時間：2022-04-07 10:44:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇繼續教育學習日志，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、2011年河北省中小學教師遠程培訓的模式
2011年河北省中小學教師素質提高全員遠程培訓的網上學習時間從7月4日開始，截止到10月31日，共計17周。本次遠程培訓的模式是：學員通過網絡平臺自學視頻課程和文本課程-輔導教師網上答疑-專家布置作業-學員完成作業-輔導教師批閱作業；學員學習日志-輔導教師批閱學習日志；在班級論壇發帖-回帖。這種網絡遠程培訓最顯著的特點是突破了學習空間、時間和地域的限制，學員可以隨時隨地、自主靈活地選擇學習內容、安排學習時間。在學習中，學員還可以充分利用網絡平臺交流學習心得、探討教學問題。可以預見，隨著計算機和網絡技術的迅猛發展和普及，隨著遠程教育技術優勢的一步步呈現，利用網絡培訓平臺開展教師培訓會成為未來開展教師繼續教育的重要途徑。
二、2011年河北省中小學教師遠程培訓中存在的問題
1.部分培訓內容陳舊、過時
遠程培訓應以深化教師的專業知識，提高教師的教學和研究能力為主要任務。本次培訓，河北省教育廳了《河北省2011年中小學教師繼續教育課程目錄》供學員選學。從培訓實踐看，有些課程的內容與參訓教師以前培訓過的內容重復，對參訓教師的幫助不大。有些培訓內容是抽象的理論知識，缺乏幫助中小學教師提高教學技能的內容。可見，中小學教師遠程培訓應該設置哪些課程是一個重要的研究課題。
2.部分輔導教師缺乏教學實踐經驗
本次遠程培訓的輔導教師一般是由地方選派的，有的輔導教師由于長期脫離中小學教學第一線，對中小學教材不熟，再加上對新課程理念、教學技能缺乏深入的學習與研究，當然也就難以有效解答學員在學習中提出的各種問題，更談不上有引領作用。
3.部分學員的培訓意識不強
培訓中有部分學員輕視遠程培訓，登錄教學平臺不積極，對遠程培訓缺乏嚴肅認真的態度。由于缺乏必要的約束、監督和壓力，再加上日常教學和班級管理工作擠占了大量的時間，有的學員沒有按照《學員學習日程安排表》的學習進度去學習。另外，充分利用網絡平臺積極交流探討教學問題的學員并不多，網絡所提供的教學互動功能和優勢，并未真正轉變為現實。
4.對學員成績的評定方法有待完善
河北省2011年中小學教師素質提高全員遠程培訓項目考核60分及以上為合格。本次遠程培訓學員總成績的核算方式是：總成績=學習時間成績+學習日志成績+工作總結成績+作業成績+工作案例成績+論壇成績。在培訓中，有的學員登錄教學平臺后空掛時間，有的學員為了應付完成作業獲得培訓成績，隨意發帖，還有的學員通過網絡下載摘抄作業。因此，如何對學員的學習進行有效評價是一個重要的研究課題。
三、對改進中小學教師遠程培訓模式的建議
1.組建高水平專家團隊，開發優質課程資源
課程資源一直被認為是遠程培訓質量保證的核心因素，課程資源的質量是決定遠程培訓效果的關鍵。中小學教師遠程培訓要聘請基礎教育課程改革權威專家擔任課程資源開發的首席專家，并選聘學科教育專家和中小學一線優秀教師組成課程資源開發團隊。開發課程資源要以教師的實際需要為出發點，要注重對教學中的熱點、難點和焦點問題的分析與解答。遠程培訓的課程設置，應該從提升教師的綜合素質出發，在堅持課程實用性的基礎上，突出鮮明的時代特色，要融匯專業領域最新的、前沿性的成果。
2.遴選高水平培訓機構，提供優質培訓服務
為保證培訓的有效實施，可以通過公開招標或邀標的方式遴選高水平的高等學校、教師培訓機構和中小學承擔每個學科的培訓任務。承擔培訓任務的院校（機構）要根據項目實施需要，制定培訓實施方案，開發網絡學習平臺和課程資源，組建高水平的培訓專家團隊和技術服務團隊，為中小學教師提供優質的培訓服務。
3.嚴格選拔輔導教師，抓好對學員的輔導和管理
輔導教師是重要的課程資源，對培訓質量起著至關重要的作用。應該對輔導教師的資質和能力提出明確的要求，并按照要求嚴格選聘輔導教師。在遠程培訓中，輔導教師的日常工作可分為教學與管理兩部分。輔導教師的主要職責應該包括：系統學習、研究所承擔課程的內容；跟蹤并記錄學員的學習情況，督促、引領學員按時完成學習任務；定期班級公告；及時批閱學員提交的作業；組織學員進行在線研討，發表主題帖，并及時回復學員在論壇研討交流中提出的問題；為學員提供優質的學習資源；及時歸納、提煉學員的典型問題和疑難問題并向專家反饋；編輯并提交班級學習簡報；撰寫班級總結報告。
一、班級日志――讓學生養成習慣，見證成長，學會感恩
我們平時聽史話、看史書，但對史官、史書的形成卻了解的較少。現在的學生較早熟且具有一定的思維能力，六年級的學生已經能理解：馬上要和小學時代告別了，我們能在時間老人前行的步履中，留下屬于自己的歷史，該是件幸福的事兒，但該怎么辦？這就出現了前蘇聯社會文化歷史學派的心理學家維果斯基提出的一個命題――最近發展區。教師自己除了要懂得怎么拴住歷史這根鎖鏈外，更重要的是要有“最近發展區”這種理論意識，然后向學生們提出：該怎么拴住的問題。
每當在開學之際，筆者就請兩個懂事的學生做班級的史官，獨立、真實地記錄班級的活動和同學的成長，并互為補充，以防遺漏。每隔一段時間，就讓在課務學習之中的同學們感受一下班級、個人的成長，給他們泓泓清泉式的心靈滋潤。慢慢地，吵架的同學和氣了，偷懶的同學勤快了。
實例一：我們一起走過的日子――中邊光驊希望小學2009屆畢業生
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（注：小史官――羅忠志）
二、學以致用，相信學生的無限潛力
1.班會活動
教育家羅杰斯的人本主義理論指出：不同階段的人都有他（她）的獨特性，人的潛力巨大，只要引導好，人潛藏的優點、積極性就會極大的得以體現。每個學生都有強烈的沖動：求成長，因此筆者一改以往班會課由班主任單獨主持的形式，并逐步探索由學生、教師共同參與的新模式。
實例二：
教師帶領學生或學生代表教師和班級去同學家進行家訪，這是我們班的班級管理的又一特色。以往搞家訪工作，一般由班主任一人開展，而我們則是師生共同參與，讓學生了解同學在家的生活。讓學生向家長介紹其孩子在學校的相關情況，這就使得家長接收到一些連教師都不知道的信息，讓家長關注孩子的成長中不止是學業學習，還有孩子其他的方面的學習，如生活。
三、自覺充電，富有愛心，視教學質量為第一工作
論文摘要：中小學教師專業化培訓難以有效地達成預期目標的核心原因在于沒能真正落實以教師專業發展的客觀需要為本理念。要有效達成教師專業化培訓目標，就要在院本培訓、校本培訓理念實踐的同時，采用研訓一體策略、敘事化研究開發策略和參與式反思建構策略，發展師本研修理念。
一、教師專業化培訓中的主要問題
在我國中小學教師專業化培訓實踐中，如中小學教師繼續教育工程（1999-2002年），新課程培訓（新一輪基礎教育課程改革伊始至今）等等，主要開展的都是學科專業培訓。從培訓主體角度看，主要采用院校培訓模式、研培結合模式、校本培訓模式、導師制培訓模式和遠程教育模式［1］。從培訓觀念角度看，教師培訓是教師教育的重要組成部分；在職培訓是教師專業化的主要階段；引導教師從經驗中學習在反思中成長；貼近基礎教育，提高培訓實效；以基礎教育課程改革為核心內容；教師需求的多元化就決定了教師培訓的多樣性；中小學教師也是培訓的重要資源；快步登上信息化平臺；全程評價是提高培訓質量的重要保證；教師培訓是政府、教師教育機構、中小學的共同責任等觀念[2]已得到更新與構建。從培訓組織模式角度看，校本培訓、研訓一體、協同組合培訓、巡回流動培訓和遠程培訓等各種組織模式也普遍得到應用。但是，由于“自上而下”領導機制、培訓組織、策劃思維和操作習慣長期作用，培訓策劃與實施操作中，往往忽視了中小學教師專業研修的客觀實際和主觀需要，沒能真正落實以人為本、以教師為本的理念，從而實現教師專業化，因此，中小學教師專業化培訓中的工學矛盾、培訓流于形式、培非所需訓非所用、教師負擔加重等問題一直有待于有效解決。
二、教師專業化培訓中的理念發展
所謂中小學教師的師本研修就是基于中小學教師個人職業生涯規劃和專業成長計劃，在教師自己的現實教育教學場景中，為教師有效解決教育教學問題提供專業支持和引導保障，實現專業知識經驗與智慧積累和發展的一種學習模式。在這種模式中，中小學教師可以基于教師權利政策保障進行自主性進修學習，可以基于校本培訓和校本制度實踐實施合作性研訓學習，可以基于教師個人問題解決開展探究性行動學習，其目標直接指向中小學教師專業化發展。我們認為，教師教育機構在中小學教師培訓的組織與實施中，以已建構的培訓觀念的指引下，不管是采用哪一種培訓模式，也不管是采用哪一種組織模式，都必須引進中小學教師專業發展本位（即師本研修）的自主性進修學習、合作性研訓學習、探究性行動學習，用師本研修理念來創新、完善和發展有效的中小學教師培訓。在做好院本和校本教師培訓的期間，必須在“院本培訓”、“校本培訓”理念上發展“師本研修”理念。
（一）開展師本研修是院本教師培訓和校本教師培訓發展的必然。隨著新課程教學改革不斷深入，有效的教師培訓模式和教研科研模式更趨開放、多元和走向融合。教師教育培訓中心下移，從以培訓機構專家為中心的院本模式，發展到以中小學發展為中心的校本模式，進而向中小學教師實踐問題解決為中心的師本模式發展。教學科研回歸一線，從傳統教研科研，發展到校本教研科研，進而向師本行動研究發展。教師專業化發展模式也在教研訓一體化多元開放并融合發展。從發展趨勢來看，中小學教師在在積極參加院本培訓，主動參與校本培訓的同時，更要開發利用師本研修資源。
（二）開展師本研修是院本教師培訓和校本教師培訓有效的基礎。由于較理想的教師專業研修應該是在教師集體的分工協作與交流碰撞中進行的，有效的教師學科專業發展活動應該是在學習共同體中開展的。教學專業水平，只有基于教學改進、基于校本研修活動參與、基于教師群體的良好參與，在一種合作的氛圍、互助的關系、分享的習慣、共進的文化中，才能不斷地升華。在院本培訓和校本培訓的組織情境中，沒有中小學學科教師的主觀參與和合作，任何研修是沒有多大意義的。因而院本培訓、校本培訓的目標實現有賴于中小學教師的介入、師本研修的介入。
（三）開展師本研修是院本教師培訓和校本教師培訓發展的延伸。以教師專業化發展為本，給教師個體學習成長創建量身定制的渠道，師本研修突破了傳統培訓、校本培訓和傳統教研、校本教研忽視教師個體專業問題的有效解決和研修潛能的開發利用的弊端，能夠實現教師專業發展研修模式的因人制宜和按需支持。在研修目的上，可以克服“應付應付”的傾向；在研修內容上，可以克服“理論理論”的問題；在研修形式上，可以克服“走走過場”的現象；在研修主體上，可以克服“教師缺位”的局面；在研修主題上，可以克服“知識本位”的困境；在研修場景上，可以克服時空的局限，有效完成教師自身、教師之間、教師與專家之間的專業對話與成長。因而，與此同時，還可以有效化解工學矛盾。
三、教師專業化培訓中的師本策略
教師教育機構和各中小學踐行師本研修理念，要根據成人教育學理論，遵循教師發展規律，在院本或校本培訓的策劃與組織中，從培訓實際條件和中小學教師的主體發展需要滿足出發，整合“院本”、“校本”和“師本”要求，除充分使用培訓政策，鏈接教師職業生涯規劃和個人專業發展計劃等外，在開發利用教師的自主性進修學習、合作性研訓學習、探究性行動學習資源時，還應采用“研修一體”、“敘事化研究”和“參與式反思”等策略，落實參與式培訓的實踐與應用。
（一）研修一體策略。師本學科專業研修的“研修一體”策略，不是指教師教育機構的“教研訓一體化”（教學、培訓和科研一體化）策略，也不是指中小學校本培訓中的“研訓一體化”（培訓和教研一體化）策略，而是指教師的專業學習進修與教學教研科研的專業實踐修習的一體化，即要通過教師自身專業素養發展和能力提升的教育教學教研科研問題的有效解決來構建培訓的具體實施。其效用在于：1、將院本培訓或校本培訓立足于教師日常的課程與教學實踐，使教師培訓學習日常化。通過日常教育教學教研科研實踐問題的有效解決和反思內化來幫助教師積累和發展專業技能和能力素養。引導培訓不再是過度面向理論，而是面向“第一線”存在的林林總總的問題，關注新的教育教學理念和經驗技術如何轉化成為教師的教學行為習慣。2、將院本培訓或校本培訓立足于教師職業生涯和專業成長，使教師培訓學習終身化，體現了教師專業研修的終身特點和長期性。在職業生涯中，進行現場的課堂研修、按需選擇的理論學習和觀摩、問題有效解決的行動研究，不斷滿足研修需要，實現專業知識經驗和能力素養的累積性發展。
（二）敘事化研究開發策略。根據舒爾曼的觀點, 在教師知識結構中, 最能體現教師專業性質的是學科教學知識，它是一種可教性的學科知識, 它包含在各學科中，是教師在特定教學情境下主動建構與生成的，很難簡單地進行傳授[3]。卞金祥在《關于教師專業發展的哲學追溯》一文中指出，學科教學知識并不是學科知識和教學知識的簡單相加, 而是包括道德情感在內的多種知識融合而成的一種特殊“合金”, 其性質不同于融合前的任何一種知識（見《中小學教師培訓》，2007年第4期）。而敘事化研究是質的研究運用的一種表現形式，它以真實再現、描述、詮釋和積累實踐經驗為主要特征，是“科學”與“人文”兩極之間的一個中間道路，是呈現乃至穿透經驗的語言方式或理論方式。在教師所做的研究中，主要包括教學敘事研究、教學課例研究、教學案例研究、教學行動研究、教學錄象分析、課堂教學觀摩與反思、研究等。因此，我們認為，在院本培訓和校本培訓中，開發敘事化研究最能借助感性的方式，讓教師在具體教學情境之下分享、傳遞和生成學科教學專業經驗和智慧，落實學科教學知識研習。在培訓課程與教學的建構過程中，以教師教學的敘事化研究作為學科教學知識傳遞與生成的起點、鏈接點、生長點，把培訓對象也作為工具資源，在事件、事實的互動交流中對學科教學現象和教學專業經驗進行整體性探究，通過課例研討和行動研究等對話交流，獲得意義建構和解釋性理解，形成理論，發展學科教學知識。
（三）參與式反思建構策略。黑格爾認為，反思是一種反復思考的過程，一種思想的自我運動，一種把握事物內在本質的方式。參與是方法，更是理念；重結果，更重過程。教師教育是一種參與式的反思性的主體實踐，參與式反思是教師專業化培訓的有效模式[4]。如上文所述，有效的教師專業化培訓首要條件是要基于教師的介入，主要途徑是開發敘事化的研究，構建方式是參與式反思的運用，其載體是參與式培訓。因為只有通過培訓主體創設敘事化研究交流和問題解決的培訓課程教學情景，引導教師參與式培訓的分組討論，案例分析，觀看錄像，角色扮演，填表，畫圖，訪談，座談，觀察，辯論，排序，打分，小講座以及其他根據培訓課程內容而設計的各種游戲、練習和活動中，表現、體驗、反思自己的經驗與觀念，才能分析其背后隱含的學科教學知識，提出解決問題的假設，并在實踐中驗證假設，周而復如，從而實現自我提高。這里的參與式反思建構策略的運用，指的是無論采用行動前反思、行動中反思、行動后反思中的哪一種反思，都可以借助備課、說課、上課、聽課、評課等研訓一體方式中形成的敘事化研究成果，如通過教育教學反思札記（教學博客、教學日志、教學后記、教學隨筆等）的寫作，運用微格教學法等形式來進行培訓課程教學活動，落實教師個體建構和群體建構，對自身的課堂教學理念、行為進行自覺的再認識，找準存在的問題，運用教育學、心理學、學科教學原理進行因果分析，選擇解決問題的有效策略，不斷發展學科教學知識，讓教師擺脫匠氣，生成悟性，使我們的專業教學常教常新，螺旋式地提升自己的專業化程度。
參考文獻
[1] 劉麗俐，潘海燕，等.中小學教師繼續教育培訓模式研究[M]. 北京：中國人事出版社，2003.1（18）
[2] 教育部師范教育司.更新培訓觀念，變革培訓模式----中小學教師繼續教育學習提要[M].長春：東北師范大學出版社，2001.11（8-30）
一、俄羅斯
俄羅斯的職業教育發展可分為兩個階段。20世紀90年代之前，受中央集權的影響，采取的是自上統到下的模式。從教育經費、學科建設到課程設置，全由中央集權管理。20世紀90年代后，隨著社會政治經濟的轉型，在職業教育方面進行了一系列的改革，進一步放權于地方和企業。
目前俄羅斯實行的是一種資金來源多樣化、辦學自主化的職業教育體系，分為初等職業教育、中等職業教育、高等職業教育、大學后職業教育與補充教育四個層次。初等職業教育是由財政免費提供的，其培養對象為初中畢業生，目的是使學生具備基礎的生產技能。中等職業教育的培養對象是初中、高中畢業生以及初等職業教育學院的畢業生，主要是培養熟練技術工人。其中企業技校的辦學層次相當于中等職業技術學校。目前俄羅斯全國超過60%的技術人員有過在中等職業院校學習的經歷。高等職業教育的培養對象主要是高中畢業生以及部分中等職業教育院校的畢業生，培養目標為有技術創造能力的工程師以及高級技師，相當于我國的大學工科本科教育。大學后職業教育主要培養的是有碩士學位的能夠勝任某一項專業工作的人才。目前各層次的職業教育院校都與實踐相結合，有自己的實習工廠。
二、英國
英國的職業教育貫穿整個教育過程。英國的義務教育階段將技術課設為必修課，義務教育階段后通過職業教育學院提供職業教育。職業教育學院獨立于大學之外，為義務教育階段之后部分未能進入高等教育機構接受學歷教育的學生裝備技術知識，使其具備一定的基礎技術水平，能夠謀求到一份職業；或為已就業人員提高技術水平；或針對培訓失業人員，使其具備轉崗的能力；或為未就業人員、已就業人員提供相當于本科、碩士水平的培訓、考試和認證。在英國，有11所高級職業技術學院為最高層次的職業技術教育學院，這些學院能夠頒發相當于本科或碩士的文憑，和學歷教育實現并軌。20世紀80年代末，共有40多所綜合職業技術教育學院升格為大學，能夠頒發等同于學歷教育的學位證書。將職業教育與學歷教育等同而視，是英國職業教育的第一大特色。
英國的職業教育院校實行“三明治”式的教學模式。在職業技術院校學習的學生，第一年學習技術基礎知識，第二年到企業中去實習，在實踐中消化第一年學到的基礎知識，第三年再回到學校去進一步鞏固和深化所學習和實踐的技術知識。這種教育體制，使得學生能很好地將理論和實踐結合起來，能夠很快適應工作需求。同時英國職業教育考評采取的也是“三明治”式考評。評估由企業、指導老師和學生共同進行，主要包括學生自評、指導老師評價和企業評估。學生在實習中會有企業工作日記。企業工作日記包括三部分。第一部分是個人實習發展計劃。這是學生在指導老師的督促下完成的。指導老師多為企業經理或主管，定期督促學生制訂“個人實習發展計劃”。第二部分是實習日志。實習日志是學生在企業實習階段主要的自評手段，同樣，指導老師會跟蹤學生的實習過程，隨時答疑解惑，并在此過程中，做好對學生實習評估的基礎工作。第三部分，是企業對學生的實習情況提供反饋評價。在實習結束時，會舉行由學生、指導老師和企業三方參加的定職測試。這樣的三方評價體系能夠很好地控制學生實習的效率。“三明治”式的教學以及“三明治”式的評估，是英國職業教育的第二大特色。
英國實行五級制的職業資格培訓考核認證體系。職業資格認證體系涵蓋職業資格等級，和學歷教育等級之間也有個相通的換算過程。一、二級職業資格十一大類900多個職業，覆蓋全國絕大部分勞動力。參加職業資格認證，不需考慮年齡、學歷等因素，學習方式也較為自由。職業資格分為5個等級，與相應的學歷教育階段對應。第一、第二等級，對應于初中以及高中畢業之前；第三等級，相當于高中畢業，拿到三級證書者可以直升大學；第四等級相當于大學本科及大學本科同等學力；第五等級相當于碩士。同時還為14～16歲的人群設立國家基礎職業資格，其一、二、三級分別對應國家職業資格一、二、三級。職業資格認證與學歷教育相通是英國職業教育的第三大特色。
英國的職業教育以市場導向為主，多采取市場手段來控制職業教育。如英國學生滿16歲后，可獲得政府職業教育券，并用該職業教育券支付自主選擇的職業院校的職業教育費用。因此，那些辦學條件好、辦學質量高的職業技術院校會收到大量的職業教育券，同時也就意味著能夠獲得大量的辦學經費；而那些科目設置與現實脫節、教學方式老化、教學內容在實踐中難以運用的職業院校，就很難得到充足的辦學經費，從而自動被市場淘汰。
三、德國
德國是一個技術為王的國家，而為德國打造堅實實力的是完善的職業教育理論研究系統和職業教育實踐系統。在德國大學中，職業教育學是一門專業學科，有24所研究型大學建立了職業教育科研機構和師資培養機構，為職業教育的發展與創新提供強有力的理論支持。
德國的職業教育教師要經過一個嚴格的培訓、考試、實踐過程后才可上崗。對專業理論課教師和普通教育課教師來說，第一步是接受完正規的大學教育（可以是高中直升大學，也可是從職業學校中直升大學）；第二步是參加工程師資格考試或者國家教師資格考試；第三步是在企業實習，專業理論課教師需要實習1年，普通教育教師需要實習2個月；第四步是進行為期2年的教師預備實習，預備實習在職業學校和教師進修學院同時進行，在學習教育理論課程的同時，要在高級教師的指導下上若干課時，達到一定標準后，便可開始獨立上課；第五步是通過國家有關考試。至此，專業理論課教師和普通教育課教師才算培養
完成。
專業實踐課教師的培養要經過三個步驟：第一步，要在“雙元制”職業學校中接受3年到3年半的培訓；第二步，在經過若干年的對應實際工作后，進入技術管理工人學校或技術員學校進行學習；第三步，通過國家若干考試。上崗后還要接受規范而嚴格的繼續教育。
同樣，德國職業學校對學生的培養也是一個嚴格而規范的過程。德國的法律要求，不經過正規的職業培訓，不得上崗就業。超過90%的就業者都遵守了這一規定。所有行業對上崗人員對有嚴格的職業培訓要求。即便是泥瓦工這樣普通的職業，也需要上崗者具備9到10年的義務教育基礎、3年的職業學校教育經歷，并獲得對應職業資格后才可上崗。
德國的職業教育有四種：職業準備教育、職業教育、職業進修教育以及職業改行教育。所謂職業準備教育，是向學生傳授基本的職業能力基礎知識，幫助學生獲得職業教育資格；職業教育即向學生傳授職業技能，培養其職業行動能力，幫助學生積累職業經驗；職業進修教育向學生傳授職業發展的知識，培養其職業提升的能力；職業改行教育即向學生傳授從事另一行業的知識，并培養相應的能力。
德國的職業教育以上述第二種為主。其特色性的“雙元制”職業教育在世界職業教育領域享有盛譽。雙元是指企業和職業學校。能夠辦職業教育的企業，需要獲得一定的資質，得到政府的批準。企業為學生傳授職業技能和相關工藝知識，職業學校則向學生傳授職業專業理論知識和普通文化知識。二者結合起來對學生進行職業教育，即為“雙元制”職業教育。
“雙元制”職業教育的對象多為接受完9年義務教育或實科中學畢業的學生。學生與教育企業簽訂學徒合同，以學徒的身份進入企業，在企業的指導下從事技術工作，獲得一定的生活津貼和社會保險，同時在學校接受教育。一般一周中，學生4天在企業當學徒工，1天在職業學校學習專業知識。整個“雙元制”職業教育往往要持續3年的時間。之后經過對應的職業資格考試合格后，才能正式上崗。
德國還有全日制的職業教育。全日制職業教育的培養機構為職業專科學校，學制1～3年，其涉及的行業主要是“雙元制”職業教育無法覆蓋的行業，如提琴制造、陶瓷造型、社區服務或護理等。
以上是德國培養就業能力的職業教育。德國還有一部分職業教育是為了幫助學生升學而進行的，即升學導向的職業教育。此類職業教育機構的培養對象多為實科中學畢業生、已接受過職業教育者，學制2～3年。接受完教育后，視具體情況，學生可直升專科大學或綜合大學。
職業進修教育則針對入職后的人員，培養其職業提升的能力。提升能力包括技術等級提高、職業知識更新以及提職。第一種如技師和技術員的培養，在專門的職業院校進行。職業知識更新是德國法律的要求。按照要求，德國在職職工每5年需要接受200小時的培訓。有些企業通過自己內部培訓機構對職工進行知識更新培訓；而那些小型企業則通過附近的學校、培訓機構培訓員工。另外，在德國，如若要提職，需要接受完提職培訓后才可走上更高的崗位。
職業轉換教育則是針對需要換崗、轉行的人進行的。同樣，在德國，職工若需換崗，需要接受完職業轉換教育后才可進行。
關鍵詞 成人高等教育 教學檔案 管理 利用
一、前言
隨著高等教育改革和人事制度的不斷深化，各成人高等教育的教學、學籍檔案管理工作不斷以它的社會性、現實性、專業性、適用性和廣泛性的特點，越來越受到社會和用人單位的重視和認可。實施科教興國戰略，提高教育質量和辦學效益，擴大辦學規模，關鍵是抓好高校的教學管理，規范檔案管理工作，提高教育質量。本文在這種情況下，首先對成人高等教育教學檔案的特點進行了介紹，然后分別從軟環境與硬環境等角度對成人高等教育教學檔案的管理與利用進行了分析，具有一定的借鑒意義。
二、成人高等教育教學檔案的特點分析
根據成人高等教育的特點，成人高等教育的教學檔案也有其獨有的特點：
（一）內容來源分散化。
教學文件材料可以在一定程度上轉化為教學檔案。高校成人教育教學檔案的來源主要有三個方面。一是來自教育管理機構的教學文件。其次是高校教師的教學資料。最后是來自學生本身的材料信息。特別強調的教育管理機構的教學文件不僅包括當地學校的招收情況，高校專業教學的教學目標也包括學校教師的教學資料以及學生自己的檔案信息。
（二）形式多樣化。
高等學校的成人高等教育具有多種形式，其中包括成人自考，成人專升本，函授專科，函授本科以及自學考試成教班等形式。并且在高等學校的教學方式上也具有多元化的發展趨勢，不僅可以在課堂上學到理論知識，也可在實踐中真正把理論運用到實處。所以，成教教學檔案具有范圍廣，形式多的主要特點。
（三）年度時間特定化。
成教教學檔案不同于文書檔案主要體現在文書檔案是按照公元年度進行歸檔的，而成教教學檔案是按照教學年度、學制年底進行歸檔的。除此之外，教學檔案也和相關的產品成品的科技檔案有一定的差異性。通常來講，成教的學年劃分是從每年的9月l日到第二年的8月30日作為一個學年。隨著成教制度的改革，自2004年改由春季入學。但像學籍卡這樣的教學材料是不能按照學年進行劃分的，所以它只能通過學制來進行劃分。
三、成人高等教育教學檔案管理利用水平提升的策略建議
（一）軟環境方面。
1.轉變相關傳統觀念。
在加速檔案工作現代化進程的同時，每個人都面臨著傳統觀念的轉變，都要樹立現代檔案管理、利用意識，逐步使檔案工作從傳統的管藏模式向檔案信息中心過渡。檔案工作者應認清面臨的挑戰和機遇，加強工作責任感，樹立現代化管理思想，努力用現代化管理手段去管理檔案，適應時展的要求。目標管理是工作規范化、標準化的必要舉措，對于提高檔案綜合管理水平，實現檔案工作現代化具有重要意義。要運用現代管理技術實現高層次管理目標，必須制訂周密科學的計劃，研究和制定適應國家調整信息網絡的中長期戰略規劃。要抓好計劃的實施與檢查，及時補充，調整管理措施，不斷提高現代化管理水平。
2.實現以學生為本。
學校的管理人員要本著對學生負責任的態度，嚴格按照檔案管理規定對學生的學籍進行管理。同時，學校要以學生的利益為根本開展工作，真正履行好對學生檔案負責的職能，真正保管好學生的檔案，確保檔案的完整性和真實性。同時，由于學生的教學檔案包含了學生的個人姓名，聯系方式，家庭住址以及個人的隱私信息，所以如果學校把學生的個人信息流露出去就會損害學生的個人形象，造成不必要的麻煩。因此，高校應該建立起一套完善的學生檔案查詢機制，沒有經過學生本人或者證件不全的機構無權查詢學生的檔案信息。對于學生而言，應該主動配合學校進行檔案信息的整合，并且對于信息不全的同學要及時的補全信息，然后再上交給學校。
3.提升檔案管理服務水平。
隨著教育制度的不斷變革和發展，高校管理教學檔案的工作重點也發生了重要轉變。以前的檔案管理工作主要側重于對學生檔案的整理，分類，歸納。而現在的檔案管理工作主要是針對檔案的應用和服務。管理檔案的工作人員應該針對不同的檔案類型進行分析和歸納，真正讓在檔案館里的檔案起到原本該有的作用。所以，各個高校在以后的檔案管理中應該及時對學生的檔案信息進行匯總和再加工，改善檔案信息管理渠道，讓學生的檔案信息真正構成有效的信息網絡。除此之外，學校檔案管理人員要利用計算機等先進設備管理檔案，這不僅能提高檔案管理的準確性，也能確保檔案的完整。
各高校建立教學檔案信息網絡是改善檔案管理模式的重要體現，同時，檔案信息網絡的建成讓檔案從封閉走向開放。各個高校要建立完善的教學檔案上信息網絡必須做到以下幾點：一是要完善校園網的成人高校檔案管理軟件系統；二是要提高檔案工作人員的工作效率，并且工作人員要建立起教學檔案數據庫方便查詢；三是必須對檔案上網的信息進行備份，防止檔案信息系統的計算機遭遇病毒的侵害。四是可以在一定程度上開放檔案，但是要有一定的原則和范圍；五是在檔案信息上網的過程中要設置檔案密碼防止信息被盜竊。在檔案管理中，工作人員應該牢牢把握收、管、用三條原則，意思就是收集信息，管理信息，最終使用信息。所以，檔案工作者應該認真履行自己的工作職責，真正把收集的信息用到實處，以此促進檔案管理工作的發展。
4.不斷提升檔案管理人員素質水平。
知識經濟時代的教育要面向高新技術產業化，面向以高科技為先導，以經濟為基礎的國際競爭的大世界，面向知識經濟的未來，其核心就是培養人的創造性思維與創新能力，掌握信息技術和軟科學技術的檔案管理工作人員不但要具備傳統科學的知識，還要努力掌握高科技知識，這就要求檔案管理工作人員接受繼續教育，構建檔案管理工作人員繼續教育模式，通過系統學習和更新檔案專業意識，使之在專業的深度與廣度上有較大的提高，在實踐中能夠做到立卷有理、立卷科學、保管有序、閱卷便捷。使檔案工作者既具備檔案學知識又具備教育學知識及相關的專業知識，同時還要具有在市場經濟條件下，獨立觀察、分析、判斷并解決問題，進行信息收集、加工、存貯、傳遞和開發利用的能力，否則無法勝任未來的檔案管理工作。
（二）硬環境方面。
1.建立檔案目錄中心。
利用現代化的信息網絡，使檔案的信息資源得到共享，是檔案管理走向現代化的必由之路。
2.強化相關配套設施的建設。
運用現代化的計算機管理檔案的手段是今后成教檔案管理工作的主要手段，但同時有些檔案材料必須以紙質形式出現，比如加蓋印章的重要通知或文件、原始的查課記錄、學員的入學及畢業登記表、學位申報表、發給任課教師的教學任務書、教學進度表、班主任日志、原始的考勤表等等，都必須形成紙質檔案；有些材料是既需要歸電子檔案，也需要保存紙質檔案。所以，紙質檔案的分類立卷、裝盒入柜存放就顯得特別重要，而計算機硬件設備也更需優化。
3.實現教學檔案的最大化利用。
從目前來看，教學檔案的管理工作應該側重于對檔案的使用，而不僅僅是檔案的收集和整理。具體體現在，教學檔案除了要做好必要的整理和歸納，還要充分了解社會各方面對檔案管理的要求。只收集，不利用不僅會造成資源的浪費，也不利于教學檔案體現它自身的價值。
四、結論
教學檔案是衡量學校教學管理水平和教育質量的重要標志之一，是學校檔案的主體、核心和重點；同時也是教學人員和教務管理人員智慧的結晶和辛勤工作的成果。本文成人高等教育教學檔案的管理與利用進行了分析，認為應該：
（一）轉變相關傳統觀念。
（二）實現以學生為本。
（三）提升檔案管理服務水平。
（四）不斷提升檔案管理人員素質水平。
（五）建立檔案目錄中心。
（六）強化相關配套設施的建設。
參考文獻：
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【關鍵詞】校企聯合教學；管理工作
隨著以就業為導向的職業教育理念逐漸深入人心，高職院校校企合作的教學模式不斷發展，傳統意義上的教與學兩方面關系已經發生了比較大的變化，原有的教務管理模式已經遠遠不能滿足新形勢的要求，為保證職業教育持續穩定的向前發展，各高職院校迫切需要建立新的教務管理體制。藝術設計類專業在高職院校中的地位不容忽視，對高職藝術設計專業的教務管理進行探索，也是勢在必行。
一、目前高職藝術設計類專業校企聯合教學管理方面存在的問題
1、對校企合作中學生教育和管理主體認識模糊，管理制度構建滯后
從企業角度來看，在校企合作教學模式下，企業不再是外在輔助條件，而是教學模式的重要構成因素之一。受傳統教育觀念的影響，當前許多高職院校與企業建立的合作關系只是把企業作為教育過程的一部分載體，致使企業處于被動地位。現實中，不少學校管理者和企業都往往認為，思想道德素質和職業道德素質要在學校課堂或者學校教育管理工作中進行，企業主要是提高學生的技能水平。這樣的想法，割裂了校企合作、工學結合人才培養模式的內在統一關系。
當前，不少學校在學生教育管理上更是重視不夠，在校企合作的具體操作過程中，許多合作協議的起草、合作機制的構建、合作步驟的實施、合作活動的安排往往都是以學校為主，由學校來組織安排，企業只是被動地配合校方的工作。此外，學校與企業缺乏有效的聯動，將學生投入企業后，對學生的職業意識、職業道德、職業心理、企業文化等沒有跟進。其結果往往是學生苦、學校累、企業也抱怨不已。
2、教學評價方式的靈活性不足
傳統的教育中，教師絕大部分都是校內專任教師，他們會按照學校的教學任務和教學安排固定在校內授課，在時間上面可以保證按照學校的安排進行。但隨著高職藝術設計教育的發展和校企合作的深入，來自企業一線的兼職教師隊伍越來越壯大，這些兼職教師本身都有自己的本職工作，在各企業也都是主力員工，因此不可能完全按照學校安排的固定時間上課，他們的教學任務完成必須要有一定的靈活性。如果按照學校原有方法對其進行教學評價，無疑是片面和偏頗的。
二、新形勢下高職藝術設計類專業校企聯合教學的管理策略
1、完善組織管理機構，制定校企合作的制度
校企合作從松散、零星的形式開始， 到經常性的緊密合作， 無論學校或企業， 僅憑一腔熱情是不夠的， 還需要有科學的管理和運行機制作保障。高職院校應將校企合作列入院校的重要議事日程， 在政策、經費、組織和人員等方面提供充分保證。框架，明晰企業和學校的責任和義務，建立以能力序列為主的職業資格認定體系，理順勞動用工制度，工資薪酬制度、繼續教育制度和學習考核制度等相互配套的制度。要通過簽訂協議、合同等法律文書的形式明確雙方的權利義務以及違約責任，確保學生、學校和企業的利益受到法律的保護。
2、建立約束機制，加強學生管理
建立約束機制是能夠保證校企合作主體實現預期目標、滿足社會人才培養需要的必要條件，它是校企合作進行合作的控制器和協調器，對于偏離了預期目標的校企雙方行為加以約束，從而實現雙方行為的合理化，對于校企合作雙方來說兩者之間是需要共同履行責任和義務，而非任何一方從屬于另一方，任何一方幫助另一方的，應當是實現雙贏的共同目標。以學生頂崗實習為例，學校要對學生進行實習前的教育和培訓，使學生了解本次頂崗實習的意義、目的、任務和要求，強調實習紀律以及違反實習紀律的處罰規定，并在學生頂崗實習前，聘請企業相關部門的負責人到校對學生進行崗前培訓，使學生了解實習企業的基本情況、規章制度以及實習要求。在學生頂崗實習的過程中，學校可安排教學任務較輕的輔導員作為實習管理教師，全程管理并參與學生的頂崗實習，一方面保障學生頂崗實習的安全，另一方面有效地與企業進行溝通，以保障頂崗實習的順利完成。學生平時的學習考察， 通過實習日志和實訓總結進行， 對學生的成績考核在不同階段采用不同的考核方法。對學生的考核評價要體現頂崗實習的過程性和全面性。評價項目應該包括平時工作態度、工作紀律、操作技能、團隊精神、安全意識及完成工作質量、實習手冊完成情況等，由校內、校外指導教師共同做出評價。只有校企共同參與評價標準的制定和過程的實施，才能保證評價與考核的科學性，達到通過頂崗實習提高學生技能及綜合素質的目的。
3、構建雙重激勵機制，增強專兼職教師積極性
構建良好的激勵機制，是推動工作有序進行的動力。針對參與校企合作的企業員工、高職教師合作項目人員直接或間接帶來的促進合作效益產出的行為，企業和學校都應該給予物質激勵與精神激勵雙重結合的獎勵。這樣一方面已經參與到校企合作的教師和企業員工得到了物質和精神上的滿足，同時也會影響到未參加過或者參與較少的人員積極的參與其中。
三、結束語
我國高職院校藝術設計類專業起步較晚，高職藝術設計教育也在不斷的探索中發展。專業對學生的實踐性、技能型要求較高，因此，只有高度重視不斷完善校企聯合教學的管理，才能培養出適合現代設計行業需求的合格人才。
參考文獻：
一年來，在區教育局的正確領導下，在學區鄉村領導的關心支持下，在各位同仁們理解協作下，年初制定的各項目標全部完成。借述職機會，把一年來的工作情況作一小結，請各位同仁審議。
一、一年來主要成績。
（一）年學校暑期校安工程結束后，學校協調鄉政府，采取幾方籌資的辦法，于10月實現了校園操場工程的封閉，解決了多年存在的安全隱患，真正意義上有了完整的校園。落實陽泉市“三城同創”精神，協調市林業局，種植草坪900m2，冬青4000余株，側柏100株，云杉10株，這是在榮獲年度陽泉市綠化創建先進單位基礎上的再推進，省環保廳于年10月對我校綠色創新工作進行驗收，2011年底將進行表彰獎勵。
（二）教學質量再一次有了質的飛躍，校連續兩年榮獲“區教學工作先進單位”的稱號。近幾年來因生源等因素，盡管努力工作，一直奪魁無緣。今年的幾次模考成績呈階梯上升趨勢，再次奪魁應該是沒有什么問題。
（三）教科研水平有所提升，一大批教師參與全區導學案的編寫，51名教師的論文和學案獲獎。最近我校申報的兩項“十一五”課研課題，有望能列入市重點課題，改變過去我校無市級課題的淺水平教科研。
（四）學生全面發展成績喜人。有模考連續多次進全區前20名的學生冀紅，在參加“中華魂“演講比賽中獲市獎的趙雪瑞，其演講實況市關工委進行了錄像推薦，今年又代表郊區教育局參加市比賽，再次獲獎。學校的民樂隊年內增加了30名隊員，器樂合奏《校園新貌》榮獲了市區一等獎，參加了陽泉市和郊區的節目調演。新組建的軍樂隊，50名隊員。不足兩個月的訓練時間，就參加校“六一”兒童節表演，得到鄉政府和村領導的好評。體育達標率穩中有升。今年中考體育測試，體育成績也非常好，優生滿分率達95％以上。語文課外活動，培養了一批小作者，年內有10余篇學生作品見報。
二、主要工作及措施。
（一）抓安全。為師生的工作學習保駕護航。安全工作是第一位的工作，作為校長對它的認識可能比老師更深一點。因此，我時刻牢記“安全第一”這句話，做任何工作都以此為前提。每周一的校委會例會，我都要研究安排安全工作，主持制定學校安全預案，和學校中層領導簽訂安全責任書，給全體教師作安全講座，組織全校安全排查，這些安全的常規工作，我都做得很實，除簽署學校安全日志外，我還有一本自己的工作日志，把每天做得事都簡略地做出記載。
我把安全工作側重點放在安全疏散滅火演練，學生矛盾排查，門衛安全管理各個方面。今年學生防震連續兩天搞疏散；4月舉行的使用滅火器的春季演練，以杜絕奇裝怪服，嚴查管制刀具為核心的學生排查都做得很實。安全工作要未雨綢繆，有些工作也有一定的規律，農村趕廟會前學生的禁酒教育，放暑假前的防溺水事故的教育，都要求教育者適時的開展教育指導工作，才談的上是愛護學生。學校保衛工作多年來靠保安公司，今年在配備校警后，學校的保全工作更加扎實，門衛工作的負責精神受到來訪的領導高度評價。有一位外地轉來的學生家長，送子女來校讀書時對我講，放心的就是你們的學校的管理。我聽了深感榮幸，能為了人民群眾辦安全的學校一只是我的追求。
（二）抓教學，為學校的生存發展夯實基礎。教學質量是學校的生命，我深知教學質量不好的學校不是好學校，當然質量不好的校長也絕非是好校長。一想到城郊型學校面臨的生源問題，再加上學校的教師的結構性短缺，教師年齡老化，老教師所占比例較大，多年來沒有青年教師的加盟，提高教學質量就不是簡單的一句話，深感壓力很大，責任很大，但我很有信心，帶領全體教師，挖掘潛力，拓展學校生存空間。
教學成績的取得，因素很多，我是以抓教師（施教者），抓學生（受教者）兩個角度來做的。起點終身都是人，我認為能最大程度上激發積極性，才是取得良好質量的基礎，做為一所生源極差，教學時間最短的學校，近幾年來能始終處于同類學校前列，憑的就是廣大教師的團結協作，無怨無悔的工作。
1、抓教師隊伍的建設。
首先是教師素質的提高。學校以學習型學校的創建為抓手，引導教師比師德，學知識。征訂了近50種報刊雜志，補充近3000冊高質量的圖書供教師借閱，校圖書室有足夠數量的工具書滿足教師使用。學校鼓勵教師參加區組織的繼續教育學習，教師的培訓費用和教材費用均有學校買單。選派教師外出學習，每位教師均有一次參加區課程改革師范校的學習交流活動，初中畢業班有5位教師在太原參加了省教研室組織的中考分析會，有一位教師在山大附中參加為期半年的校際培訓，個人素質提高很快，回校后很快能學以致用。學校為每一位教師的專業發展創造了學習的條件。
其次“教學環節”的管理是抓教師的根本。只有環節工作非常到位，教學過程才能說是嚴謹的，有序的。除了正常督促教務處的檢查外，我主要是通過深入一線，聽推門課，參加教研活動和教師座談來了解實情，通過階段講座，集體指導教學工作。一年來教師因病長期請假，短缺語文教師，作為語文教師出身的我先是初一語文后是初三語文，忙得不亦樂乎。一年來聽課達80多節，和一線教師共同探討導學案推進中的困惑，聽課期間，我把一些及時發現的問題和自己的反思記錄在聽課本后，逐一整理，形成了自己教學指導講座，圍繞導學案推進工作。我做的幾次講座都能夠緊貼學校的實際，說身邊的課，說自己的問題，這樣的指導才有效果。和老師一塊的學習交流，也解決了一些教學的保障問題，如配備了80塊小黑板，新購置了一體機等，保證了導學案推進的必備工具。
教師隊伍的管理在和諧學校的創建的過程中如何實施，是當今教育管理的難題，我的做法是提前引導是關鍵，制度是保障。尊重每一個教師的權利，關心老教師的身體健康，關心青年教師的學習進步。老教師的比例大，作用更大，許多接近退休的教師還工作在一線，工作非常負責任，是學校的中流砥，他們的行為在默默的影響著青年教師。讓每一位教師感覺到在學校工作的舒心，這樣的學校才有活力。學校的教師管理模式，年教師節前夕，陽泉晚報以《教師穩學校穩》為題進行報道。
指導工會開展系列的教師健康活動。學校工會的每天溫馨提示，課余時間的體育鍛煉活動，最近組織的太極拳學習，都是團結教師關愛教師具體舉措。對教師工作的指導，不管是教學工作還是個人成長，學校都是給條件，給空間，少批評或不批評教師，引導教師專業發展。開辦一年的學校特約陽泉教育周刊的《師恩難忘》欄目，發表于10余位教師的文章，張利平主任親自到校輔導大家寫稿。為了幫助教師選科研課題，請來市教科所的宋所長作理論指導。命題交流是一項重要的方式，4個學科的教師參加了陽泉城區10校聯考的試題命制，全市學科同行給予了很高的評價。學校的許多管理制度運行了許多年，只作了政策性的調整，保證其穩定性，教師比較認可。執行制度也盡量人性化，僅缺勤扣款一項，標準也低到了極限。我認為，任何一項制度的修訂都做不到完美，只要管理者能做到公開、公平執政，才是最重要的，幾年來的評職、評摸的推薦工作，都按評價的結果產生，評價的最大權重是教學質量，更是鐵的依據，自然能取信于民，得到人民群眾的理解。
2、抓學生隊伍的建設。
教學成績的取決，更多要取決于學生的學習。整體優化學生的品德，行為是良好教學質量的前提。學校在多年抓養成教育的基礎上，進一步豐富其內涵，推出了“我是李中學生”的系列責任教育。以創建文明、環保、衛生班級為抓手，做了大量工作。有凝聚人心，振奮士氣的開學典禮；有陶冶情操的紅歌比賽；有與時俱進的升旗下講話；有表彰種類全面的六一大會。學校的好人好事，各類比賽信息、競賽紅榜，班級考核，工會、政教處、教務處都及時告示公布。作為校長，除安排處室工作，同樣堅持深入到學生中間，看學校安排的工作落實與否，信息傳達的對否，和孩子們干在一起，說在一起，發現學生的違紀行為，總能進行及時糾正，自然贏得了學生的尊敬，多年來我都帶頭落實區教育局倡導的“彎腰行動”，校長要彎下腰去拾學生來不及拾的廢紙，會影響更多的人去彎腰，會影響到更多人不去扔廢紙，學校現在整潔的環境，初中、小學學生的和諧相處，學生違紀現象的減少，都證明學生整體的教育水平是很高的。帶來的是課堂秩序一流，學習秩序井然。學習質量的提高，學校沒有亂班差班。學生熱愛學校，熱愛老師，提前分流升入職高的學生經常回學校找老師談心，和全體教師共同照畢業照，都說明李家莊中學這個教師隊伍團體值得學生信賴，值得留戀。我經常對教師講：現在能有這樣的教學質量是我們在三流的生源，四流的教學時間的基礎上取得的，靠的是一流的教師和學生。
（三）抓個人修養的提高，發揮校長的榜樣帶頭作用。
一個好校長就是一所好學校，為了把李家莊學校建成好學校，我一直都在不斷地提高自己的素質，帶好這個學校。首先是加強自身的學習，成為一個知識豐富的校長，我讀書很雜，收集資料的方式也很多，平時學習的一些感悟都及時記載整理，有的作了講座資料講給大家，和大家共鳴，有的寫成文章發表在博客或者陽泉的教育刊物上。二是善于思索，形成許多學校管理的小主意，小做法，小舉措。學校開學的標語：“新學期，新起點，新目標，新收獲”。禁煙標語：“無煙世界，清新一片”我都親自擬定。策劃指導工會的宣傳與生活溫馨提示，中考體育測試前后兩次前60名學生家長會，消防日的滅火器使用演練；六一表彰了的發放獎學金做法；校軍樂隊的組建；六一和村干部的座談會，都是我管理學校的小做法，對優化學區的社會關系，激勵學生發展，培養師生的安全意識和愛校意識，都有一定作用。讓師生感受到學校的每天的發展變化，才能彰顯學校的活力。
第三、做一個會協調，善于團結，能凝聚人心的當家人。校委會成員中年輕人多，除每周一例會的匯報工作的指導外，放手讓他們工作，激發他們的創造意識和管理工作的積極性。班子成員間團結合作，相互補臺，敢挑重擔，起到了領導帶頭的作用。今年在七位教師因病請假，教師短缺的情況下，班子內部自我調整，增加工作量，頂人替課，解決了教學中人員不夠的燃眉之急。因教師的結構性短缺，許多接近退休的老教師現在仍然擔任主課教學，而且工作更加專心，努力的在唱好屬于自己的夕陽紅。作為校長，我內心里非常感謝他們，盡量抽時間到他們中間，了解他們的困難，執行政策和制度時做盡量的照顧。學校多年來開展的四個帶頭中，就有老教師帶頭一項，他們在工作中的卓越表現，影響和帶動年輕的教師，逐步形成了良好的人際氛圍。李家莊中學幾年的平穩運行，教學質量的穩中有升，都得益于和諧教師團隊的建立。作為校長，我能經常的將心比心和教師做換位思考，成為廣大教師的代言人，貼心人，無疑在和諧團隊的形成中起引領和催化作用。
各位教師，今年是“十二五”開局之年，學校各項工作都取得歷史上的最好成績，圓滿地開好了“十二五”的興旺發展勢頭。我個人的校長職業生涯也取的豐碩的果實，今年5月我和全市的四位校長同仁被山西省教育學會評為首屆三晉名校長，既是對我十幾年校長職業生涯的肯定，又是對我今后的工作提出更嚴格的要求。今年鄉鎮換屆，我當選為李家莊鄉十一屆人大代表和黨代表，既是我個人的政治榮譽，更體現出當地父老對李家莊中學的信任。
今年是我在李家莊中學任職的第七個年頭，根據區教育局的安排，今年任期到屆。回顧自己七年的工作，漫步校園，感慨萬千，在區教育局和鄉黨委政府的正確領導下，我和在座各位同仁攜手合作，做了很多事情，七年間校舍進行了兩次大的修繕，學校規模進行了兩次整合重建，建成了全區最大的一貫制學校。如今05年栽的柳樹已有30公分，07年栽種的張家口楊樹成活近150余株。十年樹樹，他們見證了學校近幾年來的發展。幾年來，我一直致力于學校周邊社會氛圍的優化，和學區14個行政村的領導協調交流，關系處理的非常好，他們在不同的場合宣傳學校，支持學校的工作，每年暑期的教師外出費用，都是父老鄉親幫忙解決的。一年來，我也想到過屆滿調整事情，思考過給李家莊中學留什么的問題，一個和諧的教師團隊，一個敢于吃苦樂于奉獻的領導班子，一群活潑可愛行為習慣良好的孩子，這就是作為一個教育人在一個管理階段留的最好教育痕跡。這些因素就構成了李家莊中學的辦學靈魂：那就是靠以人為本，才能創和諧教育。
不受“線”制
什么是移動學習？雖然業內專家說法不一，卻存在一些共同之處：移動學習是一種在移動計算技術和互聯網技術支持下，利用移動計算設備，在任何時間、任何地點進行的學習；移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。移動學習是當今高速發展的通信業與IT業交融的產物，整合了通信業的溝通便捷、用戶規模和IT業成熟的軟件應用與豐富業務。
也就是說，所謂移動學習，必須具備這些特點：可攜帶性，即設備形狀小、重量輕，便于隨身攜帶，如移動電話、智能手機、PAD筆記本電腦，等等；無線性，即設備無需連線；移動性，指使用者在上下班、逛街、就餐、泡吧時也可以很好地使用。這種全新的學習模式，可以擺脫時間和空間對人們的束縛、提高工作效率、加強遠程協作。因此，移動學習具有常規教學模式無法比擬的優勢。
無處不在
當然了，移動學習的作用可不僅僅是幫你翻譯“宮保雞丁”那么簡單。隨著移動通信技術和設備的不斷發展和普及，結合因特網，人們通過無線與移動設備和移動網絡進行學習已經成為可能。或許你聽過這樣的笑話：“某人去醫院看腹瀉，拿了醫生開的化驗單去付費時突然想起什么事兒來，馬上折回去問醫生，卻發現醫生正在百度搜索‘怎樣治療腹瀉’……”笑話雖具諷刺味，可是隨時隨地地學習、更新知識的確是現代人的重要生存技能。治病救人容不得半點馬虎，但醫術精深卻不是一朝一夕就能達成。挪威奧斯陸大學進行的KNOWMOBILE研究項目，就以支持醫學專業的學生進行基于問題的學習為目的。
醫學專業的學生經常需要離開校園到醫院進行專業實習，在他們實習的過程中，移動設備可以很好的輔助他們進行問題的解決。例如，當他們遇到了某一疑難病癥，可以通過PDA或WAP手機查詢遠程服務器上的相關資料，然后對病癥做出正確的診斷。KNOWMOBILE項目針對這一應用開發出了相應的服務系統，取得了良好的實驗結果。
在中國國內，隨著網絡教育的發展，教學支撐平臺、網絡學習平臺等早已不是新鮮事，論壇、博客、微博也無一不是移動學習的載體。但別以為移動學習僅僅停留在高等教育、繼續教育等成人領域。2011年末，上海市某小學的“云課堂”項目正式運行，iPad首現上海小學課堂。上課時，老師手中的iPad和教室前方大屏幕相連，同時也和全班學生的iPad相連。數學課，學生一邊做隨堂練習，老師可一邊知曉每名同學的做題進度、對錯，甚至能立刻分析出全班的準確率和疑難點；英語課，只需幾分鐘，學生就能用新學的句型和單詞，合作編出一段動畫視頻，并親自配音；科學課，孩子們將長達幾周的各類觀察日記稍加處理，竟能生成精美的電子書，上傳校園網與同學們分享。有了這些專業開發的教學軟件，學生隨時隨進行“云課堂”學習就成為可能。
在學校課堂之外，國外的一些組織機構還為博物館、植物園等開發出藝術欣賞課程的軟件，里面帶有一些插圖、背景和評論，使游客們在游覽時可以通過移動設備訪問這些課程。
除了學校教育，企業對員工的培訓也是移動學施拳腳的舞臺。比如有的企業把課程做成有趣的Flas，放在公司網頁上隨時供員工下載，甚至每隔一天發到員工的手機上，員工可以隨時觀看，也用不了多長時間。有人會問: 如果他們不學呢?其實也不是太復雜: 在每次課程的后面設置幾道問題，讓員工通過PDA、手機等移動設備把答案發回去，就知道學習的情況了；一個需要花費30分鐘的時間候機或等待列車出發的員工，可以在這段時間里訪問公司的最佳實踐數據庫，他可以了解同事如何將一個較小的地區性客戶培養為一個價值數百萬美元的跨國客戶，并直接根據這些材料來指導自己的工作。這些方式對滿世界跑的業務人員來說，尤其實用。
還有的企業為現場銷售人員提供基于手機的培訓系統。比如，某品牌化妝品公司給每個銷售員的手機都安裝了業務培訓系統，通過手機可以把顧客提出的信息隨時發送到控制中心，詳細的美容知識指導很快就會通過手機發送過來。
通過實時移動平臺，員工可以在銷售現場完成自己的培訓。找到一種產品，通過手機輸入該產品的條形碼之后，系統就會提供該產品的相關信息給員工，從而讓員工在該產品面前完成一次5到10分鐘的學習培訓。雖然企業移動學習不是萬能的，但是如果運用適當，絕對可以大大節省銷售培訓成本，提升培訓效果，達到事半功倍的效果。
特別的愛給特別的你
或許你還沒有想到，除了滿足大眾化的需求，移動學習還能為一些特殊人群的學習提供無微不至的幫助。英國政府的“移動學習”項目，就是針對社會中一群特殊的16至24歲的年輕人而設。他們沒有受過良好的教育，無法進行簡單的讀寫運算，并拒絕進入學習中心學習，他們沒有工作，甚至無家可歸。但他們所共有的是移動電話，他們用它來發短信、聊天，玩手機游戲。該項目就是要應用這些年輕人手中的移動電話激發他們的學習熱情，給他們提供學習的機會，從而增加其就業機會，提高生活質量。
該項目的基礎結構為一個學習管理系統、一個微型門戶網站和通過網絡或電視接入項目資源和接受服務的移動設備。學習的資源載體極少采用多媒體的方式，對于有功能障礙的學習者，還開發了語音轉文字和文字轉語音的功能。為了支持學生進行合作學習，還開發了面對面的交互方式。
為了激發這些特殊年輕人的學習興趣，項目的產品和服務被設計得很有吸引力，培訓的內容與這些年輕人的喜好有關，如足球、音樂、電影等。其學習模式包括開展提高書寫和計算能力的活動等，旨在為這些年輕人提供終身學習的機會。
僅僅靠手機來完成教育內容，這在過去是難以想象的，但移動學習使它由夢想變為現實。針對沒有PDA等移動通訊設備、電子信箱和其他數字化學習設施的非洲農村，南非普里多利亞大學制定了一個教育計劃。農村學生們通過這個計劃學習教育學士學位課程、高級教育證書課程和特殊需求的課程。
這是一個使用移動電話輔助以紙介為基礎的遠程教育計劃，以向學生發送與學習有關的各種定制短信為主要方式。如果你是該項目的學生，那么你經常會收到這樣的短信：
“親愛的同學，由于本學期我們寄發學習材料較晚，如果你至今未交作業，那么你在2月15日之前還可以提交。請你不要耽誤時間盡快完成，以便幫助你通過考試。”
“親愛的同學，6月10～11日的英語課程的面授輔導地點改在第二大街。新的通知已經寄出來了，請按時參加。”……
可以說，它使“移動學習讓偏遠地區學生享受教育的同等待遇”的理想離現實又近了一步。除了生理機能健全的健康人，移動學習還把受益群體擴大到了殘疾人士。不同地區的聾啞人可通過手機短信、移動MSN、移動日志、E-mail等參與聾啞人、健康人之間的討論與交流。比如在美國的各個州、重點大學和聾啞人學校，可通過在線美國手勢語、IBM 的Via voice語音識別系統、視頻圖書館、個人字幕系統、聾人藝術家網站等各類學習資源為聾啞人服務。聾啞人可在線學習，也可通過提交個人信息來獲得學習光盤，通過PDA或WAP手機檢索自己所需要的知識來滿足自己學習。
擋不住的誘惑
盡管移動學習是如此神奇，看似“無所不能”，但它還是具有一定的不足，需要人類運用智慧來彌補和克服。如果說信息的覆蓋、技術設備的更新是可以不斷發展完善的話，那么移動學習的最大優點——讓學習無處不在，也帶來了它對學習者的最大考驗——集中注意力。
作為一種高度片狀化的經歷，移動學習很容易受干擾。或許在大街、餐廳、酒吧、火車上，你可以用零碎時間學習，卻無法擁有一種沉浸式體驗。因此，在進行移動學習時，對于那些誘人的打折商品、精美酒食、還有從身邊經過的帥哥美女等等，你可要“HOLD”住噢！
要更好地達到移動學習的效果，就必須擋得住身邊的誘惑。但移動學習這種隨時隨地的學習方式，卻是現代人擋也擋不住的誘惑。移動學習還是一種無紙化和低能耗的低碳學習模式，能為社會節約資源，減少廢氣排放。
關鍵詞：計算機操作；管理人員素質；硬件及配套設施；電子檔案
收稿日期：2007―10―05
作者簡介：陳娟（1966―），女，漢族，江蘇省淮安市人，大學本科，淮陰師范學院繼續教育學院教學科科長，中學高級教師，主要從事教育管理研究。
成人高等教育檔案是成人高校學生在學習期間反映各項教育管理實績的真實而又原始的記錄，也是衡量高校成人教育管理水平和教育質量的重要標志之一，還是高等學校發展成人教育和開展成人教育教學、科研的重要信息來源與決策的依據。因此，科學管理成教檔案，既是成人教育管理的重要內容，也是提高教學與學生管理水平的需要。作為專職成教管理工作者，科學、規范、嚴謹、及時地搜集和歸納各種成教檔案，是我們應盡的責任和義務，也是我國成教規模迅速擴大形勢下迫在眉睫的首要任務。
一、盡早從傳統的純手工操作狀態中解脫出來，實現成人教育檔案的現代化管理
近年來，雖然計算機的使用越來越普及，但在成教檔案管理領域，有些學校還未能擺脫或完全擺脫手工操作的狀態。隨著現代化進程的不斷邁進，很多成人高校已充分意識到運用現代化的計算機信息處理手段可以更準確、更系統、更及時、更省時地管理檔案，于是以計算機為核心的管理系統已逐步建立，成教檔案管理也將進入一個全新的境界，許多以前不可能或者難以辦到的事情，通過計算機信息處理后，就可以輕而易舉地解決。從某種意義上說，檔案管理的過程就是信息處理的過程，管理者及工作人員每天都在運用信息、加工信息、傳遞信息、儲存信息。所以，成教檔案管理工作要上新臺階，就要充分利用計算機來管理。
具體地說，運用計算機進行包括學籍在內的檔案管理，可以彌補純手工操作的書面材料易錯、易損、費時、費力等缺陷。比如說學籍檔案管理，必須以完整的原始信息、原始數據為依據，而原始材料的管理在學籍管理中一直是一件很令人頭疼的工作，既要防止出現手工的添加錯漏和人為的損毀，又要避免自然的損毀，如蟲蛀、霉爛、缺頁等，使用計算機管理以后就可以有效地避免這些問題。同時，為了防止原始材料的遺失，一般總要多備幾份以防不測，或者只需摘錄其中的部分信息以供不同人的需要，而完全靠工作人員手工抄寫。但使用計算機處理就不同了，它可以保證你隨時備份而前后材料完全統一，它也可以保證你篩選出所需要的信息而不需要花時間花精力去查詢、去核對。再如，成教生由于其特殊的工學性質常常需要變更學習材料，如轉學、轉專業、免修免考、休學退學等等，這就意味著我們要不停地改動學籍材料，書面上的修改固然必要，但它卻無法承受反復修改而造成的書面的涂改，一次又一次的重新排列組合。使用計算機就簡單多了，你只需輕點鼠標，或插入或刪除或拖拽或計算，一切在瞬間就實現了新的排列組合，清清爽爽，井然有序。又如年年要組織的英語計算機省級統考，本是一件相當繁雜的工作，從學員報名、考場安排、準考證制作到考試結果的查詢登記公布，單憑手工操作是又費時又費力，且極容易張冠李戴，但運用了一套計算機軟件自動生成系統則使一切問題迎刃而解。
二、盡快適應計算機操作的熟練化、專業化和規范化，提高成人教育檔案管理的現代化水平
盡管我們已充分意識到成教檔案工作要上新臺階必須利用計算機來管理 ，但也必須認識到，計算機畢竟是一個工具，它最終要由人來操作，它不可能代替人。具體地說，進入計算機的所有原始數據必須由人來提供和輸入，如果管理人員在操作過程中存在這樣那樣的不熟練或不專業的問題，導致在輸入或倒入過程中出現數據錯誤或數據丟失等問題，則會造成原始數據庫不真實、不準確，從而發生錯誤的連鎖反應，使現代化的手段不能發揮其應有的效用。另外，如果管理人員不懂計算機的操作知識，面對計算機手足無措、手忙腳亂，那再先進的科技手段到這里也只能是“英雄無用武之地”，延誤“戰機”不說，還勞民傷財。所有這一切，都會造成不能有效地發揮計算機效應反而給檔案管理工作帶來諸多不便的嚴重后果。所以，作為成教管理人員，必須盡快學會一整套計算機操作和管理的知識，并以科學、規范的態度對待計算機管理，以提高現代化管理水平。具體應做好以下幾方面工作：
1.定期組織有關工作人員參加系統的計算機辦公自動化的輔導和培訓，特別是加強計算機、信息、網絡等知識和技術的培訓以及電子檔案的接收、保管等方法和技術的學習，并明確提出要求，所有管理者必須通過相應的考核，取得相應的專業證書，持證上崗。
2.辦公室需配齊配足必要的計算機辦公系統，特別是一些新軟件的引進和開發要舍得投資，并要保證及時到位。
3.工作人員的科學意識要到位，不能過度依賴計算機。工作人員必須加強對計算機操作的監督和檢查力度，要反復核對每個信息項，保證做到準確無誤。
三、提高管理人員的綜合素質，提高成人教育檔案管理的專業化、規范化水平
一直以來，人們普遍認為高等院校中的成人高等教育只是普通高校的附屬品，盡管它在很大程度上滿足了大量成人再學習、再提高的需求，但與普通高校相比，它在師資條件、環境設備、經費投入上相差甚遠。也正因如此，一方面，成人教育成了普通高校創收的手段；另一方面，成人教育的檔案管理隊伍也良莠不齊。人們普遍認為，成教檔案管理工作者不需要太高的文憑和學識，這種觀念導致了一批缺乏專業知識和專業技能的人員涌進了成教隊伍，造成成教管理隊伍素質滑坡、知識水平落后、管理意識不強。而成教檔案管理畢竟是一項越來越重要的工作，沒有一支過得硬、高素質的專業管理隊伍顯然不能適應新形勢的需要。
過去人們一直認為成教檔案就是學籍檔案，比較單一，其實成教檔案的內容非常豐富、形式也多種多樣，這些都需要系統地搜集和整理，而且平時就要做好歸類立卷工作。其中有一部分材料是要交給學校綜合檔案室集中保管的，像學生的學籍卡、錄取名冊、驗印名冊、學位審批表、轉學轉專業材料，其他材料則需要由成教主管部門或系部自己保管。一些管理人員主動服務意識不強，管理方法欠缺，不失時機地收集整理檔案的意識淡薄，不懂得合理安排好填寫、搜集、歸類、立卷、造冊登記的流程，不懂得哪些材料應該歸檔、何時歸檔、歸在何處、歸檔期限，現有的材料不懂得及時歸類存放，甚至漫不經心地丟失材料，到了歸檔時才發現好多材料不完整，該收集的沒收上來，不該收的倒收上來了，結果是亂七八糟地堆在一起，那么檔案的錯漏缺損、亂七八糟的現象就在所難免了。特別是計算機處理信息的時代，對檔案管理人員的要求更高了，能否熟練操作教務管理的軟件，及時接收、保管電子檔案，是擺在我們面前的嚴峻的考驗。
綜上所述，成教檔案管理工作必須大量引進政治素質高、業務能力強的專業管理人才，對現有的參差不齊的人員要加強教育和培訓，認真宣傳《中華人民共和國檔案法》，要引進激勵機制，落實崗位責任制，要多鼓勵那些既熱心成教檔案事業又甘于寂寞、不計得失、不辭辛苦，既懂得檔案業務知識又熟悉信息處理技術的優秀檔案管理工作者。
四、加強檔案管理的硬件建設，改善配套設施，努力改善成人教育檔案存放的條件
運用現代化的計算機管理檔案的手段是今后成教檔案管理工作的主要手段，但同時有些檔案材料必須以紙質形式出現，比如加蓋印章的重要通知或文件、原始的查課記錄、學員的入學及畢業登記表、學位申報表、發給任課教師的教學任務書、教學進度表、班主任日志、原始的考勤表等等，都必須形成紙質檔案；有些材料是既需要歸電子檔案，也需要保存紙質檔案。所以，紙質檔案的分類立卷、裝盒入柜存放就顯得特別重要，而計算機硬件設備也更需優化。
建電子檔案最基礎的載體當然是一整套完善的計算機設備，還有信能優越的網絡系統，并要有開發程序用的正版軟件，這些都需要舍得投資去購置，才能保證大容量信息的集中保存，保證信息渠道的暢通無阻，才能促進成教檔案管理更加科學化、規范化、現代化。
為不斷提高我校教師的師德修養、文化素養和業務能力，推動教師隊伍的整體發展，根據教育辦安排，以下是小編整理的《開學工作前有關教師的培訓工作計劃》，供您閱讀,參考。希望對您有所幫助!
開學工作前有關教師的培訓工作計劃1
一、指導思想
全面落實科學發展觀，認真貫徹落實教育辦關于搞好培訓的通知，把教師隊伍建設放在促進學校發展的突出位置，以全面提高教師隊伍的整體素質為目標，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和自主發展的良好格局，為我校教育的可持續發展、和諧發展奠定堅實的基礎。
二、工作目標
通過培訓使教師進一步提高師德修養、文化素養，增強專業技能，不斷提升教師隊伍的整體素質。
三、培訓對象 中心小學全體教師 四、培訓內容 1.新課標培訓。依據培訓要求，重點組織教師學習《基礎教育課程改革綱要》和《新課程師資培訓精要》和《新課標學習心得-教師角色的變化》等內容。在學習培訓中讓教師在教學活動中體現新課改的要求及教師角色的轉換。通過學習體驗使教師們感到不是一上課圍成一圈就是新課改，千課一面。而是如何為學生創設一個真正自主的學習空間。通過教師間進行交流，使教師的新課程理念得到了升華。同時教師們也深深感到學習的重要，只有不斷的學習，及時更新自己的知識結構，不斷的研究、改進教學方式、方法，才可能使自己的專業化實踐的水平不斷提高，才可能不斷超越自我，步入新境界。
2.教學技能培訓。組織全體教師認真總結實施有效課堂教學的經驗和教訓，學習更新方法手段，加強現代教學手段的運用，增強責任意識和質量意識，提高實施高效課堂的信心和能力。
五、培訓形式 集中培訓與自我學習相結合、分組討論和交流匯報相結合、培訓與考核相結合。
六、具體時間安排 培訓日期 培訓內容 3 月 7 日 新課標學習 4 月 8 日 新課標學習 5 月 9 日 班主任工作方法 八、培訓要求：
全體教師要準時到達培訓地點，自始至終參加培訓，認真寫好培訓筆記，培訓結束后全體教師要上交培訓筆記，根據培訓筆記、學習心得與出勤記載等一起作為考核教師參加培訓的重要依據。
開學工作前有關教師的培訓工作計劃2
以黨的“__大”精神和科學發展觀為指導，以提高我校教師的品德修養和業務能力為核心，以健全培訓制度和增強效果為主線，全力提高我校教師的總體素質。
學校采取“上聯外掛”的培訓模式，積極完成上級組織的培訓任務，努力聘請名師來校講座，提高校本培訓的質量，完成__個校本培訓學分。努力做好第一輪校長培訓、“領雁工程”和山區骨干教師的培訓。加大繼續教育的力度，重視教師學歷的再提高。具體做到
(一)結合“教師素質年”活動，全面提高教師素質
根據我校“教師素質年”活動實施方案，重點做好以下幾項工作
1、營造讀書學習氣氛，激勵教師閱讀三本以上教育理論書籍，認真書寫讀書評論或讀后感，提升自己的理論素養，開展相關讀書活動，交流讀書心得。
2、積極完成“教師素質年”活動的八項內容，把“教師素質年”活動融入到正常的學校管理和教師的教學中，做好檢查考核工作。
3、教師積極開設教育教學博客，通過博客平臺，交流思想，提高寫作水平。
(二)、加快骨干教師、班主任培養，加強教師隊伍建設
1、制定骨干教師培養計劃，充分發揮教研組長、備課組長的學科帶頭人作用，邀請瑞安教育部門的專家來校作專題講座，并開出公開課，進行教學指導，努力提高教學水平。
2、加強對班主任培養對象的管理，配合市局集中專題培訓，在校內讓他們開出示范課，做好專題講座，達到教師共同提高。
3、開展師徒結對工作，在帶好年輕教師的同時，提高自己，達到教學相長的目的。
(三)立足校本，積極開展主題研討活動
1、積極開展學校“四個一”活動(一次讀書心得交流、一次課件制作評比、一次校級論文比賽、組織好一次“教師素質年”活動和校本培訓的檢查考核);
2.認真做好片區教工象棋賽;
3、認真做好片區在我校(__市級)學科教學活動;
4、認真做好與新紀元學校的學生手拉手幫扶活動;
5、開展一次家長開放日活動，在活動中讓家長走進教改，走進課堂，走進教師發展。
(三)、配合上級教育部門，做好教師各類培訓工作
1、做好各級各類培訓，幫助教師對課改實施工作進行認真的總結、反思，提煉成功的經驗，尋求薄弱環節，采取相應的措施，以加快我校課改的步伐。
2、一年一度的暑期師德培訓工作，根據學校實際制定計劃，采取多種形式，做到集中與自學相結合，并做好管理登記工作，使師德培訓真正收到實效。
3、重視班主任全員培訓工作，積極配合市局工作安排，使每位班主任在規定的內容、學時上達到要求，力求此項工作全面到位，促進班主任隊伍建設健康、有序發展。
年輕教師是幼兒園的重要組成部分，她們有著年輕的優勢，但在實踐中發現年輕教師確實也有許多該努力學習的地方。所以，為加快幼兒園素質教育進程，盡快建立一支高素質的，能適應教育教學改革的教師隊伍，做好新、老教師的交替工作，提高全體青年教師實施素質教育的能力水平，我園把培養青年教師的工作當作一項關系到幼兒園發展的首要戰略任務來抓，努力使青年教師能早日進入角色，盡快在教育教學方面步入軌道，成長為我園教育教學骨干的后備力量。
一、指導思想
結合《幼兒園指導綱要》，從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過的培訓，力爭使每位教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎上，培養一批有較高的理論與實踐能力的骨干教師隊伍。
二、情況分析
根據我園辦園需要我園本學期有新考入教師x人，借調教師__人，年齡結構在x歲左右，100%大專學歷，專業均為幼兒教。年輕教師學歷層次較高，現代化教學技能比較強，善于接受新信息、新事物。新教師有愛心、有活力、有干勁，對工作的積極性非常高，她們能相互學習，通過老帶新結對子的辦法，提高她們的專業化水平。但是她們對幼兒園一日環節的組織和實施缺乏相應的措施，對如何抓好班級常規比較困惑。缺乏班級管理經驗和與家長交流的藝術，處理家長工作存在困難。實踐經驗少，在實際的操作過程中理論與實際相脫節的現象普遍存在。由于對幼兒的年齡特點把握不準，教師在集體活動設計中缺乏對活動價值的挖掘，不能很好地把握活動的重難點。
三、具體步驟
第一階(三月份)段通過培訓，集中學習，提高新教師的理論水平。
第二階(四月份)段通過聽課、指導，學習有經驗教師的教學方法方式。
第三階(五、六月份)段幼兒通過“新老”結隊導師指導、自主學習與實踐。
第四階(七月份)段利用聽課、研討、競賽等形式進行考核。
四、具體實施
1、加強思想政治建設，完善政治學習制度，形成良好的學習風氣以集中、分組學習等形式，進一步提高教職工的政治思想素質，從而有效地指導自己的行為。通過組織學習教育活動，教職工努力能自覺做好本職工作，為主人翁意識，做到人在崗，心在崗，工作盡心盡職，力求做到“家長滿意、自己滿意、同事滿意”;
為幼教服務、為幼兒服務要做到“五心”：對各項工作要“熱心”，對幼兒要有“愛心”，對幼兒生活要“關心”，教育幼兒要“耐心”，保育工作要“細心”。
2、根據幼兒園發展規劃，制定個人發展計劃，成立新教師成長檔案。
3、通過集體備課、互相觀摩、專題討論等方式，幫助教師熟悉、了解和掌握幼兒園教育教學的主要原則、基本方法和基本的組織形式，能夠獨立主持班級的教育教學活動;
4、每月進行一次教師教育理論、業務學習、基本功培訓，要求認真做好記錄。有針對性地組織業務理論學習、實踐和探討，學會反思教育教學行為
5、通過“老帶新結對子”的方式，運用網絡等平臺不定時地開展各項活動，分享經驗，使新教師向成熟型發展。指導教師每周一次對新教師進行聽課指導。
6、運用“優秀課例”等資源，開展課例研討活動，提高教師教學活動環節設計能力。
7、積極開展“同課異構”，聽課、評課為一體的實踐活動，尋求新的教學方法。
8、參加各級教育行政部門舉辦的公開課活動以及園外培訓活動。汲取新思想、新做法，促進本園教育教學的改革。
9、開展教師自學活動、要求教師認真寫讀書筆記、教育隨筆。
10、組織教師參加專題研究、學術研討會，撰寫教育教學論文或教育教學經驗文章、教案設計等。
11、組織多種競賽，給不同教師提供展示自己的機會和條件。根據教師自身特點，為教師創造自我發展的空間與條件，使教師在共性中顯個性，全面發展中顯個人特長，更好地顯示其教育才能。充分發揮骨干教師的示范帶動作用，上示范課，率先垂范，起到引路示范作用。
12、期末，要求每位教師寫工作總結和經驗文章，引導教師進行自我認識、自我分析、找出自己工作中的不足，明確自身的優勢與特長，確定自己的發展方向。
開學工作前有關教師的培訓工作計劃3
都說頭三年是新教師的黃金時期，在參加工作前，實習學校的指導老師個個都告訴我要好好抓住頭三年的時間。因為學習認真、工作努力的話，這段時間能夠讓我形成屬于我自己的教學風格。三年一過的話，教學思維形成一個模式就很難改變過來的。所以在此本人結合個人專業的特點，現制定個人的三年進修計劃，以作鞭策。
一、教育教學方面
1、明確自己的專業發展發向，要在自己的專業方向上多下苦工。要系統地學習并掌握現代教育的理念和技能，掌握本學科教育的國內外發展動態，拓寬專業知識面，不斷更新教育觀念，力爭成為教育教學和科研的帶頭人。
2、積極參加省、市、區內新課程改革的培訓，把新課程理念融會貫通，使之內化成自己的教學行為，使自己的信息技術課堂別具一格。
3、經常走出去聆聽名師、特級教師的觀摩課以及各種研究課，吸取他們的精華，吸取新的教學信息，不斷改進自己的課堂教學，逐步形成自己的教學風格，提高課堂教學效果。
4、敢于開拓創新，多寫案例、教育日志、論文，使自己成長為“研究型”的教師。經常反思、總結，以求真、務實的態度和實事求是的精神搞好教學科研。
二、理論學習方面
1、做一名學習型的教師，利用課余時間，進修個人學歷，多看課外書，不斷豐厚自身的文化底蘊，提高自身修養。加強專業書籍的學習，豐厚教育理論水平，不斷摸索教育規律，使教學更加嚴謹，科學。
2、教師是學生的典范，教師的一行一舉都會成為學生模擬的對象。教師應積極參加社會公益活動，以身作則，用自己的行動去教育學生。做一個師德的表率、育人的模范、教學的標兵、改革的先行者。
3、要不怕上課，不怕失敗，多次嘗試，在教育主管部門組織或安排的教育教學研討或對外交流活動中積極承擔教育教學觀摩、示范課任務。
4、寫好教學反思，在反思中尋找教學理論的支撐點，使教學實踐提高到理論的層面，讓自己的教學水平得以升華。
三、思想方面
教師是太陽底下最光輝的職業!作為一名教師，對自己工作充滿熱情才是最重要的。我要做到熱愛自己的工作崗位，把學校看成是自己的家，把學生當成是自己的孩子。在工作中兢兢業業、勤勤懇懇，服從學校的工作安排。在工作中要做到不斤斤計較，工作中任勞任怨。還要多看一些有關教學方面的書籍。如：、《中小學信息技術》、《小學生電腦報》、《電腦迷》等有關教育教學的理論方面的報刊雜志，以此來提高自己的教學水平。
在未來的三年里我對自己制定的"總目標是：努力成為業務水平較高的教師、并在科研上有所收獲。
一年目標：虛心接受師傅的指導和幫助，端正教育思想，熱愛工作，熱愛學生。能上幾次公開課，并能取得老師的肯定。在論文寫作上在區里或學校有所成績。在工作上能得到老師的肯定及信任。
二年目標：在教學上有一定的提高。科研上也有富有新意的課題進行研究。
高校化學實驗室是培養學生實驗技能、開拓學生創新能力的重要場所，科學化、規范化的實驗室管理對提高教學質量和科研水平有著至關重要的作用。本文從實驗室制度管理、實驗技術人員管理、實驗試劑管理、實驗儀器管理以及實驗室安全管理等方面對化學實驗室科學化、規范化管理進行探討。
關鍵詞
實驗室；規范化；安全；管理
實驗室是開展教學、科研、培養高素質創新型和技能型人才的重要基地，是學生驗證科學理論，訓練操作技能、培養科研能力的主要場所，同時也是高等院校教學實力的重要標志。隨著實驗室條件的改善和實驗教學的加強，實驗室管理工作日漸復雜，要求日益提高。如何管理好實驗室，使其最大限度地發揮作用，已經成為高校管理工作中的一項重要課題。①而化學實驗室易燃、易爆、腐蝕性、刺激性、劇毒性等危險物品居多，人員出入較為頻繁，因此管理工作至關重要。近幾年頻發的化學實驗室安全事故，更是提醒我們加強實驗室管理刻不容緩。筆者作為高校實驗系列人員，主要工作就是圍繞實驗教學以及實驗室管理展開，有著多年的實踐經驗，本文就實驗室管理工作談一些具體的做法和體會。
1完善實驗室管理制度，重視實驗室技術人員隊伍建設
實施實驗室管理工作的首要任務是健全實驗室規章管理制度，并認真貫徹落實。國家規定化學實驗室應制定相應實驗室規則及實驗室安全制度，包括遵守國家對危險化學品的管理規定；實驗室常用危險物品、化學試劑的性質、使用和處理方法手冊；實驗室廢棄物處理條例等。隨著我國教育事業的蓬勃發展，許多高校原有的規章制度并不能滿足實驗室的現狀，如缺乏對實驗室安全細節上的規定，缺乏生動的教材或者宣傳方式，對制度的執行缺乏力度和持久性，缺乏常規評估和考核等。②因此，為了加強學校的實驗室管理工作，使之更加科學化、規范化，我校除貫徹國家已有的管理條例外，還制定了《化學實驗室規則》、《實驗室安全防火管理規章制度》、《學生實驗守則》、《實驗室儀器損壞處理辦法》、《實驗室日志》、《化學儀器室管理員職責》等。對進入實驗室的學生進行行為上的規范，增強學生遵守實驗操作規范、愛護公共財物的自覺性，保護實驗儀器設備，減少儀器的損耗，提高實驗的成功率和安全性；同時對實驗室的管理人員提出要求，使其明確自己的崗位職責，為實驗室安全管理和實驗教學提供更好的服務。實驗技術人員作為實驗室的一線管理者，是實驗室管理不可或缺的一部分，其素質的高低直接影響著實驗教學的質量。因此建設一支結構合理，具有優秀的專業技能以及強烈的事業心和責任感的實驗技術人員隊伍，對提高實驗室建設管理，保證實驗教學質量是非常重要的。我校的實驗技術人員是通過正式的招聘程序，吸收學士、碩士、博士進入實驗室管理崗位的。在正式工作之前都會進行崗前培訓，一方面提高實驗室技術人員的師德修養，培養其教書育人、以德修身的教學理念，同時注重培訓實驗室技術人員實驗教學的專業知識和科學素養，提高實驗教學質量。另一方面，重點加強對實驗室技術人員管理專業知識的培訓，請專業的管理老師授課，同時，充分利用網絡多媒體信息技術，建立多渠道、多元化的培訓模式，加強本校實驗室管理和其他高校實驗室管理的溝通與交流，學習先進的管理經驗，取長補短。③正式上崗之后，定期各教研室也會組織安全管理講座，為實驗技術人員提供繼續教育學習的機會，并將業務培訓與實驗教學的實踐相結合，提升實驗技術人員的素質，保證實驗室管理工作順利進行。
2加強實驗室規范化管理，提高實驗教學質量
在健全實驗室規章管理制度、提升實驗技術人員的素質的基礎上，加強實驗室規范化管理至關重要。實驗室管理工作加強,實驗室的作用和地位隨之增強，就為開展實驗教學工作提供了根本的保障。實驗室的管理，包括實驗試劑的管理、常用儀器和大型儀器的管理、環境與安全的管理等各種事項。
2.1實驗試劑與藥品的管理
化學實驗中，有著大量的實驗試劑，種類繁多、性質各異，其類別、數量、品質等關系到實驗教學的質量，因此試劑管理是重要一環，應當引起足夠重視。④化學試劑申報購買由專人負責。在本學期課程開始之前，各個實驗課帶教老師必須統計好實驗所需試劑種類和數量，向專門負責藥品管理的老師申報，老師根據上學期實驗教學試劑剩余量和本學期實驗教學的需要量，進行合理的歸納和分類，然后由科室主管教學的主任核實審批，最后購買。購買時要從有資質的正規藥品銷售公司購買，購買試劑上要標有名稱、含量、產品標準、生產廠家、規格、生產日期及保質期等信息，入庫需要驗收和登記。對于驗收合格的試劑分類存放。對于常見的藥品試劑，按照其各自的化學性質分類后保存，比如氧化劑與還原劑，酸和堿等分開擺放；易潮解、易氧化的藥品保存于電子防潮箱中；腐蝕性藥品存儲于腐蝕性化學試劑藥品安全存儲柜；毒麻藥品、危險品置于專門的毒麻藥品柜等。每個類別區域再根據各自特點及性質擺放，方便查找取用，比如無機物可按周期表、試劑的字頭排列、陰離子排列來排放，有機物按官能團分類排放，指示劑可按功能、顏色排放等。⑤另一方面，對于配制好的試劑，按實驗項目分類存放，在所有的裝有化學試劑的容器上貼好標簽，標明試劑名稱、濃度、配制日期、保質期、存儲方法、配制人等信息，以免在使用時出現混用或者存儲不當的現象，從而導致不安全的事故發生。并將實驗項目名稱標記于柜門，以便下次準備實驗查找。對化學試劑的領用要做好出庫登記，填好領用人、試劑名稱、數量等信息。危險品必須專柜存放、嚴格取用制度，確保人員和儀器設備安全。采取“五雙”制度，⑥即雙人管理、雙本帳目、雙把門鎖、雙人領發、雙人使用，嚴格控制，對有剩余的危險品及時收回，防患于未然，要有安全意識。
2.2常用儀器和大型儀器的管理
化學實驗所用玻璃儀器種類繁多，規格各異。燒杯、量筒、錐形瓶等均有不同規格，分門別類的收集在柜子里，并統計好數量規格，做好登記表，以方便找尋。破損的玻璃儀器單獨收集，統一回收處理。對于大型儀器，必須建立大型儀器設備檔案，包括采購與驗收檔案、儀器的管理檔案等。儀器專管老師需對儀器名稱、數量、生產廠家、規格型號、入庫時間、入庫地點、出庫時間、領取人員、儀器編號和教保處編號等建立表格，做好新儀器驗收登記，并存與檔案室。另外登記教學儀器總分類賬和明細賬，并對日常儀器的使用、維修做好記錄，同時及時做好破損儀器核銷工作。
2.3環境與安全的管理
化學實驗中常常會接觸到易燃、易爆、有毒、有腐蝕性、有刺激性氣味的化學藥品，經常使用各種加熱儀器，如電爐、電熱套、酒精燈等，因此實驗管理人員以及進出實驗室的其他工作人員和學生必須在思想上充分認識安全問題的重要性，樹立“安全第一、以防為主”的觀念，事事都要把安全放在重要位置，決不能麻痹大意，關注實驗室安全管理過程中的各個環節，從小事做起，營造一個綠色的、安全的實驗環境。實驗授課前，教員需向學生講授實驗室安全守則，加強學生安全防范意識，使其充分了解相關實驗的安全注意事項，重視安全操作；學生實驗時，需嚴格遵守各項操作規程，按有關安全規則開展實驗，做好安全用電、用水、防火、防毒、防爆、防污染等安全防范工作；實驗完畢,剩余試劑及時回收，妥善保存，實驗廢棄物不可隨意處置，應分類集中回收，并定期交由有資質的公司處置，避免產生其他不安全事故或對環境造成危害，營造綠色化學實驗室。另外，學生應清洗好實驗儀器,整理好實驗用品和實驗臺，值日生負責打掃實驗室衛生，并必須檢查實驗室的水、電、氣、門窗是否關好。經檢查合格后，方可離開實驗室。
總之，化學實驗室的管理工作是一項需要不斷完善、常抓不懈的基礎性工作，對保障實驗教學、科研有著非常重要的意義。通過多年的工作實踐，筆者深刻地體會和認識到要做好化學實驗室的管理工作,必須堅持以人為本的思想，不斷學習，總結經驗，努力提高自身的專業素質和管理能力，使實驗室管理工作朝規范化、制度化、現代化的方向發展，確保實驗教學和科研各項工作落到實處，努力使實驗室管理工作邁上一個新的臺階。
作者：張俊娜 李明華 黃雁茹 何煒 單位：第四軍醫大學藥學院化學教研室
注釋
①王文安.加強實驗室管理，促進教學水平的提高[J].科學教育,2005(9):109.
②邱琦,羅仲寬,呂維忠等.國內外高校化學實驗室安全管理探究[J].廣州化工,2010.38(5):273-274.
③韓寶慶.高校實驗室管理隊伍建設探析[J].吉林工商學院學報,2014.30(5):126-128.
④胡翔,張嘉杰.化學試劑管理與實驗教學[J].實用醫技雜志,2007.14(18):2482-2483.
背景和現狀的分析
遠程開放教育致力于全民終身學習，構建學習型社會，是許多國家促進終身教育發展的重要途徑。遠程開放教育在教與學分離的情況下組織教學，它是一種跨學校、跨地區、跨時間的教育形式，因此遠程教育采用特定的傳輸系統和傳播媒體進行教學;教育資源的傳輸方式多種多樣;學習的場所和形式靈活多變。與傳統常規教育相比，遠距離教育的優勢在于突破時空的限制;提供更多的學習機會;擴大教學規模;降低大規模辦學的成本。遠程開放教育的實施中，教學內容即課程和教學資源至關重要。如果只有技術和組織，而缺乏課程和教學資源，那就像常規教育中修好了學校建筑物，購買了設備，建立規章之后，沒有教學內容一樣，教育和教學的活動無從開展。因此在穆爾、丁興富等在對遠程教育系統的研究中，都將包含教學內容及各種資源的課程子系統描述為遠程教育系統構成的重要部分。由此可知，優質課程及教學資源的建設和傳送是遠程開放教育發展和質量保證的重要環節，歷來受到遠程教育領域的重視和關注。也正是對優質遠程教育課程及資源的渴望，在一定程度上催生了我國的現代遠程教育試點工程，更多的普通高校也將自己已有的優質教育資源用于遠程開放教育中，讓更多學習者受益。雖然這些教學資源不是開放的，學習者要辦理一定的手續和交納資費才能使用資源，但必竟有了機會，因此可以說這是最初始的資源開放。我國當前建設的開放大學的社會職責是要成為全民終身學習的支柱，成為開放靈活教育資源的公共服務平臺;成為覆蓋全國的集資源傳輸、支持服務、管理運行于一體的繼續教育公共服務平臺。開放大學要承擔起這些職責，發揮出教育服務平臺的作用，必須建立在整合和利用好各類優質教育資源的基礎上來建設，而不是關起門來重新建設一堆資源和實施教育項目。如《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》就明確提出“在上海電視大學系統整合相高等學校繼續教育學院、高等學校網絡學院、獨立設置成人高等學校等教育資源，構建上海開放大學。”這里將優質教育資源的整合提到了很重要的層面上。實際上資源的整合第一步就是資源開放出來，然后才能建立資源整合應用、管理、開展基于資源的服務、保護知識產權和質量監控的方法和規則，推動教育資源在終身學習和遠程教育中的有效應用。
在啟動開放教育資源運動之初，麻省理工學院就對MITOCW項目做了明確的定位:不提供證書、不提供課程支持、不是遠程教育，只是麻省理工學院本校課程資源的免費與共享，迄今為止MIT已了近2000門課程。可見最開始的開放教育資源運動與開放遠程教育并沒有關系。到2006年，英國開放大學啟動“開放學習”(OpenLearn)項目，這標志著開放教育資源運動開始在遠程教育領域中得到重視。OpenLearn網站允許世界上任何人免費接入、下載和使用英國開放大學的教育資源，但不提供證書和學分認證，其目標人群不僅僅是開放大學的學生，而是全球各類人群。現在OpenLearn項目已經被很多在線遠程學習者接受，并且不少人投入到其資源建設和開發中。除Openlearn以外歐洲遠程教育組織機構還啟動了多項遠程開放教育資源項目，如荷蘭開放大學的開放教育資源項目(OpenER)和歐州遠程教育大學協會的多語言開放資源計劃(MORIL)。作為國際遠程教育的組織機構，ICDE為推進開放教育資源也開啟了一些活動，如對開放教育資源應用的調研等。在ICDE2007年進行的調研中，68%的成員表示已經不同程度地參與到了開放教育資源運動中，92%的院校表示愿意參與到這一運動中。可見各國遠程教育機構已投入到開放教育資源運動中，并且已經從簡單的資源建設，發展成資源應用的教育教學項目，并嘗試與已有的遠程教育項目接軌。
在我國，到目前為止，開放教育資源運動經歷了兩個時期。第一個時期是2003年至2008年，這一時期的標志事件是全國各高校轟轟烈烈開展的精品課程建設和民間非營利性組織自發開展的國外開放課程引進及翻譯工作。2003年，中國教育部啟動了國家精品課程建設項目，開始了中國大學的開放教育資源建設，并形成了“國家—省—校”三級精品課程建設體系，但這一活動只面向高等教育。直到2007年，國家級精品課程評選才將網絡遠程教育類的課程單列，并用不同的評價指標體系進行評估。從2007到2010年，由電大和各網絡教育學院開發的國家精品課程已有209多門。2009年至今，我國的開放教育資源建設進入第二個時期，呈現出面向對象更為廣泛的特點，標志事件是國內名校開展的“中國大學視頻公開課”建設和中國主流門戶網站開啟的全球公開課項目。當前我國開放教育資源運動的一個重要特點是關注視頻教育資源的建設和共享，已經開發出的視頻教育資源很多，且都以用于廣義的遠程開放教育和教學為目的，但其中遠程教育院校提供的視頻資源為數不多。綜合以上情況可知，當前我國遠程教育院校開放教育資源建設的主要形式是精品課程建設，但雖然建設項目的立意落在“課程”上，其實未則重課程建設，而更注重課程資源的建設，因此名與實之間存在偏差，所以這些精品課程作為課程被采用的不多，而被分解開，以一件件資源應用的情況更多些。另外，一方面雖然在電大及網絡學院的網站上提供了一些公開視頻資源，但使用者多為注冊的學生，且使用情況較為零散和隨機，能在全國產生較大影響力的并不多，可見應用缺乏系統性。另一方面對網絡上已有的大量精品課程和網絡視頻資源，開放遠程教育院校的應用更缺乏一種主動性和系統性，現尚未看到我國遠程教育院校建立類似OpenLearn的項目，也沒有看到遠程院校對開放教育資源利用的計劃及行動方案。
分析框架
開放教育資源運動已開展了十年多，資源建設取得了豐碩成果，那遠程開放教育機構如何參與到其中，發揮自己資源建設和資源積累的優勢?遠程開放教育如何能形成開放教育資源的廣泛和系統應用?這些成為遠程教育領域在開放教育資源運動中應思考的問題。由于遠程教育對教育資源及依托技術有自己特定的應用需求和特點，遠程教育領域對資源和技術的選擇應用已有一定的方法和規則，因此以遠程教育媒體選擇和使用的ACTIONS模式為分析框架，可以從資源的便利性、學生學習、教學、課程建設及成本等方面對遠程教育中開放教育資源的特點和應用措施進行探討。在1995年出版的《技術、開放學習和遠程教育》一書中，托尼•貝茨針對如何將技術應用于遠程開放教育教學中，如何在遠程教學中選擇技術媒體、進行媒體組和合理地開展媒體應用等，提出了遠程教育中媒體使用的ACTIONS模型。ACTIONS模式中的主要分析指標有七項。A(Access)即技術的可行性和便利性，且是同時面向機構和學習者考慮媒體使用的便利性和可獲得性。C(COST)是媒體和技術應用的成本效益，這是遠程開放教育機構開辦任何項目時都需要考慮的因素。T(TeachingandLearning)指在某種技術支持下會發生特定的學習活動，以及技術如何支持這些教與學的活動，即教學方面的因素。I(InteractivityandUser－Friendliness)即技術和媒體可提供的交互，這對支持遠程教育中教與學的再度整合至關重要。O(OrganizationalIssue)指在技術和媒體應用中組織與機構的協調。N(Novelty)指技術的新穎性。S(Speed)指技術應用中，內容傳遞的速度，這是從學習者的角度考慮的因素。這一模式體現了遠程開放教育中，媒體及資源的應用特點和需要考慮的因素。它的意義在于說清了遠程教育中，媒體和技術的應用要考慮學習者使用技術、媒體和學習資源時的可行性、便捷性和效率。遠程教學中為克服教與學的分離而強調交互，重視學生和教師利用技術開展教與學活動，以實現教與學的再度整合，因此從ACTIONS模式出發來討論開放教育資源的建設和應用更符合遠程教育的需要。#p#分頁標題#e#
基于ACTIONS模式的開放教育資源分析
開放教育資源包括學習內容、工具和實施性資源。學習內容指的是多媒體材料、知識模塊、文集和刊物等;工具指支持開放學習中與學習內容及過程相關的軟件，如學習內容組織軟件、學習管理系統和在線學習社區等;實施性資源則指在議定的知識產權許可等級下，根據已有資源，設定的課程設計基本原則以及內容本土化。利用ACTIONS模式，這里主要針對A、T、I和O四個方面來分析遠程教育中開放教育資源的建設和應用。開放教育資源的最基本特點是開放性和共享性，是對教學者和學習者的開放，而在遠程開放教學過程中，更重要的是對學習者的開放。在遠程教育應用中，開放教育資源的開放性較集中的體現在資源應用可行性和便利性上，具體體現如下:(1)資源開放的最直接表現是獲取的便利性:即學習者不需要付費，不需或只需簡單的注冊，就可以通過資源網站直接和便利地獲取教育資源。(2)使用的便捷性，即使用者通過簡單的操作就可使用提供的教育資源，且不需要專門的技術指導，也不需要對已有設備及有關應用軟件進行更新安裝等。(3)使用過程中資源的技術指標正常，包括傳送的速度、播放中畫面的清晰度和傳輸過程的連累性等，如無需學習者使用中不斷注冊或交付費用等。(4)學習者可以反復地按需合理使用資源。開放教育資源的使用不會限制次數，也不會限制使用的時間，因此給予使用者們極大的使用自由度。在知識產權允許的范圍下，學習者可以按需使用資源。以OpenLearn的開放教育資源為例，資源按課程名分類列出在網頁上，使用者進入OpenLearn核心網頁后，通過簡單的單擊鼠標等操作，就可以瀏覽或查詢到自己需要的資源，以最簡單和直接的單擊鼠標等操作獲取自己需要的學習內容，無需特別的注冊、付費和基本應用軟件的安裝和下載。根據開放教育資源的開放性，當前遠程教育院校在開放教育資源建設和應用中首要考慮的問題就是增加其開放性及使用便利性。建議如下:第一是從每個細節做起，增加資源的易見性，讓遠程學習者清楚地看到、找到和用到的開放教育資源。現在各院校提供的開放教育資源大都要通過大學門戶網站設定的欄目鏈接到資源中心網頁，再進入到開放教育資源頁面才能看到按學科分類的資源列表，有時甚至還需要更多層的交互才能找到資源列表。根據人機交互的研究可知鏈接層次越深，使用者決策和點擊的次數越多，所花的時間越長，操作越多，使用者直觀的感受是繁瑣，容易失去使用的持續性和耐性。這也是很多網友喜歡使用網易等門戶網站中公開課的一個基礎原因:熟悉的網址、僅一層鏈接即可見到課程、第二次點擊鼠標就可以使用開放教育資源。第二是從遠程學習者的認知風格和媒體使用特點等出發，以他們最熟悉的媒體方式提供資源，提高資源使用的便利性。當前遠程教育院校的開放教育資源多是在機構的統一安排下，按基本統一的模式設計制作的，更多是從教的需要出發，圍繞教學方對教學過程的安排開展的。這些課程網頁根據課程實施的過程將授課視頻、電子講義、圖片圖表等資源按教學環節存放在不同欄目中，以不同的形式提供給用戶。實際上遠程學習者都有參與常規教學的豐富經驗，受傳統教學方式的影響很深，他們最為接受的教學資源就是各種視頻資源，如教師的授課視頻、演示操作視頻和學習資料視頻等，其中以教師授課視頻使用率最高。因此在開放教育資源的建設中可以考慮放棄精典的、學術化的網絡課程設計和制作理念，用學習者最常用的媒體、以最直接的呈現方式來建設和提供面向在線學習者的開放教育資源。
遠程開放教育實施過程需要借助一定的技術手段，如網絡技術、多媒體數據編解碼技術、多媒體數據編輯技術等。這些技術涉及的具體技術方案、技術應用工具和平臺等又在不斷更新和發展中，對資源使用者來說資源的可見性直接體現在他們對各種隱匿于后臺的技術的應用體驗上和成本接受上。因此面對不同類型使用者對技術的認識、理解和使用情況來建設和提供資源，才能吸引和保證他們能持續地使用開放教育資源，從而令開放教育資源的應用規模增大，產生合理的成本效益。遠程開放教育中資源建設需要考慮教與學雙方使用資源時產生的成本。也即是資源使用中具體技術采用首要考慮的因素是機構和使用者雙方對成本的接受能力，因此開放教育資源的技術選用應該考慮成熟、普及和不增加使用者額外開支，同時也是遠程教育機構能承擔成本之內的技術。如果不考慮這一問題，開放教育資源的建設和應用可能只是曇花一現。美國猶他州立大學開放課件項目關閉就是因為項目存在資金方面的困難。它告訴我們開放教育資源的建設和實用中，資源建設、服務和管理都需要實實在在的資金投入，只有保證合理的成本效益，開放教育資源建設和應用項目才能長期持續地發展。以下以智能手機用戶的使用為例分析相應資源的應用。2010年以前，我國智能手機的使用者為數不多，遠程教育機構較少考慮向智能手機用戶提供開放學習材料和學習項目。但據移動通信業界的分析，當前我國智能手機的市場占有率達到25%，已經達到全球智能手機占有率的平均水平，且在2012年中將出現新的銷量高峰，預計達到1．2億部，增幅將達到120%。在智能手機用戶中，21．5%的人用其進行音視頻播放、43．8%的人用其網頁瀏覽、15．8%的人用來閱讀電子書等。這些數據說明，使用智能手機用戶已完全可能用智能手機及相關技術來利用各種資源開展學習活動，他們不需要再為此購買設備、開通更多的通訊服務、學習新的操作技能，因此面向智能手機用戶開展開放教育資源建設和應用已有可行性。
在教與學上，以課程為主線，用靈活的方式組織和呈現資源及內容，支持多樣的學習方式。在開放教育資源的應用中，使用者通常會從自己感興趣的領域及主題、授課教師和院校等出發選用資源。由于他們對課程體系、教學目標、知識結構和認知方式等的了解和認識較簡單，很少能從這些方面去關注開放教育資源。他們獲取教學資源后，通常根據自己已有的學習經驗使用資源開展學習，多數人選擇觀看和瀏覽課程視頻、教師講義和文字材料等。國家精品課程資源中心工作簡報2011第5期提供了以下數據:精品課程訪問人數達到1154998人，其中瀏覽頁面的為4781575人，下載資源的為35248，參與網絡互動的只有8116。這些數據說明，使用者對開放教育資源的應用主要是瀏覽，然后是下載，精品課程中可瀏覽和下載的資源多是授課視頻、電子教案和學習材料等，可見這些資源的應用機會較多;相反，參與網上互動的人數與使用者總數相比僅達到約7‰，可見網上交互不是使用者們應用開放教育資源的主流方式。對應于使用者的這些基本特點，開放教育資源的建設可以用課程內容框架或主題為主線來組織和呈現資源，并將建設重點鮮明地放在基于教學內容的資源表達、呈現和傳遞上，直觀、直接和清楚的內容脈絡和資源呈現才適合于瀏覽。而對常規遠程教育中強調的網上交互等環節則可以視資源擬應用的情況再添加。這就如國外大學的視頻公開課主要用于使用者自由地觀看授課內容，而不是用于組織完整的在線學習，因此視頻公開課中并未提供課程學習安排、網上學習論壇和學習支持服務等環節，也一樣取得極高的關注率和瀏覽率。#p#分頁標題#e#
從機構組織方面來看，遠程教育機構應有計劃地從面向為遠程學習者服務出發構建開放教育資源。廣義的遠程開放教育是一種面向所有社會成員的教育形式，人人都可以參與到其中。如果說現有的遠程教育活動還沒能實現這一目標，那么開放教育資源運動的開展正是對遠程教育這一目標的推進。遠程教育機構可以利用自己熟知遠程教學的優勢，從機構發展和學習者受益的目的出發，提出開放教育資源應用的戰略，促進機構發展的同時使更多人參與到開放教育及學習中。據OpenLearn項目的報告可知，英國開放大學將該項目與大學的改革和發展戰略有機結合起來，利用長期積累的優質教學資源和開放的學習平臺，支持使用者利用開放學習資源開展在線學習。同時，將資源的獲取、大規模發送資源的技術和為不同需求的使用者提供學習支持的技術整合起來，為機構自身服務。因此英國開放大學利用OpenLearn項目成功宣傳也強化了自身形象，擴大了潛在“客戶群”，有不少該項目的學習者后來注冊了開放大學的課程，成為英國開放大學的注冊學生，給英國開放大學帶來了可觀的經費收入。調整好機構啟動開放教育資源項目的目標，圍繞目標建設和提供資源，引導學習者使用資源進行學習，使資源更好地服務于機構的發展和學習者的學習需要，考慮開放資源與有償服務相結合，也是對開放教育資源長效發展方法的探索。
開放教育資源建設和應用成功案例的啟示
除高等教育院校開展開放教育資源的建設與應用外，很多社會團體組織或個人也投入其中，他們創建了一些靈活而有效的開放教育資源建設和應用模式，取得了很大的成功，也為遠程教育機構開展開放教育資源的建設和應用提供了新的方法和啟示，TED和可汗學院(KhanAcademy)就是其中的典型。可汗學院(KhanAcademy)的由來源于偶然機會。創始人SalmanKhan被稱為“數學天才”，為了遠程幫助自己的親戚朋友補習數學，他把自己的輔導過程錄制成視頻放在YouTube網站上，讓他沒想到他的視頻受到大家的追捧，他收到了很多的留言和信件，正是這些留言和信件堅持做下去。2007年他建立了可汗學院網站(www．khanacademy．org)，網站上的資源全部免費開放。目前可汗學院網站上已經有超過2000的視頻課程，涵蓋數學、物理、化學、金融等多個學科，有5600萬人次觀看他的視頻，可以說是家喻戶曉。可汗學院的成功首先源于其教學視頻講解的簡單易懂，每段視頻課程的長度一般不超過十分鐘。這些視頻中，可汗從未將自己的頭像出現其中，他認為傳統的教學視頻那種教師在講臺上滔滔不絕講授的形式產生一種居高臨下的感覺，老師時不時地問“你理解這些內容了嗎”給學習者一種壓迫感。因此他選擇短時、易懂、直接的方式呈現講解，直接針對學習者的學習需求，而不是單純的教學目標或完整的課程框架來制作視頻，讓視頻充滿活力。其次，可汗學院能夠得到成功并推行進入學校還在于提供配合視頻學習的系列應用軟件。這些軟件不僅是供學生學習用的工具軟件，還有提供教師了解學習學習過程和狀況的學習過程監控和管理軟件，對學生學習行為進行跟蹤的軟件等。老師可以根據這些軟件收集的數據掌握學習者的學習情況。如操縱板工具中每行代表一個學生，每列表示一個概念，不同顏色表示學生學習的不同狀態，教師可根據狀態和問題來輔導學生;專注圖工具表示出學習者曾經觀看視頻的主題，教師查看專注圖，可以了解學生關注的主題。美國的某些學校利用可汗的視頻和軟件工具開展混合學習。學生課下看可汗學院的視頻，回到課堂上則做練習，與老師交流，請教不懂的問題，建構起一種新的教學過程。這些在線教與學的工具軟件或學習模式讓開放視頻資源應用更有效，更具生命力。可汗學院利用針對性極強的優質視頻，配合學習行為跟蹤和學習過程管理軟件，有助于培養學習者的自主學習能力，又便于他們了解自身學習狀況，促進深層次網上學習的發生。可汗學院的特色鮮明的開放教育資源，以及創新性的應用方式，保持了其開放教育資源的生命力，這給遠程教育中開放教育資源運動的開展帶來了新的生機。遠程教育院校的學習者利用當前所采用的精品課程形式組織的開放教育資源開展的學習有效，還是采用可汗學院這種顆粒度較小，主題鮮明的開放教育資源進行學習更為有效，這是值得遠程開放教育機構在建設和提供開放教育資源時關注和思考的問題。
TED(technology，entertainment，design)是美國一家私有非營利性機構，以它組織的TED大會著稱。TED大會是社會各界精英交流的盛會，誕生于1984年。從2006年起，TED演講的視頻被傳到網上，截至2010年4月，TED官方網站上收錄的TED演講視頻已達650個，有逾五千萬的網民觀看了TED演講的視頻，所有的TED演講的視頻都是以創用CC的方式予以授權。TED演講的每個視頻通常都在20分鐘內，通常演講者富有激情，演講主題新穎，演講風格生動，演講場面生動，信息傳播效果極佳，其組織思想和方式值得遠程教育機構學習和使用。TED鼓勵各種創新思想的展示和碰撞，TED現任掌舵人安德森從網絡視頻的傳播和發展角度提出“群體加速創新”的理念。他認為群體加速創新有三個元素:(1)人群，一群有相同興趣，相同愛好的人來發展同一領域的創新，同時又有一群圍觀者即潛在的、即將加入該領域的人或支持該領域發展創新的人;(2)聚光燈，以視頻真實記錄的方式將那些最棒的人和故事傳遞給其他人，樹立榜樣作用，激勵更多的人參與;(3)欲望，這也是創新產生的動力之一，是激勵人們堅持創新的動力。因此安德森認為TED演講不應該是單向的，一對多的形式，TED下一步的發展應該是多對多的。他在思考建立一些渠道，使得全球的TED社群可以相互交流，可以與演講者對話，通過交流持續發展他們自己的思想，甚至舉辦他們自己的TED演講。TED視頻開放資源取得成功的重要原因是精彩的視頻演講內容和群體思想的交流碰撞。從此可見開放教育資源想要走得長遠，資源內容的吸引力和質量是先決條件。遠程教育機構現有的開放教育資源，制作水平和態度都是無可非議的，但制作形式的單一，內容呈現的刻板、教授方式的單調，都令到資源的吸引力不強，因此使用積極性和主動性也不高，資源也就無法廣泛和長時間地流傳。在開放教育資源的傳播中，資源建設者與思想傳播者間或資源使用者彼此間如能象TED的用戶那樣產生交流和思想碰撞，以開放教育資源為聯接，主動形成學習社區，激發起學習者主動的思想交流和分享，才能真正實現教與學雙方甚至多方的交互。因此，開放教育院校如何革新資源組織和呈現的形式，利用開放教育資源帶動積極主動的遠程交互，引發學習者之間的交流與分享形成主動的學習社區，是建設和利用開放教育資源的另一個重要方面。OPENlearn項目對此進行了嘗試。項目運營了兩個網址:LearningSpace和LabSpace，學習者可以通過免費注冊LearningSpace創建屬于自己的電子學習檔案，并通過課程論壇、學習日志等方式與其他學習者進行交流;免費注冊LabSpace可以獲得專門提供的支持遠程學習的工具，能夠下載、上傳學習資源，交換筆記，共建更為豐富的學習資源，還可以使用包括視頻會議系統、概念圖和即時通信工具等協作學習工具。借助網站上的學習工具學習者可以快速建立與其他學習者的交流和協作，更有效的利用開放資源進行學習。#p#分頁標題#e#
