好的就是培養學生的能力。現在的學生普遍缺乏的是抗挫能力，一遇到困難就怨天尤人，一碰到挫折就尋求家長或老師的庇護，甚至采取一些過激的手段來逃避事實。這些學生，不用說創業，應付日常生活也成問題。針對這種情況，班主任要根據建立起的學生檔案，從學生的家長人手，勸說家長適度放手，給學生獨立面對挫折的機會；或從學生心理、性格入手，依據學生的不同性格，采取不同的激勵方式，因人而異，慢慢培養學生正確面對和積極培養抗挫折的能力。
6、在創業指導中要有超前意識
在我們把創業指導滲透于中學教育的全過程時，創業指導不可能指向特定的職業。在現代社會里，職業結構、職業崗位的變化是很快的。要預測二、三年以后，或者一年以后學生創業的具體方向是相當困難的。勉為其難，就容易造成失誤。學生在學習期間有比較充裕的時間逐步調整自己的認識，進行初步的嘗試，隨后再做出明確的決定。在這種情況下，創業指導必須要著眼于比較廣闊的職業領域。創業指導并不限于幫助學生選定一種具體的職業，而是要幫助學生熟悉、了解職業界，然后再對某些領域作深入的研究，為學生選擇創業方向提供指導。
四、結論
關鍵詞：高職生 職業生涯規劃 思考
一、職業生涯規劃的重要性
“如果你不知道要去哪里，那你哪里也去不了”。目前，不少高職畢業生就業前迷茫、就業后頻繁跳槽的一個重要原因就是缺少職業生涯規劃。高職生的職業生涯規劃應該在入學時開始，盡早根據人生目標和市場需求找準自己的崗位定向，從大一起就應該思考個人所學專業未來的發展，需要掌握哪些知識和能力，掌握這門知識能到哪些行業和企業去，自己是否喜歡未來的這個職業。在校時有針對性地進行相關知識的補充和能力的培養，對畢業生的就業將更具有針對性。
談到“職業生涯規劃”，很多人對這個詞并不陌生，如今在很多場合“職業生涯規劃”高頻率地出現在人與人之間溝通交流中，越來越多有抱負、事業心強的年輕人開始關注個人的職業生涯規劃建設，更多的人把職業規劃與自己的成功人生聯系到一起，可見，職業生涯規劃受到的重視程度可見一斑。
“凡事預則立，不立則廢”。不少高職生對自己的發展規劃并不明確，不能運用職業設計理論規劃未來的工作與人生發展方向，嚴重影響了提前準備和準確定位，甚至影響了對工作的適應性。部分用人單位認為學生的社會實踐少，實際解決問題的能力弱，只學到書本知識而沒有掌握學習方法，缺乏團隊精神、人際溝通能力和自我認識，而且對未來的發展盲目，沒有規劃。
在通往職業目標的路上，扎扎實實、一步一個腳印為理想去打拼，終有一天你將“積跬步而至千里，積小流而成江海”，驀然回首，成功近在咫尺。
二、職業生涯規劃的誤區
1.忽視職業生涯規劃。在校高職生缺乏職業生涯規劃意識的現象比較普遍。此外，真正了解職業生涯規劃的高職生更是為數不多。據網易網上問卷調查“你是否對自己的職業生涯有過規劃”時，回答“有規劃”的只占被調查者的20.1%。
2.把職業生涯規劃等同于職業選擇。職業生涯規劃是一個周而復始的連續過程，其過程包括確定志向、自我評估、生涯機會評估、職業選擇、職業生涯路線選擇、確定目標、制定行動計劃、評估與反饋等八個步驟。職業選擇，單純地講就是找一份工作，實際上職業選擇本身也是根據自身興趣、愛好、能力等因素選擇符合自己工作的一個過程。顯然職業選擇是職業生涯規劃中的重要一環。
3.職業生涯規劃急功近利。由于近年來就業壓力越來越大，很多學生一大部分時間都在學習，很少考慮工作的事情，社會活動也不想參加，怕影響學習；部分學生不根據自己的實際情況盲目考證或參加培訓；更有見異思遷者，一看到社會某種職業收入高就想從事該職業，看到別種職位收入高就又從事那職業，把自己的規劃拋到腦后。
三、職業生涯規劃應貫穿高職教育的全過程
為了幫助學生優化學習素質，選擇成才目標，增強就業能力，更好地把握自己，完善、發展自己，筆者將高職的三年時間設計為三個階段：一年級為試探期，二年級為定向期和沖刺期，三年級為分化期。從試探期到分化期，各個年級側重點不同。
一年級為試探期：加深對本專業的培養目標和就業方向的認識，增強高職生學習專業的自學性，培養學生的專業學習目標并讓學生初步了解將來所從事的職業，為將來制定的職業目標打下基礎。要初步了解職業，特別是自己未來所想從事的職業或自己所學專業對口的職業，可多和師兄師姐們進行交流，尤其是向畢業生詢問就業情況。大一學習任務不重，應多參加學校活動，以增加交流技巧，提高溝通能力。
二年級為定向期和沖刺期：應考慮清楚未來是否深造或就業，了解相關的應有活動，并以提高自身的基本素質為主，通過參加學生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗自己的知識技能。可以開始嘗試兼職、社會實踐活動，并要具有堅持性，最好能在課余時間長時間從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，增強英語口語能力，增強計算機應用能力，通過英語和計算機的相關證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業的知識充實自己。在撰寫畢業論文時，可大膽提出自己的見解，鍛煉自己的獨立解決問題的能力和創造性。參加和專業有關的暑期工作，和同學交流求職工作心得體會，學習寫簡歷、求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試，加入校友網絡，和已經畢業的校友、師兄師姐談話了解往年的求職情況。
三年級為分化期：找工作的找工作、升學的升學、出國的出國，不能再猶豫不決，大部分學生的目標應該鎖定在工作申請及成功就業上。這時，可先對前兩年的準備做一個總結：首先檢驗自己已確立的職業目標是否明確，前兩年的準備是否已充分；然后，開始畢業后工作的申請，積極參加招聘活動，在實踐中校驗自己的積累和準備；最后，預習或模擬面試，積極利用學校提供的條件，了解就業指導中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，盡可能地在做出較為充分準備的情況下進行施展演練。
四、對高職生開展職業生涯規劃的思路
要解決高職生職業生涯規劃存在的問題，必須從多方面入手。從高職生自身來說，首先要采取積極主動的態度，社會和用人單位也要伸出關心和幫助的援手，而作為學校則負有不可推卸的責任，應該盡快改變傳統的就業指導工作思路，積極探索高職生職業生涯規劃輔導的新路子。
1.普及職業生涯教育，幫助高職生樹立正確的職業生涯規劃觀念。職業生涯規劃教育能夠幫助廣高職生較為深刻地剖析自我，參照社會對人才素質的要求，不斷修正自己的職業發展計劃。因此，職業教育就應該自始至終地貫徹在高職生的學習過程中，職業生涯規劃應作為就業指導教育的重要內容之一列入教育計劃之中。目前許多高校已經開設了就業指導課。職業生涯規劃應作為就業指導課的核心內容，將科學的理念灌輸給學生，同時教給學生科學的職業規劃方法，這對于學生步入社會和一生的職業生涯發展具有重要意義。
2.引進職業測評體系，幫助高職生客觀了解自我。職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力不足及發展建議的指導。應該說，職業測評對幫助高職生客觀認識自我、合理調整擇業觀有較大的現實意義。目前我國有些專業測評研發機構開發出來的測評產品信度、效度都比較高，也積累了足夠多的常模，從使用反饋情況看還是相當不錯的，受到廣高職生和就業指導教師的認可。學校應充分認識到職業測評在高職生就業選擇和職業發展中的作用，挑選和引進合適的測評工具，盡快讓所有學生而不僅僅是畢業班學生接受職業測評服務。
3.開展職業咨詢輔導，協助高職生進行職業發展定位。職業測評可以提供相對客觀的評定和發展建議，對一般高職生來說可以起到參考作用，但不能完全反映每一個學生的真實情況。這就需要開展職業咨詢輔導。在職業咨詢輔導過程中，職業測評是基本依據，但不是惟一依據，還需要憑借咨詢教師豐富的理論基礎和實踐經驗，兩者相結合才能取得較好的評估效果。從目前我國高校的實際情況來看，大部分高校還不具備開展職業咨詢的條件，因此，學校當務之急就是加快對就業指導人員的職業測評和職業咨詢實操培訓，以滿足學生日益增長的職業規劃咨詢需要。
4.加強和引導高職生的社會實踐活動，增強其專業性和職業針對性。高職生開展社會實踐活動，要增強其專業性和職業針對性，在了解社會的同時，對其所學專業的應用以及將來可能從事的相關職業有一個比較清晰的感性認識。通過這些專業性和職業針對性強的參觀、考察乃至實踐，高職生不僅在心理上接納了自己將要從事的工作，也進一步明確了自己今后的努力方向。因此，學校應加大力度建立相關的專業社會實踐、實習和就業基地，組織和安排相關專業的高職生到相關工作崗位上去鍛煉，這應成為學校今后加強職業指導的一個努力方向。
5.職業生涯規劃必須以社會為導向。社會的需求在不斷變化發展，只有密切關注職業的發展變化，學會收集、分析社會需求信息，使自己職業的選擇與社會的需求相適應，并根據社會的變化調整職業生涯規劃，才不致于被淘汰出局。
6.加強職業生涯規劃指導隊伍的專業化培養。高職生職業生涯規劃指導既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，它充分體現高校的教育功能，需要具備一支具有較強專門知識、能力和素質的隊伍。這就需要通過集中培訓和學習，建立一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導隊伍，經常開展畢業生的職業指導、咨詢、推薦和服務工作，成為高職生的“職業導航師”。只有這樣，才能滿足高職生求職的需求，才能幫助高職生確立正確的職業意識。
參考文獻：
[1]劉淑艷.關于做好大學生職業生涯規劃工作的思考[J].教育探索，2006，（04）.
一、開展高校就業指導工作是有效的方法
高校大學畢業生作為人才資源中較高層次的一類,其就業過程是國家高層次人力資源配置最為重要的一個環節。當前,大學畢業生就業已成為社會普遍關注的問題。畢業生難以找到好工作,已成為大學生、高校及家長共同的感受。大學生就業難在何處?社會各方面對此反映不一,諸如高校擴招、就業結構不合理、就業市場不完善、盲目人才高消費、畢業生就業觀念、畢業生自身素質等各種因素。雖然這些因素確實存在,但是作為培養人才搖籃的高校來講,如何進行必要的就業指導工作才是最重要的,目前高校缺乏有效的就業機制,就業指導體制不完善,許多高校的就業指導機構掛靠在學生管理部門,或者是剮從相關部門分離,其管理幅度相對較小,其工作人員業務能力欠缺,對畢業生的就業指導質量不高,就業指導課形式單調,有的只是在學生大四階段開設,沒有將就業指導貫穿于大學全過程。其實從學生踏進校門開始,就應該讓學生樹立職業理想、了解職業個性、提升職業品質、培養職業技能、制定職業計劃,通過四年的勤奮學習刻苦鉆研,使他們塑造成掌握專業,能說會寫。品德高尚,善與社會溝通的應用性人才。
二、高校就業指導工作要循序漸進
志不立,天下無可成之事!有了目標,就有了拼搏的動力,有了登上頂峰的決心,鷹的目標是長空,魚的目標是海底,我的目標是什么。有了目標,其次就是態度,求乎其上,得乎其中,求乎其中,得乎其下也。態度決定高度,只有事事認真對待,積極進取,勇往直前,堅持到底,才能成就大事。雖然目標和態度是成敗的關鍵,但是凡事皆要有個過程,因此,就業指導工作應該循序漸進,切不可操之過急,也不可操之過晚。
(一)如何開展高校就業指導工作
就業指導也就是引導大學生進行職業生涯規劃,大學生職業生涯規劃應包括確定志向、自我評估、確定短期和長期目標、制定行動計劃和內容、選擇需要采取的方式和途徑等幾個步驟。
1、確定志向。志向是事業成功的基本前提,沒有志向,事業的成功也就無從談起。縱觀古今中外,各行各業的佼佼者,都有一個共同的特點;具有遠大的志向。所以,確立志向是大學生制定職業生涯規劃的關鍵,也是生涯規劃最重要的一點。
2、自我評估。根據家長、老師和同學們的評價,借助于職業興趣測驗和性格測驗,發現自己是一個較為外向開朗的人還是內向穩重的人,并對哪些問題較為感興趣,是愿意從事科學研究、社會工作還是愿意經商搞企業等,也可分析出自己的一些優點、弱點。
3、確定短期和長期目標。短期目標設立一般是素質能力的提高,或有用證書或考試的通過和獲取。長期目標一般是以后職業生涯規劃的頂點,或較高點也就是夢想,但要細化至具體工作,如畢業后進入國際知名管理顧問公司從事研究分析、咨詢工作。
4、制定行動計劃,選擇需要采取的方式和途徑。將大學四年制定行動計劃:①一年級初探期:要初步了解職業,特別是自己未來所想從事的職業或自己所學專業對口的職業,提高人際溝通能力,增加接觸社會的機會。具體活動可包括多和師哥師姐們進行交流,尤其是大四的畢業生,詢問就業情況等,由于此階段學習任務不重,可多參加學校活動,增加交流技巧,學習計算機知識,爭取通過計算機和網絡輔助自己學習。還須考慮是否要獲得雙學位、考研等。②二年級定向期:應考慮清楚未來是否深造或就業,了解相關的應有活動,并以提高自身的基本素質為主,通過參加學生會或社團等組織,鍛煉自己的各種能力,同時檢驗自己的知識技能-可以開始嘗試兼職、社會實踐活動,并要具有堅持性,最好能在課余時間后長時間從事與自己未來職業或本專業有關的工作,提高自己的責任感,主動性和受挫能力,增強英語口語能力,增強計算機應用能力,通過英語和計算機的相關證書考試,并開始有選擇地輔修其他專業的知識充實自己。③三年級強化期:因為臨近畢業,所以目標應鎖定在提高求職技能、搜集公司信息、并確定自己是否要考研。在撰寫專業學術文章時,可大膽提出自己的見解,鍛煉自己的獨立解決問題的能力和創造性;參加和專業有關的暑期工作,和同學交流求職工作心得體會,學習寫簡歷、求職信,了解搜集工作信息的渠道,并積極嘗試,加入校友網絡,多和已經畢業的校友、師哥師姐聯系了解往年的求職情況;希望出國留學的學生,可多接觸留學顧問,參與留學系列活動,注意留學考試資訊,向相關教育部門索取簡章參考。④四年級分化期:找工作的找工作,考研的考研、出國的出國,不能再猶豫不決,大部分學生的目標應該鎖定在找工作及成功就業上。這時,可先對前三年的準備做一個總結:首先檢驗自己已確立的職業目標是否明確,前三年的準備是否已充分,然后,開始畢業后工作的尋找,積極參加招聘活動,在實踐中校驗自己的積累和準備,最后,預習或模擬面試。積極利用學校提供的條件,了解就業指導中心和院系提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練,盡可能地在做出較為充分準備的情況下進行施展演練。
(二)高校就業指導的幾點注意事項
1、提高在校生的職業生涯意識。在校大學生缺乏職業生涯規劃意識的現象比較普遍,此外,真正了解職業生涯規劃的大學生更是為數不多。據網易網上問卷調查:“你是否對自己的職業生涯有過規劃”時,回答“有規劃”的只占被調查者的20.1%。
2、注意區分職業生涯規劃與職業選擇。職業生涯規劃是一個周而復始的連續過程,其過程包括確定志向、自我評估、生涯機會評估、職業選擇、職業生涯路線選擇、確定目標、制定行動計劃、評估與反饋等八個步驟一而職業選擇,單純的講就是找一份工作,實際上職業選擇本身也是根據自身興趣、愛好、能力等因素選擇符合自己工作的一個過程。顯然職業選擇是職業生涯規劃中的重要一環。
3、提醒在校生切忌急功近利。由于近年來就業壓力越來越大,很多大學生一進大學就準備考研,所以在校與放假期間大部分時間都在學習,很少考慮工作的事情,社會活動也不想參加,怕影響學習;部分學生不根據自己的實際情況盲目的考證或參加培訓;更有見異思遷者,一看到社會某種職業收入高就想從事該職業,看到別種職位收入高就又從事別職業,把自己的規劃拋到腦后。
4、如何面對就業與考研。目前應屆畢業生之所以選擇考研,原因主要有以下兩個:
首先,目前大學本科畢業生的就業形式不容樂觀,考研能夠暫緩就業壓力、擴大就業門路和增加就業砝碼,其次,考研是提高學歷和自身能力的一種方式。便于以后有更大的發展空間。
在這里有必要為在校生分析一下,是直接就業好,還是考研好呢?對于這個問題,相當一部分大四學生實在是難以選擇。考研能規避就業風險嗎?面對越來越嚴峻的就業形勢,相當一部分大學生都考慮到了用考研的方式來減少和規避就業風險。一份初步意向統計表明:在即將畢業的大學生中,有86%的人表示曾經考慮過要考研。面對如此龐大的“研民”隊伍,就業指導專家表示此情形并不容樂觀。他們解釋道,雖然從2000年起,我國研究生招生規模不斷擴大,數量也不斷增加,但是如此快速的增長不可能滿足更快增長速度的考研隊伍,因為我國現有的研究生教育畢竟是高級別的精英教育,不可能成為一種大眾化的義務教育。這就意味著必定會有一部分一門心思想通過考研的大學生最終無法考上,從而也就錯過了就業的機會。再者,即使有一部分人通過自己的努力考上了研究生,那么兩三年以后他們所學專業的就業形式與現在一樣嗎?事物總在千變萬化,這種變化誰也不可能很準確地預料到。第三,研究生畢業后即使起點高了,但社會經驗和實踐經驗與已經就業數年的同行比起來,必定會顯得單薄些,這從某種意義上來說,也不利于就業。不少專家稱,“先就業再考研”也不失為一種兩全其美的方法。在有較好就業機會的條件下就先就業,經過幾年的職場歷練后,就可了解目前的市場所需,市場缺什么樣的人才,自己考研就有了一個明確的方向,不至于像無頭蒼蠅一樣到處亂撞,造成人力資源浪費,而且此時自己已經有了一定的經濟基礎,不用太擔心考研而帶來的經濟壓力。究竟是選擇考研好還是就業好呢,就業指導專家指出這一點要因人而異,每個人的學習、身體和經濟等方面的條件都是不同的,關鍵是要根據自己的特點來作出適合自己的選擇。而考研是否利于就業,至今也沒有一個明確的定論。不過有一點需要注意的是,不管你是選擇就業還選擇考研,都必須要擺正自己的心態,認清自己的位置,只有這樣才能得到有利干自身特點的結果。
5、避免學生陷入的心理誤區。一是自我期望值過高。不少大學生自認為學識淵博,從政、經商、做學問不費吹灰之力,伸手就可以出成果。因此,他們在擇業時極容易出現“高不成,低不就”的現象,自然擇業困難。二是過多的物質要求。許多大學生過多考慮物質條件,不但要求月薪高,生活好,還講究住房、獎金等林林總總的物質享受,如果用人單位稍不滿足他們的要求,他們便瀟灑地“移情別戀”。一位企業老總說:“企業競爭也是人才競爭,我們公司急需幾個具有經濟管理人才的大學生,可是他們太傲,動輒講待遇,眼光這么高,我還敢用他們嗎?”三是迷戀大型企業。有相當一部分大學生認為,只有到大型企業去干,才能充分發揮出聰明才智。他們的理由咄咄逼人:大型企業具備了實現人生價值的物質和精神條件,機遇好,福利好,工作穩定,而小企業只有那么幾十或幾百號人,獎金不雄厚,更談不上什么發展前途了。其實,有些大型企業里面人才濟濟,競爭十分激烈,而一般的小企業,對人才的需求如饑似渴,事實上近年,大企業里的大學生“大材小用”,而小企業卻多“小材大用”。其實,不管在大企業里,還是在小企業里,只要有真才識學,腳踏實地,同樣能干出一番事業來。四是追求熱門職業。行政、人事、財會是大學生追求的熱門,可畢竟僧多粥少,人才濟濟,用人單位只好“百里挑一”,落選者甚眾。而一些冷門職業盡管急需大批人才,但問津者寥寥無幾。這樣,在人才市場就出現了“熱門難進,冷門更冷”的怪現象。大學畢業生的擇業誤區,是在社會、個人雙方合力下形成的。其實,作為大學畢業生的我們,此時應該多一點“大丈夫能屈能伸的豁達”,不要過分計較一時的順逆,堅信“天生我才必有用”的信念,從“零”做起,從基層做起,最終定能在社會上找到自己的位置。
三、解決大學生就業問題的對策
大學生就業難問題的原因非常復雜,而且還隱含著深層次的社會問題。在當前新形勢下,解決高校畢業生就業難問題也需要政府、學校及整個社會的努力,要解決這些問題也不能是一蹴而就,只能通過壘社會的努力,創新觀念,完善制度和改進工作方式,不斷深化改革來完成。
(一)政府應不斷深化改革,完善就業市場
要解決高校就業問題,政府要加強經濟調控手段,對去西部地區和條件艱苦的一些重點單位和行業就業的大學生,在工資,待遇和生活條件上給予較大的優惠,采取措施鼓勵大學生去那些地方就業。
在完善就業市場方面,政府部門要采取有效措施掃除體制。通過深化改革,對于那些有障于學生就業的政策、制度等要逐步的取消,各級政府要開放畢業生就業過程中的種種政策限制,加強部門之間的協調與溝通,積極疏通就業渠道,不斷完善就業市場。
政府還應加強對高校辦學的指導,在宏觀上加強人才預測和對專業設置的調整,以及對各類人才培養規模的調控,指導高校的改革,避免高校盲目的專業設置。另外,政府還應發揮自制優勢,主動為高校和學生提供必要的信息服務和就業指導。
(二)用人單位要樹立科學的人才觀
各個用人單位改變自己的人才觀,不要盲目追求人才的高消費,讓那些博士和碩士來裝點門面,而應根據自己的實際情況,合理置換冗員。用人單位要從長遠考慮,建立人才儲備機制。畢業生從高校畢業,缺乏實際經驗,而且他們要發揮出價值也需要一個過程,對其進行培訓,形成梯隊。總之,用人單位改變自己的人才觀念,要做到人盡其才,物盡其用。
(三)高校要強化內部改革
大學畢業生是高校產出的最終“產品”。其就業率與就業層次的高低,是一所高校辦學是否成功的重要標志,關系到學校的社會聲譽和生源,也影響著在校學生的學習動力與學習情緒,因此學校要深化自己內部改革。
高校要主動適應市場,適時地調整專業結構,加強基礎學科、應用學科的建設,不斷更新教學內容,重視教學方式的改革,提高教學質量,,培養出高素質的畢業生,同時還要根據市場需求,開設新專業,靈活地調整專業設置。
高校要建立大學生就業工作的有效機制。理順就業指導工作的體制,建立相對獨立的就業指導機構,并充實人員與配備,充分拓展機構職能。不僅要管理就業工作,還應加強市場調研和就業工作的研究,掌握該工作的特點、規律及發展趨勢,制訂和實施就業指導工作方案。就業指導機構還應充分了解市場需求,在涉及到學校調整專業結構工作時,提出建設性的意見,最終促使學校培養的人才能充分就業。
(四)加強對大學生的就業指導
就業指導工作的目的就是促進畢業生充分合理地就業。將就業指導貫穿于大學生活的全過程,根據學生成長和發展規律,將大學教育過程分為幾個階段,分別確定工作重點,合理安排不同階段就業工作的內容。根據學生的自身情況,加強對大學生的職業生涯規劃設計,讓他們知道為實現自己的目標要做好哪些準備。將就業指導滲透到教學中去,強化學生自學成才的意識,也讓學生了解所學領域的發展前景,從而提高學生的實踐能力。加強就業指導課程建設,在教材選擇上,要充分考慮到理論聯系實際,在教學形式上,要引入多媒體技術,生動形象,增強對學生的吸引力。同時不要把就業指導課拘泥于課堂,要采用多種形式,如請一些優秀企事業人士做報告,開設模擬招聘活動,還應注意網絡資源的利用,組建網上論壇,讓師生可以在網上進行探討。
(五)大學生應提高自身素質,更新就業觀念
目前就業市場上的激烈競爭,實際上是能力與素質的競爭,大學生要把就業的主動權掌握在自己的手上。在大學生涯中,要全面提高自己的綜合素質,要充分利用高校這一平臺,不斷地塑造自己,完善自己,在提高自己的學習成績的同時,還要注意培養自己的動手能力。
關鍵詞：地方高校；酒店專業；職業規劃
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）05-0196-02
地方高校肩負著為本地區、本行業輸送優秀人才，推動區域經濟快速發展的艱巨任務。年輕的酒店專業正培養出大量為地方經濟做出貢獻的優秀人才。問題在于，酒店專業畢業生行業內就業率低、對口就業后離職率高已是一個普遍現象。因此對于酒店專業教育管理者來說探尋出一種強化學生專業認知度和職業認同度的合理性職業規劃顯得十分必要和緊迫。
一、酒店專業學生職業規劃存在的問題
1.專業認知度不高，職業規劃欠缺。很多大學生存在職業規劃意識模糊、自我認知不足等問題。進入大學不少學生填報志愿或是跟風熱門專業，或是父母意愿，往往自己對所選專業知之甚少。其中不少學生即使經過了一個學期的學習，對酒店專業仍存在片面的、錯誤的理解，認為酒店專業以后的出路就是端盤子，為人服務，低人一等。因此學生缺乏學習的興趣和動力，甚至產生厭學的情緒。盡管學校也開展了相關的職業規劃的輔導課程，舉辦了職業生涯設計大賽等活動，許多學生還是不了解職業生涯規劃，認為這只是一門需要應付一下的課程，缺乏足夠的熱情參與進來。大學四年就在沒有計劃中平靜地走過來，臨到畢業又無所適從。
2.培訓愿望強，學習缺乏方向感。據人力資源和社會保障部最新統計的數據顯示，2013年全國普通高校畢業生達700萬人，再創新高。在校大學生就業緊迫感在加強，他們通過努力考證讓自己在就業時多一份保證。所以盲目跟風，花大量財力和精力在考證上下工夫。有研究表明，大學生考證率已達93%，為了深造準備以及學校要求的僅占到7%和14%，其余的79%全部是在就業準備上。而且2/3的大學生是花費了大量的精力在學習以外的考證準備上，嚴重影響了本專業的正常學習。
3.職業認同度低，對口就業率低。酒店專業學生對酒店行業的認知很大程度是受酒店職業客觀特征的影響。在他們看來，酒店工作是服務人的工作，社會地位不高；盡管酒店工作環境好，可是酒店職業勞動強度大；酒店就業機會多，可是酒店職業工作穩定性較差；工資福利對本科畢業生的吸引力與其他行業相比也沒有太多的吸引力，再加上社會對酒店職業，尤其是女生從事這個行業的評價雖然有所改善，依然評價不高。
4.職業期望值過高，就業穩定性差。調查顯示，在酒店就業的酒店專業學生，由于工作強度大，薪酬較低等原因，容易對工作產生不滿情緒，加之思想不穩定，晉升機會不明朗，與從事其他行業的同學相比，就業心態失衡，職業興趣減退，很容易產生職業倦怠和再擇業的心理傾向，在遇到一些挫折的時候更容易想到放棄。
二、酒店專業學生合理性職業規劃思路
1.建立全方位的職業生涯輔導制度。如何提高酒店專業學生對所學專業的認知程度，指導他們做好職業生涯規劃，是高校教育管理者必須面對的重要課題，也關乎酒店專業的未來發展。高校應該分年級設置專業認知教育任務，培養出專業化的職業生涯教育隊伍，通過“工學結合”等校企合作模式來完善拓展職業規劃的內容。（1）設置不同年級的專業認知教育任務。對于大一新生重要的是引導他們樹立一種積極向上的學習態度，學校可以通過讓高年級優秀學生分享心得體會讓新生樹立正確的生活和學習觀念，通過請行業專家講座的方式使新生對所學專業有一定的感性認識，從而促進他們對專業的熱愛和學習的熱情。（2）培養專業化的職業生涯教育隊伍。目前的就業指導課程一般由公共課老師來承擔，對酒店行業的認識不深，缺乏針對性。為了給酒店專業學生提供專業化、科學化的職業輔導，應由酒店專業的教師來施行，因為他們對于酒店行業的一般特點、發展趨勢及就業前景比較了解，熟悉酒店的用人標準。所以可以對他們進行就業指導的培訓，使其成為既具備專業知識又具備就業指導的雙料教師。（3）拓寬校企合作。酒店專業行業內就業率低不僅影響到學校的專業發展，更是關系著酒店業內高素質人才的引進。因此學校和酒店應該通過各種渠道深化彼此的合作。常態的合作包括邀請酒店經理人到學校進行專家型講座，酒店專業的教師為酒店進行專業化的理論性授課。更進一步的包括訂單式的合作方式，讓學生畢業即就業，酒店省卻了頻繁招人的麻煩。
2.進行自我評估，準確職業定位。認識自我是確立自信、實施科學決策、邁向成功的基礎。只有通過客觀實際的自我評價，才能挖掘自我潛能，制訂正確的目標。大學生在進行自我評估的時候，需要遵循以下三個原則：①評價客觀。無論選用哪一種評價體系都要注意客觀準確地評價，避免個人主觀臆斷。②評價全面。綜合性的評價才能收到更好的效果，因此要結合老師、同學、朋友的評價，準確找尋自身的優缺點，客觀評價職業興趣和職業能力。③與時俱進。職業規劃要充分體現在觀念上的時時更新，對自我素質的評價也要以不斷更新的時代標準為參考。
3.探索職業信息，深化了解。學校應該加強對學生的職業引導，幫助其探索職業信息。在學生實訓、實習環節要灌輸準職業人意識，根據酒店職業生涯發展的一般路徑（也就是從基層服務員逐步向管理崗位晉升需要的環節）輔導學生職業生涯規劃等，以促進學生的職業定位，提升其酒店就業意愿。要促進學生的酒店就業及穩定從業，需要向學生灌輸任何職業都有個體可以取得成功的職業成功理念，并請酒店成功人士特別是從學校畢業的前輩來分享他們的成功經驗，來激勵學生對這一行業的真實認知，促進其就業定向以及穩定發展。
4.樹立正確的職業目標。目標的樹立與實現需要循序漸進來努力。在學校要注重養成訓練的培養，大多數時候學校注意的是能力的培養，結果學生一上來就是眼高手低，看不上基層工作，只盯著管理崗位。在一個酒店至多待上一年，感覺自己上不去就跳槽，跳來跳去時間就浪費了，職位也沒上去。所以要培養學生愿意做小事的素養，根據實際需要調整自己的職業期望值。
參考文獻：
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關鍵詞：德育網絡化建設 網絡專業 技能教學 結合 共贏
一、職校德育需要網絡化建設
眾所周知，網絡是把“雙刃劍”，職校德育在現代網絡環境下受到了很大的挑戰。關于現代網絡環境下的職校德育對策，顯然不是“堵”，而應在加強陣地意識的前提下，根據“充分利用，因勢利導”的原則，用現代網絡技術去拓展職校德育的空間和渠道，充分有效地實現職校德育網絡化。筆者所在職校的德育網絡化建設有以下兩個主旨：一是通過建設校園網并在網上開辟德育新天地，唱響網絡德育主旋律，營造文明健康、積極向上的網絡文化氛圍，讓校園網滿足學生多樣化的需求，成為學生主動求知、展示自我的舞臺和師生共建共享的精神家園；二是通過建立學校德育信息傳輸網絡，推動和促成專業學區及學區班級的德育網絡化，不僅使職校德育能與時代脈搏合拍，具有先進性，更能使其結合專業教學實際、班級學生思想和生活實際以及實習、就業指導實際，凸顯針對性與實效性。
此外，職校德育網絡化建設還給網絡專業學生提供了技能實踐的機會。職校大多設有網絡技術專業（以下簡稱網絡專業）。即便在沒有設置該專業的職校，隨著各行各業逐步實現現代化，在現代網絡的大環境下，越來越多的專業都開設了網絡技術課程。既然職校德育網絡化建設需要網絡技術的支撐，那么讓網絡專業的學生與教師一起共同建設網站、維護網站、設計網頁、展示作品，便是給了學生很好的學習技能、練習技能和施展技能的實踐訓練機會。由于地點在學校，使得此種實踐訓練十分便捷；由于德育網絡化需要先進的網絡技術手段，使得此種實踐訓練的質量能保持在較高的水準；由于校園網絡需要經常維護、網頁需要常換常新，使得此種實踐訓練具有長期性；由于任務上的高要求和信息上的準確性，使得在實踐訓練中學生往往要與教師一起操作和管理，這就讓學生在解決實際技術問題方面更有機會面對面地接受教師的指導、點撥，教師能手把手地進行技能傳授的示范、幫助，教學效果相當不錯。
二、職校德育網絡化建設與網絡專業技能教學相結合的途徑
1.讓技能教學的項目任務結合學校德育活動
筆者所在職校的網絡專業在技能教學中確定了以“項目任務”為主線，即以學生為中心，以完成某項任務為具體行為目標，以任務貫穿“學生學”和“教師教”的全過程。這使技能教學的實踐應用性很強，學生也在實實在在地完成項目任務的過程中被激發出學習的興趣和動力。網絡專業教師可以通過與學校德育活動（含全校性德育主題活動）的結合來設計、布置網絡技能教學中的“項目任務”。例如，在“網頁設計和制作”的技能教學中，結合學校開展的“踐行社會主義核心價值體系，弘揚與培育民族精神”活動、交通安全宣傳活動、文明禮儀教育活動、感恩教育活動、誠信教育活動等德育主題活動，以設計和制作“紹興名人精神代代相傳”“交通安全圖標”“文明從小事做起”“社交禮儀”等網頁為各個項目任務，讓學生從制訂完成任務的計劃，到在網上收集和處理信息，最終形成既能彰顯網絡技術課程所要求的有關技能水平、又能反映德育主題活動內容的比較完美的作品。同時，教師布置的課外作業也是一種“項目任務作業”，即要求學生在課外完成一個與學校某一德育活動內容相關的比較小的項目任務，如制作感恩教師或父母的網上新年或生日賀卡、編輯與職業道德教育活動相關的網上班刊、編輯與創業教育活動相關的電腦小報、設計與文明禮儀教育活動相關的網上宣傳廣告或公益廣告等。以上學生制作的優秀繪圖作品或網頁作品由學校德育部門組織評選后，即在校園網上展示。
2.學生通過建設主題教育網站實踐網絡技能
為了通過在學校主題教育網站上開展富有高尚情操、高雅風趣和發人深省的各種德育活動，激發學生積極參與的熱情，就要靠網絡專業學生運用網絡技能，結合學生的思想特點和生活實際，精心設計學校主題教育網站的網頁。筆者所在的職校在主題教育網站的網頁上設立了學生頻道、團委園地、心理咨詢、視頻點播、德育活動、學生社團、德育論壇、教師信箱、校長信箱等諸多版塊。如“視頻點播”版塊中，就有菁菁校園系列心理輔導片、學校各類主題教育活動專題片、生命安全教育專題片等，供學生自己選擇，在線觀看；又如“學生社團”欄目展示的是全校50多個學生社團多姿多彩、發揮學生特長和張揚學生個性的社團活動，還有學校每學年對各社團網頁、博客進行評比的結果及評語；而在“學生頻道”版塊的“專業論壇”欄目中，不僅有與優秀學習網站的鏈接，學生個人還可在其上發表演說。以上主題教育網站的技術支撐均由網絡專業學生在教師指導下完成。網絡專業的許多學生在值班服務、網頁制作、硬件維修時動足了腦筋，他們鍥而不舍地解決難題，發揮了技能實踐的最佳水平，并有所創新。有的學生在某個全校性主題德育活動結束以后，把活動過程中那些精彩紛呈的場面制成電子專輯，在學校主題教育網站中刊登。廣大學生對此種圖文并茂的電子專輯非常感興趣，因為他們能在其中看到自己或同學活動的身影，覺得格外親切，這使在線閱讀成了他們再一次接受教育的過程。
3.學生用網絡技能為各學區德育網絡化服務
筆者所在職校網絡專業的學生平時被分散到全校各個專業學區，一般在每個專業學區安排3名左右的學生到該學區幫助實現學區德育網絡化。在他們的協作和幫助下，各學區的網頁不但內容更加豐富，增加了學區群星榜、學區風云榜、學區活動風采、學區教師信箱、網上家長論壇等欄目，在首頁中有了Flash形式的滾動顯示，更加奪人眼球，而且還運用程序設計技術設立了學區內每日德育檢查反饋系統。同時，各專業學區內的各個班級提出策劃與設計班級德育網絡化的建議，由網絡專業學生提供技術服務，幫助他們制作班級網頁。如建立每位學生的個人成長檔案，記錄其成長過程中的閃光事跡、學業成績；設立評比專欄，公布班級各項評比候選學生的優秀事跡及評定結果；開辟班干部經驗交流區，暢談班集體建設中服務工作的心得體會，以促進自我思考和相互啟迪；設置向家長匯報欄，家長點擊后即可了解班級開展的各項工作、活動情況和班級風貌，還可瀏覽班級學生的優秀作品展示和學生在德、智、體、美等各方面的精彩表現。
4.學生運用軟件應用技能為教育和就業服務
在專業教師指導下，網絡專業的學生選好、用好軟件，不但可以幫助學校建立德育信息傳輸網絡，還可以為教育活動和就業指導提供有效服務。這主要反映在以下四個方面。一是利用博客促進和諧校園建設和班級文化建設，并加強家校聯系。學校鼓勵學生通過博客表達自己的看法，反映自己的意見，提出自己的建議，使博客成為學校、家長了解學生個人和群體思想狀況的窗口。博客既能在學生之間、師生之間架起一座心靈溝通的橋梁，又能建立起學校及班主任與家長的網絡聯系熱線，讓家庭教育與學校教育緊密配合。二是利用網絡及網絡能夠產生的互動效應，打破學生的班際界限，展開各種全校性的德育活動。如“網上主題班會”，能使全校性的主題班會呈現出“全校一課”的場景，造就在“主會場”的主講人與在“分會場”的班級師生之間的完全“互動”。又如網上心理對話使得學校心理輔導教師對學生的心理健康服務既安全、便捷，不受時間、地點和環境等限制，又可消除學生的顧慮，體現對學生個人的尊重。三是在網絡技術的支持下，選擇或開發實用軟件為學校的教育活動提供服務，進行網上選舉、網上調查和網上評選等。例如其中的網上調查活動，可利用軟件的網上“投票”功能，對學生喜聞樂見的活動進行網上調查，以便今后有針對性地策劃、開展學生喜愛、內容鮮活的德育主題活動。四是網絡專業師生在設計、建立本專業的實習就業網頁、實習班級網頁和實習學生QQ群以后，將經驗和模式向全校推廣。一般來說，職校三年制學習的第三學年為學生在企業頂崗實習的階段，實習網頁即可用于第三學年的實習階段。其中實習就業指導網頁可設置實習信息、實習園地、招聘信息、實習之星、創業事跡、政策法規、就業指導和友情鏈接等版塊，實習班級網頁可設置班級實習目標、學生實習資料、班級德育花絮和學生自我展示等版塊，而實習學生QQ群則是指可通過QQ作師生時空交流、學生互相交流、實習心理輔導和牽線家校聯系。網絡專業學生通過自己的專業技能，隨時更新以上各網頁及其版塊，在做到及時信息的同時，還能實現頁面設計和諧、標志清晰、圖片搭配合理、動態結合有序、整體布局美觀，既有權威、實用資料的轉載，又有學校師生原創的作品，且訪問便捷。
5.學生應用網絡技術實現校園網絡信息安全
職校德育網絡化實現以后，必須通過技術手段對全校學生的網絡行為進行規范，尤其是糾正不良上網行為，確保校園網絡信息安全。由于網絡具有隱蔽性，使得各種不良行為很難被覺察，而一旦出了問題也不易跟蹤來源。于是，加強對網絡信息的分析與監控的技術任務便由網絡專業師生來承擔。首先，教師通過讓學生加強對“網絡原理”“網絡操作系統”和“網絡設備配置”等三門課程中相關的知識和技能的學習來達到這一目的。“網絡原理”是讓學生了解在上網瀏覽網頁、游戲、聊天、購物時數據在網絡上的傳輸過程和格式，以便應用網絡監控軟件，抓取網絡數據后進行追蹤分析。“網絡操作系統”是讓學生明白每種網絡都有相應的服務存在，這些服務運行于網絡操作系統端，操作系統通過日志文件記錄各種訪問行為，因而可以利用分析日志文件得到非法訪問的相關信息。而“網絡設備配置”則是讓學生從網絡設備的角度去看待配置過程，并由此掌握對網絡數據流的監控及數據分析的方法。其次，師生共同設計“校內網絡”“國內網絡”和“國際網絡”三種訪問權限，給不同的對象分配不同的訪問權限。通過IP和安全證書的控制，限制某些網絡的訪問；通過DNS控制，對某些特定的網址不解析，或者解析到指定的網頁，由此控制對非法網站的訪問。再次，由師生共同安裝、管理網絡信息過濾軟件，對不良信息進行過濾。網絡過濾軟件可以對IP進行限制，即限制非法信息在網上的公布與傳播，限制不良信息對學生的毒害，同時也能夠限制學生通過網絡不良信息。此外，讓學生學會設置硬件防火墻，對校園網和外部互聯網絡進行必要的邏輯隔離。由于機器容易因為各種漏洞而被別有用心的人所利用，因而防火墻可以使內部IP隱藏起來，能夠有效防范外界黑客對校內機器的控制，從而使外界利用學生機器進行非法行為的可能性大大降低。
三、小結
職校德育網絡化建設與網絡專業技能教學相結合，能夠同時解決“職校如何憑借自身力量搞好德育網絡化建設”和“職校如何讓網絡專業學生擁有比較理想的技能教學實訓場所和機會”兩個問題。經筆者所在職校的實踐證明，這二者結合后，因相互促進、相輔相成而相得益彰，使得職校既能通過德育網絡化建設立德樹人，又能實現比較快捷、高效地培養IT市場所需要的技能型網絡專業人才的愿景，從而形成職校德育網絡化建設與網絡專業技能教學共贏的生動局面。
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關鍵詞：校外教學實習；問題；對策
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
進入新世紀以來，職業教育發展迎來了發展最佳時機，黨的十七大和教育部都相繼出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《關于進一步深化中職教育教學改革的若干意見》文件，大力提高中等職業教育教學質量和辦學效益，推動職業教育又好又快發展。職業技術教育就是就業教育，其教育目標的定位就是培養高素質的技能型勞動者。這種定位要求中職教育更要貼近社會，貼近企業。而校外教學實習是學校教學的重要補充部分，是區別于普通學校教育的一個顯著特征，它是與今后的職業生活最直接聯系的，學生在校外教學實習過程中將完成學習到就業的過渡，因此校外教學實習是培養技能型人才，實現培養目標的一個重要途徑。通過與我校實習學生的訪談、駐實習基地老師的交流、管理等跟蹤調查，發現了校外教學實習中存在的一些問題，并提出了一些解決方法。
一、校外教學實習中存在的問題
（一）價值觀模糊，缺乏明晰的職業理想
實習學生普遍缺乏明確的人生理想和信念，多數學生沒有制定屬于自己的中長期個人職業規劃。從學校走進企業，面對全新的企業環境和單一的流水線工作，對一些人生問題缺乏認識，諸如：人生的意義是什么？人應該追求什么？人生價值何在？我們為企業老板“工作”目的是什么等等問題非常模糊。我們深知：人生觀、價值觀的確立過程，實際上就是人生觀、價值觀的塑造過程。目前我國正處于市場經濟的大發展時期，人們的思想意識、價值觀念變得非常復雜，中職學生普遍缺乏明確的人生職業理想和信念，實習時常常應付了事，不思進取，從而造成中職學生在實習過程中沒有得到相應的進步。
（二）艱苦奮斗意識缺失，適應企業速度慢
中職學生到企業實習，就要認同企業的行為模式，遵守廠規、廠紀，自己的行為逐步達到行業規范的要求，達到企業對崗位的要求。大型企業或外資企業都有自己獨特的管理模式，對每一道工序的操作都有詳細嚴格的規定，每個員工可能都會因崗位不同而導致工作時間、勞動強度不同。企業崗位的要求與實習生的自身能力存在著極大差異，實習生由學生角色向員工角色轉化的速度普遍較慢，工作中貪生怕死、拈輕怕重，沒有任何吃苦耐勞精神，大部分實習生需要經過1-4周的時間才能適應崗位的要求，也有少部分學生由于不適應企業的管理模式而放棄實習，當了“逃兵”，以上現象直接影響著他們在實習階段的社會化進程。
（三）綜合職業素養差，溝通能力弱
市場經濟的大環境下，擁有良好的人際關系和過硬的綜合職業素養就可能擁有較多的成功機遇。實習生的社會化過程很重要的是要學會生存，增強參與社會的競爭意識，學會與他人合作，學會共事。人際關系的基礎是相互交流，相互尊重，禮貌待人。實習生普遍缺乏與人交談、傾聽的藝術和技巧，不知道如何同領導、同事相處，如何協調各方面的關系。一旦有矛盾，就可能要發生爭吵甚至使用暴力等不文明、不禮貌的現象，不少實習生的人際交往能力、處世能力、獨立生活能力、耐挫能力較差。
二、深化校外教學實習的對策及方法
（一）加強實習前崗位指導，使中職學生有充分思想準備
學校應根據內容安排就業指導教師、班主任及實習指導教師，對即將實習的學生進行專題講座，教育的內容包括：
1、制定個人的職業生涯規劃，樹立遠大的理想和信念，明確人生的意義。
2、學習崗位職業道德規范及實習公司員工的行為規范，使中職學生認識到實習的重要性，是中職學生成長發展過程中不可逾越的特定過程，是培養中職學生適應社會，提高能力促進其成長的重要階段。
3、在實習前，請將去的實習企業人事部簡要介紹企業的環境、特點、位置，觀看實習企業的錄像，讓中職學生知道即將實習的時間、地點，并介紹企業的概況、文化、工作特點、注意事項、規章制度等。
4、學習有關法律法規，強調實習過程中集體的團隊意識和法律意識，樹立中職學生法制觀念。
5、學習實習企業的安全規程和技術操作規范，如安全用電制度、安全生產制度、產品的安全包裝制度等。
（二）與企業文化相互對接，營造“零距離”實習就業氛圍
職業教育實質是就業教育，中職學生畢業后要進入社會，走進企業，企業是學生的用戶，成為企業的一員，因此，中職學生在校期間的能力培養是關系到他們能否順利的由學生角色轉化為企業員工角色的關鍵時期。因此，校園文化建設要適應企業文化，實現校企文化的相互“對接”，讓學生在校內能感受到企業文化，接受企業文化熏陶，融入企業文化中去，營造“零距離”的實習氛圍，推進中職學生的企業化過程，為就業打好基礎。
企業文化在教室布置的要求，要體現出融合性和時代性。宣傳欄、公告欄、學習園地、德育園地布置的要個性切時，黑板報的書寫要工整清晰，桌凳的排列要整齊劃一。德育園地是專門張貼企業的6S宣傳和考核材料、企業的規章制度，學習園地是學生學習技術的心得體會，兩側墻壁懸掛一些公司的簡介、公司總裁的話語及企業文化宣傳標語，如：“今天工作不努力，明天將努力找工作”、“今日學校技術標兵，明日企業崗位明星”等等，整個布置樸素淡雅，既體現出校企文化的融合性，又營造出一種企業生產的濃厚氛圍，時時強化著學生的職業意識和職業理想。
（三）加強心理輔導，培養和增強學生職業素養
由于受知識、技能、環境、經驗、閱歷的限制，部分中職學生的心理素質較差，特別是人際交往、溝通能力更為薄弱。大部分中職學生在實習前擔心與企業領導、班組長難以溝通，害怕難與帶自己的師傅、同事建立良好關系。因此，應及時對中職學生進行心理方面的強化教育，促進學生心理健康發展。開展心理健康教育的方法是多種多樣的，其中心理咨詢就是一條非常有效的途徑。心理咨詢是以心理學理論為依據，通過回答問題、解釋疑惑、提供建議、商量討論的方式為心理上遭遇困難和危機的人們提供服務與幫助的一項工作。實習指導教師應根據實習生的心理狀況，及時的給予輔導，減輕他們的心理壓力引導中職學生正確處理人際交往中的沖突，學會與別人交談和傾聽的藝術和技巧，學會同領導、同事、同學如何相處、如何共事、如何協調，虛心接受企業每一級領導給予的工作安排和批評，逐漸學會尊重人、關心人、理解人、體貼人和善待人，以真誠、謙虛的態度，對待領導同事。首先要樹立中職學生自信心。自信是成功的保證。社會永遠需要各行各業的勞動者。對于中職生來講，只要把社會的職業需求和自己的職業理想、職業素質結合起來，樹立自信心，積極參與求職競爭，才有可能實現自己的價值，實現自己的理想。其次要讓中職生對自己的實習工作有個準確認識，即認識自我，準確定位。對中職生而言，要恰當分析相關因素，認清理想職業的要求，應擯棄“好高騖遠”的心態，而是要腳踏實地，找準自己的位置，根據自身的能力，專業技能和專業興趣，尋找適合自己的職業。在踏上工作崗位之初，由于生活閱歷淺，工作經驗少，難免會碰到挫折。要不斷分析自我，了解自我。
三、結論
（一）通過實習，把課堂上學到的系統化的理論知識，嘗試性地應用于實際工作中，并通過親身實踐，了解了企業實際運作的生產流程，熟悉生產的各個環節，實際體會一般企業員工的感受，找出自身狀況與企業實際需要的差距，為以后正式工作做好充分的知識、能力準備。
（二）校外教學實習達到了專業教學的預期目的,在一個學期的實習之后，學生普遍感到實際動手能力有所提高，更多地是通過對企業工作流程的了解，進一步激發了學生對專業課知識的興趣,還學到了書本上一些沒有的東西。學校也針對校外教學實習中存在的一些問題作了深入的研究和制定了一些對策，培養了他們的環境適應能力和在企業里的實際工作能力，為他們今后在企業的發展打下了良好的基礎。
（三）校外教學實習使學生們能把在學校學到的理論知識聯系到企業實際工作中，并且融入企業的發展理念，為學生能較快較好的適應企業文化做了充足的準備。
校外教學實習的時間是有限的，但是收獲卻是很大的。不僅進一步鞏固了學生的理論知識，提高了學生的實踐能力和分析問題，解決問題的能力，而且通過一個學期的過渡，使學生深深的融入了企業的公司文化中，融入了這個集體里。同時我校今年開展此項工作為我校今后開展校外教學實習積累了寶貴的經驗，使學生在實習前就具備專業的基礎知識，無論對學生今后的企業工作還是學校的教學改革都有極大的促進作用。
參考文獻：
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關鍵詞：師德教育；高職院校；學前教育專業；職業素養；就業
力學前教育承載著培養未來幼兒園教師的重任，然而，目前高職院校不同程度地出現了只重視教育學、心理學等文化課以及學前教育學生“八項技能”的培養，而忽略了師德教育在學生培養中的重要作用。我們不難看到，師德教育的缺失在社會上引起了一系列的負面效應，比如幼師虐待兒童、體罰兒童等新聞常見于報端，幼師對家長的苛求事例也層出不窮，不僅讓幼兒教師形象受損，而且嚴重影響了幼兒身心健康成長。因此，在教師教育中師德教育不應被遺忘，不應被弱化。
一、高職學前教育專業學生師德教育在職業素養提升中的重要性
(一)高尚的師德是從事幼兒教育事業的內在要求
職業素養是職業人從事職業時所表現出來的綜合素養，既包括顯性的職業技能，也包括隱性的職業道德、職業態度、職業習慣、職業作風等。作為未來將要從事幼兒教育事業的師范生，高職學前教育專業學生的職業素養提升對隱性的職業道德等要求就顯得更為嚴格。師德是教師的靈魂，對于未來從事幼兒教育事業的高職學前教育專業學生來說，高尚的師德是基本的職業素養要求。無論是從職業素養提升角度還是從將來工作為人師表的角度來說，對高職學前教育學生進行師德教育都非常必要。一名受過師德教育、具有高尚師德的畢業生，無疑會具有較高的教師素質。因此，通過加強師德教育助力高職學前教育專業學生職業素養提升，從而促進他們今后更好地開展幼兒教育工作有著不言而喻的作用。
（二）高尚的師德是促進就業和實現職業發展的保障
就業形勢嚴峻是近年來高校畢業生普遍遇到的問題，尤其是只有專科學歷的高職學前教育專業學生來說，他們面臨著相比于本科生、研究生更為嚴峻的就業壓力。順利就業并實現持續的職業發展必然離不開就業前職業素養的提升，加強師德教育促進職業素養提升，并進而促進他們順利就業與職業發展是一項必須要做好的工作。一名受過師德教育、具有高尚師德的畢業生，無疑會具有較高的教師素質，在其就業過程中必會錦上添花。加強師德建設，做到德才兼備，是一名高職學前教育專業學生從事幼師行業不容忽視的一項任務。與此同時，高尚的師德也是做好幼兒教育工作的前提，也是高職學前教育學生就業后實現職業發展和職業理想的保障。
(三)師德建設是促進職業素養提升的必經之路
高職學前教育專業學生注重加強師德建設對提高自身的職業素養有著至關重要的作用。首先，加強師德教育會激發高職學前教育學生對幼兒教育事業的熱愛，從而讓他們堅定終身從事幼兒教育事業的決心與信念。其次，加強師德教育會促進高職學前教育學生對幼兒的關愛能力的提升，讓他們未來開展幼教工作時對幼兒充滿愛心，以此助力他們更好地開展工作。再次，加強師德教育會促進高職學前教育專業學生立德成人，讓他們不斷加強自身修養，促進習慣養成，提高綜合素養，為他們成人立業奠定扎實的基礎。
二、目前高職學前教育專業學生師德教育存在的問題
（一）重技能，輕師德
《幼兒園教師專業標準(試行)》規定：“幼兒園教師要做到師德為先，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。”不可否定的是，有學前教育專業的各院校也都能認識到學生們的師德教育工作的重要性，但在具體的落實過程中卻存在著這樣或那樣的問題。首先，學生就業時用人單位更加看重專業技能要求，加之師德素養在應聘時缺乏行之有效的檢驗方法，各院校在人才培養時往往更突出專業技能的提升，致使師德教育工作流于形式，出現了“重技能，輕師德”的人才培養傾向。其次，錯誤地把師德教育僅僅從加強思想政治教育工作入手，把本來由專業課教師在教授專業知識滲透給學生的師德教育推給從事學生教育和管理工作的學工人員來完成，師德教育效果也就難以得到有效的保障。
（二）重灌輸，輕體驗
在對高職學前教育專業學生進行師德教育過程中，忽視了學生們的內心體驗過程，僅僅通過說教等方式就妄圖實現師德教育的目的和效果。首先，師德內容體系陳舊，不適應時展新要求。目前高職學前教育專業學生使用的教材大多是各類師范生通用的教師職業道德方面的教材，不能完全匹配于幼兒教師的師德素養要求。其次，師德教育方法單一，灌輸和說教成分為主，沒有實現師德教育過程中的知、情、意、行的有效統一。只有師德知識的傳授與各種體驗式的方式相結合才能促進學生們對幼兒教育事業的熱愛。
（三）重群體，輕個體
首先，師德教育重視群體行為的約束而忽視了個體間的需求差異，也就是強調個體為集體的犧牲和奉獻精神，而未能滿足個體的基本生活等需求。以幼師工資為例，雖然社會各界都認為幼師工作非常重要，但他們的收入卻不能得到有效保障，這就容易讓幼師喪失職業忠誠度，反過來又會影響他們的師德素養。其次，師德教育過程中往往凸顯對集體的統一要求，未能結合學生個體的具體差異開展因材施教。每個人都有先天和后天的差異，在師德教育方面也要凸顯生本教育理念，在具體的師德施教過程中要把對群體的要求與對個體的差異要求結合起來進行。
三、高職學前教育專業學生師德素養的新內涵
（一）思想素養
高職學前教育專業學生首先要有良好的政治素養，做到政治立場堅定、政治品質優良、政治水平高。當前，尤其要加強社會主義核心觀教育，對他們進行世界觀、人生觀和價值觀教育，增強他們愛黨、愛國、愛民熱情，以通過他們較高的思想素養促進學前幼兒良好思想觀念的建立。其次，要加強職業道德教育，培養他們的職業忠誠度，助力他們修身水平的提高，促進他們養成誠實守信、文明禮貌、關心他人、積極擔當的良好品質的形成。再次，要加強職業理想教育，從入學初就要加強學前教育專業學生的職業生涯規劃指導，讓他們在了解職業知識的基礎上堅定對從事學前教育事業的信念。
（二）心理素養
在對高職學前教育專業學生進行師德教育時，要特別注重學生心理素養教育。首先，要培養學生積極進取精神，激發他們的學習熱情，促使他們不斷提升自我綜合能力，增強對生活、學習和工作的熱情并不斷完善自我。其次，要培養他們的抗挫折和抗壓力心理素養。學前教育工作繁瑣復雜，同時又因各兒童及其家長、園所要求所帶來的各種壓力，需要足夠的耐心并有一定的抗挫折力和忍受壓力的能力。再次，要培養良好的人格品質，具有持之以恒的毅力、堅韌不拔的意志和鍥而不舍的精神。
（三）行為素養
首先，要具備團隊合作精神，要有大局意識、集體意識和協作精神，克服自我中心主義，未來開展工作時要緊密協調好園所、兒童及其家長等關系。其次，要培養對學前教育事業高度的責任感與自豪感，做到敬業樂業，干一行愛一行專一行，立志于成為學前教育工作方面的專家。再次，要培養良好的與人溝通的能力、組織協調能力，促進未來學前教育工作有效開展。另外，要培養創新能力，在學習專業技能的基礎上結合具體工作做到勇于創新工作方法和形式，努力開創學前教育工作的新局面、新境界。
四、師德教育視角下提升高職學前教育專業學生職業素養的對策
（一）健全師德教育模式
從長遠看，建立全方位的高職學前教育專業學生師德教育模式迫在眉睫。各高職院校要根據具體情況出臺系列文件來推動師德教育的發展、規范教師職業道德，對于有違于社會價值觀、對社會風氣產生不良影響的案列，及時予以整治，構建優良的道德風尚，助力師德教育的建設。社會主義核心價值觀也直接影響師德的建設，對師德教育模式的構建產生極大的作用。大力弘揚社會主義核心價值觀會直接影響師德教育在高校中的推廣，高校作為大學生思政教育的主陣地，會將最主流的社會思想傳達至高職學前教育專業學生，社會主義核心價值觀對于學前教育學生來說很大程度上有賴于師德教育。社會應引領幼師相關用人單位將師德作為用人的第一指標，引領社會教育事業的良性發展，杜絕師德喪失的惡性事件。
（二）增加師德的教育比重
縱觀現如今高校的學前教育專業課程設置，將“師德”作為一門課程對學生單獨講授的少之又少，大多數高校將師德教育流于形式，應付了之，起不到真正教育學生“學高為師、身正為范”的作用。高校要真正將師德教育搞活，真正將“師德”二字講到學生心里去，使其真正內化于心、外化于行。當今的大學生大多為“90后”學生，他們特立獨行，對事情有自己的見解，一味死板的灌輸師德教育反而會起到相反的效果，高校要真正研究出一套適應當代大學生的教育方法，深入大學生之中進行調研，開設符合時代特點、生動活潑的師德相關課程。將師德教育課程與就業指導課程相互滲透，以師德教育開啟學生就業力提升的突破口。
（三）注重師德
養成教育受社會風氣的影響，越來越多的學生被社會上一些腐敗風氣所影響，在以后的幼師職業生涯中難免做出有違師德的行為，高校應將師德教育滲透到教育的一點一滴中，真正為學生就業力的提升打下夯實的基礎。在日常生活中，時常教育學生立德樹人的重要意義，幫助學生形成積極向上的價值觀，建立良好的師德氛圍，堅決抵制社會不良風氣的影響。轉變學生只掌握好文化課和技能課就能就好業的就業觀念，轉變學生一味追捧英語證書、計算機證書的就業觀念，擴大師德教育的深遠影響，將師德教育打出高校自己的品牌，做到師范用人單位“師德關”免面試，切實提高學生的就業力水平。
(四)在人文關懷中促進師德養成和職業素養提升
人文關懷和人文環境對高職學前教育專業學生師德生存和職業素養提升有著巨大的促進作用。首先，在專業課程傳授過程中要滲透人文關懷。既要傳授學生專業知識，也要在專業知識學習中促進學生的師德教育。其次，要通過創建富有特色的校園文化營造良好的職業素養培育環境，發揮校園文化熏陶和感染人的作用促進學生們的師德生成。再次，充分發揮第二課堂的作用促進學生職業素養的提升，通過開展主題班會或活動促進學生們的團隊合作意識、語言表達能力、組織協調能力、創新素養的培育。另外，學前教育專業學生女孩子較多，要根據女孩子身心特點開展有針對性的關愛教育，尤其畢業找工作時要給予特別的指導和幫助。
（五）在社會實踐中強化師德教育和促進職業素養提升
高職院校肩負著培養職業型、技能型、應用型人才的重任，作為高職學前教育專業的學生，要把專業技能提升和職業素養培育具體到社會實踐中去。首先，學校平常要定期邀請優秀的幼兒園教師來校為學生作專題講座，向他們傳授學前教育工作心得體會，讓他們了解和掌握學前工作相關內容及技巧和方法。其次，要充分利用實習和實訓機會，讓同學們在身臨其境中促進自身的師德建設和職業素養提升。再次,通過組織學生去幼兒園、學前教育機構等開展志愿服務和社會調研活動，開闊他們的眼界，增強他們對學前教育事業的熱愛。
參考文獻
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引言
教育實踐課程是高等師范教育課程體系的重要組成部分，對全面提高高等師范生的教育素質具有獨特價值。高等師范化學專業教育實踐課包括教育見習、教育實習、課堂教學實踐(包括無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、中教化學實驗研究和專業技能課等)、課外活動教育實踐、模擬性教育實踐、研究性教育實踐等。通過實踐教學，可以使師范生將基礎理論和基本技能綜合運用于教育和教學，循序漸進地適應從“學生”到“教師”這一社會角色的轉變，使之成為具有現代教育理念，掌握現代教學技術和教學基本技能，有良好人格和社會適應能力的現代教師。經過多年的理論研究和實踐探索，我國已經形成了一整套穩定的師范教育實踐模式。但是，隨著教師專業化程度的提高以及對教師專業特性理解的加深，現行高等師范教育實踐課程體系和實施模式與培養專業化教師之間的矛盾逐漸暴露出來。筆者就高等師范化學專業教育實踐模式改革進行了初步探索。
1改革的必要性
1.1我國傳統教育實踐模式存在的問題近年來，高等師范院校針對師范生的培養問題做了大量改革及其研究工作，取得了一些成績。但是，幾十年不變的實踐教學模式沒有根本改變，它已不能適應現代基礎教育發展的要求。以教育實習為例，其實踐形式單一，時間短而集中，不利于培養學生的教學技能。高等師范化學專業只顧及高校自身因素，與中學教育實際脫節，4大基礎化學實驗(無機、有機、分析和物理化學等實驗課程)只注重本學科的系統性和學術性，不重視聯系中學化學實驗實際，不能適應基礎教育改革的需要，制約了師范生的專業技能發展。
1.2教育實踐模式改革的必要性國家教育部制定的全日制義務教育“化學課程標準”指出，作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程以提高學生科學素養為宗旨，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識；科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容。基礎教育執行新的課程標準，對教師提出了新的要求，高等師范教育必須密切關注新的基礎課程標準，因此，大力加強長期以來處于弱勢的教育實踐課程教學，是當前實現教師專業化的重要措施之一。
2改革方案及實施計劃
我們秉持師范教育為基礎教育培養優秀師資的辦學宗旨，開展了一項與重點中學協作、對高等師范化學專業教育實踐模式進行全面改革的研究，旨在探索一條有中學優秀教師全程參與的、培養師范生化學教育教學能力及素質的新路子。我們的研究密切關注當前基礎教育改革的方向，在高等師范化學專業教育中全程滲透新課程標準理念，以高等師范化學實驗教學、教育見習、教育實習為依托，以培養學生的科學研究能力為突破口，通過與重點中學合作，共同培養適應基礎教育改革的優秀中學化學師資。
2.1改革方案主要內容方案的主要內容包括：1)與重點中學優秀教師協作，指導培養在校生教育教學能力。在高等師范化學專業的教育教學中，全程滲透新課程標準的改革理念，從大學1年級的入學教育，到日常安排的教育見習，直到4年級的教育實習，以及最后的就業指導等教學環節，充分發揮協作教師的指導作用。2)與中學優秀教師合作，以高等師范化學各實驗課程為依托，將科學研究能力培養作為課程改革的突破口，以新課程標準的改革理念為指導，培養學生科學研究能力，使學生掌握中學化學教師從教的科學研究方法。
2.2改革目標改革要達到以下目標：1)通過聯合培養，讓師范生了解基礎教育新課程標準的思想，明確新課程標準背景下優秀中學教師應具備的基本素質，樹立主動培養意識。2)探索服務基礎教育改革的人才培養模式，培養學生的綜合素養、自主學習能力和社會適應能力以及專業實踐能力和實施素質教育能力。3)總結高等師范教育專業與中學聯合培養的經驗，建立基礎教育新型師資的培養模式，為高等師范專業教學改革和人才培養模式改革提供經驗，為高等師范專業教學改革探索出一條適應、服務基礎教育，帶動基礎教育發展的辦學路子。
2.3具體實施方案
2.3.1構建連續性的教育實踐模式大學1年級，采用請進來和走出去的方法，從化學師范專業新生入學教育開始，首先邀請與我們合作的中學(新鄉市22中，新鄉市10中、新鄉市1中等)教師來我校給學生介紹基礎教育改革情況，然后，我們帶領學生到合作中學，考察學校的各種活動情況，培養他們熱愛教師職業、教育事業、學生，為人師表等良好職業意識。在這一年里，與合作學校一起按計劃、結合基礎教育課程改革的新理念，定期舉辦有關基礎教育課程改革的專題講座，幫助學生逐漸形成新課改理念(如現代教育觀、教師觀、學生觀，教師角色行為變化、學生學習方式變革等）。從第2學期開始，有計劃地組織師范生到中學去進行教育見習。將師范生分到中學的各個班級中，讓中學的班主任指導師范生學當教師的助手，指導中學生的課外活動，了解中學生的特點，加強教學技能訓練，學習如何組織課外活動，初步培養學生的管理能力。大學2年級和大學3年級是師范生學習和成長的黃金時期，從大學2年級開始，對師范生進行教學實踐強化訓練。我們將化學專業的師范生分成若干個教學實踐強化訓練小組，每個小組配備由我們和中學化學教師聯合組成的指導教師(以下簡稱小組指導教師）小組，每一小組的指導教師負責指導師范生的校內化學教學技能訓練、暑期實習、教育實習、畢業論文等，一包到底。在大學2年級的第2學期，利用課余時間進行校內化學教學技能訓練，其內容主要包括“說課”與“試教”(模擬課堂教學技能訓練)，每位學生選取“義務教育課程標準實驗教科書•化學”中的2個課題進行準備。準備2個課題內容的說課(每節10～15min)，2個課題內容的試教(每課45min)。在“說課”與“試教”前，首先要深入了解課程標準對教學的具體要求；然后，要鉆研教材內容，分析吃透教材，了解中學教師在講述本課時的經驗和心得體會；了解學生的認知準備和認知發展準備；最后，合理地選擇教法，進行教學設計。小組指導教師負責指導每位學生修改、完成2課時的說課稿和規范的講課教案，并指導學生說課和試教。最后，小組指導教師評教、打成績。平時說課試教訓練成績占教育實成績的20%。通過“試說”、“試教”活動，可以培養師范生的口頭表達能力及邏輯思維素質，同時，能夠幫助師范生理清課堂教學思路，把握教學目標，用好教學手段；綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題，從而把理論和實踐結合起來，進而取得良好的課堂教學效果，全面提高教育教學質量。提高等師范生課堂教學技能和綜合素質，為其將來從教打下堅實基礎。在大學2年級的的暑假安排暑期實習活動。暑期實習任務及要求：1)師范生自已聯系實習中學進行實習，內容包括：聯系實習指導教師，聽指導教師講課，了解相應教學進度，在實習指導教師的指導下，撰寫規范的教案，完成講課等實習工作。在教學實習的同時，見習班主任工作，調查中學教學現狀等，并撰寫調查報告。2)暑期實習結束后，每位學生交一份蓋有實習學校公章的“暑期實習鑒定表”和實習講課教案及中學教學現狀的調查報告。暑期實習成績占教育實習成績的10%。通過暑期實習活動，師范生嘗試著把學到的知識運用到教育實踐中去，通過實踐來培養教育教學能力。師范生在暑期實習過程中會發現許多理論問題和自己實際教學技能上的不足，并將這些問題帶回學校。大學3年級返校后，師范生要一邊完成專業課的學習任務，一邊全面總結暑期實踐活動的經驗教訓，并將帶回的問題結合教育科學和化學專業理論，與小組指導教師共同探討解決方法。在這一年里，在教學實踐強化訓練、暑期實習以及中學教學見習的基礎上，在小組指導教師的協作指導下，師范生開始有計劃、有步驟地到中學每人講課1-2課時。小組指導教師從備課(寫教案)、試講、課堂授課、課后輔導、批改作業等教學環節進行指導，評教，總結經驗教訓。通過聯合培養，在大學的前3年中，師范生學到了許多實際教育教學經驗、教學方法和教學策略，已基本學會與中學生交往，掌握了一些班級管理技能技巧，增強了解決實際問題的能力。通過理論—實踐—理論的循環過程,使師范生能夠更好地把理論和實際工作結合起來，提高了教育技能水平。大學4年級的第1學期，師范生按教學實踐強化訓練小組，由指導教師帶隊，進入中學指導教師所在的中學和班級，進行為期8周的教育實習。通過教育實習，他們能夠全面了解教學過程、學生身心發展規律、學習特點、學校生活等。師范生在教育實習中的表現已基本達到中學教師的能力和要求。大學4年級第2學期，小組指導教師引導師范生對中學教學過程中的教育情境和教學個案進行調查研究，從中發現問題、收集資料，形成科學的理論觀點，開展教育科學研究工作，以培養他們的研究意識、研究能力，掌握分析和解決問題的方法，并完成教育教學類畢業論文的撰寫任務。
2.3.2改革化學實驗教學培養創新和科研能力我們與中學優秀教師合作，以無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、中教化學實驗研究和專業技能等課程為依托，將科學研究能力培養作為課程改革的突破口，在新課程標準理念的指導下，培養學生科學研究能力，使師范生掌握中學化學教師從教的科學研究方法。傳統的化學專業實驗課存在以下問題：1)4大基礎化學實驗(無機、分析、有機和物理化學實驗)和中教化學實驗研究這5門實驗課的內容存在交叉、重復現象，這既浪費了人力物力,也影響了教學質量。2)“驗證性實驗”內容比例太大,綜合性、設計性實驗的比例較小，不利于激發學生的實驗興趣，抑制了學生的思維能力和創新能力的發展。化學實驗教學改革要點：1)加強基礎技能訓練型實驗教學，重視傳授實驗的基本方法。2)壓縮驗證性實驗教學內容，結合中學化學教材，增加研究性和綜合設計性實驗，注重培養學生的科學素養和創新能力。其方法是，讓學生自行設計實驗步驟，寫明實驗原理、目的，讓學生自己制定實驗方案，確定實驗條件，選擇合適的試劑，控制用量。3)增加綠色實驗。以綠色化學實驗的概念和微型化學實驗技術為切入點，開展綠色化學實驗研究，在實驗中，減少和控制污染物排放，培養學生的環保意識和可持續發展意識。從平時做起，注重培養學生的科學素質：1)讓學生參與實驗準備，培養學生嚴謹求實的科學素質。讓學生選報各門化學實驗課程的興趣小組，在實驗教學中，讓興趣小組的同學參與實驗準備的全過程。興趣小組成員定期更換；對學生進行實驗員崗位工作培訓。通過參與實驗準備工作，培養了學生實事求是的科學態度和吃苦耐勞的精神。2)改革實驗考核方法，注重平時技能訓練。為了強化基本操作技能訓練，對化學實驗課程考核方法進行了改革，實驗考核成績由期末成績和平時成績組成。期末成績占40%～50%，平時成績占60%～50%。期末成績包括筆試和實驗技能操作考試成績。平時成績根據每次的實驗成績評定，每次實驗成績由1)課前預習(占20%)、2)實驗紀律(占10%)、3)實驗操作(占20%)、4)實驗記錄(占10%)、5)衛生整理(占10%)、6)實驗報告(30%)等部分構成，鼓勵學生思索、歸納和總結，對實驗中出現的問題進行分析和討論，培養學生的表達能力和探索精神。
3改革的特色與創新之處
通過化學專業教育實踐模式改革，加強了高等師范教育與中學教學的聯系，通過合作培養，做到了理論與實踐“零距離”，人才的培養與使用“零間隙”，畢業生上崗“零過渡”。把最優秀的畢業生輸送到基礎教育教學第一線，用他們的先進教育理念輻射、帶動基礎教育教學改革。提高從事基礎教育工作教師的專業素質，縮短師范生的就業適應時間。該項研究另一特點是高校與中學的互利。師范生以教師的身份進入中學，參與中學教師的日常工作并接受他們的指導，培養了師范生的教學和管理能力；師范生可以協助中學教師批改作業、參與學生管理等；定期舉行的師范生、中學教師和大學教師集體備課活動，可啟發中學教師的教學思路；中學教師參與高校教師的課題研究，可以培養他們的教學科研能力。該項研究的創新之處，在于探索出服務基礎教育改革的人才培養模式，培養學生自學能力、社會適應能力、專業實踐能力和實施素質教育的能力。本著互利的原則，在中學建立長期的教育實踐基地，構建基礎教育新型師資的培養模式，為高校師范教育專業教學改革和人才培養模式改革提供經驗，為高校師范教育專業教學改革探索出一條適應服務對象、進一步促進基礎教育發展的辦學新路子。
