時間：2023-02-17 10:04:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇繼續教育交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第一條為了提高司法鑒定隊伍的政治素質、業務素質和職業道德素質，保障司法鑒定質量，根據國家有關法律、法規和《司法鑒定機構登記管理辦法》、《司法鑒定人登記管理辦法》等有關規定，制定本規定。
第二條本規定適用于申請和已取得司法鑒定人執業證書的人員。
本規定所稱的司法鑒定教育培訓包括崗位培訓和繼續教育。
第三條司法鑒定教育培訓工作根據國家“先培訓后上崗”和終身教育的要求，堅持統籌規劃、分級負責、按需組織、分類實施的原則。
第四條司法鑒定人應當積極參加教育培訓，學習政治理論和業務知識，不斷提高執業能力和水平，加強職業道德修養。
司法鑒定人接受崗位培訓后，方可以司法鑒定人的名義獨立進行執業活動；司法鑒定人完成規定的繼續教育學時是申報評定司法鑒定專業技術職稱任職資格的條件之一。
第五條司法鑒定機構應當按照本規定的要求，組織本機構司法鑒定人參加教育培訓。
司法鑒定機構組織教育培訓的情況，納入對其進行資質評估、考核評價的內容。
第六條司法行政機關負責對司法鑒定教育培訓工作進行規劃、組織和指導，對司法鑒定機構及其司法鑒定人參加教育培訓的情況進行監督、檢查。
第二章崗位培訓
第七條崗位培訓是指以適應職業崗位任職的需要，達到司法鑒定崗位資質要求和執業能力為目的的學習和培訓活動。
崗位培訓的對象包括申請司法鑒定執業的人員和已取得司法鑒定人執業證書尚未獨立執業的人員。
崗位培訓的內容包括國家有關政策方針、鑒定業務知識、相關法律知識、職業道德、職業紀律和執業規則等。
第八條崗位培訓分為崗前培訓和轉崗培訓。
崗前培訓是指對未取得司法鑒定人執業證書的人員和已取得司法鑒定人執業證書尚未獨立執業的人員進行的培訓。培訓對象是相同專業的人員。
轉崗培訓是指對取得司法鑒定人執業證書已經執業和尚未獨立執業的人員進行的培訓。培訓對象是相關專業的人員。
第九條崗前培訓方案由省級司法行政機關制定并組織實施。崗前培訓應當統一培訓內容、統一培訓要求、統一培訓時間、統一考核形式和統一頒發證書。
轉崗培訓方案由司法部制定并指導實施。
第十條崗位培訓應當在司法部或者省級司法行政機關確定的司法鑒定人繼續教育基地和培訓機構進行。
第三章繼續教育
第十一條繼續教育是指司法鑒定人執業后，為進一步改善知識結構、提高執業能力而進行的學歷教育和非學歷教育。
第十二條繼續教育的目的是不斷提高司法鑒定人的政治素質、業務素質和職業道德素質，實現可持續發展。繼續教育的內容主要是司法鑒定的新理論、新知識、新技術、新方法。
第十三條繼續教育實行年度學時制度。司法鑒定人參加繼續教育，每年不得少于40學時。
繼續教育的每學時為50分鐘。
第十四條司法鑒定人參加下列活動的，計入學時：
（一）司法部或者省級司法行政機關組織或者委托舉辦的研討、交流和培訓；
（二）司法部或者省級司法行政機關認可的國內、國外的大專院校、科研機構開展的相關專業學歷教育和進修；
（三）省級司法行政機關認可，由所在業務主管部門或者行業組織開展的專業對口的研討、交流和培訓；
（四）教育行政部門認可的對口專業教育；
（五）國際性司法鑒定研討、交流和培訓；
（六）司法部或者省級司法行政機關認可的其他教育培訓。
第十五條司法鑒定人參加國際性研討、交流和培訓的，計16學時；參加全國性研討、交流和培訓的，計12學時；參加省級研討、交流和培訓的，計8學時；參加其他教育培訓活動計入學時的標準由司法部或者省級司法行政機關另行確定。
第十六條司法鑒定機構每年應當在規定的時間內，將本機構司法鑒定人參加繼續教育活動的有關證明材料統一提交司法行政機關，由司法行政機關核計學時并記入檔案。
第十七條司法鑒定人有下列情形之一的，經省級司法行政機關批準后，可以免修年度繼續教育學時：
（一）本年度內在境外工作六個月以上；
（二）本年度內病假、事假六個月以上；
（三）女性司法鑒定人在孕期、產假、哺乳期內；
（四）其他特殊情況。
第十八條對于無正當理由，未達到規定的年度繼續教育學時要求的，司法行政機關應當根據有關規定予以處理。
第四章繼續教育的組織管理
第十九條司法部負責規劃、指導和監督全國司法鑒定人繼續教育工作，履行下列職責：
（一）制定全國司法鑒定人繼續教育規劃并指導實施；
（二）組織編寫和推薦司法鑒定人繼續教育教材；
（三）指導全國司法鑒定人繼續教育評估工作；
（四）公布全國司法鑒定人繼續教育基地名單。
第二十條省級司法行政機關負責組織和管理本行政區域司法鑒定人繼續教育工作，履行下列職責：
（一）制定本行政區域司法鑒定人繼續教育計劃并組織實施；
（二）確定本行政區域司法鑒定人繼續教育基地；
（三）組織檢查本行政區域司法鑒定人繼續教育工作。
第二十一條司法鑒定行業協會在司法行政機關指導下，組織實施繼續教育活動。
一、現階段公路檔案存在的問題
一是檔案分類不夠準確。我們在整理檔案時發現，個別檔案材料未按照檔案管理要求及整理細則有關規定，認真整理，細致鑒別，科學分類，而是馬馬虎虎裝入檔案。如干部人事檔案中，調配證應放在干部檔案第九類中，而有的則放在第二類；更改姓名的材料應放在第一類中，而放在第五類中，與更改干部的民族、年齡、國籍、入黨入團和參加工作時間的組織審查意見材料相互顛倒，造成部分檔案分類不準確、混亂等現象。
二是檔案材料不夠完整。干部人事檔案管理中，對干部檔案內容和重復多余的材料，未及時清理出來，發現檔案中缺少的有關材料，未及時進行登記并收集補充，使個別歸檔材料不齊全不完整。特別是有的領導干部職務調整或級別晉升后，沒有及時將有關材料進行整理，裝入本人檔案，以至于出現退休時無法查找和補辦該材料的情況，影響了按待遇正常退休。
三是檔案存在造假現象。公路干部檔案記載一個干部在單位工作、學習、活動等方面的真實情況，為干部以后提拔、任用、考核提供了重要依據。而在個別干部檔案中，存在更改出生日期、更改參加工作時間或連續工齡的。這不僅有悖于誠信檔案管理，而且也不利于干部的公平競爭，更有失于公民基本道德要求和做人之本。
四是檔案管理不夠規范。個別干部檔案中，對一些大小不一的紙張，未進行技術加工或處理，對一些過窄或破損紙張未進行加邊或裱糊，統一紙張規格，按照檔案管理及整理規則要求，打印檔案各類材料目錄，規范散頁材料，打孔裝訂，統一樣式，統一卷盒等，這不但影響了檔案整體美觀，還對日后檔案保護和方便利用帶來很大不便。
二、加強公路檔案人員繼續教育途徑
檔案對公路養護和管理的基礎保障作用日益突顯，干部人事檔案管理規范化、制度化和信息化建設，迫切需要通過繼續教育培養一支業務素質高、管理能力強、服務意識好的復合型檔案人才隊伍。
1.建立健全培訓管理機構和規章制度。加強繼續教育組織領導。領導重視是做好繼續教育的前提和基礎。單位領導應高度重視此項工作，將其納入議事日程，要建立繼續教育領導小組，定期對教育培訓進行檢查、指導、督促，發現問題，及時處理解決。健全繼續教育相關制度，進一步規范繼續教育管理。從繼續教育內容、組織、安排及要求上都要制定嚴格的制度，保證繼續教育工作在制度化軌道上順利開展；其次為了避免繼續教育走形式、走過場，必須建立健全繼續教育工作目標管理考核制度；對繼續教育管理中出現問題，實行責任追究，保證繼續教育管理規范有序。
2.拓展繼續教育和培訓渠道。各單位要采取多種有效方式，對檔案人員進行教育培訓，進一步增強培訓效果。除堅持自學制度以外，采取集中面授、專題講座、座談討論、技術交流、問卷調查等方式；還可以通過參加培訓班、研修班或者進修班，到教學、科研、生產單位進行相關繼續教育實踐活動；參加學術會議、學術講座、學術訪問等方式接受繼續教育。今后要逐步推行網絡教學和遠程教育，通過教育培訓，使檔案人員在一定期限內（二年內）完成檔案的基礎知識、檔案信息化建設、檔案整理實務等相關理論知識、業務技術、專業水平等學習教育，全面提升公路檔案人員綜合素質和專業能力，努力建設人員專業化、行為規范化、管理科學化的檔案管理隊伍。
3.加強繼續教育培訓材料檔案管理。負責繼續教育機構或者部門對參加兩個月（含二個月）以上理論、專業、技能等方面培訓材料應當及時進行收集、整理，確保培訓材料齊全完整。對參加培訓并取得合格證書的公路檔案人員建立管理檔案，根據實際需要，定期開展專業技術繼續教育培訓。將繼續教育計劃、繼續教育師資情況、參培學員登記表、學員學習情況及結果等納入檔案管理，保證繼續教育檔案完整性、準確性和真實性。
作者:索學艷單位:白山市城區公路管理段
【關鍵詞】采供血；繼續教育；檔案；管理
二十一世紀是一個信息全面覆蓋與科學技術飛速發展的時代，信息化已成為推動時代進步的主流。采供血機構也不能例外，它的各類信息均需要進行篩選、整理、分類以及保存，保存形式就是檔案管理。為適應輸血醫學的發展與進步的需要，滿足我國現代醫學科技的不斷發展與保障人民生命健康的需求，對采供血從業人員的資質要求也不斷提高。因此繼續教育就成為提升現代社會中采供血機構從業人員專業素質，從而使其更加符合現代醫學水平不斷進步發展的一種非常必要的方法和手段。但是由于現階段采供血機構繼續教育檔案管理的方式方法依然還部分沿襲著傳統的方式來進行，這就讓采供血機構的繼續教育檔案管理工作有隨時代前進的步伐做出改進的必要。
1采供血機構繼續教育檔案管理的優勢
采供血機構繼續教育檔案管理的特點決定了它現代化辦公的眾多優勢。
1.1采用網上申報的流程，能夠讓需要填寫申報表的專業人員在網上就處理好申報的材料，然后通過網絡申報，等待各級主管部門審核，審核后合格的就可以存檔并公布。這種設計好處在于各級管理人員能夠層層把關，確保了繼續教育項目申報的質量。
1.2申報時段明確。能夠讓項目申報人明確地知道申報的時段，尤其是明確了截止的時間，讓項目申報人不會因為截止時間不明確而造成延誤，減低工作失誤的可能。
1.3申報項目的情況能夠及時被項目申報人了解。特別是未能通過的項目，因繼續教育申報系統提供查詢功能，項目申報人可以明確得知申報項目未通過的原因。
1.4采用電子檔申報。相對于傳統的紙質檔模式，電子檔的優點在于便于儲存，不占實物空間，而且方便查詢。
1.5由于廣泛采用互聯網技術，各類繼續教育項目的申報和批準都能夠公開，全國采供血機構的同行都能夠查詢到相關繼續教育項目的信息，便于繼續教育工作的開展，促進了全國各采供血機構的交流與合作。
1.6便于管理，隨著現階段輸血醫學的不斷發展進步，對采供血機構從業人員的要求也不斷提高，比如，每年的繼續教育學時必須達標（75學時/年）就是最佳體現。繼續教育檔案管理的電子化可以便于合理安排采供血機構各類專業人員參加相關培訓，從而有效避免重復培訓或者未參加相關培訓等問題。
2采供血機構繼續教育檔案管理工作存在的問題
2.1工作人員對繼續教育檔案管理工作沒有認真對待,需要全體從業人員在整個工作的各個環節的共同參與和支持。對于各類培訓的原始文件、培訓教材、學分記錄、考試成績和相關文書等材料的收集等工作，是需要相關工作員工來配合進行的。如工作人員敷衍，將會造成檔案的缺失或使用壽命降低。
2.2檔案管理人員的業務能力仍需加強.檔案管理人員缺少檔案管理所需要的專業素質和技能。
3檔案管理的工作建議
3.1要做好采供血機構繼續教育檔案工作，首先還是要在前期工作上下功夫。對于檔案材料的收集工作要有足夠的重視。只有完整、規范的材料才能夠讓檔案的系統性得到體現。也就是說，材料的完整和規范是做好繼續教育檔案管理工作的前提。首先，要對繼續教育檔案的對象進行明確。最主要的是將材料中有價值值得保存的部分整理出來，進行統一的保存形成檔案。其次需要對材料進行規范。材料的來源很廣，因此形式很多。而繼續教育檔案的目的就是要形成統一的格式來方便管理。因此需要將收集到的材料進行歸類整理，規范后才能進行下一步工作。而且，平時就要有材料收集的意識，只有形成了這種意識，才能保證材料的完整性。
3.2檔案的形成形式要方便查閱。制作繼續教育檔案的目的就是要在事件發生過后的很長一段時間里，能夠通過繼續教育檔案的情況記錄，對采供血機構繼續教育中的各類事件進行還原，通過繼續教育檔案的記錄，能夠真實地反應繼續教育工作的原貌。參加繼續教育的各類工作人員專業分類繁雜，參加的各門類項目也很多，這就給繼續教育檔案管理的工作帶來一定的難度。因此，繼續教育檔案管理不應該按照繼續教育的內容來進行分類。我們通常按照時間來進行分類。在同一時間段中，又細分為管理、學籍和學習內容三個內容。三種材料的組卷不同，但又可以保持內部聯系。通過某一部分的查詢也可以找到其他的相關資料，能夠給查詢的人員提供完整的資料數據。
3.3采供血機構繼續教育檔案管理要在繼續教育的全部環節進行。只有在繼續教育的全部環節都進行，才能保證繼續教育材料的完整性，這個因素是保證檔案管理工作順利進行的前提。在繼續教育的全程中都進行檔案管理，可以讓教學內容真實有效地反應在檔案中，方便后期的整理和查詢。
4結語
采供血機構繼續教育檔案管理工作非常重要，要做好這項工作就需要有相關領導足夠的重視，系統的檔案管理機構，以及專業的檔案管理人員共同的努力。做好了繼續教育檔案管理工作，就能夠讓采供血機構從業人員整體業務素質和水平得到很大提高。
參考文獻
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[3]張威，吳非.淺談繼續教育檔案的管理[J].繼續工程教育.1998.
慕課（massive open online courses，MOOC），即大規模網絡開放課程，是以大規模互動參與、借助互聯網開放獲取信息資源為目標的在線課程，既提供視頻、教材、習題集等傳統課程材料，也提供網絡交互平臺，并為學習參與者建立學習社區，將廣大學習者，在共同學習目標、學習興趣和先備知識的驅使下組織起來，從理論到實踐都真正意義上做到了學習有效發生。慕課可以說是數字互聯網技術在教育領域中應用的最佳范例。
醫學繼續教育（continued medical education， CME）是指完成醫學在校教育和醫學畢業后教育（研究生教育與住院醫師規培）之后進行的在職教育，其目的旨在使在職衛生人員不斷學習與自身工作相關的新理論、新知識、新技術，跟上醫學的發展。自改革開放以來，我國醫學也進入了高速發展的新時期，突出表現就是醫學繼續教育培訓急劇增多。由于衛生在職人員與其他專業在職人員相比，普遍存在工作強度高、作息時間不規律的特點，因此醫學繼續教育的形式應該更加靈活，按照學習者的特點進行課程安排和設計，創造高質量、高效率的學習環境。慕課的特點與醫學繼續教育的特殊要求相適應，能夠滿足衛生在職人員學習的各項需求。以下是筆者對慕課在醫學繼續教育中應用可能性的幾點思考。
一、醫學繼續教育的特點
醫學教育是終身教育，包括在校教育、畢業后教育、繼續教育三部分。醫學繼續教育是從理論到實踐，再從實踐到理論，不斷循環往復的過程，包括臨床能力、教學水平、科研能力三個方面，缺一不可。醫學繼續教育除了具有官方認可、有償性、體驗式學習、社會服務等特點外，同時還有著不同于其他領域繼續教育的自身特點。
1.終身性 醫學科學是以人為服務對象的應用學科，與其他領域相比，知識更新速度快，需要持續學習，是終身教育。進入21世紀，醫學已經由經驗時代進入循證醫學時代，醫學行為的規范化、標準化成為時代需求。新藥物、新技術不斷出現，臨床診療指南不斷更新，都需要繼續教育。
2.個體性 醫學繼續教育形式多樣，參與者工作經歷、教育水平、所在醫院、專業特點等大不相同。因此，醫學繼續教育必然是個體性、多元性教育，不像在校教育系統全面。另外，從事醫療工作的人員往往工作繁重，難以脫產學習，對于學習時間有著個體化的需求。如何利用好完全被碎片化的間歇時間是醫學繼續教育的難點。
3.實踐性 醫學繼續教育的目的最終是要服務于醫學專業發展，提高醫學服務能力。不論任何教育內容，最終都要應用到工作實際中去，具有很強的實踐性。特別是針對病患的技術操作等，僅僅理論教學是不夠的，需要親臨現場的觀摩和教學以及實際動手練習和教師的指導，將理論知識應用到工作實踐中去是醫學繼續教育的一大課題。
二、慕課的應用特點
慕課的應用特點為在線教學、素材豐富、啟發教育、協作學習、免費共享。這些特點正可以滿足目前衛生在職人員的繼續教育要求。
1.形式新穎、素材豐富 慕課是基于數字互聯網的新型教育模式，其出現為醫學繼續教育提供了前所未有的豐富素材和資源。視頻、音頻、動畫、圖片與講者完美組合，為醫學在職學習人員提供了更加容易理解的學習素材和學習場景。
2.滿足需求、方便學習 醫學繼續教育的需求是個體化、多元化的，碎片化的課程可以滿足不同層次學生的需求。對于已具備醫學系統化知識的醫務工作者而言，他們所急需解決的是在日常工作中不斷發現的問題，針對解決實際問題的專題化課程是最好的選擇。醫務工作者大多有繁重的工作壓力，學習時間緊而任務重，慕課可以充分利用他們已經被碎片化的時間，提供靈活的學習課程，給更多的醫務工作者提供學習機會。同時，學生可以實時在線學習，不再用集中學習，這給工作生活在偏遠地區的基層醫務工作者提供了同等學習的條件和機會。
3.在線平臺、實時互動 慕課優勢在于可以實時在線，即時交流學習中的問題和心得。互動不僅在授課教師和學員之間，而且學員與學員之間也可以方便交流，為答疑和討論提供了交流的平臺。醫學是一門實踐性很強的學科，個人經驗非常重要，因此人與人的交流和互動是醫學繼續教育的核心。與其他網絡教育模式相比，慕課創造出了更為真實的人際關系，教師學員可以更便捷、更有效地了解彼此需求和教學問題，有利于授課內容和方式的不斷改進。
三、我國醫學繼續教育參與者分析
我國醫學繼續教育是國家頒布法律規定，由學會、協會組織，企業提供服務，衛生在職人員參加的一種教育學習活動。參與醫學繼續教育中的不同主體有自己的角色和定位，并起到不同的功能。
1. 政府 我國繼續教育的發展開始于1979年5月，我國派代表參加第一屆國際繼續工程教育大會，標志著我國正式引入現代意義上的繼續教育理念。政府通過以頒布行政法規、法律、設立國家資助等形式，促進社會成員不斷學習技能、提高文化素質，促進產業結構調整，保障經濟增長、推動社會的和諧與進步。我國的醫學繼續教育工作是在國家衛生和計劃生育委員會科技教育司的直接領導和管理下有序進行的。
2.醫學學術組織 指以從事醫學研究，推動醫學發展為目的的組織，是以醫學相關知識的繼承與創新為目標而進行合理的管理與協調的具有高度自主性的社會實體，如中華醫學會、中國醫師協會等。醫學繼續教育工作是各級學會發揮其功能的重要落腳點。目前，官方認可的醫學繼續教育均是政府委托中華醫學會、中國醫師協會組織的。
3.醫學專業人員 醫學專業人員分為授課教師和學習者。授課教授可以通過教學活動展示自己的研究成果，推廣自己的學術觀點，樹立自己的學術地位。學習者可以學習他人的知識成果，提高自身的工作能力，激活、激勵、啟迪思維能力，進行新的創新活動。
4.醫藥企業 通過繼續教育活動可以展示企業研究成果和產品，樹立品牌形象，影響政府與專業人員的觀點，從而實現產品使用率和銷售的增加。對于醫藥企業來講，能參與到醫學繼續教育活動中，是其營銷的最高境界，是企業營銷的核心戰略。
5.出版單位及與信息傳播相關的技術公司 一般利用自己所擁有的內容版權和信息傳播技術，將權威的醫學信息記錄、公開，并向專業受眾傳遞。其參與醫學繼續教育的途徑主要是依靠具體的產品，如紙質圖書、數字產品等。近年來，醫學繼續教育越來越依托數字傳播技術來實現教育目的。
四、醫學繼續教育慕課的策劃
目前，國內已經有幾家出版企業或者互聯網信息公司開發了慕課教育平臺，唯一以醫學教育為核心內容的平臺是人民衛生出版社有限公司開發的“人衛慕課”教育平臺。醫學繼續教育慕課建設涉及組織、籌資、制作、傳播、學習評價等環節，因此前期策劃工作非常重要。根據醫學繼續教育的特點和慕課的特性，筆者認為應采用平臺搭臺、企業出資、專家展示的協作方式，針對新觀點、新技術、新藥物、新方法的推廣，以及適合基層普適技術的教育，開發與醫學慕課課程，取得經濟效益的同時，不忘社會效益。
1.項目來源 慕課平臺應根據市場需求捕捉選題，經論證后，完成項目計劃書。項目可來源于以下幾方面：①來源于政府部門、學術組織的需求；②來源于院校、醫院的需求；③來源于醫藥企業的需求；④來源于權威專家的需求；⑤平臺按照市場需求自己組織。
2.資金來源 制作慕課是一個花費巨大的工作，因此在項目立項前，必須要明確資金的來源和數目。以下是幾個可能的資金來源方：①需求方出資；②平臺方出資；③申請政府資助。
3.慕課制作 所有平臺的醫學繼續教育慕課應嚴格按照平臺出臺的慕課標準制作上傳。①可由需求方組織技術公司制作，經平臺審核后上傳；②由平臺自己設計制作并上傳。
4.繼教學分認證 所有上傳慕課應通過中華醫學會、中國醫師協會等學會組織向政府申請繼續教育學分，從而提高衛生在職人員學習的積極性。
5.慕課傳播 慕課傳播可以根據需求方的不同，采用不同的推廣方式。可以用免費公開課的形式，也可以用小規模上網學習收費的模式。例如，有些由政府出資或企業出資的公開課，因其帶有公益性，可以選擇免費；而有些醫院和知名專家的課程要求版權的經濟權利，則必須付費進行學習。
【關鍵詞】繼續教育;繼續教育課程;期望;幼兒園教師
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)05-0041-04
一、問題的提出
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分,教師是幼兒園開展教育教學活動的具體執行者,是直接對幼兒施加教育影響的人。沒有高素質的幼兒園教師隊伍,高質量的幼兒教育、成功的幼兒教育改革都只能是空中樓閣(葉平枝,2004)。社會發展對幼兒園教師專業素養方面的要求越來越高,一次性的職前教育已遠遠不能滿足教師需求,繼續教育能彌補職前教育的不足,已成為提升教師素質和教育教學水平、提高幼兒教育質量的重要途徑。
目前,國內關于中小學教師繼續教育的研究已十分深入,但對幼兒園教師繼續教育的研究較少。已有幼兒園教師繼續教育的研究多為質的分析和理論思考,且側重從教育管理部門(教育者)的角度來研究,很少從幼兒園教師(受教育者)的角度進行思考。筆者認為,從“受教育者”立場出發,關注教師的期望和需求,能更好地提升幼兒園教師繼續教育的有效性。本研究著重考察幼兒園教師對繼續教育的期望及其與現狀的差異,以期為教育部門在制定和實施幼兒園教師繼續教育的課程計劃方面提供參考。
二、研究設計
本研究隨機抽取北京市7個城區(海淀、豐臺、西城、崇文、東城、朝陽、通州)的不同級別(市一級一類示范
園、區一級一類示范園、一級一類園、一級二類園、未評級園)的公、私立幼兒園的120名教師作為被試,回收有效問卷109份。被試構成情況見表1。
三、研究結果
(一)教師對課程內容的期望
幼兒園教師繼續教育課程目前主要包括三大類內容:教育理論知識、教育實踐知識、現代化信息技術。其中,教育理論知識指教育學、心理學、幼兒教育教學等理論課程;教育實踐知識指與教學教研實際相關的課程,如五大領域教法、藝術技能等;現代化信息技術指計算機應用課程。調查發現,教師最期望學到的是教育實踐知識,其次是教育理論知識,而現階段教師受到的繼續教育課程內容主要是教育理論,這與教師的實際需求和期望不符。
從整體上看,不同學歷、職稱、教齡的教師都注重教育實踐知識,對現代化教育技術重視程度則普遍偏低。同時,不同職稱、學歷、教齡的教師對課程內容的需求又有差異。具體數據見表2。
(二)教師對教學方法的期望
筆者將繼續教育的教學方法分為四類:教師講授、課堂討論、自學(如:遠程網絡學習)、幼兒園實地觀摩和研討。調查表明,教師最期望的教學方法為課堂討論,其次為幼兒園實地觀摩研討。而目前,幼兒園教師繼續教育中最常用的教學方法是教師講授,與教師的實際期望差距較大。
不同職稱、學歷、教齡的教師對教學方法的期望基本相同。其中,二級教師更為重視課堂討論法和教師講授法(43.75%、16.07%);本科學歷的教師更希望采用遠程自學方式(45%,專科為18.18%),專科學歷的教師更重視教師講授法(17.05%,本科為2.5%);5~10年教齡的教師對課堂討論法的期望最高(48.15%,10年以上的為39.19%,5年以下的為39.13%)。
(三)教師對課程師資的期望
幼兒園教師繼續教育師資不同于一般師資,他們是教師的教師。調查顯示,目前幼兒園教師繼續教育主要由區(縣)教育部門領導、教委(教育局)教研室的教師授課。大多數教師表示,更希望那些具有豐富教學經驗的高職稱幼兒園教師來授課(各層次教師對高職稱教師的選擇比率均在50%以上)。
四、討論
從以上可以發現,教師對繼續教育的期望與現狀存在較大差異。教師期望的繼續教育課程應具備以下特點。
(一)繼續教育課程的內容:實踐重于理論
當前幼兒園繼續教育的課程內容以教育理論知識為主,而教師對實踐知識的期望遠遠高于教育理論知識和現代化信息技術。教育理論知識是幼兒園教師從事實際教育教學工作的基礎。然而現階段幼兒園教師繼續教育講授的教育理論知識多為職前教育階段所學的教育學和心理學等宏觀概念和理論,往往比較陳舊。這種重復學習對于教師提高實際工作能力收效甚微,因為教師在教學工作中遇到的最大困難是理論與實踐難以有效聯系、實際教育教學能力不足,因此,以教育理論為主的培訓內容很難調動幼兒園教師的學習興趣和積極性。一味注重理論知識的學習、忽略實踐知識的課程內容就成了繼續教育的一大弊端。因此,幼兒園繼續教育課程內容的制定應注意融合實踐知識與理論知識,并適當加大實踐知識的比重。這樣才能提高幼兒園教師參加繼續教育的積極性,也能提高繼續教育的有效性。
(二)繼續教育教學的方法:以討論交流為主
傳統的集體講授教學法可以使知識的學習具有系統性、連貫性,但存在受訓教師參與程度低、不能更好地因材施教等不足。而小組討論法可以彌補集體教學的缺陷,能更有針對性地促進教師之間、幼兒園之間的交流互動,為教師們互相借鑒、取長補短提供機會,教師在繼續教育中的參與程度因此大大提高。因此,幼兒園教師繼續教育可以將集體講授與討論交流的教學方法有機結合,既保留集體講授法的優點,又可以提高教師的學習興趣。
(三)繼續教育的師資:以幼兒園高職稱教師為主
目前,幼兒園教師繼續教育主要由區(縣)教委(教育局)教研室的教師來授課。豐富的經驗使他們能夠從整體上把握繼續教育,很好地開展大教育的理論知識講授,以及師德教育、教師心理培訓等,但是他們中的很大一部分同時負責中、小學教師的繼續教育,對幼兒園教師的狀況未必熟悉,這樣授課內容的針對性就會大打折扣。鑒于幼兒教育的特殊性、綜合性和靈活性,幼兒園教師繼續教育更需要實踐經驗豐富的幼兒園高職稱教師來擔當。他們更加了解在職幼兒園教師在工作中可能遇到的問題,可以提供更有效的指導和更實用的解決辦法,這將大大提高幼兒園教師繼續教育的質量。
五、建議
幼兒園教師對繼續教育的期望與現狀間的較大差異表明,幼兒園教師繼續教育還存在一系列問題。如何使繼續教育更好地滿足幼兒園教師的實際需求,筆者認為可以從以下幾個方面作出努力。
(一)了解教師需求,進行層次多樣、針對性強的繼續教育
不同層次、水平、階段的教師對繼續教育的需求不同,因此繼續教育應因人而異。在制定繼續教育教學內容前,應先調查了解分析各層次、水平、階段教師在教育教學中存在的實際問題,然后根據專題、教齡等分組,進行層次多樣、有針對性的繼續教育。例如,對實際教學經驗豐富,但缺少理論基礎、電教設備應用能力較差的年齡大、教齡長的教師,可以開展有關理論知識和信息技術的課程培訓;對學歷高、現代化信息技術應用能力強的教師,可以開展教育案例分析和幼兒個案分析的相關培訓;對學歷較低的年輕教師,可以開展系統的教育理論知識培訓。
目前,北京市各區(縣)都設有新教師培訓項目,這就是因材施教的做法。例如,崇文區的新教師培訓中,理論課程內容占學時很少,而主要根據新教師的實際困難進行有針對性的指導,開展一些現場觀摩和指導活動,使新教師在入職初期就有機會學習有經驗教師的長處,提早意識到自己今后可能遇到的問題。
(二)貼近幼教工作,進行實踐指導性強的繼續教育
提高教育教學能力是開展教師繼續教育的目標之一(孫玉潔,1996)。繼續教育組織者應不斷更新教育理論知識,設置以提高教師的教育教學能力為目標的、以指導實踐為主的課程內容。教育理論知識是實踐的指導,繼續教育組織者需要思考如何將教育理論和教育教學實際結合起來,在理論講授過程中穿插案例,使理論形象化,使案例分析能力得到提升。如可以依托先進教育理論,為教師提供五大領域教學教法的優秀經驗、活動區材料的優化設計與合理投放、家園共育的具體建構以及幼兒教育個案分析等與教師日常工作息息相關的內容,以滿足各層次教師的需求。
(三)改變單一的繼續教育教學方式
幼兒園教師繼續教育教學中普遍采用的課程組織形式仍是集體講授,教學方法單一,教師講授多,討論少,實踐研究就更少,幼兒園教師的實際教育教學能力不能得到快速提高。因此,在繼續教育課程實施上,應探索“多元化、多層面的實施途徑,既深入挖掘傳統的集中講授的價值,又開始探索親身實踐、現場觀摩與專家點評相結合的方式”。〔1〕一些學者還提出“園本基地、能力本位”的培訓模式,〔2〕理論與實踐相結合的多元化的宏觀幼兒園教師培養模式及“師徒幫帶”“現場觀摩與即時反饋”“專家指導”“微格教學”“雙線交叉”等具體操作模式(秦旭芳、龐麗娟,2001)。
如何更好調動幼兒園教師的積極性,同時使他們能更敏銳地發現和解決日常工作中的問題,筆者認為小組合作學習和參與式培訓是繼續教育中值得采用和推廣的教學方式。小組合作學習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式的改進,有助于小組合作學習教師的思維共振,提高學習效率,并在合作中各抒己見,集思廣益,互相啟發,克服片面性,取長補短,實現資源共享。〔3〕參與式培訓則一改“培訓者講授,學員接受式學習”的教學方式,突出“培訓者組織活動,學員發現式學習”的特點,創造輕松愉快的學習環境,教師可以親身體驗主動、合作、探究學習的喜悅和效果,以促進自身觀念、態度和行為的改變。參與式培訓通常使用的方法有分組討論、案例分析、錄像分析、觀察、辯論,以及其他根據培訓內容而設計的各種游戲、練習和活動。
(四)依靠幼兒園的優質師資,建立多種組合的教師資源庫
目前,北京市幼兒園繼續教育師資主要由區(縣)教育研修學院研修員構成。由于很大一部分研修員并不來自幼兒園,這就造成了幼兒園教師繼續教育課程內容針對性不強等不足。因此,完善師資結構是保證幼兒園教師繼續教育有效的重要環節。
近年來,名師工程逐漸興起,一些市區縣紛紛建立了名師工作室,讓一線優秀教師獲得豐富而深厚的思想內涵和專業發展。筆者認為,名師工作不能只著眼于培養幾個“名師”,而應充分發揮名師的帶頭和輻射作用,帶動、培養出一批骨干教師。比如名師們可以通過舉辦專題報告會,介紹職業體驗、教育理念、教學風格及特色,舉行教學學術講座、開公開示范課、研究課,組織評課、互動交流活動等,展示名師教學魅力,實現優質教育資源共享,不斷為本區域中的幼兒園教師提供新經驗。
參考文獻:
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〔3〕傅永曙.小組合作學習教學論〔M〕.合肥:安徽科學技術出版社,2007:2.
The Study of Kindergarten Teachers’ Expectations to Continuous Education Courses
Zhang Yingqian
(College of Educational Science, Capital Normal University, Beijing, 100089;
No.2 kindergarten, Chongwen District,Beijing, 100062)
Li li, Xu Xiaohui
(College of Educational Science, Capital Normal University, Beijing, 100089)
關鍵詞：企業繼續教育；同步視頻互動；網絡教學模式
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）04-011-03
隨著人類社會步入知識經濟時代，企業競爭的焦點已逐步轉向建立在人力資本基礎上的創新能力競爭。在這樣急速變化的環境中，企業繼續教育已經成為企業求生存、求發展的必經途徑。網絡和通信技術正不斷變革著我們的工作、生活和學習方式。數字化的學習環境就像現實中的教室、實驗室一樣真實。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育具有革命性影響。”研究“異地同步視頻互動”網絡教學模式，更好地發揮現代信息技術在企業繼續教育中的作用，是企業繼續教育走向未來的基礎和前提。
一、概念界定
（一）企業繼續教育概念的界定
1 繼續教育
繼續教育是20世紀60年代出現的全新的教育領域。《國家中長期教育與改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，國家要大力發展繼續教育。繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動。繼續教育是終身學習體系的重要組成部分，是提高國民科技文化素質和就業、創業、創新能力的重要途徑。
2 企業繼續教育
企業繼續教育是面向企業員工的教育活動，是企業或者企業員工為了完成特定的工作任務，主動或者被動地進行的知識、技能的再探究、再學習和再創新。
繼續教育能大大促進社會經濟的發展。繼續教育促進經濟發展最重要的組織基礎是企業。企業是繼續教育的主導，企業職工是繼續教育的主體。企業職工進行繼續教育是終身學習體系的重要組成部分。
（二）“異地同步視頻互動”網絡教學模式的概念界定
1 異地同步視頻互動
異地同步視頻互動是指在企業繼續教育中教師和學習者可處于異地開展教與學，在異地教學中，教師通過網絡可以同步觀察到處于生產現場的企業學習者的學習情況，企業學習者通過自己所在學習終端可以視頻觀察到教師的授課視頻，師生之間的交流能同步看見、聽見，并進行互動。
2 網絡教學模式
網絡教學模式是在現代教學思想或教學理論指導下，利用網絡建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。在已有的網絡發展水平之上，已經實現且初具規模的網絡教學模式有以下五種：講授式教學模式、個別化教學模式、協作學習式教學模式、發現式教學模式、討論式教學模式。
“異地同步視頻互動”網絡教學是在一定教學思想或教學理論指導下，利用網絡實現異地教與學視音頻的同步傳送而建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。
二、“異地同步視頻互動”網絡教學結構功能
“異地同步視頻互動”網絡教學主要依托于“兩端一平臺”即在教學端和學習端各建設一個視音頻信號采集端，采集的視音頻信號通過網絡實時傳輸并顯示在網絡教學平臺上。所有處在異地的企業學習者在網絡上就是一個班級，構成一個學習終端。通過充分發揮網絡通信技術的優勢，讓處在企業生產現場的企業學習者感到如同在教室內師生面對面授課學習一樣，聆聽教師的講授。教師通過同步視頻觀察到企業學習者的學習情況，對企業學習者傳道解惑，教師與企業學習者通過視頻開展異地探討交流。
三、企業繼續教育需要“異地同步視頻互動”，網絡教學
在知識經濟社會，人類的知識朝著兩個方向運行：一方面爆炸性地積累和增長；另一方面又急劇地更新和老化。隨著知識更新周期的縮短，企業對繼續教育的需求日益劇增。“工學矛盾”博弈的結果是，企業學習者以工作為主，只能通過網絡學習相關知識和技能。然而，目前的網絡教學，重教學資源建設，重知識材料的多感官呈現，缺少師生之間的同步視頻互動交流；處在異地的企業學習者只能以自主學習為主，感受不到課堂授課氛圍，缺乏與教師的互動激情，處于孤立狀態學習者，其學習效果可想而知。
因此，在知識類資源呈現方面的研究日趨成熟的今天，研究企業繼續教育中如何實現像面對面班級授課一樣的“異地同步視頻互動”，是提高企業繼續教育質量的首選，也是企業繼續教育未來發展的主流和趨勢。
四、面向企業繼續教育的“異地同步視頻互動”網絡教學模式的構建
面向企業繼續教育的“異地同步視頻互動”網絡教學模式，是由理論依據、教學目標、技術環境、教學策略、人一機關系和教學評價等若干要素組成的。師生異地學習形式的廣泛存在，是構建“異地同步視頻互動”網絡教學模式的前提。在“異地同步視頻互動”網絡教學中，企業針對特定工作任務，分析員工知識與技能的缺口，邀請相關行業或高校專家學者，通過教學終端開展實時異地教學。企業學習者通過學習終端開展實時異地學習，雙方通過“異地同步視頻互動”網絡教學平臺實時交互。在一教一學的過程中，企業學習者主動地接受知識，從而積極地建構知識。
（一）理論依據
1 基于泛在學習理論的“異地同步視頻互動”網絡教學
泛在學習（U-Learng），顧名思義就是指無時不在的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。這一利用信息技術提供學生一個可以隨地、隨時使用手邊科技工具進行的學習活動，被稱為4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習。
“異地同步視頻互動”網絡教學模式構建的前提，是師生異地學習形式的泛在。通過在企業生產現場創造智能化的環境，讓企業學習者充分獲取學習信息，隨時隨地利用任何終端進行學習，實現更有效的更有針對性的企業繼續教育。在這樣的學習環境中，企業針對特定工作任務，邀請相關行業或者高校專家學者在異地開展教學，企業學習者根據各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進行學習，即把生產現場的空間變為學習的空間。企業學習者在與主講教師互動時，可就生產現場的具體問題直接與教師互動交流，讓知識的獲得、儲存、編輯、表現、傳授、創造等都實時內化。“異地同步視頻互動”網絡教學創造的智能化學習環境，將提高企業學習者的創造性和問題解決能力。
2 基于建構主義學習理論的“異地同步視頻互動”網絡教學
建構主義提供了一種與傳統的客觀主義不同的學習理論。建構主義學習理論認為，學習者不是被動地接受知識，而是積極地建構知識。建構主義的知識觀、學習觀、教學觀，對企業繼續教育有重要的借鑒意義，是企業繼續教育重要的理論基礎，也是“異地同步視頻互動”網絡教學模式構建的理論基礎。“異地同步視頻互動”網絡教學是以企業學習者為中心的，且學習的情景是真實的企業生產實際現場，學習的內容是具體的，即針對特定工作任務，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。因而，作為一種實踐參與式的企業繼續教育新模式，這種教學模式必將推動企業繼續教育體系的改革和發展。
（二）教學目標
解決企業生產實際中的特定問題，并在此過程中使企業學習者自身得到發展，是面向企業繼續教育的“異地同步視頻互動”網絡教學模式所追求的預期教學結果。它是“異地同步視頻互動”網絡教學模式運行的指南，也是這一教學思想和觀念的具體化。
（三）技術環境
與一般的教學模式相比，面向企業繼續教育的“異地同步視頻互動”網絡教學模式中的技術環境這個要素顯得十分重要，它體現了這一模式的特色。模式的運行需要一定的物質條件，教學端與學習端視音頻攝錄設備的性能、信息傳輸條件、視音頻呈現平臺、末端控制等都制約著這一教學模式的展開。
（四）教學策略
面向企業繼續教育的“異地同步視頻互動”網絡教學策略，是指“異地同步視頻互動”網絡教學展開的步驟、過程、方式和方法的總和。面向企業繼續教育主要是針對特定的工作任務，教與學的范圍相對較小，適合于手工操作的技術教育形式的學徒制自然是最佳策略，然而學徒制存在偏重實際操作技術，忽視基礎理論知識明顯的缺陷。能在短時間內讓學生獲得大量系統的科學知識講授制可以很好地彌補這方面的不足。所以，面向企業繼續教育的“異地同步視頻互動”網絡教學宜采用講授制與學徒制相結合的教學策略。
（五）人-機角色關系
人-機角色關系是“異地同步視頻互動”網絡教學模式的重要因素。面向企業繼續教育的“異地同步視頻互動”網絡教學中的“人”，指教育者（行業或高校專家學者）和企業學習者；“機”指信號采集端媒體設備、信號傳輸控制設備、信號呈現設備等技術環境。“人”與“機”只有有效協同，真正的學習才會發生，即：相關技術設備和技術環境能為教師的教與學習者的學提供有效的支持服務，保證教學和師生互動的良好開展。
（六）教學評價
面向企業繼續教育的“異地同步視頻互動”教學的評價，是以企業學習者是否通過遠程異地學習解決了企業生產實踐中的特定工作任務，以及通過學習學習者自身有無得到發展為評價依據的。通過對企業學習者學習后完成特定工作任務的工作效率與完成質量進行測量，并給予價值判斷。
（七）“異地同步視頻互動”網絡教學模式的結構
現代信息技術手段的發展和運用突破了傳統繼續教育方式上的時空限制，使得向企業職工提供更加靈活便捷的學習途徑和優質資源成為可能。結合企業繼續教育的實際，依據泛在學習理論和建構主義學習理論，從課前準備階段、教學實施階段、教學評價階段等三個維度，構建了“異地同步視頻互動”網絡教學模式結構。
1 課前準備階段操作程序
設定專題教學目標設定特定工作任務設計教學方案準備教學資源。在課前準備階段，企業和企業學習者提出需求，企業根據需求向相關專家學者發出邀請，受邀請的學者專家按照需求準備教學內容、教學資源和設計教學方案，同時企業教育技術工作人員到專家學者所要開展異地講授的現場布置視音頻攝錄設備、信號傳輸設備、信號控制設備等。
2 教學實施階段操作程序
專題教學（提出問題、布置任務）教學活動（討論、演示）教學成果（產品、操作）。在教學實施階段，受邀的專家學者通過教授法向企業學習者講授專題基礎知識，通過學徒制向企業學習者傳授專業技能。企業學習者通過架設在企業生產現場的終端設備實時觀看教師的講授視頻，并與教師展開良好教學互動。最終教學成果以產品的形式體現。
3 教學評價階段操作程序
教學小結與分析成果評價與完善新的教學資源。在教學評價與反思階段，教師和企業通過產品或問卷調查的方式檢驗教學效果，開展教學反思，并將教學過程中積累的案例轉化為新的教學資源。
一、導言
在各類繼續教育教學中，學員中的絕大多數為成年人，而且已經參加實際工作，他們的理論素養和實踐經驗積淀已有相當的基礎，特別是邏輯思維已經成熟，他們參加繼續教育的目的是希望切實提高實際工作能力。因此，繼續教育教學的最高目標是教師在引導學員探索知識的過程中發展學員的智能，進而培養他們的創造能力和創造精神。要在腦科學、認知心理學和課程理論三維坐標的基礎上，研究制作、運用智能生成多媒體課件，為實現繼續教育教學的最高目標服務。
二、智能的結構及其生成途徑
(一)人的智能結構及其生成
腦科學界對人的智能結構的探索已經取得了豐富的成果。人的智能分為智力和行為兩個部分。“智力是由觀察、記憶、想象、思維等若干元素構成的，思維能力是智力的核心，它體現在目標明確的完整的思維過程中。”人的行為是運用智力產生結果的過程。任何人的智力都是在他的行為中孕育發展的，離開行為的智力難以指正它的存在，離開一定智力支持的行為也必然是無意義的。人的內在智力和外在行為在認知實踐的過程中實現完整統一，在創造性活動及其成果中體現出智能。
每個人與生俱來的以及前人認知成果中的潛在的智能因素并不是智能——如同花蕾還不是果實一樣。人的智能只有在運用智能的實踐過程中才能得發展。繼續教育教學是一種實踐性很強的高級智能活動，它的最重要的智力目標是提高已經成人的學員的思維能力。教學行為表現為緊密結合在一起的認識和表達兩個階段：經由想象、判斷和推理實現學習主客體之間，特別是學習主體的各種感受、理解之間的溝通，最終實現對學科的自我闡釋及精神與能力的自主成長。繼續教育教學的真正價值正在于此。
(二)智能生成教學模式
人的創造能力依賴于良好的智能，智能只有在實踐性的過程中才能得到孕育和發展。那么，繼續教育教學要培養學員的創造精神和創造能力，絕不能等待他們學習了大量的知識以后自動地冒出來，而應在日常課堂教學的過程中促使學員運用智能，并且在運用中推動他們發展智能。
智能生成教學模式的精髓是著力于把前人的知識轉化為學員自己的知識，并且能夠把這些知識應用于他的實際環境中。它的目標是將知識中包含著潛在的智能因素在教學的過程中轉化為學員的智能，其本質內涵是在傳授知識的過程中培養學員的創造能力和創造精神。智能生成教學模式包括三個重要的教學環節：一是圍繞研究的問題由教師提供材料或者學員自己搜集材料。二是學員從大量材料的閱讀中獲取應用于目前環境中的知識。三是學員對自己認知成果的呈現和交流。這三環節在不同學科的課堂教學過程中會有多種具體形式，但都能構成一個完整的智能活動過程。
三、智能生成多媒體課件的功能
(一)對多媒體學習理論的反思
戴爾的“經驗之塔”揭示了各種視聽教學手段的認識論依據：有效的教學應首先給學生具體的感性經驗，從此入手逐步過渡到抽象經驗。多媒體課件的價值在于它構成的視聽環境比用言語、符號更能為學生提供較為具體、易于感受和理解的經驗，它能彌補學生直接經驗的不足，使學習變得直觀從而順利地獲得較好的抽象。但是，繼續教育教學不能只滿足于獲得一些具體經驗而必須向抽象化發展，作為成人的學員的具體學習過程也并非都需要一個由底層感覺到頂層抽象的逐級過渡。因此，多媒體課件不應過多地關注信息呈現的生動形象，而忽略了成人學員抽象認知的成熟程度以及一些學科重視邏輯推理的特性。
梅耶關于多媒體學習的雙重通道、容量有限和主動加工的假設奠定了多媒體學習的認知基礎。雙向通道假設固然不錯，但人的多種感覺和認知元素并非各自孤立，一種信息的呈現方式和感覺通道往往是交錯的。多媒體呈現給眼睛的文字，成人學員會在心理上把它轉換為聲音和情景甚至于抽象的意義。對接受普通教育后的繼續教育來說，多種感覺能夠交織、轉換，能夠迅速從表象經由想象進入抽象的概括和判斷。
雙向通道理論的另一個問題是，它揭示了呈現方式和感覺通道的關系卻忽略了呈現的信息之間的邏輯關系。從認知和課程交叉點上觀察，繼續教育教學課件所呈現的文字、圖形等視聽信息之間以及它們自身都應當體現出鮮明的學科特性，具有發展學科思維的學術張力。課件信息之間關系的性質決定著信息接受者感覺的方向和強度，決定著推動思維獲得生成認知成果的效率。
學員的每個感覺通道一次性加工的信息數量是有限的，數量不足或超過都會讓學員感到無聊或倦怠——容量有限關注的只是向學習者呈現信息的數量而不是質量。多媒體向學員傳播的不管是插圖、動畫、口頭解說或文字，其中包含的課程內容以及達成課程目標的信息價值才是至關重要的。制作多媒體課件首先考慮的是所傳達信息的課程價值，然后才是傳達的數量和方式。
根據柏格森的完形心理，人總是試圖求得一種完滿的認知結果，成人的完形心理一般比較成熟。他們能夠試圖理解多媒體呈現的信息，對呈現給的材料能夠自動選擇、組織、整合。但這個過程是自發的因而是低效的。精心制作的多媒體課件要把學員的自發的“主動加工”轉化為自覺的積極有效的加工。課件信息中應蘊含著教師的暗示、期待和推動，具有學科多元知識的內含力量，具有課程的邏輯結構，能夠組織學員把主體精神和學科魅力相互交融。
(二)智能生成多媒體課件的內涵和功能
多媒體并不僅指教學材料的呈現是用兩種或兩種以上的媒介進行傳播的，它的功能也不僅僅是傳播信息。繼續教育多媒體課件要能夠揭示所呈現的學科信息之間的因果關系，要為學員學習成果的生成提供資源和動力，要在課程傳播的過程中孕育并促進學員智能的發展。
智能多媒體課件所承載、傳達的信息應該設計為適合學習者的意義建構。多媒體課件的形式雖然表現為呈現信息，但其本質卻在于揭示認知對象各元素之間的聯系，促進學科認知結果和主體精神的生成。最理想的狀態是：一堂課的所有課件要能夠共同構成一個思維的場域。多媒體課件可以通過展現的文字、聲音、圖像、視頻等素材，進行蒙太奇組合，形成認知場域的巨大張力和思維情狀的刺激性，暗示出思維的方向和意義生長的空間，從而提供智能生成的心態條件，啟發學員進入高峰體驗。他們的學習會因此充滿一種頓悟的靈性，從而在一種特殊的意義上更加具有創造性。
教師要善于運用多媒體構建具有創造性發展的問題情境，提供有多元事實，呈現的材料之間包含程序性的生成邏輯。多媒體課件將課程信息以文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等，經單獨或合成的形態表現出來，向學員傳達多層次的信息——學員面對的是已知條件明確但目標要求不明確，或者已知條件不明確但目標要求明確——斯皮羅把這種問題叫做結構不良問題。智能生成課件是教師有意識地設置結構不良問題：重視具體條件的限制，重視事物各部分之間的相互聯系，重視認知過程各階段的連續性，重視把事物或問題放到復雜的背景中而不是隔離出來孤立地學習。如果教師設計的課件呈現出的學習“問題”不足，學員就會缺少思考的時間和動機而造成思維的“短路”。
三、智能生成多媒體課件的設計原則
智能生成多媒體課件的設計策略在每一個學科、每一個不同的教學過程中都有其突出的獨特性，具體的呈現樣式是多樣的。
(一)打開思維通道的原則
人接受信息主要依靠眼睛和耳朵，這也是梅耶提出雙向通道假設的生理學基礎。但對于高級的學習來說，還有更重要的第三條通道，這就是思維——假設、判斷、推理——的通道。從眼睛看、耳朵聽得來的信息很快都進入思維的通道。看和聽好比是兩條支流，它們必然匯入思維這條主要的河道，一切智慧的風帆是通過這條寬闊的河道駛向認知的彼岸。多媒體課件要能夠疏通思維這條寬闊的河道。
這有兩個方面的要求：一是由感官體驗導入學科思維。根據多元智力理論，每個人都有某方面突出的智力，多媒體課件首先呈現這方面的內容激活學員認知的動力，接著呈現的問題或材料應是奔向學科目標的內容。課件的內容及呈現樣式不可停留在觀賞性上。二是營造認知情境。
認知彈性理論主張有效的學習應該是依靠情境的，情境是認知情境，不僅包括有形的景物，還包括無形的思想，以及作為中間物的文字、圖形等。引入這些元素的目的是營造一個挺進學科問題的認知“助跑”領域。多媒體課件的優勢在于借助生活化的初級表象的引導和刺激快捷進入高級的學科認知領域。在進入學科認知領域之后，課件所呈現的各單元的信息之間應能夠產生沖突，發生碰撞、交流，能夠對學員的完形心理充分調動，從而促進認知成果的生成。
(二)切合學科特性的原則
每一種學科都有自己的知識體系、能力結構、獨特的思維方式和價值追求，任何學科都有鮮明的個性特征。工科重制作、文科重想象、理科重實驗，農醫藝體也都有自己的特點，不同學科的學習思維方式存在巨大差別。一種學科信息總有最佳的傳遞通道，視覺、聽覺、觸覺，哪一種通道才是到達學科目標的最佳途徑，這主要決定于學科的特性。多媒體課件的制作要注重、切合、突出學科特性。
比如，學習“三月香巢已壘成，梁間燕子太無情!”就不適宜采用圖像，因為文學的特點是體驗和想象，形象背后的意義是看不到的，任何圖像都難以呈現。繼續教育中文科的思維對象大多超越了具體事物的感性形象而具有了抽象的性質，并且是以文字材料的形式呈現的。如果以視頻觀看取代閱讀，讓信息的趣味性取代了信息的深刻性，默認、漠視、放棄文字的閱讀和表達，必將導致學科認知的膚淺化和學員主體精神的萎縮。而在工科學習，比如理解氣缸的工作原理就適宜運用圖片和動畫，視頻可以直觀地展示，這樣比文字的閱讀便于理解。
智能生成多媒體課件呈現信息的內容和程序應實現學科結構、課程邏輯和認知規律的契合和統一。任何違背學科特征的多媒體組合只會增加學習過程中的外部認知負荷。
(三)整合課程要素的原則
繼續教育課程不僅僅是前人認識的結晶，同時也是學員自我認知的過程和結果。美國當代教育理論家多爾形象地把課程比喻為跑的過程而不是跑道。“出色的大學課程能夠同時實現生產知識、傳遞知識和整合知識這三件事。”繼續教育的課程應當設計成一個發現的過程，一個尋求解決問題的過程，一個體驗探索的過程。課件應該完整地展現這個過程。一幕幕一段段視聽信息，好比認知激流中的一個個富有想象支撐力的橋墩，共同架起學員暢通智能的大橋并召喚他們從這大橋上“跑”過去。
設計制作智能生成多媒體課件，要精心選擇和組織教學的內容從而建構增殖性的課程。這種課程是學員認知實踐的產物而不是固態化的現成結論，是由學員、學科和現實情境構成的動態過程而不是單純的學科知識。它要符合并能夠納入學員的主體認知結構，還要能夠提升學員的認知結構。不同類型的課堂雖然各有特點，但性質是一樣的：都應當結合情境認識、理解和解決問題，都包含著一種創造因素。不同學科專業的認知、思維和研究方法存在較大差異，但課程實施的方法都是在活動中探究，在過程中生成。
(四)推動自由表達的原則
繼續教育教學的多媒體課件只是一種有孕育性的中間物，是多方對話的媒介。它在學員學習過程中的想象、驗證和表達三個階段，分別擔當不同的角色。它存在的根本價值在于促進思維的生成和認知成果的展示、交流。學員認知成果的表達才是教學形式的最高階段，而表達的效率在于及時和互動。
因此，智能生成課件的藝術性還表現在畫面以及人機交互傳遞信息的即時性上。一方面，教師不斷接收學員的反饋信息，對教學過程進行適時調整和推進。另一方面，學員將自己在具體情境中的認識過程和認知結果記錄下來，及時呈現出來并反思和交流。所謂思維，在本質上就是這樣主客交融的過程。課堂多方信息的交互傳遞在整個教學過程中是一個不可或缺的、深化和生成的形式或階段。
[關鍵詞]會計人員 繼續教育 問題 建議
一、會計人員繼續教育的必要性
會計工作是經濟工作的基礎，會計工作質量的好壞直接影響市場經濟的健康發展。提高會計工作質量的關鍵因素是加強會計人員隊伍建設，提高會計人員的業務知識、道德水平。而提高會計人員素質的重要手段之一，就是采取各種形式的繼續教育。會計人員的繼續教育又稱后續教育，是指對會計人員知識與技能進行更新補充、拓展和提高，完善其知識結構、提高其業務水平、職業道德水平和創新能力的教育。
第一，加強會計人員繼續教育既是《會計法》、《會從業資格管理辦法》等相關法律法規的要求，也是會計管理工作的一個組成部分，是會計隊伍建設的重要內容。主要任務是以提高會計人員政治素質、業務能力、職業道德水平，使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高。
第二，現代企業制度對會計人員基本素質提出了更高要求。隨著現代企業制度的建立，會計人員在企業中的地位和作用發生著變化，對會計人員的職業道德要求也發生了改變。通常企業內部會計與管理當局需借助于會計信息系統以財務報告為載體向其委托人、債權人等報告企業經營業績，就這決定了管理當局希望與會計人員建立一種有利于管理當局的契約關系，且主導權要在管理當局方，這樣會計人員就不得不考慮雇主的利益，也就無法阻止管理當局的違法行為。在現代企業制度下，由于所有權和經營權相分離，使會計行為涉及多方面的利益關系，各方面都試圖對會計施加影響來維護自身的利益，從而使會計人員的職業立場處于更為復雜的境地，在這種會計多元化、企業錯綜復雜、激烈競爭的新形勢下，要求會計人員有較高的綜合素質和能力，即：較高的政治素質，強烈的市場經濟意識，合理的知識結構，較高的職業道德。
第三，是緩解會計人員供求矛盾的重要手段之一。改革開放使我國綜合國力逐步強大，由于綜合國力的增強，也使我們的國際地位不斷提高。但是，我國各個地區經濟發展不均衡，由于國家政策傾斜使南北經濟發展差距逐步加大，東南部、沿海地區比較發達，西南、西北、東北地區相對落后。一批高素質會計人員不斷流向沿海較發達省市發展，使得相對落后地區會計人員整體素質相對較低，會計人員供應不平衡。因此，要加快落后地區經濟發展，必須對會計人員開展全員性、普遍性的繼續教育，提高會計人員的整體素質，從而緩解會計人員供求矛盾。
二、會計人員繼續教育的發展趨勢
1、繼續教育過程終身化趨勢。“活到老，學到老”。學習是貫穿人一生的事，沒有誰能一次性地學到他所需要的所有知識和技能。學習是一個循序漸進的過程，知識的積累和技能的提高需要不斷地充實和更新自我。終身教育順應了社會的發展，時代的要求，是一種嶄新的教育思潮，已被世界眾多的發達國家所認可并已成為教育培訓改革與發展的共同趨勢。
2、繼續教育自覺、誠信化趨勢。隨著社會主義市場經濟的建立和市場意識的加強，人們的競爭意識逐漸深化，殘酷激烈的競爭，使得會計人員要想在競爭中獲勝，僅僅靠注協和培訓機構組織的培訓將遠遠不夠，必須自己不斷“充電”。“充電”將不僅僅來向外部的強制，將更多地來自與自身求知的要求。這種行為將變得越來越具有自覺性。自覺性越高，誠信度越高，會計人員在意識到競爭的同時，繼續教育也會更加自覺和誠信。
3、繼續教育網絡化趨勢。新的信息技術，特別是因特網的出現，極大地拓展了教育的時空界限。最近幾年，以“中華會計網校”為代表的一批會計網絡培訓機構應運而生，推動了會計行業遠程教育乃至中國遠程教育事業的長足發展。未來實踐必將證明，網絡和計算機技術的應用是解決各類遠程教育和人才開發的有效途徑，必將給會計人員繼續教育帶來廣泛深刻的影響。繼續教育手段的信息化，將使會計人員培訓實現遠程化、同步化，且由于其交互性，培訓效果將更加生動、更具效果。
4、繼續教育發展國際化趨勢。經濟全球化帶來了會計服務市場的國際化，相應地要求事務所的國際化、注冊會計師執業水平的國際化。繼續教育作為會計人員執業的跟進保障工作，必然也走向國際化。要加強與國外事務所的交流與合作，聘請國際知名會計公司授課、派員到國際會計公司學習、與國際會計公司開展業務合作、加入國際會計公司、與國際會計公司合并等形式都將成為注冊會計師繼續教育國際化的實現途徑。
三、會計人員繼續教育存在的問題
1、繼續教育目標不甚明確，缺乏針對性和層次性。財政部頒布的《會計人員繼續教育暫行規定》(以下簡稱《暫行規定》)第四條規定：“會計人員繼續教育的主要任務是提高會計人員政治素質、業務能力、職業道德水平，使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高。”不難發現《暫行規定》對繼續教育目標的規定不具有層次性和針對性，沒有針對不同層次的會計人員確立不同的教育目標。在現實培訓過程中往往把不同級別的會計人員和不同對象的會計人員混合在一起進行教學，從而出現教學內容(包括知識結構和知識深度兩方面)不能很好地適應培訓對象的現象，進而影響培訓工作的實效。
2、會計人員隊伍不穩定，接受繼續教育的會計范圍過窄，使繼續教育無法落到實處。隨著知識經濟的到來，不同層次的會計人員包括會計管理人員、會計教研人員和會計實務工作者都面臨著知識更新問題。而通過問卷調查發現，會計繼續教育只重視持證會計人員的知識更新，造成一部分會計管理和教研人員忽視了對日常工作中較少用到的新知識的學習。會計繼續教育對象不明確。在繼續教育中，參加繼續教育培訓的會計人員主要有以下幾種：在崗非專業的、在崗脫離本單位的、不在崗的、在崗本專業的。這些人都有“會計證”，但他們水平參差不齊，使會計繼續教育效率低下，難以達到整體水平的提高。在崗非專業的，大多“半路出家”，這些人普遍存在會計基礎知識太差，水平較低的問題，培訓起來難度大，很難達到會計繼續教育短期培訓的效果。在崗脫離本單位的，這些人大多流向社會，在私營企業從事會計工作，缺乏統一管理。繼續教育無法落實到本人，出現斷層。培訓人員范圍狹窄，會計繼續教育的對象是會計人員，而目前我們的繼續教育卻只是針對企事業單位的會計，這樣，必然會使相當多的會計人員不被包含在繼續教育的范圍中，結果導致會計人員繼續教育難以到達理想的狀態。
3、職業道德教育觀念淡薄。根據財政部《會計從業資格管理辦法》(中華人民共和國財政部令)第26號文件精神，自2005年起會計人員繼續教育培訓重點是提高持證人員業務素質、會計職業道德水平。會計職業道德教育是塑造或改造會計人員道德面貌的工作。近年來，商業道德和職業道德問題愈來愈成為公共的焦點。隨著改革開放的深入，要建設健康的、有活力的市場經濟，必須尊崇誠信原則，這是很多人的共識。2008年10月31日，財政部的對部門行業1999年度會計信息質量抽查公告中指出，假發票、隱瞞收入、多記費用、虛增資產和規模收入，會計信息失真問題仍然很嚴重。在會計后續教育中，職業道德教育成為了一個被忽視的問題，會計人員的職業道德教育觀念淡薄，甚至形成了舍本逐末的需求。
4、培訓機構良莠不齊，培訓方式單一，教材落后。由于管理體制還不夠完善，加之培訓單位審批不嚴，沒有有效地規范培訓市場，造成會計培訓市場十分混亂。現在有一些會計人員繼續教育培訓機構，將會計人員繼續教育當作“創收”的手段，只講經濟效益，不講社會效益，不在教學服務和培訓上下功夫，培訓教師只是臨時聘任，沒有形成與發達地區互動、與高校互動、與國外互動的高水平的會計人員繼續教育師資隊伍，個別地方出現了只要交錢或只要買了培訓材料就可以取得“繼續教育證書”的不正常現象，使會計人員繼續教育培訓質量大打折扣。關于繼續教育的形式，各地主要采取面授方式，這樣做缺乏靈活性，因為繼續教育的對象是在職會計人員，各單位工作十分緊張，而且，由于行業的不同特點，造成繼續教育的時間和會計人員的工作時間經常發生沖突。這樣，就需要培訓單位采取靈活多樣的培訓方式，改變傳統的教育形式，使會計人員可以根據自己的時間和工作特點來安排繼續教育學習。會計人員繼續教育所采用的教材缺乏針對性與可操作性。對與會計人員密切相關的計算機、外語等知識，缺乏培訓，特別是在會計電算化日益普及的今天，計算機專業知識的缺乏往往對工作有較大影響。企業會計繼續教育缺乏較為系統的教材，特別是缺乏能夠適應市場經濟發展和建立現代企業制度所需要的培訓教材。
四、會計人員繼續教育的建議和對策
1、提高用人單位對會計人員繼續教育的重視程度。在會計繼續教育中，我們首先要提高各級領導對在職會計人員繼續教育的認識，重視和支持本單位會計人員的繼續教育。用人單位要大力支持會計人員繼續教育工作，鼓勵會計人員通過各種途徑方式進行新規章、新準則、新制度、新業務的學習，具體措施包括安排培訓時間，報銷培訓費用、考核培訓效果等。
2、擴大接受繼續教育的會計人員范圍。會計繼續教育的對象是會計從業人員，并不僅僅指企事業單位的會計工作者，稅務機關人員也必須進行繼續教育，在校大學生也必須以講座等合理的形式接受繼續教育相關內容。實踐中，會計人員通常可分為三大類：會計管理人員、會計執教人員和會計從業人員。會計體制改革要求會計管理人員應有豐富的經濟理論知識，熟悉會計管理工作在其他經濟領域中的地位和作用以及相關聯系；會計科教人員也應經常接受繼續教育，關注知識動態，更新知識體系，用新知識、新方法、新手段去教育培養學生，指導會計繼續教育；在職會計人員戰斗在會計工作的第一線，他們的工作結果直接影響到會計信息的質量，不斷接受會計繼續教育對他們來講尤為重要。
3、建立和健全繼續教育法規制度體系。包括完善繼續教育考試制度，監督檢查制度和對培訓單位實行資格準入和師資管理制度，提高培訓質量。
4、引入競爭機制，實現培訓機構的多元化。培訓機構是開展會計人員繼續教育的主體，不應單一化、壟斷化，而應引進競爭機制實行多元化。開展繼續教育較成熟的組織或機構，至少包括企業、學校、職業和學術組織三個方面。越來越多的實踐表明，以工作為基礎的培訓比以學校為基礎的學習更加有效。今后，企業作為會計繼續教育的一個重要陣地將發揮越來越重要的作用。而學校是會計人員基礎教育、正規教育和學歷教育的基地，但同時也是會計人員繼續教育的一個重要場所。同時，各職業組織和各種學會也是會計職業教育的基地。
5、采用網絡等更加靈活多樣的培訓方式和手段。會計后續教育對象的特點決定了采取單一的課堂培訓方式達不到培訓目標，必須采取靈活多樣的培訓方式，如培訓避開會計期末工作比較繁忙的時間；相同內容培訓安排在不同時間段進行，以供會計人員選擇；課堂教學中增加多媒體教學等現代化教學手段的適當使用，運用案例教學、情景教學、小組討論、經驗交流等方式提高學員學習興趣和培訓效果。同時，對于注冊會計師的后續教育培訓要注重雙向式培訓。建成的網絡化的會計后續教育系統，除要具備會計后續教育功能即遠程教學功能之外，還應具備業務咨詢功能、法規查詢功能、信息功能和檢查統計等功能，在這方面，會計網校的誕生彌補了我國在這一領域的空白。
然而，在參加繼續教育學習時，科學教師中卻存在一定的抵觸情緒。一方面，區級、市級、省級、國家級各級培訓，現場、遠程、名師工作室各種學習，頻繁的培訓活動令教師應接不暇；另一方面，繼續教育培訓內容與教學需求脫節現象嚴重。在不同場合、不同層次的繼續教育活動中，課程內容難免交叉重復，同一主題往往有不同的專家站在不同的角度闡述，教學過程中急需解決的問題卻難以得到解答……筆者在組織教師參加培訓過程中發現了一種怪象：簽到比學習更重要，學分積累比能力提高更受關注！這樣的繼續教育培訓，其效果可想而知。
正因如此，為挖掘合適的繼續教育內容，豐富繼續教育的形式，筆者在本區小學科學學科教師培訓中，嘗試實施以“反思型講座”為主要形式的行動學習，取得了預期的效果。
一、 以“反思型講座”為主要形式的行動學習的主要做法
行動學習是一種以解決實際問題為目標，在解決問題的行動中收獲知識、積累經驗、反思成長的學習。我們以本區科學教師為主組建行動學習小組，每次選擇學科教學中的一個實際問題，推選行動學習小組中經歷過成功解決該問題的一位教師充當培訓者，通過簡短的講座介紹該問題解決的過程和方法，與小組成員一同研討分享反思的教學經驗。學科教研員主要擔任促進師角色，負責行動學習活動的策劃、組織以及研討的激發、引導。為了確保培訓效果，在開展以“反思型講座”為主要形式的行動學習時，需要遵循以下規則。
⒈內容由團隊成員共同確定
每次“反思型講座”的內容須由行動學習小組成員共同討論確定。主題來自教師們在教學中遇到的具體困惑，或擔任培訓者的教師在教學過程中成功的教學經驗，做到“擺出自己最需要解決的問題請大家指導”和“拿出自己最擅長的經驗在團隊中分享”。
⒉培訓者有相關的教學體驗
問題來源于實踐，而問題解決的方法也必須經過實踐檢驗。作為培訓者，對自己講座的主題應當擁有自信，觀點應當來源于解決教學問題過程中積累的實踐經驗和反復思考之后的心得體會，使參加培訓、聆聽講座的行動學習小組成員能夠理解和認同問題解決的思路、原理和方法。筆者所在區一般區內小學科學教師培訓為每兩周一次。我們會在每次培訓結束前確定好下一次活動的培訓主題，并推選出承擔講座任務的教師。有時在確定主題之后，行動學習小組成員還會集中討論一下，提出解決問題的建議和確定解決問題的思路。不論是主動請纓還是“趕鴨子上架”，擔任講座任務的教師都要在兩周之內就講座的問題進行相關教學實踐體驗和深刻的反思總結。
⒊講座后及時組織研討
參加培訓的教師聽完講座之后，要及時反饋，發表自己的觀點，或補充相關的教學經驗，或質疑講座內容的適切性，或對講座技巧進行評價。所以，即使有教師不自覺地把“講座”變成了宣讀論文，甚至有的“講座”內容本身就值得商榷也沒有關系，因為講座后的研討中，行動學習小組成員會毫不客氣地指出不足，當然也會毫不吝嗇地提供幫助。除了現場交流，促進師還會組織教師在QQ群內進行文字上的評議交流。有些培訓主題，經過一段時間反思、沉淀之后，又會萌生出新的觀點。事實上，僅在上學期的行動學習中，本區小學科學教師利用QQ群就積累形成了多達數千字有價值的教學觀點。
⒋規范促進師的干預
作為促進師，最聰明的做法就是多觀察、多欣賞，少干預。只有當行動學習出現了必須解決的問題而團隊成員沒有覺察，或者團隊內部無法解決該問題且會影響到培訓效果時，才需要促進師“挺身而出”發表適當觀點。比如一次研討中，當有位教師談到模仿教學錄像實驗卻失敗，因此質疑該實驗操作真實性時，有小組成員提出演示實驗是否可以“作假”，促進師認為有必要澄清這個問題，于是主動承擔了下一次的講座任務，在指導教師處理類似困難的同時，亮出自己的觀點，即科學探究在課前要有自己的體驗，即使是錄像課中的經典實驗也要親自體驗才能帶進課堂，時間不同、地點不同、選擇的材料有細微的差異，出現的實驗現象都可能會不同。課堂教學要基于真實的實驗現象進行分析，學生的學習經歷必須是真實的科學探究過程。當然，在本區開展以“反思型講座”為主要形式的行動學習過程中，這樣的干預事件是很少的。
二、 實施以“反思型講座”為主要形式的行動學習的效果
實施以“反思型講座”為主要形式的行動學習，相比于傳統的培訓，能夠立足于教師的教學需求，豐富培訓的內容，提高了教師參與繼續教育的積極性，因而提高了繼續教育的效率。
⒈增強了教師解決教學實際問題的能力
教師專業發展應該是一個主動鉆研、自覺學習的過程。在以“反思型講座”為主要形式的行動學習中，教師承擔“講座”任務，是有別于以往的“說課、上課”等教學交流活動的。主講人不僅要講清楚自己的教學體會，還要進行相關的教學分析，這就要求主講人主動鉆研相關的教學材料，體驗教學的過程，反思教學的效果，分析教學的行為，為聽眾提供經過反復推敲的教學參考資料。
作為一線科學教師，一般不會主動爭取展示自己的教學觀點，潛意識里會有回避問題的傾向，而以“反思型講座”為主要形式的行動學習是以一種常態化的形式出現的，團隊成員需主動面對、積極思考、參與行動、經歷學習、收獲成果。
⒉提高了教師的教學研究能力
在以“反思型講座”為主要形式的行動學習中，對于承擔講座任務的教師來說，每次經歷都是一次解決教學問題的實際行動，是一次有效的研究過程；作為參加活動的教師，既要聽懂主講人的經驗，又要在交流環節表達自己的教學觀點，有時還要進行必要的辯論，許多觀點在辯論中越來越明晰。團隊成員的行動體驗匯聚成了鮮活的教學案例，同一教學問題的解決有不一樣的解決策略，能收獲有差異的教學效果，這些經歷體驗、思考、分析的觀點更具有解決教育問題的代表性、規律性。以“反思型講座”為主要形式的行動學習為教師提供了教學研究的實戰平臺，教師們的教學研究能力在實戰中逐步提高。
依筆者所見，在行動學習過程中積累下來的講座文稿，都是上乘的原創經驗，觀點涉及具體的實驗操作、科學概念的歸納、課堂教學的組織技巧以及探究方法的運用等多個方面，行文嚴謹，見解獨到，其質量大大高于以往專門組織評比活動中教師的教學論文。
⒊加大了教師團隊的凝聚力
教師成長需要擁有可以共同分享的同伴，通過解決共同關心的問題，凝聚在一起、健康地成長。“反思型講座”區別于教學設計、教學反思、教學論文交流，這種行動學習的主要特點就是講座的現場性、互動性，并且講座的內容是所有參與者共同熟知、共同關注的話題，營造了一個彼此都有思考、互相都有話語權的交流環境。因為有了這樣的分享，相似的教學經歷會在團隊成員之中產生共鳴，或者認同，或者爭辯，心與心之間走得更近，學習活動也就自然地變成了彼此之間交流的橋梁。
教師繼續教育中的矛盾有時還來自于講臺上下的互不理解，因此，適當的換位思考有助于更多地接納他人的優點。在以“反思型講座”為主要形式的行動學習中，聽課的教師也“挑刺”，當觀點相左時也會針對主講人發出“尖銳”的反駁聲，但基于講座之后的交流機制、基于團隊成員之間的相互溝通，各種聲音都能夠擺出來進行面對面的交流，被反對者在接受批評的同時還有解釋的機會。另一方面，當主持講座的人信心滿滿，講述獨到見解的時候，收到的除了鼓勵、認同，也有建議，甚至批評。這樣，主講人會更加理解傳統培訓中授課教師的辛苦。在理解與被理解的過程中，臺上臺下的參與者走得更近，繼續教育的效果自然也會更好。翻看本區小學科學教師的網絡聊天記錄，瀏覽每次講座后教師的收獲感言，經常可以看到豁然開朗般的感慨：“這個問題一直困擾著我，原來可以這樣解決啊……”“XX老師的解決思路固然有效，但我認為如果這樣做，效果會更好……”溝通，對于教師來講是一種很重要的能力，良好的溝通需要參與者有足夠的聽、恰當的說以及充分的思考。正因為在培訓活動中有著充分的交流機會，教師成為了積極的研討活動參與者，在主動積極地表達自己的觀點、耐心細致地聆聽他人發言過程中，收獲了更加符合教育規律的教學觀點。
在傳統的教學中,教師是知識的傳授者,在教學活動中處于權威地位。隨著信息技術的發展和多種學習模式的出現,教師的角色呈現出多元化的趨勢。 信息時代的教師,不僅是教育者,而且是終身學習體系和學習型社會中的學習者,教育工作的研究者和自身工作的反思者。因此,教師專業發展的過程,是教師自身學習的過程,是教師對教育實踐不斷反思和建構的過程。
然而在現實生活中,教師在學習時也只是被動機械接受,不能和自己的教學實際結合起來學習,學習效果不明顯。采用大規模的集中培訓的方式,需要一個長期的過程,勢必影響教師的日常教學工作,工學矛盾突出。 要解決這一難題,我們想到了利用網絡,突出校本。
網絡在教師培訓中的優勢日趨凸現。利用網絡開展教師培訓,至少具有以下三大優勢:(1)網絡的開放性有助于教師自主學習,減少工學矛盾。(2)網絡的快捷性有助于提高教師培訓的實效。(3)網絡的互動性有助于豐富教師教育的方式。因此,開展基于網絡的教師培訓,是支持教師專業發展的有效途徑。
以校為本是近年來國內外流行的一個教育理念,走向以校為本正是當代基礎教育改革的趨勢之一。校本發展的內涵可以歸納為三句話:“為了學校”、“基于學校”、“學校中進行”。校本培訓正是把教師在教育教學中存在的問題提出來,大家學習研究,提出解決的辦法,達到共同提高教育技術能力的目的。
基于上述考慮,我們進行了《開展基于網絡的校本培訓,提高教師教育技術能力》的課題研究,以求克服諸多矛盾,更大程度地發揮網絡優勢,提高教師教育技術能力,提高學校師資的整體水平,實現課堂教學的最優化,彰顯“基于網絡”的教師“校本培訓”的功能和效果。通過實踐和探索,初步形成了三種培訓模式。
模式一:集中培訓模式
一、開展信息技術培訓
我們根據教師對信息技術、網絡技術的學習掌握程度和接受能力制訂相應的培訓計劃,把教師分為中年組和青年組,實施分層、分階段培訓,提高教師應用能力。對于中年教師,我們從基礎知識開始教起,如電腦基礎知識,Windows操作系統,Word、powerpoint、Excel等軟件的使用,網上資料的搜索、下載等,使他們能夠掌握一定的基本技能,能夠進行必要的多媒體教學。對有―定計算機應用基礎的青年教師,我們提高培訓內容的難度,以制作課件的軟件應用和上網瀏覽、收集、處理信息為主。如運用powerpoint、Authorware、Frontpage、flash等制作課件輔助教學,建立博客和發表BBS,電子郵件的收發、網絡操作等。此外,我們還組織教師參加校外各級各類信息技術應用培訓,以求教師們盡快掌握信息技術以適應時代的要求,提升自身的素質。
二、專家引領
為了提高教師的教育技術能力,學校經常邀請一些專家名師到校做報告。河師大吳忠良教授對教師進行教育科研方法的專業培訓,市教育局局長谷朝眾同志為教師做《做優秀的人民教師,為打造特色學校而努力》的報告。我們還邀請了市職業技術學院馬春元教授、市教研室數學教研員季華老師、鶴翔小學白志江副校長等到校做報告。我們充分發揮網絡的優勢,定期組織教師通過網絡觀看教育名家的教育報告和名師的課堂教學實錄。
三、培訓與日常教學相結合
我們主要采用了教研和培訓相結合的“邊學習,邊實踐,邊研究”的方法,將課題研究與常規教研活動緊密地糅合在一起,具體采用了以下方法:
(1)學科培訓學習。每兩周學習一次,分語文、數學、技能等幾個小組。每次學習之前確定一個主題,教師圍繞主題上網查找資料。等到教研活動時,大家共同分享收集的資料,暢談學習的體會。每個小組在學習活動中都要以解決問題為目的,每次集中學習后,要求教師撰寫“心得體會”、“教學反思”、“案例分析”等。
(2)研究課堂教學。以說課、講課、評課的方式進行。學校規定每周由一位教師作公開課,輪流進行,每節公開課結束后馬上舉行評課活動。聽課教師要圍繞教學過程的設計、教學方法的選擇運用、教學媒體的使用、學生主體作用的發揮等幾個方面進行評課。實踐證明,“聽評課活動”是扎實開展課堂教學、提高教師教育技術能力的有效方式。
(3)集體備課,共同提高。由教研組長,根據年級進度和當前急需解決的問題確立備課內容,安排一位教師重點備課。教研活動時,這位教師要重點發言,講述自己的設計理念、教學過程、運用到的教學理論等。其他教師聽后提出自己的見解,進行討論交流。所指定教師根據大家的意見再進行整改,重新設計。
模式二:以網絡為依托的自主研修模式
基于網絡的自主學習是教師在擁有計算機、可以上網的情況下,自由選擇學習時間和地點,自己制定學習計劃,自己選擇學習內容和學習方式,使自己的知識結構得到持續發展的過程。
教師平時工作緊張、精力有限,很難拿出整塊的時間參加正規的面對面學習。網絡具有時間、空間上的靈活性,使學習變得隨時、隨意,更能適應教師的實際情況。此外,網上教學資源豐富。使用百度、Google 等搜索引擎能夠很方便地找到與課程內容相關的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等素材,提高備課的質量和效率。所以我們要求教師要充分利用網上的教育資源進行自主研修,提高自身的教育技術能力。這樣,每個人可以根據自己的實際情況,有針對性地選擇學習內容,安排學習時間。例如,有的老師家里有電腦,并且能夠上網,他就可以把學習安排在家里進行。
一、建立教育博客,開展網上教育敘事研究
博客為教師的反思性學習提供了更簡易的平臺。教師將自己日常的生活感悟、教學體會、教案、課件等上傳發表到博客上,既可以對日常的教學經驗進行反思、總結,還可以通過瀏覽其他教師的博客實現交流學習的目的。
每位教師都在學校的網站上建立了個人博客,教師們利用博客或反思課堂教學,或敘寫教學隨想,或記錄學習心得,或抒發人生感悟。通過在博客上進行教育敘事研究,大大拓寬了教師進行新課改的思路,為提升教師教學研究能力和教育技術能力,促進專業發展提供了有效途徑。
二、通過論壇,與全國各地的老師、教育名家交流
充分利用網絡平臺,可以極大地方便教師的交流。網絡交流主要具有兩個特點:一是具有交互自由的環境。參與討論者可以暢所欲言,大膽地表達自己的看法與觀點,有利于促進教學研究的積極開展。二是網絡交流具有即時性的特點。它不受時空限制,教師們無論何時何地都可以參與網絡討論,及時解決教育教學中的困惑與問題。可以就某個問題展開討論,可以向他們請教教學中的難題,還可以了解到全新的教育教學理念。學校教師通過K12教育論壇、小學數學教學網論壇、小學語文教學論壇、小學音樂教學論壇、中國教育教學論壇,與全國各地的老師切磋教法,研討課例,與名師對話。
模式三:以專題網站為載體的培訓模式
一、建設學校專題網站
為了引導教師積極參加網絡培訓,在網絡學習研究中提高教育技術能力,促進教師專業發展,學校建立了自己的網站。
網站為教師開展基于網絡的校本培訓提供了豐富的資源,起到了為教師培訓導航、鼓勁、解惑、鋪軌的作用。我們要求每位教師外出學習后必須將帶回的學習資料、學習匯報通過網絡與全校教師交流;教師參加各級公開課、優質課后,要將說課材料、教學設計、教學課件和教后反思上傳到學校網站上,作為學校的教學資源。網站上自己的教學資源畢竟有限,為了給教師提供更為豐富的教育教學資源,使教師充分利用外界的資源進行學習,開展教育教學工作,進行教育教學研究,我們在主頁上建立了與國家基礎教育資源網、省基礎教育資源網、市基礎教育資源網的鏈接。教師只要輕點鼠標就能方便快捷地找到自己想要的課件、教學設計或者案例,極大地方便了的教育教學工作,也為教師提供了學習的平臺。
二、參加“全國中小學教師繼續教育網”網上培訓學習
全國中小學教師繼續教育網開發了10個門類800多門網上課程,為教師的專業發展提供了豐富的學習資源。我們組織教師參加網絡繼續教育學習,享用這些優質的學習資源。
“全國中小學教師繼續教育網”的培訓學制為兩年,240學時,實行學分制。
教師首先利用全國中小學教師繼續教育網進行學習,然后結合自己的教學實際完成網上輔導老師安排布置的練習和作業,而后把練習和作業到繼續教育網站,輔導老師再對這些練習和作業進行評判,并把每個教師的得分保存在數據庫中,教師通過查看系統保存的得分了解對知識的掌握情況。
經過一段時間的網上學習,教師還要參加“全國中小學教師繼續教育網”組織的網上繼續教育考試,考試合格頒發繼續教育合格證書。我校教師全員參與了“全國中小學教師繼續教育網”的網上繼續教育學習。學校機房向教師開放,教師可以利用沒有課的時候到機房自主選擇課程學習,目前學員已全部通過考試,圓滿完成網上繼續教育學習任務。
三、參加北京大學中小學教師遠程教育課堂教育技術培訓
為提高教師教育技術能力,促進教師專業化發展,解決教師工學矛盾,在市教育局師訓科精心組織安排下,2009年3月23日,北京大學教育技術能力培訓鶴壁班開班,我市共選拔了50名優秀教師參加學習,其中我校就有10名教師。此次學習采取網上遠程培訓的方式,學習時間為一個月,培訓分為教學目標和學習者的分析、教學媒體和教學方法的選擇、教學資源的下載加工等八個模塊的內容。經過一個月的緊張學習,我校10名教師全部以優異的成績完成了學習任務。8名教師成績為優秀,2名教師為良好,成績排在前10名的學員中,我校教師占了6名。
4月27日,北京大學教育技術能力培訓淇濱小學班正式開班。淇濱小學剩余69名教師全部參加了網上教育技術培訓。
這次培訓,教師的學習積極性很高,許多教師利用沒課的時間到計算機網絡教室學習,他們認真看學習材料,完成網上測驗。根據學習內容與本組同學發貼展開交流討論,闡述自己的觀點。同時,教師不僅進行理論學習,還理論實際相結合,分析學習者特征,填寫教學媒體選擇分析表,設計教學活動過程,制作多媒體課件、用EXCEI分析統計學生成績。
成人高等教育在我國人才斷檔的特殊時代為我國培養了大批專業人才，在實現教育強國中起到了重要作用。隨著我國成人高等教育的逐漸普及化，為緩解大眾接受高等教育的經濟壓力，同時對于解決教育資源短缺的矛盾具有重要意義。目前，我國成人高等教育已逐漸從擴大規模轉向質量提高方面發展，結合未來發展形勢，成人高等教育將迎合時展需要，逐漸提供實用型人才。隨著成人高等教育的轉型，成人高等教育管理也要轉變觀念，與時俱進，確保成人遠程高等學歷教育的深入發展。
二、目前我國成人高等學歷教育面臨的主要問題
1.學生生源數量下降，成人學校生存空間變小。
成人高等學歷教育的辦學初衷是作為普通高等教育的補充，以學歷教育為主的教育模式。進入21年代，隨著我國高等教育體系的完善，尤其是普通高校大規模的擴招，成人高等學歷教育受到較為嚴重的沖擊，生源人數和綜合質量呈現不斷下降趨勢。另外，團體及個人舉辦的社會培訓學校也迅速發展壯大，現代遠程網絡教育規模全方位的覆蓋，也截留了成人高等學歷教育的部分生源。據有關方面的調查統計，自2005年開始我國各類成人高校的入學率呈下降趨勢，教育部2011年統計數據顯示，成人高等學歷教育在讀學生比前幾年的統計數據下降了不少，部分成人高校難以完成教育主管部門下達的招生計劃。
2.成人高校課程設置不合理，教學方法一成不變。
現在成人高等學歷教育的教學課程和大綱大多延續傳統的學科型教學模式，主要還是由公共基礎課、專業課和實習實驗課共同組成整體的教學體系，和校全日制高校課程設置幾乎相似，由于成人教育有一定的特殊性，需要有適合成人特點的獨立教材，但現在專業課程多數仍使用普通高校的教材。在課程比例分配上有不合理性，由于實驗條件限制，實踐課程少是我國成人高等教育課程設置存在的缺陷，這就一方面導致了教學過程中，理論知識偏多、實用性不強、教學效果不佳、教學內容與工作實踐中的問題脫節等現象，在很多方面制約成人高等教育的發展。受傳統教學模式的影響和束縛，有的成人高校在教學方法方法上仍以傳統的“說教法”的面授教學為主，教學方式缺乏創新。同時，由于工學矛盾，學校不得不調整和壓縮面授時間安排，高度集中的面授教學模式從一定程度上增加了學生的消化時間，學習效果很不理想，這種單科獨進，填鴨式的授課方式，也束縛學生自主性學習的積極性，同時也影響成人高等教育的施教質量和受教質量。
3.教學資源共享不足，教學管理難以規范。
我國成人高等學歷教育產生初期是在原有的高校教育資源基礎上，通過共享和利用富余資源等形式建立起的教育模式，在根本上就缺乏獨立的性，因為依附于普通高等院校，所以在師資水平、教育投入等方面難以得到有效保證。目前，很多高校采取在生源較為集中的城市設立函授站，協助高校進行教學和學生管理，同時方便當地學生領取學習資料，參加面授和考試。各函授站面授課程相同，但教學資源無法共享。高校需委派教師到不同的函授站重復講授與在校生相同的課程，對于一些位置較為偏遠的教學點，教師的交通、食宿等費用也是學校一筆不少的開支，而且浪費嚴重。傳統的學校管理模式下，和普通高校比，成人學生管理難度更大。首先，學生面授課到課率低，興趣不大的課程學習積極性不高，存在一定的流失率，需要實行動態管理。其次，高校、學生和老師之間平時溝通少，交互式教學無法進行，校園資源無法共享，學校對成人學生的教育管理和支持服務不到位，教學質量無法保證，管理效率較低。
三、成人高等教育教學管理未來發展思路
1.大力發展繼續教育，促進成人高等教育質量的提升。
繼續教育是對過去早已獲得一定學歷和專業職稱的在職人員進行的教育活動，是學歷教育后的延伸和發展，有關教育文獻指出：廣義的繼續教育是指那些已經脫離正規教育、已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育。對個人來說，可能是接受某個階段的正規教育后，幾年過后，在新的領域里探求新的知識和技術，也可能是在某個特殊領域里為更新和補充知識。目前，世界各國繼續教育的辦學形式多種多樣的，但繼續教育的階段并不明確，繼續教育在不同的國家也有不同的解釋。在美國，繼續教育指在正規教育以后進行的一種范圍很廣泛的教育，使受教育者不斷獲得個人職業所需求的新知識、新技能，同時加深對相近職業技能的了解。絕大多數的國家繼續教育一詞至今仍與“成人教育”混用，即指對已經離開學校者進行的各種教育和培訓。我國教育部《關于大學后繼續教育的規定》中指出：“大學后繼續教育的對象是具有大學專科以上學歷和中級以上技術職務的在職專業技術人員和管理人員，使受教育的知識和能力得到擴展、加深和提高，使其結構合理，個人素質、業務水平保持先進，以便更好地滿足崗位職務的需要。”現階段，我國的高等院校開展的大學后繼續教育是以非學歷教育為，主要內容有各類進修教育，國內訪問者、高級研討班、崗位培訓、各類考試前補習等。從整體上看，我國的成人教育偏重于學歷教育或者說仍延續著普通教育式的理論型人才，而應用型人才的培養比較薄弱。本該以更新知識培養應用型人才的成人教育卻仍是受著學歷教育的影響，成了普通院校的“壓縮式”，教學內容、學時數有些減少外，沒有明顯的區別；另外，教材相同，無變化。所以“成人教育”沒有成人特點，是目前成人教育普遍存在的弊端，從社會角度來講達不到實現培養高級應用型人才的目標。隨著科技進步，社會發展，特別是中國加入WTO，各種企業管理部門也越來越感到對應用型人才的需求的迫切，相應地對繼續教育提出了一個比較急切的要求，我國繼續教育將面臨著前所未有的發展契機。認清形勢，把握機會，積極推進繼續教育，是我們成人院校當前的首要任務。
2.教育層次多元化發展。
高等教育要對社會開放，為國家經濟、文化建設服務，這是教育的宗旨所在。現代高等教育的三大功能是“科研、教學、服務”。實現這三大功能決定了高等學校的辦學模式和社會影響，社會的發展變化和新的教育理念也必將影響到這三大功能的實現。現代的大學不僅是“傳道、受業、解惑”的學堂，而且也是科研與教學共存，服務與引導并重集產、學、研一體的綜合體。終身教育的理念要求高等教育特別是成人教育要更開放、更靈活、更多樣化，成人高等學校應積極主動地面向社會，進一步加強同各個企業和社會各部門的合作，為不同層次的人員提供更有針對性的繼續教育培訓和進修的機會。據估計，在21世紀后，為社會承擔繼續教育和培訓任務將會逐漸占到成人高等學校教學任務的50%以上，創建一流的繼續教育也應看作是創建一流大學的應有之義。這就要求成人高等教育在發展學歷教育的同時，必須大力發展各種類型的大學后繼續教育，強化成人高等教育的繼續教育功能，淡化以拿文憑為目的的學歷教育功能，不斷加大繼續教育在成人高等教育中所占的比例。對在職人員開展以更新知識技能為主的多種形式的繼續教育，為不同需求和不同層次的在職人員提供接受終身學習、終身教育的機會。這樣才成為成人高等教育中最有生命力的發展方向。
3.充分利用現代化的傳播手段，不斷擴大受教范圍。
現代遠程教育就是利用了Internet網和PC計算機呈現給大家多種類型的教學信息，教學過程既可以采用傳統的文字材料、錄音錄像、基于計算機的電子文本、音頻視頻材料還可以利用多媒體實現交互式教學。開放、靈活和交互性強的現代遠程教育，充分利用了各種學習平臺，在網上構建虛擬的校園、以興趣相投劃分學習小組等學習環境，采用網上應答系統進行疑問解答；利用微信QQ、BBS等交互工具，進行實時和非實時的互動交流性活動，使學生在遠程教課和自主學習的過程都能獲得教師和同學的指導和幫助，極大激發學生學習的興趣。
現代遠程教育以其覆蓋面廣、傳播手段多樣靈活，可以為無法進入正規學校學習的任何人提供接受高等教育的機會，并且不受時間地域限制，只要擁有電腦和上網條件，就可以隨時隨地獲得教學資源，在教師和專家的幫助指導下進行有效的學習。21世紀是信息時代，以Internet為代表的信息傳播手段，正在全球范圍迅速發展，已經走入千家萬戶，高等教育普及化已成為事實。在未來的中國，高等教育的需求量將會越來越大，而優質的高等教育資源發展卻非常有限。許多專家指出，中國高等教育要實現跨躍式的發展，必須在現代遠程教育方面實現較大突破，采用現代信息技術，使優質的教育資源得到廣泛利用，使大眾真正實現優質教育資源共享。擴大受教范圍
在21世紀，網絡成為成人學習的主要媒介。社會已經為發展成人教育提供了信息基礎設施，為廣大成人接受高等教育提供了良好的環境與條件。同時，借助便捷的現代信息通訊技術，發展虛擬性的學習環境和學習社區，倡導以學習者為主體的個性化學習；充分利用網絡學習，倡導成人學習者積極主動的學習。成人教育代表著21世紀成人教育發展的基本方向之一。
4.實現教育資源共享，提高教學管理效率。
現代遠程教育利用互聯網給學習者提供豐富的教育信息和多媒體資源，使學習者在隨時隨地可享受到高水平的教學資源，尤其是高水平的教師資源。利用現代遠程教育，可以充分彌補成人高等教育自身師資力量、教學條件和教育資源相對不足的弱勢，使教學活動擺脫時間和地域限制，實現教育資源共享。
成人高等教育利用自動化遠程教學管理系統，實現高校、學習中心、學生的多用戶動態管理。遠程教育管理系統已經實現了學生網上咨詢、報名、交費、選課、提交作業、考試和查詢成績等操作，高校和學習中心可以進行學籍、排課、考試和畢業證辦理、實時公文收發和處理等交互式動態管理，進一步簡化和規范了成人高等教育的管理流程，節省管理成本，極大提高了管理效率。
5.充分發揮高等院校潛力，加速繼續教育的轉型
當前，許多高校都十分重視繼續教育，把繼續教育與研究生、本科學歷教育并列為大學教育的三大組成部分。高等院校從教學科研以及實驗條件來講擁有較好的辦學優勢，這些對更大規模地開展繼續教育提供了良好的基礎條件和良好的師資資源。高等院校中的成人教育應該說從教學規模和經費來源上已成為學校發展的一個重要的組成部分，它包括了大學學歷后的繼續教育、學歷教育、各種層次的崗位培訓和社會生活培訓教育等，是一種普及與提高的多層次、多元化的成人教育，目前成人教育的發展充分證實了它的作用是普通教育所不能取代的。但是現階段成人教育的發展方向卻有著令人擔憂的一面，部分學歷教育學生的招生生源、文化基礎、學生素養起點過低，教學水平難以提高，大學成人學歷教育在低于普通教育的層次中運行勢必會對大學的品質和社會聲望帶來一定的負作用。所以成人教育的發展應逐步加以完善和提高質量，以適應社會的發展，創出特色的發展之路。開展成人繼續教育首先應從決策層、管理層人員的理念轉變做起，緊跟形勢，與時俱進，更新觀念，明確目標，理順關系，改進教學手段及設備，建立高素質的管理隊伍。成人教育也應從普通大學的教育的模式中擺脫出來，走高層次的，有特色的辦學模式，以多種渠道多種方式搭建平臺，促進成人學歷教育向繼續教育的發展。
關鍵詞：知識經濟；圖書館員；繼續教育；知識型館員
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-007-03
知識經濟也稱智能經濟，是指建立在知識和信息的生產、分配和使用基礎上的經濟。它是以高新技術產業為第一產業，以智力資源的占有、配置，以及科學技術為首要依托的一種可持續發展的經濟。
知識經濟理論形成于20世紀80年代初。1983年，美國加州大學教授保羅?羅默提出了“新經濟增長理論”，標志著知識經濟理論的初步形成。知識經濟的特點表現在：知識經濟是促進人與自然協調、持續發展的經濟；知識經濟是以知識、智力等無形資產投入為主的經濟；知識經濟是世界經濟一體化條件下的經濟；知識經濟是以知識決策為導向的經濟。
知識經濟要求每個人必須不斷學習，要求我們構建學習型社會。在學習型社會，繼續教育逐漸成為各行各業所必須實施的一項重要任務。對于個人來說，繼續教育已成為現代人重要的生存方式。在知識經濟時代，作為傳播知識、提供信息的重要機構――圖書館，更應該重視圖書館員的繼續教育。
一、圖書館員繼續教育的哲學依據和現實基礎
關于人的本質學說認為，人具有自然屬性、社會屬性和意識屬性。對于人的管理，必須從三方面人手：物質激勵、精神激勵和感情激勵相結合；多給職工實踐的機會，使其在工作中得到鍛煉；重視對職工的教育及培訓。“對職工的教育及培訓”就是指職工的繼續教育。可以看出繼續教育正是從哲學關于人的主觀能動性出發的：不同的人其能動性和創造性的發揮程度及方向各不相同，職工的自主性、自覺性、創造性的發揮程度及方向直接影響單位的發展，所以單位領導應該重視對職工的教育和培訓，調動職工的自主性、自覺性、創造性，并使其向有利于企業的方向發展。
圖書館事業要發展，要承擔文化傳播的使命，就必須提高自己的競爭力。而圖書館的核心競爭力來源于圖書館員自身的競爭力，圖書館員的素質高低直接影響了圖書館事業的發展。阮岡納贊早就說過：“一個圖書館成敗的關鍵在于圖書館工作者。”鑒于此，圖書館必須重視圖書館員的素質提升，為圖書館員提供全方位的學習、培訓機會。
就圖書館員自身來說，現代圖書館與傳統圖書館，在館藏形式和服務方式等方面都發生了很大變化，圖書館員不再局限于圖書的借借還還，更多的精力應該投入到信息資源搜集整理和創新服務上。以往的工作理念、工作方式、知識技能隨著圖書館2.0、3.0時期的到來而被漸漸淘汰。圖書館員要實現自己的職業理想，實現自身價值，也必須與時俱進，不斷更新觀念、積累知識、提高技能，繼續教育就成為達到此目的的一種重要手段。
我國《憲法》和《教育法》規定，公民有受教育的權利和義務。《教育法》還規定：“從業人員有依法接受職業培訓和繼續教育的權利和義務。”“國家機關、企業事業組織和其他社會組織，應當為本單位職工的學習和培訓提供條件和便利。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》號召每個公民應該把學習當成一個人一生的事情來做，堅持終生學習的理念，養成良好的學習習慣。學習使繼續教育成為必然，繼續教育為學習提供了機會和舞臺，讓學習變得更加具體可行。
二、我國圖書館員繼續教育的現狀及特點
一直以來，各級政府主管部門、行業學會協會以及圖書館自身都比較重視圖書館員的教育和培訓。目前，我國圖書館員繼續教育的實施狀況良莠不齊：大城市、經濟好的地方以及重點院校對其非常重視，每年都拿出一定資金積極支持館員的教育培訓，舉辦多種有意義的培訓活動，“請進來，走出去”，并大力開展館際交流學習，廣大館員受益匪淺。據調查，我國49所圖書館教育機構中有32所開設了不同層次不同形式的繼續教育，占總數的65.3％。“截至2008年12月，共有13所圖書館學教育機構開辦了31次圖書館學專業短期培訓班，培訓人數多達2485人”。這些培訓對于更新圖書館員專業知識、提高圖書館員專業技能起到了積極作用。與之相反，小城市、經濟落后地區、地方性院校相對做得較差。一些圖書館一年到頭可能也沒有讓館員出去學習過，館內學習和培訓也少得可憐，圖書館員整天只是埋頭于日常圖書借閱，這種“閉館自守”狀態很不利于實現圖書館和館員的“雙贏”發展。
為了增強圖書館員繼續教育的科學性、實效性、針對性，需要認真研究圖書館員繼續教育的基本特點。從總體上看，我國圖書館員繼續教育有以下五個特點：
1.文化性。圖書館是知識的海洋，文化傳承的載體；圖書館員是知識的擁有者和傳播者。在知識經濟下，圖書館員的繼續教育首先應體現其文化特色，學習各方面的文化知識，打造具有綜合素質的圖書館員，進而為建設復合型圖書館作出貢獻。
2.針對性。現代圖書館發展到今天，其專業性越來越強，分工越來越細，對館員的綜合素質要求越來越高。而圖書館員隊伍卻不盡如人意，知識水平參差不齊，已不能很好地適應現代圖書館事業發展的需要。圖書館員繼續教育要針對當前圖書館發展和館員隊伍的實際情況來進行，以解決圖書館的高速發展和館員自身素質相對滯后的矛盾。
3.實踐性。這個特點是由圖書館工作的性質決定的。圖書館工作大多都是由瑣碎的工作組成，從圖書文獻資料的訪問采編到上架借出，再到歸還等。圖書館員就是在這看似重復簡單的工作中成就他們的事業，實現他們的人生價值。圖書館員繼續教育要注重理論和實際的結合。
4.創新性。圖書館隨著科學技術的進步而發展，許多新技術的開發和應用在圖書館領域表現突出，改變著圖書館的館藏形式、運行機制、服務體系和服務方式。廣大圖書館員要緊跟時代步伐，學習應用先進的科學技術知識，不斷創新，提高自身的競爭力。
5.強制性。不管是圖書館還是館員，歷來被認為“天花板”比較低勢，致使圖書館員在平凡的工作中容易走向平庸，安于現狀，缺乏創新，學習的熱情、主動性和自覺性較差。鑒于這種情況，圖書館應積極為圖書館員設計職業發展方向，提供職業救助，把繼續教育用規章制度的形式固定下來，作為評價館員工作績效的一個重要方面。
三、圖書館員繼續教育的內容
知識經濟時代的圖書館員繼續教育應走文化先行的道路，在內容上更加注重館員的情感、觀念、思想的教育以及專業知識技能和其他素質的提高，努力打造知識型館員，建設復合型圖書館。
1.以人為本，著重培養館員的積極情感。知識
經濟時代越來越重視人、組織與社會的和諧相處、共同發展。尊重人，重視人，注重人的積極情感的培養，是繼續教育的首要任務。
從近幾年的研究來看，圖書館員身上所表現的不良情緒比較嚴重，比如：焦慮、抑郁、壓力、職業倦怠、快樂指數較低、幸福感缺失等，這些不良因素嚴重地影響著圖書館員的身心健康，成為圖書館員職業生涯上的絆腳石。加上圖書館員女性偏多，具有感情細膩、情感脆弱、自尊心強以及感性思維等特點。這些特點一方面使她們在工作上細心周到、和藹可親，另一方面又可能導致她們情緒波動大、心理承受力差、工作壓力大、易疲勞等狀況。所以，館員繼續教育，一定要以人為本，從情感心理方面對館員進行指導和培訓，讓他們能夠朝氣蓬勃、滿懷熱情、精力充沛地投入到工作中去，變“要我”工作為“我要”工作。
2.以服務為中心，進行職業道德教育。圖書館的核心任務和宗旨就是為讀者提供良好的服務，沒有服務就沒有圖書館，服務理念是圖書館所有理念的核心。圖書館員繼續教育應大力宣傳服務思想，培養館員服務意識，變被動服務為主動服務，不斷創新服務內容和服務方式。
職業道德是圖書館員從事圖書館各項工作的基礎，是其投身圖書館事業、無私奉獻的根本動力。只有使館員樹立正確的職業道德和奉獻精神，樹立愛崗敬業精神，充分調動起館員的主人翁精神，最大限度地發揮其主觀能動性，才能推動圖書館事業不斷向前發展，也能在一定程度上彰顯圖書館員的人格魅力。
3.以專業提升為目的，加強專業知識技能教育。知識經濟特別強調知識資本的獲得。誰擁有更多更新的專業知識，誰在本專業領域就更有發言權，即所謂的“有好主意的人有權勝出”。圖書館員需要有豐富的專業知識技能來武裝自己、提升自己，超越自我，實現自己的人生價值。圖書館員繼續教育，應把專業知識技能教育作為重點內容：“使專業人員更新現有的知識技能；發展新的知識技能；提高員工的能力和服務品質；提高員工的生產力和有效性；用最好的方法提供當前用戶需求的服務。”
4.以事業發展為導向，不斷提高綜合素質。現代圖書館的建設要求圖書館員具備多元化的知識結構。如果說圖書館專業知識是從事圖書館工作的必修知識的話，那么“具有某一特定專業領域的知識才能為讀者提供專業性的深層次信息服務；具有現代信息技術知識才能為讀者提供現代化的網絡服務；外語知識則是及時跟蹤取得并提供國際最新信息的工具”。“與此同時，還要努力擴展知識結構的廣度，廣泛涉獵管理學、心理學、社會學、公共關系學等”，只有這樣，才能不斷提高館員的綜合素質，滿足讀者日益多變的信息需求，從而促進圖書館事業的發展。
四、圖書館員繼續教育的方法
“一個蓬勃發展的現代圖書館，必然是從業者能夠從不同渠道接受各種級別和各種類型教育的圖書館”。圖書館員繼續教育的方法多種多樣，概括起來有自主學習、培訓指導、參觀學習、科學研究、學校教育、遠程教育等。圖書館應根據圖書館員的具體情況，科學選擇、綜合使用各種教育方法，有效地開展繼續教育。
1.自主學習。即圖書館員根據實際工作和個人發展的需要，在一定范圍內自選學習內容、途徑和形式，力求通過自主學習來提高自身素質的一種教育形式。這是一種非常常見的學習方式，也是大多數館員用來改變自身知識結構和提高專業水平的必由之路。
2.培訓指導。即圖書館根據組織需要和個人需要，請業內專家學者或本館精英為圖書館員進行培，訓指導，通過多種途徑、多種形式把館員的繼續教育與其業務工作、科研實踐等緊密結合起來的一種教育形式。這是一種針對性強、效果明顯、操作性好的學習方式。
3.參觀學習。即圖書館根據組織需要和圖書館
的發展，派出專業人員到其他先進圖書館進行參觀、觀摩、學習的一種教育形式。這是一種開闊眼界、提升專業素養、改變理念的行之有效的學習方法。
4.科學研究。即圖書館以各種形式鼓勵館員聯系業務實際進行科學研究，以科研促發展、求進步的一種教育形式。這是一種比較理想的繼續教育方法，它既可以使館員得到職稱的晉升或獲得一定的獎金，又能提高館員的理論修養。
5.學校教育。即圖書館根據工作需要或圖書館員根據自身需要，委派或通過人學考試脫產去專門大學接受正規專業教育的一種形式。這是一種時間較長、比較系統、可以提升學歷學位的教育方式。
6.遠程教育。即利用現代傳媒技術代替教師課堂面授的一種教育活動。它具備豐富的教學資源、個性化的學習材料設計和有效的學習支持服務系統，是一種為受教育者提供隨意的學習時間和滿意高效的學習方式，也是網絡環境下繼續教育的重要模式和方法。
社會已經發展到了知識經濟時代和終身學習時代。知識經濟時代需要裝備精良、服務一流的圖書館!需要業務精通、素質一流的圖書館員!在知識經濟時代，圖書館應當把圖書館員繼續教育當成一項長期的任務來抓，制定相應的政策加以支持和保證。圖書館員應自覺接受、積極參加繼續教育，為圖書館事業作出應有的貢獻。
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