時(shí)間：2023-02-17 10:04:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇繼續(xù)教育交流材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
第一條為了提高司法鑒定隊(duì)伍的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，保障司法鑒定質(zhì)量，根據(jù)國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)和《司法鑒定機(jī)構(gòu)登記管理辦法》、《司法鑒定人登記管理辦法》等有關(guān)規(guī)定，制定本規(guī)定。
第二條本規(guī)定適用于申請(qǐng)和已取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書的人員。
本規(guī)定所稱的司法鑒定教育培訓(xùn)包括崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育。
第三條司法鑒定教育培訓(xùn)工作根據(jù)國(guó)家“先培訓(xùn)后上崗”和終身教育的要求，堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)負(fù)責(zé)、按需組織、分類實(shí)施的原則。
第四條司法鑒定人應(yīng)當(dāng)積極參加教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)政治理論和業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷提高執(zhí)業(yè)能力和水平，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。
司法鑒定人接受崗位培訓(xùn)后，方可以司法鑒定人的名義獨(dú)立進(jìn)行執(zhí)業(yè)活動(dòng)；司法鑒定人完成規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)是申報(bào)評(píng)定司法鑒定專業(yè)技術(shù)職稱任職資格的條件之一。
第五條司法鑒定機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照本規(guī)定的要求，組織本機(jī)構(gòu)司法鑒定人參加教育培訓(xùn)。
司法鑒定機(jī)構(gòu)組織教育培訓(xùn)的情況，納入對(duì)其進(jìn)行資質(zhì)評(píng)估、考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
第六條司法行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)對(duì)司法鑒定教育培訓(xùn)工作進(jìn)行規(guī)劃、組織和指導(dǎo)，對(duì)司法鑒定機(jī)構(gòu)及其司法鑒定人參加教育培訓(xùn)的情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查。
第二章崗位培訓(xùn)
第七條崗位培訓(xùn)是指以適應(yīng)職業(yè)崗位任職的需要，達(dá)到司法鑒定崗位資質(zhì)要求和執(zhí)業(yè)能力為目的的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)。
崗位培訓(xùn)的對(duì)象包括申請(qǐng)司法鑒定執(zhí)業(yè)的人員和已取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書尚未獨(dú)立執(zhí)業(yè)的人員。
崗位培訓(xùn)的內(nèi)容包括國(guó)家有關(guān)政策方針、鑒定業(yè)務(wù)知識(shí)、相關(guān)法律知識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律和執(zhí)業(yè)規(guī)則等。
第八條崗位培訓(xùn)分為崗前培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。
崗前培訓(xùn)是指對(duì)未取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書的人員和已取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書尚未獨(dú)立執(zhí)業(yè)的人員進(jìn)行的培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象是相同專業(yè)的人員。
轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是指對(duì)取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書已經(jīng)執(zhí)業(yè)和尚未獨(dú)立執(zhí)業(yè)的人員進(jìn)行的培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象是相關(guān)專業(yè)的人員。
第九條崗前培訓(xùn)方案由省級(jí)司法行政機(jī)關(guān)制定并組織實(shí)施。崗前培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容、統(tǒng)一培訓(xùn)要求、統(tǒng)一培訓(xùn)時(shí)間、統(tǒng)一考核形式和統(tǒng)一頒發(fā)證書。
轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)方案由司法部制定并指導(dǎo)實(shí)施。
第十條崗位培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)在司法部或者省級(jí)司法行政機(jī)關(guān)確定的司法鑒定人繼續(xù)教育基地和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行。
第三章繼續(xù)教育
第十一條繼續(xù)教育是指司法鑒定人執(zhí)業(yè)后，為進(jìn)一步改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高執(zhí)業(yè)能力而進(jìn)行的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。
第十二條繼續(xù)教育的目的是不斷提高司法鑒定人的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。繼續(xù)教育的內(nèi)容主要是司法鑒定的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法。
第十三條繼續(xù)教育實(shí)行年度學(xué)時(shí)制度。司法鑒定人參加繼續(xù)教育，每年不得少于40學(xué)時(shí)。
繼續(xù)教育的每學(xué)時(shí)為50分鐘。
第十四條司法鑒定人參加下列活動(dòng)的，計(jì)入學(xué)時(shí)：
（一）司法部或者省級(jí)司法行政機(jī)關(guān)組織或者委托舉辦的研討、交流和培訓(xùn)；
（二）司法部或者省級(jí)司法行政機(jī)關(guān)認(rèn)可的國(guó)內(nèi)、國(guó)外的大專院校、科研機(jī)構(gòu)開展的相關(guān)專業(yè)學(xué)歷教育和進(jìn)修；
（三）省級(jí)司法行政機(jī)關(guān)認(rèn)可，由所在業(yè)務(wù)主管部門或者行業(yè)組織開展的專業(yè)對(duì)口的研討、交流和培訓(xùn)；
（四）教育行政部門認(rèn)可的對(duì)口專業(yè)教育；
（五）國(guó)際性司法鑒定研討、交流和培訓(xùn)；
（六）司法部或者省級(jí)司法行政機(jī)關(guān)認(rèn)可的其他教育培訓(xùn)。
第十五條司法鑒定人參加國(guó)際性研討、交流和培訓(xùn)的，計(jì)16學(xué)時(shí)；參加全國(guó)性研討、交流和培訓(xùn)的，計(jì)12學(xué)時(shí)；參加省級(jí)研討、交流和培訓(xùn)的，計(jì)8學(xué)時(shí)；參加其他教育培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)入學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)由司法部或者省級(jí)司法行政機(jī)關(guān)另行確定。
第十六條司法鑒定機(jī)構(gòu)每年應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將本機(jī)構(gòu)司法鑒定人參加繼續(xù)教育活動(dòng)的有關(guān)證明材料統(tǒng)一提交司法行政機(jī)關(guān)，由司法行政機(jī)關(guān)核計(jì)學(xué)時(shí)并記入檔案。
第十七條司法鑒定人有下列情形之一的，經(jīng)省級(jí)司法行政機(jī)關(guān)批準(zhǔn)后，可以免修年度繼續(xù)教育學(xué)時(shí)：
（一）本年度內(nèi)在境外工作六個(gè)月以上；
（二）本年度內(nèi)病假、事假六個(gè)月以上；
（三）女性司法鑒定人在孕期、產(chǎn)假、哺乳期內(nèi)；
（四）其他特殊情況。
第十八條對(duì)于無正當(dāng)理由，未達(dá)到規(guī)定的年度繼續(xù)教育學(xué)時(shí)要求的，司法行政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)規(guī)定予以處理。
第四章繼續(xù)教育的組織管理
第十九條司法部負(fù)責(zé)規(guī)劃、指導(dǎo)和監(jiān)督全國(guó)司法鑒定人繼續(xù)教育工作，履行下列職責(zé)：
（一）制定全國(guó)司法鑒定人繼續(xù)教育規(guī)劃并指導(dǎo)實(shí)施；
（二）組織編寫和推薦司法鑒定人繼續(xù)教育教材；
（三）指導(dǎo)全國(guó)司法鑒定人繼續(xù)教育評(píng)估工作；
（四）公布全國(guó)司法鑒定人繼續(xù)教育基地名單。
第二十條省級(jí)司法行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)組織和管理本行政區(qū)域司法鑒定人繼續(xù)教育工作，履行下列職責(zé)：
（一）制定本行政區(qū)域司法鑒定人繼續(xù)教育計(jì)劃并組織實(shí)施；
（二）確定本行政區(qū)域司法鑒定人繼續(xù)教育基地；
（三）組織檢查本行政區(qū)域司法鑒定人繼續(xù)教育工作。
第二十一條司法鑒定行業(yè)協(xié)會(huì)在司法行政機(jī)關(guān)指導(dǎo)下，組織實(shí)施繼續(xù)教育活動(dòng)。
一、現(xiàn)階段公路檔案存在的問題
一是檔案分類不夠準(zhǔn)確。我們?cè)谡頇n案時(shí)發(fā)現(xiàn)，個(gè)別檔案材料未按照檔案管理要求及整理細(xì)則有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真整理，細(xì)致鑒別，科學(xué)分類，而是馬馬虎虎裝入檔案。如干部人事檔案中，調(diào)配證應(yīng)放在干部檔案第九類中，而有的則放在第二類；更改姓名的材料應(yīng)放在第一類中，而放在第五類中，與更改干部的民族、年齡、國(guó)籍、入黨入團(tuán)和參加工作時(shí)間的組織審查意見材料相互顛倒，造成部分檔案分類不準(zhǔn)確、混亂等現(xiàn)象。
二是檔案材料不夠完整。干部人事檔案管理中，對(duì)干部檔案內(nèi)容和重復(fù)多余的材料，未及時(shí)清理出來，發(fā)現(xiàn)檔案中缺少的有關(guān)材料，未及時(shí)進(jìn)行登記并收集補(bǔ)充，使個(gè)別歸檔材料不齊全不完整。特別是有的領(lǐng)導(dǎo)干部職務(wù)調(diào)整或級(jí)別晉升后，沒有及時(shí)將有關(guān)材料進(jìn)行整理，裝入本人檔案，以至于出現(xiàn)退休時(shí)無法查找和補(bǔ)辦該材料的情況，影響了按待遇正常退休。
三是檔案存在造假現(xiàn)象。公路干部檔案記載一個(gè)干部在單位工作、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等方面的真實(shí)情況，為干部以后提拔、任用、考核提供了重要依據(jù)。而在個(gè)別干部檔案中，存在更改出生日期、更改參加工作時(shí)間或連續(xù)工齡的。這不僅有悖于誠(chéng)信檔案管理，而且也不利于干部的公平競(jìng)爭(zhēng)，更有失于公民基本道德要求和做人之本。
四是檔案管理不夠規(guī)范。個(gè)別干部檔案中，對(duì)一些大小不一的紙張，未進(jìn)行技術(shù)加工或處理，對(duì)一些過窄或破損紙張未進(jìn)行加邊或裱糊，統(tǒng)一紙張規(guī)格，按照檔案管理及整理規(guī)則要求，打印檔案各類材料目錄，規(guī)范散頁(yè)材料，打孔裝訂，統(tǒng)一樣式，統(tǒng)一卷盒等，這不但影響了檔案整體美觀，還對(duì)日后檔案保護(hù)和方便利用帶來很大不便。
二、加強(qiáng)公路檔案人員繼續(xù)教育途徑
檔案對(duì)公路養(yǎng)護(hù)和管理的基礎(chǔ)保障作用日益突顯，干部人事檔案管理規(guī)范化、制度化和信息化建設(shè)，迫切需要通過繼續(xù)教育培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、管理能力強(qiáng)、服務(wù)意識(shí)好的復(fù)合型檔案人才隊(duì)伍。
1.建立健全培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度。加強(qiáng)繼續(xù)教育組織領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)重視是做好繼續(xù)教育的前提和基礎(chǔ)。單位領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視此項(xiàng)工作，將其納入議事日程，要建立繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，定期對(duì)教育培訓(xùn)進(jìn)行檢查、指導(dǎo)、督促，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處理解決。健全繼續(xù)教育相關(guān)制度，進(jìn)一步規(guī)范繼續(xù)教育管理。從繼續(xù)教育內(nèi)容、組織、安排及要求上都要制定嚴(yán)格的制度，保證繼續(xù)教育工作在制度化軌道上順利開展；其次為了避免繼續(xù)教育走形式、走過場(chǎng)，必須建立健全繼續(xù)教育工作目標(biāo)管理考核制度；對(duì)繼續(xù)教育管理中出現(xiàn)問題，實(shí)行責(zé)任追究，保證繼續(xù)教育管理規(guī)范有序。
2.拓展繼續(xù)教育和培訓(xùn)渠道。各單位要采取多種有效方式，對(duì)檔案人員進(jìn)行教育培訓(xùn)，進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)效果。除堅(jiān)持自學(xué)制度以外，采取集中面授、專題講座、座談?dòng)懻?、技術(shù)交流、問卷調(diào)查等方式；還可以通過參加培訓(xùn)班、研修班或者進(jìn)修班，到教學(xué)、科研、生產(chǎn)單位進(jìn)行相關(guān)繼續(xù)教育實(shí)踐活動(dòng)；參加學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)訪問等方式接受繼續(xù)教育。今后要逐步推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教育，通過教育培訓(xùn)，使檔案人員在一定期限內(nèi)（二年內(nèi)）完成檔案的基礎(chǔ)知識(shí)、檔案信息化建設(shè)、檔案整理實(shí)務(wù)等相關(guān)理論知識(shí)、業(yè)務(wù)技術(shù)、專業(yè)水平等學(xué)習(xí)教育，全面提升公路檔案人員綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，努力建設(shè)人員專業(yè)化、行為規(guī)范化、管理科學(xué)化的檔案管理隊(duì)伍。
3.加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)材料檔案管理。負(fù)責(zé)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)或者部門對(duì)參加兩個(gè)月（含二個(gè)月）以上理論、專業(yè)、技能等方面培訓(xùn)材料應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行收集、整理，確保培訓(xùn)材料齊全完整。對(duì)參加培訓(xùn)并取得合格證書的公路檔案人員建立管理檔案，根據(jù)實(shí)際需要，定期開展專業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)。將繼續(xù)教育計(jì)劃、繼續(xù)教育師資情況、參培學(xué)員登記表、學(xué)員學(xué)習(xí)情況及結(jié)果等納入檔案管理，保證繼續(xù)教育檔案完整性、準(zhǔn)確性和真實(shí)性。
作者:索學(xué)艷單位:白山市城區(qū)公路管理段
【關(guān)鍵詞】采供血；繼續(xù)教育；檔案；管理
二十一世紀(jì)是一個(gè)信息全面覆蓋與科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息化已成為推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步的主流。采供血機(jī)構(gòu)也不能例外，它的各類信息均需要進(jìn)行篩選、整理、分類以及保存，保存形式就是檔案管理。為適應(yīng)輸血醫(yī)學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步的需要，滿足我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技的不斷發(fā)展與保障人民生命健康的需求，對(duì)采供血從業(yè)人員的資質(zhì)要求也不斷提高。因此繼續(xù)教育就成為提升現(xiàn)代社會(huì)中采供血機(jī)構(gòu)從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)，從而使其更加符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)水平不斷進(jìn)步發(fā)展的一種非常必要的方法和手段。但是由于現(xiàn)階段采供血機(jī)構(gòu)繼續(xù)教育檔案管理的方式方法依然還部分沿襲著傳統(tǒng)的方式來進(jìn)行，這就讓采供血機(jī)構(gòu)的繼續(xù)教育檔案管理工作有隨時(shí)代前進(jìn)的步伐做出改進(jìn)的必要。
1采供血機(jī)構(gòu)繼續(xù)教育檔案管理的優(yōu)勢(shì)
采供血機(jī)構(gòu)繼續(xù)教育檔案管理的特點(diǎn)決定了它現(xiàn)代化辦公的眾多優(yōu)勢(shì)。
1.1采用網(wǎng)上申報(bào)的流程，能夠讓需要填寫申報(bào)表的專業(yè)人員在網(wǎng)上就處理好申報(bào)的材料，然后通過網(wǎng)絡(luò)申報(bào)，等待各級(jí)主管部門審核，審核后合格的就可以存檔并公布。這種設(shè)計(jì)好處在于各級(jí)管理人員能夠?qū)訉影殃P(guān)，確保了繼續(xù)教育項(xiàng)目申報(bào)的質(zhì)量。
1.2申報(bào)時(shí)段明確。能夠讓項(xiàng)目申報(bào)人明確地知道申報(bào)的時(shí)段，尤其是明確了截止的時(shí)間，讓項(xiàng)目申報(bào)人不會(huì)因?yàn)榻刂箷r(shí)間不明確而造成延誤，減低工作失誤的可能。
1.3申報(bào)項(xiàng)目的情況能夠及時(shí)被項(xiàng)目申報(bào)人了解。特別是未能通過的項(xiàng)目，因繼續(xù)教育申報(bào)系統(tǒng)提供查詢功能，項(xiàng)目申報(bào)人可以明確得知申報(bào)項(xiàng)目未通過的原因。
1.4采用電子檔申報(bào)。相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔模式，電子檔的優(yōu)點(diǎn)在于便于儲(chǔ)存，不占實(shí)物空間，而且方便查詢。
1.5由于廣泛采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，各類繼續(xù)教育項(xiàng)目的申報(bào)和批準(zhǔn)都能夠公開，全國(guó)采供血機(jī)構(gòu)的同行都能夠查詢到相關(guān)繼續(xù)教育項(xiàng)目的信息，便于繼續(xù)教育工作的開展，促進(jìn)了全國(guó)各采供血機(jī)構(gòu)的交流與合作。
1.6便于管理，隨著現(xiàn)階段輸血醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)采供血機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的要求也不斷提高，比如，每年的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)必須達(dá)標(biāo)（75學(xué)時(shí)/年）就是最佳體現(xiàn)。繼續(xù)教育檔案管理的電子化可以便于合理安排采供血機(jī)構(gòu)各類專業(yè)人員參加相關(guān)培訓(xùn)，從而有效避免重復(fù)培訓(xùn)或者未參加相關(guān)培訓(xùn)等問題。
2采供血機(jī)構(gòu)繼續(xù)教育檔案管理工作存在的問題
2.1工作人員對(duì)繼續(xù)教育檔案管理工作沒有認(rèn)真對(duì)待,需要全體從業(yè)人員在整個(gè)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)的共同參與和支持。對(duì)于各類培訓(xùn)的原始文件、培訓(xùn)教材、學(xué)分記錄、考試成績(jī)和相關(guān)文書等材料的收集等工作，是需要相關(guān)工作員工來配合進(jìn)行的。如工作人員敷衍，將會(huì)造成檔案的缺失或使用壽命降低。
2.2檔案管理人員的業(yè)務(wù)能力仍需加強(qiáng).檔案管理人員缺少檔案管理所需要的專業(yè)素質(zhì)和技能。
3檔案管理的工作建議
3.1要做好采供血機(jī)構(gòu)繼續(xù)教育檔案工作，首先還是要在前期工作上下功夫。對(duì)于檔案材料的收集工作要有足夠的重視。只有完整、規(guī)范的材料才能夠讓檔案的系統(tǒng)性得到體現(xiàn)。也就是說，材料的完整和規(guī)范是做好繼續(xù)教育檔案管理工作的前提。首先，要對(duì)繼續(xù)教育檔案的對(duì)象進(jìn)行明確。最主要的是將材料中有價(jià)值值得保存的部分整理出來，進(jìn)行統(tǒng)一的保存形成檔案。其次需要對(duì)材料進(jìn)行規(guī)范。材料的來源很廣，因此形式很多。而繼續(xù)教育檔案的目的就是要形成統(tǒng)一的格式來方便管理。因此需要將收集到的材料進(jìn)行歸類整理，規(guī)范后才能進(jìn)行下一步工作。而且，平時(shí)就要有材料收集的意識(shí)，只有形成了這種意識(shí)，才能保證材料的完整性。
3.2檔案的形成形式要方便查閱。制作繼續(xù)教育檔案的目的就是要在事件發(fā)生過后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，能夠通過繼續(xù)教育檔案的情況記錄，對(duì)采供血機(jī)構(gòu)繼續(xù)教育中的各類事件進(jìn)行還原，通過繼續(xù)教育檔案的記錄，能夠真實(shí)地反應(yīng)繼續(xù)教育工作的原貌。參加繼續(xù)教育的各類工作人員專業(yè)分類繁雜，參加的各門類項(xiàng)目也很多，這就給繼續(xù)教育檔案管理的工作帶來一定的難度。因此，繼續(xù)教育檔案管理不應(yīng)該按照繼續(xù)教育的內(nèi)容來進(jìn)行分類。我們通常按照時(shí)間來進(jìn)行分類。在同一時(shí)間段中，又細(xì)分為管理、學(xué)籍和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)內(nèi)容。三種材料的組卷不同，但又可以保持內(nèi)部聯(lián)系。通過某一部分的查詢也可以找到其他的相關(guān)資料，能夠給查詢的人員提供完整的資料數(shù)據(jù)。
3.3采供血機(jī)構(gòu)繼續(xù)教育檔案管理要在繼續(xù)教育的全部環(huán)節(jié)進(jìn)行。只有在繼續(xù)教育的全部環(huán)節(jié)都進(jìn)行，才能保證繼續(xù)教育材料的完整性，這個(gè)因素是保證檔案管理工作順利進(jìn)行的前提。在繼續(xù)教育的全程中都進(jìn)行檔案管理，可以讓教學(xué)內(nèi)容真實(shí)有效地反應(yīng)在檔案中，方便后期的整理和查詢。
4結(jié)語
采供血機(jī)構(gòu)繼續(xù)教育檔案管理工作非常重要，要做好這項(xiàng)工作就需要有相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)足夠的重視，系統(tǒng)的檔案管理機(jī)構(gòu)，以及專業(yè)的檔案管理人員共同的努力。做好了繼續(xù)教育檔案管理工作，就能夠讓采供血機(jī)構(gòu)從業(yè)人員整體業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平得到很大提高。
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慕課（massive open online courses，MOOC），即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，是以大規(guī)?；?dòng)參與、借助互聯(lián)網(wǎng)開放獲取信息資源為目標(biāo)的在線課程，既提供視頻、教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程材料，也提供網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，并為學(xué)習(xí)參與者建立學(xué)習(xí)社區(qū)，將廣大學(xué)習(xí)者，在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和先備知識(shí)的驅(qū)使下組織起來，從理論到實(shí)踐都真正意義上做到了學(xué)習(xí)有效發(fā)生。慕課可以說是數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的最佳范例。
醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育（continued medical education， CME）是指完成醫(yī)學(xué)在校教育和醫(yī)學(xué)畢業(yè)后教育（研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)培）之后進(jìn)行的在職教育，其目的旨在使在職衛(wèi)生人員不斷學(xué)習(xí)與自身工作相關(guān)的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)，跟上醫(yī)學(xué)的發(fā)展。自改革開放以來，我國(guó)醫(yī)學(xué)也進(jìn)入了高速發(fā)展的新時(shí)期，突出表現(xiàn)就是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)急劇增多。由于衛(wèi)生在職人員與其他專業(yè)在職人員相比，普遍存在工作強(qiáng)度高、作息時(shí)間不規(guī)律的特點(diǎn)，因此醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的形式應(yīng)該更加靈活，按照學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行課程安排和設(shè)計(jì)，創(chuàng)造高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境。慕課的特點(diǎn)與醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的特殊要求相適應(yīng)，能夠滿足衛(wèi)生在職人員學(xué)習(xí)的各項(xiàng)需求。以下是筆者對(duì)慕課在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中應(yīng)用可能性的幾點(diǎn)思考。
一、醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的特點(diǎn)
醫(yī)學(xué)教育是終身教育，包括在校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三部分。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，不斷循環(huán)往復(fù)的過程，包括臨床能力、教學(xué)水平、科研能力三個(gè)方面，缺一不可。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育除了具有官方認(rèn)可、有償性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)等特點(diǎn)外，同時(shí)還有著不同于其他領(lǐng)域繼續(xù)教育的自身特點(diǎn)。
1.終身性 醫(yī)學(xué)科學(xué)是以人為服務(wù)對(duì)象的應(yīng)用學(xué)科，與其他領(lǐng)域相比，知識(shí)更新速度快，需要持續(xù)學(xué)習(xí)，是終身教育。進(jìn)入21世紀(jì)，醫(yī)學(xué)已經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)時(shí)代進(jìn)入循證醫(yī)學(xué)時(shí)代，醫(yī)學(xué)行為的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化成為時(shí)代需求。新藥物、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，臨床診療指南不斷更新，都需要繼續(xù)教育。
2.個(gè)體性 醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育形式多樣，參與者工作經(jīng)歷、教育水平、所在醫(yī)院、專業(yè)特點(diǎn)等大不相同。因此，醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育必然是個(gè)體性、多元性教育，不像在校教育系統(tǒng)全面。另外，從事醫(yī)療工作的人員往往工作繁重，難以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間有著個(gè)體化的需求。如何利用好完全被碎片化的間歇時(shí)間是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的難點(diǎn)。
3.實(shí)踐性 醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的目的最終是要服務(wù)于醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展，提高醫(yī)學(xué)服務(wù)能力。不論任何教育內(nèi)容，最終都要應(yīng)用到工作實(shí)際中去，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。特別是針對(duì)病患的技術(shù)操作等，僅僅理論教學(xué)是不夠的，需要親臨現(xiàn)場(chǎng)的觀摩和教學(xué)以及實(shí)際動(dòng)手練習(xí)和教師的指導(dǎo)，將理論知識(shí)應(yīng)用到工作實(shí)踐中去是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的一大課題。
二、慕課的應(yīng)用特點(diǎn)
慕課的應(yīng)用特點(diǎn)為在線教學(xué)、素材豐富、啟發(fā)教育、協(xié)作學(xué)習(xí)、免費(fèi)共享。這些特點(diǎn)正可以滿足目前衛(wèi)生在職人員的繼續(xù)教育要求。
1.形式新穎、素材豐富 慕課是基于數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)的新型教育模式，其出現(xiàn)為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育提供了前所未有的豐富素材和資源。視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片與講者完美組合，為醫(yī)學(xué)在職學(xué)習(xí)人員提供了更加容易理解的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)場(chǎng)景。
2.滿足需求、方便學(xué)習(xí) 醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的需求是個(gè)體化、多元化的，碎片化的課程可以滿足不同層次學(xué)生的需求。對(duì)于已具備醫(yī)學(xué)系統(tǒng)化知識(shí)的醫(yī)務(wù)工作者而言，他們所急需解決的是在日常工作中不斷發(fā)現(xiàn)的問題，針對(duì)解決實(shí)際問題的專題化課程是最好的選擇。醫(yī)務(wù)工作者大多有繁重的工作壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間緊而任務(wù)重，慕課可以充分利用他們已經(jīng)被碎片化的時(shí)間，提供靈活的學(xué)習(xí)課程，給更多的醫(yī)務(wù)工作者提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)，不再用集中學(xué)習(xí)，這給工作生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)的基層醫(yī)務(wù)工作者提供了同等學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。
3.在線平臺(tái)、實(shí)時(shí)互動(dòng) 慕課優(yōu)勢(shì)在于可以實(shí)時(shí)在線，即時(shí)交流學(xué)習(xí)中的問題和心得?；?dòng)不僅在授課教師和學(xué)員之間，而且學(xué)員與學(xué)員之間也可以方便交流，為答疑和討論提供了交流的平臺(tái)。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)非常重要，因此人與人的交流和互動(dòng)是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的核心。與其他網(wǎng)絡(luò)教育模式相比，慕課創(chuàng)造出了更為真實(shí)的人際關(guān)系，教師學(xué)員可以更便捷、更有效地了解彼此需求和教學(xué)問題，有利于授課內(nèi)容和方式的不斷改進(jìn)。
三、我國(guó)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育參與者分析
我國(guó)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是國(guó)家頒布法律規(guī)定，由學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)組織，企業(yè)提供服務(wù)，衛(wèi)生在職人員參加的一種教育學(xué)習(xí)活動(dòng)。參與醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的不同主體有自己的角色和定位，并起到不同的功能。
1. 政府 我國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展開始于1979年5月，我國(guó)派代表參加第一屆國(guó)際繼續(xù)工程教育大會(huì)，標(biāo)志著我國(guó)正式引入現(xiàn)代意義上的繼續(xù)教育理念。政府通過以頒布行政法規(guī)、法律、設(shè)立國(guó)家資助等形式，促進(jìn)社會(huì)成員不斷學(xué)習(xí)技能、提高文化素質(zhì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，保障經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、推動(dòng)社會(huì)的和諧與進(jìn)步。我國(guó)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作是在國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)科技教育司的直接領(lǐng)導(dǎo)和管理下有序進(jìn)行的。
2.醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)組織 指以從事醫(yī)學(xué)研究，推動(dòng)醫(yī)學(xué)發(fā)展為目的的組織，是以醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的繼承與創(chuàng)新為目標(biāo)而進(jìn)行合理的管理與協(xié)調(diào)的具有高度自主性的社會(huì)實(shí)體，如中華醫(yī)學(xué)會(huì)、中國(guó)醫(yī)師協(xié)會(huì)等。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作是各級(jí)學(xué)會(huì)發(fā)揮其功能的重要落腳點(diǎn)。目前，官方認(rèn)可的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育均是政府委托中華醫(yī)學(xué)會(huì)、中國(guó)醫(yī)師協(xié)會(huì)組織的。
3.醫(yī)學(xué)專業(yè)人員 醫(yī)學(xué)專業(yè)人員分為授課教師和學(xué)習(xí)者。授課教授可以通過教學(xué)活動(dòng)展示自己的研究成果，推廣自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，樹立自己的學(xué)術(shù)地位。學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)他人的知識(shí)成果，提高自身的工作能力，激活、激勵(lì)、啟迪思維能力，進(jìn)行新的創(chuàng)新活動(dòng)。
4.醫(yī)藥企業(yè) 通過繼續(xù)教育活動(dòng)可以展示企業(yè)研究成果和產(chǎn)品，樹立品牌形象，影響政府與專業(yè)人員的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品使用率和銷售的增加。對(duì)于醫(yī)藥企業(yè)來講，能參與到醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動(dòng)中，是其營(yíng)銷的最高境界，是企業(yè)營(yíng)銷的核心戰(zhàn)略。
5.出版單位及與信息傳播相關(guān)的技術(shù)公司 一般利用自己所擁有的內(nèi)容版權(quán)和信息傳播技術(shù)，將權(quán)威的醫(yī)學(xué)信息記錄、公開，并向?qū)I(yè)受眾傳遞。其參與醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的途徑主要是依靠具體的產(chǎn)品，如紙質(zhì)圖書、數(shù)字產(chǎn)品等。近年來，醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育越來越依托數(shù)字傳播技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教育目的。
四、醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育慕課的策劃
目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有幾家出版企業(yè)或者互聯(lián)網(wǎng)信息公司開發(fā)了慕課教育平臺(tái)，唯一以醫(yī)學(xué)教育為核心內(nèi)容的平臺(tái)是人民衛(wèi)生出版社有限公司開發(fā)的“人衛(wèi)慕課”教育平臺(tái)。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育慕課建設(shè)涉及組織、籌資、制作、傳播、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，因此前期策劃工作非常重要。根據(jù)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的特點(diǎn)和慕課的特性，筆者認(rèn)為應(yīng)采用平臺(tái)搭臺(tái)、企業(yè)出資、專家展示的協(xié)作方式，針對(duì)新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新藥物、新方法的推廣，以及適合基層普適技術(shù)的教育，開發(fā)與醫(yī)學(xué)慕課課程，取得經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，不忘社會(huì)效益。
1.項(xiàng)目來源 慕課平臺(tái)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求捕捉選題，經(jīng)論證后，完成項(xiàng)目計(jì)劃書。項(xiàng)目可來源于以下幾方面：①來源于政府部門、學(xué)術(shù)組織的需求；②來源于院校、醫(yī)院的需求；③來源于醫(yī)藥企業(yè)的需求；④來源于權(quán)威專家的需求；⑤平臺(tái)按照市場(chǎng)需求自己組織。
2.資金來源 制作慕課是一個(gè)花費(fèi)巨大的工作，因此在項(xiàng)目立項(xiàng)前，必須要明確資金的來源和數(shù)目。以下是幾個(gè)可能的資金來源方：①需求方出資；②平臺(tái)方出資；③申請(qǐng)政府資助。
3.慕課制作 所有平臺(tái)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育慕課應(yīng)嚴(yán)格按照平臺(tái)出臺(tái)的慕課標(biāo)準(zhǔn)制作上傳。①可由需求方組織技術(shù)公司制作，經(jīng)平臺(tái)審核后上傳；②由平臺(tái)自己設(shè)計(jì)制作并上傳。
4.繼教學(xué)分認(rèn)證 所有上傳慕課應(yīng)通過中華醫(yī)學(xué)會(huì)、中國(guó)醫(yī)師協(xié)會(huì)等學(xué)會(huì)組織向政府申請(qǐng)繼續(xù)教育學(xué)分，從而提高衛(wèi)生在職人員學(xué)習(xí)的積極性。
5.慕課傳播 慕課傳播可以根據(jù)需求方的不同，采用不同的推廣方式?？梢杂妹赓M(fèi)公開課的形式，也可以用小規(guī)模上網(wǎng)學(xué)習(xí)收費(fèi)的模式。例如，有些由政府出資或企業(yè)出資的公開課，因其帶有公益性，可以選擇免費(fèi)；而有些醫(yī)院和知名專家的課程要求版權(quán)的經(jīng)濟(jì)權(quán)利，則必須付費(fèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育;繼續(xù)教育課程;期望;幼兒園教師
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)05-0041-04
一、問題的提出
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,教師是幼兒園開展教育教學(xué)活動(dòng)的具體執(zhí)行者,是直接對(duì)幼兒施加教育影響的人。沒有高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍,高質(zhì)量的幼兒教育、成功的幼兒教育改革都只能是空中樓閣(葉平枝,2004)。社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)方面的要求越來越高,一次性的職前教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師需求,繼續(xù)教育能彌補(bǔ)職前教育的不足,已成為提升教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平、提高幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。
目前,國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的研究已十分深入,但對(duì)幼兒園教師繼續(xù)教育的研究較少。已有幼兒園教師繼續(xù)教育的研究多為質(zhì)的分析和理論思考,且側(cè)重從教育管理部門(教育者)的角度來研究,很少?gòu)挠變簣@教師(受教育者)的角度進(jìn)行思考。筆者認(rèn)為,從“受教育者”立場(chǎng)出發(fā),關(guān)注教師的期望和需求,能更好地提升幼兒園教師繼續(xù)教育的有效性。本研究著重考察幼兒園教師對(duì)繼續(xù)教育的期望及其與現(xiàn)狀的差異,以期為教育部門在制定和實(shí)施幼兒園教師繼續(xù)教育的課程計(jì)劃方面提供參考。
二、研究設(shè)計(jì)
本研究隨機(jī)抽取北京市7個(gè)城區(qū)(海淀、豐臺(tái)、西城、崇文、東城、朝陽(yáng)、通州)的不同級(jí)別(市一級(jí)一類示范
園、區(qū)一級(jí)一類示范園、一級(jí)一類園、一級(jí)二類園、未評(píng)級(jí)園)的公、私立幼兒園的120名教師作為被試,回收有效問卷109份。被試構(gòu)成情況見表1。
三、研究結(jié)果
(一)教師對(duì)課程內(nèi)容的期望
幼兒園教師繼續(xù)教育課程目前主要包括三大類內(nèi)容:教育理論知識(shí)、教育實(shí)踐知識(shí)、現(xiàn)代化信息技術(shù)。其中,教育理論知識(shí)指教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒教育教學(xué)等理論課程;教育實(shí)踐知識(shí)指與教學(xué)教研實(shí)際相關(guān)的課程,如五大領(lǐng)域教法、藝術(shù)技能等;現(xiàn)代化信息技術(shù)指計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師最期望學(xué)到的是教育實(shí)踐知識(shí),其次是教育理論知識(shí),而現(xiàn)階段教師受到的繼續(xù)教育課程內(nèi)容主要是教育理論,這與教師的實(shí)際需求和期望不符。
從整體上看,不同學(xué)歷、職稱、教齡的教師都注重教育實(shí)踐知識(shí),對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)重視程度則普遍偏低。同時(shí),不同職稱、學(xué)歷、教齡的教師對(duì)課程內(nèi)容的需求又有差異。具體數(shù)據(jù)見表2。
(二)教師對(duì)教學(xué)方法的期望
筆者將繼續(xù)教育的教學(xué)方法分為四類:教師講授、課堂討論、自學(xué)(如:遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí))、幼兒園實(shí)地觀摩和研討。調(diào)查表明,教師最期望的教學(xué)方法為課堂討論,其次為幼兒園實(shí)地觀摩研討。而目前,幼兒園教師繼續(xù)教育中最常用的教學(xué)方法是教師講授,與教師的實(shí)際期望差距較大。
不同職稱、學(xué)歷、教齡的教師對(duì)教學(xué)方法的期望基本相同。其中,二級(jí)教師更為重視課堂討論法和教師講授法(43.75%、16.07%);本科學(xué)歷的教師更希望采用遠(yuǎn)程自學(xué)方式(45%,?？茷?8.18%),專科學(xué)歷的教師更重視教師講授法(17.05%,本科為2.5%);5~10年教齡的教師對(duì)課堂討論法的期望最高(48.15%,10年以上的為39.19%,5年以下的為39.13%)。
(三)教師對(duì)課程師資的期望
幼兒園教師繼續(xù)教育師資不同于一般師資,他們是教師的教師。調(diào)查顯示,目前幼兒園教師繼續(xù)教育主要由區(qū)(縣)教育部門領(lǐng)導(dǎo)、教委(教育局)教研室的教師授課。大多數(shù)教師表示,更希望那些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職稱幼兒園教師來授課(各層次教師對(duì)高職稱教師的選擇比率均在50%以上)。
四、討論
從以上可以發(fā)現(xiàn),教師對(duì)繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀存在較大差異。教師期望的繼續(xù)教育課程應(yīng)具備以下特點(diǎn)。
(一)繼續(xù)教育課程的內(nèi)容:實(shí)踐重于理論
當(dāng)前幼兒園繼續(xù)教育的課程內(nèi)容以教育理論知識(shí)為主,而教師對(duì)實(shí)踐知識(shí)的期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育理論知識(shí)和現(xiàn)代化信息技術(shù)。教育理論知識(shí)是幼兒園教師從事實(shí)際教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段幼兒園教師繼續(xù)教育講授的教育理論知識(shí)多為職前教育階段所學(xué)的教育學(xué)和心理學(xué)等宏觀概念和理論,往往比較陳舊。這種重復(fù)學(xué)習(xí)對(duì)于教師提高實(shí)際工作能力收效甚微,因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)工作中遇到的最大困難是理論與實(shí)踐難以有效聯(lián)系、實(shí)際教育教學(xué)能力不足,因此,以教育理論為主的培訓(xùn)內(nèi)容很難調(diào)動(dòng)幼兒園教師的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一味注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、忽略實(shí)踐知識(shí)的課程內(nèi)容就成了繼續(xù)教育的一大弊端。因此,幼兒園繼續(xù)教育課程內(nèi)容的制定應(yīng)注意融合實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí),并適當(dāng)加大實(shí)踐知識(shí)的比重。這樣才能提高幼兒園教師參加繼續(xù)教育的積極性,也能提高繼續(xù)教育的有效性。
(二)繼續(xù)教育教學(xué)的方法:以討論交流為主
傳統(tǒng)的集體講授教學(xué)法可以使知識(shí)的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性、連貫性,但存在受訓(xùn)教師參與程度低、不能更好地因材施教等不足。而小組討論法可以彌補(bǔ)集體教學(xué)的缺陷,能更有針對(duì)性地促進(jìn)教師之間、幼兒園之間的交流互動(dòng),為教師們互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短提供機(jī)會(huì),教師在繼續(xù)教育中的參與程度因此大大提高。因此,幼兒園教師繼續(xù)教育可以將集體講授與討論交流的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,既保留集體講授法的優(yōu)點(diǎn),又可以提高教師的學(xué)習(xí)興趣。
(三)繼續(xù)教育的師資:以幼兒園高職稱教師為主
目前,幼兒園教師繼續(xù)教育主要由區(qū)(縣)教委(教育局)教研室的教師來授課。豐富的經(jīng)驗(yàn)使他們能夠從整體上把握繼續(xù)教育,很好地開展大教育的理論知識(shí)講授,以及師德教育、教師心理培訓(xùn)等,但是他們中的很大一部分同時(shí)負(fù)責(zé)中、小學(xué)教師的繼續(xù)教育,對(duì)幼兒園教師的狀況未必熟悉,這樣授課內(nèi)容的針對(duì)性就會(huì)大打折扣。鑒于幼兒教育的特殊性、綜合性和靈活性,幼兒園教師繼續(xù)教育更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園高職稱教師來?yè)?dān)當(dāng)。他們更加了解在職幼兒園教師在工作中可能遇到的問題,可以提供更有效的指導(dǎo)和更實(shí)用的解決辦法,這將大大提高幼兒園教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。
五、建議
幼兒園教師對(duì)繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀間的較大差異表明,幼兒園教師繼續(xù)教育還存在一系列問題。如何使繼續(xù)教育更好地滿足幼兒園教師的實(shí)際需求,筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面作出努力。
(一)了解教師需求,進(jìn)行層次多樣、針對(duì)性強(qiáng)的繼續(xù)教育
不同層次、水平、階段的教師對(duì)繼續(xù)教育的需求不同,因此繼續(xù)教育應(yīng)因人而異。在制定繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容前,應(yīng)先調(diào)查了解分析各層次、水平、階段教師在教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題,然后根據(jù)專題、教齡等分組,進(jìn)行層次多樣、有針對(duì)性的繼續(xù)教育。例如,對(duì)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但缺少理論基礎(chǔ)、電教設(shè)備應(yīng)用能力較差的年齡大、教齡長(zhǎng)的教師,可以開展有關(guān)理論知識(shí)和信息技術(shù)的課程培訓(xùn);對(duì)學(xué)歷高、現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的教師,可以開展教育案例分析和幼兒個(gè)案分析的相關(guān)培訓(xùn);對(duì)學(xué)歷較低的年輕教師,可以開展系統(tǒng)的教育理論知識(shí)培訓(xùn)。
目前,北京市各區(qū)(縣)都設(shè)有新教師培訓(xùn)項(xiàng)目,這就是因材施教的做法。例如,崇文區(qū)的新教師培訓(xùn)中,理論課程內(nèi)容占學(xué)時(shí)很少,而主要根據(jù)新教師的實(shí)際困難進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),開展一些現(xiàn)場(chǎng)觀摩和指導(dǎo)活動(dòng),使新教師在入職初期就有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師的長(zhǎng)處,提早意識(shí)到自己今后可能遇到的問題。
(二)貼近幼教工作,進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)性強(qiáng)的繼續(xù)教育
提高教育教學(xué)能力是開展教師繼續(xù)教育的目標(biāo)之一(孫玉潔,1996)。繼續(xù)教育組織者應(yīng)不斷更新教育理論知識(shí),設(shè)置以提高教師的教育教學(xué)能力為目標(biāo)的、以指導(dǎo)實(shí)踐為主的課程內(nèi)容。教育理論知識(shí)是實(shí)踐的指導(dǎo),繼續(xù)教育組織者需要思考如何將教育理論和教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來,在理論講授過程中穿插案例,使理論形象化,使案例分析能力得到提升。如可以依托先進(jìn)教育理論,為教師提供五大領(lǐng)域教學(xué)教法的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)區(qū)材料的優(yōu)化設(shè)計(jì)與合理投放、家園共育的具體建構(gòu)以及幼兒教育個(gè)案分析等與教師日常工作息息相關(guān)的內(nèi)容,以滿足各層次教師的需求。
(三)改變單一的繼續(xù)教育教學(xué)方式
幼兒園教師繼續(xù)教育教學(xué)中普遍采用的課程組織形式仍是集體講授,教學(xué)方法單一,教師講授多,討論少,實(shí)踐研究就更少,幼兒園教師的實(shí)際教育教學(xué)能力不能得到快速提高。因此,在繼續(xù)教育課程實(shí)施上,應(yīng)探索“多元化、多層面的實(shí)施途徑,既深入挖掘傳統(tǒng)的集中講授的價(jià)值,又開始探索親身實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與專家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式”。〔1〕一些學(xué)者還提出“園本基地、能力本位”的培訓(xùn)模式,〔2〕理論與實(shí)踐相結(jié)合的多元化的宏觀幼兒園教師培養(yǎng)模式及“師徒幫帶”“現(xiàn)場(chǎng)觀摩與即時(shí)反饋”“專家指導(dǎo)”“微格教學(xué)”“雙線交叉”等具體操作模式(秦旭芳、龐麗娟,2001)。
如何更好調(diào)動(dòng)幼兒園教師的積極性,同時(shí)使他們能更敏銳地發(fā)現(xiàn)和解決日常工作中的問題,筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)和參與式培訓(xùn)是繼續(xù)教育中值得采用和推廣的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)行以知識(shí)本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式的改進(jìn),有助于小組合作學(xué)習(xí)教師的思維共振,提高學(xué)習(xí)效率,并在合作中各抒己見,集思廣益,互相啟發(fā),克服片面性,取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)資源共享?！?〕參與式培訓(xùn)則一改“培訓(xùn)者講授,學(xué)員接受式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式,突出“培訓(xùn)者組織活動(dòng),學(xué)員發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn),創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師可以親身體驗(yàn)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和效果,以促進(jìn)自身觀念、態(tài)度和行為的改變。參與式培訓(xùn)通常使用的方法有分組討論、案例分析、錄像分析、觀察、辯論,以及其他根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的各種游戲、練習(xí)和活動(dòng)。
(四)依靠幼兒園的優(yōu)質(zhì)師資,建立多種組合的教師資源庫(kù)
目前,北京市幼兒園繼續(xù)教育師資主要由區(qū)(縣)教育研修學(xué)院研修員構(gòu)成。由于很大一部分研修員并不來自幼兒園,這就造成了幼兒園教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)等不足。因此,完善師資結(jié)構(gòu)是保證幼兒園教師繼續(xù)教育有效的重要環(huán)節(jié)。
近年來,名師工程逐漸興起,一些市區(qū)縣紛紛建立了名師工作室,讓一線優(yōu)秀教師獲得豐富而深厚的思想內(nèi)涵和專業(yè)發(fā)展。筆者認(rèn)為,名師工作不能只著眼于培養(yǎng)幾個(gè)“名師”,而應(yīng)充分發(fā)揮名師的帶頭和輻射作用,帶動(dòng)、培養(yǎng)出一批骨干教師。比如名師們可以通過舉辦專題報(bào)告會(huì),介紹職業(yè)體驗(yàn)、教育理念、教學(xué)風(fēng)格及特色,舉行教學(xué)學(xué)術(shù)講座、開公開示范課、研究課,組織評(píng)課、互動(dòng)交流活動(dòng)等,展示名師教學(xué)魅力,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,不斷為本區(qū)域中的幼兒園教師提供新經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn):
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(College of Educational Science, Capital Normal University, Beijing, 100089)
關(guān)鍵詞：企業(yè)繼續(xù)教育；同步視頻互動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）04-011-03
隨著人類社會(huì)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)已逐步轉(zhuǎn)向建立在人力資本基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力競(jìng)爭(zhēng)。在這樣急速變化的環(huán)境中，企業(yè)繼續(xù)教育已經(jīng)成為企業(yè)求生存、求發(fā)展的必經(jīng)途徑。網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)正不斷變革著我們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境就像現(xiàn)實(shí)中的教室、實(shí)驗(yàn)室一樣真實(shí)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響?！毖芯俊爱惖赝揭曨l互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在企業(yè)繼續(xù)教育中的作用，是企業(yè)繼續(xù)教育走向未來的基礎(chǔ)和前提。
一、概念界定
（一）企業(yè)繼續(xù)教育概念的界定
1 繼續(xù)教育
繼續(xù)教育是20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的全新的教育領(lǐng)域?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育與改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，國(guó)家要大力發(fā)展繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)。繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，是提高國(guó)民科技文化素質(zhì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的重要途徑。
2 企業(yè)繼續(xù)教育
企業(yè)繼續(xù)教育是面向企業(yè)員工的教育活動(dòng)，是企業(yè)或者企業(yè)員工為了完成特定的工作任務(wù)，主動(dòng)或者被動(dòng)地進(jìn)行的知識(shí)、技能的再探究、再學(xué)習(xí)和再創(chuàng)新。
繼續(xù)教育能大大促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。繼續(xù)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的組織基礎(chǔ)是企業(yè)。企業(yè)是繼續(xù)教育的主導(dǎo)，企業(yè)職工是繼續(xù)教育的主體。企業(yè)職工進(jìn)行繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。
（二）“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的概念界定
1 異地同步視頻互動(dòng)
異地同步視頻互動(dòng)是指在企業(yè)繼續(xù)教育中教師和學(xué)習(xí)者可處于異地開展教與學(xué)，在異地教學(xué)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)可以同步觀察到處于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的企業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，企業(yè)學(xué)習(xí)者通過自己所在學(xué)習(xí)終端可以視頻觀察到教師的授課視頻，師生之間的交流能同步看見、聽見，并進(jìn)行互動(dòng)。
2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是在現(xiàn)代教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。在已有的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展水平之上，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)且初具規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有以下五種：講授式教學(xué)模式、個(gè)別化教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式。
“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)異地教與學(xué)視音頻的同步傳送而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。
二、“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)功能
“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要依托于“兩端一平臺(tái)”即在教學(xué)端和學(xué)習(xí)端各建設(shè)一個(gè)視音頻信號(hào)采集端，采集的視音頻信號(hào)通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)傳輸并顯示在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。所有處在異地的企業(yè)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上就是一個(gè)班級(jí)，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)終端。通過充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓處在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的企業(yè)學(xué)習(xí)者感到如同在教室內(nèi)師生面對(duì)面授課學(xué)習(xí)一樣，聆聽教師的講授。教師通過同步視頻觀察到企業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，對(duì)企業(yè)學(xué)習(xí)者傳道解惑，教師與企業(yè)學(xué)習(xí)者通過視頻開展異地探討交流。
三、企業(yè)繼續(xù)教育需要“異地同步視頻互動(dòng)”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，人類的知識(shí)朝著兩個(gè)方向運(yùn)行：一方面爆炸性地積累和增長(zhǎng)；另一方面又急劇地更新和老化。隨著知識(shí)更新周期的縮短，企業(yè)對(duì)繼續(xù)教育的需求日益劇增?！肮W(xué)矛盾”博弈的結(jié)果是，企業(yè)學(xué)習(xí)者以工作為主，只能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能。然而，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，重教學(xué)資源建設(shè)，重知識(shí)材料的多感官呈現(xiàn)，缺少師生之間的同步視頻互動(dòng)交流；處在異地的企業(yè)學(xué)習(xí)者只能以自主學(xué)習(xí)為主，感受不到課堂授課氛圍，缺乏與教師的互動(dòng)激情，處于孤立狀態(tài)學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)效果可想而知。
因此，在知識(shí)類資源呈現(xiàn)方面的研究日趨成熟的今天，研究企業(yè)繼續(xù)教育中如何實(shí)現(xiàn)像面對(duì)面班級(jí)授課一樣的“異地同步視頻互動(dòng)”，是提高企業(yè)繼續(xù)教育質(zhì)量的首選，也是企業(yè)繼續(xù)教育未來發(fā)展的主流和趨勢(shì)。
四、面向企業(yè)繼續(xù)教育的“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建
面向企業(yè)繼續(xù)教育的“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是由理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、技術(shù)環(huán)境、教學(xué)策略、人一機(jī)關(guān)系和教學(xué)評(píng)價(jià)等若干要素組成的。師生異地學(xué)習(xí)形式的廣泛存在，是構(gòu)建“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的前提。在“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，企業(yè)針對(duì)特定工作任務(wù)，分析員工知識(shí)與技能的缺口，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)或高校專家學(xué)者，通過教學(xué)終端開展實(shí)時(shí)異地教學(xué)。企業(yè)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)終端開展實(shí)時(shí)異地學(xué)習(xí)，雙方通過“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)交互。在一教一學(xué)的過程中，企業(yè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地接受知識(shí)，從而積極地建構(gòu)知識(shí)。
（一）理論依據(jù)
1 基于泛在學(xué)習(xí)理論的“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
泛在學(xué)習(xí)（U-Learng），顧名思義就是指無時(shí)不在的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式。這一利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個(gè)可以隨地、隨時(shí)使用手邊科技工具進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，被稱為4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)。
“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建的前提，是師生異地學(xué)習(xí)形式的泛在。通過在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)造智能化的環(huán)境，讓企業(yè)學(xué)習(xí)者充分獲取學(xué)習(xí)信息，隨時(shí)隨地利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更有效的更有針對(duì)性的企業(yè)繼續(xù)教育。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，企業(yè)針對(duì)特定工作任務(wù)，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)或者高校專家學(xué)者在異地開展教學(xué)，企業(yè)學(xué)習(xí)者根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即把生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的空間變?yōu)閷W(xué)習(xí)的空間。企業(yè)學(xué)習(xí)者在與主講教師互動(dòng)時(shí)，可就生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的具體問題直接與教師互動(dòng)交流，讓知識(shí)的獲得、儲(chǔ)存、編輯、表現(xiàn)、傳授、創(chuàng)造等都實(shí)時(shí)內(nèi)化。“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，將提高企業(yè)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和問題解決能力。
2 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
建構(gòu)主義提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，對(duì)企業(yè)繼續(xù)教育有重要的借鑒意義，是企業(yè)繼續(xù)教育重要的理論基礎(chǔ)，也是“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以企業(yè)學(xué)習(xí)者為中心的，且學(xué)習(xí)的情景是真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具體的，即針對(duì)特定工作任務(wù)，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于提供個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因而，作為一種實(shí)踐參與式的企業(yè)繼續(xù)教育新模式，這種教學(xué)模式必將推動(dòng)企業(yè)繼續(xù)教育體系的改革和發(fā)展。
（二）教學(xué)目標(biāo)
解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的特定問題，并在此過程中使企業(yè)學(xué)習(xí)者自身得到發(fā)展，是面向企業(yè)繼續(xù)教育的“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式所追求的預(yù)期教學(xué)結(jié)果。它是“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式運(yùn)行的指南，也是這一教學(xué)思想和觀念的具體化。
（三）技術(shù)環(huán)境
與一般的教學(xué)模式相比，面向企業(yè)繼續(xù)教育的“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的技術(shù)環(huán)境這個(gè)要素顯得十分重要，它體現(xiàn)了這一模式的特色。模式的運(yùn)行需要一定的物質(zhì)條件，教學(xué)端與學(xué)習(xí)端視音頻攝錄設(shè)備的性能、信息傳輸條件、視音頻呈現(xiàn)平臺(tái)、末端控制等都制約著這一教學(xué)模式的展開。
（四）教學(xué)策略
面向企業(yè)繼續(xù)教育的“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略，是指“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展開的步驟、過程、方式和方法的總和。面向企業(yè)繼續(xù)教育主要是針對(duì)特定的工作任務(wù)，教與學(xué)的范圍相對(duì)較小，適合于手工操作的技術(shù)教育形式的學(xué)徒制自然是最佳策略，然而學(xué)徒制存在偏重實(shí)際操作技術(shù)，忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)明顯的缺陷。能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)講授制可以很好地彌補(bǔ)這方面的不足。所以，面向企業(yè)繼續(xù)教育的“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)宜采用講授制與學(xué)徒制相結(jié)合的教學(xué)策略。
（五）人-機(jī)角色關(guān)系
人-機(jī)角色關(guān)系是“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的重要因素。面向企業(yè)繼續(xù)教育的“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的“人”，指教育者（行業(yè)或高校專家學(xué)者）和企業(yè)學(xué)習(xí)者；“機(jī)”指信號(hào)采集端媒體設(shè)備、信號(hào)傳輸控制設(shè)備、信號(hào)呈現(xiàn)設(shè)備等技術(shù)環(huán)境?！叭恕迸c“機(jī)”只有有效協(xié)同，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，即：相關(guān)技術(shù)設(shè)備和技術(shù)環(huán)境能為教師的教與學(xué)習(xí)者的學(xué)提供有效的支持服務(wù)，保證教學(xué)和師生互動(dòng)的良好開展。
（六）教學(xué)評(píng)價(jià)
面向企業(yè)繼續(xù)教育的“異地同步視頻互動(dòng)”教學(xué)的評(píng)價(jià)，是以企業(yè)學(xué)習(xí)者是否通過遠(yuǎn)程異地學(xué)習(xí)解決了企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的特定工作任務(wù)，以及通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者自身有無得到發(fā)展為評(píng)價(jià)依據(jù)的。通過對(duì)企業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后完成特定工作任務(wù)的工作效率與完成質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷。
（七）“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代信息技術(shù)手段的發(fā)展和運(yùn)用突破了傳統(tǒng)繼續(xù)教育方式上的時(shí)空限制，使得向企業(yè)職工提供更加靈活便捷的學(xué)習(xí)途徑和優(yōu)質(zhì)資源成為可能。結(jié)合企業(yè)繼續(xù)教育的實(shí)際，依據(jù)泛在學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從課前準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段、教學(xué)評(píng)價(jià)階段等三個(gè)維度，構(gòu)建了“異地同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。
1 課前準(zhǔn)備階段操作程序
設(shè)定專題教學(xué)目標(biāo)設(shè)定特定工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案準(zhǔn)備教學(xué)資源。在課前準(zhǔn)備階段，企業(yè)和企業(yè)學(xué)習(xí)者提出需求，企業(yè)根據(jù)需求向相關(guān)專家學(xué)者發(fā)出邀請(qǐng)，受邀請(qǐng)的學(xué)者專家按照需求準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)方案，同時(shí)企業(yè)教育技術(shù)工作人員到專家學(xué)者所要開展異地講授的現(xiàn)場(chǎng)布置視音頻攝錄設(shè)備、信號(hào)傳輸設(shè)備、信號(hào)控制設(shè)備等。
2 教學(xué)實(shí)施階段操作程序
專題教學(xué)（提出問題、布置任務(wù)）教學(xué)活動(dòng)（討論、演示）教學(xué)成果（產(chǎn)品、操作）。在教學(xué)實(shí)施階段，受邀的專家學(xué)者通過教授法向企業(yè)學(xué)習(xí)者講授專題基礎(chǔ)知識(shí)，通過學(xué)徒制向企業(yè)學(xué)習(xí)者傳授專業(yè)技能。企業(yè)學(xué)習(xí)者通過架設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的終端設(shè)備實(shí)時(shí)觀看教師的講授視頻，并與教師展開良好教學(xué)互動(dòng)。最終教學(xué)成果以產(chǎn)品的形式體現(xiàn)。
3 教學(xué)評(píng)價(jià)階段操作程序
教學(xué)小結(jié)與分析成果評(píng)價(jià)與完善新的教學(xué)資源。在教學(xué)評(píng)價(jià)與反思階段，教師和企業(yè)通過產(chǎn)品或問卷調(diào)查的方式檢驗(yàn)教學(xué)效果，開展教學(xué)反思，并將教學(xué)過程中積累的案例轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源。
一、導(dǎo)言
在各類繼續(xù)教育教學(xué)中，學(xué)員中的絕大多數(shù)為成年人，而且已經(jīng)參加實(shí)際工作，他們的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積淀已有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，特別是邏輯思維已經(jīng)成熟，他們參加繼續(xù)教育的目的是希望切實(shí)提高實(shí)際工作能力。因此，繼續(xù)教育教學(xué)的最高目標(biāo)是教師在引導(dǎo)學(xué)員探索知識(shí)的過程中發(fā)展學(xué)員的智能，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神。要在腦科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和課程理論三維坐標(biāo)的基礎(chǔ)上，研究制作、運(yùn)用智能生成多媒體課件，為實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育教學(xué)的最高目標(biāo)服務(wù)。
二、智能的結(jié)構(gòu)及其生成途徑
(一)人的智能結(jié)構(gòu)及其生成
腦科學(xué)界對(duì)人的智能結(jié)構(gòu)的探索已經(jīng)取得了豐富的成果。人的智能分為智力和行為兩個(gè)部分?！爸橇κ怯捎^察、記憶、想象、思維等若干元素構(gòu)成的，思維能力是智力的核心，它體現(xiàn)在目標(biāo)明確的完整的思維過程中?！比说男袨槭沁\(yùn)用智力產(chǎn)生結(jié)果的過程。任何人的智力都是在他的行為中孕育發(fā)展的，離開行為的智力難以指正它的存在，離開一定智力支持的行為也必然是無意義的。人的內(nèi)在智力和外在行為在認(rèn)知實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)完整統(tǒng)一，在創(chuàng)造性活動(dòng)及其成果中體現(xiàn)出智能。
每個(gè)人與生俱來的以及前人認(rèn)知成果中的潛在的智能因素并不是智能——如同花蕾還不是果實(shí)一樣。人的智能只有在運(yùn)用智能的實(shí)踐過程中才能得發(fā)展。繼續(xù)教育教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的高級(jí)智能活動(dòng)，它的最重要的智力目標(biāo)是提高已經(jīng)成人的學(xué)員的思維能力。教學(xué)行為表現(xiàn)為緊密結(jié)合在一起的認(rèn)識(shí)和表達(dá)兩個(gè)階段：經(jīng)由想象、判斷和推理實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主客體之間，特別是學(xué)習(xí)主體的各種感受、理解之間的溝通，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科的自我闡釋及精神與能力的自主成長(zhǎng)。繼續(xù)教育教學(xué)的真正價(jià)值正在于此。
(二)智能生成教學(xué)模式
人的創(chuàng)造能力依賴于良好的智能，智能只有在實(shí)踐性的過程中才能得到孕育和發(fā)展。那么，繼續(xù)教育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，絕不能等待他們學(xué)習(xí)了大量的知識(shí)以后自動(dòng)地冒出來，而應(yīng)在日常課堂教學(xué)的過程中促使學(xué)員運(yùn)用智能，并且在運(yùn)用中推動(dòng)他們發(fā)展智能。
智能生成教學(xué)模式的精髓是著力于把前人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)員自己的知識(shí)，并且能夠把這些知識(shí)應(yīng)用于他的實(shí)際環(huán)境中。它的目標(biāo)是將知識(shí)中包含著潛在的智能因素在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)化為學(xué)員的智能，其本質(zhì)內(nèi)涵是在傳授知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神。智能生成教學(xué)模式包括三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)：一是圍繞研究的問題由教師提供材料或者學(xué)員自己搜集材料。二是學(xué)員從大量材料的閱讀中獲取應(yīng)用于目前環(huán)境中的知識(shí)。三是學(xué)員對(duì)自己認(rèn)知成果的呈現(xiàn)和交流。這三環(huán)節(jié)在不同學(xué)科的課堂教學(xué)過程中會(huì)有多種具體形式，但都能構(gòu)成一個(gè)完整的智能活動(dòng)過程。
三、智能生成多媒體課件的功能
(一)對(duì)多媒體學(xué)習(xí)理論的反思
戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”揭示了各種視聽教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)論依據(jù)：有效的教學(xué)應(yīng)首先給學(xué)生具體的感性經(jīng)驗(yàn)，從此入手逐步過渡到抽象經(jīng)驗(yàn)。多媒體課件的價(jià)值在于它構(gòu)成的視聽環(huán)境比用言語、符號(hào)更能為學(xué)生提供較為具體、易于感受和理解的經(jīng)驗(yàn)，它能彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，使學(xué)習(xí)變得直觀從而順利地獲得較好的抽象。但是，繼續(xù)教育教學(xué)不能只滿足于獲得一些具體經(jīng)驗(yàn)而必須向抽象化發(fā)展，作為成人的學(xué)員的具體學(xué)習(xí)過程也并非都需要一個(gè)由底層感覺到頂層抽象的逐級(jí)過渡。因此，多媒體課件不應(yīng)過多地關(guān)注信息呈現(xiàn)的生動(dòng)形象，而忽略了成人學(xué)員抽象認(rèn)知的成熟程度以及一些學(xué)科重視邏輯推理的特性。
梅耶關(guān)于多媒體學(xué)習(xí)的雙重通道、容量有限和主動(dòng)加工的假設(shè)奠定了多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。雙向通道假設(shè)固然不錯(cuò)，但人的多種感覺和認(rèn)知元素并非各自孤立，一種信息的呈現(xiàn)方式和感覺通道往往是交錯(cuò)的。多媒體呈現(xiàn)給眼睛的文字，成人學(xué)員會(huì)在心理上把它轉(zhuǎn)換為聲音和情景甚至于抽象的意義。對(duì)接受普通教育后的繼續(xù)教育來說，多種感覺能夠交織、轉(zhuǎn)換，能夠迅速?gòu)谋硐蠼?jīng)由想象進(jìn)入抽象的概括和判斷。
雙向通道理論的另一個(gè)問題是，它揭示了呈現(xiàn)方式和感覺通道的關(guān)系卻忽略了呈現(xiàn)的信息之間的邏輯關(guān)系。從認(rèn)知和課程交叉點(diǎn)上觀察，繼續(xù)教育教學(xué)課件所呈現(xiàn)的文字、圖形等視聽信息之間以及它們自身都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出鮮明的學(xué)科特性，具有發(fā)展學(xué)科思維的學(xué)術(shù)張力。課件信息之間關(guān)系的性質(zhì)決定著信息接受者感覺的方向和強(qiáng)度，決定著推動(dòng)思維獲得生成認(rèn)知成果的效率。
學(xué)員的每個(gè)感覺通道一次性加工的信息數(shù)量是有限的，數(shù)量不足或超過都會(huì)讓學(xué)員感到無聊或倦怠——容量有限關(guān)注的只是向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)信息的數(shù)量而不是質(zhì)量。多媒體向?qū)W員傳播的不管是插圖、動(dòng)畫、口頭解說或文字，其中包含的課程內(nèi)容以及達(dá)成課程目標(biāo)的信息價(jià)值才是至關(guān)重要的。制作多媒體課件首先考慮的是所傳達(dá)信息的課程價(jià)值，然后才是傳達(dá)的數(shù)量和方式。
根據(jù)柏格森的完形心理，人總是試圖求得一種完滿的認(rèn)知結(jié)果，成人的完形心理一般比較成熟。他們能夠試圖理解多媒體呈現(xiàn)的信息，對(duì)呈現(xiàn)給的材料能夠自動(dòng)選擇、組織、整合。但這個(gè)過程是自發(fā)的因而是低效的。精心制作的多媒體課件要把學(xué)員的自發(fā)的“主動(dòng)加工”轉(zhuǎn)化為自覺的積極有效的加工。課件信息中應(yīng)蘊(yùn)含著教師的暗示、期待和推動(dòng)，具有學(xué)科多元知識(shí)的內(nèi)含力量，具有課程的邏輯結(jié)構(gòu)，能夠組織學(xué)員把主體精神和學(xué)科魅力相互交融。
(二)智能生成多媒體課件的內(nèi)涵和功能
多媒體并不僅指教學(xué)材料的呈現(xiàn)是用兩種或兩種以上的媒介進(jìn)行傳播的，它的功能也不僅僅是傳播信息。繼續(xù)教育多媒體課件要能夠揭示所呈現(xiàn)的學(xué)科信息之間的因果關(guān)系，要為學(xué)員學(xué)習(xí)成果的生成提供資源和動(dòng)力，要在課程傳播的過程中孕育并促進(jìn)學(xué)員智能的發(fā)展。
智能多媒體課件所承載、傳達(dá)的信息應(yīng)該設(shè)計(jì)為適合學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。多媒體課件的形式雖然表現(xiàn)為呈現(xiàn)信息，但其本質(zhì)卻在于揭示認(rèn)知對(duì)象各元素之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科認(rèn)知結(jié)果和主體精神的生成。最理想的狀態(tài)是：一堂課的所有課件要能夠共同構(gòu)成一個(gè)思維的場(chǎng)域。多媒體課件可以通過展現(xiàn)的文字、聲音、圖像、視頻等素材，進(jìn)行蒙太奇組合，形成認(rèn)知場(chǎng)域的巨大張力和思維情狀的刺激性，暗示出思維的方向和意義生長(zhǎng)的空間，從而提供智能生成的心態(tài)條件，啟發(fā)學(xué)員進(jìn)入高峰體驗(yàn)。他們的學(xué)習(xí)會(huì)因此充滿一種頓悟的靈性，從而在一種特殊的意義上更加具有創(chuàng)造性。
教師要善于運(yùn)用多媒體構(gòu)建具有創(chuàng)造性發(fā)展的問題情境，提供有多元事實(shí)，呈現(xiàn)的材料之間包含程序性的生成邏輯。多媒體課件將課程信息以文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等，經(jīng)單獨(dú)或合成的形態(tài)表現(xiàn)出來，向?qū)W員傳達(dá)多層次的信息——學(xué)員面對(duì)的是已知條件明確但目標(biāo)要求不明確，或者已知條件不明確但目標(biāo)要求明確——斯皮羅把這種問題叫做結(jié)構(gòu)不良問題。智能生成課件是教師有意識(shí)地設(shè)置結(jié)構(gòu)不良問題：重視具體條件的限制，重視事物各部分之間的相互聯(lián)系，重視認(rèn)知過程各階段的連續(xù)性，重視把事物或問題放到復(fù)雜的背景中而不是隔離出來孤立地學(xué)習(xí)。如果教師設(shè)計(jì)的課件呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)“問題”不足，學(xué)員就會(huì)缺少思考的時(shí)間和動(dòng)機(jī)而造成思維的“短路”。
三、智能生成多媒體課件的設(shè)計(jì)原則
智能生成多媒體課件的設(shè)計(jì)策略在每一個(gè)學(xué)科、每一個(gè)不同的教學(xué)過程中都有其突出的獨(dú)特性，具體的呈現(xiàn)樣式是多樣的。
(一)打開思維通道的原則
人接受信息主要依靠眼睛和耳朵，這也是梅耶提出雙向通道假設(shè)的生理學(xué)基礎(chǔ)。但對(duì)于高級(jí)的學(xué)習(xí)來說，還有更重要的第三條通道，這就是思維——假設(shè)、判斷、推理——的通道。從眼睛看、耳朵聽得來的信息很快都進(jìn)入思維的通道?？春吐牶帽仁莾蓷l支流，它們必然匯入思維這條主要的河道，一切智慧的風(fēng)帆是通過這條寬闊的河道駛向認(rèn)知的彼岸。多媒體課件要能夠疏通思維這條寬闊的河道。
這有兩個(gè)方面的要求：一是由感官體驗(yàn)導(dǎo)入學(xué)科思維。根據(jù)多元智力理論，每個(gè)人都有某方面突出的智力，多媒體課件首先呈現(xiàn)這方面的內(nèi)容激活學(xué)員認(rèn)知的動(dòng)力，接著呈現(xiàn)的問題或材料應(yīng)是奔向?qū)W科目標(biāo)的內(nèi)容。課件的內(nèi)容及呈現(xiàn)樣式不可停留在觀賞性上。二是營(yíng)造認(rèn)知情境。
認(rèn)知彈性理論主張有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是依靠情境的，情境是認(rèn)知情境，不僅包括有形的景物，還包括無形的思想，以及作為中間物的文字、圖形等。引入這些元素的目的是營(yíng)造一個(gè)挺進(jìn)學(xué)科問題的認(rèn)知“助跑”領(lǐng)域。多媒體課件的優(yōu)勢(shì)在于借助生活化的初級(jí)表象的引導(dǎo)和刺激快捷進(jìn)入高級(jí)的學(xué)科認(rèn)知領(lǐng)域。在進(jìn)入學(xué)科認(rèn)知領(lǐng)域之后，課件所呈現(xiàn)的各單元的信息之間應(yīng)能夠產(chǎn)生沖突，發(fā)生碰撞、交流，能夠?qū)W(xué)員的完形心理充分調(diào)動(dòng)，從而促進(jìn)認(rèn)知成果的生成。
(二)切合學(xué)科特性的原則
每一種學(xué)科都有自己的知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)、獨(dú)特的思維方式和價(jià)值追求，任何學(xué)科都有鮮明的個(gè)性特征。工科重制作、文科重想象、理科重實(shí)驗(yàn)，農(nóng)醫(yī)藝體也都有自己的特點(diǎn)，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)思維方式存在巨大差別。一種學(xué)科信息總有最佳的傳遞通道，視覺、聽覺、觸覺，哪一種通道才是到達(dá)學(xué)科目標(biāo)的最佳途徑，這主要決定于學(xué)科的特性。多媒體課件的制作要注重、切合、突出學(xué)科特性。
比如，學(xué)習(xí)“三月香巢已壘成，梁間燕子太無情!”就不適宜采用圖像，因?yàn)槲膶W(xué)的特點(diǎn)是體驗(yàn)和想象，形象背后的意義是看不到的，任何圖像都難以呈現(xiàn)。繼續(xù)教育中文科的思維對(duì)象大多超越了具體事物的感性形象而具有了抽象的性質(zhì)，并且是以文字材料的形式呈現(xiàn)的。如果以視頻觀看取代閱讀，讓信息的趣味性取代了信息的深刻性，默認(rèn)、漠視、放棄文字的閱讀和表達(dá)，必將導(dǎo)致學(xué)科認(rèn)知的膚淺化和學(xué)員主體精神的萎縮。而在工科學(xué)習(xí)，比如理解氣缸的工作原理就適宜運(yùn)用圖片和動(dòng)畫，視頻可以直觀地展示，這樣比文字的閱讀便于理解。
智能生成多媒體課件呈現(xiàn)信息的內(nèi)容和程序應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)、課程邏輯和認(rèn)知規(guī)律的契合和統(tǒng)一。任何違背學(xué)科特征的多媒體組合只會(huì)增加學(xué)習(xí)過程中的外部認(rèn)知負(fù)荷。
(三)整合課程要素的原則
繼續(xù)教育課程不僅僅是前人認(rèn)識(shí)的結(jié)晶，同時(shí)也是學(xué)員自我認(rèn)知的過程和結(jié)果。美國(guó)當(dāng)代教育理論家多爾形象地把課程比喻為跑的過程而不是跑道?！俺錾拇髮W(xué)課程能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)知識(shí)、傳遞知識(shí)和整合知識(shí)這三件事?！崩^續(xù)教育的課程應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)成一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，一個(gè)尋求解決問題的過程，一個(gè)體驗(yàn)探索的過程。課件應(yīng)該完整地展現(xiàn)這個(gè)過程。一幕幕一段段視聽信息，好比認(rèn)知激流中的一個(gè)個(gè)富有想象支撐力的橋墩，共同架起學(xué)員暢通智能的大橋并召喚他們從這大橋上“跑”過去。
設(shè)計(jì)制作智能生成多媒體課件，要精心選擇和組織教學(xué)的內(nèi)容從而建構(gòu)增殖性的課程。這種課程是學(xué)員認(rèn)知實(shí)踐的產(chǎn)物而不是固態(tài)化的現(xiàn)成結(jié)論，是由學(xué)員、學(xué)科和現(xiàn)實(shí)情境構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過程而不是單純的學(xué)科知識(shí)。它要符合并能夠納入學(xué)員的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還要能夠提升學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。不同類型的課堂雖然各有特點(diǎn)，但性質(zhì)是一樣的：都應(yīng)當(dāng)結(jié)合情境認(rèn)識(shí)、理解和解決問題，都包含著一種創(chuàng)造因素。不同學(xué)科專業(yè)的認(rèn)知、思維和研究方法存在較大差異，但課程實(shí)施的方法都是在活動(dòng)中探究，在過程中生成。
(四)推動(dòng)自由表達(dá)的原則
繼續(xù)教育教學(xué)的多媒體課件只是一種有孕育性的中間物，是多方對(duì)話的媒介。它在學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的想象、驗(yàn)證和表達(dá)三個(gè)階段，分別擔(dān)當(dāng)不同的角色。它存在的根本價(jià)值在于促進(jìn)思維的生成和認(rèn)知成果的展示、交流。學(xué)員認(rèn)知成果的表達(dá)才是教學(xué)形式的最高階段，而表達(dá)的效率在于及時(shí)和互動(dòng)。
因此，智能生成課件的藝術(shù)性還表現(xiàn)在畫面以及人機(jī)交互傳遞信息的即時(shí)性上。一方面，教師不斷接收學(xué)員的反饋信息，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和推進(jìn)。另一方面，學(xué)員將自己在具體情境中的認(rèn)識(shí)過程和認(rèn)知結(jié)果記錄下來，及時(shí)呈現(xiàn)出來并反思和交流。所謂思維，在本質(zhì)上就是這樣主客交融的過程。課堂多方信息的交互傳遞在整個(gè)教學(xué)過程中是一個(gè)不可或缺的、深化和生成的形式或階段。
[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)人員 繼續(xù)教育 問題 建議
一、會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的必要性
會(huì)計(jì)工作是經(jīng)濟(jì)工作的基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)工作質(zhì)量的好壞直接影響市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。提高會(huì)計(jì)工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素是加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員隊(duì)伍建設(shè)，提高會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)知識(shí)、道德水平。而提高會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的重要手段之一，就是采取各種形式的繼續(xù)教育。會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育又稱后續(xù)教育，是指對(duì)會(huì)計(jì)人員知識(shí)與技能進(jìn)行更新補(bǔ)充、拓展和提高，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其業(yè)務(wù)水平、職業(yè)道德水平和創(chuàng)新能力的教育。
第一，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育既是《會(huì)計(jì)法》、《會(huì)從業(yè)資格管理辦法》等相關(guān)法律法規(guī)的要求，也是會(huì)計(jì)管理工作的一個(gè)組成部分，是會(huì)計(jì)隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。主要任務(wù)是以提高會(huì)計(jì)人員政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平，使其知識(shí)和技能不斷得到更新、補(bǔ)充、拓展和提高。
第二，現(xiàn)代企業(yè)制度對(duì)會(huì)計(jì)人員基本素質(zhì)提出了更高要求。隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，會(huì)計(jì)人員在企業(yè)中的地位和作用發(fā)生著變化，對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德要求也發(fā)生了改變。通常企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)與管理當(dāng)局需借助于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)以財(cái)務(wù)報(bào)告為載體向其委托人、債權(quán)人等報(bào)告企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，就這決定了管理當(dāng)局希望與會(huì)計(jì)人員建立一種有利于管理當(dāng)局的契約關(guān)系，且主導(dǎo)權(quán)要在管理當(dāng)局方，這樣會(huì)計(jì)人員就不得不考慮雇主的利益，也就無法阻止管理當(dāng)局的違法行為。在現(xiàn)代企業(yè)制度下，由于所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)相分離，使會(huì)計(jì)行為涉及多方面的利益關(guān)系，各方面都試圖對(duì)會(huì)計(jì)施加影響來維護(hù)自身的利益，從而使會(huì)計(jì)人員的職業(yè)立場(chǎng)處于更為復(fù)雜的境地，在這種會(huì)計(jì)多元化、企業(yè)錯(cuò)綜復(fù)雜、激烈競(jìng)爭(zhēng)的新形勢(shì)下，要求會(huì)計(jì)人員有較高的綜合素質(zhì)和能力，即：較高的政治素質(zhì)，強(qiáng)烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較高的職業(yè)道德。
第三，是緩解會(huì)計(jì)人員供求矛盾的重要手段之一。改革開放使我國(guó)綜合國(guó)力逐步強(qiáng)大，由于綜合國(guó)力的增強(qiáng)，也使我們的國(guó)際地位不斷提高。但是，我國(guó)各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，由于國(guó)家政策傾斜使南北經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距逐步加大，東南部、沿海地區(qū)比較發(fā)達(dá)，西南、西北、東北地區(qū)相對(duì)落后。一批高素質(zhì)會(huì)計(jì)人員不斷流向沿海較發(fā)達(dá)省市發(fā)展，使得相對(duì)落后地區(qū)會(huì)計(jì)人員整體素質(zhì)相對(duì)較低，會(huì)計(jì)人員供應(yīng)不平衡。因此，要加快落后地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須對(duì)會(huì)計(jì)人員開展全員性、普遍性的繼續(xù)教育，提高會(huì)計(jì)人員的整體素質(zhì)，從而緩解會(huì)計(jì)人員供求矛盾。
二、會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)
1、繼續(xù)教育過程終身化趨勢(shì)?！盎畹嚼?，學(xué)到老”。學(xué)習(xí)是貫穿人一生的事，沒有誰能一次性地學(xué)到他所需要的所有知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，知識(shí)的積累和技能的提高需要不斷地充實(shí)和更新自我。終身教育順應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的要求，是一種嶄新的教育思潮，已被世界眾多的發(fā)達(dá)國(guó)家所認(rèn)可并已成為教育培訓(xùn)改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)。
2、繼續(xù)教育自覺、誠(chéng)信化趨勢(shì)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和市場(chǎng)意識(shí)的加強(qiáng)，人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸深化，殘酷激烈的競(jìng)爭(zhēng)，使得會(huì)計(jì)人員要想在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，僅僅靠注協(xié)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須自己不斷“充電”。“充電”將不僅僅來向外部的強(qiáng)制，將更多地來自與自身求知的要求。這種行為將變得越來越具有自覺性。自覺性越高，誠(chéng)信度越高，會(huì)計(jì)人員在意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，繼續(xù)教育也會(huì)更加自覺和誠(chéng)信。
3、繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)。新的信息技術(shù)，特別是因特網(wǎng)的出現(xiàn)，極大地拓展了教育的時(shí)空界限。最近幾年，以“中華會(huì)計(jì)網(wǎng)?！睘榇淼囊慌鷷?huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，推動(dòng)了會(huì)計(jì)行業(yè)遠(yuǎn)程教育乃至中國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。未來實(shí)踐必將證明，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用是解決各類遠(yuǎn)程教育和人才開發(fā)的有效途徑，必將給會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育帶來廣泛深刻的影響。繼續(xù)教育手段的信息化，將使會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程化、同步化，且由于其交互性，培訓(xùn)效果將更加生動(dòng)、更具效果。
4、繼續(xù)教育發(fā)展國(guó)際化趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)全球化帶來了會(huì)計(jì)服務(wù)市場(chǎng)的國(guó)際化，相應(yīng)地要求事務(wù)所的國(guó)際化、注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)水平的國(guó)際化。繼續(xù)教育作為會(huì)計(jì)人員執(zhí)業(yè)的跟進(jìn)保障工作，必然也走向國(guó)際化。要加強(qiáng)與國(guó)外事務(wù)所的交流與合作，聘請(qǐng)國(guó)際知名會(huì)計(jì)公司授課、派員到國(guó)際會(huì)計(jì)公司學(xué)習(xí)、與國(guó)際會(huì)計(jì)公司開展業(yè)務(wù)合作、加入國(guó)際會(huì)計(jì)公司、與國(guó)際會(huì)計(jì)公司合并等形式都將成為注冊(cè)會(huì)計(jì)師繼續(xù)教育國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)途徑。
三、會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育存在的問題
1、繼續(xù)教育目標(biāo)不甚明確，缺乏針對(duì)性和層次性。財(cái)政部頒布的《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》(以下簡(jiǎn)稱《暫行規(guī)定》)第四條規(guī)定：“會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的主要任務(wù)是提高會(huì)計(jì)人員政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平，使其知識(shí)和技能不斷得到更新、補(bǔ)充、拓展和提高?！辈浑y發(fā)現(xiàn)《暫行規(guī)定》對(duì)繼續(xù)教育目標(biāo)的規(guī)定不具有層次性和針對(duì)性，沒有針對(duì)不同層次的會(huì)計(jì)人員確立不同的教育目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)過程中往往把不同級(jí)別的會(huì)計(jì)人員和不同對(duì)象的會(huì)計(jì)人員混合在一起進(jìn)行教學(xué)，從而出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容(包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)深度兩方面)不能很好地適應(yīng)培訓(xùn)對(duì)象的現(xiàn)象，進(jìn)而影響培訓(xùn)工作的實(shí)效。
2、會(huì)計(jì)人員隊(duì)伍不穩(wěn)定，接受繼續(xù)教育的會(huì)計(jì)范圍過窄，使繼續(xù)教育無法落到實(shí)處。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，不同層次的會(huì)計(jì)人員包括會(huì)計(jì)管理人員、會(huì)計(jì)教研人員和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者都面臨著知識(shí)更新問題。而通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)繼續(xù)教育只重視持證會(huì)計(jì)人員的知識(shí)更新，造成一部分會(huì)計(jì)管理和教研人員忽視了對(duì)日常工作中較少用到的新知識(shí)的學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)繼續(xù)教育對(duì)象不明確。在繼續(xù)教育中，參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的會(huì)計(jì)人員主要有以下幾種：在崗非專業(yè)的、在崗脫離本單位的、不在崗的、在崗本專業(yè)的。這些人都有“會(huì)計(jì)證”，但他們水平參差不齊，使會(huì)計(jì)繼續(xù)教育效率低下，難以達(dá)到整體水平的提高。在崗非專業(yè)的，大多“半路出家”，這些人普遍存在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)太差，水平較低的問題，培訓(xùn)起來難度大，很難達(dá)到會(huì)計(jì)繼續(xù)教育短期培訓(xùn)的效果。在崗脫離本單位的，這些人大多流向社會(huì)，在私營(yíng)企業(yè)從事會(huì)計(jì)工作，缺乏統(tǒng)一管理。繼續(xù)教育無法落實(shí)到本人，出現(xiàn)斷層。培訓(xùn)人員范圍狹窄，會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的對(duì)象是會(huì)計(jì)人員，而目前我們的繼續(xù)教育卻只是針對(duì)企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)，這樣，必然會(huì)使相當(dāng)多的會(huì)計(jì)人員不被包含在繼續(xù)教育的范圍中，結(jié)果導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育難以到達(dá)理想的狀態(tài)。
3、職業(yè)道德教育觀念淡薄。根據(jù)財(cái)政部《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》(中華人民共和國(guó)財(cái)政部令)第26號(hào)文件精神，自2005年起會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)重點(diǎn)是提高持證人員業(yè)務(wù)素質(zhì)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平。會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是塑造或改造會(huì)計(jì)人員道德面貌的工作。近年來，商業(yè)道德和職業(yè)道德問題愈來愈成為公共的焦點(diǎn)。隨著改革開放的深入，要建設(shè)健康的、有活力的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，必須尊崇誠(chéng)信原則，這是很多人的共識(shí)。2008年10月31日，財(cái)政部的對(duì)部門行業(yè)1999年度會(huì)計(jì)信息質(zhì)量抽查公告中指出，假發(fā)票、隱瞞收入、多記費(fèi)用、虛增資產(chǎn)和規(guī)模收入，會(huì)計(jì)信息失真問題仍然很嚴(yán)重。在會(huì)計(jì)后續(xù)教育中，職業(yè)道德教育成為了一個(gè)被忽視的問題，會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德教育觀念淡薄，甚至形成了舍本逐末的需求。
4、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊，培訓(xùn)方式單一，教材落后。由于管理體制還不夠完善，加之培訓(xùn)單位審批不嚴(yán)，沒有有效地規(guī)范培訓(xùn)市場(chǎng)，造成會(huì)計(jì)培訓(xùn)市場(chǎng)十分混亂?，F(xiàn)在有一些會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，將會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育當(dāng)作“創(chuàng)收”的手段，只講經(jīng)濟(jì)效益，不講社會(huì)效益，不在教學(xué)服務(wù)和培訓(xùn)上下功夫，培訓(xùn)教師只是臨時(shí)聘任，沒有形成與發(fā)達(dá)地區(qū)互動(dòng)、與高?；?dòng)、與國(guó)外互動(dòng)的高水平的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育師資隊(duì)伍，個(gè)別地方出現(xiàn)了只要交錢或只要買了培訓(xùn)材料就可以取得“繼續(xù)教育證書”的不正?，F(xiàn)象，使會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量大打折扣。關(guān)于繼續(xù)教育的形式，各地主要采取面授方式，這樣做缺乏靈活性，因?yàn)槔^續(xù)教育的對(duì)象是在職會(huì)計(jì)人員，各單位工作十分緊張，而且，由于行業(yè)的不同特點(diǎn)，造成繼續(xù)教育的時(shí)間和會(huì)計(jì)人員的工作時(shí)間經(jīng)常發(fā)生沖突。這樣，就需要培訓(xùn)單位采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，改變傳統(tǒng)的教育形式，使會(huì)計(jì)人員可以根據(jù)自己的時(shí)間和工作特點(diǎn)來安排繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育所采用的教材缺乏針對(duì)性與可操作性。對(duì)與會(huì)計(jì)人員密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)、外語等知識(shí)，缺乏培訓(xùn)，特別是在會(huì)計(jì)電算化日益普及的今天，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的缺乏往往對(duì)工作有較大影響。企業(yè)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育缺乏較為系統(tǒng)的教材，特別是缺乏能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建立現(xiàn)代企業(yè)制度所需要的培訓(xùn)教材。
四、會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的建議和對(duì)策
1、提高用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的重視程度。在會(huì)計(jì)繼續(xù)教育中，我們首先要提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)在職會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)，重視和支持本單位會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育。用人單位要大力支持會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)人員通過各種途徑方式進(jìn)行新規(guī)章、新準(zhǔn)則、新制度、新業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，具體措施包括安排培訓(xùn)時(shí)間，報(bào)銷培訓(xùn)費(fèi)用、考核培訓(xùn)效果等。
2、擴(kuò)大接受繼續(xù)教育的會(huì)計(jì)人員范圍。會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的對(duì)象是會(huì)計(jì)從業(yè)人員，并不僅僅指企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作者，稅務(wù)機(jī)關(guān)人員也必須進(jìn)行繼續(xù)教育，在校大學(xué)生也必須以講座等合理的形式接受繼續(xù)教育相關(guān)內(nèi)容。實(shí)踐中，會(huì)計(jì)人員通常可分為三大類：會(huì)計(jì)管理人員、會(huì)計(jì)執(zhí)教人員和會(huì)計(jì)從業(yè)人員。會(huì)計(jì)體制改革要求會(huì)計(jì)管理人員應(yīng)有豐富的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，熟悉會(huì)計(jì)管理工作在其他經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的地位和作用以及相關(guān)聯(lián)系；會(huì)計(jì)科教人員也應(yīng)經(jīng)常接受繼續(xù)教育，關(guān)注知識(shí)動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)體系，用新知識(shí)、新方法、新手段去教育培養(yǎng)學(xué)生，指導(dǎo)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育；在職會(huì)計(jì)人員戰(zhàn)斗在會(huì)計(jì)工作的第一線，他們的工作結(jié)果直接影響到會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量，不斷接受會(huì)計(jì)繼續(xù)教育對(duì)他們來講尤為重要。
3、建立和健全繼續(xù)教育法規(guī)制度體系。包括完善繼續(xù)教育考試制度，監(jiān)督檢查制度和對(duì)培訓(xùn)單位實(shí)行資格準(zhǔn)入和師資管理制度，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
4、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多元化。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是開展會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的主體，不應(yīng)單一化、壟斷化，而應(yīng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制實(shí)行多元化。開展繼續(xù)教育較成熟的組織或機(jī)構(gòu)，至少包括企業(yè)、學(xué)校、職業(yè)和學(xué)術(shù)組織三個(gè)方面。越來越多的實(shí)踐表明，以工作為基礎(chǔ)的培訓(xùn)比以學(xué)校為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)更加有效。今后，企業(yè)作為會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的一個(gè)重要陣地將發(fā)揮越來越重要的作用。而學(xué)校是會(huì)計(jì)人員基礎(chǔ)教育、正規(guī)教育和學(xué)歷教育的基地，但同時(shí)也是會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的一個(gè)重要場(chǎng)所。同時(shí)，各職業(yè)組織和各種學(xué)會(huì)也是會(huì)計(jì)職業(yè)教育的基地。
5、采用網(wǎng)絡(luò)等更加靈活多樣的培訓(xùn)方式和手段。會(huì)計(jì)后續(xù)教育對(duì)象的特點(diǎn)決定了采取單一的課堂培訓(xùn)方式達(dá)不到培訓(xùn)目標(biāo)，必須采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，如培訓(xùn)避開會(huì)計(jì)期末工作比較繁忙的時(shí)間；相同內(nèi)容培訓(xùn)安排在不同時(shí)間段進(jìn)行，以供會(huì)計(jì)人員選擇；課堂教學(xué)中增加多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的適當(dāng)使用，運(yùn)用案例教學(xué)、情景教學(xué)、小組討論、經(jīng)驗(yàn)交流等方式提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和培訓(xùn)效果。同時(shí)，對(duì)于注冊(cè)會(huì)計(jì)師的后續(xù)教育培訓(xùn)要注重雙向式培訓(xùn)。建成的網(wǎng)絡(luò)化的會(huì)計(jì)后續(xù)教育系統(tǒng)，除要具備會(huì)計(jì)后續(xù)教育功能即遠(yuǎn)程教學(xué)功能之外，還應(yīng)具備業(yè)務(wù)咨詢功能、法規(guī)查詢功能、信息功能和檢查統(tǒng)計(jì)等功能，在這方面，會(huì)計(jì)網(wǎng)校的誕生彌補(bǔ)了我國(guó)在這一領(lǐng)域的空白。
然而，在參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)時(shí)，科學(xué)教師中卻存在一定的抵觸情緒。一方面，區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)各級(jí)培訓(xùn)，現(xiàn)場(chǎng)、遠(yuǎn)程、名師工作室各種學(xué)習(xí)，頻繁的培訓(xùn)活動(dòng)令教師應(yīng)接不暇；另一方面，繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)需求脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。在不同場(chǎng)合、不同層次的繼續(xù)教育活動(dòng)中，課程內(nèi)容難免交叉重復(fù)，同一主題往往有不同的專家站在不同的角度闡述，教學(xué)過程中急需解決的問題卻難以得到解答……筆者在組織教師參加培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)了一種怪象：簽到比學(xué)習(xí)更重要，學(xué)分積累比能力提高更受關(guān)注！這樣的繼續(xù)教育培訓(xùn)，其效果可想而知。
正因如此，為挖掘合適的繼續(xù)教育內(nèi)容，豐富繼續(xù)教育的形式，筆者在本區(qū)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)中，嘗試實(shí)施以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了預(yù)期的效果。
一、 以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要做法
行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，在解決問題的行動(dòng)中收獲知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、反思成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。我們以本區(qū)科學(xué)教師為主組建行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，每次選擇學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)實(shí)際問題，推選行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中經(jīng)歷過成功解決該問題的一位教師充當(dāng)培訓(xùn)者，通過簡(jiǎn)短的講座介紹該問題解決的過程和方法，與小組成員一同研討分享反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科教研員主要擔(dān)任促進(jìn)師角色，負(fù)責(zé)行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃、組織以及研討的激發(fā)、引導(dǎo)。為了確保培訓(xùn)效果，在開展以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，需要遵循以下規(guī)則。
⒈內(nèi)容由團(tuán)隊(duì)成員共同確定
每次“反思型講座”的內(nèi)容須由行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員共同討論確定。主題來自教師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的具體困惑，或擔(dān)任培訓(xùn)者的教師在教學(xué)過程中成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到“擺出自己最需要解決的問題請(qǐng)大家指導(dǎo)”和“拿出自己最擅長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)在團(tuán)隊(duì)中分享”。
⒉培訓(xùn)者有相關(guān)的教學(xué)體驗(yàn)
問題來源于實(shí)踐，而問題解決的方法也必須經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)。作為培訓(xùn)者，對(duì)自己講座的主題應(yīng)當(dāng)擁有自信，觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)來源于解決教學(xué)問題過程中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反復(fù)思考之后的心得體會(huì)，使參加培訓(xùn)、聆聽講座的行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員能夠理解和認(rèn)同問題解決的思路、原理和方法。筆者所在區(qū)一般區(qū)內(nèi)小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)為每?jī)芍芤淮?。我們?huì)在每次培訓(xùn)結(jié)束前確定好下一次活動(dòng)的培訓(xùn)主題，并推選出承擔(dān)講座任務(wù)的教師。有時(shí)在確定主題之后，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員還會(huì)集中討論一下，提出解決問題的建議和確定解決問題的思路。不論是主動(dòng)請(qǐng)纓還是“趕鴨子上架”，擔(dān)任講座任務(wù)的教師都要在兩周之內(nèi)就講座的問題進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)和深刻的反思總結(jié)。
⒊講座后及時(shí)組織研討
參加培訓(xùn)的教師聽完講座之后，要及時(shí)反饋，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或質(zhì)疑講座內(nèi)容的適切性，或?qū)χv座技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，即使有教師不自覺地把“講座”變成了宣讀論文，甚至有的“講座”內(nèi)容本身就值得商榷也沒有關(guān)系，因?yàn)橹v座后的研討中，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員會(huì)毫不客氣地指出不足，當(dāng)然也會(huì)毫不吝嗇地提供幫助。除了現(xiàn)場(chǎng)交流，促進(jìn)師還會(huì)組織教師在QQ群內(nèi)進(jìn)行文字上的評(píng)議交流。有些培訓(xùn)主題，經(jīng)過一段時(shí)間反思、沉淀之后，又會(huì)萌生出新的觀點(diǎn)。事實(shí)上，僅在上學(xué)期的行動(dòng)學(xué)習(xí)中，本區(qū)小學(xué)科學(xué)教師利用QQ群就積累形成了多達(dá)數(shù)千字有價(jià)值的教學(xué)觀點(diǎn)。
⒋規(guī)范促進(jìn)師的干預(yù)
作為促進(jìn)師，最聰明的做法就是多觀察、多欣賞，少干預(yù)。只有當(dāng)行動(dòng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了必須解決的問題而團(tuán)隊(duì)成員沒有覺察，或者團(tuán)隊(duì)內(nèi)部無法解決該問題且會(huì)影響到培訓(xùn)效果時(shí)，才需要促進(jìn)師“挺身而出”發(fā)表適當(dāng)觀點(diǎn)。比如一次研討中，當(dāng)有位教師談到模仿教學(xué)錄像實(shí)驗(yàn)卻失敗，因此質(zhì)疑該實(shí)驗(yàn)操作真實(shí)性時(shí)，有小組成員提出演示實(shí)驗(yàn)是否可以“作假”，促進(jìn)師認(rèn)為有必要澄清這個(gè)問題，于是主動(dòng)承擔(dān)了下一次的講座任務(wù)，在指導(dǎo)教師處理類似困難的同時(shí)，亮出自己的觀點(diǎn)，即科學(xué)探究在課前要有自己的體驗(yàn)，即使是錄像課中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)也要親自體驗(yàn)才能帶進(jìn)課堂，時(shí)間不同、地點(diǎn)不同、選擇的材料有細(xì)微的差異，出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都可能會(huì)不同。課堂教學(xué)要基于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷必須是真實(shí)的科學(xué)探究過程。當(dāng)然，在本區(qū)開展以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，這樣的干預(yù)事件是很少的。
二、 實(shí)施以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)的效果
實(shí)施以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)，相比于傳統(tǒng)的培訓(xùn)，能夠立足于教師的教學(xué)需求，豐富培訓(xùn)的內(nèi)容，提高了教師參與繼續(xù)教育的積極性，因而提高了繼續(xù)教育的效率。
⒈增強(qiáng)了教師解決教學(xué)實(shí)際問題的能力
教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)鉆研、自覺學(xué)習(xí)的過程。在以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師承擔(dān)“講座”任務(wù)，是有別于以往的“說課、上課”等教學(xué)交流活動(dòng)的。主講人不僅要講清楚自己的教學(xué)體會(huì)，還要進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)分析，這就要求主講人主動(dòng)鉆研相關(guān)的教學(xué)材料，體驗(yàn)教學(xué)的過程，反思教學(xué)的效果，分析教學(xué)的行為，為聽眾提供經(jīng)過反復(fù)推敲的教學(xué)參考資料。
作為一線科學(xué)教師，一般不會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取展示自己的教學(xué)觀點(diǎn)，潛意識(shí)里會(huì)有回避問題的傾向，而以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)是以一種常態(tài)化的形式出現(xiàn)的，團(tuán)隊(duì)成員需主動(dòng)面對(duì)、積極思考、參與行動(dòng)、經(jīng)歷學(xué)習(xí)、收獲成果。
⒉提高了教師的教學(xué)研究能力
在以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)中，對(duì)于承擔(dān)講座任務(wù)的教師來說，每次經(jīng)歷都是一次解決教學(xué)問題的實(shí)際行動(dòng)，是一次有效的研究過程；作為參加活動(dòng)的教師，既要聽懂主講人的經(jīng)驗(yàn)，又要在交流環(huán)節(jié)表達(dá)自己的教學(xué)觀點(diǎn)，有時(shí)還要進(jìn)行必要的辯論，許多觀點(diǎn)在辯論中越來越明晰。團(tuán)隊(duì)成員的行動(dòng)體驗(yàn)匯聚成了鮮活的教學(xué)案例，同一教學(xué)問題的解決有不一樣的解決策略，能收獲有差異的教學(xué)效果，這些經(jīng)歷體驗(yàn)、思考、分析的觀點(diǎn)更具有解決教育問題的代表性、規(guī)律性。以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)為教師提供了教學(xué)研究的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，教師們的教學(xué)研究能力在實(shí)戰(zhàn)中逐步提高。
依筆者所見，在行動(dòng)學(xué)習(xí)過程中積累下來的講座文稿，都是上乘的原創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，觀點(diǎn)涉及具體的實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)概念的歸納、課堂教學(xué)的組織技巧以及探究方法的運(yùn)用等多個(gè)方面，行文嚴(yán)謹(jǐn)，見解獨(dú)到，其質(zhì)量大大高于以往專門組織評(píng)比活動(dòng)中教師的教學(xué)論文。
⒊加大了教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力
教師成長(zhǎng)需要擁有可以共同分享的同伴，通過解決共同關(guān)心的問題，凝聚在一起、健康地成長(zhǎng)。“反思型講座”區(qū)別于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文交流，這種行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是講座的現(xiàn)場(chǎng)性、互動(dòng)性，并且講座的內(nèi)容是所有參與者共同熟知、共同關(guān)注的話題，營(yíng)造了一個(gè)彼此都有思考、互相都有話語權(quán)的交流環(huán)境。因?yàn)橛辛诉@樣的分享，相似的教學(xué)經(jīng)歷會(huì)在團(tuán)隊(duì)成員之中產(chǎn)生共鳴，或者認(rèn)同，或者爭(zhēng)辯，心與心之間走得更近，學(xué)習(xí)活動(dòng)也就自然地變成了彼此之間交流的橋梁。
教師繼續(xù)教育中的矛盾有時(shí)還來自于講臺(tái)上下的互不理解，因此，適當(dāng)?shù)膿Q位思考有助于更多地接納他人的優(yōu)點(diǎn)。在以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)中，聽課的教師也“挑刺”，當(dāng)觀點(diǎn)相左時(shí)也會(huì)針對(duì)主講人發(fā)出“尖銳”的反駁聲，但基于講座之后的交流機(jī)制、基于團(tuán)隊(duì)成員之間的相互溝通，各種聲音都能夠擺出來進(jìn)行面對(duì)面的交流，被反對(duì)者在接受批評(píng)的同時(shí)還有解釋的機(jī)會(huì)。另一方面，當(dāng)主持講座的人信心滿滿，講述獨(dú)到見解的時(shí)候，收到的除了鼓勵(lì)、認(rèn)同，也有建議，甚至批評(píng)。這樣，主講人會(huì)更加理解傳統(tǒng)培訓(xùn)中授課教師的辛苦。在理解與被理解的過程中，臺(tái)上臺(tái)下的參與者走得更近，繼續(xù)教育的效果自然也會(huì)更好。翻看本區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)聊天記錄，瀏覽每次講座后教師的收獲感言，經(jīng)?？梢钥吹交砣婚_朗般的感慨：“這個(gè)問題一直困擾著我，原來可以這樣解決啊……”“XX老師的解決思路固然有效，但我認(rèn)為如果這樣做，效果會(huì)更好……”溝通，對(duì)于教師來講是一種很重要的能力，良好的溝通需要參與者有足夠的聽、恰當(dāng)?shù)恼f以及充分的思考。正因?yàn)樵谂嘤?xùn)活動(dòng)中有著充分的交流機(jī)會(huì)，教師成為了積極的研討活動(dòng)參與者，在主動(dòng)積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、耐心細(xì)致地聆聽他人發(fā)言過程中，收獲了更加符合教育規(guī)律的教學(xué)觀點(diǎn)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是知識(shí)的傳授者,在教學(xué)活動(dòng)中處于權(quán)威地位。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多種學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn),教師的角色呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。 信息時(shí)代的教師,不僅是教育者,而且是終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)中的學(xué)習(xí)者,教育工作的研究者和自身工作的反思者。因此,教師專業(yè)發(fā)展的過程,是教師自身學(xué)習(xí)的過程,是教師對(duì)教育實(shí)踐不斷反思和建構(gòu)的過程。
然而在現(xiàn)實(shí)生活中,教師在學(xué)習(xí)時(shí)也只是被動(dòng)機(jī)械接受,不能和自己的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果不明顯。采用大規(guī)模的集中培訓(xùn)的方式,需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程,勢(shì)必影響教師的日常教學(xué)工作,工學(xué)矛盾突出。 要解決這一難題,我們想到了利用網(wǎng)絡(luò),突出校本。
網(wǎng)絡(luò)在教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)日趨凸現(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)開展教師培訓(xùn),至少具有以下三大優(yōu)勢(shì):(1)網(wǎng)絡(luò)的開放性有助于教師自主學(xué)習(xí),減少工學(xué)矛盾。(2)網(wǎng)絡(luò)的快捷性有助于提高教師培訓(xùn)的實(shí)效。(3)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性有助于豐富教師教育的方式。因此,開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn),是支持教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
以校為本是近年來國(guó)內(nèi)外流行的一個(gè)教育理念,走向以校為本正是當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)之一。校本發(fā)展的內(nèi)涵可以歸納為三句話:“為了學(xué)校”、“基于學(xué)校”、“學(xué)校中進(jìn)行”。校本培訓(xùn)正是把教師在教育教學(xué)中存在的問題提出來,大家學(xué)習(xí)研究,提出解決的辦法,達(dá)到共同提高教育技術(shù)能力的目的。
基于上述考慮,我們進(jìn)行了《開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn),提高教師教育技術(shù)能力》的課題研究,以求克服諸多矛盾,更大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),提高教師教育技術(shù)能力,提高學(xué)校師資的整體水平,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化,彰顯“基于網(wǎng)絡(luò)”的教師“校本培訓(xùn)”的功能和效果。通過實(shí)踐和探索,初步形成了三種培訓(xùn)模式。
模式一:集中培訓(xùn)模式
一、開展信息技術(shù)培訓(xùn)
我們根據(jù)教師對(duì)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握程度和接受能力制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃,把教師分為中年組和青年組,實(shí)施分層、分階段培訓(xùn),提高教師應(yīng)用能力。對(duì)于中年教師,我們從基礎(chǔ)知識(shí)開始教起,如電腦基礎(chǔ)知識(shí),Windows操作系統(tǒng),Word、powerpoint、Excel等軟件的使用,網(wǎng)上資料的搜索、下載等,使他們能夠掌握一定的基本技能,能夠進(jìn)行必要的多媒體教學(xué)。對(duì)有―定計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的青年教師,我們提高培訓(xùn)內(nèi)容的難度,以制作課件的軟件應(yīng)用和上網(wǎng)瀏覽、收集、處理信息為主。如運(yùn)用powerpoint、Authorware、Frontpage、flash等制作課件輔助教學(xué),建立博客和發(fā)表BBS,電子郵件的收發(fā)、網(wǎng)絡(luò)操作等。此外,我們還組織教師參加校外各級(jí)各類信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn),以求教師們盡快掌握信息技術(shù)以適應(yīng)時(shí)代的要求,提升自身的素質(zhì)。
二、專家引領(lǐng)
為了提高教師的教育技術(shù)能力,學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)一些專家名師到校做報(bào)告。河師大吳忠良教授對(duì)教師進(jìn)行教育科研方法的專業(yè)培訓(xùn),市教育局局長(zhǎng)谷朝眾同志為教師做《做優(yōu)秀的人民教師,為打造特色學(xué)校而努力》的報(bào)告。我們還邀請(qǐng)了市職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬春元教授、市教研室數(shù)學(xué)教研員季華老師、鶴翔小學(xué)白志江副校長(zhǎng)等到校做報(bào)告。我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),定期組織教師通過網(wǎng)絡(luò)觀看教育名家的教育報(bào)告和名師的課堂教學(xué)實(shí)錄。
三、培訓(xùn)與日常教學(xué)相結(jié)合
我們主要采用了教研和培訓(xùn)相結(jié)合的“邊學(xué)習(xí),邊實(shí)踐,邊研究”的方法,將課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)緊密地糅合在一起,具體采用了以下方法:
(1)學(xué)科培訓(xùn)學(xué)習(xí)。每?jī)芍軐W(xué)習(xí)一次,分語文、數(shù)學(xué)、技能等幾個(gè)小組。每次學(xué)習(xí)之前確定一個(gè)主題,教師圍繞主題上網(wǎng)查找資料。等到教研活動(dòng)時(shí),大家共同分享收集的資料,暢談學(xué)習(xí)的體會(huì)。每個(gè)小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都要以解決問題為目的,每次集中學(xué)習(xí)后,要求教師撰寫“心得體會(huì)”、“教學(xué)反思”、“案例分析”等。
(2)研究課堂教學(xué)。以說課、講課、評(píng)課的方式進(jìn)行。學(xué)校規(guī)定每周由一位教師作公開課,輪流進(jìn)行,每節(jié)公開課結(jié)束后馬上舉行評(píng)課活動(dòng)。聽課教師要圍繞教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇運(yùn)用、教學(xué)媒體的使用、學(xué)生主體作用的發(fā)揮等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)課。實(shí)踐證明,“聽評(píng)課活動(dòng)”是扎實(shí)開展課堂教學(xué)、提高教師教育技術(shù)能力的有效方式。
(3)集體備課,共同提高。由教研組長(zhǎng),根據(jù)年級(jí)進(jìn)度和當(dāng)前急需解決的問題確立備課內(nèi)容,安排一位教師重點(diǎn)備課。教研活動(dòng)時(shí),這位教師要重點(diǎn)發(fā)言,講述自己的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)過程、運(yùn)用到的教學(xué)理論等。其他教師聽后提出自己的見解,進(jìn)行討論交流。所指定教師根據(jù)大家的意見再進(jìn)行整改,重新設(shè)計(jì)。
模式二:以網(wǎng)絡(luò)為依托的自主研修模式
基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)是教師在擁有計(jì)算機(jī)、可以上網(wǎng)的情況下,自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn),自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到持續(xù)發(fā)展的過程。
教師平時(shí)工作緊張、精力有限,很難拿出整塊的時(shí)間參加正規(guī)的面對(duì)面學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)具有時(shí)間、空間上的靈活性,使學(xué)習(xí)變得隨時(shí)、隨意,更能適應(yīng)教師的實(shí)際情況。此外,網(wǎng)上教學(xué)資源豐富。使用百度、Google 等搜索引擎能夠很方便地找到與課程內(nèi)容相關(guān)的文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等素材,提高備課的質(zhì)量和效率。所以我們要求教師要充分利用網(wǎng)上的教育資源進(jìn)行自主研修,提高自身的教育技術(shù)能力。這樣,每個(gè)人可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,安排學(xué)習(xí)時(shí)間。例如,有的老師家里有電腦,并且能夠上網(wǎng),他就可以把學(xué)習(xí)安排在家里進(jìn)行。
一、建立教育博客,開展網(wǎng)上教育敘事研究
博客為教師的反思性學(xué)習(xí)提供了更簡(jiǎn)易的平臺(tái)。教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)體會(huì)、教案、課件等上傳發(fā)表到博客上,既可以對(duì)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、總結(jié),還可以通過瀏覽其他教師的博客實(shí)現(xiàn)交流學(xué)習(xí)的目的。
每位教師都在學(xué)校的網(wǎng)站上建立了個(gè)人博客,教師們利用博客或反思課堂教學(xué),或敘寫教學(xué)隨想,或記錄學(xué)習(xí)心得,或抒發(fā)人生感悟。通過在博客上進(jìn)行教育敘事研究,大大拓寬了教師進(jìn)行新課改的思路,為提升教師教學(xué)研究能力和教育技術(shù)能力,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展提供了有效途徑。
二、通過論壇,與全國(guó)各地的老師、教育名家交流
充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),可以極大地方便教師的交流。網(wǎng)絡(luò)交流主要具有兩個(gè)特點(diǎn):一是具有交互自由的環(huán)境。參與討論者可以暢所欲言,大膽地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn),有利于促進(jìn)教學(xué)研究的積極開展。二是網(wǎng)絡(luò)交流具有即時(shí)性的特點(diǎn)。它不受時(shí)空限制,教師們無論何時(shí)何地都可以參與網(wǎng)絡(luò)討論,及時(shí)解決教育教學(xué)中的困惑與問題。可以就某個(gè)問題展開討論,可以向他們請(qǐng)教教學(xué)中的難題,還可以了解到全新的教育教學(xué)理念。學(xué)校教師通過K12教育論壇、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)論壇、小學(xué)語文教學(xué)論壇、小學(xué)音樂教學(xué)論壇、中國(guó)教育教學(xué)論壇,與全國(guó)各地的老師切磋教法,研討課例,與名師對(duì)話。
模式三:以專題網(wǎng)站為載體的培訓(xùn)模式
一、建設(shè)學(xué)校專題網(wǎng)站
為了引導(dǎo)教師積極參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究中提高教育技術(shù)能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站。
網(wǎng)站為教師開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)提供了豐富的資源,起到了為教師培訓(xùn)導(dǎo)航、鼓勁、解惑、鋪軌的作用。我們要求每位教師外出學(xué)習(xí)后必須將帶回的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)匯報(bào)通過網(wǎng)絡(luò)與全校教師交流;教師參加各級(jí)公開課、優(yōu)質(zhì)課后,要將說課材料、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件和教后反思上傳到學(xué)校網(wǎng)站上,作為學(xué)校的教學(xué)資源。網(wǎng)站上自己的教學(xué)資源畢竟有限,為了給教師提供更為豐富的教育教學(xué)資源,使教師充分利用外界的資源進(jìn)行學(xué)習(xí),開展教育教學(xué)工作,進(jìn)行教育教學(xué)研究,我們?cè)谥黜?yè)上建立了與國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、市基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的鏈接。教師只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)就能方便快捷地找到自己想要的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)或者案例,極大地方便了的教育教學(xué)工作,也為教師提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
二、參加“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)
全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)開發(fā)了10個(gè)門類800多門網(wǎng)上課程,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。我們組織教師參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí),享用這些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。
“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”的培訓(xùn)學(xué)制為兩年,240學(xué)時(shí),實(shí)行學(xué)分制。
教師首先利用全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí),然后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際完成網(wǎng)上輔導(dǎo)老師安排布置的練習(xí)和作業(yè),而后把練習(xí)和作業(yè)到繼續(xù)教育網(wǎng)站,輔導(dǎo)老師再對(duì)這些練習(xí)和作業(yè)進(jìn)行評(píng)判,并把每個(gè)教師的得分保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中,教師通過查看系統(tǒng)保存的得分了解對(duì)知識(shí)的掌握情況。
經(jīng)過一段時(shí)間的網(wǎng)上學(xué)習(xí),教師還要參加“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”組織的網(wǎng)上繼續(xù)教育考試,考試合格頒發(fā)繼續(xù)教育合格證書。我校教師全員參與了“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”的網(wǎng)上繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。學(xué)校機(jī)房向教師開放,教師可以利用沒有課的時(shí)候到機(jī)房自主選擇課程學(xué)習(xí),目前學(xué)員已全部通過考試,圓滿完成網(wǎng)上繼續(xù)教育學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、參加北京大學(xué)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育課堂教育技術(shù)培訓(xùn)
為提高教師教育技術(shù)能力,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,解決教師工學(xué)矛盾,在市教育局師訓(xùn)科精心組織安排下,2009年3月23日,北京大學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)鶴壁班開班,我市共選拔了50名優(yōu)秀教師參加學(xué)習(xí),其中我校就有10名教師。此次學(xué)習(xí)采取網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式,學(xué)習(xí)時(shí)間為一個(gè)月,培訓(xùn)分為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的分析、教學(xué)媒體和教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的下載加工等八個(gè)模塊的內(nèi)容。經(jīng)過一個(gè)月的緊張學(xué)習(xí),我校10名教師全部以優(yōu)異的成績(jī)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。8名教師成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀,2名教師為良好,成績(jī)排在前10名的學(xué)員中,我校教師占了6名。
4月27日,北京大學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)淇濱小學(xué)班正式開班。淇濱小學(xué)剩余69名教師全部參加了網(wǎng)上教育技術(shù)培訓(xùn)。
這次培訓(xùn),教師的學(xué)習(xí)積極性很高,許多教師利用沒課的時(shí)間到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí),他們認(rèn)真看學(xué)習(xí)材料,完成網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與本組同學(xué)發(fā)貼展開交流討論,闡述自己的觀點(diǎn)。同時(shí),教師不僅進(jìn)行理論學(xué)習(xí),還理論實(shí)際相結(jié)合,分析學(xué)習(xí)者特征,填寫教學(xué)媒體選擇分析表,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程,制作多媒體課件、用EXCEI分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)。
成人高等教育在我國(guó)人才斷檔的特殊時(shí)代為我國(guó)培養(yǎng)了大批專業(yè)人才，在實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)中起到了重要作用。隨著我國(guó)成人高等教育的逐漸普及化，為緩解大眾接受高等教育的經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)對(duì)于解決教育資源短缺的矛盾具有重要意義。目前，我國(guó)成人高等教育已逐漸從擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高方面發(fā)展，結(jié)合未來發(fā)展形勢(shì)，成人高等教育將迎合時(shí)展需要，逐漸提供實(shí)用型人才。隨著成人高等教育的轉(zhuǎn)型，成人高等教育管理也要轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，確保成人遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的深入發(fā)展。
二、目前我國(guó)成人高等學(xué)歷教育面臨的主要問題
1.學(xué)生生源數(shù)量下降，成人學(xué)校生存空間變小。
成人高等學(xué)歷教育的辦學(xué)初衷是作為普通高等教育的補(bǔ)充，以學(xué)歷教育為主的教育模式。進(jìn)入21年代，隨著我國(guó)高等教育體系的完善，尤其是普通高校大規(guī)模的擴(kuò)招，成人高等學(xué)歷教育受到較為嚴(yán)重的沖擊，生源人數(shù)和綜合質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降趨勢(shì)。另外，團(tuán)體及個(gè)人舉辦的社會(huì)培訓(xùn)學(xué)校也迅速發(fā)展壯大，現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模全方位的覆蓋，也截留了成人高等學(xué)歷教育的部分生源。據(jù)有關(guān)方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，自2005年開始我國(guó)各類成人高校的入學(xué)率呈下降趨勢(shì)，教育部2011年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，成人高等學(xué)歷教育在讀學(xué)生比前幾年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)下降了不少，部分成人高校難以完成教育主管部門下達(dá)的招生計(jì)劃。
2.成人高校課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法一成不變。
現(xiàn)在成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)課程和大綱大多延續(xù)傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，主要還是由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課共同組成整體的教學(xué)體系，和校全日制高校課程設(shè)置幾乎相似，由于成人教育有一定的特殊性，需要有適合成人特點(diǎn)的獨(dú)立教材，但現(xiàn)在專業(yè)課程多數(shù)仍使用普通高校的教材。在課程比例分配上有不合理性，由于實(shí)驗(yàn)條件限制，實(shí)踐課程少是我國(guó)成人高等教育課程設(shè)置存在的缺陷，這就一方面導(dǎo)致了教學(xué)過程中，理論知識(shí)偏多、實(shí)用性不強(qiáng)、教學(xué)效果不佳、教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)踐中的問題脫節(jié)等現(xiàn)象，在很多方面制約成人高等教育的發(fā)展。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和束縛，有的成人高校在教學(xué)方法方法上仍以傳統(tǒng)的“說教法”的面授教學(xué)為主，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。同時(shí)，由于工學(xué)矛盾，學(xué)校不得不調(diào)整和壓縮面授時(shí)間安排，高度集中的面授教學(xué)模式從一定程度上增加了學(xué)生的消化時(shí)間，學(xué)習(xí)效果很不理想，這種單科獨(dú)進(jìn)，填鴨式的授課方式，也束縛學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也影響成人高等教育的施教質(zhì)量和受教質(zhì)量。
3.教學(xué)資源共享不足，教學(xué)管理難以規(guī)范。
我國(guó)成人高等學(xué)歷教育產(chǎn)生初期是在原有的高校教育資源基礎(chǔ)上，通過共享和利用富余資源等形式建立起的教育模式，在根本上就缺乏獨(dú)立的性，因?yàn)橐栏接谄胀ǜ叩仍盒?，所以在師資水平、教育投入等方面難以得到有效保證。目前，很多高校采取在生源較為集中的城市設(shè)立函授站，協(xié)助高校進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生管理，同時(shí)方便當(dāng)?shù)貙W(xué)生領(lǐng)取學(xué)習(xí)資料，參加面授和考試。各函授站面授課程相同，但教學(xué)資源無法共享。高校需委派教師到不同的函授站重復(fù)講授與在校生相同的課程，對(duì)于一些位置較為偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)，教師的交通、食宿等費(fèi)用也是學(xué)校一筆不少的開支，而且浪費(fèi)嚴(yán)重。傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式下，和普通高校比，成人學(xué)生管理難度更大。首先，學(xué)生面授課到課率低，興趣不大的課程學(xué)習(xí)積極性不高，存在一定的流失率，需要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。其次，高校、學(xué)生和老師之間平時(shí)溝通少，交互式教學(xué)無法進(jìn)行，校園資源無法共享，學(xué)校對(duì)成人學(xué)生的教育管理和支持服務(wù)不到位，教學(xué)質(zhì)量無法保證，管理效率較低。
三、成人高等教育教學(xué)管理未來發(fā)展思路
1.大力發(fā)展繼續(xù)教育，促進(jìn)成人高等教育質(zhì)量的提升。
繼續(xù)教育是對(duì)過去早已獲得一定學(xué)歷和專業(yè)職稱的在職人員進(jìn)行的教育活動(dòng)，是學(xué)歷教育后的延伸和發(fā)展，有關(guān)教育文獻(xiàn)指出：廣義的繼續(xù)教育是指那些已經(jīng)脫離正規(guī)教育、已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。對(duì)個(gè)人來說，可能是接受某個(gè)階段的正規(guī)教育后，幾年過后，在新的領(lǐng)域里探求新的知識(shí)和技術(shù)，也可能是在某個(gè)特殊領(lǐng)域里為更新和補(bǔ)充知識(shí)。目前，世界各國(guó)繼續(xù)教育的辦學(xué)形式多種多樣的，但繼續(xù)教育的階段并不明確，繼續(xù)教育在不同的國(guó)家也有不同的解釋。在美國(guó)，繼續(xù)教育指在正規(guī)教育以后進(jìn)行的一種范圍很廣泛的教育，使受教育者不斷獲得個(gè)人職業(yè)所需求的新知識(shí)、新技能，同時(shí)加深對(duì)相近職業(yè)技能的了解。絕大多數(shù)的國(guó)家繼續(xù)教育一詞至今仍與“成人教育”混用，即指對(duì)已經(jīng)離開學(xué)校者進(jìn)行的各種教育和培訓(xùn)。我國(guó)教育部《關(guān)于大學(xué)后繼續(xù)教育的規(guī)定》中指出：“大學(xué)后繼續(xù)教育的對(duì)象是具有大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷和中級(jí)以上技術(shù)職務(wù)的在職專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，使受教育的知識(shí)和能力得到擴(kuò)展、加深和提高，使其結(jié)構(gòu)合理，個(gè)人素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平保持先進(jìn)，以便更好地滿足崗位職務(wù)的需要?！爆F(xiàn)階段，我國(guó)的高等院校開展的大學(xué)后繼續(xù)教育是以非學(xué)歷教育為，主要內(nèi)容有各類進(jìn)修教育，國(guó)內(nèi)訪問者、高級(jí)研討班、崗位培訓(xùn)、各類考試前補(bǔ)習(xí)等。從整體上看，我國(guó)的成人教育偏重于學(xué)歷教育或者說仍延續(xù)著普通教育式的理論型人才，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)比較薄弱。本該以更新知識(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成人教育卻仍是受著學(xué)歷教育的影響，成了普通院校的“壓縮式”，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)數(shù)有些減少外，沒有明顯的區(qū)別；另外，教材相同，無變化。所以“成人教育”沒有成人特點(diǎn)，是目前成人教育普遍存在的弊端，從社會(huì)角度來講達(dá)不到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。隨著科技進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展，特別是中國(guó)加入WTO，各種企業(yè)管理部門也越來越感到對(duì)應(yīng)用型人才的需求的迫切，相應(yīng)地對(duì)繼續(xù)教育提出了一個(gè)比較急切的要求，我國(guó)繼續(xù)教育將面臨著前所未有的發(fā)展契機(jī)。認(rèn)清形勢(shì)，把握機(jī)會(huì)，積極推進(jìn)繼續(xù)教育，是我們成人院校當(dāng)前的首要任務(wù)。
2.教育層次多元化發(fā)展。
高等教育要對(duì)社會(huì)開放，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)服務(wù)，這是教育的宗旨所在?，F(xiàn)代高等教育的三大功能是“科研、教學(xué)、服務(wù)”。實(shí)現(xiàn)這三大功能決定了高等學(xué)校的辦學(xué)模式和社會(huì)影響，社會(huì)的發(fā)展變化和新的教育理念也必將影響到這三大功能的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代的大學(xué)不僅是“傳道、受業(yè)、解惑”的學(xué)堂，而且也是科研與教學(xué)共存，服務(wù)與引導(dǎo)并重集產(chǎn)、學(xué)、研一體的綜合體。終身教育的理念要求高等教育特別是成人教育要更開放、更靈活、更多樣化，成人高等學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)地面向社會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)同各個(gè)企業(yè)和社會(huì)各部門的合作，為不同層次的人員提供更有針對(duì)性的繼續(xù)教育培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)。據(jù)估計(jì)，在21世紀(jì)后，為社會(huì)承擔(dān)繼續(xù)教育和培訓(xùn)任務(wù)將會(huì)逐漸占到成人高等學(xué)校教學(xué)任務(wù)的50%以上，創(chuàng)建一流的繼續(xù)教育也應(yīng)看作是創(chuàng)建一流大學(xué)的應(yīng)有之義。這就要求成人高等教育在發(fā)展學(xué)歷教育的同時(shí)，必須大力發(fā)展各種類型的大學(xué)后繼續(xù)教育，強(qiáng)化成人高等教育的繼續(xù)教育功能，淡化以拿文憑為目的的學(xué)歷教育功能，不斷加大繼續(xù)教育在成人高等教育中所占的比例。對(duì)在職人員開展以更新知識(shí)技能為主的多種形式的繼續(xù)教育，為不同需求和不同層次的在職人員提供接受終身學(xué)習(xí)、終身教育的機(jī)會(huì)。這樣才成為成人高等教育中最有生命力的發(fā)展方向。
3.充分利用現(xiàn)代化的傳播手段，不斷擴(kuò)大受教范圍。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就是利用了Internet網(wǎng)和PC計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)給大家多種類型的教學(xué)信息，教學(xué)過程既可以采用傳統(tǒng)的文字材料、錄音錄像、基于計(jì)算機(jī)的電子文本、音頻視頻材料還可以利用多媒體實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。開放、靈活和交互性強(qiáng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，充分利用了各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上構(gòu)建虛擬的校園、以興趣相投劃分學(xué)習(xí)小組等學(xué)習(xí)環(huán)境，采用網(wǎng)上應(yīng)答系統(tǒng)進(jìn)行疑問解答；利用微信QQ、BBS等交互工具，進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流性活動(dòng)，使學(xué)生在遠(yuǎn)程教課和自主學(xué)習(xí)的過程都能獲得教師和同學(xué)的指導(dǎo)和幫助，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以其覆蓋面廣、傳播手段多樣靈活，可以為無法進(jìn)入正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)的任何人提供接受高等教育的機(jī)會(huì)，并且不受時(shí)間地域限制，只要擁有電腦和上網(wǎng)條件，就可以隨時(shí)隨地獲得教學(xué)資源，在教師和專家的幫助指導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。21世紀(jì)是信息時(shí)代，以Internet為代表的信息傳播手段，正在全球范圍迅速發(fā)展，已經(jīng)走入千家萬戶，高等教育普及化已成為事實(shí)。在未來的中國(guó)，高等教育的需求量將會(huì)越來越大，而優(yōu)質(zhì)的高等教育資源發(fā)展卻非常有限。許多專家指出，中國(guó)高等教育要實(shí)現(xiàn)跨躍式的發(fā)展，必須在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方面實(shí)現(xiàn)較大突破，采用現(xiàn)代信息技術(shù)，使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到廣泛利用，使大眾真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。擴(kuò)大受教范圍
在21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)成為成人學(xué)習(xí)的主要媒介。社會(huì)已經(jīng)為發(fā)展成人教育提供了信息基礎(chǔ)設(shè)施，為廣大成人接受高等教育提供了良好的環(huán)境與條件。同時(shí)，借助便捷的現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，發(fā)展虛擬性的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)社區(qū)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)；充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。成人教育代表著21世紀(jì)成人教育發(fā)展的基本方向之一。
4.實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高教學(xué)管理效率。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)習(xí)者提供豐富的教育信息和多媒體資源，使學(xué)習(xí)者在隨時(shí)隨地可享受到高水平的教學(xué)資源，尤其是高水平的教師資源。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，可以充分彌補(bǔ)成人高等教育自身師資力量、教學(xué)條件和教育資源相對(duì)不足的弱勢(shì)，使教學(xué)活動(dòng)擺脫時(shí)間和地域限制，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。
成人高等教育利用自動(dòng)化遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)高校、學(xué)習(xí)中心、學(xué)生的多用戶動(dòng)態(tài)管理。遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生網(wǎng)上咨詢、報(bào)名、交費(fèi)、選課、提交作業(yè)、考試和查詢成績(jī)等操作，高校和學(xué)習(xí)中心可以進(jìn)行學(xué)籍、排課、考試和畢業(yè)證辦理、實(shí)時(shí)公文收發(fā)和處理等交互式動(dòng)態(tài)管理，進(jìn)一步簡(jiǎn)化和規(guī)范了成人高等教育的管理流程，節(jié)省管理成本，極大提高了管理效率。
5.充分發(fā)揮高等院校潛力，加速繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型
當(dāng)前，許多高校都十分重視繼續(xù)教育，把繼續(xù)教育與研究生、本科學(xué)歷教育并列為大學(xué)教育的三大組成部分。高等院校從教學(xué)科研以及實(shí)驗(yàn)條件來講擁有較好的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，這些對(duì)更大規(guī)模地開展繼續(xù)教育提供了良好的基礎(chǔ)條件和良好的師資資源。高等院校中的成人教育應(yīng)該說從教學(xué)規(guī)模和經(jīng)費(fèi)來源上已成為學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要的組成部分，它包括了大學(xué)學(xué)歷后的繼續(xù)教育、學(xué)歷教育、各種層次的崗位培訓(xùn)和社會(huì)生活培訓(xùn)教育等，是一種普及與提高的多層次、多元化的成人教育，目前成人教育的發(fā)展充分證實(shí)了它的作用是普通教育所不能取代的。但是現(xiàn)階段成人教育的發(fā)展方向卻有著令人擔(dān)憂的一面，部分學(xué)歷教育學(xué)生的招生生源、文化基礎(chǔ)、學(xué)生素養(yǎng)起點(diǎn)過低，教學(xué)水平難以提高，大學(xué)成人學(xué)歷教育在低于普通教育的層次中運(yùn)行勢(shì)必會(huì)對(duì)大學(xué)的品質(zhì)和社會(huì)聲望帶來一定的負(fù)作用。所以成人教育的發(fā)展應(yīng)逐步加以完善和提高質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)出特色的發(fā)展之路。開展成人繼續(xù)教育首先應(yīng)從決策層、管理層人員的理念轉(zhuǎn)變做起，緊跟形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，明確目標(biāo)，理順關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)手段及設(shè)備，建立高素質(zhì)的管理隊(duì)伍。成人教育也應(yīng)從普通大學(xué)的教育的模式中擺脫出來，走高層次的，有特色的辦學(xué)模式，以多種渠道多種方式搭建平臺(tái)，促進(jìn)成人學(xué)歷教育向繼續(xù)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)；圖書館員；繼續(xù)教育；知識(shí)型館員
中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2011)07-007-03
知識(shí)經(jīng)濟(jì)也稱智能經(jīng)濟(jì)，是指建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)。它是以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為第一產(chǎn)業(yè)，以智力資源的占有、配置，以及科學(xué)技術(shù)為首要依托的一種可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)理論形成于20世紀(jì)80年代初。1983年，美國(guó)加州大學(xué)教授保羅?羅默提出了“新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論”，標(biāo)志著知識(shí)經(jīng)濟(jì)理論的初步形成。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)表現(xiàn)在：知識(shí)經(jīng)濟(jì)是促進(jìn)人與自然協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)；知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)、智力等無形資產(chǎn)投入為主的經(jīng)濟(jì)；知識(shí)經(jīng)濟(jì)是世界經(jīng)濟(jì)一體化條件下的經(jīng)濟(jì)；知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)決策為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求每個(gè)人必須不斷學(xué)習(xí)，要求我們構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。在學(xué)習(xí)型社會(huì)，繼續(xù)教育逐漸成為各行各業(yè)所必須實(shí)施的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)于個(gè)人來說，繼續(xù)教育已成為現(xiàn)代人重要的生存方式。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，作為傳播知識(shí)、提供信息的重要機(jī)構(gòu)――圖書館，更應(yīng)該重視圖書館員的繼續(xù)教育。
一、圖書館員繼續(xù)教育的哲學(xué)依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
關(guān)于人的本質(zhì)學(xué)說認(rèn)為，人具有自然屬性、社會(huì)屬性和意識(shí)屬性。對(duì)于人的管理，必須從三方面人手：物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)和感情激勵(lì)相結(jié)合；多給職工實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其在工作中得到鍛煉；重視對(duì)職工的教育及培訓(xùn)?！皩?duì)職工的教育及培訓(xùn)”就是指職工的繼續(xù)教育。可以看出繼續(xù)教育正是從哲學(xué)關(guān)于人的主觀能動(dòng)性出發(fā)的：不同的人其能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮程度及方向各不相同，職工的自主性、自覺性、創(chuàng)造性的發(fā)揮程度及方向直接影響單位的發(fā)展，所以單位領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視對(duì)職工的教育和培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)職工的自主性、自覺性、創(chuàng)造性，并使其向有利于企業(yè)的方向發(fā)展。
圖書館事業(yè)要發(fā)展，要承擔(dān)文化傳播的使命，就必須提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。而圖書館的核心競(jìng)爭(zhēng)力來源于圖書館員自身的競(jìng)爭(zhēng)力，圖書館員的素質(zhì)高低直接影響了圖書館事業(yè)的發(fā)展。阮岡納贊早就說過：“一個(gè)圖書館成敗的關(guān)鍵在于圖書館工作者?！辫b于此，圖書館必須重視圖書館員的素質(zhì)提升，為圖書館員提供全方位的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)。
就圖書館員自身來說，現(xiàn)代圖書館與傳統(tǒng)圖書館，在館藏形式和服務(wù)方式等方面都發(fā)生了很大變化，圖書館員不再局限于圖書的借借還還，更多的精力應(yīng)該投入到信息資源搜集整理和創(chuàng)新服務(wù)上。以往的工作理念、工作方式、知識(shí)技能隨著圖書館2.0、3.0時(shí)期的到來而被漸漸淘汰。圖書館員要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念、積累知識(shí)、提高技能，繼續(xù)教育就成為達(dá)到此目的的一種重要手段。
我國(guó)《憲法》和《教育法》規(guī)定，公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)?！督逃ā愤€規(guī)定：“從業(yè)人員有依法接受職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)。”“國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)組織和其他社會(huì)組織，應(yīng)當(dāng)為本單位職工的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提供條件和便利?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》號(hào)召每個(gè)公民應(yīng)該把學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)人一生的事情來做，堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)使繼續(xù)教育成為必然，繼續(xù)教育為學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓學(xué)習(xí)變得更加具體可行。
二、我國(guó)圖書館員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及特點(diǎn)
一直以來，各級(jí)政府主管部門、行業(yè)學(xué)會(huì)協(xié)會(huì)以及圖書館自身都比較重視圖書館員的教育和培訓(xùn)。目前，我國(guó)圖書館員繼續(xù)教育的實(shí)施狀況良莠不齊：大城市、經(jīng)濟(jì)好的地方以及重點(diǎn)院校對(duì)其非常重視，每年都拿出一定資金積極支持館員的教育培訓(xùn)，舉辦多種有意義的培訓(xùn)活動(dòng)，“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”，并大力開展館際交流學(xué)習(xí)，廣大館員受益匪淺。據(jù)調(diào)查，我國(guó)49所圖書館教育機(jī)構(gòu)中有32所開設(shè)了不同層次不同形式的繼續(xù)教育，占總數(shù)的65.3％。“截至2008年12月，共有13所圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)開辦了31次圖書館學(xué)專業(yè)短期培訓(xùn)班，培訓(xùn)人數(shù)多達(dá)2485人”。這些培訓(xùn)對(duì)于更新圖書館員專業(yè)知識(shí)、提高圖書館員專業(yè)技能起到了積極作用。與之相反，小城市、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)、地方性院校相對(duì)做得較差。一些圖書館一年到頭可能也沒有讓館員出去學(xué)習(xí)過，館內(nèi)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)也少得可憐，圖書館員整天只是埋頭于日常圖書借閱，這種“閉館自守”狀態(tài)很不利于實(shí)現(xiàn)圖書館和館員的“雙贏”發(fā)展。
為了增強(qiáng)圖書館員繼續(xù)教育的科學(xué)性、實(shí)效性、針對(duì)性，需要認(rèn)真研究圖書館員繼續(xù)教育的基本特點(diǎn)。從總體上看，我國(guó)圖書館員繼續(xù)教育有以下五個(gè)特點(diǎn)：
1.文化性。圖書館是知識(shí)的海洋，文化傳承的載體；圖書館員是知識(shí)的擁有者和傳播者。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)下，圖書館員的繼續(xù)教育首先應(yīng)體現(xiàn)其文化特色，學(xué)習(xí)各方面的文化知識(shí)，打造具有綜合素質(zhì)的圖書館員，進(jìn)而為建設(shè)復(fù)合型圖書館作出貢獻(xiàn)。
2.針對(duì)性?，F(xiàn)代圖書館發(fā)展到今天，其專業(yè)性越來越強(qiáng)，分工越來越細(xì)，對(duì)館員的綜合素質(zhì)要求越來越高。而圖書館員隊(duì)伍卻不盡如人意，知識(shí)水平參差不齊，已不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代圖書館事業(yè)發(fā)展的需要。圖書館員繼續(xù)教育要針對(duì)當(dāng)前圖書館發(fā)展和館員隊(duì)伍的實(shí)際情況來進(jìn)行，以解決圖書館的高速發(fā)展和館員自身素質(zhì)相對(duì)滯后的矛盾。
3.實(shí)踐性。這個(gè)特點(diǎn)是由圖書館工作的性質(zhì)決定的。圖書館工作大多都是由瑣碎的工作組成，從圖書文獻(xiàn)資料的訪問采編到上架借出，再到歸還等。圖書館員就是在這看似重復(fù)簡(jiǎn)單的工作中成就他們的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值。圖書館員繼續(xù)教育要注重理論和實(shí)際的結(jié)合。
4.創(chuàng)新性。圖書館隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而發(fā)展，許多新技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用在圖書館領(lǐng)域表現(xiàn)突出，改變著圖書館的館藏形式、運(yùn)行機(jī)制、服務(wù)體系和服務(wù)方式。廣大圖書館員要緊跟時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)應(yīng)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，不斷創(chuàng)新，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。
5.強(qiáng)制性。不管是圖書館還是館員，歷來被認(rèn)為“天花板”比較低勢(shì)，致使圖書館員在平凡的工作中容易走向平庸，安于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的熱情、主動(dòng)性和自覺性較差。鑒于這種情況，圖書館應(yīng)積極為圖書館員設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展方向，提供職業(yè)救助，把繼續(xù)教育用規(guī)章制度的形式固定下來，作為評(píng)價(jià)館員工作績(jī)效的一個(gè)重要方面。
三、圖書館員繼續(xù)教育的內(nèi)容
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的圖書館員繼續(xù)教育應(yīng)走文化先行的道路，在內(nèi)容上更加注重館員的情感、觀念、思想的教育以及專業(yè)知識(shí)技能和其他素質(zhì)的提高，努力打造知識(shí)型館員，建設(shè)復(fù)合型圖書館。
1.以人為本，著重培養(yǎng)館員的積極情感。知識(shí)
經(jīng)濟(jì)時(shí)代越來越重視人、組織與社會(huì)的和諧相處、共同發(fā)展。尊重人，重視人，注重人的積極情感的培養(yǎng)，是繼續(xù)教育的首要任務(wù)。
從近幾年的研究來看，圖書館員身上所表現(xiàn)的不良情緒比較嚴(yán)重，比如：焦慮、抑郁、壓力、職業(yè)倦怠、快樂指數(shù)較低、幸福感缺失等，這些不良因素嚴(yán)重地影響著圖書館員的身心健康，成為圖書館員職業(yè)生涯上的絆腳石。加上圖書館員女性偏多，具有感情細(xì)膩、情感脆弱、自尊心強(qiáng)以及感性思維等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)一方面使她們?cè)诠ぷ魃霞?xì)心周到、和藹可親，另一方面又可能導(dǎo)致她們情緒波動(dòng)大、心理承受力差、工作壓力大、易疲勞等狀況。所以，館員繼續(xù)教育，一定要以人為本，從情感心理方面對(duì)館員進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓他們能夠朝氣蓬勃、滿懷熱情、精力充沛地投入到工作中去，變“要我”工作為“我要”工作。
2.以服務(wù)為中心，進(jìn)行職業(yè)道德教育。圖書館的核心任務(wù)和宗旨就是為讀者提供良好的服務(wù)，沒有服務(wù)就沒有圖書館，服務(wù)理念是圖書館所有理念的核心。圖書館員繼續(xù)教育應(yīng)大力宣傳服務(wù)思想，培養(yǎng)館員服務(wù)意識(shí)，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)，不斷創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)方式。
職業(yè)道德是圖書館員從事圖書館各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，是其投身圖書館事業(yè)、無私奉獻(xiàn)的根本動(dòng)力。只有使館員樹立正確的職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神，樹立愛崗敬業(yè)精神，充分調(diào)動(dòng)起館員的主人翁精神，最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能推動(dòng)圖書館事業(yè)不斷向前發(fā)展，也能在一定程度上彰顯圖書館員的人格魅力。
3.以專業(yè)提升為目的，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能教育。知識(shí)經(jīng)濟(jì)特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)資本的獲得。誰擁有更多更新的專業(yè)知識(shí)，誰在本專業(yè)領(lǐng)域就更有發(fā)言權(quán)，即所謂的“有好主意的人有權(quán)勝出”。圖書館員需要有豐富的專業(yè)知識(shí)技能來武裝自己、提升自己，超越自我，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。圖書館員繼續(xù)教育，應(yīng)把專業(yè)知識(shí)技能教育作為重點(diǎn)內(nèi)容：“使專業(yè)人員更新現(xiàn)有的知識(shí)技能；發(fā)展新的知識(shí)技能；提高員工的能力和服務(wù)品質(zhì)；提高員工的生產(chǎn)力和有效性；用最好的方法提供當(dāng)前用戶需求的服務(wù)。”
4.以事業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，不斷提高綜合素質(zhì)。現(xiàn)代圖書館的建設(shè)要求圖書館員具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果說圖書館專業(yè)知識(shí)是從事圖書館工作的必修知識(shí)的話，那么“具有某一特定專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)才能為讀者提供專業(yè)性的深層次信息服務(wù)；具有現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)才能為讀者提供現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；外語知識(shí)則是及時(shí)跟蹤取得并提供國(guó)際最新信息的工具”。“與此同時(shí)，還要努力擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度，廣泛涉獵管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等”，只有這樣，才能不斷提高館員的綜合素質(zhì)，滿足讀者日益多變的信息需求，從而促進(jìn)圖書館事業(yè)的發(fā)展。
四、圖書館員繼續(xù)教育的方法
“一個(gè)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代圖書館，必然是從業(yè)者能夠從不同渠道接受各種級(jí)別和各種類型教育的圖書館”。圖書館員繼續(xù)教育的方法多種多樣，概括起來有自主學(xué)習(xí)、培訓(xùn)指導(dǎo)、參觀學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、學(xué)校教育、遠(yuǎn)程教育等。圖書館應(yīng)根據(jù)圖書館員的具體情況，科學(xué)選擇、綜合使用各種教育方法，有效地開展繼續(xù)教育。
1.自主學(xué)習(xí)。即圖書館員根據(jù)實(shí)際工作和個(gè)人發(fā)展的需要，在一定范圍內(nèi)自選學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和形式，力求通過自主學(xué)習(xí)來提高自身素質(zhì)的一種教育形式。這是一種非常常見的學(xué)習(xí)方式，也是大多數(shù)館員用來改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高專業(yè)水平的必由之路。
2.培訓(xùn)指導(dǎo)。即圖書館根據(jù)組織需要和個(gè)人需要，請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家學(xué)者或本館精英為圖書館員進(jìn)行培，訓(xùn)指導(dǎo)，通過多種途徑、多種形式把館員的繼續(xù)教育與其業(yè)務(wù)工作、科研實(shí)踐等緊密結(jié)合起來的一種教育形式。這是一種針對(duì)性強(qiáng)、效果明顯、操作性好的學(xué)習(xí)方式。
3.參觀學(xué)習(xí)。即圖書館根據(jù)組織需要和圖書館
的發(fā)展，派出專業(yè)人員到其他先進(jìn)圖書館進(jìn)行參觀、觀摩、學(xué)習(xí)的一種教育形式。這是一種開闊眼界、提升專業(yè)素養(yǎng)、改變理念的行之有效的學(xué)習(xí)方法。
4.科學(xué)研究。即圖書館以各種形式鼓勵(lì)館員聯(lián)系業(yè)務(wù)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究，以科研促發(fā)展、求進(jìn)步的一種教育形式。這是一種比較理想的繼續(xù)教育方法，它既可以使館員得到職稱的晉升或獲得一定的獎(jiǎng)金，又能提高館員的理論修養(yǎng)。
5.學(xué)校教育。即圖書館根據(jù)工作需要或圖書館員根據(jù)自身需要，委派或通過人學(xué)考試脫產(chǎn)去專門大學(xué)接受正規(guī)專業(yè)教育的一種形式。這是一種時(shí)間較長(zhǎng)、比較系統(tǒng)、可以提升學(xué)歷學(xué)位的教育方式。
6.遠(yuǎn)程教育。即利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)代替教師課堂面授的一種教育活動(dòng)。它具備豐富的教學(xué)資源、個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)和有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，是一種為受教育者提供隨意的學(xué)習(xí)時(shí)間和滿意高效的學(xué)習(xí)方式，也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下繼續(xù)教育的重要模式和方法。
社會(huì)已經(jīng)發(fā)展到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和終身學(xué)習(xí)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要裝備精良、服務(wù)一流的圖書館!需要業(yè)務(wù)精通、素質(zhì)一流的圖書館員!在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，圖書館應(yīng)當(dāng)把圖書館員繼續(xù)教育當(dāng)成一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)來抓，制定相應(yīng)的政策加以支持和保證。圖書館員應(yīng)自覺接受、積極參加繼續(xù)教育，為圖書館事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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