時間：2022-12-08 19:39:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生創新教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：女性主義教育學；高等教育；創新能力；課程改革
作者簡介：胡涌（1959-），男，彝族，云南昆明人，北京林業大學高等教育研究所，副教授；章軼斐（1986-），女，江蘇無錫人，北京林業大學人文學院碩士研究生。（北京?100083）
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0031-02
隨著國際間競爭的激烈展開、我國現行制度的不斷改革，社會面臨的挑戰越來越艱巨。推陳出新已經成為時展的必要途徑。同志曾經提出“創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育”。高校作為培養國家高層次人才的園地，更應當順應時代的需要，將大學生的創新能力培養放在教育目標的首位。但是由于諸多因素，我國高等教育一直忽略了對大學生創新思維的開發，缺少對大學生創新能力的引導，導致我國大學生普遍創新能力不足的狀況。
一、大學生創新能力缺失的原因
創新能力是指提出不同于前人或在前人基礎上有改進的新理論、新思想、新方法和新發明的能力。造成我國大學生創新能力的缺失，本文認為主要原因可以總結成以下幾點：
1.傳統的教育模式和教育內容
我國“重知識傳承、輕知識創造”的傳統教育是以傳授已有知識為目的的教育模式。[1]在教學內容上，我國高等教育一直以教材為模本，知識和技巧照本宣科，教學知識更新緩慢，理論與實踐接軌較少，使得學生的思維被限制在教材中，缺乏對社會現狀的了解；在教學形式上，以教師講解為主要形式，教師掌握課堂的主導權，將知識用一種不容質疑的態度灌輸給學生。學生作為課堂的“客體”，始終被動地接受知識。課堂沒有留給他們任何思考和質疑的空間，限制了學生發散性思維的培養，造成學生思想的依賴性。這種教學模式長期存在也體現出我國高校教師自身創新意識的缺乏。
2.單調的考核方式
現在大學課程內容豐富多樣，但是考核方式比較單一。卷面筆試依然是目前大部分課程的主要考核方式，大學生負擔著沉重的考試壓力。然而考試分數只能考查學生對已有知識的掌握，不能充分體現學生的創造能力。“一紙定乾坤”的考核方式帶來的是學生對死記硬背趨利性的依賴。提交論文也是運用較多的考核方式之一，但是學生對論文的認識和態度存在各種應付的現象。
3.缺乏培養創新能力的平臺
許多高校開設多種培養創新能力的課程，并舉辦各類創新設計大賽。但是目前這些課程活動仍沒有納入教學的主流體系。同時，以、獲獎、申請專利等固定標準來衡量大學生科技創新活動的績效一定程度上助長了大學生對科技創新活動的功利性追求。[1]高校缺乏培養創新人才的氛圍，學生缺乏開拓創新思維的機會，兩者互相促進，不能解決大學生創造力缺失的根本問題。
可以看出，大學生創新精神和能力的培養主要依靠課堂教學內容、方法的啟發以及長期的思維訓練。[2]思維訓練是大學生創新能力培養的重要途徑，可以解放大學生受到限制的思想，發散學生的想象力，拓展他們獨立思考的能力。高校想要培養具有創新能力的高層次人才就需要建立以培養學生創新思維能力為目標、一種具有顛覆性的教學模式和方法。
二、女性主義教育學的基本理論和主要特點
隨著婦女運動的發展興起，女性主義研究（feminist research）對當今人文社會科學各個領域都產生了重要影響。女性主義教育研究（feminist research in education）逐步興起，它與后現代主義思潮合流逐漸形成了比較成熟的教育思想，為現代教育改革提供了頗具建設性的知識基礎和思路，這對我們的教育理論和教育實踐也具有重要的借鑒啟發意義。[3]
女性主義教育學又稱為女性主義教育論，是近三十多年發展起來的教育思潮。女性主義教育學用女性主義的觀點和視角研究教育問題，詮釋教育目的，參與教學過程。它既是一種對傳統男權知識體系批判的宏觀方法論，也是一種可以滲透到具體每一節課、關注每一個學生細致的教育辦法。
女性主義教育學同樣存在很多不同的思想流派，雖然不同流派之間的理論觀點和論述各有不同，甚至相去甚遠，但是消除社會性別偏見、追求教育中性別平等的大前提是一致的。女性主義教育學的關鍵論點是：
（1）批判傳統教育中存在的性別偏見。女性主義認為，教育一直以來存在性別偏見。教育中的知識體系和框架都是建立在男性經驗基礎上的，尤其在教材中更是充斥著對女性的不公。女性主義教育學致力于消除教育中的性別歧視，期望教學可以成為實現社會性別公平的重要途徑。[4]
（2）強調賦權。女性主義教育學主張在尊重每一個學生經驗和知識的基礎上建立平等和民主的師生關系，重視在傳統的教學中被忽略了的群體和階層的聲音和經驗。[5]課堂教育還關注經驗和強調學生參與，主張賦權于學生，讓學生放開自己的聲音和思想。
“積極心理學”一詞最早出現在馬斯洛（A.H.Maslow）的《動機與人格》一書中，該書中的標題為“走向積極心理學”[2]。但是并沒有引起心理學界的重視，直到塞利格曼在APA年度大會上明確提出把積極心理學作為自己任職的主要任務時，才開始使積極心理學走上了人類的視野[3]。2004年出版的《現代心理學史》第八版中，著名的心理學史家、心理學家舒爾茲把積極心理學稱為現代心理學的發展之一[4]。
二、積極心理學對大學生心理健康教育的引導意義
1.以積極心理學理論明確了大學生心理健康教育的首要目標
積極心理學和傳統主流心理學相比：傳統主流心理學是如何幫助大學生解決現有的心理疾病或心理問題，只關注到一部分人群，無法廣泛性地服務于普通的大眾學生[5]。其實心理健康教育是為提高大學生的心理素質，對心理健康概論、交往心理和調適、情緒紛擾與控制、戀愛心理與調適、學習心理與調適等多方面內容的課程［6］。而心理健康教育主要內容是對大學生積極心理品質的培養。積極心理學視角下,幸福感主要是體現于生活質量和積極品質感受,這種幸福感的主要是個體的自我實現體現如何與生活質量的一種協調。對事件的解釋和看法是否個體感到幸福,有沒有幸福感[7]。這也是對自己已有的生活狀態和理想的生活狀態的一種肯定的感受[7]。目前，積極心理學主要是探討人類的幸福感、積極品德、愉悅感，研究積極品質和積極情感體驗[8]。近年來，隨著高校擴招，大學生人數的不斷增加，可能會導致資源不足、出現就業難，理想生活和現實生活巨大差距會導致大學生的沒有幸福感。從而導致大學生出現心理問題。所以培養大學生的幸福感，提升大學生的積極品質是現在大學生心理健康教育的首要任務。
2.以積極心理學視角對大學生心理健康教育內容的影響
大學生心理健康教育的內容以前主要關注的是消極心理學的方面，主要內容是對個體現存的心理問題的診斷與治療，解析心理異常現象，側重于心理問題的解決[9]。積極心理學是以注重大學生個體內心潛能的激發，培養積極的品質，如個體積極的情感、積極的思維、積極的品質等;現階段將傳統的心理健康教育與積極心理教育有機結合，不斷豐富大學生心理健康教育的內容是積極心理學的重要目標[10]。筆者認為現代教育應該把目光聚集在促進大學生健康成長、增強幸福感。加強心理健康教育，幫助當代大學生實現自我價值，理性的對待理想和現實生活的不同，以積極向上的品質來自我調整，以堅忍不拔的意志來提高自己的心理承受能力，使大學生在面對未來生活和危機時，能夠積極面對，自我調整心理問題。這是積極心理學在當下大學生心理健康教育的主要內容之一。
3.以積極心理學理論轉變心理健康教育的教育模式
在現在的心理健康教育工作中，很多學生意識不到自己的心理問題，就算意識到了心理障礙也不愿意主動咨詢并尋求幫助，而學校對這些現象無法采取有效的措施，只能通過在一定區域開展心理學講座、建立咨詢室、情緒發泄屋等。這些工作卻沒有帶給學生多少效益，甚至使學生接受了負面的影響。所以，要以積極心理學改變心理健康教育的新模式，首先，從以人為本的理念出發，建立積極向上的品質與態度，注重個體的生活態度與幸福感，幫助學生以積極向上態度的面對外在環境和挫折，以完善個體的人格，提高心理素質，提升品德境界。
本文認為在教學內容增加趣味性，以鮮明的個性色彩和心理特點來使大學生參加各種心理劇演出；在日常的生活和學習中與他人分享的愉悅，使大學生的有一個良好的的情感體驗，挖掘大學生的內在潛能，培養大學生的積極、樂觀、向上的心理品質。從而達到預防學生的心理問題的出現，促進了大學生心理健康教育模式的健康發展。結語大學生心理健康教育是我國現代高等教育中顯示重要地位，大學生心理健康教育對個人成長與未來發展有十分重要的意義，為培養全方面綜合發展的高素質人才啟到了重要作業。現階段是利用對積極心理學的理論，建立學生自信與自尊，對社會現狀與生活質量保持一個積極向上的態度，從而促進個體更快地成長和發展。
作者:劉宗利 劉宗順 孫佳慧 曹華 單位:長春師范大學
參考文獻：
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[6]裴利華.模糊數學在高校心理健康教育課程教學效果測評中的應用[J].教育探索,2009(12):115-118.
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[8]卡爾.積極心理學[M].丁丹,譯.第2版.北京:中國輕工業出版社,2013:196-197.
1高校體育教育與人文教育聯系
1.1人文教育概述
人文教育意在表達教育就是對人的教育,然而隨著教育的普及,分數、技能技巧逐漸被重視,而忽略了“育”人。教育的特征就是人文性,隨著國家素質教育的不斷深入開展,高校教育不斷加強對人文教育的重視,注重培養學生的綜合能力和人格培養。人文教育提倡以人文本,以培養身心健康,知識淵博的人才為教育思想,注重對人性的提升以及人格的塑造。人文教育不僅要通過濃郁的文化熏陶,還要通過自我感悟,消化吸收,才能轉化為大學生的內在修養。在大學開展人文教育,在發展學生知識技能的同時,注入人文關懷,提升學生的社會關懷,培養良好品德,寓教于樂,多以學生為中心,重視學生的自由、自主學習以及精神、價值觀的發展等全面發展。
1.2體育教育與人文教育聯系
體育教育通過體育健康教育知識與技能的教授培養學生健康的體格和體育素養,而人文教育也是培養學生的綜合素養,兩者互相關聯,互相促進。無論是體育技能還是人文素養都具有主觀能動性,都是以人文載體實現的。體育教育是外在表現,人文素養是內在追求。高校體育教育是以培養體育素養為目標的,現代體育發展,不再以知識技能傳授為主要目的,而是既注重培養外在的身體健康,也注重內在品質與人文關懷的提升。
2高校體育教育與人文教育融合的必要性
體育教育與人文教育相互促進,高校在進行體育教育時,常常把培養滿足社會需要人才的觀點放在首位,忽略了體育教育的全面發展。提倡人文教育,又落實不到實際教學中,造成學生的體育知識技巧能力得以提升,但內在修養不高。
2.1是時展需要
我國高校體育教育,注重對學生技能的培養和知識的傳授,雖然為學生開設了各種形式的體育選修課程,但教師在授課過程中對學生教育偏向技能,缺乏人文素養,導致不少大學生對于體育課程的看法是“無所謂、沒感覺”“就是和同學一起去室外玩玩”等,造成學生知識積累與內涵脫節。重知識、技能教授,忽略思想引導、人文關懷、情感體驗,雖能滿足學生的學分修習,完成教學任務,但偏離了教學本質。素質教育要求學校培養的是身心同步發展的綜合人才,而這種教育模式已滿足不了社會越來越高的人才需求,造成就業市場供求關系不平衡現象。這就要求在體育教育中加入人文教育,提高學生成績同時提高內涵,教師要以學生為教學基點,培養學生全面發展,滿足社會需求。
2.2體育教師的素質提高的需要
教師只有具備更高、更豐富的科學文化知識與體育技能,才能在體育教學中更好地教授學生。對教師的要求越來越高,體育教師也需要不斷學習、進修、終身學習。目前,體育教師的基本能力和素養雖達到較高水平,但隨著學生網絡知識與技能接觸的越來越多,興趣越來越廣泛,大學體育課程對他們而言不僅僅是一個強身健體、學習體育技能的課程,他們想要學到更多體育相關知識,若教師知識水平不高,技能不夠,會影響學生的學習,降低教師在學生中的威信,達不到良好的教學效果。因此就要求了教師要提高自身人文素養與修養,才能更好地處理學生在體育學習中的問題。
3高校體育教育與人文教育融合的可行性辦法
高校體育教育與人文教育融合,體育教育者要加強自身的人文素養,合理運用教學方法,構建促進體育教學發展的教學模式,從而加強對學生體育教育中的人文教育。
3.1提高體育教師的人文素養
教學是師生互動的過程,在體育教學過程中,教師擁有良好的專業水平和心理素質,才能為教學順利進行奠定基礎。在體育教學過程中,教師應打破傳統思想,樹立新型教育觀念,重視體育教育的影響,將體育教育看作學生體育能力發展的一門課程。在教學過程中,不斷練習、學習,鞏固自身知識與技能。在教學過程中,教師要注重將人文素養與學生實際生活、社會經驗結合,加入自身教學經驗,整合分析,對學生正確引導。體育教師在教學中要以學生為中心,與學生友好相處,既做到“學高”,又做到“德厚”,才能在體育教育中做學生的知識技能教授者,人文素養引導者。
3.2合理運用教學方法,加強對學生體育教育中的人文教育
由于高校學生生源地分布廣,學生素養良莠不齊,因此在體育教育中要想與人文教育相融合,需要采取合理的教學方法,善于利用校園文化,培養學生在體育教育中的積極態度和自主參與意識。在教學過程中,教師應多肯定,少否定,多鼓勵,少批評,以學生為主體,多關注學生學習需求。例如在武術課技巧教授課程中,教師可以先演示,然后學生互相演示、糾錯,既可以提高學生的參與能力,也能促進學生間的交流與主動學習。針對動作不規范的同學,要耐心教授,請同學示范,讓學生在互幫互助中學習。在教學過程中,充分利用校園文化,開展多種形式的體育活動,讓大學生在體育活動中提高審美,陶冶情操。在教學評價中采取多樣化教學評價方法,讓同學根據自身標準評價同學、評價自己,讓學生在評價中欣賞別人,提升自我,加強人文素養。
3.3構建體育教育與人文教育融合的教學模式
高校開展體育教育與人文教育融合,促進體育教育的發展,就要按照素質教育要求,不斷創新教育觀念,發展體育教學的空間,構建完善、合理的教學模式。首先，要突出體育專業的專業特色,高校體育專業是門以學生全面發展為己任的課程,在體育課程中不斷優化課程內容,將娛樂、文化、歷史等融入其中,增加實踐,培養學生獨立自主學習的習慣,構建特色體育課程模式。其次,要拓展學生視野,在體育教學中,結合社會發展動態,讓學生加以了解和評價,增加學生對體育知識、體育教育、體育產業發展的了解,培養自主判斷能力。最后,體育教育要加強民族文化的傳承教育,中華優秀傳統文化博大精深,在體育教育中,應傳承傳統體育教育中優秀的項目和體育精神,批判的繼承優秀傳統體育文化,將其融入到現代體育教學進程中,增加體育教育的人文性。
【論文關鍵詞】高校；大學生；創業教育；保障體系
創業教育是一種新的教育觀念，不但體現素質教育的內涵，而且突出教育創新和對學生實際能力的培養。伴隨著知識經濟的興起，創業教育已經成為時代賦予高等教育的新使命。要使創業教育能夠持續、健康、快速發展，并使之形成為理論，實踐于社會，奉獻于時代，就必須建立創業教育的保障機制。
1．簡單分析現階段我國高校創業教育情況
我國高校創業教育在上世紀末才真正開始起步。1990年代末期，我國一些高校自發地開展創業教育探索，以清華大學、北京航空航天大學等幾所高校舉辦大學生創業計劃大賽、為在校生開設與創業相關課程為契機，拉開了中國高校創業教育活動的序幕。以2002年4月教育部確定清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、武漢大學、上海交通大學、西安交通大學等高校為創業教育試點院校為標志，我國的創業教育進入政府引導下的多元化發展階段。
盡管大學生創業已經成為社會關注的熱點，但是，歷經十年的探索和實踐，各高校創業教育的開展還遠未普遍，效果也不明顯，和現實的需求差距很大。據統計，發達國家大學生畢業3年內創業率高達20％左右，而我國不到2％。目前我國高校創業教育存在的主要問題，一是創業教育在高校中的地位不明確，尚未引起足夠的重視。中國很多高校至今仍把創業教育當成僅僅是培養“創新意識”的一種手段，極少數重視創業教育的學校則多是自發開展相關活動。二是創業教育課程缺乏。創業教育還沒有納入到高校的教學計劃系統中去，多數高校把創業教育歸為“職業規劃”、“就業指導”的一部分內容，未形成獨立的創業課程和系統的創業課程群。三是創業教育的師資培訓和學術研究薄弱。目前參與創業教育活動的教師多數是從其他專業轉過來的，往往長于理論講解，沒有創辦企業的經歷，缺乏創業實戰經驗。
2．歐美國家高校創業教育保障體系評介
創業教育在歐美等發達國家已有幾十年的歷史，特別是近20年來，創業教育在世界上形成了一股新的潮流，美、英、法、日等國高校的創業教育已相當普及，甚至推廣到中學和小學。特別是美國的高校，創業教育開展最早，也最成功。
美國等許多國家高校創業教育的良好發展，正是建立在完善的創業教育保障體系基礎上的。
2．1注重系統性的創業教育。在創業教育興起階段，美歐的高校是把創業教育作為一種“功利性”的教育改革的內容提出來的，這種教育在價值取向上帶有明顯的功利性，企圖通過針對性的創業訓練，鼓勵大學生更多地開公司當老板，事實證明這種創業教育是無法解決就業問題的，因為大學生創業公司“成活率”很低。
2．2設立創業教育的專職機構。美國高校通過設立校內專職創業教育機構，校院級管理者在其中擔任重要職務等，有力推動了創業教育的發展。例如，仁斯里爾理工大學校長提出的《仁斯里爾規劃》中，把創業教育放在重要位置，商學院院長親自兼任創業教育中心主任。 “小企業中心”是學校與社區小企業聯系的窗口，其主要任務是促進學校與當地小企業的緊密聯系，為小企業的開設和經營提供咨詢等方面的服務，同時也為本校學生提供創業教育實習場所。
2．3配備雄厚的創業教育師資力量。教師的素質是創業教育的關鍵，為了保障創業教育的有效開展，美歐等國高校大多配備了雄厚的創業教育師資力量。百森學院有35名專職從事創業教育和研究的教師；伯克利學院從事創業教育的教師有20人。這些高校不僅重視教師的創業理論水平，而且非常關注教師的創業實踐經驗，創業師資不僅包括專家學者，而且還有許多企業家、創業者等。美國高校還經常聘請這些人擔任學校的兼職教師，他們一般以短期講學、參與案例討論、參加創業論壇等方式參與學校的創業教育項目。
3．構建我國高校大學生創業教育保障機制的思路
面臨大學生自主創業的熱潮和創業教育普遍缺失的現實，大力推進創業教育，高校責無旁貸。高校為能更好地承擔起創業教育這一新的任務，我們認為，當前必須重視創業教育保障體系的建設。
3．1將創業教育納入到高校人才培養目標
聯合國教科文組織從1998年開始多次強調，要在高等教育領域加強創業教育，把創業教育作為高等教育的基本目標，并提出創業教育是繼畢業文憑、職業技能證書之后的“第三本護照”。長期以來，我國高等教育在培養人才過程中比較重視學生對知識的掌握和技能的訓練，強調人才對現實社會的適應，不重視大學創業知識和創業能力的培養。要明確把創業教育作為學校教育的基本任務，高度重視和大力推進創業教育，把創業理念貫徹到人才培養的全過程，將創業教育滲透到教育教學中去，重視培養學生的創業意識，并有效指導大學生的創業活動，幫助學生做好創業準備，從而有利于他們將來積極參與社會變革，主動開創新的事業。
3．2建設創業教育制度與文化
3．2．1制定激勵教師投身創業教育的政策。高校應當制定有關的政策或制度，明確創業教育教學活動是大學教學活動的一部分，是必不可少的，以此來保證創業教育的地位，提高教師開展創業教育的積極性和主動性；制定“創業教育教學計劃”、 “創業教育課程教學大綱”等具體教學文件，形成創業教育教學規范。
3．2．2加強以創業文化為主題的校園文化建設。大學生創業行為背后，是一種積極的價值觀念和進取的精神追求。然而，大學生創業文化也并非與生俱來，它是需要培育和發展，需要積極營造有利的創業文化環境。
高校在校園文化建設中要突出創業教育的思想，不僅在觀念文化中增添創業教育的新內容，還要在制度文化建設中體現為培養創業型人才創造良好機制，在物質文化建設中為創業教育提供有利條件，在行為文化建設中突出教師和學生創新創業精神的培育。
3．3設立創業教育的專職機構
3．3．1設立“創業教育教學指導委員會”，學校領導、有關職能部門及各教學單位負責人參與其中，負責領導、協調全校創業教育工作，負責對全校創業教育工作和下級創業教育組織或團體進行宏觀管理和監控，并廣泛聯系科研院所、社會團體、企業界人士，推動創業教育的理論研究、課程開發、教材編寫、教學評估、師資培訓等
3．3．2成立創業教育研究中心或教研室等研究機構。高等學校創業教育研究機構是進行創業與創業教育學術研究機構，負責組織人員進行創業與創業教育的學術研究，負責組織申報各類創業與創業教育研究課題，組織召開創業與創業教育學術研究會議或創業教育論壇，為創業和創業教育的理論研究和交流提供園地。
3．4打造實力雄厚的創業教育師資團隊
專職創業教育教師研究團隊，其成員主要應由高校教師以及管理領域的專家、工程技術類專家、政府經濟部門專家、成功企業家、孵化器管理專家和風險投資家等人員構成。高校要應當重視對這些人員的引進和培養。為高等學校創業教育教學改革、學科發展和更好的實施創業教育提供具有科學性、前瞻性和開創性理論根據。另一方面，有利于保證創業教育的教學質量。因為他們有豐富的創業知識、創業實踐經驗和較強的教學能力。
3．5以創業教育課程開發為主線，創新教學體系
開發創業教育課程體系，形成課程教學大綱。為了對學生進行創業觀念、創業知識、創業方法、創業技能等方面的教育和培養，應當開發若干門顯性創業課程，按顯性課程的要求來建設；同時，使之與其他各門學科課程相互協調，相互配合，相互支持，使受教育者的創業意識和創業能力得到系統的培養和訓練，以達到培養高素質創新人才的最佳效果。這些創業教育的顯性課程主要內容應包括創業意識、創業動機、創業能力、企業經營管理等方面，側重培養大學生的創業意識和創業能力。
關鍵詞：會計學；涉農特色；人才培養；教育改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03
會計教育的改革與發展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業經歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉變。這種轉變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業學生人數的快速增加，會計專業學生的就業越來越難。在這種背景下，高等農業院校的會計專業應該實施與其他類型高校會計專業人才培養差異化戰略，著力解決擴招后高等農業院校會計專業面臨的學生就業難和農村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學專業人才培養特色主要體現在以下五個方面。
一、會計專業人才培養方案凸顯“涉農特色”
多年來，我校在會計專業人才培養模式、課程體系和研究實踐上，體現立足農村、服務“三農”會計人才的能力和素質，形成了一套頗具“涉農特色”的培養措施和方法。具體來說，我校會計學專業結合高等農業院校學科發展特色及時修訂會計專業人才培養方案。主要體現在以下三個方面：一是以社會主義新農村建設為契機，充分發揮高等農業院校自身優勢，面向農村和農業，培養涉農企業和農村基層部門會計與財務管理人員，在人才培養方案中將“農業會計”作為專業主干課程，同時還開設了“村集體經濟組織會計”、“鄉鎮企業會計”、“畜牧業財務專題”、“農村社會學”和“農民專業合作社會計專題”共計6門涉農課程。二是在全球經濟國際化發展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養方案中增設了“國際會計”、“國際理財學”和“管理會計雙語”等適應國際化要求的課程。三是在應用型和創新型會計人才培養的社會要求下，我們在會計人才培養方案中提高了實踐課程的比例，按照會計專業人才培養的特點開設了以“會計學原理實驗”為基礎、“財務與會計綜合模擬實驗”為核心、“理財方案設計”和“審計案例操作分析”為補充的實踐教學體系，實現實踐教學四個學年全覆蓋，在實踐教學中大量使用涉農企業案例。
二、教改和科學研究瞄準“涉農方向”
在應用型和創新型人才需求背景下，高等農業院校會計專業的人才培養離不開其教學體系的深化改革和科學研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業教師深入教學改革和科學研究，公開發表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創新創業型人才培養、實踐教學、案例教學和課程項目設計等視角探討了本專業教學體系改革；另外，還通過設計調查問卷，對當前會計專業大學生的學習狀態展開廣泛調查，在剖析本專業大學生學習狀態的基礎上，推進教學體系改革。主要觀點有：（1）在創新創業人才培養上，首先是合理設置課程體系，讓學生們了解和熟悉農村經濟的特點、重要性和發展前景，培養面向農村和農業的創新創業人才；其次是利用“涉農企業家進課堂”授課方式，培養面向農村和農業的創新創業人才；再次是積極拓展涉農企業和農村實習基地，培養適應農村和農業的創新創業人才。（2）在會計專業實踐教學上，著重完善以涉農企業和農村其他經營主體為對象的會計創新性實驗教學體系和加強會計創新性實驗軟硬件環境建設，通過模擬實驗，有利于他們掌握會計操作技能，以達到理論與實踐相結合的目的。（3）在案例教學上，從教師、學生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實踐能力和業務水平、尋找涉農企業有針對性案例充分調動學生的積極性、優化會計教學案例素材，形成以學生為中心，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程，學生在某些現實的約束條件下，運用智力和情感鍛煉他們面對復雜問題做出科學決策的能力，目的在于培養學生清晰的專業理念、高超的專業技能和敏銳的專業判斷。（4）在科學研究上，成果團隊教師的科研課題和論文瞄準“涉農方向”，緊緊圍繞農村企業財務、會計和金融展開研究。
三、學術交流與業務培訓拓寬“涉農視野”
無論是科研工作，還是人才培養，都離不開廣泛的學術交流。只有通過有效的學術交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養出高質量的會計專業人才。通過學術會議和業務培訓，與國內外其他高校尤其是農業院校會計專業的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學科建設的前沿、發現專業建設的不足，了解課程體系和教學方法的缺陷，從而推進本校會計專業課程建設和教學體系改革。長期以來，學院和會計專業教研室非常重視教師的學術交流和業務培訓。學院提供經費支持每位教師每年1次外出交流學習的機會，鼓勵教師進企業尤其是涉農企業實踐鍛煉，教研室主任還可以根據專業建設需要參加相應的教學改革會議。本專業教師積極參加各類學術會議和業務知識的培訓。
四、學生創新能力培養彰顯“涉農優勢”
長期以來，我國高校在教育思想和教育目標的確立上，過分強調知識的傳授和掌握，把教學的出發點和歸宿定在學生掌握現有的知識上，要求學生對前人的知識進行接受、消化和儲存。隨著時代的發展，創新思維和創新能力已成為人才的最重要的素質，而這些素質正是會計專業學生所欠缺的。我校會計學專業充分利用“第二課堂”，依靠農學、園林園藝、茶學和生態學等“涉農學科”優勢，構建出“科研課題+學科交叉+技能大賽”三位一體的創新人才培養模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農學科交叉，培養學生們的創新能力。具體做法：一是學院每年將教師新增的各類科研項目向本專業學生和其他涉農學科學生征集調查和科研小團隊，學生們根據自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學生科研小團隊召開研究思路座談會、布置研究任務和明確相關要求，撰寫調查報告和學術論文等。二是鼓勵會計專業學生聯合其他涉農學科學生積極申報學校和省里的大學生創新實驗計劃項目。（2）以專業技能大賽為重點，通過與涉農專業交叉，培養學生們的創新能力。我校會計專業非常重視專業技能大賽的開展，商學院先后主辦了六屆湖南農業大學創業計劃大賽，為學生們營造了良好的創業氛圍。本專業學生與涉農專業學生共同組建了諸如“風格爾花卉有限公司”等創業團隊，通過創業計劃大賽提高了他們的創新意識和實踐能力，培養了他們的創新精神。另外，學院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等。總之，我校通過創新實驗項目和專業技能大賽提升會計專業學生們的創新能力，進而推進課程建設和教學體系改革。
五、教材內容緊扣“涉農主題”
教材是教學思想、培養目標、教學內容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學內容和課程體系改革的主要標志。隨著主體教育思想、素質教育思想、人文教育思想、創新教育思想和實踐教育思想的提出，具有多年傳統的高等農業院校會計學專業本科教學的課程體系和教學內容難以滿足新時期會計學專業人才培養目標的要求，也促使我校會計學專業的教師們去思索如下問題：（1）高等農業院校會計專業的學生們需要掌握會計學科知識的哪些內容？（2）高等農業院校會計專業的學生們需要掌握到什么程度？（3）高等農業院校會計學專業的核心課程培養學生什么能力和素質？（4）教材應該怎樣適應教學方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學中留下較大的改革和創新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認為：在教材建設中，要堅持培養適應涉農行業會計與財務管理人才需求的目標，要堅持理論教學為實踐教學服務的原則，理論知識以應用為目的，以必需和夠用為度，強調知識的針對性和實用性，努力培養學生的綜合運用理論知識解決實際問題的能力、較強的適應性和創造力。因此，我校十分重視會計學專業課程的教材建設，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農林院校“十一五”規劃教材、“十二五”規劃建設教材、應用型本科經濟管理專業教學改革專用教材和普通高校財務管理專業核心課程等。尤其是主編的《財務報表分析》、《財務管理》、《成本會計》、《會計模擬實驗教程》和《審計學》等“應用型本科經濟管理專業教學改革專用教材”系列更是符合在新機制、新模式下探索和創新涉農行業應用型會計人才培養的要求，打破傳統理論體系，精選涉農企業案例，突出技能訓練，注重可操作性，引導學生從“認識、實踐、再認識、再實踐”的過程中對知識進行系統理解。
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關鍵詞：雙導師制；應用創新；培養模式；IT人才
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2008)21-0033-04
1背景
應用型人才以解決現實問題為目的，可以分為工程型和技術型。隨著社會的發展和高等教育發展步伐的加快，我國高等教育以跨越式的發展速度，由精英教育階段進入大眾教育階段。在大眾化教育階段，社會對人才的需求呈現多樣化特征，尤其對既有扎實理論基礎又有較強實踐能力的應用型人才的需求更為迫切。
創新人才是指具有創新精神的創造型人才, 也就是具有創新意識、創造性思維和創新能力的人才。根據創新的不同類型，創新型人才分為原始創新型人才、集成創新型人才和引進消化吸收再創新型人才。原始創新一般是通過對客觀規律的研究，在理論、原理等方面進行突破。原始創新型人才的知識結構側重理論。集成創新與引進消化吸收再創新是在已有技術的基礎上創新，其知識結構側重應用。
受“重學輕術”的思想制約，我國應用型人才的培養始終在走學術型人才培養之路，應用型與學術型之間的培養方式沒有顯著差異，導致我國企業應用型科技人才的稀缺。一方面，我國每年大專院校出來的畢業生數目龐大；另一方面，企業卻在喊“招不到人”。這說明我國應用型創新人才不但數量不足，而且質量不高，畢業以后不能為企業所接受。應用型創新人才的匱乏已成為約束我國自主創新的瓶頸。我們的教育觀念、培養模式乃至于管理體制、運行機制還有待進一步改進與提高。傳統的精英教育的單一的人才培養模式難以適應大眾教育的要求。傳統教育過分強調理論知識的傳授，忽視實踐教學,造成辦學與社會需要脫節，學習與實際應用脫節，培養的學生缺乏實踐動手的能力，這也是造成目前高校學生就業困難的原因之一。
從知識結構上來講，應用型創新人才培養強調通識為基礎的寬厚的專業基礎知識、寬廣的專業知識面，強調知識體系的完整、系統和科學性，又要注重為學生搭建可塑性的知識框架，為學生構建應用知識進行技術創新和技術的二次開發的能力。從能力結構上來講，強調應用各種現代科學技術去解決實際問題的能力、較強的科技應用和創新能力、善于發現和解決問題的能力，具備處理多學科課題的意識和能力，終身學習的能力等。因此，應用型創新人才應具備的特征包括：一是善于發現問題,具有敏銳的觀察能力；二是以解決實際問題為目標的知識應用能力；三是以實際應用為導向的知識轉化能力；四是以協作為手段的組織工作與學習能力；五是良好的信息交流與溝通能力。
蘇州市作為IT產業發展較快的城市，工業總產值中，IT行業的產值已占34%。2006年9月，蘇州市明確提出了“加強創新創業人才隊伍建設，打造人才創新創業首選城市之一”的目標，并正在實現“從蘇州IT制造向蘇州IT創造”的產業結構轉變。蘇州信息產業將依據產業鏈優勢，向研發和信息服務轉型。因此，蘇州市信息技術人才嚴重匱乏，特別是具備持續學習能力和獨立解決問題能力的IT應用型創新人才尤為短缺。能否有效、快速培養企業急需的IT專業應用型創新人才成為制約蘇州區域經濟發展的重要因素。
蘇州大學是國家“211工程”重點建設高校和江蘇省省屬重點綜合性大學，學校總體辦學方針是 “立足蘇南，服務江蘇，輻射全國，影響海外”，已經與蘇州區域經濟的發展形成了良性互動。結合蘇州大學地方綜合性大學的特色以及區域經濟IT產業密集的特點，我們認為：地方院校在IT人才培養定位上既要區別于研究型高校，同時也應該有別于高職院校，應該以培養適應區域經濟的應用型IT創新人才為主要目標，體現出自己的辦學特點。本文重點介紹我們實施雙導師制開展應用型IT創新人才培養模式進行了探索與實踐。
2雙導師制的本科生培養模式
斯坦福大學一直被稱為理論和實踐結合的最好的學校。1965年前，是斯坦福大學影響和塑造了硅谷；1965年后，斯坦福大學與硅谷之間就是一種盤根錯節的關系，硅谷實際上也在塑造著斯坦福。斯坦福大學校長卡斯帕爾曾將發展經驗進行了概括，其中重要原因包括：堅持一流研究型大學的戰略定位及其學科發展特色；始終把教學和科學研究的結合看作是主要任務；建立大學與工業界之間的密切合作關系，在產學研一體化辦學中實現師資隊伍的素質提升，并培養高質量科技創新人才。由此可見，培養學生實踐能力和科研能力對斯坦福大學的發展起到了至關重要的作用，而校企合作又成為其中的紐帶。
借助于國外成功經驗以及蘇州大學在校企合作方面已有的成效，我們認為：充分利用學校與企業等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、提高能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養過程之中，是培養IT人才的一種有效教育模式，而實行本科生導師制是高等學校培養高素質人才的教育管理模式之一。
所謂本科生導師制，就是由高校教學或科研、實驗人員擔任大學生的指導教師，對大學生在大學期間的學習、思想、生活、心理、就業等方面進行教育和指導，以促進大學生的健康成長。本科生導師制是培養社會主義合格建設者的一種人才培養模式。通過實施本科生導師制，可以使導師(組)在課堂內外積極參與本科生的教育和思想政治工作，從而發揮導師對本科生的全面指導作用。目前我國許多高校進行了本科生導師制的試驗與推廣，蘇州大學也在部分學院開展了本科生導師的試點工作。本科生導師制在培養高素質人才中起到了非常積極的作用，但相對于培養高素質IT應用型創新人才而言還存在不足。在具體實踐中，我們引入了企業導師，由學校導師和企業導師共同組成的指導團隊負責學生的培養，起到了非常好的作用。
所謂雙導師制，是指同時安排高校和企業指導教師共同指導本科生實踐課題研究。結合蘇州大學的本科生導師制度，針對部分學生建立學校與企業雙導師制。從大學一年級為每位學生安排一位學校導師，從大三開始再給部分學生安排企業導師，強化對學生職業道德、專業動手能力和協調溝通等多方面能力的培養，每位學生每個月必須安排四個半天到校外導師單位接受指導。“雙導師”以課外科技課題為主線制定學習計劃。課外科技課題由高校指導教師和企業指導教師共同制定，并可根據IT發展狀況和學生能力及完成進度等進行模塊適度調整。目前，“雙導師制”已經在部分高年級本科生中試行，已有多項學校指導教師和企業指導教師共同指導的本科生課題入選江蘇省大學生實踐創新訓練計劃和國家大學生創新計劃。
3學校導師與企業導師的職能
如前所述，從知識結構上來講，應用型創新人才培養強調通識為基礎的寬厚的專業基礎知識等，從能力結構上來講，強調解決實際問題的能力等。因此，“雙導師制”可實現學校教學和社會需求的雙向互補，使課堂教學在實踐中得到了檢驗。
校內導師的職能主要是幫助學生制定學習計劃，指導學生選擇專業方向，指導學生開展科研活動、解答學生在就業、升學中產生的困惑，關注學生的思想和生活情況等。主要包括以下幾點：
(1) 校內導師要以指導學生的專業學習為主，針對學分制管理，指導學生選課，幫助學生制定合理的學習計劃。
(2) 校內導師要引導學生掌握正確的學習方法，包括正確選擇專業方向、掌握生產實習的精髓以及課程論文、畢業論文(設計)的撰寫方法等。尤其是在選擇專業方向時，應針對不同學生的個性，引導他們向不同的方向發展。
(3) 校內導師要負責指導學生開展科研課題的研究工作，并順利完成畢業實習和畢業論文(設計)。
(4) 校內導師要負責指導學生根據專業方向選擇企業導師，協調學生與企業導師的溝通，協助企業導師指導學生完成企業科研課題。
企業導師的職能主要是指導本科學生開展課外科研課題，協助學校指導學生就業。主要包括以下幾點：
(1) 企業導師負責根據學生的專業方向，為學生選擇合適的科研課題，科研課題的選擇應來源于企業生產活動的需要，難度適中。
(2) 企業導師負責指導學生開展科研課題的開展，指導學生制定切實可行的科研計劃，每月安排四個半天的時間對學生進行面對面的指導，和學校導師增強協作，保證課題的正常進行。
(3) 企業導師應盡可能協助學校對所指導的學生進行就業指導，利用自己的經驗，為學生就業出謀獻策。
校內導師與企業導師不是截然分開的，只有把校內外的指導結合起來，才能取得良好的培養效果。對于學生的實踐創新能力的培養，需要校內外導師的共同努力，相互協助，才能保證課外科研項目的正常開展。
4雙導師的選擇與管理
4.1企業導師的來源
蘇州大學IT相關專業已經和摩托羅拉、宏智科技、快捷半導體、奇夢達資訊、蘇州工業園區科技發展有限公司等數十家個企業建立了校企合作實習基地、創新基地和工程中心等。企業導師主要來自于這些企業以及政府、銀行等信息部門。企業導師制度的實行獲得了這些單位的大力支持，為我們培養應用型創新人才提供了具有博碩士學位或高級職稱的高水平技術主管擔任企業導師。企業導師和學生之間根據導師所提供的科研項目實行雙向選擇，校內導師指導學生選擇企業導師及科研項目。
4.2以科研項目為中心的導師管理
針對企業導師的選擇、管理與考評的要求，我們組建了對外合作辦公室，并相應地成立了IT企業校外專家教學指導委員會，建立校企合作的長效機制。對企業導師的管理采取了以科研項目為中心的管理方式。
(1) 企業導師的雙向選擇
首先由實習基地提出校外科研項目，校企合作辦公室聘請相關專家進行校外科研項目的遴選，綜合對項目情況與導師資格的評審，評選出適合于本科學生的科研項目，同時確定出企業導師的人選；然后由校內導師指導學生進行科研項目的選擇；最后由企業導師對選擇項目的學生進行測試，完成導師與學生的雙向選擇。
(2) 雙導師的管理
企業導師或校內導師定期向對外合作辦公室提交科研項目的開展情況，并對項目進展與學生表現作出評價，由對外合作辦公室對項目開展情況和導師的績效進行考評，協調企業與院內相關部門保證項目的正常開展。
(3) 雙導師的考核
由對外合作辦公室根據項目開展與解題情況對校內導師和企業導師進行考核，將考核情況通知企業和學院管理部門，校內導師的績效最終會影響其年終分配。
5建立適用雙導師制的學分制管理制度
為配合“雙導師制”的實施，我們在學生管理模式、考核方式等方面也進行了有益的嘗試。
5.1實施涵蓋實踐環節的全面學分制管理
為深化IT教育改革，保障學生學習的自主性，IT相關專業實行了學分制教學管理，并擬開展靈活、富有彈性的教學組織和管理制度改革。如將實踐環節列入了學分制管理，以適應經濟發展和社會進步對IT教育的要求；對于專業選修課程，學生只要完成了與課程內容相吻合的IT產品的設計，并通過答辯，也可以獲得該門課程的學分；將學生獲獎、、申請專利、注冊軟件產品也納入學分等。
5.2建立分層次、多樣化考核評價體系
豐富理論課考試形式，除少數課程采取傳統的閉卷考試外，對部分專業基礎課和專業課采取面試、專業學期報告、組織小范圍學生主講等形式進行考核。對于實踐性強的課程，還將從企業實際出發，提煉出具體問題供學生解決，高校和企業“雙導師”及主講教師共同參與學生成績考核。同時，鼓勵學生參加高水平認證考試，根據認證級別折算一定的學分。
5.3更新教學理念，實施“并行培養模式”
對已有課程的內容進行再設計，減少目前一些課程的內容，留給學生更多的空間和時間，讓學生學會舉一反三，而不是教師舉三求一。同時，更新教學理念，建立創造教育滲透于專業教學過程的理論模型，變傳統的串行教育模式為并行教育模式。具體包括：課堂教學與自主學習并行、考試與教學過程并行、理論教學與實際能力培養并行、專業教學與科學研究并行等。教學過程中，增加案例教學，把典型產品、企業的實際課題等移植到課堂上進行教學和考核。
5.4試行彈性化畢業設計
長期以來，高校習慣于利用大學階段的最后一學期的全部或部分時間開展畢業設計。盡管要求學生利用所學知識完成綜合性課題，但由于時間短，加上很多同學忙于聯系工作，實際上效果并不理想。為此，我們擬利用“并行培養模式”理念，充分發揮“雙導師制”優勢，結合課外科技課題，將畢業設計環節提前，乃至貫穿于整個學習階段。目前，我們已經在部分專業試行從大學三年級開始即可進入畢業設計階段，由學校導師和企業導師聯合確定畢業設計的研究方向與內容，學生在完成畢業設計任務后，隨時可以提出答辯申請，學校分批安排答辯，如符合規定即可提前畢業。并規定如學生完成大型IT項目、取得軟件著作權或獲得個人發明專利，只要寫出符合規定的畢業設計報告，均可以申請畢業答辯。這樣既保證了教學質量，又為學生擇業提供了方便，取得了較好的效果。近幾年每年都有本科生畢業論文獲江蘇省優秀畢業論文獎。
6總結
通過IT應用型創新人才的培養，蘇州大學IT專業與蘇州區域經濟的發展形成了良性互動。一方面，IT行業的強勁發展為學校IT專業的成長帶來了契機；另一方面，蘇州大學IT專業參考位于美國硅谷腹地的斯坦福大學的人才培養模式，將服務于蘇州區域經濟作為一個重要的發展手段與目標。近年來，80%以上的IT專業畢業生進入了蘇州地區IT企業工作，其中大量學生被“摩托羅拉”、“諾基亞”等世界五百強企業錄用。同時，這些企業為優化蘇州大學IT專業學生的實踐環境提供了有力的支撐。雙導師制的人才培養模式起到了很大的作用，但在具體實施中仍存在一些問題需要我們進一步探索。如目前雙導師制主要還是在高年級開展，如何將雙導師制在高年級學生中全面推廣、如何將雙導師制推廣到低年級學生中去，都還值得我們進行進一步的研究。
參考文獻
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【關鍵詞】文科生；產學研合作；創新能力
以“產學研合作”為主導的創新人才培養中，更多的是傾向理工科，而文科的創新教育發展卻陷入了困境。與理工科一樣，文科同樣是我國高層次創新人才培養中的重要一部分，對促進社會經濟的發展起著舉足輕重的作用，但同時要充分和深刻理解文科大學生創新能力培養的特殊性，才能實現理工科和文科的發展并駕齊驅。
一、“產學研”視域下加強文科生創新能力培養的重要性
2012年1月9日，《中國教育報》第六版以《另辟蹊徑求發展開拓創新促繁榮》為題半版的篇幅報道了重慶大學著力加強人文社科的內涵建設，這是繼2011年3月14日該報以《重慶大學：人文社科的崛起》為題的半版宣傳后的又一次的深度宣傳，較為系統的凝煉和客觀科學地展望。兩次報道的影響均有力地促進以重慶大學為“點”擴展到促進整個社會“面”的人文社科的發展。由此可知，加強對文科生創新能力和創新意識為核心的全面素質教育，已迫在眉睫。
（一）“產學研合作”基本內涵的要求
一般來說“產學研合作”，就是“生產”、“教學”與“研究”三者的結合，是以產業（企業）、高等學校和研究機構為基本主體的合作，[1]其基本特征是科研與生產相結合，核心是經濟，主體是企業或高校科研人員，目的是促進科技成果轉化成產業。隨著社會的發展和社會發展形式的轉化，“產學研合作”活動的的三個主體的內涵也進一步得到了延伸。“研”，不再局限于技術研究或新產品開發研究，運用科學知識或規律、以發現新知識為目的活動都可稱為研究。“學”，不僅包括以“傳道、授業、解惑”為主的傳統教學，還包括如何教學生去創新知識、發現知識，將外在的知識內化為學生的素養，然后再將內在的知識外化實現生產。“產”，不再僅僅是物質產品的經濟生產，任何促進社會發展進步和帶來經濟效益的活動都可以稱為生產。因為在當今市場占主導地位的經濟環境中，各個國家或各個公司、企業、單位不再局限于經濟生產的競爭，生產主體之外的、能夠影響甚至決定成敗的各類組織形式（管理模式、組織制度等）或咨詢、服務等創新也成為競爭的焦點，其中的各種組織形式、咨詢、服務等創新活動就屬于人文社會科學的范疇。由此可知，高校同樣可以進行文科的“產學研合作”，文科和理工科的不同特點也決定了研究文科的“產學研合作”迫在眉睫。
（二）產學研合作與創新能力的互補適應社會發展的要求
隨著經濟社會的發展，國內外學者對創新能力的內涵和其基本要素有著不同的見解。“產學研”結合下的創新能力是，“在進行創新活動中表現出的能力及各種技能的綜合表現,主要包括觀察能力、思維能力、動手能力、表達能力、協作能力等”[2],它包含的基本要素是“認為知識水平、思維能力、智力發展、人格品質、研究動機”。“產學研合作”與創新能力是在互補、互動中成螺旋上升式發展的。在當今快速發展的經濟社會，創新能力的培養須從實踐中入手，其中“產學研”結合一個重要特征就是理論與社會實踐的結合，“實踐出真知”，其又為創新能力的培養提供了平臺和進行創新活動的優良環境，充分利用了社會和學校兩種資源。反過來，實踐中的創新能力不僅適應和滿足了社會發展的需求，同時也為“產學研”的進一步深入發展提供了更好的思路。
（三）人文社會科學是產學研合作中不可或缺的籌碼
自然科學研究和改造的“世界是什么”，而人文科學和社會科學研究的“世界為何”，后者更是一個指導性的工具，它為自然科學的發展提供正確的價值觀念和導向。21世紀是科學與人文高度統一和融合的時代，我們培養的不單是“高級藍領打工仔”，更重要的是具有思想意識和價值導向的“高級組織和管理人才”。英國的C•P斯諾曾說：“作為人類智慧的整體文化，不應該割裂文學文化與科學文化。割裂后的兩種文化就難免互相隔離，互相誤解，這對人類文化的發展，社會的進步是不利的.”因此，文科人才的創新能力是“產學研合作”為主導的社會全面發展中必不可少的籌碼，其中它所包括的道德的觀念的提高，比諸如干細胞研究等新科技的沖擊更重要。
二、“產學研”視域下文科生創新能力培養的特殊性
“產學研”結合下的創新能力需要“人的認識能力和實踐能力的有機結合，人自身的創造智力和創造品格的有機結合”[3]。而當今文科生的培養卻存在諸多的問題，或者以記憶、思辨為主的傳統、陳舊、單一的課程和教學方法，與現實狀況脫節；或者在理科生轟轟烈烈的理論與實踐結合的光照下，生硬的模仿著，缺乏自己的理論，混淆了文科生與理工科創新能力培養的異點。“文科大學生創新能力，是指他們在學習過程中的求異性、新穎性、高效性，它具有多層次性，是多種意識與能力的結合。”[4]
（一）創新對象的不同決定其更加注重創新意識的培養
“創新意識，是人腦在不斷運動變化的客觀事物的刺激下,自覺產生積極改變客觀現實的創造思想和欲望。”[5]文科生的創新對象主要是社會、人文領域，而理工科生的創新對象主要是自然、技術領域。自然、技術是客觀存在的，更直觀，而人文、社會是深入認識現代社會及其未來發展和認識人類的歷史本身，更具有抽象性，需要在更多的閱讀和交流中進行思想碰撞、交合，以及實踐中重新組合自己的知識結構產生新的思想和意識。
（二）文科課程的特性決定其更加注重歸納、直觀、想象、
類比等發散思維的訓練“發散思維,是一種從不同角度和方向思考問題,多方面解決問題的思維方式。”人文社科領域的許多問題都沒有標準和定論解，人的心智發展是不同的，所以每個人思考問題都有自己的視角和方向。國內外心理學家也常以發散思維的水平作為一個人的創造性的指標。
（三）文科人才對社會的隱性作用，決定其更加注重橫向
不同學科間的融通性、綜合性理工科生創新成果主要是物質財富，客觀的，顯而易見的，因此，其能力培養更加注重學科的專業性和縱向深入發展。而文科主要是“管理社會、傳承文化與價值、塑造時代精神,為人們的生活和社會的運轉提供知識資源和人力資源”，所以，其作用是隱性的，為了更好的完成其使命需要在文科不同學科間“游刃有余”。
（四）世界文化格局的變化，更加注重文化自覺性意識的培養
“文化自覺性是指，生活在一定文化中的人，對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷，形成過程，所具有的特色和它的發展趨勢。”[6]文科學習中一個特點重要的就是傳承文明,加強對文科生文化自覺性意識的培養，不僅可以使中華民族博大精深的文明發揚光大，更重的是能在當今重建的世界文化格局和秩序中呈現其獨有的價值。超越“小我”以更廣闊的胸襟接納多變的社會現實，獲得終身學習的能力。
三、產學研合作為主導的文科生創新能力模式建設
一直以來，高等院校對文科生創新能力的培養一直位于“淺水區”，在當今產學研合作為主導的情境下，如何促進文科進一步發展，進而促進文理共同發展進步，實現高等教育質量的可持續發展是共同面對的問題。在此，筆者做以下幾點建議。
（一）樹立產學研合作的教育理念，改變文科人才培養模式
政府從政策上積極引導、支持高校樹立“產學研”結合的教育理念，從經濟上給予大力資助。高校要將文科生創新意識、創新能力的培養納入到人才培養質量工程中。在政策的引導和支持下，高校可以從本校的經濟、師資配備、學生素質等各方面分析，結合社會現實，對人才進行科學定位，然后根據不同定位人才制定科學合理、可持續發展的培養模式。如，以就業為定位的學生，可以采取“2+2”模式，四年的本科，兩年在校學習相關理論，兩年到社會進行相關專業實踐和畢業論文。
（二）適應和改造社會為主，調整、優化文科課程體系
一是注重文科不同學科間橫向交叉、融合、滲透，強化其“行業”思想。文科生創新能力的培養更加注重“博采眾長”，融會貫通，轉單一、平面的知識結構知識為復合、立體的知識結構，在“博”的基礎上重新組合知識結構形成新的思想意識或形成文化自覺意識。二是關注“產學研”理念在文科專業課程的滲透。以市場發展和需求為導向，開發精品專業課程。但教學內容要超越其“工具性”，去指導和影響此行業的發展。美國高等教育家萊克斯納曾說過：“大學不是風標，不是什么流行就迎合什么。大學必須時常給社會一些他需要的東西，而不是社會所需要的東西。”[7]如，寧波的創意文化產業的發展，就是在政府的引導下，寧波各高校可開設寧波特色文化創意相關專業，進行寧波特色的文化創意思考、創意可行性分析。三是開設體現文科專業創新意識和創新能力訓練的課程。文科創新意識和創新能力的培養和訓練，必須結合與文科專業，從文科專業的特性去有意識的加強專門思維的訓練，從而使其對問題有敏銳性。哈佛大學校長陸登庭說：“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”[8]美國的一項研究表明，在高等學校接受創新教育培養與訓練的學生，在完成工作時，其成功率要比其他學生高出三倍。四是注重“第二課堂”和“第二校園”的學習。“第二課堂”是課外教學、校外教學的延伸，““第二校園”是與其他院校互派學生到對方學校進行課程學習，與社會經濟相結合，實現課內教學與課外教學，不同學校間課程的揚長補短。如，中國四大高校的“常春藤聯盟”，寧波大學與復旦大學的互訪學習。
（三）加強專業的社會實踐教學，實現產學研合作
幫助學生完成由知到行的轉化必須借助實踐的平臺，所以高校要創新實踐教學模式，即“學研學產”，以社會單位為“戰場”，學校為“陣營”，總結、反思、重新組合，創新，實踐。法國諾貝爾獎獲得者貝爾納也言：“創造力是沒法教的，所謂創造力教育，指的是學生能被鼓勵、開放并有表達他們想法的機會，如此才能開展他們富有創造力的才能。”[9]一是以相關專業的地方政府部門或企事業單位為依托，加強實踐教學。此社會實踐并不是向以往的簡單的頂崗實習，見習，而是學校與相關專業的地方政府部門或企事業單位簽訂協議，學生以職員的身份進行工作、學習。二是建立相關專業的社團、組織機構，給學生提供參與社會實踐的平臺，即形成由社會、學校、學生共同參與的一項社會系統工程，調動一切社會力量的社會性工作。如，文科生可以組織進行社會調查、相關專業咨詢服務及各種官方或民間活動的志愿者服務等活動。
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論文關鍵詞：行政管理專業；繼續教育；教學體系
我國自1979年正式引入繼續教育概念，30余年來我國的繼續教育雖然有了一定的發展，但作為一種教育形式尚處于不斷完善階段。從函授時代的脫產、夜大、函授形式的成人教育、80年代的自學考試到90年代末網絡教育，不僅包括專科起點升本科、高中起點升本科，也涵蓋高中起點升高職（高專），同濟大學繼續教育學院在不斷的自我突破與發展壯大，行政管理專業（繼續教育）也不例外。同濟大學行政管理專業（繼續教育）為滿足在職人員繼續教育的需求，不斷朝辦學模式多樣化的方向努力。不過在發展中也存在一些問題，例如培養目標不明確、課程體系以及知識體系模糊不清、學校特色不突出、教學方式僵化等。如何優化行政管理專業（繼續教育）教學體系，進一步突出自己的特色和方向，不僅具有現實意義也具有一定的理論價值。
一、同濟大學行政管理專業（繼續教育）教學體系實證分析
1.調研情況概況
本次調研采用問卷調查形式開展，隨機選取同濟大學繼續教育學院行政管理專業專升本學生作為調查對象。問卷內容涉及基本情況、就業因素、課程設置、教學方式課程建議等方面。本次調研共發放問卷199份，其中男生58名，占總人數的29%；女生141名，占71%；生源地是上海的180名，約占90％。所有調查數據均采用SPSS12統計軟件進行處理和分析。
2.調查結果總結
關于學習者基本情況的調查發現：在目前就業單位調查中，有37.2%的同學就業于民營企業；28.6%的同學在外資企業；20.6%的同學在國有企業；8.5%的同學在事業單位；2%的同學在國家行政機關。問及工作行政的問題，30.2%的同學選擇行政類；7.5%的同學選擇“人事類”；4%的同學選擇“咨詢類”；1%的同學選擇“文職類”；55%選擇“其他”。
關于學習者對大學課程設置滿意度調查發現：約44%的同學表示滿意；5%的同學表示非常滿意；49%的同學表示一般；但仍有2.5%表示不滿意。問及對課程設置不滿意的原因，29.1%的同學選擇“缺乏與實踐的聯系”；13.6%的同學選擇“內容太寬泛，缺乏針對性”；10.1％的同學選擇“課程安排太分散，影響實習時間”；9.6％的同學選擇“理論性太強”。對于“您在大學中所學知識能否適應您現在的工作要求”的問題，52%的同學表示一般；31%的同學表示適應；3%的同學表示非常適應；6.6%的同學表示不太適應；但仍有5%的同學表示很不適應；5%的同學表示很不適應。關于實踐課程評價的調查，18%的同學選擇“實踐形式單一”；16.6%的同學選擇“實踐基地太少”；12.6%選擇“實踐經歷與所學專業相關度比較低”；6.5%選擇“實踐時間太短”。
關于學習者對教學方式靈活性及教學手段先進性的滿意度調查，按評分規則分值越高越滿意，78名學生選擇“3”，占39％；44名選擇“4”，占22％；22名學生選擇“5”，占11％。但仍有6名學生選擇“1”，占3％；47名學生選擇“2”，占23.6％。
在“希望老師如何改變”的問題中，部分學生表示了“希望老師能夠加強實踐課程”或者“增加學生主動性”、“與實際相結合”等愿望。個別同學表示“希望老師能夠開拓學生眼界”等愿望。這表明老師在教授該專業課程時過多強調理論，缺乏實踐課程。在教學方式方面，學生建議采用因材施教、案例教學及啟發式教學的方法，這樣可增加課堂互動性。
二、行政管理專業（繼續教育）教學體系出現的問題
通過對同濟大學行政管理專業（繼續教育）教學情況的調研以及與其他高校的比較，不難發現行政管理專業（繼續教育）教學體系目前存在一些問題。
1.課程設置有待完善
與其他高校情況相同，同濟大學行政管理（繼續教育）課程設置也存在重專業知識掌握輕人文素養培養、重定性類課程輕定量分析類課程的問題。在理論教學體系以外，忽視了人文素養的培養，尤其是公共倫理教育。而且，目前行政管理專業繼續教育課程體系設置中，政治學、管理學類的課程在整個課程體系中所占比例相當大，經濟類、統計分析類等定量化課程所占的比例相對較少，僅限于經濟學原理與方法、社會學原理與社會調查和統計等幾門定量類課程。這極大限制了學生對社會公共問題進行正確有效的定量化分析，不利于繼續教育學生在工作崗位上應用所學知識。
2.教學方式有待改善
雖然近年來學校在教學方面越來越重視運用案例教學、情景教學等旨在提高學生能力的教學方法來改進課程教學，但這些嘗試仍處于探索階段，是否真的有效提高知識掌握度還有待進一步驗證。而且這些方法往往只是在某些課程或者某門課程的某些內容教學中得以運用，整個教學體系還是以知識傳授型為主來構建的，課堂講授仍占據教學過程的主導地位。
其次，教學方式未考慮到繼續教育學生的特點。與本科學生相比，接受繼續教育的學生往往具有豐富的工作經驗和社會閱歷，更注重學習方法和學習能力的培養，提高解決工作中問題的能力。簡單注入式教學法已不適用于他們，亟需增加課堂參與度，進行師生互動、雙向溝通。
3.教師資源有待開發
繼續教育的正常開展需要獲得學校在師資方面的支持，教師資源的優化配置對其發展起著重要作用。但是，目前學校在師資配置方面存在著教師特長不能較好發揮及資源聯動機制缺乏的問題。首先，學校不能很好按照教師的研究方向及專長來合理安排其擔任的課程，這樣不僅需要教師再投入大量時間準備，而且教學效果不佳。其次，教師資源整合不佳，與全脫產教育、MBA、MPA等項目沒有形成很好的互動，在一定程度上限制了行政管理繼續教育的發展。
4.專業特色有待突出
雖然同濟大學繼續教育學院行政管理專業具有獨特的辦學經驗和深厚的文化氛圍，但是特色不鮮明、個性不夠突出。課程體系單一化和趨同化，未突出本校在城市管理方面的優勢，導致行政管理學生知識結構同質化。同時，當今行政管理專業尚沒有擺脫政治學對它根深蒂固的影響，整個課程體系依然由政治學、行政學、法學等作為主干學科來進行架構，未能體現出世界各國充分利用信息技術來再造政府流程、推行電子政府建設的發展趨勢。并且在我國政治制度日益完善、行政活動日益高效的趨勢下，行政管理專業課程設置的更新速度跟不上社會發展步伐。
三、對策及建議
雖然行政管理專業（繼續教育）設置時間不長，但它一直以改革進取狀態不斷發展。作為工科背景的同濟大學，公共管理系如能針對社會需求，突出培養城市發展人才的優勢，依托上海大都市的地理優勢和同濟大學城市建筑、規劃的優勢資源，在公共管理領域走城市管理和發展的特色道路，將能大大提升品牌影響力。結合前文分析，建議在五個方面進行調整。
1.調整培養目標，借鑒管理制度
行政管理專業的教學改革首先必須調整培養目標定位，把能力培養明確作為行政管理專業教育教學的主要目標寫入行政管理專業的培養目標和教學要求之中。在修訂行政管理專業培養方案時將培養目標調整為：本專業旨在培養掌握公共管理、城市管理等學科的理論知識和分析方法，具有管理學、經濟學、行政學、政治學等學科的知識，能運用定性與定量方法解決實踐問題，具有一定的組織、協調和管理能力，具有國際視野的城市公共事務管理人才。學生畢業后，主要在各類城市政府部門、企事業單位、非營利性組織、涉外單位從事現代化行政管理工作。同時，培養目標也需要定位在創新人才的培養。借鑒國外研究型大學“嚴進嚴出”的制度，有創造潛力的人員才允許參加繼續教育，否則會影響學校的聲譽和人才質量。
2.調整課程體系，推出精品課程
模塊化的課程設置是模塊式教學的重要內容，指專業教學計劃中各科目安排的模塊化。課程體系應以理論性、方法性、領域性為三個基本模塊，突出城市管理，強調工具及應用性，在原有課程基礎上增加了行政倫理學、應用心理學、公共管理案例和分析、文獻檢索和論文寫作等必修課程，將社會調查和寫作從選修課轉為必修課程。同時增設了中外管理思想比較、可持續發展與管理、教育發展與管理、社會保障導論、中國公共政策理論與實踐等選修課程。同時，應積極改變行政管理繼續教育課程設置重原理輕技能的現狀，建議大量增加增加公共政策和方法類課程以及作為學科新基礎或反映學科前沿和實踐性、應用性強的課程；同時打造精品課程。
3.更新教學方式，改進教學手段
我系擬加強改革教學方式，重視夜大學生的社會實踐和技能訓練。行政管理專業由學術型向應用型的轉變，要求更新教學方式。要積極嘗試以下教學方法：一是討論式教學法，即教師提出討論題目或鼓勵學生提出疑問，并指定相關參考書目，引導學生積極參與討論并發表自己的見解，最后對討論進行歸納總結。二是專題式教學法，即老師將本課程中最基礎、最核心或最受關注的內容以專題的形式進行講授，突出重點，講透內容。三是案例教學法，指導學生運用理論知識分析典型案例，或要求學生就某一知識點寫出相應的案例。
在國外尤其是美國，管理學科所采用的主要教學方式是案例教學法，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實習等。我系也可以通過城市管理中的案例教學，或是請政府機關的公務員為學生授課，讓學生接觸大量的現實的或虛擬的案例，學習和積累實際的城市管理經驗，培養分析問題和解決問題的能力。其中，教學案例的選擇應該堅持綜合性與典型性有機結合的原則，綜合性反映行政管理實踐問題的復雜程度，在于鍛煉學生的綜合分析和辯證思考能力；典型性反映行政管理實踐問題的規范化和針對性程度，在于重點訓練學生的專業知識運用技能和定義問題性質的基本能力。
4.完善激勵機制，加強師資培訓
第一，對內做好教師的職業發展規劃，幫助系里教師在城市特色系列即城市發展與公共政策、城市公共管理和城市社區管理三個模塊中找到各自的學術發展方向，尤其是推動青年教師迅速成才。每位教師可以在不同模塊內就城市公共管理問題進行研究，力求就相關城市問題研究領域在國內有一定的影響。第二，對外引入兼職教授或客座教授制，吸引國內外公共管理領域的知名學者到同濟任教、授課、培訓。第三，鼓勵并資助教師參加國內外高水平的專業培訓、進修、學術會議。
一、兩岸專家闡述了合作發展的深遠意義
兩岸文化，都是中華文化的組成部分，血脈相同，由于特殊原因，形成了一些不同的特性，這自然會激發雙方之間交流與合作的愿望。在高等教育領域同樣如此。兩岸高等教育的發展進程、辦學模式雖有不同，但各有優勢，互補性強。在大陸，高等教育發展迅猛，模式多樣，而且學子走出去的愿望強烈；在臺灣，高等教育特別是職業教育資源豐富，國際化程度高，產學合作經驗多樣。而且，兩岸經過新世紀的第一個10年的交流與合作，為第二個10年的進一步交流與合作奠定了很好的基礎。
廣東省教育廳副廳長魏中林在開幕式致辭中就兩岸合作做了簡要回顧。他說，2006年4月，在首屆兩岸經貿論壇上宣布的促進兩岸交流的15項政策措施中，大陸宣布，教育部決定正式認可臺灣教育主管部門核準的臺灣高等學校學歷，現已形成一套較完整的關于臺灣學生在大陸求學的政策體系。2007年4月，第三屆兩岸經貿文化論壇發出共同建議，全面開展兩岸各級各類教育的交流；推動雙方在辦學、科研等方面的合作，豐富交流合作的形式與內容；加強中華民族歷史和文化的傳承；加強兩岸學生交流，大陸方面歡迎臺灣大專院校來大陸招生，并為此提供便利。這兩次論壇提出的重大政策，在兩岸高等教育交流與合作史上具有重要意義。2010年，臺灣宣布承認大陸41所大學的學歷。兩岸教育交流與合作的政策逐步寬松。
魏中林提出，在這樣的形勢下，我們之間合作的機會越來越多。兩岸高等教育發展處在不同的發展階段。就廣東而言，高等教育處在大眾化的中期階段，2010年毛入學率為28%；而臺灣高等教育已經進入普及化。兩岸之間的高等教育發展各有特點，各有優勢，互補性強。2009年，我到臺灣參加了第五屆論壇，對臺灣高等學校有了進一步的認識，臺灣在人才培養模式、產學合作、國際化等許多方面都有值得我們借鑒的地方。所以，我們希望深化粵臺教育交流與合作。大家提交的這批論文有許多很好的想法和建議，我們一定認真研究。推進教育現代化，是廣東省教育發展的總目標。《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要(2008-2020年)》提出，廣東省要建設成為我國南方重要的職業技術教育基地。省委、省政府制定的《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出，廣東要打造我國南方教育高地。其中的跨境合作，是廣東省提高教育質量和辦學水平的重要舉措，也是打造南方教育高地的重要特征。我們希望，兩岸高等學校在人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新方面密切溝通合作，創造更多更好的合作模式，共同促進兩岸高等教育的持續健康發展，不斷提升兩岸高等教育質量和水平。
中山大學副校長陳春聲認為，大學與大學之間的交流，對于增進兩岸人民的相互了解和信任，具有其他形式難以替代的作用。臺灣中興大學校長蕭介夫認為，兩岸學術文化及師生的交流將是中華文化長存、延續的唯一選擇。學生的交換，能夠培養青年人的世界眼光和廣闊胸襟，能夠促成他們日后成為兩岸文化與學術發展的媒介及尖兵。
實際上，兩岸高等教育交流與合作日益頻繁，廣州大學易佐永做了回顧。他認為，我們的教育政策開始轉向合作空間的拓展。2010年全國教育工作會議已將兩岸高等教育發展相關的議題納入其中。例如，《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出：“加強內地與港澳臺地區的教育交流與合作。擴展交流內容，創新合作模式，促進教育事業共同發展。”2010年在廣州舉行的“第六屆經貿文化論壇”提到未來兩岸在新能源及文化教育等方面的合作，其中在第13項的共識中明確提出“支持制定擴大兩岸文化教育交流的政策，繼續加強兩岸高等學校相互招生的聯系與協調機制，建立兩岸學歷學位證件查驗及作業平臺”。2011年，兩岸高等教育交流與合作又深入了一步。臺灣高等學校在北京、上海、江蘇、浙江、福建、廣東六省（市）招收自費生。為了保證大陸學生赴臺就讀工作穩妥、有序進行，大陸方面專門成立“海峽兩岸招生服務中心”，與臺灣負責招收大陸學生的“大學校院招收大陸地區學生聯合委員會”（簡稱陸生聯招會）對口溝通協調招生相關事宜。2011年4月24日是北京清華大學百年校慶，同時也是臺灣清華大學建校55周年的重要日子，兩岸清華決定合辦百年校慶的活動。兩岸高等教育合作邁向深層次的階段。與此同時，基于各種論壇、研討會的交流活動在地區之間、高等學校之間日趨頻繁，僅廣東省就有“海峽兩岸高等教育論壇”、“穗臺校長論壇”等，密切了兩岸的教育往來與友好關系。
二、共同探討了合作發展的領域和途徑
未來十年，廣東要建立我國南方職業技術教育基地、我國南方教育高地。教育合作，將是我們實現這一目標的重要途徑，也是這一目標的重要特征。因此，發展粵臺教育合作，應該從長計議，做好規劃。人才培養、學術研究、社會服務、文化傳承創新，都必須放眼未來，需要每一所學校做好規劃、確立項目、成立機構、籌集經費。代表們在總結已有經驗的基礎上提出了很好的建議。
（一）交流與合作的目標和原則
兩岸高等教育交流與合作的根本原則和目標應當是在相互尊重、互利共贏基礎上實現繁榮與進步。易佐永從廣州大學交換教授的實踐中提出與臺灣高校合作的具體目標與原則：第一，以提升兩岸高等教育水平和人才培養質量為目標；第二，以資源共享和優勢互補為手段；第三，在促進全球化發展過程中以形成高等教育區域化競爭力為特色。在此目標、手段與特色的前提下，應堅持三項原則：第一，平等原則，這是任何交流與合作得以開展和持續的保障；第二，互惠原則，這是兩岸高等教育合作的基本動力；第三，互補原則，這是取長補短的合作策略。
（二）學術研究合作
陳春生提出，加強大學人文學科的對話和合作機制：第一，建立聯合的人文學科學術研究機構。在兩岸關系中，各有自己獨特而敏感的問題和思路，但大學之間的關系，可以先行先試。第二，合作編寫歷史、文學、語言、宗教等領域的教科書。兩岸共同編寫《中華大辭典》的工作已經付諸實施，共同編寫教科書更有價值和現實意義。第三，合作組織兩岸有關民間文化和地域歷史傳統的大規模歷史人類學田野調查。例如研究兩岸客家人共享的非物質文化遺產、物質型文化遺產、地方文獻與民間文書的保護和利用，探討兩岸客家人共同發展文化創意產業的新途徑。第四，以適當方式鼓勵兩岸人文學者發展合作研究。第五，建立民間性質的“兩岸人文學科發展基金”。可以向各大學校友和社會熱心人士募捐，推動兩岸大學人文對話與人文交流各項合作事宜的發展。
在學術合作方面，一些學校已經進行了探索。如廣州大學2008年與臺灣淡江大學簽約成立了“工程結構災害與控制聯合研究中心”，該中心成為兩岸第一個高校科研合作機構；2010年與臺灣屏東教育大學簽署合作建設“教育政策研究中心”意向書，它也是兩岸第一個高校教育政策研究機構。
（三）辦學合作
暨南大學胡軍提出：第一，應在“一國兩制”的框架下，按照《海峽兩岸經濟合作框架協議》的精神開展合作辦學。第二，建立合作辦學機制，以兩岸學位互認推動雙聯學位等方面的合作。第三，抓好合作辦學的基礎性工作，做好教學工作的對接，包括專業建設和學分互認、課程構建和銜接。
東莞理工學院鄒小平、陳想平認為，兩岸經濟合作成就斐然，但高等教育之間至今還處在交流階段，合作也是初步的，而產業界對高等教育更緊密合作的需求越來越迫切。他們提出：第一，合作組建以通識教育為主的小型文理學院。文理學院以中華文化的精華為根基，以兼容并蓄世界各民族優秀文明成果的通識教育為主要內容。這種大學，可為兩岸的大學追趕世界一流大學開辟一條優質生源的渠道，為中華民族振興準備一批文化積淀更深厚的社會精英。第二，合作建立統一的工程職業資格認證標準。未來兩岸合作產業的從業人員將需要更高層次的職業技能，本專科畢業生逐步成為主流。第三，雙方合作建立以臺商在粵企業為橋梁的“校－企－校”三方合作辦學模式，建立分學段的本科和研究生聯合培養模式。
臺灣環球科技大學許淑敏認為，兩岸高等職業教育的合作應建立在兩岸經濟發展雙贏的基礎上。臺灣職業教育有明顯的優勢和資源，開放大陸學生來臺灣應以職業教育先行，特別是要吸引大陸的專科畢業生來臺灣銜接本科教育。專業的選擇可以考慮大陸的七大戰略性新興產業，也可以選擇農業和餐旅及休閑專業。
在培養學生方面，許多代表提出，要擴大學生交換規模，建立聯合招生機制；合作開展大學生學科和技能知識競賽及交流論壇。
（四）合作培訓師資
在教師培訓方面，擴大教師交流，增加培訓項目，通過課程開發實現教師互聘。在大陸高等職業教育快速發展的背景下，提高教育質量遇到的主要問題是師資水平不高，因此，提高高等職業院校的師資水平是當務之急。廣東嶺南職業技術學院認為，廣東現代產業結構的調整升級和經濟發展方式的轉變，對職業教育的人才培養提出了更高的要求，其責任自然落在教師身上。廣東應借用臺灣職業教育的資源，與臺灣的有關科技大學合作舉辦師資培訓班，可采用“2+2”模式，即前兩周在廣州進行理論培訓，后兩周在臺灣進行實操培訓。
（五）合作發展的政策建議
歷屆“兩岸經貿文化論壇”的共同建議和《海峽兩岸經濟合作框架協議》，為兩岸高等學校之間的交流與合作開辟了廣闊的前景，但還需要配套政策加以引導和提供保證。第一，希望臺灣擴大對大陸高校學歷的承認范圍。第二，建立專業認證、課程銜接、質量認定、學分互認標準，共同開發教學資源，共建科研平臺。第三，擴大雙方招生范圍，建立雙聯學制，健全雙方單獨招生政策。第四，為在廣東高校畢業的臺灣學生制定在粵就業創業優惠政策，這可以實現臺灣學生來粵就讀的可持續發展。第五，制定兩岸企業捐贈教育文化項目免稅政策；建立兩岸教育發展基金，引導企業支持兩岸教育交流與合作。第六，在政府層面建立高等職業教育交流中心。
三、教育質量問題
本次論壇在探討兩岸高等教育交流與合作的同時，也非常關注質量問題。這是歷屆論壇都涉及到的熱點，說明兩岸專家學者有著強烈的責任感和使命感。
臺灣高等教育學會陳伯璋認為，在質量方面，出現了量化指標的模糊與迷失，兩岸高等教育的發展，在一定程度上不約而同地都以發達國家的標準作為參照，同時又受到不同組織排名的影響。他在分析臺灣高等學校追隨西方學術潮流現象的基礎上提出的“全球化學術資本主義”概念及其現實影響，值得我們思考。他認為，這是市場價值的優先性導致的，在政府的商業化政策引導下，高等學校形成市場競爭力，教授們樂于積極回應產業界需求，接受從市場獲得的巨大利益。而此種學術研究趨利傾向則使高等學校由原本多屬基礎性或因好奇驅使所產生的自主性研究，轉向為致力于特定目的、商業性或策略性的應用性研究。大學的“追求真理”已轉為“追求基金”。他認為，西方文化霸權主導的學術生產樣式正在影響臺灣的高等教育發展，包括各方面學術領域均以追隨西方學術潮流為主，從而形成臺灣學術資本主義發展的全球化現象。嚴格說來，這并非是“國際分工”的產物，而是在西方/美國文化霸權籠罩之下，我們自行援引美國標準作為互相評鑒的準則而附庸其潮流的結果，這會導致本土學術的空洞化與學術自由的淪喪。他認為，臺灣1999年提出的高等教育卓越計劃中的“卓越”概念模糊、令人迷思。根據Barnett的看法，“卓越”屬于一種排他性用詞（an exclusive term），其所連結的不只是“精英主義”，更隱含著階級（hierarchical）體系的概念。這一計劃直接明確界定了“卓越”的內涵。若從卓越計劃審查的理念來看，“取得領先、領導、主導的地位”即為卓越的重要標準。這是針對五年五百億新臺幣的“邁向頂尖大學計劃”而言的，“進入世界百大”、“成為世界一流大學”是重要的卓越指標。然而量化指標背后，最受質疑的是不同國際媒體所建構的大學評比指標的差異，因而排名并不穩定。例如，2009年臺灣大學在英國《泰晤士報》全球排第94名，但在上海交通大學的排行榜上卻排第150名。他進一步分析，在“績效”的表面，充分展現了“工具理性”的價值。然而數字永遠只能是數字，若以追求表面上的數字作為卓越計劃背后真正的主要精神，那么這將會形成何種大學文化？何種研究生態？從而導致失去多少傳統大學的核心價值？這都是值得近一步深思的地方。
論文摘要：高職思想政治理論教育作為高職教育的組成部分，在順應高等教育大眾化發展的過程中，必須重構平民化、平等化、人本化和社會化的教育理念，構建從理論體系經課程體系、教學體系向素質體系的教育內容體系；重新配置體現“民主化”方向與“組合化”原則的教學方法體系；完善在統一知識與價值、內在與外在、現實與潛在、個體與社會評價基礎上的，側重價值、外在、潛在和社會方面評價體系。
高職思想政治理論教育是高等職業教育中，針對大學生思想政治、法律道德素質養成的理論教育活動。它包括作為思想政治教育主渠道的高校思想政治理論教育和專業理論學習、實訓、學生社團和社會實踐活動等教育活動中的思想政治教育環節和要素。承擔著在高職教育中對人才進行職業精神、職業道德、職業心理培養的教育任務，是高職教育及其發展中，對整體教育質量與水平具有重要影響力的組成部分。富有實效的高職思想政治理論教育在應對高等教育大眾化發展時，需要依據時代特征、社會發展和個人成才的新情況、新要求，做與時俱進的改革，它要求從理念、體系、方法和評價上進行革新。
一、高職思想政治理論教育應對高等教育大眾化發展的新理念
我國高等教育已經進入大眾化和高等職業技術教育大發展的時代，高等教育毛入學率“2002年達到15％，進入國際公認的大眾化階段。2007年高等教育毛入學率預計達23％。全國的高等職業學校數和學生數已占高等教育的‘半壁江山’”…。大眾化和高職教育大發展，成為我國高等教育現階段發展中兩個重要的特征性要素。以馬丁·特羅依據美國等發達國家高等教育發展狀況提出的高等教育“大眾化”理論作為揭示高等教育發展階段和趨勢的預警理論(“是關于高等教育規模達到一定發展目標之后的一種預警”)為起點和線索，可闡發為分析我國包括高等職業技術教育在內的高等教育發展新視角。
由于我國的高等教育“大眾化主要得依靠高職”，所以，體現大眾化高等教育發展要求的新高職教育模式，不僅表現在數量、規模上，更重要的是表現在質的方面的變化。即“教育觀念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式的多樣化，課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系一系列的變化”。這種“制度創新”帶來高職教育整體的根本性變革，使得在高等職業教育中的思想政治理論教育，至少要在以下四個方面建立應對這一變革的新理念：
第一，在教育思想的轉變方面，形成了平民化的教育理念。相對于“精英教育”，在高等教育大眾化階段，人們不再把接受高等教育視為“有錢者或智力上具有卓越天賦者的特權”，接受高等教育也不再是實現特權的途徑，而是在知識化、信息化經濟社會條件下，個人社會化的基本內容和途徑，并且越來越被賦予公民社會義務的觀念色彩。基于社會平民生活需要的技能成為接受高等教育的核心目標，引導學生提升品質的素質教育、尤其是思想政治素質等教育目標被弱化。
第二，在教育角色的轉變方面，形成了平等化的教育理念。在市場經濟利益多元化和對外開放帶來的文化、價值觀念多元化的社會背景下，大眾化以現代高等教育發展呈現出的自主、平等、多樣等基本觀念，推動著思想政治教育的教育角色由“理所應當的權威”向“社會思想多元競爭的優勝者”轉變。使得運用和中國化理論的思想政治教育，必須首先證明理論自身的科學性并比較其他理論學說的先進性，才能發揮其主導性和實效性。
第三，在教育過程的轉變方面，形成了人本化的教育理念。大眾化高等教育的主旨融合了當代社會消費市場、民主政治、人權文化以及和諧社會等時代文明成果。在教育活動的內容、程序和方法上，均發生了“以學為本”的價值取向和活動要求。思想政治教育也不能再視學生為必須改造的教育對象，而必須依照學生實際成長成才個人目標的需要，為其提供融入社會、適應社會的主流意識形態和核心價值體系教育，滿足學生在職業技能與職業素質兩方面的均衡、全面發展的需要。
第四，在教育評價的轉變方面，形成了社會化的教育理念。大眾化高等教育背景下，高等教育的知識生產與傳播功能的實現，已經不能在“象牙塔”內的自身循環中完成，而必須在滿足社會生產、生活實踐需要的過程中完成。這使得高等教育、特別是高等職業教育評價的核心標準，由學生個人擁有的理論和學術水平向社會認可的能力與素質轉變，知識標準體系向行動標準體系轉變。思想政治教育的評價，也是要從社會需要出發，以是否培養出中國特色社會主義事業的“合格建設者和可靠接班人”為根本尺度。
大眾化高等教育與“精英教育”發展階段的質的區別，就是高等教育全面走向社會生產生活、服務和滿足大眾需求過程中形成的公平與平等理念。它不僅是大眾化高等教育“制度創新”的指導思想，也是實現高等教育根本性變革的基本原則，是高職思想政治教育諸方面、諸環節、諸活動內容創新與發展的靈魂。
二、高職思想政治理論教育應對高等教育大眾化發展的新體系
高職思想政治理論教育，是由高職教育培養高素質職業人才的教育目標所決定的理論教育體系。它的基本目標和任務是：為高職大學生成為合格的職業人才而展開的、旨在促進高職大學生掌握科學理論、堅定理想信念和提升思想素質的理論教育。高職思想政治理論教育的主渠道，主要通過和中國化理論課的教學實現教育目標和完成教學任務，理論課教學集中表現為“四個體系”之間的“三個轉化”，即由理論體系向課程體系、課程體系向教學體系、教學體系向素質體系的轉化。高職思想政治理論教育在實現“三個轉化”的過程中，必須在遵循大眾化高等教育的新規律、新特點、新要求的前提下，體現高職教育的個性要求，把和中國化理論體系的一般原理，轉化成為具有高職特點的課程體系、教學體系和素質體系。
具有高職特點的思想政治教育的課程體系，就是符合高職教育為社會培養生產、管理和服務一線需要的高技能職業人才的教育性質與目標的要求，能夠滿足高職生職業技能和職業素質均衡、全面發展需要而設立的和中國化理論教育的課程結構和內容體系。
具有高職特點的思想政治教育的教學體系，就是針對高職生的學習特點和能力水平，通過合理配置師資隊伍、教材資源、教學手段和教學設施等要素，而建立起來的教育教學模式。它幫助學生學會運用和中國化的理論觀點和科學方法，使其具有適應社會發展、職業變遷和生活變化的理論修養和認識能力。
具有高職特點的思想政治教育的素質體系，就是針對高職大學生成為高級職業人才的全面發展要求，在傳授知識、培養能力的基礎上，進行提升學生包括思想政治素質在內的綜合素質的教育活動體系。高級職業人才必須具有適應職業崗位勞動需要的職業能力，但是這種職業能力的大小、發展潛力、對職業變遷的適應能力等，都是由素質的高低決定的，只有擁有高素質，才會在復雜的職業勞動中表現出更強的適應性和創造力。面向21世紀、面向社會主義市場經濟發展要求的職業教育新理念，使得職業教育不僅要解決學生面向就業所需要的職業能力問題，更需要通過高質量的職業教育，培養其適應社會發展和個人終身發展所必需的綜合素質。
三、高職思想政治教育應對高等教育大眾化發展的新方法
教學方法是高職思想政治理論教育論的重要組成部分，它不僅影響教育教學任務的完成、質量水平的高低，而且對于調動學生學習的主動性、積極性，提高高職思想政治理論的說服力和影響力，也是重要的約束性因素。高職思想政治理論教育在應對大眾化發展的變革中，教學方法必須與教育觀念、教育目標的變革同步進行相應的改革創新。
學界對教學方法有“方法說”、“方式說”、“活動說”、“手段說”等諸多觀點，筆者認同把教學方法定義為“在一定的教學觀念的指導下，為了在教學過程中達到教學目的，完成教學任務而采取的一整套操作策略”。其本質在于與教學觀念、教學目的相適應、相配合的教學方法與學習方法的有效組合，它表明，科學、有效的教學方法不是～成不變的，而是需要伴隨教學觀念和目的變化而改變的。高職思想政治理論教育在應對大眾化發展趨勢和要求的過程中，由于教育觀念和教學目的的變化，必然要求教學方法作出相應的變革。
首先，大眾化高職思想政治理論教育平民化、平等化、人本化、社會化的新教育觀念，必然要求相應的教學方法由對人的基本觀念、思想方法進行強制性的修正轉向運用科學的理論方法進行合乎人性發展需求的引導。體現思想政治理論教育活動和過程的“民主化”原則，在師生之間、生生之間建立雙邊、多邊互動型的教學方法，以良性的雙向交流模式進行思想政治教育。這是順應大眾化高職思想政治理論教育發展大趨勢的教學方法發展的方向。
其次，大眾化高職思想政治理論教育掌握科學理論、堅定理想信念和提升思想素質的教學目的及其實現目的的教學體系，必然要求相應的教學方法由單一的以掌握理論知識為最終目的轉向實現遵循理論知識一方法能力一綜合素質漸進、全面發展的方向和目標。由于新教學任務體系決定的教學活動內容、方式是多方面的，所以，教學方法也是多種多樣的。因而，企圖制定經常使用、數目有限的幾種教學方法是錯誤的。依照實現掌握科學理論知識，提高認識、分析和解決問題的能力，提升思想素質和綜合素質等不同教學目的的需要而采用不同的教學方法，以及在教學總體過程中實現對這些方法的有效配置和組合運用，是順應大眾化高職思想政治理論教育發展大趨勢的教學方法創新的原則。
把“民主化”的方向與“組合化”的原則相結合，是高職思想政治理論教育方法論的基本要求，也是教學方法實踐發展的基本導向。
四、高職思想政治理論教育應對高等教育大眾化發展的新評價
教學評價是高職思想政治理論教育活動的重要內容和環節，它不僅對教學效果進行價值判斷，更重要的是通過反饋于新的教育實踐而產生導向作用，影響高職思想政治理論教育的發展方向、內容形式和質量水平等諸方面的變化。高職思想政治理論教育由于應對大眾化發展，而在教育觀念、目標內容和方式方法上產生深刻變革，客觀地要求評價標準、方式也進行相應的變革。
首先，在知識評價與價值評價的統一中，更加側重于價值評價。高職思想政治理論教育擔負著對高職大學生系統地進行和中國化理論的教育任務。完成這一教育任務，就是把和中國化理論體系經課程體系、教學體系，向學生素質體系轉化的過程。全面、系統的理論知識是整個教育過程的中介和載體，自然也是評價理論教育的內容。但是，高職思想政治理論教育的最終目標，不是停留在對學生獲得理論知識狀況的評價，而是著重于理論教育滿足學生和社會發展需要的價值評價。只有把和中國化理論轉化為高職大學生的科學思想觀念和方法，成為指導生產、生活實踐的行動指南，高職思想政治理論教育的價值性才得以實現。
其次，在內在評價與外在評價的統一中，更加側重于外在評價。高職思想政治理論教育首先是一個把理論知識、社會道德、法律規范等內化為高職大學生思想素質和綜合素質的過程。對其評價中就必然要包括對內化的內容、方法，特別是結果，即對學生形成的內在思想道德素質狀況進行評價。但是對思想政治理論教育的內在評價不是體現自身性質和目標的終極性評價。高職思想政治理論教育的最終成果，在于所培養的高職人才不僅要具備良好的思想素質和綜合素質，更重要在于將其內在素質“外化”，表現為職業勞動和社會生活中基于良好思想道德意識和行為價值準則所展現的行為表現與行為習慣。只有把和中國化理論轉化為高職大學生良好的內在素質和外在行為習慣，成為提升個人品質、規范公共行為的思想與方法基礎，高職思想政治理論教育的實效性才得以實現。
第三，在現實評價與潛在評價的統一中，更加側重于潛在評價。同任何教育活動一樣，高職思想政治理論教育必須對學生即時形成效果，能夠使他們接受新思想、新理論、新方法，能夠在現實工作、學習和生活中改善思維和行為。但是在當代知識經濟和信息化社會發展的大背景下，終身教育和終身學習成為教育的時代性特征。高職大學生不僅要掌握理論已有的觀點和方法，更需要培養自我教育、終生學習的理念與能力，保證高職大學生作為職業人才，能夠在未來的職業生涯和社會生活中始終具有全面、協調、可持續發展的潛在能力。只有把和中國化理論轉化為高職大學生現實與潛在的思想觀念、科學方法、發展能力，為自身發展提供源源不斷的精神動力和智力支持，高職思想政治理論教育的時代性才得以實現。
第四，在個體評價與社會評價的統一中，更加側重于社會評價。高職思想政治理論教育的性質和目的決定了對教育過程主體的評價主要體現在接受教育的學習主體方面。學生通過接受系統的和中國化理論與方法的教育，會重新認識和定位個人與他人、個人與群體、個人與社會之間的關系，并相應地形成對個體思想覺悟、道德修養、價值觀念的自我評價。但是高職思想政治理論教育最根本的目的，不僅僅是滿足于個人對提升思想政治素質和道德法律修養的需求，更在于為社會培養高素質、德才兼備的職業人才。我們所培養的高職人才，思想道德素質和綜合素質是否過硬，是否能成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，只有經過社會實踐、職業勞動的檢驗和社會公眾、用人單位的評價，才能得到最終的認定。所以，只有把和中國化理論轉化為高職大學生能夠勝任的職業勞動能力和社會認可度，高職思想政治理論教育的目的性才最終得以實現。
關鍵詞：大學精神；高職大學精神；內涵；培育；塑造
中圖分類號：G649 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02
隨著國家對高職教育事業的重視程度加大，高職教育事業迅猛發展，已成為我國高等教育的中堅力量。高職院校若想在激烈的高等教育競爭中發展壯大，作為決定學校發展方向的高職精神，必將成為高職院校發展成敗的關鍵點。由此，高職大學精神的建構是指引高職教育健康持續發展的要求，是實現高職教育培養目標的要求，也是提高此類院校社會服務功能的需要。高職院校既然屬于高等教育學校，便具備一般高校的基本特征，普通高校具有大學精神，因此，高職大學精神既有傳統的大學精神，又有自身特有的文化氣質。不同的大學院校可以有不同的辦學風格，在追求理想狀態上，不應有高低之分。不同院校的大學生給社會帶來的價值會不同，但其為社會服務的精神卻不應否定。因此，高職院校也應具備自己的“大學精神”，這也是多數研究者認同的觀點。
一、傳統大學精神
大學精神在學校辦學之初打下基礎，能弘揚學校文化并通過持續的文化熏陶形成的一種對學校師生都產生極大影響的某種力量和共同的價值理念。大學精神是高校的靈魂，是高校凝聚力和競爭力的源泉。“大學精神是關于大學發展的價值取向及其在大學設置與運行中的體現。”[1]大學精神是引領大學生健康成長的光輝旗幟。在保障高質的大學建設的方面，大學精神比任何理論和規定都更有效。因此，大學精神作為這所大學的靈魂，是在長期的辦學實踐中形成的辦學理念和價值追求，其群也會隨著時代的發展而不斷的充實。一所真正的大學，不僅有“獨立之精神、自由之思想”，而且要有教師之間、學生之間、師生之間的“合作精神”。這能體現出這所大學與其他大學的不同的精神氣質。
傳統的大學精神是高職院校大學精神的基本內容，既包括普遍的自由精神、獨立精神、科學精神和創新精神等。還包括一些大學在實踐中形成的有自我特色的大學精神。如哈佛大學的“與真理為友”等。[2]自由精神主要包括思想自由和學術自由，是其他大學精神產生和發展的基礎，是大學精神的靈魂。非獨立不能自由，非自由不顯獨立，只有具有獨立的思維才能保證其思想和學術的自由。獨立精神主要表現為獨立人格、獨立思考、和獨立擔當等。人文精神主要包括道德、理想和情感三個方面的內容，以人的全面自由和實現人的價值為目標。高職教育應堅持以人的發展作為永恒主題，特別是要堅持以學生成才為本，通過教育促進人的全面發展。科學精神以求真為主導思想，是體現在科學的海洋中追求真理的精神。
二、新時代高職大學精神的內涵
高職院校作為我國高等教育的組成部分，具有高等教育和職業教育的雙重特性，其大學精神不僅應體現大學精神的基本內涵，還應顯示高等職業教育的特色。高職院校大學精神在具備大學精神的共性內容之外，還應有自身特有的內容。
一是職業精神。職業精神包括職業價值觀、職業態度、職業理想、職業責任、職業道德等要素。[3]“職業精神事實上就是一種對職業的深情投入、一種專注度，這將在很大程度上決定一個人的職業水平和職業成就”[4]。
職業精神是指學生在求學過程中形成的對職業的理解與認知的態度。職業精神是高職學生必備的敬業意識、職業操守，同時，高職教育也應當融入國際元素，面向世界開放自己并吸收國際社會的先進經驗。這對于培養學生的社會責任感和世界情懷，成為適應現代社會的職業人起著非常重要的作用，這是現代職業教育的必然要求。所以，在高職大學精神的塑造與培育中，我們要緊密結合教育實踐，學習借鑒其他院校的經驗，并結合校情，不可盲目仿制，這樣才能彰顯高職教育的職業特色。
二是服務實踐精神。高職教育實踐要始終圍繞著服務于社會的理念開展。為了使學生更好地適應社會，首先要樹立服務社會、服務于實踐的理念，因為高職教育培養的大多是實踐型人才，因此，是否具備實踐能力是評價學生是否能適應社會的一個標準。高職教育應堅持“在做中學，在學中做”的教學方法，堅持“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式，將服務于實踐的理念滲透到教與學的每一個環節中。
勇于將所學理論用到實踐中去，強調學理論要會用、能用，產教融合、校企結合的辦學模式是高職院校區別于普通高校的主要方面，因此，將把理論知識與具體實踐緊密結合的方法對于培養學生服務實踐精神起到重要的作用，使高職學生在畢業后能很快進入社會角色中。這也是高職畢業生區別于普通高校畢業生的重要方面。
三是創新精神。創新精神的培養是現代社會發展的需要，是高職院校創新教育的重要內涵。在科學技術迅猛增長的新時代若要取得發展的主動權，必須具備創新意識。在高職教育中，培養學生的創新思維和創新能力是教育活動的重要內容。因此，創新精神是高職教育持續發展的動力所在，是其自身發展和肩負使命的內在要求。我國經濟發展正處于轉型期，產業結構的升級和轉型，都需要具備創新意識和創新能力的人才。因此，對于高職學生而言，只有具備高素質的創新能力，才是符合我國經濟建設發展要求的人才。有了技術創新能力，學生才有自主創業的勇氣，這也大大響應了我國政府提出的“全民創業”的口號。只有這樣高職院校才會保持無窮的生命力。要樹立一種創新無處不在的教育理念，將創新著力于辦學發展理念上，提升社會貢獻力；創新人才培養模式，落實全面質量觀；創新合作發展機制，推進校企一體化。
三、高職大學精神的培育與塑造
由于各高職院校對高職教育的客觀規律還沒有充分的認識，因此，許多高職院校的高職精神的培育還需要繼續努力，走出一條符合自己辦學特色的路。只有通過對高職大學精神的培育與塑造，才能發揮高職教育的優勢，以達到促進高教實踐活動的順利開展。實踐是基礎，沒有實踐支撐的精神是不存在的。因此，重塑高職院校大學精神是一項系統工程，加之高職院校的特殊性，不能簡單的照抄照搬其他大學培育大學精神的方法。我們必須始終堅持以技術創新理念為核心，堅持以創新精神為導向，以校訓建設為載體，以文化傳統為基礎塑造高職大學精神，才能促進高職院校的健康持續發展。一、以技術創新理念為核心重塑高職院校大學精神。技術創新理念對高職院校的發展至關重要，他是高 職院校發展的動力和源泉。所謂技術創新理念是指人類的技術創造、提升和超越的理想和信念。只有具備技術創新理念的人，才能敢于打破常規，敢于超越現實，挑戰未來。因此，高職精神的培育只能從規范高職教育行為入手，只能依賴于合乎規律的、扎扎實實的高職教育實踐活動。[5]
（一）堅持以人為本，實施品牌化管理的辦學理念
隨著高職教育的快速發展，高職院校之間的競爭日趨激烈，決定其生存發展的主要方面是其辦學特色。因此，準確定位便成為高職院校塑造大學精神的前提。明確高職院校辦學的價值取向，進而明確高職教育辦學理念，突出辦學特色，為高職院校大學精神的養成提供基礎。因此，高職院校大學精神的塑造必須以高職院校的辦學理念為中心，充分體現其辦學特色和人才培養目標，使高職精神既能體現大學精神的共性，又能凸顯自身的特色。
以人為本的辦學理念貫穿于高職大學精神之中，表現在學校一切以人為出發點，尊重人，理解人，調動人的積極性，激發人的潛能。學校一方面要尊重人才，調動廣大教職工的積極性，另一方面要把促進學生的全面發展作為工作重心，積極發揮學生的個性，培養其創新精神。這種辦學理念既迎合了時代的精神，又能滿足社會對高職教育的期待和要求。
（二）激發師生共同參與的積極性，營造良好的學習氛圍
高職大學精神的培育不僅要充分發揮學校各級組織的積極作用，還要發揮教師在培育高職大學精神中的重要作用，高校教師是大學精神的傳播者和繼承者。教師通過淵博學識和人文修養影響著高職大學精神的培育。學生則在教師的帶動下，充分發揮其自我管理能力，他們不僅傳承學校的大學精神，而且其優秀的表現將實現高職大學精神在社會上的傳播。因此，全校師生共同參與，為高職大學精神的培育營造良好的氛。
（三）優化校園文化建設，打造育人新環境
高職院校校園文化建設與大學精神的塑造相輔相成，密不可分。校園文化是大學精神的載體，大學精神的內涵在校園文化建設中得以深化。高職大學精神是校園文化建設的指導思想，是校園文化建設的核心和靈魂。校園文化依托并通過學校這個載體來反映和傳播各種文化現象，通過一定的物質手段和精神力量使生活在其中的每個成員在思想觀念、行為準則上受到影響[6]。
各高職院校應充分發掘各種資源創新校園文化活動。通過校園網絡陣地，打造校園網絡文化精品，拓展校園文化建設渠道。將學生置身于優良的校園文化環境中，并使其受到潛移默化的影響。引入職業文化，以就業為導向，通過工學交替、項目合作等方式，培育出適應新環境的人才。
（四）以校訓建設為載體塑造高職大學精神
校訓是一種格言、篇言或座右銘，它代表了學校所倡導的某種道德價值及其追求，是學校對其歷史文化傳統、校園精神的概括和認同。如北京大學“自由、平等、民主、科學”的校訓就比較集中體現了“兼容并蓄、學術獨立、思想自由”的大學精神。校訓能最簡明深刻地反映學校的文化，體現學校的精神。在某種程度上，大學的校訓鑄就了大學的靈魂，是大學精神的重要載體。高職院校同樣也比較重視校訓的培育。許多高職院校都制訂了校訓，但仍有一部分高職院校至今還沒有校訓，或者就算有，也無特色，同質同面化、標語口號比較嚴重。因此，各高職院校通過校訓建設重塑其大學精神的任務還很艱巨。
通過校訓的建設促進高職院校創新精神的培育。 創新是一個民族的靈魂，科學技術的創新已越來越成為我國生產力解放和發展的重要標志。我國許多大學對創新精神的培育都非常重視，如南開大學校訓是“允公允能，日新月異”；武漢大學的校訓是“自強弘毅，求是拓新”；華中科技大學的校訓是“明德厚學，求是創新”等，從這些校訓里，我們可以明顯地感受到其對創新精神的重視。
（五）結合時代精神，注重高職院校的教育功能
育人是高職大學精神的塑造的根本目的。杜威曾說：“職業教育并不是“營業教育”（trade education），不是做專門行業的教育。做專門行業的教育是機械的，用不著心思和高深的學問，只希望養成本行的專門技能就算了。[7]這說明職業教育必須重視其教育性，不能將培訓職業人的活動代替教育人的活動，隨著科學技術的迅猛發展，為適應現代社會的發展，高職院校承擔了培養高素質人才的重任。這要求高職大學精神在保持傳統大學精神的前提下，應順應時展，不斷汲取時代精華，與時俱進，以先進的職業文化、時代要求為基礎，不斷彰顯現代高職大學精神的魅力。
參考文獻：
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[2]侯長林.技術創新文化：高職院校核心競爭力培植的生態基礎 .西南大學：博士論文，2011-09-06.
[3]劉清香.高職院校精神文化的內涵與建設路徑研究[J].中國職業技術教育，2012（36）：73-78.
[4]駱瀟.我們需要它――職業精神特別調查[J].職業，2008（19）：10.
[5]陶榕.高職精神芻議.集美大學學報：教育科學版，2012-04-28.
【關鍵詞】大學生就業；研究主題；流變
前言
國內對大學畢業生就業的研究文獻相對較多。通過三大文獻檢索，共收集到2002-2012年發表在CSSCI刊物上的文章634篇。按年份來看（見圖1），對大學生就業的研究有著逐年增加的趨勢，說明大學生就業問題受到越來越多學者們的重視。
圖1 大學生就業問題研究趨勢（2002-2012年）
對上述文獻進一步分析，其研究內容主要集中在大學畢業生就業能力、女大學生就業、人力資本或社會資本與大學生就業及大學生就業心理等四個方面，分別為46篇、27篇、47篇和29篇。2002-2012年各年份的具體分布如表1所示。
表1 大學生就業研究主題情況（2002-2012年）單位：篇
以下我們將就這四個方面的研究內容有選擇性的作一個梳理，綜述如下：
一、對大學生就業能力的研究
朱新秤（2009）[1]分析了就業能力結構的四個組成部分， 即職業認同、專業知識與技能、社會資本和個人適應能力。劉麗玲、吳嬌（2010）[2]對管理類和經濟類應屆大學畢業生、往屆大學畢業生和用人單位進行了問卷調查。結果發現，三個群體均認為就業能力在大學畢業生就業中占有重要地位。
朱國瑋、黃（2011）[3]運用行為事件訪談法和調查法分別對用人單位、應屆畢業生進行就業能力的影響因素分析研究。結果顯示，用人單位與應屆畢業生對就業能力的影響因素的認知存在較大的差異，這也是出現大學生就業能力培養缺失和用人單位招聘困境的根本原因。創新教育理念、采用復合的培養方式、加強就業能力的跟蹤測評是提升大學生就業能力的有效途徑。陳均土（2011）[4]回顧了美國在全國范圍內推行的就業能力框架及其培養機制，為我國提供了有益的啟示。瞿祥華、楊玲（2011）[5]認為提升大學生就業能力是解決當前和今后很長一個時期大學生就業難的關鍵所在。陳永杰（2011）[6]通過分析大學就業統計數據， 發現不同的大學生群體的競爭力有相當大的差別，反映了社會流動機制不暢。考慮到整個教育體制的不公平性，說明大學生競爭力的高低與家庭背景等各種先賦因素有著重要的關系。
楊旭華（2012）[7]通過編制調查問卷，并運用因子分析和結構方程模型的分析方法，構建出“90后“大學生就業能力的四因子模型。陳均土（2012）[8]研究了美國高校提升大學生就業能力的做法，即將就業理念融合在課程設置之中，貫穿整個大學生生涯，對我國提高大學生就業競爭力有著重要啟示。徐穎云（2012）[9][10]提出通過構建創業教育驅動機制，培育創造性人才，提升大學生的就業能力，從而建立起促進大學生就業的長效機制。金昕（2012）[11]采用問卷和訪談等方法，勾勒出大學生就業能力結構，并在數據分析的基礎上，提出構建大學生就業能力的國家框架、動態監測體系和分類培養的對策建議。李軍凱（2012）[12]考察了大學生就業能力的五因子分析模型，并分析了不同要素對就業能力的影響差異。
二、對女大學生就業的研究
卿石松、劉軍勇（2009）[13]分析了女研究生比例不斷上升的主要原因，從開拓大學生就業市場、提高大學生就業能力、改善大學生就業服務和反歧視等角度提出了大學生就業促進，即提高人力資源投資和利用效率的政策建議。李倩（2009）[14]從公共政策角度審視女大學生就業困境的原因，探討符合中國國情的解決該困境的政策選擇。
童路明（2010）[15]從女性主義和性別視角，探討了我國女大學生就業的困境在于女性所扮演社會角色的局限性，提出從社會文化、法制體系建設及推進女性創業等方面入手改進。
賀永平、熊艷、郭平（2011）[16]認為女大學生在就業過程中卻遭遇用人單位的歧視，處于劣勢。要解決這一問題，需要從法律和道德方面入手，更需要從經濟方面入手，建立由社會分擔女性生育成本。肖凌、郝敏釵（2011）[17]認為解決高職女大學生就業難的問題，需要國家、院校和學生的共同努力。即政策引導、專業設置適應需求、擇業正確定位等。
張抗私，盈帥（2012）[18]以“2010 年大學生就業問題調查”數據為樣本進行了實證研究，得出了影響女大學生就業質量的指標權重排序，為解決女大學生就業難提供了理論支持，也為大學及大學生個人充分認識市場、有準備地應對就業提供了參考。廖和平、王克喜、章婷（2012）[19]認為女大學生就業表現為“四難”，深入分析了其原因，并提出了相應的應對對策。
三、對人力資本或社會資本與大學生就業的研究
高耀、劉志民、方鵬（2010）[20]基于江蘇省20 所高校大學生的調研數據，用Logistic 回歸法分析了人力資本、家庭資本擁有情況對大學生就業政策績效的影響，結果發現，人力資本、家庭資本對大學生的自主創業意愿，大學生到西部、基層和艱苦地區就業的意愿等有著顯著影響。
喬志宏、宋慧婷（2011）[21]的研究結果表明：大學生的人力資本學業因素、社會實踐和工作實習三個維度構成。蘇麗鋒、孟大虎（2011）[22]通過實證研究，提出我國大學生失業不是因為人數太多，而是太少的觀點。其原因在于我國就業人口的學歷結構沒有顯著改善，在城鄉、行業、職業、地區間的分布又非常集中。因此，改善大學畢業生的配置狀況是十分必要。
賴德勝、孟大虎、蘇麗鋒（2012）[23]通過對第一手資料的計量分析，厘清了人力資本與社會資本在大學生就業過程中，以何種機制發生聯合作用。閔維方、蔣承（2012）[24]以經濟史的研究方法，構造了“人力資源積累-產業結構調整-經濟發展”的新框架，解析新時期下高等教育發展與產業調整的引領和適應關系，并從產業結構和人力資源結構雙調整的背景下重新審視大學生就業問題，就持續有效地發揮教育的先導作用提出政策建議。宗曉武、周春平（2012）[25]認為大學生人力資本主要包括知識資本與能力資本兩部分。實證研究表明，知識資本投資并不能有效提高大學生的就業能力，而能力資本積累則有助于提高大學生的就業能力。蘇麗鋒、孟大虎（2012）[26]基于2009 年大學畢業生抽樣調查數據，采用統計分析方法考察了人力資本、社會資本這兩個因素對大學生就業的影響，發現：在提高大學畢業生就業概率方面，人力資本和社會資本二者都重要；在決定大學畢業生起薪水平的因素方面，人力資本更為重要。孟大虎、蘇麗鋒、李璐（2012）[27]實證檢驗了人力資本投資與大學生就業的關系，發現影響求職結果的人力資本變量與就業質量之間存在著反差，表明增強人力資本深度，提高就業質量的必要性。黃敬寶（2012）[28]比較了人力資本和社會資本對就業地區、就業行業等要素的影響力，得出兩者已成為大學生就業質量的雙輪驅動力的結論。范皚皚（2012）[29]利用2006年北京市企業調查的數據，考察了受過高等教育者的過度教育狀況，結果表明，長期來看彌補型過度教育帶來的收入損失更大，非彌補型過度教育雖會帶來短期的收入損失，但長期收入損失并不顯著。
四、對大學生就業心理的研究
勵驊（2010）[30]從心理資本理論的研究視角出發，提出大學生就業心理輔導應緊緊圍繞樂觀、希望、自我效能與韌性四方面展開。程池超，馬永華（2010）[31]認為隨著就業風險的加大，大學生就業心理問題越來越突出。并在查閱文獻、專家測評、實地調研的基礎上，探討了就業風險對大學生就業心理的影響程度，研究結果部分地驗證了就業風險對大學生就業心理傾向和就業心理素質有顯著影響。桑春紅（2010）[32]認為我國大學生就業形勢嚴峻給大學生心理造成很大影響，由此提出大學生要積極進行就業心理的自我調適，樹立正確的就業觀。
李群、岳曉東（2011）[33]認為從內因來看，大學生就業難的原因在于自身的綜合素質和能力不能符合社會的要求。因此提出開設積極心理學課程，更多關注人生意義，更發掘學生的潛能，注重教學活動的新穎性及學生參與性。魏改然、劉俊茹、王運敏（2011）[34]認為大學生在就業過程中，不可避免地會遇到各種外在的客觀障礙和內在的就業心理問題，因此需要進行充分的心理準備，轉變就業觀念，樹立積極的就業意識，做好職業定位和職業生涯規劃。
寧敏（2012）[35]認為隨著高等教育大眾化的日益凸顯，大學生就業焦慮出現了一些新特征，對此，需要引起重視，并采取積極有效的措施。郭秀蘭（2012）[36]認為就業壓力造成了大學生心理壓力，樹立良好的信仰心態可以提高大學生的就業競爭力。
總結及展望
通過對我國大學生就業相關文獻的系統梳理，我們至少可以得到如下結論：
（一）研究的成就。
第一，研究成果頗豐。僅我們所收集的CSSCI來源期刊論文，數量就多達600余篇，且時間跨度不長（2002-2012年），表明對大學生就業這一課題的研究引起了越來越多專家、學者的關注和重視。
第二，研究主題有集中性趨勢。從研究內容來看，研究文獻幾乎涉及大學生就業問題的方方面面。但是進一步的分析發現，研究主題主要集中在大學生就業能力、女大學生就業、人力資本或社會資本與大學生就業、大學生就業心理等幾個方面，這在很大程度上反映了大學生就業問題的趨同性。
第三，越來越偏重實證研究。從研究方法來看，越來越多的學者改變了傳統的歸納和演繹的做法，而是通過問卷和訪談等實證方法，來探究大學生就業過程中的各種問題，為尋找解決大學生就業的途徑奠定了堅實的基礎。
（二）研究的不足。
第一，研究內容相對零散。如前所述，盡管對大學生就業的研究主題有集中性趨勢，但是總體上仍然比較零散，涉及面很廣，系統性不強；從成果的具體內容來看，大多數僅涉及大學生就業的某一方面，致使不同成果間的可比性較差。
第二，理論與實踐結合度不高。盡管實證研究已被越來越多的學者所采用，但實證結果與理論的結合度方面往往是顧此失彼，仍有待提高。有些學者的研究只有數據，缺乏必要的理論分析；有些學者的理論剖析非常深入，但實證數據顯得不足。顯然，這些都是我們亟需加強的地方。
第三，對策建議的可操作性不強。就如何解決大學生就業的問題，有不少學者從不同的角度提出了許多建議，但是這些建議通常是比較籠統，缺乏可操作性。
同樣，在深入了解了我國大學生就業相關研究的成就和不足基礎上。我們可以預測出未來的可能研究方向。
第一，對后危機（或危機后）時代大學生就業的研究。從現有的研究成果來看，有關后危機時代大學生就業的研究很少，原因是多方面的，其中時間較短是一個重要因素。因此，立足或結合后危機這一時代背景，探討我國大學生就業中所出現的各種新趨向，無疑有著重要的研究價值。
第二，對大學生就業能力建構的研究。大學生就業能力是大學生能否順利就業的關鍵，目前許多高校一味地強調就業率，而忽視就業力（即就業能力），致使高校在大學生培育方面產生了偏差。由此，研究大學生就業能力構建、培育和打造等，對解決大學生就業問題具有根本性意義。
第三，對大學生就業對策的研究。眾多學者提出的大學生就業對策往往缺乏可操作性，可見，基于研究的結論，如何使大學生就業對策更“接地氣“，也就是增強其可操作性，是未來學者們必須面臨或解決的一個難題。
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